Навык естественного восприятия: Page not found | FluentU — Яркий Дворик

Содержание

Как развить навык восприятия речи на слух

Как выучить испанский язык

Марина Никитина

Вы знаете, какие самые популярные уроки у тех, кто занимается в комплексном онлайн курсе испанского языка на ichebnik.ru? Уроки к обучающим сериалам! Второе место делят уроки с проработкой диалогов и песен.

Почему сериалы, диалоги и песни?

Думаем, ответ очевиден: больше всего изучающим язык не хватает именно правильной работы над развитием навыка восприятия речи на слух и говорением, а эти уроки пытаются оба процесса сделать удобными для вас и максимально полезными. По крайней мере, цель наша именно в этом! А вот удаётся ли вам её достичь с нашей помощью, зависит и от вас тоже.

Для этого по этим урокам нужно просто заниматься: многократно прослушивать и проговаривать (песни петь), а также обязательно выполнять закрепляющие упражнения, которые мы специально для вас подготовили к каждому диалогу, к каждой серии и каждой песне.

Те, кто занимаются в нашем курсе, конечно, мимо этих уроков не проходят – деваться некуда, план диктует условия, и в результате эти уроки вызывают самый большой эмоциональный отклик, потому что они реально развивают восприятие испанской речи на слух, а если вы ещё и проговариваете всё громко вслух и работаете над интонацией и произношением, то и навыки говорения улучшаются. К тому же таким образом устойчивые выражения и фразы запоминаются лучше и ложатся естественным образом на язык!

О том, какую роль играют песни в нашем курсе мы расскажем в отдельной статье, а вот почему обучающие сериалы получают больший отклик, чем диалоги, расскажем прямо сейчас.

Потому в них есть важная визуальная составляющая, эмоционально связывающая с героями, помогающая понять происходящее по обстановке. Но и проработка диалогов без визуального сопровождения тоже очень важна, они учат воспринимать речь без опор и подсказок. В общем, и то, и другое для развития навыка восприятия речи на слух очень важно!

Есть ещё такая полезная вещь, когда диалог дополняется шумами, чтобы приблизить вас к реальным условиям. К сожалению, нам пришлось отказаться от широкого применения таких записей, потому что некоторые ученики не понимают, что это делается специально, и начинают писать, что у нас некачественные аудио-записи с шумами:)

В общем, перед каждым не оправдаешься, а нехорошие слухи в отличие от хороших распространяются быстро, поэтому шумы остались преимущественно в сериалах. Там они вопросов не вызывают.

Главное достоинство любого курса и учебника

Возможность слушать с первых моментов занятий речь носителей. Вообще, практики прослушивания речи носителей во время изучения языка должно быть как можно больше. Поэтому, выбирая учебник или курс для занятий, вы должны обращать внимание в первую очередь на то,

— есть ли озвучка курса носителями,

— сколько голосов носителей вы услышите,

— насколько разнообразны озвученные материалы,

— предлагают ли вам слушать живую и современную речь,

— есть ли специальные упражнения для проработки звуковых материалов.

За других мы не отвечаем, а вот про наш курс рассказать можем очень подробно.

Что даёт курс испанского на ichebnik.ru

Судите сами: только на уровне А1 на базе четырёх сериалов (разработки испанского издательства SGEL ELE), в которых в общей сложности 17 (!) главных героев, среди них, как испанцы, так и представители Латинской Америки (аргентинка, мексиканцы, перуанец и венесуэлец), вы разбираете 25 эпизодов, а это около 80 минут не только для прослушивания, но и проговаривания. На уровне А2, кстати, таких эпизодов уже 36, т.е. около 120 минут испанской речи!

Считаете, что это мало? Но подумайте, если вы по итогам занятий сможете сказать хотя бы половину из того, что говорят герои в уровне А1– вы сможете говорить без остановки более получаса при чём на самые разные темы!

А темы эти многогранны: от полезных, но таких набивших оскомину о себе семье, доме и городе, кстати, поданных достаточно интересно, до способов успокоить и подбодрить нервную подругу перед собеседованием, обсуждения покупки одинаковых платьев на распродаже, знакомства с молодым человеком и неловкости при появлении его невесты, попытки скрыть от родителей слишком позднее время возвращения домой или уговорить папу одолжить машину и помочь с переездом подруги, а маму найти и купить новую видеокамеру и помочь с выбором одежды для отпуска, а ещё проагитировать подписать петицию о запрещении атомной электроэнергии и способов отвертеться от этого дела, если вы совсем не против неё. Неожиданно, да? И это только часть того, чему вы научитесь с помощью этих уроков! Перечисление всех тем займёт слишком много времени.

Прибавим сюда ещё уроки с диалогами. Это наша собственная разработка, в записи которой принимали участие в общей сложности на разных ступенях более 10 носителей испанского языка. В них используются и закрепляются различные вариации устойчивых фраз-клише и разговорных выражений, а также обсуждается всё то, с чем мы имеем дело в повседневной жизни. С их помощью вы сможете впоследствии очень неплохо общаться с носителями о чём угодно.

Это ли не мечта изучающих иностранный язык?

И немного отзывов…

Елена Турковец, 2019-02-02, А1.1:

«Никогда не думала, что можно так быстро научить человека воспринимать чужой язык на слух. Но авторам это удалось, за что им глубокий поклон. Пусть здесь и специально начитанные диалоги и учебные сериалы, где явно работают над дикцией, но понимать всю суть с первого раза, кроме песен, где никто уже не пытается подстроиться под начинающего изучать язык, — это что-то на грани фантастики!»

Алексей Дворецков, 2019-02-11, В1.1

«Великолепные песни, которые задавали настроение. Неожиданно, в частности, было увидеть здесь испанский пост-панк. Диалоги с ориентацией на социальные проблемы и личные переживания — это было очень важным. Таких диалогов я и ждал, с обилием колоквиальной лексики, молодежной, живой».

Екатерина Парфёнова, 2018-10-08, В1.2

«Удивило и порадовало огромное количество заданий на аудирование, особенно аутентичных, с записью реальных носителей языка, говорящих в естественном темпе (хотя, по правде говоря, эти фрагменты и были самыми трудными)».

Поэтому приглашаем вас посетить наш сайт, чтобы

— узнать об онлайн курсе испанского»

— попробовать его открытые уроки по уровням»

— испытать в действии тренажёр личных форм испанских глаголов»

— а также запоминалку испанских слов»

— проверить свои знания и умения при помощи тестов DELE уровней А1, А2 и В1»

Испанский язык стоит того, чтобы им занимались всерьёз!

Учитель-дефектолог Мешкова Л.Н. — Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 133 компенсирующего вида Выборгского района Санкт-Петербурга

Мешкова Лариса Николаевна

учитель-дефектолог

«Технология развития слухового восприятия у детей с нарушением слуха»

   Нормальное функционирование слухового анализатора имеет огромное значение для развития всех психических функций ребёнка, поскольку слуховой канал является одним из основных источников получения сведений об окружающем мире. Трудно переоценить роль устной речи как универсального средства общения, познания окружающего мира. Известно, что в жизни человеческого общества языку как средству общения принадлежит ведущая роль. Общение – одна из наиболее значительных сторон взаимодействия людей в процессе их деятельности. Оно имеет прежде всего социальную природу. Для осуществления полноценного общения необходима способность собеседников к обмену информацией. Основная роль в общении отводится устной речи. Особенно велика роль устного слова в процессе развития мышления ребёнка, становления его личности. Овладение словом Л.С. Выготский называл «речевым и интеллектуальным феноменом».
   Устная речь с самого начала формируется как средство коммуникации, так как дети обучаются общению с окружающими в устной форме. В процессе овладения общением они овладевают лексикой, грамматикой языка. Отсутствие слуха побуждает проводить специальную работу в направлении обучения восприятию устной речи и развитию навыка произношения [6]. Каждое из двух направлений имеет свои задачи, содержащие методические приёмы достижения результатов. Сложностью содержания обучения, признанием большого значения устной речи в развитии детей объясняется выделение значительного времени на этот раздел работы. На обучение устной речи выделяется 3 часа в неделю из 8 часов, отводимых на русский язык в подготовительном классе. Работа над устной речью продолжается на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению (18 часов в неделю).
   Организация специальных упражнений по развитию слухового восприятия, а также мероприятия по использованию слуховой функции составляют предмет так называемой слуховой работы в школах І – ІІ вида [10]. Современная система интенсивного развития слухового восприятия учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений І вида базируется на следующих положениях:

-нарушенная слуховая функция, как и любая другая функция, развивается при постоянном целенаправленном воздействии в определённых условиях; знание общих закономерностей развития глухого ребёнка, использование в процессе обучения пластичности его центральной нервной системы, – служат важной предпосылкой для развития нарушенной слуховой функции в условиях специального обучения;

-учитывая системность развития всех психических функций, их теснейшую взаимосвязь, развитие речевого слуха у глухих школьников осуществляется в условиях общего процесса их обучения и воспитания; при этом происходит развитие всех форм словесной речи, прежде всего устной, способности её восприятия и воспроизведения;

-у большинства глухих имеется неиспользованный слуховой резерв, который активизируется при систематической слуховой тренировке (с использованием электроакустической аппаратуры) и является основой для развития речевого слуха;

-речевой слух у глухих развивается в неразрывной связи с усвоением словаря, грамматического строя языка, формированием и коррекцией произносительной стороны устной речи, совершенствованием всей познавательной деятельности;

-развитие речевого слуха у детей носит поэтапный характер, уровень развития речевого слуха у глухого ребёнка не всегда согласуется с состоянием его тонального слуха, который является определяющим только на первом этапе слуховой тренировки; основными факторами, обуславливающими развитие речевого слуха, являются степень сформированности слуховой функции, уровень общего и речевого развития, способность ученика к семантической интерпретации поступающей речевой информации, способность к моделированию высказывания по отдельным опознанным признакам;

-развивающаяся в процессе специального обучения возможность восприятия глухими детьми речи на слух создаёт полисенсорную основу для формирования, развития и коррекции устной речи.

Основной период характеризуется интенсивным развитием слухового восприятия, формированием навыка восприятия глухими школьниками речи на слух, активного использования развивающегося слухового восприятия при формировании их устной речи. В этот период оказывается возможным благодаря длительной слуховой тренировке с использованием звукоусиливающей аппаратуры в определённой степени компенсировать нарушенное слуховое восприятие. В результате у глухого школьника накапливается определённый слуховой словарь, которым он активно пользуется в речевой практике. При этом важным является формирование чётких дифференцированных образов слов при активной опоре на развивающееся слуховое восприятие, которые способствуют формированию у глухих слухо-речевой системы, основанной на неразрывной связи слухового восприятия и речедвигательных механизмов .

На фронтальных занятиях в слуховом кабинете дети учатся воспринимать неречевые и музыкальные звуки (бытовые шумы, голоса птиц и животных, уличные шумы, звуки природы, звуки музыкальных инструментов и игрушек и т.п.), различать речь и пение и т.д. Учитель-дефектолог слухового кабинета проводит фронтальные (на первом и втором годах обучения) и индивидуальные занятия с учащимися, а также методическую работу с учителями по вопросам развития нарушенной слуховой функции, формирования устной речи у учеников .

Таким образом, при обучении в коррекционной школе I — II вида устная речь школьников формируется в совместной деятельности развивающегося слухового анализатора и речевых кинестезий и обусловливается не только произношением речевых единиц, но и их слухозрительным и слуховым восприятием. Созданные условия позволяют в определённой мере приблизить формирование устной речи глухих и слабослышащих к процессу овладения речью детьми с нормальным слухом.
В школах для глухих и слабослышащих овладение детьми произношением в условиях интенсивного развития слухового восприятия осуществляется в двух направлениях: информальном и в процессе специального обучения .

Первое направление – формирование произносительных навыков на основе целенаправленного подражания речи учителя и воспитателя при постоянном пользовании звукоусиливающей аппаратурой без специально подобранного речевого материала на всех уроках и занятиях, так называемое информальное обучение. Оно предполагает формирование у учащихся умения воспринимать слухозрительно и на слух образец речи педагога, воспроизводить воспринятое, соотнося собственное произношение с данным образцом речи. В зависимости от исходного состояния слуха и индивидуальных особенностей ребёнка дети могут усваивать ритмико-слоговую структуру слов, воспринимать словесное ударение, усваивать произношение ряда звуков, прежде всего гласных и некоторых согласных. В процессе обучения при интенсивном развитии и использовании остаточного слуха школьники учатся вслушиваться в образец речи педагога при обязательной установке ученику: «Послушай и повтори правильно». В этих условиях большое значение приобретает характер речи самого учителя, поскольку она является образцом, которому подражают. Речь должна быть естественной, эмоционально выразительной. Весь речевой материал должен произноситься голосом разговорной громкости, с соблюдением правил орфоэпии, с правильным членением фраз на смысловые синтагмы. Послоговая, равноударная или с переносом ударения на последний слог речь учителя пагубно отражается на произношении глухих и слабослышащих.
Второе направление– специальное обучение произношению. Оно осуществляется на индивидуальных и музыкально-ритмических занятиях, в слуховом кабинете, а также при проведении фонетических зарядок . Специальное обучение предполагает использование в работе над произношением определённых методических приёмов постановки звуков с применением, при необходимости, логопедических зондов, специальных технических средств и т.д.

Формирование у глухих и слабослышащих детей произносительных навыков связано с необходимостью тем или иным способом вызвать у них требуемую работу речевого аппарата. В процессе обучения произношению используются следующие способы постановки дыхания, голоса и звуков :

1. Подражание речи учителя, которое может осуществляться на слуховой, зрительной, слухозрительной основе, а также при опоре на тактильно-вибрационные ощущения.
2. Механические способы, при которых сурдопедагог воздействует на те или иные органы речи, пассивно приводит их в движение или в определённое положение с помощью пальца ребёнка, шпателя или логопедических зондов. После ряда упражнений с такой помощью в коре головного мозга ученика закрепляются следы кинестетических раздражений, соответствующих новому положению и движению речевых органов, что позволяет в дальнейшем ему самостоятельно воспроизводить требуемый звук, опираясь на кинестетический, а при наличии остаточного слуха – и на слуховой самоконтроль.
3. Третий способ – смешанный – представляет собой соединение первого и второго способов.

В настоящее время в процессе обучения произношению широко используется фонетическая ритмика, разработанная в поликлинике SUVAG (Загреб, Хорватия). Фонетическая ритмика – это методический приём работы над произношением, базирующийся на взаимодействии речи, развивающегося слухового восприятия и движений тела. В процессе упражнений различные движения корпуса тела, рук, ног, головы сочетаются с произнесением определённого речевого материала (слов, словосочетаний, фраз, слогов, словосочетаний и отдельных звуков), что способствует вызыванию и закреплению в речи детей произносительных навыков, более естественному звучанию их речи. Упражнения с использованием фонетической ритмики содействуют развитию речевого дыхания и связанной с ним слитности речи, развитию умения изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, произносить речевой материал слитно, в заданном темпе, правильно воспроизводить звуковую, ритмическую, и, по возможности, мелодическую структуру речи, выражать свои эмоции интонационными средствами .

Таким образом, развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи происходит в единстве. Это проявляется в том, что работа по развитию устной речи строится дифференцированно на основе выявленных в комплексном обследовании резервов развития слухозрительного и слухового восприятия устной речи с учётом уровня речевого развития и индивидуальных особенностей учащихся. Обучение произношению на основе аналитико-синтетического концентрического полисенсорного метода, а также развивающееся слуховое восприятие создают у неслышащих принципиально новую полисенсорную основу для развития и коррекции устной речи в единой системе слухо-зрительно-кинестетических связей, что позволяет приблизить формирование устной речи у детей с патологией слухового анализатора к процессу овладения речью детей с нормальным слухом.

Литература:

1. Власова Т.М., Пфафендрот А.Н. Фонетическая ритмика. – М.:Просвещение, 2003.
2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003.
3. Корсунская Д.Б. Методика обучения глухих дошкольников речи. – М.: Просвещение, 2005.
4. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. – М., Просвещение, 2002.
5. Кузьмичёва Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников. М.: Академия, 2001.
6.Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. – М: Педагогика, 2000.
7. Обучение учащихся подготовительного, I – IV классов школы глухих. /А.Г. Зикеев, Н.А. Морева, Т.В. Нестерович и др.; Сост. А.Г. Зикеев. – М.: Просвещение, 2002.
8. Рау Ф.Ф. Обучение глухонемых произношению. – М.: Учпедгиз, 1999.
9. Сурдопедагогика / Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 2001.
10. Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2004.

Формирование устной речи у глухих детей

Статья:

Формирование у детей с нарушениями слуха устной речи является одной из основных задач специальной школы для глухих и слабослышащих детей. Это объясняется важной ролью устной речи ,которая является способом общения, основой владения языком — инструмента мышления.

К настоящему времени в сурдопедагогике создана целостная система формирования устной речи у глухих детей как одного из важных факторов полноценного развития личности, наиболее полной адаптации в обществе.

Полноценное владение глухими детьми устной речью (лексикой, фонетикой, грамматикой, орфоэпией) предполагает умение слухо-зрительно воспринимать речь собеседника (с помощью слухового аппарата) и говорить достаточно естественно ,внятно, т. е. понятно для окружающих. Значение устной речи для глухих зависит от их общего и речевого развития, уровня владения слухо-зрительным восприятием речи (с помощью слухового аппарата), ее произносительной стороной. Развитие у глухих учащихся навыков слухо-зрительного восприятия речи, внятного, достаточно естественного произношения, обогащение представлений о неречевых звуках окружающего мира, включая музыку, способствуют решению важных задач повышения уровня образования глухих, приобщения к общечеловеческим духовным ценностям, позволяет лучше готовить их к жизни и труду в современном обществе. Достаточно свободное владение устной коммуникацией позволяет более свободно осуществлять выбор учебного заведения для профессионального обучения, включая вузы, способствует успешному трудоустройству, профессиональной карьере и социальной адаптации.

Необходимой предпосылкой восприятия устной речи при нормальном слухе является владение языком, его фонетической системой, лексикой и грамматическим строем. Кроме этого, слушающий должен иметь достаточный круг представлений и понятий, касающихся содержания передаваемого сообщения, обладать необходимым кругозором и жизненным опытом.

У слышащего ребенка исходным и основным видом словесной речи в процессе ее усвоения является устное слово. Развитие устной речи происходит на основе общения ребенка с окружающими в процессе различных видов деятельности. Решающая роль в процессе усвоения устной речи принадлежит развивающейся функции слухового и рече-двигательного анализаторов, которые дают возможность восприятия речи, подражания ей и контроля за собственным произношением.

При глухоте, развитие речи ребенка осуществляется только в процессе специального обучения. Обучение не слышащих детей устной речи базируется на пластичности высшей нервной деятельности, на компенсаторных механизмах, которыми располагает глухой (слухового, зрительного, кожного анализаторов).

В процессе специальной работы по развитию слухового восприятия (при использовании слуховых аппаратов) у глухих детей , развивается способность воспринимать на слух различный речевой материал (слова, словосочетания, фразы, тексты, а также отдельные слоги, слогосочетания и отдельные звуки), а также неречевые звуки окружающего мира, элементы музыки.

С помощью зрительного анализатора глухой ребенок может воспринимать некоторые движения речевых органов говорящего: прежде всего движения губ и нижней челюсти. Возможности зрительного анализатора при восприятии звучащей речи в условиях непосредственного общения весьма ограничены

Наряду с восприятием речи по видимым движениям речевых органов, следует иметь в виду зрительное восприятие фонетических элементов с помощью различных вспомогательных средств — от самых простых пособий до специальных компьютерных программ

С помощью кожного анализатора обеспечивается восприятие ряда явлений, сопровождающих воспроизведение определенных фонетических элементов ( приложив руку к гортани, можно ощутить ее вибрацию при колебании голосовых связок, приложив руку к грудной клетке, можно определить наличие или отсутствие голоса, а также факт произнесения нормальным голосом и фальцетом. Рука на темени поможет глухому ребенку ощутить ее вибрацию при произнесении и при слишком высоком голосе. Вибрацию щек и крыльев носа можно ощутить при произнесении м и н. С помощью кожной чувствительности можно почувствовать также струю выдыхаемого при произнесении воздуха.

Эффективность восприятия фонетической структуры речи значительно повышается при совместном использовании различных анализаторов. Комплексное использование анализаторов особенно важно на первоначальном этапе обучения произношению, В процессе обучения устной речи соединяются в единую систему работа по формированию навыков слухо-зрительного и слухового восприятия устной речи, ее произносительной стороны и обучение учащихся самостоятельному моделированию высказываний.

Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Формирование словесной речи детей с нарушением слуха в процессе обучения

Библиографическое описание:
Яковлева, Е. А. Формирование словесной речи детей с нарушением слуха в процессе обучения / Е. А. Яковлева. — Текст : непосредственный // Актуальные задачи педагогики : материалы I Междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.). — Чита : Издательство Молодой ученый, 2011. — С. 171-173. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/20/1417/ (дата обращения: 05.03.2021).
Нормальное функционирование слухового анализатора имеет огромное значение для развития всех психических функций ребёнка, поскольку слуховой канал является одним из основных источников получения сведений об окружающем мире. Трудно переоценить роль устной речи как универсального средства общения, познания окружающего мира. Известно, что в жизни человеческого общества языку как средству общения принадлежит ведущая роль. Общение – одна из наиболее значительных сторон взаимодействия людей в процессе их деятельности. Оно имеет прежде всего социальную природу. Для осуществления полноценного общения необходима способность собеседников к обмену информацией. Основная роль в общении отводится устной речи. Особенно велика роль устного слова в процессе развития мышления ребёнка, становления его личности. Овладение словом Л.С. Выготский называл «речевым и интеллектуальным феноменом» [2, 45].
Устная речь с самого начала формируется как средство коммуникации, так как дети обучаются общению с окружающими в устной форме. В процессе овладения общением они овладевают лексикой, грамматикой языка. Отсутствие слуха побуждает проводить специальную работу в направлении обучения восприятию устной речи и развитию навыка произношения [6]. Каждое из двух направлений имеет свои задачи, содержащие методические приёмы достижения результатов. Сложностью содержания обучения, признанием большого значения устной речи в развитии детей объясняется выделение значительного времени на этот раздел работы. На обучение устной речи выделяется 3 часа в неделю из 8 часов, отводимых на русский язык в подготовительном классе. Работа над устной речью продолжается на индивидуальных занятиях по развитию слухового восприятия и обучению произношению (18 часов в неделю).
Организация специальных упражнений по развитию слухового восприятия, а также мероприятия по использованию слуховой функции составляют предмет так называемой слуховой работы в школах І – ІІ вида [10]. Современная система интенсивного развития слухового восприятия учащихся специальных (коррекционных) образовательных учреждений І вида базируется на следующих положениях:
—нарушенная слуховая функция, как и любая другая функция, развивается при постоянном целенаправленном воздействии в определённых условиях; знание общих закономерностей развития глухого ребёнка, использование в процессе обучения пластичности его центральной нервной системы, – служат важной предпосылкой для развития нарушенной слуховой функции в условиях специального обучения;
—учитывая системность развития всех психических функций, их теснейшую взаимосвязь, развитие речевого слуха у глухих школьников осуществляется в условиях общего процесса их обучения и воспитания; при этом происходит развитие всех форм словесной речи, прежде всего устной, способности её восприятия и воспроизведения;
—у большинства глухих имеется неиспользованный слуховой резерв, который активизируется при систематической слуховой тренировке (с использованием электроакустической аппаратуры) и является основой для развития речевого слуха;
—речевой слух у глухих развивается в неразрывной связи с усвоением словаря, грамматического строя языка, формированием и коррекцией произносительной стороны устной речи, совершенствованием всей познавательной деятельности;
—развитие речевого слуха у детей носит поэтапный характер, уровень развития речевого слуха у глухого ребёнка не всегда согласуется с состоянием его тонального слуха, который является определяющим только на первом этапе слуховой тренировки; основными факторами, обуславливающими развитие речевого слуха, являются степень сформированности слуховой функции, уровень общего и речевого развития, способность ученика к семантической интерпретации поступающей речевой информации, способность к моделированию высказывания по отдельным опознанным признакам;
—развивающаяся в процессе специального обучения возможность восприятия глухими детьми речи на слух создаёт полисенсорную основу для формирования, развития и коррекции устной речи [4].
Основной период характеризуется интенсивным развитием слухового восприятия, формированием навыка восприятия глухими школьниками речи на слух, активного использования развивающегося слухового восприятия при формировании их устной речи. В этот период оказывается возможным благодаря длительной слуховой тренировке с использованием звукоусиливающей аппаратуры в определённой степени компенсировать нарушенное слуховое восприятие. В результате у глухого школьника накапливается определённый слуховой словарь, которым он активно пользуется в речевой практике. При этом важным является формирование чётких дифференцированных образов слов при активной опоре на развивающееся слуховое восприятие, которые способствуют формированию у глухих слухо-речевой системы, основанной на неразрывной связи слухового восприятия и речедвигательных механизмов [2].
На фронтальных занятиях в слуховом кабинете дети учатся воспринимать неречевые и музыкальные звуки (бытовые шумы, голоса птиц и животных, уличные шумы, звуки природы, звуки музыкальных инструментов и игрушек и т.п.), различать речь и пение и т.д. Учитель-дефектолог слухового кабинета проводит фронтальные (на первом и втором годах обучения) и индивидуальные занятия с учащимися, а также методическую работу с учителями по вопросам развития нарушенной слуховой функции, формирования устной речи у учеников [5].
Таким образом, при обучении в коррекционной школе I — II вида устная речь школьников формируется в совместной деятельности развивающегося слухового анализатора и речевых кинестезий и обусловливается не только произношением речевых единиц, но и их слухозрительным и слуховым восприятием. Созданные условия позволяют в определённой мере приблизить формирование устной речи глухих и слабослышащих к процессу овладения речью детьми с нормальным слухом.
В школах для глухих и слабослышащих овладение детьми произношением в условиях интенсивного развития слухового восприятия осуществляется в двух направлениях: информальном и в процессе специального обучения [9].
Первое направление – формирование произносительных навыков на основе целенаправленного подражания речи учителя и воспитателя при постоянном пользовании звукоусиливающей аппаратурой без специально подобранного речевого материала на всех уроках и занятиях, так называемое информальное обучение. Оно предполагает формирование у учащихся умения воспринимать слухозрительно и на слух образец речи педагога, воспроизводить воспринятое, соотнося собственное произношение с данным образцом речи. В зависимости от исходного состояния слуха и индивидуальных особенностей ребёнка дети могут усваивать ритмико-слоговую структуру слов, воспринимать словесное ударение, усваивать произношение ряда звуков, прежде всего гласных и некоторых согласных. В процессе обучения при интенсивном развитии и использовании остаточного слуха школьники учатся вслушиваться в образец речи педагога при обязательной установке ученику: «Послушай и повтори правильно». В этих условиях большое значение приобретает характер речи самого учителя, поскольку она является образцом, которому подражают. Речь должна быть естественной, эмоционально выразительной. Весь речевой материал должен произноситься голосом разговорной громкости, с соблюдением правил орфоэпии, с правильным членением фраз на смысловые синтагмы. Послоговая, равноударная или с переносом ударения на последний слог речь учителя пагубно отражается на произношении глухих и слабослышащих [7].
Второе направление– специальное обучение произношению. Оно осуществляется на индивидуальных и музыкально-ритмических занятиях, в слуховом кабинете, а также при проведении фонетических зарядок [3]. Специальное обучение предполагает использование в работе над произношением определённых методических приёмов постановки звуков с применением, при необходимости, логопедических зондов, специальных технических средств и т.д.
Формирование у глухих и слабослышащих детей произносительных навыков связано с необходимостью тем или иным способом вызвать у них требуемую работу речевого аппарата. В процессе обучения произношению используются следующие способы постановки дыхания, голоса и звуков [8]:
1. Подражание речи учителя, которое может осуществляться на слуховой, зрительной, слухозрительной основе, а также при опоре на тактильно-вибрационные ощущения.
2. Механические способы, при которых сурдопедагог воздействует на те или иные органы речи, пассивно приводит их в движение или в определённое положение с помощью пальца ребёнка, шпателя или логопедических зондов. После ряда упражнений с такой помощью в коре головного мозга ученика закрепляются следы кинестетических раздражений, соответствующих новому положению и движению речевых органов, что позволяет в дальнейшем ему самостоятельно воспроизводить требуемый звук, опираясь на кинестетический, а при наличии остаточного слуха – и на слуховой самоконтроль.
3. Третий способ – смешанный – представляет собой соединение первого и второго способов.
В настоящее время в процессе обучения произношению широко используется фонетическая ритмика, разработанная в поликлинике SUVAG (Загреб, Хорватия). Фонетическая ритмика – это методический приём работы над произношением, базирующийся на взаимодействии речи, развивающегося слухового восприятия и движений тела. В процессе упражнений различные движения корпуса тела, рук, ног, головы сочетаются с произнесением определённого речевого материала (слов, словосочетаний, фраз, слогов, словосочетаний и отдельных звуков), что способствует вызыванию и закреплению в речи детей произносительных навыков, более естественному звучанию их речи. Упражнения с использованием фонетической ритмики содействуют развитию речевого дыхания и связанной с ним слитности речи, развитию умения изменять силу и высоту голоса, сохраняя нормальный тембр, произносить речевой материал слитно, в заданном темпе, правильно воспроизводить звуковую, ритмическую, и, по возможности, мелодическую структуру речи, выражать свои эмоции интонационными средствами [1; 30].
Таким образом, развитие слухового восприятия и произносительной стороны речи происходит в единстве. Это проявляется в том, что работа по развитию устной речи строится дифференцированно на основе выявленных в комплексном обследовании резервов развития слухозрительного и слухового восприятия устной речи с учётом уровня речевого развития и индивидуальных особенностей учащихся. Обучение произношению на основе аналитико-синтетического концентрического полисенсорного метода, а также развивающееся слуховое восприятие создают у неслышащих принципиально новую полисенсорную основу для развития и коррекции устной речи в единой системе слухо-зрительно-кинестетических связей, что позволяет приблизить формирование устной речи у детей с патологией слухового анализатора к процессу овладения речью детей с нормальным слухом.
Литература:
1. Власова Т.М., Пфафендрот А.Н. Фонетическая ритмика. – М.:Просвещение, 1998.
2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – СПб.: Лань, 2003.
3. Корсунская Д.Б. Методика обучения глухих дошкольников речи. – М.: Просвещение, 1969.
4. Кузьмичева Е.П. Методика развития слухового восприятия глухих учащихся. – М., Просвещение, 1991.
5. Кузьмичёва Е.П., Яхнина Е.З., Шевцова О.В. Развитие устной речи у глухих школьников. М.: Академия, 2001.
6.Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия у глухих дошкольников. – М: Педагогика, 1971.
7. Обучение учащихся подготовительного, I – IV классов школы глухих. /А.Г. Зикеев, Н.А. Морева, Т.В. Нестерович и др.; Сост. А.Г. Зикеев. – М.: Просвещение, 1984.
8. Рау Ф.Ф. Обучение глухонемых произношению. – М.: Учпедгиз, 1960.
9. Сурдопедагогика / Под ред. М.И. Никитиной. – М.: Просвещение, 1989.
10. Сурдопедагогика / Под ред. Е.Г. Речицкой. – М.: ВЛАДОС, 2004.
Основные термины (генерируются автоматически): устная речь, слуховое восприятие, речевой слух, развитие, специальное обучение, интенсивное развитие, развивающееся слуховое восприятие, формирование, нарушенная слуховая функция, речевой материал.
Похожие статьи
Диагностика, коррекция и сопровождение детей с
нарушением…
устная речь, слуховое восприятие, речевой слух, специальное обучение, развитие, формирование, развивающееся слуховое восприятие, интенсивное развитие, нарушенная слуховая функция, речевой материал.
устная речь, слуховое восприятие, речевой слух…
Формирование словесной речи детей с нарушением слуха… устная речь, слуховое восприятие, речевой слух, специальное обучение, развитие, формирование, развивающееся слуховое восприятие, интенсивное развитие, нарушенная слуховая…
Развиваем фонематический слух у детей | Статья в журнале…
Цель: развитие слухового восприятия и внимания, развитие словаря и фразовой речи.
Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, краткое описание, фонематический слух, слуховое восприятие, звук, развитие, родной язык, оборудование, игра, неречевой слух.
Конспекты уроков
развития слухового восприятия…
Учить воспринимать на слух слова, фразы, словосочетания.
Развивать диалогическую речь, используя речевой материал урока.
Развивающие цели: Развивать слуховое внимание, зрительную, слуховую память…
Формирование фонематического слуха у дошкольников…
Формирование фонематического слуха у дошкольников, имеющих речевые нарушения.
Роль фонематического слуха для развития всей речевой функции, необходимой для овладения чтения и письма, бесспорна.
Формирование речевых способностей у слабослышащих…
нарушение слуха, ребенок, развитие, речь, развитие мышления, нарушенный слух
Развивающееся слуховое восприятие помогает глухим детям лучше понимать устную речь окружающих людей.
Особенности коммуникативной функции детей с нарушением слуха.
Технология
развития слухового восприятия у детей…
Развитие слухового восприятия у ребенка с нарушением слуха обеспечивает не только формирование понятия о мире звуков, но и ориентировку на звук как одну из характеристик предметов и явлений окружающей среды.
Этиология
нарушения слуха и речи у глухих и слабослышащих…
ребенок, нарушение слуха, школа, речевой материал, нарушенный слух, речевое развитие, рабочее расстояние, образовательный процесс, образовательное учреждение, слуховое восприятие.
Этапы
развития фонематического слуха в дошкольном возрасте
Формирование слухового восприятия (внимания и памяти). Задачи. Развивать слуховое внимание и слуховую память, способность дифференцировать неречевые звуки. Виды работы.
8 навыков, которые полезно развить дошкольнику и младшему школьнику
1. Умение и желание учиться: познавательные способности и интерес к учёбе
Восприятие, внимание, память, воображение, речь, мышление — психические познавательные процессы, из которых складывается умение и желание учиться. У большинства детей развитие познавательного интереса — естественный процесс, заложенный природой. В дошкольном возрасте пытливые дети более всего желают открывать для себя что-то новое.
Ближе к 5-7 годам ребёнок уже не просто воспринимает информацию в готовом виде, как это было ранее. Пытливый ум стремится находить ответы на вопросы самостоятельно. Любознательный дошкольник учится приводить разные понятия в одну систему, анализирует их, сравнивает, отыскивает закономерности и делает выводы.
Горячий интерес и любознательность — основа самостоятельной мотивации дошкольника и первоклассника к учёбе.
Программа начальной школы не содержит отдельных занятий, посвященных развитию познавательных способностей. Поэтому задача научить ребёнка учиться во многом ложится на родителей.
Высокий познавательный интерес плюс развитое внимание, память, мышление и другие познавательные способности помогут без стресса привыкнуть к школе, стать более самостоятельным, инициативным и избежать хронической неуспеваемости.
Смотрите также: Польза занимательной математики и решения задач на логику.
Умение учиться самостоятельно невозможно переоценить. Технологии развиваются в разы быстрее, чем 20 лет назад, и специалисты любой профессии участвуют в гонке за новыми знаниями. Попробуйте представить, что будет еще через 20 лет.
2. Творческое мышление: умение мыслить нестандартно, вопреки шаблонам
Способность создавать нечто новое, нешаблонное — так определяет понятие «творческое мышление» классическая психология. Не стоит связывать его исключительно с искусством: неординарные решения приветствуются в любой сфере деятельности, будь то актёрское мастерство или разработка мобильных приложений.
В возрасте 5-7 лет мышление не сковано стереотипами и ребёнку проще научиться «креативить». Это поможет в будущем выходить из любых затруднительных ситуаций, просто подключая творческое мышление.
Читайте также: 10 идей и упражнений для развития творческих способностей.
6 ключевых навыков, необходимых для понимания прочитанного
6 ключевых навыков, необходимых для понимания прочитанного
Для некоторых людей процесс чтения — как прогулка в парке в теплый летний день, полное удовольствий занятие, освоить которое не составляет никакого труда. На деле, чтение — это комплексный процесс, который задействует множество различных навыков. Вместе эти навыки приводят к конечной цели освоения чтения: всестороннему пониманию прочитанного.

Понимание текста может с трудом даваться детям по многим причинам, но, вне зависимости от них, зная, из-за каких слабо развитых навыков это происходит, Вы сможете оказать Вашему ребенку наилучшую помощь.

Рассмотрим шесть навыков, необходимых для понимания прочитанного, и рекомендации, как можно помочь ребенку в их развитии.

1. Декодирование

Декодирование — это крайне важный шаг в процессе чтения. Дети используют этот навык, чтобы озвучивать слова, которые они слышали раньше, но не видели написанными. Способность к декодированию — это основа всех других навыков чтения.

Декодирование полагается на навык речи, который развивается одним из первых — фонематическое восприятие (этот навык является частью более широкого спектра навыков, который называется фонологическое восприятие). Фонематическое восприятие позволяет детям слышать и различать индивидуальные звуки в словах (также известные как фонемы). Это также позволяет им “играть” со звуками в слогах и словах.

Декодирование также полагается на способность сопоставлять отдельные звуки и буквы. Например, чтобы прочитать слово “солнце”, ребенок должен знать, что буква “с” звучит как “с”. Понимание связи между буквами и звуками является важным шагом к “озвучиванию” слов.

Как помочь: Многие дети овладевают навыком фонологического восприятия естественным путем: читая книги, слушая песни и стихотворения. Но для некоторых детей это не так легко. На самом деле, одним из ранних признаков трудностей чтения является проблема с рифмованием, подсчетом слогов или определением первого звука в слове.

Лучший способ помочь ребенку укрепить эти навыки — направлять их точными инструкциями и много практиковаться. Детей надо учить, как правильно определять звуки и работать с ними. Также Вы можете развить фонологическое восприятие, играя в слова, читая ребенку вслух стихи или применяя специальные компьютерные методики, направленные на развитие фонематического восприятия и декодирования.

2. Беглое чтение

Чтобы читать бегло, дети должны моментально узнавать слова, включая слова, которые читаются не так, как пишутся. Развивая беглость чтения, ребенок увеличивает не только скорость чтения, но и понимание прочитанного.

Декодирование и вычитывание каждого слова может отнимать много сил. Распознавание слова — это способность узнать слово моментально, лишь посмотрев на него, без надобности прочитывать его вслух. Когда дети могут читать быстро и почти без ошибок, говорят, что они умеют читать “бегло”.

Люди, которые умеют читать бегло, читают плавно и ритмично. Они используют контекст, чтобы понять значение и меняют интонацию в голосе в зависимости от того, о чем они читают. Умение читать бегло критически важно для хорошего понимания текста.

Как помочь: Распознавание слов может быть большой преградой для начинающих читателей. Обычно человеку надо увидеть слово от 4 до 14 раз, чтобы научиться автоматически его распознавать. Но, например, детям с диагнозом дислексия может понадобиться увидеть слово до 40 раз.

Многим детям с трудом дается беглое чтение. Чтобы улучшить навыки распознавания слов и другие навыки чтения, детям требуется помощь и много практики. Лучший способ укрепить данные навыки — тренироваться читать книги. Важно выбирать книги, которые соответствуют уровню чтения ребенка.

3. Словарны й запас

Чтобы понимать прочитанное, необходимо понимать хотя бы большую часть слов в тексте. Богатый словарный запас — ключевой компонент понимания текста. Ученики могут выучить новые слова во время занятий, но как правило, они узнают значение слов через повседневные ситуации и во время чтения.

Как помочь: Чем больше новых слов узнают дети, тем сильнее обогащается их словарный запас. Вы можете помочь Вашему ребенку развить словарный запас, часто разговаривая с ним на разные темы, открывая для него новые слова и концепции. Игры со словами и смешные шутки также являются интересными для ребенка способами укрепления этих навыков.

Ежедневное совместное чтение также помогает укрепить словарный запас. Читая ребенку вслух, останавливайтесь, сталкиваясь с новыми словами, и объясняйте их значение. Но также важно, чтобы и ребенок читал самостоятельно. Даже если некому объяснить значение нового слова, ребенок может догадаться о его значении из контекста, а также узнать с помощью словаря.

Учителя тоже могут помочь, выбирая интересные слова для изучения и разучивая их все вместе в классе. Для практики словарного запаса учитель может вовлечь учеников в диалог во время урока или же провести игры со словами, чтобы сделать изучение новых слов интересным.

4. Построение и когезия предложений

Понимание того, как строятся предложения, может показаться навыком, необходимым для письма. То же самое можно сказать и о соединении идей внутри предложений и между ними, которое называется когезией. Но эти навыки важны и для понимания прочитанного.

Знание того, как идеи соединяются на уровне предложений, помогает детям понимать смысл из отрывков и целых текстов. Это также приводит к тому, что называется когерентностью, или способностью связывать идеи с другими идеями в общем произведении.

Как помочь: Подробно расскажите ребенку основы построения предложений. Поработайте с ним над связью двух или более мыслей, как письменно, так и устно.

5. Расширение кругозора и аргументация

Многие дети связывают прочитанное с уже полученным опытом, поэтому важно расширять кругозор ребенка, чтобы у него сложилось какое-то представление об окружающем его мире, прежде чем он начнет читать. Также важно научить ребенка “читать между строк” и находить смысл там, где он не написан буквально.

Как помочь: Ваш ребенок может расширить кругозор с помощью чтения, общения, просмотра фильмов и сериалов, знакомства с произведениями искусства. Также многие вещи приходят с годами личного опыта.

Откройте Вашему ребенку возможности для получения новых полезных знаний в разных областях и обсуждайте с ним то, что вы узнали из опыта, полученного, как вместе, так и по отдельности. Помогите ребенку провести связь между новыми и старыми знаниями и задавайте вопросы, которые требуют развернутых ответов и вдумчивых объяснений.

Вы также можете прочитать эти советы о том, как можно использовать мультики, чтобы помочь Вашему ребенку научиться делать для себя выводы.

6. Рабочая память и внимание

Эти два навыка являются частью группы навыков, также известной как исполнительные функции. Они разные, но тесно связаны.

Когда дети читают, внимание позволяет им воспринимать информацию из текста. Рабочая память помогает им удерживать эту информацию и использовать ее, чтобы понять смысл и получить знания из прочитанного.

Способность самоконтроля во время чтения также связана с исполнительными функциями. Ребенок должен быть способен распознать, когда он что-то не понимает, остановиться, вернуться и перечитать, чтобы не оставалось никаких сомнений в понимании прочитанного.

Как помочь: Существует множество способов помочь ребенку укрепить рабочую память и это не обязательно должно выглядеть как урок. Есть много игр и повседневной деятельности, которые помогут развить рабочую память так, что ребенок этого даже не заметит!

Чтобы улучшить концентрацию внимания Вашего ребенка, ищите материалы для чтения, которые интересуют и/или мотивируют ребенка. Например, некоторые дети любят графические новеллы. Учите ребенка останавливаться и перечитывать текст, когда ему что-то не понятно. И продемонстрируйте ему, как Вы “мыслите вслух”, когда читаете, чтобы убедиться, что прочитанное имеет смысл.

Больше способов помочь с пониманием текста

Когда дети испытывают трудности с освоением вышеперечисленных навыков, им может быть сложно полностью понимать прочитанное.

Узнайте, что может быть причиной трудностей с чтением у ребенка. Помните, если у ребенка трудности с чтением, это не значит, что он не умен. Но некоторым детям необходима дополнительная поддержка для успешного развития навыков чтения. Чем раньше Вы обратитесь к специалисту или начнете применение специальной корректирующей методики, тем меньше стресса и отставания в учебе и развитии получит Ваш ребенок. Обратите внимание на компьютерную методику Fast ForWord, направленную на развитие навыков фонематического восприятия, декодирования, памяти, концентрации внимания и других исполнительных функций.

Выводы
Декодирование, беглость чтения и словарный запас — ключевые навыки, необходимые для понимания прочитанного.
Понимание, как идеи связываются между собой внутри предложений и между ними, помогает детям понять весь текст.
Чтение вслух и обсуждение полученного опыта может помочь ребенку развить навыки чтения.

Научно-методологические основы реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации. Часть 1. «Слуховой метод»
РОССИЙСКАЯ ОТОРИНОЛАРИНГОЛОГИЯ, 2011, №2. с.88-98.
УДК: 616.281+376.1+056.263
И.В.Королева
Российский государственный педагогический университет им.А.И.Герцена (Ректор – академик РАО, засл.деят науки РФ, проф. Г.А.Бордовский) ГУ ФГУ «Санкт-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи Росздрава» (засл. врач РФ, проф. Ю.К. Янов)
Стремительное распространение кохлеарной имплантации определяет необходимость пересмотра традиционных и развития новых методологических подходов к реабилитации глухих детей. Цель данной работы – обосновать современные научно-методологические основы реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации.
Традиционные подходы к обучению глухих детей основаны на представлении, что глухой ребенок не может овладеть речью, слушая речь окружающих людей. Поэтому у ребенка с нарушенным слухом речь формируют, опираясь на сохранные органы чувств — зрение, тактильные и кинестетические ощущения [1,4,10,11,15]. При этом специалисты обучают его речи целенаправленно специальными методами в специальных учреждениях. Важной особенностью таких подходов к обучению речи является то, что в этих условиях нет речевой среды.
Традиционные методы обучения речи глухих детей можно разделить на 2 группы:
Устные методы (oral methods).
Жестовые методы (manual methods).
Устные методы (oral methods). Цель этих методов – научить ребенка с нарушенным слухом устной речи с помощью зрения, тактильных и кинестетических ощущений, остаточного слуха. При этом устная речь должна стать для глухого ребенка первым языком, который он осваивает.
Основоположником этой группы методов является Самюэль Гейнике (S.Heinike), который разработал «чистый» устный метод в 19 веке — эпоху слуховых трубок [1,11.15]. В этом методе ведущее значение отводится формированию звукопроизношения, которое становится основой для развития устной речи. Для этих целей используется чтение (письменная речь), дактильная азбука (позы пальцев, обозначающие буквы алфавита), чтение с губ и опора на тактильные и кинестетические ощущения. При этом полностью исключалось использование жестов. Устный метод получил широкое распространение в Германии, где он развивался J.Vatter и другими последователями С. Гейнике [1,11]. Устный метод с 19 века и до сих пор является официальным методом обучения в дошкольных и школьных образовательных учреждениях для детей с нарушенным слухом в России. Значительный вклад в распространение этого метода в России внесли Н.А.Рау, Ф.А.Рау, С.А.Зыков, обогатившие устный метод разработкой подходов к работе с детьми раннего возраста, развитию остаточного слуха, предметно-практического обучения, коммуникативно-деятельностного подхода [1,11].
К группе «устных» методов относится также «верботональный метод», разработанный П.Губерина (Хорватия). Метод появился в 50-е годы 20 века, когда в разработке слуховых аппаратов (СА) стали использоваться транзисторы, что сделало их доступными широкому кругу пользователей и позволило создать модели СА, носимые на голове. Компонентами верботонального метода являются вибрационная, ритмическая и музыкальная стимуляция, аудио-визуальный курс, обучение родителей [10]. П.Губерина, создатель метода, по образованию лингвист и переводчик, значительно больше уделял внимания развитию остаточного слуха, прежде всего низкочастотного, у тугоухих детей и его использованию для развития речи. Для оценки состояния остаточного слуха и его развития для формирования речи у тугоухих детей П.Губерина со своими сотрудниками разработали специальное оборудование, использование которого было обязательной частью метода. Однако и в этом методе ведущее значение отводится формированию произношения, которое должно стать основой для развития устной речи. Важной составляющей метода является фонетическая ритмика – система упражнений по развитию звукопроизношения, основанных на связи речи с движениями тела. В России верботональный метод используется в некоторых реабилитационных центрах и дошкольных учреждениях Москвы, Нижнего Новгорода, Нерюнгри и др.
Метод Э.И.Леонгард. Разработан в 60-е годы 20 века в России [7]. В основу метода положена идея «материнской школы» — создание условий для речевого общения ребенку с нарушенным слухом посредством вовлечения родителей в процесс развития у него речи. В отличие других устных методов Э.И.Леонгард большое внимание уделяет развитию у ребенка с нарушенным слухом понимания речи, используя для накопления пассивного словаря раннее обучение глобальному чтению, зрительно-слуховое восприятие речи. Для развития произношения также как в верботональном методе используется фонетическая ритмика. Мамы проходили обучение в центрах Э.И.Леонгард и самостоятельно занимались с ребенком дома, не отдавая его в детский сад для детей с нарушенным слухом, где не было условий для речевого общения. Многие мамы впоследствии сами становились профессиональными сурдопедагогами.
Жестовые методы (manual methods). Эти методы наиболее активно развивались во Франции с начала 19 века (Ш.М.де Л’Эпе, Р.А.Сикар) [1,11]. В соответствии с этой группой методов ребенок овладевает жестовым языком глухих как первым языком для общения. В дальнейшем жестовый язык используется как основа для обучения ребенка письменной и устной речи. Овладение жестовым языком глухих как первым языком для общения естественным образом происходит в семьях неслышащих родителей. В эту группу входит билингвальный метод, предполагающий возможность использования жестов глухих для объяснения ребенку значения нового слова при овладении нового учебного материала и чтении [4]. Метод тотальной коммуникации (равноправное использование жестов, дактилирования, устной и письменной речи), широко используемый при обучении глухих в США, также можно отнести к этой группе, поскольку устные методы либо исключают, либо крайне ограничивают возможность использования жестов.
Все традиционные подходы к обучению глухого ребенка речи принципиально отличаются от того, как это происходит у детей с нормальным слухом. У ребенка с нормальным слухом речь развивается посредством слухового восприятия речи окружающих взрослых и общения с ними [8]. При этом понимание речи и собственная речь у ребенка развиваются спонтанно в процессе выполнения ежедневных дел вместе с мамой, папой, бабушкой, дедушкой, старшими братьями и сестрами, другими взрослыми.
Современные кохлеарные импланты (КИ) и супермощные слуховые аппараты обеспечивают ребенку с большой потерей слуха возможность слышать даже тихую речь и все звуки речи, а, значит, возможность осваивать речь естественным способом – посредством слуха. Таким образом, технический прогресс создал базу для развития новой группы методов обучения речи глухих детей – слуховых. К ним относятся:
Audio-verbal метод (Estabrooks W., Канада) [14].
Слуховой метод (Королева И.В., Россия) [5,6].
Далее будет описан «Слуховой метод» обучения речи детей с КИ, разработанный в процессе многолетних исследований и практической работы по реабилитации детей с КИ на базе СПб НИИ уха, горла, носа и речи [5,6].
Цель «Слухового метода»: развитие речи у глухих детей с КИ, прежде всего, на основе слуха и посредством спонтанного научения.
Основные положения «Слухового метода» обучения речи детей с КИ:
Концепция о 4 этапах слухоречевой реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации
Положение о развитии слухового восприятия как приоритетном направлении коррекционной работы в начальный период использования КИ
Положение о соотношении спонтанного научения и целенаправленного обучения в развитии слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка
Положение о ведущей роли родителей и семьи в развитии спонтанного слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка
Первое положение метода. Концепция о 4-х этапах слухоречевой реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации предполагает, что многолетний процесс реабилитации можно разделить на следующие этапы:
1 этап. Начальный этап развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ.
2 этап. Основной этап развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ.
3 этап. Языковой этап развития восприятия речи и собственной речи.
4 этап. Период развития связной речи и понимания сложных текстов.
1 этап. Начальный этап развития слухового и слухоречевого восприятия с КИ. Его длительность — 3-12 недель.
Задачи этого этапа:
Достижение параметров настройки процессора КИ, позволяющих ребенку воспринимать все звуки речи на расстоянии не менее 4 м (обычно >6 м).
Вызывание у ребенка интереса к окружающим звукам, голосу человека, слушанию и анализу, действиям со звуками.
Вызывание у ребенка интереса к своему голосу, игре с голосом, мотивации пользования голосом для общения.
В решении первой задачи ведущая роль принадлежит аудиологу, настраивающему процессор КИ, и сурдопедагогу, который в процессе занятий оценивает реакции ребенка на звуки разного уровня и частоты, развивает у него процессы слухового восприятия, обучает родителей. Решение второй и третьей задач обеспечивается родителями, которые в течение всего дня привлекают внимание ребенка к разным звукам, вызывая у него интерес к слушанию, и побуждают пользоваться голосом. Роль сурдопедагога здесь заключается в развитии у ребенка начальных навыков слушания и пользования голосом для общения во время индивидуальных занятий, обучении родителей естественному речевому общению с ребенком, способствующему развитию у него слуха и речи.
Решение всех 3-х задач создает основу для спонтанного развития процессов слухового/ слухоречевого анализа. Этот этап соответствует периоду развития детей с нормальным слухом до 4-6 мес.
2 этап. Основной этап развития слухового/ слухоречевого восприятия с КИ. Его длительность – 6-18 мес.
Пониманию содержания и главных задач 2 этапа помогает анализ процесса овладения речью (включает понимание речи окружающих и собственную устную речь) у детей с нормальным слухом и взрослых при овладении иностранным языком (Рис.1). Этот включает, в первую очередь, слуховой анализ слов и запоминание их звучания, понимание значения слова, повторение его звучания, слуховой анализ этого повторения и его запоминание. Все это обеспечивает узнавание и понимания слова в речи окружающих и его использования обучающимся.
Рис. 1. Процесс овладения речью (понимание и произношение) у детей с нормальным слухом и взрослых при овладении иностранным языком.
В соответствии с этим главные задачи 2-го этапа:
Достижение оптимальных и стабильных параметров настройки процессора КИ. Это возможно только благодаря появлению у ребенка слухового опыта с КИ, формирования у него умения адекватно оценивать свои ощущения, накопления у родителей опыта наблюдения за реакциями ребенка на звуки.
Развитие/формирование у ребенка всех мозговых процессов анализа звуков и речи как звуковых сигналов:
обнаружение, различение, опознавание,
слуховое внимание. Включает развитие произвольного и непроизвольного внимания, селективного внимания.
фонематический слух. Это основа для развития способности узнавать и запоминать слова только на слух.
слуховой контроль голоса, слухо-артикуляторная координация. Ребенок должен быть способен повторить простое слово на слух, даже если он не знает его значения. Это предполагает, что параллельно с развитием слухового восприятия на этом этапе проводится интенсивная работа по развитию голоса, увеличения подвижности артикуляторного аппарата, развитию звукопроизношения.
слуховая и слухоречевая память. Все дети с КИ на этом этапе имеют выраженные проблемы слухоречевой памяти, т.к. слуховые центры коры мозга не развивались в критический период – до 2-х лет.
Развитие у ребенка мотивации к речевому общению и его начальных навыков. Решение этих задач создает основу для спонтанного развития понимания речи и собственной устной речи у ребенка с КИ. Этот этап соответствует периоду развития детей с нормальным слухом до 2 лет.
3 этап. «Языковой этап развития восприятия речи и собственной речи». Его длительность – более 5 лет.
Цель этого этапа: овладение ребенком основными компонентами языковой системы и устной речью как основным средством общения. Пониманию содержания и главных задач 3 этапа помогает рис.2, на котором представлены компоненты, необходимые ребенку для общения речью.
Рис.2. Компоненты, необходимые ребенку для общения речью.
Этот этап соответствует периоду развития детей с нормальным слухом 5-7 лет. Основные задачи реабилитации на этом этапе связаны с развитием языковой системы (системы родного языка – лексика, грамматика) и благодаря этому развитию речи как средства общения и познания. Однако в этот период у ребенка происходит также дальнейшее совершенствование слухоречевого восприятия и произносительных навыков. Эти задачи представлены ниже:
Развитие слухоречевой памяти,
Накопление пассивного (импрессивного) словаря,
Развитие грамматической системы,
Развитие понимания устной речи (на основе накопления словаря, развития грамматической системы и общих представлений о мире) слухо-зрительно и на слух,
Накопление активного (экспрессивного) словаря
Развитие диалогической речи,
Развитие связной речи,
Совершенствование голосового контроля, звукопроизношения, просодических характеристик речи на основе слухового контроля,
Развитие навыков чтения и понимания прочитанного
4 этап. «Этап развития связной речи и понимания сложных текстов».
Это значительно более высокий уровень овладения родным языком. Показателем его достижения является умение ребенка понять прочитанный сложный текст, умение пересказать прочитанное, связно рассказать о разных событиях и явлениях, умения общаться с разными людьми с помощью речи. Этот этап соответствует периоду развития речи у детей с нормальным слухом старше 7 лет. Этого уровня достигают только часть детей с КИ – дети без дополнительных нарушений, имплантированные в возрасте до 2-х лет, дети, слухопротезированные в возрасте до года, дети, прошедшие систему ранней слухоречевой абилитации.
Задачи 4-го этапа:
расширение общих представлений об окружающем мире
увеличение словарного запаса
дальнейшее развитие грамматической системы
Второе положение «слухового метода» — это положение о развитии слухового восприятия как приоритетном направлении коррекционной работы в начальный период (1 и 2 этапы) использования КИ.
В дефектологии важное практическое значение имеют 2 понятия, введенные Л.С. Выготским [2]:
«актуальный уровень развития» — определяет состояние развития умений и навыков у ребенка на данный момент. Характеризуется теми заданиями, которые ребенок уже может выполнять самостоятельно.
«зона ближайшего развития» — определяет задачи, которые ребенок сможет выполнять в ближайшем будущем, т.е. какого прогресса от него можно ожидать. Характеризуется заданиями, с которыми ребенок не может справиться сам, но может их выполнить с помощью взрослого.
Коррекционная работа с детьми после включения процессора КИ включает много направлений работы – развитие слухового восприятия, произношения, языковой системы, мышления, памяти, внимания, двигательных навыков и др. В каждом их этих направлений есть «актуальный уровень развития» и «зона ближайшего развития». С практической точки зрения очень важно правильно организовать работу для обеспечения максимально быстрого прогресса в развитии у ребенка разных навыков. Поэтому в «слуховом методе» мы вводим еще одно теоретическое понятие — приоритетное направление коррекционной работы.Это направление, отсутствие прогресса в котором тормозит развитие других функций. Прогресс в этом направлении обеспечит продвижение в других направлениях — развитие других функций с помощью сформированной функции.
В начальный период (1 и 2 этапы) использования КИ приоритетным направлением коррекционной работы является развитие процессов слухового анализа неречевых и речевых акустических сигналов и слухового восприятия в целом. При этом слух – не цель коррекционно-развивающей работы. Слух – фундамент и инструмент для развития понимания речи окружающих и собственной устной речи у ребенка с КИ, с помощью слуха научиться понимать речь, говорить и мыслить намного легче, чем другим способом.
Понимание значения развития слухового восприятия у детей с КИ особенно важно, поскольку традиционные подходы в наименьшей степени опираются на слух в развитии речи у глухих детей. Сурдопедагоги продолжают использовать традиционные подходы к обучению детей с КИ, опираясь при развитии у них речи не на слух, а на дактилирование, чтение, чтение с губ, тактильные ощущения. Проводя коррекционную работу с ребенком с КИ, сурдопедагог должен учитывать основные функции слуха и речи у человека и биологические закономерности их формирования.
Основные функции слуха:
Восприятие окружающих звуков и ориентация в окружающей среде. Первичная функция. Филогенетически (эволюционно) и онтогенетически (в процессе индивидуального развития ребенка) наиболее ранняя. Биологически важнейшая для выживания человека. Ее реализация требует сформированности базовых процессов слухового анализа, необходимых для анализа любой звуковой информации, в том и речевой. Эти процессы формируются быстрее, чем специфически речевые процессы слухового анализа и способствуют развитию последних.
Восприятие речи других людей, овладение пониманием речи окружающих и собственной устной речью посредством слуха. Социально наиболее важная функция.
Основные функции речи [3,9]:
Коммуникативная – средство общения с окружающими людьми. Включает подфункции — контактоустанавливающую (фатическую), конативную (усвоения), волюнтативную (воздействия), функции хранения и передачи национального самосознания, традиций, культуры.
Познавательная (когнитивная) – средство познания и мышления. Включает подфункции познания и овладения общественно историческим опытом и знаниями, оценки, денотации, референции и предикации.
Эмотивная – средство выражения чувств и эмоций. Филогенетически и онтогенетически наиболее древняя, поэтому биологически наиболее важна для развития ребенка особенно в раннем возрасте. Подфункция – поэтическая.
Металингвистическая (метаязыковая) функция – средство исследования и описания речи, как языка, в терминах самого языка. Обеспечивает адекватное восприятие слушающим сообщений, которые по своей структуре или содержанию ему не понятны, посредством объяснения значения незнакомого слова или другим способом. Наиболее молодая функция.
В соответствии с этим, сурдопедагог в своей коррекционной работе с ребенком с КИ, с одной стороны, должен начинать с развития биологически наиболее важных и ранних функций слуха и речи – развития восприятия окружающих звуков и ориентации в окружающей среде, развития предречевых вокализаций и речи как средства выражения чувств и эмоций. С другой стороны, стратегически он должен работать над развитием и реализацией у ребенка всех остальных функций слуха и речи.
Говоря о слухе, как приоритетном направлении коррекционной работы в начальный период использования КИ, важно иметь в виду, что на следующих этапах реабилитации детей с КИ приоритетное направление коррекционной работы меняется. Приоритетом становится развитие языковой системы и устной речи. Кроме того, у части детей с КИ, имеющими комплексные нарушения, на отдельных этапах приоритетными следует считать два направления. Например, у детей с аутистическими особенности в начальный период приоритетным является развитие не только слухового восприятия, но и предречевых средств общения. Как свидетельствует наш опыт, параллельная коррекционная работа по развитию коммуникативных навыков и слухового восприятия с КИ у таких детей способствует более эффективному прогрессу в развитии понимания речи, навыков общения, коррекции поведения ребенка в целом. У детей с сопутствующими речевыми расстройствами (дизартрией, артикуляторной диспраксией) в начальный период приоритетным является развитие не только слухового восприятия, но также развитие голосового контроля и проприоцептивных ощущений органов ротовой полости, активизация артикуляторной моторики и др. Это объясняет важность диагностики дополнительных нарушений у ребенка на предоперационном этапе с целью составления индивидуальной программы реабилитации.
Очевидно, что «приоритетное направление коррекционной работы» это теоретическое понятие, которое имеет важное практическое значение не только в коррекционной работе с детьми с КИ, но и при работе с детьми с другими нарушениями развития.
Третье положение «слухового метода». Положение о соотношении спонтанного и целенаправленного обучения в развитии слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка с КИ.
Выше обсуждалось, что в соответствии с традиционными методами ребенка с нарушенным слухом обучают речи целенаправленно. В то же время ребенок с нормальным слухом научается речи спонтанно. Свойства целенаправленного и спонтанного обучения существенно отличаются. «Целенаправленно» человек учится только в определенных особых условиях и в определенные периоды жизни (в детском саду, школе, курсах, занятиях).
Свойства целенаправленного обучения [13].
планомерное,
структурированное (теория, планомерные инструкции),
практика (планомерные упражнения),
требует выполнения конкретных заданий/действий,
осваиваемые навыки используются не сразу (не интегрированы),
осваиваемые навыки часто не нужны в повседневной жизни,
процесс обучения не увлекателен.
Спонтанное научение является непреднамеренным научением, происходящим в любой момент во время повседневных дел. Спонтанное научение важнее для большинства умений и знаний, которым человек учится во время большей части жизни. У детей оно происходит во время игры, кормления, гуляния и т.п. Оно происходит разными способами: посредством наблюдения, подражания, социального взаимодействия, разрешения проблем, наблюдения за близкими или разговоре с ними, при приспособлении к разным ситуациям. Это естественный и более эффективный способ научения, чем обучение формальным способом.
Отличительное и важнейшее свойство речи состоит в том, что ребенок может учиться ей в любой момент времени – моет ли он руки или одевается, рассматривает книгу или рисует, если он это делает вместе с разговаривающим взрослым. Овладение речью – процесс в максимальной степени обладающий свойствами спонтанности.
Свойства спонтанного научения [13].
непланируемое, неструктурированное (происходит само собой),
научение во время повседневных дел,
действия, приводящие к овладению навыком, скрыты,
осваиваемые навыки используются сразу – интегрированы,
осваиваемые навыки нужны в повседневной жизни – мотивированы,
процесс увлекателен (не всегда…).
Анализ свойств спонтанного научения свидетельствует, что главным для его использования является умение педагога и любого другого взрослого найти занятия, которые нужны и увлекательны для ребенка, умение создать условия, в которых ребенок хочет научиться и ему необходимо научиться. Один из наиболее эффективных способов это сделать — дать ребенку возможность показать, что он хочет, следовать за ребенком, взаимодействовать с ним с помощью речи, делая ее необходимой в этой ситуации. Ценным для научения должно быть то, чему ребенок хочет естественно научиться в процессе игры.
У ребенка с КИ развитие слуха и речи у ребенка происходит 2-мя способами и в 2-х основных ситуациях:
1.      Спонтанное, естественное, интегральное научение. Происходит в течение дня во время ежедневных дел дома, а также режимных моментов в детском саду и школе. Потенциально может происходить 16 час в день, но только при наличии речевой среды.
2.      Целенаправленное обучение во время занятий с педагогом или родителями. Происходит очень ограниченное время (см. табл.1). Учитывая это обстоятельство очень важно понимать, на что оно должно быть направлено. По нашему мнению, целенаправленное обучение детей с КИ должно быть направлено на:
u структурированное развитие навыков, которые у ребенка с КИ плохо развиваются спонтанно. Например, развитие фонематического слуха, увеличение подвижности артикуляторного аппарата у детей с сочетанной речевой патологией и детей, имплантированных после 3-х лет, развитие грамматической системы и др.
u формирование навыков, которые важны для спонтанного развития речи у ребенка на данном этапе. Например, вызывание интереса к разным звукам и использования голоса при общении со взрослым на начальном этапе, развитие слухового внимания к говорящим, стремления общаться речью и умения просить помощи взрослого при общении и др.
Табл.1. Соотношение спонтанного и целенаправленного обучения у детей с нарушенным слухом в разном возрасте.
Возраст ребенка Семья (спонтанное научение) Занятия с сурдопедагогом (целенаправленное обучение) Занятия с воспитателем, режимные моменты
Ранний возраст 16 час 15-20 мин.
Дошкольный возраст 0-12 час 20-30 мин. ?
Школьный возраст 0-10 час 20-60 мин. ?
Анализ таблицы свидетельствует, что чем в более раннем возрасте ребенку проведена кохлеарная имплантация, тем больше у него возможности спонтанного научения речи. Это определяется также наличием сенситивного периода развития речи, большая часть которого приходится на ранний возраст. Если рассматривать возможности детей, имплантированных в дошкольном и школьном возрасте, то возможности спонтанного научения речи у них меньше вследствие ограниченности длительности сенситивного периода развития речи. Однако благодаря возможности ребенка с КИ слышать речь окружающих, возможность спонтанного научения речи частично сохраняется даже у ранооглохших детей, имплантированных в подростковом возрасте. И этот процесс сходен с тем, как осваивает иностранный язык взрослый человек с нормальным слухом, приехавший жить в другую страну. Но эти возможности у ребенка будут минимальны, если ребенок с КИ обучается в школе для глухих в режиме интернатного пребывания. Дети там не говорят между собой, даже если они умеют это делать, средний персонал мало общается с детьми речью, поскольку привык общаться жестами и общение речью с такими детьми требует значительных усилий. Фактически у ребенка возможность слышать речь и говорить есть только во время занятий с педагогом. Поэтому обучение в режиме интернатного пребывания в учреждении для глухих детей является неблагоприятным условием для развития понимания речи и собственной речи у ребенка с КИ.
Очевидно, что интегрированное обучение детей с КИ создает важную для развития речи речевую среду. Эта форма обучения не только способ социализации детей с нарушенным слухом, а важная составляющая методики их слухоречевой реабилитации. Оно обеспечивает ребенку с КИ:
возможность слышать речь и общаться речью,
необходимость слушать и общаться речью,
потребность слушать и общаться речью.
Потенциально интегрированное обучение детей с КИ может осуществляться на базе разных образовательных учреждений — массовых детских садов, детских садов для детей с нарушенным слухом или с нарушениями речи, общеобразовательных, речевых школ, школ для слабослышащих детей. Оно требует изменения штатного расписания учреждений, обучение специалистов, реорганизации работы среднего персонала и воспитателей, обучение их адекватному стилю речевого общения с детьми в режимные моменты для создания ребенку с КИ благоприятных условий для развития речи и обучения. Эти изменения должны проводиться с учетом условий, необходимых для спонтанного развития слуха и речи у детей с КИ:
есть возможность слушать разные неречевые и речевые звуки;
созданы условия для развития речевых коммуникативных навыков в разных ситуациях — взрослый с ребенком, ребенок с ребенком, взрослый с группой детей;
у ребенка появляется положительный опыт в развитии навыков слушания, говорения и общения;
в процесс реабилитации вовлечены все люди, заботящиеся о ребенке: родители, братья, сестры, бабушки, дедушки, сверстники, учителя.
ребенок и семья имеют возможность получать регулярную помощь сурдопедагога адекватными современными методами в течение 3-7 лет.
Подробно организационные проблемы реабилитации детей с КИ будут обсуждаться в следующей статье.
Важным условием для спонтанного развития речи у детей с КИ является создание благоприятной акустической обстановки для восприятия звуков и речи, особенно в начальный период использования КИ. Она включает низкий уровень окружающих шумов и реверберации. У большинства детей с КИ монауральное восприятие звуков, т.к. по экономическим соображениям кохлеарная имплантация у детей в РФ проводится только на одном ухе и, к сожалению, многие родители перестают надевать ребенку слуховой аппарат на второе ухо. Это создает значительные проблемы для ребенка при локализации звука в пространстве (что также важно для формирования связи слова с обозначаемым им предметом), восприятии речи в шуме и условиях реверберации, при общении с несколькими говорящими. Кроме того, пороги слуха на имплантированном ухе с КИ, соответствуют 1 степени тугоухости. Это снижает разборчивость речи на расстоянии более 2 м и затрудняет овладение грамматической системой родного языка, которое зависит от точности восприятия наиболее тихих частей слов – окончаний, предлогов, приставок.
Четвертое положение «слухового метода» — положение о ведущей роли родителей и семьи в развитии спонтанного слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка.
С кохлеарным имплантом слух ребенка приближается к нормальному, что действительно создает возможность развития у него речи тем же способом, как это происходит у детей с нормальным слухом — спонтанно при общении с окружающими взрослыми. Кроме того, более 80% имплантированных детей – это дети в возрасте до 5 лет. Дети в таком возрасте 83% времени бодрствования проводят в семье (табл.2). Это определяет ведущую роль родителей и семьи в развитии спонтанного слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка.
Таблица 2. Распределение времени ребенка в возрасте 5 лет [12].
Возраст 5-летнего ребенка в часах 43 800 часов
Время сна 19 800 час.= 45.8 %
Время бодрствования 23 400 час.= 54.2%
Из них
Время в семье 19 482 час.= 83.3%
Время в детском саду 3 600 час.= 8.3 %
Занятия по раннему вмешательству 318 час.= 0.7 %
Однако родители нуждаются в профессиональной сурдопедагогической и психологической поддержке. После постановки диагноза «глухота» родители теряют чувство уверенности в общении с ребенком. Они не знают, как с ним общаться, как с ним разговаривать, как его развивать, как ему помочь научиться говорить, как его воспитывать. После имплантации большинство из них сохраняют эту неуверенность, многие очень мало разговаривают с ребенком («он же глухой», «он ничего не понимает»). Но особенность ситуации заключается в том, что дети с КИ, особенно дети, имплантированные в раннем возрасте, по образному выражению М.Кларка «нуждаются не столько в чем-то специальном, сколько в большем количестве нормального». Это требует разработки и организации системы обучения родителей развитию детей с нарушениями слуха. В отличие от традиционных подходов эта система должна быть направлена не на то, чтобы научить родителей проводить с ребенком специальные занятия и заменять сурдопедагога, а развивать слуховое восприятие, понимание речи и устную речь в процессе выполнения ежедневных дел. В целом система должна включать:
подготовку учебной литературы и видео материалов для родителей детей с нарушениями слуха,
подготовку учебной литературы и видео материалов для педагогов по обучению родителей,
обучение родителей особенностям общения с ребенком, обеспечивающим оптимальные условия для развития у него речи,
обучение родителей контролю работоспособности КИ/СА, состояния слуха ребенка с КИ/СА,
обучение родителей развитию у ребенка слуха и речи с КИ/СА, коммуникативных и когнитивных навыков, эмоционально-волевых качеств, приемам вызывания, стимуляции высказываний/ голосовых реакций ребенка в процессе игры и ежедневных дел.
помощь в организации условий для реабилитации по месту жительства.
Подробнее семейно-ориентированная система коррекционной работы с детьми с нарушенным слухом представлена в следующей статье.
В заключение следует подчеркнуть, что «слуховой метод» также эффективен при работе с тугоухими детьми, использующими слуховые аппараты, поскольку современные слуховые аппараты позволяют им воспринимать все звуки речи.
ВЫВОДЫ
Традиционные подходы к обучению глухих детей основаны на представлении, что глухой ребенок не может овладеть речью, слушая речь окружающих людей. Поэтому у ребенка с нарушенным слухом речь формируют, опираясь на сохранные органы чувств — зрение, тактильные и кинестетические ощущения. Ребенка обучают речи целенаправленно специалисты специальными методами в специальных учреждениях, где нет речевой среды.
В настоящее время 2 группы традиционных методов обучения речи глухих детей, устные (oral) и жестовые (manual) методы, должны сменяться методами, основанными на развитии речи посредством слуха, поскольку современные кохлеарные импланты позволяют глухим детям воспринимать все звуки речи.
Описан «Слуховой метод» реабилитации детей с кохлеарными имплантами, разработанный в С-Петербургском НИИ уха, горла, носа и речи. Цель «Слухового метода» — развитие речи у глухих детей с кохлеарным имплантом, прежде всего, на основе слуха и посредством спонтанного научения. Основные положения «слухового метода» обучения речи детей с кохлеарным имплантом:
концепция о 4 этапах слухоречевой реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации;
положение о развитии слухового восприятия у ребенка как приоритетном направлении коррекционной работы в начальный период использования кохлеарного импланта;
положение о соотношении спонтанного научения и целенаправленного обучения в развитии слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка с кохлеарным имплантом;
положение о ведущей роли родителей и семьи в развитии спонтанного слухового восприятия, понимания речи окружающих и собственной речи у ребенка с кохлеарным имплантом.
«Слуховой метод» также эффективен при работе с тугоухими детьми, использующими слуховые аппараты, поскольку современные слуховые аппараты позволяют им воспринимать все звуки речи.
Список литературы
Андреева Л.В. Сурдопедагогика. М.: Издательский центр «Академия, 2005. 576 с.
Выготский Л.С. Психология. М.: Апрель-Пресс, 2000. 1008 с.
Галунов В.И. Акустическая коммуникация, речь и передача смысловой информации/ Звуковая коммуникация, эхолокация и слух. Л., Изд-во ЛГУ, 1979. С.22-31.
Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь. М.: Просвещение, 1991. 159 с.
Королева И.В. Развитие слуха и речи у глухих детей раннего и дошкольного возраста после кохлеарной имплантации. СПб.: С.-Пб. НИИ уха, горла, носа и речи, 2008.- 286 с.
Королева И.В. Кохлеарная имплантация глухих детей и взрослых. СПб.: КАРО, 2009. 752 с.
Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М.: Просвещение,1991. 319 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь и речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. 214 с.
Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1990. С.564-565.
Руленкова Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе верботонального метода. М.: Парадигма, 2010. 191 с.
Специальная педагогика/под ред. Н.М.Назаровой. Т.3. Педагогические системы специального образования. М.: Издательский центр «Академия, 2008. 400 с.
Bender-Kober B., Hochlehnert H. Elternzentriertes Konzept zur Forderung des Spracherwerbs/ Handbuch zur Durchfuhrung von Elternworkshops. Dortmund, Borgmann Media, 2006.
Coninx F. Incidental/natural learning as a basis to learning to listen and learning by listening. How to implement it. Лекция в СПб НИИ уха, горла, носа и речи, 2009.
Estabrooks W. (Ed.) Auditory-verbal therapy for parents and professionals. Washington. DC: A.G.Bell, 1994.
Study guide for educational staff working with hearing impaired children/ Diller G. et all. Heidelberg, “JAKS”, 2005. 576 p.
НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАБИЛИТАЦИИ РАНООГЛОХШИХ ДЕТЕЙ ПОСЛЕ КОХЛЕАРНОЙ ИМПЛАНТАЦИИ. ЧАСТЬ 1. «СЛУХОВОЙ МЕТОД»
И.В.Королева
Статья посвящена анализу традиционных методов обучения речи детей с нарушенным слухом и обоснования современных научно-методологических основ реабилитации ранооглохших детей после кохлеарной имплантации. Описывается «Слуховой метод» реабилитации детей с кохлеарными имплантами, разработанный в С-Петербургском НИИ уха, горла, носа и речи. Цель «Слухового метода» — развитие речи у глухих детей с кохлеарным имплантом, прежде всего, на основе слуха и посредством спонтанного научения. Обосновываются основные положения метода (концепция о 4 этапах слухоречевой реабилитации, положение о развитии слухового восприятия как приоритетном направлении коррекционной работы в начальный период использования кохлеарного импланта и др.), условия успешной реализации метода. Отмечается, что метод также эффективен при работе с тугоухими детьми, использующими слуховые аппараты.
Ключевые слова: глухие дети, кохлеарная имплантация, метод слуховой реабилитации.
Methodological approaches to rehabilitation of prelingually deaf children after cochlear implantation. Part 1. «Auditory method»
I.V.Koroleva
The traditional methods of education of deaf children and basis of modern approaches to rehabilitation of prelingually deaf children after cochlear implantation are analyzed. The “auditory method” of rehabilitation of cochlear implanted children is considered. The method has been developed in Sankt-Petersburg’s Institute of ENT and Speech. The purpose of “auditory method” is to develop a speech in CI children by hearing and spontaneous learning mostly. The conceptions of the method (4 stages of auditory-speech rehabilitation of deaf children after cochlear implantation, auditory development as a foreground direction of rehabilitation program at the initial stage of CI using and oth.) and conditions of its successful realization are discussed. The method can be effective for rehabilitation of hearing impaired children with hearing aids as well.
Key words: deaf children, cochlear implantation, method of auditory rehabilitation.
Запись на консультацию к неврологам, психологам, логопедам, психиатру по телефону (812)316-50-12. Факс: (812) 316-79-11. Электронная почта: [email protected]. Адрес: 190013, Санкт-Петербург, ул.Бронницкая, д.9 (ст.м.Технологический институт)
dnd 5e — Какое правило для естественных 20 при проверке Восприятия?
Критический успех на естественной 20 — это вариант правила из более ранней редакции D&D.
В D&D 5e выпадение естественного числа 20 при проверке способности, которая включает в себя Мудрость (Восприятие), не является ни автоматическим успехом, ни исключительным результатом. Вы либо пройдете проверку DC, либо нет.
Правила проверки способностей определены в Руководстве игрока , Глава 7: Использование оценок способностей , стр.174:
Как и в случае с другими бросками d20, примените бонусы и штрафы и сравните сумму с DC. Если сумма равна или превышает DC, проверка способности успешна — существо преодолевает стоящую перед ним задачу. В противном случае это неудача, что означает, что персонаж не продвигается к цели или делает успехи в сочетании с неудачей, определенной DM.
DM в связанном видео, по-видимому, использует вариант правила для критического успеха , который позволяет естественному 20 получить исключительный результат.
DM мог быть вдохновлен двумя правилами, которые появились в Dungeons & Dragons 3.5’s Dungeon Master’s Guide (2003):
Критический успех или неудача (3,5 DMG с.34):
Этот вариант правила D&D 3.5 разрешает проверки навыков, которые могут отбрасывать критическое попадание по естественным 20 так же, как и атаки (спасибо mattdm за то, что заметил этот вариант). Пример из книги:
При использовании поиска персонаж обнаруживает то, что иначе он никогда бы не нашел (если есть что-то, что можно найти).
Степеней успеха (3,5 DMG стр.32):
Стандартное правило в D&D 3.5 позволяло особенно высокому результату иметь еще больший успех. Пример из книги:
Если клерик превосходит результат проверки убийцы на 10 или больше, он достигает большего успеха и получает второй ответ. Если он превосходит результат проверки убийцы на 20 или более, он достигает идеального успеха и получает всю информацию — третий ответ.
dnd 5e — Добавляет ли пассивная проверка восприятия (мудрости) мод WIS + навык восприятия?
Уровень владения навыком используется, когда … вы владеете этим навыком. Точная сумма меняется в зависимости от уровня. См. Таблицу в правилах игры, но она начинается с +2 и в конечном итоге переходит в +6.
Из вашего примера, боец (с мудростью 12 или 13 для модификатора мудрости +1) имеет модификатор восприятия +3, так что этот примерный персонаж должен быть обучен восприятию. Восприятие находится в списке бойца для потенциальных умений (выберите два из списка), и очевидно, что персонаж из примера выбрал это (или получил его из выбора фона).
Пассивное восприятие — это не 14, потому что пассивный счет составляет всего 10 + ваш обычный бонус для этого навыка, а не 10 + ваш модификатор способности + ваш обычный бонус навыка, который уже включает ваш модификатор способности.
Двемерский клерик не обучен восприятию, но обладает высокой мудростью, поэтому модификатор мудрости +3 = также модификатор умения (бонус умения не добавляется), а итоговая пассивная оценка составляет 10 + только модификатор способности — так что, тоже 13, но по разным причинам.
В общем, модификатор мастерства используется, когда вы обучаетесь (или, другими словами, владеют навыком ), о котором идет речь.
Это объясняется в главе 7 свободно загружаемых основных правил, а в боковой панели о скрытии на стр. 60 все это довольно хорошо объясняется. В официальной терминологии, похоже, нет названия для числа, которое вы пишете рядом с навыком, кроме , соответствующего модификатора способности плюс бонусы и штрафы . Но, в разговорной речи, я думаю, что многие люди будут использовать терминологию 3-го издания и называть это «модификатором навыков» или «бонусом навыков», или, в частности, «бонусом восприятия».Люди тоже скажут «навык восприятия», хотя я думаю, что этого следует избегать, потому что это может означать либо бонус, либо пассивный счет, либо фактический модификатор броска +, либо даже то, обучены вы или нет.
Восприятие (Мудрость) — d20PFSRD
Ваши чувства позволяют вам замечать мелкие детали и предупреждать об опасности. Восприятие охватывает все пять органов чувств, включая зрение, слух, осязание, вкус и обоняние.
Обычное использование
Уведомление кого-то / чего-то
Восприятие имеет ряд применений, наиболее распространенным из которых является противопоставленная проверка против проверки Скрытности оппонента, чтобы заметить оппонента и избежать удивления.Если вам это удается, вы замечаете противника и можете соответственно отреагировать. Если вы потерпите неудачу, ваш противник может предпринять различные действия, в том числе проскользнуть мимо вас и атаковать вас.
Восприятие также используется, чтобы замечать мелкие детали в окружающей среде. DC, чтобы заметить такие детали, зависит от расстояния, окружающей среды и того, насколько заметны эти детали. В следующей таблице приводится ряд рекомендаций.
Деталь Восприятие DC
Слушайте шум битвы –10
Обратите внимание на запах гниющего мусора –10
Обнаружение запаха дыма 0
Слушайте подробности разговора 0
Обратите внимание на видимое существо 0
Определить, не испортились ли продукты 5
Слушайте звук идущего существа 10
Слушайте подробности разговора шепотом 15
Найдите среднюю скрытую дверь 15
Слушать звук ключа, повернутого в замке 20
Найдите среднюю потайную дверь 20
Слушайте натянутый лук 25
Почувствуйте роющее существо под собой 25
Обратите внимание на карманника Противостоит ловкости рук
Обратите внимание на существо, использующее Stealth Стелс противостоит
Найдите скрытую ловушку Зависит от ловушки
Определите силу зелья через вкус 15 + уровень заклинателя зелья
Модификаторы восприятия Модификатор постоянного тока
Расстояние до источника, объекта или существа +1/10 футов
Через закрытую дверь +5
Сквозь стену + 10 / фут толщины
Благоприятные условия ¹ –2
Неблагоприятные условия ¹ +2
Ужасные условия ² +5
Существо, делающее проверку, отвлекается +5
Существо, делающее проверку, спит +10
Существо или предмет невидимы +20
¹ Благоприятные и неблагоприятные условия зависят от чувства, которое используется при проверке.Например, яркий свет может увеличить DC проверок, связанных со зрением, в то время как свет факела или лунный свет может дать штраф. Фоновый шум может снизить постоянный ток, связанный со слухом, в то время как конкурирующие запахи могут ухудшить любой постоянный ток, связанный с запахом.
² То же самое для неблагоприятных условий, но более экстремальных. Например, свет свечи для DC, связанных со зрением, рев дракона для DC, связанных со слухом, и непреодолимое зловоние, охватывающее область, для DC, включающего запах.
Действие
Большинство проверок восприятия являются реактивными и производятся в ответ на наблюдаемый стимул.Преднамеренный поиск стимула — это движение.
Повторить? Да. Вы можете попытаться почувствовать что-то, что вы упустили в первый раз, пока стимул все еще присутствует.
Модификаторы
Раса Эльфы, полуэльфы, гномы и халфлинги получают расовый бонус +2 на проверки Восприятия. Существа с особым качеством запаха имеют бонус +8 к проверкам Восприятия, сделанным для обнаружения запаха. Существа со специальным качеством треморчувства имеют бонус +8 к проверкам Восприятия против существа, касающимся земли, и автоматически выполняют любые такие проверки в пределах своего диапазона.
Familiars Заклинатель со фамильяром-ястребом или совой получает бонус +3 на проверки Восприятия. Если у вас есть умение Бдительности, вы получаете бонус +2 на проверки Восприятия (и Чувства Мотива).
Освобожденное восприятие
Источник PFU
Об этом разделе Необязательно, персонаж, достигший 5, 10, 15 или 20 рангов в навыке, разблокирует различные бонусы и способности, уникальные для этого навыка. Освобожденный разбойник широко использует эти правила, но другие могут получить к ним доступ с помощью нового умения.
В этой системе персонажи открывают дополнительные способности, когда они достигают 5, 10, 15 и 20 рангов в умении. Навык открывает системные интерфейсы с освобожденным разбойником, чтобы он стал настоящим мастером навыков.
Разблокировка
навыков дает персонажам новые способности и способы их использования при достижении 5, 10, 15 и 20 рангов в навыке. Любой персонаж с умением Коронный Навык может получить разблокировку умений для одного умения, и они являются главной особенностью обновленной версии мошенника, который использует свою крайнюю способность разбойника, чтобы получить разблокировки умений для некоторых из своих самых знаковых умений.В качестве альтернативы вы можете сделать разблокировку навыков универсальной частью игры, но вы должны знать, что они добавляют значительную силу и гибкость навыкам, поэтому их бесплатное предоставление всем классам даст повышение мощности другим высококвалифицированным классам, таким как сыщик и бард, особенно по сравнению с проходимцем. Другая альтернатива — исключить доступ к умению Коронного умения, ограничив разблокировку умений только разбойниками и разбойниками.
Обладая достаточным рангом Восприятия, вы получаете следующее.
5 рангов : Вы остаетесь внимательными к звукам даже во сне, и нормальное увеличение DC проверок Восприятия, когда вы спите, уменьшается вдвое. Модификатор расстояния в проверках DC восприятия, которые вы выполняете, снижается до +1 на каждые 20 футов.
10 рангов : Модификатор расстояния в проверках DC восприятия, которые вы пытаетесь сделать, снижается до +1 за каждые 30 футов. Вдобавок вы получаете бонус +5 по проверкам Восприятия, чтобы заметить или найти невидимое существо или объект.
15 рангов : вы остаетесь внимательными к звукам даже во сне, и обычное повышение DC проверок Восприятия, когда вы спите, к вам не относится. Модификатор расстояния на DC ваших проверок Восприятия снижается до +1 на 40 футов.
20 рангов : вы получаете бонус +10 по проверкам Восприятия, позволяющим заметить невидимые существа или объекты. Модификатор расстояния в проверках DC восприятия, которые вы пытаетесь сделать, снижается до +1 на каждые 60 футов.
FYI…
[Источник]
Талант «Разбойник-ловушка» — хороший способ получить способность автоматического обнаружения ловушек в игре.Обычно такие ловушки автоматически не обнаруживаются. Игрок должен специально заявить, что ищет ловушки.
Организуйтесь!
[Источник]
Следующая информация является , а не официальной с точки зрения общего использования кампании. Он скопирован из раздела часто задаваемых вопросов по организованной игре Общества следопытов на веб-сайте Paizo, потому что мы думали, что это может быть полезной информацией для игрока или GM при решении общих проблем или вопросов. Использование зависит от GM вашей игры.
Что нужно сделать глухому ПК (или другому существу), чтобы читать по губам?
Любой персонаж может научиться читать по губам со знанием лингвистики, как если бы он выучил новый язык. Читая по губам говорящего существа в пределах 10 футов при нормальном освещении, читателю не нужно делать никаких проверок навыков. В ситуациях при тусклом освещении, на больших расстояниях или при чтении по губам кого-то, кто пытается скрыть свои слова от читателя, читатель должен выполнить проверки Восприятия (DC определяется GM в зависимости от ситуации).Читатель по губам может понимать произносимые слова только на известном ему языке.
Неофициальные дополнения!
Следующие идеи правил получены от других издателей, кроме Paizo. Используйте на свое усмотрение!
Ниже приведены несколько дополнительных способов использования Восприятия.
Слушайте под водой : DC слышать звук на расстоянии под водой увеличивается медленнее, чем в воздухе, потому что звук лучше распространяется под водой, хотя водные условия могут изменять скорость от места к месту и время от времени.Однако обычно DC увеличивается на +1/50 футов.
Прослушивание сквозь почву : Постоянный ток слышать звук, когда и слушатель, и источник звука находятся в прямом контакте с землей, увеличивается с расстоянием намного медленнее, чем в воздухе. DC увеличивается всего на +1/400 футов.
Точечный звук : Если вы превысите DC Восприятия, чтобы услышать звук на 20, вы точно определите источник звука, узнав точное место, из которого звук исходит.
Если вы не видите источник звука, он по-прежнему полностью скрыт от ваших атак.
Раздел 15: Уведомление об авторских правах
Основные правила Pathfinder RPG. Авторское право 2009 г., Paizo Publishing, LLC; Автор: Джейсон Балман, по материалам Джонатана Твита, Монте Кука и Скипа Уильямса.
Навыки | Сверхсложный d&d (5e) Wiki
Навык представляет собой конкретное знание, а уровень владения навыком демонстрирует сосредоточенность на этом аспекте.(Начальные умения и ранги персонажа определяются при создании персонажа, а умения монстра отображаются в блоке характеристик монстра).
Каждый навык в первую очередь связан с одной способностью. Это следующие:
Strength [править | править источник]
Ловкость [править | править источник]
Акробатика
Ловкость рук
Стелс
Интеллект [править | править источник]
Аркана
История
Расследование
Природа
Религия
Мудрость [править | править источник]
Работа с животными
Insight
Медицина
Восприятие
Выживание
Харизма [править | править источник]
Обман
Запугивание
Производительность
Убеждение
Иногда DM может попросить проверку способности с использованием определенного навыка — например, «Сделайте проверку Восприятия».В других случаях игрок может спросить GM, применимо ли владение определенным навыком для проверки. В любом случае владение навыком означает, что человек может добавить свой бонус мастерства к проверкам способностей, которые включают это умение.
Вариант: Навыки с разными способностями [редактировать | править источник]
Обычно ваше владение навыком связано с одной способностью, как описано выше. Однако в некоторых ситуациях ваше мастерство может быть разумно изменено другим показателем способности.В таких случаях мастер может запросить проверку, используя необычную комбинацию способности и навыка, или вы можете спросить своего мастера, можете ли вы применить другую способность к проверке навыка.
Например, если вам нужно переплыть с прибрежного острова на материк, ваш Мастер может потребовать проверку Телосложения, чтобы узнать, хватит ли у вас выносливости, чтобы дойти до этого места. В этом случае ваш GM может разрешить вам применить свои навыки в легкой атлетике и попросить пройти проверку легкой атлетики, измененную Конституцией.
Точно так же, когда ваш полуорк-варвар использует демонстрацию чистой силы, чтобы запугать врага, ваш GM может попросить проверку Запугивания, модифицированную Силой, даже если Запугивание обычно связано с Харизмой.
Акробатика. [править | править источник]
Acrobatics охватывает вашу попытку удержаться на ногах в сложной ситуации, например, когда вы пытаетесь пробежать по льду, балансировать на канате или оставаться в вертикальном положении на качающейся палубе корабля. Мастер может также вызвать проверку акробатики, чтобы узнать, можете ли вы выполнять акробатические трюки, включая ныряние, перекаты, сальто и сальто.
Работа с животными. [править | править источник]
Когда возникает вопрос, можете ли вы успокоить домашнее животное, уберечь животное от страха или понять намерения животного, GM может потребовать проверки обращения с животными.Вы также делаете проверку обращения с животными, чтобы контролировать своего верхового животного при попытке рискованного маневра.
Аркана. [править | править источник]
Arcana измеряет вашу способность вспоминать знания о заклинаниях, магических изделиях, жутких символах, магических традициях, планах существования и обитателях этих планов.
Легкая атлетика. [править | править источник]
Athletics охватывает сложные ситуации, с которыми вы сталкиваетесь при лазании, прыжках или плавании.Примеры включают следующие действия: • Вы пытаетесь взобраться на отвесную или скользкую скалу, избегаете опасностей, взбираясь по стене, или цепляетесь за поверхность, когда что-то пытается сбить вас с ног.
Вы пытаетесь прыгнуть на необычно большое расстояние или выполняете трюк в середине прыжка.
Вы изо всех сил пытаетесь плавать или оставаться на плаву в коварных течениях, штормовых волнах или участках густых водорослей. Или другое существо пытается подтолкнуть или утащить вас под воду или иным образом помешать вашему плаванию.
Обман. [править | править источник]
Deception позволяет вам убедительно скрыть правду на словах или своими действиями. Этот обман может охватывать все, от введения в заблуждение других посредством двусмысленности до откровенной лжи. Типичные ситуации включают попытки перезвонить охраннику, обмануть торговца, заработать деньги на азартных играх, выдать себя за маскировку, притупить чьи-то подозрения ложными заверениями или сохранять невозмутимое выражение лица, говоря откровенную ложь.
История. [править | править источник]
История — это ваша способность вспоминать истории об исторических событиях, легендарных людях, древних королевствах, прошлых спорах, недавних войнах и потерянных цивилизациях.
Insight. [править | править источник]
Проницательность — это способность определять истинные намерения существа, например, при поиске лжи или прогнозировании чьего-либо следующего хода. Для этого нужно подобрать подсказки по языку тела, речевым привычкам и изменениям в манерах.
Запугивание. [править | править источник]
Когда вы пытаетесь повлиять на кого-то посредством явных угроз, враждебных действий и физического насилия, Мастер может попросить вас сделать проверку Запугивания. Примеры включают попытку вырвать информацию из заключенного, убедить уличных головорезов отказаться от конфронтации или использовать край разбитой бутылки, чтобы убедить насмешливого визиря пересмотреть свое решение.
Расследование. [править | править источник]
Когда вы осматриваетесь в поисках улик и делаете выводы на основе этих улик, вы делаете проверку Расследования.Вы можете определить местонахождение спрятанного объекта, определить по внешнему виду раны, каким оружием он был нанесен, или определить самое слабое место в туннеле, которое могло привести к его разрушению. Изучение древних свитков в поисках скрытого фрагмента знаний также может потребовать проверки разведки.
Медицина. [править | править источник]
Лекарство позволяет вам попытаться стабилизировать умирающего товарища или диагностировать болезнь.
Природа. [править | править источник]
Природа измеряет вашу способность вспоминать знания о местности, растениях и животных, погоде и природных циклах.
Восприятие. [править | править источник]
Ваше восприятие позволяет вам замечать, слышать или иным образом обнаруживать присутствие чего-либо. Он измеряет вашу общую осведомленность об окружающем и остроту ваших чувств. Например, вы можете попытаться услышать разговор через закрытую дверь, подслушать под открытым окном или услышать, как монстры крадутся в лесу.Или вы можете попытаться обнаружить вещи, которые скрыты или которые легко пропустить, будь то орки, лежащие в засаде на дороге, головорезы, прячущиеся в тени переулка, или свет свечи под закрытой секретной дверью.
Производительность. [править | править источник]
Производительность определяет, насколько хорошо вы можете порадовать публику музыкой, танцами, актерским мастерством, рассказом историй или другими видами развлечений.
Убеждение. [править | править источник]
Когда вы пытаетесь повлиять на кого-то или группу людей, проявляя такт, благосклонность или добродушие, Мастер может попросить вас сделать проверку Убеждения.Как правило, вы используете убеждение, действуя добросовестно, чтобы наладить дружеские отношения, сделать сердечные просьбы или продемонстрировать надлежащий этикет. Примеры убеждения других включают убеждение камергера позволить вашей группе увидеть короля, переговоры о мире между враждующими племенами или воодушевление толпы горожан.
Религия. [править | править источник]
Религия измеряет вашу способность вспоминать знания о божествах, обрядах и молитвах, религиозных иерархиях, священных символах и практиках тайных культов.
Ловкость рук. [править | править источник]
Каждый раз, когда вы пытаетесь совершить умышленный обман или обман вручную, например, подбросить что-то на кого-то или утаить предмет при себе, сделайте проверку Ловкости рук. Мастер может также потребовать проверку на ловкость рук, чтобы определить, можете ли вы снять кошелек с монетами у другого человека или вытащить что-нибудь из кармана другого человека.
Стелс. [править | править источник]
Сделайте проверку Скрытности, когда вы пытаетесь спрятаться от врагов, проскользнуть мимо охранников, ускользнуть незамеченным или подкрасться к кому-то, чтобы вас не увидели и не услышали.
Выживание. [править | править источник]
Мастер может попросить вас пройти проверку на выживание, чтобы следовать по следам, охотиться на дикую дичь, проводить свою группу через замороженные пустоши, определять признаки того, что рядом живут совомеды, предсказывать погоду или избегать зыбучих песков и других природных опасностей.
Скрытие
GM решает, когда обстоятельства подходят для сокрытия. Когда вы пытаетесь спрятаться, сделайте проверку Скрытности. Пока вас не обнаружат или вы не перестанете прятаться, результат этой проверки оспаривается проверкой Восприятия любого существа, которое активно ищет признаки вашего присутствия.
Вы не можете спрятаться от существа, которое может вас четко видеть, и вы выдаете свою позицию, если шумите, например, выкрикивая предупреждение или опрокидывая вазу.
Невидимое существо всегда может попытаться спрятаться. Признаки его прохождения все еще можно заметить, и он должен молчать. В бою большинство существ внимательно следят за признаками опасности вокруг, поэтому, если вы выйдете из укрытия и приблизитесь к существу, оно обычно вас заметит. Однако при определенных обстоятельствах GM может позволить вам оставаться скрытым, когда вы приближаетесь к отвлеченному существу, что позволяет вам получить преимущество на броске атаки до того, как вас заметят.
Пассивное восприятие. Когда вы прячетесь, есть шанс, что кто-то заметит вас, даже если они не ищут. Чтобы определить, замечает ли такое существо вас, ГМ сравнивает вашу проверку Ловкости (Скрытности) с показателем пассивного Восприятия этого существа, который равен 10 + модификатор Мудрости существа, а также с любыми другими бонусами или штрафами. Если у существа есть преимущество, добавьте 5. Для недостатка вычтите 5. Например, если персонаж 1-го уровня (с бонусом умения +2) имеет Мудрость 15 (модификатор +2) и мастерство Восприятия, он или у нее пассивная Мудрость (Восприятие) 14.
Что вы видите? Одним из основных факторов при определении того, сможете ли вы найти спрятанное существо или объект, является то, насколько хорошо вы можете видеть в области, которая может быть слегка или сильно затемнена, как описано в разделе «Окружающая среда».
Руководство игрока по проверке навыков в DnD 5e
Что такое проверки навыков?
В 5-м издании Dungeons and Dragons способность персонажа оставаться незамеченным, убеждать кладовщика снизить цену или прыгать на большие расстояния зависит от проверок навыков.В DnD 5e 18 навыков, и они разбиты на подмножества различных способностей:
Проверка навыков — это то, что всегда следует оставлять на усмотрение Мастера. Если вы хотите провести проверку Проницательности (WIS) против NPC, который, по вашему мнению, лжет, сформулируйте свой запрос так: «Могу ли я узнать, лжет ли он насчет X? вместо «могу ли я сделать Insight check?»
Альтернативные проверки навыков
Имейте в виду, что, хотя DM является окончательным в плане того, какие проверки навыков могут быть сделаны и когда, если вы разбойник, основанный на Ловкости, может быть стоит попросить сделать акробатику (DEX). в некоторых случаях, например, при лазании, прыжках или беге, вместо проверки по легкой атлетике (STR).В «Руководстве игрока» есть коллекция этих примеров, где вы можете применять различные модификаторы способностей к проверкам навыков, например:
Плавание или бег на выносливость, а не скорость могут быть выполнены в качестве проверки конституции (легкая атлетика)
Запугать кого-то своими мускулами полуорка может быть проверкой Силы (запугивания)
Правильно завязать узел, чтобы ваш связанный пленник не смог сбежать, может быть проверкой Интеллекта (Ловкость рук)
До тех пор, пока вы описываете то, что пытаетесь достичь, значимым и информативным образом, большинство DM это позволит.Пожалуйста, не спорьте со своим DM, если они слишком «отстранены» от вашего сценария.
Блок-схема проверки навыков
Мы разработали блок-схему проверки навыков, чтобы помочь вам определить, какие навыки потребуются для какого действия:
Какие навыки доступны?
Акробатика
Тип модификатора : Ловкость
Ситуации использования: Ваш навык акробатики включает в себя вашу способность оставаться на ногах в сложной ситуации.Ниже приведены примеры, когда вас могут попросить пройти проверку акробатики:
Бег по льду
Балансировка на канате
Стоять на качающейся палубе корабля
Выполнение акробатических трюков, включая ныряние, перекаты, сальто и сальто
Работа с животными
Тип модификатора: Мудрость
Ситуации использования: Согласно PHB, обращение с животными относится только к проверке домашних животных.Эти проверки могут включать:
Успокоить лошадь, если она напугана
Определение способности ездового животного совершить прыжок
Аркана
Тип модификатора: Интеллект
Ситуации использования: Ваш навык Арканы отражает ваши знания в области заклинаний, магических предметов, жутких символов, магических традиций, планов существования и обитателей этих планов.
Легкая атлетика
Тип модификатора : Прочность
Ситуации использования: Легкая атлетика включает в себя вашу способность преуспевать в сложных ситуациях, с которыми вы сталкиваетесь при лазании, прыжках или плавании.Примеры включают следующие действия:
Попытка подняться на обрыв
Цепляясь за поверхность, пока что-то пытается сбить вас с ног
Прыжок на необычно длинные дистанции или выполнение трюкового среднего прыжка
Изо всех сил пытается плавать или оставаться на плаву в опасном течении или что-то пытается утащить вас под воду или иным образом мешает плаванию
Обман
Тип модификатора: Charisma
Ситуации использования: Ваш навык Обмана включает в себя вашу способность убедительно скрывать правду, устно или своими действиями.Этот обман может включать следующее:
Попытка быстро перебить охранника или обмануть торговца
Выдача себя за маскировку
История
Тип модификатора: Интеллект
Ситуации использования: Ваш навык истории измеряет знания об исторических событиях, легендарных людях, древних королевствах, прошлых спорах, недавних войнах и потерянных цивилизациях.
Insight
Тип модификатора: Мудрость
Ситуации использования: Ваш навык Insight включает в себя вашу способность читать истинные намерения существа, например, при поиске лжи или предсказании чьего-либо следующего хода.
Запугивание
Тип модификатора: Charisma
Ситуации использования: Когда вы пытаетесь повлиять на кого-то посредством явных угроз, враждебных действий и физического насилия, DM может попросить вас сделать проверку Запугивания.
Расследование
Тип модификатора: Интеллект
Ситуации использования: Когда вы осматриваетесь в поисках улик и делаете выводы, основанные на этих уликах, вы делаете проверку Расследования.Примеры включают:
Определение местоположения скрытого объекта
Определение раны по виду, каким оружием она была нанесена
Определение самого слабого места в туннеле, которое могло вызвать его обрушение
Медицина
Тип модификатора: Мудрость
Ситуации использования: Ваш навык медицины включает в себя вашу способность стабилизировать умирающего компаньона или диагностировать болезнь.
Природа
Тип модификатора: Интеллект
Ситуации использования: Ваш навык «Природа» измеряет ваши знания о местности, растениях и животных, погоде и природных циклах.
Восприятие
Тип модификатора: Мудрость
Ситуации использования: Ваш навык восприятия измеряет вашу способность замечать, слышать или иным образом обнаруживать присутствие чего-либо. Он измеряет вашу общую осведомленность об окружающем и остроту ваших чувств. Примеры этого могут включать:
Пытаться услышать разговор через закрытую дверь, подслушивать под открытым окном или слышать, как монстры незаметно движутся в лесу
Обнаружение вещей, которые не видно или которые легко пропустить, например, орки, устроившиеся в засаде на дороге, головорезы, прячущиеся в тени переулка, или свет свечи под закрытой секретной дверью
Производительность
Тип модификатора: Charisma
Ситуации использования: Ваши навыки выступления определяют, насколько хорошо вы можете порадовать публику музыкой, танцами, актерским мастерством, рассказом историй или другими видами развлечений.
Убеждение
Тип модификатора: Charisma
Ситуации использования: Когда вы пытаетесь повлиять на кого-то или группу людей с помощью такта, социальной грации или добродушия, DM может попросить вас сделать проверку убеждения. Убеждение обычно возникает из-за Обмана, когда вы действуете добросовестно, укрепляете дружеские отношения, делаете сердечные просьбы или демонстрируете надлежащий этикет.
Религия
Тип модификатора: Интеллект
Ситуации использования: Ваш навык религии измеряет ваши знания о божествах, обрядах и молитвах, религиозных иерархиях, священных символах и практиках тайных культов.
Ловкость рук
Тип модификатора: Ловкость
Ситуации использования: Ловкость рук определяет вашу способность насадить что-то на кого-то без их ведома или скрыть предмет на вашем лице. Мастер может также потребовать проверку на ловкость рук, чтобы определить, можете ли вы снять кошелек с монетами у другого человека или вытащить что-то из кармана другого человека.
Стелс
Тип модификатора: Ловкость
Ситуации использования: Ваш навык скрытности измеряет вашу способность скрывать себя от врагов, проскользнуть мимо охранников, ускользнуть незамеченным или подкрасться к кому-то, чтобы вас не увидели и не услышали.
Выживание
Тип модификатора: Мудрость
Ситуации использования: Ваш навык выживания включает в себя вашу способность выживать в коварной пустыне. Это может включать:
По следам дичи или монстра, на которого вы охотитесь
Проведите группу по замороженным пустошам
Как избежать зыбучих песков и других природных опасностей
Майк Бернье
Майк Бернье — ведущий автор контента и основатель Arcane Eye.Помимо написания статей для «Чародейского глаза», Майк большую часть своего времени проводит, играя в игры, путешествуя со своей девушкой и ухаживая за настоящими джунглями комнатных растений, которые вторглись в его дом. Он является автором книги «Побег с горы». Balefor и постоянно стремится помочь игрокам и мастерам получать удовольствие от игры в D&D. Майк специализируется на руководствах по созданию персонажей для игроков, домашней механике и советах для DM, а также на однократных снимках с уникальными настройками и сценариями.
5e SRD: Skills — D&D Wiki
Этот материал опубликован под OGL
Навыки
Каждая способность охватывает широкий спектр возможностей, включая навыки, которыми может владеть персонаж или монстр.Навык представляет собой конкретный аспект оценки способности, и уровень владения навыком демонстрирует сосредоточенность на этом аспекте. (Начальные навыки персонажа определяются при создании персонажа, а навыки монстра отображаются в блоке характеристик монстра.)
Например, проверка Ловкости может отражать попытку персонажа выполнить акробатический трюк, вложить объект в ладонь или остаться незамеченным. Каждый из этих аспектов Ловкости имеет связанный навык: Акробатика, Ловкость рук и Скрытность соответственно.Таким образом, персонаж, владеющий навыком Скрытности, особенно хорош в проверках Ловкости, связанных с подкрадыванием и укрытием.
Навыки, относящиеся к каждой оценке способности, показаны в следующем списке. (Никакие навыки не связаны с Телосложением.) См. Описание способности в последующих разделах этого раздела, где приведены примеры того, как использовать навык, связанный со способностью.
Сила
Ловкость
Интеллект
Мудрость
Харизма
Иногда GM может запросить проверку способности с использованием определенного навыка (например, «Восприятие» ) проверить.В других случаях игрок может спросить GM, применимо ли владение определенным навыком для проверки. В любом случае владение навыком означает, что человек может добавить свой бонус мастерства к проверкам способностей, которые включают это умение. Не обладая навыком, человек выполняет обычную проверку способности.
Например, если персонаж пытается взобраться на опасную скалу, Мастер может попросить проверку Силы (Атлетика). Если персонаж владеет легкой атлетикой, бонус мастерства добавляется к проверке Силы.Если персонажу не хватает этого умения, он или она просто делает проверку Силы.
Вариант: навыки с разными способностями
Обычно ваше владение навыком применяется только к определенному типу проверки способности. Например, владение легкой атлетикой обычно применяется к проверкам силы. Однако в некоторых ситуациях ваша квалификация может обоснованно применяться для проверки другого типа. В таких случаях мастер может запросить проверку, используя необычную комбинацию способности и навыка, или вы можете спросить своего мастера, можете ли вы применить навык к другой проверке.Например, если вам нужно переплыть с прибрежного острова на материк, ваш GM может потребовать проверку Телосложения, чтобы узнать, хватит ли у вас выносливости, чтобы добраться до этого места. В этом случае ваш GM может разрешить вам применить свои навыки в легкой атлетике и попросить проверку конституции (легкая атлетика). Итак, если вы хорошо разбираетесь в легкой атлетике, вы применяете свой бонус мастерства к проверке Телосложения так же, как вы обычно делаете это при проверке Силы (Легкая атлетика). Точно так же, когда ваш полуорк-варвар демонстрирует чистую силу, чтобы запугать врага, ваш GM может попросить проверку Силы (Запугивания), даже если Запугивание обычно связано с Харизмой.
Пассивные проверки
Пассивная проверка — это особый вид проверки способностей, не требующий бросков кубика. Такая проверка может представлять средний результат для многократно выполняемой задачи, такой как поиск секретных дверей снова и снова, или может использоваться, когда GM хочет тайно определить, преуспели ли персонажи в чем-то, не бросая кубики, например, заметив скрытый монстр.
Вот как определить сумму персонажа для пассивной проверки:
10 + все модификаторы, которые обычно применяются к чеку
Если персонаж имеет преимущество при проверке, добавьте 5.Для невыгодного положения вычтите 5. В игре сумма пассивных проверок рассматривается как счет.
Например, если персонаж 1-го уровня имеет Мудрость 15 и мастерство Восприятия, он или она имеет пассивный показатель Мудрости (Восприятие) 14.
Правила сокрытия в разделе «Ловкость» ниже полагаются на пассивные проверки, как и правила исследования.
Работаем вместе
Иногда два или более персонажа объединяются, чтобы попытаться выполнить задание. Персонаж, который возглавляет усилие — или тот, у кого есть наивысший модификатор способности — может выполнить проверку способности с преимуществом, отражая помощь, оказываемую другими персонажами.В бою для этого требуется действие «Помощь».
Персонаж может оказать помощь только в том случае, если это задача, которую он или она может выполнить в одиночку. Например, попытка открыть замок требует умения обращаться с воровскими инструментами, поэтому персонаж, которому не хватает этого умения, не может помочь другому персонажу в этой задаче. Более того, персонаж может помочь только тогда, когда два или более человека, работающие вместе, действительно будут продуктивными. Некоторые задачи, такие как заправка нити в иглу, с помощью не легче.
Групповые проверки
Когда несколько человек пытаются выполнить что-то в группе, GM может попросить групповую проверку способностей.В такой ситуации персонажи, которые умеют выполнять конкретную задачу, помогают прикрыть тех, кто не умеет.
Чтобы сделать групповую проверку способностей, каждый в группе делает проверку способностей. Если хотя бы половина группы преуспеет, преуспеет вся группа. В противном случае группа терпит неудачу.
Групповые проверки возникают не очень часто, и они наиболее полезны, когда все персонажи успешны или терпят неудачу как группа. Например, когда авантюристы перемещаются по болоту, Мастер может вызвать групповую проверку Мудрости (Выживание), чтобы узнать, могут ли персонажи избежать зыбучих песков, воронок и других природных опасностей окружающей среды.Если хотя бы половина группы преуспеет, успешные персонажи смогут вывести своих товарищей из опасности. В противном случае группа наткнется на одну из этих опасностей.
Вернуться на главную страницу → Справочный документ по системе 5e
Восприятие (Хитрость) | Звездные войны — Эпоха восстания
Восприятие (Хитрость)
Персонажи часто должны внимательно следить за своим окружением. Тонкие сигналы могут указывать на неминуемую опасность или неожиданное преимущество. Навык Восприятия представляет собой постоянное пассивное состояние осознания персонажа.Так персонаж замечает скрытые или тонкие сигналы, когда он не ищет их активно. Этот навык имеет решающее значение для любого, кто регулярно сталкивается с опасностями — будь то в дебрях пограничного мира или среди городских джунглей разрастающегося города.
Обратите внимание, что Восприятие охватывает все естественные чувства персонажа. Люди без кибернетического дополнения ограничены пятью. Однако у многих инопланетных рас есть дополнительные средства восприятия своего окружения.
Если персонаж не готов к ловушке или засаде, у него может быть возможность сделать проверку Восприятия, чтобы избежать неожиданности.В качестве альтернативы, это может противодействовать проверке Скрытности злоумышленника.
Противодействующим проверкам Skulduggery часто противостоит Восприятие цели.
Восприятие можно проверить в любое время, когда у персонажа есть возможность заметить тонкую подсказку — подслушанный разговор, характерный запах взрывчатых веществ или наркотика, добавленного в его напиток.
Perception может использоваться в ситуациях наблюдения, когда пользователь пытается наблюдать за неосведомленной целью на расстоянии.
Восприятию могут противостоять умения, используемые для сокрытия, или ему может быть сложно из-за окружающей среды. Шум громкой фабрики может скрыть разговор, так же как пряный напиток может помешать персонажу заметить яд.
Extra success на проверку Восприятия можно потратить, чтобы выявить дополнительные детали. Возможно, персонаж узнал акцент говорящего, вспышки от определенного вида взрыва или количество нападавших, попавших в засаду.
Преимущество может быть потрачено на то, чтобы вспомнить дополнительную информацию, связанную с замеченным объектом. Возможно, мимолетное знакомство с областью исследования представляет собой причину, по которой персонаж изначально понял, что что-то не на своем месте. Триумф может быть потрачен на то, чтобы заметить детали, которые могут быть полезны позже, позволяя персонажам получить усиление при будущих взаимодействиях с отмеченным элементом.
No related posts.