Специфика социальной ситуации развития в дошкольном возрасте: Социальная ситуация развития дошкольника — Студопедия

Социальная ситуация развития детей дошкольного возраста

Содержание статьи:

Дошкольный возраст (3–7 лет) — особенный период развития ребенка. В этом возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения. Импульсивное поведение ребенка начинает подчиняться нормам и правилам поведения. Закладывается внутренний образ «правильной» модели поведения. Этот образ выступает регулятором и является примером, с которым ребенок сравнивает свое поведение, происходящее или планируемое.

Главные достижения, которыми овладевает ребенок к 7 годам: осознание и регуляция поведения, самосознание, логическое мышление. Ребенок начинает понимать, что он умеет, а что нет; знает свое положение в системе отношений с другими людьми; осознает свои внутренние переживания: желания, предпочтения, настроение. Он отделяет себя от взрослого и открывает свою внутреннюю жизнь.

В дошкольном периоде ребенок переходит от мира предметов к миру людей. Он выходит за пределы семейного окружения, устанавливает новые отношения с более широким кругом людей, состоящим из других детей и взрослых. Овладение речью позволяет общаться все чаще и с разными людьми. Темы общения все меньше зависят от наличной ситуации. Также ребенок попадает в систему социальных отношений, где взрослый является носителем социальных ролей (продавец, полицейский, врач).

Общение проходит ряд этапов:

Внеситуативно-познавательная форма общения (от 3 до 5 лет). Обостренная познавательная потребность ребенка ведет к тому, что он начинает задавать взрослому огромное количество вопросов рода «почему?», «зачем?», «как?» по самым разнообразным темам. «Почему птицы летают?», «Откуда берется вода в кране?» и т.п., на все это они хотят знать ответ и взрослый выступает в роли носителя знаний, ходячей Википедии.

Такое общение позволяет ребенку сильно расширить рамки мира, доступного для познания. Так как сам ребенок не способен объективно познать окружающий его мир, то взрослый должен передать ему свои знания: что существуют причины и следствия, различные отношения между предметами, явлениями, людьми; объяснить суть и назначение вещей и т.д. Данное общение выступает значительным условием развития мышления и познавательных интересов дошкольников. Все знания, полученные самостоятельно и знания полученные от взрослого, ребенок собирает в цельную модель мира, которой пытается объяснить все на свете.

У ребенка все больше проявляется потребность в уважении со стороны взрослых. Ему нужна позитивная реакция с их стороны — похвала и одобрение. А замечания и упреки воспринимаются как личная обида. Повышенная обидчивость свойственна для данного периода и со временем проходит.

Внеситуативно–личностная форма общения (начинается около 6 лет) позволяет ребенку приобщиться к жизни взрослых, к правилам взаимоотношений и к человеческим ценностям.

Ребенку становится интересно знать различные аспекты существования взрослых: кем они работают, где живут, кто живет вместе с ними, чем они интересуются и т.п. Охотно же ребенок рассказывает и о своей жизни, интересах, своем отношение к чему-то. Становиться важным, установить доброжелательное отношение с взрослыми, получить их уважение и понимание. Ребенку важно достичь общности взглядов и оценок с взрослым, чтобы понять и закрепить «правильность» усвоенной им точки зрения, т.к. взрослый выступает образцом поведения.

Данное общение, ориентирует ребенка в правилах поведения и повышает эффективность воспитания. Поэтому, когда ребенок ябедничает, например: «Алеша рисует на обоях!», то он хочет убедиться, что такое поведение выходит за рамки правил (рисовать на обоях нельзя), и сообщить взрослому, что ему это правило известно. Жалоба — это косвенная просьба подтвердить или опровергнуть то, что он для себя выделил, как правило.

Благодаря двум данным формам общения, ребенок понимает и входит в сложный мир людей. Он учится ориентироваться среди норм и правил, устанавливать отношения с окружающими. Усваивая такой опыт и знания, ребенок начинает проигрывать его в сюжетно-ролевых играх и применять в повседневности.

Общение со сверстниками

В дошкольном возрасте общение со сверстниками отличается от общения с взрослыми и имеет ряд особенностей:

  • Чрезвычайная эмоциональная насыщенность и раскованность контактов со сверстниками. В среднем в общении сверстников наблюдается в 9-10 раз больше эмоциональных проявлений, чем с взрослыми. Разговоры с другими детьми чаще сопровождаются резкими интонациями, криком, смехом, чаще происходят конфликтные ситуации. Общаясь со сверстниками, ребенок может навязывать свою волю, успокаивать, требовать, обманывать и прочее. Здесь впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, выражение обиды, кокетство, фантазирование и др.
  • Нестандартность и непредсказуемость. Ребенку при взаимодействии со сверстниками присуща особая раскованность, он использует самые неожиданные и оригинальные действия и движения: прыгает, принимает причудливые позы, кривляется, визжит, передразнивает и т. п. Если взрослый несет для ребенка образцы поведения, то сверстник создает условия для индивидуальных, нестандартных проявлений, помогая проявить самого себя и свое творчество.
  • Преобладание инициативных действий над ответными. Для дошкольника значительно важнее его собственное высказывание или действие, тогда как инициатива сверстника поддерживается им значительно реже, а иногда игнорируется. По этой причине у детей часто происходят конфликты и обиды.
Общение со сверстниками также проходит ряд этапов:
  1. Эмоционально-практическое общение (2–4 года). На данном этапе наиболее важно выразить самого себя, добиться внимания и соучастия со стороны другого ребенка.  При этом сам ребенок не замечает желания и чувства своего товарища. Взаимодействие и совместные игры носят внешний характер: дети бегают друг за другом, прячутся, кричат, кривляются, действуют по типу повторения простых действий: «ты прыгаешь — я прыгаю», «ты кричишь — я кричу». Ребенку необходимо чтобы сверстник присоединился к его действиям и шалостям, поддержал и усилил общее веселье. Такое общение обязательно ситуативно и зависит от конкретной обстановки. Привлекательный предмет может легко занять внимание детей и прекратить их общение. Вместе играть с одной игрушкой, они не умеют, из-за этого часто конфликтуют. Утверждение и отстаивание своего «Я», идет прежде всего, через демонстрацию собственных игрушек и предметов — «Это мое!».
  2. Ситуативно-деловое общение (5–6 лет). Дошкольники заняты общим делом, они должны согласовывать свои действия и учитывать поведение партнера для достижения общего результата. Во главе угла становится потребность в сотрудничестве со сверстником, его признание и уважение. Реализуется это, прежде всего в игре. Также проявляется пристальный интерес ко всему, что делает сверстник. Ребенок может демонстрировать свои преимущества и достижения, а промахи и неудачи пытаться скрыть. В общении появляется конкурентное, соревновательное начало, значительно возрастает число конфликтов. Возникает зависть, ревность и хвастовство. Ребенок начинает оценивать путем сравнения с другими детьми.
  3. Внеситуативно-деловое общение (6–7 лет). В этот период становится возможным «чистое общение» не связанное с игрой. Но иногда оно может проходить на фоне игры или другой деятельности. Дети могут разговаривать между собой на отвлеченные темы, рассказывать о том, где они были, что видели, делится желаниями, интересами, обсуждать других людей и т.п. Зарождается личностное отношение к сверстнику — эмоциональная вовлеченность в его переживания, умение видеть в партнере его наст
«Социальная ситуация развития и особенности общения детей со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте».

Консультация для родителей ДОУ: «Социальная ситуация развития и особенности общения детей со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте».

В соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования к структуре образовательной программы дошкольного образования она проектируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации развития детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования, организационно-педагогические условия образовательного процесса.

Программа направлена на создание условий социальной ситуации развития дошкольников, открывающей возможности позитивной социализации ребенка, сотрудничества со взрослыми и сверстниками в зоне его ближайшего развития
В конце раннего детства происходит отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Она заключается в том, что впервые ребенок выходит за пределы с своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей.

В дошкольном детстве решающую роль играют не календарные сроки развития, а социальные факторы формирования личности. В период дошкольного детства формируются основные индивидуально-психологические особенности ребенка, создаются предпосылки формирования социально-нравственных качеств личности.

В дошкольном возрасте психическое развитие осуществляется двумя основными путями. С одной стороны, продолжается развитие естественных форм психики, возникающих еще в раннем онтогенезе, с другой — появляются и интенсивно формируются социальные формы психики при непосредственном взаимодействии ребенка с предметами, когда познание окружающего мира опосредуется общением со взрослыми. Стимулирующее влияние на развитие как естественных, так и социальных форм психики оказывают различные сложные виды деятельности (игра, продуктивные занятия, бытовой труд), где имеется возможность одновременного включения и активного функционирования многих психических образований. Наблюдается также развитие переходных форм психики с разной степенью социализированности в условиях многообразного и тесного взаимодействия познания и общения, продуктивных видов деятельности.
У дошкольника своя, особая логика мышления, подчиняющаяся динамике образных представлений. Это период первоначального становления личности. Возникновение эмоционального предвосхищения последствий своего поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы — вот неполный перечень особенностей, характерных для личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознание.
Дошкольный возраст — особо ответственный период в воспитании, так как является возрастом первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном возрасте ребенок неразрывно связан с другими детьми. И чем старше он становится , тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками.
Итак, дошкольное детство
 — чрезвычайно важный период развития человека. Его существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка данного возраста. Дошкольное детство обладает самостоятельной ценностью вне зависимости от предстоящего ребенку школьного обучения. Дошкольный период детства сензитивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям. Если основы этих качеств не будут сформированы в дошкольном возрасте, то вся личность ребенка может стать ущербной, и впоследствии восполнить этот пробел будет чрезвычайно трудно. В старшем дошкольном возрасте у детей преобладает мотивация. Мотивы: желание быть похожим на взрослых. Познавательный мотив (самостоятельно отыскивание знаний — в конце дошкольного возраста. Ребенок очень упорен в поисках ответа). Соревновательный мотив, общественный, нравственный (появляется иерархия мотивов). Происходит смещение мотивов на цель. Ребенок знает что хорошо и что плохо. Мотив связан с желанием получить похвалу. 
Развитие эмоциональной сферы: с помощью взрослого. К концу дошкольного возраста чувства проявляют лабильность (частая смена), чувства интеллектуализируются, приобретают устойчивость. Ребенок овладевает языком чувств в плане понимания и обращения. Развитие эмоционального контроля. Развитие начала высших чувств, этических, эстетических чувств. Развитие самосознания: явление социальной категоризации. Это представление о себе как относятся к нему окружающие, проявляет себя в самооценке. Тревожность связана с неустойчивостью самооценки. С ребенком должны быть ровные спокойные отношения. Немотивированное ограничение потребностей ребенка, ограничиваем его познавательную активность (оборонительная активность — агрессия). Или пассивного типа — ребенок ни в чем не хочет участвовать. Ребенок под влиянием малейших неудач или успехов занижает или завышает самооценку. При неустойчивой самооценке они требуют похвалу. Если ребенок научиться объективно оценивать сверстников, то у него появиться объективная самооценка. 
Социальная ситуация развития — это своеобразное сочетание того, что сформировалось в психике ребенка и тех отношений, которые устанавливаются у ребенка с социальной средой.
Конец раннего детства знаменуется появлением у ребенка феномена «Я», когда он начинает называть себя не по имени, а местоимением «Я». К трем годам у ребенка возникает большое стремление к самостоятельности, что выражается в настойчивом «Я сам» и «Я хочу». В результате кризиса 3-х лет происходит психологическое отделение ребенка от взрослого, что создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Ребенок выходит за пределы своего семейного круга и установленных отношений с миром взрослых людей. В тоже время ребенок не в состоянии реально участвовать в жизни взрослых. Данное противоречие разрешается в игре, как в ведущей деятельности. Это единственная деятельность, которая позволяет смоделировать жизнь взрослых и действовать в ней. Межличностные отношения (взаимоотношения) — это многообразная и относительно устойчивая система избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей между членами контактной группы. Несмотря на то, что межличностные отношения актуализируются в общении и в большей своей части в поступках людей, сама реальность их существования значительно шире. Рассмотрение феномена детских отношений, на фоне которых развертывается конфликт, позволяет перейти к его описанию и анализу. Межличностные отношения дошкольников очень сложны, противоречивы, нередко с трудом интерпретируются. Общение с детьми — необходимое условие психологического развития ребенка. Потребность в общении рано становится его основной социальной потребностью. Общение со сверстниками играет важную роль в жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада. В настоящее время в теории и практике дошкольной педагогики все большее значение придается детской коллективной деятельности в образовательных процессах, как средству нравственного воспитания. Совместная деятельность объединяет детей общей целью, заданием, радостями, огорчениями, переживаниями за общее дело. В ней имеет место распределение обязанностей, согласованность действий. Участвуя в совместной деятельности, ребенок учится уступать желаниям сверстников или убеждать их в своей правоте, прилагать усилия для достижения общего результат. Детские сады , учреждения дополнительного образования и другие дошкольные образовательные организации как первые институты социализации ребенка представляют социум и становятся основой для построения его обобщенных отношений с социальным окружением. Благодаря особой образовательной среде институты социализации формируют у ребенка представления об обобщенных, универсальных правилах и нормах поведения, требованиях социального окружения и способах построения отношений с обществом через отношения со взрослыми и группой сверстников.

Консультация на тему: Условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей дошкольного возраста

МБДОУ «ИНСАРСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО»

Консультация

Тема:

Условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей дошкольного возраста

                                                              Подготовила:

                                                              воспитатель старшей группы

                                                              Акимова О. И.

         

Инсар 2014

         Социально-исторический образ жизни – источник развития личности в системе общественных отношений. В философской методологии, а также в ряде конкретных общественных наук, прежде всего в социологии, образ жизни характеризуется как совокупность типичных для данного общества, социальной группы или индивида видов жизнедеятельности, которые берутся в единстве с условиями жизни данной общности или индивида.

        Л.С.Выготский ввел очень важное для педагогической психологии понятие «социальной ситуации развития». Социальная ситуация развития есть некоторая система отношений ребенка и социальной среды, которая определяет содержание, направление процесса развития и формирование его центральной линии, связанной с основными новообразованиями. Изменение этой системы отражает основной закон динамики возрастов. «Согласно закону, силы, движущие развитие ребенка в том или ином возрасте, с неизбежностью приводят к отрицанию и разрушению самой основы развития всего возраста, с внутренней необходимостью определяя аннулирование социальной ситуации развития, окончание данной эпохи развития и переход к следующей, или высшей, возрастной ступени».

При этом Л.С. Выготский все время подчеркивает, что психическое развитие – это целостное развитие всей личности. Достаточно емкое понятие социальной ситуации развития как отношения ребенка к социальной действительности включает в себя и средство реализации этого отношения – деятельность вообще, и конкретные виды ведущей деятельности, в частности. Согласно А.Н. Леонтьеву, «одни виды деятельности являются на данном этапе ведущими и имеют большее значение для дальнейшего развития личности, другие – меньшее. Одни играют главную роль в развитии, другие – подчиненную»

        Понятие социальной ситуации развития

Социально-психологические явления возникают при взаимодействии социальной среды, личности и группы. Уточним эти понятия.

Социальная среда – это все, что окружает человека в его социальной жизни,  это конкретное проявление, своеобразие общественных отношений на определенном этапе их развития. Социальная среда зависит от типа общественных экономических формаций, от классовой и национальной принадлежности, от внутриклассовых различий определенных слоев, от бытовых и профессиональных отличий.

Для социально-психологического анализа личности следует четко разграничить понятия «личность», «индивид», «индивидуальность», «человек».

        Наиболее общим является понятие «человек» – биосоциальное существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, высшими психическими функциями (абстрактно-логическое мышление, логическая память и т. д.), способное создавать орудия, пользоваться ими в процессе общественного труда. Эти специфические человеческие свойства (речь, сознание, трудовая деятельность и пр.) не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующими поколениями. Существуют достоверные факты, которые свидетельствуют о том, что если дети с самого раннего возраста развиваются вне общества, то они остаются на уровне развития животных, у них не формируются речь, сознание, мышление, нет вертикальной походки. Никакой личный опыт человека не может привести к тому, что у него самостоятельно сложатся системы понятий. Участвуя в труде и различных формах общественной деятельности, люди развивают в себе те специфические человеческие способности, которые уже сформировались у человечества. Необходимые условия усвоения ребенком общественно-исторического опыта: 1) общение ребенка со взрослыми людьми, в ходе которого ребенок обучается адекватной деятельности, усваивает человеческую культуру; 2) чтобы овладеть теми предметами, которые являются продуктами исторического развития, необходимо осуществить по отношению к ним не любую, а такую адекватную деятельность, которая будет воспроизводить в себе существенные общественно выработанные способы деятельности человека и человечества. Усвоение общественно-исторического опыта выступает как процесс воспроизводства в свойствах ребенка исторически сложившихся свойств и способностей человеческого рода. Таким образом, развитие человечества невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры. Без общества, без усвоения общественно-исторического опыта человечества стать человеком, приобрести специфические человеческие качества невозможно, даже если человеческое существо обладает биологической полноценностью. Но, с другой стороны, не имея биологической полноценности (олигофрения), морфологических свойств, присущих человеку как биологическому виду, невозможно даже под влиянием общества, воспитания, образования достичь высших человеческих качеств.

       Жизнь и деятельность человека обусловлены единством и взаимодействием биологического и социального факторов, при ведущей роли социального фактора.

       Поскольку сознание, речь и пр. не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются у них прижизненно, то используют понятие «индивид» как биологический организм, носитель общих генотипических наследственных свойств биологического вида (индивидом мы рождаемся) и понятие «личность» как социально-психологическая сущность человека, формирующаяся в результате усвоения человеком общественных форм сознания и доведения, общественно-исторического опыта человечества (личностью мы становимся под влиянием жизни в обществе, воспитания, обучения, общения, взаимодействия).

        Психология учитывает, что личность не только объект общественных отношений, не только испытывает социальные воздействия, но преломляет, преобразует их, поскольку постепенно личность начинает выступать как совокупность внутренних условий, через которые преломляются внешние воздействия общества. Таким образом, личность не только объект и продукт общественных отношений, но и активный субъект деятельности, общения, сознания, самосознания.

        Личность есть понятие социальное, она выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в             результате культурного и социального развития.

Особенная и не похожая на других личность в полноте ее духовных и физических свойств характеризуется понятием «индивидуальность». Индивидуальность выражается в наличии разного опыта, знаний, мнений, убеждений, в различиях характера и темперамента, индивидуальность свою мы доказываем, утверждаем.

        Развитие личности как процесс «социализации индивида» осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, в определенных социально-политических, экономических условиях региона, страны, в этносоциокультурных, национальных традициях того народа, представителем которого он является. Это макроситуация личностного развития. В то же время на каждой фазе жизненного пути, как подчеркивал Л.С. Выготский, складываются определенные социальные ситуации развития как своеобразное отношение ребенка и окружающей его социальной действительности. По Л.С. Выготскому, социальная ситуация развития «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые свойства личности, черпая их из социальной действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.

        Социальная ситуация развития, включающая систему отношений, различные уровни социального взаимодействия, различные типы и формы деятельности, рассматривается в качестве основного условия личностного развития. Эта ситуация может быть изменена человеком подобно тому, как он старается изменить свое место в окружающем мире, осознав, что оно не соответствует его возможностям. Если это не происходит, то возникает открытое противоречие между образом жизни ребенка и его возможностями (А.Н. Леонтьев).

        Согласно А. В. Петровскому, сама социальная ситуация развития, или шире – социальная среда, может быть стабильной или изменяющейся, что означает относительную стабильность и изменения в той социальной общности, в которой находится ребенок, человек. Вхождение в жизнь этой общности ребенка как социального существа предполагает прохождение трех фаз: адаптации к действующим в этой общности нормам, формам взаимодействия, деятельности; индивидуализации как удовлетворения «потребности индивида в максимальной персонализации» и интеграции личности в эти общности. Если индивидуализация характеризуется «поиском средств и способов для обозначения своей индивидуальности» с тем, чтобы снять противоречие между этим стремлением и результатом адаптации («стал такой же, как все в общности»), то интеграция «детерминируется противоречиями между сложившимся на предыдущей фазе стремлением субъекта быть идеально представленным своими особенностями и значимыми для него отличиями в общности и потребностью общности принять, одобрить и культивировать лишь те демонстрируемые им индивидуальные особенности, которые ей импонируют, соответствуют ее ценностям, способствуют успеху совместной деятельности и т.д.».           Совместная деятельность, осуществляемая в рамках ведущей деятельности, заданной «конкретной социальной ситуацией развития, в которой совершается его (ребенка) жизнь» (А.Г. Асмолов), является одним из основных условий развития личности в любой социальной ситуации.

       Таким образом, личность без социальной ситуации развития личностью тать не сможет. Это понятие было предложено в дискуссии с исследователями, придерживающимися двухфакторных схем развития личности, в частности в ходе критики представлений о «среде» как о «факторе» развития личности. Понятие «социальная ситуация развития», введенное Л. С. Выготским, получило затем право гражданства в детской и социальной психологии благодаря исследованиям. Л. И. Божович и Б, Г. Ананьева. Говоря о «социальной ситуации развития», Л. С. Выготский подчеркивал, что среда не есть «обстановка развития», т. е. некий «фактор», непосредственно детерминирующий поведение личности. Она представляет собой именно условие осуществления деятельности человека и источник развития личности. Но это то условие, без которого, как и без индивидных свойств человека, невозможен сложный процесс строительства личности. Материалом для этого процесса служат те конкретные общественные отношения, которые застает индивид, появляясь на свет. Все эти обстоятельства, выпадающие на долю индивида, сами по себе выступают как «безличные» предпосылки развития личности.

         Введение социально-исторического образа жизни как источника развития личности позволяет исследовать развитие личности на пересечении двух осей в одной системе координат – оси исторического времени жизни личности и оси социального пространства ее жизни.

         Как показал Л.С.Выготский (1984), в каждом возрастном периоде имеется своя, специфичная для него социальная ситуация развития. Она определяется тем местом, которое занимает в обществе ребенок данного возраста. Ученики и последователи Выготского – А.Н.Леонтьев (1983), Д.Б.Эльконин (1989), А.В.Запорожец (1986) – разработали концепцию, согласно которой социальная ситуация развития воплощается в ведущей деятельности соответствующего возрастного периода.

         Социальная ситуация развития дошкольника характеризуется предоставлением ребенку высокой степени самостоятельности и независимости. В предшествующем, раннем возрасте (до 3 лет) его свобода была крайне ограничена из-за недостаточного уровня развития движений, навыков и психических функций. В последующем младшем окольном возрасте самостоятельность ребенка ограничивают весьма жестки; рамки школы, распространяющиеся и на внешкольную жизнь (например, в виде необходимости готовить уроки).

         Социальная ситуация развития младшего школьника определяется его ролью ученика, который под строгим руководством взрослых овладевает необходимыми знаниями и навыками.

         В подростковом возрасте социальная ситуация развития снова перестраивается. Степень свободы и независимости ребенка опять возрастает, но теперь это уже свобода, «завоеванная» ребенком, а не предоставленная ему взрослыми добровольно. Вместе с тем, «отрицательные» проявления подростка – негативизм, грубость, нарушение многих правил и требований, даже хулиганство – воспринимаются взрослыми как некое неизбежное зло, естественно присущее данному возрастному периоду. «Чего вы хотите? У него же переходный возраст!» – стандартный ответ на жалобы, по поводу которых ребенка другого возраста посоветовали бы немедленно показать психиатру. Это и говорит о том, что «взятая с бою» подростковая свобода представляет собой типичный элемент социальной ситуации развития ребенка в этот период.

        Социальная ситуация развития – социальные условия, в которых происходит психологическое и поведенческое развитие человека.      Социальная ситуация развития включает в себя также систему факторов, от которых зависит развитие, то есть систему факторов, определяющих собой психическое и поведенческое развитие ребенка. Факторы развития включают содержание обучения и воспитания, педагогическую подготовленность учителей и воспитателей, методы и средства обучения и воспитания, многое другое, от чего зависит психологическое развитие ребенка. Факторы развития могут способствовать или препятствовать ему, ускорять или, напротив, замедлять процесс развития ребенка.

         Социальная ситуация развития, соответствующая тому или иному возрасту, вырабатывается в ходе исторического развития общества. Так же как культура в целом, она не выбирается ребенком, а принимается им. В каждом отдельном случае социальная ситуация имеет свою специфику, которая зависит от конкретных отношений, которые могут складываются у ребенка с окружающими его людьми (родителями, учителями, сверстниками). Конкретное воплощение социальной ситуации развития, конкретную систему отношений мы и называем межличностной ситуацией развития. Она то и определяет возникновение и последующие изменения индивидуальных психологических особенностей.

        «Вклад» самого ребенка в межличностную ситуацию своего развития определяется особенностями его поведения и деятельности.

         Нам всегда надо помнить, что высшие человеческие функции формируются только в благоприятной социальной ситуации развития.
        Только в тесном сотрудничестве с окружающими людьми ребенок знакомится с социальными нормами поведения, учится сознательно поддерживать нравственные нормы и активно, участвовать в образовательном процессе.
        Социальная ситуация развития детей в детском саду,  рассматривается и оцениваться по следующим показателям:
1.организация жизни детей в группе
2.стиль взаимоотношения воспитателя с детьми
3.воспитание у детей соц. качеств и навыков сотрудничества
4.вовлечение родителей в образовательный процесс

         Организация жизни детей в группе. 

         Для нормального развития ребенка, спокойного и организованного поведения огромное значение имеет окружающая среда, четко налаженная жизнь детей и режим.
Рационально составленный распорядок дня способствует формированию «динамических стереотипов». Важно помнить, что неадекватные нагрузки на организм ребенка ведут к замедленному развитию и отклонению в соц. развитии. К этим же последствиям ведет сокращение длительности прогулок, времени для самостоятельных занятий, дефицит двигательной активности.
В детском саду ребенок приобретает опыт широкого эмоционально- практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками, Возможности обогащения этого опыта зависят от того, какая предметно –развивающая среда создана.
       Все объекты предметно — развивающей среды можно разделить на 9 классов:
1.Объекты для наблюдения
2.Средства изо деятельности
3.Средства конструирования и моделирования объектов окружающего мира
4.Народные игрушки
5.Спортивные модули и игрушки
6.Сюжетно- ролевые игры
7.Крупные средообразующие модули
8.Дидактические игры
9.Аудио — и видео средства.
       Эстетически привлекательное оформление группы способствует созданию благоприятной эмоциональной атмосферы. Приходя в группу, дети сталкиваются с набором правил и требований, которые необходимо соблюдать. Эти правила могут существенно отличаться от принятых дома.
       Большинство детей готовы выполнять требования, предъявляемые в детском саду, они чувствуют себя комфортно, если знают, что можно делать, а что нельзя, что можно ждать от других.
       Соблюдение правил способствует созданию положительной эмоциональной атмосферы в группе если:
— они распространяются на всех детей группы без исключения
— детям понятен их смысл и необходимость
— они предъявляются в позитивной форме и доброжелательном тоне.
       Дети различаются по уровню своей готовности соблюдать правила. Одним из самых эффективных способов заинтересовать детей в соблюдении правил является: привлечение самих детей к определению этих правил, их изменению и принятию по мере необходимости.
       Соблюдение правил помогает детям регулировать отношения со сверстниками. Возможность общаться с другими детьми – это одно из наибольших преимуществ воспитания ребенка в д\саду. Однако, кроме возможностей, для хороших отношений со сверстниками ребенку необходимо иметь и навыки сотрудничества.
       Навыки сотрудничества это умение согласовывать свои действия с другими участниками для достижения цели.

        Большая роль в создании психологического комфорта принадлежит воспитателю. Здесь особое значение имеет стиль взаимоотношений с детьми.
        Необходимо:
1.Принимайть каждого ребенка таким, какой он есть. Помнить: плохих детей нет. Есть плохие родители и плохие педагоги.
2.В профессиональной деятельности опираться на добровольную помощь детей, включать их в организационные моменты по уходу за помещением и участком.
3.Быть затейником и участником детских игр и забав.
4.В затруднительных для ребенка ситуациях ориентироваться на его возрастные и индивидуальные особенности, быть всегда вместе с ним, а не делать вместо него.
5.Привлекать родителей к образовательному процессу и обращаться к ним за поддержкой в случаях нестандартной ситуации.

       

       Стиль взаимоотношений воспитателей и детей.

       Отношения ребенка с воспитателем играют важную роль в формировании его личности. В речи воспитателя, примерах, которые он подает детям своим поведением, ребенок черпает представления о взаимоотношениях людей, образцы норм и правил человеческого общежития.
Так, если воспитатель постоянно злоупотребляет негативными оценками, запретами, наказаниями, это провоцирует у детей агрессивное поведение и активное неприятие каких- либо требований. Данный стиль можно отнести к жестко авторитарному.
Такое же поведение детей провоцирует неорганизованный вос-ль, равнодушный к их проблемам, далекий от их нужд.
Это попустительский стиль.
Иногда воспитатель предпочитает добиваться покоя и порядка активным личным участием: убирает игрушки, собирает посуду со столов, одевает детей, даже, если они не просили. Такой стиль называется гиперопекой, т.к. дети не участвуют в поддержании порядка, у них не развиваются навыки самообслуживания.
Демократический стиль – вос-ль с помощью различных доводов убеждает ребенка в преимуществах того или иного поступка. При этом выбор оставляется за ребенком. Такой тип отношений предполагает инд. подход к детям. Именно в такой ненавязчивой опеке больше всего нуждаются дети и благодарят взрослого искренней привязанностью к нему.

        Помните, что:
1.Ребенок вам ничего не должен. Это вы должны помочь ребенку стать более состоятельным и ответственным.
2.В каждой конкретной неблагоприятной ситуации нужно понять, чего добивается ребенок и почему он это делает. Добивайтесь от него соблюдения соц. норм и правил с учетом его состояния и интересов.
3. Навязывание своих правил и требований против воли детей — это насилие, даже, если ваши намерения благонравны.
4.Запретов и строгих требований не должно быть слишком много. Это ведет к пассивности и низкой самооценке у детей.
5.Тихий застенчивый ребенок также нуждается в вашей профессиональной помощи, как и отъявленный драчун.
6.Благополучная соц. ситуация развития – это лучший метод передачи детям нравственных норм и правил человеческого общежития. Беседы о нравственности, не подкрепленные защитой детей от физ. и психического насилия – это демагогия и опасная практика

         Воспитание у детей социальных качеств и навыков сотрудничества.
        Социальное развитие – это процесс приспособления ребенка к миру людей, передача ему соц. опыта, который включает в себя:

  • культурные навыки
  • специфические знания
  • знакомство с обычаями, традициями и правилами

— социальные качества, которые позволяют человеку комфортно чувствовать себя среди др. людей.
        Показателем соц. развития является социальная компетентность – это сознательное поведение в различных ситуациях, не противоречащих культурным нормам, потребность добиваться соблюдения этих норм от других.
        Один из наиболее значимых навыков, необходимых ребенку для нормального развития – навык сотрудничества.
        Сотрудничество – это совместная деятельность нескольких участников ради достижения одной конечной цели.
        Задачи этого направления:
1.воспитание у детей осознанного отношения к нормам поведения в обществе сверстников.
2.помощь в осуществлении прав каждым ребенком в кругу сверстников.
        Детское сообщество для ребенка это — прежде всего лаборатория соц. творчества, в которой он испытывает на практике различные формы поведения и отношения со сверстниками и отбирает наиболее удачные и приемлемые для себя.
        В среде сверстников зарождается первая дружба, начальное расположение друг к другу, удовлетворятся потребности в общении и разделении своих эмоциональных переживаний.

        Однако нередки случаи, когда дети друг у друга обучаются нежелательным формам поведения, провоцируют нарушение норм, с гордостью демонстрируют свое непослушание.
        У дошкольников слабо развито чувство самоконтроля, поэтому на взрослых лежит ответственность за урегулирование конфликтов между детьми.
         Важно помнить, что конфликты в этом возрасте – норма, к ним нужно относиться, как к удобной возможности продемонстрировать детям культурные нормы человеческих отношений.
          Гасить конфликты силой своего авторитета – недопустимо!
          Кроме того, следует помнить, что двухлетние дети в силу своих возрастных особенностей не могут самостоятельно строить свои отношения со сверстниками, а у трехлетних детей отношения со сверстниками складываются удачно только при участии взрослого.
          В профессиональной деятельности необходимо опираться на возрастные нормы поведения детей.
3 года.

  • нуждается в поддержке своей инициативы в играх и действиях по своим правилам;
  • всячески привлекает к себе внимание сверстников и взрослых;
  • более удачно складываются одиночные игры с предметами и игрушками, чем групповые;
  • взаимодействие с сверстниками складывается удачно при участии взрослого или коррекции с его стороны;
  • нуждается в оценке своих действий взрослыми;
  • может достаточно понятно выражать свои мысли и заявлять о своих потребностях. Но роль жестов в общении еще значительна;
  • часто не хочет проявлять заботу о других, открыто протестует против подобных предложений;

4 года.

  • в своих занятиях предпочитает сверстников взрослым. Коллективные игры предпочитаются всем другим занятиям;
  • нуждается во внимании сверстников и в признании ими своих успехов
  • инициативен, любознателен, с удовольствием и безбоязненно участвуют в поиске выхода из затруднительных положений;
  • тяжело и неадекватно переносит отверженность сверстниками;
  • может проявлять заботу о младшем или животном;
  • может проявлять сострадание и заботу о близких.

5 лет

  • соблюдает распорядок дня и с удовольствием его поддерживает,
  • разоблачает любое отступление от принятого распорядка в поведении взрослых. Но с удовольствием выслушивает объяснения и допускает внесение изменений, если его привлекают к обсуждению;
  • с удовольствием ябедничают;
  • интересуются оценкой своего труда со стороны сверстников и взрослых;
  • удерживает принятую на себя роль до окончания игры;
  • проявляет сострадание и заботу о близких.

6 лет.

  • испытывает потребность в сотрудничестве и умеет подчинять свои интересы правилам игры;
  • предпочитает постоянных партнеров для совместных игр, предпочтения могут перейти в дружбу;
  • активно интересуется отношением к себе окружающих, может солгать;
  • с большим удовольствием ябедничает;
  • непоседлив, но может подчинить свою активность не очень отдаленным целям;
  • может занять младшего интересным для него занятиям.

         Социальная ситуация развития – специфическая для каждого возрастного этапа система отношений ребенка с окружающим миром, отраженная в его переживаниях.

         Социальная ситуация развития – социальные условия, в которых происходит психологическое и поведенческое развитие человека.         Социальная ситуация развития включает в себя также систему факторов, от которых зависит развитие, то есть систему факторов, определяющих собой психическое и поведенческое развитие ребенка.

          В словаре практического психолога дано следующее определение.    Ситуация развития социальная – это специфическая для каждого возрастного периода система отношений субъекта в социальной действительности, отражающаяся в его переживаниях и которая реализуется им совместной с другими людьми в деятельности. Понятие введено Л. С. Выготским. Введено оно как единица анализа динамики развития ребенка – тоесть совокупности законов, определяющих появление и изменения структуры личности ребенка на всех возрастных ступенях. Данное понятие направлено на преодоление представлений о среде как механически определяющем развитие личности факторе. Представления о социальной ситуации развития в изучении детства позволяют органично вписать в социально-исторический контекст онтогенез личности ребенка.

         Социальная ситуация развития определяет образ жизни ребенка, его социальное бытие, в обстановке которого приобретаются новые свойства, качества личности, а так же психические новообразования. Новообразования появляются к концу возрастного периода как продукт возрастного развития, они приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, приводят к изменениям системы его отношений к самому себе, миру, и другим людям.        Особым знаком распада старой ситуации развития является появление новообразований, что в последствии сопровождается возрастными кризисами.

         Независимо от возрастного периода развития ребенка социальная ситуация является определяющей и обуславливающей процесс жизни ребенка, в ходе которого у него проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования, что в свою очередь приводит к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому.

         Социальная ситуация являясь единицей позволяет наиболее точно отследить возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе.

         Таким образом, социальная ситуация развития является системой отношений субъекта в социальной действительности, реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.

Список литературы

  1. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна. 2-е издание. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 – 352 с.
  2. Выготский Л.С. Психология. М.: Издательство ЭКСМО – Пресс, 2000 – 1008 с. (Серия «Мир психологии»).
  3. Головин С. Ю. Словарь практического психолога (около 2000 терминов, 1998 г.)
  4. Детская практическая психология: Учебник / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2000. – 255 с.
  5. Е.О. Смирнова. Детская психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003 – 368 с.
  6. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. / Под редакцией Рузской А.Г. – М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997 – 384 с.В.С. Мухина. Детская психология. – М.: ООО Апрель Пресс, ЗАО Издательство ЭКСМО – Пресс, 2000 – 352 с. (Серия «Мир психологии»)
  7. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. – М.: Педагогическое общество России, 2001 – 442с.
  8. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. – М.: Логос, 2003. – 384 с.
  9. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – 2-е изд. – М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. – 496 с.
  10. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского – М., (1987), 1990г.
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте

К концу раннего возраста ребенок и взрослый все более отдаляются друг от друга, повышается самостоятельность ребенка, усиливается стремление к отделению от взрослого, выделению себя как субъекта. К началу дошкольного возраста ситуация совместной деятельности распадается. Возникновение центрального новообразованиясистемы «Я» — свидетельствующего об окончательном выделении себя из окружающей действительности, создает предпосылки для появления новой социальной ситуации развития, где ребенок стремится к реализации себя как самостоятельного субъекта в мире взрослых. В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве — «ребенок — взрослый (обобщенный, общественный). Обобщенный взрослый — это носитель общественных функций, т. е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще.

В дошкольном возрасте сохраняется стремление жить вместе со взрослым, но теперь это не совместная жизнь, а жизнь ребенка в жизни взрослых. Социальная ситуация развития также содержит в себе противоречие. С одной стороны, ребенок – член общества, основная его потребность заключается в том, чтобы жить вместе с окружающими людьми. В то же время в современных исторических условиях и в силу физических возможностей ребенок не имеет возможности принять полноценное участие в жизни взрослых. Идеальной формой реализации стремления ребенка взаимодействовать с реальным социальным миром становится ролевая игра. Она позволяет смоделировать эти отношения, включиться в них и действовать внутри этой модели.

В первой половине дошкольного возраста (3 — 5 лет появляется внеситуативно-познавательная форма общения ребенка со взрослым, для неё характерно стремление ребенка к уважению взрослого. К концу дошкольного возраста складывается новая и высшая для дошкольного возраста — внеситуативно-личностная форма общения. В отличие от предыдущей ее содержанием является мир людей, а не вещей.

Социальная ситуация развития дошкольника не ограничивается его контактами с окружающими взрослыми. Кроме реальных окружающих ребенка взрослых в жизни и в сознании дошкольника появляется еще один — идеальный взрослый. Кроме взрослого в социальной ситуации развития ребенка в дошкольном возрасте все большую роль начинают играть сверстники. Общение и отношения с другими детьми становятся не менее значимыми для ребенка, чем его взаимоотношения со взрослыми. Выделяется новая сфера социальных контактов ребенка — его отношения со сверстниками.

Социальная ситуация развития является исходным моментом для всех изменений, происходящих в течение данного периода. В результате развития к концу возрастного периода возникают новообразования, приводящие к перестройке всей структуры сознания ребенка и тем самым изменяющие всю синему отношений его к действительности и самому себе. Ребенок становится совершенно иным, нежели был в начале возраста: он начинает требовать другой системы отношений со взрослыми, иначе смотрит на мир и с помощью взрослых меняет систему отношений с ними. Это обусловливает изменение социальной ситуации развития. Таким образом, возникнув в определенной социальной ситуации развития, новообразования вступают с ней в противоречие и закономерно ее разрушают, подготавливая тем самым появление новой социальной ситуации развития.

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. — КиберПедия

Ребенок –взрослый (обобщенный ,общественный)

В конце раннего детсва возникает феномен «Я сам». Внешне это выражается в противоречии «хочу» ребенка и «нельзя» взрослого. Противоречие разрешается в особом типе деятельности дошкольника –в игре.

Обобщенный взрослый- это носитель общественных функций ,т.е. водитель,продавец,воспитатель, мама вообще.

1.Меняются взаимоотношения со взрослыми;

2.Становится возможным достаточно систематическое обучение;

3.Отношения со сверстниками;

4.Осознание собственного «Я»;

5.Становление личности ребенка;

6.Ведущим средством общения является язык.

Ведущая деятельность – Игра

Познавательная дея-ть– Мир людей

Новообразования –Потребность в общественно- значимой и общественно-оцениваемой деятельности.

 

 

1. 26:Раскройте специфику социальной ситуации развития, ведущей деятельности и основных возрастных новообразований, характерных для детей раннего возраста.

Социальная ситуация развития — это “совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной ”.

Возрастной кризис — это особый период преобразования социальной ситуации развития : новообразование предшествующего периода разрушает старую ситуацию развития и провоцирует образование новой. По Выготскому, возрастной кризис — норма онтогенеза.

Понятие социальная ситуация развития было введено Л.С. Выготским как единица анализа динамики развития ребенка, т.е. совокупность законов, которыми определяется возникновение и изменения структуры личности ребенка на каждом возрастном этапе. Социальная ситуация развития обусловливает образ жизни ребенка, его « социальное бытие», в процессе которого им проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования. Являясь продуктом возрастного развития , новообразования появляются к концу возрастного периода и приводят к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому. Появление новообразований есть особый знак распада старой социальной ситуации развития и складыванием новой социальной ситуации развития , что сопровождается кризисами возрастного развития . Понятие социальная ситуация развития было определено Б.Г. Ананьевым и по его мнению оно направлено на преодоление представлений о среде как о факторе, механически определяющем развитие личности. В дальнейшем это понятие получило развернутый анализ в макросоциально-психологическом контексте и применялось для описания, например, онтогенетического развития личности ребенка Л. И . Божовичем , Д.Б. Элькониным , который определял возраст характеризующийся следующими главными показателями: 1) определенной социальной ситуацией развития — той конкретной формой отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период; 2) основным или ведущим типом деятельности; 3) основными психическими новообразованиями , приобретаемыми на данном этапе развития (от отдельных психических процессов до свойств личности). А так же как относительно замкнутый период, значение которого определяется прежде всего местом на общей кривой детского развития .



Таким образом социальная ситуация развития является специфической для каждого возрастного периода, определяющейся системой отношений субъекта в социальной действительности, отраженная в его переживаниях и реализуемая им в совместной деятельности с другими людьми.

Объект исследования: дети от периода младенчества до подросткового возраста. Раннее детство охватывает возраст от года до трех лет. Социальная ситуация развития ребенка раннего детства: ребенок становится более самостоятельным в познании окружающей действительности и начинает использовать взрослого как средство общения с предметным миром. Начинает разрушаться ситуация неразрывного единства ребенка и взрослого (ситуация «Мы», по Л.С. Выготскому). Социальная ситуация развития в раннем детстве — это ситуация совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества; раскрывается в отношениях ребенок — предмет — взрослый (Д.Б. Элъконин, Л.Ф. Обухова). Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, речью, развитие предметной деятельности. Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная. Ребенок усваивает функции предмета, закрепленные за ним в культуре. По мнению Д.Б.Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях. Переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать. Развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия. Внутри предметной деятельности зарождаются новые виды — игра и продуктивные виды деятельности (рисование, лепка, конструирование). Прямохождение: Овладение прямой походкой позволяет расширить круг общения с интересующими предметами, делать выбор и проявлять самостоятельность. В раннем детстве речь ребенка развивается от примитивных называний до осознанного выражения мысли. Развитие речи идет по двум направлениям:



• совершенствуется понимание речи взрослых;

• формируется собственная активная речь.

Особенности развития речи в раннем возрасте. Развитие речи связано не только непосредственно с общением со взрослым, но и включено в практическую деятельность по освоению предметов. Формируется активная речь, которая становится средством общения со взрослыми и сверстниками. Развивается не только коммуникативная, но и обобщающая функция речи.

Формируется регулирующая функция речи, когда ребенок подчиняется инструкции взрослого, выполняя его требования.

Появляется ситуативная речь, понятная исходя из контекста ситуации, в которую включены собеседники, описательная речь.

Формируется понимание литературных произведений, рассказов взрослого, что обогащает опыт ребенка, в том числе социальный.

Особенно на третьем году жизни возрастает речевая активность ребенка. Речь становится основным средством общения.

По мысли Л. С. Выготского, к важнейшим новообразованиям данного возраста следует относить восприятие, которое впервые возникает как дифференцированная система отдельных функций, в основе которой лежит обобщение. Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Ребенок с раннего детства уже может подбирать предметы, соединять их части в соответствии с формой, величиной, цветом.

Развивается зрительное и слуховое восприятие.

Все высшие психические функции этого возраста развиваются вокруг восприятия, через восприятие, с помощью восприятия.

Основная форма мышления — наглядно-действенное. Начинают формироваться и элементы наглядно-образного мышления (решение задачи происходит в результате внутренних действий с образами).

Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности.

Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещения реального предмета знаком. Развитие символической функции проявляется в графических действиях и рисунках детей (каракули).

У ребенка появляются первые мыслительные операции: сравнение и обобщение (используется связь между предметами для достижения цели и устанавливаются новые связи между свойствами предметов при практических действиях с ними). Развивается интенсивно. Возрастают объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память. Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память: ребенок реагирует уже не на ритмико-мелодическую структуру слова, а на его значение.

Появляется новый процесс памяти — воспроизведение.

Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни.

Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов.

Воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними.

К концу раннего детства появляются первые собственные сочинения ребенка — сказки, рассказы.

В раннем детстве развитие внимания происходит при освоении ходьбы, предметной деятельности и речи.

Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик его объем.

Под влиянием речи у ребенка начинают складываться предпосылки для развития произвольного внимания.

Развитие самосознания в раннем детстве связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий. Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности.

Возникает гордость за собственные достижения — личностное новообразование раннего детства.

1.27. Раскройте специфику социальной ситуации развития, ведущей деятельности и основных возрастных новообразований, характерных для детей старшего школьного возраста.

Ответ: Если рассматривать развитие только как изменение психических функций (памяти, мышления, внимания), то с этой точки зрения все основные новообразования уже закончены в подростковом возрасте, и в дальнейшем идет совершенствование того, что сложилось у подростков. С этой позиции старший школьный возраст некоторыми авторами рассматривался как возраст завершения новообразований, возникающих у подростков.

Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Л. И. Божович подчеркивает, что именно это создает совершенно новую социальную ситуацию развития.

Перед старшим школьником возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути как задача первостепенной жизненной важности. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию.

Новая социальная позиция старшеклассника изменяет для него и значимость учения, его задач, целей, содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения того, что он дает для их будущего.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Если у подростка учебные интересы определяют выбор профессии, то у старших школьников наблюдается и обратное: выбор профессии способствует формированию учебных интересов, старшие школьники начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессий. Выбор профессии способствует изменению отношения к учебной деятельности.

Старший школьный, возраст — начальная стадия физической зрелости, и одновременно стадия завершения полового развития.

 

1.28. Раскройте специфику социальной ситуации развития, ведущей деятельности и основных возрастных новообразований, характерных для детей подросткового возраста. Обоснуйте психологические и поведенческие особенности ребенка подростка с точки зрения происходящих в этот период физиологических изменений организма.

Ответ: Подросток, отчуждаясь от родителей и одновременно любя их по-прежнему учиться учитывать очень разные планы человеческих чувств и поступков. Он учиться заново — теперь уже на уровне возрастной отчужденности — строить новые отношения со своей семьей. Подросток, не игнорируя ученье, придает особое значение общению. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, развивается в умственном отношении, делясь своими знаниями и демонстрируя освоенные способы умственной деятельности. Общаясь со сверстниками, подросток постигает разные формы взаимодействий человека с человеком, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления. В подростка появляются комплексы, связанные с внешним видом. Д.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей этого возраста становится общение со сверстниками

Независимо от возрастного периода развития ребенка социальная ситуация является определяющей и обуславливающей процесс жизни ребенка, в ходе которого у него проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования, что в свою очередь приводит к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому. одно новообразование , возникающее в конце переходного периода, Л.И. Божович называла «самоопределением». Самоопределение – центральное новообразование раннего юношеского возраста. Главный признак этого явления – потребность юноши занять внутреннюю позицию взрослого человека, осознать себя в качестве члена общества, определить себя в мире, то есть понять себя и свои возможности наряду с пониманием своего места и назначения в жизни.

1.29. Раскройте целевые содержательные отличия основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста.

«От рождения до школы»- В Программе на первый план выдвинута развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности.

— Программа поострена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также способностей и компетенций.

— Ведущий тип деятельности – игра.

— Развитие – важнейший результат успешности воспитания и образования детей.

— Программа строится на принципе культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки

духовно-нравственного и эмоционального воспитания.

— Образование – процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд).

— Программа соответствует всем принципам построения ООП в соответствии с ФГТ.

— Ведущие цели Программы:

* Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства.

* Формирование основ базовой культуры личности.

* Всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

* Подготовка к жизни в современности обществе, к обучению в школе.

* Обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

— Возрастная категория: от рождения до 7 лет.

— Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Программа предусматривает выделение макро- и микросреды и их составляющих.

— Тематический принцип построения образовательного процесса.

«Истоки»- Название Программы «Истоки» отражает непреходящее значение дошкольного детства, как уникального периода, в котором закладываются основы будущего развития личности.

— Цель программы: разностороннее развитие ребенка; формирование у него универсальных, в том числе творческих, способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества; обеспечение для всех детей равного старта развития; сохранение и укрепление их здоровья.

— Программа отражает базисное образование детей от рождения до 7 лет и обеспечивает полноценное всестороннее развитие ребенка.

— В основе Программы концепция психологического возраста (четыре психологических возраста – младенчество, ранний возраст, младший дошкольный и старший дошкольный возраст): каждый возраст включает в себя особые отношения детей со взрослым, виды деятельности, в т.ч. и ведущий тип деятельности, а так же психологические достижения ребенка.

— Задачи психолого-педагогической работы заданы по семи группам, а содержание по четырем психологическим возрастам, что делает педагогический процесс гибким.

— В основе программы лежит деятельностный подход: деятельность развивается и меняется от возраста к возрасту.

— Цель программы «Детства»: обеспечить всестороннее развитие (физическое, эмоциональное, нравственное, волевое, социально-личностное, интеллектуальное развитие) ребенка в дошкольный период через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду.

— Девиз программы: «Чувствовать-Познавать-Творить». Эти три линии пронизывают все разделы Программы, придавая ей целостность и единую направленность.

— В Программе впервые практически реализован подход к организации целостного развития и воспитания ребенка дошкольного возраста как субъекта детской деятельности и поведения.

— Задачи Программы:

* укрепление физического и психического здоровья, формирование основ безопасного поведения, КГН;

* развитие у детей на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения;

* развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи;

* обогатить опыт самостоятельной деятельности, пробудить творческую активность детей, стимулировать воображение.

— Программа соответствует всем восьми принципам построения Программы, утвержденным в ФГТ.

— Программа охватывает возраст от 3 до 7 лет.

— Содержание Программы «Детство» центрировано на ребенке, создания ему эмоционально-комфортного состояния и благоприятных условий для развития индивидуальности, позитивных личностных качеств.

— Название Программы «Успех» — отражает основную миссию всей системы непрерывного образования РФ – формирование успешных граждан.

Успешность маленьких россиян – это результат освоения ООП дошкольного образования по направлениям:

Социально-личностное развитие

Познавательно-речевое развитие

Единство физического развития и воспитания культуры здоровья

Художественно-эстетическое развитие.

— Программа ориентирована на детей 3-7 лет и обеспечивает достижение детьми физической и психологической готовности к школе.

— Программа соответствует всем принципам построения ООП в соответствии с ФГТ.

— Принципиальным отличием Программы от большинства программ является исключение из образовательного процесса детей 3-6 лет учебной деятельности, как не соответствующей закономерностям развития ребенка на этапе дошкольного детства. Формирование предпосылок учебной деятельности является одним из главных итоговых результатов освоения Программы.

— Адекватными возрасту формами работы с детьми являются экспериментирование, проектирование, коллекционирование, беседы, наблюдения, решение проблемных ситуаций и др.

— Главный тип деятельности – игра. Это и служит основным критерием выбора форм образовательной работы. Так же самостоятельными, самоценными и универсальными видами детской деятельности являются чтение (восприятие) художественной литературы, общение, продуктивная, музыкально-художественная, познавательно-исследовательская и конструктивная деятельность, труд.

— Программа построена на основе примерного календаря праздников, что обеспечивает «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности. Праздники могут быть заменены другими значимыми событиями.

 

 

1.30. Укажите требования федеральных государственных образовательных стандартов к результатам освоения основной образовательной программы обучающимися какой-либо ступени общего образования.

Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу, начального, общего образования:

личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.

метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.

предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;

6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования должны отражать:

1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;

3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;

6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;

7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;

9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;

11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;

16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.

Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы должны соответствовать требованиям

Филология. Русский язык. Родной язык:

Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:

Иностранный язык:

Математика и информатика:

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):

Основы духовно-нравственной культуры народов России:

Искусство. Изобразительное искусство:

Музыка.

Технология. Физическая культура:

Предметом итоговой оценкиосвоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования должно быть достижение предметных и метапредметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

 

 

 

 


Социальная ситуация психического развития ребенка
Инфоурок › Другое ›Статьи›Доклад для воспитателей на тему: Социальная ситуация психического развития ребенка

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

Выберите категорию: Все категорииАлгебраАнглийский языкАстрономияБиологияВнеурочная деятельностьВсеобщая историяГеографияГеометрияДиректору, завучуДоп. образованиеДошкольное образованиеЕстествознаниеИЗО, МХКИностранные языкиИнформатикаИстория РоссииКлассному руководителюКоррекционное обучениеЛитератураЛитературное чтениеЛогопедия, ДефектологияМатематикаМузыкаНачальные классыНемецкий языкОБЖОбществознаниеОкружающий мирПриродоведениеРелигиоведениеРодная литератураРодной языкРусский языкСоциальному педагогуТехнологияУкраинский языкФизикаФизическая культураФилософияФранцузский языкХимияЧерчениеШкольному психологуЭкологияДругое

Выберите класс: Все классыДошкольники1 класс2 класс3 класс4 класс5 класс6 класс7 класс8 класс9 класс10 класс11 класс

Выберите учебник: Все учебники

Выберите тему: Все темы

также Вы можете выбрать тип материала:

Общая информация

Номер материала: ДБ-290129

Похожие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте

К концу раннего возраста ребенок и взрослый все более отдаляются друг от друга, повышается самостоятельность ребенка, усиливается стремление к отделению от взрослого, выделению себя как субъекта. К началу дошкольного возраста ситуация совместной деятельности распадается. Возникновение центрального новообразованиясистемы «Я» — свидетельствующего об окончательном выделении себя из окружающей действительности, создает предпосылки для появления новой социальной ситуации развития, где ребенок стремится к реализации себя как самостоятельного субъекта в мире взрослых. В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. Ребенок впервые психологически выходит за рамки семьи, за пределы окружения близких людей. Взрослый начинает выступать не только как конкретное лицо, но и как образ. Социальная ситуация развития в дошкольном детстве — «ребенок — взрослый (обобщенный, общественный). Обобщенный взрослый — это носитель общественных функций, т. е. водитель, милиционер, продавец, воспитатель, мама вообще.

В дошкольном возрасте сохраняется стремление жить вместе со взрослым, но теперь это не совместная жизнь, а жизнь ребенка в жизни взрослых. Социальная ситуация развития также содержит в себе противоречие. С одной стороны, ребенок – член общества, основная его потребность заключается в том, чтобы жить вместе с окружающими людьми. В то же время в современных исторических условиях и в силу физических возможностей ребенок не имеет возможности принять полноценное участие в жизни взрослых. Идеальной формой реализации стремления ребенка взаимодействовать с реальным социальным миром становится ролевая игра. Она позволяет смоделировать эти отношения, включиться в них и действовать внутри этой модели.

В первой половине дошкольного возраста (3 — 5 лет появляется внеситуативно-познавательная форма общения ребенка со взрослым, для неё характерно стремление ребенка к уважению взрослого. К концу дошкольного возраста складывается новая и высшая для дошкольного возраста — внеситуативно-личностная форма общения. В отличие от предыдущей ее содержанием является мир людей, а не вещей.

Социальная ситуация развития дошкольника не ограничивается его контактами с окружающими взрослыми. Кроме реальных окружающих ребенка взрослых в жизни и в сознании дошкольника появляется еще один — идеальный взрослый. Кроме взрослого в социальной ситуации развития ребенка в дошкольном возрасте все большую роль начинают играть сверстники. Общение и отношения с другими детьми становятся не менее значимыми для ребенка, чем его взаимоотношения со взрослыми. Выделяется новая сфера социальных контактов ребенка — его отношения со сверстниками.

Социальная ситуация развития является исходным моментом для всех изменений, происходящих в течение данного периода. В результате развития к концу возрастного периода возникают новообразования, приводящие к перестройке всей структуры сознания ребенка и тем самым изменяющие всю синему отношений его к действительности и самому себе. Ребенок становится совершенно иным, нежели был в начале возраста: он начинает требовать другой системы отношений со взрослыми, иначе смотрит на мир и с помощью взрослых меняет систему отношений с ними. Это обусловливает изменение социальной ситуации развития. Таким образом, возникнув в определенной социальной ситуации развития, новообразования вступают с ней в противоречие и закономерно ее разрушают, подготавливая тем самым появление новой социальной ситуации развития.

90000 The stage of infancy, The social situation of development, The main contradiction of age (development problem)., Leading type of activity. 90001 90002 7.2. Stage of infancy 90003 90002 Social development situation 90003 90006 The specific reaction of a smile to the mother’s face is an indicator that the social situation of the child’s mental development has already taken shape. This is the social situation of the unity of the child with the adult. Vygotsky called it the social situation «WE».According to Vygotsky, the child is like an adult paralytic who says: «We ate», «We walked around». Here you can talk about the inseparable unity of the child and the adult. A child can not do anything without an adult. The life and activity of the child are, as it were, woven into the life and work of the adult caring for him. In general, this is a situation of comfort, and the central element of this comfort is an adult. As D.B. Elkonin, dummy and rocking — ersatz, adult substitutes, talking to the child: «Everything is calm!», «Everything is fine!», «I’m here».90007 90002 The main contradiction of age (development problem). 90003 90006 The social situation of the inseparable unity of the child and the adult contains the 90011 90012 contradiction: 90013 90014 the child needs the adult as much as possible and at the same time has no specific means of influencing him. This contradiction is solved throughout the entire period of infancy. The resolution of this contradiction leads to the destruction of the social situation of the development that gave birth to it.90007 90002 Leading type of activity. 90003 90006 The social situation of the child’s general life with his mother leads to the emergence of a new type of activity — 90011 90012 immediate emotional communication 90013 90014 of the child and mother. As the studies of D.B. Elkonin and M.I. Lisinoy, a specific feature of this type of activity is that the subject of this activity is another person. But if the object of activity is another person, then this activity is the essence of communication.What is important is not what people do with each other, he emphasized. El’konin, and then. that the subject of the activity is another person. 90007 90006 This type of communication is very pronounced in infancy. From the side of an adult, the child becomes an object of activity. On the part of the child, the appearance of the first forms of influence on the adult can be observed. So, very soon the child’s voice reactions acquire the character of an emotionally active call, whine turns into a behavioral act aimed at an adult.This is not yet a speech in the proper sense of the word, but for the time being only emotional-expressive reactions. 90007 90006 Communication during this period should be emotionally-positive. Thus, the child creates an emotionally positive tone, which serves as a sign of physical and mental health. 90007 90006 Is communication the leading type of activity in infancy? Studies have shown that the lack of communication during this period has a negative effect. So, after the Second World War, psychology included the concept of «hospitalism», which described the mental development of children who lost their parents and found themselves in hospitals or orphanages.90007 90006 Most researchers (R. Spitz, J. Bowlby, A. Freud, and others) noted that the child’s separation from the mother in the first years of life causes significant disruptions in the child’s mental development, and this leaves an indelible imprint on his entire life. Spitz described the numerous symptoms of impaired children’s behavior and the delay in the mental and physical development of children brought up in institutions. Despite the fact that the care, nutrition, hygiene conditions in these institutions were good, the death rate was very high.Many works indicate that under conditions of hospitalism pre-speech and speech development suffers, separation from the mother affects the development of cognitive functions, the emotional development of the child. 90007 90006 A. The Jersey, describing the emotional development of children, noted that the ability of a child to love others is closely related to how much love he received himself and in what form it was expressed. A. Freud, tracing the development of children who were orphaned during the war and brought up in orphanages, found that in adolescence they were not capable of selective treatment of adults and peers.Many teenagers tried to establish such close child-mother relations with someone from adults who did not match their age. Without this, the transition to adulthood became impossible. 90007 90006 Watching the development of children in modern closed children’s institutions, the Hungarian pediatrician E. Pickler discovered new symptoms of hospitalism. She wrote that children in these institutions at first sight make a good impression: they are obedient, usually busy with the game, go on the street in pairs, do not run up, do not linger, they can be easily undressed or dressed.They do not touch what can not be touched, do not interfere with their demands for the organizing work of an adult. Although this picture gives a sense of satisfaction, this behavior, says Pickler, seems extremely dangerous: these children are completely lacking will-power behavior, initiative, they only willingly reproduce and perform tasks according to instructions. These children are characterized not only by the absence of strong-willed manifestations, but also by an impersonal attitude toward an adult.90007 90006 90012 M.I. Lisina 90013 has analyzed the research on the influence of separation from the mother on the mental development of the child. She showed that the representatives of the psychoanalytic trend falsely interpret the child’s contact with the mother as a manifestation of his primitive sexual drives, without examining the real nature and the true content of these contacts and without studying the mechanisms of their influence on mental development. Representatives of the same behaviourist direction, according to Lisina, remain at the level of external description of the facts, mechanically interpreting developmental processes as behavioral reactions that arise under the influence of surrounding people.In both directions, a naturalistic approach to the problem of development is manifested. 90007 90006 A characteristic feature of the naturalistic approach to child development is the answer to the following question: where is the source of development? All representatives of the biologic direction in psychology are looking for a source of development within the individual. Therefore, it must be recognized that the theoretical analysis of a large number of undeniable facts about the serious negative impact of separation from the mother on the development of the child is based on incorrect positions.90007 90006 LS. Vygotsky and his followers believe that the source of development lies not inside, but outside the child, in the products of material and spiritual culture, which is revealed to every child by an adult in the process of communication and a specially organized joint activity. Therefore, the child’s way to things and to meet his own needs, according to Vygotsky, always lies through the relationship to another person. That is why the beginning of the psychic life consists in the formation in the child of a specifically human need for communication.During long observations and experiments it is proved that this need does not arise on the basis of satisfying the organic needs of the child, but is specially formed in the communication of the child and the adult, the initiator of which in the first days of the baby’s life is an adult. Vygotsky believed that communication with an adult is the main way of manifesting the child’s own activity. The child’s relationship to the world is a dependent and derivative of the most direct and concrete of his relationships to an adult.90007 The point is not in the child’s biological attachment to the mother, not in the satisfaction of sexual drives, nor in the mechanical presentation of stimuli and the selection of reactions, but in the organization of communication, the formation of specifically human needs, the management of the orienting activity of the child. One can even say that the whole thing is not in the mother as a biological factor, but in the adult as a specific carrier for the child of all human culture and ways of mastering it.90006 Only such theoretical guidelines made it possible to take important steps in practice, namely, to withdraw children from a serious state of hospitalism. In the study M.Yu. Kistyakovskaya showed that children who were in a war in the conditions of a lack of communication and therefore were deeply lagging behind not only in mental, but also in physical development, were brought back to life only after they managed to form an emotionally positive attitude towards adults and this basis to ensure a full course of mental development.90007 90006 Methods of raising children in orphanages were developed at the State Methodological Institute of the Children’s Houses (Budapest, Lozzi Street), created by E. Pikler. Employees of this center since тисяча дев’ятсот сорок шість worked on the elimination of severe consequences of hospitalism in closed institutions in Hungary, in which healthy children were raised at the age of two weeks after birth to three years. Below are listed the main principles developed by the Institute. 90007 90006 1. In the conditions of the institution, it is necessary to ensure stable personal communication, which can become the basis for further emotional balance of the child.This is achieved 90007.90000 Social-Emotional Development: Preschool Children | VLS 90001 90002 Know 90003 90004 Children’s emotional well-being during their early years has a powerful impact on their social relationships. Children who are emotionally healthy are better able to establish and maintain positive relationships with adults and peers (Trawick-Smith, 2014 року). Consider some of the children in your own life and the different stages in their social-emotional development as they were growing up. 90005 90004 Preschool-age children are learning to talk about their feelings and the feelings of others.Social-emotional development, however, involves more than just expressing emotions. It entails taking turns, becoming independent in following routines, interacting more with peers, engaging in meaningful relationships with others, controlling emotions, and developing a positive self-image. These skills are crucial for children’s successful participation in school and home experiences and for their overall growth. 90005 90008 Milestones 90009 90004 The chart below provides a closer look at how preschoolers develop social-emotional skills at different ages.Remember that individual differences exist when it comes to the precise age at which children meet these milestones. Milestones should not be seen as rigid checklists to judge children’s development, but rather as guides for when to expect certain skills or behaviors to emerge in young children so you are prepared to meet their changing needs. Think of these milestones as guidelines to help you understand and identify typical patterns of growth and development in children. You can use these milestones to meet the needs of the young children in your classroom.Although the skills highlighted in the chart develop in a predictable sequence over the preschool years, each child is unique. Your goal is to help all children grow and learn to their potential. 90005 90004 90013 Social-Emotional Developmental Milestones in Preschool 90014 90005 90004 90013 Age 3 90014 90005 90020 90021 Copies adults and friends 90022 90021 Shows affection for friends without prompting 90022 90021 Takes turns in games 90022 90021 Shows concern for a crying friend 90022 90021 Dresses and undresses self 90022 90021 Understands the idea of ​​»mine» and «his» or «hers» 90022 90021 Shows a wide range of emotions 90022 90021 Separates easily from family members 90022 90021 May get upset with major changes in routine 90022 90039 90004 90013 Age 4 90014 90005 90020 90021 Enjoys doing new things 90022 90021 Is more and more creative with make-believe play 90022 90021 Would rather play with other children than alone 90022 90021 Cooperates with other children 90022 90021 Plays «Mom» or «Dad» 90022 90021 Often can ‘t tell what’s real and what’s make-believe 90022 90021 Talks about what he or she likes and is interested in 90022 90039 90004 9001 3 Age 5 90014 90005 90020 90021 Wants to please friends 90022 90021 Wants to be like friends 90022 90021 More likely to agree with rules 90022 90021 Likes to sing, dance, and act 90022 90021 Is aware of gender 90022 90021 Can tell what’s real and what’s make-believe 90022 90021 Shows more independence 90022 90021 Is sometimes demanding and sometimes cooperative 90022 90039 90004 Source: Centers for Disease Control and Prevention (2013).90083 Developmental Milestones. 90084 An electronic resource available from: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf 90005 90004 Remember that expectations about developmental milestones are driven by cultural values ​​and preferences. For example, in some cultures, children are not expected to feed themselves independently until they are 3 or 4 years old. In other cultures, children are expected to start eating independently in early infancy and toddlerhood. In your daily interactions with children and their families, you should remind yourself that culture and family priorities influence children’s social-emotional competence.90005 90004 If you are concerned about a child’s development, talk with your trainer, coach, or supervisor first. Share your observations of the child’s behavior and the reasons you are concerned. Your trainer, coach, or supervisor may choose to observe the child and set up a meeting with the child’s family. In some situations, families might be encouraged to contact their local school district, which can arrange a free evaluation of the child’s development and can help the child get any needed help and services.90005 90008 Preschoolers and Social-Emotional Development 90009 90004 As you study the chart, you may notice that the milestones are associated with different aspects of social-emotional development: Some are associated with children’s ability to engage in relationships with others, whereas others are associated with positive self-awareness. Some milestones relate to children’s ability to regulate or control emotions and others correspond with children’s ability to perform various tasks independently.Let’s take a closer look at these aspects of social-emotional development: 90005 90004 90013 90083 Relationships with others: 90084 90014 Preschool-age children engage in pretend play with friends and use words and sentences to express their feelings and thoughts. Even though they may still need adult support to share toys and materials with friends, they improve on their own as time passes. Preschoolers also improve in their ability to understand and appropriately respond to their friends ‘feelings.Children with healthy social-emotional development have a balance of all of these components. 90005 90004 90013 90083 Self-awareness: 90084 90014 Preschool-age children improve their ability to control their bodies during different activities throughout the day (eg, sitting at circle time or playing in the gym), take turns and have conversations with peers, acknowledge and use their own names and the names of others, and self-evaluate and know when they made appropriate or inappropriate choices.90005 90004 90013 90083 Emotional regulation: 90084 90014 Preschool-age children display a variety of emotions in different ways. For example, they may say, «I’m upset,» they may match facial expressions to happy, mad or sad, or they may laugh when excited. At the same time, they also improve their ability to manage their emotions to match the situation and environment and to control their emotions (e.g., separate easily from family members). Although preschoolers are better than toddlers at regulating emotions, they still need a great deal of help and practice with developing these appropriate behaviors.90005 90004 90013 90083 Independence: 90084 90014 Preschoolers with healthy independence will follow predictable daily routines and activities at school and at home, start identifying a favorite friend and ask that friend to play, independently play with toys and materials at home, school, or an outdoor playground, and complete many self-care tasks, such as getting dressed, going to the bathroom, eating snacks, feeding themselves, or getting ready for bed. Independent preschoolers will also tell caregivers about their day and learn and use new vocabulary daily.90005 90008 Emotional Literacy 90009 90004 Emotional literacy is children’s ability to label and talk about their own emotions or feelings, as well as the feelings and emotions of others. This is an essential component of social-emotional development because it helps children understand their own emotional experiences and, at the same time, helps them to acknowledge and understand the emotional experiences of others. Emotional literacy helps children solve problems and regulate their own emotions; these skills are essential for success in preschool and beyond.Children who label, talk about, and are aware of their emotions are more likely to focus on and engage in classroom routines and activities and less likely to become easily frustrated, have excessive tantrums, or act impulsively. 90005 90004 Many children learn to identify and discuss emotions through interactions or conversations with responsive adults in the context of positive relationships and supportive environments. In your work at a preschool program, you should embed opportunities for social skill development throughout the day.For example, you can share your emotions about events or experiences and encourage children to share their own emotions. You can also read books that discuss emotions or social interactions. In the Apply section of this lesson, you will find additional examples of resources and activities you can use to foster children’s emotional literacy. 90005 90008 Supporting the Social-Emotional Development of Children in Preschool 90009 90004 Children learn social-emotional skills in the context of their relationships by watching, imitating and responding to the social behaviors of others.Children also learn from the ways others respond to their emotions. Social-emotional skills are closely connected to a child’s family, cultural background and early experiences. Children learn by interacting and forming relationships with members of their families, schools and communities. 90005 90004 As highlighted in Lesson One (Social-Emotional Development: An Introduction), social-emotional learning begins in infancy and adults are the most influential models for young children. Caregivers who understand their infants ’emotional cues and respond immediately and sympathetically have infants who are less fussy and easier to soothe.The same happens with preschoolers; if caregivers validate children’s feelings, address their needs, and are responsive and supportive, preschoolers are better able to communicate their needs and emotions and are more likely to demonstrate healthy social-emotional development. 90005 90004 Healthy social-emotional development is highly associated with responsive caregiving. Responsive caregivers are supportive and positive, provide stimulating materials, play and engage with children, share events and experiences, follow children’s lead, and support children’s interests and learning.Responsive caregivers plan meaningful opportunities throughout the day to help children practice and learn social skills. As you read this section, envision the role you play in fostering healthy social-emotional development for the children in your care. 90005 90004 In Lessons 3 and 4, you will learn additional strategies to support the social-emotional development of all preschoolers. 90005 90002 See 90003 Video not availableWatch this video to learn about the range of social-emotional skills that are important for preschoolers.Video not availableWatch this video to learn about social-emotional development across the preschool years. 90002 Do 90003 90004 Preschool-age children in your care need daily opportunities to participate in activities that help them learn new social-emotional skills or practice existing skills in fun, stimulating, and supportive environments. You should purposefully use strategies throughout your day to support young children’s social-emotional development. Understanding developmental milestones is an important aspect of working with young children.Learning and understanding how preschoolers develop social-emotional skills and competence will help you foster their social-emotional learning and determine what kinds of experiences to plan in your classroom and program. You will find additional resources to foster children’s social-emotional competence in the Apply section. Consider the following in your daily work with preschoolers: 90005 90020 90021 Be responsive to children’s interaction attempts and build on what children say. 90022 90021 Engage in frequent, developmentally appropriate social interactions with children and adults in your classroom throughout your daily experiences and routines.90022 90021 Follow children’s leads, cues and preferences. 90022 90021 Include emotion words in conversations with children. 90022 90021 Make books available that discuss feelings and social interactions. 90022 90021 Ask children meaningful questions about their actions, interests, events and feelings. 90022 90021 Encourage children to use their words and talk to their peers when conflicts arise. Use developmentally appropriate language and provide conversation models and cues for children to follow if they need help solving a problem.90022 90021 Ensure you are sensitive to children’s unique needs, experiences and backgrounds. 90022 90021 Reach out to children’s families and be responsive to their needs and preferences. 90022 90039 .90000 Social Development in Preschoolers — HealthyChildren.org 90001 90002 At age three, your child will be much less selfish than she was at two. She’ll also be less dependent on you, a sign that her own sense of identity is stronger and more secure. Now she’ll actually play with other children, interacting instead of just playing side by side. In the process, she’ll recognize that not everyone thinks exactly as she does and that each of her playmates has many unique qualities, some attractive and some not.You’ll also find her drifting toward certain children and starting to develop friendships with them. As she creates these friendships, she’ll discover that she, too, has special qualities that make her likable-a revelation that will give a vital boost to her self-esteem. 90003 90002 There’s some more good news about your child’s development at this age: As she becomes more aware of and sensitive to the feelings and actions of others, she’ll gradually stop competing and will learn to cooperate when playing with her friends.She’ll be capable of taking turns and sharing toys in small groups, even if she does not always do it. Instead of grabbing, whining, or screaming for something, she’ll actually ask politely much of the time. As a result, you can look forward to less aggressive behavior and calmer play sessions. Often three-year-olds are able to work out their own solutions to disputes by taking turns or trading toys. 90003 90002 However, particularly in the beginning, you’ll need to encourage this type of cooperation.For instance, you might suggest that she «use her words» to deal with problems instead of violent actions. Also, remind her that when two children are sharing a toy, each gets an equal turn. Suggest ways to reach a simple solution when she and another child want the same toy, perhaps drawing for the first turn or finding another toy or activity. This does not work all the time, but it’s worth a try. Also, help her with the appropriate words to describe her feelings and desires so that she does not feel frustrated.Above all, show her by your own example how to cope peacefully with conflicts. If you have an explosive temper, try to tone down your reactions in her presence. Otherwise, she’ll mimic your behavior whenever she’s under stress. 90003 90002 No matter what you do, however, there probably will be times when your child’s anger or frustration becomes physical. When that happens, restrain her from hurting others, and if she does not calm down quickly, move her away from the other children. Talk to her about her feelings and try to determine why she’s so upset.Let her know that you understand and accept her feelings, but make it clear that physically attacking another child is not a good way to express these emotions. 90003 90002 Help her see the situation from the other child’s point of view by reminding her of a time when someone hit or screamed at her, and then suggest more peaceful ways to resolve her conflicts. Finally, once she understands what she’s done wrong-but not before-ask her to apologize to the other child. However, simply saying «I’m sorry» may not help your child correct her behavior; she also needs to know why she’s apologizing.She may not understand right away, but give it time; by age four these explanations will begin to mean something to her. 90003 90002 Actually, the normal interests of three-year-olds will help keep fights to a minimum. They spend much of their playtime in fantasy activity, which tends to be more cooperative than play that’s focused on toys or games. As you’ve probably already seen, your preschooler and her playmates enjoy assigning different roles to one another and then launching into an elaborate game of make-believe using imaginary or household objects.This type of play helps them develop important social skills, such as taking turns, paying attention, communicating (through actions and expressions as well as words), and responding to one another’s actions. And there’s still another benefit: Because pretend play allows children to slip into any role they wish-including Batman, Wonder Woman, Superman, or the Fairy Godmother-it also helps them explore more complex social ideas. 90003 90002 By watching the role-playing that goes on during your child’s make-believe games, you’ll also see that she’s beginning to identify with her own sex.While playing house, boys naturally will adopt the father’s role and girls the mother’s, reflecting whatever differences they’ve noticed in their own families and in the world around them. At this age, your son also may be fascinated by his father, older brothers, or other boys in the neighborhood, while your daughter will be drawn to her mother, older sisters, and other girls. 90003 90002 Research shows that a few of the developmental and behavioral differences that typically distinguish boys from girls are biologically determined.For instance, the average preschool boy tends to be more aggressive, while girls generally are more verbal. However, most gender-related characteristics at this age are more likely to be shaped by cultural and family influences. Even if both parents work and share family responsibilities equally, your child still will find conventional male and female role models in television, magazines, books, billboards, and the families of friends and neighbors. Your daughter, for example, may be encouraged to play with dolls by advertisements, gifts from well-meaning relatives, and the approving comments of adults and other children.Boys, meanwhile, are generally guided away from dolls (although most enjoy them during the toddler years) in favor of more rough-and-tumble games and sports. Often, the girl who likes to roughhouse is called a tomboy, but the boy who plays that way is called tough or assertive. Not surprisingly, children sense the approval and disapproval in these labels and adjust their behavior accordingly. Thus, by the time they enter kindergarten, children’s gender identities are well established. 90003 90002 Children this age often will take this identification process to an extreme.Girls may insist on wearing dresses, nail polish, and makeup to school or to the playground. Boys may swagger, be overly assertive, and carry their favorite ball, bat, or truck wherever they go. This behavior reinforces their sense of being male or female. 90003 90002 As your child develops her own identity during these early years, she’s bound to experiment with attitudes and behaviors of both sexes. There’s rarely any reason to discourage such impulses, except when the child is resisting or rejecting strongly established cultural standards.For instance, if your son wanted to wear dresses every day or your daughter only wants to wear sport shorts like her big brother, allow the phase to pass unless it is inappropriate for a specific event. If he persists, however, discuss the issue with your pediatrician. Your child also may imitate certain types of behavior that adults consider sexual, such as flirting. If she’s very dramatic and expressive, you may be concerned by these «suggestive» looks and movements, but often the suggestions are just an adult way of looking at the situation, while the child is just playing and is not aware of her actions.At this age, she has no mature sexual intentions, and her mannerisms are merely playful mimicry, so do not worry. If, however, she may have been personally exposed to sexual acts, you should discuss this with your pediatrician, as it could be a sign of sexual abuse. 90003 90002 By age four, your child should have an active social life filled with friends, and he may even have a «best friend» (usually, but not always, of his own sex). Ideally, he’ll have friends in the neighborhood or in his preschool that he sees routinely.90003 90002 But what if your child is not enrolled in preschool and does not live near other families? And what if the neighborhood children are too old or too young for him? In these cases, you’ll want to arrange play sessions with other preschoolers. Parks, playgrounds, and preschool activity programs all provide excellent opportunities to meet other children. 90003 90002 Once your preschooler has found playmates he seems to enjoy, you need to take some initiative to encourage their relationships.Encourage him to invite these friends to your home. It’s important for him to «show off» his home, family, and possessions to other children. This will help him establish a sense of self-pride. Incidentally, to generate this pride, his home need not be luxurious or filled with expensive toys; it needs only to be warm and welcoming. 90003 90002 It’s also important to recognize that at this age his friends are not just playmates. They also actively influence his thinking and behavior. He’ll desperately want to be just like them, even during those times when their actions violate rules and standards you’ve taught him from birth.He now realizes that there are other values ​​and opinions besides yours, and he may test this new discovery by demanding things that you’ve never allowed him-certain toys, foods, clothing, or permission to watch certain TV programs. 90003 90002 Do not despair if your child’s relationship with you changes dramatically in light of these new friendships. For instance, he may be rude to you for the first time in his life. When you tell him to do something that he objects to, he may occasionally tell you to «shut up» or even swear at you.Hard as it may be to accept, this sassiness actually is a positive sign that he’s learning to challenge authority and test the limits of his independence. Once again, the best way to deal with it is to express disapproval, and you might want to discuss with him what he really means or feels. The more emotionally you react, the more you’ll encourage him to continue behaving badly. But if the subdued approach does not work, and he persists in talking back to you, a time-out is the most effective form of punishment.90003 90002 Bear in mind that even though your child is exploring the concepts of good and bad at this age, he still has an extremely simplified sense of morality. Thus, when he obeys rules rigidly, it’s not necessarily because he understands or agrees with them, but more likely because he wants to avoid punishment. In his mind, consequences count but not intentions. When he breaks something of value, for instance, he probably assumes he’s bad, whether he did it on purpose or not. But he needs to be taught the difference between accidents and misbehaving.90003 90002 To help him learn this difference, you need to separate him-as a person- from his behavior. When he does or says something that calls for punishment, make sure he understands that he’s being punished for a particular act that he’s done, not because he’s «bad.» Instead of telling him that he is bad, describe specifically what he did wrong, clearly separating the person from the behavior. For example, if he is picking on a younger sibling, explain that it’s wrong to make someone else feel bad, rather than just saying «You’re bad.»When he accidentally does something wrong, comfort him and tell him you understand it was unintentional. Try not to get upset yourself, or he’ll think you’re angry at him rather than about what he did. 90003 90002 It’s also important to give your preschooler tasks that you know he can perform and then praise him when he does them well. He’s quite ready for simple responsibilities, such as helping to set the table or cleaning his room. When you go on family outings, explain that you expect him to behave well, and congratulate him when he does so.Along with the responsibilities, give him ample opportunities to play with other children, and tell him how proud you are when he shares or is helpful to another child. 90003 90002 Finally, it’s important to recognize that the relationship with older siblings can be particularly challenging, especially if the sibling is three to four years older. Often your four-year-old is eager to do everything his older sibling is doing; and just as often, your older child resents the intrusion. He may be resentful of the intrusion on his space, his friends, his more daring and busy pace, and especially his room and things.You often become the mediator of these squabbles. It’s important to seek middle ground. Allow your older child his own time, independence, and private activities and space; but also foster times of cooperative play when and where appropriate. Family vacations are great opportunities to enhance the positives of their relationship and at the same time give each their own activity and special time. 90003 90002 The information contained on this Web site should not be used as a substitute for the medical care and advice of your pediatrician.There may be variations in treatment that your pediatrician may recommend based on individual facts and circumstances. 90003.90000 Communication: Preschool Children | VLS 90001 90002 «Communication works for those who work at it.» 90003 John Powell 90004 90005 90006 Know 90007 90008 Preschoolers are able and ready communicators. They communicate primarily through language, but they also rely on gestures, facial expressions, and behaviors. This next section will highlight language and communication milestones for preschool children. It will be followed by a section that discusses these milestones by introducing three aspects of language and communication that caregivers can think about: receptive language, expressive language, and conversation skills.90009 90006 Milestones 90007 90008 Language and communication develop with extraordinary speed during the early childhood years. Most children babble around 6 months, say their first words at about 1 year, use combined words around the end of their second year, and by the time they are 4 and 5-year-olds, they have elaborate vocabularies and know basic grammar rules . During the preschool years, children increase their vocabulary, use longer and more complex sentences, engage in problem solving, and talk about more than just what is happening at the moment.They talk about things that happened in the past as well as things that will happen in the future. Think of how exciting it is to watch a 3-year-old grow from stringing a few words together to holding elaborate conversations! The chart below highlights preschoolers ‘communication skills as they grow. Keep in mind that individual differences exist when it comes to the specific age at which preschoolers meet these milestones and that each child is unique. As you may have already learned in the Cognitive and Physical courses, milestones provide a guide for when to expect certain skills or behaviors to emerge.Think of milestones as guidelines to help you understand and identify typical patterns of growth and development, or to help you know when and what to look for as young children mature. As a preschool teacher, you can use this information, what you learn from families and your own knowledge in the interactions, experiences and environments you create for preschool children. 90009 90014 Language and Communication Developmental Milestones in Preschool 90015 90014 Age 3 90015 90018 90019 Follows instructions with 2 or 3 steps 90020 90019 Can name most familiar things 90020 90019 Understands words like «in,» «on,» and «under» 90020 90019 Says first name, age, and sex 90020 90019 Names a friend 90020 90019 Talks well enough for strangers to understand most of the time 90020 90019 Says words like, «I,» «me,» «we,» and «you» and some plurals (cars, dogs, cats) 90020 90019 Carries on a conversation using 2 to 3 sentences 90020 90035 90014 Age 4 90015 90018 90019 Tells stories 90020 90019 Sings a song or says a poem from memory, such as the «Itsy Bitsy Spider» or the «Wheels on the Bus» 90020 90019 Knows some basic rules of grammar, such as correctly using «he» and «she» 90020 90019 Can say first and last name 90020 90019 Asks questions and provides explanations 90020 90035 90014 Age 5 90015 90018 90019 Speaks very clearly 90020 90019 Tells a simple story using full sentences 90020 90019 Uses future tense; for example, «Grandma will be here.»90020 90019 Says name and address 90020 90019 Knows and may misapply rules of grammar (i.e., says» goed «instead of» went «) 90020 90019 Begins using» private speech «; you might hear the child’s inner monologue 90020 90019 Can define common items by use (i.e., a fork is a thing you eat with) 90020 90035 90003 Source: Centers for Disease Control and Prevention (2013). 90069 Developmental Milestones. 90070 An electronic resource available from: http://www.cdc.gov/NCBDDD/actearly/pdf/checklists/All_Checklists.pdf 90004 90008 Learning to communicate is a unique process and specific to each preschooler and family. Many aspects of a child’s environment may contribute to challenges with communication development. A family may wonder about their young child’s communication and language development and feel uncertain about what they are observing, as well as what to expect. As a preschool teacher, you have an opportunity to learn first from a family and consider offering additional developmental information, including possible warning signs.The Kids Included Together can be a valuable resource for you (http://www.kitonline.org), as well as the developmental milestones and act early information located on the Centers for Disease Control and Prevention website, http: // www. cdc.gov/ncbddd/actearly/milestones/index.html. The table below also highlights possible warning signs for preschoolers: 90009 90014 Possible Warning Signs of Language & Communication Delays in Preschoolers 90015 90014 Three Year Olds 90015 90018 90019 Drools or has very unclear speech 90020 90019 Does not speak in sentences 90020 90019 Does not understand simple instructions 90020 90019 Does not make eye contact 90020 90035 90014 Four Year Olds 90015 90018 90019 Can not retell a favorite story 90020 90019 Does not follow 3-part command 90020 90019 Does not use «me» and «you» correctly 90020 90019 Speaks unclearly 90020 90019 Ignores other children or does not respond to people outside of the family 90020 90035 90014 Five Year Olds 90015 90018 90019 Can not give first and last name 90020 90019 Does not use plurals or past tense properly 90020 90019 Does not talk about daily activities or experiences 90020 90019 Does not respond to people or responds only superficially 90020 90035 90006 How Preschoolers Communicate 90007 90008 As you study the chart above, you may notice that some milestones are associated with children’s ability to understand and comprehend language or what others say (receptive communication), others with children’s ability to use words and speak (expressive communication), and others with their ability to engage in language exchanges with peers or adults (social engagement).Let’s take a look at how these aspects of communication unfold as part of the remarkable development of young children during from three to five years of age. 90009 90008 90069 Receptive communication 90070 refers to a child’s ability to listen and understand language. Children begin to understand more words, longer sentences, and more elaborate questions. They understand the names of most things in their daily environment and actions they see or engage in each day. Children also begin to understand new descriptive words such as «soft,» «hard,» or «smooth», and emotion words such as «mad,» «sad,» «happy,» «scary»).90009 90008 Understanding language is closely related to young children’s cognitive development. For example, 3-year-olds begin to use and understand «why,» «when,» and «how» questions. By the time they are 4, children understand many words for colors, shapes, and sizes. Understanding language is also closely related to literacy and early math development. During the fourth year, children are learning to understand letter names and sounds and number names and meaning. Receptive language is essential for success in preschool as children need to understand how to follow directions, and listen to what teachers, other significant adults in their lives, or peers have to say.90009 90008 90069 Expressive communication 90070 refers to children’s ability to express themselves through words, gestures, and expressions. They communicate about their actions, emotions, needs, and ideas. They also respond to what others are saying. This is clear when you watch children playing with each other: they talk about play, describe their actions and ideas, and respond to what their friends are saying and doing. Preschool children may also talk to themselves when they are engaged in difficult tasks, to think out loud, or when they are excited.For example, a child may talk to herself while she is building a high tower with blocks, saying things like «one more, do not fall !,» or when she completes a new or challenging activity: «I finished the big puzzle all by myself! » 90009 90008 90069 Social engagement 90070 involves the understanding and use of communication rules such as listening, taking turns and appropriate ways to use sounds and facial expressions. Conversations involve both understanding (receptive communication) and expressing (expressive communication).Preschoolers learn the ways to use sounds, gestures, facial expressions and words of their family’s language (s) when adults interact, talk, read and sing with them. 90009 90006 Supporting Communication, Language, and Literacy 90007 90008 Effective communication skills are integral to children’s self-expression, their development of social relationships, and to their learning. The foundations for these skills begins at birth and is built throughout the early childhood years. When you engage in and sustain interactions with preschoolers based on their interests, you help strengthen the child’s role as a partner in communication.Communication and language development happen best in the context of consistent, caring and responsive relationships. 90009 90008 Your role as a preschool teacher offers opportunities to support these skills throughout the day. You can use your knowledge about communication and language development alongside your observations of the children in your care. Together, this information can create opportunities to partner with children to maintain their interest through communication. For example, during mealtime with preschoolers, you can maintain eye contact, smile, repeat and add context to the preschoolers ‘communication attempts, or follow a preschooler’s eyes as they look at the green vegetables on their plate and then say, «You’re looking at your green peas.What else is green? » Or, talk about who is sitting next to a child. «Who is going to sit beside you today at lunch, Tommy? Oh, look, Cassandra is going to sit beside you. » 90009 90008 Your role as a preschool teacher also offers an opportunity to create an environment that provides what young children need to become good communicators early in life. A communication-rich environment is characterized by intentional and frequent use of such strategies as: 90009 90018 90019 Learning about communication and language development in preschool children 90020 90019 Talking with and learning from families, as well as observing and identifying the developmental stage of individual preschoolers , and offering experiences and activities that can best support their development and learning 90020 90019 Adding words and ideas to best describe preschoolers ‘understanding of experiences 90020 90019 Responding to to children’s communication attempts and building on what children are saying 90020 90019 Using new, complex, and interesting words in conversations 90020 90019 Following children’s leads, cues, and preferences 90020 90019 Talking with children throughout the day about the events of the day 90020 90019 Embedding language games, songs, and rhymes into daily routines and experiences 90020 90019 Asking children meaningful questions ab out their actions, interests, events, or feelings 90020 90019 Reading to children frequently and providing opportunities for children to engage with books and printed materials 90020 90019 Incorporating alternative ways and systems of communication based on children’s individual needs (e.g., using pictures or visual cues to foster communication) 90020 90019 Providing daily opportunities to participate in activities that help them learn new skills or practice existing skills in fun, stimulating, and supportive environments 90020 90035 90006 See 90007 90008 Video not availableWatch communication and language development across the preschool years. 90009 90006 Do 90007 90008 Understanding developmental milestones is an important aspect of working with young children. Learning about and understanding how preschoolers communicate will help you know how to support them in developing language and communication skills, and what kinds of learning experiences to plan in your classroom and program.Consider the following in your daily work with children in preschool: 90009 90018 90019 90176 Plan meaningfully: 90177 In your daily interactions with children, you can purposefully plan activities that will enable you to generate information about children and how they develop and refine their communication skills . For example, you can observe how children communicate with peers or express themselves as they engage in daily work in your classroom interest areas, how they follow directions as you lead them through activities such as circle time, or how they communicate during free play with peers .You should use this valuable observational information to plan activities that promote further development in children or to adapt goals and activities to meet the unique learning needs of individual children. 90020 90019 90176 Be sensitive to individual children’s needs: 90177 As you engage in these observations, remember that each child is different and that sometimes children may not reach milestones as expected. However, if you are concerned with a child’s development, talk with a trainer.This may be difficult, but it can make the difference in meeting a child’s needs. Trainers can share information with families about typical development and let them know your program is available to help. If your program provides developmental screening tools, these can help begin a conversation about your concerns. You should always talk to a trainer, coach, or supervisor about ways to help the child progress in your classroom. 90020 90019 90176 Be responsive to families ‘needs and preferences: 90177 If family members approach you and share concerns about their child’s development, direct them to discuss their concerns with a trainer.The trainer is responsible when dealing with developmental concerns and he or she will begin the process for identifying or referring the child. Families of children older than age 3 could also contact their local school district. The school district can arrange a free evaluation of the child’s development for the child to receive services and support that meet his or her individual needs. Additionally, a pediatrician can perform developmental screenings and possibly refer the child to a specialist.90020 90035 90008 Learn about the tools your program uses to help understand each child’s development. For example, your program might ask families to complete tools like the Ages and Stages Questionnaire (ASQ). This tool and others like it give your program information about each child’s unique development. Talk to your trainer, supervisor, or coach to learn more about the tools and processes your program uses and who to talk to if families have questions. 90009 .

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о