Какие согласные глухие а какие звонкие: Глухие согласные звуки в русском языке – таблица

Содержание

Звонкие и глухие согласные. Оглушение и озвончение согласных

Два согласных звука — звонкий и глухой, похожие по звучанию и заменяющие друг друга в устной речи, называются парными:

ЗвонкиеГлухие
Твёрдые[б][п]
[в][ф]
[г][к]
[д][т]
[ж][ш]
[з][с]
Мягкие[б’][п’]
[в’][ф’]
[г’][к’]
[д’][т’]
[з’][с’]

Пример.

глаз [с] – глаза [з],

просьба [з’] – просить [с’].

Оглушение и озвончение согласных

Оглушение согласных — это замена звонкого согласного звука на парный ему глухой звук. Звонкие согласные оглушаются, если стоят в конце слова или перед глухими согласными. Например:

враг [к],

резкий [с].

Озвончение согласных — это замена глухого согласного звука на парный ему звонкий звук. Глухие согласные озвончаются, если стоят перед звонкими согласными. Например:

просьба [з’],

сдать [з].

Правила оглушения и озвончения согласных:

  1. Оглушение и озвончение согласных звуков наблюдается в тех словах, в которых идёт две согласные буквы подряд:

    звонкий звук + глухой звук = оглушение,

    глухой звук + звонкий звук = озвончение.

  2. Оглушение согласного звука наблюдается в конце слов, если после согласной буквы нет гласной буквы:

    хлеб [п],

    дрожь [ш].

Правописание парных согласных в корне

Для проверки правильности написания парной согласной в корне слова нужно подобрать проверочное слово. Проверочным словом может быть изменённая форма данного слова или родственное слово.

Проверочным будет являться такое слово, в котором после парного согласного стоит гласная буква или одна из согласных  Л,  М,  Н  или  Р.  Например:

просьба – просить,

робкий – робость,

мороз – морозный.

Звонкие и глухие согласные . Русский для тех, кто забыл правила [litres]

В русском языке различаются звонкие и глухие согласные.

Звонкие – это «б», «в», «д», «г», «м» и т. д.

Глухие – это «п», «ф», «т», «с», «ш» и т. д.

В чём разница?

Чтобы ответить на этот вопрос, вспомним, как рождаются звуки речи. Когда человек начинает говорить, он выдыхает воздух из лёгких. По дыхательному горлу воздух бежит в узенькую гортань, где находятся особые мышцы – голосовые связки. Точнее – это такие плотные образования из соединительной ткани. Это единственное, что связывает болтуна с нежеланием молчать.

Если человек произносит согласные звуки, то он закрывает (хоть немного) рот, и из-за этого получается шум. Но шумят согласные по-разному.

Провёдем опыт: зажмём уши и произнесём звук «п», а потом звук «б». Во втором случае связки натянулись и начали дрожать. Это дрожание превратилось в голос. В ушах немного зазвенело.

Точно так же звук «д» произносится намного звонче, чем звук «т».

Соответственно, такие звуки, как «б» и «д», учёные назвали звонкими, а звуки, которые состоят только из шума – глухими.

Но русский язык очень непрост. В нём звонкие согласные, кроме сонорных, в конце слов произносятся как соответствующие глухие. Например: зуб [зуп], друг [друк], год [гот] и т. д.

А что такое сонорные согласные?

Термин «сонорый» происходит от латинского слова «sonus», что переводится как «звук». Так вот звонкие согласные звуки – это те, в составе которых голоса (тона) больше, чем шума. А сонорные согласные, в отличие от остальных звонких, не имеют пары среди глухих согласных.

Сонорные согласные – это «м», «н», «р», «л».

Сонорные согласные образуются почти без шума. Они очень звучные.

Звонкие согласные в середине слова перед глухими оглушаются (произносятся как глухие). Например: ложка [лошка], сказка [скаска] и т. д.

А вот глухие согласные в середине слова перед звонкими озвончаются (произносятся как звонкие). Например: вокзал [вагзал], сделать [зделать] и т. д.

Предлог «в», стоящий перед словом, начинающимся с глухого согласного, оглушается и произносится как «ф». Например: в тетради [ф титради], в саду [ф саду], в шкафу [ф шкафу] и т. д.

Предлог «с», стоящий перед словом, начинающимся со звонкого согласного (кроме «в»), озвончается и произносится как «з». Например: с другом [з другам], с животом [з жыватом], с женой [з жыной] и т. д.

Как обозначается звонкий и глухой звук. Звонкие и глухие согласные звуки

Упражнение 17, с. 10

17. Помогите коту и собачке собрать в одну группу буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки, а в другую — буквы, которые обозначают глухие согласные звуки. Соедините линиями буквы каждой группы.

Глухие → ч → х → ш → с → т → ц → к → щ → п → ф

Звонкие → й → л → н → р → з → м → д → б → ж → г → в

  • Произнесите звуки, которые могут быть обозначены выделенными буквами

ч — [ч’] м

— [м], [м’], й — [й’] т — [т], [т’]

Упражнение 18, с. 10

18. Прочитайте. Впишите в предложение пропущенное слово.

Такой на улице мороз —
Я, как сосулька, весь п ромёрз .

Л. Яковлев

  • Подчеркните в выделенном слове буквы, которыми обозначены глухие парные согласные звуки.

Упражнение 19, с. 11

19. Прочитайте. Вставьте пропущенные слова-названия согласных звуков.

1. Глухой согласный звук состоит из шума.
2. Звонкий согласный звук состоит из шума и голоса .

Упражнение 20, с. 11

20. Впишите в «домик» пропущенные буквы, обозначающие парные по глухости-звонкости согласные звуки.

  • Подберите и запишите слова, которые заканчиваются этими буквами.

Упражнение 21, с. 11

21. Найдите в орфографическом словаре учебника слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова. Запишите несколько слов.

Алфавит , вдруг , город , завод , карандаш , класс , молоток , мороз , народ , обед , платок , рисунок , ученик , язык .

Упражнение 22, с. 12

22. Прочитайте. О каком правиле идёт речь? Почему согласные так названы?

Парные согласные — самые опасные!
В корне ты их проверяй —
Рядом гласный подставляй!

Речь идёт о правиле правописания слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова. Такие согласные названы «опасными», потому что мы можем выбрать неправильную букву, обозначающую парный по глухости-звонкости согласный звук в корне слова перед другим парным согласным. Это «ошибкоопасные» места, или орфограмма.

Упражнение 23, с. 12

23. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Будет хлеб , будет и обед . 2. Был бы пирог , найдётся и едок . 3. Кто ленив , тот и сонлив . 4. Некрасив лицом, да хорош умом. 5. Медвед ь неуклюж , да дюж.

  • Устно подберите проверочные слова к словам с пропущенными буквами.

Хлеб (хлеба), обед (обеды), пирог (пироги), едок (едоки), ленив (ленивый), сонлив (сонливый), некрасив (некрасивый), хорош (хороший), медвед ь (медведи), неуклюж (неуклюжий).

Упражнение 24, с. 12

24. Прочитайте.

Скрипит мороз . Сердит мороз .
И снег сухой и колкий.
И вяз озяб , и дуб замёрз .
Насквоз ь продрогли ёлки.

Г. Волжина

  • Выберите для каждого слова правильную букву из скобок, подчеркните её. Запишите эти слова.

Мороз , снег , вяз , озяб , дуб , замёрз , насквоз ь.

Упражнение 25, с. 13

25. Прочитайте строки из американской песенки, которую перевёл Леонид Яхнин.

Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты,
А пёс бульдог по кличк е Дог
Идёт полить цветы.
Берёт пирог старушка Фогг
И ча ю с молоком,
А пёс бульдог по кличк е Дог —
В ней рядом за столом.

  • Как вы думаете, что в этих строках правда?

Правда:
Пирог печёт старушка Фогг
На кухне у плиты…
Берёт пирог старушка Фогг
И чаю с молоком…
Строчки про бульдога — небылица.

  • Подчеркните в словах орфограммы на изученные правила.

Упражнение 26, с. 13

26. Прочитайте. Запишите слова, заменяя выделенные звуки буквами.

чá[ш]ка — чáш ка укá[с]ка — укáз ка
лó[ш]ка — лóж ка кá[с]ка — кáс ка
лá[ф]ка — лáв ка лó[к]ти — лóк ти
кó[ф]та — кóф та кó[к]ти — кóг ти
шá[п]ка — шáп ка лó[т]ка — лóд ка
шý[п]ка — шýб ка щё[т]ка — щёт ка

  • Подготовьтесь доказать, что вы правильно записали слова.

Чаш ка (чашечка), лож ка (ложечка), лав ка (лавочка), коф та — словарное слово, надо запомнить, шап ка (шапочка), шуб ка (шубы), указ ка (указочка), кас ка (касочка), лок ти (локотки), ког ти (коготки), лод ка (лодочка), щёт ка (щёточка).

Упражнение 27, с. 14

27. Прочитайте. Подчеркните согласные, написание которых надо проверять.

Нóг ти, загáд ка, скóльз кий, моркóвный, моркóв ка, рóб кий, сторóж ка, рóбок, скользи́ть, нóготь, сторожи́ть, загáдывать.

  • Найдите для каждого проверяемого слова проверочное. Запишите по образцу.

(Рóб ок) рóб кий, (сторож и́ть) сторóж ка, (загáд ывать) загáд ка, (нóг оть) нóг ти, (скольз и́ть) скóльз кий, (моркóв ный) моркóв ка.

Упражнение 28, с. 14

28 . Прочитайте. Назовите сказки.

1. З олушк а , убегая из дворца, потеряла хрустальный башмачок.
2. Б елос нежк а очень подружилась с семью гномами.

  • Вставьте пропущенные слова. Подчеркните в них буквы, которыми обозначены парные по глухости-звонкости согласные звуки.

Упражнение 29, с. 15

29. Подберите к каждому слову однокоренное проверочное слово. Запишите по образцу.

Дуб ки́ — дубы́, я́год ка — я́годы.
Лóв кий — лóвок, бли́з кий — бли́зок.
Лóж ка — лóжечка, булáв ка — булáвочка.
Прóс ьба — проси́ть, сторóж ка — сторожи́ть.
Вéжлив — вéжливый, хорóш — хорóший.

  • Подчеркните в словах буквы, написание которых вы проверяли.

Упражнение 30, с. 15

30. Прочитайте загадку. Вставьте пропущенные буквы и слово. Нарисуйте отгадку.

Я круглый, я глад кий

И на вкус приятно слад кий.
Знает каждый карапуз ,
Что зовут меня .

Упражнение 31, с. 15

31. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. Сли́в ки, голуб цы́, пирож ки́, водолáз .
2. Вдруг , блýз ка, сапóж ки, рубáш ка.

Лишние слова — водолаз , вдруг , так как орфограмма на конце слова, а в остальных — в корне слова.

  • Подчеркните лишнее слово в каждой группе слов. Объясните свой ответ.

Упражнение 32, с. 16

32. Прочитайте. Выберите нужную букву и вставьте её в слова.

Б? П?
Дуб , шуруп , ошиб ка, кноп ка, гиб кий.
Г? К?
Айсберг , цирк , лёг кий, юг , мяг кий.
В? Ф?
Остров , жираф , коф та, лов кий, клюв .
Д? Т?
Йод , взгляд , клет ка, загад ка, крот .

Ж? Ш?
Чиж , вареж ка, ёрш , лягуш ка, книж ка.
З? С?
Груз , соус , салаз ки, мас ка, сказ ка.

Упражнение 33, с. 16

33. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

1. У каждого дерева свой плод . По реке плывёт плот .
2. В руках у мальчика прут . В деревне глубокий пруд .
3. Красив летом цветущий луг . На грядке вырос зелёный лук .
4. На клумбе рос куст алых роз .

  • Чем интересны слова с пропущенными буквами? В последнем предложении подчеркните главные члены.

В каждой паре слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному.

Упражнение 34, с. 17

34. Прочитайте. Выполните задания, данные в таблице.

  • Объясните, как вы подбирали проверочные слова для слов с безударным гласным звуком и для слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слов.

Мы подбирали такие проверочные слова для слов с безударным гласным звуком, чтобы безударный гласный звук в корне стал ударным. Для слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком в корне слова мы подобрали однокоренное слово так, чтобы парный согласный звук в корне оказался перед гласным звуком.

Упражнение 35, с. 17

35. Прочитайте загадки. Вставьте пропущенные буквы в отгадках.

1. Сам худ , го ло ва с пуд , как ударит — крепко станет. (М о л о т о к)
2. Не снег , не лёд , а сере бром де ревья убе рёт. (И н е й)

  • Подчеркните в словах орфограммы.

Упражнение 36, с. 18

36. Прочитайте. Озаглавьте текст.

Январь

Я люблю тебя, Я нварь!
Для меня ты меся ц лучший —
Мо ло дой, бо льшой, скри пучий,
Зо ло тистый, как янтáрь !
Солнце, снег , о гонь, мо роз —
Пламя белое бе рёз !

С. Козлов

  • Согласны ли вы с мнением автора? Что означает слово янтарь?

Янтарь — окаменевшая смола, жёлто-бурого или золотистого цвета.

  • Какие из выделенных орфограмм вы не можете объяснить? Почему? Подчеркните эти орфограммы.

Подчёркнутые орфограммы мы не можем объяснить, потому что это безударные гласные звуки в корне, которые проверить нельзя. Правописание таких слов надо либо запоминать, либо проверять по орфографическому словарю.

Упражнение 37, с. 18

37. Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.

Лёг кий мо роз , бо льшой сугроб , сере бристый ине й, Сне гурочка, сне гопад, Дед Мо роз , пуши стые сне жи нки, мяг кий снег , ко ньки, глад кий лёд , сне говик.

  • Какая тема связывает эти слова и сочетания слов?

Тема зимы связывает эти слова и сочетания слов.

  • Составьте устно текст на эту тему.

На улице стоял лёгкий мороз. Вчерашний снегопад укутал город мягким снегом, крыши домов искрились от серебристого инея. Вьюга намела большие сугробы.
Дети не могли усидеть дома. Надев новые коньки, с самого утра рисовали узоры на гладком льду. Малыши играли в снежки и лепили снеговика.
Пушистые снежинки весело кружились, как дети в новогоднем хороводе с Дедом Морозом и Снегурочкой.

Звонкие и глухие согласные звуки

4.7 (94%) от 10 голосующих

В русском языке существуют звонкие и глухие согласные звуки. При изучении фонетики (науки о звуках речи) и графики (науки о буквах алфавита) необходимо четко знать, какой звук является глухим, а какой звонким.

Для чего это нужно?

Дело в том, что в русском языке не обязательно буквы, обозначающие звонкие согласные, будут читаться звонко во всех случаях. Также бывают случаи, когда буквы, обозначающие глухие звуки, читаются звонко. Правильное соотнесение буквы и звука существенно поможет в изучении правил написания слов.

Разберем подробнее, что означают понятия глухости и звонкости. Образование звонких согласных происходит благодаря шуму и голосу: воздушная струя не только преодолевает препятствие в полости рта, но и колеблет голосовые связки.

  • К звонким относятся следующие звуки: б, в, г, д, ж, з, л, м, н, р, й.
  • Однако в фонетике из данного ряда звуков выделяют еще так называемые сонорные, которые максимально приближены по своим характеристикам к гласным звукам: их можно пропеть, продлить в речи. К таким звукам относятся й, р, л, н, м.

Глухие согласные звуки произносятся без участия голоса, только при помощи шума, голосовые связки при этом расслаблены.

  • Данные буквы и звуки включают в себя следующие: к, п, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. Для того, чтобы легче было запомнить все глухие согласные в русском языке, необходимо выучить фразу: «Степка, хочешь щец?» — «Фи!». Все согласные звуки в ней являются глухими.

Пары звонких и глухих согласных

Звонкие и глухие звуки и обозначающие их буквы противопоставлены в русском языке и образуют пары:

  1. б-п,
  2. в-ф,
  3. г-к,
  4. д-т,
  5. з-с,
  6. ж-ш.

Если учесть, что согласные в этих парах могут быть еще и мягкими (кроме ж-ш), то всего наберется 11 противопоставленных пар по глухости-звонкости. Перечисленные звуки называются парными. Остальные звонкие и глухие звуки пар не имеют. К звонким непарным относятся вышеперечисленные сонорные, а к глухим – х, ц, ч, щ. Более подробно изучить эти звуки вам поможет таблица согласных, представленная на нашем сайте.

Нажмите на картинку, чтобы распечатать таблицу со звонкими и глухими согласными звуками

Как же получается, что буквы в русском алфавите могут обозначать несколько звуков?

Особенности произношения звука часто предопределены его положением в слове. Так, звонкий звук в конце слова оглушается, и такая позиция звука называется «слабой». Оглушение может происходить и перед следующим глухим согласным, например: пруд, будка. Пишем звонкие согласные, а произносим: прут , бут ка.

И наоборот, глухой согласный может стать звонким, если после него идет звонкий звук: молотьба, но произносим маладь ба. Зная данную особенность русской фонетики, мы проверяем написание согласных в конце и середине слова с помощью проверочных слов: молотба – молотить, пруд-пруды, будка – будочка. Проверочное слово подбираем так, чтобы после сомнительной согласной стояла гласная.

Чтобы запомнить, каким является звук по своей характеристике, необходимо провести в уме ассоциации звука с каким-либо предметом, событием или природным звучанием. Например, звук ш похож на шуршание листьев, а звук ж – на гудение пчел. Ассоциация поможет вовремя сориентироваться. Еще один способ – создание фразы с определенным набором звуков.

Таким образом, знание соотнесения буквы и звука чрезвычайно важно для правописания и правильного произношения. Без изучения фонетики невозможно изучение и правильное восприятие мелодики языка.

Видео-урок про звонкие и глухие согласные:

Тралик и Валик о звонких и глухих согласных звуках

Еще один видео-урок для детей с загадками про звонкие и глухие согласные звуки

Много с буквами хлопот, вот такой они народ.

Звуки без спроса меняются, и другими притворяются.

Сколько хлопот доставляют эти буквы и звуки детям! Выучи буквы, а потом еще и запомни, когда и какой звук они обозначают! А звуков этих ой-ой-ой сколько. Как же запомнить все звонкие и глухие согласные ?

Всё, оказывается, очень просто, если правильно настроить ребенка.

О я уже писала. Но согласные бывают не только твердые и мягкие, но еще и звонкие – глухие. И они столько неприятностей в виде ошибок доставляют детям! Как же научить ребенка правильно определять?

Просто заучивать звонкие и глухие согласные – дело проигрышное. Даже, если ребенок и запомнит, то применять эти знания ему будет очень трудно. А вот, если ребенок поймет, как получаются звонкие и глухие звуки, научится их слышать и определять по признакам, тогда и запомнить ему будет легко.

Давайте сначала разберемся сами со звонкими и глухими согласными звуками .

В русском языке согласные звуки делятся на звонкие и глухие в зависимости от участия голоса в произношении звука. Как это определить? Произнесите отдельный согласный звук и приложите руку к горлу. Если голосовые связки вибрируют, то это звонкий звук. Если нет, то глухой. Проверьте вместе с ребенком и произнесите звуки Б – П, М или Х. Получилось заметить?

Звонкость или глухость можно определить по-другому. Закройте уши ладошками и произнесите согласный звук. Услышали голос или шум? Если слышно голос, то звук – звонкий, если шум – глухой.

И так можно легко и просто определить звонкость или глухость согласного . На первых порах этот способ очень хорош. Но если ребенок так будет и дальше, то на это будет уходить много времени. Ребенок не будет успевать выполнять работу на уроке. Поэтому надо чтобы ребенок запомнил согласные звонкие и глухие.

И здесь нам надо вспомнить, что мозг информацию может воспринимать по-разному – через слух, зрение или ощущения. Значит, чтобы ребенок запомнил информацию, надо воздействовать на все системы ребенка.

Определяя звонкость и глухость согласных на слух, мы уже включили слух в работу. Прикладывая руку к горлу, мы подключили ощущения. Теперь надо подключить и зрение. Для этого надо сделать табличку или рисунок, где обозначить звонкие и глухие согласные какими-то символами.

Звонкие и глухие согласные бывают парными и непарными. Значит, составляя такую схему или табличку, надо парные согласные расположить рядом. Можно использовать любые символы, которые напоминают ребенку, что звук звонкий или глухой. Так в этой схеме звонкие согласные обозначены колокольчиком, а глухие – наушниками.

Нарисуйте похожую табличку вместе с ребенком. Пусть он самостоятельно расположит буквы возле нужного символа, а Вы только контролируйте и направляйте действия ребенка. Помните, что человек хорошо запомнит только то, что сделал самостоятельно.

Поиграйте в расселение букв по этажам или домикам с нужным символом несколько раз и ребенок прекрасно запомнит звонкие и глухие согласные. Повесьте эту табличку на видное место и периодически возвращайтесь к ней, просите ребенка рассказать, показать, назвать какие-то звуки.

Так, играя, повторяя уже знакомые свойства звуков и букв, Вы поможете ребенку усвоить основы русского языка без труда, запомнить звонкие и глухие согласные .

Есть вопросы? Пишите в комментариях, чтобы получить ответ.

А пока получите порцию позитива и посмотрите прекрасный мультик. Будем учиться у этой неунывающей обезьянки находить хорошее во всем.

Что такое звук? Это минимальная составляющая человеческой речи. Изображается буквами. В письменной форме звуки от букв отличаются наличием у первых квадратных скобок , использующихся в фонетической транскрипции. Буква – о, звук – [о]. Транскрипция показывает различия написания и произношения. Апостроф [ ] свидетельствует о мягкости произношения.

Вконтакте

Звуки разделены на:

  • Гласные. Их можно легко тянуть. При их создании язык не принимает активного участия, фиксируясь в одном положении. Звучание создается благодаря изменениям положения языка, губ, различным вибрациям голосовых связок и силе подачи воздуха. Протяжность гласных – основа вокального искусства (распевания, «пения гладью»).
  • Согласные звуки а выговариваются с участием языка, который, занимая определенное положение и форму, создает препятствие движению воздуха из легких. Это приводит к появлению шумов в полости рта. На выходе они преобразуется в звучание. Также свободному прохождению воздуха препятствуют губы, которые смыкаются-размыкаются во время речи.

Согласные разделяют на:

  • глухие и звонкие. Глухость и звонкость звучания зависит от работы речевого аппарата;
  • твердые и мягкие. Звучание определяется положением буквы в слове.

Буквы, обозначающие согласные звуки

Глухие

Глухие в русском: [к], [п], [с], [т], [ф], [х], [ц], [ш]. Проще всего запомнить фразу, а не набор букв, «Стёпка, хочешь щец? Фи!», содержащую их все.

Пример, в котором все согласные звуки глухие: петух, соты, штифт.

Звонкие

При их образовании форма языка близка к форме, производящей глухие, но добавляются вибрации. Звонкие согласные звуки создают активные вибрации связок. Вибрации деформируют звуковую волну , и в полость рта попадает не чистый поток воздуха, а звучание. В дальнейшем он дополнительно преобразовывается языком и губами.

К звонким согласным принадлежат: б, в, г, д, ж, з, й, л, м, н, р.

При их произношении в области гортани явно чувствуется напряжение. Кроме того, проговорить их четко шепотом практически невозможно.

Слово, в котором все согласные звуки звонкие: Рим, гордыня, зола, лиман.

Сводная таблица согласных (глухие и звонкие).

Именно за счет смены звучания русская речь обогащена различными словами, близкими по написанию и произношению, но абсолютно разными по значению . К примеру: дом — том, суд — зуд, код — год.

Парные согласные

Что означает парность ? Две буквы, близкие по звучанию, при произношении которых язык занимает схожие положения, называют парные согласные звуки. Произношение согласных можно условно разделить на одноэтапные (в их создании участвуют губы и языки) и двуэтапные – первыми подключаются связки, затем рот. Те случаи, когда при произношении движения рта совпадают, и создают пары.

Сводная таблица парных согласных с учетом твердости и мягкости

В речи свойственно не выговаривать каждую букву, а «съедать» ее. Это не является исключением только русской речи. Подобное встречается практически во всех языках мира и особо контрастно заметно в английском. В русском этот эффект подвластен правилу: парные согласные звуки подменяют (на слух) друг друга во время речи. К примеру: любовь – [л’ у б о ф’].

Но не все имеют свою пару. Есть не похожие по произношению ни на какие другие – это непарные согласные . Техника воспроизведения отличается от произношения прочих звуков и объединяет их в группы.

Парные согласные

Непарные согласные

Первая группа может произноситься с мягкостью. Вторая не имеет аналогов в произношении.

Непарные согласные разделяются на:

  • соноры – [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’]. При их произношении поток воздуха ударяется о верхнее небо, как о купол;
  • шипящие – [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’].

Русского языка содержит буквы, которые в контексте сложны для восприятия. Звуки [ч], [й], [ц], [н] звонкие или глухие? Выучите эти 4 буквы!

Важно! [ч] – глухой! [й] – звонкий! [ц] – это глухой! [н] – звонкий!

Непарные согласные

Твердые и мягкие

Они одинаковы по написанию, но различны по звучанию. Глухие и звонкие согласные, за исключением шипящих, могут произноситься твердо или мягко. Например: [ б ] был – [ б` ] бил; [ т ] ток – [ т` ] тёк.

При произношении твердых к небу прижимается кончик языка. Мягкие образуются благодаря прижатию к верхнему небу средней части языка .

В речи звучание определяет последующая за согласным буква.

Гласные образуют пары: а-я, у-ю, э-е, ы-и, о-ё.

Двузвучные гласные (я, ё, ю, е) произносятся по одной из двух комбинаций: звук [й] и парная гласная из Э, О, У, А либо мягкий знак и парная гласная. К примеру, слово юнга. Оно произносится как [й] [у] [н] [г] [а]. Или слово мята. Оно произносится как: [м’] [а] [т] [а]. Гласные А, О, У, Э, Ы не имеют двойного звучания, поэтому не влияют на произношение впереди стоящей согласной .

Пример различия:

Ложка – люк, мед – море, дом – дятел.

Фонетическая транскрипция:

[Л о ж к а] – [Л’ у к], [м’ о д ] – [м о р’ э], [д о м] – [д’ а т е л].

Правила произношения:

  • твердые произносятся перед А, О, У, Э, Ы. Нарыв, бок, бук, бэнтли, былое;
  • мягкие произносятся перед Я, Ё, Ю, Е, И. Месть, мёд, кит, пюре, мята;
  • твердые произносятся, если после них стоит другая согласная: смерть. После согласного [с] стоит согласная [м]. Не зависимо от того, мягкая М, звонкая или твердая, С произносится твердо;
  • твердые произносятся, если буква стоит последней в слове : класс, дом;
  • согласные перед гласной [е] в заимствованных словах произносятся твердо, как перед [э]. Например: кашне – [к] [а] [ш] [н] [э];
  • всегда мягкие перед Ь: лось, мякоть.
  • исключения из правил:
    • всегда твердые Ж, Ш, Ц: жизнь, шипы, цианид;
    • всегда мягкие Й, Ч, Щ: белый, черный, щука.

Внимание! Глухая буква не всегда обозначает такой же звук. Это зависит от положения в слове.

Твердые и мягкие звуки

Оглушение

Русский язык обладает понятием оглушения – некоторые звонкие звучат, как глухие согласные звуки из пары.

Это не является дефектом речи, а наоборот – считается критерием ее чистоты и правильности. Но это правило работает только с парными согласными. К примеру, [г] в речи часто заменяется на [х]. Это относится к дефекту, так как [г], приближенное к [х], считается отличительной чертой украинского языка. Употребление его в русской речи неверно. Исключение – слово Бог.

Правила и примеры:

  • буква стоит последней в слове: зуб – [зуп], прорубь – [п р о р у п’];
  • после буквы стоит глухой согласный: сыроежка – [с ы р о е Ш к а].

Есть обратный процесс – озвончение. Означает, что в речи глухие произносятся как парные им звонкие . Озвончение оправданно, когда они стоят перед звонкими согласными: сделка – [з д’ э л к а].

Согласные звонкие и глухие твердые и мягкие

Согласные звуки звонкие и глухие. Урок русского языка в 5 классе

На этом уроке мы научимся различать звонкие и глухие согласные звуки и обозначать их на письме согласными буквами. Узнаем, какие согласные называют парными и непарными по звонкости — глухости, сонорными и шипящими.

Звонкие и глухие согласные звуки

Вспомним, как рождаются звуки речи. Когда человек начинает говорить, то выдыхает воздух из лёгких. По дыхательному горлу он бежит в узенькую гортань, где находятся особые мышцы — голосовые связки. Если человек произносит согласные звуки, то закрывает (хоть немного) рот, из-за этого получается шум. Но шумят согласные по-разному.

Проведем опыт: зажмем уши и произнесем звук [п], а потом звук [б]. Когда мы произнесли звук [б], связки натянулись и начали дрожать. Это дрожание превратилось в голос. В ушах немного зазвенело.

Можно провести похожий опыт, положив руки на шею с правой и левой стороны, и произнести звуки [д] и [т]. Звук [д] произносится намного звонче, более звучно. Такие звуки учёные назвали звонкими , а звуки, которые состоят только из шума — глухими.

Парные по звонкости-глухости согласные звуки

Попробуем разделить звуки на две группы по способу произношения. Заселим фонетические домики в городе звуков. Договоримся: на первом этаже будут жить глухие звуки, а на втором — звонкие. Жители первого домика:

Эти согласные звуки называются парными по звонкости — глухости.

Рис. 1. Парные звонкие и глухие согласные звуки ()

Они очень похожи друг на друга — настоящие «двойняшки», их и произносят почти одинаково: одинаково складываются губы, одинаково двигается язык. Но у них есть пары и по мягкости — твёрдости. Добавим их в домик.

У звуков [ж] и [ш] нет парных мягких звуков, они всегда твёрдые . А ещё их называют шипящими звуками.

Все эти звуки обозначаются буквами:

Непарные звонкие согласные звуки

Но не все согласные звуки и буквы образуют пары. Те согласные, которые пар не имеют, называют непарные. Поселим непарные согласные звуки в свои домики.

Во второй домик — непарные звонкие согласные звуки:

Напомним, что звук [й’] всегда только мягкий. Поэтому в нашем домике он будет жить один. Эти звуки обозначают на письме буквами:

Звуки второго домика называют ещё сонорными , потому что образуются они с помощью голоса и почти без шума, они очень звучные. Слово «сонорный» в переводе с латинского «сонорус» означает звонкий.

Непарные глухие согласные звуки

В третий домик мы поселим непарные глухие согласные звуки:

Вспомним, что звук [ц] всегда твёрдый , а [ч’] и [щ’] — всегда мягкие. Непарные глухие согласные звуки обозначают на письме буквами:

Звуки [ч’], [щ’] — шипящие звуки.

Вот мы и заселили наш город согласных звуков и букв. Теперь сразу понятно, почему согласных букв — 21, а звуков — 36.

Рис. 2. Звонкие и глухие согласные звуки ()

Закрепление знаний на практике

Выполним задания.

1. Рассмотрим картинки и превратим одно слово в другое, заменив только один звук. Подсказка: вспомним пары согласных звуков.

д очка — точка

б очка — почка

ш ар — жар

удочка — уточка

2. Существуют загадки, смысл которых заключён в знании согласных звуков, они называются шарады. Попробуйте их отгадать:

1) С глухим согласным наливаюсь в поле,
Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос — голос )

2) С глухим — траву она срезает,
Со звонким — листья объедает. (Коса — коза)

3) С «эм» — приятен, золотист, очень сладок и душист.
С буквой «эль» зимой бывает, а весною исчезает. (Мёд- лёд)

Для того чтобы развить умение произносить какие-то звуки, особенно шипящие, учат скороговорки. Скороговорку рассказывают сначала медленно, а потом ускоряют темп. Попробуем выучить скороговорки:

  1. Шесть мышат в камышах шуршат.
  2. У ежа — ежата, у ужа — ужата.
  3. Два щенка щека к щеке грызли щётку в уголке.

Итак, сегодня мы узнали, что согласные звуки могут быть звонкими и глухими и как обозначаются на письме эти звуки.

  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. ().
  2. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык 1. М.: Баллас. ().
  3. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению: Азбука. Академкнига/Учебник.
  1. Fictionbook.ru ().
  2. Deafnet.ru ().
  3. Samouchka.com.ua ().
  1. Андрианова Т.М., Илюхина В.А. Русский язык 1. М.: Астрель, 2011. Стр. 38, упр. 2; Стр. 39, упр. 6; Стр. 43, упр. 4.
  2. Сосчитайте, сколько звонких согласных и сколько глухих в слове неудовлетворительный ? (Звонких согласных — 9 — Н, Д, В, Л, В, Р, Л, Н, Й, различных -6, глухих согласных — 2 — Т, Т, различных — 1.) .
  3. Прочитайте пословицу: « Умей вовремя сказать, вовремя смолчать». Назовите буквы, которые обозначают звонкие согласные звуки. (Звонкие согласные звуки обозначают в пословице буквы М, Й, В, Р, З, Л.)
  4. 4* Используя полученные на уроке знания, напишите сказку или нарисуйте комикс на тему «В городе согласных звуков».

Непроверяемые звонкие и глухие согласные

Ход урока
1. Орг. момент (СЛАЙД 1)
Всем, всем добрый день!
Прочь с дороги наша лень!
Не мешай трудиться,
Не мешай учиться
-Говорят так, что у человека Все предназначено для самого себя: глаза- чтобы смотреть и находить, рот- чтобы поглощать пищу. Все нужно самому себе, кроме улыбки. Улыбка самому себе не нужна, она предназначена другим людям, чтобы им с вами было хорошо.
-Давайте улыбнемся друг другу. Пусть этот урок принесет вам радость.
( Звучит песня «Мы едем ….. в далекие края»)
-У меня хорошее настроение, а у вас?
-Какая веселая песенка, давайте и мы отправимся в путешествие!
-Дорога будет не легкая и здесь пригодятся все ваши знания. Ваши тетради- это записные книжки путешественников. В них будут записаны все ваши открытия. А мы с вами не ученики, а путешественники.
-Давайте откроем записные книжки и запишем сегодняшнюю дату и классную работу.
2. Актуализация знаний
— Путешествовать мы будем на разных видах транспорта. Но чтобы получить маршрутный лист, нужно ответить на вопросы анкеты ( НА СЛАЙДЕ 2)
• Назовите парные звонкие и глухие согласные
(б-п, в-ф, г-к, д-т, ж-ш,з-с)
• Что может происходить с ними на конце слова или перед глухими согласными?(Оглушение)
• Какой согласный нужно поставить в слове «КНИ…КА»? ПОЧЕМУ?
( согласный Ж, проверочное слово книЖечка)
• Как проверить парный звонкий и глухой согласный?(Изменить слово так, чтобы после согласного стоял гласный, или сонорные согласные)
— Расскажите это правило друг другу и получите маршрутные листы.
— Отгадайте на каком виде транспорта мы отправимся в путь?
Что за чудо этот дом?
Окна светлые кругом,
Носит обувь из резины
И питается бензином (АВТОБУС)
— А вот и билеты на автобус, но не простые на них задание (УПР. 11 на карточках)

Обменяйтесь тетрадями и проверьте работу соседа.
— Оцените свою работу с помощью светофора.
— Встаньте, кто не допустил ни одной ошибки, Молодцы!
— С какой орфограммой вы сейчас работали? (парные согласные)
— Какой замечательный у нас автобус.
— А что вы заметили в самом слове АВТОБУС? (оглушение парного согласного)
3. Затруднение и целепологание
— А какую букву нужно писать? (Букву В) Почему?
— Можем ли мы проверить это слово? (нет)
— А как же нам тогда быть? (Обратиться к словарю в учебнике)
— Как называется эта орфограмма? (Непроверяемые парные звонкие и глухие согласные)
-Это тема нашего урока- путешествия!
— Определите цель нашего урока, опираясь на слова:
*ПОЗНАКОМИТЬСЯ (С новыми словарными словами)
*ЗАПОМНИТЬ (Как пишутся эти слова)
*УЧИТЬСЯ (Писать эти слова, создавать предложения и тексты с изученными словами)

4. Закрепление нового знания
Продолжаем наше путешествие и пересаживаемся на следующий вид транспорта.
Отгадайте какой:
Ему не легко вероятно.
Он едет туда и обратно,
Вперед, назад и кругами,
Цепляясь за провод рогами. (ТРОЛЛЕЙБУС)
— Давайте откроем учебник на стр. 116 и обратимся к упр 14.
— Какие виды транспорта изобразил нам автор?(автобус, троллейбус, трамвай)
-Сможем ли мы проверить написание этих слов? Как узнать правильное написание? (Обратиться в словарик)
— Запишите эти слова. Подчеркните в них орфограммы.
-Какие орфограммы выделили?
— Оцените свою работу светофорчиком.
Физкультминутка
— Итак молодцы! Продолжаем работать.
— Отгадайте на каком виде транспорта мы отправляемся дальше в путь
Искры сыплются салютом,
Над проспектом слышен звон.
Это едет по маршруту
Электрический вагон.
Были б рельсы, провода –
Нас прокатит без труда. (ТРАМВАЙ)
— Чтобы получить билет на трамвай нужно выполн6ить упр 15. в учебнике
— Наш трамвай идет на вокзал. Но мы должны узнать почему же подчеркнуты согласные в словах ВОКЗАЛ И РЮКЗАК
— Давайте прочитаем текст(Читает один в слух)
— Кто догадается почему же согласные буквы подчеркнуты? Можно ли их проверить?(НЕТ)
— Какие это слова? (Словарные)
— Какая орфограмма встретилась в этих словах? (Непров. зв. и глух. согл.)
— Давайте обратимся к ключику на стр 116
— Написание этих слов нужно запомнить.
-Спишите текст, вставляя нужные буквы и подчеркните орфограммы.
— Оцените свою работу светофором.
-Ребята, мы с вами на вокзале.
-Посмотрите у нас в городе тоже есть вокзал. (СЛАЙД 3 )
— Какая орфограмма встречается в этом слове? (НЕПРОВ. СОГЛ.)
— Образуйте от слова вокзал однокоренные слова (ВОКЗАЛЬНЫЙ, ПРИВОКЗАЛЬНЫЙ, ЗАВОКЗАЛЬНЫЙ, ВОКЗАЛЬЧИК) записываем на доске и в тетради
-А вы знаете, что в Москве сразу 3 вокзала находятся на одной площади?(УПР 17)
Давайте узнаем как же называется эта площадь? И какие вокзалы на ней расположены? (СЛАЙД 4- 5)

5.Инструкция по Д.З
— Ребята весь урок мы с вами путешествовали на разных видах транспорта.
Представляли себя в роли туристов. Давайте вспомним на каких видах транспорта мы путешествовали? (автобус, троллейбус, трамвай)
— И вот мы возвращаемся домой, за плечами у нас целый рюкзак знаний.
— Какие виды рюкзаков вы знаете? (СЛАЙД 6)
— Чем удобен рюкзак?
— А так же рюкзак помогает сохранить осанку.
— А какая орфограмма встречается в слове рюкзак? (Непров. согл)
— Давайте обратимся к упр 18. Это будет ваше Д\З на выбор А или В

— Откроем дневники запишем Д\З
6.Рефлексия
— Ребята, вам понравилось наше путешествие?
— А над какой темой мы работали?
— С какими новыми словами познакомились? (ВОКЗАЛ, РЮКЗАК)
— На маршрутных, оцените свою работу на уроке. (СЛАЙД 7)
— Кто получил 5? Встаньте, Молодцы!
— Кто получил 4? Молоды
Кто получил 3?
А есть такие кто не справился с работой?
— С каким настроением мы заканчиваем наше путешествие?
Окончен урок, и выполнен план.(СЛАЙД 8)
Спасибо, ребята, огромное вам.
За то, что упорно и дружно трудились,
И знания точно уж вам пригодились
(Играет песенка «Мы едем… в далекие края»)
— Вот с таким отличным настроение мы отправляемся на другой урок!

 

Глухость и звонкость согласных звуков таблица

Звонкие

б

б’

в

в

д

д’

з

з’

г

г

ж

Глухие

п

п’

ф

ф’

т

т’

с

с’

к

к’

ш

ц

ч

х

х’

Между звонкими и глухими имеются артикуляционные, акустические и сочетаемостные различия. Артикуляционное различие связано с работой голосовых связок. Акустическое различие состоит в том, что глухие представляют собой чистые шумы, а у звонких шум накладывается на основной тон голоса. Сочетаемостные различия, в общем, заключаются в следующем. Глухие согласные могут находиться в конце слова (/клуп/, /кроф‘/, /нош/), включая конец слова не перед звонкими на стыке слов (/клуп аткрыт/, /го́рат курск/). Звонкие в конце слова могут стоять исключительно на стыке слов перед звонкими: /ч’аз дн’а/. Внутри слова перед глухими могут стоять только глухие (/ло́тка/), а звонкие — только перед звонкими (/изба́/). Внутри слова перед гласными, сонантами , м’, н, н’, р, р’, л, л’, j/ а также перед /в/ и /в’/ могут находиться как глухие, так и звонкие: /шар/, /жар/, /клоп/, /гром/, бма́н/, /п’jу/, /б’jу/, /св‘ист/, /зват’/. Таким образом, есть позиции, в которых могут быть только глухие (в конце слова, кроме положения перед звонкими; внутри слова перед глухими) или только звонкие (внутри слова перед звонкими и на стыке слов перед звонкими). Такие позиции являются слабыми по признаку звонкости-глухости. В то же время есть позиции, в которых одинаково могут находиться и звонкие, и глухие (внутри слова перед гласными, сонантами, /в/ и /в’/). Такие позиции являются сильными.

Звонкие и глухие согласные-логопедическое занятие

Республиканское Государственное Образовательное Учреждение

СКОШИ №4 VIII вида

Конспект занятия по логопедии

на тему:

Подготовила:

учитель-логопед

Колесникова И.М.

г. Прохладный

2012 г.

Цели: (Слайд 2)

Закрепление правильного произнесения и написания звонких и глухих

согласных, правильной артикуляции;

Формирование речевой активности учащихся;

Социальная адаптация учащихся.

Оборудование:

Предметные картинки;

Таблицы звонких и глухих согласных;

Магнитная доска;

Карточки:

Ход занятия

I. Орг. момент

Логопед. — Сядет тот, кто назовет слово, в котором первый звук согласный.

Логопед.— Сегодня у нас необыкновенный гость , он спрятался в корзинке , а кто это отгадайте,сами: «Под соснами , под ёлками лежит мешок с иголками.»

Дети— Это ёж. (Слайд 3)

Логопед. — Где он живёт?

Дети. — Он живёт в лесу.

Логопед. — Чем он питается?

Дети. — Ёж питается грибами , яблоками , жучками.(Слайд 4)

Логопед. — Какая у него шубка?

Дети. — У ежа шубка колючая.

Логопед.-Ёжик хочет познакомиться с каждым из вас.

Д. — называют свои имена

II. Повторение

Логопед. — Какие звуки называются согласными?

Дети.— Согласными называются такие звуки, при произнесении которых выдыхаемая воздушная струя встречает преграду.

Логопед. — Какие бывают согласные звуки?

Дети.— Согласные звуки бывают: твердые и мягкие, звонкие и глухие.

Логопед. — Верно. Поговорим о звонких и глухих согласных.

— Какой согласный звук называется звонким?

Дети. — Согласный звук, который произносится с голосом, называется звонким.

Логопед. — Какой согласный звук называется глухим?

Дети. — Согласный звук, произноситься без голоса, называется глухим.

Логопед.— Как можно почувствовать, звонкий или глухой согласный звук?

Дети. — Можно приложить ладошку к горлышку, произнести звук, и если ладошка почувствует дрожание, значит работают голосовые связки, звук произносится с голосом, он звонкий. Если ладошка не почувствует дрожания, значит голосовые связки не работают, голос не образуется, звук произносится без голоса, он глухой.

Можно произнести звук с закрытыми ушами. Если в ушах раздается звон, значит это звонкий звук. Если в ушах звона нет – значит звук глухой.

Логопед. — Молодцы.

Сегодня на занятии мы поупражняемся в различении звонких и глухих согласных звуков. Давайте начнем.

Артикуляционная гимнастика

Подражаю я слону , губы хоботом тяну ,

А теперь их отпускаю и на место возвращаю.

Зубы крепче мы сожмём,

А потом их разожмём.

Губы чуть приоткрываются,

И весь рот наш расслабляется.

Спинка языка у нас

Станет горочкой у вас

Я растаять ей велю

Напряжения не люблю

Язык на место возвращается

И прекрасно расслабляется

Задание №1

Игра: «Что звучит?» -на развитие слухового внимания.

Отгадать по звучанию музыкальные игрушки

III. Дифференциация звуков по звонкости — глухости.

Различение изолированных звуков по звонкости — глухости.

Логопед.— Давайте вспомним , какие согласные мы называем звонкими?

Дети.— Наше горло дрожит, мы произносим без голосом

Логопед.— А какие глухие согласные?

Дети. — Глухие согласные мы произносим без голоса

Логопед. — Я буду произносить звук, а вы звените воображаемым колокольчиком, если звук звонкий и закрывайте уши ладошками, если звук глухой. (На доске выставляются символы звуков)

З Ж Х Л П Щ Н Г Ч Ф Р (Слайд 5)

Логопед.— Вы хорошо различаете звонкие и глухие согласные. Это вам поможет справиться со следующим заданием.

Игра «Наоборот»

Дети встают , педагог бросает мяч и называет слоги со звонкими согласными, а ученик возвращая мяч называет слог с глухим согласным звуком и наоборот.

IV.Работа по словообразованию.

«Игра: Колодец»

Логопед. Вот какая произошла история. Пришли слова к колодцу напиться воды, а некоторые буквы оступились и упали в колодец. Нам надо им помочь: составить эти слова и узнать сколько их было. (Слайд 6)

Дети. — составляют и выкладывают эти слова на магнитной доске и определяют гласные и согласные ( звонкие и глухие).

Например:бак— гласная а

б и к согласные, бзвонкая, к — глухая.

сук

бок

лак

сак

бук

лук

сок

бак

V. Физкультминутка.

Логопед.— Встаньте, покажите, как вы шли к полянке.

Мы к лесной полянке вышли, (Дети шагают)
Поднимая ноги выше, —
Через кустики и кочки,
Через ветви и пенечки.
Собирали ягоды,(Наклоны вперед)
И вели им счет:
Две ягоды в кружку,(Каждый палец поочереднокасается большого пальца)
Две ягоды в рот.

Логопед.— А кто помнит, какие ягоды росли на нашей полянке? (Черника, смородина и земляника)

VI. Работа в тетраде.

Записать составленные слова и подчеркнуть звонкие согласные двумя чертами, глухие согласные — одной.

Индивидуальная работа: выкладывание слова в разрезной азбуке.

VII. Упражнение по социальной адаптации.

Логопед.-Внимательно рассмотрите картинки и отгадайте загадки. Кто отгадает, тот и покажет эту картинку.

Что за чудо желтый дом?

Окна светлые кругом.

Носит обувь из резины,

А питается бензином. (Автобус) (Слайд 7)

Не летит, ни жжужит,

Жук по улице бежит.

И горят в глазах жука

Два веселых огонька (Автомобиль) (Слайд 8)

Едет он усатый,

Полный и пузатый,

Люди в нём сидят

В окна все глядят (Троллейбус) (Слайд 9)

Логопед. — Ребята, скажите, какой вид городского транспорта помогает людям в нашем городе?

Дети. — Автобус и маршрутное такси.

Логопед. — А где останавливаются автобус и маршрутное такси?

Дети. — На остановке.

Логопед.— -транспорт останавливается только в специально отведенных местах, поэтому мы ждём автобус на остановке.

VIII. Итог. Согласные звонкие и глухие звуки путать нельзя. Вы такие ошибки делать не будете, потому что научились различать звонкие и глухие согласные звуки. Вы хорошо потрудились. Молодцы.

Логопед.— Вот и пришло время прощаться с нашим гостем Ёжиком. (Слайд 10)

Ёжик хвалит детей. Раздает яблоки.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/66102-zvonkie-i-gluhie-soglasnye-logopedicheskoe-za

Звонкие и глухие согласные звуки. Отработка произношения и правописания сильной позиции согласных звуков в словах

II СЕМЕСТ Р

УРОК 42

Тема. Звонкие и глухие согласные звуки. Отработка произношения и правописания сильной позиции согласных звуков в словах

Цель: обобщить знания учащихся о звонких и глухих согласных звуках; отрабатывать произношение и правописание сильной позиции согласных звуков в словах; развивать связную речь учащихся; воспитывать интерес к изучению языка.

Тип урока: комбинированный урок.

ХОД УРОКА

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

III. Актуализация опорных знаний учащихся

– На какие

группы делятся звуки?

– Какими бывают согласные звуки?

IV. Сообщение целей и задач урока

Учитель. Сегодня на уроке мы будем учиться различать звонкие и глухие согласные, правильно произносить их и записывать.

V. Работа по теме урока

1. Произнесите слова парами

Бочка – почка, зуб – суп, гора – кора, дом – том, жар – шар.

– Какими звуками различаются эти слова? Понаблюдайте за их произношением. Для этого приложите пальцы к горлу, и попарно произнесите эти звуки. При произношении каких звуков вы ощущаете дрожание? А теперь закройте ушки и снова произнесите парами эти звуки. При

произношении каких звуков вы слышите голос?

– Согласные звуки, которые произносятся с голосом и шумом, называются звонкими. Согласные звуки, которые произносятся только с шумом, называются глухими. Есть волшебное предложение: “Фока, хочешь поесть щец?” Если зачеркнуть в нем гласные и ь, то останутся только глухие согласные: ф, к, х, ч, ш, п, т, щ, ц, с.

Звонкие: б в г д ж з й’ л м н р

Глухие: п ф к т ш с

– Какие звуки образуют пары по глухости-звонкости? Запишите их. Какие звуки не имеют пары?

2. Из какой сказки?

Пришел невод с одной рыбкой,

С непростой рыбкой,-

Золотою.

Как взмолится золотая рыбка!

Голосом молвит человечьим:

“Отпусти ты, старче,

Меня в море!”

А. С. Пушкин

– Какие буквы в названии сказки обозначают глухой, а какие – звонкий согласный?

3. Прочитайте слова. Укажите в середине каждого слова звонкие и глухие согласные

Игра – икра, коса – коза, удочка – уточка, тушить – тужить.

Запишите. Подчеркните буквы, обозначающие звонкие согласные, одной линией, глухие – двумя.

4. Разгадайте метаграммы. Запишите отгадки, подчеркните буквы, обозначающие звонкие согласные

С глухим согласным наливаюсь в поле,

Со звонким – сам звеню я на раздолье. (Колос – голос)

С глухим траву она срезает,

Со звонким – листья объедает. (Коса – коза)

Когда я с Д – меня сорвут,

Когда я с т – на мне плывут. (Плод – плот)

Со звонким на конце он означает то же, что “не стар”,

С глухим по наковальне скачет, звенит в ушах его удар. (Молод – молот)

5. Составьте предложения из слов каждой строчки. подберите заглавие к тексту. Запишите текст. В выделенных словах подчеркните буквы, обозначающие глухие согласные

Лесной, тихо, на, полянке, зимой.

В, медведь, сладко, берлоге, спит.

Кучей, уснул, под, хвороста, еж.

Под, корой, зимует, пня, еж.

6. Спишите предложения, дополняя их нужными по смыслу словами

Ребята ходят в лес каждый (день, тень).

От деревьев падает (тень, день).

На озере плавают (удочки, уточки).

Дедушка приготовил (уточки, удочки).

– В дописанных словах подчеркните одной линией буквы, обозначающие звонкие согласные звуки, двумя – глухие согласные.

7. Прочитайте стихотворение Ф. И. Тютчева

Еще земли печален вид,

А уж весною воздух дышит,

И мертвый в поле стебль колышет,

И елей ветви шевелит.

Еще природа не проснулась,

Но сквозь редеющего сна

Весну услышала она

И ей невольно улыбнулась.

– Посчитайте, сколько в каждой строчке глухих согласных.

– Найдите самую “глухую” строку (то есть такую, где больше всего глухих согласных) и самую “звучную” (где больше всего звонких согласных). Прочитайте их вслух еще раз.

– Подумайте, как связано содержание этих строк с количеством глухих согласных звуков.

VI. Итог урока

Беседа

– С чем познакомились на сегодняшнем уроке?

– Как различаются глухие и звонкие согласные?

– Назовите парные глухие и звонкие согласные.

VII. Домашнее задание

глухих согласных в британском английском

Что такое глухие согласные?

Перед тем, как я расскажу, как это сделать, нажмите ниже …

Вы когда-нибудь задумывались о различиях между звонкими и глухими согласными: звонкими и глухими звуками? Вы когда-нибудь хотели, чтобы вы могли четко и эффективно обозначить эти различия? В этом видео я покажу вам, как это сделать, поэтому приступим.

В чем разница между глухими согласными и звонкими?

Теперь в этом видео основное внимание уделяется глухим согласным (некоторые говорят, что это глухие согласные).На прошлой неделе я снял видео о звонких согласных (нажмите здесь, чтобы посмотреть это видео). Но в этом видео речь пойдет о глухих согласных.

Чтобы быстро повторить, разница между глухим и звонким согласным заключается в том, можете ли вы почувствовать вибрации, проходящие через ваше горло.

Итак, если вы положите руку на гортань и произнесете глухой согласный звук, вы не должны почувствовать никакого жужжания, это просто дыхание, просто шипящий звук.

Тогда как если вы скажете «zzz», вы должны почувствовать гудение, и это звонкий согласный.

Как насчет согласных звуков, таких как P, B, T, D, G и K?

Но кто-то разместил в ответ на мое последнее видео вопрос о разнице между, скажем, «п» и «б» или «т» и «д». Они задавались вопросом, как отличить эти два звука: какой из них был звонким и глухим.

Хорошее упражнение — взять немного бумаги. Поднесите его ко рту, и на таких глухих согласных вы увидите, как листок бумаги выдвигается вперед, как бы трясется и трясется.Но на озвученной константе он действительно не должен двигаться вообще или, может быть, немного, но не очень сильно.

Итак, если мы сравним такие слова, как «пэт» и «летучая мышь» (т.е. «п» в начале «пэт» — глухой звук, а «б» в начале «летучая мышь» — озвученный звук). На «p» вы должны увидеть движение бумаги. Посмотрите видео выше, чтобы увидеть, как я говорю «погладь», «погладь». В отличие от «летучая мышь», где звучит «б», «летучая мышь», «летучая мышь». Вы увидите, что на самом деле он не сильно двигается.

Таким образом, это один из способов отличить некоторые согласные звуки от длинных, таких как ‘s’, ‘z’ или ‘f’ и ‘v’.

Примеры глухих согласных

Теперь я собираюсь дать вам список глухих звуков и несколько слов, в которых вы их можете услышать. Так что смотрите и слушайте:

  • P pat
  • T toe
  • K coat
  • F fat
  • TH вещь
  • S Sue
  • SH mesh
  • CH church
  • H hot

RECAP :

Глухой согласный звук производится без какой-либо вибрации, проходящей через ваше горло, поэтому вы не должны чувствовать вибрацию, если держите руки на гортани.И с некоторыми из этих других безмолвных звуков, таких как ‘p’, ‘t’ и ‘k’, если вы держите маленький листок бумаги перед своим ртом, вы должны увидеть, как маленький листок бумаги мерцает, когда вы издаете этот звук, потому что воздуха, который теряет сознание.

Итак, если вам понравилось это видео, подумайте о подписке на этот блог, потому что я публикую еженедельные видео здесь каждое воскресенье в 11:00 по Гринвичу (по местному лондонскому времени).

А если вам нужна дополнительная информация о звонких согласных, нажмите здесь прямо сейчас, и вы перейдете к видео о звонких согласных.

Стимулирование глухих согласных — Маршалла Речь и язык

Q: У меня есть клиент с повокальным голосом. Он заменяет b / p, d / t и g / k в исходное положение. Вы так много видите? Какие у вас есть предложения?

Превокальное озвучивание, вероятно, является одним из наиболее распространенных паттернов фонологических ошибок у маленьких детей, особенно с двигательными нарушениями речи. Есть много способов решить эту проблему:

1. Мы можем использовать минимальные пары, чтобы помочь клиенту услышать различия между фонемами и подчеркнуть то, как значение изменяется с изменением фонемы.Используйте такие пары слов, как: bad-bore, pit-bit, tip-dip, two-do, coo-goo, come-gum и т. Д.

2. Мы можем научить клиента его «мотору» (голосу), и я прошу его научиться «включать» и «выключать» свой мотор. Выполняйте последовательные упражнения с включением и выключением двигателя, например:

SSSS-ZZZZ-SSSSS-ZZZZZ…

FFFFF-VVVVV-FFFFF-VVVVV…

Шшшш-Жшшш-Шшшш-Чжшшш…

Научите клиента поддерживать воздушный поток. Скажите: «Не останавливай воздух!» когда он переходит от включения голоса к выключению голоса.Попросите клиента почувствовать свою шею у гортани, чтобы почувствовать вибрацию голоса, а не ее отсутствие для отключения голоса. Он учится включать и выключать голос по очереди, поддерживая поток воздуха. Клиент должен научиться слышать это по мере того, как он это делает, поэтому поощряйте его прислушиваться к себе и к вам.

3. Еще один способ помочь клиентам использовать начальные глухие фонемы — научить их вставлять / h / между C и V. Например, попросите его произнести «Pam» как «P-H-am».«H» позволяет клиенту непрерывно переходить от P к гласной. Это дает ему время на ход, чтобы включить голос во время перехода от согласной к гласной.

4. Еще один способ стимулировать глухие фонемы — это отказаться от работы над исходной позицией и сконцентрироваться на конечной позиции. Я всегда делаю это, и у меня был такой успех, что я обычно учу следующие слова в качестве первых слов:

Конечный согласный Целевое слово
п вверх
т Съесть
К Ик
Чт Ванна
Ф Выкл.
S Поцелуй
Ш Тише
шасси Ой

5. Еще один способ облегчить глухие согласные — начать с S-кластеров. Я всегда начинаю с последней группы Ts как морфемы множественного числа. Начиная с последних S-кластеров, появляется безмолвный элемент до того, как клиент сможет обработать начальные глухие согласные. Последняя S может стимулироваться в следующих морфемных формах:

Морфема Пример
Множественное число Шапки, чашки, велосипеды
Притяжательный Кошачья лапа.Покрышка велосипеда.
Маркер глагола правильного времени от третьего лица Он ест пудинг.
Он ходит быстро.
Сокращенная связка до Красный. Что это?
Вспомогательный к Идет дождь.
Что происходит?

Важность обучения «звонким» и «глухим» согласным звукам на английском языке

Важно научить изучающих английский язык различать «звонкие» и «глухие» согласные звуки и то, как они формируются.Особенно полезно обучать этим звукам в парах, чтобы противопоставить их произношение и определить их отличительные средства производства. Например, латиноамериканским испаноговорящим может быть трудно различить / b / и / v /, потому что звук / b / в испанском языке часто смягчается («el baño» часто произносится «el vaño» и т. Д.). , Носители арабского языка могут с трудом различать слова «много людей» и «много людей», потому что звуки / b / и / p / очень часто накладываются друг на друга в их родном языке.

К счастью, различие между голосом и безголосым характерно для всего разговорного английского языка, и есть несколько способов продемонстрировать это, например, техника, когда вы держите небольшой лист бумаги перед ртом. При воспроизведении чистого / p / звука возникает короткое дуновение воздуха (без звука), которое заставляет лист бумаги вибрировать при выдохе. Напротив, звук / b / звучит у вас в горле, поэтому бумага не двигается, когда вы его произносите. Но если вы положите указательный и большой пальцы на голосовой ящик, вы почувствуете, что он вибрирует, когда вы произносите звук.Этот метод также предоставляет учащимся наглядный метод оценки собственного произношения согласных.

Звонко-глухое произношение можно обучать на ранних этапах в тандеме с грамматикой, так как ваши ученики выучивают обычные окончания прошедшего времени (например, окончание «-ed» как / t / в «понравилось», / d / в «сыграно» , и / id / в слове «hated») или окончания множественного числа / s /, / z / и / iz /. Сложность произношения определенных пар согласных будет различаться в зависимости от родного языка учащегося, но вы обнаружите, что очень часто проблемы связаны с тем, используют ли они соответствующую голосовую или глухую технику для воспроизведения звука.Существуют различные веб-сайты, на которых вы можете найти списки пар согласных для английского языка, но также важно прислушиваться к произношению ваших учеников в свете того, что вы знаете об их родном языке, и, конечно же, общих речевых ошибок, которые могут возникнуть, когда они учим английский.

По моему опыту, большинство студентов ценят внимание к этим функциям. Возможно, они не обязательно стремятся улучшить свой акцент, но они действительно хотят чувствовать себя менее застенчивыми и быть лучше понятыми на их новом языке.Поскольку я сам изучаю языки (испанский, французский, тайский), мне нравятся правила и инструменты, которые могут помочь мне произносить незнакомые слова на изучаемом языке, и быть уверенным, что я делаю это правильно!

звонких / глухих звуков | Английский XP

Введение

В разговорной речи есть два типа звука: звонкий звук и безмолвный звук (также известный как неголосовый ).Разница между ними заключается в том, что первые звуки используют голосовой ящик (а также рот) для создания звука, тогда как последние могут создавать звук исключительно с помощью рта (губы, язык и зубы).

Звонкие звуки

Эти звуки производятся путем вибрации голосового аппарата, а также при использовании рта. Эти звуки мягче, чем глухой звук и состоят из гласных, (a, e, i, o, u) и звонких согласных. Вы сможете определить, когда вы используете эти звуки, как если бы вы прикоснулись пальцами к своей гортани (голосовой ящик), тогда вы почувствуете, что она вибрирует сильнее. звонкий согласный состоит из звуков: —

/ б / ( б ред)

/ д / ( д о)

/ г / ( г o)

/ Дж / ( Дж мкм)

/ л / ( л заработка)

/ м / ( м и м )

/ n / ( n o)

/ нг / (менее нг )

/ р / ( р ред)

/ sz / (vi si дальше)

/ th / ( th e)

/ v / (li v e)

/ w / ( w ent)

/ год / ( год ун)

/ z / ( z oo)

Глухие звуки

Эти звуки производятся только с помощью рта.Они звучат намного сложнее, чем звонкий звук , и состоят всего из глухих согласных. Опять же, вы сможете определить, используете ли вы эти звуки, поскольку ваша гортань будет вибрировать намного меньше. глухой согласный состоит из звуков: —

/ c / ( c ar)

/ ch / ( ch at)

/ ф / ( ф ар)

/ ч / ( ч e)

/ p / ( p en)

/ с / ( с г.в.)

/ ш / ( ш э)

/ т / ( т оп)

/ th / ( th ank)

Звонкие / глухие пары

Есть несколько пар между звонкими и глухими согласными.Каждая пара имеет похожий звук, но вы заметите, что безмолвные звучат мощнее, чем их озвученная версия : —

Озвученный Безмолвный
б p
г т
г к
j ч
в f
z с
sz шил.
чт

Иногда бывает трудно переключиться между этими звуками.Чтение вслух и выполнение этих озвученных / глухих скороговорок может помочь развить гибкость.

Phonation | Электронный курс БЕСПЛАТНОГО произношения

Фонация на вашем целевом языке

В некоторых языках разница между звонким и глухим согласным приводит к разнице в значении. В других языках дело обстоит иначе. Если вы изучаете другой язык, возможно, вы изначально не сможете услышать разницу.

Но это только на стороне восприятия.Все еще остается вопрос о развитии координации, необходимой для воспроизведения этих звуков.

Я обнаружил, что в целом учащимся труднее воспроизводить звонких согласных на их целевом языке .

Это имеет смысл, если задуматься, поскольку вибрация голосовых связок означает, что звонкие согласные требуют большей координации, чем глухие.

На английском языке

Представьте, что вы — носитель испанского языка, изучающий английский язык.В испанском есть глухой / s /, но его озвученное слово / z / еще НЕ существует для этого человека. Таким образом, носителям испанского языка будет сложно уловить разницу между словами «zap» и «sap». Это одна из причин, почему носители испанского языка всегда неправильно произносят эти звуки в разговорной речи.

Но, как я уже говорил ранее, любой может научиться ценить любой звук при достаточной целевой экспозиции. Если говорящий по-испански будет практиковать слышание «zap / sap», «sit / zit», «sag / zag» достаточное количество раз, в конечном итоге они начнут замечать разницу.

На испанском

Например, у многих изучающих испанский язык проблемы с альвеолярной трелью — / r /. Вы создаете это, направляя воздух над языком с нужной скоростью, так что язык начинает вибрировать сам по себе.

В моем мастер-классе по испанскому языку у меня есть секция «буткемп», посвященная звукам испанских альвеол, и я считаю, что большинство людей впервые пробуют этот звук именно с глухой трелью.

Как только они овладеют артикуляцией глухой трели, следующая задача — скоординировать движение трели с голосом.

По французски

Точно такая же проблема возникает для изучающих французский язык с другим согласным — увулярным фрикативом .

Язычок — это место артикуляции, не имеющее отношения к английскому языку (это болтающаяся вещь в задней части вашего горла).

Во французском языке здесь встречаются как звонкие, так и глухие фрикативные звуки.

Как и мои испанские студенты, они обычно сначала осваивают глухую версию этого звука. Затем они переходят к отработке согласных с дополнительным заданием голоса.

Противодоказательства против нормализации норм спонтанной речи на английском языке

  • Allen, J. S. и Miller, J. L. (1999). Влияние произношения начального слога и скорости речи на временные характеристики односложных слов. Журнал акустического общества Америки 106 (4): 2031–2039, DOI: https://doi.org/10.1121/1.427949

  • Arvaniti, A. (1999). Влияние скорости речи на синхронизацию одиночных и близнецов соноратов.Материалы XIV Международного конгресса фонетических наук. : 599–602.

  • Aylett, M. и Turk, A. E. (2006). Избыточность языка предсказывает продолжительность слога и спектральные характеристики ядер вокального слога. Журнал акустического общества Америки 119 (5): 3048–3058, DOI: https://doi.org/10.1121/1.2188331

  • Baese-Berk, M. M. и Goldrick, M. (2009). Механизмы взаимодействия в речевом производстве. Язык и когнитивные процессы 24 (4): 527–554, DOI: https://doi.org/10.1080/016802299378

  • Бэз-Берк, М. М. , Хеффнер, К. К. , Дилли, Л. К. , Питт, М. А. , Моррилл, Т. Х. и Маколи, Дж. Д. (2014). Долгосрочное временное отслеживание скорости речи влияет на распознавание устного слова. Психологическая наука 25 (8): 1546–1553, DOI: https: // doi.org / 10.1177 / 0956797614533705

  • Балота, Д. А. , Боланд, Дж. Э. и Шилдс, Л. В. (1989). Прайминг в произношении: помимо распознавания образов и задержки начала. Журнал памяти и языка 28 (1): 14–36, DOI: https://doi.org/10.1016/0749-596X(89)

    -0

  • Baran, J. A. , Laufer, M. Z. и Daniloff, R. (1977). Фонологическая контрастность в разговоре: сравнительное исследование времени начала голоса. Фонетический журнал 5: 339–350.

  • Бард, Э. Г. , Андерсон, А. Х. , Сотилло, К. , Эйлетт, М. , Догерти-Снеддон, Г. и Ньюлендс, А. (2000). Контроль разборчивости обращений к выражениям в диалоге. Журнал памяти и языка 42 (1): 1-22, DOI: https://doi.org/10.1006/jmla.1999.2667

  • Бард, Э. Г. , Шиллкок, Р.C. и Altmann, G. T. (1988). Распознавание слов после их акустических смещений в спонтанной речи: эффекты последующего контекста. Восприятие и психофизика 44 (5): 395–408, DOI: https://doi.org/10.3758/BF03210424

  • Beckman, J. , Helgason, P. , McMurray, B. и Ringen, C. (2011). Влияние оценок на VOT в Швеции: свидетельство фонологической чрезмерной спецификации. Фонетический журнал 39 (1): 39–49, DOI: https: // doi.org / 10.1016 / j.wocn.2010.11.001

  • Bell, A. , Brenier, J. M. , Gregory, M. , Girand, C. и Jurafsky, D. (2009). Влияние предсказуемости на продолжительность содержания и функциональных слов в разговорном английском. Журнал памяти и языка 60 (1): 92–111, DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2008.06.003

  • Blumstein, S.E. и Stevens, K.Н. (1980). Инвариантность восприятия и спектры начала для стоп-согласных в различных средах гласных. Журнал акустического общества Америки 67 (2): 648–662, DOI: https://doi.org/10.1121/1.383890

  • Boersma, P. и Weenink, D. (2012). Praat: Выполнение фонетики на компьютере (версия 5.3.23). Получено с http://www.fon.hum.uva.nl/praat/.

  • Брэдлоу А. Р. (2002).Слияние сил, ориентированных на говорящего и слушателя, в производстве четкой речи В: Gussenhoven, C. and Warner, N. eds. Лабораторная фонология . Берлин: Mouton de Gruyter, 7pp. 241–273, DOI: https://doi.org/10.1515/9783110197105.241

  • Британская радиовещательная корпорация (2010 г.). Радиотехнические стандарты: спецификация BWAV, получено с http://www.bbc.co.uk/guidelines/dq/pdf/radio/delivery_requirements_ mar_10.pdf.

  • Брауэр, С., Mitterer, H. и Huettig, F. (2012). Редукция речи меняет динамику конкуренции при распознавании устного слова. Язык и когнитивные процессы 27 (4): 539–571, ​​DOI: https://doi.org/10.1080/016.2011.555268

  • Байби, Дж. (2000). Фонология лексики: свидетельства лексического распространения В: Barlow, M. and Kemmer, S. eds. Модели языка на основе использования . Стэнфорд, Калифорния: Центр изучения языка и информации, стр.65–85.

  • Cho, T. и Ladefoged, P. (1999). Вариации и универсалии в VOT: данные на 18 языках. Фонетический журнал 27 (2): 207–229, DOI: https://doi.org/10.1006/jpho.1999.0094

  • Clarke, C. и Luce, P. (2005). Перцепционная адаптация к характеристикам говорящего: границы голоса при категоризации остановки голоса. Материалы семинара ISCA по пластичности восприятия речи.: 23–26.

  • Купер, Ф. С. , Делатр, П. С. , Либерман, А. М. , Борст, Дж. М. и Герстман, Л. Дж. (1952). Некоторые эксперименты по восприятию синтетических звуков речи. Журнал акустического общества Америки 24 (6): 597–606, DOI: https://doi.org/10.1121/1.10

  • Катлер, А. и Картер, Д. М. (1987). Преобладание сильных начальных слогов в английской лексике. Компьютерная речь и язык 2 (3–4): 133–142, DOI: https://doi.org/10.1016/0885-2308(87)-0

  • Dahan, D. и Mead, R. L. (2010). Обусловленное контекстом обобщение в адаптации к искаженной речи. Журнал экспериментальной психологии: восприятие и деятельность человека 36 (3): 704–728, DOI: https://doi.org/10.1037/a0017449

  • Диль, Р. Л. и Уолш, М.А. (1989). Слуховая основа для эффекта длины стимула при восприятии остановок и скольжения. Журнал акустического общества Америки 85 (5): 2154–2164, DOI: https://doi.org/10.1121/1.397864

  • Дилли, Л. К. и Питт, М. А. (2010). Изменение скорости речи в контексте может привести к появлению или исчезновению слов. Психологическая наука 21 (11): 1664–1670, DOI: https://doi.org/10.1177/0956797610384743

  • Дочерти, Г.J. , Watt, D. , Llamas, C. , Hall, D. и Nycz, J. (2011). Изменение времени начала голоса вдоль шотландско-английской границы. Материалы XVII Международного конгресса фонетических наук. : 591–594.

  • Dorman, M. F. , Studdert-Kennedy, M. и Raphael, L. J. (1977). Распознавание стоп-согласных: выпускает всплески и переходы формант как функционально эквивалентные контекстно-зависимые сигналы. Восприятие и психофизика 22 (2): 109–122, DOI: https://doi.org/10.3758/BF03198744

  • Eisner, F. , Melinger, A. и Weber, A. (2013). Ограничения на передачу перцептивного обучения в акцентированной речи. Frontiers in Psychology 4: 1–9, DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2013.00148

  • Эрнест, М. (2000). Ассимиляция голоса и сокращение сегментов в случайном голландском языке: основанное на корпусе исследование интерфейса фонологии и фонетики .Утрехт, Нидерланды: Landelijke Onderzoekschool Taalwetenschap.

  • Филд, А. П. (2005). Обнаружение статистики с помощью SPSS . 2-е изд. Лондон: Sage Publications.

  • Fosler-Lussier, E. и Morgan, N. (1999). Влияние скорости речи и частоты слов на произношение в разговорной речи. Речевое общение 29: 137–158, DOI: https://doi.org/10.1016/S0167-6393(99)00035-7

  • Франк, А. и Jaeger, T. F. (2008). Говоря рационально: равномерная плотность информации как оптимальная стратегия языкового производства. Материалы 30-го ежегодного собрания Общества когнитивных наук. : 933–938.

  • Фрике, М. (2013). Фонологическая кодировка и фонетическая продолжительность. Докторская диссертация, доступная в базе данных ProQuest Dissertations & Theses (UMI No. 3616451).

  • Фудзисаки, Х., Накамура, К. и Имото, Т. (1975). Слуховое восприятие продолжительности речевых и неречевых стимулов В: Fant, G. and Tatham, M.A.A. eds. Слуховой анализ и восприятие речи . Лондон: Academic Press, стр. 197–219, DOI: https://doi.org/10.1016/B978-0-12-248550-3.50017-9

  • Гал, С. , Яо, Ю. и Джонсон, К. (2012). Зачем уменьшать? Плотность фонологического соседства и фонетическая редукция спонтанной речи. Журнал памяти и языка 66 (4): 789–806, DOI: https://doi.org/10.1016/j.jml.2011.11.006

  • Гайтенби, Дж. (1965). Упругое слово. Отчет о статусе лабораторий Хаскинса по исследованию речи (2): 3–1.

  • Грин, К. П. и Миллер, Дж. Л. (1985). О роли визуальной скорости информации в фонетическом восприятии. Восприятие и психофизика 38 (3): 269–276, DOI: https: // doi.org / 10.3758 / BF03207154

  • Грин, К. П. , Стивенс, Э. Б. и Кул, П. К. (1994). Преемственность говорящего и использование оценочной информации при фонетическом восприятии. Восприятие и психофизика 55 (3): 249–260, DOI: https://doi.org/10.3758/BF03207596

  • Haggard, M. , Summerfield, Q. и Roberts, M. (1981). Психоакустические и культурные детерминанты границ фонем: свидетельства торговли F 0 подсказки в различении между голосом и голосом. Фонетический журнал 9: 49–62.

  • Harrington, J. , Cox, F. и Evans, Z. (1997). Акустическое фонетическое исследование широких, общих и культивируемых гласных австралийского английского языка. Австралийский журнал лингвистики 17 (2): 155–184, DOI: https://doi.org/10.1080/07268609708599550

  • Hay, J. , Nolan, A. и Drager, K. (2006). От фуша к фешу: Образцовый прайминг в восприятии речи. Linguistic Review 23 (3): 351–379, DOI: https://doi.org/10.1515/TLR.2006.014

  • Хиггинс, М. Б. , Нетселл, Р. и Шульте, Л. (1998). Различия в артикуляционной и голосовой функции гортани, связанные с гласными. Журнал исследований речи, языка и слуха 41 (4): 712–724, DOI: https://doi.org/10.1044/jslhr.4104.712

  • Hirata, Y. и Lambacher, S.Г. (2004). Роль словесных внешних контекстов в определении длины гласных в японском языке носителями языка. Phonetica 61: 177–200, DOI: https://doi.org/10.1159/000084157

  • Голландия, М. К. и Локхед, Г. Р. (1968). Последовательные эффекты в абсолютных суждениях о громкости. Восприятие и психофизика 3 (6): 409–414, DOI: https://doi.org/10.3758/BF03205747

  • Джонсон, К. (1997). Восприятие речи без нормализации говорящего: образец модели В: Johnson, K. and Mullennix, J. W. eds. Вариативность говорящего при обработке речи . Сан-Диего, Калифорния: Academic Press, стр. 145–165.

  • Джонсон, К. (2004). Значительное сокращение разговорного американского английского. В: Yoneyama, K. and Maekawa, K. eds. Спонтанная речь: данные и анализ . Токио: Национальный международный институт японского языка, стр.29–54.

  • Jurafsky, D. , Bell, A. , Gregory, M. и Raymond, D. W. (2001). Свидетельства сокращения лексической продукции В: Bybee, J. ed. Частота и появление языковой структуры . Амстердам: Джон Бенджаминс, стр. 229–254, DOI: https://doi.org/10.1075/tsl.45.13jur

  • Катаока, Р. и Джонсон, К. (2007). Частотные эффекты в кросс-лингвистическом восприятии места остановки: случай / t / — / k / в японском и английском языках.Беркли: Калифорнийский университет. Взято с веб-сайта годового отчета фонологической лаборатории: http://linguistics.berkeley.edu/phonlab/annual_report/documents/2007/Kataoka_Johnson.pdf.

  • Kessinger, R.H. и Blumstein, S.E. (1997). Влияние скорости речи на время начала речи на тайском, французском и английском языках. Фонетический журнал 25 (2): 143–168, DOI: https://doi.org/10.1006/jpho.1996.0039

  • Кессинджер Р.H. и Blumstein, S. E. (1998). Влияние скорости речи на время начала голоса и производство гласных: некоторые значения для исследований восприятия. Фонетический журнал 26 (2): 117–128, DOI: https://doi.org/10.1006/jpho.1997.0069

  • Кидд, Г. Р. (1989). Контекстные эффекты артикуляционной скорости в идентификации фонем. Журнал экспериментальной психологии: восприятие и деятельность человека 15 (4): 736–748, DOI: https: // doi.org / 10.1037 / 0096-1523.15.4.736

  • Клатт, Д. Х. (1975). Время начала голоса, трение и стремление в кластерах согласных в начале слова. Журнал исследований речи и слуха 18 (4): 686–706, DOI: https://doi.org/10.1044/jshr.1804.686

  • Клатт, Д. Х. (1979). Восприятие речи: модель акустико-фонетического анализа и лексического доступа. Фонетический журнал 7: 279–312.

  • Кралич, Т. и Сэмюэл А.Г. (2005). Перцептивное обучение речи: есть ли возврат к норме ?. Когнитивная психология 51 (2): 141–178, DOI: https://doi.org/10.1016/j.cogpsych.2005.05.001

  • Ladefoged, P. и Broadbent, D. E. (1957). Информация передается гласными. Журнал акустического общества Америки 29 (1): 98–104, DOI: https://doi.org/10.1121/1.1

  • 4

  • Lehiste, I. (1972). Время произнесения и языковые границы. Журнал акустического общества Америки 51 (6B): 2018–2024, DOI: https://doi.org/10.1121/1.1

    2

  • Либерман, П. (1963). Некоторые эффекты семантического и грамматического контекста на производство и восприятие речи. Язык и речь 6: 172–187.

  • Lieberman, P. и Blumstein, S. E. (1988). Физиология речи, восприятие речи и акустическая фонетика . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета, DOI: https://doi.org/10.1017/CBO978113

  • 52

  • Лискер, Л. и Абрамсон, А. С. (1964). Межъязыковое исследование голоса в начальных остановках: акустические измерения. Word 20 (3): 384–422, DOI: https://doi.org/10.1080/00437956.1964.11659830

  • Лискер, Л. и Абрамсон, А.С. (1967). Некоторые эффекты контекста на время начала речи в английском языке прекращаются. Язык и речь 10 (1): 1–28.

  • Лискер, Л. и Абрамсон, А. С. (1970). Голосовое измерение: некоторые эксперименты в сравнительной фонетике. Материалы VI Международного конгресса фонетических наук. : 563–567.

  • Magloire, J. и Green, K. P. (1999). Межязыковое сравнение влияния скорости речи на время начала речи на английском и испанском языках. Phonetica 56 (3–4): 158–185, DOI: https://doi.org/10.1159/000028449

  • Maye, J. , Aslin, R. N. и Tanenhaus, M. K. (2008). Weckud wetch of the wast: лексическая адаптация к новому акценту. Когнитивная наука 32 (3): 543–562, DOI: https://doi.org/10.1080/03640210802035357

  • Миллер, Дж. Л. и Декстер, Э. Р. (1988). Влияние скорости речи и лексического статуса на фонетическое восприятие. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность 14 (3): 369–378, DOI: https://doi.org/10.1037/0096-1523.14.3.369

  • Миллер, Дж. Л. , Грин, К. П. и Ривз, А. (1986). Скорость речи и сегменты: посмотрите на взаимосвязь между производством речи и восприятием речи для контраста голоса. Phonetica 43 (1–3): 106–115, DOI: https://doi.org/10.1159/000261764

  • Миллер, Дж.L. , Grosjean, F. и Lomanto, C. (1984). Скорость артикуляции и ее вариабельность в спонтанной речи: повторный анализ и некоторые последствия. Phonetica 41 (4): 215–225, DOI: https://doi.org/10.1159/000261728

  • Миллер, Дж. Л. и Либерман, А. М. (1979). Некоторые эффекты появившейся позже информации на восприятие стоп-согласной и полусогласной. Восприятие и психофизика 25 (6): 457–465, DOI: https: // doi.org / 10.3758 / BF03213823

  • Mitterer, H. , Scharenborg, O. и McQueen, J. M. (2013). Фонологическая абстракция без фонем в восприятии речи. Cognition 129 (2): 356–361, DOI: https://doi.org/10.1016/j.cognition.2013.07.011

  • Mullennix, J. W. , Bihon, T. , Bricklemyer, J. , Gaston, J. и Keener, J. M. (2002).Влияние изменения эмоционального тона голоса на восприятие речи. Язык и речь 45 (3): 255–283, DOI: https://doi.org/10.1177/002383050030301

  • Mullennix, J. W. , Pisoni, D. B. и Martin, C. S. (1989). Некоторые эффекты изменчивости говорящего на распознавание устных слов. Журнал акустического общества Америки 85 (1): 365–378, DOI: https://doi.org/10.1121/1.397688

  • Мансон, Б. (2007). Лексический доступ, лексическое представление и производство гласных В: Cole, J. and Hualde, J. I. eds. Лабораторная фонология . Берлин: Walter de Gruyter, 9pp. 201–228.

  • Nagao, K. и de Jong, K. (2007). Нормализация скорости восприятия в естественно воспроизводимой речи с переменной скоростью. Журнал акустического общества Америки 121 (5): 2882–2898, DOI: https://doi.org/10.1121/1.2713680

  • Накай, С. (2013). Объяснение фонологического сокращения гласных в конце слова: данные из токийского японского языка. Лабораторная фонология 4 (2): 513–553, DOI: https://doi.org/10.1515/lp-2013-0016

  • Nakai, S. и Turk, A. E. (2011). Разделимость границы просодической фразы и фонематической информации. Журнал акустического общества Америки 129 (2): 966–976, DOI: https://doi.org/10.1121/1.3514419

  • Нэри, Т.M. и Rochet, B. L. (1994). Влияние места артикуляции и контекста гласных на воспроизведение и восприятие VOT для остановок на французском и английском языках. Журнал Международной фонетической ассоциации 24 (1): 1–18, DOI: https://doi.org/10.1017/S0025100300004965

  • Newman, R. S. и Sawusch, J. R. (1996). Нормализация восприятия скорости речи: влияние временной дистанции. Восприятие и психофизика 58 (4): 540–560, DOI: https: // doi.org / 10.3758 / BF03213089

  • Niedzielski, N. (1999). Влияние социальной информации на восприятие социолингвистических переменных. Journal of Language and Social Psychology 18 (1): 62–85, DOI: https://doi.org/10.1177/0261927X901005

  • Nooteboom, S. G. (1979). Комплексный контроль простых решений по восприятию длины гласных. Материалы IX Международного конгресса фонетических наук.2: 298–304.

  • Норрис, Д. , Маккуин, Дж. М. и Катлер, А. (2003). Восприятие обучения в речи. Когнитивная психология 47 (2): 204–238, DOI: https://doi.org/10.1016/S0010-0285(03)00006-9

  • О, Э. (2011). Влияние пола говорящего на время начала речи в корейских остановках. Фонетический журнал 39 (1): 59–67, DOI: https://doi.org/10.1016/j.wocn.2010.11.002

  • Пьерумберт, Дж. (2002). Специфическая для слов фонетика In: Gussenhoven, C., Rietveld, T. and Warner, N. eds. Лабораторная фонология . Берлин: Mouton de Gruyter, 7pp. 101–139, DOI: https://doi.org/10.1515/9783110197105.101

  • Pind, J. (1995). Скорость речи, время начала голоса и количество: поиск инвариантов высшего порядка для двух исландских речевых сигналов. Восприятие и психофизика 57 (3): 291–304, DOI: https://doi.org/10.3758/BF03213055

  • Пизони, Д.B. , Carrell, T. D. и Gans, S. J. (1983). Восприятие длительности быстрых изменений спектра речевых и неречевых сигналов. Восприятие и психофизика 34 (4): 314–322, DOI: https://doi.org/10.3758/BF03203043

  • Reinisch, E. и Sjerps, M. J. (2013). Восприятие спектральных и временных сигналов при восприятии гласных быстро зависит от контекста. Фонетический журнал 41 (2): 101–116, DOI: https: // doi.org / 10.1016 / j.wocn.2013.01.002

  • Reinisch, E. , Wozny, D. R. , Mitterer, H. и Holt, L. L. (2014). Перекалибровка фонетической категории: что это за категории ?. Фонетический журнал 45: 91–105, DOI: https://doi.org/10.1016/j.wocn.2014.04.002

  • Репп, Б. Х. (1979). Относительная амплитуда шума всасывания в качестве голосового сигнала для согласных, начинающихся со слога. Язык и речь 22 (2): 173–189, DOI: https://doi.org/10.1177/0023830970207

  • Рубинштейн, Х. и Поллак, И. (1963). Предсказуемость и разборчивость слов. Журнал вербального обучения и вербального поведения 2 (2): 147–158, DOI: https://doi.org/10.1016/S0022-5371(63)80079-1

  • Скьяветти, Н. , Уайтхед, Р. Л. , Мец, Д. Э. , Уайтхед, Б. и Mignerey, M. (1996). Время начала речи в речи, производимой при одновременном общении. Журнал исследований речи, языка и слуха 39 (3): 565–572, DOI: https://doi.org/10.1044/jshr.3903.565

  • Скобби, Дж. М. (2006). Гибкость перед лицом несовместимых английских систем голосового голосования В: Goldstein, L., Whalen, D. H. and Best, C. T. eds. Статьи по лабораторной фонологии 8: Разновидности фонологической компетентности .Берлин: Mouton de Gruyter, стр. 367–392.

  • Селкирк, Э. (1996). Просодическая структура функциональных слов В: Demuth, K. and Morgan, J. L. eds. Сигнал к синтаксису: переход от речи к грамматике на ранней стадии освоения . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум, стр. 187–213.

  • Shattuck-Hufnagel, S. и Turk, A. E. (1996). Учебное пособие по просодии для исследователей обработки слуховых предложений. Журнал психолингвистических исследований 25 (2): 193–247, DOI: https://doi.org/10.1007/BF01708572

  • Shockey, L. (1987). Скорость и сокращение: некоторые предварительные данные В: Ченнон, Р. и Шоки, Л., ред. В честь Ильзы Лехисте . Дордрехт: Foris, стр. 217–225, DOI: https://doi.org/10.1515/9783110886078.217

  • Sommers, M. S. , Nygaard, L. C. и Pisoni, D. B. (1994). Разнообразие стимулов и распознавание устных слов. I. Влияние вариабельности скорости речи и общей амплитуды. Журнал акустического общества Америки 96 (3): 1314–1324, DOI: https://doi.org/10.1121/1.411453

  • Стивенс, К. Н. и Клатт, Д. Х. (1974). Роль формантных переходов в различении голоса и голоса для остановок. Журнал акустического общества Америки 55 (3): 653–659, DOI: https: // doi.org / 10.1121 / 1.1

    8

  • Стюарт-Смит, Дж. , Сондреггер, М. , Ратке, Т. и Макдональд, Р. (2015). Личная жизнь прекращается: голосование в реальном времени в спонтанном корпусе Glaswegian. Лабораторная фонология 6 (3–4): 505–549, DOI: https://doi.org/10.1515/lp-2015-0015

  • Саммерфилд, Кв. (1975). Как полное описание сегментарного восприятия зависит от просодии и наоборот.and Nooteboom, S.G. eds. Структура и процесс восприятия речи . Берлин: Springer-Verlag, стр. 51–68, DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-642-81000-8_4

  • Саммерфилд, Кв. (1981). Артикуляционная скорость и перцептивное постоянство в фонетическом восприятии. Журнал экспериментальной психологии: человеческое восприятие и производительность 7 (5): 1074–1095, DOI: https://doi.org/10.1037/0096-1523.7.5.1074

  • Сырдал, А.К. и Гопал, Х. С. (1979). Модель восприятия распознавания гласных, основанная на слуховом представлении гласных американского английского. Журнал акустического общества Америки 79 (4): 1086–1100, DOI: https://doi.org/10.1121/1.393381

  • Тоскано, Дж. К. (2011). Восприятие речи в контексте: компенсация контекстной изменчивости во время кодирования акустических сигналов и категоризации. Докторская диссертация, доступная в базе данных ProQuest Dissertations & Theses (UMI No.3473251).

  • Тоскано, Дж. К. и Мак-Мюррей, Б. (2012). Cue-интеграция и контекстные эффекты в речи: доказательства против нормализации скорости речи. Внимание, восприятие и психофизика 74 (6): 1284–1301, DOI: https://doi.org/10.3758/s13414-012-0306-z

  • Turk, A. E. , Nakai, S. и Sugahara, M. (2006). Продолжительность акустических сегментов в просодических исследованиях: практическое руководство В: Sudhoff, S.Lenertová, D. Meyer, R. Pappert, S. Augurzky, P. Mleinek, I. Schließer, J. et al. Методы эмпирического исследования просодии . Берлин: Вальтер де Грюйтер, стр. 1-27, DOI: https://doi.org/10.1515/9783110

  • 1.1

  • Ван-Дам, М. (2007). Пластичность фонологических категорий. Докторская диссертация, доступная в базе данных ProQuest Dissertations & Theses (UMI No. 3277973).

  • Волайтис, Л.E. и Miller, J. L. (1992). Фонетические прототипы: Влияние места артикуляции и скорости речи на внутреннюю структуру голосовых категорий. Журнал акустического общества Америки 92 (2): 723–735, DOI: https://doi.org/10.1121/1.403997

  • Ведель, А. Б. (2006). Образцовые модели, эволюция и изменение языка. Linguistic Review 23 (3): 247–274, DOI: https://doi.org/10.1515/TLR.2006.010

  • Уэллс, Дж.С. (1996). Акценты английского языка 2: Британские острова . Кембридж, Англия: Издательство Кембриджского университета.

  • Райт, Р. (2004). Обзор перцептивных сигналов и надежности сигналов В: Hayes, B., Kirchner, R.M. и Steriade, D. eds. Фонетическая фонология . Кембридж, Англия: Cambridge University Press, стр. 34–57, DOI: https://doi.org/10.1017/CBO9780511486401.002

  • Сюй, Ю. (2010).В защиту лабораторной речи. Фонетический журнал 38 (3): 329–336, DOI: https://doi.org/10.1016/j.wocn.2010.04.003

  • Яо, Ю. (2009). Понимание вариации голоса в спонтанной речи. Материалы 18-го Международного конгресса лингвистов.

  • Yuan, J. , Liberman, M. и Cieri, C. (2006). На пути к комплексному пониманию скорости речи в разговоре.Материалы 9-й Международной конференции по обработке разговорной речи. : 541–544.

  • WALS Online — Глава, озвучивающая взрывчатые вещества и фрикативы

    1. Введение

    Как отмечалось в главе 5, одним из основных способов отличия согласных друг от друга является сопутствующее действие гортани, причем наиболее типичными параметрами гортани являются такие, которые позволяют воздуху свободно течь между голосовыми связками, а не те, при которых голосовые связки вибрируют, чтобы звучать ровно.Один из аспектов этого противопоставления звонких и глухих согласных обсуждается в главе 5. В этой главе будет обсуждаться распределение контраста между звонкими и глухими согласными в двух основных классах согласных, внутри которых это противопоставление обычно встречается. Эти два класса согласных — взрывные и фрикативные. Взрывчатые вещества — это звуки, которые обычно ассоциируются с буквами p, t, k; b, d, g, , в котором поток воздуха из легких прерывается полным закрытием рта. Fricatives — это звуки, которые обычно ассоциируются с буквами, например, f, s; v, z, , в котором воздух проходит через узкое сужение, которое вызывает турбулентный поток воздуха и, таким образом, создает шумный звук. Другие классы согласных, встречающиеся в большинстве языков (носовые, «жидкости» и гласные аппроксимации), в подавляющем большинстве случаев озвучены.

    Глухие взрывные и фрикативные согласные встречаются в большем количестве языков, чем звонкие, но звонкие типы, тем не менее, относительно распространены.В этой главе основное внимание будет уделено тому, насколько часто в языках встречается контраст между звонкими и глухими взрывными и фрикативными формами и как такие контрасты распределяются. Язык будет считаться имеющим контраст между звонкими и глухими взрывными или фрикативными звуками только в том случае, если есть пара звуков, в которых место артикуляции и все другие основные характеристики пары, за исключением категории голоса, совпадают. Таким образом, для английского языка достаточно пары слов, таких как rope и robe , чтобы установить контрастное звучание английского языка во взрывных звуках, поскольку конечные согласные в этих двух словах являются двугубными взрывными звуками и отличаются тем, что один из них глухой, а другие озвучены.Точно так же пары слов рис и рост достаточно, чтобы показать, что в английском языке есть звуковой контраст фрикативов, поскольку конечные согласные в этих двух словах являются альвеолярными фрикативными звуками, которые различаются по звучанию. На самом деле в английском есть три пары контрастных взрывных звуков и четыре пары контрастных фрикативных звуков. В языке чикасо (мускогский; Алабама и Миссисипи) есть три глухих взрывных (двухгубных, зубных и велярных), но есть только один звонкий, двугубный, написанный / b /.Этого, однако, достаточно для того, чтобы этот язык считался имеющим голосовой контраст во взрывных звуках. С другой стороны, у Сенека (ирокезы; штат Нью-Йорк) сообщается, что у него есть два глухих взрывных вещества / t, k /, которые артикулируются в альвеолярных и велярных местах, и звонкое двугубное взрывное устройство / b /. Этот язык не считается имеющим контраст голоса во взрывных звуках, поскольку нет пары голос / глухой ни в одном месте артикуляции. Canela-Krahô (Ge-Kaingang; Бразилия), как сообщается, имеет один глухой фрикативный звук, имеющий велярную форму, и два звонких фрикатива, написанные / v, z /, которые произносятся на зубно-губных и альвеолярных участках.Следовательно, этот язык не считается имеющим противопоставление голоса во фрикативе, поскольку не существует пары звонких и глухих фрикативов, сделанных в одном и том же месте.

    Значения карты 4A. Озвучивание взрывчатых веществ и фрикативов
    Перейти на карту
    Значение Представление
    Без контрастности голоса 182
    Озвучивание контраста только во взрывчатых веществах 189
    Контрастность голоса только в фрикативных словах 38
    Звуковой контраст как во взрывных, так и во фрикативных звуках 158
    Итого: 567

    2.География распространения звуковых контрастов

    Около трети языков, опрошенных в этой главе (32,0%), не имеют контрастности голоса ни во взрывных, ни во фрикативных , как это было определено выше. Наибольшая их концентрация наблюдается в Австралии, где в подавляющем большинстве языков есть только глухие взрывные звуки и вообще отсутствуют фрикативные формы (см. Главу 18). Значительное количество языков в Америке также попадает в этот класс, но в этих случаях обычно в инвентаре согласных присутствуют как взрывные, так и фрикативные формы.Одним из типичных примеров является зуни (изолят; Нью-Мексико), в котором есть несколько глухих членов как взрывных, так и фрикативных классов согласных, но нет звонких членов любого из этих классов. Canela-Krahô, упомянутая выше, является менее типичным случаем, поскольку в ней есть как звонкие, так и глухие фрикативы, но, тем не менее, отсутствует контраст. Некоторые языки в Африке и на островах Тихого океана, которые попадают в этот класс, имеют как звонкие, так и глухие взрывные устройства, но звонкие члены класса преназализованы, то есть они начинаются с части, во время которой воздух выходит через носовой ход.Примером является паамский (океанический; Вануату). У этого есть глухие взрывные звуки / p, t, k /, но их звонкие аналоги слышны только с носовым началом как часть преназализованных звонких взрывных устройств, поэтому в этом языке нет прямого контраста голоса во взрывных. Отсутствие какого-либо голосового контраста также иногда случается в Восточной Азии.

    Примерно еще треть (33,4%) опрошенных языков имеют контраст голоса во взрывных, но не во фрикативных . Этот тип преобладает в самых южных частях Азии, где он типичен как для дравидийских языков, так и для языков других семейств, и распространен в Новой Гвинее.Он также широко представлен в Африке и Америке, но в значительной степени отсутствует в Европе и Западной Азии. В этих языках обычно есть фрикативы, но только безголосые. Африканский пример — йоруба (Дефоид, Нигер-Конго; юго-восток Нигерии), в которой есть три контрастирующие пары звонких и глухих взрывных звуков, а также три глухих фрикативных. Упомянутый ранее чикасо также принадлежит к этой группе, хотя у него есть только одна контрастирующая взрывная пара. В нем четыре глухих фрикатива, но нет звонких.Ика (Чибчан; Колумбия) и Мурле (Сурмик, Нило-Сахара; Эфиопия) являются необычными членами группы, поскольку, как сообщается, у них есть только озвученные фрикативы, которые, следовательно, не контрастируют с безголосыми аналогами. Сообщается, что хуаве (Huavean; Оахака, Мексика) имеет несколько глухих и несколько звонких фрикативов, но не имеет пар в одном месте артикуляции, поэтому этот язык также принадлежит к этой группе.

    Другая значительная группа языков имеет противопоставление звонкого / глухого как во взрывных, так и во фрикативных .Эта группа составляет 28,1% от общего числа, поэтому в ней немного меньше членов, чем в двух ранее описанных. Языки этой группы преобладают в Европе и Западной Азии, а также очень распространены в Африке, но довольно редки за пределами этих областей Старого Света. Большинство основных языков европейского колониализма, таких как португальский, английский, французский и русский, которые сейчас широко используются за пределами их исконной родины, принадлежат к этой группе, и их влияние на языки коренных народов в районах их распространения, вероятно, будет все больше и больше «набирать» языков в группу (если коренные языки просто не заменяются).Обратите внимание, что испанский язык не рассматривается как имеющий звуковой контраст во взрывных звуках, поскольку звуки, написанные буквами b, d, g , в большинстве случаев произносятся не как взрывные, а как звонкие фрикативы или аппроксимации. Таким образом, испанский относится к последней группе языков в этой классификации, с языковой контрастностью во фрикативных формах, но не во взрывных.

    Только относительно небольшая часть языков, 6,7% от общего числа, имеет звуковой контраст во фрикативных формах, но не во взрывных .Эти языки не проявляют особой тенденции к географическому объединению в кластеры, за исключением небольшой группы в западной субарктической зоне, где этот образец обнаружен в эскимосско-алеутских языках, а также в некоторых соседних языках на-дене. Сибирский юпик (эскимосско-алеутский; Сибирь), например, имеет три контрастные пары звуковых / глухих звуков, но без звонких взрывных звуков. Другие примеры этой группы включают Цу, Умбунду и Меса Гранде Дьегеньо. Цоу (австронезийский язык; Тайвань) имеет контрастирующие пары фрикативных звуков / f, v / и / s, z /, но только / p, t, k / в своем наборе взрывных устройств.Однако у Tsou есть имплозивные / ɓ, ɗ /, обсуждаемые в главе 7. UMbundu (банту; граница Анголы и Намибии), напротив, имеет фрикативную пару / f, v /, но единственные озвученные остановки в языке — преназализованные взрывные. В Mesa Grande Diegueño (Юман; Калифорния) есть пять глухих фрикативных звуков и шесть глухих взрывных звуков, но единственный прямой контраст в звуке — это пара боковых фрикативов (см. Главу 8).

    3. Обсуждение

    Если объединить числа по четырем категориям языков, обсуждаемых в этой главе, мы увидим, что звуковой контраст во взрывных звуках встречается значительно чаще, чем голосовой контраст во фрикативных.В целом, 347 или 61,3% языков в опросе имеют контраст между звонкими и глухими, по крайней мере, между одной парой взрывных звуков с или без контраста в голосе фрикативов. Только 196 или 34,5% имеют контраст в голосе по крайней мере между одной парой фрикативов, с или без контраста в голосе среди взрывных.

    Поскольку существует гораздо больше языков, в которых фрикативный контраст голоса возникает в сочетании с взрывным голосовым контрастом, чем в тех, в которых он возникает сам по себе, это говорит о том, что существует определенное предпочтение в построении языков таким образом, чтобы фрикативное озвучивание было «паразитическим» по взрывному озвучиванию.Мы можем использовать общие частоты, чтобы вычислить, какие числа можно было бы ожидать в нашей выборке, если бы взрывная и фрикционная голоса распределялись независимо. Эти расчеты показывают, что около 120 языков, как ожидается, будут иметь комбинацию двух контрастов голоса, а около 78 будут иметь только фрикативный контраст голоса. Эти числа достаточно отличаются от наблюдаемых итогов 158 и 38, чтобы показать, что возникновение фрикативного голоса в значительной степени зависит от присутствия взрывного голоса на том же языке.В то же время, однако, возникновение фрикативного голосового контраста действительно демонстрирует явные географические ограничения, особенно это явление Старого Света, которое в значительной степени отсутствует в Северной и Южной Америке, Австралии и Новой Гвинее и даже особенно часто не встречается в Южной и Восточной Азии. . Таким образом, одновременное возникновение контрастов голоса как во взрывных, так и во фрикативных формах может быть в значительной степени связано с ареальным распространением фрикативного голоса в языках Старого Света.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *