Яркий Дворик | Детские игровые и спортивные площадки

Яркий Дворик | Детские игровые и спортивные площадки

Зун это в педагогике: Что такое ЗУН в педагогике

Опубликовано Автор alexxlabКатегория РазноеОставить комментарий

Содержание

Что такое ЗУН в педагогике

Современная психолого-педагогическая литература часто применяет аббревиатуру “ЗУН”. Что это такое?

Определение 1

ЗУН – это Знания, Умения и Навыки.

Определение и сущностные характеристики знаний

В основе содержания обучения закладываются знания, которые усваиваются обучающимися. С помощью знаний формируются:

  • Умения и навыки;
  • Умственные и практические действия;
  • Нравственные убеждения;
  • Эстетические взгляды;
  • Мировоззрение.
Определение 2

В педагогике определение знания звучит, как результат процесса изучения действительности, проверенного в общественно-исторической практике и удостоверенного логикой, который выражается в адекватном человеческом сознании в форме представления, понятия, суждения либо теории.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Какие существуют виды знаний

Знания могут быть:

  • Житейскими;
  • Донаучными;
  • Художественными;
  • Научными (эмпирическими и теоретическими).

Качественные характеристики знаний:

  • Системность;
  • Обобщенность;
  • Гибкость;
  • Действенность;
  • Осознанность;
  • Прочность;
  • Полнота.

В процессе обучения знания зависят от:

  • Достигнутого уровня познания явлений;
  • Целей обучения;
  • Имеющегося запаса знаний;
  • Индивидуальных особенностей школьников;
  • Уровня интеллектуального развития;
  • Адекватности усваиваемых знаний возрастным особенностям ребенка.

Первоначально ребенок знания осмысливает и воспроизводит, потом – понимает, после чего применяет знания в знакомых и новых условиях среды. Процесс усвоения знаний может происходить на различных уровнях: репродуктивном и продуктивном.

На репродуктивном уровне учебный материал воспроизводится по образцам либо по инструкциям. На продуктивном же уровне происходит поиск новых знаний либо нестандартных методов действий.

Характеристика умений и навыков

В процессе обучения на основе полученных знаний формируются разнообразные умения и навыки. В педагогике это основные понятия.

Определение 3

Умения в педагогике – это промежуточный этап в освоении новых способов действия, основанных на знаниях.

Определение 4

Навыки в педагогике – это автоматизированные компоненты, которые вырабатываются в процессе выполнения сознательного действия.

Во время обучения формируются учебные умения и навыки, которые могут быть общие и узкопредметные. Формирование умений и навыков – это длительный процесс, который может занимать до нескольких лет.

Применение ЗУН в педагогике

Применение знаний, умений и навыков – важное условие при подготовке школьников к взрослой жизни, которое осуществляется с помощью теории и практики в образовательно-воспитательном процессе. Применение ЗУН стимулирует учебную деятельность детей, развивает уверенность учеников в собственных силах. Для школьников полученные знания – это средство воздействия на предметы и явления окружающей среды, а сформировавшиеся навыки и умения представляют собой орудие практической деятельности.

Применение ЗУН является этапом усвоения знаний, умений и навыков, который организуется разнообразными видами деятельности. Главным образом на применение ЗУН в педагогике оказывает влияние характер учебной дисциплины, а также специфика содержательной стороны изучаемого материала. Все это организует педагог в специальных упражнениях, лабораторных и практических работах. При этом самоконтроль способствует положительному применению ЗУН в жизни.

51

В современной психолого-педагогической литературе используется аббревиатура «ЗУН», под которой понимаются знания, умения и навыки.

Определение и сущностные характеристики знаний

Ядром содержания обучения являются знания, усваиваемые обучающимися. На основе знаний происходит формирование умений и навыков, умственных и практических действий, формируются нравственные убеждения, эстетические взгляды, мировоззрение.

Определение 1

В современной литературе под знаниями понимается результат процесса познания действительности, который проверен в общественно-исторической практике и удостоверен логикой, выражается в адекватном отражении в сознании человека в форме представления, понятия, суждения или теории.

Виды знаний:

  • донаучные;
  • житейские;
  • художественные;
  • научные (эмпирические и теоретические).

Качественными характеристиками знаний является наличие:

  • системности;
  • обобщённости;
  • осознанности;
  • гибкости;
  • действенности;
  • полнты;
  • прочности.

На знания, получаемые в процессе обучения, влияют:

  • достигнутый уровень познания явлений;
  • цели обучения;
  • индивидуальные особенности школьников;
  • имеющийся запас знаний;
  • уровень интеллектуального развития;
  • адекватность усваиваемых знаний возрастным особенностям ребёнка.

Изначально знания осмысливаются и воспроизводятся, затем – понимаются, после чего происходит применение знаний в знакомых и новых условиях. Усвоение знаний может проходить на разных уровнях – репродуктивный уровень характеризуется воспроизведением учебного материала по образцам или по инструкциям, на продуктивном уровне осуществляется поиск и нахождение новых знаний или нестандартных способов действий.

Характеристика умений и навыков

Кроме знаний, в процессе обучения происходит формирование на основе знаний разнообразных умений и навыков.

Определение 2

Умение является промежуточным этапом в овладении новыми способами действия, основанными на знаниях.

Определение 3

Навык – автоматизированный компонент сознательного действия, вырабатываемого в процессе его выполнения.

В процессе обучения происходит формирование учебных умений и навыков, которые могут быть общими или узкопредметными. Процесс формирования умений и навыков длителен по времени, может занимать несколько лет.

Применение ЗУН

Применение знаний, умений и навыков является важным условием осуществления подготовки школьников к жизни, путём, устанавливающим связь теории и практики в образовательно-воспитательном процессе. Применение их способствует стимуляции учебной деятельности школьников, развитию уверенности учащихся в собственных силах. Полученные знания представляют собой средство воздействия на предметы и явления окружающего мира, а сформированные навыки и умения – орудие практической деятельности в процессе применения.

Применение ЗУН представляет собой этап их усвоения, организуется средствами разнообразных видов деятельности, существенным образом на применение знаний, умений и навыков влияет характер учебной дисциплины, специфика содержательной стороны изучаемого материала. Организуется педагогом в ходе специальных упражнений, лабораторных и практических работ.

Осуществление самоконтроля способствует более успешному применению ЗУН на практике.

1.3. Знания, умения, навыки (ЗУН)

Знания и их классификация. Знания — проверенные практикой результаты познания окружающего мира, его верное отражение в мозге человека. Наиболее распространены следующие классификации знаний.

По локализации отражения выделяют:

индивидуальные знания (сознание) — совокупность чувственных и умственных образов и их связей, возникающих при взаимодействии индивида с действительностью, его личный опыт общения, труда, познания мира;

общественные знания — продукт обобщения, объективизации, обобществления результатов индивидуальных познавательных процессов, выраженный в языке, науке, технике, материальных и духовных ценностях, созданных поколениями людей, цивилизацией.

Обучение представляет собой «перевод» общественных ЗУН в индивидуаль-

ные.

По форме отражения ЗУН выделяют:

-знаковые, вербальные знания, закодированные в знаковой, языковой форме, теоретические знания;

-образные, представленные в образах, воспринятых органами чувств;

-вещественные, существующие в предметах труда, искусства — овеществленные результаты деятельности;

-процедурные — те, которые заключены в текущей деятельности людей, их умениях и навыках, в технологии, процедуре трудового и творческого процесса.

Обширна классификация знаний по области и предмету познания; крупнейшие ее разделы: гуманитарные и точные математические науки, философия, живая и неживая природа, общество, техника, искусство.

По психологическому уровню выделяют: знание — узнавание, — воспроизведение, — понимание, — применение, — автоматические действия, — отношение и знание — потребность.

По степени обобщенности: факты — явления, понятия — термины, связи — закономерности, гипотезы — теории, методологические знания, оценочные знания.

Ассоциативная модель индивидуальных знаний. Органы чувств передают чес сигналы мозгу, запечатлевающему их в виде следов памяти — фактов восприятия, элементарных кирпичиков знаний. Одновременно в мозге фиксируются и связи фактов — ассоциации (по смежности во времени и пространстве, по сходству или противоположности и другим признакам).

Сознание способно выделять в этих фактах и связях основные и второстепенные элементы, создавать обобщения (понятия), познавать связи и закономерности, скрытые от непосредственного восприятия, решать поставленные внешними обстоятельствами задачи.

Простейшей смысловой системой является понятие. Понятие есть знание

существенных свойств (сторон) предметов и явлений окружающего мира, знание существенных связей и отношений между ними. Понятие — не то, что на-

блюдается, а это абстракция, выражающая внутреннее смысловое содержание объектов познания.

Умения и навыки. Особую часть общечеловеческого опыта представляет сам процесс, способ деятельности. Он лишь частично может быть описан с помощью языка. Воспроизвести его можно только в самой деятельности, поэтому владение им характеризуется особыми качествами личности — умениями и навыками. Умение оп-

ределяется как способность личности к эффективному выполнению деленной деятельности на основе имеющихся знаний в измененных или новых условиях. Умение характеризуется прежде всего способностью с помощью знаний осмысливать имеющуюся информацию, составлять план достижения цели, регулировать и контролировать процесс деятельности. Умение включает и использует все относящиеся сюда навыки личности.

Простые умения при достаточном упражнении могут автоматизироваться, пе-

реходить в навыки. Навыки — это способность выполнять какие-либо действия автоматически, без поэлементного контроля. Поэтому иногда говорят, что навык —

это автоматизированное умение.

Навыки и умения характеризуются разной степенью обобщенности и классифицируются по различным логическим основаниям. Так, по характеру преобладающих психических процессов выделяют двигательные (моторные), чувственные (сенсорные) и умственные (интеллектуальные).

ЗУНы определяют так называемую «объемность» личности, т.е. объем сведений, информации, имеющихся в памяти, и элементарных умений и навыков по их воспроизведению. Интеллектуальные умения по применению и творческому преобразованию информации относятся уже к другой группе качеств личности — способам умственных действий.

1.4. Способы умственных действий (СУД)

Все живые организмы стремятся решить задачи существования, удовлетворения первичных потребностей в пище, продолжении рода, безопасности. Человек преуспел в решении этих задач, создав уникальную цивилизацию — синтез науки, техники, культуры, искусства.

Психологический индивидуальный процесс, который привел человечество к современному уровню цивилизации — это мышление.

Мышление представляет собой процессы познания человеком объектов и явлений окружающего мира и их связей, решения жизненно важных задач, поиска неизвестного, предвидения будущего. Мышление — это процесс работы созна-

ния, переработки мозгом хранящихся в нем знаний и поступающей информации и получения результатов: управленческих решений, продуктов творчества, новых знаний. ЗУНы — хранящиеся в памяти эмоциональные и знаковые образы и их связи — являются базой, средством для мышления.

Способы, которыми осуществляется мышление, называются способами умственных действий (СУД). Их можно классифицировать следующим образом:

1)по характеру преобладающих средств мышления: предметно-действенные, наглядно-образные, абстрактные, интуитивные;

2) по логической схеме процесса: сравнение, анализ, абстрагирование, обобщение, синтез, классификация, индукция, дедукция, инверсия, рефлексия, антиципация, гипотеза, эксперимент и др.

3)по форме результата: создание нового образа, определение понятия, суждение, умозаключение, теорема, закономерность, закон, теория;

4)по типу логики мышления: рассудочно-эмпирические (классическилогические) и разумно-теоретические (диалектико-логические, по В.В.Давыдову). Кроме термина «способы умственных действий» (СУД), в педагогических технологиях применяется и близкий к нему термин «способы учебной работы» (Якиманская И.О.), которым обозначается область процессуальных умений, играющих исключительно важную роль для успешного научения.

Важнейшими общеучебными способами работы (общеучебными умениями и навыками) являются:

I. Умения и навыки планирования учебной деятельности: осознание учеб-

ной задачи; постановка целей; выбор рационального и оптимального пути их достижения; определение последовательности и продолжительности этапов деятельности; построение модели (алгоритма) деятельности; планирование самостоятельной работы на уроке и дома; планирование на день, неделю, месяц.

II. Умения и навыки организации своей учебной деятельности: организация рабочего места в классе — наличие и состояние учебных средств, их рациональное размещение, создание благоприятных гигиенических условий; организация режима работы; организация домашней самостоятельной работы; определение порядка и способов умственных действий.

III. Умения и навыки восприятия информации, работа с различными ис-

точниками информации (коммуникативные): чтение, работа с книгой, конспектирование; библиографический поиск, работа со справочниками, словарями; слушание речи, запись прослушанного; внимательное восприятие информации, управление вниманием; наблюдение; запоминание. Особую группу образуют умения и навыки работы с компьютером.

IV. Умения и навыки мыслительной деятельности: осмысливание учебно-

го материала, выделение главного; анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; индукция — дедукция; классификация, обобщение, систематизация доказательств; построение рассказа, ответа, речи, аргументирование; формулирование выводов, умозаключений; написание сочинений; решение задач, проблем.

V. Умения и навыки оценки и осмысливания результатов своих действий:

самоконтроль и взаимоконтроль результатов учебной деятельности; оценка достоверности изложения, верности решения; оценка различных сторон явлений: экономической, экологической, эстетической, этической; умение проверить правильность и прочность теоретических знаний, практических навыков; рефлексивный анализ.

Таким образом, СУД входят важнейшей составной частью в способы учебной работы как более широкое понятие, включающее и внешние действия учащегося (в дальнейшем понятие СУД будет употребляться в расширительном значении, включающем и внешние действия, и общеучебные умения).

На школьном этапе развития личности уровень СУД определяет так называемая «обучаемость» ребенка, т.е. его способность к усвоению знания, учебного материала, возможность применять индивидуальную систему знаний, способность решать теоретические и практические задачи.

1.5. Самоуправляющие механизмы личности (СУМ)

Управление и регулирование любых процессов, в том числе и педагогических, основаны на принципе обратной связи: субъект управления (в данном случае — учитель) посылает команды исполнителю (объекту управления — ученику) и должен получать информацию о результате деятельности. Без такой обратной связи невозможно выработать дальнейшие корректирующие и планирующие решения, достичь цели деятельности.

Человек по отношению к своей деятельности является и объектом, и субъектом управления; встречая на пути яму, он принимает решение, дает сам себе команду, обходит или перепрыгивает ее, при этом контролируя свои действия. Такое совмещение функций объекта и субъекта управления называют самоуправлением.

Человек — весьма совершенная самоуправляющаяся и саморегулирующаяся система. Уровень самоуправления — одна из главных характеристик личностного

развития.

Психологический механизм самоуправления довольно сложен, но совершенно очевидно, что личность выборочно относится к внешнему воспитательному или обучающему воздействию, принимает или отвергает его, являясь тем самым активным регулятором собственной психической деятельности. Всякое изменение, всякий шаг в развитии личности происходят как ее собственный эмоциональный выбор или сознательное решение, то есть регулируются личностью «изнутри».

Основу внутреннего саморегулирующего механизма представляют три интегральных качества (психогенные факторы развития): потребности, направ-

ленность, Я-концепция (рис. 1).

Потребности. Потребности — это фундаментальные свойства индивида, выражающие его нужду в чем-либо и являющиеся источником психических сил и активности человека. Потребности можно разделить на материальные (в пище, одежде, жилье), духовные (в познании, эстетическом наслаждении), физиологические и социальные (в общении, труде, общественной деятельности). Духовные и социальные потребности формируются общественной жизнью человека.

Направленность. Направленность представляет собой совокупность устойчивых и относительно независимых от ситуаций мотивов, ориентирую-

щих действия и поступки личности. В нее входят интересы, взгляды и убеждения, социальные установки, ценностные ориентации, наконец, мировоззрение.

Интересы — осознанная форма направленности, служащая побудительной причиной действия личности. Познавательный интерес — стремление к изучению, познанию объекта. Социальный интерес — основа социальных действий индивидов или социальных групп, связанная с объективными условиями их существования.

Убеждения, взгляды — субъективные отношения личности к окружающей действительности и своим поступкам, связанные с глубокой и обоснованной уверенностью в истинности знаний, принципов и идеалов, которыми человек руководствуется.

ЗУН как трещина в компетентности. Решил обыграть в названии одну из самых… | by Михаил Кушнир | Директория-онлайн

Решил обыграть в названии одну из самых известных аббревиатур педагогики и смысл отдельного слова на одном из языков — трещина во льду.

Разлом на озере Байкал, фото из коллекции National Geographic

ЗУН появилось как уровни освоения знаний от информационного представления о нем (знания) через умение использовать к устойчивому навыку на уровне автоматизма. На всех этапах освоения такой градации педагоги вынуждены были ломать устойчивое представление о словах, которые авторы фактически переопределили для своей модели. Из опыта общения с коллегами, позволю себе утверждение, что редкие из них в полной мере справились с этой странной задачей, хотя, напрягшись, формальные утверждения в нужный момент могли произвести.

Совсем неожиданно узнал корни этой странности. ЗУН — это калька с западных KSA: knowledge, skills, abilities. Отсюда и истоки корявости употребления слов для русского слуха. Есть уже у них и другой вариант для A — Attitudes (убеждения, мировоззрения). Можно ожидать наши версии в этом ключе. В педагогике моду последнее время задают западные труды, где и появляются новые термины. Сопротивляться этому сложно, потому что именно там больше и глубже поиски новых моделей построения образования.

Первый серьёзный удар по, казалось бы, укоренившейся концепции ЗУН нанесло представление о компетенциях, которые поднимали планку требований к исполнению более сложных комплексных задач. В лексиконе появились слова «компетентность» и «компетенция», а в сообществе — новые дискуссии об их смыслах. За эти слова ухватились педагоги, чтобы уйти от утомительных, но прочно укоренившихся ЗУН. Этому способствовало развитие проектных подходов к обучению, в которых требовались комплексные навыки. Нельзя сбрасывать со счётов и субъективное стремление новых амбициозных педагогов к новой терминологии.

Но все оказалось сложнее: непонятные импортные слова, о смыслах которых продолжают спорить даже специалисты, многие педагоги отторгают в пользу более знакомых слов, несмотря на корявость их смыслов в данной модели. Кроме того, поскольку модель никто не трогает, она продолжает жить и даже возрождаться, потому что внятно изложить смысл новых терминов многие не готовы, а в старых знакомых словах сманеврировать всегда проще.

В моем тезаурусе, «компетентность» — это способность решать определённые задачи, а «компетенция» — совокупность требований и полномочий, которые должны обеспечить полноценное решение задачи. В бытовом смысле, «компетентность» — это то, что я умею (в широком профессиональном смысле), а «компетенция» — что от меня требуется (в сочетании с полномочиями).

Какой я вижу выход? Жёстко-террористический: убить модель ЗУН как неадекватную своим задачам по выбранным средствам. Нельзя переопределять смысл широко употребимых слов в угоду узким профессиональным задачам. Чтобы убить старую модель, нужно внедрить новую с теми же словами в более адекватном смысле, а аббревиатуру поменять во избежании путаницы, например, УЗН:

  • Умения в широком смысле подразумевают практическую готовность что-то сделать. Этим словом заменить импортную компетентность.
  • Знания в широком смысле подразумевают способность человека хорошо разбираться в некоторых теоретических аспектах. У знаний есть несколько уровней освоения, которые неудачно кодировали в оспариваемой модели ЗУН. Но это не разные слова, а разные уровни знания: от декларативно-информационного до способности все переиначить по новому. Их можно обсуждать и называть. Варианты этого уже известны, можно их оспаривать, но все они относятся к знаниям. Знание — одно из фундаментальных понятий науки, и им надо пользоваться аккуратно.
  • Навык в широком смысле — нечто элементарно прикладное, происходящее «на автомате». Навык является составным элементом более широкого понятия «умение».

Таким образом, УЗН является уровнями освоения компетенций сверху вниз: от готовности полностью поручить определённые задачи человеку до элементарных навыков, которые ему можно доверить. А знания — отдельная тема.

Для градации знаний мне нравится новый инструмент на основе теории Выготского. Там делят знание на 3 уровня:

  • формальный (работа по образцу),
  • рефлексивный (способность преобразовать задачу к знакомой схеме по образцу),
  • функциональный (понимание границ применимости схемы, способность выбирать из разных возможных схем решения оптимальную).

Чтобы удобнее запоминать и сокращенно называть такую градацию знаний тоже на 3 буквы, желательно избежать дублирования букв (и избыточного «фырчания»), например:

  • я назвал бы первый уровень информационным (ИРФ / или в обратном порядке ФРИ)или последний — экспертным (ФРЭ / или в обратном порядке ЭРФ).

1.1.8. Основные категории педагогики — Учебный курс «Педагогика»

Педагогика, как и всякая другая наука, оперирует своими понятиями (категориями): воспитание, обучение, образование, педагогическая деятельность, педагогический процесс и.т.д. Рассмотрим некоторые из них.

Воспитание — целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется в широком и узком социальном смысле, а также в широком и узком педагогическом значении.

В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы — словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.

В узком социальном  смысле под воспитанием понимается направленное  воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Обучение — это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Основу обучения составляют знания, умения, навыки (ЗУН), выступающие со стороны преподавателя в качестве исходных (базовых) компонентов содержания, а со стороны учеников — в качестве продуктов усвоения.

Знания — это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности.

Умения — готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Навыки — компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.

Образование — это объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый.
Развитие — процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.

Глава 4. Образование | Теория Педагогики

Понятие «образование» является третьим и последним из рассматриваемых нами основных понятий педагогики, которое широко используется в современной педагогической литературе и за ее пределами. В данной главе рассматривается девять высказываний об образовании из педагогической сферы, охватывающих период в
30 лет. Вот эти высказывания:

  1. «Образование – совокупность знаний и связанных с ними умений и навыков, необходимых для практической деятельности. Образование достигается в результате обучения в учебных заведениях или путем самообразования» [18, c. 375].
  2. «Образование – совокупность систематизированных знаний и связанных с ними навыков и умений, полученных в результате обучения в учебных заведениях или путем самообразования» [199, c. 117].
  3. «В настоящее время под образованием понимается процесс и результат усвоения систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности. Формирование же нравственного облика индивидов в процессе образования рассматривается как его воспитательная сторона (функция, элемент)» [135, c. 286].
  4. «Образование как одна из основных педагогических категорий тесно связано с воспитанием (понимаемым в узком смысле). Эта объективно существующая взаимозависимость проявляется в том, что образование является необходимым и могучим фактором воспитания» [135, c. 144].
  5. «Образование – это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей» [129, c. 8].
  6. «Образование – это процесс и результат не только обучения, но и самообразования и воздействия средств массового распространения информации, в результате чего человек усваивает систему научных знаний, у него формируются познавательные умения, складывается мировоззрение» [58, c. 18].
  7. «Образование – составная часть воспитания в широком социальном смысле» [58, с. 203].
  8. «Буквальный смысл термина («образование». – В. П. и Т.П.) – формирование образа… Это понятие во многом сходно с широким пониманием воспитания, поэтому термин «образование» в широком смысле используется в некоторых работах последних лет и для обозначения учебно-воспитательного процесса. В педагогической литературе понятие «образование» относится прежде всего к передаче и усвоению знаний, умений и навыков, формированию познавательных интересов и способностей, к специальной подготовке, к профессиональной деятельности» [130, c. 109].
  9. «Образование – процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков; необходимое условие подготовки человека к жизни и труду. Основной путь получения образования – обучение в учебных заведениях, где оно связано с воспитанием. Большое значение в образовании имеют самообразование и культурно-просветительские учреждения, участие в общественно-трудовой деятельности» [167, c. 907].

Как видно, приведенные высказывания включают в себя те же самые элементы, посредством которых определялись понятия обучение и воспитание в высказываниях, рассмотренных нами в предыдущих главах.

Рассмотрим теперь эти элементы в высказываниях об образовании, где они находятся в ином словесном и понятийном окружении. Говоря о выделенных высказываниях мы будем исходить из двух положений: из общенаучного понимания процесса и из особенностей грамматической категории абстрактных имен существительных, к которым относится и слово образование. Начнем с элементов, в которых образование представлено как процесс.

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

Страница 27 из 90

27. Основные категории дидактики

Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы, результаты (продукты) обучения.

Следовательно, дидактика – это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.

Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.

Учение – процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.

Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.

Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.

Знание – понятия, схемы, факты, законы, закономерности, обобщенная картина мира, ставшие достоянием сознания человека. Знания могут быть эмпирическими, приобретенными опытным путем, и теоретическими, полученными в результате рассмотрения закономерностей, связей, отношений между предметами и явлениями. Знания играют побуждающую и регулирующую роль. Их структуру составляет единство познавательных, эмоциональных, мотивационных и волевых компонентов.

Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике.

Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства. Навыки бывают сенсорными, умственными, двигательными, комплексными.

Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение, будущее, на которое направлены его усилия.

Содержание (обучение, образование) – система научных практических умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся необходимо овладеть в процессе обучения.

Организация – упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей реализации поставленной цели.

Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления и т. п.

Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.

Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники, классное оборудование и т. д.

Результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение, конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной цели.

В последнее время статус основных дидактических категорий предлагается присвоить понятиям дидактической системы (совокупность методов, средств и процессов, направленных на достижение эффективности процесса образования) и технологии обучения (система приемов, способов).

Между основными дидактическими категориями как структурными компонентами целостного дидактического процесса существует тесная взаимосвязь, но при этом каждая категория остается самостоятельным элементом дидактической системы.


Определение педагогики Merriam-Webster

пед · а · го · ги | \ ˈPe-də-ˌgō-jē также -ˌgä-, особенно британский -ˌgä-gē \

Мы научим вас истории педагогики

Так как по-гречески agogos означает «лидер», payagogos был рабом, который водил мальчиков в школу и обратно, но также учил их манерам и наставлял их после школы. Со временем педагог стало означать просто «учитель»; Сегодня это слово имеет старомодный оттенок, поэтому часто оно означает скучный и скучный учитель. Слово педагогика , тем не менее, все еще широко используется и часто означает просто «обучение». А педагогическое обучения — это то, что получает каждый, кто имеет образование.

Примеры

педагогики в приговоре

Некоторые из презентаций, которых было слишком много для удобства, превратились в привычные формы современной педагогики.- Алекс Росс, New Yorker , 14 и 21 июля 2003 г. Идея о том, что о педагогике следует судить по расе, абсурдна на первый взгляд, но тот факт, что они увидели свои отношения со мной и со школой именно в этих терминах, должен был заставить меня задуматься больше, чем это было. — Джеральд Эрли, Приманка и ненависть , 1993 Поскольку учебников не существовало, профессор отказывался от профессии, зная не больше, чем его ученики, и студенты читали то, что им нравилось, и сравнивали свои результаты.Что касается педагогики, то нет ничего победнее. — Генри Адамс, Воспитание Генри Адамса , 1907 г.

Узнать больше Недавние примеры в Интернете В учебной программе будут использоваться стратегии обучения , учитывающие культурные особенности, педагогика , такие как методы вызова и ответа, для усиления обучения и оценки понимания. — Каролина Миланези, Forbes , «Amazon в партнерстве с Code.org запускает курс по программированию в области компьютерных наук с ориентацией на акции», 24 февраля 2021 г. Пространство не предназначено для инновационной педагогики . — New York Times , «Он хочет спасти классиков от белизны. Может ли поле выжить?», 2 февраля 2021 г. Уже давно существует (достаточно оправданное) недоверие ко всему, что отдает дидактизмом в литературе, но есть разница между дидактизмом и педагогикой , и работа Доктороу попадает прямо в последний лагерь.- New York Times , «Навигация по информации сайта», 25 ноября 2020 г. Техасский университет предлагает два курса шахматной педагогики , которая помогает учителям вводить шахматы в учебные программы для критического мышления, грамотности и многого другого. — Кэролайн Делберт, Popular Mechanics , «Хотите принимать лучшие решения? Начните больше играть в шахматы», 31 октября 2020 г. Педагогика по математике говорит, что говорение детей младшего возраста через их мысли также является большим подспорьем.- Кэролайн Делберт, Popular Mechanics , «Взрослые, кажется, не могут понять эту математическую задачу для первоклассников. Можете ли вы?», 12 октября 2020 г. Педагогические колледжи являются тренировочной площадкой для воплощения этой левой академической теории в педагогику и практику K – 12 . — Майк Гонсалес, National Review , «Чтобы заняться критической теорией в классе K – 12, начните с педагогических колледжей», 5 октября.2020 г. Их подход основан на педагогике философа Пауло Фрейре , которая фокусируется на соединении знаний с действиями, чтобы люди могли внести реальные изменения в свои сообщества. — Эбигейл Либерс, Scientific American , «Как отучиться от расизма», 1 октября 2020 г. Критическая педагогика основана на учении Антонио Грамши, основателя Коммунистической партии Италии в 1920-х годах.- Майк Гонсалес, National Review , «Чтобы заняться критической теорией в классе K – 12, начните с педагогических колледжей», 5 октября 2020 г.

Эти примеры предложений автоматически выбираются из различных источников новостей в Интернете, чтобы отразить текущее использование слова «педагогика».«Взгляды, выраженные в примерах, не отражают мнение компании Merriam-Webster или ее редакторов. Отправьте нам отзыв.

Узнать больше

Первое известное использование педагогики

около 1623 года в значении, определенном выше

История и этимология для педагогики

см. педагог

Узнать больше about

педагогика

Процитируйте эту запись

«Педагогика. ” Словарь Merriam-Webster.com , Merriam-Webster, https://www.merriam-webster.com/dictionary/pedagogy. По состоянию на 18 марта 2021 г.

ГНД Чикаго APA Мерриам-Вебстер

Дополнительные определения для педагогики

Комментарии к педагогике

Что побудило вас искать педагогики ? Сообщите, пожалуйста, где вы это читали или слышали (включая цитату, если возможно).

Преподавание движения за гражданские права США и его наследия с помощью критической педагогики в тайваньской средней школе

% PDF-1.7 % 1 0 obj > эндобдж 2 0 obj > поток 2018-05-14T16: 07: 47-07: 002018-05-14T16: 07: 46-07: 002018-05-14T16: 07: 47-07: 00Appligent AppendPDF Pro 5.5uuid: ee7c2763-a8a3-11b2-0a00- 782dad000000uuid: ee7ccd02-a8a3-11b2-0a00-207e7b08fe7fapplication / pdf

  • Обучение U.S. Движение за гражданские права и его наследие через критическую педагогику в тайваньской средней школе
    • Prince 9.0 rev 5 (www.princexml.com) AppendPDF Pro 5.5 Ядро Linux 2.6 64-битная 2 октября 2014 Библиотека 10.1.0 конечный поток эндобдж 5 0 obj > эндобдж 3 0 obj > эндобдж 6 0 obj > эндобдж 16 0 объект > эндобдж 17 0 объект > эндобдж 18 0 объект > эндобдж 821 0 объект > эндобдж 822 0 объект > эндобдж 823 0 объект > эндобдж 824 0 объект > эндобдж 825 0 объект > эндобдж 1207 0 объект > эндобдж 1208 0 объект > эндобдж 1209 0 объект > эндобдж 1210 0 объект > эндобдж 1211 0 объект > эндобдж 1212 0 объект > эндобдж 1213 0 объект > эндобдж 1214 0 объект > эндобдж 1215 0 объект > эндобдж 1216 0 объект > эндобдж 1217 0 объект > эндобдж 1218 0 объект > эндобдж 1219 0 объект > эндобдж 1220 0 объект > эндобдж 1221 0 объект > эндобдж 1222 0 объект > эндобдж 1223 0 объект > эндобдж 1224 0 объект > эндобдж 1225 0 объект > эндобдж 1226 0 объект > эндобдж 1227 0 объект > эндобдж 820 0 объект > эндобдж 1229 0 объект > / MediaBox [0 0 612 792] / Parent 1247 0 R / Resources> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text / ImageB / ImageC / ImageI] >> / StructParents 188 / Tabs / S / Type / Page >> эндобдж 1246 0 объект > поток xXYoF ~ G2

    Верните музей — Джонатан Сквер

    Описание курса

    «Верните музей» исследует выставки, которые подчеркивают работы художников и дизайнеров, которые исторически замалчивались или были исключены из доминирующих повествований. Курс будет построен вокруг анализа примеров новаторских выставок, организованных за последнее десятилетие или планируемых в ближайшем будущем. Тематические исследования будут включать Inspiring Beauty: 50 Years of Ebony Fashion Fair , Willi Smith: Street Couture , Posing Modernity: The Black Model from Manet and Matisse to Today , Implicit Tensions: Mapplethorpe Now и другие. С помощью этих тематических исследований в курсе будет изучено, как эти кураторские проекты противодействовали институциональному стиранию.Курс, ориентированный на студентов, вкладывающих средства в слияние музейных исследований и кураторского правосудия, исследует, насколько выставки имеют решающее значение для решения вопросов видимости и невидимости. Курс также будет напрямую взаимодействовать со специалистами-практиками через приглашенных докладчиков и виртуальные посещения объектов в течение семестра.

    Цели курса / учебные цели

    Успешно завершив этот курс, студенты смогут:

    1. Студенты узнают о радикальном потенциале области кураторства, чтобы повлиять на изменения.

    2. В этом курсе большое внимание уделяется практике, и студентам предлагается как взаимодействовать с реальными кураторами, так и посещать виртуальные объекты.

    3. Студентам также будет предложено организовать свои собственные виртуальные выставки, вдохновленные темой курса или их собственными кураторскими интересами.

    Задания и оценки

    Студентам будет предложено написать обзор выставки, имеющей отношение к теме курса, но не включенной в программу.Курс также завершится предложенной выставкой, которая будет включать как письменный, так и устный компонент. Студенты должны будут курировать виртуальную выставку, которая будет включать цифровые изображения, «настенный текст», программы и длинное кураторское заявление. Их также попросят представить эту выставку классу в последний день курса.

    с разбивкой по классам

    Презентация класса (в последний день занятий) 10%

    Посещаемость и участие 10%

    Обзор выставки 30%

    Предложение выставки 50%

    Что такое открытая педагогика? — Год открытия

    Представлено: Робертом Шувером
    Профессор ООР Университета прикладных наук Фонтис, Эйндховен, Нидерланды
    @fagottissimo

    Что такое открытая педагогика?

    Открытая педагогика мне кажется концепцией, которая еще не получила четкого определения.Общее во всех мнениях — это подключение внешнего мира к образовательному процессу в учреждениях открытым способом, используя доступные открытые инструменты, чтобы понять это, создавая и повторно используя ООР как учителями, так и учениками, реализуя активную форму обучения. Я использую адаптированную форму описания Хегарти: атрибуты открытой педагогики: модель использования открытых образовательных ресурсов. Хегарти определяет 8 атрибутов, которые все должны присутствовать в обучении, чтобы назвать это открытой педагогикой. Примеры: обмен идеями и ресурсами, использование экспертной оценки и создание учащимися контента.Но я думаю, что ситуации, в которых соблюдается меньшее количество этих атрибутов, по-прежнему значимым образом связывают внешний мир с образованием. Поэтому я считаю их также формами открытой педагогики.

    Почему это важно?

    Открытая педагогика предоставляет учителям расширенный набор дидактических подходов, чтобы сделать их образование более активным. Характеристики процессов обучения, основанных на этой педагогике, заключаются в том, чтобы побудить учащихся развивать такие навыки, как общение и сотрудничество с учащимися и практиками из других культур с использованием инструментов ИКТ.Эти навыки считаются важными для современных граждан во всем мире («навыки 21 века»), хотя я считаю, что они всегда были важны.

    Для меня важно то, что открытая педагогика является продолжением, а не заменой дидактических подходов, которые может использовать учитель. При определенных условиях, например «Подход в лекционном зале» по-прежнему может быть хорошим способом преподавания предмета.

    Какие изменения, по вашему мнению, он принесет (для вашей страны / региона)?

    Я надеюсь, что открытая педагогика может действовать как рычаг для более широкого внедрения ООР учителями, потому что открытая педагогика напрямую связана с сутью учителя: обучением.Это может быть средством реализовать идеальный урок, который задумал учитель.

    Какое будущее у открытой педагогики?

    Я думаю, что открытая педагогика будет использоваться все больше и больше, потому что для образовательного учреждения она может реализовать открытую связь с внешним миром, необходимую учащимся для приобретения навыков, необходимых для их будущего.

    Хегарти, Б. (2015). Атрибуты открытой педагогики: модель использования открытых образовательных ресурсов. Образовательные технологии, июль – август 2015 г., стр. 3–13.


    Представлено: Маха Бали, доктор философии, доцент практики
    Центр обучения и преподавания, Американский университет в Каире
    @Bali_Maha

    Что такое открытая педагогика?
    Когда мы называем что-либо «открытым», нам нужно уточнить: что мы открываем, как мы это открываем, для кого и почему?

    Открытая педагогика — это немного менее четко определенный термин, чем, скажем, открытый доступ или открытые образовательные ресурсы (ООР).ЮНЕСКО определяет ООР как «любой тип образовательных материалов, которые находятся в общественном достоянии или представлены по открытой лицензии ». Природа этих открытых материалов означает , что каждый может 2 законно и свободно копировать, использовать, адаптировать и повторно делиться ими »(выделение в оригинале). OER могут поддержать учителей и / или учащихся и могут снизить / исключить затраты на учебники или предоставить дополнительный учебный материал, но они могут сделать больше (см. Раздел о содержании в моем понимании открытой педагогики).

    Люди, которым небезразличен открытый доступ, делают свои журнальные статьи общедоступными (свободный доступ не обязательно с использованием открытой лицензии), чтобы любой человек в мире мог получить к ним доступ, если у него есть Интернет (даже если у них нет подписки на библиотеку) и распространять их без разрешения (обычно). Некоторые люди будут делать это по инструментальным причинам (например, для получения лучших цитат) или по причинам социальной справедливости (потому что они хотят уменьшить неравенство в доступе к знаниям или потому что они считают, что если авторам и рецензентам не платят, то читатели должны платить не надо).Открытая стипендия делает еще один шаг вперед и включает сочетание открытого доступа, открытого образования и сетевого участия (см. Veletsianos & Kimmons 2013; Czerniewicz 2016). Например, когда ученые делают свою работу более доступной для неспециалистов через блоги или общаются через Twitter с другими. См. Также это видео о различных подходах к «открытию».


    А открытая педагогика? Это может быть любая комбинация этих вещей. Это человек, который учит и делает многое из того, что они делают, открытыми, в том числе, возможно:

    • Акцент на содержании. Это может быть что угодно, от обязательства использовать материалы ООР, учебники и статьи открытого доступа (направленные в первую очередь на сокращение затрат для студентов). Эту модель может быть сложно применить, если существует недостаточно высококачественных материалов по предмету изучения или если выбор этого пути подразумевает отсутствие контента для маргинализированных групп населения. Более педагогически ориентированный крайний вариант предполагает, что ученики будут курировать свой собственный контент или создавать свои собственные учебники (например, то, что Лаура Гиббс называет «нетучебником», Крис Шаффер называет «критическим учебником», а Кейт Боулз называет «контент, это мы» после ризоматическая учебная работа Дэйва Кормье, и то, что я называю в своей практике: независимое от содержания обучение). Последнее направлено на то, чтобы дать учащимся возможность конструировать свои собственные знания, но может потребоваться некоторая опора в зависимости от входящей критической цифровой грамотности учащихся, и опять же возникает риск упустить ценный материал, если его нелегко получить в Интернете, потому что «Интернет похож на класс из стекла, из которого ученики могут легко смотреть на улицу, но снаружи должно быть достаточно места, чтобы это упражнение было полезным ». Например, если вы заботитесь о том, чтобы учащиеся знакомились с разными точками зрения или авторами, это не может произойти автоматически без поддержки.
    • Акцент на обучение. Некоторые люди публикуют свои учебные планы, чтобы другие учителя могли учиться у них и вносить новые изменения. Некоторые люди открыто пишут о своем обучении либо постфактум, чтобы поразмышлять, либо заранее, когда они проводят мозговой штурм и запрашивают отзывы у других преподавателей. Другие делают свои учебные планы открытыми для своих собственных студентов и дают студентам возможность комментировать или даже изменять учебный план (см. Раздельное задание по учебным планам). Некоторые люди даже заставляют студентов добавлять учебные видеоролики или банки заданий или тестов для использования в тех же и будущих курсах (см. Ds106 для банков заданий; см. Работу Раджива Джангиани для открытых банков тестов через группы преподавателей и, что более радикально, когда студенты создают вопросы ).
    • Сосредоточение внимания на том, чтобы работа студентов была публичной , например, через открытый блог (послушайте, как это понимает Робин ДеРоса). Некоторые осознают, что пытаются создать устойчивые или не одноразовые задания, задания, которые принесут пользу другим за пределами ограниченного времени и пространства курса. Например, попросите учащихся создать свои собственные блоги или домены (см. «Собственный домен»), отредактировать Википедию или создать подкасты или веб-сайты, которые имеют ценность за пределами курса. Это делается для того, чтобы учащиеся могли использовать свои знания более аутентично и осмысленно, а иногда и взаимодействовать с другими людьми в мире за пределами классной комнаты.Важно отметить, что вывод студентов на открытое пространство означает подвергать их определенным рискам за пределами безопасных комнат в классе, и тем из нас, кто это делает, необходимо знать о различных уязвимостях некоторых студентов и осознавать, что некоторым может быть небезопасно работать Открыто.
    • Нацеленность на общественное общение студентов . Взаимодействие студентов друг с другом или людьми вне класса в социальных сетях, таких как Twitter (см. Мою «Охоту за мусором в Twitter» в качестве небольшого примера) или создание целых курсов, где студенты постоянно взаимодействуют с другими вне курса (недавний пример: Сетевые рассказы Миа Замора и Алан Левин).

    Я бы сказал, что открытая педагогика — это этос, состоящий из двух основных компонентов:

    • Вера в потенциал открытости и обмена опытом для улучшения обучения
    • Ориентация на социальную справедливость — забота о справедливости и открытость как один из способов достижения этой цели

    Не все практики открытой педагогики достигают и того, и другого. Примерами, подчеркивающими ориентацию на социальную справедливость, являются феминистские редакторы Википедии. Примерами, которые могут или не могут расширить возможности учащихся, являются те, в которых учащиеся высказывают свое мнение в своей программе, содержании или заданиях / тестах — потому что это может в конечном итоге расширить возможности одних студентов, но не других.Один из важных вопросов открытого образования заключается в том, как институциональные структуры могут ограничивать степень возможной открытости. Хорошая статья об этом — «Владею ли я своей областью, если вы оцениваете ее?», Написанная Эндрю Рикардом, когда он учился в колледже Дэвидсона. Другая важная критика заключается в том, что работа на открытом воздухе требует от нас осознания того, как данные об учащихся могут потерять часть своей конфиденциальности и быть монетизированными коммерческими поставщиками социальных сетей.
    Сюзан Косеоглу и я сделали еще один шаг и сказали, что тот, кто принимает открытость как отношение или мировоззрение, может считать себя «ООР».Это тот, кто принимает не только открытые продукты, такие как OER или статьи с открытым доступом, но и открытые процессы, и сами либо открыты для изменений, либо открыты для того, чтобы сделать себя уязвимыми в открытую с целью поддержки других. Сказав это, мы должны еще раз признать, что «мы не столь же уязвимы» в Интернете.

    Если вас интересует открытая педагогика, вот несколько ресурсов, которые могут поддержать ваше исследование:

    Я думаю, что большинство открытых педагогов согласятся с тем, что открытая педагогика постоянно развивается, и то, как мы понимаем ее преимущества и ограничения, меняется по мере того, как мы практикуем ее и исследуем различные ее аспекты.

    Открытая педагогическая беседа, запись 24 апреля 2017 г.

    Доктор Артур Гилл Грин, аффилированный доцент, UBC Geography
    [email protected]
    [email protected]
    http://greengeographer.com/

    Что такое открытая педагогика?

    По сути, термин «открытая педагогика» выражает стремление улучшить процессы обучения за счет более открытых практик преподавания. Итак, я считаю, что открытая педагогика включает в себя теории и инновационные прикладные стратегии, поддерживающие это стремление.

    При этом я не уверен, что открытая педагогика может быть четко определена. Например, существует по крайней мере два современных понимания открытой педагогики. Одно современное определение фокусируется на использовании открыто лицензируемого контента в тандеме с открытыми эффективными стратегиями обучения, а другое фокусируется на более общей философии открытости во всех элементах учебного процесса, включая открытое планирование, открытые продукты и открытое постфактум. . Кроме того, в 1960-х и 1970-х годах термин «открытая педагогика» также использовался для обозначения (взаимозаменяемо с «открытым образованием» и открытыми классами) подходов к обучению, ориентированных на учащихся, которые были вдохновлены такими теоретиками, как Джон Дьюи и Жан Пиаже.

    Хотя каждое из вышеперечисленных определений открытой педагогики имеет радикальную ценность, поскольку каждое из них продвигает основное стремление открытой педагогики, я нахожу наибольшую верность и полезность в определении Дэвида Уайли открытой педагогики как использования ресурсов открытого образования (OER as определены 5R) в тандеме с открытыми, эффективными стратегиями обучения.

    Почему это важно?

    Открытая педагогика — это настоящее и будущее преподавания и обучения.Открытая педагогика — это естественный процесс интеграции социально справедливых принципов человеческих отношений и потенциала современных технологий в образовательную систему. Если мы верим, что образование ведет к процветанию человека и что образование является правом, то для установления и защиты этого права необходимо использование и создание ООР в тандеме с эффективными стратегиями преподавания и обучения (то есть открытой педагогикой). Открытая педагогика выполняет одно из основных обязательств перед демократической системой, воспитывая информированный, образованный и заинтересованный электорат.

    На более личном уровне открытая педагогика стала не только важной, но и фундаментальной для моего собственного подхода к обучению. Мое участие в открытой педагогике направлено на революцию в педагогических отношениях между учащимися, организаторами обучения, производстве знаний и социальных контекстах, в которых мы учимся, преподаем и живем. Фактически, мой теоретический подход к обучению напрямую исходит из критической педагогики, которая подчеркивает пробуждение критического сознания. Критическая педагогика ставит под сомнение институты и практики образования, поддерживая подход, который подчеркивает преподавание как политический акт, практики, ориентированные на учащегося, практику, совместное производство знаний и преподавателя как фасилитатора.Я считаю, что практика современной критической педагогики требует взаимодействия с ООР и, следовательно, естественным образом ведет к экспериментам в открытой педагогике.

    Какие изменения, по вашему мнению, он принесет (для вашей страны / региона)?

    Я думаю, что открытая педагогика имеет волновой эффект. Итак, то, что я описываю ниже, — это то, что я бы назвал прямым воздействием открытой педагогики, которое я вижу в первой паре «ряби», хотя я уверен, что другие положительные, возможно, более косвенные воздействия (гендерные возможности, забота об окружающей среде и т. Д.)) может произойти. Когда открытая педагогика получит более широкое распространение, я считаю, что мы увидим следующие изменения в наших региональных системах образования:

    1. Студенты и преподаватели работают над созданием и обновлением образовательных материалов с открытой лицензией, адаптированных к местным условиям.
    2. Учащиеся вносят новые идеи и оригинальные исследования в решение актуальных проблем современности.
    3. Более высокие показатели удержания и завершения среднего образования благодаря более низким затратам и более привлекательным и эффективным стратегиям обучения.
    4. Более критичный, информированный и заинтересованный электорат.
    5. Более высокий человеческий капитал и результативность в творческом применении принципов естественных и социальных наук, технологий, инженерии и математики.

    Какое будущее у открытой педагогики?

    Будущее открытой педагогики — это экспериментирование и адаптивное управление.

    Я вижу параллели между открытой педагогикой и эволюцией взглядов ученых-экологов на неопределенность и адаптивное управление.Когда мы с коллегами преподаем экологический менеджмент и сложные экологические проблемы, мы считаем, что одна из первых вещей, которую студенты должны понять, — это то, что не существует решения для каждой проблемы. Многие сложные экологические проблемы требуют адаптивного управления, то есть постоянного использования научных принципов и экспериментов для поиска и корректировки оптимальных условий перед лицом сложной неопределенности. Эти проблемы требуют не только опыта в науке об окружающей среде, но и понимания ограничений и возможностей человеческих институтов, которые опосредуют наши отношения с окружающей средой.Кроме того, участие в адаптивном управлении иногда означает смену парадигмы, чтобы переосмыслить устойчивые проблемы как возможные возможности.

    Открытая педагогика описывает тот же подход к будущему образования. Образование ставит бесчисленное множество сложных проблем. Если образование — это право, то обеспечение доступа к человеческим знаниям становится общественным обязательством. Не существует единого стиля обучения, который мог бы волшебным образом решить эту задачу или все сложные вопросы, связанные с образованием. Однако открытая педагогика предоставляет инструменты, ресурсы и структуру для адаптивного управления и поиска оптимальных условий для обучения в самых разных контекстах.Если доступ к учебным материалам, которые нужны каждому для достижения успеха, является проблемой из-за затрат или других ограничений, то это также возможность научить людей системам, которые производят знания, а также тому, как создавать и распространять учебные материалы. Если наша институциональная и профессиональная практика в сфере образования поощряет блокировку знаний за платным доступом, тогда это возможность создавать сообщества совместного производства знаний, в которых данные будут совместно использоваться, а процесс обучения будет открытым, доступным для многих людей на многих уровнях.Наше растущее понимание науки о том, как люди учатся, творческие юридические инновации, такие как Creative Commons, и обширные возможности Интернета — все это открывает новые захватывающие возможности для управления и превращения устойчивых проблем в возможности в рамках наших образовательных систем. Мы живем, возможно, не осознавая, на игровой площадке открытой педагогики.

    Я считаю, что дисциплины, учреждения и кафедры начинают осознавать потенциал открытой педагогики. Я вижу исследование того, как поощрять и поддерживать практику открытой педагогики с помощью новой политики на всех этих различных уровнях. Итак, я искренне надеюсь, что эффективные стратегии обучения, которые включают использование и создание OER, станут по умолчанию, а не второстепенным или второстепенным вариантом.

    Нельзя отрицать то, что будущее открытой педагогики влечет за собой создание отношений, инструментов и процессов, которые позволят нам улучшить процессы обучения за счет более открытых практик преподавания.

    Чем отличается открытая педагогика?

    Я чувствую, что слова должны что-то значить.Особенно слово «открытый».
    Прочтите полный блог Дэвида Вили по адресу https://opencontent.org/blog/archives/4943 .

    Представлено: Радживом Джангиани, преподавателем университета
    @KwantlenU; Старший научный сотрудник Open Ed Research & Advocacy
    @BCOpenText; Ведущий семинара факультета, @open_textbooks
    @thatpsychprof

    Что такое открытая педагогика?

    Границы того, что составляет открытую педагогику, постоянно расширяются, но я считаю, что открытая педагогика относится к инновационным методам преподавания и обучения, которые становятся возможными только благодаря применению открытых лицензий.Открытая педагогика чаще всего проявляется в форме «возобновляемых» заданий по курсу, в которых учащиеся создают, пересматривают или переделывают открытые образовательные ресурсы (ООР). Это может, например, вовлекать учащихся в редактирование статей в Википедии, локализацию своего открытого учебника, создание и публикацию общедоступных обучающих видео с открытой лицензией или даже создание дополнительных ресурсов для поддержки открытого учебника. Однако открытая педагогика также будет охватывать такие учебные практики, как открытый и прозрачный дизайн и разработка курсов (например,г. см. модель, принятую ОЭРу).

    Почему это важно?

    Я вижу растущий интерес к открытой педагогике как признак взросления движения за открытое образование, которое быстро выходит за рамки ООР и делает акцент на открытых образовательных практиках (ООР). В то время как разработка и внедрение OER продолжают приносить значительную и жизненно важную экономию средств, улучшая доступ к образованию, правда состоит в том, что «бесплатный» элемент OER является лишь одним из многих последствий открытой лицензии.Открытая педагогика становится возможной, когда преподаватели переходят от того же самого с новыми инструментами (например, рассматривают открытый учебник как бесплатный учебник) к изучению возможностей новых инструментов. Разрешения на редактирование и ремикширование материалов сами по себе значительно укрепляют свободу действий среди преподавателей, которым больше не нужно изгибать свои курсы, чтобы отобразить их в оглавлении учебника, а также среди студентов, чей творческий и академический вклад может иметь значительно большее влияние. .

    Какие изменения, по вашему мнению, он принесет (для вашей страны / региона)?

    Моя первая надежда на то, что открытая педагогика привлечет больше людей в сообщество открытых педагогов.В своей пропагандистской работе я вижу преподавателей, которые узнали об ООР только потому, что они впервые узнали о примерах возобновляемых источников энергии и были вдохновлены ими. Для этих преподавателей открытая педагогика служит воротами к внедрению ООР.

    В более широком смысле, я надеюсь, что растущее понимание и принятие открытой педагогики побудит большее количество преподавателей пересмотреть роли преподавателей и учеников в классе в эпоху, когда информации (и дезинформации) в изобилии. Как отмечает мой коллега Робин ДеРоса, почти каждое высшее учебное заведение утверждает (или стремится быть) ориентированным на студентов; однако на самом деле наши курсы и классы в основном ориентированы на преподавателей, учебную программу и требования к аккредитации.Несмотря на то, что университеты являются центрами создания знаний и технологических инноваций, они невероятно устойчивы к культурным изменениям. Открытая педагогика — это подход к образованию, который бросает вызов традиционной нисходящей структуре академии, расширяя возможности как учителей, так и учащихся.

    Какое будущее ждет открытую педагогику?

    Я думаю, что настоящее время открытой педагогики уже довольно динамично, поскольку оно включает в себя масштабные и очень успешные совместные проекты в области открытой педагогики, такие как инициатива LibreTexts.Но три типа открытых педагогических проектов, которые, я думаю, будут становиться все более популярными со временем, — это те, которые увеличивают потенциал повторного использования существующих ООР (например, путем перевода, обновления, локализации или разработки вспомогательных материалов), и те, которые предполагают более тесное сотрудничество между группами. преподавателей и последовательных когорт студентов (например, программным способом), а также тех, которые интегрируются в более крупные институциональные приоритеты и инициативы. По мере того, как все это происходит, постоянный вопрос об устойчивости создания и пересмотра ООР станет спорным, поскольку сама модель развития перейдет к той, которая рассматривает процесс создания знаний, как он есть на самом деле — контекстуализированный, совместно сконструированный, и постоянно в движении.Остается только надеяться.

    Представлено: Хизер М. Росс (BA, B.Ed., M.Ed.)
    Образовательный разработчик (Цифровая педагогика)
    Университет Саскачевана

    Что такое открытая педагогика Открытая педагогика использует ООР как отправную точку для переосмысления отношений между учителями, учениками и знаниями. Если теперь учителя и ученики могут изменять свои учебники и учебные материалы, мы смещаем акцент учеников на вклад в знания, а не на простое потребление знаний.Учителя и ученики становятся учениками вместе, а «содержание» становится динамичной, постоянно меняющейся категорией, с которой мы взаимодействуем, а не стабильным набором фактов, которые нужно усвоить. (ДеРоса)

    Почему это важно: Open — это не только экономия денег студентов, хотя это невероятно важно. Открытая педагогика позволяет нам выйти за рамки традиционной передачи информации студентам и приближает нас к ориентированной на студентов, аутентичной оценке, которая не только может улучшить результаты, но и увеличивает заинтересованность студентов.

    Будущее — Я вижу большие возможности связать это с исследованиями в бакалавриате и другой «реальной» деятельностью.

    Открытая педагогика, Презентация Недели открытого образования

    Перспективы открытой педагогики
    Представлено: Девон Риттер, директор по образованию
    Saylor Academy

    Как я недавно узнал, термин «открытая педагогика» используется десятилетиями. В последнее время было предпринято множество попыток дать определение этому, и эти дискуссии привели к некоторым действительно интересным столкновениям во взглядах между педагогами и открытыми защитниками.Для целей этого поста, вместо того чтобы пытаться придумать новое определение, которое, я думаю, должен использовать каждый, я просто опишу первое, что пришло мне в голову, когда я думал об «открытой педагогике». И, отдавая должное там, где следует отдать должное, эта идея, безусловно, не является полностью оригинальной, что, вероятно, возникло у меня в первую очередь в результате чтения идеи, ранее высказанной моим коллегой Стивом Филлипсом.

    Моя немедленная мысль при размышлении: «Что такое открытая педагогика?» было, способность учащихся формировать собственное образование и брать на себя ответственность за него .Хотя это очень ориентированная на ученика точка зрения, которую некоторые не обязательно ассоциируют с «практикой преподавания» (и, следовательно, возможно, даже не с какой-либо педагогикой), я все же думаю, что учителя и воспитатели по-прежнему играют большую роль. в поддержку этого взгляда на открытую педагогику, который может поместить ее в ту же область других моделей. Я также считаю, что существует необходимость в ООР и других аспектах открытого образования, чтобы отдельные учащиеся могли действительно практиковать открытую педагогику таким образом.

    Вот краткий неполный список вещей, которые, на мой взгляд, необходимы для поддержки этой идеи открытой педагогики на практике — которая, я надеюсь, и совершенно уверен, где-то имеет место.

    Активный наблюдение со стороны преподавателей и учреждений

    Учащиеся никогда не смогут полностью сформировать и владеть своим образовательным опытом и путешествиями, если они будут идти в ногу со временем. Это не означает, что некоторые учащиеся не хотят и не нуждаются в более прямом руководстве, чем другие, но просто для тех учащихся, которые стремятся активно участвовать в открытой педагогике, должен быть аналогичный уровень сдержанности и готовности со стороны Педагоги должны быть открыты к идее, что учащийся может найти жизнеспособный альтернативный маршрут из точки А в точку Б при попытке изучить и продемонстрировать свое понимание чего-либо.В таких случаях роль преподавателя должна заключаться в наблюдении, мониторинге и помощи, когда это необходимо, но в остальном — в предоставлении учащимся свободы принимать важные решения в отношении преподавания и обучения.

    Помимо желания признать, что учащиеся могут составить, скажем, альтернативное задание, список литературы, программу или, возможно, полный курс обучения, преподаватели, поддерживающие идею открытой педагогики, должны активно поощрять такое поведение со стороны своих учеников. студенты. Однако поощрения на самом деле недостаточно, если не в сочетании с некоторым уровнем поддержки и руководства.Это приводит к следующему необходимому элементу…

    Открытая педагогика

    Да, для того, чтобы учителя и ученики могли эффективно практиковать «открытую педагогику», должны быть доступны некоторые «открытые» педагогические методы. Хотя легко представить себе, что студенты смогут разработать свой собственный план обучения (и потенциально узнать гораздо больше в процессе, сделав это), менее очевидно, что они смогут сделать это без каких-либо моделей для работы. Самый прямой способ, которым человек может облегчить это, — это, конечно, составить свои собственные учебные планы по предмету (который, возможно, изначально не был разработан для преподавания с использованием открытой педагогики), открытым и доступным для всех и каждого учащегося для повторного использования. и измениться в соответствии со своим стилем обучения, интересами и потребностями.Еще лучше было бы включить доступ к тем педагогическим моделям и влияниям, которые привели к созданию этого учебного плана.

    Таким образом, отдельный учащийся будет лучше понимать, как учитель мог разработать свой курс для поддержки учеников или где стиль учителя не соответствует его собственному стилю обучения. Используя эту информацию, учащиеся будут лучше подготовлены к выбору, который может положительно повлиять на их собственные результаты обучения. В идеальном мире студенты, практикующие эту форму открытой педагогики, также будут иметь доступ и разрешение развивать педагогику бесчисленного количества педагогов, помимо тех, с которыми они взаимодействуют изо дня в день.И для тех из вас, кто любит получать мета, представьте сценарий, в котором студенты адаптируют открытую открытую педагогику тех студентов, которые были до них!

    Для отдельных преподавателей и учебных заведений в целом еще одним важным аспектом открытости в этом отношении является четкое определение ожидаемых результатов пути обучения. Обучение ради обучения благородно и полезно, но когда к ним прилагаются финансовые обязательства (например, плата за обучение, проживание и питание, а также время, потраченное не на заработную плату), учащиеся должны иметь возможность указать на что-то осязаемое, что они получат, когда закончат.Когда эти цели могут быть сформулированы — например, при получении кредита колледжа или степени — скорее всего, уже будут достигнуты некоторые необходимые и четко сформулированные результаты. Чтобы открытая педагогика работала, учащиеся должны знать, каковы эти результаты и как они были определены, иначе у них мало шансов разработать план обучения, который подготовит их должным образом.

    Поддержка OER

    Наконец, успешные, справедливые и давние практики открытой педагогики вряд ли будут существовать без одновременного существования ООР.Те из нас, кто работает в открытом образовании, уже знают, что ООР (по сравнению с использованием ограничительных, защищенных авторским правом и обычно дорогостоящих учебных материалов) может помочь с проблемами доступа при применении к традиционным моделям образования, не снижая при этом качества образования или шансы на успех студентов — см. , например, статью, опубликованную Fischer et al.

    Доступ к высококачественным ООР еще более необходим при открытой педагогике, если есть какие-либо ожидания, что студенты будут самостоятельно курировать и адаптировать учебные ресурсы таким образом, чтобы они также были подготовлены к достижению заявленных целей обучения.Следовательно, если мы как сообщество собираемся поддерживать открытую педагогику, мы также должны поддерживать дальнейшее развитие ООР, публикуя новые материалы ООР, проверяя и принимая существующие ООР или обновляя и улучшая ООР, и это лишь некоторые из них. Доступ к высококачественным учебным материалам не должен ограничиваться только теми, кто может себе их позволить, или теми, кто желает нарушать законы об авторском праве и пиратстве, чтобы извлечь из них пользу.

    Фото через Билли Грейс Уорд, изменено | CC BY 2.0

    Этот пост был написан в поддержку «Года открытых дверей» и, в частности, апрельского месяца « Открытая перспектива: что такое открытая педагогика? ”

    Открытые педагогические ресурсы:

    Открытая педагогическая библиотека

    итерация к открытости

    Открытая педагогика: новая парадигма преподавания и обучения

    7 вещей, которые вы должны прочитать об открытой педагогике и эволюции LMS

    Экстремальный макияж: педагогическое издание

    Преподавание и обучение: открытая педагогика

    Open Pedagogy Open Discussion (Запись 24.04.2017)

    Разработка оценок открытой педагогики

    Перспективы открытой педагогики

    Дерево культуры хаммонда Zaretta

    Слушайте 3Ps in a Pod: An Education Podcast прямо сейчас! Посмотрите, с чего начать, самые популярные, все выпуски и похожие подкасты.Также эпизоды, в которых ведущий является гостем других подкастов, и их рекомендации из других подкастов. Бывший юноша из группы «высокого риска», Алан начал свою карьеру в сфере образования учителем музыки. Он работал в компаниях Phi Delta Kappa, March of Dimes и Solution Tree, которые он основал в 1987 году и руководил в течение 12 лет, создавая профессиональные обучающие сообщества, начиная с конца 1980-х годов.

    Yong heng zhi zun zero scans

    Информация о материале Название: Плавание в мутной воде, пытаясь найти свой путь Преподавание педагогики и представлений, которые помогают объяснить низкую успеваемость учащихся в начальной школе, где обучаются малообеспеченные, преимущественно латиноамериканцы Дисплей монитора учеников не выключается — опубликовано в службе поддержки Windows 10: Всем привет.Я обновил свой компьютер с Windows 8.1 до 10 больше месяца назад. Хотя мне очень нравится Windows 10, есть проблема, Ive …

    Scarlet fire напряжения allbud

    24 сентября 2001 · tag (как я только что написал там — так что, если вы не видите > дайте мне знать об этой части этого абзаца!)>> но все остальные теги всегда проходили без каких-либо … Автор: Заретта Хаммонд Опубликовано: 1 декабря 2014 г., Корвин. Я прочитал около дюжины текстов по повышению квалификации о преподавании с учетом культурных особенностей, потому что я очень привержен этой педагогической концепции.Мне особенно понравился этот текст, потому что он предлагал новый ракурс.

    Mi redmi 6a test point

    Заретта Хаммонд, магистр наук, национальный консультант и автор книги «Культурно-адаптивное обучение и мозг: содействие подлинному вовлечению и строгости для культурно и лингвистически разнообразных учащихся». Она в прошлом преподавала в старших классах школы и колледжа по написанию пояснительных материалов, увлеченная взаимодействием грамотности, справедливости и… 10 декабря 2019 г. · Заретта Хаммонд поделилась тремя простыми стратегиями, которые можно использовать, чтобы сделать уроки по любому предмету более учитывающими культурные особенности. Наши ученики нуждаются в нас сейчас больше, чем когда-либо, и мы должны засучить рукава и сделать все возможное, чтобы сократить разрыв в успеваемости. Культурно-ориентированное обучение — один шаг в правильном направлении.

    Cvc word лестница

    Визуальным представлением этого определения является Древо культуры Заретты Хаммонд. Хаммонд использует этот рисунок в своей книге «Обучение с учетом культурных особенностей и мозг», и она применяет его в более широком контексте устранения разрыва в достижениях, основанного на расе в государственном образовании.Уровни культуры Поверхность Культура Наблюдаемые закономерности Низкое эмоциональное воздействие на доверие Iida 000 Мелкая культура Невысказанные правила Высокое эмоциональное влияние на доверие Принятие решений Концепции глубокой культуры Самостоятельная еда Ко п о время … [PDF] Скачать книгу ACT Prep Book 2017-2018: Книга для подготовки к экзамену Вопросы для практических занятий по английскому языку, математике, чтению, естествознанию и письму экзамена ACT Автор — Группа проверки учебного руководства ACT * Читать онлайн *

    Д-р, профессор Томас Бороди, тройная терапия ивермектином

    Представитель полиции Конст.Джон МакЛауд сообщил в пресс-релизе, что полиция была вызвана на улицу Леди Хаммонд-роуд и Роби-стрит примерно в 7:15 утра, «после того, как мужчина был найден мертвым». Полиция Галифакса заблокировала перекресток Роби-стрит и Леди Хаммонд-роуд рано утром в понедельник, 30 ноября 2020 года, после того, как тело мужчины было найдено в … культуре компьютерных фанатов. Стармен (Джек Найт) — один из лучших персонажей всех времен! … Как украсить елку. Идеи рождественской елки 2018. … Hammond, Zaretta L …

    Lg 420 Вт солнечная панель

    Это модель, разработанная Зареттой Хаммонд, преподавателем в Калифорнийском колледже Святой Марии. Дерево культуры помогает нам понять различные элементы своей культуры. Листья и ветви представляют собой наиболее заметные и конкретные элементы культуры, такие как еда, музыка, одежда и праздники. Наслаждайтесь миллионами новейших приложений для Android, играми, музыкой, фильмами, телевидением, книгами, журналами и многим другим. В любое время, в любом месте, на всех ваших устройствах.

    Отслеживание шкафчика кожи Fortnite

    сколько натурального сахара в день в граммах, 5 декабря 2018 г. · Американская кардиологическая ассоциация утверждает, что мужчинам следует съедать не более 9 чайных ложек добавленного сахара (или 150 калорий, или 36 граммов), а женщинам следует ограничить дневную норму 6 чайными ложками (это тоже 100…

    WEBVTT 1 00: 00: 00.640 -> 00: 00: 02.490 Итак, у меня есть, чем поделиться с вами сегодня. Итак, у меня есть, чем поделиться с вами сегодня. Культурно-отзывчивое обучение и мозг Влияние на поверхность доверия Культура — Низкое эмоциональное воздействие Поверхностная культура — Высокое эмоциональное воздействие Глубинная культура — Интенсивное эмоциональное воздействие Сохранение собственной культуры не требует презрения или неуважения к другим культурам. ~ Сезар Чавес, американец мексиканского происхождения…

    Рассол для знающих. 2020.10.25 02:31 Alex_the_Weirdman Рассол для знающих

    Кеплеровский расширитель луча

    Возвращение черного принца кинематографический

    Прошивка Betaflight piko blx

    Атака по словарю

    Домашняя овца, домашняя игра, классная математика, игры

    Ссылки Cisco e2000 не работает

    Excel, глава 5, замковые апартаменты

    и начальная фигура 12, готовая к строгости, структура, рисунок 21, дерево культуры, рисунок 23, индивидуализм… 2015 by zaretta hammond автор 48 из 5 звезд 1297 …

    5 марта 2013 · Типичное организационное поведение формирует наиболее наблюдаемый уровень культуры и состоит из моделей поведения и внешних проявлений культуры, таких как льготы, предоставляемые руководителей, дресс-код, уровень используемых технологий (и где они используются) и физическая планировка рабочих мест. Некоторые примечательные характерные особенности поведения могут иметь …

    Автор: Заретта Хаммонд Опубликовать: 2014-11-13 В этой книге Заретта Хаммонд опирается на передовые исследования нейробиологии, чтобы предложить инновационный подход к разработке и внедрению совместимых с мозгом культурно-ответственных инструкция.

    Новости — Развитие знаний и понимания практик, учитывающих культурные особенности. Начиная с октября преподаватели и сотрудники школы Карлоса Росарио начали дискуссионную группу по книге «Культурно-адаптивное обучение и мозг: содействие подлинному вовлечению и строгости среди учащихся, различающихся по культурным и языковым признакам» (2017).

    Скачать бесплатно книги «Растения и общество с лабораторным руководством по прикладной ботанике» Моя задница в этом выглядит большой? — Лучшая бесплатная электронная книга Скачать

    Рабочие листы по навыкам карты средняя школа

    Олимпийские штанги

    Оптовые торговцы грибами

    Mott 102086

    Musicas novas 2020 moz mp3

    Surface abaqus

    Как я могу присоединиться к великому иллюминатору Brother Hood Post Comments 2019

    97 9000 кислота из порошка BC

    Omegle tv hack

    Intellij импортирует класс из другого пакета

    Как отключить звук Dolby на ноутбуке

    quest

    Outlook продолжает просить па ssword reddit

    Примеры заявлений PES

    Детские заборы своими руками

    React navigation заменить с анимацией

    Lg sl3d manual

    900m15 9r0002

    Imo Story Saver

    Cva magbolt 150 с ручным управлением

    Angka main 2d harian

    Шаблон Excel для анализа рисков Монте-Карло

    Как отправить почтовый запрос в api

    AP правительственные точки питания 2019

    Джален болит ea gles shirts

    Mapawsandme

    Плагин Harmonic exciter бесплатно

    Эпизод Асинтадо 174

    западное отделение Не удалось применить политику и папку перенаправления 502

    Дешевые обручальные кольца с бриллиантами огранки изумруд

    Руководство по эксплуатации генераторной установки Caterpillar c15

    Folio институциональный хранитель

    Данные о загрузке 300 saum

    Техасские оружейные системы yugo

    Воскресная проповедь, 19 июля 2020 г.

    — Приход Святого Франциска Ксавьера

    Шестнадцатое воскресенье обычного времени, цикл A
    от о.Клод Перера, OMI

    Тема: Человечески непостижимое милосердие Бога, Который Дает злодеям время раскаяться

    Чтений:

    Первая Чтение: Мудрости 12: 13,16-19
    Благотворительность Бога.

    Ответственный Псалом: Псалом 86: 5-6,9-10,15-16
    Мольба о милосердии Божией

    Секунда Чтение: Римлянам 8: 26-27
    Дух ходатайствует за нас.

    Евангелие Чтение: Мэтью 13: 24-43 (сокращенная форма: Матфея 13: 24-30)
    Притча о Дарнелс, растущих вместе с пшеницей

    Справочная информация о чтении Евангелия

    В прошлое воскресенье мы начали читать параболический Рассуждения Матфея в его главе 13 . Сегодня мы продолжаем та же глава. В сегодняшнем Евангелии мы услышим три притчи о Царстве. вместе с интерпретацией первого.

    Книга Мудрости в Ветхом Завете от какое первое прочтение, скорее всего, будет последней написанной книгой Ветхого Завета, вероятно, около 50 г. до н. э., на пороге рассвета Нового Завета. Это был один из несколько книг Ветхого Завета, написанные не в пределах Палестины. Предполагается было написано в Александрии для евреев диаспоры. К настоящему времени Еврейство как в Палестине, так и в диаспоре претерпело множество падений. нация. У них было три источника неприятностей, а именно нарушение завет народа, плохие местные правители и иностранное господство Вавилоняне, персы, греки и римляне.Люди и их короли нарушили завет. Иностранное господство привело их также к политическому и экономическому крепостничеству. как проникновение чужой культуры и религиозного синкретизма. Во-первых, с пророки, а затем и мудрецы оплакивали эту ситуацию. Как автор Книги Мудрости составил его труд, он имел в виду всю эту грустную историческое прошлое. Он был свидетелем зверств, совершенных греками в Александрия в Палестине. Он узнал о зверствах римлян в Палестине. Он предвидел бы также худшие сценарии наступления после 30 г. до н.э. с оккупацией римлян в Александрии.Естественной реакцией любого еврея-патриота было бы призывать огонь и сера с небес, чтобы истребить своих врагов. Но автор Книга Мудрости поняла истинную природу божественной мудрости. Поэтому он сказал, что суверенитет Бога не делает Его тираном, обладающим властью сокруши слабака и грешника, но пощади их. Бог судит грешника милосердие. С терпением Он управляет Своим народом. Это было красиво приведенный немного ранее в мудрости 12: 8, где автор сказал, что Израильтяне жили в пустыне, Бог мог послать Свою божественные армии, чтобы истребить вражеские народы, такие как Евиты, хананеи и хеттеи.Но он этого не сделал, потому что его огромной благотворительности. Вместо этого он послал им шершней, чтобы предупредить их. худшего будущего, чтобы они могли бояться Бога Израилева.

    Этот вид ветхозаветных писаний подготовил народ Израиля к большему откровению в Иисусе Христе, которого Папа Франциск I в своем Апостольском увещевании справедливо назвал Иисусом, Vultus Misericordia Dei («Лик милосердия Бога»). В сегодняшнем Евангелии мы видим, как Иисус открывает это милосердное лицо Отца.Жалко, что в нескольких английских переводах эта притча называется «Притча о сорняках среди пшеницы». Слово «сорняки» является неправильным переводом греческого оригинала ziznia , ботаническое название которого Lolium Temulentum . Это был не просто сорняк, а особый вид травы, а именно «darnel», «cockle» или «tares» по-английски. Греческое слово ziznia происходит от еврейского zun »m , от которого произошло слово z5nŒ , означающее« блуд ». На самом деле, этот тростник был назван евреями «дрофой». В чем причина этого? И пшеница, и ракушка выглядят одинаково по мере роста. Только когда растения начали выходить, их можно было различить. Но к тому времени корни сильно переплетаются, и если вытащить ракушки, вырастут и растения пшеницы. Таким образом, хозяева дождались урожая. При сборе урожая оба были срезаны вместе, а затем женщины сообразили, отделили пшеницу от ракушки, и семена ракушки сожгли в огне.

    Это именно то, что Иисус объяснил в сегодняшней притче. Иисус, мудрый учитель, использовал эту реальность из сельскохозяйственной жизни Палестины и превратил ее в метафору, говорящую о безграничной милости Бога к злодею. Бог позволяет сожительствовать как хорошему, так и плохому. Он дает грешникам много шансов измениться. Если они не изменят своего пути, наказание будет назначено только в конце. Разве это не реальность, с которой мы часто сталкиваемся в наших семьях, на работе или в городах, а также в мире в целом? Что нам делать с такими плохими людьми? Мы хотим их истребить? Это была бы естественная тенденция.Но это не божественная педагогика. Не так действует божественная мудрость. Кто мы такие, чтобы судить? Пусть Бог будет судьей. Такая мудрость совершенно иная, а временами диаметрально противоположная нашей человеческой и юридической мудрости, мотивированной законом возмездия и вендетты. Закон возмездия был законом Моисея. Иисус относился к закону Моисея во время Нагорной проповеди. Посмотрите, как Иисус говорит в Нагорной проповеди: «Вы слышали, как сказано нашим предкам: не убий; и если кто убьет, он должен ответить за это перед судом.. Но я говорю вам: всякий, кто гневается на брата, ответит за это перед судом; всякий, кто называет брата глупцом, ответит за это перед синедрионом; и всякий, кто назовет его «предателем», ответит за это в адском огне. (Матфея 5: 21-22) Разве мы не последователи того Иисуса, который был истинным лицом милосердного Отца, который дает грешнику время покаяться?

    С воскресеньем!
    Bon Dimanche!
    Buona Domenica!
    Schönen Sonntag!
    Gelukkige Zondag!
    Szczęśliwej Niedzieli!
    Sretna Nedjelja!

    Что такое открытая педагогика? — Ресурсы BCcampus OpenEd

    Чтобы определить открытую педагогику, нам необходимо разбить ее на две составляющие: открытую и педагогическую:
    Открытый , в данном случае, относится к открытым образовательным ресурсам (ООР), определяемым ЮНЕСКО как «любой тип образовательных материалов, которые являются общественным достоянием или вводятся с открытой лицензией. »
    Педагогика — практика и метод обучения; как мы учим, а не тому, чему учим.
    Открытая педагогика, также известная как открытая образовательная практика (OEP), — это использование открытых образовательных ресурсов (OER) для поддержки обучения или открытый обмен педагогической практикой с целью улучшения образования и обучения в институциональных, профессиональных и индивидуальный уровень.
    Когда вы используете открытую педагогику в своем классе, вы приглашаете своих учеников участвовать в учебном процессе, участвуя в совместном создании знаний.

    Открытая педагогика на уроках

    Есть много способов встроить открытую педагогику в вашу учебную среду. Вы можете предложить своим ученикам создать набор упражнений для конкретной главы открытого учебника или включить студенческие задания в коллекцию OER, которую можно будет отправить как часть будущего открытого учебника или использовать вместе с существующим ресурсом. Вместо использования одноразовых заданий, которые не представляют ценности для ученика или преподавателей, ваши ученики под вашим руководством и контролем могут создать ресурс, предназначенный для улучшения учебного пространства для будущих учеников.

    Встраивание открытой педагогики в открытые учебники

    В 2013 году мы провели спринт с преподавателями со всей провинции, чтобы разработать учебник географии, наполненный отличным содержанием и учебными мероприятиями для студентов. В готовом открытом учебнике используется целостный подход к географии и предлагаются предлагаемые учебные мероприятия в каждой главе.

    Содержание и педагогика

    В BCcampus мы уверены, что содержание и педагогика не исключают друг друга. Креативный и информированный контент дает возможность двигаться вперед, и информация должна разрабатываться и предоставляться профильными экспертами, обладающими знаниями в области преподавания и обучения, или по рекомендации тех, кто таковыми.Сочетание ценности содержания и педагогики помогает нам наилучшим образом использовать материалы с открытой лицензией для создания доступной, доступной и эффективной среды обучения в Британской Колумбии.

    No related posts.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *