ПРОПИСЬ № 3 — Поурочный комментарий
Урок № 54 (П3, с. 4—5). Письмо строчной буквы “г”
На доске проводится сравнение письменной и печатной букв г, последовательно рассматриваются все элементы строчной буквы г, составляется развёрнутый алгоритм её написания: “Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, бугорком уходим вправо вверх (поднимаемся по крючковой линии до верхней линеечки), разворачиваем ручку, по наклонной опускаемся вниз, выполняем “качалочку”, поднимаемся по крючку до середины”.
Свёрнутый алгоритм: с 1/3 бугорок, наклонная, “качалочка”, крючок до середины.
На учительской строке проводится работа по усмотрению педагога. Далее дети упражняются в написании буквы г, анализируются графические ошибки в написании буквы г в таблице, рассматриваются соединения буквы г с другими буквами. После рассмотрения образцов дети приступают к упражнению в их написании: га, го, гл.
Слова гром, гора, иволга после прочтения и разбора записываются рядом с образцами. Учитель обращает внимание на слово
Предложение Мы набрали много грибов прочитывается, учащиеся разбирают его, потом записывают по пунктиру или самостоятельно в пустой строке (по выбору).
В вариативной части дети упражняются в составлении и записи слов: игра, рога (гора), игла, нога. Затем проводится “исследовательская” работа в парах по восстанавлению слов попугай, фламинго.
Прочитывается пара слов горы — гора. В первом слове после буквы г записывается гласная буква о, определяется, что она стоит под ударением и хорошо слышится, значит, во втором слове тоже пишется буква
Задания внизу страницы выполняются аналогично прошлым занятиям. Работу по восстановлению слова голуби можно выполнить коллективно на доске. После восстановления слово прописывается на свободной строке (свободные строчки используются по усмотрению учителя). Урок заканчивается работой с лентой букв.
Урок № 55 (П3, с. 6—7). Письмо строчной буквы “к”
Сравниваются печатная и письменная буквы к, устанавливается их сходство и различие. Учитель предлагает внимательно рассмотреть графический образ буквы и найти уже известные элементы. Дети выявляют сходство с буквами
Свёрнутый алгоритм: наклонная вниз, поднимаемся до середины наклонной, “бугорок”, наклонная до 1/3, “отрываем” ручку, выписываем “стульчик”, “качалочку”, крючок до середины.
Учащиеся упражняются в написании буквы к. Первые 3—4 буквы они записывают под графическую диктовку учителя, далее — самостоятельно. При этом педагог обращает их внимание на то, что письмо букв должно происходить осознанно, т. е. каждое движение руки должно сопровождаться проговариванием про себя. Затем ученики анализируют графические ошибки в написании буквы к.
Рассматриваются соединения буквы к с другими буквами. Можно предложить детям найти слог с мягким согласным и подчеркнуть его, а затем прописать соединения рядом с образцами:
Потом школьники пишут слова: кино, рыбки, аквариум. Разбирают слово рыбки (парная согласная б в середине слова). Предложение Мы купили подарок запоминается и записывается по памяти.
Учитель просит учеников прослушать пару слов и установить различие в их произношении: кормил — кормили. После того как дети укажут разницу в словах, учитель предлагает им прочитать слова и изменить их так, чтобы безударный гласный стал ударным. Ребята произносят и записывают рядом с данными словами слово корм. Общая часть слов выделяется. Далее проводится аналогичная работа со словом говорил.
В вариативной части проводится “исследовательская” работа в парах по восстановлению слов: раковина, корова, кони.
Далее ученики читают пару слов рыбак — рыбачил, устанавливают лексическое значение и с помощью учителя делают вывод о том, что слова близки по смыслу. Педагог спрашивает, можно ли ещё подобрать слова, близкие по значению к этим словам. Дети подбирают такие слова с помощью наводящих вопросов: рыба, рыбный. После записи слов под диктовку на свободных строках ребята выделяют или подчёркивают в них общую часть.
Ключ: сначала прочитываются буквы в квадратных окошках, затем — в закруглённых. Получается скороговорка:
Работа с лентой букв.
Урок № 56 (П3, с. 8—9). Письмо заглавной буквы “Г”. Парные согласные “г — к”
Рассматривается образец буквы Г. Проводится сравнительный анализ с несколькими представленными буквами. Среди них выбираются те, которые имеют сходные элементы с изучаемой буквой (П, Р). Развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы Г предлагается детям проговорить самостоятельно: “Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке (или ставим ручку на условную линию), опускаемся по наклонной линии, выполняем “клюшку”. В средней части дополнительной строки выписываем перевёрнутую “клюшку”. (При этом внимание акцентируем на горизонтальной линии выше “клюшки” и тем самым сохраняем параллельность линий. Длина горизонтальной линии справа от наклонной должна быть равна ширине “клюшки” слева.)
Свёрнутый алгоритм: с 1/3 сверху — наклонная, “клюшка”. В средней части дополнительной строки выписываем перевёрнутую “клюшку”.
На учительской строке проводится письменный графический диктант строчных букв п, р, н, к или слогов пи, ру. Упражнение в написании буквы Г дети выполняют самостоятельно. Учитель следит за тем, чтобы первый элемент буквы обязательно прописывался с 1/3 сверху в дополнительной строке, т. е. с условной строки.
Повторяется правило о словах, которые пишутся с большой буквы, выполняется запись слова Галина. Проводится наблюдение за парными согласными г — к в начале слов. Дети прочитывают две пары слов: гора — кора, гол — кол, устанавливают их сходство и отличие в написании, подчёркивают буквы, которыми они различаются, и записывают слова рядом с образцами.
Далее работа со словами, в которых парный согласный слышится в конце. Ученики прочитывают первую пару слов: круг — круги, устанавливают их различие, определяют звук в конце первого слова, произношение которого расходится с написанием. Называют второе слово, которое помогает правильному написанию парной согласной в конце слова. Эти знания являются пропедевтическими, поэтому от учащихся не требуется их обязательное усвоение. Со словом
Затем учитель предлагает детям восстановить записанные на доске слова: гри.., су.., кру.., су.. (гриб, суп, круг, сук), поясняя, что в конце их должны быть звуки, обозначающие парные согласные буквы. К прочитанным словам подбираются проверочные, которые обозначают много предметов (учитель помогает), определяется услышанный в них звук, называется буква, которую надо вписать в конце предложенных слов.
Прочитывается слово георгины, и ученики выполняют графическую работу в парах, как описано выше. В следующем задании ребята раскрывают скобки и записывают на свободной строке получившиеся слова
Учитель даёт пояснения к выполнению задания в вариативной части: дописать одну из предложенных букв г — к в конце слов; у кого возникнут трудности — можно обратиться за помощью к другу. По окончании — взаимопроверка получившихся слов: плуг, враг, луг (или лук).
“Исследовательскую” работу по восстановлению слов рога, гагара, прогулка дети выполняют самостоятельно. Кто быстрее справится с заданием — может помочь своим одноклассникам.
При выполнении задания 1 каждое составленное слово комментируется учащимися и записывается на свободных строках. По окончании работы слова прочитываются, выделяется их общая часть и устанавливается смысловая близость:
Из букв слова гастроном ребята составляют и записывают как можно больше слов: астроном, гора, горн, нога, трос, рот, рога, нос, сон, сорт, рост, сор, гром, мост, норма, трон и др. Эта работа может начаться на уроке, а завершиться дома с последующей обязательной проверкой. Дети, которые составят большее количество слов, поощряются учителем за их упорство и увлечённость.
Работа с лентой букв.
Урок № 57 (ПЗ, с. 10—11). Письмо заглавной буквы “К”. Парные согласные “г — к”
После сравнения письменной и печатной букв
Развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы К: “В средней третьей части дополнительной строки выписываем острый крючок (без поворота ручки на месте), опускаемся вниз по наклонной линии, влево выписываем петельку (перехлёст на средней части высоты буквы, т. е. чуть выше верхней линеечки рабочей строки), прижимаясь к наклонной линии, уходим вверх до условной линеечки, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной на 1/3 и отрываем ручку. Ставим ручку на середину наклонной и выписываем “стульчик” (на ширину буквы уходим по прямой вправо, разворачиваем ручку и по наклонной опускаемся вниз), “качалочка”, крючок до середины”.
Свёрнутый алгоритм: в дополнительной строке острый крючок, наклонная вниз, петелька, перехлёст на середине высоты буквы, разворачиваемся на условной линии, наклонная в средней третьей части. Ставим ручку на перехлёст и выписываем “стульчик”, “качалочка”, крючок до середины.
Работая на учительской строке, дети упражняются в написании 3—4 букв К под графическую диктовку учителя, потом самостоятельно. Далее учащиеся прочитывают имена Кира, Кирилл, вспоминают правило о большой букве в именах, упражняются в записи этих слов.
После прочтения и разбора вопросительного предложения Кто купил аквариум? можно закрыть его, повторить устно и записать по памяти или письменно ответить на вопрос: Папа купил аквариум. При записи вопросительного предложения по памяти учитель даёт пропедевтический комментарий написания буквы т.
Учащиеся читают пару слов овраги — овраг. После подробного разбора дети подбирают проверочное слово.
Аналогично осуществляется работа со словами пироги, плуги.
Проводится самостоятельная “исследовательская” работа по восстановлению букв: н, у, п, к, л, м, б, а, в, о. Далее дети записывают печатные слова группа, клоун, капкан, крапиваписьменными буквами на пустой строке, подбирают к каждому из них слова он или она, затем подчёркивают слог с мягким согласным и над каждым словом ставят знак ударения.
В вариативной части прочитывается пара слов ком — комок и аналогично подбирается второе слово к слову кот. Слова прописываются с графическим комментированием букв. Далее работа с пословицей Кто скоро помог, тот дважды помог. Составление анаграмм: кулак — кукла, уклон — кулон, накат — канат. Отгадывание ребуса и запись слова-отгадки: каблук. Работа с лентой букв.
Урок № 58 (П3, с. 12—13). Закрепление изученных букв. Парные согласные “б — п, в — ф, г — к”
Прочитываются парные согласные б — п, в — ф, г — к. Дети упражняются в их записи. На свободной строке можно провести диктант слов, в которых парные согласные пишутся в конце. Каждое записываемое слово предварительно разбирается: гриб, круг, флаг и др.
Учитель предлагает учащимся посмотреть на две строки заглавных букв (Б, В, Н, К, А и Г, Р, П, Э, У), установить, по какому графическому признаку они объединены в группы, затем поупражняться в их правильном написании.
Ученики читают пару слов говор — говорил, ставят знак ударения, отмечают безударные гласные, устанавливают с помощью преподавателя, как проверить эти гласные, затем слова записываются рядом на строке. Аналогично проводится работа со словом корм. С помощью вопроса что делал? подбирается слово кормил.
После прочтения вопроса какой? и слов, обозначающих признаки предмета: крупный, громкий, педагог устно изменяет вопрос — какая? — и предлагает ребятам в соответствии с вопросом изменить слова. Так же — с вопросом какое? Затем проработанные слова записываются на свободной строке, детям напоминается о соблюдении интервала между словами.
Предложение Кира и Кирилл — рыбаки прописывается по пунктиру, затем закрывается и записывается ещё раз по памяти. При проверке обращается внимание на две буквы л в имени мальчика.
На нижней строке — два слова: гора — кора. Устанавливается их смысловое и графическое различие, подчеркивается буква в начале каждого слова. Затем учитель предлагает посмотреть на следующую пару слов и подумать, какую букву следует вписать в начале каждого из них. Дети соответственно вписывают буквы г — к и наблюдают, как изменились слова: горка — корка.
В вариативной части предлагается восстановить деформированное предложение, записать его с комментированием на пустой строке: У киоска Галина купила книгу. Преподаватель спрашивает, о ком говорится в предложении. Дети определяют слово, подчеркивают его одной чертой, объясняют, какая в нём орфограмма (большая буква в именах). Затем находят второе слово, которое поясняет, что сделала Галина, и подчеркивают его двумя чертами. Учитель сообщает, что это самые главные слова в предложении.
В следующем задании ребята составляют слова из слогов и записывают их на пустой строке: горка, грива, кукла.
К нижнему заданию детям даётся такое пояснение: “Вам следует прочитать считалку, в которой все слова слились воедино. Попробуйте разбить текст на отдельные слова и восстановить считалку. Каждое найденное слово отчеркивайте карандашом, чтобы легче было прочитать”. Эту работу можно провести в парах. В завершении работы считалка прочитывается хором.
Затем ученики упражняются в быстром произнесении считалки и выписывают слова, которые отвечают на вопросы что делал? и что делает?: ехал, видит, сунул.
Урок № 59 (П3, с. 14—15). Письмо строчной буквы “д”
Учащимся предлагается рассмотреть крупно написанную на доске букву д и установить, какие буквы в ней “спрятались”. Дети называют буквы и, а, у. Графический образ каждой из перечисленных букв уже хорошо знаком детям, поэтому они самостоятельно, опираясь на поэтапную запись буквы д, выводят развёрнутый алгоритм её написания: “Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, уходим влево вверх, задерживаемся на строке (можно говорить — пишем “крышечку”) и опускаемся по наклонной линии вниз, “качалочка”, крючок до середины, две части соединяем “секретом”, по “секрету” — длинная наклонная линия вниз (на 1,5 высоты буквы или не доходя 1/3 в нижней дополнительной строке), петелька, перехлёст на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины” (петелька на 1/3 уже ширины самой буквы, в средней её части линии должны быть параллельны).
Свёрнутый алгоритм: с 1/3 сверху — влево вверх, “крышечка”, опускаемся, “качалочка”, крючок до середины, “секрет”, по “секрету” — длинная наклонная вниз, петелька, крючок до середины.
Учитель проводит устный графический диктант. Дети угадывают буквы на слух, по их алгоритмам. Затем они приступают к записи буквы д: 2—4 буквы можно записать под графическую диктовку педагога, а далее — самостоятельно.
Далее распознавание графических ошибок в написании буквы д. Правильно написанная буква выделяется цветным карандашом.
Рассматриваются виды соединений буквы д с другими буквами. После разбора ученики упражняются в их написании: да, дв, дл. Слово дудка прописывается по пунктиру, затем самостоятельно. Педагог просит детей прочитать группу слов, определить их лексическое значение и записать на пустой строке дал — дала — дали — дадим.
Далее учащиеся тренируются в написании слов с буквой д: вода, один, друг, дом. В слове дрозд школьники выполняют графическую работу в парах, как описано выше.
В вариативной части — “исследовательская” работа по восстановлению слов дрова, друг, подруга, дым.
В следующем задании составляются имена из слогов и записываются на свободной строке: Лара, Никита, Ната, Антон, Кира.
При выполнении задания 2 получаются слова: еда, лад, дочка.
Работу с лентой букв учитель организует по своему усмотрению.
Урок № 60 (П3, с. 16—17). Письмо строчной буквы “т”
Анализ изучаемой буквы осуществляется по аналогии с предыдущими уроками. Развёрнутый алгоритм написания буквы т: “Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии, поднимаемся по наклонной и, не доходя 1/3 сверху, “бугорком” уходим вправо вверх, коснувшись линеечки, разворачиваем ручку и опускаемся по наклонной линии, вновь поднимаемся по наклонной, с 1/3 сверху выписываем “бугорок”, опускаемся по наклонной вниз, выполняем “качалочку” и поднимаемся по крючку до середины”.
Свёрнутый алгоритм: наклонная, “бугорок” с 1/3 сверху, наклонная, вновь “бугорок” с 1/3 сверху, наклонная, “качалочка”, крючок до середины.
Дети упражняются в написании буквы т и её соединений с другими буквами: тв, тл, та. Затем записывают по образцу слова: тут, ты, с тобой, там, твой, дата. Особое внимание обращается на написание слова с предлогом: с тобой. Запись слов по пунктиру: каток, нитки, канат. Списывание: табло, карта, труба, топор.
В вариативной части дописываются элементы до полных букв: Б, В, К, Н, Р, М, И, У, О. Затем анализируются два слова, выполненные с графическими ошибками: дрозд, трутень. Подсчитывается количество ошибок в каждом слове, результат записывается в квадратики.
Учитель предлагает детям прочитать пословицу Труд всегда побеждает. Способ прочтения (по вертикали) не объясняется, ученики должны найти его сами. После прочтения ребята вычеркивают буквы, которые не повторяются.
На ленте букв можно предложить учащимся найти и вычеркнуть те буквы, в написании которых встречается элемент “бугорок”.
Урок № 61 (П3, с. 18—19). Письмо заглавной буквы “Д”
Педагог предлагает детям назвать несколько слов с буквами д — т, например труд, прут. Затем учащиеся определяют, как слышится в каждом из слов последний звук, подбирают проверочные слова, например: труды, прутик.
После детального разбора буквы Д учитель объясняет развёрнутый алгоритм её написания: “Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке, опускаемся по наклонной линии, кладём петельку на строку (не доходя 1/3 в рабочей строке, уходим влево и выписываем на нижней линеечке рабочей строки петельку, длина которой равна 1/2 рабочей строки, а высота 1/3 рабочей строки), выполняем перехлёст на 1/3 снизу на наклонной, резко опускаемся и задерживаемся на строке, поднимаемся вверх до наклонной, плавно закругляя линию, опускаемся вниз, выполняем перехлёст с верхней линеечкой, с наклонной линией на 1 /3 от высоты рабочей строки”. Соединение со следующей буквой может быть в четырёх позициях: на верхней линеечке — (в), на 1/ 3 сверху — (о), на середине — (а, у), на 1/3 снизу — (л, м, я).
Свёрнутый алгоритм: с 1/3 сверху наклонная линия вниз, петелька влево на нижней линии строки, задерживаемся, поднимаемся до наклонной, плавно закругляя линию, опускаемся, перехлёст с верхней линеечкой, затем с наклонной на 1/3 сверху от высоты рабочей строки.
Дважды ученики пишут букву Д по пунктиру под диктовку преподавателя, завершают работу самостоятельно. Соединения Дв, Да, Дм прописываются по одному разу рядом с образцами.
Проводится орфографический разбор слова Дмитрий. Затем учащиеся записывают его, комментируя.
Предложение Дом у дуба, дуб у дома списывается с предварительным орфографическим разбором. При этом одним детям учитель предлагает выполнить списывание по пунктиру, а другим — самостоятельно на пустой строке. Педагог обращает внимание на слова дуба, дуб и просит определить, какое из них проверяемое, какое — проверочное.
Предложение Дима Димитров рубил дрова после орфографического разбора закрывается и записывается под диктовку учителя, потом образец открывается и происходит самопроверка.
Ребята прочитывают предложение: У Данилки был друг? Проводится небольшая беседа о собаках. Затем под диктовку преподавателя записывается предложение: У Данилки — друг Бимка. Дети объясняют, какие слова и почему они написали с большой буквы.
Графический анализ и упражнение в написании заглавных букв: А, М, Л, Д.
В вариативной части дети восстанавливают деформированное предложение (Данилка плавал на плоту.), записывают его с комментированием. После записи проводят наблюдение за словом плоту (плот).
Работа с пословицей Друг познается в беде. Обращается внимание на слово друг. Устно подбирается проверочное слово, например друга (ищу). Составляются анаграммы: дорога — города, кабан — банка. Из слогов составляется и записывается слово ладони. Урок заканчивается работой с лентой букв.
Урок № 62 (П3, с. 20—21). Письмо заглавной буквы “Т”. Парные согласные “д — т”
На доске образцы букв Г, П, Р, Т. Проводится их сравнительный графический анализ, устанавливается, что в “новой” букве нет ни одного незнакомого элемента. Учитель предлагает учащимся самостоятельно произнести развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы Т: “Ставим ручку на 1/3 сверху в дополнительной строке, по наклонной линии опускаемся вниз, выписываем “клюшку”. Пишем с 1/3 вторую наклонную линию. Вновь ставим ручку на 1/3 сверху и по наклонной опускаемся вниз, выполняем “качалочку”, поднимаемся по крючку до середины. В средней третьей части дополнительной строки выписываем перевёрнутую “клюшку””.
Свёрнутый алгоритм: с 1/3 сверху прямая наклонная с 1/3 наклонная, “клюшкой”, с 1/3 наклонная, “качалочка”, крючок до середины, перевёрнутая “клюшка” в средней 1/3 дополнительной строки. (Выписывая перевёрнутую “клюшку” в средней третьей части дополнительной строки, следует помнить, что нужно обязательно удерживаться на условной строке по всей ширине буквы. Для этого необходимо акцентировать внимание на нижней линейке рабочей строки, которая находится над выполняемым элементом. Также надо обратить внимание на равномерность расстановки при письме трёх наклонных.)
Письмо буквы Т начинается под графическую диктовку учителя. После 2—3 букв — самостоятельная запись. Затем подробно разбираются три вида соединений буквы Т с другими буквами, запись выполняется рядом с образцами: Тм, Тв, То.
Повторяется правило о написании большой буквы в именах и фамилиях, записываются по образцу слова Тамара и Титов. Учитель предлагает ученикам понаблюдать за первыми слогами и дать характеристику первого звука в них. Аналогичные наблюдения проводятся и в двух следующих парах слов: Том — Тим, тигр — ток. Потом подчёркивается буква т, которая обозначает мягкий согласный звук. Педагог спрашивает, почему в этих словах мягкий согласный, а дети отвечают, что гласная и всегда смягчает впереди стоящий согласный звук.
Графическая работа в парах со словом тетрадка.
Дальнейшая работа — наблюдение за парными согласными в конце слов. Проводится орфографический разбор слов плод — плот. Устно подбираются проверочные слова. Устанавливается, что слова различаются парными согласными д — т, затем данные слова записываются на этой же строке по образцу. Так же выполняется работа с парами слов: пруд — прут, код — кот.
В вариативной части прочитываются два имени, рядом записывается их полная форма: Анатолий, Тимур. Работа с пословицей Терпенье и труд все перетрут. “Исследовательская” работа по восстановлению имен: Тима, Тома, Трофим. Отгадывание ребуса и запись слова-отгадки на строке: Тарас.
В последнем задании нужно восстановить слово тропинка. Работу можно провести коллективно на доске, затем восстановить слово в прописи.
Урок № 63 (П3, с. 22—23). Закрепление изученных букв. Наблюдение за парными согласными
Урок начинается с устного графического диктанта — узнавание букв на слух по их алгоритмам. Затем прочитываются парные согласные на первой строке: б — п, в — ф, г — к, д — т. Можно попросить ребят подчеркнуть звонкие согласные. На учительской строке диктант отдельных слов и предложений. Затем дети записывают по образцу имена, подчёркивают букву, которой они различаются: Дима — Тима. Учитель предлагает учащимся восстановить слова, т. е. дописать недостающую букву: идут, торт, говорит, бродит.
Проводится орфографический разбор слов города — город. Потом слова записываются по образцу на этой же строке. Устанавливается, что первое слово является проверочным. Далее учитель предлагает ученикам к каждому слову в прописи, обозначающему много предметов: плоды, плоты, годы, батуты, пруды, пруты, дописать слово, обозначающее один предмет.
Слова Тула, Тамбов после орфографической подготовки записываются на строке. Повторяется правило о том, что названия городов пишутся с большой буквы. В следующих двух словах домик — томик подчеркиваются буквы, которыми они различаются. Слова записываются рядом с образцами. В вариативной части учащимся предлагается записать скороговорку На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора письменными буквами.
В задании 1 школьники обводят в пунктирных буквах цветной ручкой элементы, которые встречаются в букве т.
Из букв слова транспорт составляют новые слова (спорт, торт, спор, сон, нос, тропа, тост и др.) и записывают их на строчках.
Урок № 64 (П3, с. 24—25). Письмо строчной буквы “ж”. Слова, близкие по смыслу
Написание буквы подробно рассматривается на верхней строке, где поэтапно представлены все элементы. Учитель выполняет запись изучаемой буквы на доске, давая подробные пояснения. Затем на букве проставляются все графические значки.
Развёрнутый алгоритм строчной буквы ж: “Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, “бугорком” уходим вправо (или уходим по крючковой наклонной вправо вверх), разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной вниз, выписываем “клюшку”, по “клюшке” уходим вправо вверх и, не доходя 1/3, выписываем “секрет”, по “секрету” — наклонная линия вниз, поднимаемся по наклонной на 1/3 снизу, вновь уходим по крючковой вправо вверх и с 1/3 “ломаем “секрет”, т. е. выписываем “клюшку”, по “секрету” — наклонная линия вниз, “качалочка”, крючок до середины”.
Свёрнутый алгоритм: “бугорок”, наклонная вниз, “клюшка”, крючковая до 1/3, “секрет”, по “секрету” — наклонная, поднимаемся по наклонной на 1/3 снизу, крючковая, с 1/3 “ломаем “секрет”, по “секрету” — наклонная, “качалочка”, крючок до середины.
На учительской строке можно провести письменный графический диктант букв н, п, р, т и слова нитка. По образцам в прописи дети упражняются в написании буквы ж.
В таблице учащиеся разбирают графические ошибки в написании буквы ж, выделяют правильно написанную букву.
Далее ученики пишут слоги-слияния: жа, жу, жи. После прочтения и орфографического разбора слова жара, жарко, журавли, жаворонок прописываются рядом с образцами.
Первоклассники прочитывают группу слов: дружба — дружили — друг, устанавливают, что они близки по смыслу, выделяют в них общую часть и записывают.
В вариативной части учащимся предлагается вспомнить текст букваря и ответить на вопрос Кому стало жалко жука? и записать ответ: Жанне стало жалко жука. Поскольку письмо заглавной буквы Ж ещё не изучено, то можно записать вопрос и ответить на него устно. Либо объяснить письмо Ж пропедевтически. Затем восстанавливается и записывается деформированное предложение: Дашу ужалил в руку жук.
В задании 2 из предложенных букв ученики составляют и записывают слова: жало, жара, жаба, лужа.
Урок 65 (П3, с. 26—27). Письмо строчной буквы “ш”
Написание новой буквы вполне доступно детям. Поэтому после проговаривания ими алгоритма написания они приступают к самостоятельной записи буквы ш на строке. Затем ученики анализируют соединения буквы ш в слогах-слияниях: ша, шо — и пишут слоги рядом с образцами. Далее записываются слова с буквой ш: шалаш, тишина.
После работы в таблице с графическими ошибками в написании буквы ш ребята проводят орфографический анализ слов: шарики, игрушки и записывают их.
Учитель предлагает восстановить по пунктиру слова шумит — шумный. После записи слова прочитываются, устанавливается, что они близки по смыслу. С помощью педагога задаётся вопрос к каждому слову или, наоборот, к вопросу, заданному учителем, подбирается слово из представленных на этой строке, определяется и выделяется их общая часть. По аналогии проводится работа со словом дым. Подбором слов руководит педагог.
Для самостоятельной записи учащимся предлагается два слова, в которых переставлены местами слоги. После восстановления слова записываются на строке: рубашка, шоколадка.
В вариативной части даётся материал для самостоятельной работы: ученики дописывают элементы до полных букв, подчёркивают элементы, которые встречаются в нескольких разных буквах, например: четвёртый элемент — в букве Л и в букве А. Один из вариантов записи: И, Н, В, Л, Д, К, М, О, У.
Учитель задает вопрос: “Какую одежду вы надеваете зимой, выходя на улицу?” Из предложенных ребятами ответов выбираются названия одежды, начинающиеся с буквы ш. В прописи рядом с началом предложения Я надеваю… дети записывают слова, например: шубу, шапку, шарф.
Учитель предлагает ребятам подобрать пять имён детей, которые оканчиваются на ша, и записать их на строках. Например, Гриша, Гоша, Маша, Саша, Даша.
При этом обязательно повторяется правило большой буквы в именах.
Урок № 66 (П3, с. 28—29). Письмо заглавной буквы “Ж”. Знакомство с написанием сочетания “жи”
Рассматривается образец буквы Ж. Устанавливается, какие линии являются параллельными, какие выполняются с “зеркальным отражением”. В результате анализа выясняется, что в букве Ж нет новых элементов. Обязательно проводится сравнение заглавной и строчной букв. Выявляется сходство в их написании.
Развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы Ж: “В средней 1/3 дополнительной строки выписываем крючок с поворотом ручки, опускаемся вниз по наклонной линии, выписываем “клюшку”, возвращаемся по “клюшке”, уходим вправо вверх по крючковой линии, в средней части дополнительной строки выписываем “секрет”, по “секрету” — наклонная вниз, поднимаемся по наклонной и, не доходя 1/3 в рабочей строке, вновь уходим вправо вверх, в средней 1/3 дополнительной строки выписываем “клюшку”, по “клюшке” опускаемся вниз, “качалочка”, крючок до середины”.
Свёрнутый алгоритм: в дополнительной строке выписываем крючок с поворотом ручки, наклонная вниз, “клюшка”, вправо вверх по крючковой, на 1/3 — “секрет”, по “секрету” — наклонная вниз, поднимаемся по наклонной и, не доходя 1/3 в рабочей строке, вновь — вправо вверх по крючковой, выписываем “клюшку”, по “клюшке” опускаемся вниз, “качалочка”, крючок до середины.
Можно провести устный графический диктант, также возможна работа с карточками, на которых даны алгоритмы написания букв без их графических образцов. Но так как ещё не все буквы изучены, с карточками могут работать лишь те дети, которые умеют читать. В данный вид работы их можно включать с первых уроков, как только пройдены первые 2—3 буквы.
На учительской строке можно провести зрительный диктант предложения У Анны нити и игла. На доске под записанным предложением вычерчивается его схема в виде пяти чёрточек, устанавливается слоговой и буквенный состав каждого слова. Предлагается прочитать ещё раз это предложение и запомнить, как оно пишется. Учитель закрывает предложение на доске, а дети пишут его по памяти. Затем исправляются ошибки: неверная буква зачёркивается сверху вниз слева направо, а правильная буква записывается сверху, на 1/3 меньше принятой высоты буквы.
На следующей строке упражнение в написании, выполняется письмо буквы Ж: целесообразно 2—3 буквы записать под графическую диктовку учителя, а затем поупражняться в самостоятельной записи с проговариванием алгоритма написания буквы про себя.
Дети прописывают имена Жора и Жорж. Учитель обращает внимание на то, что в соединении буквы р с буквой ж крючковую наклонную следует несколько “прижать” при подъёме влево, чтобы интервал между буквами не увеличился.
Прочитывается и разбирается предложение: Над Жорой жук кружит. Одни ученики прописывают его по пунктиру, а другие — самостоятельно на пустой строке, подчёркивают сочетание жи, проводят фонетический разбор этого сочетания, сравнивают его написание и произношение.
Задание со словом жужелица выполняется в парах, как описано выше. Учитель может пояснить, что жужелицы — это хищные, быстроногие, полезные жуки. Они уничтожают гусениц, слизней, майских жуков. Жужелицы распространены от северных стран до южных.
Предложение У ужа — ужата закрывается и записывается по памяти. По окончании выполняется взаимопроверка.
Буквы И, У, Э, Ж прочитываются, характеризуются, устанавливается наличие сходных элементов, выполняется их запись на строке.
В вариативной части из предложенных слогов учащимся нужно составить и записать два слова: журавли, жираф. Работа с пословицей Живи для людей, поживут и люди для тебя проводится аналогично прошлым урокам. Затем ребята находят и подчеркивают слог жи.
Далее разгадываются и записываются слова Жанна и жаворонок.
Проводится работа с лентой букв. Можно предложить ученикам найти парные согласные.
Урок 67 (П3, с. 30—31). Письмо заглавной буквы “Ш”. Знакомство с написанием сочетания “ши”
Разбор заглавной буквы Ш не должен представлять сложности для учащихся, поэтому алгоритм её написания они формулируют самостоятельно после сравнения с буквой И, а затем упражняются в написании новой буквы.
Дети прочитывают два варианта одного имени, устанавливают разницу между ними, находят общую часть, выделяют её и записывают слова рядом с образцами: Шура, Шурик.
Прочитываются слова шарик, Шарик, выявляется их сходство в произношении и различие в написании. Учитель спрашивает, на что указывает большая буква в начале слова, ребята устно называют известные им клички животных и делают вывод о написании большой буквы в кличках животных, затем упражняются в письме данных слов.
После прочтения слов шуршит — шуршат дети устанавливают разницу в данных словах (значение один — много). Педагог обращает внимание учеников на сочетание ши, знакомит их с правилом написания сочетания ши с буквой и. Устно учащиеся изменяют по данному образцу те глаголы, которые называет учитель. Аналогично строится работа со словом спешит на следующей строке. В этом же слове можно привлечь внимание детей к безударной гласной и способу её проверки.
Прочитываются предложения: Шуршат кусты, шуршат листы; Дождик шуршит, и мышонок шуршит, проводится орфографическая работа, предложения переписываются на свободные строки, сочетания ши подчёркиваются.
В вариативной части ученики проводят “исследование” в парах по восстановлению слов: жалости — шалости. После восстановления слова прочитываются, сравниваются, объясняется их лексическое значение.
В следующем задании разбираются три предложения: У Милы груши; У Наташи карандаши; У Гриши камыши. После прописывания по пунктиру дописываются недостающие слоги.
Составляются анаграммы: шарф — фарш, шпала — лапша, шнурок — коршун, жирок — коржи или рожки. В задании полученные слова записываются на строке: шарф — шар, шутка — утка, шлак — лак.
Работа с лентой букв: вычеркнуть неизученные буквы, среди оставшихся подчеркнуть парные согласные.
Урок 68 (П3, с. 32—33). Закрепление изученных букв. Правописание сочетаний “жи — ши”
После устного повторения парных согласных учащиеся упражняются в их записи: б — п, в — ф, г — к, д — т, ж — ш.
Учитель показывает детям рисунки предметов, в названиях которых есть сочетания ши или жи, и спрашивает, заметили ли они что-нибудь общее, объединяющее эти слова. Повторяется правило о правописании сочетаний жи — ши.
Далее упражнение в написании по пунктиру слов с изученными сочетаниями: мыши, шины, камыши, жирафы, гаражи, этажи, жители, ножи, лыжи. Сочетания жи и ши подчёркиваются.
Разбираются слова багажи — багаж. Дети наблюдают за произношением слова багаж и его написанием, устанавливают, что следует выполнить, чтобы не ошибиться в его правильной записи. Аналогично проводится работа со словами: ужи, моржи, малыши.
Прочитывается предложение: Кому подарили машину? Ученики вспоминают содержание текста, прочитанного в букваре, и составляют предложение: Шурику подарили машину. После орфографической подготовки оно записывается с комментированием.
Учащиеся дополняют элементы до полных букв. Осуществляется хоровая проверка: произносятся написанные буквы, если слышатся разные варианты, то надо уточнить, почему ребята написали разные буквы (дети обосновывают свой выбор, опираясь на графические алгоритмы букв), например: н, и, в, а, б, р, к, ж, м, И.
В вариативной части школьники прочитывают текст:
Шила шубку — сшила юбку,
Шила шапку — сшила тапку!
Перед записью учитель обращает их внимание на букву ю. Сообщает, что она состоит из элементов буквы н и буквы о, показывает её написание на доске. После списывания печатного текста сочетание ши подчеркивается, педагог акцентирует внимание ребят на словах шубку, юбку. Дети наблюдают за произношением этих слов и сравнивают его с написанием. Преподаватель объясняет им, почему надо писать именно так.
Затем ученики обводят в пунктирных буквах элементы буквы ж. Из букв слова шоколад составляют слова и записывают их на строках: школа, кол, код, шок, лад, шкода, лак, лодка и др.
Урок 69 (П3, с. 34—35). Письмо строчной буквы “з”
Учащиеся рассматривают в прописи поэлементную запись буквы з. Затем учитель крупно прописывает её на доске и вместе с детьми воссоздаёт развёрнутый алгоритм написания буквы з: “В верхней половине рабочей строки выписываем полуовал вправо (т. е. ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, поднимаемся по наклонной вверх, задерживаемся на строке, опускаемся по наклонной линии до середины строки), в нижней — острый уголок влево, плавно развернув ручку перед нижней линеечкой рабочей строки, опускаемся по длинной наклонной линии, не доходя 1/3 в дополнительной строке, выписываем петельку (как у буквы д), перехлёст на нижней линеечке рабочей строки, крючок до середины”.
Свёрнутый алгоритм: полуовал вправо, после разворота — острый уголок влево, длинная наклонная вниз, петелька, крючковая до середины.
Проводится графический диктант букв: у, р, о, и. На следующей строке ученики пишут 3—4 буквы под диктовку педагога, затем продолжают запись самостоятельно.
Проводится фронтальная работа по выявлению графических ошибок в написании изучаемой буквы.
Рассматриваются виды соединений буквы з с другими буквами. Обращается внимание детей на соединение букв з и в: после перехлёста на нижней линеечке рабочей строки при подъёме по крючковой наклонной необходимо ближе “прижиматься” к левой стороне, т. е. к верхней части буквы з (аналогично выполняются соединения с буквами г, х, ж, э, в). После разбора соединения прописываются рядом с образцами: за, зм, зв, зо.
Проводится орфографический разбор слов зима, зимний и их запись с последующим выделением в них общей части.
Учитель предлагает прочитать два следующих слова и изменить их так, чтобы после согласной д в конце слова была гласная буква. Полученные слова: заводы, запада — записываются рядом на строке. Педагог произносит вслух все четыре слова и просит назвать среди них те, в которых произношение и написание различаются. Подчёркивается буква, написание которой необходимо проверять.
Слова зол и зло записываются по образцу. Дети должны заметить, что в их написании используются одни и те же буквы (беседа о лексическом значении этих слов).
Дописываются недостающие элементы букв. Работа проверяется. Расхождения в написании разбираются. Возможный вариант письма: н, у, в, Н, р, К, л, ф, Д, ж.
Прочитывается группа слов: звон — звонкий — зазвонил. Устанавливается их близость по смыслу, проводится орфографическая работа. Особое внимание уделяется слову зазвонил (правописание безударной гласной о). После записи в словах выделяется общая часть.
В вариативной части восстанавливаются слова дразнил, зарыдал и записываются на свободной строке. Вопросительное предложение прописывается по пунктиру. Учитель напоминает детям о том, что во время письма необходимо “отрывать” ручку для краткого отдыха после одной или двух букв и продолжать запись из той же точки, где её прервали.
Отгадка ребуса записывается на строке: мороз. Проводится работа с лентой букв.
Урок 70 (П3, с. 36—37). Письмо строчной буквы “с”
Учитель проводит анализ печатной и письменной букв с. При разборе алгоритма письма обращается внимание на начало написания буквы с, которое сравнивается с началом написания буквы а, и устанавливается отличие. В букве с как бы “подбили молоточком” влево верхнюю часть. Поэтапно выполненный образец на верхней строке разбирается вместе с учащимися, и выводится развёрнутый алгоритм написания строчной буквы с: “Ставим ручку на 1/3 сверху в рабочей строке, поднимаемся по наклонной линии вверх, задерживаемся на строке, по наклонной опускаемся вниз, выполняем “качалочку”, поднимаемся по крючку до середины”.
Свёрнутый алгоритм: с 1/3 сверху— наклонная вверх, задерживаемся, опускаемся вниз, “качалочка”, крючок до середины.
Алгоритм можно 2—3 раза проговорить хором, затем предложить эту работу одному или двум учащимся. На учительской строке проводится графический диктант слова зов: буквы не называются, педагог диктует только алгоритмы написания. После завершения диктовки слово прочитывается, устанавливается правильность его написания, учитель обращает внимание на глухой звук в конце слова. Здесь же можно предложить детям слово зов записать ещё раз под графическую диктовку, ускоряя при этом процесс проговаривания алгоритмов букв.
На следующей строке буква с записывается 2—3 раза под графическую диктовку учителя, а затем ученики самостоятельно упражняются в её письме. Рассматривается написание буквы с в таблице, среди них находится выполненная правильно буква, в остальных — указываются ошибки.
Вслух проговариваются способы соединения буквы с с другими буквами: са, со, см, св. Обращается особое внимание на соединение св, затем соединения прописываются рядом с образцами.
На следующей строке педагог предлагает детям вписать в слова недостающую букву. Ребята разбирают слова, называют букву, затем самостоятельно в слова вписывают её: слон, август, оса, стул.
Преподаватель просит учеников прочитать слово сад, а затем сам произносит его. Устанавливается разница в написании и произношении. Слово изменяется так, чтобы парный согласный хорошо слышался. Из подобранных слов (их должно быть несколько) рядом на строке записывается слово садик. Буква д подчёркивается.
Далее один из школьников прочитывает слова слива — сливка, затем ребята проговаривают их вслух, находят слово, в котором звук в слышится глухо, определяют проверочное слово и прописывают слова рядом на строке.
Прочитываются слова сазан — фазан, устанавливается их сходство и различие: буквы с и ф подчеркиваются, к каждой из них устно подбираются парные. Работа по запоминанию парных согласных продолжается в словах зуб — суп. Учащиеся устно определяют в них парные согласные, придумывают слова, в которых они встречаются, а затем записывают данные слова рядом на строке по памяти.
В вариативной части дети преобразуют слова, обозначающие числа. Новые слова записывают на пустой строке, прочитывают: стон, сорока, стол, стог.
Восстанавливаются буквы: А, Л, М, Г, П, Т, У, И, Э. Проводится “исследовательская” работа. Ученики в парах восстанавливают предложение: Зазвенели, звонко, звонки.
Задание “Соедини по порядку” выполняется аналогично прошлым урокам. С помощью рисунка восстанавливается начало в словах: столик, столяр, столовая, настольная. Работа с лентой букв.
Урок 71 (П3, с. 38—39). Письмо заглавной буквы “З”
Урок можно начать с называния слов, которые начинаются на букву З. Учитель просит встать учащихся, в имени или фамилии которых есть изучаемая буква.
На доске рассматривается крупный образец буквы З. Дети отмечают в ней знакомые элементы: называют “клюшку”, встречающуюся в буквах Г, П, Р, Т, У; более глубокий знак “больше”, чем в буквах з и В. Выясняется, что в новой букве все элементы им известны, проговаривается развёрнутый алгоритм написания буквы 3: “В средней части дополнительной строки выписываем полуовал (или ставим ручку на 1/3 снизу в верхней дополнительной строке, поднимаемся на 1/3 по наклонной, задерживаемся на условной линии, опускаемся по наклонной), а в нижней 1/3 — выписываем острый уголок влево, сходный со знаком “меньше”, перед верхней линеечкой рабочей строки разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии и выписываем “клюшку” влево”.
Свёрнутый алгоритм: в средней 1/3 дополнительной строки выписываем полуовал, а в нижней 1/3 — острый уголок влево, разворачиваем ручку, опускаемся по наклонной линии и выписываем “клюшку” влево.
После работы на учительской строке — упражнение в письме буквы 3: первые 2—3 раза запись выполняется под диктовку педагога, далее самостоятельно. Рассматриваются виды соединений буквы 3 с другими буквами, дети упражняются в их правильной записи рядом с образцами: 3в, 3н, 3л, 3о. Выполняется запись слов Зина Золотова, Зоя Закирова по пунктиру. Повторяется правило о написании слов с большой буквы.
Учитель предлагает учащимся дополнить слоги зоо-, золо— до слов. Дети дописывают: парк, то. На пустой строке можно повторить написание получившихся слов: зоопарк, золото.
Далее проводится работа по наблюдению за парными звонкими согласными в конце слов: алмаз, поезд, мороз. Устанавливается, что первые слова: алмазы, поезда, морозы — являются проверочными и помогают правильно записать букву в конце слов, обозначающих один предмет. Буква дописывается и подчёркивается, выделяется общая часть слов.
Наблюдение за написанием слов с предлогом за. После разбора ребята пишут слова с предлогом рядом с образцами: за окном, за Зиной, за столом.
В вариативной части учащимся предлагается записать слова по пунктиру, самостоятельно дополнив их в конце недостающей буквой: парус, паровоз, арбуз, голос, пирог, носорог, короб, обрыв.
Составляются анаграммы: загон — газон, мазок — замок, зарница — разница, каприз — приказ. Разгадываются ребусы: Зинаида, занавес. Урок завершается работой с лентой букв.
Урок 72 (П3, с. 40—41). Письмо заглавной буквы “С”
При анализе буквы С проводится сравнение с буквами Ж, О, И.
Развёрнутый алгоритм заглавной буквы С: “Ставим ручку на 1/3 снизу в дополнительной строке, поднимаемся по наклонной линии вверх, задерживаемся на условной линии (или в средней третьей части дополнительной строки пишем полуовал влево), по наклонной линии опускаемся вниз, выполняем “качалочку”, поднимаемся по крючку до середины”.
Свёрнутый алгоритм: в средней части дополнительной строки пишем полуовал влево, наклонная вниз, “качалочка”, крючок до середины.
После диктанта на учительской строке ученики упражняются в написании буквы С, её соединении с другими буквами: Са, Си, См, Св. Со словом сосулька проводится графическая работа в парах аналогично прошлым занятиям.
Учащиеся прочитывают слова: сушки, шоссе, самшит, собака. Проводится их орфографический разбор. Обязательно объясняется лексическое значение слова самшит (небольшое южное вечнозелёное дерево с очень твёрдой, плотной и тяжёлой древесиной). Слово собака разбирается особо, педагог говорит детям от том, что это словарное слово, написание которого необходимо запомнить.
Учитель предлагает ребятам прочитать скороговорку Шапку Саши шишкой сшибли. Дети упражняются в правильном произнесении скороговорки, а затем записывают её по памяти и подчеркивают в словах сочетание ши.
Разбираются слова сам, сама, сами (значение слов он, она, они) и прописываются на следующей строке.
В вариативной части ученики прочитывают вопросительное предложение Кто ставит на стол самовар?, проводят орфографическую работу в словах и дают письменный ответ на вопрос: Папа ставит на стол самовар.
Проводится “исследовательская” работа: восстанавливаются предложения: Звонок; Это пришли гости. Скороговорка Сидели свистели семь свиристелей прописывается по пунктиру, предлагается выучить её наизусть. В задании 1 восстанавливается слово стрекоза. Возможный вариант — выполняется задание 2: з, к, в, д, ы. Полученные буквы записываются на строке.
Урок 73 (П3, с. 42—43). Закрепление изученных букв
В начале урока учащиеся хором произносят изученные парные согласные, а затем записывают с графическим комментированием на верхней строке: б— п, в —ф, г — к, д — т, ж —ш, з — с.
Рассматриваются графические образцы заглавных букв Ж—Ш, З—С, устанавливаются сходные в написании элементы, называется признак, по которому они объединены в пары (парные согласные), потом буквы прописываются рядом с образцами.
Предложение У Сони и Сани в сети сом с усами после орфографического разбора записывается по пунктиру или самостоятельно (по выбору).
После прочтения и разбора трёхсложных слов самовар и самокат работа строится по аналогии с образцом: самосвал — сам свалит.
Прочитываются слова класс, русский, касса, масса. Учитель спрашивает, заметили ли дети в них что-либо необычное (удвоенная согласная с). После разбора слова записываются рядом (соблюдение интервала между словами).
Восстанавливается деформированное предложение Саша сам построил дом и записывается с комментированием.
В вариативной части восстанавливаются слова: Золушка, Белоснежка.
В следующем задании нужно изменить слово золото с помощью вопроса какой?. Полученное слово золотой записывается. Можно провести устно аналогичную работу и с другими словами, используя вопросы какая? какое? какие?. Можно определить общую часть в словах.
Затем детям предлагается изменить слова стрижи, сады так, чтобы они обозначали не много предметов, а один. Полученные слова стриж и сад прочитываются, уточняется буква в конце каждого слова, проговаривается правило о написании сочетания жи.
В задании 1 учащиеся самостоятельно прочитывают скороговорку Соня незнайка, а Зина зазнайка. Имена девочек записываются на строке.
В задании 2 записываются слова стакан, награда, марка.
Урок 74 (П3, с. 46—47). Письмо строчной буквы “е”
Учитель предлагает ученикам проследить по образцу в прописи поэтапное написание буквы е, затем — по крупному образцу на доске и проговорить развёрнутый алгоритм написания строчной буквы е: “Ставим ручку на 1/3 снизу в рабочей строке, уходим по крючковой наклонной до 1/3 сверху, поднимаемся по “секрету”, разворачиваем ручку, опускаемся вниз, выполнив перехлёст на середине высоты буквы, выполняем “качалочку” и поднимаемся по крючку до середины”.
Свёрнутый алгоритм: с 1/3 снизу до 1/3 сверху— крючковая наклонная, “секрет”, разворачиваем ручку, наклонная вниз, “качалочка”, крючок до середины.
На учительской строке можно провести игру “Молчанка”: педагог молча показывает предметную картинку, а дети обозначают начальный звук названия предмета буквой, которую молча записывают на строке. Работа станет более интересной, если из начальных букв названий предметов можно будет потом составить слово. В завершение работы — хоровая проверка написания букв.
После тренировки в письме буквы е прочитываются слоги с этой буквой, выясняется их звуковой состав, особенности написания букв и их соединений, затем слоги записываются рядом с образцами: ел, ев, ес, ен.
Учитель предлагает учащимся прочитать слова: село, ели, еда, дерево, селение. Проводится звуко-буквенный разбор. Дети проставляют ударение, определяют безударные гласные, подбирают с помощью преподавателя проверочные слова. Слово дерево прорабатывается как словарное, потом слова закрываются и ученики записывают их по памяти.
Хором 2—3 раза прочитывается скороговорка:
Мы ели, ели ершей у ели.
Их еле-еле у ели доели.
Затем ребята в парах упражняются в правильном и быстром её произнесении. После орфографического разбора скороговорка списывается на свободные строки письменными буквами.
В следующем задании нужно к слову едет подобрать парное — едут, установить их смысловое различие (значение слов один — много), написать слова рядом с образцом.
Рядом со словом лесник предлагается записать слова, близкие по значению. Учащиеся подбирают их с помощью наводящих вопросов учителя, например: за чем следит лесник; если лес очень маленький, как его назовем, и т. д. Таким образом, на строке появляются слова: лес, лесок, лесовик, лесовоз (это слово после пояснения учитель записывает на доске), лесное (хозяйство) и др., в них выделяется общая часть. Если будет записано слово лесовоз — можно разобрать его в качестве составного, не акцентируя на это внимание, а сообщая лишь попутно, как образуются такие слова. Возможен второй вариант работы: учитель разбирает слово лесник, дети записывают проверочное слово лес (правописание безударной гласной) и повторяют письмо пары слов рядом на строке.
Анализируются предложенные элементы и дописываются до полных букв: Н, А, В, Д, К, Б, в, а (д, ф), о, и (у).
В вариативной части школьники прочитывают пару слов иволга — Волга, устанавливают их лексическое значение, повторяют написание большой буквы в начале слова, затем списывают слова рядом на строке письменными буквами.
Учитель предлагает детям прочитать слова рисунок — рисует. Устанавливается, что они обозначают и на какие вопросы отвечают. Затем проставляется ударение, подчёркивается безударная гласная и. Педагог сообщает, что написание этой буквы нельзя проверить, а нужно запомнить. Такие слова называются словарными. Можно вспомнить, какие словарные слова уже встречались в прописи: собака, корова, ворона и т. д. Обращается внимание на окончание глагола. По аналогии проводится работа со словом игра.
Слова-отгадки ребусов ежевика и трель записываются на строках.
Работа с лентой букв. Все буквы знакомы, кроме одной, поэтому можно поупражняться в запоминании алфавита (хоровое называние букв).
Урок 75 (П3, с. 48—49). Письмо строчной буквы “ё”
После звукового анализа сравниваются графические образы букв е и ё.
Затем проводится графический диктант и упражнение в написании буквы ё (сначала под диктовку педагога, затем 3—4 буквы самостоятельно).
Прочитываются слова: ёлка, посёлок, ёжик. Проводится их звуко-буквенный анализ, подчёркивается слог с мягким согласным, потом слова записываются на свободной строке.
Учащиеся прочитывают однокоренные слова: берёза, берёзовый, подберёзовик, подчеркивают безударную гласную е, выделяют общую часть, устанавливают значение каждого слова. Учитель сообщает, что безударную гласную в этих словах надо запомнить. Дети вспоминают, что такие слова называются словарными, и прописывают их на свободной строке.
Первоклассники читают вопросительное предложение Где живёт ёжик?, вспоминают текст, прочитанный в букваре, составляют и записывают под диктовку предложение: Ёжик живёт в лесной глуши.
Разбираются слова перо — пёрышко. В первом слове определяется ударная гласная и подчеркивается безударная, выясняется, что второе слово является проверочным. По аналогии проводится работа со словами: гнездо, зерно. Проверочные слова гнёздышко и зёрнышко записываются рядом с образцами.
В вариативной части учащиеся прочитывают начало предложения В конуре живёт … и дописывают недостающее слово собака (пёс). Предложение записывается полностью на пустой строке. Вместе с учителем можно выделить главные члены предложения.
Преподаватель просит ребят прочитать слова: уж, осёл, курица до изменения в них букв, а на пустой строке написать новые слова с заменённой буквой: ёж, орёл, куница.
Задание “Соедини по порядку” выполняется аналогично прошлым урокам. Далее дети соотносят цифры и буквы, составленное слово (ребёнок) записывают на строчке. Работа с лентой букв.
Урок 76 (П3, с. 50—51). Письмо заглавной буквы “Е”
Рассматривается поэтапное письмо буквы Е, развёрнутый алгоритм её написания проговаривается учащимися.
Развёрнутый алгоритм написания заглавной буквы Е: “Ставим ручку на 1/3 снизу в верхней дополнительной строке, поднимаемся на 1/3 по наклонной, задерживаемся на условной строке, опускаемся на 1/3, выписываем острый угол (схожий со знаком “больше”, концы уголка имеют плавный переход) и, развернув ручку на месте, от верхней линеечки рабочей строки по наклонной линии уходим вниз, выполняем “качалочку” и поднимаемся по крючку до середины”.
Свёрнутый алгоритм: в средней части дополнительной строки пишем полуовал, плавно (выписываем) уголок вправо, разворачиваем ручку и опускаемся по наклонной, “качалочка”, крючок до середины.
После работы на учительской строке дети упражняются в письме буквы Е, как описано выше. Повторяется правило о большой букве в именах и фамилиях, записываются слова: Елисей, Елисеев.
Учащиеся прочитывают четверостишие:
Если руки мыли вы,
Если руки мыли мы,
Если руки вымыл ты,
Значит, руки вы-мы-ты, —
и списывают его письменными буквами. Разбирают слова: вы, мы, ты. Проводят звуко-буквенный разбор слова если.
Учитель предлагает ученикам устно ответить на вопрос Где летом жила Алёнка?, а затем повторить ответ письменно. Предложение Летом Алёнка жила в деревне разбирается по вопросам учителя, находятся главные и второстепенные члены предложения, подчеркивается сочетание жи, выделяются сочетания с мягкими согласными.
В вариативной части проводится “исследовательская” работа, восстанавливается пословица (Если человека не знаешь, посмотри на его друга). В следующем задании нужно “раскодировать” и записать пословицу (Мы для вас накрыли стол, воробей, снегирь, щегол). Работа с лентой букв.
Урок 77 (П3, с. 52—53). Письмо заглавной буквы “Ё”
После разбора алгоритма написания буквы, записи графического диктанта на учительской строке и упражнения в письме буквы Ё учащиеся прочитывают предложение (Ёжик — под ёлкой дома), проводят орфографический разбор слов и записывают предложение на пустой строке. Сочетание жи подчеркивается, повторяется правило. Устно подбираются слова с этим сочетанием.
Второе предложение: Ёршик — в тиши водоёма — разбирается аналогично первому. Сочетание ши подчеркивается, устно придумываются слова с этим сочетанием.
Далее учитель предлагает к слову берёзовый подобрать из скобок подходящие по смыслу слова. Ученики от каждого слова ставят вопрос какой? к слову берёзовый. Например, гриб (какой?) берёзовый. Затем записывают слова: гриб, веник, лист после слова берёзовый. Устно объясняют свой выбор. С одним из словосочетаний составляют предложение.
Педагог может спросить, как составить словосочетания с оставшимися в скобках словами. Дети дают разъяснения, по мере необходимости преподаватель оказывает им помощь.
Учащиеся прочитывают предложение: У лип Лёша нашёл пилу, учитель предлагает им прочитать его справа налево. Предложение-“перевёртыш” записывается на пустой строке.
В вариативной части школьники восстанавливают по пунктиру предложения, дописывая недостающие в словах окончания и слово ёжик в последнем предложении, потом текст прочитывается. Учитель задаёт вопросы для устного воспроизведения текста (Где были ребята? Где они услышали шуршание? Кто там оказался?). Затем дети восстанавливают по памяти весь текст. (Ребята были в лесу. Возле дерева они услышали шуршание. Там оказался ёжик.) Можно в первом предложении выделить главные члены.
В последнем задании слова по вертикали и по горизонтали: радуга, дуга, кино, огонь, он, огоньки, кисти, сорока, панно, рот, рота, Алла, лак, салат, ров, рост, гора, орел, нора, кот, Катя, липа, пар, сало, Нина, наш, осока, сок. Данная работа выполняется самостоятельно, потом выясняется, кто написал больше слов. Преподаватель может предложить ребятам продолжить эту работу дома с последующей проверкой в школе и поощрением отличившихся учащихся.
Работа с лентой букв.
Урок 78 (П3, с. 54—55). Закрепление изученных букв
На первой строке ученикам предлагается дополнить элементы до полных букв: н, и (и др.), к, п, р, в, а (ф), б, д (ф), ж, з. Затем учитель просит детей установить графическое сходство и различие между буквами Е и З, дать характеристику звукам, которые обозначаются этими буквами, и поупражняться в их написании.
На учительской строке выполняется словарный диктант. Педагог показывает картинки, на которых изображены собака, корова, берёза, барабан. Дети проговаривают слова по слогам, а затем записывают их.
Прочитывается двустишие:
Ёлка, ёлка, ёлочка,
Вершинка, что иголочка!
Проводится звуковой разбор слов. Обращается внимание на сочетания ши и чк, текст записывается письменными буквами.
Следующее двустишие после прочтения повторяется по памяти:
Ёлка с ёжиком похожа:
Ёж в иголках, ёлка тоже.
Проводится его орфографический разбор, затем выполняется письмо по памяти с последующей взаимопроверкой. Обращается внимание на написание слова ёж.
Списывается скороговорка У ёлки иголки колки.
В вариативной части восстанавливается текст по пунктиру и дописывается недостающее слово:
Ну и платье: сплошь иголки,
Носят это платье ёлки.
В последнем задании ученики составляют и записывают слова: антилопа, медведь, крокодил, бегемот, жираф, оленёнок.
Урок 79 (П3, с. 56—57). Письмо строчной буквы “ю”
На доске образец изучаемой буквы. Учащиеся рассматривают его и называют буквы, которые содержат схожие элементы. По верхней строке прописи дети проговаривают развёрнутый алгоритм написания строчной буквы ю: “Ставим ручку на верхнюю линеечку рабочей строки, опускаемся по наклонной линии и поднимаемся по ней до середины, выполняем “узелок”, уходим вправо вверх и на 1/3 сверху “ломаем “секрет”, по “секрету” — наклонная линия вниз, задерживаемся на строке, поднимаемся вверх и смыкаем элементы буквы”. (Можно заканчивать написание второй части буквы, как и в заглавной, снизу.)
Свёрнутый алгоритм: наклонная, поднимаемся по ней до середины, “узелок”, вправо вверх, с 1/3 сверху “ломаем “секрет”, по “секрету” — наклонная вниз, задерживаемся, поднимаемся и смыкаем элементы буквы. Или: “узелок”, вправо вверх до 1/3, наклонная вниз, задерживаемся, наклонная вверх, задерживаемся, смещаясь влево, смыкаем элементы буквы.
На учительской строке проводится графический диктант букв: н, о, б, в, определяется их графическое сходство с изучаемой буквой. После этого дети упражняются в написании буквы ю. В таблице определяются графические ошибки в написании буквы ю.
Рассматриваются соединения буквы ю с другими буквами: юн, юв, юм и записываются по образцам с графическим комментированием. Устно указываются виды соединений в словах юнга, юмор, устанавливается, сколько звуков обозначает буква ю, когда пишется в начале слова, выполняется запись слов по образцам.
Ребятам предлагается прочитать слова Люда — Людмила, объяснить, когда они употребляются в речи. На пустой строке можно переписать слова по образцу или записать своё имя, если все буквы в нём изучены.
Прочитывается пара слов: рисует — рисую. Учитель предлагает учащимся объяснить, когда употребляется каждое из них. Ученики подбирают к данным глаголам соответственно слова: он, я. Аналогично строится работа со словами поёт, читает, несёт. Подчеркиваются те буквы, которые обозначают в словах два звука. С проработанными словами устно составляются предложения.
Далее дети восстанавливают самостоятельно буквы: в, к, т, а, б, е, ж, з, и, н, р, У, Ш, И, О, Н, К, М, Е. Необходимо напомнить ребятам, чтобы перед началом работы они внимательно просмотрели данные элементы и восстановили их устно, а затем письменно.
В вариативной части ученики прочитывают предложение: Люба любит клюкву, вписывают в слова недостающую букву и записывают предложение на пустой строке. Можно в словах поставить ударение, подчеркнуть буквы, которые обозначают мягкие согласные звуки.
Работа с лентой букв: можно вычеркнуть неизученные буквы.
Урок 80 (П3, с. 58—59). Письмо строчной буквы “я”
В начале урока сравнивается печатная и письменная буквы я, устанавливается их сходство и различие. Рассматриваются образцы письменной буквы в прописи, особое внимание обращается на новый элемент буквы.
Учитель объясняет детям, что большая часть буквы я сходна с буквой л, различие лишь в том, что в букве я элемент “качалочка” не уходит далеко вверх, до 1/3, а поднимается по крючковой строго до середины.
Развёрнутый алгоритм написания буквы я: “Кладём “качалочку” на нижнюю линеечку рабочей строки, поднимаемся по крючковой линии до середины, “ломаем “секрет”, смещаясь влево, задерживаемся на строке, опускаемся по наклонной почти до 1/3 снизу, выполняем “качалочку”, поднимаемся по крючку до середины, выписываем “секрет”, по “секрету” — наклоняемся вниз, “качалочка”, крючок до середины”.
Свёрнутый алгоритм: “качалочка”, по крючку — до середины, “ломаем “секрет”, смещаясь влево, наклонная, “качалочка”, крючок до середины, “секрет”, по “секрету” — наклонная вниз, “качалочка”, крючок до середины.
На учительской строке ребята записывают предложение под диктовку преподавателя: Серёжа кормит котёнка. Предложение разбирается: можно подчеркнуть главные члены, поставить ударение в словах, подчеркнуть согласные буквы. Затем ученики упражняются в написании буквы я, как описано выше.
После анализа графических ошибок в написании буквы я дети приступают к разбору соединений изучаемой буквы с другими: ям, яв, яр. Особое внимание обращается на соединение яв. В этом случае расстояние между буквами должно равняться половине высоты буквы я, значит, крючковую наклонную при подъеме к верхней линеечке следует прижать к левой стороне, тогда угол наклона будет более острый.
После прочтения слов яма, моя, пятно проводится звукобуквенный анализ, а затем — запись слов рядом с образцами. Далее ребятам предлагается разобрать образцы написания первого имени: Николай — Коля (полная и краткая формы), объяснить, когда каждое из слов употребляется в речи. Придумать предложение с одним из имён, чтобы было ясно, о каком возрасте говорится. С именами Виктор и Василий работа строится аналогично.
В следующем задании необходимо выяснить значение слов моряк — морской — заморский, выделить их общую часть, записать письменными буквами. Можно предложить некоторым детям самостоятельно с одним из слов составить предложение и записать его на строке.
В вариативной части учащиеся прописывают текст по пунктиру и дописывают слова: У собаки — щенята. У кошки — котята. У гусыни — гусята. Учитель предлагает им проставить в словах ударение, подчеркнуть гласные буквы.
В последнем задании с помощью рисунка восстанавливается слово шоколадная.
Русский 2: Восстанови правило.
Jump to… Jump to…Новостной форумПомните ли вы, чему мы научились в 1 классе.Памятки и орфограммы по русскому языку.Тематическое планирование 2 класс русский язык.Портфолио.Повторим правила.Что такое текст.Работа с текстом.Учимся различать текст.Раздели текст на предложения.Составь рассказ.Работа с текстом.Сочинение по серии картинок.Собери предложение.Составь текст из предложений.Деформированный текст.Вставь буквы. (Закрепление).Вставь слово.Предложение. Текст.Связная речь. Рассуждение.Что такое слово?Каждое слово имеет смысл!Урок№Проверь себя!Повторение!Повторение!Повторение!Повторение!Предложение. На уроке!Самостоятельная работа!Тренажер!Тренажер!Тренажер! Учимся составлять рассказ по мультфильму!Проверка знаний (вариант1)Поверка знаний (вариант2).Таблица предложений.Дополни таблицу.Что мы будем повторять.Что такое слог.Назови животных.Работа над ударением.Поставь ударение.Задание1.Задание2.Задание3.Вопрос1.Задание4.Задание5.Раздели на слоги.Слог. Ударение.Ударение.Делим на слоги.Слово и его значение.Слово и слог.Из истории письменности.Что такое устная речь.Понятие «письменная речь».Загадки.Составь рассказ.Напиши рассказ.Супервикторина.Ответы.Работа стекстом.Мини-сочинение по картинке.Повторение. Звуки русского языка.Повторение. Звуко-буквенный анализ слова.Повторение. Звуки и буквы. Тест.Ударение.Мягкость согласных звуков.Закрепление. Вставь пропущенные буквы.Вопросы на повторение.Тест. Звуки и буквы. Алфавит.Домашнее задание сюдаПонять поможет образ. Звуки и буквы.Гласные тянутся в песенке звонкой.Урок№1. Звуко-буквенный анализСогласные звуки и буквыИграем в пряткиПроверка знанийТестВопросМягкие и твердые согласные.Непарные согласные.Как произносим согласные звуки.Различие гласных и согласных звуков.Повторяем буквы и звуки.(1)Повторяем буквы и звуки.(2)Звуки и буквы.Буквы — звуки.Йотированные гласные.Буква Э.Отгадай загадки.Звук [й ], буква й.Напиши слова с Й в середине.Слова с Й на конце слова.Буквы И Й.Видео : буквы и й.Сочетание жи-ши, ча-ща.Повторение.Упражнение 2.Упражнение 3.Упражнение 4.Деформированный текст.Добавь слог.Гласные после шипящих.Особые звуки.Орфограмма.Самостоятельная работа.Найди лишнее слово.Вставь нужный слог.Упражнение1.Проверка знаний.Закрепление.Найди слова с ошибками.Правило.Вставь ЧК или ЧН.Слова на правило ЧК ЧН НЧ ЩН.Выпиши слова.Назови сказочных героев.Вставьте буквосочетание.Упражнение 1.Выбери буквосочетание.Упражнение2.Чему мы будем учиться?Повторение.Тест.Правила переноса.Работа над правилом.Найди ошибки.Правила слогоделения.Повторение орфограмм.Упражнение в переносе слов.Разноуровневые задания.Исправь ошибки.Закрепление .Перенос слов.Перенос слов . (Закрепление).История появления знаков препинания.Постановка знаков препинания.Составь предложение.Составление предложений по вопросам.Самостоятельная работа.Контрольное списывание (5 заданий).Проверка знаний.Востанови порядок предложений в тексте.Поставь нужный знак.Выбери словосочетание.Прикрепи сюда выполненные на уроке заданияСказка о главных членах предложения.Актуализация знаний.Повторение.Упражнение 1.Упражнение 2.Связь слов в предложении.Составь предложение.Упражнение 3.Упражнение 4.Исправь ошибки.Упражнение 5.Контрольное списывание с заданием.Слова предметы.Найди ошибки.Главные слова в предложении.Связь слов в предложении-2.Главные члены предложения.Что такое текст.Повествовательные предложения.Восклицательные предложения.Самостоятельная работа.Замени выражения одним словом.Проверка знаний.Выбери заголовок текста.Из какого журнала эти заголовки текстов?тренажерСамостоятельная работа.Закрепление.Найди лишнее предложение.Работа с деформированным текстом.Раставь строки в правильном порядке.Побудительные предложения.Раздели текст на предложения.Последовательность предложений.Изучаем!На уроке!Закрепляем!Проверь себя!Тренажер!Тренажер!Закрепление.Закрепление.Мягкость согласных звуков.Правописание Ъ и Ь знаков.Ь — есть или нет.Разделительные ЬЪ.Домашнее задание!Контрольная работа за 1 полугодиеУпотребление Ь знака.Отгадай загадки.Написать слова в единственном числе..Закрепление.Важно знать.Запомни, когда Ь не пишется.Назови одним словом.Работа с пословицами.Обобщение.Повторение.Контрольная работа за 2 четверть Ульяна и ЭмильханЧему мы будем учиться.Вместо черточек — буквы.Выборочное списывание.Перенос слов.Составьте предложения.Допишите предложения.Упражнение с заданием.Проверка знаний.Закрепление.На уроке!Самостоятельная работаЗакрепляем!Домашнее заданиеТренажер!Упражнение 1.Упражнение 2.Упражнение 3.Упражнение 4.Звонкие? Глухие?Парные согласные.Найди пару.Какие согласные проверяем.Звонкие и глухие согласные.Это надо знать.Тест.Проверь согласные.Востанови правило.Составь лесенку.Подбери слова.Отправь судно в свой порт.Разноуровневые задания.Посади букву в поезд.Найди ошибку.Отгадай загадки.Обобщение.Правильно говорю и пишу.Повторение.Запиши согласные по образцу.Самостоятельно. Запиши слова по образцу.Ответ на задание «Звонкие и глухие согласные»Парные согласные в корне.Какие согласные надо проверять.Запомни правило.Выбери слово.Как проверить парные согласные буквы.Парные согласные в корне слова.Впиши парные согласные.Проверка парных согласных.Парные согласные в корне.Тест.Какие гласные надо проверять.Алгоритм проверки безударной гласной.Упражнения проверки безударных гласных.Безударная гласная О.Тест на проверку безударных гласных.Отгадай загадки.Составь текст.Напиши правильно.Проверочное тестирование.Одинаково произносим, пишем по-разному.Распредели слова.Контрольное списывание.Разноуровневые задания.Интересное задание.Безударные гласные.Выбери букву.Буквы безударных гласных в корне.Безударные Е или И ?Запомни правило.Проверяем безударные гласные Е И.Выбери безударные гласные.Безударные гласные в корне слова.Запомни написание.Запомни написание.Правописание безударных гласных.Отгадай загадки.Вставь буквы.Учу правило.Восстанови правило.Алгоритм проверки.Собери слова.Вставь буквы, выдели корень.Упражнения на правописание безударных гласных.Выпиши предложения.Вставь безударную гласную.Выпиши слова с безударной проверяемой гласной.Напиши загадку.Напиши пословицы.Новые слова.Отгадай загадки.Запиши слова.Вставь удвоенные согласные.Вставь слова с удвоенными согласными.Составление деформированных предложений.Мини-тест.Чему мы будем учиться на уроке.Слова-предметы.Образуй одно слово.Значение слова.Собери слово.Найди слово.Вставь слово.Как спросить?Выбери верный вопрос.Связь слов в предложении.Названия предметов.Допиши слова.Кто? Что?Слова, отвечающие на вопрос кто или что.Понятие об имени существительном.Устный тест (разноуровневый). Имя существительное.Работа с текстом.Контрольное списывание с заданием.Существительное — как часть речи.Поставь вопрос.Связь слов в предложении.Проверочная работа (тест).Проверочная работа (разноуровневая).Отгадай загадку1.Отгадай загадку2.Отгадай загадку3.Множественное число существительных.Существительные одушевленные и неодушевленные.Умеешь ли ты находить им. сушествительные.Существительные неодушевленные.Существительные одуш. и неодуш. в едч. и мн.ч.Имя существительное — это …Повторение в стихах.Имена собственные и нарицательные (правила и выводы).Напиши фамилию.Это интересно знать.Имена собственные.Отгадай загадки.Почему с большой буквы. (упр-я1,2).Знаешь ли ты?Проверка знаний.Вставь слова.Найди имена собственные.Образование имен собственных.Задачи-шутки.Повторение.Имена собственные и нарицательные.Заглавная буква.Обобщение.Удивительные глаголы.Глагол — это . . .Глагол — это (сформулируй правило).Кто так?Понятие о глаголе.Для чего нужны глаголы.Ь после шипящих в формах глагола.Напиши в рифму.Проверка знаний (тест).Верни на место.Назови действия.Собери семью.Выбери глагол.Действие предметов.Найди лишнее слово.Закрепление. Существительное и глагол.Учу глаголы.Выдели глаголы.Что уточняют слова.Признаки предметов.Признак предмета.Запиши признак предмета.Списывание с заданием.Исправь ошибки.Дополни предложения.Слова признаки.Различаем признаки предметов.Что такое имя прилагательное.Имя прилагательное — это…Имя прилагательное — это (сформулируй правило).Прямое и переносное значение.Допиши животных.Найди прилагательные.Дополни предложения прилагательными.Поставь вопрос.Собери текст.Измени прилагательное.Окончания имен прилагательных.Имя прилагательное. Итоговое повторение.Изучаем!На уроке!Тренажер!Практическая работа!Тренажер!Тренажер!Самостоятельная работа!Знаешь ли ты предлоги?Что такое корень.Корень дерева и корень слов.Смотри в корень.Как растут слова.Получи «5».Однокоренные слова.Рассели слова.Выделяем корень.Выпиши однокоренные слова.Послушай сказку.Какое слово лишнее?Подбери однокоренное слово.Находим родственные слова.Образуй новые слова.Однокоренные слова и формы слова.Родственные слова. Корень слова.Правописание корня слова.Обобщение. Части речи.Закрепление. Части речи.Распредели слова.Тест. Части речи.Обобщение. Правописание Ъ, Ь знаков.Исправь ошибки.Найди ошибки в тексте.Работа с текстом. В лесу.Раздели на группы. Повторение.Наш багаж знаний.Повторение. Безударные гласные.Найди лишнее слово.Тест. Правописание изученных орфограмм.Проверь себя.Диктант 1.Диктант 2.Проверочный тест.Итоговый тест за 2 класс.Контрольная работа.Вопросы по теории.Итоговый тест за курс 2 классаСлово убежало.Назови одним словом.Загадки.Народные загадки.Ребусы.Образуй новые слова.Дополни фразеологизмы.Отгадай загадки.Фразеологизмы.Закончи пословицы.Что такое грамматика.Веселая грамматика в загадках.Ребусы.Слова близнецы.Ребусы-загадки.Ты любишь загадки?
Разработка урока на тему «Живая шляпа»
1. Организация начала урока:
Тема: Н.Н. Носов «Живая шляпа»
Цель: познакомить обучающихся с содержанием произведения Н. Н. Носова «Живая шляпа».
Задачи: учить анализировать художественное произведение, внимательно относиться к художественному слову, определять основную мысль, давать характеристику действиям и поступкам героев; способствовать развитию у обучающихся внимания.
Планируемые результаты:
Предметные умения: ознакомление с рассказом Н. Носова «Живая шляпа»; осознанное восприятие литературного произведения; умение сформулировать ответы на вопросы по содержанию произведения.
Метапредметные универсальные учебные действия (УУД):
Познавательные – работать с источником информации, добывать новые знания, преобразовывать информацию из одной формы в другую, делать выводы.
Регулятивные- умение высказывать свое мнение, предположение, составлять и работать по плану, оценивать деятельность свою и товарища.
Коммуникативные — умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи, выполнять различные роли в группе
Личностные результаты — умение проявлять положительное отношение к учебной деятельности на уроке литературного чтения; осуществлять эмоциональное восприятие поступков героев; уметь оценивать поведение героев произведения; проявлять способность выражать свои эмоции в выразительном чтении.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: картинки с изображением котят для рефлексии, карточки для работы в парах..
Цель: продолжить знакомство детей с биографией и творчеством детского писателя Н. Н. Носова; познакомить с идейным смыслом рассказа Н.Н.Носова “Живая шляпа”; развивать навык беглого чтения, умение делить текст на части, находить главную мысль, умение пересказывать; развивать устную речь учащихся, формировать читательскую самостоятельность, развивать образное и логическое мышление. Оборудование: учебник, выставка книг Н. Носова, презентация, карточки для групповой работы.
Ход урока
1.Организация детей на занятие. Приветствие.
Громко прозвенел звонок
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем.
Ни минуты не теряем.
2. Речевая разминка Слайд 2
Как у горки на пригорке.. Жили 33 Егорки.
(Прочитайте «Птичьим базаром», с вопросительной интонацией, с интонацией удивления, с огорчением, со злой интонацией, с радостной.)
3. Проверка домашнего задания.
Проверка сочинений «Самая страшная история».
4. Сообщение темы урока. Постановка цели. Рассмотрите рисунки на с. 49. Узнали ли вы героев сказок. Слайд 3.
IV. Сообщение о жизни и творчестве писателя. Николай Николаевич Носов родился в Украине в Киеве в 1908 году, в семье актёра. Писал он в тоже время, когда писали К.И.Чуковский, А.Л.Барто, С.Я.Маршак и С.Михалков. Первый его рассказ – «Затейники». Этот рассказ был опубликован в журнале «Мурзилка». Он писал много рассказов и повестей о ребятах, ваших сверстниках. Его известная книжка-сказка «Приключение Незнайки и его друзей» вышла в свет, кода писателю было 54 года. Потом появился «Незнайка в солнечном городе» и «Незнайка на Луне».
Сообщение 1. Носов был человеком образованным и интересным. Высшее образование он получил в Московском институте, в котором учат снимать кино. В последствии он стал режиссёром. Первый сборник рассказов Носова “Тук-тук-тук” вышел в год окончания Великой Отечественной войны (в 1945 году). Н.Н. Носов, автор известных произведений “Мишкина каша”, “Живая шляпа”, «Фантазёры», «Прятки», «На горке».
Сообщение 2.Николай Николаевич Носов не сразу стал писателем. Он сменил много профессий: продавал газеты, был рабочим, землекопом, возчиком брёвен. В детстве Носов увлекался музыкой, пением, театром, химией, шахматами, электроникой, фотографией. Герой многих его рассказов – горе-изобретатель Мишка, который никогда не сидит без дела.
Много ребят выросло на юмористических, забавных, познавательных произведениях. В 1976 году Носов умер. Его вклад в детскую литературу очень велик. Дети и взрослые с удовольствием читают рассказы Носова. Они смешные, добрые, поучительные.
5. Выставка книг Н.Н. Носова. (игровой момент- выставку представляет Незнайка) (запись голоса) (Стук в дверь) Музыка «Гимн Незнайки…»
— Здравствуйте ребята! Вы меня узнали? Я – Незнайка! Вспомнили меня? Какие книжки вы про меня читали? Меня и всех моих друзей из цветочного города придумал Николай Николаевич Носов. Но он писал книги не только о нас – сказочных человечках, но и о таких ребятах, как вы. Посмотрите сколько на выставке книг с его именем. Сегодня вы услышите, а затем и прочитаете интереснейшую историю, которая однажды случилась с настоящими мальчишками, а со мной вы ещё встретитесь через несколько уроков. Пока, до встречи!
Делает краткий обзор книг. слайд 5
6. Первичное восприятие текста. Слайд 6
Прослушивание в записи рассказа Н.Н.Носова «Живая шляпа» или выразительное чтение рассказа учителем.
7. Проверка первичного восприятия текста.
— Понравился ли вам рассказ?
— Что особенно понравилось в рассказе? — Смешным он вам показался или грустным?
— Кто главные герои этого произведения? — Чего испугались мальчики? — Почему мы не испугались? (Мы уже знаем что под шляпой) — Как вы думаете, какие чувства испытал котёнок?
8. Физминутка.
— Ребята, герои нашего произведения такие же ребята, как и вы. Они тоже любят играть, как и вы, в различные игры. Сейчас мы поиграем в игру «Запомни, что я нарисовал и нарисуй сам.»
9. Чтение и анализ произведения.
а) Словарная работа. слайд 7
— Что, по-вашему, мнению, такое «комод»?
А теперь мы прочитаем этот текст по абзацам, но сначала выполним упражнение для развития дикции и выразительности чтения.
«Кто хочет разговаривать,
Тот должен выговаривать
Всё правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно».
Д. Мы будем разговаривать
И будем выговаривать
Так правильно и внятно,
Чтоб было всем понятно.
б) Работа над чтением трудных слов слайд 8.
Давайте прочитаем слова по слогам. А теперь прочитает Маша.
1. Чтение “по абзацам” рассказа.
2. Проверка внимания. Слайд 9
— А сейчас давайте проверим, насколько вы внимательны к словам, которые читаете. Перед вами записано начало рассказа. Некоторые буквы пропущены. Какие буквы надо вставить?
К…тёнок Васька сидел на п…лу возле к…мода и л…вил мух . А на к…моде, на самом кр…ю, л…жала шляпа. Восстанови слово, добавив гласные Слайд 10
Кмд – комод, ш л п – шляпа, ктнк – котёнок, В л д – Володя, к м н т – комната, кртшк – картошка, В д к – Вадик, двн – диван, крзн –корзина.
Работа с пословицами (групповая работа) Слайд 11 Выбрать пословицы из пяти предложенных в карточке, наиболее соответствующие, главной мысли рассказа, свой выбор доказать.
Содержание карточек с пословицами для работы в группах:
Трусливому зайке, и пенёк волк.
Делу время – потехе час.
Семь раз отмерь – один раз отрежь.
Без труда, не выловишь и рыбку из пруда.
У страха глаза велики.
10. Итог урока. — Какой ёще рассказ про котёнка мы читали в этом году ? (Л.Н.Толстой «Котёнок») Главная мысль этого рассказа. Слайд 12 – Как называется рассказ, который мы сегодня читали? — Сколько здесь действующих лиц? (Володя и Вадик)
— Как бы вы поступили на месте мальчиков?
— Какие ещё произведения написал Н.Н.Носов??
11. Рефлексия. (Дети подводят итог своей деятельности) Наденьте шапку для размышления и подумайте, что вам больше всего понравилось на уроке. Оцените работу на уроке своего товарища и себя. Поставьте отметку. Домашнее задание: Стр. 54 — 59, задание 5. Подготовить выразительное чтение по ролям для игры “Радиотеатр”. Слайд 13
1.Вставь буквы:
К…тёнок Васька сидел на п…лу возле к…мода и л…вил мух . А на к…моде, на самом кр…ю, л…жала шляпа.
2.Восстанови слово, добавив гласные
К м д, шл п , к т н к, В л д , к мн т , к рт шк , В д к, д в н, к рз н
1.Вставь буквы:
К…тёнок Васька сидел на п…лу возле к…мода и л…вил мух . А на к…моде, на самом кр…ю, л…жала шляпа.
2.Восстанови слово, добавив гласные
К м д, шл п , к т н к, В л д , к мн т , к рт шк , В д к, д в н, к рз н
1.Вставь буквы:
К…тёнок Васька сидел на п…лу возле к…мода и л…вил мух . А на к…моде, на самом кр…ю, л…жала шляпа.
2.Восстанови слово, добавив гласные
К м д, шл п , к т н к, В л д , к мн т , к рт шк , В д к, д в н, к рз н
1.Вставь буквы:
К…тёнок Васька сидел на п…лу возле к…мода и л…вил мух . А на к…моде, на самом кр…ю, л…жала шляпа.
2.Восстанови слово, добавив гласные
К м д, шл п , к т н к, В л д , к мн т , к рт шк , В д к, д в н, к рз н
1.Вставь буквы: К…тёнок Васька сидел на п…лу возле к…мода и л…вил мух . А на к…моде, на самом кр…ю, л…жала шляпа. Восстанови слово, добавив гласные
К м д, шл п , к т н к, В л д , к мн т , к рт шк , В д к, д в н, к рз н
МОУ «Авчуринская средняя общеобразовательная школа»
Урок
по литературному чтению
во 2 классе
Составил: учитель начальных классов
Гурова Галина Николаевна
Авчурино 2010г.
«Система упражнений по курсу литературного чтения для 2 класса к УМК образовательной системы «Школа России» Людмилы Фёдоровны Климановой.
Все мы, учителя, владеем большим арсеналом методов и приёмов, способствующих формированию навыка чтения. И, в то же время, осознаём, что по факту качество детского чтения далеко от ожидаемого. Почему так? Думаю, причина этого противоречия – система работы. С целью систематизации работы по формированию навыка правильного, беглого, выразительного, осознанного чтения мною был создан банк заданий и разработана система упражнений по курсу литературного чтения для 2 класса к УМК образовательной системы «Школа России» Людмилы Фёдоровны Климановой. Цель пособия: помочь учителю организовать работу по формированию читательских навыков на уроках литературного чтения во 2 классе. Задачи: — спланировать учебно-методическую деятельность по формированию навыков беглого, правильного, осознанного, выразительного чтения; — создать условия для формирования читательской компетентности; — обеспечить систему контроля за уровнем сформированности читательских навыков. Разработка каждого урока включает в себя два этапа: работу над техникой чтения и работу над пониманием прочитанного. Структура занятия 1 этап. Работа над техникой чтения. Обязательные задания на каждом уроке: • Работа со слоговыми таблицами (Чтение хором, цепочкой, в парах. Чтение таблиц в разных направлениях. Игры: «Пейнтбол», «Пинг понг», «Спринт») • Работа со скороговорками. — чтение с разными интонациями, — чтение с постановкой логического ударения на разные слова, — упражнение в многократном повторении скороговорки. Далее задания варьируются: • Задания группы «Восстанови» 1) Анаграммы 2) Составление ряда слов из группы слогов 3) Составление пословиц из слов; из частей слов 4) Восстановление стихотворений • Задания группы «Неудобное чтение» 1) Чтение текстов вверх ногами 2) Чтение предложений справа налево без интервалов между словами 3) Чтение слов и предложений с исключением «лишних» букв 4) Чтение предложений с частичным начертанием букв 5) Чтение текстов с пропущенными буквами 6) Чтение текстов, записанных змейкой, цепочкой, лесенкой, спиралью. • Задания группы «Поиск» 1) В множестве букв отыскать слова по определённой теме 2) Поиск определённого слова среди ряда похожих по написанию слов 3) Найти словам пару путём установления смысловой связи 4) Найти ошибки 5) Найти слово внутри других слов 2 этап. Работа над пониманием прочитанного. После чтения литературного произведения из учебника детям предложены задания, выполнение которых предполагает многократное обращение к прочитанному тексту. 1. Вопросы, ответы на которые требуют — выбрать ответ из ряда предложенных; — дать краткий ответ; — записать развёрнутый ответ. 2. Заполнение таблиц. 3. Составление схем. 4. Задания на понимание последовательности событий, описанных в тексте. Могут быть включены дополнительные тексты, которые позволят учителю использовать различные приёмы, способствующие формированию у детей осознанного чтения: постигать смысл прочитанного, обобщать и выделять главное. Для примера я предлагаю Вам ознакомиться с конкретным уроком литературного чтения. Тема урока стихотворение Алексея Николаевича Плещеева «Осень наступила». Работа с индивидуальным материалом способствует повышению уровня активности учеников на уроках чтения, их вовлеченности в работу. Разнообразные задания творческого и развивающего характера позволяют на уроках литературного чтения формировать логические действия — анализ, сравнение, установление причинно-следственных связей, а также осуществлять дифференцированное обучение.
библиотека
материалов
Содержание слайдов
Номер слайда 1
Система упражнений по курсу литературного чтения для 2 класса к УМК образовательной системы «Школа России»
Номер слайда 2
Цель пособия: помочь учителю организовать работу по формированию читательских навыков на уроках литературного чтения во 2 классе. Задачи:- спланировать учебно-методическую деятельность по формированию навыков беглого, правильного, осознанного, выразительного чтения;- создать условия для формирования читательской компетентности;- обеспечить систему контроля за уровнем сформированности читательских навыков.
Номер слайда 3
Сформированный навык чтения включает в себя два основных компонента: а) технику чтения (правильное и быстрое восприятие и озвучивание слов, основанное на связи между их зрительными образами, с одной стороны, и акустическими и речедвигательными, — с другой), б) понимание текста (извлечение его смысла, содержания).
Номер слайда 4
1. Чтение слоговых таблиц. ПУСТ ПРУСТ КЛИК ВСКРИК КЛЕВ СКРЕБ СКРИП ПРЯТ ПРИШЛ РАЗД ДРОЗД ВДОВ ВОЛД ДУПЛ ДУМН ВЗДУМ ВЗМОЛ СМОЛКБРАЛ ТРАЛ СВАЛ СЛАВ СЛАБ СПЛАВ СПРАВ СПАЛ СБАВЛ 2. Чтение скороговорок Жили-были раки, раки-забияки. Забияки – раки затевали драки.
Номер слайда 5
4. Задания группы «Восстанови» (слово)А) Анаграммы. СЕШТЕЛ _________________ ПШЁТО ___________________Б) ТАР ДЦЕ КАС ОНКА БЛЮ ЕЛКА СКОВ ЙНИК ЧА ЛЁНКА МАС ОРОДА СОЛ ТРЮЛЯ Обобщающее понятие — _____________________В)
Номер слайда 6
4. Задания группы «Восстанови» (пословицу)А)Б) ладсемьевколиклад,надобен. Невекдев беётся.кий. Всячелопозна
Номер слайда 7
4. Задания группы «Восстанови» (текст) Утёнок Кря пришёл на _____________, примотал Покрепче выбрал гибкий ________________, ждёт К нему верёвку ________________, прут Червей полбанки _________________, начнёт Закинул удочку и _____________, пруд Когда сазан клевать ___________________. накопал
Номер слайда 8
5. Задания группы «Неудобное чтение» Чародейка — Зима вступила в свои права. Щедро сыплет она из косматого рукава белый пух. Это снег. Он постепенно покрывает всю землю. 1.2. ИКНАИБЧИВОНИТНЕЛАВЙИЛАТИВ4.3. МFУJLЗЫRКYUАSНZТ 5. Храб_ый впер_д р_ётся, а тр_с к зе_ле ж_ётся.
Номер слайда 9
5. Задания группы «Неудобное чтение» тал, всё запаст едь сто Муравей весь день рабо проблемы, да заботы. Д строить надо в срок, ись на зиму впрок. ет муравей, у него в друзей. ом по Всё успе
Номер слайда 10
БЛКГЛЕОВЦА ЫОНУКПТОРС КШАЗОКСЛВДВАПТИВКИСККДБДААНУВООЬСПКЬОАТШНИЛАЯМРООКЬНБВСАПРОАЛОНЕБАРАНРСУАВОРОКНН 6. Задания группы «Поиск»1. Отыщи названия домашних животных
Номер слайда 11
2. Отыщи пару речка / ручка печка чурка рачки речка сушки / сумки суши сушки ушки пушки ворота / вратарь врата ворона ворота ворот палка / полка пилка лапка пакля палка прялка мошка / мишка мошка кошка мушка сушка тропка / пробка порка тряпка трубка тропка тропа баран / барабан банан барин баран буран строчу / стучу кручу строчу смочу скачу пирог / пирог порог творог прок поток кашка / кошка крошка шашка шишка кашка 6. Задания группы «Поиск»
Номер слайда 12
6. Задания группы «Поиск»воронастрекочетсорокагогочетсиницаухаетфилинчирикаетголубькрякаетгусьтенькаеткукушкакулдыкаетуткакаркаетворобейворкуетиндюккукует 2. Отыщи пару
Номер слайда 13
6. Задания группы «Поиск»3. Найди ошибку 1) Старик ловил недовом рыбу. 2) Бог с тобою, золотая рыбка! Твоего мне октупа не надо. 3) Дурачина ты, просфотиля! Не умел ты взять выкупа с рыбки!
Номер слайда 14
6. Задания группы «Поиск» 4. Поймай всех уток. Сколько раз УТКА «спряталось» в словах? Шутка куртка крутка минутка трубка мишутка жуткая закрутка грудка маршрутка малютка струнка прибаутка чуткая незабудка утка утята физкультминутка мясорубка будка якутка утконос попутка жутко
Номер слайда 15
Работа с текстом. Вопросы по содержанию прочитанного выбор ответа (ответов) из ряда предложенных Зачем Сова летала по ночам на луг? (В. Бианки «Сова») мышей ловить ужей давить людей пугать клевер собирать краткий ответ Сколько было утят? ________ (М. Пришвин «Ребята и утята») развёрнутый ответ Можно ли назвать лису и журавля друзьями? ______________________ Почему? (Русская народная сказка «Лиса и журавль») _______________________________________________________________
Номер слайда 16
2. Составление таблиц, схем Размер ведра. Откуда набирали воду. Кого от страха увидели. Бабушка Внучка Курочка Мышка Русская народная сказка «У страха глаза велики» В. Бианки «Сова»
Номер слайда 17
3. Задания на установление последовательности событий, описанных в тексте Л. Н. Толстой «Котёнок»Собаки. У кошки котята. Вася спас котёнка. Котёнок испугался. Свой котёнок. Кошка пропала В. Осеева «Волшебное слово»Встреча на скамейке. Жалобы Павлика.________________________________________________________________________________________________В сквере старика уже не было.
Номер слайда 18
Тема урока: А. Н. Плещеев «Осень наступила».
Номер слайда 19
Номер слайда 20
Номер слайда 21
Текст для дополнительного чтения «Осень»
Номер слайда 22
Номер слайда 23
Контроль. Техника чтениятемп правильность выразительность понимание
Номер слайда 24
Ф. И. ученика Барабанов Васильченко. Врачевский. Григорьев. Гущеня. Деженков Жикаляк. Жукова АЖукова НКалинкина. Карташова. Кириллов. Лиморова. Маврина. Ненастьев. Переверзева. Потешкина. Румянцев. Саутенков. Скобелева. Техова. Черкасова. Шаделко Понимание прочитанного. Способ чтения. Чтение по слогам. Чтение по слогам и целыми словами. Чтение целыми словами. Правильность чтения. Без ошибок. Количество ошибок Тип ошибок. Пропуск, замена, искажение букв, слогов. Постановка ударения. Ошибки в окончаниях. Темп чтения. Количество слов. Вслух. Выразительность чтения. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Соблюдение пауз внутри предложения
Номер слайда 25
Индивидуальный лист учёта техники чтения Дата. Понимание прочитанного. Способ чтения. Чтение по слогам. Чтение по слогам и целыми словами. Чтение целыми словами. Правильность чтения. Без ошибок. 2-3 ошибки. Пропуск, замена, искажение букв, слогов. Постановка ударения. Ошибки в окончаниях. Темп чтения. Количество слов. Выразительность чтения. Соблюдение пауз, отделяющих одно предложение от другого. Соблюдение пауз, диктуемых знаками препинания внутри предложения
Номер слайда 26
Диагностические работы Цель диагностической работы определение уровня осознанности чтения у учащихся в процессе самостоятельного чтения текста и ответов на вопросы по содержанию текста
Номер слайда 27
Диагностические работы. Задания.1 группа заданий направлена на проверку общего понимания содержания прочитанного текста, умения находить информацию, заданную в явном виде.2 группа заданий направлена на проверку умения извлечь из текста информацию, данную в неявном виде, сформулировать на основе прочитанного несложные выводы.3 группа заданий направлена на проверку понимания последовательности смысловых частей текста.4 группа заданий направлена на проверку умения понять общий смысл текста, приблизиться к пониманию авторского замысла, определить на основе проведенного смыслового анализа чувства главных героев.
Номер слайда 28
123456789101112 Барабанов Васильченко Врачевский Григорьев Гущеня Деженков Жикаляк Жукова А Жукова Н Калинкина Карташова Кириллов Лиморова Маврина Ненастьев Переверзева Потешкина Румянцев Саутенков Скобелева Техова Черкасова Шаделко Сумма баллов Средний балл Коэффиц. обученности
Номер слайда 29
Дата 1 группа заданий 2 группа заданий 3 группа заданий 4 группа заданий 1 группа заданий направлена на проверку общего понимания содержания прочитанного текста, умения находить информацию, заданную в явном виде.2 группа заданий направлена на проверку умения извлечь из текста информацию, данную в неявном виде, сформулировать на основе прочитанного несложные выводы.3 группа заданий направлена на проверку понимания последовательности смысловых частей текста.4 группа заданий направлена на проверку умения понять общий смысл текста, приблизиться к пониманию авторского замысла, определить на основе проведенного смыслового анализа чувства главных героев.
Информация о публикации
Загружено: 23 февраля
Просмотров: 2883
Скачиваний: 31
Сафонова Юлия Геннадьевна
Литература, 2 класс, Разное
Задания по русскому языку
1. В этих словах две первые буквы и две последние повторяются. Запиши эти слова в тетрадь.
Например: тахта
__ __ но __ __ __ __ ри __ __
__ __ туш __ __ __ __ леч __ __
2. Найди в каждом слове спрятанное слово, запиши.
Например: смех – мех
столб – ___________ коса — __________
полк – ___________ зубр — __________
удочка – _________ мель — __________
дорога — __________ лень – ___________
3. Соедини стрелочкой одинаковые по смыслу предложения. Запиши в тетрадь одну пару таких предложений.
Часто меняет решения.
Ничему не верит.
Безобидный человек.
Очень болтливый.
Мухи не обидит.
Имеет язык без костей.
У него семь пятниц на неделе.
Фома неверующий.
4. Закончи пословицу. Запиши в тетрадь.
Без труда …..
С кем поведёшься, от того и ….
Поспешишь – людей …..
Не спеши языком ….
Лучшая вещь новая, лучший друг ….
Труд кормит, а …..
5. Соедини половинки слов и запиши.
само ка
бол верт
кон кап
нал кон
бук чай
вар кан
ва гон
ка ник
фут бал
варь гон
6. Собери буквы, которые рассыпались, получишь названия животных. Запиши.
бруска
аблек
обкаса
вюрдлеб
шокка
берза
7. Напиши слова с противоположным смыслом.
злой
короткий
уронил
беспорядок
дикий
враг
день
внутри
8. Вставь гласные, чтобы получились слова.
м__йк__
__к__л
м__р__
п__л__ц
л__м__н
п__л
м__л
__ж
п__л__
9. Из каждого слова выбери определённый слог и составь с ним новое слово.
Пример: каша, река, тарелка – карета.
колос, рота, ваза –
молоко, невод, таракан –
коса, лото, боксёр –
баран, рана, банка –
соловей, лето –
10. Восстанови слова и подчеркни слово, которое по смыслу не подходит к остальным словам.
• пашак, сокни, вобрь, камай, фотак
• коморвь, рецуго, кочабак, ивалс, мидороп
• клов, бакасо, кашок, заок, рокова
11. Напиши одним словом, что значит выражение.
Бить баклуши –
Намылить шею –
Витать в облаках –
Душа в пятки ушла –
Зарубить на носу –
На краю земли –
12. Допиши слова по смыслу.
Топором рубят, а пилой …
Ластиком стирают, а ручкой …
Летом идет…, а зимой …
Рыбы …, а птицы …
Воду можно разлить, а горох …
Сено косят, а волосы…
13. Допиши подходящие по смыслу слова.
Из муки – оладьи, а из творога – сырники.
Из молока – коктейль, а из апельсина – …
Из свёклы – борщ, а из капусты – …
От коровы – молоко, а от курицы – …
Из руды – металл, а из дерева – …
Из икры – мальки, а из яиц – …
14. Найди лишнее слово.
Часы – спят, стоят, идут, спешат.
Солнце – греет, веет, сияет, светит.
Дорога – стоит, ведёт, бежит, петляет.
Ветер – дует, веет, гудит, молчит.
Река – бежит, течёт, идёт, движется.
Дождь – идёт, стучит, хлещет, бежит.
«Развивайка»
Тема 1. Вводное занятие. Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по технике безопасности.
Тема 2. Вводное занятие. Начальная диагностика и тестирование.
Тема 3. Развивающие занятия.
Тема 4. Упражнения на развитие умения владеть операциями анализа и синтеза. «Восстанови слова», «Найди слова», «Найди пару», «Нарисуй такую же фигуру».
Тема 5. Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. «Вставь по аналогии», «Слова рассыпались», «Развивай быстроту реакции», «Нарисуй такую же фигуру».
Тема 6. Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова. «Найди лишнее слово», «Найди слова», «Допиши пословицу».
Тема 7. Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями. «Соедини половинки слов», «Слова рассыпались», «Наоборот».
Тема 8. Упражнения на развитие мышления (процессы синтеза). «Найди лишнее слово», «Восстанови слова», «Составь новое слово».
Тема 9. Упражнения на развитие вербально –смыслового анализа. «Составь новое слово», «Вставь по аналогии», «Крылатые» выражения».
Тема 10. Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. «Вставь по аналогии», «Найди лишнее слово», «Найди пару».
Тема 11. Упражнения на развитие логического мышления. «Подбери слово», «Тренируй логическое мышление», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру».
Тема 12. Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. «Найди лишнее слово», «Проведи аналогию», «Составь новые слова».
Тема 13. Упражнения на развитие быстроты реакции.«Вставь по аналогии», «Развивай быстроту реакции», «Составь пару», «Нарисуй такую же фигуру».
Тема 14. Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. «Вставь по аналогии», «Составь пару», «Превращение слов», «Нарисуй такую же фигуру».
Тема 15. Упражнения на развитие вербально -понятийного мышления. «Составь пару», «Найди общее название», «Найди пару».
Тема 16. Упражнения на развитие умения классифицировать предметы и слова. «Найди общее название», «Раздели слова на группы», «Найди пару».
Тема 17. Упражнения на развитие вербально -понятийного мышления. «Найди пару», «Найди общее название», «Нарисуй такую же фигуру», «Найди лишнее слово».
Тема 18. Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями. «Составь новые слова», «Найди лишнее слово», «Наоборот».
Тема 19. Упражнения на развитие мышления (процессы синтеза). «Найди слова», «Слова рассыпались», «Найди общее название».
Тема 20. Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.«Вставь по аналогии», «Составь слова», «Продолжи числовой ряд», «Нарисуй такую же фигуру».
Тема 21. Упражнения на развитие вербально –логического мышления. «Допиши определения», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру», «Продолжи числовой ряд».
Тема 22. Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти. «Шифровальщик», «Найди пару», «Допиши определения».
Тема 23. Упражнения на развитие умения устанавливать различные виды отношений между понятиями. «Найди общее название», «Восстанови слова», «Развивай логику», «Нарисуй такую же фигуру».
Тема 24. Упражнения на развитие внимания»Раздели слова на группы«, «Найди пару», «Тренируй внимание», «Нарисуй такую же фигуру».
Тема 25. Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. «Найди все слова в строчках», «Вставь по аналогии», «Впиши слова», «Нарисуй такую же фигуру».
Тема 26. Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.«Раздели слова на группы», «Составь слово», «Волшебный квадрат», «Нарисуй такую же фигуру».
Тема 27. Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.«Превращение слов», «Вставь по аналогии», «Шифровальщик», «Нарисуй такую же фигуру».
Тема 28. Упражнения на развитие мыслительной операции анализ через синтез. «Развивай логику», «Восстанови слова», «Анаграммы», «Нарисуй такую же фигуру».
Тема 29. Упражнения на развитие внимания, ассоциативной памяти. «Раздели слова на группы», «Шифровальщик», «Найди лишнее слово», «Нарисуй такую же фигуру».
Тема 30. Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями. «Вставь по аналогии», «Найди лишнее слово», «продолжи числовой ряд», «Нарисуй такую же фигуру».
Тема 31. Упражнения на развитие вербально –смыслового анализа. «Раздели слова на группы», «Крылатые выражения», «Развивай внимание», «Нарисуй такую же фигуру».
Тема 32. Упражнения на развитие внимания. «Найди общее название», «Слова рассыпались», «Развивай внимание», «Нарисуй такую же фигуру».
Тема 33. Упражнения на развитие умения устанавливать связи между понятиями.«Слова рассыпались», «Вставь по аналогии», «Нарисуй такую же фигуру», «Найди общее название».
Тема 34. Подведение итогов.
Тема 35. Итоговая диагностика и тестирование.
НАПИСАНИЕ ПАРНЫХ ЗВОНКИХ-ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА ❤️| Російська мова
Урок 50. НАПИСАНИЕ ПАРНЫХ ЗВОНКИХ-ГЛУХИХ СОГЛАСНЫХ В КОРНЕ СЛОВА
Совершенствуем умение правильно писать слова с парными звонкими-глухими согласными в корне
317. Прочитай отрывок из стихотворения. О чем в нем рассказывает автор?
Еще в полях белеет снег,
А воды уж весной шумят –
Бегут и будят сонный брег,
Бегут, и блещут, и гласят…
Они гласят во все концы:
“Весна идет, весна идет,
Мы молодой весны гонцы,
Она нас выслала вперед!”.
Ф. Тютчев
· Как ты понимаешь слова воды уж весной шумят?
·
Какое настроение передано в стихотворном отрывке? Назови слова, которые помогают понять это настроение.· Выпиши из отрывка выделенные слова. Произнеси их по правилам русского произношения. Какие звуки обозначают в них буквы гиб? Как называется это явление в русском языке?
Звонкие согласные в конце слова и перед глухим согласным произносятся глухо – оглушаются (укр. оглушуються): дуб – ду[п], все – [ф]се. Для их проверки нужно изменить слово так, чтобы после сомнительного согласного стоял гласный:
318. Спиши, вставляя пропущенные буквы.
Жи..кая кашка, ре..кий ветер,
ре..кий лес, ела..кие пирожки, ги..кий прутик, гла..кая доро..ка, мя..кий хле.. .Подчеркни согласные в конце слов одной чертой, согласные перед другим (глухим) согласным – двумя чертами.
319. Задание на выбор. Восстанови слова по их фонетической записи. Запиши.
A. [флак], [го́рат].
Б. [шу́пка], [даро́шк’и].
B. [гало́фка], [м’ахк’ий].
320. Прочитай текст. Назови его тему и основную мысль. Определи тип текста.
Котичек-кот – серенький лоб. Ласков Вася, да хитер, лапки бархатные, коготок остер. У Васютки ушки чутки, усы длинны́, шубка шелковая.
Ласкается кот, выгибается, хвостиком виляет, глазки закрывает, песенку поет, а попалась мышка – не прогневайся! Глазки – то большие, лапки что стальные, зубки-то кривые, когти выпускные!
По К. Ушинскому
· Каким изображен кот в этом тексте? Прочитай ту часть, в которой кот обрисован мягким и пушистым. Какую интонацию ты выберешь?
· В какой части показано, как кот опасен для мышей?
· Как изменится интонация при чтении этой части? Зачитай ее. Прочитай текст еще раз, найди и выпиши слова, в которых произношение и написание согласных не соответствует их обозначению на письме (оглушаются). Рядом запиши проверочные слова.
· Какое проверочное слово к слову когти содержится в тексте? Найди в тексте предложения с однородными членами.
321. Рассмотрите фотоиллюстрацию. Составьте и запишите четыре-пять предложений так, чтобы получилось ее описание. Используйте слова из справки, раскрывая скобки. Озаглавьте составленный текст.
С п р а в к а. Пру(д, т), бесе(д, т)ка, доро(ж, ш)ка, бере(з, с)ки, ду(б, п)ки, ло(д, т)ка.
· Как называется описание природы?
322. Проверь себя! А. Назови главные слова урока.
Б. В каких случаях происходит оглушение согласного в корне слова? Как нужно проверить этот согласный?
323. Задание на выбор. А. Спиши, раскрывая скобки. Обозначь корень слова.
Ры(б, п)ка, ло(ж, ш)ка, блу(з, с)ка, гря(д, т)ка, похо(д/г)ка, лоша(д, т)ка, стру(ж, ш)ка, леие(ж, ш)ка.
Б. Составь и запиши словосочетания с данными в задании А словами, раскрывая скобки.
В. Составь и запиши четыре-пять предложений так, чтобы получился связный текст на тему “Ранняя весна”. Используй данные слова, раскрывая скобки.
Сколь(з, с)кий ле(д, т), ле(г, х)кие сапо(ж, ш)ки, у(з, с)кая доро(ж, ш)ка, зимние шу(б, п)ки.
Словарь для 1-го класса — бесплатный список слов для печати
Эти словарные слова для первоклассников вводят и усиливают полезные слова. Большинство слов в каждом видеоролике первого класса Flocabulary считаются «лексикой второго уровня» — полезными и вдохновляющими словами, имеющими отношение к успеху в учебе. Многие из этих песен тематически привязаны к разделам, которые изучаются в начальных классах начальной школы (четыре сезона, основные географические термины, животные и их характеристики), чтобы упростить обучение.Каждое видео Flocabulary для детских садов вращается вокруг определенной обстановки или концепции (посещение стоматолога, серфинг на пляже). В то время как некоторые из слов относятся к этой обстановке (здоровый, гнилостный, ряд), другие — слова более «общего назначения» (нежный, расслабляющий, взгляд), которые имеют значение в рамках конкретной истории, но также имеют более широкое применение.
Боль Bashful Кабина Ежедневно | Огромный равно воскликнуть исчерпаны дорогой Fancy Собрать Люк Иллюстратор Jealous Ручка Lively Маска узкая подчиняться боль | Rapid удалить Scold в ужасе Расстроить Сорняк Янк |
Список слов для первого класса
Слова для ознакомления — это слова, которые часто встречаются в большей части текста, который читают дети, но не могут быть легко произнесены.Научиться распознавать слова через зрение — как вы уже догадались — зрение — это самый простой и быстрый способ для ранних читателей развиваться и обретать уверенность.
В этих двух таблицах перечислены общеупотребительные слова и охватываются не только слова, которые первоклассники должны узнавать с первого взгляда к концу года. Таблица 2 включает слова, которые они должны уметь читать, писать и писать по буквам. Так что взламывайте!
| Визуальные слова для учеников 1-го класса, которые будут уметь читать к концу 1-го класса | |||||
|---|---|---|---|---|---|
| о | каждый | если | отлично | чем | ходить |
| после | каждый | Прыгать | сейчас же | благодарить | хотеть |
| опять таки | найти | только | Старый | их | путь |
| также | первый | держать | Только | их | шел |
| еще один | из | своего рода | или же | тогда | мы |
| любой | забавный | знать | Другой | эти | когда |
| просить | дайте | учиться | над | вещь | куда |
| назад | собирается | жить | люди | считать | который |
| потому что | здорово | длинный | положить | использовать | слово |
| был | имел | много | дождь | очень | работай |
| перед | ее | май | верно | бы | |
| к | высоко | более | должен | записывать | |
| мог | жилой дом | много | немного | ваш | |
| день | как | твой | |||
Используйте эти списки общеупотребительных слов, чтобы помочь детям быстро улучшить навыки чтения с помощью слов в играх.Игра на запоминание слов с прицелом легко сделать с бумагой и фломастерами или развлечься с помощью физической игры в слова, которая хороша для работы на улице и может быть адаптирована для работы в помещении.
| слов для учащихся 1-го класса, уметь читать, писать и писать по буквам к концу 1-го класса | ||||||
|---|---|---|---|---|---|---|
| а | пришел | имел | делать | люди | десять | ходить |
| все | может | имеет | много | играть в | чем | хотеть |
| являюсь | приехать | имеют | мне | пожалуйста | благодарить | был |
| ан | день | он | более | симпатичный | который | мы |
| и | сделал | ее | много | фиолетовый | то | мы |
| любой | делать | здесь | должен | положить | их | Какие |
| находятся | вниз | ее | мой | побежал | тогда | когда |
| в качестве | есть | ему | новый | красный | там | куда |
| просить | 8 | его | отлично | пробег | эти | который |
| в | найти | как | 9 | сказал | Oни | белый |
| съел | пять | если | нет | увидел | вещь | ВОЗ |
| прочь | за | в | нет | сказать | это | Почему |
| быть | четыре | в | сейчас же | видеть | три | с |
| потому что | из | является | из | Семь | к | шел |
| был | получать | Это | на | она | тоже | работай |
| перед | девочка | Прыгать | один | шесть | два | желтый |
| большой | идти | подобно | Только | маленький | вверх | да |
| чернить | собирается | маленький | или же | так | очень | ты |
| синий | хороший | Смотреть | апельсин | немного | ваш | |
| мальчик | здорово | Другой | скоро | |||
| коричневый | зеленый | наш | ||||
| но | из | |||||
| к | над | |||||
Вам нужно больше практики словесного зрения? Загрузите наши карточки со словами, которые помогут вашему ребенку выучить более 100 новых слов.
Выучивание слов с листа не обязательно должно быть запоминанием наизусть. Наши бесплатные онлайн-игры со словами с прицелом помогают усвоить новые слова с помощью глупых интерактивных игр, наполненных темами и игровым процессом, которые понравятся каждому ребенку.
Посетите нашу страницу ресурсов для первоклассников, чтобы найти больше игр, планов уроков и рабочих листов, посвященных грамотности и словесной практике.
Начальная школа обучения
В начальной школе дети учатся узнавать и запоминать новую информацию.Студенты изучают самые разные предметы. Это помогает им развивать творческие способности и навыки критического мышления. Эти навыки — то, что им понадобится для решения проблем в последующие годы.
Классы K – 5 закладывают основу для:
- чтения
- письма
- аудирования
- разговорной речи
- математики
- естественных наук
- социальных исследований
- здоровья
- физического воспитания
- детского сада
36
Детский сад формирует основные строительные блоки грамотности и арифметики.Учащиеся Нью-Йорка могут подать заявление в детский сад в год, когда им исполняется пять лет. В этом классе учащиеся:
- изучат алфавит (включая звуки букв, слов, произношения)
- поделятся идеями и чувствами с помощью речи, рисования и письма
- изучат музыку, движение и игры
- будут определять числа и считать до 100
- складывать и вычитать числа до 10
- узнавать о семье, школе и членах сообщества
- изучать растения и животных и определять определенные материалы (например, металл и дерево) и их характеристики
Первый класс
Первоклассники опираются на свои знания слов и математики, в том числе:
- понимание разрядов и целых чисел
- вычитание чисел до 20
- описание форм
- определение времени
- определение и сравнение животных разных форм и размеров, и типы
- , распознающие свойства твердых тел, жидкостей и газов
- базовые представления о погоде она и сезонные изменения
- изучают музыку и ритм
Второй класс
Второклассники улучшают навыки чтения и письма с помощью различных текстов, одновременно расширяя математические навыки.Учащиеся начинают:
- редактировать свой текст
- спрашивать «кто, что, где, когда, почему и как» вопросы о том, что они читают
- учатся решать математические задачи со словами
- складывать и вычитать числа вверх на 100
- работать с дробями и единицами измерения, такими как деньги
- изучать историю, географию и местное самоуправление Нью-Йорка
- изучать фундаментальные науки о Земле
Третий класс
В третьем классе учащиеся учатся выражать свои идеи, улучшая свое мастерство в математике, включая умножение и деление, учащиеся:
- решают задачи с умножением и делением чисел до 100
- впервые узнают о мировых сообществах и культурах
- получают лучшее понимание звука и heat
- изучают, как животные и растения живут и адаптируются к окружающей среде.
- должны сдать экзамены по математике / английскому языку штата Нью-Йорк. (3–8 классы) впервые
Четвертый класс
Когда ученики достигают четвертого класса, они:
- определяют темы или основные идеи текстов, делают заметки, исследуют и систематизируют информацию
- решают многоэтапно , математические задачи на основе слов
- сложить, вычесть и умножить дроби
- измерить углы, объем, массу и время
- изучить историю штата Нью-Йорк и правительство
- узнать больше о животных, растениях, окружающей среде, электричестве, магнетизме, и способы взаимодействия воды, земли и воздуха между собой
Пятый класс
Учащиеся пятого класса — последнего класса перед средней школой — проводят время, готовясь к учебным планам, которые они будут изучать в 6–8 классах.В течение этого учебного года пятиклассники:
- пополняют свой словарный запас, читая более требовательные книги и изучая новые слова
- понимают и используют образный язык
- объясняют и резюмируют тексты, а также делясь своими собственными интерпретациями, используя доказательства
- изучать использование десятичные дроби до сотого разряда
- включают расширенные дроби, геометрию, измерения и экспоненты
- изучать географию мира, западные культуры, ранние западные общества
- узнавать больше о науках о Земле, включая экосистемы
- изучать положительные практики здоровья и питания
Поймай их, прежде чем они упадут: выявление и оценка для предотвращения нарушения чтения у маленьких детей
Список литературы
Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.
Адамс, М. Дж. (1990). Начинаю читать: Думая и узнавая о печати. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.
Аллингтон, Р. Л. (1984). Охват контента и контекстное чтение в читательских группах. Журнал поведения при чтении, 16, 85-96.
Allington, R. L., & McGill-Franzen, A. (1994). Чтение и инвалиды. Международная энциклопедия образования, Оксфорд, США: Пергамон.
Браун А. Л., Палинксар А. С. и Перселл Л. (1986). Бедные читатели: учите, а не навешивайте ярлыки.В У. Нейссере (ред.) Достижения детей из числа меньшинств в школе: новые перспективы. (стр. 105-143) Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Ehri, L.C. (в печати). Знания графемы-фонемы необходимы для обучения чтению слов на английском языке. В J. Metsala & L. Ehri (ред.). Распознавание слов в начале чтения. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Флетчер, Дж. М., Шайвиц, С. Э., Шанквейлер, Д. П., Кац, Л., Либерман, И. Ю., Стюбинг, К. К., Фрэнсис, Д. Дж., Фаулер, А.Э. и Шайвиц Б. А. (1994). Когнитивные профили неспособности читать: Сравнение определений несоответствия и низких достижений. Журнал педагогической психологии, 86, 623.
Форман, Б. Р., Фрэнсис, Д. Дж., Флетчер, Дж. М., Шатшнайдер, К., & Мехта, П. (1998). Роль обучения в обучении чтению: предотвращение неадекватного чтения у детей из группы риска. Журнал педагогической психологии.
Фрэнсис, Д. Дж., Шайвиц, С. Э., Стюбинг, К. К., Шайвиц, Б. А., и Флетчер, Дж.М. (1996). Отставание в развитии по сравнению с моделями дефицита чтения при инвалидности: продольный анализ индивидуальных кривых роста. Журнал педагогической психологии, 88, 317.
Гаскинс, И. В., Эри, Л. К., Кресс, К., О’Хара, К., и Доннелли, К. (1996). Процедуры изучения слов: открытие слов. Учитель чтения, 50, 312-327.
Гоф, П. Б. (1996). Как дети учатся читать и почему у них не получается. Анналы дислексии, 46, 320.
Хойен, Т., Лундберг, И., Станович, К. Э., и Бьяалид, И. (1995). Компоненты фонологической осведомленности. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал, 7, 171-188.
Гувер, В. А., и Гоф, П. Б. (1990). Простой взгляд на чтение. Чтение и письмо, 2, 127-160.
Джуэл К. (1996). Что делает обучение грамоте эффективным? Reading Research Quarterly, 31, 268-289.
Либерман, И. Ю., Шанквейлер, Д., и Либерман, А. М. (1989). Алфавитный принцип и обучение чтению.В Shankweiler, D. & Liberman, I. Y. (Eds.), Фонология и неспособность к чтению: решение загадки чтения (стр. 133). Анн-Арбор, Мичиган: U. of Michigan Press.
Линдамуд, К. Х., и Линдамуд, П. К. (1984). Слуховая дискриминация по глубине. Остин, Техас: PROED, Inc.
Лундберг И., Фрост Дж. И Петерсон О. (1988 г.). Эффекты обширной программы стимулирования фонологической осведомленности у дошкольников. Reading Research Quarterly, 23, 263-284.
Мастропиери, М.А. и Скраггс Т. Э. (1997). Передовой опыт содействия пониманию прочитанного у учащихся с ограниченными возможностями обучения: 1976–1996. Лечебное и специальное образование, 18, 1970213.
Надь, В. Э., Герман, П. А., и Андерсон, Р. С. (1985). Изучение слов из контекста. Reading Research Quarterly, 20, 233–253.
Ока, Э., & Пэрис, С. (1986). Модели мотивации и навыков чтения у неуспевающих детей. В С. Сечи (ред.), Справочник по когнитивным, социальным и нейропсихологическим аспектам обучаемости (т.2). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
Рашотт, К. А., Торгесен, Дж. К., и Вагнер, Р. К. (1997). Повышение точности и беглости чтения в результате интенсивного вмешательства. Документ, представленный на ежегодных собраниях Флоридского отделения Международной ассоциации дислексии, Майами, Флорида, сентябрь.
Скарборо, Х.С. (1998). Раннее выявление детей из группы риска нарушения чтения: фонологическая осведомленность и некоторые другие многообещающие предикторы. У Шапиро, Б.К., Аккардо, П.J., & Capute, A.J. (ред.) Специфическая неспособность читать: взгляд на спектр. (стр. 75-120). Тимониум, Мэриленд: York Press, Inc.
Доля, Д. Л., и Станович, К. Э. (1995). Когнитивные процессы в раннем развитии чтения: модель приобретения и индивидуальных различий. Вопросы в образовании: материалы по педагогической психологии, 1, 157.
Сигель, Л. С. (1989). IQ не имеет отношения к определению неспособности к обучению. Журнал нарушений обучаемости, 22, 469-479.
Станович К. Э. и Сигель Л. С. (1994). Профиль фенотипических показателей детей с ограниченными возможностями чтения: основанный на регрессии тест модели фонологических основных переменных и различий. Журнал педагогической психологии, 86, 24-53.
Станович К.Е. (1986). Эффекты от Матфея при чтении: некоторые последствия индивидуальных различий в приобретении грамотности. Reading Research Quarterly, 21, 360-406.
Станович, К. Э., Каннингем, А. Э., и Крамер, Б.Б. (1984). Оценка фонологической осведомленности в детском саду: проблемы сопоставимости задач. Журнал экспериментальной детской психологии, 38, 175–190.
Торгесен, Дж. К. (в печати). Оценка и обучение фонематической осведомленности и навыков чтения слов. В Х. В. Кэттс и А. Г. Камхи (ред.) Языковые основы нарушений чтения. Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.
Торгесен, Дж. К. (1998) Индивидуальные различия в реакции на вмешательство в чтение. Доклад, представленный на конференции по исследованию тихоокеанского побережья, ЛаХолла, Калифорния, февраль.
Торгесен, Дж. К., и Берджесс, С. Р. (1998). Последовательность фонологических процессов, связанных с чтением, на протяжении всего раннего детства: данные лонгитюдно-корреляционных и учебных исследований. В J. Metsala & L. Ehri (ред.). Распознавание слов в начале чтения. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Торгесен, Дж. К., Берджесс, С., и Рашотт, К. А. (1996). Прогнозирование нарушений чтения на основе фонологии: что дает ожидание в течение года? Доклад, представленный на ежегодных собраниях Общества научного изучения чтения, Нью-Йорк, апрель.
Торгесен, Дж. К., Вагнер, Р. К., и Рашотт, К. А. (1994). Лонгитюдные исследования фонологической обработки и чтения. Журнал нарушений обучаемости, 27, 276-286.
Торгесен, Дж. К., Вагнер, Р. К., и Рашотт, К. А. (1997). Профилактика и лечение серьезных нарушений чтения: помня о цели. Научные исследования чтения, 1, 217-234.
Вон, С. и Шумм, Дж. С. (1996) Экология в классе: взаимодействие в классе и последствия для включения учащихся с ограниченными возможностями обучения (стр.107-124). В Д. Л. Спис и Б. К. Кио (ред.), Исследования по экологии в классе. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.
Вагнер Р. К., Торгесен Дж. К. и Рашотт К. А. (1994). Развитие способностей к фонологической обработке, связанной с чтением: новое доказательство двунаправленной причинно-следственной связи из лонгитюдного исследования с латентными переменными. Психология развития, 30, 73-87.
Вагнер, Р. К., Торгесен, Дж. К., Рашотт, К. А., Хехт, С. А., Баркер, Т. А., Берджесс, С. Р., Донахью, Дж., И Гарон, Т. (1997). Изменение причинно-следственных связей между способностями фонологической обработки и чтением на уровне слов по мере того, как дети развиваются от начала до свободного чтения: пятилетнее лонгитюдное исследование. Психология развития, 33, 468-479.
Уайтхерст, Дж. Дж. И Лониган, К. Дж. (В печати). Развитие ребенка и возникающая грамотность. Развитие ребенка, 69.
Уилсон, Б.А. (1988). Руководство для инструктора. Миллбери, Массачусетс: Обучение языку Уилсона.
Йопп, Х.К. (1988). Достоверность и надежность тестов фонематической осведомленности. Reading Research Quarterly, 23, 159–177.
учебных заведений по водно-болотным угодьям для студентов и учителей | Защита и восстановление водно-болотных угодий
На этой странице:
См. Серию информационных бюллетеней о водно-болотных угодьях для получения дополнительной информации о водно-болотных угодьях.
Многие из следующих ссылок выходят с сайта Выход
Деятельность
Учебные пособия и материалы
- Книжка-раскраска прибрежной Луизианы
- Fragile Fringe: Руководство по обучению прибрежным водно-болотным угодьям, U.С. Геологическая служба
- Green Teacher — это журнал для преподавателей и для преподавателей, призванный улучшить экологическое и глобальное образование в рамках учебной программы на всех уровнях обучения.
- Путешествие на север: глобальное исследование миграции диких животных.
- Kids and Classrooms — Форум Национальной ассоциации садоводов для учителей, преподавателей и партнеров из сообщества, заинтересованных в использовании растений и садов для обогащения учебы.
- Круговорот воды в действии (скоро!)
- Капли воды: загрузите последние выпуски, полные забавных фактов, игр и проектов для детей, чтобы узнать о нашей водной среде.(Скоро!)
- Информационно-пропагандистская программа по водным ресурсам Плакаты по просвещению в области водных ресурсов: Все готовые плакаты, посвященные водным ресурсам, нарисованы в формате карикатуры одним и тем же художником-карикатуристом. Плакаты доступны в цветном или черно-белом цвете. Оборотные стороны цветных плакатов содержат обучающие материалы: один вариант для детей 3-5 классов, а другой — упражнения для детей 6-8 классов.
- Список литературы для водно-болотных угодий: аннотированный список материалов для чтения для учащихся с подготовительных классов до 12 классов.
- ВАУ !: Чудеса водно-болотных угодий: всеобъемлющее междисциплинарное учебное пособие для учителей классов K-12. Последнее издание, опубликованное совместно в 1995 г. компаниями Environmental Concern и The Watercourse (Bozeman, MT), включает более 50 увлекательных и эффективных обучающих мероприятий как для внутреннего, так и для наружного использования.
Образовательные программы
- Audubon Adventures — это программа повышения квалификации, используемая в основном в 4-6 классах для обучения детей естественным наукам, экологическим вопросам и уважению к природе, а также для отработки языковых и коммуникативных навыков.
- Мир на нашем заднем дворе: Программа образования и управления водно-болотными угодьями предлагает способы изучения характеристик водно-болотных угодий, их важности и того, как учащиеся и учителя могут помочь защитить местные водно-болотные угодья.
- Cornell BirdSleuth знакомит студентов с биологией птиц, поведением птиц и анализом данных; воспитывает интерес к науке и питает научное мышление; использует последние достижения компьютерных технологий; знакомит студентов с Интернетом; использует письмо и искусство для отображения исследований студентов; и включает в себя Национальные стандарты естественнонаучного образования.
- «Протяни воду» — это национальная образовательная программа по водоразделам, предназначенная для вовлечения молодежи в местные проекты по охране окружающей среды.
- Справочник по сохранению и устойчивости водно-болотных угодий: в этом справочнике на 288 страницах объясняются экология, функции и ценности водно-болотных угодий. В нем содержатся советы по организации вашего сообщества по мониторингу, сохранению и восстановлению местных водно-болотных угодий. Включает определения водно-болотных угодий, экологию, функции и ценности, инструкции по мониторингу, идеи проектов по водно-болотным угодьям, нормативные средства защиты водно-болотных угодий, тематические исследования и обновленный и обширный раздел ресурсов. Программа картирования природы
- обучает людей узнавать свои природные ресурсы и предоставлять инструменты для инвентаризации и мониторинга своих ресурсов.
- Project Learning Tree (PLT) — это междисциплинарная программа экологического образования для преподавателей, работающих с учениками от PreK до 12 класса. PLT помогает ученикам получить знания и знания о природной и искусственной среде, их месте в ней, а также об их ответственности за нее. .
- Project WET посвятил себя миссии по охвату детей, родителей, учителей и членов сообщества во всем мире образованием в области водных ресурсов, включая обучение по водно-болотным угодьям.
- Project Wild — это междисциплинарная программа по сохранению и обучению дикой природы.
- Schoolyard Habitats приглашает учащихся, учителей, администраторов и окружающее сообщество принять участие в поддерживающем жизнь процессе выращивания, ухода и обучения в среде обитания на территории школьного городка.
- WETMAAP: Обучение водно-болотных угодий с помощью карт и аэрофотосъемки знакомит преподавателей и студентов с функциями и ценностями местообитаний водно-болотных угодий, картированием водно-болотных угодий, цифровыми базами данных и технологиями ГИС; помогает преподавателям включать вопросы водно-болотных угодий в существующие учебные программы; способствует повышению осведомленности общественности о проблемах потери водно-болотных угодий; и обеспечивает понимание причин и следствий изменения водно-болотных угодий.
Видео
Дополнительные ресурсы
Пирамида Джосера, старейшая пирамида Египта, восстановлена до прежней славы Kids News Article
На восстановление 4700-летней пирамиды Джосера потребовалось 14 лет (Источник: Berthold Werner / CC BY -SA 3.0 Creativecommons.org)После Старейшая пирамида Египта была открыта для публики 5 марта 2020 года после обширной 14-летней реставрации стоимостью 6,6 миллиона долларов. Пирамида Джосера, расположенная в некрополе Саккара, к северо-западу от города Мемфис, была построена 4700 лет назад как гробница для Фараон Джосер, первый царь 3-й династии (2650–2575 гг. До н. Э.).Огромный пирамидальный погребальный комплекс веками находился в запустении и был почти на грани разрушения, прежде чем египетские власти наконец решили принять меры в 2006 году и вернуть ему былую славу.
Известняковая статуя фараона Джосера находится в камере массивного комплекса Джосер (Источник: Джон Бодсворт / Бесплатное использование, защищенное авторским правом)Также известная как Ступенчатая пирамида, эта структура считается важной вехой в развитии монументальной каменной архитектуры. Спроектированная визирем (министром) фараона Имхотепом, величественная пирамида высотой 204 фута (62 метра) была самым высоким сооружением своего времени и первой построенной в основном из известняка.Что еще более важно, это была первая королевская гробница в своем роде.
До этого королей хоронили в гробницах мастаба — больших прямоугольных сооружениях со скошенными крышами, построенными из высушенной глины, которые поднимались не более чем на 20 футов (6 метров) в высоту. Однако Имхотеп, которого часто считают первым архитектором в мире, хотел более впечатляющую гробницу для своего фараона. Ему пришла в голову идея создать «врата в небеса», сложив друг на друга шесть мастаб, уровень каждой меньше, чем нижний, чтобы сформировать прямоугольную пирамиду.
Вид с воздуха на погребальный комплекс фараона Джосера (Источник: MONNIER Franck / CC BY-SA 3.0 /Creativecommons.org)Подобно гробницам мастаба, погребальные камеры фараона находились под пирамидой. Однако это замысловатое подземное сооружение не было похоже ни на что другое. Он представлял собой лабиринт из туннелей и шахт протяженностью 5,7 км, многие из которых вели в тупиковые комнаты, чтобы помешать грабителям гробниц. Вырезанная гранитом погребальная камера Джосера, которая находилась в центре, была доступна после перехода через узкие коридоры, заполненные тысячами каменных сосудов с именами более ранних царей.В то время как некоторые из комнат были зарезервированы для членов королевской семьи, большинство из них были предназначены для размещения символического инвентаря, необходимого для загробной жизни фараона.
Пирамида была окружена обширным комплексом площадью 40 акров (16 гектаров), который включал храм, дворы, святыни и жилые помещения для священников. Он был окружен утопленной стеной высотой 30 футов (10,5 метров) с 13 фальшивыми дверными проемами, чтобы не допустить нежелательных гостей, и всего одним настоящим входом с южной стороны.
Надпись на стеле «Голод» описывает подвиг фараона Джосера, положивший конец голоду в Египте (Источник: Morburre / CC BY-SA 3.0 / Creativecommons.org)Мало что известно о Джосере, для которого была построена эта княжеская гробница. Некоторые ученые считают, что он правил в течение 20 лет, в то время как другие утверждают, что его правление длилось более трех десятилетий. Голодная Стела, выгравированная на граните надпись, созданная в 250 г. до н.э., отмечает, что король положил конец семилетнему голоду в Египте, восстановив храм Хнума, бога истока Нила. В свою очередь, божество вызвало разлив высохшей реки, обеспечив урожай необходимой влагой.
Ресурсы: www.livescience.com, theguardian.com, egyptianmuseum.org
Стратегии понимания прочитанного {Fix-Up Strategies}
Если вы когда-либо учили борющегося читателя вместе с уверенным читателем, вы заметите некоторые резкие различия. В то время как оба приходят к незнакомым словам, уверенный в себе читатель с большей вероятностью попробует разные стратегии чтения, чтобы найти незнакомые слова. Часто испытывающий трудности читатель замирает, потому что либо не знает стратегии, либо не уверен, какую из них использовать.
У обоих типов читателей бывают случаи, когда текст просто не имеет для них смысла. Уверенный в себе читатель с большей вероятностью будет использовать стратегии понимания прочитанного {или стратегии исправления ошибок}, в то время как испытывающий трудности читатель либо замирает, либо не знает, какие стратегии понимания использовать.
* Этот пост содержит партнерские ссылки.
Одна из проблем для испытывающих трудности читателей заключается в том, что они думают, что уверенным или «хорошим» читателям не нужно использовать эти стратегии понимания прочитанного {или стратегии исправления ошибок}.Только «плохие» читатели. Часто они избегают их использования, потому что считают, что их использование делает их «плохими» читателями (или подтверждает тот факт, что они «плохие» читатели). «Хорошие читатели», по их мнению, не должны использовать эти стратегии, потому что «хорошие читатели» понимают все правильно с первого раза. Читатели, особенно испытывающие трудности читатели, должны видеть, что опытные читатели ДЕЙСТВИТЕЛЬНО используют стратегии исправления ошибок !
Что такое стратегии понимания прочитанного {стратегии исправления ошибок}?
Вы когда-нибудь читали отрывок текста, а затем осознавали, что, читая каждое слово, вы ничего не можете вспомнить? Может быть, вы неправильно прочитали слово только для того, чтобы обнаружить, что в только что прочитанном предложении нет никакого смысла.Или, возможно, вы встретили слово, о котором никогда раньше не слышали. Скорее всего, вы использовали стратегию исправления ошибок, которая поможет вам разобраться в прочитанном. И это как раз то, что есть стратегии исправления. Это стратегии понимания прочитанного, которые помогают «исправить» свое понимание (или недопонимание) во время чтения.
10 стратегий исправления прочитанного и понимания прочитанного
1. Перечитать. Это то, что большинство читателей хотят пропустить. «Я просто буду продолжать читать, и она никогда не заметит, что я неправильно это понял», — думают многие юные читатели.Но перечитывание помогает читателям прояснить свои мысли или вернуться и перечитать то, что было неправильно прочитано, чтобы найти ошибку и исправить ее.
2. Читайте вслух. Иногда просто помогает услышать, как себя читают вслух. {Я лично поступаю так, когда мы покупаем новую игровую доску, и я понятия не имею, что мне говорят направления.}
3. Используйте контекстные подсказки. Какие подсказки помогают понять изображение или предложение, окружающее неизвестное слово? Использование контекстных подсказок может помочь читателям понять, как расшифровать слова или выяснить их значение.По мере продвижения читателя контекстные подсказки обычно используются, чтобы выяснить, как читать слова с более чем одним произношением (например, tear или live ) или слова с более чем одним значением (например, run ).
4. Найдите слово, которого вы не знаете. Если использование контекстных подсказок по-прежнему не помогает, читателям может потребоваться поискать значение слова. Слова, безусловно, можно исследовать на компьютере, планшетах или телефонах {контролируемых для детей}, но мы не хотим пренебрегать словарем.Большинство читателей даже не умеют пользоваться словарем. Да, они могут найти нужное слово, но их также нужно научить, как словарь перечисляет слова по основанию или корню, чтобы они могли быстро найти определение.
5. Задавайте вопросы. Такие вопросы, как «Откуда мои мысли?», «Есть ли в этом смысл?», «Что будет дальше?» или «Что означает это слово?» весьма полезны для читателя.
6. Подумайте о том, что вы уже прочитали. Соответствует ли то, что вы сейчас читаете, сюжету или цели текста?
7. Выполните подключения. Установление связей лежит в основе стратегии понимания прочитанного. Читатели хотят иметь возможность использовать то, что они знают, чтобы это можно было связать с тем, что они читают. Когда текст не имеет смысла, хорошие читатели могут попытаться установить значимую связь, чтобы понять его.
8. Снизьте скорость. Это еще одна книга, которую старающиеся читатели избегают. Они хотят пройти мимо, чтобы никто не мог привлечь внимание к их ошибке.Они также могут захотеть просто «выполнить» задание по чтению. Замедление — последнее, что они хотят делать.
9. Подумайте о цели автора. Авторская цель написания диктует структуру, которую они используют, словарный запас, который они используют, и особенности текста, которые они используют. Читатель, возможно, читает раздел «Узнайте больше о предмете», но может быстро обнаружить, что цель автора состоит не в том, чтобы поделиться всеми аргументами, а в том, чтобы склонить читателя только к одной стороне.
10. Обратите внимание на собственное мышление {метапознание}. Это может быть зонтик, который охватывает все другие стратегии исправления ошибок: опытные читатели обращают внимание и прислушиваются к предупреждениям мыслей в своей голове. Когда прогноз, который они делают, не оправдывается, когда они читают, они останавливаются и делают новые прогнозы. Мы должны научить читателей думать и осознавать мысли в своей голове, когда они читают.
Загрузите этот БЕСПЛАТНЫЙ набор для печати .Он содержит книжные знаки и одностраничный плакат (цветной и черно-белый), который вы можете использовать, чтобы помочь своим читателям понять, что стратегии исправления должны быть для каждого читателя!
Моделирование стратегий исправления прочитанного
Читатели, испытывающие трудности и сопротивляющиеся, должны ВИДЕТЬ, что опытные читатели используют эти стратегии. Один ПРОСТОЙ способ сделать это — смоделировать их, когда мы читаем вслух детям. Мы склонны использовать их естественным образом, не обращая на них особого внимания.Настолько, что испытывающий трудности читатель может даже не осознавать, что мы их используем. Вместо этого нам нужно замедлить темп и указать на них, чтобы наши дети могли видеть, как мы их используем.
Например, когда я недавно читал своему третьекласснику Индеец в шкафу , я наткнулся на слово грузовик . Честно говоря, я понятия не имел, что это значит {читатели из Великобритании: вставьте смех здесь}. Я остановился и сказал вслух:
- «Интересно, что это за грузовик ?» {стратегия № 5}
- «Я перечитаю то, что только что прочитал, чтобы понять, что означает грузовик , потому что я никогда раньше этого не слышал.”{Стратегия # 1}
- Перечитав на этот раз чуть медленнее {стратегии №1 и №8}, я смог сказать: «Ну, я думаю, что это какой-то автомобиль, потому что слово Matchbox находится перед ним, и у нас много из спичечных коробок автомобилей. Но я до сих пор не понимаю, что означает грузовик . Я собираюсь прочитать еще немного и посмотреть, есть ли какие-нибудь подсказки «. Я закончил абзац и сказал: «Нет. Я до сих пор не уверен в точном значении слова грузовик ». {стратегии № 3 и № 7}
- Я собирался взять телефон и сказать: «Что значит грузовик?» {стратегия №4}, когда мой муж, который работает менеджером по маркетингу в сфере грузоперевозок, заглянул в комнату и сказал: «Грузовик.Это означает грузовик ».
- Получив эту информацию, я сказал: «Хорошо. Позвольте мне перечитать эту часть еще раз и на этот раз подумать о грузовике, когда я читаю грузовик ». {стратегия № 1}
Хотя я не делаю этого с каждой ошибкой, которую совершаю во время чтения вслух {потому что это может полностью помешать пониманию и моменту чтения вслух}, я часто возвращаюсь в те места, где — прочитал, или замедлил, или выслушал мои мысли о том, что «это не имеет смысла» после того, как мы прочитали книгу / главу, просто чтобы показать читателям, что я ВСЕГДА использую эти стратегии исправления прочитанного.