Фонематический слух упражнения: Сборник упражнений для развития фонематического слуха у младших школьников

Содержание

МАДОУ ЦРР «Улыбка»

Мы рады приветствовать Вас на официальном сайте!

 

Муниципальное автономное дошкольное

образовательное  учреждение 

«Центр развития ребёнка «Улыбка»

  Режим работы: 6.30-18.30, пн – пт

Выходные: сб – вс  

                                                       
 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Горячая линия Управления образования г. Таганрога

по вопросам организации образовательного процесса в особом режиме

в связи с профилактикой коронавируса

8 (8634) 643-789  Стаценко Валентина Валерьевна

Информация о вакцинации

Рекомендации о дезинфекции рук и поверхностей

Управление Образования руководителям дошкольных учреждений

Постановление Правительства Ростовской области от 11. 04.2020

Распоряжение губернатора Ростовской области

Особый режим работы образовательных учреждений г. Таганрога!

Охрана психологического здоровья детей во время вспышки коронавирусной инфекции

Организация санитарно-эпидимиологических профилактических мероприятий по предупреждению завоза и распространению коронавирусной инфекции

Рекомендации по профилактике новой коронавирусной инфекции

Гигиена при гриппе, коронавирусной инфекции и других Орви

Как защититься от коронавирусной инфекции!

 О мерах по предотвращению коронавирусной инфекции

Памятка по профилактике гриппа и коронавирусной инфекции

Правила профилактики при коронавирусной инфекции 

Полное наименование ДОУ по Уставу – 
муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
 «Центр развития ребёнка «Улыбка»»
 Сокращенное наименование – МАДОУ ЦРР «Улыбка»
Дата основания –  24.
04.2020 г
Численность воспитанников – всего 503 воспитанника
корпус А посещают  317  воспитанников
 корпус  Б посещают  131 воспитанников
 корпус В посещают 55 воспитанников.
Юридический адрес – 
347905,  Ростовская обл., г. Таганрог, ул. Дзержинского  142
Фактический адрес – 
347905,  Ростовская обл., г. Таганрог,
ул. Дзержинского 142 – корпус А
ул. Дзержинского 142-а – корпус Б
ул. Дзержинского  111 – 4 – корпус В
 e-mail – [email protected]
Адрес сайта — http://ds-ulibka.ru
Структурные подразделения – структурных подразделений нет.
Учредитель – учредителем является муниципальное образование «Город Таганрог».
Функции и полномочия Учредителя осуществляет Управление образования г. Таганрога
в соответствии с Положением «Об управлении образования г. Таганрога».
Полномочия собственника имущества Учреждения исполняет Комитет по управлению имуществом
г.
Таганрога  в пределах полномочий, определенных Положением о нем.
 Адрес – 
муниципальное образование «Город Таганрог» 347923, Ростовская область г. Таганрог, пер. Красногвардейский, дом № 1

Телефон –  (8634) 648-235

Электронная почта – [email protected]

Адрес сайта –  http://tagobr.ru/

Начальник Управления образования г. Таганрога – Морозова Ольга Львовна

Пер. Красногвардейский,1, кабинет № 2

Заместитель начальника – Литвиненко Татьяна Олеговна

Пер. Красногвардейский,1, кабинет № 3 Телефон: +7 (8634) 648-191

Заместитель начальника  – Куницина Ирина Анатольевна

Пер. Красногвардейский,1, кабинет № 4 Телефон: +7 (8634) 648-365

Ф.И.О. заведующего – Меркулова Валентина Николаевна 
График работы – ежедневно с 8.
00 до 17.00 ( выходной: суббота, воскресенье)
Телефон – 88634 62-61-63
 Часы приёма родителей по личным вопросам – вторник: 8.00-9.00, четверг: 16.00-18.00
Лицензия – 
Лицензия на осуществление образовательной деятельности Серия 61Л01  № 0004800
Регистрационный № 7094 от 02 октября 2020 г.
Срок действия лицензии –  бессрочный.
Приложение № 1 к лицензии Серия 61П01 № 0009190
Лицензия на осуществление медицинской  деятельности

Аккредитация – Свидетельство о государственной аккредитации АА  057745  от   29  мая  2002 г.  № 3184

Вид ДОУ – Центр развития ребёнка 
Уровень образования – дошкольное образование

Образовательная  программа  – Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи)

Язык обучения – образование осуществляется на русском языке

Платные образовательные услуги – не оказываются

Банковские реквизиты – ИНН 6154082798

                                     ОГРН 1026102575421

Филиалов и представительств не имеет.

 

Полезные ссылки:

Министерство просвещения  Российской Федерации – https://edu.gov.ru/

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации-https://minobrnauki.gov.ru/

Информация о бесплатной юридической помощи

Официальный интернет-портал правовой информации –  http://pravo.gov.ru/
Результаты независимой оценки качества оказания услуг организациями- https://bus.gov.ru/pub/independentRating/list

 

         

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Телефоны «Горячих линий»:
Детский «Телефон доверия»  
8-800-2000-122
 «Горячая линия» по борьбе с распространением наркотиков 8
(863)240-81-00
«Горячая линия» по борьбе с незаконным оборотом алкогольной продукции 
8(863)262-35-54
«Единый социальный телефон» консультация по вопросам соц.
защиты  8-800-555-0-222
Телефонная линия «Ребенок в опасности» 
8-800-1000-227
Телефон доверия “Стоп коррупция” Минобразования РО
8(863)240-41-91

Фонематический слух | Как помочь ребенку легко освоить чтение и письмо?

Представьте счастливого первоклашку, который уже отлично читает и уверенно выводит буквы в прописи, а дома с удовольствием берется за уроки. Представили? Картинка похожа на рекламный ролик, не имеющий ничего общего с реальностью?

На первый взгляд, да. Но это реально, если еще до школы начать заниматься с ребенком развитием фонематического слуха. В этой статье поговорим о том, как помочь ребенку в овладении чтением и письмом через развитие фонематического слуха.

Как фонематический слух влияет на чтение?

Давайте сначала разберемся, что же такое фонематический слух. Проще говоря – это умение слышать и различать звуки. Развитый фонематический слух способствует быстрому и правильному освоению устной и письменной речи. И для того, чтобы ваш ребенок научился читать по слогам, сначала он должен научиться соотносить звук и букву. Вы можете помочь ему в этом через специальные игры и упражнения, речь о которых пойдет ниже.

Игры и упражнения для развития фонематического слуха у детей 3- 4 лет

«Далеко и близко»

Суть игры:

Вы громко называете какое-нибудь слово и говорите, что это слово звучит громко, потому что я нахожусь рядом с тобой. Затем отходите и называете другое слово, только уже более тихо. Просите ребенка повторить это слово и говорите, что оно звучит тихо, потому что вы стоите далеко.

Затем вы поочередно называете слова то тихо, то громко и ребенок должен сказать, какие слова звучат «далеко», а какие «близко».

Эта игра учит ребенка распознавать и запоминать звуки в словах.

«Правильно – неправильно»

Вам понадобятся карточки с изображениями. Подойдут картинки для развития 0+, где нарисованы различные предметы, растения и животные.

Суть игры:

Возьмите карточку с любым изображением и поспросите ребенка хлопать в ладоши, если вы неправильно называете предмет на картинке. Для примера пусть будет карточка с яблоком. Вы показываете ее ребенку и говорите: «МЯБЛОКО». Ребенок хлопает, и вы просите его назвать слово правильно. Также вы можете намеренно пропускать звук в слове и ребенок должен вас поправлять.

Благодаря этому упражнению ребенок запоминает правильное звучание слов, что поможет ему меньше ошибаться при обучении чтению.

«Лишний слог»

Суть игры:

Вы монотонно повторяете ребенку один и тот же слог, а затем в этот одинаковый ряд добавляете другой слог. Ребенок должен в этот момент остановить вас хлопком и назвать лишний слог. К примеру, вы говорите: «ГА-ГА-ГА-ГА», а затем вставляете «ДА» и продолжаете «гакать» дальше. Ребенок слышит другой звук, хлопает в ладоши и называет лишний слог.

Эта игра хорошо развивает слух, тренирует внимание и учит различать звуки.

Игры для детей 4–5 лет

«Звук-потеряшка»

Суть игры:

Загадайте с ребенком звук, который он будет отыскивать в словах. Пусть выберет сам, какой ему больше нравится. Допустим «М». Затем начните называть различные слова с этим звуком и без него. Ребенок должен топнуть ногой или хлопнуть, когда услышит слово со звуком «М»: БАРАБАН, ЦВЕТОК, ЯБЛОНЯ, БАНАН, МАГАЗИН, СОВА, МОТОР.

В этом упражнении также тренируется внимание, слух и правильное восприятие звуков.

«Слово-потеряшка»

Суть игры:

Эта игра похожа на предыдущую. Только здесь нужно искать не звук, а слово, которое затерялось среди похожих по звучанию слов. Загадайте с ребенком слово, например «ТОЧКА». Затем называйте созвучные слова: ДОЧКА, ТАЧКА, МОЧКА, КОЧКА, ПОЧКА, ТОЧКА, БОЧКА. Услышав потерянное слово, ребенок должен отреагировать хлопком или прыжком.

«Ты мое эхо»

Суть игры:

Предложите ребенку поиграть в эхо. Скажите: «Ты будешь моим эхом. Я буду говорить, а ты за мной повторяй». Затем идите в другую комнату и начинайте игру. Выбирайте слова и звуки, которые ребенок произносит с ошибками или с трудом. Повторяя за вами по несколько раз, ребенок отточит правильное произношение.

Игры для детей 5–6 лет

«Поющее лото»

В этой игре должен быть ведущий и как минимум два участника. Она рассчитана на детей, которые уже полностью или частично знают алфавит.

Суть игры:

Возьмите карточки с картинками и пустые карточки. Раздайте детям по 5–7 карточек с рисунками и по столько же пустых. Затем пропойте любой звук и спросите, у кого есть картинки с изображением предмета, содержащего этот звук. Дети находят подходящую карточку, проговаривают слово и закрывают изображение пустой карточкой. Побеждает тот, у кого быстрее закроются все картинки.

Например, вы начинаете: «Ууууууу» и спрашиваете, у кого есть изображение с таким звуком. Ребенок поднимает руку и проговаривает: «Ууууу-тка» и закрывает пустой карточкой картинку.

Это упражнение помогает детям быстрее освоить чтение по слогам.

«Дострой недостающий слог или слово»

Для упражнения подойдут простые предложения из любимых сказок ребенка.

Суть игры:

Вы читаете ребенку предложение, но не произносите последний слог или слово. Ребенок должен достроить слово, и проговорить предложение целиком.

Например:

Жили-были дед и ба… (ба).

Яйцо упало и разби… (лось).

Стоит в поле тере… (мок).

Или:

Муха, Муха — …,

Позолоченное брю… (хо)!

Муха … пошла,

Муха денеж… (ку) нашла.

Второй вариант игры сложнее, но благодаря этому у ребенка хорошо развивается сообразительность, внимание и расширяется словарный запас.

«Разноцветные звуки»

Упражнение для детей, которые уже знают алфавит.

Суть игры:

Сделайте бумажные флажки красного и зеленого цвета. Скажите ребенку, что на гласные звуки ему нужно поднимать красный флажок, на согласные – зеленый. Называйте звук, делайте небольшую паузу и ждите ответ ребенка.

Это упражнение помогает различать звуки и дает хорошую базу для чтения.

Также можете сделать флажки других цветов на твердые, мягкие, звонкие и глухие звуки.

Эти простые упражнения помогут вашему ребенку развить фонематический слух и дадут хорошую базу для обучения чтению и письму. Занимайтесь с ребенком 15–30 минут в день и уже через 2–3 недели вы заметите прогресс в обучении. А спустя еще немного времени перед вами будет сидеть довольный ребенок, с интересом осваивающий школьную программу.

Игры и упражнения для развития фонематического слуха

 

Поиграем в игры занимательно –развлекательного характера, которые помогут развить фонематический слух у вашего ребенка.

Развиваем фонематический слух на неречевом материале.

1. «Отгадай источник звука».

(издаём разные звуки, а дети отгадывают их источник, можно использовать звукозапись)

• шуршим (рвём, режем, мнём) бумагу;

• переливаем воду;

• стучим молоточком;

• рисуем карандашиком, фломастером.

2. «Слушаем тишину».

(Прислушиваемся в течении минуты к окружающим звукам. Нужно услышать и запомнить их как можно больше.)

• скрип двери;

• сигнал автомобиля;

• стук каблуков;

• покашливание (чихание) человека;

• тикание часов;

3. «Что звучит?».

(Знакомим детей с разным звучание музыкальных инструментов и определяем какой играет на слух.)

• Барабан, гитара, флейта, арфа, скрипка.

4. «Чей голосок?».

(В семейном кругу или в компании можно узнавать друг друга по тембру голоса нас слух.)

5. «Сказочный голос».

(Интересно загадывать сказочных героев изменяя тембр собственного голоса. )

• Что-то русским духом запахло! (Баба Яга)

• Корову заведём, молочко будем пить (кот Матроскин)

• Ну, заяц, погоди! (волк).

• Здравствуйте, ребятишки, девчонки и мальчишки! (Дед Мороз)

• Какая славная песенка, но я с тара стала. Сядь ко мне на носок, да пропой ещё разок!

6. «Громко-тихо-шёпотом».

(Учимся с детьми говорить с разной силой голоса.)

7. «Хлопни как я».

(Знакомим детей с разными ритмами, учимся повторять и ритмические рисунки.)

Игры на развитие фонематического слуха на речевом материале.

1. «Кто (что) так звук издает?» (связать услышанный звук с «картинкой-символом»)

• «ЖЖЖЖ» — пылесос, жук, машина;

• «СССССС» — водичка,насос, ветер;

• «ЛЛЛЛЛЛ» — самолёт,пароход;

2. «Поймай звук».

(Нужно ребёнку хлопнуть в ладоши, если он слышит данный звук в звуковом, слоговом яду, из цепочки слов.)

Звук «З»

• з-р-д-к-в-м-щ-ц; сы-зу-до-аш-жу-щу;

• заяц-носорог-зонтик-коза-муха.

3. «Подбери слово на заданный звук.

• на с; сапог, сани, сын, сапоги, самовар

Сложные варианты игры:

«Интервью» — Отвечаем на вопросы на один звук;

Звук с

• Как тебя зовут?

• Что ты ешь?

• Чем ты играешь?

• Какое животное тебе больше всего нравится?

• Что ты носишь из одежды?.

«Группировка слов» — Называем с заданным звуком только овощи, посуду, птиц, профессии, ягоды….

4. «Слоговой аукцион»

(Подбираем слова на заданный слог, кто больше.)

му: муравей, муха, мумия, музыка.

5. «Разведчики»

(Ребёнку нужно отыскать предметы, в названии которых есть нужный звук на кухне, в гараже, в ванной, в коридоре.)

6. «Прятки»

(Объясняем ребёнку, что звуки живут в словах в разных позициях: в начале, в середине, в конце, просим определить место звука в слове.)

Звук «Р» (Ракета-корова-помидор)

7. «Мы-роботы»

(Рассказываем ребёнку, что слова состоят из частей (слогов, можно их проговаривать слогами как роботы. Это замечательное упражнение для подготовки к обучению чтения.)

При-вет ре-бя-та! Как у вас де-ла? Я хо-чу по-иг-рать с ва-ми.

• Другой вариант игры «телеграфисты» (отстукивать или прохлопывать слова по слогам).

Замечательно развивает фонематический слух разучивание и, отгадывание последней строчки стихотворения:

Я захотел устроить бал

и я гостей к себе. (позвал)

купил муку, купил творог

испёк рассыпчатый пирог).

• Можно попробовать себя в роли поэта и поиграть в рифмы со словами:

Кошка-мошка

Маша-каша.

А потом сочинить весёлый стишок или небылицу с этими рифмами.

На окошке сидит мошка

Её ловит наша кошка,

за столом сидела Маша

в чашке остывала каша.

Игры и игровые упражнения направленные для развития фонематического слуха и восприятия

   От развития фонематического слуха зависит формирование всей фонематической системы ребёнка, а в дальнейшем и процесс овладения устной и письменной речью. Развитый фонематический слух – важная предпосылка успешного усвоения детьми грамоты. Фонематический слух является предпосылкой к развитию фонематического восприятия.

Почему необходимо обращать внимание на эту тему? Потому что, письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха и восприятия, являются потенциальными дисграфиками (детьми с нарушениями письма – как слышу, так и пишу).

Предлагаем вам игры и упражнения для развития фонематического слуха и восприятия, которые вы можете провести дома с детьми и, которые помогут вам подготовить ребёнка к школе.        

Игры на развитие фонетико-фонематических процессов.

1. Упражнение № 1 «Повтори»

Ребенку предлагается повторить похожие слова вначале по два, затем по три в названном порядке:

Мак – бак – так            Ток – тук – так                  Бык – бак – бок            Дам – дом – дым Ком – дом – гном         Тыква – будка – буква     Моток – каток – поток

Очень полезны упражнения, где детям дают задания:

воспроизвести слоговые сочетания. Это могут быть сочетания типа:

Па – па – па               То – та – ту               Ты – та – то

Па – ба                       По – бо                      Пу – бу

2. Игра «Цепочка слов»: необходимо называть слова друг за другом. Каждое новое слово должно начинаться на последний звук слова, которое сказали раньше. Например – лук – корова – ананас …

3.  Игра «Назови слово» — называем слова на определённый звук:

Вот сколько на К я сумею назвать:

Кастрюля, кофейник, коробка, кровать,

Корова, квартира, картина, ковёр,

Кладовка, калитка, комод, коридор…

А вот, что на Т вы сумеете назвать?

(Стихотворение Л.Куклина)

А на С ? Теперь на Ль. И на З и т.д.

4. Игра «Найди картинку». Надо из предложенных картинок выбрать картинки с заданным звуком: одну картинку, чтобы слово начиналось с этого звука ; вторую – звук  в середине слова; третью – звук  в конце слова.

5. Игра «Хлопни в ладоши на звук» — будем хлопать на звук Ш : шина, машина, чудеса, земля, уши, дружок, жилет, лето, ландыши, щенок, плащ, шум, дождь, роза, цветок, башенка, флаг, колесо, кирпичи, мушка, кожа, ящик, роща, петушки, золото, яблоко, хорошо.

6. Игра «Большой — маленький братец»: если звук, который мы слушаем в слове твёрдый, то это большой братец – ребёнок поднимает руки вверх, если звук мягкий, то – приседает. Например: слушаем звук В или Вь: ватрушки, диван, веник, муравей, сова, овёс, ковёр, вишня, вышка; слушаем звук Р или Рь: радуга, рейка, мороз, ворота, рюкзак, старик, помидор, рисунок, гиря, самовар, пузырь, рысь, речка.

7. Игра «Соберём слова».

— Назови овощ на гласный звук;

— Назови птицу на звук В;

— Назови фрукт на звук Г;

— Назови игрушку на звук С;

— Назови мебель на твёрдый согласный звук;

— Назови дерево на мягкий согласный звук;

— Назови цветок на звук К;

— Назови животное на звук Бь.

8.  «Замени звук».

Замените звук /С/ на звук /Ш/:

Сайка, сутки, стуки, скала, стопор, споры, стык, срам, сок, стиль,

морс, вас, нас, мыс, плюс, палас.

9.  «Вставь звук».

Вставьте в слово, которое я назову, звук /Р/. Он должен быть вторым по порядку. Например, кот — крот, мак — мрак.

Пуд, сок, кот, мак, бак, бык, кошка, койка, битва, банный, тон.

А теперь вторым в слове должен быть звук /Л/.

Газ, бок, пан, пот, сон.

Я буду вперемешку называть слова то из одной группы, то из другой, а вы  сообразите, какой звук нужно вставить в слово, чтобы оно звучало правильно.

10. Игра с перебрасыванием мяча «Сто вопросов — сто ответов с буквы А (И, В), и только с этой»

Взрослый бросает мяч ребенку и задает ему вопрос. Возвращая мяч взрослому, ребенок должен ответить на вопрос так, чтобы все слова ответа начинались с заданного звука, например, со звука И. Пример: — Как тебя зовут? — Ира (Иван). — А фамилия? — Иванова. — Откуда ты приехала? — Из Иркутска. — Что там растет? — Инжир. — Какие птицы там водятся? — Иволги. — Какой подарок ты повезешь родным? — Ириски и игрушки.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 5 комбинированного вида Невского района Санкт-Петербурга

Здесь наши педагоги-психологи делятся с Вами информацией о том, как вести себя в период самоизоляции, как преодолеть тревогу и страх, как составить распорядок дня, в какие игры поиграть с детьми и другие полезные советы и ссылки 
Книга о коронавирусе для детей — ЧИТАТЬ

Без паники! Семь психологических терминов в помощь — https://psy. su/feed/8040/
Как справиться с негативными эмоциями в период самоизоляции — https://psy.su/feed/8122/ 
Психологические риски пандемии и самоизоляции детей — https://psy.su/feed/8171/

Рекомендации по охране психического здоровья

Специалистами психологической службы в системе образования были разработаны рекомендации, адресованные родителям и детям для поддержки психического здоровья и благополучия во время вспышки коронавирусной инфекции (COVID-19) на основании рекомендаций ВОЗ. Рекомендации — https://docs.google.com/document/d/1LdkHcEEj13LXJvF-zCJoRcllfBr93UCPvkPzE_8B974/edit?usp=sharing 

С учетом усиления влияния психологических факторов в межличностных отношениях в периоды самоизоляции, пролонгированных каникул, ряда других ограничений может возникнуть дополнительная необходимость оказания психологической помощи, в том числе экстренной.
Данная помощь может быть оказана сотрудниками Детского телефона доверия 8-800-2000-122.

У детского телефона доверия есть сайт — www.telefon-doveria.ru и группы в соцсетях. На главной странице сайта посетитель увидит слайдер с возможностью выбрать свою возрастную группу — «дети», «подростки» и родители». В зависимости от вкладки, страницы расскажут о наиболее частых проблемах, с которыми обращаются на детский телефон доверия.
Для детей актуальны вопросы страхов — остаться одному дома, получить плохую оценку, пойти к врачу.
Подростков волнуют экзамены, критическое отношение к своей внешности, конфликты со сверстниками и родителями, несчастная любовь.
Родители обращаются с проблемами в процессе воспитания своих чад — ребенок не слушается, много сидит за компьютером, связался с плохой компанией или не хочет учиться. Сайт позволяет не только ознакомиться с перечнем самых часто задаваемых вопросов, но и прочитать подробные ответы опытных психологов на них. Посетители сайта узнают как справляться с одиночеством и находить друзей, что делать при суицидальных настроениях, как завоевать уважение сверстников и найти общий язык с родителями. При этом родители смогут узнать, что волнует их детей, а дети — понять, что в их поведении беспокоит родителей.
Смотрите раздел «Лайфхаки» и «Инфографика».

Вся реклама Детского телефона доверия размещена на сайте «Детский телефон доверия» в разеле «Медиа» (социальная реклама)
https://telefon-doveria.ru/events/?cat=14

А для родителей еще можно рекомендовать портал «Я-родитель»
https://www.ya-roditel.ru/

Там есть много полезной информации — статьи, видео, инфографика и возможность получить бесплатно
консультацию психолога и юриста.

Оценка фонематической осведомленности — Интернет-академия Wings to Soar

Смысл всех следующих тестов фонологической и фонематической осведомленности и упражнений состоит в том, чтобы учащийся сосредоточился на звуках в словах и манипулировал ими, а не читал буквы, символы и слова. Этот навык полностью устный и слуховой. Вы можете использовать его как для оценки фонематической осведомленности , чтобы понять, нужно ли напрямую обращаться к этому основополагающему уровню навыков. Вы также можете составить дополнительные упражнения по приведенным схемам, чтобы начать вмешательство.

Короткие ежедневные занятия с такими видами фонологических и фонематических упражнений на понимание на уровне дошкольного и детского сада, а также для любого старшего ученика, который еще не силен в этих навыках, очень важны. Это может быть 5-10-минутная тренировка или обычное занятие, когда вы ведете совместную жизнь. Фонологическая и фонематическая осведомленность — один из лучших предикторов успеха в чтении и, следовательно, успехов в школе.

Если ваш старший ребенок по-прежнему испытывает значительные трудности с этими упражнениями после нескольких недель работы над ними, вам может потребоваться выяснить, есть ли у него проблемы со слуховой обработкой. (см. соответствующую статью о расстройстве обработки слуха)


Рифмы

  • Произнесите слово и попросите учащегося повторить его. Затем попросите ученика произнести слово, которое рифмуется с ним. (шляпа, кот, села, крыса, толстая, плоская)
  • Произнесите пару слов и спросите учащегося, рифмуются ли эти два слова.


Звукоизоляция

  • Скажите слово и спросите учащегося, какой звук он слышит в начале слова.
  • Скажите слово и спросите учащегося, какой звук он слышит в конце слова.
  • Скажите слово и спросите ученика, какой звук он слышит в середине этого слова.


Классификация звука

  • Спросите: «Вы слышите [конкретный звук] в [конкретном слове]?» Например:
    • «Вы слышите / т / в летучей мыши? (да)
    • «Вы слышите / т / ин мяч? (нет)
  • Спросите: «Какое слово начинается с [определенного звука] в [двух конкретных словах]?» Например, «Какое слово начинается с / b / в кот, мяч?»
  • Произнесите целевое слово и попросите учащегося повторить его.Спросите: «Какое из этих слов имеет то же начало звука, что и [целевое слово]: [слово 1, слово 2, (слово 3)]?»
    • Например, «Какое из этих слов имеет то же начало звука, что и hat: cab, had?
    • После того, как учащийся усвоит два варианта выбора, перейдите к предоставлению трех вариантов.
  • Произнесите целевое слово и попросите учащегося повторить его. Спросите: «Какое из этих слов имеет тот же окончательный звук, что и [целевое слово]: [слово 1, слово 2, (слово 3)]?»
    • Например, «Какое из этих слов имеет тот же самый окончательный звук, что и собака: свинья, кит?»
    • После того, как учащийся усвоит два варианта выбора, перейдите к предоставлению трех вариантов.
  • Произнесите целевое слово и попросите учащегося повторить его. Спросите: «Какое из этих слов не начинается так же, как [целевое слово]: [слово 1, слово 2, (слово 3)]?»
    • Например, «Какое из этих слов не начинается так, как ребенок: копай, король?
    • После того, как учащийся усвоит два варианта выбора, перейдите к предоставлению трех вариантов.
  • Когда ученик овладеет предыдущим вариантом, используйте следующее: «Я скажу три слова.Скажите, какое из этих слов имеет другое начало звучания. Подождите, пока вы услышите все слова, прежде чем сказать мне, какое слово начинается не так, как другие ». Это небольшое изменение формулировки, которое означает примерно то же, что и предыдущее «не начинается одинаково» (по сравнению с «другим начальным звуком»), но важно, чтобы учащийся освоился с обоими.
  • Произнесите целевое слово и попросите учащегося повторить его. Спросите: «Какое из этих слов не оканчивается так же, как [целевое слово]: [слово 1, слово 2, (слово 3)]?»
    • Например, «Какое из этих слов не заканчивается так, как звезда: машина, шторм?»
    • После того, как учащийся усвоит два варианта выбора, перейдите к предоставлению трех вариантов.
  • Когда ученик овладеет предыдущим вариантом, используйте следующее: «Я скажу три слова. Скажите, какое из этих слов имеет другое окончание? Подождите, пока вы не услышите все слова, прежде чем сказать мне, какое слово не заканчивается так же, как другие ». Это небольшое изменение формулировки, которое означает примерно то же, что и предыдущее «не заканчивается одинаково» (по сравнению с «другим окончанием звука»), но важно, чтобы учащийся освоился с обоими.

Смешивание
Для этих упражнений ученику потребуются небольшие манипуляторы, такие как цветные блоки, фетровые круги или квадраты, бобы или фишки для бинго шести разных цветов, по два каждого из которых, по крайней мере, одного или двух цветов.Студент должен в конечном итоге выполнять эти типы упражнений на смешение, не прибегая к манипуляциям, однако они очень полезны на ранних стадиях.

Составные слова

  • Произнесите каждую пару сегментов составного слова (например, чашка * торт), делая паузу между ними.
  • Попросите ученика повторить сегменты, используя манипуляторы для представления каждого из них.
  • Попросите учащегося соединить сегменты, соединив манипуляторы вместе и произнеся слово целиком.

Слоги

  • Произнесите каждую пару слогов (например, pic * nic), делая паузу между ними.
  • Попросите учащегося повторить сегменты, используя манипуляторы для представления каждого из них.
  • Попросите учащегося соединить сегменты, соединив манипуляторы вместе и произнеся слово целиком.

Начало и изморозь

  • Изморозь — это гласный звук и то, что следует за ним в слоге. Начало — это то, что стоит перед гласной.Если у двух слов одинаковый иней, они рифмуются.
  • Произнесите каждую пару начала и начала (например, r * at), делая паузу между ними.
  • Попросите учащегося повторить это, нажав блок для начала и снова нажав для начала.
  • Попросите учащегося соединить сегменты, соединив манипуляторы вместе и произнеся слово целиком.

Сегментация

Предложения

  • Для этого упражнения ученику понадобятся лист бумаги и карандаш или доска и маркер.
  • Продиктуйте простое предложение из трех-пяти слов, например:
    • «Человек сел».
    • «У Дэна толстый кот».
  • Попросите ученика сделать тире для каждого слова. Идея состоит в том, чтобы учащийся отличал слова от звуков или слогов.

Слоги
Произнесите каждое слово и попросите учащегося повторить его, хлопая в ладоши и считая слоги. Если они плохо слышат слоги, попросите их положить руку себе под подбородок и посчитать, сколько раз она опускается, когда они повторяют слово.Челюсть опускается с каждым гласным звуком, и каждый слог имеет только один гласный звук.

Фонемы
Произнесите каждое слово и попросите ученика повторить его, нажимая и считая звуки, а затем медленно произнося слово, звук за звуком.

Удаление
Составные слова

  • Произнесите целевое составное слово и попросите учащегося повторить его. Затем скажите: «Скажите [целевое составное слово] еще раз, но не произносите [ни первую, ни вторую половину].
  • Например: «Скажи хот-дог, но не говори собаку.Студент должен сказать «горячо».


Слоги

  • Произнесите целевое двухсложное слово] и попросите учащегося повторить его. Затем скажите: «Скажите [целевое двухсложное слово] еще раз, но не произносите [ни первую, ни вторую половину].
  • Например: «Скажи тыква, но не родня. Студент должен сказать «накачать».


Фонемы

  • Произнесите целевое слово из трех-пяти букв и попросите учащегося повторить его.Затем скажите: «Скажи [целевое слово] еще раз, но не говори [ни звука]».
  • Например, «Скажи ветчина, но не говори / м /». Студент должен произнести / ха / коротким звуком.
  • Более сложный пример: «Скажи стой, но не говори / т /». Студент должен сказать «песок».

Замена

Составные слова

  • Произнесите целевое составное слово и попросите учащегося повторить его. Затем произнесите: «Скажите [целевое составное слово] еще раз, но вместо [первой или второй половины] произнесите [заменяющую часть слова, образующую другое составное слово].
  • Например: «Скажи блин, но не сковорода, скажи чашка». Студент должен сказать «кекс».


Слоги

  • Произнесите целевое двухсложное слово и попросите учащегося повторить его. Затем произнесите: «Произнесите [целевое двухсложное слово] еще раз, но вместо [первой или второй половины] произнесите [заменяющую часть слова, из которой получается другое двухсложное слово].
  • Например: «Скажи варежка, но не говори митен, скажи комплект». Ученик должен сказать «котенок.”


Начальные звуки (фонемы)

  • Произнесите целевое слово из трех-пяти букв и попросите учащегося повторить его. Затем произнесите: «Произнесите [целевое слово] еще раз, но вместо [одного звука] произнесите [еще один звук, из которого получается настоящее слово].
  • Например, «Скажите мешок, но вместо / b / скажите / t /. Учащийся должен сказать «отметка».


Конечные звуки (фонемы)

  • Произнесите целевое слово из трех-пяти букв и попросите учащегося повторить его.Затем произнесите: «Произнесите [целевое слово] еще раз, но вместо [одного звука] произнесите [еще один звук, из которого получается настоящее слово].
  • Например, «Скажите ветчина, но вместо / m / скажите / d /. Студент должен сказать «имел».


Смешанная практика

  • Поместите на стол три блока или фишки разного цвета.
  • Скажите ученику первое слово и попросите его повторить его.
  • Затем скажите: «Я хочу, чтобы вы заменили [первое слово] на [второе слово с изменением только звука].
  • Попросите учащегося изменить цвет одного блока на другой, чтобы показать, какой звук в слове изменился, а затем произнесите новое слово.
  • Вот один пример последовательности для работы: муравей, муравьи, штаны, штаны, растение.

Как научить фонематической осведомленности

Исследования показали, что фонематическая осведомленность является самым сильным показателем успешности обучения ребенка чтению. Но как этому научить? Я показываю вам шаг за шагом!

Один из первых шагов в обучении чтению — это развитие сильной осведомленности о фонемах в языке — фонематической осведомленности.Интересно, что многие дислектики борются с этим, что делает слабую фонематическую осведомленность одним из классических признаков дислексии у маленьких детей. Обучение навыкам фонематической осведомленности наших маленьких детей, страдающих дислексией или нет, даст им фору и прочную основу в процессе обучения чтению.

Что такое фонематическая осведомленность

Фонемы — это отдельные звуковые единицы, из которых состоят слова. Например, слово «сат» состоит из трех фонем: / с / / а / / т /.Фонематическая осведомленность — это не только признание того, что слова состоят из небольших звуковых единиц, но и способность разбивать фонемы, манипулировать ими и смешивать их. Например, возможность удалить / s / и заменить его на / m /, чтобы получилось слово «мат». Юным читателям необходимо уметь применить свое понимание фонем, чтобы начать читать.

Важность фонематической осведомленности

Исследования показали, что фонематическая осведомленность — это самый сильный индикатор успешности обучения ребенка чтению.Сильная фонематическая осведомленность, когда она используется для сегментации и смешивания слов, помогает детям улучшить свои способности декодировать и понимать то, что они читают.

Фонематическая осведомленность позволяет юным читателям сформировать еще один важный элемент чтения: фонетику. Фонетика (отношения между буквами и звуками) строится на фонематической осведомленности. Когда ребенок понимает звуки и может управлять ими вербально, он готов передать эти знания в печатные слова.

Оценка фонематической осведомленности

Вы можете определить уровень фонематической осведомленности вашего ребенка следующим образом:
1) попросите ребенка составить список рифмующихся слов, начинающихся со «вводного» слова,
2) попросив ребенка разделить слово на начало, середину и концы звуков
3) попросите ребенка подсчитать количество слогов в слове

Если ваш ребенок может уверенно выполнять эти три задания, он готов к обучению по фонетике.Если ваш ребенок борется с какой-либо из этих задач, ему будет полезно несколько простых инструкций по изучению фонематики.
См. Этот пост в Reading Rockets для неформальной оценки фонематической осведомленности.

Советы по обучению фонематической осведомленности

  • Превратите время обучения в игру. Сохраняйте игривое отношение.
  • Делай понемногу каждый день. Вы удивитесь, сколько всего можно освоить за 10 минут в день.
  • Остановитесь, когда ваш ребенок расстраивается, и постарайтесь закончить разговор на позитивной ноте.
  • Если у вашего ребенка признаки дислексии, овладение фонематическим восприятием может потребовать довольно много практики.
  • Год на практику — не из ряда вон выходящее.
  • Повторите звуки и слова столько раз, сколько нужно вашему ребенку, чтобы их услышать.
  • Ищите творческие способы играть со звуками в течение дня.

Как научить фонематической осведомленности

Рифмы

Один из самых простых способов научить ранней фонематической осведомленности — работать с рифмованными словами.Во все эти упражнения можно играть как в игру, чтобы учиться было весело. Прекратите, когда ваш ребенок покажет признаки стресса, и возьмите его снова в другой день. Вы будете удивлены, как многого можно достичь за несколько минут каждый день.

В работе с рифмой можно выделить три стадии сложности:

Слуховой стишок

Чтение книг с языком рифм. Например, «Джек и Джилл поднялись на холм». Укажите «Джилл» и «Хилл». «Мы весело проводим время на солнышке». Укажите на «веселье» и «солнце».

Дифференцирующая рифма

Произнесите три слова, в которых одно слово не рифмуется. Например: коврик, сиденье, машина. Мат и село заканчиваются одинаково: у. Но машина не имеет конца, поэтому ей не место.

Производство стишков

Просто произнесите такое слово, как: сидеть. Попросите ребенка сказать вам рифмуемое слово. Вы также можете составлять короткие предложения, например: «У меня есть кошка, которая очень ____». Попросите ребенка закончить предложение рифмующимся словом.

Выделение звуков и классификация звуков

По мере того, как ваш ребенок знакомится со звуками, он может начать распознавать отдельные звуки в словах. Первый шаг — научиться распознавать начальные звуки, затем конечные звуки и средние звуки. После того, как они научатся выделять звуки, они могут переходить к именованию слов, которые начинаются или заканчиваются определенным звуком.

В следующих примерах используются начальные звуки, но их также можно использовать с конечными звуками и, когда они готовы, средними звуками, которые немного сложнее.

Распознавание звуков

Произнесите три слова, начинающиеся с одного и того же звука, например: м-м-мужчина, м-м-мышь, м-м-луна. Попросите ребенка сказать вам, с какого звука начинаются слова.

Дифференцирующие звуки

Произнесите три слова, в которых два слова начинаются с одного и того же звука, а одно слово начинается с другого звука, например: р-р-рат, р-р-дождь, м-м-человек. Попросите ребенка сказать вам слово, которое не начинается одинаково. Если им трудно, повторите слова, подчеркивая первоначальный звук.

Создание звуков

Произнесите звук и попросите ребенка произнести слово, начинающееся с этого звука. Для отработки этого навыка можно сыграть в забавную игру «Я шпион». «Я замечаю то, что начинается со звука / f /». Ваш ребенок оглядывается, чтобы найти что-то, что начинается с / f /, например вентилятор, холодильник или друга.

Сложение и сегментирование слогов и звуков

Как только ваш ребенок научится выделять отдельные звуки, он или она может переходить к смешиванию и сегментированию звуков в слове.

Сегментирование — это разбиение слов на слоги и слов на отдельные звуки. Сегментацию можно также практиковать, разделив предложение на отдельные слова.

Смешивание — это противоположность сегментации. Вместо того, чтобы разделять слово на отдельные звуки, он включает в себя объединение отдельных звуков для произнесения целого слова.

Запутались? Прочтите приведенные ниже упражнения, чтобы узнать, как обучить этим навыкам фонематической осведомленности.

Смешивание слогов

Произнесите отдельные звуки слова, например: croc / o / dile.Делайте короткие паузы между каждым слогом. Спросите ребенка, что это за слово.

Смешивание начального звука и конечного звука

Произнесите две части слова, например: / d / / uck /. Попросите ребенка произнести слово целиком.

Смешивание фонем

Разделите слово на все его отдельные фонемы, например / r / / a / / n /. Попросите ребенка сказать это быстро и сказать слово целиком. Помните, сделайте из этого игру. Радоваться, веселиться. Иногда просите ребенка задать вам смешанный вопрос, и вы пытаетесь ответить.

Сегментирование слов в предложении

Произнесите короткое предложение. Попросите ребенка произнести предложение и хлопать в ладоши за каждое слово, которое он или она слышит. Например: «Я вижу черную кошку». Ваш ребенок должен хлопнуть 5 раз. Попробуйте сначала смоделировать то, что вы хотите, чтобы ребенок делал, чтобы он четко понимал, что его просят сделать.

Сегментирование слогов

Модель, хлопающая в ладоши по слогам в слове. Например, ap / ple. Сделайте короткую паузу между слогами. Затем попросите ребенка похлопать с вами одним и тем же словом.Переходите к произнесению слов и предложению ребенку самостоятельно хлопать по слогам.

Сегментирование начальных и конечных звуков

Произнесите слово, например: рука. Модель для вашего ребенка, разбивающего слово на первое и окончание, звучит так: / ч / / и /. Продолжайте спрашивать слова, пока не овладеете навыком и не сможете его легко выполнить.

Сегментирование фонем

Назовите своего ребенка словом, например: рыба. Разбейте его на каждую из его фонем: / f / / i / / sh /.В рыбе 3 звука. Продолжайте практиковаться, позволяя ребенку разбивать простые слова на каждую из своих фонем и рассказывать вам, сколько звуков он слышал.

Ресурсы для обучения фонематической осведомленности

Если обучение вашего ребенка навыкам фонематической осведомленности является для вас непосильным, есть отличный ресурс, который мы успешно использовали.

Все о чтении — предварительный уровень 1

Это первый уровень учебной программы «Все о чтении» , полный быстрых, увлекательных, готовых заданий по изучению фонематики.В прошлом году мы проходили эту программу с нашим 5-летним сыном, у которого проявляются многие ранние признаки дислексии. У него могут быть проблемы с концентрацией внимания, а также он плохо переносит сложные для него вещи; он немного перфекционист. Он любил эту программу. Предлагаемые мультисенсорные упражнения были именно тем, что ему было нужно. Написание каждого слова и всех материалов, которые мне, как его учителю, были необходимы для его обучения, было для меня огромной экономией времени. Я настоятельно рекомендую эту основанную на исследованиях мультисенсорную программу раннего чтения, поскольку она дает детям с дислексией необходимый объем практики, чтобы сделать фонематическую осведомленность прочным навыком.

Набор для роста фонологической осведомленности из The Literacy Nest (через TPT)

Мы наслаждались этим огромным набором фонологических игр для повышения осведомленности от Эмили из Literacy Nest. Эмили — опытный наставник в Ортон-Гиллингеме, она производит фантастические продукты, основываясь на своем обширном опыте работы с детьми с дислексией.

Осведомленность о фонематике с помощью ресурсов по обучению грамоте Отличная открытая учебная программа.

Вы научили своих детей фонематической осведомленности?

Связанные

видео с фонематической осведомленностью, которые заставят ваших учеников умолять о большем!

Видео с информацией о фонемах могут облегчить понимание и понимание абстрактной концепции, такой как манипуляции с фонемами! Поскольку эти навыки имеют решающее значение для обучения чтению, используйте эти видео в качестве заполнителя времени в классе и максимально эффективно используйте свои учебные минуты!


Фонематическая осведомленность — это основа обучения чтению с использованием фонетики.Что делает его супер важным.

Однако эти навыки легко пропустить, если вы не добавляете их целенаправленно в свой распорядок дня. Тем более, что это не было приоритетом во многих учебных программах по коробкам. (Очень жаль. 😣)

Итак … у кого в классе есть масса дополнительного свободного времени? 🙋🏽‍♀️

Ой, подожди.

У вас нет времени, чтобы обучать всем стандартам и содержанию?

Да, я тоже. 😔

К счастью, исследования показывают, что обучение фонематической осведомленности не требует больших периодов времени.👏

видео с фонематической осведомленностью, которые заставят ваших учеников умолять о большем!

Стоять в очереди, несколько лишних минут, когда вы заканчиваете урок раньше, странные 5 минут между специальными предложениями и обедом… это идеальное время для практики и развития навыков фонематической осведомленности!

Это также отличное время, чтобы немного отдохнуть. 🥳 Вот почему я ОБОЖАЮ использовать видео! Во многих из этих видеороликов учащиеся будут петь, танцевать и / или двигаться (, а — развитие базовых навыков чтения).#winwin 🙌

«Фонематическое понимание должно происходить в темноте»

Но Лорен! Я думал, вы сказали, что фонематическая осведомленность — это активность слушания , и это нужно делать в темноте?!?! А теперь вы хотите, чтобы мы показали видео о фонематической осведомленности? 🤨

Почему да, я сказал, что фонематическое осознавание должно «осуществляться в темноте»! И это правда!

Однако следует учитывать две вещи:

  1. Кто сказал, что нельзя смотреть видео при выключенном свете? Другими словами, оставьте динамики включенными и выключите дисплей! БАМ! «Прослушивание» видео в темноте.?
  2. Это не означает, что вы никогда не сможете практиковать смешивание, сегментирование, удаление фонем без букв в качестве визуального элемента. Это просто означает, что фокус не на отношениях звука и символа . (Это было бы фонетикой.) Даже если ваши ученики не выучили все буквы алфавита (пока), вы все равно можете использовать эти видео! Цель и цель этих видеороликов — СЛЫШАТЬ деятельность по изучению фонематической осведомленности. Акцент делается не на написании слов.
Фонологическая осведомленность VS фонематическая осведомленность

Прежде чем мы начнем, знаете ли вы разницу между фонологической осведомленностью и фонологической осведомленностью ?

Я использовал эти термины как синонимы в течение многих лет, но на самом деле они совершенно разные.

Я объяснил все это (и даже создал для вас небольшую шпаргалку), о которой вы можете прочитать здесь: Разница между фонологической осведомленностью и фонематической осведомленностью.

Видео для обучения фонологической осведомленности

Поскольку фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность взаимно дополняют друг друга, мне нравится сначала практиковать несколько навыков фонологической осведомленности.

Даже если некоторые из ваших детей научились слышать и манипулировать словами, слогами, началом и временем начала, никогда не помешает использовать эти фонологические видео для разминки.Помните, все они тоже служат для перерыва!

Обучающие видео для класса

Хотя я лично считаю, что эти видео подходят для классов первого и второго класса, помните, что до и после видео на YouTube часто может быть неприемлемая реклама. Кроме того, я всегда рекомендую предварительно просмотреть видео целиком, прежде чем показывать его в классе.

Если вы планируете показывать видео на YouTube в своем классе, я настоятельно рекомендую вам прочитать этот пост в блоге Кэтрин, учителя коричневых сумок.Она рассказывает о трех способах устранения видеорекламы на YouTube, чтобы вы могли безопасно воспроизводить эти обучающие видео в классе.

Звуковая дискриминация
Начальные звуки Песня Игра слов

Это видео — отличная возможность потренироваться в выделении начальных звуков слов. Я начинаю видео примерно через 40 секунд, даю инструкции двигаться и произносить начальные звуки.

Рифмы
Я люблю рифмовать

Мне нравится это видео, потому что оно подготовлено для разных уровней понимания.Студенты, которые еще не совсем «понимают» рифмы, могут слушать два рифмующихся слова, которые он произносит. Дети, которые готовы сочинять стишки, могут выкрикивать третий стишок в такт.

Слоги и разбиение на слоги
Хлопайте в ладоши

А может быть песня лучше по слогам? Думаю, нет. 😉 Дети очень любят танцевать, хлопать в ладоши и петь под эту песню. Они составляют глупые предложения из односложных слов. Затем они переходят к двух-, трех-, четырех- и пятисложным предложениям! #winning

Смешивание (начало и изморозь)
Давай составим слова

Эта песня маленькая, (хорошо, МНОГО) глупая.Тем не менее, он работает над очень важным навыком фонематической осведомленности о смешивании. Примерно через 30 секунд он приводит пример «утка». Он произносит начальный звук и просит детей сказать конец. Затем они смешивают их вместе!

Видео о фонематической осведомленности

Смешивание и сегментация фонем
Stretchy the Word Snake

Это видео дает такой отличный наглядный вид, как растянуть слово. Он издает каждый звук, а затем смешивает их вместе (еще один навык! Двойная обязанность?)

Удаление фонемы
Волшебная обезьяна Мигель

Хор этого видео — объяснение удаления фонемы.Джек Хартман говорит, что нужно послушать слово, чтобы услышать, как звук исчезнет. Мне нравится начинать это видео с 50 секунд (вступление l-o-n-g). Это дает студентам возможность услышать примеры реальных слов до и после удаления звука.

Честное предупреждение: ваши дети, вероятно, будут петь эту песню весь день. Я не знаю, почему они цепляются за это, но мои дети просто не могут выбросить это из головы … а это значит, что я не могу выбросить это из головы. 🤪

Манипуляции с фонемами
Яблоки и бананы

Эта песня идеально подходит для тренировки смены звуков в одном и том же слове! Мне нравится, как после каждого куплета в видео говорится: «Давай заменим это на ___.«Дети могут слышать звук, на который он будет переходить, что помогает им установить связь фонематического осознания!

Давайте внесем изменения

Мои дети любят переходить к этому видео! Мне нравится, что на нем не отображаются буквы. Студенты должны послушать песню и посмотреть фотографии. Мы делаем это, когда всем нам нужно встать и пошевелиться!

Карты задач учителя фонематической осведомленности

Эти видеоролики, посвященные фонематической осведомленности, — лишь один из способов, которым я использую эти важные навыки в школьный день.

Иногда у вас может быть несколько лишних минут простоя, но у вас нет времени, чтобы открыть видео или настроить дисплей. ⏰ Это время не нужно терять!

Вот когда я люблю использовать эти карточки с заданиями для учителей фонематической осведомленности! У них есть сотни упражнений по развитию навыков, и все это написано специально для вас! Все, что вам нужно сделать, это прочитать их вслух!

Я держу их на кольце у задней двери. После того, как мы все выстроились, мы отрабатываем несколько навыков.Мне нравится, что эти навыки дополняют друг друга. Я просто использую стикеры, чтобы мы никогда не теряли свое место.

Вы можете использовать эти карточки с заданиями для учителей фонематической осведомленности и во время дистанционного обучения! Просто прочтите карточки вслух своим ученикам — им не нужна копия или наглядное пособие!

Как вы вписываете практику фонематического осознания в свой день? Есть ли у вас какие-нибудь потрясающие видео о фонематической осведомленности, о которых я не знаю? Я хотел бы услышать ваши идеи. Дайте мне знать ниже! 👇

бесплатных занятий для непосредственного развития у детей и учащихся навыков фонематической осведомленности для родителей и учителей

Мероприятия по непосредственному развитию навыков фонематической осведомленности

Бесплатные мероприятия для учителей и родителей

Фонематическая осведомленность:

Фонематическая осведомленность, способность слышать, различать, распознавать звуки в словах и управлять ими, имеет решающее значение для успеха чтения.Мы знаем, что тренировка фонематической осведомленности оказывает значительное положительное влияние на чтение и правописание. Мы можем напрямую научить детей слышать, распознавать звуки в словах и манипулировать ими, чтобы намеренно развить навыки фонематической осведомленности, необходимые для хорошего чтения. Полную информацию о фонематической осведомленности, включая семь конкретных навыков, которые необходимо развить учащимся, см. В статье «Разъяснение фонематической осведомленности».

Примечание. В этой статье звуки обозначаются между косыми чертами / _ /.Например, буква м имеет звук / м /.

* Примечание. Если вы подозреваете, что у ребенка проблемы со слухом, очень важно, чтобы его осмотрел специалист. У детей с явными ограничениями физического слуха могут возникнуть проблемы с развитием ПА, поскольку они плохо слышат физически.

Указания по фонематической осведомленности / Действия:

Вы можете помочь своему ребенку или ученику развить фонематическую осведомленность с помощью следующих простых действий.Эти фонематические упражнения непосредственно учат студентов определять, различать, сегментировать, смешивать и манипулировать звуками. Эти мероприятия можно проводить с отдельными детьми или группами студентов.

Общие сведения об инструкции PA:

Систематически развивайте навыки фонематической осведомленности. Начните с простого, а затем увеличивайте сложность по мере развития у ребенка навыков. Разработка и последовательность инструкций для перехода от простого к сложному Начнем с начальных звуков.Как только ученик освоится с начальными звуками (которые легче всего услышать и различить), вы можете переходить к конечным звукам и, наконец, к управлению средними звуками. Начните с непрерывных начальных звуков, которые можно растянуть без искажений (/ m /, / s /, / f /, / l /, / n /, / r /). Эти непрерывные тянущиеся звуки легче всего различить. Быстрые звуки (/ d /, / t /, / k /, / g /, / b /, / p /), которые нужно произносить быстро, труднее различить. Кроме того, прежде чем переходить к смешанным согласным, начните с одинарных согласных.В смешанных согласных смешение только с эластичными или непрерывными звуками (sl, fl, sn, sm, fr,) легче различить / разделить, чем сочетания с быстрыми звуками (dr, tr, cr, gr, sc, st .. .) чем. Завершающие двойные быстрые смеси очень сложны (например, / kt / in act или / pt / in keep). Кроме того, некоторые звуки трудно различить. Избегайте сложных и сложных до тех пор, пока учащийся не разовьет начальные знания и простые навыки.

Следующий список суммирует относительную сложность элементов навыков PA.Они перечислены слева направо, от простого (легче различить) до более сложного / сложного (сложнее выполнить).

звуков: (проще сложнее)

непрерывных звука, которые можно растянуть на быстрые или быстрые звуки

эластичный / м / / с / / ф / / а / / р / / л / / н / / о / / ш / / р / быстрые звуки / т / / д / / б / / к / / г / / p /

(пример: / m / in mat легче различить, чем / b / in bat)

расположение звука в слове: (проще сложнее)

начальные звуки конечные звуки средние / внутренние звуки

(пример: / s / in sit / s / in miss / s / in error)

(пример: / т / дюйм тэг / т / дюйм мат / т / дюйм стоп)

согласных / сочетаний согласных: (проще — сложнее)

одиночных согласных смешанных согласных с непрерывными звуками смешанных согласных с быстрыми звуками смешанных согласных с 2 быстрыми звуками

(пример: / s / in sit / s / in slip / s / in шрам / t / in сохранено)

одиночных согласных 2 смешанных согласных 3 смешанных согласных

(пример: / т / в кране / т / в ловушке / т / в ленте)

фонематическая сложность слова: (проще сложнее)

коротких простых слова с 2 или 3 фонемами более длинные слова с> 3 фонемами

(пример: в, на солнце, кадка, пощечина маме, молочный раскол, растение, ремень, ствол)

сложность задания: (проще сложнее)

сравнение слов выделение и сегментирование звуков удаление / управление звуками

(пример: определение слов, которые начинаются с одного и того же звука cat, cut, fun (cat & cut начинаются с одного и того же звука) определение звука, с которого начинается слово кошка (/ k /), сегментируя звуки в слове cat (/ k / / a / / t /) удаление звуков в слове cat, например, say cat без / k / (at), изменение первого звука в cat на / m / (mat))

примечание: задачи, которые могут быть очень сложными, включают: внутренние быстрые согласные в пределах трех смешанных согласных смесей (пример: / t / в полосе, / k / в скретч) и конечные двойные быстрые смеси (например, / p / in сохранены, / k / в действии, / п / в прокат)

задача различения определенных звуков:

Определенные звуки труднее различить.Звуковые пары, которые труднее различить, включают: звуки / f / и мягкий / th / (как в ванне), звуки / f / и / v /, звуки / t / и / d /, звуки / к / и / г /. С точки зрения речи эти звуки очень похожи, и некоторым детям (особенно дошкольникам) их труднее различить. Комбинация dr также сложна, поскольку многие молодые люди слышат ее почти как a / j /. Также имейте в виду, что возрастное развитие влияет на способность различать звуки. Самым младшим ученикам (дошкольным учреждениям и детским садам) часто трудно манипулировать средними звуками и некоторыми смешанными согласными, даже когда они развивают общую фонематическую осведомленность, необходимую для чтения.Если ребенку сложно произносить определенные звуки, см. Статью «Советы, как помочь детям произносить определенные звуки».

Советы, которые помогут ребенку развить навыки PA: Ключ в том, чтобы напрямую помочь детям развить это ухо для звука. В то время как у некоторых учащихся естественно будет потрясающая ЛА, бесшовная природа речи мешает некоторым людям распознать фонематическую природу языка. Людям с фонематической слабостью требуется прямая помощь в развитии навыков ПА.Неформальный инструмент для проверки PA вашего ребенка находится по адресу Оценка фонематической осведомленности: бесплатный неформальный инструмент для проверки фонематической осведомленности Обучайте и исправляйте, чтобы помочь ребенку учиться. Вот несколько советов:

Если ребенок плохо слышит звуки в слове, произносите слово медленно и при необходимости повторяйте его. Медленное произнесение слова помогает ребенку лучше слышать отдельные звуки. Точно так же легче различить детали на медленно движущемся транспортном средстве, чем на проезжающем по шоссе.Повторение тоже полезно.

Еще раз помните, что важно начинать с простого и систематически развивать навыки. Учащийся, который не может различать / p / в яме, столкнется с еще большими трудностями при распознавании / p / in tip или / p / в пределах разделения. Развивайте навыки!

Коррекция дизайна для развития навыков: когда ребенок не может выполнить задание, исправляйте его таким образом, чтобы умышленно развить необходимые навыки. Помогите им научиться различать звуки. Например, если вы попросите ребенка сделать слово «допинг», а он сделает «доп», пусть он прочитает «доп», укажет на слово и скажет: «Вы сделали слово доп».Вам нужно было заставить слово упасть. Повторите слово, подчеркивая / r / sound / drrrop /. Какого звука не хватает? Если вы работаете со звуком / м / и попросите ребенка придумать слова, начинающиеся с / м /, он даст вам кошку. Скажите что-нибудь вроде ой, кот начинается со звука / k /. слушай / к / / к // кат / тебе нужно дать мне слово, которое начинается с / ммм /

Всегда демонстрируйте! Важно продемонстрировать действие, показывая ребенку, как именно выполнять навык. Инструкции или описания часто не объясняют должным образом.Приведите примеры.

Соблюдайте возрастные ограничения. Фонематическая деятельность будет проводиться для дошкольников иначе, чем для старшеклассников. Разрабатывайте упражнения с учетом целевого возраста. Для младших школьников играйте в звуковые игры и получайте удовольствие. На ходу можно проводить самые разные устные игры, чтобы соответствовать энергии дошкольников. (произнося / s / слова каждый раз, когда они спускаются с горки на детской площадке, солнце; играя, я слышу звук __, когда идет в школу). Для старших школьников важно, чтобы инструкция была ориентирована на печать и соответствие возрасту.13-летнему ребенку не понравится играть в глупую игру с именами. Занятия для старшеклассников нужно напрямую привязать к печати. Со студентами более старшего возраста можно и нужно развивать большую часть PA в сочетании с программой прямой систематической фонетики. Составление и написание слов могут быть очень эффективными.

Ссылка PA для печати. Для успешного чтения абсолютно необходимо связать слуховой навык PA с печатью. (Подробнее в конце статьи)

ИСПОЛЬЗУЙТЕ ТЕЛЕФОНЫ !!!!! Акустические телефоны — это эффективный инструмент для улучшения обучения фонематической осведомленности.Акустический телефон — это простая трубка в форме телефонной трубки, часто сделанная из пластиковой трубы из ПВХ. Конструкция трубки направляет звук прямо в ухо и имеет тенденцию блокировать другие фоновые шумы. Телефоны не только улучшают физический слух, но и напрямую сосредотачивают внимание ребенка на том, чтобы слушать и слышать звуки. Когда ребенок держит телефон, он намеренно слушает звук, исходящий из наушника. Это прямое сосредоточение на звуке жизненно важно для развития необходимой фонематической осведомленности. Акустические телефоны особенно полезны для проведения фонематических мероприятий в классе.Учащиеся произносят звуки или слова в телефоны во время выполнения заданий по фонематическому восприятию. Дополнительные сведения о телефонах с фонетическим подключением, включая инструкции по изготовлению и использованию телефонов с фоновым управлением, см. В статье «Разъяснения по использованию фонетических телефонов»

.

Конкретные действия по изучению фонематики:

PA Действия по распознаванию звуков: способность выделять и различать отдельные звуки является важным навыком PA. Не забывайте систематически развивать навыки PA. Начните с простого, а затем увеличивайте сложность по мере того, как учащийся развивает навыки PA.Ученикам легче всего распознать начинающиеся медленные непрерывные звуки.

Какой звук начинается с слова: Дайте студенту слово. Ребенок повторяет слово в телефон, внимательно прислушиваясь. При необходимости попросите учащегося произнести слово медленно. Затем ученик определяет начальный звук /. Формат состоит в том, чтобы спросить, какой первый звук в _____ или какой звук начинается в слове _____ Пример: какой звук начинается в слове солнце. Ребенок повторяет / солнце /, а затем говорит / с /.

Какой звук будет последним (Камбуз) или Какой звук завершает слово: Эта игра похожа на игру «Какой звук начинается со слова», за исключением того, что ученик определяет конечный звук слова.Формат: спросить: какой звук последний в _______? или Какой звук в конце в ___________? Пример: каким звуком заканчивается слово солнце. Ребенок повторяет слово / солнце /, а затем говорит / н /.

Какие слова начинаются с / __ /? В этом варианте вы даете ребенку или классу начальный звук. Они повторяют звук в свои телефоны, а затем произносят слово, которое начинается с этого звука. Формат такой: спросить Какие слова начинаются со звука / _ /? Пример: какое слово начинается со звука / м /? Ребенок повторяет звук / ммм /, а затем произносит такое слово, как / молоко / или / мама / или / мат /.

Я шпионю за звуком: в этом варианте вы играете со своим ребенком в игру «Я шпионю», за исключением шпионского слова, которое начинается со звука / _ /. Это идеально подходит для активных дошкольников, так как в этой игре можно гулять или бегать. Формат: я шпионю за звуком / __ /, что я шпионю? Пример: я замечаю то, что начинается с / d /. Что я вижу? Попросите ребенка произнести звук / d /, когда он осмотрится и найдет собаку, папу или утку, стол, дверь.

Кому не принадлежит: Это забавная версия игры «Улица Сезам» для PA.Дайте студентам список из трех слов. Попросите их сказать слова, а затем определить, какое из них не принадлежит. Тщательно подбирайте слова, соответствующие уровню ребенка. Систематически развивайте навыки. Устно попросите ученика выслушать целевой навык PA. например, мы слушаем начальные звуки. . Пример: скажем, мы прислушиваемся к стартовым звукам. Какой из них не принадлежит? . веселье, инжир, пляж. Если вы не укажете / не укажете ученикам, что именно им слушать, вы можете гарантировать, что некоторые дети скажут, что «развлечения и пляж» явно идут рука об руку, и пропустят все намерения ПА.

Рифмы. Рифмы прекрасны для развития фонематической осведомленности. Помогите ребенку научиться рифмовать. Скажите слово, как кошка, и посмотрите, сколько рифмующихся слов сможет сказать ребенок. Сначала необходимо продемонстрировать рифму, поскольку дети часто просто произносят слово, которое начинается с того же звука. Пример: Что рифмуется со словом «кошка»? шляпа, мат, погладить, сидеть .. Посмотрим, сможешь ли ты придумать какие-нибудь глупые рифмующиеся слова zat .. dat ..

PA Действия по распознаванию звуков: способность различать разные звуки является важным навыком PA.Звуковые телефоны — потрясающий инструмент, поскольку они повышают внимательность при слушании и, следовательно, помогают учащемуся различать похожие звуки.

Слушайте разницу между / — / и / — /: дайте ученику два разных звука и попросите их послушать, различить и идентифицировать звуки. Например, попросите их послушать разницу между / a / и / e /. Телефоны очень помогают!

Рифмы: различные рифмующиеся упражнения помогают ученику различать звуки.Попросите ребенка произнести рифмующиеся слова или выбрать, какие слова рифмуются.

Почему не игры: Помогите ребенку распознать различия. Дайте студенту два слова и спросите, почему они не рифмуются. Например, дайте ученику укусить и попросите ребенка сказать слова в телефон, а затем скажите вам, почему они не рифмуются. Попросив их понять это, они учатся различать разницу.

Что это за гласный звук? Различить короткие гласные бывает непросто. Большинство коротких гласных находятся в словах.Внутренние звуки требуют более развитой акустической системы для распознавания, чем начальные звуки. Кроме того, некоторые короткие гласные звучат одинаково. Телефоны помогают при внимательном прослушивании, которое часто требуется, чтобы различить разницу. Дайте ученику пару похожих слов. Они повторяют слова, внимательно слушая, а затем вытаскивают, распознают и идентифицируют звуки. Выберите определенные пары слов, чтобы создать точный звук / навык, над которым ученик должен работать. Например, at-it, fat-fit, ham-him, если вы работаете над / a / — / i / difference; not-nut и cop-cup, если вы работали над / o / — / u / разницей.

Чем отличается: дайте ученикам пары слов и попросите их повторить слова в телефон, а затем определить разницу. Выберите пары слов, которые соответствуют уровню навыков и целям PA. Например, тип-дип, точка-тот и тин-дин, если учащийся изо всех сил пытался различить начало / т / — / д / звуков.

Почему этот не подходит: эта игра помогает ученику различать слова. Проведите игру, аналогичную той, что вам не принадлежит, за исключением того, что попросите ребенка идентифицировать и сказать вам, почему слово не принадлежит.Если они укажут конкретное различие, это поможет развить навыки. Формат: дайте студентам список из трех слов. Попросите их произнести слова, определить, какое из них не принадлежит, а затем точно сказать вам, почему оно не принадлежит. Еще раз внимательно подбирайте наборы слов, чтобы развить целевые навыки.

PA Действия по смешиванию звуков: Способность плавно смешивать звуки — это навык PA, а также необходимый навык для хорошего чтения. Вы можете использовать упражнения на смешение устных звуков с молодыми студентами, чтобы развить и практиковать навыки смешения.Дополнительную информацию, включая конкретные действия, можно найти в статье «Объяснение смешивания».

Медленная-обычная скорость: в этом упражнении вы даете слово ребенку или классу. Студенты устно упражняются в том, чтобы произносить эти слова медленно (растягивая звуки), а затем с постоянной скоростью. Пример: дайте классу / ребенку простое слово (мама). Класс / ребенок повторяет слово в телефон, затем произносит слово, медленно растягивая звуки (ммммммм), а затем с обычной скоростью (мама).Полные инструкции и список подходящих слов приведены в статье «Объяснение смешивания».

Смешивание звуков (старшие ученики) ИЛИ Смешайте звуки или склейте звуки (младшие дети) — в этом упражнении ученики практикуют смешивание звуков вместе. Дайте ребенку отдельные звуки отдельного слова, а затем ребенок плавно соединяет звуки в слово. Примеры: дайте / m // o // p /, а затем ребенок говорит гладкую швабру, дайте ученику / s / / u / .. / n /, а затем ученик говорит гладкое солнце.

PA Действия для сегментации звуков: способность сегментировать фонемы в слове — это то место, где ребенок может отклеивать звуки в произнесенном слове. Умение разделять отдельные звуки (фонемы), составляющие слово, является важным навыком ПА. Помните, что это основано на звуках (фонемах), а не на названиях букв. Говорите слово медленно и четко, чтобы ребенок мог слышать и различать все звуки.

Назовите звуки в слове _____: Дайте ребенку короткое слово и попросите его сегментировать звуки в слове.Примеры: Назовите мне все звуки в слове «кошка»; ребенок должен сказать / к / / а / / т /, Назови мне все звуки в слове «Заткнись». ребенок должен сказать / ш / / у / / т /; Подскажите звуки в слове место — ребенок должен сказать /p/../l/../ay/../s/), Назовите звуки в слове оттенок — ребенок скажет / ш /. ./ay/../d/).

Написание слов по звуку — отличный способ развить эту способность к сегментации. Попросите ребенка написать слово «коврик» по буквам по буквам. Ребенок должен слушать слово, различать и разделять отдельные звуки / г /.. / u / .. / g /. Заклинание по звуку, а не по названию.

Выполните определенные действия по сегментации PA со смешанными согласными. (После того, как освоена базовая сегментация с легкими звуками / словами). Детям нужна непосредственная практика с этими более сложными сочетаниями смешанных согласных звуков.

PA Действия по манипулированию звуками: Способность управлять фонемами в слове (удалять или изменять звуки) является навыком фонематической осведомленности. Не забудьте начать с простых звуков, так как их легче всего различить, а затем усложняйте их по мере развития навыков ребенка.

Дайте ребенку слово и инструкции по удалению звука. Например:

o Произнесите слово пост без / f / (ребенок должен сказать ast)

o Произнесите слово поезд без / t / (ребенок должен сказать дождь)

o Произнесите слово «плавать» без символа / m / (ребенок должен сказать «swi»)

Мероприятия по изменению звука. Дайте конкретные указания, что вы хотите, чтобы ученик изменил.

o Каким будет слово ____, если вы измените / __ / на / __ /? Например, что бы означало слово «коврик», если бы вы изменили / r / на / m /? (ребенок должен сказать кружку)

o Как бы вы сказали ____, если бы звук / __ / был изменен на / __ / ?.Например, как бы вы сказали «пой», если бы / s / было изменено на / r /? (ребенок должен сказать кольцо)

Для детей младшего возраста: поиграйте в глупые словесные игры с начальными звуками. Попросите ребенка изменить первый звук в слове.

o Игра с глупыми именами — используйте детские имена и составляйте глупые слова. Например, Джессика, если бы ваше имя начиналось с / ммм /, что бы это было? … Messica; Как насчет / t /? .. Тессика, как насчет / b /? Бессика.

o Игра «Глупые животные» — дайте ребенку имя животного, а затем попросите его сделать глупых животных, изменив первый звук.Например, если бы моя зебра начиналась с / m /, что бы это было? mebra начал с / t /? Тебра. (Выбирайте имена животных, начинающиеся с согласных, которые можно изменить; бык не работает!)

Мероприятия по звуковой манипуляции со старшеклассниками следует проводить с помощью печати. (Составление слов или изменение слов с помощью плиток, написание / написание / перекодирование слов)

Несколько начальных забавных фонематических заданий, которые вы можете проводить с маленькими детьми, перечислены в разделе «Веселые занятия, которые помогут вашему ребенку развить фонематическую осведомленность» (большинство из них нацелено на детей дошкольного возраста)

Связать фонематическую осведомленность с печатью:

Для развития чтения ребенок ДОЛЖЕН связать слуховые навыки фонематической осведомленности напрямую с печатью.Детям необходимо развить алфавитный принцип, по которому они связывают определенный шрифт (буквы) с правильным звуком. Другими словами, когда ребенок слышит слово «мама», он не только может различить начальный звук / м /, он также знает, что этот звук обозначается напечатанной буквой «м». Он узнает связь между звуками (фонемами) в слове и специфической черной волнистой линией, представляющей звук. В этом случае звук / m / = напечатанный m. Явное и систематическое обучение детей работе с фонемами с помощью печатных букв эффективно развивает эту необходимую связь.

Обучение фонематической осведомленности наиболее эффективно, когда детей учат управлять фонемами с помощью букв алфавита. Такое обучение вносит больший вклад в улучшение чтения и правописания, когда детей учат использовать буквы, когда они манипулируют фонемами, а не когда обучение ограничивается только фонемами. (Основные моменты основанного на фактических данных исследования инструкции по фонематической осведомленности — перечислены в Резюме Национального института грамотности (NIFL) по инструкции

по фонематической осведомленности.

Явное указание в ПА распечатать ссылку надо начинать в детском саду.Учителя могут добавлять печатные буквы к занятиям PA. Звуковые плитки или буквы, напечатанные на карточках, очень хорошо подходят для манипулирования печатью и создания ссылки print = PA. Это можно и нужно делать в сочетании с прямой систематической программой фонетики, в которой печатные звуки (фонематический код) вводятся и преподаются в прямой систематической манере. См. Статью Строительные блоки письменного английского языка — Фонематический код: почему знание полного фонематического кода важно для хорошего чтения и как помочь детям выучить полный точный фонематический код, Teaching Phonics

Как связать PA с печатью:

Явно представьте и научите print = sound.Обучайте прямой связи «печать = звук», указывая на напечатанную букву и правильно произнося звук во время выполнения действий ПА.

Выполняйте эти действия систематически, как обсуждалось ранее в этой статье в разделе «Систематическое развитие навыков фонематической осведомленности». Координируйте связь печати / PA с развитием навыков PA. В начале занятий ребенок может просто указать на правильный напечатанный символ.

Будьте уверены и используйте точные представления фонемы = графемы.Другими словами, убедитесь, что написанный символ (буква или буквы) правильно представляет единственную фонему. Помните, что некоторые графемы содержат более одной буквы (т.е. th, ch, sh). Базовая печать на одиночных точных фонемах. Не используйте семейства слов или смешанные группы согласных, поскольку они НЕ являются точными фонематическими представлениями. . (т.е. mat = / m // a // t /, run = / r // u // n /, chop = / ch // o // p /, this = / th // i // s / , stop = / s // t // o // p /, flip = / f // l // i // p /.)

Звуковые плитки или квадратные карточки — фантастический инструмент для управления печатью с помощью PA.Звуковые плитки — это просто плитка или квадратный картон с точной графемой (буквой или буквами), напечатанной на плитке или карточке. Например, плитки для m, s, a, t, o, th, ch, sh. При правильном выполнении упражнения со звуковыми плитками представляют собой высокоэффективный мультисенсорный инструмент, который позволяет учащимся видеть фонематическую структуру языка и физически управлять ею.

Для старшеклассников в исправительных ситуациях: Составление слов и написание / правописание являются высокоэффективными мультисенсорными инструментами для непосредственного развития навыков фонематической осведомленности у старших учеников / исправительных ситуаций.Эти упражнения с плитками не только явно обучают PA и связывают PA = print, они также позволяют учащемуся видеть фонематическую структуру языка и физически управлять ею.

Примеры действий, явно связывающих PA с печатью:

Введение печати в начало деятельности PA: необходимая связь между PA и печатью может быть установлена ​​при проведении ранних операций PA для идентификации и различения звуков. Просто добавьте отпечаток к ранее описанным действиям, перечисленным в разделе «Действия PA», чтобы идентифицировать звуки, и «Действия PA», чтобы различать звуки.Например:

Печать ссылки на «Какой звук начинается с слова»: дайте ребенку слово «мама». Попросите ребенка определить начальный звук / м /. Затем возьмите плитку или распечатанную карточку с буквой m. Скажем, эта буква м представляет звук / м /. Попросите ребенка повторить звук / m /, глядя на напечатанный m. Практикуйте другие слова, начинающиеся с / m /, попросив его указать на напечатанное m, когда он определит слово, которое начинается со звука / m /.

Во время игры я наблюдаю за звуком / _ /, чтобы ученик указывал на правильную напечатанную букву, произнося начальный звук и произнося слово, которое он подсмотрел.

Связывание печати со звуковыми различительными заданиями, когда ученик указывает на правильную напечатанную букву (буквы), поскольку они определяют разницу. Что это за гласный звук, ученик будет указывать на правильный напечатанный a, когда он слышит / a /, e, когда он слышит /e/..etc.

Составление слов с помощью звуковых плиток: в этих упражнениях предложите ребенку заранее заданный набор плиток, а затем попросите его составить простое слово. Слова должны быть декодируемыми и заранее спланированными, чтобы соответствовать знаниям ребенка.Пример: дайте ребенку звуковые плитки m, a, t, s, f i. Затем попросите его заставить слова сидеть, жир, это, быстро, кулак и мачта. Составляя слова, ребенок должен слушать слово, сегментировать звуки, а затем напрямую связывать сегментированный звук с печатью. Действия по созданию слов напрямую связывают PA с печатью.

Действия по изменению слов со звуковыми плитками: они выполняются аналогично составлению слов со звуковыми плитками, за исключением того, что ребенок произносит слово, а затем вносит изменения в слово в соответствии с вашим запросом.Например: сделайте слово «грязь», а что бы вы изменили, чтобы слово стало безумным. Хорошо, теперь у вас есть слово безумный, что бы вы изменили, чтобы слово sadetc

Орфография / написание слов с помощью звука / записи: упражнения, при которых ребенок слушает слово, а затем пишет / произносит слово по буквам, эффективны для непосредственного развития ПА. Это не запоминание орфографических слов, а скорее прослушивание слов, а затем их написание. Он напрямую преобразует звук в печать. Чтобы быть эффективными, слова, данные в этом упражнении по правописанию, должны быть декодируемыми на основе знаний учащихся.Будьте просты и согласовывайте написание с прямой систематической инструкцией по фонетике.

Дополнительные источники информации о фонематической осведомленности и обучении фонематической осведомленности расположены по адресу:

Большие идеи Орегонского университета в начале чтения: фонематическая осведомленность в начале чтения

Национальный институт грамотности (NIFL) Основные факты из доказательных исследований по фонематической осведомленности Инструкция

Ставьте чтение на первое место: основные элементы исследования для обучения детей чтению — это руководство для учителя представляет собой основу для использования результатов НПР в классе.Он включает в себя полный раздел о фонематической осведомленности с предложениями для обучения в классе с примерами того, как результаты могут быть реализованы. Нажмите на инструкцию по изучению фонематики под содержанием.

Отчет Национальной комиссии по чтению, обучающей детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению:

~ Итоговый отчет

~ Отчеты подгрупп

Дополнительная бесплатная информация об обучении студентов чтению находится на страницах «Информация для чтения» и «Информация и ресурсы для обучения чтению» веб-сайта Right Track Reading.

Эта статья написана Миссис Гаген, матерью, увлеченной обучением детей умению читать, используя эффективные методы. Она также является успешным наставником по чтению и автором учебных программ по чтению «Уроки чтения« Правильный путь »и« Уроки чтения на верном пути ». Цель этой статьи — дать родителям и учителям информацию о том, как научить детей читать. Мы МОЖЕМ улучшить навыки чтения, по одному ученику за раз! Более подробная информация находится на сайте www.righttrackreading.com ~ Авторское право 2008 г., Miscese R. Gagen

Таблицы начальных звуков и задания

Понимание звуков слов очень важно для развития читателей и писателей. Когда учащиеся понимают, что слова состоят из звуков, они могут передать эти знания при чтении и письме. Однако, прежде чем приступить к изучению фонетических навыков, которые требуют от учащихся соотносить звуки с письменными буквами, они должны сначала понять, что слова состоят из звуков, что также известно как фонематическая осведомленность.Эти начальные звуковые листы и задания помогут вашим ученикам отработать этот важный навык!

Начальные звуки учить проще всего, потому что они появляются в самом начале! 🙂 Некоторым детям трудно слышать звуки в конце слов, а средние звуки часто трудно различить! Эти рабочие листы начальных звуков и задания помогут студентам научиться находить начальные звуки в словах и развить эти навыки фонематической осведомленности!

Начало работы с начальными звуками

Когда вы начинаете заниматься звуковыми упражнениями, важно выстраивать инструкции и развивать эти навыки.Для начала сначала послушайте начальные звуки на словах. Одно из моих любимых занятий для отработки этого навыка слушания — это создание начальных звуков в виде картинок.

Для этого задания ученики выбирают карточку, называют картинку и выясняют, какая картинка имеет такой же начальный звук. В этом упражнении есть 3 картинки для каждой буквы алфавита. Мне нравится начинать с 4-5 букв за раз и постепенно увеличивать их количество. Использование слишком большого количества букв вначале может быть затруднительным для учащихся.Использование меньшего количества букв позволяет им действительно сосредоточиться на начальных звуках, прежде чем двигаться дальше.

Это действительно отличное самостоятельное занятие, но я также рекомендую вашим ученикам произносить звуки вслух. Это помогает им установить связь между буквой и звуком. Как вы можете видеть на этом рисунке, «аллигатор» находится в столбце / c /. Этот студент сказал, что это «крокодил», поэтому он в этой колонке! Несмотря на то, что это была не та картинка, ученик все же смог различить правильный звук.При слове «звонок» ученик назвал его «школьным звонком» и решил, что это звук кондиционера. Как видите, это отличный способ неформально оценить своих учеников и посмотреть, с какими звуками им нужна помощь. Оттуда вы сможете предоставить им именно ту поддержку, в которой они нуждаются.

Практические занятия в центре

Теперь, когда ваши ученики усердно работают над тем, чтобы прислушиваться к начальным звукам и устанавливать связи между буквой и звуком, самое время начать приносить больше занятий со звуками.Практические занятия — отличный способ одновременно развить фонематическую осведомленность и мелкую моторику!

Забавное занятие для развития этих навыков — использование карточек с клипсами для начинающих звуков. Студенты будут вырезать картинку, которая имеет тот же начальный звук, что и большая картинка. Прищепки отлично подходят для развития мелкой моторики их пальцев!

Начальные звуки игр

Включение игр в ваши начальные звуковые упражнения — интересный способ привлечь внимание ваших учеников и удержать его.С этими играми вовлеченность будет расти! Одно из наших любимых упражнений на беглость речи.

Ученики просто бросают кости и как можно быстрее произносят первый звук для каждой картинки. Им это нравится! Чтобы отличить это задание от ваших учеников, которые все еще развивают беглость речи, они могут бросить кости, а вы можете произнести название каждой картинки в этом ряду. Они скажут вам первый звук, который они слышат в каждом слове, и при этом будут веселиться!

Загрузите бесплатную программу First Sound Fluency Freebie здесь!

Рабочие листы «Начальные звуки»

Детям всегда интересно проявлять свои творческие способности и раскрашивать линии.Это упражнение по раскрашиванию начальных звуков — это черно-белая печать, которая позволяет вашим ученикам раскрашивать картинки с тем же начальным звуком.

В этом упражнении ученики раскрашивают картинку, которая имеет тот же начальный звук, что и первая картинка. Это позволяет им использовать навыки фонематического понимания начальных звуков, а также способность решать проблемы, чтобы определить, какая картинка не начинается с того же звука.

Начало работы с акустикой

Теперь, когда ваши ученики приобрели уверенность и навыки в своих начальных навыках фонематической осведомленности о звуках, пора двигаться дальше и внедрять фонетические навыки.Мой любимый способ начать это делать — сопоставлять картинки с буквами. Эти карточки-клипсы содержат как прописные, так и строчные буквы и являются идеальным занятием для начала. На этот раз ваши ученики вырежут букву, которая соответствует начальному звуку картинки.

Вырезать и вставить начальные звуки

Наличие разнообразных начальных звуковых заданий, которые студенты должны выполнить, является ключом к поддержанию вовлеченности и обучения! Эти упражнения по вырезанию и вставке — отличная практика, и детям они понравятся.Когда они чувствуют, что занимаются искусством, пока учатся, — беспроигрышный вариант!

«Что в моем рюкзаке?» это занятие весело, потому что ученики могут вырезать буквы и склеить их так, чтобы они соответствовали друг другу! Учащиеся приклеивают картинки к каждой букве и раскрашивают картинку.

Когда учащиеся научатся подбирать букву на картинке, они также могут начать сопоставление начальных звуков на картинках с каждой буквой. Они могут даже начать писать слово, если они готовы! Это упражнение «вырезать и вставить» — отличная практика для этого навыка.

Я надеюсь, что эти начальные звуковые упражнения и идеи дали вам идею и пошаговый план по обучению этих важных фонематических знаний и фонетических навыков ваших учеников. Эти упражнения дополняют друг друга, чтобы ваши ученики закладывали прочную основу для будущих навыков чтения. Вы можете найти все эти занятия в моем наборе «Центры звуков и занятий для начинающих»!

Большая пятерка: фонологическая и фонематическая осведомленность — Часть 1

В статье «Национальная комиссия по чтению и большая пятерка» я познакомил вас с истоками «Большой пятерки», необходимой для чтения.Сегодня я собираюсь обсудить первую из «пятерки», а именно фонологическую и фонематическую осведомленность. Эта область настолько важна для исправления, что я расскажу о ней в двух блогах. Это фундамент, на котором построены все остальные слои, и, если он не прочный, другие слои определенно пострадают, и ученику будет трудно читать. Фонологическая и фонематическая осведомленность — это, конечно, основной недостаток студентов-дислексиков и наиболее частая причина плохого чтения. Тем не менее, эти трудности можно предотвратить и исправить до того, как ребенок начнет читать, но прежде чем мы углубимся в эту тему, мне нужно определить фонологическую и фонематическую осведомленность.

Когда мы говорим о студенте, имеющем «проблемы со слухом», мы имеем в виду всех звуков, которые они слышат. «Фонологический», с другой стороны, относится только к звукам разговорной речи. Учащиеся, испытывающие трудности в обучении, обычно не имеют проблем со слухом, не связанных со звуками речи. Они могут понимать, говорить и общаться, используя язык, потому что их фонологические проблемы связаны с частями слов, а не с целыми словами. Чтение является для них проблемой, потому что наша способность декодировать (читать) основана на способности разделять слова и сопоставлять эти части с их написанными частями или буквами.Другими словами, как говорит Дэвид Килпатрик, «они изо всех сил пытаются связать части разговорного языка с их буквенными формами». [Источники № 1, ниже.]

Мне нравится думать о фонологической осведомленности как о зонтичном термине, а фонематическая осведомленность — как об одном из навыков, входящих в этот зонтик. Фонологическая осведомленность включает:

● Рифма

● слов

● Слоги

● Аллитерация и начальные звуки

● Фонемы (фонематическая осведомленность)

Я процитирую определения различий между ними, данные Дэвидом Килпатриком из его книги «Оборудован для успешного чтения»:

Фонологическая осведомленность: Способность распознавать звуковые свойства произносимых слов, такие как слоги, начальные звуки, рифмующиеся части и фонемы, и управлять ими.

Фонематическая осведомленность: Способность распознавать отдельные фонем и манипулировать ими в устных словах.

Фонематическая, или фонематическая осведомленность имеет решающее значение для чтения, а другие навыки фонологической осведомленности, упомянутые выше, являются ее основой. Порядок развития фонологической осведомленности — сложный предмет, и я ловлю себя на том, что время от времени меняю его. Самое важное — заложить основу для развития фонематической осведомленности через рифму, слова, слоги, аллитерацию и начальную звуковую работу.Позже в этом блоге я расскажу о моем текущем предпочтительном порядке вместе с некоторыми примерами, но сначала мы должны определить фонему.

Фонема происходит от греческого слова phonos, , что означает «звук» или «голос». Еще раз процитируем Дэвида Килпатрика: «Фонема — это наименьшая единица звука в устном слове». Письменные буквы представляют собой фонемы нашего разговорного языка. Фонемы и буквы — это не одно и то же; фонемы — это устные звуки, а буквы — их письменное представление.Очень важно, чтобы дети понимали, что фонемы — это самые маленькие части из устных слов, а буквы — самые маленькие части из письменных слов.

Стоит повторить: фонематическая осведомленность имеет решающее значение для чтения, а другие навыки фонологической осведомленности являются основой фонематической осведомленности.

Сейчас я выложу свой текущий заказ, чтобы можно было развивать этот фундамент.Я также упомяну порядок, в котором я лично представляю фонематическую осведомленность, когда фундамент будет на месте, и я расскажу об этом более подробно во второй части этого блога.

Фонологическая осведомленность

Rhyming : слова, которые имеют похожую звуковую единицу устной рифмы, например «кошка» и «циновка», «медведь» и «вспышка». Детей можно спросить, рифмуются ли два слова, или выбрать из группы из трех слов, какое из них не рифмуется. Наконец, их можно попросить подобрать слова, которые рифмуются с представленными.Если ребенок испытывает трудности, последние две концепции могут быть представлены позже, после выполнения некоторых из приведенных ниже заданий.

Чаевые от родителя:

Одна из родителей недавно рассказала мне об этом, когда ее дочь расстраивалась, пытаясь понять, рифмуются ли два слова. Ей пришла в голову идея попросить дочь подумать, двигается ли ее рот так же, как она произносит конец каждого слова, а также почувствовать ее губы. Эти два совета действительно помогли.

Осведомленность о слоге : Слог — это слово или часть слова с одним гласным звуком. Дети слушают многосложные слова, их просят сосчитать слоги. Они могут хлопать в ладоши или нажимать на каждый слог, или они могут раскладывать плитки или кубики, чтобы представить каждый из них. Описывая детям слоги, вы можете называть их кусками или частями слова. Примеры вопросов должны быть примерно такими:

.

● Сколько частей слова вы слышите в слове «обезьяна»?

● Сколько слогов вы слышите в слове «фотография»?

Смешивание слогов : Детей просят сложить два слога вместе, чтобы образовать слово.Например, «Соедините эти две части слова вместе, чтобы получилось слово: окно».

Сегментация по слогам : Родитель или учитель произносит многосложное слово, а затем просит ребенка разделить слово на части. Например, «Назови мне части этого слова: Пончик (тесто-орех), замечательный (замечательный)».

Сегментация слов по фразам и предложениям : Прежде чем разбивать предложения на слова, учащиеся должны попрактиковаться в повторении отдельных слов, а затем и коротких фраз.Начиная с фраз или предложений из трех слов и переходя к предложениям из семи слов, детей просят повторить предложение, а затем вычислить, сколько слов в этом предложении. Если у них возникнут трудности, кубики или фишки можно использовать в качестве манипуляторов.

Для студентов, которые хотят рассматривать каждый слог в многосложных словах как отдельные слова, я использую разные цвета или типы счетчиков для слогов, чем те, которые я использую для слов. Таким образом, если ребенок по ошибке выбрал счетчики слов для каждого слога, это становится возможностью для обучения, поскольку учитель или родитель могут снова просмотреть предложение и обсудить многосложные слова.Затем вместе они могут заменить каждую группу счетчиков слогов на счетчик отдельных слов.

Аллитерация и начальные звуки: Это игра слов, в которой слова имеют один и тот же начальный звук. Например, «Энни Эппл и муравьи». Детей спрашивают, какие слова имеют одинаковое начало звука. Учитель или родитель могут повторить начальный звук после того, как ребенок подберет правильные слова.

Удаление слога: Учитель или родитель начинает с произнесения составного слова и просит ученика удалить первый, а затем последний слог.Например, «Скажи кекс, не говоря чашка» и «Скажи парусник, не говоря лодка». Затем вводятся простые многосложных слов и удаляются слоги. Например, «Скажи корзинку без ветчины». Следующий этап — удаление слогов из трехсложных слов, опять же, начиная с составных слов. Например, «Скажи баскетбол без мяча». Отсюда учитель может попросить ученика удалить слоги из начала более сложных слов, таких как «Скажи улучшение без / im /», а затем удалить последний слог в слове, таком как кларнет: «Скажи кларнет без /сеть/.”

Onset-Rime: Именно здесь диаграммы развития фонологической осведомленности говорят нам, что начинается фонематическая осведомленность. Я определю для вас этот термин.

Начало: Начало в слоге — это любые согласные звуки, которые идут перед гласными. В слове «кошка» начало звучит как «c», издающее звук / k /.

Rime: Rime в слоге включает гласную и любые согласные, следующие за ней. В «cat» иней будет / at /.

Дэвид Килпатрик в своей книге «Готовы к успеху при чтении» делит свои уровни фонологической осведомленности на следующие уровни:

1. Уровень слога (также аллитерация и рифмовка): от Pre-K до детского сада

2. Начальный период: от детского сада до второго класса

3. Уровень фонемы: базовый, от среднего 1-го класса до начала 2-го класса, и продвинутый, от конца 1-го класса до 3-го класса

Он начинает с удаления слогов, затем работает над вступлениями и ритмами, а затем переходит к заменам обоих.

Его Уровень фонем охватывает манипуляции с начальными фонемами, затем удаление конечных фонем, замену фонем и, наконец, работу над обращением фонем. Учителям и родителям, не следящим за этой программой, может быть полезно следующее: я расскажу о них более подробно во второй части этого блога.

1. Идентификация фонем

2. Смешение фонем

3. Сегментация фонем

4.Удаление фонем

5. Добавление фонем

6. Манипуляции с фонемами

Часть 2 также будет включать дополнительные ресурсы, в том числе материалы для оценки и учебной программы для обучения фонологической и фонематической осведомленности.

Для получения дополнительной информации о фонематической осведомленности онлайн-академия Ортон-Гиллингем предлагает бесплатный веб-семинар по этой теме.

Источники:

1. Дэвид А.Килпатрик, доктор философии Оборудован для успешного чтения

2. Разблокировка грамотности от Марсии К. Генри

3. Большой скачок в чтении, классы K-2, Кеннет У. Кэмпбелл

4. Большой скачок в развитии языка. Фонологическая осведомленность и языковая деятельность. Кеннет У. Кэмпбелл.

Лорна Вулдридж — репетитор по дислексии с более чем двадцатипятилетним опытом и квалификацией в области различий в обучении из Великобритании и США.У Лорны уникальный взгляд на это состояние, поскольку у нее дислексия, и ее страсть — служить этому сообществу любым возможным способом.

Фонологическая осведомленность | Помощь при дислексии в Мичиганском университете

«Фонологическая осведомленность — самый мощный предиктор успеха в обучении чтению».

Кейт Станович, когнитивист и психолог (1994)

Что такое фонологическая осведомленность?

Когда дело доходит до чтения, вы, наверное, слышали о фонологической осведомленности.Фонологическая осведомленность — это метакогнитивный навык (то есть осознание / способность думать о собственном мышлении) звуковых структур языка. Фонологическая осведомленность позволяет человеку обращать внимание, различать, запоминать и манипулировать звуками на уровне предложения, слова, слога и фонемы (звука). Примеры для каждого уровня:

  • Уровень предложения: Сколько слов в предложении «Она продает морские раковины на берегу моря?»
  • Уровень слова: Рифмуют ли эти слова: раздача и возмездие?
  • Уровень слога: Какой последний слог в слове «различение»?
  • Уровень фонемы: Какой финальный звук на фото?
Что такое фонематическая осведомленность?

Фонематическая осведомленность — важный навык, лежащий в основе способности ребенка учиться читать и писать.Фонематическая осведомленность подпадает под действие фонологической осведомленности; однако это относится только к фонемам (звукам) в словах. Следовательно, упражнения, относящиеся к предложению и слогу, считаются фонологической осведомленностью, а не фонематической осведомленностью. Рифмы также исключены из фонематической осведомленности, поскольку они не связаны с отдельными звуками в слове. И снова фонематическая осведомленность требует знания того, что слова состоят из отдельных звуков, которыми можно управлять. Используя фонематическую осведомленность, можно сопоставлять, смешивать, сегментировать и переставлять звуки в словах (или бессмысленных словах).

Без сильных навыков фонематического восприятия ребенок не может начать связывать звуки нашего языка с буквами или комбинациями букв. Ребенок должен уметь выделять и соединять звуки в части слов и слова, чтобы научиться читать и писать по буквам. Для многих дислексиков это очень сложная задача, о чем свидетельствуют огромные трудности с декодированием и кодированием.

Мы можем оценить первые попытки детей научиться фонематическому восприятию уже в возрасте от 3 до 4 лет. Дети, которые не играют в игры с рифмами или аллитерациями, могут быть подозреваемыми в дислексии в будущем.Дети с проблемами звукоизвлечения речи (артикуляция) также могут испытывать трудности при обучении чтению и правописанию. У нас есть хороший список тестов, таких как Комплексный тест фонологической обработки (CTOPP), чтобы определить, есть ли у ребенка проблемы со слухом или обработкой отдельных звуков нашего языка.

Явное обучение фонематическому восприятию — единственный путь для детей, которые его не понимают. Чем раньше тем лучше. Сначала следует обучать фонематическому восприятию без каких-либо букв, используя блоки или фишки, чтобы представить звуки и сделать их заметными для ребенка.Детям необходимо научиться слышать эти звуки, чтобы их не сбивали с толку буквы, которые им соответствуют. Это особенно важно, учитывая, что во многих случаях один и тот же звук представлен разными комбинациями букв (подумайте над словом «а» в виде торта, дождя, эй, серого и саней). Разбирайте слова на слух, а затем снова и снова соединяйте их вместе.

После того, как дети научатся выделять фонемы и управлять ими, мы вводим отдельные буквы и буквенные комбинации или семейства (например,g., -at, -up, -in. и т. д.), но не раньше, чем мы будем уверены, что ребенок может разбирать слова и складывать их вместе, используя только то, что он или она слышит. Играйте в игры с рифмами и аллитерациями. Спой эту старую песню «Ханна, ханна, бо-банан, фи-фи-фо-фанна, ме-ми-мо-манна, Ханна!» Вы поняли!

Что такое фоника?

Фоника относится к звукам, поскольку они относятся к графемам (буквам) или морфемам (приставкам, суффиксам). Следовательно, вы можете сказать, что фонологическая осведомленность и фонематическая осведомленность являются исключительно слуховыми навыками, тогда как фонетика отображает слуховые паттерны (т.е., звуки) с соответствующими визуальными представлениями (т.е. буквами). Фонетика использует буквы, а фонологическая и фонематическая осведомленность — нет. Ниже приведена таблица, в которой сравниваются фонологическая осведомленность, фонематическая осведомленность и фонетика:

Фонологическая осведомленность

Фонематическая осведомленность

Звук

Включает звук (без письменных символов)

Включает звук (без письменных символов)

Включает символы (т.е., буквы), обозначающие звуки

В английском языке 48 различных звуков, которые имеют определенные сочетания в слогах, словах и предложениях.

В английском языке всего 48 различных звуков.

Существует несколько способов представления каждого звука (например, звук «о» можно записать по-разному в bow, boat, go, тщательный и cope .)

Состоит из звуков, слогов, слов и предложений

Обращает внимание на звуки в словах

Адреса символов для звуков, слогов и слов

Все больше и больше исследований приходят к выводу, что учащиеся с плохими фонологическими навыками борются с чтением и правописанием.В головном мозге угловая извилина и соответствующие области в затылочной и височной долях отвечают за способность обработки фонологической информации. Нейровизуализация мозга с дислексией выявляет нарушения в этой области мозга. Другими словами, дефицит фонологической обработки является признаком дислексии и требует четких и систематических инструкций (а также повторяющейся практики) для создания этих нейропроводящих путей.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *