Педагогические принципы и подходы к образованию: Педагогические принципы и подходы | персональный сайт

Содержание

Педагогические принципы

Проблемы совершенствования, модернизации образовательной системы, оптимизации процессов формирования базовых компетенций актуализируют активные поиски концептуальных основ отечественного образования. Особое значение приобретает разработка системы педагогических принципов как методологических ориентиров в рассмотрении важнейших вопросов обучения и воспитания.

Подходы к дефиниции педагогических принципов

Определение 1

В наиболее общем виде под принципами в современной научной литературе понимается совокупность исходных, основных положений определенной теории, учения, теоретической программы, научной отрасли, мировоззрения; комплекс внутренних убеждений личности, регулирующий его отношение к окружающему миру, формирующих представление о социально одобряемых на конкретном историческом этапе развития поведенческих стереотипах, стратегиях.

Определение 2

Под педагогическими принципами в современной дидактике понимаются основные идеи, позволяющие оптимизировать образовательно-воспитательный процесс; положения, обеспечивающие достижение поставленных дидактических целей.

Классификация педагогических принципов

В наиболее общем виде совокупность общедидактических принципов может быть представлена следующим образом:

  1. Принцип природосообразности. Реализация данного принципа в современной школе направлена на воспитание природосообразной, экологически ответственной личности, способной прогнозировать последствия влияния собственных действий на социально-природную окружающую среду и самого человека.
  2. Принцип гуманизации может интерпретироваться как принцип социальной защиты личности обучающегося, принцип «очеловечивания» обучающихся, взаимодействия между всеми участниками образовательно-воспитательного процесса. Реализация данного принципа подразумевает осуществление педагогического взаимодействия на основании уважения прав обучающихся и педагогов.
  3. Принцип целостности подразумевает структурирование содержание обучения, обеспечение взаимосвязи и взаимообусловленности между всеми компонентами педагогического процесса.
  4. Принцип демократизации подразумевает отход от авторитарного стиля педагогического воздействия, заключается в предоставлении обучающимся свободы в процессах самосовершенствования, саморазвития.
  5. Принцип культуросообразности заключается в использовании воспитательного потенциала культурной модели, национально маркированных компонентов культуры.

Готовые работы на аналогичную тему

Замечание 1

Следует отметить, что все вышеперечисленные принципы выступают взаимосвязанными и взаимообусловленными в процессе практической реализации педагогического воздействия.

Принцип природосообразности в современной школе

Природосообразность как гуманистическое педагогическое направление наряду с принципами гуманизации и демократизации обучения вытекает из особенностей личности ребенка как главного объекта дидактики. Указанный принцип направлен на культивацию у ребенка определенных этических установок по отношению к природе, планете в целом, на формирование ресурсосберегающего и природоохранного мышления. Кроме того, реализация данного педагогического принципа направлена на максимально полный учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей обучающегося, что позволяет снизить риск организации здоровьезатратного, здоровьеразрушающего образовательного процесса, осуществить конструирование педагогических условий, способствующих максимально полному раскрытию сущностных природных, внутренних сил обучающихся как природных существ, субъектов социальной жизнедеятельности.

Особенности педагогических подходов и принципов при формировании интеллектуальной компетентности школьников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

9. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

10. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. М., 1975.

11. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательской деятельности. Челябинск, 1991.

12. Узнадзе Д.Н. Общее учение об установке: хрестоматия по психологии. М., 1987.

13. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентност-ный подход // Высшее образование сегодня. 2004. № 8. С. 26-31.

E.G. Marchuk Features of Pedagogical Approaches and Principles at School Children Intellectual Competence Formation

The results of an experimental research of the process of school children intellectual competence formation in educational process are presented. The correlation between pedagogical approaches and principles that ensure the efficient formation of school children intellectual competence is defined and shown.

Key words and word-combinations: intellectual competence, intellectual activity organization, pedagogical approaches, pedagogical principles.

Представлены результаты экспериментального исследования процесса формирования интеллектуальной компетентности школьников в образовательном процессе. Установлены и показаны взаимосвязи педагогических подходов и принципов, обеспечивающие эффективное формирование интеллектуальной компетентности учащихся.

Ключевые слова и словосочетания: интеллектуальная компетентность, организация интеллектуальной деятельности, педагогические подходы, педагогические принципы.

УДК 373+371.3 ББК 74.2+74.202

Е.Г. Марчук

ОСОБЕННОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ПОДХОДОВ И ПРИНЦИПОВ

ПРИ ФОРМИРОВАНИИ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ

ШКОЛЬНИКОВ

^^уть современного полного общего среднего образован ия состоит в формировании у школьника итоговой способности к самостоятельной интеллектуальной деятельности. Школа оказывается обязанной заботиться о жизненном успехе и благополучии своего выпускника в современном обществе [1]. В связи с этим теория компетенций, лежащая в основе компетентностного подхода, становится все более актуальной для мировой педагогической науки и практики. Соответственно образовательный процесс организуется на ценностях самостоятельной интеллектуальной деятельности и творческой реализации личности.

Однако, как показывает практика, в школе все еще доминирует ориентация на обучение с целью формирования знаний, умений, навыков. По-прежнему главное внима-

120 2011 • ВЕСТНИК ПАГС

ние уделяется предметной стороне, основывающейся на репродуктивных методах работы учителя с учащимися. Формы организации учебного процесса и взаимодействия между его участниками в недостаточной степени способствуют приобретению опыта самостоятельной интеллектуальной деятельности.

Изучение психолого-педагогической литературы и анализ опыта работы показали, что интеллектуальная компетентность не может быть изолирована от конкретных условий ее реализации. О ее развитии имеет смысл говорить только тогда, когда она проявляется в какой-либо ситуации, предполагающей мобилизацию способностей, настроенных на условия конкретной деятельности [2, с. 156]. На наш взгляд, формирование интеллектуальной компетентности школьника более эффективно, если творчески и последовательно применять комплекс соответствующих педагогических подходов и принципов.

До настоящего времени не выработано общеупотребимого определения интеллектуальной компетентности. По нашему мнению, под интеллектуальной компетентностью можно предложить понимать способность и готовность учащегося к пониманию специфики своих мыслительных операций, а также стремлению их оттачивать и совершенствовать; выполнению заданий, требующих креативного подхода в их решении; совершению операций анализа и синтеза; произведению логических умозаключений; оперированию отвлеченными понятиями; структурированию поступающей информации.

Процесс формирования интеллектуальной компетентности, по нашему убеждению, будет результативным, если в его основу положено взаимодействие системного, деятельностного, личностно-ориентированного, средового и компе-тентностного педагогических подходов.

Системный подход выступает общенаучной основой исследования. Он обеспечивает рассмотрение организации процесса и результата деятельности по формированию интеллектуальной компетентности обучающихся как педагогической системы, в состав которой входят смысловые компоненты, объединенные между собой связями и системообразующими факторами. Педагогическая система формирования компетентностей обучающихся является подсистемой современного общего образования, воплощая в себе основные его системообразующие факторы и особенности и обусловливая возможности конструктивного изменения с сохранением системного единства.

Деятельностный подход обеспечивает становление личности обучающегося, требует учитывать закономерности и характер ведущих видов деятельности, способствующих возникновению психических новообразований личности. В рамках гуманистической парадигмы образования он обусловливает активную позицию педагога в направлении формирования у обучающихся интеллектуальной компетентности [3]. Адресованные школьнику вопросы, замечания, задания стимулируют его активность, поддерживают и направляют учебную деятельность без излишнего фиксирования ошибок, промахов, неудачных действий.

Личностно-ориентированный подход служит конкретно-научной основой образовательного процесса и предполагает выявление практических аспектов решения изучаемой проблемы с ориентацией на разработку специального про-

2011 • ВЕСТНИК ПАГС 121

ектирования формирования интеллектуальной компетентности обучающихся. Этот подход позволяет осуществить построение данного процесса на основе принятия личности обучающегося как наивысшей ценности, обеспечения учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося, определения специфики роли и места субъектов образования [4].

Средовой подход основан на понимании образования сквозь призму условий, необходимых для становления человека. В связи с этим следует рассматривать среду школы как фактор образования и развития обучающихся. Этот подход позволяет определить организационно-педагогические условия, при которых процесс формирования интеллектуальной компетентности обучающихся будет протекать эффективно.

Компетентностный подход используется в качестве важнейшего критерия отбора содержания образования и разработки учебных программ с ориентацией на формирование у обучающихся ключевых компетентностей. Ориентирующие педагогов на компетентностный подход к организации учебного процесса цели образования предполагают смену требований к существующим образовательным технологиям и критериям оценки результатов обучения. Для педагогов набор ключевых учебных компетентностей выступает в роли ориентира при разработке учебно-методических комплексов и построении образовательного процесса в компетентностном формате.

Перечисленные педагогические подходы определяют ключевые педагогические принципы: преемственности, мотивации учения и труда, гуманизации, культуросообразности, единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни обучаемого.

Принцип преемственности призван разрешать противоречия между необходимостью обеспечения целостности общего образования и дискретным характером обучения. Под преемственностью большинство исследователей понимают передачу чего-либо от предшествующего к последующему. Сущность поступательной преемственности при обучении заключается в преобразовании настоящего и обосновании программы будущего с опорой на прошлое. Поскольку единый процесс обучения является механизмом осуществления преемственности поколений в различных областях, то успешно может протекать лишь при соблюдении преемственности между его отдельными этапами и составными частями.

Принцип преемственности обучения обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного. Преемственность касается содержания обучения, его форм и способов, стратегий и тактик взаимодействия субъектов в учебном процессе, личностных новообразований обучаемых. Она позволяет объединить отдельные учебные ситуации в единый целостный учебный процесс постепенного освоения закономерных связей и отношений между предметами и явлениями мира. В каждый временной интервал обучения педагог решает конкретные задачи, связь и преемственность которых создают условия для перехода учащихся от простого к более высокому уровню интеллектуальной компетентности.

122 2011 • ВЕСТНИК ПАГС

Последовательность в обучении позволяет разрешить противоречие между необходимостью формирования системы знаний, умений и навыков по предметам и целостного концептуального видения мира. Прежде всего это обеспечивается системным построением программ и учебников с учетом внутри- и межпредметных связей. Системный подход к обучению позволяет более четко структурировать учебный материал, создать комплекты учебных и наглядных пособий по изучаемым учебным предметам. Системное структурирование требует вычленения в изучаемом материале ведущих понятий и категорий, установления их связей с другими понятиями.

В образовательной практике принцип преемственности реализуется в процессе тематического планирования, когда педагог намечает последовательность изучения отдельных разделов, тем, вопросов, отбирает содержание, намечает систему уроков и других форм организации процесса обучения, планирует усвоение, повторение, закрепление материала и формы контроля. При поурочном планировании учитель располагает содержание темы таким образом, чтобы исходные понятия изучались ранее, а интеллектуальные задания следовали бы за изучением теории.

Принцип мотивации подразумевает создание педагогической системы, побуждающей школьников к активности, расширению коммуникативных навыков взаимодействия. Выполнение требований принципа мотивации учения создает такие условия, при которых потребность учеников в знаниях опережает процесс их приобретения, а формирование у учащихся знаний и умений происходит осознанно. Важно понимать системообразующую роль школьника в организации учебно-воспитательного процесса на всех уровнях, поэтому принцип мотивации наиболее успешно воплощается, если педагог применяет в своей деятельности личностно-ориентированный подход.

Формированию интеллектуальной компетентности школьников содействует выполнение требований принципа гуманизации образования, который включает в себя в первую очередь гуманное отношение к личности школьника, а также уважение его прав и свобод. Смыслобразующей функцией педагогической деятельности в соответствии с данным принципом становится развитие школьника, своеобразие и неповторимость его личности как субъекта познания, общения, деятельности. По очевидной причине наиболее полноценное раскрытие принципа гуманизации образования происходит в случае применения личностно-ориентированного подхода в обучении. Настоящей проблемой является практическое воплощение данного принципа в работе не только педагогических коллективов, но и каждого педагога в отдельности.

Принцип культуросообразности предполагает максимально использовать при формировании интеллектуальной компетентности культуру той среды, в которой находится учебное заведение. Таким образом, наиболее полно он раскрывается в средовом подходе.

Реализация принципа единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни школьников должна привести к повышению взаимной ответственности педагогов и их учеников за результаты формирования интеллектуальной компетентности, установлению прочных связей и отноше-

2011 • ВЕСТНИК ПАГС 123

ний между всеми сферами жизнедеятельности учащихся. Глубже понять этот принцип позволяет деятельностный подход. Сам же принцип направлен на организацию комплексного педагогического процесса, а также установления связей между всеми сферами жизнедеятельности учащихся.

Как представляется, использование перечисленных педагогических подходов и принципов обеспечивает формирование высокого уровня интеллектуальной компетентности школьников. Это подтверждается экспериментальным исследованием, которое проводилось на уроках биологии в гимназии № 5 г. Саратова.

В педагогическом эксперименте принимали участие учащиеся 10-11-х классов. Эксперимент осуществлялся в естественных условиях в рамках текущего учебного процесса и состоял из двух этапов: констатирующего и формирующего.

Для анализа результатов проводилась диагностика уровня формирования интеллектуальной компетентности у школьников в образовательном процессе. Она позволила сделать предположение, что на момент проведения констатирующего этапа эксперимента учащиеся обеих групп (экспериментальной и контрольной) в основной своей массе были на одном уровне формирования интеллектуальной компетентности — репродуктивном.

Повторная диагностика показала, что в экспериментальной группе процент учащихся с репродуктивным уровнем формирования интеллектуальной компетентности стал значительно ниже, чем в контрольной (экспериментальная группа — 3%, контрольная группа — 78%). Процент учащихся с креативным уровнем сформированности интеллектуальной компетентности в экспериментальной группе оказался значительно больше, чем в контрольной (82% против 2%). Результаты сравнения уровней формирования интеллектуальной компетентности учащихся экспериментальной и контрольной групп представлены в таблице.

Динамика формирования интеллектуальной компетентности школьников в образовательном процессе, %

Уровень сформированное™ Экспериментальная группа (53 человека) Контрольная группа (54 человека)

Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент Констатирующий эксперимент Формирующий эксперимент

Репродуктивный 85,0 3,0 79,4 78,0

Эвристический 13,0 15,0 19,6 20,0

Креативный 2,0 82,0 1,0 2,0

Из данных, полученных в результате констатирующего и формирующего экспериментов, наглядно видно, что в экспериментальных классах произошел рост показателей, определяющих интеллектуальную компетентность школьников в образовательном процессе. Наше исследование доказало эффективность и перспективность выделенных педагогических подходов и принципов к процессу формирования интеллектуальной компетентности школьников.

124 2011 • ВЕСТНИК ПАГС

К.С. Кузнецова

Библиографический список

1. Бермус А.Г. Критерии качества непрерывного образования // Славянская педагогическая культура. 2003. № 2. С. 129-131.

2. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. 2-е изд. СПб., 2002.

3. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности // Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы: сб. науч. трудов / Ростовский гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 1995. С. 8-9.

4. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе // Советская педагогика. 1996. № 9. С. 5-6.

K.S. Kuznetsova

The Model of Schoolchildren

Pedagogical Support

in the Development

of Emotional Intelligence

The importance of pedagogical support of schoolchildren emotional intelligence formation in the context of modern society is shown. Stages of such pedagogical support, as well as criteria and indicators of children’s emotional intelligence correlated with their corresponding levels are presented.

Key words and word-combinations: еmotional intelligence, pedagogical support, formation, stages, criteria, indicators.

Показана значимость педагогического сопровождения процесса формирования эмоционального интеллекта школьников. Представлены этапы подобного сопровождения, а также критерии, показатели эмоционального интеллекта детей, соотнесенные с соответствующими им уровнями.

Ключевые слова и словосочетания: эмоциональный интеллект, педагогическое сопровождение, формирование, этапы, критерии, показатели.

УДК 371.4 ББК 74.200

К.С. Кузнецова

МОДЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ

ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ РАЗВИТИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНОГО

ИНТЕЛЛЕКТА

настоящее время многих исследователей в области педагогики и психологии привлекает к себе проблема связи чувств и разума, эмоционального и рационального, их взаимодействия и взаимовлияния.

Традиционно считалось, что совершенствование умственного развития индивида является залогом его благополучия в жизни, поэтому основное внимание уделялось академическим знаниям, повышению уровня Ю -коэффициента умственного развития человека. Однако в настоящее время наряду с академическим интеллектом выделяют интеллект эмоциональный, позволяющий человеку с помощью грамотного управления эмоциональной сферой положительно влиять на собственную социальную адаптацию и достижение намеченного. Согласно исследованиям современных ученых (И.Н. Андреева, Р. Бар-

2011 • ВЕСТНИК ПАГС 125

Урок 2. Основные принципы дидактики

В прошлом уроке мы с вами познакомились с педагогическими воззрениями человека, сыгравшего в истории педагогики огромную роль – педагога-философа Яна Коменского. Также мы смогли сделать вывод, что именно его идеи стали основополагающими в становлении той системы образования, которую можем наблюдать и сегодня – в XXI веке.

Как вы помните, мы вкратце упоминали дидактические принципы Коменского, отражающие его подход к образованию. Но если тогда мы сказали о них лишь в целях ознакомления, желая сформировать у вас целостную картину «Великой дидактики», то сейчас мы займёмся углублённым изучением этих принципов.

Для начала стоит сказать, что принципом называется основное положение какой-либо научной области, имеющее одинаковое значение для любого объекта. Принцип указывает на то, как требуется поступать в определённой ситуации и что нужно брать во внимание при решении какой-либо задачи.

Принципы дидактики являются основными положениями, управляющими педагогом в его деятельности по обучению и воспитанию, направленной на подготовку учащихся к жизни в социуме. Конкретно в педагогике принципы дидактики можно назвать ориентирами, координирующими весь процесс образования и служащими инструментом, который использует педагог для достижения своих педагогических целей.

 

Идеи Яна Коменского были приняты и поддержаны такими выдающимися учёными-педагогами как Иоганн Фридрих Гербарт, Иоганн Генрих Песталоцци, Адольф Дистервег, Карл Рэнсом Роджерс, Жан Пиаже, Джон Дьюи, Януш Корчак, Василий Сухомлинский, Лев Выготский, Павел Блонский и многие другие.

Основные принципы дидактики

Итак, к основным дидактическим принципам относятся:

  • Принцип научности
  • Принцип доступности
  • Принцип целенаправленности
  • Принцип систематичности и последовательности
  • Принцип наглядности
  • Принцип связи обучения с жизнью
  • Принцип прочности
  • Принцип сознательности и активности
  • Принцип воспитания и развития

Но педагог должен не только знать эти принципы, но и следовать при их реализации определённым требованиям. Поговорим об этом более подробно.

Принцип научности

Принцип научности предполагает, чтобы содержание обучения основывалось на тех положениях, которые соответствуют фактам и отражают актуальные научные данные. Такие положения можно найти в учебниках, учебных программах, образовательных стандартах. В обучение учеников входят элементы научного поиска и исследовательских методов, благодаря чему они учатся отличать истинные данные от ложных.

Требования принципа научности:

  • Наличие системы теоретических знаний у учащихся
  • Достоверность изучаемых фактов, закономерностей и явлений
  • Аргументированность действий и практических выводов наукой

Принцип доступности

Согласно принципу доступности, необходимо, чтобы обучение соответствовало индивидуальным особенностям учащихся и уже накопленным ими знаниям. При этом обучение ни коем случае не должно быть лёгким, но его трудность должна быть оптимальной и учитывать интересы и жизненный опыт учеников. Грамотный педагог наставляет своих учеников находить истину и вовлекает их в процесс её поиска. Мы уже говорили об этом ранее, но всё же повторимся: Коменский настаивал на том, чтобы обучение шло от простого к сложному, от известного к неизвестному, от того, что близко, к тому, что далеко.

Требования принципа доступности:

  • Должен учитываться образовательный уровень учащихся
  • Должны учитываться познавательные возможности учащихся
  • Должна учитываться профессиональная подготовка, характер и опыт учащихся
  • Должны учитываться возрастные особенности учащихся
  • Должны учитываться потребности и интересы учащихся

Принцип целенаправленности

Принцип целенаправленности проявляется в главной цели базовых направлений развития среднего и профессионального образования. Это выражается в том, что должны создаваться организованные, методические и содержательные основы педагогического процесса. Кроме того, эти основы должны быть способны адаптироваться к постоянно меняющимся условиям жизни социума и научному прогрессу.

Требования принципа целенаправленности:

  • Содержание образовательного процесса должно соответствовать содержанию воспитания, а методы их организации должны соответствовать формам
  • Средние специальные заведения должны соответствовать основным образовательным целям
  • Обучение должно соответствовать учебному плану и включать в себя обязательные программы по специальности

Принцип систематичности и последовательности

Принцип систематичности и последовательности подразумевает особый порядок и систему преподавания, основанные на чёткой логической хронологии. Это значит, что преподаваемая информация должна строго планироваться, состоять из законченных разделов, модулей и шагов. Каждая учебная тема должна состоять из идейных центров и главных понятий, которым подчинены остальные части темы, лекций или уроков. Важнейшей составляющей здесь являются структурно-логические схемы, которые вскрывают понятийную иерархию и систему знаний.

Требования принципа систематичности и последовательности:

  • Материал в учебной программе должен располагаться в строгой и логической последовательности, которая должна соблюдаться также и в методах передачи информации учащимся
  • Учащиеся должны овладевать знаниями, навыками и умениями последовательно, одновременно применяя их на практике

Принцип наглядности

Принцип наглядности, согласно «Великой дидактике» Коменского, является «золотым правилом» образования. Он гласит, что в целях повышения результативности обучения необходимо применять средства наглядности и опираться на зрительные органы – это основное. Дополнительным является задействование в процессе восприятия данных остальных органов чувств.

 

Требования принципа наглядности:

  • Применение наглядности должно иметь чёткую дидактическую цель
  • Демонстрирование чего-либо должно иметь свой порядок и осуществляться методически
  • Объём наглядности должен определяться целенаправленно
  • Отдельные виды наглядности должны сочетаться друг с другом
  • Учащиеся должны проводить собственный анализ наблюдаемого
  • Демонстрирование чего-либо должно соответствовать культурным требованиям
  • К оформлению наглядности должны применяться психологические требования
  • Педагог должен уметь делать вывод из процесса своих демонстраций

Принцип связи обучения с жизнью

Принцип связи обучения с жизнью ещё называют принципом связи теории с практикой. Он говорит о необходимости наличия постоянного сомнения и проверки теории посредством эффективных практических критериев. В учебном заведении должны быть только те занятия, практический смысл которых полностью понятен учащимся.

Требования принципа связи обучения с жизнью:

  • Весь учебно-воспитательный процесс должен иметь профессиональную направленность
  • В процессе обучения должен быть дан ответ на вопрос, когда, где и каким образом в жизни можно применять полученные знания

Требования принципа сознательности и активности:

  • Учебный процесс должен быть двусторонним
  • Педагог обязан вызывать у учащихся желание к самостоятельной и творческой работе
  • В учебный процесс должны включаться активные формы обучения
  • Учащиеся должны быть включены в процесс самостоятельного получения информации
  • Педагог должен развивать у учащихся научное мышление и профессиональный творческий подход к получению знаний, а также навык свободного и самостоятельного применения этих знаний для решения конкретных практических задач

Принцип прочности

Принцип прочности основывается на требовании закрепления содержания обучения в сознании учащихся и становлении его основой их поведения. Но такого результата можно достичь лишь, если учащиеся проявляют стремление к познанию, материал систематически повторяется, а за результатами обучения обеспечивается планомерный контроль.

Требования принципа прочности:

  • Все требования к вышеперечисленным принципам должны быть эффективно реализованы
  • Знания должны повторяться и закрепляться, а умения и навыки должны быть применены на практике
  • Должен проводиться систематический контроль приобретённых знаний, навыков и умений
  • В процессе учебно-воспитательного процесса должен осуществляться индивидуальный подход к каждому учащемуся

Принцип сознательности и активности

Принцип сознательности и активности является следствием той особенности образовательной деятельности, согласно которой в педагогическом процессе принимают участие две стороны: педагог и учащийся. Обе стороны должны быть активными в процессе обучения и точно понимать и осознавать каждая свою цель. Естественно, основная роль отводится именно педагогу, который должен стимулировать познавательную деятельность своего ученика. Исходя из этого, педагог является субъектом образования, а учащийся – объектом.

 

Принцип воспитания и развития

Принцип воспитывающего и развивающего обучения говорит о том, что все элементы педагогического процесса должны быть направлены на воспитание и развитие в учащихся не только тех качеств и навыков, которые требуются для жизни в обществе и работы, но и всевозможных благодетелей, которые обуславливают развитие учащегося как адекватную, здоровую, благопристойную, состоятельную, стремящуюся к знаниям и живую личность. Именно поэтому в идеях Коменского образование и воспитание идут «рука об руку».

Требования принципа воспитывающего и развивающего обучения:

  • Должны быть правильно определены ведущие цели обучения: развивающая, воспитывающая и познавательная
  • В процессе занятий у учащихся должно формироваться научное мировоззрение
  • В учащихся должны воспитываться дисциплинированность, навыки культурного поведения, интеллигентность, гуманность, гражданская ответственность и патриотизм
  • В учащихся должны формироваться творческое мышление, инициативность и самостоятельность
  • В учащихся должно развиваться умение самостоятельно делать выводы, сопоставлять, сравнивать, выделять основное, обобщать, анализировать и т.д.

Из всего сказанного нами выше следует тот факт, что каждый из принципов дидактики взаимосвязан с другими, а все вместе они составляют полноценную систему. Например, научная сторона обучения не может быть отделима от его доступности, прочность усвоения новой информации может быть обеспечена только активностью учащихся и т.д. и т.п.

В дополнение к основным дидактическим принципам мы бы хотели также привести информацию, которая является очень важной для любого человека, жизнь и деятельность которого хоть как-то связана с образованием. Далее мы предлагаем вам ознакомиться с некоторыми требованиями, которые Ян Коменский выдвигал для процесса образования – они взяты из его труда «Великая дидактика».

Некоторые основные моменты «Великой дидактики Коменского»

Мы приводим для ознакомления некоторые положения трёх глав «Великой дидактики» Коменского (текст, за исключением названий глав, не является оригиналом).

Из главы 16 (Общие требования обучения и учения, т.е. как учить и учиться)

Первое основоположение гласит:

  • Образование человека необходимо начинать в детском возрасте
  • Наиболее продуктивными для занятий являются утренние часы
  • Всё, что подлежит изучению, следует распределять, исходя из возрастных особенностей (смотри первый урок) – в определённом возрасте может быть изучено только то, что доступно восприятию учащегося на данный момент

Второе основоположение гласит:

  • Все обучающие материалы должны быть подготовлены заблаговременно
  • Ум должен развиваться раньше и быстрее, чем язык
  • Реальные учебные предметы должны быть основой формальных
  • Примеры должны служить основой правил

Четвёртое основоположение гласит:

  • Порядок в школах должен быть установлен таким образом, чтобы ученики в один и тот же период изучали только один предмет

Шестое основоположение гласит:

  • Молодые люди, которым нужно дать образование, сначала должны получить общеобразовательные основы – учебный материал должен быть распределён так, чтобы в новых занятиях не было ничего нового, но было предоставлено некоторое развитие знаний, которые уже получены
  • Любые науки и языки изначально должны быть преподаны посредством простейших элементов для того чтобы у учащихся сформировалось общее понимание о них, как о целом

Седьмое основоположение гласит:

  • Весь комплекс учебных занятий необходимо точно разделять на классы, чтобы изученное было основой неизученного
  • Учебное время необходимо распределять точнейшим образом, чтобы каждому учебному часу, дню, месяцу и году соответствовала своя конкретная работа

Из главы 17 (Основы лёгкости обучения и учения)

Первое основоположение гласит:

  • Юношеское образование следует начинать рано
  • Один и тот же ученик по одному и тому же предмету может обучаться только одним и тем же учителем
  • Если так считает педагог, то, в первую очередь, в учащемся должны быть гармонизированы нравы

Второе основоположение гласит:

  • В детях нужно всеми силами стремиться утверждать неукротимое стремление познавать и учиться
  • Образовательные методы должны облегчать процесс обучения, чтобы он не порождал в учащихся недовольства и отвращения к последующему обучению

Третье основоположение гласит:

  • Любую из наук необходимо заключать в максимально сжатые, но максимально точные правила
  • Любое из правил должно излагаться минимумом самых ясных слов
  • Любое из правил следует снабжать максимумом примеров, с целью показать разнообразие его применения

Из главы 18 (Основы прочности обучения и учения)

Основные положения главы таковы:

  • Наибольшее внимание должно уделяться только вещам, способным быть полезными
  • Любая последующая информация должна опираться на предыдущую
  • Любые знания должны быть закреплены при помощи упражнений
  • Любая информация должна изучаться последовательно, а внимание должно сосредотачиваться на чём-либо одном
  • Каждый предмет должен изучаться до тех пор, пока не станет полностью понятен

Если обобщить суть всех принципов дидактики и требований Коменского к обучению и образованию, можно сказать, что они являются для педагогов и людей, тем или иным образом связанных с педагогической деятельностью (менеджеров, тренеров, консультантов и т.д.) теми направляющими ориентирами, которые позволяют грамотно, качественно и эффективно выстроить учебный процесс. Опираться в педагогической деятельности следует именно на них.

В следующем уроке нашего тренинга по педагогике мы поговорим на тему взаимосвязи педагогики и психологии, а также о психологических основах обучения.

Проверьте свои знания

Если вы хотите проверить свои знания по теме данного урока, можете пройти небольшой тест, состоящий из нескольких вопросов. В каждом вопросе правильным может быть только 1 вариант. После выбора вами одного из вариантов, система автоматически переходит к следующему вопросу. На получаемые вами баллы влияет правильность ваших ответов и затраченное на прохождение время. Обратите внимание, что вопросы каждый раз разные, а варианты перемешиваются.

Евгений БуяновКирилл

1. Педагогические принципы

Тест по педагогике

для учителей и преподавателей общеобразовательных дисциплин,

претендующих на высшую и первую квалификационные категории

Выбрать правильный ответ

1.Основой объективной оценки уровня образования и квалификации выпускников образовательного учреждения является

Образовательная программа.

Учебный план.

Государственный образовательный стандарт.

Закон «Об образовании».

Правильный ответ: государственный образовательный стандарт

2.Источник учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательными стандартами содержание – это:

Учебник.

Учебный план.

Учебная программа.

Рабочая тетрадь.

Правильный ответ: учебник

3.Нормативной базой для создания общеобразовательными учреждениями Российской Федерации рабочих учебных планов с учетом специфики и условий их функционирования является:

1. Закон «Об образовании».

2. Национальная доктрина образования в РФ

3. Базисный учебный план.

4. Государственный образовательный стандарт.

Правильный ответ: базисный учебный план

4.Под сформировавшейся в образовательном процессе системе ценностных отношений учащихся – к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности в новом стандарте общего среднего образования понимаются:

Личностные результаты

Метапредметные результаты

Предметные результаты

Правильный ответ: личностные результаты

5.Устойчивые, объективные, существенные связи между сторонами педагогического процесса, социальными и педагогическими явлениями, на основе которых строится теория и методика воспитания и обучения, педагогическая практика. — это

1. Педагогические технологии

2. Педагогические правила

3. Педагогические закономерности

4. Педагогические принципы.

Правильный ответ: педагогические закономерности

6.Фундаментальное основание педагогической деятельности, базирующееся на определенной концепции — это:

Стратегия

Подход

Технология

Методика

Правильный ответ: подход

7.Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур предполагает принцип:

1 Принцип фундаментализации

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования.

Правильный ответ: принцип опережающего образования

8.Включение в содержание образования деятельностных компонентов  целеполагания, планирования, образовательных технологий, а также видов деятельности учащихся  исследований, дискуссий, конструирования и т. п. является отражением:

Принципа структурного единства содержания образования на различных уровнях общности и на межпредметном уровне

Принципа единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения

Принципа доступности и природосообразности содержания образования.

Принципа учета социальных условий и потребностей общества.

Правильный ответ: принцип единства содержательной и процессуально-деятельностной сторон обучения

9.Необходимость обмена культурным опытом между поколениями составляет основу:

Преобразующей функции педагогической деятельности

Информационной функции педагогической деятельности

Коммуникативной функции педагогической деятельности

Демонстрационной функции педагогической деятельности

Правильный ответ: информационная функция педагогической деятельности Заменятся на

10.Совокупность определенных знаний, умений и навыков, в которых человек должен быть осведомлен и иметь практический опыт работы – это:

Компетентность

Компетенция

Способ деятельности

Способность

Правильный ответ: компетенция

11.Требование эталонности действий педагога, транслирующего культурные образцы другим людям составляет основу:

Преобразующей функции педагогической деятельности

Информационной функции педагогической деятельности

Коммуникативной функции педагогической деятельности

Демонстрационной функции педагогической деятельности

Правильный ответ: демонстрационная функция педагогической деятельности

12.Педагогическая поддержка относится к видам педагогической деятельности, называемым:

Непосредственно-педагогические

Организационно-педагогические

Коррекционные

Методические

Правильный ответ: коррекционные

Заменяется на:

13.Способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов – это

Личностные результаты

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Правильный ответ: метапредметные результаты

14.Педагогическая диагностика относится к видам педагогической деятельности, называемым:

Методические

Креативно-педагогические

Организационно-педагогические

Непосредственно-педагогические

Правильный ответ: организационно-педагогические

15.Суждение «Определяют тактику педагогической деятельности, имеют прикладное, практическое значение, направлены на решение частных педагогических задач, отражают частную педагогическую закономерность или отдельную причинно–следственную связь» характеризует

2. Педагогические приемы

3. Педагогические правила

4. Педагогические методы

Правильный ответ: педагогические правила

16.Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования– это:

Методический прием

Правило

Метод

Технология

Правильный ответ: метод

17.Принцип, обеспечивающий единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов – это:

1. Принцип открытости

2. Принцип вариативности образования

3. Принцип опережающего образования

4. Принцип полноты образования

Правильный ответ: принцип полноты образования

18.Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов — это

1. Эффективность педагогической технологии

2. Воспроизводимость педагогической технологии

3. Управляемость педагогической технологии

4. Концептуальность педагогической технологии

Правильный ответ: управляемость педагогической технологии

19.Законосообразная педагогическая деятельность, реализующая научно-обоснованный проект дидактического процесса и обладающая высокой степенью эффективности, надежности, гарантированности результата – это

1. Подход

2. Методика

3. Технология

4. Метод

Правильный ответ: технология

20.Принцип, указывающий на объективную необходимость приведения любой педагогической деятельности в соответствие с природой человека — это:

Принцип культуросообразности

Принцип индивидуализации

Принцип природособразности

Принцип личностной ориентированности

Правильный ответ: принцип природосообразности

21.Написание методических рекомендаций по организации и проведению деловых игр на уроках физики относится к группе педагогических задач, называемых:

Типовые

Творческие

Нештатные

Импровизационные

Правильный ответ: творческие

22.Среди перечисленных видов педагогической деятельности к сервисным относится:

Научение

Исследование

Педагогическое общение

Воспитание

Правильный ответ: исследование

23.Среди перечисленных видов педагогической деятельности к базовым относится:

Проектирование

Исследование

Организационно-методическая работа

Педагогическое общение

Правильный ответ: педагогическое общение

24.Средство, которое потенциально способно улучшить результаты образовательной системы при соответствующем использовании – это:

Новшество

Нововведение

Инновация

Технология

Правильный ответ: новшество

25.В классификации методов обучения словесные, наглядные и практические методы выделяют по:

Ведущему источнику знаний.

Характеру умственной деятельности учащихся.

Ведущей дидактической цели.

Логике рассуждений.

Правильный ответ: ведущему источнику знаний

26.Программно-методический комплекс «Информационная культура» как элемент содержания общего среднего образования относится к:

Уровню общетеоретического представления

Уровню учебного предмета

Уровню учебного материала

Уровню процесса обучения

Правильный ответ: уровень учебного предмета

27.Целенаправленное изменение, вносящее в среду внедрения новые стабильные элементы, вследствие чего происходит переход системы из одного состояния в другое – это:

Новшество

Нововведение

Технология

Эксперимент

Правильный ответ: Нововведение

28.Поставить в соответствие критерий правильности педагогического действия и его сущность

1.

Успешность

1.

Достижение всех указанных целей в наиболее оптимальном виде

2.

Полезность

2.

Благодаря данному действию достижение цели облегчается либо становится возможным

3.

Эффективность

3.

Нужные результаты достигаются с наименьшими затратами

4.

Технологичность

4.

Способность по результатам действия с высокой степенью вероятности произвести запланированное изменение

29.Поставить в соответствие вид компетентности педагогического работника и его параметр

1.

Профессиональная компетентность

1.

Использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми

2.

Информационная компетентность

2.

Умение формулировать учебные проблемы различными информационно-коммуникативными способами

3.

Коммуникативная компетентность

3.

Качество действий работника, обеспечивающих эффективное конструирование прямой и обратной связи с другим человеком

4.

Правовая компетентность

4.

Качество действий работника, обеспечивающих эффективное использование в профессиональной деятельности законодательных и иных нормативных правовых документов органов власти для решения соответствующих профессиональных задач

30.Поставить в соответствие название подхода к конструированию образовательных программ и его сущность

1.

Линейный

1.

Отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются последовательно друг за другом без дублирования изучаемых тем в разные годы обучения.

2.

Концентрический

2.

Возможно возвращения к одному и тому же материалу в разные периоды обучения, например через несколько лет, предусматривая усложнение и расширение его содержания

3.

Спиральный

3.

Не теряя из поля зрения исходную проблему, осуществляется расширение и углубление круга связанных с ней знаний

31.Поставить в соответствие метод обучения и соответствующую ему дидактическую цель

1.

Познавательный метод

1.

Восприятие, осмысление, запоминание нового материала

2.

Контрольный метод

2.

Выявление качества усвоения знаний, умений и навыков, их коррекция

3.

Преобразовательный метод

3.

Творческое применение умений и навыков

4.

Систематизирующий метод

4.

Обобщение и систематизация знаний

32.Поставить в соответствие функцию оценки ее характеристику

1.

Мотивационная

1.

Поощрение и стимулирование учебной деятельности

2.

Диагностическая

2.

Определение степени успешности ученика в освоении учебного материала

3.

Воспитательная

3.

Формирование адекватной самооценки ученика

4.

Информационная

4.

Выявление причин образовательных результатов

33.Поставить в соответствие методологическое требование к педагогической технологии и его содержание

1.

Концептуальность

1.

Философское, психологическое, дидактическое и социально-психологическое обоснование достижения образовательных целей.

2.

Управляемость

2.

Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования образовательного процесса, диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результата

3.

Эффективность

3.

Оптимальность по затратам, гарантия достижения определенного уровня результатов

4.

Воспроизводимость

4.

Возможность применения педагогической технологии в других учреждениях, другими субъектами

34.Поставить в соответствие форме обучения ее характеристику:

1.

Индивидуальная

1.

Взаимодействие учителя с одним учеником

2.

Фронтальная

2.

Работа педагога со всем классом в едином темпе с общими задачами

3.

Коллективная

3.

Взаимодействие педагога с классом на основе разделения труда и принципа индивидуальной ответственности каждого за общий результат

4.

Групповая

4.

Организация совместной деятельности школьников на различных основаниях

35.Вопрос Поставить в соответствие аспект содержания педагогической идеи и его сущность:

1.

Социопрактический аспект

1.

Обобщенные характеристики субъектов педагогической деятельности, региональные и культурно-исторические характеристики, временные и пространственные возможности реализации идеи, социальные, педагогические, материальные и другие условия обучения и воспитания

2.

Ценностно-смысловой аспект

2.

Соотнесенность идеи с определенными установками, отдельных индивидов, групп людей (сообществ) или общества в целом, соответствие социокультурным нормам

3.

Деятельностный аспект

3.

Способ реализации идеи в практике

4.

Прогностический аспект

4.

Механизм управления функционированием и развитием идеи

Заменяется на:

36.Поставить в соответствие системообразующий принцип современного образования и его содержание

1.

Принцип опережающего образования

1.

Приоритетное развитие сферы образования на фоне других социально-экономических структур

2.

Принцип полноты образования

2.

Единство общего, специального и дополнительного образования во всех видах образовательных институтов

3.

Принцип фундаментализации

3.

Формирование целостной картины мира, адекватной идее междисциплинарности систем знания.

4.

Принцип вариативности

4.

Единство многообразия, позволяющее каждому человеку выбирать и вырабатывать свою собственную позицию, собственную образовательную траекторию

37.Поставить в соответствие образовательный подход и особенности его применения в образовательном процессе

1.

Деятельностный

1.

Формирование личностных качеств учащихся в деятельности, адекватной природе данного качества

2.

Личностно-ориентированный

2.

Моделирование педагогических условий актуализации и развития опыта личности

3.

Социокультурный

3.

Формирование «человека активного», субъекта действия; концентрация на основных ценностях социальных групп, наиболее значимых для определенного типа общества

4.

Герменевтический

4.

Создание условий вхождения в мир чувств другого человека, в текст, в ситуацию с целью понимания их исходного смысла

38.Поставить в соответствие метод обучения и особенности его реализации

1.

Объяснительно-иллюстративный

1.

Учитель сообщает информацию, ученики ее воспринимают

2.

Репродуктивный

2.

Ученик выполняет действия по образцу учителя

3.

Проблемного изложения

3.

Учитель ставит перед детьми проблему и показывает путь ее решения; ученики следят за логикой решения проблемы, получают образец развертывания познания

4.

Исследовательский

4.

Самостоятельная поисковая деятельность учащихся (практическая или теоретическая)

39.Поставить в соответствие названию компоненты учебника ее сущностную характеристику

1.

Информативная компонента.

1.

Представлена с помощью вербального и символического изложения, а также иллюстрациями (лексика, факты, законы, методологические и оценочные знания)

2.

Репродуктивная компонента

2.

Ориентирует на общеучебные, предметно-познавательные и практические действия

3.

Творческая компонента.

3.

Задается с помощью проблемного изложения, проблемных вопросов и задач

4.

Эмоционально-ценностная компонента

4.

Отражает мировоззренческую, нравственную, практико-трудовую, идейную, эстетическую и другие направленности

40.Поставить в соответствие тип педагогического анализа и его основную задачу:

1.

Дидактический тип анализа урока

1.

Оценка представленности в уроке следующих категорий: цель, принципы, логика учебных материалов, логика процесса обучения, целесообразность применения средств обучения, активность учащихся и результативность

2.

Методический тип анализа

2.

Изучение и оценка деятельности учителя и учащихся через предметное содержание

3.

Психологический тип анализа.

3.

Изучение стиля работы учителя, самочувствия учеников на всех этапах урока, уровня понимания и сформированности учебной деятельности

4.

Самоанализ

4.

Оценка конечного результата урока путем сравнения запланированного с осуществленным с учетом успехов и продвижения учащихся

41.Поставить в соответствие тип педагогического опыта и характеристику сооветствующего уровня профессиональной педагогической компетентности:

1.

Личный опыт

1.

Обладание основами профессии

2.

Массовый опыт

2.

Владение высшими образцами известных в педагогической науке технологий, методик, приемов;

3.

Передовой совершенствующий опыт

3.

Ориентация на педагогический поиск в рамках усовершенствования отдельных компонентов педагогической системы

4.

Передовой преобразующий опыт

4.

Проектирование новых образовательных норм, ярко выраженное авторство во всех компонентах педагогической системы

Заменяется на

42.Поставить в соответствие источник педагогической цели и объект педагогического целеполаганеия:

1.Диагностика состояния предмета приложения педагогических усилий (ситуации, уровня развития личности и т.п.)

1. Образовательный процесс

2. Социальный заказ

2. Образовательные системы разного уровня

3.Образовательные потребности и интересы семьи, учащихся

3. Образовательные мероприятия

4. Педагогические замыслы

4. Авторские разработки

43.Поставить в соответствие форму контроля образовательных результатов и целевую ориентацию контроля:

1.

Предварительный контроль

1.

Определение и фиксация начального уровня подготовки ученика, имеющихся у него знаний, умений и навыков, связанных с предстоящей деятельностью

2.

Текущий контроль

2.

Систематическая проверка и оценка образовательных результатов ученика по конкретным темам на отдельных занятиях

3.

Периодический контроль

3.

Диагностирование качества усвоения учеником основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям

4.

Итоговый контроль

4.

Комплексная проверка образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям учебного процесса

44.Поставить в соответствие группе методов основание их классификации

1.

Логический подход

1.

Индуктивные, дедуктивные, анализ, синтез

2.

Степень активности познавательной деятельности

2.

Объяснительно-иллюстративный, проблемный, эвристический, исследовательский

3.

Соотнесенность деятельности преподавателя и обучающихся

3.

Информационно-обобщающий, исполнительский, объяснительно-побуждающий и частично-поисковый, побуждающий и поисковый

4.

Дидактическая цель

4.

Информирующий, формирование умений и навыков, закрепление ЗУНов, проверка ЗУНов

45.Установить последовательность уровней содержания образования как педагогической модели социального опыта в логике перехода от теории к практике:

Уровень общего теоретического представления.

Уровень учебного предмета.

Уровень учебного материала

. Уровень процесса обучения

. Уровень структуры личности ученика

46.Установить последовательность методов обучения в логике возрастания степени самостоятельности обучающихся:

1. Информационно-рецептивный метод.

2. Репродуктивный метод.

3. Метод проблемного изложения

4. Частично-поисковый метод

5. Исследовательский метод

47.Установить последовательность этапов организации проблемного обучения

Актуализация знаний и умений учащихся, требуемых для решения проблемной ситуации

Введение проблемной ситуации

Выдвижение гипотезы (проектируемого результата решения проблемы)

Проверка произведенного решения

Рефлексия

48.Установить последовательность уровней представления содержания образования в порядке его внешнего проявления

Концепция содержания образования.

Содержание образования по ступеням и отраслям образования

Содержание циклов учебных курсов.

Содержание учебного курса. а

Содержание учебной дисциплины внутри курс

Заменяется на

49.Установить последовательность формирования результатов воспитания и социализации

1. Приобретение школьником социальных знаний

2. Формирование позитивных отношений школьника к базовым ценностям общества

3. Получение школьником опыта самостоятельного социального действия

50.Установить правильную последовательность шагов работы с информацией в ходе анализа образовательного процесса:

Формулирование запроса на необходимую информацию

Выработка, формулирование и принятие общих, согласованных норм и критериев оценки образовательного процесса в целом и его анализируемых элементов.

Организация сбора и обработки информации

Обобщение и резюмирование полученных результатов, их самооценка, подготовка выводов для принятия решений об изменениях в образовательном процессе.

Самоанализ и самооценка результатов и хода аналитического обследования.

Педагогическая концепция. Подход к обучению и педагогические принципы

Современная педагогика требует новых уникальных и унифицированных подходов. Классические методы, которые предлагал еще Коменский, уже неэффективны. Это начали понимать ученые сначала 20 столетия. И тут вырисовывается новый вопрос: куда двигаться дальше и как учить детей по новой? Об этом рассказывают новые концепции, которые ориентированы на гуманный подход к детям, то есть теперь максимальное внимание отводится тому, чтобы максимально заинтересовать ребенка, и центром урока теперь является не учебник и не учитель, а сам ученик.

Суть педагогической концепции

Педагогическая концепция — это специальный методический прием учителя, где он несет собственные идеи, а также формирует цели, которые способствуют улучшению образования детей. Благодаря правильным выводам учителя и способам донесения информации, формируются физически и морально здоровые личности, которые очень важны для нашей страны.

Учитель должен наставить детей на верный путь и рассказывать как стать сильными личностями, приводя примеры из своей жизни, либо из жизни других людей. Он должен внушить подрастающему поколению, что они не должны бояться трудностей и всегда брать на себя ответственность на пути к цели. Именно тогда каждый воспитанник почувствует, что он является важным членом общества.

Общие положения

Общие положения играют ключевую роль, поскольку здесь рассматриваются важные аспекты педагогического процесса. Они помогают систематизировать межпредметные знания и систематизировать их вместе с методологическими приемами. Правильно определив объекты педагогической деятельности, можно понять специфику работы учителя на уроке, и насколько успешно он справляется с собственноручно разработанным алгоритмом.

Ключевые понятия и термины

В этом разделе требуется упорядочить все термины, которые должны между собой быть взаимосвязанными. Благодаря установлению связей между терминами, появляется однозначная трактовка, а логическая стройность усиливает доказательную базу. В целом, этот раздел направлен на то, чтобы максимально четко связать термины между собой.

Структура концепции в педагогике

Точной и однозначной трактовки концепции до сих пор не существует. Несмотря на это, некоторым экспертам удалось выработать наиболее точную формулировку данного термина: «Педагогическая концепция — это совокупность научных знаний об исследуемом объекте, которые оформлены специальным образом». В данном случае, на бумагу записывается информация, которая была получена в ходе педагогической деятельности.

Также концепция имеет и другие трактовки. Например, педагогическая концепция — это комплекс ключевых положений, где раскрываются особенности практической деятельности ученика.

Чтобы результаты были объективными, для этого нужно выделить ряд требований к исследованию:

  • конкретность — описываются результаты, которые в конечном итоге должны быть воплощены в жизнь;
  • измеримость — наличие инструментов для измерения деятельности;
  • реальность — полное обеспечение всеми необходимыми ресурсами;
  • контролируемость — наличие мощной информационной базы, которая будет корректировать результаты в случае необходимости.

Функциональное назначение концептуального подхода

Структура современного образования опирается на то, что важным является исследование феномена педагога, как воспитателя и организатора в структуре деятельности учебного заведения. Исходя из этого, педагогические принципы должны опираться на важные моменты, которые способствуют превращению теоретических педагогических знаний в практические навыки. Потому учитель должен уметь:

  • группировать все свои знания так, чтобы они формировали единственную логическую систему, которая не будет нарушать структуру урока;
  • объяснять ученикам, каким образом появилось и развивалось то или иное явление или процесс, с детальным описанием основных характеристик и параметров;
  • выработать методологию исследования.

Цель

В концепциях педагогической деятельности цель играет ведущую роль. Цель формируется для того, чтобы обеспечить эффективное изучение определенного процесса или явления. Чтобы успешно реализовать цель и успешно воплотить цель в жизнь, необходимо разработать систему подцелей. Система подцелей выглядит следующим образом:

  • абсолютно любую цель разделяют на отдельные уровни, которые должны быть равнозначными по масштабу и своему значению;
  • описание конечного результата должно формироваться в ходе разработки начальной цели, которая является главной;
  • обязательно планируются способы и возможность достижения той или иной цели.

В итоге общая цель может быть представлена через обеспечение:

  • совершенствования идеи педагогической концепции;
  • эффективности отдельного компонента педагогической деятельности, который исследуется в данный момент;
  • качества результативности самого процесса;
  • оптимизации и внедрения результатов эксперимента.

Границы применимости

К этим границам стоит отнести:

  • Аспекты педагогического процесса, которые могут быть усовершенствованы, при использовании педагогической концепции.
  • Достигнутый уровень знаний позволяет составить перечень эффективно решаемых проблем в конкретной ситуации. Без этих знаний было бы невозможно эффективно решать проблемы.
  • Ближние и перспективные цели и задачи, стоящие в образовательной сфере, которые обосновывают потребность в создании педагогической концепции.

Теоретико-методологические подходы

Эти подходы являются важнейшими педагогическими принципами. Они помогают решить ряд важных проблем в сфере образования, которые включают:

  • упорядочение терминологии;
  • определение новых особенностей и свойств изучаемого объекта;
  • выявление закономерностей и принципов развития;
  • обозначение слабо изученных аспектов определенной проблемы;
  • перспективы развития изучаемого направления для науки в целом.

Обычно в качестве теоретико-методологических обоснований исследований выступает совокупность методологических подходов, которые предназначены для исследования качественно различных объектов.

Основные современные педагогические концепции

Сейчас все современные педагоги ищут новые подходы к обучению. Потому каждая педагогическая теория в разных странах имеет две ключевые функциональные особенности. Первая заключается в том, чтобы получить эмпирические данные и теоретическую информацию, которая поможет повысить уровень образования в разных странах, а вторая направлена на то, чтобы при изучении опыта в сфере образования в разных странах, решить проблемы с образованием в своей стране. К сожалению, применение заимствованного опыта, который помог повысить уровень образования в одной стране, может еще ухудшить ситуацию в другой.

Потому опытные отечественные педагоги сомневаются, что зарубежный опыт позволит избавиться от проблем, и относятся скептически к внедрению западных технологий.

Еще Константин Ушинский говорил, что каждый народ имеет свою систему воспитания, потому не стоит одному народу внедрять педагогические технологии другого народа.

Бихевиоризм

Эта педагогическая концепция возникла начале 20 столетия. Основоположники утверждали, что личность определяет поведение. К тому же, поклонники бихевиоризма заменили термин предмет психологии на слово “реакция” (то есть считали, что поведение и активность человека, является простой реакцией или рефлексом).

Но позже теорию бихевиоризма начал развивать Скиннер, где начинал правильно утверждать, что реакция — последствия поступка человека в определенных ситуациях.

Бихевиористическая педагогика стимулировала технологический подход к воспитанию. Согласно ему, определяется совокупность заданных свойств личности, модель ученика, и проектируется система средств и методов воздействия. В цивилизованном обществе учение Скиннера подверглось масштабной критике, ведь многие утверждали, что это порождает грубое манипулирование личностью.

Но появился Дьюи и внедрил в систему образования теорию педоцентризма, где взрослые помогали адаптироваться детям в сложных ситуациях с помощью простых и развивающих упражнений. Сам Дьюи критиковал традиционную школу. Он утверждал, что не учитель и не учебник является центром учебного процесса, а сам ребенок. Это стало прорывом в педагогике.

Также новые технологии в образовании внедрил Роджерс, который определил важные принципы, стимулирующие поддержку ребенка:

  • положительное отношение к ребенку;
  • принятие его таким, каким он есть;
  • безусловная любовь к каждому учащемуся (не физическая, а духовная).

Также, исходя из учений Роджерса, можно сделать следующие выводы о правилах педагогического общения:

  • доверять детям и активно это показывать;
  • помогать формировать индивидуальные и групповые цели;
  • мотивировать к учению;
  • выступать для школьников источником опыта;
  • чувствовать и понимать личное состояние каждого ученика;
  • владеть стилем неформального теплого общения с детьми;
  • иметь положительную самооценку.

Неопозитивизм и экзистенциализм

Педагогика неопозитивизма негативно относится к тем, кто в основе воспитания важную роль отводит ложной идеологии, цели и задачи которой способствуют деградации среди подрастающего поколения. Тем самым выступая против того, чтобы манипулировали человеком и ущемляли его как личность, ведь он думает не как все. Здесь задача школы заключается в том, чтобы направить человека на интеллектуальное развитие, где он в свободном порядке избирает характер поведения. Этот новый подход решает задачи трудового воспитания.

Экзистенциализм гласит, что задача школы заключается в том, чтобы создать такие условия для школьников, чтобы они смогли найти самого себя, а также понять, как правильно сориентироваться в потребительском мире, где все решают деньги и связи. Поняв, как устроена современная меркантильная система, они смогут успешно отыскать свойства своей неповторимой личности и стать влиятельными людьми в своей сфере. Задача учителя — разъяснять этику человека. Ученые утверждают, что таким образом появляются творческие личности, и они учатся брать ответственность на себя.

Принципы и закономерности педагогического процесса

Определение 1

Тенденция воспитания – общественное явление, в процессе которого молодое поколение присваивает социальный опыт старших.

В этом разделе рассматриваются принципы и закономерности педагогического процесса.

Закономерности педагогического процесса

Определение 2

Закономерности целостного педагогического процесса – это тенденции воспитания, выражающие основной закон учебно-воспитательной деятельности.

Педагогические закономерности определяют зависимость содержания, форм и методов педагогической деятельности от степени развитости производительных сил общества и производственных отношений. На уровень образования влияют также интересы господствующей прослойки общества, политика и идеология государства.

На эффективность педагогического процесса воздействуют материальные, гигиенические, морально-психологические условия. Данные условия, в свою очередь, определяются такими факторами, как социально-экономическое положение страны и действия субъектов, включая органы образования.

Результаты воспитания находятся в объективной зависимости от особенностей взаимодействия подрастающего поколения с окружающей средой. Суть педагогической закономерности состоит в итогах обучения и воспитания, на которые влияет характер деятельности воспитанников. Важное значение имеет закономерность соответствия содержания, форм и методов педагогического процесса годам жизни и индивидуальным особенностям учащихся.

В практике педагогического процесса немалую роль играет освоение внутренних связей между функциональными компонентами. К примеру, содержание конкретного воспитательно-образовательного процесса обуславливается поставленными целями. Выбор метода педагогической деятельности и средства зависит от задач и содержания конкретной педагогической ситуации.

Принципы педагогического процесса

Закономерности образовательного процесса выражены в положениях, определяющих его организацию, содержание, формы и методы. То есть закономерности выражаются в принципах.

Определение 3

Принципы педагогического процесса – это главные положения теории, ее идеология. В принципах непосредственно педагогического процесса отражаются основные требования к организации педагогической деятельности, определяется ее направление, происходит творческое построение педагогического процесса.

Как вы понимаете, принципы педагогического процесса определяются на основе закономерностей. Они представляют собой результат педагогической науки и современной педагогической практики. Их суть выражается закономерными связями между учителями и воспитанниками. В результате взаимосвязи обучения, воспитания и развития возникли такие принципы:

  • Развивающий характер обучения;
  • Воспитывающий характер обучения;
  • Единство воспитания и обучения.

Взаимосвязь педагогического процесса с уровнем развития производительных сил обусловила появление принципа объединения педагогического процесса с жизнью и практической деятельностью людей.

Функциональный подход рассматривает изолированно принципы обучения и воспитания. С позиции целостного педагогического процесса, существуют 2 категории принципов:

  • Руководство деятельностью обучающихся;
  • Организация образовательного процесса.

Принципы педагогического процесса тесно связаны с педагогическими правилами. Правила базируются на принципах, подчиняются им и уточняют их. Правила указывают на характер отдельных действий в работе педагога, что приводит к выполнению принципов. При этом они используются в зависимости от определенной педагогической ситуации.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Принципы организации целостного педагогического процесса

Определение 4

Принцип гуманизма педагогического процесса является основным требованием образования, выражающим необходимость сочетания целей общества и отдельного человека. Для осуществления данного принципа требуется подчинение образовательно-воспитательной работы целям становления разносторонне развитой личности. Эта теория не рассматривает стихийное, спонтанное развитие детей.

Важную роль в организации педагогического процесса играет его связь с реальной жизнью и производственной практикой. Данный принцип делает невозможной абстрактно-просветительскую направленность в становлении личности. Он предусматривает соответствие содержания образования и форм педагогической работы с меняющимися условиями в экономике, политике, культуре и общественной жизни страны и в мире. Для осуществления данного принципа необходимо постоянное ознакомление детей с текущими обстоятельствами. Воспитанники должны вести активную общественную деятельность, участвовать в разнообразных мероприятиях.

Определение 5

Связь образовательного процесса с производственной практикой необходима потому, что практическая деятельность является источником познания, правильным критерием истины и областью приложения достигнутых результатов.

Изучение теории основывается на имеющемся у обучающихся опыте. Реализация принципа связи с жизнью и практической деятельностью возможна через вовлечение воспитанников во все возможные виды деятельности, включая трудовую. Причем труд должен удовлетворять человека в процессе созидания и творчества. Коллективный труд помогает в становлении общественного поведения и полезных личностно-деловых качеств. Главное, что воспитывает не сам труд, а его социальное и интеллектуальное содержание, организация и нравственная направленность.

Определение 6

Принцип научности дает возможность привести содержание образования в соответствие со степенью развития науки и опытом, накопленным мировой цивилизацией. Научность выражается в разработке учебных планов, программ и учебных материалов.

Согласно данному принципу педагогическое взаимодействие направляется на улучшение познавательной активности ребят, становление умений и навыков научного поиска. Осуществление принципа научности происходит через ситуации нравственного выбора, наблюдение за явлениями, фиксацию и исследование результатов наблюдений, научные споры, отстаивание в данных спорах собственного мнения, применение научной литературы.

Определение 7

Основополагающим требованием организации педагогическо-образовательного процесса считается принцип обучения и воспитания в коллективе. Этот принцип предусматривает сочетание коллективных, групповых и индивидуальных форм организации воспитательного процесса.

Человек становится личностью в процессе общения и связанного с ним обособления. Общение и обособление представляют собой источник социального человеческого богатства. В коллективе наилучшим образом развивается и проявляет себя каждый отдельный человек. Коллектив воспитывает и развивает в личности чувства ответственности, коллективизма, взаимопомощи. Вместе люди усваивают правила общения, поведения, вырабатывают организаторские навыки руководства и подчинения.

Определение 8

Еще одним важным требованием является принцип преемственности, последовательности и систематичности, который направлен на закрепление знаний, умений и способностей, а также их последовательное развитие и улучшение. Связь и преемственность задач образовательного процесса обеспечивают переход от простых к более сложным формам поведения и деятельности, их постепенное обогащение и развитие.

Преемственность подразумевает под собой построение системы и последовательности в обучении и воспитании. Благодаря систематичности и последовательности удается за меньшее время достичь желаемых результатов. На практике принцип преемственности, системности и последовательности выполняется в процессе планирования.

Определение 9

Главнейшим организующим положением целостного образовательного процесса является принцип наглядности. Наглядность в воспитательном процессе базируется на закономерностях познания окружающей среды и развития мышления по правилу от конкретного к абстрактному.

Наглядность в педагогическом процессе выражается через иллюстрации, демонстрации, лабораторно-практические работы, использование примеров и жизненных фактов.

Принципы управления

Определение 10

В педагогическом управлении важное значение имеют 3 элемента: активность, самостоятельность и инициатива детей. Отсюда следует принцип сочетания педагогического управления и развития самостоятельности воспитанников. Педагогическое управление служит для поддержания полезных начинаний детей, обучения их выполнять всевозможные работы, для поощрения инициативы и творчества.

Принцип сознательности и активности учащихся в целостном образовательном процессе состоит в активной роли воспитанника в педагогической деятельности. Активность ребенка должна быть направлена не только на запоминание и проявление внимания, но и на процесс самостоятельного поиска знаний.

Единство и целостность воспитательного процесса возможны только в случае, когда взаимодействуют все педагогические системы.

Педагогические принципы


«Великая дидактика» Я.А. Коменского – первое научное обоснование педагогической теории

17.03.2010/контрольная работа

Биография, философские воззрения и педагогическое учение Я.А. Коменского. Структура и содержание «Великой дидактики». Роль образования в гармоничном развитии человека и совершенствовании общества. Методы нравственного воспитания по Я.А. Коменскому.

Авторитет учителя-воспитателя как педагогический феномен

31.05.2006/дипломная работа

Сущность педагогического авторитета. Экспериментальная проверка значения различных компонентов (личностного и профессионального) авторитета педагога для различных категорий субъектов учебно-воспитательного процесса.

Адаптация педагогических идей Л.Н. Толстого

6.02.2008/курсовая работа

Личность Л.Н. Толстого. Характеристика государственного образования в России начало IХ конец ХХ вв.. Педагогическая концепция, идеи и методы обучения Л.Н. Толстого. Преемственность педагогических идей Л.Н. Толстого в концепции начального образования.

Адаптивные возможности системы допрофессионального педагогического образования

23.10.2002/курсовая работа

Система и структура допрофессионального образования в России. Адаптация будущего учителя в системе допрофессионального образования. Многоуровневая система образования в России — как условие функционирования системы допрофессионального образования.

Анализ возможностей современных педагогических технологий по формированию практических навыков профессиональной деятельности слушателей на групповых упражнениях по специальным учебным дисциплинам

4.06.2003/дипломная работа

Педагогическая система и педагогическая технология, их роль формирования специалиста заданного профиля. Групповое упражнение как сфера применения педагогических технологий. Обоснование предложений по совершенствованию технологий.

Анализ и самоанализ педагогической деятельности в процессе обучения технологии

24.06.2010/дипломная работа

Основные понятия и виды педагогической деятельности. Специфика деятельности учителя технологии в процессе обучения технологии. Понятие анализа и самоанализа педагогической деятельности. Пример разработки урока «Технология точения на токарном станке».

Анализ педагогического процесса в МОУ «Средняя общеобразовательная школа №175» г. Зеленогорска

22.07.2010/отчет по практике

Методы и формы ведения уроков в школе. Овладение методикой учебно-воспитательного процесса по праву. Проведение учебно-воспитательной работы с учётом возрастных особенностей школьников. Приемы владения аудиторией и формирования мотивации учащихся.

Введение в педагогическую профессию

24.11.2009/учебное пособие

Специальность педагога-учителя и воспитателя. Цели обучения и воспитания. Взаимосвязь деятельности учителя и деятельности учащихся в учебном процессе. Формирование системы общечеловеческих и национальных ценностей. Адаптация к педагогической деятельности.

Взаимодействие социальных институтов в управлении педагогическим процессом

26.12.2009/реферат

Организационная структура педагогического коллектива школы, основные группы конфликтов. Семья как педагогическая система, специфика ее развития. Психолого-педагогические основы установления контактов с семьей школьника. Формы работы учителя с родителями.

Взаимосвязь стиля педагогической деятельности и проявления школьной дезадаптации школьников

2.12.2009/курсовая работа

Виды и факторы школьной дезадаптации. Современные классификации стилей педагогической деятельности. Роль преподавателя в адаптации школьников. Методики диагностики школьной дезадаптации. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников.


Что такое педагогика? | Журнал Тэс

Люди часто говорят о своем «педагогическом подходе» к обучению. Но что это на самом деле означает?

Что такое педагогика?

Педагогика определяется просто как метод и практика обучения. Включает: 

Когда люди говорят о педагогике преподавания, они будут иметь в виду то, как учителя преподносят содержание учебной программы в классе.

Когда учитель планирует урок, он рассматривает различные способы подачи материала.Это решение будет принято на основе их собственных предпочтений в обучении, их опыта и контекста, в котором они преподают.

Как сеттинг меняет педагогический подход?

Различия в возрасте учеников и преподаваемом содержании могут повлиять на педагогическую практику, которую выберет учитель.

Учителя будут использовать исследования из различных академических дисциплин для обоснования своих решений, а также свой опыт преподавания в этих возрастных группах.Например, учитель в EYFS может ссылаться на исследования когнитивного развития и свой опыт успешной игры под руководством взрослых.

Обоснование решений станет педагогическими принципами, и каждый учитель со временем разработает свои собственные педагогические принципы.

Какие существуют педагогические подходы?

Различные педагогические подходы можно разделить на четыре категории: бихевиоризм, конструктивизм, социальный конструктивизм и либерационизм.

1. Бихевиоризм

Бихевиористская педагогика использует теорию бихевиоризма для обоснования своего подхода. Бихевиористский педагогический подход сказал бы, что обучение сосредоточено на учителе. Он будет выступать за использование прямого обучения и уроков на основе лекций.

Как выглядит бихевиористский педагогический подход в классе?

Теория бихевиоризма в условиях классной комнаты возникла из педагогических исследований Торндайка (1911), Павлова (1927) и Скиннера (1957).Бихевиористская педагогика — это теория, согласно которой учитель должен быть единственной авторитетной фигурой и вести урок. Знания должны предоставляться в рамках учебной программы, в которой каждый предмет преподается отдельно (в отличие, например, от тематического обучения).

На уроке, использующем бихевиористский педагогический подход, вы можете ожидать смесь лекций, моделирования и демонстрации, зубрежки и хорового повторения. Все эти действия «видимы» и структурированы, а также проводятся учителем.Однако в ходе урока может произойти сдвиг, когда ученик оказывается в центре деятельности и демонстрирует свое обучение.

Бихевиоризм также иногда называют традиционным стилем обучения.

2. Конструктивизм

Конструктивизм — это теория, которую люди изучают через опыт и размышления. Конструктивистская педагогика ставит ребенка в центр обучения, и ее иногда называют «невидимой педагогикой». Конструктивистский подход включает проектную работу, обучение на основе запросов и может использовать метод Монтессори или Штайнера.

Как выглядит педагогический подход конструктивизма в классе?

Конструктивизм основан на педагогических исследованиях Пиаже (1896-1890). Пиаже много писал о «схемах», идее, что учащиеся приходят готовыми к обучению, и учитель должен строить действия, чтобы облегчить их обучение. Младшие дети прорабатывают вещи физически, тогда как дети старшего возраста занимаются символическими и абстрактными идеями.

Урок может включать индивидуализацию, более медленный темп, скрытые результаты, мантию эксперта и меньше разговоров учителя.Некоторые приверженцы этой педагогики также уделяли бы особое внимание пребыванию на свежем воздухе и общению с природой.

Конструктивизм также иногда называют прогрессивным стилем обучения.

3. Социальный конструктивизм

Педагогика социального конструктивизма может рассматриваться как смесь двух приоритетов: ориентированной на учителя и ориентированной на ученика. Когнитивный психолог Лев Выготский разработал социальный конструктивизм, основываясь на работах Пиаже, но выступал против идей Пиаже о том, что обучение может происходить только в его социальном контексте, и считал, что обучение представляет собой процесс сотрудничества между учеником и учителем.

Как будет выглядеть на уроке подход социального конструктивизма?

Учитель будет использовать элементы групповой работы, но будет использовать группы меньшего размера и ограничить выбор тем. Учитель может также использовать моделирование учителя, вопросы и сочетание индивидуального, парного и целостного обучения.

4. Либерализм

Либерационизм — это критическая педагогика, разработанная бразильским педагогом Пауло Фрейре. Фрейре был директором Департамента образования и разработал подход к обучению, благодаря которому он смог научить неграмотных взрослых читать всего за 45 дней.Фрейре сосредоточился на устранении двух препятствий на пути к обучению: бедности и голода. Затем Фрейре был заключен в тюрьму после военного переворота. После освобождения он написал книгу под названием «Педагогика угнетенных», в которой Фрейре писал о дегуманизации учеников в школах и выступал за сотрудничество и единство. Либерационистский подход — это подход, при котором голос ученика ставится в центр, а демократия внедряется в класс. Значение придается тому, чтобы учитель был учеником, а класс открывал для себя предметы вместе.

Как бы выглядел социальный конструктивистский подход на уроке?

Учитель может использовать примеры литературы, содержащие нестандартные конструкции, такие как хип-хоп или граффити. Студенты могут взять на себя роль учителя и выбрать тему урока. Учитель должен предоставить учащимся место и возможность продемонстрировать свои знания, и это может быть в форме представления, выступления или танца.

Что такое история педагогики?

Роль «учителя» восходит к Древней Греции, когда Сократ в V веке до н.э. стал краеугольным камнем того, что мы теперь считаем современным образованием.

Роль учителя развилась со времен Древней Греции, когда рабы сопровождали детей в школу, пока их хозяева работали, и отсюда выросла профессия педагога.

Школы появились в Англии еще в 597 году нашей эры, и обычно считается, что первой школой в Англии была Королевская школа в Кентербери, графство Кент. Как и многие из первых школ, Королевская школа была связана с церковью и сегодня действует как государственная школа.

Содержание учебного плана можно разделить на две части: Trivium и Quadrivium.Тривиум: грамматика, риторика, логика. Квадривиум: арифметика, астрономия, геометрия, музыка.

Уроки проходили в форме лекции, когда учитель вел учеников, пока они читали, объясняя тексты. Затем ученикам задавали вопросы, ответы на которые они обсуждали между собой, затем с оппонентами чуть постарше, прежде чем они, наконец, встретились с мастерами, которые их учили.

Как подходили к педагогике первые школы?

К 1780 году церковь откликнулась на потребность в обучении неграмотных, и Оборванные школы, приходские школы и церковные школы обучали тех, у кого не было денег, чтобы отправить своих детей в платные школы.

Оборванные школы начинались с больших классов по 30-40 учеников, и их учили читать из Библии, часто устно, так как им нельзя было доверять книги. Церковные школы, как правило, использовали «метод Ланкастера», когда самый способный ученик обучал тому, чему они научились, своих сокурсников, каждый из которых затем передал это, и так продолжалось до тех пор, пока все не были обучены.

В 1846 году церковь и правительство открыли первые педагогические училища, выпускникам которых выдавалось свидетельство о преподавании.Был комитет Совета по образованию, и они выдавали стипендии дневным школам.

Я хочу больше узнать о педагогике. Что мне читать?

В качестве книги попробуйте «Городские мифы об обучении и образовании» Педро де Брюкере, Пола А. Киршнера и Каспера Д. Халсхофа, или «Видимое обучение и наука о том, как мы учимся» Джона Хэтти и Грегори Йейтса, или «Клеверлендс: секреты успеха». Люси Крехан о мировых сверхдержавах в области образования.

Для блога попробуйте «Вовлеченность: то, что они заняты, не означает, что они чему-то учатся» Карла Хендрика

В качестве исследовательской работы попробуйте «Эффективность учебных программ прямого обучения: метаанализ полувекового исследования» (2018)

Получите последние новости в области педагогических исследований и педагогики.

Педагогические принципы – Структура учебного плана

Учебная программа Университета Рединга тщательно разработана таким образом, чтобы преподавание, обучение и оценивание соответствовали результатам обучения по программам и связанным с ними модулям. Это основано на участии в современных исследованиях и исследованиях в области преподавания и обучения. Рассмотрены возможности, предлагаемые использованием технологий для расширения, разнообразия и поддержки дизайна учебной программы.

Учебная программа разработана в сотрудничестве со студентами и другими заинтересованными сторонами и учитывает необходимость подготовки студентов к жизни за пределами университета.Директора программ проходят обучение и получают поддержку, чтобы руководить своими командами для эффективной реализации согласованных программ.

Учебная программа имеет импульс. Это уместно и постепенно становится сложным с самого начала; опираясь на предшествующее обучение и достижения; максимизация потенциала и достижений учащихся. Развитие навыков отображается в программах. Учебная программа постепенно формирует у учащихся уверенность в переходе к автономному обучению.

Учебная программа разработана с учетом педагогики, соответствующей данной дисциплине.Они сформулированы и представлены учащимся.

Программы планируются таким образом, чтобы учащиеся были хорошо подготовлены к обучению и активно участвовали в нем, и рассчитаны на максимальное использование учебных часов, а также на поощрение и обеспечение возможности тщательного планирования самостоятельного учебного времени. Готовность и тщательное планирование внеклассного обучения все чаще означает, что время в классе может быть потрачено на обсуждение, решение проблем, практическое применение и практическую деятельность.

Учебная программа разработана с использованием вдохновляющих подходов к преподаванию и обучению, которые являются инновационными и эффективно включают развивающиеся методы обучения с использованием передовых технологий, где это необходимо, чтобы обеспечить доступ к наилучшей возможной учебной среде.

Студенты являются частью сообщества учащихся; их программа предоставляет им возможность учиться как совместно, так и индивидуально.

Объяснение 9 педагогических подходов к высшему образованию [Плюс: более 40 бесплатных стратегий для реализации в классе]

Эта статья даст вам представление о том, что такое «педагогика», почему она важна для каждого класса и как педагогика эволюционировала, принимая во внимание навыки и обучение 21-го века.

Вы узнаете о различных аспектах педагогики, а также о некоторых общепринятых педагогических подходах. Примеры каждого из них помогут лучше понять, как вы можете применять различные педагогические стили обучения в своем собственном классе.

С советами по созданию собственной педагогики, в том числе с учетом того, как цифровые технологии, онлайн и совместная работа меняют преподавание, вы поймете, почему и как четкая и лаконичная педагогика может помочь в вашей учебной программе.

Существует множество педагогических методик, которые могут подойти для вашего курса. Загрузите наше бесплатное руководство, в котором выделяются и объясняются 9 различных педагогических подходов и то, как их можно использовать для поддержания мотивации и вовлеченности учащихся.

Содержание

1.0. Что такое педагогика?

1.1. Почему важна педагогика?

1.2. Как сказать «педагогика»?

2.0. Разные виды педагогики

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

2.2. Что такое исследовательское обучение?

2.3. Что такое метод Сократа?

2.4. Что такое проблемно-ориентированное обучение

2.5. Что такое совместное обучение?

2.6. Что такое интегративная педагогика?

2.7. Что такое рефлексивная педагогика?

2.8. Что такое критическая педагогика?

2.9. Что такое культурно-ориентированное обучение?

3.0. Создание собственной педагогики

3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

3.2. Как педагогика влияет на ученика?

4.0. Как меняется педагогика?

4.1. Онлайн-обучение

4.2. Персонализация педагогики

5.0. Заключение

1. Что такое педагогика?

Педагогику часто путают с учебной программой. Определение педагогики относится к тому, как мы учим — к теории и практике обучения. Учебный план относится к изучаемому материалу.Педагогика — это связь между методами обучения и культурой. Он определяется на основе убеждений педагога о том, как происходит обучение. Педагогика требует содержательного взаимодействия в классе между педагогами и учащимися. Цель состоит в том, чтобы помочь учащимся опираться на предшествующее обучение и развивать навыки и отношения. Для педагогов цель состоит в том, чтобы представить учебную программу таким образом, чтобы она соответствовала потребностям учащихся.

Педагогика, сформированная на основе собственного опыта педагога, должна учитывать контекст, в котором происходит обучение, и с кем.Речь идет не об используемых материалах, а о процессе и стратегии, принятых для достижения осмысленного когнитивного обучения.

В буквальном смысле слово «педагогика» происходит от греческого слова, которое фактически означает «искусство обучения детей». В частности, агогос в переводе с греческого означает «лидер», а «педагог» — учитель. Пайдагоги были рабами, которым было поручено водить мальчиков в школу и обратно, обучать их манерам и обучать их.

1.1. Почему важна педагогика?

Хорошо продуманная педагогика может улучшить качество преподавания и способ обучения учащихся, помогая им глубже усваивать фундаментальный материал.Помня о том, как вы преподаете, вы сможете лучше понять, как помочь учащимся достичь более глубокого обучения. И это, в свою очередь, может повлиять на восприятие учащимися, что приведет к совместной учебной среде. Правильный подход помогает учащимся перейти от простых форм мышления, определенных в таксономической пирамиде Блума, таких как базовое запоминание и понимание, к сложным процессам обучения, таким как анализ, оценка и создание. Учащиеся могут использовать предпочитаемые ими стили обучения с помощью учебного процесса, который поддерживает их и способ обучения, который им нравится.

1.2. Как сказать «педагогика»?

Педагогика в разных странах произносится по-разному. Произношение международного фонетического алфавита: ˈpɛdəˌɡoʊdʒi/ /ˈpɛdəˌɡɑdʒi/. И в Великобритании, и в США его часто произносят как «ped-a-gaug-gee» (как в слове «geese»), хотя некоторые используют звук «j» и произносят его как «payag-o-jee» (как в седьмой букве алфавита, «ж».)

Другие, особенно в Великобритании, говорят «pe-de-gaw-jee» со звуком «тьфу» в середине и заменяют звук «го» на «гау».Словарь Merriam-Webster предполагает, что это должно быть «pe-de-go-je» (или ga).

2. Различные аспекты педагогики

Существует бесчисленное множество педагогических приемов, которые могут помочь вам заинтересовать учащихся. Реализуя в своем классе мероприятия, основанные на различных педагогических методах, вы гарантируете, что учащиеся смогут заниматься обучением таким образом, который наилучшим образом соответствует их потребностям. Здесь мы описываем девять педагогических подходов, которые помогают учащимся развивать навыки мышления более высокого порядка и обеспечивают более тонкое понимание того, как их знания вписываются в окружающий их мир.

2.1. Что такое конструктивистская педагогика?

Стратегии конструктивистского обучения помогают учащимся понять смысл своих учебных материалов, а не просто пассивно усваивать контент. Вместо того, чтобы сосредотачиваться на преподаваемом предмете или уроке, преподавателям рекомендуется сосредоточиться на том, как ученик учится.

Пример конструктивистской педагогики: KWL(H) Диаграммы — отличный способ получить представление об успеваемости учащихся в течение семестра.После завершения раздела или серии уроков попросите учащихся заполнить таблицу со следующими полями: Что мы знаем, Что мы хотим знать, Что мы узнали, Откуда мы это знаем.

2.2. Что такое исследовательское обучение?

Обучение на основе запросов побуждает учащихся задавать вопросы и проводить исследования, изучая различные концепции. Педагогика направлена ​​на то, чтобы помочь учащимся приобрести навыки, необходимые для развития их собственных идей, а также конструктивно задавать вопросы самим себе и членам группы.Четыре шага обучения на основе запросов:

  • Разработка условий задачи, требующих от учащихся формулировки вопроса с использованием сконструированного ответа, дополнительного запроса и цитирования.
  • Изучение темы с использованием времени в классе, когда преподаватель может направлять учащихся в их обучении
  • Представление того, что они узнали, своим сверстникам или небольшой группе
  • Попросить учащихся подумать о том, что сработало в процессе, а что нет т. Студенты сосредотачиваются на том, как они узнали в дополнение к тому, что они узнали, чтобы активировать навыки метапознания (или думать о мышлении).

Пример обучения на основе запросов: Одним из способов внедрить обучение на основе запросов в ваш класс являются проекты устной истории. Попросите учащихся изучить личную историю человека по своему выбору, взять у него интервью (если возможно) и создать презентацию, включающую артефакты, очерк, личные воспоминания и фотографию.

2.3. Что такое Сократовский метод ?

Метод Сократа — это традиционная педагогика, названная в честь греческого философа Сократа, который обучал студентов, задавая ряд вопросов.Принцип, лежащий в основе метода Сократа, заключается в том, что учащиеся учатся, используя критическое мышление, разум и логику.

Пример сократовского обучения: Чтобы реализовать стратегии сократовского обучения в своем классе, посадите учащихся во внутренний и внешний круги. Внутренний круг участвует в обсуждении, а внешний круг наблюдает и делает заметки. Затем внешний круг делится своими наблюдениями и задает вопросы внутреннему кругу под руководством инструктора.

2.4. Что такое проблемно-ориентированное обучение ?

При проблемном обучении учащиеся приобретают знания, придумывая решение реальной проблемы. При этом они приобретают знания, а также навыки общения и сотрудничества.

Пример проблемно-ориентированного обучения: Картирование понятий — увлекательное занятие, которое помогает учащимся разобраться со сложными понятиями курса. Разделите класс на команды и предложите им задачу, связанную с курсом. Один член команды записывает решение и передает листы бумаги следующему члену команды, который основывается на этой идее, а затем передает ее остальным членам команды.В конце концов, представитель может представить свое окончательное решение.

2.5 Что такое совместная педагогика ?

Совместная педагогика отвергает представление о том, что учащиеся могут эффективно думать, учиться и писать в изоляции. Совместная педагогика — это стратегия, ориентированная на учащегося, которая направлена ​​на максимальное развитие навыков критического мышления, обучения и письма посредством взаимодействия «равный-равному» и межличностного взаимодействия.

Пример совместной педагогики: Установите стенды или плакаты в нескольких местах в классе и пригласите учащихся принять участие в прогулке по галерее.Разделите учащихся на небольшие группы и попросите их перемещаться между каждой станцией вместе, сортируя свои наблюдения по категориям. Наконец, попросите их составить список вопросов об исходном материале, который они просматривают.

2.6. Что такое интегративная педагогика ?

Интегративное обучение — это процесс установления связей между концепциями и опытом, чтобы информация и навыки могли применяться для решения новых и сложных вопросов или задач.

Пример интегративной педагогики: Практическое обучение, например общественные работы, — отличный способ внедрить интегративную педагогику в класс.Проведение сборов средств, волонтерство в местных школах или домах престарелых или приготовление еды для тех, кто испытывает нехватку продовольствия, — это формы практического обучения, которые могут помочь учащимся принять участие в общественных работах.

2.7. Что такое рефлексивная педагогика ?

Рефлексивная педагогика побуждает инструктора размышлять над уроками, проектами и оценками с целью их улучшения для будущего использования. Учащимся также предлагается подумать о своей успеваемости по оценкам и найти области, в которых они могут улучшиться.

Пример рефлексивной педагогики: Разговорные станции — отличный способ для учащихся пообщаться со сверстниками и поразмышлять над собственными знаниями. Преподаватели начинают с обмена списком вопросов для обсуждения, относящихся к чтению курса, видео или тематическому исследованию. Учащихся объединяют в группы и дают им от пяти до десяти минут на обсуждение, после чего они переходят в другую группу. Студенты, которые только что присоединились к группе, имеют возможность поделиться результатами своего последнего обсуждения, прежде чем ответить на второй вопрос со своей новой группой.

2.8. Что такое критическая педагогика?

Критическая педагогика утверждает, что вопросы социальной справедливости и демократии не отличаются от актов преподавания и обучения. Это теория и практика, которые помогают учащимся подвергать сомнению распространенные убеждения и практики и оспаривать их, а также достигать критического сознания.

Пример критической педагогики: Стратегии перевернутого класса направлены на повышение вовлеченности и обучения учащихся за счет того, что учащиеся завершают чтение дома, а затем работают над решением проблем в реальном времени во время занятий.

2.9. Что такое учитывающее культурные особенности преподавание ?

Обучение с учетом культурных особенностей — это более современная педагогика, которая признает, реагирует на основные культуры и прославляет их. Он стремится предложить равный доступ к образованию для студентов из всех культур.

Пример обучения с учетом культурных особенностей: Используйте учебные станции в своем классе, чтобы одновременно приспособить учащихся к различным стилям обучения. Будь то из-за культуры, социализации, предпочтений или потребностей в обучении, учащиеся по-разному реагируют на разнообразный контент.Вы можете предоставить ряд материалов каждому учащемуся, установив учебные станции, где учащиеся могут играть в игру или смотреть видео.

3. Создание собственной педагогики

Чтобы создать свою собственную педагогику, начните с формирования личной философии преподавания. Это важный шаг в профессии учителя. Это помогает учащимся управлять своими ожиданиями в отношении ваших методов обучения и лучше подходить к учебной программе. Крайне важно, поддерживайте учащихся в поиске наилучших способов понимания предмета и поощряйте участие в дискуссиях в классе.

Также важно помнить о различном образовательном опыте учащихся и предпочитаемых ими методах участия, а также об их личном опыте и опыте. Это может включать в себя отслеживание сигналов, таких как время ожидания между разговорами в разговоре, зрительный контакт или использование письменных форм общения, таких как темы для обсуждения. Вы можете использовать реальный опыт, чтобы продемонстрировать абстрактные концепции, и связать их с повседневным опытом, который может быть связан с учащимися.Вслед за мероприятиями, специально созданными для вовлечения студентов, это помогает учащимся разбить концепции курса по-своему.

3.1. Как педагогика может поддержать вашу учебную программу?

Педагогика может позволить учащимся глубже понять предмет и применить полученные знания в собственном личном опыте за пределами классной комнаты. Учителя могут работать вместе со студентами, чтобы найти лучший способ изучения предмета.

После того, как вы создали свою собственную педагогику в высшем образовании, вы можете разрабатывать учебные материалы и упражнения, которые сложны для студентов. Это поможет им в когнитивном развитии, гарантируя, что они продвинут свое понимание концепций на более высокие уровни.

Имея четкое представление о вашей педагогике, учащиеся могут четко следовать вашим инструкциям и отзывам. Они знают, что им нужно делать и как это делать, и могут ответить тем же. Это способствует активному диалогу между преподавателями и учащимися, а также между самими учащимися, потому что все делятся идеями, вопросами и знаниями для изучения концепций и углубления своих знаний.

3.2. Как педагогика влияет на ученика?

С четким и кратким пониманием педагогики все на одной волне. Учащиеся могут с комфортом обмениваться идеями и понимать, как будет проводиться учебная программа и что от них ожидается.

Учащиеся расширяют свою базу знаний, но также понимают, как использовать полученные знания в аутентичных и соответствующих контекстах реального мира. Они также могут опираться на свои собственные культурные знания, чтобы придумывать уникальные и персонализированные мысли и мнения.Конкретные доказательства, факты и данные сочетаются с изучением культурных различий других для дальнейшего расширения знаний. Это позволяет учащимся размышлять о новых концепциях и открывать свои умы для различных подходов.

Благодаря вашим педагогическим стратегиям учащиеся также могут узнать, какие подходы лучше всего подходят для них: к каким учебным занятиям и стилям обучения они склонны тяготеть, а также к тому, как разрабатывать концепции и строить ментальные модели для дальнейшего обучения — все это важные элементы, которые следует учитывать.В целом, активное обучение повышает вовлеченность учащихся. Студенты могут участвовать в индивидуальных стратегиях обучения, а не быть простыми зрителями в классе.

4. Как меняется педагогика?

Педагогика развивается, чтобы лучше поддерживать навыки и идеи 21-го века. Традиционная классная лекция уже не так эффективна, как раньше. Преподавание расширилось за счет включения новых форм обучения, таких как интерактивные и совместные проекты, онлайновые и удаленные учебные программы, а также для обеспечения более гибкого графика.

Принимаются во внимание сценарии реального мира и культурные различия, предоставляя учащимся новые способы приобретать, конструировать и организовывать свое обучение. Педагогика смещает акцент с базового запоминания и применения простых процедур на помощь учащимся в обучении более высокого порядка, включая навыки критического мышления, эффективное общение и большую самостоятельность.

4.1. Онлайн-обучение

Онлайн-обучение стало важной частью высшего образования.Любая современная педагогика должна учитывать, что учащиеся находят, анализируют и применяют знания из растущего числа онлайн-инструментов, платформ и источников. Навыки более высокого порядка, такие как критическое мышление и способность учиться самостоятельно, а также в больших группах, необходимы для полноценного участия в онлайн-обучении.

Учащимся должно быть удобно пользоваться технологиями, которые помогают им учиться, а также получать доступ, делиться и создавать полезную информацию, а также лучше владеть предметом.Педагоги, в свою очередь, могут использовать технологии для улучшения учебных материалов и дальнейшей поддержки своей педагогики за счет смешанного обучения, которое сочетает в себе классные комнаты с онлайн-обучением, перевернутые классы, которые предоставляют учащимся материалы, к которым учащиеся могут получить доступ после занятий, такие как видео, конспекты лекций, викторины и дополнительные материалы для чтения. и в целом более широкий доступ к источникам и экспертам в Интернете.

Они могут интегрировать новые формы технологий для обучения, такие как видео, анимация и моделирование, через такие источники, как каналы YouTube, подкасты и кликеры.Цифровые учебники могут включать такой контент, как видео- и аудиоклипы, анимацию и богатую графику, к которым учащиеся могут получить доступ и комментировать. Весь этот контент расширяет возможности учащихся и особенно приносит пользу учащимся, испытывающим трудности. Это также может сократить расходы, поскольку учащиеся имеют доступ к большому количеству ценной, обновляемой в режиме реального времени информации бесплатно.

4.2. Персонализация педагогики

Крайне важно, чтобы то, чему вы учите студентов, было актуальным и содержательным, а также учитывало их опыт.Увеличение числа неформальных, самостоятельных методов обучения означает, что учащиеся имеют больше доступа к информации, чем когда-либо прежде. Педагогам проще отслеживать свое обучение с помощью цифровых действий. Но это также требует большего внимания к тому, чтобы направлять их к нужным источникам, корректировать содержание лекций и применять подходы, специально разработанные для взаимодействия и сотрудничества.

Во многих инновационных педагогических методах власть разделяется между педагогом и учеником. Студенты больше учатся самостоятельно, вместо того, чтобы следовать установленному курсу лекций и учебников от преподавателя.Во многих случаях студенты преуспевают в самостоятельных методах обучения, в то время как преподаватели могут более эффективно использовать время лекций для обсуждения и совместной работы.

Таким образом, преподаватель становится критическим проводником и оценщиком для студентов, связывая их с общепринятыми источниками информации и подчеркивая важность аккредитации. Они больше не являются единственным источником информации, доставляемой порциями через лекции. И это требует пересмотра стратегии в отношении того, как достигается, контролируется и оценивается обучение учащихся.

5. Заключение

Педагогики постоянно развиваются. Вы можете разработать свои собственные, вдохновленные общепринятыми и модифицированные для обучения 21-го века. Педагогика должна соответствовать вашей аудитории и фокусироваться на том, чтобы помочь учащимся лучше понять материал, выходящий за рамки базового запоминания и поверхностных знаний. Учащиеся должны уметь соотносить понятия с реальным миром и даже с собственной жизнью.

Каждая педагогика уникальна. Хорошей отправной точкой является создание заявления о философии преподавания, в котором излагаются ваши коммуникативные цели в качестве преподавателя и то, как вы планируете связать работу, которую вы выполняете в классе, с профессиональным развитием, когда студент перейдет к карьере.Затем разработайте учебный процесс на основе этой философии, поработайте с учащимися над адаптацией методов для поощрения положительных ответов и определите, как вы будете оценивать их работу. Также стоит подумать о том, как вы будете интегрировать технологии в планы уроков и классную работу, а также способствовать инклюзивности.

Принимая все это во внимание, вы получаете отличный рецепт успешного педагогического подхода. Чем больше вы знаете о том, как вы преподаете, тем лучше вы поймете, что лучше всего работает для ваших учеников.

педагогических подходов | Ресурсы для занятий по устойчивому развитию в разделе Ресурсы для переосмысления

Чтобы ознакомиться с самой последней публикацией LSF о педагогических подходах, см. «Соединение точек — ключевые стратегии, преобразующие обучение для экологического образования, гражданственности и устойчивого развития»

Педагогический подход

Пояснение

Открытая инструкция

Уроки построены таким образом, что возможны множественные/сложные ответы: учащихся не просто подталкивают к одному «правильному» ответу.

Интегрированное обучение

Обучение объединяет контент и навыки из более чем одной предметной области

  • Удовлетворительно: контент из нескольких различных предметных областей легко идентифицируется
  • Хорошо: ресурс подходит для использования более чем в одной предметной области
  • Очень хорошо: границы между объектами размыты 

Запрос обучения

Обучение направляется вопросами, проблемами или задачами, над решением которых работают учащиеся.

  • Удовлетворительно: Учащимся предлагаются вопросы/задачи, которые необходимо решить, и указания, как прийти к решению.
  • Хорошо: учащиеся с помощью учителя поясняют вопросы, которые нужно задать, и процесс, которому необходимо следовать, чтобы прийти к решению. Иногда называется направляемым запросом
  • .
  • Очень хорошо: учащиеся задают вопросы и берут на себя большую часть ответственности за их решение. . Иногда его называют самостоятельным обучением.

Дифференцированная инструкция

Упражнения касаются различных стилей обучения, способностей и готовности учащихся.

  • Удовлетворительно: включает различные учебные подходы
  • Хорошо: удовлетворяет потребности визуальных, слуховых и кинестетических учащихся
  • Очень хорошо: также включает стратегии для учащихся с трудностями

Экспериментальное обучение

Предоставляется аутентичный опыт обучения

  • Удовлетворительно: обучение становится конкретным.«Работа с реальными объектами, использование реальных источников информации
  • Хорошо: обучение происходит в контексте реального мира. Моделирование, наставничество
  • Очень хорошо: обучение дает опыт за пределами классной комнаты. Решение реальных задач и проблем 

Совместное обучение

Стратегии группового и совместного обучения являются приоритетными.

Анализ и оценка обучения учащихся

Предоставляются инструменты

, которые помогают учащимся и учителям собирать формирующую и обобщающую информацию об обучении и успеваемости учащихся.Эти инструменты могут включать вопросы для размышления, контрольные списки, рубрики и т. д.

Обучение сверстников

Предоставляет учащимся возможность активно представлять свои знания и навыки сверстникам и/или выступать в качестве учителей и наставников.

  • Удовлетворительно: случайное обучение, возникающее в результате совместного обучения, презентаций и т. д.;
  • Хорошо или очень хорошо: намеренно создается возможность, позволяющая учащимся обучать других учащихся/членов сообщества.Аудитория так или иначе зависит от обучения студентов (студенты не просто «представляют»)

Тематические исследования

Включены соответствующие тематические исследования. Тематические исследования — это подробные описания реальных событий из реальных ситуаций, которые учащиеся используют для изучения концепций в подлинном контексте.

Локус контроля

Учащимся предоставляются важные возможности для выбора элементов содержания программы, среды, в которой они хотят работать, и/или более глубокого изучения выбранного вопроса.

Обучение объединяет контент и навыки из более чем одной предметной области

• Удовлетворительно: контент из нескольких различных предметных областей легко идентифицируется

• Хорошо: ресурс подходит для использования более чем в одной предметной области

• Очень хорошо: границы между объектами размыты

Пять стандартов эффективной педагогики

Включает ли ваше обучение эти пять стандартов? Совершите глубокое погружение с этой самопроверкой, первоначально разработанной Центром исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

 

Учитель и ученики работают вместе

Обучение происходит наиболее эффективно, когда эксперты и новички работают вместе над общим продуктом или целью и поэтому мотивированы помогать друг другу. «Оказание помощи» — это общее определение обучения; таким образом, совместная продуктивная деятельность (СПД) максимизирует преподавание и обучение. Совместная работа позволяет вести беседу, которая учит языку, смыслу и ценностям в контексте насущных проблем. Преподавание и обучение через «совместную продуктивную деятельность» является межкультурным, типично человеческим и, вероятно, «зашитым».Такого рода «наставничество» и «обучение в действии» характерны для родителей с совсем маленькими детьми; дошкольного образования, аспирантуры, обучения взрослых, обучения на рабочем месте и в сфере обслуживания, обучения на рабочем месте — всего образования, кроме общей традиции K-12. В школах обычно мало совместной деятельности, из которой возникает общий опыт, и, следовательно, нет общего контекста, позволяющего учащимся развивать общие системы понимания с учителем и друг с другом. Совместная деятельность учителя и учащихся помогает создать такой общий контекст опыта внутри самой школы.Это особенно важно, когда учитель и ученики разного происхождения.

Совместная деятельность и беседа обеспечивают высочайший уровень академических достижений: использование формальных, «учебных» или «научных» идей для решения практических, реальных проблем. Постоянная связь выученных понятий с повседневными понятиями лежит в основе процесса, посредством которого зрелые вышколенные мыслители познают мир. Эти совместные действия должны быть разделены как учениками, так и учителями. Только тогда, когда учитель также делится своим опытом, может иметь место такой дискурс, который формирует базовые школьные компетенции.

Показатели совместной производственной деятельности

Учитель:

  1. разрабатывает учебные задания, требующие совместной работы учащихся для создания совместного продукта.
  2. сопоставляет потребности совместной производственной деятельности со временем, доступным для их выполнения.
  3. организует рассадку в классе с учетом индивидуальных и групповых потребностей учащихся в общении и совместной работе.
  4. участвует со студентами в совместной продуктивной деятельности.
  5. объединяет учащихся в различные группы, например, по дружбе, смешанным академическим способностям, языку, проекту или интересам, чтобы способствовать взаимодействию.
  6. совместно с учащимися планирует, как работать в группах и переходить от одного вида деятельности к другому, например, от представления большой группы к работе в малых группах, для уборки, увольнения и т. п.
  7. управляет доступом учащихся и преподавателей к материалам и технологиям для облегчения совместной продуктивной деятельности.
  8. отслеживает и положительно поддерживает сотрудничество учащихся.

 

Развитие языка в рамках учебной программы

Развитие навыков владения языком (языками) обучения должно быть метацелью всей образовательной деятельности в течение учебного дня. Независимо от того, является ли обучение двуязычным или одноязычным, грамотность является наиболее фундаментальной компетенцией, необходимой для успеха в школе. Школьные знания и само мышление неотделимы от языка. Повседневный социальный язык, формальный академический язык и предметная лексика имеют решающее значение для успеха в школе.

Развитие языка на всех уровнях — неформальном, уровне решения проблем и академическом — должно стимулироваться посредством использования и посредством целенаправленного, преднамеренного разговора между учителем и учениками, а не посредством упражнений и деконтекстуализированных правил. Чтению и письму необходимо обучать как по отдельным учебным программам, так и интегрировать в каждую предметную область.

Способы использования языка, которые преобладают в школьном дискурсе, такие как способы задавать вопросы и отвечать на них, оспаривать утверждения и использовать репрезентации, часто незнакомы изучающим английский язык и другим учащимся, которым грозит неудача в учебе.Тем не менее, их собственные культурные способы разговора могут быть эффективно связаны с языком, используемым в академических дисциплинах, путем создания учебных контекстов, которые пробуждают и опираются на сильные языковые способности детей.

Развитие языка и грамотности как метацель также относится к специализированным языковым жанрам, необходимым для изучения естественных наук, математики, истории, искусства и литературы. Эффективное изучение математики основано на способности «говорить по математике», точно так же, как общая способность добиться успеха в учебной программе зависит от владения языком обучения.Чтению, письму, разговорной речи, аудированию и лексике можно обучать и изучать по любому предмету, и действительно, все предметы можно изучать, как если бы они были вторым языком. Совместная продуктивная деятельность обеспечивает идеальную площадку для развития языка области деятельности.

Показатели языкового развития

Учитель:

  1. слушает рассказы студентов на знакомые темы, такие как дом и общество.
  2. отвечает на разговоры и вопросы студентов, внося изменения во время разговора, которые напрямую связаны с комментариями студентов.
  3. помогает развитию письменной и устной речи посредством моделирования, выявления, исследования, переформулирования, уточнения, вопросов, похвалы и т. д. в целенаправленной беседе и письме.
  4. взаимодействует с учащимися способами, которые уважают предпочтения учащихся в отношении речи, которые могут отличаться от предпочтений учителя, например, время ожидания, зрительный контакт, очередность или внимание.
  5. связывает язык учащихся с грамотностью и знаниями в области содержания посредством разговорной речи, аудирования, чтения и письма.
  6. призывает учащихся использовать словарный запас содержания, чтобы выразить свое понимание.
  7. предоставляет учащимся частую возможность взаимодействовать друг с другом и с учителем во время учебных занятий.
  8. поощряет использование учащимися первого и второго языков в учебной деятельности.

 

Создание смысла: соединение школы с жизнью учащихся

Цели школ по повышению уровня грамотности лучше всего достигаются в повседневных, культурно значимых контекстах.Эта контекстуализация использует накопленные учащимися знания и навыки в качестве основы для новых знаний. Такой подход способствует гордости и уверенности в себе, а также более высокой успеваемости в школе.

Увеличение числа контекстуализированных инструкций является последовательной рекомендацией исследователей в области образования. В школах обычно учат правилам, абстракциям и словесным описаниям, и они учат с помощью правил, абстракций и словесных описаний. Школы должны помогать учащимся из групп риска, предоставляя опыт, который показывает, что абстрактные концепции взяты из повседневного мира и применяются в нем.

«Понимание» означает соединение нового обучения с предыдущими знаниями. Помощь учащимся в установлении этих связей укрепляет недавно приобретенные знания и повышает вовлеченность учащихся в учебную деятельность. Теоретики схем, когнитивисты, бихевиористы и психологи-антропологи согласны с тем, что школьное обучение становится значимым, если его связывают с личным, семейным и общественным опытом учащихся. Эффективное образование учит тому, как школьные абстракции извлекаются из повседневного мира и применяются к нему.Сотрудничество с родителями и сообществами может выявить соответствующие модели участия, разговоров, знаний и интересов, которые сделают грамотность, счет и науку значимыми для всех учащихся.

Индикаторы контекстуализации

Учитель:

  1. начинает занятия с того, что учащиеся уже знают дома, в обществе и в школе.
  2. разрабатывает учебные мероприятия, которые имеют смысл для учащихся с точки зрения норм и знаний местного сообщества.
  3. приобретает знания о местных нормах и знаниях, разговаривая с учащимися, родителями или членами семьи, членами сообщества и читая соответствующие документы.
  4. помогает учащимся подключаться и применять свои знания дома и в обществе.
  5. планирует совместно со учащимися разработать мероприятия по обучению на базе сообщества
  6. предоставляет родителям или семьям возможность участвовать в учебных мероприятиях в классе.
  7. варьирует виды деятельности, учитывающие предпочтения учащихся, от коллективных и совместных до индивидуальных и соревновательных.
  8. варьирует стили беседы и участия, чтобы учесть культурные предпочтения учащихся, такие как совместное повествование, призыв и ответ, хоровое пение и другие.

 

Обучение сложному мышлению

Учащимся, подверженным риску неуспеваемости в учебе, особенно учащимся с ограниченным стандартным знанием английского языка, часто прощают любые академические проблемы, предполагая, что они имеют ограниченные способности, или им прощают любую подлинную оценку успеваемости, поскольку инструменты оценки неадекватны.Таким образом, как стандарты, так и обратная связь ослабевают, что предсказуемо приводит к тому, что достижения становятся затрудненными. Хотя такая политика часто может быть результатом благонамеренных мотивов, в результате многим разнородным учащимся отказывают в основных требованиях к прогрессу — высоких академических стандартах и ​​содержательной оценке, которая позволяет получать обратную связь и оперативную помощь.

Среди исследователей в области образования существует явный консенсус в отношении того, что учащиеся, которым грозит неудача в учебе, нуждаются в обучении, которое требует когнитивных усилий; то есть инструкция, которая требует размышлений и анализа, а не только механических, повторяющихся, подробных упражнений.Это не означает игнорирование правил фонетики или заучивание таблицы умножения, но это означает выход за рамки этого уровня учебной программы и изучение самых глубоких областей интересного и значимого материала. Есть много способов, которыми когнитивная сложность была введена в обучение студентов с риском неуспеваемости. Например, есть веские основания полагать, что двуязычная учебная программа сама по себе создает когнитивные проблемы, которые делают ее более эффективной, чем одноязычный подход.

Работа с когнитивно сложной учебной программой требует тщательного выравнивания заданий, чтобы учащиеся были мотивированы на растяжку. Это не означает учений «тренируй и убивай» и не означает непреодолимых трудностей, которые препятствуют усилиям. Достижение правильного баланса и предоставление соответствующей помощи является для учителя действительно сложной задачей с точки зрения познания.

Индикаторы сложной деятельности

Учитель:

  1. гарантирует, что учащиеся по каждой учебной теме видят картину в целом как основу для понимания ее частей.
  2. предъявляет высокие требования к успеваемости учащихся.
  3. разрабатывает учебные задания, которые продвигают понимание учащимися на более сложные уровни.
  4. помогает учащимся достичь более сложного понимания, опираясь на свой предыдущий успех.
  5. дает четкую и прямую обратную связь о том, как успеваемость учащихся соотносится со сложными стандартами.

 

Обучение через беседу

Мышлению и способностям формировать, выражать и обмениваться идеями лучше всего обучать через диалог, задавая вопросы и делясь идеями и знаниями.В учебной беседе (IC) учитель внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученикам — так же, как на семинарах для выпускников или между матерями и малышами. Здесь учитель связывает формальные школьные знания с индивидуальными, семейными и общественными знаниями учащегося. IC предоставляет возможности для развития языков обучения и предмета. IC — это поддерживающее и совместное мероприятие, которое создает интерсубъективность и чувство общности.IC обеспечивает индивидуализацию обучения; лучше всего практикуется при совместной производственной деятельности; идеальная среда для развития языка; и позволяет чувствительную контекстуализацию и точную, стимулирующую когнитивную задачу.

Эта концепция может показаться парадоксальной; инструкция подразумевает власть и планирование, а беседа подразумевает равенство и отзывчивость. Но учебная беседа строится на допущениях, принципиально отличных от допущений традиционных уроков.Учителя, использующие его, как и родители при естественном обучении, предполагают, что ученику есть что сказать помимо известных ответов в голове взрослого. Взрослый внимательно слушает, делает предположения о предполагаемом значении и корректирует ответы, чтобы помочь ученику — другими словами, вступает в беседу. Такой разговор раскрывает знания, навыки и ценности — культуру — учащегося, позволяя учителю контекстуализировать обучение в соответствии с базой опыта учащегося.

В У.В С. школах учебная беседа ведется редко. Чаще всего обучение осуществляется через сценарий декламации, в котором учитель многократно присваивает и оценивает. Классы и школы превращаются в сообщества учащихся посредством такого диалогического обучения и когда учителя сокращают расстояние между собой и своими учениками, строя уроки на основе общего понимания опыта и идей друг друга и превращая обучение в теплую, межличностную и совместную деятельность.

Индикаторы учебных бесед

Учитель:

  1. организует классную комнату для регулярных и частых бесед между учителем и небольшой группой учащихся.
  2. имеет четкую академическую цель, которая направляет общение со студентами.
  3. гарантирует, что учащиеся говорят чаще, чем учителя.
  4. направляет разговор, чтобы включить взгляды, суждения и обоснования учащихся, используя текстовые доказательства и другую существенную поддержку.
  5. гарантирует, что все учащиеся вовлекаются в беседу в соответствии с их предпочтениями.
  6. внимательно слушает, чтобы оценить уровень понимания учащихся.
  7. помогает учащимся учиться на протяжении всего разговора, задавая вопросы, переформулируя, хваля, поощряя и т. д.
  8. помогает учащимся подготовить продукт, указывающий на то, что цель учебной беседы достигнута.

Перепечатано с разрешения Центра исследований в области образования, разнообразия и передового опыта Калифорнийского университета.

Активное обучение на строительных лесах: девять педагогических принципов построения современной учебной программы по ветеринарии

Ветеринарные специалисты, не знакомые с более широкой учебной литературой, могут столкнуться с трудностями при принятии основанного на фактических данных подхода к разработке учебных программ.Тем не менее, более высокие социальные и профессиональные требования к получению и подтверждению знаний и навыков с первого дня, наряду с постоянным прогрессом в области сбора информации и технологий, делают еще более важным правильное использование установленного периода начальной профессиональной подготовки. В этой статье представлены и обсуждаются девять педагогических принципов, которые использовались при разработке современных учебных программ в Австралии, Великобритании и США: (1) разработка учебных программ на основе результатов; (2) действительные и надежные оценки; (3) активное обучение; (4) комплексное знание для действия; (5) строго контролируемая основная учебная программа; (6) знание «точно вовремя», а не «на всякий случай»; (7) вертикальная интеграция, спиральный учебный план и последовательное развитие навыков; (8) поддержка навыков обучения; и (9) переходы от класса к рабочему месту.Решающее значение для эффективного образовательного прогресса имеет активное обучение, которое включает в себя навыки, необходимые современному профессионалу, что стало возможным благодаря жесткому контролю содержания учебной программы. В наш информационный век способность профессионалов извлекать информацию на основе «точно в срок» для поддержки высококачественных рассуждений и принятия решений гораздо важнее, чем запоминание больших массивов все более избыточной информации на основе «точно в срок». основание «случай». Важно, чтобы те, кто отвечает за разработку ветеринарных учебных программ, обеспечивали, чтобы их программы полностью готовили современного ветеринарного специалиста к уверенному вступлению в различные роли, в которых общество нуждается в их навыках.

Ключевые слова: активное изучение; перегруженность контентом; учебный план; интеграция учебной программы; основанный на результатах; скаффолдное обучение; ветеринарная педагогика.

Принципы обучения в Сиднее — [email protected]

Как будет выглядеть «нормальное» обучение в 2022 году и далее?

Задача сбалансировать преподавание для студентов, которые находятся либо в Сиднее, либо за границей, будет продолжаться в следующем семестре и первом семестре следующего года.Во многих отношениях проблема усугубляется, поскольку осознается необходимость быстрого переключения между более открытой активацией кампуса и блокировкой, а программа вакцинации продолжается, а национальные границы остаются закрытыми. Наша цель — в течение следующих двух семестров перейти в будущий мир, адаптированный к COVID. Это тот, в котором границы открыты, и мы максимально используем возможности личного и онлайн-обучения. Несмотря на то, что нам по-прежнему может потребоваться быстрая адаптация к изменениям, когда это необходимо, наши основные способы обучения будут по возможности разнообразно сочетаться в кампусе и, где это уместно для студенческой когорты, в высококачественном онлайн-режиме, разработанном специально для онлайн-обучения.

Мысли Ученого совета (июль 2021 г.) Мысли инженерного факультета (июль 2021 г.)

По мере того, как мы совершаем этот переход, полезно основывать будущую модель обучения на общей философии и основном наборе принципов для обеспечения преподавания и обучения. это отражает уникальное образование в Сиднее и наилучшие имеющиеся данные об эффективных подходах. Эти принципы ставят учащихся в центр и признают фундаментальную роль педагогов во всех формах обучения.Они основаны на:

  • Чрезвычайно убедительные доказательства активных подходов к обучению и преподаванию, которые значительно улучшают успеваемость учащихся и значительно сокращают разрыв в успеваемости среди недостаточно представленных учащихся
  • Наши согласованные стратегии обучения и опыта студентов
  • Наша вера в важность педагогов и взаимосвязи между образованием и образованием отразилась в мировых тенденциях роли технологий
  • Уроки, извлеченные преподавателями, и обсуждения с нашими учащимися после преобразований, вызванных пандемией 2020 и 2021 годов.

Общая философия образования

В Сиднее учащиеся учатся в разнообразной, инклюзивной и интеллектуально захватывающей среде, где знания и навыки формируются посредством совместных и интерактивных исследований. Этому способствуют квалифицированные и учитывающие культурные особенности педагоги посредством как персонализированных, так и совместных учебных циклов запроса, обратной связи и оценки, сосредоточенных на подлинном решении проблем и выполнении задач.

Значение для преподавания

В соответствии с этой философией основные понятия в основном преподаются с помощью фрагментированного контента, например:

  • Асинхронно через цифровые ресурсы, такие как короткие видеоролики или подкасты, материалы для чтения и руководства, перемежающиеся значимыми действиями
  • Синхронно через короткие периоды взаимодействия в режимах «лицом к лицу», «онлайн» или «HyFlex», чередующихся со значимыми действиями

Основные педагогические принципы

Семь основных педагогических принципов должны лежать в основе нашей целенаправленной деятельности по обучению, преподаванию и оцениванию.Помня об этом при разработке мероприятий, вы сможете обеспечить поддержку, конструктивность и культурную компетентность учащихся. Эти принципы и некоторые примеры того, как они пересекаются с вышеизложенным в типичных типах классов:

  1. Построение отношений между учителем и учеником
  2. Воспитывать чувство принадлежности и общности
  3. Иметь четкие коммуникации и ожидания
  4. Измерение и поддержка взаимодействия
  5. Используйте привлекательные подходы к доставке контента
  6. Предлагайте содержательную оценку, обратную связь и академическую честность
  7. Будь человеком

Расскажи мне больше!

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.