Главная / Детский сад № 89 г. Липецк
29 сентября 2020 года
Обращение председателя Ассамблеи родительской общественности г. ЛипецкаУважаемые представители родительской общественности!
Каждую осень мы, родители, размышляем, делать прививку против гриппа ребенку или нет? Это решение принимается добровольно. Чтобы оно было обоснованным и взвешенным, я предлагаю всем родителям изучить информацию Роспотребнадзора о профилактике гриппа и простудных заболеваний: https://www.rospotrebnadzor.ru/about/info/news/news_details.php?ELEMENT_ID=15464
Почему мой ребенок ежегодно прививается в школе?
С каждым годом вирус гриппа все больше прогрессирует, сложно поддается лечению. Во время болезни могут развиться серьезные осложнения. Вакцинация – это реальная возможность предотвратить опасный недуг и защитить от него своего ребенка.
Выбор за вами
Бойко О.В., председатель Ассамблеи
родительской общественности г. Липецка
23 сентября 2020 года
23 сентября 2020 года в ДОУ прошел Единый день безопасности дорожного движения.
В рамках Единого дня безопасности дорожного движения в ДОУ прошли профилактические мероприятия с воспитанниками, педагогами и родителями (законными представителями) в области безопасности дорожного движения:
— организованная образовательная деятельность, направленная на формирование навыков безопасного поведения на дорогах в условиях осеннего периода;
— беседы, викторины, творческие игры;
— «Минутки безопасности», родительские собрания, направленные на пропаганду соблюдения Правил дорожного движения.…..
Воспитатели обучали детей безопасному поведению на улицах, знакомили со значением дорожных знаков, учили понимать их схематическое изображение для правильной ориентации на улицах и дорогах.
Воспитанники повторяли и закрепляли знания, по какой части тротуара нужно ходить и как правильно переходить дорогу, как в этом помогают дорожные знаки и светофоры, какие ситуации могут происходить на дорогах по невнимательности и безответственности не только пешеходов, но и водителей. Закрепили знания о том, что в автомобиле детям нужно ездить только в детском кресле и всем пассажирам быть пристегнутыми ремнями безопасности.
3 сентября 2020 года
День безопасности в ДОУМного правил есть на свете, их должны запомнить дети:
В спички лучше не играть, дверь чужим не открывать;
И чтоб не было беды, не шалите у воды.
Не бери без спросу нож и запомни где живешь!
Ноль один, ноль два, ноль три, ты запомни и звони!
3 сентября 2020 года в нашем ДОУ прошел День безопасности.
Тематический день во всех возрастных группах начался с повторения требований пожарной безопасности. Воспитатели рассказали, к чему может привести шалость с огнем, напомнили о правилах пожарной безопасности, закрепили правила в дидактических играх.
В течение дня были организованы все виды детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, чтения художественной литературы, двигательной, конструирование из строительного материала) вокруг темы безопасности. Педагоги в интересных игровых формах организовали для воспитанников познавательные мероприятия по безопасным правилам поведения на природе, дома, в городе, на дороге. Были проведены беседы: «Для чего мы должны знать правила дорожного движения», «Добрый и злой огонь», «Насекомые — польза и вред», «Книга Здоровья», «Контакты с незнакомыми людьми на улице».
Дети играли в сюжетно-ролевые игры: «Шоферы», «Пешеходы», «Регулировщик».
В подготовительных и старших группах была проведена беседа на тему: «Правила поведения в чрезвычайных ситуациях». Воспитанникам в доступной форме было рассказано о том, какие чрезвычайные ситуации происходят на нашей земле из-за природных явлений: ветра, воды, снега, солнца, оползней и др. Воспитатели провели обыгрывание чрезвычайных ситуаций: «наводнение», «землетрясение», «ураган» и другие.
Дети средних групп со своими педагогами читали и инсценировали произведение С. Маршака «Кошкин дом».
В познавательно-игровой программе «В мире безопасности» дети продемонстрировали знания основ безопасности по разным направлениям. А в заключение устроили выставку рисунков и раскрасок по безопасности.
Подобные мероприятия необходимы, они позволят выработать у дошколят прочные знания в области общей безопасности, которые, безусловно, пригодятся им в дальнейшей жизни. Ведь безопасность детей во многом зависит и от них самих, от их знаний и умения вести себя в критической ситуации.
1 сентября 2020 года
Уважаемые родители, дорогие дети!Коллектив детского сада от всей души поздравляет Вас с началом учебного года!
Удивительный и прекрасный праздник День знаний в детском саду, возможно, не такой торжественный и волнительный, как в школе, но от этого не менее важный. Дети собрались после летнего отдыха, где их встречали сказочные герои, с которыми они играли, веселились и пели.
Начинается новая полоса в жизни ребят: занятия, беседы, праздники, помогающие лучше познать окружающий мир, чему-то научиться, узнать себя, определить свои интересы. Кто-то в этот день впервые пришел в садик, кто-то бежал на встречу со своими друзьями, а у ребят подготовительной группы это последний перед школой год — ответственный, насыщенный и сложный.
Желаем Вам здоровья и успехов в новом учебном году!
24 августа 2020 года
День Государственного флага Российской Федерации.Белый – облако большое,
Синий – небо голубое,
Красный – солнышка восход,
Новый день Россию ждет.
Символ мира, чистоты-
Это флаг моей страны.
С целью формирования нравственно-патриотических качеств, воспитания у дошкольников любви к родной стране и чувства гордости к государственной символике, традиционно 22 августа в нашем детском саду были организованы и проведены различные мероприятия, посвященные Дню Государственного флага Российской Федерации.
В этот день в детском саду прошли тематические мероприятия, на которых ребята узнали об истории появления Российского флага и его значимости для нашего государства, на прогулке дети играли в игры: «Передай флажок», «Собери флаг по цвету». Проведены беседы о государственных символах, дидактические игры, а творческие работы помогли торжественно украсить каждую группу.
Рекомендации педагога — психолога для воспитателей на тему: «Организация психологических пятиминуток»
Рекомендации воспитателям по организации психологических «Пятиминуток» с детьми на группе ДОУ
Цели: снятия мышечного и эмоционального напряжения, отработка конкретных эмоционально- положительных навыков взаимодействия между детьми группы по формированию стрессоусточивости у дошкольников для обеспечения общего эмоционально — положительного фона развития и воспитания детей.
Рекомендуемые упражнения:
Упражнение «Передай»
— Посмотрите какой чудесный у меня мячик. Он не простой, а волшебный, с улыбкой. Когда вы передаёте его кому-либо, с ним передаётся ваша доброта, ваше тепло и радость. Приятно получить такой мячик! Сейчас мы будем передавать его по кругу.
2. Упражнение «Мы с тобой одна семья»
Ты и я, ты и я, (дети указывают пальчиком друг на друга.)
Мы с тобой одна семья. (Кладут руки на плечи друг другу.)
Вместе читаем, (Делаем газету.)
Вместе играем, (Берутся за руки и кружатся.)
Вместе и во всём (Хлопают в ладоши попарно.)
Друг другу помогаем.
Вступительное слово
Дети нередко находятся в состоянии высокого психоэмоционального напряжения, возбуждения. Виной тому может быть усталость, кризис, стресс по тем или иным причинам и другие причины. Воспитатели могут снять это напряжение, успокоить малыша, используя различные игры, создающие положительный эмоциональный фон и для релаксации.
Здравствуйте!
Я рада всех видеть!
Называю поимённо воспитанников и по подсказкам детей взрослых.
Вот мы и познакомились.
Психогимнастика «После дождя»
-Представьте жаркое лето, только прошёл дождь. Ярко светит солнышко, отражаясь в многочисленных лужах. Как много здесь луж! Давайте постараемся пройти осторожно, стараясь не замочить ног. (Звучит спокойная музыка и родители осторожно ступают, ходят вокруг воображаемых луж, привлекая к игре своих детей.)
-Ой, расшалились наши дети, прыгают по лужам так сильно, что брызги летят во все стороны. Ой, как нам весело! (Звучит весёлая музыка.)
Психогимнастика «Растёт цветок».
В солнечный день садовник посадил в землю семечко (дети присаживаются, сжимаясь в комочек, обхватив колени руками, опустив голову).
Поливал, поливал его садовник (родители изображают действия садовника). И семечко стало расти, у него появились маленькие росточки (распрямляется туловище, руки поочерёдно выбрасываются вверх.)
Росло, росло, радовалось тёплому солнышку (улыбка, удовольствие на лице «садовников» и «цветков») и, наконец, выросло в прекрасный цветок (встать и изобразить руками цветок, приставив ладошки к голове. А «садовники» любуются делом своих рук.) Вот такой красивый и счастливый (удовольствие и радость на лице). Дули ветры, цветок качался, шевелил листочками, хмурился, но стоял (дети качаются, нахмурив брови, напряжены.) Наступила пасмурная, дождливая осень. Цветок лёг на землю. (Дети ложатся на ковёр рядом с родителям и поглаживают «цветочки».)
Но он не погиб, у него появились новые семена (улыбка, и весной они снова взойдут и вырастут, превратившись в прекрасный цветок. (Дети встают и изображают цветок. А родители любуются своим детищем. Улыбка и удовольствие на лице.)
Информация для педагогов:
Монотонные движения руками затормаживают отрицательные эмоции!
Сжимание мышц кистей рук также затормаживают отрицательные эмоции!
Игра «Птичка»
У взрослых в руках по прищепке. Взрослые сопровождают действия с прищепкой текстом.
Птичка клювом повела, (Руки с прищепкой поворачиваются
из стороны в сторону.)
Птичка зёрнышки нашла, (Рука ребёнка показывает ладошку с
воображаемыми зёрнышками.)
Птичка зёрнышки поела, (Пощипывание прищепкой ладошки
ребёнка.)
Птичка песенку запела. (Прищепка ритмично открывает и
закрывает «ротик»-поёт. Взрослые
и дети напевают: «Ля-ля-ля! »
У детей в руках по прищепке. Дети сопровождают действия с прищепкой текстом.
Игра «Глупая ворона»
У детей и взрослых по одной прищепке и фантики, скрученные в «конфетку». Свои действия с прищепкой сопровождают проговариванием стихотворного текста.
Глупая ворона (Прищепка ритмично открывает и
Увидела бумагу — закрывает «ротик».)
Как её ухватит. (Наклон кисти с прищепкой и
Думала конфета, захват фантика.)
Оказалось… фантик.
Игра «Тихий час для мышат»
Психолог предлагает всем детям превратиться в мышат и показать, как они обедают — откусывают кусочки сыра; гладят свои животики — наелись; показывают сонным писком, что хотят спать. Затем дети-мышата укладываются на коврик «спать». Включается музыка для релаксации на 2-3 минуты. А взрослые поглаживают своих деток-мышат. На счёт «три» все мышата превращаются в ребят. Психолог говорит: «Откройте глаза. Вы отдохнули и у вас хорошее настроение. Ваши мамы и папы тоже нуждаются в отдыхе после работы и разных дел. Надо и им дать отдохнуть и помочь расслабиться». Теперь взрослые укладываются «спать» на коврик и их поглаживают их детки-мышата.
Игра «Шишки»
«А теперь ребята уже медвежата, а мамы-медведицы, а папы-медведи. Медведицы и медведи бросают вам медвежатки шишки (шишки возможно сделать совместно из бумаги или имитировать соответствующими движениями, а вы их ловите и тоже бросайте».
В конце игры: «Но вот все устали и роняют лапки вдоль тела—лапки отдыхают».
«Воздушный шар».
Встать, закрыть глаза, руки поднять вверх, набрать воздух. Представьте, что вы — большой воздушный шар, наполненный воздухом. Постойте в такой позе 1–2 минуты, напрягая все мышцы тела. Затем представьте себе, что в шаре появилось небольшое отверстие. Медленно начинайте выпускать воздух, одновременно расслабляя мышцы тела: кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д.
«Артистическое приседание».
При сильном нервно-психическом напряжении можно выполнить 20–30 приседаний, либо 15–20 прыжков на месте. Данный метод снятия психо — эмоционального напряжения широко используется артистами перед ответственными выступлениями.
12.«Любопытная Варвара» (расслабление мышц шеи).
Исходное положение: стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены, голова прямо. Повернуть голову максимально влево, затем вправо. Вдох-выдох. Движение повторяется по 2 раза в каждую сторону. Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
Любопытная Варвара смотрит влево, смотрит вправо.
А потом опять вперед – тут немного отдохнет.
Поднять голову вверх, смотреть на потолок как можно дольше.
Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
А Варвара смотрит вверх дольше всех и дальше всех!
Возвращается обратно – расслабление приятно!
Медленно опустить голову вниз, прижать подбородок к груди.
Затем вернуться в исходное положение, расслабить мышцы:
А теперь посмотрим вниз – мышцы шеи напряглись!
Возвращаемся обратно – расслабление приятно!
«Лимон» (расслабление мышц рук)
Опустить руки вниз и представить себе, что в правой руке находится лимон, из которого нужно выжать сок. Медленно сжимать как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствовать, как напряжена правая рука. Затем бросить “лимон” и расслабить руку:
Я возьму в ладонь лимон.
Чувствую, что круглый он.
Я его слегка сжимаю –
Сок лимонный выжимаю.
Все в порядке, сок готов.
Я лимон бросаю, руку расслабляю.
Выполнить это же упражнение левой рукой.
«Слон» (расслабление мышц ног)
Поставить устойчиво ноги, затем представить себя слоном. Медленно перенести массу тела на одну ногу, а другую высоко поднять и с “грохотом” опустить на пол. Двигаться по комнате, поочередно поднимая каждую ногу и опуская ее с ударом стопы об пол. Произносить на выдохе “Ух!”.
«Сосулька» (быстрое снятие сильного эмоционального и физического напряжения)
Цель: управление состоянием мышечного напряжения и расслабления.
Встать, закрыть глаза, руки поднять вверх. Представить, что вы — сосулька или мороженое. Напрягите все мышцы вашего тела. Запомните эти ощущения. Замрите в этой позе на 1–2 минуты. Затем представьте, что под действием солнечного тепла вы начинаете медленно таять. Расслаблять постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомнить ощущения в состоянии расслабления.
«Тишина» (расслабление всего организма).
Тише, тише, тишина!
Разговаривать нельзя!
Мы устали – надо спать – ляжем тихо на кровать,
И тихонько будем спать.
Выполнение таких упражнений очень нравится детям, так как в них есть элемент игры. Такая системная работа позволяет детскому организму сбрасывать излишки напряжения и восстанавливать равновесие, тем самым сохраняя психическое здоровье.
«Бубенчик».
Дети ложатся на спину. Закрывают глаза и отдыхают под звучание колыбельной “Пушистые облачка”. “Пробуждение” происходит под звучание бубенчика.
«Задуй свечу».
Глубоко вдохнуть, набирая в легкие как можно больше воздуха. Затем, вытянув губы трубочкой, медленно выдохнуть, как бы дуя на свечу, при этом длительно произносить звук “у”.
«Пара».
Стоя, друг против друга, и, касаясь выставленных вперед ладоней партнера, с напряжением выпрямить свою правую руку, тем самым сгибая в локте левую руку партнера. Левая рука при этом сгибается в локте, а у партнера выпрямляется.
«Летний денек».
Дети ложатся на спину, расслабляя все мышцы и закрывая глаза. Проходит релаксация под звучание спокойной музыки:
Я на солнышке лежу,
И на солнце не гляжу.
Глазки закрываем, глазки отдыхают.
Солнце гладит наши лица,
Пусть нам сон хороший снится.
Вдруг мы слышим: бом-бом-бом!
Прогуляться вышел гром.
Гремит гром, как барабан.
«Муха».
(Снятие напряжения с лицевой мускулатуры).
Сядьте удобно: руки свободно положите на колени, плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте, что на ваше лицо пытается сесть муха. Она садится то на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза. Ваша задача: не открывая глаз, согнать назойливое насекомое.
Этюд «Смелые ребята»
Цели. Преодоление негативных переживаний, воспитание уверенности в себе. Дети выбирают ведущего — он страшный дракон. Ребенок становится на стул и говорит грозным голосом: «Бойтесь меня, бойтесь!» Дети отвечают: «Не боимся мы тебя!» Так повторяется 2—3 раза. От слов детей дракон постепенно уменьшается (ребенок спрыгивает со стула), превращается в маленького воробышка. Начинает чирикать, летать по комнате
23 .Игра «Тень»
Цель. Развитие наблюдательности, памяти, внутренней свободы и раскованности. Звучит фонограмма спокойной музыки. Дети разбиваются на пары. Один ребенок— «путник», другой — его «тень». Последний старается точь-в-точь скопировать движения «путника», который ходит по помещению и делает разные движения, неожиданные повороты, приседания, нагибается сорвать цветок, подобрать красивый камушек, кивает головой, скачет на одной ножке и т.п.
24 .Игра «Слепой и поводырь»
Цель. Развитие внимания друг к другу, социального доверия.
Дети могут оставаться в парах, на которые они разбились в предыдущей игре, или образовать новые. Один — «слепой», другой — его «поводырь», который должен провести «слепого» через различные препятствия. Препятствия созданы заранее (шкафы, столы, стулья) У «слепого» завязаны глаза. Цель «поводыря» — провести «слепого» так, чтобы тот не споткнулся, не упал, не ушибся. После прохождения маршрута участники меняются ролями. Для повышения интереса можно менять маршрут.
25. Обсуждение
Обсуждаете с детьми их самочувствие во время двух последних игр. Было ли им уютно в своих ролях? Что хотелось сделать во время игры? Как изменить ситуацию? Какую роль было исполнять сложнее? Было ли страшно, если «нет», то почему?
Информация для родителей | Детский сад № 111 общеразвивающего вида
И.Млодик: «Родителям важно уметь выдерживать самостоятельность детей». Источник: МЦФЭР, «Справочник педагога-психолога. Школа», № 1, Январь, 2021
С.Прохорова, И.Сергеева. Мини-лекция «Как выразить любовь к ребенку». Источник: Журнал «Справочник педагога-психолога. Школа», №11 Ноябрь 2020
Памятка для родителей и педагогов. Как не допустить нарушения осанки и плоскостопия у ребенка. Источник: МЦФЭР, Журнал «Медицинское обслуживание и организация питания детей ДОУ», №11 Ноябрь 2020
А.Фокина Памятка для родителей,. Заблуждения, которые мешают развиваться ребенку. Источник: МЦФЭР, Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения», №11 Ноябрь 2020
Ирина Ковалева. Как избежать частых простудных заболеваний и гриппа у детей. Беседа с родителями. Источник: МЦФЭР, Журнал «Медицинское обслуживание и организация питания детей ДОУ», №11 Ноябрь 2020
Ирина Ковалева. Санитарные меры, которые уберегут ребенка от заболеваний. Источник: МЦФЭР, Журнал «Медицинское обслуживание и организация питания детей ДОУ», №11 Ноябрь 2020
Светлана Прохорова , Ирина Сергеева. 5 основных ошибок в воспитании, которые могут совершить родителиИсточник: МЦФЭР, Журнал «Справочник педагога-психолога. Школа», №11 Ноябрь 2020
Яна Акинкина. Памятка для родителей. Пять правил поведения в чате или социальной сети. Источник: МЦФЭР, Справочник педагога-психолога. Детский сад», № 11, ноябрь 2020
А.Фокина. Памятка. Игры, которые нужно включать в работу с детьми с СДВГ. Источник: МЦФЭР, Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения», №11 Ноябрь 2020
А.Фокина. Памятка. Нет и да в воспитании ребенка с СДВГ. Источник: МЦФЭР, Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения», №11 Ноябрь 2020
А.Фокина Памятка .Признаки в поведении ребенка, которые указывают на вероятное наличие СДВГ. Источник: МЦФЭР, Журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» , №11 Ноябрь 2020
Как помочь ребёнку адаптироваться к детскому саду | НГС
— Например, если ребёнок потерял игрушку и расстроился, важно не забирать эти чувства, не игнорировать их, не переключать внимание, а говорить о них. «Ты, наверное, расстроился? Я очень расстраиваюсь, когда теряю свои вещи. Она тебе очень нужна? Давай найдём её вместе. Если не получается её найти, мы можем погоревать о ней, потому что других вариантов сейчас нет. Это не страшно», — объясняет Дана Котченко. — Родителям нужно обсуждать такие мелочи и говорить, что сами чувствуют в таких ситуациях. На своем примере показывать, как взрослый может справляться с этим и что приоритет взрослого человека — уметь работать и переживать эти чувства, не заталкивая их куда подальше.
Также психолог объяснила, что при обсуждении проблем не нужно раздувать их, искусственно преувеличивая масштабы. Стоит искать баланс. В адаптации ребенка поможет и то, что родитель сам будет рассказывать, как переживает этот момент.
— Можно говорить: «Мне будет без тебя скучно, грустно, непривычно, потому что мы раньше так много времени проводили вместе, но сейчас такие обстоятельства. Ты пойдёшь в садик, а как только ты придёшь, расскажешь, что произошло у тебя, а я расскажу, что произошло у меня». Так ребенок понимает, что у матери или у отца есть дела, что родитель не ждёт за дверью. Надо говорить, что у родителей жизнь продолжается, когда малыш в детском саду, — пояснила психолог.
Как решать конфликты
Еще один важный аспект, на который стоит обратить внимание при адаптации ребёнка, — это умение действовать в условиях конфликта с другими детьми.
— Может помочь только обсуждение и подстегивание самостоятельности ребенка. Не очень честная практика, когда мама и папа ругаются с другими родителями или воспитателями на глазах у него. Можно говорить с воспитателем и узнавать, как у малыша прошел день, какие были важные моменты, но нужно уважать личные границы с ребенком, — объясняет психолог.
Родителям не стоит конфликтовать с воспитателями, тем более делать это при ребёнке. Можно поговорить с мамой или папой того воспитанника, с которым регулярно происходят ссоры. При этом в разговорах со своим ребенком не стоит давать ему советы, которые будут подавлять его эмоции («Перестань обижаться», «Не обращай внимания») или провоцировать агрессию в нём самом («Дай ему сдачи», «Поступи с ним так же»). Главное — научить ребёнка справляться со своими чувствами и пониманию, как самостоятельно действовать в такой ситуации.
В этом году из-за пандемии коронавируса детские сады изменили свою работу. Как будет проходить утренний фильтр, кому придётся надевать маски и нужно ли сдавать тест на ковид, читайте в репортаже НГС.
Рекомендации воспитателей
Уважаемые родители! Мы предлагаем Вашему вниманию опыт детского психолога по привыканию детей к новым условиям — к детскому саду
Идём в детский сад
Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду. Вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения: чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания.
Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детскому саду.
Адаптация — это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для ребенка детский садик, несомненно, является еще неизвестным пространством, с новым окружением и отношениями. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма.
Многие особенности поведения ребенка в период адаптации к детскому саду пугают родителей настолько, что они задумываются: а сможет ли ребенок вообще адаптироваться, закончится ли когда-нибудь этот «ужас»? С уверенностью можно сказать: те особенности поведения, которые очень беспокоят родителей, в основном являются типичными для всех детей, находящихся в процессе адаптации к детскому саду. В этот период почти все мамы думают, что именно их ребенок «несадовский», а остальные малыши, якобы, ведут и чувствуют себя лучше. Но это не так. Адаптация обычно протекает сложно с массой негативных сдвигов в детском организме. Эти сдвиги происходят на всех уровнях, во всех системах. В новой обстановке малыш постоянно находится в сильном нервно-психическом напряжении, стрессе, который не прекращается ни на минуту особенно в первые дни. Вот распространенные изменения, которые отмечаются у ребенка в период адаптации к детскому саду.
I. Портрет ребёнка, поступившего в детский сад.
1.Эмоции ребенка.
В первые дни пребывания в саду практически у каждого ребёнка сильно выражены отрицательные эмоции: от хныканья, «плача за компанию» до постоянного приступообразного плача. Особенно яркими являются проявления страха (малыш боится неизвестной обстановки и встречи с незнакомыми детьми, боится новых воспитателей, а главное, того, что вы забудете о нем, уйдя из сада на работу. Малыш боится, что вы предали его, что не придете за ним вечером, чтобы забрать домой). На фоне стресса у ребенка вспыхивает гнев , который прорывается наружу (ребёнок вырывается, не давая себя раздеть, или даже бьёт взрослого, собирающегося оставить его). В период адаптации он раним настолько, что поводом для агрессии служит всё. Нередко случается и наоборот, когда можно наблюдать депрессивные реакции и «заторможенность» детей, как будто эмоций нет вообще.
В первые дни ребенок испытывает мало положительных эмоций. Он очень расстроен расставанием с мамой и привычной средой. Если малыш и улыбается, то в основном это реакция на новизну или на яркий стимул (необычная игрушка, «одушевленная» взрослым, веселая игра). Наберитесь терпения! На смену отрицательным эмоциям обязательно придут положительные, свидетельствующие о завершении адаптационного периода. Некоторые дети ещё долго будут плакать при расставании, и это не говорит о том, что адаптация идет плохо. Если ребенок успокаивается в течение некоторого времени после ухода мамы, то все в порядке.
2.Контакты со сверстниками и воспитателем.
В первые дни у ребенка снижается социальная активность. Даже общительные, оптимистичные дети становятся напряженными, замкнутыми, беспокойными, малообщительными. Нужно помнить, что малыши 2-3 лет играют не вместе, а рядом друг с другом. У них еще не развита сюжетная игра, в которую включались бы несколько детей. Поэтому не стоит расстраиваться, если ваш ребенок пока не взаимодействует с другими малышами.
О том, что адаптация идет успешно, можно судить по тому, что кроха все охотнее взаимодействует с воспитателем в группе, откликается на его просьбы, следует режимным моментам.
3. Познавательная активность.
Первое время познавательная активность бывает снижена или даже вовсе отсутствовать на фоне стрессовых реакций. Иногда ребенок не интересуется даже игрушками. Не решается играть. Многим детям требуется посидеть в сторонке, чтобы сориентироваться в окружающей обстановке. В процессе успешной адаптации малыш постепенно начинает осваивать пространство группы, его «вылазки» к игрушкам станут более частыми и смелыми, ребенок станет задавать вопросы познавательного плана воспитателю.
4. Навыки.
Под влиянием новых внешних воздействий в первые дли адаптации к детскому саду ребёнок может на короткое время «растерять» навыки самообслуживания (умение пользоваться ложкой, носовым платком, горшком и т.д.).
Успешность адаптации определяется тем, что ребенок не только «вспоминает» забытое, но вы, с удивлением и радостью, отмечаете новые достижения, которым он научился в саду.
5. Особенности речи.
У некоторых детей словарный запас скудеет или появляются «облегченные» слова и предложения. Не волнуйтесь! Речь восстановится и обогатится, когда адаптация будет завершена.
6. Двигательная активность.
Некоторые дети становятся «заторможенными», а некоторые — неуправляемо активными. Это зависит от темперамента ребенка. Изменяется также и домашняя активность. Хорошим признаком успешной адаптации является восстановление нормальной активности дома, а затем и в садике.
7. Сон.
Если вы оставляете ребенка в саду на дневной сон, то готовьтесь, что в первые дни он будет засыпать плохо. Иногда дети вскакивают, или, уснув, вскоре просыпаться с плачем. Дома также может отмечаться беспокойный дневной и ночной сон. К моменту завершения адаптации сон и дома, и в саду обязательно нормализуется.
8.Аппетит.
В первое время у ребенка бывает пониженный аппетит. Это связано с непривычной пищей (непривычен и вид, и вкус), а также со стрессовыми реакциями — малышу просто не хочется есть. Хорошим признаком считается восстановление аппетита. Пусть малыш съедает не все, что есть на тарелке, но он начинает кушать.
9. Здоровье
Стресс приводит к тому, что ребёнок слабеет, снижается сопротивляемость организма инфекциям и он может заболеть в первый месяц (а то и раньше) посещения садика. Часто случается так, что причина постоянных простуд и хронических ОРЗ вовсе не медицинская, а психологическая. Один из известных механизмов психологической защиты так и называется — бегство в болезнь. Не надо думать, что ребенок простужается нарочно, мечтая остаться дома. Это стремление он испытывает неявно, неосознанно, не отдавая себе в нем отчета. И организм подчиняется этой скрытой тенденции: начинает демонстрировать удивительную ослабленность, с легкостью подпадает под любое отрицательное влияние, отказывается противостоять простуде. Любые меры по закаливанию и укреплению организма, безусловно, оправданы и целесообразны. Но не меньшее значение имеют родительские усилия по восстановлению душевной гармонии ребенка. Нередко, добившись эмоционального равновесия, удается преодолеть и склонность к болезням.
Конечно, многие мамы ждут, что негативные моменты поведения и реагирования малыша уйдут в первые же дни. И расстраиваются или даже сердятся, когда этого не происходит. Обычно адаптация проходит за 3-4 недели, но случается, что она растягивается на 3-4 месяца.
II. Почему он так себя ведёт? Или что провоцирует стресс?
1.В огромной степени стресс провоцирует отрыв от матери. Конечно же, малыш неразрывно связан с вами и мама — это главное, что у него было, вернее, есть и будет. И вдруг его любимая и самая прекрасная на свете мама бросила его на произвол судьбы среди ужасной новой обстановки и незнакомых ему ранее детей, которым нет до него дела.
2. Чтобы в этой новой обстановке продержаться, ему необходимо здесь вести себя не так, как дома. Но он не знает этой новой формы поведения и от того страдает, боясь сделать что-то не так. А страх поддерживает стресс, и образуется порочный круг, который все-таки в отличие от всех других кругов имеет точное начало — отрыв от матери.
3. Обычно, мальчики 3-5 лет более уязвимы в плане адаптации к детскому саду, чем девочки, поскольку в этот период они больше привязаны к матери и более болезненно реагируют на разлуку с ней.
4. Кризис трёх лет, который может наслоиться на период адаптации ребёнка, иногда осложняет её прохождение.
III. Кому легко, а кому трудно.
Часть детей адаптируются к саду относительно легко, и негативные моменты у них уходят в течение 1-3 недель. Другим несколько сложнее, и адаптация тогда длиться около 2 месяцев, по истечении которых их тревога значительно снижается. Если же ребенок не адаптировался по истечении 3 месяцев, такая адаптация считается тяжелой и требует помощи специалиста-психолога.
Кому адаптироваться легче?
· Детям, чьи родители готовили их к посещению сада заранее, за несколько месяцев до этого события. Эта подготовка могла заключаться в том, что родители читали сказочные истории о посещении садика, играли «в садик» с игрушками, гуляли возле садика или на его территории, рассказывая малышу, что ему предстоит туда ходить. Если родители использовали возможность и познакомили ребенка с воспитателями заранее, то малышу будет значительно легче (особенно, если он не просто видел эту «тетю» несколько минут, а смог пообщаться с ней и пройти в группу, пока мама была рядом).
· Детям, физически здоровым, т.е. не имеющим ни хронических заболеваний, ни предрасположенности к частым простудным заболеваниям. В адаптационный период все силы организма напряжены, и когда можно направить их на привыкание к новому, не тратя еще и на борьбу с болезнью, это хороший «старт».
· Детям, имеющим навыки самостоятельности. Это одевание (хотя бы в небольшом объеме), «горшечный» этикет, самостоятельное принятие пищи. Если ребенок это все умеет, он не тратит силы на то, чтобы срочно этому учиться, а пользуется уже сложившимися навыками.
· Детям, чей режим близок к режиму сада. За месяц до посещения сада родители должны начать приводить режим ребенка к тому, какой его ждет в саду. Уточните заранее расписание дня в саду. Для того чтобы легко встать утром, ложиться нужно не позже 20:30.
Трудно приходится детям, у которых не соблюдены одно или несколько условий (чем больше, тем будет сложнее). Особенно трудно малышам, которые воспринимают поход в сад как неожиданность из-за того, что родители не разговаривали об этом. Бывают ситуации, когда посещение садика начинается неожиданно по объективным причинам. И, как ни странно, часто трудно бывает тем детям, чьи мамы (или другие родственники) работают в саду.
IV.Чем могут помочь родители?
Каждый родитель, видя, насколько ребенку непросто, желает помочь ему быстрее адаптироваться. И это замечательно. Комплекс мер состоит в том, чтобы создать дома бережную обстановку, щадящую нервную систему малыша, которая и так работает на полную мощность.
· В присутствии ребенка всегда отзывайтесь положительно о воспитателях и саде. Даже в том случае, если вам что-то не понравилось. Если ребенку придется ходить в этот сад и эту группу, ему будет легче это делать, уважая воспитателей. Разговаривайте об этом не только с крохой. Расскажите кому-нибудь в его присутствии, в какой хороший сад теперь ходит малыш и какие замечательные воспитатели там работают.
· В выходные дни не меняйте режим дня ребенка. Можно позволить поспать ему чуть дольше, но не нужно позволять «отсыпаться» слишком долго, что существенно сдвигает распорядок дня. Если ребенку требуется «отсыпаться», значит, режим сна у вас организован неверно, и, возможно, малыш слишком поздно ложится вечером.
· Не перегружайте малыша в период адаптации. У него в жизни сейчас столько изменений, и лишнее напряжение нервной системы ему ни к чему.
· Постарайтесь, чтобы дома малыша окружала спокойная и бесконфликтная атмосфера. Чаще обнимайте малыша, гладьте по головке, говорите ласковые слова. Отмечайте его успехи, улучшение в поведении. Больше хвалите, чем ругайте. Ему так сейчас нужна ваша поддержка!
· Будьте терпимее к капризам. Они возникают из-за перегрузки нервной системы. Обнимите ребёнка, помогите ему успокоиться и переключите на другую деятельность (игру).
· Согласовав предварительно с воспитателем, дайте в сад небольшую мягкую игрушку. Малыши этого возраста могут нуждаться в игрушке — заместителе мамы. Прижимая к себе что-то мягкое, которое является частичкой дома, ребенку будет гораздо спокойнее.
· Призовите на помощь сказку или игру. Придумайте свою сказку о том, как маленький мишка впервые пошел в садик, и как ему сначала было неуютно и немного страшно, и как потом он подружился с детьми и воспитателями. «Проиграйте» эту сказку с игрушками. И в сказке, и в игре ключевым моментом является возвращение мамы за ребенком, поэтому ни в коем случае не прерывайте повествования, пока не настанет этот момент. Собственно все это и затевается, чтобы малыш понял; мама обязательно за ним вернется.
V. Спокойное утро.
Больше всего родитель и ребенок расстраиваются при расставании. Как нужно организовать утро, чтобы день и у мамы, и у малыша прошел спокойно? Главное правило таково: спокойна мама — спокоен малыш. Он «считывает» вашу неуверенность и еще больше расстраивается.
· И дома, и в саду говорите с малышом спокойно, уверенно. Проявляйте доброжелательную настойчивость при пробуждении, одевании, а в саду — раздевании. Разговаривайте с ребенком не слишком громким, но уверенным голосом, озвучивая все, что вы делаете. Иногда хорошим помощником при пробуждении и сборах является та самая игрушка, которую ребёнок берет с собой в садик. Видя, что зайчик «так хочет в сад», малыш заразится его уверенностью и хорошим настроением.
· Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, с которым ему легче расстаться. Воспитатели давно заметили, что с одним из родителей ребенок расстается относительно спокойно, а другого никак не отпускает от себя, продолжая переживать после его ухода.
· Обязательно скажите, что вы придете, и обозначьте когда (после прогулки, или после обеда, или после того, как он поспит и покушает). Малышу легче знать, что мама придет после какого-то события, чем ждать ее каждую минуту. Не задерживайтесь, выполняйте свои обещания!
· Придумайте свой ритуал прощания (например, поцеловать, помахать рукой, сказать «пока»). После этого сразу уходите: уверенно и не оборачиваясь. Чем дольше вы топчитесь в нерешительности, тем сильнее переживает малыш.
VI. Типичные ошибки родителей
К сожалению, иногда родители совершают серьезные ошибки, которые затрудняют адаптацию ребенка к детскому саду. Чего нельзя делать ни в коем случае:
· Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Помните, он имеет право на такую реакцию. Строгое напоминание о том, что «он обещал не плакать», — тоже абсолютно не эффективно. Дети этого возраста еще не умеют «держать слово». Лучше еще раз скажите, что вы его очень любите и обязательно придете за ним.
· Стоит избегать разговоров о слёзах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Кажется, что сын или дочь ещё очень маленькие и не понимают взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют обеспокоенность мамы, и это ещё больше усиливает детскую тревогу.
· Нельзя пугать детским садом («Вот будешь себя плохо вести, опять в детский сад пойдешь!»). Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным.
· Нельзя плохо отзываться о воспитателях и саде при ребенке. Это наводит малыша на мысль, что сад — это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.
· Нельзя обманывать ребенка, говоря, что вы придете очень скоро, если малышу, например, предстоит оставаться в садике полдня или даже полный день. Пусть лучше он знает, что мама придет не скоро, чем будет ждать ее целый день и может потерять доверие к самому близкому человеку.
VII. Помощь нужна еще и родителям!
Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, часто говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но «за кадром» почти всегда остаются родители, которые находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Они тоже остро нуждаются в помощи и почти никогда ее не получают.
Часто мамы и папы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад — это момент отделения ребенка от родителей, и это испытание для всех. У мамы и папы тоже «рвется» сердце, когда они видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.
Чтобы помочь себе, нужно:
· быть уверенными, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию, адаптируется гораздо быстрее.
· поверить, что малыш на самом деле вовсе не «слабое» создание.Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что ребёнок плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком — с мамой! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, и у него не получается плакать. Плач — это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.
· воспользоваться помощью. В детском саду есть психолог. Этот специалист предлагает помощь не только (и не столько!) ребенку, сколько его родителям, рассказав о том, как проходит адаптация, и уверив, что в саду действительно работают люди, внимательные к детям. Иногда родителям очень нужно знать, что ребенок быстро успокаивается после ее ухода, и такую информацию даёт психолог, наблюдающий за детьми в процессе адаптации, и воспитатели.
· заручиться поддержкой. Вокруг вас родители, переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие «ноу-хау» есть у каждого из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.
детский психолог Хомерики Нина
Советы старших воспитателей | Детский сад №21
Советы старших воспитателей
Консультации для родителей во время самоизоляции
Старшие воспитатели: Махнева С.И., Задорожная Е.С.
• Консультация для родителей «Зачем ребенку играть!»
• Консультация для родителей «Я — патриот своей страны!»
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ
• Психофизиологическое состояние ребенка в период адаптации к ДОУ
• Виды адаптации
• Памятка по организации педпроцесса в период адаптации
(для воспитателей и помощников воспитателей групп раннего возраста)
ПАМЯТКА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
• Рекомендации родителям
ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ К ДОШКОЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ.
Адаптация – это приспособление организма к изменяющимся внешним условиям. Термин «адаптация» зародился в недрах биологической науки (в переводе с латинского языка adaptatio –приспособление, прилаживание организма к новым условиям).
При приеме в детское дошкольное учреждение перед ребенком впервые встает необходимость изменить сформировавшийся поведенческий стереотип из-за изменения привычных условий жизни, и устанавливать новые социальные связи. Изменение окружающей среды выражается во встрече с незнакомыми людьми: взрослыми и большим числом сверстников, и в несовпадении домашних приемов обращения и воспитания в детском саду. При этом изменяется эмоциональное состояние, нарушается аппетит, затрудняется общение и другие поведенческие реакции.
Психофизиологическое состояние ребенка в период адаптации к ДОУ.
Ребенок в семье привыкает к определенному режиму, к способу кормления, укладывания, у него формируются определенные взаимоотношения с родителями, привязанность к ним.
Если установленный в семье порядок чем-либо нарушается, то у ребенка могут возникнуть различные временные нарушения обычного поведения (отрицательные реакции: плач, раздражительность).
Эти нарушения уравновешенного поведения объясняются тем, что маленькому ребенку трудно быстро перестроить уже сформировавшиеся у него привычки.
Однако мозг ребенка очень пластичен. Если эти изменения условий жизни происходят не так часто и не резко нарушают привычный образ жизни, то у ребенка быстро восстанавливается уравновешенное поведение, и ребенок адаптируется к новым условиям в его жизни без каких-либо отрицательных последствий.
У детей при поступлении в детский сад очень резко меняются условия жизни. Меняется привычная температура помещения, микроклимат, получаемая пища. Ребенка окружают новые люди, меняются приемы воспитания, вся обстановка. Ко всему этому ребенку надо приспособиться, перестроить сложившиеся ранее стереотипы.
Изменение социальной среды сказывается как на физическом, так и на психическом здоровье детей. В этот период у ребенка происходит интенсивное физическое развитие, созревание всех психических процессов. Находясь на этапе становления, они в наибольшей степени подвержены колебаниям и даже срывам.
Процесс приспособления не всегда проходит легко и быстро. У многих детей в период адаптации нарушается аппетит, сон (не могут заснуть, сон кратковременный, прерывистый), эмоциональное состояние. Иногда без каких-либо видимых причин повышается температура тела, нарушается деятельность кишечника, появляется сыпь. Приспособление к новым условиям проходит не у всех детей одинаково. Одни дети хорошо себя чувствуют уже на 3-4-й день и привыкают к новым условиям жизни совсем без каких-либо нарушений здоровья, психического состояния и поведения. У других период адаптации длится месяц, а иногда и более.
Установлен ряд факторов, определяющих насколько легко пройдет адаптационный период. Эти факторы связаны и с физическим, и с психическим состоянием ребенка.
1. Состояние здоровья и уровень развития.
Здоровый, развитый по возрасту, малыш обладает лучшими возможностями системы адаптационных механизмов, он лучше справляется с трудностями. На состояние его здоровья влияет течение беременности и родов у матери, заболевания в период новорожденности и первые месяцы жизни, частота заболеваемости в период перед поступлением в детское учреждение. Отсутствие правильного режима, достаточного сна приводит к хроническому переутомлению, истощению нервной системы. Такой ребенок хуже справляется с трудностями адаптационного периода, у него возникает стрессовое состояние, и как следствие – заболевание.
2. Возраст, в котором малыш поступает в детское учреждение.
С ростом и развитием ребенка изменяется степень и форма его привязанности к постоянному взрослому (родители и др.).
3. Степень сформированности у ребенка общения с окружающими и предметной деятельности.
4. Индивидуально-типологические особенности высшей нервной деятельности малыша.
Одни дети в первые дни выражают бурные реакции: кричат при расставании с родителями, отказываются, есть, спать, протестуют против каждого предложения воспитателя, но через 2-3 дня уже входят в режим и хорошо себя чувствуют. Другие, наоборот, в первые дни спокойны, без возражений выполняют предложения воспитателя, а в последующие дни начинают плакать, длительное время плохо едят, не играют и с трудом привыкают к детскому саду.
Наверх
Виды адаптации.
Врачи и психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. Основным показателем степени тяжести являются сроки нормализации поведения ребенка, частота и длительность острых заболеваний, проявление невротических реакций.
Критерии, по которым оценивается продолжительность адаптационного периода и интенсивность этого процесса: сон и засыпание, аппетит, эмоциональное состояние, адекватное поведение, характер общения со сверстниками и взрослыми, и заболевания ребенка.
Продолжительность и степень выраженности указанных отклонений зависит от возраста и пола ребенка, его психофизиологического состояния и личностных особенностей.
Легкая кратковременная адаптация продолжается в течение 2-6 недель. Тяжелая – долговременная: около 6-9 месяцев.
О завершении периода адаптации позволяет судить стабилизация всех показателей, как физических, так и психических.
Наверх
Памятка по организации педагогического процесса в период адаптации
(для воспитателей и помощников воспитателей групп раннего возраста)
В период адаптации устанавливается индивидуальный режим для каждого вновь поступающего малыша с учетом рекомендаций врача, педагога-психолога, старших воспитателей.
Со временем все дети переводятся на общий режим.
Во время адаптационного периода необходимо учитывать все индивидуальные привычки ребенка, даже вредные, и ни в коем случае не перевоспитывать его.
Необходимо подготовить «полочку любимой игрушки», где будут располагаться вещи, принесенные из дома.
Взрослому следует чаще ласкать ребенка, особенно во время укладывания на сон: гладить ему ручки, ножки, спинку (это обычно нравится детям). Хороший эффект засыпания дает поглаживание головки ребенка и бровей, при этом рука должна касаться лишь кончиков волос.
Не мешает уже в первые дни показать ребенку детское учреждение с тем, чтобы дать понять ребенку: его здесь любят.
В психологически напряженной, стрессовой ситуации помогает переключение на древнюю, сильную пищевую реакцию. Необходимо чаще предлагать ребенку попить, погрызть сухарики.
Затормаживает отрицательные эмоции монотонные движения руками или сжимание кистей рук, поэтому ребенку предлагаются игры: нанизывать шарики на шнур, соединять детали крупного конструктора «Лего», играть резиновыми игрушками-пищалками, игры с водой.
Периодически включать негромкую, спокойную музыку, но строгая дозировка и определение во время звучания обязательны.
Лучшее лекарство от стресса – смех. Необходимо создавать такие ситуации, чтобы ребенок больше смеялся. Используются игрушки-забавы, мультфильмы, приглашаются необычные гости – зайчики, клоуны, лисички.
Необходимо исключить однообразие жизни детей, т. е. определить тематические дни.
Исключить интеллектуальные и физические перегрузки.
Необходимо присматриваться к индивидуальным особенностям каждого ребенка и стараться вовремя понять, что стоит за молчаливостью, спокойствием, пассивностью некоторых детей.
Непреложное правило – не осуждать опыт ребенка, никогда не жаловаться на него родителям. Все проблемы ребенка становятся для педагога профессиональными проблемами.
Ежедневно беседовать с родителями, вселять в них уверенность, рассеивать беспокойство и тревогу за своего ребенка.
Наверх
ПАМЯТКА ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ
Уважаемые папы и мамы, бабушки и дедушки! Вы – первые и самые важные учителя своего ребёнка. Первая его школа – ваш дом – окажет огромное влияние на то, что он будет считать важным в жизни, на формирование его системы ценностей.
Сколько бы мы не прожили, мы всё равно постоянно обращаемся к опыту детства, к жизни в семье. Даже убелённый сединами человек продолжает ссылаться на то, чему его учили дома, чему учила мать, что показывал отец.
Малыш всему учится в общении со взрослым. Ранний опыт ребёнка создаёт тот фон, который ведёт к развитию речи, умению слушать и думать, подготавливает его к вычленению смысла слов.
«Годы чудес» — так называют дошкольное детство. Закладываемое в это время эмоциональное отношение к жизни, людям и наличие или отсутствие стимулов к интеллектуальному развитию оставляет неизгладимый отпечаток на всём дальнейшем поведении и образе мыслей человека.
| 1. | Для ребёнка ваша речь является образцом речи, поскольку дети учатся речевому общению, подражая вам, слушая вас, наблюдая за вами. |
| 2. | Ребёнок постоянно изучает то, что он наблюдает, и понимает гораздо больше, чем может сказать. |
| 3. | Речь ребёнка успешнее развивается в атмосфере спокойствия, безопасности и любви, когда взрослые слушают его, общаются с ним, разговаривают, направляют внимание, читают ему. |
| 4. | Вам принадлежит исключительная активная роль в обучении малыша умению думать и говорить, но не менее активная роль в интеллектуальном, эмоциональном, речевом и коммуникативном развитии присуща самому ребёнку. |
| 5. | Нужно обеспечить ребёнку широкие возможности для использования всех пяти органов чувств: видеть, слышать, трогать руками, пробовать на вкус, чувствовать различные элементы окружающего мира. |
| 6. | Следует уделять ребёнку больше времени, так как в раннем детстве влияние семьи на речевое и умственное развитие, приобщение ребёнка к жизни общества является решающим. Именно в эти годы закладываются основы уверенности в себе успешного общения вне дома, что способствует дальнейшему продвижению ребёнка в школе, в компании сверстников, а в дальнейшем – и на работе. |
| 7. | По возможности нужно присоединяться к ребёнку, когда он смотрит телевизор, и стараться узнать, что его интересует, обсуждать увиденное. |
| 8. | У каждого ребёнка свой темперамент, свои потребности, интересы, симпатии и антипатии. Очень важно уважать его неповторимость, ставить для себя и ребёнка реальные цели. |
| 9. | Старайтесь, чтобы ребёнок не чувствовал недостатка в любви и разнообразии впечатлений. |
Наверх
ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
Уважаемые родители! Вы должны понять, что ни один, даже самый замечательный детский сад, не сможет сделать для Ваших детей всё.
Детский сад призван помочь Вам, а не заменить Вас.
Без Вашей помощи просто нельзя.
• Желательно, чтобы начало посещение детского сада не пришлось на эпикризные сроки:
| 1 г. 9 мес. |
2 г. 6 мес. |
| 2 г. 3 мес. | 2 г. 9 мес. |
|
3 года |
|
• Утром, когда детей приводят в сад, помогите воспитателю поприветствовать каждого ребёнка, поинтересуйтесь, как малыши провели утро перед садиком. Ваш малыш научится быть доброжелательным, приветливым, внимательным к другим людям.
• Отправляйте ребёнка в ДОУ только здоровым.
• Заранее узнайте у врача, какой тип адаптации возможен у ребёнка, и своевременно примите все меры при неудовлетворительном прогнозе.
• Заранее узнайте все новые моменты в режиме дня в ДОУ и введите их в домашний распорядок дня.
• Избегайте обсуждения при ребёнке волнующих вас проблем, связанных с детским садом.
• Планируйте своё время так, чтобы в первый месяц посещения ребёнком детского сада у вас была возможность не оставлять его на целый день.
• Как можно раньше познакомьте малыша с детьми и воспитателями группы, в которую он в скором времени придёт.
• Обучайте ребёнка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.
• Подчёркивайте, что Ваш ребёнок как прежде дорог Вам и необходим.
• Читайте материалы на информационных стендах. Вы найдёте много полезной информации по проблемам воспитания и развития детей, узнаете о наших перспективных планах, достижениях Вашего ребёнка.
• Поделитесь своими идеями об организации жизни детей в дошкольном учреждении. Мы рады сотрудничать с Вами.
• Задавайте вопросы по интересующим Вас темам. Мы вместе найдём решение.
Наверх
Рекомендации родителям
|
Делайте! |
Не делайте! |
|
Радуйтесь вашему сыну и дочке |
Не перебивайте ребёнка |
|
Разговаривайте с ребёнком заботливым, одобряющим тоном |
Не принуждайте ребёнка делать, то к чему он не готов |
|
Слушайте ребёнка внимательно, не перебивая |
Не заставляйте ребёнка делать что-либо, если он устал, расстроен |
|
Установите чёткие и определённые требования к ребёнку |
Не говорите: «Нет, она не красная», лучше скажите: «Она синяя» |
|
В разговоре с ребёнком называйте как можно больше предметов, их признаков, действий с ними |
Не устанавливайте для ребёнка множество правил, он перестанет на них обращать внимание |
|
Будьте терпеливы |
Не оскорбляйте ребёнка |
|
Каждый день читайте ребёнку и обсуждайте прочитанное |
Не ожидайте от ребёнка понимания всех логических правил |
|
Поощряйте в ребёнке стремление задавать вопросы |
Не ожидайте от ребёнка понимания всех ваших чувств |
|
Чаще хвалите ребёнка |
Не ожидайте от ребёнка понимания абстрактных рассуждений и объяснений |
|
Поощряйте игры с другими детьми |
Не сравнивайте ребёнка ни с какими другими детьми (братом или сестрой, соседями и пр.) |
|
Приобретайте развивающие игры и игрушки |
Не следует постоянно поправлять ребёнка, то и дело повторяя: «Не так, переделай», лучше сказать: «Давай подумаем вместе» |
|
Старайтесь проявлять интерес к тому, что ему нравится делать (коллекционировать, рисовать, лепить и др.) |
Не требуйте слишком многого – пройдёт немало времени, прежде чем ребёнок научится самостоятельности |
|
Интересуйтесь жизнью и деятельностью вашего ребёнка в детском саду |
Не критикуйте ребёнка |
|
Заботьтесь о том, чтобы у ребёнка были новые положительные впечатления, о которых он мог бы рассказать |
Не запрещайте общаться с другими детьми |
Наверх
Успехов Вам в воспитании Ваших детей!
Рекомендации для воспитателей детских садов, с целью профилактики конфликтов с родителями дошкольников.
Педагог-психолог: Соловьева. К.О.
Описание материала: Проблема конфликта между родителями и педагогами — это глобальная проблема общества в целом, самой системы образования. Существует также множество субъективных причин, которые даже при очень хорошем воспитателе и замечательном устройстве детского сада порождают сложные отношения. О том, как предотвратить эти противоборства предлагаю познакомиться в этой статье. Материал будет полезен как воспитателям, так и родителям дошкольников.
Цель: профилактика конфликтов между воспитателями и родителями дошкольников. Детское дошкольное учреждение – это структура со своими законами и задачами, с другой стороны, этот коллектив состоит из индивидуальных личностей – педагогов, родителей, детей. От стремления наладить контакт между сторонами и выработать сотрудничающую позицию будет зависеть комфортность обстановки, что в первую очередь важно для детей. Часто от согласованности подхода к воспитанию ребенка в семье и в саду зависит его психологический комфорт, эффективность овладения различными навыками и умениями. Огромную роль играет личность воспитателя, следовательно, сам характер работы в детском саду предъявляет к воспитателям высокие требования — постоянная эмоциональная напряжённость, высокий уровень ответственности, наличие конфликтов воспитателя с детьми, и их родителями и многое другое.
Каковы же причины возникновения конфликтов между воспитателями и родителями? Почему зачастую родители и воспитатели просто не умеют прислушиваться друг к другу и встают по разные стороны баррикад?
Конфликты могут происходить как по объективным, так и по субъективным причинам.
Объективные причины – например, недобросовестное отношение воспитателей к своему делу, их низкая квалификация.
Субъективные причины действуют, как правило, и со стороны родителей, и со стороны воспитателей:
— неоправданно позитивные или неоправданно негативные ожидания родителей от дошкольного учреждения. Неоправданно позитивное отношение возникает тогда, когда родители, отдавая ребенка в детский сад, думают о том, что детский сад « всему научит», а родителям ничего не нужно будет делать. Ожидания родителей оказываются напрасными, возникает огромное напряжение между родителями и педагогами;
— другая субъективная причина конфликтов связана с тем, что воспитатель порой становится для родителей символом власти, неким контролером, который оценивает их действия, поучает их. Когда воспитатель оценивает ребенка, дает какие — то рекомендации, родитель очень часто ошибочно считает, что оценивают его самого, его состоятельность как человека и родителя;
— еще одна причина – чем квалифицированнее воспитатель, чем больше он любит свою работу, тем более ревностно он относится к детям, пытаясь передать родителям своё представление о самых разных сторонах воспитания и развития ребенка. В сознании родителей может сложиться мнение, что воспитатель « навязывает» им свою точку зрения. Естественно, такие нравоучения воздействуют на родителей очень негативно;
— будучи весьма прозорливыми психологами, дети быстро понимают, что взрослого интересуют, прежде всего, негативные рассказы о детях или воспитателях, и, подлаживаясь под родителя, ребенок начинает сочинять такие истории «специально для мамы». Это обычно происходит в возрасте 5—6 лет, когда дети уже понимают, как можно манипулировать людьми. Искусственно создавая конфликт, они стоят в стороне и смотрят, «что произойдет», получая от этого жгучее удовольствие и утоляя свое любопытство. Поэтому родители должны научиться спокойно и с пониманием относиться к таким вещам.
Любой родитель имеет свои представления о том, как нужно воспитывать детей, но в рамках каждого дошкольного учреждения существуют свои определенные педагогические методы. Современные родители придерживаются различных методов и теорий воспитания, и часто бывает, что их концепция полностью противоречит принятой в детском саду системе. Поэтому, не информируя родителей на начальной стадии, мы закладываем множество конфликтов. Но родители должны также понимать, что привычные методы воздействия на ребенка могут не работать, когда их чадо находится в окружении других детей.
Теперь коснемся проблем, которые возникают со стороны воспитателей.
Когда обращаешься к последним и спрашиваешь, каких знаний им не хватает для работы с детьми, они практически все в один голос говорят, что не знают, как работать с родителями! Действительно, все родители разные, это взрослые люди, и к каждому нужно найти определенный подход. Можно даже сказать, что большинство воспитателей боятся родителей, потому что воспринимают их как, во-первых, некую силу, которая борется за ребенка, за власть над ним; во-вторых, как контролеров, которые придут и проверят, что они делают; в-третьих, воспитатели просто не умеют правильно общаться и доносить информацию о ребенке в неагрессивной форме. Удивительно, но большая часть воспитателей никогда не обращается к родителям за помощью по поводу воспитания детей! Представление о том, что педагоги должны именно поучать родителей, не разбирающихся в вопросах воспитания собственного отпрыска, формируется, видимо, еще в рамках учебного заведения. А почему воспитатели не могут обращаться к родителям за такой помощью, ведь родители находятся с малышом с самого дня его рождения и знают своего ребенка гораздо лучше?!
Самый эффективный путь разрешения конфликтов между воспитателем и родителем — это хорошая работа воспитателя. Если он действительно работает с душой, увлечен ею, «горит» на работе, то родители прощают ему многое. У такого воспитателя, как правило, вообще не возникает конфликтов! Однако в большинстве случаев конфликты все-таки имеют место. Но их можно свести к минимуму!
Воспитателям:
1) информировать родителей в том, что будет происходить в детском саду и группе, не только в плане расписания и распорядка, но и в плане взаимоотношений и педагогических воздействий.
2) показать родителям, как «безболезненно» разрешать конфликты, если они возникают. Можно в дополнение к родительскому договору создавать специальную памятку, в которой будут прописаны правила поведения себя в конфликтной ситуации.
3) научиться педагогам грамотно доносить информацию до родителей. Например, сообщая что-либо негативное про ребенка, всегда начинать с положительного отзыва и только, потом формулировать проблему.
4) использование воспитателем различных форм и методов в работе с родителями ( беседы и консультации с психологом, анкетирование, дни открытых дверей и многое другое).
Родителям:
1) Родителям, прежде всего, нужно помнить, что детский сад не заменит родительского воспитания.
2) Родители должны понимать, что поведение ребенка, который попадает в детский сад, кардинально меняется.
3) Родители также должны учиться доносить до воспитателей информацию в неконфликтной форме.
Проблема конфликта между родителями и педагогами — это глобальная проблема общества в целом, самой системы образования. Существует также множество субъективных причин, которые даже при очень хорошем воспитателе и замечательном устройстве детского сада порождают сложные отношения. Но, к счастью, большинство родителей и воспитателей понимают, что единственно правильный и лучший выход состоит вовсе не в непрерывном противоборстве или пассивном бездействии, а в серьезном и вдумчивом сотрудничестве.
Прислушиваться друг к другу и действовать сообща — это нелегкий труд, но он сполна вознаграждается гармоничным развитием и счастьем наших детей.Школьный психолог / Готовность к детскому саду
Приготовься, приготовься, иди — в детский сад
Что делает ребенка готовым?
Хотя детский сад знаменует собой официальное начало обучения в школе, дети действительно готовятся с момента своего рождения. Благодаря взаимодействию с семьей, опекунами и друзьями — людьми вокруг них — они приобрели некоторые важные навыки готовности, такие как отзывчивость к другим, заинтересованность в окружающем мире и развитие стремления овладеть новыми способностями.Кроме того, они узнали, что являются отдельными людьми, которые занимаются деятельностью отдельно от своих родителей, опекунов и братьев и сестер. В программах детского сада, ориентированных на развитие, языковые, когнитивные, сенсомоторные и социально-эмоциональные навыки укрепляются с помощью игры и систематических, запланированных возможностей. В других случаях программы детского сада предполагают, что все дети одинаково готовы, и могут напоминать стиль обучения, используемый в младших классах начальной школы.Дети сидят за столами, а учителя используют структурированные инструкции для всего класса и упражнения с бумагой и карандашом, основанные на упражнениях по чтению и математике. Этот тип академически ориентированной программы не всегда лучше всего подходит для ребенка, который учится медленно, или для ребенка, который находится на более высоком уровне. Все дети учатся на практике и часто добиваются наибольшего прогресса благодаря практическому опыту обучения, как это рекомендовано специалистами в области образования и психического здоровья детей младшего возраста.
Чего ждут учителя?
Ребенок, поступающий в детский сад, должен обладать или находится в процессе достижения компетентности в следующих областях:
Язык и общение — Ребенок должен работать или уметь:
• Понятно выражать свое мнение с множеством слов и полными предложениями из шести-восьми слов
• Расскажите о своем опыте в упорядоченной последовательности событий
• Задайте вопросы и ответьте на них
• Составьте и поймите отрицательные предложения
• Следуйте от трех до четырех устных указаний
Когнитивный способность — Ребенок должен работать или уметь:
• Сортировать объекты по функциям, цвету, размеру и одинаковым / разным
• Понимать числовые концепции, такие как взаимно однозначные отношения
• Понимать концепции отношений (больше, перед и т. д.)
• Понимание времени дня
• Определение начальных звуков, рифмующихся слов
Мелкая и крупная моторика — Ребенок должен развивать или уметь:
• Плавно использовать большие мышечные способности, такие как ходьба, бег, лазание, прыжки, прыжки и подпрыгивание мяча
• Используйте мелкую моторику, требующую координации глаз и рук, например, использование карандашей, мелков и / или ножниц; прорисовка основных форм; рисование собственной картины; собрать пазл размером от 10 до 12 штук; застегивать и застегивать собственную одежду
Социальные и поведенческие — Ребенок должен стремиться или уметь:
• Понимать цель игр с помощью простых правил, таких как игра в бирку или мяч
• Работать самостоятельно или в группе
• Работайте с другими детьми над достижением общей цели, например, создавая согласованную блочную структуру.
• Примите участие и завершите задание, которое длится от пяти до 10 минут
• По очереди делитесь
• Будьте готовы попробовать новые занятия
• Продемонстрируйте просоциальное и эмпатическое поведение, например, улавливание социальных сигналов, чтение реакций других, понимание влияния своего поведения на других детей и взрослых
Социальные ожидания и условности — Ребенок должен стремиться или уметь:
• Соответствующим образом реагируйте на взрослых и авторитетных лиц
• Следуйте инструкциям взрослых и понимайте последствия поведения
• Соблюдайте правила и уважайте опору чужое
Самопомощь и личное поведение — Ребенок должен работать или уметь:
• Инициировать свои собственные действия
• Уход за своими вещами, такими как свитер или обувь
• Проявляйте надлежащий самоконтроль
• Заботьтесь о внешнем виде и привычках
• Помните о личных данных, таких как его или ее имя и номер телефона
Таким образом, готовность к детскому саду зависит от индивидуальной модели развития ребенка и от того, соответствует ожиданиям программы Детского сада.
Как родители могут помочь
Сделайте так, чтобы ребенок / детский сад был лучше всех.
• Знать основные факты и образовательную философию программы, которую может принять ваш ребенок; например, сколько детей в классе, возрастной диапазон детей, количество и виды поддержки учителей, такие как помощники или помощники, обучение персонала и адаптация для детей с особыми потребностями.
• Убедитесь, что программа подготовительного класса соответствует уровню развития, и убедитесь, что занятия индивидуальны.
• Поговорите с одним из родителей ребенка, который прошел программу.
• Если вы одобряете программу, договоритесь о встрече до начала школы.
• Если возможно, организуйте встречу вашего ребенка с другими детьми, которые будут участвовать в той же программе, до начала школы.
• Если ваш ребенок зачислен в дошкольное учреждение, убедитесь, что в детском саду есть переходный процесс с существующим дошкольным учреждением.
• Установите отношения с воспитателем детского сада и не стесняйтесь общаться с ним или с ней в течение года.
Готовимся к переходу в детский сад.
• Переход в детский сад начинается, когда дети прощаются со своими дошкольными учителями и понимают, что в следующем году они будут посещать другую программу в новой школе в новом здании.
• Чтобы подготовить вашего ребенка к поступлению в школу, несколько раз прогуляйтесь или пройдите мимо школы и поговорите с вашим ребенком о том, чего он или она может ожидать от посещения новой школы.
• Дети часто переходят в детский сад с медленного перехода.В некоторых программах подготовительного класса половина класса посещает час, затем только половину дня, а затем весь день; поэтому на то, чтобы сориентироваться и подготовиться к первому полному дню в школе вместе со всем классом, может уйти до недели.
• Переход в детский сад осуществляется всей семьей. Постарайтесь изо всех сил подготовиться к беспокойству или грусти, которые вы можете испытать, разлучаясь с пятилетним ребенком, когда он пойдет в начальную школу.
Знать учебную программу.
Некоторые воспитатели детского сада поручают домашнее задание, например, выбирают книгу, которую ребенок может посмотреть или которую родители или опекуны могут прочитать ребенку, или найти изображения предметов, начинающиеся с определенной буквы.Когда начинается школа, узнайте, будет ли у вас домашнее задание и насколько вы должны участвовать в том, чтобы помогать своему ребенку выполнять задания. Домашнее задание должно занимать у ребенка не более 15-20 минут; если на это уходит больше времени, свяжитесь с учителем, чтобы определить, подходит ли эта работа, или если у ребенка есть какие-то трудности, за которыми следует следить.
Обеспечение обогащающего опыта в дополнение к деятельности детского сада.
Играйте в игры и предлагайте занятия, способствующие развитию навыков рассуждения и решения проблем.Например, готовьте и запекайте вместе и обсуждайте количество ингредиентов и то, как их объединение приводит к изменениям, подчеркивая причинно-следственные связи. Общие домашние задачи, такие как сортировка носков, укладка посуды, сервировка стола и чистка овощей, способствуют развитию классификационных и числовых концепций, а также развитию мелкой моторики. Вместе читайте книги и смотрите телешоу и обсуждайте истории, чувства и действия персонажей, последовательность событий и то, как действия людей влияют на результаты.Пойте песни и играйте в рифмующиеся игры, чтобы развить понимание звука, то есть навыки готовности к чтению. Делайте задания короткими, чтобы дети могли сосредоточиться и довести их до конца.
Сотрудничество и общение между персоналом детского сада и детскими домами обеспечит, чтобы годы детского сада улучшили их социальное / эмоциональное, языковое и когнитивное развитие и послужат прочной основой для последующих школьных лет.
Школьные психологи: устранение препятствий к обучению
Мы подумали, что было бы неплохо взглянуть на членов школьного сообщества, которые обычно первыми выступают при возникновении проблем или проблем.Школьные психологи в большинстве школ первыми решают проблемы. Это профессионалы, к которым учителя — и родители, и сами ученики — обращаются, когда у конкретного ученика что-то не получается, чтобы исследовать, обсуждать и предлагать решения. Мы поговорили с тремя школьными психологами, которые являются членами Национальной ассоциации школьных психологов: доктором Питером Фаустино, доктором Джоном Келли и Келли Качи. Вот что они сказали:
Чем занимаются школьные психологи?
Келли Качи: Вот как я объясняю детям свою работу: я тот человек, который помогает детям и учителям решать проблемы.Мы делаем множество разных вещей для детей, родителей и учителей в наших зданиях: консультации, оценка, кризисное реагирование и вмешательство, реализация профилактических программ.
Джон Келли: Это действительно о том, чтобы помочь детям преодолеть препятствия на пути к обучению. Таким образом, это может быть работа с классным руководителем, возможно, помощь этому учителю в понимании того, как конкретный ученик обрабатывает информацию немного иначе, чем другие, чтобы учитель мог сформулировать методы, которые поддержат этого ученика.Мы называем это «дифференцирующими инструкциями», понимая, что один размер не подходит всем.
Питер Фаустино: И бывают случаи, когда проблемы в школе или плохие оценки являются симптомом чего-то еще в жизни ребенка, и поэтому наша роль почти как детектив: что еще происходит, что может сыграть фактор в этом? »
Келли: Не все препятствия носят академический характер. Это могут быть социальные проблемы. Эмоциональные проблемы. Это могут быть семейные проблемы. И поэтому школьный психолог действительно может работать со студентами, чтобы помочь им преодолеть некоторые из этих препятствий, чтобы они могли извлечь пользу из предлагаемого им образования.
Вы можете привести пример?
Келли: Буквально на этой неделе я встретился с девочкой девятого класса, у которой тревожное расстройство. Она новенькая в школе и хотела прийти до того, как начнутся занятия, чтобы познакомиться со мной. Но что еще более важно, она не хотела, чтобы учителя неверно истолковывали ее поведение в классе. Она входила, чтобы сказать: «Как вы можете помочь мне помочь учителям понять, что я беспокоюсь в классе, и если я встаю и выхожу, я не проявляю неуважения?»
Фаустино: У нас была очаровательная шестиклассница, у которой, как мы знали, был диагностирован СДВГ, но она ужасно боролась в начале школы.И учителя спрашивали: «Почему она борется? В чем дело? Она не принимает лекарства? И, обратившись к дому, мы поняли, что родители развелись за лето. Мамы уже не было в штате. Ее отец изо всех сил пытался придумать, как помочь с домашним заданием и как удовлетворить потребности девочки. Как школьный психолог, я смог поговорить с ним о том, как помочь ей организовать и ориентироваться в школе. Проблема заключалась не столько в ее СДВГ, сколько в поддержке, в которой она нуждалась дома.
Caci: Я работал с учеником, начиная с детского сада, который продемонстрировал ряд проблем в обучении и поведении. Со временем стало ясно, что он страдает аутизмом, и я несколько лет консультировал его, помогая понять его диагноз. Когда он стал более социально ориентированным, он начал понимать, что другие считают его другим и даже странным. Мы с ним говорили об этом вместе с его мамой и учителем, и он решил, что хочет поделиться своим диагнозом со своими сверстниками, чтобы они могли лучше понять его и его поведение.Мы с ним поговорили с классом, объяснив синдром Аспергера и почему он так себя вел. В результате его одноклассники были более склонны помогать и поддерживать его.
Как вы связаны с конкретным учеником или ситуацией?
Caci: Я работаю с K-5, и в этой возрастной группе больше всего направлений от учителей, а на втором месте — родители. Но к нам приходят и дети.
Faustino: Я работаю в средней школе, и я бы сказал, что с этого момента количество саморефералов начинает расти, и я получаю намного больше рекомендаций от родителей.Я думаю, что такова природа подросткового возраста; многие родители думают: «Помогите мне! Что мне делать? О, я свяжусь со школьным психологом. И дело не только в клинических проблемах. Это может быть: «Мой подросток сводит меня с ума», или я не сплю, или проблемы с домашним заданием, или что-то еще. И тогда моя задача — помочь направить их туда, где лучше всего получить помощь.
Какую подготовку имеют школьные психологи?
Келли: Школьные психологи имеют два уровня аттестации.Один из них — на уровне специалиста, который представляет собой магистерскую программу с 60 кредитами, с добавлением годичной стажировки, которая включает специализированное обучение в школе. А еще у вас есть школьный психолог с докторской степенью, который имеет либо докторскую, либо психологическую степень по школьной психологии. Это также включает год стажировки.
Я люблю объяснять это так: школьные психологи — это психологи, которые больше всего знают об образовании, и педагоги, которые больше всего разбираются в психологии.
Вы много тестируете?
Caci: Я делю свою работу, вероятно, на 30% оценки, 30% консультирования и социальной / эмоциональной поддержки и, вероятно, 30% консультации, будь то со студентами, родителями или учителями. Большая часть моей оценки сосредоточена на стилях обучения и способностях детей, а также на выявлении таких проблем, как СДВГ и тревожность, по просьбе родителей и учителей. Я пишу отчет и отправляю его домой родителям, а затем встречаюсь с ними, чтобы объяснить, что означают результаты.
Келли: Подавляющее большинство оценок, которые мы проводим в школе, является частью процесса специального образования; так что есть целая процедура, основанная на законе. Если кто-то беспокоится о ребенке, ребенок направляется к нам для оценки. Родители получают уведомление и просят одобрения. А затем есть собрание, CSE или Комитет по специальному образованию, собрание, которое проводится, чтобы обсудить все результаты и дать родителям некоторые рекомендации, как помочь ребенку. Процедура прописана в Законе об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA).
Но иногда вы пытаетесь оценить и решить проблемы до того, как они достигнут этой точки?
Фаустино: Существует огромное движение под названием «Реакция на вмешательство» или RTI, основанное на том, что вам не нужно ждать, пока ребенок потерпит неудачу, прежде чем проводить оценку и только потом вмешиваться. Итак, если есть проблема, отмеченная родителями или учителем, вы проводите наблюдение в классе и используете эту информацию для разработки вмешательства с родителями и учителем.Вы пробуете вмешательство в течение 6-8 недель — если оно сработает, отлично, и вы знаете, что решили часть проблемы или всю ее. А если это не сработает, вы перейдете на более высокий уровень, соберете больше информации и оценок и рассмотрите другие возможности. А потом, а потом, в какой-то момент, если вы исчерпали все эти вещи, то здесь вступает в действие формальный процесс IDEA.
Келли: Важным компонентом процесса RTI является то, что мы называем «мониторингом прогресса».«Это означает, что мы используем вмешательства, которые были исследованы и показали, что приносят результаты. Будь то проблемы с обучением, эмоциональные проблемы или проблемы с поведением, есть несколько хороших вмешательств, основанных на исследованиях. И мы отслеживаем, как студент на них реагирует. Если мы видим, что учащийся не реагирует на вмешательство, это позволяет нам как бы увеличить его интенсивность, не прибегая к специальному обучению. И это цель RTI — вмешаться как можно раньше и по-настоящему работать со студентами, и, надеюсь, им никогда не понадобится выходить на этот интенсивный уровень.
Caci: В рамках нашего обучения школьных психологов учат понимать статистику, и мы часто оказываемся людьми в здании, которые помогают учителям понимать данные и проектировать оценки в классе для сбора данных, которые нам нужны по конкретному область слабости для ребенка.
Если мы на собрании RTI и учитель говорит, что ребенок борется с чтением, мы знаем, что есть много разных типов процессов, связанных с обучением чтению. Итак, нам нужно разбить его на части: знает ли ребенок, прежде всего, буквы? Навыки декодирования? Как его словарный запас? И поэтому мы помогаем учителям понять, где им нужно вмешиваться и оценивать.
Kelly: Текущий пример того, как мы используем данные и чем может быть полезен школьный психолог, — это то, что происходит в штате Нью-Йорк, когда мы внедряем новые оценки штата.
Существует так называемое «Общее ядро» — национальная учебная программа, которая внедряется во всех штатах. Есть новые экзамены, связанные с этой учебной программой Common Core, и штат Нью-Йорк ввел их в этом году. Короче говоря, мы наблюдали резкое снижение успеваемости студентов.А школьные психологи помогают всем понять, что с этими данными есть другая исходная точка. Вы не можете сравнивать данные прошлого года с данными этого года. Это не резкое снижение успеваемости учащихся; это яблоки и апельсины. Вы прошли другой тест, поэтому данные будут другими. У нас есть роль в том, что мы называем принятием решений на основе данных, чтобы убедиться, что мы все понимаем и используем данные эффективно.
Caci: Это что-то относительно новое, что не входило в программу подготовки учителей, и в этом есть определенная степень открытости.
Келли: Это действительно интересная работа. Мы это любим.
Доктор Джон Келли был школьным психологом последние 27 лет. Он специализируется на защите психического здоровья детей и молодежи с целью устранения препятствий на пути обучения.
Келли Качи — сертифицированный школьный психолог, практикующий на начальном уровне в течение 15 лет, а также тренер и инструктор по предотвращению издевательств Olweus. Она является нынешним президентом Нью-Йоркской ассоциации школьных психологов.
Доктор Питер Фаустино работает школьным психологом более 15 лет и ведет частную практику в Центре оценки развития и вмешательства (DAIC) в Бедфорд-Хиллз, Нью-Йорк.
Кто такой школьный психолог?
Школьные психологи помогают детям и молодежи добиться успеха в учебе, социальном и эмоциональном плане. Они сотрудничают с педагогами, родителями и другими профессионалами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения для всех учащихся, которая укрепляет связи между домом и школой.
Школьные психологи хорошо подготовлены как в области психологии, так и в области образования. Они должны завершить как минимум программу пост-магистратуры, которая включает годичную стажировку и подчеркивает подготовку в области психического здоровья, развития ребенка, организации школы, стилей и процессов обучения, поведения, мотивации и эффективного обучения.
Школьные психологи должны быть сертифицированы и / или лицензированы государством, в котором они работают. Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB).
Чем занимаются школьные психологи
Школьные психологи работают, чтобы найти лучшее решение для каждого ученика и ситуации и использовать различные стратегии для удовлетворения потребностей учеников и улучшения систем поддержки в школе и округе.
Школьные психологи работают со студентами индивидуально и в группах. Они также разрабатывают программы по обучению учителей и родителей эффективным стратегиям преподавания и обучения, эффективным методам управления поведением дома и в классе, работе с учащимися-инвалидами или со специальными талантами, злоупотреблению наркотиками и другими веществами, а также предотвращению кризисов и управлению ими.
Кроме того, большинство школьных психологов предоставляют следующие услуги:
Консультации
- Сотрудничайте с учителями, родителями и администрацией для поиска эффективных решений проблем обучения и поведения.
- Помогите другим понять развитие ребенка и его влияние на обучение и поведение.
- Укреплять рабочие отношения между учителями, родителями и поставщиками услуг в сообществе.
Оценка
- Оценить право на получение специальных услуг.
- Оцените академические навыки и способность к обучению.
- Определите социально-эмоциональное развитие и состояние психического здоровья.
- Оцените среду обучения.
Вмешательство
- Предоставляет психологическое консультирование, чтобы помочь решить межличностные или семейные проблемы, которые мешают успеваемости в школе.
- Работайте напрямую с детьми и их семьями, чтобы помочь решить проблемы в адаптации и обучении.
- Обеспечьте обучение социальным навыкам и управлению гневом.
- Помогите семьям и школам справиться с кризисами, такими как смерть, болезнь или травмы в обществе.
Профилактика
- Разработайте программы для детей с риском неуспеваемости в школе.
- Содействовать терпимости, пониманию и признанию разнообразия в школьном сообществе.
- Разработайте программы, которые сделают школы более безопасными и эффективными в учебной среде.
- Сотрудничать со школьным персоналом и общественными организациями для оказания услуг, направленных на улучшение психологического и физического здоровья.
- Развивать партнерские отношения с родителями и учителями для создания здоровой школьной среды.
Исследования и планирование
- Оценить эффективность академических программ и программ управления поведением.
- Определить и реализовать программы и стратегии по улучшению школ.
- Используйте научно-обоснованные исследования для разработки и / или рекомендации эффективных вмешательств.
Где работают школьные психологи
Большинство школьных психологов работают в школах.Однако они могут практиковать в различных условиях, включая:
- Государственные и частные школьные системы
- Школьные медицинские центры
- Поликлиники и больницы
- Частная практика
- Университеты
- Общественные и государственные учреждения и другие учреждения
Взрослеть непросто
Все дети и подростки время от времени сталкиваются с проблемами. Они могут:
- бояться ходить в школу
- испытывать трудности с организацией своего времени
- не иметь эффективных навыков учебы
- отставать в учебе
- испытывать недостаток самодисциплины
- беспокоиться о семейных вопросах, таких как развод и смерть
- Чувствовать себя подавленным или тревожным
- Экспериментировать с наркотиками и алкоголем
- Подумать о самоубийстве
- Беспокоиться о своей сексуальности
- Сталкиваться с трудными ситуациями, такими как поступление в колледж, поиск работы или отказ от школы
- Спросите их способности и способности
Школьные психологи помогают детям, родителям, учителям и членам общества понять и решить эти проблемы.Следующие ситуации демонстрируют, как школьные психологи обычно подходят к решению проблем.
Проблемы в семье
Учитель заметил, что Карла, способная ученица, перестала участвовать в обсуждениях в классе и с трудом могла обращать внимание. Школьного психолога попросили выяснить, почему поведение Карлы так изменилось. Узнав, что родители Карлы разводятся, школьный психолог проконсультировал Карлу и дал ее родителям советы в это трудное время.Поведение и самооценка Карлы улучшились, и она почувствовала себя более уверенно в своих отношениях с родителями.
Школьным психологам можно доверить помощь в деликатных личных и семейных ситуациях, мешающих обучению.
Проблемы с чтением
Родители Томми были обеспокоены его трудностями в чтении. Они боялись, что он отстанет и потеряет уверенность в себе. В школе учитель заметил, что Томми понимал то, что было представлено в устной форме, но ему нужна была помощь одноклассников для выполнения письменной работы.После наблюдения за Томми и сбора информации о его навыках чтения и письма школьный психолог вместе с его родителями и учителями разработал план по улучшению его навыков чтения и письма. План сработал, и у Томми улучшились навыки чтения и его самооценка.
Школьные психологи могут помочь предотвратить будущие проблемы, если они вмешиваются в проблемы обучения на ранней стадии.
Потенциально бросивший школу
Дэвид был старшеклассником, который часто пропускал занятия.У него было очень плохое поведение, и его по разным причинам отстраняли от занятий за драку. После установления отношений с Дэвидом школьный психолог научил его простым приемам расслабления и контроля своего агрессивного поведения. Мать Дэвида и его учитель работали вместе над планом, разработанным школьным психологом, чтобы установить границы и улучшить общение.
Школьные психологи признают, что изменения в школьной среде и дома могут улучшить качество жизни детей и их семей.
Советы Дарвина для воспитателей детского сада
(щелкните ЗДЕСЬ для перевода на мандаринский диалект (PDF; загружаемый))
На прошлой неделе я читал курс эволюционной психологии для 80 способных и энергичных учеников дошкольного образования в известном китайском Педагогическом университете Чунцина. Этот опыт заставил меня по-настоящему поверить в то, что люди остаются людьми, куда бы вы ни пошли.
Учащиеся этого класса — будущие преподаватели в самой густонаселенной стране на планете.Следующее поколение лидеров в их руках. Так что я серьезно отношусь к этой работе.
Сегодня я подготовил для них презентацию, в которой основное внимание было уделено тому, как работа эволюционной психологии может помочь информировать их будущее как учителей маленьких детей. Вот 10 способов, которыми большая идея Дарвина может помочь улучшить образование детей. Во всех уголках земного шара.
1. Эмоции уравнивают образовательное игровое поле
Переживание и выражение эмоций универсальны во всех человеческих культурах (см. Ekman & Friesen, 1986; Darwin, 1871).Если вы учитель, в какой-то момент вы столкнетесь с учеником, который не является носителем вашего языка. Вы встретите ученика из культуры, которая резко отличается от вашей. Все в порядке. Если вы и ваш ученик оба готовы работать, вы найдете общую связь в мире эмоционального общения. Выражение эмоций у людей необычайно мощно и коммуникативно. И это играет важную роль в передаче идей. Коммуникация, основанная на эмоциях, может уравнять правила игры, когда дело доходит до образования.
2. Мы — альтриальный вид
Люди, говоря языком ученых-эволюционистов, являются «альтрициальным» видом. Наши молодые люди развиваются медленно и нуждаются во внимании и заботе. Все это результат таких случайностей, как двуногие передвижения и небольшой родовой канал. И это, в конечном счете, причина того, что интенсивное раннее обучение имеет значение для нашего вида.
3. Современное образование эволюционно несовместимо
До недавнего эволюционного рассвета сельского хозяйства и «цивилизации» все люди были кочевниками, живущими небольшими группами (см. Gruskin & Geher, 2017; Gray, 2013).В таких условиях образование никогда не было формальным предприятием. В родовых условиях дети в основном учились у других детей — и они учились, играя. Формальное современное образование во всех уголках земного шара во многих отношениях отделено от такой образовательной среды. Если мы хотим улучшить образование, было бы разумно взглянуть на прошлое наших предков.
4. Взаимный альтруизм имеет значение
Один из основополагающих аспектов человеческого бытия заключается в следующем: мы являемся представителями вида, который тысячелетиями занимался взаимным альтруизмом, помогая другим с ожиданием помощи взамен (см. Trivers, 1971).Делиться и помогать другим — это основная черта того, что значит быть человеком. Понимание эволюционных корней взаимного альтруизма может иметь большое значение, помогая учителю научить детей понимать, почему важна помощь других.
5. Дети происходят из разного жизненного опыта
Если государственное образование когда-нибудь упадет, мы все в значительной степени покончили с собой. Образование в большинстве стран обязательно. По уважительной причине. При этом важно отметить, что, хотя люди, как правило, являются медленно развивающимся видом, родители уделяют особое внимание потомству, некоторые люди (из всех культур) происходят из нестабильной и суровой окружающей среды.В таких условиях люди с большей вероятностью разработают «стратегию быстрой истории жизни» — иметь много детей и оказывать меньшую поддержку каждому ребенку в отдельности. И этот факт имеет значение для развития ребенка. Понимание эволюционных корней различий в истории жизни людей может иметь решающее значение для учителей государственных школ в понимании разнообразия условий, из которых происходят их ученики.
6. Люди эволюционировали для малых обществ
В древних условиях люди жили небольшими обществами, редко превышающими 150 человек (см. Dunbar, 1993).В таких условиях людям просто выгодно быть добрыми друг к другу. В конце концов, если у вас есть только 149 человек, с которыми вы можете работать до конца своей жизни, вы действительно не можете позволить себе быть дивой! Обучение детей тому, как важно ставить интересы группы выше интересов самих себя, является основной частью дошкольного образования. Наша эволюционная история того, что мы являемся частью вида, сформированного для мелкомасштабной социальной жизни, помогает нам объяснить, почему.
7. Родительские инвестиции и дошкольное образование
Человеческие существа тратят очень много времени, вкладывая средства в своих детенышей (см. Trivers, 1972).Это особенно верно в отношении женщин, которые проводят с детьми непропорционально много времени по сравнению с мужчинами (см. Geher, 2014). Это гендерное различие во многом связано с тем, что женщины больше инвестируют в детей в биологическом отношении в результате беременности и родов. В совокупности все это может помочь нам понять, почему женщины так непропорционально представлены в сфере образования. Гендерные различия в родительских инвестициях проливают свет на вопрос о том, кто обучает наших детей и почему.
8. Стратегический плюрализм и дошкольное образование
Эволюционисты увлечены концепцией стратегического плюрализма — факта, что несколько стратегий могут независимо друг от друга привести к успеху в живом мире (см. Gangestad & Simpson, 2000). Когда дело доходит до обучения следующего поколения лидеров, мы часто сосредотачиваемся на развитии академической успеваемости и «книжного чутья». Конечно, это имеет значение, но это не единственный путь к успеху. Некоторые дети являются прирожденными лидерами в мире социальных и эмоциональных взаимодействий, но отстают в учебе.Все в порядке. Это стратегический плюрализм, проявляющийся в человеческом опыте. Для этих детей тоже есть место в мире. Есть несколько путей к успеху в жизни. И учителя должны это понимать.
9. Почему родители так заботятся
Если вы будущий учитель, то вам лучше ожидать, что вам придется иметь дело с большим количеством родителей в своей карьере.
- Они скажут вам, что их ребенок особенный.
- Вам скажут, что вы что-то делаете не так.
- Они скажут вам, что с их ребенком неправильно обращались и что вы, , должны действовать.
- Они скажут вам, что их ребенок лучший!
- И так далее…
Родители очень заботятся о своих детях. И эволюционная перспектива может сказать нам, почему (см. Докинз, 1976). Эволюция сформировала людей так же, как и все живые существа: увеличить собственный генетический след в следующем поколении.Наши дети, в конце концов, являются основным двигателем этого процесса. Планируете стать учителем? Будьте готовы иметь дело с родителями! Много родителей !!
10. Когда дело доходит до образования, задавайте все вопросы!
Эволюционная перспектива побуждает людей отступить. Если вы участвуете в образовательной программе, то вам необходимо понимать, что вскоре вам будет поручена задача построения будущих лидеров этого мира. И нет высшего призвания.
В рамках этого вам необходимо осознать, что люди являются частью эволюции жизни.А понимание эволюции и ее влияния на психологию человека имеет решающее значение для понимания того, как лучше всего обучать наших детей. Поэтому, когда речь заходит об образовании, обратите внимание, что вам всегда нужно учитывать эволюционные силы. И не бойтесь подвергать сомнению все, что вы уже узнали. Помните, что формирование критического мышления — это часть нашей работы как педагогов!
Итог
Эволюционная психология стала мощной силой в объяснении всех видов связанных с человеком явлений.А когда дело доходит до состояния человека, раннее образование так же важно, как и все остальное. Что будет следующим шагом в области дошкольного образования? Хотя есть несколько возможных претендентов на этот вопрос, я думаю, что интеграция эволюционных принципов в наше понимание дошкольного образования является следующим большим шагом вперед в науке в области дошкольного образования.
(щелкните ЗДЕСЬ для перевода на мандаринский диалект; PDF (доступен для загрузки))
4 вещи, которые ваш школьный психолог хотел бы, чтобы вы знали об ускоренных направлениях…
У меня сегодня в гостях версия школьного психолога. Мы с доктором Ребеккой Бранстеттер познакомились около 12 лет назад, когда мы оба были новичками в ведении образовательного блога, и было удивительно, как наши жизненные пути во многом совпадают.
Она является автором Руководства по выживанию школьного психолога и нескольких книг по воспитанию детей с особыми потребностями, таких как The Conscious Parent’s Guide to Executive Function Disorder and The Conscious Parent’s Guide to ADHD .Ее опыт в поддержке студентов с ограниченными возможностями был освещен в таких средствах массовой информации, как NPR, Huffington Post и The Greater Good Science Center. Она говорит по всей стране на темы благополучия педагогов и поддержки школьных психологов, чтобы они могли быть борцами за обучение и поддержку психического здоровья учащихся в наших школах.
Что действительно круто, так это то, что Ребекка также является основательницей Коллектива психологов школы процветания, онлайн-курса и сообщества.Это похоже на мой клуб 40-часовой рабочей недели для учителей, поскольку он помогает школьным школьникам оптимизировать свой рабочий процесс и сосредоточиться на самом важном.
Я попросил ее прийти на шоу, потому что всякий раз, когда у нас появляется возможность пообщаться и поговорить, это хорошее время, честно говоря, но также потому, что она дает учителям огромное количество информации о поддержке детей с особыми потребностями. Она расскажет вам, чем занимаются школьные психиатры и как они могут немного облегчить вашу работу учителя.Слушайте.
Хотите послушать, а не читать ? Скачивайте аудио и слушайте на ходу! Чем занимается школьный психолог весь деньАНЖЕЛА: Итак, Ребекка, я не могу сказать, что на самом деле знаю так много о том, чем на самом деле занимается школьный психолог. Когда я преподавал, нам приходилось делиться школьным психологом с пятью другими школами, так что я никогда не видел нашу, если только это не было на собрании IEP.Мне интересно, можете ли вы для начала рассказать мне, в чем конкретно должна заключаться роль школьного психолога и чем они на самом деле занимаются изо дня в день.
РЕБЕККА: В этом вопросе очень интересно то, что на самом деле он состоит из двух частей: во-первых, что это должно быть? А потом, что это на самом деле?
Я немного расскажу о школьных психологах как профессии. Итак, рекомендуемое соотношение школьных психологов к студенческому контингенту — 1 к 700.Итак, начальная школа из 700 человек была бы рекомендуемым соотношением для нас, чтобы иметь наибольшее влияние. И в действительности это больше похоже на 1 к 1400, а в некоторых сообществах, особенно в сельской местности, от 1 до 3000. Итак, вы можете представить, какой бы размер класса ни был у вас в классе, учителей там — вдвое больше, теперь втрое больше, и тогда у вас определенно будет другой повседневный опыт.
Предполагается, что он будет работать на всех трех уровнях вмешательства. Когда я говорю «уровни», я имею в виду универсальные стратегии профилактики, стратегии вмешательства для некоторых детей, испытывающих трудности в учебе, эмоциональном или поведенческом плане.А затем на высшем уровне, интенсивно работая со студентами, которые не извлекают выгоду из этих вмешательств, что-то вроде модели реакции на вмешательство.
Реальность такова, что при большой нагрузке мы в конечном итоге работаем только на этом верхнем уровне, что является оценкой для служб специального образования. На этом высшем уровне есть и другие вещи, но обычно роль школьного психолога в условиях высокой нагрузки, подобной той, которую вы описали, заключается в том, чтобы быть привратником к специальному образованию, и наша единственная роль — тестирование.Итак, это тест, встреча IEP, повторяю.
А школьных психологов по всей стране так расстраивает то, что нас научили делать гораздо больше. Мы обучены работе с общешкольными инициативами по социально-эмоциональному обучению, поддержке поведения, когда вы можете проводить консультации в классе, мы можем проводить небольшие группы, мы можем проводить консультации, мы можем проводить консультации и работать с родителями. А когда мы перегружены, мы в конечном итоге проводим только аттестацию по специальному образованию. Итак, что происходит, так это то, что широко распространенный миф состоит в том, что мы всего лишь привратники специального образования или наша единственная роль — тестирование.
Что происходит за кулисами, когда детей направляют в службы ускоренной доставкиДавайте углубимся в это немного подробнее, в этот процесс выявления детей для получения специальных образовательных услуг. Признаюсь, для меня как учителя это тоже было загадкой. Я только знал, в чем была моя роль, и тогда это было похоже на игру на ожидание в течение месяцев и месяцев подряд с некоторыми периодическими встречами. Мне действительно кажется, что я понятия не имел, что происходило в процессе.Итак, не могли бы вы рассказать нам о том, как выявлять детей для получения услуг?
Да, это то, что возникает постоянно — школьные психологи часто не чувствуют, что учителя, родители и школьное сообщество действительно понимают, какой объем сложности и работы происходит за кулисами из «Я чувствую, что это у ребенка есть проблема »на протяжении всего собрания IEP. И мы можем полностью оценить разочарование учителя, который, возможно, если этот ученик особенно ведет себя поведенчески и действительно сталкивается с проблемой в классе, что есть игра ожидания.К тому же разочарование усугубляется тем, что иногда вы можете ждать месяцами подряд, у вас есть встреча, а ученик не соответствует требованиям. Итак, вы чувствовали, что просто держитесь за что-то, чтобы получить им дополнительную поддержку, чего никогда не было.
Итак, я хочу немного поговорить о втором мифе — о том, что специальное образовательное тестирование похоже на анализ крови. Как вы входите, вы проходите тестирование, и все готово. Это было бы здорово, но в настоящее время нет анализов крови на проблемы с обучаемостью, СДВГ или эмоциональные нарушения.
То, что на самом деле , включает в себя много работы перед тестированием, консультации и анализ после тестирования. Итак, я просто собираюсь поговорить о том, что входит в этот процесс от начала до конца, включая всю эту работу с передней и задней частью. А потом я хочу задать вам забавный вопрос. Я хочу, чтобы вы прикинули, сколько часов, по вашему мнению, потребуется для оценки специального образования.
Итак, я очень быстро поставлю вас в известность. Сначала я хочу, чтобы вы предположили, а затем я расскажу вам, в чем дело, и расскажу то, что, по мнению моих школьных психологов, для этого нужно.Так что ты думаешь?
Я скажу 10 часов, может быть, 15 в зависимости от студента.
Хорошо. Да, это зависит от сложности ситуации. Итак, теперь я расскажу вам все, что в него входит.
И мне не нужно говорить вам, что школьные психологи сталкиваются с некоторыми из тех же общесистемных проблем, с которыми сталкиваются учителя, когда существуют законы, правила и процедуры, которые, как мы знаем, не всегда хорошо служат учащимся, но мы все еще связаны ими, и тем не менее, мы не в силах их изменить.Это важное соображение при специальном образовании, поскольку на самом деле при оценке специального образования учитывается множество юридических и этических соображений. Так что это не просто: «Я собираюсь посмотреть на интеллект этого студента, и это главный вопрос».
Главный вопрос к школьным психологам двоякий. Во-первых, есть ли у учащегося инвалидность, определенная в законе? И второе: неужели эта инвалидность настолько серьезна, что потребности ребенка невозможно удовлетворить в общем образовании?
Итак, в этом процессе мы делаем много вещей.Во-первых, во многих случаях мы делаем невидимое, чтобы родители участвовали в оценке. Так что, возможно, школа определила проблему, но родителя нет. Итак, мы проводим много обучения с родителями на предварительных встречах о том, что это будет, и просвещаем их по специальному образованию, чтобы они чувствовали себя комфортно в процессе, чувствовали себя комфортно с нами и верили, что это то, что они хотят подписать. на. Итак, здесь есть немного беготни.
Часто проводятся предварительные встречи, которые иногда в этом лесу в Калифорнии мы называем собраниями SST, но по всей стране их называют по-разному.Но именно здесь вы встречаетесь и решаете проблему с командой, обычно с родителем, о том, с чем ребенок сталкивается. И есть эти встречи, в том числе составление расписания, консультации с родителями и учителями о том, что уже было сделано, и сбор данных о том, какие меры были опробованы. Просматривая сводную папку, глядя на посещаемость, глядя на уровень владения английским языком, глядя на то, какие вмешательства проводились раньше. И, кстати, я еще ни разу не видел студента.
На этом этапе мы получаем разрешение на оценку, что требует небольшой документации. Специальное образование, честно говоря, является отделом избыточности, когда дело касается бумажной работы. Вы говорите: «Я заполняю одну и ту же форму 62 раза». Итак, мы все проходим через этот процесс. Наконец-то у нас есть разрешение на тестирование. Заходим в ваш класс. Возможно, вы видели, как ваш школьный психолог прячется в задней части класса, чтобы увидеть этого ребенка в контексте.
А вот небольшая реклама тех сверхдлинных рейтинговых шкал, которые мы вам даем.Вы понимаете, о чем я говорю? Вы спросите: «Почему 180 вопросов задают одно и то же?» Причина, по которой мы делаем это, заключается в том, что мы собираемся работать с ребенком один на один, и дети выступают один на один иначе, чем в классе.
И еще, по закону Мерфи, день, когда я приезжаю понаблюдать за ребенком из вашего класса, является лучшим днем в их жизни. Я не вижу поведения, которое видят учителя — они выполняют задание, они поднимают руку.Это как снимок, но нам нужен альбом для вырезок. И именно здесь так важна обратная связь учителя, потому что у всех вас есть альбом для вырезок. Какие они бывают ежедневно? Потому что они разные в математике, чем в лингвистике, или они на перемене. Итак, это рекламный ролик для заполнения наших опросов, потому что ваш отзыв так важен для нас, чтобы увидеть общую картину.
Между прочим, я ребенка еще не видела … мы все еще работаем над этим. Итак, я стараюсь составить график посещаемости, или физкультура — это то, что им нравится, и они не хотят приходить, или есть производственная практика.Все это есть. Итак, я работаю со студентом, и обычно это около 4-6 часов индивидуального тестирования, иногда около четырех, в зависимости от возраста ученика и уровня сотрудничества. Возможно, им придется проводить несколько занятий с детьми с проблемами посещаемости или поведенческими проблемами.
Подождите секунду. От четырех до шести часов индивидуального тестирования, а может быть больше одного сеанса?
О да, определенно. Если мы проводим тестирование интеллекта и тестирование обработки данных, если некоторым из нас приходится проводить тестирование достижений, иногда это выпадает на долю специалиста по ресурсам или специальных педагогов, иногда — от школьных психологов.Иногда нам нужно провести социальную, эмоциональную и поведенческую оценку, и требуется время, чтобы установить взаимопонимание с детьми, чтобы они могли это сделать. Мы просим детей заполнять шкалы оценок того, как они думают и думают о себе как об учениках. Таким образом, все это может занять как минимум около четырех часов.
Итак, как только этот ребенок уходит, мы должны его оценить, проанализировать, и вот большая часть — записать его в юридически обоснованный отчет, который занимает от 10 до 30 страниц, в зависимости от того, кто вовлечен.
Мы также должны сотрудничать со всеми поставщиками услуг по уходу за детьми. Есть ли у них логопед? Есть ли у них эрготерапевт? У них есть частный репетитор? Есть ли у них психотерапевт? Нам тоже нужно узнать их мнение.
И весь этот анализ данных, записанный в отчет, занимает много-много часов. И я занимаюсь этим уже 20 лет, и я не могу составить отчет менее чем за шесть часов, максимум, и я занимаюсь этим долгое время, и у меня есть действительно отличные шаблоны.
Наконец, к тому времени, когда вы увидите этого школьного психолога на собрании IEP, она выполнила более 20, а в некоторых районах недавнее школьное психологическое сообщество здесь, в районе Залива, взяло фактические достоверные данные о том, от начала до конца для одного ребенка, как на это ушло 30 часов. Итак, к тому времени, когда вы увидите школьного психолога на собрании IEP, он / она проделали огромную работу, выясняя, как этот ребенок учится лучше всего, что мешает, и имеют ли они право на услуги специального образования на основе очень строгих требований. критерии приемлемости.
Итак, я думаю, что когда люди говорят: «Хорошо протестируйте этого ребенка на предмет специального образования», мы думаем об этом в том, что учителя понимают под тестом, например: «Я собираюсь провести оценку чтения DIBELS».
Они не знают, что оценка — это не просто тестирование; там много работы и есть еще IEP. Иногда у нас есть предварительные встречи с родителями, которые нужно обсудить, потому что, когда им ставят диагноз, это может быть похоже на процесс скорби. Итак, мы с родителями и думаем: «Ваш ребенок находится в спектре аутизма», и обрабатываем это вместе с ними и объясняем, что это означает, до того, как вы нас увидите.
Итак, я часто говорю, что школьные психологи похожи на уток, и когда вы видите, как утка скользит по воде так плавно, как будто она скользит. Но внизу они гребут как черт, и делается много работы. Итак, это ваш школьный психолог, и поэтому она выглядит такой сумасшедшей, летая по коридору и преследуя вас для опросов. Это потому, что у нее нет одного ребенка, у нее много дел, и некоторые из нас ведут 10-15 дел за раз, поэтому мы не только должны делать то, что я вам только что описал, но и уравновешивать это с все остальные студенты, которые находятся в наших делах.
Итак, это может быть 30 часов для одного студента, а у вас одновременно может учиться от 10 до 15 студентов?
Да, именно поэтому школьные психологи, как и учителя, перегружены и недооценены. Если мы тратим все свое время на оценку, мы не сможем помочь учителям в классе внедрять социально-эмоциональное обучение, которое, как мы знаем, может помешать учащимся и дать им доступ к этим прекрасным навыкам обучения. И поэтому, когда мы работаем на этом индивидуальном интенсиве, в этом есть определенная потребность.Некоторые ученики абсолютно нуждаются в таком уровне исследования, но есть некоторые ученики, которым было бы полезно, если бы школьные психологи были задействованы на этом уровне 1, уровне 2, что в первую очередь предотвращает возникновение проблемы или препятствует обучению или обучению. эмоциональный поведенческий вызов из-за того, что они стали настолько плохими, что их нужно направить на специальное обучение.
И вот настоящая проблема — во многих школах специальное образование — единственная игра в городе, где детям нужна дополнительная помощь.Это третий миф: специальное образование — это просто дополнительная помощь, а этому ребенку нужна дополнительная помощь, так что давайте все перейдем к специальному образованию. Я немного иронизирую, но это в школах, где мы смотрим вокруг и думаем: «Как мы собираемся помочь этому ребенку?» Многие люди видят в специальном образовании единственный путь.
Что могут сделать подготовленные учителя, чтобы тем временем проводить мероприятияЯ думаю, что многие подготовленные учителя не были должным образом обучены тому, как проводить надлежащие мероприятия в классе.Не в каждом случае конечной целью является получение ребенком права на получение услуг. И, как вы упомянули, вы можете пройти через все это и затем понять, что они не подходят. Итак, что нужно понимать учителям общего профиля о проведении мероприятий в классе?
Так что да, опять же, с третьим мифом о том, что специальное образование — это просто дополнительная помощь. Так что, если это единственная в городе игра для помощи студентам, тогда это проблематично.
Школьные психологи обязаны соблюдать эти правовые критерии, поэтому круг подходящих специалистов довольно невелик.Он действительно предназначен для детей с ограниченными возможностями, которые настолько серьезны, что их потребности не могут быть удовлетворены в целом. И, конечно же, есть дети, которые соответствуют первым критериям, у них есть инвалидность, но они не соответствуют требованиям. И это настоящая головная боль для таких людей, как: «Подождите, у них есть проблемы с обработкой, у них есть эмоциональные проблемы». Я бы посоветовал вам сесть со своим школьным психологом и немного поговорить о критериях отбора, потому что это соглашение состоит из двух частей, это не просто «У меня инвалидность», но также и «У меня такая инвалидность. суровые мои потребности не могут быть удовлетворены в общем образовании.”
Итак, я хочу, чтобы учителя думали о том, что школьные психологи — это не просто привратники и специальные тестеры. Это важная роль в оценке специального образования. Но я хочу, чтобы все переосмыслили и думали о нас как о вашем консультанте и мыслительном партнере.
Итак, вы все являетесь экспертами в преподавании. Многие школьные психологи никогда не преподавали в классе, поэтому мы не знаем этого элемента. И мы являемся экспертами в поддержке детей с проблемами в обучении — социальными, эмоциональными и поведенческими проблемами.Вместе мы сила.
Вместо того, чтобы ждать какого-нибудь волшебного решения за пределами вашего класса: если мы запишем это в индивидуальной программе обучения, то внезапно поведение ребенка изменится. Нет, желаю. Но на самом деле, IEP иногда является защитой для студентов, она дает им право на получение поддержки, на которую в противном случае они не имели бы права, но это не волшебное решение.
Если вы будете сотрудничать со школьным психологом, мы сможем совместно разработать решения для конкретного учащегося.
А вот и самое интересное о консультациях со школьными психологами.Вы можете подойти ко мне и сказать: «У меня есть ученик с симптомами СДВГ, и я действительно хочу помочь ему начать и закончить работу, не отвлекая своих сверстников».
Если вы и я будем сотрудничать для этого конкретного ученика по стратегиям помощи в инициировании задачи, вовлечении в задачу, и вы знаете, в контексте вашего класса, мы можем сказать вам, что работает, а что нет. Я, как школьный психолог, могу поделиться с вами своей линзой знаний о исполнительном функционировании, и мы вместе создадим решение для этого конкретного ученика.
Угадайте, что? Вы только что добавили в свой инструментарий учителя набор навыков для любого другого ученика, который столкнется с той же проблемой в будущем. Итак, любой другой ребенок, который приходит в ваш класс и сталкивается с трудностями, начиная с работы, придерживаясь и заканчивая работой, теперь вы повысили свои навыки учителя.
Так что это не просто: «Возьмите этого ребенка, проверьте его на предмет специального образования и давайте посмотрим, сможет ли группа IEP придумать отличное решение». Это игра на ожидание, и это может быть конечной целью, но знаете что? А пока, может быть, мы сможем поработать вместе.
Потому что позвольте мне сказать вам, я объединил школьных психологов о том, что они хотят, чтобы учителя знали, и они такие: «Боже мой, дай им понять, что мы хотим быть их партнерами, мы хотим быть с ними консультантами. Мы хотим быть частью наших школьных сообществ. Мы хотим быть в командах, решающих проблемы. Мы хотим ходить на собрания на уровне класса. Это наши дети, а не просто особенные дети. Это все наши студенты ».
Итак, мы хотим сотрудничать с вами, ребята. Это одно из основных посланий школьных психологов — думать о нас как о консультантах и мыслительных партнерах, прежде чем вы начнете думать о нас как о экспертах по специальному образованию.
Нет времени дочитать до конца? Скачивайте и слушайте на ходу!
Итак, если я учитель и у меня в классе есть ученик в это время года, который меня беспокоит, и я думаю, что он может претендовать на что-то, у них действительно проблемы в классе, и я сослался на их за услуги или, может быть, даже если я этого не сделал, каковы некоторые из этих следующих шагов, чтобы это не выглядело как игра ожидания, в надежде, что они имеют право на услуги? Какие виды вмешательств, поддержки и ресурсов я могу использовать сейчас, чтобы не чувствовать, что мы тянем время, но что я на самом деле работаю сейчас даже без IEP, чтобы убедиться, что ученик получает то, что ему нужно?
Да! Итак, позвольте мне спросить вас: очевидно, что вы были учителем и до сих пор учителем, но когда вы были в классе, сколько учеников вы бы назвали в процентном отношении, после того как они были оценены для получения специального образования, оставили ваши класс, скажем, для специального дневного класса или более высокого уровня ухода?
Ни тонны.
Верно?
И ненадолго. Это тоже было другое. Не по всем предметам, в которых они нуждались в помощи. Этого было очень редко.
Итак, во-первых, это образ мышления: «Это мой ученик, и даже если этот ученик получит ресурсы, он все равно будет моим учеником». И если вы слишком остроумны с учеником, или даже если это не так, и вы просто думаете: «Я просто не знаю, как им двигать иглу». Я бы посоветовал работать в рамках систем предварительного направления, которые существуют в вашей школе, в группе на уровне класса или в группах по решению проблем.Эй, пригласите школьного психолога. Может быть, у нее будет время появиться в вашей группе на уровне класса, а затем она сможет выступить в качестве консультанта по поводу того, что работает в классах других учителей, из которых мы можем перенести в ваш класс.
Может быть, вам нужно заручиться ее поддержкой в разговоре с родителями. Может быть, есть какие-то стратегии, которые есть у родителей дома, которые работают. Если это прямая проблема с различиями в обучении чтению, письму и математике, ваш школьный психолог может помочь вам в адаптации.Как вы можете помочь им получить доступ к учебной программе? Если в этом есть поведенческий или эмоциональный слой, то на самом деле ваш школьный психолог обладает обширными знаниями. Я думаю, что нам действительно нужно отказаться от вопроса «Что мне делать с этим ребенком в этом классе?» на «Каковы мои отношения со школьным психологом?»
Если по дороге на встречу по программе IEP она выглядит как размытое пятно в коридоре, будет действительно сложно схватить ее, сесть и провести с ней приятный сеанс решения проблем, но это не значит, что она или она не хочет так поступать с вами.Итак, пригласите ее на собрания группы на уровне своего класса, пригласите школьного психолога на собрания RTI или MTSS, которые являются предварительными и общешкольными мероприятиями. Пригласите ее на собрания группы лидеров и дисциплины. Большинство школьных психологов, даже несмотря на то, что мы очень занятые люди, видят ценность работы с учителями и семьями в школах на уровнях вмешательства и предотвращения. Итак, я хотел бы прежде всего подумать, знаете ли вы, кто ваш школьный психолог? Вы знаете их имя? Если вы один из тех, у кого он есть на школьном сайте весь день, каждый день, примите наши поздравления.Иди сегодня вечером запиши это в свой дневник благодарности.
Но сначала, честно говоря, это осознание. Кто ваш школьный психолог? Какая у нее нагрузка? У нее есть время встретиться с вами и поговорить о стратегиях? Есть ли у нее время поговорить с вами о том, что такое специальное образование и какие услуги детям принесут, а какие нет?
Это тот первый уровень осведомленности, и здесь я должен приветствовать Неделю осведомленности о школьной психологии. Всегда ноябрь.В этом году с 12-го по 15-е. Он всегда приходится на неделю, посвященную Дню ветеранов. Итак, есть причина, по которой у нас есть неделя осведомленности, а не неделя признательности —
Right1 Вы можете сначала признать мое существование? Однажды мы получим признательность и благодарность, но сначала я здесь.
Да, у меня есть наглядное пособие, которое школьный психолог разместила для своей команды в своей школе — она повесила на двери записку с изображением совы, смотрящей на нее так: «Мы знаем о тебе. Счастливая неделя школьной психической осведомленности.”
Итак, познакомьтесь со своим школьным психологом, поговорите, например: «Каково ваше количество дел?» Мы хотим помочь вам. Мы хотим сотрудничать с вами. Мы хотим облегчить вам жизнь, а не усложнить ее. Мы хотим участвовать вместе с вами в этих группах по предотвращению вмешательства и решению проблем. Будьте в курсе вашего школьного психолога, особенно на Неделе осведомленности о школьной психологии с 12 по 15 ноября.
А затем, если у вас есть школьный психолог, с которым у вас есть отношения, и вы думаете: «Ого, было бы здорово, если бы мы могли поддержать ее, потому что если мы поддержим ее, знаете что? Мы получаем больше поддержки для наших студентов.Мы получаем больше поддержки для наших учителей, родителей и администраторов ».
Если вы чувствуете, что есть школьный психолог, которому были бы полезны ресурсы, мало чем отличающиеся от тех, которые вы предлагаете в 40-часовой рабочей неделе для учителей, которая оптимизирует бюрократию, рабочий процесс, производительность и занимается самообслуживанием, чтобы вы не выгорели , и будучи участником, решающим проблемы, в школьной команде и участником в школе, у меня есть бесплатные ресурсы на thrivingschoolpsych.com.
Итак, узнайте о своем школьном психологе, узнайте его или ее, дайте ей понять, что есть поддержка в поиске способов сделать больше, чем просто тестирование, IEP, повторить.Школьные психиатры не хотят этого делать. Мы любим оценивать, мы очень хороши в оценивании, это наша область гениальности — раскрытие учебных потребностей отдельного учащегося, но позвольте нам помочь вам, прежде чем он дойдет до такого уровня сложности.
Мне нравится, что вы говорите это и что на самом деле подчеркиваете — это просто улучшает ситуацию для всех, это улучшает ситуацию для школьной психики, улучшает жизнь учителей и детей, когда это партнерство .Потому что я думаю, что мне действительно не приходило в голову обратиться к нашему школьному психологу, потому что я просто чувствовал, что было очевидно, что она была так занята, и я был так занят, и она была так занята, и это как будто я не хочу пытаться чтобы возложить на нее больше работы. Но я думаю, что вы так хорошо заметили, что это сотрудничество просто упрощает удовлетворение потребностей детей для всех. И я не могу представить себе, что это хорошо — просто прийти в школу и отключиться от учителей там, отключиться от учеников, просто отсиживаться в комнате и тестировать, а затем выходить.Я могу представить себе причины, по которым школьные психологи выбирают эту профессию, потому что вы хотите быть частью этого сообщества.
Совершенно верно. И мы можем закончить небольшой историей, что-то, чтобы свести ее к тому, что суть того, о чем я говорю, заключается в том, чтобы привлечь к большему количеству школьных психологов. Потому что, если честно, если вы привлечете нас к участию в профилактике и вмешательстве, количество наших направлений на специальное обучение снизится. Сейчас есть студенты, которым обязательно нужно специальное образование. Это что-то вроде «не сдавайся», как если бы учащиеся с аутичным спектром не могли общаться устно.Учителю общего образования было бы очень сложно работать с учеником на таком уровне серьезности. Но в некоторых из этих проблем с обучением и вниманием есть место для партнерства, которое может помочь не только этому целевому учащемуся, но и всем учащимся, решающим эту задачу. И затем, как принцип универсального дизайна, все ученики в вашем классе и вы как учитель.
Итак, в одной средней школе, где я работал, я получал, не знаю, пять или шесть направлений для восьмиклассников с СДВГ каждый год, и я подумал: «Как они все могут заразиться СДВГ в восьмом классе? В чем дело?» Они не заканчивали свою работу, и у них было это огромное портфельное задание, и проблема заключалась в этом портфельном задании в апреле / мае, они не выполнили много работы за весь год в соответствии со стандартами.И вот тогда перед ними стояла огромная проблема. В какой-то момент я сел со своей командой, моим директором и командой восьмиклассников учителей и сказал: «Что происходит? Почему так много рефералов? Как они все могут иметь СДВГ? » И они такие: «Ну, я не знаю, все ли у них СДВГ, но у них есть проблемы с исполнительной деятельностью, планированием, началом и выполнением задач, особенно когда они эмоционально перегружены:« О, черт возьми, У меня так много работы, если я не сделаю это портфолио.Я не заканчиваю восьмой класс ».
Итак, мы сели и сняли лук: «Ладно, подожди вместо того, чтобы я потратил 30 часов на этих пятерых учеников — это заняло бы все мое время до конца года, и тогда ты бы даже не стал извлекать пользу из этой информации, потому что они были бы в старшей школе — что, если бы я обучил всех коучингу управляющего функционирования. Итак, у меня есть несколько стажеров-психиатров из Беркли, моей альма-матер. Я обучил их тому, как помочь этим ученикам начать, выполнять и завершать задания.И угадайте, что? Все они сдали портфельные задания.
Кстати, ни у одного из этих детей не было проблем с вниманием до восьмого класса. В восьмом классе очень редко развивается СДВГ. Это пожизненное состояние, и на самом деле не было никаких предупреждающих знаков. Таким образом, мы не игнорировали тот факт, что у этих студентов были проблемы, но мы спрашивали себя: «Является ли специальное образование единственным способом поддержать их?» А этого не было. Итак, эти студенты развили свои навыки.Мы со школьными психологами-стажерами разработали отличную программу, и, кстати, я больше не учусь в этой средней школе, и они все еще занимаются ею, потому что у меня также повысились навыки учителя. Таким образом, способность школьного психолога участвовать в профилактическом вмешательстве оказывает волновой эффект, что отражается на школьном сообществе в целом.
Мне нравится идея сосредоточить внимание на уровне профилактики и вмешательства, потому что это намного больше расширяет возможности, чем просто сказать: «Я не могу этого сделать.Позвольте мне просто порекомендовать, и тогда кто-нибудь еще скажет мне, что делать, и, надеюсь, я получу дополнительную помощь ». Это происходит из-за такого отчаянного положения учителей, потому что я думаю, что во многих классах почти у большинства, если не у большинства детей есть какие-то травмы, проблемы с исполнительной функцией, проблемы с вниманием, проблемы с обучением, они работают ниже уровня своего класса. . И учителя могут чувствовать себя подавляющими, когда у них нет большой поддержки.
Да, и школьные психологи хотят работать открыто и сообща, чтобы найти решения, и я знаю это, потому что я работал с сотнями из них по всей стране в моем онлайн-курсе и сообществе, Коллектив психологов школы процветания.Мы хотим, чтобы и взрослые, и ученики процветали в наших школах, и мы абсолютно уверены, что прилив поднимает все корабли. Но мы понимаем, мы сочувствуем этому стрессу, ограничениям и усугублению вашей работы, и мы хотим помочь вам подготовиться не только к кризисным моментам, когда становится действительно сложно, но и настроим вас на успех, чтобы предотвратить будущие проблемы и действительно воодушевляет ваших учеников.
Мы действительно хотим быть вашими мысленными партнерами, а также, быстрой рекламой терпения, вы, как учитель, знаете, на что это похоже.Если кто-то подходит к вам: «Это у вас уже есть? У тебя есть это? » Вы говорите: «Ого, я просто пытаюсь удержаться на плаву». Просто проявите терпение с нами. Мы делаем все, что в наших силах, в сложившихся обстоятельствах и зачастую в неприемлемых ситуациях и при большом количестве дел, и поэтому это может быть источником разочарования для обеих сторон. Итак, мы обещаем, что будем терпеливы с вами, если вы пообещаете проявить терпение с нами. Потому что мы все вместе и все мы находимся в системе, которая, как мы все видим, иногда не настроена на успех, и мы стараемся изо всех сил в той системе, которая у нас есть, а иногда это означает, что ваш школьный психолог перегружен работой и недоиспользуются.Итак, просто наберитесь терпения, пока мы все вместе справимся с этим.
Да. Наберитесь терпения и пока что обращайтесь к ним за дополнительными ресурсами, чтобы не просто ждать, потому что, вероятно, вы можете делать в классе вещи, которые принесут пользу всем вашим ученикам. И это могут быть просто некоторые новые стратегии в вашем наборе инструментов, которые вы могли бы получить от школьного психолога, которые действительно могут иметь большое значение в том, насколько хорошо дети могут добиться успеха.
Я думаю, это большой жирный рекламный ролик универсального дизайна.Как будто чемодан был изобретен для людей, которые не могли нести чемодан, вроде пожилых людей, но знаете что? Чемодан на колесиках? Всем выгоден чемодан на колесиках. В аэропорту нет человека, у которого этого не было бы, потому что это помогает всем. И те же истинные принципы поведения и социально-эмоционального обучения, есть стратегии, инструменты, методы, отношения и построение деятельности, которые приносят пользу всем вашим детям, а не только детям с социальными, эмоциональными или поведенческими проблемами или проблемами в обучении.
Что вы хотите, чтобы каждый учитель понимал в процессе отбора детей для оказания специальных услуг?
Я думаю, что все мы должны понимать, что система специального образования несовершенна. Школьные психологи это знают. Что меня обнадеживает, Анджела, так это то, что существует дух времени, если хотите, вокруг профилактики, вмешательства, вливания социально-эмоционального обучения в этот базовый уровень того, что нужно всем детям. Мы также несем бремя системы, пытаясь заставить ее работать как можно лучше на благо учащегося.У нас часто есть ограниченные ресурсы, и особенно полномочия, чтобы внести какие-либо изменения в закон о специальном образовании. Но что мы можем сделать, еще до того, как он дойдет до этого процесса, который необходим, необходим и недостаточно финансируется, — это спросить: «Что для вашего школьного психолога приносит наибольшую выгоду и что ему действительно нравится делать?» Это сотрудничество — это консультант, а не привратник.
Итак, познакомьтесь со своим школьным психологом и спросите: «Какова повседневная жизнь?» Задайте вопросы, которые Анджела задала в этом подкасте.Что мы можем сделать вместе, чтобы мыслить системно, чтобы не дать студентам ждать, пока они потерпят неудачу в достаточной степени, чтобы нуждаться в таком высоком уровне поддержки? Потому что школьные психологи хотят сотрудничать с вами. Мы все в этом участвуем, это все наши студенты, и мы любим только сотрудничать с вами, ребята,
Итак, давайте сделаем так, чтобы все слушающие это могли связаться со школьным психологом, узнать, как вы можете сотрудничать вместе, и рассказать им о ваших ресурсах.Потому что у вас есть замечательный коллектив школьных психологов, где у вас есть 16 000 школьных психологов в вашем сообществе, что составляет половину школьных психологов в этой стране. Это правильно?
Да, я имею в виду, что по некоторым оценкам в стране от 30 до 40 000 школьных психологов. Это просто говорит о том, что у школьных психологов не так много сообществ на школьных сайтах, потому что они единственные.
Совершенно верно. И в этом прелесть того, что вы предлагаете им — это место для совместной работы, обмена и получения ресурсов.И , я думаю, это может быть очень полезно для того, кто слушает это, кто думает: «Ну, Ребекка звучит потрясающе, но я не думаю, что у моего школьного психолога на самом деле есть время или энергия, чтобы сделать что-нибудь, чтобы помочь». Но если их школьный психолог находится в вашем районе, тогда у них есть сеть людей, от которых они могут поделиться своими идеями и выяснить, как предложить эту поддержку, верно?
Право. И часто мне кажется, что я вижу эту штуку, плавающую в Instagram, и всегда фиксирую их в своем мозгу как истину, и иногда лучший PD — это другой школьный психолог.Лучший PD — учитель в коридоре. Только мы понимаем, чем мы занимаемся весь день и как мы можем помочь нашим школам, учителям и учащимся лучше поддержать нас. Thrivingschoolpsych.com — это информационный центр для людей. В нашей группе в Facebook 16000 человек, а затем еще меньшая группа из тех, кто участвует в моем онлайн-курсе и сообществе, и это настоящее глубокое погружение в тему: «Хорошо, давайте разберемся, как действительно превратиться из машины для тестирования в то, чтобы иметь свобода быть со студентами, быть с учителями, быть мыслящими партнерами и консультантами.”
Итак, направьте своего школьного психолога на thrivingschoolpsych.com. А также будьте в курсе с 12 по 15 ноября. Вы сделаете их жизнь, я гарантирую вам, если вы знаете, что это неделя школьной психологии, что на самом деле, аббревиатура действительно довольно забавная — SPAW — это не идет в спа, но для меня, по какой-то причине, это полное отсутствие смысла, но это то, что мне нравится. Так что я просто буду собой. Я буду искренним. Каждый раз, когда я вижу написанное SPAW, я должен как ворона называть его: «SPAW, SPAW.Так что скажите «Happy SPAW» школьному психологу! Нам нравится смеяться и веселиться в Психологе Школы процветания, потому что на нашей работе много стресса, и нам нужно облегчить нагрузку. Мы должны получать от этого удовольствие.
Да, конечно. И я рад, что вы тоже упомянули свой курс, потому что это что-то вроде 40-часового учебного клуба для учителей, который я провожу для учителей. Вы делаете что-то очень похожее для школьных психологов в том смысле, что конечная цель одинакова. Для них это действительно управление своим временем и оптимизация процессов, чтобы они могли сосредоточиться на самом важном.
Совершенно верно! Я шучу, что всякий раз, когда я делюсь вашими ресурсами со школьными психологами, я говорю: «Она мне как духовное животное-учитель». Я не знаю, как на разных сторонах побережья мы оба создали эту штуку, я — для школьных психологов, а вы — для учителей, и я думаю, что это потому, что у нас обоих есть общее видение.
Никто из нас не занялся этой профессией, чтобы делать документы или чувствовать, что то, что мы делаем, не имеет значения или что мы просто выполняем какие-то действия.Мы занялись этой работой, чтобы помочь студентам. А когда мы заботимся о себе, мы лучше подготовлены для этого. Так что это именно то, чем занимается коллектив психологов из процветающей школы, а также 40-часовая рабочая неделя для учителей. Итак, вы были настоящим вдохновением для меня здесь, на западном побережье, при создании моей программы.
Этот пост может содержать партнерские ссылки, что означает, что я могу получать комиссию, если вы щелкнете ссылку и купите что-либо без каких-либо дополнительных затрат для вас.
Этот выпуск спонсируется ViewSonic Education. Они создали ViewBoard, интерактивную доску для класса, и myViewBoard, приложение для цифровой доски. Вместе они помогают учителям создавать увлекательные уроки дома и проводить их в классе. Ищите в Интернете, открывайте свои любимые приложения и воспроизводите обучающие видео — все с цифровой доски. Наконец, решение, которое учит тому, как вы это делаете. Чтобы узнать больше, посетите viewsonic.com/education.
См. Сообщения в блоге / стенограммы всех серий
Подпишитесь на подкаст в iTunes
Подписаться на подкаст в Spotify
Подписаться на подкаст в Google Play
36 лучших ресурсов по психологии снова в школе на 2019 год
Психология может помочь учителям управлять поведенческими проблемами, мотивировать учащихся, помочь учащимся, испытывающим трудности, справиться со стрессом и многое другое.Это также может помочь родителям справиться с такими проблемами, как школьный стресс, проблемы с мотивацией и устойчивость. В преддверии нового учебного года мы подумали, что это отличная возможность представить учителям и родителям некоторые из наших лучших ресурсов.
Ваш ребенок испытывает стресс, возвращаясь в школу? Не бойся.
Некоторые ученики испытывают стресс во время учебы в школе. С началом нового учебного года приходит много проблем. Эта статья посвящена типичным факторам стресса, возникающим при поступлении в школу или возвращении в нее.
Имея дело с блюзом в школе?
Многие родители могут беспокоиться о том, что их дети пойдут в новую школу, перейдут в другой школьный округ, столкнутся с более тяжелым учебным годом или столкнутся с трудностями в социальной жизни. В этой статье Справочный центр APA предлагает родителям вернуться в школу.
10 способов, которыми школы и родители могут помочь ученикам с СДВГ
В этой статье определены десять способов, которыми школы и родители могут помочь ученикам с СДВГ, побуждая учителей и родителей работать вместе, чтобы помочь ученикам справиться с множеством социальных и академических проблем в течение учебного года.
Мотивация немотивированного ученика
Используя теорию самоопределения, автор обсуждает, почему ученики могут быть немотивированными, как подойти к ситуации и почему давление и контроль не работают.
Недомогание в средней школе
Переход из начальной в неполную среднюю школу совпадает с несколькими значительными изменениями для молодых подростков. В этой статье обсуждается, почему одни ученики приспосабливаются и развиваются, а другие нет, и что родители могут сделать, чтобы помочь.
6 вещей, которые родители могут сделать для повышения устойчивости детей
Узнайте о шести жизненно важных вещах, которые вы можете сделать для повышения устойчивости своих детей, используя программу APA Public Interest Resilience Booster: Parent Tip Tool .
Руководство для родителей и учителей по устойчивости
Способность адаптироваться к невзгодам, травмам, трагедиям, угрозам или даже серьезным источникам стресса может помочь нашим детям справиться со стрессом и чувствами тревоги и неуверенности. В этом руководстве представлены советы по формированию у детей устойчивости на протяжении всей их академической карьеры.
Все о скрининге в детском саду: что вы, как родитель или опекун, должны знать
Скрининг в детском саду — это краткая оценка нескольких областей развития маленьких детей, которая обычно проводится до начала детского сада. Он используется для оценки текущего состояния и роста вашего ребенка. Вот что вы, как родитель или опекун, должны знать о детском саду.
Творческое преподавание и обучение Творчество: как развивать творчество в классе
Многие психологи утверждают, что творчество — это не просто обогащение или дополнение в классе: это определяемый, измеримый набор психологических навыков, которые улучшают обучение и будет необходимо для рабочей силы 21-го века.Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы поразмыслить, и несколько стратегий, которые вы могли бы попробовать повысить креативность в классе.
Творчество в классе
Узнайте, как использовать творческий потенциал в классе, используя эту серию видеороликов. В каждом модуле просмотрите интервью с известными учеными в этой области, чтобы увидеть практические стратегии, которые помогут вам использовать творческий потенциал каждый день и улучшить академические результаты.
Улучшение отношений учащихся с учителями для оказания необходимой поддержки в обучении
Позитивные отношения могут помочь учащемуся развиваться в социальном плане.В этом модуле рассказывается о хороших отношениях между учителем и учеником, как они выглядят, как улучшить отношения и как их измерить.
5 способов сделать обучение более значимым для учащихся
Чтобы быть эффективным учителем, важно не уделять слишком много внимания изложению урока, не обращая внимания на «почему». В этой статье автор обсуждает пять пунктов, которые помогут вам придать смысл урокам.
Применение психологической науки в обучении и обучении
Эти десять модулей показывают, как психологические и педагогические науки применяются к практическим учебным задачам и потребностям.Темы включают: практика приобретения знаний, функционирование мозга и обучение, запугивание, управление классом, «Как думают мои ученики?», Преодоление заблуждений, автономные ученики, использование похвалы, отношения ученика и учителя и данные в классе.
Повышение ответственности учащихся за обучение
В этой статье автор рассказывает о том, что учителя могут сделать, чтобы повысить ответственность и помочь учащимся чувствовать себя ответственными и подключенными к своему обучению.
Учебники по психическому здоровью: учащиеся, испытывающие стресс
Учителя играют важную роль в создании и поддержании здоровой среды для обучения и развития учащихся.Они также играют важную роль в направлении студентов, страдающих от чрезмерного стресса, к специалистам в здании, которые могут быть полезны. Узнайте, что такое стресс, как его выражают учащиеся и что учителя могут сделать, чтобы помочь.
Инфраструктура школ, информированных о травмах, требует человеческого каркаса
Все взрослые в школе, включая учителей, играют роль в создании прочных и поддерживающих отношений с учениками и рассказывают о проблемах, связанных с ответом на звонок.В этой статье рассматриваются проблемы борьбы с травмой.
Психология и травмы в школах: чем могут помочь учителя?
Поскольку стрельба в школах и насилие с применением огнестрельного оружия привлекли внимание многих, в классе скрывается более серьезная проблема. В этой статье рассматривается, как учителя могут помочь при травме.
Руководства по раннему обучению (ELG) Пособие для преподавателя
Пособие ELG предназначено для дошкольной возрастной группы с использованием доменов из Head Start Framework.Он служит дорожной картой для педагогов дошкольного образования, которые ищут национальные и государственные ресурсы, основанные на исследованиях и практике, основанной на фактах.
Формирование мышления роста посредством культурно адаптивного обучения
В этой статье рассматривается идея установки на рост, обсуждаются некоторые ее недостатки и проливается свет на то, как учитывающее культурные особенности обучение может дать учащимся возможность привнести свою культуру и свои способности во все, что они делают.
Академическая забота о подростках
Очень важно иметь возможность сообщить, что вам небезразличны результаты обучения учащихся.Узнайте, как продемонстрировать заботу своим ученикам, предоставив им лучшие учебные стратегии, основанные на исследованиях, и посмотрите интервью с учителями, чтобы узнать больше об академической заботе.
Правда о выгорании учителя: это депрессия, вызванная работой
В этой статье обсуждается, что означает выгорание, истинная природа выгорания и стратегии правильного решения проблемы выгорания педагога.
Профессиональное развитие учителей PreK-12
Эти программы профессионального развития помогают учителям понять важность лучшего и включения психологии для улучшения опыта учеников и учителей.Предложения включают такие темы, как стресс учителя и издевательства в школе.
Видеоролики по управлению классом
Эти видеоролики содержат указания по практическому управлению классом с использованием индивидуальных и общеклассных стратегий и вмешательств для нарушения работы в классе, а также индивидуальных стратегий для устранения эмоциональных и поведенческих вмешательств в классе.
Модуль управления классом
Внедрение стратегий управления классом может улучшить просоциальное поведение и повысить академическую вовлеченность студентов.В этом модуле обсуждается, почему управление классом важно и как использовать многоуровневую модель в вашем классе.
TOPSS — Индивидуальные планы уроков
Изучите индивидуальные планы уроков с трех-семидневными блоками, которые включают процедурный график, план содержания, рекомендуемые ресурсы и действия, а также ссылки для учителей психологии в старших классах.
Двухдневные планы уроков
Изучите двухдневные планы уроков от недавних победителей APA TOPSS Charles T.Премия Блэра-Брокера за выдающиеся достижения в области преподавания.
Психология преподавания: где мне получить помощь?
Этот ресурс предоставляет начинающим или опытным учителям психологии краткий справочник по потребностям и вопросам, которые возникают при подготовке к преподаванию курса психологии.
Содействие психологической науке: сборник лабораторных упражнений для учителей психологии средней школы
Каждое из упражнений дает студентам возможность планировать и проводить исследования с использованием лабораторных процедур, как это происходит на курсах биологии, химии и физики. включая предложения по анализу данных и составлению лабораторных отчетов.
Шаблон курса психологии для старших классов TOPSS на холсте
Этот шаблон курса, доступный на холсте, предоставляет учителям ресурсы, видео и банки тестов для использования в классе.
Повышение квалификации учителей психологии средней школы
Этот список предоставляет возможности профессионального развития учителям психологии средней школы на местном, региональном, государственном и национальном уровнях. Включены контакты для каждой группы или конференции.
Создание, руководство и поддержка региональных сетей для учителей психологии старших классов
Этот пост предназначен для помощи учителям психологии в развитии и поддержке региональных сетей, которые доступны и экономически эффективны для предоставления качественных возможностей профессионального развития преподавателям психологии.
Учебные ресурсы для учителей психологии старших классов по специальностям
Этот ресурс предоставляет учителям и ученикам информацию о метакогнитивных, переносимых и благополучных навыках.
Рубрика проверки ресурсов для учителей психологии старших классов
Этот документ обеспечивает контроль качества ресурсов в классе, таких как демонстрации, упражнения и / или презентации. Его можно использовать при проверке ресурсов для использования в классе.
Образцы оценивания в средней школе
Эти проверенные образцы оценивания для учителей средней школы можно использовать на вводном уроке психологии. Чтобы найти эти шаблоны, учителя могут выполнить поиск по тематической области «старшая школа».
Руководство по оценке для учителей психологии
Это руководство было специально написано для учителей психологии старших классов, но его содержание может быть полезно для всех учителей психологии (K-12, бакалавриат и магистратура), а также учителей других дисциплин.
20 психологических принципов, которые помогут вашим ученикам (или детям) более эффективно учиться
В этой статье рассматриваются 20 основных принципов Центра психологии в школах и образования, которые можно использовать в преподавании психологии в старших классах.
школьных консультантов и школьных психологов: сотрудничество для обеспечения того, чтобы учащиеся из числа меньшинств получали надлежащее внимание при прохождении специальных образовательных программ | Темы LD
Список литературы
Щелкните ссылку «Ссылки» выше, чтобы скрыть эти ссылки.
Американская психологическая ассоциация. (2005). Архивное описание школьной психологии (обновлено 5.12.2005). Получено 17 января 2006 г. с веб-сайта http://www.apa.org/crsppp/schpsych.html
.Американская ассоциация школьных консультантов.(2005). Национальная модель ASCA: рамки программ школьного консультирования (2-е изд.). Александрия, Вирджиния: Автор.
Барона А. и Сантос де Барона М. (1987). Модель оценки учащихся с ограниченным знанием английского языка, направленных на получение услуг специального образования. В С. Х. Фрадд и В. Дж. Тикунов (ред.), Двуязычное образование и двуязычное специальное образование (стр. 183210). Бостон: College Hill Press.
Бемак Ф. и Чанг Р. С. (2005). Адвокация как критически важная роль для городских школьных консультантов: работа над равенством и социальной справедливостью.Консультации профессионального училища, 8, 196202.
Borland, J.H. (2004). Проблемы и практика выявления и обучения одаренных студентов из недостаточно представленных групп (№ RM04186). Сторрс, Коннектикут: Университет Коннектикута, Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых.
Борман К. М., МакНалти Эйтл Т., Майклс Д., Эйтл Д., Ширклифф Б., Ли Р. и др. (2004). Подотчетность в эпоху пост-десегрегации: сохраняющееся значение расовой сегрегации в школах Флорида.Американский журнал исследований в области образования, 41, 605631.
Кэппс, Р., Фикс, М., Ост, Дж., Рирдон-Андерсон, Дж., И Пассель, Дж. С. (2004). Здоровье и благополучие маленьких детей иммигрантов. Вашингтон, округ Колумбия: Городской институт.
Коэн, Л. (1988). Удовлетворение потребностей одаренных и талантливых студентов, изучающих языки меньшинств: проблемы и практика. Национальный информационный центр по двуязычному образованию, эпизодические статьи по двуязычному образованию. Получено 8 января 2006 г. с сайта http: //www.ncela.gwu.edu / pubs / classics / focus / 08gifted.htm
Комитет по представительству меньшинств в специальном образовании, Донован, М. С., и Кросс, К. Т. (Ред.). (2002). Учащиеся из числа меньшинств в специальном образовании и одаренные. Вашингтон, округ Колумбия: National Academies Press.
Динан, К. А. (2005). Федеральная политика ограничивает доступ детей-иммигрантов к основным общественным благам. Нью-Йорк: Колумбийский университет, Национальный центр помощи детям в бедности.
Ford, D.Y. (1994). Набор и удержание афроамериканских студентов в программах обучения одаренных: последствия и рекомендации (RBDM 9406).Сторрс, Коннектикут: Университет Коннектикута, Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых.
Ford, D.Y., и Grantham, T. С. (2003). Обеспечение доступа для одаренных студентов с разным культурным разнообразием: от дефицита до динамического мышления. Теория на практике, 42, 217225.
Форд, Д. Ф. и Томас А. (1997). Неуспеваемость среди одаренных студентов из числа меньшинств: проблемы и обещания (Дайджест № E544). Рестон, Вирджиния: Информационный центр ERIC по вопросам инвалидности и одаренного образования, Совет по делам одаренных детей.
Фокс, М.А., Коннолли, Б.А., и Снайдер, Т.Д. (2005). Показатели молодежи 2005: Тенденции благополучия американской молодежи (NCES 2005050). Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.
Фрадд, С.Х., Барона, А., и Сантос де Барона, М. (1989). Внедрение изменений и мониторинг прогресса. В S.H. Fradd & M.J. Weismantel (Eds.), Удовлетворение потребностей учащихся, различающихся в культурном и языковом отношении: пособие для преподавателей (стр.63105). Бостон: College-Hill Press.
Фрейзер М.М., Гарсия Дж. Х. и Пассоу А. Х. (1995). Обзор проблем оценки в образовании одаренных людей и их значения для выявления одаренных учащихся из числа меньшинств (№ RM95204). Сторрс, Коннектикут: Университет Коннектикута, Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых.
Фрейзер, М.М., Хансакер, С.Л., Ли, Дж., Финли, В. С., Франк, Э., Гарсия, Дж. Х. и др. (1995). Восприятие педагогами препятствий на пути выявления одаренных детей из экономически неблагополучных и малообеспеченных семей (No.RM95216). Сторрс, Коннектикут: Университет Коннектикута, Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых.
Фрейзер, М.М., и Пассоу, А.Х. (1994). К новой парадигме определения потенциала талантов (№ RM94112). Сторрс, Коннектикут: Университет Коннектикута, Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых.
Гандара П., Максвелл-Джолли Дж. И Дрисколл А. (2005). Прослушивание учителей, изучающих английский язык: обзор проблем, опыта и потребностей учителей Калифорнии в профессиональном развитии.Санта-Крус, Калифорния: Центр будущего преподавания и обучения.
Грей, Т., и Флейшман, С. (2005). Успешные стратегии для изучающих английский язык. Образовательное лидерство, 62, 8485.
Хартли, Э. А. (1991). Глазами навахо: изучение различий в одаренности. Журнал индийского образования, 31, 5364.
Эрнандес, Д. J., & Charney, E. (ред.). (1998). Из поколения в поколение: здоровье и благополучие детей в семьях иммигрантов. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.
Холлидей, Б. Г., и Холмс, А. Л. (2003). Рассказ о вызове и изменении: история и хронология этнических меньшинств в Соединенных Штатах. В книге Г. Бернала и Дж. Э. Тримбла (редакторы), Справочник по психологии расовых и этнических меньшинств (стр. 1564). Тысячелетний Окс, Калифорния: Sage Publications, Inc.
Международная ассоциация чтения. (2004). Роль обучения чтению в решении проблемы чрезмерной представленности детей из числа меньшинств в специальном образовании в Соединенных Штатах: заявление о позиции Международной ассоциации чтения.Ньюарк, Делавэр: Автор.
Ladner, M., & Hammons, C. (2001). Особые, но неравные: раса и специальное образование. В: К. Е. Финн, А. Дж. Ротерхэм и К. Р. Хокансон (ред.), Переосмысление специального образования для нового века (стр. 85110). Вашингтон, округ Колумбия: Институт прогрессивной политики и Фонд Томаса Б. Фордхэма.
Ливингстон А. и Вирт Дж. (2005). Кратко о состоянии образования в 2005 г. (NCES 2005-095). Министерство образования США, Национальный центр статистики образования.Вашингтон, округ Колумбия: Государственная типография США.
Лосен, Д., и Орфилд, Г. (2002). Расовое неравенство в специальном образовании. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет, Проект гражданских прав.
Макихерн, А. Г., и Борнот, Дж. (2001). Одаренные учащиеся с ограниченными возможностями обучения: последствия и стратегии для школьных консультантов. Консультации профессионального училища, 5, 3441.
Маклафлин Б. (1992). Мифы и заблуждения об изучении второго языка: от чего нужно отучиться каждому учителю.Санта-Крус, Калифорния: Калифорнийский университет, Национальный центр исследований культурного разнообразия и изучения второго языка.
Срединно-континентальный комплексный центр. (2004a). Выявление и воспитание талантов для всех студентов: беседа с Робертом Дж. Стернбергом. Получено 16 января 2006 г. с веб-сайта http://www.helpforschools.com/ELLKBase/guidelines/Identifying_Nurturing_Talent.shtml
.Срединно-континентальный комплексный центр. (2004b). Руководство по самооценке OCR: Программы специальных возможностей.Получено 16 января 2006 г. с веб-сайта http://www.helpforschools.com/ELLKBase/guidelines/OERISelfAssessmentGuide_GiftedProgramming.shtml
.Нагаяма Холл, Г. К. и Марамба, Г. Г. (2001). В поисках культурного разнообразия: новейшая литература по кросс-культурной психологии и психологии этнических меньшинств. Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств, 7, 1226.
Национальная ассоциация школьных психологов. (2003). Кто такой школьный психолог? Получено 10 декабря 2005 г. с сайта http: // www.nasponline.org/about_nasp/whatisa.html
Национальный объединенный комитет по проблемам обучаемости. (2005). Отзывчивость на вмешательство и неспособность к обучению. Получено 17 января 2006 г. с сайта http://www.ldanatl.org/pdf/rti2005.pdf
.Общественные защитники штата Северная Каролина за возрождение образования. (2005). Разрыв в достижениях меньшинства: непрерывный кризис. Получено 17 января 2006 г. с сайта http://www.nccare.org/action.htm
.Исследование NICHD по уходу за детьми младшего возраста. (2000). Сетевые характеристики и качество ухода за детьми ясельного и дошкольного возраста.Прикладная развивающая наука, 4, 116135.
Управление образовательных исследований и усовершенствования. (1998). Талант и разнообразие: развивающийся мир одаренных учеников с ограниченным знанием английского языка. Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США.
Орфилд Г. и Ли К. (2005). Почему сегрегация имеет значение: бедность и неравенство в образовании. Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет, Проект гражданских прав.
Орфилд, Г., Лосен, Д., Уолд, Дж., И Суонсон, К. Б. (2004).Теряем наше будущее: как молодежь из числа меньшинств остается позади из-за кризиса выпускников. (Авторы: Защитники детей Нью-Йорка и Институт гражданского общества.) Кембридж, Массачусетс: Гарвардский университет, Проект гражданских прав. Понг, С. (2003). Успеваемость детей иммигрантов в школе (№ 03-07). Юниверсити-Парк, Пенсильвания: Государственный университет Пенсильвании, Институт народонаселения.
Пуэнте, А. Э. (2003). Латиноамериканская этническая принадлежность в психологии: кубинско-американская перспектива. В Д. К. Фридхейме (Ред.), Справочник по психологии (стр. 483508). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Inc.
Рамирес, Р. Р. (2004). Мы, люди: латиноамериканцы в Соединенных Штатах. Специальные отчеты переписи 2000 CENSR-18. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро переписи населения США.
Ратбун, А., Уэст, Дж., И Гермино Хаускен, Э. (2004). От детского сада до третьего класса: опыт детей в начальной школе. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр статистики образования.
Renzulli, J. S., & Park, S. (2002). Одаренность и отсев из средней школы: факторы, связанные с личностью, семьей и школой (No.RM02168). Сторрс, Коннектикут: Университет Коннектикута, Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых.