Обучение и воспитание детей дошкольного возраста: Программы воспитания и образования

Программы воспитания и образования

В своей деятельности дошкольное учреждение реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности. Содержание образовательного процесса в дошкольном учреждении определяется:

• в группах раннего возраста «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой. Рекомендована Министерством образования Российской Федерации; 

• в группах дошкольного возраста комплексной образовательной программой развития и воспитания детей в детском саду «Детство». Разработана коллективом преподавателей кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена /г. Санкт – Петербург/ Рекомендована Министерством образования Российской Федерации.

Программы определены заказом родителей на развитие в ребенке активности, любознательности, стремления к самостоятельности познания, творческой способности, готовности к школьному обучению, носят светский характер.

  

Главная цель  «Программы развития и воспитания детей в детском саду «Детство»: 

охрана и укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ безопасного поведения, двигательной и гигиенической культуры;

развитие личности ребенка, его любознательности, творческого воображения, эмоционально-чувственной сферы.

Девиз программы: Чувствовать. Познавать. Творить.

Программа направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей. 

При организации образовательного процесса учитываются принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Интегративный подход дает возможность развивать в единстве познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребенка.

Решение программных образовательных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

Образовательный процесс строится на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Игровые моменты, ситуации и приемы включаются во все виды детской деятельности и общения воспитателя с дошкольниками.

Воспитание, обучение и развитие детей от 1,5 до 7 лет осуществляется по следующим направлениям:

• Физическое развитие и оздоровление
• Познавательно-речевое
• Художественно-эстетическое
• Социально-личностное

В образовательном процессе используются парциальные программы, построенные на единых принципах с комплексной программой «Детство». Их выбор обоснован методическим усилением разделов основной программы.

Структура содержания дошкольного образования.	Реализуемые образовательные, оздоровительные, коррекционные программы и технологии.
	Программы.	Технологии.
1. Физическое развитие и здоровье.	«Физическая культура – дошкольникам» Л.Д.Глазырина. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р. Б.Стеркина, Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева.	А.Я. Шахомирова «Познай себя» «Физическое воспитание в детском саду» Л.И. Пензулаева
2. Развитие игровой деятельности.	«Детство» / В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А.Ноткина.	«Игровые задачи и упражнения для дошкольников» З.А.Михайлова,
3. Речевое развитие.	«Детство».	«Занятия по развитию речи» Ф.Сохин, О.Ушакова, Журова «Обучение детей грамоте».
4. Развитие ребенка в изобразительной деятельности.	«Цветные ладошки» И.А. Лыкова.	«Красота. Радость. Творчество.» Т.С.Комарова
5. Развитие ребенка в музыкальной деятельности.	«Ладушки» И.М. Каплунова, И.А. Новоскольцева	«Музыкальные шедевры» О.П. Радынова. «Ритмическая мозаика» А.И.Буренина. Т.Сауко, А.Буренина «Топ, хлоп, малыши».
6. Развитие ребенка в театрализованной деятельности.	«Детство»	«Театр. Творчество. Дети.» Н.Ф.Сорокина.
7. Развитие в конструктивной деятельности.	«Детство»	«Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В. Куцакова
8. Развитие элементарных математических представлений.	«Детство»	«Математика от 3 до 7» З. А. Михайлова. «Математика – это интересно» З. А Михайлова, И. Н Чеплашкина
9. Развитие элементарных естественнонаучных представлений.	«Детство»
10. Развитие экологической культуры детей.	«Мы» Кондратьева Н.Н.	О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию»
11. Развитие представлений о человеке в истории и культуре.	«Детство»
12. Социально – личностное развитие.	«Азбука общения» Шипицына Л.М.
13. Коррекция нарушений развития.	«Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина	«Система коррекционной работы по преодолению ОНР» Н.В.Нищева
14. Развитие детей раннего возраста.	«Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой	«Кроха» Г.Г.Григорьева.

Нормативный срок освоения основной общеобразовательной программы 5,5 лет (период раннего и дошкольного возраста от 1,5 до 7 лет).

Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Для определения результатов освоения Программы большое значение имеет социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования.

 «Социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования – интегральный результат дошкольного образования, включен в нормативный правовой документ Министерства образования и науки РФ – Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

Ребенок в возрасте 7 лет, освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования:

1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

  Не все качества, сформированные у ребёнка к концу дошкольного детства, являются результатом освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Ребёнок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учётом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2. Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать.

Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случае затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3. Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).

Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.

5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, что хорошо и что плохо (например, нельзя драться, обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. д.). Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (в транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и т. д.

7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребёнок имеет представление:

• о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу;

• о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

• об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своём месте в нём;

• о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, её природе) и принадлежности к нему;

• о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др. ), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

 

Количественный контингент детей на 01.09.2014 г.: 68 .  По программе «Детство» обучаются 56 дошкольников, по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой – 12 детей.

 

Воспитание и образование детей дошкольного возраста

На чтение 9 мин.

Дошкольный возраст – это пора, когда у детей закладываются основные умения, знания, навыки и формируются основы социального поведения. Именно в дошкольный период начинается становление личности ребенка. Этот период очень важен, поскольку является фундаментом для построения будущего вашего малыша.

Подготовка к школе – главная задачи дошкольного возраста

Какой период жизни детей относится к дошкольному детству, и чем он важен

Период, который в обществе называют дошкольное детство, начинается примерно в два-три года. Именно в это время происходит осознание себя частью социума. Продолжается этот период до шести-семи лет – возраст, когда можно начинать систематическое обучение.

До 5 лет дети считаются младшими дошкольниками, от 5 до 7 лет старший дошкольный возраст.

Как видим, возрастные границы размыты, поскольку значение имеет не календарная дата, а социальные факторы и особенности ребенка.

В возрасте от 2 до 7 лет (указываем максимальные возрастные границы этого периода) закладываются:

• основы индивидуальных психологических особенностей ребенка;
• формируется фундамент социально-нравственного развития личности.

Основные периоды дошкольного возраста

Для дошкольного возраста характерными чертами является следующее:

• главные жизненные потребности и нужды дети могут удовлетворить только при помощи взрослых;
• значение и роль семьи очень высоки, поскольку материальное благополучие ребенка, его духовность и познавательные интересы в первую очередь формирует семья;
• дети не могут защитить себя сами от агрессивного воздействия внешних неблагоприятных факторов.

Педагоги, работающие с детишками дошкольного возраста, должны учитывать особенности их психики и физиологии, для того, чтобы процесс обучения и воспитания был максимально эффективным. Их задача помочь ребенку стать участником социального процесса, сформировать такие общечеловеческие качества, которые сделают его достойным гражданином.

К дошкольникам нужен особый педагогический подход

Важная роль в воспитании и обучении малыша отводится его родителям, поскольку семья – это тот фундамент, на котором идет построение личности ребенка.

Основные направления дошкольного воспитания

Процесс воспитания детей-дошкольников условно делится на две части:

• первая – это процесс подготовки к школе,
• вторая представляет процесс, развивающий определенные личностные качества детей.

С уверенностью можно констатировать, что те детки, которые посещают детские дошкольные учреждения и осваивают образовательные программы, получают более полное образование на этом этапе обучения.

Особенности воспитания дошкольника в семье

В процессе воспитания детей дошкольного возраста, родителям следует ознакомиться с простыми правилами и действовать в соответствии с ними.

Воспитание своих детей основывается на личном примере – об этом ни в коем случае нельзя забывать. Ссоры в семье, грубость, невнимание близких людей друг к другу, неопрятность, дурные привычки, – ребенок впитает в себя весь этот негатив и отобразит, как в зеркале.

Воспитание в семье – главное в дошкольном возрасте

Старайтесь чаще обнимать своего любимого ребенка. В ваших объятиях он чувствует любовь и защиту. Детям такого возраста нужны тактильные контакты. Исследования детских психологов показывают, что востребованность в объятиях у малышей в день – не менее восьми.

Ребенка нужно хвалить. Чем чаще, тем лучше. Лесть и фанатизм в этом деле будут лишними – ребенок сразу почувствует фальшивые нотки. В теории воспитания и обучения детей данной возрастной категории считается, что похвала повышает самооценку, а также мотивирует детей на добрые дела и самосовершенствование.

Малыши-дошкольники должны расти оптимистами. Детей нужно научить воспринимать окружающий мир позитивно, поскольку мир к позитивным людям относится благосклонно. Любая, даже неприятная ситуация, должна становиться уроком, давать жизненный опыт.

Позитивное настроение – важное условие гармоничного развития

С детьми нужно много говорить. Любое образование начинается со слов. Он должен научиться слышать вас, уметь высказать свои проблемы.

Взрослым нужно обязательно интересоваться жизнью ребенка, расспрашивать его о жизни вне дома, о взаимоотношениях со сверстниками. Ваш карапуз с самого раннего возраста должен научиться Вам доверять. Положительным моментом такого общения является обучение ребенка разговорной речи и умению вести диалог.

Детям следует прививать чувство ответственности. В силу своего возраста он не всегда понимает, что значит отвечать за свои поступки, за порученное дело. Научите его этому в семье.

Как учить? Только своим собственным примером. Папа помогает маме накрывать на стол, а потом моет посуду. Пусть сынишка вместе с папой приберет на кухне, а маму мужчины отправят отдохнуть, поблагодарив за ужин. Банальный пример, но мальчуган будет знать, что мужчина отвечает за женщин, что он сильнее. Пусть малыш отвечает за уборку своих вещей, пусть учится ухаживать за домашними питомцами. Подрастая, он будет знать, что в жизни любому человеку приходится за что-либо нести ответственность за других людей, за свои дела и поступки.

Надо воспитывать ответственность у детей

Необходимо развивать у ребенка стремление к изучению нового, удовлетворять и поощрять его стремление к знаниям. Пусть ребенок играет в разные полезные игры развивающего характера, смотрит энциклопедии, читайте ему интересные книги, стимулируйте тягу к познанию нового.

Самое главное – надо любить своего ребенка, каким бы он не был. Любите его капризного и хандрящего. Не провоцируйте и не шантажируйте малыша любовью. От этого у детей начинают развиваться комплексы и возникает страх лишиться маминой любви. В конечном итоге эксперименты могут детскую расстроить психику.

Чем должны руководствоваться родители в воспитании и образовании будущего школьника

Что нужно принять к сведению родителям, чтобы воспитание было разумным? Существуют разные программы помощи родителям в воспитании детей дошкольного возраста. Родителям будет совершенно не лишним почитать специальную литературу.

Какие качества следует воспитывать в ребенке?

• дети должны вырабатывать усидчивость – это важно для дальнейшего обучения в школе;
• у детей нужно стимулировать процесс познания, поощрять его любопытство и помогать в решении разных заданий. Школьные программы довольно серьезны, не имею интереса к познанию, учиться ребенку будет трудно;
• логическое мышление, умение делать заключения и выводы – эти качества так же очень важны, старайтесь приучить ребенка не только логически мыслить, но и уметь делать выводы.

Логическое мышление формируется с помощью развивающих игр

Есть замечательное высказывание: чем будешь удобрять, то и прорастет. Возможно, оно несколько грубовато, но суть его верна в корне. В ребенка надо вкладывать любовь, заботу и внимание, тогда в ответ родители получат то же самое.

Образование и воспитание детей в детских учреждениях

Программы дошкольного образование предполагают, что процесс обучения осуществляется в форме занятий. Во время занятий педагоги-воспитатели взаимодействуют с малышами. У детишек формируются трудовые и спортивные навыки, ведется их умственное и эстетическое развитие.

Занятия в детских учреждениях проводятся согласно методических планов

Каждым педагогом в процессе занятий используются определенные методы обучения. Дошкольное образование классифицирует такие методы следующим образом:

• Словесные предполагают применение словесных объяснений, ведение диалогов с детьми, ответы на вопросы. Деткам дошкольного возраста свойственно быстро впитывать себя новое, развиваться, поэтому процесс обучения постепенно усложняется.
• Наглядные предполагают, что на занятиях используются предметы и картинки, иллюстрации и дидактические наглядные материалы.
• Практические – это возможность использовать полученные навыки в реальной жизни, в общении с другими детьми и взрослыми. Для совершенствования практических навыков, учебные программы рекомендуют специальные упражнения.
• Игровые – имитация и проигрывание жизненных ситуаций через игры.

Роль игры в развитие различных качеств

Для дошкольников свойственно играть. Через игры детки познают реальный мир. Программы обучения включают в себя много игровых элементов. Воспитание детей, включающее игровые элементы, самое эффективное. Дошкольное образование, чаще всего, использует обучающие игры, которые очень важны во всем обучающем процессе. Часто занятия проводят в виде игр дидактического типа. Особенностью таких обучающих занятий являются разные варианты, предлагаемые для принятия решений. Наличие нескольких вариантов дает возможность детям развивать логику, просчитывать последствия того или иного выбора.

Наиболее популярные программы и методики развития детей дошкольного возраста

Имеется много различных методик развития и воспитания детей дошкольного возраста. Популярны такие программы, как, «Детство», «Радуга». Каждое детское дошкольное образовательное учреждение вправе выбирать программы, которые будут основными. Все эти программы соответствую государственным стандартам дошкольного обучения. Обычно, детские сады выбранные программы используют пять лет. Это период, когда малыши поступают в детсад и до выпуска. Администрация и педагоги работают в тесном сотрудничестве с родителями. Они рассказывают папам и мамам, что это за программы, какой результат поучают и насколько они эффективны.

Патриотическое воспитание с младшего возраста – важный этап

Итак, в плане формирования умений и навыков, воспитания и обучения малышей-дошкольников, большая роль отводится детским садам и школам или группам раннего развития.

Существуют специальные методики, программы, которые способствуют тому, что у детей развивается логика, стимулируется тяга к познанию мира, мышление, прививается любовь к знаниям.

Конечно, программы имеют плюсы и минусы, поскольку направлены на речевое развитие, либо на математическое обучение. Есть эстетические направления и художественные. Но самым главным является то, что все программы предполагают не только общее групповое обучение, но и индивидуальный подход.

Занятия с психологом в детском саду

Родители должны изучать литературу, материалы по программам дошкольного обучения и воспитания. Детские психологи есть практически в любом детском саду. Родителям не надо стесняться подходить и обсуждать свои проблемы и просто беседовать по вопросам эффективного воспитания детей.

Важно знать, что никакие программы не заменят живое общение. Родители должны уделять своим малышам как можно больше внимания, играть с ними, гулять, беседовать, больше проводить времени на отдыхе.

Только при поддержке и участии в воспитании в дошкольном возрасте со стороны взрослых, ребенок может получить достойное образование в будущем.

О современных программах по воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ш

ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРАКТИКУМ

Н. В.Гросул

О современных программах по воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста

Приступая к краткому анализу содержания некоторых современных отечественных программ по воспитанию, обучению и развитию детей дошкольного возраста, хотелось бы отметить определенную близость концепций этих программ. При всех отличиях в них можно выделить главные сходные черты, то есть идейные основы. Акцент сделан на педагогических задачах развития ребенка, на соблюдении преемственности в работе детского сада и начальной школы.

Гросул Нина Валентиновна — кандидат педагогических наук, доцент факультета дошкольной педагогики и психологии Московского городского педагогического университета.

Программа, разработанная творческим коллективом под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой и Т. С. Комаровой, пожалуй, одна из немногих, которая претерпела несколько выпусков (первое издание состоялось в 1985 году). Выпускаемая в комплекте с методическими разработками по всем основным разделам, конспектами занятий для всех возрастных групп детского сада, рабочими тетрадями, которые, несомненно, являются необходимым элементом современного дошкольного образования, эта программа, во многом благодаря своей методической оснащенности, снискала одобрение воспитателей детских садов и родителей.

Развитие в рамках данной программы выступает как важнейший результат успешности воспитания и обучения детей. Авторы, опираясь на концепции Л. С. Выготского и В. В. Давыдова, настаивают на том, что психологическое развитие и воспитание нельзя рассматривать отдельно друг от друга, они должны идти параллельно и быть направлены на всестороннее раскрытие личности дошкольника. В данной программе комплексно представлены основные содержательные линии воспитания, обучения и развития ребенка. Ко всем разделам программы в очень емкой и сжатой форме прописаны возрастные особенности психического развития детей, дана характеристи ка каждого возрастного

этапа, представлены приоритетные направления в детском творчестве, играх и пр.

Программа составлена по возрастным группам, охватывая таким образом четыре возрастных периода физического и психического развития детей. Для каждой возрастной группы выделены приоритетные задачи, решаемые в процессе ведущей деятельности, приводятся примерные перечни занятий. Программой также предусмотрены занятия по дополнительному образованию, что само по себе очень удобно, и по желанию родителей они могут проводиться в студиях и кружках детского образовательного учреждения.

Большой интерес представляет программа «Развитие» — для дошкольных образовательных учреждений нового поколения.

В объяснительной записке авторы определяют ее основные положения:

1. Концепция самоценности дошкольного периода развития, разработанная А. В. Запорожцем.

2. Концепция развития способностей.

3. Теория деятельности, разработанная А. Н. Леонтьевым, Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдовым.

В основном программа направлена на развитие способностей дошкольников в процессе разных, специфических для этого возраста видов деятельности. Наряду с этим развивается

ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ПРАКТИКУМ

и

и собственно познавательная деятельность -от детского экспериментирования (Н. Н. Под-дъяков) до перехода к развитию познавательных задач вне игровой формы. Большое внимание уделяется развитию творческих способностей ребенка — освоение новых способов действия, формирование замыслов и их реализация. В программе декларируется предоставление ребенку инициативы в разных видах деятельности.

Особенностью данной программы является то, что ее авторы предусматривают проведение большинства занятий по подгруппам (8-10 детей). Само слово «занятие» употребляется условно, они проводятся в различных формах — свободной игры, бесед, дидактических игр и пр.

Материал программы изложен на хорошем, лаконичном и неформализованном языке, предложенные детям задания отличаются продуманностью и соответствуют возрастным особенностям. Представленные в таблицах показатели достижений детей (по каждому из разделов) отражают реальную картину, результаты не завышены.

Программа «Истоки» (первый выпуск состоялся в 1997 году), являясь комплексной, предусматривает обогащение — амплификацию детского развития, взаимосвязь всех его сторон. Задача этой программы — обеспечение равного старта развития для всех детей и преемственности при переходе к следующему возрастному периоду. В основе программы — деятельностный подход. Развиваясь от возраста к возрасту, меняется содержание и форма деятельности. Игровая деятельность пронизывает все разделы программы. Обозначены задачи развития ребенка в деятельности по четырем линиям: социальное, познавательное, эстетическое и физическое развитие.

Название программы «Истоки» отражает непреходящее значение дошкольного детства

как уникального периода, в котором закладываются основы всего будущего развития человека. Программа насыщена фактологическим материалом и рассчитана на профессиональных специалистов.

Сложные задачи и требования, выдвинутые авторами данной программы, изначально, уже в момент ее издания, должны были быть подкреплены соответствующими методическими пособиями и дидактическими материалами, что обеспечило бы ей большее признание у воспитателей. На наш взгляд, требования к результатам детской деятельности в программе «Истоки» несколько завышены.

Программа «Детство» предлагает насыщенное образовательное содержание, соответствующее познавательным интересам современного ребенка. Эта программа создавалась авторами как программа обогащенного развития детей дошкольного возраста, она предлагает широкое взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: изобразительным искусством, музыкой, детской литературой, родным языком, математикой, трудом и игрой. Авторы данной программы стоят на позициях полного раскрытия возрастных возможностей и способностей дошкольника. Процесс развития осуществляется в условиях активного взаимодействия с миром и поэтому девиз программы «Детство»: «Чувствовать — Познать — Творить».

Развитие эмоциональной отзы вч и вости, формирование понятий о гуманном поведении -основные задачами программы.

В программе «Детство», разработанной сотрудниками педагогического университета им. А. И. Герцена в Санкт-Петербурге, отражена атмосфера города, уважение к его традициям. Эмоциональная отзывчивость, по мнению авторов, развивается через приобщение к музыке, литературе, изобразительному искусству, народной культуре. Основной задачей этой программы является стимулирование творческого воображения, пробуждение творческой активности детей, желание включаться в творческую деятельность.

Программа «Детство» является комплексной образовательной программой и ее использование требует от педагога развитой педагогической рефлексии, способности строить педагогический процесс по модели субъект-субъектного взаимодействия с ребенком на основе педагогической диагностики. ■

Содержание обучения и воспитания дошкольников

Содержание воспитания детей дошкольного возраста

Определение 1

Воспитание – это целенаправленный процесс по систематическому формированию личности, с целью её подготовки к активному и плодотворному участию во всех областях жизнедеятельности.

Воспитание носит исторический характер. В разные возрастные периоды к воспитанию детей предъявлялись разные требования, ставились разные цели и задачи. Это было обусловлено особенностью эпохи, государственным устройством, развитие науки и техники, требований общества, предъявляемых к личным качествам человека.

Воспитание детей дошкольного возраста осуществляется в рамках организованной совместной деятельности образовательного учреждения и семьи. Кроме того, воспитательное воздействие на ребенка оказывает окружение, уклад жизни в семье и обществе, техническое и научное развитие, средства СМИ и реализуемая им пропаганда.

Замечание 1

Цель воспитания детей дошкольного возраста – формирование необходимых норм и правил поведения в обществе, привитие любви и уважительного отношения к общечеловеческой культуре.

Воспитательной задачей каждого взрослого человека, который находится рядом с ребенком, является создание необходимых условий, в которых ребенок сможет себя реализовать в выбранном направлении. Также необходимо следить за развитием ребенка и не пропускать те периоды, в которых проявляется характерное и ценное для его воспитания, так как именно оно может стать стержнем для гармоничного развития личности.

Таким образом, воспитание направлено на подготовку подрастающего поколения в соответствии с требованиями общества и государства, предъявляемыми к человеку и гражданину.

Содержание обучения детей дошкольного возраста

Определение 2

Обучение – это организованный процесс взаимодействия педагога и учащегося, в ходе которого происходит образование человека.

Процесс обучения ребенка дошкольного возраста является целенаправленным, предполагающий получение конкретного образовательного результата. Именно поэтому все разрабатываемые педагогами методы и технологии образования, направлены на достижение ожидаемого результата.

Обучение детей дошкольного возраста в рамках ДОУ направлено на овладение детьми фундаментальных знаний и умений, которые необходимы для дальнейшего успешного обучения в школе. Воспитатели ДОУ знакомят детей с научными основами, такими как счет, буквы, представление об окружающем мире и природе и т.д.

Замечание 2

Целью обучения детей дошкольного возраста является формирование личности, обладающей необходимыми основами знаний и умений.

Обучение дошкольников рассматривается не только в современной педагогике, но и в педагогике древности. Люди всегда стремились к воспитанию человека, обладающего необходимым багажом знаний. Получение знаний и умений возможно только в рамках специально организованного образовательного процесса, который необходимо начинать как можно раньше. Дети дошкольного возраста очень восприимчивы, детство является сенситивным периодом, возможности которого необходимо использовать максимально для обучения ребенка.

Таким образом, конечным результатом обучения детей дошкольного возраста является всесторонне развитая и гармоничная личность, обладающая знаниями и умениями, необходимыми для успешного обучения в школе и дальнейшей жизнедеятельности.

Взаимосвязь обучения и воспитания

Обучение и воспитание не противопоставляются друг другу, а напротив, выступают в единстве. Единство воспитания и обучения подчеркивается следующими показателями их содержания:

• Социальная природа воспитания и обучения – они сформировались и функционируют для того, чтобы удовлетворить потребности общества в подготовке его достойных членов.
• Зависимость от социально-исторических и культурных процессов общества и государства. Содержание, цель, задачи и ожидаемые результаты воспитания и обучения меняются и изменяются во времени и пространстве истории.
• Содержание обучения и воспитания не только изменяются на протяжении всей истории человечества, но и сами оказывают влияние на социальные, экономические, культурные и политические процессы общества и государства.
• Имеют общие способы реализации – организованные учебные занятия, личный пример, получение собственного практического опыта и т.д.
• Единый общественно-исторический опыт, который со временем адаптировался к современным потребностям, а также адаптируется к возрастной категории детей, уровню из физического и психического развития, индивидуальных потребностей и возможностей.
• Наличие обязательного взаимодействия между участниками воспитательно-образовательного процесса.
• Процессы воспитания и обучения неизменны на протяжении конкретного возрастного периода, происходит только обогащение и усложнение их процессов, изменения касаются и форм, они становятся более разнообразными и оказывают различное воздействие на дошкольников.
• Несмотря на разные цели и задачи, стоящие перед воспитанием и обучением, в общем же они направлены на всестороннее и своевременное развитие личности.

Замечание 3

Содержание воспитания направлено на формирование у детей дошкольного возраста системы ценностей и способов общественного поведения.

Содержание обучения направлено на формировании системы знаний, умений, навыков и способов практической и познавательной деятельности.

Таким образом, содержание и воспитания, и обучения направлены на формирование и развитие полноценной личности, что говорит об их взаимосвязи и необходимости единства организации.

Кроме того, в настоящее время все активнее в педагогическую лексику входят такие понятия как «воспитывающее обучение» и «обучающее воспитание», что подчеркивает их единство в формировании личности ребенка.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста — единый целостный педагогический процесс, который осуществляется на протяжении всего пребывания ребенка в дошкольном учреждении во всех видах деятельности и направлен на решение задач его разностороннего развития, подготовку к школе.

методы, способы и средства подготовки ребенка

Период воспитания ребенка дошкольного возраста нередко становится для родителей одним из самых сложных. Как подготовить ребенка к школе, на что обратить внимание, каким критериям должен соответствовать дошкольник, чтобы легче адаптироваться к учебе и быть успешным?

С момента рождения и до поступления в школу ребенок проходит довольно сложный, но интересный путь первого познания мира. Что можно, а что нельзя, какое это на вкус, на запах, на ощупь, он делает первые шаги и говорит свои первые слова, учится пользоваться горшком и выполнять несложные поручения. Школа становится новым этапом развития, от готовности к которому, однако, зависит успешность его прохождения. Есть ли у ребенка жажда знаний и открытий, хочет ли он учиться или его трудно чем-либо заинтересовать, умеет ли он читать и хорошо ли физически подготовлен для своего возраста, как общается с другими людьми – со сверстниками и взрослыми, имеет ли свои принципы и понимание добра и зла, некоторых нравственных вопросов? Все это напрямую будет влиять на интерес к учебе и умению его адаптироваться в коллективе.

Способы и средства воспитания детей

Воспитанием называют целенаправленное формирование личности, процесс, который помогает ребенку подготовиться к взаимодействию в социуме. Это передача накопленного опыта, развитие в ребенке определенных качеств и умений. Как правило, в любом воспитании используется три основных способа – наказание, поощрение и личный пример. Причем последний способ считается чуть ли не самым эффективным, поскольку дети склонны повторять за взрослыми, копировать их привычки и поведение. Это не означает, что метод «кнута и пряника» не работает, просто следует помнить о том, что все хорошо в меру. При чрезмерном наказании можно задушить в ребенке инициативность, создать психологическую травму – особенно, если он не понимает, за что его наказывают. При чрезмерном поощрении можно избаловать или поощрить развитие формата общения под названием «шантаж», когда ребенок соглашается выполнять свои обязанности только взамен предоставления каких-либо благ и удовольствий.

Поэтому, в идеале, всегда помните о том, какой пример вы подаете вашему ребенку. Если вы не занимаетесь спортом, то заинтересовать ребенка зарядкой будет сложно. Если вы не читаете книг и много время проводите в Интернете, то не удивляйтесь, почему вашего малыша не интересует литература.

Развитие ребенка 1 – 5 лет

Перед детьми от одного до трех лет встает задача постижения огромного окружающего мира и приобретения самых необходимых навыков. К двум годам они делают резкий рывок в интеллектуальном развитии, формируются первые навыки абстрактного мышления, обогащается воображение, начинает развиваться память. В этом возрасте стимулировать развитие можно в игровой форме: полезно читать, петь, заниматься совместным творчеством, играть в игры.

Третий год в жизни ребенка детские психологи называют кризисным, он становится переломным с точки зрения осознания себя как личности. В этот период во избежание формирования в дальнейшем комплексов крайне важно правильно выстраивать общение с ребенком, уважая особенности его личности.

Важным аспектом становится и развитие речи, которая сейчаc является для малыша полноценным средством общения: происходит тренировка речевой функции, обогащение словарного запаса.

Основным видом деятельности для детей этого возраста является игра, однако сейчас игры переходят из разряда абстрактных в сюжетные.

В первые три года у ребенка формируются основные чувства, определяется эмоциональная составляющая личности, а также его характер. В этот период также активно совершенствуется моторика, усложняются мыслительные операции. К четырем годам основным видом игры становятся ролевые игры. С 4 лет ребенок вступает в дошкольный период, поэтому большинство родителей смещают главный акцент на воспитание, обучение и дальнейшее развитие психики. Однако не следует забывать и о физическом развитии.

Физическое воспитание

Первые 6-7 лет – наиболее важные для физического воспитания, ведь именно в эти годы формируется общая выносливость и работоспособность, идет интенсивный рост. Это время, когда дети наиболее активны, много двигаться для них – легко и естественно, поэтому стоит пользоваться этой природной возможностью и уделять особое внимание физическому развитию. Кстати, это же поможет и укрепить иммунитет, увеличить сопротивляемость различным заболеваниям, развить привычку к здоровому образу жизни.

Что можно делать в это время:

Умственное воспитание

Если физическое воспитание – это база для здоровья и хорошего самочувствия вашего ребенка, то умственное может значительно упростить учебу в школе. К умственному воспитанию можно отнести развитие любознательности и познавательного интереса, памяти и внимания, речи и мышления, творческого восприятия мира и воображения.

Вот далеко не полный список того, что должен знать и уметь ребенок в 6-7 лет перед первым классом:

1. Копировать в точности узор или движение; уметь находить до шести отличий между разными предметами, в течение 15 минут выполнять одно задание, не отвлекаясь. Скорость и самостоятельность выполнения этих заданий свидетельствуют об уровне внимания у ребенка.
2. Рисовать, штриховать картинки, не выходя за границы. Владение карандашом и кистью, а также способность видеть строку и не вылезать за ее пределы поможет ребенку развить мелкую моторику, а это, в свою очередь, облегчит процесс обучения письму.
3. Читать небольшие стихи наизусть, пересказывать сюжет прочитанной книжки, рассказа, помнить 3-4 предложения и 8-10 картинок. Все эти умения говорят о том, какая память у дошкольника.
4. Немаловажны и математические умения: знать цифры (в прямом и обратном порядке), складывать и вычитать, соотносить цифру и количество предметов, уметь определять время, знать формы предметов (круг, квадрат, треугольник).
5. Ну и, наконец, ребенок должен знать ФИО (свое и родителей), а также, в каком городе/стране/области он живет. Иметь представление о временах года, месяцах, днях неделях и времени суток, животных и птицах, цветах и деревьях. Все это относится к знакомству с окружающим миром.

Получается, что в процессе дошкольного воспитания стоит уделить внимание сенсорному восприятию (развитию органов чувств), мыслительной деятельности, становлению речи, воспитанию любознательности (т.е. «научить ребенка учиться»), формированию общего элементарного представления об окружающем мире.

Что могут сделать родители?

• Заниматься дома, используя различные развивающие игры. Сегодня существует огромное количество разных систем, помогающих формировать у ребенка те или иные знания и навыки.
• Просто больше общаться, читать, рассказывать. Например, гуляя, можно считать дома, птичек на деревьях, кошечек, искать только красные или синие машины, определять номера домов и т. д.
• Отдавать ребенка на специальные занятия, в группы, специализированные дошкольные учебные заведения, где с дошкольником будут работать профессионалы, помогающие подготовиться к первому классу.

Нравственное и духовное воспитание

Ну и, наконец, еще один немаловажный аспект – формирование моральных принципов, то есть нравственное и духовное воспитание ребенка. У детей еще нет способности анализировать последствия своих поступков, поэтому ведут они себя так, как, по их мнению, повели бы взрослые, которые являются для них авторитетом. Поэтому очень многое в этом вопросе зависит от родителей.

Важно, чтобы у ребенка к моменту поступления в первый класс сформировались представления о справедливости, заботе, доброте, вежливости. Все эти знания должны подкрепляться соответствующими поступками и поведением. Кроме того, стоит уделить внимание и развитию самостоятельности, ответственности, настойчивости, организованности – то есть таким качествам, которые также помогут ребенку успешно учиться в школе.

Что могут сделать родители?

• Много общаться с ребенком, стараться его выслушать, объяснять, почему плох тот или иной поступок;
• Читая книги и просматривая фильмы, задавать ребенку вопросы, вместе анализировать героев и их поступки: «А какой герой тебе больше нравится? Как ты считаешь, хорошо он поступил или нет? А как бы поступил ты в этой ситуации?»;
• Уважать достоинство ребенка, создавать благоприятную эмоциональную атмосферу в семье, открытые доверительные отношения. Ведь чувство собственного достоинства помогает ребенку более правильно и адекватно оценивать свои и чужие поступки. Если в семье, например, позволяют грубить ребенку, унижать его, то нормы вежливости и нравственности для него искажаются;
• Поощрять самостоятельность и инициативность, давать простые задания (например, по дому), учить преодолевать трудности (вместо того, чтобы решать все проблемы за него, можно вместе сесть и обсудить: а как бы мы могли вместе исправить эту ситуацию?), побуждать к самообслуживанию.

К нравственному воспитанию также можно отнести формирование вкуса, интерес к искусству и т.д. Для этого хорошо посещать интересные ребенку выставки, детские спектакли, больше читать книг.

Помочь ребенку в нравственном развитии можно также, занимаясь с психологом, который направит и вовремя скорректирует поведение и развитие малыша. В некоторых специализированных дошкольных учебных заведениях есть соответствующие курсы.

Нынешний ритм жизни значительно усложняет задачу современных родителей обеспечить полноценное всестороннее развитие ребенка, – как правило, на реализацию всех необходимых запланированных мероприятий своими силами не хватает времени и возможностей, большинство определенных целей требует системного подхода, что еще больше усложняет ситуацию, особенно когда в семье есть двое или более разновозрастных детей. Одно из оптимальных решений – современные детские центры образования и развития, направленные на то, чтобы облегчить и ускорить процессы образования и воспитания, сделать их более разнообразными, увлекательными и эффективными.

Пройдите обучение по курсу профессиональной переподготовки «Воспитание детей дошкольного возраста»

Есть ли у Вас лицензия на проведение курсов повышения квалификации?

Да, деятельность нашего портала лицензирована. Десятки тысяч учителей со всей России успешно окончили дистанционное обучение в нашем образовательном центре и получили и получили Удостоверения установленного образца, соответствующие государственным требованиям.

Мне необходимо повысить свою квалификацию, примет ли аттестационная комиссия удостоверение?

Дипломы и Удостоверения от нашего центра признаются аттестационными комиссиями во всех регионах РФ, потому что соответствуют всем установленным Министерством образования и науки РФ требованиям. (Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 2012 года).

Обучение проходит полностью дистанционно. Будет ли отличаться удостоверение о повышении квалификации от документа, полученного при очном обучении?

Нет, в удостоверении не отражается форма обучения. Вы получаете удостоверение о повышении квалификации установленного образца на специальном бланке.

По какому расписанию проводятся занятия? Могу ли я сама выбирать удобное для себя время?

Да, Вы можете проходить обучение в любое удобное для Вас время. В этом и есть главный плюс дистанционного обучения. Занятия проводятся по вашему индивидуальному графику. Фактически, это выглядит так: мы предоставляем Вам доступ к методическим материалам и тестированию по модулю. Вы изучили тему, прошли тестирование, Вам стал доступен второй модуль и т.д. В конце обучения Вы проходите итоговое тестирование по курсу.

Когда и как я получу удостоверение о повышении квалификации?

Сразу после завершения обучения (по факту сдачи итогового тестирования, но в срок не менее установленного в качестве минимального для данной программы (36 ч – 3 суток, 72 ч – 6 суток, 108 ч – 9 суток, 144 – 12 суток, 180 – 15 суток) мы подготовим удостоверение. Ежедневно мы отправляем документы заказными письмами. В день сдачи отправлений Вы получите уникальный трековый номер, по которому сможете отслеживать отправление на сайте почты России. Уведомление мы отправим на Ваш электронный адрес и в СМС на указанный телефон. Доставка удостоверения осуществляется за наш счет.

Могу ли я распечатать сама удостоверение на обычном принтере?

Мы, конечно, отправим Вам удостоверение в электронном виде, но печатать его самостоятельно не стоит. На бланках удостоверений должны стоять специальные защитные полиграфические рисунки. Вы получите удостоверение государственного образца заказным письмом.

Есть ли на Ваших удостоверениях защитные полиграфические рисунки?

Да, удостоверения, которые получают наши слушатели, соответствуют всем требованиям. Бланки удостоверений отпечатаны в специальной типографии, имеющей лицензию ФНС России на производство защищенной полиграфической продукции, соответствующей классу защищенности «В». На самих удостоверениях стоит отметка типографии о классе защищенности, указан изготовитель, которого Вы всегда сможете найти в реестре выданных лицензий ФНС России.
Защищенная полиграфическая продукция уровня «В» должна изготавливаться на бумаге массой 70 — 120 г/кв.м, с водяным знаком ограниченного распространения, обладающим выраженной контрастностью, обеспечивающей его надежный визуальный контроль. Бумага не должна иметь свечения (видимой люминесценции) под действием ультрафиолетового излучения, должна содержать не менее двух видов волокон, контролируемых в видимой или иных областях спектра. Допустима замена одного из видов волокна на другие виды включений — конфетти, полимерные нити, капсулированный люминофор. Не допускается применение специальных волокон, имеющих видимую люминесценцию голубого цвета под действием ультрафиолетового излучения.

Ставите ли Вы гербовую печать на удостоверения?

Нет, гербовая печать на удостоверении не ставится. По действующему законодательству документы о дополнительном профессиональном образовании (повышение квалификации и переподготовка) не относятся к тем, на которых обязательно должна проставляться гербовая печать. Также в соответствии с законом о государтсвенной символике использовать герб на своих печатях имеют право только образовательные органзиации прошедшие аккредитацию. В свою очередь под аккредитацию попадают только школы, ВУЗы, колледжи и техникумы. Таким образом, организации как наша, которая специализируется на дополнительном профессиональном образовании не может и не должна проходить аккредитацию, а значит не наделена правом использовать государственную символику в своих печатях. Важно понимать, что на удостоверениях о повышении квалификации и дипломах о переподготовке МОЖЕТ СТОЯТЬ обычная печать организации.

Я еще не закончила учебное заведение и не получила документ об образовании. Как мне пройти курсы?

Вы можете оставить заявку и оплатить курс. По результатам итогового тестирования Вы получите справку, подтверждающую обучение и сдачу итогового тестирования. После того, как вы получите диплом об окончании учебного заведения, мы изготовим и отправим Вам удостоверение о повышении квалификации.

Как я могу оплатить обучение на курсах?

Вы можете оплатить обучение любым удобным для Вас способом (банковские карты, интернет-банки, электронные кошельки, по квитанции в отделении банка). Вы сможете выбрать способ оплаты сразу после оформления заявки.

Как и когда я получу чек об оплате?

Сразу после совершения платежа на Ваш электронный адрес поступит емайл, к которому мы прикрепим чек об оплате.

Во время обучения на курсе я скачала методические материалы. Могу ли я использовать их в своей профессиональной деятельности?

Да, конечно. После оплаты Вам предоставляется неограниченный доступ к данным методическим материалам. Вы можете их распечатать и использовать в своей профессиональной деятельности.

Я порекомендовала Ваш сайт своим коллегам, но у них нет адреса электронной почты. Могут ли они пройти обучение из под моего личного кабинета?

Да, мы не накладываем на это никаких ограничений. Они могут указать ваш адрес электронной почты.

Я зашла на Ваш сайт, но среди предложенных тематик курса я не нашла то, что искала. Как быть?

Мы постоянно пополняем темы курсов. Пожалуйста, позвоните нам или напишите на e-mail (контакты указаны в правом верхнем углу), мы добавим нужную тему специально для Вас в самое ближайшее время.

Особенности обучения детей дошкольного возраста

Так как дошкольные учреждения теперь еще на­зываются и образовательными, то и внимание к обуче­нию дошкольников носит позитивный характер. Если обучение в школе направлено на то, чтобы дети, посте­пенно овладевая общественно-историческим опытом поколений, усваивали основы наук, то в дошкольном образовательном учреждении дети лишь включаются в учебную деятельность, их учат учиться и слышать педагогов и воспитателей, воспринимать задание и выполнять его, словом, понимать учебную задачу.

На занятиях у дошкольников формируются не толь­ко знания и умения осуществлять ту или иную деятель­ность, но и способность контролировать и оценивать свои действия.

Особенность обучения дошкольников проявляется и в том, что дети этого возраста, тем более малыши, имея небольшой объем внимания и недостаточно раз­витую память, не могут удержать весь объем задания, в связи, с чем они не могут выполнять поставленную педагогом задачу. Чтобы этого не происходило, необ­ходимо, особенно на первых порах, использовать по­этапное обучение, целый ряд дидактических игр и обязательно систематически возвращаться к пройден­ному учебному материалу. Однако постепенно следует переходить к целостному процессу сообщения детям задания и способам его выполнения.

Еще одна особенность обучения связана с тем, что у дошкольников в силу слабости нервных процессов – процессы возбуждения преобладают над процессами тор­можения.

126

В результате дети торопятся приступить к выполнению задания, им не терпится поскорее начать действо­вать, и они уже не слушают, что говорит воспитатель или педагог. Во избежание этого нужно очень тщательно продумывать объяснение и осуществлять его четко и кратко, сообщая детям лишь самое основное. Часть же указаний, дополнений можно сделать по ходу занятия. Важно помнить, что при слишком многословном объяс­нении задания, какие-то его положения проходят мимо ребенка, как бы растворяются. Иногда из-за этого может остаться не услышанным основное, ведь дошкольники не всегда могут в силу отсутствия достаточного опыта отдифференцировать главное от второстепенного.

Специфика обучения детей дошкольного возраста заключается и в том, что их учебная деятельность тес­но связана с игрой, особенно при обучении детей млад­шего возраста. Так, мотив обучения будет для ребёнка более действенным в том случае, если в процессе обу­чения предлагается что-то сделать для игры. Напри­мер, если на занятиях по лепке детям младшей группы предлагают вылепить печенье для кукол, то они с боль­шим увлечением учатся, стараются передать форму этого печенья как можно лучше.

Ребенок дошкольного возраста проходит за шесть лет жизни огромный путь в своем развитии – от со­вершенно беспомощного существа с неразвитым моз­гом, не способного мыслить, не умеющего целенаправ­ленно двигаться, не владеющего речью, жизнь которого всецело зависит от взрослого, до индивида, обладаю­щего всеми основными чертами человеческой личнос­ти: мышлением, речью, произвольностью движений, действий и др. При этом определяющее значение в жизни ребенка имеет взрослый, который вводит малы­ша в мир людей, в мир природы и вещей, передает ему опыт поколений, направляет его развитие.

Еще в древние времена педагоги обращали внима­ние на то, что обучение детей дошкольного и младшего школьного возраста должно быть интересным, чтобы не отпугивать их от желания узнавать новое и в целом от учения. Достичь того, чтобы каждое занятие было инте­ресным для детей можно, сопровождая его игрой, сюр­призными моментами, загадками, скороговорками.

Немаловажное значение имеет и эмоциональная атмосфера на занятии, руководство педагога, стиль его общения с детьми в процессе учебной деятельности.

127

Педагог должен создавать обстановку доброжелатель­ности, уважение к каждому ребенку. Важно поощрять успехи детей, отмечать достижения каждого, оказывать своевременную помощь, вместе с тем не лишая ребен­ка самостоятельности.

Характеризуя специфику познания ребенком окру­жающего мира, К.Д. Ушинский подчеркивал, что дети мыслят формами, красками, звуками, ощущениями во­обще. Это определяет еще одну особенность процесса обучения – оно должно строиться на основе непосред­ственного восприятия детьми свойств предметов и яв­лений. Дети дошкольного возраста оперируют нагляд­ными, образными представлениями. Поэтому обучение дошкольников обязательно должно быть наглядным.

Спецификой обучения детей в детском саду явля­ется и то, что оно осуществляется не на уроках, как в школе, а в разных формах.

Основной формой организации обучения детей в детском саду является занятие. Оно организуется и проводится воспитателем, а в последнее время и педа­гогом-специалистом, которые определяют в соответ­ствии с избранными программами воспитания и обучения детей содержание, методику и технологию занятий с детьми различных возрастных групп.

В режиме дня дошкольного учреждения для каж­дой возрастной группы определяется время проведе­ния занятий, как правило, это утренние часы.

Занятия организуются по всем направлениям вос­питательно-образовательной работы с детьми и в соот­ветствии со стандартами воспитания и обучения до­школьников.

В процессе занятия дошкольники не изучают ос­новы наук. Они лишь включаются в учебную деятель­ность, чтобы научиться учиться. Что под этим понима­ется? Это прежде всего необходимо уметь слушать воспитателя или педагога, воспринимать задание и выполнять его, словом, понимать учебную задачу. На занятиях у них формируются не только знания и уме­ние осуществлять ту или иную деятельность, но и спо­собность контролировать и оценивать свои действия.

128

На занятиях дети систематически усваивают знания, формируют умения и навыки, а самое главное – в процессе занятий развивается творчество детей. У воспитанников формируется отношение к людям, к миру. Постепенно складываются компоненты учебной деятельности. Так, усвоение материала занятий требу­ет сосредоточенности и внимания. Но далеко не все­гда легко добиться внимания детей на занятии и удер­жать его. Для того чтобы добиться нужного эффекта, необходимо исключать замечания, не связанные с со­общаемым материалом, не прерывать объяснения дис­циплинарными обращениями типа – «Сколько тебе можно повторять!»

На любом занятии с дошкольниками можно выде­лить три основных части:

Первая часть – введение детей в тему занятия, определение целей, объяснение того, что должны сде­лать дети. В этой части воспитанники настраиваются на выполнение определенной работы или ее части.

Например, воспитатель, усадив детей на занятие, говорит: «Сегодня я прочитаю вам русскую народную сказку «Лиса и заяц». Послушайте ее внимательно, а потом мы поговорим о том, что произошло с героями сказки».

Введение детей в процесс обучения на занятии осуществляется по-разному, в соответствии со специ­фикой того или иного вида занятия, возрастом детей, условиями проведения занятий.

В процесс объяснения задания могут активно вклю­чаться дети, отвечая на вопросы воспитателя, показы­вая у доски способы выполнения задания (в настоящее время по разным аспектам работы с детьми есть спе­циальные методические разработки, в которых описы­ваются все части занятия, начиная с первой).

Вторая часть занятия – самостоятельная дея­тельность детей по выполнению задания педагога или замысла самого ребенка. В этой части воспитатель смотрит, как действуют дети, все ли идет верно, у кого возникают трудности, кто нуждается в помощи, в на­поминании, в дополнительной помощи, просто в под­держке или в поощрении. Однако не следует спешить объяснять или показывать ребенку в случае возникновения трудностей. Следует выявить, в чем причины затруднения, и прежде всего активизировать опыт и знания ребенка, а если этого окажется недостаточным, тогда могут быть применены более прямые способы помощи.

129

Третья часть занятия, заключительная – анализ выполнения задания и его оценка. В этой части также следует активизировать детей. Во-первых, оценивать надо результат, а не поведение детей, во-вторых, оце­нивать всю группу, а не отдельных детей, в-третьих, сначала следует оценивать все положительное и толь­ко после этого фиксировать, что не удалось выполнить. Делать это надо тактично, чтобы не подорвать уверен­ность ребенка в своих возможностях, не подорвать его интерес к познавательной деятельности.

На занятиях с дошкольниками организуется усвое­ние различного программного материала. Так, усвоение разнообразных движений происходит на физкультурных занятиях, которые, как правило, осуществляются в спе­циально оборудованном спортивном (физкультурном) зале. Обучение рисованию, лепке, а иногда, при наличии условий, в специально оборудованной художественной студии. Музыкальной деятельности – пению, танцам, движениям под музыку (хороводам, играм) –дети учат­ся на музыкальных занятиях в специальном помещении. На разнообразных занятиях дети учатся не только спе­цифическим деятельностям, усваивают конкретное содер­жание, характерное только для этой деятельности.

На каждом занятии решаются общедидактические задачи: под руководством воспитателя формируется способность обучаться, развивается интеллектуальная и творческая активность.

На занятиях, независимо от содержания, у детей закрепляются полученные ранее знания, навыки и умения. Это также является общедидактической зада­чей. Закрепление знаний, навыков и умений осуществ­ляется не только на занятиях, но и в процессе дидак­тических игр, на прогулках, в повседневной жизни однако более систематично, последовательно и целе­направленно эту задачу можно решить на занятиях.

Занятия могут быть общегрупповыми, проводить­ся с подгруппами детей, а иногда и индивидуально. Проведение занятий со всей группой или по подгруп­пам имеет общевоспитательное значение. Дети приуча­ются заниматься в коллективе, притом что каждый решает учебную задачу самостоятельно.

130

Они объединяются общей целью – заниматься, учиться, видеть успехи и трудности друг друга. Их учат радоваться успехам других ребят.

Коллективный характер обучения имеет большое значение для воспитания и развития детей дошкольного возраста потому, что ребенок получает возможность ви­деть, как действуют другие дети. Таким образом, те дети, которые что-то не услышали или не поняли в объясне­нии воспитателя или педагога, имеют возможность что-то для себя уточнить, прослушав объяснение сверстника.

Организуя работу всей группы, воспитатель должен вместе с тем активизировать каждого ребенка, вовле­кая его в объяснение, предлагая дополнить ответ това­рища, рассказать о том, какими способами дети собира­ются решать поставленную задачу. Целесообразно вызывать детей к ответу для показа изображения, для конструирования, подбора одинаковых фигур и т. д. В результате дети учатся слушать не только воспитате­ля или педагога, но и своих товарищей, что, в свою очередь, расширяет их возможности познания, содер­жательного общения по поводу усваиваемого материа­ла учебных занятий. Но само по себе это не происходит. Педагог должен постоянно держать в своем поле зре­ния того, кто в данный момент что-то объясняет, пока­зывает, дополняет, и весь коллектив детей, чтобы знать, как они работают на занятиях, и в случае необходимо­сти попросить помочь другому ребенку. Нельзя увле­каться беседой с ребенком, который вызван для ответа. Если же воспитатель не умеет распределять свое вни­мание, сосредотачивается на разговоре с одним ребен­ком, другие дети начинают отвлекаться, им становится скучно, они теряют интерес к учебному занятию. В ре­зультате создается плохой фон, процесс обучения нару­шается. Чтобы снова вовлечь детей в общую работу, воспитателю потребуются дополнительные усилия. Подобного рода отвлечения нежелательны еще и пото­му, что дети только начинают входить в учебную дея­тельность, и всякое отступление может усложнить этот процесс. Работая со всеми детьми и формируя актив­ность каждого ребенка, воспитатель не должен сосре­дотачивать свое внимание на одних и тех же детях, предоставляя других самим себе. Часто именно эти дети действительно нуждаются в повышенном внимании педагога, в его помощи.

131

А иногда это дети с повышен­ной активностью, готовые отвечать на все вопросы вос­питателя, выходить к ответу, объяснять или показывать.

Осуществляя индивидуальный подход, педагог дол­жен помнить о каждом ребенке, при этом одних прихо­дится активизировать, а других, наоборот, сдерживать, переключать их активность на другое – выполнить более сложную задачу, помочь товарищу и т. п.

Занятия не являются единственной формой обуче­ния. В обучении детей дошкольного возраста использу­ются и другие формы. В этом также заключается специ­фика обучения дошкольников. Обучение в детском саду может осуществляться в дидактических играх, которые могут использоваться как самостоятельная форма, а могут включаться в качестве составной части занятий. Дидактическая игра имеет учебную задачу, например познакомить детей со свойствами и качествами пред­метов, сравнить предметы по определенным свойствам и т. п. Игровая форма облегчает детям усвоение мате­риала. Они с удовольствием выполняют те действия, с помощью которых осуществляется игра и решается игровая задача, она же (игра) может содержать и ин­теллектуальную, и практическую задачу.

В дидактических играх дети приобретают сенсор­ный опыт, умение сравнивать, выделять сходство и различие. Обогащаются их представления об общих свойствах сходных предметов. Дидактические игры по­зволяют в живой, непосредственной форме знакомить детей с разнообразными явлениями, предметами и их свойствами: формой, цветом, величиной, изменением пространственного положения предмета и т. п. То, что знакомство это осуществляется в игровой форме, не в сухом дидактическом занятии, обеспечивает включение произвольных и непроизвольных процессов (последнее особенно важно, так как не вызывает напряжения, воз­никает по инициативе ребенка, определяется его инте­ресами) восприятия, внимания, памяти.

Дидактическая игра может быть включена в любое занятие, позволяя повысить интерес детей к нему, акти­визировать их деятельность. Дети старшей и подготови­тельных групп сами могут на занятии создавать дидак­тические игры. В процессе создания игры и в течение самой игры можно включать художественное слово: стихи, загадки, потешки.

132

Это поможет детям эмоциональ­но принять и осознать образы, включенные в игру, понять их эстетический характер, учебную задачу, спо­собствовать развитию образного мышления’ воображе­ния, творчества. Благодаря активному формированию в игре таких мыслительных операций, как анализ, срав­нение, уподобление, обобщение, у детей развиваются когнитивные структуры мозга, их интеллект.

Обучение детей может осуществляться и в процессе разнообразных экскурсий, походов. Так, во время летне­го или осеннего похода в парк дети могут многое узнать о жизни деревьев, кустарников, трав, ягод и других ра­стений; они могут также, непосредственно наблюдая насекомых, получить представления об их жизни.

На прогулке дети могут узнать и о том, как можно ориентироваться, чтобы не заблудиться, и еще многое другое. Прогулка в парк, на природу может быть исполь­зована для развития движений детей в непосредствен­ной природной обстановке. Разумеется, отправляться на экскурсию, прогулку на природу воспитатель должен лишь тогда, когда сам ознакомится с тем местом, куда он намеривается повести детей. Перед выходом воспитатель напоминает детям о поведении в парке, в лесу, чтобы не заблудиться, не отстать от группы.

Обучение, осуществляемое в процессе прогулок, экскурсий, как и обучение в процессе занятий, дидак­тических игр всегда носит воспитывающий и развива­ющий характер. Воспитатель, планируя обучение, дол­жен намечать и осуществлять задачи развития и воспитания детей.

 

Задания для самостоятельной работы

1. Дайте анализ условий прочности знаний детей по определенной теме.

2. Как можно проследить развивающий характер обучения детей дошкольного возраста?

3. Назовите и раскройте формы обучения в детском саду.

4. На конкретном примере покажите пути индиви­дуализации процесса обучения.

5. Раскройте особенности процесса обучения детей в детском саду.

Подготовка учителей и воспитание детей в дошкольных учреждениях

Отсутствие надлежащей подготовки к начальной школе посредством дошкольного образования является одним из ключевых факторов риска плохой успеваемости в начальной школе (Behrman et al., 2006). * Таким образом, популярный подход для Попытка улучшить результаты у детей связана с увеличением охвата дошкольными программами и / или попытками улучшить качество существующих программ. Дети в условиях ограниченных ресурсов с меньшей вероятностью будут посещать школу, и они с меньшей вероятностью будут учиться в школе — отчасти потому, что они не готовы к школе, когда туда попадают.

Другой подход к развитию детей в раннем возрасте основан на поддержке родителей. Большинство существующих исследований посещений на дому в странах с низким или средним уровнем дохода представляли собой небольшие исследования эффективности, хотя в некоторых недавних работах рассматривались масштабные программы (см., Например, (Yousafzai et al., 2014) и (Chang et al. ., 2015)). В исследовании, проведенном в Мексике, использовалась существующая структура программы условных денежных трансфертов ( Prospera ) для предоставления групповой поддержки родителей и было показано положительное влияние на развитие ребенка (Fernald et al., 2017), как и аналогичное исследование в Колумбии, в котором использовался подход посещения на дому (Attanasio et al., 2014). Также отмечалось умеренное положительное влияние программы повышения грамотности взрослых и участия родителей в Индии на результаты у детей старшего возраста в возрасте 5–8 лет (Banerji et al., 2015).

В Озлер и др. (2017), используя кластерное рандомизированное контролируемое исследование, мы проверяем эффективность подготовки учителей в неформальных дошкольных учреждениях в сельских районах Малави в отношении развития детей в раннем возрасте и готовности к начальной школе, а также оцениваем, являются ли такие вмешательства на базе школы более эффективными в сочетании с групповыми: обучение воспитанию детей.Поскольку недавно обученные учителя и наставники в сообществе проводят обучение воспитанию детей в группах, этот подход легко и дешево масштабируется. Учитывая постоянную эффективность родительской поддержки в содействии раннему развитию детей и широкое использование неформальных дошкольных учреждений в СНСД (Garcia et al., 2008), наши выводы могут иметь широкую политическую актуальность в контексте крайней бедности и ограниченных возможностей. государственные ресурсы.

Мы ориентируемся на общинные центры по уходу за детьми (CBCC) в Малави, которые, по оценкам, обслуживают 580 000 детей примерно в 5 000 общин (Drouin and Heymann 2010).В своем желании поддержать эти CBCC, вместо того, чтобы создавать параллельный формальный дошкольный сектор, правительство решило улучшить поставку игровых и учебных материалов в этих центрах и укрепить потенциал учителей посредством дополнительного обучения и наставничества для поддержки раннего развития детей и детей. обучение. В дополнение к группе сравнения, которая получила от ЮНИСЕФ только стандартный набор принадлежностей (игровые и учебные материалы), мы изучили два ключевых вмешательства: второе, которое получило подготовку и наставничество учителей, и третье, в котором мы дополнили школу. — программа подготовки учителей с 12-модульной групповой образовательной программой для родителей для лиц, осуществляющих первичный уход за детьми, зачисленными в CBCC.

В выборку исследования вошли 2120 детей из 199 центров CBCC в четырех округах Малави, исходный возраст которых составлял 36–61 месяц. При 18-месячном наблюдении мы обнаружили, что исходы у детей в начальной школе улучшились, но только в группе лечения, получившей интегрированное вмешательство — с обучением учителей и образованием родителей . В этой группе дети имели значительно более высокие баллы при оценке языковых навыков, и они демонстрировали более просоциальное поведение по сравнению как с контрольной группой, так и с группой, обучающейся только учителям (оба порядка 0.2-0,3 SD). Успехи на уровне ребенка от дополнительного образования родителей сопровождались существенным улучшением показателей семейного ухода, например сколько раз в день их основные опекуны читали детям или играли с ними.

Сама по себе подготовка учителей не улучшила успеваемость детей, несмотря на значительные улучшения, связанные с обстановкой в ​​классе и поведением учителей. Кроме того, обширная батарея оценок детей, проведенных через 36 месяцев после исходного уровня, не показала никаких эффектов лечения среди детей в возрасте 6-8 лет в любой группе лечения, что указывает на существенное ослабление воздействия программы в группе интегрированного вмешательства.

Наши результаты перекликаются с результатами чилийского Un Buen Comienzo , в котором также было обнаружено, что улучшение качества обучения в классе не привело к улучшению результатов на уровне детей в конце интенсивной двухлетней программы подготовки учителей. Назначение в классные комнаты более высокого качества (то есть лучших учителей в отсутствие вмешательства , по данным наблюдений в классе) в детском саду, как недавно было показано, незначительно увеличивает результаты тестов по математике, языку и руководящим функциям среди детей (Araujo et al. ., 2016). Напротив, исследование (Yoshikawa et al., 2015) в Чили и наше исследование в Малави подчеркивают сложность преобразования программных улучшений качества обучения в лучшие результаты для детей.

Наше исследование включило поддержку родителей в контекст вмешательства по повышению качества дошкольного образования, два основных вмешательства, которые ранее не тестировались вместе. Хотя мы не можем говорить только об экономической эффективности поддержки родителей, мы обнаружили многообещающие доказательства того, что такой подход может улучшить результаты детей помимо подготовки учителей — по крайней мере, в краткосрочной перспективе.

Несмотря на значительное улучшение обстановки в классе, только обучение учителей не принесло пользы с точки зрения результатов на уровне ребенка. Правдоподобное прочтение наших выводов состоит в том, что связи между качеством обучения в классе и успеваемостью детей, как правило, невелики по величине (Burchinal et al., 2008; Araujo et al., 2016), а это означает, что даже от умеренного до большого воздействия на качество обучения, например те, о которых сообщалось в нашем исследовании, могут не иметь статистически значимого влияния на оценки детей (Yoshikawa et al., 2015). Эта интерпретация также в некоторой степени поддерживается более поздним исследованием, проведенным Вольфом, Абером и Берманом (2017) (см. Здесь краткое изложение результатов за год, я не смог найти полную статью с краткосрочными или долгосрочными результатами. онлайн), которые обнаружили, что подготовка учителей без отрыва от производства в детских садах имеет положительное, но небольшое (около 0,1 стандартного отклонения) влияние на готовность к начальной школе. Кроме того, эти небольшие эффекты нивелируются дополнительным вмешательством по повышению осведомленности родителей, которое, следует отметить, отличается от вмешательства в области просвещения родителей.

Комплексное вмешательство по обучению учителей и воспитанию родителей могло усилить сообщения дома, которые были представлены в школе, предлагая потенциальный путь, благодаря которому в краткосрочной перспективе можно было бы получить пользу для языковых и социально-эмоциональных навыков. Фактически, это единственная экспериментальная группа, в которой навыки счета, грамотности и решения задач повысились как в классе, так и дома, что может объяснить значительное умеренное влияние на языковые навыки в краткосрочной перспективе.Чтобы избежать затухания в этой группе, возможно, регулярные занятия по переподготовке и занятия в классе могли бы дополнить более длительную программу, или же дети могли бы пойти в более качественные начальные школы с улучшенной координацией учебных программ между дошкольными учреждениями и начальной школой.

* Все ссылки можно найти в Özler et al. (2017).

Ресурсы для раннего обучения | Министерство образования США

Национальные мероприятия по специальному образованию — центры информации для родителей
Предназначен для обеспечения того, чтобы родители детей с ограниченными возможностями получали обучение и информацию, чтобы помочь им улучшить результаты обучения своих детей.

Эти организации могут помочь предоставить информацию или помощь, относящуюся к раннему обучению.

Избранные публикации для детей младшего возраста

От Департамента образования

Дети, изучающие двуязычный язык в раннем возрасте: подготовка к успеху в школе
В этом отчете рассматриваются условия раннего детства для изучающих двуязычный язык (DLL) с различных точек зрения и обсуждается степень, в которой страна преуспевает в подготовке DLL для детского сада и первого класса.

Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности
В этом отчете Национальной комиссии по ранней грамотности исследуются последствия практики обучения детей от рождения до пяти лет.

Раннее начало: знания и обучение грамоте в раннем возрасте
Это руководство предназначено для помощи администраторам, руководителям и персоналу, занимающимся вопросами раннего детства, в предоставлении учителям поддержки и обучения, необходимых для расширения их базы знаний и совершенствования современной практики грамотности.

Обучаем самых младших: Руководство для дошкольных учителей, воспитателей и семейных работников
В этом руководстве рассказывается, как помочь детям развить языковые способности, расширить свои знания, познакомиться с книгами и другими печатными материалами, выучить буквы и звуки, распознать числа и научитесь считать.

Помощь вашему дошкольнику
Насколько хорошо дети будут учиться и развиваться и насколько хорошо они будут учиться в школе, зависит от ряда факторов, включая их здоровье и физическое благополучие, социальную и эмоциональную подготовку, языковые навыки и общие знания мира.В этом буклете рассказывается о методах, которые родители могут использовать, чтобы побудить своих детей развивать навыки, необходимые для успеха в школе и в жизни, сосредоточив внимание на занятиях, которые делают обучение интересным. En Español | Еще публикации «Помогая своему ребенку»

Если вы думаете, что есть проблема — помочь вашему ребенку стать читателем
Если у ребенка проблемы с языком или чтением, причина может быть простой для понимания и решения или может быть сложной и потребовать помощи специалиста. En Español

Как научиться говорить и слушать
Устный ресурс для воспитателей детей младшего возраста.

Words All Around
Советы по развитию языка для поставщиков услуг по уходу за детьми в центрах и на дому

Сияющие звезды: малыши готовятся к чтению: как родители могут помочь своим малышам подготовиться к чтению
Сияющие звезды: дошкольники готовятся к чтению: как родители могут помочь своим дошкольникам подготовиться к чтению
Сияющие звезды: дошкольники Научитесь читать: Как родители могут помочь своим детсадовцам научиться читать
Сияющие звезды: Первоклассники учатся читать: Как родители могут помочь своим первоклассникам научиться читать
Сияющие звезды: Второклассники и третьеклассники учатся читать: Как Родители могут помочь своим второклассникам и третьеклассникам научиться читать.
В этих публикациях для родителей описываются стратегии, доказавшие свою эффективность в результате самых тщательных научных исследований по обучению чтению.

Набор инструментов для испаноязычных семей
Как помочь вашему ребенку добиться успеха в школе и ресурсы, которые могут помочь.

Родительская сила, мост к успеху
В этом руководстве есть инструменты, которые помогут родителям взять на себя ответственность за успехи своего ребенка.

Типичные языковые навыки для детей в возрасте от рождения до 6 лет — Как помочь вашему ребенку стать читателем
Обучение чтению строится на основе языковых навыков, которые дети начинают изучать с рождения — процесс, который одновременно сложен и удивителен.Большинство детей развивают определенные навыки на ранних этапах изучения языка.

От Национального исследовательского совета

Стремятся учиться: воспитываем дошкольников
Результаты исследования о том, как ранний опыт детей закладывает основы их более позднего социального и эмоционального поведения, а также их грамотности и когнитивного развития.

Оценка детей младшего возраста: почему, что и как
Взгляд на то, как правильно спланированные, эффективно реализованные, разработанные в контексте систематического планирования, интерпретированные и используемые оценки могут помочь в обучении и совершенствовании программ лучшие результаты для детей.

Изучение математики в раннем детстве: пути к совершенству и справедливости
Информация о важнейших областях, которые должны быть в центре внимания раннего математического образования детей младшего возраста, исследует степень, в которой они в настоящее время используются в условиях раннего детства, и определяет изменения, необходимые для улучшения качества математического опыта у детей младшего возраста. Эту книгу можно бесплатно просмотреть в Интернете по адресу http://www.nap.edu/catalog.php?record_id=12519#description

Предотвращение трудностей с чтением у детей раннего возраста
Сводный отчет, в котором анализируются результаты исследований, чтобы дать целостную картину того, как развивается чтение, и важности высококачественной среды дошкольного образования и детского сада, а также их вклада в создание критически важной основы для облегчения усвоения детьми навыков чтения. необходимые навыки чтения.

Правильное начало: руководство по развитию навыков чтения детьми
Как дети учатся читать и как взрослые могут им помочь.

От Министерства здравоохранения и социальных служб

Сборник систем оценки и оценки качества
Управление планирования, исследований и оценки (OPRE) Управления по делам детей и семей (ACF) Министерства здравоохранения и социальных служб США (DHHS) предлагает этот сборник, который содержит определения: описание и аналитическая основа для оценки критических элементов систем оценки и оценки качества (QRS) и оценок QRS.

Пересмотр и обновление мультикультурных принципов для программ Head Start, обслуживающих детей в возрасте от рождения до пяти
В этой публикации освещаются десять оригинальных мультикультурных принципов (1991 г.), а также содержится краткий исследовательский обзор, основные выводы и рассказы сообщества Head Start. как рефлексивные вопросы или действия.

Максимально используйте игровое время
В этой публикации представлены советы о том, как родители могут помочь детям научиться и развить новые навыки через игру.

курсов дошкольной подготовки учителей | Работа

Большинство учеников не будут помнить имена своих дошкольных учителей, когда станут старше, но это не означает, что роль дошкольного учителя незначительна. Педагоги дошкольных учреждений помогают сформировать отношение маленьких детей к обучению и помогают им развить необходимые навыки. Учителя дошкольных учреждений должны быть должным образом обучены работе с маленькими детьми безопасным, эффективным и заботливым образом. По данным Бюро статистики труда, в центрах по уходу за детьми дошкольные учителя обычно должны иметь как минимум аттестат об окончании средней школы и сертификат в области дошкольного образования.Некоторые работодатели могут предпочесть учителей с некоторым высшим образованием в дошкольном образовании.

Безопасность детей

Безопасность — одна из самых важных проблем в дошкольном классе. Большинство штатов требует, чтобы дошкольные учителя были сертифицированы для выполнения СЛР детей и младенцев, а также прошли базовую подготовку по оказанию первой помощи. Кроме того, дошкольные учителя обязаны сообщать властям о предполагаемых случаях жестокого обращения с детьми или отсутствия заботы о них и должны быть обучены распознавать признаки и симптомы жестокого обращения у детей.

Здоровье

Микробы и болезни могут распространяться среди дошкольников, как лесной пожар. Учителя дошкольных учреждений должны пройти обучение, чтобы помочь предотвратить распространение микробов и болезней, пройдя курсы, охватывающие основные правила гигиены. Это включает в себя обучение обращению с кровью и другими биологическими жидкостями, а также процедуры дезинфекции игрушек, мебели и других предметов в комнате. С распространением пищевой аллергии среди детей учителя дошкольных учреждений также должны быть обучены тому, как хранить определенные продукты вдали от детей с аллергией и как использовать EpiPen или назначать лекарства, если у ребенка есть аллергическая реакция.

Развитие ребенка

Эффективная работа с дошкольниками требует понимания их эмоциональных, интеллектуальных и физических потребностей и способностей. Несколько базовых курсов по развитию ребенка помогут учителям дошкольных учреждений понять своих учеников и убедиться, что они лучше подготовлены к удовлетворению этих потребностей. В дополнение к обзору потребностей дошкольников, тренинг по развитию детей может быть сосредоточен на предоставлении учителям соответствующих возрасту занятий и передовых методов, которые помогут развить основные навыки.

Специализированное обучение

Не все рабочие места дошкольного образования созданы равными. От учителя дошкольного образования может потребоваться пройти специализированное обучение, связанное с типом системы обучения, используемой в дошкольном учреждении, или преподаваемой программой. Например, учителям, работающим в дошкольном учреждении Монтессори, потребуется специальная подготовка, чтобы понимать и применять методы обучения Монтессори. Учителя, работающие с учащимися-инвалидами, также нуждаются в обучении, чтобы помочь понять уникальные потребности учащихся, а также понять и соблюдать законодательство, касающееся обучения этих учащихся.

Ссылки

Биография писателя

Стейси Зейгер начала писать в 2000 году для журнала «Suburban News Publication» в Огайо и начала преподавать письмо в качестве учителя английского языка в восьмом классе. Зейгер закончила курс творческого письма в Университете Майами и имеет степень бакалавра. на английском языке и M.Ed. в средней школе штата Огайо.

Чему дети учатся в дошкольном учреждении

От обучения тому, как по очереди до счета до 10, дошкольное учреждение — это все для открытий.К тому времени, когда ваш ребенок закончит подготовительную школу, он многому научится. Полный спектр уроков и содержание, которым ваш ребенок будет обучать в ходе дошкольного образования, — это то, что известно как дошкольная учебная программа.

В зависимости от выбранного вами дошкольного учреждения и философии дошкольного образования, которой он придерживается, ваш ребенок может изучать широкий спектр академических, социальных, физических и эмоциональных уроков. Помимо академических и социальных навыков, многие дошкольные учреждения также занимаются критической речью и мелкой моторикой.

В некоторых условиях дошкольные учреждения также могут помочь детям завершить их приучение к туалету. К тому времени, когда они попадают в детский сад, дети, посещающие дошкольные учреждения, должны быть готовы говорить более длинными фразами и предложениями, пользоваться ножницами, следовать инструкциям и бить по мячу.

Академические концепции в дошкольной программе

Программа дошкольного образования, предлагаемая в дошкольном учреждении одного ребенка, может значительно отличаться от того, что предлагается в других школах.Это связано с тем, что дошкольные учреждения не регулируются стандартами, применимыми к образованию K-12.

Таким образом, отдельные школы и группы школ имеют право преподавать то, что им нравится, и так, как они предпочитают. Например, дошкольные учреждения, расположенные при религиозных учреждениях, могут включать религиозное образование в свои учебные программы. В дошкольных учреждениях Монтессори используются специальные материалы и занятия, чтобы побудить детей к практическому обучению.

Учителя также могут корректировать свои образовательные подходы в соответствии с потребностями отдельных детей в их классе.Хотя не все дошкольные учреждения придерживаются одних и тех же образовательных правил, они предназначены для подготовки учеников к детскому саду. Это означает, что наиболее эффективные дошкольные учреждения работают над ключевыми областями навыков, включая математику, естественные науки и навыки грамотности.

Важные понятия в дошкольной программе включают следующее:

• Календарь, включая времена года, дни недели и месяцы года
• Раскраска
• Цвета
• Сотрудничество
• Раскрой
• Рисунок и живопись
• Клей
• Гигиена
• Письма
• Прослушивание
• Природа
• Числа
• Физическая активность, такая как бег, прыжки, скакалки, прыжки на одной ноге, а также использование игрового оборудования и мячей
• Фигуры
• Совместное использование
• Сортировка предметов
• По очереди
• Переход от одного вида деятельности к другому
• Погода
• Написание букв и цифр

Навыки моторики

Дети дошкольного возраста учатся овладевать как крупной моторикой (которая включает большие физические движения), так и мелкой моторикой (например, ловкостью рук и зрительно-моторной координацией).Многие дошкольные учреждения проводят время, активно работая над этими развивающими навыками.

Мелкая моторика, которая важна для письма, схватывания и координации тонких движений, включает рисование, вырезание, раскрашивание и склеивание. Общая моторика часто развивается во время перерыва и может включать использование игрового оборудования, бег, прыжки, прыжки, а также пинание или бросание мяча партнеру.

Социальные навыки и навыки подготовки к школе

Дошкольное учреждение также направлено на обучение детей социальным навыкам и навыкам подготовки к школе.Эти уроки включают в себя обучение детей принципам работы в группе с упором на такие формы поведения, как совместное использование, очередность, совместная игра, переход от одного занятия к другому и следование правилам в классе. Дошкольное учреждение также помогает детям освоить навыки ухода за собой, которые понадобятся им в детском саду, например, надеть обувь и пальто, накормить себя и самостоятельно пользоваться ванной.

Реализация программы дошкольного образования

У большинства дошкольных учреждений есть набор целей и философия, которой должен придерживаться каждый учитель.В некоторых случаях учителя следуют этим общим рекомендациям неформально. Во многих случаях учителя используют конкретные планы уроков и рубрики для оценки успеваемости учеников.

В программах дошкольного образования учитывается продолжительность дошкольного дня. Некоторые дошкольные учреждения работают всего несколько часов в день, в то время как другие (особенно в государственных школах) работают весь день. Некоторые даже работают дольше обычного школьного дня, чтобы покрыть все часы работы родителей.

В любой день дошкольники могут принять участие в:

• Экскурсии, призванные усилить урок, например поездка на почту, чтобы узнать о почте, или посещение продуктового магазина, чтобы узнать, как выбирать здоровую пищу
• Сеансы со специальными приглашенными докладчиками, которых приглашают для более подробного ознакомления с уроком, например, с сотрудником полиции, чтобы обсудить вопросы безопасности или стоматологом, чтобы обсудить здоровье полости рта
• Специальные занятия, которые преподает не обязательно учитель начальных дошкольных учреждений, а специальный учитель искусства, музыки, библиотеки или физкультуры
• Конкретные действия, такие как время круга, время песни, календарное время, активное время игры, время рассказа и время изготовления
• Переходные периоды, которые существуют между такими видами деятельности, как обучение тому, как ходить в очереди со сверстниками и как убирать игрушки и принадлежности

Учебная программа дошкольного образования также может включать в себя домашнее задание, данное ребенку, чтобы закрепить то, что было изучено в классе, но многие педагоги также считают, что домашнее задание не нужно в таком юном возрасте.

Хотя может показаться, что дошкольник просто весь день играет в дошкольном классе, это не так. Игра — это намного больше, чем просто развлечение ребенка, хотя детям это, безусловно, очень нравится. Игра учит маленьких детей, особенно когда она связана с общением с другими детьми:

• Формируйте дружеские отношения
• Узнайте, как сотрудничать
• По очереди
• Мыслить творчески
• Попробуйте разные способы решения проблем
• Используйте свое воображение

Различные типы игр, включая как структурированные, так и неструктурированные, позволяют детям по-разному практиковать разные навыки.

На что обращать внимание в дошкольном учреждении

Независимо от того, какой философии придерживается ваше дошкольное учреждение (общепринятыми являются Bank Street, Reggio Emilia и HighScope), программа дошкольного образования должна способствовать обучению, помогая детям достичь различных языковых, социальных, физических и когнитивных целей. В идеале качественная дошкольная программа будет преподаваться сертифицированными учителями и основываться на самых последних исследованиях в области детского образования.

В зависимости от школы и философии дошкольного образования, используемой дошкольным учреждением, учебная программа дошкольного учреждения может быть разработана администраторами, учителями, а в некоторых случаях даже родителями.Если у вас когда-нибудь возникнет вопрос об учебной программе или о чем-либо, что происходит в дошкольном учреждении вашего ребенка, обратитесь к учителю или администратору дошкольного учреждения.

дошкольных и дошкольных образовательных учреждений | Педиатрия | JAMA Педиатрия

Ранняя жизнь ребенка полна возможностей для обучения, которые важны для его будущего.

Более половины детей младше 5 лет регулярно посещают какой-либо вид внебольничной помощи или программы для детей младшего возраста (например, детский сад, учебные центры, дошкольные учреждения).У этих программ есть много разных спонсоров, включая церкви, школы, колледжи, агентства социального обслуживания, Head Start, а также независимые предприятия.

Есть несколько способов, которыми высококачественные дошкольные учреждения могут принести пользу детям. Во-первых, у детей есть возможность общаться с заботливыми взрослыми. Учителя, участвующие в программе дошкольного образования, помогают детям учиться, слушая их, отвечая на их вопросы и обеспечивая безопасную и благоприятную среду для обучения.Во-вторых, в процессе игры дошкольники развивают навыки, которые помогают им думать, задавать вопросы и исследовать мир. Они учатся взаимодействовать с другими и решать проблемы в разных ситуациях.

В-третьих, дошкольное образование может способствовать социальному развитию детей. Именно в этих условиях дети могут начать учиться регулировать свои эмоции и выражать свои чувства. Дети учатся решать проблемы сами и вместе с другими. Эти опыты могут быть очень полезны, когда они поступят в школу.

В-четвертых, дошкольное образование позволяет детям связывать новые идеи и навыки с тем, что они уже знают и могут делать. Учителя помогают дошкольникам накапливать знания, соответствующие интересам ребенка, например об ошибках или самолетах.

Когда учителя строят учебный опыт на основе того, что знают дети, они дают им опыт, который детям кажется сложным, но который может справиться с небольшой помощью. Это дает опыт, «соответствующий развитию», который является важной частью получения качественного раннего детского опыта, ведущего к положительным результатам.

Исследования выявили несколько ключевых факторов, способствующих положительным результатам, в том числе дошкольное учреждение, соответствующее развитию, эмоционально поддерживающее, а также здоровую и безопасную среду. Было доказано, что качественный дошкольный опыт предсказывает положительную адаптацию к детскому саду и улучшает результаты обучения, а также может улучшить когнитивные способности, включая улучшение математических и языковых навыков.

Найти и оценить центры раннего детства с точки зрения здоровья и безопасности, а также качественной среды обучения может быть непросто.Американская академия педиатрии предоставляет список вопросов, которые родители могут использовать при оценке потенциального центра дошкольного образования. Примеры вопросов приведены ниже.

Квалификация и подготовка

Какое образование, обучение или квалификация имеют специалисты по уходу за детьми? Какое дополнительное обучение прошли сотрудники за последний год? Проводят ли обучение сторонние эксперты? Как долго сотрудники центра проработали? Какой у них опыт общения с детьми вашего возраста?

Можете ли вы посетить центр до зачисления вашего ребенка? Если ваш ребенок записан, можете ли вы посещать центр в любое время, когда он открыт? Можете ли вы увидеть все области, которые будет использовать ваш ребенок? Проверяются ли посетители или их личность проверяется, чтобы только одобренные взрослые могли посещать центр и забирать детей?

Идентификационный номер прямоугольного сечения

Опубликовано онлайн: 29 января 2018 г.doi: 10.1001 / jamapediatrics.2017.5277

Раскрытие информации о конфликте интересов: Не сообщалось.

дошкольных учителей — Чем занимаются дошкольные учителя?

---

Педагоги дошкольных учреждений воспитывают, обучают и заботятся о детях, которые еще не поступили в детский сад. Они обеспечивают воспитание и обучение детей младшего возраста с помощью различных стратегий обучения. Они учат детей, обычно в возрасте от 3 до 5 лет, как в группах, так и один на один.Они делают это путем планирования и реализации учебной программы, охватывающей различные области развития ребенка, такие как двигательные навыки, социальное и эмоциональное развитие и языковое развитие.

Воспитатели дошкольных учреждений играют жизненно важную роль в развитии детей. Они знакомят детей с чтением и письмом, расширенным словарным запасом, творчеством, наукой и общественными науками. Они используют игры, музыку, произведения искусства, фильмы, книги, компьютеры и другие инструменты для обучения концепциям и навыкам.

Дети дошкольного возраста учатся в основном посредством исследования, игры и формального обучения.Педагоги дошкольных учреждений используют детские игры для дальнейшего развития языка и словарного запаса (используя рассказывание историй, рифмующие игры и актерские игры), улучшают социальные навыки (заставляя детей работать вместе, чтобы построить район в песочнице) и знакомят с научными и математическими концепциями (демонстрируя детям, как балансировать и считать блоки при строительстве моста или как смешивать цвета при рисовании). Таким образом, для обучения детей дошкольного возраста принят подход, который включает занятия в малых и больших группах, индивидуальное обучение и обучение посредством творческой деятельности, такой как искусство, танцы и музыка.Распознавание букв, звуковое сопровождение, числа и понимание природы и науки вводятся на дошкольном уровне, чтобы подготовить учеников к детскому саду.

Учителя дошкольных учреждений часто работают с учениками из различных этнических, расовых и религиозных групп. В связи с ростом численности меньшинств в большей части страны для учителей важно иметь возможность эффективно работать с разнообразным студенческим контингентом. Соответственно, некоторые школы предлагают обучение, чтобы помочь учителям повысить свою осведомленность и понимание различных культур.Учителя могут также включать мультикультурные программы в свои планы уроков, чтобы удовлетворить потребности всех учащихся, независимо от их культурного происхождения.

Условия труда
Наблюдать, как учащиеся развивают новые навыки и начинают ценить знания и учебу, может быть очень полезным. Учителя дошкольных учреждений в частных программах и школах обычно имеют меньшие размеры классов и больший контроль над составлением учебной программы и установлением стандартов успеваемости и дисциплины.

Частичная занятость — обычное дело для дошкольных учителей. Многие учителя работают в течение традиционного 10-месячного учебного года с 2-месячными каникулами летом. Во время каникул те, кто находится в 10-месячном графике, могут преподавать на летних сессиях, устраиваться на другую работу, путешествовать или преследовать личные интересы. Многие поступают на курсы или в мастерские колледжей, чтобы продолжить образование. Учителя в округах с круглогодичным графиком обычно работают 8 недель, находятся в отпуске 1 неделю и имеют 5-недельный перерыв в середине зимы.Воспитатели дошкольных учреждений, работающие в детских садах, часто работают круглый год.

Требуется образование и подготовка
Подготовка и квалификация учителей дошкольных учреждений сильно различаются. В каждом штате действуют собственные требования к лицензированию, регулирующие обучение лиц, осуществляющих уход. Эти требования варьируются от аттестата об окончании средней школы и аттестата национального специалиста по развитию детей (CDA) до курсов местного колледжа или диплома колледжа в области развития ребенка или дошкольного образования.

Различные потоки государственного финансирования могут устанавливать другие требования к образованию и профессиональному развитию. Например, во многих штатах есть отдельное финансирование программ дошкольного образования для 4-летних детей и обычно устанавливаются требования к получению высшего образования для этих учителей, в том числе тех, кто занимается подготовкой дошкольных учреждений в детских садах. Программы Head Start должны соответствовать федеральным стандартам требований учителей. Например, к 2011 году все преподаватели Head Start должны иметь как минимум степень младшего специалиста.

Некоторые работодатели могут предпочесть работников, прошедших среднюю или послесреднюю школу по вопросам развития детей и дошкольного образования или имеющих опыт работы в учреждении по уходу за детьми. Другим работодателям требуется собственное специализированное обучение. Все большее число работодателей требует, по крайней мере, степени младшего специалиста в области дошкольного образования.

Другие требуемые навыки (Другая квалификация)
Помимо знания предметов, которые они преподают, учителя дошкольных учреждений должны иметь способность общаться, внушать доверие и уверенность и мотивировать учащихся, а также понимать образовательные и эмоциональные потребности учащихся.Учителя дошкольных учреждений должны уметь распознавать индивидуальные и культурные различия учащихся и реагировать на них, а также использовать различные методы обучения, которые приведут к более высоким достижениям учащихся. Они должны быть организованными, надежными, терпеливыми и творческими. Учителя также должны уметь работать совместно и эффективно общаться с другими учителями, вспомогательным персоналом, родителями и членами сообщества. Частные школы, связанные с религиозными учреждениями, также хотят кандидатов, которые разделяют ценности, важные для учреждения.

Учителя дошкольных учреждений — Чем они занимаются — Страница 2

Академические программы по интересам

Дошкольное образование

Дошкольное образование (ДОО) — это педагогический подход, охватывающий обучение детей от рождения до шести лет. Хотя дошкольное образование не обязательно должно происходить в отсутствие родителя или основного опекуна, этот термин иногда используется для обозначения образования. …более

---

Образование

В Северной Америке степень присуждается за курсы, которые обычно длятся два года (один год в некоторых канадских университетах). Для получения квалификации студенту необходимо иметь предыдущий или существенный прогресс по направлению к степени бакалавра, обычно в той области, которую студент желает изучать. …более

---

Педагогическое образование

Профессиональные обязанности учителя могут выходить за рамки формального обучения.Вне классных комнат учителя могут сопровождать учеников в поездках, руководить учебными залами, помогать в организации школьных функций и выступать в качестве кураторов во внеклассных мероприятиях. В некоторых системах образования учителя …более

---

Как стать учителем дошкольного образования: информация о карьере и заработной плате

Воспитатель дошкольного образования, также называемый воспитателем дошкольного образования (pre-K), обеспечивает образование, уход и воспитание в школьных условиях для детей, которые еще не достигли достаточного возраста поступить в детский сад.Они работают в государственных или частных школах и религиозных учреждениях, а также в программах Head Start и аналогичных программах, ориентированных на малообеспеченных детей. В этом руководстве представлена ​​дополнительная информация о том, чем занимаются дошкольные педагоги, как им им стать, а также о зарплате и перспективах работы.

Педагог дошкольного образования Описание работы

Учителя дошкольных учреждений обучают детей в возрасте от трех до пяти лет. Они работают с небольшими группами и обучают основным навыкам посредством комбинированной игры и структурированного обучения.Они также помогают своим ученикам научиться общаться как со взрослыми, так и со сверстниками. Педагоги дошкольных учреждений планируют уроки и мероприятия, обучающие детей основным двигательным и языковым навыкам. Они также знакомят детей с распорядком и расписанием, обеспечивая им безопасное место для роста и обучения, с достаточным количеством времени для игр и отдыха. Как и в случае с другими педагогическими работами, работа дошкольным учителем может быть как вознаграждением, так и стрессом; Помогать детям развивать важные навыки, которые они будут развивать на протяжении всей жизни, безусловно, приносит удовлетворение, но физические и умственные усилия, необходимые для ухода за детьми в раннем возрасте, также утомительны.

Требования к дошкольному педагогу и общие задачи

Необходимые навыки дошкольного учителя включают эффективное общение, умение проводить инструктаж с группой учеников и хорошее общение с детьми. Общие задачи включают обучение формам, цветам, раннему чтению, числам и счету. Учителя также будут обучать социальным навыкам, важным для успешной учебы в начальной школе, таким как аудирование, обмен опытом, сотрудничество и работа в группах. Также может потребоваться наблюдение за такими мероприятиями, как игры, время для сна, перекус и экскурсии.Учителя дошкольников создают среду, в которой дети могут изучать свои интересы, задавать вопросы и узнавать об окружающем мире. Они также следят за успеваемостью учащихся и информируют родителей о развитии их детей.

Степени и программы дошкольного образования

Как стать дошкольным учителем

Требования к дошкольным учителям различаются от штата к штату и от школы к школе. Некоторые государства и рынки требуют аттестата об окончании средней школы, в то время как другие требуют получения степени или сертификата в области дошкольного образования (ECE), которые охватывают дошкольное образование до третьего класса.Учителя дошкольных учреждений Head Start должны иметь как минимум степень младшего специалиста, но не менее 50% всех учителей Head Start должны иметь степень бакалавра в области дошкольного образования или смежной области с опытом. ¹ По данным Бюро статистики труда (BLS), большинство учителей дошкольных учреждений государственных школ должны иметь степень бакалавра в области дошкольного образования, чтобы преподавать. ¹ У учителей дошкольных учреждений в частных школах могут быть другие требования. Степени бакалавра дошкольного образования обычно охватывают такие предметы, как развитие детей в раннем возрасте, стратегии обучения детей младшего возраста и базовые курсы чтения, математики и естественных наук.Те, кто планирует стать учителями, имеющими государственную сертификацию, должны обязательно пройти утвержденную государством программу подготовки учителей. Чтобы быть конкурентоспособными на рынке труда, большинство учителей дошкольных учреждений выполняют следующие шаги, чтобы получить право на эту карьеру:

1. Получите степень младшего специалиста или бакалавра в области дошкольного образования.
2. Пройти стажировку в дошкольном классе.
3. При необходимости пройдите государственные тесты на получение сертификата учителя дошкольного образования и подайте заявление на получение сертификата учителя.
4. Подать заявку на вакансию учителя дошкольного образования.

Хотя четырехлетняя степень не требуется для учителей дошкольных учреждений во всех штатах, учитель, получивший степень бакалавра, часто может требовать более высокую зарплату и иметь больше возможностей для продвижения по службе. Акцент на приеме на работу учителей, которые прошли курс обучения в колледже по вопросам дошкольного образования и развития, возрастает, и потенциальным учителям дошкольных учреждений следует рассмотреть возможность получения степени. Педагоги, получившие степень бакалавра в области дошкольного образования, также могут претендовать на получение сертификата учителя в более широком возрастном диапазоне, что увеличивает количество имеющихся возможностей трудоустройства.

Заработная плата и перспективы работы дошкольного учителя

Ожидается, что перспективы для дошкольных учителей останутся высокими, поскольку акцент на дошкольном образовании возрастает. Прогнозируется, что к 2028 году профессия вырастет примерно на 7%, что быстрее, чем в среднем по всем профессиям. ¹ Эта работа также имеет относительно высокую текучесть кадров, поскольку многие учителя дошкольных учреждений уходят, чтобы продолжить образование или заботиться о своих семьях. По данным Бюро статистики труда, средняя заработная плата учителей дошкольных учреждений по состоянию на 2018 год составляла 29780 долларов США. ¹ Учителя дошкольных учреждений со степенью бакалавра будут более желанными, чем те, у кого ее нет. Точно так же потенциальные учителя с сертификатом специалиста по развитию детей (CDA) или специалиста по уходу за детьми (CCP) могут иметь преимущество. ¹

Полезные навыки и опыт

Успешные дошкольные учителя обладают терпением, добротой и способностью правильно реагировать на развивающиеся эмоциональные и физические потребности учеников. Учителя также должны уметь вызывать доверие и мотивировать обучение, а также разрабатывать уроки, соответствующие их возрасту.Эффективные учителя на этом уровне осознают, насколько важна игра для маленьких детей, и смогут эффективно включить обучение в игру. Также важно хорошее общение с родителями, другими учителями, администраторами и детьми. Готовность сотрудничать с другими учителями имеет решающее значение, поскольку работа с несколькими взрослыми в одной комнате является обычным явлением.

Дополнительные ресурсы

Часто задаваемые вопросы

Вопрос : Нужна ли вам степень, чтобы работать учителем дошкольного образования?

Ответ : Нужна ли вам степень для преподавания в дошкольных учреждениях, зависит от штата и школы, в которой вы планируете преподавать.В некоторых школах может потребоваться только аттестат об окончании средней школы, в то время как для других требуется диплом о высшем образовании плюс специальная сертификация, выданная департаментом образования штата. В большинстве государственных дошкольных учреждений для работы дошкольным учителем требуется степень бакалавра в области дошкольного образования. ¹ По данным O * NET OnLine, 29% респондентов заявили, что учителям дошкольных учреждений нужен аттестат средней школы или его эквивалент, а 17% сказали, что им нужна степень бакалавра. ²

Вопрос : Сколько времени нужно, чтобы стать учителем дошкольного образования?

Ответ : Требования для того, чтобы стать учителем дошкольного образования, различаются в зависимости от штата и школы.Для некоторых требуется аттестат об окончании средней школы, для других — высшее образование. Большинство дошкольных учителей имеют как минимум степень младшего специалиста, для получения которой требуется около двух лет, или степень бакалавра, на получение которой требуется около четырех лет. ²

Вопрос : Сколько учителя дошкольных учреждений зарабатывают час?

Ответ : Согласно BLS, учителя дошкольных учреждений получают среднюю зарплату 29 780 долларов в год, или 14,32 доллара в час.