Диагностика развития связной речи по методика: Методики обследования связной речи у дошкольников

Методики обследования связной речи у дошкольников

        Учебно — методический комплект  диагностических методик обследования связной речи у дощкольников создан на основе современного подхода к диагностике психического развития детей дошкольного возраста. В нём даны подробные пояснения по заполнению основных разделов опросника речевого развития детей, предложены доступные для ребенка приемы обследования.

       Учебно — методический комплект  по организации обследования речевого развития дошкольников   будет интересен и полезен  преподавателям, осуществляющим руководство студентами — дипломниками при написании выпускной квалификационной работы. Материалы раздела пригодятся не только студентам педагогических учебных заведений, они будут полезны широкому кругу специалистов дошкольных образовательных учреждений (воспитателям,  логопедам, дефектологам), а также  родителям, стремящихся к всестороннему развитию своих детей.

     

МЕТОДИКИ ОБСЛЕДОВАНИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

       Для изучения состояния связной речи детей дошкольного возраста существуют разные авторские методики.

       Методика обследования связной речи Глухова В.П.
       Глухов В.П. предлагает наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности (логопедические занятия и различные виды предметно-практических занятий, воспитательские занятия по родному языку). Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения. Проводится запись ответов детей на занятиях монологической речи в виде отдельных высказываний, коротких сообщений, рассказов. В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания.

       С учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка программа обследования может быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества: окончание рассказа по заданному началу; придумывание рассказа на заданную тему.
       Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний — от элементарных (составление фразы)
до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний,
выявленные у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе проведения специальных исследований.

       Обследования связной речи детей, предложенное  В.П. Глуховым. [5]


        Цель его — комплексное обследовании связной речи детей с ОНР (III уровень речевого развития).

       Задание1.Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).
Материал: серия картинок следующего содержания:
•    Мальчик поливает цветы
•    Девочка ловит бабочку
•    Мальчик ловит рыбу
•    Девочка катается на санках
•    Девочка везет куклу в коляске.
При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос,
непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает мальчик/девочка?»).
       Оценка результатов: 3 балла — полный фразовый ответ; 2 балла — ответ с вспомогательным вопросом; 1балл — ребенок не смог самостоятельно установить смысловые предикативные

отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.

       Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.
Материал: Три картинки «девочка», «корзинка», «лес».
Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, «Девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.
       Оценка результатов: 3 балла — ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию; 2 балла — справился с заданием с помощью педагога; 1 балл — не смог составить предложение.

Задания на составление фразовых высказываний по наглядной опоре позволяет выявить индивидуальные речевые возможности детей с ОНР (III уровень речевого развития).
Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей.

Задание 3.Выявить возможности детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.
Материал: знакомые детям сказки: «Репка», «Теремок», «Курочка ряба».
Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.
Инструкция: послушай и перескажи.
       Оценка результатов: Особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения,
а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.

       Задание 4.Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
Материал: Серия картинок по сюжету сказки «Лиса и Журавль».
Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть.
Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей.
При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь).
       Оценка результатов: Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание показатели: смысловое соответствие содержания рассказа, изображенному на картинках, соблюдение логической связи между

картинками-эпизодами.

       Задание 5.Составить рассказ на основе личного опыта — имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, «На нашем участке», «Игры на детской площадке») и дается план рассказа: — что находится на площадке; чем занимаются там дети;
в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом.
       Оценка результатов: Обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной текстовой опоры. Учитывается степень информативности рассказа,
определяемая количеством значимых элементов, которые несут смысловую нагрузку. Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия их

развернутое описание) позволять, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.

       Задание 6. Составить описательный рассказ.
Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.
Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается
следующая инструкция-указание: «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т.п.
       Оценка результатов: Обращается внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в

описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже короткий описательный рассказ,
ему предлагается для пересказа образец описания, данный логопедом.

 

       Методика диагностики связной речи,  предложенная Филичевой Т.Б.
       Филичева Т. Б. для обследования связной речи рекомендует картины из серии «Мы играем», «Домашние и дикие животные», а также картины из «Дидактического материала по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста».
При обследовании связной речи рекомендуется использовать разнообразные задания, например: рассказать от 1-го лица; подобрать эпитеты к определенным словам; пересказать текст, изменяя время совершаемых действий; образовать сравнительную степень прилагательных; образовать уменьшительную форму и др.

Т.Б. Филичева называет основной задачей логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи — научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств. Работа
по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений; отгадывание загадок.
       И предлагает следующие методики коррекционной работы.

       Обучение рассказыванию.
       Методические указания. Учитывая сниженную речевую активность детей-логопатов, их быструю утомляемость, недостаточную переключаемость, логопед при построении занятий соответствующим образом

подбирает речевой материал.
Первые небольшие самостоятельные рассказы детей должны быть связаны со знакомой наглядной ситуацией.
Например, логопед дает задание: «Подойди к столу, возьми красный шар и синий мяч». Обращаясь к детям, он спрашивает: «Что можно сказать про Колю, что он сделал?» — «Коля подошел к столу и взял
 красный шар и синий мяч».
Постепенно задания усложняются: дети должны запомнить и совершить большее число действий, а затем точно рассказать о последовательности их выполнения. При этом, когда один ребенок рассказывает,
остальные дети внимательно слушают его рассказ, исправляя ошибки и неточности.


       Рассказы — описания.
       Процессу обучения детей различным видам рассказов-описаний предшествует большая работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности.

Обучение детей описанию предметов проводится при прохождении каждой лексической темы «игрушки», «посуда», «одежда», «овощи» и т. д.
Навык описания предметов полезно закреплять в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, конструирование).
Описанию животных и птиц должна предшествовать работа по рассмотрению их чучел или изображений на картинке.
Примерный лексический материал — ЗАЯЦ.
У зайца длинные уши и вытянутая мордочка. Задние лапы у него намного длиннее, чем передние. Поэтому заяц очень быстро бегает и скачет. Шкурка у зайчика мягкая, теплая. Зимой она белая, а летом серая:
так ему легче скрываться от врагов. Заяц вместе с зайчатами живет в лесу в норе.


       Рассказы по серии сюжетных картинок.
Конкретные примы работы с сюжетными картинками многообразны, например:

Логопед раздает детям предметные картинки, а сам показывает сюжетные картинки, сопровождая их рассказов. Дети должны подобрать предметные картинки к данной серии сюжетных картинок.
Логопед читает рассказ и сам расставляет на наборном полотне картинки. Затем он их снимает и просит детей самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случае затруднения можно задать
наводящий вопрос.
Дети получают по одной картинке, и каждый рассказывает, что нарисовано у него на картинке. Один ребенок в заключении дает полный рассказ по всем картинкам.
Примерный дидактический материал.
ЛОДОЧКА (набор картинок)
На улице лето. Ярко светит солнце. Мальчик сидит на берегу реки и делает из бумаги лодочку.
 Мальчик лежит на животе и держит над водой лодочку.
Мальчик лежит, улыбается, лодочка плывет. На небе появилась большая туча.
Идет дождь, лодочка пошла ко дну. Мальчик плачет.
Светит солнце. Мальчик наклонился над водой. Лягушата приносят мальчику лодочку. Мальчик улыбается.
Было лето. Ярко светило солнце. Коля сидел у реки и делал из бумаги лодочку.
Коля сделал лодочку и лег на живот, чтобы было удобнее ее пустить по воде. И вот лодочка поплыла. Коля рад: хорошая вышла лодочка.
На небе появилась туча, стало темно, пошел дождь. Лодочка намокла и утонула. Коля заплакал. Жалко лодочку.
Около берега плавали лягушата. Увидели они, что Коля плачет, жаль им стало Колю. Лягушата достали лодочку и отдали ее Коле. А тут и дождь кончился. Коля плакать перестал.
По ходу рассказа можно задать следующие вопросы: «Какое было время года? Куда пошел мальчик? Что делал мальчик? Почему Коля плакал? Кто помог Коле? Что было дальше?

       Разучивание стихотворений.
       Методические указания к разучиванию стихотворений детьми с ОНР.
Каждое новое стихотворение должно быть выразительно прочитано логопедом (наизусть).
После прочтения стихотворения логопед говорит, что это стихотворение дети будут заучивать наизусть. Затем еще раз читает это стихотворение.
Далее логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить его основную мысль.
После этого логопед выясняет, какие слова детям непонятны, в доступной форме объясняет их значение.
Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения. Дети проговаривают ее хором, а потом индивидуально. Логопед обязательно учитывает индивидуальные способности детей, поэтому в числе
первых рассказывает стихотворение тот ребенок, который запоминает быстрее других.
Заучивание стихотворений развивает у детей чувство ритма, поэтому полезно просить детей отхлопывать или оттопывать ритм.
Плывет, плывет кораблик,
Кораблик золотой,
Везет, везет подарки,
Подарки нам с тобой.
(С. Маршак)

       Пересказ художественных текстов.
       Методические указания. До начала чтения рассказа логопед объясняет детям смысл трудных слов, оно проговаривают хором и индивидуально. Далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к содержанию рассказа.
Прочитав рассказ логопед задает вопросы с целью выяснить, поняли ли его дети. Только после этого детей просят пересказать прочитанное. При этом на разных ступеньках обучения пересказыванию
применяются различные виды пересказа:
Перед началом пересказа логопед составляет план рассказа.
Если ребенок пересказывает с большими паузами, то логопед задает наводящие вопросы.
Логопед пересказывает, а ребенок (в зависимости от своих речевых возможностей) вставляет слово или предложение.
Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребенок начинает пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание,
умение слушать товарища и следить за его речью.
Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации.


       Творческое рассказывание:
пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;
составление рассказа на основе личного опыта по аналогии с услышанным.
Примерные тексты для пересказа.
Как Саша первый раз увидел самолет.
Была весна, таял снег, текли ручьи. Саша пускал по воде бумажные лодочки. Вдруг вверху что-то загудело. Саша подумал, что летит птица. Вот она уже над головой. Это был самолет. Засмотрелся
Саша на самолет, а лодочки уплыли.
Ответить на вопросы:
Какое было время года?
Что пускал по воде Саша?
Что загудело в воздухе?
Что Саша спутал с птицей?
Лето.
Наступило лето. Мы гуляли по лугу. Трава выше колен, густая, зеленя. А сколько в ней цветов! Они поднимают свои нарядные головки. Одни — в лиловых колпачках, другие — в белых веночках.
А у иных головка вся золотая, будто крохотное лучистое солнышко
Ответить на вопросы:
С чем сравнивает автор цветы?
Как вы думаете, какие цветы он изобразил?
Видели вы их? Расскажите о них.
 

       Методика обследования связной речи Воробьевой В.К.
       Воробьева В.К. рекомендует связную речь обследовать по четырем сериям.

        Первая серия направлена на выявление репродуктивных возможностей речи детей и включает два задания: пересказать текст как можно подробнее; пересказать этот же текст, но кратко.
В качестве экспериментального материала рекомендуется использовать тексты рассказов, рассчитанные на возраст испытуемого и подвергнутые адаптации в плане сокращения их объема.

       Вторая серия экспериментальных заданий направлена на выявление продуктивных речевых возможностей детей: умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным
опорам; умения реализовать найденную программу в цельное связное сообщение.
Эта серия включает в себя два задания. В 1 задании детям предлагается самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события. 2 задание ориентирует
детей на составление рассказа по найденной программе.

       Третья серия направлена на выявление особенностей построения связного сообщения в условиях частичной заданности смысловых и лексико-синтаксических компонентов высказывания. Она включает
в себя три вида заданий:
•    составление продолжения рассказа по прочитанному зачину;
•    придумывание сюжета и составление рассказа по предметным картинкам, которые дети должны отобрать из общего банка предметных картинок;
•    самостоятельное нахождение темы и ее реализации в рассказах.

       Четвертая серия заданий направлена на выяснение состояния ориентировочной деятельности, поскольку ориентировка в правилах генерации текста предваряет создание связного монологического высказывания. Ориентировочная деятельность заключается в умении выделять всеобщие, характерные признаки, присущие организации именно этой языковой единицы. Решение вопроса о состоянии ориентировочной деятельности детей с системными нарушениями речи важно для изучения структуры речевого недоразвития, в частности, для выявления влияния недоразвития речи на формирование  познавательной деятельности и степени сформированности аналитических возможностей детей.

 

  «Помощь по сайту» — нажмите на изображение —  гиперссылку, чтобы вернуться на предыдущую страницу «ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ПО ОБСЛЕДОВАНИЮ РАЗНЫХ СТОРОН РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА».

                                                                                                                                                                             

Учебно-методический материал по логопедии (старшая группа) на тему: Определение уровня сформированности монологической речи у детей с ОНР Диагностика связной речи по методике В.П. Глухова

Определение уровня сформированности

монологической речи у детей с ОНР

Диагностика связной речи по методике        В.П. Глухова.

 

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ

Для определения уровня сформированности  монологической речи у детей с ОНР использовалась диагностика связной речи по методике        В.П. Глухова.

Диагностика была  направлена  на выявление возможностей детей в использовании различных видов связных высказываний — от единичной формы до составления рассказов с элементами собственного творчества. Определялась способность детей к передаче содержания знакомого литературного текста, зрительно воспринимаемой сюжетной ситуации. Обследование включало семь последовательных заданий и проводилась индивидуально. Обследовано 15 детей 5 лет, имеющих общее недоразвитие речи.

 Первое задание методики обследования связной речи заключалось в составлении детьми предложений (на вопрос:«Скажите, что здесь нарисовано?») по пяти отдельным картинкам, изображающим простые действия (мальчик поливает цветы из лейки, девочка ловит бабочку сачком, девочка делает зарядку, мальчик пускает кораблик по ручью, мальчик строит дом из кубиков).

 Задание предназначалось для выявления у детей умений построить фразу, адекватно передающую изображенное действие, т.е. состояло в решении определённой семантико-синтаксической

Второе задание – составление предложение по трем картинкам, связанные одной темой  (с изображением девочки, корзинки и леса). Задание было направлено на выявление способности детей к установлению логико-смысловых отношений между предметами и вербализации их в виде законченной фразы-высказывания.

Третье задание имело целью выявить возможности детей с речевым недоразвитием описательной речи в воспроизведении достаточно простого по структуре и небольшого по объёму текста знакомой сказки («Репка», « Теремок»). Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.

Четвертое задание используется для выявления возможностей детей составлять связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов. Рекомендуется использовать серии из трех-четырех картинок по сюжетам Н. Радлова («Ежик и гриб», «Кошки и птичка» и др.), а также серии с подробно представленным сюжетом (5-6 картинок), например «Медведь и зайцы»* и т.п. Картинки в нужной последовательности раскладывают перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть. Составлению рассказа предшествует разбор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей изображенной обстановки (например: «дупло», «поляна», «лужок» — по серии «Медведь и зайцы» и т.д.). При затруднениях, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание показатели, определяемые спецификой данного вида рассказывания: смысловое соответствие содержания рассказа изображенному на картинках; соблюдение логической связи между картинками-эпизодами.

Пятое задание – составление рассказа на близкую детям тему: «На нашем участке» ставило целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения детьми фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений. В целях облегчения поставленной задачи детям предварительно давался план рассказа, состоящий из пяти вопросов-заданий. Предлагалось рассказать о том, что находится на участке; чем занимаются на участке дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и занятия; рассказать о занятиях и играх на участке зимой

Следующие два задания были направлены на выявление возможностей детей в составлении рассказов с элементами творчества и особенностей монологической речи при выполнении таких заданий.

Для шестого задания — составления описательного рассказа — детям  предлагались модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов. Можно использовать такие игрушки, как куклы, в том числе персонажи известных сказок, игрушки, изображающие домашних животных (кошка, собака), грузовая машина-самосвал и др. Ребенку предлагается в течение нескольких минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается следующая инструкция-указание; «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; скажи, из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т.п. Может быть указана и последовательность отображения основных качеств предмета в рассказе-описании. При анализе составленного ребенком рассказа обращается внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже короткий описательный рассказ, ему предлагается для пересказа образец описания, данный логопедом.

 

Седьмое задание — продолжение рассказа по заданному началу (с использованием картинки) — имеет целью выявить возможности детей в решении поставленной речевой и творческой задачи, в умении использовать при составлении рассказа предложенный текстовой и наглядный материал. Ребенку показывают картинку, изображающую кульминационный момент сюжетного действия рассказа. После разбора содержания картинки дважды прочитывается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его продолжение.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Критерии оценки состояния связной речи детей

дошкольного возраста с ОНР

(по В.П. Глухову)

 

Вид задания

Критерии оценки выполнения задания

1.

Составление предложений по отдельным ситуационным картинкам

5  – фраза грамматически правильно построена, адекватна по смыслу и точно отображает ее предметное содержание

4 – фраза адекватна по смыслу, имеет один из недостатков: мало информативна, ошибки употребления грамматической формы слова, не нормативный порядок слов, длительные паузы с поиском нужного слова

3 – сочетание недостатков информативности и лексико-грамматического структурирования при выполнении всех или большинства заданий

2 – адекватная фраза, составлена с помощью дополнительного вопроса, не все варианты задания выполнены

1 – отсутствие адекватного ответа с помощью дополнительного вопроса, фраза – перечисление предметов

2.

Составление предложения по трем картинкам, связанными тематически

5 – фраза адекватна по смыслу, составлена с учетом предметного содержания всех картинок, информативна, грамматически правильно оформлена

4 – фраза адекватна по смыслу, имеет один из недостатков: мало информативна, ошибки употребления грамматической формы слова, не нормативный порядок слов, длительные паузы с поиском нужного слова

3 – фраза составлена на основе предметного содержания 2-х картинок, при оказании помощи, составляется адекватное по содержанию высказывание

2– невозможность составления фразы по трем картинкам, помощь не эффективна

1б – задание не выполнено: правильно называются изображения, но фразу составить не может

3.

Пересказ небольшого знакомого литературного текста

5б – пересказ составлен самостоятельно, содержание передано полностью, грамматические категории соблюдаются, соблюдается связность и последовательность

4б – пересказ составлен с использование минимальной помощи, содержание предается полностью, незначительные нарушения связного воспроизведения, единичные нарушения структуры предложения

3б – отмечаются пропуски отдельных моментов высказывания, использует повторные наводящие вопросы, нарушена связность изложения, единичные смысловые несоответствия

2б – пересказ доступен по наводящим вопросам, значительно нарушена связность, последовательность изложения смысловые ошибки, бедность и однообразие языковых средств

1б – задание не выполнено

4.

Составление рассказа по серии картинок

5б – связный рассказ составлен самостоятельно, соблюдается последовательность в передаче событий, рассказ построен в соответствии с грамматическими нормами языка

4б – рассказ составлен с некоторой помощью, содержание передано достаточно полно, отмечаются нерезко выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки  в построении фраз

3б – рассказ составлен с использованием наводящих вопросов, нарушение связности повествования,  отмечаются пропуски действий, отдельные смысловые несоответствия

2б – рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, резко нарушена связность, отмечается пропуск существенных моментов действия, смысловые ошибки, рассказ подменяется простым перечислением увиденного

1б – задание не выполнено

5.

Составление рассказа на основе личного опыта

5б – все фрагменты рассказа представляют связные развернутые высказывания, лексико-грамматические средства соответствуют возрасту

4б – рассказ составлен в соответствии с планом, основная часть фрагментов представлена информативными высказываниями, отмечаются единичные морфолого-синтаксические нарушения

3б – отражены все вопросы задания, информативность рассказа недостаточная, в большей части нарушена связность повествования, отмечаются аграмматизмы

2б – отсутствуют 1-2 фрагмента рассказа, большая его часть – простое перечисление предметов и действий, отмечается бедность содержания, нарушена связность речи, грубые лексико-грамматические недостатки

1б — задание не выполнено

6.

Составление рассказа на заданную тему

5б – рассказ составлен самостоятельно,  доведен до логического завершения, отмечается связность и последовательность изложения, языковое оформление соответствует грамматическим нормам

4б – рассказ составлен самостоятельно или с незначительной помощью, достаточно информативен и завершен, незначительные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающих общей логики, некоторые языковые трудности

3б — рассказ составлен с помощью повторных  наводящих вопросов, отдельные смысловые несоответствия, лексические и синтаксические затруднения, связность изложения нарушена

2б – рассказ составлен целиком по наводящим вопросам, резко нарушена связность, грубые смысловые ошибки, нарушена последовательность изложения, выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа

1б – задание не выполнено

7.

Продолжение рассказа по заданному началу

5б – рассказ составлен самостоятельно,  доведен до логического завершения, отмечается связность и последовательность изложения, языковое оформление соответствует грамматическим нормам

4б – рассказ составлен самостоятельно или с незначительной помощью, достаточно информативен и завершен, незначительные нарушения связности, пропуски сюжетных моментов, не нарушающих общей логики, некоторые языковые трудности

3б — рассказ составлен с помощью повторных  наводящих вопросов, отдельные смысловые несоответствия, лексические и синтаксические затруднения, связность изложения нарушена

2б – рассказ составлен целиком по наводящим вопросам, резко нарушена связность, грубые смысловые ошибки, нарушена последовательность изложения, выраженный аграмматизм, затрудняющий восприятие рассказа

1б – задание не выполнено

 

 

 

Результаты обследования связной речи детей дошкольного

возраста с ОНР  (по В.П. Глухову)

сентябрь   2011год

(в баллах)

Имя ребенка

№ задания

1

2

3

4

5

6

7

1.

Ксюша

3

4

3

3

3

3

3

2

Вероника

3

4

3

3

2

3

3

3

Даниил

2

3

2

2

2

3

1

4

Егор

 

2

3

4

3

3

3

3

5

Артем

 

3

3

2

2

2

1

2

6

Тимофей

 

4

4

3

3

3

2

2

7

Коля

4

4

3

3

2

2

2

8

Даша

2

1

2

2

3

3

2

9

Моника

 

3

3

3

3

3

3

2

10

Настя

2

3

3

3

1

1

1

11

Дима

 

4

4

3

3

3

3

3

12

Никита

 

3

3

3

2

2

3

2

13

Ксюша

 

4

3

3

3

3

2

3

14

Сережа

 

1

2

3

2

2

3

2

15

Амина

 

3

3

3

3

3

2

2

 

 

 

 

 

 

 

Результат обследования детей   по методике В.П.Глухова

  ( сентябрь2012год)

 

Имя ребенка

№ задания

1

2

3

4

5

6

7

1.

Ксюша

4

4

4

4

4

4

3

2

Вероника

а

4

4

4

3

3

3

3

3

Данил

 

3

3

3

3

2

3

3

4

Егор

 

3

4

4

4

3

3

3

5

Артем

 

3

3

3

2

3

3

 3

6

Тимофей

 

4

4

4

3

3

3

3

7

Коля

 

4

4

3

3

3

3

3

8

Даша

3

3

3

3

4

3

3

9

Моника

 

4

4

4

3

3

3

3

10

Настя

а

3

3

3

3

3

3

3

11

Дима

 

4

4

4

4

4

4

4

12

Никита

 

4

3

3

3

3

3

3

13

Ксюша

 

4

4

4

3

3

3

3

14

Сережа

 

3

3

3

3

3

3

3

15

Амина

 

4

4

3

3

3

3

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Результат обследования детей по методике В.П. Глухова

( май 2013г)

 

Имя ребенка

№ задания

1

2

3

4

5

6

7

1.

Ксюша

5

5

5

4

4

4

4

2

Вероника

 

4

4

4

4

4

4

4

3

Данил

 

4

4

4

3

3

3

3

4

Егор

 

4

4

4

4

4

3

3

5

Артем

 

4

4

4

3

3

3

 3

6

Тимофей

 

4

4

4

4

4

3

3

7

Коля

 

4

4

4

4

4

3

3

8

Даша

4

4

4

4

4

3

3

9

Моника

 

4

4

4

4

4

4

3

10

Настя

 

4

4

4

4

3

3

3

11

Дима

 

5

5

5

4

4

4

4

12

Никита

 

4

4

4

4

3

3

3

13

Ксюша

 

5

4

5

4

4

3

3

14

Сережа

 

4

4

4

3

3

3

3

15

Амина

 

4

4

4

4

4

4

4

 

 Диагностика выявила достаточно  низкий уровень фразовой речи, используемой детьми (объём, структура фраз, бедность языковых средств).

При составлении рассказа по серии картинок, несмотря на предварительный разбор содержания каждой из 6-ти картинок с объяснением значения некоторых существенных деталей изображенной обстановки («дупло», «поляна» и др.), составление связного самостоятельного рассказа оказалось недоступным для всех детей. Требовалась помощь: вспомогательные вопросы, указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Для всех детей были характерны затруднения при переходе от одной картинке к другой (перерыв в повествовании, затруднение в самостоятельном продолжении рассказа).

Отсутствие сформированных навыков в данном виде рассказывания,  можно объяснить недостаточной подвижностью, слабой переключаемостью внимания, восприятия, памяти у детей с ОНР и недостаточной координацией указанных процессов с речевой деятельностью.

 

Обобщая материал по изучению состояния связной речи, можно  сделать следующие выводы:

– дети испытывают значительные затруднения в овладении основными видами связной монологической речи: пересказом; составлением рассказа по серии сюжетных картинок с предварительным расположением их в последовательности сюжета; составлением рассказа с опорой на заданный материал и самостоятельно узнаванием текстового сообщения;

– итоги выполнения заданий всех серий позволяют в качестве основных причин несформированости умений и навыков связной речи выделить нарушение двух видов операций, обеспечивающих смысловую организацию текстового сообщения, и операций, обеспечивающих его лексико-синтаксическое оформление.

Нарушение операций прослеживается в несформированности умения: передавать смысловую программу заданного текста; выделять большую программу целого текста; устанавливать временную последовательность изображенных на картинках событий; находить и развивать замысел; опознавать связные высказывания; выбора слов, преимущественно глагольной лексики; выбора средств межфразовой связи; чередование коммуникативно сильных и коммуникативно слабых предложений в рассказе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Диагностика связной речи у детей дошкольного возраста с ОНР

Цель: установить степень развитости связной речи у старших дошкольников с общей речевой недостаточностью 2-3 степени.

Задачи:

– определить степень развитости связной речи у ребят в экспериментальной группе. Для этого используются такие задания: нужно составить рассказ по сюжетной картине. Нужно придумать рассказ на основе серии сюжетных иллюстраций. Нужно составить рассказ-описание. Нужно придумать рассказ по определенной теме;

– проанализировать и сравнить результаты;

– разработать методику мероприятий по развитию связной речи у ребят с ОНР.

Этапы:

  1. Диагностика.
  2. Изучение полученных результатов.

Мы провели исследование степени сформированности связной речи у старших дошкольников. В эксперименте приняли участие 18 детей шестилетнего возраста. Нужно было определить способности детей  в связной речи начиная с единичных форм и заканчивая составлением творческих рассказов.

Нужно было определить, насколько хорошо дети справляются с заданием пересказать знакомый текст, описать возникшую в жизни ребенка ситуацию, рассказать о своих впечатлениях и планах. Для того, чтобы исследование носило комплексный характер, мы провели 6 заданий и использовали метод индивидуального эксперимента.

Методики: методическое пособие под редакцией Е. А. Стребелевой, методика «обучающего эксперимента» А. Я. Ивановой, И. Ю. Левченко, с опорой на исследования Р. И.  Лалаевой , Г.А. Волковой, Н. А. Цыпиной, В.П. Глухова.

Задание 1. Нужно пересказать повествовательный текст.

Материалы: Рассказ «Еж – спаситель». Этот рассказ содержит в себе 175 единиц лингвистики, в нем отсутствуют диалогические речи, он очень прост по своей структуре, у него легкий для запоминания сюжет.

Методика: ребенку два раза прочитывается текст. Перед тем, как приступить к зачитыванию второй раз, нужно предупредить ребенка, что он должен будет составить рассказ. После того, как текст зачитан второй раз нужно задать несколько вопросов, касающихся сюжета.

И только после этого нужно дать возможность ребенку пересказать текст. Если дошкольнику тяжело самостоятельно составить рассказ, то педагог должен оказать ему помощь. Для этого он задет хорошо продуманные наводящие вопросы. Данное задание каждый ребенок выполняет индивидуально.

Критерии оценки результатов:

5 баллов – ребенок самостоятельно пересказал текст, полностью соблюл при этом структуру сюжета и последовательность описанных событий. Правила грамматики соблюдены, главная мысль рассказа передана.

4 балла – ребенок выполнил пересказ, но ему требовалась небольшая помощь. Педагог задавал вопросы для уточнения. Также ребенку трудно передать замысел текста, высказывания формулируются не развернуто. Грамматика иногда нарушается. Главная мысль не раскрыта полностью.

3 балла – ребенок не справляется с заданием самостоятельно. Он нуждается в том, чтобы педагог задавал наводящие вопросы, давал подсказки. Даже получив помощь, дошкольник искажает суть текста, пропускает важные элементы, часто допускает паузы, повторяется, использует по большей части простые предложения, допускает много ошибок грамматического строя речи, не передает лексику автора целиком.

2 балла – ребенок полностью составляет рассказ только отвечая на вопросы. Ответы дает односложные. Речь несвязна. Наблюдается ограниченный запас слов, что мешает ребенку полностью передать смысл содержания.  Часто слова подбираются неподходящие или не совсем точные. Ребенок часто как бы «соскальзывает» на друге темы.

1 балл – ребенок отказывается выполнять задание.

Задание 2. Суть задания заключается в том, что ребенка просят составить рассказ на основании серии картинок с сюжетом «Зима». Мы старались понять, насколько хорошо ребенок владеет пространственными отношениями между предметами и их причинно-следственной связью, а также может ли он самостоятельно составить связный рассказ.

Материалы: 4 картинки с сюжетом «Зима».

Методика: педагог дает дошкольнику картинки, которые расположены в нужном порядке. После того, как ребенок их рассмотрел, его просят составить рассказ по ним.

Критерии оценки результатов:

5 баллов – дошкольник внимательно рассматривает иллюстрации, сам по порядку раскладывает картинки, при этом не допускает ошибок. Самостоятельно составляет рассказ. Последовательность сюжета полностью идентична сюжету картинок. По рассказу видно, что ребенок смог определить пространственные, временные и причинно-следственные отношениями между предметами и событиями. Речь ребенка полностью соответствует грамматическому строю языка.

4 балла – ребенок внимательно рассматривает картинки, выкладывает серию картинок правильно. Если же он допускает ошибки, то быстро замечает их сам и тут же исправляет. В основном самостоятельно справляется с составлением рассказа. Сохранены все описанные выше связи между предметами и событиями. Иногда для обдумывания ребенок допускает заминки и паузы. Трудности в том, что высказывания недостаточно развернуты, запас слов чуть меньше нормы. Есть незначительные грамматические ошибки, которые легко исправляет после уточняющего вопроса педагога.

3 балла – ребенок сам раскладывает картинки, но в очередности их допускает ошибки. Чтобы эти ошибки исправить, педагог вынужден задавать уточняющие вопросы, а в некоторых случаях даже прямые указания и подсказки. В основном сюжет рассказа соответствует сюжету картинок. Правда есть упущение некоторых важных деталей. Ребенок нуждается в помощи в виде уточняющих вопросов. Педагог вынужден иногда указывать на картинку и даже на конкретный ее элемент. Повествование звучит несвязно, ребенок часто и долго думает. Словарный запас беден, что мешает полностью выражать суть. Частые ошибки в грамматическом строе языка.

2 балла – раскладывая картинки по порядку, полагается на интуицию, поэтому допускает ошибки, которые сам не может исправить. Педагог вынужден прямо показывать на ошибку и демонстрировать, как правильно разместить карточки. Есть схожесть сюжета рассказа и сюжета картинок, Однако отношения между событиями и предметами не раскрыты. Ребенок упускает много важных деталей, искажает смысл текста. Ребенок просто перечисляет предметы, которые есть на изображениях. Если ему задают вопросы, то отвечает кратко, его речь содержит грамматически неверные конструкции, заметен плохой уровень лексического запаса.

1 балл – ребенок отказывается от выполнения, либо полностью неадекватно выполняет задание.

Задание 3. Ребенка просят составить рассказ на основании одной картинки с сюжетом.

Материалы: картинка с сюжетом

Методика: сначала с ребенком проводится беседа, из которой становится понятно, понял ли он что нарисовано на картинке. Также дается уточнение некоторых терминов. Далее ребенку дается план, на основании которого ему нужно составить рассказ.

Критерии оценки результатов:

5 баллов – ребенок смог самостоятельно увидеть целую ситуацию, которая нарисована на картинке, он смог определить главных персонажей и второстепенных героев. Далее он составил связный грамматически верный рассказ.

4 балла – ребенок правильно понимает целую ситуацию, которая нарисована на картинке. В процессе составления рассказа нуждался в помощи. Педагог задавал ему уточняющие вопросы, а также показывал на некоторые детали. Повествование звучало немного не связно, иногда ребенок останавливался, чтобы сделать паузу и подумать. Словарный запас достаточно хороший, но иногда ребенок выбирал не совсем точные слова.

3 балла – ребенок справился с заданием только потому что педагог помог ему с по мощью вопросов. Также нуждался в конкретных указаниях на определенные детали на изображении. Повествование звучит несвязно, смысл раскрыт с ошибками.

2 балла – ребенок может составить рассказ только благодаря наводящим вопросам педагога. Рассказ абсолютно несвязный, многие важные детали упущены, отсутствуют целые фрагменты. Смысл также понят и раскрыт неверно. Ребенок вместо рассказа просто перечисляет действия.

1 балл – ребенок не понял, что ему нужно делать и ведет себя неадекватно.

Задание 4. Ребенка просят описать свою любимую игрушку.

Материалы: игрушка, которая нравится дошкольнику больше всего.

Методика: ребенок должен внимательно рассмотреть свою любимую игрушку, а потом по плану учителя рассказать о ней.

Критерии оценки результатов:

5 баллов – ребенку понятны условия задания и он с удовольствием их принимает. Очень подробно описывает свою игрушку: перечисляет, из каких частей она состоит, какая у нее форму и размер, какого она цвета. Также ребенок демонстрирует, как с ней играют, рассказывает об эмоциях этой игрушки. Заметен богатый запас слов, предложения строит сложные и распространенные.

4 балла – ребенку понятны условия задания и он их принимает. Рассказ составляет по наводящим вопросам. Нормальный запас слов. Недостаточно связно формирует высказывания, часто допускает заминки и паузы.

3 балла – для того, чтобы составить рассказ, ребенку нужно задавать много вопросов. Речь не очень информативная – не описывает некоторые важные свойства игрушки. Наблюдаются ошибки в грамматическом строе языка.

2 балла – ребенку трудно описать свою игрушку. Он постоянно нуждается в вопросах, иногда даже нужно указывать ему на что-то. Связность в рассказе отсутствует. Лексический запас беден. Ребенок часто делает долгие паузы. Много грамматических и лексических ошибок.

1 балл – ребенок не смог выполнить задание и не описал свою игрушку даже при помощи взрослого.

Задание 5. Ребенка просят составить рассказ на основе событий из собственной жизни.

Методика: прежде чем приступить к заданию, с ребенком провели беседу. Ему были заданы вопросы в отношении того, в какие игрушки он любит играть, из чего эти игрушки сделаны, какой у них размер и цвет, и как правильно в нее играть. Это задание позволяло определить индивидуальные особенности владения ребенком фразовой речью и способностей к монологической речи при рассказе о собственных впечатлениях.

Также детей просили рассказать о том, чем они занимаются на прогулке, о том, что у них на участке, что там они делают. Задавались вопросы о том, в какие игры играют дети, чем они занимаются на участке в зимний период. Далее дошкольник должен был составить рассказ на основании отдельных фрагментов.

Перед каждым фрагментом педагог задавал вопрос. Это делалось потому, что работа велась с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, а они неспособны самостоятельно составить рассказ из личного опыта без наводящих вопросов.

Критерии оценивания результатов:

5 баллов – ребенок способен излагать свои мысли грамотно и связно, их словарный запас достаточно развит, грамматических ошибок в строе языка не допускают. Речь детей логична, они последовательно раскрывают события. Ответы детей очень информативны.

4 балла – рассказ отвечает на все вопросы задания, ребенок способен формировать фразовую речь. однако он испытывает проблемы в планировании высказываний. Ребенку сложно выбрать наиболее подходящее слово, он допускает небольшие паузы для обдумывания.

3 балла – ребенок раскрывает не все элементы рассказа, также он пропускает важный по смыслу элементы, заметны ошибки в грамматической и синтаксической структурах предложений, особенно когда нужно описать пространственные отношения. Фразовые ответы встречаются в небольшом количестве фрагментов, словарный запас скуден, часто встречаются грамматические ошибки.

2 балла – ребенок предпринял попытку что-то рассказать о себе, но у него это не получилось. Не помогали даже наводящие вопросы.

1 балл – ребенок отказался выполнять задание.

Задание 6. Ребенка просят составить рассказ на определенную тему.

Материалы: картинки, на которых нарисованы лес, девочки и собаки.

Методика: можно использовать такой способ. Дошкольнику демонстрируются картинки, на которых нарисованы лес, девочка и собака. Далее ребенка спрашивают, как можно назвать девочку

Материал по теме: Методика обследования связной речи В.П. Глухова

Методика обследования связной речи Глухова В.П. Глухов В.П. предлагает наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности.

Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения. В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам, связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания. Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний — от элементарных (составление фразы)  до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний.

Методика включает следующий комплекс заданий:

Задание 1. Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).

Материал: серия картинок следующего содержания:

•    Мальчик поливает цветы

•    Девочка ловит бабочку

•    Мальчик ловит рыбу

•    Девочка катается на санках

•    Девочка везет куклу в коляске.

При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос, непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает мальчик/девочка?»).

Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания. Материал: Три картинки «девочка», «корзинка», «лес».

Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось обо всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок (например, «Девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку. Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей.

Задание 3. Выявить возможности детей  воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.

Материал: знакомые детям сказки: «Репка», «Теремок», «Курочка ряба».

Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа. Инструкция: послушай и перескажи.

Задание 4. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.

Материал: Серии картинок по сюжетам Н.Радлова. Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть. Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей). При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь. Задание 5. Составить рассказ на основе личного опыта — имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.

Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, «На нашем участке», «Игры на детской площадке») и дается план рассказа: — что находится на площадке; чем занимаются там дети; в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом.

Задание 6. Составить описательный рассказ. Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.

Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается следующая инструкция-указание: «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т.п.

Задание 7. Закончи рассказ. Цель задания: выявить возможности детей, в решении поставленной речевой и творческой задачи, в умении использовать при составлении рассказа предложенный текстовый и наглядный материал. Инструкция: ребенку показывают картинку, изображающую кульминационный момент сюжетного действия рассказа. После разбора содержания картинки дважды прочитывается текст незавершенного рассказа и предлагается придумать его продолжение.

Количественный и качественный анализ результатов

Задание 1. Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы. Анализ результатов: 5 баллов – ответ на вопрос – задание в виде грамматически правильно построенной фразы, адекватной по содержанию предложенной картинки, полное или точно отображенное ее предметное содержание. 4 балла – длительные паузы с поиском нужного слова. 3 балла – сочетание указанных недостатков информативности и лексико – грамматического структурирования фразы при выполнении всех вариантов задания. 2 балла – адекватная фраза – высказывание составлена с помощью дополнительного вопроса, указывающего на выполненное субъектом действие. 1 балл – отсутствие адекватного фразового ответа с помощью дополнительного вопроса.

Оценка результатов:

 5 баллов высокий уровень;

 4 балла средний уровень;

 3 балла недостаточный уровень;

 2 балла низкий уровень;

 1 балл задание выполнено неадекватно.

Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико – смысловые отношения между предметами и переносить их  в виде законченной фразы – высказывания.  Анализ результатов. Фраза составлена с учетом предметного содержания всех предложенных картинок, представляет собой адекватное по смыслу, грамматически правильно оформленное, достаточно информативное высказывание —  5 баллов.  Если у детей имеются отдельные недостатки в построении фразы, адекватной по смыслу и соответствующей вероятной предметной ситуации —  4 балла.  Фраза составлена на основе предметного содержания только двух картинок. При оказании помощи (указание на пропуск) ребенок составляет адекватное по содержанию высказывание —  3 балла.  Ребенок не смог составить фразу высказывание с использованием всех трех картинок, несмотря на оказываемую ему помощь —  2 балла.  Предложенное задание не выполнено —  1 балл.

 Оценка результатов:

 5 баллов высокий уровень;

 4 балла средний уровень;

 3 балла недостаточный уровень;

 2 балла низкий уровень;

 1 балл задание выполнено неадекватно.

Задание 3. Выявление возможности детей воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст. Анализ результатов. Если пересказ составлен самостоятельно, полностью передается содержание текста — 4 балла. Пересказ составлен с некоторой помощью (побуждения, стимулирующие вопросы), но полностью передается содержание текста —  3 балла.  Отмечаются пропуски отдельных моментов действия или целого фрагмента —  2 балла. Пересказ составлен по наводящим вопросам, связность изложения нарушена —  1 балл.  Задание не выполнено —  0 баллов.

 Оценка результатов:

 4 балла высокий уровень;

 3 балла средний уровень;

 2 балла недостаточный уровень;

 1 балл низкий уровень;

 0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 4. Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов – эпизодов. Анализ результатов. Самостоятельно составлен связный рассказ — 4 балла.  Рассказ составлен с некоторой помощью (стимулирующие вопросы, указания на картинку), достаточно полно отражено содержание картинок — 3 балла.  Рассказ составлен с применением наводящих вопросов и указаний на соответствующую картинку или ее конкретную деталь — 2 балла.  Рассказ составлен с помощью наводящих вопросов, его связность резко нарушена, отмечается пропуск существенных моментов действия и целых фрагментов, что нарушает смысловое соответствие рассказа изображенному сюжету — 1 балл.  Задание не выполнено —  0 баллов.

 Оценка результатов:

 4 балла высокий уровень;

 3 балла средний уровень;

 2 балла недостаточный уровень;

 1 балл низкий уровень;

 0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 5. Составить рассказ на основе личного опыта. Анализ результатов. Рассказ содержит достаточно информативные ответы на все вопросы задания —  4 балла.  Рассказ составлен в соответствии с вопросным планом задания, большая часть фрагментов представляет связные, достаточно информативные высказывания — 3 балла.  В рассказе отражены все вопросы задания, отдельные его фрагменты представляют собой простое перечисление предметов и действий, информативность рассказа недостаточна — 2 балла.  Отсутствуют один или два фрагмента рассказа, большая его часть представляет простое перечисление предметов и действий —  1 балл.  Задание не выполнено —  0 баллов.

 Оценка результатов:

 4 балла высокий уровень;

 3 балла средний уровень;

 2 балла недостаточный уровень;

 1 балл низкий уровень;

 0 баллов задание выполнено неадекватно.

Задание 6. Составление рассказа – описания. Анализ результатов. В рассказе-описании отражены все основные признаки предмета, дано указание на его функции или назначение, соблюдается логическая последовательность в описании признаков предмета — 4 балла.  Рассказ-описание достаточно информативен, отличается логической завершенностью, в нем отражена большая часть основных свойств и качеств предмета — 3 балла.  Рассказ-описание составлен с помощью отдельных побуждающих и наводящих вопросов, недостаточно информативен, в нем не отражены некоторые существенные признаки предмета —  2 балла.  Рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали предмета. Описание предмета не отображает многих его существенных свойств и признаков. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа-описания —  1 балл.  Задание не выполнено —  0 баллов.

 Оценка результатов:

 4 балла высокий уровень;

 3 балла средний уровень;

 2 балла недостаточный уровень;

 1 балл низкий уровень;

 0 баллов задание выполнено неадекватно.

Обследование развития связной речи дошкольников (О.С.Ушакова) — Тесты для детей — Каталог файлов

Обследование развития связной речи детей дошкольного возраста (О.С.Ушакова)

РЕКОМЕНДАЦИИ К ПРОВЕДЕНИЮ ОБСЛЕДОВАНИЯ

Уровень речевого развития дошкольников может выявляться как в начале учебного года, так и в середине (или в конце). Обследование могут проводить методисты, воспитатели, родители. Если дети хорошо знакомы с взрослым, опрашивающим их, они легко идут на контакт и охотно отвечают на вопросы.

Обследование проводится индивидуально с каждым ребенком и не должно превышать 15 мин.

Задание нужно давать в интересной, интонационно выразительной форме. Правильные ответы должны вызывать одобрение, поддержку. В случае затруднения, не стоит показывать ребенку, что он не справился, а просто следует дать самому ответ. Например, ребенок не смог назвать обобщающее слово, и взрослый сам говорит: «Это можно назвать словом «одежда»., Но в протоколе следует отметить невыполнение задания.

Для проверки уровня речевого развития детей младшего и среднего дошкольного возраста широко используется наглядность (предметы, картинки, игрушки). Для старших дошкольников задания могут предлагаться и без наглядных средств, но на знакомых словах. Здесь особое значение приобретает точная формулировка вопросов.

Оценка по всем задания дается по баллам:

  • 3 балла – точный и правильный ответ, который ребенок дал самостоятельно
  • 2 балла – ребенок допустил незначительную неточность, отвечал по наводящим вопросам и уточнениям
  • 1 балл – ребенок ответил неточно либо неверно на вопрос, повторяет вопрос, не понимает задание.

 

В конце проверки производится подсчет баллов. Если большинство ответов получило оценку «3 балла», то это I уровень развития речи (высокий). Если больше половины ответов с оценкой «2 балла», то это II уровень (средний), а с оценкой «1 балл» — уровень III (ниже среднего).

МЛАДШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Характеристика речевого развития

При благоприятных условиях воспитания усвоение звуковой системы языка происходит к четырем годам. Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит все части речи. Лидирующее место в детском словаре занимают глаголы и имена существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего окружения, их действие и состояние.

У ребенка активно формируются обобщающие функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими формами: появляется множественное число, винительный и родительный падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы, настоящие и прошедшие времена глагола, повелительное наклонение.

Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подводятся к составлению связных высказываний описательного и повествовательного типа.

Однако в речи многих детей четвертого года жизни отмечаются и другие особенности. В этом возрасте дошкольники могут неверно произносить (или совсем не произносить) шипящие (ш, ж, ч, щ), сонорный (р, рь, л, ль) звуки. Требует совершенствования интонационная стороны речи, необходима работа над развитием артикуляционного аппарата, темпа, дикции и силы голоса.

Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. В процессе построения простых распространенных предложений они опускают отдельные члены предложения.

Детям четвертого года жизни доступна простая форма диалогической речи, однако они часто отвлекаются от содержания вопроса.

Ход обследования

Задание №1. Картина «Кошка с котятами».

  1. Взрослый спрашивает: «Кто это? (Кошка.) Какая она?»

– Ребенок самостоятельно отвечает

– Отвечает по вопросам взрослого

– Описывает своего кота (из опыта)

  1. Как назвать детеныша кошки?

– Называет правильно (в единственном числе)

– Вместо единственного числа называет множественное число

– Не выполнил задания

  1. Когда много детенышей, как сказать?

– Называет множественное число

– Вместо множественного числа называет единственное число

– Не выполнил задания

  1. Педагог говорит «Сравним кошку и котят. Кошка большая, а котята… (маленькие). У кошки хвост длинный, а у котенка… (короткий). Кошка бегает быстро, а котята… (медленно). Кошка-мама мяукает громко, а котята… (тихо)».

– Ответил на все задания

– Выполнил 2-3 задания

– Ответил на одно

  1. Совместное рассказывание: «Это… (кошка). Она… (большая). У кошки есть… (котята). Кошка любит… (котят, молоко, играть).

– Ребенок заканчивает все предложения

– Заканчивает 2-3 предложения

– Называет одно слово.

Задание №2.

Взрослый предлагает ребенку рассказать сказку: «Ты знаешь сказку про курочку Рябу? Расскажи ее».

— Ребенок пересказывает сказку самостоятельно

— Рассказывает по вопросам воспитателя

— Называет отдельные слова.

СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Характеристика речевого развития

 Главное направление развития речи на пятом году жизни – это освоение связной монологической речи. Начинается взрыв словотворчества.

Дети получают начальное представление о слове как о звуковом процессе (оно звучит, состоит из звуков, звуки произносятся друг за другом, последовательно).

Дети тянутся к рифме. Подбирают слова, порой лишенные всякого смысла. Это занятие способствует развитию речевого слуха, формирует умение подбирать слова, близкие по звучанию.

Активный словарь ребенка обогащается словами, обозначающими качества предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить назначение предмета, функциональные признаки. Начинают подбирать слова с противоположным значением, сравнивают предметы и явления, употребляют обобщающие слова.

Возрастает речевая активность детей.

Не все дети правильно произносят шипящие и сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная выразительность.

Речь отличается подвижностью и неустойчивостью. Они могут ориентироваться на смысловую сторону слова, однако точное употребление слова вызывает затруднение. Большинство детей не владеют умением строить описание и повествование: нарушают структуру, последовательность, не владеют умением связывать между собой предложения и части высказывания.

Ход обследования

Выявляется умение описывать предмет (картину, игрушку), составить описание без наглядности. Для этого ребенку сначала предлагается кукла.

  1. Опиши куклу. Расскажи, какая она, что с ней можно делать, как с ней играют.

– Ребенок самостоятельно описывает игрушку: Это кукла. Она красивая, ее зовут Катя. С Катей можно играть.

– Рассказывает по вопросам взрослого

– Называет отдельные слова, не связывая их в предложение.

  1. Составь описание мяча: какой он, для чего нужен, что с ним можно делать?

– Ребенок описывает: Это мяч. Он круглый, красный, резиновый. Его можно бросать, ловить. С мячом играют.

– Перечисляет признаки (красный, резиновый)

– Называет отдельные слова

  1. Опиши собаку, какая она, или придумай про нее рассказ

– Ребенок составляет описание (рассказ)

– Перечисляет качества и действия

– Называет 2-3 слова.

  1. Ребенку предлагают составить рассказ на любую из предложенных тем: «Как я играю», «Моя семья», «Мои друзья».

– Составляет рассказ самостоятельно

– Рассказывает с помощью взрослого

– Отвечает на вопросы односложно.

  1. Взрослый читает ребенку текст рассказа или сказки и предлагает пересказать

– Ребенок пересказывает самостоятельно

– Пересказывает с подсказыванием слов взрослым

– Говорит отдельные слова.

Оценка ответов производится следующим образом. Если ответы ребенка подходят под №1, он получает три балла; если ответы соответствуют №2 – 2 балла; если ответы соответствуют №3, ребенок получает 1 балл.

В целом, если 2/3 ответов детей оцениваются в 3 балла – это высокий уровень. Если 2/3 ответов детей оцениваются в 2 балла – это хороший уровень. Если 2/3 ответов детей оцениваются в 1 балл – это средний или ниже среднего уровень.

СТАРШИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Характеристика речевого развития

У детей старшего дошкольного возраста развитие речи достигает высокого уровня. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости, удивления.

К  этому возрасту у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается обогащение синонимов и антонимов в словарном запасе ребенка, многозначных слов.

У детей вырабатывается критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Дети активно осваивают и могут построить различные типы текста: описание, повествование, рассуждение.

Некоторые дети не произносят правильно все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации.

Основные недостатки в развитии связной речи – это неумение построить связный текст, используя все структурные элементы (начало, середина, конец), соединять части высказывания.

Ход обследования

  1. Взрослый предлагает ребенку описать ежа (по картинке).

– Ребенок составляет описание, в котором присутствуют три структурные части: начало, середина, конец.

– Рассказывает, опуская начало (или конец).

– Перечисляет отдельные качества.

  1. Взрослый предлагает серию картинок (3-4), объединенных сюжетом, предлагает ребенку разложить их в последовательности и составить рассказ.

– Ребенок раскладывает картинки в правильной последовательности, составляет связный рассказ

– Рассказывает с помощью взрослого

– Перечисляет нарисованное на картинках.

  1. Взрослый предлагает ребенку составить рассказ (сказку) на самостоятельно выбранную тему

– Ребенок придумывает рассказ (сказку), дает свое название

– Составляет рассказ с помощью взрослого

– Не справляется с заданием

Развитие связной речи оценивается, помимо указанных выше общих показателей, по специальным критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания (описания, рассказа по серии сюжетных картин или на самостоятельно выбранную тему). Напомним эти показатели:

  1. Содержательность ( в повествовании – умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании – раскрытие маленьких тем, признаков и действий). Если ребенок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла; если сюжет заимствован – 2 балла; если идет перечисление признаков – 1 балл.
  2. Композиция высказывания: наличие трех структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности – 3 балла.Наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения – 2 балла. Отсутствие начала и конца – 1 балл.
  3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях – 3 балла. Использование только простых предложений – 2 балла. Однотипные конструкции – 1 балл.
  4. Разнообразные способы связей между предложениями – 3 балла. Использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) – 2 балла. Неумение связывать между собой предложения – 1 балл.
  5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов – определений, сравнений, синонимов, антонимов) – 3 балла. Некоторое нарушение точности словоупотребления – 2 балла. Однообразие лексики, повторение одних и тех же слов – 1 балл.
  6. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) – 3 балла. Прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы – 2 балла. Монотонное, невыразительное изложение – 1 балл.

Оценку выполнения все заданий взрослый дает, подсчитав общее количество баллов.

Методики обследования связной речи у дошкольников
1. Методика обследования связной речи Глухова В.П.
Глухов В.П. предлагает наблюдение за речью детей осуществлять в процессе игровой, обиходно-бытовой и учебной деятельности
(логопедические занятия и различные виды предметно-практических занятий, воспитательские занятия по родному языку). Основное внимание
обращается на наличие и уровень сформированности у детей навыков фразовой речи и на особенности речевого поведения. Проводится запись ответов детей
на занятиях монологической речи в виде отдельных высказываний, коротких сообщений, рассказов. В целях комплексного исследования связной речи детей
используется серия заданий, которая включает: составление предложений по отдельным ситуационным картинкам; составление предложения по трем картинкам,
связанным тематически; пересказ текста; составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок; сочинение рассказа на основе личного опыта; составление рассказа-описания[4,5].
С учетом индивидуального уровня речевого развития ребенка программа обследования может быть дополнена доступными заданиями с элементами творчества:
окончание рассказа по заданному началу; придумывание рассказа на заданную тему.
Комплексное обследование позволяет получить целостную оценку речевой способности ребенка в разных формах речевых высказываний — от элементарных (составление фразы)
до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества). При этом учитываются характерные особенности и недостатки в построении развернутых высказываний,
выявленные у старших дошкольников с общим недоразвитием речи в ходе проведения специальных исследований.
Обследования связной речи детей, предложенное  В.П. Глуховым. [5]
 Цель его- комплексное обследовании связной речи детей с ОНР (III уровень речевого развития).
Задание1.Определить способность ребенка составлять законченное высказывание на уровне фразы (по изображенному на картинке действию).
Материал: серия картинок следующего содержания:
•    Мальчик поливает цветы
•    Девочка ловит бабочку
•    Мальчик ловит рыбу
•    Девочка катается на санках
•    Девочка везет куклу в коляске.
При показе каждой картинки ребенку задается вопрос-инструкция: «Скажи, что здесь нарисовано?». При отсутствии фразового ответа задается второй вспомогательный вопрос,
непосредственно указывающий на изображенное действие («Что делает мальчик/девочка?»).
Оценка результатов: 3 балла — полный фразовый ответ; 2 балла — ответ с вспомогательным вопросом; 1балл — ребенок не смог самостоятельно установить смысловые предикативные
отношения и передать их в виде соответствующей по структуре фразы.
Задание 2. Выявление способности детей устанавливать лексико-смысловые отношения между предметами и переносить их в виде законченной фразы-высказывания.
Материал: Три картинки «девочка», «корзинка», «лес».
Инструкция: Назови картинки и составь предложение так, чтобы в нем говорилось о всех трех предметах. Если ребенок составил предложение с учетом только одной-двух картинок
(например, «Девочка гуляла в лесу»), задание повторяется с указанием на пропущенную картинку.
Оценка результатов: 3 балла — ребенок справился с заданием, используя фразы, адекватные предложенному заданию; 2 балла — справился с заданием с помощью педагога; 1 балл — не смог
составить предложение.
Задания на составление фразовых высказываний по наглядной опоре позволяет выявить индивидуальные речевые возможности детей с ОНР (III уровень речевого развития).
Следующие задания предназначены для определения уровня сформированности и особенности связной монологической речи детей.
Задание 3.Выявить возможности детей с ОНР воспроизводить небольшой по объему и простой по структуре литературный текст.
Материал: знакомые детям сказки: «Репка», «Теремок», «Курочка ряба».
Текст произведения прочитывается дважды; перед повторным чтением дается установка на составление пересказа.
Инструкция: послушай и перескажи.
Оценка результатов: Особое внимание обращается на полноту передачи содержания текста, наличие смысловых пропусков, повторов, соблюдение логической последовательности изложения,
а также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.
Задание 4.Составить связный сюжетный рассказ на основе наглядного содержания последовательных фрагментов-эпизодов.
Материал: Серия картинок по сюжету сказки «Лиса и Журавль».
Картинки в нужной последовательности раскладываются перед ребенком и дают внимательно их рассмотреть.
Инструкция: Рассмотри картинки и составь последовательный рассказ. (Составлению рассказа предшествует обзор предметного содержания каждой картинки серии с объяснением значения отдельных деталей.
При затруднении, помимо наводящих вопросов, применяется жестовое указание на соответствующую картинку или конкретную деталь).
Оценка результатов: Кроме общих критериев оценки принимаются во внимание показатели: смысловое соответствие содержания рассказа, изображенному на картинках, соблюдение логической связи между
картинками-эпизодами.
Задание 5.Составить рассказ на основе личного опыта — имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения связной фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.
Инструкция: ребенку предлагается составить рассказ на близкую ему тему (например, «На нашем участке», «Игры на детской площадке») и дается план рассказа: — что находится на площадке; чем занимаются там дети;
в какие игры они играют; назвать свои любимые игры и запомнить; вспомнить, какие игры зимой, а какие летом.
Оценка результатов: Обращается внимание на особенности фразовой речи, употребляемой детьми при составлении сообщения без наглядной текстовой опоры. Учитывается степень информативности рассказа,
определяемая количеством значимых элементов, которые несут смысловую нагрузку. Установление количества информативных элементов и их характера (простое называние предмета или действия их
развернутое описание) позволять, насколько полно отражена ребенком тема сообщения.
Задание 6. Составить описательный рассказ.
Материал: детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов.
Инструкция: Ребенку предлагается в течение несколько минут внимательно рассмотреть предмет, а затем составить о нем рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании куклы дается
следующая инструкция-указание: «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине; назови основные части тела; из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове» и т.п.
Оценка результатов: Обращается внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие (отсутствие) логико-смысловой организации сообщения, последовательность в
описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже короткий описательный рассказ,
ему предлагается для пересказа образец описания, данный логопедом.

2. Методика диагностики связной речи,  предложенная Филичевой Т.Б.
Филичева Т. Б. для обследования связной речи рекомендует картины из серии «Мы играем», «Домашние и дикие животные», а также картины из «Дидактического материала по исправлению
недостатков произношения у детей дошкольного возраста».
При обследовании связной речи рекомендуется использовать разнообразные задания, например: рассказать от 1-го лица; подобрать эпитеты к определенным словам; пересказать текст, изменяя
время совершаемых действий; образовать сравнительную степень прилагательных; образовать уменьшительную форму и др.
Т.Б. Филичева называет основной задачей логопедического воздействия на детей с общим недоразвитием речи — научить их связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно
излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни. Это имеет важное значение для обучения в школе, общения со взрослыми и детьми, формирования личностных качеств. Работа
по развитию связной речи ведется по следующим направлениям: обогащение словарного запаса; обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов; разучивание стихотворений; отгадывание загадок.
И предлагает следующие методики коррекционной работы.[9]
Обучение рассказыванию.
Методические указания. Учитывая сниженную речевую активность детей-логопатов, их быструю утомляемость, недостаточную переключаемость, логопед при построении занятий соответствующим образом
подбирает речевой материал.
Первые небольшие самостоятельные рассказы детей должны быть связаны со знакомой наглядной ситуацией.
Например, логопед дает задание: «Подойди к столу, возьми красный шар и синий мяч». Обращаясь к детям, он спрашивает: «Что можно сказать про Колю, что он сделал?» — «Коля подошел к столу и взял
 красный шар и синий мяч».
Постепенно задания усложняются: дети должны запомнить и совершить большее число действий, а затем точно рассказать о последовательности их выполнения. При этом, когда один ребенок рассказывает,
остальные дети внимательно слушают его рассказ, исправляя ошибки и неточности.
Рассказы — описания.
Процессу обучения детей различным видам рассказов-описаний предшествует большая работа по сравнению предметов. Сравнение активизирует мысль детей, направляет внимание на отличительные и
сходные признаки предметов, способствует повышению речевой активности.
Обучение детей описанию предметов проводится при прохождении каждой лексической темы «игрушки», «посуда», «одежда», «овощи» и т. д.
Навык описания предметов полезно закреплять в ходе выполнения продуктивных видов деятельности (лепка, рисование, конструирование).
Описанию животных и птиц должна предшествовать работа по рассмотрению их чучел или изображений на картинке.
Примерный лексический материал
ЗАЯЦ
У зайца длинные уши и вытянутая мордочка. Задние лапы у него намного длиннее, чем передние. Поэтому заяц очень быстро бегает и скачет. Шкурка у зайчика мягкая, теплая. Зимой она белая, а летом серая:
так ему легче скрываться от врагов. Заяц вместе с зайчатами живет в лесу в норе.
Рассказы по серии сюжетных картинок.
Конкретные примы работы с сюжетными картинками многообразны, например:
Логопед раздает детям предметные картинки, а сам показывает сюжетные картинки, сопровождая их рассказов. Дети должны подобрать предметные картинки к данной серии сюжетных картинок.
Логопед читает рассказ и сам расставляет на наборном полотне картинки. Затем он их снимает и просит детей самостоятельно разложить картинки и повторить рассказ. В случае затруднения можно задать
наводящий вопрос.
Дети получают по одной картинке, и каждый рассказывает, что нарисовано у него на картинке. Один ребенок в заключении дает полный рассказ по всем картинкам.
Примерный дидактический материал.
ЛОДОЧКА (набор картинок)
На улице лето. Ярко светит солнце. Мальчик сидит на берегу реки и делает из бумаги лодочку.
 Мальчик лежит на животе и держит над водой лодочку.
Мальчик лежит, улыбается, лодочка плывет. На небе появилась большая туча.
Идет дождь, лодочка пошла ко дну. Мальчик плачет.
Светит солнце. Мальчик наклонился над водой. Лягушата приносят мальчику лодочку. Мальчик улыбается.
Было лето. Ярко светило солнце. Коля сидел у реки и делал из бумаги лодочку.
Коля сделал лодочку и лег на живот, чтобы было удобнее ее пустить по воде. И вот лодочка поплыла. Коля рад: хорошая вышла лодочка.
На небе появилась туча, стало темно, пошел дождь. Лодочка намокла и утонула. Коля заплакал. Жалко лодочку.
Около берега плавали лягушата. Увидели они, что Коля плачет, жаль им стало Колю. Лягушата достали лодочку и отдали ее Коле. А тут и дождь кончился. Коля плакать перестал.
По ходу рассказа можно задать следующие вопросы: «Какое было время года? Куда пошел мальчик? Что делал мальчик? Почему Коля плакал? Кто помог Коле? Что было дальше?
Разучивание стихотворений.
Методические указания к разучиванию стихотворений детьми с ОНР
Каждое новое стихотворение должно быть выразительно прочитано логопедом (наизусть).
После прочтения стихотворения логопед говорит, что это стихотворение дети будут заучивать наизусть. Затем еще раз читает это стихотворение.
Далее логопед задает вопросы по содержанию стихотворения, помогая детям уяснить его основную мысль.
После этого логопед выясняет, какие слова детям непонятны, в доступной форме объясняет их значение.
Логопед читает отдельно каждую строчку стихотворения. Дети проговаривают ее хором, а потом индивидуально. Логопед обязательно учитывает индивидуальные способности детей, поэтому в числе
первых рассказывает стихотворение тот ребенок, который запоминает быстрее других.
Заучивание стихотворений развивает у детей чувство ритма, поэтому полезно просить детей отхлопывать или оттопывать ритм.
Плывет, плывет кораблик,
Кораблик золотой,
Везет, везет подарки,
Подарки нам с тобой.
(С. Маршак)
Пересказ художественных текстов.
Методические указания. До начала чтения рассказа логопед объясняет детям смысл трудных слов, оно проговаривают хором и индивидуально. Далее проводится небольшая беседа, подводящая детей к
содержанию рассказа.
Прочитав рассказ логопед задает вопросы с целью выяснить, поняли ли его дети. Только после этого детей просят пересказать прочитанное. При этом на разных ступеньках обучения пересказыванию
применяются различные виды пересказа:
Перед началом пересказа логопед составляет план рассказа.
Если ребенок пересказывает с большими паузами, то логопед задает наводящие вопросы.
Логопед пересказывает, а ребенок (в зависимости от своих речевых возможностей) вставляет слово или предложение.
Пересказ организуется «по цепочке», когда один ребенок начинает пересказывать, следующий продолжает, а третий заканчивает. Этот вид работы помогает выработать у детей устойчивое внимание,
умение слушать товарища и следить за его речью.
Часто применяется пересказ в лицах, типа простой драматизации.
Творческое рассказывание:
пересказ текста и его продолжение с добавлением фактов, событий из жизни героев;
составление рассказа на основе личного опыта по аналогии с услышанным.
Примерные тексты для пересказа.
Как Саша первый раз увидел самолет.
Была весна, таял снег, текли ручьи. Саша пускал по воде бумажные лодочки. Вдруг вверху что-то загудело. Саша подумал, что летит птица. Вот она уже над головой. Это был самолет. Засмотрелся
Саша на самолет, а лодочки уплыли.
Ответить на вопросы:
Какое было время года?
Что пускал по воде Саша?
Что загудело в воздухе?
Что Саша спутал с птицей?
Лето.
Наступило лето. Мы гуляли по лугу. Трава выше колен, густая, зеленя. А сколько в ней цветов! Они поднимают свои нарядные головки. Одни — в лиловых колпачках, другие — в белых веночках.
А у иных головка вся золотая, будто крохотное лучистое солнышко
Ответить на вопросы:
С чем сравнивает автор цветы?
Как вы думаете, какие цветы он изобразил?
Видели вы их? Расскажите о них.

3. Методика обследования связной речи Воробьевой В.К.
Воробьева В.К. рекомендует связную речь обследовать по четырем сериям.
Первая серия направлена на выявление репродуктивных возможностей речи детей и включает два задания: пересказать текст как можно подробнее; пересказать этот же текст, но кратко.
В качестве экспериментального материала рекомендуется использовать тексты рассказов, рассчитанные на возраст испытуемого и подвергнутые адаптации в плане сокращения их объема.
Вторая серия экспериментальных заданий направлена на выявление продуктивных речевых возможностей детей: умения самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным
опорам; умения реализовать найденную программу в цельное связное сообщение.
Эта серия включает в себя два задания. В 1 задании детям предлагается самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события. 2 задание ориентирует
детей на составление рассказа по найденной программе.
Третья серия направлена на выявление особенностей построения связного сообщения в условиях частичной заданности смысловых и лексико-синтаксических компонентов высказывания. Она включает
в себя три вида заданий:
•    составление продолжения рассказа по прочитанному зачину;
•    придумывание сюжета и составление рассказа по предметным картинкам, которые дети должны отобрать из общего банка предметных картинок;
•    самостоятельное нахождение темы и ее реализации в рассказах.
Четвертая серия заданий направлена на выяснение состояния ориентировочной деятельности, поскольку ориентировка в правилах генерации текста предваряет создание связного монологического
высказывания. Ориентировочная деятельность заключается в умении выделять всеобщие, характерные признаки, присущие организации именно этой языковой единицы. Решение вопроса о состоянии
ориентировочной деятельности детей с системными нарушениями речи важно для изучения структуры речевого недоразвития, в частности, для выявления влияния недоразвития речи на формирование
познавательной деятельности и степени сформированности аналитических возможностей детей.

Методическая разработка по развитию речи на тему: Комплекс диагностических заданий для обследования связной речи дошкольников

Комплекс диагностических заданий

 для обследования связной речи

дошкольников

Подготовила

учитель-логопед

МАДОУ «Д/С №21»

Петрушкова Н.С.

Основные параметры обследования связной речи детей подготовительной группы (6 – 7 лет).

1. Умение вести координированный диалог (со взрослыми и сверстниками).        2. Составление рассказа-описания заданного предмета.                

3. Составление рассказа по серии сюжетных картин (3-4 картинки).

4. Составление рассказа по сюжетной картине.

5. Пересказ рассказа (сказки).

6. Придумывание начала рассказа.

Основные параметры обследования связной речи детей старшей группы (5 – 6 лет).

  1. Умение отвечать на вопрос полным распространенным предложением.
  2. Составление рассказа-описания заданного предмета по плану.
  3. Составление рассказа по серии сюжетных картин (2-3 картинки).
  4. Составление рассказа по сюжетной картине.
  5. Пересказ короткого рассказа (сказки).
  6. Придумывание продолжения рассказа.

Основные параметры обследования связной речи детей средней группы (4 – 5 лет).

  1. Умение отвечать на вопрос полным предложением.
  2. Составление рассказа-описания по образцу воспитателя.
  3. Драматизация фрагмента знакомой сказки (умение вести диалог).
  4. Краткий пересказ рассказа (сказки) с опорой на картинку.

Основные параметры обследования связной речи детей второй младшей группы (3 – 4 года).

  1. Повторение предложений за воспитателем (3-5 слов).
  2. Рассказ о ближайшем окружении по вопросам воспитателя.
  3. Ответы на вопросы по сюжетной картине.

Основные параметры обследования связной речи детей младшей группы (2 – 3 года).

  1. Повторение предложений за воспитателем (2-3 слова).
  2. Ответы на простые вопросы по сказке с опорой на картинку.

Диагностика связной речи детей

 подготовительной группы

Задание №1

Цель: выявление умения вести координированный диалог со взрослыми и сверстниками, ориентироваться на партнера, соблюдать очередность речевых действий.

Материал: оборудование для сюжетно-ролевой игры.

Инструкция: «Поиграем в игру…» («Магазин», «Больница», и т.д.)

Задание №2

Цель: составление рассказа-описания предмета (объекта).

Материал: картинка с изображением предмета (объекта).

Инструкция: «Рассмотри… (куклу, машинку, собаку, яблоко, и т.д.).

Задание №3

Цель: составление рассказа по серии сюжетных картин.

Материал: серия из 3-4 сюжетных картин.

Инструкция: «Рассмотри картинки. Разложи их по порядку. Составь рассказ».

Задание №4

Цель: составление рассказа по сюжетной картине.

Материал: сюжетная картина («Соня и собака»).

Инструкция: «Рассмотри картинку. Придумай рассказ».

Задание №5

Цель: Пересказ рассказа (сказки).

Материал: иллюстрация к тексту (при необходимости).

Инструкция: «Послушай, потом расскажи сам».

Задание №6

Цель: придумывание начала рассказа.

Материал: иллюстрация к рассказу (при необходимости).

Инструкция: «Послушай конец рассказа. Придумай, что было сначала».

«… Крылышко зажило. Всю зиму синичка прожила у Коли. Весной, когда пригрело солнышко, Коля выпустил её на волю».

Диагностика связной речи детей

старшей группы

Задание №1

Цель: выявление умения отвечать на вопрос полным распространенным предложением.

Материал: сюжетная картинка.

Инструкция: «Ответь на вопросы полным предложением».

Задание №2

Цель: составление рассказа-описания предмета (объекта) по плану.

Материал: картинка с изображением предмета (объекта), опорная схема описания.

Инструкция: «Составь рассказ о… (домашнем животном)».

  1. Название животного.
  2. Внешний вид.
  3. Повадки.
  4. Чем питается.
  5. Какую пользу приносит.

Задание №3

Цель: составление рассказа по серии сюжетных картин.

Материал: серия из 2-3 сюжетных картин.

Инструкция: «Посмотри. Разложи картинки по порядку. Придумай рассказ».

Задание №4

Цель: составление рассказа по сюжетной картине.

Материал: сюжетная картина.

Инструкция: «Рассмотри картинку. Придумай рассказ».

Задание №5

Цель: пересказ короткого рассказа (сказки).

Материал: иллюстрация к рассказу (сказке).

Инструкция: «Послушай, потом расскажи сам».

Задание №6

Цель: Придумывание продолжения рассказа.

Материал: иллюстрация к рассказу (при необходимости).

Инструкция: «Послушай начало рассказа. Придумай, что было дальше».

«Коля и Саша ходили в лес за грибами. Грибов набрали полную корзину. Вдруг под кустом…».

Диагностика связной речи детей

средней группы

Задание №1

Цель: выявление уровня сформированности навыка отвечать на вопрос полным предложением.

Материал: сюжетная картинка.

Инструкция: «Ответь на вопрос полным предложением».

Задание №2

Цель: составление рассказа-описания по образцу воспитателя.

Материал: кукла (любая другая игрушка).

Инструкция: «Послушай, потом расскажи сама».

«Этот кукла. У неё светлые  волосы, голубые глаза. У куклы красное платье и красные туфли. Кукла красивая».

Задание №3

Цель: выявление умения вести диалог, ориентироваться на партнера, воспроизводить текст хорошо знакомой сказки в процессе элементарной драматизации.

Материал: шапочки с изображением персонажей сказки («Колобок»).

Инструкция: «Мы с вами превратимся в героев сказки»

Задание №4

Цель: краткий пересказ рассказа (сказки).

Материал: иллюстрация к рассказу (сказке).

Инструкция: «Послушай. Расскажи сам»

Диагностика связной речи детей

младших групп

Задание №1

Цель: восприятие и воспроизведение предложения из 3-5 (2-3) слов.

Материал: сюжетная картинка.

Инструкция: «Послушай, повтори».

— У Маши кукла.

— У Маши новая кукла.

— Мама купила Маше новую куклу.

— Саша рисует машину.

— Саша рисует синюю машину.

— Саша рисует красками синюю машину.

Задание №2

Цель: выявление уровня понимания обращенной речи, осведомленности о ближайшем окружении.

Инструкция: «Ответь на вопрос».

— Как тебя зовут?

— Кто живет вместе с тобой?

— Как зовут маму (папу)?

— У тебя есть сестра (брат)?

— Твоя сестра (брат) большая (ой) или маленькая (ий)?

Задание №3

Цель: поддержание диалога со взрослым. Выражение своих мыслей и впечатлений в форме коротких предложений.

Материал: сюжетная картинка.

Инструкция: «Посмотри на картинку. Ответь».

90000 Speech Disorders: Causes, Signs, and Diagnosis 90001 90002 Speech disorders can affect the way a person creates sounds to form words. Certain voice disorders may also be considered speech disorders. 90003 90002 One of the most commonly experienced speech disorders is stuttering. Other speech disorders include apraxia and dysarthria. 90003 90006 90007 Apraxia is a motor speech disorder caused by damage to the parts of the brain related to speaking. 90008 90007 Dysarthria is a motor speech disorder in which the muscles of the mouth, face, or respiratory system may become weak or have difficulty moving.90008 90011 90002 Some people with speech disorders are aware of what they would like to say but unable to articulate their thoughts. This may lead to self-esteem issues and the development of depression. 90003 90002 Speech disorders can affect adults and children. Early treatment can correct these conditions. 90003 90002 Speech disorders affect the vocal cords, muscles, nerves, and other structures within the throat. 90003 90002 Causes may include: 90003 90002 People who have certain medical or developmental conditions may also have speech disorders.Common conditions that can lead to speech disorders are: 90003 90002 Speech disorders may be hereditary, and they can develop over time. 90003 90002 Depending on the cause of the speech disorder, several symptoms may be present. Common symptoms experienced by people with speech disorders are: 90003 90006 90007 repeating sounds, which is most often seen in people who stutter 90008 90007 adding extra sounds and words 90008 90007 elongating words 90008 90007 making jerky movements while talking, usually involving the head 90008 90007 blinking several times while talking 90008 90007 visible frustration when trying to communicate 90008 90007 taking frequent pauses when talking 90008 90007 distorting sounds when talking 90008 90007 hoarseness, or speaking with a raspy or gravelly sounding voice 90008 90011 90002 Many tests are available to diagnose speech disorders .90003 90048 Denver articulation screening exam 90049 90002 The Denver articulation screening examination (DASE) is a commonly used testing system to diagnose articulation disorders. This test evaluates the clarity in pronunciation in children between the ages of 2 and 7. This five-minute test uses various exercises to assess the child’s speech. 90003 90048 Early language milestones scale 2 90049 90002 This test, created by neurodevelopmental pediatrician James Coplan, determines a child’s language development.This test can quickly identify delayed speech or language disorders. 90003 90048 Peabody picture vocabulary test, revised 90049 90002 This test measures a person’s vocabulary and ability to speak. The person will listen to various words and choose pictures that describe the words. People who have severe intellectual disabilities and those who are blind will not able to take this assessment. The Peabody picture vocabulary test has been revised many times since its first version was administered in тисячі дев’ятсот п’ятьдесят дев’ять.90003 90002 Mild speech disorders may not require any treatment. Some speech disorders may simply go away. Others can improve with speech therapy. 90003 90002 Treatment varies and depends on the type of disorder. In speech therapy, a professional therapist will guide you through exercises that work to strengthen the muscles in your face and throat. You’ll learn to control your breathing while speaking. Muscle-strengthening exercises and controlled breathing help improve the way your words sound.You’ll also learn ways to practice smoother, more fluent speech. 90003 90002 Some people with speech disorders experience nervousness, embarrassment, or depression. Talk therapy may be helpful in these situations. A therapist will discuss ways to cope with the condition and ways to improve the outlook of your condition. If your depression is severe, antidepressant medications can help. 90003 90002 The outlook improves for people who seek early treatment. Early treatment helps prevent a speech disorder from worsening.The outlook for those with permanent disabilities depends upon the severity of the disability. 90003.90000 About approaches to psycholinguiistic diagnostics of narrative speech in the preschool age children 90001 Ahutina, T. V., Zasypkina, K. V. Romanova, A. A. (2009). Kak deti 5-7 let peredayut smysl kartinki: neyrolingvisticheskoye issledovaniye [How children 5-7 years transmit the meaning of the picture: neurolinguistic research]. Psiholingvistika — Psycholinguistics, 4, 10-20. [In Russian]. 90002 Ahutina, T. V. (2008). Porozhdenie rechi: nejrolingvisticheskij analiz sintaksisa [Speech production.Neurolinguistic analysis of syntax]. M .: Izd-vo «LKI», 224 s. [In Russian]. 90003 90002 Belyanin, V. P. (2004). Psiholingvistika [Psycholinguistics]. Moskva: Flinta: Moskovskij Psihologo-socialnyj institute, 232 s. [In Russian]. 90003 90002 Bohush, A. M., Havrysh N. V. (2007). Doshkilna linhvodydaktyka: Pidruchnyk dlia VNZ [Preschool Linguodidactics: Textbook for Higher Educational Establishments]. Kyiv: Vyshcha shkola, 185 s. [In Ukrainian]. 90003 90002 Bohush, A. M., Havrysh N. V. (2013). The development of speech in senior preschool children.Kyiv: Heneza, 159 s. [In Ukrainian]. 90003 90002 Vygotskiy, L. S. (1956). Myshlenie i rech. Izbrannye psihologicheskie issledovaniya [Thought and Language. Selected psychological research]. Moskva: Pedagogika, 519 s. [In Russian]. 90003 90002 Galperin, I.R. (2007). Tekst kak obekt lingvisticheskogo issledovaniya [The text as object of linguistic research]. Moskva: KomKniga. 144 s. [In Russian]. 90003 90002 Gorelov, I. N., Sedov, K. F. (2001). Osnovy psiholingvistiki [Fundamentals of psycholinguistics].Moskva: «Labirint», 304 s. [In Russian]. 90003 90002 Dzhidaryan, I. A. (1974). O meste potrebnostey, emociy i chuvstv v motivacii lichnosti [About needs, emotions and feelings in the personal motivation]. Teoreticheskie problemyi psihologii lichnosti (рр. 145-169). Moskva: Nauka, 1974 [in Russian]. 90003 90002 Dziubko, L. V., Hrytseniuk, L. I. (2011). Diahnostyka navchalnoi motyvatsii: zbirnyk metodyk [Diagnostics of educational motivation: a collection of techniques]. Kyiv: Shk. Svit, 128 s.[In Ukrainian]. 90003 90002 Zhinkin, N. I. (2009). Psiholingvistika: Izbrannye trudy [Psycholinguistics: Selected research]. Moskva: Labirint, 288 s. [In Russian]. 90003 90002 Zimnyaya, I. A. (1997). Pedagogicheskaya psihologiya [Pedagogical Psychology]. Rostov-na-Donu: Feniks, 480 s. [In Russian]. 90003 90002 Istomina, Z. M. (1956). Vliyanie slovesnogo obrazca i naglyadnogo materiala na razvitie rechi rebenka-doshkolnika [The influence of a verbal sample and visual material on development of speech in рreschool children].Izvestiya APN RSFSR, 81. URL: http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm#$$f153 [in Russian]. 90003 90002 Kalmykova, L. O. (2011). Psykholohiia rozvytku movlennievoi diialnosti ditei doshkilnoho viku [Developmental psychology of preschoolers ‘speech activity] dys. Doctor’s thesis. Kyiv, 462 s. [In Ukrainian]. 90003 90002 Kalmykova, L. O. (2003). Formuvannia movlennievykh umin i navychok u ditei: psykholinhvistychnyi ta linhvometodychnyi aspekty [Formation of speech skills in children]. Kyiv: NMTSVO.320 s. [In Ukrainian]. 90003 90002 Kalmykova, L. O. (2008). Psykholohiia formuvannia movlennievoi diialnosti u ditei doshkilnoho viku [Psychology of formation speech activity in children and preschoolers]. Kyiv: Feniks, 497 s. [In Ukrainian]. 90003 90002 Kalmykova, L.O., Kharchenko, N.V., Demianenko, S.D., Poriadchenko, L.A. (2007). Rozvytok movlennia ditei starshoho doshkilnoho viku [The development of speech in senior preschool children]. Kyiv: «PP Medviediev», 304 s. 90003 90002 Kolcova, M.M. (1979). Rebenok uchitsya govorit [The child learns to speak]. M .: Pedagogika, 267 s. [In Russian]. 90003 90002 Krasnyih, V. V. (2012). Osnovyi psiholingvistiki [Fundamentals of psycholinguistics]. Moskva: Gnozis, 333 s. [In Russian]. 90003 90002 Ladyzhenskaya, T. A. (1979). Ob izuchenii svyaznoy rechi detey, postupayuschih v shkolu [The study of children’s coherent speech who come to school]. Harakteristika svyaznoy rechi detey 6-7 let (рр. 6-29). Moskva: Pedagogika [in Russian]. 90003 90002 Lavrenteva, A.I. (2003) Vliyanie kommunikativnyh faktorov na funkcionirovanie leksicheskih edinic v rechevoy deyatelnosti detey [The influence of communicative factors on the functioning of lexical units in children’s speech activity]. Vozrastnoe kommunikativnoe povedenie (рр. 164-169). Voronezh: «Istoki» [in Russian]. 90003 90002 Leontev, A. A. (1999). Osnovy psiholingvistiki [Fundamentals of psycholinguistics]. Moskva: Smysl, 287 s. [In Russian]. 90003 90002 Leontev, A. A. (1974). Lekciya kak obraschenie [Tekst] [Lecture as a reference].Moskva: «Znanie» RSFSR, 39 s. [In Russian]. 90003 90002 Lepskaya, N. I. (1997). Yazyk rebyonka: ontogenez rechevoy kommunikacii [The child language: the ontogenesis of speech communication]. Moskva: MGU im. M.V. Lomonosova. 151 s. [In Russian]. 90003 90002 Leushina, A. M. (1941). Razvitie svyaznoy rechi u doshkolnikov [The development of coherent speech in preschool children]. Uchenye zapiski LGPI im. A. I. Gercena, 30, 27-71. 90003 90002 Luriya, A. R. (1998). Yazyk i soznanie [Language and consciousness].In E.D. Homskaya (Ed). Rostov n / D .: Izd-vo «Feniks», 416 s. [In Russian]. 90003 90002 Lyublinskaya, A. A. (1971). Detskaya psihologiya [Child psychology]. Moskva: Prosveschenie, 415 s. [In Russian]. 90003 90002 Murzin, L. N., Shtern, A. S. (1991). Tekst i ego vospriyatie [Text and perception]. Sverdlovsk: Ural. un-ta, 171 s. [In Russian]. 90003 90002 Ovchinnikova, I. G. (2006). Sposoby vyrazheniya taksisnoy semantiki v povestvovaniyah shestiletnih detey [Methods of expressing taxis semantics of six-year-old children’s narratives].Ontolingvistika: Nekotorye itogi i perspektivy (рр. 104-110): Materialy nauchnoy konferencii (SPb., 27-29 mach, 2006). In S.N.Ceytlin, T.A. Kruglyakova, M.B. Eliseeva Eds). SPb .: Sank-Peterburgskiy Institut rannego vmeshatelstva, [in Russian]. 90003 90002 Rubinshteyn, S. L. (2002). Osnovy obschey psihologii [Fundamentals of General Psychology]. SPb .: Piter, 720 s. [In Ukrainian]. 90003 90002 Speranskaya, G. L., Lednik, I. A. (2007). Razvitie rechi doshkolnikov s ispolzovaniem syuzhetnoy videozapisi [The development of speech in preschool children using a story video].SPb .: Rech, 208 s. [In Russian]. 90003 90002 Ulanovich, O. I. (2010). Psiholingvistika [Psycholinguistics]. Minsk: Izd-vo Grevcova, 240 s. [In Russian]. 90003 90002 Tseytlin, S. N. (2000). Yazyik i rebenok: Lingvistika detskoy rechi [Language and child: Linguistics of children’s speech]. Moskva: Gumanit. izd. tsentr VLADOS, 240 s. [In Russian]. 90003 90002 Chepeleva, N. V. (2004). Problemi psihologіchnoї germenevtiki: Monografіya [Problems of psychological hermeneutics]. Kyiv: Mіlenіum, 273 s.[In Ukrainian]. 90003 90002 Elkonin, D. B. (1998). Razvitie ustnoy i pismennoy rechi uchaschihsya [The development of oral and written speech in pupils]. In V.V. Davydov, T.A. Nezhnovoy (Eds.). Moskva: INTOR, 112 s. [In Russian]. 90003 90002 Elkonin, D. B. (2007). Detskaya psihologiya: ucheb. posobie dlya stud. vyssh. ucheb. zavedeniy [Child psychology]. Moskva: Izdatelskiy centr «Akademiya», 384 s. [In Russian]. 90003 90002 Yureva, N. M. (2010). K probleme stanovleniya povestvovaniya v detskoy rechi [The narrative problem оf the development in children’s speech].Voprosy psiholingvistiki, 11, 100-114. [In Russian]. 90003.90000 Childhood apraxia of speech — Diagnosis and treatment 90001 90002 Diagnosis 90003 90004 To evaluate your child’s condition, your child’s speech-language pathologist will review your child’s symptoms and medical history, conduct an examination of the muscles used for speech, and examine how your child produces speech sounds, words and phrases. 90005 90004 Your child’s speech-language pathologist will also assess your child’s language skills, such as his or her vocabulary, sentence structure and ability to understand speech.90005 90004 Diagnosis of 90009 CAS 90010 is not based on any single test or observation. It depends on the pattern of problems that are seen. The specific tests conducted during the evaluation will depend on your child’s age, ability to cooperate and the severity of the speech problem. 90005 90004 It can sometimes be difficult to diagnose 90009 CAS 90010, especially when a child speaks very little or has difficulty interacting with the speech-language pathologist. 90005 90004 It’s important to identify whether your child shows symptoms of 90009 CAS 90010, because 90009 CAS 90010 is treated differently from other speech disorders.Your child’s speech-language pathologist may be able to determine an appropriate treatment approach for your child, even if the diagnosis is initially uncertain. 90005 90004 Tests may include: 90005 90024 90025 90026 Hearing tests. 90027 Your doctor may order hearing tests to determine if hearing problems could be contributing to your child’s speech problems. 90028 90025 90004 90026 Oral-motor assessment. 90027 Your child’s speech-language pathologist will examine your child’s lips, tongue, jaw and palate for structural problems, such as tongue-tie or a cleft palate, or other problems, such as low muscle tone.Low muscle tone usually is not associated with 90009 CAS 90010, but it may be a sign of other conditions. 90005 90004 Your child’s speech-language pathologist will observe how your child moves his or her lips, tongue and jaw in activities such as blowing, smiling and kissing. 90005 90028 90025 90004 90026 Speech evaluation. 90027 Your child’s ability to make sounds, words and sentences will be observed during play or other activities. 90005 90004 Your child may be asked to name pictures to see if he or she has difficulty making specific sounds or speaking certain words or syllables.90005 90004 Your child’s speech-language pathologist may evaluate your child’s coordination and smoothness of movement in speech during speech tasks. To evaluate your child’s coordination of movement in speech, your child may be asked to repeat syllables such as «pa-ta-ka» or say words such as «buttercup.» 90005 90004 If your child can produce sentences, your child’s speech-language pathologist will observe your child’s melody and rhythm of speech, such as how he or she stresses syllables and words.90005 90004 Your child’s speech-language pathologist may help your child be more accurate by providing cues, such as saying the word or sound more slowly or providing touch cues to his or her face. 90005 90028 90053 90002 Treatment 90003 90004 Speech-language pathologists may treat childhood apraxia of speech (CAS) with many therapies. 90005 90058 Speech therapy 90059 90004 Your child’s speech-language pathologist will usually provide therapy that focuses on practicing syllables, words and phrases.90005 90004 When 90009 CAS 90010 is relatively severe, your child may need frequent speech therapy, three to five times a week. As your child improves, the frequency of speech therapy may be reduced. 90005 90004 Children with 90009 CAS 90010 generally benefit from individual therapy. Individual therapy allows your child to have more time to practice speech during each session. 90005 90004 It’s important that children with 90009 CAS 90010 get a significant amount of practice saying words and phrases during each speech therapy session.Learning to say words or phrases takes children with 90009 CAS 90010 time and practice. 90005 90004 Because children with 90009 CAS 90010 have difficulties planning movements for speech, speech therapy often focuses your child’s attention to the sound and feel of speech movements. 90005 90004 Speech-language pathologists may use different types of cues in speech therapy. For example, your child’s speech-language pathologist may ask your child to listen carefully and watch him or her form the target word or phrase with his or her mouth.90005 90004 Your child’s speech-language pathologist also may touch your child’s face as he or she makes certain sounds or syllables. For example, your child’s speech-language pathologist may use his or her hands to help your child round his or her lips to say «oo.» 90005 90004 No single speech therapy approach has been shown to be most effective for treating 90009 CAS 90010. But, some important general principles of speech therapy for 90009 CAS 90010 include: 90005 90024 90025 90026 Speech drills.90027 Your child’s speech-language therapist will focus on speech drills, such as asking your child to say words or phrases many times during a therapy session. 90028 90025 90026 Sound and movement exercises. 90027 Your child will be asked to listen to the speech-language pathologist and to watch his or her mouth as he or she says the target word or phrase. By watching the speech-language pathologist’s mouth, your child also sees the movements that go along with the sounds. 90028 90025 90026 Speaking practice.90027 Your child will most likely practice syllables, words or phrases, rather than isolated sounds, during speech therapy. Children with 90009 CAS 90010 need practice making the movements from one sound to another. 90028 90025 90026 Vowel practice. 90027 Because many children with 90009 CAS 90010 distort vowel sounds, your child’s speech-language pathologist may choose words for your child to practice that contain vowels in different types of syllables. For example, your child may be asked to say «hi,» «mine» and «bite,» or «out,» «down» and «house.»90028 90025 90026 Paced learning. 90027 If your child has severe 90009 CAS 90010, your child’s speech-language pathologist may use a small set of practice words at first, and gradually increase the number of words for practice as your child improves. 90028 90053 90058 Speech practice at home 90059 90004 Because speech practice is very important, your child’s speech-language pathologist may encourage you to be involved in your child’s speech practice at home.90005 90004 Your child’s speech-language pathologist may give you words and phrases to practice with your child at home that he or she has learned in speech therapy. Each home practice session can be short, such as five minutes in length, and you may practice with your child twice a day. 90005 90004 Children also need to practice words and phrases in real-life situations. Create situations where it will be appropriate for your child to say the word or phrase spontaneously. For example, ask your child to say «Hi, Mom» ​​each time mom enters a room.Practicing words or phrases in real-life situations will make it easier for your child to say the practice words automatically. 90005 90058 Alternative communication methods 90059 90004 If your child has a severe speech disorder and can not effectively communicate, alternative communication methods can be very helpful. 90005 90004 Alternative communication methods may include sign language or natural gestures, such as pointing or pretending to eat or drink. For example, your child could use signs to communicate he or she wants a cookie.Sometimes electronic devices, such as electronic tablets, can be helpful in communication. 90005 90004 It’s often important to use alternative communication methods early. Using these methods may help your child become less frustrated when trying to communicate. It may also help your child to develop language skills such as vocabulary and the ability to put words together in sentences. 90005 90004 As speech improves, these strategies and devices may no longer be necessary. 90005 90058 Therapies for coexisting problems 90059 90004 Many children with 90009 CAS 90010 also have delays in their language development, and they may need therapy to address their language difficulties.90005 90004 Children with 90009 CAS 90010 who have fine and gross motor movement difficulties in their arms or legs may need physical or occupational therapy. 90005 90004 If a child with 90009 CAS 90010 has another medical condition, then effective treatment for that condition may be important to improving the child’s speech. 90005 90058 Treatments that are not helpful for CAS 90059 90004 Some treatments are not helpful in improving the speech of children with 90009 CAS 90010.For example, there is no evidence to show that exercises to strengthen speech muscles will help improve speech in children with 90009 CAS 90010. 90005 90002 Lifestyle and home remedies 90003 90004 You and your family can work with your child at home to improve his or her speech and language skills. Home practice, in addition to your child’s speech therapy sessions, may help your child’s progress.90005 90004 Encourage and support your child as he or she practices speech and language skills. Your support can help your child feel that he or she is doing well and improving. 90005 90004 If your child is participating in physical or occupational therapy, as well as speech therapy, schedule different types of therapy at various times so that your child does not become too tired from therapy. 90005 90002 Coping and support 90003 90004 It can be difficult to have a child who has problems communicating.There are a number of support groups available for parents of children with childhood apraxia of speech. Support groups may offer a place for you to find people who understand your situation and who can share similar experiences. 90005 90004 To learn about support groups in your area, see the Apraxia Kids website. 90005 90002 Preparing for your appointment 90003 90004 Your child is likely to start by seeing a doctor trained in the general care and treatment of children (pediatrician) or a doctor trained in treating children with neurological conditions (pediatric neurologist).Your child will then be referred to a specialist in speech and language conditions (speech-language pathologist). 90005 90004 Because appointments have limited time, and because there’s often a lot to talk about, it’s a good idea to be well prepared for your child’s appointment. Here’s some information to help you and your child get ready, and what to expect from your child’s doctor and speech-language pathologist. 90005 90058 What you can do 90059 90024 90025 90026 Write down any symptoms your child is experiencing, 90027 including any that may seem unrelated to the reason for which you scheduled the appointment.90028 90025 90026 Bring a list of all medications, 90027 vitamins or supplements that your child is taking. 90028 90025 90026 Write down questions to ask 90027 your child’s doctor and speech-language pathologist. 90028 90025 90026 Bring a copy of a recent progress report 90027 and individual education plan from your child’s speech-language pathologist if your child has previously been seen by a speech-language pathologist. 90028 90053 90004 Your time with your child’s doctor or speech-language pathologist is limited, so preparing a list of questions ahead of time will help you make the most of your time together.For childhood apraxia of speech (CAS), some basic questions to ask the speech-language pathologist include: 90005 90024 90025 Does my child have 90009 CAS 90010, or any other speech or language problems? 90028 90025 What is 90009 CAS 90010? 90028 90025 How is 90009 CAS 90010 different from other types of speech disorders? 90028 90025 Is my child’s condition going to improve? 90028 90025 What treatments are available, and which do you recommend? 90028 90025 What can I do at home to help my child? 90028 90025 Are there any brochures or other printed material that I can take home with me? What websites do you recommend? 90028 90053 90004 In addition to the questions that you’ve prepared to ask your child’s doctor or speech-language pathologist, do not hesitate to ask questions during your appointment at any time that you do not understand something.90005 90058 What to expect from your child’s speech-language pathologist 90059 90004 Your child’s speech-language pathologist is likely to ask you a number of questions. Being ready to answer them may allow more time to ask questions about your child’s diagnosis and recommended treatment. Your child’s speech-language pathologist may ask: 90005 90024 90025 When did you first have concerns about your child’s speech development? 90028 90025 Did your child babble? For example, did your child produce cooing sounds and then produce syllables, such as «ba-ba-ba» or «da-da-da»? If so, when did that start? 90028 90025 When did your child say his or her first word? 90028 90025 When did your child have five words in his or her vocabulary that he or she would use frequently? 90028 90025 How many words does your child currently have in his or her vocabulary that would be understandable to most people? 90028 90025 In what other ways does your child communicate? For example, does your child point, make gestures, make signs or act things out? 90028 90025 Has anyone in your family had speech or language difficulties? 90028 90025 Has your child had ear infections? About how many ear infections has he or she had? 90028 90025 When was your child’s hearing tested? Was any hearing loss detected? 90028 90053 .90000 5 Technology and Tools in the Diagnostic Process | Improving Diagnosis in Health Care 90001 90002 Dwoskin, E., and J. Walker. 2014. Can data from your fitbit transform medicine? 90003 The Wall Street Journal, 90004 June 23. www.wsj.com/articles/health-data-at-hand-with-trackers-1403561237 (accessed July 30, 2015). 90005 90002 El-Kareh, R., O. Hasan, and G. Schiff. 2013. Use of health information technology to reduce diagnostic error. 90003 BMJ Quality and Safety 90004 22 (Suppl 2): ​​ii40-ii51.90005 90002 Energy & Commerce Committee. 2014. Examining the U.S. public health response to the Ebola outbreak. Hearing. U.S. House of Representatives, Committee on Energy and Commerce, Subcommittee on Oversight and Investigations. October 16. http://energycommerce.house.gov/hearing/examining-us-public-health-response-ebola-outbreak (accessed June 6, 2015). 90005 90002 Epner, P. 2015. Input submitted to the Committee on Diagnostic Error in Health Care. January 13, 2015 року, Washington, DC.90005 90002 Fratzke, J., S. Tucker, H. Shedenhelm, J. Arnold, T. Belda, and M. Petera. 2014. Enhancing nursing practice by utilizing voice recognition for direct documentation. 90003 Journal of Nursing Administration 90004 44 (2): 79-86. 90005 90002 Friedman, A., J. C. Crosson, J. Howard, E. C. Clark, M. Pellerano, B. T. Karsh, B. Crabtree, C. R. Jaen, and D. J. Cohen. 2014. A typology of electronic health record workarounds in small-to-medium size primary care practices. 90003 Journal of the American Medical Informatics Association 90004 21 (e1): e78-e83.90005 90002 Friedman, C. P., A. S. Elstein, F. M. Wolf, G. C. Murphy, T. M. Franz, P. S. Heckerling, P. L. Fine, T. M. Miller, and V. Abraham. 1999. Enhancement of clinicians ‘diagnostic reasoning by computer-based consultation: A multisite study of 2 systems. 90003 JAMA 90004 282: 1851-1856. 90005 90002 Furukawa, M. F., J. King, V. Patel, C. J. Hsiao, J. Adler-Milstein, and A. K. Jha. 2014. Despite substantial progress in EHR adoption, health information exchange and patient engagement remain low in office settings.90003 Health Affairs (Millwood) 90004 33 (9): 1672-1679. 90005 90002 Gandhi, T. K., D. F. Sittig, M. Franklin, A. J. Sussman, D. G. Fairchild, and D. W. Bates. 2000. Communication breakdown in the outpatient referral process. 90003 Journal of General Internal Medicine 90004 15 (9): 626-631. 90005 90002 Gasson, S. 2003. Human-centered vs. user-centered approaches to information system design. 90003 Journal of Information Technology Theory and Application 90004 5 (2): 29-46. 90005 90002 Gawande, A.2002. 90003 Complications: A surgeon’s notes on an imperfect science 90004. New York: Picador. 90005 90002 Goddard, K., A. Roudsari, and J. C. Wyatt. 2012. Automation bias: A systematic review of frequency, effect mediators, and mitigators. 90003 Journal of the American Medical Informatics Association 90004 19 (1): 121-127. 90005 90002 Goodman, K. W., E. S. Berner, M. A. Dente, B. Kaplan, R. Koppel, D. Rucker, D. Z. Sands, P. Winkelstein, and AMIA Board of Directors. 2011. Challenges in ethics, safety, best practices, and oversight regarding HIT vendors, their customers, and patients: A report of an AMIA special task force.90003 Journal of the American Medical Informatics Association 90004 18 (1): 77-81. 90005 90002 Graber, M. 2013. The incidence of diagnostic error in medicine. 90003 BMJ Quality and Safety 90004 22 (Suppl 2): ​​ii21-ii27. 90005 90002 Graber, M. L., and A. Mathew. 2008. Performance of a web-based clinical diagnosis support system for internists. 90003 Journal of General Internal Medicine 90004 23 (Suppl 1): 37-40. 90005 90002 Graham, A. R., A. K. Bhattacharyya, K. M. Scott, F. Lian, L.L. Grasso, L. C. Richter, J. B. Carpenter, S. Chiang, J. T. Henderson, A. M. Lopez, G. P. Barker, and R. S. Weinstein. 2009. Virtual slide telepathology for an academic teaching hospital surgical pathology quality assurance program. 90003 Human Pathology 90004 40 (8): 1129-1136. 90005 90002 Greenhalgh, T., S. Hinder, K. Stramer, T. Bratan, and J. Russell. 2010. Adoption, non-adoption, and abandonment of a personal electronic health record: case study of HealthSpace. 90003 BMJ 90004 341: c5814.90005 .

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о