Активные коррекционные работы на внимание: Исследование на тему «коррекционная работа учителя по развитию свойств внимания у младших школьников» — Яркий Дворик

Содержание

Современные подходы в системе коррекционной работы по развитию внимания у младших школьников

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

По итогам диагностики, проделанной за период с 2009–2011 учебный год среди поступающих в школу наблюдается увеличение числа детей со слабой школьной готовностью, также нарушением такого познавательного процесса как внимание.

Дети, обучающиеся в нашей школе, чаще всего страдают от рассеянности, низкой устойчивости, малого объема, недостаточного развития своего внимания, что приводит к их дезадаптации, влияет на выполнение учебной и трудовой деятельности. Развивать и совершенствовать внимание столь же важно, как и учить письму, счету, чтению, это главное условие осуществления познавательной деятельности. Состояние внимания влияет на всю деятельность ребенка. Поэтому данная проблема является одной из актуальных проблем в наше время.

Внимание обеспечивает эффективность обучения детей. В реальной деятельности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а тесно взаимосвязаны и представляют сложную систему. Мыслительные процессы опираются на восприятие и память, сложные формы памяти не возможны без участия мышления, выполнение любого познавательного действия сопровождается вниманием, соответственно внимание включается во все психические процессы и является важной характеристикой познавательной сферы.

Детское внимание, подчеркивал Л.С. Выготский, направляется и руководствуется почти всецело интересом, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадение двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные. Л.С. Выготский высказал интересную мысль о том, что педагогу следует проявлять заботу как о внимании, так и о рассеянности и что глубоко ошибается тот учитель, который в рассеянности видит своего злейшего врага и не понимает, что наиболее внимательным может быть именно тот, кто наиболее рассеян у него в классе [2]. “Секрет превращения рассеянности во внимание есть, в сущности говоря, секрет перевода стрелки внимания с одного направления на другое и достигается он общим воспитательным приемом переноса интереса с одного предмета на другой, путем связывания их обоих. В этом и заключается основная работа по развитию внимания и по превращению непроизвольного внешнего внимания во внимание произвольное”. Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача – строго продумывать специальную работу по организации внимания детей, иначе оно окажется во власти окружающих вещей и случайного стечения обстоятельств.

Задачи предлагаемые для развития внимания.

формировать навыки самоконтроля;
воспитывать целенаправленность внимания;
развивать быстрое переключение внимания;

учить распределению внимания;
увеличить объем внимания;
развивать устойчивость внимания;
развивать силу внимания (не замечать посторонних раздражителей).

Игры и упражнения, направленные на развитие внимания.

Упражнение на развитие концентрации и распределения внимания “Найди отличие”.
Предлагаются 2 картинки с изображением двух предметов. На первый взгляд они совсем одинаковые. Но, всмотревшись внимательнее, можно увидеть, что это не так. Дети должны обнаружить различия.

Упражнение, направленное на развитие концентрации внимания.

Ребенку предлагают находить и вычеркивать определенные буквы в печатном тексте. Это основной тип упражнений, в которых ребенок имеет возможность почувствовать, что значит “быть внимательным” и развивать состояние внутреннего сосредоточения.
Для проведения данного задания потребуется корректурный бланк с буквами и ручка.
Корректурные упражнения должны проводиться ежедневно по 5 мин (минимум 5 раз в неделю) в течение 2–4 месяцев.

Упражнение, направленное на тренировку концентрации внимания “Выполни по образцу”.

Упражнение включает в себя задание на прорисовку достаточно сложных, но повторяющихся узоров. Каждый из узоров требует повышенного внимания ребенка, т.к. требует от детей выполнения нескольких последовательных действий:
1) анализ каждого элемента узора;
2) правильное воспроизведение каждого элемента;
3) удержание последовательности в течение продолжительного времени.
При выполнении подобного рода заданий важно не только, насколько точно дети воспроизведут образец (концентрация внимания), но и как долго они могут работать без ошибок. Поэтому каждый раз надо понемногу увеличивать время выполнения одного узора. Для начала достаточно 5 мин.

Упражнение, направленное на увеличение уровня распределения внимания.

Нужно прочитать вслух небольшое предложение. Чтение сопровождается негромким постукиванием карандашом по столу. Дети должны запомнить текст и сосчитать число ударов.
Можно провести это упражнение в качестве соревнования: кто правильно сосчитал, тот и выиграл. Выигравшие получают, например, красный кружок. Так как лучше играть несколько раз, подсчет выигрышей проводится в конце этапа урока, и победители как-нибудь поощряются.

Упражнение на развитие переключение внимания.

Детям предлагается таблица с набором цифр от 1 до 10, которые располагаются в произвольном порядке.

Задание: «Постарайся как можно быстрее находить, показывать и называть вслух цифры от 1 до 10.

Упражнение на развитие концентрации и устойчивости внимания.

Школьникам предлагается без ошибок переписать следующие строчки:

а) АММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА
ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДЕТАЛЛАТА

б) ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ
ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА
КЛАТИМОР

в) РЕТАБРЕРТА НОРАСОТАННА
ДЕБАРУГА КАЛЛИХАРРА
ФИЛЛИТАДЕРРА

г) ГРУММОПД

д) ВАТЕРПРООФЕТТА
СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ

ЕММАСЕДАТОНОВ

е) ГРАСЕМБЛАДОВУНТ

ж) ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА
ХЛОРОФОНИМАТА

Упражнение на развитие концентрации внимания “Скопируй портрет”.

Упражнение, направленное на развитие объема внимания “Внимание”.

Детям предлагают внимательно посмотреть на карточку с фигурами и знаками. Через 3 секунды карточка убирается, а дети должны зарисовать в тетради то, что запомнили. После проверочного воспроизведения на доске детям предлагают еще одну карточку для запоминания и воспроизведения.

Таким образом, на основе анализа собственных наблюдений определены компоненты, составляющие основные предпосылки развития всех свойств внимания.

Экспериментальным путем выявлены недостатки в развитии свойств внимания у группы детей младшего школьного возраста. Были определены преимущественные направления и приемы коррекционно-развивающей работы по развитию свойств внимания у детей. Результаты работы показали высокую эффективность предложенного подхода, приемов и индивидуально-дифференцированных упражнений по развитию свойств внимания.

Литература:

Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: «Ось-89», 1997. – 271с.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М.: Просвещение, 1960. – 159 с.
Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: МГУ, 1974. – 99 с.
Лурия А.Г. Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребёнка. Т.ПМ.,1956. – 259 с.
Переслени Л. И. Психодиагностический комплекс методик для определения уровня развития познавательной деятельности младших школьников. – М.: Когито-Центр, 1996. – 70 с.

Методическая разработка по теме: Развитие и коррекция внимания

Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение

Свердловской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья

«Тавдинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат»

(ГКОУ СО «Тавдинская СКОШИ»)

Методические рекомендации

«Развитие и корркция внимания»

Автор: Кремлева Инна Владимировна, учитель-дефектолог

ГКОУ СО «Тавдинская СКОШИ»

г. Тавда, 2014 г.

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Краткие сведения о внимании

Виды внимания. Внимание имеет низшие и высшие формы. Первые представлены непроизвольным вниманием, вторые – произвольным. Непроизвольным ( непреднамеренным) называется внимание, которое вызвано теми или иными особенностями действующих в данный момент объектов без намерения быть к ним внимательным. Оно возникает без особых усилий. Основная функция непроизвольного внимания заключается в быстрой и правильной ориентации человека в постоянно меняющихся условиях, выделении тех объектов, которые могут иметь в данный момент наибольший жизненный смысл. Произвольное внимание служит для достижения поставленной цели. Послепроизвольное внимание — это активное, целенаправленное сосредоточение сознания, не требующее волевых усилий вследствие высокого интереса к деятельности. Оно возникает в тех ситуациях, когда цель деятельности сохраняется, но отпадает необходимость в волевом усилии.

Свойства внимания

«Объём» – это количество объектов (или их элементов), воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью.

«Концентрация», т.е. создание в восприятии яркой фигуры на обед ненном фоне, может быт хорошей (легко и быстро обращается внимание на объект), средней и плохой (внимание ребенка привлечь сложно).

«Устойчивость» определяется временем удержания объекта в поле внимания, хорошая — свыше нескольких минут, средняя — дольше одной минуты, плохая — менее минуты.

«Переключение»- способность переводить внимание с одного
объекта на другой, может быть хорошим (происходит практически мгно венно), средним, плохим (ребенок «залипает» на объекте, отвлечь его
крайне сложно).

«Распределение» — способность удерживать в центре внимания определённое число объектов одновременно (возможность одновременного успешного выполнения двух и более различных видов деятельности).

Коррекционно-развивающие занятия с детьми начинают с формирования внимания, так как от способности ребенка к произвольной деятельности зависят результаты всей его работы. Внимание — это необходимое качество, которое следует развивать с раннего детства, так как оно будет способствовать успешному усвое нию нового материала, формированию умения пользоваться уже имеющимися знаниями. Важно научить детей сосредоточиваться на предлагаемом материале в процессе деятельности, быть наблюдатель ными, уметь ориентироваться в незнакомом материале, распределять внимание (например, слушать и одновременно писать, рисовать и т. п.) Для любой деятельности особенно ценным качеством явля ется быстрое переключение с одного вида занятий на другой. Поэто му у детей необходимо развивать интеллектуальную активность, ус тойчивость внимания, увеличивать его объем, учить умению самостоятельно концентрировать внимание на выполняемой деятель ности

Описание заданий и рекомендации к работе

Задание 1. «Расставь точки»

Вариант 1. Ребенку предлагаются две таблицы, на одной из ко торых хаотично расставлены точки. Необходимо перенести их на чис тый вариант таблицы.

Вариант 2. Ребенок закрывает одну из таблиц и переносит точ ки в положенные клеточки пустой таблицы.

В данном варианте работы осуществляется формирование не только основных качеств внимания, но и зрительной памяти.

Задание 2. Модификация методики «Корректурные пробы»

Ребенку предлагается таблица 2.А с изображением знакомых ему предметов (методика С. Лиепинь).

На первых этапах работы ребёнку предлагается 2-3 строки (не бо лее 24 знаков). При этом на начальных этапах предлагается зачеркнуть только один предмет в каждой строке. По мере занятий с детьми увеличивается количество предлагаемых для работы строк, следовательно, и количество предметов, которые ребенок должен за черкнуть.

На следующем этапе работа с данной таблицей усложняется: ребенку предлагают зачеркнуть один предмет и подчеркнуть другой. Тем самым формируется распределенность внимания в процессе деятельности.

Для предотвращения у ребенка пресыщения данным видом за нятий рекомендуется менять внешнюю сторону деятельности (на пример, предлагать раскрасить один предмет в зеленый, а другой — в синий цвет; подчеркивать заданный предмет синим, а зачеркивать красным цветом и т. д.).

При проведении занятий с использованием заданий данного вида необходимо соблюдать ряд условий. Во-пер вых, данная работа должна проводиться регулярно. Во-вторых, на первых этапах формирования внимания скорость работы не учиты вается, но постепенно, по мере формирования необходимых качеств, темп самостоятельной деятельности ребенка должен наращиваться. Для этого можно вводить в подобные занятия элементы заниматель ности, игровые формы, использовать работу с секундомером и др.

Данные указания относятся к проведению работы с таблица ми 2.Б (методика Пьерона-Рузера), 2.В (методика Бурдона) и др.

При работе с таблицей 2.В постепенное нарастание сложно сти заключается в характере предъявляемого ребенку для работы ма териала. Сначала предлагают таблички с крупно написанными и раз деленными большими интервалами буквами (таблица 2.В), затем буквы пишутся более мелким шрифтом и расстояние между ними сокращается, затем может быть предложен стандартный бланк теста.

Задание 3. Модификация методики «Таблицы Шульте»

Ребенок должен назвать последовательно цифры, которые враз нобой представлены в таблице.

Вариант 1. Для детей, владеющих счетом в пределах 10, предла гается таблица 3.А и допустимо одновременное называние и пока зывание цифр (указкой, пальцем). Таким образом, задание выпол няется наглядно-действенным соотнесением.

Вариант 2. Усложненным вариантом является выполнение задания только на основе, зрительного нахождения последовательности цифр.

Для детей, владеющих счетом в пределах 25, может быть предло жена таблица 3.Б. Принцип работы — тот же (на основе наглядно-действенного, а затем только зрительного соотнесения).

Данное задание способствует формированию таких качеств, как концентрация, объем, переключение внимания.

Задание 4. Модификация методики Рыбакова

Рекомендуемые задания можно использовать в работе с детьми, владеющими счетом в пределах десяти.

Вариант 1. На таблице представлены 10 строк по 8 мячей разно го размера. Учитывая возраст и степень умственного развития ребен ка, ему предлагают посчитать все мячи одного размера (например, все большие или все маленькие). Счет построчный.

Вариант 2 (усложненный). Ребенок одновременно должен пере считывать мячи каждого размера (например, один большой, один ма ленький, два больших, два маленьких, три больших, три маленьких, шесть больших, четыре маленьких и т. д.).

При выполнении данного задания осуществляется формирова ние распределения внимания и способность к переключению, а так же формируется кратковременная память.

Задание 5. «Найди различия»

Ребенку предлагается картинка с изображением одного и то го же объекта, отличающегося отдельными деталями. В зависимо сти от возраста ребенка количество отличий может увеличиваться (от 2-3 до 5-6). В случае возникновения трудностей при рассмат ривании предъявленных объектов ребенку может быть оказана организующая помощь: «Посмотри, что держит в лапках кот» и т. д.

Выполнение этого задания требует максимальной концентрации внимания для того, чтобы увидеть различия, которые присутствуют в изображенных объектах.

Задание 6. «Найди сходства»

Ребенку поочередно предъявляются таблицы, на которых слева дан объект-образец, справа — четыре таких же объекта, но каждый из них отличается деталями. Один из четырех точно такой же, как и предлагаемый на образце слева, его необходимо найти.

В приложении задания даны по возрастанию сложности (Табли ца 6.А «Груши», Таблица 6.Б «Собачки», Таблица 6.В «Вертолет»).

Задание направлено на формирование у ребенка умения находить сходные признаки в изображенных объектах. При его выполнении фор мируются не только основные качества внимания, но и наблюдатель ность, усилие воли. Наряду с этим развиваются мыслительные опера ции, и в первую очередь — анализ, синтез и сравнение.

Задание 7. «Дорисуй»

Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и дорисовать.

Это задание направлено на формирование внимания, воображе ния, изобразительной деятельности.

Задание 8. Модификация методики «Лабиринты»

Мы предлагаем использовать это задание на первых этапах ра боты с ребенком, так как оно направлено на формирование необхо димых для любой деятельности качеств: концентрации и устойчиво сти внимания, умения планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль — в данном случае — не допустить «ошибочный ход». Само задание, форма его предъявления, как правило, вызывают ин терес у детей. С целью привлечения и удержания внимания ребенка советуем сделать разные варианты лабиринтов по сложности и внеш нему оформлению.

Задание 9. «Послушай и воспроизведи»

Задание проводится в игровой форме.

Вариант 1. Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, за даваемому взрослым, ритмичные удары по столу последовательно ле вой, затем правой рукой.

Вариант 2. Ребенку предлагают воспроизводить заданные рит мичные удары одновременно двумя руками.

Вариант 3. Ребенку предлагают раскрашивать круг и одновре менно подсчитывать удары палочкой по столу, которые воспроизво дит взрослый.

При проведении указанных вариантов игровых заданий у ребенка формируется внимание (сосредоточенность, устойчивость, переключаемость, распределенность), также кратковременная память.

Задание 10. Игра «Скажи наоборот»

(модификация методики В. М. Когана и Э. А. Коробковой)

Вариант 1. Ребенку предлагаются отдельные фразы, на которые он должен давать утвердительные ответы «Да» или «Нет» (инструк ция: «Если я говорю правильно, ты отвечаешь: «Да», если неправиль но — «Нет»).

Примерные фразы «Платье одевает девочка» — «Да». «Зубы чистят щеткой» — «Да». «У волка три хвоста» — «Нет» и т. д.

Вариант 2. На правильные суждения ребенок должен говорить: «Нет», а на неправильные — «Да».

Примерные фразы «На елке выросли яблоки» — «Да». «Осенью опадают листья с деревьев» — «Нет». «Перед летом бывает весна» — «Нет» и т. д.

Вариант 3. Для детей старшего школьного возраста предлагает ся задание, в котором ответ ребенка сопровождается движением го ловы. При этом, если ответ утвердительный, делается отрицательное движение головой, а если ответ отрицательный, делается утвердитель ное движение головой.

Это игровое задание может использоваться только на завершаю щем этапе по формированию внимания, так как его выполнение тре бует максимальной концентрации, устойчивости и распределения внимания.

Задание 11. «Найди ошибки»

Вариант 1. Предлагается текст с пропущенными словами и текст-образец. Ребенок должен, пользуясь образцом, найти ошибки в за данном тексте.

Вариант 2. Ребенку предлагается проделать ту же работу с тек стом, в котором пропущены предлоги, имена прилагательные, наре чия, но при этом текст-образец не дается.

Вариант 3. Предлагается текст, в котором есть ошибочное напи сание отдельных слов, отсутствие синтаксических знаков. При рабо те с этим вариантом задания мы рекомендуем на начальных этапах работы не предлагать ребенку для исправления ошибки орфографи ческого характера, предотвращая тем самым их закрепление. Посте пенно, по мере усвоения программного учебного материала можно предлагать для коррекционно-развивающей работы и ошибочные на писания, но обязательно учитывать степень владения ребенком изу ченного орфографического правила.

Примерный текст-образец

Вьюга (по В. Сухомлинскому)

Утром Толя вышел из дому. На дворе выла вьюга, гроз но шумели деревья. Испугался мальчик, стал под тополем и думает: «Не пойду в школу. Страшно…»

Тут он увидел Сашу, который стоял под деревом. Саша жил рядом. Он тоже собрался в школу и тоже испугался.

Мальчики увидели друг друга. Им стало радостно. Они по бежали навстречу, взялись за руки и вместе пошли в школу.

Вьюга выла, свистела, но она уже была не страшной.

Предлагаемый ребенку текст (первый вариант):

Утром Толя… из дому. На дворе выла…, грозно шуме ли … Испугался …, стал под тополем и думает: «… в школу. Страшно…»

Тут он увидел Сашу, который … поддеревом. Саша … рядом. Он тоже собрался в … и тоже …

Мальчики увидели … друга. Им стало … Они … на встречу, взялись за… и … пошли в …

Вьюга выла, свистела, но она уже была не …

Текст для второго варианта работы:

Утром Толя вышел … дому…. дворе выла вьюга,… шу мели деревья. Испугался мальчик, стал… тополем и дума ет: «Не пойду … школу….»

Тут он увидел Сашу,… стоял … деревом. Саша жил … Он тоже собрался … школу и тоже испугался.

Мальчики увидели друг друга. Им стало … Они побе жали …, взялись … руки и … пошли …школу.

Вьюга выла, свистела, но она уже была не ..

Текст для третьего варианта работы:

Утрол Тола вышел из дому. На воре выла вьюга, гром-но шумели делевья, Испугался мальчик, стал над тополем и думает: «Не пойду на школу. Радостно…»

Тут он увидел Сашу, который бежал под деревом, саша шил рядом. Он тоже собрался к школу и тоже испугался.

Мальчики увидели друг друга. Им стало печально. Они по бежали навстречу, взялись за ноги и вместе пошли в школу.

Вьюга пела, свистела, но она уже была не старой.

Список литературы

1. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001.

2. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн., Кн.3: Психодиагностика – ВЛАДОС, 2002.

3. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания.- М.: ТЦ Сфера, 2002.

Рабочая программа по психологии на тему: Программа коррекционно-развивающих занятий «Внимание: Внимание!»

Программа коррекционно-развивающих занятий

«ВНИМАНИЕ: ВНИМАНИЕ!»

Разработал:

Педагог-психолог первой квалификационной категории

Костерина Ирина Владимировна

Иваново, 2016 г.

Пояснительная записка

Актуальность:

Развитие произвольного внимания у детей школьного возраста является одним из важнейших условий успешного обучения школьника. Это определяет возможность ученика управлять своим поведением, формирует навыки самоконтроля, умение действовать в соответствии с поставленной целью.

Развитие таких свойств внимания как объем, переключение, сосредоточенность, распределение и устойчивость, обеспечивают возможность более качественного процесса обучения по различным учебным дисциплинам.

Систематически организованные занятия, направленные на развитие внимания, способствуют совершенствованию деятельности учения.

Цель программы: развитие всех компонентов внимания.

Задачи:

1.Способствовать развитию различных свойств внимания (устойчивости, сосредоточенности, переключаемости, объема внимания и т.д.)

2. Способствовать развитию произвольности познавательных процессов.

3. Способствовать развитию умений самоконтроля и взаимоконтроля.

Возрастная категория: обучающиеся 7 классов

Методические рекомендации по организации занятий:

Программа рассчитана на 14 занятий, продолжительностью 40 минут, периодичностью проведения 2 раза в неделю.

Оптимальное количество участников 8-10 человек.

В процессе реализации программы предполагается работа на индивидуальных картах, карточках (раздаточный материал по количеству детей). Часть упражнений рекомендуется выполнять в тетради в клетку.

Содержательная составляющая некоторых упражнений разработана на основе программного материала, изучаемого на уроках русского языка, математики и окружающего мира («Снежный ком», «Карты словарных слов» и т.д.)

Предполагается с целью повышения мотивации в достижении результата использовать стимулирующий материал в виде баллов, фишек (звездочек и т.д.) за каждое правильно выполненное упражнение. В конце занятия – производиться подсчет баллов и поздравление тройки лидеров.

Для закрепления и развития навыка взаимоконтроля – в начале каждого занятия назначаются «Дежурный за дисциплиной» и «Дежурный за аккуратностью в тетради», задача которых заключается в конце занятия проанализировать и аргументировать поведение и аккуратность работы в тетради. Дежурные имеют право добавить участникам дополнительные баллы по своим критериям. В конце занятия дежурство передается следующим учащимся.

Дидактический материал: Тетради в клетку, карандаши, ручки, 4 набор предметных картинок по 6-10 штук, игровые карты (по количеству детей), фишки.

Структура занятий.

1 часть. Приветствие. Назначение дежурных.

2 основная часть.

Упражнение на развитие сосредоточенности внимания.
Упражнение на развитие переключаемости внимания.
Упражнение на развитие объема внимания.
Упражнения на развитие произвольности познавательных процессов.
Самоконтроль (взаимоконтроль)

3 часть. Подведение итогов занятия. Подсчет баллов.

Наполняемость основной части может варьироваться в зависимости от степени и качества выполнения учащимися предлагаемых заданий.

Формы контроля:

В процессе каждого занятия используются приемы само- и взаимоконтроля.

В качестве диагностической методики рекомендуется использование теста Тулуз-Пьерона (особенности нейродинамики, внимания, работоспособности).

Ожидаемые результаты:

отслеживание правильности выполнения заданий
положительная динамика по результатам тестирований,

улучшение качественных характеристик внимания: концентрация, распределение, переключение и т.д.,

Тематический план курса.

п/п	Тема занятия.	Тип занятия	Кол-во часов
1	Занятие №1.	практическое	1
2	Занятие №2	практическое	1
3	Занятие №3	практическое	1
4	Занятие №4	практическое	1
5	Занятие №5	практическое	1
6	Занятие №6	практическое	1
7	Занятие №7	практическое	1
8	Занятие №8	практическое	1
9	Занятие №9	практическое	1
10	Занятие №10	практическое	1
11	Занятие №11	практическое	1
12	Занятие №12	практическое	1
13	Занятие №13	практическое	1
14	Занятие №14	практическое	1
Итого:			14

Содержание занятий.

Занятие № 1

1 часть. Приветствие. Назначение дежурных.

2 основная часть.

Упражнение «Будь внимателен!»

Инструкция: «Если назову четное число – хлопок, нечетное – приседание»

Упражнение «Снежный ком» (Имена)

Дети становятся в круг. Ведущий: «Сегодня мы будем запоминать слова по кругу и потренируемся выполнять это упражнение, используя наши имена. Я называю свое имя, следующий участник повторяет мое имя и добавляет свое и т.д.»

Графический диктант №1 (Приложение №3)

Инструкция:

«Слушайте внимательно и рисуйте те линии, которые я назову».

Упражнение «Скопируй Узор»

Корректурная проба (Приложение №4)

Инструкция: «Отметь по образцу 2 элемента».

Взаимоконтроль.

3часть. Подведение итогов занятия. Подсчет баллов.

Занятие № 2

1 часть. Приветствие. Назначение дежурных.

2 основная часть.

Упражнение «Снежный ком» (Слова, обозначающие предметы)

Дети становятся в круг. Ведущий: «Сегодня мы будем запоминать слова по кругу и потренируемся выполнять это упражнение, используя слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопрос «кто?» или «что?» Я называю свое слово-предмет, следующий участник повторяет мое слово и добавляет свое и т.д.»

Упражнение «Будь внимателен!»

Инструкция: «Если назову слово в единственном числе – хлопок, во множественном числе – приседание»

Карта «Словарные слова» (Приложение №1)

Инструкция: «Посмотри внимательно и отметь фишками как можно быстрее слова, обозначающие:

дни недели
месяца
времена года
слова, где первый звук «а», «к» и т.д.

Словесный диктант «Квадрат»

Инструкция: «В правом верхнем углу квадрата – нарисуй столько кружочков, сколько букв в слове «стол». В левом нижнем углу – столько точек, сколько раз я хлопну. В центре – цифру, которая обозначает, результат сложения 3 и 6, и т.д.»

Корректурная проба (Приложение №4)

Инструкция: «Отметь по образцу 2 элемента».

Взаимоконтроль.

Инструкция: «Вспомни и запиши правильно 5 любых словарных слов. Оценивается количество и правильность написания» Взаимоконтроль.

3часть. Подведение итогов занятия. Подсчет баллов.

Занятие № 2

1 часть. Приветствие. Назначение дежурных.

2 основная часть.

Упражнение «Будь внимателен!»

Инструкция: «Послушайте и покажите пальцами количество хлопков, сколько раз я хлопну» В качестве усложнения – выполнение задания с закрытыми глазами.

Упражнение «Запомни картинки» (6 элементов) (Приложение № 6)

Детям предлагается в течение 30 секунд посмотреть и постараться запомнить картинку с изображением 6 элементов, после чего они должны в своих тетрадях зарисовать фигуры, которые запомнили.

Для закрепления предлагается 2 варианта карт.

Взаимоконтроль. Предлагается обменяться тетрадями и осуществить пошаговый контроль (совместно с психологом). Каждый правильно воспроизведенный элемент оценивается проверяющим в 1 балл. Возврат тетрадей.

Карта «Предметные картинки» (Приложение №5)

Варианты игровых действий:

Инструкция: «Задание заключается в том, чтобы как можно быстрее найти и отметить на карте ту картинку, которую я назову» В процессе игры детям предлагается запомнить и отметить по 1,2,3,4 картинки на слух.
Инструкция: « Представьте, что картинки – это жильцы большого многоэтажного дома. Здесь есть 5 подъездов и 6 этажей. Каждый жилец имеет свой адрес. Найди жильца по его адресу»

Графический диктант №2 (Приложение №3)

Инструкция: «Слушайте внимательно и рисуйте те линии, которые я назову».

Упражнение «Скопируй Узор» Взаимоконтроль.

3часть. Подведение итогов занятия. Подсчет баллов.

Занятие № 4

1часть. Приветствие. Назначение дежурных.

2 часть. Основная.

Упражнение «Снежный ком» (Слова, обозначающие действия)

Дети становятся в круг. Ведущий: «Сегодня мы будем запоминать слова по кругу и потренируемся выполнять это упражнение, используя слова, обозначающие действия и отвечающие на вопрос «что делать?».Я называю свое слово-действие, следующий участник повторяет мое слово и добавляет свое и т.д.»

Упражнение «Будь внимателен!»

Инструкция: «Если назову слово, обозначающее предметы – хлопок, слово, обозначающее качество предметов – приседание»

Карта «Словарные слова» (Приложение № 1)

Инструкция: «Посмотри внимательно и отметь фишками. как можно быстрее, слова, обозначающие: птицы, животные, слова, где первый звук «а», «к», слова, состоящие из 2,3 слогов и т.д.

Словесный диктант

Инструкция: «1.Нарисуйте 10 кружков, 2й и 6й зачеркните.

2. Нарисуйте 5 разных геометрических фигур так, чтобы на первом месте стоял треугольник, а на третьем – квадрат.

3. Напишите 7 разных букв так, чтобы на 4м месте была гласная, на 5м – буква М и т.д. »

Корректурная проба (Приложение №4)

Инструкция: «Отметь по образцу 2 элемента». Взаимоконтроль.

3часть. Подведение итогов занятия. Подсчет баллов.

Занятие № 5

1часть. Приветствие. Назначение дежурных.

2 часть. Основная.

Упражнение «Будь внимателен!»

Упражнение «Запомни картинки» (10 предметных картинок)

Детям предлагается в течение 30 секунд посмотреть и постараться запомнить картинки. Для запоминания используется прием «Какой картинки не хватает?», в процессе которого каждый учащийся прячет по1-2 картинки, следующий участник отгадывает и т.д. по цепочке. В итоге каждому дается возможность воспроизвести на память названия картинок. За правильно воспроизведенное слово ребенок получает по 1 баллу

Карта «Предметные картинки» (Приложение №5)

Варианты игровых действий:

Инструкция: «Задание заключается в том, чтобы как можно быстрее найти и отметить на карте ту картинку, которую я назову» В процессе игры детям предлагается запомнить и отметить по 1,2,3,4 картинки на слух.

Инструкция: «Начинаем движение от картинки и задаем направление и количество шагов. Кто будет внимателен, должен правильно дойти до пункта назначения. Шагаем от «Домика» — 2 шага вниз, 1 направо и т.д.»

Графический диктант №3 (Приложение №3)

Инструкция: «Слушайте внимательно и рисуйте те линии, которые я назову».

Упражнение «Скопируй Узор» Взаимоконтроль.

3часть. Подведение итогов занятия. Подсчет баллов.

Занятие № 6

1часть. Приветствие. Назначение дежурных.

2 часть. Основная.

Упражнение «Снежный ком» (Слова, обозначающие качества)

Дети становятся в круг. Ведущий: «Сегодня мы будем запоминать слова по кругу и потренируемся выполнять это упражнение, используя слова, обозначающие качества и отвечающие на вопрос, «какой?», «какая?». Я называю свое слово, следующий участник повторяет мое слово и добавляет свое и т.д.»

Упражнение «Будь внимателен!»

Инструкция: «Если назову слово, обозначающее предметы – хлопок, слово, обозначающее действие – приседание»

Карта «Словарные слова» (Приложение №1)

Инструкция: «Посмотри внимательно и отметь фишками как можно быстрее слова, обозначающие:

продукты
явления природы
слова на букву «К», «М», «О»
слова с первым ударным слогом и т.д.

Словесный диктант «Квадрат»

Инструкция: «В правом верхнем углу квадрата – нарисуй столько кружочков, сколько букв в вашем имени». В левом нижнем углу – столько точек, сколько раз я хлопну. В центре – цифру, которая обозначает, результат сложения 3 и 4, и т.д.»

Взаимоконтроль.

3часть. Подведение итогов занятия. Подсчет баллов.

Занятие № 7

1часть. Приветствие. Назначение дежурных.

2 часть. Основная.

Упражнение «Будь внимателен!»

Упражнение «Запомни картинки» (6 элементов) (Приложение №6)

Карта «Предметные картинки» (Приложение №5)

Варианты игровых действий:

1. Инструкция: «Задание заключается в том, чтобы как можно быстрее найти и отметить на карте ту картинку, которую я назову» В процессе игры детям предлагается отметить картинки, названия которых состоят из 1,2,3 слогов.

2. Инструкция: «Начинаем движение от картинки и задаем направление и количество шагов. Кто будет внимателен, должен правильно дойти до пункта назначения. Шагаем с помощью фишки от «Домика» — 2 шага вниз, 1 направо и т.д.» Каждому ребенку предлагается провести группу, самостоятельно задавая маршрут и проверяя правильность движения.

Графический диктант № 4 (Приложение №3)

Инструкция: «Слушайте внимательно и рисуйте те линии, которые я назову».

Упражнение «Скопируй Узор». Взаимоконтроль

3часть. Подведение итогов занятия. Подсчет баллов.

Занятие № 8

1часть. Приветствие. Назначение дежурных.

2 часть. Основная.

Упражнение «Снежный ком» (Слова, связанные по смыслу со словом «школа»)

Дети становятся в круг. Ведущий: «Сегодня мы будем запоминать слова по кругу и потренируемся выполнять это упражнение, используя слова, связанные по смыслу со словом «школа»

Карта «Словарные слова» (Приложение №1)

Инструкция: «Посмотри внимательно и отметь фишками как можно быстрее слова, обозначающие:

Слова с сочетанием -оро-
Слова, которые пишутся с большой буквы
слова на букву «К», «М», «О» , слова со вторым ударным слогом и т.д.

Словесный диктант

Инструкция: «1.Нарисуйте 5 квадратов, 4 круга и 2 крестика.

2. Нарисуйте 5 разных геометрических фигур так, чтобы на первом месте стоял большой треугольник, а на втором – квадрат.

3. Напишите 6 разных букв так, чтобы на 2м месте была гласная, на 5м – буква К и т.д. »

Корректурная проба (Приложение №4)

Инструкция: «Отметь по образцу 2-3 элемента». Взаимоконтроль.

3часть. Подведение итогов занятия. Подсчет баллов.

Занятие № 9

1часть. Приветствие. Назначение дежурных.

2 часть. Основная.

Упражнение «Будь внимателен!»

Упражнение «Запомни картинки» (10 предметных картинок)

Детям предлагается в течение 30 секунд посмотреть и постараться запомнить картинки. Для запоминания используется прием, «Какой картинки не хватает?», в процессе которого каждый учащийся прячет по1-2 картинки, следующий участник отгадывает и т.д. по цепочке. В итоге каждому дается возможность воспроизвести на память названия картинок. За правильно воспроизведенное слово ребенок получает по 1 баллу

Карта «Предметные картинки» (Приложение №5)

Варианты игровых действий:

Инструкция: «Задание заключается в том, чтобы как можно быстрее найти и отметить на карте ту картинку, которую я назову» В процессе игры детям предлагается отметить картинки, названия которых обозначают животных, фрукты, предметы из дерева и т.д.
Инструкция: «Начинаем движение от картинки и задаем направление и количество шагов. Кто будет внимателен, должен правильно дойти до пункта назначения. Шагаем без помощи фишки, следим только глазками от «Домика» — 2 шага вниз, 1 направо и т.д.» Каждому ребенку предлагается провести группу, самостоятельно задавая маршрут и проверяя правильность движения.

Графический диктант № 5 (Приложение №3)

Инструкция: «Слушайте внимательно и рисуйте те линии, которые я назову».

Упражнение «Скопируй Узор»Взаимоконтроль

3часть. Подведение итогов занятия. Подсчет баллов.

Занятие № 10

1часть. Приветствие. Назначение дежурных.

2 часть. Основная.

Упражнение «Снежный ком» (Слова, связанные по смыслу со словом «зима»)

Дети становятся в круг. Ведущий: «Сегодня мы будем запоминать слова по кругу и потренируемся выполнять это упражнение, используя слова, связанные по смыслу со словом «зима». Я называю свое слово, следующий участник повторяет мое слово и добавляет свое и т.д.»

Упражнение «Будь внимателен!»

Инструкция: «Если назову слово, состоящее из 2 слогов – хлопок, слово, состоящее из 3х слогов – приседание»

Карта «Словарные слова» (Приложение №2)

Инструкция: «Посмотри внимательно и отметь фишками как можно быстрее слова, обозначающие: из 5 букв, слова, начинающиеся с гласного звука, слова, начинающиеся с твердого согласного, и т.д.

Словесный диктант «Квадрат»

Инструкция: «В правом верхнем углу квадрата – нарисуй столько кружочков, сколько букв в слове «книга»». В левом нижнем углу – столько точек, сколько раз я хлопну. В центре – цифру, которая обозначает, результат сложения 3 и 4, и т.д.»

Корректурная проба (Приложение №4)

Инструкция: «Отметь по образцу 2-3 элемента». Взаимоконтроль.

3часть. Подведение итогов занятия. Подсчет баллов.

Занятие № 11

1часть. Приветствие. Назначение дежурных.

2 часть. Основная.

Упражнение «Будь внимателен!»

Предлагается также производить хлопки и проверять правильность самим детям по очереди.

Упражнение «Запомни картинки» (6 элементов) (Приложение №6)

Для закрепления предлагается 2 варианта карт.

Карта «Предметные картинки» (Приложение №5)

Инструкция: «Начинаем движение от картинки и задаем направление и количество шагов. Кто будет внимателен, должен правильно дойти до пункта назначения. Шагаем без помощи фишки, обозначаем не название, а адрес жильца. Каждому ребенку предлагается провести группу, самостоятельно задавая маршрут и проверяя правильность движения.

Графический диктант № 6. (Приложение №3)

Инструкция: «Слушайте внимательно и рисуйте те линии, которые я назову».

Упражнение «Скопируй Узор». Взаимоконтроль

3часть. Подведение итогов занятия. Подсчет баллов.

Занятие № 12

1часть. Приветствие. Назначение дежурных.

2 часть. Основная.

Упражнение «Снежный ком» (Слова, связанные по смыслу с «весна»)

Дети становятся в круг. Ведущий: «Сегодня мы будем запоминать слова по кругу и потренируемся выполнять это упражнение, используя слова, связанные по смыслу с «весна». Я называю свое слово, следующий участник повторяет мое слово и добавляет свое и т.д.»

Карта «Словарные слова» (Приложение №2)

Инструкция: «Посмотри внимательно и отметь фишками как можно быстрее слова, обозначающие:

которые можно объединить одним словом
состоят из 2 слов
слова, начинающиеся с мягкого согласного и т.д.

Словесный диктант Инструкция: «1.Нарисуйте 7 квадратов, 3 круга и 2 точки.

2. Нарисуйте 6 разных геометрических фигур так, чтобы на первом месте стоял большой треугольник, а на втором – круг.

3. Напишите 6 разных букв так, чтобы на 2м месте была гласная, на 5м – согласная и т.д.

Корректурная проба (Приложение №4)

Инструкция: «Отметь по образцу 2-3 элемента». Взаимоконтроль.

3часть. Подведение итогов занятия. Подсчет баллов.

Занятие № 13

1часть. Приветствие. Назначение дежурных.

2 часть. Основная.

Упражнение «Будь внимателен!»

Инструкция: «Послушайте и повторите ритм и количество хлопков» В качестве усложнения – выполнение задания с закрытыми глазами.

Упражнение «Запомни картинки» (10 предметных картинок)

Знакомство с приемом «Разделения на группы» с целью облегчения запоминания. В итоге каждому дается возможность воспроизвести на память названия картинок. За правильно воспроизведенное слово ребенок получает по 1 баллу

Карта «Предметные картинки» (Приложение №5)

Варианты игровых действий:

Инструкция: «Задание заключается в том, чтобы как можно быстрее найти и отметить на карте ту картинку, которую я назову» В процессе игры детям предлагается отметить картинки по 2-5 штук.

Графический диктант № 7 (Приложение № 3)

Инструкция: «Слушайте внимательно и рисуйте те линии, которые я назову».

Упражнение «Скопируй Узор». Взаимоконтроль

3часть. Подведение итогов занятия. Подсчет баллов.

Занятие № 14

1часть. Приветствие. Назначение дежурных.

2 часть. Основная.

Упражнение «Будь внимателен!»

Упражнение «Запомни картинки» (10 предметных картинок)

Закрепление использования приема «Разделения на группы» с целью облегчения запоминания. В итоге каждому дается возможность воспроизвести на память названия картинок. За правильно воспроизведенное слово ребенок получает по 1 баллу

Карта «Словарные слова» (Приложение №2)

Инструкция: «Посмотри внимательно и отметь фишками как можно быстрее слова, обозначающие:

из 4-7 букв
слова, отвечающие на вопрос КТО
слова, отвечающие на вопрос ЧТО и т.д.

Инструкция: «Вспомни и запиши правильно 5 любых словарных слов. Составь из них предложение. Оценивается количество и правильность написания» Взаимоконтроль.

Словесный диктант «Квадрат»

Инструкция: «В правом верхнем углу квадрата – нарисуй столько кружочков, сколько букв в слове «учитель»». В левом нижнем углу – столько точек, сколько раз я хлопну. В центре – цифру, которая обозначает, результат сложения 3 и 4, и т.д.»

Взаимоконтроль.

3часть. Подведение итогов занятия. Подсчет баллов.

Приложение № 1

Карта «Словарные слова» (№1)

1	автобус	автомобиль	дорога	машина	улица
2	апрель	январь	вторник	февраль	ноябрь
3	береза	воробей	ворона	заяц	корова
4	быстро	вдруг	однажды	хорошо	сегодня
5	завтра	вчера	сентябрь	сегодня	скоро
6	июнь	понедельник	среда	четверг	суббота
7	молоко	мороженое	завтрак	щавель	земляника
8	вокзал	здание	квартира	Родина	лестница
9	адрес	город	деревня	столица	праздник
10	воскресенье	декабрь	июль	обед	пятница
11	До свидания	здравствуй	Красная площадь	спасибо	отец

Приложение № 2

Карта «Словарные слова» (№2)

12	корзина	пенал	картина	товарищ	платок
13	иней	мороз	коньки	ребята	ветер
14	телевизор	кино	мультфильм	мечта	кинофильм
15	соловей	сорока	собака	ученик	медведь
16	весело	герой	мечта	месяц	лопата
17	карандаш	чувствовать	пальто	посуда	капуста
18	дежурный	класс	компьютер	одежда	телефон
19	космонавт	космос	мороз	Москва	народ
20	облако	овощи	октябрь	работа	Россия
21	ягода	язык	русский	фамилия	тетрадь
22	что	ужин	рисунок	посуда	завтра

Приложение № 3

Графические диктанты

развивающие упражнения на развитие внимания.

Коррекционные и развивающие упражнения на развитие внимания

Коррекционные и развивающие упражнения на развитие внимания.
Упражнение на развитие способности к переключению внимания.
Называйте ребенку различные слова: стол, кровать, чашка, карандаш, тетрадь, книга, воробей, вилка, и т. д. Он должен, по договоренности, отреагировать на определенные слова. Ребенок внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда встретится слово, обозначающее, например, животное. Если ребенок сбивается, повторите задание снова.
Во второй серии можно предложить, чтобы ребенок вставал каждый раз, когда, как условлено, услышит слово, обозначающее растение.
В третьей серии можно объединить первое и второе задания, то есть ребенок хлопает в ладоши при произнесении слова, обозначающего животное, и встает при произнесении слова, обозначающего какое-либо растение.

Такие и подобные им упражнения развивают внимательность, быстроту распределения и переключения внимания, а кроме того, расширяют кругозор и познавательную активность ребенка. Особенно интересно проведение подобных игр с группой детей, когда проявляется соревновательность между детьми.
Упражнение на развитие концентрации внимания.
Для проведения занятий необходимо подготовить 2 пары картинок, содержащих по 10-15 различий; несколько неоконченных рисунков или рисунков с нелепым содержанием; несколько наполовину раскрашенных картинок.
В первом задании ребенка просят сравнить картинки в предложенной паре и назвать все их различия.
Во втором задании ребенку последовательно показывают неоконченные картинки и просят назвать то, что не дорисовано, либо то, что перепутано.

В третьем задании нужно раскрасить вторую половину картинки точно так же, как раскрашена первая половина.
По всем трем заданиям оценивается результативность — число правильно названных различий,
число названных недостающих деталей и нелепостей, а также число деталей, правильно раскрашенных.
Упражнение на развитие произвольного внимания.
Ребенку дают лист бумаги, цветные карандаши и просят его нарисовать в ряд 10 треугольников. Когда эта работа будет завершена, ребенка предупреждают о необходимости быть внимательным, так как инструкция произносится только один раз: «Будь внимательным, заштрихуй красным карандашом третий и седьмой треугольники». Если ребенок спрашивает, что делать дальше, — ответьте, что пусть он делает так, как понял.
Если ребенок справился с первым заданием, можно продолжить выполнение заданий, придумывая и постепенно усложняя условия.
Упражнение на развитие объема внимания.
Для проведения этого упражнения необходимы два рисунка.

На верхнем рисунке в 8 квадратах определенным образом расставлены точки. Ребенка просят посмотреть на первый квадрат (остальные 7 квадратов закрываются) и постараться точно так же расставить эти точки в пустом квадрате (заранее подготовить и дать ребенку рисунок с пустыми квадратами).
Время показа одной карточки — 1-2 секунды, на воспроизведение точек ребенку отводится не более 15 секунд.
Объем внимания ребенка определяется числом точек, которые он смог правильно вопроизвести на любой из карточек (выбирается та из них, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое количество точек).
«Пуговицы».
Цель: Развитие внимания, логического мышления и ориентация в пространстве.
Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле – это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своём поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После чего первый игрок закрывает листком бумаги своё игровое поле, а второй должен на своём поле повторить то же расположение пуговиц.
Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится интересней и сложней.
Игра «Смотри внимательнее»
Концентрация внимания и достаточно долгое удержание сосредоточенности достигается в играх-соревнованиях. Перед учащимися ставят цель внимательно рассмотреть предлагаемые предметы. В течение одной — двух минут показывают несколько из них (например, карандаши, запонки, камешки, бусы, ручки и др.). затем их закрывают и предлагают детям подробно описать каждый предмет, его величину, цвет. Эту же игру можно проводить с участием самих ребят, т.е. рассматривать непосредственно своих товарищей и отмечать, какие изменения произошли в их одежде, их расположении и т.д. Еще один вариант – предложив рассмотреть несколько предметов, затем, после того как дети закроют глаза, убрать некоторые из них, поменять местами или, наоборот, добавить.
Коррекционные и развивающие упражнения на развитие памяти.
Упражнение на развитие зрительной памяти.
Разложите на столе перед ребенком палочки, из которых сделайте какую-либо простую фигуру (домик, квадрат, треугольник и т. д.). Попросите ребенка посмотреть внимательно на эту фигуру в течение двух секунд, затем закройте эту фигуру и попросите ее повторить, сложить так же.

Усложнить это упражнение можно, складывая эту фигуру из палочек разного цвета. Ребенок должен запомнить расположение палочек по цвету и затем сложить фигуру самостоятельно.
Другой вариант: вы просите ребенка сосчитать палочки, из которых сделана фигура, и затем сложить фигуру из такого же количества палочек.
Это упражнение тренирует не только зрительную память, но и умение считать.
Игра на развитие памяти: «Я положил в мешок».
В эту игру можно играть с детьми, например, во время длительных поездок.
Взрослый начинает эту игру и говорит: «Я положил в мешок яблоки». Следующий играющий повторяет сказанное и добавляет еще что-нибудь: «Я положил в мешок яблоки и бананы». Третий игрок повторяет всю фразу и добавляет что-то от себя. И так далее. Можно просто добавлять по одному слову, а можно подбирать слова, объединенные по общему признаку (фрукты, овощи и т. д.): «В саду у бабушки растут груши, сливы…» (Порядок тот же.)
В этих играх неважно, кто становится победителем, а кто проигравшим. Важно, чтобы ребенок развивал в себе способность вспоминать, получая от этого удовольствие.
Игра «Я — фотоаппарат«.
Предложите ребенку представить себя фотоаппаратом, который может сфотографировать любой предмет, ситуацию, человека и т. д.
Например, ребенок в течение нескольких секунд внимательно рассматривает все предметы, находящиеся на письменном столе. Затем закрывает глаза и перечисляет все, что ему удалось запомнить.
Так можно развивать у детей не только память, но и внимание.
Помните: всегда лучше запоминается то, что интересно ребенку. Поэтому старайтесь придумывать разные игры. Например, играйте с ребенком в детектива или в разведчика.
Игра «Что нового«.
(Форма проведения – групповая)
Цель: развитие умения концентрироваться на деталях, развитие памяти.
Ход игры: Взрослый рисует начало рисунка, потом дети по очереди подрисовывают какие-либо детали, создавая картинку. В то время, когда один ребенок находится у доски, другие закрывают глаза, и открывают их по команде взрослого. Чем дольше длиться игра, тем сложнее и интереснее искать новые детали.
Приемы, помогающие запоминанию.
1. Если ребенок затрудняется повторить слова, которые вы ему назвали, дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложите к каждому слову сделать рисунок, который помог бы ему потом вспомнить эти слова.
То же самое можно попросить сделать ребенка и при прочтении фраз. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Главное, чтобы это помогло потом ему вспомнить прочитанное.
Такой прием позволяет значительно повысить продуктивность запоминания.
Например, называете семь фраз.
1. Мальчику холодно.
2. Девочка плачет.
3. Папа сердится.
4. Бабушка отдыхает.
5. Мама читает.
6. Дети гуляют.
7. Пора спать.
К каждой фразе ребенок делает рисунок. Если он спрашивает: «А что рисовать?», объясните, что он сам может выбрать, что именно изобразить. Главное, чтобы это помогло вспомнить все семь фраз.
После того, как к каждой фразе сделан рисунок, предложите ребенку точно воспроизвести все семь фраз, дословно их повторить. Если возникают трудности, помогите подсказкой.
На следующий день снова попросите ребенка повторить фразы с помощью его рисунков. Отметьте, сколько фраз повторяет ребенок через день, помогают ли ему рисунки. Если вспоминаются 6-7 фраз — это очень хороший результат.
2. Прочитайте ребенку небольшой рассказ, затем попросите его кратко пересказать содержание прочитанного. Если ребенок не смог этого сделать, прочитайте рассказ еще раз, но попросите его обращать при этом внимание на отдельные специфические детали. Задайте ему вопрос: «О чем этот рассказ?» Попытайтесь связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-то аналогичной историей, сравните эти истории (в чем сходство и различие). Отвечая на ваши вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность. Такая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка. Попросите ребенка снова сделать пересказ и вы убедитесь в том, насколько он стал точным и осмысленным.
3. Известны различные приемы, облегчающие запоминание. Например, цвета светового спектра — красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый — легко запоминаются с помощью фразы: «Каждый охотник желает знать, где сидят фазаны» (первые буквы слов напоминают названия цветов спектра).
При запоминании, например, номера телефона можно придумать какие-нибудь близкие ребенку аналогии к каждой цифре.
4. Из 10 слов ребенок может запомнить 5-6. Попробуйте применить так называемую смысловую систему, и результаты улучшатся.
Пример:
Называются 10 слов: ночь, лес, дом, окно, кот, стол, пирог, звон, игла, огоньТеперь попытайтесь организовать этот ряд слов в одну смысловую систему, которая запоминается легче:
Ночью в лесу в дом через окно влез кот, прыгнул на стол, съел пирог, но разбил тарелку, послышался звон — он почувствовал, что осколок впился ему в лапу, как игла, и он ощутил в лапе ожог, как от огня.
Экспериментируйте дальше, только вместе с ребенком.
В естественном стремлении развить память ребенка имейте в виду: независимо от того, хорошая или плохая у него память, перегружать ее вредно. Особенно это относится к заучиванию непонятных вещей, которые никогда не придется использовать на практике и, следовательно, они будут быстро забыты ребенком, — это пустое знание, вызывающее у ребенка лишь беспокойство, напряжение.
Коррекционные и развивающие упражнения на развитие воображения.
Игра «Пантомима».
Эта игра предназначена для развития воображения и творческих способностей.
Попросите ребенка изобразить жестами, мимикой, звуками какой-либо предмет (поезд, машину, чайник, самолет) или какое-нибудь действие (умывание, расчесывание, рисование, плавание).Поиграйте в «угадайку»: ребенок угадывает, что вы изображаете, а затем наоборот — вы должны догадаться, что изображает ребенок.
Упражнение на развитие зрительного воображения.
Ребенку предлагается рисунок с разными незаконченными изображениями, которые он должен дорисовать. Стимулируйте фантазию ребенка.

Упражнение «Точки».
Покажите ребенку на примере, как можно, соединяя точки, сделать рисунок.
Предложите ему самому нарисовать что-либо, соединяя точки. Использовать можно любое количество точек.

Упражнение «Комбинирование».

Коррекционные и развивающие упражнения на развитие внимания

Коррекционные упражнения на развитие внимания

Коррекционные упражнения на развитие внимания

«Найди двух одинаковых животных»

Цель: развитие произвольного внимания.

Оборудование: рисунок с изображением животных (мышек, петухов, жирафов, слонов).

Описание. Ребёнку предлагают отыскать на рисунке двух одинаковых животных.

Инструкция: «Посмотри на рисунок. На нём изображены мышки (петухи, жирафы, слоны). Необходимо найти среди всех мышек одинаковых».

«Смешанный лес»

Цель: развитие распределения внимания.

Оборудование: рисунок с изображением замаскированных деревьев.

Описание. Ребёнку даётся рисунок с изображением замаскированных деревьев, среди которых ему надо отыскать берёзу (сосну, самую маленькую ёлочку).

Инструкция: «Посмотри на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найти берёзу (сосну, самую маленькую ёлочку). Начинай искать».

«Найди два одинаковых предмета»

Цель: развитие объёма внимания.

Оборудование: рисунок с изображением пяти предметов и более, из которых два предмета одинаковые; простой карандаш.

Описание. Ребёнку предлагаются:

а) рисунок с изображением пяти предметов, среди которых два одинаковых; требуется их найти и показать и объяснить сходство предметов;

б) картинка (карточка) с изображением предметов и образца, необходимо найти предмет подобный образцу и показать;

в) рисунок (карточка с изображением более пяти предметов) из изображенных предметов надо образовать одинаковые пары, показать их или соединить линиями, проведенными простым карандашом, и объяснить, в чём схожесть каждой пары.

Инструкция:

а) «Посмотри внимательно на эту карточку и найди среди всех нарисованных предметов два одинаковых. Покажи эти предметы и объясни, в чём их схожесть. Приступай к работе».

б) «Посмотри, на этом рисунке изображены предметы. Каждому из них можно найти пару. Соедини линиями каждую полученную пару (два одинаковых предмета) и объясни, в чём их схожесть. Приступай к выполнению задания».

«Муха»

Цель: развитие концентрации внимания

Оборудование: доска с расчерченным на ней девятиклеточным игровым полем 3Х3 и небольшая присоска (или кусочек пластилина). Присоска выполняет роль «дрессированной мухи».

Описание. Доска ставится вертикально и ведущий объясняет участникам, что перемещение «мухи» с одной клетки на другую происходит посредством подачи ей команд, которые она послушно выполняет. По одной из четырех возможных команд («вверх», «вниз», «вправо» и «влево») «муха» перемещается соответственно команде на соседнюю клетку. Исходное положение «мухи» — центральная клетка игрового поля. Команды подаются участниками по очереди. Играющие должны, неотступно следя за перемещениями «мухи» не допустить ее выхода за пределы игрового поля.

После всех этих разъяснений начинается сама игра. Если кто-то теряет нить игры, или «видит», что «муха» покинула поле, он дает команду «Стоп» и, вернув «муху» на центральную клетку начинает игру сначала. «Муха» требует от играющих постоянной сосредоточенности.

«Летает – не летает»

Цель: развитие переключения внимания, произвольности выполнения движений.

Описание. Дети садятся или становятся полукругом. Ведущий называет предметы. Если предмет летает — дети поднимают руки. Если не летает — руки у детей опущены. Ведущий может сознательно ошибаться, у многих ребят руки непроизвольно, в силу подражания будут подниматься. Необходимо своевременно удерживаться и не поднимать рук, когда назван нелетающий предмет.

«Ладошки»

Цель: развитие устойчивости внимания.

Описание. Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т.е. пробегала «волна» из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.

«Съедобное – несъедобное»

Цель: развитие переключения внимания.

Описание. Ведущий по очереди кидает участникам мячик и при этом называет предметы (съедобные и несъедобные). Если предмет съедобный, мячик ловится, если нет — отбрасывается.

«Запрещённые движения»

Цель: формировать собранность внимания.

Инструкция. Ребята, встаньте ровненько. Все внимание на меня. Я сейчас буду делать определенные движения руками, а вы будьте внимательны и все движения повторяйте за мною. Но не забывайте об одном правиле: нельзя опускать руки вниз. А если я опускаю вниз руки, вы должны в ответ поднять свои руки вверх. Готовы? Кто ошибётся, выбывает из игры.

«Прямой и обратный счёт»

Цель: развивать способность к распределению внимания.

Повторим обратный счёт от 10 (10, 9, 8, 7, б, 5, 4, 3, 2, 1). Повтори его ещё раз, но одновременно выполняй движения, какие буду делать я (простые физические упражнения, рывки руками).

«Нарисуй»

Цель: развивать произвольное внимание.

Инструкция: Нарисуй в один ряд десять треугольников (необходимо дать ребенку лист бумаги и цветные карандаши). Будь очень внимателен. Заштрихуй красным карандашом 3, 6 и 9 треугольники. Зелёным — 2 и 5, синим карандашом 4 и 8 и т.д.

«Наблюдательность»

Цель: развивать активное внимание, связь внимания и зрительной памяти.

Инструкция:

Вам необходимо по памяти описать участок детского сада, путь из дома в детский сад и обратно — всё то, что вы видели сотни раз.

«Сосчитай глазами»

Цель: формировать активное внимание, реакцию сосредоточения.

Инструкция:

Посмотри внимательно на этот рисунок. Перед тобою изображены крестики и кружочки. А теперь — внимание! Одними глазами, без помощи пальчиков или карандаша, посчитай, сколько кружочков и сколько крестиков в каждой строчек. Рядом со строкой напишите ответ. Вначале — сколько кружков, затем — количество крестиков. Нужно стараться работать очень быстро.

Игра «Запрещённая цифра»

Цель: развитие внимательности, умения слушать.

Играющие становятся в круг и считают вслух, по очереди произнося числа (от 1 до 10). Перед этим выбирается одно любое число, которое нельзя произносить вслух, вместо него играющий хлопает в ладоши. (Затем количество запретных чисел увеличивается)

Целесообразность коррекционных упражнений

Свойства внимания нужно развивать. Растущему ребёнку важно понимать, почему он должен быть внимательным, а для этого его необходимо научить быть внимательным.

По данным психологов, на протяжении старшего дошкольного возраста важно формирование трёх основных аттенционных умений:

Ребёнок должен научиться принимать постепенно усложняющиеся инструкции.
Ребёнок должен уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия. Ребёнку нужно помнить инструкцию и контролировать её реализацию. Для этого инструкция неоднократно проговаривается в ходе выполнения задания; проводится дополнительный инструктаж на отдельных этапах работы; повторение инструкции осуществляется в плане практического действия; приветствуется оказание ребёнком помощи товарищам, что также требует ясного представления задачи.
Ребёнок должен приобрести навыки самоконтроля. В ходе выполнения задания дети неоднократно проверяют себя, рассказывая себе или другим, что нужно сделать. Самоконтроль используется и для оценки результатов работы.

Таким, образом, внимание – одно из уникальных свойств психики человека. Без него невозможна работа памяти и мышления. Внимание требуется, чтобы добиться успеха в игре, спорте, любом деле.

Программа индивидуальных коррекционных занятий для учащихся с ЗПР (развитие внимания, памяти, мышления и др.)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №4 р. п. Линево»

Искитимского района Новосибирской области

ПРИНЯТО

Решением методического объединения учителей__________________________

протокол № ____ от « ___ »________ 20….. г.

ОГЛАСОВАНО

Зам. дир. по УВР _____________________

_____________________

«____»________20…..г.

Программа индивидуальных коррекционных занятий

для учащихся с ЗПР

(развитие внимания, памяти, мышления и др.)

Составитель(и):

Вязовая Марина Васильевна

2015 – 2016 уч. год

Данная программа – это курс индивидуальных и групповых занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности учащихся. Программа коррекционных занятий рассчитана на 1 час в неделю. Занятия проводятся в игровой форме и тренировочных упражнений, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление.

При организации коррекционной работы значительное внимание уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Работа с детьми осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.

Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении,

учитывая возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.

Цель программы:

индивидуальная коррекция познавательной сферы детей, направленная подготовка для усвоения ими учебного материала.

Задачи программы:

-формирование обще — интеллектуальных умений;

— развитие внимания;

— развитие памяти;

— развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;

— формирование позитивной мотивации к учебной деятельности;

— развитие личностной сферы;

— устранение пробелов в знаниях учащихся по предметам русского языка , математики, литературы.

В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.

Для учащихся с ЗПР наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач развивается словесно – логическое мышление.

Коррекционная работа с детьми представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:

— Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка.

— Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление.

— Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.

— Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.

Некоторые запланированные занятия можно проводить несколько раз. Это зависит от успешности овладения учащимися материала.

Также запланированные в занятиях игры и упражнения могут заменяться на им подобные.

Содержание курса.

Блок 1.

Входная диагностика познавательных процессов (5ч)

1.Входная диагностика познавательных процессов

2.Исследование восприятия пространства, времени, цвета, величины. (Упражнения «Игровая школа мышления» О.А.Степанова, «Какого цвета предметы?», «Назови такой же», «Поиск по признакам»).

3.Исследование устойчивости внимания. (Методики «Корректурная проба», «Знаковый тест»),

4.Исследование зрительной, слуховой, логической памяти. (Методики «Запомни фигуры», «Запомни слова», «Запомни числа»).

5.Исследование словесно – логического, наглядно – действенного мышления.

Блок 2.

Коррекция и развитие восприятия (5 ч)

1.Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.

2.Развитие восприятия пространства. Упражнения: «Между. Рядом. Перед. За», «Угадай, кого загадали».

3.Развитие восприятия времени. Упражнения: «Лови, бросай, дни недели называй», «Какой месяц спрятался?». Заучивание стихотворений, скороговорок, пословиц.

4.Развитие восприятия формы и цвета. (Игра «Радуга: кокой цвет потерялся?», «Геометрические тела», «Что общего между геометрическими фигурами?»).

5.Диагностика развития восприятия пространства, времени, цвета, формы.

Коррекция и развитие внимания (5 ч)

1.Развитие устойчивости внимания. (Упражнения «Корректоры» С.А.Шмаков, «Кто за кем?», «Зигзаг на доске»)

2.Развитие умения распределять внимание. (Упражнения С.А.Шмаков «Найди смысл», «Считай правильно», «Знаковый тест»)

3.Развитие концентрации и устойчивости внимания. (Упражнения «Лабиринты», методика «Перепутанные линии», «Запомни предмет»)

4.Развитие произвольного внимания. Игры: «Слухачи», «Пишущая машинка»

5.Диагностика развития внимания.

3.Диагностика развития памяти.

Коррекция и развитие памяти (3 ч)

1.Развитие зрительной памяти (Методика «Запомни фигуры, картинки»).

2.Развитие слуховой памяти. Запоминание слов и чисел. Воспроизведение текста. Мнемический ряд. Гений памяти.

3.Диагностика развития памяти.

Коррекция и развитие мышления (2 ч)

1.Развитие словесно – логического мышления:

-Развитие умений узнавать предметы по заданным признакам;

-Формирование способности выделять существенные признаки предметов;

-Развитие умения классифицировать;

-Развитие умения выбирать основание для классифицирования.

2.Диагностика развития мышления.

Блок 3.

Диагностика моторной деятельности. (3 ч)

1.Диагностика моторной деятельности.

2.Исследование движений пальцев и кистей рук, пластичности. («Теневой театр», упражнения «Обведи»)

3.Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. (Упражнения «Радость, печаль»)

Блок 4.

Развитие сенсорной моторики. (3 ч)

1.Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности.

2.Расслабление по контрасту с напряжением (Упражнения «Тяжесть – легкость», «Расслабление и напряжение»).

3.Расслабление с фиксацией на дыхании. Дыхательная гимнастика.

Развитие мелкой моторики. (2 ч)

1.Развитие пластичности и выразительности движений пальцев рук. (Методики «Теневой театр», «Обведи и вырежи», гимнастика для пальчиков).

2.Развитие тонких тактильных ощущений. (Упражнения «Холодно – тепло – горячо», «Узнай предмет»).

Развитие крупной моторики. Диагностика. (2 ч)

1.Отображение эмоциональных состояний с помощью мимики, жестов, прикосновений, движения тела. (Упражнения «Гимнастика для глаз», «Печаль», «Сугробы и солнышко»)

2.Диагностика моторной деятельности.

Блок 5.

Заключительная диагностика. (4 ч)

1.Диагностика восприятия.

2.Диагностика внимания.

3.Диагностика памяти.

4.Диагностика мышления.

Планируемые результаты

Личностные

У выпускника будут сформированы:

ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей.

Метапредметные результаты

Регулятивные

Выпускник научится:

принимать и сохранять учебную задачу;

планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные

Выпускник научится:

устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;

Выпускник получит возможность научиться:

осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные

Выпускник научится:

формулировать собственное мнение и позицию;

адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

Выпускник получит возможность научиться:

адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Календарно – тематическое планирование для индивидуальных коррекционных занятий:

5.Диагностика развития восприятия пространства, времени, цвета, формы.

Коррекция и развитие внимания

1.Развитие устойчивости внимания. (Упражнения «Корректоры» С.А.Шмаков, «Кто за кем?», «Зигзаг на доске»)

4.Развитие произвольного внимания. Игры: «Слухачи», «Пишущая машинка»

5.Диагностика развития внимания.

Коррекция и развитие памяти

1.Развитие зрительной памяти (Методика «Запомни фигуры, картинки»).

2.Развитие слуховой памяти. Запоминание слов и чисел. Воспроизведение текста. Мнемический ряд. Гений памяти.

3.Диагностика развития памяти.

Коррекция и развитие мышления

1.Развитие словесно – логического мышления:

-Развитие умений узнавать предметы по заданным признакам;

-Формирование способности выделять существенные признаки предметов;

-Развитие умения классифицировать;

-Развитие умения выбирать основание для классифицирования.

2.Диагностика развития мышления.

Блок 3.

1.Диагностика моторной деятельности.

Диагностика моторной деятельности.

2.Исследование движений пальцев и кистей рук, пластичности. («Теневой театр», упражнения «Обведи»)

Блок 4.

1.Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности.

Развитие сенсорной моторики.

2.Расслабление по контрасту с напряжением (Упражнения «Тяжесть – легкость», «Расслабление и напряжение»).

3.Расслабление с фиксацией на дыхании. Дыхательная гимнастика.

Развитие мелкой моторики.

2.Развитие тонких тактильных ощущений. (Упражнения «Холодно – тепло – горячо», «Узнай предмет»).

Развитие крупной моторики. Диагностика

2.Диагностика моторной деятельности.

Блок 5.

1.Диагностика восприятия

Заключительная диагностика.

2.Диагностика внимания.

3.Диагностика памяти.

4.Диагностика мышления.

Список использованной литературы

Калугина Татьяна Валентиновна, педагог-психолог высшей категории. Психолого-педагогическая программа для детей младшего школьного возраста (7-10 лет), имеющих трудности в усвоении программы 1-4 классов

Акимова М.К., Козлова В.Т. Психологическая коррекция умственного развития школьников. – М.: «Академия», 2000. – 160 с.

Андрющенко Т.Ю., Карабекова Н.В. Коррекция психологического развития младших школьников на начальном этапе обучения.// Вопросы психологии, 1993. № 1. – с. 47-53.

Антипина А.Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития.// «Начальная школа», 1997. № 6. – с. 60-64.

Ахутина Т.В., Пылаева Н.М., Яблонова Л.В. Как помочь ребенку стать внимательнее: нейропсихологический подход к коррекции и развитию навыков программирования и контроля.// «Школа здоровья», 1996. № 1. – с. 24-26.

Картотека по коррекционной педагогике на тему: Картотека игр и упражнений по коррекции гиперактивности

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ

«СИНДРОМ НАРУШЕНИЯ ВНИМАНИЯ»

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ, встречающаяся в детском возрасте совокупность симптомов, связанных с чрезмерной психической и моторной активностью. Трудно провести четкие границы этого синдрома (т.е. совокупности симптомов), но обычно он диагностируется у детей, отличающихся повышенной импульсивностью и невнимательностью; такие дети быстро отвлекаются, их равно легко и обрадовать, и расстроить. Часто для них характерны агрессивное поведение и негативизм. В силу подобных личностных особенностей гиперактивным детям трудно концентрироваться на выполнении каких-либо задач, например в учебной деятельности.

ГИПЕРАКТИВНОСТЬ характеризуется невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью в социальном поведении и интеллектуальной деятельности и повышенной активностью при нормальном уровне интеллектуального развития. Причинами возникновения гиперактивности могут быть органические поражения центральной нервной системы (нейроинфекции, интоксикации, черепно–мозговые травмы), генетические факторы, приводящие к дисфункции нейромедиаторных систем мозга и нарушениям регуляции активного внимания и тормозящего контроля.

Хотя порой бывает трудно отличить нормального подвижного ребенка от гиперактивного, существует ряд характерных критериев. Гиперктивный ребенок наверняка проявлял себя подобным образом и в младенческом возрасте: он много плакал, мало спал, имел сбитый режим сна, его трудно было успокоить, он страдал от коликов, плохо ел, был раздражителен, не любил, когда его жалели, вздрагивал от каждого звука, все время хотел пить, колотился головой в кровати…

КРИТЕРИИ ГИПЕРАКТИВНОСТИ

(СХЕМА НАБЛЮДЕНИЙ ЗА РЕБЕНКОМ)

Дефицит активного внимания:

1. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание.

2. Не слушает, когда к нему обращаются.

3. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его.

4. Испытывает трудности в организации.

5. Часто теряет вещи.

6. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий.

7. Часто бывает забывчив.

Двигательная расторможенность

1. Постоянно ерзает.

2. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо).

3. Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве.

4. Очень говорлив.

Импульсивность:

1. Начинает отвечать, не дослушав вопроса.

2. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает.

3. Плохо сосредоточивает внимание.

4. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза).

5. Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабо управляемо правилами.

6. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других нет).

Гиперактивность

«ДАВАЙТЕ ПОЗДОРОВАЕМСЯ»

Цель: снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути (а возможно, что кто-либо из детей будет специально стремиться поздороваться именно с тем, кто обычно не обращает на него внимания).

Здороваться надо определенным образом:

1 хлопок — здороваемся за руку;

2 хлопка — здороваемся плечиками;

3 хлопка — здороваемся спинками.

Разнообразие тактильных ощущений, сопутствующих проведению этой игры, даст гиперактивному ребенку возможность почувствовать свое тело, снять мышечное напряжение. Смена партнеров по игре поможет избавиться от ощущения отчужденности. Для полноты тактильных ощущений необходимо ввести запрет на разговоры во время этой игры.

Гиперактивность

«КОЛОКОЛЬЧИК»

Цель: развитие слухового восприятия, слухового внимания, снятие ситуативных страхов, застенчивости.

Все садятся в круг, по желанию группы выбирается водящий, однако, если желающих водить нет, то роль водящего отводится тренеру. Водящему завязывают глаза, а колокольчик передают по кругу, задача водящего — поймать человека с колокольчиком. Перебрасывать колоколъчик друг другу нельзя.

Гиперактивность

«НАЙДИ ОТЛИЧИЕ»

Цель: развитие умения концентрировать внимание на деталях.

Ребенок рисует любую несложную картинку (котик, домик и др) и передает ее взрослому, а сам отворачивается. Взрослый дорисовывает несколько деталей и возвращает картинку. Ребенок должен заметить, что изменилось в рисунке. Затем взрослый и ребенок могут поменяться ролями.

Игру можно проводить и с группой детей. В этом случае дети по очереди рисуют на доске какой-либо рисунок и отворачиваются (при этом возможность движения не ограничивается). Взрослый дорисовывает несколько деталей. Дети, взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.

Гиперактивность

«ЗАПРЕЩЕННОЕ ДВИЖЕНИЕ»

Цель: игра с четкими правилами организует, дисциплинирует детей, сплачивает играющих, развивает быстроту реакции и вызывает здоровый эмоциональный подъем.

Дети стоят лицом к ведущему. Под музыку с началом каждого такта они повторяют движения, которые показывает ведущий. Затем выбирается одно движение, которое нельзя будет выполнять. Тот, кто повторит запрещенное движение, выходит из игры. Вместо показа движения можно называть вслух цифры. Участники игры повторяют хором все цифры, кроме одной, запрещенной, например, цифры «пять».

Когда дети ее услышат, они должны будут хлопнуть в ладоши (или покружиться на месте).

Гиперактивность

«ПЕРЕДАЙ МЯЧ»

Цель: снять излишнюю двигательную активность.

Сидя на стульях или стоя в кругу, играющие стараются как можно быстрее передать мяч, не уронив его, соседу. Можно в максимально быстром темпе бросать мяч друг другу или передавать его, повернувшись спиной в круг и убрав руки за спину.

Усложнить упражнение можно, попросив детей играть с закрытыми глазами или используя в игре одновременно несколько мячей.

Гиперактивность

«ГВАЛТ»

Цель: развитие концентрации внимания.

Один из участников (по желанию) становится водящим и выходит за дверь. Группа выбирает какую-либо фразу или строчку из известной всем песни, которую распределяют так: каждому участнику по одному слову. Затем входит водящий, и игроки все одновременно, хором, начинают громко повторять каждый свое слово. Водящий должен догадаться, что это за песня, собрав ее по словечку.

Желательно, чтобы до того как войдет водящий, каждый ребенок повторил вслух доставшееся ему слово.

Гиперактивность

«БРОУНОВСКОЕ ДВИЖЕНИЕ»

Цель: развитие умения распределять внимание.

Все дети встают в круг. Ведущий один за другим вкатывает в центр круга теннисные мячики. Детям сообщаются правила игры: мячи не должны останавливаться и выкатываться за пределы круга, их можно толкать ногой или рукой. Если участники успешно выполняют правила игры, ведущий вкатывает дополнительное количество мячей.

Смысл игры — установить командный рекорд по количеству мячей в круге.

Гиперактивность

«СЛУШАЙ КОМАНДУ»

Цель: развитие внимания, произвольности поведения. Контроль двигательной активности

Звучит спокойная, но не слишком медленная музыка. Дети идут в колонне друг за другом. Внезапно музыка прекращается. Все останавливаются, слушают произнесенную шепотом команду ведущего (например: «Положите правую руку на плечо соседа») и тотчас же ее выполняют. Затем снова звучит музыка, и все продолжают ходьбу. Команды даются только на выполнение спокойных движений.

Игра проводится до тех пор, пока группа в состоянии хорошо слушать и выполнять задание.

Игра поможет воспитателю сменить ритм действия расшалившихся ребят, а детям — успокоиться и без труда переключиться на другой, более спокойный вид деятельности.

Гиперактивность

«СЛУШАЙ ХЛОПКИ»

Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности.

Все идут по кругу или передвигаются по комнате в свободном направлении. Когда ведущий хлопнет в ладоши один раз, дети должны остановиться и принять позу «аиста»(стоять на одной ноге, руки в стороны) или какую-либо другую позу. Если ведущий хлопнет два раза, играющие должны принять позу «лягушки»(присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ступнями ног на полу). На три хлопка играющие возобновляют ходьбу.

Гиперактивность

«РАЗГОВОР С РУКАМИ»

Цель: контроль двигательной активности

Если ребенок подрался, что -то сломал или причинил кому-нибудь боль, можно предложить ему такую игру: обвести на листе бумаги силуэт ладоней. Затем предложите ему оживить ладошки — нарисовать им глазки, ротик, раскрасить цветными карандашами пальчики. После этого можно затеять беседу с руками. Спросите: «Кто вы, как вас зовут?», «Что вы любите делать?», «Чего не любите?», «Какие вы?». Если ребенок не подключается к разговору, проговорите диалог сами. При этом важно подчеркнуть, что руки хорошие, они многое умеют делать (перечислите, что именно), но иногда не слушаются своего хозяина. Закончить игру нужно «заключением договора»между руками и их хозяином. Пусть руки пообещают, что в течение 2-3 дней (сегодняшнего вечера или, в случае работы с гиперактивными детьми, еще более короткого промежутка времени) они постараются делать только хорошие дела: мастерить, здороваться, играть и не будут никого обижать.

Если ребенок согласится на такие условия, то через заранее оговоренный промежуток времени необходимо снова поиграть в эту игру и заключить договор на более длительный срок, похвалив послушные руки и их хозяина.

Гиперактивность

«МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ…»

Цель: тренировка внимания и контроль двигательной активности, развитие воображения.

Дети становятся в произвольном порядке.

В: Море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется три; любая морская фигура замри!

Дети замирают, а воспитатель выбирает любую фигуру и просит показать её. Тот, кто правильно угадал, становится ведущим. Игра продолжается.

Гиперактивность

«МЕНЯЛКИ»

Цель: развитие коммуникативных навыков, активизация детей, контроль двигательной активности.

Игра проводится в кругу, участники выбирают водящего, который встает и выносит свой стул за круг, таким образом получается, что стульев на один меньше, чем играющих. Далее ведущий говорит: «Меняются местами те, у кого … (светлые волосы, часы и т. д.). После этого имеющие названный признак должны быстро встать и поменяться местами, в то же время водящий старается занять свободное место.

Участник игры, оставшийся без стула, становится водящим.

Гиперактивность

«ЧАС ТИШИНЫ И ЧАС «МОЖНО»

Цель: контроль двигательной активности, дать возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, а взрослому — научиться управлять его поведением.

Договоритесь с детьми, что, когда они устанут или займутся важным делом, в группе будет наступать час тишины. Дети должны вести себя тихо, спокойно играть, рисовать. Но в награду за это иногда у них будет час «можно», когда им разрешается прыгать, кричать, бегать и т.д.

«Часы»можно чередовать в течение одного дня, а можно устраивать их в разные дни, главное, чтобы они стали привычными в вашей группе или классе. Лучше заранее оговорить, какие конкретные действия разрешены, а какие запрещены.

С помощью этой игры можно избежать нескончаемого потока замечаний, которые взрослый адресует гиперактивному ребенку (а тот их «не слышит»).

Гиперактивность

«КРИЧАЛКИ-ШЕПТАЛКИ-МОЛЧАЛКИ»

Цель: Контроль импульсивности, развитие наблюдательности, умения действовать по правилу, волевой регуляции.

Из разноцветного картона надо сделать 3 силуэта ладони: красный, желтый, синий. Это — сигналы. Когда взрослый поднимает красную ладонь — «кричалку»можно бегать, кричать, сильно шуметь; желтая ладонь — «шепталка»- можно тихо передвигаться и шептаться, на сигнал «молчалка»- синяя ладонь — дети должны замереть на месте или лечь на пол и не шевелиться. Заканчивать игру следует «молчанками».

По тому же принципу можно загадать невизуальные сигналы (хлопок, звонок колокольчика и т.д.)

Гиперактивность

«СИГНАЛ!»

Цель: развитие внимания, умения контролировать импульсивные действия.

«Ребята, я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: определенным словом или жестом, или порядком жестов. Давайте потренируемся: реакция на сигнал «ГОВОРИ» «Какое сейчас время года?» (Педагог делает паузу) «Говори!»; «Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?»… «Говори!»; «Какой сегодня день недели?»… «Говори!»; «Сколько будет два плюс три?»и т. д.»

Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.

Гиперактивность

«СИАМСКИЕ БЛИЗНЕЦЫ»

Цель: научить детей гибкости в общении друг с другом, способствовать возникновению доверия между ними.

Скажите детям следующее. «Разбейтесь на пары, встаньте плечом к плечу, обнимите друг друга одной рукой за пояс, правую ногу поставьте рядом с левой ногой партнера. Теперь вы сросшиеся близнецы: две головы, три ноги, одно туловище, и две руки. Попробуйте походить по помещению, что-то сделать, лечь, встать, порисовать, попрыгать, похлопать в ладоши и т.д.»Чтобы «третья»нога действовала «дружно», ее можно скрепить либо веревочкой, либо резинкой.

Кроме того, близнецы могут «срастись»не только ногами, но спинками, головами и др.

Гиперактивность

«ЗАМРИ»

Цель: развитие внимания и памяти.

Дети прыгают в такт музыке (ноги в стороны — вместе, сопровождая прыжки хлопками над головой и по бедрам). Внезапно музыка обрывается. Играющие должны застыть в позе, на которую пришлась остановка музыки. Если кому-то из участников это не удалось, он выбывает из игры. Снова звучит музыка — оставшиеся продолжают выполнять движения.

Играют до тех пор, пока в круге ни останется лишь один играющий.

Отдел кадров — Корректирующие действия

Корректирующее действие — это процесс общения с сотрудником для улучшения поведения или производительности после того, как другие методы, такие как коучинг и служебная аттестация, не увенчались успехом.

Ожидается, что все сотрудники будут соответствовать стандартам производительности и вести себя надлежащим образом на рабочем месте. Цель состоит в том, чтобы направить сотрудника к исправлению работы или поведения, выявив проблемы, причины и решения, а не наказать сотрудника.

Как правило, корректирующие действия должны быть прогрессивными, начиная с действий с наименьшей степенью серьезности, прежде чем применять действия с большей степенью серьезности. Любые формальные корректирующие или дисциплинарные меры должны соответствовать принципам «Правого дела».

После установления того, что исправительные или дисциплинарные меры необходимы, выполните некоторые или все следующие шаги:

Устное предупреждение

Супервайзер должен:

Установите время и место, чтобы обеспечить конфиденциальность.
Заранее записывайте то, что они хотят сказать.
Помните, что работник имеет право выбирать представительство. (Права Weingarten)
Четко укажите, что они выносят устное предупреждение.
Будьте конкретны в описании неприемлемых характеристик или поведения.
Напомните сотруднику о приемлемых стандартах или правилах. Если они имеются в письменном виде, их следует передать сотруднику.
Укажите последствия неспособности продемонстрировать немедленное и устойчивое улучшение, или могут потребоваться дальнейшие дисциплинарные меры.
Обратите внимание на устное предупреждение в их календаре.

Письменное предупреждение

Если руководитель сделал устное предупреждение и проблема с производительностью или поведением не исчезла, может быть сделано письменное предупреждение. Это действие можно использовать более одного раза, однако, если проблема не исчезнет, повторение букв может не быть решением. Шаблон письма можно запросить у консультанта по работе с сотрудниками. Письменное предупреждение должно:

В начале письма четко укажите, что это письменное предупреждение, и укажите соответствующую кадровую политику или положение контракта.
Опишите проблемы с производительностью или нарушение (я) рабочих правил очень подробно и приложите документы, подтверждающие выводы руководителя.
Опишите предыдущие шаги, предпринятые для ознакомления сотрудника с проблемой, и приложите копии документов, на которые имеется ссылка.
Опишите влияние проблемы.
Обратите внимание на объяснение сотрудника или на то, что сотрудник отказался его предложить. Если это было неприемлемо, руководитель должен объяснить, почему.
Объясните ожидания относительно поведения и / или производительности.
Разъяснить, что, если сотрудник не демонстрирует немедленных и устойчивых улучшений, последствием могут быть дальнейшие дисциплинарные меры, вплоть до увольнения.
Обратите внимание на соответствующую политику или положение контракта о правах сотрудника на апелляцию.
Письмо с предупреждением должно быть доставлено сотруднику с использованием соответствующих процедур доставки, таких как Proof of Service, а копия отправлена в отдел кадров для размещения в личном деле сотрудника.

Подвеска без оплаты

Отстранение может быть следующим шагом в последовательных корректирующих действиях после письменного предупреждения (предупреждений). Как правило, отстранение от работы не позволяет сотруднику работать и требует от сотрудника увольнения без сохранения содержания на срок от одного до десяти рабочих дней, как указано в письме.

Письмо должно:

Укажите, что действие является приостановлением без выплаты вознаграждения.
Сообщите сотруднику, сколько дней он будет отстранен, с датой начала и окончания.
Опишите проблему, предыдущие корректирующие меры и влияние продолжающегося поведения или производительности.
Укажите ожидания надзорного органа и последствия отсутствия улучшений.
Сообщите сотруднику об их правах на апелляцию, если это необходимо.

В зависимости от контракта или кадровой программы, на которую распространяется действие сотрудника, может потребоваться письмо о намерении отстранить сотрудника, которое дает сотруднику право обжаловать предполагаемое действие на следующем более высоком уровне управления до того, как это действие будет выполнено.Обратитесь к своему консультанту по отношениям с сотрудниками, а также к соответствующей политике или контракту для получения дополнительной информации. Шаблон письма можно запросить у вашего консультанта по работе с сотрудниками.

Снижение заработной платы в классе

Эта альтернатива обычно используется, когда руководитель не желает увольнять сотрудника с рабочего места, но требуется серьезная дисциплина. Обратитесь к своему консультанту по работе с сотрудниками для получения дополнительной информации об этом корректирующем действии.

Понижение в класс ниже

Это действие включает перевод сотрудника на должность более низкого уровня и может быть временным или постоянным. Понижение в должности может быть целесообразным в случаях неадекватного выполнения обязанностей на определенном уровне, а не нарушения правил работы. Это должно быть основано на разумном ожидании того, что сотрудник будет успешно работать на более низкой должности. Свяжитесь с вашим консультантом по отношениям с сотрудниками для получения дополнительной информации об этом действии.

Увольнение

Это действие может быть целесообразным после того, как консультирование по эффективности и постепенное корректирующее действие не смогли заставить сотрудника исправить проблему (ы). Свяжитесь с вашим консультантом по отношениям с сотрудниками для получения дополнительной информации об этом действии.

Наука о внимании: как привлечь внимание студентов, которые легко отвлекаются, и удержать его

Наука внимания: как привлечь внимание студентов, которые легко отвлекаются, и удержать его

Как долго вы можете ожидать, что ваши ученики будут уделять внимание во время уроков? Некоторые психологи утверждают, что типичная продолжительность концентрации внимания студента составляет от 10 до 15 минут, однако в большинстве университетских занятий длятся от 50 до 90 минут. Уровень внимания студентов естественно варьируется в зависимости от мотивации, настроения, воспринимаемой значимости материала и других факторов.Но есть ли особые тактики, которые мы могли бы использовать в наших инструкциях, чтобы поддерживать интерес и бдительность учащихся в течение более длительных периодов времени?

Давайте внимательнее посмотрим, что на самом деле говорит наука.

Средняя продолжительность концентрации внимания

Несмотря на распространенное мнение, что у студентов «короткий» интервал внимания — от 10 до 15 минут, есть убедительные доказательства обратного.

В обзоре литературы 2007 года психологи Карен Уилсон и Джеймс Х.Корн пришел к выводу, что существует мало доказательств, подтверждающих это мнение. Доказательства, которые они действительно нашли, были поверхностными и неточными. Например, обнаружив, что записывание студентов в целом снижается в течение лекции, исследователи одного исследования выразили поддержку теории продолжительности внимания. Но, как отмечают Уилсон и Корн, они не нашли прямых доказательств постоянного 10-15-минутного периода внимания.

В другом исследовании внимания студентов обученные наблюдатели наблюдали за студентами во время лекции и записывали предполагаемые перерывы во внимании.Они отметили упадок внимания в первые минуты «успокоения», снова через 10-18 минут после начала лекции, а затем каждые 3-4 минуты к концу урока.

Уилсон и Корн сразу же напоминают нам, что наблюдатели могут быть не в состоянии точно измерить продолжительность концентрации внимания студентов, и что «хотя во время лекции может наблюдаться тенденция снижения внимания студентов, точная продолжительность средней продолжительности концентрации внимания не указана. не определился ».

Продолжите обучение с помощью онлайн-курса в образовательной поддержке

Внимание и активное обучение

В 2010 году исследователи вновь обратились к этому вопросу, попросив студентов трех вводных курсов химии сообщать о потерях внимания с помощью «кликера».«Каждый курс вел разные профессора с использованием разных методов обучения (чтение лекций, демонстрация или задание вопросов). Исследователи измерили среднюю продолжительность случаев провалов внимания студентов, о которых сообщают, а также взаимосвязь между потерями внимания и различными педагогическими методами, используемыми каждым профессором. Студентов попросили сообщить о потерях внимания, нажав кнопку на своих кликерах после того, как они узнали, что пережили период невнимания.

Учащиеся нажимали одну кнопку, чтобы указать задержку внимания продолжительностью 1 минуту или меньше, другую кнопку, чтобы указать промежуток времени в 2–3 минуты, и третью кнопку, чтобы указать промежуток времени в 5 минут или более.Ответы на кликеры отправлялись на компьютер, и эта информация была нанесена на временную шкалу различных методов обучения, используемых каждым профессором.

Это позволило исследователям определить, стали ли сообщаемые потери внимания более или менее частыми (или остались прежними), когда профессор переключался с одного метода на другой.

Исследователи обнаружили три интересных вещи. Во-первых, наиболее часто сообщаемая продолжительность потери внимания составляла 1 минуту или меньше, что позволяет предположить, что очень короткие перерывы во внимании встречаются чаще, чем более длительные.Во-вторых, ошибки случались чаще, чем предполагает преобладающая теория. Если бы 10-15-минутная теория была верной, исследователи увидели бы ряд сообщений о промахах каждые 10 минут или около того, но этого не произошло.

Вместо этого на всех трех курсах они наблюдали паттерн, в котором первый «всплеск» заявленных провалов внимания произошел всего через 30 секунд после сегмента лекции, отражая период «успокоения»; следующий всплеск произошел на 4,5–5,5 мин после начала лекции; следующий через 7-9 минут; и следующий через 9-10 минут.

«Этот паттерн нарастания и убывания продолжался на протяжении всей лекции, при этом потери внимания происходили все чаще по ходу лекции», — сообщили исследователи. «К концу лекции провалы происходили примерно каждые две минуты».

В-третьих, исследователи обнаружили связь между вниманием и активным обучением, или педагогикой, ориентированной на студента. Двумя наиболее часто используемыми методами активного обучения были демонстрации и вопросы. Во время демонстраций и вопросов было меньше случаев упущенного внимания, чем во время лекционных сегментов.Также было меньше сообщений о потерях внимания во время сегментов лекций в период сразу после демонстрации или вопроса, по сравнению с сегментами лекций, которые предшествовали acti

Механизм внимания

Внимание! Внедрение механизма внимания в глубоком обучении улучшило успех различных моделей в последние годы и продолжает оставаться вездесущим компонентом современных моделей. Поэтому очень важно, чтобы мы обращали внимание на внимание и то, как оно способствует достижению его эффективности.

В этой статье я расскажу об основных концепциях, лежащих в основе внимания, в том числе о реализации модели внимания от последовательности к последовательности с последующим применением внимания в трансформаторах и о том, как их можно использовать для определения состояния -арт результаты.Рекомендуется иметь некоторые знания о рекуррентных нейронных сетях (RNN) и их вариантах или понимание того, как работают модели от последовательности к последовательности.

Что такое внимание?

Когда мы думаем об английском слове «внимание», мы понимаем, что оно означает направлять ваше внимание на что-то и уделять больше внимания. Механизм внимания в глубоком обучении основан на этой концепции направления вашего внимания и уделяет больше внимания определенным факторам при обработке данных.

В общих чертах, внимание — это один компонент архитектуры сети, отвечающий за управление и количественную оценку взаимозависимости :

Между элементами ввода и вывода (общее внимание)
Внутри элементов ввода ( Самовнимание)

Позвольте мне привести пример того, как внимание работает в задаче перевода. Допустим, у нас есть предложение « Как прошел ваш день, », которое мы хотели бы перевести на французскую версию — « Comment se pas ta journée ».Компонент «Внимание» сети будет делать для каждого слова в выходном предложении , отображать важных и релевантных слов из входного предложения и присваивать этим словам более высокие веса, повышая точность прогнозирования выходных данных.

Веса назначаются входным словам на каждом этапе перевода.

Приведенное выше объяснение «Внимание» очень широкое и расплывчатое из-за различных типов доступных механизмов внимания. Но не волнуйтесь, вы получите более четкое представление о том, как работает Attention и как он достигает своих целей, далее в статье.Поскольку механизм внимания за годы претерпел множество адаптаций для решения различных задач, существует множество различных версий внимания. Мы рассмотрим здесь только наиболее популярные адаптации, а именно его использование в моделях от последовательности к последовательности и более позднюю версию Self-Attention.

Хотя Attention действительно находит применение в других областях глубокого обучения, таких как компьютерное зрение, его главный прорыв и успех связан с его применением в задачах обработки естественного языка (NLP).Это связано с тем, что внимание было введено для решения проблемы длинных последовательностей в машинном переводе, которая также является проблемой для большинства других задач НЛП.

Внимание в моделях от последовательности к последовательности

В большинстве статей о механизме внимания будет использоваться пример моделей от последовательности к последовательности (seq2seq), чтобы объяснить, как он работает. Это связано с тем, что Attention изначально был представлен как решение для решения основной проблемы, связанной с моделями seq2seq, и принесло большой успех.Если вы не знакомы с моделями seq2seq, также известными как модель кодировщика-декодера, я рекомендую прочитать эту статью, чтобы вы быстро освоились.

Общий процесс модели «последовательность-последовательность»

Стандартная модель seq2seq обычно не может точно обрабатывать длинные входные последовательности, поскольку только последнее скрытое состояние RNN кодера используется в качестве вектора контекста для декодера. С другой стороны, механизм внимания напрямую решает эту проблему, поскольку он сохраняет и использует все скрытые состояния входной последовательности во время процесса декодирования.Это достигается за счет создания уникального отображения между каждым временным шагом вывода декодера для всех скрытых состояний кодера. Это означает, что для каждого вывода, который делает декодер, он имеет доступ ко всей входной последовательности и может выборочно выбирать определенные элементы из этой последовательности для создания вывода.

Таким образом, механизм позволяет модели сфокусировать и при необходимости уделить больше «внимания» соответствующим частям входной последовательности.

Типы внимания

Сравнение внимания Bahdanau с вниманием Luong

Прежде чем мы углубимся в конкретную механику, лежащую в основе внимания, мы должны отметить, что существует 2 различных основных типа внимания:

Хотя основные принципы внимания в этих 2 одинаковые типов, их различия заключаются в основном в их архитектуре и вычислениях.

Bahdanau Attention

Общий процесс для Bahdanau Attention seq2seq model

Первый тип внимания, обычно называемый аддитивным вниманием, пришел из статьи Дмитрия Богданова, в которой объясняется менее описательное исходное название. Статья была направлена на улучшение модели «последовательность-последовательность» в машинном переводе путем согласования декодера с соответствующими входными предложениями и реализации внимания. Полный пошаговый процесс применения внимания в статье Богданова выглядит следующим образом:

Создание скрытых состояний кодировщика — кодировщик создает скрытые состояния каждого элемента во входной последовательности.
Расчет баллов выравнивания между предыдущим скрытым состоянием декодера и каждым из скрытых состояний кодера вычисляется (Примечание: последнее скрытое состояние кодера может использоваться в качестве первого скрытого состояния в декодере)
Softmaxing the Alignment Scores — оценки выравнивания для каждого скрытого состояния кодировщика объединяются и представляются в одном векторе и впоследствии softmaxed
Вычисление вектора контекста — скрытые состояния кодировщика и соответствующие им оценки выравнивания умножаются на на для формирования вектора контекста
Декодирование вывода — вектор контекста conc

Как описать внимание к деталям в резюме | Работа

Доктор Мэри Дауд Обновлено 1 октября 2018 г.

Внимание к деталям — очень желанный навык во многих профессиях. Если вы упускаете из виду детали и делаете ошибки, то, например, вы не продержитесь долго, как репортер, аудитор, свадебный планировщик или гравер на надгробных плитах. Небрежные ошибки в расчетах, юридических документах и планах проектирования могут быть дорогостоящими и неприятными. Ослепите работодателя, предоставив примеры из реальной жизни, демонстрирующие важность для вас деталей.

Точность и точность

Работодатели ценят людей, которые гордятся своей работой и стремятся к совершенству без жесткости. Необходимо достичь баланса между видением общей картины и вниманием к деталям. Вы можете продемонстрировать свою заботу о качестве своей работы, перечислив достижения, свидетельствующие о вашей способности быть требовательными.

Полученное вознаграждение за достижение 97-процентной точности при приеме заказов клиентов в колл-центре и достижение высокого уровня удовлетворенности клиентов.

Следование замысловатым схемам при измерении, вырезании и шитье небольших квадратов ткани для выполнения заказов на изготовление одеял на заказ, которые продавались по цене 3200 долларов за штуку.

Сосредоточенность и наблюдательность

Многие рабочие места требуют безраздельной концентрации и острого сенсорного наблюдения. Невнимательность может привести к травмам или смерти на занятиях, связанных с использованием опасных химикатов, ручных инструментов, машин или электричества. Сотрудники в кабинах должны иметь возможность отключать другие разговоры и внимательно слушать клиентов по телефону.Расскажите о событиях, которые потребовали вашего пристального внимания и бдительности.

Летом провел в колледже, работая спасателем на оживленном курорте, где я внимательно наблюдал за пловцами на переполненном пляже.

Проведено трехмесячное полевое исследование, в ходе которого были записаны подробные записи полевых наблюдений за гнездованием дятлов в парке штата.

Тщательно и полно

Аудиторы, инспекторы и врачи могут навредить своей карьере, если упустят важные факты или информацию.Художники, горничные и плотники получат плохую репутацию, если они будут постоянно выполнять минимум работы. Какова бы ни была ваша работа, работодатели ожидают, что вы начнете и завершите свои обязанности щепетильно и добросовестно.

Тщательно завершена 125-балльная проверка качества автомобилей, приобретенных на аукционах, перед ремонтом и перепродажей.

Тщательно проверенные и согласованные еженедельные отчеты о расходах для 70 сотрудников.

Организованность и эффективность

Вы можете продемонстрировать лидерские качества, продемонстрировав способность планировать, делегировать, организовывать команды, ставить своевременные цели и достигать измеримых результатов.Цели лучше всего достичь, разбив их на измеримые и достижимые цели, которым вы можете расставить приоритеты.

Успешно запустил три крупные рекламные кампании в течение одного месяца, организовав три межведомственные группы для обработки небольших, но важных деталей каждой учетной записи.

Во время оплачиваемой летней стажировки я использовал приложение для управления временем на своем телефоне, чтобы систематизировать свои обязанности и уложиться в сроки. В августе меня назвали работником месяца.

Ваше резюме будет выделяться, если вы продемонстрируете целенаправленный подход к организации своей работы.

Современные подходы в системе коррекционной работы по развитию внимания у младших школьников

Методическая разработка по теме: Развитие и коррекция внимания

Рабочая программа по психологии на тему: Программа коррекционно-развивающих занятий «Внимание: Внимание!»

развивающие упражнения на развитие внимания.

Коррекционные упражнения на развитие внимания

Программа индивидуальных коррекционных занятий для учащихся с ЗПР (развитие внимания, памяти, мышления и др.)

Картотека по коррекционной педагогике на тему: Картотека игр и упражнений по коррекции гиперактивности

Отдел кадров — Корректирующие действия

Устное предупреждение

Письменное предупреждение

Подвеска без оплаты

Снижение заработной платы в классе

Понижение в класс ниже

Увольнение

Наука о внимании: как привлечь внимание студентов, которые легко отвлекаются, и удержать его

Наука внимания: как привлечь внимание студентов, которые легко отвлекаются, и удержать его

Средняя продолжительность концентрации внимания

Внимание и активное обучение

Механизм внимания

Что такое внимание?

Внимание в моделях от последовательности к последовательности

Типы внимания

Bahdanau Attention

Как описать внимание к деталям в резюме | Работа

Точность и точность

Сосредоточенность и наблюдательность

Тщательно и полно

Организованность и эффективность

Добавить комментарий Отменить ответ