Одаренные дети в начальной школе: Методы и приемы работы с одаренными детьми — Яркий Дворик

Содержание

Работа с одаренными детьми в начальной школе

В душе каждого ребенка есть невидимые струны.
Если тронуть их умелой рукой – они красиво зазвучат.
В.А. Сухомлинский

Главной целью современной школы является воспитание грамотной активной творческой саморазвивающейся личности, способной осознавать глобальные проблемы человечества и участвовать в поиске их решений.

Основная задача педагога школы – организовать учебно-воспитательный процесс таким образом, чтобы помочь ученику реализовать свои познавательные возможности.

Термин познавательные возможности учащихся включает такие понятия, как «способности», «талант», «одаренность», «гениальность».

Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определенной деятельностью.

Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности в какой-либо деятельности.

Чаще всего талант проявляется в определенной сфере.

Одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Гениальность – высшая степень развития таланта, связанно с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Задача развития одаренности ребенка решается средствами взаимодействия в системе «педагог – ребенок – родитель».

Немаловажную роль в развитии одаренности у ребенка играет семья, родители.

Задача семьи – вовремя увидеть, разглядеть способности ребенка. Дети неординарны, они наделены удивительной способностью учиться, петь, танцевать, рисовать или осваивать спортивные виды деятельности. Именно в семье формируется отношение родителей к неординарности, способностям ребенка; впоследствии от этого будет зависеть оценка ребенком собственных возможностей, его активное или пассивное отношение к своему таланту. Поэтому родителям необходимо с раннего детства уважать ребенка, подчеркивать в нем его индивидуальность.

Задача учителя начальной школы – создать условия для раскрытия, развития способностей ребенка, вовлечь его в разные виды деятельности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

На мой взгляд, проектно-исследовательская деятельность можно использовать как в урочной, так и во внеурочной деятельности, это самое рациональное сочетание теоретических знаний, их практического применения в решении конкретных проблем окружающей действительности. Применяя технологию проектной деятельности в обучении, я добиваюсь следующих

целей:

· воспитание детей, способных быть самостоятельными в мышлении и действиях;

· развитие исследовательских и коммуникативных умений, навыков сотрудничества;

· развитие умений работать с информацией, формулировать проблемы и находить пути их решения;

· развитие критического мышления.

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в научно-исследовательскую деятельность, и, конечно, накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности. В первом классе это доступные творческие задания, выполняемые на уроках окружающего мира, трудового обучения и в форме коллективных творческих дел, проводимых во внеурочное время. А уже в 3-4-х классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

Примеры проектов, созданных моими первоклассниками:

1. «Первый раз в 1-й класс» (создание коллективного классного фотоальбома). Задачи проекта: поддержание интереса к учебной деятельности; развитие умения работать сообща.

Результат проекта – фотоальбом жизни класса.

2. «Живой Алфавит от А до Я» (проектная деятельность на уроке в период закрепления изученных букв). Задачи проекта: закрепление темы «Звуки и буквы»; составление и подбор слов на соответствующие звуки и буквы; развитие умения работать сообща.

Результатом работы стал журнал, который мы демонстрировали на параллели. (После такой деятельности на уроке у детей появилось желание создать свой живой алфавит).

3. «Родословная моей семьи». Цель проекта: познакомиться со своими предками; знать их имена, отчества, фамилии. Результат – презентация проекта.

4. «Животные у меня дома».

Цель проекта: изучение видового разнообразия домашних животных. Задачи: изучить особенности поведения и повадок домашних животных; воспитывать чувство ответственности за любимого питомца. Результат – презентация проекта.

5. «Рецепт моего любимого блюда из овощей и фруктов». Цель проекта: закрепление знаний и классификация по темам «Овощи» и «Фрукты». Результат – презентация.

6. «Книжка-малышка». Цель проекта: закрепление темы «Стихи для детей» по предмету «Литературное чтение», создание книжки по теме «Стихи А. Барто». Результат – выставка книг.

Таким образом, сопровождая и поддерживая идеи, инициативы «маленьких гениев», мы помогаем их саморазвитию и самосовершенствованию, что способствует их внутреннему росту, помогает оценить свои силы для принятия самого главного в жизни решения: кем и каким быть.

План работы с одаренными детьми в начальной школе | Рабочая программа:

План работы с одаренными детьми

в начальной школе

Обоснование необходимости программы

Одаренные дети в любом обществе должны рассматриваться как национальное достояние. На современном этапе развития нашего общества внимание к детям, опережающим сверстников, с признаками незаурядного интеллекта, их поддержка, развитие и социализация – одно из важнейших направлений работы школы.

Пояснительная записка

Проблема раннего выявления и обучения одаренных детей — самая важная в сфере образования. От её решения зависит интеллектуальный и экономический потенциал города, области и государства в целом.

Под одаренностью понимают системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние посылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Важной особенностью одаренных детей является их познавательная потребность. Познавательная потребность — прежде всего в познавательной информации, которая выступает в самых разных формах: потребность в впечатлениях, любознательность, целенаправленная познавательная деятельность. Одаренные дети охотно и легко учатся, отличаются остротой мышления, наблюдательностью, исключительной памятью, проявляют разностороннюю любознательность, часто уходят с головой в то или иное дело. Выделяются умением четко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому приложению знаний, проявляют исключительные способности к решению разнообразных задач.

Каждый одаренный — индивидуальность, требующая особого подхода. Содействие реализации одаренности чаще всего требует организации особой среды, включающей специальное образование, которое выходит за рамки обучения в обычной школе. Именно учреждения дополнительного образования могут компенсировать недостаток учебной нагрузки в различных творческих мастерских и объединениях. В них ребенок начинает развитие специальных способностей, формирует специальную одаренность. Работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями — не только для воспитанников, но и для педагога. Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой деятельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству.

Цель: поддержка, развитие и социализация одаренных обучающихся

Задачи:

— Создать благоприятные условия для развития интеллекта, исследовательских навыков, творческих способностей и личностного роста одарённых.

— Внедрять новые образовательные технологии, отвечая на запросы современной цивилизации.

— Расширять возможности для участия одарённых и способных школьников в российских, международных конференциях, творческих конкурсах, выставках, олимпиадах.

Принципы педагогической деятельности

 принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для

развития личности;

 принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

 принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

 принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном

участии учителя;

 принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг,

помощи, наставничества.

Формы работы с одаренными обучающимися

— групповые занятия с сильными учениками

— кружки по интересам

— занятия исследовательской деятельностью

— конкурсы

— научно-практическая конференция

— участие в олимпиадах

План работы

№	мероприятия	сроки	ответственные
1	Создание и пополнение банка данных по одаренным детям	сентябрь	руководитель творческой группы
2	Психологическое и методическое сопровождение педагогов, осуществляющих патронаж одаренных и способных детей	в течение года	педагоги-психологи
3	Привлечение родителей к участию в мероприятиях, направленных на развитие детской одаренности	в течение года	классные руководители
4	Проведение тематических периодов	в соответ. с планом работы нач. школы	классные руководители
5	Конференция «Я-исследователь». Защита исследовательских работ и творческих проектов	апрель	классные руководители
6	Организационные мероприятия по различным направлениям работы с одаренными детьми
6.1	Интеллектуальное развитие детей — участие во всероссийских конкурсах: «Родное слово», «Русский медвежонок», «Кенгуру», «ЧИП», «КИТ», «Золотое руно», «Британский бульдог» — организация внеурочной деятельности: кружки «Полезная информатика» «Занимательная информатика» «Веселый английский» «Шахматы» «Я-исследователь»	по плану	классные руководители Роганов Ю. В. Чеченева Т.В. Аксаментова И.С. Кириловская Е.С.
6.2	Развитие творческих способностей детей — конкурсы рисунков, — конкурс юных чтецов, — выставки творческих работ, — «Радуга чудес», — «Маленькая страна»	по плану	классные руководители, учителя-предметники
6.3	Развитие спортивных способностей — спартакиада, — спортивная игра «Зарница» — малые спортивные игры (2кл.)	по плану	классные руководители, учителя физкультуры
7	Участие в социальных проектах, акциях	в течение года	классные руководители
8	Оценивание достижений обучающихся через «портфолио»	дважды в год (январь, май)	классные руководители
9	Стимулирование одаренных детей: — функционирование доски почета «Золотая десятка», — вручение грамот за призовые места, сертификатов за участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, — проведение традиционных линеек с целью с целью повышения мотивации к занятиям творчеством, спортом	по плану	руководитель МО, классные руководители

Ожидаемый результат

Данная программа позволит сформировать систему работы с одарёнными детьми, в полной мере развить их интеллектуальные и творческие способности с учётом индивидуального и дифференцированного подхода.

Работа с одаренными детьми в начальной школе

Нельзя кого-либо изменить,
передавая ему готовый опыт.
Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека.

К. Роджерс

В современном российском обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Годы кризиса в России негативно отразились на образовательном и интеллектуальном уровне образования. Установка на массовое образование снизила возможность развития интеллектуального ресурса, и только современная реформа образования в России позволила вновь обратиться к поддержке одаренных детей, ведь талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита. В этих условиях поддержка, развитие и социализация одаренных детей, несомненно, становятся одной из приоритетных задач системы образования. Процесс выявления, обучения и воспитания одаренных, талантливых детей составляет новую задачу совершенствования системы образования, так как обучение одаренных детей сегодня – это модель обучения всех детей завтра. Заявленная тема звучит крайне актуально. Во всех стратегических документах федерального уровня последних лет поддержка «талантливого ребенка» провозглашается приоритетной государственнойзадачей. Работать с одаренными детьми нужно, так как от этого зависит будущее нашей страны, её престиж на мировой арене. Мы гордимся, когда видим на пьедестале лучших российских ученых, спортсменов, певцов, музыкантов, при этом сразу ассоциируем победителя с Россией! Обществу во все времена были нужны одарённые люди. Далеко не каждый человек способен без чьей-либо поддержки реализовать свои способности. А поддержать одарённого ребёнка может в первую очередь семья и школа. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка, задача школы – поддержать ребёнка, сохранить его неповторимость и развить его способности. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа только со школьным учебником, они читают словари, энциклопедии, развивая свой интеллект в самостоятельной творческой деятельности. При этом существует главное правило участия в научно – исследовательской деятельности учеников – никакого принуждения, только личный интерес, личная увлечённость.

С точки зрения психологии, одарённый ребёнок-это ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Выделяются следующие категории одарённых детей:

Дети с необыкновенно высокими общими и интеллектуальными способностями.
Дети с признаками специальной умственной одарённости в определённой области наук и конкретными академическими способностями.
Дети с высокими творческими (художественными)способностями.
Дети со спортивными способностями.
Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.

Учителю начальной школы в своей работе необходимо разобраться как в разнообразных трудностях своих предметов, так и в индивидуальных особенностях своих учеников. Ведь дети – главная действующая фигура учебного процесса. Поэтому основная задача школы – создать условия для развития каждого ребёнка, в том числе и для развития одарённых детей.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

– исследовательский;
– частично-поисковый;
– проблемный;
– проективный;

Формы работы:

– классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
– консультирование по возникшей проблеме;
– дискуссия;
– игры.

Очень важны:

– предметные олимпиады;
– интеллектуальные марафоны;
– различные конкурсы и викторины;
– словесные игры и забавы;
– проекты по различной тематике;
– ролевые игры;
– индивидуальные творческие задания.

Как правило, у одаренных детей проявляются:

– высокая продуктивность мышления;
– легкость ассоциирования;
– способность к прогнозированию;
– высокая концентрация внимания.

Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над развитием этих качеств.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

– обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;
– стимулировать познавательные способности учащихся;
– работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;
– принимать взвешенные психолого-педагогические решения;
– анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
– отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

Принципы моей педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

– принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
– принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
– принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
– принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
– принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

В качестве основных направлений работы с одаренными детьми выделяю:

а) создание условий для индивидуализации обучения одаренных детей в начальной школе;
б) систему дополнительного образования, предназначенную для удовлетворения постоянно изменяющихся индивидуальных социокультурных и образовательных потребностей одаренных детей и позволяющую обеспечить выявление, поддержку и развитие их способностей в рамках внешкольной деятельности.

Итак, первый этап работы с одаренными детьми – это этап предварительного поиска, выявления одарённых и талантливых детей. Став классным руководителем, я, прежде всего, посетила семьи детей своего класса. Побеседовав с родителями, узнала об особенностях каждого ребенка, об их интересах и способностях. Встречалась с воспитателями детских садов, которые дали характеристику каждому ребенку. На первом родительском собрании родителям было предложено заполнить анкету “Ребенок: способный или одаренный?” В анкете приведен перечень характеристик одаренных детей. Единственное пожелание родителям – подходить к оценке способностей своего ребенка беспристрастно и объективно. На вопросы анкеты необходимо отвечать словами “да” или “нет”. Положительные ответы родителей на все вопросы дали серьезные основания отнестись к такому ребенку как к одаренному.

Затем я провела анкетирование детей. Первая анкета помогла выявить уровень школьной мотивации и познавательной активности у детей. Получились такие результаты:

– высокий уровень: 8 учащихся;
– хорошая школьная мотивация: 4 учащихся;
– положительное отношение к школе: 9 учащихся;
– низкая школьная мотивация: 2 учащихся;
– негативное отношение к школе: 0 учащихся.

Другая анкета помогла выявить, какие школьные предметы больше нравятся тому или другому ребенку, какие уроки для них наиболее интересны.

В результате исследований были выявлены дети с опережающим развитием. Собранная таким образом информация позволила мне создать первое представление о каждом поступившем в класс ребенке. Для каждого ученика в классе мною была заведена папка, которую мы назвали “Мои успехи и достижения”. В эту папку дети собирали все свои грамоты, благодарности, рисунки и поделки, которые они считают наиболее удавшимися, сочинения на различные темы.

Второй этап ориентирован на создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей. И здесь главным стали помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности, контроль над развитием их деятельности, поощрение. На этом этапе я организовывала урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей учащихся. 2010-2011 учебный год 4 учащихся заканчивают на “отлично”, 2011-2012 – 4 учащихся. Они награждены “Похвальными листами”. В классе проводим конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, спортивные эстафеты, где каждый ученик может реализовать свои потребности. В 2011 году команда моего класса, участвуя в районном конкурсе агитбригад “Светофор”, завоёвывает 3 место. Клюшкин Владислав становится победителем районной выставки декоративно-прикладного искусства в номинации “Нетрадиционные материалы” (2011 год), получает школьную благодарность за 1 место в конкурсе “Знатоки птиц” (2009 год), памятный подарок за исполнение роли Буратино в районном конкурсе агитбригад “Светофор” (2011 год). В третьем классе была проведена школьная олимпиада по русскому языку. Из 21 ученика, выполнявших эту работу, 2 победителя и 6 призеров. В каникулы в классе провожу для желающих детей занятия “Знатоки русского языка и математики”. Это комплекс заданий, упражнений, тестов, направленных на развитие познавательных процессов и личностное развитие. Начиная с третьего класса, дети принимают участие во Всероссийских предметных олимпиадах. В Российском заочном конкурсе “Тайны математики” лауреатами стали 3 ученика: Наумцева Ирина, Клюшкин Владислав, Овакимян Агван. Во Всероссийской предметной олимпиаде по математике Овакимян Агван получил диплом 2 степени, по русскому языку Наумцева Ирина получила диплом 2 степени, в викторине “Эрудит” Ефремов Владислав получил диплом 1 степени, а Наумцева Ирина – диплом 2 степени. В конце учебного года провожу родительское собрание и праздник для учащихся, где отмечаются достижения детей в научной, спортивной, культурной деятельности. Все юные таланты обязательно отмечаю дипломами и ценными подарками.

В третьем классе я провела опрос учащихся, какие секции и кружки они посещают или хотели бы посещать. Побеседовала с родителями, с руководителями кружков и секций. В итоге уже во втором классе стали посещать и успешно заниматься:

– в школе искусств: 6 человек;
– в музыкальной школе – 1 человек;
– в вокальной студии “Радуга” – 7 человек;
– в лыжной секции – 10 человек;
– в шахматном кружке – 3 человека;
– в секции легкой атлетики – 4 человека.

И здесь на первое место вышло взаимодействие с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одарённости.

Наумцевой Ирине, воспитаннице Вичугской ДСЮШ, вручена грамота за 3 место в первенстве Вичугского муниципального района по лыжным гонкам среди младших девушек (2012 год), Грамота за 2 место в эстафете по лыжным гонкам среди девочек 2000 г. р., школьная Грамота за 2 место в осеннем кроссе среди девочек 4-го класса (2012 год). Петелин Вадим, также посещающий ДСЮШ, награждён грамотой в номинации “Самый выносливый” в Малых Олимпийских играх (2011 год), Грамотой за 2 место в осеннем легкоатлетическом кроссе на дистанции 1 км (2012 год), Грамотой за 3 место в первенстве Новописцовского городского поселения по минифутболу (2012 год), школьной Грамотой за 2 место в осеннем кроссе среди мальчиков 4-го класса (2012 год). У Морозовой Марины школьная грамота за 1 место в осеннем кроссе среди девочек 4-го класса.

Маликова Виктория, посещающая вокальную студию “Радуга”, – участница многих школьных праздников, мероприятий. Она радует своими вокальными способностями, как жителей, так и гостей посёлка.

Я поддерживаю связь с тренерами спортивной школы, педагогами ДШИ, руководителями секций, отслеживаю успехи моих воспитанников, провожу беседы с ребятами, поддерживаю их, нацеливаю на дальнейшие победы, сообщаю об успехах товарищам в классе.

Безусловно, существуют определенные проблемы в работе с одаренными детьми, которые требуют незамедлительного решения:

а) усиление подготовки учащихся к различным олимпиадам;
б) привлечение более пристального внимания родителей к проблеме развития умственной одаренности детей;
в) создание нормативной и учебно-материальной базы для организации с одаренными детьми;
г) недостаток психолого-педагогических знаний учителей и родителей.

И всё же, работая с одарёнными детьми много лет, я пришла к выводу: очень важно, чтобы зерна детского таланта попали на благодатную почву. Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто как не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты. Поэтому, в перспективе я планирую продолжать работу с одарёнными детьми.

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ПЕДАГОГА С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ

Комиссарова Е.Н.
Россия, Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина
[email protected]

В соответствии с современными взглядами, господствующими в психологии, одаренность – это системное качество личности, включающее организующее и соподчиняющее множество способностей, мотивов человека, направляя их на быстрое освоение какой либо деятельности, поиск и реализация новых способов ее выполнения, достижение высоких результатов, обеспечивая тем самым общественное признание субъектов данной деятельности.

Каждый ребенок неповторим, выявление одаренных детей является одной из сложных и непростых задач учителя. Учитель начальных классов за четыре года обучения может достаточно точно сказать, какой из детей в чем силен, кто имеет творческие способности, у кого проблемы с логическим мышлением, дать полную характеристику своих учеников. Но не каждый ребенок даже за время своего обучения в начальной школе способен продемонстрировать свои способности.

Ребенок с признаками одаренности – явление не столь уж редкое. Однако сохранить и приумножить свою одаренность удается далеко не всем. Поэтому число истинных талантов и гениев несоизмеримо меньше числа, подающих надежды в той или иной области деятельности. Процесс нивелировки, сглаживания признаков одаренности признаков одаренности имеет множество детерминант.

В основном он приходится на период школьного детства. Поэтому столь важным является психологическое сопровождение детей с признаками одаренности в системе образовательного взаимодействия, его интегративная регуляция, направленная на обеспечение социальной адаптации такого ребенка, его эмоциональное благополучие, развитие составляющих его таланта, одаренности, противодействие нивелирующим обстоятельствам.

К числу ранней одаренности, появляющейся в период дошкольного и школьного детства, относятся:

? более быстрый темп психического развития, прежде всего познавательных способностей и мотивов;

? легкость и быстрота освоения всех или отдельных видов деятельности, стремление к достижению в ней положительных результатов высочайшего уровня;

? сверхмотивация, обусловливающая внутреннюю неудовлетворенность полученным результатам и стремление к лидерству, превосходству над другими, либо стремление к уединению, разрыву или ослаблению привычных связей и отношений.

Признаки одаренности одновременно характеризуют индивидуальность и личность человека. Будучи отнесенными к его индивидуальности, они подчеркивают отличия данного ребенка от других, выпукло обозначают его сильные и слабые стороны. При соотнесении тех же признаков одаренности к личности мы должны говорить об их происхождении и влиянии на общение и взаимодействие с другими людьми, роли в процессах социальной адаптации, выбор какого-либо вида деятельности (познавательной, исследовательской, общественной, спортивной, творческой и т.п.).

Возраст 6,5-7,5 лет является рекомендованным в нашей стране для начала систематического обучения в школе. Ускоренный темп развития детей с признаками одаренности ведет к тому, что эти ребята не просто раньше указанного возраста осваивают счет т грамоту, то есть умею читать и считать, но большая часть составляющих видов готовности к обучению в школе у них появляется раньше, чем у общей массы их сверстников.

Наличие признаков одаренности у детей дошкольного возраста обычно подмечается в тех семьях, где образовательный ценз родителей или других членов семьи достаточно высок, а также существует высокая степень центрированности на ребенке в силу того, что он уникальный, единственный, поздний, болезненный. При этом взрослые члены семьи поощряют развитие соответствующих способностей и дарований повышенным вниманием, похвалой, созданий условий для занятий тем или иным видом деятельности, стремление поддерживать ореол исключительности своего ребенка. Частые и целенаправленные контакты ребенка со взрослыми, подкрепленные специально организованным обучением, ведут к тому, что отличительные черты и признаки ускоренного темпа развития становятся все более заметными.

Самым распространенным является решение родителей при поступлении ребенка в школу сочетать его общее начальное образование с несколькими видами дополнительного образования. Почти 90% детей, обучающихся в начальной школе, пользуются услугами системы дополнительного образования. Это могут быть кружки, секции, специализированные школы (музыкальная, балетная, спортивная и т.п.), занятия в которых идут параллельно с занятиями в образовательной школе.

Наиболее активные, любознательные дети могут посещать 2-3 таких кружка или секции. В этом случае родители стремятся загрузить учебный день ребенка до предела. Дополнительными занятиями охватываются 6-7 дней недели, а на отдельные дни выпадают до 2-3-х дополнительных занятий. При этом хорошая память детей с признаками одаренности позволяет им без дополнительных повторов усваивать учебную информацию непосредственно на уроке. А вот письменные задания выполняются ими не в оптимальных условиях и не в благоприятное время.

В такой ситуации у школьников вырабатывается установки на исключение действий по закреплению и повторению учебного материала из числа школьных обязанностей, что может пагубно отразиться на результатах учения в дальнейшем, и ориентация на максимально эффективную, быструю и безошибочную, но не качественную работу.

Таким образом, задача выявления признаков одаренности в период дошкольного и школьного детства является, безусловно, актуальной. В решении ее органам образования не обойтись без помощи и участия семьи. Однако желание выявить, умножить дарования личности, сделать их общественным достоянием не должно идти вразрез с интересами самого ребенка. Его эмоциональное и социальное развитие столь же важны, как и развитие интеллектуального потенциала, а сохранение здоровья и предупреждение негативных трансформаций в мотивационной и личностной сферах не менее значимы, чем стремление к успеху, достижениям, творчеству и признаниям.

Обучение одаренного ребенка, его умение самостоятельно усваивать сложный материал – стартовая площадка для центральной задачи педагога в работе с одаренными детьми – привить им вкус в серьезной творческой работе. Работая с одаренными, мы не просто преподаем «предмет», а вводим его в науку. Исходя из интересов учащегося, ему определяют и творческую тему, которая должна требовать от ребенка придумывания, самостоятельного выдвижения идей. Свободное продвижение в науке требует напряженной самостоятельной работы вне школы.

Опыт работы учителей начальных классов в реализации работы с одаренными детьми показывает, что самостоятельно добываемые учениками знания усваиваются лучше. Собственное творчество детей помогает им прочнее запоминать информацию, которую сообщает учитель.

Проведение интеллектуальных конкурсов, игр, фестивалей облегчает решение проблемы мотивации. Детей не приходиться «заинтересовывать» предметом, учебным материалом. Сами ученики выбирают, какой предмет изучать, насколько глубоки познания юного дарования в данной области. Это интересно самому ребёнку. Так он реализует свои природные задатки. Развиваясь, младший школьник самореализуется.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальных классах на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления младших школьников. А работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Важно в работе с одарёнными детьми на начальном этапе обучения сопроводить его позитивную самореализацию. Со стороны учителей, родителей, педагогов дополнительного образования нужно всячески помогать и одобрять труд ребёнка, стимулировать его творческие идеи.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми.

Учитель должен принимать всё то, что есть в ребёнке, как естественное, сообразно его природе. Основное в работе учителя начальных классов с младшими школьниками является выявление, сохранение и развитие природных способностей каждого воспитанника. Для этого необходимо создать среду, условия для развития природных способностей ребёнка.

&nbsp&nbsp&nbsp

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 7 г. Охи имени Героя Советского Союза Дмитрия Михайловича Карбышева

&nbsp/&nbsp О школе &nbsp/&nbsp Одарённые дети

В этом подразделе Вы можете познакомиться с работами известных психологов и исследователей о детской одаренности, о реализации программы «Одаренные дети» в нашей школе, о формах и методах работы с одаренными детьми в основной и начальной школе, о работе летней многопрофильной школы для одаренных детей «Ариадна» и многое другое.

Полезные сайты для работы с одарёнными детьми
1. Всероссийские Интернет-Олимпиады
2. Сайт всероссийских дистанционных олимпиад и конкурсов
3. Олимпиада школьников «Ломоносов»
4. Олимпиада МГИМО МИД России
5. Онлайн Олимпиада для школьников
Работа с одарёнными детьми
Многопрофильная школа для одаренных детей «Ариадна»
Анализ работы с одаренными детьми

В этом подразделе Вы можете познакомиться с работами известных психологов и исследователей о детской одаренности, о реализации программы «Одаренные дети» в нашей школе, о формах и методах работы с одаренными детьми в основной и начальной школе, о работе летней многопрофильной школы для одаренных детей «Ариадна» и многое другое.
Е.А. Бушковская. Сравнительный анализ американских и российских тенденций в развитии одаренных школьников

О.А. Панферова. Коучинг как инструмент поддержки педагога при работе с одаренными детьми

Н.А. Панюкова. Развитие художественной одаренности дошкольников через использование нетрадиционных техник (песочная живопись)

Г.Н. Пяткина. Взгляд на одаренных детей и детскую одаренность с позиции современных исследований

Н.В. Сухарева. Современные подходы к проблеме одаренности

В.И. Слинькова. Образовательные стратегии поддержки детской одаренности

А.И. Савенков. Количественные и качественные характеристики содержания образования одаренных детей

М.А. Червонный, А.А. Власова, Т.В. Швалева, Е.И. Цвенгер. Академическая мобильность школьников как фактор развития современного школьного образования: модель социального сопровождения интеллектуально одаренных детей
А.И. Савенков. Содержание образования как фактор развития детской одаренности

А.И. Савенков. Прогнозирование развития детской одаренности

С.А. Холмовая. Способы выявления одаренных детей

И.В. Александрова. Развивающая среда для работы с одаренными детьми на занятиях изобразительного искусства и декоративно-прикладного творчества

А.А. Шолохова. Система деятельности учителя по сопровождению детской одаренности

Е.В. Козина. Интерактивное обучение как средство формирования социальной компетенции одаренных детей

С.А. Смирнова. Программа повышения квалификации учителя, работающего с одаренными детьми

Е.А. Морозова. К вопросу об этическом образовании и нравственном воспитании одаренных детей

Г.К. Соколинская. Педагогическая поддержка одаренных детей

С.В. Низова. Одаренный ребенок в дополнительном образовании — путь от элементарного к элитарному

Т.В. Разумовская. Развитие профессиональной компетентности учителя для работы с одаренными детьми

Т.Х. Дебердеева. Самосотворение: от понимания до мониторинга…

И.А. Воронцова. Развитие предметных математических способностей учащихся в условиях профильного обучения — результат педагогического мастерства учителя

Л.М. Белякова. От текста к культуре, как тексту

Л.Ю. Ляшко, Т.В. Ляшко. Интеллектуально-творческий потенциал России

Е.О. Федоровская. Дар игры. Роль игры в развитии творческого потенциала ребенка

И.И. Тихомирова. Участие детских библиотек России в поиске и поддержке одаренных детей

С.А. Смирнова. Штрихи к портрету «учителя дя одарённых»

И.А. Марчукова. Экскурс в одарённость

А.П. Суходимцева. Развитие одарённости школьников средствами педагогического проектирования

В. В. Абраухова. Творческое развитие личности в учреждении доплнительного образования

О.С. Васильева. Психологическая помощь в раскрытии одарённости детей

Ж.Ю. Кара. Художественная одарённость и пути её развития

Л.Ю. Ляшко, Т.В. Ляшко, Е.О. Федоровская. Развитие системы поддержки талантливых детей

А.В. Литвинова. Персонификация обучения и воспитания интеллектуально одаренных учащихся

И.Н. Сухоплюева. Как подготовить школьника к участию в олимпиаде по английскому языку

М.А. Лемешевская. Проблема выявления одаренных детей в школе

В.В. Рыбалка. Определение понятий одаренности, таланта, гениальности личности: классические и современные методологические подходы

В.Г. Кремень. Энергия интеллекта как проявление одаренности

Е.Е. Антонова. Теоретические подходы к построению структуры одаренности

А.А. Дубасенюк. Стратегии обучения одаренных детей

А.В. Вознюк. Одаренный ребенок и вредные привычки

И.А. Ильницкая. «Рабочая концепция одаренности» (2003 г.) – фундаментальная основа подготовки педагогов к выявлению и развитию одаренности детей и подростков

И.А. Ильницкая, Л.В. Остапенко. Развитие проблемного видения дошкольника в процессе проблемного обучения

А.В. Яковина. Модель готовности учителя к работе с одаренными учениками

А.В. Губанова. Модель педагогической поддержки социальным педагогом профессионального самоопределения одаренных старшеклассников в воспитательном пространстве школы

Рабочая концепция одаренности

Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский. Информационные технологии для одаренных

Д.Б. Богоявленская. Проблемы одаренности в свете реализации национальных проектов в области образовании

Д.Б. Богоявленская. Одаренность: теория и практика

Д.Б. Богоявленская. Ещё раз о понятии одаренность

М.Е. Богоявленская. Природа «проблем» одаренных

И.В. Кузина. Художественная публицистика XIX-XX веков. Программа элективного курса для одаренных детей

А. Кулемзина. Отношения: одаренный ребенок — образовательная система

С.М. Райс. Что такое обогащенное образование? Как создаются усовершенствованные школьные программы для одаренных детей

А.И. Савенков. Концепция социального интеллекта

А.И. Савенков, Л.М. Нарикбаева. Интеллект, ведующий к профессиональному успеху, как фактор развития профессиональной одаренности будущего специалиста

Н.Ю. Синягина. Роль педагога в развитии одаренности младшего школьника

Одарённые дети в начальной школе
Начало обучения в школе — революционный переворот в жизни каждого ребенка. В то же время у одаренных детей могут быть свои трудности и проблемы, связанные с обучением в школе и взаимоотношениями со сверстниками.
Что же является причиной этих трудностей и проблем?
Опыт работы педагогов и психологов с одаренными детьми в начальной школе позволяет выделить несколько наиболее распространенных причин детских трудностей:
опережающее познавательное развитие одаренных детей;
отсутствие достаточного опыта взаимоотношений со сверстниками;
своеобразная избалованность;
социальная несамостоятельность.
Остановимся более подробно на каждой из них.
Потеря мотивации
Первая причина может показаться парадоксальной, так как именно высокие познавательные возможности одаренных детей и обусловливают их высокие академические успехи и достижения в различных областях. Однако ситуация складывается иначе, если в процессе обучения эти высокие возможности фактически игнорируются. Как справедливо констатирует известный специалист в области изучения одаренности Е.И. Щебланова, «исследования и практический опыт свидетельствуют, что игнорирование этих запросов может не только тормозить раскрытие и развитие уже имеющегося потенциала, но и порождать разнообразные трудности в учении, личностном развитии, общении, поведении одаренных школьников».
Большой проблемой для многих одаренных первоклашек становится скука, которая просто преследует их на уроках в начальной школе, так как они, с одной стороны, вынуждены часами выслушивать то, что им уже давно известно, а с другой — заниматься рутинной деятельностью, в которой они часто бывают неуспешны. К этому добавим стремление таких детей поделиться своими знаниями, находками и идеями с другими детьми и взрослыми, в которых они хотят видеть единомышленников, а также их склонность к доминированию в обсуждении тех вопросов, которые являются предметом их размышлений и самостоятельного изучения.
Все это может обернуться тем, что собственное мнение ребенка по тем или иным вопросам, его замечания и попытки высказаться будут восприниматься учителями и сверстниками как «всезнайство», «желание выделиться», «бунтарство» или неадекватное поведение. Понятно, что результатом такой ситуации будет не только отсутствие необходимой для развития одаренного ребенка умственной нагрузки, но и отрицательный опыт социальных взаимоотношений и в конечном счете потеря всякого интереса к обучению в школе.
Каждое из этих следствий может быть в равной мере разрушительным с точки зрения дальнейшего развития одаренности ребенка. Так, отсутствие умственной нагрузки способствует развитию умственной лени и препятствует формированию важнейших личностных характеристик, таких как способность к преодолению трудностей, настойчивость в достижении цели, без которых человек не может ни в полной мере развить, ни реализовать свой талант. Известный американский педагог Сандра Каплан обратила внимание на проблему умственной лени и потери мотивации к учению у современных американских высокоодаренных школьников, несколько лет обучавшихся по слишком легким программам. Когда таких детей включили в обучение по специальным программам для одаренных детей, большинство из них не захотели прилагать усилия, преодолевать трудности и предпочли вернуться к прежним программам.
Опыт взаимоотношений
Отрицательный опыт социальных взаимоотношений в в начальной школе ведет к изоляции и самоизоляции ребенка, что способствует развитию у него социальной дезадаптации. Нежелание ходить в школу может свести на нет все предшествующие успехи в учении и познавательном развитии одаренного ребенка. Как же можно избежать или максимально смягчить эти «обычные» проблемы необычных детей?
Ответ здесь может быть один — надо очень серьезно и вдумчиво отнестись к вопросу о том, в какую школу лучше всего отдавать ребенка. И так как в наше время существуют разные модели и разные программы в школах, то мы остановимся на этом несколько позже.
Другая проблема — отсутствие достаточного опыта взаимоотношений со сверстниками. Если в дошкольном детстве чрезмерная интеллектуализация развития ребенка и связанная с этим его некоторая изолированность от общества сверстников воспринималась взрослыми как безобидная и даже положительная особенность, то с началом обучения в школе ситуация резко меняется. Теперь уже ребенок не может практически все время находиться в ситуации «ребенок — все понимающий и принимающий взрослый», а попадает в неведомый ему пестрый мир общения и межличностного взаимодействия как с незнакомыми взрослыми, далеко не всегда готовыми адекватно воспринять индивидуальность ребенка, так и со сверстниками. Ситуация усугубляется также и тем, что одаренные дети часто избалованы вниманием взрослых и ожидают поэтому исключительного отношения к себе.
Однако возникшие недоразумения и трудности в социальных взаимоотношениях с одноклассникамивовсе не означают катастрофы, как это, к сожалению, начинает часто восприниматься родителями и детьми. В таком случае родители могут принять поспешное решение об уходе из школы и переходе на индивидуальное, фактически надомное обучение. Бывает и так, что это действительно является единственно приемлемым выходом, в то время как в других случаях такое решение будет означать лишь дальнейшее усугубление проблемы, обреченность ребенка на социальную изоляцию и дезадаптацию.
Наш практический опыт работы с такими детьми показывает, что школа вместе с родителями не только должна, но и действительно может помочь таким детям справиться с возникшими проблемами и на учить их необходимым социально-коммуникативным умениям. Конечно же, для этого потребуется немало времени, иногда весь период обучения в школе и мудрый, высокопрофессиональный учитель, которому нередко приходится «разбирать завалы домашнего воспитания» (К.Г. Юнг).
«Рассеянность гения»
Еще одной причиной возможных трудностей, возникающих в начальной школе, является социальная несамостоятельность, инфантильность одаренного ребенка. Нетрудно заметить, что эта причина самым тесным образом связана с последними двумя и, как все остальные, зиждется на своеобразии интеллектуального и личностного развития такого ребенка. В то же время она заслуживает самого пристального внимания.
Педагогов нашей школы, в которой учится много одаренных детишек, совсем не удивляет картина, когда уже большого мальчика — младшего подростка, способного часами заниматься сложной интеллектуальной деятельностью и поражать взрослого своими увлечениями и глубиной познания того или иного предмета, в школу ведет за руку папа. Или другая картина — ребенок 8–9 лет не может зашнуровать ботинки, самостоятельно собрать вещи в школу, проверить, как застегнуты пуговицы.
«Это же признаки рассеянности гения», — часто говорят с улыбкой взрослые. В то же время даже не очень наблюдательный человек может заметить, что за такой «рассеянностью гения» стоит взрослый (как правило, мама или бабушка), который услужливо собирает разбросанные вещи, складывает портфель и завязывает шнурки, упреждая любые попытки к действию ребенка, фактически лишая его возможности научиться самостоятельности в повседневной жизни, обрести социальную и, в конце концов, личностную независимость.
Родители, к сожалению, очень поздно начинают осознавать, какой бедой оборачивается такая зависимость уже не ребенка или подростка, а юноши или девушки. В 18 лет, когда обращаются к психологу отчаявшиеся родители, очень трудно решить проблемы социальной инфантильности одаренного, но уже не ребенка.
Так, например, у каждого здорового ребенка дошкольного и младшего школьного возраста можно развить привычку доводить начатое дело до конца. Становление этой привычки обеспечивает приобретение ребенком чувства и опыта самоэффективности, развитие ответственности. Однако уже в подростковом возрасте развитие такой привычки становится весьма проблематичным. Именно поэтому родителям важно использовать благодатные периоды детства для создания хороших привычек социально-психического характера, которые будут способствовать становлению личностной зрелости ребенка.
Приоритет широты интересов
Одаренный ребенок задает родителям и школе трудную задачу. Еще один важный вопрос о том, каким должно быть школьное образование: широким или более-менее узким, специализированным в зависимости от сферы интересов и проявлений одаренности ребенка?
В ответе на этот вопрос можно обнаружить удивительное сходство позиций разных авторов. Большинство из них подчеркивают приоритет широты над специализацией, во всяком случае до 14 лет. Нельзя подавлять любознательность и широту познавательных интересов одаренных детей, что обеспечивает создание своеобразной образовательной основы для творчества в разных областях.
Отчасти поэтому, по мнению К. Юнга, школьный материал не должен уходить в сторону от всеобщего и универсального в чрезмерно специальное: «Напротив, подрастающему поколению следует, по крайней мере, указать на те двери, которые ведут к самым разным областям жизни и духа». Широкое, «сбалансированное образование» имеет для одаренных детей и большое значение в качестве психогигиенического мероприятия, так как позволяет сгладить тенденцию к односторонности одаренности, развитию одних способностей и дарований в ущерб другим.
Наконец, нельзя не обратить внимание на то, что связано с чрезмерными нагрузками и так называемым «ускорением» обучения в школе, которое достаточно распространено, но не всегда полезно ребенку. На опасность «преждевременного сгорания умственной силы ребенка из-за излишнего форсирования» обратил внимание В.В. Зеньковский.
В наши дни это звучит тем более актуально, так как широко развернувшееся в нашей стране «олимпиадно-конкурсное» движение может стимулировать родителей и педагогов к такому «излишнему форсированию» и эксплуатации детской одаренности. К сожалению, это может привести к неблагоприятным для ребенка последствиям. Таким образом, очень важно, чтобы в школе и дома содержание занятий ребенка и уровень умственной нагрузки соответствовали его познавательным потребностям и возможностям и не были бы для него ни слишком легкими, ни чрезмерно трудными, изнурительными.
Одним же из самых острых вопросов для родителей, на наш взгляд, является вопрос об обучении в школе, и особенно на ее самом первом этапе — в начальных классах. Сразу отметим, что творческое или исследовательское обучение, основанное на самостоятельном приобретении ребенком знаний об окружающем мире, — наиболее естественная и продуктивная форма учения для одаренных детей, которых отличает ненасытная познавательная потребность и высокая исследовательская активность. Готовность же к поиску новой информации, знаний, новых способов мышления и поведения, столь характерная для одаренных детей, — то, что, пожалуй, больше всего может помочь человеку не просто выжить в современном мире, а реализовать себя, свой творческий потенциал. С этой точки зрения формирование у детей исследовательской установки по отношению к жизни является важнейшей задачей школы для воспитания всех детей.
Задача же педагога и родителя в таком случае состоит в том, чтобы, как четко сформулировал Д. Дьюи, «защитить дух исследования, предохранить его от того, чтобы от излишнего напряжения он не притупился, не одеревенел от рутины, не окаменел от догматических внушений или не рассеялся благодаря бесцельному упражнению над ничтожными вещами».
Радость творчества.
Как можно создать такую образовательную среду? Созданию образовательно-развивающей среды для детей с повышенными познавательными потребностями и возможностями посвящены наши многолетние исследования. Особое внимание мы уделяем начальной школе, поскольку именно в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей имеются особо благоприятные внутренние предпосылки для развития исследовательского отношения к миру. Однако в системе традиционного обучения младших школьников эти предпосылки часто остаются без всякого внимания.
Развитие исследовательского отношения к миру непосредственно связано с развитием познавательных интересов у детей. Исследовательские способности и умения школьников замечательно развиваются в процессе осуществления исследовательской деятельности, но при этом важно, чтобы ребенок сам хотел выполнить исследовательскую работу, чтобы у него были такие познавательные интересы, которые бы, по меткому выражению П. Флоренского, «держали его в плену». Именно поэтому система творческого междисциплинарного обучения, созданная нами, направлена на то, чтобы ребенок мог прикоснуться к многообразию окружающей действительности, удивиться ее тайнам и в процессе их познания испытать радость творчества, восторг открытия.
Для того чтобы ребенок мог прикоснуться к многообразию окружающего мира, необходимо принципиально иное содержание обучения, адекватное высоким познавательным потребностям и возможностям детей. Уникальным в этом отношении является подход, основанный на изучении широких междисциплинарных тем. Такие темы позволяют детям изучать мир во всем его разнообразии, с его сложными связями и отношениями, с одной стороны, и конкретными вопросами, интересующими ребенка, — с другой.
Помочь ребенку удивиться тайнам окружающего мира может проблемно-диалогический метод в обучении, а испытать радость творчества и восторг открытия — такая организация познавательного процесса, когда ребенок имеет возможность открывать знания о мире в ходе индивидуальной или совместной со сверстниками деятельности.
Важным условием для ребенка при этом является и возможность с кем-то разделить свою радость открытия, быть услышанным и понятым другими. Таким образом, обогащенная развивающая среда, создаваемая нами для детей с повышенными познавательными потребностями и возможностями, включает:
– особое содержание обучения — междисциплинарное;
– метод обучения, моделирующий процесс открытия ребенком новых знаний о мире, — проблемно-исследовательский;
– субъект-субъектные отношения, обеспечивающие возможность сотрудничества, диалога и творчества в процессе познания.
Понятно, что не каждая школа направлена на создание условий для поддержки и развития детей с высокими познавательными потребностями и возможностями. В то же время можно говорить и о достаточно широком распространении исследовательских методов обучения в школе, об обогащенных программах обучения, особенно широко представленных в разных гимназиях. Именно на это и следует обратить внимание при принятии решения о том, в какую школу лучше всего привести ребенка.
Подчеркнем, что в развитии творческой личности одаренного ребенка семье принадлежит наиважнейшая роль. В связи с этим приведем «список поощрений» проявления творчества у детей, предложенный в работе А.М. Матюшкина. Эти поощрения представляют собой форму педагогического стимулирования и поддержки одаренных учащихся, поэтому они имеют значение как для учителей, так и для родителей одаренных детей.
Список поощрений
В творчестве поощрять:
Инициативные самостоятельные творческие работы и исследования.
Формулирование вопросов и проблем.
Оригинальность результатов творческих работ.
Ясность и изящество выражения результатов творческих работ.
Использование собственных примеров, фактов, иллюстраций для выражения творческих идей.
В учении поощрять:
Самостоятельное инициативное учение.
Стремление учиться у творческих детей.
Активное участие в совместных групповых творческих работах.
Активное участие в конкурсах и дискуссиях.
Развитие возможностей самоконтроля при оценке результатов собственных творческих работ.
Работа с одаренными детьми
Одарённые дети или вундеркинды (от нем. Wunderkind, дословно — чудесное дитя) — дети, которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста. Вундеркинды, как правило проявляют свои способности уже в раннем возрасте. Эти способности относятся ко всем интеллектуальным сферам деятельности: математике, физике, музыке, энциклопедическим знаниям и так далее. Уже в раннем возрасте — они могут поступить в институт, закончить его и защитить диссертацию, тогда как их сверстники еще учатся в школе; одаренные дети с музыкальными способностями пишут оперы; со способностями к шахматам — становятся чемпионами.
Уровни одаренности
Тесты коэффициента интеллекта используют следующую классификацию для определения различных уровней одаренности:
«Яркий», просветленный: 115+, или 1 из шести (17 %)

Умеренно одаренный: 130+, или 1 из 50 (2 %)

Высоко одаренный: 145+, или 1 из 1000 (0,1 %)

Исключительно одаренный: 160+, или 1 из 30 000 (0,003 %)

Необычайно одаренный: 175+, или 1 из 3 миллионов (0,00003 %)

Природа детской одаренности
Какими же должны быть основания, чтобы ребенок считался одаренным? Ответ не так прост, как кажется. В психологии до сих пор нет общего представления о природе одаренности, а есть альтернативные подходы к решению проблемы.
Первый подход понимает, что все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен. Этот подход отражает гуманистические тенденции в науке и является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребенка на развитие своих способностей. Однако такой подход размывает специфику понятия «одаренность». Акцент смещается в сторону поиска «ключика» к способностям ребенка и методам их развития. С этой точки зрения вопрос о выявлении одаренных детей выглядит нелепым. Но при этом неясно, почему дети, блиставшие в детстве, далеко не всегда сохраняют свой талант.
Второй подход понимает одаренность как дар «свыше» (Богом, родителями и т. п.), которым наделены единицы, избранные. Если следовать второму подходу, становится актуальной проблема выявления одаренных детей, но ставится под сомнение возможность развития одаренности.
Основные направления работы с одаренными детьми могут быть только личностно-ориентированными. В настоящее время не существует единых утвержденных программ для работы с особенно выдающимися способностями. Невозможно и составить единый план для всех одаренных детей. Работа может проводиться по авторским методикам, усложненным задачам, собственным моделям ситуаций, из которых ребенок должен найти выход. Важно развивать в учащихся способность составлять собственные суждения, правильно оформлять свои мысли, развивать наблюдательность, исследовательский подход к обучению.
Второе направление работы с одаренными детьми – студийно-кружковая деятельность. Занятие в специальных кружках и студиях позволят не только углубить свои знания, но и научиться взаимодействовать с ровесниками. Немаловажно для ребенка научиться дискутировать, отстаивать свою точку зрения, вести конструктивный научный спор. Профильные кружки как нельзя лучше подходят для этих занятий.
Третье направление работы с одаренными детьми — формирование у учащихся высокой самооценки, уверенности в своих интеллектуальных или физических возможностях. Важно учить их активно использовать творческое начало в научной деятельности.
Одаренность – качество психики. При неблагоприятных условиях выдающиеся способности ребенка быстро затухают. Поэтому все занятия должны проводиться в доброжелательной обстановке. Чувство юмора – верный помощник в любой познавательной деятельности. Оно помогает поддерживать интерес к научной или другой работе, позволяет легко переключаться на учебу или отдых. Но учитель должен знать, что одаренные дети особенно ранимы и чувствительны. Неосторожная шутка может сильно ранить ребенка, выбить его из привычной колеи. Работа с одаренными детьми — тяжелый, но благодарный труд.
Чтобы раскрылись в полной мере таланты и способности малыша, работа с одаренными детьми не должна заканчиваться в стенах учебного заведения. Роль семьи в гармоничном развитии личности ребенка огромна. Особенно если это касается одаренных детей. Очень важно, чтобы родители прислушивались к рекомендациям педагога и всячески способствовали обучению ребенка или подростка. В то же время должно быть исключено любое давление. Родители должны осознавать, что талант раскрывается только тогда, когда обучение доставляет удовольствие. Участие папы, мамы, других родственников в познавательной деятельности, совместная исследовательская работа с одаренными детьми, творческий подход к решению задач поможет ученику раскрыть свой потенциал в полной мере и приобрести уверенность в семейной поддержке. А это необходимо любому ребенку без исключения.
Подробнее об одаренности: http://old.school.msk.ort.ru/integration/index.php?p=roditel_grupp_kinder_3_dopvolor

Как помочь одарённому ребёнку
Как воспитывать одаренного ребенка?
Различные методики развития одаренных детей

Плюсы и минусы одарённости
Одарённость имеет положительную и отрицательную сторону. К плюсам относятся отличные вербальные навыки, эмоциональная стабильность, способность к творчеству, многообразие интересов, хорошая память, ярко выраженная индивидуальность и абстрактное мышление ребёнка. К отрицательным чертам можно отнести диктаторские наклонности, завышенные требования к себе и окружающим, колебания интересов, различную скорость письма и мышления по сравнению с ровесниками, слабую физическую подготовку.
Для того чтобы подтвердить одарённость, необходимо собрать полную информацию о ребёнке у родителей, воспитателей и преподавателей. После того как собраны все данные и пройдены различные тесты, можно на основе данной информации делать выводы о наличии талантов и способностей. Такого ребёнка важно не упустить из виду и постараться воспитывать и обучать таким образом, чтобы он в дальнейшем приносил пользу обществу, в котором воспитывался. Но, как ни парадоксально это звучит, именно талантливый ребёнок доставляет педагогам затруднения в обучении детского коллектива.
Одарённость классифицируется в соответствии с видами деятельности и бывает следующей:
Интеллектуальной. Дети показывают повышенную любознательность и сообразительность.

Творческой. Выражается в оригинальности мышления, генерировании идей и решений.

Академической. Проявляется в успешном изучении отдельных предметов. Но при этом отличается избирательностью интересов ребёнка.

Художественно-эстетической. Отражение таланта в музыке, литературе и творчестве.

Социальной. Лёгкость в установлении контактов и общительность.

Спортивной. Характеризуется способностью контролировать свои движения и управлять координацией тела.

Школа для одарённых детей: задачи и цели
Одной из приоритетных задач общеобразовательной школы является выделение и воспитание одарённых учеников, а также развитие и помощь в реализации их возможностей. Среди учащихся во взаимодействии с родителями в школах проводится просветительская работа. Она включает в себя проведение семинаров и курсов, которые направлены на предоставление информации по обучению и воспитанию способных учеников. Цель школы – формирование современных представлений о выявлении и этапах развития одарённости.
В нашей стране в качестве дополнения к общеобразовательному процессу функционируют лицеи, гимназии и специализированные центры, в которых обучаются одарённые дети. В этих учебных учреждениях действуют и обновляются инновационные программы, направленные на повышение эффективности работы с талантливой молодёжью. Поэтому, если в семье растет одаренный ребенок, необходимо позаботиться о том, чтобы грамотно и гармонично развивать его таланты с помощью специально созданных программ, будь то музыкальное, художественное или иное направление.
Но случается и такое, что учитель часто не может заметить уникальность ученика или не знает о его способностях. Встречаются учителя, которые равнодушны к необычным детям и не стремятся каким-то образом стимулировать их способности.
Типичные проблемы одарённых детей
Распространёнными проблемами талантливых детей считаются:
Сложность найти близких по духу людей.

Попытки подстраиваться под сверстников и стараться казаться похожими на них.

Вынужденное участие в совместных с одноклассниками мероприятиях, которые кажутся скучными и неинтересными.

Трудности обучения в школе, где не ведётся работа по стимулированию развития интеллектуальных способностей.

Повышенный интерес к проблемам устройства мира и роли человека.

Потребность во внимании со стороны взрослых.

Учителю не всегда удаётся понять и выявить среди учеников одарённого ребёнка и дать положительную оценку его способностям и достижениям. А психологи не имеют соответствующих методик и рекомендаций, чтобы диагностировать интеллект детей. Стандартные тесты не показывают полной картины, и при их помощи невозможно вывить индивидуальные особенности личности.
Сложность ещё заключается в том, что ребёнок чувствует свою непохожесть, воспринимает её как нечто аномальное и начинает прятать от посторонних свои способности. Исследования подтверждают, что высокоодарённые дети постоянно находятся в социальной изоляции из-за отсутствия равных по его уму детей. Такому ребёнку необходимы сверстники не по возрасту, а по уровню развития его интеллекта.
Педагогическая поддержка одарённых детей
Перед школой, педагогами и психологами стоит задача оказать поддержку одарённым и способным детям. Для работы с этой категорией учащихся школа должна ориентироваться на следующее:
Индивидуальное обучение.

Создавать условия, подходящие для успешного развития способного ученика.

Предоставлять максимальные возможности для развития таланта.

Одарённые дети – это тот особенный контингент, который можно считать национальным достоянием. Поэтому требуются специальные меры поддержки как материальные, так и моральные. Для такой категории учащихся необходимо создавать в школах все условия, чтобы дети могли совершенствоваться в соответствии со своими интересами.

Если рассматривать процентное соотношение, то одарённых детей гораздо больше, чем талантливых взрослых. Это объясняется тем, что без помощи профессионалов и их участия, вырастая, дети становятся обычными людьми.
Особенный ребёнок должен быть в центре специальных социальных и педагогических программ, поскольку процветание нации напрямую связано именно с талантливой молодёжью. Чем раньше начать развитие способностей, тем выше вероятность их дальнейшего раскрытия и совершенствования. Помощь талантливым детям строится на следующих постулатах:
Формирование уверенности в успехе посредством индивидуальных занятий.

В более углублённом изучении школьных предметов на факультативах и дополнительных занятиях.

Вовлечение ребёнка в научно-исследовательскую деятельность.

Участие в олимпиадах, конкурсах, викторинах и мозговых штурмах.

Тесное взаимодействие с другими школами и институтами.

Награждения и поощрения одарённых учеников, публикации в СМИ.

Трудности обучения и общения с одноклассниками
Совместная деятельность психолога и учителя в школе направлена на развитие талантливых детей, их познавательной активности, творческих способностей и оригинального мышления. Учитель планирует свою деятельность с включением в педагогический план курсов по работе с такими детьми. И по возможности формирования профильного класса, учитывая особенности одарённых детей.
Одарённый ребёнок в классе всегда любопытен, внимателен, проявляет усидчивость и упорство, чтобы достичь поставленных целей. У него богатая фантазия и огромное желание учиться. Наряду с положительными качествами отмечается неспособность принимать точки зрения других детей. Также выражено формальное отношение к учёбе. Кроме того, одарённый ученик отстаёт физически от одноклассников и никогда не стремится отстаивать своё мнение в споре.
У талантливого ребёнка присутствуют такие черты характера, которые не способствуют установлению контакта с одноклассниками. Имея собственное представление о юморе, они часто высмеивают одноклассников, подшучивают над их слабостями и промахами. При этом сами болезненно реагируют на критику в свой адрес. Они несдержанны, не умеют уступать и контролировать своё поведение. В результате вырисовывается такая картина: интеллект развивается с опережением, а личностная и социальная сфера соответствует биологическому возрасту, поэтому запаздывает в своём развитии. Отсюда и вытекают все проблемы одарённых детей.
Способный ребёнок нацелен быть всегда в центре внимания, получать только похвалу и высокую оценку своим способностям. При этом, ошибаясь или не встречая похвалы со стороны педагога, он может обижаться и капризничать. Для того чтобы помочь ребёнку правильно развиваться в коллективе ровесников, важно понимать особенность социализации таких детей. И проводить работу, направленную на формирование у них навыков позитивного общения с одноклассниками.
Оценка поведения способных детей
Психология предлагает применять несколько базовых принципов, направленных на сопровождение одарённых детей. При этом необходимо основываться на правильной оценке поведения ребёнка и его деятельности. Целесообразно задействовать много различных методов и технологий:
Использование различных вариантов наблюдения за ребёнком.

Ведение и создания банка данных талантливых учащихся.

Проведение диагностических тренингов.

Включение в обучение уроков по специальным программам.

Подключение ребёнка к индивидуальным играм и занятиям.

Осуществление различных интеллектуальных игр, олимпиад, конкурсов, соревнований, матчей и фестивалей.

Организация профильных лагерей, а также направление ребят на участие в научных, экологических, краеведческих экспедициях.

Проведение экспертной оценки поведения ребёнка родителями и учителями.

Оценивание деятельности ребёнка профессионалами.

Не стоит задаваться целью и сразу фиксировать наличие одарённости у ребёнка. Выявление способностей необходимо связывать исключительно с задачами по их обучению, воспитанию и оказанию психологической помощи и поддержки педагогов.
Дар или наказание?
Принято считать, что опережающий своих ровесников в развитии ребёнок, обладающий более развитым для своего возраста умом, не будет испытывать трудностей, проблем в учёбе, ему уготовано перспективное будущее и достойное место под солнцем. На самом деле способных детей поджидают большие сложности в школе, дома и вероятные трагедии в подростковом возрасте.
Многие семьи считают, что одарённые дети – это дар, которым необходимо воспользоваться в полной мере, потому что он сулит хорошие дивиденды в будущем. Родители восхищаются успехами своего ребёнка и демонстрируют его способности родственникам и знакомым. Малыш обязательно уловит восхищение своими достижениями, запомнит и будет ждать от взрослых неизменного одобрения. Родители не подозревают, что этим они только подогревают тщеславие своего чада. А он, имея завышенную самооценку, не сможет найти точки соприкосновения с ровесниками. Неумение приспосабливаться и общаться с обычными детьми может обернуться огорчениями и горем для порастающего человека.
Образование одарённых детей выстраивается таким образом, чтобы максимально выявить сильные и слабые стороны. Составляя индивидуальную программу по обучению, необходимо тесное взаимодействие с семьёй – тогда образование будет иметь положительную динамику.
Специфика талантливых детей
Любой ребёнок индивидуален, но при всём разнообразии проявления черт характера смышлёный малыш сразу выделяется в общей массе сверстников не только своим поведением, но и общением со взрослыми, неустанным стремлением к познанию.
Психологи выделяют некоторые условия работы с одарёнными детьми, знание которых помогает правильно выстраивать учебно-воспитательный процесс. В основном одарённые дети – это те, кому свойственны следующие черты:
Любознательность и стремление показать себя.

Раннее умственное развитие, честность, открытость, серьёзность.

Настойчивость, воля и стремление к высоким достижениям.

Увлечение своим делом, хорошая память и энергичность.

Демонстрация независимости, но и одиночество в работе.

Общительность и умение быстро установить контакт не только с детьми, но и со взрослыми.

Большой багаж знаний.

Уверенность и спокойствие в любой ситуации.

Начальная школа как старт формирования личности
Ребёнок, получивший задатки воспитания в дошкольном учреждении и от родителей, полностью раскрывается в школе. Начальное обучение – это период изучения нового, накопление и усвоение знаний. Поэтому перед учителем стоит такая задача, как развитие каждой личности и выявление одарённых детей. То, что есть одарённые дети в начальной школе, становится понятно уже в начале учебной деятельности. Они проявляют свою самобытность, самостоятельно принимают решения и выстраивают своё поведение.
Пубертатный период вносит определенные проблемы в жизнь подростка. Если в начальной школе способному ученику не удалось наладить общение с одноклассниками, то в среднем, а затем и в старшем звене такой ребёнок становится изгоем. Дети перестают интересоваться им, считая заносчивым и высокомерным. Отношение одноклассников способно перерасти в психологическую проблему и повлиять на дальнейшую жизнь ребёнка. Он может стать замкнутым и закрытым для окружающих. Каким образом вести себя в начале школьной жизни? Ответ лежит на поверхности. Не стоит скрывать свои способности, но и постоянно их афишировать тоже не имеет смысла.
Выявление индивидуальных способностей
Для того чтобы понять, что конкретный ребёнок является одарённым, необходимо тщательно анализировать особые успехи и достижения учащегося. Это происходит методом наблюдения за классом, изучением психологических особенностей, памяти и логического мышления. А также методом выявления способных детей через внеклассную и учебную работу. В школах необходимо создать базу, куда будут вноситься данные относительно способных и талантливых детей. Целесообразно проводить диагностику возможностей ребёнка психологом.
Обучение одарённых детей – удовлетворение их потребностей в знаниях
Когда ребёнок с незаурядными способностями начинает проявлять себя, перед учителем встаёт вопрос, как и чему учить, чтобы содействовать развитию способностей ученика. Программы, рассчитанные на одарённых детей, должны отличаться от обычных учебных методик. В идеале обучение таких детей должно соответствовать их потребностям. И желательно, чтобы функционировала школа для одарённых детей. У талантливых учеников имеются такие черты, которые стоит учитывать:
Способность быстро усваивать смысл понятий, положений и принципов. А это требует дополнительного материала для изучения.

Необходимость сосредотачиваться на привлёкших интерес проблемах и желание в них разобраться.

Умение подмечать, рассуждать и выдвигать свои объяснения.

Обеспокоенность и тревога из-за своей непохожести на ровесников.

Психологи отмечают дефицит эмоционального баланса у одарённого ребёнка. Он бывает нетерпелив, порывист, уязвим, и ему свойственны преувеличенные страхи и тревожность. Существуют две различные точки зрения на обучение детей с ярко выраженными способностями. Согласно одной, необходимо оборудовать специальные классы или учебные учреждения. Другая точка зрения предполагает, что талантливые дети должны учиться и выстраивать отношения с обычными учениками, иначе они не научатся жить среди обычных людей, работать и общаться с ними.
Раннее проявление неординарности
Психология разделяет одарённость на два вида. Она бывает ранней, поздней и напрямую зависит от психики ребёнка и возрастного периода, когда она проявила себя. Известно, что раннее обнаружение каких-либо талантов у малыша часто не трансформируется в высокие показатели в старшем возрасте. Также отсутствие каких-либо проявлений таланта или дарования у дошкольника не означает, что затем ребёнок не проявит себя как талантливая личность.
Пример ранней одарённости – это блестящие успехи в одном виде занятий: музыка, рисование или вокал. Особняком стоят дети-интеллектуалы, у которых отмечается высокий темп психического развития. Для них характерны ранние успехи в чтении, письме и счёте. У таких малышей цепкая память, наблюдательность, сообразительность и стремление к общению.
Отмечено, что раннее дарование проявляется в искусстве, особенно в музыке, а позднее и в рисовании. Одарённые дети в ДОУ демонстрируют быстрое усвоение информации, испытывают желание творить и познавать окружающий мир.
Ошибка родителей, понимающих уникальные способности собственного чада, постоянно ему говорить о его непохожести и исключительности, поднимая его над остальными детьми. Из-за такого воспитания дети ведут себя в детском саду обособленно. Они отстраняются от других малышей и их не интересуют совместные игры.
Общение малыша со своими ровесниками является важным фактором в его развитии. Отсюда следует вывод, что чем благополучнее складываются отношения одарённого ребёнка с окружающими его детьми, настолько полно он захочет и сможет реализовать свои способности. Для адаптации ребёнка в социуме следует знать, что приводит к возникновению проблем в установлении контактов. Причины разделяются на три группы:
Нормы поведения, которые диктует общество и культура.

Завышенное ожидание и амбиции родителей.

Личные качества ребёнка.

Как организовать развитие одарённых детей?
Деятельность по организации работы с талантливыми детьми строится таким образом:
Индивидуальная оценка учителем творческих возможностей и способностей.

Анализ успешности и результативности ученика.

Выявление предпочтений, интересов и особенностей ребёнка.

Поддержка талантливых ребят в их самореализации.

Корректирование программ и планов по работе с одарёнными детьми.

Включение сложных заданий и контроль за участием в конкурсах различного уровня.

Поощрение дипломами, грамотами и призами.

Работая с талантливыми детьми, педагоги должны учитывать интересы каждого ребёнка и ориентироваться на личностные характеристики, оказывать помощь в решениях проблем и принимать участие в их судьбе.
Тонкости работы с одарёнными детьми: поддержка в школе и в семье
Для того чтобы ребёнок чувствовал поддержку и заботу взрослых, необходимо в школах проводить групповые занятия с одарёнными детьми, факультативы, предметные кружки. А также привлекать ребят к участию в конкурсах и олимпиадах.
Длительное время одарённость рассматривалась отдельно от социальной и педагогической практики. Ориентированная на средний уровень, общеобразовательная школа не приспособлена для тех учеников, которые отличаются от одноклассников своими способностями. Соответственно, она не всегда готова помочь талантливым детям развиться и реализоваться в полной мере.
А между тем одарённая личность способна внести большой вклад в развитие общества. Пустить на самотёк таланты – ошибка любого государства. И как итог, хочется добавить, что работа с одарёнными детьми – это постоянный, сложный, требующий внимания процесс. Он требует от педагогов и воспитателей новых знаний, гибкости, личностного роста и тесного сотрудничества с родителями.
Поддержка одаренных детей | Национальная ассоциация одаренных детей
Родители, педагоги и широкая общественность несут ответственность за поддержку всех детей в их стремлении к лучшему. Очень важно поддерживать рост и развитие одаренного ребенка в целом, включая его интеллектуальную, социальную, эмоциональную и физическую сферы.
Родители и опекуны
Эта поддержка начинается дома. Родители и опекуны обычно первыми распознают в ребенке незаурядные способности и таланты.Родители признают сверхнормативные способности, интересы и увлечения, которые отличаются от других детей, которых они видят. Одаренность часто сопряжена с проблемами, такими как асинхронное развитие или социальными и эмоциональными проблемами.
Родители могут взаимодействовать со своими детьми, чтобы предоставить им богатый стимул и опыт обучения, а также найти способы сотрудничества со школами и ресурсами в более широком сообществе для удовлетворения особых образовательных потребностей своего ребенка.
Педагоги
Педагоги играют важную роль в жизни одаренных детей и их семей.Их основная задача — помогать одаренным детям развивать свой интеллектуальный и академический потенциал в сотрудничестве с родителями ребенка.
Обучать одаренных детей увлекательно и сложно. Исследования показывают, что учителя сталкиваются с широким спектром знаний, навыков и способностей в своих классах. Учителя должны обладать навыками дифференцированного обучения, чтобы помогать детям с разным уровнем успеваемости учиться и расти каждый день.
Для обучения одаренных детей могут потребоваться особые стратегии, такие как ускорение , гибкая группировка способностей и специализированное программирование .Предварительная подготовка и профессиональное обучение помогут убедиться, что у учащихся есть учителя, готовые им помочь.
Дополнительные ресурсы
Присоединяйтесь к NAGC для получения эксклюзивных ресурсов для участников
Ресурсы для родителей
Ресурсы для преподавателей
Как выявлять, понимать и обучать одаренных детей
Это более длинное чтение, чуть менее 2000 слов. Наслаждаться!
Начало 2019 учебного года будет временем планирования и созерцания.Учителя будут планировать свои учебные программы в общих чертах. Ученики подумают о следующем году в школе. Родители подумают о том, как их дети могут развиваться в этом году.
Одна группа студентов, которая, вероятно, привлечет меньше внимания, — это одаренные ученики. Эти студенты обладают способностями к талантам, творчеству и новаторским идеям. Они могли бы стать нашими будущими Эйнштейнами.
Они сделают это только в том случае, если мы поддержим их в обучении надлежащим образом. И все же в 2019 году вряд ли будет четкое планирование и обеспечение для поддержки этих студентов.Их с большей вероятностью не заметят или даже проигнорируют.
Одаренность в СМИ
Возможно, вы заметили недавний интерес к одаренному обучению и образованию в средствах массовой информации. «Детский гений» на SBS дал представление о том, на что способен мозг некоторых молодых студентов.

Мы можем только удивляться их способности хранить большие объемы информации в памяти, правильно произносить слова, которые они, вероятно, раньше не слышали, и расшифровывать сложные анаграммы.
Программа Insight на SBS открыла другую перспективу.

Учащиеся, признанные одаренными, объяснили, как они учились и как они получали формальное образование. Большинство отчетов указывало на явное несоответствие между тем, как они предпочитали учиться, и тем, как их учили.
Дважды исключительный
Учащиеся программы Insight показали обратную сторону истории одаренного образования. В то время как одни одаренные студенты демонстрируют высокие успехи в учебе — это одаренные студенты, другие — более низкие — «дважды выдающиеся» студенты.
Многие из самых творческих людей, которых знал этот мир, дважды исключительны. Сюда входят такие ученые, как Эйнштейн, художники, такие как Ван Гог, такие писатели, как Агата Кристи, и политики, такие как Уинстон Черчилль.
Прочитайте больше: Интеллектуально одаренные учащиеся часто имеют проблемы с обучением
Их достижения — одна из причин, по которой мы заинтересованы в одаренном обучении. Они могут внести значительный вклад в наш мир и изменить то, как мы живем.Они новаторы. Они дают нам большие идеи, возможности и варианты. Мы называем их достижения, открытия и творения «талантами».
Эти талантливые результаты не являются случайными, удачными или случайными. Вместо этого они исходят из определенных способов познания своего мира и размышлений о нем. Талантливый футболист видит ходы и возможности, которых не видят его соперники. Они думают, планируют и действуют иначе. То, что они делают, — это больше, чем то, чему их научил тренер.
Что такое одаренное обучение
Один из способов понять одаренное обучение — понять, как люди реагируют на новую информацию.Позвольте мне сначала поделиться двумя анекдотами.
Третий класс изучал жуков. Мы перевернули скалу и увидели убегающих сланцевых жуков. Я спросил:
Кто-нибудь придумал что-то, о чем я не упомянул?
Маркус, ученик класса, спросил:
Сколько пальцев у слейтера?
Я спросил:
Почему вы спрашиваете об этом?
Маркус ответил:
Они такие длинные и идут очень быстро.Мой тренер по мини-атлетам сказал, что если я хочу идти быстрее, мне нужно отжимать большие пальцы ног. У них должны быть довольно большие пальцы на ногах, чтобы двигаться так быстро.
Жуки-слейтеры, также известные как мокрицы, жуки-пилюли или рогалики. с www.shutterstock.com
Он продолжил с возможностями о том, как они могут дышать и использовать энергию. Учитель Маркуса сообщил, что он часто задавал «причудливые», неожиданные вопросы и имел гораздо более широкие общие знания, чем его сверстники. Она не думала о том, что он может быть одарен.
Майк решал математические задачи 12-го класса, когда ему было шесть лет. Он никогда не ходил в обычную школу, но обучался на дому у своих родителей, которые не интересовались математикой. Он узнал о квадратичных и кубических многочленах в Ханской академии. Я спросил его, можно ли изобразить многочлены от x в степени 7 или 8. Он сделал это без колебаний, отметив, что его никогда этому не учили.

Одаренные студенты учатся на более продвинутом уровне
Люди учатся, преобразовывая информацию в знания.Затем они могут доработать, реструктурировать или реорганизовать его различными способами. Одаренность — это способность учиться более продвинутым образом.
Во-первых, эти студенты учатся быстрее. За определенный период они узнают больше, чем их обычные обучающиеся сверстники. Они формируют более сложные и дифференцированные знания по теме. Это помогает им интерпретировать больше информации за раз.
Во-вторых, эти студенты с большей вероятностью будут делать выводы из свидетельств и рассуждений, а не из явных утверждений.Они стимулируют те части своих знаний, которые не были упомянуты в представленной им информации, и добавляют эти выводы к их пониманию.
Прочитайте больше: Следует ли одаренным ученикам учиться в отдельной школе?
Это называется «аналог жидкости» или «дальний перенос». Он включает в себя объединение знаний из двух источников в интерпретацию, которая имеет характеристики интуитивной теории информации.Это поддерживается рядом аффективных и социальных факторов, включая высокую самоэффективность и внутреннюю постановку целей, мотивацию и силу воли.
Их теории расширяют учение. Они интуитивно понятны в том смысле, что являются личными и включают возможности или варианты, которые учащийся еще не проверял. Некоторые части теории могут быть неверными. Получив возможность поразмышлять над ними или проверить их на практике, учащийся может подтвердить свои новые знания, изменить или отклонить их.
Маркус и Майк из более ранних анекдотов участвовали в этих процессах.Так же поступали Эйнштейн, Черчилль, Ван Гог и Кристи.
Устно одаренный
Профиль одаренного обучения проявляется по-разному. Большая часть информации, которой мы подвергаемся, состоит из концепций, связанных и упорядоченных по теме или теме. Он сформирован с использованием согласованных соглашений. Это может быть письменный рассказ, картина, беседа или футбольный матч. Некоторые учащиеся, знакомые с частью текста, делают вывод о его теме и последующих идеях — своей интуитивной теории по этому поводу.
Это устно одаренных студентов.В классе они делают вывод о направлении обучения и создают впечатление, что опережают его. Это то, что Майк сделал, когда расширил свои знания за пределы того, чему его научила информация. Это оценивалось в большинстве задач, используемых в программе «Детский гений». Дети использовали свои знания о схемах правописания для написания незнакомых слов и расшифровки сложных анаграмм.
Визуально-пространственно одаренный
Другие студенты думают об обучающей информации во времени и пространстве.Они используют образы и выводят интуитивные теории, которые носят более латеральный или творческий характер. В классе их интерпретация часто бывает неожиданной и может поставить под вопрос преподавание. Это невербально одаренных или визуально-пространственно одаренных ученика.

Они часто плохо усваивают академические или социальные условности и часто оказываются вдвойне исключительными. Они с большей вероятностью бросят вызов общепринятому мышлению. Маркус сделал это, когда представил слейтеров с большими «жуковыми пальцами».
Чему мы можем научиться у одаренных студентов
Преподаватели и политики могут учиться на голосе студентов в последних программах для СМИ. Некоторые студенты на Insight сказали нам, что их классы не предоставляют им наиболее подходящих возможностей для демонстрации того, что они знают, или для изучения.
Дважды выдающиеся ученики программы Insight отметили, что у учителей ограниченная способность распознавать и определять различные способы одарения учеников. Они напомнили нам, что некоторые одаренные личности, но не дважды исключительный профиль, являются приоритетными в обычном образовании.
Эти ученики преуспевают и преуспевают, когда у них есть возможность изначально продемонстрировать свои продвинутые интерпретации в форматах, которыми они могут управлять, например, визуально и физически. Затем они могут научиться пользоваться более традиционными способами, например письмом.
Для них важны мультимодальные формы общения. Примеры включают рисование картинок их интерпретаций, разыгрывание их понимания и построение моделей для представления их понимания. Примером этого является использование диаграмм известным физиком Ричардом Фейнманом.

Для таких студентов, как Майк, адекватного формального образования просто не существует. Можно надеяться, что с развитием информационных коммуникационных технологий в будущем можно будет разработать адаптивные и творческие учебные программы и методы обучения для тех учащихся, чьи траектории обучения далеки от обычных.
Как следствие, у нас наблюдается высокий уровень отказа от обычного образования некоторых одаренных учащихся средних и старших классов средней школы.Австралийские студенты с высокими способностями не успевают ни по NAPLAN, ни по международным тестам.
Проблема с IQ
Идентификация с помощью IQ проблематична для некоторых одаренных лиц. Некоторые тесты IQ оценивают узкий диапазон культурно ценных знаний. Они часто не оценивают общую способность к обучению.
Кроме того, учителя обычно не обладают квалификацией для интерпретации оценок IQ. Родители, участвовавшие в программе Insight, отметили как сложность определения одаренных детей, так и высокую стоимость тестов на IQ.В Австралии эти оценки могут стоить до 475 австралийских долларов.
Очевидной альтернативой является оснащение учителей и школ для выявления и оценки обучения учащихся в классе на предмет выявления одаренных способностей к обучению и мышлению в его множественных формах. Для этого в оценочных заданиях необходимо оценить качество, зрелость и сложность мышления и стратегии обучения учащихся, их способность расширять знания, а также то, что учащиеся на самом деле знают или считают возможным по теме или проблеме.
Прочитайте больше: Покажите нам свой ум: очень краткая история тестирования интеллекта
Классные экзамены обычно этого не учитывают. Они предназначены для проверки того, насколько хорошо учащиеся усвоили преподавание, а не для проверки того, какие дополнительные знания студенты добавили к нему.
Одаренные ученики извлекают выгоду из открытых заданий, которые позволяют им показать, что они знают по теме или проблеме. Такие задачи включают в себя комплексные действия или задачи по решению проблем и бессрочные задания.В настоящее время мы разрабатываем инструменты для оценки качества и совершенства знаний и понимания одаренных учащихся.
Советы учителям и родителям
В течение 2019 года учителя могут искать доказательства одаренного обучения, поощряя своих учеников делиться своими интуитивными теориями по теме и выполняя открытые задачи, в которых они расширяют или применяют то, что они узнали. Это может включать более сложное решение проблем.
Например, во время понимания прочитанного учителя могут планировать задачи, требующие более высокого уровня мышления, включая анализ, оценку и синтез.Учителя должны оценивать и оценивать обучение учащихся с точки зрения степени, в которой они развивают учебную информацию.

Родители часто первыми замечают, что их ребенок учится быстрее, больше запоминает, делает вещи более продвинутыми способами или учится не так, как их сверстники. Большинство педагогов слышали, как родители говорят: «Я думаю, что мой ребенок одарен». И иногда родитель прав.
Родители могут использовать современные технологии для записи конкретных примеров высокой успеваемости своих детей и делиться ими с учителями своих детей.Мобильный телефон и iPad предоставляют хорошую возможность для видеозаписи вопросов ребенка во время рассказа, их интерпретации незнакомого контекста, такого как посещение музея, рисунков или изобретений, которые создает ребенок, и того, как они это делают, и как они это делают. решать проблемы в повседневной жизни. Эти записи могут впоследствии предоставить полезные доказательства для преподавателей и других специалистов.
Прочитайте больше: Объяснитель: что такое дифференциация и почему она плохо понимается?
Родители также должны сыграть ключевую роль в том, чтобы помочь своему ребенку понять, что значит учиться по-другому, чем сверстники, ценить их интерпретации и достижения и как они могут социально взаимодействовать со сверстниками, которые могут действовать иначе.
Это интуитивные теории студентов об информации, которые приводят к творческим, талантливым результатам и инновационным продуктам. Если система образования призвана способствовать творчеству и инновациям, учителя должны признавать и ценить эти теории и помогать учащимся превратить их в таланты. Учителя могут отреагировать на одаренные знания и обучение в их множественных формах, если они знают, как они выглядят в классе, и имеют соответствующие инструменты для их определения.
4 способа, которыми школы помогают или мешают одаренным ученикам
Toronto
Обоснование одаренного образования простое: академически продвинутым детям нужно давать работу с их скоростью и уровнем, как для развития их талантов, так и для предотвращения скуки и беспокойства в классе.
Все остальное — от того, как определять и идентифицировать одаренных студентов, особенно из традиционно недопредставленных групп, до того, как служить им и способствовать их долгосрочному успеху, — становится сложным.
«Где спец ред. имеет федеральный мандат — вы должны удовлетворять потребности этих студентов — у нас этого нет », — сказала Джилл Адельсон, научный сотрудник Программы выявления талантов Университета Дьюка и редактор журнала Gifted Child Quarterly. «У нас даже нет единого определения для разных штатов того, что такое одаренное образование.
На нескольких симпозиумах на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования исследователи добавили новые морщины к дискуссии о том, как академически поддержать одаренных студентов.
Медленный рост
Например: Предыдущие исследования показали, что большинство учащихся переживают «летний спад», который быстрее растет в школьные годы и выравнивается летом. Но исследование, анонсированное на встрече, показало, что у самых успешных учеников наблюдается меньшее выравнивание от школы к лету в начальных классах и гораздо более медленный рост в течение учебного года, чем у учеников со средней успеваемостью.
Карен Рэмбо-Эрнандес из Университета Западной Вирджинии и Мэтью Макел из Дьюка изучили математические способности и показатели чтения в 10 штатах, которые используют компьютерно-адаптивный тест NWEA MAP по чтению и математике. Исследователи сравнили учеников, которые тестировали среднее значение в 3-м классе, с учениками, которые тестировали примерно на три уровня раньше этого, а затем проследили рост обеих групп до 5-го класса.
«Чем дальше вы начинаете от средней школы, тем медленнее ваш рост», — сказал Рэмбо-Эрнандес.«При чтении ученики, которые начинали с двумя стандартными отклонениями выше среднего, в течение учебного года росли гораздо медленнее, а затем они продолжали двигаться с тем же потоком в течение лета. Таким образом, возник реальный вопрос, извлекали ли эти ученики пользу время, проведенное в школе ».
Лучшие ученики по математике с большей вероятностью демонстрировали более высокий рост в течение учебного года, чем летом, но по обоим предметам лучшие ученики росли значительно медленнее в течение учебного года и быстрее летом, чем средний ученик.Те, кто начинал с опережением, не опережали средний рост учащихся в течение учебного года до 4-го класса по математике и 5-го класса по чтению. «Теоретически, если вы задержите детей на достаточно долгое время, в конечном итоге учебная программа их догонит. Это как-то грустно, — сказал Рэмбо-Эрнандес.
В рамках исследования роста были изучены лучшие исполнители, независимо от того, участвовали ли они в программах для одаренных. И, как показывают другие исследования, представленные на встрече, как идентификация, так и услуги могут быть неоднозначными для академически одаренных студентов.
Лучшая идентификация?
Академически одаренные ученики не только опережают своих одноклассников; исследования показывают, что они изучают новые концепции быстрее и по-другому. Тем не менее, округа полагаются на академическую успеваемость для выявления одаренных учащихся, что может привести к тому, что они упустят из виду учащихся с ограниченными возможностями и учащихся из неблагополучных групп с меньшими возможностями обучения.
Скотт Питерс, доцент Университета Висконсин-Уайтуотер, и его коллеги, в том числе Рэмбо-Эрнандес, изучили медленно растущую тенденцию к использованию групп сравнения на уровне района или школы, а не национальных норм для выявления продвинутых в учебе. студенты, принимая во внимание их местный доступ к ресурсам и сложную курсовую работу.Аргументация заключается в том, что при сравнении учащихся по всей стране предпочтение отдается учащимся из более обеспеченных семей и школьных округов, которые, вероятно, получали больше образовательной поддержки до и в первые годы учебы в школе.
Использование местных групп сравнения «это способ сохранить разнообразие без необходимости полагаться на что-то, что действительно связано с расовой или этнической принадлежностью по юридическим причинам, и это работает довольно хорошо», — сказал Петерс.
Они проанализировали данные тестов для более чем 3,3 миллиона третьеклассников в 10 000 школ в 10 штатах: Калифорния, Колорадо, Иллинойс, Кентукки, Мичиган, Миннесота, Огайо, Южная Каролина, Вашингтон и Висконсин с 2007 по 2016 год.Они сравнили процент учащихся из разных расовых и социально-экономических групп, которые были бы определены как одаренные в каждой школе, если бы их округ определил учащихся с лучшими 5 или 15 процентами результатов тестирования на национальном, районном или школьном уровне.
Они обнаружили, что использование большего количества тестовых данных на местном уровне помогло компенсировать различия в возможностях обучения учащихся на уровне школы. Использование 5% лучших учащихся в чтении в каждой школе увеличило количество учащихся-латиноамериканцев, занимающихся чтением и математикой, более чем на 150%.По словам Петерса, темнокожие студенты были идентифицированы более чем в три раза чаще по чтению и в четыре раза выше по математике. Между тем, показатели идентификации одаренных белых и азиатских студентов снизились, хотя по-прежнему оставались непропорционально высокими по сравнению с их долей в студенчестве.
Но есть одна загвоздка: использование групп сравнения по школам работает только в районах с «крайней расовой сегрегацией» в школах, сказал Питерс. «Школы, которые идеально интегрированы, пытаются использовать нормы внутри здания и не имеют никакого эффекта», — сказал он.
Пробелы в дошкольной подготовке и отслеживании курсов в школе часто означают, что программы для одаренных детей в одной и той же школе часто заканчиваются тем, что в конечном итоге концентрируются также белые, американские и азиатско-американские учащиеся с более высокими доходами.
Отсутствие продвинутой учебной программы
Даже после того, как учащиеся выбраны для получения одаренного образования, их обогащение часто не соответствует их потребностям.
Исследователи из Университета Коннектикута рассмотрели три штата, каждый из которых считается опережающим по требованию, чтобы академически одаренные студенты выявлялись и обслуживались, а также для отслеживания программ округа и успеваемости одаренных студентов с течением времени.Они собрали административные данные штата и округа, опросили 2250 школ и посетили 40 индивидуальных программ.
По словам Раши Гамильтон, постдокторанта Национального центра исследований Университета штата Коннектикут, более 90 процентов изучаемых ими округов по отдельности определили учащихся как продвинутых в чтении и языковых искусствах, и более 85 процентов определили учащихся с продвинутыми навыками в математике. Одаренное образование. Тем не менее, немногим более одного из 10 округов использовали учебные программы по чтению, разработанные для одаренных учеников, и значительно меньше — по математике.
«Это то, что часто теряется», — сказала Д. Бетси МакКоуч, профессор измерения и оценки образования в Университете Коннектикута и соавтор исследования. «Ребенок, который учится быстрее, может быстрее освоить учебную программу».
Исследователи обнаружили, что в области математики от 62% до 69% округов указали, что их учебная программа ориентирована на содержание выше уровня класса учащихся, а от 54% до 69% округов сделали это с чтением. Но только около половины округов заявили, что их одаренные учебные программы развивались быстрее по математике, и значительно меньше — по чтению.
«Ускорение по математике определенно проще, — сказал МакКоуч. «Вы можете отлично читать в 1-м классе, но вы не дадите первокласснику [роман Джорджа Оруэлла] Скотный двор , даже если бы они его прочитали. Существует асинхронность между тем, с чем вы способны справиться с точки зрения литературы, и тем, что вы умеете читать и понимать «.
Независимо от того, были ли ученики определены как одаренные в чтении или математике, их обогащение было сосредоточено на «технологических навыках», таких как критическое мышление, решение проблем или творчество.В большинстве округов выбор того, что преподавать, в основном или полностью зависел от отдельных учителей и сильно варьировался от школы к школе.
Эти результаты могут помочь объяснить национальное исследование 2012 года, проведенное Адельсоном и МакКоучем, которое показало, что посещение одаренных детей в детском саду до 5-го класса не принесло учащимся никаких преимуществ по математике или чтению в целом.
Взгляд в будущее
Однако одно исследование дало повод для оптимизма. Исследование Университета Вандербильта, посвященное математически одаренной молодежи, отслеживало 700 одаренных студентов — один процент или выше по успеваемости по математике — в течение 45 лет и их количество растет.
В своем последнем отчете исследователи обнаружили, что модели академических способностей этих учащихся и их социальных, эстетических и других интересов в возрасте 13 лет были лучшими предикторами того, в какие области они поступили, и достигли ли они «выдающихся результатов», например стать генеральным директором компании из списка Fortune 500, штатным профессором права или исследования, или военным лидером к 50 годам.
«Индивидуальные способности важны [для выдающегося положения в области], но образец способностей имеет значение», — сказал Дэвид Любински, содиректор исследования.«В инвентаре ценностей, если вы набрали высокие баллы по теоретическим интересам и высоким математическим способностям и относительно низкие по социальным и религиозным ценностям, у вас больше шансов стать физиком или инженером. Если у вас высокие эстетические и устные способности, у вас больше шансов стать гуманистом. Люди, которые являются руководителями крупных организаций, имеют высокие оценки по рассуждениям и экономическим ценностям и меньше по теоретическим соображениям ».
Вывод для педагогов, по его словам, заключается в том, что важно адаптировать обучение к интересам учащихся, а также их способностям, а не заставлять их сосредотачиваться, скажем, на работе в области науки, потому что они обладают знаниями в естественных науках или математике.
«Эти не по годам развитые дети привлекаются к вниманию учителей, потому что они столь явно талантливы, как если бы первокурсник средней школы ростом 7 футов 8 дюймов оставался без внимания тренера по баскетболу», — сказал Любински. «Но есть много высоких детей, которые не любят играть в баскетбол, большое вам спасибо, и есть дети, не по годам развитые в математике, которые не заинтересованы в физике, а в борьбе с терроризмом или в управлении другими организациями.
«Люди иногда думают, что это пустая трата», — сказал он, — «но когда мы смотрим, куда они идут, эти дети не и не развивают свои таланты; они развивают свои таланты в других областях.Важно, чтобы дети оставались открытыми ».
Неправильное образование наших одаренных детей
В этой статье рассматриваются некоторые проблемы, с которыми часто сталкиваются одаренные дети. Обсуждаются также потребности одаренных учеников в продвижении в школе. В этой статье предлагается повысить стандарты во всех классах и улучшить успеваемость всех учащихся, а не только самых способных.
Многочисленные исследования подтверждают печальный вывод: наиболее интеллектуально одаренные ученики в Соединенных Штатах обычно мало что могут сказать о своем обучении.Одаренным детям обычно скучно и они не интересуются школой; они, как правило, очень критично относятся к своим учителям, которые, по их мнению, знают меньше, чем они, и часто отстают от них. В лучшем случае учителя признают ученика одаренным, но, не имея возможности преподавать на этом уровне, позволяют ребенку учиться самостоятельно. В худшем случае учителя не могут признать ребенка одаренным и классифицировать его как немотивированного или даже враждебного.
Почему наши школы не справляются с самыми одаренными учениками? Я считаю, что есть две причины.Начнем с того, что идея предоставления специального образования тем, кто обладает наивысшими способностями, оскорбляет нашу эгалитарную чувствительность. Одаренные считаются особо привилегированными и поэтому не нуждаются в особой помощи. Вторая причина — это глубокий антиинтеллектуализм, который пронизывает нашу культуру. Несмотря на то, что мы не против проведения специальной подготовки для студентов-спортсменов или студентов школьного оркестра, мы сопротивляемся расширенному обучению для студентов с интеллектуальными способностями.
В 1972 году Сидни Марланд, Университет У.Комиссар по вопросам образования С. выпустил отчет, в котором говорилось, что только 4 процента одаренных детей получали какие-либо особые услуги. Более того, половина опрошенных в отчете суперинтендантов заявили, что в их школьных системах нет одаренных детей. Сегодня многие учителя и суперинтенданты по-разному реагируют на вопрос о наличии среди них одаренных детей. Все их ученики одарены, они часто настаивают.
Оба ответа — способы избежать проблемы.Сегодня образование для одаренных находится под атакой. В 1993 году министр образования США Ричард Райли сообщил, что только 2 цента из каждых 100 долларов, потраченных на доуниверситетское образование в 1990 году, пошло на программы для одаренных. А из федерального бюджета 1996 года на обучение одаренных людей было выделено всего 3 миллиона долларов. Мы тратим на образование для детей с ограниченными возможностями гораздо больше, чем на детей с подарками.
Но это не призыв к тому, чтобы на существующие программы было потрачено больше денег. Действительно, проблему нужно трактовать иначе.Нам нужно, прежде всего, признать разительную разницу между умеренно и глубоко одаренными детьми. Глубоко одаренные дети на годы опережают своих сверстников. Они учатся быстро и независимо и с необычайной яростью овладевают областью, в которой обладают исключительными способностями. Это дети, которые жадно читают (часто документальную литературу) перед поступлением в детский сад, превращают повседневный опыт в математические задачи, которые нужно решать, или которые сами усваивают правила алгебры или фонетики.Умеренно одаренных детей, напротив, более уместно описывать как одаренных детей, детей, которые могут набрать 130 или около того на тесте IQ, которые могут достичь высоких результатов, но не проявляют такого рода навязчивой ярости, чтобы справиться, и поразительной скороспелости, характерной для глубоко одаренный.
Я считаю, что мы тратим то немногое, что у нас есть для одаренных, на минимальные и мягкие программы для умеренно одаренных. Самая распространенная форма обслуживания одаренных на уровне начальной школы — это дополнительный класс.Как правило, это означает, что дети, которые соответствуют критериям (обычно набрав 130 баллов по тесту IQ), один или два раза в неделю покидают свои классы и переходят в класс, в котором они группируются с такими же людьми, как они сами, и в котором они решают творческие задачи -решения, проекты, игры или экскурсии.
Дополнительные классы — слабые решения больших проблем. Они предлагают только несколько часов в неделю для возможного продвинутого обучения (остальное время студенты проводят в обычном классе), они предлагают небольшую преемственность, они не позволяют студентам углубленно изучать что-то, и предлагается один вид учебной программы. все одаренные дети, независимо от того, относятся ли их способности к математике, естествознанию, письму или другой области.Эти классы неотличимы от хороших классов для обычных детей. Более того, исследования этих программ показали, что они приносят в лучшем случае скромную пользу. Вероятно, учащиеся любого уровня способностей выиграют от такого открытого, основанного на проектах обучения, которое проводится в лучших дополнительных классах.
Другие сегодняшние решения включают группировку способностей в дневных классах для одаренных (но только в некоторых школьных округах) и умеренные пропуски классов. (Определена группировка способностей.) Требование для поступления в класс для одаренных детей обычно составляет 130 баллов на IQ-тесте. Учащиеся в этих классах достигают большего, чем дети с одинаковыми способностями, которые остаются в классе со смешанными способностями, но польза остается скромной. Что касается пропусков классов, исследования умеренных пропусков показывают, что такое ускорение имеет положительные эффекты и не вредит ни в социальном, ни в эмоциональном плане.
Программы специальных школ для одаренных явно имеют положительный эффект, и можно убедительно доказать, что наши самые одаренные нуждаются в большем, чем то, что школы предлагают большинству детей.Однако показанные преимущества всегда были скромными. Более того, большинство детей в этих программах одарены скорее умеренно, чем глубоко. Это связано с тем, что входное требование для программы для одаренных — это некоторая демонстрация умеренного дара, будь то оценка IQ 130, эквивалентная оценка теста достижений или рекомендация учителя. Глубоко одаренные дети, чей IQ намного выше 130, часто не получают должного внимания в программах для одаренных, даже в специальных школах для одаренных.Эти дети не находят должного уровня стимуляции, пока не поступят в колледж.
Умеренно одаренные дети не скучали бы в школе и, следовательно, не нуждались бы в специальных услугах, если бы мы сделали очевидное — повысили стандарты в наших школах для всех детей. Существует множество свидетельств того, что, когда мы повышаем стандарты в классе, успеваемость повышается для всех уровней учащихся, а не только для самых одаренных. Это основная философия проекта ускоренных школ, основанного Генри Левином из Стэнфордского университета.Эти школы относятся к детям с низкой успеваемостью как к одаренным и ускоряют их, а не дают им легкую работу по исправлению положения. А люди с низкой успеваемостью достигают большего в ускоренных, чем в стандартных коррекционных классах. (Такая же успешная политика была описана Майклом Раттером и его коллегами в их книге 1979 года «Пятнадцать тысяч часов», а также Роном Эдмондсом и Ларри Лезоттом в их исследованиях эффективных школ.)
Еще одно убедительное доказательство того, что повышение стандартов для всех приводит к более высоким уровням успеваемости для всех, получено в результате международных сравнений достижений учащихся.К настоящему времени точно установлено, что американские школы имеют низкие стандарты по сравнению со школами многих западноевропейских и азиатских стран. А американские дети хуже справляются с тестами на успеваемость по сравнению с детьми в большинстве других развитых стран. Единственное правдоподобное объяснение более высокой успеваемости средних студентов в других странах состоит в том, что от этих студентов возлагаются более высокие ожидания.
Хотя повышение стандартов будет означать, что умеренно одаренные больше не будут недооценены, глубоко одаренные по-прежнему будут не синхронизироваться с тем, что могут предложить наши школы.Мы можем быть уверены в этом, поскольку даже когда одаренные дети зачисляются в школы для одаренных, они на годы опережают своих более умеренно одаренных одноклассников. Именно этих глубоко одаренных детей нам необходимо выявить, и в них мы должны вкладывать ресурсы для одаренного образования.
Какие программы следует предлагать для особо одаренных? Во-первых, почему бы не использовать более точный термин «продвинутый класс» вместо термина «одаренный класс»? И вместо того, чтобы использовать IQ-тест для поступления, почему бы не использовать то, чего студент действительно достиг? В программах для одаренных мало внимания уделяется критике тестов на IQ как узких и произвольных и оценивающих навыки сдачи тестов, а не способности критически мыслить, понимать сложные материалы и открывать новые интеллектуальные горизонты.Еще одна проблема, связанная с оценкой IQ в качестве критерия приема, заключается в том, что слишком часто используется общий балл. Общий балл ничего не говорит нам об особой одаренности учащегося. IQ в 130 баллов можно получить разными способами. Мы должны использовать специфические для предметной области виды идентификации, чтобы отбирать учащихся как нуждающихся в углубленном обучении математике, чтению или письму, но не обязательно по всем предметам. Мы должны следовать подходу, впервые предложенному в исследовании «Изучение математически недоразвитой молодежи» и продолженному Центром талантливой молодежи (недавно переименованным в Институт академического развития молодежи), в рамках которого учащимся предлагаются быстрые интенсивные летние курсы. область таланта.
Перед нами выбор. Мы можем внести изменения в наши школы для детей с умеренными интеллектуальными способностями. Или мы можем внести коррективы в образование для детей с глубокими интеллектуальными способностями. В настоящее время мы выбрали первый вариант. Таким образом, нам пришлось очень тонко распределить наши скудные ресурсы и игнорировать потребности крайностей. Если мы выберем последний вариант, мы сможем сосредоточиться на тех, кто больше всего нуждается в расширенном обучении. Выбор последнего варианта не означает принесения в жертву потребностей умеренно одаренных.Ведь если бы мы повысили наши стандарты, умеренно одаренным можно было бы соответствующим образом бросить вызов.
Эллен Виннер — профессор психологии Бостонского колледжа. Она является автором книги «Изобретенные миры: психология искусств»; Смысл слов: понимание метафор и иронии детьми; и, совсем недавно, Одаренные дети: мифы и реальность (Basic Books, 1996).
Заявление о разрешении
Разрешение на перепечатку статьи предоставлено автором, Эллен Виннер.
Эта статья предоставлена как услуга Davidson Institute for Talent Development, некоммерческой организации 501 (c) 3, занимающейся поддержкой одаренных молодых людей в возрасте 18 лет и младше. Чтобы узнать больше о программах Института Дэвидсона, посетите сайт www.DavidsonGifted.org.
Появление любой информации в базе данных Davidson Institute не означает одобрения или какой-либо связи с Davidson Institute. Вся представленная информация предназначена только для информационных целей и является исключительно мнением и ответственностью автора.Хотя прилагаются разумные усилия для предоставления точной информации, Davidson Institute не дает никаких гарантий, в том числе в отношении точности или полноты. Читатель использует такую информацию на свой страх и риск.
Выявление одаренных детей: полное руководство
by Becton Loveless
Выявление одаренного ребенка — сложный процесс, требующий усилий как педагогов, так и родителей. Во многих случаях родители первыми замечают, что их ребенок немного опережает график в своем развитии.Может быть, ребенок учится читать или писать быстрее, чем окружающие его дети, а может быть, он просто обладает исключительной способностью разучивать новые задания. Как бы то ни было, родители задаются вопросом, может ли их ребенок быть одаренным.
Педагоги и школы следуют за одаренностью учащихся. Педагоги могут уловить некоторые из тех же признаков, что и родители, но школы также могут проводить тестирование, предназначенное для выявления потенциально одаренных детей. В результате выявление одаренности — не единый процесс.Напротив, это объединенные усилия многих людей, которые собираются вместе, чтобы собрать воедино различные типы свидетельств, указывающих на одаренность. Вот как этот процесс происходит более подробно.
Что такое одаренный ребенок?
Национальная ассоциация одаренных детей определяет одаренность как просто детей, демонстрирующих способности значительно выше средних по сравнению со своими сверстниками. Эти способности могут проявляться в различных областях, от лидерства до интеллекта или артистических способностей.Иногда эти одаренные дети проявляют невероятные способности в определенной области, например, в математике или естественных науках.
Определение «Национальное общество одаренных и талантливых» не сильно отличается и включает в себя талант, производительность и достижения. Общество также подчеркивает, что одаренность может охватывать множество областей, от академической до художественной. Однако следует подчеркнуть еще один момент: для одаренности требуется нечто большее, чем просто талант. Напротив, одаренность относится к детям, у которых есть талант и способность использовать этот талант на особенно высоком уровне.
Нельзя сказать, что одаренные дети иногда не отстают. Из-за множества обстоятельств учащиеся, обладающие талантом, чтобы считаться одаренными, иногда могут не реализовать свой потенциал. В то время как одаренность требует способности использовать таланты и действовать на высоком уровне, Общество признает, что многие обстоятельства действительно негативно влияют на производительность. Следовательно, бывают моменты, когда важно выявить и воспитать этот талант, чтобы определить, в какой степени талантливые студенты могут учиться.
Яркий пример того, как окружающая среда может иногда отрицательно влиять на производительность, можно увидеть среди недостаточно обслуживаемого населения. Часть учеников может столкнуться с препятствиями из-за нехватки ресурсов в их школе, высокой текучести учителей или из-за того, что окружающая среда небезопасна по той или иной причине. Это создает условия, в которых даже самым талантливым ученикам трудно максимально раскрыть свой потенциал, а их успеваемость может не свидетельствовать о том, что они действительно одарены. Педагоги и школьный персонал обязаны предоставить всем учащимся образование максимально высокого качества, включая выявление особо одаренных учащихся и поиск способов направить их к программам, которые помогут им раскрыть свой максимальный потенциал.
Сколько здесь одаренных детей?
Трудно оценить, сколько детей в стране действительно одарены. В конце концов, есть много способов одарения ребенка. Руководство, используемое Национальной ассоциацией одаренных детей, предполагает, что дети, которые достигают 10% лучших результатов в определенной области, часто могут считаться одаренными. Исследования показывают, что среди студентов-инвалидов примерно такой же процент одаренных детей. Примерно каждый десятый ребенок с ограниченными возможностями одарен.К сожалению, их зачастую сложнее диагностировать, чем их ровесников, не имеющих инвалидности. Это делает еще более важным быть строгим при проверке одаренности учащихся. Несмотря на трудности, связанные с выявлением одаренности, согласно отчету Института исследований и ресурсов в области образования для одаренных детей Университета Пердью, GER2I, в 2019 году в США насчитывалось 3,6 миллиона одаренных детей.
Хотя кажется, что среди всего населения, посещающего школу, не так много одаренных детей, есть вероятность, что некоторые одаренные дети могут быть не идентифицированы.Это может быть, как уже отмечалось ранее, из-за того, что они не достигают высоких результатов из-за своего окружения или отсутствия учебы. Они могут обладать всеми необходимыми талантами, чтобы выступать на уровнях, намного превосходящих их сверстники, но им не хватает подготовки. Иногда дети могут фактически не успевать в школе и демонстрировать качества, указывающие на то, что они неспособны к обучению или просто не имеют способности учиться в том же темпе, что и их сверстники. Однако после тестирования они могут продемонстрировать исключительные навыки. Это показывает, насколько сложно подсчитать количество одаренных детей, поскольку многие из них остаются неузнанными.
Выявление одаренности
Общие правила
Национальное общество одаренных и талантливых предполагает, что есть три способа проявления одаренности.
Талант — Студенты могут обладать необработанным талантом, чтобы превзойти его в одной или нескольких областях. Национальная ассоциация одаренных детей определяет пять областей, в которых дети могут продемонстрировать свои таланты: интеллектуальные, творческие, артистические, лидерские и академические области.
Успеваемость — учащиеся должны продемонстрировать способность использовать свой чистый талант для достижения впечатляющих результатов в одной или нескольких областях.
Сравнительный — Ученики должны сравнивать свои успеваемость со своими сверстниками, чтобы определить, значительно ли они лучше, чем у других учеников.
Хотя это три основных средства, с помощью которых можно идентифицировать одаренность, существуют также относительно конкретные способы идентификации одаренности.
Поведенческие контрольные списки
Одаренные дети часто демонстрируют несколько признаков и моделей поведения, связанных с одаренностью. Одаренные дети часто являются перфекционистами, которые с особой чувствительностью относятся к ожиданиям от них.Эта комбинация означает, что они часто будут пытаться работать на высоком уровне и чувствовать себя так, как будто они подвели других, когда не оправдали ожиданий. В результате они могут почувствовать, что потерпели неудачу, если за свою работу получат оценку ниже «пятерки».
Явным поведением, которое отличает одаренных детей, является их склонность к изучению уроков и учебной программы раньше своих сверстников, что часто ставит их далеко впереди своих сверстников, когда дело доходит до обучения. Эти дети более агрессивны в поисках ответов и обычно умеют решать проблемы.Однако, хотя они демонстрируют поведенческие черты, которые часто отличаются от их сверстников, они также учатся по-разному, как и другие дети. Таким образом, важно не обесценивать некоторых детей как одаренных только потому, что они предпочитают определенные стили обучения.
Тестирование
Поскольку успеваемость по сравнению со сверстниками является важным способом определения одаренности ребенка, неудивительно, что одаренность частично определяется посредством тестирования. Тесты достижений часто генерируют те данные, на основе которых впервые распознается одаренность.Эти тесты могут относиться к предметам, таким как математика или естественные науки. Однако стандартные тесты, такие как SAT, также могут помочь учителям выявить одаренность. Когда учащиеся в значительной степени опережают своих сверстников в этих тестах, это часто является верным признаком того, что учащийся одарен.
Однако, помимо тестов достижений, есть также тесты способностей, которые учащиеся могут пройти, которые могут выявить одаренность. Эти тесты включают тесты IQ, тест Стэнфордского Бине и тест по шкале интеллекта Вешера для детей.Это лишь некоторые из тестов, которые могут пройти студенты. Существуют даже невербальные тесты, которые можно использовать всякий раз, когда учащийся одарен, но не обладает лингвистическими навыками. Например, учащиеся из разных культур могут быть невероятно одаренными, но не иметь навыков английского языка, которые помогли бы им полностью раскрыть свой потенциал на стандартных, сильно устных тестах. В этих случаях предпочтительнее невербальные тесты.
Очень специфическая форма идентификации одаренности известна как идентификация двойной исключительности.Эта форма идентификации используется всякий раз, когда у ребенка-инвалида есть одаренность. Тем не менее дети с нарушениями обучаемости, такими как дислексия, могут быть исключительно умными. Двойная исключительная идентификация требует от учителей и школьной администрации определять этот талант среди людей с ограниченными возможностями. Дети с ограниченными возможностями, а также одаренные дети часто демонстрируют исключительные способности в одной области, но отстают в другой. Например, ребенок может демонстрировать развитые навыки логического мышления, но испытывать трудности с письмом.Это может указывать на высокий интеллект, но также на наличие трудностей в обучении. Родители и педагоги должны внимательно следить за детьми, демонстрирующими такое поведение, поскольку это указывает на то, что они могут использовать свой невероятный потенциал после получения поддержки, необходимой для того, чтобы помочь им преодолеть свою инвалидность.
В школах часто проводятся скрининговые программы для выявления одаренных детей. В этих программах используется метод группового тестирования для сравнения успеваемости учащихся и выявления учащихся, которые являются особенно выдающимися исполнителями.Обычно проверку на одаренность нельзя проводить слишком рано. Эксперты по большей части сходятся во мнении, что тестирование до шестилетнего возраста еще слишком рано, чтобы по-настоящему определить одаренность. Даже когда дети младшего возраста проходят тестирование, используются альтернативные методы измерения, чтобы определить, действительно ли ребенок одарен. Таким образом, не существует единого универсального теста, который можно было бы использовать во всех случаях, чтобы определить, одарен ли учащийся или нет.
При проведении тестов результаты интерпретируются в соответствии с различными показателями.Учитывается предварительный балл учащегося, а затем он распределяется по процентилям, что, по сути, означает, что их успеваемость сравнивается с успеваемостью других учеников в их классе. Эти тесты основаны на недавних результатах по стране, а не на данных десятилетней давности, чтобы гарантировать, что успеваемость учащегося впечатляет в соответствии с текущими стандартами.
Однако местные демографические данные также важны при определении одаренности, поскольку некоторые группы населения могут, как правило, отставать от общенациональной статистики.Однако даже среди этого отстающего населения конкретные ученики могут выделяться, потому что их успеваемость впечатляет по сравнению с их местными сверстниками.
Одарен ли ребенок?
Учитывая, насколько легко одаренным ученикам пропускать занятия, и множество типов оценок, которые могут определять их как одаренных, неудивительно, что может быть трудно распознать одаренного ребенка только изо дня в день. И учителя, и родители не всегда выявляют одаренных детей.Трудность определения одаренности ребенка также усложняется тем фактом, что дети могут быть одарены во многих различных областях.
Однако следует помнить о некоторых вещах, которые могут помочь идентифицировать потенциально одаренного ребенка. В статье для журнала Psychology Today доктор Дэвид Палмер отметил, что есть несколько черт, на которые учителя и родители захотят обратить внимание в детях. Многие одаренные дети развили языковые навыки раньше, чем их сверстники, что родители могут определить.Когда эти дети попадают в детский сад, их словарный запас может быть уже хорошо развит, они могут говорить более сложными предложениями и могут читать более сложные материалы, чем их сверстники. Бдительные педагоги могут заметить эти продвинутые языковые навыки и порекомендовать этих детей для одаренных и талантливых программ.
Еще один способ предположить, что ученик может быть одаренным, — это то, что он учится быстро по сравнению со своими сверстниками. Одаренные дети могут быть естественными учениками, которые быстро учатся.Они часто хотят задавать вопросы, которые помогают им глубже изучить тему и лучше понять ее. Одаренные дети также часто нуждаются в наименьшем руководстве при участии в новых занятиях. Они могут не проявлять особой потребности в руководстве в этой деятельности. Наконец, родители захотят следить за тем, как рано у их детей развиваются моторные навыки. Одаренные дети часто раньше демонстрируют развитую моторику и способность собирать конструкции и складывать головоломки раньше, чем дети сопоставимого возраста.
Наконец, и родители, и учителя должны следить за детьми, у которых больше энергии, чем у их сверстников. Дети, которые постоянно задают вопросы, исследуют новые темы и говорят о вещах, могут быть одаренными. Они могут быстрее собирать информацию, поэтому говорят быстрее. Эти дети соберут воедино связанную информацию, заинтересуются и спросят на эти темы. Поскольку эти дети легче понимают темы, они часто берут на себя инициативу среди других детей и даже помогают своим сверстникам быстрее выполнять задания.
Заключение
Очевидно, что выявить одаренность — непростой процесс. Дети могут обладать талантом, чтобы считаться одаренными, но в силу различных обстоятельств они могут не демонстрировать этот талант в процессе обучения. Нехватка ресурсов или даже инвалидность могут привести к низкой производительности, и только серьезное тестирование может показать, что они могут значительно превзойти своих коллег. Родители и педагоги должны объединить свои усилия, чтобы использовать наблюдения и результаты тестов для выявления одаренных детей до того, как их потенциал станет неиспользованным.
Другие статьи об образовании для одаренных детей:
— Формы и подходы к обучению одаренных детей
— Как одаренным детям учиться на дому
— Плюсы и минусы программ обучения для одаренных детей в школах
Характеристики и признаки одаренности
Самостоятельные одаренные ученики начальной школы Sonoran Sky
Каковы некоторые характеристики одаренных детей?
Хотя простой формулы для определения одаренного ребенка не существует, некоторые характеристики, похоже, отличают одаренного ребенка от его / ее одноклассников, например:
Ранняя способность читать и понимать нюансы языка: одаренный ребенок часто читает на два или более класса выше текущего уровня, и читает много во многих областях или интенсивно в одной предметной области.
Раннее использование расширенного словарного запаса: способность легко и ясно выражать мысли часто является характеристикой одаренного ребенка.
Сохранение разнообразной информации. Одаренный ребенок часто удивляет родителей и учителей, быстро усваивая новую информацию и запоминая детали в течение длительного периода времени.
Периоды интенсивной концентрации: ребенок может полностью погрузиться в интересующие его темы, не обращая внимания на окружающие события.
Широкий и меняющийся спектр интересов: ребенок может одновременно участвовать во многих проектах, инициированных самими собой.
Проницательность и любопытство: для одаренного ребенка типично острое понимание себя и окружающей среды. Ребенок может постоянно задавать вопросы, чтобы больше узнать о интересующих его темах.
Сложная обработка информации: одаренный ребенок способен воспринимать отношения, понимать последствия и обрабатывать большой объем информации.
Способность мыслить абстрактно: ребенок часто может переходить от конкретного к символическому изображению очень удобно и в более раннем возрасте, чем большинство детей.
Сильные навыки критического мышления: ребенок может проводить оценки на основе установленных критериев и часто замечает расхождения между тем, что люди говорят, и тем, что они делают.
Способность следовать указаниям и брать на себя ответственность: одаренный ребенок часто проявляет независимость, уверенность в себе и ответственность при выполнении заданий.
Креативность и изобретательность: ребенок может рассматривать ситуации с разных точек зрения, разрабатывать и исследовать альтернативные подходы и создавать новые продукты.
Кажется безграничной энергии: Часто одаренный ребенок бдителен и нетерпелив, вникает в интересы, выходящие за рамки обычных ограничений детей его / ее возраста.
Лидерство: Ребенок часто берет на себя роль лидера в различных обстоятельствах и условиях.
Примечание: Высокие оценки в классах и / или высокие баллы по стандартным тестам на успеваемость не обязательно являются показателями одаренности учащегося.Для точной идентификации необходима дальнейшая оценка.
Ранние признаки одаренности включают:
Необычная настороженность в младенчестве
Меньшая потребность во сне в младенчестве
Длительная концентрация внимания
Высокий уровень активности
Улыбающиеся или узнающие опекуны в начале
Интенсивные реакции на шум, боль, расстройство
Продвинутое продвижение по этапам развития
Необычайная память
Удовольствие и скорость обучения
Раннее и обширное языковое развитие
Увлечение книгами
Любопытство
Отличное чувство юмора
Навыки абстрактного мышления и решения проблем
Яркое воображение (e.г., мнимые спутники)
Чувствительность и сострадание
Если ребенок демонстрирует большинство из этих характеристик, родители могут пожелать, чтобы опытный экзаменатор оценил ребенка, чтобы определить, одарен ли ребенок. Первенцев узнают чаще, чем братьев и сестер. Когда один ребенок в семье одарен, вполне возможно, что другие тоже могут быть одарены.
Рекомендуется раннее выявление (в возрасте от 3 до 8 лет), поскольку оно позволяет осуществлять раннее вмешательство, что так же важно для одаренных детей, как и для любых других детей с особыми потребностями.
Яркий ребенок
Знает ответы
Заинтересован
Внимательный
Есть хорошие идеи
Много работаю
Отвечает на вопросы
Верхняя группа
Слушает с интересом
Легко учится
6-8 повторений за мастерство
Понимает идеи
Нравится коллег
Улавливает смысл
Выполняет задания
Восприимчивый
Точное копирование
С удовольствием учится в школе
Поглощает информацию
Техник
Хорошо запоминает
Простая последовательная презентация
В тревоге
Доволен собственным обучением
Одаренный ученик
Задает вопросы
Очень любопытно
Умственно и физически задействован
Имеет дикие, глупые идеи
Играет, но тестирует хорошо
Подробно обсуждает, разрабатывает
За пределами группы
Демонстрирует сильные чувства и мнения
Уже знает
1-2 повторения для мастерства
Конструирует абстракции
Предпочитает взрослых
Выводит выводы
Инициирует проекты
Интенсивный
Создает новый дизайн
С удовольствием учится
Управляет информацией
Изобретатель
Хорошо угадывает
Преуспевает в сложности
Внимательный
Очень самокритичный
Загрузите и распечатайте эту таблицу
Ресурсы по приметам одаренного ребенка
Что искать
Сайт
Hoagies ‘Gifted Resource Site часто обновляет свою страницу Gifted 101 и является отличным ресурсом для родителей недавно выявленных одаренных детей, а также для тех родителей, которые нуждаются в переподготовке или ищут дополнительную информацию.Просмотрите ресурс Gifted 101.
В этой статье из публикации Директор Национальной ассоциации директоров начальных школ освещаются характеристики одаренных учеников, документируется процесс идентификации и рассматриваются распространенные мифы об одаренных учениках. Сьюзан К. Джонсен, которая в настоящее время является почетным профессором Университета Бэйлора и опубликовала несколько публикаций по вопросам образования для одаренных детей, называется «Лучшие практики выявления одаренных студентов».
Дополнительные веб-ресурсы для родителей
Что нужно знать
Я часто получаю электронные письма и сообщения от родителей, которые спрашивают, как выбрать школу для их одаренного ребенка.Страшно узнать, что у вашего ребенка есть особые потребности, и он не знает, как эти потребности будут удовлетворены в школе. Это верно как для родителей детей с ограниченными возможностями, так и для родителей детей с ограниченными возможностями. Конечно, у некоторых из наших одаренных учеников есть и то и другое, что еще больше усложняет задачу.
Родители часто задаются вопросом, следует ли им отправлять одаренных детей в независимые («частные») школы, государственные школы, чартерные школы или обучать их на дому.
Хотя не существует единого правильного ответа для каждого ребенка и каждой семьи, все семьи должны учитывать некоторые соображения при выборе школы для своего одаренного ребенка (детей).
Подготовка к выбору школы для одаренного ребенка
Прежде чем вы начнете рассматривать конкретные школы, нужно поработать всей семьей. Вы должны определить, что именно вы хотите найти в школе, и это не всегда связано с мозгом ребенка.
Расположение:
Может показаться, что поездка на большие расстояния стоит того, чтобы доставить ребенка в отличную школу, и это может быть так, но убедитесь, что вы учли все аспекты этого.
Есть ли другие братья и сестры, которые теперь будут проводить слишком много времени в машине, чтобы быть полезными для своего развития и счастья?
Будет ли это означать, что одаренный ученик либо в пути, либо в школе слишком много времени, чтобы оставить время для неструктурированной игры или развлечений?
Будет ли это означать, что трудно собираться с друзьями из школы вне школы?
Будет ли дополнительный стресс, связанный с поездкой на работу, создать бремя для эмоционального здоровья семьи?
Вы живете в районе, где плохая погода может сделать разумную поездку на работу нецелесообразной в определенное время года?
Возможно, оно того стоит, даже если ответ на все эти вопросы положительный, но, безусловно, стоит их рассмотреть.
Разнообразие:
Хотя многие независимые школы предлагают стипендии, факт остается фактом: они менее разнообразны, чем государственные школы. Если для вас важно, чтобы вашего ребенка окружали дети самого разного происхождения, это может быть для вас важным соображением.
Если вы решите учиться на дому, важно воспользоваться множеством существующих возможностей для взаимодействия детей с множеством других людей. Для меня это одно из величайших преимуществ домашнего обучения: вы не ограничены ложной и нелепой системой, которая гласит, что если вам восемь, то вы учитесь в третьем классе, и вам разрешено дружить только с другими восемью. -летние.
Финансы:
Школа стоит денег. Даже государственные и чартерные школы стоят денег, так как вы часто платите взносы за мероприятия и поставки, вносите свой вклад в сбор средств и т. Д. Когда у вас есть дети в школе, может показаться, что вы просто постоянно теряете деньги. Однако в целом государственные и чартерные школы будут вашим наименее дорогим вариантом.
Обучение на дому можно получить дешево, но на него очень легко потратить много денег. Если вы знаете, что захотите приобрести много учебных программ и принадлежностей, подумайте о финансовом бремени, которое это ляжет на семью.Сейчас существуют виртуальные школы, которые предлагают ученикам возможность учиться дома с помощью учителя, с которым ученик связан через Skype или другую платформу.
Если вы решите учиться на дому, в семье будет единый доход. Я большой поклонник родителей, живущих в доме с детьми, и считаю, что экономика имеет смысл, но я также знаю, что многие семьи обеспокоены финансами в семье с одним доходом.
Хотя многие независимые школы предлагают стипендии, а многие взимают минимально возможную плату, факт остается фактом: как правило, это самый дорогой вариант.Некоторых семей это не беспокоит. Для других иметь ребенка в школе с высокой оплатой будет тяжелым бременем. Если плата за обучение в школе достаточно высока, чтобы вызвать раздоры и беспокойство, или если они рискуют собственными пенсионными сбережениями родителей, или если они означают, что другие важные события будут сокращены, следует серьезно подумать, стоит ли это того.
Учтите также, что в очень дорогих школах финансовым фактором является не только плата за обучение. В некоторых школах учащиеся из семей со скромным доходом могут чувствовать себя изолированными или неловкими, когда их одноклассники возвращаются с весенних каникул и рассказывают о своей лыжной поездке в Вейл, в то время как они не пошли дальше, чем дом бабушки в соседнем городе.Они могут чувствовать себя плохо, когда у них нет машины, которая есть у других учеников. Возможно, они не смогут позволить себе обучение в колледже, в которое собираются их сверстники.
Эта динамика не является неизбежной, но ее следует учитывать. Финансы намного превышают стоимость обучения. Каждая школа имеет социально-экономический профиль, и дети, которые не соответствуют этому профилю, могут иметь больше трудностей, чем в противном случае. Это может стоить возможности, и важно оценить ее для вашей собственной ситуации.
Программа обучения:
На первый взгляд кажется, что независимые школы предложат лучшие варианты учебных программ для одаренных учеников. В конце концов, разве это не лучшие школы? Не обязательно.
Есть совершенно фантастические независимые школы. Я был в школах, где думал, что отдал бы свою левую руку, чтобы мои дети могли посещать эту школу. Например, когда я работал с учителями в Латинской школе в Чикаго, я не мог понять, насколько это было потрясающе.Я хотела убедить своего мужа переехать в Чикаго, чтобы я могла там преподавать. Какая школа!
Я чувствовал то же самое в университетской школе в Талсе, штат Оклахома, и в других независимых школах, которые я посетил, чтобы поработать с их учителями.
Реальность такова, что государственные и чартерные школы также часто бывают потрясающими. Там же можно получить отличное образование.
У меня трое одаренных детей, и все они получили образование исключительно в государственной школе, за исключением тех лет, когда я обучал их на дому, пока мы жили за границей.
Иногда родители находили независимые и чартерные школы менее гибкими, чем государственные школы. Например, они могут быть менее открыты для ускорения. Им может казаться, что их учебная программа уже сложна, и они могут не предлагать отдельных программ для одаренных учеников.
Государственные школы могут быть больше и иметь больше возможностей для одаренных детей. У них может быть больше языков мира, больше классов AP, больше организаций и т. Д.
Это верно не во всех случаях, поэтому сделайте свою домашнюю работу над тем, что вам предлагают.Суть в том, что вы не можете предполагать, что какой-либо один тип школы всегда будет лучше, чем другой.
Одаренные услуги:
Школы различаются по тому, когда и если они выявляют одаренных детей и начинают их обслуживать. Для школы разумно подождать до второго или третьего класса, чтобы выявить одаренных учеников, но более способных учеников младше этого возраста следует обслуживать посредством дифференцированного обучения.
Вот идеал:
разумный и справедливый процесс идентификации
адекватное обслуживание, которое включает:
обученных учителей
дифференциация
возможность работать с другими одаренными учениками
трудных ученых, особенно если они также включают дополнительные учебные программы
Открытость к ускорению
готовность удовлетворить социальные / эмоциональные потребности одаренных детей
В этой статье я не привожу много жестких правил, но вот одно: если школа не выявляет и не обслуживает одаренных детей, это фатальный недостаток.
Это касается государственных, частных и чартерных школ.
Ни одаренных, ни игральных костей.
Учителей:
Сертифицированные опытные преподаватели — это преимущество для студентов. Сможете ли вы стать отличным учителем, не получив сертификата? Да. Сможете ли вы быть дипломированным учителем и при этом плохо себя вести? О, друзья, вы не представляете, что я видел.
В целом, однако, меня беспокоят школы, в которых не требуется сертификация учителей.
Я собирался написать, что иногда учителей приглашают преподавать что-то конкретное, что они знают (например, инженерное дело), и им может не потребоваться сертификация.Я передумал. Неважно, что вы преподаете: если вы преподаете в течение длительного периода времени (в отличие от семинаров), понимание педагогики имеет важное значение.
У вас должно быть высшее образование, чтобы изучать педагогику? Нет. Я узнал о педагогике гораздо больше с тех пор, как окончил колледж. Однако одного лишь знания содержания недостаточно. Будьте внимательны к квалификации учителей в школе.
Это не только для чартерных и независимых школ.Иногда в государственных школах есть много учителей с аварийными сертификатами. Я не говорю, что это нарушает условия сделки. Я говорю, будь в курсе.
Есть ли у учителей опыт и подготовка в работе с одаренными детьми? Приветствуйте штаты, которые требуют, чтобы учителя обучались работе с одаренными детьми. По моему мнению, которое вы уже можете сказать, что я ненавижу давать, это смешно, что учителя специального образования учащиеся должны быть сертифицированы в этом, но тем, кто обучает одаренных детей, чьи потребности столь же велики, часто разрешают преподавать без никаких реальных тренировок вообще.
Посмотрите на список NAGC , подаренный государством , чтобы узнать, какие требования и услуги существуют в вашем штате.
Социальные и эмоциональные потребности:
Одаренные дети — это не просто ходящие мозги в банках. У них другие социальные и эмоциональные потребности, чем у их сверстников-типичных учеников. Как вы думаете, насколько хорошо школа удовлетворит эти потребности?
Одна реальная и настоящая опасность состоит в том, что неопытные и недостаточно обученные преподаватели неверно идентифицируют общие черты одаренных учеников и предполагают, что у них СДВГ, или расстройство аутистического спектра (РАС), или ОКР, или ODD, или множество других диагнозов.
Одаренные часто так выглядят, хотя на самом деле это не так. То, как школа справится с этими потребностями, возможно, даже более важно, чем учебная программа. Дети, чьи социальные и эмоциональные потребности остаются неудовлетворенными или игнорируются, вряд ли будут заботиться о сложной учебной программе.
Оценок:
Интернет загружен рейтингами школ. Люди покупают дома на основе этих рейтингов. Я просто вздыхаю и качаю головой.
Общеизвестно, что рейтинговые системы школ вводят в заблуждение. У вас могут быть поистине замечательные учителя и хорошая учебная программа в школе с очень низкой успеваемостью.Государственные школы (и некоторые хартии) учат всех, кто приходит. Это означает, что существуют факторы, выходящие за рамки того, что находится под контролем школы. Это не значит, что ваш ребенок не сможет там получить хорошее образование.
Честно говоря, у меня был лучший опыт работы со школами с ограниченными возможностями. Мои дети выделялись положительными чертами и привлекали к себе много внимания. Был ли весь наш опыт отличным? Неа.
В моей жизни моей любимой учительницей начальной школы была миссис Смоллвуд в независимой школе Pilgrim Lutheran в Санта-Монике, Калифорния.Не знаю, где она сейчас, но я любил ее. Другие мои любимые учителя были в государственных школах.
Рейтинги
рассказывают историю, но не рассказывают всю историю. Сходи в школу. Пусть он расскажет вам свою историю.
Прочие соображения:
Посещали ли вы определенную школу и получили ли у ваших детей большой опыт?
Считаете ли вы моральным долгом поддерживать государственные школы?
Что важно для ваших детей изучать помимо учебной программы? Вы хотите, чтобы они учились в школе, которая ценит услуги и требует их? Вы хотите, чтобы они учились в школе, которая предлагает множество экскурсий или других мероприятий?
Одаренные ученики часто не посещают школу, чтобы изучить учебную программу.Они часто приходят сюда, чтобы научиться мягким навыкам в школе: как работать в группе, как работать по очереди, как проявлять терпение по отношению к другим. Где ваш ребенок лучше всего научится этим навыкам?
Есть ли у вашего ребенка особые потребности, требующие специальной школы? Школы существуют для учащихся с дислексией или другими трудностями в обучении, для учащихся с эмоциональными проблемами и для других специализированных служб.
У вас есть приверженность определенному методу обучения, например Монтессори или Вальдорфу? Имейте в виду, что зачастую это услуги только начального уровня, и вашему ребенку, возможно, придется позже перейти в более традиционную школу.
Нравится ли вашему ребенку глубоко изучать какую-то одну тему? Домашнее обучение позволяет это лучше, чем любой другой вариант.
Есть ли у вас сильная религиозная традиция, которая предлагает варианты обучения? Я большой поклонник модели классической христианской школы, потому что считаю, что прочный фундамент в классической литературе и хорошее мышление помогают всем учащимся. Есть много других доступных религиозных школ.
Предлагает ли ваш школьный округ сочетание школы и домашнего обучения? Это может быть вариант для вас.Кроме того, в некоторых округах действуют собственные чартеры, в том числе в школе для одаренных детей соседнего с моим округом.
Ваш одаренный ребенок — полноценный ребенок. Одаренность — лишь один из аспектов его / ее жизни, поэтому имейте в виду, что вам нужна школа, которая обслуживает всего ребенка.
Вывод:
Выбор школы для вашего ребенка — непростая задача.
Вдохновляйтесь: мне еще предстоит найти школу, которая бы не очень старалась делать то, что лучше и правильно для своих учеников.Подавляющее большинство учителей глубоко верят в своих учеников и свою школу.
Если у вас есть ребенок, который несчастен или находится в бедственном положении, обратитесь за помощью к специалисту по психическому здоровью, имеющему опыт работы с одаренными детьми, даже если вы чувствуете, что школа виновата.
Причина гораздо менее важна, чем вмешательство.
Если вам как родителю одаренного ребенка нужна поддержка, рассмотрите возможность присоединения к SENG и получения преимуществ от их обучения. Не забудьте присоединиться к NAGC и сказать, что вы заботитесь об образовании одаренных детей в целом, а не только о своем собственном.
Какое бы решение вы ни приняли, помните: ничто из того, что происходит в школе, не будет важнее, чем то, что происходит в вашем доме, или заменить его.
Вы, как родители, имеете самую большую власть в жизни вашего ребенка. Даже если школьный опыт далек от идеала, ваша любовь и преданность будут ключом к их долгосрочному счастью.
Создание безопасной, заботливой и стабильной среды — самая важная из всех школ, и она будет служить вашим детям всю их жизнь.
Возможно вам понравится:
Хотите получать мою бесплатную ежемесячную новостную рассылку? Зарегистрируйтесь и получите бесплатное руководство, которое поможет одаренным детям учиться в школе.
No related posts.