Особенности и закономерности развития детей раннего возраста Шестакова Юлия Ивановна Воспитатель МБДОУ ДС №72 «Акварель» г. Старый Оскол, Белгородская область Раннее детство — возраст от рождения до 3 лет — особый период для развития. Рассмотрим особенности данного периода. Л.И. Божович отмечает, что в раннем детстве развитие идет максимально быстрыми темпами, как ни в каком другом возрасте. Происходит наиболее интенсивное становление и развитие всех особенностей, свойственных человеку: осваиваются основные движения и действия с предметами, закладываются основы для психических процессов и личности. С точки зрения И.Ю. Кулагиной скачкообразность и неравномерность психического развития в этом периоде выражена ярче, чем в другом возрасте. Медленное накопление тех или иных особенностей стремительно сменяется наиболее быстрыми преобразованиями в психике.
Ребенок рождается с минимальным количеством врожденных рефлексов, но с богатым потенциалом жизненного развития. Практически все многообразие форм поведения, как положительных, так и отрицательных, складывается в процессе взаимодействия с социальной средой. И даже само время возникновения определенных психических реакций может быть ускорено соответствующим влиянием взрослого. Например, если он проявляет к ребенку доброжелательное внимание и заботу, ласково разговаривает, то улыбка у малыша появляется раньше. В.С. Мухина акцентирует внимание на том, что существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь физического и нервно-психического развития. Психическое развитие во многом определяется состоянием здоровья малыша. Незначительное ухудшение здоровья влияет на эмоциональное самочувствие ребенка, болезнь может разрушить сформированные формы поведения. И наоборот, положительные эмоции ускоряют выздоровление. Психическое и физическое состояние ребенка в этом возрасте очень неустойчиво. Наблюдается большая физическая и психическая ранимость. Дети быстро заболевают, легко утомляются, их настроение часто меняется. Для детей раннего возраста характерна высокая пластичность всего организма, и в первую очередь психической и высшей нервной деятельности. Данная особенность создает, с одной стороны, огромные возможности для воспитания и обучения, а с другой — дает возможность компенсировать нарушенную функцию с помощью других функций и систем организма. А. У нормального здорового ребенка в первые три года жизни ярко выражены ориентировочные реакции. Они стимулируют развитие сенсомоторных потребностей в движениях и впечатления. Сенсорные потребности побуждают ребенка к двигательной активности. И в свою очередь движения способствуют интеллектуальному развитию малыша. Если же дети ограничены в получении информации, то их психическое развитие значительно задерживается. Особое значение в психическом развитии имеет эмоциональное состояние ребенка и его отношение к окружающему. Положительные эмоции создают благоприятные условия не только для режимных процессов, но и для формирования поведения. Ведущая роль в психическом развитии ребенка раннего возраста принадлежит взрослому. Он обеспечивает малышу оптимальные условия не только для выживания, хорошего состояния здоровья и физического развития, но заботится и о психическом развитии. Он не только ухаживает за малышом, но и знакомит его с окружающим, направляет и формирует его активность. А в ответ на заинтересованное, доброжелательное отношение взрослого у ребенка очень рано формируется потребность в общении с ним. Н. М. Щелованов, Н. М. Аксарина, Н. П. Сакулина, Л. А. Венгер и др. считают ранний возраст сензитивным для сенсорного развития детей. Наряду с развитием восприятия при усвоении предметных действий у ребенка формируются и основные компоненты мышления. В раннем возрасте ребенок овладевает величайшим достоянием человечества — речью. А. В. Запорожец отмечает, что ребенок в раннем возрасте проходит два этапа развития речи: подготовительный (гукание, гуление, лепет) и этап собственно речевого развития, когда на основе формирующейся потребности в речевом общении формируется пассив ная (понимание) и активная речь, которая начинает выполнять основные присущие ей функции: коммуникативную, сигнификативную, обобщения. К концу третьего года жизни возможности ребенка возрастают, вместе с ними растет желание действовать самостоятельно, выполняя роль взрослого. Итак, можно выделить некоторые закономерности в развитии детей на этапе раннего возраста: быстрый темп физического и психического развития, взаимосвязь первого и второго; приобретение ребенком первоначального социального опыта, привычек поведения; эмоциональность как ведущая характеристика возраста; потребность в индивидуальном контакте со взрослым; зависимость развития от наследственности и развивающей социальной среды и др. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
|
В. Петровский отмечает, что несмотря на богатые возможности развития, формирующиеся умения и навыки малыша неустойчивы, незавершенны и при неблагоприятных условиях легко разрушаются. Так, у детей, посещающих ясли, после нескольких дней отдыха, проведенных дома, приходится снова закреплять навык мытья рук. То есть в раннем возрасте складываются не столько сами умения и навыки, сколько предпосылки для их дальнейшего усовершенствования.
Они влияют на установление социальных связей сначала со взрослыми, а затем со сверстниками, формирование предпосылок личности, поддержание и развитие интереса к окружающему. К тому же маленький ребенок легко заражается эмоциональным состоянием, настроением воспитывающего его взрослого.
: «Питер», 2012. — 304 с.
— 98 с.1.1. Общие закономерности развития ребенка. Понимать своего ребенка
1.1. Общие закономерности развития ребенка
Тем, кто за нас в ответе,
Давно пора понять:
Мы маленькие дети,
Нам хочется гулять!
«Приключения Электроника»
Детство людей, в сравнении с другими живыми существами, чрезвычайно длинное. Период, когда молодой человек сохраняет практически полную зависимость от мира взрослых, занимает 20 % или даже больше от общей длительности жизни.
Это одно из уникальных качеств человека, отличающих его от мира животных. Ведь даже у тех из них, кто характеризуется очень сложным поведением и заботой о потомстве, этот период обычно не превышает 10 % от общей продолжительности жизни, у остальных же и того меньше. Природа как бы стремится к тому, чтобы как можно быстрее подготовить живое существо к самостоятельности. А у нас, напротив, время зависимости детей от взрослых очень велико и, более того, по мере прогресса человечества становится все длиннее! Какой же в этом смысл? В чем уникальность периода детства и почему он столь продолжительный?
Это связано с тем, что у нас, людей, имеются очень сложные, уникальные психические явления: речь, абстрактное мышление, произвольная регуляция поведения, способность к самосознанию. Такой длинный период взросления необходим как раз для того, чтобы сформировались эти функции. Детство – это уникальное время становления сложнейших качеств человеческой психики. Именно в этот период закладываются те качества, которые в дальнейшем позволяют повзрослевшему человеку познавать и преобразовывать мир, решать возникающие проблемы, добиваться успехов в поиске своего «места под Солнцем».
Продуктивное, насыщенное общением со взрослыми и со сверстниками, наполненное важными и интересными для ребенка событиями, счастливое детство – фундамент всей дальнейшей активной жизни. Ведь сами по себе, под влиянием только наследственности, важнейшие качества человеческой психики сформироваться не могут. Для этого необходимы постоянные интенсивные контакты ребенка сначала с миром взрослых, а потом и с обществом сверстников (впрочем, контакты со взрослыми для ребенка важнее: до 3 лет они влияют на развитие почти исключительно, до 11–12 лет – преимущественно), а также возможности совершать активные действия, направленные на познание и преобразование окружающей действительности. И чем больше у ребенка возможностей для таких контактов и действий, тем совершеннее окажется развитие его психики, а значит – шире будут и те возможности, которые позволяют людям добиваться жизненных успехов.
В связи с этим сразу подчеркнем одну из ключевых мыслей книги, которая в дальнейшем будет проходить красной нитью через обсуждение самых разных тем.
У каждого возраста есть своя ценность и свой потенциал развития. Задача родителей и других взрослых, занимающихся обучением и воспитанием ребенка, состоит не в том, чтобы добиться быстрого его развития, а в том, чтобы создать условия, позволяющие по максимуму использовать уникальный потенциал каждого возраста. Нельзя, к примеру, думать, что раз малыш еще не самостоятельный, значит, нужно сделать все возможное, чтобы он как можно быстрее «повзрослел», став таковым. Ведь пластичность его психики, восприимчивость к внешним воздействиям и способность развиваться под их влиянием в этом возрасте больше, чем когда бы то ни было. А как только он обретет качества, свойственные представителям более старших возрастов (в частности, ту самую самостоятельность), снизятся и эти возможности.
Обсудим некоторые ключевые моменты, отражающие ход взросления ребенка.
Развитие человека – процесс, темпы которого не совпадают с объективным, физическим временем и меняются на протяжении жизни.
Сильнее всего «прессуется» время в два жизненных периода, сопровождающихся наиболее быстрыми и резкими изменениями как психики, так и тела. Первый из этих периодов – от рождения до двух лет. Второй – это те полтора-два года жизни, на которые приходится половое созревание. В среднем для девочек это возраст 11–13 лет, для мальчиков 12–14, но конкретные границы этих периодов могут довольно сильно различаться. Между этими периодами развитие идет довольно быстро, с небольшим «всплеском» в возрасте около 6–7 лет (когда, кстати, ребенок становится особенно восприимчивым к внешним воздействиям), после которого несколько замедляется.
Темпы развития выше как раз в те периоды, которые рассматриваются как кризисные, вызывающие наибольшее число нареканий на «трудновоспитуемость» детей. Это вполне закономерно, поскольку такие периоды – это возраст повышенной пластичности психики, ее податливости к влияниям, возможности для изменений. Если в воспитании ребенка на предыдущих этапах имелись серьезные упущения – именно в эти периоды появляются возможности исправить их последствия.
Так, если с ребенком в первые годы жизни очень мало общались, из-за чего у него возникли проблемы с освоением речи и в целом замедлились темпы развития, то последний период, когда это еще может компенсироваться – переход к младшему школьному возрасту, 6–7 лет. Если и этот момент упущен – ребенок, увы, останется умственно неполноценным уже навсегда.
Но наряду с этим такие переходные периоды – это и время повышенного риска, ведь здесь возрастают шансы «наломать дров», допустить такие ошибки, которые нарушат весь ход развития ребенка. Анализируя проблемы, возникающие в конкретных возрастах, мы еще будем возвращаться к обсуждению этих ошибок, а сейчас отметим лишь общий момент. Самая частая причина осложнений во взаимодействии с детьми, находящимися на переходных этапах развития, – это то, что взрослые пытаются общаться с ними так же, как и раньше. А дети-то уже изменились, они приобрели новые возможности и стремятся к другим отношениям. Как гласит народная мудрость: самая большая проблема родителей подросшего ребенка – это то, что они слишком долго знали его маленьким и привыкли к этому.
А он-то уже вырос и требует больше свободы и самостоятельности, стремится почувствовать себя взрослым и активно протестует, когда это не находит поддержки в глазах родителей. Заботы он, конечно, тоже требует, но в других формах, и терпеть не может, когда его опекают в том, что он в состоянии сделать самостоятельно.
Резюмируя сказанное выше, отметим, что предпосылка успешного преодоления «кризисов взросления» – это гибкость родителей, их готовность принять тот факт, что ребенок резко изменился, и пересмотреть свои взаимоотношения с ним.
Кроме того что изменяются темпы развития, трансформируется и скорость субъективного восприятия времени. С точки зрения ребенка, время течет гораздо медленнее, чем это представляется взрослым. Для пожилого человека года бегут, а для 3–4-летнего ребенка день тянется очень долго, а то, что было неделю-другую назад – очень давнее прошлое. Поэтому то, что обещано в недалеком (по взрослым меркам) будущем, через несколько месяцев, для ребенка представляется весьма призрачным, недоступным, почти нереальным.
Обещание «будешь хорошо себя вести – через два месяца подарим тебе велосипед» звучит для детей примерно так же, как для двадцатилетних людей фраза «больше работайте сейчас – тогда через 40 лет получите прибавку к пенсии». Ребенок, даже если он и мечтает о будущем и очень желает стать взрослым, в реальности живет временем настоящим. Поэтому на него сильнее всего действуют те слова родителей, которые касаются настоящего времени, и те награды и наказания, что имеют место быть «здесь и сейчас», а не обещаются когда-то в будущем.
В современном обществе детство сильно удлинилось: родители воспитывают своих детей, пока у тех не появятся собственные внуки.
Взросление происходит неравномерно: в каждом возрасте какие-то психологические качества развиваются опережающими темпами, а какие-то отстают. Пожалуй, наиболее ярко это проявляется в познавательной сфере ребенка. В дошкольном возрасте (до 6 лет) наиболее интенсивно происходит становление ощущения и восприятия: ребенок познает мир, главным образом, на основе того, что он может непосредственно почувствовать.
В младшем школьном возрасте (7–11 лет) на первое место по темпам развития выходит память: ребенок быстро обучается усваивать и, при необходимости, воспроизводить информацию, но еще мало умеет логически обрабатывать ее. И лишь к подростковому возрасту (в среднем, с 11–12 лет) на первое место выходит мышление: способность к выявлению тех связей и закономерностей, которые выходят за рамки непосредственного восприятия.
Меняются и общие направления, приоритеты в развитии. Существует два основных направления в развитии психики:
1. Освоение материально-предметного мира (интеллектуальное развитие). Это развитие познания, становление интеллекта, освоение различных способов действий с окружающими предметами.
2. Освоение мира людей (личностное развитие). Это становление личности ребенка, выработка различных навыков общения, мотивов и потребностей, совершенствование способов взаимопонимания.
На протяжении взросления происходит закономерное чередование преобладания одного из этих двух направлений развития.
В каждом возрасте какое-то из этих направлений развивается опережающими темпами, а другое – несколько отстает от него. Это называется законом периодичности развития.
В первые шесть месяцев жизни ребенка эти два направления еще не очень четко отделены одно от другого и развиваются параллельно. В возрасте от 6 до 12 месяцев начинает преобладать личностное развитие, которое предопределяется непосредственным эмоциональным общением ребенка с матерью (или заменяющим ее взрослым). В возрасте от 1 года до 3 лет приоритеты меняются, у ребенка опережающими темпами протекает интеллектуальное развитие. Оно происходит, главным образом, посредством активного освоения окружающего пространства, физического манипулирования различными предметами (так называемая предметно-манипулятивная деятельность). Личностное развитие, конечно, тоже происходит, но его темпы на этом этапе несколько ниже.
В возрасте около 3 лет преобладающее направление развития меняется вновь. Опережающими, по сравнению с интеллектом, темпами развивается личность, навыки общения.
Это и резкое улучшение уровня владения речью, и освоение навыков общения со сверстниками в играх с ними. Следующая смена направления развития происходит в возрасте 6–7 лет. Наступает время активного развития интеллекта, которое происходит, в первую очередь, под влиянием учебной деятельности, период перехода к подростковому возрасту (10–11 лет) – это время очередной смены преобладающего направления развития. Подростки, особенно младшие (11–13 лет), в большей степени ориентированы не на накопление знаний об окружающем мире, а на общение со сверстниками.
Важно понимать, что периодические смены преобладания интеллектуального и личностного развития – процесс совершенно естественный и необходимый для того, чтобы взросление протекало гармонично. Довольно часто те периоды, в которые меняется направление развития, воспринимаются взрослыми как проявление каких-то проблем, вызывают беспокойство и недоумение. Особенно часто воспринимаются таким образом этапы, когда замедляется интеллектуальное развитие: 3 года, 10–11 лет.
Дескать, ребенка как будто подменили: был такой умненький, послушный, все вокруг ему было интересно, а тут будто «с цепи сорвался». На самом деле, ничего страшного при этом не происходит, развитие движется своим естественным путем.
В нашем обществе почему-то зачастую считается, что развитие интеллекта и хорошее обучение гораздо важнее умения общаться. На самом деле это утверждение более чем спорное: по некоторым данным, до 80 % наших жизненных успехов связаны именно с навыками общения, а не с интеллектом. Но если подростки вдруг начинают интересоваться «тусовками» (или, о ужас, сверстниками противоположного пола) больше, чем уроками, то у взрослых это порой вызывает едва ли ни панику. Хотя такое положение дел свидетельствует лишь о том, что развитие молодого человека происходит нормально. В реальности, куда больше оснований для беспокойства должны давать те подростки, которые лишь старательно учатся, но не стремятся к общению со сверстниками…
Развитие неизбежно сопровождается кризисами – периодами обострения противоречий, ведущих к качественным изменениям психики.
Взросление всегда проходит через периоды повышенной неустойчивости, когда окружающим становится труднее взаимодействовать с ребенком, да и сам он испытывает напряжение, дискомфорт.
Кризисы развития, как правило, включают в себя две фазы.
1. Деструктивная. Здесь происходит распад тех особенностей психики и форм регуляции поведения, которые сложились ранее. В эти периоды наиболее ярко проявляются обострения противоречий, поведение детей обычно характеризуется как «проблемное». Хотя такая фаза кризиса вполне естественна – ведь, чтобы выстроить что-то новое, сначала нужно «расчистить стройплощадку». Как в свое время пелось в «Интернационале»: «Весь мир насилья мы разрушим до основанья, а затем…» В первой фазе любого кризиса развития происходит именно это «разрушение мира»: отказ от сложившихся ранее способов восприятия действительности и форм регуляции своего поведения. Что и воспринимается взрослыми как проблемность ребенка.
2. Конструктивная. На этой фазе выстраиваются новые, более совершенные способы познания мира и регуляции поведения. «Мы наш, мы новый мир построим…» Собственно, суть кризиса – как раз в этой фазе! Взрослеющий человек обретает такие качества, которые позволят ему более совершенно ориентироваться в мире.
В целом, при благополучном ходе развития итоги кризиса бывают положительными. Ребенок переходит на новый уровень возможностей психики. Если же взросление происходит очень гладко, не сопровождается периодами обострения противоречий, проблемности поведения – родителям, конечно, с таким ребенком удобнее, однако это отнюдь не гарантирует, что развитие идет благополучно. Возможен, конечно, вариант, что оно действительно проходит очень гладко и при этом интенсивно, но чаще встречается другая ситуация: темпы такого бескризисного развития оказываются ниже, чем у тех, у кого оно не столь ровное.
Кризис – это время повышенной пластичности, гибкости психики, ее податливости к различным воздействиям. Эра как больших возможностей, так и повышенного риска. В периоды, когда поведение ребенка становится более проблемным, он острее реагирует на любые воздействия взрослых, хотя, разумеется, и не всегда именно таким образом, как те ожидают. Чаще всего те, кто занимается воспитанием, при возникновении каких-либо сложностей пытаются усилить свои воздействия, прибегая к более жестким мерам. Однако для ребенка (восприимчивость которого как раз в этот период обострена!) они могут оказаться чрезмерными и вызвать не исправление поведения, а наоборот, протест или своеобразную внутреннюю «отгороженность». Это выглядит так, как будто ребенок, присутствуя физически, внутренне находится в каком-то другом мире, и до него вообще «не доходит», что взрослые пытаются до него донести.
Развитие не сводится к количественному росту, оно сопровождается качественным изменением способов восприятия мира и регуляции поведения. Ребенок – это отнюдь не уменьшенная копия взрослого, а весьма оригинальное существо, которому присущи отличные от привычных нам, качественно иные способы восприятия окружающей действительности. И бесполезно требовать от детей того, к чему они еще не способны в силу своих возрастных особенностей.
Например, по мере взросления появляется способность произвольно регулировать свое поведение: не ждать немедленного воплощения всех своих желаний, а разделять понятия «хочу» и «надо», «возможно» и «невозможно»; размышлять о мире абстрактно, безотносительно к тому, что именно мы видим вокруг себя в данный момент; понимать, что интересы других людей могут отличаться от наших собственных, а мир живет по своим собственным законам и не обязан подчиняться нашим желаниям.
Вот лишь некоторые моменты, которые присутствуют в мировосприятии взрослого (да и то, кстати, не каждого). В картине мира ребенка ничего подобного нет!
Развитие сопровождается периодами повышенной чувствительности к определенным воздействиям (так называемым сензитивными периодами). Если развитие способностей в эти промежутки времени упущено, то потом наверстать упущенное становится весьма сложно, а иной раз и невозможно. Так, если ребенка в возрасте от 3 до 5 лет лишить возможности активно осваивать речь (это случается, если у него нет возможности регулярно общаться со взрослыми, например при плохой организации воспитания в детском доме) – скорее всего, он на всю жизнь останется косноязычным, и преодолеть это какими-либо педагогическими воздействиями будет крайне сложно.
Развитие ребенка происходит непрерывно, но в каждом возрастном периоде есть те способности, которые выходят на первый план. Приблизительно от 2 до 5–6 лет это речь, именно в данный период наибольшими темпами растет словарный запас ребенка, и происходит это совершенно спонтанно, просто в ходе обычного общения, без какого-либо специального обучения. В период примерно от 4 до 6 лет это навыки взаимодействия с себе подобными и способность к ролевому поведению. Дети обретают возможность вести себя сообразно требованиям общества и ожиданиям со стороны окружающих людей (активнее всего развивается такая способность посредством ролевых игр со сверстниками, речь о которых пойдет далее). Примерно в 6–8 лет активно совершенствуется умение произвольно регулировать свое поведение: именно в этот период реакции ребенка перестают быть спонтанными, он учится контролировать их, руководствуясь мышлением и представлениями о том, что приемлемо в каждой конкретной ситуации. Младший школьный возраст (7–10 лет) – период ускоренного развития таких познавательных процессов, как память и воображение, а также заложения основ логического мышления и комплекса умений, которые в дальнейшем позволят эффективно работать с информацией и лягут в основу самообучения. У подростков же ускоренными темпами опять развивается социальная сфера, они активно учатся выстраивать эмоциональные отношения со сверстниками. Интеллектуальное развитие при этом тоже не стоит на месте, резко возрастают способности к абстрактному, теоретическому мышлению.
В каждом возрасте есть свои «сильные стороны» развития, свой потенциал. Именно его и нужно использовать по максимуму в этот период жизни, а не стремиться к тому, чтобы ребенок как можно быстрее перешел к следующему этапу. Не очень мудро поступают те родители, которые, стремясь вырастить своего ребенка вундеркиндом, как можно раньше, буквально в 2–3 года начинают учить его читать, заниматься математикой, играть на музыкальных инструментах и т. п. Конечно, в чем-то такой ребенок действительно начинает опережать в развитии своих сверстников. Но зато в чем-то другом – неминуемо отстает! Допустим, он очень рано учится читать, любит это дело, знакомится с интересными книжками, и это стимулирует развитие его интеллекта. Вот только со сверстниками он при этом практически не общается, не играет – и, как следствие, у него не вырабатываются социальные навыки, которые, быть может, для дальнейшей жизни куда важнее, нежели «книжный» интеллект.
В общем, для того чтобы развитие протекало гармонично, нужно не торопить события, а помогать ребенку максимально развивать те способности, до которых он дорос. Это примерно как созревание фруктов и овощей: если, например, помидору нужно 10 дней, чтобы из зеленого превратиться в красный, то произвольно ускорить этот процесс удастся вряд ли. А если все же каким-то способом добиться этого, например «ударными» дозами удобрений, созреть-то он созреет, вот только вряд ли это пойдет овощу на пользу. Любая хозяйка знает, что такой скороспелый овощ и для здоровья вреден, и храниться долго не сможет, быстро загниет. Так примерно происходит и с теми детьми, чье развитие взрослые слишком старательно пытались ускорить, чтобы вырастить «молодого гения».
Мозг ребенка по мере взросления претерпевает ряд изменений, для любой деятельности он должен «созреть». Если требовать от ребенка такого поведения, тех видов деятельности, которые соответствуют более старшим возрастам, ускорить созревание мозга это не поможет. Более того, в некоторых случаях такие воздействия приведут к замедлению созревания!
Развитие наиболее продуктивно тогда, когда результат каждой его стадии включается в последующие, а не тогда, когда ребенок осваивает что-то новое (способы познания мира, формы поведения) путем отказа от существовавших ранее, их разрушения. Говоря научным языком, продуктивное развитие ребенка носит кумулятивный, накопительный характер. Оно протекает интенсивно и, в конце концов, приводит к жизненному успеху тогда, когда он по мере взросления не отказывается «окончательно и бесповоротно» от того, что свойственно пройденным возрастам, а сохраняет эти качества наряду с формирующимися позже.
Например, у многих творческих людей в подростковом и юношеском возрасте (а иногда и во взрослости) сохраняется способность играть, как маленькие дети. Внешне это иной раз выглядит довольно странно. Тем не менее, это характерно прежде всего для людей талантливых, тех, кто в наибольшей степени использует свой потенциал. Именно они в конечном счете и достигают наибольших жизненных высот! Ведь сохранение некоторых детских качеств – это тот импульс, который помогает развиваться.
Так что не нужно стремиться к тому, чтобы ребенок, взрослея, полностью отказывался от всего, что кажется вам «слишком детским», не соответствующим его годам. Родительский призыв «ну когда ты, наконец, повзрослеешь!» не всегда идет во благо ребенку.
Чем старше становится ребенок, тем меньше на его жизнь влияют общие возрастные закономерности и больше – индивидуальные особенности. Поэтому чем младше ребенок, тем точнее можно определить нормы его возрастного развития. В первый год жизни нормы развития младенца расписаны с точностью буквально до месяца, и отклонение от них служит поводом для тревоги. В возрасте 5–7 лет особенности развития можно более или менее точно описать с точностью до года-полутора. А вот половое созревание подростка может начаться как в 10 лет, так и в 15 – и то, и другое вполне вписывается в норму. Во взрослости же универсальных закономерностей возрастного развития становится еще меньше – так, «кризис середины жизни» может начаться и в 30 лет, и в 50, а может и вообще не наступить.
Разумеется, все люди разные – как взрослые, так и дети. Тем не менее, у детей большинство особенностей развития и возникающих проблем вполне предсказуемы, они предопределяются возрастными закономерностями, а не уникальными перипетиями жизненного пути. А имея возможность предположить, когда, почему и как именно они будут проявляться, мы можем позаботиться о том, чтобы они прошли с наименьшими потерями.
Помимо общих возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей, на развитие влияют еще и культурные факторы, условия жизни в обществе, нюансы экономической и политической ситуации в стране. Однако степень прямого влияния всех этих факторов на ребенка дошкольного и младшего школьного возраста относительно невелика. Влияют они на детей, главным образом, опосредованно – через то, как под их воздействием меняется жизнь родительской семьи и других взрослых, с которыми ребенок взаимодействует.
Так, если в стране происходит экономический кризис, из-за чего над родителями нависает угроза безработицы, – самому ребенку-то от этого, по большому счету, ни жарко и ни холодно. Другое дело, что такая ситуация влияет на родителей – например, они, испытывая беспокойство, начинают «срываться» на ребенке или устраиваются на дополнительную работу, в результате чего для общения с детьми не остается времени. Именно это и сказывается на ребенке, а не экономические или политические проблемы сами по себе. Родительская семья – главный «буфер» между ребенком и теми неурядицами, что происходят в обществе. И если она выполняет эту функцию успешно, то есть родители сами оказываются в состоянии приспосабливаться к меняющимся условиям, то влияние любого социального кризиса на ребенка сводится к минимуму.[1]
Иными словами, конструктивнее не «ограждать» ребенка от негативного воздействия общества, а прикладывать усилия к тому, чтобы самим чувствовать себя в этом обществе комфортно, тогда и детям рядом с вами будет хорошо. Ведь счастливый и благополучный ребенок вырастает у счастливых и благополучных родителей. Успешный родитель – это не столько тот, кто «кладет жизнь на алтарь подрастающего поколения», сколько тот, кому удалось благополучно обустроить собственную жизнь, а ребенок органично вписался в нее.
Факторы, влияющие на развитие человека, в психологии принято делить на три основные группы:
• нормативные возрастные – то, что закономерно возникает в том или ином возрасте как следствие естественных особенностей развития;
• нормативные исторические – то, что влияет на всех или большинство представителей того или иного поколения как следствие факторов, связанных с исторической, экономической, культурной ситуацией в стране;
• ненормативные – те, что не являются прямым следствием возрастных особенностей или обстановки в стране, а связаны с жизненным путем конкретного человека, его личной судьбой.
Степень влияния этих факторов на разных этапах жизни отражена на рисунке.
Таким образом, мы видим, что влияние факторов, связанных с естественными особенностями взросления, сильнее всего проявляется в раннем детстве, а ближе к подростковому и юношескому возрасту на первое место выходит ситуация в обществе. Те же особенности, что связаны с индивидуальными перипетиями жизненного пути, сказываются на ходе жизни тем сильнее, чем человек старше.
Развитие у ребенка высших психических функций – это результат не столько биологического созревания, сколько присвоения жизненного опыта, накопленного человечеством. Высшие психические функции – это то, что, собственно, и делает нас людьми, выделяет из мира животных: сознание, логическое мышление, речь, способность к волевой регуляции поведения. Развертывание нашей наследственной, генетической программы развития не приводит автоматически к их становлению. Это лишь предпосылка, формирование анатомической и физиологической базы для того, чтобы подобные функции могли появиться. Но непосредственно их становление – это всегда результат взаимодействия ребенка с миром взрослых.
То, что отличает нас от первобытных людей, это отнюдь не строение мозга. Теперь уже вполне достоверно известно, что последние, как минимум, 200 тысяч лет (иногда приводится цифра и 300 тысяч) никаких принципиальных изменений в этом плане не происходило.
Но мир, в котором живем мы и, тем более, в котором предстоит жить нашим детям, стал куда сложнее, чем тот, в котором жили люди на протяжении многих тысяч лет. Речь, конечно, идет не о сложности выживания (она-то как раз стала меньше), а об информационной насыщенности окружающей действительности. Вот лишь один небольшой пример: житель современного мегаполиса за один лишь день встречается с большим количеством новых людей, чем житель деревни в XIX веке (не говоря уж про более ранние времена) за всю жизнь.
Результат развития – это не сумма природного и приобретенного, а их произведение. Развитие – это, с одной стороны, результат действия наследственных факторов, того, что человек получил генетически. С другой – это следствие влияния среды. Но если один из этих множителей стремится к нулю – результат развития тоже окажется нулевым, сколь бы ни была велика вторая составляющая. И никакими педагогическими ухищрениями преодолеть это не удастся.
Известно несколько десятков случаев так называемых «детей-Маугли», воспитанных животными и попавших в человеческое общество в возрасте нескольких лет. Такие дети усваивают манеры поведения тех животных, которые их вырастили. А еще они усваивают их же способ познания мира. У них прекрасно развиты ощущения, они моментально реагируют даже на очень тихие звуки, которые в природе могут предупреждать об опасности (например, хруст ветки). Но вот научить их пользоваться человеческим языком крайне сложно, а если они попадали к людям в возрасте старше 5 лет, то и вообще невозможно. Не наблюдалось у них и ничего похожего на человеческое сознание или способность к абстрактному мышлению. С анатомо-физиологической точки зрения они были совершенно нормальными детьми, развитыми даже лучше, чем большинство их сверстников. В строении мозга никаких дефектов тоже не наблюдалось. А вот ни речь, ни сознание не развивались.
Дети, воспитанные животными, – это все же случаи достаточно редкие. Но есть, к сожалению, гораздо больше других «Маугли» – это так называемые педагогически запущенные дети из неблагополучных семей (или из детских домов с плохой организацией воспитания). Дети, которые лишены общения со взрослыми. У них тоже не развивается ни речь, ни сознание, ни способность к абстрактному мышлению. И если ребенок проводит в таких условиях первые 4–5 лет жизни, у него формируется глубокий дефект развития, исправить который почти невозможно. Чаще всего такие люди, так и не научившись общаться с себе подобными, обречены проводить всю оставшуюся жизнь в интернатах для умственно отсталых. Хотя никаких физиологических нарушений в работе мозга у них при этом может и не быть. Вообще, ребенок во время своего развития усваивает знания и опыт, накопленный человечеством. Носителями этого опыта на первых порах выступают ближайшие взрослые, потом к ним добавляется коллектив сверстников, воспитатели, учителя и множество других людей. Чем больше у ребенка возможностей взаимодействовать с социумом, тем эффективнее пойдет его развитие.
Здесь представляется уместным сказать несколько слов о нарушениях развития. С одной стороны, они могут состоять в том, что у ребенка с момента рождения уже имеются какие-то анатомо-физиологические отклонения, которые затрудняют развитие тех или иных психологических качеств, снижают познавательные возможности, ведут к нарушениям поведения. Иногда это обусловлено генетическими механизмами – как, например, в случае с широко известным синдромом Дауна. Вероятность появления отклонений такого рода можно спрогнозировать еще до зачатия ребенка, более или менее точно определить их наличие на протяжении беременности (сроки, когда возможна такая диагностика, еще допускают возможность аборта, так что у родителей остается выбор, появляться ли этому ребенку на свет).
Но чаще нарушения предопределяются не генетическим кодом как таковым, а воздействием неблагоприятных факторов на протяжении беременности (заболевания матери, прием вредных для плода медицинских препаратов, стрессы, курение или прием алкоголя и т. п.) или непосредственно при рождении (родовая травма, асфиксия). Не будем вдаваться в детальное описание всех этих факторов и их последствий, отметим лишь, что в результате те или иные психические функции «выпадают», резко замедляются в своем развитии, и «дотянуть» их до уровня нормы представляется возможным далеко не всегда. Но в большинстве случаев остаются довольно широкие возможности для того, чтобы компенсировать дефектные функции усиленным развитием других, сохранных, и в итоге дать человеку возможность для социальной адаптации. Так, уже упомянутые дети с синдромом Дауна при всей ограниченности своих интеллектуальных возможностей обычно растут довольно общительными, эмоциональными и очень добродушными, что дает им возможности для более-менее удовлетворительной социальной адаптации.
Другая распространенная причина проблем в развитии – это нарушение условий социализации, то есть того, как выстраиваются взаимодействия между ребенком и обществом. Это ситуации, когда полноценного общения либо просто не хватает (приведенный выше пример с «детьми-Маугли» – как раз такого рода), либо оно оказывается очень конфликтным, связанным для ребенка с повышенными стрессами. Отклонения, вызванные подобными факторами, поддаются коррекции лучше, ведь анатомо-физиологическое строение мозга при этом не нарушается. Но чаще всего эти нарушения можно успешно компенсировать не до бесконечности, а лишь до тех пор, пока не прошел так называемый сензитивный период – время повышенной восприимчивости к тем воздействиям, которые позволяют развивать определенную функцию психики. Так, например, если ребенок, не имея достаточных возможностей для общения со взрослыми, не овладел беглой речью до возраста 5 лет – скорее всего, он останется косноязычным на всю жизнь.
Чтобы воспитание и обучение способствовало общему развитию ребенка, внешние воздействия должны несколько опережать то, что доступно ему. Насколько именно опережать? Ровно настолько, чтобы быть доступными ребенку при помощи взрослого, с которым он взаимодействует.
В психологии используется понятие «зона ближайшего развития». Это тот уровень сложности деятельности, который пока еще превосходит самостоятельные возможности ребенка, но доступен ему с помощью взрослого. В наибольшей степени стимулирует развитие ребенка именно то, что лежит в этой зоне, то есть несколько превышает текущую «высоту планки», доступной ребенку. Иными словами, чтобы то, что делает ребенок, позволяло ему развиваться максимально успешно, оно должно быть несколько сложнее, чем доступное ему в этом возрасте без посторонней помощи. Такая деятельность как бы «идет на шаг впереди развития».
Кстати, это явление касается не только детей. О зоне ближайшего развития полезно помнить, задумываясь и о том, что в принципе способствует совершенствованию человека, ведет к раскрытию его способностей и повышению возможностей. Любое дело, за которое взялся человек, будет обладать для него наибольшим развивающим потенциалом как раз тогда, когда уровень его сложности лежит в этой зоне. То есть когда оно несколько превосходит текущие возможности человека, высота «планки» чуть выше той, что может быть преодолена. Чтобы успешно осуществить такое дело, нужна помощь извне. Если у маленького ребенка почти единственный канал такой помощи – это действия взрослого, то в более зрелых возрастах она не обязательно должна исходить непосредственно от более компетентных людей. Появляется и масса других вариантов: почитать книгу или, к примеру, найти в Интернете описания способов выполнения этой деятельности. Так или иначе, нужен некий внешний поддерживающий фактор, чаще всего выступающий в форме информационного ресурса. Человек в наибольшей степени развивается именно тогда, когда обращается к нему.
Допустим, если кто-то устраивается на новую сложную работу, то в первые несколько месяцев эта помощь извне ему жизненно необходима – и в форме непосредственного общения с более опытными коллегами, наблюдения за их деятельностью, и в форме поиска нужной для работы информации. Через какое-то время человек, в совершенстве осваивая свою работу, почти перестает нуждаться в этой внешней поддержке, он становится в силах самостоятельно выполнить все то, что от него требуется. Работа начинает казаться ему довольно простой и доступной, возникает ощущение, что наконец-то достигнуто мастерство. Однако на самом деле это ощущение легкости и доступности обманчиво – ведь оно сигнализирует о том, что «зона ближайшего развития» исчерпана, и теперь уже человек больше не совершенствуется, выполняя свою работу. Если хочешь продолжать развиваться – нужно что-то менять, браться за более сложные дела, чтобы это ощущение легкости и доступности исчезло, сменившись потребностью обращаться за помощью или к внешним источникам информации.
Далеко не все, конечно, относятся к работе как к способу саморазвития. Чаще встречается точка зрения, что она должна давать возможность достойно заработать, и чем меньше сил на это затрачено, тем лучше. Однако ребенок-то еще не имеет перед собой такой задачи! В этот период жизни главное, чтобы все то, что он делает, как раз в максимальной степени стимулировало его развитие. Поэтому уровень сложности тех задач, что взрослый ставит перед ребенком, должен постоянно «идти на полшага вперед» по сравнению с его текущими возможностями – так, чтобы ему регулярно требовалось обращение хотя бы за небольшой помощью. Давать ребенку делать лишь то, с чем он прекрасно справится и без поддержки извне, – значит, в сущности, препятствовать его развитию.
Развитие на более ранних этапах взросления, разумеется, связано с последующими, но связь эта не жесткая. Она носит, говоря по-научному, вероятностный характер – то есть ход развития в определенных возрастах понижает или повышает шансы на то, что и в будущем оно будет протекать определенным образом. Но если не рассматривать крайние варианты, граничащие с патологией, то никакой фатальной предопределенности здесь нет. Так, если ребенок неблагополучно прошел один из кризисов взросления и у него не сформировались те психологические качества, которые должны были возникнуть при благополучном исходе, это обострит протекание последующих кризисов и повысит шансы на то, что и там исход будет неблагополучным. При этом если в дальнейшем ребенок окажется в благоприятных условиях, то вполне возможно, что не только последующий кризис будет пройден успешно, но и неблагополучные последствия предыдущего удастся преодолеть.
Говоря о развитии человека, обычно обозначают три области, в которых оно протекает.
• Развитие тела. У ребенка это, по большей части, результат развертывания генетической программы, биологического созревания. Условия среды, образ жизни, конечно, тоже влияют, однако, несколько в меньшей степени. Именно анатомо-физиологическая составляющая (в частности, степень зрелости центральной нервной системы) выступает основой, базой для собственно психологического развития. Если, к примеру, дошкольник не может сколько-нибудь долго удержать концентрацию произвольного внимания – дело тут, скорее всего, не в его «распущенности», а в том, что он не обладает такой возможностью чисто физиологически, слишком подвижны его нервные процессы. Увеличится устойчивость протекания нервных процессов (что происходит, в среднем, к 6 годам) – как следствие, заметно возрастет и степень произвольности регулирования своих реакций. То же самое происходит и в других сферах, и нет смысла требовать от ребенка того, к чему он чисто физиологически еще не готов (а желание некоторых взрослых постоянно видеть детей спокойными и послушными – как раз из серии таких недоступных для ребенка требований).
• Развитие разума. С одной стороны, это уровень совершенства отдельных познавательных процессов (таких, например, как внимание и память), с другой – общие способы познания мира и систематизации информации о нем, становление интеллекта как целостной характеристики познавательной сферы. Развитие не сводится только к тому, что совершенствуются отдельные познавательные процессы, при этом также несколько раз меняется и преобладающий способ познания мира, те «ментальные схемы», в рамках которых ребенок воспринимает, осмысливает и использует получаемый опыт.
• Развитие личности. Это «социальные качества» человека: то, как он ведет себя в типичных ситуациях и как выстраивает межличностные отношения.
Динамика развития в этих областях совпадает далеко не всегда. Физическое развитие подчиняется своим закономерностям и в некоторые периоды (наиболее ярко это заметно у детей на втором году жизни, а также у подростков в период «пубертатного кризиса») имеет тенденцию к опережению развития качеств интеллекта и личности, в результате чего взрослеющий человек может оказаться опасным сам для себя. Ну, а интеллект и личность обычно развиваются не в одинаковом темпе: на каждом из этапов жизненного пути что-то преобладает. Эти этапы подготавливают почву для того, чтобы на последующей стадии начал эффективно развиваться другой компонент. Интеллект позволяет по-новому осмыслить свое поведение, выступает базой для самопознания, что в дальнейшем создает возможности для ускорения развития качеств личности. Ну а личностное развитие, в свою очередь, дает человеку возможность расширить получаемый жизненный опыт, а также выйти в новые круги общения – в дальнейшем это, разумеется, будет способствовать и возрастанию интеллектуальных возможностей.
Поэтому не нужно стремиться так организовать жизнедеятельность ребенка, чтобы у него непременно развивался ускоренным темпом тот компонент, который на данном жизненном этапе обычно несколько отстает. Например, если в возрасте 4–6 лет преобладает развитие личности (что реализуется в играх со сверстниками) – нет смысла заставлять ребенка учиться по много часов в день, а если у младшего школьника в учебной деятельности развивается интеллект – не стоит ожидать, что он одновременно с этим станет столь же ответственным, как взрослый. Тут можно вспомнить народную мудрость о ведущей к неудаче погоне за несколькими зайцами. А вот за каким именно из них имеет смысл гнаться в том или ином возрасте, чтобы рассчитывать на успех, психология как раз и может подсказать.
– Папа, а мне скоро исполнится пятнадцать лет?
– Через десять лет, сынок.
– Так долго?
– Если будешь себя хорошо вести, то через три года!
Данный текст является ознакомительным фрагментом.
Продолжение на ЛитРесМинистерство образования и наукиЛуганской Народной Республики
15 октября на сайте корпорации «Российский учебник» в рамках Всероссийской онлайн-конференции «Цифра V: инвестиции в образование» состоялась трансляция выступления Чал-Борю Виктории Юрьевны, психолога, научного сотрудника Центра практической психологии образования Академии социального управления, практикующего гештальт-терапевта.
В конференции приняли участие 57 педагогов из 10 дошкольных общеобразовательных учреждений города Луганска (№№ 4, 31, 37, 39, 41, 67, 70, 76, 118, 134).
Виктория Юрьевна затронула актуальную как для педагогов, так и для родителей тему «Закономерности развития эмоционального интеллекта детей дошкольного возраста».
Воспитатель-методист ДОУ № 134 Деревянченко А.И. согласна с мнением автора, что многие родители откровенно не понимают значимость развития эмоционального интеллекта (EQ) и почему он важен для ребенка. «Пусть он знает математику, разбирается в робототехнике и информатике, хорошо и быстро читает. Коллектив педагогов ДОУ № 41 и № 70 разделяют мнение психолога о том, что без эмоционального интеллекта ребенок не сможет эффективно общаться с другими людьми, а, значит, продемонстрировать свои способности, не сможет достичь успеха»,- отметила Чал-Борю.
Воспитатели ДОУ № 4 и № 118 обратили внимание на особенности закономерностей развития эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте Виктория Юрьевна дала педагогам и родителям простые, но действенные советы о том, как помочь сформировать эмоциональную сферу ребенка и какова роль взрослого в этом процессе. Участники онлайн-конференции из дошкольного учреждения № 76 и № 37 взяли на вооружение рекомендации ведущего и считают актуальным рассмотреть их на родительских собраниях или конференциях.
Виктория Чал-Борю представила авторские издания («Крепкий орешек», «Это мое, а это – твое. Не будем драться!», «Давай злиться вместе!» и др.) издательства «Бином Детства», где представлены проблемные ситуации и задачи, решение которых способствует развитию социальных и эмоциональных компетенций ребенка. Педагогические коллективы детских садов № 67, № 31 и № 39 отметили, что в данных книгах затронуты актуальные вопросы этического, духовного и валеологического характера, а текст удачно разделен на аудиторию взрослых и для чтения непосредственно детям от 3-х лет.
Основные закономерности развития детей | Singitaj: Даугавпилсский центр дзюдо и самбо
Развитие – процесс качественных преобразований, который подготавливается количественными изменениями.
Рост и развитие ребенка во многом запрограммированы генетически, но влияние наследственности определяет лишь общий план развития. Во многом реализация генетической программы будет зависеть от влияний внешней среды.
Влияние наследственных и средовых факторов изменяется с возрастом. В первые годы жизни, а также в пубертатный период повышается чувствительность организма к воздействию факторов внешней среды. Эффект влияния факторов внешней среды зависит от их силы: слабые не эффективны, а сильные — могут затормозить развитие. Наиболее эффективны — средние (оптимальные) воздействия.
Для формирования человека как личности исключительную роль играет социальная среда, воспитание. Огромное значение воспитательным воздействиям на детей уделяли такие педагоги как, Макаренко, Сухомлинский.
Из современных специалистов, предлагающих новые оригинальные методики и подходы в вопросе развития детей, хочется выделить такие мировые звезды, как Монтессори, Антонио Менегетти и Глен Доман. Широко известны их теоретические и практические изыскания в области развития детей
Возрастная периодизация.
Возрастные особенности строения организма и развития функций, присущие отдельным этапам жизни, позволили определить возрастные периоды развития человека
1.Дошкольный возраст — 0-6 лет
2.Младший школьный возраст — 7-12 лет – мальчики, 7-11 лет – девочки
3.Средний школьный или подростковый возраст — 13-16 лет – мальчики, 12-15 лет – девочки
4.Юношеский возраст — 17-21 год – юноши, 16-20 лет – девушки
Переход от одного возрастного периода к другому обычно обозначают как переломный этап индивидуального развития. В это время имеют место количественные и качественные возрастные преобразования, которые должны обеспечить новые особенности физиологических изменений и поведенческих реакций.
Надо сказать, что развитие организма идет непрерывно, и границы возрастных периодов условны. К тому же каждый организм развивается индивидуально. Также кроме календарного возраста необходимо учитывать биологический возраст.
Развитие двигательных качеств.
К двигательным качествам традиционно относят — силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость. Развитие двигательных качеств происходит в процессе совершенствования движений. Прирост в различные возрастные периоды неодинаков. Наивысшие достижения качеств достигаются в разном возрасте.
1.Сила.
Зависит от способности управлять работой (координировать ее) отдельных мышц. Наибольший прирост силы отдельных мышц происходит в период от 14 до 17 лет. Силу мышц удается определить уже в возрасте 4-5 лет.
2.Быстрота.
Характеризуется латентным временем двигательной реакции, скоростью одиночного движения, частотой движений. Между отдельными проявлениями быстроты не всегда существует надежная взаимосвязь. Быстрота определяется подвижностью нервных процессов, координацией мышц со стороны центральной нервной системы, особенностями строения и сократительными свойствами мышц. Наибольший прирост под влиянием тренировки происходит в возрасте 9-12 лет. Скорость движения удается определить с 4-5 лет.
Увеличение максимальной частоты движения в различные возрастные периоды неодинаков. Наибольший ежегодный прирост максимальной частоты движений отмечается у детей в возрасте от 4 до 6 лет и от 7 до 9 лет. В последующие возрастные периоды темпы прироста снижаются.
3.Выносливость.
4.Ловкость.
Способность к выполнению координированных (ловких) движений обеспечивается сложным взаимодействием центральных механизмов управлением движениями. Одним из проявлений ловкости — точность ориентации в пространстве. Наибольший рост способности точности ориентации в пространстве отмечается у детей от 7 до 10 лет.
У детей 4-6 лет эта способность развита слабо. По мере развития способность управлять деятельностью мышц совершенствуется. Подростки 10-14 лет уже могут совершать сложные по координации движения.
5.Гибкость.
Способность выполнять движение с большой амплитудой. Зависит от подвижности в суставах, эластических свойств мышц и связок, от влияний центральной нервной системы. Подвижность позвоночника при разгибании заметно повышается у мальчиков – 7-14 лет, у девочек – 7- 14 лет. Подвижность позвоночника при сгибании значительно возрастает в 7-10 лет. Наибольший прирост гибкости отмечается у детей от 6 до 10 лет.
Физиологические особенности организма детей разного пола.
Успешное спортивное совершенствование возможно только с учетом половых особенностей организма ребенка.
Различия в строении тела проявляются уже в детском возрасте. До 7-8 летнего возраста рост мальчиков и девочек увеличивается примерно одинаково, но в последующие годы рост девочек ускоряется, и к 12 годам они перегоняют мальчиков, а к 15 годам мальчики становятся выше девочек. Быстрый рост девочек связывают с более ранним (на 1-2 года) половым созреванием. В связи с акселерацией средний показатель длины, веса тела мужчин и женщин увеличивается.
Половые различия проявляются и в строении позвоночного столба: у женщин в грудном отделе он относительно короче, чем у мужчин, а шейный и поясничный отделы длиннее, отчего позвоночный столб подвижнее у женщин.
Развитие двигательных качеств.
У женщин сила мышц на 10-30 % меньше, чем у мужчин. В возрасте 7-17 лет сила мышц разгибателей увеличивается у девочек на 212 %, а у мальчиков — на 257 %.
В тоже время женщины превосходят мужчин в выносливости мышц разгибателей туловища. У девочек-неспорсменок наибольший прирост выносливости отмечался в 10-12 лет.
Женщины отличаются высокоразвитой способностью согласовывать движения, чувством ритма, высокой гибкостью. Они успешно осваивают технику движений, овладевают сложной координацией.
Обучение детей.
По мнению знаменитого американского врача Глена Домана наибольший эффект любых занятий с детьми наблюдается в период роста мозга, т.е. до 7,5 лет.
Вывод Г.Домана: «Чем младше ребенок, тем легче и быстрее он воспринимает любую информацию в неограниченном количестве, тем проще ему будет овладевать любыми умениями».
Один из основных положений Г. Домана — раннее физическое развитие и активное движение с рождения. Чем раньше ребенок научиться какому-нибудь движению, тем это движение совершеннее, точнее, сильнее.
Закономерности роста и физического развития детей от рождения до 7 лет
Страница 1 из 7
Организму детей и подростков свойственна одна характерная особенность — интенсивный процесс роста и развития. Под ростом понимается увеличение массы тканей и органов, т. е. образование новых соединений из поступающих в организм веществ.Под развитием понимается процесс дифференцировки органов и тканей, их функциональное совершенствование, формирование новых функций и видов деятельности организма. Рост и развитие взаимосвязаны и взаимообусловлены. Это две стороны одного процесса жизнедеятельности организма.
В основе роста и развития организма, так же как и в основе жизни вообще, лежит обмен веществ и энергии, включающий два противоположных процесса — усвоение (ассимиляцию) и распад (диссимиляцию). В организме детей преобладает процесс усвоения. Если принять интенсивность белкового обмена у 20 -30-летних людей за 100%, то у 6-летних — 230%, у 3-летних -250%.
В организме взрослого человека интенсивность усвоения и распада уравновешены между собой, а при старении происходит обратное явление — преобладает распад.
Исходя из характера обмена веществ и энергии, рост и развитие организма можно условно разделить на три этапа: созревание, зрелость, старение. Хронологически переход от первого этапа ко второму приходится на 20—21 год, а от второго к третьему во многом индивидуален, но в основном приходится в период между 55-65 годами.
Этап созревания организма приходится на детский и подростковый возраст. Он является важнейшим на протяжении всей жизни (онтогенеза) человека и характеризуется самыми интенсивными обменными процессами и в то же время повышенной чувствительностью растущего организма к условиям окружающей среды.
На этом этапе созревания процессам роста и развития организма свойственны определенные закономерности.
1) неравномерность темпа роста и развития;
2) неодновременность (гетерохронность) роста и развития отдельных органов и систем;
3) обусловленность роста и развития полом;
4) биологическая надежность функционирования систем организма;
5) обусловленность процессов как генетическими, так и средовыми факторами;
6) периодичность в изменении ростовых процессов (акселерация, децеле-рация, секулярный тренд).
WorldSkills YAMAL — Дошкольное воспитание
Воспитатель детей дошкольного возраста – это учитель для малышей, который организует виды деятельности, способствующие развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей.
Задача воспитателя сложна и многогранна. Он должен уметь грамотно поддерживать спонтанную игру детей, обогащать ее, одновременно оценивая индивидуальное развитие детей.
Работа воспитателя подразделяется на целый ряд связанных друг с другом задач. Так, воспитатель организует совместную и самостоятельную деятельность дошкольников. Создает условия для позитивных, доброжелательных отношений между детьми. Развивает коммуникативные способности детей, позволяющие разрешать конфликтные ситуации со сверстниками. Развивает умения детей работать в группе сверстников. Участвует в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды, обеспечивая безопасность жизни детей, сохранение и укрепление их здоровья, поддерживая эмоциональное благополучие ребенка в период пребывания в образовательной организации. Взаимодействует с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность.
Знает общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном детстве; особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном возрасте. Владеет теорией и педагогическими методиками физического, познавательного и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста, ИКТ-компетенциями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Воспитатель дошкольного образования умеет мастерить, рисовать, имеет актёрские навыки. Соблюдает правовые, нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики. Обладает основными компетенциями, необходимыми для создания условий развития детей.
Во время соревнований по данной компетенции участники должны поэтапно выполнить конкурсные задания по модулям «Физическое воспитание»; «Речевое развитие»; интегрированный модуль, объединяющий «Эстетическое развитие» и «Взаимодействие с родителями»; «Конструирование/робототехника».
Конкурсная документация по компетенции
Конкурсная документация по компетенции (Юниоры)
Выполняя задания модулей, участники обязаны соблюдать главные требования:
- Соблюдение санитарных норм и правил профилактики травматизма, обеспечение охраны жизни и здоровья детей.
- Поиск, анализ и оценка информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач.
- Использование информационно-коммуникационных технологий.
- Планирование, организация и проведение мероприятий совместной деятельности с детьми.
- Коммуникативные навыки, творческий подход.
Обучающие шаблоны для младенцев и детей ясельного возраста
Шаблонные задания можно легко реализовать с детьми в повседневной жизни естественным образом.
Дети любят находить закономерности в окружающем их мире. Шаблоны помогают детям понять изменения и то, что со временем происходит. Узоры — это вещи, которые логично повторяются, например, вертикальные полосы на свитере. Это могут быть числа, изображения или фигуры. Например, узор может быть сделан из пластмассовых животных, чередующихся между двух- и четырехногими животными, или животных, которые плавают, и животных, которые летают.
Шаблоны помогают детям делать прогнозы, потому что они начинают понимать, что будет дальше. Они также помогают детям научиться устанавливать логические связи и использовать навыки рассуждения. Шаблоны можно найти повсюду в нашей повседневной жизни, и на них следует указывать маленьким детям. «Солнце взошло и зашло, а затем взошла и зашла луна».
Не стоит недооценивать то, чему ребенок способен научиться во всех академических областях, включая математику. Малыши могут разыграть такие шаблоны, как прыжки влево, затем вправо, затем влево и затем вправо.Они могут наблюдать повторяющиеся паттерны, такие как стоящий блок, плоский лежащий блок, стоящий блок, плоский лежащий блок и т. Д. Они получают возможность копировать простые повторяющиеся паттерны, такие как зеленый, белый, зеленый, белый и т. Д. Со временем они смогут создавать свои простые выкройки.
Michigan State University Extension предлагает следующие идеи по расширению знакомства с маленькими детьми:
- Используйте math talk: «Давайте хлопаем в такт этой песни». «На твоем свитере есть полосы.Красный, синий, красный, синий, красный, синий… »
- Читайте книги и пойте песни и колыбельные с повторяющимися словами и фразами.
- Имейте постоянный распорядок дня.
- Опишите, что вы видите, что делает ребенок. «Я кладу блоки в ведро; вы их выбросили; Я кладу блоки; вы их выбросили ».
Книги, обучающие шаблонам:
- «Десять маленьких кроликов» Вирджинай Гроссман
- «Макс нашел две палки» Брайана Пинкни
- «Ближе, ближе, ближе» Шелли Ротнер
- «Кисть природы: узоры и цвета вокруг You» Сьюзан Стокдейл
Другие ресурсы Национальной ассоциации образования детей младшего возраста:
Вы нашли эту статью полезной?
Расскажите, пожалуйста, почему
Представлять на рассмотрениеПрикольных способов научить своего дошкольника шаблонам
Ваш ребенок обращается к музыке, формам и цветам? Большинство из них, и это их естественная склонность к математике.Это математическое ноу-хау вытекает из опыта вашего ребенка — например, хлопания в ладоши под песни — наряду с другими вехами в развитии — например, умением хлопать в ладоши.
Да, даже младенцы рано изучают математические понятия, и все начинается с шаблонов.
Паттерны — это логически повторяющиеся расположения вещей. Такое расположение цветов, форм, жестов, звуков, изображений и чисел является важной концепцией для маленьких детей и в значительной степени способствует их раннему пониманию математики.По данным национальной некоммерческой организации, занимающейся вопросами развития и обучения детей младшего возраста, «от нуля до трех»: «Шаблоны помогают детям учиться делать прогнозы, понимать, что будет дальше, устанавливать логические связи и использовать навыки рассуждения».
Более того, понимание закономерностей помогает социальному развитию вашего дошкольника, поскольку оно прививает им понимание последовательности повседневных рутинных действий, таких как смены во время игры или следование школьным правилам, например, поднять руку, ждать, когда вас позовут, поделиться что ты хочешь сказать.
В этом возрасте есть два типа шаблонов, которые нужно искать и практиковать: повторяющиеся шаблоны (например, красный-синий-красный-синий-красный) и растущие шаблоны (например, маленькие, средние, большие). К счастью, и то, и другое скрыто в повседневных занятиях вашего ребенка, и практиковать эти шаблоны невероятно весело.
Цветовые узоры
Цветовые узоры повсюду, и ваш ребенок, вероятно, любит замечать и создавать их. Лего и цветные блоки позволяют создавать цветные узоры: красный-красный-синий-желтый-красный-красный-синий-желтый.Вашему ребенку может понравиться раскрашивать радуги в определенной последовательности цветов; помогите им научиться и следовать последовательности.
Используйте декоративно-прикладное искусство, чтобы побудить детей создавать выкройки и следовать им. В Pinterest обратите внимание на подходящих по возрасту бумажных змей и разноцветных ожерелий с использованием хлопьев и конфет в качестве «бусинок». Предметы домашнего обихода, такие как поддоны для кубиков льда и пустые картонные коробки для яиц, также можно превратить в рабочие места, где ваш ребенок может создавать и воссоздавать красочные узоры из пластилина.
Развлечение с едой
Еда — это красивый и полезный способ, которым ваш ребенок может создавать выкройки.Попросите своего задорного повара положить пять пепперони и три гриба на каждый кусок пиццы. Есть блины на следующих выходных? Попросите дошкольника создать декоративные рамки вокруг каждого блинчика, чередуя ломтики банана и шоколадную стружку. Вместо того, чтобы выливать следующий фруктовый салат в миску, насадите фрукты на палочки — шашлык из шашлыка! — с повторяющимися узорами. (Попросите ребенка выложить узор из фруктов, например, клубника-банан-виноград-апельсин-клубника-банан-виноград-апельсин; затем, если моторика вашего ребенка позволяет, позвольте ему также аккуратно наколоть фрукты на узоры.)
Шаблоны движений и грувов
Простые шаблоны движений — зарождение танца — могут превратить вашу следующую прогулку в урок математики и хореографии. «1-2-3-4-5-прыжок, это закономерность», — говорит доктор Джи-Ци (Джеки) Чен, профессор детского развития в Институте Эриксона и соавтор книги Big Ideas of Early Mathematics: What Учителя младшего возраста должны знать .
«Идите налево, идите направо, налево, направо, это другой шаблон». Поощряйте своего кинетического ребенка зигзагообразно-приседать-прыгать-покачиваться, пока он не устанет — и не получит образования.
Образцы тик-так
Как общество, мы отслеживаем время по определенным образцам, которые полезны, чтобы научить вашего ребенка «жить только настоящим». Объясните секунды, минуты и часы понятным вашему ребенку языком: он может задерживать дыхание на несколько секунд, он может ждать вашего внимания целую минуту, а фильмы длятся целый час (или два). Дайте ребенку возможность попрактиковаться, составив расписание: 10 минут уборка в комнате, 10 минут игры. Объясните ритм календаря (дни недели и месяцы в году — отличное начало) и попросите их определить, сколько дней, недель и месяцев до их дня рождения.Поверьте, это расчет, который они хотят решить.
Ритм и музыкальные паттерны
Исследования показывают, что музыка и математика переплетаются в нашем мозгу с раннего возраста. Ровные хлопки-хлопки-хлопки в ладоши (или бах-бах-бах-бах по кастрюлям и сковородкам) связаны с математическими навыками вашего ребенка, такими как счет, определение последовательности и пространственное восприятие. Когда вы заметите начало паттерна, помогите своему ребенку дополнить его: обучение паттернам с помощью музыки, вероятно, в дальнейшем улучшит когнитивные способности вашего ребенка.
Детские стишки и музыка часто основаны на простых шаблонах. Многие также требуют движения, например кружение и падение в «Кольце вокруг Рози».
Включите музыку и позвольте паттернам играть. Если вы ищете специально для детей мелодии, ЛаМоника Хопкинс, менеджер программ по уходу за детьми и после школы в GLIDE Foundation, настоятельно рекомендует Greg & Steve, детский музыкальный дуэт, удостоенный премии Грэмми. «Они учат математике во многих своих песнях, которые обучают слушателей музыкальным подвижным играм», — говорит Хопкинс.Детям также нравятся схемы в играх со скакалкой и в песнях с аплодисментами, например Pat-a-Cake.
Когда у вас в голове застревает одна из тех песен с аплодисментами или прыжками, помните, это того стоит. Возможно, вы воспитываете следующих Тейлор Свифт, Джексона Поллака, Мисти Коупленд или Стивена Хокинса.
Поделиться в Pinterest
Обновлено: 21 апреля 2020 г.
Развитие осведомленности о шаблонах у детей младшего возраста
Недавнее исследование показало, что способность маленьких детей определять математические закономерности может предсказывать более поздние математические достижения в большей степени, чем другие способности, такие как счет (Rittle-Johnson et al, 2016).Исследования также показали, что осознание закономерностей может сильно различаться у разных людей: все мы замечали детей, которые расставляют объекты радиальными узорами или создают конструкции с помощью отражающих элементов. симметрия, в то время как другие вообще не обращают внимания на узор.
Австралийские исследователи Папик, Маллиган и Митчелмор (2011) недавно обнаружили, что дошкольникам можно эффективно обучать осознанию закономерностей, что положительно сказывается на их последующем понимании чисел. Явное обучение осознанию паттернов связано с поощрением « нюхания паттернов » у детей старшего возраста с целью развития математического понимания и мышления (http: // nrich.maths.org/9968).
Что такое понимание математических закономерностей? Паттерны — это в основном отношения с некоторой регулярностью между элементами. В первые годы Папик и др. (2011) предполагают, что существует три основных типа:
- фигуры с правильными элементами, например квадрат или треугольники с равными сторонами и углами, и фигуры, состоящие из некоторых точек, расположенных на одинаковом расстоянии;
- повторяющаяся последовательность: наиболее распространенными примерами являются последовательности AB, такие как красный, синий, красно-синий узор с кубиками.Более сложными являются образцы ABC или ABB с повторяющимися элементами, такими как красный, зеленый, синий или красный, синий, синий;
- растущий рисунок, такой как лестница с равными ступенями.
Дети, которые хорошо осведомлены о закономерностях, могут заметить такую закономерность: они могут воспроизвести закономерности и предсказать, как они будут продолжаться.
Почему важно знать закономерности?
Выявление основных закономерностей важно для выявления множества различных видов математических отношений.Он поддерживает запоминание последовательности счета и понимание числовых операций, например, признание того, что если вы складываете числа в другом порядке, их общая сумма остается неизменной. Осознание закономерностей было описано как раннее алгебраическое мышление, которое включает:
- замечая математические особенности
- , определяющий взаимосвязь между элементами
- закономерности наблюдения
Упражнение «Создание шаблонов» фокусируется на повторяющихся шаблонах и предлагает несколько увлекательных способов развития понимания шаблонов с подсказками для рассмотрения ответов детей.Дети могут делать «поезда» из разных игрушек, делать выкройки из веточек и листьев снаружи или создавать печатные и наклеивающие узоры в процессе проектирования.
Важно познакомить детей с множеством повторяющихся шаблонов, переходящих от ABC и ABB к ABBC. В прошлом мы, как правило, подчеркивали чередование паттернов AB с маленькими детьми: однако это может привести к тому, что некоторые дети будут думать, что «синий, красный, красный» не может составить паттерн. Они говорят что-то вроде: «Это не узор» ¦, потому что рядом с каждым из них не может быть двух одинаковых цветов. прочее »(Papic et al, 2011).
Копирование паттернов важно, согласно Папику и др. (2011), которые предполагают, что последующий разговор между учителем и ребенком, сравнивая их построение с исходным паттерном, имеет решающее значение для развития осознания паттернов. Это помогает им сосредоточиться на том, «Что одинаково, а что отличается?» и увидеть основную структуру шаблона. Некоторым маленьким детям это будет трудно, в то время как другие могут воспроизвести узор, используя другие цвета или предметы.
Некоторые дочерние элементы будут успешно копировать узор, но по одному кубу за раз, и не смогут продолжить его.Те, кто выделяют «единицу повторения» в паттерне AB, могут продолжить паттерн, взяв вместе красный и синий куб. Значение определения «единицы повторения» состоит в том, чтобы рассматривать группу объектов как один элемент, что является сложным развитием для маленьких детей. Это ведет к мультипликативное мышление, которое предполагает подсчет групп вместо отдельных предметов, например, при подсчете количества пар рук. Распознавание «единицы повторения» также включает осознание части-целого, когда одновременно видят единицу в целом и элементы внутри нее.Это важно для понимания состава чисел и представления чисел как составных из других чисел.
Дети, которые хорошо умеют «определять закономерности», могут видеть общую структуру и определять правило закономерностей. Когда дети создают свои собственные выкройки, возникает полезный вопрос: «Какое правило для вашей выкройки?» или с детьми младшего возраста: «Как называется ваш образец?» Дети, понявшие структуру выкройки, могут переводить ее на разные материалы, обобщая выкройку. Один пятилетний, Когда ему сказали, что это образец ABBC, он сказал: «Значит, это может быть собака, кошка, кошка, овца?»
Дети также могут обнаружить ошибку в шаблоне, и некоторые могут сразу увидеть, как ее исправить, в то время как другим, возможно, придется начать с самого начала, чтобы внести исправление или выполнить «локальную» корректировку, которая просто перемещает ошибку!
Детям младшего возраста нравится придумывать шаблоны действий, такие как «голова, плечи, колени и пальцы ног», и им нравится замечать ошибки в последовательности.Пятилетние дети могут изобретать свои собственные способы записи паттернов действий, которые включают «перевод» паттерна в другой режим с использованием картинок и символов.
Детям постарше также нравятся модели роста, такие как образец «лестницы», лежащий в основе традиционных историй и рифм, таких как огромная репа, пряничный человечек, старушка, проглотившая муху, двенадцать дней Рождества и такие книги, как Голодная гусеница и многие другие.
На что обращать внимание, когда дети реагируют на вызовы.
Копирование и продолжение рисунка:
- сопоставление кубиков по одному;
- с использованием целых единиц, например, собирая вместе красный и синий куб.
Создание или рисование выкройки по памяти (показать кратко, а затем скрыть все или часть):
- некоторые элементы верны, например, цвет или номер, но не оба сразу;
- отображается правильно; строительство в единицах.
- обнаруживает ошибку, но делает локальные исправления, создавая новую проблему;
- исправляем ошибку, снова начиная с начала;
- прямо исправляет ошибку, объясняя, почему она ошибалась.
Объясняя закономерность:
- собственными словами, например «Это маленький, большой, большой»;
- обобщающее: «Это как ABB».
Сделайте свой собственный узор с похожими или разными предметами:
- с разными предметами, но подходящими по цвету; или наоборот;
- изготовление с очень разными объектами;
- «перевод» в различных режимах, например, с использованием звуков или символов.
Узоры также являются важным элементом пространственного мышления и геометрии, например, с отражающей и вращательной симметрией.Как только дети начинают замечать закономерности, они видят их повсюду, не только в окружающей среде, но и в повседневных делах и во всех видах регулярного поведения. Самое главное, что дети находят привычные занятия интересными и могут помочь развить позитивное отношение и доступ к математике для всех детей.
Для получения дополнительных идей и ресурсов для обучения шаблонам, включая видеоклипы, см. Erikson Early Math Collective.
Благодарности:
Хелен Таулесс; группа проекта Pattern, Уондсворт; Рабочая группа EYFS по математической педагогике, Bucks, Berks & Oxon Hub 2017.
Ссылки Баратта-Лортон, М. Математика по-своему (1976) Лондон: Аддисон-Уэсли,
Карл, Э. (1969) Голодная гусеница Лондон: Пингвин,
Киран, К., Панг, Дж. С., Шифтер, Д., & Ng, SF (2016) Ранняя алгебра Тематические обзоры ICME-13 Springer Open. http://link.springer.com/book/10.1007%2F978-3-319-32258-2
Папик, М., Маллиган, Дж., и Митчелмор, М. (2011) Оценка развития дошкольников математическое моделирование. Журнал исследований в области математического образования, 42 (3), 237-268.
Риттл-Джонсон, Б., Файф, Э. Р., Хофер, К. Г., Фарран, округ Колумбия (2016) Ранние математические траектории: траектории траектории знаний детей с низким доходом в возрасте от 4 до 11 лет, развитие ребенка DOI: 10.1111 / cdev.12662
Ранние Идентификация: нормальное и атипичное развитие | Темы LD
Автор: Национальный центр обучаемости (NCLD)
Нормальное развитие
Дети собирают информацию от людей, вещей и событий в своей среде. Они систематизируют эту информацию в своем сознании и кодируют ее таким образом, чтобы сделать ее удобной и понятной.Они сопоставляют информацию с тем, что узнали раньше, замечая сходства и различия, и сохраняют информацию для использования в будущем. По завершении этого процесса поведение детей предполагает, что обучение имело место.
Развитие детей обычно идет известным и предсказуемым курсом. Приобретение определенных навыков и способностей часто используется для оценки развития детей. Эти навыки и способности известны как этапы развития. Такие вещи, как ползание, ходьба, произнесение отдельных слов, объединение слов в фразы и предложения, а также следование указаниям являются примерами этих предсказуемых достижений.Хотя не все дети достигают каждой вехи одновременно, есть ожидаемые временные рамки для достижения этих маркеров развития.
Следующие пункты важны для понимания характера и хода развития детей.
Курс развития детей отображается с помощью таблицы этапов развития
Эти вехи представляют собой модели поведения, которые со временем формируются, формируя строительные блоки для роста и непрерывного обучения. Некоторые из категорий, в которых наблюдается такое поведение, включают:
- Познание (мышление, рассуждение, решение проблем, понимание)
- Язык (выразительные и рецептивные способности)
- Двигательная координация (крупная / мелкая моторика, прыжки, прыжки, метание / ловля, рисование, штабелирование)
- Социальное взаимодействие (установление контактов со сверстниками, групповая игра)
- Адаптивная (одевание, прием пищи, стирка)
Некоторые дети могут быть очень продвинутыми в использовании устной речи, в то время как другие могут впервые открывать для себя силу произносимых слов.У некоторых детей могут развиваться двигательные навыки, в то время как другие не хотят использовать игровое оборудование, заниматься строительством или ремеслами.
Модели роста у разных детей также могут отличаться
Дети, проявляющие силу в одной области развития, могут медленнее развивать навыки в другой. Например, ребенок, обладающий прекрасной способностью понимать устную речь, может испытывать трудности с вербальным выражением слов.
Культура и окружающая среда влияют на поведение детей
На ход развития могут сильно влиять культурные и экологические факторы.Поведение, приемлемое в одной среде, может быть неприемлемым или даже странным в другой. Важно помнить, что различия в поведении не всегда отражают различия в развитии.
| Поведение | Возможные вариации из-за культурных / экологических влияний |
|---|---|
| Зрительный контакт | Ограниченный зрительный контакт может свидетельствовать об уважении; поддержание зрительного контакта может быть неподходящим способом для детей общаться со взрослыми |
| Обращение к взрослым | Отвечает только тогда, когда к нему обращаются первым; отвечая на вопросы с официальными титулами (сэр, мэм) |
| Проявление инициативы | Ожидание направления взрослого; не забудьте спросить разрешения, прежде чем начинать действие |
Знакомство с иностранным языком может повлиять на то, как дети учатся и взаимодействуют
Дети, не владеющие на рабочем уровне основным языком, используемым в их классе, могут быть не в состоянии выражать свои потребности или полноценно участвовать в классных занятиях.Учителя могут предоставить этим детям возможности для успешного общения и участия при изучении нового языка. Они могут:
- объяснять концепции с помощью моделей или мультисенсорных материалов
- способствует увеличению словарного запаса с помощью картинок, сопровождаемых словесными сигналами
- предоставить детям возможность продемонстрировать понимание посредством невербальной игры
- найти альтернативные способы помочь детям общаться и участвовать, пока не станут безопасными языковые основы
Нетипичная застройка
Некоторые дети демонстрируют поведение, выходящее за рамки нормального или ожидаемого диапазона развития.Такое поведение проявляется способом или темпами, которые отличаются от их сверстников.
Некоторые важные мысли об атипичном развитии перечислены ниже:
Некоторые дети демонстрируют необычные или резко отличающиеся от своих сверстников модели поведения
Особое внимание следует уделять определению того, являются ли модели поведения отражением личности ребенка или же они служат примером слабых мест и проблем. Учителям и родителям следует обратить внимание на:
- время появления навыков
- Последовательность появления навыков
- Качество уровня навыков и его вклад в функционирование детей
Атипичное поведение следует отмечать и тщательно регистрировать.Они могут быть изолированными событиями, которые практически не влияют на дальнейшее развитие. Однако они могут быть ранними предупреждениями о более поздних и более серьезных проблемах. Паттерны нетипичного поведения могут быть полезны при подтверждении потребностей. Учителям и родителям следует обратить внимание на:
- Даты и время появления
- Продолжительность и частота поведения
- род деятельности: язык, мелкая моторика
- настройки и действия
- взаимодействия с коллегами и другие факторы влияния
Существует огромная разница между отложенным навыком и неупорядоченным навыком
Следует проявлять особую осторожность, чтобы различать навыки, которые проявляются медленно, и навыки, различающиеся по качеству, форме и функциям.
«Каждый ребенок учится» Национальным центром обучаемости.
Помогает родителям, учителям и специалистам по раннему уходу распознать ранние признаки нарушения речи и обучения.
Для заказа: Национальный центр для лиц с ограниченными возможностями обучения 381 Park Avenue South, Suite 1401, New York, NY 10016, (212) 545-7510, $ 89,95 Бесплатная информация и направления: 1-888-575-7373
Верх страницыПо материалам Национального центра по проблемам обучаемости «Каждый ребенок учится: программа обучения для родителей и учителей»
Поведенческая схема в раннем детском развитии
Что такое схема и почему это должно вас волновать?
Есть шаблоны повторяющегося поведения, известные как «схема», которые вы можете заметить в играх вашего ребенка в раннем детстве (~ 18 месяцев — в возрасте 5 или 6 лет).Независимо от того, в какой части мира вы находитесь, эти же схемы демонстрируют дети. Эксперты считают, что когда дети повторяют эти шаблоны в разных ситуациях, дети развиваются физически и умственно. В свою очередь, они могут лучше понимать, ориентироваться и взаимодействовать со своими мирами, что приводит к трансформирующему обучению. Дети естественным образом увлекаются повторением этих шаблонов, и практика со схемой очень увлекательна для них.«Детские схемы можно рассматривать как часть их мотивации к обучению, их ненасытного стремления двигаться, представлять, обсуждать, задавать вопросы и узнавать.”—Профессор Кэти Натбраун, Великобритания,
Чем схемы полезны для родителей и учителей?
Во-первых, просто здорово лучше понимать своих малышей. Как только вы замечаете эти закономерности, кажущиеся случайными и (иногда разочаровывающими) повторяющиеся действия вашего ребенка внезапно становятся элегантными и целенаправленными. Лучше всего, когда вы поймете, что они действительно изучают определенную схему или две, вы можете выбрать для них действия, которые дадут им возможность практиковать их, увеличивая их участие и расширяя их обучение.Каждый ребенок увлекается схемой?
Это универсальные шаблоны, но разные дети будут участвовать в схеме по-разному. Например, некоторые дети балуются схемой, участвуя в нескольких одновременно. Другие со временем переходят от одной схемы к другой. Другие по-прежнему работают над одной схемой годами.Как вы должны поддерживать своего ребенка, когда он демонстрирует схему?
Исследование с использованием различных схем встроено в деятельность Tinkergarten. Также интересно отметить, как одни из лучших детских игрушек позволяют детям практиковаться со схемой.Для начала ознакомьтесь с наиболее распространенной схемой и посмотрите, узнаете ли вы эти шаблоны в поведении вашего ребенка. Если вы это сделаете, ознакомьтесь с нашими мероприятиями, которые помогают расширить его или ее обучение, поддерживая эту схему. Для развлечения расскажите об этом своим друзьям, наблюдая за их игрой детей. Они будут в восторге от вашей наблюдательности, может, кто-нибудь даже назовет вас шепотом-малышом ?!Совок по общей схеме:
Транспортировка
Возможно, вы заметили, что ваш ребенок, кажется, тратит много времени, собирая предметы, кладя их в контейнер, возможно, только для того, чтобы переложить их в другой контейнер или выгрузить контейнер и начать все сначала.Ваш ребенок может просто любить таскать с собой здоровенные вещи (например, бревна, книги, кубики). Детям также может нравиться заполнять вагоны, тележки, коляски и т. Д., Чтобы они могли «транспортировать» предметы или людей вокруг.
Вращение / Циркуляция
Так много детей увлечены кружением и кружением до головокружения… кто же ?! Дети, которые сосредоточены на вращении / циркуляции, вращаются сами или зацикливаются на наблюдении за вращающимися вещами, такими как колесо или сушилка для одежды.Это магия катания с холма.
Траектория
Многие дети проходят фазу или, кажется, им всегда нравится двигаться по прямой. Им, вероятно, нравится ходить по трещинам на тротуаре, балансировать на бордюрах, ходить по бревнам, подниматься и спускаться по лестницам или спускаться по горкам. Некоторым не хватает этих качелей. Они также любят бросать, ронять, катать и бросать всевозможные вещи.
Позиционирование
Дети любят упорядочивать, расставлять и размещать предметы или самих себя.Они могут располагать блоки, машины, камни или другие объекты линиями, рядами, стопками или узорами. Рисунок, живопись и скульптура, вероятно, также включают в себя линии и узоры. Выстраивание в очередь может быть любимым занятием, а места, где друзья и семья стоят, сидят или гуляют, могут представлять особый интерес.
Обертывание / обертывание
Дети любят накрывать, заворачивать или закрывать вещи и себя. Например, ваш ребенок может прятаться под одеялом, любить закутываться в полотенце после ванны или использовать один мелок, чтобы покрыть весь лист бумаги во время занятий искусством.Вы также можете заметить время, когда ваши дети продолжают находить места, где можно спрятать предметы или себя вне поля зрения (агррр, а не ключи!). Они могут любить сидеть в туннелях, залезать в пустые ящики, прятаться на деревьях, строить форты или прятаться на небольшом участке под лестницей. Или они могут любить складывать сокровища в коробки, сумки, карманы или укромные уголки во дворе.
Подключение
Ребенок может проводить много времени, соединяя вещи друг с другом.Вы можете заметить, что им нравится соединять железнодорожные пути вместе, связывать LEGO в длинные цепи, строить «заборы» из блоков, причем каждый блок касается своего соседа. Они также любят использовать ленту, клей, нить и другие вещи, соединяющие предметы.
Преобразование
Детям нравится изменять форму, ощущения и внешний вид вещей и самих себя. Вы заметите это, когда они переодеваются в костюмы или наносят макияж. Это ваши создатели зелий и команда подрывников, которые могут добавлять молоко в свое картофельное пюре, делать зелья на заднем дворе, сносить здания и башни и смешивать все цвета пластилина вместе…короче говоря, они могут стать кошмаром для старшей сестры!
Физическое развитие в раннем детстве: средний рост
Несмотря на то, что рост маленьких детей на предоперационной стадии развития немного замедлился по сравнению с младенчеством, раннее детство по-прежнему является временем огромных физических изменений. В этот период детские тела меняют пропорции, и они начинают больше походить на взрослых, чем на младенцев. Руки и ноги вытягиваются, чтобы уравновесить голову и туловище. Дети также начинают терять свой «детский жир», поскольку они развивают более гладкие, прямые тела с сильными мышцами, необходимыми для работы и игр.
В среднем маленькие дети могут вырасти на 2–3 дюйма в год. Здоровый рост детей поддерживается здоровым образом жизни. Дети должны много заниматься спортом и спать, а также придерживаться сбалансированной диеты, чтобы продолжать развивать сильные мышцы и кости и поддерживать здоровый вес. Рекомендации по правильному питанию, сну и физической активности будут рассмотрены в следующей статье о родительских навыках для лиц, ухаживающих за маленькими детьми. На всякий случай воспитатели должны регулярно водить своих маленьких детей к педиатру или семейному врачу для проверки, чтобы убедиться, что они растут надлежащим образом.
Обучение детей здоровому образу жизни и продвижение позитивного образа тела жизненно важно в этом возрасте. Ожирение достигает масштабов эпидемии во всем мире и поражает даже очень маленьких детей. По данным Центров по контролю за заболеваниями, 13,9% детей дошкольного возраста страдали ожирением в 2004 году, что на 5% больше, чем в 1974 году. Кроме того, 18,8% детей школьного возраста страдали ожирением в 2004 году, что больше, чем в 2004 году. 4% в 1974 г. Ожирение у детей младшего возраста может привести к диабету, а также к повышению риска сердечно-сосудистых и других серьезных проблем со здоровьем во взрослом возрасте.Маленьких детей с избыточным весом также могут дразнить, издеваются или игнорировать, что может создать почву для проблем с самооценкой, депрессии и других психических заболеваний.
В то время как уровень ожирения стремительно растет, молодежь подвергается бомбардировке чрезвычайно сексуализированными сообщениями из средств массовой информации все более раннего возраста. В результате очень маленькие дети все больше осознают свое тело и сосредотачиваются на идее, что быть привлекательными и худыми — это ключ к счастью и популярности.Дети сидят на диете с целью похудеть в более раннем и раннем возрасте. Следовательно, расстройство пищевого поведения может поражать даже очень маленьких детей.
Лучший способ для родителей помочь детям развить отношение к здоровому образу жизни и поведение в отношении еды и упражнений — это обучать, моделировать и поощрять соответствующие модели питания и активности. Продолжая дарить детям любовь и заботу, которые формируют сильное позитивное представление о себе, основанное на других атрибутах, помимо внешнего вида (например,g., доброта, старание, совместная работа, успехи в спорте или школе) также важны.
Физическое развитие: моторные навыки
В раннем детстве дети продолжают расширять свой репертуар физических навыков, добавляя к тем, которые были освоены в младенчестве. На этом этапе девочки, как правило, развиваются немного быстрее, чем мальчики. Как упоминалось ранее, мы представляем общие маркеры развития, которые дети достигают в определенном возрасте, но для каждого ребенка совершенно нормально овладевать этими навыками с разной скоростью, возрастом и в разной последовательности.
Изучение шаблонов — ключ к развитию речи детей — ScienceDaily
Новое исследование показывает, что языковое развитие детей является приобретаемым навыком и неразрывно связано с их способностью распознавать шаблоны в их среде.
Исследование, проведенное учеными из Сиднейского университета и Австралийского национального университета, показало, что дети, которые лучше распознают закономерности в невербальных задачах, также лучше знают грамматику.
Даже если принять во внимание другие важные факторы, такие как интеллект и память, полученные данные все же свидетельствуют о том, что навык изучения паттернов тесно связан с языковым развитием.
На протяжении веков ученые пытались понять причину, по которой некоторые дети усваивают язык быстрее, чем другие, и обсуждали, является ли язык врожденным или изученным.
Доцент Эван Кидд из Центра передового опыта Австралийского исследовательского совета по динамике языка сказал, что полученные данные противоречат традиционным теориям языка, которые утверждают, что грамматику невозможно выучить.
«Долгое время люди думали о грамматике как о некой особой когнитивной системе, как о коробке в нашем мозгу, с которой мы рождаемся, но наше исследование показывает, что владение языком связано с обучением, что помогает объяснить, почему некоторые люди поднять его быстрее, чем другие «, — сказал профессор Кидд.
«Эти открытия впечатляют, потому что в долгосрочной перспективе они могут помочь нам разработать стратегии помощи детям, которые обычно не развиваются для своего возраста».
, опубликованное в журнале «Развитие ребенка», в исследовании участвовало 68 детей в возрасте от шести до восьми лет с помощью двух важных, но отдельных тестов — один на грамматические знания, а другой — на изучение визуальных шаблонов, включая фазу раскрытия (когда детей не просят учить что-либо). ) и неожиданная фаза тестирования.
Существовала сильная связь между теми, кто смог идентифицировать закономерности в кажущейся тривиальной серии последовательностей инопланетных мультфильмов на компьютере, и теми, кто лучше справился с тестом по грамматике.
Доцент психолингвиста Джоан Арчиули из Сиднейского университета заявила, что исследование показывает, что дети обладают замечательной способностью учиться без осознания.
«Исследование говорит нам, что у нас бегает множество маленьких статистиков», — сказал доцент Арчиули, соавтор исследования и будущий научный сотрудник Австралийского исследовательского совета.
«Незаметно для самих детей, их мозг постоянно вычисляет эти закономерности или статистику — например, какие слова регулярно встречаются вместе, какие слова следуют за другими и в разных контекстах, в которых используются слова».
«Их способность определять закономерности во многом зависит от того, как они учатся использовать условные обозначения языка».
Основываясь на этих выводах, Австралийский исследовательский совет финансирует исследователей для проведения трехлетнего исследования, посвященного дальнейшему изучению основных когнитивных механизмов языкового развития у детей.
В настоящее время набирают пятилетних детей. Это первое лонгитюдное исследование, в котором изучается, как распознавание статистических закономерностей связано с изучением детьми грамматики, одного из наиболее важных аспектов усвоения языка.
«Это исследование имеет жизненно важное значение, поскольку мы знаем, что развитие языка и способность к общению тесно связаны с положительными жизненными результатами, включая академические достижения, занятость и психическое здоровье», — сказал доцент Арчиули.
История Источник:
Материалы предоставлены Сиднейским университетом . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.
.