Несуществующее животное интерпретация рисунка взрослого человека: Несуществующее животное — профессиональная интерпретация рисунка

Содержание

Ключи к тесту «Несуществующее животное». Агрессивные элементы-1.

Главная страница » Анализ рисунка » Ключи к тесту «Несуществующее животное». » Ключи к тесту «Несуществующее животное». Агрессивные элементы-1.

Ключи к тесту «Несуществующее животное».


Агрессивные элементы. Активная и защитная агрессия.

В рисунке несуществующего животного агрессия может вообще никак не проявляться.

Отсутствие элементов агрессии в рисунке несуществующего животного.

Будем рассматривать 3 вида агрессии, проявляющейся в рисунке несуществующего животного:

  • активная
  • защитная
  • невротическая

Активная агрессия – это причинение вреда посредством вербальных или физических действий.

Защитная агрессия – это враждебные действия,  возникающие в ответ на реальные или мнимые угрозы.

Невротическую агрессию рассмотрим в следующей статье.

Вообще, на любую агрессивность в рисунке несуществующего животного указывают:

  • рога
  • когти
  • клыки
  • зубы
  • острые наросты
  • шипы
  • иглы
  • толстая кожа
  • щетина
  • панцирь
  • чешуя
  • копыта
  • оружие

Активная агрессия.

Любые очевидные элементы нападения в рисунке несуществующего животного, которые могут быть нарисованы, но не объявлены таковыми, интерпретируются как проявление собственной (активной) агрессии, а не защитной.

Очевидный элемент агрессии — рог над головой несуществующего животного, проигнорированный в пострисуночном опросе.

На активную агрессию в рисунке несуществующего животного указывают:

  • оружие или  орудие, которое может быть рубящим, колющим или режущим
  • разинутая зубастая пасть (признак вербальной агрессии) и острые бивни

Разинутая зубастая пасть несуществующего животного.

  • острые шипы, углы и иглы
  • острый клюв (умеренная агрессивность)

Острый клюв у несуществующего животного.

Защитная агрессия.

Защитная агрессия может активно проявляться на поведенческом уровне, поэтому она не такая безобидная, как может показаться вначале. Даже если сам человек воспринимает ее как защитную, в реальности она может оказаться активной. То есть, ожидая нападения, даже, возможно, безо всяких на то оснований, человек заранее может перейти к активным действиям.

На склонность к защите от агрессии указывают:

Если в рисунке ребенка у  несуществующего животного есть когти на лапах – он защищается от сверстников.

  • щетина
  • рога
  • заостренные рога в сочетании с небольшими когтями – некоторая агрессивность, не выходящая за пределы нормального уровня

Заостренные рога и когти у несуществующего животного.

  • иглы
  • шипы или гребни на спине животного

Гребни на спине несуществующего животного.

Степень защитной агрессии определяется наличием и направленностью острых выступов на теле несуществующего животного (типа  ребристого панциря, шипов и наростов).

Если защитные элементы по контуру тела несуществующего животного подняты вверх – человек пытается защититься от людей, которые имеют над ним власть или его  подавляют, в чем-либо ограничивают, что-то запрещают.  Для взрослого человека это могут быть вышестоящие лица, начальники;  для ребенка – родители, старшие по возрасту, воспитатели, учителя.

Защитные элементы несуществующего животного подняты вверх (верхний контур тела), а на боку направлены вправо.

Если защитные элементы по контуру тела несуществующего животного направлены вниз – человек боится быть непризнанным, потерять свой авторитет среди других людей, стать объектом насмешек, боится, что его будут обсуждать. Или же переживает, что уже находится в таком положении.  Если такая направленность защиты просматривается в рисунке ребенка, скорее всего, он чувствует себя некомфортно в окружении сверстников.

Если защитные элементы по контуру тела несуществующего животного направлены в сторону (по бокам) или же внутри контура (на самом теле) –  человек ожидает опасность со всех сторон в любых ситуациях (это недифференцированная опасливость, то есть беспредметный страх) и готов к защите и самозащите любого порядка.

Если защитные элементы направлены в сторону вправо – это говорит о том, что человек пытается защищаться в процессе своей реальной деятельности (смотрите рисунок выше).

Если защитные элементы направлены в сторону влево – это указывает на то, что человек защищает свое мнение, убеждения или вкусы.

♦ Окончание статьи об агрессивных элементах в рисунке несуществующего животного читайте в следующей статье.

Комплексный анализ рисунков несуществующих животных

Комплексный анализ рисунков несуществующих животных

Процедура комплексного анализа рисунков просто несуществующего животного, а также самого злого и страшного, самого счастливого и самого несчастного несуществующих животных разбирается на двух примерах.

На рис. 123 представлен результат выполнения двадцатилетней Ульяной В. задания по стандартной инструкции.

Ульяна сопроводила рисунок следующим рассказом о своем животном: «Это стрекозавр. Живет в пустыне и в горах. Может летать, бегать и ползать. Питается кактусами и мелкими животными. Рога — чтобы защищаться от врагов, хвост — для красоты и чтобы прятаться за ним. Очень любит парить в облаках, бросаясь с вершины горы, распустив хвост».

Павлиний хвост «для красоты», как и любые украшения, — проявление демонстративности. В данном случае он служит еще и для того, чтобы «прятаться за ним». В сочетании с рогами, которые нужны, «чтобы защищаться от врагов», это говорит о боязни агрессии. Поскольку никакие конкретные враги не названы, речь идет скорее не о конкретных опасениях, а вообще о боязни общения, конфликтов и т. п., т. е. о повышенной застенчивости. Рога заострены; кроме того, изображены небольшие когти — признаки некоторой агрессивности, не выходящей за нормальный уровень. По-видимому, она имеет защитную природу.

Животные с крыльями часто встречаются у людей с сильно развитым защитным фантазированием, склонных предаваться мечтам, «витать в облаках». В данном случае это особо подчеркнуто в описании образа жизни животного: его любимое занятие — «парить в облаках». Защитное фантазирование — это уход в мир воображения от проблем, с которыми человек сталкивается. В реальности такие люди обычно пассивны, несколько инфантильны.

Действительность представляется Ульяне трудной и неприятной, что и приводит к потребности в бегстве от реальности в фантазию. Об этом говорит неуютная, сложная для жизни местность, в которой живет стрекозавр (пустыня и горы), а также колючая и жесткая пища, которой он питается (кактусы).

В качестве злого и страшного животного Ульяна изобразила ежико-льва(рис. 124).

О его образе жизни она написала: «Ежико-лев живет в пустыне или в тундре, ест все, что попадется, любит на всех нападать и колоть, а также, если до него дотронуться, больно жалит, пьет кровь и кусается. Никого не любит и ничего не знает, вечно злой и всем недовольный. Старается быть на солнце, в лучах яркого света, чтобы всех отпугивать блестящими иглами, торчащими из его тела».

Этот рисунок подтверждает предположение о свойственной Ульяне защитной агрессии (ее типичный символ — иглы, как у ежа). Тема отпугивания окружающих тоже типична для людей с боязнью агрессии и стремлением защититься от нее агрессивными же средствами. Уровень агрессивности, как и в предыдущем рисунке, умеренный, отнюдь не выходящий за пределы нормы. Высунутый язык в сочетании с указанием на то, что животное «любит на всех нападать и колоть», позволяют ожидать негативистических реакций в конфликтных ситуациях.

Негативизм в двадцатилетнем возрасте — проявление инфантилизма, поскольку в норме он характерен для подросткового периода. Указание на то, что ежико-лев всегда «злой и всем недовольный» свидетельствует о том, что в эмоционально нагрузочной ситуации Ульяне могут быть свойственны также дисфорические проявления.

Место жизни животного — это пустыня, как и в прошлый раз, и еще более неуютная тундра.

«Самое несчастное» животное, изображенное Ульяной, — это смесь медузы с крабом (рис.

 125).

Рисунок сопровождается следующим рассказом: «Самое несчастное существо — смесь медузы с крабом. Живет на дне моря или болота под корягой, питается рыбами, только за всеми наблюдает и грустит, редко выползая из своей норы. Оно очень старое».

В дополнение к дисфорической тематике, проявившейся в предыдущем задании, здесь наблюдаются чисто депрессивные темы: постоянная грусть, старость. О наличии депрессивных тенденций говорит и уменьшенный размер рисунка, а также подчеркнуто грустное выражение «лица» животного. Тема неблагоприятной окружающей среды тут, по сравнению с предшествующими

рисунками, дополнительно усилена (живет «на дне болота»).

Пассивность, о которой косвенно свидетельствовали некоторые особенности выполнения первого из заданий, теперь проявилась в прямой форме: «несчастное» животное «только за всеми наблюдает, редко выползая из своей норы». Пассивность ассоциируется у Ульяны с несчастностью. Следовательно, Ульяна страдает от ощущения своей пассивности, воспринимает ее как источник неприятных переживаний.

Причина «несчастности» животного — в нем самом, а не во внешних условиях его жизни. Это свидетельствует о том, что в качестве главной трудности для девушки выступает преодоление собственных состояний и личностных особенностей, а не внешних обстоятельств.

Самое счастливое животное (рис. 126) оставлено Ульяной без названия. В рассказе о нем сообщается: «Это самое счастливое существо. Живет на суше и под водой. Питается водорослями или мухами (ловит их присосками). Любит ходить кверх ногами и по потолку».

Счастливое животное отличается отсутствием каких-либо защитных аксессуаров (внешние защитные аксессуары отсутствовали и у несчастного животного, но там эту функцию выполняла коряга, под которой оно живет). По-видимому, одним из условий счастья для Ульяны служит отсутствие необходимости защищаться. Другая особенность этого животного — его любовь к хождению «кверх ногами и по потолку» (в рисунке этому соответствует расположение ног не снизу, а сверху). Хождение вверх ногами — символ нарушения заведенного порядка, выхода за рамки обыденных стандартов.

Можно полагать, что они тяготят Ульяну и поэтому их преодоление воспринимается ею как счастье. Это перекликается с отмеченным выше скрытым негативизмом, подтверждая предположение о том, что девушка еще не изжила проявления подросткового кризиса.

Приведенный пример интересен тем, что каждое из изображенных Ульяной несуществующих животных, взятое в отдельности, довольно мало информативно. Однако комплексный анализ позволяет получить вполне содержательный «психологический портрет» девушки. Мы видим, что у нее высока потребность во внимании к себе (демонстративность). Удовлетворению этой потребности препятствует боязнь враждебных действий со стороны окружающих, приводящая к замкнутости, избеганию общения. В итоге действительность представляется Ульяне неуютной, трудной для жизни. В качестве психологической защиты используется компенсаторное фантазирование, бегство в мечты. Это еще более снижает активность в отношениях с окружающими. Ульяна воспринимает собственную пассивность как один из основных источников своих проблем, но не видит путей к ее преодолению.

Девушка инфантильна, ей свойственны некоторые тенденции, типичные для подросткового возраста. Это стремление к преодолению общепринятых стандартов поведения, внешних ограничений; в конфликтных ситуациях можно ожидать появления негативистических реакций. Эмоциональная нагрузка может приводить к дисфорическим проявлениям (то есть к мрачно-раздражительному настроению), а при ее усилении — к депрессивному состоянию.

Жалобы Ульяны относятся, преимущественно, к проблемам общения. Она отмечает, что ощущает себя «белой вороной», не умеющей находить общий язык с людьми.

Приведенный психологический портрет Ульяны показывает, что для преодоления психологических трудностей можно опереться на ее склонность к фантазированию (т. е. на уже имеющийся у нее защитный механизм). На этой основе нужно развернуть подлинно творческую деятельность, которая повысит общий уровень активности и даст продуктивный выход переживаниям девушки. Эта деятельность должна осуществляться в коллективных формах, являясь тем мостиком, который позволит восстановить нарушенные межличностные контакты.

В качестве следующего примера рассмотрим выполнение заданий одиннадцатилетним Вовой Г. По стандартной инструкции он изобразил «кубическую рыбу» (рис. 127). Слева на стебельках у нее расположены «глаза, которые могут двигаться в любую сторону», два выроста справа образуют рот, остальные шесть выростов (по три сверху и снизу) — это щупальца. Тело кубической формы, потому что у нее «кубик внутри».

Вова написал о своем животном следующий рассказ: «Это животное живет под водой. Его размер только один сантиметр. Оно питается маленькими рыбками. Оно не чувствует запаха, потому что у него нет носа. Оно живет одно. Есть легенда, что оно проглотило когда-то кубик. Оно такого цвета как камень, поэтому оно может затаиться и ждать, пока рыбка подплывет, и ее засосать. Оно не теплокровное». На вопрос, есть ли у кубической рыбы враги, Вова отвечает: «Например, ее может большая рыба проглотить, когда она охотится за маленькими. А так она прячется, ее не видно». Первая из трех просьб к волшебнику состоит в том, «чтобы кубика не было внутри. Он мешает. Когда-то его не было, и ей было удобнее». Второе желание — «чтобы у нее были рот, нос и уши». И третье желание — «чтобы она умела летать, чтобы посмотреть на мир». Наиболее специфическая особенность Вовиного рисунка — это строго прямоугольное (почти квадратное) туловище животного. Подобные формы типичны для людей с низкой конформностью, с шизоидным складом личности. Эта интерпретация поддерживается и низкой детализацией рисунка. Указания на сходство животного с камнем и на то, что «оно не теплокровное», также говорят о свойственном шизоидам ощущении своей отстраненности, своего несходства с окружающими, сниженной эмоциональности. Это ощущение проявляется и в желании очеловечить животное, снабдив его ртом, носом и ушами. Подобное же ощущение своей необычности и стремление стать «таким как все» часто проявляется в приписывании придуманному животному желания «стать обычным животным» или «статьчеловеком».

Желание иметь рот противоречит тому, что таковой уже имеется (он образован двумя выростами справа). Либо, придумывая желания животного, Вова об этом забыл, либо речь идет о желании иметь рот, более похожий на человеческий. В любом случае подобное противоречие говорит об импульсивности, недостаточном контроле.

В том, что животное живет одно, проявилась характерная для шизоидов интровертность. Конечности животного (щупальца) изогнуты и переплетены таким образом, что оказывается трудно определить направление, в котором они идут. В сочетании с глазами, вынесенными далеко вперед и способными «двигаться в любую сторону», это говорит об осторожности и высокой избирательности в контактах.

Тема инородного тела, находящегося внутри (проглоченный кубик), может отражать либо неприятные физические ощущения, либо эмоциональный дискомфорт, вызванный чувством своей внутренней дисгармоничности. В данном случае более вероятно второе объяснение, поскольку как в рисунке, так и в рассказе отсутствует тематика, связанная с какими-либо физическими ощущениями, внутренними органами и т.  п.

В желании «летать, посмотреть на мир» отражается любознательность, познавательная направленность. При учете высокой оригинальности животного можно говорить о наличии у Вовы хороших творческих способностей. Они проявились и в художественном подходе к построению рассказа о животном («есть легенда, что…»).

Изображенное Вовой «злое и страшное» животное представлено на рис. 128. По поводу выростов сверху Вова пояснил, что «это такие штучки, которые могут двигаться; из них огонь летит». Круг в центре тела — «такая же штучка, только она спереди». Внизу у животного две ноги. Справа и слева — по два выроста, которые «и как плавники, и как крылья; можно плавать, а можно летать». На вопрос, в чем проявляется то, что это животное злое и страшное, мальчик ответил: «Может обороняться огнем. Всюду будет огонь, и никто его не сможет тронуть». В ответ на вопрос, чем оно питается, он сказал: «Ничем».

Как рисунок, так и описание вовсе не содержат агрессивной символики. Это позволяет говорить о том, что уровень агрессивности Вовы понижен по сравнению с нормой для его пола и возраста. Реакция на эмоциональную нагрузку благоприятна (рисунок четко организован, почти полностью лишен

признаков тревоги). Изображение одинаковых органов (в данном случае — «штучек», из которых «летит огонь») в разном ракурсе — высоко оригинальный прием, подтверждающий предположение о творческих способностях мальчика. Животное лишено каких-либо органов чувств, а также рта (что соответствует утверждению о том, что оно ничем не питается). Это продолжение тематики, прозвучавшей в желании просто несуществующего животного иметь рот, нос и уши. Полное отсутствие органов чувств и общения — признак возможной аутизации.

«Плавники», они же «крылья», изображены совершенно не так, как их обычно принято рисовать. Без пояснения понять их назначение было бы невозможно. Это говорит о низкой конформности, невладении нормами (вероятно, не только изобразительными, но и прочими). Кроме того, сомнительно, что с помощью таких крыльев можно летать (они явно чересчур узки). Следовательно, Вова недостаточно контролирует свою деятельность, соотносит свои построения с реальностью.

В качестве самого несчастного животного Вова изобразил камень (рис. 129), пояснив: «Камень, который ничего не может делать». В этом рисунке шизоидность проявляется с предельной яркостью. Он представляет собой полностью замкнутую фигуру (признак интровертности), лишенную какой-либо внутренней структуры (признак аутизации). Таким образом, символом «несчастности» для Вовы служит обострение его личностных особенностей. Минимизация сходства с животным или человеком заставляет усомниться в том, что Вова хотя бы частично идентифицируется с изображенным им животным. Вероятно, он

не чувствует себя несчастным, а в образе данного персонажа передал не столько свои непосредственные ощущения, сколько рассудочные опасения. Формулировка «ничего не может делать» также отражает не актуальное состояние (в этом случае скорее было бы «ничего не делает»), а умозрительные опасения оказаться в ситуации вынужденной пассивности.

Резко уменьшенный размер рисунка говорит о том, что при высокой эмоциональной нагрузке у Вовы (как и у Ульяны) возможны депрессивные реакции.

Рисунок самого счастливого животного Вова предварил крайне нестандартным вопросом: «Оно должно быть счастливым или оно должно счастливо выглядеть?». Получив ответ, что оно должно быть счастливым, он изобразил человекообразное животное, назвав его дядя Степа (рис. 130).

Описывая его, он сообщил, что «это человек с крыльями. Дядя Степа с крыльями. Оно большое. Может летать, на все смотреть. Есть плавники — может плавать».

Человекообразность счастливого животного, особенно по контрасту с несчастным, подтверждает сделанное выше предположение о том, что Вова испытывает неприятные переживания в связи с ощущением своей непохожести на других, что он хотел бы быть «таким как все».

Крылья в данном случае служат для того, чтобы «летать и на все смотреть», а не для того, чтобы «парить в облаках», как у Ульяниного животного. Поэтому они интерпретируются иначе: не как проявление склонности к защитному фантазированию, а как показатель высокой познавательной направленности. Этот вывод уже был сделан раньше, на основе одного из желаний просто несуществующего животного, которое фактически дублируется способностью счастливого животного «летать и на все смотреть».

В вопросе о том, должно ли животное действительно быть счастливым или только выглядеть таковым, проявилась привычка к контролю за своими эмоциональными проявлениями. Особо длинная шея тоже интерпретируется как показатель тенденции к интеллектуальному контролю, однако она ничего не говорит о том, насколько успешен этот контроль. При анализе предшествующих рисунков были отмечены признаки того, что он недостаточно успешен. При выполнении этого задания тоже проявилась недостаточная эффективность контроля: в рисунке отсутствуют плавники, упоминаемые в описании животного. Если же счесть плавниками верхние конечности, то отсутствуют руки, наличие которых неявно предполагается в утверждении о том, что дядя Степа — человек (хотя и крылатый).

Вова — очень своеобразный мальчик с высоким творческим потенциалом, нестандартным подходом к миру. По всей видимости, у него имеется шизоидная акцентуация. Вероятны нарушения общения, трудности социализации. В эмоционально нагрузочных ситуациях могут проявляться депрессивные тенденции, возможны аутизация, замыкание в себе. В качестве компенсаторного механизма выступает интеллектуальный контроль, однако он у Вовы недостаточно эффективен.

Вову привели на консультацию с жалобами на поведенческие нарушения, «наглость» и «бесцеремонность» в общении со взрослыми, отсутствие контактов со сверстниками. Первоначально Вова учился в обычной массовой школе, однако вскоре администрация стала настаивать на переводе его в школу для детей с нарушениями поведения. Проблему удалось решить другим способом: по результатам тестирования мальчик был принят на обучение по программе для одаренных детей. В рамках этой программы педагоги относятся к трудностям в его поведении более терпимо.

Результаты психологического обследования позволяют объяснить негативные поведенческие проявления Вовы его недостаточной социализированностъю, плохим владением социальными нормами. Рекомендована психокор-рекционная работа, направленная на социализацию. Нужно использовать высокий общий уровень развития мальчика и имеющуюся у него склонность к интеллектуальному контролю. В качестве основного средства может быть предложено формирование у Вовы эффективных способов сознательного управления своим поведением.

Интерпретация рисунка несуществующего животного — 3 ответов на Babyblog


Введение

В основе данного руководства лежит понимание необходимости введения в учебный процесс средств, облегчающих воспитание вдумчивости, рефлексии. Эта проблема, по мнению известного психолога Дж. Брунера, является одной из величайших, среди возникающих перед составителями учебных программ. Естественно вести поиск таких средств среди психологических дисциплин, которые дают нам несколько способов мышления о человеке, позволяют человеку отвлечься от своих непосредственных интересов и личных предпочтений, взглянуть на себя со стороны.

В качестве метода предлагается использовать интерпретацию рисунка «Несуществующее животное». Методы тестирования, основанные на проективных рисунках, базируются на глубоких культурных традициях. Человеческая мысль с самого начала своего развития решала проблему структурирования и классификации не только окружающего мира, но и того, что представлено в человеческих чувствах. Разнообразие окружающего растительного и животного мира использовалось для систематизации психического и социального. Эта традиция и поныне существует в искусстве и социальной сфере, когда психическое содержание выражается в рисунках при помощи символов. Смысловое обоснование интерпретаций этих символов базируется на идеях З. Фрейда.

Кроме того, в проективных методах анализируется индивидуальный человеческих опыт. Отдельные части тела могут приобретать для данного человека индивидуальное значение. и могут стать выражением эмоций, значимой сферы, «осью адаптации». Часто, по мнению Хоментаускаса, это наблюдается у людей с физическими дефектами, невротическими состояниями. Точки, соответствующие значимым переживаниям, в процессе рисования подвергаются влиянию прошлых эмоциональных состояний. На языке психофизиологии это объясняется нейрофизиологическим обеспечением процесса рисования. Явный или скрытый физический дефект человека всегда имеет свое представительство в коре головного мозга. Это вызывает нарушения в кровообращении либо обменных процессах в данном участке мозга. Поэтому, изображая какую-то часть тела (или предмет, вызывающий сходную по семантике ассоциацию), человек невольно искажает ту область графического изображения, которая соответствует «поврежденной зоне» в функциональной системе, обеспечивающей процесс рисования.

Интерпретация проективных рисунков имеет тесную связь с классификацией и таксономией, которые лежат в основе и науки и искусства. Используя интерпретацию проективных рисунков в своей учебной практике мы стремимся обеспечить учеников и учителей набором средств облегчающих анализ собственного внутреннего мира, наглядно показать им, что эволюция их внутреннего мира продолжается постоянно, и, в первую очередь, внушить ученикам уважения к их собственному разуму, понимание уникальности каждого человека. Эта идея уникальности, бережного внимательного отношения к личному миру каждого человека облечена Леви-Стросом в формулу «моноиндивидуального»:

Рассмотренные под биологическим углом зрения люди, происходящие от одной и той же расы, сопоставимы с отдельными цветками… Однако социальная жизнь производит в этой системе трансформацию, ибо она побуждает каждого биологического индивида развивать свою личность — понятие вызывающее представление о типе разновидности или вида, не существующем в природе и который можно назвать «моноиндивидуальным». То, что исчезает со смертью личности, состоит в синтезе идей и поступков, столь же исключительном и незаменимом, как и синтез, производимый растительным видом, начиная с простых элементов используемых всеми видами. Последстия утраты близкого человека будут ощущаться нами так же, как невосполнимая потеря рецепта прекрасных духов, как если бы вымерла Rosa centifolia. (Леви-Строс)

Мы надеемся, что данное руководство будет интересно школьным преподавателям психологии и биологии и послужит основой для организации новых образовательных проектов.

Правила проведения тестирования

Перед тестированием необходимо рассказать человеку о процедуре, ее смысле, информации, которую вы планируете извлечь из рисунка. Если человек откажется от рисования, то и вам придется отказаться от тестирования. Нельзя тестировать человека не рассказав ему предварительно о том, что вы собираетесь провести тестирование и не получив его согласия на это. Распоряжение «а теперь все быстренько нарисовали несуществующее животное», совершенно не этично. Более того, тестирование без уведомления и согласия может рассматривается как принуждение человека к соверешению действий против его воли, что запрещено Декларацией Прав Человека. Рисунки следует делать на стандартном листе бумаги (формат A-4). Вам будет значительно проще накопить опыт по интерпретации пространственной информации, если вы каждый раз будете иметь дело с одним и тем же форматом. Никаких указаний или пояснений по поводу как расположить лист не дается. Инструкция к рисующему в общем случае звучит так «На этом листе нарисуйте, пожалуйста, несуществующее животное. Это животное не должно иметь природного аналога. После того как Вы нарисуете, я задам Вам несколько вопросов, чтобы уточнить детали рисунка». Во время рисования человек не должен иметь возможности наблюдать за созданием чужого проективного рисунка. Во-первых, могут быть попытки копирования и заимствования, во-вторых, нечего отвлекаться во время испытания. Рисовать следует простым или цветными карандашами. Шариковая ручка или фломастер не позволят оценить нажим и наклон линии. Когда животное нарисовано, его название подписывается на этом же листе снизу. Вопросы по рисунку уточняют детали — «Это третья нога или хвост?», «Что означают эти точки на морде?» «Чем питается это животное?», «Зачем ему эти шипы на ногах?» После завершения тестирования испытуемый (испытуемые) могут попросить раскрыть им информацию, которую Вы извлекли из их рисунка. Никогда не проводите никаких групповых психологических шоу! Интерпретация рисунка — дело исключительно индивидуальное и должно происходить с глазу на глаз. В процессе рассказа о том, что Вы почерпнули из рисунка следует сосредоточится на «положительной» окраске информации. Образовательная и воспитательная суть этой процедуры, да и всего процесса тестирования, заключается в том, чтобы пробудить у ученика интерес и уважение к собственным мыслям и чувствам. Если у Вас нет времени и сил на это благое дело, то хотя бы восхищенно почмокайте губами.

Размер

Интерпретация размера изображенного животного обычно базируется на пространственной метафоре «больший размер — больше силы, больше энергии». Чем больше рисунок тем более энергичен, возбудим, уверен в себе его автор. Соответственно малый размер говорит о неуверенности, закрепощенности и т.д. Однако, если рисунок так велик, что не умещается на лист, то это так же проявление закрепощенности и внешнего давления на автора.

Расположение рисунка на листе

Ось «Верх — Низ»

Расположение рисунка относительно оси «верх — низ» листа может быть расшифровано при помощи следующих ориентационных метафор:

Счастье — вверх; грусть — низ. (Грусть и уныние гнетут человека, и он опускает голову, а положительные эмоции распрямлют его.) Сознание ориентирует вверх; бессознательное состояние — вниз. Человек спит лежа, а, просыпаясь встает. Здоровье и жизнь ориентируют вверх; болезнь и смерть вниз. (Серьезная болезнь заставляет лежать. Мертвый падает вниз). Обладание властью или силой ориентирует вверх; подчинение власти или силе — вниз. (Победитель в борьбе обычно находится вверху). Рациональное ориентировано вверх; эмоциональное вниз. (В нашей культуре люди считают, что они способны к контролю над животными, растениями и окружающей средой, именно эта уникальная особенность ставит человека над животными и обеспечивает связь над ними).

Ось «Левое — правое»

При интерпретации расположения рисунка относительно оси «Левое — правое» необходимо учитывать две традиции, присущие нашей культуре:

Традиция чтения слева направо. Соответственно левая сторона находится сзади, правая спереди. Будущее в западных культурах находится справа, прошлое слева.

На основании этих традиций расположение рисунка слева интерпретируеется как направленность на прошлые впечатления, расположение справа — направленность в будущее, экстраверсия. Очевидно, на основании тех же традиций интерпретируется центральная смысловая часть фигуры — голова или заменяющая ее деталь. Голова, повернутая вправо — устойчивая направленность на действительность. Почти все, что обдумывается и планируется, осуществляется до конца. Человек активно переходит к реализации своих желаний. Голова влево — тенденция к рефлексии, размышлениям: лишь незначительная часть действий реализуется. Увеличение по соотношению с фигурой головы говорит о том, что автор рисунка ценит рациональное начало, а, возможно, эрудицию в себе и окружающих.

Расположение самого листа

Если автор не меняет положения листа, и лист расположен вертикально, это может свидетельствовать о ригидности, нежелании ничего менять. Если он меняет расположение листа в зависимости от рисунка (например, дерево чаще рисуют на вертикальном листе, а несуществующее животное и людей на горизонтальном), это значит человек умеет приспособиться, не абсолютно следует инструкции.

Форма рисунка

Форма может интерпретироваться в соответствии с фрейдистской традицией, когда всем вытянутым предметам присваивалось мужское начало, а округлым — женское. Соответсвтвенно, при интерпретации рисунка вытянутая форма характеризует наличие мужских, маскулинных черт в характере (мужественность, активность). Сжатая, округлая форма характеризует женственность, пассивность.

Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером острых углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения.

Фигура круга, особенно незаполненного, символизирует тенденцию к сокрытию, замкнутости своего внутреннего мира, нежелание подврегаться тестированию.

Подчеркнутая человекообразность или фигуры «несуществующего животного» рассматривается как проявление неудовлетворенной потребности в общении. У подростков это явление почти нормальное: им положено иметь настолько высокую потребность в общении, что она почти никогда не бывает удовлетворена. Уподобление животного человеку, любые признаки антропоморфизации свидетельствуют об инфантильности, эмоциональной незрелости.

Машинообразность фигуры говорит о нарушениях шизоидного круга: в норме животному «не положено» иметь колеса, подставку или прямоугольный корпус. Симметричность-ассиметричность

Ассиметричность рисунка интерпретируется как активность, экстравертированность, энергичность. Симметричность связывается с пассивностью, статичесностью, инертностью.

Контур рисунка

Контур рисунка интерпретируется как отношения с окружающим миром, окружающими людьми. Верхний контур — против вышестоящих людей, реально имеющих возможность наложить запрет, ограничения. Нижний — против подчиненных, или зависимых. Боковые — недифференцированная опасность и готовность к защите любого порядка и в любой ситуации. О той же готовности к неясной угрозе свидетельствуют элементы защиты, расположение не по контуру, а внутри его на корпусе. Острые углы на контуре фигуры говорят об агрессивной защите. Затемнения, запачкивания контурной линии свидетельствуют о страхе и тревоге. Заслоны, щиты, удвоенные линии связаны с опасением и подозрительностью.

Характер линий и графических движений

Сплошные линии характеризуют людей последовательных уверенных в себе, не испытывающих колебаний, сомнений. Прерывистые линии могут быть связаны с неуверенностью, колебаниями, сомнениями. Линии с обводкой, исправление собственных линий, штриховки внутри контура изображения свидетельствуют о фиксации на определенных деталях. В этом случае необходимо уделить внимание интерпретации значения выделенных деталей. Штриховки тесно связаны с тервожностью, беспокойством, озабоченностью. Иногда по характеру линии рисунка можно судить об органических изменениях. Тремор, либо несоединение линий, либо пересечение — нарушение сенсорной координации. Эпилепсия в графических движениях проявляется достаточно редко. Гораздо ярче она проявляется в в содержании рисунка. Как правило, на эпилепсию может указывать большое количество одинаковых, часто повторяемых деталей.

Цвет

Цвет исторически выполняет сигнальную, коммуникационную призывную функции в мире растений, животных и человека (Gudin L. 1992). В различных человеческих культурах сложились различные традиции использования цветов. «Так же точно как люди давно научились путем внешних впечатлений выражать свои внутренние состояния, так же точно и образы фантазии служат внутренним выражениям для наших чувств. Горе и траур человек знаменует черным цветом, радость — белым, спокойствие голубым, восстание — красным». (Л.С. Выготский) Использование рисующим определенного цвета или цветовой гаммы интерпретируется как выражение неактуализированная эмоциональная потребность. Для определения этой потребности может быть использованы методы применяемые при интерпретации основного набора цветов теста Люшера.

Способы конструирования

Способы конструирования несуществующего животного характеризуют тип воображения, общий подход автора рисунка к творческой задаче. Выделяются три основных способа конструирования, не считая нулевого уровня, когда рисуется просто реальное животное. В первом случае новое существо собирается из деталей реальных животных. Этот способ характерен для рационалистического подхода к творческой задаче. Во втором случае по образу и подобию существующих животных создается целостный образ нового, несуществующего животного, хотя оно может отдаленно напоминать дракона, слонопотама и т.п. Этот тип характерен для художественно-эмоционального подхода к творческой задаче. В третьем случае, при собственно творческом складе воображения, создается абсолютно оригинальное существо. Такой способ конструирования встречается при любом складе воображения — и рациональном, и художественном, если у человека есть реальные творческие возможности. Разница между вторым и третьим способами конструирования состоит в том, что второй строится по стандартной схеме живого существа: голова с глазами, туловище, конечности… Поэтому оно всегда несколько похоже на что-то существующее. Для каждого способа конструирования выделяются уровни, соотносимые с уровнями общеинтеллектуального развития. Для рационалистического способа конструирования существенна степень отклонения от реального образца. Например, если скомбинированы элементы пяти животных. это более сложное изобретение, чем собака с птичьим клювом. Для определения уровня «художественного» способа конструирования выразительным критерием является степень своеобразия: несуществующее животное всегда что-то напоминает, и чем больше оно похоже на что-то существующее, тем ниже уровень исполнения. Уровень собственно творческого способа конструирования определяет степень естественности. Если изобретение слишком вычурно, то речь идет не столько об оригинальности, сколько об оригинальничании: не о подлинных возможностях творчества, а о демонстративных тенденциях. Творческие возможности выражены обычно числом сочетающихся элементов. Отсутствие творческого начала — к готовой форме существущего животного приделываются такие же готовые детали. Оригинальность проявляется в форме, построенной из элементов, а не из целых заготовок.

Сложность конструкции

Сложность, избыточность конструкции характеризует общую энергию. Чем больше деталей, тем энергичнее человек. Соответственно, чем экономнее рисунок, тем ярче выражено стремление к экомии своих сил. Это может быть связано с застенчивостью, соматическими заболеваниями.

Содержание рисунка

Тематически животные делятся на угрожающие и нейтральные. Это отношение к своему «я», представление о своем положении в мире. Несоответствие размера рисунка с размерами животного свидетельствует о внутреннем конфликте. Например, слоноподобное животное размером в 1/6 часть листа, или мухообразик во весь лист. Положение в фас трактуется как эгоцентризм.

Внешний вид животного

Внешний вид животного, непосредственное впечатление от рисунка очень важны для различения прямой и защитной агрессии. По внешнему виду можно судить о том, нарисовано ли оно страшным, злым или совсем не страшным, безобидным; запугивает оно или холодно убивает; нападает и съедает или устрашает. Любые очевидные аксессуары нападения, нарисованные, но не объявленные таковыми — это проявление агрессии, причем именно собственной, а не защитной агрессии. Для боязни агрессии очень характерны гигантские размеры животного. Сам рисунок может быть небольшим, но в рассказе автор сообщает, что его животное «выше Останкинской башни». Присвоение животному больших размеров может являться «простым и незамаскированным исполнением желания быть большим». Если у Вас возникает предположение о боязни агрессии, а ребенок сам ничего не говорит о размерах своего существа, то нужно специально об этом спросить. Боязнь агрессии может проявиться в подчеркнуто выразительной агрессивности изображенного животного. В этом случае автор идентифицируется не с нарисованным животным, а с самой опасностью, страхом. Как правило это встречается лишь в случае истинного невроза.

Детали, соответствующие органам чувств: уши, рот, глаза

Глаза

Глаза — символ человеческого страха. Это значение особенно подчеркивается прорисовкой радужки. Ресницы — истероидно-демонстративные манеры поведения для женщин; для мужчин — женственные черты характера, а также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

Уши

Значение детали «уши» — прямое: заинтересованность в информации, значимой для окружающих.Необычно большое количество глаз, ушей — разных органов чувств, призванных напряженно следить за миром, чтобы не пропустить никакой опасности и угрозы — сигнализуруют об остром чувстве тревоги.

Рот

Приоткрытый рот с прорисовкой губ — большая речевая активность в сочетании с чувственностью.Открытый рот без прорисовки губ и языка, особенно зачерченный — легкость возникновенимя страхов, опасений недоверия. Рот с зубами — вербальная агрессия, обычно защитная. Для детей и подростков зачерчение рта округлой формы говорит о боязливости и тревожности. ПокровыРога -Рога являются символом защиты и агрессии.

Опорная часть фигуры

Несущая, опорная часть фигуры: ноги, лапы, постамент. Рассматривается основательность этой части фигуры по отношению к размерам всей фигуры и форма. Основательность — обдуманность, рациональность при принятии решений, опора на существенную, значимую информацию, существенные положения. Следует обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединение точное, тщательное или слабое, небрежное, не соединено совсем. Это характер контроля за своими суждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность, а также повторяемость форм ног, любых элементов опорной части это — свительство стабильности и конформизма в суждениях и установках. Соответственно, обратное (разнообразие в форме и расположении несущих частей тела) свидетельствует о самостоятельности и непостоянстве.

Части над фигурой

Функциональные части, возвышающиеся над уровнем фигуры, интерпретируются как показатели энергии, охвата разных областей человеческой деятельности, уверенности в себе, стремление руководить, доминировать над окружающими. Украшающие части, возвышающиеся над уровнем фигуры, свидетельствуют о демонстративности, склонности к обращению на себя внимания, манерности.

Перья

Наличие перьев выдает тенденцию к самоукрашению или самооправданию, к демонстративности.

Грива, шерсть, подобие прически=

Грива, шерть, волосяной покров интерперетируются как чувственность, подчеркивание своего пола, а иногда ориентировка на свою сексуальную роль.

Хвост

Хвосты выражают отношение рисующего к собственным действиям и результатам своей деятельности. Оценка их обозначена направлением хвоста. Движение вверх, (хвост трубой или морковкой) — уверенность в своих действиях и их результатах. Движение вниз (поджатый хвост) — недовольство собой, подавленность, сожаление о содеянном.Если хвост направлен вправо, то чувство вызвано недовольством по поводу своих действий. Если хвост направлен влево, то испытывается неудовлетвореность в связи со своими мыслями, пропущенным моментом, собственной нерешительностью.

Характер линий

Слабые, паутинообразные линии связываются с слабостью, стремлением к экономии сил. Линии с сильным нажимом сигнализируют о тревожности. При этом Важно обратить внимание, какая деталь выполнена с повышенным нажимом, чтобы понять, с чем связана тревога.

Название несуществующего животного

Название животного используется для определения типа мышления. Названия, составленные из нескольких названий или частей названий других животных, говорят о рациональном, научном подходе. Название по звучанию, состоящее из нескольких слогов или звуков, которые сами по себе смысла не имеют, характеризуют художественный тип мышления. Кроме того название несуществующего животного может говорить о способе представления себя другим людям перед процессом взаимодействия:

Псевдонаучные — с латинскими окончаниями это -демонстрация своей образованности и значительности своего интеллектуального уровня. Названия с повторяющимся слогом — инфантильность. Название с ироническим звучанием — ироническое отношение к людям и ситуации тестирования. Название, не имеющее никакой связи с рисунком- несерьезность, поверхностность.

Все описанные в руководстве признаки и их характеристики могут быть сведены в единую таблицу.

Уровни интерпретации

В зависимости от глубины поставленной задачи, опыта и квалификации специалиста можно выделить несколько уровней интерпретации одного и того же проективного рисунка. На самом поверхностном уровне в соответствии с таблицей интерпретатора выделяется список особенностей личности. При этом специалист не заботится о составлении целостного портрета. Более глубокий уровень предполагает установление связей между определенными чертами рисунка, первичную иерархизацию выделенных черт. При таком подходе значимыми признаками рассматриваются только симптомокомплексы — свойства, подтверждаемые разными элементами рисунка. Таким образом, незначимые элементы впрямую не интерпретируются. Например, наличие глаза средней величины при отсутствии каких-либо признаков агрессии или защиты, демонстративности и т.п. может не интерпретироваться как страх). Этот уровень позволяет дать характеристику отличительных особенностей личности. Следующий уровень анализа рисунка позволяет нарисовать динамическую картину личности с точки зрения ее основной проблематики. На этом уровне специалист способен выделить основные проблемы, которые формируют характер личности, стиль поведения и проявления в различных ситуациях.

Заключение

Проективные методы дают человеку возможность самому спроецировать реальность и по-своему интерпретировать ее. Поэтому, естественно, что полученный результат в значительной мере несет на себе отпечаток личности, ее настроения, состояния, чувства, особенностей представления, отношения. Чем больше практики у специалиста, тем квалифицированнее диагностика. Поэтому используйте все случайные возможности для интерпретации рисунков. Использование проективного рисунка в качестве салонного развлечения ничуть не умаляет его возможностей как тонкого профессионального инструмента. Как правило, в диагностике проективный рисунок используется в контексте более широкого взаимодействия с клиентом. Не стоит пугаться ситуации, когда рисующий животное знаком с правилами интерпретации графических символов и сознательно стремится ввести вас в заблуждение. Основные графемы не корректируются сознательно, так что в целом рисунок при всем желании автора сохранит свою проблематику.

Тест несуществующее животное | Цветы жизни

Внутренний мир человека — удивительная сокровищница! А детский мир — это сказка! Увы, иногда она бывает загадочной и не совсем понятной. Чтобы понять ребенка, помочь при необходимости и поддержать, умные психологи придумали немало тестов.

Тесты, особенно рисуночные, оказывают неоценимую помощь взрослым, чтобы лучше понять, заглянуть во внутренний мир ребенка и его переживания. Ранее, мы уже рассматривали тест «Моя семья». Он помогает разобраться в той роли, которую играют все члены семьи в мировоззрении маленького человека. Сегодня предлагаем пройти еще один увлекательный рисуночный тест для детей и взрослых.

Тест «Несуществующее животное»

Тест несуществующее животное также относится к рисуночным тестам. С его помощью можно узнать о степени агрессивности ребенка, его эмоциональной сфере и отношениях.

Возрастной диапазон использования методики: старший дошкольный возраст – взрослые.

Как проводить тест

Данный тест можно проводить с 5 лет и старше. Необходимо подобрать момент, когда у ребенка будет хорошее расположение духа, творческое настроение и желание общаться.

Взрослый дает ребенку цветные карандаши, лист бумаги и просит придумать и нарисовать несуществующее животное. Животное не должно существовать ни в реальности, ни в мультфильмах и сказках. Теперь нужно дать ребенку время и не мешать. Предоставьте ему полную свободу.

Интерпретация теста Несуществующее животное

Интерпретируя рисунок, нужно обратить внимание на следующее:

Положение на рисунке.

В норме рисунок должен быть расположен по средней линии вертикально поставленного листа. Высокой самооценкой характеризуется художник, располагающий свое животное ближе к верхнему краю листа

Положение рисунка в нижней части — это другая крайность — неуверенность в себе, низкая самооценка, нерешительность, отсутствие тенденции к самоутверждению. Можно ассоциировать это, как желание «плыть по течению».

Голова животного

Голова повернутая вправо символизирует стремление к деятельности: почти все, что обдумывается человечком или планируется — осуществляется или начинает осуществляться (хотя может и не доводится до конца).

Если голова несуществующего животного повернута влево — это значит склонность к рефлексии, к размышлениям. Реализуется незначительная часть планов.

Положение головы животного в «анфас» означает эгоцентризм, мировоззрение ребенка сосредоточено преимущественно на себе.

Если голова животного соразмерно с телом слишком большая, это говорит о развитой эрудиции ребенка. Для него важны знания и интеллект, как его собственные, так и тех с кем он общается.

Если нарисована шея, это говорит о высокой само-организованности и самодисциплине ребенка.

Глаза, рот, уши

Если ребенок слишком много и качественно прорисовывает глаза, нос, уши животного, это говорит о повышенной тревожности.

Наличие больших ушей — это заинтересованность в информации. Ребенок не только ориентирован на обучаемость, но и зависит от мнения окружающих о себе.

Приоткрытый рот с видимым языком символизирует болтливость.  Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачеркнутый — означает легкость возникновения опасений и страхов. Ребенок склонен к страхам и не доверяет окружающим.

Рот с зубами — это словесная, или вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная. Как правило такой малыш склонен огрызаться или грубить.

Если ребенок уделяет большое внимание глазам, вплоть до прорисовки радужной оболочки, это может говорить о наличии у испытуемого страхов. Если же глаза характеризуются еще и большими яркими ресницами — ребенок нуждается в восхищении и одобрении окружающих.

Дополнительные «детали»

Несуществующее животное может содержать такие детали, как хвост, клыки, рога. Они тоже имеют значение в интерпретации рисунка.

Так, длинные когти, рога, шипы, различные наросты и грубая «кожа» — щетина символизируют защиту от агрессии со стороны.

Если у животного есть оперение — это говорит о стремлении к демонстративности и самоутверждению в обществе.

О чувствительности ребенка, его желании ласки говорит присутствие на рисунке волосяного покрова — подобие прически, грива, ярко-выраженная шерсть.

Тело животного

Если лапы, или иное, на что опирается животное достаточно основательные и крепко-стоящие на земле — это говорит о рациональности принятия решения, наличия собственного мнения. Если же ноги отсутствуют, очень маленькие или заменены чем-то не особо надежным, то ребенку свойственна поверхностность суждений, принятие желаемого за действительное, легкомыслие в выводах и даже импульсивность в принятии решений.

Украшающие животное детали — крылья, щупальца, панцири — это стремление к самоутверждению. Ребенку важно, когда на него обращают внимание окружающие.

Хвост

Хвост, его направление и размер отражает самооценку ребенка. Чем выше вздернут хвост, тем более положительной самооценкой обладает ребенок. Если же хвост опущен вниз ребенок не доволен собой, не уверен в своих силах, склонен жалеть о своих словах и поступках.

Наличие нескольких разных хвостов или сильно разветвленных говорит о зависимости и противоречивости самооценки.

Показателями высокой агрессии является наличие на рисунке угрожающих деталей: камней, холодного оружия. Выступы, щупальца, рога и др. также являются признаками высокой агрессии. Также показателем высокой агрессии является прорисовка рук (или лап) сжатых в кулаки.

Интересные и полезные вариации расшифровки рисуночного теста «Несуществующее животное» детально рассмотрены в видео ниже:

Тест «Моя семья»

Статьи в помощь взрослым в рубрике «Занимательная психология»

Желаем вам полного взаимопонимания и теплых отношений!

С теплом,

«Цветы жизни».

Загрузка…

Образец несуществующего животного — meabelresedirpay’s blog

образец несуществующего животного



Хотя многие психологи используют и в работе со взрослыми. После того как ребенок нарисовал свое несуществующее животное, подробно описал его внешний вид (описание. Рисунок несуществующего животного примеры. Примеры несуществующего животного чтобы хорошо пройти тест. Внимательное изучение теста «Несуществующее животное» убеждает нас в том, что он прост для освоения, что его интерпретация своеобразна и не изобилует. Тогда предложите ему нарисовать несуществующее животное согласно процедуре тестирования, запишите беседу и пришлите на почту [email protected] с. Тест «Несуществующее животное» — один из самых распространенных, популярных и увлекательных рисуночных тестов в мире. Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием. Проективная методика несуществующее животное руководство и результаты психодиагностического исследования взрослых пациентов с различными. Процедура комплексного анализа рисунков просто несуществующего животного, а также самого злого и. Процедура всеохватывающего анализа рисунков просто несуществующего животного, также самого злого и ужасного, самого счастливого и самого злосчастного. Если он меняет расположение листа в зависимости от рисунка (например, дерево чаще рисуют на вертикальном листе, а несуществующее животное и. Подразумевается, что когда человек рисует несуществующее животное, он в нем отражает видение себя. Название несуществующего животного «корнеполь» говорит о приоритете разума, книжно-научное окончание указывает на демонстрацию ума субъектом, показа. Тех кто смотрел тест нарисовать несуществующее животное расшифровка пример еще интересовало:. Тест «Рисунок несуществующего животного». Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается в его названии (заяц, осел и т.п.). Чем его рисунок ближе к этому образцу, тем выше уровень его развития. На сегодняшний день можно считать достаточно обоснованными положения о существовании разнообразных связей образа несуществующего животного с Я-образом. Процедура комплексного анализа рисунков просто несуществующего животного, а также самого злого и страшного, самого счастливого и самого несчастного.Целостное несуществующее животное тоже строится в соответствии с общей схемой животного, но без привлечения частей тела конкретных животных, хотя. Должна заметить, что до разбора своего сегодняшнего рисунка с помощью методики «несуществующее животное», я пыталась самостоятельно определить свое. При приеме на работе нас часто просят нарисовать несуществующее животное. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый,. Целостное несуществующее животное тоже строится в. Любую картинку Рисунок несуществующего животного примеры вы можете загрузить совершенно бесплатно. Оценивается количество изображенных деталей — только ли необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело,. Нарисованное восьмилетней Ниной С. Психодиагностический тест «Рисунок несуществующего животного» относится к весьма многочисленной группе проективных методик («Пятна Роршаха», например,. Несуществующее животное — проективная методика исследования личности; Интерпретация рисунка. Проективный тест несуществующее животное — рисунок, интерпретация. Применение теста «Несуществующее животное» в основном рассчитано на исследование психомоторной связи и состояния психики – главным образом выявление. Несуществующее животное Средствами тренинга выступали ролевые игры с элементами драматизации,. Проективная методика «Несуществующее животное» в данном варианте легка в использовании интепритации и анализе. Инструкция очень проста: нарисовать 1) несуществующее животное, 2) несуществующее животное злое (в гневе), 3) несуществующее животное за работой, 4). В прошлый раз мы разбирали проективный тест «несуществующее животное» , его интерпретацию, и я. Если место обитания несуществующего животного какое-то экзотическое (например, остров Мадагаскар или. Подготовка образцов для спектрального анализа. В рассказе прямо указан источник этой зависимости: образцы, задаваемые родителями («делает. Если все приготовлено, можете приступать к тесту – начинайте рисовать на протяжении трех минут несуществующее животное, а затем назовите его.В рассказе прямо указан источник этой зависимости: образцы, задаваемые родителями («делает все, как. Дата исследования 9.06.2003, время: 12.30. Несуществующее животное, его имя, возраст, место обитания, чем оно питается, с кем дружит и с кем враждует, какое у него жилище, и три заветных. Тест нарисовать несуществующее животное образцы рисунок. Вы сможете скачать файл через:. Обычно люди с удовольствием рисуют это самое несуществующее животное, но никто толком не знает, как его интерпретировать, в то время как ответ на. Кто-нибудь подскажет, где реально найти: «рисунок несуществующего животного примеры»?. Тест «Человек под дождем». Методика «Несуществующее животное» проста в исполнении, ведь нарисовать необычное несуществующее животное не только просто, но и увлекательно. Если понимать основы методики «Несуществующее животное», интерпретация изображения позволит «услышать» те сообщения, которые ребенок зашифровал в. Протокол тестирования с помощью методики «Несуществующее животное» Исследуемый: Код ******, 15 лет, пол Ж. Семен Зараза 21 февраля 2008. Брось мне вызов в Казино S&!. Оригинальный «ядро» образца были фотографии друзей,. Инструкция ребенку: придумать и нарисовать несуществующее животное и назвать его несуществующим именем. Психодиагностика «Несуществующее животное» помогает сформировать здоровые отношения в детском коллективе и семье и выявить скрытую агрессию малышей. Очень забавная подборка!. Тест — Рисунок несуществующего животного — файл 1. Тест «Рисунок несуществующего животного» помогает понять личностные качества ребенка.

Возрастные закономерности использования цвета в проективной методике Несуществующее животное Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2015. Т. 12. №3. С. 153-164.

Короткие сообщения

ВОЗРАСТНЫЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦВЕТА В ПРОЕКТИВНОЙ МЕТОДИКЕ НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ ЖИВОТНОЕ

В статье рассматривается возрастной аспект использования цвета в рисунке, что обусловлено запросами клинико-психологической практики, так как определение возрастных особенностей колористических предпочтений позволит с большей точностью дифференцировать норму и патологию. Анализ научной литературы показал, что дети отдают предпочтение длинноволновой части спектра (в основном желтому и красному), однако с возрастом отмечается тенденция к отвержению этих цветов и благорасположение в сторону более темной и спокойной гаммы. В психологической практике достаточно часто специалисты прибегают к использованию проективных рисунков. В данной статье рассматривается широко используемая психологами методика Несуществующее животное. На первом этапе тремя экспертами были отобраны анализируемые изобразительные признаки, затем произведен подсчет степени согласованности мнений экспертов посредством вычисления коэффициента конкордации Кендалла. На втором этапе производилась оценка возрастных закономерностей выделенных рисуночных параметров, в частности, использования цвета. Таким образом, материалом исследования являются колористические свойства художественно-изобразительной деятельности испытуемых. Выборку составили 6 возрастных групп от 10 до 25 лет. Достоверность различий выявлялась посредством подсчета критерия х2. В результате математико-статистической обработки данных делается вывод: предпочтение цвета у детей менее вариативно, чем у взрослых, поэтому выявление общей закономерности в старшей возрастной группе затруднено — по параметрам яркости/бледности рисунка, а также использования черного цвета обнаружено, что плавная закономерность после 19 лет «сбивается». С возрастом начинают преобладать ахроматичность, цветовая бледность в изображении несуществующего животного, что обусловлено особенностями созревания центральной нервной системы и/или ростом индекса левополушарности.

Ключевые слова: цвет в рисунке, колористические особенности изображения, онтогенез, возрастные закономерности, несуществующее животное.

154

Т.А. Адмакина

Диагностика колористических характеристик изобразительной продукции испытуемого (клиента, пациента) постоянно реализуется в психологической практике. Однако свободная интерпретация смыслового содержания цвета на основе культуральных, литературно-беллетристических, философских данных или на основе практических предположений пока недостаточно доказана в реальном статистическом исследовании. Прежде чем выявлять связь цветовых предпочтений с различными индивидуально-типологическими особенностями испытуемых, необходимо оценить нормативы по таким базовым параметрам, как пол и возраст. В данной статье мы остановимся на возрастных аспектах использования цвета в рисунке.

В.С. Мухиной было показано, что дети дошкольного и младшего школьного возраста предпочитают яркие и светлые оттенки (Мухина, 1981), в результате чего окрашивают предметы в неестественные цвета (так, появляются красные и желтые деревья, люди, животные и т.д.). Дети дошкольного и младшего школьного возраста из предложенных восьми цветов теста М. Люшера преимущественно выбирают фиолетовый (который у Люшера сдвинут в сторону красного), красный и желтый, при этом отвергают черный, серый и коричневый (Базыма, 2001). Г. Фрилинг и К. Ауэр описывают, что с возрастом растет благорасположение к более темным, спокойным тонам (Фрилинг, Ауэр, 1973). Б.А. Базыма, рассматривая цветовые предпочтения взрослых испытуемых от 16 до 70 лет (N = 400), сделал заключение, что молодые люди чаще

выбирают яркие и светлые цвета, чем пожилые (Базыма, 2001). Масштабное исследование немцев от 16 до 70 лет (N = 5300), проведенное Х. Кларом в 1974 г., показало, что для них предпочтительными являются синий и зеленый цвета (см.: Там же). А.Е. Ольшанникова, В.В. Семенов и Л.М. Смирнов, исследуя цветовые выборы 386 взрослых испытуемых, отмечают, что самым привлекательным для них является голубой цвет (Ольшанникова и др., 1976). Таким образом, можно говорить о следующей закономерности: дети отдают предпочтение длинноволновой части спектра (в основном желтому и красному), однако с возрастом отмечается тенденция к отвержению обозначенных цветов и благорасположение в сторону более темной и спокойной гаммы.

Описанные выше исследования по большей части построены на основе метода цветовых предпочтений, однако в психологической практике более информативными являются проективные рисуночные методики. В связи с этим мы рассмотрим широко применяемую психологами методику Несуществующее животное и то, какие цвета используют испытуемые для исполнения этого рисунка. Методика «Рисунок несуществующего животного» была предложена в начале 1970-х гг. М.З. Дукаревич, однако впервые была опубликована в 1990 г. (Дукаревич, Яньшин, 1990). По инструкции испытуемому необходимо придумать образ животного, которого не существует в природе и культурном пространстве, и изобразить его. Первоначально методика вызвала нарекания ввиду отсутствия данных о

Возрастные закономерности использования цвета в рисунке

155

ее валидности и надежности, достоверности интерпретации. Первые исследовательские работы по оценке конструктной валидности «Рисунка несуществующего животного» осуществлялись С.Э. Габидулиной (Габидулина, 1986). П.В. Яньшиным показана удовлетворительная конвергентная валидность методики на материале пациентов психиатрической клиники (см.: Музыченко, 2013). Т.И. Краско (1995) подтверждена валидность методики при дифференциации больных неврозами и здоровых людей (см.: Яньшин, 2004). В 2004 г. М.К. Акимовой, Т.Н. Алехиной, Ж.В. Таратутой проведена «психометрическая квалификация методики» (Акимова и др., 2004). Масштабное клинико-психологическое исследование Г.Ф. Музыченко (Музыченко, 2013) демонстрирует связь изобразительных признаков методики «Несуществующее животное» со шкалами опросника MMPI на выборке людей различного возраста с различной психической патологией.

Очевидно, что психологами накоплен определенный материал. Однако практически все исследования проводились на сравнительно небольших выборках (за исключением работы Г. Ф. Музыченко). Исследователи оценивали разные индивидуально-типологические особенности по характеру исполнения и содержанию рисунков, но не просчитывали возрастные стандарты. Имеются противоречивые данные в отношении трактовки одного и того же изобразительного признака. Например, референтами повышенной тревожности в художественной продукции субъектов по данным исследова-

ния М.К. Акимовой, Т.Н. Алехиной, Ж.В. Таратуты (Акимова и др., 2004) является маленький размер рисунка, а в пособии А.Л. Венгера (Венгер, 2003) имеются указания на увеличенное изображение. Более того, нигде нет сведений о применении метода экспертов при оценке выраженности изобразительных признаков рисунков, что является основанием для констатации повышенной субъективности результатов, описываемых исследователями.

Анализ возрастных закономерностей использования цвета в рисунке обусловлен, в первую очередь, запросами клинико-психологической практики. Например, Дж. Бобон (Bobon, 1957) показал, что больные шизофренией используют непредметные цвета (см.: Базыма, 2001), однако, как упоминалось выше, детям свойственно окрашивать объекты в неестественные цвета, что относится к разряду нормативных явлений (Мухина, 1981). Согласно П.И. Карпову (1926), Э.А. Вачнадзе (1972), в изобразительной продукции больных эпилепсией преобладает красный (см.: Базыма, 2001), при этом предпочтение цветов длинноволнового спектра является возрастной особенностью детей. Таким образом, определение возрастных особенностей колористических предпочтений позволит с большей точностью дифференцировать норму и патологию. Более того, колористические параметры рисунка — ахроматичность/ полихромность, наличие того или иного цвета в художественной продукции субъекта, яркость/бледность изображения — являются признаками, максимально не зависящими от мнения исследователя (экспериментатора,

156

Т. А. Адмакина

психолога), что позволяет с большей достоверностью и непредвзятостью интерпретировать индивидуальнопсихологические особенности индивидуума по цветовым свойствам рисунка.

Методика исследования

В нашей работе предполагается получить первые данные для стандартизации методики Несуществующее животное. На первом этапе тремя экспертами (психологами со стажем практической работы более трех лет и опытом научной деятельности) были отобраны 78 изобразительных признаков. Из них выделены 39 признаков, которые относятся к разряду субъективных. Так, признак «изображение животного в профиль», использование красного (зеленого, черного и т.д.) цвета, поли-хромность и ахроматичность рисунка диагностировались как объективные, т.е. максимально не зависящие от мнения человека, и коэффициент конкордации по ним не подсчитывался. А вот такие характеристики, как «оригинальность животного», «схематичность изображения», «яркость», «бледность» рисунка, принадлежали к категории субъективных признаков, поэтому они оценивались экспертами. Все эксперты независимо друг от друга оценивали 905 рисунков по 39 выделенным признакам. После этого был произведен подсчет степени согласованности мнений экспертов посредством вычисления коэффициента конкордации Кендалла. В отношении признаков яркости и бледности рисунка, которые вошли в состав 39 субъективных параметров, были

выявлены высокие значения согласованности мнений экспертов: W = 0.686, р < 0,0001; W = 0.556, р < 0.0001 соответственно. Здесь приводятся значения коэффициента по субъективным колористическим признакам. Степень согласованности мнений экспертов по другим признакам можно посмотреть в более ранней статье (Адмакина и др., 2013).

Испытуемым для изображения несуществующего животного был предложен набор из шести карандашей (желтый, синий, зеленый, красный, коричневый и черный), но при этом не делался акцент на обязательном применении всех цветов.

Измеряемые признаки: наличие того или иного цвета (желтый, красный, синий, зеленый, коричневый, черный), количество применяемых цветов (ахроматичность/полихромность рисунка), колористическая насыщенность (яркость/бледность рисунка). -критерия.

Результаты исследования

Наблюдается постепенное снижение частоты использования всех

Возрастные закономерности использования цвета в рисунке

157

шести цветов с возрастом с небольшим пиком их активного применения в 15-16 лет (рисунок 1, таблицы 1, 2). Такая тенденция обусловлена тем, что каждый испытуемый применяет меньшее количество цветов с возрастом. При подсчете различий между соседними возрастными группами не было выявлено достоверной разницы (таблица 3), однако по параметрам использования цвета в рисунке значимые различия наблюдаются между крайними возрастными группами (за исключением черного цвета), что статистически подтверждает обозначенную выше тенденцию (таблица 4). Черный цвет оказывается предпочтительнее в последней возрастной группе (21-25 лет), отмечается положительный рост его появления в рисунках испытуемых.

С возрастом повышаются ахрома-тичность и бледность рисунка, а полихромность и яркость рисунка, наоборот, снижаются (таблицы 5, 6).

Но если в отношении количества используемых цветов очевидна однозначная беспиковая возрастная тенденция в сторону уменьшения (с отсутствием достоверных различий между соседними возрастными группами — таблица 7 — и со значимыми различиями между крайними возрастными группами — таблица 8), то по параметрам яркости/бледности рисунка наблюдаются более сложные закономерности. Яркость рисунка в среднем подростковом возрасте повышается, пик приходится на 15-16 лет, а затем происходит постепенное снижение цветовой насыщенности изображения. Точкой перелома по данному параметру оказывается возраст 17-18 лет (достоверные различия отмечаются при сравнении группы 15-16-летних испытуемых с 17-18-летними — таблица 7). Несмотря на общий рост бледности рисунков испытуемых в возрасте от 10 до 25 лет, наблюдается пик

Рисунок 1

Распределение частоты использования шести цветов в рисунке несуществующего животного

158

Т. А. Адмакина

Таблица 1

Процентное соотношение цветов в 6 возрастных группах

Признаки 10-12 лет (N = 82) 13-14 лет (N = 85) 15-16 лет (N = 108) 17-18 лет (N = 100) 19-20 лет (N = 54) 21-25 лет (N = 53)

Желтый 79 68 78 64 58 55

Красный 82 79 81 70 59 58

Зеленый 67 65 64 57 52 41

Синий 70 71 78 66 58 49

Коричневый 62 56 55 40 42 34

Черный 84 80 83 69 63 70

Таблица 2

Частотное распределение цветов в 6 возрастных группах

Признаки 10-12 лет (N = 82) 13-14 лет (N = 85) 15-16 лет (N = 108) 17-18 лет (N = 100) 19-20 лет (N = 54) 21-25 лет (N = 53)

Желтый 65 58 85 64 31 29

Красный 67 67 88 70 35 31

Зеленый 55 55 70 57 33 22

Синий 57 60 85 66 35 26

Коричневый 51 48 60 40 20 18

Черный 69 68 90 69 32 37

Таблица 3

Достоверность различий по параметру цвета в 6 возрастных группах (х2)

Признаки 10-12 лет/ 13-14 лет 13-14 лет/ 15-16 лет 15-16 лет/ 17-18 лет 17-18 лет/ 19-20 лет 19-20 лет/ 21-25 лет

Желтый 2. 61 2.71 5.52 0.64 0.07

Красный 0.21 0.21 3.74 0.43 0.45

Зеленый 0.10 0.00 1.33 0.24 4.11

Синий 0.02 1.67 4.21 0.02 2.71

Коричневый 0.56 0.01 5.03 0.12 0.11

Черный 0.48 0.35 5.92 1.47 1.30

наибольшей выраженности данного ми, ни между крайними возрастны-признака в 19-20 лет (однако досто- ми группами по обсуждаемому параверных различий ни между соседни- метру не выявлено — таблицы 7, 8).

Возрастные закономерности использования цвета в рисунке

159

Таблица 4

Достоверность различий по параметру цвета в крайних возрастных группах (х2)

Признаки Желтый Красный Зеленый Синий Коричневый Черный

10-12 лет/ 19-20 лет 9. 17* 8.72* 8.58* 5.68 10.26** 3.92

* p < 0.05, ** p < 0.01.

Таблица 5

Процентное соотношение колористических параметров в 6 возрастных группах

Признаки 10-12 лет (N = 82) 13-14 лет (N = 85) 15-16 лет (N = 108) 17-18 лет (N = 100) 19-20 лет (N = 54) 21-25 лет (N = 53)

Ахроматичность 2 4 6 10 15 26

Полихромность 98 94 91 87 75 72

Яркость 41 44 53 35 27 23

Бледность 12 20 17 18 35 24

Таблица 6

Частотное распределение колористических параметров в 6 возрастных группах

Признаки 10-12 лет (N = 82) 13-14 лет (N = 85) 15-16 лет (N = 108) 17-18 лет (N = 100) 19-20 лет (N = 54) 21-25 лет (N = 53)

Ахроматичность 2 3 7 10 6 14

Полихромность 80 80 98 87 42 38

Яркость 34 37 57 35 10 12

Бледность 10 17 18 18 17 13

Таблица 7

Достоверность различий по колористическим параметрам в 6 возрастных группах (х2)

Признаки 10-12 лет/ 13-14 лет 13-14 лет/ 15-16 лет 15-16 лет/ 17-18 лет 17-18 лет/ 19-20 лет 19-20 лет/ 21-25 лет

Ахроматичность 0. 17 0.34 1.37 4.19 4.12

Полихромность 1.23 0.75 0.73 2.19 0.52

Яркость 0.07 1.62 6.65* 4.6 0.27

Бледность 1.87 0.35 0.06 3.65 0.64

* p < 0.05.

160

Т.А. Адмакина

Таблица 8

Достоверность различий по колористическим параметрам в крайних возрастных группах (х2)

Признаки Ахроматичность Полихромность Яркость Бледность

10-12 лет/ 19-20 лет 17 7*** 19.56*** 5.07 3.46

*** p <0.001.

Обсуждение

Эмпирическое исследование подтверждает факты, обнаруженные в вышеописанных работах: с возрастом снижаются полихромность и яркость рисунка. С чем это может быть связано?

Б.А. Базыма объясняет эту тенденцию тем, что недостаточно сформированная центральная нервная система ребенка испытывает необходимость в энергетическом воздействии длинноволновой части цветового спектра, так как основная потребность данного возраста — активный рост и развитие (Базыма, 2001). В зрелом возрасте, когда нервная система окончательно дозревает, человек нуждается в сохранении стабильного, состояния, поэтому взрослые люди выбирают спокойные оттенки для исполнения рисунка (Там же).

Возможна другая интерпретация. Обнаруженная возрастная тенденция в выборе цвета детерминирована особенностями онтогенеза функциональной асимметрии головного мозга. Известно, что именно правое полушарие отвечает за опознание сложных цветовых оттенков, погодных условий (Николаенко, Черниговская, 1989). «Правополушарные» художники испытывают тяготение к полихромности, большому числу цветовых градаций (Голицын и др. ,

1989). Связь правого полушария с полихромностью «колористической картины мира», сочностью цветовых переживаний, многообразием цветовых предпочтений показана в работе Н.В. Беломестновой (2014). А вот левое полушарие отвечает за такие особенности художественно-изобразительного исполнения, как тяготение к монохромности, отсутствие цветовых градаций в рамках одного цвета (Беломестнова, 2014; Голицын и др., 1989).

Т.А. Мешковой был произведен анализ обширного числа работ в отношении специфики онтогенеза функциональной асимметрии мозга (Мешкова, 1982). На основе теоретического анализа ею был сделан вывод о том, что после рождения ребенка специализация левого полушария постоянно возрастает в качестве производного от когнитивного развития. Другими словами, левое полушарие благодаря школьному обучению и умственному развитию специализируется в отношении все большего количества навыков и умений, в основе которых лежит аналитический способ обработки информации, поэтому с возрастом происходит нарастание индекса левополушарности. Об этом также свидетельствуют данные В.А. Геодакяна, который делает вывод об усилении функциональной асимметрии мозга

Возрастные закономерности использования цвета в рисунке

161

в сторону левополушарности как в филогенезе, так и в онтогенезе (до достижения дефинитивного возраста) (Геодакян, 1986).

Можно полагать, что усиление специализации левого полушария с возрастом отражается в художественно-изобразительной деятельности испытуемых в виде снижения поли-хромности, яркости рисунка и эскалации бледности и ахроматичности.

Б.А. Базыма отмечает, что склонности к той или иной палитре красок у детей определены энергетическими свойствами цвета, в то время как у взрослых колористические симпатии в меньшей мере связаны с физическими характеристиками цвета, а зависят от психологических и социальных факторов — накопленного социально-культурного опыта, обычаев цветовой символики, моды и т. д. Предпочтение цвета у детей менее вариативно, чем у взрослых, поэтому выявление общей закономерности в старшей возрастной группе затруднено (Базыма, 2001). В нашем эмпирическом исследовании по параметрам яркости/бледности рисунка, а также использования черного цвета обнаружено, что общая тенденция после 19 лет «сбивается». Другими словами, до 19 лет можно обозначить определенные возрастные стандарты, а после возникает индивидуальная вариативность в зависимости от темперамента, характера, культуральных наслоений и т.д., что ослож-

няет нахождение общих закономерностей. Наблюдаются сложные для интерпретации факты (например, диагностирован повышенный пик бледности рисунка в 19-20 лет, а затем — постепенное снижение данного параметра).

Таким образом, с возрастом начинают преобладать ахроматичность, бледность в рисунке, что связано с особенностями созревания центральной нервной системы и/или ростом индекса левополушарности. Биологически детерминированные цветовые предпочтения в процессе онтогенеза подвергаются воздействию внешних факторов (социальных, культурных и т.д.), которые осложняют выявление общей закономерности после 19-20 лет.

В психологической практике при составлении заключения об индивидуально-типологических особенностях пациента (клиента) по результатам выполнения проективной рисуночной методики необходимо ориентироваться на предоставленные данные. Например, нужно учитывать, что изображение объектов или явлений действительности непредметным цветом длинноволнового спектра в детском возрасте не является признаком патологии, так же как и выполнение рисунка взрослым человеком в черно-белом цвете не всегда указывает на наличие у него депрессивного или иного негативного эмоционального состояния.

Литература

Адмакина, Т. А., Басыгысова, Т. А. , Золотов, И. Е. (2013). Степень согласованности мнений экспертов при оценке субъективных признаков рисуночного теста «Несуществующее животное». В кн. Интегративный подход к психологии человека и социальному взаимодействию

162

Т.А. Адмакина

людей: Материалы IIIВсероссийской научно-практической (заочной) конференции (с. 50-57). СПб.: ООО — Издательская группа СВИВТ.

Акимова, М. К., Алехина, Т. Н., Таратута, Ж. В. (2004). Психометрическая квалификация проективной методики «Несуществующее животное». Психологическая диагностика, 4, 47-57.

Базыма, Б. А. (2001). Цвети психика. Харьков: ХГАК.

Беломестнова, Н. В. (2014). Колористические предпочтения при декстральном и синистральном когнитивных стилях. Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук, 3(62/II), 301-306.

Венгер, А. Л. (2003). Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: ВАЛДОС-ПРЕСС.

Габидулина, С. Э. (1986). К обоснованию методики «Рисунок несуществующего животного». Вестник МГУ, Серия 14. Психология, 4, 56-57.

Геодакян, В. А. (1986). Системно-эволюционная трактовка асимметрии мозга. В кн. Дж. Гвишиани, В. Садовский (Ред.), Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник (с. 355-376). М.: Наука.

Голицын, Г. А., Георгиев, М. Н., Петров, В. М. (1989). Показатели межполушарной асимметрии творческого процесса в изобразительном искусстве. Вопросы психологии, 5, 148-153.

Дукаревич, М. З., Яньшин, П. В. (1990). Рисунок несуществующего животного. В кн. А. И. Зе-личенко, И. М. Карлинская, С. Р. Пантилеев и др., Практикум по психодиагностике. Психодиагностика мотивации и саморегуляции (с. 54-73). М.: Изд-во Моск. ун-та.

Мешкова, Т. А. (1982). Онтогенез функциональной асимметрии мозга человека. Вопросы психологии, 4, 144-151.

Музыченко, Г. Ф. (2013). Проективная методика «Несуществующее животное». Руководство и результаты психодиагностического исследования взрослых пациентов с различными расстройствами эмоционально-личностной сферы. СПб.: Речь.

Мухина, В. С. (1981). Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. Москва: Педагогика.

Николаенко, И. Н., Черниговская, Т. В. (1989). Опознание сложных цветовых образов и функциональная асимметрия мозга. Вопросы психологии, 1, 107-112.

Ольшанникова, А. Е., Семенов, В. В., Смирнов, Л. М. (1976). Оценка методик, диагностирующих эмоциональность (опыт использования статистических закономерностей распределения показателей). Вопросы психологии, 5, 103-113.

Фрилинг, Г., Ауэр, К. (1973). Человек, цвет, пространство. М.: Стройиздат.

Яньшин, П. В. (2004). Практикум по клинической психологии. Методы исследования личности. СПб.: Питер.

Адмакина Татьяна Анатольевна, доцент кафедры социальной психологии факультета конфликтологии Санкт-Петербургского гуманитарного университета профсоюзов, кандидат психологических наук

Контакты: [email protected]

Age Patterns of Color Usage in Drawings

163

Age Patterns of Color Usage in a Projective Technique Non-Existent Animal

Tatiana A. Admakina

Associate Professor, Saint-Petersburg Humanitarian University of Trade Union, Ph.D. E-mail: [email protected]

Address: 15 Fucik str., Saint-Petersburg, 192238, Russian Federation

Abstract

The article considers the age pattern of the usage of color in the drawing, which is determined by the demands of clinical psychological practice, as far as the knowledge of age characteristics of color preferences allows differentiating norm and pathology with greater accuracy. The analysis of the scientific literature showed that children prefer long-wavelength part of the spectrum (mostly yellow and red), but with the age there is a tendency to reject these colors and prefer more dark and calm chord. In the psychological practice specialists use projective drawings rather often. This article considers a widely used by psychologists technique Non-Existent Animal. On the first stage 3 experts selected analyzed pictorial indices, then the calculation of the level of experts’ consensus was made with the Kendall’s coefficient of concordance. On the second stage the evaluation of the age patterns of the selected pictorial parameters took place, in particular, the usage of color. Thus, the material of the study is the color properties of the artistic activity of the subjects. The sample consisted of the 6 age-groups from 10 to 25 years of age. The statistical significance of differences was evaluated by the 2. In the result of the mathematical-statistical processing of the data the assumption is made that the preference of color in children has less variations than in adults, that’s why the detection of general regularities in the senior age group is hindered. On the parameters of brightness/paleness of the drawing, as well as the usage of the black color it is found that the smooth regularity after the age 19 is “floundered”. The achromatism and the color paleness in the drawing of a non-existent animal predominate with the age, which is determined by the characteristics of maturation of the central nervous system and/or growth of the sinistrocelebral index.

Keywords: color in the drawing, color features of the image, ontogenesis, age patterns, nonexistent animal.

References

Admakina, T. A., Basygysova, T. A., & Zolotov, I. E. (2013). Stepen’ soglasovannosti mnenii ekspertov pri otsenke sub»ektivnykh priznakov risunochnogo testa “Nesushchestvuyushchee zhivotnoe” [The level of experts’ consensus during the evaluation of subjective characteristics of the drawing test Non-Existent Animal]. In Integrativnyipodkhodkpsikhologii cheloveka i sotsial’nomu vzaimod-eistviyu lyudei: Materialy III Vserossiiskoi nauchno-prakticheskoi (zaochnoi) konferentsii [Integrative approach to the psychology of man and social interactions of men: Materials of the 3rd All-Russian research and practice (distance) conference] (pp. 50-57). Saint Petersburg: Publishing Group SViWT.

164

T.A. Admakina

Akimova, M. K., Alekhina, T. N., & Taratuta, Zh. V. (2004). Psikhometricheskaya kvalifikatsiya proek-tivnoi metodiki “Nesushchestvuyushchee zhivotnoe” [Psychometric qualification of the projective technique Non-Existent Animal]. Psikhologicheskaya Diagnostika, 4, 47-57.

Bazyma, B. A. (2001). Tsvetipsikhika [Color and the Psychic]. Kharkiv: Kharkiv State Academy of Culture.

Belomestnova, N. V. (2014). Koloristicheskie predpochteniya pri dekstral’nom i sinistral’nom kogni-tivnykh stilyakh [Color preferences in dextral and sinistral cognitive styles]. Aktual’nye Problemy Gumanitarnykh i Estestvennykh Nauk, 3(62/II), 301-306.

Dukarevich, M. Z., & Yan’shin, P. V. (1990). Risunok nesushchestvuyushchego zhivotnogo [The drawing of a Non-Existent Animal]. In A. I. Zelichenko, I. M. Karlinskaya, S. R. Pantileev et al., Praktikumpo psikhodiagnostike. Psikhodiagnostika motivatsii i samoregulyatsii [Practical course in psychodiagnostics. Psychodiagnostics of motivation and self-regulation] (pp. 54-73). Moscow: Moscow University Press.

Frieling, H., & Auer, X. (1973). Chelovek, tsvet, prostranstvo [Human, color, space]. Moscow: Stroiizdat. (Transl. of: Frieling, H., & Auer, X. (1954). Mensch, Farbe, Raum. Munchen: Verlag Callwey. (in German)).

Gabidulina, S. E. (1986). K obosnovaniyu metodiki “Risunok nesushchestvuyushchego zhivotnogo” [On the feasibility of the technique Non-Existent Animal]. Vestnik Moskovskogo Universiteta. Seriya 14. Psikhologiya, 4, 56-57.

Geodakyan, V. A. (1986). Sistemno-evolyutsionnaya traktovka asimmetrii mozga [Systemic and evolutional rendering of the brain asymmetry]. In Dzh. Gvishiani & V. Sadovskii (Eds.), Sistemnye issledovaniya. Metodologicheskieproblemy. Ezhegodnik [Systemic Research, Methodological Issues. A Yearbook] (pp. 355-376). Moscow: Nauka.

Golitsyn, G. A., Georgiev, M. N., & Petrov, V. M. (1989). Pokazateli mezhpolusharnoi asimmetrii tvorcheskogo protsessa v izobrazitel’nom iskusstve [The indices of hemispheric asymmetry of the creative process in visual art]. Voprosy Psikhologii, 5, 148-153.

Meshkova, T. A. (1982). Ontogenez funktsional’noi asimmetrii mozga cheloveka [Ontogenesis of functional brain asymmetry of a man]. Voprosy Psikhologii, 4, 144-151.

Mukhina, V. S. (1981). Izobrazitel’naya deyatel’nost’ rebenka kak forma usvoeniya sotsial’nogo opyta [Pictorial activity of a child as a form of acquisition of social experience]. Moscow: Pedagogika.

Muzychenko, G. F. (2013). Proektivnaya metodika «Nesushchestvuyushchee zhivotnoe». Rukovodstvo i rezul’taty psikhodiagnosticheskogo issledovaniya vzroslykh patsientov s razlichnymi rasstroistvami emotsional’no-lichnostnoi sfery [A projective technique Non-Existent Animal, Guidance and results of a psychodiagnostic study of adult patients with various disorders of emotional and personal spheres]. Saint Petersburg: Rech’.

Nikolaenko, I. N., & Chernigovskaya, T. V. (1989). Opoznanie slozhnykh tsvetovykh obrazov i funkt-sional’naya asimmetriya mozga [Recognition of complex color images and functional brain asymmetry]. Voprosy Psikhologii, 1, 107-112.

Ol’shannikova, A. E., Semenov, V. V., & Smirnov, L. M. (1976). Otsenka metodik, diagnos-tiruyushchikh emotsional’nost’ (opyt ispol’zovaniya statisticheskikh zakonomernostei rasprede-leniya pokazatelei) [The evaluation of techniques, which diagnose emotionality (the experience of usage of statistical regularities in distribution of indices]. Voprosy Psikhologii, 5, 103-113.

Venger, A. L. (2003). Psikhologicheskie risunochnye testy: Illyustrirovannoe rukovodstvo [Psychological drawing techniques: Illustrated guidance]. Moscow: VALDOS-PRESS.

Yan’shin, P V. (2004). Praktikum po klinicheskoi psikhologii. Metody issledovaniya lichnosti [Practical course in clinical psychology. Methods of personality research]. Saint Petersburg: Piter.

Какие рисуночные тесты можно провести с ребенком? Тест «Несуществующее животное». Часть 1 | Психология

Конечно же, исследователи детской психики не могли обойти своим вниманием этот феномен, поэтому уже давно создан знаменитый тест «Несуществующее Животное», с которым я и хочу вас познакомить. Автор этой замечательной методики, ставшей популярной как у нас в стране, так и во всем мире — отечественный психолог М. З. Друкаревич.

Итак, как же это делается? Ребенку дают простой карандаш и чистый лист белой бумаги и разрешают располагать рисунок, как ему удобно — по горизонтали или по вертикали.

Карандаш должен быть не слишком твердым (чтобы не царапал бумагу и легко писал), но и не слишком мягким (чтобы изображение не размазывалось от прикосновения ладошек). Стирать можно, но специально наводить малыша на эту мысль не надо: захочет — воспользуется резинкой (ее надо также положить).

Хочу подчеркнуть, что не стоит самостоятельно «тестировать» своего ребенка. Лучше прибегнуть к услугам специалиста или же в крайнем случае попросить «выдать задание» человеку не слишком к ребенку близкому — это обезопасит рисунок от возможных искажений, связанных с излишне эмоциональным отношением юного художника к попросившему «порисовать» родителю. Особенно излишне сообщать ребенку, что происходящее — это тест.

Малышу сообщают: «Давай посмотрим, как ты умеешь фантазировать. Придумай и нарисуй такое животное, которого на самом деле нет и никогда не было — ни в сказках, ни в мультфильмах, ни в компьютерных играх».

Если малыш скажет «Я не умею такое рисовать» — надо объяснить, что для этого задания вовсе и не надо ничего уметь. Поскольку требуется нарисовать «То, чего на самом деле нет», то совершенно все равно, каким оно получится. Если он слишком долго думает, то просто посоветуйте ему начать «как в голову взбредет, куда руку поведет», а дальше — придумывать по ходу дела.

Когда ребенок закончит свое произведение, попросите дать животному название.

Бывает, что вместо несуществующего животного изображают обычное, известное, что отражается и в его имени (котик, мышонок). В этом случае нужно попросить сделать еще один рисунок животного, которого на самом деле не бывает. Инструкцию при этом полностью повторяют. Если снова изображается реальное животное, то не мучьте дитя и оставьте его в покое. Но если облик животного вполне тривиален (изображен типичный слон), но названо оно необычно («инопланетный слонотоп»), то задание считается выполненным.

Выяснив название животного, попросите рассказать о нем — о его характере, привычках, образе жизни. Как и где оно живет, чем питается, какого размера, что обычно делает, чем любит и чем не любит заниматься больше всего, одно оно живет или с кем-то, есть ли у него друзья, враги — и почему; чего оно боится, о чем оно мечтает, какие у него есть заветные желания?

В случае непонятности рисунка лучше уточните, какой части тела (или какому органу) соответствуют те или иные детали изображения.

Не акцентируйте внимание малыша на том, что это — тест, пусть он просто спокойно творит. Не захочет сегодня — пусть нарисует когда ему будет угодно: куда торопиться? Но желательно всю серию выполнить, не слишком растягивая во времени.

Когда произведения будут готовы, постараемся напрячь внимание. На что же его направить — и что мы можем из них «извлечь» из этих рисунков?

Итак, для начала определим, тип животного.

Если оно действительно оригинальное — это свидетельство высокой креативности ребенка.

Если словно составлено из разных частей существующих животных — ребенок вполне рационалистичен.

Если существо из тех, что было уже придумано или существовало давно (дракон, динозавр) — у ребенка бедное воображение (хотя возможно, ему было просто лень… а о том, почему лень — тоже не грех задуматься).

Ну, а если в ответ на все ваши попытки разбудить воображение ребенок старше 7 лет упорно рисовал только реальных животных, было бы неплохо проконсультироваться с психологом.

Обратим внимание и на части тела существа.

Голова — простите за тавтологию, всему голова. Если ее вообще нет — это весьма настораживающий признак.

Но и пословица «одна голова — хорошо, а две — лучше» в данном случае неактуальна. Две головы (а то и больше) говорят о наличии внутреннего конфликта и противоречивости натуры.

Избыток органов чувств (щупов, глаз, ушей) говорит о тревожности ребенка.

Глаза — вообще очень информативная деталь. Отсутствие глаз или нетипичное их изображение — в виде точек, в виде пустого кружка (без зрачка), полностью зачерненные — это маркеры неблагополучия душевного состояния, признаки нервного истощения, импульсивности, негативизма или страхов.

Слишком большие уши говорят о настороженности, нервозности, подозрительности автора рисунка.

Ноги — индикатор «устойчивости» ребенка. Если их слишком много или они очень велики — малыш нуждается в дополнительной опоре. А если вообще отсутствуют или «хлипкие» — ребенок, возможно, пассивен и имеет слабую бытовую ориентацию.

Передние лапы или «руки» — символ успешности или неуспешности в социальных контактах. Слишком много рук говорит о недостатке у ребенка общения, если же их нет вообще — он, как и его животное, вероятно, уклоняется от контактов с себе подобными.

Украшения типа узоров на шкуре или павлиньего хвоста — свидетельство демонстративности характера, а вот крылья — атрибут романтиков, фантазеров и выдумщиков.

Толстый и длинный хвост, равно как и очень волосатое тело животного, и уж тем более явно прорисованные половые органы, говорит о проснувшемся внимании к сексуальной сфере жизни.

Признаками агрессивности являются острые рога или наросты, наличие оружия, когтей, клыков, причем зубастая пасть свидетельствует о готовности к агрессии вербальной.

Об оборонительной агрессии говорят иголки и шипы. А вот чешуя или панцирь — это боязнь нападения и потребность в защите.

Внимание: раны, шрамы, увечья, видимые внутренние органы, кровеносные сосуды (в том числе в глазах) — признаки психологического неблагополучия и сигнал о необходимости обратиться за консультацией к специалисту.

Ну, а какую еще информацию можно извлечь из этого теста и как правильно ее использовать — читайте в продолжении этой статьи.

Психология значения каракулей / рисунков. автор: LiquidBlueFlame на DeviantArt

* Заявление об ограничении ответственности * не моя собственная письменная работа, а просто собрание заметок из многих источников. * Последнее редактирование: 23.08.2014

Многие из нас рисуют, и вы можете не осознавать этого, но каракули на самом деле скажут вам много о вашей личности и настроении. Размер, положение, а также объект (ы) в фокусе приведут вас к некоторым ключевым подсказкам. Есть много разных форм, дизайнов и цветов каракулей, так же как и разные сценарии снов, но есть некоторые, которые довольно распространены и поэтому их легче интерпретировать.

Размер и размещение


Большие каракули, которые занимают большую часть вашей страницы, скорее всего, будут привлекать вас к природе. Более того, у вас может быть замкнутый характер, но вы захотите пообщаться.
Маленькие каракули в углу листа говорят о том, что человек опрятен и организован по-своему. Поскольку рисунок размещен сбоку страницы, он показывает, что человек не любит расточительства и предпочитает все на своих местах. Те, кто использует центр страницы , могут быть экстравертами и нуждаются во внимании.Это обычная черта для тех, кто работает в сферах, где им необходимо привыкнуть к публичным выступлениям (адвокаты, руководители по связям с общественностью, лекторы и т. Д.). Использование центра страницы также может указывать на необходимость личного пространства.
Дудлы в верхней части страницы демонстрируют уверенность и обилие идей. Если каракули находится рядом с заголовком или заголовком на странице, это может указывать на то, что писатель думает, что он хочет сказать что-то более важное, чем то, что написано на бумаге.
Левая часть страницы — наиболее распространенное место для поиска каракулей. Это может указывать на чувство ностальгии по прошлому.
Использование правой стороны страницы не так распространено и может чаще встречаться у левшей. Это может указывать на желание выразить себя или передать скрытые мысли.

Объекты и вещи


Так что вы рисуете?
Рисование и секс?
Доктор Бернс отмечает, что «озабоченность сексуальностью обычно проявляется в фигурах, генитальные области которых подчеркнуты
и сильно заштрихованы, или в повторном использовании классических сексуальных символов, таких как змеи, свечи или дротики, поражающие цель».

Животные
Рисователи животных обычно чувствительны к живым существам. Какое животное они рисуют, многое говорит о настроении рисовальщика и, зачастую, о том, каким человеком он хотел бы быть. Рисунки слабых, пассивных или мелких животных указывают на медлительность, неуверенность в себе и более интровертные наклонности. Каракули агрессивных животных олицетворяют напористость. Рисунки забавных животных указывают на игривого рисовальщика, медлительных животных — на более усидчивую, созерцательную личность и т. Д.
  • Слоны — Слон силен и доминирует, он может показать внутреннюю силу, которая может преодолеть любые препятствия. Те, кто рисует слонов в любой форме, скорее всего, будут веселыми, немного озорными и веселыми.

Стрелки
Стрелки указывают на амбициозность, стремление и мотивацию. Эти люди агрессивно амбициозны.

Цепи
Цепи могут указывать на чувство ограничения, особенно в отношениях или на работе.Ограничения также могут относиться к отношениям и убеждениям человека, которые не позволяют ему делать то, что они хотят. Рисунок человека в цепях может показать чувство сильного стресса.

Круги
Круги символизируют потребность в поиске единства и мира. Они могут указать на кого-то, кто изо всех сил пытается собрать все воедино и разобраться в этом. Это также может указывать на сильное интуитивное ощущение того, что все складывается в единое целое, будь то отношения или жизнь в целом.Поскольку они сделаны круглыми движениями, круги указывают на более пассивное чувство, чем углы. Они ассоциируются с чувством общительности, разговорчивости и дружелюбия, с желанием быть гибкими и любящими.

Облака
Пушистые облака могут указывать на счастливого человека, который склонен немного мечтать, но имеет сильное чувство свободы вокруг себя. Гневные грозовые тучи могут указывать на депрессию или трудности с преодолением трудностей.

Кубики
Они указывают на желание быть конструктивным.Если они трехмерны, они указывают на способность или попытку увидеть все стороны проблемы. Рисование кубиков также является обычным признаком того, что вы чувствуете себя в ловушке и бессильны разрешить ситуацию. В сочетании с круглыми формами и спиралями кубики часто означают, что рисовальщик действительно предпочел бы быть где-то еще в этот конкретный момент, делая что-то гораздо более интересное.
* Забавный факт * Куб SOMA был создан студентом Питом Хианом из Дании, когда он рисовал на одной из своих лекций? Ящики и кубики — самые распространенные дудлы.

Что касается каракулей, которые олицетворяют мужественность, они состоят из прямоугольников, квадратов и других трехмерных объектов. Более того, если вы рисуете коробки, у вас, вероятно, будет практический, организованный и методичный подход к различным вещам.

Точки
Точки указывают на тревогу и нестабильность.

Уши
Указывает на чувство, что приходится слишком много кого-то слушать.

Яйца
Яйца символизируют новое начало. Может появиться новый талант, о котором вы не знали.Яйца также могут показывать потребность и желание остепениться и построить собственное стабильное безопасное гнездо.

Глаза
Глаза часто показывают внутреннее «я» человека, рисующего их. Большие глаза общительны, а маленькие сдержанные. Закрытые глаза могут указывать на отказ смотреть внутрь себя, а грустные или счастливые смеющиеся глаза могут отражать то, что человек чувствует глубоко внутри. Их могут привлечь люди, которые хотят быть привлекательными. Многие нарисованные сразу предполагают, что человек чувствует, что за ним кто-то наблюдает.По словам Роберта Бернса, люди, которые рисуют глаза, бдительны, а в тяжелых случаях могут быть параноиками и наблюдательны.

Лица
Выражение нарисованного лица часто является хорошим показателем настроения или характера человека, который его нарисовал. Красивое, красивое лицо говорит о том, что вы видите хорошее в других. Если вы рисуете странные или уродливые лица, вы, вероятно, недоверчивы. Комичные лица демонстрируют стремление быть в центре внимания. Детские рисунки лиц предполагают нужда.Профили указывают на то, что вы интроверт.

Цветы
Цветы олицетворяют нашу женскую сторону и желание видеть рост, природу и воспроизводство. Если цветы расположены в одной композиции, это означает чувство семьи и единения. МакНикол пишет, что Юнг считал, что сны о цветах предполагают необходимость высвободить эмоции, которые люди не могут выразить открыто.
Рисование цветов в виде каракулей предполагает женственность. Вот почему обычно девушки рисуют цветы, пока рисуют.Более того, рисование цветов также предполагает, что вы, возможно, начинаете осознавать свою личность и ждете цветения.

Еда
Рисование вещей для еды или питья указывает на потребность в любви или желание сытости — жажду или голод.

Hearts
У рисовальщика любовь на уме.

Дома или строения
Они отображают отношение рисовальщика к своей семейной жизни. В домах обязательно должны быть двери и окна, указывающие на то, что у жителя есть возможность видеть, а другим — видеть его.Теплый, гостеприимный дом — который выглядит жилым, возможно, с дымком, клубящимся из трубы — предполагает, что рисовальщик счастлив и позитивно относится к своей семейной жизни. Суровые, неукрашенные или беспорядочные дома указывают на непростые ассоциации с семейной жизнью рисовальщика. Сам по себе дом на вершине холма наводит на мысль, что вы чувствуете себя изолированным и одиноким.
Дудлинг домиков и деньги?
По словам доктора Бернса, «если вы замечаете, что рисуете дома, вы, вероятно, придаете большое значение укрытию и безопасности».Другие символы также являются убедительным указанием на то, что человек ценит больше всего. Например, цифры и знаки доллара указывают на озабоченность деньгами. Самолеты, автомобили, корабли и другие транспортные средства могут указывать на желание путешествовать, изменить отношения или изменить свою жизнь. Дома на ваших рисунках символизируют многое. Если вы нарисуете простой дом, в котором нет дверей, окон, штор или дыма, выходящего из трубы, вы, скорее всего, будете мрачны из-за чего-то в своей жизни. Вы можете чувствовать себя одиноким и захотите поговорить с кем-нибудь в данный момент.
С другой стороны, если вы нарисовали большой дом с цветами и садом вокруг него, вы, скорее всего, будете счастливы. Более того, вы можете быть материалистом; и люблю большие дома, феерию и роскошь.
Некоторые также рисуют высокие и тонкие дома. Это говорит о критическом уме. Эти люди не проявляют непредвзятого подхода к разным вещам.

Имена и инициалы
Рисование вашего имени или инициалов обычным делом для тех, кто любит быть в центре внимания.Подростки часто рисуют просто свое имя или инициал своего христианского имени, указывая на желание порвать с семьей и заняться своим делом. С другой стороны, рисование чьего-либо имени показывает, что он в ваших мыслях, романтический ли это или потому, что он представляет проблему, с которой вам нужно разобраться.

Линии
Некоторые люди просто рисуют линии. Если они нарисованы с большим давлением, они представляют собой агрессию и опасения. Давление в основном определяет ваше настроение.Чем меньше давление, тем больше у вас покоя.

Люди
Только рисование профилей указывает на то, что рисовальщику не нравится, как он выглядит, или он считает, что не умеет хорошо рисовать. На полноразмерных чертежах не рисуют руки , указывая на ощущение невозможности что-либо делать; нет стопы указывает на чувство непричастности или отсутствия корней. Лицо важно: улыбки, разумеется, желательны, а хмуриться — нет.Отсутствующие части лица указывают на человека, который чувствует себя фрагментированным, а не целым или безликим. Подчеркивание или рисование только глаз указывает на осторожного и подозрительного рисовальщика. Каракули ушей обычно означают, что рисовальщик чувствует, что должен слишком много кого-то слушать.
Детский рисунок: Если персонаж — это , парящий в воздухе , это означает, что персонаж имеет значение. Исключительно большие уши , не украшенные серьгами, могут указывать на словесные оскорбления. Иногда линии, ведущие к ушам, демонстрируют часто встречающийся оскорбительный тон.Рот с длинной прорезью будет нарисован тревожным, неудобным ребенком, но отсутствие рта вообще может быть признаком его неспособности общаться. Пустые глаза могут указывать на трудности, связанные с реальностью вокруг них, они слепы к реальности. Зубчатые зубы часто указывают на тенденцию к агрессивному поведению, особенно в сочетании с другими зубчатыми графическими символами, такими как пальцы с шипами, ступни, уши и волосы.
* Интересный факт * Дети рисуют чувства, которые они не могут выразить.

Звезды
Звезды указывают на чувство надежды, ожидание и оптимизм. Люди, которые рисуют скопления звезд, неудержимо романтичны.

Паутина
Это может символизировать чувство попадания в ловушку или желание вовлечь кого-то в определенные отношения или ситуацию.

Способы транспортировки
Дудлы любого вида транспорта представляют собой желание уйти или достичь цели.Чем быстрее тип транспортного средства, тем больше спешите броситься в глаза или ускориться.

Треугольники
Треугольники — вторые по распространенности универсальные дудлы. Они демонстрируют рациональное состояние ума и желание увидеть, как все достигает апогея.

Деревья
Деревья олицетворяют наше эго и наши амбиции, поэтому обратите особое внимание на здоровье дерева! Деревья с листьями и плодами указывают на то, что рисовальщик объединяет любовь, секс и детей. Голые, поникшие ветки говорят о подавленности и отсутствии боевого духа.Деревья без корней могут указывать на то, что рисовальщик чувствует себя лишенным корней.
Дерево символизирует человека или вещь из прошлого, которую вы никогда не забудете. Более того, вы можете опасаться незащищенности и захотите защитить себя. Это может быть ваше чувство, если ваше дерево стоит в одиночестве. Если он окружен цветами, это означает счастье и любовь к семье.

Зигзаги
Зигзаги показывают дискомфорт в жизни, от которого можно избавиться, или они энергичны и просто хотят продолжить работу.Если он имеет мягкие, плавные, пышные линии, это предполагает романтический женский подход к вещам, а узоры, состоящие из множества прямых линий, указывают на более агрессивные мужские характеристики.

Цвета


Когда люди рисуют, это обычно делается тем, что у них есть под рукой. Однако цвета будут означать разные вещи в зависимости от культурных различий. Так что, если вы не знаете, что у рисовальщика было то, что он хотел под рукой, это должно много значить, но значение то же самое и в произведениях искусства.

Красный
Часто символизирует силу и может указывать на гнев или необходимость установить власть, но также является сезонным, праздничным цветом.
-Китай видит в этом процветание и радость.

* Интересный факт * При взгляде на красный цвет увеличивается частота пульса.

Оранжевый
Демонстрирует социальную коммуникацию и оптимизм. От отрицательного значения цвета это также признак пессимизма и поверхностности.

Желтый
Из разума и интеллекта.Это оптимистично и весело. Однако это также может указывать на нетерпение, критику и трусость.

Зеленый
Предлагает благополучие, баланс и рост. Это может означать как уверенность в себе как положительное, так и собственническое как отрицательное, среди многих других значений, таких как зависть, болезнь или деньги. Морская зелень также может иметь оттенок воды и океана.

Синий
Знак стабильности, силы, доверия и покоя. Он может указывать на верность и порядочность, а также на консерватизм и фригидность.Он может иметь оттенок воды и океана. Темно-синий часто используется в качестве корпоративного цвета в финансовом секторе для обозначения безопасности.

Индиго
Интуиция. Это может означать идеализм и структуру, а также ритуалистический и вызывающий привыкание.

Фиолетовый
Фиолетовый может обозначать сексуальное расстройство или потребность выглядеть неортодоксально. Он может быть творческим и индивидуальным или незрелым и непрактичным. Воображение — ключевое слово.

* Забавный факт * Это любимый цвет художников. Исторически фиолетовый олицетворял королевскую власть, а более темные оттенки предполагают магию и тайну.

Коричневый
Коричневый может указывать на землю и осень. Предпочтение коричневого может указывать на консервативную личность, даже на подавленность. Конечно, в одежде и меблировке это зависит от моды, хотя тенденции могут указывать на настроение времени.

Серебро
Обладает женской энергией; он связан с луной и приливами и отливами — он текучий, эмоциональный, чувствительный и загадочный.

Золото
Показывает успех, достижения и триумф. Связанный с изобилием и процветанием, роскошью и качеством, престижем и изысканностью, ценностью и элегантностью, он подразумевает изобилие, материальное богатство и экстравагантность.

Черный и серый
Они указывают на стабильность и силу.
— Культуры коренных американцев черный — цвет животворящей земли.
— В западной культуре черный цвет ассоциируется с тьмой, злом и смертью.

* Забавный факт * Серый цвет иногда называют «цветом печали», он считается самым удручающим цветом, а черный занимает второе место.

Белый
Полный и чистый, цвет совершенства. Он показывает чистоту, невинность, целостность и завершенность.

В следующий раз, когда будете рисовать на листе бумаги, знайте, что вы рассказываете миру о том, что происходит глубоко внутри вашего подсознания, не желая этого делать. Возьмите свои каракули с собой; не оставляйте их интерпретировать кому-то другому — потому что вы просто можете раскрыть все свои секреты

Хотите получать удовольствие от рисования? Посмотрите этот TedTalk

Скрытый смысл детских фигур и каракулей

Все это говорит о том, что детские формы и фигуры в конце концов не так уж и просты — то, что считается простотой, вместо этого может быть степенью ментальной свободы, которую многие абстрактные художники стремятся воссоздать.Дети могут быть более открыты для игры с изображением невидимых вещей, таких как звук и эмоции, утверждает парижер из Concordia, потому что они еще не ограничены ограничением изображения только видимых предметов, что характерно для традиционного западного искусства.

Конечно, художественные нелепости маленьких детей часто сводятся к тому, что они — это дети, что их технические способности недостаточно развиты. Многие ученые предостерегают от переоценки художественной изысканности детей; Они говорят, что любое сходство с работами гениальных художников-абстракционистов — всего лишь удачная случайность.

Эдит, 3 года

Удачная случайность или вундеркинд, признание того, что маленькие дети не так сильно стремятся создавать реалистичные изображения, помогает продемонстрировать, что для них значит рисование. Для многих детей рисование волнует не из-за конечного результата, к которому оно приводит, а потому, что они могут полностью жить в мире своего рисунка на несколько минут (а затем сразу же забыть об этом через несколько минут). Взрослым может быть трудно относиться к такого рода мимолетным переживаниям всего тела.Но возможности для самовыражения, которые дает рисование, имеют важное, даже терапевтическое значение для детей.

Даже простые каракули имеют смысл. Когда-то считалось, что дети рисуют только для того, чтобы испытать физическое ощущение движения руки по странице, «теперь было показано, что, когда дети пишут, они представляют через действие, а не через картинки», — сказал победитель Бостонского колледжа. «Например, ребенок может нарисовать грузовик, быстро проведя линию по странице и выбрав« масштаб, масштаб », и поэтому он не будет похож на грузовик, когда ребенок закончил, но если вы посмотрите на процесс, что — говорит ребенок, и по звукам и движениям, которые он делает, когда рисует, вы можете видеть, что он пытается изобразить грузовик посредством действия », — сказала она.«И в каком-то смысле рисунок слился с символической игрой».

Лиана Алвес, воспитательница дошкольного образования в государственной чартерной школе Inspired Teaching Demonstration в округе Колумбия, рассказала мне об одной ученице, которая подарила ей рисунок с единственной прямой линией на странице. Алвес предположил, что ребенок не особо задумывался над рисунком, пока не начал объяснять, что линия была одним из матрасов из Принцесса на горошине, одной из сказок, которые они читали в классе.Студент, однако, мог предложить другое объяснение в другой момент времени. Морин Ингрэм, учитель дошкольного образования в той же школе, сказала, что ее ученики часто рассказывают разные истории об определенном произведении искусства в зависимости от дня, возможно, потому, что они не были уверены, что собирались нарисовать, когда начинали рисовать. «Мы, взрослые, часто говорим:« Я собираюсь нарисовать лошадь », и отправляемся в путь … и расстраиваемся, когда не можем этого сделать, — сказал Ингрэм. «Кажется, они используют гораздо более разумный подход, когда они просто рисуют, а потом понимают:« Это лошадь ».’”

Вайолет, 5 лет

В конечном счете, в детском творчестве наиболее показательным может быть не само искусство, а то, что они говорят в процессе рисования. Они часто рассказывают истории, которые открывают более четкое окно в их мир, чем конечный продукт. На вопрос, каким должен быть их рисунок, тоже не так много ответов; некоторые даже утверждали, что дети могут давать названия своей работе, потому что они привыкли к ритуалу, когда учителя просят их описать свой рисунок, а затем пишут короткое название на листе бумаги.Исследования показывают, что дети будут создавать сложное повествование во время рисования, но, рассказывая взрослым о своей работе, они просто назовут предметы или персонажей на изображении.

Что о вас говорят ваши дудлы?

Эти разные каракули, которые мы неосознанно рисуем во время разговора с кем-то по телефону или во время встречи, могут многое рассказать о нашей личности и мотивах наших действий.

Когда мы рисуем, наше перо руководствуется нашим подсознанием, которое хранит наши мысли и секреты и контролирует наше поведение. AdMe.ru хочет рассказать вам об истинном значении узоров, которые мы бессознательно рисуем ежедневно.

Фигурки людей

Если вы рисуете маленьких человечков, вы, вероятно, чувствуете себя неуверенно и беспомощно или пытаетесь уйти от некоторых своих обязанностей. Рисование простых фигурок из палочек указывает на то, что вы эмоционально нестабильны и чувствуете необходимость изолировать себя от других людей.

Глаза

Рисунки глаз представляют собой внутреннюю сущность человека, рисующего их.Большие глаза показывают общительный характер, пристальные глаза символизируют чувство, что за ними наблюдают, а закрытые глаза могут указывать на отказ смотреть внутрь себя.

Ваша подпись

Дудлеры для подписи эгоцентричны и высокомерны. Часто рисуя свою подпись, не задумываясь, во время разговора или пытаясь решить проблему, вы обнаружите эгоцентричную личность.

Животные

Тип животного, которого вы пишете, многое говорит о ваших нынешних эмоциях и характере.Тигр или волк обнаруживают скрытый невыраженный гнев; если лиса — наверняка захочется сделать что-нибудь лукавое; рисунок белки показывает, что вы нуждаетесь в заботе и защите; львов обычно рисуют те, кто чувствует себя выше и лучше других. Если вы раз за разом рисуете одно и то же животное, это означает, что вы бессознательно сравниваете себя с ним и пытаетесь имитировать его характер.

Квадраты, ромбы и другие геометрические фигуры

У вас четко определены цели и убеждения, и вы редко держите свое мнение при себе.Вы упрямы и настойчивы. Обычно вы излишне осторожны и осторожны — мы предлагаем вам пересмотреть свое отношение к этому.

Стрелки

Стрелки символизируют вектор, ваше направление в жизни. Если стрелка направлена ​​вверх — вы человек, ориентированный на людей, если стрелка вниз — вы сосредоточены на себе; стрелка влево означает, что вы застряли в прошлом, а если она указывает вправо, вы с нетерпением ждете будущего.

Звезды

Вы хотите быть в центре внимания; вы хотите, чтобы все взгляды были на вас, когда вы входите в комнату и поворачиваете головы, куда бы вы ни пошли, но если звезды, которые вы рисуете, имеют слишком много точек или если они нарисованы отдельно от центра, это может быть признаком того, что вы страдаете от депрессия.

Цветы, облака и солнце

Рисование веселых цветов и солнца во время разговора по телефону означает, что вы удовлетворены происходящим и, вероятно, фантазируете о хороших вещах, которые ждут вас в будущем. Эти каракули демонстрируют ваш позитивный настрой и то, что вы в хорошем настроении.

Кресты

Это может означать, что вы чувствуете себя виноватым в чем-то или вините себя за свои ошибки.

Домики и ящики

Симметричные формы демонстрируют вашу любовь к порядку и вашу склонность к тщательному планированию и расчету.Вы точно знаете, чего хотите, ваши жизненные цели поставлены, и вы будете придерживаться своего мнения, несмотря ни на что.

Шахматные доски

Похоже, недавно вы оказались в особенно неприятной и неудобной ситуации. Если подобные рисунки присутствуют постоянно, есть вероятность, что вы, вероятно, имеете дело с некоторыми скрытыми проблемами, которые как-то связаны с вашей неспособностью разрешить конкретную ситуацию, или вы пытаетесь найти себя и свою миссию в жизни и сомневаетесь в путь, по которому вы идете.

Выкройки ульев

Ваш приоритет номер один — поддерживать мир и гармонию в вашей жизни, вы также хотите остепениться и, возможно, создать семью.

Спирали

Чужие проблемы вас особо не беспокоят. В голове вы всегда решаете разные задачи и думаете о задачах. Может ты гений?

Круги и кольца

Круглые формы означают необходимость найти единство. «Я чувствую себя обделенным в этом мире.«Вот что говорят о вас ваши каракули. Если вы рисуете круги неосознанно, это, вероятно, означает, что вам нужен друг и какое-то внимание, что, в конце концов, может привести к депрессии, так что будьте осторожны. просто интроверт, которому не нужно слишком много общения.

Проблемы радиационной медицины и радиобиологии

1. Бузунов В.О., Логановский К.М., Красникова Л.И., Бомко М.О., Беляев Ю.М., Ярошенко Ж.С., Домашевская Т.Е. Психосоциальное состояние взрослого эвакуируемые и факторы риска негативных изменений.Probl Radiac Med Radiobiol. 2017; 22: 79-96.

2. Бочкор Н.П., Дубровская Е.В., Залеска О.В. [Социально-педагогическая работа с детьми в конфликтный и постконфликтный период: методическое пособие]. Киев: МФУ «Ла Страда-Украина»; 2014. 84 с. Украинец.

3. Кисарчук З.Г., Омельченко ЯМ, Лазос Г.П. и др. Психологическая помощь пострадавшим в результате кризисных травматических событий: методическое пособие. Киев: Логос; 2011. 207 с. Украинец.

4. Степанова Е.И., Колпаков Е.И., Кондрасова В.Г., Вдовенко В.Ю.[Раннее и отдаленное воздействие на детей, эвакуированных из 30-километровой зоны, и население радиоактивно загрязненных территорий]. В кн .: Сердюк А.М., Бебешко В.Г., Басыка Д.А., ред. [Медицинские последствия Чернобыльской катастрофы: 1986-2011 гг.]. Тернополь: ТДМУ; 2011. с. 750-63. Украинец.

5. Степанова Е.И. [Медицинские последствия Чернобыльской катастрофы у детей, подвергшихся воздействию ионизирующего излучения, и детей, рожденных от облученных родителей]. В кн .: [Тридцать лет Чернобыльской катастрофы: радиологические и медицинские последствия: Национальный доклад Украины].Киев; 2016. с. 62-6. Украинец.

6. Степанова Е.И., Базыка Д.А., Позныш В.А. и др. [Медико-психологические проблемы детей, перемещенных из зоны АТО. Медицинское обеспечение антитеррористической операции. В кн .: Научно-организационные и медико-социальные аспекты. Сборник научных трудов. 2016. с. 193-9. Украинец.

7. Коренев М.М., Лебец И.С., Толмачева С.Р. [Состояние физического и психического здоровья детей из зоны АТО]. Детское здоровье. 2017; 12 (1): 1-5.Украинец.

8. Социально-педагогическая и психологическая помощь семьям с детьми в период военного конфликта: Учебно-методическое пособие. Киев: Агентство «Украина»; 2015. 175 с. Украинец.

9. Гончарук Ю.Г. [Свободнорадикальное окисление как универсальный неспецифический механизм повреждения вредных факторов окружающей среды (обзор литературы и собственные исследования)]. Журнал Академии медицинских наук Украины. 2004; (1): 131-50. Украинец.

10. Лебец И.С., Толмачева С.Р., Кашкалда Д.А., Никонова В.В. Состояние здоровья и показатели стресс-регуляторных систем у детей с кардиоревматологическими заболеваниями из зоны антитеррористической операции. Детское здоровье. 2018; 13 (2): 176-81. Русский.

11. Копытина А.И. [Мастер-класс по арт-терапии]. Санкт-Петербург: Митра; 2000. 395 с. Русский.

12. Киселева М.В. [Арт-терапия в работе с детьми]. Санкт-Петербург: Выступление; 2006. 124 с. Русский.

13.Лебедева ЛД. [Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий]. СПб: Речь, 2006. 96 с. Русский.

14. Венгер А.Л. [Тесты психологического рисования]. М .: Владос; 2002. 160 с. Русский.

15. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. М .: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс; 2001. 272 ​​с. Русский.

16. Копытин А.И. [Методы арт-терапии в преодолении последствий травматического стресса]. М .: Кокито Центр; 2014 г.208 с. Русский.

16 криптидов, которые могут (или не могут) существовать

Криптозоология — это исследование существ, существование которых еще не было или не может быть полностью доказано или опровергнуто наукой. Эти существа, известные под общим названием криптиды, включают такие примеры, как Лох-Несское чудовище, снежный человек и гималайский йети, но эти известные случаи ни в коем случае не являются единственными зарегистрированными. Фактически, практически в каждой стране и уголке земного шара есть свои легендарные монстры или загадочные существа, которые якобы обитают там, от гигантских летучих мышей на Яве до огромных водных гончих в Ирландии.

1. AHOOL

Школы — огромные хищные летучие мыши, обитающие в тропических лесах острова Ява в Индонезии. Считается, что размах крыльев превышает 10 футов (что делает их примерно такого же размера, как у кондора), стаи, как говорят, покрыты густым коричневым или черным мехом, как у фруктовых летучих мышей, но в отличие от летучих мышей имеют длинные, мощные ноги и когти и якобы способны наброситься на живую добычу и схватить ее — в том числе людей, если верить историям — с открытого грунта.Наблюдения за косяками часто отвергаются просто как ошибочные взгляды на сов, орлов и других крупных хищных птиц, населяющих те же тропические леса, но некоторые источники утверждают, что эти существа действительно существуют, и могут даже быть изолированными и еще не обнаруженными видами. от птерозавров.

2. АККОРОКАМУИ

Коренные жители Японии айны издавна считали, что вулканическая бухта у южного побережья Хоккайдо является домом для огромного осьминога по имени Аккорокамуи. Многочисленные наблюдения этого существа были сделаны на протяжении многих лет; Британский миссионер по имени Джон Бэтчелор, работавший на Хоккайдо в начале 1900-х годов, записал одно такое наблюдение в своей книге Айны и их фольклор , написав, что «большое морское чудовище с большими пристальными глазами» напало на трех местных рыбаков и их Лодка: «Чудовище было круглой формы и источало темную жидкость и ядовитый запах… Трое мужчин в ужасе бежали, не столько из-за страха, как они говорят, сколько из-за ужасного запаха.Как бы то ни было, они были так напуганы, что на следующее утро все трое отказались вставать и есть; они лежали в своих кроватях, бледные и дрожащие ».

3. ALTAMAHA-HA

Альтамаха-ха — речное чудовище длиной от 20 до 30 футов с большими ластами и мордой, похожей на тюленя, которое, как говорят, обитает в устье реки Альтамаха недалеко от Дариена, штат Джорджия. Хотя многочисленные отчеты о наблюдениях за Альтамаха-ха, по-видимому, были сделаны на протяжении многих лет, тот факт, что Дариен был основан как Нью-Инвернесс группой шотландских горцев в 1736 году, кажется, предполагает, что легенда, вероятно, является не более чем потомком Рассказы шотландских поселенцев о Лох-несском чудовище.

4. DOBHAR-CHÚ

Добхарчу, или «водяная гончая», — легендарное животное, похожее на выдру, которое предположительно обитает в изолированных пресноводных озерах и реках Ирландии. Обычно описываемый как гибрид наполовину собаки-наполовину рыбы с длинным змеиным телом, покрытым густым мехом, Добхарчу большой и массивный, но может очень быстро передвигаться как в воде, так и на суше — даже, согласно одной истории. , имея возможность не отставать от скачущей лошади. Это существо было замечено в Ирландии несколько веков назад, и есть по крайней мере два надгробия (в том числе одно в графстве Литрим, датируемое 1722 годом) людей, на которых, как сообщается, напал и убил Добхарчу.

5. ЕМЕЛА-НТОУКА

Ряд коренных центральноафриканских племен полагают, что болота бассейна Конго населены огромным полуводным существом, известным как emela-ntouka . Подобно бегемоту, но крупнее бегемота и вооруженный одним длинным костным бивнем или рогом в центре лба, emela-ntouka явно травояден, но, как и бегемот, имеет репутацию опасно агрессивного человека, когда его потревожат. даже было известно, что он включает и убивает существ, даже больше, чем он сам; его имя означает «убийца слонов».«

6. ФИЛИКО ТЕРАС

Воды у побережья национального парка мыса Греко на Кипре предположительно являются домом для морского монстра, известного как То Филико Терас , или «дружелюбное чудовище». Судя по названию, чудовище, по всей видимости, никогда не нападало на людей, но, тем не менее, приобрело репутацию разрушителя рыболовных сетей и переворачивания небольших лодок. Истории о Филико Терас, вероятно, вдохновлены греческой легендой о Сцилле, огромном морском чудовище, которое нападает на лодку Одиссея в Odyssey , но на самом деле наблюдения этого существа, вероятно, не более чем ошибочные наблюдения за кальмарами или осьминогами.

7. GROOTSLANG

Гротсланг, или «большая змея», — легендарное чудовище, обитающее в пещерах Рихтерсвельда, горной пустынной местности на северо-западе Южной Африки. В местной мифологии гротсланги были первобытными существами, состоящими из головы и передней части слона и спины и хвоста огромной змеи. Когда Земля была создана, все грутсланги, по-видимому, были уничтожены, но, согласно легенде, некоторые выжили и отступили в самые глубокие пещеры провинции Северный Кейп.Рассказы об огромных клыкастых змеях — вероятно, вдохновленные реальными наблюдениями огромных питонов, обитающих в той же местности, — с тех пор ходят в фольклоре Южной Африки; В загадочном исчезновении британского алмазного магната по имени Питер Грейсон в пещерах Рихтерсвельда в 1917 году иногда обвиняют гротсланг.

8. ДЖЕРСИ ДЭВИЛ

Джерсийский дьявол — криптид, который, как говорят, живет в районе Пайн-Бэрренс в Нью-Джерси. Согласно легенде, это существо было нежеланным тринадцатым сыном одного из первых поселенцев штата, матери Лидс, которая предложила своего сына дьяволу при его рождении в 1735 году, потому что она и ее муж не могли позволить себе воспитать еще одного ребенка.С тех пор сотни сообщений о наблюдениях гротескного двуногого копытного монстра с головой, похожей на овцу и большими чешуйчатыми крыльями, были зарегистрированы в Сосновых степях, в том числе один известный инцидент зимой 1909 года, когда длинный след копытных Однажды ночью на снегу загадочным образом появились следы, пересекающие заборы, стены и крыши.

9. MAPINGUARI

Мапингуари — большое обезьяноподобное существо, обитающее в тропических лесах на границе между Бразилией и Боливией.Согласно местному фольклору, мапингуари имеет рост около 8 футов, имеет жесткое (и, по-видимому, пуленепробиваемое) покрытие из чешуек на спине, густой красный мех на голове и животе, длинные изогнутые когти и, если все рассказы правдивы, можно поверить, второй рот в центре его живота. Когда к нему приближаются люди, мапингуари, как говорят, встает на задние лапы, как медведь, и якобы может издавать неприятный запах, чтобы отогнать потенциальных охотников. Совсем недавно, в 2007 году, о наблюдении сообщалось в The New York Times .

10. ОГОПОГО

Огопого — огромная водяная змея, обитающая в озере Оканаган в Британской Колумбии. Наблюдения за Огопого относятся к началу 1800-х годов, когда это существо было первоначально известно под местным именем n’haitaka , что означает «озерный дьявол». Имя Огопого не было принято до 1920-х годов, когда оно было снято с названия популярного английского музыкального зала под номером . Ого-пого: забавный фокстрот : «Я ищу Огопого, / забавный маленький Ого-пого./ Его мать была уховерткой, его отец был китом, / Я собираюсь посолить ему хвост ».

11. ОЛЬГОЙ-ХОРХОЙ

Имя olgoi-khorkhoi означает «толстокишечный червь» на монгольском языке, но этот подземный криптид длиной 4 фута больше похож на гигантского дождевого червя, чем на паразитического цепня. olgoi-khorkhoi , также известный как «монгольский смертоносный червь», по всей видимости, живет под песками южной пустыни Гоби, выходя на поверхность только в более теплые летние месяцы или когда земля становится слишком влажной, чтобы он мог ее осмотреть. выживать.Черви наблюдались несколько столетий назад среди коренных монголов, многие из которых утверждают, что olgoi-khorkhoi может выплевывать яд или даже кислоту изо рта, в то время как его тело, по-видимому, покрыто такой токсичной слизью, что любой, кто встречается прикоснуться к нему мгновенно убьет.

12. MOMO

«Момо» — сокращение от «монстр из Миссури» — таинственный обезьяно-человек, похожий на снежного человека, который, как говорят, населяет леса вдоль реки Миссисипи, протекающей через штат Миссури.Впервые сообщается в 1971 году, Момо описывается как рост от 7 до 8 футов с широкой головой в форме тыквы и предположительно покрытой с головы до ног густым темным мехом. По некоторым данным, это существо является заведомо агрессивным и, как южноамериканский мапингуари, способно издавать гротескный запах — даже хуже, чем у скунса, — чтобы отогнать потенциальных нападающих.

13. УДАР

Фольклор Британских островов изобилует рассказами о таинственных черных собаках, которые якобы преследуют сельские города и деревни по всей стране.Шак — огромная черная гончая, которая, как говорят, обитала в Восточной Англии, на дальневосточном побережье Англии, — вероятно, одна из самых известных: она, по всей видимости, напала на церковь в деревне Бунгей, графство Саффолк, во время грозы в 1577 году. Согласно местным источникам, в то время как сельские жители укрывались от шторма в церкви, огромная черная собака ворвалась в дверь церкви, убив человека и его сына, и снесла одну из колонн, поддерживающих шпиль церкви, которая рухнула в неф . Покидая церковь, Шак, по-видимому, оставил на дереве церковной двери следы ожогов, которые можно увидеть и по сей день.

14. ТАЦЕЛЬВУРМ

Тацельвурмы — существа, похожие на ящериц, которые должны населять самые изолированные районы Альп. Хотя их размер и внешний вид различаются, обычно говорят, что они имеют длину от 2 до 5 футов, с широкой кошачьей головой и широко разинутым ртом. Их передние конечности короткие и вооружены длинными когтями, но у них нет задних ног, и вместо этого их тела сужаются в длинный змееподобный хвост. Многочисленные наблюдения этих существ, известных как tatzelwurms в Германии, arassas во Франции, stollenwurms в Швейцарии, bergstutzens в Австрии и basiliscos в Италии, были совершены по всей территории Альп, включая о недавней серии наблюдений сообщалось в итальянской газете Il Giorno совсем недавно, в 2009 году.

15. ТЕССИ

Тахо Тесси — озерный монстр, обитающий в водах озера Тахо в центральной Калифорнии. Наблюдения за Тесси относятся как минимум к 19 веку и обычно описывают огромное змееподобное существо с длинной шеей и горбатой спиной, которое плавает так быстро, что может даже не отставать от парусных лодок. Как ни странно, согласно местному фольклору, Тесси чаще встречается в четные годы, чем в нечетные.

16. YOWIE

Йоуи — это вид обезьян, похожих на снежного человека, обитающий в австралийской глубинке.Обычно описываемые как высокие и коренастые, покрытые с головы до пят густым черным или темно-красным мехом, большинство сообщений о наблюдениях за йоуи утверждают, что эти существа застенчивы и очень легко напуганы, хотя в некоторых рассказах утверждается, что они могут быть конфронтационными и могут издавать леденящий кровь крик, когда под угрозой. В настоящее время эти существа обычно считаются мифом, но в 19-м веке их видели на редкость обычным явлением, до такой степени, что в 1892 году австралийский авантюрист и ученый-любитель по имени Герберт Дж. Маккуи, который якобы заметил йоуи возле Бэйтменс-Бэй в Нью-Йорке. Южный Уэльс несколькими годами ранее — написал в Австралийский музей в Сиднее, предлагая поймать одно из существ за плату в 40 фунтов стерлингов (около 3000 долларов США / 1800 фунтов стерлингов сегодня).Он потерпел неудачу.

Все изображения любезно предоставлены iStock, если не указано иное.

Есть ли в Библии что-нибудь конкретное о динозаврах?

Есть ли в Писании что-нибудь прямо сказать о существовании динозавров? Если нет, значит ли это, что они не существовали вместе с человечеством?

Не найдено в Библии Короля Иакова

Слово динозавр не встречается в классической версии Короля Иакова 1611 года.Этого следовало ожидать, поскольку термин динозавр был изобретен только через двести лет после того, как была переведена версия Короля Якова
. Следовательно, отсутствие использования этого слова в King James Version абсолютно ничего не значит, так или иначе, о динозаврах.

Драконы — динозавры?

Авторизованная версия переводит некоторые слова на иврите как драконы. Это заставило некоторых думать, что это был настоящий динозавр.Однако есть альтернативные объяснения драконов.

Возможные отрывки

В Священном Писании есть пара отрывков, которые могут относиться к динозаврам. Эти отрывки находятся в Книге Иова и относятся к созданиям, известным как бегемот и левиафан. Библия говорит о бегемоте следующее.

Посмотри теперь на бегемота, которого Я создал вместе с тобой; он ест траву, как вол. Смотрите, его сила — в его бедрах, а его сила — в его мышцах живота.Он двигает хвостом, как кедр; сухожилия его бедер плотно связаны. Его кости подобны бронзовым балкам, его ребра подобны железным прутьям. Он первый из путей Бога; только Тот, кто создал его, может приблизить Свой меч. Конечно, горы дают ему пищу, и все звери полевые играют там. Он лежит под лотосами, среди тростника и болота. Деревья лотоса покрывают его своей тенью; ивы у ручья окружают его. Действительно, река может бушевать, но он не беспокоится; он уверен, хотя Иордан льется ему в рот, хоть он и берет его в глаза, или кто-то протыкает ему нос ловушкой (Иов 40: 15-24).

Иов 41 дает более подробное описание левиафана.
Можете ли вы вытащить Левиафана крюком или заманить его язык веревкой, которую вы опускаете? . . . Можете ли вы проткнуть его нос тростью или крючком проткнуть ему челюсть? . . . Можете ли вы набить ему кожу гарпунами или его голову рыболовными копьями? Положите на него руку; помните битву — никогда больше не делайте этого! В самом деле, любая надежда победить его тщетна; не сокрушится ли он при виде его? Никто не настолько свиреп, что осмелился бы его разбудить.Кто тогда сможет противостоять Мне. . . Я не буду скрывать его конечностей, Его могущественную силу или его изящные пропорции. . . На земле нет ничего подобного ему, сделанного без страха. Он видит все высокое; он царь над всеми детьми гордости (Иов 41: 1-2,7-10).

Не мифологические или символические существа

Хотя многие исследователи Библии думают, что эти существа были мифологическими или просто символическими существами, на самом деле эти существа были созданы Богом.Следующие причины подтверждают это.
1. В Иове 38: 39-39: 30 Бог упоминает 12 животных. Все это настоящие существа. Это указывало бы на то, что два последних упомянутых существа также были настоящими.

2. Бог сказал Иову взглянуть на бегемота (40:15). Он мог смотреть только на настоящее существо.

3. Бог сказал Иову, что Он создал бегемота, как создал человека (40:15).

4. Библия дает подробное описание физических характеристик Левиафана и бегемота.Это не согласуется с мифологическими существами.

5. Левиафан упоминается в других местах Библии как часть творения Бога

Сколько твоих дел, Господи! Ты создал их всех мудростью; земля полна ваших созданий. . . Там ходят корабли и левиафан, которого ты создал, чтобы там резвиться (Псалом 104: 24,26).

Бегемот Описание

Следующее может быть установлено из описания бегемота.

1. Это был травоядный, а не хищник или мясоед.

2. Бегемот ест траву, как вол, но не вол.

3. Его сила в бедрах и сила в мышцах живота.

4. Существо шевелит хвостом, как кедр

5. Сухожилия его бедер плотно связаны.

6. У него большие кости, как бронзовые балки, и ребра, как железные прутья.

7. Бегемот первый на путях Бога.

8. Только Бог может управлять этим существом.

9. Он посещает горы вместе с другими существами. Кажется, все они там играют.

10. Несмотря на то, что это существо огромной силы и размера, он позволяет другим животным играть рядом с собой невредимым.

11. Он живет бездействующей жизнью под деревом лотоса и в болоте.

12. Его не беспокоит, когда бушует река.

Что это было?
Некоторые комментаторы просто заявляют, что это животное неизвестного происхождения. Новая версия короля Иакова содержит сноски к Иовам 40 и 41 следующим образом:

Большое животное, точная личность неизвестна.. . ( New King James Version, p. 535, note 55).

Идея о том, что это поэтическое описание несуществующего животного, также популярна среди комментаторов.
Водяной Бык

Джеймисон, Фоссе и Браун утверждают, что бегемот — это египетский водяной бык.
Описание частично совпадает с гиппопотамом, частично со слоном, но точно во всех деталях ни с одним из них. Это, скорее, олицетворение великого Pachydermata или Herbivora (так что он ест траву, причем преобладает идея бегемота.В стихе 17 к последнему почти не относится кедровый хвост. . . Бегемот кажется египетским водяным быком ( JFB , стр. 402).

Бегемоты

Многие думают, что бегемот — это бегемот.
В Иове есть ссылка на некоторых болотных мамонтов, таких как Hippopotamus amphibius , обитающий в Ниле и других африканских реках. В апокрифах это имя обозначает мужской двойник Левиафана (2 Есд.6: 49,52) (Р. К. Харрисон, Бегемот, ISBE , том 1, стр. 452)

G.S. Cansdale пишет:
Это наиболее распространенный ивр. слово для зверя. . . Пл. форма встречается в Ветхом Завете девять раз и во всех отрывках, кроме одного, где это тр. зверь или звери. Исключение составляет Иов 40:15, где контекст ясно указывает на конкретное животное, для которого большинство англ. VSS. дать транслитерацию бегемота, но RSV мг. есть бегемот. . . . Отрывок в основном представляет собой рис. и единственное, что кажется ясным, это то, что он водный и мощный (ст.23) и ест траву (ст. 15). Также есть древние записи об охоте на бегемотов с гарпунами и колючими крючками (Diodurus Siculus 37:35). Бегемот, безусловно, был известен в библейские времена, особенно. в Египте, где его численность была значительно уменьшена римлянами из-за повреждения посевов, но окончательно исчезла в 12 веке. A.D. (Дж. С. Кансдейл, Бегемот, в Зондерванская изобразительная энциклопедия Библии, , том 1, стр. 511).

Примечания Роя Цука:
Распространенное мнение, что это огромное существо — бегемот, подтверждается несколькими наблюдениями.Бегемот — травоядный (он питается травой, как бык, ст. 15). Поэтому дикие животные не боятся его нападения (ст. 20). (2) У него огромная сила в пояснице и мышцах живота. . . хвост . . . бедра, металлические кости и конечности (ст. 16-18). В отличие от слона, мышцы живота бегемота особенно сильны и толсты. Рендеринг, что его хвост качается, как кедр (возможно, означает кедровую ветвь, а не кедровый ствол), некоторым подсказывает, что хвост означает хобот слона.Однако угаритские параллели указывают на то, что глагол sways (который встречается только здесь, в Ветхом Завете) означает жесткость. В этом случае упоминался хвост бегемота, хотя и небольшой. Хвост затвердевает, когда животное напугано или бежит. (3) Бегемот был самым большим из животных, известных на древнем Ближнем Востоке (он ставит их на первое место среди дел Бога, ст. 19). Взрослый бегемот сегодня весит до 8000 человек. фунты. . . . (4) Бегемота трудно, если не невозможно, убить простым ручным мечом.Слова Его Творец может приблизиться к нему со Своим мечом (ст. 19) предполагают, что только Бог смеет приближаться к зверю для рукопашного боя. Его также нельзя поймать или загарпунить, когда только его глаза или нос видны над водой (ст. 24) (5) как бегемота. . . спрятан в болоте. . . ручей и река (стихи 21-23), их пропитание (возможно, растительность) стекает с холмов (стих 20). Это огромное существо не беспокоит речной турбулентность, потому что реки — его среда обитания (ст. 23). Слон или бронтозавр вряд ли можно так описать.Бушующая река вряд ли достигнет глубины рта бронтозавра (Рой Зук, Иов, , Комментарий к Библии, , стр. 772).

Описание динозавра?

Некоторые комментаторы считают, что бегемот описывает динозавра. Представление о том, что бегемот был слоном или бегемотом, не соответствует всем фактам. Ни у одного из них нет хвоста кедра, одного из самых больших деревьев в древнем мире. Однако это описание подходит динозаврам.Поэтому утверждается, что бегемот был гигантским динозавром, питающимся растениями, таким как Diploducus.

Левиафан

Библия также описывает морское существо по имени Левиафан. Его личность также является основанием для многих предположений.

Большое морское существо, точная идентичность неизвестна ( New King James Version, p. 535, примечания 55,56).

О Левиафане говорят как о величайшем существе в море. Что за существо было Левиафаном? Было дано много ответов.

Крокодил

Распространено мнение, что Левиафан был крокодилом. Слово Левиафан означает искривленное животное.

Имя собственное (оно всегда встречается без определенного артикля) большого водного животного, возможно, отражающего мифологического монстра. . . Иов 41: 1-34, самое подробное описание Левиафана, наводит на мысль о крокодиле. . . В своей конфронтации с Иовом, Господь, кажется, считает, что, хотя Иов не больше подходит для силы зла, чем он был бы против крокодила (Г.П. Хугенбергер, ISBE , Том 3, стр. 109).

Динозавр

Некоторые изучающие Священное Писание считают, что Левиафан — динозавр:
Левиафан, о котором Библия говорит в Иове 41, описан как величайшее создание на море. В отличие от крокодила или рыбы, ловить левиафана на крючки было бесполезно. Ему нет равных на земле — создание без страха (Иов 41:33, NIV ).
Что такое левиафан? Большой размер, сильные челюсти, отличные зубы, способность быстро плавать, а также защищенная спина и нижняя сторона — все это дает подсказки.Это мог быть Кронозавр (KRONE-oh-SOR-us) или что-то в этом роде. Это было одно из величайших и самых впечатляющих животных, когда-либо плававших по морям. Это не был настоящий динозавр, но он был похож на рептилию и имел большие острые зубы.
Похоже, эти животные были еще живы во времена царя Давида. Псалом 104 говорит, что они играли там, где корабли идут туда и сюда. Вероятно, это было в Средиземном море (Пол Тейлор, The Great Dinosaur Mystery , Эль-Кахон, Калифорния, Master Books, 1987, стр.48).

Не все согласны

Таким образом, мы видим, что среди изучающих Писание существует множество способов его толкования.
Если назвать чудовище и левиафан динозаврами, то неверно датировать жизнь Иова всего несколькими сотнями лет после Потопа (Рой Зук, там же, стр. 772).

Поэтому точная личность этих существ неизвестна.

Резюме

Упоминаются ли конкретно динозавры в Библии? Можно сделать следующие выводы.

1. Слово «динозавр» не встречается в Библии 1611 Король Джеймс Версия . Этого следовало ожидать, поскольку этот термин не был изобретен до 18 века.

2. Возможно, что термин, переведенный в Священном Писании «дракон», относится к динозаврам.

3. В Книге Иова упоминаются два существа, бегемот и левиафан, которые могут быть настоящими динозаврами. Однако эта идентификация оспаривается.

37 Общие черты — Дислексия — подарок

🔊 Слушай

Большинство дислексиков проявляют около 10 из следующих черт и типов поведения.Эти характеристики могут меняться от дня к дню или от минуты к минуте. Самая постоянная черта дислектиков — их непоследовательность.

Общий:

Дети и взрослые, страдающие дислексией, могут стать заядлыми и увлеченными читателями, если им будут предоставлены обучающие инструменты, соответствующие их творческому стилю обучения.

  • Выглядит сообразительным, очень умным и может говорить, но не умеет читать, писать или писать по буквам на уровне своего класса.
  • Обозначается ленивым, тупым, беспечным, незрелым, «недостаточно старающимся» или «поведенческой проблемой».”
  • Не достаточно ли «отстает» или «достаточно плохо», чтобы помочь в школьной обстановке.
  • Высокий IQ, но, возможно, не очень хорошие результаты в учебе; устно тестирует хорошо, но не письменно.
  • кажется тупым; имеет низкую самооценку; скрывает или прикрывает слабости с помощью хитроумных компенсационных стратегий; легко расстраивается и эмоционально относится к чтению или тестированию в школе.
  • Талант в искусстве, драме, музыке, спорте, механике, рассказывании историй, продажах, бизнесе, проектировании, строительстве или инженерии.
  • Кажется, что он «отключился» или часто мечтает; легко теряется или теряет счет времени.
  • Проблемы с удержанием внимания; кажется «гипер» или «мечтателем».
  • Лучше всего учится благодаря практическому опыту, демонстрациям, экспериментам, наблюдениям и наглядным пособиям.

Зрение, чтение и правописание:

  • Жалуется на головокружение, головные боли или боли в животе при чтении.
  • Смущает букв, цифр, слов, последовательностей или словесных объяснений.
  • При чтении или письме отображаются повторения, добавления, перестановки, пропуски, замены и перестановки букв, цифр и / или слов.
  • Жалуется на ощущение или видение несуществующего движения при чтении, письме или копировании.
  • Похоже, у него проблемы со зрением, но проверка зрения не выявила проблем.
  • Чрезвычайно зоркий и наблюдательный, или ему не хватает восприятия глубины и периферического зрения.
  • Читает и перечитывает с небольшим пониманием.
  • Орбиты фонетически и непоследовательно.

Слух и речь:

  • Имеет расширенный слух; слышит вещи, не сказанные или очевидные для других; легко отвлекается на звуки.
  • Трудно выразить мысли словами; говорит прерывистыми фразами; оставляет предложения неполными; заикается при стрессе; неправильно произносит длинные слова или меняет фразы, слова и слоги во время разговора.

Письмо и моторика:

  • Проблемы с записью или копированием; ручка карандаша необычная; почерк различный или неразборчивый.
  • Неуклюжий, несогласованный, плохо владеет мячом или командными видами спорта; трудности с мелкой и / или крупной моторикой и заданиями; склонен к укачиванию.
  • Может быть обоюдоострым, часто путает левый / правый, верхний / нижний.

Математика и тайм-менеджмент:

  • Имеет трудности с определением времени, управлением временем, изучением последовательной информации или задач, а также с трудностями во времени.
  • Вычислительная математика показывает зависимость от подсчета пальцев и других трюков; знает ответы, но не может сделать это на бумаге.
  • Может считать, но испытывает трудности с подсчетом предметов и с деньгами.
  • Может выполнять арифметические операции, но не умеет решать текстовые задачи; не может понять алгебру или высшую математику.

Память и познание:

  • Отличная долговременная память на переживания, места и лица.
  • Плохая память для последовательностей, фактов и информации, которых не было.
  • В первую очередь мыслит образами и чувствами, а не звуками или словами (небольшой внутренний диалог).

Поведение, здоровье, развитие и личность:

  • Чрезвычайно беспорядочный или навязчиво организованный.
  • Может быть классным клоуном, хулиганом или слишком тихим.
  • Имел необычно раннюю или позднюю стадию развития (разговор, ползание, ходьба, завязывание обуви).
  • Склонен к ушным инфекциям; чувствительны к пищевым продуктам, добавкам и химическим продуктам.
  • Может быть очень глубоким или тонким спальным местом; ночное недержание мочи вне соответствующего возраста.
  • Необычно высокая или низкая переносимость боли.
  • Сильное чувство справедливости; эмоционально чувствительный; стремится к совершенству.
  • Ошибки и симптомы резко усиливаются из-за замешательства, нехватки времени, эмоционального стресса или плохого состояния здоровья.

Цитирование

Дэвис, Рональд Делл. (1992) 37 Общие характеристики дислексии. Получено 27 февраля 2021 г. из Международной ассоциации дислексии Дэвиса. Сайт «Дислексия — подарок»: https://www.dyslexia.com/?p=254.

Статьи по теме

Общие характеристики дислексии у взрослых

Большинство взрослых с дислексией проявляют по крайней мере 10 из следующих черт и моделей поведения.Эти характеристики часто несовместимы и могут различаться в зависимости от дня или ситуации. Карьера: Занят на работу / должность, которая скроет трудности …

Средний прирост чтения по программе Дэвиса

Статистические данные Академии Рокки-Пойнт Фасилитаторы Дэвиса Лоуренс и Стейси Смит собрали данные, показывающие прирост уровня чтения для более чем 360 клиентов, прошедших программу Davis Dyslexia Correction® в их центре, Rocky Point Academy, в Калгари, Канада.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *