Социально эмоциональное развитие детей дошкольного возраста: Социально-эмоциональное развитие дошкольников | Статья в журнале «Вопросы дошкольной педагогики»

Содержание

Социально-эмоциональное развитие дошкольников | Статья в журнале «Вопросы дошкольной педагогики»

Библиографическое описание:

Плотникова, К. М. Социально-эмоциональное развитие дошкольников / К. М. Плотникова. — Текст : непосредственный // Вопросы дошкольной педагогики. — 2019. — № 2 (19). — С. 17-20. — URL: https://moluch.ru/th/1/archive/115/3889/ (дата обращения: 11.03.2021).



Социализация личности — данная проблема в истории отечественной педагогики была актуальной всегда, это отраженно в исследовательских работах известных педагогов, таких, как В. С. Мухина. Она рассматривала в качестве механизмов социализации идентификацию и обособление личности, А. П. Петровский, изучавший закономерную смену фаз адаптации, индивидуализации и интеграции в процессе становления личности.

Задача развития детей в первые годы их жизни состоит в том, чтобы приобрести навыки, которые позволят им стать независимыми и способными действовать в социальных отношениях и соответствующим образом реагировать на свои чувства и чувства других. Эти задачи развития, могут решаться только детьми в стабильной социально-эмоциональной среде.

Мир ребенка красочен и разнообразен, полон захватывающих и определяющих переживаний. Ежедневные новые впечатления приносят с собой широкий спектр эмоций, с которыми ребенок обычно сталкивается неподготовленными. В эти моменты мы часто с удивлением обнаруживаем, насколько сильно ребенок испытывает эмоции, и как трудно нам чувствовать его. С первых дней жизни у ребенка возникают определенные эмоции от внешнего мира, особенно от его родителей. Эти ранние улыбки, смех, радость в глазах родителей еще больше определяют здоровое развитие малыша. Положительные эмоции помогают развивать память, язык и движение. В ответ вы видите, что ребенок улыбается или плачет, зная, что именно так ваш ребенок общается с вами. Очень важно способствовать проявлению положительных эмоций, нормальному развитию ребенка.

Эмоции — постоянный компаньон человека, влияющий на все его мысли и действия. Эмоции имеют первостепенное значение для воспитания человека по социально значимым признакам: человечность и отзывчивость.

В дошкольном возрасте, эмоции играют весомую роль в развитии ребенка. Они помогают понимать действительность и откликаться на нее. Проявляясь в поведении, они сообщают взрослым, о том, что ребёнку нравится, что радует или наоборот расстраивает и печалит. По мере того, как ребенок развивается и растет, его эмоциональный мир становится все более разнообразным и богатым. Из ведущих эмоций (страх, радость) он переходит к наиболее сложному спектру чувств. Ребенок с развитыми эмоциями легче преодолевает эгоцентризм, лучше вникает в учебно-познавательные ситуации, успешнее самореализуется в деятельности (Ежкова Н. С.).

На этапе дошкольного детства, развитие происходит быстрее, чем когда-либо. Маленький ребенок не имеет возможности держать под контролем свои собственные эмоции. Его эмоции быстро появляются и так же быстро исчезают. Через эмоциональное развитие в дошкольном возрасте эмоции становятся более здравыми и подчиняются мышлению. Но это случается, когда ребенок учит моральные нормы и соотносит с ними свои действия и поступки.

Не менее важно развитее эмоциональной грамотности.

Эмоциональная грамотность — это способность детей писать и рассказывать о своих эмоциях или чувствах, а также о эмоциях и чувствах окружающих его людей. Это значимый компонент социально-эмоционального становления, так как он может помочь детям понять их собственные эмоциональные переживания и в то же время помогает им понимать и принимать эмоциональные переживания других людей. Эмоциональная грамотность может помочь детям решать проблемы и регулировать свои эмоции; эти навыки важны для успеха в дошкольных учреждениях и за его пределами.

Социально развитые дети обладают способностью развивать отношения с сверстниками и взрослыми, необходимые для успеха. Многие факторы могут повлиять на то, как дети выражают свои социальные навыки или эмоциональную компетентность или скорость, с которой дети приобретают социальные навыки или эмоциональную компетентность. К таким факторам относятся: факторы риска для окружающей среды, такие как проживание в небезопасном обществе, получение помощи в условиях некачественного ухода за детьми, факторы семейного риска, такие как депрессия матери или психическое заболевание в семье, злоупотребление наркотическими веществами, насилие в семье, бедность и факторы риска, связанные с ребенком, такие как суетливый темперамент, задержки и серьезных проблем со здоровьем. Все эти факторы необходимо принимать во внимание при сборе информации для полного понимания и поддержки социального и эмоционального здоровья детей.

В этом смысле социально-эмоциональная развитие может, рассматривается как важный защитный фактор для маленьких детей, буферизируя их от стрессов и помогая предотвратить развитие серьезных эмоциональных и поведенческих трудностей в более поздней жизни.

Неправильная дошкольная среда может нанести ущерб развитию социальных навыков, в результате чего дети подвергаются стрессу чрезмерным, слишком сложным взаимодействием со сверстниками.

Фактически, ровесники одинакового возраста, не являются хорошими учителями. Как говорит биологический антрополог Гвен Дьюар: «Вам нужны люди, чтобы изучать навыки людей». Дошкольники должны учиться эмпатии, терпению, эмоциональному самоконтролю, социальному этикету и оптимистичному, конструктивному отношению к решению социальных проблем.

Эти уроки не могут быть изучены через одноранговый контакт. Дошкольные учреждения населены импульсивными, социально некомпетентными маленькими людьми, которые склонны к внезапным припадкам гнева или отчаяния. Да, дошкольники могут предлагать друг другу важный социальный опыт. Но их статус развития делает их ненадежными, как социальные наставники. Ребенок, который копирует других детей, может забрать хорошие привычки, но она также может забрать плохие.

Вот почему, необходимо помогать ребенку развивать социальные навыки в дошкольных учреждениях, к ним нужно подходить так тщательно и сознательно, как преподавать ему чтение или математику.

Одна из важнейших функций детского сада — научить детей тому, как социально взаимодействовать с другими. Дети, которые продолжают выражать гнев и разочарование, ударяясь, кричат и бросают предметы, не только затруднят время, чтобы их потребности были поняты, но и могли бы также изолировать себя. Зная, что есть более продуктивные способы выразить себя и что то, что они говорят и делают, затрагивает других людей, играет ключевую роль в том, чтобы подружиться и стать частью детского коллектива. Так же приходит понимание, как быть вежливым, ребенок начинает по очереди, делиться, разговаривать и играть с другими детьми без необходимости напоминания и использования вежливого языка. Однако освоение этого навыка — это непрерывный процесс, и дети просто изучают его. Это может занять некоторое время, прежде чем дошкольник сможет поделиться и быть вежливым.

Дети должны иметь возможность самостоятельно работать без постоянного перенаправления, так как по мере развития детского сада возрастают групповые и независимые рабочие времена. Мало того, что это готовит ребенка к будущему обучению, но также помогает построить чувство выполненного долга и понимание того, что он человек, способный делать все сам по себе.

Развитие сильных социальных навыков означает осознание ценности, которую другие люди привносят в нашу жизнь, справедливо оценивая сверстников и взрослых развивая навыки вежливости, необходимые для зрелого взаимодействия, и развивая базовое доброжелательное отношение к людям.

Для развития эмоциональных навыков, дети нуждаются в поддержке своих родителей. Вот несколько советов о том, как способствовать конструктивному повышению эмоционального интеллекта вашего ребенка:

– Объяснять собственные чувства

Объясните своему ребенку, как вы себя чувствуете в конкретной ситуации, например: «Сейчас я действительно раздражен, потому что не могу найти свои очки». Говоря о ваших чувствах, ребенок может научиться говорить эмоционально, по-другому. В то же время он начинает понимать причины, по которым у кого-то возникают определенные чувства, а также попросить других членов семьи поделиться своими чувствами и их происхождением.

– Говорить о чувствах других

Помогите ребенку следить за эмоциями окружающих его людей, персонажами книги или фильма, журналами или фотографиями. Вы могли бы сказать: «Смотри, девушка, которая покупает мороженое! У нее такая большая улыбка, я думаю, она с нетерпением ждет своего мороженого!» Или:«Ты видишь фотографию мальчика, который выглядит таким злым?»Может быть, его мама сказала ему, что он не получит шоколадку». Распознавание чувств, других помогает вашему ребенку понять их и развить сострадание.

– Признавать чувства вашего ребенка

Ответьте, если ваш ребенок проявляет чувство разочарования, например, от домашней работы. Вы можете сказать: «Ты выглядишь разочарованным. Иногда домашняя работа действительно тяжелая». Распознавание и описание чувств вашего ребенка даст ему больше возможностей выражать свои чувства в дальнейшем.

– Использовать более сложные термины чувств

Как только ваш ребенок поймет основные эмоциональные термины, такие как «счастливый», «грустный» и «злой», вы должны перейти к более сложным терминам, чтобы неуклонно расширять его словарный запас. Вот несколько примеров:

– гневный

– возбужденный

– расстроенный

– разочарованный

– Воссоздавать чувства, через игру

Воспроизведите эмоции, которые должен угадать ваш ребенок, а затем поменяйтесь ролями. Спойте одну и ту же песню с изменяющимся эмоциональным тоном, таким как усталый или возбужденный голос. Играйте сцены из книг или создавайте свои собственные истории и указывайте на настроение людей. Например: «Девушка на фотографии выглядит напуганной, поэтому я говорю тихо и робким голосом».

Литература:

  1. Ежкова Н. С. Эмоциональное развитие детей дошкольного возраста. Часть 1: учеб.-метод. пособие: в 2 ч. / Н. С. Ежкова. — М.: Гуманитар, 2010.
  2. Запорожец А. В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / Под ред. Я. З. Неверович. — М.: Знание, 2005.
  3. Развитие общения у дошкольников / Под ред. А. В. Запорожца и М. И. Лисиной. — М.: Педагогика, 1974
  4. Мещерякова С. Ю. К вопросу о природе комплекса оживления // Экспериментальные исследования по проблемам общей и пед. психологии. — М., 1975.
  5. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / Под ред. В. В. Лебединского и др. — М., 1990.
  6. Якобсон, С. Г. Моральное воспитание в детском саду [Текст]: пособие для воспитателей детских садов /С. Г. Якобсон. — М.: «Воспитание дошкольника», 2003. — 112 с.

Основные термины (генерируются автоматически)

: ребенок, ваш ребенок, эмоция, чувство, навык, эмоциональная грамотность, время, детский сад, домашняя работа, эмоциональная компетентность.

Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста

Мальцева Т. Ю.

Мальцева Татьяна Юрьевна /Maltseva Тайапа Лгеупа — воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида № 53, г. Асбест

Аннотация: проблема развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста актуальна. Кардинальные экономические, политические, социальные преобразования и процесс глобализации оказывают на современного дошкольника большое влияние и подвергают серьёзным эмоциональным испытаниям. В статье рассматривается методы и приемы в совершенствовании условий, обеспечивающих развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста. Ключевые слова: эмоциональное развитие, дети дошкольного возраста.

В период больших перемен и изменений в системе дошкольного образования, которые нашли отражение в Федеральных нормативных документах, где определяются новые приоритеты развития дошкольного образования: закон «Об образовании в РФ», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и др.

Наиболее актуальной обозначилась проблема в совершенствовании условий для развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

На фоне прогрессивных изменений в дошкольном образовании развитию эмоциональной сферы ребенка не всегда уделяется достаточное внимание в отличие от его интеллектуального развития. Однако, как справедливо указывал А. В. Запорожец, только согласованное функционирование этих двух систем в их единстве может обеспечить успешное выполнение любых форм деятельности [6].

Замыкаясь на телевизорах, компьютерах, дети стали меньше общаться с взрослыми и сверстниками, но именно общение в значительной степени обогащает чувственную сферу. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и своевременна.

Проблема развития эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста не нова, но она по-прежнему актуальна. Актуальность ее может быть представлена следующими аспектами:

— кардинальные экономические, политические, социальные преобразования и процесс глобализации оказывают на современного дошкольника большое влияние и подвергают серьёзным эмоциональным испытаниям, что или тормозит развитие эмоционального мира дошкольника, или искажает этот процесс;

— программно-методическое обеспечение эмоционального развития дошкольников отстаёт от потребностей практики;

— наблюдения за дошкольниками в игре и повседневной деятельности показывают, что дети часто неадекватно выражают свои эмоции (злость, страх, удивление, стыд, радость, грусть), не умеют правильно оценивать эмоции других детей, что является существенным барьером в установлении доброжелательных взаимоотношений и умении конструктивно общаться.

В психолого-педагогической литературе раскрыты некоторые подходы к решению данной проблемы. Так Н.Л. Кряжева, из всего многообразия художественной литературы выделила лишь русские народные сказки, способствующие развитию эмоциональной сферы малышей [11]. М. Э. Вайнер уделяет большое значение диагностике эмоционального развития, но не

рассматривает художественную литературу, как средства развития эмоций у детей.[4] Л.П. Стрелкова характеризует художественные произведения с точки зрения их эмоциональной насыщенности, указывает, что книги, сказки, стихи являются для ребёнка неисчерпаемым источником развития чувств и фантазии [14].

В результате анализа теоретических исследований и опыта работы сформулирована проблема: какими должны быть методы, приемы и условия эффективности развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста?

Для решения данной проблемы определила:

Цель: создание психолого-педагогических условий, обеспечивающих развития эмоциональной сферы детей дошкольного возраста.

Задачи:

1. Повысить собственную профессиональную компетентность части использования современных технологий, изучения литературы в области эмоционального развития дошкольника для разностороннего и гармоничного развития детей.

2. Подбор и внедрение в практическую деятельность наиболее эффективных условий, методов и приемов способствующих эмоциональному развитию в процессе ознакомления с произведениями художественной литературой.

3. Обеспечить организацию развивающей предметно — пространственной среды способствующей сохранению эмоционального благополучия и комфортности, побуждающую к активности и осуществления разнообразных видов деятельности.

Направления деятельности:

— самообразование по обозначенной проблеме;

— изменение содержания, форм, методов и средств организации образовательного процесса, направленных на эмоциональное развитие дошкольника;

— изменение развивающей предметно-развивающей среды;

— взаимодействие с родителями на основе принципа взаимной дополняемости.

Поставленные задачи считаю актуальным и своевременным, т.к. они

продиктованы приоритетом, определенным в современных федеральных документах, проблемами в развитии детей и являются значимыми для приобретения жизненного опыта и оптимальной социализации воспитанников.

Организация образовательногоп процесса осуществляется в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы», под ред. Н. Е. Вераксы. В программе характеристикой изменения в развитии ребёнка выступает развитие его способностей. Создатели программы считают, что средства, позволяющие ребёнку передать отношение к действительности, дают возможность дошкольнику обобщить и выразить свой эмоционально-познавательный опыт. Авторы отмечают, что в игре ребёнок часто воспроизводит радость, гнев, огорчение, удовольствие с помощью, выраженных в мимике, жесте, возгласе. Средствами живописи дошкольник передаёт своё отношение к изображаемому персонажу или событию, т.е. развитию эмоциональной сферы ребёнка отводится в данной программе не последнее место. Проанализировав раздел «Художественная литература», выяснила, что основным средством развития эмоциональной сферы детей являются сказки и передача характера сказочного персонажа в играх драматизациях.

Таким образом, в данной программе в полной мере не используется потенциал художественной литературы для развития эмоциональной сферы дошкольников, хотя литература является действенным средством для развития эмоционального мира детей.

Это обусловило выбор дополнительной программы социально — эмоционального развития дошкольников «Я-ТЫ-МЫ» (автор О.Л. Князева). Опираясь на

рекомендации авторов программы, подобрала и систематизировала художественную литературу, на основе которой предполагала выстроить работу для развития эмоциональной сферы дошкольников. Подбор художественных произведений очень разнообразен, он осуществлялся с учетом следующих критериев: эмоциональная насыщенность произведения; социально — нравственный смысл произведения; соответствие содержания возрасту детей.

Исходя из того, что дети дошкольного возраста не владеют, в силу возрастных особенностей, навыками анализа художественного произведения и нуждаются в помощи взрослого, был разработан пошаговый алгоритм работы над художественным произведением. Иногда после чтения или просмотра диафильма, практиковался прием «построения пирамиды». Прием «пирамиды» позволил нам более точно определить показатели эмоционального отношения детей к персонажам.

Как видно, ребенок способен вполне правильно осознать, оценить, описанное событие, поведение персонажей, а так же выразить свои чувства.

Таким образом, правильно организованные беседы, помогают развитию эмоциональной сферы дошкольников, помогают усваивать этические представления, полученные детьми при беседе.

При работе над художественным произведением детям предлагалось рассмотреть иллюстрации к произведениям.

Осмысливая произведение, детям предлагали разыграть этюды на выражение основных эмоций, схожие по переживаниям с идеей рассматриваемого произведения

На следующем этапе работы я включаю в свои занятия игры и этюды, направленные на сопоставление различных черт характера и эмоций.

Следующий этап в работе над книгой — это игра-драматизация. При проведении игр-драматизаций детям предлагалось обыграть не только эпизоды по сюжету произведения, но и совершенно новые темы.

При работе над произведением нами использовался, так называемый «барометр настроения», который представлял собой планшет, оформленный пятью основными пиктограммами (страх, горе, радость, удивление, испуг), куда в нужный кармашек детьми вставлялся флажок.

Позитивным результатам в эмоциональном развитии воспитанников способствовала развивающая предметно-пространственная среда группы.

В группе создан комфортный, благоприятный микроклимат, способствующий развитию уверенной в себе личности, устойчивой к стрессам, атмосферу душевного тепла и эмоционального благополучия детей.

Для поддержки и стимулирования активной деятельности дошкольников в группе имеются:

— для непосредственно-образовательной деятельности — дидактический материал по каждой изучаемой теме, соответствующий возрастным особенностям детей, требованиям к наглядному и дидактическому материалу:

• мультимедийные презентации: «Эмоции», «Какие бывают книги», «Как к нам попадает книжка», «Игра — викторина: «Сказочные герои»,

• демонстрационный материал: «Времена года», «Сказки народов мира», «Детям об искусстве», «Чувства и эмоции», беседы «Эмоции»;

• фонотека и др.;

— для совместной деятельности воспитателя с детьми — предметная среда для творческой, продуктивной, игровой деятельности, в соответствии с возникшими у детей интересами:

• мультимедийные презентации: «Мы друзья и мы семья», «Друзья птиц», «Викторина по стихам С.Я. Маршака», «А. Л. Барто»;

• игры «Мешочек сюрпризов» «Покажи эмоцию», «Нарисуй эмоцию», «Найди лишнюю», «Пиктограммы», книга «Хорошее настроение»,

• Фотоальбомы, разнообразные виды театра, костюмы, иллюстрации по сказкам, картотека стихотворений, игры — упражнения для развития эмоциональной сферы;

• разножанровая художественная литература для детей.

— для самостоятельной деятельности детей — созданы оптимальные условия для применения полученных знаний в самостоятельной практической деятельности, активного взаимодействия со сверстниками, для свободного упражнения в способах действия и умениях. Создан уголок «Моё настроение», добрый коврик, «Азбука настроений», «Какого цвета настроение», «Нарисуй эмоцию», стаканчик агрессии, альбом «Забавные и смешные», фотоальбомы личные, семейные, театрализованные игры, сюжетно — ролевые игры.

Материалы предметно-развивающей среды обеспечивают занятость детей с разной степенью проявления интересов к тому или иному виду детской деятельности.

Таким образом, оптимизация средств, форм, метод организации образовательного процесса, совершенствование предметно-развивающей среды, обеспечили качественные условия для эмоционального развития дошкольников.

Литература

1. Белкина В. Н. Детская психология. Ярославль, 1994г.

2. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. М.; Воронеж, 1995г.

3. Бреслов Г. М. Психология эмоций. — М. 2004г.

4. Вайнер М. Э. Профилактика, диагностика и коррекция недостатков эмоционального развития дошкольников. Учебно-методическое пособие. — М.: Педагогическое общество России .2006г.

5. Валлон А. Психическое развитие ребёнка — М., 1967г.

6. Запорожец А. В. Психология восприятия сказки ребенком. Дошкольное воспитание 1998. №9

7. Иванова Г. П. Театр настроений. — Издательство «Скрипторий», 2006г.

8. Князева О. Л. — «Я-ТЫ -МЫ». Программа социально-эмоционального развития дошкольников. — М.: Мозаика — Синтез, 2003г.

9. Концепция дошкольного воспитания//Дошкольное воспитание. — М: Просвещение, 1989г № 5. — с. 10-23.

10. Коротаева Е. Условия создания эмоционально — развивающей среды дошкольного учреждения // Детский сад от А до Я. №1. 2007г.

11. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль. Академия Развития,1986г.

12. Психология. Словарь / Под. Ред. А.В.Петровского. — М.: 1990г.

13. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста/ под ред. А В. Запорожца, Я. З. Неверович. — М. 1986г.

14. Стрелкова Л. П. Влияние художественной литературы на эмоции ребёнка. Пособие для воспитателей детского сада. — М. Просвещение

15. ЧистяковаМ. И. Психогимнастика. Просвещение, 1992г.

16. Эмоциональное развитие дошкольника / Под. Ред. Кошелевой А. Д — М.; Просвещение, 1985г.

Социально-эмоциональное

Социально-эмоциональное

Социально — эмоциональное развитие 

Вопросы социально — эмоционального развития  находят отражение   в  Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений.

Этой цели не достичь без социально-эмоционального развития дошкольников.

Социально-эмоциональное развитие:

-умение справляться со своими эмоциями, чувствами;

-эффективное общение;

-отношения с самим собой, с близкими людьми, с друзьями, с семьёй, с обществом.

Зачем необходимо развиваться социально-эмоционально? Чем раньше ребёнок научится

понимать состояние окружающих, чем легче будет он осваиваться в любом коллективе, находить общий язык со сверстниками и взрослыми.

 Проблема развития эмоций, их роли в возникновении мотивов  как регуляторов деятельности и поведения ребёнка является одной  наиболее важных и сложных  проблем педагогики.

Задача гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагает не только определённый уровень  развития широкого круга знаний и умений,

но и обязательно  становление  самооценки и образа  «Я», а также достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы, социальной ориентации и нравственной позиции.

С поступлением ребёнка в детский сад начинается новый этап его эмоционального развития. Мощным побудителем проявления эмоций  становится детский коллектив, а также организованные воспитателем различные виды совместной со сверстниками деятельности (игры, образовательная деятельность, прогулки), где ребёнок приобретает  эмоциональный опыт в общении с другими людьми и вырабатывает определённое отношение к самому себе.

Знания и представления о нормах поведения, дополненные эмоциональным отношением к этим нормам, превращаются в убеждения и становятся внутренними побудителями детской деятельности и поведения.

Основная цель социально-эмоционального развития:

ввести ребёнка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определённое эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование. Накапливая определённые моменты проживания и фиксации на каком-либо чувстве, ребёнок сможет создать свой собственный эмоциональный фонд, с помощью которого он сможет ориентироваться в собственных чувствах и чувствах людей, которые его окружают. Человек судит об эмоциональном состоянии другого  по особым выразительным движениям, мимике, изменению голоса. Поза, жест, особенности движений во многом дополняют мимику и играют важную роль в передаче эмоционального состояния.

Социально-эмоциональное развитие-процесс передачи и дальнейшего развития социокультурного опыта, накопленного  человечеством. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимосвязи четырёх компонентов: культурных навыков, специфических знаний, ролевого поведения (поведение в конкретной ситуации, социальная компетентность) и социальных качеств (сотрудничество и забота об окружающих, соперничество и инициативность, самостоятельность и независимость, социальная  адаптированность)

Все эти компоненты социального развития находятся в тесной взаимосвязи. Изменения в одном из них неизбежно влекут за собой изменения и остальных трёх. Эмоциональное неблагополучие, связанное с затруднением в общении с другими  детьми, может приводить к двум типам поведения: негативным ярким эмоциональным реакциям (тревожность проявляется агрессивностью) и устойчивым негативным отношением к общению (сдержанная реакция, обособленность, избегание  общения).

Важнейшей основой полноценного социально-личностного развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. Взрослые заботятся об эмоциональном благополучии ребенка (поддерживают, подбадривают, помогают поверить в свои силы и возможности), уважают и ценят независимо от его достижений, достоинств и недостатков, устанавливают с детьми доверительные отношения; способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время). Взрослые способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим людям, воспитывают уважение и терпимость независимо от социального происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия (внешнего облика, физических недостатков). Взрослые помогают понять, что все люди разные, необходимо уважать чувство собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности. Поощряют проявления доброжелательного внимания, сочувствие, сопереживание. Важно, чтобы у ребенка возникло желание и умение оказать помощь, поддержку другому человеку.

Взрослые создают возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогают осознать необходимость людей друг в друге. Для этого следует поощрять совместные игры детей, организовывать их совместную деятельность, направленную на создание общего продукта. В процессе постановки спектакля, сооружения общей постройки, изготовления вместе со сверстниками и  взрослыми художественного панно и др. ребенок приобретает способность ставить общие цели, планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия. Взрослые способствуют развитию у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово.

Взрослые уделяют особое внимание развитию коммуникативной компетентности ребенка. Помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих — радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания. Для этого взрослые вместе с детьми обсуждают различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматривают картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организуют театрализованные спектакли и игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им, получает образцы нравственного поведения.

Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: помогают осваивать различные способы разрешения конфликтных ситуаций, договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты. Важным аспектом социального развития ребенка в дошкольном возрасте является освоение элементарных правил этикета (приветствовать, благодарить, вести себя за столом и пр.). Следует знакомить детей с элементарными правилами безопасного поведения дома, на улице (знать, к кому можно обратиться, если потерялся на улице, назвать свое имя, домашний адрес и т.п.).

Важно создавать условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному миру, ухаживать за животными и растениями, подкармливать птиц, соблюдать чистоту, беречь игрушки, книги и т.п.

Развитие эмоциональности у дошкольников в детском образовательном учреждении

Эмоциональное развитие ребенка выступает стержневой составляющей его общего развития, поскольку эмоциональность обусловливает успешность общения ребенка со сверстниками и взрослыми, определяет адекватность реакций на жизненные события, влияет на адаптацию к новым условиям жизнедеятельности. За кажущейся простотой детской эмоциональностью кроется довольно сложный и многоаспектный процесс понимания  и трансляции эмоций, требующий от детей установленного уровня развития и знаний. Особое внимание уделяется способности индивида идентифицировать и выражать эмоции, умению регулировать собственные эмоции и возможности использовать данную информацию для управления своим мышлением и поведением, совокупность данных проявлений  получила  название «эмоциональный интеллект».

При этом наиболее стремительное развитие эмоциональности  детей приходится на дошкольный возраст. В связи с этим перед дошкольными учреждениями встает важная задача развития эмоционального потенциала подрастающего поколения, что в свою очередь требует совершенствования воспитательно-образовательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы психических свойств, процессов и состояний.

Эмоции можно отнести к  классу психических состояний, проявляющихся в виде приятных, неприятных либо в виде более сложных по своему проявлению внутренних переживаний. При этом индивидуально-личностное проявление эмоций у каждого конкретного человека обозначается понятием «эмоциональность личности». По мнению С.Л. Рубинштейна [9], эмоция представляет собой особую субъективную форму существования. Е.П. Ильин [5] утверждает, что у человека ключевая функция эмоций заключается в том, что благодаря эмоциям люди лучше понимают друг друга, могут, не употребляя речью, определять состояния друг друга. Под эмоциональностью понимается черта характера личности, обнаруживающаяся в частоте, насыщенности и продолжительности появляющихся эмоций, а также в их воздействии на психологическое состояние и поведение индивида [4].

Кроме того, как отмечает ряд исследователей необходимо различать эмоциональность и эмоциональную отзывчивость. Так, под эмоциональностью  понимается как особенность поведения, проявляющаяся во всевозможных формах, таких как слезливость, обидчивость, изменение настроения.

В свою очередь, эмоциональная отзывчивость соединена с социальными мотивами личности, выражается в эмпатии, идентификации, сотрудничестве с окружающими [2].

Эмоциональная сфера выступает важной составляющей в развитии личности дошкольников, поскольку никакое общение и взаимодействие не будет результативным, если его участники не способны понимать эмоциональное состояние другого и управлять своими собственными эмоциями.

М.И. Лисина [7] к предпосылкам развития эмоциональности в дошкольном возрасте относит: обобщение переживаний в дошкольном возрасте, организация совместной деятельности, уровень нравственного представления дошкольника, отношение «Я-ты» у ребёнка дошкольного возраста, которое считается генезисом личности и чувства, развитие которых опережает интеллектуальное, и которые дают начальную целостность человеческому существу.

Дошкольники  могут не только чувствовать, но и осмысливать многообразные эмоции. Отметим, что уровни понимания дошкольниками эмоций различны. Так, Е.Л Яковлева  [13] определила уровни осознания дошкольниками эмоциональных состояний другого человека: неадекватный, ситуативно-конкретный, словесного обозначения и описания экспрессии, осмысливания в форме описания, осмысливания в форме истолкования и проявления эмпатии. Автор утверждает, что распознание эмоционального состояния человека неосуществимо без способности понимать экспрессивные признаки выражения эмоции.

А.М. Щетинина [12] определила типы восприятия детьми эмоций: довербальный, диффузно-аморфный, диффузно-локальный, аналитический, синтетический, аналитико-синтетический. Как отмечает автор, тип восприятия экспрессии определяется  не только возрастом детей, однако данная зависимость проявляется наиболее ярко. Различия в типах определяются в какой-то мере и характером эмоции, воспринимаемой детьми. Например, для выявления детьми эмоции страха и удивления присущ, главным образом, довербальный тип восприятия; а для эмоций радости и грусти характерен диффузно-аморфный тип у  дошкольников среднего возраста и аналитико-синтетический тип восприятия  у старших дошкольников. Тогда как при восприятии гнева у дошкольников среднего возраста преобладающим становится диффузно-локальный тип восприятия эмоций, а у старших дошкольников – аналитический тип. При этом эмоциональность в процессе восприятия обнаруживается у детей всех возрастных групп как младшего, так и старшего, как правило,  при опознании ими эмоций гнева, страха или грусти.

О.А. Прусакова, Е.А. Сергиенко [8] отмечают, что уровень понимания детьми различных  эмоциональных состояний определяется рядом условий:

1) знаком и модальностью эмоции – положительные эмоции (например, радость) понимаются дошкольниками быстрее и лучше, по сравнению с отрицательными (например, гневом или печалью). Однако, несмотря на то, что эмоция удивления (интерес) относится к разряду положительных эмоций, дошкольниками она распознается плохо.

2) возрастом и накопленным в процессе жизни и общения опытом узнавания эмоций в многообразных жизненных ситуациях, в неодинаковом эмоциональном микроклимате и так далее. Данный опыт формируется у детей, как правило, стихийно, хотя его обогащение может быть и целенаправленно организовано, что увеличивает возможности и умение детей распознавать эмоции;

3) степенью владения дошкольником словесными обозначениями эмоций. Перевод с конкретно-чувственного познания эмоций на уровень их осознания вероятен при условии верной и полной вербализации переживаний и их внешних выражений;

4) умением ребенка выделять экспрессию и дифференцировать ее элементы, что предполагает сформированность в определенной степени эталонов выражений состояний.

Итак, у дошкольника  постепенно в процессе онтогенеза и в результате социализации складываются и совершенствуются центральные и существенные для жизни в обществе социально-перцептивные способности, проявляющиеся  в его индивидуальных особенностях восприятия и понимания эмоциональных состояний других людей, умении адекватно на них реагировать и отзываться даже на то, чего нет в опыте его собственных переживаний, что свидетельствует о потенциальных возможностях их совершенствования и служит основой построения благополучного и эффективного взаимодействия в социальной среде.

Однако, несмотря на формирующуюся в дошкольном возрасте способность встать в позицию другого человека, эмоционально отзываться на переживания людей, соответствующее указанным возможностям ребенка его поведение все еще ограниченно рамками собственного опыта и кругом общения и, безусловно, требует со стороны взрослого организации определенной развивающей работы.

Для детей в дошкольном возрасте наиболее свойственны  эмоциональная переменчивость, яркость, импульсивность проявления эмоций, что постепенно сменяется большей адаптивностью. Все это обусловливает ключевую направленность педагогической работы с детьми дошкольного возраста – эмоциональное наполнение жизни ребенка и организация помощи в постижении эмоций и их регуляции.  По мнению Л.С. Выготского, воспитание эмоций, формирование эмоциональности как свойства личности ребенка  является  важной педагогической задачей.

Несомненно, что основным фактором, влияющим на развитие эмоциональности ребенка, выступает окружающая среда. При этом, под средой развития в дошкольном образовательном учреждении понимается способ организации пространства и применение оборудования и другого оснащения в целях безопасности, психологического благополучия ребенка, его развития.

Организуя среду дошкольного образовательного учреждения, необходимо, чтобы воспитатели и методисты были направлены на организацию не только предметно-развивающей, но и на создание эмоционально-развивающей среды, способствующей многогранному и полноценному развитию эмоционально-чувственной сферы ребенка дошкольного возраста как основного условия его будущего благополучного и гармоничного развития. Для реализации данной задачи нужно определить условия, или установить компоненты среды, воздействующие на эмоциональную атмосферу дошкольного образовательного учреждения.

К основным условиям  развития эмоциональности дошкольника в ДОУ можно отнести:

— эмоционально-поддерживающий компонент среды – предполагающий  профессиональную установку воспитателей на создание эмоционально-развивающей среды в группе дошкольного образовательного учреждения;

— эмоционально — настраивающий компонент среды, выражающийся во внешней обстановке, предполагающий, например, цветовое решение дошкольного учреждения в целом и группы в частности, удобство мебели и так далее;

— эмоционально-стабилизирующий компонент среды, выражающийся в осуществлении режимных моментов, обусловливающих процесс нахождения ребенка в группе детского сада;

— эмоционально-активизирующий компонент среды ДОУ, раскрывающийся в разнообразие занятости детей – игры, занятия, сюрпризные моменты;

— эмоционально-тренирующий компонент среды, предполагающий  организацию и проведение психогимнастических упражнений, игр, заданий и т.д.

Таким образом, в дошкольном возрасте именно эмоциональность как свойство личности является доминантной и определяющей. Учет особенностей развития эмоциональности в дошкольном возрасте даст возможность оптимально и целенаправленно создавать и конструировать среду детского дошкольного учреждения. В итоге, мы можем установить, что развитая эмоциональность дошкольников обуславливает успешную коммуникацию со взрослыми и сверстниками, положительно влияет на эффективность адаптации к меняющимся условиям внешней среды, и является фундаментом гармоничного развития всех сфер ребенка.

Программа «Социально-эмоциональное развитие детей дошкольного и младшего школьного возраста»

Куратор проекта педагог-психолог Ленок А.Л.

Куратор проекта педагог-психолог Ленок А.Л. Цель проекта развитие эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Эмоциональный интеллект это способность к пониманию, выражению, идентификации

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Образовательная программа «Школа здоровья» имеет социальную направленность. Программа курса составлена на основе: 1. Федеральный Закон от 9.1.01 73-Ф3 «Об образовании в Российской

Подробнее

Место предмета в учебном плане

Окружающий мир 2 класс Рабочая программа по окружающему миру для 2 класса МОУ «Ишидейская основная общеобразовательная школа» составлена на основе: 1. Федерального государственного образовательного стандарта

Подробнее

Сравнительная таблица стандартов

Сравнительная таблица стандартов Стандарт 2004 ФГОС Цели образования: развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитание нравственных

Подробнее

Предмет технология Класс 1-4 классы

Предмет технология Класс 1-4 классы Нормативнометодические материалы Реализуемый УМК Цели и задачи изучения предмета федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального общего

Подробнее

Сравнительная таблица стандартов

Сравнительная таблица стандартов Стандарт 2004 Цели образования: развитиеличности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитаниенравственных

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения сегодня волнует общественность во всем мире и в нашей стране в частности. Вполне очевидно, что воспитательную составляющую

Подробнее

Пояснительная записка

1 2 3 4 Пояснительная записка 5 1. Нормативные документы Рабочая программа по технологии создана на основе: Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования, учебного

Подробнее

Линии сравнения ФГОС. Стандарт 2004

Цели образования: развитиеличности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться; воспитаниенравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностного

Подробнее

Аннотация по курсу Филология

Аннотация по курсу Филология Рабочая программа на уровне начального общего образования разработана на основе: 1. Федеральный закон от 29.12.2012 273-ФЗ (ред. от 02.06.2016) «Об образовании в Российской

Подробнее

ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ФГОС ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ФГОС предусматривает развитие дошкольников по усвоение норм принятых в обществе включая моральные и нравственные ценности Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми

Подробнее

Аннотация к АООП НОО для детей с ОВЗ

Аннотация к АООП НОО для детей с ОВЗ Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования (далее — АООП НОО) для детей с ОВЗ развития определяет основные направления и принципы

Подробнее

9. Ìåæäóíàðîäíûå ñîïîñòàâëåíèÿ

9. Ìåæäóíàðîäíûå ñîïîñòàâëåíèÿ S&T 2008 rus_gl 9.p65 299 15.05.2008, 10:46 9. Ìåæäóíàðîäíûå ñîïîñòàâëåíèÿ 300 9.1. ÂÍÓÒÐÅÍÍÈÅ ÇÀÒÐÀÒÛ ÍÀ ÈÑÑËÅÄÎÂÀÍÈß È ÐÀÇÐÀÁÎÒÊÈ (ìèëëèîíû äîëëàðîâ ÑØÀ; â ðàñ åòå ïî ïàðèòåòó

Подробнее

Фгос ДО Фгос НОО PYP MB Целевые ориентиры

ПРИЛОЖЕНИЕ 3-1 к Протоколу 3 заседания ППк ГБОУ Школа 1231 от 31.10.2016 ПОРТРЕТ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ (сравнительное содержание для реализации преемственности на основе текстов законодательных документов для индивидуального

Подробнее

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа курса «Мир деятельности» основана на авторской программе Петерсон Л.Г. «Программа надпредметного курса «Мир деятельности», ориентирована на формирование общеучебных

Подробнее

УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

УЧЕБНО МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Класс Предмет Программа Учебник Дидактический материал 4 Основы А.Я. Данилюк «Основы Кураев А.В.: Учебник: религиозных духовно-нравственной 4 класс. — М.: 1. Основы духовно-нравственной

Подробнее

ГБОУ Школа. Педагог-психолог Ветрова О.Е.

ГБОУ Школа 1874 Педагог-психолог Ветрова О.Е. Понятие УУД В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию

Подробнее

10. Ìåæäóíàðîäíûå ñîïîñòàâëåíèÿ

10. Ìåæäóíàðîäíûå ñîïîñòàâëåíèÿ 10. Ìåæäóíàðîäíûå ñîïîñòàâëåíèÿ 322 10.1. ÂÍÓÒÐÅÍÍÈÅ ÇÀÒÐÀÒÛ ÍÀ ÈÑÑËÅÄÎÂÀÍÈß È ÐÀÇÐÀÁÎÒÊÈ (ìèëëèîíû äîëëàðîâ ÑØÀ; â ðàñ åòå ïî ïàðèòåòó ïîêóïàòåëüíîé ñïîñîáíîñòè íàöèîíàëüíûõ

Подробнее

1. Пояснительная записка

1. Пояснительная записка Рабочая программа по финансовой грамотности для 4 классов составлена на основе авторской программы: Юлия Корлюгова. Финансовая грамотность. Учебная программа.2-4 классы. Москва,

Подробнее

Эмоциональное развитие ребенка в частном детском саду MultiLingua

Большинство взрослых людей уже давно осознало, как важно в современном мире высоких технологий, где каждая секунда на счету, и мы постоянно спешим, давать волю своим эмоциям. Мы можем грустить и смеяться, злиться и выражать свои чувства в некоторой степени допустимой агрессии. Однако нас часто пугает подобное выражение эмоций в наших детях. А ведь они, как никто другой, имеют право радоваться и грустить, обижаться и злиться.

Эмоциональное развитие детей младшего возраста и более старших ребят – очень важный аспект в образовании. Научно доказано, что дети, которые не умеют правильно выражать свои эмоции и определять эмоциональный фон другого человека, более подавлены и закрыты от внешнего мира, это приводит к серьезным проблемам – от отставания в процессе обучения до настоящей социальной изоляции, в которую они попадают. Именно поэтому эмоциональное развитие ребенка не менее важно, чем интеллектуальное.

Ошибки взрослых

Взрослые зачастую сами не всегда могут распознать состояние своего чада, они допускают множество ошибок, которые тормозят развитие эмоциональной сферы ребенка. Наиболее часто встречающиеся это:

  • запрет на слезы и гнев;
  • замечания по поводу громкого смеха и выражений бурного восторга;
  • наказания за излишнюю, на их взгляд, эмоциональность;
  • мнение, что ребенок не имеет никаких проблем и не должен серьезно переживать.

Следствие таких ошибок:

  • психосоматические нарушения речи,
  • частые болезни,
  • постоянная утомляемость и плохое настроение,
  • закрытость и нежелание делиться тем, что происходит в жизни.

Эмоционально-волевое развитие ребенка – важный фактор, позволяющий избежать подобных неприятностей. Зачастую родители не в силах увидеть, что кроется за теми или иными эмоциями, объяснить их происхождение. В этом смысле не придумать более удачного варианта, чем работа с профессиональными педагогами, которые хорошо знают особенности эмоционального развития детей и могут помочь им в их освоении и коррекции.

Работа с детьми в MultiLingua

Многоязычный детский сад MultiLingua сосредоточен не только на языковых программах. Мы уделяем особое внимание и программам эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста, старшего, а также совсем маленьких наших подопечных.

Все занятия педагоги выстраивают таким образом, чтобы дети учились правильно и своевременно выражать свои эмоции. Для этого была разработана целая программа эмоционального развития детей, которая состоит из специальных игр и упражнений. С их помощью ребенок учится правильным реакциям, он начинает точно интерпретировать эмоциональные состояния других людей. Так развивается сфера его чувств, способности к пониманию, состраданию и принятию взрослых.

Понимание социального и эмоционального развития дошкольников

Понимание социального и эмоционального развития дошкольников

Кристин Стэнберри

Легко отслеживать физическое развитие вашего дошкольника, когда он становится выше, больше и сильнее. Но как вы можете измерить развитие вашего ребенка в других областях? Например, можете ли вы сказать, соответствует ли его социальное и эмоциональное развитие его возрасту?

Как родитель и первый учитель вашего ребенка, вы можете наблюдать и оценивать, развиваются ли у него навыки, подходящие для 3–4-летнего ребенка.Следующие вехи и советы помогут вам понять, что ваш ребенок должен делать и учиться, и как вы можете поддержать его или ее развитие.

Развивает ли ваш ребенок соответствующие возрасту социальные и эмоциональные навыки?

Полезно знать, какие социальные и эмоциональные навыки ваш ребенок должен развить к 3 или 4 годам. Просмотрите следующие этапы развития социальных и эмоциональных навыков ребенка и отметьте, как у вашего ребенка дела в каждой области. Мой ребенок:
  • Правильно могу назвать свой пол и возраст.
  • Может называть свои имя и фамилию, а также имена родителей.
  • Позаботится о своих нуждах, например, мыть руки и одеться.
  • С удовольствием помогает по дому.
  • Приспосабливается к новым ситуациям без присутствия взрослых.
  • Начинает замечать настроения и чувства других людей.
  • Начинает осознавать свои пределы и просить помощи у других.
  • Начинает учиться по очереди, делиться и сотрудничать.
  • Выражает гнев словами, а не физически.

Поощрение социального и эмоционального развития дома

Теперь, когда вы понимаете, какими социальными и эмоциональными навыками должен обладать ваш ребенок, вы можете закрепить эти навыки и при необходимости помочь ему развиваться дальше. Это естественно (и весело!) — практиковать эти навыки с ребенком в течение дня. Вот несколько идей для начала:
  • Обеспечьте структуру и распорядок дня дома; это создает безопасную среду для вашего ребенка.
  • Поощряйте независимость вашего ребенка. По мере того, как он тренируется и осваивает такие навыки, как одевание, чистка зубов или кормление домашнего животного, обязательно хвалите его.
  • Научите ребенка произносить имя и фамилию, имена родителей, пол и возраст, а также домашний адрес.
  • Убедитесь, что ваш ребенок регулярно общается с другими детьми его возраста, как индивидуально, так и в группе. Наблюдайте, как он играет с другими, и слушайте, что он говорит о своих друзьях.Это возможность научить его сотрудничать со сверстниками, разрешать конфликты, а также строить и поддерживать дружеские отношения.
  • Играйте в игры, которые требуют, чтобы ваш ребенок сотрудничал с другими, ждал своей очереди и учился быть добрым победителем или проигравшим.

Примечание. Если у вашего ребенка есть постоянная няня или детский сад, обязательно передайте эти советы воспитателю.

Содействие социальному и эмоциональному развитию в дошкольных учреждениях

В дошкольном учреждении ваш ребенок войдет в мир, наполненный структурированным и неформальным обучением, в котором высоко ценится хорошее поведение и сотрудничество.Чтобы отслеживать социальный и эмоциональный прогресс вашего ребенка, вам нужно:
  • Спросите учителя, какие возможности есть у вашего ребенка для обучения и применения социальных и эмоциональных навыков в классе и в игре. Также спросите, насколько хорошо ваш ребенок успевает в области социального и эмоционального развития
  • Узнайте, какие социальные навыки и поведение вашему ребенку потребуется продемонстрировать, чтобы наилучшим образом перейти в детский сад.
  • Поощряйте вашего ребенка рассказывать о школе и постарайтесь понять, что он думает о своих одноклассниках и о любых ситуациях или занятиях, которые он считает особенно интересными (или сложными).

Повод для беспокойства? Куда обратиться за советом и помощью

«Нормальные» социальные и эмоциональные навыки и осведомленность развиваются не у всех дошкольников одинаково. Однако вы можете обратиться за помощью, если вашему ребенку:
  • трудно присоединиться и поддерживать положительный социальный статус в группе сверстников.
  • Ему трудно сохранять самообладание, когда он расстроен.
  • Бросает длительные, затяжные или частые истерики или запугивает других детей.
  • Необычно замкнутый или грустный. (Обязательно обратите внимание на такое поведение в групповых занятиях, а также в сольных играх и художественных работах.)
  • Страдает от крайнего беспокойства, когда находится в разлуке с вами, даже в знакомой обстановке.

Обсудите свои опасения с воспитателем дошкольного учреждения, педиатром и, при необходимости, специалистом (например, детским психологом). Если вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка могут быть проблемы с обучением или задержка обучения, вам следует обратиться в свою государственную школьную систему и попросить (в письменной форме) провести диагностический скрининг (бесплатно для вас).Это доступно вам в соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями.

Кристин Стэнберри — писатель и редактор, специализирующаяся на вопросах воспитания, образования и здоровья / благополучия потребителей. В ее области знаний входят проблемы с обучаемостью и AD / HD, темы, о которых она много писала для Schwab Learning и GreatSchools.

Рекомендуемый совет!

Новые способы чтения книг
Вам кажется, что вы прочитали одну и ту же историю 100 раз? Прочтите это по-новому: задайте детям вопросы о том, что, по их мнению, будет дальше, и побудите их рассказать вам, что они видят на иллюстрациях.
Узнать больше>

Содействие социальному и эмоциональному развитию дошкольников

Социальное и эмоциональное развитие влияет на все аспекты жизни ребенка. Воспользуйтесь этими советами, чтобы укрепить уверенность вашего дошкольника, завязать дружеские отношения и обуздать непростое поведение.

В ходе опроса о готовности к школе, проведенного Bright Horizons, родители и учителя заявили, что сильный социально-эмоциональный рост так же важен, как и академическая успеваемость, и не без оснований.Социально-эмоциональное развитие влияет на все аспекты жизни ребенка, включая личные отношения, академический рост и самооценку. Когда дети хорошо себя чувствуют и у них есть навыки успешного взаимодействия с другими, их способности достигать невероятных результатов.

Социально-эмоциональное развитие часто происходит органически, поскольку родители и учителя моделируют позитивные отношения. Но социальным навыкам также можно научить, как и любому другому навыку. В дошкольном возрасте дети могут изучить основы эмоциональной грамотности, социального взаимодействия и решения проблем.В этой статье мы предлагаем вам советы по стимулированию социально-эмоционального развития вашего дошкольника в домашних условиях.

Содействовать эмоциональной грамотности детей

По данным Центра социальных и эмоциональных основ раннего обучения при университете Вандербильта, дети, у которых есть прочная основа эмоциональной грамотности, как правило, имеют более позитивные отношения с другими, чувствуют себя счастливее и даже лучше учатся. Одним из важнейших аспектов эмоциональной грамотности является способность определять эмоциональные реакции.

Помогите ребенку определить и сформулировать, что он чувствует, сначала обозначив свои чувства самостоятельно. «Ты плачешь, и твое лицо красное. Я могу сказать, что ты очень злишься прямо сейчас. Вы хотите мне об этом рассказать? » Дайте ребенку разрешение выражать отрицательные эмоции и подбодрите его. Сильное чувство гнева и печали может напугать ребенка. Помогите своему ребенку понять, что эти отрицательные эмоции — нормальная часть жизни, и что вы поможете ему справиться с ними на пути к эмоциональной зрелости.

Повысьте социальную уверенность вашего дошкольника

Дети сильно различаются по своей социальной готовности. Некоторые дети от природы общительны, легко взаимодействуют с другими. Другие дети могут казаться застенчивыми, тревожными или даже агрессивными в социальных ситуациях. Эти различия обычно объясняются различиями в темпераменте, но небольшое образование может иметь большое значение в социальном развитии вашего ребенка, укрепляя уверенность в себе и увеличивая шансы на социальный успех.Научите ребенка здороваться, смотреть кому-нибудь в глаза или просить поиграть, точно так же, как вы научите ребенка мыть руки или надевать пальто. Используйте игровые встречи, чтобы помочь вашему ребенку развить социальные навыки. Дайте ребенку слова, которые он может сказать, и смоделируйте, как инициировать социальное взаимодействие, например, «похлопайте друга по плечу и скажите:« Могу я поиграть с вами? »»

Управляйте сложным поведением дошкольника

Когнитивные, эмоциональные и вербальные навыки ваших детей все еще развиваются.Развитие контроля над импульсами, чтобы постоянно делиться, по очереди и надлежащим образом выражать отрицательные эмоции, занимает много времени. Ваш терпеливый ответ поможет вашему дошкольнику на пути к социально-эмоциональной зрелости. Хотите знать, как помочь? Во-первых, проявите инициативу. Установите четкие границы допустимого поведения. Используйте позитивный язык и скажите ребенку, что ему делать, например: «Ты не можешь ударить своего брата. Вы можете сказать: «Пожалуйста, остановитесь», или вы можете позвать меня за помощью ». Обращайте внимание на сигналы о том, что вашему ребенку нужна дополнительная поддержка, и вмешивайтесь до того, как произойдет взрыв, особенно когда ваш ребенок голоден, устал, скучает или чрезмерно раздражен.

Используйте срывы, удары или другое вызывающее поведение в качестве возможности для обучения. Во-первых, спокойно и незаметно помогите ребенку восстановить контроль. Позже вы сможете поговорить с ребенком о том, что произошло. Слушайте с сочувствием, а затем обсудите возможные решения и подходы в следующий раз. Позвольте вашему ребенку испытать естественные последствия. Например, если ваш ребенок сломал игрушку другого ребенка, он должен помочь ее починить. Любящий, но твердый ответ на неподобающее поведение учит вашего ребенка, что вы контролируете ситуацию, даже когда она этого не делает, и что вы будете держать его в безопасности, пока он не сможет себя защитить.

В Bright Horizons мы считаем, что здоровый социально-эмоциональный рост так же важен, как и когнитивный или академический рост. Наша учебная программа Caring Matters предоставляет учителям основанные на исследованиях инструменты для стимулирования сильного эмоционального развития и создания более мирных и заботливых классов. Наш набор инструментов позитивного руководства содержит советы и стратегии, которые родители могут использовать дома.

Еще по теме

Что такое социально-эмоциональные навыки? | Навыки развития ребенка

Что такое социально-эмоциональные навыки?

Социально-эмоциональные навыки необходимы для общения с другими людьми! Они помогают нам управлять своими эмоциями, строить здоровые отношения и сопереживать.

Вот некоторые примеры используемых социально-эмоциональных навыков:

  • Как узнать, если кому-то грустно, и спросить, в порядке ли он
  • Выражать себя с друзьями иначе, чем с родителями
  • Понимание ваших мыслей и чувств и способность общаться с другими

Хотя эти навыки могут показаться сложными, социальное и эмоциональное развитие начинается в очень молодом возрасте.

Социально-эмоциональные навыки: знание основ

Когда начинается социальное и эмоциональное развитие?

Дети учатся этим навыкам с рождения! Как только они начинают общаться с людьми, которые о них заботятся, они начинают понимать чувства.

Как родители влияют на социально-эмоциональное развитие?

Родители помогают развивать социально-эмоциональные навыки, чтобы дети развивали здоровые отношения с друзьями и членами семьи. Даже в младенчестве ваш малыш понимает, как вы реагируете на его социальные и эмоциональные потребности. Они чувствуют себя в безопасности дома и в вашем присутствии. Они учатся сопереживать, реагировать на эмоции других и говорить «извините», следуя вашему примеру.

Какие социально-эмоциональные навыки помогают детям делать?

Дети со здоровыми социально-эмоциональными навыками с большей вероятностью преуспеют в школе, на работе и в жизни.Социально-эмоциональные навыки помогают детям:

  • Подружитесь и поддерживайте дружеские отношения
  • Обрести уверенность
  • Разрешение конфликтов
  • Управляйте стрессом и тревогой
  • Изучите социальные нормы
  • Принимайте соответствующие решения
  • Противостоять отрицательному социальному давлению
  • Узнать сильные и слабые стороны
  • Узнай, что чувствуют другие

Сколько времени нужно, чтобы развить социально-эмоциональные навыки?

Социально-эмоциональный рост требует времени.Ранний опыт общения с семьей, опекунами и сверстниками сильно влияет на социальное и эмоциональное развитие, но на протяжении всей нашей жизни мы будем продолжать формироваться нашим опытом! Этот опыт может включать знакомство с новыми людьми, преодоление трудных ситуаций или даже воспитание детей.

Социально-эмоциональные способности

Удовлетворяет ли ваш ребенок их социально-эмоциональные способности?

Следите за этими способностями по мере роста вашего ребенка.Это обнадеживающие признаки того, что ваш ребенок добивается прогресса в социальном и эмоциональном развитии.

Развитие социально-эмоциональных навыков может повысить уверенность вашего ребенка и помочь ему добиться успеха в школе, на работе и в жизни.

Отсутствие одной или двух способностей не должно вызывать тревогу, так как каждый ребенок развивается по-разному. Однако, если им не хватает нескольких способностей, обязательно поговорите со своим врачом.

Социально-эмоциональные советы

Что вы можете сделать, чтобы помочь вашему ребенку социально-эмоциональное развитие
  • Будьте образцом эмоций и поведения, которые вы хотите, чтобы ваш ребенок демонстрировал.Вы — первый учитель своего ребенка, и они смотрят на вас как на образец для подражания.
  • Будьте внимательны к эмоциям и поведению вашего ребенка. Ответ поможет укрепить доверие между вами и вашим ребенком.
  • Задавайте открытые вопросы , например «Что бы вы сделали?» чтобы помочь развить навыки решения проблем.
  • Используйте рассказы , чтобы поговорить с вашим ребенком о различных социальных ситуациях и о том, что каждый человек может чувствовать.
  • Поощряйте детей пробовать новое и узнавать, на что они способны.
  • Играйте в игры , чтобы научить детей по очереди, выигрывать и проигрывать, делиться и вести переговоры.
  • Задавайте детям вопросы , когда они расстроены. Эти вопросы могут быть о том, почему они расстроены, или предлагать альтернативы, чтобы понять корень их несчастья. Например, «Вы хотите сначала почистить зубы или принять ванну?»
  • Сядьте с ребенком при использовании экрана (не рекомендуется до 18 месяцев) и сделайте это социальным занятием, e.грамм. задавать им вопросы или играть в очередные игры.

Социально-эмоциональная деятельность

Что смотреть на

Как решать социально-эмоциональные проблемы и задержки

Чем раньше ваш ребенок получит помощь в развитии своих социально-эмоциональных навыков, тем лучше будет его здоровье и благополучие.Ваш лечащий врач может помочь вам решить проблему или направить вас к кому-нибудь, кто может помочь. Вот несколько примеров специалистов, которые могут помочь вашему ребенку:

  • Детский психолог
  • Социальный работник
  • Нейропсихолог
  • Психиатр
  • Эрготерапевт
  • Логопед
  • Врач-педиатр, занимающийся развитием и поведением

Посетите Understanding.org или Child Mind Institute для получения дополнительной информации и ресурсов по социально-эмоциональному развитию.


Социальные и эмоциональные — вехи развития дошкольного образования

Социальное и эмоциональное развитие (игра с другими, контроль эмоций)

Эта область развития включает в себя обучение взаимодействию с другими людьми, а также понимание и контроль собственных эмоций.Младенцы начинают развивать отношения с окружающими их людьми с самого рождения, но процесс обучения общению, общению и взаимодействию с другими требует многих лет. Развитие способности контролировать свои эмоции и поведение — тоже долгий процесс. Дети продолжают развивать свои социально-эмоциональные навыки в подростковом или даже юном возрасте.

Ниже приведены некоторые из типичных этапов развития социально-эмоциональных навыков. После каждой возрастной группы вы можете найти несколько «красных флажков», которые могут указывать на проблему.

См. Также раздел «Коммуникативные навыки» для получения дополнительной информации о раннем развитии, поскольку речь и языковые навыки очень важны для эффективного социального развития.

В возрасте от 3 до 4 лет ваш ребенок будет:

  • Разделяем игрушки, по очереди с помощниками
  • Инициировать или присоединяться к игре с другими детьми и придумывать игры
  • Соблюдайте простые правила в играх, но всегда будете хотеть выиграть
  • Начать драматический спектакль, разыгрывая целые сцены, такие как путешествие или притворство животных
  • Может быть властным и дерзким
  • Показать больше независимости
  • Испытывать широкий спектр эмоций (например, ревность, волнение, страх, счастье, гнев)
  • Стань менее эгоцентричным
  • Будьте более уравновешенными и отзывчивее с родителями
  • Может показать привязанность к одному другу

Красные флажки социально-эмоционального развития (4 года)

Если вы заметили некоторые из следующих вещей к тому времени, когда вашему ребенку исполнится 4 года, вы можете поговорить со своим врачом или другим медицинским работником, например, психиатром, логопедом, эрготерапевтом, или психолог.

  • Он не может инициировать или присоединиться к игре с другими детьми
  • Она вообще не может делиться с другими детьми
  • Она хочет во всем зависеть от своих опекунов
  • Он крайне «жесток» в отношении распорядка и очень расстраивается, когда что-то меняется.
  • Ей очень трудно расстаться с вами
  • Он слишком пассивен или напуган и не хочет пробовать то, что делают другие дети его возраста
  • У нее есть сильные страхи, мешающие повседневной деятельности

В возрасте от 4 до 5 лет ваш ребенок будет:

  • Продемонстрируйте некоторую осведомленность о моральных принципах, таких как «справедливость», а также о хорошем или плохом поведении.
  • Развивать дружбу
  • Выражайте больше понимания чувств других людей
  • Наслаждайтесь творческими играми с другими детьми, например, наряжайтесь или играйте в дом.
  • Научитесь лучше делиться друг с другом и по очереди с другими детьми
  • Наслаждайтесь играми, но правила могут измениться по ходу игры
  • Придерживайтесь сложной задачи на более длительный период (лучше контролировать разочарование или гнев)
  • Покажите понимание правильного и неправильного
  • Слушайте, пока говорят другие
  • Играйте в игры по простым правилам

Красные флажки социально-эмоционального развития (5 лет)

Если вы заметили некоторые из перечисленных ниже вещей к тому времени, когда вашему ребенку исполнится 5 лет, вы можете обратиться за помощью к своему врачу или к другому специалисту в области здравоохранения, например, к психиатру, специалисту по речевой патологии, профессиональному специалисту. терапевт или психолог.

  • Ему неинтересно играть с другими детьми
  • Она не может делиться с другими детьми или по очереди с ними
  • Она хочет во всем зависеть от своих опекунов
  • Он крайне «жесток» в отношении распорядка и очень расстраивается, когда что-то меняется.
  • Ей очень трудно расстаться с вами
  • Он слишком пассивен или напуган и не хочет пробовать то, что делают другие дети его возраста
  • У нее есть сильные страхи, мешающие повседневной деятельности

Если у вас есть опасения по поводу вашего ребенка в любом возрасте, пожалуйста, позвоните по номеру и свяжитесь с нами , чтобы поговорить со специалистом.Вы также можете направить в наш центр в любое время.

10 основных принципов социально-эмоционального развития детей раннего возраста

Для детей с ограниченными возможностями и без них сильные социально-эмоциональные навыки являются основой долгосрочного успеха в школе, на работе и в обществе. Поскольку на карту поставлено так много, очень важно начать заниматься этой ключевой областью развития в ранние годы, даже до того, как ребенок пойдет в школу. Педагоги, воспитатели и родители должны работать вместе, чтобы развивать у детей социально-эмоциональные навыки, выявлять потенциальные проблемы и смягчать воздействие стрессоров на жизнь маленького ребенка.

В сегодняшнем посте мы представляем вам 10 важных вещей, которые вы можете сделать для поддержки социально-эмоционального развития маленьких детей, от проведения раннего скрининга в младенчестве до помощи детям в дружбе и управлении эмоциями в классе для детей младшего возраста. И мы делимся полезными ссылками на некоторые из наших лучших ресурсов, разработанных экспертами, включая книги, инструменты, сообщения в блогах и видео, которые предоставляют надежные рекомендации и поддержку для вас и семей, с которыми вы работаете.

Провести раннее обследование на предмет здорового социально-эмоционального развития. Раннее выявление социально-эмоциональных проблем может иметь огромное значение в жизни маленького ребенка. Вот почему любые усилия по стимулированию социально-эмоционального развития должны начинаться с регулярных обследований — как можно раньше. Воспользуйтесь надежным средством проверки, например ASQ ® : SE-2 , надежным инструментом, созданным родителями, который позволяет проверять детей в возрасте от 1 месяца (и до 6 лет). Регулярное проведение скрининга поможет вам увидеть, где у ребенка наиболее сильные социально-эмоциональные навыки, выявить любые возможные варианты поведения, вызывающие беспокойство, и выявить любую потребность в дальнейшей оценке.( См. Образец анкеты ASQ: SE-2 здесь .)

Проведите оценку, если есть какие-либо проблемы. Когда результаты проверки показывают, что ребенку может потребоваться дополнительная поддержка в одной или нескольких областях, что делать дальше? Мы рекомендуем продолжить работу с SEAM ™, инструментом для открытий и планирования, который поможет маленьким детям, которые подвержены риску возникновения социально-эмоциональных проблем. Оценка SEAM не только раскрывает подробную качественную информацию о социально-эмоциональной компетентности детей, но также выявляет сильные стороны и потребности лиц, осуществляющих уход, так что вы можете поддержать лучшие результаты семьи, а также результаты ребенка.SEAM — отличный способ начать деликатные, но важные беседы с родителями, рассказать семьям о социально-эмоциональных вехах и начать разработку функциональных целей для ребенка на основе их потребностей. (Чтобы узнать больше о SEAM, загрузите образец формы здесь , просмотрите этот предварительно записанный веб-семинар с двумя разработчиками и прочтите эту статью о , как использовать ASQ: SE-2 и SEAM вместе .)

Предложите родителям учебные мероприятия для ускорения социально-эмоционального развития. В перерывах между проверками поощряйте родителей активно способствовать здоровому социально-эмоциональному развитию своего ребенка дома. От игры, пения и разговора с малышом до помощи детям старшего возраста обрабатывать чувства посредством драматических игр и чтения книг — существуют десятки простых и недорогих занятий, которые родители могут попробовать со своими детьми, чтобы помочь им почувствовать себя в безопасности и полюбить их, а также научиться управлять эмоциями. Родители любят, когда у них под рукой есть конкретные практические идеи, поэтому поделитесь с ними ASQ®: SE-2 Learning Activities — ресурсом, наполненным простыми заданиями, соответствующими возрасту, информационными бюллетенями, которые вы можете отправлять домой, и раздаточными материалами для родителей по ключевым темам. .( Вы можете скачать шесть листов с примерами занятий здесь , чтобы начать работу.)

Содействовать развитию родителей. Родители — первые учителя своих детей, и в решающие ранние годы родительское поведение, способствующее развитию, вносит значительный вклад в социально-эмоциональное обучение. В своей книге «Развитие родителей » Роггман, Бойс и Инноченти описывают виды поведения и отношения, которые вы должны поощрять к совершенствованию родителей:

Родительское воспитание на основе развития — это то, что родители делают для поддержки обучения и развития своих детей.Это то, что делают родители, когда хлопают в ладоши перед первыми шагами своего ребенка, успокаивают расстроенного малыша, побуждают своего дошкольника спеть песню или спрашивают первоклассника, что случилось в школе. Это вид воспитания, при котором ценится развитие ребенка, он поддерживает его и изменяется вместе с развитием ребенка. Воспитание в процессе развития — теплое, отзывчивое, ободряющее, и — коммуникативное.

Для получения полного практического руководства о том, как способствовать развитию родителей в семьях с маленькими детьми, обратитесь к книге .А чтобы увидеть, как продвигаются ваши усилия, продолжит работу с PICCOLO ™, — инструментом быстрого наблюдения, предназначенным для оценки и мониторинга качества взаимодействия родителей и детей.

Помогите родителям позитивно подходить к трудностям. В своей книге Оптимистичное воспитание доктор В. Марк Дюран подчеркивает важность развития уверенного и позитивного подхода к проблемам, с которыми родители сталкиваются каждый день. Вот несколько важных сообщений, взятых из книги, которыми стоит поделиться с семьями:

  • Верьте, что вы хороший родитель, и знайте, что положительные моменты, вероятно, намного перевешивают любые случайные ошибки, с которыми вы можете столкнуться.
  • Поверьте, ваш ребенок может изменить свое непростое поведение.
  • Позаботьтесь о себе, потому что вы не сможете помочь своему ребенку, если вам больно.
  • Родитель в данный момент — постоянно напоминайте себе, что нужно сосредоточиться на том, что сейчас происходит с вашим ребенком, вместо того, чтобы беспокоиться о других вещах.
  • Признавайте и цените хорошее в жизни и практикуйте напоминание себе о хорошем, что случается каждый день.
  • Не забудьте выразить благодарность тем, кто помогает вам с вашим ребенком.
  • Признайте, что плохое самочувствие иногда неизбежно для всех, и примите тот факт, что будут «простои».

Позитивное, оптимистичное воспитание заразительно и, вероятно, поможет ребенку развить более сильные социально-эмоциональные навыки. Чтобы узнать больше о том, как поощрять оптимизм в семьях, с которыми вы работаете, изучите книгу и прочитайте интервью с автором здесь.

Устраните стресс в классе дошкольников. Stress подходит не только взрослым. Маленькие дети преодолевают минное поле стрессовых факторов, которые могут повлиять на их академическую успеваемость и социально-эмоциональное здоровье, от краткосрочных событий, таких как отругание родителей или свидетелей драки в школе, до долгосрочных ситуаций, таких как развод, бедность, серьезная болезнь и т. Д. семейный переезд. Ищите способы справиться со стрессом и уменьшить его в те часы, когда молодые ученики находятся на вашем попечении. Найдите время, чтобы объяснить детям новые события до того, как они произойдут, с пониманием выслушайте их страхи, искренне и конкретно похвалите, попробуйте снимающие напряжение танцы и упражнения и используйте творческие занятия как способ снять стресс и исследовать эмоции.(Для более глубоких идей см. Замечательную книгу Алисы Хониг Little Kids, Big Worries , прочтите этот пост в блоге , адаптированный из книги, и загрузите этот бесплатный лист с советами из 20 стресс-боров .)

Оцените модель пирамиды. Использует ли ваша программа модель пирамиды для развития социальной эмоциональной компетентности у младенцев и детей младшего возраста? Если нет, вы можете изучить, что этот подход может сделать для вашей программы и детей, о которых вы заботитесь.Трехуровневая модель пирамиды, широко используемая по всей стране тысячами специалистов по дошкольному воспитанию, представляет собой структуру практик — универсальных, целевых и индивидуализированных средств поддержки, — которые помогают поддерживать социально-эмоциональную компетентность детей и предотвращать вызывающее поведение.

Brookes, издательская компания, которая предлагает вам Inclusion Lab, стала партнером Консорциума моделей пирамиды (PMC), чтобы расширить доступ к модели пирамиды, а также разрабатывать и распространять ресурсы и продукты, основанные на работе PMC.За последние несколько лет мы опубликовали книги, инструменты и обучающие модули по модели пирамиды; Вы можете посмотреть на изнутри здесь . А чтобы узнать больше о модели пирамиды и важной работе PMC, посетите веб-сайт Консорциума моделей пирамиды.

Помогите детям понять большие эмоции и справиться с ними. Как вы, наверное, видели в классе или на программе, маленькие дети часто борются с глубокими и трудными чувствами. Беспокойство, гнев, страх, зависть и другие тяжелые эмоции могут стать препятствием на пути к успеху в обществе и учебе, если дети не оснащены стратегиями выживания.Обучение детей тому, как распознавать свои эмоции и справляться с ними, может быть сложным и деликатным занятием, поэтому имеет смысл попробовать протестированную учебную программу, такую ​​как Strong Start PreK .

Разработанная командой экспертов в области образования и психического здоровья, эта научно обоснованная учебная программа рассчитана на 10 недель, и уроки легко вписаться в ваш существующий график. Благодаря увлекательным занятиям в классе дети узнают, как определять свои собственные чувства, распознавать эмоции других и конструктивно справляться с гневом, беспокойством и т. Д.В комплект включены уроки с частичным сценарием, раздаточные материалы и рабочие листы, так что не нужно слишком много подготовительной работы — вы можете начать использовать их сразу же, без специального обучения. (Хотите узнать больше? Загрузите отрывок здесь .)

Развивайте дружбу и другие социальные отношения. Крепкие и позитивные связи со сверстниками могут помочь укрепить социально-эмоциональное здоровье детей с ограниченными возможностями и без них. В вашем классе или программе каждый день полон прекрасных возможностей для развития этих связей.Выбирайте совместные проекты и игры, которые мотивируют детей играть вместе, объединяйте детей с приятелями для занятий и четко моделируйте важные социальные навыки, такие как совместное использование и очередность. Эти сообщения в блоге Inclusion Lab дают вам несколько практических советов о том, как помочь маленьким детям развивать навыки взаимоотношений и как поощрять дружбу и социальную игру .

Создайте среду обучения, чувствительную к травмам. Часто факторы стресса в жизни ребенка гораздо глубже, чем краткосрочные разочарования и страхи.Многие маленькие дети поступают в программы и классы с историей травм, которые могут серьезно повлиять на социально-эмоциональное развитие, если они останутся без внимания. Вот почему так важно активно создавать среду обучения, чувствительную к травмам, для маленьких учащихся — вы поможете всем детям чувствовать себя в безопасности, а и вы будете отвечать потребностям детей, которые борются с долгосрочным воздействием факторов. такие как жестокое обращение, пренебрежение и насилие в обществе.

Чтобы лучше поддерживать маленьких детей, которые переживают травмы, начните с работы эксперта Джен Александер, опытного школьного консультанта, наставника учителей и автора книги Building Trauma-Sensitive Schools .Прочтите этот пост в блоге (адаптированный из ее книги), чтобы получить 11 советов, как сделать ваш инклюзивный класс более безопасным и благоприятным местом для всех учеников, посмотрите Q&A с г-жой Джен и получите несколько быстрых советов и идей из этого короткое видео о травме от Brookes и We Are Teachers.

Учитывайте эти 10 основных принципов, работая с маленькими детьми и их семьями, и следите за новостями в Inclusion Lab в течение всего года, чтобы получить больше советов по содействию здоровому социально-эмоциональному развитию учащихся всех возрастов.

Что вам важно для социально-эмоционального развития маленьких детей? Поделитесь своими мыслями в комментариях ниже!

Как удержать социальное развитие дошкольников во время COVID-19

  • Дошкольники учатся социально-эмоциональному развитию через взаимодействие со сверстниками и членами семьи.
  • Многие семьи предпочитают держать своих маленьких детей дома больше, что может ограничить возможности для приобретения основных навыков.
  • Однако родители могут вмешаться, чтобы способствовать развитию.
  • Посетите домашнюю страницу Insider, чтобы узнать больше.

Дошкольники могут быть трудными в обращении, говорите ли вы о «тройничках» или «кувырках». Но все отношение, упрямство и разочарование, с которыми родители сталкиваются в дошкольном возрасте, являются частью важного социального развития.

«Общая тема вех в развитии 3- и 4-летнего ребенка — это овладение социально-эмоциональной компетенцией», — сказала Майра Мендес, лицензированный психотерапевт и координатор программ по проблемам умственного развития, нарушений развития и психического здоровья. услуги в Центре развития детей и семьи Providence Saint John в Санта-Монике, Калифорния.

Чтобы усвоить социальные и эмоциональные нормы, дошкольникам необходимо взаимодействовать с другими, что было сокращено во время пандемии.Однако Мендес говорит, что родители могут вмешаться, чтобы их дошкольники развивались в нужном русле.

Вот что вам следует знать о дошкольном развитии и о том, как держать его в курсе прямо сейчас.

Существует три категории развития

Хотя дошкольники могут казаться совершенно непредсказуемыми, это только потому, что они все еще осваивают важные навыки, в том числе умение регулировать свои эмоции и понимать социальные сигналы и ожидания.

Имея в виду эти общие цели, Мендес говорит, что дошкольное развитие можно разбить на три категории: индивидуация, идентичность и уверенность в себе.

  • Индивидуализация Развитие включает в себя обучение самоконтролю, управлению чувствами и эмоциями и обучение сотрудничеству с другими. «Эти задачи являются важными задачами для развития, потому что у детей повышается способность осознавать себя и других, и они становятся более организованными в способности обретать внутренний контроль, а не полагаться исключительно на внешний контроль», — сказал Мендес.
  • Идентичность Развитие включает понимание того, что «я» отличается от других, и что у разных людей разные правила, убеждения и ожидания. «Эти навыки важны для поддержки самоощущения ребенка, принятия различий и повышения понимания и принятия себя в семье, группе сверстников и сообществе», — сказал Мендес.
  • Уверенность в себе Развитие включает в себя чувство собственного достоинства, инициирование социальных взаимодействий и разрешение конфликтов.«Эти навыки важны для поддержки социального познания ребенка при решении проблем, управлении новым опытом и формировании толерантности к исследованиям и открытиям», — сказал Мендес.

По мере того, как дошкольники развивают эти навыки, они практикуются с родителями, а затем с другими ближайшими членами семьи. По мере того, как они совершенствуются, они расширяются, чтобы практиковать эти навыки со сверстниками и взрослыми вне семьи.

Как сохранить безопасные отношения между родителями и детьми даже в стрессовые времена

Пандемия может изменить способ развития детей, начиная с первых ключевых взаимодействий с родителями.Чтобы осваивать новые навыки, ребенок должен чувствовать себя в безопасности со своими родителями. Если родители испытывают сильный стресс или проявляют беспокойство, ребенок может не чувствовать этого чувства безопасности.

«Неизвестные факторы, усиливающие чувство стресса и беспокойства, могут негативно повлиять на отношения между родителями и детьми», — сказал Мендес. «Если ребенок подвергается постоянному страху и тревоге, например, видя родителей в беде, замешательстве и отчаянии, ребенок улавливает их отрицательные эмоции, а также испытывает сильный стресс и отчаяние.

Чтобы избежать этого, родители должны обеспечить своим дошкольникам безопасную, позитивную и надежную среду, согласно Мендес.

«Как родитель управляет своей реакцией на пандемию, критически важно для воздействия, которое пандемия может иметь. по развитию «, — сказала она.

Она побуждает родителей говорить со своими маленькими детьми о пандемии таким образом, чтобы дети чувствовали себя так, будто они понимают, что происходит, не усугубляя их беспокойства.

Моделирование устойчивого и адаптивного поведения — например, веселое ношение маски и обсуждение ее воздействия на безопасность — может помочь детям адаптироваться к изменениям. Он также способствует решению проблем и социальному взаимопониманию, которые являются важными составляющими дошкольного развития.

Поощряйте социальное взаимодействие

Многие дошкольники сейчас проводят больше времени дома, поэтому у них нет типичных возможностей для общения с другими детьми их возраста.

«Родители могут способствовать развитию, занимаясь с дошкольником», — сказал Мендес.

Готовить, играть в игры, строить, делать поделки и особенно делать вид игры — все это дает вашему дошкольнику возможность узнать о социальных нормах, таких как следование указаниям, обмен информацией и изящные проигрыши, даже когда они застряли дома.

По мере того, как вы знакомите с новыми навыками, важно иметь предсказуемый распорядок дня, как и в большинстве дошкольных учреждений.

«Структура и распорядок занятий обеспечивают предсказуемость, но также дают возможность дошкольникам опробовать новые навыки в безопасной и знакомой обстановке», — сказал Мендес.

Хотя дошкольники не уделяют большого внимания цифровому взаимодействию, онлайн-социализация по-прежнему является важным инструментом для родителей.

«Негативное воздействие можно смягчить, если родители проявят творческий подход, помогая дошкольнику поддерживать контакт со сверстниками, семьей и обществом через социальные сети, телефонные звонки, видеоконференции», — сказала она.

Когда обращаться за помощью

CDC публикует основные этапы и диапазоны типичных разработок.Если ваш ребенок не достигает рубежа к старшей части типичного диапазона, пора обратиться за профессиональной оценкой.

«Важно как можно раньше обратиться за помощью. С маленькими детьми выжидательная позиция бесполезна», — сказала она.

В большинстве случаев дошкольники прекрасно переносят пандемию, особенно если они наняли родителей.

«Маленькие дети по своей природе устойчивы к внешним воздействиям, но эффективность их устойчивости и способности преодолевать вехи развития настолько высока, насколько хороши способности родителей моделировать и подавать примеры устойчивости и адаптивного решения проблем», — сказал Мендес.

Три подхода к социальной и эмоциональной компетентности дошкольников

Сильные социально-эмоциональные навыки и компетенции имеют решающее значение для развития детей младшего возраста. [1] Они имеют прямое влияние на будущее здоровье детей и взаимоотношения со сверстниками, а также могут быть важны для обучения: было обнаружено, что дети, которым трудно контролировать свои эмоции и поведение, получают меньше инструкций, менее вовлечены и менее позитивно оценивают свою роль как учащихся, а также имеют меньше возможностей для обучения у сверстников.

К сожалению, дети с низким доходом сталкиваются с рядом рисков для своего социально-эмоционального развития, порождая разрывы в социально-эмоциональном функционировании этих детей и их более обеспеченных сверстников, которые наблюдаются в начале формального обучения детей и сохраняются или увеличиваются в течение всего периода обучения. годы начальной школы. Таким образом, один из потенциальных способов восполнить эти пробелы и повысить готовность детей младшего возраста к школе — это поддержать социальные и эмоциональные навыки детей, подготовив их к тому, чтобы лучше ладить с учителями и сверстниками и лучше использовать возможности обучения.

Хотя существуют многообещающие подходы к развитию социально-эмоциональных навыков дошкольников, данные об этих подходах ограничены, особенно данные об их эффективности при использовании в больших масштабах. Демонстрация Head Start CARES («Классные подходы и ресурсы для развития эмоциональных и социальных навыков») была призвана укрепить эту доказательную базу.

Это было сделано путем крупномасштабной оценки воздействия трех различных подходов к работе в классе на улучшение социально-эмоционального развития детей.Программа подготовки учителей «Невероятные годы» нацелена на позитивное и активное руководство учителями в классе и поведении детей. Дошкольные учреждения PATHS (Продвижение альтернативных стратегий мышления) используют структурированные уроки, чтобы помочь детям узнать об эмоциях и надлежащим образом взаимодействовать со сверстниками. Инструменты разума — игра — это адаптированная на один год более длинная учебная программа, которая способствует обучению детей с помощью структурированной воображаемой игры, в которой дети разыгрывают роли и разыгрывают сценарии.

Три социально-эмоциональных подхода, протестированные в Head Start CARES, были названы «улучшениями», потому что они дополняли и обогащали уже существующие практики в классе.Эффекты или «воздействия» улучшений были тщательно оценены путем случайного распределения примерно 100 центров Head Start одному из трех улучшений (программная группа) или контрольной группе, которая продолжала «вести дела как обычно». Следовательно, предполагаемые воздействия следует интерпретировать как эффекты улучшений сверх любых эффектов существующих программ Head Start в этих центрах.

Первой задачей было внедрение этих улучшений в больших масштабах — в более чем 300 классных комнатах в более чем 100 центрах Head Start — в относительно короткие сроки с помощью учителей Head Start, которые обладают широким спектром полномочий и навыков.Комплексный пакет профессионального развития, который включал обучение учителей, коучинг и соответствующую техническую помощь, был предназначен для достижения этой цели, и MDRC и разработчики усовершенствований показали, что этот пакет действительно изменил практику учителей в классе в желаемом направлении. В среднем тренеры и инструкторы оценили внедрение каждого усовершенствования в течение года на уровне удовлетворительного порога для качественного внедрения или выше. По сравнению с контрольными классами каждое усовершенствование также улучшало конкретную практику учителя, на которую оно должно было повлиять: The Incredible Years улучшило управление классом учителей, PATHS укрепило социально-эмоциональное обучение учителей, а Tools of the Mind-Play повысило степень, в которой учителя структурировали общение со сверстниками и игры.

Два из трех улучшений также показали устойчивое положительное влияние на ряд социально-эмоциональных результатов детей в дошкольном учреждении, хотя и не всегда так, как прогнозировалось.

  • Как и ожидалось, дошкольные учреждения PATHS продемонстрировали небольшие или умеренные улучшения в знаниях и понимании эмоций детьми, навыках решения социальных проблем и социальном поведении.
  • «Невероятные годы» улучшили знания детей и их понимание эмоций, навыки решения социальных проблем и социальное поведение.Это не оказало ожидаемого воздействия на проблемное поведение и саморегуляцию детей (за исключением детей из группы высокого риска).
  • Tools of the Mind-Play не продемонстрировал ожидаемого воздействия на саморегуляцию; его единственное положительное влияние было на понимание детьми эмоций.

Не было убедительных доказательств того, что усовершенствования улучшили доучебные навыки детей в дошкольном возрасте, хотя эти навыки не были целью усовершенствований. По сообщениям учителей и родителей, практически не было никакого влияния на результаты в детском саду (хотя этот вывод основан на очень ограниченной информации).

Были проведены еще два поисковых исследования. Исследовательский анализ, учитывающий только ограниченное количество трехлетних детей, включенных в классы Head Start CARES, показал, что «Невероятные годы» улучшили отчеты учителей о социальном поведении этих детей и их близости с учителями. Сестринское исследование также показало, что можно успешно адаптировать PATHS дошкольного образования для использования с детьми и семьями мигрантов и сезонных рабочих.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *