Системное недоразвитие речи: Статья «Системное недоразвитие речи»

Содержание

Системное нарушение речи: алалия | Дефектология Проф

Статья:

В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психологического анализа получены важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии, общего недоразвития речи, дизартрии). Алалия — одна из тяжёлых и стойких форм патологии речевой деятельности. Многие дети с алалией не овладевают языком и остаются не говорящими или почти не говорящими даже по времени поступления в школу.

Таким образом, проблема диагностики и организации коррекционно–воспитательной работы при алалии – одна из наиболее важных и основополагающих научно – педагогических проблем, системы дошкольных и школьных общеобразовательных учреждений в настоящее время.

 

АЛАЛИЯ является одним из наиболее тяжелых дефектов речи, при котором ребенок практически лишен языковых средств общения: речь его самостоятельно и без логопедической помощи не формируется.

Алалия – отсутствие речи или системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка 

(до формирования речи)

Дети–алалики представляют собой разнородную в педагогическом отношении группу и различаются по степени выраженности дефекта и продуктивности коррекционной работы.

Алалия наблюдается у детей с сохранным периферическим слухом и артикуляционным аппаратом, имеющих достаточные для развития речи интеллектуальные возможности.

Отсутствие речи резко ограничивает полноценное развитие и общение ребенка с окружающими. А это в свою очередь приводит к постепенному отставанию в умственном развитии, которое в данном случае носит вторичный характер.

При алалии речь может отсутствовать полностью – ребенок просто молчит, или он произносит отдельные нечленораздельные слова, непонятные для окружающих.

Кратко остановимся на том, как формируется речь в норме:

— Первые слова появляются около года.

— К двум годам дети должны общаться короткими простыми предложениями. Предложения эти, конечно, еще очень несовершенны, могут быть пропуски слов, которых ребенок пока не знает. Многие слова произносятся искаженно и звучат очень забавно. В этом возрасте дети осваивают звуковой состав слов и учатся грамматически правильно оформлять свои высказывания.

— В три года ребенок должен говорить вполне грамотно, полноценными предложениями, почти как взрослый. С той лишь разницей, что его речь будет выражать его пока еще небогатый жизненный опыт. Неправильное произношение отдельных звуков в этом возрасте естественно и не считается отклонением от нормы.

Причины, вызывающие нарушения формирования речи, связаны с органическими поражениями ЦНС. К ним относятся:

— воспалительные, травматические поражения головного мозга

  • родовые травмы
  • асфиксии
  • внутриутробные энцефалиты, менингиты
  • кровоизлияния в мозг вследствие тяжелых и быстрых родов
  • неблагоприятные условия развития
  • интоксикация плода

— врожденная отягощенность.

Кроме того, возникновение алалии возможно у детей, перенесших тяжелый рахит, сложные заболевания дыхательной системы, имевших нарушения сна и питания в ранние месяцы жизни.

В зависимости от преимущественной локализации поражения речевых областей больших полушарий головного мозга (центр Брока и центр Вернике) различают две формы алалии: моторную и сенсорную, а в последнее время очень часто имеет место и сенсомоторная форма алалии.

Моторная алалия

Моторная алалия — это системное недоразвитие экспрессивной речи (активное устное высказывание) центрального органического характера, вызванное поражением речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития речи. Это нарушение обусловлено несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.

Моторная алалия- ребенок понимает обращенную к нему речь, но не умеет ее воспроизводить. (Про таких детей родители говорят: «Он все понимает, а сказать не может»).

Сенсорная алалия

Сенсорная алалия – это системное недоразвитие речи, возникающее при органическом поражении речевых зон КГМ (височной области доминантного полушария) и обусловленное несформированностью операций процесса восприятия обращенной речи при относительной сохранности физического слуха и моторных возможностей.

Сенсорная алалия — ребенок не понимает обращенную к нему речь (нарушение восприятия и понимания чужой речи). У таких детей наблюдаются эхолалии — автоматическое повторение чужих слов. Вместо ответа на вопрос ребенок повторяет сам вопрос.

Симптоматика моторной алалии

Речевая симптоматика:

Дети, страдающие этой формой алалии имеют достаточные произносительные возможности, но они не способны ими пользоваться. Нарушения носят фонематический характер, у них нарушена операция выбора звука для оформления речевого высказывания. В речи моторных алаликов изобилуют литеральные парафазии (замена звука в слове на другой), персеверации 

(навязчивое воспроизведение звуков или слов), элизии (выпадение звуков).

Так же имеются нарушения смысловой стороны речи. В пассивном словаре у этих детей слов значительно больше чем они используют в активной речи. Наблюдается преобладание предметного словаря, в то время как глагольный словарь резко ограничен, как понимание глаголов, так и использование в речи.

Дети заменяют одни слова другими, близкими по смыслу входящими вместе с ними в одно ассоциативное поле, например, вместо слова стол говорят стул и т. д. В речи могут наблюдаться контаминации, когда ребёнок в речи объединяет слоги, относящихся к разным словам, в одно слово например — трашет – трактор пашет.

Нарушение грамматического строя речи проявляется в неправильном согласовании слов по числу, роду, падежу, времени. Дети опускают в речи предлоги. Обращенную речь большинство моторных алаликов понимают на номинативном уровнена 

(знают в основном названия предметов).

Неречевая симптоматика:

Наблюдаются выраженные неврологические нарушения:

  • Оральная апраксия (двигательные нарушения целенаправленных движений и действий лицевой мускулатуры с расстройством сложных движений губ и языка).
  • Общая моторная неловкость, у детей с моторной алалией нарушено равновесия.
  • Нарушение мелкой моторики.
  • Признаки минимальной мозговой дисфункции.
  • выраженные вегетативно-сосудистые изменения.

Психопатологические симптомы:

  • Очень характерен речевой негативизм (нежелание говорить).
  • Психическое развитие детей в различной степени отстаёт от нормы.
  • Неравномерно формируются высшие психические функций (память,

внимание, мышление и т. д.).

  • Локальные поражения коры головного мозга затрагивают и близ лежащие

речевые зоны.

  • Затруднено программирование своих действий, наблюдается снижение

произвольности действий.

  • Дети бывают заторможены, но чаще расторможены и импульсивны.
  • Плохо адаптируются к условиям, которые их окружают.
  • Присутствует выраженная несформированность игровых действий.
  • Дети обидчивы, замкнуты и нередко агрессивны.

Ребенок не может научиться говорить из-за того, что плохо управляет своими речевыми органами (языком, губами, нижней челюстью).

При этом его мышцы абсолютно здоровы, он просто не может ими действовать по своему усмотрению (произвольно). Причем, ему не удаются, или плохо удаются только речевые движения (он не может произносить звуки речи, а значит, слова), однако неречевые движения находятся в полном порядке (он открывает рот во время еды, жует, облизывается, улыбается и т. п.)

.

Понимание речи при этой форме алалии сохранно.

Симптоматика сенсорной алалии

Речевая симптоматика: первичное нарушение в структуре дефекта – нарушение фонематического восприятия различной степени: от полной нечувствительности к речевым звукам до трудности различения близких по звучанию слов. Пассивный словарь практически отсутствует. В бытовых ситуациях ребенок скорее ориентирован на интонацию, последовательность действий и проч., но не на слова. Импрессивный аграмматизм блокирует формирование собственной речи. Отмечается логорея, эхолалия.

Неречевая симптоматика. Неврологические нарушения: сенсорно-акустический синдром (мерцающее непостоянство слуховой функции)

, слуховые агнозии, гиперакузия, специфические поведенческие и двигательные расстройства.

Психопатологические нарушения: познавательная сфера страдает в большей степени, чем при моторной алалии. Невербальные процессы развиваются только через зрительные процессы и показ. Часто отмечается выраженная ЗПР. Поведение хаотично, сумбурно, импульсивно. Ребенок не может научиться говорить из-за того, что не различает между собой звуки речи, он их как бы «не слышит». При этом любые другие «неречевые» звуки он слышит очень даже хорошо и реагирует на них.

Собственная речь у такого ребенка обычно отсутствует полностью, или могут быть отдельные лепетные слова, могут быть эхолалии 

(когда он повторяет только что услышанное слово, если на короткий период способен его запомнить).

Поскольку ребенок не воспринимает звуков речи, он не понимает речь окружающих.

Моторная алалия может быть выражена в разной степени в зависимости от тяжести неврологического нарушения, условий воспитания и речевой среды, времени и длительности логопедического воздействия, а также во многом зависит от компенсаторных возможностей ребенка: психической активности, состояние интеллекта и эмоционально-волевой сферы.

  1. степень Ребенок не способен совершать любые произвольные движения органами речи, – даже просто по заданию открыть рот. Однако те же самые непроизвольные действия не страдают (то есть, он прекрасно открывает и закрывает рот во время еды). При такой выраженности нарушения ребенок, как правило, вообще не говорит или издает нечленораздельные звуки.
  2. степень Ребенок способен совершать простые произвольные движения речевыми органами (копировать их). В этом случае у него может сложиться кое-какая речь. Он может очень несовершенно произносить ограниченное количество слов, состоящих из отдельных слогов и звукосочетаний. Одно и то же слово каждый раз может произноситься по-разному, поскольку он не запоминает составляющих его речевых движений.

Чтобы понять, есть ли у ребенка моторная алалия, нужно определить, насколько хорошо он управляет своими речевыми органами. Проверьте, может ли он совершать по подражанию (вслед за вами по вашему показу) определенные движения органами речи: открывать и закрывать рот, высовывать язык изо рта и убирать обратно, улыбаться и вытягивать губы в трубочку, поднимать язык вверх к зубам и опускать вниз. Движения нужно

выполнять, глядя в зеркало. Если ребенок не справляется с этими действиями, проверьте, способен ли он, вообще, по заданию совершать хотя бы какие-нибудь движения органами речи. Например: попросите его открыть рот, несколько раз покажите это действие, скажите, чтобы он представил себе, как он ест, поднесите ему ко рту ложку. Или: улыбнитесь, изобразите смех, предложите ребенку посмеяться вместе.

Сенсорная алалия может быть выражена в разной степени.

1 степень

Ребенок может полностью не воспринимать речевые звуки – не обращать на них внимания. Тогда он совершенно не реагирует на речь и производит впечатление глухонемого.

2 степень

У ребенка может, вообще, отсутствовать реакция на человеческий голос. Он не слышит и не различает голоса людей.

3 степень

Ребенок может воспринимать некоторые звуки речи и их сочетания, но очень плохо различать их между собой. Тогда он откликается на словесные обращения, но смысла их все равно не понимает или понимает очень отдаленно.

В основном, он ориентируется, исходя из ситуации, реагируя на жесты окружающих людей, выражения лиц, повороты головы и примерно догадывается, о чем идет речь, и что происходит. В этом случае родители могут считать, что у ребенка – вполне удовлетворительное понимание речи.

Чтобы определить, есть ли у ребенка сенсорная алалия, нужно проверить, понимает ли он простые инструкции и значения слов. Предлагайте ему совершать хорошо знакомые действия (подойти к чему-либо, принести что-то и т. п.). Просите показать ту или иную вещь (окно, стол), совершить то или иное движение (сесть, лечь, идти). Все инструкции должны быть в исключительно словесной форме, полностью избегайте, какой бы то ни было, жестикуляции: указательных жестов, поворотов головы, взглядов на предмет. Проверьте также, как ребенок реагирует на звуки речи и человеческие голоса. Окликайте его за спиной (эй, ау), произносите гласные и согласные звуки и наблюдайте, привлекают ли они его внимание. У ребенка, не понимающего речи, нужно обязательно проверить физический слух.

Сенсомоторная алалия

Это речевое нарушение представляет собой комбинацию описанных выше слуховых и двигательных нарушений, выраженных в разной степени, поэтому является самым тяжелым речевым дефектом.

При этом состоянии ребенок не понимает постороннюю речь, не обладает способностью к её распознаванию и не может говорить. Сенсомоторная алалия встречается примерно в 3,7% ото всех случаев заболеваний.

Лечение алалии у детей

Лечение алалии у детей проводится под наблюдением со стороны детского невролога и психиатра. Огромную роль играют постоянные занятия с логопедами. Родители должны относиться к такому малышу с заботой и пониманием. Однако существует тонкая грань, за которой лежит признание неполноценности ребенка. Относитесь к нему как к обычному малышу, но при этом учитывайте особенность его развития.

Peшaющee знaчeниe в лeчeнии и oбучeнии дeтeй c aлaлиeй имeeт плacтичнocть дeтcкoгo мoзгa – cпocoбнocть здopoвыx клeтoк мoзгa зaмeщaть тe, кoтopыe пo тeм или иным пpичинaм нe включилиcь в paбoту. Hepвныe клeтки кopы мoзгa, кoтopыe oтвeчaют зa выcшиe пcиxичecкиe функции, нe имeют вpoждeннoй cпeциaлизaции. Cущecтвуeт тoлькo вpoждeннaя пpeдугoтoвaннocть нepвныx клeтoк к кaкoму-тo виду дeятeльнocти. Ho пpи нeoбxoдимocти мoжнo зacтaвить «здopoвыe» cтpуктуpы, пpeднaзнaчeнныe для oднoгo, выпoлнять eщe и дpугoe. Этo вoзмoжнo пpи уcлoвии, чтo coxpaнны пpoвoдящиe нepвныe пути, cвязывaющиe мeжду coбoй oтдeльныe учacтки мoзгa. B пepиoд peчeвoгo paзвития иx cocтoяниe являeтcя бoлee вaжным, чeм cocтoяниe caмиx peчeвыx зoн. Плacтичнocть дeтcкoгo мoзгa пpинципиaльнo oтличaeт eгo oт взpocлoгo, нeпoвpeждeнныe учacтки кoтopoгo c тpудoм включaютcя в кoмпeнcaтopный пpoцecc. Имeннo плacтичнocть нepвныx ткaнeй в дeтcкoм вoзpacтe пoзвoляeт oкaзывaть пoмoщь дeтям c aлaлиeй. Даже в самых тяжелых случаях алалии ситуация небезнадежна, если вовремя начато лечение. Считается, что дифференциация и дозревание клеток коры головного мозга проходит до 9 лет. Важно задолго до этого начать многократное комплексное лечение. Банальное знание нормального развития речи (своевременного появления гуления, лепета, слов, фраз) должно способствовать раннему направлению ребенка с задержкой речевого развития к специалистам: неврологу, психиатру, логопеду Лечение алалии всегда комплексное, осуществляется группой специалистов, включает логопедию, медикаментозное лечение, массаж, физиопроцедуры, психологическую и психотерапевтическую коррекцию. Медикаментозное лечение должно быть интенсивным и составлять 3–4 курса в год.

Врачам давно известно об эффективности ноотропов при лечении данной патологии.

Логопедическая работа строится дифференцированно при моторной и сенсорной алалии. Но, в обоих случаях следует начинать ее как можно раньше, потому что без помощи квалифицированного специалиста речи ребенка формироваться не будет. Коррекционная работа при алалии длительная и требует систематических занятий и четкого выполнения домашних заданий, то есть тесного сотрудничества родителей и логопеда.

Родители ребенка-алалика должны очень серьезно отнестись к логопедическим занятиям. Поскольку алалия является системным недоразвитием речи, то и логопедическая работа должна охватывать все стороны речи.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Системное недоразвитие речи: характеристика, причины и коррекция

Диагноз «системное недоразвитие речи» выставляют людям, имеющим комплексные речевые нарушения. У человека имеются расстройства фонетики, лексики, грамматики и лексикона. Подобное состояние должно быть выявлено на начальных этапах развития, так как в последующем системные нарушения прогрессируют и могут сказываться на уровне интеллекта ребенка. Для коррекции патологии используют логопедические методики, включающие в себя упражнения на развитие речевых навыков.

СодержаниеСвернуть

Общая информация

Речь − комплексный навык, в котором принято выделять несколько функциональных элементов:

  • грамматика, подразумевающая знание правил образования предложений и слов, в том числе, их согласование между собой по роду, падежу и числу;
  • лексика, характеризующаяся словарным запасом, лексикон постепенно увеличивается в процессе взросления ребенка;
  • фонетика − правильность произношения звуков и их комбинаций.

СНР в логопедии − это речевой дефект, затрагивающий все три компонента речи у детей в возрасте старше 5 лет. Если аналогичные нарушения выявляются до этого возраста, то логопеды и педиатры говорят о задержке речевого развития.

Устанавливать диагноз СНР может только врач-логопед после комплексного обследования ребенка и проведения логопедического анализа.

Возможные причины

Системные нарушения речи отмечаются у пациентов, имеющих органические изменения в структуре головного мозга. Врачи выделяют следующие возможные причины:

  • Гипоксическое повреждение ЦНС во внутриутробном периоде. Гипоксия может развиваться из-за патологии плаценты, наличии у матери заболеваний внутренних органов, в том числе инфекционного характера.
  • Хронические интоксикации плода на фоне алкоголизма, наркомании или табакокурения беременной женщины.
  • Родовая травма либо повреждение головного мозга в результате травматического воздействия в первые 3 года жизни.

Помимо этого, системное недоразвитие речи отмечается при умственной отсталости, детском церебральном параличе и генетических аномалиях (синдром Дауна и др.).

Клинические проявления

Симптомы патологии и их выраженность зависят от степени тяжести заболевания. В логопедии выделяют три степени системного недоразвития речи:

  • При заболевании легкой степени темп разговора сохраняется на нормальном уровне или даже может быть ускоренным. Ребенок отчетливо произносит отдельные звуки. При попытке произнести сложное предложение или фразу возникают трудности. Из-за недоразвития речи, он плохо понимает причинно-следственные связи. Лексикон ограничен, что приводит к использованию в разговоре одних и тех же слов, без возможности подбора к ним синонимов.
  • Недоразвитие средней степени тяжести связано с нарушением процесса артикуляции, то есть произношения звуков. Интонация у такого ребенка монотонная. Если попросить его быстро рассказать о чем-либо, то больной смешивает звуки или заменяет их на другие. В предложениях отмечаются грамматические ошибки. Плохо понимает сказанное, особенно, если слова имеют переносный или скрытый смысл. Школьники в общении пассивны − предпочитают отвечать на вопросы, чем задавать их самостоятельно. При пересказе рассказа отмечается выпадение элементов истории или искажение общего смысла. Лексикон ограничен. В результате нарушения речи, учащиеся демонстрируют дислексию и дисграфию.
  • При заболевании тяжелой степени нарушения артикуляции резко выражены. Речь имеет медленный темп и монотонный характер. При этом она нечеткая и невнятная, что связано с искажениями звуков. Отмечается большое количество грамматических ошибок, вплоть до появления несуществующих слов и высказываний. Такие дети плохо понимают обращенную к ним речь. При попытке самостоятельного общения говорят отдельными простыми фразами, редко содержащими более 3-4 слов. Общение при этом сопровождается выраженной жестикуляцией и мимикой. Характерно существенное уменьшение словарного запаса. В результате нарушенной мелкой моторики рук навыки письма отсутствуют, либо находятся на минимальном уровне.

Системное недоразвитие речи − это диагноз, который выставляется детям старше пятилетнего возраста. Для его подтверждения ребенок проходит обследование у логопеда, психиатра и невролога. При сопутствующей умственной отсталости или нарушении эмоциональной сферы, может быть выставлен диагноз «задержка психического развития».

Диагностические мероприятия

Диагностикой речевого расстройства занимается логопед. План обследования при этом включает в себя обязательное ознакомление с медицинской документацией ребенка. При необходимости, логопед консультируется с педиатром, детским неврологом или психиатром. Также необходимо выяснить давность и характер развития речевых нарушений у родителей.

В процессе общения с ребенком логопед выявляет степень сформированности отдельных компонентов речи: лексики, фонетики и грамматики. Диагностику начинают с оценки связной речи. Ребенка просят составить рассказ на основе изображений, пересказать простой текст или составить историю о своем собственном воспоминании. В процессе этого упражнения специалист дает характеристику грамотности речи. В ходе работы над упражнениями на оценку связности речи изучается словарный запас.

Вторая часть диагностического обследования − изучение фонетики речи. Логопед оценивает функциональную целостность артикуляции, особенности звукопроизношения и звуконаполняемости речи. Обязательно оценивается слух ребенка, так как речевые дефекты могут быть связаны с тем, что нарушается процесс усвоения речевых конструкций.

Мероприятия по коррекции

Программа логопедической работы зависит от степени тяжести системного недоразвития речи. Детям с СНР 1 степени проводят различные упражнения на активизацию самостоятельного мышления и речевой деятельности. С этой целью, логопед и родители должны активно общаться с ребенком, стимулируя развитие свободной речи и словарного запаса. Если подобные нарушения возникли у малыша на фоне недоразвитого слуха, то ему необходимо купить слуховой аппарат. Это позволяет ему активно усваивать речевые конструкции и грамматику языка из разговоров со взрослыми и другими детьми.

При системном недоразвитии речи средней тяжести комплексно развивают речевую активность и понимание речи. Отдельно работают над улучшением лексико-грамматических основ языка и экспрессивного общения. Дополнительные упражнения по коррекции произношения звуков и их комбинаций показаны каждому ребенку.

Тяжелые нарушения речи требуют комплексной и длительной логопедической помощи. Такие дети обучаются в специальных школах для детей с выраженными речевыми дефектами. Помимо упражнений на фонетику, грамматику и лексикон, проводят корректирующие занятия для улучшения восприятия речи, развития минимальных навыков письма и чтения.

Любые нарушения речи у детей дошкольного и школьного возраста следует устранять при помощи логопеда. Самостоятельные попытки лечения могут привести к прогрессированию речевых дефектов.

Прогноз

Программа по коррекции и развитию речи продолжается несколько лет. При ее раннем начале на фоне СНР легкой степени тяжести и сохранном слухе, логопедам удается добиться полной нормализации речевой функции, навыков письма и чтения в течение 1-2 лет. Для детей с тяжелым нарушением артикуляции на фоне умственной отсталости, эффективность логопедических мероприятий ограничена. Они должны обучаться в специализированных учебных заведениях, где весь процесс обучения направлен на развитие речи и связанных с ней навыков. В этих случаях симптомы болезни не могут быть полностью устранены.

Системное недоразвитие речи − серьезное нарушение, возникающее у детей в результате повреждения головного мозга до трехлетнего возраста. Расстройство характеризуется неправильным произношением звуков, низкой грамотностью и скудным словарным запасом. Обследование у логопеда позволяет оценить степень выраженности СНР и подобрать коррекционные мероприятия, включающие в себя упражнения для развития речи, письма и чтения. При наличии сопутствующих изменений в мышлении или памяти, детям могут быть назначены и лекарственные препараты, улучшающие состояние нервной ткани − ноотропы, антиоксиданты и др.

Психолого-педагогическая характеристика детей с отсутствием вербальных средств общения



Развитие речи ребенка происходит поэтапно, и формируется в зависимости от зрелости коры головного мозга, органов слуха, зрения, моторного развития и определяется индивидуальными психофизиологическими особенностями ребенка [3].

Л. С. Выготский полагал, что «…если ребенок до трех лет по каким-либо причинам не усвоил речь и начал ей обучаться с трехлетнего возраста, то на самом деле окажется, что трехлетнему ребенку гораздо труднее обучаться речи, чем полуторагодовалому…» [2, с. 138].

«Системное недоразвитие речи» является диагнозом, который логопеды ставят детям с органическими поражениями мозга. Детям с сохранным слухом и интеллектом ставится диагноз «общее недоразвитие речи». Итоговый диагноз может быть поставлен после того, как ребенок пройдет прием у невролога, психолога и логопеда. Заметим, что указанные выше диагнозы детям младше 5 лет [1, с. 4].

Системное недоразвитие речи — комплекс расстройств речевого аппарата, сопровождающийся дисфункцией грамматики, фонематики, лексики, звуковой части лексикона.

При системном недоразвитии речи, как правило, нарушаются такие языковые элементы как:

– фонетика — ребенок произносит неправильно некоторые звуки;

– лексика — ребенок не владеет словарным запасом, предусмотренным к использованию в его возрасте;

– грамматика — существуют нарушения при подборе падежных окончаний, составлении предложений [5, с. 43].

Полноценное овладение речью служит главным условием развития личности ребенка. Речь начинает формироваться со стадии начала «лепета» и проходит через несколько возрастных этапов. В случае, если речь развивается нормально, ребенок сможет овладеть основными языковыми закономерностями. Часто возникают ситуации, когда происходит задержка темпа речевого развития, что ведет к трудностям в общении, отрицательно влияет на общее развитие ребенка и на его познавательную активность. Нарушение развития речи является результатом недоразвития высших психических функций. Как правило, у детей с указанными нарушениями имеются достаточные возможности умственного развития, однако, у них появляется вторичное отставание психики, поэтому таких детей ошибочно считают интеллектуально неполноценными [3].

Дети с нарушением развития речи имеют скудный речевой запас. Хотя многие дети с указанными нарушениями понимают обращенную к ним речь, сами они не могут обращаться к окружающим. Вследствие чего происходит «выброс» таких детей из социума [3].

Е. Ф. Соботович, полагает, что чаще всего речевые расстройства носят системный характер, следовательно, страдает фонетико-фонематическая, лексико-грамматическая и синтаксическая стороны речи. Системное нарушение речевой деятельности проявляется при алалии, дизартрии, анартрии, общем недоразвитии речи, задержке речевого развития [8, с. 32].

Т. Б. Филичева в процессе наблюдения за детьми с отсутствием общеупотребительной речи заметила нестойкость в произношении звуков, нарушение слоговой структуры слов, преобладании одно-двухсложных слов [7, с. 14].

Г. И. Жаренкова в результате своих исследований установила, что дети с нарушением речи в основном ориентируются на ситуацию, интонацию и мимику. Кроме того, у таких детей преобладают неврологические и психопатологические синдромы [4, с. 66].

Процесс развития речи включает в себя пополнение словарного запаса, понимание грамматических форм и категорий. Данный процесс связан со слуховым вниманием, которое у таких детей развито плохо, поэтому им сложно различать на слух новые слова, и их элементы [3].

Навыки по умению различать, выделять и произносить звуки, слоги, слова ведут к обогащению языкового словаря. Основываясь на этом правиле, Р. Е. Левина считает, что развитие речи «…возможно только при тесном взаимодействии в развитии всех сторон речи, ее лексико-грамматического и фонетико-фонематического строя…» [4, с. 101].

В результате необходимого количества разговорной речи у безречевых детей проявляются невротические черты характера; вялость, обидчивость, заторможенность, замкнутость; повышенная раздражительность, неуверенность в себе, импульсивность, гиперактивность [5, с. 51].

Дети с отсутствием общеупотребительной речи имеют недоразвитие памяти, внимания, мышления, восприятия — объем памяти снижается, словесные конструкции ограничены. Произвольные высказывания у таких детей отсутствуют, так как им трудно подобрать слова, а затем и воспроизвести их [3].

Дети с общим недоразвитием речи (далее по тексту — ОНР) не могут овладеть фонематическим анализом по причине отсутствия четкого звукового образа слова. Дети с недоразвитием речи имеют несоответствие между уровнем речевого и умственного развития. ОНР проявляется на фоне минимальной мозговой дисфункции, характеризуется в раннем возрасте повышенным мышечным тонусом, возбудимостью, задержкой психомоторного развития. Уже к 3 годам у детей с ОНР ярко выражена моторная неловкость, отмечаются несформированные навыки интеллектуальной деятельности [6, с. 9].

На основании вышеизложенного, мы пришли к выводу, что активизировать речь у не говорящих детей, относящихся к разным нозологическим группам возможно с помощью разделительного подхода к диагностике и коррекции языковых и неязыковых нарушений у детей с отсутствием вербальных средств общения.

Литература:

1. Белякова Л. И., Филатова Ю. О. Классификация речевых нарушений в отечественной и зарубежной традиции // Дефектология. — 2007. — № 4. — С. 3–9.

2. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. — М.: АПН РСФСР, 1960. — 500 с.

3. Дифференцированный подход к активизации речевой деятельности детей с отсутствием вербальных средств общения // Бесплатная электронная библиотека — Авторефераты, диссертации, конференции. URL: http://konf.x-pdf.ru/18jazykoznanie/162647–1-differencirovanniy-podhod-aktivizacii-rechevoy-deyatelnosti-detey-otsutstviem-verbalnih-sredstv-obscheniya.ph (дата обращения: 08.12.2018).

4. Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи: учебное пособие. — М.: АСТ-Пресс, 2012. — 128 с.

5. Жулина Е. В., Белов С. В. Особенности коммуникации детей с нарушениями речи // Вестник психотерапии. — 2007. — № 23. — С. 42–57.

6. Левина Р. Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). — М.: ГУПИ МП РСФСР, 1951. — 120 с.

7. Лурия А. Р., Юдович Д. Я. Речь и развитие психических процессов ребенка. — М.: ГУПИ МП РСФСР, 1956. — 182 с.

8. Соботович Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (дети с нарушением интеллекта и моторной алалией). — М.: Классик-с Стиль, 2013. — 160 с.

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, речь, нарушение, нарушение развития речи, общее недоразвитие речи, общеупотребительная речь, речевое развитие, системное недоразвитие речи, словарный запас, умственное развитие.

Логопедическое сопровождение

Учитель-логопед устраняет речевые нарушения у детей. Специфика логопедической работы в нашей школе обусловлена характером нарушения высшей нервной деятельности, психопатологическими особенностями ребенка с интеллектуальной недостаточностью, прежде всего снижением уровня развития и структурой речевого дефекта.

Речь помогает ребенку не только общаться с другими людьми, но и познавать мир. Она играет огромную роль в психическом развитии ребенка.

Нарушения речи у обучающихся с умственной отсталостью с большим трудом подвергаются коррекции, отчего продолжительность коррекционно-логопедической работы превышает время работы с их нормально развивающимися сверстниками. У детей с интеллектуальной недостаточностью дольше формируются те или иные речевые навыки и стереотипы. В работе малоэффективно использование самоконтроля, а также зрительного и слухового контроля над речью. Поэтому логопедическая работа занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка. Нарушения речи отрицательно влияют на психическое развитие, эффективность его обучения.

Правильно организованная логопедическая работа, способствует развитию не только мышления и речи обучающихся, усвоению школьной программы, но и способствует социальной адаптации учеников.

Развитие речи обучающихся характеризуется целым рядом отклонений. Для большинства умственно отсталых детей типичны запаздывание и замедленный темп развития речи, ограниченный и не соответствующий возрастным нормам активный и пассивный словарь, отклонения в формировании фонетического, фонематического и грамматического строя.

Нарушения речи у детей с проблемами в развитии носят системный характер.

Поэтому логопедическое воздействие направлено на речевую систему в целом.Наиболее распространённые речевые расстройства у обучающихся младших классов и обучающихся среднего звена — дефекты звукопроизношения и нарушения устной и письменной речи. Поэтому коррекции этих дефектов уделяется большое внимание.

 

Цель коррекционно-логопедической работы:

— учить детей слушать, понимать обращенную речь, формировать фонематическое восприятие, расширять и уточнять словарный запас, развивать речь, улучшать ее грамматическую сторону.

 

Задачи коррекционно-логопедической работы: 

Коррекция звуковой стороны речи.

— постановка, автоматизация и дифференциация звуков

— формирование фонематического восприятия, совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звукобуквенном анализе, в формировании слоговой структуры слова

Коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи.

— уточнение активного и пассивного словаря, его обогащение

— развитие форм словообразования и словоизменения

Развитие связной речи.

Коррекция нарушений чтения и письма.

 

Особенности логопедической работы

  • В силу того, что нарушения речи умственно отсталых детей носят стойкий характер, логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки.
  • Ведущим нарушением данных обучающихся является недоразвитие познавательной деятельности, поэтому весь процесс логопедической работы направлен на формирование мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, обобщения.
  • Учитывая логопедическое заключение — системное недоразвитие речи (легкой, средней или тяжелой степени), планирование составляется таким образом, чтобы коррекционная работа осуществлялась над речевой системой в целом, то есть в каждое занятие включаются задачи на развитие фонетико-фонематической стороны речи,  лексико-грамматического строя и связной речи.
  • Необходимость реализации принципа поэтапного формирования умственных действий.
  • Максимальное включение анализаторов, актуализация ощущений разной модальности, а также использование максимальной и разнообразной наглядности.
  • Осуществление дифференцированного подхода.
  • Коррекцию нарушений речи увязывать с общим моторным развитием и тонкой ручной моторикой.
  • Содержание логопедической работы находится в соответствии с программой обучения грамоте, письма и развития речи.
  • Характерной для логопедической работы является частая повторяемость логопедических упражнений, но с включением элементов новизны.
  • Частая смена видов деятельности, переключение ребёнка с одной формы работы на другую.
  • Тщательная дозировка заданий и речевого материала. 

Логопедические занятия посещают обучающиеся 1′-7 классов. Группы комплектуются с 1 по 15 сентября по результатам обследования обучающихся каждого класса.

Работа ведется по нескольким направлениям:

  1. Развитие общей и мелкой моторики.
  2. Развитие артикуляторной моторики и мимики.
  3. Коррекция звукопроизношения.
  4. Коррекция просодии.
  5. Коррекция слоговой структуры слова.
  6. Обогащение словарного запаса.
  7. Коррекция грамматического строя речи.
  8. Развитие связной речи.
  9. Коррекция нарушений письма.
  10.  Развитие внимания, памяти, восприятия, эмоционально-волевой сферы.

Коррекционно — логопедическая программа для учащихся с системным недоразвитием речи 5-7 классов на 2019-2020 учебный год(файл pdf, 226 КБ)

Адаптированная рабочая программа по курсу «Коррекция нарушений устной и письменной речи» для обучающихся 1’- 4 классов (файл pdf, 507 КБ)

Рабочая программа по курсу «Коррекция нарушений устной и письменной речи» для обучающихся 1′-5 классов по АООП для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на 2020-2021 учебный год

Коррекционно-логопедическая программа для учащихся с системным недоразвитием речи 6-7 классов на 2020-2021 учебный год

Положение о логопедической службе

  

                                          

 

 

 

Дисграфия (файл pdf, 223 КБ)

Как помочь ребёнку с дисграфией (файл pdf, 156 МБ)

Дислексия (файл pdf, 181 КБ)

Как помочь ребёнку с дислексией (файл pdf, 588 КБ)

Как помочь ребенку с затруднениями в формировании правильного письма (файл pdf, 255 КБ)

Логопед рекомендует (файл pdf, 246 КБ)

Речь педагога (файл pdf, 211 КБ)

Тест (файл pdf, 209 КБ)

Пишу без ошибок (файл ppt, 10,6 МБ)

Автоматизация звуков (файл pdf, 171 КБ)

Единство требований учителя — логопеда и родителей к речи ребенка (файл pdf, 209 КБ)

Советы родителям неговорящих детей (файл pdf, 139 КБ)

Упражнения для скорости и качества чтения (файл pdf, 216 КБ)

Игры на кухне для детей и их родителей (файл pdf, 236 КБ)

Логопедическое сопровождение

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения

Зарабатывайте бонусы-дистанты и оплачивайте ими доступ к вебинарам и личные консультации экспертов!

Что такое дистанты?

«Дистанты» – это внутренняя «валюта», которую пользователь может заработать и потратить в нашей системе дистанционного обучения. За дистанты можно приобрести информационные продукты, доступы и консультации, которые недоступны за обычные деньги.

Как получить дистанты?

В Магазине СДО на вкладке «Бонусы» можно увидеть все способы получения бонусов, доступные вам в данный момент. Дистанты начисляются за:

  • Ежедневное посещение личного кабинета в СДО – За каждый вход в систему вы получаете от 1 до 5 дистантов. В первый день вознаграждение составляет 1 дистант, во второй – 2 и т.д. Если в течении одного или несколько дней не осуществляла вход в систему дистанционного обучения, то при следующей авторизации баллы будут начисляться за вычетом количества дней перерыва.
  • Прохождение дисциплины с результатом от 85 баллов – 50 дистантов.
  • Прохождение дисциплины с результатом от 70 до 84 баллов – 30 дистантов.
  • Аудио отзыв – 1000.
  • Видео отзыв – 3000.

Как потратить дистанты?

Чтобы посмотреть список доступных товаров, откройте соответствующий раздел в «Магазине СДО» и выберите интересующую опцию:

  • Личная консультация преподавателя – 15000.
  • Доступ к вебинарам на 6 месяцев – 8000.
  • Доступ к вебинарам на 3 месяца – 5000.
  • Доступ к вебинарам на 1 месяц – 3000.

Как только вы накопите достаточное количество дистантов, интересующий продукт автоматически станет доступен для покупки.

Как узнать, сколько у меня дистантов?

В верхней правой части любой страницы СДО отображается актуальное количество ваших дистантов. На странице Магазина СДО доступна история начисления и списания: подробно расписано, за что и в каком размере начислялись дистанты и на что они были потрачены.

«Системное нарушение речи: алалия»

«Системное нарушение речи: алалия»

В настоящее время отмечается заметный прогресс в развитии логопедии. На основе психологического анализа получены важные данные о механизмах наиболее сложных форм речевой патологии (афазии, алалии, общего недоразвития речи, дизартрии). Алалия — одна из тяжёлых и стойких форм патологии речевой деятельности. Многие дети с алалией не овладевают языком и остаются не говорящими или почти не говорящими даже по времени поступления в школу.

Таким образом, проблема диагностики и организации коррекционно–воспитательной работы при алалии – одна из наиболее важных и основополагающих научно – педагогических проблем, системы дошкольных и школьных общеобразовательных учреждений в настоящее время.

 

АЛАЛИЯ является одним из наиболее тяжелых дефектов речи, при котором ребенок практически лишен языковых средств общения: речь его самостоятельно и без логопедической помощи не формируется.

Алалия – отсутствие речи или системное недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка (до формирования речи)

Дети–алалики представляют собой разнородную в педагогическом отношении группу и различаются по степени выраженности дефекта и продуктивности коррекционной работы.

Алалия наблюдается у детей с сохранным периферическим слухом и артикуляционным аппаратом, имеющих достаточные для развития речи интеллектуальные возможности.

Отсутствие речи резко ограничивает полноценное развитие и общение ребенка с окружающими. А это в свою очередь приводит к постепенному отставанию в умственном развитии, которое в данном случае носит вторичный характер.

При алалии речь может отсутствовать полностью – ребенок просто молчит, или он произносит отдельные нечленораздельные слова, непонятные для окружающих.

Кратко остановимся на том, как формируется речь в норме:

— Первые слова появляются около года.

— К двум годам дети должны общаться короткими простыми предложениями. Предложения эти, конечно, еще очень несовершенны, могут быть пропуски слов, которых ребенок пока не знает. Многие слова произносятся искаженно и звучат очень забавно. В этом возрасте дети осваивают звуковой состав слов и учатся грамматически правильно оформлять свои высказывания.

— В три года ребенок должен говорить вполне грамотно, полноценными предложениями, почти как взрослый. С той лишь разницей, что его речь будет выражать его пока еще небогатый жизненный опыт. Неправильное произношение отдельных звуков в этом возрасте естественно и не считается отклонением от нормы.

Причины, вызывающие нарушения формирования речи, связаны с органическими поражениями ЦНС. К ним относятся:

— воспалительные, травматические поражения головного мозга

  • родовые травмы
  • асфиксии
  • внутриутробные энцефалиты, менингиты
  • кровоизлияния в мозг вследствие тяжелых и быстрых родов
  • неблагоприятные условия развития
  • интоксикация плода

— врожденная отягощенность.

Кроме того, возникновение алалии возможно у детей, перенесших тяжелый рахит, сложные заболевания дыхательной системы, имевших нарушения сна и питания в ранние месяцы жизни.

В зависимости от преимущественной локализации поражения речевых областей больших полушарий головного мозга (центр Брока и центр Вернике) различают две формы алалии: моторную и сенсорную, а в последнее время очень часто имеет место и сенсомоторная форма алалии.

Моторная алалия

Моторная алалия — это системное недоразвитие экспрессивной речи (активное устное высказывание) центрального органического характера, вызванное поражением речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития речи. Это нарушение обусловлено несформированностью языковых операций процесса порождения речевых высказываний при относительной сохранности смысловых и сенсомоторных операций.

Моторная алалия- ребенок понимает обращенную к нему речь, но не умеет ее воспроизводить. (Про таких детей родители говорят: «Он все понимает, а сказать не может»).

Сенсорная алалия

Сенсорная алалия – это системное недоразвитие речи, возникающее при органическом поражении речевых зон КГМ (височной области доминантного полушария) и обусловленное несформированностью операций процесса восприятия обращенной речи при относительной сохранности физического слуха и моторных возможностей.

Сенсорная алалия — ребенок не понимает обращенную к нему речь (нарушение восприятия и понимания чужой речи). У таких детей наблюдаются эхолалии — автоматическое повторение чужих слов. Вместо ответа на вопрос ребенок повторяет сам вопрос.

Симптоматика моторной алалии

Речевая симптоматика:

Дети, страдающие этой формой алалии имеют достаточные произносительные возможности, но они не способны ими пользоваться. Нарушения носят фонематический характер, у них нарушена операция выбора звука для оформления речевого высказывания. В речи моторных алаликов изобилуют литеральные парафазии (замена звука в слове на другой), персеверации (навязчивое воспроизведение звуков или слов), элизии (выпадение звуков).

Так же имеются нарушения смысловой стороны речи. В пассивном словаре у этих детей слов значительно больше чем они используют в активной речи. Наблюдается преобладание предметного словаря, в то время как глагольный словарь резко ограничен, как понимание глаголов, так и использование в речи.

Дети заменяют одни слова другими, близкими по смыслу входящими вместе с ними в одно ассоциативное поле, например, вместо слова стол говорят стул и т. д. В речи могут наблюдаться контаминации, когда ребёнок в речи объединяет слоги, относящихся к разным словам, в одно слово например — трашет – трактор пашет.

Нарушение грамматического строя речи проявляется в неправильном согласовании слов по числу, роду, падежу, времени. Дети опускают в речи предлоги. Обращенную речь большинство моторных алаликов понимают на номинативном уровнена (знают в основном названия предметов).

Неречевая симптоматика:

Наблюдаются выраженные неврологические нарушения:

  • Оральная апраксия (двигательные нарушения целенаправленных движений и действий лицевой мускулатуры с расстройством сложных движений губ и языка).
  • Общая моторная неловкость, у детей с моторной алалией нарушено равновесия.
  • Нарушение мелкой моторики.
  • Признаки минимальной мозговой дисфункции.
  • выраженные вегетативно-сосудистые изменения.

Психопатологические симптомы:

  • Очень характерен речевой негативизм (нежелание говорить).
  • Психическое развитие детей в различной степени отстаёт от нормы.
  • Неравномерно формируются высшие психические функций (память,

внимание, мышление и т. д.).

  • Локальные поражения коры головного мозга затрагивают и близ лежащие

речевые зоны.

  • Затруднено программирование своих действий, наблюдается снижение

произвольности действий.

  • Дети бывают заторможены, но чаще расторможены и импульсивны.
  • Плохо адаптируются к условиям, которые их окружают.
  • Присутствует выраженная несформированность игровых действий.
  • Дети обидчивы, замкнуты и нередко агрессивны.

Ребенок не может научиться говорить из-за того, что плохо управляет своими речевыми органами (языком, губами, нижней челюстью).

При этом его мышцы абсолютно здоровы, он просто не может ими действовать по своему усмотрению (произвольно). Причем, ему не удаются, или плохо удаются только речевые движения (он не может произносить звуки речи, а значит, слова), однако неречевые движения находятся в полном порядке (он открывает рот во время еды, жует, облизывается, улыбается и т. п.).

Понимание речи при этой форме алалии сохранно.

Симптоматика сенсорной алалии

Речевая симптоматика: первичное нарушение в структуре дефекта – нарушение фонематического восприятия различной степени: от полной нечувствительности к речевым звукам до трудности различения близких по звучанию слов. Пассивный словарь практически отсутствует. В бытовых ситуациях ребенок скорее ориентирован на интонацию, последовательность действий и проч., но не на слова. Импрессивный аграмматизм блокирует формирование собственной речи. Отмечается логорея, эхолалия.

Неречевая симптоматика. Неврологические нарушения: сенсорно-акустический синдром (мерцающее непостоянство слуховой функции), слуховые агнозии, гиперакузия, специфические поведенческие и двигательные расстройства.

Психопатологические нарушения: познавательная сфера страдает в большей степени, чем при моторной алалии. Невербальные процессы развиваются только через зрительные процессы и показ. Часто отмечается выраженная ЗПР. Поведение хаотично, сумбурно, импульсивно. Ребенок не может научиться говорить из-за того, что не различает между собой звуки речи, он их как бы «не слышит». При этом любые другие «неречевые» звуки он слышит очень даже хорошо и реагирует на них.

Собственная речь у такого ребенка обычно отсутствует полностью, или могут быть отдельные лепетные слова, могут быть эхолалии (когда он повторяет только что услышанное слово, если на короткий период способен его запомнить).

Поскольку ребенок не воспринимает звуков речи, он не понимает речь окружающих.

Моторная алалия может быть выражена в разной степени в зависимости от тяжести неврологического нарушения, условий воспитания и речевой среды, времени и длительности логопедического воздействия, а также во многом зависит от компенсаторных возможностей ребенка: психической активности, состояние интеллекта и эмоционально-волевой сферы.

  1. степень Ребенок не способен совершать любые произвольные движения органами речи, – даже просто по заданию открыть рот. Однако те же самые непроизвольные действия не страдают (то есть, он прекрасно открывает и закрывает рот во время еды). При такой выраженности нарушения ребенок, как правило, вообще не говорит или издает нечленораздельные звуки.
  2. степень Ребенок способен совершать простые произвольные движения речевыми органами (копировать их). В этом случае у него может сложиться кое-какая речь. Он может очень несовершенно произносить ограниченное количество слов, состоящих из отдельных слогов и звукосочетаний. Одно и то же слово каждый раз может произноситься по-разному, поскольку он не запоминает составляющих его речевых движений.

Чтобы понять, есть ли у ребенка моторная алалия, нужно определить, насколько хорошо он управляет своими речевыми органами. Проверьте, может ли он совершать по подражанию (вслед за вами по вашему показу) определенные движения органами речи: открывать и закрывать рот, высовывать язык изо рта и убирать обратно, улыбаться и вытягивать губы в трубочку, поднимать язык вверх к зубам и опускать вниз. Движения нужно

выполнять, глядя в зеркало. Если ребенок не справляется с этими действиями, проверьте, способен ли он, вообще, по заданию совершать хотя бы какие-нибудь движения органами речи. Например: попросите его открыть рот, несколько раз покажите это действие, скажите, чтобы он представил себе, как он ест, поднесите ему ко рту ложку. Или: улыбнитесь, изобразите смех, предложите ребенку посмеяться вместе.

Сенсорная алалия может быть выражена в разной степени.

1 степень

Ребенок может полностью не воспринимать речевые звуки – не обращать на них внимания. Тогда он совершенно не реагирует на речь и производит впечатление глухонемого.

2 степень

У ребенка может, вообще, отсутствовать реакция на человеческий голос. Он не слышит и не различает голоса людей.

3 степень

Ребенок может воспринимать некоторые звуки речи и их сочетания, но очень плохо различать их между собой. Тогда он откликается на словесные обращения, но смысла их все равно не понимает или понимает очень отдаленно.

В основном, он ориентируется, исходя из ситуации, реагируя на жесты окружающих людей, выражения лиц, повороты головы и примерно догадывается, о чем идет речь, и что происходит. В этом случае родители могут считать, что у ребенка – вполне удовлетворительное понимание речи.

Чтобы определить, есть ли у ребенка сенсорная алалия, нужно проверить, понимает ли он простые инструкции и значения слов. Предлагайте ему совершать хорошо знакомые действия (подойти к чему-либо, принести что-то и т. п.). Просите показать ту или иную вещь (окно, стол), совершить то или иное движение (сесть, лечь, идти). Все инструкции должны быть в исключительно словесной форме, полностью избегайте, какой бы то ни было, жестикуляции: указательных жестов, поворотов головы, взглядов на предмет. Проверьте также, как ребенок реагирует на звуки речи и человеческие голоса. Окликайте его за спиной (эй, ау), произносите гласные и согласные звуки и наблюдайте, привлекают ли они его внимание. У ребенка, не понимающего речи, нужно обязательно проверить физический слух.

Сенсомоторная алалия

Это речевое нарушение представляет собой комбинацию описанных выше слуховых и двигательных нарушений, выраженных в разной степени, поэтому является самым тяжелым речевым дефектом.

При этом состоянии ребенок не понимает постороннюю речь, не обладает способностью к её распознаванию и не может говорить. Сенсомоторная алалия встречается примерно в 3,7% ото всех случаев заболеваний.

Лечение алалии у детей

Лечение алалии у детей проводится под наблюдением со стороны детского невролога и психиатра. Огромную роль играют постоянные занятия с логопедами. Родители должны относиться к такому малышу с заботой и пониманием. Однако существует тонкая грань, за которой лежит признание неполноценности ребенка. Относитесь к нему как к обычному малышу, но при этом учитывайте особенность его развития.

Peшaющee знaчeниe в лeчeнии и oбучeнии дeтeй c aлaлиeй имeeт плacтичнocть дeтcкoгo мoзгa – cпocoбнocть здopoвыx клeтoк мoзгa зaмeщaть тe, кoтopыe пo тeм или иным пpичинaм нe включилиcь в paбoту. Hepвныe клeтки кopы мoзгa, кoтopыe oтвeчaют зa выcшиe пcиxичecкиe функции, нe имeют вpoждeннoй cпeциaлизaции. Cущecтвуeт тoлькo вpoждeннaя пpeдугoтoвaннocть нepвныx клeтoк к кaкoму-тo виду дeятeльнocти. Ho пpи нeoбxoдимocти мoжнo зacтaвить «здopoвыe» cтpуктуpы, пpeднaзнaчeнныe для oднoгo, выпoлнять eщe и дpугoe. Этo вoзмoжнo пpи уcлoвии, чтo coxpaнны пpoвoдящиe нepвныe пути, cвязывaющиe мeжду coбoй oтдeльныe учacтки мoзгa. B пepиoд peчeвoгo paзвития иx cocтoяниe являeтcя бoлee вaжным, чeм cocтoяниe caмиx peчeвыx зoн. Плacтичнocть дeтcкoгo мoзгa пpинципиaльнo oтличaeт eгo oт взpocлoгo, нeпoвpeждeнныe учacтки кoтopoгo c тpудoм включaютcя в кoмпeнcaтopный пpoцecc. Имeннo плacтичнocть нepвныx ткaнeй в дeтcкoм вoзpacтe пoзвoляeт oкaзывaть пoмoщь дeтям c aлaлиeй. Даже в самых тяжелых случаях алалии ситуация небезнадежна, если вовремя начато лечение. Считается, что дифференциация и дозревание клеток коры головного мозга проходит до 9 лет. Важно задолго до этого начать многократное комплексное лечение. Банальное знание нормального развития речи (своевременного появления гуления, лепета, слов, фраз) должно способствовать раннему направлению ребенка с задержкой речевого развития к специалистам: неврологу, психиатру, логопеду Лечение алалии всегда комплексное, осуществляется группой специалистов, включает логопедию, медикаментозное лечение, массаж, физиопроцедуры, психологическую и психотерапевтическую коррекцию. Медикаментозное лечение должно быть интенсивным и составлять 3–4 курса в год.

Врачам давно известно об эффективности ноотропов при лечении данной патологии.

Логопедическая работа строится дифференцированно при моторной и сенсорной алалии. Но, в обоих случаях следует начинать ее как можно раньше, потому что без помощи квалифицированного специалиста речи ребенка формироваться не будет. Коррекционная работа при алалии длительная и требует систематических занятий и четкого выполнения домашних заданий, то есть тесного сотрудничества родителей и логопеда.

Родители ребенка-алалика должны очень серьезно отнестись к логопедическим занятиям. Поскольку алалия является системным недоразвитием речи, то и логопедическая работа должна охватывать все стороны речи.

< Предыдущая   Следующая >

Алалия как системное недоразвитие речи. Современные классификации и характеристики основных форм.

Алалия – отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребёнка.

Причины:

22. Родовые травмы и асфиксии.

23.   Внутриутробные энцефалиты и менингиты.

24.   Неблагоприятные условия развития.

25.   Интоксикация плода.

26.   Врождённая отягощённость.

27.   Внутриутробные или ранние прижизненные травмы мозга.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

28.   Болезни раннего детства с отягощением на мозг.

Алалия не просто временная ЗРР. Весь процесс становления речи при этом нарушении проходит в условиях патологического состояния ЦНС.  Отдельные проявления алалии внешне оказываются сходными  с нормальным развитием ребёнка на более ранней стадии.

При алалии имеют место речевые и неречевые симптомы, между которыми существуют сложные опосредованные соотношения. В симптоматике расстройств при алалии преобладающим являются   языковые нарушения.

Алалия представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все компоненты речи: фонетико-фонематическая сторона, лексико-грамматический строй. Среди неречевых расстройств выделяют моторные, сенсорные, психопатологические симптомы.

Существующие  концепции объяснения механизма алалии условно подразделяют на сенсомоторные, психологические и языковые. Сторонники сенсомоторных концепций связывают речевое недоразвитие при алалии с патологией сенсомоторных функций – слуховой агнозией, апраксией. Сторонники языковой концепции  связывают недоразвитие речи  с несформированностью языковых операций процесса восприятия и порождения речевых высказываний. Последняя точка зрения является более обоснованной и соответствует научным представлениям о речи как о многоуровневой деятельности, которая имеет сложную структуру и не может быть сведена только лишь к сенсомоторному уровню.

Классификация алалий.

*А.Либманн (1925)

1. моторная слухонемота,

2. сенсорная слухонемота,

3. сенсомоторная  слухонемота.

*Р.Е.Левина (1951)

1. дети с неполноценным слуховым восприятием,

2. дети с нарушением зрительного восприятия, 

3. дети с нарушением  психической активности.

*В.К.Орфинская (1963) – по ведущему типу нарушения языковых систем

4 формы моторной недостаточности,  

4 формы сенсорной недостаточности,  

2 формы, связанные с двигательно-зрительными расстройствами.

*М.Зееман (1962)

1. экспрессивные дисфатические нарушения с типичными признаками моторной афазии,

    аграфии, алексии с сохранным понимание,

2. рецептивные дисфатические нарушения, сходные внешне с сенсорной афазией.

*В.А.Ковшиков (1985)

1. импрессивная (сенсорная) алалия,

2. экспрессивная (моторная) алалия.

*Е.Ф.Соботович (1985) – с учётом психолингвистической структуры и механизмов речевой деятельности.

1.с преимущественным нарушением парадигматической системы,

2. с преимущественным нарушением синтагматической системы.

Т.о. литературные данные по проблеме алалии многоаспектны и разноречивы. Речь как сложная  функциональная система имеет динамическую локализацию, и вовлекаемые в речевую деятельность разные структуры мозга вступают друг с другом в постоянно меняющиеся связи. Для детей с алалией типичны не только запаздывания появления экспрессивной речи, но и патологический ход её развития.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

% PDF-1.6 % 2753 0 объект > эндобдж 973 0 объект > эндобдж 5131 0 объект > поток 2010-09-01T23: 20: 52 + 01: 002010-09-01T23: 08: 03 + 01: 002010-09-01T23: 20: 52 + 01: 00Adobe Acrobat 1.0application / pdfuuid: 52c018b8-2e31-4f10-8aa0 -d00ff1660c47uuid: ebde3d35-62d7-4344-9627-deaa5388581c Подключаемый модуль Adobe Acrobat 1.0 Paper Capture конечный поток эндобдж 2692 0 объект > эндобдж 1462 0 объект > эндобдж 1463 0 объект > эндобдж 1464 0 объект > эндобдж 2693 0 объект > эндобдж 2699 0 объект > эндобдж 2705 ​​0 объект > эндобдж 2711 0 объект > эндобдж 2717 0 объект > эндобдж 2723 0 объект > эндобдж 2729 0 объект > эндобдж 2735 0 объект > эндобдж 2741 0 объект > эндобдж 2742 0 объект > эндобдж 2743 0 объект > эндобдж 2744 0 объект > эндобдж 2745 0 объект > эндобдж 2746 0 объект > эндобдж 2747 0 объект > эндобдж 2748 0 объект > эндобдж 2749 0 объект > эндобдж 937 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 941 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC] >> / Type / Page >> эндобдж 945 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC] >> / Type / Page >> эндобдж 949 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 953 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC] >> / Type / Page >> эндобдж 957 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC] >> / Type / Page >> эндобдж 961 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 965 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 969 0 объект > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] >> / Type / Page >> эндобдж 5130 0 объект > поток HWrF} WN; {} ̵̤m% LQd: U # $; M \ «E * m & 8

НАРУШЕНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С СИСТЕМНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Актуальность исследования.Сегодня остро стоит вопрос об отказе от написания диагнозов для выявления имеющихся нарушений умственного развития у детей. Вместо этого ученые работают над формированием характеристик на основе нейропсихологического аспекта видения проблемы. На основе анализа специфики выполнения психологических тестов исследования в области нейропсихологии дают информацию о локализации поражения коры головного мозга; позволяет определить и описать структуру нарушения психической сферы и влияние ее недоразвитости на состояние усвоения разного рода учебной информации.

Целью исследования было выявить и охарактеризовать структурные типы нарушения когнитивной сферы у детей с системными нарушениями речи и определить их трудности в усвоении учебной информации.

В исследовании приняли участие 386 младших школьников в возрасте 6-10 лет с типичным развитием, системными нарушениями речи, нормальным слухом, зрением и интеллектом.

Для исследования разработаны два метода: один для изучения особенностей познавательной сферы у детей 6-10 лет, второй — для изучения особенностей усвоения учебного материала основных дисциплин в начальной школе.

Методика исследования когнитивной сферы основана на нейропсихологическом подходе. Он включал 38 тестов и заданий из нейропсихологической методики О.Р. Лурия, альбом Ю.З. Гильбуха, методы Н. М. Стадненко и Р. Атмхауэра.

Для изучения состояния и особенностей усвоения математических знаний младшими школьниками использовалась методика Н.С. Гаврылова, В. Тарасун. Для изучения того же в письме и чтении мы использовали методы М.В. Шевченко и В.В. Тарасун.
Для проверки результатов исследования мы применили критерий согласованности Пирсона.

Анализ материалов исследования показал, что у всех детей с системными нарушениями речи и нормальным интеллектом наблюдается избирательная недоразвитость процессов и функций познавательной деятельности. Уровень неразвитости их познавательной деятельности напрямую не коррелировал с серьезностью нарушения речи.

В результате выявлено 3 структурных типа нарушения когнитивной сферы, наиболее часто встречающиеся у младших школьников, обучающихся в общеобразовательной школе: кинетический, возникающий при нарушении в области лобной доли коры больших полушарий; кинестетический — при поражении передней части теменной доли коры головного мозга; мнемонический — при поражении задней границы теменно-затылочного отдела головного мозга.Мы также сформировали поперечные характеристики этих типов нарушений от уровня гностико-праксиса до мнестического и интеллектуального.

В ходе сравнительного анализа мы определили, что у каждой группы детей есть определенные типы трудностей в усвоении учебной информации. Проведенный многоуровневый анализ позволил констатировать, что наличие специфических трудностей усвоения учебной информации у детей обусловлено выборочными нарушениями познавательной сферы.

Наше исследование не решает всех аспектов проблемы и может стать основой для дальнейшего создания индивидуально направленных методик коррекции и обучения для повышения эффективности усвоения детьми учебной информации.

OCERINT PAPER Шаблон

НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

И. Б. Козина 1 , Е.Борисова Ю. 2 , Данилова О. В. 3 , Корякова Е. В. 4

1 Доцент Марийского государственного университета, [email protected] 2 Доцент Марийский государственный университет, [email protected] 3 Старший преподаватель Марийского государственного университета, [email protected] 4 преподаватель, Марийский государственный университет, [email protected]

Реферат

В связи с увеличением числа детей с различными формами дизонтогенеза необходимо искать эффективные пути коррекции девиантного психического и речевого развития.Нейропсихологический подход в коррекционной работе — один из наиболее эффективных способов сделать развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья более нормальным. Результаты исследования показали, что нейропсихологический подход обеспечивает положительные изменения в регуляторных, практических, гностических и речевых процессах.

В статье представлен анализ коррекции психического развития дошкольников с системным недоразвитием речи, обусловленным различными формами психического дизонтогенеза (общее недоразвитие речи и задержка умственного развития).

Диагностическая программа исследования включала индивидуальные образцы батареи тестов, адаптированных для детей А. Луриа (Т. Ахутина и др., Ж. Глозман и др.). В батарею тестов вошли 22 образца, которые анализировались по 73 параметрам. . Исследователей интересовал, насколько эффективен нейропсихологический подход в обучении детей, воспитываемых в двуязычной среде.

На начальном этапе в течение учебного года проводилась комплексная коррекционная работа на основе сочетания кинетической и когнитивной коррекции в индивидуальной и групповой формах.Одной из основных идей создания программы явилась разработанная А. Семенович методика сукцентуриатного онтогенеза — базовой нейропсихологической технологии коррекции, профилактики и абилитации детей с разной степенью развития. Этот метод основан на теории трех функциональных блоков мозга и изучении нейропсихологической реабилитации психических процессов А. Лурия. В основе методики лежит принцип соответствия текущего состояния ребенка основным этапам мозговой организации психических процессов и последующее ретроспективное воспроизведение частей онтогенеза, не получивших эффективного развития по разным причинам.

Анализ конечных результатов исследования свидетельствует об эффективности дифференцированной лечебной работы, проводимой с учетом релевантных возможностей ребенка, определяемых на основании нейропсихологического статуса. Выявленные тенденции определяют необходимость психолого-педагогической поддержки детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья с учетом нейропсихологического статуса ребенка и специфики многоязычной социокультурной среды.

Ключевые слова
: дизонтогенез, нейропсихологический подход, лечебная работа, патология речи.

ЦИТАТА : Тезисы и материалы 5-й Международной конференции по образованию, социальным и гуманитарным наукам SOCIOINT 2018, 2-4 июля 2018 г., Дубай, ОАЭ

ISBN: 978-605-82433-3-0

Развитие потомства от матерей с системной красной волчанкой. Систематический обзор

Реферат

Цель

Проанализировать опубликованные данные о влиянии материнской системной красной волчанки (СКВ) на различные аспекты развития ребенка.

Методы

Систематический обзор был проведен с использованием PubMed и Embase для поиска СКВ или связанных с СКВ антител и результатов физического, нейрокогнитивного, психического или моторного развития у детей.

Результаты

Всего было включено 24 когортных исследования и 4 исследования случай-контроль после первоначального отбора 1853 совпадений. Нарушения обучаемости (LD) были зарегистрированы у 21,4–26% потомков с СКВ, что превышает их распространенность в общей популяции. В четырех исследованиях сообщалось, что у 14 были дислексия и проблемы с чтением.3–21,6% потомков волчанки с явным преобладанием самцов. Кроме того, у детей с волчанкой по сравнению с контрольной группой было зарегистрировано двукратное увеличение частоты расстройств аутистического спектра (n = 1 исследование) и двух-трехкратное повышение риска речевых нарушений (n = 3 исследования), хотя последнее не наблюдалось. статистически значимый. Более разные результаты были обнаружены для дефицита внимания (n = 5 исследований) и расстройств поведения (n = 3 исследования). В двух крупных контролируемых исследованиях расстройства внимания были более распространенными, а тенденция к увеличению количества поведенческих расстройств была отмечена в 2 из 3 исследований, анализирующих этот предмет.Наконец, IQ и моторика не были затронуты соответственно в 7 и 5 исследованиях. Сердечно-легочная деятельность и расстройства настроения практически не исследовались (оба n = 1). В одном исследовании материнские антитела против SSA были связаны с LD у потомства. Другие антитела, связанные с СКВ, изучались редко.

Заключение

Этот систематический обзор предполагает, что материнская СКВ связана с LD (в частности, дислексией), РАС, дефицитом внимания и, возможно, проблемами речи у потомства. Однако более чем половине исследований был присвоен низкий или средний уровень доказательности.Следовательно, необходимы дальнейшие исследования, чтобы подтвердить найденные доказательства и расширить область охвата до менее изученных областей, таких как сердечно-легочная деятельность.

Сокращения

aβ2-GPI

анти-β2-гликопротеин I

ab-ab

антитела к головному мозгу

анти-dsDNA

анти-двухцепочечная ДНК

ANA

антинуклеарные антитела

aPL

анти-фосфолипидные антитела

aPL

антифосфолипидные антитела

HD

антифосфолипидные антитела

00020002

синдром дефицита внимания с гиперактивностью

ASD

расстройства аутистического спектра

CHB

врожденная блокада сердца

IUGR

ограничение внутриутробного роста

SEdS

специальные образовательные услуги

SLE

системная красная волчанка

000

Разработка антител

Беременность

Системная красная волчанка

Рекомендуемые статьи Цитирующие статьи (0)

Просмотреть аннотацию

© 2018 Авторы.Опубликовано Elsevier B.V.

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

ФОРМИРОВАНИЕ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ НАЧАЛЬНОГО ВОЗРАСТА С МЕНТАЛЬНОЙ ОТСТАЛЕННОСТЬЮ: ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА

  • Оксана Боряк Сумской государственный педагогический университет имени А.С. Макаренко, м. Сумы, Украина

Ключевые слова: речевая деятельность, умственно отсталые дети, младший школьный возраст, системные нарушения речи, дифференциальная диагностика, формирование и коррекция речевой деятельности, нарушение речевой деятельности, дети с особыми образовательными потребностями, умственная отсталость, умственно отсталые дети, младший школьный возраст, полная система диагностики, формирования и коррекции речевой деятельности умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

Абстрактные

Впервые исследованы и экспериментально подтверждены теоретико-методологические основы диагностики, формирования и коррекции речевой деятельности умственно отсталых детей младшего школьного возраста. Представлены научные основы нарушений речевых основ, обусловленных умственной отсталостью (МР): причинность, компонент когнитивной специфичности речевой деятельности при умственной отсталости, механизмы речевых нарушений у умственно отсталых детей (МРД).Исследована функциональная система языка и речи, ее структурные компоненты в развитии нарушений, приводящих к задержке умственного развития. Показано теоретическое обоснование системного недоразвития речи, вызванного МР, и выявлены качественные характеристики его выраженности. Характеристика речевой деятельности МРК младшего школьного возраста обобщена в результате комплексного анализа педагогических, психологических литературных источников. В исследовании представлен диагноз речевой активности MRC.Созданы организационно-педагогические условия для формирования и коррекции речевой деятельности в специальных образовательных учреждениях для детей с МРК. Обоснована структура и организация диагностического этапа исследования: 1. Экспериментальная методика исследования речевой деятельности МРЦ младшего школьного возраста (психолингвистический аспект). 2. Экспериментальная методика диагностики речевой деятельности умственно отсталых детей младшего школьного возраста (логопедический аспект). Обоснованы критерии обоснованности развития речевой деятельности и дифференциальной диагностики речевых нарушений у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.

alalia — Перевод на испанский

alalia

health — iate.europa.eu

▷ Новый вид actinote hübner (nymphalidae: Heliconiinae: acraeini) из юго-восточной Бразилии … Взрослые из этой популяции очень похожи к другим видам «комплекса оранжево-красной мимикрии», включая Actinote alalia (C …

Síndrome antifosfolípido debuta con ictus isquémico de la arteria cerebral media izquierda… Alejandro Dávila Bolaños », tras Presentar Episodio de desvanecimiento asociado a mareos previos, alteraciones de la Conducta, hemiplejía derecha y alalia … ▷ Роль логопеда и его влияние на развитие речи детей с центральными дефектами и поучительно-консультативная работа родителей … Исследование будет включать в себя работу логопеда с детьми с диагнозом запоздалое речевое развитие ( alalia ) и развивающейся дисфазией в институте реабилитации слуха, речи и голоса Скопье и его роль, знакомящая родителей с их правильным доступом и систематическим проведением реабилитационных процедур, особенно стимулирующих двигательное и речевое развитие… ▷ Воспалительная миофибробластическая опухоль правой лобной доли … Представление клинического случая 36-летняя женщина с IMT обратилась к врачу с 3-месячной историей прогрессирующего ухудшения слабости в левой верхней конечности вместе с alalia … ▷ Задержка речи в практике педиатра и детского невролога … Показаны возможности медикаментозной терапии дисфазии ( alalia ) ▷ Диагностика и неврологопедическая терапия у ребенка с сенсорно-двигательной системой alalia Введение: Сенсорно-моторный механизм Alalia — это нарушение понимания речи, слов, выражающих мысли, слухового восприятия, сформированное на основе физического слуха, а также механизмов создания движений и создания их точности… ▷ Моторно-сенсорная alalia : диагностические трудности … Системное недоразвитие речи у alalia характеризуется нарушениями в фонетической, фонематической, лексической и грамматической структуре … ▷ Описание ребенка с alalia .. .social Affairs / health — core.ac.uk — PDF: doaj.org

1 миллиард переводов с разбивкой по видам деятельности на 28 языках

Наиболее частые запросы Английский: 1-200, -1k, -2k, -3k, — 4k, -5k, -7k, -10k, -20k, -40k, -100k, -200k, -500k,

Наиболее частые запросы Испанский: 1-200, -1k, -2k, -3k, -4k, — 5k, -7k, -10k, -20k, -40К, -100k, -200k, -500k,

Traduction Перевод Traducción Übersetzung Tradução Traduzione Traducere Vertaling Tłumaczenie Mετάφραση Oversættelse Översättning Käännös Aistriúchán Traduzzjoni Prevajanje Vertimas Tõlge Preklad Fordítás Tulkojumi Превод Překlad Prijevod 翻 訳번역 翻译 Перевод

Разработано для TechDico 90 003

Publisher

Положения и условия

Политика конфиденциальности

© techdico

Бедность и безработица: изучение взаимосвязей

Структура
Этот урок начинается с того, что помогает учащимся понять связь между бедностью и безработицей.Студенты участвуют в игре в музыкальные стулья, которая имитирует рынок труда, помогая им понять, что одной из причин бедности является то, что не хватает рабочих мест для всех, кто хочет их. Затем они исследуют другие факторы, которые также способствуют бедности, например образование и география, которые являются частью наследия дискриминации в этой стране. Они обнаружили, что афроамериканцы и латиноамериканцы с большей вероятностью будут безработными и с большей вероятностью будут жить в бедности, чем белые или американцы азиатского происхождения. На последующих уроках учащиеся более глубоко исследуют то, как бедность влияет на людей и как она увековечивает неравенство в Соединенных Штатах.

Глоссарий

бедность [ pov -er-tee]
(существительное) Состояние недостатка денег или товаров для удовлетворения основных человеческих потребностей, таких как еда, жилье, одежда

Виды деятельности
Введение: Многие факторы способствуют бедности. Большинство из них, если не все, такие как низкое качество образования, отсутствие адекватного питания и здравоохранения, а также географическое положение, могут быть отнесены к наследию дискриминации, от которой страдают цветные люди в Соединенных Штатах.К факторам, которые часто способствуют возникновению бедности, относятся безработица и неполная занятость. Проще говоря, многие люди живут в бедности, потому что не могут найти работу с прожиточным минимумом или вообще найти работу. Конечно, не все безработные живут в бедности, но в этом уроке вы увидите, как безработица и неполная занятость часто способствуют возникновению бедности.

Бедность и безработица не влияют на всех одинаково. Цветные люди несоразмерно страдают как от безработицы, так и от бедности.В этом уроке вы начнете задаваться вопросом, почему, а в последующих уроках вы углубитесь в этот вопрос.

1. Чтобы начать исследование безработицы в Соединенных Штатах, вы собираетесь сыграть в игру с музыкальными стульями. (Примечание. Попросите учащихся расставить стулья по кругу. Убедитесь, что стульев на два меньше, чем людей. Принесите музыку, чтобы играть в игру.) Если вы не помните, как играть, вот напоминание : Когда заиграет музыка, обойдите за пределами круга.Пока играет музыка, продолжайте идти. Когда музыка стихнет, присядьте как можно быстрее. (Примечание. Включите музыку; через некоторое время остановите музыку. Когда все стулья будут заполнены, оставив двух учеников стоять, переходите к следующему шагу.)

2. Верните стулья в их обычное положение, сядьте и подведите итоги упражнения, проведя обсуждение в классе на основе следующих вопросов:

  • Почему все не могли сесть, когда музыка стихла?
  • Думайте об игре как о представлении рынка труда в Соединенных Штатах.Если стулья символизируют работу, а игроки — соискателей, что вы можете сказать о рынке труда в Соединенных Штатах?

3. Музыкальные стулья — это игра, поэтому некоторые люди выигрывают, а некоторые проигрывают. Но почему некоторые люди проигрывают на рынке труда? Вместе с партнером или небольшой командой выполните задание производительности: несколько фактов о вакансиях.

4. Теперь, когда вы лучше понимаете, почему существует безработица, подумайте, какие люди больше всего страдают от нее. Безработица не влияет на всех одинаково.Некоторым людям труднее найти работу, чем другим. Вспомните свою игру в музыкальные стулья. Представьте, что некоторые игроки начали игру в дальнем углу комнаты, довольно далеко от стульев, и что у них были связаны шнурки. Что бы случилось с этими людьми, если бы музыка прекратилась?

Вернемся к музыкальным стульям в качестве аналогии с рынком труда. Обсудите с партнером, кого, по вашему мнению, представляют люди со связанными вместе шнурками.Другими словами, какие соискатели, по вашему мнению, испытывают больше всего проблем с поиском работы? Как вы думаете, почему им так тяжело? Попросите пары поделиться своими идеями и составьте классный список своих гипотез.

5. Изучите Таблицу 1 «Уровни безработицы по расе и этнической принадлежности» и ответьте на вопросы, чтобы убедиться, что вы правильно прочитали данные. Что вы замечаете, когда смотрите на безработицу среди различных рас и этнических групп? Среди каких групп людей самый высокий уровень безработицы? Как это соотносится с гипотезами вашего класса? Затем изучите Таблицу 2 и ответьте на вопросы.Как уровень бедности соотносится с уровнем безработицы? Какие группы больше всего страдают от бедности?

6. Безработица и бедность непропорционально сказываются на членах недоминирующих групп, то есть групп, которые исторически подвергались угнетению. Но важно знать, что, хотя вы часто можете слышать мифы о том, что люди, живущие в бедности, ленивы, люди редко несут ответственность за собственную безработицу и бедность. Подумайте об ученике со связанными шнурками. Думайте о шнурках как о препятствии, мешающем некоторым людям получить работу.Какие препятствия представляют шнурки? Какие факторы мешают некоторым людям получить лучшую работу? И почему люди просто не развязывают шнурки?

Причины того, что более высокий процент людей в недоминирующих группах страдает от безработицы и бедности, являются социальными и политическими, а не индивидуальными. Подумайте, что это значит. Вместе с партнером запишите социальную или политическую причину бедности. Поделитесь своим «делом» с другими парами учеников, прогуливаясь по классной комнате.Затем вместе с классом составьте список вопросов, которые у вас все еще есть, о том, почему бедность — это не индивидуальная проблема, а социальная и политическая проблема.

(Примечание: на последующих уроках учащиеся изучат некоторые из этих источников, а также способы, которыми бедность и безработица способствуют сохранению неравенства.)

Дополнительные ресурсы

Общие основные стандарты: Якорные стандарты готовности к колледжу и карьере

CCSS: R.1, R.7, SL.1, SL.2, SL.4, L.1

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.