Логоритмика для школьников – ЛОГОРИТМИКА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ | МБОУ НШ-ДС № 76 города Тюмени

ЛОГОРИТМИКА ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ | МБОУ НШ-ДС № 76 города Тюмени

Логоритмика — это целая система упражнений для развития моторики в сочетании с определённым речевым материалом. Заниматься логоритмикой нужно с детьми, которые имеют проблемы с общим развитием речи, характеризующиеся плохой дикцией, отсутствием эмоциональности во время диалогов и монологов, неумением ставить речевые оттенки и пр.

Задачи  логоритмики

Известно, что между движениями и формированием произношения существует определённая связь. Чем активнее двигается  ребенок, тем более активной становится его речь, формируются предпосылки познавательной активности мозга. Между тем речевые упражнения, связанные с моторными движениями, способствуют стабилизации мышечного тонуса, помогают детям стать более эмоционально и двигательно раскрепощёнными, научиться управлять речью, мимической мускулатурой, сочетая движения с речью и придерживаясь единого ритма.

Логоритмика — это  самостоятельное средство для воздействия на детей с определёнными расстройствами речевого характера. Специальные упражнения в рамках программы логоритмики позволят создать необходимую атмосферу для улучшения и сохранения как физического, так и психического здоровья  младших школьников с проблемами речевого развития.

Требования к логоритмическим занятиям

Логоритмика для детей младшего школьного возраста  должна отвечать ряду требований для того, чтобы быть действительно эффективной:

  • занятия для  детей с нарушениями речи должны проводиться  не менее двух раз в неделю;
  • продолжительность каждого занятия должна составлять от 35 до 40 минут с учётом возрастных норм;
  • выбор материала происходит с учётом возможностей детей;
  • материал подбирается и изменяется с учётом уровня сформированности двигательных навыков и особенностей активного словаря;
  • занятия должны проводиться одним специалистом, в отдельных случаях допускается подключение музыкального руководителя к логопеду.

Работая  с нарушениями речи, специалисты могут использовать упражнения, направленные на развитие ритма, темпа и моторики. Упражнения можно чередовать с играми.

Для реализации требований, перечисленных выше, используются двигательно-речевые и музыкально-двигательные средства.

Музыкально-двигательные средства

К этой категории музыкально-двигательных средств подходят разного типа упражнения. Самое простое из них — это ходьба..От одного урока к другому дети смогут изучать всё более сложные типы ходьбы. Это может быть ходьба одиночная, парами или даже группами, по прямой, по кругу или через препятствия, в одном ритме или с изменениями темпа.

       Упражнения для регулирования мышечного тонуса позволяют освоить навыки управления мышцами, научить ребят расслаблять их и напрягать. Эти упражнения могут быть включены в программу сразу после ходьбы. Нужно учить детей варьировать мышечное напряжение в соответствии с громкостью или ритмом музыки, сопровождающей занятие.

        Для развития дыхания у детей используют простое упражнение, подразумевающее собой выдох и постепенный вдох.

 Оно позволяет включить в работу дыхательные мышцы, стимулирующие развитие не только отдельных органов дыхания, но и сердечно-сосудистой системы в целом.

        Ускорить развитие мелкой моторики у детей помогут занятия, направленные на совершенствование движений пальцев рук. Проводить упражнения нужно с использованием музыкального материала с  речевым сопровождением, двигая пальцами в такт тексту.

        Улучшить чувство ритма у детей помогут упражнения на основе хлопков, ударов в бубен и взмахов. Постепенно в занятия включают ходьбу и бег с постоянно изменяющимся темпом. Дети, страдающие нарушениями речи, могут работать над упражнениями, основанными на построениях и перестроениях, в том числе и в индивидуальном порядке.

         Положительным образом на общую моторику  младших школьников  повлияют занятия с элементами танцев, позволяющие ускорить коррекцию  чувства ритма и улучшить координацию движений. Обычно такие упражнения построены на основе классических и народных танцев, но возможны и вариации.

         Заключительными упражнениями в программе по логоритмике  должны быть наиболее спокойные, позволяющие привести дыхание в норму. Это может быть простая ходьба или интересные и простые упражнения для улучшения координации и расслабления.

 

Двигательно-речевые средства логоритмики

         Удачный вариант — это упражнения для развития фонационного дыхания. Такие упражнения помогают детям научиться правильно вырабатывать сильное и продолжительное дыхание с медленным выдохом (для детей с заиканием и дизартрией). Здесь целью ставится научить детей произносить слова, а со временем даже предложения именно на выдохе.

         Для развития голоса можно использовать специальные упражнения, влияющие на развитие диапазона и силы голоса. Для этого с детьми работают над произношением звуков на выдохе. Учиться контролировать силу голоса дети смогут, упражняясь с громкостью произношения гласных в соответствии с музыкальным сопровождением. Научить детей говорить с соблюдением интонаций можно будет с помощью непродолжительных музыкально-речевых фраз.

          Для развития артикуляции и дикции подойдут специальные упражнения, способствующие совершенствованию артикуляционной моторики. Дети начинают выполнение упражнений с произнесения гласных шёпотом, после чего со временем подключают голос и руки для выполнения ряда движений.

          Для развития координации и речи используются упражнения, не требующие от педагогов владения музыкальными инструментами. Такие упражнения хорошо впишутся не только в логоритмические занятия, но и смогут заполнить собой паузы во время занятий с логопедом. Речевой материал для работы со школьниками  в этом случае подбирают с учётом поставленной цели и возраста детей.

          Развивать речевое внимание также можно с помощью специальных упражнений. Обычно такие упражнения помогают детям с речевыми нарушениями научиться вслушиваться в инструкцию, действовать в соответствии с её пунктами. Именно слово в этом случае будет служить для детей сигналом начинать действия.

          Развивать координацию слуха и голоса можно с помощью пения. Подбирая песенные упражнения для детей, нужно учитывать их голосовой диапазон. Обычно у ребят  — это от РЕ  первой октавы до ДО  второй октавы.

Развитие мелкой моторики

       Известно, что речевые навыки напрямую связаны с качеством развития мелкой моторики рук у детей. Именно поэтому, работая над развитием речи у младших школьников, 

нужно выделить упражнения, стимулирующие развитие моторики. Это могут быть упражнения с мелкими предметами, а также с красками, мелками, глиной и мозаикой.

Занятия с предметами детям  с задержкой речевого развития даются не так просто. Наибольшего эффекта можно добиться, если соединить движения с речью, экспериментируя с темпом произношения.

        Главный принцип  средств в логоритмике заключается в музыкальном сопровождении движений с правильной подборкой речевого материала. Как музыке, так и слову здесь выделяется особая роль.

        Музыка влияет на эмоциональное состояние детей, помогает им разнообразить привычные упражнения и движения. В свою очередь слово позволяет работать над выполнением упражнений в стихотворной форме, что позволяет усовершенствовать ритмичность движений.

        Программа логопедической ритмики в работе с  младшими школьниками разделяется на несколько основных этапов, каждый из которых имеет свои задачи и подразумевает использование определенного материала.  речевого дыхания, мимики, ритма и мышечного тонуса.

        По мере развития детей число упражнений, предназначенных для улучшения координации слов и движений под музыку, увеличивается. С ребятами работают, используя потешки, чистоговорки, музыкальные инструменты, позволяющие развивать творческий потенциал.

 

 

Статью подготовила: учитель -логопед — Ойцева Лариса Геннадьевна

Статью разместила: Разепина Н.В.

 

school76-tmn.org.ru

«Логоритмические занятия в начальной школе».

Методическая разработка по теме:

«Логоритмические занятия в начальной школе».

(Составили Тур Т.В. учитель начальных классов).

I квалификационная категория

Пояснительная записка.

Последнее время увеличивается число детей, испытывающих трудности при усвоении школьной программы. С уверенностью можно сказать, что одной из распространенных причин неуспеваемости учащихся начальных классов являются разнообразные нарушения устной речи, которые нередко затрудняют овладение правильным чтением и грамотным письмом. Проблемы нарушения устной и письменной речи у школьников – одна из самых актуальных проблем, т.к. чтение и письмо из цели начального обучения превращается в средство дальнейшего обучения учащихся. Поэтому интерес к проблеме коррекции дислексии, дисграфии не только у специалистов ,но и учителей начальных классов не случаен.

Основная проблема состоит в том, чтобы своевременно выявить и преодолеть речевые расстройства. Не в каждой школе есть необходимые специалисты, поэтому учителям начальной школы приходится самостоятельно решать эту проблему. Для себя я нашла такой путь решения логопедической проблемы, как использование на занятиях с целью корректировки речи элементов логоритмики.

Логоритмика – это комплекс двигательных упражнений, в которых разные движения туловища, головы, рук, ног сопровождаются произношением специального языкового материала с музыкальным сопровождением. Одна из основных задач логоритмики – устранение речевых нарушений, решение проблемы развития речи у детей.

Цель занятийкоррекция нарушений устной речи и комплексная подготовка детей, имеющих трудности в обучении к овладению школьно-значимыми умениями и навыками по русскому языку и чтению

На уроках общеобразовательного цикла, особенно, уроках начальной школы логоритмику можно использовать, в начале урока для активизации межполушарного взаимодействия и с коррекционной целью вместо физминуток.

Обучение с с применением логоритмики положительно сказывается на состоянии движений и речи.

Логоритмическое занятие включает следующие элементы:

  •  логопедическую гимнастику — комплекс упражнений для укрепления мышц органов артикуляционного аппарата, рекомендованные Т.В. Буденной;

  •  чистоговорки для автоматизации и дифференциации звуков;

  •  пальчиковую гимнастику для развития тонких движений пальцев рук;

  •  упражнения на развитие общей моторики, соответствующие возрастным особенностям детей, для мышечнодвигательного и координационного тренинга;

  •  фонопедические упражнения по методу В.В. Емельянова для укрепления гортани и привития навыков речевого дыхания;

  •  вокально-артикуляционные упражнения для развития певческих данных и дыхания;

  •  песни и стихи, сопровождаемые движениями рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга;

  •  музыкальные игры, способствующие развитию речи, внимания, умению ориентироваться в пространстве;

  •  упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;

  •  коммуникативные игры и танцы для развития динамической стороны общения,

  •  упражнения на релаксацию для снятия эмоционального и физического напряжения.

Логоритмические занятия решают следующие задачи:

  • развитие физиологического и фонационного дыхания;

  • развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков;

  • развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

  • формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения;

  • формирование, развитие и коррекция слухо-зрительно-двигательной координации;

  • развитие звукового, тембрового, динамического слуха;

  • расширение лексического запаса;

  • развитие слухового внимания и зрительной памяти;

Игры и упражнения по логоритмике

для 1 класса.

Кто хочет разговаривать,

Тот должен выговаривать,

Всё правильно и внятно,

Чтоб было/всем понятно.

Знакомство с артикуляционным аппаратом

    Сказка о язычке, который живёт в домике за заборчиком и совершает прогулки

  1.Язык кверху — ша-ша-ша.

Наша Маша хороша.

2. Язык книзу — са-са-са,

Укусила в нос оса.

3. Язык кверху — ши-ши-ши,

Наши уши хороши.

4. Язык книзу — сы-сы-сы,

У осы усы, усы.

Физминутка

Раз, два, три, четыре, пять,

Негде зайчику скакать:

Всюду ходит волк, волк,

Он зубами – щёлк, щёлк!

А мы спрячемся в кусты,

Прячься, заинька и ты.

Ты, волчище, погоди.

Как попрячемся –иди!

Развитие артикуляционного аппарата.

В процессе выполнения гимнастики важно помнить о создании положительного эмоционального настроя у ребенка. Нельзя говорить ему, что он делает упражнение неверно, — это может привести к отказу выполнять движение. Лучше покажите ребенку его достижения (“Видишь, язык уже научился быть широким”), подбодрить (“Ничего, твой язычок обязательно научиться подниматься кверху”).

Выполнение упражнений

1.»Улыбка» («Заборчик»)

Улыбнуться без напряжения так, чтобы были видны передние верхние и нижние зубы. Удерживать губы в таком положении в течение 5-10

2.»Домик открывается»

Слегка улыбнуться, медленно открыть рот (как для пропевания звука «а»), подержать рот открытым в течение 5-10 секунд, медленно закрыть. Язык лежит во рту спокойно, не оттягивается назад, кончик языка лежит у передних зубов.

3.»Любопытный язычок«

Улыбнуться, слегка приоткрыть рот и производить движения языком вперед назад. Широкий язык кладем на нижнюю губу, затем убираем его в рот. Рот остается открытым. Упражнение выполняется 8-10 раз.

4.»Язык здоровается с подбородком»

Улыбнуться, приоткрыть рот и широким языком потянуться вниз (к подбородку). Проделать упражнение 5-10 раз.

5.»Язык здоровается с верхней губой»

Слегка улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий край языка на верхнюю губу ( при укорочении уздечки- дотронуться кончиком языка до верхней губы). Подержать язык на верхней губе в течение 3- 5 секунд, убрать в рот.

6.»Обезьянка»

Чуть приоткрыть рот и поместить язык между нижней губой и нижними зубами. Удерживать его в таком положении 5 секунд.

7.»Бульдог»

Чуть приоткрыть рот и поместить  язык между верхней губой и верхними зубами. Удерживать язык в таком положении в течение 5 секунд.

8.»Хомяк»

Рот закрыт. Язык поочередно упирается в правую и левую щеки, задерживаясь в каждом положении в течение 3- 5 секунд. Можно контролировать движение, приложив пальчики снаружи щек.

9. «Зарядка для язычка» (тренировка артикуляционного аппарата)

Учитель стоит напротив детей, произносит соответствующие слова, дети выполняют описанные действия. Ученики сначала смотрят, затем повторяют.

Погулять язык собрался:

(открыть рот)

Он умылся,

(кончиком языка быстро провести по верхним зубам)

Причесался,

(несколько раз провести языком между верхними и нижними зубами, высунуть вперед и обратно спрятать)

На прохожих оглянулся,

(провести языкам по губам – “облизнуться”)

Вправо, влево повернулся,

(повернуть язык в указанную сторону)

Вниз упал, наверх полез,

(опустить язык вниз и поднять вверх)

Раз — и в ротике исчез.

(спрятать язык во рту)

10. «Лягушка».

Удерживание губ в улыбке, как бы беззвучно произнося звук и. Передние верхние и нижние зубы обнажены.

Тянуть губы прямо к ушкам очень нравится лягушкам.

Улыбаются, смеются, а глаза у них, как блюдца.

Как весёлые лягушки тянем губки прямо к ушкам.

Потянули — перестали. И нисколько не устали!

11. «Слон».

Вытягивание губ вперёд трубочкой, как бы беззвучно произнося звук у.

Подражаю я слону —

Губы хоботом тяну.

А теперь их отпускаю

И на место возвращаю.

12. «Лягушка-слон».

Чередование положений губ: в улыбке — трубочкой. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Свои губы прямо к ушкам растяну я, как лягушка.

А теперь слонёнок я, хоботок есть у меня.

13. «Рыбка».

Спокойное широкое открывание и закрывание рта. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

14. «Качели».

Рот широко открыт, губы в улыбке. Ритмично меняем положение языка: 1) кончик языка за верхними резцами; 2) кончик языка за нижними резцами. Двигается только язык, а не подбородок!

На качелях я качаюсь вверх, вниз, вверх, вниз.

И всё выше поднимаюсь вверх, вниз, вверх, вниз.

15 «Часики».

Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Кончик языка поочерёдно касается то левого, то правого угла рта. Упражнение выполняется ритмично, под счёт. Подбородок не двигается!

Тик-так, тик-так, ходят часики вот так.

16. «Лопаточка».

Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Широкий, расслабленный язык лежит на нижней губе. Такое положение удерживается 5-10 сек. Если язычок не хочет расслабиться, можно похлопать его верхней губой, произнося при этом: пя-пя-пя.

Язычок широкий, гладкий, получается лопатка.

И при этом я считаю: раз, два, три, четыре, пять…

17. «Иголочка».

Рот приоткрыт, губы растянуты в улыбке. Высунуть изо рта узкий, напряжённый язык. Удерживать 5-10 сек.

Язычок вперёд тяну, подойдёшь и уколю.

И опять буду считать: раз, два, три, четыре, пять…

18. «Лопаточка-иголочка».

Чередование положений языка: широкий-узкий. Упражнение выполняется ритмично, под счёт.

Язык лопаточкой лежит и нисколько не дрожит.

Язык иголочкой потом и потянем остриём.

19. «Горка».

Рот широко открыт, губы слегка в улыбке. Кончик языка упирается в нижние зубы, спинка языка выгнута дугой. Удерживать 5-10 сек. Затем верхние передние зубы с лёгким нажимом проводят по спинке языка от середины к кончику.

Спинка язычка сейчас станет горочкой у нас.

Ну-ка, горка, поднимись! Мы помчимся с горки вниз.

Скатываются зубки с горочки.

Упражнения для развития речи.

Упражнение №1. «Назови слова» (для развития слуховой дифференцировки).

Задание №1.

«Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» (Т, О, Р, К и т.д.).

Задание №2.

«Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» (И, О, С, Л и т.д.).

Задание №3.

«Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).

Упражнение №3. «Хлоп-хлоп» (обучение звуковому анализу слова).

Это упражнение также имеет несколько вариантов задания.

1. «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В,О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши».

Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова.

Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т.д.

2. «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г — хлопни 2 раза».

Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.

Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.

Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.

Упражнение №3. «Играем со словом» (обучение звуковому облику слова).

Задание №1.

«Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове «лягушка», «флаг», «стол» и т.д.».

Задание №2.

«Назови, какой звук первый / последний в слове «луч», «сила», «диван» и т.д.».

Задание №3.

«Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».

Задание №4.

«Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул, ковер, ракушка, туча) и т.д.».

Упражнение №4. «Путаница».

«Послушай внимательно стихотворение.

Кто на дереве сидит? Кит.

В океане кто плывет? Кот.

В огороде что растет? Рак.

Под водою кто живет? Мак.

Перепутались слова!

Я командую «раз-два»

И приказываю вам

Всех расставить по местам».

Развитие мелкой моторики.

1)Давайте курочку покормим зёрнышками.( стучим по столу)

2)Рисование «Солнышка» Штриховка с проговариванием –ла ,ла, ла…

Домашнее задание: Выучить любое детское стихотворение, научиться выразительно декламировать

Урок логоритмического занятия в 1 классе.

  Тема: Птицы

Цель: преодоление речевых нарушений.

Задачи:

  • развитие общей и мелкой моторики пространственных организаций движений;

  • закрепление навыка правильного употребления звуков;

  • воспитание умения перевоплощаться;

  • лексическая тема – птицы.

Оборудование: картинки птиц (кроссворд), диск с записью птичьих голосов.

Ход занятия

Учитель предлагает превратиться в стаю птиц, раздает ленты (крылья)

1.Динамические упражнения под музыку «Птицы»

2. Упражнения на дыхание.

О-О-О-О

У-У-У-У

Птицы  поют.

Удод: «Уп-уп-уп-уп».

Щегол: «Пиль-пиль-пиль».

Снегирь: «Фью-фью-фью».

Перепелятник: «Кик-кик-кик».

Коростель: «Крэк-крэк-крэк».

Камнешарка: «Тюке-тюке, тюке-тюке».

Вальдшнеп: «Хорк-хорк-хорк-хорк».

Поморник: «Кри-кри-кри, кр-р-р».

Чайка: «Га-ак-аг-аг».

 

3. Упражнение для коррекции глаз (птицы из бумаги)

Вот мы птичку увидали,

С этой птичкой поиграли.

(взяли птичек за веревочки)

Птички вправо полетели

Дети вправо посмотрели.

(отвести птичку вправо)

Птички влево полетели,

Глазки влево посмотрели.

(отвести птичку влево)

Ветер вверх их поднимал

И на землю опускал.

(поднять вверх, вниз)

Птицы все на ветку сели.

(положить на ладонь)

Глазки закрываем, глазки отдыхают.

4. Кроссворд.

— Какая птица считается символом мудрости и познания? (сова)

— Кого называют лесным доктором? (дятла)

— Какая птица умеет считать годы нашей жизни? (кукушка)

— Какая птица наших мест может прожить 100 лет? (ворон)

— Какие птицы ночуют, зарываясь в снег? (тетерева, рябчики)

— Кто из птиц летает дальше всех и выше всех? (орёл)

— Когда отмечается Международный день птиц?

5. Логопедическая гимнастика

 Упражнения для мышц шеи

Сонная сова.

Опустить голову вниз. Почувствовать напряжение мышц шеи сзади.

Сова проснулась и вертит головой.

Повороты головы влево-вправо.

 Упражнения для жевательно-артикуляцнонных мышц

Голодные птенчики. Максимально широко открывать рот (язык лежит на дне ротовой полости, кончик упирается в нижние зубы) и произносить слоги: «Ам-ам-ам-ам-ам».

«Птенчики глотают пищу». Сглатывание слюны.

 Упражнения для щек и губ

Клювы разных птиц. Медленно всасывать щеки в зазор между губами. Губы плотно сомкнуты и вытянуты вперед.

Мама-птица прогоняет от птенцов куницу. Всасывать верхнюю губу под нижнюю, а потом резко выбрасывать ее при раскрытом рте (чмоканье).

Упражнения для языка

Птенчики ждут пищу.

Сделать из языка «чашечку» и удерживать ее под счет до «шести».

Очень вкусная пища!

Присасывать «широкий» язык к нёбу, затем произносить звук а.

6.Хороводная игра «Два тетерева»

7.Психогимнастика. Пластические этюды

Образно-пластическое творчество детей

Воробушек.

Выполнять движения и действия по ходу чтения стихотворения.

У воробушка головушка болела.

Ох, как болела!

Ох, как болела!

(Обхватить голову обеими руками и покачать ею из стороны в сторону, показывая, как у воробья болит голова.)

У воробушка спинушка болела.

Ох, как болела!

Ох, как болела!

(Положить руки на спину и раскачиваться.)

У воробушка крылышко,

Ох, как болело!

Ох, как болело!

(Погладить левой рукой правую руку.)

У воробушка ноженька,

Ох, как болела!

Ох, как болела!

(Разглаживать рукой «больную» ногу.)

8. Мимические упражнения.

  • Выразить состояние грусти и печали. Показать: вы прощаетесь с улетающими птицами.

  • Изобразить птиц в морозный день: «Ой, холодно! Ой, как зябнут ножки!»

  • Выразить мимикой состояние голодных и замерзающих птиц. Передать эмоциональное состояние: вы сочувствуете птицам, жалеете их.

  • Изобразить радость аистов и других перелетных птиц, увидевших родные края после возращения из дальних странствий.

  • Изобразить воробья, попавшего в лапы к кошке. Показать: вы рассердились на кошку. Кошка отпустила воробья. Изобразить: вы пожалели воробья.

9. Подвижная игра «Солнышко и птички»


10. Упражнения для развития внимания и ориентировки в пространстве

«Летает не летает»

(Название птиц)

 Пальчиковая игра «Салат»

Цель:

  • развивать мелкую моторику;

  • развивать память физических действий и ощущений;

  • учить детей находить средства выражения образа в мимике, жестах.

Мы морковку чистим – чистим,             Энергично проводят кулачком правой руки по

                                                                    Ладони левой.

Мы морковку трем-трем,                         Прижимают кулачки к груди и делают ими

                                                                     Резкие движения вперед-назад.

Сахарком ее посыплем                              «Посыпают сахаром», мелко перебирая

                                                                       Пальцами.

И сметаною польем.                                 кулачком делают движение сверху вниз, как бы

                                                                    Поливая.

Вот какой у нас салат,                              Протягивают ладони вперед.

Витаминами богат!                                   Поглаживают ладошкой живот.

Танец – игра «Вороны»  А. Ануфриева

  • Цель: развивать  подражательные навыки;

  • учить проговаривать фразы с различной силой голоса.

  • учить сочетание движения и речь;

  • побуждать к участию в театрализованной игре

Вот под елочкой зеленой.                         Прыгают на двух ногах в произвольном направлении.

Скачут весело вороны                              

Кар-кар-кар!

Целый день они кричали,                          Стоят на месте, делают большие махи руками.

Спать ребяткам не давали.

Кар-кар-кар!

Только к ночи умолкают,                           Убегают на места и кладут ладошки под щеку,

Спят вороны, отдыхают.                             Закрывают глаза («спят»).

Кар-кар-кар!

Игра “Танюшины игрушки”

Цель:

  • Развивать  память физических действий и ощущений.

  • Развивать двигательные навыки, научить выполнять упражнения  слаженно, дружно.

  • Развивать умение сочетать движения с речью.

Есть у девочки Танюшки

В доме разные игрушки:                      присесть влево, вперед, вправо

Заяц, волк, медведь, лиса,                    изобразить походку каждого.

Грузовик без колеса,                             присесть, изобразить  повороты руля

Кукла Барби и кроватка,                       встать, изобразить баюканье  куклы

Есть любимая лошадка.                        Изобразить скачки на лошади.

Ей расчешем длинный хвостик            плавными движениями руки сверху 

                                                                 Вниз.

И верхом поедем в гости.                      Изобразить скачку на лошади.

Игра  «Хрюшки и пес»»

Цель: 

  • развивать фантазию, образное мышление, актерские способности;

  • учить выразительно, произносить фразы, несущие различную эмоциональную   окраску;   

         

Хрюшки в лужице лежали,                             ложатся на пол на живот и болтают ногами

Хрюшки ножками болтали.

Хрю-хрю-хрю,

Хрю-хрю-хрю!

Хрюшки ножками болтали.

Показали пятачки,                                             встают на колени, опираясь руками о пол,

Свои хвостики-крючки.                                    Поднимают голову и вертят хвостиком.

Песик по двору гулял,                                       дети – «поросята» садятся на колени.

Поросяток распугал.                                          «песик» ходит вокруг, пугая их.

Гав-гав-гав, да-да-да!

Разбегайтесь, кто куда!                                      «поросята» убегают на места.

Речевая игра  “На дачу”

ЦельРазвития чувства ритма у детей.

           Воспроизведение ритмических рисунков хлопками.

           Уметь координировать движения со словами.

Мы едем в электричке:                              подпрыгивают на стульчиках

“Ура, ура, ура!

Стучат, стучат колеса                                 шлепки по коленкам.

“Та-та! Та-та! Та-та!”                                  хлопки

Мелькают мимо сосны                               повороты головы вправо, влево

И ели, и дома.

Стучат, стучат колеса                                 шлепки по коленкам.

“Да-да! Да-да! Да-да!”                                хлопки

На даче ждет нас Мурка,                            имитация “мягкие лапки кошки”

Дружище верный Рекс,                              кисти рук трясут.

Приедем мы на дачу —                      

Пойдем все вместе в лес.                           Шлепки по коленкам.

                                                         

Список использованной литературы

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика: Учеб. для студ. высш. учеб, заведений . — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 272 с.

2. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. — СПб., 1993.

3. Дзержинская И.М. Музыкальное воспитание младших дошкольников. — М.. 1985.

4. Кильпао Н.Н. 80 игр для детского сада. Изд. 3, испр. и доп. — М., 1973.

5.Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000;

6. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;

7. Радынова О.П. Учебное пособие к программе «Музыкальные шедевры» «Слушаем музыку». — М.:, 2009;

8. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003

9. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. СПб.: Издательство «Лань», 2002; 10.ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ МИНУТКИ Тематические занятия для дошкольников Авторы-составители: Кныш Вера Анатольевна, Комар Инна Ивановна, Лобан Елена Борисовна, Дудик Юлия Владимировна Алябьева Е.А. 11.Логоритмические упражнения без музыкального сопровождения. М., 2005 Крупенчук О.И.

12. Логопедические упражнения: артикуляционная гимнастика. СПб., 2004.

infourok.ru

Занятие по логоритмике для обучающихся 1-2 класса «Мы путешествуем».

Министерство образования и науки Республики Бурятия

ГБОУ «Новобрянская специальная коррекционная общеобразовательная школа-интернат»

Занятие по логоритмике для обучающихся 1-2 класса

«Мы путешествуем».

Составила: педагог- психолог Ещенко В.Г.

с. Новая Брянь — ноябрь 2018 г.

Цель: Закрепить знание темы транспорт.

Задачи:

1. Развитие общей моторики;

2. Развитие мелкой моторики пальцев рук;

3. Развитие слухового внимания;

4. Воспитание темпа и ритма движений.

5 Формирование ощущения полного речевого и музыкального предложения;

6. Формирование длительного выдоха;

7. Развитие координации и согласованности движений с ритмом музыки

Ход занятия:

1. упражнение «На чем можно путешествовать?» (стоя в шеренге)

Ведущий: А вы, ребята, любите путешествовать? (Да). В какой стране вы живете? Вы любите свою страну? Предлагаю сейчас отправиться в лес и посмотреть, какие животные и птицы обитают в наших лесах.

— Сначала поедем на машине. (Дети показывают движения, стоя в кругу).

Логоритмическое упражнение «Машина».

Едем, едем на машине,

Нажимаем на педаль.

Газ включаем – выключаем,

Смотрим пристально мы вдаль.

Дворники счищают капли

Вправо-влево. Чистота!

Волосы колышет ветер.

Мы, ребята, хоть куда!

Ведущий: Теперь надо идти пешком. (Дети идут по кругу и выполняют различные виды ходьбы и прыжков под стихотворное сопровождение).

Упражнение на развитие координации движений «В путешествие идем».

В путешествие идем,

От друзей, не отстаем.

На носочках по тропинке,

Стройные все, как рябинки.

А теперь пойдем на пятках,

Вот какие мы, ребятки.

Ноги выше поднимаем,

Через кочки мы шагаем.

Лужи, лужи впереди,

Через них перескачи.

Упражнение на регуляцию мышечного тонуса «Что за шорох?» (стоя в кругу)

— Ой, куда же мы попали? (поднимают плечи — удивляются)

Вправо смотрим, влево смотрим.

Вправо-влево, вправо-влево,

Мы посмотрим вверх и вниз.

Что за шорохи такие? (прикладывают руку к уху и слушают) Звуки природы.

Непонятные, чудные.

Ой, боимся – спрятались, (Дрожат, обнимая себя руками – закрывают лицо)

Ой, боимся – спрятались.

Так это мишка топает (Переваливаются с ноги на ногу) Слайд №4 «Медведь».

Топ-топ-топ-топ.

Лось копытом цокает (бьют копытцем) Слайд №5 «Лось».

Ёжик травкою шуршит (присели, трут ладошкой о ладошку) Слайд №6 «Ёжик».

Зайчик по полю бежит, (Прыжки, руки-ушки или лапки) Слайд №7 «Заяц».

Прыг-прыг-прыг-прыг.

Орешки белочка грызет (Пальцы сцеплены, хлопают ладошками) Слайд №8 «Белка».

Цок-цок-цок-цок.

Лисонька хвостом метет, (Перед собой ладошками вправо-влево) Слайд №9 «Лиса».

Шлеп-шлеп-шлеп-шлеп.

Зря боялись, зря испугались. (гладят себя.)

Ведущий: А сколько птиц в наших лесах!!!

Проводится пальчиковая гимнастика «Хомка!» (стоя в кругу)

Ведущий: Да, богат животный и растительный мир нашего края! Ребята, вы замечательные путешественники! Хотите отправиться дальше в путешествие? (Да)

Ведущий: Надо перелететь через океан. Полетим на самолете.

Упражнение на развитие дыхания и звуковысотного слуха

«Моторы и самолеты»

Надо заправить наш самолет.

Дыхательное упражнение «Насос» — ноги на ширине плеч, руки перед собой «держат насос». Наклон-выпрямление вперед.

А теперь проверим, в порядке ли моторы!

Дети произносят звук «В» тихо и крутят перед собой руками согнутыми в локтях.

А теперь включаем моторы на полную мощность.

Звук «В» громко, руками крутят перед собой.

Останавливаем моторы, проверка прошла удачно.

Переходят на тихое звучание и по руке останавливаются.

Топливом заправили? Моторы проверили? Можно отправляться в путь. Самолеты на старт!

Дети встают на одно колено. Руки в стороны.

Разгоняемся по взлетной полосе!

Руки в стороны, бегут медленно по кругу, произнося звук «У», низким голосом.

Взлетаем!

Руки в стороны, бегут быстро по кругу, произнося звук «У», высоким голосом.

На посадку!

Дети переходят на медленный бег, произнося звук «У» низко, останавливаются на одно колено и замолкают.

Вот мы приехали в деревню к бабушке и дедушке

Проводится артикулляционная гимнастика «У бабушки и дедушки».

Жили были дедушка и бабушка.
К НИМ ТОЛСТЫЕ ВНУКИ ПРИЕХАЛИ В ГОСТИ (надуваем щёки),
С НИМИ ХУДЫЕ — ЛИШЬ КОЖА ДА КОСТИ (втягиваем щёки).

БАБУШКА С ДЕДУШКОЙ ВСЕМ УЛЫБНУЛИСЬ (губы в широкой улыбке, видны верхние и нижние зубы),

ПОЦЕЛОВАТЬ ОНИ ВСЕХ ПОТЯНУЛИСЬ (губы тянутся вперёд).
УТРОМ ПРОСНУЛИСЬ — В УЛЫБОЧКУ ГУБЫ (снова широкая улыбка).

ЧИСТИЛИ МЫ СВОИ ВЕРХНИЕ ЗУБЫ (широкий язык за верхними зубами)
ВПРАВО И ВЛЕВО, ВНУТРИ И СНАРУЖИ (соответствующие движения широким языком).
С НИЖНИМИ ЗУБКАМИ ТОЖЕ МЫ ДРУЖИМ (повторение этих движений языком в положении за нижними зубами).

ГУБЫ СОЖМЁМ МЫ, И РОТ ПРОПОЛОЩЕМ (поочерёдное надувание щёк — губы не пропускают воздух),
И САМОВАРОМ ПЫХТИМ, ЧТО ЕСТЬ МОЧИ (одновременное надувание обеих щёк с последующим выпусканием воздуха через губы).

БЛЮДЦА ПОСТАВИМ — ПОЛОЖАТ БЛИНЫ НАМ (широкий язык лежит на нижней губе).
ДУЕМ НА БЛИНЧИК — НЕ В ЩЁКИ, НЕ МИМО (подуть на широкий язык).
БЛИНЧИК ЖУЁМ, ЗАВЕРНЁМ И ПРИКУСИМ (жуём распластанный язык, потом прикусываем его, завернув за нижние зубы),

БЛИНЧИК С ВАРЕНЬЕМ МАЛИНОВЫМ ВКУСНЫМ (облизываем широким языком верхнюю губу спереди назад).
ЧАШКИ ПОСТАВИМ, ЧТОБ ЧАЮ НАЛИЛИ (широкий язык загибаем кверху чашечкой),
НА НОС ПОДУЛИ — МЫ ЧАЙ ОСТУДИЛИ (подуть с «чашечки» вверх).
ЧАЮ ПОПИЛИ — НИКТО НЕ ОБИЖЕН («чашечка» двигается вперёд-назад).
ВКУСНЫЙ БЫЛ ЗАВТРАК — МЫ ГУБКИ ОБЛИЖЕМ (кончик языка облизывает губы по кругу).

Ведущий: А, еще мы знаем чистоговорки.

Су-су-су – мы гуляли в лесу (Громко, хлопки руками)

Со-со-со — прокололи колесо (Тихим голосом, большим и указательным

пальцами делаем колеса на обоих руках)

Си-си-си – в реке караси (Шопотом,руками перед собой волна)

Са-са-са — улетел шар в небеса. (Пропоем, руками машем вверху)

Ведущий: Ребята, давайте научим быстро и правильно говорить наших старичков.

Дети по желанию произносят скороговорки.

По дорожке, у тропинки

Нарядились три рябинки.

А в перелеске перепел

Перепелку перепел.

На дворе — трава,

На траве – дрова.

Жук над лужею жужжа

Ждал до ужина ужа.

Мамами любимы мы

Самыми любимыми. и др.

(Стоя в кругу, дети делают маленький круг).

Ведущий: Ребята, дальше мы полетим с Вами на воздушном шаре

— Надуваем воздушный шар.

Физминутка «Надуваем наш шар».

Раздувайся наш шар (Дети взявшись на руки)

Надувайся большой (из маленького круга делают большой)

Оставайся такой

И не лопайся.

Он летел, летел, летел (Идут по кругу)

И домой прилетел.

(Дети выбегают подскоками и становятся врассыпную по залу.)

Ведущий: Ребята, но нам пора, торопиться. Дальше поплывем на корабле.

— А пока мы плывем, давайте поиграем в игру.

Игра – импровизация на развитие выразительности и эмоциональной сферы ребенка «Море волнуется».

Море волнуется -1

Море волнуется -2

Море волнуется -3

Морская фигура замри!

(Эмоцию изобрази! Своё настроение покажи!)

Ведущий: Ребята, пора возвращаться домой.

Чтобы узнать на чем мы отправимся дальше надо угадать загадку.

Этот звук найдем в трубе

На большущем ….(пароход)

Что уйдет сегодня в море

У-У-У-гудит он на просторе?

Дальше мы сначала поплывем на пароходе:

На подносике пароходики. Дети берут плоскостные пароходики с прикрепленным к трубе кусочком тюля (дым) и продолжительно тянут звук (У) так, чтобы дым от дыхания затрепетал. Дыхательная гимнастика «Пароход»

Пароход плывет по речке

И пыхтит он словно печка

Пых-пых-пых.

Ведущий: А потом поедем на поезде. Садимся в поезд.

Дети по кругу идут паровозиком и говорят чух-чух-чух-чух

Ведущий: Теперь поедем на тракторе.

Игра-драматизация «Трактор»

(упражнение на развитие умений брать на себя роль).

Дети становятся парами по кругу. Ребенок, который стоит впереди – трактор, тот, кто сзади пассажир (животное или птица, которые едут в тракторе).

Все вместе: (все поют, стоя в кругу)

По полям, по полям (все поют, стоя в кругу)

Синий трактор едет к нам,

У него в кабине кто-то песенку поет

Трактор: (пара, чей цвет трактора назвали движется по кругу и трактор поет)

А ну, малыш, давай,

Попробуй отгадай,

Кто же, кто же,

Кто же, кто же,

Песенку поет?

Ребенок, который сидит в тракторе: Хрю-хрю-хрю. (все угадывают)

Ведущий: Ребята, вот и приехали.

— Так это же наша с вами школа, где мы живем. Вот мы и вернулись!

multiurok.ru

Уроки логоритмики в школе VIII вида

Одним из эффективных средств коррекции речи является логоритмика. Во время логоритмических занятий логопед не только корректирует звукопроизношение, но и развивает просодическую сторону речи, общую и мелкую моторику, слуховое внимание, фонематическое восприятие. На логоритмических занятиях формируется слоговая структура и звуконаполняемость слов, развивается речевая и двигательная память. Поскольку логоритмические занятия, как правило, бывают тематическими, то идет планомерная работа над обогащением словаря и развитием связной речи. Особенное значение имеют занятия логоритмикой для детей с интеллектуальной недостаточностью. Умственно отсталый ребенок имеет существенные вторичные отклонения в психическом и речевом развитии, наряду с нарушением познавательной деятельности нарушается развитие речи, формирование мелкой и общей моторики, формирование осанки. Следовательно, учащиеся с интеллектуальной недостаточностью испытывают проблемы с координацией движений, сохранением равновесия, возникают трудности в формировании произвольных движений, пространственной ориентировки. Эти нарушения имеют разный уровень проявления у каждого конкретного ребенка от ярко выраженных до незаметных. Однако при исследовании моторного развития учащихся выясняется, что даже внешне сохранные дети с интеллектуальной недостаточностью испытывают трудности формирования произвольных движений, сохранения равновесия, формирования пространственной ориентацией.

Поэтому занятия логоритмикой показаны всем учащимся младших классов школы VIII виды. Хорошо, если в учебном заведении есть логоритмист, но зачастую занятия по логоритмике проводит логопед, а педагоги могут использовать упражнения логоритмики, как часть занятия или физкультминутки. В этом случае хорошо опираться на методику логоритмики, предложенную Г. Р. Шашкиной. В данной методике все средства логоритмики делятся музыкально-двигательные и двигательно-речевые.

К музыкально-двигательным относятся [1]:

1.     Ходьба

2.     Упражнения для мышечного тонуса

3.     Упражнения на развитие мелкой моторики.

4.     Упражнения на развитие чувства ритма.

5.     Упражнения с элементами танца.

6.     Заключительные упражнения.

К двигательно-речевым средствам логоритмики относятся:

1.     Упражнения на развитие фонационного дыхания.

2.     Упражнения на развитие голоса.

3.     Упражнения на развитие артикуляции и дикции.

4.     Упражнения на развитие координации движений и речи.

5.     Упражнения на развитие речевого внимания.

6.     Пение.

7.     Упражнения на развитие мелкой моторики.

8.     Упражнения с предметами.

9.     Речевые упражнения.

Логопед проводит логоритмическое занятие раз в неделю, используя при этом и музыкально-двигательные и двигательно-речевые средства логоритмики. Часто логопед не владеет музыкальным инструментом. Это не должно быть препятствием в использовании логоритмики. Можно использовать записанные мелодии, хотя на первых порах лучше использовать во время ходьбы стихотворные тексты, так как темп движений индивидуален и, может быть, кто-нибудь из детей не будет успевать за заданным музыкальной записью темпом. Поэтому рекомендуется во время ходьбы использовать стишки и потешки. Логопед читает стихи с четким ритмом в таком темпе, который подходит для каждой конкретной группы учащихся. Для чтения во время ходьбы и во время перестроений можно использовать произведения Д.Хармса и В.Маяковского.

Во время ходьбы можно использовать упражнения на развитие речевого внимания, предложенные Г. А. Волковой [2]. Игра «Оп-Хлоп-Стоп»: дети идут маршем по кругу. Логопед во время марша говорит: «Оп». Дети должны остановиться и подпрыгнуть. На слово хлоп остановиться и хлопнуть, а на слово стоп остановиться и опустить руки.

На развитие статической координации можно выполнить упражнения Цапля и Сова. Во время чтения стишка:

Цапля важная, носатая

Целый день стоит, как статуя

учащиеся стоят на одной ноге, согнув поднятую в коленке ногу.

Очень любят игры дети на развитие координации и речевого внимания. Например,

— Послушайте и выполните задание:

Левую руку на голову.

Положите правую руку на левое плечо.

Положите левую руку на голову, а правую руку спрячьте за спину.

Делай, что говорю, а не то, что показываю.

Логопед дает инструкцию. Например, поднимите руки, а сам выполняет инструкцию неправильно: руки опускает или прячет за спину.

— Делай, что показываю, а не то, что говорю.

Учащиеся должны повторить за логопедом движение, а не выполнить словесную инструкцию.

Для развития мелкой моторики используются традиционные пальчиковые игры и массажные мячики, сопровождаются эти упражнения стихотворным текстом.

Упражнения для развития темпа можно проводить как под музыкальную запись-движение с изменением темпа, так и устно. Например, дети проговаривают стишок, сопровождая послоговым отстукиванием каждое слово, а слова хлоп — хлопком, топ — ударом ноги, стоп — опусканием рук вдоль тела.

Опа-опа! Оп-оп!

Опа-опа! Хлоп-хлоп!

Опа-опа! Топ-топ!

Опа-опа!Стоп!

Упражнения на развитие силы голоса предполагают произнесение звуков, слогов, слов и предложений тихо и громко. Для этого очень хорошо использовать упражнения фонетической ритмики, когда произнесение звуков сопровождается определенным движением тела и рук. На звук А — руки в стороны, на звук О — пальцы соединить над головой, положение рук напоминает букву О и т. д.. Гласные звуки произносятся сначала тихо, а затем громко, затем наоборот.. Очень хорошо использовать движения фонетической ритмики во время чтения стихов. Например, дети хором читают стишок:

Черной ночью

Черный кот

Прыгнул в черный дымоход,

сопровождая послоговым отхлопыванием или отстукиванием. Это очень действенный прием формирования слоговой структуры слова. Затем в стишке заменяются слова черный звуком Ч с движением руками. Все остальные слова произносятся с отхлопыванием. Потом слово ночью заменяется звуком Щ с движение и т. д. В итоге дети читают стишок, в котором все слова заменяются звуками.

Для развития силы голоса в предложении дети делятся на две группы. Первая группа говорит громко, вторая группа отвечает ей тихо. Затем группы меняются: первая говорит тихо, вторая отвечает ей громко. Например,

ВАНЯТКА! — Что?

— МАМКА ЗОВЕТ! — Зачем?

—УШИ НАДРАТЬ ХОЧЕТ! — Не слышу-у-у-у…

Эти упражнения тесно связаны с упражнениями на развитие артикуляции и дикции. Для развития артикуляции и выработки артикуляторной базы звуков используется артикуляционная гимнастика. Комплекс артикуляционной гимнастики рассчитан на одну четверть. За это время основная часть детского коллектива запоминает текстовое содержание артикуляционной гимнастики и упражнения, которые в нее включены.В следующей четверти артикуляционная гимнастика звучит по-другому, в истории про язычок происходят новые события, что поддерживает интерес учащихся к выполнению комплекса упражнений.

Для развития интонационной стороны речи используются эмпатийные образы.

Учащимся предлагаются эмпатийные символы: радость, грусть, испуг, злость, удивление. Сначала дети пытаются передать настроение голосом, произнося гласные звуки. Затем слова и фразы. Например, надо произнести одну и ту же фразу, передав настроение голосом: радостно, грустно, испуганно и т. д. А так же можно использовать стишки и чисоговорки:

Для формирования логического ударения лучше поделить класс на 2 группы. Первая группа спрашивает, выделяя по очереди слова в предложении, вторая отвечает, также выделяя слова по очереди.

ГРЕЧКА в печке?     ГРЕЧКА в печке!

Гречка в ПЕЧКЕ?    Гречка в ПЕЧКЕ!

Упражнения на развитие координации и речи предполагает как развитие статической координации, так и двигательной. Очень хороши для этого прыжки. Дети прыгают на месте и в сторону, произнося при этом одновременно с логопедом стишок.

Надо отметить, что выполняя одно упражнение, мы решаем не одну задачу. Так, выполнять прыжки можно с разной скоростью, а значит, и темп речи будет тоже меняться. На логоритмических занятиях логопед может использовать и пение. Начинать лучше с пальчиковых игр с пением. Например, Сорока-белобока, Ладушки, Идет коза-рогатая. Затем можно переходить к песенкам, которые дети поют на уроках музыки в качестве распевки. Например, «Самолет летит, самолет гудит: У-У-У-У, я лечу в Москву», «ЛА-ЛА-ЛА, ЛА-ЛА-ЛА, Мила в лодочке плыла», сопровождая пение движением.

При выполнении упражнений с предметами можно использовать мячи, воздушные шары, ленты. Упражнения с лентами доступны уже учащимся 1 класса. Длина ленты варьируется в зависимости от возраста учащегося и его индивидуальных возможностей. Учащимся 1 класса рекомендуется лента от 1,5метров, учащимся 2–4 классов от 2,5 до 3 метров. Изготовление лент не составит большого труда. Обычно используются стандартные ленты из легкого искусственного шелка шириной от 2,5 до 5–6 см. Лента крепится к палочке нитяным шнуром, в месте прикрепления лента зашивается углом. Палочка, к которой крепится лента, бывает разной длины: от 25 см для первоклассников и 50 см для учащихся 4 класса. Движение цветной ленты вызывает всеобщий восторг и желание работать с ней. Техника упражнений с лентой основана на последовательной передаче количества движения от начала ленты (места прикрепления) до конца её, полученного в результате движений палкой Важно с первых занятий научить детей правильно удерживать ленту. Поэтому в начале работы с лентой дети учатся правильно держать ленту и произвольно приводят её в движение. Это нужно для того, чтобы учащиеся «почувствовали» ленту, установили взаимосвязь движений руки и движения ленты Упражнения с лентой делятся на махи и круги, змейки, спирали, восьмерки и броски..На первых этапах обучения работы с лентой, учащиеся осваивают простые движения лентой: круги вправо, круги влево, круги вперед, круги назад. В зависимости от величины радиуса вращения круги могут быть большими, которые выполняют прямой рукой, средними, которые выполняют согнутой в локте рукой (предплечьем) и малыми, которые выполняют вращением кисти руки. Затем добавляются движения спираль и змейка. Спирали выполняются круговым движением предплечья или одной кистью, локоть свободно согнут. Витки спирали должны быть одинаковыми по величине и располагаться близко один к другому. Спирали бывают вертикальные, если ее витки вертикальны полу и горизонтальные, если ее витки горизонтальны полу; направление движения определяется по часовой стрелке или против нее. Змейки также можно выполнять в вертикальной и горизонтальной плоскости. Выполняются они только движением кисти при слегка согнутом локте: либо ее сгибанием и разгибанием, либо отведением и приведением. Змейки выполняются быстро, зубцы ленты должны быть частыми, одинаковыми. Пожалуй, самыми трудными в исполнении для детей с интеллектуальной недостаточностью являются восьмерки. Для освоения этого сложного элемента можно нарисовать восьмерки мелом на полу. После освоения элемента в горизонтальной плоскости можно перейти к вертикальному исполнению восьмерок. Все упражнения разучиваются сначала ведущей рукой, затем, другой рукой. После освоения техники основных упражнений следует научиться выполнять их в различных темпах — от очень медленного до очень быстрого, разучивать упражнения надо из простейших исходных положений, чтобы лента следовала за движением тела. Важно выполнять движения в нужном суставе, с определенным радиусом (в змейках — кистью, в спиралях — предплечьем), а также с определенной степенью напряжения хвата и всей руки.

Движения телом и лентой разучиваются раздельно, а затем в соединениях. Необходимо добиваться логичной связи движений ленты и тела и не забывать, что начинает движение тело, а лента его сопровождает. После освоения основных движений с лентой, учащиеся учатся сочетать движения с лентой с ходьбой и перестроениями и появляются движения с элементами танца. Все это выливается в музыкальные номера, которые дети с удовольствием показывают в классе, на школьных мероприятиях, на конкурсах.

Важно, чтобы соблюдался принцип последовательности подачи материала, переходить от простого упражнения к более сложному только достаточно хорошо усвоив первое упражнение, положительный настрой и доброжелательность, творческая атмосфера занятия. Особенно хочется отметить положительный эффект общественного признания. После выступления части детского коллектива на празднике с номерами самодеятельности с лентами или веерами все учащиеся младших классов с удовольствием занимаются логоритмикой и, как следствие, повышается общий уровень развития моторной деятельности и моторного развития.

Для расширения словарного запаса занятия по логоритмике обычно делают тематическими. Темой может стать лексическая тема или художественное произведение. Стихотворные тексты специально не выучиваются. Сначала говорит логопед, потом с логопедом говорят учащиеся. Постепенно текст запоминается, и логопед начинает читать текст, а учащиеся самостоятельно его договаривают.

Несмотря на то, что все занятия сопровождаются стихотворными текстами, речевые упражнения являются важной составляющей логоритмики. Если во время выполнения всех остальных упражнений дети говорят хором или небольшими группами, то, выполняя речевые упражнения, ребенок говорит самостоятельно. Для речевых упражнений лучше использовать небольшие диалоги, сказки. Учащиеся инсценируют диалоги интонационно-выразительно в лицах, сопровождая движениями.

Логоритмические занятия, решая важные задачи в коррекции речи, формируют у ребенка общую координацию движений, чувство ритма, темпа. Эти занятия всегда насыщены заданиями, но не вызывают у детей чувства усталости. Наоборот, учащиеся с радостью посещают занятия по логоритмике, и эффективность таких занятий не вызывает сомнений.

Литература:

1.         Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи., М., Академия, 2005

2.         Волкова Г. А. Логоритмика., М., 2002

3.         Кечеджиева Л., Ванкова М., Чипранова М. Обучение детей художественной гимнастике (пер. с болгарского). — М.: ФиС, 1985

4.         Лисицкая Т. Художественная гимнастика М ФиС, 1982

Основные термины (генерируются автоматически): упражнение, лента, ребенок, учащийся, движение, интеллектуальная недостаточность, занятие, мелкая моторика, время ходьбы, артикуляционная гимнастика.

moluch.ru

Логопедическая ритмика в школе

При организации психолого-педагогической службы в рамках экспериментальной площадки по здоровьесбережению и формированию ЗОЖ в нашей школе был открыт логопункт.

В системе логопедической помощи учащимся имеет место быть такой предмет, как логоритмика. Она является своеобразной формой активной терапии профилактики дисграфий (нарушений письменной речи учащихся). Учитывая взаимосочетание таких компонентов как слово, музыка и движения, логоритмику можно включать в любую реабилитационную методику воспитания, обучения и лечения людей с различными патологиями, в том числе и речевыми нарушениями.

Взаимная интеграция в форме взаимодействия школьных специалистов на благо речевого (интеллектуального), психологического и физического здоровья просто необходима и ко многому обязывает. Одинокий специалист пусть даже самого высочайшего класса, подобен однобокому флюсу. Успешного осуществления коррекционной работы от него ожидать трудно.

В поисках и разработке эффективных методов и приемов коррекции, опираясь на традиционные ресурсы воздействия на учащихся – логопатов, мы придаем немаловажное значение одновременному развитию лево-правосторонних зон коры головного мозга.

Поскольку левое полушарие отвечает за лингвистические функции, последовательно-логическое мышление и психомоторные функции человека, а правое за музыкально -моциональные функции, образное мышление и пространственно-топографическое восприятие, то любая ассиметрия в функциональном плане развития мозга, приводит к децелерации – замедленному темпу физического и интеллектуального развития, что сказывается на качестве обучения.

Значимость логопедической ритмики в деле минимизации речевых ошибок на письме просто неоспорима. Если “аритмизованный” ребенок не может повторить легкие позиции слогового ряда типа, ПА – па – па, па – ПА – па, па – па –ПА, то жди проблем, связанных с поиском ударных слогов в словах и написанием безударных гласных.

Часто бывает, что ученики затрудняются выделить из речевого потока повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения, а это в свою очередь мешает усвоению структуры задачи, которая основывается на этих знаниях, где повествование адекватно условию, вопрошение – вопросу, восклицание – решению и ответу.

Таких примеров, доказывающих тесную межпредметную взаимосвязь, можно привести много. Специальные упражнения в повторении ритмов помогают учащимся, имеющим трудности в проговаривании и прописывании длинных по слоговой структуре слов.

Эти и многие другие нарушения в устной и письменной речи способна в интересной и ненавязчивой форме устранять логоритмика.

Цели и задачи логоритмики

Логритмическое воздействие направлено на решение оздоровительных, образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Коррекционные задачи на логоритмических занятиях с учащимися решаются в тесной связи с коррекцией поведения и личности ребенка на фоне речевой патологии. Без знаний психологии ребенка определенного возраста, тех отклонений, которые возникли вследствие речевого расстройства, нельзя правильно воздействовать на него.

Следует учитывать также, что в любой коррекции должно быть развивающее начало. Это важно уже потому, что речевое расстройство появляется и развивается у формирующейся личности. Речевое нарушение необязательно, но может сказаться на формировании многих психических процессов: мышления, памяти, восприятия, внимания, способности саморегуляции психической деятельности. Коррекционные логоритмические упражнения должны, с одной стороны, исправлять нарушенные функции, а с другой – развивать функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляторный аппарат, слуховое и зрительное внимание, слуховую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала, то есть развивать речевую функциональную систему и неречевые психические процессы

В результате решения оздоровительных задач у детей с речевыми нарушениями

  • укрепляется костно-мышечный аппарат;
  • развиваются дыхание, моторные и сенсорные функции;
  • воспитывается чувство равновесия, правильная осанка.
  • Осуществление образовательных задач способствует:
  • формированию двигательных навыков и умений;
  • пространственных представлений и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов;
  • развитию ловкости, силы, выносливости;
  • переключаемости, координации движений.

Решение воспитательных задач содействует:

  • развитию чувства ритма и способности ощущать ритмическую выразительность;
  • проявлению художественно-творческих способностей;
  • воспитанию положительных личностных качеств;
  • формированию организаторских способностей.

Общая характеристика средств логоритмики

Логопедические средства приобретают свои специфические особенности в деле музыкального воспитания школьников, но в основном они рассматриваются как лечебно-педагогические методы в нервно-психиатрических и специальных логопедических учреждениях.

Основной принцип перечисленных всех видов работы – тесная связь движения с музыкой. Музыка, с её огромным эмоциональным влиянием, богатством выразительных средств, позволяет бесконечно разнообразить приемы движения и характер упражнений.

Следующим принципом использования логоритмических средств является обязательное включение в них речевого материала. Слово может быть введено в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему. Введение в содержательный материал урока речевого материала позволяет создавать целый ряд упражнений, построенных не на музыкальном ритме, а на стихотворном, который в свою очередь, способствует развитию ритмичности движений.

Средствами логопедической ритмики являются:

  • ходьба и маршировка в различных направлениях;
  • упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;
  • упражнения, регулирующие мышечный тонус;
  • упражнения, активизирующие внимание
  • счетные упражнения;
  • речевые упражнения без музыкального сопровождения;
  • упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;
  • ритмические упражнения;
  • пение, упражнения в игре на музыкальных инструментах;
  • самостоятельная музыкальная деятельность детей с речевыми нарушениями;
  • игровая деятельность;

Особенности учебно-тематического плана

Учитывая особый контингент детей, имеющих диагноз ОНР (общее недоразвитие речи) на фоне задержки психического развития, урок логоритмики проводится в форме фронтального урока в конце недели как релаксационное мероприятие после определенной учебной нагрузки.

В течение 40 минут решаются в комплексе оздоровительные, образовательные, воспитательные и коррекционные задачи.

В содержание занятий включены задания по развитию общей и мелкой моторики, ритма, темпа, дыхания, артикуляции, а также упражнения по коррекции психических процессов (внимания, памяти, восприятия, воображения и мышления) в сочетании с музыкой и движениями.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. – М., 1966.
  2. Волкова Г.А. Логоритмика. – М., 2002 .
  3. Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Яньшина Т.А. Логопедический массаж.- М., 2001.
  4. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функции мозга ребенка. – М., 1973.
  5. Крупенчук О.И. Стихи по развитию речи. Пособие по логопедии. – СПТб, 2003.
  6. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 1995 .
  7. Лопухина И.С. Логопедия. Речь, ритм, движение. – СПТб, 2004.

urok.1sept.ru

Логоритмика: развиваем речь движением — Телеканал О!

Чем обычно занимаются дети в садике? Активно двигаются, поют, учатся правильно говорить. Логопедическая ритмика, или логоритмика, — это возможность заниматься всем этим сразу, развивая моторику, речь, слух и умение двигаться координированно. Чем и почему полезна логоритмика и как ею заниматься дома, рассказывает логопед Екатерина Савина.

Екатерина Савина,  учитель-логопед

Екатерина Савина, учитель-логопед


В середине прошлого века биологи и врачи доказали: регулярное выполнение определенных движений в заданном ритме помогает при самых разных заболеваниях и не только улучшает самочувствие, но и поднимает «боевой дух» пациентов. Так появилась сначала общая — лечебная, а потом и узкоспециализированная — логопедическая ритмика. Коктейль из движений, речи и музыки помогает детям научиться красиво и плавно говорить, а в некоторых случаях даже избавиться от заикания.

Что такое логоритмика

Логоритмика — это система упражнений, заданий, игр на основе сочетания музыки, движения, слова, метод логопедической работы по развития речи ребенка. Ее цель — решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач.

Популярность и эффективность логоритмики связана с тем, что занятия проходят в игровой форме по принципу подражания.

По сути это комплекс физических упражнений, который сопровождается словами и музыкой. Если регулярно включать элементы логоритмики в игровую деятельность ребенка, можно достичь заметных результатов. Так, эта терапия помогает малышу легче ориентироваться в пространстве и координировать свои движения во взаимосвязи с речью и музыкой, улучшает общую и мелкую моторику, снимает психоэмоциональное напряжение, учит правильному дыханию, совершенствует фонематический слух.

Занятия логоритмикой требуют от детей внимания, сообразительности, быстроты реакции, организованности, помогают малышам становиться более раскрепощенными, эмоциональными. И все это совершенствует умственные процессы ребенка.


Для кого она будет полезна

Логоритмика в первую очередь рекомендуется детям:

  • с заиканием или наследственной предрасположенностью к нему;

  • с чересчур быстрой/медленной или прерывистой речью;

  • с недостаточно развитой моторикой и координацией движений;

  • с дизартрией, задержками развития речи, нарушениями произношения отдельных звуков;

  • часто болеющим и ослабленным;

  • находящимся в периоде интенсивного формирования речи (в среднем это возраст от 2,5 до 4 лет).

Екатерина Савина,  учитель-логопед

Занятия по возрастам

В каждом периоде — разные потребности и возможности. Логоритмика хороша тем, что заниматься ею можно с первых дней жизни, правда, до 2 лет упражнения будут носить пассивный характер.

От 0 до 2 с половиной лет

Читайте малышу стишок или потешку, одновременно ритмично хлопая в ладоши. Затем помогите ребенку выполнить необходимые движения: поднять и опустить руки, услышав определенные слова, похлопать ручками в такт стихам или музыке. То же самое можно делать и с песнями.

От 2,5 до 4 лет

В этом возрасте дети совершенствуют двигательные навыки, учатся говорить и общаться — именно этим и нужно заниматься на уроках логоритмики. Если ребенок еще не говорит предложениями, разрешите ему повторять только последние слова фразы или просто окончания слов.

«Прогулка» (развитие общей моторики)

По узенькой дорожке (ходим на месте)

Шагают наши ножки (высоко поднимаем ноги)

Топ — топ, топ — топ (топаем на каждое слово ногами попеременно)

«Большие и маленькие капельки» (развитие чувства темпа и ритма)

Скажите ребенку, что пошел дождик. Можно включить соответствующую аудиозапись и послушать ее с закрытыми глазами 10−15 секунд. «Как стучат большие капли? Правильно, они стучат медленно — кап, кап, кап, кап… А маленькие капельки как? Конечно, быстро! Кап-кап-кап-кап-кап-кап…»

Задача ребенка — проговорить текст, хлопая ладошками по коленкам в заданных ритмах.

Пальчиковая игра «Домик» (развитие мелкой моторики)

На поляне дом стоит (пальцы обеих рук под углом друг к другу широко расставлены, соприкасаются только кончики пальцев),

Ну, а к дому путь закрыт (большие пальцы обеих рук подняты вверх, остальные пальцы — в горизонтальном положении вместе, кончики средних пальцев соприкасаются),

Мы ворота открываем,

В этот домик приглашаем (ладони поворачиваются параллельно друг другу, руки разводятся в стороны ладонями вверх).

«Ветер» (нормализация мышечного тонуса, расслабление)

Ветер дует нам в лицо

И качает деревцо (качаем поднятыми вверх руками, наклоняя корпус вправо-влево).

Ветерок все тише, тише (медленно покачиваем руками).

Деревца все выше, выше (тянемся вверх на носках, руки подняты вверх).

«Вьюга» (развитие речевого дыхания)

Вы говорите: «Как дует сильный ветер? У-у-у… Кто изобразит самый долгий ветер?» Малыш после энергичного вдоха через нос на выдохе тянет звук «У-у-у…»

Екатерина Савина,  учитель-логопед
От 4 до 6 лет

В этом возрасте речь ребенка перестает быть «детской» и количество «смешных» ошибок постепенно сходит на нет. Поэтому к знакомым занятиям нужно добавить логопедическую гимнастику и чистоговорки на отработку звуков.

«Черепаха» (самомассаж)

Шла купаться черепаха (ребенок выполняет легкие пощипывания пальцами рук, груди, ног)

И кусала всех со страха:

Кусь! Кусь! Кусь! Кусь!

Никого я не боюсь!

Чистоговорка на звук Ц (развитие звукопроизношения)

Цы-цы-цы — в огороде огурцы (хлопаем в ладоши).

Ица-ица-ица — прилетела к нам синица (делаем легкие взмахи кистями рук, имитируя крылья).

Рец-рец-рец — поклевала огурец (стучим указательным пальцем по коленям).

Цу-цу-цу — всем я дам по огурцу (ритмично вытягиваем руки вперед и затем прижимать к груди).

От 6 до 8 лет

В этом возрасте ребенку подвластны практически все движения, а сам он полон энергии и сил.

«Замри» (развитие быстроты реакции, творческих способностей)

Под быструю музыку ребенок бегает, изображая движения какого-нибудь животного. Как только музыка прекращается, карапуз должен замереть, приняв позу, передающую образ этого животного. Взрослый старается угадать, какого же зверя малыш изобразил.

Пение (тренировка дыхания, голоса и плавности речи)

Подходит любая (даже взрослая) песня, которая нравится ребенку.

«Разведчики» (развитие чувства темпа и ритма)

Взрослый отхлопывает несложный ритм (например, 2 медленных и 2 быстрых хлопка) и предлагает ребенку повторить этот «тайный шифр». Когда задание станет получаться без ошибок, ритм уже не отхлопывается, а играется на музыкальном инструменте. Бубен, барабан, ксилофон — подходит все, что может издавать ритмичные удары.

Более сложный уровень: взрослый отхлопывает ритм руками, а ребенок повторяет его на инструменте.

«Зеркало» (развитие умения ориентироваться в пространстве)

Подготовьте картинки со схематичными изображениями двигающихся человечков. Под быструю (или в среднем темпе) музыку ребенок совершает произвольные движения (можно бегать, кружиться, прыгать — главное, чтобы в такт музыке). Как только мелодия замолкает, малыш должен принять позу человечка, нарисованного на картинке, и замереть.

Екатерина Савина,  учитель-логопед

Как заниматься дома

Логопедическая ритмика — это очень просто: все задания может выполнить человек, не имеющий никакой специальной подготовки. Но важно учесть несколько ключевых моментов.

  1. В основе — подражание. Упражнения строятся так: взрослый показывает — ребенок повторяет. Специально заучивать речевой материал не надо: пусть все происходит постепенно — от занятия к занятию. Сначала текст читает взрослый, побуждая малыша к повторению. Постепенно к чтению подключается и ребенок. Когда он сможет повторить все фразы в нужном ритме и без ошибок, путь проявляет инициативу.

  2. Результат будет нескоро. Заниматься логоритмикой нужно всего пару раз в неделю. Заикающимся детям — в два раза чаще. Быстрого эффекта не ждите: о результатах можно будет судить минимум через полгода (а то и год).

  3. Занятия должны быть веселыми. Пусть логоритмика приносит удовольствие! Во время занятий можно и нужно использовать картинки, игрушки, яркую одежду или карнавальные костюмы, если они не мешают двигаться. Словом, любые предметы, которые доставляют малышу радость!

  4. Мастерство нужно оттачивать. Повторяйте упражнения до тех пор, пока они не будут выполнены на отлично. Если освоить какое-то задание не удается, откажитесь от него на некоторое время, но потом обязательно вернитесь обратно.

  5. Внимательно подбирайте музыку. Для медленной части занятий подойдут вальсы (например, из «Щелкунчика»), для более подвижной — марш, а для «буйной» можно использовать классический «Полет шмеля». Запаситесь детскими песенками и записями звуков природы.

  6. Ориентируйтесь на ребенка. Если у малыша что-то не получается, упростите задание или разбейте урок на несколько совсем коротких частей. Заметили, что у ребенка трудности с мелкой моторикой и звуками? Смело увеличивайте количество соответствующих упражнений. Не бойтесь экспериментировать: главное — соблюдать единство музыки, движения и речи, а в остальном простор фантазии не ограничен.

  7. Тщательно выполняйте речевые упражнения. Стихотворения проговаривайте так, чтобы ребенок мог соотнести движения рук, ног, туловища с ритмом речи. Важна правильная последовательность: сначала дети выполняют действие «по показу», затем самостоятельно, в нужном ритме, одновременно проговаривая или пропевая в том же ритме слова.

  8. Будьте терпеливы. Не расстраивайтесь и не сердитесь, если у малыша что-то не получается. Почувствовав ваше недовольство, он может замкнуться и отказаться от упражнения. Не бросайте начатое дело, даже если вы сомневаетесь, что ребенок когда-нибудь с ним справится.

Успешность логоритмики зависит во многом от того, нравятся ли ребенку занятия, получает ли он удовольствие от них. Прислушивайтесь к малышу, занимайтесь в удобном для него ритме, и вы обязательно увидите улучшения.

Читайте также:

Музыка как методика развития ребенка

Нейройога: развиваем мозг и тело

Тест: есть ли у вашего ребенка признаки дислексии?

Фото: Sergey Novikov/Kate Aedon/Vanessa van Rensburg/Africa Studio/Shutterstock.com

www.kanal-o.ru

Логоритмика для детей 6-7 лет – Документ 1 – УчМет

Мишина Е.Н. – учитель-логопед высшей кв.категории

Коннова Е.А. – музыкальный руководитель высшей кв.категории

В последнее время проблема развития обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. Детей с нарушениями речи с каждым годом становится все больше и им следует вовремя оказать помощь, исправить дефекты звукопроизношения. Это в свою очередь влияет на качественную подготовку дошкольников к школе, так как в дальнейшем они будут испытывать определенные трудности в овладении письмом и чтением. Таким образом, вовремя оказанная помощь в исправлении дефектов звукопроизношения – одна из важнейших задач современного дошкольного образования. Для получения хороших результатов обязательно проведение занятий, где взаимодействуют логопед, муз.руководитель и воспитатель. Логоритмическое занятие – это сочетание пения, движения и речи. Следовательно, именно такая взаимосвязь позволит закрепить правильное звукопроизношение и звуковосприятие, необходимые для успешного обучения в школе.

Логоритмика – это сочетание пения, движения и речи. Следовательно, именно такая взаимосвязь позволит закрепить правильное звукопроизношение, звуковосприятие и развитие двигательной сферы. Логоритмические занятия, как форма активной терапии, в МДОУ №18 п.Мурмаши стала осуществляться с 2000 – 2001 г.г. Однако, занятия были не регулярны и от этого малоэффективны. В 2010г. была разработана программа «Логоритмика для детей с ОНР 6-7 лет».

Практика показала, что регулярные занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учат общению со сверстниками.

Занятия по логоритмике проводятся 1 раз в неделю, и находятся в тесной связи с другими средствами комплексного коррекционного воздействия. Их продолжительность составляет 30-35 мин. в зависимости от возраста детей и этапа логопедической коррекции. Как правило, в одном занятии сочетаются игры разной направленности и частая смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес детей к происходящему, способствует установлению ими причинно-следственных связей между предметами и явлениями действительности. Содержание занятия напрямую связано с изучаемой лексической темой, задачами логопедической коррекции в конкретной возрастной группе.

Цель логоритмических занятий – преодоление речевых нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация ребёнка к условиям внешней и внутренней среды [4, с. 9].

Занятия по логоритмике проводятся 1 раз в неделю, и находятся в тесной связи с другими средствами комплексного коррекционного воздействия. Их продолжительность составляет 30-35 мин. в зависимости от возраста детей и этапа логопедической коррекции. Как правило, в одном занятии сочетаются игры разной направленности и частая смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес детей к происходящему, способствует установлению ими причинно-следственных связей между предметами и явлениями действительности. Содержание занятия напрямую связано с изучаемой лексической темой, задачами логопедической коррекции в конкретной возрастной группе.

Основополагающий принцип всего перечисленного – тесная связь с музыкой, так как она с ее огромным эмоциональным влиянием позволяет бесконечно разнообразить приемы движения и характер упражнений.

Однако, не все перечисленные виды работы могут быть включены в одно занятие, некоторые упражнения могут повторяться (закрепляться) или использоваться на других занятиях (музыкальное, физкультурное, логопедическое и т.д.)

С помощью логоритмики можно в доступной и интересной для дошкольников форме развить у детей общие речевые навыки, такие как дыхание, темп и ритм речи, ее выразительность и т.д. В ходе музыкально-дидактических игр отрабатываются артикуляционные, мимические и голосовые (фонопедические) упражнения.

Не умеет технически точно, легко и выразительно выполнить основные и имитационные движения. Поверхностный интерес к танцу, ритмике. Не предпринимает попытки выразить музыкальные образы в движении. Плохо развито слуховое внимание и фонематический слух. Не согласовывает движение с музыкой и речью. Неуместность мимических и вокально-речевых реакций. Не чувствует смену настроения музыки, ошибается в определении динамики, темпе. Не развито диафрагмальное и речевое дыхание. Невнятная речь.

Движения выполняются довольно точно и выразительно, но нет творческой активности в создании музыкально-двигательных образов. Интерес к исполнению плясок, игр и упражнений неустойчивый. Сдержанность или отсутствие мимических и вокально-речевых реакций. Недостаточно хорошо чувствует смену настроения музыки, порой ошибается в определении динамики, темпе и ритме. Недостаточно хорошо развито слуховое внимание и фонематический слух. Согласовывает движение с музыкой и речью с помощью взрослого. Слабо развито диафрагмальное и речевое дыхание, дикция.

Прочно и технично владеет музыкально-ритмическими навыками. Проявляет творческое отношение к исполнению плясок, игр и упражнений. Чувствует смену настроения музыки, динамику, темп и ритм. Хорошо развито слуховое внимание и фонематический слух. Уместность мимических и вокально-речевых реакций. Способен согласовывать движение с музыкой и речью. Хорошо развито диафрагмальное и речевое дыхание, дикция.

В заключении, следует отметить, что логопедическая ритмика является неотъемлемой частью логопедической методики.

С помощью логоритмики можно в доступной и интересной для дошкольников форме развить у детей общие речевые навыки, такие как дыхание, темп и ритм речи, ее выразительность и т.д. В ходе музыкально-дидактических игр отрабатываются артикуляционные, мимические и голосовые (фонопедические) упражнения.

Знания усваиваются детьми быстрее, так как их подача сопровождается разнообразными движениями под музыку, что позволяет активизировать одновременно все виды памяти (слуховую, двигательную и зрительную).

Логоритмика содействует и эстетическому воспитанию дошкольников, вводя их с самого детства в мир музыки, учит эмоциональной отзывчивости, прививает любовь к прекрасному, развивая тем самым художественный вкус.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЛОГОРИТМИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ

п/п

Название занятия

Содержание

Месяц

1

В гостях у лесовичка

(Деревья и кустарники)

  • Песня-игра «Листочки» (7, с.16)

  • Двигательные упражнения «Прогулка в лес» (10, с.8)

  • Пальчиковая гимнастика «Деревце»

  • Игра «Деревья» (11, с.9)

  • Упражнение для передачи ритмического рисунка (20, с.6)

  • Артикуляционная гимнастика (по плану логопеда)

  • Коммуникативный танец-игра «Поиграем веселей» (3, с.6)

  • Дыхательное упражнение «Ветерок (f,mf,p)» (17, с.65)

Октябрь

2

В траве сидел кузнечик.

(Насекомые)

  • Фонопедическое упражнение «Муха» (9, с.54)

  • Песни «Комар», «Жуки» (14, ч.1, с.98,99)

  • Артикуляционная гимнастика «Муравьи» (10, с.172)

  • Пальчиковая гимнастика «Кокон» (10, с.166-167)

  • Дыхательная гимнастика «Поймаем бабочку» (13, с.38)

  • Упражнение на развитие общей моторики «В полюшке за бугром» (8, с.11)

  • Коммуникативный танец-игра «Поиграем веселей» (3, с.6)

3

Лесной магазин.

(Грибы. Ягоды)

  • Фонопедическое упражнение «Эхо» (Вопрос-ответ) (17, с.83)

  • Упражнение на развитие координации «По ягоды» (15, с.140)

  • Упражнение на развитие мимики «Малиновое и клюквенное варенье»

  • Пальчиковая игра «Грибочки» (17, с.122)

  • Артикуляционная гимнастика «Веселые слоги» (8, с.6-7)

  • Песня «Загадка» (2, с.47-48)

  • Коммуникативная игра-танец «Веселые пары» (3, с.14-15)

4

Осеннее настроение

(Осень)

  • Фонопедическое упражнение «Погреемся» (17, с.81)

  • Песня-игра «Листочки» (7, с.16)

  • Пальчиковая гимнастика «Осень» (15, с.245)

  • Логопедическая распевка «Кормушка» (5, с.12)

  • Коммуникативная игра «Туча» (10, с.44)

  • Ритмическая игра «Капли» (11, с.28)

  • Упражнение на дыхание «Дует, дует, ветерок» (по плану логопеда)

5

Спор овощей

(Овощи)

  • Пение «Гимн ноябрю» (14, ч.2, с.22)

  • Упражнение на развитие общей моторики «На огороде» (9, с.16)

  • Пальчиковая гимнастика «Хозяйка однажды…» (15, с.131)

  • Коммуникативная игра «Пирожки» (17, с.76)

  • Ритмическое упражнение «Повтори, дружок за мной» (20, с.4)

  • Упражнение на развитие координации речи с движением «Грядка» (15, 199)

  • Массаж «Капуста» (17, с.110)

Ноябрь

6

Фруктовое лукошко

(Фрукты)

  • Пение «Груша» (5, с.13)

  • Упражнение на развитие мимики «Лимон», «Яблочное повидло»

  • Пальчиковая гимнастика «Апельсин» (15, с.251)

  • Упражнение на развитие общих речевых навыков, координации речи и движения, развития мелкой моторики «Садовник» (15, с.251-252)

  • Хороводная игра «Яблоня» (15, с.136)

  • Коммуникативный танец-игра «Веселые пары» (3, с.14-15)

7

Рассказ лягушки-путешественницы.

(Перелетные птицы)

  • Упражнение на развитие общей моторики «Журавль» (8, с.5)

  • Песня «Лягушки и журавлики» (2, с.38-40)

  • Артикуляционная гимнастика по плану логопеда.

  • Упражнение на развитие координации и правильного дыхания «Журавли учатся летать» (15, с.258)

  • Коммуникативная игра-танец «Веселые пары» (3, с.14-15)

  • Пальчиковая гимнастика «Птичка» (9, с.24)

8

В мире животных

(Дикие животные)

  • Логопедическая распевка «Звери» (5, с.26-27)

  • Песня «Ежик» (14, ч.3,с.104)

  • Упражнение на развитие общей моторики «Про медведя» (8, с.14)

  • Чистоговорка с массажем «Кенгуру» (17, с.94)

  • Пальчиковая сказка «Рукавичка» (17,с.74-76)

  • Упражнение на развитие мимики и звукоподражания «Зоопарк» (4, с.178)

  • Арт.гимнастика «Обезьяны» (10, с.129)

9

У бабушки в деревне

(Домашние животные)

  • Фонопедическое упражнение «Корова» (17, с.88)

  • Логопедическая распевка «Корова», «Конь» (5, с.23-24)

  • Упражнение на развитие мелкой моторики «Дудочка» (19, с.30-31)

  • Песня «Котенок» (14, ч.2, с.27)

  • Арт.гимнастика «Собака» (10, с.133-134)

  • Упр.на дикцию и мелк.моторику «Кот-царапка» (7, с.68-69)

Декабрь

10

Петушок – золотой гребешок

(Домашние птицы)

  • Фонопедическое упражнение «Петушок» (10,с.42)

  • Логопедическая распевка «Утки», «Петух» (5, с.22-23)

  • Песня «Гуси» (14, ч.2, с.78)

  • Пальчиковая гимнастика «Кря-кря» (по плану логопеда)

  • Игра на развитие творческих способностей и воспитания выдержки «Гусь» (11, с.178-179)

  • Упражнение -игра на развитие речевого дыхания «Куры, гуси» (4, с.175-176)

11

Снеговик принес письмо

(Зима)

  • Фонопедическое упражнение «Метель» (10,с.74)

  • Песня «Елка» (14, ч.3, с.99)

  • Речевая игра с движением «Снеговик» (17, с.139)

  • Упражнение на развитие выразительности речи, мимики и движений «Снеговички и сосульки» (17, с.78-79)

  • Упражнение на развитие координации и ритма «Зима» (7, с.41)

  • Игра «Зимняя пляска» (8, с.20)

  • Комплекс дых.упр. «Погреемся» (17,с.72)

12

Приключения вороны

(Зимующие птицы)

  • Фонопедическое упражнение «Метель» (10,с.74)

  • Логопедическая распевка «Ворона», «Воробьишка» (5, с.25)

  • Упражнение на развитие ритма «Воробьи, воробышки» (7, с.37-38)

  • Игра «Зимняя пляска» (8, с.20)

  • Пальчиковая гимнастика «Пой-ка, подпевай-ка» (15, с.258)

  • Коммуникативный танец-игра «Веселые дети» (3, с.7)

  • Упражнение на дыхание «Ворона» (7, с.34)

13

Зимние забавы

(Зимние развлечения)

  • Фонопедическое упражнение «На коньках» (17, с.84)

  • Речевая игра «Ты, мороз» (17, с.74)

  • Упражнение на развитие общей моторики «Игра в снежки» (8, с.17)

  • Артикуляционная гимнастика «Катание на санках» (11,с.59)

  • Упражнение на развитие координации и ритма «Зима» (7, с.41)

  • Комплекс дыхательных упражнений «Погреемся» (17,с.72)

Январь

14

В доме моем

(Семья)

  • Логопедическая распевка «Доброе утро» (17, с.51)

  • Песня «Мы в городе родились» (14, ч.1, с.22)

  • Пальчиковая гимнастика «Семья» (5, с.14)

  • Артикуляционная гимнастика по плану логопеда

  • Упражнение на развитие координации, общей моторики «Мы на лыжах в лес идем» (17, с.71)

  • Коммуникативный танец-игра «Семейный вальс» (2, с.16-17)

15

Край родной.

(Россия. Наш край)

  • Фонопедическое упражнение «Глобус» (13, с.40)

  • Песня «Родной край» (2, с.48-49)

  • Упражнение на развитие координации «Береза» (15, с.318)

  • Артикуляционная гимнастика по плану логопеда

  • Пальчиковая гимнастика «Здравствуй» (10, с.9)

  • Упражнение на развитие координации, общей моторики «Мы на лыжах в лес идем» (17, с.71)

  • Коммуникативная игра «Здравствуй, друг» (10, с.9)

16

Дом в котором мы живем

(Дом. Здание.)

  • Фонопедическая игра «Строим дом» (13, с.39)

  • Песня «Мы в городе родились» (14, ч.1, с.22)

  • Пальчиковая игра «Песочный дом» (17, с.121)

  • Ритмическая игра «Молоток» (10, с.121-122)

  • Артикуляционная гимнастика «Маляры» (10, с.125)

  • Упражнение на развитие общей и мелкой моторики «Теремок» (8, с.20-21)

  • Коммуникативная игра «Ворота» (9, с.26)

Февраль

17

Новоселье

(Мебель)

  • Логопедическая распевка «Стул» (5, с.19)

  • Песня «Ночь прошла» (14, ч.1, с.19)

  • Пальчиковая гимнастика «Наша квартира» (15, с.279)

  • Артикуляционная гимнастика по плану логопеда

  • Упражнение на развитие общей и мелкой моторики «Теремок» (8, с.20-21)

  • Коммуникативный танец-игра «Веселые дети» (3, с.7)

  • Коммуникативная игра «Улыбнуться не забудь» (19, с.42)

18

У меня зазвонил телефон

(Электроприборы)

  • Коммуникативная игра «Провода» (по плану логопеда)

  • Логопедическая распевка «Девочки и мальчики» (8, с.7)

  • Пальчиковая гимнастика «Телефон» (по плану логопеда)

  • Игра на развитие ритма (на м/инструментах) «Азбука Морзе. Радист» (Ритмическое эхо) (11, с.174)

  • Артикуляционная гимнастика «Веселые слоги» (8, с.6-7)

  • Упражнение на развитие общей и мелкой моторики «Электрическая швейная машина» (4, с.177)

  • Игра на расслабление «Пылесос и пылинки» (9, с.64)

19

Защитники Отечества

(23 февраля)

  • Фонопедическое упражнение «Салют» (13, с.39)

  • Песня «Гимн февралю» (14, ч.2, с.50-51)

  • Игра «Оловянный солдатик» (8, с.5)

  • Игра на развитие ритма (на м/инструментах) «Азбука Морзе. Радист» (Ритмическое эхо) (11, с.174)

  • Пальчиковая гимнастика «Аты-баты» (11, с.106-107)

  • Речевая игра «Барабанщик» (11, с.105)

  • Упражнение на развитие координации «Самолет» (11, с.81)

20

Марья-искусница

(Одежда)

  • Логопедическая распевка «Платье», «Брюки» (5, с.17-18)

  • Упражнение на развитие общей и мелкой моторики «Электрическая швейная машина» (4, с.177)

  • Пальчиковая гимнастика «Здравствуй» (10, с.9)

  • Артикуляционная гимнастика «Веселые слоги» (8, с.6-7)

  • Ритмическое упражнение «Повтори, дружок за мной» (20, с.4)

  • Ком.танец –игра «Перекрестный танец» (3, с.27)

Март

21

Как Зайчонок маму искал

(8 марта)

  • Логопедическая распевка «Мамочка» (5, с.24)

  • Песня «Ночь прошла» (14, ч.1, с.19)

  • Артикуляционная гимнастика «Обиделась мама» (10, с.120)

  • Игра « С любовью к маме» (8, с.9)

  • Коммуникативная игра «Пирожки» (17, с.76)

  • Упражнение-игра «Ходьба на носках и пятках» (2, с.9-10)

  • Ком.танец –игра «Перекрестный танец» (3, с.27)

22

Обувной магазин

(Обувь)

  • Двигательные упражнения «Сапожная мастерская» («нитка с иголкой», «молоточки», «чистка») по плану логопеда

  • Логопедическая распевка «Ботинки», «Тапки» (5, с.18-19)

  • Упражнение на развитие мимики («Новые туфли», «Ботинки порвались», «Грязные башмаки») по плану логопеда

  • Упр.на коррекцию речи и движения «Башмачок» (11, с.119)

  • Пальчиковая гимнастика «Новые кроссовки» (15, с.146)

  • Коммуникативный танец-игра «Сапожники» (3, с.29)

23

Волшебная шляпа

(Головные уборы)

  • Песня «Музыка, здравствуй» (14, ч.1, с.102)

  • Двигательная игра «Нитка с иголкой» (разные виды «швов»: ходьба «змейкой», поскоки, галоп) по плану логопеда

  • Упражнение на развитие общей и мелкой моторики «Электрическая швейная машина» (4, с.177)

  • Пальчиковая гимнастика «Головные уборы» по плану логопеда

  • Артикуляционная гимнастика «Веселые слоги» (8, с.6-7)

  • Коммуникативный танец –игра «Перекрестный танец» (3, с.27)

24

Федорино горе

(Посуда)

  • Фонопед.упр. «Чайник» (7, с.52-53)

  • Логопедическая распевка «Тарелка», «Чашка» (5, с.21-22)

  • Упражнение на развитие творческого воображения, общих речевых навыков «Чайник» (15, с.153-54)

  • Пальчиковая гимнастика «Посуда» по плану логопеда

  • Речевая игра с муз.инструментами «Кухонный оркестр» (17, с.137)

  • Коммуникативная двигательная игра «Тамди-песенка» (17, с.51-52)

25

Как Незнайка ходил в магазин

(Продукты питания)

www.uchmet.ru

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *