Кризис 7 летнего возраста: Возрастной кризис детей 7 лет. Практические рекомендации для родителей.

Кризис 7 лет у ребёнка🥇: признаки, советы родителям

Если о таком явлении в жизни ребёнка, как кризис трёх лет, родители ещё слышали, то про кризис 7-летнего возраста знают немногие. Поэтому, когда сын или дочь в младшем школьном возрасте перестаёт слушаться, кривляется и капризничает, родители теряются и не знают, как им правильно реагировать. Кто-то начинает применять строгие воспитательные меры, кто-то тащит на приём к психиатру, полагая, что с ребёнком что-то не так.

Мы предлагаем родителям ознакомиться с данной статьей и узнать, что же на самом деле представляет собой кризис 7 лет у ребёнка.

С

одержание:

Что нужно знать о периоде кризиса

Причины возникновения

В психологии возраст 6-7 лет принято называть критическим или переходным. Ребёнок расстается с дошкольным детством, идёт в школу и вступает в новую, взрослую жизнь. Теперь ему предстоит сидеть на уроках, готовить домашние задания, слушать учителя и участвовать в школьной жизни. Испытание для неокрепшей детской психики серьёзное. Вспомните свои ощущения, когда вам приходилось менять работу или поступать в университет. Взрослому человеку непросто и волнительно всё это пережить, а здесь идёт речь о маленьком ребёнке, который только ещё вчера играл с машинками в детском саду и спал в тихий час.

Ваш ребёнок только поступил в первый класс? Специально для этого случая мы собрали лучшие советы и рекомендации психолога о том, как помочь ребёнку адаптироваться в школе.

Но ошибочно полагать, что только поступление в школу создаёт кризисную ситуацию. Дело в том, что в этом возрасте ребёнок приобретает новые качества (в психологии их называют новообразованиями), которые помогут ему в дальнейшем успешно адаптироваться к школьной жизни.

К ним относятся:

Произвольность поведения

Ребёнок утрачивает детскую непосредственность, становится серьёзным и сосредоточенным. Он учится управлять своим поведением: старается делать то, что надо, а не то, что хотелось бы, соблюдать определённые правила.

Осознание собственных переживаний

Ребёнок знакомится с собственным внутренним миром, начинает осознавать себя как личность и свои отличия от других людей.

Внутренняя позиция школьника

К 7 годам ребёнок постепенно переходит от игровой к учебной деятельности. Он пробует себя в новых ситуациях, осваивает новые формы поведения. Вчерашнему дошкольнику становится интересно общаться со взрослыми, обсуждать с ними «взрослые» темы. Некоторые начинают избегать общества младших детей.

Таким образом, причиной кризиса 7 лет является становление социального «Я» ребёнка, зарождение новых социальных отношений с окружающими людьми, где он выступает уже не как дошкольник, а как взрослый человек.

Основные признаки кризиса 7 лет

Все изменения в поведении ребёнка можно разделить на 3 группы:

1. Кризисные симптомы первой группы связаны с нарушением и обесцениванием правил, принятых в семье:
   • часто грубит;
   • спорит по любому поводу, проявляет упрямство;
   • отказывается выполнять просьбы;
   • ломает игрушки, говорит, что они надоели ему.
2. Вторая группа признаков начинающегося кризиса предполагает желание подражать взрослым:
   • кривляется, говорит не натуральным голосом;
   • передразнивает взрослых;
   • просит купить модную одежду и современные гаджеты;
   • резко меняется настроение;
   • обижается, когда над ним смеются или критикуют.
3. Третья группа симптомов связана со стремлением ребёнка к самостоятельности:
   • начинает интересоваться семейными делами;
   • вступает в разговоры со взрослыми;
   • берёт на себя новые обязанности.

Если Вы заметили один или несколько симптомов из каждой группы, значит, Ваш ребёенок переживает кризис 7-летнего возраста. И все его проявления, которые вы наблюдаете, имеют важное значение для развития и взросления ребёнка.

Гендерные особенности

Мальчики и девочки по-разному проходят возрастной кризис.

Психологи сходятся во мнении, что девочкам труднее даётся этот период. Прилежная ученица в школе может закатывать истерики дома и изводить родителей постоянными капризами. Также девочки в этом возрасте соперничают за внимание учителя или симпатичного одноклассника, что тоже может привести к конфликтам.

Чтобы помочь дочери благополучно пройти через этот этап развития, чаще хвалите её за хорошие оценки и школьные достижения, интересуйтесь взаимоотношениями с одноклассниками и не критикуйте стремление выглядеть «по-взрослому».

Мальчишки в семилетнем возрасте стремятся проявить себя, показать, что они самые смелые, самые сильные и вообще самые-самые. Поэтому они часто ведут себя агрессивно, задирают девочек и соперничают друг с другом. Их интересуют происходящие вокруг события, они стремятся высказать своё мнение по любому поводу и до последнего отстаивают свою позицию. Проблемы в учёбе у мальчиков возникают из-за неусидчивости и невнимательности.

Важно разнообразить школьные будни ребёнка походами, поездками, экскурсиями, где он сможет выплеснуть накопившуюся энергию и набраться новых впечатлений. Также важно уделять внимание занятиям спортом и подвижным играм на свежем воздухе.

Кризис глазами ребёнка

Чтобы понять, что чувствует ребёнок во время кризиса 7 лет, нужно взглянуть на происходящее его глазами. Вот вам история одного семилетнего мальчика:

«Мне 7 лет. Теперь я уже взрослый и хожу в школу. У меня есть большой портфель и красивая форма. Они мне очень нравятся. Мама теперь всем говорит, что я вырос. И я стараюсь вести себя как взрослый.

Вчера решил сам помыть посуду и нечаянно разбил мамину чашку. Мама долго ругала меня, сказала, что у меня руки как крюки и нечего мне было лезть, раз не умею аккуратно мыть. А я всё умею, просто чашка была в мыльной пене и выскользнула у меня из рук.

А на днях к папе приходили друзья. Они разговаривали о каких-то свечах и что папиному другу нужно их заменить. Я сказал, что мне тоже покупали свечи, когда я болел гриппом. Папины друзья засмеялись надо мной. Оказалось, что они говорили про свечи зажигания в машине.

В классе у нас есть мальчик Вова. Он часто дерётся и обижает девочек и громче всех смеётся на уроках, хотя учительница ругает его за это. Я хочу быть таким, как Вова. Когда я рассказал о нём маме, она ответила, что Вова – хулиган и мне нельзя с ним дружить. А я сказал, что всё равно буду! Тогда мама сказала, что я ещё маленький и много не понимаю.

Но как это маленький, я ведь уже взрослый! В школу хожу, уроки делаю, по дому помогаю… »

Родители часто сами подчёркивают наступившую «взрослость» ребёнка, продолжая при этом относиться к нему как к маленькому. Возникают противоречивые условия, в которых ребёнок не знает, как правильно ему поступить. То ли вести себя «по-взрослому», рискуя стать объектом критики или насмешек, то ли оставаться в детстве, где мама и папа смогут решить все проблемы за него.

Как пережить этот период родителям?

Возрастной кризис 7 лет в жизни ребенка становится кризисом воспитательной системы родителей. Прежние меры воздействия, применяемые к сыну или дочери, перестают быть эффективными. Поэтому родителям важно проявить гибкость и пересмотреть свои взгляды на воспитание вчерашнего дошкольника.

Для начала, перестаньте гиперопекать ребёнка и предоставьте разумную свободу формирующейся личности. Но чтобы не волноваться и продолжать обеспечивать безопасность ребёнка, воспользуйтесь приложением «Где мои дети» из AppStore и GooglePlay. С ним вы всегда будете знать, где ваш ребёнок, что он делает и как обстоят дела в школе.

10 НЕ для родителей:

1. НЕ пытаться подстелить соломки на каждом шагу ребёнка.
2. НЕ перегружать кружками и секциями после школы.
3. НЕ принуждать и не давить на ребёнка.
4. НЕ критиковать его друзей.
5. НЕ игнорировать проблемы ребёнка в школе.
6. НЕ ругать и не высмеивать за промахи и ошибки.
7. НЕ высказываться негативно о школе и учителях.
8. НЕ сравнивать ребёнка с другими детьми.
9. НЕ унижать и не наказывать физически.
10. НЕ досаждать разговорами о наступившей «взрослости».

Естественное желание всех родителей – уберечь ребёнка от всевозможных неприятностей в жизни. Однако если постоянно контролировать и поправлять каждый его шаг, то сын или дочь так и не научатся жить самостоятельной жизнью.

Наиболее разумное, что могут сделать родители в период кризиса 7 лет – это подготовить своих детей самостоятельно преодолевать трудности.

10 МОЖНО для родителей:

1. Проводить больше времени с ребёнком.
2. Демонстрировать свою любовь к сыну или дочери с помощью объятий, поцелуев, слов поддержки.
3. Позволить ребёнку самому решать проблемы, где он сможет это сделать.
4. Принимать индивидуальность ребёнка.
5. Помогать обрести уверенность в себе.
6. Говорить на любые темы.
7. Внимательно слушать, не перебивая.
8. Оставлять время для игр.
9. Вместе посмеяться и подурачиться.
10. Помочь с домашними заданиями, но только если ребёнок сам попросит.

Последствия кризиса

Исход кризиса 7 лет во многом зависит от грамотного поведения родителей.

Если мама и папа смогут выбрать правильную стратегию воспитания и спокойно примут все изменения в поведении ребёнка, то по окончанию кризиса 7 лет у него сформируются:

• положительное отношение к школе и учебной деятельности;
• новая социальная роль;
• желание узнавать новое и самому добывать знания;
• дружеские отношения с одноклассниками;
• уважение к учителю;
• умение действовать по правилам, ставить перед собой цели и достигать результата.

Если же родители излишне требовательны к ребёнку, уделяют большое внимание успеваемости и игнорируют другие школьные проблемы, то у ребёнка может возникнуть такое явление, как школьная дезадаптация. Она проявляется в:

• потере интереса к учёбе, низкой успеваемости;
• неуверенности в собственных силах, снижении самооценки;
• конфликтах с учителями и одноклассниками;
• физиологических проблемах, таких как: нарушения сна и аппетита, быстрая утомляемость, головные боли.

Советы психолога

Кризис 7 лет является необходимым этапом в развитии ребёнка. Поэтому родителям важно запастись терпением на этот период и выбрать правильную стратегию воспитания:

• спрашивайте мнение ребёнка по семейным вопросам, советуйтесь с ним;
• хвалите ребёнка за конкретные достижения, поддерживаете в начинаниях;

Родительская поддержка необходима ребёнку на любом этапе жизни. Не закрывайте глаза на проблемы в школе и с одноклассниками, даже если они вам кажутся несущественными. Для ребёнка может быть настоящей трагедией, если учительница перед всем классом назвала его неряхой или одноклассник на перемене подставил подножку. Особенно это касается тревожных, робких и застенчивых детей.

• обсуждайте с ребёнком школьную жизнь, а не только оценки. Какие традиционные вопросы у родителей, когда сын или дочь приходит из школы? Правильно: что получил сегодня и не нахватал ли двоек. А ведь можно спросить, что нового и интересного узнал ребёнок за день, какой урок и какой учитель понравились ему больше всего и много других более важных вещей, чем оценки;
• ребёнок хочет самостоятельности? Предоставьте её. Пусть самостоятельно собирает портфель, готовит домашние задания и без напоминания заводит будильник. Это – его зона ответственности;
• как и в любой другой период возрастного кризиса будьте последовательны. Если что-то запрещаете, значит, запрещаете всегда, при любых условиях;
• не делайте ребёнка заложником ваших нереализованных желаний. Если вы до ночи сидите с ним за уроками, заставляя переделывать снова и снова при малейшей ошибке – это ваши амбиции. Если ребёнок хочет играть в футбол, а вы отдаёте его в танцы, потому что сами мечтали ими заниматься – это тоже ваши амбиции. Позвольте сыну или дочери жить своей жизнью: выбирать увлечения по душе, совершать ошибки, познавать мир на собственном опыте;
• чёткий режим дня облегчит и вашу жизнь, и жизнь ребёнка. Время использования гаджетов тоже должно быть ограничено;
• 7-летний ребёнок и так сталкивается с большим количеством требований в школе. В ответ на ваши «надо», «быстро», «сделал» он может проявить резкую негативную реакцию. Поэтому старайтесь доносить информацию в виде просьб и спокойным тоном;
• не заостряйте внимание на ошибках ребёнка. Не ошибается только тот, кто ничего не делает;
• если симптомы кризиса 7 лет ярко выражены, ребёнок не хочет идти в школу, ведёт себя агрессивно и грубит, обратитесь за помощью к школьному психологу.

Кризис 7 лет – вполне закономерное событие в жизни ребёнка. Исследования психологов давно показали, что те дети, которые имели явные кризисные симптомы, впоследствии лучше адаптировались к школе, нежели те, у кого наблюдались «стёртые» проявления. Поэтому не нужно бояться возрастных кризисов. Это ещё одна ступенька в развитии вашего ребёнка, которая поможет ему стать взрослее!

Читайте также о воспитании младшего школьника:

Кризис 7 лет. Как реагировать? • Архитектура Будущего

Дошкольный возраст богат кризисными периодами. В данной статье мы более подробно рассмотрим кризис 7-ми лет, который протекает как раз на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста.

Возрастные границы кризиса достаточно условны, принято считать, что обычное время проявления — 6-8 лет. В этот период многие родители начинают замечать изменения в поведении ребенка, которые можно назвать вертлявостью, паясничанием, клоунадой. Родители жалуются, что «ребёнок может часами стоять перед зеркалом и строить рожи, гримасничать», «он  передразнивает окружающих», «строит из себя шута», «у него стала нелепая походка», «ребёнок замыкается, стал что-то скрывать». Кроме того, отмечается повышение эмоциональности, которая проявляется в капризах, эмоциональной несдержанности. Всё это говорит о том, что ребёнок активно начинает перерастать дошкольный возраст и готовится вступить в школьный период.

За данными поведенческими особенностями скрываются очень важные личностные изменения, которые происходят в ребёнке.

Во-первых, он взрослеет и утрачивает детскую непосредственность. У него начинает появляться чёткое разграничение внутренней и внешней жизни. То есть если раньше между желанием ребёнка и его действием не было никаких преград (хочу-делаю), то теперь между желанием и действием вклинивается переживание того, какое значение это будет иметь для самого ребёнка (хочу-подумаю-сделаю). Ребёнок начинает задумываться о последствиях, он более критично относится к ситуации, начинает оценивать происходящее, понимать контекст. Он озвучивает не все мысли, которые приходят в голову, понимая, что это может расстроить, обидеть другого человека. В психологии даже выделяют симптом «горькой конфеты», когда ребёнку плохо, но он старается это скрывать и не показывать свои переживания окружающим.

Во-вторых, происходят изменения в эмоциональных переживаниях ребёнка: они осмысливаются и обобщаются. То есть ребёнок начинает «собирать» те эмоциональные переживания, которые у него возникают в разных социальных ситуациях, принимает и осмысливает новый опыт. Например, для ребенка становится важным, что о нем говорят в детском саду, как относятся сверстники, какие у него успехи на кружках, что говорят родители, когда у ребенка что-то не получается. И именно на основе этих отзывов окружающих и сопутствующих переживаниях начинает закладываться самолюбие и самооценка.

Вот такие изменения происходят с нашим дошколёнком. Очевидно, что родители, понимая, как ему трудно совладать с новыми мыслями и чувствами, могут поддержать своё чадо в это сложное время. Родителям важно помнить всего три вещи!

1. Самое главное не ругать за необычное, нелепое поведение, так как кривляния, вертлявость, гримасы и передразнивания будут постепенно сходить на нет. Если же постоянно акцентировать на этом внимание, то велика вероятность, что данная особенность поведения может сохраниться или у ребёнка будет оставаться чувство вины. Помните, что данные поведенческие проявления – это психическая норма и признак гармоничного и своевременного развития.
2. Хвалим ребёнка за успехи и старания, а также поддерживаем и помогаем, если у него что-то не получается. Так как с этого возрастного периода начинает активно формироваться самооценка, то анализ своих успехов и неудач поможет ребёнку в дальнейшем сформировать более адекватное представление о самом себе.
3. Сохраняем доверительные отношения и эмоциональный контакт с ребёнком. В этом особенно поможет искренний интерес к делам и мыслям ребенка, к тому, что его радует в жизни, что нравится, а что нет. Не забывайте сами делиться своими переживаниями, чувствами, можете вспомнить свои переживания в первом классе – расскажите об этом ребёнку. Совместно продумывайте и активно проводите время вместе: можно играть, гулять, заниматься уборкой, ходить по магазинам, готовить… главное, чтобы это вам обоим доставляло удовольствие и радость.

Удачи :о)

Наталья Соломахо,
Психолог-консультант НОУ ДО «Архитектура Будущего»

Твитнуть

Поделиться

Плюсануть

Поделиться

Отправить

Класснуть

Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.

 Современная возрастная психология, признающая качественные (а не только количественные) изменения личности ребенка в процессе его психического развития, считает закономерными возрастные кризисы развития. Один из них — кризис 7 лет. Расскажем о нем более подробно, поскольку именно кризис 7 лет близок к возрасту поступления в школу.

   В настоящее время большая часть детей поступает в школу в 6 лет, в начале седьмого года жизни. Успевают ли они пережить к тому времени кризис или нет? Как прохождение кризиса сказывается (или нет) на адаптации ребенка к школе?

  Прежде всего, остановимся кратко на современных представлениях о кризисе развития. Еще в начале прошлого века были выявлены и описаны кризисы психического развития ребенка, которые наблюдаются в 7 лет и в 3 года. Основной особенностью этих возрастов считалась внезапно возникающая неуправляемость ребенка, (его «относительная трудновоспитуемость» по выражению Л. С. Выготского), конфликты с окружающими людьми. Затем долгое время шли дискуссии на тему необходимости или случайности кризисов: является ли такое «нехорошее» поведение ребенка в определенные периоды жизни отклонением, которое следует срочно исправлять, или наступление кризиса продиктовано закономерностями психического развития ребенка.

   До сих пор существует представление о том, что критические явления даже в подростковом возрасте не являются глобальными и закономерными, что это лишь частичные проблемы, конфликты, нарушения взаимоотношений между ребенком и родителями, вызванные неправильным поведением последних. Эти представления развиваются в основном учеными, считающими, что психическое развитие — это в первую очередь накопление жизненного опыта, т.е. доминируют количественные изменения. В этом случае, конечно, логично предположить, что развитие должно происходить плавно, постепенно, эволюционно без скачков и кризисов.

   Если же мы придерживаемся взглядов на психическое развитие ребенка как на качественные изменение его личности, то мы должны признать, что качественные метаморфозы происходят чаще всего резко, скоропалительно, критично. Отсюда следует, что критические периоды (периоды резких изменений, сопровождающиеся нарушением взаимоотношений с другими людьми) являются закономерными и неизбежными в жизни каждого человека. Задача состоит только в том, чтобы пережить эти кризисы с наименьшими потерями. А для этого необходимо знать, что такое кризис, и в чем состоит специфика конкретного возрастного кризиса.

   Кризисы – это не болезнь личности, не проявление невротического расстройства, а «поворотные пункты», «моменты выбора между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой».

  Содержанием кризиса всегда является переход человека на новый уровень развития за счет осознания и присвоения новообразований предыдущего (относительно стабильного) периода. Например, к 3 годам освоив речь и предметные действия, ребенок только в кризисе 3-х лет становится субъектом собственных действий. Потому этот кризис и получил название — кризис «Я- сам» или кризис рождения самосознания.

   Кризис 7 лет первоначально был описан как трудность перехода к школьному возрасту. В этом возрасте ребенок впервые начинает различать внутренний и внешний мир. Он впервые понимает свои переживания как нечто, доступное только ему. Переживание начинает обобщаться, и у ребенка складывается внутреннее отношение, в том числе отношение к самому себе.

  До этого кризиса ребенок способен подчиняться некоторым правилам социальной жизни, но делает он это без внутреннего выбора. После 7 лет представленность норм и правил в сознании приводит к тому, что человек начинает соотносить каждое свое действие со смыслом правил (социальных норм). Отсюда возникают и симптомы кризиса: те правила, которые ребенок давно усвоил и всегда выполнял автоматически (например, мыть руки перед едой), теперь не выполняются до тех пор, пока он не уяснит себе смысл запрета или требования. Поэтому и возникают «паузы», когда ребенок «не слышит» обращенную к нему просьбу, и прочие способы избежать выполнения норм.

  Кроме того, появившаяся способность различения внешнего и внутреннего мира настоятельно требует апробации и уточнения. В связи с этим возникают манерничанье и бескорыстная ложь или хитрость. Ребенок все делает, чтобы внешнее и внутреннее различались еще больше, и фиксирует сам для себя это расхождение и реакцию взрослых  на свое поведение.

  Таким образом, важнейшим для школы результатом кризиса 7 лет является появление у ребенка способности различать внешнее и внутреннее и ориентироваться на смысл действия. Именно это дает возможность первокласснику вести себя не так, как хочется, а так, как следует, по внутренним мотивам без контроля со стороны.

  Произвольность действий и осознанность поведения в целом и являются основным содержанием готовности ребенка к школьному обучению. В терминах психологии это звучит как сформированность внутреннего плана действий, а в житейских выражениях — умение сначала подумать, потом сделать.

   Готовность ребенка к школе стала изучаться как психологическая проблема при появлении возможности поступления в школу с 6 или 7 лет. С самого начала психологи включали в это понятие не только запас знаний и представлений ребенка об окружающем мире, но и его способность произвольно действовать, руководить своим поведением, преследуя принятую цель.

   Существуют различные методики определения готовности к школе. Все они содержат разделы, направленные на выявление возможностей ребенка в различных сферах. Как правило, изучаются тонкая моторика (в том числе речевая), диагностируется способность к выполнению словесной инструкции, сформированность простейших логических операций и, естественно, имеющиеся представления о мире.

   Начало школьного обучения при несформированной готовности может приводить к таким нежелательным последствиям, как утрата мотивации к учению. Дело в том, что мотивационная готовность ребенка к школе не может быть выявлена его ответом на вопрос «Хочешь ли ты учиться?»

Даже утвердительный ответ на него не свидетельствует о сформированной учебной мотивации. Скорее всего, в ответе звучит просто стремление приобрести более высокий, более «взрослый» социальный статус. Это, конечно, хорошо, но этого мало. Исключительно познавательная мотивация также редко обеспечивает успешность обучения, поскольку может представлять собой простое любопытство без готовности прилагать усилия, чтобы его удовлетворить. Кроме того, в школе нередко приходиться работать и с материалом, который не является для ребенка абсолютно новым, т.е. любопытства уже не вызывает.

   Некоторые психологи подчеркивают положительную роль, которую играет в процессе обучения мотивация достижения (стремление к успеху). Неоднозначность влияния этой мотивации объясняется тем, что младшие школьники свой успех или неуспех в учебной работе сами осознать не могут и ориентируются прежде всего на оценку учителя, что чревато погоней за отметкой любой ценой, которая, к сожалению, часто поддерживается и родителями.

   Собственно учебная мотивация включает в себя и познавательную, и мотивацию достижения. Это можно сформулировать как стремление ребенка стать более знающим, и компетентным, а также готовность прилагать к этому все необходимые усилия. Результатом же учебы для ребенка с такой мотивацией должна стать не оценка или отметка, а ощущение возрастающей собственной компетентности, значимости, возрастание уверенности в себе.

   Итак, в кризисе семи лет утрачивается детская непосредственность, и ребенок начинает ориентироваться на смысл поступка или действия, на его социальную оценку. Постигнув различие внешнего и внутреннего, ребенок приобретает способность управлять своими импульсами и не все их реализовывать во внешнем поведении. Эта утрата детской непосредственности делает его способным к деловому общению, что является основой готовности к школьному обучению наряду с развитием произвольности поведения, формированием мыслительных логических операций и расширением представлений о мире.

 

Календарь развития ребенка: кризис 7 лет

Семь лет – особый возраст, позади детский сад и первые этапы взросления, ребенок отправляется в школу, становится более самостоятельным. Кажется, родителям можно немного расслабиться.

Однако именно сейчас их ждет кризис семи лет – один из важнейших этапов взросления. Этот переходный период открывает ребенку новый взгляд на мир, позволяет ему перейти на другой уровень развития.

Часто эти положительные изменения сопровождаются негативными переменами в характере: всплеском упрямства, раздражительности, капризности. Известный психолог Людмила Петрановская объясняет, что к этому возрасту у ребенка сформирован «внутренний родитель»: это тот «отпечаток» вас в сознании ребенка, который подсказывает ему, как вести себя в разных жизненных обстоятельствах. Это значит, что ребенку уже не надо постоянно слышать внешний голос родителя, он помнит все ваши установки и может смоделировать вашу реакцию на свое поведение или поведение окружающих.

Но не все мы идеальные родители, и порою нам сложно вести себя правильно с ребенком. Возникают кризисы, и в определенные периоды они обостряются. Как же пережить кризис семи лет с наименьшими потерями?

Развитие ребенка в 7 лет

Ребенок в семь лет – уже сформировавшаяся личность. Он идет в первый класс и уже способен систематически получать и усваивать значительный объем знаний. В тоже время он по-прежнему остается ребенком и нуждается в свободном времени для игр. Также необходимы ему любовь и признание родителей, к семи годам малыш становится очень ранимым, он болезненно воспринимает свои неудачи и неодобрение со стороны взрослых.

Обычно к семи годам ребенок уже умеет:

• пересказывать или рассказывать длинные связные рассказы;
• разделять слова на слоги;
• правильно рисовать геометрические фигуры, аккуратно закрашивать их, уметь обращаться с ножницами;
• считать до 20, и в обратном порядке;
• запоминать до десяти названных слов;
• рисовать сюжетные рисунки;
• одеваться;
• решать логические задачи.

Причины кризиса семи лет

Из работ известных западных и отечественных психологов мы знаем, что кризис семи лет связан с переходом от непосредственного «детского» поведения к осознанному «взрослому». Малыш начинает копировать окружающих его взрослых. Именно отсюда возникает так раздражающее родителей «манерничанье», «кривляние», «передразнивание»: ребенок пробует для себя новые социальные роли. Поэтому он страдает от перепадов настроения и частых приступов раздражения. От кризиса трех лет такое поведение отличается «интеллектуальным» компонентом: малыш уже хочет не просто автономии и самостоятельности, а равной позиции со взрослым, возможности принимать важные для него решения. А ввиду того, что семь лет все же очень юный возраст, родители продолжают действовать по старой схеме. Здесь и возникают конфликты.

Как справиться с кризисом 7 лет: 8 правил

Психологи рекомендуют родителям в первую очередь понять, что любой кризис – это временное явление. Перестроиться необходимо не только ребенку, но и родителям. Итак, как справиться с кризисом семи лет?

1. Установите в семье правила для всех, привлекая ребенка к формированию конечного списка

Составьте список семейных правил вместе с ребенком. Пусть каждый из членов семьи предложит свой список, после чего на семейном совете вы вместе составите общий список.

2. Старайтесь общаться с ребенком на равных и задавать вопросы

Приказы и нотации в этом возрасте неэффективны. Ребенок скорее послушает родителя, если тот будет относиться к нему как к взрослому, постарается убедить и доказать свою правоту, а не просто заставить сделать по-своему.

3. Следите за режимом дня ребенка

Как ни странно, но этот простой совет помогает справиться с большинством кризисов у детей и взрослых. К сожалению, современная жизнь в больших городах часто заставляет нас делать исключения из правил: у детей сбивается привычный режим, из-за чего они испытывают сильный стресс. Поэтому родителям важно следить за режимом ребенка. Он должен достаточное время спать, в нужное время принимать пищу, иметь время на общение с друзьями и отдых.

4. Уменьшайте нагрузку, если ребенок устает

Реально оцените возможности ребенка: если малыш имеет проблемы с учебой и быстро устает, не стоит подвергать его повышенной учебной нагрузке, большим количеством секций и других активностей.

5. Старайтесь быть максимально объективными в оценках действий ребенка

Давайте объективную оценку поступкам ребенка: хвалите за успехи, рассказывайте о последствиях его ошибок и вместе ищите выход из сложившейся ситуации. Это необходимо, чтобы сохранить самооценку малыша.

О том, как повысить самооценку ребенка расскажет клинический психолог, эксперт сайта «Я – Родитель» Екатерина Блюхтерова:

6. Интересуйтесь тем, насколько ребенку комфортно в школе

Психологи советуют больше внимания уделять не тому, что происходит с ребенком в школе, а тем эмоциям, которые он испытывает. Нравится ли ему играть на переменах с новыми друзьями? Какие они – смешные, грустные? Вкусно ли кормят в школьной столовой?

Как задать вопросы о школе, не спрашивая «Как у тебя дела в школе?», читайте здесь.

7. Будьте примером для ребенка и следите за окружением

Вдохновляйте ребенка своим поведением, а не только словами. В семь лет малыши «отзеркаливают» ваше поведение, поэтому в этом возрасте важен положительный пример родителей или других взрослых. Например, если мама или папа сами часами сидят за компьютером, а ребенку не разрешают этого делать, вряд ли он станет слушать их доводы. Также следите за тем, чтобы в окружении ребенка не было «отрицательных» примеров поведения.

8. Играйте с ребенком

Игра – это естественный язык ребенка, утверждает эксперт сайта «Я – Родитель», игровой психотерапевт Елена Пиотровская. Уделяйте внимание расслабленным, свободным играм, ведь сейчас малышу их очень не хватает. Ребенок будет «проигрывать» какие-то кризисные сценарии в жизни, и проблемы уйдут сами собой.

Грамотное поведение родителей в кризисный период играет очень важную роль – оно способствует формированию правильной самооценки, а также отношения к учебе. От того, насколько внимательны будут взрослые, зависит здоровое психологическое развитие юного школьника.

Достаточно ли времени вы уделяете семилетке?
УЗНАТЬ!

Екатерина Кушнир

Кризис 7 лет: как помочь ребенку?

Задача родителей при подготовке к школе и в первых классах – помогать созданию зоны ближайшего развития и в ней работать с ребенком, быть с ребенком. Зона ближайшего развития – это одно из базовых понятий психологии развития, сформулированное нашими психологами и заимствованное западными. Это то, что ребенок не может сейчас сам, но может с некоторой организующей помощью взрослых.

Не когда мама делает вместо ребенка (это замещающее влияние), а когда мама создает условия, чтобы этот навык из возможного делался реальным. Зона ближайшего развития – это чуть больше, чем ребенок может сейчас. Предполагается, что родители знают, что ребенку предстоит освоить, и простраивают некоторые леса и опоры, по которым можно перейти к этому навыку.

В школу ребенок должен пойти сам

Екатерина Бурмистрова

Самостоятельное приготовление домашнего задания – это зона ближайшего развития для подготовишки, для первоклассника. Сам он не научится этому, потому что школа не формирует такого навыка на данный момент. С нашей помощью – организующей, не замещающей, – ребенок в состоянии этот навык освоить.

И то же самое с разными конкретными затруднениями в учебе: что-то не получается, и мы делаем вместо ребенка и не делаем вместе с ребенком, помогая ему освоить. Это часто происходит потому, что родители отличаются гиперопекой, включены в детей с самого рождения. Гиперопека в учебе – это тупиковый путь. Нужно смотреть, как на следующую стадию развития не перекочевать с тем же стилем воспитания.

По возможности, ребенок в школу должен пойти сам. Надо понять, что это – не ваш 1 класс, хотя мы очень переживаем. Работа в зоне ближайшего развития: вы видите, что ребенок опять не положил физкультурную форму, и самое простое – положить форму вместо ребенка. Но это действие за него. С вашей стороны – помочь, направить, подсказать, но не сделать за него.

То же самое с учебными навыками. Кому-то сложно читать, кому-то — писать или отвечать на уроках. Очень важно, чтобы, когда начинается школьная жизнь, была поддержка: «Я верю, что у тебя получится». Не надо спасать ребенка, стараться за него сделать, объяснять, а дать понять, что он может сам, и вы верите в него, несмотря на сложности. Если ему нужна помощь, пусть не боится обратиться к вам.

Ребенку, который начинает соотноситься с системой образования, нужно много поддержки. У него еще не созрела мотивация, самооценка. Она пока на уровне дошкольника, и ему нужно бесконечно много подтверждений, что с ним все хорошо, что он – замечательный ребенок. Поскольку в учебе не всегда все гладко, потребность в поддержке дома возрастает.

Самое главное, чего надо избегать, когда ребенок пошел в школу – это формирование к нему оценочного отношения. С уроками пусть помогает тот, кто более спокойно к этому относится. Обычно пара подбирается так, что один более спокоен, другой менее. Чем больше взрослых нервничает по поводу ребенка, тем неоднозначнее может быть результат. Это как раз точка схождения амбиций – всем важно, чтобы был успех.

Концентрация на успешном в учебе ребенке

При проверке написания (например) вы ищете не самую кривую букву, а самую приемлемую и говорите: «Вот эта получилась здорово!», — и свой длинный комментарий, как получились остальные, не произносите.

Начало обучения в школе может быть для многих некоей точкой Х, когда к ребенку возникает несколько другое отношение, чем мы думали. Крайне полезно до того, когда такой момент настает, вспомнить, что было в детстве у вас: кто с вами сидел, кто нервничал, что вам хотелось.

Концентрация на успешности работает для всех детей – это одна из наиболее удачных вещей, которые можно сформулировать. Навык письма – один из наиболее сложных, наряду с тем, что ребенку нужно еще очень много чего освоить. Попробуйте написать пару предложений левой рукой письменными буквами, и вы сможете понять, отчасти, какие сложности испытывает при научении письму ребенок.

Кризис 7 лет

Кризис 7 лет, в отличие от кризиса 3 лет, может наступить раньше или позже. В целом он приходится на время, когда меняются первые молочные зубы на первые коренные. Если зубы меняются рано, — это может быть особенность семьи. Если зубы выпадают рано у одного ребенка из всех – может быть, он ранний по созреванию. Кризис 7 лет во многом имеет социальное происхождение и связан с началом школьного обучения.

Новообразования кризиса 7 лет:

— это, во-первых, произвольное внимание, которое ребенок может удерживать столько, сколько он хочет, на том, на чем он хочет. До этого внимание было более неподвластным ребенку. Это один из признаков, почему не стоит отдавать детей шестилетних в школу – очень важны полгода между 6,5 – 7, когда назревает внимание и еще множество вещей, связанных со зрительно-моторной координацией и с координацией глаз – рука. Педагоги всегда знали, что классы шестилетних и семилетних детей – это небо и земля.

— это, во-вторых, ученическая позиция, которая состоит из возможности адекватно реагировать на порицание, связанное с успехами, и умение принимать авторитет учителя. До прохождения кризиса 7 лет ребенок на любой упрек обижается и расстраивается. После этого кризиса ребенок понимает, что мама так говорит не для того чтобы обидеть, а чтобы умение ребенка стало лучше (т.е. буква «А» стала более красивой).

— Кроме того, ребенок хочет, может и стремится к тому, чтобы перенимать образцы поведения, образцы мысли, образцы действия от другого взрослого, т.е. от учителя. И тут ребенку гораздо проще, если этот учитель не является родителем, потому что один из признаков кризиса 7 лет – это противопоставление себя родителям, негативизм и мысли о том, что родители понимают что-то хуже, чем новый авторитет.

Появление «Марьиванны, которая сказала» — нормальная примета новообразования, того, что теперь учитель будет для ребенка главным человеком в плане учебы. Это нельзя переламывать, это бесполезно. Спускать с небес этот невероятно прекрасный образ учительницы можно только в самых крайних случаях – при явном негативном настрое педагога к вашему ребенку.

Такое бывает, потому что у всех педагогов бывают любимчики и те, кого они не переносят на дух. Этого не должно быть видно, но так бывает редко: удобных и симпатичных себе детей педагог выбирает, шумных, активных, драчливых – не выбирает. Мальчикам здесь сложнее, чем девочкам, потому что девочки в начальной школе – очень удобные ученики.

Фото: JustLooking, photosight.ru

Система образования в начальной школе подстроена под человека быстро реагирующего, быстро адаптирующегося, выносливого, способного быстро менять виды деятельности. Индивидуальный подход возможен только в маленьких классах частных школ либо в малокомплектных школах.

Если ваш ребенок выпадает из нормы по особенностям темпа, надо готовиться к тому, что он может не очень успешно это обрамлять, потому что ребенку очень важно, чтобы новый авторитет (учительница) к нему одобрительно относился. Неодобрительное отношение может разрушающе действовать. Сделать с этим ничего нельзя. Критическая оценка появится потом, в средней школе. В начальной школе учитель – божество.

В целом, кризис 7 лет подвигает ребенка к освоению новых социальных ролей. Учитель – ученик – вертикальные отношения. Подчиняться и уметь подчинять себе младших – горизонтальные отношения. Все, что ребенок освоил в школе, он принесет в семью и будет проигрывать на младших братьях и сестрах, на куклах. Если ребенок пошел в школу, стоит очень внимательно наблюдать, что же он такое им говорит, и вы тогда узнаете, что и как говорит «Марьиванна», какие слова употребляет.

Поиграть в школу можно заранее, в дошкольном возрасте. Можно сходить в школу и посмотреть, как там шумно на переменках, какие там парты. Нужно рассказывать истории про разных учительниц, вообще больше рассказывать историй из своей жизни про школу.

Мысль о том, что учительница – это человек со своими недостатками, достоинствами и слабостями, — в кризисе 7 лет ребенку не близка. Для него она божество в это время. Если божество милостивое – то вам повезло. Если нет – злобное, несправедливое, изрыгающее громы и молнии, — то не очень. Лучше готовить ребенка немного заранее к тому, что учительницы бывают разные.

Новый уровень самостоятельности

Ребенок в кризисе 7 лет упрям. Он упорно отстаивает то, что услышал в школе. Он не всегда управляем. Он имеет полярное поведение, как и в кризисе 3 лет: то ведет себя как взрослый и независимый, то — как малыш, который хочет на ручки. И эта полярность – признак взросления.

Мама может отпихивать ребенка, обиженная негативными проявлениями, а это не правильно. Очень важно, по возможности, не терять спокойствия, видя, как ребенок оттачивает о вас свои возможности говорить «нет». Самое полезное, что можно сделать в кризисе 7 лет, — сталкивать ребенка с последствиями своей самостоятельности.

Не надо его ограждать от возможных ошибок, не надо пытаться его переубедить и испортить при этом отношения. Предупредить о последствиях мы можем.

Этот кризис довольно быстро проходит, и у ребенка возникает новый уровень самостоятельности, возможно, связанный с выполнением учебных заданий. Но учебная самостоятельность – сложный навык, состоящий из нескольких блоков.

• Первый блок – это блок планирования.
• Второй – формулирование задачи.
• Третий блок – выполнение.
• Четвертый блок – проверка.

Это то, чему ребенку нужно научиться за время начальной школы на материале разных предметов. На каждом этапе может возникать застревание. Например, планировать время уроков ребенок точно пока еще не может, потому что он еще не освоился во временном континууме. Планировать можно помогать и организовывать помощь в зоне ближайшего развития: «Давай придумаем время, и ты заложишь в свой телефон, когда тебе пора делать уроки».

Формулирование задач. Не всегда ребенок может сам понять, что нужно. Тут может возникать сложность из-за невозможности ребенка прочесть письменное здание, или неправильного понимания того, что Марьиванна сказала. Здесь в зоне ближайшего развития можно помочь, попросив ребенка объяснить, что надо сделать в задании.

Полезно ставить ребенка в отношении уроков в экспертную позицию: он – эксперт, а вы – на подхвате. Пока он будет объяснять задание, вы поймете, правильно ли понял он, и сможете чуть скорректировать проблему. Если вы уверены, что Марьиванна сказала что-то не то, то уже очень полезны контакты с одноклассниками: «Позвони Маше, спроси у нее», — пусть позвонит и узнает сам.

Блок выполнения. Тут работа в зоне ближайшего развития – оценить, можно ли это сделать за один присест. Если задание большое – разбить на куски, которые ребенку по зубам. Это тоже то, что дети сами не могут, им нужна организующая помощь. Увидели, что примеров очень много, предлагаете: «Давай сначала сделаешь столько, потом будет перемена, потом еще примеры».

Часто ребенок не может оценить объем задания даже до 3 класса. Необходимо научить ребенка не отвлекаться на объеме маленького куска: не вскакивать, не подбегать к пианино, не набирать номер, — не отвлекаться на всякие более интересные и приятные занятия.

Блок контроля, проверки. Это вообще – загадка, потому что это взрослые умеют проверять, и то не всегда хорошо. А в школе проверять не всегда учат. Только хорошие педагоги учат, как проверять диктант, как пример пересчитывать. Нужно учить проверять.

Это вообще прекрасное умение. Находить ошибки дети очень любят, и можно в игровой форме предложить ему такую «учительскую» роль — проверять. У ребенка самооценка еще не вошла в соприкосновение с реальностью. Самооценка ребенка-дошкольника завышена. В период кризиса 7 лет и вообще в начальной школе она идет к нормальной. На этом пути она может стать и заниженной – и это еще хуже. Но в 1-2 классе ребенок знает: все, что он сделал – прекрасно, и себя не проверяет: он постарался, написал, и, значит, это хорошо. Умение проверять – это отдельное умение, которое тоже формируется.

Сделать уроки – задача, состоящая из таких вот непростых блоков, и в каждом куске могут быть затыки. Но это все легко проходится, потому что человек – невероятно обучаемое существо, и важно верно направить его.

Не перегружать

Уметь себя проверить, уметь все спланировать может только не очень усталый ребенок. Ребенок перегруженный первым делом теряет способность к самоорганизации. При усталости вылетает то, что освоено не так давно: он еще может сложить 2 и 2, но не может себя усадить за стол и проверить то, что он написал. Систематически перегружая ребенка, лишая его способности самоконтроля, мы подписываемся под тем, что будем делать уроки вместо него, за него, толкая его.

Перегруженный, хронически усталый ребенок – не ученик. Уровень нагрузки – индивидуален. Это зависит от психотипа, от гемоглобина, от миллиона всяких факторов. И нужно смотреть: то, что вы ребенку дали, нормально или нет, — по общему состоянию, по общей вменяемости, по тому, как ребенок просыпается.

Две беды у младших школьников: хроническое снижение самооценки и хроническое переутомление. Они легко диагностируются внешними людьми, но плохо видны маме: на некоторые вещи нас глаз замылен. Склонны перегружать детей мамы и папы, которые сами перерабатывают. Склонны много требовать от детей мамы (и папы), которые от себя требуют многого.

Если вы знаете, что вы — человек с синдромом отличника, нужно понимать, что это первая вещь, которая готова будет обрушиться на голову вашего ребенка. Все амбиции, все ожидания, все требования к себе берут и переезжают на ребенка. Если вас это устраивает, пожалуйста: может быть, и получится добиться отличных результатов, и ребенок сможет добиться большего из-за ваших амбиций.

Но — у упавших на ребенка амбиций и ожиданий есть масса побочных действий: проблемы со здоровьем, можно отбить желание учиться, можно добиться красного диплома, но получить его лично для себя, в ущерб интересам ребенка. Это достаточно запредельная вещь – видеть, где ваши желания и амбиции, а где желания и амбиции ребенка. Нужно пытаться понимать, какие из ваших действий диктуются вашими желаниями, какие интересами ребенка.

Читайте также:

Кризисы детского развития: как пережить и что делать?

Переходный возраст: бои без правил

Развитие самостоятельности у детей в условиях большого города

Социальное «я» как личностное новообразование кризиса 7 лет Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ОБЗОРЫ

УДК 159.922

СОЦИАЛЬНОЕ «Я» КАК ЛИЧНОСТНОЕ НОВООБРАЗОВАНИЕ

КРИЗИСА 7 ЛЕТ

Т.В. ЕРМОЛОВА* Московский городской психолого-педагогический университет, Москва

В статье представлен ряд экспериментальных исследований, ставивших своей целью определение содержательных компонентов личностного новообразования, формирующегося на этапе перехода от дошкольного к школьному возрасту (так называемого кризиса 7 лет). По совокупности полученных данных, автор выделяет в качестве личностного новообразования кризиса 7 лет «чувство социальной компетентности», выступающее в поведении детей в форме реального ролевого поведения, складывающегося у дошкольников в ходе общения с окружающими (взрослыми и сверстниками) и обладающего достаточно надежной прогностичностью при определении готовности ребенка к школе.

Ключевые слова: кризис 7 лет, кризис развития, социальная компетентность, реальное ролевое поведение, поведенческий коррелят личностного новообразования, двойное опосредствование.

Введение

Интерес ученых к проблеме личности ребенка и процессам ее становления в онтогенезе, оставаясь стабильным на протяжении многих лет, практически не распространяется на кризисные этапы личностного развития.

Кроме того, заявленный более полувека назад тезис Л.С. Выготского о кризисах как узловых, особо значимых этапах детского развития, в которых осуществляется формирование центральных для возраста личностных новообразований [3], подвергся определенной редакции.

Кризисами все чаще обозначается конфликтное, тяжелое течение процесса перестройки личностных структур, а периоды детства, на которые падает эта перестройка, — переходными, переломными.

© Ермолова Т.В., 2009

* Для корреспонденции:

Ермолова Татьяна Викторовна, заведующий кафедрой иностранных языков, Московский городской психолого-педагогический университет

127051 Москва, ул. Сретенка, 29 E-mail: [email protected]

Подобное умножение понятий и редукция термина кризис до представления о нем как о «состоянии трудновоспитуемости» ребенка приводит к тому, что в отдельных работах критический период оказывается утраченным, поглощенным стабильным [10], а в других, там, где он преимущественно ассоциируется с негативной симптоматикой в детском поведении, он фиксируется в нетипичных для него возрастах, например, в 5,5 лет [13].

Причину этого мы усматриваем в слабой теоретической и эмпирической проработке кризисов и, в частности, в отсутствии точного определения этого понятия, что приводит к недостаточно четкому разведению понятия кризиса и представления о нем.

Этому способствует и отсутствие полной клинической картины кризисов. Феноменология кризисов прослежена преимущественно в отрицательном диапазоне, что осложняет выделение позитивного содержания развития в кризисных фазах и приводит к фактическому смешиванию кризисов развития с некоторыми другими острыми состояниями детей (стресс, педагогическая запущенность, адаптация к новым условиям).

Подходы к изучению кризисов развития

В цикле проведенных нами исследований изучение кризисов детского развития исходно планировалось как вычленение позитивного содержания происходящих в нем процессов. Мы ставили своей целью описание специфики новообразований кризисных возрастов, уточнение критериев, по которым их можно дифференцировать от других проявлений психической активности детей и анализ психологических механизмов их становления в онтогенезе. Основные теоретические и методические подходы к решению проблемы кризисов разрабатывались нами на материале кризиса 3 лет [4]. Кратко опишем основные результаты этой работы. Вслед за Л.С. Выготским мы считаем кризисы объективной, закономерной и неотъемлемой частью процессов развития и отличаем нормативные кризисы от кризисов недоразвития, невротических кризисов, которые чаще всего возникают как реакция на неадекватную уровню развития ребенка систему предъявляемых ему требований.

В нашем представлении кризис развития — это относительно недолгий этап между двумя длительными ступенями спокойного развития, характеризующийся коренной перестройкой сложившихся ранее и формированием качественно новых, специфических образований. Мы подчеркиваем непродолжительность кризиса во времени, чтобы показать переломный характер этого периода, и используем понятие о коренной перестройке, чтобы подчеркнуть чрезвычайный характер этого процесса. Главное здесь то, что прежние черты личности ребенка не исчезают, а преобразуются, обнаруживаясь в новых образованиях в снятом, подчиненном виде.

Мы не отождествляем кризис с возникающими в этот период симптомами и вслед за М.И. Лисиной различаем объективный кризис как появление качественно нового в психической жизни ребенка и субъективную картину симптомов, его сопровождающую. объективный кризис

всегда проявляет себя в детском поведении, отражающем происходящие с ребенком метаморфозы, но не обязательно негативном, конфликтном.

особую сложность представляет собой процесс выделения новообразований кризисных возрастов. Поскольку новообразование не может предстать исследователю в чистом, сущностном виде, а дано в определенной форме некоего комплекса симптомов, его выявление требует двоякой обращенности — на форму и сущность явлений. Непосредственно имея дело с формой -детским поведением, необходимо разработать критерии, с помощью которых на феноменологическом уровне может быть осуществлено вычленение искомого явления. Для этого надо четко представлять то, что стоит за понятием центрального личностного новообразования.

опираясь на имеющиеся в литературе данные о содержании развития в кризисной фазе как о целостной (радикальной) перестройке личности, мы сочли необходимым и в определении новообразования кризисов, и в выработке приемов его опе-рационализации на уровне поведения задать главным образом эту целостность, а также сформулировать то, что мы вкладываем в понятие личности.

В нашей работе мы взяли за основу представление о личности как системе отношений человека к окружающей его действительности, наиболее важными из которых (хотя и не единственными) выступают отношения к предметному миру, другим людям и к себе [8].

Развивая эту систему представлений, М.И. Лисина писала: «Три указанных вида отношений не изолированы друг от друга, а составляют ансамбль; мы познаем себя через других, а в других глядимся как в зеркало, через вещи относимся к человеку, а отношение к предметному миру опосредствуем отношением к себе и другим людям».

опираясь на это представление о личности, мы предположили, что центральное

личностное новообразование возникает в пунктах взаимного пересечения и преобразования всех трех указанных линий отношения, в пунктах завязывания их, по образному выражению А.Н. Леонтьева [9], в «узелки». На уровне поведения оно обнаруживает себя не в отдельных рядополо-женных симптомах, а в виде симптомоком-плекса. Если этот симптомокомплекс отвечает следующим критериям, то может быть определен как поведенческий коррелят личностного новообразования кризисного возраста. В этом комплексе: 1) преобразованиями должны быть охвачены одновременно все стороны отношения индивида к физическому и социальному миру и к себе; 2) эти преобразования должны иметь характер не количественного, а качественного изменения; 3) они должны протекать в высоком темпе.

Задав такого рода общие критерии оценки поведения детей в фазе кризиса, мы столкнулись с необходимостью их конкретизации в ходе эксперимента. В частности, каким образом можно оценить качественный характер преобразований в поведении ребенка, то есть как отдифференцировать его от других изменений, постоянно сопровождающих развитие любого индивида? Для этого, разрабатывая процедуру отбора симптомов кризиса в ходе наблюдения за поведением детей, мы ввели в нее уточнение: относящимся к кризису может быть только новое, неожиданное поведение ребенка в хорошо знакомой ему привычной ситуации, сопровождаемое необычными для окружающих эмоциональными проявлениями, иными по силе и качеству, чем те, которые вызывала эта ситуация раньше. В нашем представлении, изменение способов реагирования ребенка на «ключевые» стимулы возможно только тогда, когда у него меняется само понимание ситуации, ее смысла в целом, что и является выражением перестройки личности ребенка, совершаемой в кризисный период.

С опорой на заданные критерии нами были отобраны 24 симптома детского по-

ведения, впервые возникающих на рубеже раннего и дошкольного детства, и был определен тот жизненный контекст, в котором они чаще всего обнаруживают себя. статистический анализ выделенных симптомов по параметрам их устойчивости, частоты и распространенности в выборке испытуемых позволил определить группу типично возрастных симптомов, куда вошли проявления детского поведения, тесно увязанные между собой и концентрирующиеся вокруг предметно-практической деятельности. В целом этот поведенческий синдром выглядел как появление у ребенка особого, пристрастного отношения к результату своей деятельности, к оценке этого результата взрослым и особого отношения к себе в связи с его достижением. Данный поведенческий комплекс был назван «гордость за достижение» и определен как поведенческий коррелят личностного новообразования кризиса 3 лет.

Традиционно относимые к кризису симптомы — капризы, сознательное нарушение запрета, строптивость и т.д. — оказались в группе ситуативно-возрастной симптоматики, менее распространенной и устойчивой, отражающей не столько суть процессов развития в данном возрасте, сколько индивидуальные реакции детей на некоторые неблагоприятные факторы воспитания и общения.

Психологический смысл процессов личностной перестройки на этапе кризиса 3 лет в самом общем виде может быть представлен как усложнение структуры составляющих личность ребенка отношений, как изменение культурного знака, опосредствующего их. В 3 года таким знаком становится культурно значимое достижение, общественный продукт деятельности, общепринятый результат. Конкретно процесс приобретения им «знаковой» функции можно представить следующим образом.

В предметной сфере активность ребенка в конце раннего возраста начинает опосредствоваться социально заданными эталонами, которые презентируются ему

в виде образцов исполнения деятельности. Ориентация на них осуществляется взрослым, который выделяет и оценивает результат в предметных действиях детей как особо важный момент в их осуществлении. Направляет этот процесс оценка взрослого, которая касается не только конкретного результата деятельности, но и его общественного смысла.

Подчиняя свою активность культурной традиции, главным носителем которой являются взрослые, ребенок ближе к трем годам меняет свое к ним отношение — они предстают как знатоки нормативного действия и ценители его достижений. Их оценка рождает у малыша переживание успеха-неуспеха, признания-непризнания, связанное с ценностью достигнутого в глазах окружающих. Это приводит к кардинальному сдвигу в образе себя ребенка. Детское Я получает свою «материализованную» проекцию в культурно значимом достижении, которое, в свою очередь, становится опосредствующим звеном в отношении ребенка к самому себе.

В том новом узле отношений, которые завязываются в центральном новообразовании критического возраста, отношение к себе становится стержневым. оно определяет побудительную сторону детской активности, развитие процессов самопознания. Их особенность на этапе кризиса состоит в том, что они разворачиваются не во внутреннем плане как акт интроспекции, а имеют развернутый вовне характер оценки своего достижения и сопоставление своей оценки с оценкой окружающих, а тем самым — себя с другими. присвоение точки зрения окружающих на себя как источник успеха или неуспеха в деятельности ложится в основу отношения ребенка к себе, к своей личности, становится критерием их конкретной самооценки.

основной вывод этого этапа работы можно сформулировать следующим образом. Той сферой, в которой, в первую очередь, необходимо проследить возрастные изменения, объективирующиеся, в конеч-

ном счете, в личностном новообразовании кризиса развития, выступает самосознание ребенка, его образ себя.

К сходным выводам пришла в своем исследовании кризиса одного года С.Ю. Мещерякова [1]. В качестве новообразования кризиса одного года она выделила активность ребенка как специфическую, не рефлекторную, а культурно детерминированную способность ребенка откликаться на воздействия физического и социального окружения. на уровне поведения эта активность обнаруживает себя в актах автономного действия, настойчивости, самостоятельности, аффективно-заряженных реакциях на некоторые режимные и игровые ситуации. Своим источником она имеет особое, формирующееся у ребенка к 11 месяцам переживание себя как отдельного от взрослого деятеля. Психологическим механизмом становления этой стадии отношения ребенка к себе является оценка взрослого, которая, с одной стороны, обеспечивает общепринятый характер детской активности, а с другой, закладывает принципиально новые, особые критерии отношения младенца к себе. он начинает соотносить свои действия с возможной реакцией на них окружающих. отсюда, по всей видимости, берут начало типичные для второго года жизни ребенка действия тайком от взрослого, попытки преодолеть запреты взрослого с помощью вымысла и фантазии и в том числе активно развивающаяся способность целенаправленного освоения предметной действительности как особой сферы своей жизнедеятельности.

С опорой на изложенную выше систему представлений мы проводили и анализ событий, происходящих в кризисе 7 лет.

Кризис 7 лет

необходимость обратиться к эмпирическому исследованию кризиса 7 лет, наиболее изученного в психологии, диктовалась рядом причин. Первая состояла

в том, что кризис 7 лет по времени совпадает с резким внешним изменением социальной ситуации развития ребенка — его поступлением в школу. По этой причине анализ особенностей личностного развития в этом возрасте все чаще подменяется изучением готовности к школе, а личность ребенка анализируется через сформиро-ванность его «позиции школьника». Это, на наш взгляд, безусловно сужает и обедняет картину происходящих в этом возрасте процессов.

Вторая причина состояла в том, что, называя среди новообразований кризиса 7 лет «внутреннюю позицию школьника», «стремление знать и уметь по-настоящему», «социальное Я», исследователи, как правило, сталкиваются с проблемой их выводимости из игровой деятельности ребенка и логической связи последней с учебной деятельностью в младшем школьном возрасте. по свидетельству отдельных исследователей, между ними не только нет прямой связи, но в чем-то они даже антагонистичны [15]. Встречается гипотеза о существовании некоей особой ведущей деятельности на рубеже дошкольного и младшего школьного возрастов, совмещающей в себе элементы игры и учения, однако конкретные данные о ее специфике отсутствуют [12]. Высказывается мнение о необходимости организации специального перехода от игровой к учебной деятельности, особого социального научения детей [11]. по сути, мы имеем дело с косвенным признанием того, что необходимые по возрасту формы социального поведения, школьной готовности или способности знать и уметь по-настоящему не могут стихийно сложиться в игре или автоматически быть перенесены из игры в учебную ситуацию.

Учитывая вышеизложенное, мы провели ряд исследований, ставивших своей целью уточнение феноменологии кризиса 7 лет, выделение поведенческого коррелята личностного новообразования этого возраста, а также уточнение источников и факторов его становления в онтогенезе, в

том числе поиск альтернативных игровой сфер активности детей, в которых оно может себя проявить.

На первом этапе работы в ходе систематического наблюдения за поведением детей 6-8 лет была получена клиническая картина кризиса 7 лет и выделена группа типично-возрастных симптомов, образующих поведенческий коррелят личностного новообразования этого этапа развития.

В этом комплексе симптомов проявилось отчетливо выраженное стремление детей занять равное со взрослыми положение в системе доступных им социальных отношений. Сама сфера социальных отношений оказалось одновременно и объектом целенаправленного освоения ребенком и сферой манифестации им своего Я.

Конкретно это проявилось в том, что многие дети этого возраста начинают демонстрировать сугубо взрослые способы поведения в определенных ситуациях, например, отказывается занять свободное место в транспорте (они уже не дети, должны стоять, а не сидеть), отнимают у мамы тяжелые сумки с продуктами, вникают в семейные заботы, добровольно берут на себя часть обязанностей взрослого и испытывают, по словам опрашивавшихся нами родителей, ни с чем не сопоставимую радость и удовлетворение, если в оценке этих действий звучит признание ребенка «уже взрослым».

Однако дети 7 лет оказываются чувствительными к более широкому спектру социальных проблем, не ограничивающемуся семейными заботами: они откликаются на призывы внести деньги в благотворительный фонд, поучаствовать в конкурсе, выпытывают у взрослых способы выживания в случае катастрофы, войны, начинают интересоваться политикой (в частности, в продуктах детского творчества в этом возрасте встречается политическая карикатура). У некоторых детей этого возраста можно зафиксировать даже такие черты, как законопослушание: например, один мальчик 6 лет перестал посещать видеоса-

лон, потому что узнал из телепередачи, что прокат диснеевских мультиков в них осуществляется незаконно.

Если обобщить всю картину детского поведения на этапе кризиса 7 лет, то синдром, который обрисовывается в ней как наиболее устойчивый, можно определить как «чувство социальной компетентности» ребенка. Способность этого симптомоком-плекса выступить поведенческим коррелятом личностного новообразования кризиса 7 лет определяется, помимо его частоты и распространенности в выборке испытуемых, его спроецированностью одновременно в три сферы отношений, конституирующих личность ребенка.

По линии отношения к предметной действительности он проявляет ориентацию детей на социально значимые действия и их строго регламентированные средства достижения. по линии отношения к другим людям этот поведенческий синдром обнаруживает чувствительность ребенка к оценке своей социальной адекватности, причем круг людей, оценки которых становятся важными для ребенка, существенно расширяется. По линии отношения к себе выделенный поведенческий синдром выразился в обостренном чувстве самоуважения ребенка, потребности в признании со стороны окружающих.

Психологический смысл происходящих в этом возрасте личностных преобразований состоит в том, что происходит дальнейшее усложнение составляющих личность ребенка отношений и очередная смена культурного знака, опосредствующего их. На этапе кризиса 3 лет таким знаком, как мы уже говорили, было конкретное, культурно значимое достижение. на этапе кризиса 7 лет опосредствующим личность знаком становится скорее общественный резонанс осуществления ребенком конкретного дела, то есть то положение среди других, на которое ребенок может претендовать, являя окружающим свои достижения в предметной, интеллектуальной или коммуникативной деятельности. Имеет

место как бы двойное опосредствование

— положением в социуме, обусловленное его достижением. Предыдущее новообразование личности не исчезает, а логически встраивается в новое.

Психологическим механизмом, обеспечивающим этот процесс, является оценка взрослого, ориентирующая ребенка на освоение социальной сферы его жизнедеятельности и задающая критерии его самооценки в ситуации решения социальных задач. Особенностями этой самооценки, согласно полученным в лаборатории данным И. Димитрова [5] и А. Силвестру [14], определяется и характер саморегуляции, самоорганизации ребенка, его конкретное поведение.

Логично задать вопрос, что может выступить типичной формой самоорганизации для ребенка в фазе кризиса 7 лет, осознающего себя субъектом социальных отношений и аффективно относящегося к своей социальной компетентности. Другими словами, в какого рода деятельности объективирует себя социальное Я семилетки.

В науке, в частности в социальной психологии, существует ответ на этот вопрос

— социальное поведение. оно признается адекватно организующим активность человека, стремящегося сориентироваться в социальной действительности или стремящегося реализовать свои общественные функции или потребности.

В нашей работе мы сочли необходимым прибегнуть к использованию термина, с одной стороны, сужающего понятие социального поведения, а с другой стороны, уточняющего его. В нашем представлении социальное Я ребенка реализуется в реальном ролевом поведении. Этот термин близок по значению используемому в западной литературе термину «serious role taking» (принятие на себя серьезной роли). использование этого термина позволяет нам, во-первых, уточнить, что в исследуемом возрасте социальное поведение ребенка приобретает ролевую форму (социаль-

ное поведение имеет широкое значение, например, комплекс оживления у младенца тоже является социальным поведением, если рассматривать социальное как антоним рефлекторного, или непосредственного, природного), во-вторых, это позволяет нам отделить его от игрового ролевого поведения, также активизирующегося в этом возрасте, а в-третьих, заложить представление о возрастной ограниченности этой формы социальной активности семилетки, ее просоциальном характере.

Конкретно под ролевым поведением понимается особая система социально одобряемого (соответствующего ожиданиям окружающих) поведения ребенка, определенного добровольно принятой им на себя или социально предписанной ему позицией в системе межличностных и общественных отношений. В этом содержательном наполнении, с нашей точки зрения, реальное ролевое поведение может выступить и единицей анализа процессов развития ребенка в конце дошкольного возраста, поскольку реальная роль, осуществляемая ребенком, включает в себя не только определенную систему его поведения, но и имплицитно содержит систему представлений ребенка о себе и его самооценку, которые он объективно вкладывает в осуществление принятой им на себя роли и адресует окружающим.

Типичность реальной ролевой формы поведения для детей на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста в ситуации решения социальных задач, а также ее надежная, статистически достоверная связь с социальными критериями, формирующимися в самосознании детей этого возраста, были продемонстрированы в диссертационном исследовании аспирантки нашей лаборатории И.С. Комогорцевой [7].

Получив эти данные, мы поставили задачу определить каналы проникновения социальных детерминант личности ребенка в центральные структуры его образа себя, отвечающие за конкретную и общую самооценку ребенка. Другими словами, в какого рода деятельности и за счет каких

факторов у ребенка складываются социальные параметры его Я? Это исследование было проведено С.Ю. Мещеряковой и Н.И. Ганошенко [6]. В своей работе они апробировали гипотезу, что ведущей на каждом возрастном этапе является та деятельность, которая оказывается наиболее значимой для формирования общей самооценки ребенка, его отношения к себе. В их работе было показано, что до 5,5 лет источником отношения ребенка к себе остается продуктивная предметно-практическая деятельность (конструирование, лепка, рисование). В 5,5-6 лет переживание успешности в продуктивной деятельности оттесняется на второй план, а у ребенка начинает формироваться система представлений о себе и своей состоятельности, отраженная от тех оценок, которые проецируются ему извне партнерами по общению — сверстниками, воспитателями, родителями. К семи годам их мнение становится предметом особого переживания ребенка, напрямую определяет его отношение к себе, а общение становится ведущей деятельностью. игра в этом исследовании не выступила существенным фактором преобразований в отношении ребенка к себе (ее влияние зафиксировано на коротком интервале от 5 до 5,5 лет), тогда как сфера социальных отношений в той или иной мере присутствовала в представлении ребенка о себе и в его отношении к себе на протяжении всего дошкольного детства, становясь к 7 годам основным фактором, определяющим отношение ребенка к себе.

Следующим этапом нашей работы было дальнейшее уточнение ведущей для процессов социального развития деятельности в дошкольном возрасте и преемственности социального Я ребенка как личностного новообразования кризиса 7 лет с процессами его развития в младшем школьном возрасте. Установление такого рода взаимоперехода диктуется исходно принятым нами тезисом Л.С. Выготского [3] о новообразовании кризисного этапа как одновременно результирующего процессы развития в предшествующей стабильной фазе

и задающего направление развития в последующем стабильном возрасте.

В этом исследовании, проведенном аспиранткой лаборатории Е.В. Панцырной, проверялись 2 гипотезы: 1) Реальное ролевое поведение детей, объективирующее на уровне поведения социальное Я ребенка, должно иметь наиболее тесные связи с содержанием ведущей деятельности младшего школьного возраста — учебной. 2) Деятельность, общение ребенка со взрослым и сверстниками является основным фактором формирования ролевых форм активности детей.

Данные гипотезы проверялись в двух сериях опытов. В первой серии было осуществлено лонгитюдное исследование 20 детей в возрасте от 4 до 8 лет, в ходе которого проводилась их регулярная оценка по параметрам общего интеллектуального и когнитивного развития, коммуникативной и предметно-практической компетентности, особенностей игровой и реальной ролевой практики. при поступлении этих детей в школу проводилась оценка успешности их адаптации к школе, успеваемости, популярности в группе сверстников и способности к коллективным формам работы на уроке как одном из важнейших показателей готовности к обучению. Во второй серии опытов сравнивалась объективная способность присваивать школьное со-

держание своей жизнедеятельности у детей, имевших разный социальный опыт до школы. Для этой цели варьировались три выборки детей 7-8 лет: 1) растущие в семье и не посещавшие детский сад до школы (С-выборка), 2) воспитывающиеся в семье и посещавшие детский сад до школы не менее 2 лет (ДС-выборка), 3) воспитывающиеся в детском доме не менее 3 лет до поступления в школу (ДД-выборка).

Данные первой серии опытов представлены на рисунке 1. Они показывают, что практически все параметры оценки психического развития в дошкольном возрасте, кроме реального ролевого поведения, имеют единичные или малочисленные связи с показателями школьного этапа развития детей, тогда как способность дошкольников к ролевой форме самоорганизации в ситуации решения социальной задачи оказалась связанной практически со всеми выделенными параметрами оценки младших школьников. она коррелирует не только с социальной сферой активности детей, то есть особенностями их «школьного поведения» и характером взаимоотношений со сверстниками, но и с собственно учебным содержанием их школьной жизни.

Столь же прогностичной для успешного овладения «учебным содержанием» школьной жизни оказалась и сфера общения ребенка со взрослым.

Рис. 1. Мера связи между параметрами развития детей в дошкольном и младшем школьном возрасте. Примечание: 1) стрелки обозначают наличие значимых корреляций между параметрами оценки; 2) корреляции устанавливались по критерию Спирмена (значимость на уровне 0,01)

На этом этапе исследования мы получили подтверждение тому, что особенности общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте в большей степени, чем другие параметры детского развития (в частности, опыт игровой деятельности), взаимоувязаны с сугубо школьным содержанием их активности в период начального этапа обучения.

Следующим шагом было определение того, какой вклад в этот процесс вносит сверстник. Анализируя степень сформи-рованности сугубо «школьных» форм активности детей 7-8 лет с разным опытом общения со сверстником, мы получили следующие результаты ( табл.1).

Дети, воспитывавшиеся до школы в семье, имеют сходные показатели с выборкой

Таблица 1

Уровневое соотношение параметров развития младших школьников с разным социальным опытом (цифры показывают процент детей от общего числа в выборке)

Параметры развития Выборки испытуемых Уровни развития

Высокий Выше среднего средний Ниже среднего Низкий

Успеваемость дс 52 26 17 5 0

с 6 67 20 7 0

дд 3 1 64 27 5

Школьное поведение дс 55 36 9 0 0

с 20 67 13 0 0

дд 11 56 22 0 11

Социометрия дс 25 21 33 17 4

с 20 20 33 20 7

дд 0 7 29 42 22

Овладение учебной деятельностью дс 37 13 0 25 25

с 0 16 67 17 0

дд 0 0 12 74 14

детей, посещавших детский сад, кроме одного параметра — «готовность к присвоению учебного содержания». Ее «западание» заметно уже на первом году обучения, и сходная картина сохраняется до конца начальной школы. Особую сложность для этих детей представляет вычленение социального смысла поставленной взрослым задачи и трудности в налаживании отношений с партнерами по взаимодействию.

Еще сложнее обстоит дело у воспитанников детского дома. они существенно хуже справляются с освоением школьной программы, слабо успевают и абсолютно не умеют строить свои отношения со сверстниками. Хуже всего им даются совместные с другими детьми формы активности в ситуации решения поставленной взрослым задачи: ни ее социальный, ни содержательный смысл ими не выделяется и не удержи-

вается, а умение осуществлять контроль за ходом ее решения и фиксировать ее результативность не наблюдается практически ни у одного из испытуемых; учебные операции у этих детей подменяются предметно-практическими или действием по образцу. Учитывая, что в выборку воспитанников детского дома включались только те испытуемые, показатели которых по интеллектуальному и когнитивному развитию были сопоставимы с показателями детей из с и Дс выборок, можно сделать вывод, что в основе различий лежат особенности общения этих детей, недоразвитие их социальной сферы.

Заключение

на основе изложенного можно сделать заключение, что выделенное нами новообразование кризиса 7 лет — «чувство соци-

альной компетентности», выступающее в поведении детей в форме реального ролевого поведения, складывается у дошкольников в ходе общения с окружающими (взрослыми и сверстниками) и обладает достаточно надежной прогностичностью при определении готовности ребенка к школе. Высокие уровни его сформирован-ности в дошкольном возрасте, согласно нашим данным, обеспечивают надлежащую мотивацию и объективную готовность к принятию учебных задач. В силу этого мы считаем возможным введение оценки сформированности социального Я детей в совокупности его когнитивных, аффективных и регулятивных составляющих в диагностический комплекс методик, определяющих готовность ребенка к школе.

Литература

1. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Особенности психической активности ребенка первого года жизни / В кн.: Мозг и поведение младенца. — М., 1993.

2. Божович Л.И. Избранные психологические труды. — М., 1995.

3. ВыготскийЛ.С. Проблема развития / Собр. соч.: в 6 томах. Т. 4. — М., 1984.

4. Гуськова Т.В. (Ермолова). Психологический анализ кризиса 3 лет. Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1988.

5. Димитров И.Т. Связь особенностей образа самого себя у дошкольников с типом их

целостной деятельности / В сб.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.

6. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошен-ко Н.И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопр. психол. -1999. — № 1.

7. Комогорцева И.С. Особенности психологического времени у детей на рубеже дошкольного и школьного возраста. Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1993.

8. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М., 1997.

9. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. — М., 1975.

10. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. — М., 1981.

11. Непомнящая Н.И. Опыт системного исследования психики ребенка. — М., 1975.

12. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б. Элько-нина, А.Л. Венгера. — М., 1988.

13. Сапогова Е.Е. Психологические особенности переходного периода в развитии детей 6-7 лет. Автореф дисс. канд. психол. наук. — М., 1986.

14. Силвестру А.И. Основные факторы развития образа самого себя у дошкольников / В сб.: Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.

15. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. -Томск, 1993.

THE SOCIAL SELF AS A NEW FORMATION OF PERSONAL 7 YEARS CRISIS

T.v. YERMOLOVA Moscow City University of Psychology and Education, Moscow

The article presents a series of pilot studies, aims to define a substantial component of individual new formation, an emerging transition from pre-school to school age (the so-called crisis, 7 years). According to aggregate the data received, the author identifies as a personal new formation crisis 7 years «a sense of social competence», acting in children’s behavior in the form of real-role behavior, emerging from the pre-school children in communicating with others (adults and peers) and having a sufficiently reliable in determining prognosis of child’s readiness for school.

Keywords: 7-years crisis, the crisis of development, social competence, the real-role behavior, behavioral correlate of individual new formation, dual mediation.

От того, как взрослые поведут себя, будут зависеть дальнейшие отношения в семье, а также то место, которое ребенок будет занимать в обществе

Переломным моментом в жизни каждого ребенка является кризис 7-летнего возраста. Он бывает и у мальчиков, и у девочек. Этот период характеризуется определенными симптомами, далеко не всегда приятными для родителей. 

Ребенок начинает испытывать стресс и адаптироваться к новым условиям. Ему очень трудно, и вы можете ему помочь!

Важно не отталкивать ребенка, а поддержать его, поговорить, попытаться понять и вместе найти решение, как пережить кризис.

Кризис имеет свои проявления (симптомы):

потеря непосредственности;

дети начинают задумываться о значении каждого действия перед тем, как его совершить;

ребенок старается казаться строгим и умным, у него появляются секреты от родителей;

появляется копирование поведения взрослых, которое первое время бывает театральным и показным;

в 7 лет ребенок старается скрывать от взрослых, что ему плохо.

Что делать родителям, чтобы пережить этот период в жизни ребенка?

До 7 лет ребенок ведет себя совершенно иначе, и теперь родителям придется иметь дело с кардинально изменившимся характером чада. Памятка для родителей:

В первую очередь необходимо понять, что у первоклассника уже есть свое собственное мнение, и он будет его отстаивать, поэтому к нему нужно относиться с уважением.

Нельзя запрещать что-то ребенку, не обосновывая свое решение. Родители не должны забывать о том, что ребенок научился мыслить и сопоставлять слова с действиями. Поэтому ваше поведение должно быть последовательным, иначе дети поймают вас на несоответствии и перестанут слушаться.

Поддержите своего ребенка, порадуйтесь за него, ведь он стал уже совсем взрослым!

Постарайтесь не концентрировать свое внимание на поведении ребенка. Поставьте перед собой понятную задачу – подготовить его к школе.

Как облегчить кризисное время?

В этот кризисный период ОСОБЕННО важно быть в контакте с ребенком и побольше проводить с ним время:

всей семьей играйте в настольные игры: морской бой, домино, лото и т.д.;

читайте книжки, рассказывайте сказки, придумайте какую-нибудь интересную историю и каждый день, перед сном, дополняйте ее;

проводите больше времени на свежем воздухе: совместные велопрогулки, игры в мяч, бадминтон, квесты и т.д.

Важно дать ребенку понять, что вы рядом, что вы любите его, заботитесь о нем и всегда готовы помочь!
#нацпроектдемография89

Дети в кризисе: взгляд из ER

Лора Прагер, доктор медицинских наук, как директор службы неотложной детской психиатрии в Массачусетской больнице общего профиля, видела бесчисленное количество семей в кризисные моменты. В интервью сайту childmind.org д-р Прагер рассказывает о поведении и проблемах, из-за которых дети обычно отправляются в реанимацию, о роли родителей и о том, что мы можем сделать, чтобы помочь этим детям до того, как они окажутся в тяжелом состоянии.

Каковы наиболее частые психиатрические проблемы, из-за которых дети отправляются в отделение неотложной помощи?

Самым распространенным явлением является нарушение регуляции поведения.Ребенок, который «вышел из-под контроля», будь то семилетний ребенок, который напал на бабушку и поцарапал ее лицо ногтями, или семилетний парень, который разгромил свою комнату. Эти дети приходят в скорую помощь, потому что позвонили в службу 911.

Есть также огромный процент детей, которые поступают с самоповреждениями, суицидальными идеями или совершили попытку самоубийства.

А теперь есть дети, которых отправляют прямо из школы по любой из этих проблем. Итак, всплеск поведения, или кто-то говорит: «Я собираюсь убить себя» или «Я собираюсь убить кого-нибудь еще».«Это может быть маниакальный ребенок; это мог быть ребенок-психопат; это может быть ребенок с расстройством поведения — мы видим любого, кто говорит что-либо о причинении вреда себе или кому-либо еще.

А затем у нас есть категория социально-экономического неблагополучия. Дело «Я больше не могу управлять». Это может быть четырехлетний ребенок, которого привезли из-за волнения. Он подтолкнул своего двухлетнего брата и сестру, но когда вы попытаетесь разгадать это, вы можете обнаружить, что это мать-одиночка, живущая в отеле с четырьмя детьми в возрасте до пяти лет, а четырехлетний ребенок оказался идентифицировал пациента, но это просто сумасшедшая ситуация, и она несостоятельна, и никто не может с ней справиться.

А еще есть дети в состоянии алкогольного опьянения. Иногда мы знаем, что они делают; иногда нет. Около 53% наших пациентов находятся в возрасте от 15 до 19 лет. Из этой группы около 50% имеют проблемы со злоупотреблением психоактивными веществами.

Большинство родителей, с которыми вы встречаетесь, хорошо понимают, что не так с их детьми?

Только очень небольшой процент. Но причина этого не в недостатке психообразования, потому что многие дети, которые приходят к нам, — это дети, которые так или иначе были в системе какое-то время.Это больше из-за надежды. В большей степени, я думаю, что родители всегда надеются, что это всего лишь небольшая отметка на экране радара. И что, конечно, сейчас дела не идут хорошо, но все действительно будет хорошо.

И трудно спорить с такой надеждой, с оптимизмом, если хотите. Вы могли бы назвать это отрицанием, но мне нравится называть это надеждой — что у ребенка, который напал на его бабушку, просто случилась истерика. Слишком много сахара. Или недостаточно сахара.

Отсутствие амбулаторных услуг — самая большая причина, по которой дети с психиатрическими проблемами попадают в отделение неотложной помощи, потому что такой помощи просто не существует или потому что ее не покрывает страховка.

Это ставит нас в сложное положение, когда мы чувствуем, что ребенка нужно госпитализировать. Я имел дело с этим только вчера, когда вошел ребенок, который на самом деле написал что-то, говоря: «Я ненавижу себя. Я хочу умереть.» Был план. У него были идеи, у него был план, у него было намерение. Этому парню было четырнадцать или пятнадцать. Мать сказала: «Ну, я просто не думаю, что он собирается что-то делать».

Ну, у меня нет хрустального шара. Я тоже так не думаю. Я думаю, вы надеетесь, что он ничего не сделает.Но все, о чем мы знаем, говорит о том, что у него действительно есть план, и он вроде как его записал. И, возможно, он планирует довести дело до конца и имеет для этого средства. И эти случаи очень трудоемкие, потому что вы должны потратить много времени, помогая родителям добраться до того места, где они говорят: «Хорошо, я думаю, что ребенку нужно больше помощи, чем я могу предложить в данный момент. ”

Дело в том, что родители или наверняка знают своего ребенка лучше всех. Они определенно знают своих детей лучше, чем мы.Но они могут не видеть общей картины. Они могут видеть только ту часть изображения, которую они могут терпеть.

Педиатры тоже такие: «Ребенок из этого вырастет». Поскольку большинство вещей, которые педиатры видели — нормальный диапазон детского поведения — они вырастут из этого ! Развитие такое прекрасное! Они — это , которые фактически перестанут есть овсянку с пола. Так будет и , и .

Но это не относится к детям, которых мы видим — люди не приходят в крупные столичные отделения неотложной помощи из-за того, из чего вырастут их дети.Это редкий случай, редкое семейство, которое без проблем попадает в отделение неотложной помощи.

Проходили ли лечение большинство детей, которых вы видите в отделении неотложной помощи, прежде чем они попадут к вам?

Некоторые дети действительно не получали никакой помощи . Так что все как бы нагноилось и продолжалось, они достигли критической точки, и они обратились в отделение неотложной помощи. Точно так же, как если у вас болит живот, и он становится немного хуже, становится немного лучше, становится так плохо, уже 3 часа ночи, наконец вы приходите, и у вас есть аппендикс.Это такие вещи, за исключением того, что сроки больше. Это не дни. Могли пройти годы.

Мы видим много «полипрагмазии» — детей, которые принимают пять или шесть разных лекарств. Иногда необходимы пять или шесть лекарств, а иногда мы видим, что в них просто швыряют раковину, и что лекарства теперь стали частью проблемы.

Но есть также некоторые дети, которые очень, очень больны, и даже если они получат действительно хорошую амбулаторную помощь, будут моменты, когда этого будет недостаточно, и им придется лечиться в больнице. более высокий уровень ухода.Путь к более высокому уровню помощи обычно пролегает через отделение неотложной помощи, в первую очередь из-за страховых компаний, но также потому, что многие из этих детей употребляют психоактивные вещества, или они, возможно, приняли меньше или больше лекарства, которое нам необходимо оценить, или у них могут быть серьезные заболевания.

Вы видите много детей, которые принимают несколько лекарств?

Мы видим много «полипрагмазии» — детей, которые принимают пять или шесть разных лекарств. Иногда необходимы пять или шесть лекарств, а иногда мы видим, что в них просто швыряют раковину, и что лекарства теперь стали частью проблемы.

Иногда даже одно лекарство может вызвать проблемы. Я очень отчетливо помню, как много-много лет назад я впервые видел случай, когда была очаровательная маленькая девочка пяти лет, которая пришла, потому что думала, что умеет летать. И она была в одной из наших комнат ожидания, пытаясь взлететь. Фактически, нам пришлось вынести все из комнаты ожидания, потому что она спрыгивала с носилок, хлопала крыльями и ударялась о стену. Поэтому мы положили матрас на пол.

И ее проблема на самом деле заключалась в том, что кто-то подумал, что они должны начать ей принимать Прозак, и они назначили ей немного, а потом они подумали, что немного было бы хорошо, поэтому больше будет лучше, и они увеличили дозу. .И она впала в безумие из-за Прозака. Итак, всего лишь одно небольшое лекарство, которое принимает кто-то, кто не уделяет слишком много внимания, — это то, что вы можете получить.

Одна из вещей, которые мы не делаем в моем отделении неотложной помощи, — это то, что мы никогда не прописываем детям психотропные препараты. Вы не можете прийти, чтобы пополнить свои скрипты. Вы не можете прийти и заставить меня начать принимать лекарство и вернуться в сообщество. И причина, по которой я это делаю, в том, что ты не можешь следить за этими детьми — как моя маленькая девочка на Прозаке.Я позвоню педиатру и помогу начать что-то, если они чувствуют себя комфортно и хотят следить за ребенком. Я найду ребенка амбулаторно, если смогу. Но я не буду делать этого из скорой помощи.

У нас в отделении неотложной помощи есть штатные специалисты по ресурсам, которые обеспечат все уровни ухода, включая стационарные койки. Мы говорим им, какой уровень ухода мы хотим, и они его организуют. Амбулаторное лечение — это сложнее всего организовать, потому что его просто не хватает.Даже академические медицинские центры в штате Массачусетс не имеют амбулаторных клиник, потому что они не являются устойчивыми в финансовом отношении.

Отсутствие амбулаторных услуг — самая большая причина, по которой дети с психическими проблемами попадают в отделение неотложной помощи, потому что такой помощи просто не существует или потому, что ее не покрывает страховка.

Доктор Прагер — доцент кафедры психиатрии (детской психиатрии) Гарвардской медицинской школы и директор Службы неотложной детской психиатрии в больнице общего профиля Массачусетса.Вместе с доктором Эбигейл Донован она является автором книги Suicide by Security Blanket , которая доступна на Amazon. Прочтите отрывок из книги здесь.

Как успешно выжить в 7-летнем кризисе

Во время 7-летнего кризиса дети очень часто восстают против всякой власти. При этом их настроение резко меняется, и они любят говорить «нет» всему.

Если ваш ребенок находится в середине этой фазы, сохраняйте спокойствие… Вы можете научиться контролировать ситуацию.В этой статье вы узнаете о наиболее частых установках в этом возрасте, а также о том, как преодолеть этот кризис.

Что такое 7-летний кризис у детей?

Этот период перемен — нормальная часть формирования личности ребенка… Стадия, на которой дети пытаются укрепить свою личность. Без сомнения, вы беспокоитесь о том, какое отношение выработал ваш ребенок. Все равно ничего серьезного. Это просто часть взросления.

В течение этого стимулирующего периода, включающего ряд изменений поведения, детей испытывают физические, умственные и социальные изменения. По этой причине этот этап также известен как отрочество раннего детства .

Типичные установки 7-летнего кризиса

По оценкам экспертов, в возрасте 7 лет мозг детей начинает претерпевать большие изменения. Наблюдая за поведением взрослых, они думают, что обладают такими же способностями, но быстро чувствуют себя подавленными.Это потому, что их умственных способностей и способности к концентрации еще не полностью развиты. При этом они могут выполнять некоторые физические задачи.

Точно так же во время 7-летнего кризиса детей выразили то, что они хотят, думают и чувствуют, с большей ясностью. Более того, они уверены в себе, потому что овладели и улучшили свои разговорные навыки.

Они уже умеют обращаться к разным людям и осознают их чувства. Они признают, что у других, как и у них самих, есть желания, мысли и чувства. Более того, они умеют различать реальность и воображение .

Семилетние дети обладают более твердым чувством времени. Следовательно, они уже понимают, что такое часы, минуты и дни недели. Эта эволюция мышления позволяет им иметь собственный стиль обучения и решения простых математических задач.

7 характеристик, присутствующих в 7-летнем кризисе

В период 7-летнего кризиса дети склонны к следующему поведению:

1. Желая навязать свою волю.
2. Отказ от всякой власти.
3. Они ответят на все, что вы предложите, «нет».
4. Если они не получают того, чего хотят, они восстают.
5. Капризный, беспокойный, гиперактивный и целеустремленный.
6. Переход от счастья и смеха в одно мгновение к грусти в следующее.
7. Сложные ограничения.

Советы по выходу из ситуации

Вот несколько рекомендаций, которым вы можете следовать во время семилетнего кризиса у детей:

• Назначьте задания, которые дети могут выполнять, чтобы развить у них чувство ответственности. Это позволит им разработать распорядок дня, например, убирать в комнате каждый день или накрывать стол.
• Позвольте детям правильно сжигать энергию и напряжение, занимаясь спортом, который им нравится. Вы также можете заняться активным отдыхом, например, пойти в парк или просто прогуляться вместе.
• Постоянно дополнять свои усилия и хорошее поведение. Это могут быть взгляды, жесты и слова. Это положительное подкрепление поможет почувствовать себя в безопасности и любимым человеком.
• Прививайте терпение детям. Терпение поможет им закончить домашнее задание перед игрой, дождаться своей очереди и т. Д.
• Объясните, что они могут и не могут делать, а также почему определенные задачи небезопасны. Кроме того, устанавливает четкие правила, такие как время отхода ко сну и время, которое они могут проводить за просмотром телевизора и серфингом в Интернете. .

• Помните, что их аналитические и организационные навыки все еще развиваются.Итак, , важно, чтобы вы помогли им с личной гигиеной .
• Не скрывайте свои ошибки, но позвольте им учиться на собственном опыте. Также объясните, что их действия имеют последствия.
• Проводите время вместе всей семьей, занимаясь развлечениями и поощряя участие.

Заключение

В заключение: не позволяйте 7-летнему кризису у детей вызывать у вас отчаяние. Их поведение связано с развитием и эволюцией их мозга. Дайте им время повзрослеть и научитесь контролировать свои импульсы , чтобы они могли сосредоточиться на своих задачах.

Кроме того, по мере развития нервной системы они будут здоровым образом понимать окружающий мир. Итак, помогают детям чувствовать себя хорошо, чтобы они могли постепенно успешно дожить свое детство .

Это может вас заинтересовать …

10 советов, как помочь детям пережить кризис COVID-19

В то время как мир работает над сдерживанием распространения COVID ‑ 19, родителям и опекунам приходится совмещать потребности детей, которые возвращаются домой из школы, часто работая, чтобы материально поддержать свои семьи.Эта пандемия беспрецедентна по своим масштабам и размаху, и она доминирует в новостях и за обеденным столом, поскольку семьи приспосабливаются к новой информации и мерам безопасности. Изменения, которые мы переживаем, могут быть особенно стрессовыми для молодых людей в нашей жизни.

Mercy Corps имеет многолетний опыт реагирования на чрезвычайные ситуации по всему миру, и мы увидели, как дети могут оказаться в числе наиболее уязвимых во время кризиса. Мы увидели, насколько важно для родителей и опекунов иметь все необходимое, чтобы помочь детям понять и рассказать о том, через что они проходят.

Кэрол Делл’Оливер, Ph.D. — клинический психолог, который консультировал нас по нашим глобальным программам для детей, молодежи и лиц, осуществляющих уход, по всему миру, помогая им справляться с последствиями стихийных бедствий и политических конфликтов и исцеляться от них.

Доктор Делл’Оливер предлагает эти советы о том, как родители и опекуны могут помочь детям справиться с пугающими или травмирующими событиями. Ее совет может помочь семьям, которые вместе преодолевают этот новый глобальный кризис.

1. Помните об общих реакциях на кризис

Каждый ребенок уникален в том, как он или она реагирует на пугающие события.Некоторые дети могут стать более тихими или замкнутыми, в то время как другие могут стать раздражительными или действовать, чтобы привлечь больше внимания. Многие дети начнут вести себя моложе, посасывая большой палец или цепляясь за родителей. Важно помнить, что все это нормальная реакция на периоды неуверенности, и реагировать спокойно и заботливо.

2. Будьте готовы бороться со страхами и тревогами

Общие детские страхи могут усилиться после кризиса. Дети часто больше боятся темноты и одиночества.Проблемы со сном и физические симптомы, такие как боли в животе и головные боли, учащаются, особенно у детей младшего возраста, которые не могут выразить словами свои чувства. Вы можете помочь детям успокоить себя, читая сказки, играя нежную музыку, протирая им зубы и подавая легкую пищу. Их нужно успокаивать как словами, так и объятиями.

София играет в парке Mercy Corps, установленном в их общине. Эти пространства предлагают семьям важную нейтральную территорию в местах, которые в противном случае были бы подвержены территориальному насилию со стороны банд, и предлагают им возможность испытать и почувствовать себя частью своих сообществ в более позитивном ключе.

3. Создайте чувство безопасности

Поскольку дети будут чувствовать себя уязвимыми и подавленными, важно сначала сосредоточиться на защите и предоставлении им физических удобств — одеял, любимой еды, успокаивающих действий — чтобы восстановить их чувство безопасности. Дополнительное время, проведенное вместе с семьей, — это прибежище для детей во времена неопределенности.

4. Ограничьте доступ к новостям

Не полагайтесь на новости, чтобы дать вашему ребенку информацию, которую он ищет.Звуки и изображения из новостных репортажей часто слишком ярки для детей и заставляют их еще больше усвоить травму. Важно прояснить их замешательство и дать честные ответы, но при этом придерживаться основных фактов и уверять, что их безопасность является для вас самым важным делом.

5. Найдите время, чтобы послушать

Убедитесь, что у детей есть возможность выразить свои чувства и опасения. Задавая открытые вопросы («Какие новости вы слышали? Как вы себя чувствуете? У вас есть вопросы?»), Они могут определить свои потребности.Активно слушайте, не исправляя и не преуменьшая их эмоций, и в ответ сделайте четкие заверения.

6. Поощряйте написание и рисование об опыте

Некоторые дети могут не хотеть разговаривать, поэтому предложите им другие способы самовыражения. Написание и рисование картинок может помочь детям справиться с тем, что их беспокоит. Используйте это как возможность напомнить им, что чувствовать то же, что и они, — это нормально; вы можете помочь, продолжая слушать и принимая свое эмоциональное состояние на протяжении всего процесса исцеления.

Батул рисует сцену во время урока рисования в сейфе Корпуса милосердия в Заатрае, Иордания. Искусство позволяет детям всех возрастов выражать себя и справляться со стрессом способами, которые они часто не могут описать словесно.

7. Не забудьте сыграть

Игра — это естественная форма общения и обработки событий для каждого ребенка. Дети могут рассказывать истории о том, что они слышали и что они чувствуют, даже если они не до конца понимают это.Это также полезный способ отвлечься от трудных обстоятельств и избавить от накопившейся энергии и стресса.

8. Моделируйте здоровые навыки совладания с собой

Ваши дети будут обращаться к вам не только за утешением, но и за тем, как справиться со своими сложными эмоциями. Выделите себе достаточно времени, чтобы осмыслить то, через что вы проходите, чтобы у вас были ресурсы для них. Но не думайте, что вам нужно все время скрывать признаки стресса — если ваши дети увидят, что вы расстроены, вы можете показать им, что, возможно, сейчас вам грустно, но у вас есть способы помочь себе это почувствовать. Лучше поскорее.

9. Отслеживайте поведение во времени

Хотя поведение детей в ответ на кризис — это нормально, симптомы стресса могут стать проблематичными, если они сохранятся. Просто следите за изменениями в их сне, еде, играх, учебе и общении; Если с течением времени никаких улучшений не наблюдается, обратитесь за помощью к профессионалу.

10. Вызывайте положительный ответ

Детям необходимо заново открыть для себя чувство личных возможностей и устойчивости после события, которое находится вне их контроля.Помогите им конструктивно направить свои чувства и подумайте, что они могут сделать, чтобы помочь другим. Один из способов, которым дети могут помочь, — это поддержка местных и глобальных организаций, оказывающих помощь во время этого кризиса. Начав такой сбор средств, как 7-летняя Ава «День рождения», они могут поделиться своим голосом и навсегда присоединиться к мощной силе. Если они начнут сбор средств, напишут открытку или станут волонтерами вместе с семьей, это не только даст им возможность сосредоточиться на чем-то положительном, но и задаст тон для отдачи через все, что приносит жизнь.

Мы надеемся, что эти советы помогут вам и вашим детям преодолеть это стрессовое время и адаптироваться к нашим новым нормам во время кризиса COVID ‑ 19.

Поддержите наш Фонд устойчивости к COVID-19 сегодня.

Мой ребенок в порядке? Предупреждающие знаки, что дети и подростки обеспокоены COVID-19

Эта статья была ранее опубликована 18.10.2018.

Как узнать, что у вашего ребенка проблемы — плюс 5 способов помочь

Кризис со здоровьем из-за COVID-19 внес много изменений в повседневную жизнь, и дети знают, что все по-другому. Как и взрослые, дети и подростки тоже испытывают стресс. Хотя небольшой стресс — нормальная часть жизни, некоторые молодые люди могут тревожно реагировать на нарушенный распорядок дня, закрытие школ, социальное дистанцирование, отмену мероприятий и пропущенные вехи.

Негативная реакция на текущие события, школьный стресс или другие общие факторы стресса может привести к снижению успеваемости, социальной изоляции и даже к ухудшению психического здоровья.Родители, члены семьи и наставники часто первыми распознают признаки стресса у детей и помогают им научиться справляться с трудностями, чтобы справляться с трудностями.

Физические признаки и эмоциональные симптомы стресса

Дети и подростки могут проявлять физические, эмоциональные и поведенческие признаки стресса. Эти признаки относительно постоянны у детей всех возрастов; однако некоторые индикаторы менее очевидны, чем другие. Обратите особое внимание на любые внезапные изменения в поведении или необычные жалобы, которые подает вам ребенок.

Физические признаки стресса у детей

• Головные боли
• Расстройство желудка
• Боль в груди
• Учащенное сердцебиение или учащенное сердцебиение
• Бессонница
• Кошмары
• Ночное недержание мочи
• Снижение аппетита, переедание или переедание
• Притворяться больным, чтобы избежать занятий

Эмоциональные симптомы стресса у детей

• Беспокойство
• Перепады настроения
• Беспокойство
• Прилипчивость
• Новые или повторяющиеся страхи
• Повышенный плач, гнев, упрямство или агрессия
• Снижение концентрации или мотивации
• Чрезмерная эмоциональная реакция на незначительные инциденты
• Регресс к успокаивающему поведению с раннего детства (т.е. сосание большого пальца, грызть ноготь, спать с чучелом)
• Социальная изоляция, отстраненность или нежелание участвовать в занятиях, которыми раньше занимались

Распространенные стрессоры у детей и подростков

Если вы заметили какие-либо физические, поведенческие или эмоциональные симптомы стресса, уделите минуту тому, чтобы подумать, что может вызывать эти реакции. Стресс у детей обычно вызывается значительными жизненными изменениями, как положительными, например, переходом в новый класс, так и отрицательными, такими как семейные беспорядки или издевательства в классе.

Чтобы помочь вам устранить возможные причины, мы составили список наиболее распространенных семейных, академических и социальных стрессов, с которыми могут столкнуться дети любого возраста. Пока вы читаете, помните, что все дети уникальны в том, что вызывает у них стресс. Младшие дети, подростки и подростки по-разному реагируют на триггеры в их среде. Так что инцидент, вызвавший стресс у 8-летнего мальчика, может не беспокоить его 15-летнюю сестру.

Потенциальные стрессоры для детей всех возрастов

• Конфликт с друзьями, издевательства и давление со стороны сверстников
• Смена школы
• Проблемы в школе (т.е. учебная программа, оценки, домашнее задание, общение)
• Уравновешивание обязанностей (т.е. учеба и внеклассная деятельность)
• Разочарование родителей
• Развод или раздельное проживание родителей
• Финансовые трудности в семье
• Небезопасная или опасная жизненная ситуация

Потенциальные стрессоры для детей

• Новые впечатления и места
• Быть вдали от дома
• Выступление перед другими (т.е. спорт, выступления, сольные концерты)
• Последние выбираются в спортивные команды
• Предполагаемые опасности (например, похищение, пожары, грабители, стихийные бедствия, темнота)

Потенциальные факторы стресса для детей дошкольного и подросткового возраста

• Период полового созревания и телесные изменения
• Низкая самооценка и негативные мысли о себе
• Страх перед будущим (т.е. поступление в институт, получение работы)
• Киберзапугивание
• Романтические отношения и свидания
• Принуждение к употреблению наркотиков и алкоголя с друзьями

Как облегчить детский стресс

1. Убедитесь, что ваш ребенок чувствует себя в безопасности. Столкнувшись с разлучением родителей, тяжелой жизненной ситуацией, болезнью или смертью в семье, дети любого возраста могут начать сомневаться в своей физической безопасности и способности взрослых заботиться о них. В таких случаях важно убедить ребенка в том, что вы будете хранить его в безопасности и будете любить, а затем предпринять необходимые шаги, чтобы выполнить свои обещания.


2. Поговорите со своим ребенком. Общайтесь открыто и поддерживающе. Спросите ребенка напрямую, как он себя чувствует, и внимательно выслушайте его ответы.Независимо от того, что они говорят вам, не забывайте сохранять спокойствие и не заставляйте их чувствовать себя осужденными или застенчивыми. Кроме того, не расстраивайтесь, если ваш ребенок не может или не хочет открываться. Некоторым детям нужно больше времени и поддержки, чем другим.

   У детей младшего возраста обычно нет словарного запаса, необходимого для того, чтобы сказать «Я чувствую стресс», поэтому они будут использовать другие слова, такие как «напуган», «грустный», «сбитый с толку» или «сумасшедший». Между тем подростки и подростки могут пренебрежительно отзываться о себе, например: «Я ничего не могу сделать правильно», «Я никому не нравлюсь» или «У меня нет друзей».»Мягко предложите ребенку продолжать говорить и попытайтесь определить движущую силу этих утверждений. Эмоциональные проверки тоже могут быть веселыми и легкими.



3. Разработайте здоровые методы преодоления трудностей. Дети часто не имеют средств, необходимых для снижения уровня стресса. Обучение техникам осознанности или дыхательным упражнениям может быть очень полезным для расслабления. Кроме того, вы можете объяснить, как физические упражнения помогают бороться с чувством стресса.Также рекомендуется пропагандировать здоровый образ жизни со сбалансированным питанием, проводить время на свежем воздухе и ограничивать использование экранов, в том числе телевизоров, мобильных телефонов и ноутбуков.


4. Проводите время вместе. Если ваш ребенок переживает стрессовые перемены в жизни, покажите ему, что вы всегда будете его опорой. Постарайтесь уменьшить их беспокойство, планируя вместе веселые занятия и регулярно предлагая похвалы, объятия и привязанность, чтобы повысить их чувство собственного достоинства.Семейные рутинные дела, такие как совместные обеды в будние дни или вечера кино по воскресеньям, также могут внести стабильность и комфорт в детскую неделю.


5. Управляйте собственным стрессом. Дети часто следуют эмоциональным подсказкам взрослых в своей жизни. Если вы пережили стрессовое время и чувствуете негативные последствия стресса, беспокойства или депрессии, не забывайте заботиться о себе. Родители и опекуны также должны уделять первоочередное внимание собственному счастью, чтобы они могли быть любящими и внимательными в жизни своих детей.

Наконец, не заставляйте ребенка сразу же говорить вам, что не так. Если они напуганы или обеспокоены, им может потребоваться больше времени, чтобы довериться вам. Не забывайте всегда проявлять любовь и терпение и позволяйте ребенку говорить открыто, когда он будет к этому готов.

Дети младшего возраста могут действительно не знать или не понимать, почему они испытывают стресс. В таких случаях подумайте о том, чтобы поговорить с их учителем или наставником после школы, если вы не можете определить источник стресса в семейной жизни вашего ребенка.

Когда обращаться за профессиональной помощью

Несмотря на все усилия родителей и близких, некоторые дети все еще не могут открыться. Если ваш ребенок или подросток не раскрывает источник своего стресса или вы наблюдаете ухудшение его симптомов, пора обратиться за профессиональной помощью. Не стесняйтесь обращаться к своему семейному врачу или к квалифицированному терапевту, который специализируется на лечении детей и подростков. Ребенок в кризисной ситуации заслуживает вашей немедленной помощи и поддержки, чтобы он мог вернуться к полноценной жизни в детстве.

Узнайте больше о ресурсах и линиях помощи для заботы о благополучии вашего ребенка.

Беспокойство у детей: когда не беспокоиться и когда обращаться за помощью — Aetna

Первый день в школе. Первый раз в бассейне. Неожиданная встреча с гигантской собакой.

Множество ситуаций заставляют детей нервничать и чувствовать себя некомфортно.Но как родители узнают, что ребенок страдает тревогой, требующей профессионального внимания? Вот как отличить ребенка и обеспечить ему необходимую заботу.

Когда у детей нормальное беспокойство

Некоторая степень беспокойства у молодежи скорее уместна, чем тревожна. «Для детей нормально иметь страхи, которые приходят и уходят на протяжении всей их жизни», — говорит Тамар Чански, доктор философии, психолог и автор книги Освобождение ребенка от тревоги (2014).«Обычно происходит то, что ребенок сталкивается с новой ситуацией, и ему нужно время, чтобы узнать о ней, поработать с ней и привыкнуть». Например, ребенок, который никогда раньше не встречал собаку, может бояться общаться даже с дружелюбным щенком.

Иногда тревога полезна: она может помочь и детям, и взрослым сориентироваться в опасных сценариях. «Чувство тревоги или беспокойства необходимо, чтобы быть человеком. Если бы вы не чувствовали беспокойства, когда добрались до края обрыва, ваша семейная линия исчезла бы прямо сейчас», — говорит Дебора Гилбоа, доктор медицины, педиатр и ребенок. эксперт по развитию.

Гильбоа добавляет, что беспокойство может оказаться полезным даже в социальных ситуациях. Например, если ребенок становится свидетелем дразнивания друга, его тревога по поводу такого жестокого обращения может вынудить ее вмешаться, чтобы утешить или защитить своего друга. «В обществе мы достигли точки, когда мы думаем, что беспокойство означает, что мы, как родители, сделали что-то не так», — говорит Гилбоа. «Но есть определенные обстоятельства, при которых, я надеюсь, мои дети будут беспокоиться».

Типичные страхи к возрасту
Младенцы и дети ясельного возраста	Разлучение с опекунами, посторонними людьми, громкий шум
2-3 года	Животные, тьма, гром и молния, огонь, вода
4-5	Ошибки, заблудиться, монстры, смерть
5-7	Микробы / болезни, стихийные бедствия, школа
7-12	Беспокойство о производительности, социальные ситуации, грабители и похитители, война

Когда родителям следует беспокоиться о тревоге

Эксперты отмечают два красных флажка клинической тревоги: избегание и крайний дистресс.Мама из Техаса Бет Телихо вспоминает, как ее сын Сойер, которому сейчас 10 лет, пошел в начальную школу. Он с радостью посетил первые пару дней. Но затем Сойер начал страдать от «нервного срыва» по дороге в школу. «Он задыхался и плакал, говоря:« Я не могу, я не могу », — говорит Бет. «Выражение его лица было таким отчаянным, как будто он физически не мог пойти в школу».

Сын Сары Фаррелл Бейкер, 5 августа, страдает аутизмом и имеет проблемы с сенсорной обработкой.Мальчику не нравятся громкие звуки, особенно смыв туалетов и сушилки для рук в общественных туалетах. «Он бы очень расстроился, если бы мы пошли в туалет», — говорит Сара. «Простое пребывание в среде, где он ожидал громких звуков, может вызвать у него сильное беспокойство».

Согласно данным Американской ассоциации тревожности и депрессии, детские тревожные расстройства подразделяются на несколько типов, включая генерализованные, сепарационные, социальные и специфические фобии.Хотя разные расстройства могут проявляться по-разному, вот несколько наиболее распространенных симптомов:

• Избегание определенных действий, ситуаций или людей
• Склонность беспокоиться о том, что может пойти не так в любом сценарии
• Беспокойства или страхи, которые мешают нормальной повседневной деятельности
• Постоянное беспокойство, несмотря на заверения взрослых
• Проблемы со сном ночью или настаивает на том, чтобы спать с родителями
• Физические симптомы, такие как головная боль или боль в животе, не связанные с другими заболеваниями.

К счастью, большинство детей, у которых диагностировано тревожное расстройство, перерастут их, если они будут жить в благоприятной среде и получат соответствующее лечение. Узнайте больше о признаках эмоционального расстройства, разработанного Кампанией по изменению направления, инициативой по повышению осведомленности в области психического здоровья, соучредителем которой является Aetna.

Что

нельзя делать , когда ребенок беспокоится

В тот или иной момент каждый родитель совершил благонамеренную ошибку, которая только усугубила ситуацию.Например, вы можете быстро отвергнуть эмоции ребенка или заклеймить их как «неправильные», — говорит Гилбоа. «Мы так привыкли управлять поведением наших детей, что пытаемся управлять и их чувствами», — говорит она. никогда не работает ».

Принуждение ребенка к определенным чувствам может заставить его скрыть свои настоящие эмоции. Это может затруднить осознание серьезности проблемы. «Если наши дети не могут выразить нам свои чувства и знают, что их услышат, мы никогда не узнаем, испытывают ли они настоящее беспокойство, требующее внимания», — говорит она.

Другие родители могут быть слишком готовы приспосабливаться к своим детям, просто избегая ситуаций, вызывающих беспокойство. Это тоже может иметь неприятные последствия. Когда дети перестают ходить в бассейн с друзьями из-за боязни воды или избегают ночевок из-за того, что им некомфортно в темноте, эти ограничения могут усилить их беспокойство. «Это действительно вызывает стресс, когда я не могу делать то, что делают другие», — говорит Чански.

Если его не диагностировать и не лечить, ребенок с тревожным расстройством подвергается повышенному риску опасного поведения, такого как членовредительство, злоупотребление психоактивными веществами и издевательства.«Они разрабатывают негативные стратегии выживания», — говорит Гилбоа.

Как справиться с детской тревогой

Первый шаг — узнать о состоянии вашего ребенка, чтобы вы могли узнать о нем больше. «С какими бы трудностями ни сталкивались наши дети, мы хотим, чтобы они выработали позитивные стратегии выживания», — говорит Гилбоа. «Назвать проблему проще».

Обычно для того, чтобы назвать проблему, требуется профессионал.Это может означать школьный психолог, педиатр или терапевт. Консультации творили с Сойером чудеса. И он, и Август теперь осознают свою тревогу и используют творческую тактику, чтобы пройти через пугающие ситуации.

Если вы являетесь участником плана Aetna, врачи первичной медико-санитарной помощи могут провести обследование психического здоровья. Лечение тревожности оплачивается программой Aetna’s Behavioral Health.

Точно так же, как различаются симптомы тревоги, меняются и варианты лечения.Детей могут направить к терапевту или потребовать лекарства. Некоторых детей утешают упражнения на осознанность или рисование картинок.

Дочь Кэтрин Лихан Мара, которой сейчас 14 лет, в средней школе испытала боли в животе и заплакала, когда пришло время делать домашнее задание. Ее тревожный диагноз принес облегчение. «Мара чувствовала себя обоснованной, потому что знала, что что-то происходит», — говорит Кэтрин. «Это помогло услышать, что это было по-настоящему, и кто-то сказал:« Вот что мы можем сделать, чтобы помочь вам ».'»

Об авторе

Алиса Гомстин — ветеран, блоггер по вопросам воспитания детей и бизнес-репортер. Она признается, что страдает сахарной зависимостью, но планирует сократить потребление сладкого и перекусить овощами, как никогда раньше. Принесите брокколи!

Почему мой 7-летний ребенок все еще мочит кровать? | Разобрался

Ответ:

Ночное ночное недержание мочи (медицинский термин для этого — ночной энурез ) довольно часто встречается у маленьких детей.Фактически, около 10 процентов 7-летних детей страдают ночным ночным недержанием мочи. Обычно это проходит само по себе. К 10 годам он остается только у 5 процентов. В возрасте от 12 до 14 лет только 2–3 процента все еще мочатся в постель. Ночное ночное недержание мочи чаще встречается у мальчиков, чем у девочек.

Для детей, у которых нет дневных происшествий, может быть несколько причин мочиться в постель в ночное время. Часто бывает, что тело просто не готово оставаться сухим по ночам. Некоторые вещи должны происходить, чтобы оставаться сухими, например, осознавать, что мочевой пузырь полон, и иметь возможность остановить сокращение мочевого пузыря.Задержка любого из них может привести к длительному ночному недержанию мочи.

Генетика, кажется, играет важную роль для некоторых детей. Однояйцевые близнецы чаще страдают ночным недержанием мочи, чем однояйцевые близнецы и другие братья и сестры. Кроме того, очень часто родители ребенка, страдающего ночным недержанием мочи, испытывали проблемы с мочой в постели в детстве.

Ночное недержание мочи у некоторых детей могут вызывать и другие факторы. Один из них — повышенный диурез. Другая проблема связана с гормоном, который помогает концентрировать мочу ночью.Небольшая емкость мочевого пузыря и очень глубокий сон также могут вызывать ночное недержание мочи.

Кроме того, ночное недержание мочи может быть связано с такими нарушениями развития, как СДВГ. Дети с СДВГ чаще страдают ночным недержанием мочи, чем другие дети. Непонятно, почему это так. Многие дети, которые мочатся в постель по ночам, не испытывают проблем с вниманием.

Ночное недержание мочи может расстроить некоторых детей. Они могут думать, что это их вина, или стесняться этого. Убедите ребенка, что ночное недержание мочи — довольно распространенное явление, и ничего страшного, если оно произойдет.Вы можете сказать своему ребенку, что это обычно уходит.

Другие дети, кажется, даже не замечают ночное недержание мочи, что может расстраивать родителей. Помните, что ночное недержание мочи — это не вина вашего ребенка (или вас). И, вероятно, со временем он уйдет сам по себе.

Большинство детей с ночным недержанием мочи не нуждаются в лечении. Но посоветуйтесь с лечащим врачом вашего ребенка, если у вас есть проблемы или вам кажется, что не становится лучше. Обычно дети со временем начинают реже мочиться в постель.Например, они могут перейти с семи влажных ночей в неделю на пять, а со временем станет меньше.

Ночное недержание мочи может появиться внезапно или ночное недержание мочи плюс несчастные случаи в дневное время. Если это произойдет, поговорите с лечащим врачом вашего ребенка. Таким образом, вы можете быть уверены, что у вас нет медицинских проблем, требующих лечения.

Если вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка может быть СДВГ, изучите признаков СДВГ и что делать дальше .

Экстренная кризисная ситуация в области психического здоровья детей и подростков

NYC Well — это бесплатная и конфиденциальная круглосуточная служба, которая может помочь вам найти лечение, связанное с психическим здоровьем и злоупотреблением психоактивными веществами.Услуги включают:

• Консультации
• Профилактика самоубийств
• Кризисное вмешательство
• Поддержка коллег
• Направления на лечение
• Помощь в подключении к рефералу
• Последующие услуги

Больница Психиатрическая неотложная помощь

Дети 18 лет и младше могут обратиться в отделение неотложной психиатрической помощи для лечения эмоциональных или поведенческих кризисов. Не во всех больницах есть отделения неотложной психиатрической помощи для детей, но детей можно обследовать в любом отделении неотложной помощи, и персонал больницы проконсультируется с семьей относительно дальнейших шагов.

За дополнительной информацией обращайтесь в NYC Well.

Детские мобильные кризисные группы

Детские мобильные антикризисные группы обеспечивают уход и краткосрочное лечение детей и подростков в возрасте 20 лет и младше, которые переживают тяжелый поведенческий кризис. Все команды состоят из специалистов в области психического здоровья и членов семьи. В период с 8:00 до 22:00 они обеспечивают личный визит в течение двух часов после получения направления. Между 22:00 и 8 утра., они свяжутся с вами и ответят в течение 30 минут после получения направления.

Эта услуга предназначена для людей, которым не требуется немедленная госпитализация.

Услуги включают:

• Оценка
• Кризисное вмешательство
• Поддерживающее консультирование
• Направления и подключение к сервисам

За дополнительной информацией обращайтесь в NYC Well.

Вмешательство в домашние кризисы

Программы оказания помощи в кризисных ситуациях на дому обеспечивают интенсивную помощь на дому детям в возрасте от 5 до 18 лет.Услуги обычно предоставляются в течение четырех-шести недель и являются альтернативой госпитализации для детей и подростков, испытывающих серьезные эмоциональные расстройства.

Эта услуга предназначена для детей и подростков, не нуждающихся в немедленной госпитализации.

Услуги включают:

• Кризисное вмешательство
• Развитие навыков решения проблем
• Индивидуальное и семейное консультирование
• Подключение к ресурсам сообщества
• Управление делами
• Оценка лекарств и лечение

Хотя большинство направлений для участия в этой программе поступает из отделений неотложной помощи, стационаров и амбулаторных клиник или мобильных кризисных бригад, любой человек может сделать это направление, если у него есть согласие семьи ребенка и письмо-направление от психиатр или лицензированный врач.

За дополнительной информацией обращайтесь в NYC Well.

.