Занятия дефектолога с умственно отсталыми детьми: Дефектологическое занятие с детьми с ограниченными возможностями здоровья (легкой умственной отсталостью) | План-конспект занятия по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему:

Содержание

Дефектологическое занятие с детьми с ограниченными возможностями здоровья (легкой умственной отсталостью) | План-конспект занятия по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему:

Дефектологическое занятие с детьми с ограниченными

возможностями здоровья (легкой умственной отсталостью)

Дефектолог: Пермякова Людмила Владимировна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение детский сад компенсирующего вида№ 81 г. Ангарска, Иркутская область.

Возраст детей 6 -7 лет (Четвертый год обучения)

Предметная область: «Познавательное развитие», «Речевое развитие»

Основная адаптированная общеобразовательная программа МБДОУ детский сад компенсирующего вида №81 разработана на основе программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта «Коррекционно – развивающее обучение и воспитание» Е.А.Екжановой, Е.А.Стребелевой.

Тема: «Откуда хлеб пришел»

Предварительная работа:

рассматривание иллюстраций, картин, фотографий по теме «хлеб»;

— беседы по теме «хлеб»;

— чтение рассказов, сказок и рассматривание иллюстраций Благинина Е. «Песенка о колоске», «Легкий хлеб» — белорусская сказка, «Колосок» — украинская народная сказка, Пришвин М. «Лисичкин хлеб», Паустовский К. «Теплый хлеб», работа с пословицей «хлеб всему голова»:

— работа над словарем: хлебобулочные изделия, рожь, пшеница, колосья, поле, земля, тракторист, сеялка, комбайнер, элеватор, мука, мельница, тесто, пекарь, пекарня, хлеб, булка, батон, калач, баранки, сушки, пирожки, каравай, лепешки, пряник, печенье, торт, пирожные, сухари, свежий, мягкий, душистый, ароматный, хрустящий, черный, белый, пышный, выращивать, пахать, сеять, убирать, молотить, выпекать, печь, резать, есть, беречь.

Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно-исследовательская.

Коррекционно – образовательная задача: — Продолжать знакомить детей с тем, как получают хлеб;

Коррекционно – развивающие задачи: — Развивать навыки словоизменения, через д/и «расскажи о хлебе», «подбери признак», «Один, два, пять»; — развивать логическое мышление при работе с загадкой и небылицей; развивать зрительное восприятие при конструировании из палочек «колоска», работе с разрезной картинкой.

 Коррекционно – воспитательная задача: — Воспитывать бережное отношение к хлебу и уважение к труду работников сельского хозяйства.

Оборудование: дерево, картинки хлебобулочных изделий на дереве, касса, муляжи хлебобулочных изделий, кольца (6 штук), магнитофон, запись «Я еду», карточка из игры «4 лишний», иллюстрации «Откуда хлеб пришел», хлебные зерна на тарелочках, увеличительные стекла — лупа, мяч, 6 тарелочек, 60 палочек, цифры (1, 2, 5), разрезные картинки.

Ход занятия:

1.     Организационный момент: (подходим к дереву с картинками)

— Здравствуйте, ребята. Посмотрите – что за «чудо – дерево» у нас выросло.

Чудо-дерево стоит

Очень странное на вид!

Вот баранки и буханки, вот печенье, сухари,

А на веточках пониже,

Ватрушки с творогом внутри!

Бублики висят на ветках,

И рогалики висят

Ай да хлебное раздолье:

Ай да чудо, чудо-сад.

— Скажите, что в небылице неправда? (хлебобулочные изделия не растут на деревьях)

— Где можно купить хлеб, батон, печенье? (в хлебном магазине, в булочной).

2. Основная часть:

Проблемная ситуация

— Проходите, я приглашаю вас в булочную

— Давайте рассмотрим, что же можно купить в нашем магазине (рассматривание и называем муляжи). Как их назвать одним словом? А почему их называют хлебобулочными изделиями? (потому что сделаны из муки)

—Д/И «Четвертый лишний» (пирожок, бублик, баранка, конфета (наглядное пособие) – что лишнее)

— Ребята, мы с вами назвали много изделий, которые делают из муки. А из чего делают муку? Чтобы это узнать – надо отправиться в поле. На чем мы туда поедем? (дети называют разные виды транспорта; выбираем поездку на машине, раздаю кольца – рули)

Я еду, еду, еду. Я руль кручу, кручу. Везет меня машина, туда – куда хочу (прослушиваем магнитофонную запись).

Беседа, рассмотрение иллюстраций: Посмотрите, мы с вами приехали в поле. Чтобы получить муку нужно потратить много сил.

— Весной лишь только сойдет снег и просохнет земля в поле выходит трактор. Кто работает на тракторе?

— Трактор тянет за собой железный плуг, который глубоко вспахивает землю. Какой становится земля? (рыхлая, мягкая)

— Потом к трактору прикрепляют сеялки.  Что делаю сеялки? (сеет семена пшеницы и ржи)

— Давайте рассмотрим в увеличительные стекла семена. Посмотрите какие они маленькие, а их росточки пробьются через слой земли (осуществляем наблюдение).

— Вот пшеница взошла и на поле мы видим много колосьев (рассматриваем на наглядном материале). Давайте, сделаем с вами колосья из палочек. (индивидуальная работа – Данил, Соня совместный анализ образца)

 

— Ребята, у всех получились разные колоски.  Давайте поиграем в игру «колоски какие – скажи наоборот» (игра с мячом)

— Одни высокие, а другие… (низкие)

 — Одни большие, а другие … (маленькие)

 — Одни толстые, а другие … (тонкие).

 — Одни яркие, а другие… (тусклые).

 — Одни светлые, а другие… (тёмные).

— Одни длинные, а другие …(короткие).

— Все лето созревали зерна. Началась жатва. На поле выходят комбайны. Комбайн срезает колосья и вымолачивает из них зерна. Эти зерна по специальному длинному рукаву высыпаются в грузовые машины, которые беспрерывно подходят к комбайну (опора на наглядный материал).

— Далее машины везут зерно на элеватор. Это специальное сооружение для хранение зерна.

— Затем зерно везут на мельницу, где перемалывают его в муку.

— Затем в пекарне из муки пекари замешивают тесто и стряпают хлеб и различные хлебобулочные изделия (опора на наглядный материал).

3. Пальчиковая гимнастика, физ. минутка:

— Давайте и мы с вами сделаем и вымесим тесто, приготовили пальчики:

Мешу, мешу тесто

Есть в печи место

Пеку, пеку, каравай

Переваливай, валяй

— Теперь давайте разомнемся немного, встаньте рядом со стульчиками:

В землю зернышко упало, (дети садятся)

Прорастать на солнце стало. (поднимают руки вверх)

Дождик землю поливал (показывают соответствующим движением)

И росточек прорастал (встают, тянутся)

К свету и теплу тянулся и красавцем обернулся. (вокруг себя)

4. Заключительная работа: (в кругу)

Работа с загадкой

— Ребята, отгадайте загадку с опорой на иллюстрацию:

Мягкий, пышный и душистый       

Он и черный, он и белый

И бывает подгорелый             ( хлеб)

— Какой бывает хлеб?

Игры на развитие речи:

— Давайте с вами поиграем, игра называется «подбери признак» (с мячом, с опорой на образец учителя — дефектолога)

хлеб (какой?) — …, булка (какая?): хлеб вкусный – а булка …

(мягкий(ая), чёрствый(ая), белый(ая), горячий(ая), свежий(ая), ароматный(ая), аппетитный(ая))

— Теперь поговорим о хлебе, я буду называть предложение, а вы в конце должны называть слово хлеб. Только называть его надо правильно, чтобы предложение звучало красиво, например: я знаю много пословиц о хлебе.

Мама купила пшеничный… Дети едят суп с… . Ваня пошел в магазин за… . Я не люблю есть суп без… . У меня дома нет… . я прочитала книжку о…

— Д/и «Один, два, пять» (сухарь, баранка, булка, батон, калач, сушки, пряник) (Дима, Егор – совместное проговаривание).

1 сухарь – 2 сухаря – 5 сухарей

1 баранка – 2 баранки – 5 баранок

— Не цветная разрезная сюжетная картинка из 4 -6 элементов разной конфигурации (Дима – 4 элемента, Соня, Данил – 5 элементов, Костя, Егор, Миша -6 элементов).

— Что нарисовано на картинке? (мишка режет хлеб, повар несет хлеб, пекарь печет хлеб, кошки покупают хлеб)

5. Итог: (рефлексия)

— Ребята, давайте еще раз повторим как получают муку? (с опорой на наглядный материал)

— Что стряпают из муки?

— Как назвать одним словом булки, баранки, сухари, печенье, ватрушки?

— Спасибо, молодцы!

Литература:

1)        Благинина Е. «Песенка о колоске» / Е. Благинина – М.: «Малыш», 2009 г., — с. 89

2)        Емельянова Е. «Расскажите детям о хлебе». —  М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Серия: Расскажите детям», 2010 г., — с.56

3)        Интернет ресурс: http://doshkolnik.ru/; http://www.solnet.ee/

4)        Михалевская М. «Большая хрестоматия для дошкольников» — М.: «Мой мир», 2008 г., — с.528

5)        Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи: Пособие для логопедов, дефектологов и воспитателей. — М.: Мозаика-Синтез, 2005. — 96 с.

 Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду: (Ст. группы). Пособие 

Коррекционное занятие по развитию познавательных процессов «Путешествие в сказку»

Дети с проблемами интеллектуального развития – наиболее многочисленная категория детей с ограниченными возможностями здоровья. Они составляют примерно 1-3% от общей детской популяции.

Существовало много теорий характеризующих развитие умственно отсталых детей. Одни из них утверждали, что умственно отсталый ребенок может развиваться до определенного уровня – “потолка”, и дальнейшее его развитие невозможно. Сторонники теории “моральной дефективности” придерживались мнения, что все умственно отсталые дети являются потенциальными преступниками. Однако дальнейшее изучение умственно отсталых детей, особенностей их развития, а так же проводимая педагогами и психологами коррекционно-развивающая работа доказали ошибочность этих теорий.

Двенадцатилетний опыт моей работы в специальной (коррекционной) школе VIII вида в должности учителя-дефектолога позволяет мне сделать вывод о том, что умственно отсталые дети способны к развитию. Хотя их развитие осуществляется замедленно, атипично, со многими, подчас резкими отклонениями, тем не менее, оно представляет собой поступательный процесс, вносящий качественные изменения в психическую деятельность детей в их личностную сферу.

Основным направлением деятельности учителя-дефектолога является изучение особенностей развития учащегося, составление и реализация программы по коррекции нарушений с опорой на сохранные качества психики. В условиях обучения в специальной (коррекционной) школе данная работа проводится в форме индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Содержание фронтальной коррекционно-развивающей работы заключается в следующем:

1. Коррекция основных психических процессов (память, внимание, мышление, воображение, восприятие, речь)

2. Коррекция и развитие коммуникативных навыков учащихся: формирование адекватной самооценки своих возможностей, навыков межличностного общения.

3. Развитие и оптимизация межполушарного взаимодействия, произвольности и самоконтроля

Для достижения наилучших результатов коррекционной работы в своей деятельности я придерживаюсь следующих условий и принципов: системности, последовательности, опоры на чувственное познание учащихся, их личный опыт, положительный настрой на занятие.

Кроме того, поскольку в жизни детей значительное место еще занимает игра, на моих занятиях игровая технология является ведущей.

Все занятия проходят в форме уроков-путешествий, уроков-загадок, уроков-сказок, уроков-расследований и т.п. На уроках мы не ученики и учитель, а путешественники по древним мирам и странам, разведчики, исследователи и т.д. Каждый урок имеет свой сюжет, своих героев. Подбор упражнений к занятию осуществляется с учетом уровня развития познавательных процессов конкретной группы. Конечно, можно просто давать комплексы упражнений для развития внимания, памяти, мышления. Но будут ли они эффективны? Ведь это не интересно изо дня в день выполнять одни и те же упражнения и задания, и совсем другое если ты выполняешь это задание в роли путешественника, разведчика, исследователя т.д. А правильно выполненное задание поможет открыть тайник, продвинуться дальше в путешествии и достичь его конечной цели. Главное, чтобы было увлекательно и интересно, загадочно и весело, и тогда ребенок справится с, казалось бы, невыполнимым заданием. Еще одним положительным эффектом этих занятий является то, что в процессе игры расширяется объем знаний об окружающем мире, истории, литературе, обогащается словарный запас.

Неоценимую услугу в достижении поставленных задач оказывают компьютерные технологии. Презентации, в которых используются яркие картинки, анимация, вызывают живой интерес, положительную реакцию у учащихся, что позволяет быстрее достигать поставленных целей.

Эффективность коррекционно-развивающих занятий подтверждается результатами промежуточных и итоговых диагностик уровня психического развития учащихся.

Тема: «Путешествие в сказку»

Цели:

  • Расширять и закреплять представления о сказках А.С.Пушкина
  • Развивать концентрацию и устойчивость внимания, пространственное восприятие, зрительную память, вербально-логическое мышление
  • Прививать интерес к сказкам, книге, чтению.

Оборудование:

1. ИКТ (для демонстрации слайдового сопровождения),

2. Презентация

3. Карта путешествия (рабочая тетрадь для выполнения заданий) (Приложение 1)

4. Карточки с изображением богатырей

5. Карточки для расшифровки (Приложение 2)

Ход урока

I. Организационный момент

Игра “Приветствие”

Дети и педагог встают в круг и по команде здороваются друг с другом: правая рука с левой рукой.

Релаксация “Прогулка”.

Мы отправляемся в необычное путешествие. Закройте глаза. Представьте, мы выходим из кабинета. Поворачиваем налево, проходим по коридору, выходим на улицу, поворачиваем направо, идем прямо, поворачиваем направо, идем прямо, выходим на улицу Баунтовскую, поворачиваем право идем прямо, подходим к двухэтажному зданию, заходим в него, поднимаемся на второй этаж, поворачиваем направо, открываем дверь и чудо …

Мы очутились в красивом, необычном месте. Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по чудесной стране. Во время нашего путешествия у нас будем останавливаться и заполнять карту путешествия. (слайд 1)

II. Основная часть

1. Учитель:

Здесь дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо — песнь заводит,
Налево — сказку говорит.

Ребята, скажите, в какую сторону сейчас идет кот? Он рассказывает сказку или песню поет? (Сказку). Кот начал рассказывать сказку. Да вот беда цепочка порвалась, и кот не может продолжить свой рассказ. Давайте попробуем помочь коту собрать цепочку. И узнаем, какую сказку он будет рассказывать. Все звенья цепочки лежат на земле. Каждое звено необычное

(слайд 2).

2. Игра “Запоминай-ка” (слайд 3)

Учитель: дайте название каждому звену (круг, квадрат, прямоугольник, ромб, треугольник, овал). - Запомните, какая буква, в какой фигуре находится.

(Учащиеся в течение 1 минуты запоминают)

Учитель: Запишите букву, которая была в:

  • треугольнике (р)
  • круге (ы)
  • ромбе (б)
  • квадрате (к)
  • овале (е)

Поднимите руки у кого получилось слово. Назовите, какое слово у вас получилось (рыбке).

Как вы думаете, какую сказку начал рассказывать кот?

(Сказку о рыбаке и рыбке)

Мы отправляемся дальше (слайд 4).

3. Учитель:

Здесь чудеса: здесь леший бродит,
Русалка на ветвях сидит. (слайд 5)

Сейчас Леший попытается вас запутать. Будьте внимательны выполняя задание.

Проводится упражнение для тренировки ориентации в пространстве “Путаница”

Правой рукой коснитесь кончика носа, левой рукой возьмитесь за правое ухо. Топните правой ногой. Закройте правый глаз. По моему хлопку поменяйте положение рук. Подергайте себя за ухо. Поверните голову налево. Топните левой ногой. По моему хлопку поменяйте положение рук.

Молодцы! Замечательно справились . Не дали Лешему себя запутать.

И мы смело идем дальше по чудесной стране.

4. Учитель:

Здесь на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей; (слайд 6)

Много разных зверей прячется в чудесном лесу. Назовите, кого вы видите. Если мы с вами справимся с заданием, то узнаем, какой зверь оставил свои следы.

Проводится упражнение “Графический диктант”

Задание дифференцированно.

Первая группа выполняет задание под диктовку учителя, вторая – самостоятельно по индивидуальным карточкам.

Учитель: Отсчитайте вниз 18 клеток, вправо – 4. Поставьте точку. Начинаем рисовать.

Кто же из зверей последним оставил следы? (Лев). (слайд7, 8) И мы идем дальше и видим…

5. Учитель:

Избушка тут на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей; (слайд 9)

Ребята посмотрите какие необычные стены у избушки. Они все расписаны русскими и латинскими буквами.

Выпишите по порядку только русские буквы. Если вы правильно справитесь с заданием, тогда мы узнаем, к героям каких сказок отправилась в гости Баба Яга.

Вычеркиваем латинские буквы, а русские буквы записываем в тетрадь.

WGCSUKAILЗZVNGKFQAUF

FGWOZVSПZROПLIDIEZRV

ИVQWPAБLIYOTWHИКLRE

EPGГRYOVZSБZQAЛLYRДЕ

Баба Яга отправилась в гости к героям сказки “О попе и работнике его Балде”. Вы правы, и мы продолжаем наше путешествие.

6. Учитель:

Здесь лес и дол видений полны;
Тут о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской; (слайд 10)

У вас есть портреты этих рыцарей. Каждый рыцарь имеет свой номер. Сейчас на экране будут появляться рыцари, а вы попытайтесь найти у себя точно такого же рыцаря. Назовите его номер и запишите его в карту. (Игра “Лото”) (слайды с 8 по 13)

(слайд 24) Царевна

19.9.17.9.11.18.

С помощь карточек расшифруйте текст, и тогда мы, узнаем, как зовут сестру этих рыцарей. (Царевна Лебедь) (слайд 14)

7. Учитель: Мы продолжаем путешествие по волшебной стране. И видим как

…королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Как в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несёт богатыря; (слайд 15)
В темнице тут царевна тужит,
А бурый волк ей верно служит; (слайд 16)

Поможем царевне выбраться из темницы. Для этого нам надо подобрать правильный дверной ключ.

Упражнение на логическое мышление. “Подбери нужный ключ” (слайд 17)

8. Учитель: Мы догнали хозяйку избушки на курьих ножках. (слайд 18)

Видим как ступа с Бабою Ягой
Идёт, бредёт сама собой,
и царь Кащей над златом чахнет; (слайд 19)

Сколько всего интересного мы увидели во время нашего путешествия. Но пока мы так и не узнали, как называется страна, в которой мы побывали. (Учитель спрашивает мнение детей)

Давайте разгадаем ребус и тогда узнаем название этой сказочной страны

Ребус. (Лукоморье) (слайд 20)

Учитель: Совершенно верно эта страна называется Лукоморье (слайд 21). Как вы думаете, она настоящая или выдуманная?

Ребята, вы знаете, кто придумал эту страну?

Страну Лукоморье придумал поэт Александр Сергеевич Пушкин. (слайд 33) Он написал несколько сказок . Некоторые из них мы с вами сегодня вспомнили. Какие? (“Сказка о золотой рыбке”, “Сказка о попе и работнике его Балде”, “Сказка о мертвой царевне и о Семи богатырях” ) Какие еще сказки А.С.Пушкина вы знаете?

Ребята, как вы думаете, как можно попасть в сказочную страну?

Для этого вам всего лишь надо взять книгу сказок Пушкина и прочитать их. Я надеюсь, что вы обязательно это сделаете.

III. Итог урока. А сегодняшнее наше путешествие подошло к концу.

Главная — Детский сад №18 г.Липецк

28 февраля 2022 г.

   18 февраля в Центре развития творчества детей и юношества «Советский» прошла выставка, где экспонировались работы участников городского конкурса «Алло, мы ищем таланты!» в номинациях «Декоративно-прикладное искусство», «Живопись и графика», «Фотография».

   Конкурс проводился с целью выявления талантливых работников образования, их поддержки и поощрения, а также дальнейшего развития самодеятельного творчества среди педагогических работников.

   Педагоги ДОУ №18 г. Липецка приняли активное участие в конкурсе.

Подробнее…

28 февраля 2022 г.

   Коллектив ДОУ №18 поздравляет нашего воспитанника                            Гудилина Ярослава, который занял 3-е место в городском  конкурсе  детско-родительских проектов на лучший видеоролик «Все работы хороши, выбирай на вкус!» в номинации «Экскурсия».

   Желаем удачи во всем и дальнейших побед!

Подробнее…

24 февраля 2022 г.

   23 февраля наша страна отмечает День защитника Отечества — праздник настоящих мужчин!

   С 21 февраля по 24 февраля  2022 г. в ДОУ прошла тематическая неделя посвящённая Дню защитника Отечества, задачи, которой: вызвать эмоциональный отклик и создать патриотическое настроение у детей дошкольного возраста, воспитывать любовь к Родине чувство гордости и уважения к защитникам Отечества, сознательное отношение к гражданскому долгу по защите Родины, формировать дружеские отношения между детьми.

   Патриотическое воспитание в ДОУ направлено на формирование у детей образа героя, защитника своего государства; привитие любви к Отечеству и родному краю, воспитание чувства гордости за историю страны.

   Во всех группах прошли мероприятия, на которых воспитанники более подробно узнали о том, кто такие защитники Отечества, и о разных родах войск. Воспитанники разучивали песни, стихотворения, танцы к празднику. Изготавливали подарки для пап и дедушек.

   Были оборудованы тематические уголки, где были представлены дидактические игры, иллюстративный материал, художественная литература, альбомы, макеты военной техники, детские работы и др., посвященной данной теме.

   Всю неделю наши воспитанники готовили подарки своими руками: сувениры и открытки, выполняли аппликации и рисовали для своих пап, дедушек. Воспитатели совместно с родителями оформили выставки и фотовыставки, посвящённые 23 февраля.

   Ярко и весело 22 февраля прошел спортивно — музыкальный праздник «Нана Армия сильна!».

   Дети дружно играли и соревновались, показали свою ловкость, меткость, силу и выносливость.

   После праздника, вечером,  дети раз поздравили своих пап, дедушек  и вручили подарки, сделанные своими руками.

Подробнее…

22 февраля 2022 г.

   В нашем ДОУ состоялись музыкально-спортивные праздники ко Дню защитника Отечества. Воспитанники групп продемонстрировали свои способности: пели, танцевали, читали стихотворения, разгадывали загадки, а также показали свою ловкость, силу и смекалку. Все получили эмоциональный заряд!

   Праздник 23 февраля в детском саду – хороший повод для воспитания у дошкольников чувства сопричастности к лучшим традициям своей Родины, формирования у детей гордости за славных защитников Отечества, стоящих на страже мира и покоя в России.

Подробнее…

15 февраля 2022 г.

   14 и 15 февраля 2022 г. в ДОУ № 18 прошел семинар-практикум в рамках городского профессионального сообщества «О развитии базовых психических функций у детей с ЗПР посредством использования музыкально-ритмических упражнений» для музыкальных руководителей и педагогов-психологов, работающих в группах компенсирующей направленности ДОУ города.

   Слушатели семинара с интересом прослушали сообщение музыкального руководителя ДОУ № 18 Сахаровой Галины Ивановны «Современные инновационные технологии в музыкальном воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья», просмотрели видеозапись музыкального занятия «Путешествие в волшебный лес». Участники семинара отметили, что музыка, музыкальное воспитание может оказать большую помощь в коррекционной работе. Под влиянием музыкально-ритмических упражнений и игр при условии использования правильно подобранных приёмов положительно развиваются психические процессы и свойства личности, чище и грамотнее становится речь.

   Во второй части семинара Сахарова Г.И. провела практическое задание с присутствующими, участники семинара выполняли упражнения в технике «Эвритмия».

Подробнее…

2 февраля 2022 г.

Огород на подоконнике в ДОУ — это один из элементов предметно-пространственной развивающей среды, который способствует расширению и обобщению знаний о культурных огородных растениях. Научившись понимать состояние растений, ребенок будет видеть в зеленом ростке особое живое существо, жизнь которого целиком зависит от ухода и созданных человеком условий.

Таким образом, решаются задачи познавательно-исследовательского, социально-личностного, эстетического развития ребенка. Маленькие дети любят действовать. Приобщение к посильному труду по уходу за растениями – это развитие таких качеств, как ответственность за выполнение поручения, за полученный результат, обязательность, целеустремленность.

А огород, стилизованный под сказку с любимыми героями — это еще и яркий, творчески оформленный уголок притягивающий внимание детей, побуждающий окунуться в мир природы и чудес.

Поздравляем победителей конкурса:

I место: группа №2 «Ферма трёх поросят»,

               группа №7 «В гости на огород к Золушке»,

II место: группа №4 «Сказка умного Кролика»,

III место: группа №8 «Во саду ли, в огороде…».

«Приз зрительских симпатий»: группа №5, группа №10.

Подробнее…

28 января 2022 г.

   Экологическая «Сказка про доброго Ёжика» имела большое познавательное и воспитательное значение.

Подробнее…

27 января 2022 г.

   27 января 2022 года исполняется 78 лет со дня снятия блокады Ленинграда.

   В этот день проходит Всероссийская акция памяти «Блокадный хлеб», которая посвящена истории обороны и блокады Ленинграда в ходе Великой Отечественной войны.

   Акция призвана напомнить об одной из самых героических и трагических страниц Великой Отечественной войны, о мужестве и стойкости жителей города, переживших беспрецедентную блокаду.

   Символом Всероссийской акции памяти «Блокадный хлеб» стал небольшой кусочек хлеба весом 125 грамм — именно такой была минимальная норма выдачи хлеба в Ленинграде в самый трудный период блокады — зимой 1941/1942 г.

   Коллектив ДОУ № 18 присоединяется к памятной акции. 27 января состоялись тематические беседы «Блокадный хлеб: символ жизни и надежды», цель которых расширить представления детей о героическом подвиге жителей Ленинграда; формировать чувство патриотизма и умение сопереживать

Подробнее…

21 января 2022 г.

   На базе ДОУ №136 г. Липецка состоялось заседание с заместителями заведующих дошкольных образовательных учреждений. Тема обсуждения: «О реализации АОП ДО и проектирование индивидуальных образовательных маршрутов для детей с РАС».

   Своим опытом работы поделились учителя-дефектологи нашего ДОУ Добронравова Екатерина Николаевна и Князева Татьяна Альбертовна.

Подробнее…

18 января 2022 г.

   Самая главная ценность у каждого человека – это здоровье, поэтому в нашем ДОУ уделяется большое внимание воспитанию здорового ребёнка. Вырасти здоровым, сильным, крепким помогают занятия физической культурой. Заниматься физкультурой полезно, а весёлой – вдвойне.

   18 января 2022 года было организовано и проведено спортивное развлечение «В гостях у Снеговика»,  в котором приняли участие дети  групп №1, №2, №3.

   Цель развлечения: приобщение детей к здоровому образу жизни посредством активизации двигательной активности в зимнее время года.

   Дети рассказали, чем им нравится зима; отгадывали загадки.

   «Снежный ком – один, другой,

   Нос – морковкой – золотой

   Во дворе стоит без толка.

   А в руках  — его метелка» (Снеговик).

   Развлечение проходило в несколько этапов: сначала была проведена музыкальная разминка «Лепим, лепим ком большой»,  а потом ребят ждали игры, забавы, эстафеты со Снеговиком: «Да-нет», «На помеле», «Кто быстрее?» (на «плюшках»), «Накорми снеговика», «Проведи шайбу», «Точно в цель», «Зима».

   В игровой форме у детей развивались основные физические качества – сила, ловкость, быстрота, координация движений.

   Все дети и участники получили большое удовольствие и массу впечатлений. Праздник помог детям поднять их соревновательный дух, умение действовать в команде, преодолевать трудности.

Мы за здоровый образ жизни!

Подробнее…

Ещё новости

Рабочая программа учителя-дефектолога 5-9 класс

 

 

Пояснительная записка

 

            Данная программа – это курс специальных индивидуальных и групповых занятий, направленных на развитие и коррекцию психических процессов и моторной деятельности учащихся с ОВЗ. Занятия проводятся по утвержденному расписанию, продолжительность одного занятия составляет 20 минут.

            При организации коррекционно – развивающей работы значительное внимание уделяется психологическим особенностям возрастных групп, индивидуальности детей, своеобразию их поведенческих и эмоциональных реакций. Коррекционно – развивающая работа с детьми с ОВЗ осуществляется по принципу дифференцированного и индивидуального подхода. Индивидуальные занятия направлены на исправление недостатков психического развития этих детей, ликвидацию пробелов в знаниях.

            Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления индивидуальных пробелов в их развитии и обучении.

            Учитываются возрастные черты мышления ученика. В разных классах могут быть использованы одни и те же методики и упражнения, но при этом меняется уровень их сложности. Универсальной формой коррекционных занятий является игра.

 

Цель программы: Индивидуальная коррекция познавательной сферы детей, направленная подготовка к усвоению ими учебного материала.

           

            Задачи программы:

1.      Диагностика, формирование, развитие, совершенствование и коррекция познавательных процессов у детей (восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности).

2.      Стимулирование интереса к учебной и игровой деятельности.

3.      Формирование позитивной мотивации к учебной деятельности.

 

Структура коррекционно – развивающих занятий:

·         Ритуал приветствия.

·         Рефлексия предыдущего занятия.

·         Разминка.

·         Основное содержание занятия.

·         Рефлексия прошедшего занятия.

·         Ритуал прощания.

В структуре занятий выделяются:

·         Блок диагностики познавательных процессов: восприятия, внимания, памяти, мышления, моторной деятельности.

·         Блок коррекции и развития этих  познавательных процессов.

 

Коррекционные занятия с детьми начинаются с формирования восприятия. Восприятие – это основной познавательный процесс чувственного отражения действительности, ее предметов и явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. Восприятие является основой мышления и практической деятельности человека, основой ориентации человека в мире и обществе. Развитие восприятия не происходит само собой. Детей нужно учить выделять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия, воспитания наблюдательности  является сравнение. Для развития пространственных представлений необходимо использовать наглядный материал; учить детей смотреть, слушать, выделять главные и существенные признаки предметов, видеть в предмете много разных деталей: развивать пространственные представления.

             Внимание учащихся с ОВЗ характеризуется повышенной отвлекаемостью, неустойчивостью, снижением способности распределять и концентрировать внимание. Произвольное, непроизвольное внимание, а также свойства внимания (концентрация, переключаемость, устойчивость, наблюдательность, распределение) значительно развиваются в результате специальных упражнений.

            Важную роль для ориентировки человека в окружающем мире играет память. У всех школьников с ОВЗ наблюдаются недостатки памяти, при чем они касаются всех видов запоминания. В первую очередь у учащихся ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Эти особенности влияют на запоминание как наглядного, так и словесного материала.

            На коррекционных занятиях необходимо развивать те виды памяти, которые оказываются наименее развитыми у ребенка (зрительная, слуховая, словесно — логическая). Работу по формированию памяти целесообразно проводить на не учебном материале, в различных жизненных ситуациях. Важно научить детей понимать, что значит запомнить, научиться группировать материал, выделять опорные слова, составлять план, устанавливать смысловые связи, т.е., развивать не только механическую, но и произвольную память. 

В развитии мыслительной деятельности учащихся с ОВЗ обнаруживается значительное отставание и своеобразие. Это выражается в несформированности таких операций, как анализ и синтез, в неумении выделять существенные признаки предмета и делать обобщения, в низком уровне развития абстрактного мышления.

 В процессе занятий необходимо научить рассматривать предмет или ситуацию с разных сторон, оперировать всеми необходимыми для решения задач данными.

 Понятие образного мышления подразумевает оперирование образами , проведение различных операций (мыслительных) с опорой на представления. Поэтому необходимо уделять внимание  формированию у детей умения создавать в голове различные образы, т.е., визуализировать.

Для учащихся с ОВЗ наиболее сложными являются задачи проблемного характера. Им свойственно: поверхностное мышление, его направленность на случайные признаки, что особенно проявляется на словесно – логическом уровне. Через решение логических задач развивается словесно – логическое мышление. Необходимо подбирать такие задачи, которые бы требовали индуктивного (от единичного к общему) и дедуктивного (от общего к единичному) умозаключения.

             Решение мыслительных задач, которые трудно даются детям, рекомендуется выполнять с применением наглядности, постепенно снижая долю ее участия в мыслительном процессе.

Уровень развития мелкой моторики – один из показателей интеллектуального развития ребенка. Доказано, что развитие движений руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления. Техника письма также требует слаженной работы мелких мышц кисти и всей руки, и в том числе хорошо развитого зрительного восприятия и произвольного внимания. Нарушения перечисленных психических функций и моторики выражается в проявлениях дисграфии, утомляемости, негативном отношении к учебе, школьных неврозах. Коррекция связана с развитием быстроты, точности движений, развитие навыков ручной умелости, координации движений рук, развитие мелких мышц руки, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов. Занятия по развитию сенсорной моторики предусмотрены в 1 – 5 классах.

Коррекционно – развивающая работа  с детьми представляет собой организацию целостной осмысленной деятельности ребенка и учителя, проводимой в соответствии с определенными научно обоснованными принципами:

·         Развитие умений и навыков, позволяющих в комплексе развивать познавательную деятельность и личность ребенка.

·         Развитие умения думать, рассуждать, строить умозаключения, используя для этого диалог ребенка и учителя, в котором учитель задает вопросы, стимулирующие мышление.

·         Развитие у учащихся основных (базовых) мыслительных операций и важнейших интеллектуальных умений, составляющих ядро любой познавательной деятельности человека.

·         Коррекция и развитие понимания. Формирование умения понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов.

Коррекционные занятия проводятся по подгруппам и в

индивидуальной форме. Исходя из данных входной диагностики, учитывая индивидуальные психо – физиологические особенности учащихся формируются группы, численностью 2 – 4 человек. Кроме того, обучение детей с нарушением интеллекта, предполагает педагогическую дифференциацию учащихся, предложенную Воронковой В.В., согласно этой дифференциации все умственно отсталые учащиеся делятся на 4 группы.

1 группу составляют ученики, наиболее успешно овладевающие учебным материалом в процессе фронтального обучения. Все задания ими , как правило выполняются самостоятельно. Они не испытывают больших затруднений при выполнении измененного задания, в основном правильно используют имеющийся опыт, выполняя новую работу. Умение объяснять свои действия, словами, свидетельствует о сознательном усвоении учащимися программного материала. Им доступен некоторый уровень обобщения. Полученные знания и умения такие ученики, успешнее других, применяют на практике. При выполнении сравнительно сложных заданий им нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

Учащиеся 2 группы также достаточно успешно обучаются в классе. В ходе обучения эти дети испытывают несколько большие трудности, чем ученики 1 группы. Они в основном понимают фронтальное объяснение учителя, неплохо запоминают изучаемый материал, но без помощи сделать самостоятельные выводы и обобщения не в состоянии. Их отличает меньшая самостоятельность в выполнении всех видов работ, они нуждаются в помощи учителя, как активизирующей, так и организующей. Перенос знаний в новые условия их в основном затрудняет. Но при этом ученики снижают темп работы, допускают ошибки, которые могут быть исправлены с незначительной помощью. Объяснения этих учащихся недостаточно точны, даются в развернутом плане с меньшей степенью обобщенности.

 К 3 группе относятся ученики, которые с трудом осваивают программный материал, нуждаясь в различных видах помощи (словесно – логической, наглядной, предметно — практической). Успешность освоения знаний, в первую очередь зависит от понимания детьми того, что им сообщается. Для этих учащихся характерно недостаточное осознание  вновь сообщаемого материала (правила, теоретические сведения, факты). Им трудно определить главное в изучаемом материале, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Им трудно понять материал во время фронтальных занятий, они нуждаются в дополнительном объяснении. Их отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала у этих учащихся значительно ниже, чем у детей, отнесенных ко 2 группе. Несмотря на трудности усвоения материала, ученики в основном не теряют приобретенных знаний и умений, могут их применить при выполнении аналогичного задания, однако каждое несколько измененное задание, воспринимается ими как новое. Это свидетельствует о низкой способности учащихся данной группы обобщать, из суммы полученных знаний и умений выбрать нужное и применить адекватно поставленной задаче. Школьники 3 группы  в процессе обучения в некоторой мере преодолевают инертность. Значительная помощь им бывает нужна главным образом в начале выполнения задания, после чего они могут работать более самостоятельно, пока не встретятся с новой трудностью. Деятельность учеников данной группы нужно постоянно организовывать, пока они не поймут основного в изучаемом материале. После этого школьники уверенно выполняют задания и лучше дают словесный отчет о нем. Это говорит хотя и о затрудненном, но в определенной мере осознанном процессе усвоения программного материала. Кроме того, школьникам трудно применить, казалось бы хорошо выученный материал на других уроках.

К 4 группе относятся учащиеся, которые овладевают учебным материалом на самом низком уровне. При этом фронтального обучения для них явно недостаточно. Они нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введения дополнительных приемов обучения, постоянном контроле и подсказках, во время выполнения работы. Сделать выводы с некоторой долей самостоятельности, использовать прошлый опыт для них недоступно. Учащимся требуется четкое, неоднократное объяснение учителя, при выполнении любого задания.  Помощь учителя в виде прямой подсказки одними учениками используется верно, другие в этих условиях допускают ошибки. Эти школьники не видят ошибок в работе, им требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению. Каждое последующее задание принимается ими как новое.  Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Связная речь формируется у них медленно, отличается фрагментарностью, искажением смысла. Учащиеся не понимают смысла арифметических действий. В их деятельности часто наблюдается «застревание» на одних и тех же действиях.  Отнесенность школьников к той или иной группе не является стабильной. Под влиянием корригирующего обучения школьники могут переходить в группу выше.

Количество часов по коррекции и развитию психомоторики и сенсорных процессов может быть скорректировано дефектологом по усмотрению неосвоенных тем.

                        Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии происходит     

            развитие познавательных процессов в комплексе (мышления, внимания, памяти, зрительно-

            моторной  координации, пространственных представлений), а не одного какого-то  

            процесса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование  5 класс

Раздел

Темы занятий

Количество

Часов

Блок 1

Входная диагностика познавательных процессов.

 

 

  1. Диагностика  развития восприятия:
  • Оценка зрительного восприятия (Методика «Узнавание реалистических изображений» — А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений », «Узнавание наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).
  • Оценка восприятия пространства, уровня сформированности восприятия: объем, наблюдательность (методика «Понимание предлогов и слов, обозначающих пространственное взаимоположение объектов»).

 

 

  1. Диагностика развития внимания:

·         Диагностика устойчивости и  произвольности внимания (таблицы Шульте, методика «исправь ошибки», уровень сложности 5.)

 

 

  1. Диагностика развития памяти:

·         Диагностика слуховой и зрительной памяти (Методика «10 слов» по А.Р. Лурия; методика «Запоминание  двух групп слов», «Запомни двузначные числа», «Запомни трехзначные числа», уровень сложности 5).

·         Диагностика смысловой памяти (Методика «Пары слов», уровень сложности 5).

 

 

  1. Диагностика развития мышления:

·         Диагностика степени сформированности мыслительных процессов (сравнение, обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез).

·         Исследование скорости протекания мыслительных процессов.

 

Блок 2

Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.

 

Коррекция, развитие и диагностика восприятия

  1. Упражнения для тренировки развития восприятия:
  • Таблица цифр
  • Таблица букв
  • Рисунок из геометрических фигур
  • Учимся видеть

 

 

  1. Игровые тренинги для развития наблюдательности:
  • Измеряем на глазок
  • Делим на части
  • Что за картина
  • Угадай голоса

 

 

 

 

Коррекция, развитие и диагностика внимания

1.      Игровой тренинг для развития внимания:

1.      Пропусти число

2.      Исправляем ошибки

3.      Сравниваем картинки

 

 

2.      Коррекция и развитие переключаемости внимания:

  • Методика «Красно – черная таблица» ;
  • Методика «Счет»

 

 

3.      Коррекция и развитие  концентрации и устойчивости внимания:

·         Методика «Корректурная проба – буквенный вариант»

·         Методика «Таблицы Шульте»

 

 

4.      Диагностика развития внимания

 

Коррекция, развитие и диагностика памяти

  1. Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти:
  • Логически не связанный текст
  • Лица с именами и фамилиями

 

 

  1. Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала:
  • Перегруппируй слова
  • Ассоциации

 

 

  1. Игровые тренинги для развития памяти:
  • Пословицы
  • Предметы
  • Города
  • Я положил в мешок
  • Песни

 

 

  1. Диагностика развития памяти

 

Коррекция, развитие и диагностика мышления

1. Коррекция, развитие наглядно – образного мышления:

  • Пройди лабиринт
  • Составь фигуру
  • Дорисуй рисунок

 

 

2.Коррекция, развитие наглядно – образного мышления:

  • Игра «Муха»
  • Игра «Лишнее слово»
  • Игра «Поиск общего»

 

 

3.Коррекция, развитие вербально – логического мышления:

  • Ребусы
  • Кроссворды
  • Найди спрятанное слово
  • Какое число

 

 

4.Игры на развитие мышления:

  • Сравнение предметов
  • Назови слова
  • Назови соседа
  • Четвертый лишний

 

 

5.Диагностика развития мышления

 

Блок 3

Диагностика моторной деятельности

 

 

1. Исследование пластичности и выразительности движений пальцев рук (упр. «Изображение пальцами букв»)

 

Блок 4

Коррекция, развитие и диагностика моторной деятельности

 

Коррекция, развитие и диагностика мелкой и сенсорной моторики

  1. Коррекция, развитие мелкой моторики:
  • Пальчиковая гимнастика
  • Массаж пальцев и ладоней

 

 

  1. Коррекция, развитие умения отображать эмоциональное состояние с помощью мимики, жестов:
  • Гимнастика для глаз
  • Радость
  • Печаль
  • Преображение

 

 

  1. Тренинг на расслабление:
  • Дыхательная гимнастика
  • Звуки моря

 

 

Блок 5

Заключительная диагностика

 

 

1. Диагностика восприятия

 

 

2.Диагностика внимания

 

 

3. Диагностика памяти

 

 

4. Диагностика мышления

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование  6 класс

Раздел

Темы занятий

Количество

Часов

Блок 1

Входная диагностика познавательных процессов.

 

 

1.Диагностика  развития восприятия:

  • Оценка зрительного восприятия (Методика «Узнавание реалистических изображений» — А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений », «Узнавание наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).
  • Оценка восприятия пространства, уровня сформированности восприятия: объем, наблюдательность (методика «Понимание предлогов и слов, обозначающих пространственное взаимоположение объектов»).

 

 

2.Диагностика развития внимания:

·         Диагностика устойчивости и  произвольности внимания (таблицы Шульте, методика «исправь ошибки», уровень сложности 6.)

 

 

  1. Диагностика развития памяти:

·         Диагностика слуховой и зрительной памяти (Методика «10 слов» по А.Р. Лурия; методика «Запоминание  двух групп слов», «Запомни двузначные числа», «Запомни трехзначные числа», уровень сложности 6).

·         Диагностика смысловой памяти (Методика «Пары слов», уровень сложности 6).

 

 

  1. Диагностика развития мышления:

·         Диагностика степени сформированности мыслительных процессов (сравнение, обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез).

·         Исследование скорости протекания мыслительных процессов.

 

Блок 2

Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.

 

Коррекция, развитие и диагностика восприятия

1.Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов:

  • Методика «Дорисуй предмет»
  • Учимся видеть

 

 

2.Игровые тренинги для развития наблюдательности:

  • Игра «Развиваем наблюдательность»
  • Игра «самые наблюдательные»
  • Игра «Взвесь в руках»
  • Игра «Учись слушать звуки»
  • Игра «Развиваем чувство времени»

           

 

 

 

3.Упражнения для развития воображения:

  • Найди выпавший осколок
  • Какой вид сверху соответствует предмету
  • Что перепутал художник

 

 

4.Диагностика развития восприятия

 

Коррекция, развитие и диагностика внимания

1.Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания:

  • Игра «Корректурная проба»
  • Счет по 1, 3, 10, 20

 

 

2. Коррекция и развитие переключения внимания:

  • Игра «Хлопни — встань»
  • Игра «Не пропусти профессию»
  • Игра «Два дела одновременно»

 

 

3.Коррекция и развитие произвольного внимания:

  • Игра «Слушаем тишину»
  • Игра «Нарисуй и закрась треугольники»
  • Игра «Считаем вместе»
  • Игра «Поем вместе»

 

 

4.Коррекция и развитие наблюдательности:

  • Упражнение «Найди ошибки»
  • Методика «Сравниваем картинки»

 

 

5.Диагностика развития внимания

 

Коррекция, развитие и диагностика памяти

1. Упражнения для тренировки памяти:

    • Логически не связанный текст
    • Логически связанный текст
    • Лица с именами и фамилиями
    • Пересказ текстов

 

 

2.Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала:

  • Перегруппируй слова
  • Ассоциативное мышление
  • Двойная стимуляция памяти

 

 

3. Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание.

1

 

4. Коррекция и развитие механической памяти:

  • Нелогические пары

1

 

5.Упражнения направленные на развитие зрительной памяти:

  • Чей предмет?
  • Угадай, как меня зовут?
  • Запомни порядок

1

 

6.Диагностика развития памяти

 

Коррекция, развитие и диагностика мышления

1. Коррекция, развитие наглядно – образного мышления:

  • Пройди лабиринт
  • Дорисуй рисунок

 

 

2.Коррекция, развитие наглядно – образного мышления:

  • Игра «Муха»
  • Игра «Круглые очки»
  • Анализ зрительного образа

 

 

3.Коррекция, развитие вербально – логического мышления:

·         Составление предложений

·         Совместная история

·         Сколько в слове слогов

 

 

4. Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию:

  • Четвертый лишний
  • Назови одним словом
  • Исключение лишнего

 

 

5.Коррекция и развитие причинного мышления:

  • Преобразование предметов и слов
  • Установление ситуативных связей между предметами
  • Установление причинных связей между событиями
  • Угадывание последствий событий

 

 

6.Диагностика развития мышления

 

Блок 3

Диагностика моторной деятельности

 

 

1. Исследование пластичности и выразительности движений пальцев рук (упр. «Изображение пальцами букв»)

 

 

 

 

2. Оценка способности отображать эмоциональное состояние с помощью мимики и жестов (Упражнения «Радость», «Печаль»)

 

Блок 4

Заключительная диагностика

 

 

1. Диагностика восприятия

 

 

2.Диагностика внимания

 

 

3. Диагностика памяти

 

 

4. Диагностика мышления

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование 7 класс

Раздел

Темы занятий

Количество

Часов

Блок 1

Входная диагностика познавательных процессов.

 

 

1.Диагностика  развития восприятия:

  • Оценка зрительного восприятия (Методика «Узнавание реалистических изображений» — А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений », «Узнавание наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).
  • Оценка восприятия пространства, уровня сформированности восприятия: объем, наблюдательность (методика «Понимание предлогов и слов, обозначающих пространственное взаимоположение объектов»).

 

 

2.Диагностика развития внимания:

·         Диагностика устойчивости и  произвольности внимания (таблицы Шульте, методика «Исправь ошибки», уровень сложности 7.)

·         Исследование переключения и концентрации внимания (методика «Красно – черная таблица», уровень сложности 7)

·         Исследование избирательности, продуктивности и устойчивости внимания (методика Мюнстерберга, методика «Корректурная проба по Е.И. Рогову»  уровень сложности 7).

 

 

3.Диагностика развития памяти:

·         Диагностика слуховой  памяти (Методика «10 слов» по А.Р. Лурия; методика «Запоминание  двух групп слов»,  уровень сложности 7).

·         Диагностика смысловой памяти (Методика «Пиктограмма», уровень сложности 7).

·         Диагностика зрительной памяти (методика «Исследование зрительной памяти», уровень сложности 7)

·         Диагностика скорости запоминания, точности, прочности запоминания, организованности памяти (уровень сложности 7)

1

 

4.Диагностика развития мышления:

·         Диагностика степени  сформированности мыслительных процессов (сравнение, обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез).

·         Диагностика наглядно – образного мышления (Методика «Лабиринт»)

·         Исследование скорости протекания мыслительных процессов.

 

Блок 2

Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.

 

Коррекция, развитие и диагностика восприятия

1.Коррекция и развитие восприятия цвета:

  • Методика М.Монтессори «Назови цвет»
  • Игра «Цветные картинки»
  • Таблица геометрических фигур

           

 

 

2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов:

  • Методика «Дорисуй предмет»
  • Учимся видеть

 

2.Игровые тренинги для развития наблюдательности:

  • Игра «Развиваем наблюдательность»
  • Игра «Самые наблюдательные»
  • Игра «Взвесь в руках»
  • Игра «Учись слушать звуки»
  • Игра «Развиваем чувство времени»

 

 

3.Упражнения для развития воображения:

  • Найди выпавший осколок
  • Какой вид сверху соответствует предмету
  • Что перепутал художник

 

 

4.Диагностика развития восприятия

 

Коррекция, развитие и диагностика внимания

1.Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания:

  • Игра «Корректурная проба»
  • Игра «Синтез слов и звуков»
  • Таблицы Шульте
  • Перепутанные линии

 

 

2. Коррекция и развитие переключения внимания:

  • Игра «Хлопни — встань»
  • Игра «Не пропусти растение»
  • Методика «Красно – черная таблица» (1 – 18, 19 -1)

 

 

3.Коррекция и развитие произвольного внимания:

  • Игра «Слушаем тишину»
  • Игра «Нарисуй и закрась треугольники»
  • Игра «Запретное движение»
  • Игра «На одну букву»
  • Игра «Правая, левая»
  • Игра «Повтори за мной»

 

 

4.Коррекция и развитие наблюдательности:

  • Упражнение «Найди ошибки»
  • Методика «Сравниваем картинки»
  • Игра «Чей это дом?»

 

 

5.Коррекция и развитие распределения внимания

  • Игра «Считай и двигайся»
  • Игра «Нос, пол, потолок»
  • Методика «Знаковый тест»

 

 

 

6. Развитие объема внимания:

  • Игра «Что изменилось»
  • Игра «Знаем ли мы пословицы»

 

7.Диагностика развития внимания

 

Коррекция, развитие и диагностика памяти

1. Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти:

    • Логически не связанный текст
    • Логически связанный текст
    • Лица с именами и фамилиями
    • Пересказ текстов

 

 

2.Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала:

  • Перегруппируй слова
  • Ассоциативное мышление
  • Двойная стимуляция памяти

 

 

3. Упражнения направленные на развитие слуховой памяти:

  • Слова – имена
  • Кто больше запомнит
  • Форма предметов
  • Опиши по памяти

 

 

4. Изучение механических законов запоминания

 

5. Коррекция и развитие механической памяти:

  • Нелогические пары

 

 

6.Упражнения направленные на развитие зрительной памяти:

  • Чей предмет?
  • Угадай, как меня зовут?
  • Запомни порядок

 

 

7.Упражнения для развития вербальной памяти.

 

 

8. Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание.

 

 

9.Диагностика развития памяти

 

Коррекция, развитие и диагностика мышления

1. Коррекция, развитие наглядно – образного мышления:

  • Пройди лабиринт
  • Дорисуй рисунок

 

 

2.Коррекция, развитие наглядно – действенного  мышления:

  • Игра «Муха»
  • Игра «Круглые очки»

 

 

3.Коррекция, развитие вербально – логического мышления:

·         Составление предложений

·         Совместная история

·         Сколько в слове слогов

·         Кто кем будет

·         Установление отношений

 

 

4. Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию:

  • Четвертый лишний
  • Назови одним словом
  • Исключение лишнего

 

 

5.Коррекция и развитие причинного мышления:

  • Преобразование предметов и слов
  • Установление ситуативных связей между предметами
  • Установление причинных связей между событиями
  • Нахождение причины событий
  • Угадывание последствий событий

 

 

6. Упражнения на развитие глазомера

 

 

 

7.Составление сюжетного рассказа

 

8. Развитие логического мышления

  • Игра «Вывод»
  • Тест «Аналогия»

 

 

9. Задачи на сравнение

 

 

10. Диагностика развития мышления

 

Блок 3

Заключительная диагностика

 

 

1. Диагностика восприятия

 

 

2.Диагностика внимания

 

 

3. Диагностика памяти

 

 

4. Диагностика мышления

 

 

 

 

Тематическое планирование 8 класс

Раздел

Темы занятий

Количество

Часов

Блок 1

Входная диагностика познавательных процессов.

 

 

1.Диагностика  развития восприятия:

  • Оценка зрительного восприятия (Методика «Узнавание реалистических изображений» — А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений », «Узнавание наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).
  • Оценка восприятия пространства, уровня сформированности восприятия: объем, наблюдательность (методика «Понимание предлогов и слов, обозначающих пространственное взаимоположение объектов»).

 

 

2.Диагностика развития внимания:

·         Диагностика устойчивости и  произвольности внимания (таблицы Шульте, уровень сложности 8.)

·         Исследование переключения и концентрации внимания (методика «Красно – черная таблица», уровень сложности 8)

·         Исследование устойчивости внимания (методика «Исправь ошибки», уровень сложности 8)

·         Исследование избирательности, продуктивности и устойчивости внимания (методика Мюнстерберга, методика «Корректурная проба по Е.И. Рогову»  уровень сложности 8).

 

 

3.Диагностика развития памяти:

·         Диагностика слуховой  памяти (Методика «10 слов» по А.Р. Лурия; методика «Запоминание  двух групп слов»,  уровень сложности 7).

·         Диагностика смысловой памяти (Методика «Пиктограмма», уровень сложности 7).

·         Диагностика зрительной памяти (методика «Исследование зрительной памяти», уровень сложности 7)

·         Диагностика скорости запоминания, точности, прочности запоминания, организованности памяти (уровень сложности 7)

 

 

4.Диагностика развития мышления:

·         Диагностика степени  сформированности мыслительных процессов (сравнение, обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез).

·         Диагностика наглядно – образного мышления (Методика «Лабиринт»)

·         Исследование скорости протекания мыслительных процессов.

 

Блок 2

Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.

 

Коррекция, развитие и диагностика восприятия

1.Коррекция и развитие восприятия цвета:

  • Методика М.Монтессори «Назови цвет»
  • Игра «Цветные картинки»
  • Таблица геометрических фигур

 

 

 

2. Коррекция и развитие способности к целостному восприятию формы предметов:

  • Методика «Дорисуй предмет»
  • Учимся видеть

 

3.Игровые тренинги для развития наблюдательности:

  • Игра «Развиваем наблюдательность»
  • Игра «Самые наблюдательные»
  • Игра «Взвесь в руках»
  • Игра «Учись слушать звуки»
  • Игра «Развиваем чувство времени»

 

 

4.Упражнения для развития воображения:

  • Найди выпавший осколок
  • Какой вид сверху соответствует предмету
  • Что перепутал художник

 

 

5.Диагностика развития восприятия

 

Коррекция, развитие и диагностика внимания

1.Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания:

  • Игра «Корректурная проба»
  • Игра «Слова — невидимки»
  • Счет по 25, 30, 50
  • Перепутанные линии
  • Упражнение «Раскрась, что получилось»

 

 

2. Коррекция и развитие переключения внимания:

  • Игра «Хлопни — встань»
  • Игра «Не пропусти профессию»
  • Игра «Нарисуй и закрась треугольники»
  • Методика «Красно – черная таблица» (1 – 18, 19 -1)
  • Игра «Два дела одновременно»
  • Методика Мюнстерберга

 

 

3.Коррекция и развитие произвольного внимания:

  • Игра «Слушаем тишину»
  • Игра «Нарисуй и закрась треугольники»
  • Игра «Запретное движение»
  • Игра «Поиск предмета»
  • Игра «Поем вместе»
  • Игра «Повтори за мной»

 

 

4.Коррекция и развитие наблюдательности:

  • Упражнение «Найди ошибки» — 2, 3 вариант
  • Методика «Сравниваем картинки»
  • Упражнение «Знаем ли мы пословицы»

 

 

5.Коррекция и развитие распределения внимания

  • Игра «Скажи наоборот» (модификация методики В.М. Когана, Э.А. Коробковой)
  • Игра «Нос, пол, потолок»
  • Методика «Два дела одновременно»

 

 

 

6. Развитие объема внимания:

  • Игра «Кто внимательнее»
  • Упражнение «Колесо обозрения»

 

7.Диагностика развития внимания

 

Коррекция, развитие и диагностика памяти

1. Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти:

    • Логически не связанный текст
    • Логически связанный текст
    • Лица с именами и фамилиями
    • Пересказ текстов

 

 

2.Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала:

  • Перегруппируй слова
  • Ассоциативное мышление
  • Двойная стимуляция памяти

 

 

3. Упражнения направленные на развитие слуховой памяти:

  • Слова – имена
  • Кто больше запомнит
  • Форма предметов
  • Опиши по памяти

 

 

 

4. Изучение механических законов запоминания

 

5. Коррекция и развитие механической памяти:

  • Нелогические пары

 

 

6.Упражнения направленные на развитие зрительной памяти:

  • Чей предмет?
  • Угадай, как меня зовут?
  • Запомни порядок

 

 

7.Упражнения для развития вербальной памяти.

 

 

8. Правила сохранения знаний. Упражнения на запоминание.

 

 

9.Диагностика развития памяти

 

Коррекция, развитие и диагностика мышления

1. Коррекция, развитие наглядно – образного мышления:

  • Пройди лабиринт
  • Дорисуй рисунок

 

 

2.Коррекция, развитие наглядно – действенного  мышления:

  • Игра «Муха»
  • Игра «Круглые очки»
  • Анализ зрительного образа

 

3.Коррекция, развитие вербально – логического мышления:

·         Составление предложений

·         Совместная история

·         Сколько в слове слогов

·         Кто кем будет

·         Установление отношений

 

 

4. Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию:

  • Четвертый лишний
  • Назови одним словом
  • Исключение лишнего

 

 

5.Коррекция и развитие причинного мышления:

  • Преобразование предметов и слов
  • Установление ситуативных связей между предметами
  • Установление причинных связей между событиями
  • Нахождение причины событий
  • Угадывание последствий событий

 

 

6. Упражнения на развитие глазомера

 

 

 

7.Составление сюжетного рассказа

 

8. Развитие логического мышления

  • Игра «Вывод»
  • Тест «Аналогия»

 

 

9. Задачи на сравнение

 

 

10. Диагностика развития мышления

 

Блок 3

Заключительная диагностика

 

 

1. Диагностика восприятия

 

 

2.Диагностика внимания

 

 

3. Диагностика памяти

 

 

4. Диагностика мышления

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Тематическое планирование 9 класс

Раздел

Темы занятий

Количество

Часов

Блок 1

Входная диагностика познавательных процессов.

 

 

1.Диагностика  развития восприятия:

  • Оценка зрительного восприятия (Методика «Узнавание реалистических изображений» — А.Р. Лурия, «Узнавание перечеркнутых изображений », «Узнавание наложенных изображений»: фигуры Поппельгейтора).
  • Оценка восприятия пространства, уровня сформированности восприятия: объем, наблюдательность (методика «Понимание предлогов и слов, обозначающих пространственное взаимоположение объектов»).

 

 

2.Диагностика развития внимания:

·         Диагностика устойчивости и  произвольности внимания (таблицы Шульте, уровень сложности 9.)

·         Исследование переключения и концентрации внимания (методика «Красно – черная таблица», уровень сложности 9)

·         Исследование продуктивности и устойчивости внимания (методика «Исправь ошибки», уровень сложности 9)

·         Исследование избирательности и устойчивости внимания (методика Мюнстерберга, методика «Корректурная проба по Е.И. Рогову»  уровень сложности 8).

·         Определение уровня внимания и работоспособности (Методика «Счет» — 1 и 2 способ)

 

 

3.Диагностика развития памяти:

·         Диагностика слуховой  памяти (Методика «10 слов» по А.Р. Лурия; методика «Запоминание  двух групп слов»,  уровень сложности 9).

·         Диагностика смысловой памяти (Методика «Пиктограмма»,  «Тройки слов» уровень сложности 9).

·         Диагностика зрительной памяти (методика «Исследование зрительной памяти», уровень сложности 9)

·         Диагностика логической и механической памяти (Методика «Запомни пару»)

·         Диагностика скорости запоминания, точности, прочности запоминания, организованности памяти (уровень сложности 9)

 

 

4.Диагностика развития мышления:

·         Диагностика степени  сформированности мыслительных процессов (сравнение, обобщение, классификация, выделение существенного, анализ, синтез).

·         Диагностика наглядно – образного мышления (Методика «Лабиринт» уровень сложности 9)

·         Исследование скорости протекания мыслительных процессов.

·         Диагностика развития логического мышления (методики «Четвертый лишний», «Сохранение массы»)

 

Блок 2

Коррекция, развитие и диагностика познавательных процессов.

 

Коррекция, развитие и диагностика восприятия

1. Упражнения для развития восприятия:

  • Упражнение «Таблица графических изображений»
  • Упражнение «Таблица цифр»
  • Упражнение «Таблица геометрических фигур»
  • Упражнение «Таблица  букв»
  • Упражнение «Нарисовать объект, пользуясь набором фигур»

 

 

 

2. Коррекция и развитие восприятия цвета:

  • Методика «Назови цвет» М. Монтессори
  • Игра «Цветные картинки»
  • Таблицы геометрических фигур

 

 

3.  Коррекция и развитие способности к восприятию целого по частям:

  • Упражнение «Составь целое из частей»
  • Упражнение «Составь фигуры»

 

 

4.Игровые тренинги для развития наблюдательности:

  • Игра «Развиваем наблюдательность»
  • Игра «Самые наблюдательные»
  • Игра «Определи длину отрезка»
  • Игра «Определи размер на ощупь»
  • Игра «Делим на части»
  • Игра «Угадай голоса»
  • Игра «Развиваем чувство времени»
  • Игра «На какой странице закладка»

 

 

4.Коррекция и развитие пространственного восприятия:

  • Упражнение «Определи положение предметов»
  • Упражнение «Найди место»
  • Упражнение «Определи правую и левую сторону»

 

 

5.Диагностика развития восприятия

 

Коррекция, развитие и диагностика внимания

1.Коррекция и развитие концентрации и устойчивости внимания:

  • Игра «Корректурная проба»
  • Игра «Слова — невидимки»
  • Счет по командам
  • Игра « Синтез слов и звуков»
  • Методика «Таблицы Шульте»

 

 

2. Коррекция и развитие переключения внимания:

  • Игра «Хлопни — встань»
  • Игра «Не пропусти профессию»
  • Игра «Нарисуй и закрась треугольники»
  • Методика «Красно – черная таблица» (1 – 20, 21 -1)
  • Игра «Два дела одновременно»
  • Методика Мюнстерберга

 

 

3.Коррекция и развитие произвольного внимания:

  • Игра «Минутка»
  • Игра «Правая, левая»
  • Игра «Запретное движение»
  • Игра «Что изменилось?»
  • Игра — разминка «Исходное положение»
  • Упражнение «Точки»

 

 

4.Коррекция и развитие наблюдательности:

  • Упражнение «Найди ошибки»
  • Методика «Сравниваем картинки»
  • Упражнение «Чей это дом?»

 

 

5.Коррекция и развитие распределения внимания

  • Игра «Нос, пол, потолок»
  • Методика «Два дела одновременно»
  • Игра «Повторяем движения»
  • Игра «Считай и двигайся»

 

 

6. Развитие объема внимания:

  • Игра «Кто внимательнее»
  • Упражнение «Колесо обозрения»
  • Игра «Поиск предмета»
  • Игра «Знаем ли мы пословицы»

 

 

7.Диагностика развития внимания

 

Коррекция, развитие и диагностика памяти

1. Изучение законов памяти. Упражнения для тренировки памяти:

    • Логически не связанный текст
    • Логически связанный текст
    • Лица с именами и фамилиями
    • Пересказ текстов

 

 

2.Упражнения, направленные на развитие способности устанавливать связи между элементами материала:

  • Нелогичные парные ассоциации
  • Ассоциативное мышление
  • Двойная стимуляция памяти

 

 

3. Упражнения, направленные на развитие слуховой памяти:

  • Игра «Снежный ком»
  • Игра «Я положил в мешок»
  • Игра «Восстанови пропущенное слово»
  • Упражнение «Скороговорки и считалки»

 

 

4. Развитие тактильной памяти:

  • Игра «передача воображаемого предмета»
  • Игра «Конспиратор»
  • Игра «Тактильный образ»

 

 

5. Развитие произвольной памяти:

  • Упражнение «Я фотоаппарат»
  • Упражнение «Запомни порядок»

 

 

6.Упражнения направленные на развитие зрительной памяти:

  • Запомни порядок
  • Игра «Кто больше увидит и запомнит»
  • Игра «Штирлиц»
  • Упражнение «Портрет»
  • Упражнение «Фигуры»

 

 

7.Диагностика развития памяти

 

Коррекция, развитие и диагностика мышления

1. Тренинг мышления. Интеллектуальные игры.

 «Поиск общего»,  «Что лишнее?», «Поиск предметов, обладающих общими свойствами»

 «Поиск предметов с противоположными свойствами»

«Учимся формулировать определения», «Учимся выражать мысли другими словами»,

 «Ищем возможные причины», «Построение сообщения по алгоритму»

 «Выражения. Слова наоборот»

 «Учимся замечать главное» «Узнаем зашифрованные предложения»

 

2. Коррекция, развитие наглядно – образного мышления:

  • Задачи на составление заданной фигуры из определенного количества палочек
  • Упражнение «Платочек»
  •  Упражнение «Лабиринт»
  • Упражнение «Найди закономерность»

 

 

3. Коррекция и развитие словесно – логического мышления:

  • Упражнение «Раздели на группы»
  • Логические задачи
  • Задачи на сравнение

 

 

4. Коррекция и развитие способности к обобщению и абстрагированию:

  • Упражнение «Отделение формы понятия от его содержания»
  • Упражнение «Установление связи между понятиями»
  • Упражнение «Формирование способности оперировать смыслом»
  • Упражнение «Выделение существенных признаков для сохранения логичности суждений»

 

 

5. Диагностика развития мышления

 

Блок 3

Игровые тренинги

 

Развитие коммуни-

кативных навыков

 Игры «Путаница», «Колечко», «Мячик с путаницей»

       «Передай предмет», «Комплименты», «Я не знаю»

  «Моргалки», «Лабиринт»

 «Ассоциации»,  «Неудобная ситуация»

 «Кораблекрушение»

 

Блок 4

Заключительная диагностика

 

 

1. Диагностика восприятия

 

 

2.Диагностика внимания

 

 

3. Диагностика памяти

 

 

4. Диагностика мышления

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Методическое обеспечение:

 

1.      Диагностический комплект для начальной школы.

2.      Л.Ю. Субботина «Игры для развития и обучения. Дети 5-10 лет», Ярославль: Академия развития, 2001

3.      Л.Ф. Тихомирова «Познавательные способности. Дети 5 -7 лет», Ярославль,: Академия развития, 2006

4.      Н.Ю.Чивикова «Как подготовить ребенка к школе», — М.: Рольф, 2001

5.      Л.Ю. Субботина «Учимся играя: развивающие игры для детей 5-10 лет», Екатеринбург: У – Фактория, 2005

6.      М.А. Гончарова, Е.Э. Кочурова, А.М. Пышкало «Учись размышлять: развитие у детей математических представлений, воображения и мышления – пособие для начальных классов», М., Антал, 1995

7.      А.А. Осипова, Л.И. Малашинская «Диагностика и коррекция внимания: программа для детей 5 – 9 лет», М., ТЦ Сфера, 2002

8.      И.Н. Шевлякова «посмотри внимательно на мир: Программа коррекции и развития зрительного восприятия и пространственного мышления у детей младшего школьного возраста», М., Генезис, 2003

9.      Л.Н. Копытова «развитие пространственных представлений и образного мышления», Екатеринбург, «Форум — книга», 2007

10.  Л. Тихомирова «Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка: младшие школьники», М., Айрис – Пресс, Рольф, 2000

11.  В. Волина «Занимательное азбуковедение», М., Просвещение, 1991

 

00. Введение в дефектологию — ДефектологиСГУ

Доброго времени суток, Дорогой Читатель!

Знаете ли Вы, что за наука дефектология и чем она занимается? Знакомы ли для Вас понятия олигофренопедагогика, тифлопедагогика, логопедия или сурдопелагогика? Думаю, эти странные слова должны были бы Вас заинтересовать. Именно поэтому и создана это страница! Здесь мы разберемся во всем, что связано с дефектологией, изучим цели этой непростой науки, поймем, кто такие педагоги-дефектологи. Эта страница будет актуальна как начинающим педагогам, так и опытным дефектологам, родителям и тем, кто  просто хочет узнать что-то новое.

Основные понятия:

Введение в дефектологию

Введение в дефектологию


Дефектолог – это в первую очередь человек, получивший соответствующее образование. Педагог должен уметь диагностировать имеющиеся отклонения у детей и искать способы их компенсации, а также проводить определенный курс занятий, направленных на развитие проблемного ребенка. Возрастной барьер между ребенком и специалистом должен отсутствовать. Последний должен уметь входить в доверие к младшему поколению и стать для ребенка другом. Дефектологи занимаются обучением и воспитанием людей имеющих особенности в развитии. В своей работе они используют различные средства, направленные на коррекцию и компенсацию недостатков.  (Источники: FB.ru, Shishkova.ru )

Среди личных качеств, которыми должен обладать учитель-дефектолог, выделяют следующие: 

  • Высокий уровень интеллекта. Является необходимостью при овладении профессией дефектолога. У педагога должна быть грамотно и внятно поставлена речь, он должен иметь отличную память, уметь правильно выстраивать и структурировать занятия. 
  • Интуитивные способности. Интуиция необходима для идентифицирования методики, которая подойдет для конкретного случая.
  • Наблюдательность и внимательность. Два эти качества помогут установить с ребенком контакт, определить специфику его поведения и дать этому логическое объяснение. 
  • Коммуникабельность. Специалист должен уметь находить общий язык с детьми и быть общительным с ними, всегда уметь разговорить ребенка и спровоцировать на двусторонний диалог. 
  • Эмоциональная непоколебимость и терпеливость. Крепкая нервная система – залог эффективности и продуктивности занятий дефектолога с детьми, имеющими физические или психические отклонения. Нужно понимать, что работа дефектологом – сложный труд. 
  • Отзывчивость. Дефектолог – это первый человек, который должен прийти на помощь нуждающимся, он не должен быть равнодушным к чужим проблемам. 
  • Тактичность. Специалист должен проявлять максимальную вежливость и осторожность в общении с особенными детками и их родителями.

Функции педагога-дефектолога 

  1. Проводит детальное обследование ребенка, исходя из которого диагностирует его способности к обучению. Если отклонения в развитии выявлены, организуется работа, направленная на максимальное восполнение и восстановление недостатков в развитии. 
  2. Проводит занятия, целью которых является развитие основных психических процессов (восприятия, внимания, памяти, мыслительных процессов и т. д.). 
  3. Развивает коммуникативные способности детей. 
  4. Развивает кульминационный вид деятельности для ребят определенной возрастной категории. Так, для компенсации в развитии дошкольников дефектолог в детском саду делает упор на игровую деятельность, для школьников – на чтение, письмо и т. д. 

Познакомиться с некоторыми выдающимися учеными-дефектологами Вы можете обратившись к документу ниже.

Новый документ

Новый документ


Помимо работы дефектолога, особым детям необходима и другая помощь специалистов. Какие именно специалисты нужны детям Вы можете увидеть в представленной ниже схеме.

Новый рисунок

Новый рисунок

В предоставленных ниже видео Вы можете наглядно увидеть занятия педагога-дефектолога.

На данной странице Вы ознакомились с основными понятиями в дефектологии. Теперь предлагаю пройти Вам предоставленный ниже опрос, это не займет у Вас много времени.

Новая форма

Новая форма


В заключении хочется сказать, что наука работа дефектолога сложна и ответственна, но помимо этого она очень увлекательна и интересна. Не смотря на сложность заболевания ребенка, каждый из детей заслуживает любовь и заботу со стороны взрослых, и именно дефектолог должен обеспечить особым детям условия для их лучшей жизни. Именно дефектолог помогает детям справиться с их трудностями и жить жизнью, наполненной яркими эмоциями. Ведь каждый из нас достоин простого человеческого счастья!

Спасибо, что Вы посетили данную страницу. Надеюсь информация, которая предоставлена Вам, была интересна.

Автором страницы является студентка 1-го курса 

группы 411-СОо

Копосова Дарья Ивановно

 

Ресурсы:

Конспект занятия по ознакомлению с окружающим и развитию речи с умственно отсталыми детьми «Признаки весны»

Цель: продолжать знакомство с весенними изменениями в природе.

Задачи:

Образовательные:
— Формировать представление о признаках ранней весны.
— Учить устанавливать простейшие связи.

Коррекционные:
— Активизировать пассивный словарь.
— Развивать зрительное и слуховое восприятие.
— Формировать умение общаться в диалоге с педагогом и сверстниками, используя жесты.
— Тренировать зрительно-двигательную координацию, мелкую моторику.

Воспитательные:
— Формировать самостоятельность, доброжелательность, желание общаться.
— Воспитывать любознательность, интерес к окружающему.

Оборудование: кукла в наряде весны, предметные и сюжетные картинки, чашка со льдом.

Словарная работа: весна, ранняя весна, март, капель, ручьи, проталины, тает, бежит, журчит.

Звукоподражание: кап-кап, кап-кап.

Жесты: спасибо, здравствуй.

Ход занятия.

Организационный момент
Воспитатель: — Посмотрите, кто к нам пришёл? Это же Весна-красна. А какая она нарядная, красивая. (Дети рассматривают куклу и усаживают за стол.)
Воспитатель:- Что она нам принесла? Солнышко с теплом, капель звонкую, первую травку. (Воспитатель достаёт и прикрепляет на магнитную доску.)

Основная часть
Весна: — Какое сейчас время года? (На доске или стенде сюжетная картинка «Весна»).
Воспитатель: — Поздоровайся с весной. Мы её долго ждали. (Ребёнок отвечает жестом.)
Воспитатель: — Весна наступает после зимы. По календарю 1 марта. Но в природе так бывает не всегда и не сразу. Погода весной не устойчивая: то тепло, то холодно. Днем солнце начинает светить ярче. Теплеет. От этого снег и лёд тают. Бегут ручьи.
Весна: — Посмотрите, дети, что стало со снегом? — Он растаял. А утром в чашке был снег. Мы внесли его в группу, у нас тепло, вот он и растаял.
Воспитатель: — Март-первый месяц весны. Солнце уже пригревает всё сильнее. С середины марта снег делается рыхлым и зернистым. На открытых местах, где растаял снег, видны проталины — голая земля. Начинается капель — тают на крышах сосульки, капает в лужицы талая вода. Снег и мороз иногда возвращаются, но уже ненадолго.

Индивидуальная работа.
(Воспитатель ненадолго открывает окно.)
Воспитатель: — Вы слышите, кап-кап, кап-кап…Откуда эти капельки? (Ответы детей).
Воспитатель: — Правильно. Пришла весна. Растопила на крыше снег. Ледяные сосульки тают. Стекает капельками вода-кап-кап, кап-кап. Так плачут сосульки. Им жалко, что кончилась зима.

Игровое упражнение «Песенка капели».
Воспитатель: — Давайте немного поиграем. Я буду читать стишок, а вы будете выполнять движения. Посмотрите, как надо делать. (Сначала демонстрирует движения воспитатель, затем выполняют дети.)
— Кап, кап, я капель, Указательным пальцем
— Кап, кап, веселей. правой руки слегка
На весеннем тепле постукиваем по раскрытой
Капельки поспели ладони левой руки.

— Кап, кап-на скамью, Слегка постукиваем
Детям на игрушки указательными пальцами
— Кап, кап-воробью обеих рук по крышке стола
Прямо по макушке!

Успокойся, воробей, Большим и указательным
Лучше капельку попей пальцами имитируем клюв.
Тёпленькой водицы,
Чтобы не сердиться!

Дидактическое упражнение «Идем гулять» (подбор одежды по предметным картинкам).
Весна: — Зимой было холодно взрослые и дети носили теплую зимнюю одежду. Какую?
(Дети выбирают предметные картинки: меховая шапка, шуба, валенки, тёплые сапоги).
Воспитатель: — Весной стало заметно теплее и в зимней одежде нам жарко. Посмотри, как одеты дети на картинке?
Весна:- Что мы наденем на прогулку?
(Дети подбирают картинки, воспитатель комментирует их выбор.)
Воспитатель: — Снег становиться рыхлым и тает, бегут ручьи, солнышко греет сильнее, вместо снега идет дождь. Чтобы не вспотеть, не промокнуть и не заболеть — одежду меняют на более легкую и непромокаемую.
Рефлексия

Лексическое упражнение «Почему?»
Весна: — Почему тает снег? (Солнце греет сильнее, стало тепло.)
— Почему бегут ручьи? (Растаял снег и превратился в воду.)
— Почему звенит капель? (Сосульки тают и вода капает вниз в лужицы.)
Весна:- Спасибо, детишки, вы молодцы. До свидания. Встретимся с вами на прогулке.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста, напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед) / КонсультантПлюс

Учитель-дефектолог, учитель-логопед (логопед) <*>

———————————

<*> Наименование должности «Логопед» в образовательных учреждениях не применяется, а используется в учреждениях здравоохранения и социального обслуживания.

Должностные обязанности. Осуществляет работу, направленную на максимальную коррекцию недостатков в развитии у обучающихся, воспитанников с нарушениями в развитии, в том числе находящихся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, создаваемых для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих и позднооглохших, слепых, слабовидящих и поздноослепших детей, детей с тяжелыми нарушениями речи, с нарушением опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, умственно отсталых и других детей с ограниченными возможностями здоровья). Осуществляет обследование обучающихся, воспитанников, определяет структуру и степень выраженности имеющегося у них нарушения развития. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников. Проводит групповые и индивидуальные занятия по исправлению недостатков в развитии, восстановлению нарушенных функций. Работает в тесном контакте с учителями, воспитателями и другими педагогическими работниками, посещает занятия и уроки. Консультирует педагогических работников и родителей (лиц, их заменяющих) по применению специальных методов и приемов оказания помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Ведет необходимую документацию. Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного выбора и освоения профессиональных программ. Реализует образовательные программы. Комплектует группы для занятий с учетом психофизического состояния обучающихся, воспитанников. Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности обучающихся, воспитанников с целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления учебной самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки обучающихся, воспитанников, соответствующий требованиям федерального государственного образовательного стандарта, федеральным государственным требованиям. Проводит учебные занятия, опираясь на достижения в области методической, педагогической и психологической наук, возрастной психологии и школьной гигиены, а также современных информационных технологий. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников в период образовательного процесса. Участвует в работе педагогических, методических советов, других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных образовательной программой, в организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (лицам, их заменяющим). Выполняет правила по охране труда и пожарной безопасности.

Должен знать: приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации; законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную, физкультурно-спортивную деятельность; Конвенцию о правах ребенка; возрастную и специальную педагогику и психологию; анатомо-физиологические и клинические основы дефектологии; методы и приемы предупреждения и исправления отклонений в развитии обучающихся, воспитанников; нормативные и методические документы по вопросам профессиональной и практической деятельности; программно-методическую литературу по работе с обучающимися, воспитанниками, имеющими отклонения в развитии; новейшие достижения дефектологической и педагогической наук; правила по охране труда и пожарной безопасности; теорию и методы управления образовательными системами; современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного, развивающего обучения, реализации компетентностного подхода; методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с обучающимися, воспитанниками разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими), коллегами по работе; технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и разрешения; основы экологии, экономики, социологии; трудовое законодательство; основы работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием; правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения; правила по охране труда и пожарной безопасности.

Требования к квалификации. Высшее профессиональное образование в области дефектологии без предъявления требований к стажу работы.

Открыть полный текст документа

Ретроспектива ухода и отказа от детей-инвалидов в России

%PDF-1.3 % 1 0 объект > эндообъект 2 0 объект >поток приложение/pdf 10.1080/15017419.2013.861865 en

  • Тейлор и Фрэнсис
  • Ретроспектива заботы и отказа от детей-инвалидов в России
  • Лия Калинникова
  • Свен Триггед
  • Скандинавский журнал исследований инвалидности, 2013 г.дои: 10.1080/15017419.2013.861865
  • полис детской инвалидности
  • слабоумный
  • педология
  • дефектология
  • учреждений
  • Сталинская конституция
  • Журнал Скандинавский журнал исследований инвалидности Авторские права Тейлор и Фрэнсис 1501-7419 1745-3011 гг. 16 3 229 248 10.1080/15017419.2013.861865 http://dx.doi.org/10.1080/15017419.2013.861865 конечный поток эндообъект 3 0 объект > эндообъект 4 0 объект > эндообъект 5 0 объект > эндообъект 6 0 объект > эндообъект 7 0 объект > эндообъект 8 0 объект > эндообъект 9 0 объект > эндообъект 10 0 объект > эндообъект 11 0 объект > эндообъект 12 0 объект > эндообъект 13 0 объект > эндообъект 14 0 объект > эндообъект 15 0 объект > эндообъект 16 0 объект > эндообъект 17 0 объект > эндообъект 18 0 объект > эндообъект 21 0 объект >/ExtGState>/Font>/ProcSet[/PDF/Text]>> эндообъект 19 0 объект >поток hspokeZrƑ}#A

    Запорожский детский дом для умственно отсталых детей (мальчиков)

    Запорожский детский дом (школа-интернат)
    для умственно отсталых детей (мальчиков)

    Школа-интернат была основана в 1981 году в курортной зоне Запорожья Великая Луга.В нем учатся 155 воспитанников, из них 61 – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей.

    Леонид Алов руководил школой с августа 1982 года.

    Школа-интернат является социальным медицинским учреждением для постоянного проживания мальчиков 4-18 лет, имеющих дефекты умственного развития и нуждающихся в постоянной медицинской и бытовой помощи. Причинами умственной отсталости могут быть родовые травмы, болезнь Дауна, эпилепсия, резус-конфликт родителей, внутричерепное давление и др.

    В соответствии с Постановлением об отделе по работе с молодежью, часть воспитанников могут проживать в интернате до 25 лет. После окончания интерната воспитанники направляются в психоневрологические интернаты для взрослых в пос. Преслав и Орлово в Запорожской области.

    Школа-интернат находится в ведении Запорожского главного управления труда и социальной защиты населения, находится в муниципальной собственности и финансируется из областного бюджета.

    Основное назначение и деятельность Запорожской школы-интерната.

    Коллектив школы в процессе своей работы решает вопросы социальной адаптации и реабилитации учащихся. У детей, обучающихся там, диагностируется глубокая умственная отсталость.

    Дети разделены на 8 групп в зависимости от возраста и интеллектуальных особенностей. В каждой группе круглосуточно работают 2 воспитателя и 5 медсестер. В каждой группе от 15 до 20 учеников.

    С 1 сентября по 25 мая дети учатся в течение недели по 4 урока в день. Они учатся по специальной программе, разработанной в 1984 году НИИ Дефектологии СССР.

    В свободное время старшеклассники выполняют различные работы по уборке территории, ее благоустройству, участвуют в погрузочно-разгрузочных работах.

    Привить умственно отсталым детям навыки самообслуживания — очень долгий процесс.Наконец, те, кто вначале даже не умел говорить, после окончания учебы могут не только обслуживать себя, но и читать, писать, считать — эти факты говорят сами за себя.

    Ежегодно группа детей-сирот (20-36 человек) отдыхает на побережье Азовского моря в оздоровительном лагере «Орлятко» в Геническе.

    В течение года дети ходят гулять в лес, раскинувшийся вдоль берега Днепра. В праздничные дни воспитанники музыкальных школ устраивают концерты и спектакли для воспитанников интерната, а сами воспитанники участвуют в художественной самодеятельности.

    Коллектив Запорожской школы-интерната.

    Всего сотрудников — 118 человек.
    1. Администрация — 10 человек.
    2. Вспомогательный персонал – 18 чел.
    3. Медицинский персонал – 10 чел.
    4. Вспомогательный медицинский персонал – 45 чел.
    5. Педагогический состав — 22 человека.
    6. Повара и их помощники — 9 чел.
    7. Охрана — 4 человека.

    Среди работников школы-интерната 88 % составляют женщины, 12 % — мужчины.
    14 % имеют высшее образование, 30 % имеют высшее образование, 3 % учатся по совместительству.

    Координаты Запорожской школы-интерната:

    Запорожский детский дом-интернат
    ул. Донецкая, 18
    Запорожье
    Украина
    Телефон: +3 8 061 286-96-67

    Как сделать пожертвование этому учреждению?

    Внимание! Школе-интернату очень нужна ваша помощь!

    Например, в 2004 году на питание на одного человека в день выделялось в среднем 5 грн (менее $1)!!! Для соблюдения элементарных санитарных требований необходимо потратить не менее 11 гривен (2 доллара США).Детям очень нужны витамины, свежие овощи и фрукты, сыр. В интернате есть своя теплица, но ее явно недостаточно.

    Школа-интернат также постоянно нуждается в обуви и одежде, особенно в тапочках (норма 1 пара на 2 года, но этого мало!). Нужны размеры 19, 23, 25. Также школам нужны трусы, рубашки с длинными рукавами, футболки, обувь (кроссовки, ботинки, туфли).

    В школах постоянно не хватает спортивного инвентаря (мячи для футбола и волейбола, ракетки и столы для пинг-понга).

    Помещения школы также нуждаются в ремонте, старый паркет нужно покрыть лаком. Течет крыша изолятора

    Если вы или ваша компания можете оказать какую-либо помощь (например, 20-50 гривен, или продукты или товары) — дети и коллектив интерната будут вам очень благодарны. Вы можете решать и контролировать, как будут использованы ваши пожертвования.

    Мы всегда рады видеть Вас в нашем интернате!

    «Наши дети голодают» — Леонид Алов, директор Детского дома для детей с ограниченными умственными возможностями в Запорожье, Украина

    Методы и приемы учителя-дефектолога в учебной деятельности по развитию восприятия образа письма.»Удивительная профессия

    Дефектолог – специалист, помогающий детям с умственными и физическими недостатками адаптироваться в обществе. Данную профессию можно отнести к группе педагогов, деятельность которых связана с психологией, социологией и медициной.

    Особенности специальности

    Профессия «дефектолог» — это отдельная специальность, не относящаяся к логопедам, которые занимаются коррекцией речи здоровых школьников.Дефектология предполагает работу с детьми, страдающими задержкой речевого развития, заболеваниями центральной нервной системы. Подробнее об этом мы расскажем ниже.

    Условная классификация

    Согласно классификации дефектолог – это специалист, занимающийся научной работой, либо практикующий коррекционный педагог. Выделяют некоторые направления дефектологии, определяющие направления деятельности педагога:

    1. Логопед — изучает проблемы развития речи, занимается их коррекцией.
    2. Сурдопедагог — работа с людьми, имеющими проблемы со слухом и зрением.
    3. Амблиолог — работает со слабовидящими больными и слепыми детьми.
    4. Олигофренопедагог и ортопед – работают с детьми, имеющими проблемы психического развития, а также опорно-двигательного аппарата соответственно.

    Педагог-дефектолог, работающий в любом из указанных выше направлений, связан не только с коррекцией поведения, но и с адаптацией больных в обществе, их обучением, воспитанием, реабилитацией.Такой специалист обязан любить и понимать своих воспитанников, иначе он не сможет работать в этой сфере.

    Специфика деятельности

    Педагог-дефектолог должен развивать навыки, которые позволят ребенку в будущем найти свое место в обществе, адаптироваться в обществе.

    Дефектологи находятся в постоянном контакте с детьми, их родителями, ведут научную деятельность, консультируются с коллегами, связанными с медициной, социологией, педагогикой. Они помогают своим юным и взрослым ученикам найти свое место в мире.

    Основные обязанности

    Дефектолог в школе выполняет определенные функции:

    • осматривает больных, оценивает их состояние, уровень развития;
    • работает с медицинскими картами пациентов;
    • подбирает определенные учебные материалы, составляет индивидуальные программы с учетом особенностей детей;
    • осуществляет работу, направленную на исправление недостатков в поведении и развитии воспитанников;
    • занимается регулярными обследованиями, корректируя индивидуальную программу по результатам обследования;
    • ведет работу с родителями детей, педагогами.

    Такой сотрудник изучает увлечения, склонности детей, помогает им выбрать профессию, адаптироваться в обществе.

    Детский дефектолог постоянно применяет в своей работе современные методики, занимается научной деятельностью.

    Преимущества и недостатки профессии

    Отметим некоторые отличительные особенности данной специальности. Начнем с его положительных характеристик:

    1. Дефектолог – это человек, который оказывает реальную помощь детям и подросткам.
    2. В профессии есть отличная карьерная перспектива, сочетающая практику с научной деятельностью.
    3. Такие специалисты востребованы на рынке труда, получают полный социальный пакет, государственные гарантии.

    Минусы следующие:

    • Консультация дефектолога предполагает постоянное общение с разными людьми, которые по-разному реагируют на методы его деятельности.
    • В процессе общения с детьми возникают трудности, кроме того, всегда возникают серьезные психоэмоциональные нагрузки.
    • Дефектолог — специалист, работа которого не слишком высоко оплачивается.
    • Также среди минусов можно отметить значительное количество должностных обязанностей, постоянная зависимость от родителей, врачей, учителей, которые наблюдают за ребенком.

    Личные качества

    • терпение;
    • любовь к подрастающему поколению;
    • ответственность;
    • серьезность;
    • равновесие;
    • терпение;
    • объективность;
    • уход;
    • творчество.

    Каждый день коррекционные педагоги сталкиваются с грустью и радостью, конфликтными ситуациями, поэтому им необходимо всегда сохранять выдержку, внутренний покой, гармонию.

    Настоящий профессионал должен быть миролюбивым, доброжелательным человеком, увлеченным своей профессией, всегда готовым прийти на помощь больным детям.

    Как получить профессию

    В настоящее время работать дефектологом, не имея высшего образования, невозможно. Именно поэтому абитуриент, решивший связать свою дальнейшую жизнь с дефектологией, должен подать документы в такое учебное заведение, где есть специальность 44.03.03.

    Для поступления на дефектологический факультет необходимо сдать экзамены в форме ЕГЭ по русскому языку, биологии и математике.

    Также переквалифицироваться на дефектолога могут лица, имеющие профильное образование в области психологии или педагогики. В этом случае продолжительность обучения составит всего несколько месяцев. Переподготовку можно пройти дистанционно, получив аттестат установленного государственного образца.

    Продолжительность курсов от 500 до 1000 часов, предполагается стажировка, плановые тесты.На протяжении всего курса повышения квалификации студенты имеют доступ к специальным учебным материалам.

    Место работы

    Дипломированные специалисты могут работать в различных частных и государственных образовательных учреждениях:

    • в школах-интернатах;
    • детские центры;
    • в санаториях;
    • в специализированных учебных заведениях;
    • в медицинских центрах.

    Во многих государственных школах есть кабинет дефектолога, оснащенный специальными компьютерами и учебными пособиями.

    Опытные дефектологи также ведут частную практику, работая с одним ребенком или группой воспитанников. Востребованы коррекционные педагоги в тех учреждениях, которые специализируются на лечении, воспитании и социализации школьников и подростков.

    Среди профессиональных знаний, которыми должен владеть такой специалист, выделим владение коррекционно-педагогическими методиками. Трудно представить сертифицированного дефектолога, не обладающего базовыми психологическими и медицинскими знаниями.

    Что входит в область знаний дефектолога

    Дефектология — наука о психофизиологических особенностях развития ребенка с физическими и умственными недостатками, а также закономерностях их обучения и воспитания.

    Поэтому коррекционный педагог – понятие широкое. Дефектологи – педагоги, специализирующиеся на работе с детьми с различными отклонениями в развитии. В своей работе они используют различные средства, помогающие исправить и компенсировать недостатки.

    Исправление предполагает исправление проблем, не подразумевающих серьезных изменений. Компенсация утерянного или поврежденного анализатора, функции, осуществляется за счет сохраненного качества.

    Помимо педагогических дисциплин будущие дефектологи должны изучать некоторые медицинские дисциплины, патопсихологию, специальную и общую педагогику. Они не дипломированные врачи, но могут работать в различных реабилитационных медицинских центрах, поселках для взрослых инвалидов.

    Во-первых, необходимо изучить серьезность дефекта.Для этого специалист диагностирует высшие психические функции, оценивает внимание, мышление, воображение, восприятие, речь, память. В зависимости от полученной специализации дефектолог акцентирует внимание на зрении, слухе, интеллектуальном развитии, восприятии.

    После завершения диагностики определяет направления коррекционной работы, выбирает необходимые приемы, методы работы, составляет план коррекционного воздействия на больного.

    В зависимости от возраста и особенностей человека дефектолог подбирает условия для воспитания и обучения.После консультации с другими специалистами подбираются конкретные лечебно-оздоровительные мероприятия.

    Больной проходит дополнительное обследование у специалистов: психиатра, невролога, ортопеда, ортодонта, офтальмолога, ортопеда. Дефектолог строит свою работу с учетом индивидуальных способностей и возможностей каждого человека, он ориентируется на тяжесть дефекта. В последние годы термин «дефектолог» используется редко; его заменяет фраза «социальный педагог».На самом деле это совершенно разные понятия, которые невозможно объединить в одно определение.

    Например, в обычной общеобразовательной школе нет дефектолога-сурдопедагога, который работает со слабослышащими, глухими, глухонемыми детьми. Такие специалисты — узкая профессия; они работают в коррекционных школах-интернатах. От профессионализма таких сотрудников, их любви и сострадания к больным детям зависит возможность успешной социализации инвалидов, частичная коррекция определенных навыков и умений, а также приобретение новых коммуникативных качеств, позволяющих общаться со здоровыми людьми.

    Работая в общеобразовательной школе, я столкнулся с проблемой, которая и побудила меня опубликовать этот материал. В «Никто не знает, кто такой дефектолог, но все знают, с кем он должен работать». К сожалению, это касается не только родителей. Когда речь заходит об учителе-дефектологе, многие родители впадают в панику, некоторые начинают возмущаться – «Какой еще дефектолог? У меня нормальный ребенок! » Слышал фразу, что дефектолог — это учитель, обучающий умственно отсталых. Но грамотные в этом вопросе учителя с удовольствием отдали бы ребенка на занятия к дефектологу!

    Так кто же такой дефектолог?

    Дефектолог – специалист, занимающийся изучением, воспитанием, воспитанием и социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.Педагог-дефектолог также занимается с детьми, которые с трудом усваивают учебную программу. А также он может заниматься с детьми, которые по разным причинам немного не усваивают программу. общеобразовательной школе или имеют трудности в обучении. В основном это учащиеся начальных классов. Работа учителя-дефектолога заключается в умственном развитии ребенка и развитии его познавательных способностей.

    Профессия дефектолога находится на стыке медицины и педагогики и включает в себя множество направлений: сурдопедагог (работает с детьми с нарушением слуха), олигофренопедагог (с нарушениями психического развития), тифлопедагог (с нарушениями зрения), логопед (с нарушением речи).

    Задачи учителя-дефектолога

    Работа дефектолога начинается с диагностики. Диагностика проводится только по желанию педагогов и родителей. Я не могу прийти на занятие и просто взять одного из детей на диагностику. Необходимо обоснование диагноза.

    Параллельно с диагностикой выявляются трудности и проблемы, которые могут возникнуть у ребенка, если вовремя не устранить нарушение.

    На основании диагностики и выявления ближайшей зоны развития ребенка составляется коррекционно-развивающая программа для каждого ребенка или группы детей.

    Далее осуществляется собственно коррекционный процесс, который осуществляется при проведении групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.

    Параллельно с коррекцией осуществляется динамическое наблюдение за всем учебным процессом ребенка, а не только на дефектологических занятиях.

    А также проводится консультация педагогов и родителей по интересующим вопросам.

    Цель работы патологоанатома — исправить отставание в развитии.

    Работа учителя-дефектолога содержит несколько направлений. Коррекционная работа разбита на блоки.

    Блоки коррекционной работы

    1 блок «Развитие психомоторных и сенсорных процессов». Это очень большой блок, основным направлением которого является развитие мелкой моторики. Ведь, как известно, если не развита мелкая моторика, возникают трудности с письмом, если есть трудности с письмом, то есть трудности со связной речью.

    2 блока «Формирование пространственно-временных отношений». Здесь изучаются не только такие понятия, как «правый и левый», но и такие, как «правый верхний угол», «левый нижний угол», «2-мерное и 3-мерное пространство». При недостаточном развитии этого направления могут возникнуть проблемы с чтением и письмом.

    3 блока «Умственное развитие». Также это очень большое направление, по которому корректируются высшие психические функции, такие как внимание, восприятие, память, мышление.

    4 блока «Нормализация ведущей возрастной деятельности». Как известно, у школьников ведущей деятельностью возраста является учебная. К сожалению, не у всех детей она является ведущей, особенно у учащихся начальных классов и у учащихся, обучающихся по коррекционным программам. Vii и VIII виды. Для них, как правило, очень долгое время ведущей деятельностью возраста является игра.

    5 блок «Формирование представлений о предметах и ​​явлениях.В этом направлении исправляются проблемы, возникшие в связи с пробелами в предшествующем развитии. Например, ребенок не пошел в детский сад, но в этом возрасте формируются такие представления, как цвет, форма, размер и т. д. Это очень важное направление, потому что оно является обязательным условием развития математических навыков

    6 блок «Обогащение словарного запаса и развитие связной речи». Название этого направления говорит само за себя и, конечно, оно больше относится к логопедам, но и дефектолог не должен обходить его стороной.

    7 блок «Готовность к восприятию учебного материала». Данный блок ориентирован в первую очередь на учащихся 1 класса. Он помогает им подготовиться к изучению большого количества нового учебного материала. В результате коррекции по данному направлению у учащихся формируются знания и умения, помогающие им усваивать учебный материал.

    Учитель-дефектолог не занимается с детьми математикой и русским языком, хотя эти занятия проводятся в коррекционном процессе.Самостоятельно, в первую очередь, устраняю причину затруднения, в результате чего происходит коррекция нарушенных функций. Например, из-за несформированности пространственных представлений следуют трудности письма и чтения. Компенсировать их можно как работой, направленной непосредственно на формирование чтения и письма, чем занимается педагог, так и развитием пространственных представлений у ребенка, чем занимается педагог-дефектолог.

    Кабинет дефектолога

    Мои дефектологические занятия очень интересны детям, потому что на моих занятиях они учатся в игре.Набор развивающих пособий настолько велик, что дети, с большим интересом занимаясь, казалось бы, простыми играми, не замечают, как учатся. Каждое занятие представляет собой целый комплекс по развитию познавательной деятельности, моторики, речи, фонетического слуха.

    На занятиях используются игрушки, картины, компьютер, песок, карточки, карандаши, краски и много других различных дидактических материалов.

    Вот несколько примеров деятельности

      Шнуровка.Работая с обычными шнурками, ребенок развивает не только мелкую моторику, но и мышление, связную речь, усидчивость.

      Раскраски. На первый взгляд раскраска — это раскраска, но она не обычная, она с математическими примерами, перед тем, как начать раскрашивать, ребенок должен проделать в голове математические расчеты, затем выбрать заданный цвет и только после этого приступать к раскрашиванию.

      Кубики. Всем известна такая игрушка, как кубики, только наши кубики необычные, каждая сторона имеет свой цвет, а то и два.Задача ребят – сделать выкройку. Для выполнения этого задания ребенок включает зрительное восприятие, образное мышление, воображение.

      Песок. Это одно из любимых занятий всех детей, никто не откажется засунуть руки в теплый песок, зарыться глазами и представить себя на берегу… На песке можно рисовать пальчиками, выкладывать узоры из бусы, играть с маленькими игрушками.

      Рисунок каплями воды. Это занятие успокаивает детей, заряжает положительными эмоциями, да и просто очень красиво.

    В заключение хочется пожелать родителям и педагогам терпения, успехов, мудрости в воспитании ваших детей. Ну а при возникновении проблем можно обратиться за помощью к разбирающимся в этом вопросе специалистам: дефектологам, логопедам и психологам.

    Дефектолог — специалист, помогающий детям, страдающим психическими и физическими отклонениями, адаптироваться в обществе. Дефектологов можно отнести к группе специальных педагогов, их профессиональная деятельность тесно связана с медициной, социологией, психологией.Профессия подходит тем, кто интересуется биологией и психологией (см. выбор профессии на основе интереса к школьным предметам).

    Что такое дефектолог?

    Дефектологов часто путают с логопедами, но первые работают с детьми, страдающими задержкой речевого развития или заболеваниями центральной нервной системы, а вторые корректируют речь абсолютно здоровых детей. Условно дефектологов можно разделить на тех, кто занимается научной деятельностью, и тех, кто является практикующим коррекционным педагогом.Выделяют несколько направлений дефектологии, которые определяют сферу деятельности педагога:

    • логопед изучает проблемы развития речи и устраняет их;
    • учитель глухоты и тифа, работающий с людьми, имеющими проблемы со слухом или зрением соответственно;
    • врач-амблиолог, занимающийся инвалидами по зрению, слепыми детьми;
    • олигофренопедагог и ортопед, работающие с детьми, страдающими задержкой психического развития и опорно-двигательного аппарата соответственно.

    Дефектологи, работающие в любом из вышеперечисленных направлений, занимаются не только коррекцией поведения, но и социальной адаптацией больных, их обучением, реабилитацией.

    Особенности профессии дефектолога

    Востребованные дефектологи ежедневно контактируют с детьми и их родителями, посещают конференции, занимаются научной работой, консультируются со своими коллегами, работающими в области медицины, педагогики и социологии. Они руководят своими юными и взрослыми воспитанниками, помогая им найти свое место в мире.

    Основные обязанности:

    • обследование больных, оценка их состояния и уровня развития;
    • работа с медицинскими картами пациентов;
    • подбор методических материалов, составление индивидуальных программ с учетом особенностей пациентов;
    • проведение работы, направленной на исправление недостатков в развитии и поведении воспитанников;
    • проведение регулярных осмотров, корректировка индивидуальной программы по результатам осмотра;
    • работа с педагогами, родителями детей;
    • изучение увлечений, особенностей и склонностей учащихся;
    • помощь в выборе профессии, социальная адаптация;
    • научная работа, документация.

    Опытные дефектологи постоянно используют в своей работе современные методы, будучи очень активными и увлеченными людьми. Работа дефектолога очень важна, ведь он помогает детям адаптироваться, выбрать профессию, общаться с людьми, получить все необходимые знания.

    Плюсы и минусы профессии дефектолога

    профи
    1. Оказание помощи детям и подросткам.
    2. Профессия важная и нужная.
    3. Карьерные перспективы.
    4. Способность совмещать практику с научной деятельностью.
    5. Многогранность дефектологии.
    6. Дефектологи – востребованные на рынке труда специалисты.
    7. Социальный пакет, работа с приятными коллегами.
    Минусы
    1. Необходимость ежедневного общения с разными людьми, которые не всегда довольны методами дефектолога.
    2. Трудности, возникающие при общении с детьми.
    3. Психоэмоциональный стресс.
    4. Успех проводимой работы зависит не только от дефектолога, но и от родителей, учителей, врачей, которые лечат ребенка.
    5. Малая заработная плата.
    6. Огромное количество должностных обязанностей.

    Важные личностные качества дефектолога

    Дефектологи работают с детьми, страдающими приобретенными и врожденными заболеваниями, поэтому они должны быть терпеливыми, любящими детей и ответственными. Ежедневно коррекционные педагоги сталкиваются с радостью и печалью, бывают и конфликтные ситуации, поэтому важны внутреннее спокойствие, гармония и выдержка.

    Дефектолог должен быть доброжелательным, миролюбивым и очень увлеченным человеком, готовым полностью посвятить себя любимому делу. Воспитатель может не любить детей, но он обязан с уважением и пониманием относиться к своим маленьким воспитанникам.

    1. Ответственность.
    2. Терпение.
    3. Безразличие.
    4. Равновесие.
    5. Серьезность.
    6. Объективность.
    7. Лидерские задатки.
    8. Общительность.
    9. Творчество.
    10. Внимательность.

    Обучение дефектолога

    Без высшего образования работать дефектологом невозможно, поэтому абитуриент, решивший связать свою жизнь с этим направлением, должен подать документы в вуз, в котором есть факультет дефектологии (код специальности 44.03.03). Поступая в вуз на факультет дефектологии, студент сдает экзамены по математике, биологии и русскому языку.

    На дефектолога могут переквалифицироваться лица, имеющие профильное образование в области педагогики или психологии.В этом случае обучение займет не 5-6 лет, а несколько месяцев, можно пройти переподготовку дистанционно, после чего выпускник получит свидетельство государственного образца.

    Высшая школа технологий и менеджмента (ВШТУ) ведет подготовку по направлению «Дефектология» и другим педагогическим специальностям. Обучение проходит в очной и заочной форме с применением дистанционных образовательных технологий, что позволит совмещать учебу с работой. Образовательная деятельность ВШТУ лицензирована и соответствует профессиональным стандартам.Теперь у вас есть возможность получить скидку 50% по промокоду учитель50. Стоимость с учетом скидки составит 4 975 руб., а за — всего 1 000 руб. Спешите получить профессиональное обучение по самой низкой цене!

    Центр «Российское образование», дистанционное обучение

    Кандидаты могут пройти курсы повышения квалификации через 6, 8 или 10 месяцев. За это время студенту будут доступны методические материалы, он должен их изучить, иначе написать сертификационную работу не получится.Обучение платное, но в центре есть и льготные программы.

    Столичный учебный центр, дистанционное обучение

    Платные курсы для лиц, желающих пройти переподготовку с необходимым набором профессиональных знаний. Продолжительность курса 500-1000 часов, предусмотрена стажировка, студенты должны пройти не только итоговую аттестацию, но и плановые испытания.

    Кто такой специалист — учитель-дефектолог? Это педагог, который работает с детьми.

    Целью работы педагога-дефектолога является:

     своевременная помощь детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении минимального программного содержания образования в условиях общеобразовательных учреждений;

     коррекция развития познавательной сферы ребенка в динамике образовательного процесса.

    Основной контингент детей, которым оказывается помощь учителя-дефектолога в общеобразовательной школе, составляют дети с трудностями в обучении различного генеза, в том числе с ограниченными возможностями здоровья.

    Разбираться в каждом отдельном случае в особенностях развития учащегося с учетом его нарушения и оказывать квалифицированную помощь не только самому учащемуся, но и тем, кто его обучает, воспитывает и развивает, такому специалисту, как педагог -дефектолог призван (1).

    Также педагог-дефектолог может работать с детьми по желанию родителей для формирования познавательных способностей. Самое главное для родителей – вовремя уделить внимание своему ребенку.Тогда время не будет потрачено зря, процесс исправления нарушений пойдет проще.

    Общий состав педагога-дефектолога

    1. Диагностический блок Цель: выявление трудностей в формировании знаний, умений и навыков, в определении этапа, на котором эти трудности возникли, и условий их преодоления.

    2. Блок коррекции Назначение: определение содержания коррекционной работы, составляется план коррекционно-развивающего воздействия на ребенка в учебной и повседневной деятельности.

    3. Аналитический блок Цель: анализ процесса и эффективности коррекционного воздействия на развитие воспитанника и системы комплексного подхода к его обучению (взаимодействие специалистов).

    4. Консультативно-воспитательно-профилактический блок Назначение: оказание помощи педагогам и родителям в обучении и воспитании ребенка, обучение и включение родителей в решение коррекционно-воспитательных задач, профилактика вторичных, третичных нарушений развития.

    5. Организационно-методический блок Назначение: подготовка и проведение методических объединений, психолого-педагогических советов, педагогических советов; подготовка специальной сопроводительной документации для ПМПК и др.

    Основные задачи коррекционно-развивающего обучения: — максимальная коррекция и развитие нарушенных психических процессов и функций; — нормализация ведущей деятельности учащихся; — активизация познавательной деятельности детей; — повышение уровня умственного развития; — коррекция недостатков эмоционального, личностного и социального развития; — формирование и развитие предпосылок к школьному обучению.Основными формами коррекционно-развивающего воздействия являются индивидуальные и групповые занятия, которые строятся с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников в соответствии со структурой и характером нарушений.

    Работая в школе 7-й год, я столкнулся с проблемой, которая побудила меня опубликовать этот материал. Проблема заключается в выражении — «Никто не знает, кто такой дефектолог, но все знают, с кем он должен работать». К моему большому сожалению, я говорю не только о своих родителях.Когда речь заходит об учителе-дефектологе, многие родители впадают в панику. Многие из них начинают возмущаться — «Что за дефектолог! У моего ребенка нет дефектов!!! Он у нас нормальный!!! «многие родители думают, что если ребенок попал к дефектологу, значит, теперь у него проблемы на всю жизнь. Не раз слышал такую ​​фразу, что дефектолог — это учитель, который учит, извиняюсь, дураков. все дети ему!!
    Так кто же этот дефектолог?Что это за страшилка для родителей?
    Дефектолог — специалист, который занимается изучением, обучением, воспитанием и социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.Педагог-дефектолог также занимается детьми с трудностями в обучении. Другими словами, учитель-дефектолог имеет дело с детьми, которые не ассимилируются и не учатся по программе общеобразовательной школы. А также он может заниматься с детьми, которые по разным причинам немного не усваивают программу общеобразовательной школы или испытывают трудности в обучении. Работа педагога-дефектолога заключается в умственном развитии ребенка и развитии его познавательных способностей.
    Профессия дефектолога находится на стыке медицины и педагогики и включает в себя множество специальностей: сурдопедагог (работает с детьми с нарушениями слуха), олигофренопедагог (с нарушениями психического развития), тифлопедагог (с нарушениями зрения), логопед ( с нарушениями речи).

    Что именно я делаю? Содержание моей работы содержится в задачах.

    1. Моя работа начинается с диагностики. Диагностика проводится не один раз.А диагностика проводится только по желанию педагогов и родителей. Я не могу прийти на занятия и просто взять Петю или Машу. Необходимо обоснование диагноза.

    2. Параллельно с диагностикой выявляю трудности и проблемы, которые могут возникнуть у ребенка, если вовремя не исправить нарушение.
    3. На основании диагностики и выявления ближайшей зоны развития ребенка составляется индивидуальная коррекционно-развивающая программа для каждого ребенка или группы детей.
    4. Затем осуществляется собственно коррекционный процесс, который осуществляется при проведении групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий.
    5. Параллельно с коррекцией проводится динамическое наблюдение за всем образовательным процессом ребенка, а не только на дефектологических занятиях.
    6. А также проводится консультация педагогов и родителей по интересующим вопросам.

    Цель моей работы, по моим собственным словам, исправление! Те. коррекция отставаний в развитии.

    Работа педагога-дефектолога содержит множество направлений. Основные из них следующие:

    1 блок «Развитие психомоторных и сенсорных процессов». Это очень большой блок, основное внимание в котором уделяется коррекции мелкой моторики. Ведь, как известно, если не развита мелкая моторика, нет письма, нет письма, нет связной речи.

    2 блок «Формирование пространственно-временных отношений». Здесь изучаются не только такие понятия, как «правый и левый», но и такие, как «правый верхний угол», «левый-нижний угол», «2-мерное и 3-мерное пространство».При недостаточном развитии этого направления могут возникнуть проблемы с чтением и письмом.

    3 блок «умственное развитие». Также очень большое направление, в котором корректируются ВМП, такие как память, мышление, анализ и синтез и т.д.

    4 блок «Нормализация ведущей возрастной активности». Как известно, у школьников ведущей деятельностью возраста является учебная. К сожалению, так происходит далеко не у всех, особенно у учащихся начальных классов и обучающихся по коррекционным программам 8 и 7 типа.Для них, как правило, очень долгое время ведущей деятельностью возраста является игра.

    5 блок «Формирование представлений о предметах и ​​явлениях». В этом направлении исправляются проблемы, возникшие в связи с пробелами в предыдущей разработке. Например, ребенок не ходил в детский сад. Здесь формируются такие представления, как цвет, форма, размер и т. д. Это тоже очень важное направление, так как является обязательным условием развития математических навыков.

    6 блок «Обогащение словарного запаса и развитие связной речи.Название этого направления говорит само за себя и конечно оно больше относится к логопедам, но и дефектолог не должен обходить его стороной.

    7 блок «Готовность к восприятию учебного материала». Данный блок ориентирован в первую очередь на учащихся 1 класса. Он помогает им подготовиться к изучению большого количества нового учебного материала.

    8 блок «Формирование умений, необходимых для усвоения программного материала». Данный блок ориентирован в основном на учащихся IX классов. В результате коррекции в этом направлении у учащихся формируются знания и умения, помогающие им усваивать учебный материал.

    Как видно из вышеизложенного, педагог-дефектолог не обучает детей математике или русскому языку (хотя эти занятия проводятся в коррекционном процессе). Мои занятия таковы, что я прежде всего исправляю причину затруднения, в результате чего происходит коррекция нарушенных функций. Например, из-за несформированности пространственных представлений следуют трудности письма и чтения. Компенсировать их можно как работой, направленной непосредственно на формирование чтения и письма (чем занимается педагог), так и развитием пространственных представлений у ребенка (чем занимается дефектолог).

    Кабинет дефектолога — это своего рода сказка, куда попадают дети.

    Структура моих занятий по дефектологии очень разнообразна и интересна. Набор развивающих пособий настолько велик, что дети, с большим интересом занимаясь, казалось бы, простыми играми, не замечают, как учатся. Каждое занятие представляет собой целый комплекс по развитию познавательной деятельности, моторики, речи, фонетического слуха и т.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.