Когнитивное развитие в дошкольном возрасте: Когнитивное Развитие Ребенка с Помощью Игр

Содержание

Когнитивное Развитие Ребенка с Помощью Игр

Чтение и письмо — важные этапы развития ребенка, эффективность которых зависит от способности ребенка к обучению. Бывают случаи, когда трудности в чтении связаны с тем, что ребенок быстро забывает смысл прочитанного, не может соединить буквы в слоги или слоги в слова. Общее когнитивное развитие ребенка дошкольного возраста — эффективная профилактика проблем в развитии и залог успешного обучения, в том числе обучения чтению.

Давайте изучим некоторые игры и упражнения для памяти, мышления и развития внимания у детей дошкольного возраста.

Как развивать память дошкольника

Когнитивное развитие ребенка лучше всего стимулировать, в формате игр, выполнения домашних заданий и на специальных занятиях в детском саду. Столкнувшись с необходимостью что-то вспомнить, ребенок начинает искать способы как это вспомнить.

Благодаря образам, детям обычно легче запоминать материал, потому что их зрительная память доминирует над другими типами памяти. Учитывая это, важно не перегружать малыша большим количеством словесной информации. Учите короткие детские стихи наизусть, читать и пересказывать истории и рассказы — достаточно.

Песни и стихи для детей на немецком языке

Игра «Чего не хватает?».

Для игры нужно от 3 до 7 маленьких предметов (в зависимости от возраста детей), например, фигурки животных. Лучше играть по отдельности или в группе численностью не более трех детей. Выставите фигурки в ряд, назовите их и обсудите с ребенком. Затем, попросите малыша закрыть глаза, а сами уберите одну фигуру. Эта игра подходит для детей от 3 лет.

Упражнение «Запомни и назови».

Чтобы выполнить это упражнение, найдите картинку, например, с играющими детьми. Покажите ее ребенку и назовите предметы изображённые на картинке описывая их. После этого спрячьте картинку и спросите ребенка: «Помнишь, что ты видел на картинке?». Если возникают трудности, вы можете помочь ребенку задавая направляющие вопросы. Для детей от 4 лет.

Игра «Что в сумке?»

Требуется небольшая сумка и 3 — 8 маленьких предметов, например, шар, колокольчик, карандаш, орех. Глядя на предметы, ребенок строит ассоциации, например, шар похож на солнце, карандаш на палку. После этого все предметы собираются обратно в сумку и ребенка просят назвать предметы по их ассоциациям: солнце — шарик, палка — карандаш и так далее. Для детей от 4 лет.

Развитие логического мышления

Способность строить логические связи между объектами и замечать причинно-следственные связи — важное условие интеллектуального развития ребенка. Ежедневное общение с ребенком и его вовлеченность в различные виды деятельности необходимо для когнитивного развития ребенка. Дополнительные игры и упражнения облегчат усвоение новых учебных материалов в будущем.

Игра «4-й лишний».

Найдите неуместное изображение в строке.

Игра «Найди пару».

Найдите пару объекту или взаимосвязь между несколькими объектами (по назначению или значению).

Игра «Ассоциация».

Детям предлагается продолжить семантическую серию, постарайтесь назвать последнее слово.

Волк — кролик, кот -…

Быстро — быстрее, медленнее -…

Лиса — маленькая лиса, волк -…

Белка — орехи, медведь -…

Лес — деревья, поле -…

Пальто — зима, шорты -…

Море — вода, земля -…

Вода — кран, свет -…

Учитель — школа, репетитор -…

Игра «Продолжи рисунок».

Ребенку дают карточку с определенной последовательностью геометрических фигур и просят определить рисунок и самостоятельно продолжить его. Например, круг — квадрат — круг — квадрат: что дальше? Постепенно узоры становятся все сложнее с точки зрения цвета, размера, количества фигур в узоре и т.д.

Игра «Небылица».

Посмотрите на картинки и обсудите с ребенком, что на самом деле существует в реальной жизни, а что нет. Вариант для игры: кто может найти более нелепые вещи.

Игра «Небылица»

Решение головоломок и загадок — так же полезны для развития процессов мышления детей.

Компьютерные игры также могут помочь развить мышление. Например, Minecraft действительно образовательная игра: она развивает пространственное мышление, математические и логические способности, включает в себя решение различных задач путем построения алгоритмов.

Как развить внимание.

Следующие игры рекомендуются для детей старше 5 лет.

Игра «Найди и вычеркни».

Для этой игры существуют специальные таблицы, но если их нет — не беда! Старые журналы или газеты также вполне подходят. Вам понадобится маркер. В течение 5 минут дети вычеркивают буквы, например, «А» или геометрические фигуры из текста.

«Не говори «да» и «нет».

Ребенка просят ответить на несколько вопросов, но отвечать каждый раз по-разному, не используя запрещенные слова (например, «Да», «Нет», «Черный» и «Белый» и т. Д.). Взрослый задает вопросы, которые подразумевают использование запрещенного слова, например: «Какого цвета халат врача?». Ребенок должен ответить соблюдая правила и не называя «стоп-слова». Когда кто-то ошибается, роли меняются местами. Игра начинается с одного «стоп-слова», постепенно вводя другие.

Игра «Найди отличия».

Чтобы играть в игру, подготовьте пару картинок, содержащих от 5 до 15 различных элементов. Ребенок должен рассматривая картинки найти все отличия.

Когнитивное развитие ребенка

Существует неограниченное количество игр. Каждый родитель и учитель могут придумать собственные игры для дальнейшего когнитивного развития ребенка. Основная задача взрослых — поддерживать и стимулировать любопытство и познавательную активность детей, стимулировать их интерес к различным сферам жизни, удовлетворять потребность в знаниях.

Упомянутые выше игры и задания можно адаптировать в соответствии с предпочтениями детей.

Когнитивное развитие ребенка ─ что это такое? – Aptaclub.lv

Это направление психологии, которое исследует процессы обработки человеком информации и их взаимосвязи, внимание человека, восприятие, узнавание, репрезентацию знаний, память, язык, мышление, решение проблем, творчество, принятие решений, искусственный и человеческий интеллект. 

Как происходит когнитивное развитие ребенка до 3 лет?

До одного года. В этом возрасте ребенок развивается физически быстрее, чем в дальнейшем в течение всей жизни, в течение неполного года из беспомощного новорожденного становится человечком, способным перемещаться самостоятельно. Огромный скачок в развитии происходит и в сфере восприятия ребенка. На позитивное отношение ребенка влияет наследственность, процесс родов, эмоциональный контакт с матерью и другими близкими, общение, качество питания и получаемое удовольствие, физический уход. 

В развитии восприятия и памяти в младенческом возрасте есть четыре главных аспекта. Первый ─ получение впечатлений, в котором принимают участие все пять чувств ─ например, малыш видит, что яблоко круглое и красное. Второй ─ это обработка информации, то есть сравнение впечатлений с уже имеющимся в уме, создание образов ─ увидев помидор, который круглый и красный, ребенок может подумать, что это яблоко. Следующий аспект развития ─ формирование категорий, который представляет собой группирование впечатлений и попытки понять, что есть что ─ ребенок понимает, что у яблока и помидора разный вкус, значит это не одно и то же. Далее следуют запоминание и воспроизведение. Чем старше ребенок, тем больше и дольше он помнит. Он может сделать вывод, что не всегда то, что обладает похожими свойствами, является одним и тем же. Ему не нужно придумывать каждый раз, что яблоко и помидор ─ не одно и то же, он это помнит. 

Движения

В возрасте 3-4 месяцев движения становятся целеустремленными, то есть координированными, а не хаотичными, как после рождения. 

Речь и мышление

В основе развития речи лежит рефлекс подражания ─ ребенок подражает услышанным звукам. Речь он использует с целью эмоционального общения, а не для того, чтобы передать информацию. Если в первые три месяца малыш учится слушать и имитировать некоторые звуки, то к 5 месяцам он уже различает интонации взрослых и ориентируется в них, например, понимает, когда мама радуется, а когда сердится. Начиная с 7 месяцев, ребенок понимает значение сказанного, а уже через месяц может начать произносить первые слова, значение которых тоже понимает. В возрасте одного года малыш понимает практически все, что ему говорят родители, а сам говорит примерно 10-20 слов, которые хорошо знает. 

Общение

В этом возрасте самое большое значение имеют отношения с мамой. Чем они гармоничнее, тем удачнее происходит общение ребенка с собой и другими людьми. Эмоционально малыш не отделяет себя от матери. Примерно в возрасте полугода ребенок начинает узнавать чужих людей и проявлять эмоции. Зачастую это страх, который выражается плачем. 

С одного до трех лет. В возрасте полутора лет в речи использует сочетания из двух-трех слов, например, пить сок, а в два года уже сочетания из трех слов и больше. В три года он говорит простыми предложениями. Запас понятных слов намного больше, чем тех, которые он сам употребляет. В этом возрасте в основе развития лежит мышление, которое развивается с помощью игр. Играя, малыш ставит цели и придумывает простые планы, как их достичь. В этом периоде происходит переход с конкретного мышления на образное. Конкретное мышление все еще доминирует ─ ребенку проще понять то, что он непосредственным образом чувствует. Малыш еще не умеет обобщать. Только в три года ребенок может как физически, так и эмоционально отделить себя от мамы. 

Как способствовать когнитивному развитию?

Какие родители не хотят, чтобы их ребенок был самым умным и развитым и среди детей приятельниц по форуму, и в дошкольной группе? Однако следует помнить, что способствовать развитию ─ это не значит искусственно ускорять его. Ребенка, который научился ползать, хорошо выкладывать на пол, чтобы он совершенствовал освоенный навык. Но ничего хорошего не будет, если малыша посадить, обложив подушками, пока он еще не умеет сидеть. Восприятие, мышление и память малыша можно тренировать с помощью развивающих игрушек (главное, чтобы они соответствовали возрасту ребенка) и игр (в детстве игры являются основой всего развития ─ как физического, так и эмоционального). Совсем маленьких можно водить на занятия для малышей, с детьми постарше следует разговаривать ─ разъяснять, обсуждать впечатления, притом делать это тогда, когда ребенок еще заинтересован в этом. Наблюдай за поведением ребенка и поймешь, что ему вовремя, а что еще рано. Если не справляешься, советуйся со специалистами, например, педиатрами, неврологами, детскими психологами и др. Малыш ─ это зеркало твоего мышления и действий, поэтому сама будь такой, каким желаешь видеть свое сокровище. Также помни, что очень важная роль в здоровом развитии ребенка, в том числе и когнитивном развитии, принадлежит питанию малыша.

Важно!

Какие бы теории родители ни использовали в воспитании ребенка, способствуя его развитию, следует помнить, что каждый ребенок индивидуален, и не надо его сравнивать со сверстниками. Ты же не сравниваешь свои знания в какой-то области со знаниями профессионалов этой сферы и не думаешь, что недостаточно спортивна, если не можешь пробежать марафон так быстро, как профессиональные спортсмены!

Когнитивное развитие детей дошкольного возраста

 

Дошкольный возраст – это период, в течение которого происходят колоссаль­ное обогащение и упорядочение чувственного опыта ребенка, овладение человеческими формами восприятия и мышления, бурное развитие воображения, формирование начал произвольного внимания и смысловой памяти.

С трех до семи лет отмечаются следующие изменения:

  •  снижаются пороги зрительной, слуховой, кожно-двигательной чувствительнос­ти
  •  возрастает острота зрения, тонкость различения цветов и их оттенков
  •  развивается фонематический и звуковысотный слух
  • рука превращается в орган активного осязания

Действия восприя­тия формируются в связи с овладением теми видами деятельности, которые требуют выявления и учета свойств предметов и явлений. Для развития зрительного вос­приятия формы, величины, цвета особое значение имеют про­дуктивные виды деятельности – аппликация, рисование, конструирование. Осязательное восприятие развивается в процессе лепки, ручного труда, фонематический слух – в процессе рече­вого общения, звуковысотный слух – на музыкальных занятиях.

Игра на развитие внимания

  «Найди игрушку».

Цель: развитие зрительного внимания, умения по описанию находить предметы.

Задание: по описанию взрослого нужно найти игрушку (предмет) находящуюся в комнате. Если ребенок выиграл, поменяйтесь ролями: пусть теперь он не называя предмет, опишет его, а вы попробуете найти.

 «Найди отличие»

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Задание: ребенок рисует любую несложную картинку (дом, человечек и др.) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

Игры на развитие логического мышления детей 6 лет

Интересные игры, направленные на развитие логического мышления детей 6, 7 лет.

Где какой напиток?

 Мама налила напитки чай, воду и сок в разные емкости: графин, стакан и чашку. В чашке находится не сок и не чай. А в графине не чай и не вода. Что где налито?

Я беру с собой в дорогу…

Подготовьте несколько картинок с изображениями различных предметов. Выложите их картинкой вниз. Предложите ребенку отправиться в путешествие, например, поездка на поезде или морское плавание. Но для того, чтобы путешествие прошло успешно, к нему надо основательно подготовиться, запастись всем необходимым. Предметы на картинках должны быть самыми разными. Может быть, этот предмет совсем не нужен в путешествии, тогда его нужно положить в отдельную стопку.

«Найди лишнее слово».

Читаете ребенку серию слов. Каждая серия состоит из 4 слов; 3 слова в каждой серии является однородными и могут быть объединены по общему для них признаку, а одно слово отличается от них и должно быть исключено.

Предложите ребенку определить слово, которое является «лишним».

  • Старый, дряхлый, маленький, ветхий
  • Храбрый, злой, смелый, отважный
  • Яблоко, слива, огурец, груша
  • Книга, телевизор, радио, магнитофон
  • Мыло, метла, зубная паста, шампунь
  • Береза, дуб, сосна, земляника

Если вы видите, то ребенку трудно достается эта операция, то продолжайте терпеливо заниматься с ним, подбирая другую серию картинок. Помимо  слов, картинок можно использовать и предметы. Главное заинтересовать ребенка игровой формой задания.

Упражнения на развитие гибкости ума

«Назови слова…»

Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие.

  • Назови, слова, обозначающие деревья (береза, сосна, ель, кедр, рябина…)
  • Назови, слова, обозначающие домашних животных
  • Назови, слова, обозначающие диких животных
  • Назови, слова, обозначающие наземный транспорт
  • Назови, слова, обозначающие воздушный транспорт
  • Назови, слова, обозначающие водный транспорт
  • Назови, слова, обозначающие овощи
  • Назови, слова, обозначающие фрукты
  • Назови, слова, относящиеся к спорту (футбол, хоккей…)

Упражнение «Назови, одним словом».

— Формирование умения делить объекты на классы по заданному основанию.

Процедура:

1.Ребенок должен назвать каждую группу одним словом:

А) Вера, Анна, Надежда, Галина, Елена -…

Б) Стол, диван, кресло, стул -…

В) Виноград, манго, яблоко-…

Г) Сандали, сапоги, валенки 

 
Для развития мышления и речи 

 

«Сравнение предметов»

Для сравнения предложите ребенку следующие пары слов:

  1. муха и бабочка
  2. дом и избушка
  3. стол и стулья
  4. книга и тетрадь
  5. вода и молоко
  6. топор и молоток
  7. город и деревня

Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: «Ты видел муху? А бабочку?» после таких коротких вопросов о каждом слове из пары ребенку предложите их сравнить. Снова задайте ему вопросы: «Похоже ли муха и бабочка? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?»

Проанализируйте ответы ребенка. Сколько слов он удачно сравнил? Что для ребенка легче: искать сходства или различия?

Ребенок 6 – 7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства и черты различия, но не по случайным, несущественным признакам (например, молоток и топор лежат в сарае), а по главным признакам.

«Вопрос-ответ»

активизация логического мышления и речи.

  Вопросы детям:

  • Чем похожи стул и табуретка?
  • Какие слова начинаются с буквы В?
  • Какие вежливые слова вы знаете?
  • Как вы думаете чему учат в школе?
  • Какой день следует за вторником?
  • На какой свет светофора надо переходить улицу?
  • Чем отличается бабочка от стрекозы?
  • У коровы телёнок, а у лошади…
  • Назовите  детёныша у овцы?
  • Что бывает на улице после дождя? (лужи, радуга)
  • Какой день надели последний?
  • Что делают из муки?
  • Кто работает в магазине?
  • Мышь маленькая, а муравей…
  • Певец поёт, а балерина…
  • Где работает клоун?

Развитие фонетического слуха 

 Определи звук и найди его в слове

Ребенку предлагают найти например звук «Р» в слове (есть он в слове или нет), если есть попросить ребенка найти этот звук в слове (в начале слова, в середине слова или в конце слова). Например: рак (звук «Р» есть, он в начале слова), слово стул (звука «Р» нет), вертолет (звук «Р» есть, он в середине слова), пар (звук «Р» есть, ан в конце слова).

Игры для развития мелкой моторики и способности действовать по образцу

 Раскрашивание и рисование по образцу и рисование элементарных узоров по клеткам по образцу, штриховки, раскраски, лепка, рисование цветными карандашами, аппликации.

Для развития эмоциональной сферы полезно читать сказки и детские рассказы и говорить с ребенком о персонажах сказок, какой персонаж (добрый, злой, хитрый, веселый, грустный и т.д.), что чувствуют герои по поводу определенных ситуаций в сказке, учить определять эмоции по картинкам.

 


Развитие когнитивных способностей детей дошкольного возраста: теория решения изобретательских задач (ТРИЗ)

        Модуль 1. Когнитивное развитие.

          1. О развитии когнитивных способностей.

          2. Совет педагога-психолога.

          3. Развитие мышления. Рекомендации.

          4. Развитие внимания. Рекомендации.

          5. Книга «Гимнастика мозга» (авторы Доктор Пол И. Деннисон и Гейл Деннисон).

          6. Лекция Т.Г. Визель Проблемы когнитивного развития детей. Педагогика LAB.

        Модуль 2. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

          1. История возникновения и развития теории решения изобретательских задач (ТРИЗ). Алгоритм решения изобретательских задач (АРИЗ).

          2. Цель, задачи, направления, подходы, принципы, механизмы ТРИЗ. Достижение образовательных результатов с помощью ТРИЗ.

          3. Психическая инерция мышления.

          4. Методы, приемы, формы и средства ТРИЗ.

          5. Методы ТРИЗ для ДОО.

          5.1. Метод мозгового штурма.

          5.2. Метод каталога.

          5.3. Метод фокальных объектов.

          5.4. Метод системного анализа.

          5.5. Метод морфологического анализа.

          5.6. Метод обоснования новых идей «Золотая рыбка».

          5.7. Метод моделирования «маленькими человечками» (ММЧ).

          5.8. Мышление по аналогии.

          5.9. Типовые приёмы фантазирования (ТПФ).

          6. Технология ТРИЗ в речевом развитии детей раннего и дошкольного возраста.

          7. Из опыта работы воспитателя.

Отзывы публикуются с согласия слушателей, прошедших обучение.
Сохранены оригинальные орфография и пунктуация.

Добавить отзыв











Лекция 1. Дисциплина «Психодиагностика ребенка» Тема: Диагностика когнитивного развития дошкольника

Содержание программы:

Содержание программы: 1. Пояснительная записка 2. Методическое обеспечение программы 3. Учебно-тематический план 4. Список литературы. Коррекционно-развивающие занятия для детей дошкольного возраста по

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Важность роли высокоразвитых познавательных процессов в достижении ребенком успеха в жизни признается и психологами и педагогами. Идея целенаправленного и систематического развития

Подробнее

Общие положения. Содержание программы

Составители: заведующий кафедрой государственного и корпоративного управления, кандидат социологических наук, доцент Севрюгина Н.И. кандидат педагогических наук, доцент Курицына Т.Н. Общие положения Цель

Подробнее

Пояснительная записка

1 Актуальность. Пояснительная записка В настоящее время остро встает проблема школьной неуспеваемости. Решение этой проблемы особенно важно в начальной школе, когда у ребенка развиваются психические процессы,

Подробнее

РАЗВИТИЕ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

Министерство образования и науки Российской Федерации ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Подробнее

Center for Scientific Cooperation «Interactive plus»

Москвичева Анастасия Сергеевна студентка Ханова Татьяна Геннадьевна канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина» г. Нижний Новгород, Нижегородская

Подробнее

Пояснительная записка

1 Пояснительная записка Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа «Развитие внимания у детей» имеет социально-педагогическую направленность Актуальность программы объясняется необходимостью

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Рабочая программа к курсу «Умники и умницы» составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования на основе

Подробнее

«Адаптация детей к условиям школьной жизни»

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Адаптация детей к условиям школьной жизни» (базовый уровень) Возраст обучающихся: 5-7 лет Срок реализации: 2 года Автор-составитель:

Подробнее

ст. Базковская 2016 г.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Базковская средняя общеобразовательная школа» Рассмотрена и рекомендована МС школы к утверждению Протокол 3 от 5.08.206 г. Руководитель МС Н. Д.

Подробнее

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА

ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА Тимошенко Татьяна Викторовна Васильева Светлана Юрьевна Алифанова Наталья Александровна МБДОУ Д/С 29 «Рябинушка» г. Старый Оскол, Белгородская область РОЛЬ ПАМЯТИ В РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ

Подробнее

А ВЫ ГОТОВЫ К ШКОЛЕ?

А ВЫ ГОТОВЫ К ШКОЛЕ? ГОТОВНОСТЬ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ Готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития общества как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни

Подробнее

«РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОНР»

МБДОУ «Детский сад 40 города Ельца» СООБЩЕНИЕ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ НА ТЕМУ: «РАЗВИТИЕ ПАМЯТИ У ДЕТЕЙ С ОНР» Составила: воспитатель Сальникова М.М. 2016 г Значение нормального развития памяти очень велико. Для

Подробнее

«Дети стали гораздо меньше играть»: что влияет на успешность учеников в школе и в жизни

Александр Веракса — доктор психологических наук, член-корреспондент Российской академии образования и заведующий кафедрой психологии образования психологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова — в течение нескольких лет вместе с коллегами исследовал когнитивное развитие детей в разных регионах России, посещающих детский сад и начальную школу, для того чтобы выяснить, какие факторы больше всего влияют на успешность в учебе. Исследование нашло свое продолжение в крупном федеральном проекте «Растем с Россией», в котором приняли участие 200 школ и детских садов, более десяти тысяч детей. Теперь и другие педагоги смогут использовать методики Александра Вераксы в работе. 

О самом важном факторе успешности ребенка

Когда мы начинали исследование, то хотели посмотреть, что же самое важное в становлении ребенка, какой фактор больше всего влияет на его развитие? Образовательная программа, ее содержание, обстановка в семье? Нужно было лонгитюдное исследование, то есть наблюдение за развитием ребенка на протяжении долгого времени: и в детском саду, и в школе. Мы пришли к выводу, что сейчас определяющий признак успешности ребенка — способность к саморегуляции. Она влияет и на социальное развитие, и на успехи в учебе и работе, и на умение строить отношения. 

© Алексей Дурасов/ТАСС

Саморегуляция — это умение контролировать свое поведение, реакции, сдерживать импульсы, переключаться с одного на другое, сознательно удерживать внимание. Это то, что еще в советское время выделялось как компонент готовности детей к школе, но не было в такой степени проработано концептуально. Если у ребенка хорошая саморегуляция, он усидчив, готов четко выполнять инструкции учителя, то у него высокие шансы стать успешным учеником, построить успешную карьеру. 

О детях с проблемами самоконтроля и СДВГ

Не стоит думать, что невнимательные дети, дети с СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности — прим. ТАСС) точно будут неуспешны. Очень важно как можно раньше узнать об особенностях развития ребенка. Потому что если в дошкольном возрасте для коррекции поведения нужна одна единица времени, то в школе этого времени нужно гораздо больше, а там, к сожалению, его, как правило, нет. 

Дети с СДВГ — это дети со сложностями в управлении собственным поведением. То есть как раз с проблемами самоконтроля и саморегуляции. И перед педагогами стоит задача дать ребенку средство управления собственным поведением. Эта задача не решается без взрослого.

© Алексей Дурасов/ТАСС

Важно научить ребенка сначала ставить цель, потом идти к ней. Как показывает наш опыт, это можно сделать в проектной деятельности, которая доступна уже детям в 4 года. 

Когда ребенок проявляет к чему-либо интерес, задача взрослого услышать его — не имеет значения, какой вопрос вызвал интерес, о чем он, главное, что он исходит от ребенка. И задача взрослого — поддержать его, развернуть деятельность, которая завершается получением определенного результата. Важно, чтобы ребенок понял: для того чтобы получить качественный ответ, важно пройти определенный путь, обратиться к источникам, включая родственников, знакомых и сверстников. И тогда со временем меняется структура его деятельности, от действий импульсивных он переходит к действиям, которые приводят к решению познавательной задачи. Ребенок начинает идти к своим целям, регулировать свое поведение, чтобы ее достичь.

Мы надеемся, что наши рекомендации и методики будут полезны и психологам, и педагогам.  Педагоги получают конкретные образовательные технологии, которые помогают подобрать наиболее эффективные средства обучения для каждого ребенка в зависимости от особенностей его психического развития.

О слабом эмоциональном развитии детей

Эмоциональное развитие — это то, насколько ребенок понимает свои и чужие эмоции, насколько умеет эти эмоции выражать, понимает, как их изменить. 

Проблема в том, что в системе образования мы традиционно привыкли смотреть в первую очередь на интеллектуальное, когнитивное развитие ребенка. Так, к сожалению, сложилось, что эмоциональное развитие всегда было на втором плане, считалось, что оно проходит во многом спонтанно в условиях образовательного учреждения. Сейчас с появлением новых форм обучения, агрессивной цифровизации возможностей для гармоничной социализации детей стало объективно меньше. 

© Алексей Дурасов/ТАСС

Мы должны ребенка обучить тому, что такое эмоции, показать ему связь этих эмоций с ситуациями, в которых они возникают, дать те способы реагирования, которые являются приемлемыми в обществе.

Например, ребенок злится и ломает лопатку в порыве гнева. Нам нужно сделать так, чтобы он понимал свое состояние, чтобы в момент, когда эмоции захлестывают его, он мог с этим состоянием справляться, менять его.

Об индивидуальном подходе, самостоятельности, домашнем обучении и больших классах

Сейчас в детском саду и школе обучаются группы детей примерно по 30 человек, и хотя одномоментно присутствуют не все, надо признать, что количество, превышающее 15, для педагога уже сложно для организации индивидуального взаимодействия. 

© Алексей Дурасов/ТАСС

Масштабных исследований, которые бы могли рассказать о последствиях домашнего обучения или обучения в мини-классах, в мини-группах, в нашей стране пока не проводилось. Индивидуальное общение с педагогом — это здорово, но коллектив как условие социализации ребенку необходим. Только в группе сверстников он всегда получает обратную связь от детей. Этим и ценен детский сад. Дети должны учиться самостоятельно решать свои проблемы.

Проведенные нами исследования показали неожиданный результат. В детских садах, где педагоги меньше реагируют на конфликты детей, где дети имеют меньше возможностей быть в одиночестве, то есть где присутствуют обстоятельства, которые традиционно относились к негативным характеристикам образовательной среды детского сада, понимание эмоционального развития у дошкольников было выше. О чем это говорит? Можно интерпретировать это так, что потребность во взаимодействии со сверстниками стала столь высока, что она реализует себя максимально даже в сложных ситуациях детского взаимодействия, которого в современном обществе не бывает «мало».

Сейчас многие родители из-за собственной тревожности на детских площадках очень активно включаются во взаимодействие детей, даже прерывают его, не дают детям выйти из ситуации самостоятельно. Чаще всего дети одного возраста могут разобраться в своих проблемах самостоятельно, взрослый нужен, чтобы обсудить проблему после, задуматься над произошедшим, но не выступать в роли кукловода. 

О «развивашках», родительских амбициях и отсутствии игры в жизни ребенка

Родители хотят от дошкольного учебного заведения в первую очередь интеллектуального развития детей, поскольку в этом, на наш взгляд не всегда обоснованно, видят залог успеха. «Развивашки» практически с рождения, чтение с двух лет, иностранные языки. Дети приходят в первый класс уже с приличным багажом знаний, но успешными в учебе становятся далеко не все, потому что в погоне за ранним интеллектуальным развитием, стремлением научить ребенка как можно раньше считать, решать задачи, читать, родители не задают себе вопрос: а как мой ребенок проживает детство?

© Алексей Дурасов/ТАСС

Времени на детство остается гораздо меньше, чем нужно. Детство не проживается полноценно, в его классическом варианте, потому что самый эффективный, продуктивный способ освоения мира для ребенка — это игра. Дети очень мало играют, а это приводит к слабой саморегуляции, к низкой мотивации учиться, без которой в старших классах достижение серьезных результатов невозможно. 

И если игры нет, ей на смену приходят гаджеты, где много всего, кроме ценностных ориентиров. По сути ребенок не успевает к школе созреть эмоционально, хотя и готов технически. Этому способствуют и родители, которые ориентируют ребенка на достижения, победы, вместо того чтобы ориентировать на деятельность и процесс.

О гаджетах в жизни ребенка

Чтобы говорить о вреде, пользе и влиянии на учебу гаджетов, важно понимать, где и когда мы даем их детям.

Гаджеты на занятиях, конечно, дают объективно больше возможностей. И если они использованы в контексте, позволяющем взаимодействовать с ребенком в форме интересной презентации и более удобного поиска материала, то да, они полезны.

Если на уроке истории учитель часть материала преподносит с помощью интерактивной доски, дает задания, которые надо выполнить в планшете, если это обогащает урок, делает его интереснее, динамичнее, то это, конечно, плюс.

© Алексей Дурасов/ТАСС

Если ребенок смотрит мультик с мамой и папой в планшете или ноутбуке — это хорошо. В процессе просмотра он может задать вопросы родителям, что-то обсудить. Но мы видим обратную ситуацию, что ребенок как раз проводит с гаджетом много времени один. Более 70% детей дошкольного возраста заявляют об этом.

Минусы гаджетов — это пассивность ребенка. Никак не задействуется его активность. Взрослого нет рядом, ребенок почти никогда не нажимает на паузу, чтобы подойти к родителю и что-то спросить, понять для себя какой-то контекст увиденного, услышать обратную связь.

Разработчики приложений не заинтересованы в их глубоком содержании, это содержание довольно низкого уровня, нужно это признать, потому что основная задача разработчиков — сделать так, чтобы ребенок провел как можно больше времени внутри программы. Они строят обучение по методу проб и ошибок: сделал, нажал — получил обратную связь. Это не направленное, осмысленное обучение, а обучение наиболее примитивное.

Еще один минус — есть стороны жизни, которые цифровая среда заменить не может. Гаджеты не учат и не объясняют, что такое человеческие ценности, мораль, этика. Цифровая среда построена по хаотичному, неструктурированному принципу.

Конечно, невозможно заменить общение взрослого и ребенка никакими технологиями. Мы видим последствия неконтролируемого использования гаджетов детьми и уменьшение межличностного общения — они печальны.  

О готовности детей к школе

Дело в том, что детство — это не только период в жизни ребенка. Детство, согласно психологу Льву Семеновичу Выготскому, характеризуется особым отношением к миру. В детстве ребенок не только играет, он исследует, проверяет, творит, открывает новое. Для него нет невозможного. Если детство не прожито полноценно, эта потеря невосполнима. Не случайно выдающийся детский психолог Александр Запорожец говорил о необходимости амплификации, то есть насыщении детства максимально соответствующими возрасту дошкольника видами активности. Эту смелость к познанию и изобретению, которая рождается в детстве, дошкольник проносит через всю свою жизнь. Она является основой развития личности и ее готовностью продуктивно взаимодействовать с миром. 

© Алексей Дурасов/ТАСС

Если психолог говорит, что 6-летний ребенок эмоционально не созрел к школе, а интеллектуально, напротив, готов, лучше оставить его на год дома. Если родитель чувствует, что ребенку нужно еще время, чтобы гармонично прожить детство, то такую возможность ему лучше дать.

Карина Салтыкова, Константин Крашенинников

Секция диалектической психологии развития. Секция РПО

Веракса Николай Евгеньевич

Руководитель

Ученое звание: Профессор

Ученая степень: Доктор психологических наук

Должность: главный научный сотрудинк

Место работы: ГАОУ ВО Московский городской педагогический университет

Цель создания секции – объединение всех, кто заинтересован в исследовании психологии диалектического мышления, развивающего образования и психологии творчества. 

Задачи секции – организация площадки для обсуждения результатов теоретических и экспериментальных исследований в области диалектического мышления, развивающего образования и творчества; обсуждение текущих проектов и подготовка научных, методических, учебных материалов  в указанных сферах.

Проблематика секции начала складываться в 1990-е годы. Основу направления составил структурно-диалектический метод, который позволил исследовать диалектическое мышление со структурных позиций.

Диалектическое мышление – ключевой компонент когнитивной структуры человека, характеризующий способность к анализу развивающихся процессов и преобразованию противоречивых ситуаций, построению динамических структур.

Несмотря на то, что исследования диалектического мышления за рубежом и в России разворачивались одновременно (70-80-е года XX века по настоящее время), они практически не пересекались друг с другом. Таким образом, в настоящий момент мы можем говорить о как минимум трех самостоятельных линиях исследований феномена — западной (США, Европа), азиатской (Китай, Индия) и российской (структурно-диалектический подход, разработанный Н.Е. Вераксой и учеными его школы), каждый из которых имеет свои существенные особенности.

Западная линия исследований представлена работами ученых  американских и западно-европейских университетов. Среди ключевых авторов можно обозначить таких, как: К.Ф. Ригель, В.С. Хофман, М. Бессечс, П.К. Арлин, Р.Е. Нисбет, Э. Маршанд и др. В работах этих авторов категория «диалектическое мышление» возникает в связи с попыткой переосмыслить стадиальную логику анализа когнитивного развития человека, подробно разработанную в генетической теории Жана Пиаже и ввести понятие так называемой пост-формальной стадии когнитивного развития.  В качестве ключевого психического процесса, отличающего стадию формальных операций от пост-формальной стадии, обсуждается диалектическое мышление. Оно рассматривается как наиболее зрелая форма, которая позволяет анализировать процессы изменения и развития; преодолевать напряжение, связанное с работой с противоречием по принципу тезис-антитезис-синтез; имеет метакогнитивный характер, то есть в каком-то смысле является «мышлением о мышлении».

Российская линия диалектического мышления представлена работами, выполненными в русле  структурно-диалектического подхода, автором которого является Н.Е.Веракса. Основные положения отражены в работах: Л.Ф. Баяновой, А.К. Белолуцкой, А.Н. Вераксы, Е.Е. Крашенинникова, И.Б. Шияна, О.А. Шиян, Т.Е. Черноковой.

Помимо общефилософских оснований структурно-диалектический подход опирается на культурно-историческую теорию Л.С. Выготского, теорию деятельности и теорию развивающего обучения В.В. Давыдова, а также учитывает ключевые достижения отечественной школы психологии мышления конца XX века.     Исследователи школы выделяют две относительно самостоятельные линии когнитивного развития – диалектическое мышление и формально-логическое мышление. Их развитие носит сложный взаимообусловленный характер.

В рамках структурно-диалектического подхода диалектическое мышление рассматривается как творческое, продуктивное.  Создание нового содержания происходит путем преобразования противоречия, образующего структуру проблемной ситуации. Эвристический потенциал противоречия реализуется путем диалектических преобразований – диалектических мыслительных действий.

В российских исследованиях диалектическое мышление рассматривается как особая линия развития познавательной деятельности, которая впервые появляется в дошкольном возрасте и далее на каждом возрастном этапе имеет свою специфику.

В 2020 году состоялся семинар Института философии РАН «Междисциплинарные проблемы когнитивных наук» под руководством И.Ф.Михайлова, кандидата философских наук, старшего научного сотрудника сектора методологии междисциплинарных исследования человека Института философии РАН, посвященный теме «Взаимосвязь развития диалектического мышления и понимания эмоций. Образовательный контекст». На семинаре с основным докладом выступил Н.Е.Веракса, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова, а также Л.Ф. Баянова, доктор психологических наук, заведующий кафедрой педагогической психологии Казанского (Приволжского) федерального университета, И.Б. Шиян, кандидат психологических наук, заместитель директора Института системных проектов, заведующий лабораторией развития ребенка Московского городского педагогического университета, А.Н. Сиднева, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник кафедры психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ имени М. В. Ломоносова.

Если Вы хотите присоединиться к секции «Диалектическая психология развития», напишите об этом на электронный адрес:  [email protected]

Состав секции

Дополнительные ресурсы

Избранные публикации секции 2020 года

  • Veraksa, A.N.; Aslanova, M.S.; Bukhalenkova, D.A.; Veraksa, N.E.; Liutsko, L. Assessing the Effectiveness of Differentiated Instructional Approaches for Teaching Math to Preschoolers with Different Levels of Executive Functions. Educ. Sci. 2020, 10, 181.2020
  • Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проблема средств в цифровом обучении. // Педагогика, 2020, 4, С. 19-27
  • Веракса Н.Е., Вересов Н.Н., Веракса А.Н., Сухих В.Л. Современные проблемы детской игры: культурно-исторический контекст// Культурно-историческая психология. 2020, 3, С. 60-70
  • Веракса Н.Е., Гаврилова М.Н., Белолуцкая А.К., Тарасова К.С. Эмоциональное и когнитивное развитие детей дошкольного возраста: анализ исследований с позиции структурно-диалектического подхода// Сибирский психологический журнал, № 75, с. 115-143 DOI
  • Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Пространство детской реализации: проектная деятельность дошкольников (5-7 лет). Мозаика-Синтез (М.) , 2020.

Клуб малышей Когнитивное развитие дошкольников | Клуб для малышей

Адаптировано из книги Александры Луи

В дошкольном и детском саду дети начинают развиваться и осваивать новые навыки через игру. Игра поощряет все важные области развития. Он включает в себя социальное, эмоциональное, физическое, коммуникативное / языковое и когнитивное развитие. Это относится к обучению вопросам, решению проблем, изучению пространственных отношений. Кроме того, они приобретают знания посредством имитации, памяти, чувства числа, классификации и символической игры.

Навыки когнитивного развития, полученные в дошкольном учреждении

Когда ребенок спрашивает «почему?», Чтобы определить причины. Ребенок задает вопросы, чтобы решить проблемы и прояснить свое понимание.

Изучение пространственных и физических аспектов своего окружения. Например, ребенок кладет игрушку в контейнер, выкидывает ее и затем снова заполняет контейнер игрушкой.

Когда дети экспериментируют, исследуют и вместе с другими детьми работают над решением проблем.Например, когда дети задают вопросы, чтобы понять, что будет дальше.

Когда дети подражают поведению окружающих (например, других детей, педагогов и родителей). Например, когда ребенок высовывает язык, подражая другому ребенку, который сделал то же самое.

Начинаем различать предметы и людей и изучать их распорядок дня. Например, когда ребенок убирает мусорное ведро обратно на то же место, где оно было раньше на полке.

Понимание ребенком числовых концепций (например,грамм. больше и меньше) и числовые отношения. Они начинают понимать количество, распознавать отношения и понимать порядок чисел. Например, подпевать песне «Пять маленьких обезьянок, прыгающих на кровати».

Способность ребенка классифицировать, сортировать, группировать и соединять объекты. Например, сортировка помпонов разного цвета в коробки одного цвета.

Во время игры дети используют предметы, идеи и действия для обозначения других вещей. Например, поднесите игрушечный телефон к уху или покачивайте ребенка взад и вперед.

Чтобы прочитать оригинальную статью, нажмите здесь

Моделирование влияния качества ухода за детьми на когнитивное развитие детей дошкольного возраста на основе JSTOR

Abstract

Исследование ухода за детьми младшего возраста, проведенное Национальным институтом здоровья ребенка и человеческого развития (NICHD), сравнило 3 статистических метода, которые корректируют систематическую ошибку отбора семьи, чтобы проверить, связаны ли тип и качество ухода за детьми с когнитивными и академическими навыками.Методы включали: модели множественной регрессии для 54-месячных исходов, модели изменения различий в 24- и 54-месячных исходах и модели остаточных изменений для 54-месячных исходов с поправкой на 24-месячный исход. В исследовании не удалось эмпирически установить, какая модель лучше всего скорректирована с учетом смещения отбора и пропущенных переменных. Тем не менее, результаты показали, что качество ухода за детьми позволяет прогнозировать когнитивные результаты в 54 месяца с величиной эффекта от 0,04 до 0,08 как для младенческого, так и для дошкольного возраста. Центр обслуживания в дошкольном возрасте также предсказал результаты во всех моделях.

Информация о журнале

В качестве ведущего журнала Общества исследований в области развития ребенка с 1930 года журнал «Развитие ребенка» публикует статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка. Охватывая многие дисциплины, журнал предоставляет последние исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, социальных психиатров, специалистов по дошкольному образованию, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Информация для издателя

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование. Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни.Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять их потребности и реализовывать их чаяния. Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир. Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS.Благодаря расширению предложения открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту, а также поддерживает все устойчивые модели доступа. Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

9 простых способов, которыми родители могут стимулировать когнитивное развитие в раннем детстве

Какая часть интеллекта вашего ребенка высечена в камне и насколько вы можете повлиять на него?

Хотя генетика играет определенную роль, на детей огромное влияние оказывает окружающая среда и стимуляция, которую они получают от родителей.Их когнитивное развитие в раннем детстве, конечно, не высечено на камне!

Для вас важно понимать, как ваши дети учатся, на каком этапе развития они находятся и как вы можете наилучшим образом поддержать их в их путешествии.

Что такое когнитивное развитие?

Целостное развитие ребенка можно разделить на четыре основные области:

Когнитивный относится к интеллектуальным навыкам ребенка. Он включает в себя то, как ребенок обрабатывает информацию, его понимание концепций, его способность изучать выразительный и восприимчивый язык и его навыки восприятия.

В каком возрасте начинается когнитивное развитие?

Младенцы начинают развивать свои познавательные навыки с рождения. Раньше об этом не всегда знали. Предполагалось, что младенцы еще не способны мыслить на когнитивном уровне, пока не научатся использовать язык.

Теперь мы знаем, что вы можете улучшить и стимулировать интеллектуальные навыки своего ребенка с самого рождения.

Примеры когнитивных навыков

Существует множество типов когнитивных навыков и сложных мыслительных процессов, но вот несколько примеров нескольких простых навыков или, скорее, вех, которых дети достигают в разном возрасте.

  • Отвечает на свое имя
  • Распознает и называет предметы в книге
  • Озвучивает потребности
  • Выполняет инструкции
  • Считает до 10
  • Знает свой пол
  • Понимает разницу между настоящим и прошлым
  • Занимается символической игрой
  • Слушает истории
  • Рассказывает истории
  • Задает много вопросов
  • Читает сам

Это далеко не полный список — всего несколько примеров.В течение первых нескольких лет предстоит достичь многих, многих вех.

Жан Пиаже

Жан Пиаже был французским психологом, создавшим теорию когнитивного развития.

Он разделил когнитивное развитие детей на 4 этапа, показывая, как они переходили к более продвинутым образцам мышления по мере взросления.

Именно тогда было принято, что у младенцев есть когнитивные способности.

Каковы 4 стадии когнитивного развития?

Прежде чем вы сможете стимулировать когнитивное развитие своего ребенка, полезно знать, на каком этапе мышления он находится и как его мышление должно развиваться и развиваться со временем.

Четыре этапа: сенсомоторный, предоперационный, конкретный и формальный периоды эксплуатации.

Если ваш ребенок — малыш или дошкольник, он находится в предоперационном периоде .

Вот короткое видео, если вы предпочитаете просмотреть сводку этапов или прочитать краткое объяснение ниже.

Сенсомоторный период (младенчество)
  • Эта стадия длится от рождения до примерно двухлетнего возраста.
  • Младенцы взаимодействуют с окружающей средой в основном через органы чувств и посредством движения .
  • Ребенок еще не развил экспрессивную и восприимчивую речь, поэтому он не думает, что слова связаны с изображениями или вещами.
  • У него еще нет концепции времени , поэтому он может сосредоточиться только на настоящем моменте, не понимая прошлого или будущего.
  • Он еще не умеет план .
  • Со временем он узнает, что объекты постоянны , поэтому он понимает, что что-то все еще может быть там, даже если оно не видно.Он узнает это с помощью игр, таких как прятки.
  • Он учится начинать с подражания и участвовать в драматической или символической игре.
  • Фактически в сенсомоторном периоде есть 6 подфаз. О них читайте здесь.

Предоперационный период (детский и дошкольный возраст)
  • Этот этап происходит в возрасте от 2 до 7 лет и называется предоперационным, потому что это этап, на котором дети начинают использовать оперативное мышление.
  • Он разделен на две основные фазы — доконцептуальное мышление и интуитивное мышление.
Предконцептуальное мышление (2-4 года)
  • Дети понимают мир таким, каким они его видят — со своей точки зрения.
  • Они приходят к выводам, которые могут быть нелогичными, например, полагать, что солнце живо, потому что они живы.
  • Они используют язык из своей собственной системы координат.
  • Они знают мир таким, каким они его видят и переживают.
  • Они рассматривают события как происходящие независимо, поскольку не видят связи между причиной и следствием.
  • Дети отождествляют себя со своими моделями. Они подражают им и испытывают к ним трепет.
Интуитивное мышление (4-7 лет)
  • Дошкольники и детские сады в основном попадают в эту категорию.
  • По сравнению с предыдущей фазой, когда дети были очень эгоцентричными, теперь они менее эгоцентричны. Они больше не верят, что мир полностью вращается вокруг них.
  • Дети становятся более социальными.
  • Слова становятся частью их мыслительного процесса.
  • Они начинают согласовывать свои эгоцентрические взгляды с реальной действительностью.
  • Они могут воспринимать только одну идею за раз, но еще не могут видеть полную картину, то есть они могут концептуализировать отдельные части, но не отношения между вещами и более широкой картиной.
  • Они могут считать, но еще не имеют представления о числах и их значении.
  • Они используют язык правильно, но все же придают ему свой смысл.

Конкретный период работы (школьный возраст)
  • С 7 до 11 лет дети попадают в конкретный операционный период, а это значит, что у них есть связная когнитивная система.
  • Дети способны к мыслительным процессам, которые обратимы, но они по-прежнему ограничены реальными (конкретными) вещами.
  • Они могут категоризировать, классифицировать и размещать элементы в иерархиях.

Официальный период работы (школьный возраст)
  • Этот период начинается примерно с 11 лет.Теперь дети могут мыслить абстрактно и логически и больше не полагаться на конкретное мышление.
  • Они умеют делать выводы и размышлять о возможностях и гипотезах.

Как думают маленькие дети

Это примеры того, как обычно думают маленькие дети. По мере прохождения когнитивных стадий их мышление перерастает в более сложные модели мышления.

Характеристики когнитивного функционирования детей раннего возраста
  1. Язык — самая важная из семиотических функций, потому что он используется для представления объектов или выражения действий и мыслей.
  2. Дети начинают использовать два вида мысленных представлений — символы и знаки (например, когда они рисуют или участвуют в символической игре).
  3. Дети подражают опекуну, даже если их нет рядом. Другая версия этого — словесное вспоминание (например, когда они «мяукают», даже если больше не видят кошку).
  4. Они эгоцентричны, что означает, что они не могут полностью видеть вещи с чужой точки зрения или помещать себя «в себя». их обувь ».
  5. Дети сосредоточены и по-настоящему озабочены только своим непосредственным окружением.На самом деле они не думают о целях или ситуациях, отдаленных во времени и пространстве.
  6. Они не могут сравнивать вещи (например, больше и меньше). Они видят каждую вещь отдельно.
  7. Они не могут отличить психологические и физические явления. Они не знают разницы между внутренним и внешним. (например, рассматривать мышление как часть речи).
  8. Дети олицетворяют предметы. Они верят, что объекты могут чувствовать или действовать как люди (например,грамм. полагая, что кукла расстроена).
  9. Рассуждения детей неуместны. Они могут не видеть взаимосвязи между двумя вещами или объединять не связанные друг с другом вещи (например, « У девушки нет имени, потому что она не может говорить» ). Они могут не видеть связи между причиной и следствием (например, « Он болен, потому что не ходил в школу »).
  10. Их можно классифицировать по одному критерию, например по форме, но не более чем по одному одновременно (например, по форме и цвету).Это также относится к сериации (расположению разных объектов по размеру). Они могут классифицировать объекты на большие и маленькие, но не могут идеально упорядочить их в ряду от самого большого до самого маленького.
  11. Дети не обязательно имеют представление о числах, даже если они могут считать до 10. Чтобы иметь представление о числах, они должны понимать порядковые свойства чисел, кардинальные свойства и сохранение чисел. Они также должны знать, что числа могут быть сгруппированы в различные целые путем сложения и умножения и могут быть разбиты путем вычитания и деления.

Как мне развить когнитивные навыки моего ребенка

В дошкольном возрасте родители могут помочь своим детям достичь вех познавательных способностей с помощью основных и необходимых действий.

Чтение

Есть несколько занятий, которые развивают познавательные навыки вашего ребенка со скоростью чтения ему.

Ежедневное чтение для ваших детей имеет решающее значение и будет отличать ребенка с высокоразвитым словарным запасом от ребенка с базовым словарным запасом.

Читая детям, вы будете развивать:

… и многое другое.

Говорящий

Язык — один из важнейших аспектов когнитивного развития. Лучший способ создать его — дать ребенку возможность не только слышать язык, но и использовать его.

Вы являетесь основным источником языка вашего ребенка в ранние годы, поэтому важно, чтобы вы использовали его грамматически правильным и стимулирующим образом.Ваш ребенок научится говорить, подражая вам.

Говорите со своим ребенком все время, при каждой возможности.

Поговорите с ним в машине, в ванной, во время приготовления ужина и во время игры.

Чем меньше дети теряют время на просмотр телевизора и других экранов, тем больше они будут участвовать в разговоре с вами и окружающими их людьми.

Детские потешки

Детские стишки — это больше, чем просто веселое занятие, которое нравится детям.На самом деле они очень стимулируют и поучительны.

Они учат детей языковым образцам и развивают словарный запас. Что наиболее важно, они развивают у ребенка навыки слухового восприятия, такие как слуховая память, различение и т. Д.

Познакомьте своих детей с классическими детскими песнями, песнями, стихотворениями, потешками, стихотворениями и бессмысленными стишками.

Разучивание детских стишков является важным аспектом навыков перед чтением и подготовит вашего ребенка к успешному чтению в школе.

Игры с мышлением

Мышление — важный навык для взрослых и навык, над которым нужно активно работать. Многие взрослые изо всех сил пытаются мыслить нестандартно, придумывая решения или критически мыслия.

Игры с мышлением направлены на развитие у вашего ребенка навыков мышления высшего порядка и навыков критического мышления.

Они побуждают вашего ребенка активно практиковать мышление.

Существуют различные примеры навыков мышления.Вот лишь некоторые из них:

  • Предсказание
  • Подведение итогов
  • Понимание причин и следствий
  • Формирование мнений
  • Вывод
  • Творческое мышление

Творческая деятельность

Дети проводят большую часть своего времени, естественно, занимаясь творческой деятельностью, будь то рисование, раскрашивание, лепка или создание чего-либо из отходов или коробок. Даже придумывание игры во время игры в жанре фэнтези — это форма творческого самовыражения.

Когда ребенок использует свой творческий ум, он развивает свои познавательные навыки.

Креативность — это не тот навык, которому можно научить, а скорее навык, который можно развить.

Детям нужна платформа для творчества. Им нужны материалы, стимул и возможности. Оттуда творческий процесс становится естественным.

Действия по решению проблем

Решение проблем — это еще одна область, с которой борются многие дети старшего возраста, а также взрослые.Сегодня есть несколько профессий, которые не зависят во многом от способности человека решать проблемы.

Этому навыку можно научить с раннего возраста с помощью очень простых упражнений по решению проблем и веселых игр.

Прелесть решения проблем в молодом возрасте заключается в том, что дети обычно не рассматривают проблемы как проблемы, а скорее как вызовы, которые необходимо преодолеть.

Пазлы

Пазлы — одно из моих любимых занятий для детей.Они требуют огромной концентрации и усилий, а также настойчивости для завершения.

Дети, решающие головоломки, глубоко думают и развивают свои интеллектуальные способности.

Самое важное, что нужно помнить, это то, что головоломка должна быть сложной, но выполнимой. Выберите тот, который соответствует возрасту вашего ребенка. Чем младше ваш ребенок, тем меньше деталей должно быть в пазле и тем крупнее они должны быть.

Вы должны увидеть, как ваш ребенок заставляет себя закончить его и тратит на это некоторое время, но он не должен расстраиваться или быть не в состоянии завершить его за один присест.

По мере того, как ваш ребенок становится более уверенным с ними, он начинает искать более крупные и сложные головоломки.

Механизм

Движение — отличная идея для стимуляции роста мозга.

Вот краткое изложение того, как движение развивает нервные пути у детей. Это также ясно объясняет, как вестибулярные движения влияют на дальнейшее обучение чтению и письму.

Движение пробуждает, сбрасывает и заряжает мозг энергией.Это помогает развитию ребенка двумя способами.

Во-первых, развитие крупной моторики и мелкой моторики помогает детям в их общем развитии. Во-вторых, вы можете использовать перерывы на движение во время любого занятия, чтобы сбросить концентрацию вашего ребенка.

Всего две минуты физических упражнений или пробежки на свежем воздухе могут позволить ребенку продолжить концентрироваться и завершить работу, над которой он работал.

Символическая игра

Символическая игра — это игра, когда дети играют в воображаемую или вымышленную игру, используя предметы для представления других предметов.Например, ребенок, который использует блок как сотовый телефон.

Символическая игра очень естественна для ребенка и представляет собой очень творческую форму игры, которая развивает интеллектуальные способности вашего ребенка.

Во время такой игры дети постоянно думают о новых способах разыграть свой мир, чтобы понять его смысл.

Символическая игра — это следующий шаг по сравнению с функциональной игрой, в которой ребенок будет использовать соответствующий предмет — например, игрушечный телефон в качестве настоящего телефона.

Позже, когда они берут блок для использования в качестве телефона, это означает, что их мозг развил способность использовать блок для представления чего-то еще. Это продвинутый навык.

Все, что нужно детям для символической игры, — это доступ к материалам и игрушкам, а также много свободного времени.

Игрушки, подходящие для развития

Окружающая среда ребенка может сильно повлиять на получаемую стимуляцию.

Им не нужны никакие модные игрушки или оборудование — только базовые развивающие игрушки, такие как деревянные кубики, конструктор Lego, пластилин, книги, строительные и натуральные материалы.

Попытайтесь разнообразить переживания вашего ребенка, предлагая различные манипуляторы. Например, представьте Lego и через несколько дней замените ванну и предложите вместо нее деревянные блоки. Это побудит вашего ребенка думать о новых и разных способах игры и творчества.

Playdough — отличный учебный материал, который можно сделать дома.

Бесплатная игра

И последнее, но не менее важное: свободная игра, несомненно, является наиболее важным инструментом развития познавательных навыков ребенка.

Игра — это то, чем занимаются дети. Это то, чем они занимаются весь день, и это то, что им естественно нужно делать, чтобы учиться.

Все, что ваши дети будут изучать до 6 лет, будет в основном играть.

Для того, чтобы это произошло, детям нужно время, чтобы научиться играть. К сожалению, в наше время им часто приходится жертвовать игровым временем, чтобы посещать дополнительные занятия.

Сделайте игру приоритетной в своем доме и позвольте вашему ребенку играть столько, сколько он от природы склонен.

Бесплатная игра не требует вмешательства взрослых. Все, что нужно вашему ребенку, — это время и свобода делать все по своему усмотрению.

Дополнительные источники:
Де Витт, М. 2016. Маленький ребенок в контексте: психосоциальная перспектива . Второе издание. Издатели Van Schaik: Претория.

Когнитивное развитие — Советы и уловки

Когнитивное развитие

Ваша повседневная деятельность способствует когнитивному развитию как сознательно, так и бессознательно.Независимо от того, используют ли дети логику для сортировки, классификации или создания шаблонов или творческие способности и язык для получения новых знаний, я надеюсь помочь вам разнообразить свою деятельность, разбив этот аспект развития. Вот список его компонентов с понятными и простыми примерами.

  • Сортировка: возможность разделять и группировать объекты по точным критериям. Цвет, размер и форма — общие критерии.
  • Классификация: возможность создавать группы или семьи с подкатегориями.Например, классификация игрушек может означать их разделение на две группы: игрушки для дома и игрушки для улицы. Пищу можно классифицировать по четырем группам питания.
  • Создание серий: Возможность создания логических серий. Например, объекты можно размещать в порядке возрастания или убывания, можно воссоздавать истории и т. Д.
  • Творчество: способность воображать. Придумывать истории и находить решения — отличные примеры.
  • Приобретение новых знаний: обучение счету, распознаванию цветов и т. Д.

Вот предложения по деятельности и материалы, необходимые для развития этой сферы:

МЕРОПРИЯТИЯ, СОДЕЙСТВУЮЩИЕ КОГНИТИВНОМУ РАЗВИТИЮ

  • Рифмы
  • Рассказывать истории и потом задавать вопросы
  • Постоянно разговаривает с младенцами. Описывать каждое ваше движение.
  • Инициируйте взаимодействие, имитируя звуки младенца
  • Play Explorer. Воспроизводите знакомые звуки, например звуки животных.
  • Придумывайте рассказы с детьми
  • Посетить библиотеку
  • Обратитесь к книгам, чтобы ответить на конкретные вопросы детей по предмету
  • Игра на память
  • Найти рифмующиеся слова
  • Пригласите гостя рассказать о своей профессии

МАТЕРИАЛ, СПОСОБСТВУЮЩИЙ КОГНИТИВНОМУ РАЗВИТИЮ

  • Плакат
  • Фотоальбом
  • Магнитофон
  • Коробка для сюрпризов
  • Календарь
  • Аудиокассеты или компакт-диски
  • Пазлы
  • Мел
  • Карандаши и мелки всех видов
  • Часы
  • Книжка с картинками
  • Музыкальные инструменты
  • Строительство или строительные игры
  • Домино
  • Игры настольные
  • Игры с манипуляциями (Mr.Картофельная голова, шнуровка и др.)
  • Звуковые игры
  • Пластиковые, фетровые или картонные буквы
  • Книги
  • Пишущая машинка или клавиатура компьютера
  • Марионетки
  • Материал для создания выкройки
  • Объекты, которые вписываются друг в друга
  • Ремесленные материалы
  • Вторичный материал (рулон туалетной бумаги, коробки для салфеток Kleenex и т. Д.)
  • Научный материал
  • Материалы по информатике (CD-ROM, Интернет и т. Д.))
  • Объекты, которые можно использовать для переливания и переноса из одной емкости в другую
  • Компьютер
  • Тесто для лепки
  • Краска
  • Кисти
  • Изображения
  • Журналы и каталоги
  • Классная доска
  • Телефон (настоящий или притворный)

РАЗРАБОТКА ПСИХОМОТОРА

Моя цель не состоит в том, чтобы дать вам исчерпывающий курс об этой сфере разработки, но я надеюсь дать вам инструменты, чтобы лучше понять ее.Я считаю, что это может быть полезно для планирования вашей деятельности и дать вам идеи. Для начала приведем разбивку психомоторного развития:

  • Сенсорная и перцептивная организация: пять чувств. Прикосновение, вкус, обоняние, слух и зрение.
  • Общие моторные навыки: осанка, нелокомоторные движения (бросание мяча), локомоторные движения (бег и прыжки).
  • Мелкая моторика: упражнений, которые задействуют мелкие мышцы рук (рисование, шнуровка, застегивание пуговиц и т. Д.)
  • Захват: способность захватывать предметы своими руками.
  • Латерализация: включает две стороны тела (левую и правую).
  • Временная и пространственная организация: способность ориентироваться в пространстве и времени (ближнем и дальнем, настоящем и будущем).
  • Диссоциация: перемещает только одну часть тела за раз с большим контролем (например, только указательным пальцем).
  • Координация: серия движений, которые ребенок может выполнять (ездить на велосипеде, крутить педали и держаться за руль).
  • Мышечный тонус: способность сокращать и расслаблять мышцы.
  • Весы: удерживайте устойчивое положение в течение нескольких секунд.

Еще раз, вот два списка, которые могут быть очень полезны.

МЕРОПРИЯТИЯ, СОДЕЙСТВУЮЩИЕ РАЗВИТИЮ ПСИХОДВИГАТЕЛЯ

  • Полосы препятствий
  • Игры с мячом (катание и метание)
  • Детская площадка
  • Различные виды гонок (назад, с препятствиями, эстафеты и т. Д.).)
  • Танцы
  • Имитация животных
  • Прогулки по пешеходным тропам или пешеходным дорожкам
  • Строительные блоки
  • Поделки
  • Обозначение частей кузова
  • Тег
  • Остановить и запустить игры (статуи, музыкальные стулья, говорит Саймон и т. Д.)
  • Исследовательские игры (прячьте разные предметы в песке, грязи, желе и т. Д.)
  • Игра в прятки
  • Классики
  • Поиск сокровищ

МАТЕРИАЛ, СПОСОБСТВУЮЩИЙ РАЗВИТИЮ ПСИХОДВИГАТЕЛЯ

  • Водный стол
  • Песочница
  • Шары
  • Прыгающий мяч
  • Блоки (разные размеры)
  • Картонные коробки разных размеров
  • Грузовые автомобили
  • Обручи Hoola
  • Скакалки
  • Большие автомобили, которые можно толкать, тянуть или ехать по
  • Игрушки-тягачи
  • Игрушки для воды или песка (лопата, ведро, формы и т. Д.))
  • Набор игрушек
  • Игрушки для шнуровки
  • Зеркало
  • Емкости разных размеров с навинчивающимися крышками
  • Парашют
  • Малолитражные автомобили
  • Боулинг
  • Пузырьковый раствор и трубка
  • Психомоторная конструкция для лазания (лестница, горка и т. Д.)
  • Тоннель
  • Ножницы
  • Тесто для лепки
  • Покраска пальцев
  • Мелки, мел

Спасибо Женевьев Боде за ее бесценное сотрудничество с этим текстом.

Команда Educatall

Дошкольное образование и детский сад — Возраст 4-5 — Познавательное / социальное развитие и образовательный устный перевод — Устные переводчики и дети — Образовательные переводчики

Дошкольное учреждение и детский сад — 4-5 лет

К 4 годам дети уже много знают о мире и поведении людей. Хотя у детей этого возраста обычно нет переводчиков, есть аспекты когнитивного развития, которые служат важной основой для последующего обучения.

Теория разума — понимание того, как мы думаем

Одним из важных достижений является понимание того, что все мы не думаем одинаково. До 4 лет детям трудно отличить то, что они знают, от того, что знает кто-то другой. Они подходят к миру с несколько эгоцентрической точки зрения. Если я видел, как мама пролила молоко, значит, папа тоже должен знать об этом, хотя он никогда этого не видел. Но в возрасте от 4 до 5 лет многие дети понимают, что то, что они думают, может сильно отличаться от того, что думают другие.Эта концепция критически важна для социального развития и понимания даже дошкольных сборников рассказов.

Часто исследователи называют эти навыки теорией разума, потому что у детей наконец появляется идея или теория о том, как работает разум. Они понимают, что умы других людей могут отличаться от их собственного. Когда дети развивают теорию разума, они лучше способны интерпретировать, предсказывать и влиять на эмоциональные реакции и поведение других людей.

Интерактивная игра — учимся играть с другими

В 4 и 5 лет дети также начинают играть со сверстниками в интерактивном режиме.Они могут играть вместе со сверстниками, используя язык, чтобы ориентироваться на общую цель, например, делая вид, что они играют в дом. Они направляют друг друга: «Ты будешь мамой, а я буду папой». Дети в этом возрасте любят драматические игры, в которых они притворяются. Этот тип игры особенно ценен, поскольку поддерживает когнитивное и социальное развитие

Эти два набора навыков помогают детям развивать социальное понимание. В этом возрасте дети учатся договариваться и играть со сверстниками.Они учатся разрешать конфликты со сверстниками. Они начинают переходить от неэффективных навыков решения проблем, таких как бить или отдавать приказы другим детям, к более эффективным переговорам и взаимодействию.

Устный переводчик или прямое общение

Многие профессионалы задаются вопросом, нужен ли детям в этом возрасте переводчик, выступая за то, чтобы переводчик или другой свободно говорящий выступал в большей степени как тень учителя. Переводчик слушает учителя, но передает общение от первого лица.Вместо перевода учителя переводчик использует прямое общение с ребенком.

Такой подход может быть гораздо менее запутанным для молодого дошкольника. Вместо того, чтобы понимать, что переводчик — всего лишь суррогат, дошкольник видит в переводчике еще одного «учителя» в классе.

Конечно, большинство переводчиков в образовательных учреждениях не имеют подготовки, чтобы быть настоящими учителями. Они просто следят за общеобразовательным учителем. Для этого переводчик должен быть знаком с целями учителя и с тем, как он способствует когнитивному развитию.«Теневой учитель» должен представить параллельную версию школьной программы.

Образовательный переводчик должен следить за учителем только под непосредственным контролем учителя. Ни при каких обстоятельствах переводчик не должен разрабатывать собственные уроки и цели.

Понимание переводчика — не говорящего

Язык, общение и взаимодействие необходимы ребенку для развития навыков теории разума и способности интерактивно играть с другими детьми.Однако ребенку в этом возрасте может быть трудно понять, что переводчик на самом деле передает то, что говорят другие люди. Ребенку трудно понять, что, хотя переводчик говорит, на самом деле это то, что говорит ее подруга Мэри.

Переводчики должны четко понимать, кто говорит. Часто переводчики предполагают, что ребенок знает, что говорит учитель — в конце концов, учитель говорит, а другие дети смотрят на учителя. Но это может быть незаметно для маленького ребенка с потерей слуха, особенно если у него / нее появляются новые навыки теории разума.

Переводчики-образователи также должны четко разъяснять, когда говорят другие дети. Если переводчик не говорит, кто говорит, ребенок может не понять, что говорит другой ребенок, а не учитель или переводчик. Педагогический переводчик должен иметь именные таблички для других сверстников в классе или имена на пальцах. Указания на говорящего часто бывает недостаточно, и ребенок вынужден отводить взгляд от переводчика, чтобы увидеть, на кого он указывает.

PEDS_20161758C 57..61

% PDF-1.6 % 141 0 объект >>> эндобдж 144 0 объект > / Шрифт >>> / Поля 132 0 R / SigFlags 1 >> эндобдж 143 0 объект > поток заявка / pdf

  • PEDS_20161758C 57..61
  • 2017-10-03T22: 17: 03 + 05: 302021-03-05T18: 04: 38-08: 002021-03-05T18: 04: 38-08: 00Adobe InDesign CS6 (Windows) uuid: 2374a382-1dd2-11b2- 0a00-bf0018ea83ffxmp.did: 0180117407206811822ABC6B0D15FFFBxmp.id: 0DA14D4C5AA8E7118A39B8D5DA6DEE43 Стойкость: pdfxmp.iid: 0CA14D4C5AA8E7118A39B8D5DA6DEE43xmp.did: 83C520CFAD9CE711AACEE7CA0DD8BCFFxmp.did: 0180117407206811822ABC6B0D15FFFBdefault: 05DFBdefault
  • , преобразованный из приложения в формате 1710 / x-03, приложение для Windows 900, преобразованное из приложения 1722 в приложение / x-03 Adobe PDF Library 10.0.1 Ложь конечный поток эндобдж 142 0 объект > эндобдж 139 0 объект > эндобдж 11 0 объект > эндобдж 138 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / Thumb 136 0 R / TrimBox [0.0 0.0 585.0 783.0] / Type / Page >> эндобдж 1 0 obj > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / Thumb 2 0 R / TrimBox [0.0 0,0 585,0 783,0] / Тип / Страница >> эндобдж 39 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / Thumb 40 0 ​​R / TrimBox [0.0 0.0 585.0 783.0] / Type / Page >> эндобдж 91 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / Thumb 92 0 R / TrimBox [0.0 0.0 585.0 783.0] / Type / Page >> эндобдж 116 0 объект > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Rotate 0 / Thumb 117 0 R / TrimBox [0.0 0.0 585.0 783.0] / Type / Page >> эндобдж 182 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 183 0 объект > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC] / XObject >>> / Type / Page >> эндобдж 204 0 объект [207 0 R 208 0 R] эндобдж 205 0 объект > поток q 354.9945831 0 0 77.5988159 115.0027008 621.4011841 см / Im0 Do Q BT / T1_0 1 Тс 12 0 0 12 215,004 530,99988 тм (DOI: 10.1542 / peds.2016-1758C) Tj 5,8325 1 тд (2017; 140; S57) Tj / T1_1 1 Тс -4.361 0 Тд (Педиатрия \ 240) Tj / T1_0 1 Тс -0,36 1,00001 Тд (Рабочая группа по цифровым медиа) Tj -11.98399 1 тд (Дэниел Р. Андерсон, Кавери Субрахманьям и от имени Когнитивного Я \ акты) Tj / T1_2 1 Тс 6.78951 1 тд (Цифровые медиа и когнитивное развитие) Tj ET BT / T1_0 1 Тс 12 0 0 12 456,168 448,99994 тм () Tj 0 0 1 рг -27.278 0 Тд (http://pediatrics.aappublications.org/content/140/Supplement_2/S57)Tj 0 г 6,4045 1 тд (находится в Интернете по адресу:) Tj -9.01349 1.00001 Td (Онлайн-версия этой статьи вместе с обновленной информацией и s \ услуги, is) Tj ET 84 184 417 52 рэ 0 0 мес. S BT / T1_0 1 Тс 10 0 0 10 94 189,99991 тм (Американской академией педиатрии. Все права защищены. Печатать ISSN: \ 1073-0397. ) Tj 0 1 ТД (Американская академия педиатрии, 345 Парк-авеню, Итаска, Иллинойс, 6 \ 0143.Copyright \ 251 2017) Tj 0 1.00001 TD (издается непрерывно с 1948 года. Педиатрия принадлежит, издайте \ ed, и товарный знак) Tj 0 1 ТД (Педиатрия — официальный журнал Американской академии педиатрии \ . Ежемесячное издание, it) Tj ET q 389 0 0 57,5 ​​98 72,5 см -1 TL / Im1 Do Q BT / T1_0 1 Тс 8 0 0 8 329.26794 25 тм (гостем 5 марта 2021 г.) Tj 0 0 1 рг -12.60901 0 Тд (www.aappublications.org/news)Tj 0 г -7.55398 0 Тд (Загружено с) Tj ET конечный поток эндобдж 206 0 объект > / Filter / FlateDecode / Height 388 / Length 137508 / Name / X / Subtype / Image / Type / XObject / Width 1775 >> stream H ֻ JA @ xE, | 7m ץ $ ku3L

    Поперечные ассоциации с использованием композиционного анализа

    Абстрактные

    Фон

    Движение поведения (e.g., сон, сидячий образ жизни и физическая активность) по отдельности продемонстрировали преимущества для развития детей дошкольного возраста. Однако мало что известно об интегрированном характере двигательного поведения и его связи со здоровым развитием в этом возрастном диапазоне. Таким образом, цель этого исследования заключалась в изучении взаимосвязи между поведением движения, полученным с помощью акселерометра, и показателями физического, когнитивного и социально-эмоционального развития с использованием композиционного анализа на выборке детей дошкольного возраста.

    Методы

    детей (n = 95) были набраны в Эдмонтоне, Канада. Поведение при движении измерялось с помощью акселерометров ActiGraph wGT3X-BT, которые носили 24 часа в сутки. Физические (т. Е. Z-значения индекса массы тела [ИМТ], процент роста взрослого человека и двигательные навыки), когнитивные (т. Е. Рабочая память, торможение реакции и словарный запас) и социально-эмоциональные (т. Е. Общительность, экстернализация, интернализация , просоциальное поведение, когнитивное, эмоциональное и поведенческое саморегулирование).Объективный рост и вес были измерены для z-показателей ИМТ и процента роста взрослого человека, в то время как Тест общего моторного развития-2 использовался для оценки моторных навыков. Набор инструментов Early Years Toolbox использовался для оценки всех показателей когнитивного и социально-эмоционального развития. Композиционные модели линейной регрессии и композиционные модели замещения были проведены в р.

    .

    Результаты

    У детей накопилось 11,1 часа сна, 6,1 часа стационарного времени, 5,1 часа легкой физической активности (LPA) и 1 час.8 часов физической активности средней и высокой интенсивности (MVPA) в день. Композиции двигательного поведения были в значительной степени связаны с физическим (т.е. двигательные навыки, объектные двигательные навыки и общие двигательные навыки) и когнитивным (т.е. рабочая память и словарный запас) развитием (диапазон R 2 : 0,11–0,18). Что касается других видов двигательного поведения в композиции, MVPA положительно ассоциировалась с большинством результатов физического развития; в то время как стационарное время дало смешанные результаты для результатов когнитивного развития (т.е., в основном положительные ассоциации в линейных регрессиях, но несущественные в моделях замещения). Большинство ассоциаций LPA и сна были незначительными.

    Выводы

    Общий состав двигательного поведения оказался важным для развития. Результаты подтвердили важность MVPA для физического развития. Смешанные данные о стационарном времени и когнитивном развитии могут указывать на то, что эта выборка занимается как полезными (например, чтение), так и вредными (например, чтением).г., экранное время) стационарное время. Однако необходимы дальнейшие исследования, чтобы определить механизмы этих отношений.

    Образец цитирования: Кузик Н., Нейлор П.-Дж., Спенс Дж. К., Карсон В. (2020) Движение и физическое, когнитивное и социально-эмоциональное развитие у детей дошкольного возраста: перекрестные ассоциации с использованием композиционного анализа. PLoS ONE 15 (8): e0237945. doi: 10.1371 / journal.pone.0237945

    Редактор: Хавьер Бразо-Саявера, Университет Республики, УРУГВАЙ

    Поступила: 28 апреля 2020 г .; Принята к печати: 5 августа 2020 г .; Опубликовано: 18 августа 2020 г.

    Авторские права: © 2020 Kuzik et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

    Доступность данных: Данные не могут быть общедоступными из-за этических ограничений, которые разрешают доступ к данным только членам исследовательской группы. Тем не менее, заинтересованные исследователи могут отправлять запросы на утверждение и доступ к данным в Совет по этике исследований Университета Альберты (свяжитесь с нами через reoffice @ ualberta.ок).

    Финансирование: Автор (ы) не получил специального финансирования для этой работы.

    Конкурирующие интересы: Авторы заявили об отсутствии конкурирующих интересов.

    Введение

    Сон, малоподвижный образ жизни и физическая активность — все вместе называемые двигательным поведением — получили повышенное внимание из-за их пользы для здоровья и развития детей дошкольного возраста [1]. Систематические обзоры изолированного двигательного поведения пришли к выводу, что большее количество сна, больше физической активности и менее сидячее поведение имеют многочисленные преимущества для здоровья с точки зрения физического, когнитивного и социально-эмоционального развития детей дошкольного возраста [2–4].Однако, учитывая, что в течение 24-часового периода изменение одного двигательного поведения потребует компенсации другим двигательным поведением (ями), польза для здоровья от изолированного двигательного поведения может вводить в заблуждение. Например, если вмешательство успешно увеличило физическую активность ребенка на 30 минут в день, то других видов двигательного поведения должно было бы быть на 30 минут меньше. Таким образом, следует рассмотреть комплексный подход к пониманию пользы для здоровья от двигательного поведения.

    На сегодняшний день мало что известно об интегрированном характере двигательного поведения и его связи со здоровым развитием у детей дошкольного возраста [5]. В недавнем систематическом обзоре 10 исследований, изучающих комбинации двигательного поведения, изучалось только физическое развитие, и ни одно исследование не включало все виды двигательного поведения [5]. Следовательно, необходимы дальнейшие исследования коллективных отношений между всеми видами двигательного поведения с широким диапазоном результатов развития. В частности, развитие можно разделить на три широкие области: физическая (например,g., рост, моторика, физическое здоровье), когнитивное (например, управляющие функции, словарный запас) и социально-эмоциональное (например, эмоциональный интеллект, построение отношений) развитие [6]. Однако для изучения коллективных отношений между двигательным поведением и этими широкими областями развития необходимы методы, которые должным образом учитывают созависимую природу двигательного поведения [5].

    Индивидуальные двигательные поведения считаются созависимыми, потому что они не могут возникать одновременно (взаимоисключающие), и когда все индивидуальные двигательные поведения суммируются, они будут равны общему выбранному временному интервалу (исчерпывающий) [7].Взаимоисключающие и исчерпывающие свойства поведения движений означают, что эти данные интерпретируются только как часть целого и, таким образом, считаются имеющими ограничение постоянной суммы (значения, которые всегда складываются, образуя целое) [8]. Одним из методов, который способен надлежащим образом обрабатывать созависимую природу двигательного поведения, является композиционный анализ [7, 9]. Начиная с комплексного систематического обзора двигательного поведения [5], в двух исследованиях использовался композиционный анализ для изучения связи между всем двигательным поведением и результатами развития у детей дошкольного возраста [10, 11].Хотя в обоих исследованиях была обнаружена польза для здоровья от двигательного поведения, изучались только результаты физического развития [10, 11]. Учитывая ограниченные данные, необходимы дальнейшие исследования для подтверждения предыдущих выводов о физическом развитии, а также для устранения пробелов в доказательствах, связанных с когнитивным и социально-эмоциональным развитием. Таким образом, цель данного исследования состоит в изучении взаимосвязи между поведением движений, полученных с помощью акселерометра, и показателями физического, когнитивного и социально-эмоционального развития с использованием композиционного анализа на выборке детей дошкольного возраста.

    Методы

    Участники и процедуры

    Данные, использованные в этом анализе, были собраны в рамках исследования «Поведение родителей и детей и развитие детей дошкольного возраста». Участниками были дети в возрасте 3–5 лет и их родители, для которых в семье основным языком был английский. Родители или опекуны были наняты в Эдмонтоне, Канада, и прилегающих районах через местное подразделение Sportball, программы, которая направлена ​​на обучение детей основным спортивным навыкам через игру.Ведущий исследователь лично обращался к родителям во время летних лагерей по спорту и на занятиях по спорту. В общей сложности из летних лагерей было набрано 60/102 детей, но показатели участия и причины неучастия из классов не отслеживались из-за материально-технических ограничений. Кроме того, местная организация Sportball распространила материалы для набора среди родителей по электронной почте и в социальных сетях. Неизвестно, сколько подходящих родителей получили электронное письмо или просмотрели сообщения в социальных сетях, а также причины их неучастия.Всего согласились принять участие 131 родитель или опекун. Этическое одобрение было получено от Совета по этике исследований Университета Альберты (идентификатор исследования: Pro00081175). Письменное информированное согласие родителей или опекунов

    Сбор данных для этого перекрестного исследования проводился с июля по ноябрь 2018 года. Общее моторное развитие детей измерялось в Университете Альберты. После оценки двигательного развития родителям и детям были предоставлены акселерометры, устные и письменные инструкции по протоколу исследования и журнал для отслеживания сна и времени ношения акселерометра.После периода износа акселерометра ведущий исследователь посетил дома родителей или другое предпочтительное место (n = 2), чтобы забрать акселерометры. Во время домашнего визита родители заполнили анкету, которая включала показатели социально-эмоционального развития и социально-демографические показатели, в то время как детям были даны задания на когнитивное развитие. Кроме того, измеряли рост и вес детей, а также рост родителей, если им нужна была помощь, чтобы указать свой рост в анкете.

    Меры
    Движение поведения.

    Детское двигательное поведение включало полный сон, стационарное время (т. Е. Категоризацию сидячего поведения в данных акселерометра, которые не содержат определения позы [12]), физическую активность легкой интенсивности (LPA) и физическую активность средней или высокой интенсивности ( МВПА). Все модели движения были измерены с помощью акселерометров ActiGraph wGT3X-BT, которые были запрограммированы на 30 Гц и выдавались ребенку и одному из родителей. Хотя 90–100 Гц является рекомендуемой частотой для акселерометров ActiGraph у детей дошкольного возраста, мы выбрали 30 Гц, чтобы согласоваться с валидационными исследованиями, на которых основаны наши контрольные точки двигательного поведения [13].В девяти случаях участвовало несколько детей дошкольного возраста из одной семьи. Родители и дети были проинструктированы носить акселерометр на эластичном ремне на правом бедре 24 часа в сутки в течение 7 дней, за исключением занятий на воде. Акселерометры были запрограммированы на начало записи в следующий раз в 00:00:00. Когда были собраны акселерометры, данные загружались за 15-секундные периоды как для файлов обычных фильтров, так и для файлов фильтров с расширением низких частот (LFE). Обычные отфильтрованные файлы использовались для категоризации стационарного времени детей (≤25 отсчетов / 15 секунд), LPA (26–419 отсчетов / 15 секунд) и MVPA (≥420 отсчетов / 15 секунд), в то время как файлы LFE использовались для категоризации общего сна. [14].Хотя использование более коротких эпох может быть полезным для лучшего представления профилей спорадических движений детей дошкольного возраста, 15-секундные эпохи использовались для согласования с валидационными исследованиями, на которых основаны наши контрольные точки двигательного поведения [13]. Вся категоризация двигательного поведения проводилась в R (версия 3.6.1). Что касается сна, дневной (например, дневной) и ночной сон были классифицированы посредством визуального осмотра, руководствуясь журналом регистрации, и эвристики согласно предыдущей литературе о визуальном осмотре [15].Затем данные сна были объединены с обычным отфильтрованным файлом, и было удалено время отсутствия износа (то есть> 20 минут подряд 0 отсчетов, без перерывов), которое не было спящим. Наконец, дни с временем бодрствования менее 10 часов в день были удалены, а участники с временем бодрствования менее 3 дней были удалены.

    Физическое развитие.

    Физическое развитие было операционализировано как моторика, ожирение и рост. Двигательные навыки измерялись с помощью теста на полное развитие моторики — 2-е издание (TGMD-2).Рост и вес были измерены для расчета суррогатной меры ожирения z-показателей индекса массы тела (ИМТ). Рост измерялся ростом, который использовался для расчета процента ожидаемого роста взрослого ребенка.

    TGMD-2 оценивал предметные навыки, двигательные навыки и общую моторику. Тестирование состояло из шести предметных моторных навыков (т. Е. Ударов неподвижного мяча, ведения, ударов ногой, ловли, метания сверху и перекатывания снизу) и шести двигательных навыков (например, бег, галоп, прыжки, прыжки, горизонтальные прыжки и скольжение) [ 16].Дети были разделены на группы по 1–5 детей в каждой группе. Группы вращались вокруг трех-четырех станций, каждая из которых имела от трех до четырех навыков и двух разных членов исследовательской группы. На каждой станции один член команды взял на себя роль фасилитатора, а другой — оценщика. Основной задачей фасилитаторов было два раза продемонстрировать и устно объяснить детям навык. Затем каждому ребенку был предоставлен один шанс попрактиковаться в этом навыке и два оцененных испытания для каждого навыка.Основная задача оценщиков заключалась в том, чтобы в режиме реального времени оценивать попытки детей выполнить навык, а также носить телесную камеру, которая записывала видео оценок детей для последующей оценки. Все 12 навыков состояли из трех-пяти компонентов, которые оценивались как продемонстрированные (т. Е. 1) или не продемонстрированные (т. Е. 0). Оценки для обоих испытаний были суммированы по компонентам, чтобы создать оценку предметно-двигательного навыка и оценку локомоторного навыка, оба из максимальных 48 баллов. Затем суммировали баллы объектных и локомоторных навыков, чтобы получить общий балл двигательного развития.Для каждого ребенка результаты в реальном времени, закодированные экспертами, и оценки видео, закодированные ведущим исследователем, сравнивались для всех полных парных наблюдений. Коэффициенты внутриклассовой корреляции (ICC; двустороннее совпадение) показали соответствие от умеренного до хорошего для моторного объекта (ICC = 0,719; 95% доверительный интервал (ДИ): 0,340, 0,860), локомоторного (ICC = 0,693; 95% ДИ: 0,423, 0,825), и общие моторные навыки (ICC = 0,791; 95% ДИ: 0,277, 0,915). Поскольку оценки в реальном времени оценивались несколькими оценщиками, а оценки видео оценивались одним оценщиком, для анализа использовались значения с оценкой видео.Однако, когда видео-оценка отсутствовала, для этого наблюдения использовались текущие результаты. Недавний систематический обзор TGMD-2 обнаружил несколько исследований, демонстрирующих валидность критерия от умеренной до сильной (например, r: 0,49–0,63 по сравнению с другими оценками моторного развития), а также отличные результаты повторного тестирования (ICC: 0,81–0,92), межэкспертная (ICC: 0,88–0,93) и внутриэкспертная надежность (ICC: 0,92–0,99) [17].

    Рост и вес детей были измерены дважды с помощью ростометра и цифровой шкалы соответственно.Вес детей измерялся с точностью до 0,1 кг, а рост — с точностью до 0,1 см. Если разница между двумя измерениями составляла ≥0,3 единицы, выполнялось третье измерение и использовалось среднее значение двух ближайших измерений. Z-значения индекса массы тела (ИМТ) рассчитывались в соответствии со стандартами роста Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) [18].

    Рост детей измеряли ростомером, как описано выше. Рост обоих биологических родителей был указан в родительской анкете.У родителей также была возможность измерить свой рост ростомером во время посещения на дому, чтобы они могли ввести это значение в анкету. Текущий процент ожидаемого взрослого роста ребенка рассчитывался на основе его текущего роста и среднего биологического роста матери и отца в соответствии с формулами для пола [19].

    Познавательное развитие.

    Торможение ответа, зрительно-пространственная рабочая память и языковое развитие использовались в качестве индикаторов когнитивного развития.Основываясь на ранее существовавших протоколах [20–23], они были измерены с помощью iPad Early Years Toolbox [24]. Как часть набора инструментов, задача Go / No-Go использовалась для проверки торможения реакции, задача Mr. Ant использовалась для проверки визуально-пространственной рабочей памяти, а задача Expressive Vocabulary использовалась для проверки языковой разработки. Визуальные и слуховые инструкции встроены в каждую задачу iPad, чтобы стандартизировать администрирование, однако ведущий исследователь также был обучен предоставлять дополнительную дополнительную информацию, когда ребенку требовалось пояснение.

    Для задания «Идти / Не идти» [20, 21] дети должны были нажимать на экран, когда они видели рыбу, что происходит в 80% случаев (Go), но не касаться экрана, когда они видели акулу, которая происходит в оставшиеся 20% времени (No-Go). Всего было проведено три испытания для всех детей без изменений сложности. Для каждого испытания 75 стимулов (рыбы или акулы) предъявлялись в полуслучайном порядке (т. Е. Никакое испытание не начинается с акулы, а акулы не предъявляются последовательно более двух раз) в течение 1500 миллисекунд, за которыми следовали 1000 миллисекунд отсутствия стимула.Баллы рассчитывались путем умножения пропорции правильных стимулов Go и No-Go (например, 160/180 правильных стимулов Go, умноженных на 30/45 правильных стимулов No-Go = 0,593), причем значения, близкие к 1, указывают на лучшее ингибирование ответа.

    Для задания «Мистер Муравей» [22, 23] дети видели мистера Муравья с наклейками (n = 1–8) на разных частях тела в течение 5 секунд, пустой экран в течение 4 секунд и мистера Муравья. Муравей снова с подсказкой на слух наклеить стикеры на мистера Муравья. Задача проходила по уровням (n = 1–8 наклеек) с тремя испытаниями для каждого уровня до максимум 8 уровней и, соответственно, максимум 8 баллов.Задание завершалось после неудачи во всех трех испытаниях в пределах уровня или успешного завершения всех восьми уровней. Начиная с уровня 1, баллы рассчитывались как 1 балл за каждый уровень при правильных не менее 2/3 испытаний. После того, как уровень был оценен как 1/3 правильных испытаний, этот уровень и все последующие уровни оценивались на основе количества правильных испытаний, с 1/3 балла за каждое правильное испытание.

    Для выполнения задания «Выразительный словарный запас» детям было предложено не более 45 картинок, и им было предложено рассказать ведущему исследователю, что это за картинка.Неправильное описание картинки побудило ведущего исследователя спросить, как еще можно назвать предмет, до тех пор, пока ребенок правильно не опишет картинку или пока ведущий исследователь не будет уверен, что ребенок не может правильно произнести требуемое слово. Шесть неверных описаний подряд останавливали тест, и баллы подсчитывались путем суммирования количества правильных слов.

    Набор инструментов Early Years Toolbox ранее демонстрировал высокую или отличную надежность (диапазон α Кронбаха: 0.84–0,95) для внутренней согласованности торможения реакции и экспрессивной лексики и умеренно-сильной валидности критерия (r: 0,40–0,60) для корреляций между торможением реакции, зрительно-пространственной рабочей памятью и выразительной лексикой с другими утвержденными задачами Набор инструментов Национального института здравоохранения и британские шкалы способностей [24]. В настоящем исследовании приемлемо-хорошая надежность внутренней согласованности [25] наблюдалась для испытаний на ходу (α Кронбаха = 0,90), непроходных испытаний (α = 0).78) и выразительной лексикой (α Кронбаха = 0,90).

    Социально-эмоциональное развитие.

    Общительность, экстернализация, интернализация, просоциальное поведение и саморегуляция (то есть когнитивная, эмоциональная и поведенческая саморегуляция) были индикаторами социально-эмоционального развития, используемыми в этом исследовании. Социально-эмоциональное развитие измерялось с помощью бумажного опросника по саморегулированию и поведению детей (CSBQ), который также является частью набора инструментов для детей раннего возраста [24]. Родители ответили на 34 вопроса, от 1 (неверно) до 5 (определенно верно).Подшкалы рассчитывались путем усреднения баллов по элементам и обратного подсчета баллов по некоторым элементам. Каждая подшкала варьировалась от 0 до 5, причем значения, близкие к 5, благоприятствовали общительности, просоциальному поведению и саморегуляции, а значения ближе к 1 были благоприятны для интернализации и экстернализации. Когда данные отсутствовали (n = 7), средние значения по субшкале вычислялись без пропущенных элементов.

    Предыдущее исследование, в котором использовалась первая итерация вопросника, с изменениями, в основном заключающимися в переходе от 33 до 34 пунктов в текущей версии, показало, что все подшкалы CSBQ имели приемлемо-хорошую надежность (диапазон α Кронбаха: 0.74–0,89) для внутренней согласованности и умеренно-очень сильные корреляции (r: 0,48–0,91) для аналогичных и ближайших сравнений с подобластями вопросника о сильных сторонах и трудностях [24]. В настоящем исследовании хорошая надежность внутренней согласованности [25] наблюдалась для большинства подшкал (α Кронбаха: 0,75–0,82), за исключением интернализации (α Кронбаха = 0,55) и просоциального поведения (α Кронбаха = 0,64).

    Ковариаты.

    На основе предыдущих исследований двигательного поведения и развития [26, 27], возраста, пола, этнической принадлежности детей, количества братьев и сестер и часов ухода за детьми, а также возраста родителей, отношения к ребенку, образования, дохода, семейного положения. , тип дома и размер двора рассматривались как ковариаты.Возраст ребенка и родителей на день получения акселерометров рассчитывался на основе даты их рождения, указанной в формах согласия и анкетах. Родителей попросили выбрать «расу / этническую принадлежность своего ребенка (отметьте все подходящие варианты)» из списка из 13 ответов, и для анализа дети были отнесены к категории «белые» или «недостаточно представленные группы» из-за высокой распространенности ответов «европеоид». и неоднородность остальных 12 возможных вариантов ответа. Количество братьев и сестер оценивалось в диапазоне от «0» до «≥3» младших и старших братьев и сестер и классифицировалось как «0», «1», «≥2» всего братьев и сестер.Посещаемость присмотра за детьми определялась путем опроса родителей в анкете, сколько часов в неделю их ребенок обычно проводит за другими видами ухода, кроме их собственного. Родительские отношения с ребенком (т.е. «мать», «отец», «другой») были классифицированы как «мать» или «отец», поскольку никто в этой аналитической выборке не выбрал «другого». Семь вариантов ответа для родительского образования варьировались от «Меньше аттестата средней школы или его эквивалента» до «Аттестат об университете, диплом или степень выше уровня бакалавра».Родительский доход был основан на 10 вариантах ответа от «Менее 25 000 долларов США» до «Более 200 000 долларов США», которые увеличивались на 25 000 долларов США при каждом выборе, а также на варианте «Не знаю». Два участника ответили «Не знаю», и их ответы были вменены медиане выборки. Семейное положение было классифицировано как «женат» или «не женат» из-за высокой распространенности ответов в браке и неоднородности остальных пяти возможных вариантов ответа. Тип дома был классифицирован как «один уровень» или «два уровня» на основе девяти возможных вариантов ответа и вариант ответа «другой», где участники могли указать тип своего дома.Пять вариантов ответа для размера родительского двора варьировались от «Никакого двора» до «Большой ярд (например, квартал акра или больше)».

    Анализ данных

    Стандартная описательная статистика была рассчитана для всех исходов (физические = 5, когнитивные = 3, социально-эмоциональные = 7) и демографических переменных. Композиционная описательная статистика была рассчитана для центральности и дисперсии данных о поведении движения [28]. Центральность определялась замкнутым геометрическим средним всех типов движений, нормализованных к 24 часам.Дисперсия рассчитывалась с помощью матрицы вариаций, которая демонстрирует пропорциональность между двумя режимами движения, причем значения, близкие к нулю, указывают на более высокую совместную зависимость.

    Было рассчитано

    изометрических преобразований логарифмических соотношений в составе двигательного поведения (то есть общего сна, стационарного времени, LPA и MVPA) [28]. Для определения общего влияния состава двигательного поведения на каждую конечную переменную были созданы регрессионные модели только с переменными состава двигательного поведения и переменными результата.Коэффициент детерминации (R 2 ) указывал на величину эффекта для связи между композициями двигательного поведения и исходными переменными. Затем были проведены простые модели линейной регрессии между каждой потенциальной переменной и каждой переменной результата. Ковариаты включались только в том случае, если они были значимыми в моделях простой линейной регрессии, так что каждая окончательная модель будет включать только ковариаты, относящиеся к конкретному результату. Затем были созданы окончательные модели для каждой конечной переменной, которая включала в себя опорные координаты изометрической логарифмической трансформации композиций поведения и ковариат.Считалось, что первая опорная координата каждой композиции двигательного поведения представляет влияние отдельного двигательного поведения по отношению к остальной композиции двигательного поведения на каждую конечную переменную.

    Анализ замещения состава или перераспределения времени проводился в соответствии с методами, предложенными Dumuid и его коллегами [29]. Вкратце, этот анализ вычитает прогнозируемое значение выходной переменной базовой регрессионной модели из обновленных моделей, которые изменяют переменные состава двигательного поведения в соответствии с заменой одного поведения движения другим поведением движения.Всего было создано 12 моделей замещения (например, перераспределение 30 минут MVPA на 30 минут сна), которые сравнивали с базовой моделью для каждой переменной результата. При всех заменах учитывались изменения переменных результата, когда 30 минут одного двигательного поведения заменялись 30 минутами другого поведения. Чтобы гарантировать, что 30-минутные замены были правдоподобными, минимальное количество MVPA, накопленное участником (то есть 47 минут), а также 1 стандартное отклонение для времени, проведенного в MVPA (т.е., 28,8 минут / день).

    Допущения для регрессионного анализа (т. Е. Линейность, нормальность и равная дисперсия остатков, а также идентификация важных наблюдений) были проверены посредством визуальной проверки остатков (т.е. остатков по сравнению с подобранными значениями, QQ, квадратным корнем из стандартизованных остатков по сравнению с подобранными). значения и расстояние Кука) и критерий нормальности Шапиро-Уилка. Модели с общительностью, экстернализацией, интернализацией, ИМТ и общими моторными навыками были значимыми в тестах Шапиро-Уилка, указывающих на многомерную ненормальность.Преобразования не могут быть выполнены для моделей перераспределения времени, потому что они нарушат интерпретацию результатов. Кроме того, для других моделей к этим результатам были применены многочисленные преобразования, и нормальность не была достигнута. Таким образом, участники были удалены в соответствии со значениями Кука d> 4 / n [30], и модели были повторно запущены в качестве анализа чувствительности, чтобы определить, изменились ли результаты. Все анализы проводились в R (версия 3.6.1), а статистическая значимость была установлена ​​на уровне p <0.05.

    Результаты

    Из 131 участника в общей сложности 95 участников имели пригодные для использования данные акселерометра и были включены в анализ (см. Схему участников на рис. 1). Помимо анализа торможения реакции (n = 93; n = 2 ошибки программного обеспечения) и всех результатов двигательных навыков (n = 93, n = 2 ребенка отказались от участия), эти 95 участников имели данные для всех переменных результатов. Среди детей преобладали мальчики (69,5%), средний возраст которых составлял 4,5 года, а средний возраст родителей составлял 37 лет.8 лет (характеристики участников см. В Таблице 1). Для замкнутого геометрического среднего двигательного поведения, нормализованного к 24 часам, у детей накопилось 11,1 часа сна, 6,1 часа стационарного времени, 5,1 часа LPA и 1,8 часа MVPA. Кроме того, значения матрицы вариаций варьировались от 0,15 (стационарное время и MVPA), что указывает на самую низкую взаимозависимость, до 0,02 (сон и LPA), что указывает на самую высокую взаимозависимость между переменными (см. Таблицу 2).

    Развернуть Рис. 1. Схема участников.

    doi: 10.1371 / journal.pone.0237945.g001

    Более » ExpandTable 1. Описательная информация о результатах и ​​ковариациях.

    doi: 10.1371 / journal.pone.0237945.t001

    Более » РазвернитеТаблицу 2. Среднее геометрическое поведение движения (закрыто до 24 часов) и матрица вариаций.

    doi: 10.1371 / journal.pone.0237945.t002

    Более »

    Состав двигательного поведения в значительной степени был связан с тремя исходами физического развития (т.е., локомоторные навыки, предметные моторные навыки и общие моторные навыки) и два результата когнитивного развития (т. е. рабочая память и словарный запас) (см. Таблицу 3). Для всех значимых моделей значения R 2 были выше 0,09 (диапазон: 0,11, 0,16), что указывает на среднюю величину эффекта [31]. Ковариаты, которые были значительно связаны между переменными результата и включены в окончательные модели регрессии, включали: возраст детей, пол, этническую принадлежность, количество братьев и сестер, а также возраст родителей, доход, семейное положение, тип дома и размер двора (см. Таблицу 4. для всех значимых отношений).Возраст ребенка был наиболее часто включенной ковариатой в 7/15 окончательных регрессионных моделей, а возраст родителей и пол ребенка были следующими по частоте включения в модели 3/15 (см. Таблицу 4).

    РазвернитеТаблицу 3. Полные модели состава исходов и движений.

    doi: 10.1371 / journal.pone.0237945.t003

    Более » РазвернитеТаблицу 4. Модели значимых результатов и ковариатной регрессии.

    doi: 10.1371 / journal.pone.0237945.t004

    Более »

    В рамках композиционных моделей линейной регрессии было обнаружено 5/20 значимых взаимосвязей для физического развития, 2/12 значимых взаимосвязей для когнитивного развития и 1/28 значимых взаимосвязей для социально-эмоционального развития (см. Таблицу 5).Что касается физического развития, MVPA, по сравнению с другими видами двигательного поведения в композиции, была положительно связана с предметными, локомоторными и общими моторными навыками. В то время как LPA, по сравнению с другими видами двигательного поведения в композиции, отрицательно ассоциировался с предметными и общими двигательными навыками. Что касается когнитивного развития, стационарное время по сравнению с другими видами двигательного поведения в композиции было положительно связано с торможением реакции и словарным запасом. Что касается социально-эмоционального развития, MVPA по сравнению с другими видами двигательного поведения в композиции положительно ассоциировалась с общительностью.При удалении многовариантных факторов влияния в соответствии с d Кука, стационарное время было значимо и отрицательно связано с z-показателями ИМТ (n = 89), а MVPA было значимо и отрицательно связано с интернализацией (n = 90).

    РазвернитеТаблицу 5. Композиционные линейные регрессии.

    doi: 10.1371 / journal.pone.0237945.t005

    Более »

    Перераспределение двигательного поведения было связано с четырьмя переменными результата для физического развития (т. Е. Z-баллами ИМТ, объектом, локомоторными и общими двигательными навыками), одной переменной результата для когнитивного развития (т.е., словарный запас) и две конечные переменные для социально-эмоционального развития (т. е. когнитивная саморегуляция и общительность) (см. Таблицу 6). Для физического развития положительные отношения были обнаружены при перераспределении 30 минут другого двигательного поведения на 30 минут MVPA для z-показателей ИМТ, объекта, локомоторных и общих моторных навыков. Кроме того, положительные отношения были замечены при перераспределении LPA со стационарным временем для локомоторных и общих моторных навыков. Что касается когнитивного развития, положительные отношения были замечены при перераспределении времени сна на постоянное время для словарного запаса.Что касается социально-эмоционального развития, положительные отношения наблюдались при перераспределении другого поведения с помощью MVPA на общительность и когнитивную саморегуляцию. При удалении многовариантных влиятельных лиц в соответствии с D Кука перераспределение 30 минут MVPA на стационарное время было значительно и положительно связано с интернализацией (n = 90).

    РазвернитеТаблицу 6. Модели значимых замен (30 минут).

    doi: 10.1371 / journal.pone.0237945.t006

    Более »

    Обсуждение

    Целью этого исследования было изучить взаимосвязь между поведением движения, полученным с помощью акселерометра, и показателями физического, когнитивного и социально-эмоционального развития с использованием композиционного анализа на выборке детей дошкольного возраста.Во всех исследованиях были выявлены общие закономерности взаимосвязи между двигательным поведением и физическим и когнитивным развитием. Однако связи с социально-эмоциональным развитием были менее очевидны. Сводка результатов представлена ​​в таблицах 3 и 7.

    РазвернитеТаблицу 7. Общие тенденции значимых отношений.

    doi: 10.1371 / journal.pone.0237945.t007

    Более »

    Для физического развития, в основном двигательного, наблюдался ряд значимых ассоциаций для MVPA по сравнению с другим двигательным поведением в рамках моделей линейной регрессии и замещения.Тем не менее, отношения для других типов поведения движения были преимущественно нулевыми. Например, перераспределение 30 минут LPA на 30 минут MVPA привело к повышению локомоторных и объектных моторных навыков на 3,28 и 3,99 единицы, что для ребенка в возрасте 4,52 года (среднее выборочное значение) будет означать переход от процентиля 37 -го к 50 процентиль баллов локомоторных навыков и 37 процентиль до 50 процентиль (мальчики) или 63 процентиль (девочки) объектной моторики [16].Это согласуется с недавним систематическим обзором, который обнаружил устойчивые положительные взаимосвязи между изолированным MVPA и моторным развитием [2]. Напротив, LPA была отрицательно связана с моторными навыками в моделях регрессии и моделях замещения, которые перераспределяли стационарное время с LPA. Необходимы дальнейшие исследования с инструментами, позволяющими более точно различать малоподвижное поведение и LPA в более крупной и обобщенной выборке, чтобы лучше понять, как эти части состава двигательного поведения влияют на двигательные навыки.

    Помимо двигательного развития, в двух других перекрестных исследованиях использовался композиционный анализ для изучения связи между двигательным поведением и физическим развитием у детей дошкольного возраста [10, 11]. Например, состав двигательного поведения был связан с z-показателями ИМТ, но не с окружностью талии [11]. Кроме того, индивидуальное двигательное поведение по сравнению с другим двигательным поведением не продемонстрировало каких-либо значимых взаимосвязей. В другом исследовании перераспределение LPA и стационарного времени со сном было благоприятно связано с z-показателем ИМТ на уровне 3.5 лет, в то время как перераспределение MVPA не было связано с z-показателями ИМТ [10]. Напротив, результаты текущего исследования показывают, что перераспределение стационарного времени с помощью MVPA увеличивало z-значения ИМТ на 0,2, и наоборот. Предыдущие исследования показали, что MVPA способствует увеличению массы без жира и костной массы у детей дошкольного возраста [10, 32, 33], поэтому высокий объем MVPA в этой выборке может способствовать увеличению z-показателей ИМТ с помощью этих механизмов.

    Что касается когнитивного развития, стационарное время по сравнению с другим двигательным поведением было связано с двумя из трех индикаторов когнитивного развития в моделях линейной регрессии.Однако в основном нулевые результаты наблюдались для других видов двигательного поведения в моделях линейной регрессии. В то время как три замены, включающие стационарное время, показали, что это благоприятно для оценки словарного запаса, общие стационарные замены времени были преимущественно нулевыми для когнитивного развития. Точно так же все модели замещения для других видов двигательного поведения с когнитивным развитием были нулевыми. Поскольку стационарное время может указывать только на низкое движение или отсутствие движения, а не на то, что качественно происходит в это время (например,g., экранное время, время, проведенное с родителями за чтением, время стоя), экстраполировать механизм благоприятных ассоциаций между стационарным временем и когнитивным развитием в этой выборке сложно. Предыдущие систематические обзоры, в которых изучалось изолированное влияние сидячего поведения на здоровье, показали, что у родителей, читающих со своими детьми, были положительные ассоциации с когнитивным развитием, в то время как у экранного времени были неблагоприятные ассоциации [4]. Следовательно, одним из возможных механизмов может быть то, что дети проводят более неподвижное время, что полезно для когнитивного развития (например,ж., чтение) в отличие от стационарного времени, неблагоприятного для когнитивного развития (например, экранного времени).

    Эти результаты показывают, что состав двигательного поведения, измеренный с помощью акселерометров, важен для некоторых показателей развития детей. Определение оптимальных уровней такого поведения в течение 24 часов имеет большое значение для рекомендаций общественного здравоохранения. Подобно предыдущему исследованию с использованием кривых рабочих характеристик приемника для определения идеального количества MVPA, физической активности высокой интенсивности (VPA) и стационарного времени для различения детей с ожирением и без ожирения [34], будущие исследования могут расширить эти результаты и попытаться для определения оптимального уровня двигательного поведения для здорового роста и развития.Однако при этом исследователи должны учитывать анализ чувствительности к композиционному характеру всех движений в выборке, достаточно большой, чтобы обеспечить широкий спектр композиций.

    Сильные стороны этого исследования включают измерение всего двигательного поведения с помощью 24-часовой акселерометрии времени износа, широкий спектр показателей результатов развития и использование анализов, чувствительных к композиционному характеру двигательного поведения. Ограничением является дизайн перекрестного исследования, который не позволяет понять причинные механизмы наблюдаемых взаимосвязей.Кроме того, аналитическая выборка была относительно небольшой (n = 95) и способна обнаруживать средние и большие размеры эффекта в моделях с <3 ковариатами и большие размеры эффекта в моделях с ≥ 3 ковариатами (т. Е. Процент ожидаемого роста взрослого человека, словарный запас , и просоциальное поведение). Наконец, удобная выборка из программы физической активности могла ограничить нашу возможность обобщения. Фактически, среднее количество минут в день для MVPA в этой выборке было на 40 минут выше, чем в среднем по стране, что может свидетельствовать о плохой обобщаемости для более широкой популяции канадских детей дошкольного возраста [11].

    Таким образом, в этом исследовании использовался композиционный анализ для изучения отношений между двигательным поведением во всех сферах развития (т. Е. Физическом, когнитивном и социально-эмоциональном). Общий состав двигательного поведения оказался важным для развития. В целом, MVPA была благоприятно связана с физическим развитием, в то время как смешанные результаты для стационарного времени указывали на благоприятную или незначительную связь с когнитивным развитием. Предыдущие исследования также продемонстрировали четкие тенденции благоприятных ассоциаций между MVPA и физическим развитием, в основном двигательным.Смешанные данные о стационарном времени и когнитивном развитии могут указывать на неспособность акселерометрических исследований различать полезное (например, чтение) и вредное (например, экранное время) стационарное время.

    Благодарности

    Авторы благодарны всем детям и родителям. Sportball Edmonton за огромную поддержку при наборе персонала и сборе данных. Кроме того, мы хотели бы поблагодарить Аманду Эберт, Энтони Бурк, Эйприл Инглиш, Отэм Несдоли, Брендана Уолерса, Карминду Ламболью, Клару-Джейн Блай, Эвелин Этру, Дженну Дэви, Келси Райт, Кевина Аркко, Мэдисон Перди, Ребекку Рублиак, Риа Даддридж. , Стивену Хантеру и Тайлеру Экели за их решающую помощь во время сбора данных о двигательном развитии.

    Ссылки

    1. 1. Tremblay MS, Chaput JP, Adamo KB, Aubert S, Barnes JD, Choquette L, et al. Канадские правила движения в течение 24 часов для детей раннего возраста (0–4 года): сочетание физической активности, малоподвижного поведения и сна. BMC Public Health. 2017; 17 (5): 874.
    2. 2. Карсон В., Ли Е-И, Хьюитт Л., Дженнингс С., Хантер С., Кузик Н. и др. Систематический обзор взаимосвязи между физической активностью и показателями здоровья в раннем возрасте (0–4 года).BMC Public Health. 2017; 17 (5): 854.
    3. 3. Chaput JP, Gray CE, Poitras VJ, Carson V, Gruber R, Birken CS и др. Систематический обзор взаимосвязи между продолжительностью сна и показателями здоровья в первые годы (0–4 года). BMC Public Health. 2017; 17 (5): 855. DOI: 10.1186 / s12889-017-4850-2. pmid: 29219078
    4. 4. Пойтрас В., Грей С., Янссен Х, Оберт С., Карсон В., Фолкнер Г. и др. Систематический обзор взаимосвязи между малоподвижным поведением и показателями здоровья в раннем возрасте (в возрасте 0–4 лет).BMC Public Health. 2017; 17 (5): 868.
    5. 5. Kuzik N, Poitras VJ, Tremblay MS, Lee E-Y, Hunter S, Carson V. Систематический обзор взаимосвязей между комбинациями двигательного поведения и показателями здоровья в ранние годы (0–4 года). BMC Public Health. 2017; 17 (5): 849.
    6. 6. Берк Л.Е. Развитие на протяжении всей жизни. 6 изд. Бостон, Массачусетс: Пирсон; 2013.
    7. 7. Педишич Э., Думуид Д., Олдс Т. Объединение исследований сна, сидячего поведения и физической активности в новой области эпидемиологии использования времени: определения, концепции, статистические методы, теоретические основы и направления на будущее.Кинезиология: Международный журнал фундаментальной и прикладной кинезиологии. 2017; 49 (2): 10–1.
    8. 8. Эйчисон Дж. Статистический анализ композиционных данных: Chapman & Hall, Ltd .; 1986.
    9. 9. Chaput JP, Carson V, Gray CE, Tremblay MS. Важность всех видов двигательного поведения в течение 24 часов для общего состояния здоровья. Int J Env Res Pub He. 2014. 11 (12): 12575–81. DOI: 10.3390 / ijerph211212575. WOS: 000346797100031. pmid: 25485978
    10. 10. Тейлор Р. У., Хасард Дж. Дж., Мередит-Джонс К. А., Галланд Британская Колумбия, Хит А. Л. М., Лоуренс Дж. И др.24-часовое двигательное поведение от младенчества до дошкольного возраста: поперечные и продольные отношения с составом тела и здоровьем костей. Международный журнал поведенческого питания и физической активности. 2018; 15 (1): 118. DOI: 10.1186 / s12966-018-0753-6. pmid: 30477518
    11. 11. Carson V, Tremblay MS, Chastin S. Поперечные ассоциации между продолжительностью сна, малоподвижным временем, физической активностью и показателями ожирения среди канадских дошкольников с использованием композиционного анализа.BMC Public Health. 2017; 17 (5): 848.
    12. 12. Tremblay MS, Aubert S, Barnes JD, Saunders TJ, Carson V, Latimer-Cheung AE и др. Сеть исследования малоподвижного поведения (SBRN) — процесс и результаты проекта консенсуса по терминологии. Международный журнал поведенческого питания и физической активности. 2017; 14 (1): 75. DOI: 10.1186 / s12966-017-0525-8. pmid: 28599680
    13. 13. Migueles JH, Cadenas-Sanchez C, Ekelund U, Delisle Nyström C, Mora-Gonzalez J, Löf M, et al. Критерии сбора и обработки данных акселерометра для оценки физической активности и других результатов: систематический обзор и практические соображения.Спортивная медицина. 2017; 47 (9): 1821–45. DOI: 10.1007 / s40279-017-0716-0. pmid: 28303543
    14. 14. Hjorth MF, Chaput J-P, Damsgaard CT, Dalskov S-M, Michaelsen KF, Tetens I, et al. Измерение сна и физической активности с помощью одного акселерометра: может ли ActiGraph, надеваемый на пояс, адекватно измерять сон у детей? Сон и биологические ритмы. 2012. 10 (4): 328–35. DOI: 10.1111 / j.1479-8425.2012.00578.x.
    15. 15. Тюдор-Локк С., Баррейра ТВ, Шуна Дж. М. мл., Мир Э. Ф., Кацмарзик П. Т..Полностью автоматизированный алгоритм акселерометра для ношения на поясе для определения продолжительности сна у детей отдельно от 24-часовой физической активности или малоподвижного поведения. Прикладная физиология, питание и метаболизм = Physiologie Appliquee, Nutrition Et Metabolisme. 2014; 39 (1): 53–7. DOI: 10.1139 / apnm-2013-0173. MEDLINE: 24383507. pmid: 24383507
    16. 16. Ульрих Д. Тест на полное развитие моторики (TGMD-2). Остин, Техас: PRO-ED. Inc; 2000.
    17. 17. Гриффитс А., Туви Р., Морган П.Е., Спиттл А.Дж.Психометрические свойства инструментов общей моторной оценки для детей: систематический обзор. BMJ Open. 2018; 8 (10): e021734. DOI: 10.1136 / bmjopen-2018-021734. pmid: 30368446
    18. 18. Многоцентровая референс-группа ВОЗ по вопросам роста. Нормы роста детей ВОЗ основаны на длине тела / росте, весе и возрасте. Acta Paediatrica. 2006. 95 (S450): 76–85. DOI: 10.1111 / j.1651-2227.2006.tb02378.x. pmid: 16817681
    19. 19. Луо З. К., Альбертссон-Викланд К., Карлберг Дж. Рост цели, рассчитанный на основе роста родителей в популяционном исследовании.Педиатрические исследования. 1998; 44 (4): 563. DOI: 10.1203 / 00006450-199810000-00016. pmid: 9773847
    20. 20. Wiebe SA, Sheffield TD, Espy KA. Отделение рыб от акул: продольное исследование дошкольного торможения реакции. Развитие ребенка. 2012. 83 (4): 1245–61. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2012.01765.x. pmid: 22533453
    21. 21. Ховард С.Дж., Окели А.Д. Ловля рыбы и избегание акул. Журнал психообразовательной оценки. 2015; 33 (6): 585–96. DOI: 10.1177 / 0734282914562933.pmid: 26339119
    22. 22. Морра С. Проблемы измерения рабочей памяти: Тестирование емкости M. Международный журнал поведенческого развития. 1994. 17 (1): 143–59.
    23. 23. Кейс R. Интеллектуальное развитие: от рождения до взрослой жизни: Academic Press; 1985.
    24. 24. Ховард С.Дж., Мелхуиш Э. Набор инструментов для ранней оценки исполнительной функции, языка, саморегуляции и социального развития: валидность, надежность и предварительные нормы.Журнал психообразовательной оценки. 2017; 35 (3): 255–75. DOI: 10.1177 / 0734282916633009. pmid: 28503022
    25. 25. Terwee CB, Mokkink LB, van Poppel MNM, Chinapaw MJM, van Mechelen W., de Vet HCW. Качественные атрибуты и измерительные свойства анкет по физической активности. Спортивная медицина. 2010. 40 (7): 525–37. DOI: 10.2165 / 11531370-000000000-00000. pmid: 20545379
    26. 26. Карсон В., Кузик Н. Демографические корреляты экранного времени и объективно измеренные малоподвижный образ жизни и физическая активность среди малышей: перекрестное исследование.BMC Public Health. 2017; 17 (1): 187. DOI: 10.1186 / s12889-017-4125-у. pmid: 28193271
    27. 27. Карсон В., Хескет К.Д., Родс Р.Э., Ринальди К., Роджерс В., Спенс Дж. С.. Психометрические свойства родительского опросника для оценки коррелятов физической активности и малоподвижного поведения малышей. Измерение в физическом воспитании и науке о физических упражнениях. 2017; 21 (4): 190–200. DOI: 10.1080 / 1091367X.2017.1322087.
    28. 28. Ван ден Богаарт К.Г., Толосана-Дельгадо Р. Анализ композиционных данных с помощью R: Springer; 2013.
    29. 29. Dumuid D, Pedišić, Stanford TE, Martín-Fernández J-A, Hron K, Maher CA, et al. Композиционная изотемпоральная модель замещения: метод оценки изменений состояния здоровья для перераспределения времени между сном, физической активностью и малоподвижным поведением. Статистические методы в медицинских исследованиях. 2019; 28 (3): 846–57. DOI: 10.1177 / 0962280217737805 pmid: 29157152.
    30. 30. Белсли Д.А., Эдвин Кух и Рой Э. Велш. Выявление влиятельных наблюдений и выбросов.Регрессионная диагностика: определение важных данных и источников коллинеарности. Нью-Йорк: Джон Вили; 1980. с. 6–84.
    31. 31. Коэн Дж. ГЛАВА 9 — F Тесты пропорций дисперсии в множественном регрессионном / корреляционном анализе. В: Коэн Дж., Редактор. Статистический анализ мощности для поведенческих наук: Academic Press; 1977. с. 407–53.
    32. 32. Butte NF, Puyau MR, Wilson TA, Liu, Butte, Nancy F, et al. Роль физической активности и продолжительности сна в росте и телосложении детей дошкольного возраста.Ожирение. 2016; 24 (6): 1328. DOI: 10.1002 / oby.21489. pmid: 27087679
    33. 33. Leppänen M, Nyström CD, Henriksson P, Pomeroy J, Ruiz J, Ortega F и др. Интенсивность физической активности, малоподвижный образ жизни, состав тела и физическая форма у детей 4 лет: результаты исследования MINISTOP. Международный журнал ожирения. 2016.
    34. 34. Katzmarzyk PT, Barreira TV, Broyles ST, Champagne CM, Chaput JP, Fogelholm M и др. Физическая активность, малоподвижный образ жизни и ожирение в международной выборке детей.Медицина и наука в спорте и физических упражнениях. 2015; 47 (10): 2062–9. Epub 2015/03/10. DOI: 10.1249 / MSS.0000000000000649 pmid: 25751770.
    .
  • Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.