Развитие детей 2 года: Развитие детей от 2 до 3 лет

Содержание

Психическое развитие малыша от 1 года до 3 лет

Период от 1 года до 3 лет называется ранний возраст. Это время психологического отделения от матери, которое проходи в 3 периода.

От 1 года до полутора лет. Ребенок, начавший ходить и говорить, становится более самостоятельным, в этом возрасте он – исследователь. Он лезет всюду, набивает себе шишки, и его не удержать.

От полутора до 2 лет. Малыш совершенствуется в обретенных ранее навыках. Вы уже четко прослеживаете проявления его характера.

От 2 до 3 лет – период активного умственного развития ребенка.

Начиная с перинатального периода у ребенка активно развивается правое полушарие головного мозга. Оно отвечает за считывание эмоции, эстетическое восприятие, поэтому дети тонко чувствуют настроения родителей, любят всё яркое и имеют бурную фантазию. Подгоняя его развитие, мы как бы закрываем возможности развития левого полушария и не даем ребенку реализовать возможности развития своего эмоционального интеллекта. Ребенок, который начал читать в три года по любой из множества различных существующих ныне методик, может в будущем с трудом разбираться в своих и чужих эмоциях, не испытывать большого удовольствия от похода на концерт или в картинную галерею, не мечтать. А что такое мечта для взрослого человека? Это основа целеполагания.

Ребенок постоянно манипулирует предметами и игрушками, сосредоточиваясь на самих действиях с ними. В конце раннего возраста появляется игра с сюжетом, когда малыш придумывает истории и проигрывает их. Для развития игры важно появление символических действий.

Новообразования раннего возраста: отделение себя от окружающих, сравнение себя с другими людьми.

В это время запоминаются обобщенные образы мужчины и женщины как таковых и их различие между собой, формируется способность любить и образцы эмоциональных программ, любящих мужчины и женщины.

Уяснение ребенком принадлежности к конкретному полу происходит на 2-3 году жизни, и наличие отца при этом крайне важно. Для мальчиков потеря отца после 4 лет мало сказывается на усвоении социальных ролей. Последствия отсутствия отца у девочек начинают сказываться в подростковом возрасте, когда у многих из них возникают трудности в приспособлении к женской роли при общении с представителями другого пола.

Малыши все еще зависят от родителей, они постоянно хотят чувствовать их физическую близость. Предпочтение отдается родителю противоположного пола. Важен тактильный контакт. Ребенок осваивает язык ощущений. Если потребность не удовлетворена, человек может остаться тактильно бесчувствен.

В этот период ребенок эмоционально реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Желания ребенка неустойчивы и быстро меняются, он не может их контролировать и сдерживать; ограничивают их только наказания и поощрения взрослых. Все желания обладают одинаковой силой, выбрать ребенок еще не может.

Малыш, общаясь с детьми, всегда исходит из своих собственных желаний, совершенно не учитывая желания другого. Эгоцентризм в этом возрасте – это  норма. Он еще не умеет сопереживать, ребенку характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с его желаниями. Ребенка раннего возраста легко отвлечь. Если он действительно расстроен, взрослому достаточно предложить заняться с ним чем-то интересным, и ребенок  мгновенно переключается и с удовольствием занимается новым делом. Развитие эмоциональной сферы малыша тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Узнавание себя в зеркале – простейшая, первичная форма самосознания появляется к 2 годам. Сознание «я», «я хороший», «я сам» и появление личных действий продвигают ребенка на новый уровень развития.

В голове у вашего ребенка уже присутствует некая модель мира. И совершенствовать ее ему предстоит всю жизнь; в соответствии с этой моделью строится поведение ребенка, а впоследствии и весь образ жизни. Закладывая в ребенка знания, воспитывая его, вы обогащаете его представления о мире и тем самым очень облегчаете малышу жизнь. Его время дорого; взрослый человек не способен обретать столько знаний за единицу времени, сколько может ребенок. Поэтому поменьше ограничивайте малыша, дайте ему возможность исследовать мир.

В нашем Центре работает сектор ранней помощи, его специалисты окажут психологическую и медицинскую поддержку на каждом этапе взросления https://www.instagram.com/detskiicentr27/

Материал подготовили специалисты отдела профилактики социальных рисков

КГБУ ХЦППМСП Тюляева О. А., Поздеева К.А.

Развитие ребенка в Воронеже, детский центр СЕМЬЯ: детские кружки, подготовка к школе, развитие детей от 1 года

Любой родитель, выбирая детский центр в Воронеже, будет переживать за своего ребенка не только в плане получения полезных навыков, но и в вопросах комфорта. Центр развития детей «Семья» — сплоченный коллектив компетентных специалистов по вопросам воспитания и развития детей от 1 года до 17 лет. Мы используем только эффективные и проверенные методики развития, которые понравятся как малышам, так и подрастающему поколению, готовящемуся во взрослую жизнь.

Куда записать ребенка?

Не правда ли довольно часто данный вопрос возникает практически у всех? Родители нередко сталкиваются с проблемой, что детские кружки сильно разрознены по своему территориальному положению в Воронеже. Особенность нашего центра в том, что вы можете записать ребенка как от года, так и в более старшем возрасте сразу на несколько интересующих вас направлений. Не нужно дополнительно искать те или иные услуги для развития детей, ведь детский развивающий центр «Семья» — комплекс занятий для ребенка любого возраста и способностей.

Здесь представлены как общие развивающие группы для самых маленьких от 1 года до 3 лет, так и группы развития детей от 3 до 7 лет с подготовкой к школе, у нас есть занятия для детей и более старшего возраста. Среди кружков вы найдете танцы, творческое прикладное искусство, занятия с логопедом, курсы английского языка и многое другое!

Развитие детей от 1 года в Воронеже

Дети от 1 года — это огромная ответственность для наставников и воспитателей. Важно понимать хрупкий мир каждого ребенка и грамотно использовать методики психомоторного развития. Занятия не должны быть слишком долгими, основная задача специалиста — увлечь малыша и удержать его внимание на нужных играх и тренингах. Наши наставники обладают огромным опытом и всеми необходимыми компетенциями для того, чтобы помогать вашим детям развиваться просто, гармонично и интересно!

Подготовка к школе

Занятия по подготовке ребенка к школе крайне важны, ведь в дальнейшем они помогают быстро адаптироваться к ежедневным школьным часам и многие моменты будет намного проще усвоить. Наши группы подготовки — идеальное место, чтобы дети учились не только основным навыкам счета, письма и чтения, но также усидчивости, концентрации и дисциплине.

Дополнительное развитие детей

Так или иначе мы всегда замечаем определенные склонности наших детей к танцам, рисованию, языкам. Наши наставники смогут развить таланты вашего ребенка и дадут отличный старт для достижения блестящих успехов!

Почему именно наш детский центр?

Вы можете задать совершенно справедливый вопрос. Тем, кто ищет детский центр, Воронеж готов предложить не менее сотни вариантов, почему нужно выбрать именно детский центр «Семья»?

Среди наших преимуществ — большое количество филиалов, опытные воспитатели и учителя, огромное разнообразие кружков, тренингов и программ общей подготовки и развития детей. Наши цены весьма демократичны для семьи с любым достатком. Обратившиеся к нам родители, которые понимают всю важность развития своих детей, всегда остаются довольны. Особенно важен комплексный подход к занятиям, когда взрослые целиком и полностью поддерживают все начинания ребенка. Мы помогаем вашим детям сделать их будущее более успешным и достойным. Убедитесь в этом сами!

Группы раннего развития малышей от 0 до 4 лет

12 февраля 2021

«Детский лепет»  занятие для родителей с малышами от 8 месяцев до 1 года (идет набор) 

Раннее развитие сегодня является одним из самых популярных словосочетаний в обсуждении детей. Каждому родителю хочется, чтобы их ребенок был самым умным и развитым. Но как правильно организовать занятия по раннему развитию у малышей до года? 

Психолог поможет мамам усвоить основные принципы организации развивающих занятий для малышей.
А еще, каждая встреча — это общение между мамочками, обмен опытом материнства, позитивное мышление и профилактика эмоционального истощения.

Начало занятий: с середины марта 2021 года, по мере укомплектования группы.

Занятие будут проходить еженедельно по пятницам с 11.00 до 12.00
по адресу: Гражданский пр., д. 8 (помещение Тайм-клуба).

Ведущий психолог: Кириллова Марина Геннадьевна

Записаться и задать вопросы можно по телефонам: 531-72-45, 242-36-83


Группа раннего развития «Непоседы» для родителей с детьми от 2 до 4 лет

    Что ждёт участников группы на занятии:

     — упражнения на развитие мелкой и крупной моторики;

     — расширение активного и пассивного словарного запаса;

     — знакомство детёнышами домашних животных;

     — поможем детишкам найти их родителей;

     — упражнения на развитие мышление;

     — интересная и волшебная подделка на тематику занятия;

     — общение между малышами.

   Родители принимают активное участие в занятии, подбадривают своих малышей, помогают при необходимости.
   В конце занятия, по необходимости, психолог дает обратную связь родителям, отвечая на их вопросы, предоставляет необходимые рекомендации.

 

Занятия проходят еженедельно по средам:

  •  с 11.00 до 12.00 по адресу: Гражданский пр., д. 8 (Тайм-Клуб)
  •  с 17.00 до 18.00 по адресу: Лужская ул., д. 10,лит. А,  Клубная работа

Ведущий психолог: Сохина Анастасия Александровна.

Записаться и задать вопросы можно по телефонам: 531-72-45, 242-36-83


 

Социально-личностное развитие детей 2 – 3 лет — 24 Сентября 2014 — Консультационный центр советует

Социально-личностное развитие детей 2 – 3 лет
В это время ребенок переживает так называемый кризис трех лет. Дети борются за самостоятельность и уважение к себе, но в то же время ожидают, что взрослый будет их направлять и поддерживать. Их упрямство имеет целью показать, что у них есть воля.
В этом возрасте дети начинают ставить перед собой принципиально иные цели, чем раньше. Например, раньше в отношении яблока целью было достать его и съесть, а теперь психологической целью стало нарисовать яблоко. Способность поставить и представить конечную цель своих действий, удерживать ее в мыслях все время, необходимое для ее достижения, и есть та важнейшая новая способность, которая, как правило, появляется у ребенка к трем годам. Именно тогда у детей вырабатывается умение самим занять себя. Между отдельными целями ребенка появляется связь. Так, мальчик собирает из конструктора машину, а затем стоит для нее гараж.

Отношения со сверстниками. На третьем году жизни дети относятся к сверстникам не более как к занятным предметам. Поэтому они могут толкнуть ребенка, оказавшегося на дороге, отнять у него игрушку. Подобные действия не являются выражением агрессивности, но требуют внимания и обсуждения с ребенком. Третий год жизни – самый благоприятный период для того, чтобы заложить у детей потребность и привычку к мирному и доброжелательному сосуществованию.
Речь становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. В речи возрастает доля глаголов, прилагательных. Появляются сложные предложения. Но ребенка травмируют требования взрослого давать развернутые и полные ответы.
Занимаясь каким-либо делом, дети часто «приборматывают». Такие «разговоры с собой» не следует пресекать, они имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок намечает и удерживает в памяти поставленные цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, иногда он выполняет отдельные действия только на словах.
Внимание и мышление. В 2-3 года дети обращают внимание только на то, что само привлекает их взгляд, запоминают то, что само запоминается. Внимание удерживается недолго – до 20 минут. Детям этого возраста трудно выполнить просьбу убрать игрушки, потому что малыш удерживает в поле своего внимания только один объект.
Для развития мышления необходимо предоставлять детям в распоряжение конструкторы и мозаики, а главное – возможность самостоятельно исследовать их. Им нужно работать с красками, мелками, фломастерами, пластилином, бумагой, кистями, штампами и др.
Ребенку важно использовать три типа действий: разорвать на части, сконструировать нечто, заполнить или опустошить емкость. Взрослым стоит поддерживать в этом возрасте интерес к познанию окружающего мира и исследовательскую инициативу.
К трем годам ребенок учится осуществлять простейшие классификации, например, сортировать предметы по цвету и размеру.
Трехлетний ребенок – неутомимый деятель. Он активно исследует и познает то, с чем может что-то делать на практике. В этом возрасте существуют уникальные возможности для становления ручной умелости.
В три года дети хорошо запоминают только то, что им интересно, или то, что им понравилось.
Эмоции двух — трехлетний ребенок проявляет ярко и непосредственно, легко заражается эмоциями других детей и присоединяется то к плачу, то к бурной радости. Причины негативных реакций чаще всего связаны с физическим состоянием ребенка. Упал – плачет. Не выспался – капризничает и т.д. Здоровый двухлетний малыш склонен иметь обычно хорошее настроение.
В этом возрасте многие дети проявляют возрастные страхи – боязнь темноты, чудовищ.
Трехлетки, как правило, считают себя «хорошими», и задача взрослого – поддержать малыша в этой уверенности. Важно научить ребенка различать общее положительное отношение к нему взрослого и характеристику, или оценку, того или иного конкретного результата его действий. Не секрет, что дети данного возраста не разделяют эти два момента и считают всякое критическое замечание выражением плохого отношения к себе лично. С помощью взрослого ребенок может понемногу приучаться видеть себя со стороны и задумываться о своих поступках.

Второй год жизни малыша — Знайка Клуб Активных родителей

Ребенку — второй год. В этом возрасте формируются сложные и важные функции мозга, начинает складываться характер, формируется поведение. Овладение ходьбой дает возможность непосредственного общения с окружающим миром, что прежде всего способствует быстрому сенсорному развитию, формированию наглядно-действенного мышления малыша.
В этом возрасте формируется вторая сигнальная система и начинают развиваться основные ее функции (обобщения и отвлеченного мышления). Ребенок много движется, легко вступает в контакт со знакомыми людьми. Однако характерна неустойчивость его поведения; на фоне эмоционального подъема (радуется, смеется). Он может неожиданно заплакать. Требуется особое внимание со стороны взрослых для нормализации поведения малыша, поддержания его настроения.
В этом возрасте формируются некоторые социальные черты личности ребенка: любовь к близким, сочувствие сверстникам, ребенок адекватно реагирует на оценку своих действий взрослым. Ярко проявляются познавательные интересы, которые малыш активно выражает при общении со взрослым, а также первые волевые качества (стремление к результативности действий).
Ребенок уже может более длительно заниматься одним и тем же видом деятельности. Так, в начале второго года он может заниматься одним и тем же делом 3-5 минут, а к концу до 7-10 минут , если занятие ребенку интересно, то и дольше.

Главные достижения малыша на втором году жизни:
-понимание речи взрослого и активная речь самого ребенка;
-осуществляется дальнейшее сенсорное развитие, развитие игровой деятельности, действий с предметами и движений;
-формирование навыков самостоятельности.
Это основные направления в развитии ребенка второго года жизни.

Сенсорное развитие ребенка на втором году жизни
Малыш познает различные свойства предметов и явлений действенным путем: песок сыпучий, цветы яркие, сухие листья под ногами шуршат, снег скрипит, у елки колючие ветки, шерсть котенка гладкая и мягкая. Играя с различными развивающими игрушками, дети учатся сравнивать, различать качества предметов (их форму. Величину, цвет).
Выделение формы предмета как его основного опознавательного признака имеет большое значение в развитии восприятия малыша. Уже в этом возрасте надо учить его видеть форму шара, куба, сравнивать предметы контрастной и близкой форм, подбирать к образцу предмет такой же формы.
Довольно рано дети выделяют величину, которая для них является основным отличительным признаком. Ребенок рано различает свои вещи и вещи взрослых: маленькие ботинки, шапку и др.
В 1 год 3 месяца дети, играя с различными игрушками-вкладышами (доски Сегена, рамки-вкладыши Монтессори, логический куб и др.), различают две контрастные величины, а в 1 год 9 месяцев — 3-4, позднее, к концу второго полугодия, — и более близкие величины. В 1 год 9 месяцев — 2 года дети подбирают к образцу и слову взрослого предметы, схожие по цвету. Здесь очень важно, чтобы задание взрослого было понятно ребенку, поэтому оно должно быть четко сформулировано и целесообразно, например, подобрать к этим носочкам (красного цвета) такие же варежки (выбрать среди варежек разных цветов).
Для детей второго года жизни характерна обостренность восприятия. Однако внимание носит непроизвольный характер. Заставить в этом возрасте малыша быть внимательным нельзя, но заинтересовать можно многим. Его внимание привлекают различные изменения в окружающей обстановке: новые игрушки, звонок в дверь, машина, проехавшая за окном.
Постоянное рассматривание окружающих предметов развивает наблюдательность малыша. Важно организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы он не только видел вокруг себя большое разнообразие предметов, но и действовал с ними. В деятельности формируется мышление.

На втором году жизни совершенствуется понимание речи, функция обобщения;
он учится подражать словам и фразам взрослого, расширяется активный словарь, он овладевает некоторыми грамматическими формами и начинает пользоваться речью.
Для развития понимания речи на этом возрастном этапе характерным является то, что до 1,5 лет интенсивнее развиваются связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями. Однако эти связи не сразу становятся устойчивыми. Бывает, что на задание взрослого, даже понимая его, ребенок реагирует не совсем правильно. Например, на просьбу мамы «Покажи мишку» смотрит на названный предмет, а подает другой. Необходимо несколько раз повторять задание, в дальнейшем усложняя его.
В этом возрасте дети могут знать словесные обозначения игрушек, предметов быта, одежды, действий, которые сами умеют выполнять (возьми, принеси, покачай, покорми, посмотри и др.) В этом возрасте малыш охотно выполняет инструкции типа: «принеси мне тапочки, а бабушке очки!» При этом ребенок хорошо ориентируется в своей комнате.
С 1 года 6 месяцев ребенок начинает понимать речь, не подкрепленную ситуацией. Это значит, что с ним можно говорить о том, что он в настоящий момент не видит, при этом, конечно, опираясь на прошлый опыт ребенка. Ему уже можно читать эмоциональные рассказы, четверостишья, потешки.
Однако нужно помнить, что по-прежнему большое значение имеет и дальнейшее обогащение опыта малыша. Наблюдая с ребенком окружающую действительность называйте все, что он видит: действия взрослых и детей в различных ситуациях, движение транспорта, впечатление от рассматривания иллюстраций в книгах. В дальнейшем вопросы взрослого, обращенные к ребенку, заставляют его обозначать воспринимаемое собственной речью, а к концу второго года они стимулируют появление первых вопросов самого ребенка (Где? Куда? Что это? и др.), отражающее развитие его любознательности, мышления.
По истечении 1 года 6 месяцев дети обобщают предметы не только в понимаемой речи (покажи, где животные), но и в активной (назови только животных). Однако при обобщении в активной речи на первых порах делают много ошибок. При этом малыш находит предметы похожие на те, которые ему знакомы и которые он уже умеет называть.
В первом полугодии формируется очень важная способность ребенка — умение подражать словам, произносимым взрослым. Однако из-за возрастных особенностей развития артикуляционного аппарата в начале года малыш произносит слова облегченно: машина — «би-би», собачка -«ав-ав». Поэтому очень важно, чтобы взрослый давал для подражания слова облегченные, сопровождая их словами, произнесенными правильно.

Необходимым условием для проявления ребенком речевой активности является его игровая, двигательная деятельность, общение со взрослым, организация специальных занятий, способствующих развитию речи.

Особое значение для ребенка второго года жизни имеет развитие его игровой деятельности и действий с предметами. В начале второго года игра ребенка сводится к различным действиям с предметами, которыми малыш начал овладевать еще к концу первого года жизни: он открывает и закрывает матрешку, накладывает один кубик на другой, снимает кольца с пирамиды и надевает их обратно. Действуя с предметами, он практически знакомится с их свойствами, учится их сравнивать, сопоставлять. Действуя так, он мыслит.
Очень важно вовремя обеспечить малыша более сложными игрушками: строительные наборы с различными по размеру, форме, цвету, толщине элементами; специальные тематические деревянные наборы «Веселый городок», «Веселая ферма», «Транспорт». Постепенно действия с предметами на основе уже развитой способности подражания, развития координации движений рук приобретают более сложный характер. Малыш ставит кирпичики на узкую грань, делает перекрытия, воспроизводя знакомые постройки.
У детей 1 года 3 месяцев — 1 года 6 месяцев появляются новые действия, которые ранее специально не разучивались, те. Которые он увидел сам, приглядываясь к деятельности взрослых и старших ребят: качает куклу в кроватке, кормит, ставит горчичники игрушечному мишке и др.
В конце второго года у ребенка появляются последовательные действия (наливает воду и дает кукле пить). Ребенок разнообразно действует с одним и тем же предметом, и, если в первом полугодии он занят одним видом деятельности 2-4 минуты, то к 2 годам — до 5-7 минут, сопровождая свой действия словом. Постепенно в игре формируется мышление, ребенок теперь использует предметы-заменители (воображаемые предметы), подражая при этом действиям взрослого, переносит эти действия в другие игры.

К концу второго года жизни в игре детей появляются некоторые согласованные действия: они , играя, кормят друг друга, вместе строят, рассматривают книги. Все чаще свои действия они сопровождают словом, в их играх появляются эмоции: интерес, удивление, радость от достижения результата или по поводу новых игрушек., а также и более сложные: нежность, чувство вины за свой поступок.
В самостоятельной деятельности дети овладевают различными движениями. В начале второго года жизни ходьба ребенка еще недостаточно координирована: ему трудно пройти по прямой, ямки, бугорки на улице, камешки, трава — все это сложные для него препятствия. Постепенно ходьба совершенствуется. Совершенствуется лазание, бросание; дети влезают на горку, диван, стул, перелезают через различные преграды (бревно, скамейку, диван). В этом возрасте ребенок постепенно начинает овладевать простыми плясовыми движениями.

Консультации для родителей «Мамина школа»
Логопед Чернышева А.Б.
(по материалам сайта www.lukomorye.narod.ru)

Невролог Елизавета Меланченко о раннем развитии детей — Реальное время

Детский невролог Елизавета Меланченко о раннем развитии здорового ребенка в первые годы жизни

«На родителей льется огромный поток информации. Мнения порой противоречивы. У ребенка понос, один врач говорит дать закрепляющее, другой — дать слабительное, чтобы быстрее все вышло. И это невыдуманные случаи. На любом форуме могут быть противоположные рекомендации по типу «нашей соседке помогло». Они ребенка не видят, в этой ситуации не находятся, не знают, какие обследования проведены ребенку. Невозможна объективная оценка ситуации», — отмечает детский невролог Елизавета Меланченко. О том, как разобраться в этом потоке мнений, а также о развитии ребенка в первые годы жизни и вреде гаджетов для его здоровья она рассказала в интервью «Реальному времени».

«Дети, которые к году не могут сказать десяти слов-обозначений, и в дальнейшем будут испытывать задержки в развитии»

— Елизавета Александровна, что действительно необходимо детям в первые годы жизни?

— Нас никто не учил быть родителями. Нас никто не учил ни в области медицины, ни в психологии, ни в кинезиотерапии, но как родители мы должны регулировать развитие своего ребенка. По большому счету какая цель стоит перед родителями? Чтобы ребенок был счастливым и в конце концов стал самостоятельным. И фактически все, что мы делаем, нацелено на получение им удовольствия от того, что он сам в жизни чего-то достиг. И чем больше занимаешься детскими проблемами, тем больше понимаешь, что эта автономия должна происходить не в 18 лет, не в 3 года и даже не в 1,5. С самого начала должны предприниматься какие-то шаги по направлению к автономному счастливому существованию.

Но одновременно с этим родители должны обеспечивать психологическую поддержку, формировать у ребенка то, что психологи называют базовым доверием к миру, к взрослому человеку. Если этого доверия нет, ребенок потом не сможет доверять тем взрослым, с которыми его столкнет жизнь. Почему это плохо? Внутри семьи мы к своему ребенку приспособимся, какой бы он ни был тяжелый и проблематичный в общении и воспитании. А вот как он приспособится к этому миру, как с ним будут взаимодействовать другие значимые взрослые?

— Исходя из этой цели автономного счастливого существования, на какие направления работы можно поделить раннее развитие ребенка?

— Первое — чисто физическое развитие. Чтобы ребенок был здоров и в первые месяцы жизни соответствовал нормативным показателям: удвоил вес к полугоду, чтобы у него была чистая кожа, нормальный стул и т. д.

Если ребенок развивается физически нормально, до года он может находиться в памперсе. Потом дневной памперс нужно начать снимать, предлагать ребенку горшок и усаживать его с периодичностью 15 минут. Если ребенок активно протестует, на мой взгляд, лучше подождать до 1,5 лет, пытаясь шутками, прибаутками приучить его к горшку.

Фото goodhouse.kz
Нас никто не учил быть родителями. Нас никто не учил ни в области медицины, ни в психологии, ни в кинезиотерапии, но как родители мы должны регулировать развитие своего ребенка

— Почему важно не проявлять в этот период насилия?

— В этом возрасте очень часто возникают неврозы и страхи, связанные с горшком и самим актом мочеиспускания. В результате ребенок может, например, в будущем бояться туалета, того, что он хочет в туалет, он будет зажиматься, у него будут формироваться запоры.

До трех лет лично я не против ночного памперса. Опять же, лучше памперс снимать тогда, когда мы видим, что памперс сухой. Не нужно стимулировать ночные мочеиспускания высаживанием на горшок.

— Как формируются речевые функции у здорового малыша?

— Если первый год ребенок развивается более-менее нормально, отличает маму от чужих, просится на ручки тогда, когда ему больно и плохо, то к году у него появляется десять неких слов-обозначений: «хочу», «не хочу», «мама», «папа» и так далее. Сейчас мы видим, что эту норму пытаются сместить: «Ничего страшного, если к году этих десяти слов нет». Но, не боясь выглядеть в глазах людей старой ретроградкой, скажу, что дети, которые к году этих десяти слов не приобрели, и в дальнейшем будут испытывать определенные задержки в развитии. Когда ребенок начинает ходить, у него уже должны быть какие-то слова в обиходе. У него должен быть указательный жест.

«Не нужно таскать ребенка по больницам»

— Когда нужно подумать об интеллектуальном раннем развитии?

— На мой взгляд, на первом году жизни для развития ребенка вполне достаточно какой-то игровой потешной музыкальной деятельности в рамках дома. Исходя из того, что сейчас много мутировавших инфекций, много непривитых детей, которые могут стать источником скрытой инфекции, много детей с неустойчивым иммунитетом, я не сторонница водить ребенка до двух лет в какие бы то ни было группы развития. Именно исходя из того, что его иммунная система еще не созрела.

У меня есть еще такой скандальный посыл к миру. В свое время я его услышала от человека, который занимался иммунизацией детей первых лет жизни. Он сказал, что если в принципе в жизни ребенка есть какое-то физическое или неврологическое расстройство, то лучше до трех лет его никуда не водить и, соответственно, до этого времени не прививать. Потому что в возрасте от 18 до 24 месяцев, как правило, проявляются большие неврологические проблемы. Они становятся заметны. И если в это время еще и привить ребенка, то мы можем получить экспоненту, две проблемы, которые друг на друга будут воздействовать не как сумма факторов, а как квадрат факторов. Если есть какие-то сомнения, то лучше до трех лет ребенка в группы не водить и прививками не заниматься. В возрасте 2—2,5 года имеет смысл пройти обследование у педиатра, невролога, чтобы они исключили патологии, и тогда уже заниматься прививками и развитием в группе.

Фото profiles.ru
На мой взгляд, на первом году жизни для развития ребенка вполне достаточно какой-то игровой потешной музыкальной деятельности в рамках дома

— Какое значение имеет состояние мамы для развития ребенка?

— Фактически создание комфортной среды взаимодействия между мамой и ребенком является самым главным фактором раннего развития. Это выспавшаяся и накормленная мама, которая хочет играть со своим ребенком. На мой взгляд, в первые месяцы жизни все развитие заключается в том, чтобы мама играла с ребенком в погремушки, потешки, в игры глаза в глаза.

Не нужно таскать ребенка по больницам. Понятно, что есть тревожные мамы, которые из-за каждого чиха и прыщика ведут ребенка к специалистам. С ними мы ничего сделать не можем. Это тот контингент, который, сколько бы мы ни сделали интервью, все равно будет водить ребенка по больницам и высасывать проблемы из пальца. Зачастую такие мамы, не выдержав перенапряжения, истощенные, сваливаются с какой-нибудь тяжелой болезнью, и ребенком начинает заниматься кто-то другой, не такой озабоченный, и малыш вполне неплохо себя чувствует и перестает болеть. Такие истории не редкость.

Но не все мамы такие. Более того, сейчас я замечаю и обратную тенденцию. Некоторые чересчур спокойные мамы ищут таких специалистов, которые ее успокоят и скажут, что все нормально: «Ну и что, что ребенок в три года не говорит? Это же мальчик».

— Разве мальчики могут не говорить до трех лет?

— Это народный миф. Он утверждает, что мальчики позже начинают говорить. Но, понимаете, одно дело фразовая стройная речь с ответами на вопросы и употреблением местоимений, другое дело — полное молчание. Это совершенно разные полюсы одной проблемы. Даже если в три года мальчик не говорит фразы и не отвечает на вопрос, какой это цвет, он все равно должен как-то обозначать свои просьбы, показывать, что у него что-то болит. К сожалению, очень часто момент, когда еще можно подхватить проблему в самом начале, упускается, потому что существуют вот такие мифы. Как мы уже сказали, к году у ребенка должно быть десять знаковых слов. Пусть это будет не машина, а бибика, не собака, а аф-аф, не кушать, а ням-ням. Но какие-то десять-пятнадцать слов в обиходе должны быть. А если их нет, для меня это уже в год тревожный симптом.

Мои дети уже выросли. Но когда я порой с книжкой сижу и жду кого-то на детской площадке, то замечаю, что дети играют молча. Много лет назад, когда я ходила с детьми гулять, на площадках было гораздо шумнее. Но сейчас родителей это в массе своей не беспокоит. Зато у них есть насадка для планшета на коляску.

Человечество не мутировало настолько, чтобы не иметь необходимости в общении друг с другом для нормального развития. Дети нуждаются в общении. Однако нормы общения и нормы речевого развития движутся в непонятном направлении. В результате к школе мы приходим с таким клубком проблем, который уже не распутать. Ребенок не хочет ни читать, ни писать, ручку держать не может.

Фото zen.yandex.ru
К году у ребенка должно быть десять знаковых слов. Пусть это будет не машина, а бибика, не собака, а аф-аф, не кушать, а ням-ням. Но какие-то десять-пятнадцать слов в обиходе должны быть

«Ребенку дарят картонную книжку, он тычет в нее пальцем и удивляется, что рисунок не издает звуков»

— А к чему приводит то, что родители дают детям планшеты в раннем возрасте?

— На мой взгляд, именно из-за гаджетов на этапе раннего развития мы сейчас много теряем в плане физического развития, то есть общения с предметами и общения с людьми как таковыми. Чтобы взрослый человек нормально ориентировался в окружающем пространстве, он должен адекватно воспринимать предметы вокруг, скажем, не брать в руки горячий утюг. С другой стороны, он должен понимать символы. И вот этот переход от предмета к символам должен быть постепенным. Например, в инструкции написано не касаться утюга в горячем виде. И нормальному взрослому человеку достаточно этой инструкции, ему не нужно трогать утюг, чтобы понять, что его не нужно трогать.

Но чтобы произошло вот это созревание нервной системы от конкретного предметного восприятия к символьному, нервная система ребенка должна пройти очень большой путь. И для этого предметный период обязательно должен быть. Сначала мы берем погремушку и гремим ею, и ребенок видит, что что-то яркое гремит, стучит. И он начинает этими предметами манипулировать, трогать их, пробовать на вкус, ронять, стучать по ним. Потом наступает метафорический этап, когда он переносит свойства одного предмета на предметы, которые, казалось бы, не имеют к нему непосредственного отношения. Например, он накрывает картофелину платком и говорит, что это его кукла. Картофелина не имеет непосредственного отношения к человеку и кукле, но ребенок присваивает ей такие обозначения. У него развивается воображение. И впоследствии он совершенно спокойно может перейти к восприятию текста, у него в голове возникнут картинки, что там происходит с Робинзоном Крузо. А ребенок, который не прошел этот предметный уровень, не сможет так.

Если мы упускаем предметный уровень и сразу даем ребенку символы, то у него не формируются связи между конкретным предметом и той метафорой, которую может обозначать этот предмет, а потом и символом и знаком, который будет обозначен этим предметом. Когда мы предпочитаем всем этим играм с предметами планшеты, то происходит обеднение чисто предметной и манипулятивной сферы. Ребенку дарят картонную книжку, он тычет в нее пальцем и удивляется, что рисунок не произносит ни одного звука. И такое, к сожалению, в настоящее время встречается все чаще и чаще.

Иногда в аудитории я спрашиваю у взрослых людей, что они представили, когда я сказала слово «стол», и большинство представляют примерно одно и то же: это некая рабочая поверхность, расположенная чуть ниже пояса взрослого человека. Когда я прошу нарисовать, все рисуют более-менее одинаково, похоже на букву «п». А если я прошу нарисовать табуретку, они рисуют рядом букву «п» поменьше. Современным детям эта разница порой не понятна. Они не понимают, как соотносятся предметы на рисунке, на их рисунке карандаш на переднем плане может быть больше стола. В три года это нормально, а в восемь уже нет. Если развитие протекает по нормальному пути, то у ребенка на рисунке во втором классе карандаш, лежащий на столе, будет меньше стола, и он будет лежать на поверхности стола, а не парить в воздухе и не валяться на полу.

Фото kanal-o.ru
Если мы упускаем предметный уровень и сразу даем ребенку символы, то у него не формируются связи между конкретным предметом и той метафорой, которую может обозначать этот предмет, а потом и символом и знаком, который будет обозначен этим предметом

— Могут ли родители самостоятельно, без специалиста, разобраться в огромном потоке информации о раннем развитии?

— Нужно найти тех специалистов, которым родитель будет доверять, потому что сам он в этом ворохе информации не разберется. Оценить достоверность информации, которая выложена в Сеть, неспециалисту очень сложно. Специалисту-то порой бывает сложно. Потому что стирается ранжирование. Профессор много лет занимается этой проблемой. А домохозяйка просто поливает его грязью на форуме, делает плевок в вечность. И в условиях интернета их мнения уравновешены.

Поэтому в условиях доступности информации очень важно оценивать ее достоверность. И этому надо учиться, когда получаешь высшее образование. Я несколько лет проработала в институте и, к сожалению, могу сказать, что студентов этому учат плохо. Я брала научную статью и высказывания родителей больных детей и просила будущих дефектологов и логопедов оценить достоверность. По степени информативности и доступности гораздо выше стоят статьи с картинками, написанные простым языком. Но степень достоверности оценивается по другим критериям. Есть ли ссылки на монографии, другие статьи, на каком объеме детей выявлена эта закономерность и, вообще, это закономерность или просто личный, частный опыт?

На родителей льется огромный поток информации. Мнения порой противоречивы. У ребенка понос, один врач говорит дать закрепляющее, другой говорит, что надо дать слабительное, чтобы быстрее все вышло. И это невыдуманные случаи. На любом форуме могут быть противоположные рекомендации по типу «нашей соседке помогло». Они ребенка не видят, в этой ситуации не находятся, не знают, какие обследования проведены ребенку. Невозможна объективная оценка ситуации.

Наталия Антропова

Справка

Елизавета Меланченко — нейрофизиолог, детский невролог. Окончила педиатрический факультет РГМУ им. Пирогова, ординатуру по детской неврологии. 23 года ведет неврологический прием, много времени посвящает образовательному процессу для сложных детей. С 2007 по 2013 год руководила коррекционно-развивающим подразделением Центра социальной адаптации и профориентации «Гагаринский», на базе этого центра организовала групповые занятия с детьми с особыми потребностями, с множественными пороками развития и СДВГ: по подготовке к школе, по адаптации школьников начальных классов, со школьной неуспеваемостью, по развитию мелкой моторики и др.

ОбществоОбразованиеМедицина

Группа «Карапузики» (2-3 года) | Детский сад № 67

1 младшая группа «Карапузики»

Воспитатели:

Лютоева Елена Витальевна

(I кв. категория, награждена Почетной грамотой Министерства образования Республики Коми)

Камбалова Виктория Викторовна 

Младший воспитатель: Морозова Светлана Андреевна

Камбалова Виктория Викторовна

Лютоева Елена Витальевна

 

   

 

 

Возрастные особенности детей 2-3 лет.

Детская художественная литература для детей 2-3 лет 

Психологическая консультация

Как помочь ребёнку быстрее привыкнуть к детскому саду? 

1. Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребёнка в детском саду, он чувствует ваши переживания. 

2. Помните! На привыкание может потребоваться от месяца до полугода. Рассчитывайте свои  силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации вашего малыша. 

3. Обязательно придумайте ритуал прощания, не убегайте. 

4. Не обманывайте, забирайте вовремя, как обещали.

5. В выходные дни резко не меняйте режим дня ребёнка.  

6.Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье. 

7. На время прекратите посещение с ребёнком многолюдных мест. Поберегите нервную систему малыша. 

8.Будьте терпимее к его капризам. 

9. Не пугайте детским садом. 

10. Уделяйте, в этот период особенно ,больше своего внимания ребёнку, играйте, каждый день читайте. 

11. Не скупитесь на похвалу. 

12.Не кутайте ребёнка, одевайте в соответствии с температурой в группе. 

13.Забирайте первое время пораньше домой. 

14. По возможности приводить малыша должен кто – то один. Так он быстрее привыкнет расставаться. 

15. Интересуйтесь, как прошёл день малыша. 

16. В адаптационный период нежелательно разрушать привычки малыша, в том числе и отрицательные, так как это осложнит привыкание. Если к моменту поступления малыша в детский сад вам не удалось отучить его от вредных привычек, предупредите об этом воспитателя. 

17.Позаботьтесь о том, чтобы вся одежда и обувь малыша были максимально простыми и удобными, без лишних застёжек, завязок. 

18. ваше вежливое и приветливое обращение к сотрудникам детского сада расположит ребёнка к общению с ними.

 

ОСОБЕННОСТИ ПИТАНИЯ РЕБЕНКА В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ 

  • Переход ребенка о домашнего воспитания к воспитанию в детском коллективе всегда сопровождается определенными психологическими трудностями, часто у детей в это время снижается аппетит, нарушается сон, иногда наблюдаются невротические реакции, снижается общая сопротивляемость к заболеваниям, правильная организация питания в это время имеет большое значение и помогает ребенку скорее адаптироваться в коллективе.
  • Перед поступлением ребенка в детский сад максимально приблизите режим питания и состав рациона к условиям детского сада. Приучить его к тем блюдам, которые чаще дают в дошкольном учреждении, особенно, если раньше он их никогда не получал.
  • В первые дни нельзя менять стереотип поведения ребенка, в том числе и привычки в питании. Первое время, если ребенок не ел самостоятельно, воспитатели обязательно будут его кормить и докармливать.
  • Если ребенок отказывается от пищи ни в коем случае нельзя кормить его насильно. Это усиливает отрицательно отношение к детскому коллективу.
  • Для профилактики ОРЗ и ОРВИ следует проводить дополнительно витаминизацию рациона питания детей, используя широкий ассортимент имеющихся витаминизированным пищевых продуктов и напитков, а по необходимости (по заключению врача), также поливитаминных препаратов (витаминно-минеральных комплексов).

 

Чем же третий год жизни знаменателен? В это время происходит существенный перелом в отношениях с окружающими, обусловленный ростом активной деятельности малыша, имеющего собственные желания и намерения, которые могут не совпадать с намерениями взрослого. Очень многое зависит от того, какой эмоциональный опыт ребенок приобрел на 2-м году жизни, когда предметный мир выступал для малыша как солнечный свет, а взрослый — как само солнце. Малыш привязан к маме (отцу, бабушке и т.д.) и воспринимает этого человека как образец поведения и отношения к окружающему. Вместе с тем и собственные возможности, и достижения должны быть продемонстрированы взрослому, без одобрения которого они не представляют для ребенка особой значимости. Значит, родителям необходимо научиться общению с малышом на новом уровне взаимоотношений: оставаясь высоким примером для малютки, деликатно относиться к формированию его чувства собственного достоинства, признавать зa ребенком право выбора, проявления интересов к тому или иному занятию. Иными словами, нужно научиться ладить с ребенком, в каких-то случаях «идти за малышом», давая как можно больше возможностей для самовыражения его активности и индивидуальности, постепенно поворачивая интерес крохи в полезное, с вашей точки зрения, русло. Так вам удастся избежать кризисной ситуации, характерной для детей 3-го года. По крайней мере, можно значительно смягчить возникающий кризис общения взрослых с ребенком. В ходе предметной деятельности, игры, а затем и в зарождающихся новых видах деятельности (рисование, лепка, конструирование, пение и танец и др.) происходит дальнейшее развитие психических процессов восприятия, памяти, речи, мышления, формируются новые потребности и интересы. В третий год жизни происходит особенно активное овладение социокультурными ценностями непреходящей значимости: культурой человеческого мышления, общения, развитой речью. Именно в этот период жизни огромное значение приобретает удовлетворение потребностей ребенка в познании, овладении чисто человеческими видами деятельности: бытовой, игровой, трудовой (элементы самообслуживания), художественной, развитие интеллекта и способностей ребенка. И этому есть свое объяснение. Отечественные и зарубежные ученые пришли к выводу, что третий год жизни ребенка особенно благоприятен для paзвивающей педагогики. Поэтому, если вы хотите приобщить ребенка к математике, музыке, пению, живописи, не упускайте времени сейчас, не забывайте, что основы будущих способностей закладываются в этот возрастной период. Новым можно считать интенсивное развитие воображения, особенно во второй половине года (от 2,5 — 3 лет). Это значит, что ребенок может действовать в воображаемой ситуации. Например, выполняя просьбу взрослого, может показать, как мышка тихо-тихо бегает на лапках (встает на цыпочки), как, переваливаясь с лапы на лапу, идет мишка-медведь, как зайчик скачет и шевелит ушками и т.п. С развитием воображения и памяти появляются продуктивные виды деятельности: рисование (продукт — рисунок), лепка (продукт — поделка), конструирование (продукт — постройка), игра (ролевое поведение) и др. Следует обратить особое внимание родителей на то, что продуктивные виды детской деятельности должны быть начаты именно на третьем году жизни ребенка. Эти виды способствуют развитию отражательной способности мозга, а, следовательно, имеют прямое отношение к развитию умственной активности, формированию интеллекта.

Развитие речи

На третьем году жизни внимание малыша все еще очень неустойчиво, особенно в начале года, когда малыш еще обнаруживает черты двухлетнего ребенка. И все же он способен сосредоточиться на деятельности, которая для него интересна, неотрывно в течение 12-15 минут. Значительно совершенствуется память. Ребенок помнит не только то, что было в недавнем прошлом (несколько часов назад), но и (к концу третьего года) может рассказать, например, о том, как «ходил с мамой и папой в зоосад (в гости, в парк, в цирк и т.п.)». Это значит, что на протяжении третьего года совершенствуются процессы запоминания, а с развитием речи воспоминания могут быть вызваны уже с помощью слова. В этой связи следует заметить, что на третьем году интенсивно нарастает активный словарь, а к трем годам в речи ребенка может присутствовать 1200-1500 слов и более. Появляется более сложная функция — умение строить фразу из 3-4 слов. Формируется грамматический строй речи. В 3 года, помимо простых предложений, ребенок также употребляет и сложные. Ему доступно понимание не только смысла отдельных высказываний взрослого, относящихся непосредственно к воспринимаемому событию, но и содержание коротких рассказов о том, что не находится в данный момент в его поле зрения. В этом возрасте ребенок очень «чувствителен» к поступкам (действиям) окружающих. Он пытливо вслушивается в диалог взрослых, переводя взгляд с одного на другого. Ему интересны их рассуждения. Ребенок не только следит за разговором родителей, но и пытается менять ход их мыслей и умозаключения. Что происходит? Малыш как бы постигает (на своем уровне) логику поступков и действий взрослых, можно сказать, «учится жить». Вот, почему в присутствии ребенка 2-3 лет не должны происходить семейные конфликты. Он не должен стать свидетелем бурных сцен и неблаговидных поступков взрослых. Родители для малыша — высший образец для подражания по-прежнему, как и раньше, и даже больше, потому что теперь ребенок имеет хоть и не большой, но уже достаточный социальный опыт. Именно поэтому, в отличие от более ранних периодов детства, когда безотказно действовал метод отвлечения в нежелательных ситуациях, теперь вы должны все чаще использовать метод убеждения. Ведь ребенок, если воспитание построено правильно, откликается на ваши «уговоры», становится управляемым со слова взрослого.

«Кризис» трехлетнего возраста

Малыш по-прежнему эмоционален, чувствителен к похвале и порицанию взрослого, он очень привязан к близким, но проявляет интерес и к посторонним, если они вызывают у него симпатию. У ребенкавозникает потребность в общении со сверстниками. И это не случайно, потому что сюжетно-ролевая игра требует участия партнера, малышу нужно взаимодействовать с детьми своего возраста. Сюжетная игра в первой половине третьего года более развернута по содержанию, но, отображая действия близких людей (мамы, бабушки, отца), малыш пока не берет на себя роли. Во второй половине года он уже с увлечением участвует в ролевых играх: начинает отражать в своей игре жизненный опыт, выполняя в условном игровом плане действия взрослых, и может брать на себя определенную роль — мамы, доктора и др. Кажется, все в воспитании хорошо продумано и поэтому просто. «А как же кризис в поведении ребенка 3-х лет?», — спросят нас озадаченные родители. — «Разве можно его избежать?» Растить малютку и ожидать неизбежного кризиса, скажем прямо, занятие не благодатное ни для ребенка, ни для его родителей. Что же такое «кризис» с точки зрения педагога? И действительно ли он возможен и так неизбежен? «Кризис» в любом детском возрасте возникает тогда, когда взрослые не могут и, стало быть, не умеют осуществить своевременный переход к новому типу отношений с ребенком. Они не обеспечивают смену одного ведущего вида деятельности другим — более прогрессивным и адекватным (соответствующим) его возросшим потребностям. Например, в 6 месяцев малыш научился брать в руки предметы из любых положений. Если раньше эмоциональное общение с мамой было ведущей линией развития, то теперь малышу стал «тесен» мир его кроватки, манежа и ему недостаточно только ласки мамы, он «требует» от нее «деловой» формы общения. Ребенку стало необходимо ее соучастие в действиях с игрушками. Boвремя перевести малыша с эмоционального на «деловое» общение — необходимое условие его дальнейшего развития. Возникающий кризис — сигнал взрослому: что-то не так в их общении. Так в чем же заключается «кризис» ребенка 3-х лет? Какие потребности малыша могут не находить удовлетворения в отношениях со взрослым? Начинается новая эпоха в его жизни: дитя может понимать, как отмечалось выше, свое личное «Я», он уже прекрасно «отделяет» себя от мамы и требует, чтобы его самостоятельность замечали взрослые. Это — период формирования не только основных черт характера, но и начала личности. Отсутствие удовлетворения стимула «Я сам!» является первой причиной возникновения детского негативизма в отношениях со взрослыми. Это свидетельствует лишь о неправильной линии воспитания, которое не учитывает важнейшего стимула ребенка к саморазвитию и самосовершенствованию. И, наконец, самое главное: такой кризис вовсе не обязателен, он пройдет настолько гладко, что может быть не замечен, если взрослые правильно реализуют все задачи на этом возрастном этапе.

Важные советы

Так что же необходимо принять родителям во внимание, чтобы обеспечить ребенку психофизическое благополучие на третьем году его жизни?

  • С начала 3-го года предоставьте ребенку посильную самостоятельность во всем, что ребенок может выполнять без лишней опеки взрослого.
  • Относитесь к самостоятельным действиям ребенка с полной серьезностью.
  • Проявляйте терпение к становлению какого-либо навыка или умения (давать время на его отработку).
  • Не допускайте негативных высказываний в адрес ребенка, стремящегося самостоятельно, пусть неумело, выполнить то или иное действие.
  • Доверяйте ребенку, выражайте уверенность в том, что малыш справится с заданием и у него все получится.
  • В процессе выполнения какого-либо действия поддерживайте и почаще хвалите ребенка.
  • Дайте почувствовать малышу, что результат его действий вам не безразличен. Если малыш выполнил стоящую перед ним задачу, необходимо это отметить, выразить радость; если уребенка что-либо не получается, попытайтесь облегчить условия выполнения, помочь, если ребенку трудно, но добиться, чтобы он хотя бы частично выполнил что-то сам.
  • Формируйте у малыша установку на преодоление трудностей, стремитесь приводить действияребенка к положительному результату.
  • По возможности исключайте из практики ситуации, в которых ребенок заранее выступает в роли неудачника.
  • Старайтесь не завышать и не занижать самостоятельные возможности ребенка.
  • Не хвалите ребенка по незаслуженному поводу. Похвала должна быть адекватна результату действия.
  • Дайте положительную установку на будущее, даже если ребенку что-то не удалось (например, завтра все получится).
  • Продолжайте формировать интерес к играм, занятиям, показам, драматизациям, в которых ребенок получал бы образцы положительного поведения.
  • Не давайте слишком легких заданий, поручений, не требующих волевого усилия: ведите ребёнка через преодоление посильных трудностей к положительному результату.
  • Активизируйте малыша, побуждая к творчеству и самостоятельному применению имеющихся уребенка навыков, знаний.
  • Формируйте у ребенка особый интерес к человеку (людям), их деятельности и действиям, миру человеческих отношений.
  • Не предваряйте действия малыша внезапным вторжением в его дела, прерывая его игру (занятие) назойливым указаниями.
  • Относитесь к ребенку как формирующейся личности!

Мелкая моторика: от рождения до 2 лет

Что такое мелкая моторика?

Обычно под мелкой моторикой понимается движение и использование рук и верхних конечностей, включая дотягивание, хватание и манипулирование объектами руками.

Это список мелкой моторики, которую дети должны продемонстрировать в возрасте от 0 до 2 лет.

3 месяца
  • Удерживает небольшие предметы в руке (без большого пальца руки)

5 месяцев
  • Рукояти для игрушки
  • Коротко держит игрушку

6 месяцев
  • Следит за объектами глазами во всех направлениях

7 месяцев
  • Передает предметы из одной руки в другую

8 месяцев
  • Держит руки открытыми и расслабленными большую часть времени
  • Обретает способность брать небольшие продукты, например Cheerios

10 месяцев
  • Возможность освободить объект добровольно
  • Отдает игрушку воспитателю

14 месяцев
  • Любит исследовать, листать картонные книги

15 месяцев
  • Помещает предметы / игрушки в контейнер

16 месяцев
  • Играет обеими руками
  • Указывает на предметы указательным пальцем
  • Может изолировать указательный палец при закрытых других пальцах

17 месяцев
  • Можно построить блочную башню из 3-4 блоков

Помощь младенцам и младенцам в развитии мелкой моторики

Вы можете помочь своему младенцу развить мелкую моторику:

  • «Время живота»… Важным понятием в развитии моторики детей в возрасте 0–2 лет является то, что известно как «навыки лежачего положения». Склонность означает лежание на животе; многие терапевты называют это «время животика». Маленькому ребенку необходимо проводить время «лежа». 3-6-месячный ребенок учится отжиматься на локтях в положении лежа и в конечном итоге может отжиматься на руках. Эти упражнения являются началом стабилизации плеч и развития свода рук, которые позже используются для силовых упражнений, таких как подача мяча, или точных действий, таких как письмо карандашом.

Поскольку развитие зрения и осязания важно для развития моторики, дети должны уметь видеть и чувствовать то, что находится в их руках, чтобы взаимодействовать с объектами или манипулировать ими.

Помогите своему младенцу развить зрительные навыки:

  • Приближаясь … Маленькие дети любят смотреть в лица. Лицо родителей очень выразительно и контрастно, что побуждает детей сосредоточиться и использовать свои визуальные навыки.Расположите лицо на расстоянии около 12 дюймов от лица ребенка. Пойте, говорите и корчите глупые рожи!
  • Выбор цвета … По мере того, как младенцам исполняется 3-6 месяцев, они начинают получать удовольствие от предметов с увеличивающимся цветом. Трехмесячным детям часто нравятся «холодные цвета» — лимонно-желтый, голубой и салатовый. Шестимесячные дети готовятся к более ярким цветам — ярко-розовому, красному и оранжевому.
  • Представление вашего ребенка различным и обогащающим визуальным окружениям … Если у вас обычно есть детское кресло в берлоге, попробуйте другие комнаты, чтобы у вашего ребенка был другой вид.Если вы часто носите ребенка в колыбели по дому, чередуйте и носите ребенка на уровне плеч, чтобы он мог смотреть на мир с вертикальной позой головы.

Помогите развить сенсорные навыки:

  • Позиционирование … Наши чувства зрения, слуха, осязания, вкуса и обоняния развиваются у маленьких детей. У нас также есть «позиционное чувство»; это помогает нам определить, движется ли наше тело и где мы находимся в пространстве (сидим или лежим на животе).Именно из-за этого позиционного чувства младенцы любят, когда их качают. Чтобы помочь им создать более удобную среду, чередуйте покачивание с покачиванием, попробуйте разные кресла-качалки и измените положение ребенка — закутанным в одеяло, вертикально у вас на плече или лежа на животе у вас на коленях. Отправляйтесь на прогулку с малышом в рюкзаке или рюкзаке для стимуляции.
  • Массаж … Для развития осязания или осязания сделайте вашему младенцу массаж рук, ног и туловища.Вы можете использовать детский лосьон или масла, если хотите. Многие YMCA и другие организации предлагают отличные классы массажа для младенцев. Это занятие отлично подходит для того, чтобы провести время с вашим ребенком.

Что делать, если меня беспокоит развитие мелкой моторики моего ребенка?

Эта информация представляет собой общее руководство, которое поможет вам определить, прогрессирует ли ваш ребенок темпами, ожидаемыми для его возраста. Имейте в виду, что каждый ребенок уникален и развивает навыки в индивидуальном порядке.Если вас беспокоит развитие вашего ребенка, врач или детский терапевт могут помочь с оценкой.

Чтобы записаться на прием к детскому терапевту, позвоните по одному из следующих номеров:

Примечание. Трудотерапия направлена ​​на решение проблем, связанных с когнитивными, повседневными, двигательными, сенсорными процессами, развитием социальных и визуальных / перцептивных навыков.

Информация предоставлена ​​Салли Тидман, OT / L, директором терапевтических служб, и Мелани Кох, специалистом по трудотерапии.

вех в возрасте 2 лет | Развитие малышей

В два года ваш малыш становится по-настоящему независимым — говорит несколько слов, одевается и даже ездит на трайке.

Вот руководство по этому захватывающему этапу разработки.

Кратко

  • Малыш боится
  • Способствовать лучшему прослушиванию
  • Как помочь ребенку

Чем занимается ваш ребенок

Все дети развиваются с разной скоростью, но вот руководство по интересным вещам, которые ваш ребенок может делать сейчас:

  • Езда на скутере или трехколесном велосипеде

  • Произнесение предложений из трех и более слов

  • Одевайтесь в легкую одежду

  • Поют про себя

  • Быть цепким в одну минуту и ​​отчаянно независимым в следующую.

Случайные страхи

Большинство двухлетних детей внезапно начинают бояться таких вещей, как гроза, темнота, пауки и даже монстры. Главное — не придавать этому большого значения, особенно если это тоже ваш страх (скорее пауки, чем монстры!). Просто успокойте их добрыми словами и объятиями, а затем постарайтесь отвлечь их. Вы можете обнаружить, что эта тема продолжает подниматься еще долго после того, как страх ушел, поэтому просто продолжайте успокаивать и отвлекать.

Как вы можете помочь своему ребенку в этом возрасте

Вы можете многое сделать, чтобы помочь двухлетнему ребенку:

  • Стань физическим — играй с ними в активные игры, такие как бег, прыжки и лазание. Это придаст им вкуса к активности и поможет развить моторику

  • Выпустите все наружу — если ваш ребенок впадает в яркую истерику, помогите ему научиться выражать свои чувства. Вместо того, чтобы отчитывать их, вы можете успокоить их, попросив объяснить, что их расстраивает

  • Начни играть. Игра — это основной способ обучения детей, и вы можете разжечь воображение своего ребенка, играя в ролевые игры с их куклами и мягкими игрушками.

Учимся слушать

Уговорить малышей слушать — непростая задача, и многие мамы находят, что крик через комнату просто не работает.

«Мне нравится совет Supernanny, когда вы опускаетесь до их уровня и понижаете тон своего голоса. Я считаю, что если я кричу из кухни, мои дети слишком легко отвлекаются и игнорируют меня. Вместо этого я подхожу к ним, опускаюсь до их уровня, что означает, что они должны обращать на меня внимание, а затем понижать мой тон, чтобы они знали, что я серьезно.Это срабатывает каждый раз, особенно в общественных местах ». Ханна, мама двоих.

Вы также можете узнать больше о развитии вашего малыша в нашей таблице основных этапов.


Что должен уметь делать мой ребенок в 2 года?

Воспитание настолько же полезно, насколько и сложно. Обладая ответственностью обучать своих детей начальному образу жизни, вы хотите, чтобы они учились и преуспевали с той же скоростью или развивались быстрее, чем другие дети их возраста.

Вам интересно, каких моторных и языковых навыков и каких-либо других вех в развитии ваш ребенок должен был достичь сейчас, когда он еще совсем маленький? В приведенном ниже содержании мы отвечаем, что ваш ребенок должен уметь делать в два года, и обсуждаем, как раннее образование помогает вашему ребенку достичь вех в своем развитии.

К настоящему времени ваш ребенок должен уметь координировать движения запястья, пальца и ладони, чтобы повернуть дверную ручку или открутите крышку банки. Кроме того, он или она также может удерживать мелок или карандаш, даже с неудобной хваткой.Тем не менее, теперь ваш ребенок может попрактиковаться в рисовании линий и кругов на листе бумаги. Ниже приведены некоторые дополнительные вехи двигательных навыков, которые ваш ребенок должен начать делать в два года.

  • Прыгает на месте
  • Переносит игрушки во время ходьбы
  • Бегает
  • Стоит на цыпочках
  • Пинает мяч
  • Взбирается на мебель и снимается без посторонней помощи
  • Строит башню из блоков из нескольких блоков
  • Начинает с предпочтением одна рука за другую при удерживании предметов
  • Выливает содержимое контейнера
  • Гуляет в одиночестве
  • Тянет игрушки сзади при ходьбе
  • Переносит большую игрушку или несколько игрушек во время ходьбы
  • Ходит вверх и вниз по лестнице, держась за опору
  • Бросает мяч сверху

Переходный от лепета ребенка до формирования законченных слов, ваш двухлетний ребенок начнет достичь большего количества языковых вех быстрее, чем когда-либо прежде.Ниже приведены некоторые из речевые и языковые достижения, которые ваш ребенок должен начать развивать и практикуется в два года.

  • Повторяет слова, подслушанные в разговоре
  • Создает словарный запас из пятидесяти или более слов
  • Распознает и называет знакомых людей, предметы, животных и части тела
  • Произносит несколько отдельных слов, например, кошка, собака, молоко, да и нет
  • Использует простые фразы, такие как «до свидания», «ночь-ночь» и «все готово».
  • Говорит, используя предложения из двух или четырех слов, такие как «Я хочу больше», «Я люблю тебя» и «Привет». , Мама »

Теперь, когда ваш продолжительность концентрации внимания ребенка длится дольше, чем когда ему было 18 месяцев, он или теперь она может с удовольствием следить за страницей книги и перелистывать ее, участвуете больше, когда читаете вместе.Кроме того, вот еще несколько вехи, которых ваш двухлетний ребенок должен достичь в когнитивном развитии.

  • Сортировка предметов по форме, размеру и цвету
  • Играет в простые, вымышленные игры
  • Находит объекты, даже если они спрятаны под двумя или тремя крышками
  • Указывает на объект или изображение, когда оно названо в его честь, особенно в изображениях и книги
  • Завершает предложения и рифмуется в знакомых книгах
  • Выполняет простые инструкции из одного, двух или трех шагов, например: «Поднимите свою обувь и положите ее в шкаф.”

Несмотря на клише о том, что ваш ребенок переживает «ужасных двоих», ваш малыш на самом деле развивает и изучает социальные и эмоциональные навыки в невероятно быстрый темп. Удивительно, как развивается мозг вашего ребенка. сверхурочно, чтобы наладить все связи, которые им понадобятся на протяжении всей жизни. С вашим ребенок усердно работает в игре, ниже приведены некоторые социальные и эмоциональные вехи, которые они должен начать изготовление в двухлетнем возрасте.

  • Подражает другим, чтобы доставить им удовольствие, особенно взрослым и детям старшего возраста
  • Демонстрирует неповиновение и вызывающее поведение, например, говорит своей кукле или воображаемому другу «нет» или делает то, что ему или ей велено не делать.
  • Все больше осознает себя как отдельную личность. от других
  • С большим энтузиазмом относится к компании других детей
  • Демонстрирует растущую независимость
  • Начинает демонстрировать вызывающее поведение
  • К середине года эпизоды тревоги разлуки усиливаются, затем исчезают
  • Играет в основном рядом с другими детьми, но начинает включать других детей, например, в погонях

В событие, которое, как вы заметили, вашему ребенку еще предстоит пережить некоторые из этих важных моментов, не расстраивайтесь.Это не ваша вина и не вина вашего ребенка. Ты мог бы сделать все возможное, чтобы помочь своему малышу в течение этого времени. Иногда вашему ребенку требуется несколько дополнительных месяцев, прежде чем он попробует и научится новому. навыки, и это совершенно нормально.

Однако если ваш ребенок чрезмерно отстает в своем развитии, проконсультируйтесь с вашим педиатр оценит текущий уровень вашего ребенка. Ниже приведены некоторые признаки возможных задержка в развитии, когда вашему ребенку исполнилось два года.

  • Не может ходить
  • Не может развить зрелую модель ходьбы пятка-носок после нескольких месяцев ходьбы или ходит исключительно на пальцах ног
  • Не говорит как минимум пятнадцать слов
  • Не может использовать предложения из двух слов, например «пить молоко» например
  • Не знает функции обычных предметов домашнего обихода, таких как щетка, телефон, колокольчик, вилка и ложка
  • Не может имитировать действия или слова
  • Не следует простым инструкциям
  • Не могу толкнуть игрушку на колесах
  • Проигрывает навыки, которыми они когда-то владели

An дошкольное образование дает преимущества, которые длиться всю жизнь, создавая потенциал для высокого успеха в будущем.Кроме того, это способствует здоровому развитию мозга вашего ребенка, поощряет социализации в безопасной среде, и подвергает их как разнообразию, так и ценность отличий. При раннем обучении соответствующие инструменты и технологии, специально предназначенные для вашего возраста, улучшат их общее обучение и удержание.

Вдоль с умственными, физическими и социальными преимуществами программы детского образования также обеспечивают польза для здоровья. Получение качественной помощи в рамках программ для детей младшего возраста позволяет влияют на обучение и развитие вашего ребенка.В результате регулярные проверки зрения, слуха и развития гарантируют, что дети взят под опеку.

Мы понимаем, что каждый ребенок уникален в своих способностях к обучению и учится с разной скоростью, чем другие. В Mansio Montessori все наши квалифицированные и опытные учителя усердно работают, чтобы познакомиться с детьми и дать им знания, необходимые для достижения успеха, — самостоятельно. Мы создаем хорошо подготовленную среду, чтобы раскрыть потенциал ребенка.

Если у вас есть какие-либо вопросы или вы хотите получить дополнительную информацию о нашем методе Монтессори, не стесняйтесь обращаться к нам и запланировать экскурсию по нашей школе!

Раннее питание, рост и когнитивное развитие младенцев от рождения до 2 лет в Малайзии: протокол исследования | BMC Pediatrics

Дизайн исследования

Это проспективное когортное исследование в течение двух лет проводится с участием матерей и младенцев из трех выбранных государственных медицинских клиник в районе Серембан в Негери-Сембилан, Малайзия.Наблюдение за младенцами осуществляется в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев. Этическое одобрение было получено от этического комитета Universiti Putra Malaysia для исследований с участием людей (JKEUPM) в соответствии с Хельсинкской декларацией (FPSK (FR15) P012), а разрешение на проведение исследования было получено от Министерства здравоохранения Малайзии.

Набор субъектов

Младенцы, родившиеся в период с 2015 по 2016 год, набираются в выбранные государственные клиники во время их первого посещения для иммунизации, обычно в возрасте от 0 до 2 месяцев.Младенцы проходят скрининг на соответствие критериям участия в исследовании, которые включают в себя: младенец мужского или женского пола, младенец младше 3 месяцев на момент набора, малазийский ребенок, ребенок, рожденный в одиночку и доношенный (> 37 недель), младенец, рожденный без физических или врожденных отклонений, и возраст матери более более 18 лет на момент зачатия. Матери информируются об исследовании и приглашаются к участию в нем. Письменное согласие должно быть получено от матерей до сбора данных. Набор субъектов начался в июне 2015 года и в настоящее время продолжается.

Размер выборки

Размер выборки был рассчитан по формуле для когортного исследования с поправкой на неравные группы [20]. Основано на соотношении числа новорожденных с нормальной массой тела при рождении и новорожденных с низкой массой тела, рожденных в Серембане, Негери-Сембилан, которое составляло 7: 1 в 2006 г. [21], и доле младенцев с нормальной массой тела при рождении и новорожденных с низкой массой тела с низким IQ в детстве [22], при 95% мощности и 5% уровне значимости для исследования требуется в общей сложности 491 младенец.Учитывая возможный коэффициент отсева в 20%, количество младенцев, подлежащих вербовке, составляет 589 младенцев.

Измерения исследования

Общие измерения

Социально-демографические данные родителей и младенцев, которые включают возраст родителей, этническую принадлежность, уровень образования, род занятий, семейный доход, гестационный возраст младенца, дату рождения и пол, будут получены с помощью анкеты. при наборе персонала. В таблице 1 приведены подробные сведения о типах данных, которые будут собираться при каждом последующем наблюдении.

Таблица 1 Данные, которые будут собираться при каждом последующем наблюдении за исследованием
Измерения матери

Информация об ИМТ матери до беременности, анамнез акушерства, антропометрические измерения, прибавка в весе во время беременности и биохимические данные во время беременности получены от пациентки карта во время первого наблюдения через 6 месяцев. Послеродовая депрессия (в течение 3 месяцев после рождения) оценивается с использованием утвержденной малайской версии Эдинбургской шкалы послеродовой депрессии (EPDS) [23, 24].Матерей просят ответить на 10 вопросов о своих чувствах во время родов, обычно в течение месяца или двух после родов. Каждый вопрос оценивается по шкале от 0 (отсутствие риска депрессии) до 3 (высокий риск депрессии) с максимально возможным количеством баллов 30. Матери также опрашиваются об их поведении в отношении курения и употребления алкоголя во время беременности. Во время последующего наблюдения через 6 месяцев матерей просят вспомнить их привычный прием пищи в третьем триместре беременности, используя полуколичественный опросник частоты приема пищи (S-FFQ), адаптированный из Малайзийского исследования питания взрослых за 2003 год [25].Материнский интеллект оценивается во время наблюдения через 18 месяцев с использованием стандартных прогрессивных матриц (SPM) Raven [26].

Обмер младенцев

Антропометрические измерения

Вес ребенка при рождении, длина и окружность головы при рождении получают из карты пациента при приеме на работу. У младенцев измеряют вес, длину, окружность головы, окружность талии, окружность середины плеча (MUAC), трехглавую и подлопаточную кожные складки (TSF и SSF) в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев.Все измерения проводят дважды и записывают с точностью до 0,1 кг для веса, 0,1 см для длины / роста, окружности головы, талии и середины плеча и 0,1 мм для толщины кожной складки. Вес к возрасту, длина тела к возрасту, ИМТ к возрасту, окружность головы к возрасту, MUAC-возраст, TSF-возраст и SSF-возраст определяются с использованием ВОЗ Anthro версии 3.2. 2 [27]. Затем статус питания младенцев классифицируется на основе Z-баллов с использованием Стандартов роста детей ВОЗ [28, 29].

Практика грудного вскармливания

Практика грудного вскармливания оценивается в 6, 12, 18 и 24 месяца.Анкета была разработана для включения всех 8 основных показателей вскармливания детей грудного и раннего возраста (КДГРВ), а именно: начало грудного вскармливания, исключительно грудное вскармливание, продолжение грудного вскармливания, введение прикорма, разнообразие рациона, частота приема пищи, минимально допустимая диета и потребление железа обогащенные продукты [30, 31].

Потребление энергии и питательных веществ

Матери опрашиваются на предмет диетического питания младенцев с использованием 24-часового отзыва о питании при каждом посещении в 6, 12, 18 и 24 месяца.Данные о питании анализируются с использованием программного обеспечения NutritionistPro TM (Axxya Systems, 2008) для получения энергии и питательных веществ на основе базы данных пищевых продуктов Министерства сельского хозяйства США (USDA). Достаточность энергии и питательных веществ определяется на основе Рекомендуемого потребления питательных веществ (RNI) для малазийцев [32].

Диетическое разнообразие

Диетическое разнообразие оценивается в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев с помощью анкеты пищевого разнообразия Продовольственной и сельскохозяйственной организации Объединенных Наций (ФАО) [33].В этой анкете оценивается потребление 16 групп продуктов за последние 24 часа, а также за последнюю неделю. Оценка диетического разнообразия рассчитывается на основе критериев КДГРВ, которые включают потребление 7 пищевых групп (зерна, корнеплоды и клубнеплоды, бобовые и орехи, молочные продукты, мясные продукты, яйца, богатые витамином А фрукты и овощи, а также другие фрукты и овощи). . Оценка 1 дается, если младенцы потребляют какую-либо пищу в каждой из пищевых групп. Оценка 4 или более указывает на высокую вероятность того, что младенцы будут потреблять пищу по крайней мере из 1 животного источника и 1 фрукта или овоща в дополнение к основным продуктам питания [30, 31].

Статус утюга

Образец капиллярной крови младенцев получают через пяточный укол для оценки концентрации гемоглобина через 6 месяцев [34]. Анализатор гемоглобина HemoCue (Hb 201+) будет использоваться для анализа концентрации гемоглобина. Пороговая точка концентрации гемоглобина 11,0 г / дл будет использоваться для определения возможного риска железодефицитной анемии [35].

Детский темперамент

Темперамент младенцев оценивается с помощью Пересмотренного опросника младенческого поведения (IBQ-R) [36] в возрасте 12 месяцев.IBQ-R — это показатель детского темперамента, определяемый родителями. Он состоит из 91 пункта с 14 подшкалами, включая уровень активности, от дистресса до ограничений, высокое удовольствие, низкое удовольствие, успокаиваемость, реактивность при падении, приятность, перцептивная чувствительность, грусть, приближение и голосовая реактивность. Матерей просят сообщать о поведении своих младенцев во время определенных событий на прошлой неделе, используя 7-балльную шкалу в диапазоне от 1 (никогда) до 7 (всегда). Если на прошлой неделе событие не произошло, мать может выбрать вариант «не подает заявку».Три широких измерения темперамента, а именно: внезапность / экстраверсия, негативная аффективность и ориентация / регуляция, будут получены путем суммирования баллов по субшкалам. Более высокий балл по параметру указывает на более высокую тенденцию к измерению.

Домашнее окружение

Домашняя среда оценивается с помощью инвентаризации дома младенцев и малышей (IT-HOME) [37] через 12 месяцев. IT-HOME состоит из 45 пунктов с 6 подшкалами, включая отзывчивость, принятие, организацию, учебные материалы, вовлеченность и разнообразие.Каждому пункту присваивается балл 1 за «да» и 0 за «нет» на основании наблюдения или интервью. Более высокий общий балл указывает на более высокое качество домашней обстановки. Взаимодействие родителей и детей также оценивается в IT-HOME посредством наблюдения в подшкале отзывчивости.

Когнитивное развитие

Когнитивное развитие младенцев оценивается с помощью шкал Бейли для развития младенцев и детей ясельного возраста, третье издание (BSID-III) [38] в возрасте 6, 12, 18 и 24 месяцев.BSID-III измеряет развитие младенцев и детей ясельного возраста в возрасте от 1 до 42 месяцев в когнитивной, языковой, моторной, социально-эмоциональной и адаптивной областях. В этом исследовании измеряется только когнитивная область. Это включает оценку сенсомоторного развития, исследования и манипуляции, взаимосвязи с объектами, формирования концепций, памяти и других аспектов когнитивной обработки [38]. Тест проводится в соответствии с начальным возрастом ребенка. Каждому правильному ответу присваивается 1 балл, а затем общий исходный балл конвертируется в его общий балл.

Статистический анализ

Данные будут проанализированы с использованием программного обеспечения SPSS версии 23. Для описания данных будут использоваться одномерный и двумерный анализ. Логистическая регрессия будет использоваться для определения относительного риска плохого роста и когнитивного развития. Линейная смешанная модель будет использоваться для определения влияния времени на взаимосвязь между пренатальными и послеродовыми факторами с ростом и когнитивным развитием от 6 до 24 месяцев.

Ключевые вехи для детей 2-3 лет

Ресурсы по возрасту: 2-3 года вехи

Вехи

Вехи — это научно подтвержденные поведенческие или физические контрольные точки, наблюдаемые у младенцев и детей по мере их роста и развития.Все вехи нашего развития подтверждены выводами Американской академии педиатрии.

Способности

Способности — это дополнительные навыки, которые ваш ребенок должен развивать. При анализе способностей смотрите на общее поведение вашего ребенка, чтобы оценить его прогресс.

Обязательно сделайте поправку на недоношенность. Если вашему ребенку не хватает вех, обязательно поговорите со своим врачом.

Отсутствие одной или двух способностей не должно вызывать тревогу, так как каждый ребенок развивается по-своему. Однако, если им не хватает нескольких способностей, обязательно поговорите со своим врачом.

Ключевые вехи

К 30 месяцам:

  • Последовательно использует фразы из 2–3 слов
  • Использует «в» и «вкл.»
  • Не менее 50% речи понимает лицо, осуществляющее уход
  • Следует двухэтапным несвязанным указаниям, например.грамм. «Дай мне мяч и иди за пальто»
  • Понимает основные существительные и местоимения
  • Понимает «мое» и «ваше»

К 36 месяцам:

  • Задаёт вопросы «что» и «где»
  • Использует множественное число, например «Собаки»
  • Лицо, осуществляющее уход, понимает большую часть речи
  • Простое понимание концепций, включая цвет, пространство и время
  • Понимает «почему» вопросы
  • Понимает самые простые предложения

Ключевые способности

  • Может участвовать в малых группах с другими детьми
  • Заинтересован, осведомлен и способен поддерживать зрительный контакт с другими
  • Поворачивает голову в ответ на прозвище
  • Исследует разнообразную среду, например новую игровую площадку.
  • Любит качаться на детских качелях
  • Умеет играть в социальных ситуациях после переходного периода
  • С удовольствием раскачивается, подбрасывается в воздухе и любит грубить.
  • Любит играть с разнообразными игрушками и текстурами
  • Умеет находить интересующие объекты
  • Может находить объекты, на которые вы указываете
  • Любит играть в музыкальные игрушки
  • Любит играть с новыми игрушками по-разному
  • Обычно играет с игрушками, не теребя их
  • С удовольствием сидит, чтобы послушать или посмотреть книгу
  • Умеет участвовать в грязных делах, которые приводят к грязным рукам

Ключевые способности

  • Любит и ищет различные способы передвижения и игры
  • Обладает достаточной выносливостью и силой, чтобы играть со сверстниками
  • Использует руки, чтобы перемещаться из одной позиции в другую
  • Координирует движения, необходимые для игры и исследования
  • Обычно ходит с пятки на носок, а не на носках
  • Может сохранять равновесие при ловле мяча или при легком ударе сверстниками
  • Может ходить и сохранять равновесие на неровных поверхностях
  • Идет по новой комнате, не натыкаясь на предметы и людей
  • Опирается только на мебель, стены или людей и сидит, опрокинувшись, когда устает
  • Может бросать и пытаться поймать мяч без потери равновесия
  • Координирует обе руки при игре, например, при взмахе битой или открытии контейнера
  • Играет и исследует игрушки одинаково обеими руками
  • Координаты кисти и пальцев

Ключевые способности

  • Любит принимать ванну
  • Самостоятельно успокаивается во время езды на автомобиле, когда не устает и не голоден.
  • Переносит смену подгузников без слез
  • Не боится запрокинуть голову
  • Может брать кончиками пальцев мелкие предметы, например, небольшие кусочки еды
  • Ест все больше и больше
  • Имеет установленный режим сна
  • Обычно успокаивается, чтобы заснуть
  • Может переносить и носить одежду новой и разнообразной фактуры.
  • Умеет правильно перекусывать, не всегда набивает рот
  • Осознает такие ощущения, как мокрый подгузник или трусы
  • Выдерживает и сохраняет спокойствие во время стрижки
  • Способен адаптироваться к изменениям в повседневной жизни

Ключевые способности

  • В целом доволен, когда не голоден и не устал
  • Способен успокаивать переживаниями, такими как покачивание, прикосновение и успокаивающие звуки
  • Привык к повседневным звукам и обычно их не пугает
  • Имеет установленный и надежный график сна
  • Не требует чрезмерного распорядка для успокоения
  • Способен воспринимать самые разные прикосновения, шум и запахи
  • Плачет и замечает при ранении
  • Самостоятельно успокаивается при расстройстве
  • После многократной экспозиции имеет различную текстуру, например траву или песок.
  • Может перейти в новую среду или действие
  • Может быть вдали от родителей в кругу поддерживающих и знакомых людей
  • Любит играть рядом со сверстниками

Развитие ребенка | NHS GGC

Мы используем наше зрение, чтобы интерпретировать информацию всего, что мы видим вокруг.Некоторые дети используют свое зрение по-другому и могут быть либо более чувствительными к визуальному вводу (например, избегая яркого света), либо менее чувствительными (например, не видеть чего-то прямо перед собой). Если вы подозреваете, что ваш ребенок не обрабатывает визуальную информацию так хорошо, как им следует заполнить следующую анкету, а затем попробуйте использовать загружаемые стратегии, чтобы помочь ему. Если вас беспокоит способность вашего ребенка видеть вещи должным образом, обратитесь к офтальмологу для проверки зрения.

  • Загружаемый опросник о зрении

Когда мы прислушиваемся к окружающему миру, это помогает нам понять, где мы находимся. Некоторые дети могут быть очень чувствительны к звуку и плохо реагировать на внезапные громкие звуки. Это очень распространено и является частью нормального развития, однако некоторые дети могут оставаться чувствительными к звуку намного дольше, чем другие. Заполните следующую анкету и загрузите предоставленные стратегии, если вы чувствуете, что ваш ребенок проявляет некоторую чувствительность к звуку.

  • Загружаемый опросник о слухе

Мы постоянно ощущаем прикосновения. Наша одежда касается нас, когда мы сидим, наши тела соприкасаются со стулом, когда мы стоим, наши ноги касаются либо внутренней части наших носков и обуви, либо находятся в прямом контакте с землей. Мы никогда не сможем избежать прикосновения !! Некоторые дети могут быть очень чувствительны к прикосновениям; не любите определенные текстуры или очень внимательно относитесь к этикеткам и швам на внутренней стороне одежды.Другие дети, кажется, не обращают внимания на прикосновения и не замечают, когда их обувь на два размера меньше, или они не чувствуют боли, как все мы. Если вы думаете, что ваш ребенок по-другому чувствует прикосновения, почему бы не заполнить анкету и загрузить советы и идеи в конце?

  • Загружаемый вопросник о чувстве прикосновения

Наши чувства обоняния и вкуса тесно связаны, поскольку они проходят через мозг одним и тем же нервным путем. У некоторых людей отсутствует обоняние, что может быть полезно в некоторых обстоятельствах (например, в спальнях подростков или школьных раздевалках!). Другие люди настолько чувствительны к определенным вкусам и запахам, что их может рвать, когда они входят на кухню или в класс. .Хотя это не проблема для большинства людей, это может быть проблемой для других. Практически невозможно изменить то, как люди воспринимают запах или вкус, но вы можете попробовать разные стратегии, чтобы уменьшить воздействие. Заполните нашу анкету, а затем загрузите листы с советами.

  • Опросник обоняния / вкуса для скачивания

Ваше чувство осознания тела также известно как СОБСТВЕННОЕ чувство. Это проприоцепция, которая сообщает вашему телу, как движутся ваши конечности и какое усилие нужно использовать при подъеме, сжатии или толкании вещей.Если ваше чувство тела не развито, вы можете показаться довольно неуклюжим. Если вы чувствуете, что ваш ребенок более неуклюжий, чем другие дети его возраста, заполните следующую анкету и используйте предложенные стратегии, чтобы помочь им развить осознание своего тела.

  • Загружаемый опросник осознания тела

Ваше чувство движения и равновесия известно как ВЕСТИБУЛЯРНОЕ чувство. Нервы, которые контролируют вашу вестибулярную систему, расположены во внутреннем ухе и сообщают вашему мозгу, в каком направлении вы движетесь, вверх, вниз или в сторону ваша голова, и помогают вашему телу оставаться в вертикальном положении против силы тяжести.Некоторые дети могут быть очень чувствительны к движению, потому что для них небольшое движение кажется большим и пугающим. Другие дети не замечают движение так же хорошо, как другие, и поэтому они все время стремятся искать движение! Если вы считаете, что ваш ребенок двигается слишком много или слишком мало, заполните эту анкету и используйте стратегии, которые помогут ему развить чувство движения.

  • Загружаемый опросник о чувстве движения и равновесии

Развитие ребенка и вехи — AMBOSS

Последнее обновление: 3 февраля 2021 г.

Резюме

Диаграммы роста и вехи развития являются одними из наиболее важных инструментов педиатрического скрининга и мониторинга.Диаграммы роста используются для оценки роста и веса в зависимости от возраста, а этапы развития определяют физические, интеллектуальные и поведенческие навыки, которые ребенок с нормальным развитием должен приобрести к определенному возрасту. Рост и развитие ребенка оцениваются во время обычных осмотров ребенка через регулярные промежутки времени. Дети, чей рост и вес намного ниже или выше среднего, и те, кто не соответствует вехам развития для своей возрастной группы, должны быть обследованы на предмет основных заболеваний и получать соответствующее лечение.Неспособность к развитию (FTT) у младенцев — это состояние, при котором рост и прибавка в весе младенца намного ниже среднего, наиболее частой причиной которого является неправильная практика кормления. Глобальная задержка развития определяется как значительная задержка развития в двух или более областях у детей в возрасте до 5 лет. Регресс ранее достигнутых вех также может быть признаком глобальной задержки в развитии. Сохранение примитивных рефлексов свидетельствует о нарушении развития мозга.

Примитивные рефлексы

  • Примитивные рефлексы — это рефлексы, которые обычно присутствуют в младенчестве и исчезают с развитием тормозных путей в подкорковые моторные области (обычно в течение 1 -го года жизни).
  • Упорство примитивных рефлексов
    • У детей; : указывает на нарушение развития мозга
    • У взрослых; : предполагает поражение лобных долей; (знаки переднего выпуска)

Подошвенный хватательный и подошвенный рефлекс — это два разных типа примитивных рефлексов!

Чтобы вспомнить возраст разрешения рефлекса Моро (3–6 месяцев): Мэрилин Монро умерла в возрасте 36 лет.

Каталожные номера: [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]

Основные этапы развития

Возраст Полная моторика Мелкая моторика Язык Социальная / Когнитивная
2 месяца
      Поднимает
    • Поднимает голову 147 и грудь
    • предметы за среднюю линию
  • Улыбается в ответ (социальная улыбка)
  • Узнает родителей

4 месяца

  • Держит голову прямо
  • Перевертывается вперед назад
  • Реквизит сам / стоя на запястьях в положении лежа
  • Смеется
  • Издает согласные звуки
6 месяцев
  • Сидит без опоры
  • Перевертывается назад и вперед
    • Захватывает и передает предметы из одной руки в другую
    • Сгребающий захват
9 месяцев
  • Ползет
  • Стоит, держась за что-то
  • Пинцетные захваты (9-12 месяцев)
  • Говорит «ма-ма», «да-да»
  • Ориентиры называть
  • Имитирует действия
  • Имеет беспокойство о разлуке
12 месяцев
  • Начинается с ходить
  • Может бросать предметы

Возраст Полный двигатель Мелкий двигатель Язык Социальный / когнитивный
1.5 лет
  • Укладывает до 4 блоков
  • Использует ложку и чашку
2 года
  • Поднимается и спускается по лестнице, наступая обеими ногами на каждую ступеньку
  • Удары ногами мяч
  • Прыжки
  • Стеки до 6 блоков (количество блоков = возраст в годах x 3)
  • Рисует линию
  • Знает ≥ 50 слов
  • Использует предложения до 2 слов
  • Занимается параллельной игрой (2–3 года)
  • Отходит и возвращается к родителю
  • Выполняет двухэтапные команды
  • Снимает одежду
3 года
  • Чередует ноги при ходьбе вверх и вниз по лестнице
  • Педали на трехколесном велосипеде
  • Объединяет до 9 блоков
  • Копирует круг
  • В основном внятная речь
  • Знает ≥ 300 слов, понимает> 1000 слов
  • Использует предложения до 3 слов
  • Понимает пол разница
  • Чистит зубы и ухаживает самостоятельно
  • Имеет контроль над мочевым пузырем и кишечником (однако ночное недержание мочи до 5 лет считается нормальным)
  • Играет вдали от родителей
4 года
  • Прыгает на одной ноге
  • Ловит и бросает мяч сверху
  • Рассказывает сложные истории
  • Может определять цвета и числа
  • Совместно играет
  • Может иметь воображаемых друзей
5 лет
  • Копии
  • Может завязывать шнурки
  • Может писать несколько букв
  • Говорит свободно
  • Считает 10 или более вещей
  • Использует предложения до 5 слов
  • Умеет читать
  • Понимает направления (слева) и вправо)
  • Играет, наряжает
  • 9 0015

Хронологический возраст должен быть скорректирован с учетом гестационного возраста недоношенных детей до 2 лет!

Определение задержки развития варьируется в зависимости от состояния, но, как правило, задержку развития следует подозревать, когда возраст ребенка составляет> 25% от среднего возраста, в котором достигается конкретная веха, или> 1.5 стандартных отклонений при стандартном скрининговом тесте развития.

Близнецы, как и все другие дети, развиваются с разной скоростью, и каждого близнеца следует оценивать отдельно на предмет задержек в достижении контрольных показателей.

Каталожные номера: [13] [14] [15] [16]

Нормальный рост у младенцев и детей раннего возраста

Диаграммы роста используются для расчета процентиля роста ребенка путем нанесения веса и роста / длины ребенка на стандартизованные графики.Рост обычно измеряется стоя, тогда как длина измеряется, когда ребенок лежит.

  • Нормальная скорость движения массы к возрасту
    • Доношенные новорожденные теряют до 7% веса при рождении в первые несколько дней после родов и обычно восстанавливают его в течение 2 недель.
    • Вес при рождении должен удвоиться к 4 месяцам, утроиться к 1 году и четверть к 2 годам.
  • Нормальная скорость роста / длины тела к возрасту
    • Рост / длина младенца увеличивается прибл.30% в течение первых 6 месяцев и прибл. 50% в течение первого года.
    • Midparental высота (высота цели):
      • ♀ рост = [рост матери в см + (рост отца в см — 13)] / 2
      • ♂ рост = [рост отца в см + (рост матери в см + 13)] / 2
    • От рождения до 6 месяцев: 2,5 см (1 дюйм) в месяц
    • От 6 месяцев до 1 года: 1,3 см ( 0,5 дюйма) в месяц
  • Вес к росту / длине тела
    • Полезен для выявления недостаточности питания у детей в возрасте
    • Рост / длина тела в возрасте 1 года должны быть на ~ 50% больше, чем рост / длина тела при рождении.
  • Окружность головы к возрасту: используется для скрининга микроцефалии и макроцефалии, особенно в течение первых 3 лет жизни
    • У здорового младенца окружность головы увеличивается на
      • 5 см в течение первых 3 месяцев.
      • 4 см в возрасте от 3 до 6 месяцев.
      • 2 см в возрасте 6–9 месяцев.
      • 1 см в возрасте от 9 до 12 месяцев.
    • Микроцефалия
    • Макроцефалия

В соответствии с Правилом пяти нормальные темпы роста у детей могут быть приблизительно пятью: от рождения до 1 года (50–75 см, 25 см / год), от 1 до 4 лет (75–100 см, 10 см / год), 4–8 лет (100–125 см, 5 см / год), 8–12 лет (125–150 см, 5 см / год).

Каталожные номера: [17] [18] [19]

Неспособность развиваться

Определение

  • Недостаточный рост ребенка для его возраста
  • Наблюдается у 10% детей в США (возраст до 18 месяцев)
  • Антропометрические критерии FTT
    • Вес — для -возраст: процентиль
    • Длина тела к возрасту: процентиль
    • Индекс массы тела к возрасту: процентиль
    • Замедление скорости веса, пересекающее две основные линии на графике роста

Этиология

  • Неорганический FTT (~ 90% случаев) [20]
    • Нет основного заболевания
    • Обычно ассоциируется с:
  • Органический FTT (~ 10% случаев) связан с расстройствами, которые:
    • Предотвратить потребление питательных веществ
    • Предотвратить всасывание питательных веществ
    • Вызывает чрезмерную потерю калорий

Клинические особенности

Диагностика

  • История пищевых привычек (напр.ж., количество и частота кормлений, отказ от еды)
  • Лабораторные исследования
  • Визуализация

Лечение

  • Лечение основной причины
  • Консультирование родителей по правильному питанию детей
  • Детское питание для младенцев и пищевые добавки для детей ясельного возраста
  • Тщательное наблюдение и мониторинг роста ребенка

Каталожные номера: [21] [22] [23]

Осмотр здорового ребенка

  • Определение: график профилактической медицинской помощи, используемый для общей оценки педиатрического здоровья, раннего выявления заболеваний и оперативного лечения.
  • График
    • 3–5 дней после родов (стационарное обследование)
    • В течение первого года: в 1, 2, 4, 6, 9 и 12 месяцев
    • В течение второго года: в 15, 18, 24 и 30 месяцев
    • В возрасте от 2 до 10 лет: ежегодные посещения
  • Содержание визита

Детей с отклонениями в поведении следует обследовать на предмет потери слуха.

Каталожные номера: [24] [25] [26] [27] [28]

Задержка глобального развития

  • Определение: значительная задержка в ≥ 2 основных областях развития; (крупная моторика, мелкая моторика, речь, познание и социальные вехи) у детей в возрасте
  • Распространенность: до 5% детей в развитых странах
  • Этиология
    • Хромосомные аномалии (например,g., трисомия 13, трисомия 18, трисомия 21, синдром Тернера, синдром Клайнфельтера)
    • Нарушения обмена веществ (например, фенилкетонурия, лизосомные болезни накопления, болезнь мочи кленового сиропа)
    • Инфекции (например, TORCH, простой герпес, менингит)
    • Внутриутробное воздействие токсичных веществ / лекарств (например, алкоголь, фенитоин, вальпроат)
    • Осложнения при родах (например, преэклампсия, множественность)
    • Недоношенность
    • Нелеченная желтуха новорожденных
    • Недоедание, пренебрежение
    • Отравление тяжелыми металлами (свинец, ртуть)
    • Тяжелые травмы головы, внутричерепные кровотечения
    • Детский церебральный паралич (связанный с недоношенными, SGA и перинатальной асфиксией)
  • Клинические особенности
    • Легкие формы не могут быть обнаружены до дошкольного возраста.
    • Серьезная задержка в достижении основных этапов (см. Таблицы выше) в ≥ 2 основных областях развития (крупная моторика, мелкая моторика, язык, познание и социальные вехи) в возрасте
    • Обычно ассоциируется с поведенческими аномалиями (например.г., СДВГ, расстройства аутистического спектра, биполярные расстройства)
  • Диагностика
  • Лечение
    • Лечение основной причины (если обратимое)
    • Раннее вмешательство для минимизации тяжести инвалидности
    • Многопрофильная команда: неврологи, ортопеды, физиотерапевты, логопеды, диетолог
    • Специальное обучение и трудотерапия

Каталожные номера: [29] [30]

Умственная отсталость

  • Определение: расстройство нервного развития, которое проявляется в период развития и влияет на интеллектуальные способности человека (например,ж., абстрактное мышление, язык, память) и адаптивное функционирование (например, общение, независимая жизнь).
  • Распространенность: ∼ 1% в общей популяции [31]
  • Этиология
  • Клинические признаки
    • Должны присутствовать следующие признаки:
      • Дефицит когнитивного функционирования, такого как обучение, решение проблем, рассуждение, абстрактное мышление, суждение и планирование
      • Нарушение адаптивного функционирования (например, неспособность сохранять личную независимость и социальную ответственность) ведущие к образовательным, профессиональным, коммуникативным и социальным проблемам
      • Начало в период развития (в детстве или подростковом возрасте)
    • Другие особенности включают
  • Диагностика
  • Управление
    • Нефармакологические
    • Фармакологические: используются для контроля психиатрических симптомов сопутствующих состояний

Ссылки: [31] [33] [34]

Специфическое расстройство обучения

  • Определение
    • Расстройство нервного развития, которое возникает из-за сочетания генетических, эпигенетических и экологических факторов и приводит к трудностям в обучении и применении определенных академических навыков.
    • Особенности должны присутствовать в течение более 6 месяцев, несмотря на академические вмешательства для решения этих проблем.
  • Распространенность: 5–15% среди населения школьного возраста [33]
  • Клинические особенности
    • Неспособность приобрести соответствующие возрасту академические навыки, такие как чтение (наиболее часто), правописание, письмо, операции с числами или математические рассуждения
    • Общие когнитивные способности (например, рассуждение, абстрактное мышление) в норме (в отличие от умственной отсталости)
  • Менеджмент
    • Академическая поддержка (e.ж., индивидуальные программы обучения)
    • Обычные школьные консультации психолога
    • Индивидуальная или семейная психотерапия
    • Внешкольные мероприятия для улучшения академической и социальной интеграции

Ссылки: [33]

Справочные документы

  1. Котагал С., Гарсия-Пратс Дж.А., Нордли Д.Р. мл., Ким М.С. Неврологическое обследование новорожденного. В: Сообщение TW, под ред. Дата обновления . Уолтем, Массачусетс: UpToDate. https: // www.uptodate.com/contents/neurologic-examination-of-the-newborn . Последнее обновление: 31 мая 2016 г. Дата обращения: 20 июня 2017 г.
  2. Тао Ле, Викас Бхушан, Деол М., Рейес Г. Первая помощь для USMLE Step 2 CK, десятое издание . McGraw-Hill Education ; 2018 г.
  3. Многоцентровая контрольная группа по изучению роста ВОЗ. Оценка половых различий и неоднородности в достижении двигательных вех среди населения в многоцентровом контрольном исследовании ВОЗ по росту.. Acta Paediatr Suppl . 2006; 450 : с.66-75. DOI: 10.1111 / j.1651-2227.2006.tb02377.x. | Открыть в режиме чтения QxMD
  4. Досман К.Ф., Эндрюс Д., Гоулден К.Дж. Возрастные рубежи, основанные на фактических данных, как основа для наблюдения за развитием. Детский педиатр . 2012; 17 (10): с.561-568.
  5. LaRosa A, Bridgemohan C, Torchia MM. Наблюдение за развитием и поведением и скрининг в первичной медико-санитарной помощи. В: Сообщение TW, под ред. Дата обновления . Уолтем, Массачусетс: UpToDate. https://www.uptodate.com/contents/developmental-behavioral-surveillance-and-screening-in-primary-care . Последнее обновление: 17 февраля 2017 г. Дата обращения: 27 июня 2017 г.
  6. Marcdante K, Kliegman RM. Основы педиатрии Нельсона . Эльзевир ; 2015 г.
  7. Tu ND, Baskin LS, Arnhym AM, Drutz JE, Bridgemohan C, Torchia MM. Ночной энурез у детей: этиология и оценка.В: Сообщение TW, под ред. Дата обновления . Уолтем, Массачусетс: UpToDate. https://www.uptodate.com/contents/nocturnal-enuresis-in-children-etiology-and-evaluation . Последнее обновление: 12 июля 2017 г. Дата обращения: 27 июля 2017 г.
  8. Коул С.З., Лэнхэм Дж.С. .. Неспособность преуспеть: обновление. Американские семейные врачи . 2011 г. .
  9. Коул С.З., Лэнхэм Дж. С.. Неспособность процветать: обновление. Am Fam Physician . 2011; 83 (7): стр.829-834.
  10. Motil KJ, Duryea TK, Drutz JE, Jensen C, Bridgemohan C, Torchia MM. Отказ от развития (недоедание) у детей младше двух лет: этиология и оценка. В: Сообщение TW, под ред. Дата обновления . Уолтем, Массачусетс: UpToDate. https://www.uptodate.com/contents/failure-to-thrive-undernutrition-in-children-younger-than-two-years-etiology-and-evaluation . Последнее обновление: 1 декабря 2015 г. Доступ: 30 июня 2017 года.
  11. Jaffe AC.Неспособность развиваться: современные клинические концепции. Педиатр Ред. . 2011; 32 (3). DOI: 10.1542 / пир.32-3-100. | Открыть в режиме чтения QxMD
  12. Интеллектуальная недееспособность. http://www.merckmanuals.com/en-ca/professional/pediatrics/learning-and-developmental-disorders/intellectual-disability . Обновлено: 1 февраля 2016 г. Доступ: 1 июля 2017 г.
  13. Томаидис Л., Зантопулос Г.З., Фузас С., Мантагоу Л., Бакула С., Константопулос А.Предикторы серьезности и исхода глобальной задержки развития без окончательного этиологического вывода: проспективное обсервационное исследование. BMC Педиатр . 2014; 14 (40). DOI: 10.1186 / 1471-2431-14-40. | Открыть в режиме чтения QxMD
  14. Васудеван П., Сури М. Клинический подход к задержке развития и умственной отсталости. Clin Med (Нортфилд, Иллинойс) . 2017; 17 (6): с.558-561. DOI: 10.7861 / Clinmedicine.17-6-558. | Открыть в режиме чтения QxMD
  15. Харрисон Дж., Клакстон-Келлер Ф, Гросс Д.Тенденции назначения антипсихотических препаратов у детей и подростков. Журнал педиатрической помощи . 2012; 26 год (2): с.139-145. DOI: 10.1016 / j.pedhc.2011.10.009. | Открыть в режиме чтения QxMD
  16. Американская психиатрическая ассоциация. Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам (DSM – 5). не определено . 2013 . DOI: 10.1176 / appi.books.97808

    596. | Открыть в режиме чтения QxMD

  17. Маррус Н, Холл Л.Умственная отсталость и языковые расстройства. Детская психиатрическая клиника N Am . 2017; 26 год (3): с.539-554. DOI: 10.1016 / j.chc.2017.03.001. | Открыть в режиме чтения QxMD
  18. Nichols J, Duryea TK, Torchia MM. Модели нормального роста у младенцев и детей препубертатного возраста. В: Сообщение TW, под ред. Дата обновления . Уолтем, Массачусетс: UpToDate. https://www.uptodate.com/contents/normal-growth-patterns-in-infants-and-prepubertal-children , Последнее обновление: 17 февраля 2017 г.Доступ: 27 июня 2017 г.
  19. Mwangome MK, Berkley JA. Достоверность Z-баллов массы тела к длине тела / росту у детей. Детский нутер Matern . 2014; 10 (4): с.474–480. DOI: 10.1111 / mcn.12124. | Открыть в режиме чтения QxMD
  20. Физический рост младенцев и детей. http://www.msdmanuals.com/professional/pediatrics/growth-and-development/physical-growth-of-infants-and-children . Обновлено: 1 августа 2016 г.Доступ: 27 июля 2017 г.
  21. Десорбей Т. Нейро-развивающий подход к определенным трудностям в обучении. Международный журнал питания, фармакологии, неврологических заболеваний . 2013; 3 (1): стр.1. DOI: 10.4103 / 2231-0738.106970. | Открыть в режиме чтения QxMD
  22. Дарофф РБ и др .. Неврология Брэдли в клинической практике . Эльзевир
  23. Rathus SA. HDEV: Человеческое развитие . Cengage Learning ; 2015 г.
  24. Футаги Ю., Торибе Ю., Судзуки Ю. Хватательный рефлекс и рефлекс Моро у младенцев: иерархия примитивных рефлекторных реакций. Int J Pediatr . 2012; 2012 г. . DOI: 10,1155 / 2012/1. | Открыть в режиме чтения QxMD
  25. Уокер HK, Холл WD, Херст JW. Клинические методы: история, физикальные и лабораторные исследования . Баттерворт ; 1990 г.
  26. Ларнер А.Дж. Словарь неврологических знаков . Springer International Publishing ; 2016 г.
  27. Развитие черепных пузырьков и изгибов. https://www.ispn.guide/congenital-disorders-of-the-nervous-system-in-children/embryology-of-the-central-nervous-system-in-children-homepage/development-of-the -cranial-vesicles-and-flexures / . Обновлено: 1 января 2009 г. Доступ: 27 июля 2017 г.
  28. Коникарова Дж., Боб П.Асимметричный тонический шейный рефлекс и симптомы синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей. Инт Дж. Neurosci . 2013; 123 (11): с.766-769. DOI: 10.3109 / 00207454.2013.801471. | Открыть в режиме чтения QxMD
  29. Коникарова Дж., Боб П. Сохранение примитивных рефлексов и СДВГ у детей. Закон Nerv Super . 2012; 54 (3-4): с.135-138. DOI: 10.1007 / BF03379591. | Открыть в режиме чтения QxMD
  30. Харлор А.Д. Младший, Бауэр С.Оценка слуха у младенцев и детей: рекомендации, выходящие за рамки неонатального скрининга. Педиатрия . 2009; 124 (4): с.1252-1263. DOI: 10.1542 / peds.2009–1997. | Открыть в режиме чтения QxMD
  31. Adcock LM, Freysdottir D, Abrams SA, Duryea TK, Kim MS. Скрининг новорожденных на предмет потери слуха. В: Сообщение TW, под ред. Дата обновления . Уолтем, Массачусетс: UpToDate. https://www.uptodate.com/contents/screening-the-newborn-for-hearing-loss . Последнее обновление: 13 декабря 2016 г.Доступ: 1 июля 2017 г.
  32. Наблюдение за здоровьем здорового ребенка. http://www.msdmanuals.com/professional/pediatrics/health-supervision-of-the-well-child/health-supervision-of-the-well-child . Обновлено: 1 января 2017 г. Доступ: 30 июня 2017 г.
  33. Келли Н.Р., Друтц Д.Е., Торчиа ММ. Скрининговые тесты у детей и подростков. В: Сообщение TW, под ред. Дата обновления . Уолтем, Массачусетс: UpToDate. https://www.uptodate.com/contents/screening-tests-in-children-and-adolescents .Последнее обновление: 28 июня 2017 г. Дата обращения: 30 июня 2017 г.
  34. Проверка зрения у младенцев и детей. https://www.aao.org/clinical-statement/vision-screening-infants-children . Обновлено: 1 октября 2013 г. Доступ: 1 июля 2017 г.
  35. Дитель М., Сутторп Н., Цейтц М. и др .. Harrisons Innere Medizin (2 Bände) . ABW Wissenschaftsverlagsgesellschaft (2005 г.) ; 2005 г.
  36. Мур М.Л.Текущие исследования продолжают поддерживать преимущества грудного вскармливания. J Perinat Educ . 2001; 10 (3): с.38–41. DOI: 10.1624 / 105812401X88327. | Открыть в режиме чтения QxMD
  37. Misra M, Motil KJ, Drezner MK, Hoppin AG. Недостаточность и дефицит витамина D у детей и подростков. В: Сообщение TW, под ред. Дата обновления . Уолтем, Массачусетс: UpToDate. https://www.uptodate.com/contents/vitamin-d-insufficiency-and-deficiency-in-children-and-adolescents . Последнее обновление: 30 ноября 2016 г.Доступ: 27 июня 2017 г.
  38. Schanler RJ, Abrams SA, Hoppin AG. Преимущества грудного вскармливания для младенцев. В: Сообщение TW, под ред. Дата обновления . Уолтем, Массачусетс: UpToDate. https://www.uptodate.com/contents/infant-benefits-of-breastfeeding . Последнее обновление: 9 декабря 2016 г. Дата обращения: 27 июня 2017 г.
  39. Формула кормления. http://www.msdmanuals.com/professional/pediatrics/care-of-newborns-and-infants/formula-feeding . Обновлено: 1 ноября 2016 г.Доступ: 30 июня 2017 г.
  40. О’Коннор Н. Детское питание. Am Fam Physician . 2009; 79 (7): с.565-570.
  41. Schanler RJ, Potak DC, Abrams SA, Duryea TK, Hoppin AG. Начало грудного вскармливания. В: Сообщение TW, под ред. Дата обновления . Уолтем, Массачусетс: UpToDate. https://www.uptodate.com/contents/initiation-of-breastfeeding . Последнее обновление: 28 марта 2017 г. Дата обращения: 30 июня 2017 г.
  42. Приемлемые медицинские причины для использования заменителей грудного молока. http://apps.who.int/iris/bitstream/10665/69938/1/WHO_FCH_CAH_09.01_eng.pdf . Обновлено: 1 января 2009 г. Доступ: 30 июня 2017 г.
  43. Грудное вскармливание. https://www.cdc.gov/breastfeeding/index.htm . Обновлено: 12 апреля 2017 г. Доступ: 30 июня 2017 г.
  44. Твердая пища в младенчестве. http://www.msdmanuals.com/professional/pediatrics/care-of-newborns-and-infants/solid-foods-in-infancy .Обновлено: 1 ноября 2016 г. Доступ: 30 июня 2017 г.
  45. Крейцер Дж.С., ДеЛука Дж., Каплан Б., Саллоуэй С.П. Энциклопедия клинической нейропсихологии . Springer Нью-Йорк ; 2011 г.
  46. Биннс С., Ли М.К., Лоу Вайоминг. Долгосрочная польза грудного вскармливания для общественного здоровья. Asia Pac J Public Health . 2016; 28 год (1): стр.7-14. DOI: 10.1177 / 1010539515624964. | Открыть в режиме чтения QxMD
  47. Ле Т., Бхушан В., Сочат ​​М., Чавда Й., Абрамс Дж., Калани М., Каллианос К.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *