Развитие творческого потенциала: Развитие творческого потенциала личности обучающегося в образовательном процессе

Развитие творческого потенциала личности в обучении технологии Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 371.3

САЙНИЕВ Николай Сайнашевич, кандидат педагогических наук, доцент кафедры технологического образования факультета технологии и художественного образования Бирского филиала Башкирского государственного университета. Автор одной монографии и одного учебного пособия

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ

В ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ

Статья посвящена проблеме творчества в современной системе технологического образования школьников. В работе раскрыты состояние технологической подготовки школьников среднего звена общеобразовательной школы и особенности развития творческого потенциала личности в процессе обучения технологии. Проблемное обучение автором рассматривается как основное условие для развития творческого мышления школьников.

Выявлены недостатки в технологической подготовке школьников. В данной статье изучено состояние предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов. Выявлены особенности технологического образования учащихся среднего звена общеобразовательной школы в условиях их предпрофиль-ной подготовки. Указаны недостатки в организации элективных курсов. Также обоснована необходимость проведения профориентационной работы в школах с целью оказания практической помощи школьнику в выборе будущей профессии. Уточнено понятие «творческие способности учащихся» в контексте технологического образования. Разработана модель дидактической системы развития творческих способностей учащихся в процессе технологической подготовки. Рассматриваются такие педагогические условия процесса развития творческих способностей школьников, как самостоятельная работа учащихся, реализация проектного метода в образовательном процессе, внедрение модульной технологии в изучение основных разделов образовательной области «Технология», включение учащихся в процедуры компьютерного моделирования.

Разработан критериальный аппарат, позволяющий замерять динамику развития творческих способностей и включающий критериальные показатели и характеристики уровней сформированности творческих способностей учащихся. Проанализированы результаты экспериментальной проверки эффективности созданной модели дидактической системы развития творческих способностей учащихся на уроках технологии.

Ключевые слова: творческий потенциал личности, технологическое образование, творческий подход.

© Сайниев Н.С., 2015

В процессе социально-политических и экономических изменений в стране, где возникает спрос на конкурентоспособных и профессионально мобильных специалистов, возрастают требования к полноценной подготовленности школьников к жизни и труду. Выпускник общеобразовательной школы согласно целевым ориентирам должен обладать не просто определенной суммой знаний, но и прежде всего владеть способами действия этими знаниями.

Содержание образования сегодня ориентировано не только на приобретение знаний, но и на разностороннее развитие личности. Традиционное содержание школьного образования не имеет достаточных возможностей для того, чтобы в полном объеме реализовывать развитие творческих способностей учащихся среднего звена. Основным условием для развития творческого мышления школьников, на наш взгляд, может быть проблемное обучение.

Проблемное обучение рассматривается некоторыми исследователями (М.М. Левина, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и др.) как технология развивающего образования, направленного на развитие познавательной самостоятельности и творческих способностей личности [1-3]. И.Я. Лернер, М.И. Махмутов и другие связали развитие творческих способностей обучающихся в своих научных работах с идеей проблемного обучения [2, 3].

Одной из ведущих идей модернизации системы образования является обеспечение условий для индивидуального развития учащихся. Для реализации этой идеи формируется современная система непрерывного образования, которая предоставляет возможность каждому гражданину формировать индивидуальную образовательную траекторию и получить профессиональную подготовку. Для достижения этих целей предусматриваются предпрофильное и профильное обучение.

Задачами предпрофильного обучения являются: выявление интересов и склонностей школьников и формирование в различных сферах познавательной и профессиональной деятельности практического опыта, ориентированного

на выбор профиля обучения в старшей школе; оказание психолого-педагогической помощи в приобретении представлений о жизненных ценностях, в т. ч. связанных с профессиональным становлением; развитие широкого спектра интересов, обеспечивающих успешность в будущей профессиональной деятельности; формирование способности принимать адекватное решение о выборе дальнейшего образования, пути получения профессии [4, с.

53].

Вопросы профильного обучения в общеобразовательных школах рассматриваются К.Ш. Ахияровым, А.В. Найденовой, С.Г. Бро-невщуком и другими: они исследуют отдельные аспекты по данной проблеме, определяют стратегию профильного обучения [5-7].

Нами выявлен ряд недостатков в технологической подготовке учащихся среднего звена: отсутствие у учителей четких представлений о целях трудового воспитания в новых социально-экономических условиях; отсутствие методических пособий и неадекватный новым требованиям уровень материально-технической базы трудового обучения и воспитания; отсутствие у школьников мотивации к трудовой деятельности.

В ходе исследования изучено состояние пред-профильной подготовки школьников 9-х классов, где также имеются существенные недостатки. Выбор профиля подготовки у подавляющего большинства школьников не соответствует их способностям и возможностям.

Многие из них не владеют элементарными знаниями вопросов рыночной экономики, в частности не имеют представления о рынке труда. Отмечаются невысокий уровень знаний и умений, обязательных для повседневной жизни, а также слабая мотивация на получение профессионального образования. Школьники мало интересуются профессиями своих родителей, не знают о востребованных или почетных рабочих профессиях своего села, города, района. Во многих школах не на должном уровне поставлена профориентационная работа, не введены в учебный процесс спецкурсы или элективные курсы, не проводится в необходимом режиме реклама рабочих мест.

Все это отрицательно сказывается на предпро-фильной подготовке школьников в условиях модернизации всей образовательной системы. В конечном итоге выпускники проявляют беспомощность в выборе будущей профессии или выбирают ее случайно.

На наш взгляд, образовательная область «Технология» призвана сыграть ключевую роль в профориентационной работе, которую нужно проводить во всех школах с целью оказания практической помощи школьнику в правильном выборе будущей профессии.

Современное технологическое образование школьников предполагает в качестве одной из важнейших задач развитие творческого потенциала личности. Поэтому в нашем исследовании особенное внимание уделено проблеме творческих способностей.

Под творческими способностями можно понимать совокупность таких компонентов личности, которые содействуют творческому осуществлению деятельности. Отсюда, чем выше уровень способностей к определенной деятельности, тем большая вероятность проявления творческих способностей в ней [8].

В плане нашего исследования представляет интерес мнение В. Рогозиной о том, что творческие способности — особый вид умственных способностей, выражающихся в умении продолжать мыслительную деятельность за пределами требуемого, отклоняться в мышлении от традиционных норм и генерировать разнообразные оригинальные идеи, находить способы их практического решения.

У школьников творческие способности проявляются в нестандартности, нешаблонности решения предлагаемых им заданий [9]. Для реализации вышеприведенного определения автор рекомендует включать в образовательный процесс специальные развивающие средства, т. к. уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов обучения. Обеспечивая педагогические условия, определяющие успешность обучения ребенка в школе, можно формировать и развивать творческие способности, что является ценным для исследования нашей проблемы.

Поскольку творческие способности развиваются в деятельности, то в плане нашего исследования особенно ценным является утверждение А.З. Рахимова: «Главное в учении -не запоминание через многократное повторение, а понимание. Когда ученик вынужден зазубривать или ему «вдалбливают» материал, он переживает это через отрицательные эмоции. По своей природе человеческий мозг не нуждается в многократных повторениях, если учебный материал усваивается в процессе собственной деятельности» [10, с. 72].

Вопросы развития творческих способностей учащихся также рассмотрены такими исследователями, как Е.А. Кулакова, Л.Е. Петрова, О.И. Сенина и др. [11—13].

Результатом нашего теоретического исследования явилась разработка модели дидактической системы развития творческих способностей школьников в процессе обучения технологии (см. рисунок).

При создании модели нами выделены цель, принципы, составляющие основу модели, определены компоненты дидактической системы, которые реализуются при помощи определенных технологий развивающего образования, педагогических условий, методов и форм обучения. Все перечисленные структурные составляющие созданной модели находятся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости. Их совокупность влияет на достижение конечного результата.

Проведенный анализ научной литературы и наш собственный опыт показывают, что развитие творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы в процессе обучения технологии эффективно при реализации определенных педагогических условий. В качестве первого — и главного — педагогического условия развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии мы рассматриваем самостоятельную работу учащихся, которая необходима для активизации деятельности личности в образовательном процессе. Данную проблему плодотворно исследовали П.И. Пидкасистый, Л.В. Жарова, Е.Д. Жукова и др. [14—16]. Для реализации данного

Теоретическая модель развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии

педагогического условия нами при разработке календарно-тематического плана в 5—8-х классах основной упор был сделан на самостоятельную работу учащихся с учебниками, справочной литературой и последовательное внедрение метода проектов в учебный процесс.

Одним из видов самостоятельной работы, активизирующих развитие познавательных умений учащихся, является реферат. Поэтому в процессе обучения технологии в 8-х и 9-х классах при изучении таких разделов, как «Семейная экономика», «Профессиональное самоопределение», школьниками были выполнены и защищены рефераты.

Вторым педагогическим условием, способствующим эффективному функционированию дидактической системы развития творческих способностей учащихся, является реализация проектного метода в образовательном процессе среднего звена общеобразовательной школы.

Соглашаясь с мнением В.И. Андреева о дидактическом обеспечении личностно ориентированного обучения, мы считаем, что одним из важных условий решения данной проблемы является реализация метода проектов [17, с. 291]. С целью выяснения перспективы внедрения метода проектов в образовательную область «Технология» нами был проведен опрос учителей. Анкеты заполнили 70 учителей технологии из 60 школ Республики Башкортостан и г. Самары. Большинство участвовавших в опросе учителей (71,42 %) не в полной мере представляет сущность технологического образования. С методом проектов знакомы 80,14 % опрошенных, не знакомы 14,28 %, впервые слышат о методе проектов 5,58 % учителей, 31,43 % анкетируемых считают, что можно обойтись без метода проектов и 28,57 % не проводят защиту творческих проектов.

Анализ приведенных выше результатов указывает на недостаточное использование проектов в учебном процессе.

В качестве ориентира для руководства учителей технологии при выполнении творческих проектов нами были разработаны методические рекомендации к выполнению проектов

по технологии. Методические рекомендации к выполнению проектов по технологии составлены для учителей технологии средних общеобразовательных школ и студентов факультета технологии и предпринимательства с целью оказания методической помощи.

Третьим педагогическим условием развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии является внедрение модульной технологии в изучение основных разделов образовательной области «Технология».

Одним из разделов образовательной области «Технология» является «Семейная экономика». В процессе реализации задач технологического обучения данный раздел знакомит школьников с экономическими вопросами ведения домашнего хозяйства и дает им знания и умения в области рыночной экономики, весьма полезные в любой области человеческой деятельности. Многие учителя технологии (в анкетировании принимали участие 50 педагогов) испытывают определенные затруднения при подготовке и проведении уроков по данному разделу. Анализ полученных данных показал следующее:

а) испытывают значительные трудности в подготовке и проведении урока по семейной экономике 20,2 % учителей;

б) 51,3 % учителей вообще не проводят занятия по данному разделу;

в) 9,8 % учителей не проводят занятия из-за отсутствия учебников по технологии;

г) 19,5 % учителей собираются провести уроки по семейной экономике, если им будет оказана соответствующая методическая помощь.

С целью оказания методической помощи учителям технологии в пределах отведенного на изучение программы времени нами была разработана модульная технология обучения. Весь учебный материал делится на тематические модули, каждый из которых состоит из трех блоков.

Блок I (информационно-познавательный). Учащийся получает общее представление об учебном материале в ходе урока-лекции. Учитель применяет различные методы и ориентирует ученика на конечный результат. Учащийся ознакомлен

с целями обучения и перед ним поставлены определенные задачи.

Учитывая неподготовленность школьников к восприятию материала лекции, данный метод нами вводился постепенно, вырастая из объяснений. При этом в начальный момент продолжительность лекции составляет 20-25 минут.

Блок II (деятельностный). Самостоятельная работа. Реализуется индивидуализация обучения. Учитель управляет процессом обучения каждого ученика, обеспечивает дидактическими материалами. Для реализации данного блока нами были составлены задания практических работ по каждой теме, которые ученики выполняют самостоятельно. После выполнения практических работ ученикам предлагается написать реферат на тему «Наша семья в условиях рыночной экономики».

Блок III (контрольный). Зачет по практическим работам. Защита рефератов. Оценивание. Для успешной реализации модульного обучения требуется мотивация, поэтому блок контроля, на котором оценивается работа школьника, является значимым в модульном обучении. В этом блоке учащиеся оценивают и соотносят полученные результаты с поставленными целями и задачами; анализируют проделанную работу; устанавливают, что в результате усвоено, а что нет и почему. В том случае, если не удалось достичь поставленных целей, изучению данного модуля можно уделить сверхзаплани-рованное учебное время.

Четвертым педагогическим условием развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии является включение учащихся в процедуры компьютерного моделирования. Компьютерное моделирование предполагает реализацию алгоритмов решения технических и технологических задач с помощью электронно-вычислительных машин. Для реализации данного педагогического условия в образовательном процессе среднего звена общеобразовательной школы и с целью оказания методической помощи учителям технологии при изучении темы «Моделирование изделий» в 6 классе нами было разработано компьютерное

моделирование действующего трактора. Все изображения выполняются в программе Paint и копируются в Microsoft Word.

Использование компьютера в обучении технологии позволяет более качественно выполнять практические работы, сокращать время на создание технологических карт, чертежей, технических рисунков, моделировать изделие без дополнительных затрат.

В ходе разработки и построения теоретической модели дидактической системы развития творческих способностей учащихся (см. рисунок) было выдвинуто предположение о том, что учет индивидуальных особенностей школьников и применение соответствующей методики обучения с использованием интегрированного содержания материала и организации самостоятельной работы обучающихся позволит в экспериментальных классах по сравнению с контрольными повысить уровень творческих способностей. Мы также предположили, что для достижения определенного уровня творческих способностей необходимо наличие не только программных технологических знаний и умений, но и определенного уровня проективных умений и навыков, приобретаемых учащимися в соответствующей деятельности.

Данное предположение проверялось в процессе экспериментальной работы. В основу эксперимента был положен личностно-ориен-тированный подход, в соответствии с которым изучалось развитие личности ученика в процессе технологической подготовки.

Изучив взгляды исследователей и сопоставив их со своим опытом работы в технологической подготовке учащихся среднего звена общеобразовательной школы, мы разработали критерии сформированности творческих способностей школьников. В качестве критериев нами выделены: творческо-позицион-ный, творческо-целевой и творческо-деятель-ностный.

В творческо-позиционном критерии нами выделены такие показатели, как: нестандартное выполнение практических заданий, ориентация на самостоятельный поиск технологии изготов-

ления объектов труда, применение проектного метода в обучении, деятельность по самообразованию, индивидуальный и дифференцированный подход к творческой деятельности, стремление к самосовершенствованию и к познанию нового. К творческо-целевому критерию мы отнесли следующие показатели: постановку новых целей деятельности, наличие интереса к творчеству, мобилизацию усилий по достижению поставленной цели и преодолению трудностей, планирование и самооценку, соблюдение техники безопасности. Показателями творче-ско-деятельностного критерия являются: активное применение знаний в проблемной ситуации, владение технологическими умениями и навыками, умение применять знания при выполнении практических заданий, проявление инициативы и самостоятельности, последовательность операций при выполнении практических заданий и выполнение задания до завершения.

На основе установленных критериев сфор-мированности творческих способностей были выявлены три уровня развития творческих способностей: высокий, средний, низкий.

Список литературы

В результате нашего исследования была установлена положительная динамика в изменении уровней проявления творческих способностей учащихся 5—9-х классов. По данным экспериментального обучения, количество учащихся экспериментальных классов, проявивших высокий уровень творческих способностей, увеличилось с 9 до 41 %, а в контрольных — всего лишь с 11 до 13 %.

Формирующий эксперимент выявил изменение уровня развития творческих способностей учащихся в процессе обучения технологии по всем критериальным показателям, однако значимыми эти изменения были лишь в экспериментальной группе. Это свидетельствует о достаточности и необходимости комплекса педагогических условий развития творческих способностей учащихся среднего звена общеобразовательной школы в процессе обучения технологии.

Таким образом, для развития творческого потенциала личности в процессе обучения технологии необходимо опираться на теоретическую модель дидактической системы, реализо-вывать необходимые педагогические условия.

1. Левина М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Мн., 1998.

2. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

3. МахмутовМ.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М., 1975.

4. Ахияров К.Ш. Технологическая подготовка. Уфа, 2007.

5. Ахияров К.Ш. Профильное обучение в школе — социальный заказ общества: моногр. Уфа, 2009.

6. Найденова А.В. Подготовка школьников к выбору профиля обучения // Школа и производство. 2007. № 3. С. 14—17.

7. Броневщук С.Г. Профильное обучение в школе: вопросы и организация содержания. М., 2004.

8. Тагариев Р.З. Технологическое образование сельских школьников: моногр. М., 2002.

9. Рогозина В. Педагогические условия развития творческих способностей школьников на уроке // Воспитание школьников. 2007. № 4. С. 28—30.

10. Рахимов А.З. Творческое мышление: Психологическая теория и технология творческого развития. Уфа, 2005.

11. Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. ст. / под общ. ред. А.С. Обухова. М., 2006.

12. Петрова Л.Е. Формирование творческих способностей школьников средствами живописи в условиях профильного обучения // Сибир. пед. журн. 2008. № 1. С. 337—344.

13. Сенина О.И. Интеграционное образовательное пространство и творческая активность учащихся // Сибир. пед. журн. 2007. № 4. С. 307—315.

14. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980.

15. Жарова Л.В. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся: учеб. пособие по спец. курсу. Л., 1986.

16. Жукова Л.В. Организация самостоятельной работы студентов: учеб. пособие. Уфа, 2007.

17. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 3-е изд. Казань, 2006.

References

1. Levina M.M. Osnovy tekhnologii professional’nogo pedagogicheskogo obrazovaniya [Fundamentals of the Method of Professional Teacher Education]. Minsk, 1998.

2. Lerner I.Ya. Problemnoe obuchenie [Problem-Based Learning]. Moscow, 1974.

3. Makhmutov M.I. Problemnoe obuchenie: osnovnye voprosy teorii [Problem-Based Learning: Key Theoretical Issues]. Moscow, 1975.

4. Akhiyarov K.Sh. Tekhnologicheskayapodgotovka [Technological Education]. Ufa, 2007.

5. Akhiyarov K.Sh. Profil’noe obuchenie v shkole — sotsial’nyy zakaz obshchestva [Specialized Learning at School: The Social Order of Society]. Ufa, 2009.

6. Naydenova A.V. Podgotovka shkol’nikov k vyboru profilya obucheniya [Preparing Pupils for Choosing Specialization]. Shkola iproizvodstvo [School and Production]. 2007, no. 3, pp. 14-17.

7. Bronevshchuk S.G. Profil’noe obuchenie vshkole: voprosy i organizatsiyasoderzhaniya [Specialized Learning at School: Questions and Content]. Moscow, 2004.

8. Tagariev R.Z. Tekhnologicheskoe obrazovanie sel’skikh shkol’nikov [Teaching Handicraft to Village Schoolchildren]. Moscow, 2002.

9. Rogozina V Pedagogicheskie usloviya razvitiya tvorcheskikh sposobnostey shkol’nikov na uroke [Teaching Conditions for the Development of Creative Abilities of Pupils in the Classroom]. Vospitanie shkol’nikov, 2007, no. 4, pp. 28-30.

10. Rakhimov A.Z. Tvorcheskoe myshlenie: Psikhologicheskaya teoriya i tekhnologiya tvorcheskogo razvitiya [Creative Thinking: Psychological Theory and Technology of Creative Development]. Ufa, 2005.

11. Kulakova E.A. Razvitie tvorcheskikh sposobnostey uchashchikhsya v protsesse proektnoy i uchebno-issledovatel’skoy deyatel’nosti [Development of Creative Abilities in Pupils During Design and Research Activities]. Issledovatel’skayadeyatel’nost’uchashchikhsyavsovremennom obrazovatel’nomprostranstve: sb. st. [Research Activities of Pupils in the Current Educational Space]. Moscow, 2006.

12. Petrova L.E. Formirovanie tvorcheskikh sposobnostey shkol’nikov sredstvami zhivopisi v usloviyakh profil’nogo obucheniya [Formation of Creative Abilities of Schoolchildren by Means of Painting in Conditions of Profile Training]. Sibirskiypedagogicheskiy zhurnal, 2008, no. 1, pp. 337-344.

13. Senina O.I. Integratsionnoe obrazovatel’noe prostranstvo i tvorcheskaya aktivnost’ uchashchikhsya [Integrating Educational Space and Creative Activity of Pupils]. Sibirskiy pedagogicheskiy zhurnal, 2007, no. 4, pp. 307-315.

14. Pidkasistyy P.I. Samostoyatel’nayapoznavatel’nayadeyatel’nost’shkol’nikovvobuchenii [Independent Learning Activity of Schoolchildren in the Teaching Process]. Moscow, 1980.

15. Zharova L.V Organizatsiya samostoyatel’noy poznavatel’noy deyatel’nosti uchashchikhsya [Organization of Pupils’ Independent Learning Activity]. Leningrad, 1986.

16. Zhukova L.V. Organizatsiya samostoyatel’noy raboty studentov [Organization of Students’ Independent Work]. Ufa, 2007.

17. Andreev V.I. Pedagogika: uchebnyy kurs dlya tvorcheskogo samorazvitiya [Pedagogy: A Training Course for Creative Self-Development]. 3rd ed. Kazan, 2006.

Sayniev Nikolay Saynashevich

Birsk Branch, Bashkir State University (Birsk, Russia)

CREATIVE POTENTIAL DEVELOPMENT AT TECHNOLOGY LESSONS

The paper deals with creative potential development in the current technological education at school and describes teaching of this subject to middle school-age children. The author sees problem-based education as a key condition for the development of pupils’ creative thinking. Shortcomings in the technological education of pupils and elective courses are revealed. In addition, this article studies

pre-specialized training of ninth formers and looks at the technological education of middle schoolage children in the light of their pre-specialized training at a comprehensive school. Moreover, the author proves the necessity of vocational counselling at schools in order to provide practical assistance for pupils in choosing their future profession. Further, the notion of pupils’ creative abilities in the context of technology education is specified. A model of the didactic system of creative abilities development in the process of technological training has been worked out and its efficiency has been analysed during an experimental check. The paper covers such teaching conditions of creative abilities development as independent work, projects, modular methods in teaching technology, involvement of students in computer simulation. In addition, the author has developed criteria to measure the dynamics and level of creative abilities development in schoolchildren.

Keywords: creative potential, technological education, creative approach.

Контактная информация:

адрес: 452450, Республика Башкортостан, г. Бирск, ул. Интернациональная, д. 10;

e-mail: [email protected]

Особенности развития творческого потенциала ребенка

Особенности развития творческого потенциала ребенка
В обществе все чаще поднимается вопрос о творческом развитии детей. Понятие творчества часто связано с талантом, гениальностью. Оно является источником развития чувств, глубоких переживаний ребенка, т.е. развивает эмоциональную сферу ребенка, заставляя сочувствовать, сопереживать. Самый короткий путь эмоционального раскрепощения ребенка, снятие сжатости, обучения чувствованию и художественному воображению – это путь через игру, фантазирование, сочинительство.
Специфика дополнительного образования дает возможность создать условия для формирования самосознания, самоопределения и самореализации ребенка в его успешной социализации в нынешней и будущей жизни. [1]
Важнейшим условием реализации собственной индивидуальности, а
следовательно, и развития творческой составляющей является взаимодействие детей и взрослых в соответствии с принципами гуманистической психологии: безоценочность, принятие других, психологическая безопасность и поддержка. [2]
Занимаясь творческой деятельностью, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а правильно поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения, способствуют развитию умственных способностей.
Великие люди не раз обращались к этой проблеме. Так например, известнейший критик В.Г.Белинский сказал: «Не упускайте из вида ни одной стороны воспитания». Родители, при воспитании ребенка должны учитывать множество факторов, влияющих на формирование целостности личности. Творческий человек, подходя к любому делу, будет проявлять эту целостность в своих действиях, испытывая сам от этого большое удовольствие и передавая необыкновенную радость от этого другим окружающим людям.
Развивать ребенка возможно только через деятельность. Ведь именно в процессе творческой деятельности ребенок совершенствует свои способности. [3]
«Талант — это вера в себя, в свою силу…», — писал М. Горький. Вера в себя закладывается именно в детстве. И на ее зарождение влияют родители. Именно их постоянная поддержка и вера в наши успехи и способности, стремление их развить дает нам возможность увидеть свои положительные качества, раскрыть их и поверить в себя. На самом деле, быть уверенным в себе — очень важное качество, без него никогда не получится развить талант даже самого одаренного ребенка. А дети начинают верить, когда в них начинают верить, когда они чувствуют значимость своего таланта, родительскую поддержку и участие в его развитии. При этом не следует забывать о том, что чрезмерная похвала только испортит ребенка, сделать его высокомерным, ему будет очень тяжело идти по жизни. Ребенка надо развивать гармонично, хвалить, поощрять и стараться сохранить и приумножить в нем положительные качества, но не забывать указывать на недостатки, пытаться вместе их разбирать, бороться с ними.
Развитие творческой личности ребенка — это процесс, организованное взаимодействие авторитетной личности (воспитателя, родителей, учителей, и вообще взрослых, вступающих в достаточно длительный контакт с ребенком) и ребенка. Конечной целью данного процесса является формирование творческой личности. [4]
Родители оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка. Именно на них лежит ответственность за правильный выбор направления творческого развития ребёнка. В этом вопросе необходимо учитывать не только предрасположенность ребенка к тому или иному виду искусства, но и его собственные предпочтения. Важная задача родителей – увидеть в ребенке интерес к какому-либо виду деятельности. Если удастся достигнуть гармонии, то данная деятельность будет удовлетворять каждую сторону. Ни в коем случае нельзя навязывать ребенку свое мнение, ставить ультиматум, можно лишь аккуратно направлять его, помогать советом.
Для того чтобы подробнее рассмотреть данную тему, мы провели небольшое анкетирование среди студентов 1 курса(N=50): 50% представители мужского пола и 50% женского пола. Мнения полов во многом разошлись, и в целом мы можем наблюдать такую картину: большинство представительниц женского пола считают себя творческими личностями, мужчины же в основном затруднялись ответить на данный вопрос. Однако, у всех респондентов есть свои интересы, связанные с творческой деятельностью и искусством. Это еще раз подтверждает важную роль искусства в жизни современного человека. 5% опрашиваемых (представители мужского пола) не нравилось посещение творческих кружков, остальные же в той или иной мере получали удовольствие от процесса своей творческой реализации. Большинство людей оценивают занятие в творческих кружках как очень положительный опыт (41%), 36% также остались довольными посещением последних, 15% опрашиваемых были удовлетворены творческой деятельностью в кружках в меньшей мере и 3% считают, что занятия в школах искусств почти не доставляло им удовольствия. Эти данные подтверждают тот факт, что творчество оказывает благоприятное воздействие на наше настроение, что не маловажно для человека, особенно ребенка. Несмотря на это, творческие кружки посещали не все, некоторые отдавали предпочтение саморазвитию, здесь мнения разделись в примерно одинаковом процентном соотношении, независимо от пола. 70% сказали, что им помогли определиться с выбором направления творческого развития именно родители (так отвечали в основном девушки), мужчины же в этом вопросе отдали большее предпочтение друзьям, телепередачам, любимой музыке и творческим мероприятиям в школе. На вопрос кто повлиял на развитие ваших способностей, большинство (51%) ответили, что развивались сами, однако значимость роли родителей в этом вопросе тоже была не на последнем месте(39%). Эти данные позволяют судить о том, что всё-таки многое в развитие нашего таланта зависит от родителей, от их чуткого присмотра и контроля, от их поддержки. Не всем опрашиваемым удалось добиться высоких результатов своей творческой деятельности, однако все без исключений подтвердили важность и значимость развития творческой личности в ребенке. Большинству при всем желании для этого не хватает свободного времени (58%), значимое количество опрашиваемых подтвердили желание продолжать дальше заниматься выбранным видом искусства (38%). Некоторые и сейчас находят время для развития своей творческой личности.
На основе полученных данных, можно сделать вывод о том, что родителям необходимо уделять внимание творческому воспитанию ребенка. Опрос специально был проведен среди студентов, то есть взрослых людей, которые способны рационально оценить значимость творческого развития ребенка в том числе и исходя из своего жизненного опыта.

3 важных принципа развития творческого потенциала дошкольников

3 важных принципа развития творческого потенциала дошкольников

Сегодня раннее развитие творческого потенциала — это необходимость, которую диктуют потребности современного мира. И, как заявляют ученые, именно искусство является одним из основных способов раскрыть способности ребенка. Своим опытом по развитию творческих способностей у детей с «О!» поделилась Анна Черных, дизайнер и основательница центра «Проектные мастерские».

Анна Черных, куратор курса «Дизайн одежды» в Британской высшей школе дизайна и основательница центра «Проектные мастерские»

Психологический настрой

Я совершенно уверена в том, что когда ты работаешь с детьми, наибольшую эффективность имеет комплексный подход. Недавно к нам в центр приходила мама с девочкой 10 лет. Она надеялась, что занятия в «Проектных мастерских» помогут решить проблему с заниженной самооценкой ребенка. Девочка была уверена, что каждое ее начинание закончится неудачей. Такая неуверенность в собственных силах не может появиться у ребенка сама собой. Если мы говорим про психологический аспект, то здесь очень важно уделить внимание реакции родителя на поступки ребёнка. Я бы рекомендовала давать положительную оценку его успехам. Уверенность в своих силах — очень важный фактор. Многие дети сомневаются в себе и не верят, что у них может что-то получиться. Родители должен поспособствовать тому, чтобы у маленького художника не было таких мыслей. Любую попытку реализовать себя нужно считать положительным результатом.

Развитие воображения

Увы, ограниченное воображение у ребенка чаще всего связано особенностями нашей системы образования. В школе и даже институте перед началом любого задания показывают пример, которому надо подражать. Этот подход в любом возрасте максимально сокращает количество полученных вариантов и лишает человека возможности логическим путем дойти до какого-то нестандартного решения. Начиная с детского садика, воспитатели задают детям рамки того, что есть «плохо» и «хорошо», а не учат мыслить самостоятельно. Воспитатели не задумываются, что у ребенка может быть свое представление об изображении предмета.

Вообще, система образования в России построена по принципу закрытых вопросов, когда у ребенка есть только два варианта ответа — правильный и неправильный. Европейское же образование, напротив, построено на так называемой системе открытых вопросов. Она подразумевает, что правильных вариантов ответа может быть много. Ученики должны прийти к одному из множества верных решений путем логического вычисления.

Помогает развивать воображение способность изображать сюжеты и персонажей. Начать можно с простейшего задания: юный художник слушает сказку и рисует какую-то сценку или героя так, как он это представляет. Только представьте себе, того же колобка можно изобразить по-разному, ведь никаких определенных критериев, кроме того, что он круглый, просто не существует!

Важно также обратить внимание на абстрактные темы. Это тоже очень интересный опыт! К примеру, можно прослушать вместе с ребенком красивую классическую музыку и попросить его нарисовать то, что он услышал. Дайте художнику самому определиться, с каким цветом, типом мазков она ассоциируется, с какой абстрактной конфигурацией элементов связана. Развитие абстрактного мышления способствует развитию логики и формированию своего мнения.

А вот работа с орнаментом помогает развивать аккуратность и математические способности. Количество сеток, из которых создан сложный рисунок, не ограничено. Вы можете показать ребенку, как выложить все изображение ромбиками, а можете предложить ему вместе найти какое-нибудь новое решение.

Использование инструментов

Как правило, под творчеством подразумевают исключительно живопись и рисунок, а это не совсем так, есть много других направлений. Я бы выделила три самых интересных для юных художников: коллаж, мозаика и лепка. Они являются важным переходом к объемным структурам. Особенно я бы обратила внимание на лепку, этот вид творчества хорошо тренирует мелкую моторику и приучает ребенка к аккуратности. Одно неловкое движение — и ты испортил свою работу, оторвал ручку у глиняного человечка. В отличие от рисунка, где любой недочет и изъян легко можно поправить с помощью ластика, в этом случае восстановить исходный вариант будет намного сложнее.

Еще бы я посоветовала предложить ребенку выбрать свой формат бумаги. Его выбор — очень интересный показатель, который дает возможность сделать определенные психологические заключения. Пообщавшись на эту тему с профессионалом, родители смогут узнать много нового про характер своих детей. В одном случае юный художник будет выбирать маленький блокнот и заполнять его рисунками целиком, а в другом случае — проводить очевидную границу между разными сюжетами и рисунками, используя отдельные листы бумаги. В третьем — предпочитают бумагу в рулоне.

Известный психолингвист и нейробилог, профессор Татьяна Черниговская не раз говорила, что именно искусство эффективно тренирует мозг. Вот почему родители должны понимать, что занимаясь развитием творческого потенциала ребенка, они закладывают фундамент для его дальнейших успехов и достижений.

Читайте также:

Ментальная арифметика: как и зачем решать 10 примеров в секунду

10 важных правил для родителей, которые решили привести ребенка на кастинг

Текст: Анна Черных

Фото: Tetiana Iatsenko/siamionau pavel/Shutterstock.com, Pixabay.com

Особенности развития творческого потенциала педагогов образовательных организаций

Библиографическое описание:

Ракушина, И. М. Особенности развития творческого потенциала педагогов образовательных организаций / И. М. Ракушина. — Текст : непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки : материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, январь 2020 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2020. — С. 33-35. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/354/15515/ (дата обращения: 21.02.2021).



В статье представлены мнения учёных об особенностях развития творческого потенциала педагогов образовательных организаций, факторах, влияющих на них; раскрываются принципы всестороннего развития творческого потенциала личности педагога, говорится о формировании и развитии необходимых для этого качеств.

Ключевые слова: развитие, творческий потенциал, самосовершенствование, творческое развитие, инициативность.

В литературе по педагогике творческий потенциал педагога определяется как совокупность психических процессов и свойств личности, реализующихся в процессе педагогического творчества, что влияет на выбор профессии педагога, формирующийся во время учебы и развивающийся профессиональной деятельности в дальнейшем.

Творческий потенциал запоминает источники саморазвития индивидуума, способствующие его актуализации.

Рассмотрения Т. Ф. Башиной творческого потенциала личности педагога в качестве многозначной и динамической характеристики включает три компонента, дополняющих друг друга (ценностный, когнитивный, деятельностный). Она считает творческий потенциал личности педагога влияющим на гуманность, успешность учителя в профессиональной деятельности и его отношение к жизни в целом. [1, с. 521].

Ценностный компонент раскрывает мировоззренческую позицию человека собственными личностными приоритетами, отражает признание творчества ценностью, жизненной необходимостью, принятием образов творческой личности как ориентиров профессии и судьбы.

Креативную личность выделяет неизменная целенаправленность на творческий путь, творческое мышление, богатое воображение, развитая интуиция, единство знаний, умений и навыков, которые обеспечивают творческий подход для жизнедеятельности, мобильности, внутренней свободе. Креативность учителя в первую очередь отражается в его педагогическом творчестве. Это основа профессионального самосовершенствования.

Деятельностная составляющая творческого потенциала педагога обеспечивается проявлением особенностей личности в творчестве, способствуя творческой организации в образовательном процессе. Одним из компонентов является творческая талантливость учителя, особо выделяющие исследователями, формирование идей, генерация неординарных структур из стандартных элементов, связь традиционного и инновационного, гармонизация и детализация идей, высказанных ранее, предыдущего опыта [1, с. 523].

Творческий потенциал, развиваясь, превращается в многосложный процесс, самоидентифицирующий, самоопределяющий и самореализующий личность. Процессы самоидентификации и соотнесения личных достижений с достижениями коллег и степень удовлетворенности ими запускаются благодаря изменениям требований общества к учителям, знакомству с опытом педагогов-новаторов и достижениям коллег. Когда происходит активное накопление этого опыта, и появляется ощущение полной удовлетворённости своей успешностью. Творческий потенциал, то есть интеллектуальная система, определённое время работает достаточно результативно до тех пор, пока новые требования не придут как противоречие достигнутому результату. Личностные процессы, запускаясь с ранее неизвестной силой, заставляют творческий потенциал переходить на следующий, более высокий уровень. В противном случае начнётся деградирование, а этого быть не должно. Гарантировать профессионализм не может никакой опыт, поэтому очень велика вероятность столкновения его с противоречиями (требования времени) в результате падает уровень профессионализма и замедляется творческое развитие личности.

1. Л. И. Сергейчик пишет о том, что в практике педагогического взаимодействия сформулированы следующие принципы всестороннего развития творческого потенциала личности педагога.

1. Принцип активности, включающий как предоставление педагогу возможности стать разносторонне развитой, гармоничной и творческой личностью, так и определение зоны ответственности реализовать эту возможность.
2. Принцип деятельности, в соответствии с которым развитие творческого потенциала личности педагога понимается единством создания комплексной многоплановой творческой деятельности и организации креативного кооперирования и студентов, и учителей.
3. Принцип коллективности. Степень творческого развития личности зачастую определяется степенью развития межличностных отношений конкретного коллектива (высокого уровня творческого развития).
4. Принцип личностного подхода, согласно которому, необходимо учесть индивидуально-психологические особенности (память, внимание, тип темперамента, развитость каких-либо способностей и т. п.) личности педагога.
5. Принцип развития, внутренне связанный с другими направлениями научного познания — детерминизмом и системностью. Он предполагает рассмотрение того, как явления изменяются в процессе развития под действием производящих их причин [6].

Факторами развития творческого потенциала по Н. В. Мартишиной представляются «как внешние (влияние социально-экономической среды, особенности учебного заведения, педагогические задачи трудового коллектива и др. ), так и внутренние (потребность педагога в творческой деятельности, мотивация творчества, духовно-ценностная сфера его личности)». [3, с. 103].

Творческий потенциал стремящегося к развитию учителя видится открытым пространством для ассимиляции любых инноваций из области педагогики и психологии учащихся. Творческий потенциал может быть погублен (что приведёт к деградации) замкнутостью, недостатком передовой информации, отсутствием заинтересованности в поиске новых знаний.

Рост педагогического творчества и педагогического мастерства ускоряет темпы совершенствования, изменений и переходов на следующий уровень. Соответственно, педагог с более высоким уровнем творческих способностей, быстрее разовьётся; имея же низкий уровень организации творчества, снижаются и темпы развития. Найти оптимальные пути использования резервов поможет только личное желание и стремление к росту [3, с. 104].

Для того, чтобы развить творческий потенциал педагога, необходимо формировать и развивать такие качества как: инициативность, способность двигаться вперед, уверенность в себе, стремление по максимуму использовать появившиеся возможности, доводить начатое дело до финального конца.

Средства развития творческого потенциала личности включают в себя такие основные компоненты как: диагностика уровня развития творческих способностей педагога, мотивация личности педагога, создание условий для удачного развития и дальнейшей реализации личностного потенциала, контроль за качеством выполнения данной деятельности, проверка результатов совпадения запланированных и полученных [5, с. 106].

Как отмечает Н. В. Мартишина, педагогам может быть полезно понимание структуры, механизма развития творческого потенциала во многих ситуациях:

– в понимании трудностей, которые возникают в процессе творческой деятельности;

– в постановке целей и организации деятельности, направленной на развитие творческого потенциала;

– в понимании необходимости беспрерывного самообразования;

– в важности атмосферы сотворчества и сотрудничества (участие в креативных объединениях). Важный момент — мотивировать собственным желанием достигать и расти, с благодарностью перенимая опыт развития своих коллег;

– для грамотной организации развития творческого потенциала учеников [3, с. 48].

Как считает О. Ю. Яцкова, в грамотной организации развития творческого потенциала учеников выделяется ряд принципов:

– Принцип учета возрастных особенностей с посильными творческими задачами, представленных в актуальных для каждого возраста формах;

– Принцип трансляции творчества учителя, помогающий мотивировать на творческую деятельность поисками нестандартных форм работы, моделированием жизненных ситуаций, требующих неординарных решений, добиваясь стремления у самих детей к самообразованию и саморазвитию;

– Принцип создания атмосферы сотворчества, при котором важным становятся отношения межличностные (обязательно должны быть основаны на доверии и равноправии). Немаловажно всегда подчеркивать причастность учеников к успешным результатам совместной творческой деятельности с учителем и деятельности самого учителя [7, с. 26].

Педагог-организатор любой творческой деятельности в учебном процессе. Потенциал детей, уровень развития их креативности напрямую зависим от уровня развития их наставника, который обязан понимать всю серьёзность и ответственность. Понимать суть процессов основы формирования творческого потенциала, механизмов развития — значимо для педагога, так как они будут помогать педагогу в разрешении личностных и профессиональных проблем [7, с. 27].

Таким образом, творческий потенциал педагога определяется как целый комплекс психических процессов, свойств личности, которые реализуются в процессе педагогического творчества, где генетически заложенные основы определяют выбор профессии педагога, формирующийся во время учебы и развивающийся в дальнейшем в профессиональной деятельности. Развитие творческого потенциала — процесс непростой, принимая во внимание самоидентификацию, самоопределение и самореализацию личности. С развитием креативности педагогов, их мастерства ускоряются и темпы развития, изменения и перехода на следующую ступень. Только личное желание и стремление к росту позволят найти подходящие пути использования резервов (невостребованных ресурсов), которые таятся в самом педагоге.

Литература:

1. Башина Т. Ф. Креативность как основа инновационной педагогической деятельности // Молодой ученый. — 2013. — № 4. — С. 521–525. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/slast/25.php
2. Мартишина Н. В. К вопросу о моделировании процесса становления творческого потенциала личности педагога // Педагогическое образование и наука. — 2011. — № 3. — С. 69–72
3. Мартишина Н. В. Становление творческого потенциала личности педагога: монография. — М.: Изд. Моск. психол.-соц. ин-т, 2011. — 264 с.
4. Мартишина Н. В. К вопросу о психолого-педагогических условиях становления и развития творческого потенциала педагога // Сибирский педагогический журнал. — 2012. — № 7 — С. 103–114.
5. Мартишина Н. В. Становление и развитие творческого потенциала педагога: модели и технологии // Российский научный журнал. 2013. — № 2(3). -С. 103–111.
6. Сергейчик Л. И. Педагогические условия формирования креативности // de.dstu.edu.ru: Центр дистанционного обучения и повышения квалификации. — http://de.dstu.edu.ru/CDOSite/ConfEng/articles %5Carticle14.htm
7. Яцкова О. Ю. Анализ понятия «творческий потенциал» в современной педагогической литературе // Педагогика: традиции и инновации: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, октябрь 2012 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2012. — С. 25–27

Основные термины (генерируются автоматически): творческий потенциал, творческий потенциал личности педагога, педагогическое творчество, творческая деятельность, творческий потенциал педагога, высокий уровень, профессиональная деятельность, всестороннее развитие, личное желание, творческая личность.

Похожие статьи

Развитие творческого потенциала педагогов… | Молодой ученый

Развитие творческого потенциала сложный и разносторонний процесс, связанный с

Творческий потенциал педагога — это комплекс психических процессов и свойств личности

То есть, чем выше уровень творческого потенциала педагога, тем лучше и быстрее он. ..

Развитие творческого потенциала педагога как основа…

Творческий педагог — это исследователь, обладающий следующими личностными качествами: научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитым педагогическим чутьем и…

Анализ понятия «

творческий потенциал» в современной…

Творческий потенциал человека явился одним из ключевых педагогических понятий для осмысления личности как системной целостности в связи с ее развитием и наиболее полной реализацией внутренних сущностных сил.

Влияние конкурсов

педагогического мастерства на развитие…

Творческая деятельность педагога предполагает гибкость мышления, способность к

То есть, чем выше уровень творческого потенциала педагога, тем лучше и быстрее он

Осуществляя саморазвитие личности через творческую самореализацию, учитель сможет…

Педагогические условия развития творческого потенциала…

Творческие учителя реализуют в своей педагогической деятельности технологии, опирающиеся

6. Мартишина Н. В. Становление творческого потенциала личности педагога на этапе

8. Мартишина Н. В. Становление и развитие творческого потенциала педагога…

Сущность и содержание понятия «

творческий потенциал»

творческий потенциал, творческий потенциал личности, творческая деятельность

Творческий потенциал личности — это совокупность интеллектуальных и практических ЗУН

Именно способностью к творчеству определяется уровень развития личности, и главная. ..

Творчество в деятельности современного педагога

Творческая природа педагогической деятельности учителя, выражающаяся в индивидуально — творческом развитии педагога и детей, в сочетании приемов алгоритмизации деятельности и творчества, в способности педагога к импровизации, к усвоению чужого опыта путем…

Я-концепция

творческого саморазвития педагога

творческий потенциал, творческий потенциал педагога, творческий потенциал личности, развитие, педагогическое творчество

Творческая природа педагогической деятельности учителя, выражающаяся в индивидуально — творческом развитии педагога и детей, в. ..

Влияние формирования

творческого потенциала на развитие…

Развитие творческого потенциала личности предполагает ее целостное развитие, прежде всего развитие чувств. Актуализация креативности обуславливает изменение всей личности в ее системной целостности «Процесс повышения креативности имеет системный характер.

Развитие творческого потенциала | Успех в Жизни

Становление молодого человека, его социальная адаптация требует от него проявления творческих качеств личности.
С позиции различных наук, творчество рассматривается по-разному. Так, с точки зрения философов, творчество – это зарождение нового. Педагоги рассматривают данное понятие с позиции развития творческих качеств личности учащихся, и считают, что творчеству следует обучать с раннего детства, вовлекая детей в творческую деятельность. Психологами рассматриваются психологические механизмы протекания творчества, как такового. Они считают, что творческий потенциал имеется у каждого человека, его нужно развивать.

Творчество часто связывают с внутренней интеграцией личности, что является важным звеном в развитии творческого потенциала каждого человека который характеризуется некоторыми особенностями личности, носящими признаки творческих задатков. К числу таких признаков относят:

— потребность в новых идеях;

— способность замечать и формировать альтернативы, сомневаясь в том, что на первый взгляд является очевидным;
— умение полностью «погружаться» в проблему, в то же время, отталкиваясь от реальности, видеть перспективу;
— умение представлять предполагаемый объект в новом измерении.

Личность считается творческой, если она обладает креативностью, как способом преобразования деятельности в творческий процесс. Существует 7 признаков креативности – оригинальность, фантазия, эвристичность, четкость, активность, чувствительность, сконцентрированность. Именно креативность является основным условием творческого саморазвития личности и существенным резервом ее самоактуализации. Креативность характеризуется ощущением проблем, открытостью к новым идеям, способностью к разрушению старых стереотипов, с целью образования нового и получения неожиданных, нетипичных способов решения проблем.

Развитие творческого потенциала человека происходит поэтапно.
Вначале определяется уровень творческого развития личности посредством психологических методов диагностики.

Следующим, ведущим этапом работы является мотивация, без которой развитие творческих задатков невозможно. Под мотивацией подразумевается готовность человека к осуществлению творческой деятельности, скорость, с которой он включается в данный процесс, эффективность выполнения творческих заданий, стремление к личностному совершенствованию в творческом процессе.

Немаловажной ступенью в развитии творческого потенциала человека является организация процесса творческой деятельности. С этой целью создаются определенные условия, которые будут способствовать развитию и реализации творческих способностей личности.

Следующий этап развития творческих задатков человека – контроль качества выполнения проекта. При этом основное внимание должно акцентироваться на качестве процесса организации творческой деятельности, и создания благоприятных условий для ее осуществления.
На завершающем этапе выявляется соответствие результатов, полученных в процессе творческой деятельности, запланированным. Помимо этого, проводится анализ ошибок прошлого, затруднений, возникших в процессе решения творческих задач и внесение корректив.

Чтобы человек достиг успехов в творческой деятельности, он должен обладать некоторыми качествами, а именно – творческой активностью, оригинальностью, способностью и желанием к новизне, умением комбинировать идеи, использовать прошлый опыт, обладать развитым воображением, эмоциональной отзывчивостью.

Необходимым условием для развития творческого потенциала у человека является свобода. Процесс творчества не может быть ни принудительным, ни обязательным, и связан лишь с интересами и желанием человека.

(PDF) РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

— 167 —

личности. Развитие творческого потенциала лич-

ности студентов обусловлено наличием внутрен-

них (интеллект, творческое мышление, способно-

сти, внутренняя мотивация) и внешних (психоло-

гический микроклимат в группе в процессе меж-

личностного взаимодействия, подходы в учебном

процессе) условий» [1].

В педагогике высшей школы используется «мо-

дель специалиста», включающая изложение необ-

ходимых ему знаний, умений, качеств. По мнению

Л. Д. Медведевой, с появлением ФГОС подготовка

специалистов стала ориентироваться на эти требо-

вания, а его модель стала дополняться традицион-

ными личностными качествами (ответственно-

стью, общекультурной грамотностью, психиче-

ским здоровьем и др. ) [2, с. 77].

О. Ю. Малахова полагает, что в настоящее вре-

мя одной из основных тенденций стало выдвиже-

ние на первый план вопросов содействия профес-

сиональному развитию личности, ее становлению

и самореализации в процессе вузовской подготов-

ки [3].

Т. В. Мясникова считает, что активность лично-

сти, представленная интеллектуальной, субъектив-

ной и другими ее видами, способствует разверты-

ванию творческого потенциала [4, с. 614].

Совершенно справедливо, замечает В. И. Анд-

реев, что тенденции развития образования сегодня

актуализируют подготовку профессионала, конку-

рентоспособного в быстро изменяющихся рыноч-

ных условиях, творческого, способного к активно-

му самосовершенствованию и саморазвитию, стре-

мящегося к обучению и повышению квалифика-

ции, обновлению знаний и компетенций на протя-

жении всей жизни [5, с. 17].

«Компетенция – это совокупность взаимосвя-

занных качеств личности (знаний, умений, навы-

ков, способов деятельности), задаваемых по отно-

шению к определенному кругу предметов и про-

цессов и необходимых, чтобы качественно продук-

тивно действовать по отношению к ним», – пишет

А. В. Хуторской [6].

В. И. Блинов, О. Ф. Батрова, Е. Ю. Есенина,

А. А. Факторович и др. считают, что кроме знаний,

умений и навыков компетенции включают еще мо-

тивационную (ценностно-смысловую) составляю-

щую, характеризующую отношение личности к де-

ятельности. [7]

В. И. Панов определяет огромную важность для

полноценного становления личности будущего вы-

пускника технического вуза предметов гуманитар-

ного цикла, способствующих, например:

– правильному развитию творческой активно-

сти студентов;

– формированию личностной готовности к ис-

пользованию технических знаний и умений;

– полноценному развитию коммуникативных и

организаторских способностей;

– формированию гуманистических (общечело-

веческих) ценностей;

– развитию способности к непрерывному обра-

зованию в течение всей жизни и переучиванию в

случае необходимости [8, с. 35].

Важнейшим препятствием для индивидуализа-

ции высшего образования выступает остающаяся в

неприкосновенности традиционная поточно-груп-

повая форма организации учебного процесса, что,

по словам Б. А. Сазонова, «является индикатором

серьезного технологического отставания россий-

ских университетов на фоне развития мирового

высшего образования» [9, с. 13].

С. И. Поздеева и А. В. Обсков правильно под-

черкивают, что если основное предназначение про-

фессиональных стандартов – развитие производст-

ва и они построены на основе функционального

подхода, то основное предназначение образова-

тельных стандартов – развитие личности будущего

работника [10, с. 119].

Эмпирическое измерение динамики творческих

качеств возможно различными методами. Наибо-

лее целесообразными из них авторы считают анке-

тирование, тестирование, а также экспертную оцен-

ку преподавателей.

Тема творческого потенциала личности студен-

тов весьма деликатна и требует гарантий аноним-

ности, которые не обеспечивают биографический

метод, эксперимент, опрос, включенное наблюде-

ние и другие. Задача выявления специфики его в

частном вузе не может быть решена без сравнения

с результатами исследования контрольных групп

студентов государственного университета по такой

же выборке.

Метод анкетного опроса показался недостаточ-

ным, так как он акцентирует субъективное мнение

студентов о самих себе и организации учебного

процесса.

Одновременно с анкетированием проводилось

тестирование.

Для проведения исследования были выбраны

два вуза города Барнаула. Первый – частный вуз, в

котором работают авторы, – Алтайский экономико-

юридический институт (АЭЮИ). В выборку попа-

ли 84 студента первого курса, 77 обучающихся вто-

рого курса, 69 студентов третьего курса, 58 обуча-

ющихся четвертого курса. Объемы выборки по

курсам различаются в связи с отчислением студен-

тов из-за отсутствия денежных средств для про-

должения обучения и других причин (288 челове-

ек). При повторном опросе через год потери вы-

борки составили на втором курсе (бывшие перво-

курсники) – 7 студентов (8,3 %), на третьем (быв-

шие второкурсники) – 4 обучающихся (5,2 %), на

Степанов В. И. Развитие творческого потенциала личности студентов в процессе обучения

Развитие творческого потенциала учащихся.

В условиях быстро меняющейся ситуации общественного развития, России нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, умеющие самостоятельно принимать ответственные нестандартные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны. Перечисленные качества в большей степени присущи творческим личностям и позволяют им не только быстро адаптироваться, но и эффективно действовать в любых жизненных ситуациях. Поэтому развитие творческих способностей учащихся является нашей важнейшей задачей.

Что же такое творчество?

Творчество – способность удивляться и познавать, умение находить выход в нестандартных ситуациях.

Творчество – это нацеленность на открытие нового и способность к осознанию своего опыта.

Творчество — это порождение новых идей, стремление научиться большему, думать о деле иначе и делать его лучше.

Творчество – это человеческая потребность. Замечено, что творческие люди обладают большой жизненной энергией до глубокой старости, а люди ко всему равнодушные, ничем не увлеченные, чаще болеют и быстрее стареют.

Развитие творческих способностей – это непрерывный процесс, который проходит через все этапы развития личности ребёнка, побуждающий инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Психологи давно пришли к мнению, что все дети обладают самыми  разнообразными творческими способностями. Творческие потенциалы заложены и существуют в каждом человеке. При благоприятных условиях каждый ребёнок может проявить себя. Бесталанных детей нет.

В чем проявляет себя творческая личность?

Творческая личность:

• чувствительна к проблемам: распознает проблемы как таковые, ставит привычное под сомнение, разведывает новые возможности;

• мыслит гибко, ориентируется в различных областях, имеет широкий кругозор;

• оригинальна, комбинирует различные находки;

• работа приносит ей удовольствие;

• вынослива, упорна, энергична, не останавливается на достигнутом;

• уверена в своих оценках, фильтрует перспективные идеи, распознает удачные решения.

В.А.Сухомлинский писал: «Учение не должно сводиться к беспрерывному накоплению знаний, к тренировке памяти…хочется, чтобы дети были путешественниками, открывателями и творцами в этом мире». И сегодня уже все осознают, что истинная цель обучения — это не только овладение определенными знаниями и навыками, но и развитие воображения, наблюдательности, сообразительности и воспитание творческой личности в целом. Как правило, отсутствие творческого начала зачастую становится непреодолимым препятствием в ситуации, требующей решение нестандартных задач.

Для того чтобы творческий потенциал мог активизироваться нужно создать определённые условия, прежде всего ввести ребёнка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в деятельности из предпосылок рождаются и развиваются способности.

Творческие способности в коллективной деятельности помогают сформулировать собственную точку зрения, воспитывать в детях доверие к собственным силам и интерес к другому мнению, учат культуре общения, носят комплексный, деятельный характер, обеспечивая субъективную позицию каждого участника и развивая важнейшие организаторские, коммуникативные, конструктивные, аналитические умения, а также формируют у детей ответственность, инициативность, самостоятельность. Знакомство детей с творчеством своих одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.

 Что значит развивать творческие способности?              

— Во-первых, это развитие наблюдательности, речевой и общей активности, общительности, хорошо натренированной памяти, привычки анализировать и осмысливать факты, воли, воображения.

— Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, способствующих самовыражению индивидуальности ученика.

— В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе.

Для творчества нужны воля, умение преодолевать свою лень и объективные  трудности, активность во всех делах и в первую очередь  в познании.

На примере своей группы я хочу рассказать о том, как мы решаем вопрос развития творческих способностей учащихся.

Группа, в которой мы с Лилией Фуатовной работаем, была сформирована 1 сентября 2015 года из учащихся 8 В и 9 В классов. Все дети со сложной структурой дефекта, с нарушением интеллекта. Они требуют к себе внимательного отношения, постоянного контроля и организации целенаправленной деятельности, нуждаются в индивидуальном подходе. В группе ведется систематическая воспитательная работа по коррекции поведения. В вопросе самообслуживания также требуется постоянная помощь со стороны взрослых. И воспитание творческих способностей детей в такой группе довольно непростая задача.

Большие возможности для развития творческих способностей учащихся имеют занятия в кружках. Они способствуют развитию кругозора, прививают эстетические и творческие способности, навыки самостоятельной работы, развивают коммуникативные навыки на основе совместной творческой деятельности, мелкую моторику, укрепляют здоровье. Здесь каждый ребенок имеет возможность выбрать себе дело по душе, выявить, поставить и разрешить интересующие его проблемы. На кружковых занятиях больше возможностей для проявления инициативы ученика. Поэтому в начале учебного года каждый ребенок, согласно интересам, записался в кружок. («Керамическая мастерская» (рук. Лукъянова Н. Л.), «Клубочек» (Вахова Л.Ф.), «Настольный теннис» (рук. Мухутдинов Д. Н.), «Легкая атлетика» (рук. Холостяков А.В.), «Бильярдный клуб»).

Развитию творческих способностей способствуют настольные развивающие игры, работа над речью (проговаривание слов, их толкование), знакомство с творчеством известных художников на различных выставках (в музее имени Нестерова) и рисунками сверстников на воспитательских часах («Спасите детей Донбасса», «Встреча с Альбертом Адамсом из Голландии» Встреча с Ван Гогом). В конце мероприятия «Спасите детей Донбасса» присутствующие на нем дети вспомогательных классов собрали рисунок мира из заранее приготовленных ребятами нашей группы фрагментов под руководством учителя изобразительного искусства.

Во внеурочное время дети любят рисовать, делать аппликации, поздравительные открытки, заниматься вышивкой, лепкой.

В этом учебном году Наташа, Алина и Равиль – воспитанник Гульчиры Ганиевны показали на новогоднем празднике номер художественной самодеятельности, представляющий собой танцевальные движения в сочетании с простыми «напевами» музыкального сопровождения «Два веселых гуся», под руководством Елены Олеговны. В результате такой методики учащиеся учатся слышать музыку, понимать ее и «пропевать» с помощью танцевальных движений, тем самым, способствуя развитию пластики, гибкости, азбуки танца и создания гармонии в творческом процессе. Этот номер положил начало хоровому пению детских песен в группе. Алина даже принесла сборник детских песен. Вадим занимается в музыкальной школе, он спел нам песню, которую подготовил для своей мамы к 8 Марта.

Также были сделаны первые шаги в поэзии, и совместными усилиями написано стихотворение к юбилею школы. Сначала мы с ребятами сделали набросок стихотворения, записав его в прозе, затем стали подбирать рифму к ключевым словам (что давалось детям очень сложно из-за малого словарного запаса), и, наконец, стали собирать все подготовленное воедино. Так получилось наше первое стихотворение. Такая методика позволяет расширять словарный запас, улучшать память, развивать мышление.

Особое внимание уделяется в группе и художественному чтению. Развивая технику чтения, дети одновременно стараются выразительно читать предложенный им материал. Недавно я была приятно удивлена тем, что Наташа, во время выразительного чтения заученного ею четверостишья, заданного Венерой Гамилевной, стала жестикулировать руками:

Много слов родили греки

К нам от них в далеком веке

Математика пришла,

С ней грамматика была.

Это говорит о том, что Наташа не механически заучивает строки, а старается представить то, что изложено в стихотворении, тем самым помогая себе запомнить заданные строки.

Анализируя результаты нашей работы, хочу сказать, что все дети обладают самыми  разнообразными творческими способностями. И, именно, в коррекционных школах особенно важно найти в каждом ребенке этот творческий потенциал. Необходимо создать такие условия, чтобы каждый ребенок с нарушениями развития смог проявить себя. Творчество помогает таким детям жить и развиваться. Все виды детского творчества для ребенка с проблемами – это шанс реализоваться в этом мире.

Хочу завершить свое выступление словами Сократа:

«В каждом ребенке есть солнце, только дайте ему светить».

Выступление сопровождалось презентациями: в первой отражена информация об актуальности темы выступления, изложены цели, задачи, этапы реализации, ожидаемые результаты, мероприятия, обеспечивающие поддержку воспитанников в самореализации их творческой направленности и вывод; во второй презентации собраны фотографии работ детей, их участие в творческих мероприятиях и победы.

Министерство образования Республики Башкортостан

ГБОУ Уфимская коррекционная школа-интернат №13

для обучающихся

с нарушениями опорно-двигательного аппарата

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКОМ СОВЕТЕ

Тема: Развитие творческого потенциала учащихся.

Воспитатель группы №13

Гайнетдинова Г.М.

Уфа 2016

Развитие творческих способностей — обзор

Штернберг (2007) далее указал «двенадцать ключей к развитию творческой привычки…» (стр. 8). Теперь они описаны в конкретном контексте критериев разработки видеоигр, направленных на развитие (злонамеренного) творчества:

•

Переопределите проблемы — чтобы сделать подходящих вариантов выбора (доброжелательных или злонамеренных), нам нужна практика в решений. вариантов. Когда этот выбор не работает, нам нужна возможность попробовать еще раз.Для этого нам нужна возможность заниматься открытой и гибкой деятельностью. Поэтому сильно ограниченные или чрезмерно определенные видеоигры не позволят развить этот навык.

•

Задавайте вопросы и анализируйте предположения — нашему творчеству способствует то, что нас поощряют задавать вопросы, а не принимать проблемы в том виде, в каком они нам представляются. Этому может способствовать видеоигра, которая «терпит» отклонения от норм. Это также может распространяться на игровую среду, включая многопользовательские контексты, которая допускает или даже поощряет отклонение от принятых норм.

•

Продавайте свои творческие идеи — нам нужно научиться убеждать других в ценности наших идей. Командные, совместные видеоигры создают среду, в которой мы должны научиться продавать своих идей другим людям.

•

Поощряйте генерацию идей — нам нужна практика в генерировании идей, но с конструктивной критикой. Это можно поощрять как необходимый компонент игры.

•

Роль знания — чтобы проявлять творческий подход в любой данной области, включая, например, преступность , требуется знание предметной области.Игровой процесс, развивающий конкретные знания в предметной области, будет способствовать творчеству в этой области.

•

Выявление и преодоление препятствий — нам нужно ставить сложные задачи, чтобы мы повышали устойчивость. Видеоигры должны давать игроку возможность потерпеть неудачу и попытаться снова. Видеоигры, которые ставят перед игроком уникальные проблемы, связанные с уникальным набором ограничений, развивают этот навык. Игровой процесс должен препятствовать повторному применению того, что сработало в другой ситуации, и вместо этого побуждать игроков сосредоточить свою энергию на поиске новых решений.

•

Поощряйте разумный риск — нам нужна возможность попробовать что-то, даже если оно может не сработать. Мы извлекаем пользу из практики оценки рисков и оценки их результатов. Игровой процесс, позволяющий идти на риск без наказания — будь то в виде внутриигровых штрафов или, например, взаимодействия в многопользовательской среде — будет поощрять этот аспект творчества. Как ни парадоксально, это возможно только при установлении некоторых достоверных отрицательных результатов.Если худшее, что происходит в игре, — это, например, то, что игроку приходится начинать уровень заново, то способность развить способность рисковать ограничена. Игра, которая включает в себя развитие разумного принятия риска, должна включать в себя некоторые действия, которые имеют реальных негативных последствий. Например, если неправильный выбор в игре привел к тому, что игрок был заблокирован из игры на месяц, это придало бы значительную ценность и достоверность процессу оценки того, на какие риски стоит пойти.

•

Поощряйте терпимость к двусмысленности — предлагая игрокам плохо определенных задач. Творческие люди признают, что двусмысленность дает им больше возможностей для творчества. Это может быть так же просто, как отказ от парадигмы последовательной игры. Множественные возможные варианты действий и непредсказуемые результаты — игра, построенная вокруг открытых проблем — будет способствовать развитию этого аспекта творчества. Еще лучше — игра с без критериев успеха или критериев успеха , определенных игроками в многопользовательской среде.

•

Развивайте творческую самоэффективность — позволяя игрокам увидеть, что они могут быть креативными, чтобы они не попали в самоисполняющееся пророчество Я не творческий . Требование креативности — генерации эффективных, новых идей — как неотъемлемого компонента игрового процесса позволит игрокам увидеть, что они могут быть творческими, и что их креативность является преимуществом.

•

Поиск того, что их волнует — игры, исследующие более широкий круг вопросов.

•

Важность откладывания вознаграждения — игра должна воспитывать чувство, что иногда вам нужно работать немного дольше и усерднее, чтобы получить награду. Необходимо подтолкнуть игроков к полной мере их способностей — это может принять форму более адаптивного игрового процесса, который автоматически адаптируется к способностям игрока. Это также может включать в себя блокировку игроков на более простых уровнях игры (а не наоборот). Наконец, это может также принять форму гораздо более строгих вознаграждений в игре, что затрудняет повышение уровня или делает эти вознаграждения менее предсказуемыми.

•

Обеспечьте благоприятную среду — в контексте видеоигр этот последний пункт распространяется на весь игровой дизайн. Игры, требующие всего псевдо — творчества (например, слепая вариация) без привязки к эффективности и результатам, или игры, в которых творчество рассматривается как случайное дополнение, не могут создать нужную среду. Креативность должна быть определяющей характеристикой видеоигр, если они хотят способствовать творчеству. Простое расширение набора опций — например, количества предметов, которые можно комбинировать в качестве оружия в Dead Rising — имеет конечные и очевидные пределы.

Гипотеза 3: Видеоигры, реализующие принципы, лежащие в основе «12 ключей» Штернберга, максимально увеличат возможности для развития (злонамеренного) творческого потенциала игроков.

4 способа развития творческих способностей учащихся

Креативность — это самый трудный для приобретения навык мышления, а также самый востребованный. Мы ценим это в нашей музыке, развлечениях, технологиях и других аспектах нашего существования. Мы ценим и жаждем этого, потому что это обогащает наше понимание и может облегчить жизнь.

Творчество всегда начинается с воображения, и история показывает, что многие вещи, которые мы представляем, позже действительно создаются. Джин Родденберри придумал коммуникаторы-раскладушки Star Trek в 1966 году, а Motorola выпустила их в 1996 году. В середине 1800-х годов Августа Ада Кинг изобрела язык для вычислительных машин, которого даже не существовало; сегодня она почитается как основательница современных языков программирования.

Когда Бенджамин Блум определил то, что он назвал таксономией когнитивной области, он назвал синтез (творчество) одним из самых сложных навыков для овладения, поскольку человек должен использовать все остальные когнитивные навыки в творческом процессе.Поскольку, по словам Блума, создание — это высший способ мышления, оно должно быть в центре внимания всех учебных сред и конечной целью. Когда учащиеся создают то, что они представляют, они оказываются за рулем.

Творчество в классе

При разработке учебного процесса учителя могут планировать и формировать учебный план и предоставлять инструменты, которые дают учащимся возможности, голос и выбор, чтобы дать им возможность проявить творческий подход. Работая в школах, я обнаружил четыре вещи, которые делают успешные учителя для развития творческих способностей у своих учеников.

1. Организуйте учебные мероприятия, которые позволят учащимся раскрыть свой творческий потенциал актуальным, интересным и полезным способом. Пример в классе: ученикам четвертого класса предлагают образец камней. Они должны разработать тесты, чтобы определить, какие породы у них есть, на основе изученных определений. Учащиеся находят собственные способы определения различий в твердости, цвете и форме.

Другой пример классной комнаты: класс детского сада каждую неделю создает новую иллюстрированную книгу, в которой чествуют другого члена класса или взрослого в школе.Каждая книга полна страниц, нарисованных каждым учеником. У них есть полная свобода изображать, что нравится человеку и как они его воспринимают.

2. Цените творчество, цените и награждайте его. Пример в классе: ученики третьего класса изучают многоугольники, и, чтобы проверить, знают ли они концепцию, учитель выводит их на улицу и дает каждому ученику мел для тротуара. Каждому ученику дается задание нарисовать несколько примеров многоугольников на проезжей части.

Как только ученики это сделают, учитель говорит ученикам превратить эти формы во что-то, что им нравится.Ученики хотят показать всем своих геометрических котят, роботов и драконов, а затем имеют возможность объяснить всему классу, почему они им понравились.

3. Обучайте учащихся другим навыкам, необходимым им для творчества. Пример классной комнаты: Второй класс изучает концепцию замораживания. Учитель задает им один вопрос, чтобы они начали: «Замерзает ли только вода?» Затем учащиеся проводят эксперимент, чтобы определить, какие еще объекты замерзают. Предел состоит в том, что они могут использовать только то, что есть в классе на данный момент.

Учащиеся составляют список вещей, которые они оставят снаружи, чтобы посмотреть, не замерзнут ли они: вода, сок, уксус, клей, очиститель для стекол, зубная паста и бумага. Некоторые предложения, по их мнению, уже являются твердыми и не должны выходить наружу: карандаши, ластики и книги (но почему-то бумага остается в списке тестов). На следующий день они обсуждают свои выводы и ведут увлекательные беседы о том, почему бумага жесткая, а уксус не замерз.

Первоначальное обсуждение учениками того, что может заморозить, способствует развитию таких навыков, как отстаивание своих идей и компромисс.Последующее обсуждение поощряет дедуктивное мышление и активное слушание.

4. Удалите ограничения для творчества и дайте учащимся пространство и рамки, в которых они могут проявлять творчество. Пример в классе: класс шестого класса ставит спектакли о костюмах на Хэллоуин. Чтобы носить костюмы в школе, ученики должны написать пьесу, включающую каждого из их персонажей в сюжет, а затем представить пьесу. Например, они должны придумать, как будут взаимодействовать гигантская банка газировки и супергерой Чудо-женщина.Студентам нравится эта задача.

Мы учимся на практике

Воображение и креативность — это те качества, которые подпитывают будущее. Оба служат для воодушевления студентов и должны быть интегрированы в каждую часть обучения. При планировании и разработке обучения для студентов мы знаем следующее: научить студентов думать важнее, чем научить студентов тому, что думать.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСТВА, определение креативности, секреты творчества, как стать более креативным, обучение креативности онлайн (бесплатный электронный тренер Вадима Котельникова, инновационный университет, инновационность, великий новатор, личное творчество)

Творчество определяется Творчество — это акт создания чего-то новый.Это умственный и социальный процесс, связанный с генерацией новых идей. или концепции, или новые ассоциации творческого разума между существующими идеями или концепции. «Новая» идея — это сочетание старых элементов. Уметь придумывать новые комбинации зависят от вашей способности различать отношения между на первый взгляд разрозненные предметы. «Творчество — это противопоставление идей, которые ранее считались быть не связанным ». Это ваша способность уникальным образом сочетать идеи или создавайте полезные ассоциации среди идей. Важное предварительное условие Хотя творческие люди имеют разное происхождение, у всех есть одно общее: им нравится то, что они делают. Нетворческий человек: 10 недостатков Вы креативны! Творчество — это не изобретение чего-то совершенно нового, это создание новый синергетический! соединения.Вам не обязательно быть особенным человек быть творческим, каждый может это сделать. Дело не в том, кто вы, это о том, что ты делаешь. Вам просто нужно начать искать несколько решений вместо того, чтобы довольствоваться только одним, и позвольте себе быть игривая и любознательная, гибкая и разносторонняя. Креативное мышление: 6 советов Эдварда де Боно Психологи называют деятельность, связанную с генерацией идей, «бесполезной». ассоциативное мышление »процессы.Ассоциативное мышление не линейно или последовательный. Это нервно. Чтобы изобретать новые связи, поддержание неопределенность важна какое-то время. Креативность — это навык и талант, которым можно научиться и развить практиковаться, неуклонно оттачивая свои навыки творческого мышления и проявление ваших природных творческих способностей. С этим навыком вы можете резко ускорить ваш личный и профессиональный рост. Практика каждый день Как часто нужно тренироваться, если вы хотите выиграть чемпионат мира по теннису: один раз месяц? раз в неделю? ежедневно? Как часто следует использовать свое право творческие мышцы мозга, если вы хотите улучшить свои творческие способности: один раз месяц? раз в неделю? ежедневно? Откройте и реализуйте свой огромный потенциал!

Исследование творческих подростков и молодых людей

Сквозь! несколько! возникновения! из! сложный! эмоции! ! личность! из! молодой!

чел! Всплывает. !Творческий! люди! стать находчивым, оптимистичным, полным энтузиазма, открытым!

единомышленников, любопытных и ищущих удовольствия!

!

РЕЗЮМЕ $

$

Основная цель этого исследования заключалась в том, чтобы исследовать творчество как компонент!

в! Психологическом! разработка! из! молодых! людей.! Это! было! нашел! что! творчество! и!

! психологический! разработка! из! молодой! люди! находятся! плотно! взаимосвязаны.! Обе!

были! Выявлены! Как! Самоорганизующиеся! Процессы! Возникающие! Спонтанно! В качестве! Функции!

— внутренняя динамика взаимодействий между компонентами системы.!!

Творчество! является! самоорганизация! процесс! который! происходит! в! а! государственный! из! вдали от-

состояние равновесия, созданное и поддерживаемое сложными эмоциями, такими как энтузиазм,

любопытство! находчивость! восторг,! и! удовлетворение.! Они! находятся! ! вождение! сил ,!

которые! Порождают! Порядок! В психике молодых людей.

Точно так же психологическое развитие молодых людей является самоорганизующейся!

процесс! Который! отличает! и! тогда! объединяет! the! внутренний! элементы ;! эмоции!

мысли, воображения и памяти.!!

The! долгосрочный! процессы! из! психологический! разработка! и! ! в ближайщем будущем!

процессов! из! креативность! находятся! переплетены! в! а! циклический! и! динамичный! отношение.!

Творчество! является! а! временный! опыт! генерируя! ! контекст! в! который! эмоциональный!

познавательного,! И! Духовного! Развития! иметь! место.! психологического! развития, на!

другое! рука,! творит! ! условия! за! креативность! к! регулировка! ! внутренний!

окружающая среда, направленная на открытость, чувствительность и восприимчивость.!!

)

!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!

i! Лаверти, S.M.! (2003).! Герменевтика! Феноменология! И! Феноменология:! A !!

!! сравнение! Исторических и методических! Соображений. ! Международного! Журнала !!

!!! из! Качественных! Методов! 2! (3).!

ii! Koch, T.! (1996).! Внедрение! Герменевтического! Исследования в! Сестринском деле:! Философия, !!!!

!!! строгость! И! Представительство.! Журнал! Of! Advanced! Nursing,! 24,! 174‐184.!

iii! Izard,! C.E.,! Ackerman,! B.P.,! Schoff,! K.M.,! &! Fine,! S.E.! (2000).! Самоорганизация! Of !!

!!! дискретных! Эмоций,! Эмоций! Закономерностей и! Эмоций-когнитивных! Отношений.! In! M.D. !!

!!! Льюис! И! И.! Гранич! (Ред.).! Эмоции,! Развитие,! И! Самоорганизация! (Стр.! 15-!

!!! 36).! Кембридж! Университет! Пресса.!

iv! Пригожин, I.! (1980).! От! Бытия! До! Становления, времени и сложности в физическом!

!!! наука.! Сан! Франциско:! W.H.! Freeman! And! Company.!!

!!! Пригожин,! Я.! &! Стенгерс,! Я! (1984).! Порядок! Из! Хаоса! Торонто, Нью-Йорк, Лондон, !!

!!! Сидней:! Бантам! Книги. !!

!!! Пригожин, И.! (1997).! Конец! Уверенности. ! Время,! Хаос! И! Новые! Законы! Природы. !!!

!!! Нью-Йорк, Лондон, Торонто, Сидней, Сингапур: Бесплатная пресса.

v! Пригожин,! I.! &! Stengers,! I.! (1984). Порядок! Вон! Хаоса. Торонто, Нью-Йорк, Лондон

!!! Сидней:! Бантам! Книги. !!

vi! Бертугли,! C.S.,! &! Vaio,! F.! (2005).! Нелинейность,! Хаос! И! Сложность.! Динамика !!

!!! естественных! И! Социальных! Систем.! Oxford! University! Press. !!

vii! Плутчик,! Р.! (1980).! Эмоция.! Психоэволюционный! Синтез.! Нью-Йорк !!!!

Роль творчества в развитии ребенка | автор Little Seeds of Carroll Gardens

Некоторые школы начали сокращать программы по искусству. Это происходит из-за отсутствия понимания важности искусства для развития ребенка.Хотя основные предметы, такие как математика и история, важны, искусство дает мозгу маленького ребенка преимущества, которые нельзя заменить ничем другим.

Развитие крупной и мелкой моторики

Дети могут развивать свои моторные навыки с помощью искусства; изящные искусства, такие как раскрашивание, лепка и сборка, могут помочь в развитии мелкой моторики. Хотя первые детские рисунки могут показаться не очень привлекательными, детский рисунок связан с мыслями и образами, которые позволяют им относиться к окружающему миру.Согласованность между тем, что видно, и тем, что делает рука, подготавливает детей к большей восприимчивости, когда дело касается форм, чисел и цветов. Этот тип развития проходит исключительно через искусство и творчество.

Физические искусства, такие как танцы, также помогают маленьким детям развивать крупную моторику; Связывание движения с музыкой или простыми ритмами позволяет ребенку отрегулировать свою координацию.

Культура и история

История сложным образом переплетается между различными периодами искусства.Узнавая о разных возрастах, в течение которых развивалось искусство, дети могут установить фокус, через который они могут понять развитие истории через различные культуры и регионы.

На менее академическом уровне дети могут научиться понимать взаимосвязь между самовыражением и творчеством и то, как такие вещи различаются в зависимости от происхождения, географического положения, религии и т. Д. Творчество необходимо для развития сочувствия и понимания культурных различий.

Решение проблем

Искусство и творчество создают основу для обучения поиску решений проблем и, таким образом, успеха в начинаниях во взрослом возрасте. Художественное участие создает чувство уверенности, которое впоследствии может стать основой для успешных инноваций и решения проблем. Творческий подход к проблемам может привести к инновациям; Без инноваций изменения и будущий успех маловероятны как на индивидуальном, так и на общественном уровне. Развитие творческих способностей в раннем возрасте поможет развить критическое мышление и навыки решения проблем, поскольку дети учатся подходить к проблемам с разных сторон, чтобы находить наилучшие решения.

Здоровье

Арт-терапия — один из примеров того, какое значение искусство имеет для благополучия человека. Искусство тесно связано с улучшением психического здоровья. Предоставление детям возможности быть более творческими и частью художественной атмосферы может улучшить их общее психическое и эмоциональное здоровье. Создание и просмотр произведений искусства — один из способов для ребенка развить прочную основу в моторных навыках, эмоциональном управлении и абстрактном мышлении.

Творчество, связанное как с творчеством, так и с искусством, необходимо для здорового когнитивного роста и правильного развития.

Как развить навыки творческого мышления за 5 шагов

Многие работодатели ценят творчество. Независимо от отрасли, в которой вы работаете или планируете работать, вы обнаружите, что творчество может помочь вам как в повседневных задачах, так и в решении долгосрочных задач. Изучение того, как применять творческое мышление к своим должностным обязанностям, может помочь вам разработать новые и эффективные решения общих проблем, с которыми вы можете столкнуться в своей должности. В этой статье мы объясним творческое мышление и то, как вы можете расширить свои навыки творческого мышления.

Что значит мыслить творчески?

Творческое мышление предполагает разработку новых и оригинальных идей. При творческом мышлении вы можете найти новые решения или новые способы преодоления проблемы, о которой другие еще не думали. Творческое мышление требует совокупности аналитических навыков, навыков решения проблем, организационных и коммуникативных навыков для оценки и решения проблемы.

Люди, которые расширили свои навыки творческого мышления, могут рассмотреть предмет или продукт с уникальной точки зрения.Даже если вы обычно не считаете себя творческим человеком, вы все равно можете развить определенные навыки, которые позволят вам подходить к целям и препятствиям с новаторским мышлением.

Связано: Аналитические навыки: определение и примеры

Как мыслить творчески

Вы можете начать творчески мыслить в своей карьере, выполнив следующие шаги:

1. Соберите информацию, которая у вас уже есть.
2. Рассмотрим очевидное решение или процесс.
3. Проведите мозговой штурм по дополнительным решениям.
4. Подумайте, как темы связаны.
5. Примените решения.

1. Соберите, какая информация у вас уже есть

Одним из наиболее важных шагов в процессе творческого мышления является подготовка. Собрав всю доступную информацию, вы сможете создать более полное решение. Обдумайте различные аспекты задачи, которую вы пытаетесь решить. Если ваш коллега уже собрал информацию о проблеме, вы можете попросить его поделиться с вами своими данными и выводами.

2. Рассмотрите очевидное решение или процесс

Возможно, вы решаете проблему, у которой есть простое решение. Хотя важно знать наиболее очевидное решение или доступный процесс, вы хотите использовать эту информацию только как основу для поиска более успешного ответа. Используйте этот подход для разработки дополнительных идей, требующих более творческого подхода. Рассматривая простое решение, вы можете начать формировать другие решения, которые могут быть менее трудоемкими или более жизнеспособными с финансовой точки зрения.

Связанные: Навыки решения проблем: определения и примеры

3. Проведите мозговой штурм по дополнительным решениям

Дайте время для мозгового штурма как можно большего числа решений или процессов. Когда вы проводите мозговой штурм, обдумывайте все возможности, даже если изначально вы не думали, что это сработает. Рассмотрение каждого процесса может создать основу для правильного ответа. Составьте список своих самых сильных идей.

Когда у вас будет полный список, попробуйте подойти к теме с новой точки зрения.Чтобы изменить свою точку зрения, можно подумать о проблеме с чужой точки зрения. Например, если вы более аналитичны в своем подходе к решению проблем, подумайте о том, чтобы думать с точки зрения того, кто думает более интуитивно.

Вы также можете провести групповой мозговой штурм. Мозговой штурм в группе позволяет одновременно рассматривать несколько точек зрения. Члены команды могли формировать новые идеи на основе предложений друг друга.

4. Подумайте, как темы связаны между собой

Подумайте, как две или более темы связаны друг с другом.Это поможет вам установить связи между различными идеями, которые могут служить руководством при разработке вашего решения. Составьте отдельный список объединенных идей. Используйте похожие идеи с разных точек зрения и отбросьте те, которые не относятся к другим.

5. Примените решения

Просмотрите свой объединенный список и примените процесс, который, по вашему мнению, будет наиболее эффективным. Вы можете придумать дополнительные идеи, когда будете тестировать свои решения. Проверка результатов поможет вам определить, какие аспекты вашего мыслительного процесса вы можете улучшить, а какие — применить по-разному, чтобы сформировать успешное решение.Используйте этот тип тестирования для развития своего мыслительного процесса. Найдите уникальные способы как аналитического анализа, так и тестирования ваших решений, а затем измерьте результаты.

Связано: Лучшие профессиональные навыки, чтобы ваше резюме выделялось

Советы для творческого мышления

Используйте это руководство, чтобы развить свои навыки творческого мышления:

Принимайте новые начинания

Творческие мыслители обычно готовы пробовать новое, чтобы получить больше опыта в разных областях.Когда ваш менеджер дает вам новый проект, постарайтесь разработать хотя бы один метод, который отличается от ваших обычных рабочих привычек.

Слушайте окружающих

Члены вашей команды часто могут помочь вам в создании новых методов, когда вы столкнетесь с конкретной проблемой. Вы можете устраивать регулярные мозговые штурмы, в ходе которых ваша команда устраняет различные препятствия на каждой встрече. Эти сеансы мозгового штурма могут улучшить не только ваши навыки творческого мышления, но также ваши навыки активного слушания и общения.

Делайте что-то по-разному каждый день

Изменение стиля работы также может побудить вас по-другому относиться к повседневным процессам. Вы можете изменить способ выполнения определенной задачи или узнавать больше о другом отделе каждый день.

Задавайте новые вопросы

Вместо того, чтобы искать новые ответы, подумайте об изменении типов вопросов, которые вы задаете. Составьте мозговой штурм список открытых вопросов, которые нужно задать при решении общей задачи.Хорошие вопросы помогут вам подумать о ваших процессах и о том, как вы можете изменить их для повышения производительности.

Рассматривая свою работу с другой точки зрения, вы можете улучшить свои навыки творческого мышления. Хотя вам, возможно, придется сознательно рассматривать мысли и решения с альтернативных точек зрения, вы можете обнаружить, что со временем этот процесс становится легче.

Развитие творчества

Недавно написал пост о месте творчества в развитии человека в целом.

В посте я также упомянул, как я вижу развитие самого творчества.

Я написал другой пост об этом раньше, где я использовал свою модель развития для описания творчества в различных формах (например, танцы, живопись, драма, архитектура, музыка и т. Д.), В то время как в моем гостевом посте я использовал модель для описания творческое развитие в более абстрактной форме.

Я основывал это абстрактное развитие главным образом на главе книги Наука, порядок и творчество .В этой главе мне стало ясно, что определенные аспекты творчества важны в определенных последующих действиях.

Что касается собственного творчества, важно взаимодействовать с другими (3) , иметь структуру (10) , быть критичным (6) , запрашивать обратную связь (7) , поддерживать focus (2) и так далее. Но только в определенном продолжении.

Излишняя критичность на раннем этапе может легко убить творческий потенциал. Излишняя сосредоточенность может означать сосредоточение на чем-то, что не имеет отношения к делуЗапрашивать отзывы следует после хорошей презентации. Взаимодействие с другими и обучение у других, каким бы интересным оно ни было, может заставить вас слишком легко передумать.

Итак, в этом посте я хочу немного рассказать о каждом этапе процесса. Существует три уровня развития: доиндивидуальный (изначальный) , индивидуальный и постиндивидуальный (универсальный) , , каждый из которых следует от энергии (дух) к проявлению (тело). к взаимодействию с другими (разум) к бессознательному приспособлению (душа) .

(Слова дух, тело, разум и душа используются здесь в определенном контексте и могут отличаться от того, как их используют другие.)

Цикл можно использовать для любых разработок, но здесь он используется специально для развития творческих способностей.

ИНДИВИДУАЛЬНО

1. Должно быть место для свободной игры.
Это важная отправная точка. Может быть, для некоторых это не проблема, потому что они занимают это место, несмотря ни на что. Но для других это может быть непросто. Просто попробуйте, просто начните что-нибудь и поиграйте с этим.

2. Он должен быть устойчивым, сфокусированным и сконцентрированным.
Есть опасность постоянно переходить от одного к другому. Само по себе это не проблема, но потом может быть место и время, чтобы остановиться на чем-то достаточно увлекательном, чтобы исследовать его дальше. Сосредоточьтесь на определенном аспекте, позвольте ему проявиться. Смешивайте цвета, экспериментируйте с материалами, просто оставайтесь на одной работе без помех.

3. Обучение у других, обсуждения и взаимодействие.
После определенного периода концентрации и сосредоточения приятно видеть, что делают другие. Некоторых это может никогда не заинтересовать, но другим действительно любопытно, как другие люди решают определенные проблемы. Или читать книги по интересующей теме. Просто учусь и общаясь с другими. Что может быть очень продуктивным и интересным. Но есть опасность отвлечься и перейти от одного к другому без особого содержания.

4. Использование личных эмоций и переживаний.
На этом этапе личные переживания и эмоции отмечают определенный путь, по которому нужно идти. То, что происходит с человеком, придает определенное направление его интересу и желанию исследовать. Это все еще фаза, когда что-то «происходит», в отличие от следующей фазы, когда человек использует свою «свободную волю».

ИНДИВИДУАЛЬНО

5. Уникальная перспектива
Это центр творчества. Здесь каждый личный опыт сочетается со всей информацией извне.И человек должен отфильтровать эту информацию и сделать ее уникальной. Это еще не материализовано (это происходит в следующей фазе), но вот источник внутреннего знания, который дает уверенность и перспективу, определенный взгляд на вещи, которые невозможно достичь никаким другим способом.

6. Развивайте навыки анализа, функциональные и продуктивные.
Это фаза того, чтобы стать действительно хорошим в чем-то. Если предыдущие этапы не были развиты достаточно хорошо, это также может быть этапом, когда вы действительно хорошо разбираетесь в том, что кто-то считает важным.Но если он хорошо развит, вы можете воплотить в жизнь свои собственные творческие идеи и развить их дальше. Практикуйте навыки, делая что-то снова и снова, делайте его более функциональным и производящим как можно больше.

7. Презентация, отзывы и совместная работа.
Пришло время показать свою работу другим. Вместо того, чтобы производить больше или улучшать навыки, сейчас самое время сделать это также привлекательным. Сделайте так, чтобы это выглядело как можно лучше. Ищите отражение. Или ищите того, кто хочет сотрудничать, который восполняет ваши недостатки.

8. Определение ценности и защита от атак.
Это может быть самая сложная часть. Это область психики, тени. Видеть в других как врагов, как противников. Другие, которые могут напасть на вас. Вы должны защищать его, но в то же время научиться понимать, почему происходят атаки.

ПОЧТОВЫЙ ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ

9. Посмотрите, где это место в обществе, и начните продвигать.
Это место, где можно снова увидеть большее целое. Видение за пределами индивидуального «я».Взгляните на вещи с более философского и абстрактного уровня. Выйдя за пределы границ, возможно, даже отправлюсь в путешествие, познакомлюсь с другими культурами. И в то же время найти рынок для ваших творческих продуктов.

10. Созидать, искать границы и становиться авторитетом.
Определение собственных правил. Постройте бизнес на основе собственных творческих идей. Обустройство границ, конструкции для дальнейшего строительства. Четкое понимание того, что можно, а что нельзя. Быть примером для других, авторитетом в своей области.

11. Диалог и понимание сущности других творческих личностей.
Конечным результатом здесь может быть что-то вроде диалога, но это также может быть что-то вроде революции или нарушения правил. Это этап, когда человек должен осознать, что есть другие индивидуальные переживания и взгляды. Не существует абсолютной истины, одинаковой во всех обстоятельствах. А у других есть мнения, которые могут быть актуальными, хотя поначалу могут показаться очень сложными.

12.Жертвовать, бескорыстно делиться с другими.
В конце концов, важно делиться, не ожидая ничего взамен. Но это должно произойти не скоро. Отдача в ближайшее время может заставить вас ожидать чего-то взамен, даже если это происходит без сознания. И это даже опаснее, чем просто ожидать чего-то взамен, осознавая это. Что само по себе не менее важно, но больше относится к другой фазе.

Изображение: источник

Форма и содержание мысли

Теги: Сознание, Креативность, цикл, Разработка, индивидуальный, индивидуация процесс

.