игры, задания и упражнения для тренировки внимания и памяти у детей
Вы заметили, что ребёнок «невнимательный», или услышали эти слова от воспитателя или учителя? Говорят, постоянно витает в облаках… А он действительно невнимательный или ему просто скучно на уроках? Разбираем, на что родителям стоит обратить внимание.
Объем, устойчивость, концентрация и другие свойства внимания, которые нужно развивать
Всего есть шесть свойств внимания. Нарушение каждого из них по-своему отражается на деятельности ребёнка.
1) Объем внимания. При маленьком объеме внимания ребёнок не умеет концентрироваться одновременно на нескольких предметах и удерживать их в памяти.
2) Устойчивость и 3) концентрация внимания. Работайте в этом направлении, если ребёнок быстро отвлекается на посторонние дела, не может долго сосредотачивать внимание.
5) Распределение внимания. Ребёнку сложно выполнять две задачи одновременно.
6) Переключаемость внимания. Способность быстро и легко переместить внимание с одного действия на другое. Ребёнок с трудом переносит внимание с одного объекта на другой, переключается слишком медленно? Развивайте гибкость внимания.
Понаблюдайте, что дается ребёнку сложнее: воспринимать информацию визуально или на слух? Учитывая это, вы сможете более грамотно подобрать игры и упражнения на внимание.
Вот теперь, когда проблема ясна, приступаем к полезным активностям! Научить ребёнка управлять вниманием помогут игры.
Выбирайте игры и задания по возрасту
Игры и упражнения на внимание для детей 4-5 лет
Дошкольникам сложнее всего усидеть на месте, поэтому игровая форма занятий подходит им больше всего.
Игра «Запрещенный цвет» на концентрацию и распределение внимания
Перед началом игры установите правила:
— нельзя называть запрещенные цвета, например, зелёный и красный;
— нельзя один и тот же цвет называть дважды.
А теперь задавайте вопросы: «Какого цвета небо? Какого цвета трава? Какого цвета солнце? Какого цвета клубника?» Возможные варианты ответов: «Голубого; как газон; желтого; как сердце».
Игра «Придумай автомобиль» Развиваем избирательность внимания
Предложите ребёнку представить проезжающий мимо автомобиль, который каждый раз возвращается. Как он выглядит? Какие звуки издает? Постепенно картинка должна становиться все более живой и насыщенной.
Делайте ребёнку подсказки, но не комментируйте каждое его действие. Так он может отвлечься от игры и потерять интерес к ней.
Игра «Найди лишнее» на концентрацию и распределение внимания
Прочитайте ребёнку стихотворение и попросите хлопать в ладоши, если он слышит лишние слова.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
Аисты, вороны,
Галки, макароны.
Прилетели птицы:
Голуби, синицы,
лебеди, куницы,
Галки и стрижи,
Чайки и моржи.
Игра «LOGIC Шульте» развивает концентрацию и устойчивость внимания
Учебно-методический материал на тему: Упражнения для развития словесно-логического мышления и речи младших школьников.
Развитие словесно-логического мышления и связной речи младших школьников.
Речь представляет собой одну из сложных психических функций человека. Речевой акт осуществляется сложной системой , в которой главная, ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга.
Знание слова, обозначающего понятие, помогает человеку оперировать этим понятием, то есть мыслить. Словесно-логическое мышление формируется в начальных классах и развивается, совершенствуется в течение всей жизни. Таким образом, овладение языком, запасом слов и грамматических форм создает предпосылки для развития мышления. Психолог Н.И. Жинкин писал:”Речь-это канал развития интеллекта… Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания”. Следовательно, речевое развитие способствует развитию мышления.
Мышление шире речи, оно опирается не только на язык. Психологи выделяют наглядно-образное и действенное мышление. Эти два вида мышления на практике тесно связаны с логическим, речевым мышлением, дополняют и поддерживают его. Работа мысли, усложняясь в связи с трудом, с наблюдением, с другими видами деятельности, требует обогащения и усложнения речи.
Логическое мышление-мышление, основанное на рассуждении и доказательстве. Суждения связываются между собой, то есть между ними устанавливается временная последовательность и причинно-следственные зависимости. Очень важно, чтобы школьники научились соблюдать временную последовательность в изложении своих мыслей, знаний и умели обосновывать свои суждения причинно.
Самый благоприятный период для развития интеллектуальных и творческих способностей детей – это период от 3 до 9 лет. Именно тогда необходимо приложить максимум усилий для развития речи, восприятия, памяти, внимания и мышления.
Я подобрала различные речевые упражнения, которые развивают логическое мышление и речь младших школьников. Взрослые, играя и занимаясь с ребенком, имеющим любой уровень речевого и интеллектуального развития, совершенствуют самые ценные для школьника психические процессы: мышление, речь, внимание, память, воображение, способность к творчеству. Успешное выполнение упражнений придаст школьнику уверенность в себе, желание продолжить занятия
Задачи на определение возраста
1.Через 10 лет Антону будет на 4 года больше, чем сейчас Ивану. Кто из них старше?
2. Через 15 лет Наде будет столько же лет, сколько Людмиле сейчас. Кто моложе?
3. Через много лет Вадим будет немного старше, чем Павел сейчас. Кто старше?
4. Через 7 лет Дмитрий будет на 4 года старше, чем Владимир сейчас. Кто из них старше?
5. Ноябрь — сентябрю внук, октябрю – сын, зиме – родной батюшка. Почему так говорят?
6. Дима старше Вани, а Ваня старше Марины. Кто старше: Дима или Марина?
Ответы: 1. Иван; 2. Надя; 3. Павел; 4. Владимир; 6.Дима.
Задачи на отрицание
- Оля и Маша в каникулы поехали отдыхать Одна из девочек поехала на дачу, а другая в санаторий. Куда поехала Маша, если Оля не поехала в санаторий?
- Максим и Артем ходили в разные детские сады: кто-то в детский сад «Колокольчик», а кто-то в детский сад «Полянка». В какой садик ходил Артем, если Максим не ходил в садик «Полянка»?
- Андрей, Витя и Сережа смотрели разные фильмы. Один – о животных, другой – о птицах, а третий – о путешествиях. Кто о чем смотрел фильм, если Андрей не смотрел о путешествиях, а Витя не смотрел о птицах и путешествиях?
Ответ: Андрей – о птицах, Витя – о животных, Сережа – о путешествиях.
Задачи на различие
1.Девочки были в розовых платьях, а одна – в голубом. Кто из них как был одет, если Марина с Наташей и Наташа с Юлей были в платьях разного цвета?
2. Стас и Игорь жили на разных этажах: один – на первом, другой – на пятом. На каком этаже жил Игорь, если Стас жил на пятом?
3. Мама купила сыновьям обувь: кому-то из них светлые туфли со шнурками, кому-то – темные туфли со шнурками, кому-то – темные туфли без шнурков. У Гены и Кирилла были туфли со шнурками, а у Гены и Глеба – темные. Кто носил темные туфли со шнурками?
4. У Маши и Лизы были кошки: у кого-то – маленькая кошка с бантиком и длинной шерстью, у кого-то – большая без бантика и с короткой шерстью. Маленькая кошка мяукала реже, большая – чаще. У Маши кошка была с бантиком, а у Лизы – с короткой шерстью. Чья кошка мяукала чаще?
Ответы: 1. Марина и Юля – в розовых, Наташа – в голубом. 2. На первом этаже.3. Гена. 4. Кошка Лизы.
Задачи на сравнение
1.Антон учится лучше Ани. Аня учится лучше Светы. Кто же из них учится хуже?
2. Если бы лошадь была меньше зайца, но больше бегемота, то кто был бы меньше всех?
3. Ирина ушла домой позже Ани. Аня ушла позже Марины. Кто ушел раньше?
4. Пушок ласкается больше Барсика, но меньше Васьки. Кто ласкается чаще?
Задачи на совмещение
1.Даша и Лена собирали ягоды . Одна из девочек собирала клубнику, другая – малину. Какие ягоды собирала Лена, если Даша собирала малину?
2. У дятла, зяблика и пеночки домики в лесу. Одна из птиц живет на высоком дереве в гнезде, другая – на высоком дереве в дупле, а третья – на низком в деревце в гнезде. У зяблика и пеночки – гнезда, а у дятла и зяблика – домики на высоких деревьях. У кого из птиц какой домик?
3. Наташе, Ирине и Лиле купили новые платья. Одно – голубое с оборками, другое – розовое с бантом, третье – голубое с бантом. У Наташи и Лили – голубые платья, у Ирины и Лили – с бантами. У кого из девочек какие платья?
Задачи на причинно-следственные зависимости
Найди правильное утверждение.
1.Взошло солнце, потому что стало тепло. 2. Стало тепло, потому что взошло солнце.
1.У Кати был день рождения, потому что ей подарили куклу. 2. Кате подарили куклу, потому что у нее был день рождения.
1. Грачи прилетели, потому что пришла весна. 2. Пришла весна, потому что прилетели грачи.
1. Ребята пошли купаться, потому что был жаркий день. 2. Был жаркий день, потому что ребята пошли купаться.
1. Костер погас, потому что стало холодно. Стало холодно, потому что костер погас.
Задачи на соотнесение понятий и предметов
1. Торопясь на автобус, Алла забыла дома головной убор, а Валя – предметы для письма. Кто оставил дома берет, а кто – ручку?
2. Чтобы в походе было интересно, Антон взял с собой теннисные ракетки и мячи, а Володя – гитару и барабан. У кого из ребят были музыкальные инструменты, а у кого – спортивные принадлежности?
3. Леша и Андрюша завтракали. Леша выбрал молочные продукты, а Андрюша – фрукты. Кто из ребят ел творог, а кто – сливу?
4. Мальчики ходили на рынок. Виталик купил лимоны и сливу, а Сева – крыжовник и черную смородину. Кто из мальчиков купил ягоды.
5. На дачу Ивановых пришли гости, и некоторым из них не на чем было сидеть. Братья Борис и Владимир сходили к соседям. Кто-то из мальчиков принес стул и скамеечку, а кто-то табуретку. Владимир принес стул. Что было у Бориса?
6.Для прееезда на дачу Кирилл и Кузьма складывали одежду: кто-то из них – белые рубашки в чемодан, а кто-то – черные брюки в коробку. У Кирилла была коробка. Что складывал Кузьма?
7.Мальчики помогали взрослым в работе по дому. Гриша помогал чинить ручки у кухонной посуды, а Денис подавал провода для светильников.Кто из мальчиков помогал чинить сковороду, а кто –настольную лампу?
8. Мальчики рисовали карандашами.Петя нарисовал треугольник и овал,а Паша – кубики и воздушный шар. Кто из мальчиков нарисовал фигуры и кто – предметы?
Логико-поисковые задачи
1.Собака догоняет кошку, а кошка мышку. Кто бежит впереди?
2. Митя выше ростом, чем Сережа, но ниже Пети. Кто выше – Петя или Сережа?
3. Жучка лает громче Трезора, но тише Дружка. Кто лает громче всех?
4. Пете на день рождения купили медведя, зайчика и лисичку. Медведь стоит дороже, чем лисичка, а зайчик дешевле медведя. Какая игрушка была самая дорогая?
5. Два мальчика играли на гитарах, а один на балалайке. На чем играл Юра, если Миша с Петей и Петя с Юрой играли на разных инструментах?
6.В тонкой книге больше букв, чем в детском журнале, и меньше, чем в газете. Где букв больше?
7. Ствол у дуба толще, чем ствол у сосны, а ствол у сосны толще, чем ствол у березы. Что толще: ствол дуба или ствол березы?
II. Доскажите словечко.
1.Вставьте подходящее по смыслу слово.
Дружнее этих двух ребят
На свете не найдешь.
О них обычно говорят:
Водой… ( не разольешь ).
Мы исходили городок
Буквально вдоль и … (поперек),
И так устали мы в дороге,
Что еле волочили … (ноги).
У маленького Паши
Ботинки просят … (каши).
Митя был молодцом,
Не ударил в грязь … (лицом).
2.Найдите слово в слове.
Теленок, челка, зубр, зоопарк, гроза, кобра, краска. Скот, корм, кочки, кустарник. Китель, кисель, кров, крапива, краны, крот.
Ответы: лен, елка, зуб, парк, поза, коза, роза, пар, роза, кора, каска. Кот, сок, ком, очки, куст, тир, наст. Кит, ель, ель, сел, ров, вор, ива, рак, вар, раны, рак, кот, рот, ток.
3.Подберите необходимые по смыслу слова.
Медведь – лес, верблюд — … (пустыня).
Человек – одежда, конфета — … (фантик).
Лес – дерево, степь — … (трава).
Самолет – ангар,машина — … (гараж).
Школа – … (детство), институт – юность.
Глаз – слепой, нога — … (хромой).
(Зима) … — снег, лето – дождь.
Взрослый – терапевт, … (детский) – педиатр.
Стоматолог – зубы, … (окулист) – глаза.
Температура – градусник, … (вес) – весы.
Зима – лед, … (весна) – вода.
Глаза – два, нос — … (один).
Лапы – животное, руки — … (человек).
Телевизор – смотреть, радио — … (слушать).
Огурец – зеленый, помидор — … (красный).
Сосна – хвоя, осина — … (лист).
Корова – молоко, пчела — … (мед).
Лыжи – снег, коньки — … (коньки).
Светофор – три, радуга — …(семь).
Суша – вода, небо — … (земля).
Медведь – берлога, аист — … (гнездо).
Стрелка – часы, колесо — … (машина).
Коза – капуста, белка — … (орехи, грибы).
Кофта – шерсть , шуба — … (мех).
Ваза – стекло, кастрюля — … (металл).
Чай – печенье, суп — … (хлеб).
День – обед, вечер — … (ужин).
Магазин – продавец, больница — … (врач).
Рыба – река, птица — … (небо).
Инструмент – работа, кукла — … (игра).
Молоко – масло, мясо — … (фарш).
Машина – руль, корабль — … (штурвал).
Самолет – аэропорт, корабль — … (порт).
4.Подберите слова по определениям.
Глубокое, соленое, черное … (море).
Голубые, карие, грустные … (глаза).
Молочные, больные, коренные — … (зубы).
Десертная, чайная, столовая … (ложка).
Заварной, фарфоровый, электрический … (чайник).
Шахматная, снежная, английская … (королева).
Кучевое, белое, кудрявое … (облако).
Бурый, белый, косолапый … (медведь).
Заглавная, прописная, печатная … (буква).
Седые, русые, редкие … (волосы).
Злая, сторожевая, дворовая … (собака).
Стеклянная, трехлитровая, консервная … (банка)
Обеденный, письменный, кухонный …(стол).
Белое, парное, коровье … (молоко).
Липовый, пчелиный, душистый… (мед).
Белоствольная, раскидистая, зеленая … (береза).
Острый, болгарский, черный … (перец).
Рабочий, праздничный, выходной … ( день).
Детский, зимний, вишневый … (сад).
Отчий, многоэтажный, детский … (дом).
Зеленая, газонная, сорная … (трава).
Подсолнечное, оливковое, соевое … (масло).
5.Подберите обобщающие понятия.
Кисель, кефир, сок, чай – (напитки).
Серьги, браслет, цепочка, кулон — …
Муравейник, нора, логово, берлога — …
Двойка, тройка, пятерка, единица — …
Топор, лопата, пила, отвертка — …
Глина, шерсть, дерево, пластмасса — …
Самолет, корабль, лодка, мотоцикл — …
Дирижер, шофер, воспитатель, портной — …
Утюг, холодильник, пылесос, кофеварка — …
Волейбол, баскетбол, футбол, водное поло — …
Храбрость, доброта, трудолюбие, честность — …
6.Продолжите ряд слов, относящихся к одному обобщению.
Стол, стул, диван,…
Сосна, береза, липа, …
Жасмин, шиповник, сирень,…
Земляника, клюква, малина,…
Сыроежка, лисичка, подберезовик, …
Сок, кефир, компот,…
Творог, сыр, масло,…
Сосиски, колбаса, котлета, …
Врач, повар, летчик, …
Автобус, электричка, трамвай, …
Телевизор, утюг, настольная лампа, …
Учебник, карандаш, тетрадь, …
Шишка, орех, желудь, …
Корабль, катер, яхта, …
Дождь, ветер, иней, …
III. Ваше умозаключение.
1.Расскажите, во что превратятся следующие предметы.
Стул без спинки … (Табурет.)
Чашка без ручки … (Стакан.)
Кепка без козырька … (Шапка.)
Кофта без рукавов … (Жилет.)
Снеговик без холода … (Вода.)
Мороженое без холодильника … (Молоко.)
Дерево без веток … (Бревно.)
Спички без серы … (Палочки.)
Диван без спинки … (Кровать.)
Портфель без ручки … (Папка.)
Подушка без перьев … (Наволочка.)
Всадник без лошади … (Пешеход.)
2.Объясните ошибку в предложенном сравнении.
Вата легкая, а гиря черная. (Тяжелая.)
Зебра полосатая, а леопард злой. (Пятнистый.)
Холодильник белый, а ковер мягкий. (Цветной.)
Ваза хрустальная, а стаканчик легкий. (Стеклянный.)
У гуся длинная шея, а цыпленок маленький. (Короткая.)
У зайца длинные уши, а медведь коричневый. (Короткие.)
Морковь оранжевая, а огурец растет на земле. (Зеленый.)
3.Распределите слова по логическому принципу.
Май, март, апрель.
Ночь, утро, вечер, день.
Каша, мир, палец. (Например, в порядке увеличения количества букв.)
Старик, мальчик, мужчина.
Десять, два, пять, семь.
Бабушка, дочь, мама.
Среда, пятница, вторник.
4.Найдите логическую связь между тремя предметами. Докажите, что один предмет отличается по каким-либо признакам.
Корова, лошадь, лев.
Петух, гусь, воробей.
Елка, береза, сосна.
Море, река, озеро.
Коза, свинья, корова.
Брюки, шорты, юбка.
Свекла, морковь, огурец.
Слива, яблоко, персик.
Стол, полка, стул.
Трамвай, электричка, троллейбус.
Сковорода, чашка, кастрюля.
Глаза, нос, брови.
Ночник, торшер, свеча.
Простыня, пододеяльник, наволочка.
5.Найдите и подробно опишите различные черты двух сходных предметов (объектов).
Самолет и птица. Кастрюля и сковородка.
Кукла и девочка. Шкаф и тумбочка.
Ваза и банка. Наволочка и пододеяльник.
Коляска и санки. Зонт и крыша.
Велосипед и автобус. Солнце и луна.
Книга и альбом. Трамвай и метро.
Столб и дерево. Река и озеро.
Нож и ножницы. Платье и сарафан.
6.На основании двух суждений сделайте самостоятельное умозаключение.
Все дети растут . Катя пока маленькая. Значит … (она вырастет, вырастет и т.п.).
Все конфеты сладкие. Пете нельзя есть сладкое. Значит …
Все рыбы живут в воде. Сома положили в лодку. Значит …
Все лекарства продают в аптеке. Бабушке нужен анальгин. Значит …
Всем цветам нужна вода. Катя долго не поливала цветы. Значит …
Всю одежду надо содержать в чистоте. Сережа испачкал рубашку. Значит …
Всем растениям требуется вода. Лето было засушливое. Значит …
Все дети любят рисовать. У Коли затупились карандаши. Значит …
Воду нужно экономить. В ванной течет кран. Значит …
На дороге большое движение. Горит красный свет. Значит …
7.В чем ошибочность предложенного высказывания.
Ручеек шире реки. (Река шире ручейка.) И так далее.
Муравейник выше дома.
Тигр слабее кошки.
Черепаха ползет быстрее змеи.
Самолет движется медленнее машины.
Луна ярче солнца.
Туча ниже деревьев.
Стол квадратнее окна.
Стул деревяннее тумбочки.
У Кати кукол больше, чем игрушек.
Петя собрал поганок больше, чем грибов.
В холодильнике молочных продуктов меньше, чем кефира.
Папа моложе сына, но старше дедушка.
IV. Фразеологизмы.
1.Пользуясь ключом к шифру, зашифруйте пословицы в виде двухзначных чисел.
0 – один отрежь 5 – цыплят по осени
1 – что посеешь 6 – пока горячо
2 – считают 7 – то и пожнешь
3 – не все золото 8 – что блестит
4 – куй железо 9 – семь раз отмерь
О т в е т ы: 90, 17, 52, 38, 46.
2.Прочитайте ряд пословиц и фразеологических оборотов и выделите из них те, в которых идет речь о качествах человеческой души.
За топором не ходят с топором.
Хоть топор вешай.
Дал топор, дай и топорище.
Сказал, как топором отрезал.
Что написано пером, того не вырубишь топором.
Как тонет – топор сулит, вытащишь – и топорища жаль.
Топор острее, так и дело спорее.
Топор одевает, топор обувает.
Не топор тешет, а плотник.
3.Подберите подходящие по смыслу фразеологические обороты.
У людей разное отношение к труду. У одних все валится из рук. Про таких говорят: …
Вторые предпочитают сидеть сложа руки, но при возможности готовы все …
Третьи просто …
Однако мир держится на людях, про которых говорят: …
О т в е т ы: как без рук, прибрать к рукам, умывают руки, мастер на все руки, золотые руки.
4.К каждому фразеологическому обороту в левой колонке найдите фразеологизм-антоним в правой колонке.
Лясы точить. Не покладая рук.
Держать ухо востро. Держать язык за зубами.
Сидеть, сложа руки. Воды в рот набрать.
От рук отбиться. Ворон считать.
Своим горбом зарабаты- Держать в ежовых рукавицах.
вать. На чужой шее сидеть.
5.Определите, можно ли данные пословицы объединить в одну группу и по какому признаку.
Гриб не хлеб, а ягода не трава.
С одной ягоды сыт не будешь.
Ягоду не видел сорок два года, а хоть бы и век, так нужды нет.
V. Загадки-головоломки.
Шарады
1.Мой первый слог в грязи валяется,
Второй так нужен футболистам.
А я – ведь всякое случается –
Всегда в кармане у туриста.
2.Корова вам подскажет первый слог,
Смеясь, легко отыщите другой.
Ответ садится нагло на пирог
Иль чешет крылья заднею ногой.
3.Мой первый слог – в игре награда,
Второй же пятится назад,
А сам я в закоулках сада
Пугать вас темной ночью рад.
4.Потянешь первый слог за хвост,
А в двух других забудешь все на свете,
И сложным не покажется вопрос:
Какое блюдо получается в ответе?
5.Три буквы облаками реют,
Две видишь на лице мужском.
А целое порой белеет
«В тумане моря голубом».
6.Бывает много странного на свете:
Вот вам предлог, союз и вновь предлог,
А целое в лесу я как-то встретил –
Со страху еле ноги уволок.
7.Овца проблеет –
Вот вам первый слог,
В ответе кратком
Слог второй найдете,
А сумма – нежелательный итог:
Несчастье дома или на работе.
8.Воронье слово + антоним слова «верх».
9.Древнерусское название лба + промежуток времени в сто лет.
10.Группа певцов + крупное кровососущее насекомое.
О т в е т ы: 1. Компас. 2. Муха. 3. Призрак. 4. Котлета. 5. Парус. 6. Удав. 7. Беда. 8. Карниз. 9. Человек. 10. Хоровод.
Л о г о г р и ф ы
1.Заворчал живой замок,
Лег у двери поперек.
Если «л» в средину вставим
И в начале «с» убавим,
Надо мною, над тобою
Пролетят мешки с водою.
2.Не то чтоб видом страшен и сердит,
Однако сплош и рядом он зудит.
А если внутрь добавить букву «ш»,
То станет жизнь совсем не хороша.
3.Арифметический я знак,
В задачнике меня найдешь
Во многих строчках,
Лишь «о» ты вставишь, зная как,
И я – географическая точка.
4.Я нелюбимая отметка в дневнике,
Из-за меня у школьника мрачнеет вся природа.
Но если внутрь меня поставить «е»,
То среди женского я рода.
5.Число я – меньше десяти, тебе легко меня найти.
Но если букве «я» прикажешь рядом встать,
Я все – отец, и ты, и дедушка, и мать.
6.Чтоб поддерживать скворечню иль антенну, я гожусь.
С мягким знаком я, конечно,
Сразу цифрой окажусь.
7.Сперва назови ты за городом дом,
В котором лишь летом семьею живем.
Две буквы к названью прибавь заодно,
Получится то, что решать суждено.
8.Меня под рельсы и под гусеницы клали,
Когда фашистские и поезда, и танки подрывали.
Две буквы лишь в меня поставит ученик любого класса,
И мерой времени я стану – долей часа.
О т в е т ы: 1. Собака – облака; 2. комар – кошмар; 3. плюс – полюс;
- два – дева; 5. семь – семья; 6. шест – шесть; 7. дача – задача; 8.
мина – минута.
Развитие связной речи
Работа с предложением.
1.Скажите грамотно (исключите повторение мысли).
Мама посолила суп солью.
В деревне жили старые старики.
На детской площадке гуляет много маленьких малышей.
К весне зелень зазеленела.
У Юры жил молодой котенок.
Девочка стала надевать одежду на куклу.
Липа пахнет запахом меда.
Солдаты переночевали ночь в землянке.
Антон попробовал на язык кислую лимонную кислоту.
У Миши в июле месяце день рождения.
На помощь смелому храбрецу прибежали товарищи.
Я видел эту картину своими глазами.
Валера рассказал друзьям интересный рассказ.
Наступила холодная стужа.
В лесу пели пернатые птицы.
На заколке у Кати было много висячих висюлек.
Ворона клюнула клювом наглого кота.
По комнате покатился круглый шар.
На своем рисунке Оля нарисовала осенний лес.
В низине была всегда мокрая сырость.
Вчера мы купили много покупок.
В марте месяце у нас будут каникулы.
Это был огромный великан.
В магазине вы можете купить памятные сувениры.
В дороге Гринева застал снежный буран.
Вдали появились ледяные айсберги.
На Камчатке много горячих гейзеров.
Караван двигался по песчаным барханам.
Однажды раз мы заблудились в лесу.
Мы вновь возобновили переписку.
Через месяц спустя геологи уехали.
Мальчик заболел тяжелой болезнью.
Дима подружился в классе с друзьями.
2.Как сказать короче?
Это был такой день, который нельзя забыть.
Работа выполнена с большим количеством грамматических ошибок.
Он любит свою Родину.
Я очень скучал, потому что никого не было, и я был один.
Человек, управляющий оркестром, вошел в зал.
Человек, который продает товары в магазине, дал мне мороженое.
Писатель, создающий произведения для театра, был награжден грамотой.
Мне встретился человек, который ехал верхом.
У туристов была остановка в пути для отдыха.
3. Закончите предложение.
Мама улыбнулась, потому что …
Дети прибежали домой, …
Собака грозно зарычала, …
Мама открыла окно, …
Петя громко вскрикнул, …
Учительница весело рассмеялась, …
Бабушка выключила телевизор, …
У Саши заболело горло, …
Мальчик решил переодеться, …
Собака весело завиляла хвостом, …
Кот выгнул спину и зашипел, …
Машины резко затормозили, …
Милиционер громко засвистел, …
Мальчик быстро бежал к школе, …
Стая ворон поднялась над полем, …
Папа купил цветы, чтобы …
Марина открыла окно, …
Дети сели в лодку, …
Лена налила в миску суп, …
Мама подошла к телефону, …
Рабочие привезли кирпич, …
Петя закрыл лицо руками, …
Вова взял собаку за поводок, …
Мама надела нарядное платье, …
Катя подняла с земли птенчика, …
Дедушка поставил в огороде пугало, …
Водитель открыл багажник автомобиля, …
Мальчик взял велосипед, …
Мышка роет норку, …
4.Как сказать правильно?
Одень пальто, на улице холодно.
Порежьте, пожалуйста, сыр.
Мама сварила рыбий суп.
Собака была ничейная.
Искусственный мастер соткал ковер.
Душный запах цветов разносился по комнате.
По асфальту после дождя ползли дождливые черви.
Между учителем и учеником состоялся доверчивый разговор.
Рано утром прокричал горловой петух.
В нашем дворе растет высотный клен.
Водитель попросил заплатить за проезд.
Я хочу рассказать за новую книгу.
В этих соревнованиях спортсмен одержал поражение.
Коля не пришел в школу благодаря болезни.
О т в е т ы: надень, нарежьте, рыбный, ничья, искусный, душистый, дождевые, доверительный, горластый, высокий, оплатить проезд, про новую книгу, потерпел поражение, из-за болезни.
5.Найдите логические ошибки в предложениях. Как их можно исправить?
Сегодня обратно идет дождь.
Большая половина задания уже выполнена.
Греки своими острыми носами пробивали корабли персов.
Над большим деревом была глубокая яма.
Солнце освещается землей.
Его отец умер, когда ему было 9лет.
Сестра вынула из папки бумагу и передала ее мне.
Дубровский убил медведя, Троекуров не рассердился и приказал снять с него шкуру.
Вратарь отбивает мяч кулаком, который падает недалеко от ворот.
Я и мой приятель Сережа приехали в колхоз, который окончил седьмой класс.
6.Определите количество предложений в тексте.
По реке плывет плот. И лодка.
Белка прыгала по деревьям. И сушила грибы.
Бобры перегородили протоку среди леса появилось красивое озеро.
Макар подошел к отцу. И спросил разрешения погулять.
Полкан сидел около конуры. На привязи.
Тоненькой кисточкой Петя нарисовал семечки. И подсолнухи.
Я иду по тропе снежный ком упал с дерева.
Три дня дул мокрый ветер он съедал снег на буграх в воздухе пахло талым снегом ночью хлынул ливень он барабанил по стеклам ветер в темноте порывами рвал тополя к утру дождь перестал.
По А. Толстому.
Вот и зиме пришел конец как-то сразу все изменилось ветер пригнал низкие тучи укрыли они все небо вдруг на землю полился первый дождь потом тучи разошлись показалось солнце и пригрело землю.
По Г. Скребицкому.
Работа с текстом
1.Расположите предложения так, чтобы вышел связный рассказ.
СОН.
Спит Маша и видит сон. Дом у него был изо льда. Позвал он Машу в дом.
Сидит на лавочке Мороз Иванович. На стенах блестели снежные звездочки.
На полу лежал пушистый снег.
МАМА И ДОЧКА.
Заболела мама у Оли. Мама посмотрела на дочку и улыбнулась. «Давай, мама, я эту горечь выпью». Оля решила пожалеть маму. Утром был врач. Он положил на стол горькое лекарство.
***
Там жила злая змея. По дороге он встретил лису. Лиса была сердита и голодна. У кролика дрогнуло сердце. Он бросился к пещере. Маленький кролик бежал домой.
БАРС.
Зверь часами поджидает добычу. Барс живет высоко в горах. Козлы, бараны, мыши – все идет в ход. Молоко у барсов жирное. Людей он не трогает. Сосут его котята и не замерзают. Оно в пять раз жирнее молока коровы. Шерсть она вырывает у себя на животе. Утепляет логово шерстью самки.
2.Расположите части рассказа последовательно.
РУЧЕЕК.
Бегут его струйки по песку, по камешкам, по цветам и по мхам.
Прозрачный серебристый ручеек выбежал из-под серого камня.
В них, как в зеркало, ласково глядятся и солнышко, и голубое небо, и облака.
ПТИЦА НА ВОЛЕ.
Сережа громко закричал. Кот выпустил птицу. Скворец лежал на полу и тяжело дышал. Кот здорово помял его.
Мальчик посадил скворца в клетку. Скоро птица ожила. Сережа выпустил ее на волю.
Сережа открыл дверь. В комнату вбежал кот. В зубах у нее был скворец.
ЛАСКА.
Она неутомимый охотник за мышами. Это очень ловкий зверек. У нее узкое, длинное тело.
Раннее зимнее утро. Накануне выпал пушистый, мягкий снег. На снегу видны ровные следы. Их оставила ласка.
Ласка в любую мышиную норку залезет. В борьбе с мышами ласка – наш первый помощник.
СНАЙПЕРЫ.
Вот бешеный огурец. Его плод – маленький огурчик. Созревает такой огурчик. Ничего про него не подумаешь. Но стоит его задеть, как он тотчас выстрелит семенами. Семена у него мокрые и клейкие. В кого попадет, тот и унесет их с собой. Потом семена подсыхают и отваливаются.
Есть у нас удивительные растения. Они стреляют своими семенами.
Стреляющих растений у нас много. Это и анютины глазки, и кислица, и душистый горошек.
Повествовательный текст отвечает на такие вопросы: Кто? Что делал? Где? Когда? Как?
Действия протекают во времени, чередой, одно за другим. Для того чтобы показать последовательность действий, в языке имеются такие слова, как: сначала, потом, затем, тогда, снова, сперва, еще, уже и другие.
Главная особенность повествования – сообщение о развивающихся действиях и о завершении действия. В повествовании должно быть много глаголов.
Схема построения повествовательного текста.
1.Начало действия.
а) Место.
б) Время.
2.Развитие действия.
а) Сообщение о действующем лице.
б) Особенности порядок действий.
3.Кульминация.
4. Вывод.
Описание – это текст, в котором названы признаки предмета (объекта речи).
Описание отвечает на вопрос какой? Для текста – описания нужны имена прилагательные, так как текст отвечает на вопрос какой? Каков? Описанию помогают сравнения с чем-либо, для чего используются слова как будто, как, словно, похож на…
В описании нет движения. Признаки описания неизменны и постоянны.
Описание дается для того, чтобы читатель (слушатель) видел предмет описания, представил его.
Характер описания – взволнованный. Изображение – красочное.
Описание – это текст, который указывает признаки объекта речи (размер, форму, цвет, вкус, запах, возраст, характер, внешний вид).
В описании должны быть представлены основные для данного случая признаки.
Схема построения описания.
1.Представление объекта речи.
2.Наиболее характерные признаки объекта речи.
3.Оценка объекта речи.
4.Заключение и вывод.
В рассуждении дается объяснение какому-либо явлению, предмету, факту, событию и т.д. Почему это есть? Почему это произошло, случилось? Почему так? Вот основные вопросы, на которые отвечает рассуждение. В написании рассуждения используются слова: во-первых, во-вторых, так как, поэтому, ведь, потому что, значит, кроме того, следовательно, итак.
Построение рассуждения чаще всего бывает таким: высказывается какая-либо мысль, потом идут доказательства этой мысли, а затем дается итог, то есть вывод в результате приведенных доказательств.
Утверждения, под которыми нет какой-либо логической опоры, доказательствами не являются.
Схема построения текста-рассуждения.
1.Вступление.
2.Тезис (основная мысль, которая будет доказываться).
3.Аргументы (доказательства):
а) доводы;
б) примеры, случаи, факты цифры;
в) мнение авторитетных людей, цитаты.
4.Вывод.
Тема и основная мысль текста.
О чем говорится в рассказе? Отвечая на этот вопрос, мы определяем тему рассказа.
Как вы думаете, почему автор рассказал нам об этом? Что главное он хотел сказать читателям? Отвечая на этот вопрос, мы определяем основную мысль текста.
Заголовок отражает главное в тексте, то есть основную мысль.
1.Исправьте деформированный рассказ Ю. Дмитриева «Вот чудеса-то!». Определите вид текста, его тему и основную мысль.
ВОТ ЧУДЕСА — ТО!
Клесты выводят своих птенцов зимой. На дворе стужа, а в гнезде голенькие птенчики. Но почему же так? Ведь малышей надо хорошо кормить. А пища клестов – еловые шишки. Они созревают на елках в конце года, зимой. Поэтому и птенцы у этих птиц выводятся осенью и зимой.
Весной и летом у всех птиц много забот. И только клесты спокойно перелетают с ели на ель.
Подберите к каждой басне подходящие по смыслу пословицы. (О чем эта басня? Каждую пословицу следует обсуждать в отдельности, а не просто называя «подходящую по смыслу» к той или иной басне.)
- Несла Жучка кость через мост. Глядь, а в воде ее тень. Пришло Жучке на ум, что в воде не тень, а Жучка и кость. Она и пусти свою кость, чтобы ту взять. Ту не взяла, а своя ко дну пошла.
Л.Н. Толстой
***
Одна курица несла каждый день по яичку. Хозяйка подумала, что если больше давать корму, курица вдвое будет нестись. Так и сделала. А курица зажирела и вовсе перестала нестись.
Л.Н. Толстой
***
Обезьяна несла две полные горсти гороху. Выскочила одна горошина: обезьяна хотела поднять и просыпала двадцать горошинок, она бросилась поднимать и просыпала все. Тогда она рассердилась, разметала весь горох и убежала.
Л.Н. Толстой
***
Лев нашел спящего зайца и уже хотел его сожрать, как вдруг завидел, что бежит мимо олень. Лев бросил зайца и погнался за оленем, а заяц от шума проснулся и убежал. Долго гнался лев за оленем, но поймать его не смог и вернулся к зайцу, а, увидев, что и того нет, сказал: « Поделом мне: добычу, что была уже в руках, я выпустил, а за пустою надеждою погнался».
Эзоп
П О С Л О В И Ц Ы:
За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь.
Собака помнит, кто ее кормит.
За краюшкой погонишься – каравай потеряешь.
Заяц самого себя боится.
За большим погонишься – малого не увидишь.
Курица кудахчет на одном месте, а яйца кладет в другом.
Лев – страшно, обезьяна – смешно.
2.Мужику с возом надо было ехать через реку. Через реку ходил паром. Мужик отпряг лошадь и свез телегу на паром, — но лошадь была упряма и не хотела идти на паром. Мужик тащил ее из всех сил за повод и не мог ввести на паром, — потом он стал толкать ее сзади, но не мог ее ссунуть с берега. Тогда он вздумал тащить ее за хвост прочь от воды. Лошадь была упряма и пошла не туда, куда ее тащили , а пошла на паром.
Л.Н. Толстой
П О С Л О В И Ц Ы:
Не тот стрелок, кто стреляет, а тот, кто попадает.
Лошадь на четырех ногах, да и то спотыкается.
Бери в работе умом, а не горбом.
.
Занятие » Развиваем память, мышление и внимание»
• на развитие свойств внимания;
• на развитие объема механической и смысловой памяти;
• отвлечённую ориентировку в пространстве;
• пространственную ориентировку в листе бумаги;
• на обучение самоконтролю;
• на развитие произвольности;
Задачи:
- развивать произвольное внимание, расширять его объем, концентрацию и устойчивость;
- развивать слуховую и зрительную память;
- развивать целостность восприятия
- — развитие концентрации внимания;
- — развитие мелкой моторики;
- — развитие мышления
Личностные и метапредметные результаты освоения занятия.
Данное занятие позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):
Регулятивные — обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать необходимую информацию из текста.
Познавательные – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;
Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
- Упражнение «Составь слова». 5 мин
Составить слова, соединив слоги ( использование картинок и словаря, для объяснения слов)
|
|
|
|
|
НОС |
|
|
|
|
|
|
- Упражнение «Рисуем по памяти узоры». 5 мин
На листе бумаги нарисован узор ( прил 2). Дети две минуты смотрят на этот узор. После этого рисунок убирается, и дети воспроизводят его по памяти в тетрадях. Взаимопроверка.
3. «Будь внимательным» 2 мин
Цель: развитие внимания и навыков ориентировки в пространстве (схема тела).
Описание. Ребенок выполняет движения в соответствии с командами взрослого: покажи на доске правый верхний угол , попрыгай на левой ноге, дотронься до левого уха, дотронься до правого уха ,покажи левый нижний угол, дотронься до носа, покажи правый нижний угол, потопай двумя ногами.
4. Упражнение «Разноцветный коврик». 5 мин
У каждого ребенка белый альбомный лист бумаги и набор цветных карандашей, где обязательно есть красный, синий, зеленый и желтый.
Педагог диктует задание:
- Нарисуйте в центре листа большой оранжевый круг и закрасьте его.
- В правом верхнем углу – красный квадрат.
- В левом нижнем углу – оранжевый квадрат.
- В правом нижнем углу – большой зеленый треугольник и закрасьте его
- В верхнем левом углу – красный овал.
- Слева от красного квадрата – маленький зеленый треугольник.
5. «Танграм»
Дети составляют фигуры по образцу.
6. «Не пропусти животное» 5 мин
Зачитывается список слов. Задача детей хлопнуть в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее животное.
Упражнение развивает внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а, кроме того, расширяет кругозор и познавательную активность ребенка.
стол, книга, лошадь, стул, виноград, собака, ножницы, книга, окно, кошка, сапоги, коза, стекло, дерево, ковер, лев, тигр, кровать, тетрадь, вилка, лед, елка, заяц, волк, галстук, лимон, медведь, масло, пальто, белка.
Дополнительные задания
1. «Что нарисовано?»
Цель: развитие умения использовать при восприятии свой прошлый опыт и знания.
Дидактический материал: набор карточек (4—10 шт.) с незавершенными изображениями знакомых ребенку предметов, животных и т.д. (прил.1)
Описание задания. Психолог поочередно показывает карточки и задает вопрос: «Что здесь нарисовано?» Если ребенок затрудняется с ответом, можно предложить ему помощь.
2. Упражнение «Бывает – не бывает».
Дети сидят в кругу. Ведущий называет какую-нибудь ситуацию и бросает ребенку мяч. Ребенок должен поймать мяч в том случае, если названная ситуация бывает, а если – нет, то мяч ловить не нужно.
Ситуации:
Поезд летит по небу.
Человек вьет гнездо.
Собака хочет есть.
Почтальон принес письмо
Бегемот залез на дерево.
Дом пошел гулять.
На березе выросли шишки.
Волк бродит по лесу
В кастрюле варится чашка.
Кошка гуляет по крыше.
Лодка плывет по небу.
Девочка рисует домик.
Домик рисует девочку.
Материалы к заданию «Что нарисовано ?» Приложение 1
Приложение 2 Упражнение «Рисуем по памяти узоры»
Приложение к заданию 1 « Составь слова»
Развиваем логику и внимание: для начальной школы, Квартник Т.А. | ISBN: 978-5-04-096693-6
Квартник Т.А.
есть в наличии
Аннотация
Проблемой современных школьников является неумение сосредоточиться, невнимательность, сложность в построении логических конструкций. Все эти качества нужно и можно развить. Именно эту задачу поможет решить предлагаемое пособие. Большое количество интересных нестандартных заданий подобраны так, чтобы, выполняя их школьник развивал внимательность и логику. Основная цель пособия — развитие внимания и логики младших школьников. В книгу включены задания на тренировку избирательности и переключаемости внимания, зрительной памяти, умения сосредоточиться на задании, делать правильные логические выводы.
Дополнительная информация
| Регион (Город/Страна где издана): | Москва |
| Дополнительный тираж: | Да |
| Страниц: | 64 |
| Формат: | 70×90/16 |
| Ширина издания: | 170 |
| Высота издания: | 215 |
| Возраст от: | 0+ |
| Полный список лиц указанных в издании: | Квартник Т.А. |
Что такое логика и как ее улучшить?
Логика, говоря простым языком, может быть определена как изучение правильных и неправильных рассуждений. Вот как человеческий разум может различать добро и зло. Логическое мышление возможно только через рассуждение.
В этой статье мы поговорим о логике и о том, как улучшить логическое мышление. Здесь вы найдете множество ответов на вопрос «как улучшить логику?» Есть много примеров и способов ответить на этот вопрос.
Давайте поделимся некоторыми логическими упражнениями, чтобы начать работу с нашей темой. Ознакомившись с упражнениями, прочтите оставшуюся часть статьи. Мы поделились полезными методами, чтобы улучшить вашу способность к логическому мышлению. Не забывайте обучать этим методам своих детей.
Развивайте свои логические рассуждения и навыки планирования
Развивайте пространственное восприятие и навыки логического мышления
Развивайте свои логические и математические навыки мышления
Одним из основных навыков мышления, которым должны обладать люди, является логика.Чем сильнее способность человека разумно мыслить, тем лучше становятся его навыки обучения. Это улучшает способность мозга к аналитическому мышлению. Навыки логического мышления дают некоторые преимущества, такие как:
- Рациональные люди могут легко соотносить события и объекты.
- Вероятность ошибки рациональных людей мала.
- Дети, обладающие сильным логическим мышлением, успешно учатся в школе, потому что могут устанавливать причинно-следственную связь.
- Рациональные люди, вероятно, будут более успешными в работе, потому что они разработают правильные стратегии.
КАК РАЗРАБОТАТЬ ЛОГИКУ?
Есть много упражнений для развития логики. Как мы упоминали в начале, логика — это дисциплина мышления. Поэтому по мере того, как вы практикуетесь, эта дисциплина будет развиваться и станет постоянным навыком в вашем мозгу.А теперь перейдем к логическим упражнениям.
ЧТО ТАКОЕ ЛОГИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ?
- Решение математических задач
- Чтение детективных романов, просмотр детективных фильмов
- Решение математических задач
- Создание трехмерных структур с помощью игрушек, например блоков головоломок
- Логические игры
Большинство жизненных переживаний — это тоже своего рода логические упражнения.Однако одним из самых приятных способов улучшить свои логические навыки остаются логические игры. Например, игра в шахматы способствует развитию логического математического интеллекта. Есть также научные логические игры, в которые мы можем играть на компьютерах, планшетах и телефонах.
MentalUP Logic Games созданы с особым содержанием для улучшения детской логики и способности рассуждать. Дети развлекаются и улучшают свои навыки рассуждений с MentalUP. MentalUP Logic Games разрабатывают академиков , игровых дизайнеров и ученых .
MentalUP содержит множество игр для поддержки умственного развития ваших детей. Вы также можете отслеживать развитие успеваемости своих детей с помощью подробных отчетов MentalUP.
MentalUP Logic Games: Попробовать
РАЗЛИЧИЯ МЕЖДУ ЛОГИКОЙ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТЬЮ
Интеллект — это концепция, включающая логику. Чтобы улучшить навыки логического мышления, нам необходимо развивать логическую часть нашего интеллекта.Логику и интеллект можно улучшить. Однако логика и интеллект — разные понятия.
Логика — это не уровень интеллекта. Интеллект — это процесс восприятия, интерпретации, записи и использования любой информации. С другой стороны, логика определяет «использование интеллекта» как метод для достижения правильного заключения.
Люди могут развивать логические навыки, когда они учатся применять эти правила быстро и точно.Вот несколько примеров:
Пример 1:
- Рыбы — живые организмы в воде.
- Золотая рыбка — это рыба.
- Значит, золотые рыбки живут в воде.
Как вы можете видеть в примере выше, логика — это метод дедукции :
Пример 2:
- Игра MentalUP поддерживает развитие интеллекта детей.
- Игра в шахматы способствует развитию интеллекта детей.
- Итак, все логические игры способствуют интеллектуальному развитию детей.
Как и в приведенном выше примере, логика представляет собой индукционный метод путем определения предпосылки.
ПРОВЕРЬТЕ логические игры MentalUP, чтобы повысить успеваемость вашего ребенка в школе и поддержать развитие его математического интеллекта.Не забудьте проверить упражнения, которые мы рекомендовали для развития аналитического мышления и способности рассуждать. Вы можете поддержать логику, память, мышление и навыки решения проблем вашего ребенка с помощью игр для мозга MentalUP.
Попробуйте MentalUP здесь> Intelligence Games
.Почему мы должны учить программированию в начальной школе
Создание подходящего по возрасту набора инструментов
К счастью, есть несколько инструментов (многие из них бесплатные), которые знакомят детей с программированием. Эти соответствующие возрасту ресурсы позволяют учителям легко знакомить учащихся с навыками программирования, даже если они сами относительно плохо знакомы с программированием. Вот несколько ключевых элементов, на которые следует обратить внимание при включении программирования в классы начальной школы.
Базовые концепции кодирования
У очень маленьких школьников до 12 лет навыки чтения все еще развиваются.По этой причине инструменты кодирования, которые не требуют чтения, часто бывают идеальными.
Например, приложение Fisher Price Think & Learn Code-a-pillar обучает дошкольников и других школьников навыкам построения последовательности, решения проблем и счета. Студенты также могут взаимодействовать с моторизованной игрушкой Code-a-pillar, чтобы расположить и поэкспериментировать с соединительными сегментами, чтобы Code-a-pillar двигался в разных направлениях. Это учит планированию и последовательности, а также критическому и независимому мышлению.
Kodable — еще один ресурс, не требующий чтения.Дети используют логику программирования с командами перетаскивания, чтобы запрограммировать Fuzzballs, чтобы перемещаться по лабиринтам и собирать монеты.
Убедительные цели кодирования
Без привлечения среды для программирования молодые студенты быстро потеряют интерес к программированию. Если конечным результатом команды кодирования будет что-то столь же простое, как перемещение блока на экране, молодые студенты не полюбят кодирование. Если обратная связь исходит от забавных персонажей и реальных роботов, учащиеся с большей вероятностью углубятся в навыки.
Приложение Bee-Bot позволяет маленьким детям изучать направленный язык и программирование, перемещая пчелу через последовательность поворотов на 90 градусов вперед, назад, влево и вправо. В приложении учащиеся проходят все более сложные уровни. Робот Bee-Bot также предлагает интересную обратную связь по программированию для маленьких детей. Пчела мигает и издает звуковой сигнал по завершении каждой команды и дает немедленную обратную связь с помощью световых и звуковых сигналов.
Точно так же в Scratch Jr. дети от пяти до семи лет используют блочное кодирование, чтобы перетаскивать блоки и соединять их вместе, используя объекты, называемые спрайтами, для создания кода и создания своих собственных интерактивных историй и игр.
Почему мы должны преподавать программирование в начальной школе
Построение команды
Еще одно преимущество обучения программированию в молодом возрасте — это облегчение решения проблем в группе. Это фундаментальный навык, на который студенты будут полагаться на протяжении всего обучения и на работе. Студенты могут работать в виртуальных командах или лицом к лицу, чтобы совместно решать проблемы программирования.
Один из способов совместной работы старших школьников над кодированием — использование Scratch, блочного языка программирования, на котором учащиеся создают многопользовательские игры и многое другое для взаимодействия с другими учащимися в онлайн-сообществе.
Наша школа также участвовала в конкурсе через CodeMonkey, который обучает принципам текстового кодирования, которое широко используется в современном программировании во всем мире, с использованием языка программирования CoffeeScript. Соревнование Code Rush от CodeMonkey предназначено для учащихся начальных и средних школ по всей стране. Команды исследуют 150 уровней программирования, таких как объекты, функции, простые циклы, переменные и массивы.
Конкурс дает студентам возможность работать как самостоятельно, так и в команде.Прошлой весной две команды Code Rush школы Schechter School на Лонг-Айленде вошли в десятку лучших на национальном уровне. Конкурс побудил наших студентов работать вместе, преодолевать сложные задачи и, что наиболее важно, учиться программировать.
По всем этим причинам программирование следует обучать как можно раньше. Он способствует командной работе и сотрудничеству и воплощает идеи студентов в жизнь. Это вдохновляет наших детей, и это весело. Это также готовит наших детей к будущему. Вместо того, чтобы просто взаимодействовать с компьютерами и технологиями, дети могут создавать технологии, которые необходимы для возможного карьерного роста в 21 веке.
.Добавьте кодирование в свою начальную учебную программу. . . Прямо сейчас
Code.org прекрасно резюмирует ситуацию:
Информатика стимулирует инновации в экономике и обществе США. Несмотря на растущий спрос на рабочие места в этой сфере, он остается маргинальным во всей системе образования США до 12 лет.
Для этого есть много причин. Как вы хорошо знаете, учителя уже довольно сильно растянуты, и часто кажется, что у них просто нет пропускной способности, чтобы добавить что-то новое в очень полное расписание.Кроме того, в некоторых школах мало или совсем нет компьютеров и / или планшетов для использования в классе.
Но чем раньше мы знакомим детей с программированием, тем более комфортно они будут чувствовать себя, когда им будут представлены более глубокие возможности обучения в средней и старшей школе. Кроме того, раннее знакомство с программированием помогает детям понять, насколько важно понимать компьютеры как ценные инструменты, а не просто забавные игрушки.
Дети хотят кодировать
Даже если у вас нет класса, полного будущих программистов, изучение основ программирования дает учащимся навыки, которые пригодятся им практически в любой профессии, которую они выберут.Кроме того, есть несколько вещей, которые зажигают и волнуют комнату, полную учеников, как уроки программирования.
В моей работе в качестве председателя по технологиям нашего совета PTA я участвовал в организации «Часа кода» в течение последних двух лет в школе моих детей, и Неделя компьютерных наук вызвала много шума. Я воочию убедился, как взволнованы и дети, и их родители, когда они учатся программировать, но на самом деле детям нравится этот опыт больше всего. (Чтобы увидеть это удовольствие, взгляните на картинку выше — это программист второго класса сразу после того, как она освоила новую задачу вычислительного мышления.)
Дети хотят, чтобы научились программировать. Они хотят узнать, как заставить планшеты и компьютеры делать полезные вещи. Они хотят научиться создавать веб-сайты. На самом деле для них это очень круто.
И хотя «круто» — это хорошо, на самом деле важны устойчивые преимущества создания этих наборов навыков:
- Логическое мышление
- Решение проблем
- Настойчивость
- Сотрудничество
- Связь
Итак, как мы этого добились ? Существует множество отличных онлайн-ресурсов, которые помогут вам найти правильные инструменты кодирования для вашей конкретной учебной программы, в том числе те, которые предоставляются Code.org и прямо здесь, на Edutopia. Например:
Но на чем я хочу сосредоточиться, так это на устранении препятствий для начала занятий в ваших классах. . . не когда-нибудь, а прямо сейчас .
5 шагов к началу кодирования
В J.Y. Джойнер, нам повезло, что у нас есть Джен Белл, наша замечательная учительница технологий. Вместе мы собрали несколько советов, которые помогут вам внедрить программирование в свою учебную программу, независимо от вашего бюджета или конкретных обстоятельств.
1.Присоединиться.
Есть так много преподавателей и организаций, которые продвигают информатику. Ресурсы, доступные только на Code.org, просто потрясающие. Они предлагают учебную программу и контент, чат или сеансы Skype с профессионалами, а также семинары, посвященные обучению программированию маленьких детей. Если вы что-то сделаете после прочтения этого, присоединитесь к Code Studio для классов K-5 и постарайтесь как можно скорее посетить семинар.
2. Создавать класс 1: 1 не обязательно.
Не заблуждайтесь, считая, что каждому ребенку нужно собственное устройство.Кодирование — это язык, который включает в себя логику и решение проблем, поэтому работа в парах на самом деле является отличным способом повысить продуктивность, развить навыки сотрудничества и дать детям возможность играть разные роли в партнерстве. Фактически, существует множество «отключенных» от сети занятий, в которых устройство вообще не используется.
3. Доверяйте детям.
Не стоит недооценивать то, чего могут достичь маленькие дети, когда педагоги отпускают колесо и позволяют ученикам стать водителями.Просто добавив в учебную программу хотя бы один предмет по информатике, вы сможете сдвинуть с мертвой точки, и вы получите необходимую обратную связь от своих учеников, чтобы сделать ее еще лучше.
4. Не делай этого в одиночку.
Если вы учитель, читающий этот пост, наверняка найдутся такие, как вы, которые захотят что-то реализовать и, возможно, даже поработать с вами в вашей школе. И, конечно же, вы можете обратиться к родителям своих учеников и узнать, есть ли какие-нибудь фанаты (вроде меня!), Которые захотят помочь и, возможно, даже придут в класс.Немедленно вовлеките родителей! Говоря по опыту, могу заверить вас, что они будут чрезвычайно взволнованы, когда их попросят поделиться тем, что они знают.
5. Сделайте это весело.
Выберите соответствующие возрасту ресурсы, которые позволят детям развиваться и расти. Такие приложения, как Kodable, The Foos, LightBot, Run Mario Run и Daisy the Dinosaur, направляют детей через серию головоломок и задач, которые позволяют им устанавливать связи с минимальным вмешательством взрослых, даже без компьютера (вернитесь к статье Вики Дэвис, упомянутой выше для получения дополнительных идей).
Обучение молодых людей программированию в больших масштабах поможет изменить парадигму детей и, в конечном итоге, взрослых, превратив их из потребителей технологий в их производителей. А это именно то, что сейчас нужно нашим студентам и нашей стране. Не ждите, пока будут идеальные условия или прибудет новая партия классных планшетов. Просто начните действовать сегодня же.
.Элементарная логика — Wikiversity
Логика не позволяет нам узнать, верны ли конкретные утверждения или утверждения.
Логика позволяет нам проверять, являются ли предложения или аргументы действительными или недействительными, и на более высоком уровне, являются ли аргументы действительными или ошибочными. Ошибка — это доказуемая ошибка в цепочке рассуждений из-за формы самого аргумента. Вывод не следует или не подтверждается предыдущими аргументами или набором представленных фактов, предположений и утверждений.
Утверждение — это утверждение, которое может быть истинным или ложным. Это претензия.
Рассмотрим эти утверждения:
Я человек. 1 + 1 = 2 Розы красные и фиалки синие.
Эти утверждения могут быть верными или ложными. Отрицания этих утверждений:
Я , а не человек. 1 + 1 ≠ 2 Дело не в том, что розы красные , а фиалки синие.
, которые также являются заявлениями.
Что касается операторов, то основные операторы следующие:
Если p и q являются предложениями,
- Отрицание: Не p (то есть p не соответствует действительности)
- Соединение: p и q оба верны
- Инклюзивная дизъюнкция: p или q или оба
- Исключительная дизъюнкция: p или q , но не оба
- Условный: Если p истинно , тогда q истинно (но не обязательно наоборот)
- Biconditional: p истинно тогда и только тогда, когда q истинно (то есть они либо оба истинны, либо оба ложны)
И И НЕ, И ИЛИ, и ИСКЛЮЧАЮЩЕЕ ИЛИ являются их комбинациями (не-И, НЕ-ИЛИ и НЕ-БИОГРАФИЯ соответственно)
Два или более операторов (которые мы назовем «X» и «Y») могут быть объединены вместе с логическими операторами для формирования более крупных операторов (которые мы назовем «Z»).К ним относятся, но не ограничиваются:
- AND — Z истинно, если и X, и Y истинны. Если один или оба значения ложны, Z ложно.
- OR — Z истинно, если истинно либо X, либо Y. Z ложно только в том случае, если и X, и Y ложны.
- NAND — Z истинно, если хотя бы одно из X или Y ложно. Z ложно, если и X, и Y истинны.
- NOR — Z истинно, если и X, и Y ложны. Z ложно, когда X, Y или оба истинны.
- XOR — Z истинно, если X или Y истинно. Z ложно, когда оба X и Y истинны, или когда оба X и Y ложны.