Психоэмоциональное развитие: Психоэмоциональное развитие дошкольников

Содержание

Психоэмоциональное развитие дошкольников

Повышенное внимание к эмоциональному развитию дошкольника обусловлено формированием главного психологического новообразования в этом возрасте — начала произвольности психических процессов и психологической готовности к школе. Дело в том, что комплекс школьных нагрузок является своеобразным «толчком» к проявлению скрытых в дошкольный период отклонений в психоэмоциональной сфере. Чаще всего эти отклонения не замечаются ни родителями, ни врачами в силу их незначительности. Однако скрытая (латентная) форма развития эмоциональных расстройств в дошкольном периоде приобретает открытую форму при поступлении ребенка в школу. Именно поэтому следует рассмотреть те особенности эмоциональной сферы дошкольника, которые могут стать причиной нарушения поведениям обучения в начальной школе. Кроме того, нужно иметь в виду развитие самой эмоциональной сферы ребенка, выделение новых форм эмоций и чувств. Ранее был продемонстрирован процесс дифференцирования эмоций и чувств ребенка раннего возраста. В дошкольном возрасте согласно К. Бриджес он получает дальнейшее развитие (см. рис. 13).


С одной стороны богатая эмоциональная палитра обеспечивает более адекватное эмоциональное поведение ребенка. Но с другой, она же может стать причиной деформации эмоциональной сферы ребенка. С целью выявления ее наиболее уязвимых точек обратимся к опыту учителей начальных классов. Что больше всего их тревожит в эмоциональном поведении ребенка и представляет наибольшую трудность?

Во-первых, это дети с чрезмерной двигательной расторможенностью. Они больше всего доставляют беспокойства и учителям и родителям. Во-вторых, это тревожность детей и детские страхи. Наконец, в-третьих, так называемые вредные привычки: сосание пальца, а иногда и одеяла, кусание ногтей и др.

Вредные привычки. Из всех вредных привычек «сосание пальца» и «грызение ногтей», пожалуй, самые распространенные.
 
С возрастом происходит резкое уменьшение детей с этими вредными привычками, особенно среди семейных детей.

Поэтому учителю, заметившему стойкое проявление этих привычек у кого-то из своих воспитанников, следует обратиться к школьному психологу. В тоже время у детей из детского дома такие привычки не редкость, что может быть обусловлено и депривацией материнского ухода, неправильной либо несостоятельной организацией общения ребенка с взрослыми, бедностью конкретно-чувственного опыта детей и пре- и перинатальными факторами развития.

Гиперактивность и невнимательность. По мнению исследователей этот синдром не только ухудшает социальный статус детей, но и создает возможность высокого риска для развития антисоциального поведения в подростковом возрасте. В ходе нейропсихологического обследования, проведенного этим автором, гиперактивность и двигательная расторможенность была выявлена у 6% детей детского сада и 10,8% детей детского дома. Противоположные гиперактивности вялость и апатия были обнаружены у 3,7% и 4,8% детей соответственно. По мнению автора в основе . гиперактивности и дефицита внимания в детском возрасте лежит гетерогенный синдром.

С одной стороны,-это перинатальные и социальные факторы — усложненное протекание родов, низкий социальный уровень семьи, неполные семьи, причем с возрастом действие социального фактора увеличивается, а с другой, — генетические, наследственные фактор. Например, Гутман и Стивенсон, обследовав близнецов с гиперактивностью, показали, что примерно в половине случаев она имеет генную природу. Т. Н. Осипенко считает дискутабельным вопрос о психиатрической либо неврологической патологии гиперактивности и полагает, что необходим индивидуальный подход при определении причин проявления этого синдрома.

Тревожность и страхи дошкольников. Бросается в глаза высокий уровень распространенности в этом возрасте тревожности, причем у семейных детей. По данным Т. Н. Осипенко высокий уровень тревожности выявляется у 33% детей 5-6-летнего возраста, средний уровень — у 50% и низкий (или отсутствие) — у 25% детей (кстати у детей с ДЦП [детский церебральный паралич] тревожный тип личности встречается только в 10,6% случаях, а у детей из детских домов практически не встречается -1%-3%). Качественный анализ показал, что тревожность чаще проявляется в ситуациях взаимодействия ребенка с другими детьми и в меньшей степени при общении с матерью. Все это — достаточно уверенные указания на социальную природу тревожности в этом возрасте.

Обратимся в динамике страхов в дошкольном возрасте. Прежде всего обращает на себя своеобразие динамики страхов в дошкольном детстве по сравнению с ранним возрастом (см. табл. 8).


Начиная с 4-х лет, идет нарастание числа страхов вплоть до начала обучения в школе. Это можно объяснить все еще продолжающимся в этом возрасте доминированием инстинктивных страхов над социальными. Инстинктивные страхи — это преимущественно эмоциональные страхи, когда страх выступает как эмоционально воспринимаемая угроза для жизни. В то же время основной источник страхов, по-видимому, лежит в сфере взаимоотношений между родителями и ребенком. Свидетельством тому служит значительное падение числа страхов у 7-летних детей, поступивших в школу в сравнении с их одногодками — дошкольниками.

Очевидно, что опыт социального общения у таких детей явно больший, что способствует проявлению всей палитры эмоций, адекватному восприятию удач и неудач, более гибкому поведению ребенка. Таким образом, роль активизатора снижения страхов по остроумному замечанию А. И. Захарова выполняют не транквилизаторы, а общение со сверстниками и собственная активность родителей, поддерживающих и развивающих инициативу детей.

Значительная роль родителей как возможного источника увеличения страхов в младшем дошкольном возрасте (3-5 лет) подчеркивается следующими обстоятельствами.

Во-первых, именно на этот возраст приходится так называемая «фаллическая стадия» в психосексуальной теории развития детей З. Фрейда. Одним из результатов развития ребенка на этой стадии является неосознанное эмоциональное предпочтение родителей противоположного пола. Нормальное протекание данной стадии развития способствует формированию у детей полоролевого поведения. Если же у детей в этом возрасте существуют конфликтные отношения с родителями противоположного пола, если родители недостаточно эмоционально отзывчивы, то это приводит к возникновению у детей беспокойства, тревоги и страхам.

Частые смены настроения и детские капризы нередко выступают как средства привлечения к себе внимания родителей противоположного пола.
 

Фиксация (застревание) детей на этой стадии может стать причиной многих проблем во взрослой жизни: например, в браке, во взаимоотношениях с другим полом.

Другая причина, объясняющая повышение роли родителей в эмоциональном развитии ребенка, состоит в том, что в возрасте 3-5 лет у него интенсивно развиваются такие чувства как любовь, сострадание и сочувствие к обоим родителям. При этом любовь детей к родителям в этом возрасте безусловна и поэтому, пишет А.И.Захаров, «родители должны хорошенько подумать, прежде чем употребить такие фразы, как: «Я не люблю тебя», «Я не буду с тобой дружить», поскольку они крайне болезненно воспринимаются детьми 3-5 лет и приводят к возникновению беспокойства».

Обратимся к наиболее распространенным страхам детей младшего дошкольного возраста. Ими является так называемая триада страхов: страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. Ребенок боится спать один в комнате, он требует чьего-либо присутствия, чтобы в комнате горел свет, а дверь была приоткрыта. В противном случае ребенок беспокоен и долго не может уснуть. Иногда он боится уснуть в преддверии появления страшных снов. К известным нам главным персонажам ночных кошмарных снов детей в раннем детстве — волку и Бабе Яге присоединяются не менее известные — Кощей, Бармалей, Карабас-Барабас. Интересно, что наиболее часто страхи этих «героев» отмечаются у мальчиков в возрасте 3-х лет, а у девочек в 4 года. А.И.Захаров по этому поводу пишет, что «перечисленные сказочные чудовища в известной мере отражают страх наказания или отчуждения родителей от детей при недостатке столь существенных в этом возрасте чувств любви, жалости и сочувствия».

 
Наряду с этим, по мнению А. И. Захарова, главные персонажи детских страшных снов выполняют еще и психологически защитную функцию. Они возникают у детей эмоционально привязанных к родителям, но не получающих в ответ на это адекватной эмоциональной реакции со стороны родителей. Нередко при этом недружественное и даже агрессивное отношение родителей к любящим их детям. Защитная функция состоит в том, что страхи перед Бабой Ягой или Кощеем как бы вытесняют все отрицательное, что есть в родителях, что в какой-то мере нейтрализует конфликт ребенка с родителями. В подобных ситуациях сам факт появления такого страха является единственным индикатором наличия конфликта между ребенком и родителем. И еще одно интересное наблюдение А. И. Захарова.

В ходе изучения структуры страхов детей было установлено, что наиболее тесные связи существуют между страхами одиночества, нападения и сказочных персонажей. Объясняя природу этого единства, А.И.Захаров считает, что страх одиночества стимулирует у ребенка «чувство опасности и инстинктивный страх перед угрожающими его жизни сказочными персонажами». Тем самым вновь подчеркивается роль родителей в поддержании эмоционального благополучия ребенка. Нередко тревожно-мнительные черты характера подростков в виде неуверенности и страха при ответах в школе, неумение постоять за себя, безынициативность и скованность в общении со сверстниками есть следствие отсутствия эмоционального контакта 3-5-летнего ребенка с родителями, отстраненности родителей в воспитании детей.

Вряд ли кто будет оспаривать роль семьи в воспитании ребенка. Однако многие родители, соглашаясь с этим тезисом, не всегда отдают себе отчет в возможных психологических последствиях дефицита родительского общения с детьми. Многие из нас сетуют на увеличение детского периода в жизни ребенка, что проявляется в неспособности молодых людей найти себе место во взрослой жизни, в жизни общества в целом. Практически все дети, став взрослыми, хотят заниматься своим собственным делом, однако, часто не знают, какое это дело и как им надо заниматься. Но даже тогда, когда такое дело находится, работа не приносит удовлетворения и интерес к ней быстро угасает. Подобные факты оторванности молодых людей от настоящего дела и других людей У. Бронфенбреннер объясняет их отчуждением. По мнению этого автора, корни отчужденности лежат в особенностях современной семьи, в частности, дефиците родительского общения (особенно отцовского). У. Бронфенбреннер приводит поручительный пример, демонстрирующий дефицит отцовского общения с ребенком.

Отвечая на вопрос о времени общения с годовалым ребенком, сами отцы называли время 15-20 минут в день. Однако специальное исследование показало, что это время преувеличено во много раз: общее число контактов в день американских отцов с годовалым ребенком составляет в среднем 2,7 раза, а их средняя продолжительность составляет, всего 37,7 сек. Таким образом, общая продолжительность общения составляет менее 2 минут в день!

Ведущий страх старшего дошкольного возраста (5-7 лет) — страх смерти. Дети, как правило, сами справляются с подобными переживаниями, но при условии нормальных, доброжелательных, эмоционально теплых отношений, как между самими родителями, так и между родителями и детьми. Страх смерти характерен для эмоционально чувствительных и впечатлительных детей (чаще у девочек).
 
Страх смерти наиболее тесно связан со страхами страшных снов, животных, стихии, огня, пожара и войны. Все они символизируют угрозу жизни — либо в результате нападения, либо в результате каких-либо стихийных бедствий.

В определенных ситуациях страх смерти может трансформироваться в страх опоздания. В основе этого страха лежит неопределенное и тревожное ожидание ребенком несчастья. Иногда он приобретает невротически-навязчивый характер, когда дети буквально мучают родителей бесконечно повторяющимися вопросами: «А мы не опоздаем?», «А ты придешь?» и т.п. Этот страх чаще наблюдается у интеялектуализированных мальчиков со слабой эмоциональностью, которых много опекают и контролируют не очень молодые и тревожно-мнительные родители. «Навязчивый страх опоздать, пишет А. И. Захаров, это симптом болезненно заостренного и фатально неразрешимого внутреннего беспокойства — невротической тревоги, когда прошлое пугает, будущее тревожит, а настоящее волнует и озадачивает».

Психоэмоциональное развитие детей младшего дошкольного возраста в совместной работе музыкального руководителя и педагога-психолога

В последние годы заметно возросла потребность в эффективных методиках воспитания детей раннего возраста. Явление это не случайное и связано, по всей видимости, не только с увеличением групп раннего возраста в ДОУ, но и с пониманием самоценности этого периода детства, значения развития в младшем возрасте для последующего становления личности ребенка.

Известно, какое значение В.М.Бехтерев придавал музыке, который считал, что с ее помощью «можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и растормозить заторможенных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.

Сегодня уже не нужно доказывать необходимость музыкально-ритмических занятий с детьми, их благотворное влияние на психоэмоциональное состояние малышей. Движение под музыку в настоящее время используют очень широко и как средство творческого, музыкального развития детей, и как инструмент их физического воспитания, а также как средство коррекции и лечения при различных патологиях. Ведь только одно воздействие музыки на психическое состояние человека, по словам Пифагора, который больше известен нам как математик, «приводят страсти к равновесию», иными словами – музыка лечит.

Формирование личности – одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Самосознание – осознание себя как индивидуальности, начинает формироваться в дошкольном возрасте. В этот период складываются важные элементы, составляющие его структуру: половая идентификация, притязания на признание, психологическое время личности. От своевременности развития указанных структурных элементов зависят возможности социализированного поведения и качество саморегуляции.

Поэтому, главная задача музыкального руководителя и педагога-психолога при разработке совместных занятий – это использование игровых ситуаций, двигательных упражнений с музыкальным сопровождением, музыкальных игр, как средства взаимодействия ребенка и взрослого. Здесь самым необходимым является создание для малышей психологического комфорта. Вызвать у ребенка радостные эмоции, интерес к играм-забавам, музыке, увлечь и занять его значительно важнее, чем научить каким-нибудь движениям и умениям.

Всегда нужно помнить, что именно игра – ведущий вид деятельности детей младшего дошкольного возраста, потому что является для них жизненной необходимостью. Именно в игре интенсивно развиваются высшие психические функции ребенка: мышление, речь, память, воображение. В игре у ребенка формируются те стороны психики, от которых зависит, насколько впоследствии он будет преуспевать в учебе, работе, как сложатся его отношения с другими людьми. В игре же происходят существенные преобразования в интеллектуальной сфере, являющейся фундаментом развития личности. С помощью игры решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и коррекционные.

Игра помогает ребенку преодолеть робость, застенчивость. Часто бывает трудно заставить малыша выполнять какое-либо движение на глазах у всех. В игре же, подражая действиям своих сверстников, он выполняет самые различные движения легко и непринужденно. В игре же воспитываются и волевые качества характера: подчиняясь правилам игры, формируется внимание, организованность, умение своими движениями. Дети должны, например, уметь начинать движения все вместе, убегать от водящего по определенному сигналу или последних слов, если игра сопровождается текстом.

Для детей двух-трех лет многие игры имеют сюжетный характер, то есть создается образ, в котором ребенок чувствует себя комфортно. Для маленьких детей гораздо понятнее выражение: «покачай веточками», «помаши крылышками», чем «покачай руками, поднятыми вверх», «ритмично помаши руками, отведенными в сторону». Все игровые элементы опираются на образ, в соответствии с которым ребенок выполняет задание. В одном случае дети идут, переваливаясь, как мишки, вразвалочку, в другом – весело скачут, как зайчики, греют лапки и хвостик, а в третьем, идут мягко, показывая лапки и заметая следы хвостом, как хитрая красавица лиса. В сюжетных играх дети очень непосредственны, перевоплощаясь в персонажей игры, увлекаясь ею, они с удовольствием многократно повторяют все движения.

Сюжетные игры, благодаря многообразию их содержания, помогают детям узнавать много для себя нового и закреплять свои знания и представления о предметах и явлениях окружающего мира: о повадках и особенностям движений различных животных и птиц, их криках, о звуках окружающей природы, о средствах передвижения, таких как поезд, автомобиль, самолет.

Музыка, игры-забавы, музыкальные игры отвлекают детей от переживаний, повышают их настроение, вызывают интерес и желание играть, петь, плясать вместе с другими дошколятами. Хорошее настроение, положительные эмоции являются важным условием повышения иммунитета, в результате чего дети меньше болеют. Известно, что когда малыш не хочет идти в детский сад, весь его организм сопротивляется этому, и в результате ребенок заболевает. Яркая, насыщенная музыкальными развлечениями жизнь детского сада привлекает детей и помогает привыкнуть к новым условиям.

Для детей двух-трех лет характерны сюжетные игры с богатым речевым материалом, со зримыми игровыми образами и атрибутами. Дети старших групп охотно играют в различные бессюжетные игры с элементами соревнования, эстафеты, игры с различными предметами (кегли, мяч, скакалка, кольцеброс и т.п.), и только к шести-семи годам дети готовы для участия в спортивных играх. Вместе с тем в работе с детьми младшего дошкольного возраста как бы промежуточное место между гимнастическими упражнениями и подвижными играми.

Для детей трех-четырех лет в сюжетных играх предлагаются более сложные движения, и обязательным условием является наличие развернутого текста. Для детей речевых групп это имеет принципиальное значение, так как в условиях игрового действия и группы ребенок меньше концентрирует внимание на собственном «Я» и на своих речевых проблемах. В этих играх, как правило, есть ведущий – водящий, который в своих действиях и поступках противопоставляется всей группе. Ребенок должен запомнить и проговорить весь текст своей роли и затем выполнить свою игровую задачу. Сюжетные игры с развернутым речевым содержанием являются прекрасным и очень эффективным психокоррекционным средством воздействия. Именно в такого рода играх удается разговорить и активизировать застенчивых и робких детей, научить выжидать, терпеть и подчиняться правилам агрессивных и расторможенных.

От умения педагога-психолога и музыкального руководителя создать условия для положительного эмоционального состояния детей зависит устойчивость внимания на занятиях. Для этого при обучении используются приемы наглядности, занимательности, включения сюрпризных моментов.

ЗАНЯТИЕ «ПЕС БАРБОС»

Цели и задачи: обогащение детей радостными впечатлениями, формирование навыков подпевания, пения, простейших танцевальных движений под музыку (хлопки в ладоши, топание ножками, «пружинки», кружение), обогащение словарного запаса детей, закрепление знаний о собачке, ее повадках, голосе, об осени, об опадающих листьях, развитие эмоциональной сферы, взаимодействие взрослых и детей, закрепление знаний о частях тела.

Оборудование: осенние листочки для каждого ребенка, игрушка Кенга (кенгуру), игрушка собачка.

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ: Здравствуйте, детки, здравствуйте, мамы! Вот снова к вам пришел маленький музыкальный Кенга. Он любит приходить к вам: вы такие веселые, так хорошо поете, танцуете, как замечательно хлопаете в ладоши! Подходите поближе, споем вместе нашу веселую песенку. Посмотри, Кенга, вот как мы умеем!

Песня «Вот как мы умеем»

Слова Н. Френкель, музыка Е. Тиличеевой из сборника А.Бурениной, Т. Сауко «Топ-хлоп, малыши».

Зашагали ножки –

Топ-топ, топ!

Прямо по дорожке

Топ-топ, топ!

Ну-ка, веселее –

Топ-топ, топ!

Вот как мы умеем –

Топ-топ, топ!

Молодцы, детки! Вот как хорошо вы умеете!

А еще Кенга для вас в этой корзинке принес осенние листики. Смотрите, какие они красивые, яркие. Слетели с деревьев и к нашим деткам прилетели. Берите их и давайте с ними потанцуем. Листики любят кружиться! Они летают в воздухе, покачиваются и опускаются деткам под ножки. А детки поднимут листики и отдадут их мамочке.

«Танец осенних листочков»

Слова и музыка М. Картушиной из сборника М.Ю. Картушина «Музыкальные сказки для детей».

Осень, осень, – Дети с листочками в руках, держа руки вверху,

Листики летят. – Покачивают ими в разные стороны.

Закружил их

В танце листопад.

Закружил их, закружил их, – Кружатся.

Закружил их листопад.

Ветер, ветер, – Качают листочками.

Листики качал,

Их на танец

Ветер приглашал.

Их на танец, их на танец, – Кружатся.

Их на танец приглашал.

Вот листочки – Дети приседают.

На земле лежат,

Красный, желтый

Этот листопад.

По дорожке я пойду – Встают и относят листочки мамам.

Все листочки соберу.

Молодцы, детки, хорошо у вас получилось! Ой, а в корзинке у Кенги что-то еще есть! Слышите, из нее раздается: «Гав! Гав!» Да это же песик! Смотрите, какой он красивый: у него серая шерстка (показать), белый лобик (показать) и серый нос (показать), а еще у песика есть хвост. А у наших деток есть хвост? Правильно, нет! Зато у наших деток тоже есть лобик. Покажите, где лобик? (Показывают) А где носик? (Показывают), а где ваши ушки? А ручки? Молодцы! А теперь послушайте песенку про нашу собачку.

«БОБИК»

Т. Попатенко

Вот наш Бобик, славный пес!

Гав! Гав!

Белый лобик, серый нос!

Гав! Гав!

Бобик, Бобик, Лапку дай!

Гав! Гав!

Сядь на коврик и не лай!

Гав! Гав!

Тс-с-с!

А теперь давайте споем вместе эту песенку с песиком, он любит, чтобы все вместе с ним говорили «Гав!». Повторяется песня. Детки повторяют «Гав!», грозят пальчиком. В конце песни сказали: «Тс-с-с!»

Молодцы, ребятки, замечательно поете! Можете погладить нашего песика, погладить его белый лобик, серенький носик и мягкую шерстку.

Ребята подошли потрогать песика, поиграли с ним.

А теперь Кенге пора уходить. Давайте поможем убрать в его корзинку листки и собачку. Спасибо, детки! До свидания!

«ДО СВИДАНИЯ, ОСЕНЬ!»

Занятие с элементами фольклора

Цели и задачи: рассказать детям об уходящей осени, о смене времен года, что после осени наступает зима, вызвать эмоциональный отклик на музыку, обогатить детей впечатлениями, вызвать желание двигаться под музыку, подпевать, развитие моторики, координации, развитие внимания, речи и воображения.

Оборудование: мягкая игрушка Кенга, кукла Петрушка для кукольного театра, разноцветные кленовые листья, ширма для кукольного театра.

Здравствуйте, детки! (В руках у педагога-психолога игрушка кенгуру – Кенга. Педагог подходит с ним к деткам, они гладят Кенгу , здороваются с ним). Кенга сегодня привел к вам своего друга – веселую и озорную игрушку. Это очень веселая и озорная игрушка, любит смеяться сам и веселить других. (За ширмой появляется Петрушка).

ПЕТРУШКА: Здравствуйте, детки-конфетки!

Здравствуйте, все- все-все!

Я веселая игрушка,

А зовут меня Петрушка!

Озорник и балагур.

Там, где я – там смех и игры,

Там, где я – там смех и шум!

А вы веселиться умеете? Конечно, да! Давайте, покажите, как вы умеете?

Песня «Вот как мы умеем»

Слова Н. Френкель, музыка Е. Тиличеевой из сборника А.Бурениной, Т. Сауко «Топ-хлоп, малыши».

Зашагали ножки –

Топ-топ, топ!

Прямо по дорожке

Топ-топ, топ!

Ну-ка, веселее –

Топ-топ, топ!

Вот как мы умеем –

Топ-топ, топ!

Молодцы, детки! Вот как хорошо вы умеете!

ПЕТРУШКА: Ай да молодцы, детки! Как здорово у вас получается! Как звонко вы хлопаете! Молодцы! А посмотрите-ка в окошко! Сегодня пасмурно и идет дождь. Потому что осень на дворе. А деревья посмотрите уже без листочков стоят. Листочки все уже слетели с веток, значит скоро придет зима и наступят холода. Давайте, с вами проводим осень. Я вам в своей корзиночке, посмотрите-ка, что принес!

(Петрушка из-за ширмы достает разноцветные листья.)

Подходи-ка, детвора,

Разбирай-ка листья!

Танец нам плясать пора,

Выходи-ка быстро!

«Танец осенних листочков»

Слова и музыка М. Картушиной из сборника М.Ю. Картушина «Музыкальные сказки для детей».

Осень, осень, – Дети с листочками в руках, держа руки вверху,

Листики летят. – Покачивают ими в разные стороны.

Закружил их

В танце листопад.

Закружил их, закружил их, – Кружатся.

Закружил их листопад.

Ветер, ветер, – Качают листочками.

Листики качал,

Их на танец

Ветер приглашал.

Их на танец, их на танец, – Кружатся.

Их на танец приглашал.

Вот листочки – Дети приседают.

На земле лежат,

Красный, желтый

Этот листопад.

По дорожке я пойду – Встают и относят листочки мамам.

Все листочки соберу.

ПЕТРУШКА: Как хорошо и красиво у вас получилось, ребятки! Молодцы! Давайте листочки, я их сложу в свою корзинку до следующей осени!

А теперь давайте вместе станцуем веселый танец!

(Под русскую народную мелодию «Ах вы, сени» дети выполняют простые танцевальные движения: пружинки, хлопки в ладоши, «фонарики» по показу взрослого. Петрушка комментирует все движения, которые выполняют дети: ах, как танцуют здорово коленочки, как ручки дружно хлопают).

Молодцы, детки! Хорошо у вас получается! Весело с вами, но мне уже пора уходить. До свидания, ребятки, до свидания всем! Я еще не раз к вам в гости приду, уж очень мне у вас понравилось!

(Петрушка прячется за ширму).

КЕНГА: Ну что, ребятки, понравился вам, мой веселый друг? (Да!) Вы ему тоже понравились. А теперь и мне пора. До свидания, детвора.

НЕПОСЛУШНЫЕ МЫШАТА

Задачи: преодоление упрямства, формирование положительной самооценки, развитие умения подчиняться правилам игры, действовать в соответствии с ролью, развитие слухового внимания, быстроты реакции, развитие моторики, развитие речи и воображения, развитие чувства юмора.

Оборудование: игрушка мышка, розовый и черный косметический карандаши.

После приветствия педагог-психолог показывает детям игрушечную мышку и говорит:

Здравствуйте, РЕБЯТА! Давайте с вами поиграем. Я буду мамой-мышкой, а вы будете непослушными мышатами, мышками-шалунишками, будете делать все наоборот.

Чтобы дети лучше вошли в образ, можно нарисовать им косметическими карандашами розовые носики и черные усики.

– Непослушные мышата

Маму слушать не хотят.

Ножками потопайте. – Нет, нет, нет!

Ручками похлопайте. – Нет, нет, нет!

Головою покивайте! . – Нет, нет, нет!

И со мною поиграйте! – Нет, нет, нет!

«Мышка» качает головой:

–Ах, какие озорные, непослушные какие!

– Ножками не топайте! – Будем, будем, будем! (топают ногами)

– Ручками не хлопайте! – Будем, будем, будем! (хлопают в ладоши)

– Головою не кивайте! – Будем, будем, будем! (кивают головой)

– Со мною не играйте! – Будем, будем, будем! (прыгают на месте)

– Ах, какие озорные, непослушные мышата!

Педагог-психолог произносит предложения, дети, подобрав подходящие антонимы, заканчивают их.

– Ах, какие непослушные мышата, все делают наоборот. Мама их просит включить свет, а они…(выключают), папа их просит выключить телевизор, а они…(включают). Бабушка их просит открыть окно, а они…(закрывают). Дедушка их просит закрыть кран с водой, а они…(открывают). Воспитатель просит их убрать игрушки, а они…(разбрасывают). В тихий час, когда все малыши крепко спят, им говорят: «Не шумите, не скачите, а они…(шумят, скачут).

Психолог рассказывает потешку и показывает движения. Дети повторяют за ним.

Скачут мышки-шалунишки, прыгают на месте.

Кто на чашке, кто на крышке.

Тише, тише, тише, мышки, идут на носочках.

Не мешайте спать малышке! Садятся на корточки, кладут ладони,

Сложенные «лодочкой», под щечку.

Игра повторяется 2-3 раза.

– Вот наступил вечер. Мама-мышка уложила своих мышат спать. Она подошла к каждому мышонку, погладила его по головке и поцеловала в щечку.

Дети садятся на стульчики и, изображая спящих мышат, закрывают глаза. Психолог берет мышку и подходит к каждому ребенку. «Мышка» гладит детей по головкам, «целует» их в щечки, затем «ложится спать».

Психолог говорит: Только мама-мышка уснула…

Звучит быстрая плясовая музыка – дети встают со стульчиков, прыгают, танцуют. Музыка замолкает – дети садятся на стульчики, притворяются спящими.

– Проснулась мама-мышка. Что за шум? Наверное, ей что-то приснилось. Только заснула…

Игра повторяется.

– Ребята, а давайте покажем пример мышкам-шалунишкам. Музыка заиграет, а мы с вами останемся на стульчиках. Никто не будет прыгать, танцевать, будить маму.

Звучит музыка – дети, преодолевая желание двигаться, остаются сидеть на стульчиках.

Музыка затихает, психолог хвалит детей и говорит:

– Наступило утро. Мышата проснулись, потянулись, друг другу улыбнулись.

Все встают, поднимают вверх сначала правую руку, затем левую, встают на носочки. Можно развести руки в стороны, вытянуть шею, покрутить головой. Такие упражнения способствуют снятию мышечного тонуса и повышению психической активности.

Все встают в круг. Психолог рассказывает текст и показывает движения, дети повторяют за ним.

Это – папа-мышь. Показывает большой палец.

Он большой и сильный.

У него гладкая шерстка, гладят большой палец.

Маленькие ушки соединяют в кольцо большой и указательный пальцы.

И вот такой хвост! Максимально широко разводят руки, показывая длину хвоста.

Это – мама-мышь. Показывают указательный палец.

Она добрая и красивая.

У нее гладкая шерстка, Гладят указательный палец.

Маленькие ушки. Соединяют в кольцо большой и средний пальцы.

И вот такой хвост! Показывают хвост поменьше.

А это – мышка Малышка, Показывают мизинец.

Она хорошая и послушная.

У нее гладкая шерстка, Гладят мизинец.

Маленькие ушки Соединяют в кольцо большой палец и мизинец.

И вот такой хвостик! Показывают маленький хвостик.

– Наше занятие заканчивается. Озорные мышата превращаются в хороших, послушных мальчиков и девочек. Давайте мальчики скажут сейчас: «Я хороший!» Молодцы! Теперь девочки: «Я хорошая!» Умницы! И все вместе: «Мы хорошие!»

Под веселую музыку дети возвращаются в группу.

Литература:

  1. Роньжина А.С. «Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению.

  2. Сауко Т., Буренина А. «Топ-хлоп, малыши», Программа по музыкально-ритмическому воспитанию детей 2-3 лет. Санкт-Петербург, 2001 год.

  3. «Музыкальные минутки для малышей». Педагогический альманах, Санкт-Петербург, 2006 год.

  4. «Музыкальная палитра», №8, 2008 год.

  5. Овчинникова Т.С., «Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой». Изд-во «Каро», Санкт-Петербург, 2006 год.

  6. Сборник методических рекомендаций по разработке педагогических систем для педагогов-дефектологов, учителей-логопедов, учителей-логопедов, педагогов-психологов и других специалистов (коррекционных) образовательных учреждений округа. Вып. 3, Москва, 2010 год.

  7. Зигмунд Фрейд. Малое собрание сочинений, «Азбука»,2011 год.

Нервно-психическое развитие детей 1, 2 и 3 лет

Нервно-психическое развитие детей 1, 2 и 3 лет

Обновлено: 08.05.2018 10:13
Опубликовано: 08.05. 2018 10:13

Динамика нервно-психического развития детей раннего возраста

Период от 1 года до 3-х лет называется периодом раннего детства. Это очень важный этап в жизни ребенка. К 2,5 годам вес мозга у детей увеличивается в 2 раза, в то время как в остальной период, вплоть до 21 года, его вес увеличивается лишь в 1,5 раза. Конечно, нервно психическое развитие детей 2-3 лет и его умственные способности не определяются лишь размерами мозга. Но данные цифры говорят о том, насколько интенсивно происходит рост клеток мозга, нервных волокон, связывающих его с органами чувств и мышцами.

Годовалый ребенок живет лишь сегодняшним днем и воспринимает только реальные предметы и события. Для него нет понятия «вчера», он не умеет думать о завтрашнем дне. Такие абстрактные вещи ему пока трудно понять.

Зато он уже накопил много знаний о мире, в котором живет. Если динамика нервно-психического развития детей раннего возраста соответствует среднему уровню, малыш различает знакомые предметы, звуки, узнает голоса родных. Но мир изменяется, и ребенок иногда обманывается, если предметы или люди выглядят непривычно.

От 1 года до 1,5 лет малыш использует вновь приобретенные навыки и умения для дальнейшего изучения окружающего мира. Он стремится все потрогать, понюхать, попробовать на вкус. Ему просто некогда скучать, ведь вокруг столько нового и неизведанного. Это период исследовательский. Учитывая особенности нервно-психического развития детей, нужно дать им свободу изучать все вокруг, но не забывать о безопасности, нельзя оставлять малыша без присмотра ни на секунду.

Показывая предмет, его следует назвать несколько раз, попросить малыша повторить, затем объяснить, зачем нужен этот предмет. Например, «Вот мыло, им мама, папа и ты моют Ручки, чтобы они были чистыми. Это шапочка, она греет головку моего малыша. Это ложка, она нужна для того, чтобы кушать вкусную кашку. У папы большая, потому что он большой. А у тебя маленькая, потому что ты еще маленький». Так сочетается процесс познания с изучением новых слов.

Речевой уровень нервно-психического развития ребенка 1,5-3-х лет

Речевое и нервное развитие ребенка в 2 года идет очень активно. На первых порах он еще мало говорит, но все хорошо понимает. До 1,5 лет малыш всю энергию тратит на освоение. Его словарный запас состоит из простых слов, иногда это лишь укороченный вариант длинного (например, «ку» вместо «кукла», «мя» вместо «мячик»). Психическое развитие ребенка в 1,5 года таково, что он активно использует в разговоре жесты и мимику. Если малыш называет предмет, нужно подтвердить: «Да, это стульчик (или машина и т. п.)». Ребенок будет очень рад, что его понимают, и постарается освоить больше новых слов.

Еще одна интересная особенность нервно-психического развития детей раннего возраста: у ребенка со словом связаны определенные ассоциации. Если произнести «Давай почитаем сказку», он идет в комнату, где лежит любимая книжка.

Слова помогают развитию мышления. У ребенка в памяти уже сформировалось множество образов. А теперь эти образы имеют и словесное обозначение. Малыш слышит знакомое слово и в его памяти всплывает связанный с этим словом образ. Благодаря расширяющемуся словарному запасу малыш способен выполнить короткие указания («Дай куклу», «Возьми кубик и положи его в коробку»),

В этом возрасте уровень речевого и нервно-психического развития ребенка достаточно высок. К 1,5 годам в багаже вашего малыша есть уже около 50 слов. Многие из них все еще малопонятны, зато меньше становится укороченных вариантов. Ребенок начинает составлять первые простые предложения, которые состоят из названия предмета и действия, например: «Киса кушает». Во многих предложениях появляется местоимение «Я». Это говорит о психическом развитии детей: уже до 3-го года жизни маленький человек осознает свою значимость среди других.

Помощь родителей в нервно-психическом развитии детей 3-го года жизни

Помощь родителей в нервно-психическом развитии детей 1-3-го года жизни просто необходима. Для обогащения словарного запаса ребенка можно вместе рассматривать красочные картинки и обсуждать увиденное. Показать какой-либо предмет в книжке, а потом попробовать его найти в окружающей обстановке. Например, вот на картинке мячик. «А где твой мячик? Смотри, какая красивая кошка. Она очень похожа на нашу Мурку».

Чтобы психическое развитие детей 2-3 лет не останавливалось на месте, называя предмет, нужно давать ему краткую характеристику: «Это автобус. Он возит людей».

Обучающие песенки и прибаутки в игровой форме помогают детям быстро запомнить многие слова и жесты. Они с удовольствием их повторяют, а через некоторое время могут сами допеть знакомую песенку. Самое интересное то, что дети стараются повторить даже интонации родителей. Взрослые с ребенком должны говорить не спеша, размеренно и не очень сложными предложениями. В то же время стараться не пользоваться детскими вариантами слов. Если сказать «Пойдем кушать», то ребенок прекрасно поймет. А если постоянно твердить «Пойдем ням-ням», то малыш нескоро сам перейдет к слову «кушать». Правильная речь — это то, к чему малыш должен стремиться. Но не надо все время одергивать ребенка, когда он говорит неправильно.

Учитывая уровень психического развития ребенка до 3-х лет, будьте готовы к тому, что поначалу его речь будет малопонятной. Если у малыша возникают трудности с каким-либо словом, не стоит ругать его. Преодолеть затруднения можно лишь многократным повторением слов в процессе взаимного общения.

Нервно-психическое развитие здорового ребенка в 2-3 года

Нервно-психическое развитие ребенка 2-го года жизни переходит на новый этап: после 1,5 лет малыш от исследовательской деятельности переходит к экспериментам. Следует подготовиться к тому, что многие вещи подвергнутся суровым испытаниям на прочность. Ребенок будет бросать предметы и смотреть, что с ними происходит: мячик отскочил от пола, а кукла нет. Очень интересно, а почему неваляшка не хочет ложиться спать, что там у нее внутри? Множество опытов дети ставят с водой: переливают из большого стакана в маленький, наливают в ведерко, в кузов машинки.

Хлопот эти эксперименты доставляют немало. Но нужно понимать, что для психического развития здорового ребенка в 2-3 года это необходимо. Малыш ощущает себя первооткрывателем. Он начинает понимать, что между многими предметами есть связь, даже если они непохожи, и наоборот, на первый взгляд похожие предметы на самом деле различаются. Двухлетние дети — это юные изобретатели. Коробки, кастрюли, подушки они превращают в массу вещей. Воображение помогает ребенку видеть в простой коробке и машину, и домик, и кораблик, а в подушке — неприступную скалу или грозного великана. У детей в двухлетнем возрасте начинают формироваться зачатки абстрактного мышления. Если раньше для них существовало все только здесь и сейчас, то теперь они способны удерживать в памяти образы, например, возвращаться к начатой игре после перерыва на обед. В настоящее время для детей существует множество игрушек. Но для более глубокого познания мира незаменимы природные материалы — песок, камешки, ракушки, листья, шишки и т. п. А из покупных хороши те, которые позволяют ребенку строить, конструировать, творить. Они замечательно развивают воображение и движения рук и пальцев.

Еще один этап психического развитие ребенка 2-3 лет – умение группировать предметы. Это можно превратить в игру и совместить с уборкой игрушек, предложив малышу разложить по разным мешочкам кубики, машинки, зверюшек, кукол.

Некоторые виды деятельности маленького экспериментатора ведут к тому, что он может и сам перепачкаться, и испачкать все вокруг. Поэтому заранее нужно побеспокоиться о том, чтобы это «безобразие» проходило в соответствующих условиях и в соответствующей одежде. Желательно чередовать шумные и спокойные занятия. Набегавшись и напрыгавшись, ребенок может посидеть рядом с мамой и посмотреть книжку или послушать музыку. Малышу также требуется периодическая перемена обстановки. Прогулки на свежем воздухе — идеальный вариант. Кроме всего прочего, ребенок приобретает важный жизненный опыт. Ведь никакими словами не объяснишь, что такое дождь, снег, ветер, земля, деревья, если малыш сам это не увидит, не ощутит, не потрогает. Нужно прививать ребенку тягу к знаниям, не мешать ему делать свои наблюдения и эксперименты. Пусть познание мира доставляет ему удовольствие. А родители должны постараться ему помочь во всех его делах и приложить максимум усилий и тому, чтобы между ними и ребенком установились теплые доверительные отношения. Тогда авторитет родителей будет для малыша неоспоримым, а значит, они без труда смогут устанавливать рамки допустимого для своего ребенка, и он будет доверять их мнению. Необходимо поощрять малыша за хорошее поведение и говорить, что его помощь просто неоценима. Никогда нельзя идти на поводу, если малыш капризничает и требует немедленно игрушки или конфету. Стоит один раз уступить, и эти «спектакли» будут повторяться неоднократно. Нельзя создавать провокационные ситуации, лучше отвлечь ребенка и постараться его увести.

Нельзя излишне опекать ребенка. Он должен получать собственный жизненный опыт. Задача взрослых — создать безопасное пространство. Но не стоит мчаться к малышу, если он пытается вскарабкаться на диван или кресло. Надо быть неподалеку, чтобы при необходимости помочь ему, но не мешать его познавательной деятельности. Постоянные окрики «Нельзя», «Не трогай», «Брось эту гадость», «Не подходи» убивают в ребенке тягу к исследованиям. Он может стать безвольным, безынициативным и подверженным чужому влиянию. Мудрые родители во всем соблюдают равновесие. Давая ребенку свободу, они не оставляют его без присмотра наедине с самим собой. Находясь рядом, они будут товарищами по играм, мягко направят ребенка и дадут ему больше возможностей испытать все самому (в пределах разумного, конечно). Даря малышу, любовь и ласку, следует относиться к нему как к личности, пусть еще и маленькой.

Развитие ребенка дошкольного и школьного возрастов

Главное дело ребёнка с момента его появления на свет – это исследование мира. Каждый малыш развивается в своём темпе, бесконечно совершая маленькие открытия и радуя родителей своими достижениями. И, безусловно, каждый родитель хочет помочь своему ребёнку развиваться активно и с интересом. Жизнь современных мам и пап полна вопросов и сомнений, связанных с тем, когда лучше всего начинать раннее развитие ребёнка, нужны ли дополнительные занятия школьникам, какое направление выбрать и нужно ли вообще начинать.
Давайте попробуем разобраться в этом водовороте вопросов.

Зачем нужно раннее развитие детей?

Детство ребёнка до его поступления в школу делится на несколько периодов, каждый из которых является уникальным временем в развитии, осознании себя, приобретении новых навыков и умений. Именно это время определяет здоровье, благополучие, способности к обучению и поведение человека в будущем.

Развитие ребенка: плюсы правильно организованного раннего развития

  • активное образование новых нейронных связей в мозге;
  • гибкость ума и способность творчески и нестандартно мыслить;
  • положительные эмоции и радость открытий;
  • преодоление малышом стеснительности и умение общаться с детьми и взрослыми;
  • любовь к познанию в широком смысле слова;
  • возможность более близкого контакта с малышом.
    Благодаря раннему развитию мы не просто даём ребёнку дополнительные инструменты для познания мира вокруг, но и делаем бесконечный мир понятным и открытым. Мы даём возможность для гармоничного развития и самопознания. Развитие ребенка происходит естественно и комфортно.
Зачем нужны дополнительные занятия для школьников?

Казалось бы, жизнь школьника практически полностью состоит из учёбы, зачем же ему могут понадобиться дополнительные занятия? Школа – это ещё не весь мир. Например, когда школьники узнают, что изучать английский язык можно в игре, постоянно меняя активности и не привлекая при этом родной язык, всё вокруг переворачивается. Понимание того, что привычные способы получения знаний – не единственно возможные и что кроме школы существует множество площадок для самовыражения, заставляет ребят с особым рвением двигаться вперёд.

Дополнительные занятия для школьников с большей вероятностью буду отвечать запросам ребят. Если в 7 – 11 лет ведущей деятельностью, посредством которой происходит развитие личности, является учёба, то в 12 – 15 лет главным становится интимно-личностное общение, а подростков 15 – 17 лет всё больше начинает интересовать их будущее и то, как они применят свои знания.
На каждом возрастном этапе дополнительные занятия помогают:

  • развить привычку к учёбе;
  • научиться систематизировать и применять на практике знания, полученные из разных источников;
  • приобрести уверенность в себе;
  • найти единомышленников и расширить круг знакомств;
  • углубить свои знания в интересных областях;
  • расширить представления о мире и способах его познания.
Развитие ребенка: как правильно подобрать направление?

Не стоит ждать, когда ребёнок придёт к вам и сам попросит отвести его на те или иные уроки. Но, выбирая дополнительные занятия для ребёнка, придерживайтесь нескольких принципов:

Принцип 1. Быть на стороне ребёнка.

Подумайте, чью сторону вы занимаете, выбирая новое занятие. Не стоит пытаться воплотить свои мечты или нереализованные детские желания, отправляя сына или дочь в какой-либо кружок или секцию. Всегда будьте на стороне ребёнка, учитывайте его интересы и потребности, а не собственные амбиции.

Принцип 2. Быть собой, а не гнаться за модой.

Модные тенденции существуют и в сфере дополнительного образования. Но оставаться собой всегда важнее, чем гнаться за трендами. Какие интересы объединяют вашу семью? Что вы можете разделить с ребёнком? Если вы любите плавать, вы знаете, куда обратить свой взор. Если вы любите путешествовать, то изучение английского языка подойдёт как нельзя лучше! Дополнительное образование должно отвечать интересам ребёнка и семьи в целом, вашим общим ценностям, ведь поддержка и вовлечённость родителей – залог успеха ребёнка.

Принцип 3. Стремиться к гармоничному развитию.

Чем младше ребёнок, тем стремительнее происходит его развитие. Именно поэтому очень важно, чтобы дополнительные занятия отвечали потребностям гармоничного когнитивного, физического, психоэмоционального и социального развития детей. Отличным примером гармоничного подхода к обучению служат школы Helen Doron. Благодаря продуманной научной основе преподавания дети в Helen Doron не просто учат английский язык, они много двигаются, развивают координацию (Infinity Walk, Brain Gym), узнают много нового об окружающем мире, законах природы, культуре и традициях разных народов, участвуют в социальных проектах (например, по сбору макулатуры или спасению дельфинов), а также заводят друзей и активно отдыхают вместе целыми семьями.

Принцип 4. Организовать всё правильно.

Всегда помните о том, что даже самому маленькому ребёнку важно иметь свободное время для игр, а подростку – тем более. Не стоит записываться во все центры и кружки сразу, не перегружайте график своих детей, им, как и взрослым, необходимо личное время – для прогулок, фантазий, игр и общения с семьёй и друзьями. Развитие ребёнка требует системы и порядка во всём. Не опаздывайте на дополнительные занятия и не пропускайте их, тогда ваш ребёнок сможет научиться ответственности и будет относиться к своему обучению серьёзно. Подавайте правильные примеры!

Развитие ребёнка – это не гонка достижений, а увлекательное путешествие по миру, полное удивительных событий. Раннее развитие детей и дополнительные занятия для школьников, безусловно, внесут огромный вклад в будущее, разовьют гибкость ума и способность творчески и нестандартно мыслить, привьют интерес к познанию. Начинать никогда не поздно. Но чем раньше вы начнёте, тем больше увлекательных открытий вы совершите вместе со своим ребёнком!

Психическое и эмоциональное развитие ребенка

Эмоциональное развитие дошкольников начинается с самого рождения и тесно связно с развитием интеллекта, физическим развитием и условиями социализации. Это сложный и непрерывный процесс.

Влияние на психическое развитие ребенка оказывают множество факторов. Ребенок растет, его знаний становится больше, и они все сложнее, развивается интеллект, появляются все новые потребности, формируется особое отношение малыша к окружающему его миру. Так создается личность, определяется эмоциональный интеллект ребенка.

Особенности психического развития детей проявляются на разных этапах взросления и отражают общие изменения личности малышей в том или ином возрасте. Психическое развитие ребенка не проходит равномерно – спокойные периоды сменяются бурными.

Можно выделить несколько этапов психического развития ребенка раннего возраста. Психическое развитие ребенка до года обусловлено становлением двигательных функций. Первые эмоциональные реакции кроха демонстрирует своими движениями, отзываясь на смену погоды или уровня комфорта, внешние раздражители. Эмоции пока имеют скорее рефлекторный характер, хотя малыш уже в первые месяцы жизни улыбается маме, а к полугоду проявляет эмоции при виде любимых игрушек.

Чувства в полной мере проявляются примерно в год (с 9-10 месяцев кроха начинает ревновать и удивляться) и диктуют психическое развитие детей 2 лет. А с 3 лет начинается развитие эмоциональной сферы дошкольников. В этот период наблюдается развитие воли и первые проявления упрямства. Это и есть так называемый кризис трех лет, который требует от родителей немало терпения.

Психическое развитие ребенка – важнейшее направление в воспитании и обучении. Программа эмоционального развития детей включает в себя большой комплекс активностей и упражнений. Большое значение для эмоционального развития детей дошкольного возраста имеют игры. Выполняйте занятия в приложении Wachanga, чтобы помочь нормальному психическому развитию своего ребенка.

Развитие ребенка от 7 до 12 лет

О развитии ребенка от 0 до 3 лет читайте здесь, от 3 до 7 лет здесь.

В 7 лет ребенок идет в школу. Это важный этап его жизни. Дошкольный период закончился. Впереди десяток лет обучения, в которые ему предстоит узнать столько нового.
Возраст у детей от 7 до 12 лет характеризуется интенсивностью роста и созревания всего организма. Так, в этот период постоянные зубы приходят на смену молочным, усиленно набирается мышечная масса, повышаются такие показатели, как сила и выносливость. В этом возрасте в головном мозге у детей наблюдается интенсивное развитие двигательных центров, благодаря чему ребенок может выполнять различные движения более точно и ловко. Также усиленно развиваются мелкие мышцы рук, которые отвечают за координацию движения и, как следствие, за овладение ребенком письмом.

Как правило, к седьмому году жизни у ребенка происходит полное становление речи. Нормой считается более точная, логичная и правильная речь, нежели в дошкольном возрасте. Также к семилетнему возрасту, ребенок обычно умеет правильно произносить и выговаривать все звуки, управлять темпом, громкостью и интонацией в процессе разговора. В период от 7 до 12 лет у ребенка постепенно увеличивается словарный запас, происходит формирование и накопление навыков вести монологи и диалоги. Если в семь лет большинство детей уже умеют ясно выражать свои мысли, то к 12 годам это умение обычно сводится к четкому аргументированию своей точки зрения и способности отчетливо выразить свои доводы словесно.

Оказывать влияние на физическое и психоэмоциональное развитие ребенка можно и даже нужно. Первое, и самое важное – это создание благоприятной атмосферы дома. Особенно важно это для становления психики детей. Что касается физического развития, то это занятия спортом, умеренные нагрузки. Чтобы повлиять на формирование речевых навыков ребенка, рекомендуется ежедневно читать ему книги, вести с ним познавательные диалоги с правильным построением предложений и отчетливым произношением слов, заниматься развитием мелкой моторики рук.

Поделиться ссылкой:

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПСИХОЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ С УВЕЛИЧЕНИЕМ ТОЛЩИНЫ КОМПЛЕКСА ИНТИМА-МЕДИА И РАЗВИТИЕМ СОСУДИСТОГО МИКРОВОСПАЛЕНИЯ | Шаврин

1. Оганов Р.Г., Погосова Г.В., Шальнова С.А., Деев А.Д. Депрессивные расстройства в общемедицинской практике по данным исследования КОМПАС: взгляд кардиолога. Кардиология 2005;(8):34–44.

2. Speieker L.E., Hurlimann D., Ruachitzka F., et al. Mental stress induces prolonged endothelial dysfunction via endothelin-A receptors. Circulation 2002;103(24):2817–21.

3. Suarez E.C. C-reactive protein is associated with psychological risk factors of cardiovascular disease in apparently healthy adults. Psychosom Med 2004;66:684–91.

4. Rozanski A., Blumenthal J.A., Kaplan J. Impact of psychological factors on the pathogenesis of cardiovascular disease and implications for therapy. Circulation 1999;99(2):2192–217.

5. Rosengren A., Hawken S., Ounpuu S., et al. Association of psychosocial risk factors with risk of acute myocardial infarction in 11 119 cases and 13 648 controls from 52 countries (the INTERHEART study): case-control study. Lancet 2004;364(9438):953–62.

6. Zigmond A.S., Snaith R.P. The hospital anxiety and depression scale. Acta Psychiatr Scand 1983;67:361–70.

7. Вуколов Э.А. Основы статистического анализа. Практикум по статистическим методам и исследованию операций с использованием пакетов STATISTICA и EXCEL. М.: Форум, 2004.

8. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. СПб.: Речь, 2004.

9. Назаров П.Г. Реактанты острой фазы воспаления. СПб.: Наука, 2001.

10. Симбирцев А.С. Цитокины — новая система регуляции защитных реакций организма. Цитокины и воспаление 2002;1(1):9–16.

11. Флизер Д. Противовоспалительные эффекты блокады ангиотензиновых рецепторов I типа у пациентов с гипертензией и сосудистым микровоспалением. Кардиоваскулярная терапия и профилактика 2010;9(7):14–20.

12. Черешнев В.А., Гусев Е.Ю. Иммунология воспаления: роль цитокинов. Медицинская иммунология 2001;3(3):361–8.

13. Katz S.D., Rao R., Berman J.W., et. al. Pathophysiological correlates of increased serum tumor necrosis factor in patients with congestive heart failure. Relation to nitric oxide-dependent vasodilation in the forearm circulation. Circulation 1994;90(1):12–6.

14. De Keulenaer G.W., Alexander R.W., Ushio-Fukai M., et al. Tumor necrosis factor alpha activates a p22phox-based NADH oxidase in vascular smooth muscle. Biochem J 1998;329(Pt 3):653–7.

Фазовые переходы в психоэмоциональном развитии

Abstract

1. Различие между фигурой и фоном можно наблюдать не только в перцептивных (т.е., очевидно, физических), но также и в эмоциональных (т.е., очевидно, психических) явлениях. 2. «Я» и «Другой» — это прежде всего эмоциональные комплексы. 3. Оба они могут быть испытаны в подобном фигуре, но также и в подобном фону («медиальном») состоянии. 4. Фазы психоэмоционального развития, постулируемые психоаналитиками, могут быть переинтерпретированы как этапы перехода Я и Другого из медиального в фигуральное состояние.5. Эта преемственность обладает свойствами синергетического процесса с «требованием автономии», конструктом, введенным в рамках «Цюрихской модели социальной мотивации», действующим как управляющий параметр.

Ключевые слова

Эмоциональное содержание Социальная мотивация Родительская среда Центростремительная сила Эмоциональный комплекс

Эти ключевые слова были добавлены машиной, а не авторами. Это экспериментальный процесс, и ключевые слова могут обновляться по мере улучшения алгоритма обучения.

Это предварительный просмотр содержимого подписки,

войдите в

, чтобы проверить доступ.

Предварительный просмотр

Невозможно отобразить предварительный просмотр. Скачать превью PDF.

Ссылки

  1. 1.

    Metzger, Wolfgang:

    Psychologie

    (Steinkopff, Darmstadt 1954)

    Google Scholar
  2. 2.

    9000 Emp4 Bischof-Köhler0005bild. Die Anfänge der sozialen Kognition

    (Хубер, Берн, 1989)

    Google Scholar
  3. 3.

    Джеймс, Уильям:

    Психология.Краткий курс

    (Harper & Row, New York 1961, 1-е издание 1892)

    CrossRefGoogle Scholar
  4. 4.

    Кокто, Жан, Шмидт, Георг, Штек, Ганс и Бадер, Альфред:

    Insaniapingens

    ( CIBA AG, Basel 1961)

    Google Scholar
  5. 5.

    Малер, Маргарет, Пайн, Фред и Бергман, Анни:

    Психологическое рождение человеческого младенца; Симбиоз и индивидуация

    (Хатчинсон, Лондон, 1975)

    Google Scholar
  6. 6.

    Bachmann, Helen I.:

    Malen als Lebensspur. Die Entwicklung, творческое творчество, дарстеллинг; ein Vergleich mit den frühkindlichen Loslösungs-und Individualuationsprozessen

    (Klett, Stuttgart 1985)

    Google Scholar
  7. 7.

    Diez Hernandez, Maria Teresa:

    Die inneren Welten der Kinder in der Phase ö. Eine empirische Untersuchung

    (неопубликованная докторская диссертация, Цюрихский университет, 1989 г.)

    Google Scholar
  8. 8.

    Bischof, Norbert: «Системный подход к функциональным связям привязанности и страха»., Child Development

    46

    , pp. 801–817 (1975)

    CrossRefGoogle Scholar
  9. 9.

    Bischof, Norbert : «Отстраненность: разрыв связей как биокультурный феномен». In

    Труды XXII Международного психологического конгресса в Лейпциге, GDR

    (1980)

    Google Scholar
  10. 10.

    Нагасава, Масао: «Сегрегация населения в окружающей среде.”, Jour.Math.Biology

    9

    , стр. 213–235

    Google Scholar

Информация об авторских правах

© Springer-Verlag Berlin, Heidelberg 1990

Авторы и членство

  1. 1.Biologisch-Mathematische Ab Institut der Universität Zürich, Швейцария,

Знайте, чего ожидать! 8 этапов социального развития детей

На этой странице представлен обзор задач развития, связанных с социальным и эмоциональным развитием детей и подростков, которое продолжается во взрослой жизни.Презентация основана на восьми стадиях развития, разработанных психиатром Эриком Эриксоном в 1956 году.

Согласно Эриксону, процесс социализации состоит из восьми фаз — «восьми стадий человека». Его восемь стадий развития человека были сформулированы не в результате экспериментальной работы, а благодаря обширному опыту психотерапии, включая обширный опыт работы с детьми и подростками из низких, а также из высших и средних слоев общества. Каждая стадия рассматривается Эриксоном как «психосоциальный кризис», который возникает и требует разрешения, прежде чем можно будет удовлетворительно обсудить следующую стадию.Эти этапы задуманы в почти архитектурном смысле: удовлетворительное обучение и разрешение каждого кризиса необходимы, если ребенок хочет удовлетворительно справляться со следующим и последующими, так же как фундамент дома важен для первого этажа, который, в свою очередь, должен быть конструктивно прочной для опоры и второго этажа и тд.

[НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, чтобы получить дополнительную информацию о том, как следить за социальным развитием вашего ребенка или подростка и способствовать его развитию]

Восемь этапов развития Эриксона

1.Обучение основному доверию и основному недоверию (надежде)

Хронологически это период младенчества до первых одного или двух лет жизни. Ребенок, которого хорошо воспитывают, воспитывают и любят, развивает доверие, безопасность и базовый оптимизм. С плохим обращением он становится неуверенным и недоверчивым.

2. Изучение автономии против стыда (воля)

Второй психосоциальный кризис, по мнению Эриксона, происходит в раннем детстве, вероятно, между 18 месяцами или 2 годами и от 3½ до 4 лет.Ребенок с «хорошими родителями» выходит из этой стадии уверенным в себе, в приподнятом настроении от вновь обретенного контроля и гордый, а не стыдливый. Однако автономия не является полностью синонимом гарантированного самообладания, инициативы и независимости, но, по крайней мере для детей на ранней стадии этого психосоциального кризиса, включает бурное своенравие, истерики, упрямство и негативизм. Например, можно увидеть, как двухлетние дети решительно скрещивают руки, чтобы их матери не держались за руки, когда они переходят улицу.Кроме того, звук «НЕТ» разносится по дому или в продуктовом магазине.

3. Инициатива обучения против чувства вины (цель)

Эриксон считает, что этот третий психосоциальный кризис происходит во время того, что он называет «игровым возрастом», или более поздними дошкольными годами (примерно с трех с половиной до, в культуре США, вступлением в формальная школа). Во время этого здорового развития ребенок учится: (1) воображать, расширять свои навыки с помощью всевозможных активных игр, включая фантазию (2) сотрудничать с другими (3) как вести, так и следовать.Обездвиженный чувством вины, он: (1) напуган (2) висит на обочине группы (3) продолжает чрезмерно зависеть от взрослых и (4) ограничен как в развитии игровых навыков, так и в воображении.

4. Промышленность против неполноценности (компетентность)

Эриксон считает, что четвертый психосоциальный кризис разрешается, лучше или хуже, в течение того, что он называет «школьным возрастом», предположительно до и, возможно, включая некоторые неполные средние школы. Здесь ребенок учится овладевать более формальными жизненными навыками: (1) отношения со сверстниками в соответствии с правилами (2) переход от свободной игры к игре, которая может быть тщательно структурирована правилами и может потребовать формальной командной работы, такой как бейсбол и (3) ) овладение обществознанием, чтением, арифметикой. Домашнее задание — это необходимость, и потребность в самодисциплине возрастает с каждым годом. Ребенок, который из-за его последовательных и успешных разрешений более раннего психосоциального кризиса, доверчив, автономен и полон инициативы, будет достаточно легко учиться, чтобы быть трудолюбивым. Однако недоверчивый ребенок будет сомневаться в будущем. Ребенок, исполненный стыда и вины, испытает поражение и неполноценность.

5. Изучение идентичности против распространения идентичности (верность)

Во время пятого психосоциального кризиса (подростковый возраст, от 13 или 14 до примерно 20 лет) ребенок, теперь уже подросток, учится удовлетворительно и радостно отвечать на вопрос «Кто я? » Но даже самые приспособленные подростки испытывают некоторую диффузию ролевой идентичности: большинство мальчиков и, вероятно, большинство девочек экспериментируют с незначительными правонарушениями; процветает восстание; Сомнения в себе наводняют юношу и т. д.

Эриксон считает, что в успешном раннем подростковом возрасте развивается зрелая временная перспектива; молодой человек приобретает уверенность в себе в противоположность самосознанию и неуверенности в себе. Он приходит, чтобы экспериментировать с различными — обычно конструктивными — ролями, а не принимать «негативную идентичность» (например, правонарушение). На самом деле он ожидает достижения и достигает, а не «парализуется» чувством неполноценности или неадекватной временной перспективой. В более позднем подростковом возрасте устанавливается четкая сексуальная идентичность — мужское или женское начало.Подросток ищет лидера (кого-то, кто бы его вдохновлял) и постепенно вырабатывает набор идеалов (социально согласованных и желаемых, в случае успешного подростка). Эриксон считает, что в нашей культуре подростковый возраст представляет собой «психосоциальный мораторий», особенно для американских детей из среднего и высшего классов. Им еще не нужно «играть на деньги», но они могут экспериментировать, пробуя разные роли, и поэтому, надеюсь, найдут для себя наиболее подходящую.

6. Изучение близости против изоляции (любви)

Успешный молодой человек впервые может испытать настоящую близость — такую ​​близость, которая делает возможным хороший брак или настоящую и прочную дружбу.

7. Способность к обучению или самооценка (Забота)

В зрелом возрасте психосоциальный кризис требует генерации, как в смысле брака и отцовства, так и в смысле продуктивной и творческой работы.

8. Целостность против отчаяния (мудрость)

Если остальные семь психосоциальных кризисов успешно разрешены, зрелый взрослый достигает пика адаптации; честность. Он доверяет, он независим и не боится нового. Он много работает, нашел четко определенную роль в жизни и выработал самооценку, которой он счастлив.Он может быть близок без напряжения, вины, сожаления или отсутствия реализма; и он гордится тем, что создает — детьми, работой или хобби. Если один или несколько из предыдущих психосоциальных кризисов не разрешились, он может смотреть на себя и свою жизнь с отвращением и отчаянием.

Эти восемь стадий человека, или психосоциальных кризисов, представляют собой правдоподобные и содержательные описания того, как развивается личность, но в настоящее время они являются только описаниями. Мы обладаем в лучшем случае рудиментарным и предварительным знанием того, какая среда приведет, например, к чертам доверия или недоверия или четкой личности по сравнению с распространением.Любой обеспокоенный родитель или учитель знает, как помочь ребенку пройти через различные этапы и положительное обучение, которое должно сопровождать его, — сложная и трудная задача. Поиск лучших способов решения этой задачи составляет большую часть исследований в области развития ребенка.

Социализация, таким образом, представляет собой процесс обучения — преподавания, который в случае успеха приводит к тому, что человеческий организм переходит от младенческого состояния беспомощного, но полного эгоцентризма к своему идеальному взрослому состоянию разумного подчинения в сочетании с независимым творчеством.

эмоциональное развитие | Определение, примеры, дети и подростковый возраст

Эмоциональное развитие , появление опыта, выражения, понимания и регулирования эмоций с рождения, а также рост и изменение этих способностей в детстве, юности и зрелости. Развитие эмоций происходит в сочетании с нервным, когнитивным и поведенческим развитием и возникает в определенном социальном и культурном контексте.

Младенчество

Выражение эмоций в младенчестве способствует переходу от полной зависимости к автономии.Выражение интереса способствует исследованию и когнитивному развитию. Социальные (намеренные) улыбки и другие выражения радости способствуют социальному взаимодействию и здоровым отношениям привязанности с основными опекунами. Выражение печали поощряет сочувствие и помогает поведению, а выражение гнева сигнализирует о протесте и дискомфорте. Уникальная склонность младенцев испытывать и выражать определенные эмоции и порог для выражения этих эмоций обычно называют их темпераментом или характерной эмоциональностью.

Исследователи в целом согласны с тем, что неонатальные (непреднамеренные) улыбки присутствуют при рождении и что социальная улыбка и эмоциональное выражение интереса появляются уже в шестинедельном возрасте. К четырем-пяти месяцам младенцы выборочно улыбаются знакомым лицам и другим младенцам, и их опекуны начинают делиться с ними позитивными эмоциями.

Исследователи расходятся во мнениях в своих объяснениях развития и времени появления дискретных негативных эмоциональных выражений.В соответствии с мнением о том, что младенцы выражают отрицательные эмоции в раннем младенчестве, ученые показали, что младенцы по-разному воспринимают отрицательные эмоциональные выражения (например, грусть, гнев) других и реагируют на них по-разному к четырехмесячному возрасту.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту. Подпишись сейчас

В течение вторых шести месяцев жизни, когда младенцы приобретают элементарные познавательные способности и память, они начинают выражать определенные эмоции в зависимости от контекста.Эмоции начинают проявляться динамично, когда младенец начинает играть более непосредственную роль в эмоциональном обмене с опекунами. Эмоциональная связь с опекуном становится все более важной, поскольку младенцы ищут поддержки в исследованиях и ищут сигналы опасности.

Детство и раннее детство

В период раннего детства, в сочетании с быстрым созреванием лобных долей и лимбической цепи мозга, возникает распознавание себя. В результате малыш стремится стать более независимым, и в этой борьбе за автономию усиливается выражение гнева и неповиновения.Способность отличать себя от других также способствует эмпатическому поведению и моральному пониманию. К концу второго года жизни малыши реагируют на негативные сигналы от других, и у них появляются определенные эмоциональные реакции на свои собственные негативные действия. Эмоции, которые возникают при элементарном представлении о себе, часто называют эмоциями самосознания и включают стыд, смущение, вину и гордость. Некоторые застенчивые эмоции, такие как гордость и вина, не возникают до тех пор, пока малыши и маленькие дети не научатся концептуализировать внутренние стандарты поведения.

Когда дети поступают в дошкольные учреждения, они начинают навешивать ярлыки на свои эмоции и полагаться на обсуждение эмоций в семье, чтобы облегчить понимание основных эмоций. Маленькие дети сначала отделяют счастье от отрицательных эмоций, а затем начинают отличать друг от друга отрицательные эмоции, такие как грусть, гнев и страх. Они начинают распознавать эти эмоции по выражению лица, а затем, вступая в средний возраст детства, начинают понимать ситуативные детерминанты эмоций.Понимание эмоциональной субъективности также развивается по мере того, как дети узнают, что то, что делает одного ребенка счастливым, может не заставить другого ребенка чувствовать то же самое.

Возникновение эмоциональной саморегуляции особенно важно в раннем детстве и происходит в контексте семьи и отношений со сверстниками. Открытое выражение положительных эмоций и теплые, поддерживающие отношения между родителями и детьми способствуют эффективному эмоциональному саморегулированию. С другой стороны, частое проявление отрицательных эмоций в семье и резкие карательные дисциплинарные меры усиливают переживание тревожных и нерегулируемых эмоций, которые могут привести к психопатологии. Соответствующие отношения со сверстниками, характеризующиеся совместной игровой деятельностью, также важны для развития эмоциональной регуляции в раннем детстве. Дети обретают эмоциональное понимание и способность к чуткому и полезному поведению благодаря хорошо отрегулированному эмоциональному обмену со сверстниками.

Среднее и позднее детство

В среднем и позднем детстве возникают устойчивые представления о себе, основанные на типичных эмоциональных переживаниях ребенка. Обладая повышенной способностью к саморефлексии, дети начинают понимать свои застенчивые эмоции.В результате постоянное переживание моделей застенчивых эмоций влияет на самооценку ребенка. Например, склонность испытывать стыд, а не вину в ответ на негативные проступки, влияет на возникающую у ребенка самооценку и может способствовать склонности реагировать агрессией или насилием.

Также в среднем и позднем детстве дети начинают понимать, что одна ситуация или событие может привести к возникновению множества смешанных эмоций. Например, дети старшего возраста понимают, что прощальная вечеринка для брата или сестры, который уезжает в колледж, скорее всего, будет как радостным, так и печальным событием для ребенка и его брата или сестры. Эта способность, вероятно, возникает из когнитивной способности понимать множество аспектов ситуации, называемой децентрацией.

Дети также изучают правила отображения эмоций в среднем и позднем детстве. Например, ребенок учится выглядеть счастливым, даже если он расстроен, когда друг или член семьи делает ему нежелательный подарок.Использование правил отображения имеет тенденцию к увеличению, поскольку дети начинают задумываться о том, какие последствия их действия могут иметь для других. Правила демонстрации используются разумно, и вероятность подавления негативных эмоций зависит от ряда факторов, включая пол ребенка, вероятных получателей выражения, конкретный контекст и культурную среду ребенка.

(PDF) Разработка оценки психоэмоциональной и семейной устойчивости на платформе электронного здравоохранения

Разработка инструментов психоэмоционального мониторинга на платформе электронного здравоохранения для улучшения

Расширение прав и возможностей пациентов и способности к самоуправлению

Кьяра Рензия, Кьяра Fiorettia, Ketti Mazzoccoa, Andrea Manfrinatia, Haridimos Kondylakisb, Eleni

Kazantzakib, Lefteris Koumakisb, Manolis Tsiknakisb, Kostas Mariasb, Gabriella Pravettonia

,

,

, Италия,

Лаборатория биомедицины, FORTH-ICS, Ираклион, Крит, Греция

Предпосылки. По мере увеличения выживаемости больных раком необходима новая модель партнерства, которая расширяет возможности пациентов и

лиц, осуществляющих уход, и способствует самостоятельному лечению болезни. Проект h3020 iManageCancer

направлен на удовлетворение вышеупомянутых потребностей с помощью персонализированной платформы для лечения рака.

В этом резюме описывается разработка двух инструментов для: 1) мониторинга психоэмоционального статуса

пациентов и 2) оценки устойчивости семьи к раку в рамках мероприятий проекта.

Методы: для определения требований к инструментам был проведен обзор по расширению прав и возможностей пациентов, психо-

когнитивных конструктов, имеющих отношение к лечению рака и устойчивости семьи к (раку)

вместе с анализом, основанным на опросах пациентов. . Кроме того, онкологическому сообществу был предложен онлайн-опрос

. На основе этого были созданы два сценария использования для

разработки инструментов.

Результаты: сложная структура оказалась актуальной при оценке психоэмоционального статуса

больных раком: психосоциальные аспекты, когнитивные аспекты, воспринимаемое состояние здоровья, принятие решений

предпочтения и роль, воспринимаемый контроль над болезнью, эмоциональный профиль , и вовлечение пациентов.

Для оценки устойчивости семьи, общения и решения проблем, социальные и экономические ресурсы

, взаимосвязанность и духовность, а также переоценка стали важными аспектами.

Выводы: Насколько нам известно, эти инструменты в рамках более широкой платформы iManageCancer

представляют собой первый подход, сочетающий психоэмоциональный мониторинг и мониторинг устойчивости

отдельного пациента и его семьи, чтобы дать возможность пациенту расширить возможности и укрепить пациента —

докторская связь.

Исследование, приведшее к этим результатам, получило финансирование от программы исследований и инноваций Европейского Союза

Horizon 2020 в соответствии с соглашением о гранте № 643529

Социальное и эмоциональное развитие в раннем детстве

В раннем детстве происходит огромное социальное и эмоциональное развитие. Когда дети испытывают приступы гнева, перепады настроения и расширяющийся социальный мир, они должны больше узнавать о своих эмоциях, а также о эмоциях других людей.

Социально-эмоциональные переживания в раннем детстве

В детстве довольно часто случаются приступы гнева. Есть веская причина, по которой люди часто называют этот этап «ужасными двойками»!

У малышей обычно бывают резкие перепады настроения. Хотя их эмоции могут быть очень сильными, эти чувства также, как правило, недолговечны.Вы можете быть ошеломлены тем, как ваш ребенок может перейти от истерического крика об игрушке в один момент до тихого сидения перед телевизором и просмотра любимого шоу всего несколько мгновений спустя.

Дети в этом возрасте могут быть очень собственническими и испытывать трудности с обменом мнениями. Однако научиться ладить с другими детьми — важный навык. Всего за несколько коротких лет ваш ребенок перейдет от того, чтобы проводить большую часть своего времени с семьей и близкими друзьями, к тому, чтобы проводить большую часть дня, общаясь, обучаясь и играя с другими детьми в школе.

Эмоциональное развитие и социальные навыки необходимы для подготовки к школе. Примеры таких способностей включают внимание к фигурам взрослых, легкий переход от одного занятия к другому и сотрудничество с другими детьми.

Помогите детям развить социальные и эмоциональные навыки

Итак, как вы можете помочь своему ребенку научиться хорошо играть с другими? Социальная компетентность предполагает не только способность сотрудничать со сверстниками; это также включает в себя такие вещи, как способность проявлять сочувствие, выражать чувства и щедро делиться.К счастью, есть много вещей, которые вы можете сделать, чтобы помочь своим детям развить эти важнейшие социальные и эмоциональные навыки.

Соответствующее модели поведения

Наблюдение играет жизненно важную роль в том, как маленькие дети учатся новому. Если ваш ребенок видит, что вы делитесь, выражаете благодарность, помогаете и разделяете чувства, он будет хорошо понимать, как взаимодействовать с другими людьми вне дома.

Вы можете смоделировать эти реакции в своем собственном доме как со своим ребенком, так и с другими членами семьи.Каждый раз, когда вы говорите «пожалуйста» или «спасибо», вы демонстрируете, как бы вы хотели, чтобы ваши дети вели себя.

Укрепляйте хорошее поведение

Самое главное, не забывайте хвалить детей, когда они демонстрируют хорошее социальное поведение. Помощь вашим детям в хорошем самочувствии также играет важную роль в развитии чувства сочувствия и эмоциональной компетентности. Создавая позитивный климат, в котором детям разрешается делиться своими чувствами, дети естественным образом становятся более щедрыми и внимательными.

Подкрепление не только заставляет маленьких детей чувствовать себя хорошо, но также помогает им понять, почему определенные виды поведения желательны и достойны похвалы.

Учите сочувствию

Родители также могут стимулировать сочувствие и развивать эмоциональный интеллект, побуждая своих детей думать о том, что чувствуют другие люди. Начните с того, что спросите о собственных чувствах вашего ребенка, о событиях в его жизни. «Как вы себя чувствовали, когда потеряли игрушку?» «Как эта история вызвала у вас чувства?»

Когда дети научатся выражать собственные эмоциональные реакции, начните задавать вопросы о том, что могут чувствовать другие люди.«Как вы думаете, что почувствовала Надя, когда вы забрали игрушку, с которой она играла?»

Отвечая на вопросы об эмоциях, дети могут начать думать о том, как их собственные действия могут повлиять на эмоции окружающих их людей.

Научите сотрудничеству

Сотрудничество — это тот навык, который чрезвычайно выигрывает от непосредственного опыта. Предоставление вашему ребенку возможности общаться и играть с другими детьми — один из лучших способов научить их относиться к другим.Хотя вашему малышу иногда бывает неприятно играть со сверстниками, поскольку детям часто не хватает терпения и способности делиться, ситуация постепенно начнет улучшаться с возрастом и опытом.

По мере того, как дети играют и общаются, они также начинают развивать навыки решения социальных проблем. Ранние попытки могут включать множество споров и конфликтов с братьями и сестрами и сверстниками, но со временем дети учатся вести переговоры и идти на компромисс с другими детьми.

Физическое, социальное, эмоциональное и когнитивное развитие

Сферы развития подростков взаимосвязаны и сильно зависят от опыта и окружающей среды.

Сферы развития подростков взаимосвязаны и находятся под сильным влиянием опыта и окружающей среды. Изменения в развитии, которые обычно происходят в подростковом возрасте, подробно описаны в широко доступной литературе. Важно отметить, что каждая область развития переплетается с другой — физическим, социальным, эмоциональным и когнитивным развитием — наряду с социокультурными и средовыми влияниями и переживаниями. Ниже приводится краткое изложение некоторых ключевых аспектов развития подросткового возраста и характера этих изменений.

Физическое развитие

В раннем подростковом возрасте тело претерпевает больше изменений в развитии, чем в любое другое время, за исключением периода от рождения до двух лет. Скорость роста быстрая и неравномерная, с разными темпами и темпами изменений для каждого человека. Физические изменения включают увеличение роста, веса и размера внутренних органов, а также изменения скелетной и мышечной систем. Половая зрелость наступает в раннем подростковом возрасте, вызванная выбросом гормонов, которые приводят к развитию первичных половых признаков (гениталий) и вторичного пола. характеристики (например, развитие груди у девочек; волосы на лице у мальчиков).Повышенное производство гормонов влияет на рост скелета, образование волос и изменения кожи. Физические изменения видны всем и подчеркивают диапазон и скорость изменений. Иногда это приводит к тому, что подростки чувствуют себя более или менее зрелыми, чем другие. Скачки физического развития у девочек возникают примерно на два года раньше, чем у мальчиков.

Социальное развитие

Социальное развитие подростков часто описывается как процесс формирования чувства идентичности и определения роли и цели.Это внешнее ощущение самого себя. Образ тела является ключевым фактором в развитии самоощущения и самосознания, особенно для девочек, а семья и все чаще сверстники играют важную роль, помогая и поддерживая подростка в достижении взрослой роли. Риск — это естественная часть подросткового путешествия. Социальное развитие и эмоциональное развитие тесно взаимосвязаны, поскольку молодые люди стремятся обрести самоощущение и личную идентичность.

Эмоциональное развитие

То, как человек думает и чувствует себя и других, свои внутренние мысли, является ключом к его эмоциональному развитию.Развитие и демонстрация индивидуальных эмоциональных качеств, таких как устойчивость, чувство собственного достоинства и навыки совладания с трудностями, усиливается в подростковом возрасте из-за быстрых изменений. Школы являются важными площадками для социального и эмоционального обучения и разработали политику и программы, касающиеся здоровья учащихся, часто с акцентом на подход, основанный на сильных сторонах.

Когнитивное развитие

Познание — это процесс, включающий мышление, логическое обоснование и восприятие. Физические изменения мозга, происходящие в подростковом возрасте, следуют типичным моделям когнитивного развития.Для них характерно развитие когнитивного функционирования более высокого уровня, которое согласуется с изменениями в структуре и функциях мозга, особенно в области префронтальной коры. Структурные и функциональные изменения мозга влияют на возможность увеличения памяти и обработки. Они также могут способствовать уязвимости, например риску и повышенной чувствительности к психическим заболеваниям. В последние годы данные нейровизуализации развития позволили лучше понять изменения, происходящие в мозге человека в подростковом возрасте.Эти данные указывают на второе окно возможностей в развитии мозга. Подростковый возраст — это период чувствительности мозга, то есть время повышенной пластичности мозга. В это время есть возможность для обучения и когнитивного роста, поскольку мозг адаптируется по структуре и функциям в ответ на переживания. На следующем этапе мы соберем вместе ключевые аспекты развития в подростковом возрасте с обсуждением вашего собственного опыта.

Ваша задача

Прочтите статью Каски и Анфары «Особенности развития молодых подростков». 1
  • Что вы прочитали в этой статье, что может изменить способ вашего взаимодействия с подростками в вашей сфере?
  • Как вы будете делать что-то по-другому, учитывая последствия для практики?
Делитесь ответами в комментариях.

Ссылки

Эмоциональное развитие | Сыграть в энциклопедию

Эмоциональное развитие означает способность распознавать, выражать чувства и управлять ими на разных этапах жизни, а также сопереживать чувствам других.На развитие этих эмоций, включающих как положительные, так и отрицательные эмоции, в значительной степени влияют отношения с родителями, братьями, сестрами и сверстниками.

Младенцы в возрасте от шести до десяти недель начинают проявлять эмоции с социальной улыбки, сопровождаемой действиями и звуками, которые представляют удовольствие. Социальная улыбка появляется в ответ на улыбки и общение опекунов. Примерно через три-четыре месяца младенцы начинают смеяться, что демонстрирует, что они могут распознавать несоответствие в действиях, отклоняющихся от нормы.Смех способствует взаимному взаимодействию с другими людьми, что способствует социальному развитию. Младенцы от шести до двенадцати месяцев могут начать выражать эмоции, такие как страх, отвращение, гнев и грусть, которые указывают воспитателям на то, что они испытывают дискомфорт или неудовольствие и нуждаются во внимании. Младенцы будут реагировать на свои эмоции в той степени, в какой реагируют их воспитатели, а затем извлекать уроки из их эмоциональных сигналов на лице.

На втором году жизни ребенка малыши начинают выражать стыд, смущение и гордость, которые являются приобретенными эмоциями, основанными на их культуре.По мере того, как они овладевают языком и учатся выражать свои чувства словами, они могут выражать свои эмоции привязанности, горя, боли и усталости. Способность распознавать и маркировать эмоции, а затем контролировать их выражение способами, соответствующими культурным ожиданиям, называется регулированием эмоций. Дети учатся управлять своими эмоциями, чтобы справляться с трудными ситуациями. Обычно к двум годам дети также начинают приобретать сложную эмоциональную реакцию сочувствия, читая эмоциональные сигналы других и понимая их точки зрения.

К трем годам дети начинают понимать правила общества в отношении правильного выражения эмоций. Воспитатели учат их, что проявления гнева и агрессии следует контролировать в присутствии взрослых, но они с меньшей вероятностью будут подавлять негативное эмоциональное поведение своих сверстников. Это различие является результатом разных последствий их поведения со взрослыми или со сверстниками.

Дети приобретают способность изменять свои эмоциональные выражения примерно к четырем годам.Они могут проявлять внешние выражения, которые не соответствуют их внутренним чувствам, например, благодарить дарителя, когда подарок ему не нравится. Эта способность требует сложных навыков понимания необходимости изменить свое выражение, понимания восприятия другого, понимания того, что их выражение не обязательно должно соответствовать их реальным чувствам, и наличия мотивации и контроля, чтобы убедительно замаскировать свои истинные чувства.

Более широкий спектр навыков саморегуляции проявляется у детей в возрасте от семи до одиннадцати лет.Факторы, которые влияют на их решения по управлению эмоциями, включают тип переживаемой эмоции, а также взаимоотношения, возраст и пол человека. У детей формируется набор ожиданий относительно результатов, которые они получат от разных людей. Родители могут справляться с некоторыми эмоциями лучше, чем сверстники, которые могут их принижать или дразнить.

По мере того, как дети школьного возраста справляются со своими эмоциями и людьми, с ними связанными, они развивают социальные навыки. В зависимости от того, как они воспринимают себя по сравнению со своими сверстниками, они либо развивают уверенность и обладают полезными навыками, либо чувствуют себя неполноценными и неудачниками. На их самооценку влияет то, как, по их мнению, к ним относятся другие. Если их результаты не соответствуют их личным устремлениям, они могут чувствовать себя неполноценными и неадекватными. Условия, которые угрожают выявить их недостатки, могут вызывать беспокойство. Если дети верят в себя и свои способности, они могут иметь устойчивое позитивное представление о себе.

Во время игры дети повышают свою эмоциональную зрелость и социальную компетентность, взаимодействуя с другими детьми. Игра помогает детям практиковать свои коммуникативные навыки при согласовании ролей и признании чувств других.Они учатся делиться, ждать своей очереди и разрешать конфликты, играя с другими. Игра также позволяет детям выражать свои чувства и справляться с ними с помощью ролевой игры, которая позволяет им вслух обдумывать свои переживания и чувства.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *