Задания по обучению чтению 1 класс: задание по обучению грамоте для 1 класса: 11 тыс изображений найдено в Яндекс.Картинках

Содержание

Карточки-задания по обучению грамоте для 1 класса | Тренажёр по русскому языку (1 класс) на тему:

  1. Подчеркни букву согласного звука:       О  Н  У  

2. Подчеркни букву гласного звука:   Т  Р  Ы
3. Подчеркни слово, которое начинается с согласной:       ОСА, СОСНА, АИСТ
4. Подчеркни слово, в котором 2 гласных буквы:             ДОСКА, ОСИНА, СТОЛ
5. Подчеркни лишний звук:           [ А ], [ К ], [ У ]
6. Подчеркни слово, состоящее из 2 слогов:       МОСТ, УТКА, МАЛЫШИ

7. Подчеркни лишнее слово:   ДОРОГА, МАЛИНА, ТРАКТОР

8. Подчеркни слово с ударением на последнем слоге:   СОРОКА, ВОРОНА, ТОСКА

9. Подчеркни слово, правильно разделённое для переноса:   У – РОК,  КРАС – КИ,  РОМ – АШКИ

10. Подчеркни слово, которое нельзя перенести:   КЛАСС, КИСТИ, НИТКИ

 

Карточки  по обучению грамоте 1 класс

Ф И __________________________________________________

Вариант № 2

1.Составь слова из слогов. Подчеркни буквы, которые обозначают гласные звуки.

КИ    ВА   СОС    НО   КО   ТА   НА      ТИК

2.Составь из букв слова. Поставь ударение, раздели на слоги.

НКИАГ           И Р А Г         ПНИО           АМРАОСДАЛТ        КРАУ         

3.Вставь пропущенные буквы. Запиши слова.

   .атя,    .арина,    . икита,   .леб,     .иктор,    .ена

4.Составь из слов предложение. Запиши. В, спит, берлоге, медведь.

Карточки  по обучению грамоте 1 класс

Ф И ____________________________________________________________________

 Вариант № 3.

1.Составь слова из слогов. Подчеркни буквы, которые обозначают гласные звуки.

КА    СО    ТЯ   НЯ    ТА  НЯ

2.Составь из букв слова. Поставь ударение, раздели на слоги.

РАЗЕБ    ДЕМДЬЕВ    ОЛСН    

3.Вставь пропущенные буквы. Запиши слова.

Ч..сы, ч..лан, куч…, моч..лка, ч..йник, ч..чело

4.Составь из слов предложение. Запиши.      Грибов, в, много, лесу    

Карточки  по обучению грамоте 1 класс

Ф И ______________________________________________

                                                                                                  №4.

1.Вставь пропущенные буквы. Запиши слова. Поставь ударение, подели на слоги.  

Маш..на, ч..деса, ш..на, ч..сики, ч..родей, ч..шка.

2.Составь из слов предложение. Запиши.

Рыбалку, Вова, на, пошли, и, Дима.

3.Определи количество букв и звуков в словах:

Яма-……б,……зв.                       Мята-…..б, ….зв.

Ель — ……б, ….зв.                        мель — ….б, ….зв.

Часы — ….б, ….зв.                       Края — ….б, ….зв

Игровые упражнения в период обучения грамоте

учитель начальных классов МАОУ гимназия №26, г. Томск.

Эксперт: ТРИЗ-педагогика, методика преподавания в начальных классах

Наблюдения показывают, что задания по фонетике – наиболее трудные и сложные для учеников. Большинство умений формируется еще в период
обучения грамоте:

  • различение понятий «буква» и «звук»,
  • правильное вычленение звуков из слова и их характеристика,
  • определение последовательности звуков в слове при освоении звукового анализа,
  • различение твердых и мягких, звонких и глухих согласных звуков.

Формирование фонетических умений требует систематической тренировки, для которой учителями используются различные упражнения и игры. У опытного учителя уже складывается целая система упражнений, направленных на формирование данных умений.

Рекомендуем посмотреть вебинар “Игры на занятиях”

Особое внимание, конечно, уделяется ежедневной работе с «лентой букв» и занимательным заданиям и играм.

Данное игровое упражнение по типу «города» имеет разные варианты. Можно работать с согласными парными по твердости/мягкости, по глухости/звонкости, предлагать задания на различение гласных и согласных звуков, определение количества слогов в словах по предметным карточкам или карточкам со словами.

Ученикам предлагается слово. Например, азбука.
Задание: Из предложенных предметных картинок выберите те, в названии которых первый (последний, второй, третий и т.д.) звук слова соответствовал бы звуку из слова азбука.

1 вариант игры. Количество картинок соответствует количеству звуков в слове.

2 вариант игры. Картинок больше, чем звуков в слове. Появляются лишние картинки.

3 вариант игры. На каждую букву, обозначающую согласный звук, предлагается две картинки: правильная и неверная.

Например, первый звук слова изображенного предмета на одной картинке мягкий, а первый звук слова изображенного предмета на второй картинке твёрдый. Трудности у детей в вычленении звуков связаны с тем, что парные по мягкости и твердости согласные звуки близки по месту образования и звучанию. Для их различения требуется развитый фонематический слух, поэтому многим детям выполнить безошибочно данное задание сложно.

 

Данные игры направлены на формирование многих умений. В игре «Обучение грамоте» для различения глухих и звонких согласных звуков предлагается игра «Колокольчики». Учитель говорит слова со звуками [д], [д’], [т], [т’].

Ребенок, выделив звук, поднимает нужный колокольчик. В другом варианте игры ребенок распределяет предметные карточки на 2 группы.

Если твёрдый звук, то кулачки сжимают, если мягкий – показывают ладошки.
Данную игру можно чередовать с играми «Камень-вата», «Тим и Том». Если твёрдый звук, то говорят камень или Том, а если мягкий, то вата или Тим.

Возможно, вам будет интересна онлайн-конференция для преподавателей РКИ и обучающих детей-билингвов “Ученики с дислексией и/или СДВГ. Как обучать максимально эффективно”.

Работая над обозначением твёрдости и мягкости согласных, нужно обязательно обращать внимание на различение понятий «звук» и «буква».

Задание: Тим любит фрукты и овощи со звуком [р’]. Выбери названия овощей и фруктов, которые понравятся Тиму.
Арбуз, помидор, груша, редис, мандарин, баклажан, тыква, редька, огурец, перец, капуста, репа, редька.

Задание: привезите из магазина предметы мебели со звуком [т].
Мебель: стул, тумба, кушетка, диван, тахта, шкаф, комод [камот], табурет, кровать, этажерка.

Игра «Вагончики» предложена для формирования умения определять место звука в слове. Внизу, под вагончиком, на линии (схема слова) точкой указано положение нужного звука в слове: в начале, в середине, в конце.

Умение находить орфограммы в слове, то есть «опасные места» в слове и, как результат, грамотное письмо зависит от того, как ребенок научится слышать звучащее слово, выделять отдельные звуки, соотносить звук и букву.

По словам М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко «Недостаток фонетической работы в период обучения грамоте, как и ошибки в её проведении, неизбежно скажутся на качестве последующей подготовки школьников. Вот почему на это направление работы следует обратить самое серьёзное внимание».

Другие статьи автора

Статьи по теме

Обучение чтению первоклассников с учетом их готовности к школе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 37. 04

С. Г. Макеева, Л. А. Голицина

Обучение чтению первоклассников с учетом их готовности к школе

В статье раскрываются особенности методики обучения грамоте в условиях различной готовности первоклассников к школе. Методические критерии развития навыка чтения соотносятся с психологическими параметрами готовности к школьному обучению. Даются рекомендации по использованию методов, средств, форм обучения чтению с учетом дифференцированного подхода к учащимся.

Ключевые слова: обучение чтению, навык чтения, механизмы чтения, готовность к школе, дифференцированный подход к учащимся, методы обучения грамоте.

S. G. Makeeva, L. A. Golitsyna

Teaching of Reading the 1st Class Pupils according to Their Readiness to School

The teaching methodologies of reading and writing in the conditions of different readiness of the 1st class pupils to school are revealed in the article. Systematic criteria of the reading skill’s development are matched with the psychological parameters of readiness to school. The article gives recommendations how to use the methods, means and forms of teaching of reading according to the differential approach to pupils.

Key words: teaching of reading, reading skill, mechanism of reading, readiness to school, differential approach to pupils, the methods of teaching of reading and writing.

Центральной задачей обучения в 1 классе остается обучение чтению. Согласно проекту нового образовательного стандарта, осознанное умение читать для удовлетворения познавательного интереса относится к метарезультатам начального образования.

Значительные трудности в решении этой задачи связаны с необходимостью учета в методике первоначального обучения чтению особенностей предшкольной подготовки детей. В 1 класс приходят, прежде всего, выпускники дошкольных образовательных учреждений. ДОУ реализуют самые различные образовательные программы — как исключающие обучение чтению вовсе («Типовая программа обучения и воспитания в детском саду», 1995), так и предусматривающие овладение детьми механизмом позиционного чтения с последующим выходом на самостоятельное чтение не только слов, но даже небольших текстов, (программа «Развитие»). Хотя количество детских садов заметно сократилось, будущие школьники осваивают азы чтения в подготовительных классах, школах раннего развития, домашнем обучении. Массовое обследование первоклассников, осуществлявшееся нами в течение последних 20-ти лет в Ярославской области, постоянно подтверждало присутствие

среди них тех детей, которые на момент поступления в школу уже в некоторой степени могли читать. Однако если в городских центральных школах такие первоклассники составляют абсолютное большинство (80 %-100 %), то ближе к периферии, на селе их число сокращается до 10 %-20 %.

Несмотря на это, вопрос учета предшкольной подготовки детей в обучении чтению пока не получает удовлетворительного решения в современной методике обучения грамоте. Существующие методические рекомендации на этот счет [3, 4] сводятся к выявлению у начинающих школьников умения читать (читает — не читает), наличествующего способа чтения (побуквенно, по слогам, целыми словами). На этом основании предлагается распределять учащихся на группы для осуществления дифференцированного обучения чтению.

Поверхностность и узость такого учета разницы в готовности первоклассников к обучению чтению состоят в том, что не вскрываются механизмы чтения, факторы формирования навыка чтения, а это не позволяет прогнозировать результаты обучения. Нередко дети, пришедшие в 1 класс не читли вовсе. По мере обучения начи-

© Макеева С. Г., Голицина Л. А., 2010

нают овладевать навыком чтения и опережать тех ребят, кто стал учиться читать еще до школы.

Наша позиция состоит в том, что проведение учебных занятий с первоклассниками требует не только педагогического внимания к имеющимся у них некоторым знаниям, умениям в звукобук-венной перекодировке, но и учета других составляющих готовности к обучению чтению как проявлению школьной готовности.

В современных психолого-педагогических исследованиях [2, 5] готовность к школьному обучению описывается как многокомпонентное образование. Выделяются такие ее компоненты, как физиологический, речевой, социальный (мо-тивационный), коммуникативный, интеллектуальный, эмоционально-волевой, субъектно-деятельностный и др. Принципиальный характер имеет для нас то положение, что эти компоненты существуют во взаимосвязи, «настраиваясь» на учебную деятельность, и специфируются относительно условий и содержания обучения. Возможная в какой-то степени освоенность детьми предметного содержания образования выделяется исследователями в предметную готовность, характеризуется в качестве «вводных навыков» и связывается в своем влиянии на успешность обучения с общей школьной готовностью.

Таким образом, можно рассматривать готовность к обучению чтению как производное школьной готовности в ее предметной направленности.

Основное содержание обучения грамоте направлено на формирование навыка чтения в его первоначальной стадии. Подчеркнем, что термином «навык чтения» в методике обучения русскому языку обозначается целый комплекс взаимосвязанных знаний и умений, необходимых для раскодирования письменного высказывания: опознание графических обозначений, соотнесение графических образов букв и их звуковых значений, перевод буквенного кода речи в звуковой через осуществление звукослияний и осмысление звукокомплексов в качестве слов, установление смысловых связей между словами, интонационное оформление читаемого в ориентировке на знаки препинания и т. д. Все это означает, что чтение является сложным психофизиологическим речемыслительным процессом, заключающимся в смысловой переработке графически представленной информации и осуществляющимся на основе внешней и внутренней речи посредством речемоторных актов во взаимодействии зрительного, кинестетического и акустиче-

ского анализаторов. Функционирование механизмов чтения обусловливается их зрелостью, а в проекции школьного обучения — их школьной зрелостью, определяющей в сочетании с другими компонентами школьной готовности готовность к обучению чтению.

При этом следует иметь в виду, что чтение является видом письменной речи и представляет собой речевую деятельность, а формирование навыка чтения как процесса овладения учащимися способами действия по раскодированию письменной речи происходит в связи с развитием, налаживанием взаимодействия механизмов чтения и включает в себя ряд этапов:

1) аналитический, операционный, буквенный, смыкающийся с аналитико-синтетическим этапом в результате усвоения учащимися слогового способа чтения;

2) синтетический этап, характеризующийся переходом на чтение целыми словами на основе становления целостной структуры действия, перекодировки;

3) этап автоматизации действия чтения, что выражается в беглом синтагматическом чтении [1].

На сегодняшний день учет готовности первоклассников к обучению чтению сводится в основном к фиксированию того этапа, из которого следует исходить в формировании у них навыка чтения. Однако нулевая отметка навыка чтения, с одной стороны, не может выступать отрицательной оценкой готовности первоклассников к обучению чтению. С другой стороны, достижение определенного этапа формирования навыка чтения, хотя и выступает косвенным показателем физиологической, интеллектуальной, операци-онно-деятельностной зрелости механизмов чтения, но не проясняет состояния «запускающих» и совершенствующих их функционирование речевого, мотивационного и коммуникативного компонентов готовности к обучению чтению. Отсутствие показателей их состояния не только не дает объективной картины готовности к обучению чтению, но отражается на методике обучения.

Так, речевая природа навыка чтения не допускает игнорирования такого важнейшего компонента готовности к обучению чтению, как речевая готовность. Артикуляционно-акустические особенности детской речи, насыщенность ее словаря и развитость грамматического строя напрямую сказываются на работе основного из механизмов чтения — смыслового анализатора. Пол-

нота восприятия в процессе чтения той информации, которая заключена в письменном высказывании, во многом зависит от того, как развита речь ребенка на всех его уровнях. Соответственно, задача обучения чтению и совершенствования навыка чтения не должна отрываться от задачи постоянного развития речи учащихся. Вот почему нельзя принять весьма распространенный подход к дифференциации заданий по обучению чтению, состоящий в том, что умеющие читать первоклассники ограничиваются лишь ролью чтецов, а остальные должны пересказывать прочитанное, отвечать на вопросы — для тех и других задания по развитию речи являются обязательными. Это необходимо и потому, что у детей с недоразвитием речи отмечается замедленность движения глаз и частота остановок в процессе чтения, а боковое зрение не ускоряет чтение, а тормозит его.

Если же исходить из взаимосвязи развития всех видов речи, то нельзя упускать из виду в первоначальном обучении чтению и развитие координации в системе «глаз — рука», оказывающей влияние на восприятие графических образов букв, слов в процессе чтения. Кроме того, суть письма как процесса перекодирования речи и оборотной стороны чтения наводит на мысль о сомнительности методических «инноваций» по выравниванию готовности первоклассников к чтению через увеличение количества занятий чтением с нечитающими детьми за счет уменьшения доли их занятий письмом.

С позиции утверждающегося семиотического подхода к обучению письменной речи ее освоение учащимися трактуется как овладение знако-во-символической деятельностью, готовность к которой рассматривается как показатель общей интеллектуальной готовности детей к школьному обучению. Реализация семиотического подхода к обучению письменной речи требует ее применения с первых учебных занятий через использование не только буквенного, но и других способов графической фиксации речи (пиктографического, идеографического, образно-символического), в связи с чем «читающими» становятся все учащиеся.

Не меньшее значение для успешного формирования навыка чтения имеет и выявление моти-вационного компонента готовности к обучению чтению. Отношение к учению вообще и в частности к овладению навыком чтения закономерно влияет на получение результата. Характер этого влияния может быть различным в зависимости

от особенностей отношения, складывающегося у первоклассника к предмету учебной деятельности, ее процессам, результатам, самому себе как субъекту деятельности и к своим одноклассникам как ее соучастникам. Желание научиться читать (или читать еще лучше) вызывает у начинающего первоклассника положительное отношение к учению, сказывающееся на повышении познавательной активности. Но положительное отношение нуждается в поддержании, развитии, а основными факторами являются следующие: осознание учащимися всесторонней значимости приобретаемых знаний и умений в чтении, соответствие содержательной и процессуальной сторон обучения потребностям, интересам, возможностям учащихся. Поэтому диагностика мотива-ционной готовности к обучению чтению должна направляться на выявление отношения первоклассников к обучению чтению как возможного мотива учения (хочу учиться в школе, потому что научусь читать, буду читать еще лучше) и отношения непосредственно к обучению чтению с его мотивационно-смысловой стороны (хочу учиться читать, потому что буду читать интересные книжки и много знать). Последующая диагностика должна выявлять динамику отношения первоклассников к содержанию, формам, методам обучения чтению и способствовать установлению ее причин.

Наше исследование в этом направлении выявило зависимость между показателями состояния навыка чтения у первоклассников и их отношением к учебным занятиям по чтению. Если у детей, не умевших читать до школы, желание научиться читать проявляется в качестве составляющей их мотивационной готовности к школьному учению и влияет на положительное отношение к учению, то у детей, пришедших в школу читающими, перспективы совершенствования знаний и умений в чтении слабо связываются в сознании с дальнейшим обучением в школе. Но у тех и у других не обнаруживается понимания разностороннего значения умения читать (коммуникативного, познавательного, социального).

Постепенно положительное отношение к обучению чтению меняется на отрицательное отношение у тех учащихся, у которых к моменту поступления в школу показатели состояния навыка чтения были ниже средних по классу, и основная причина этого, по словам детей, — «учиться читать трудно». Они не успевают выполнять задания, не ощущают достаточной педагогической помощи. Снижается интерес к учебным занятиям

и у первоклассников, которые на начало года в своем умении читать заметно опережали одноклассников: им «бывает скучно», они «все» знают, а ответ «нравится на уроках» может получить неожиданное объяснение: «нравится смотреть, как играет Алеша» (занимающийся посторонними делами сосед по парте). Среди тех, кому «неинтересно на уроках», оказываются и первые, и вторые: их редко спрашивают, так как учитель не хочет тратить времени на первых («все равно не ответит»), а вторым обычно дает самостоятельную работу.

Полученные результаты свидетельствуют о преимущественной методической ориентации учителей на «среднего» в классе ученика по готовности к обучению чтению в ее упрощенном понимании. Например, у первоклассницы Иры К. хорошо развиты речь и мышление, она любознательна и организованна, но в обучении чтению испытывает неудовлетворенность, вызванную трудностями побуквенного чтения вследствие домашнего обучения грамоте буквослагательным способом. Учительница относит ученицу к «средненьким», занижая ее потенциальную готовность к обучению чтению, не оказывая конкретной помощи в переходе на продуктивный способ чтения и не реализуя потенциальные возможности ребенка в формировании навыка чтения.

Приведенный пример является показательным в том отношении, что в отсутствие научно разработанных критериев, показателей готовности к обучению чтению учителям остается подходить к оценке этой готовности по некоему, не лишенному субъективности суммарному учету ее различных сторон с делением класса на «слабых», «средних», «сильных» учащихся.

Положения существенно не меняют и попытки учителей прибегать к различным программам изучения готовности ребенка к школе, которых насчитывается уже более тридцати и которые требуют не только содержательного соотнесения, но и переосмысления в предметной направленности, модификации в диагностических процедурах, что учителям-практикам чаще всего не под силу. Равно как и осуществление методической интерпретации полученных результатов для того, чтобы выстроить процесс обучения чтению «от ученика». Построение индивидуальных образовательных траекторий требует четкой постановки задач в продвижении учащихся к очередному этапу формирования навыка чтения, а разница решаемых задач предполагает вариатив-

ность объема и содержания учебного материала, характера учебных заданий и степени самостоятельности их выполнения. В условиях работы с целым классом достижение подобной индивидуализации обучения чтению представляется учителям просто нереальным.

Насколько состоятельна такая позиция? Поиск ответа на этот вопрос лежит в методической плоскости совместной деятельности учащихся, обеспечения их учебного сотрудничества. Значение учебного сотрудничества заключается в создании для менее подготовленных к обучению чтению первоклассников зоны ближайшего развития основных компонентов готовности (моти-вационного, коммуникативного, эмоционально-волевого и др.), а для более подготовленных — в создании предпосылок для продвижения в навыке чтения, через актуализацию, совешенствова-ние ранее освоенных способов чтения.

Следует подчеркнуть значение учебного сотрудничества для развития коммуникативного компонента готовности к школьному обучению и к обучению чтению в особенности. Компонент коммуникативной готовности предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умения подчиняться интересам детской группы и способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения. Между тем, согласно результатам современных исследований [2], в категорию слабоуспевающих учащихся в начальный период обучения в последнее время попадают внешне благополучные дети, имеющие достаточно высокий уровень умственного развития, овладевшие навыком чтения и счета еще до школы, но привыкшие к индивидуальным формам обучения и не умеющие выполнять задания педагога в условиях совместного группового обучения. Поэтому развитию коммуникативного компонента школьной готовности сейчас уделяется повышенное внимание. В контексте концепции универсальных учебных действий коммуникация рассматривается не узко прагматически — как обмен учебной информацией — а в своем полноценном значении, то есть как смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов вплоть до сложных видов кооперации (организации и осуществления совместной деятельности).

Это касается и заданий по чтению «Я буду дома сам читать», — так нередко аргументирует свой отказ от выполнения совместных заданий начинающий школьник. Однако получение информации посредством чтения является, по сути,

коммуникативным процессом, а умение ребенка вести самостоятельно, без посредников, диалог с текстом формируется только после того, как он научился этому в совместной работе с другими детьми. Одним из условий развития коммуникативной готовности первоклассников к обучению чтению выступает организация их совместной деятельности в парах динамического состава по степени школьной готовности.

Таким образом, обучение первоклассников чтению с учетом их готовности к школе становится важным направлением развития современной методики начального обучения.

Библиографический список:

1. Егоров, Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению [Текст] / Т. Г. Егоров; М. : Изд-во

АПН РСФСР, 1991. — 107 с.

2. Нижегородцева, Н. В. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе [Текст] : пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н. В. Нижегородцева. -М. : Владос, 2001. — 256 с.

3. Обеспечение готовности детей к школьному обучению. Нормативно-методические документы [Текст]. — Выпуск 1. — М., 1998.

4. Редозубов, С. П. Методика обучения чтению и письму в начальной школе [Текст] / С. П. Редозубов. — М. : Изд-во АПН. — 1961. -428 с.

5. Эльконин, Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей [Текст] / Д. Б. Эльконин. — М., 1981.

Диагностическая работа по письму и обучению грамоте 1 класс за I четверть 2014 – 2015 учебного года

Диагностическая работа

по письму и обучению грамоте

за I четверть 2014 – 2015 учебного года

для учащихся 1 класса

Текст задания составлен на основании методического сборника «Обучение грамоте язык: 1 класс: контрольно — измерительные материалы/ О. Н. Крылова. — М.: Издательство «Экзамен» 2014; «Тесты по обучению грамоте. Часть 1: 1 класс: к учебнику В.Г. Горецкого «Русская азбука»/ О.Н. Крылова — 5 издание, перераб. — М.: Издательство «Экзамен» 2011; Учебное издание. О. В. Оперенова «Я пишу слова». — ЗАО «Норинт» Санкт-Петербург.2003

Данная диагностическая работа по обучению грамоте (обучению чтению и письму) проводится среди учащихся первых классов в конце I четверти после изучения тем программного материала в новой доступной форме в рамках требований к образовательным результатам. Задания, предложенные обучающимся для выполнения, отражают основное содержание тем по изучению звуков и букв русского алфавита: определение количества звуков в слове, чтение слогов и составлению слов, составлению схем предложений, перевод печатного текста в другой формат с соблюдением норм записи предложений, соотношения записи слова с его предметным образом и звуковой схемой, что позволит обеспечить качественный результат учебной подготовки учащихся на базовом уровне.

Цель работы – выявление умения решать простые учебные и практические задачи по обучению грамоте с опорой на полученные знания и умения:

принимать учебную задачу урока;

осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя;

различать печатные буквы русского алфавита;

устанавливать сравнительные отношения между печатными и письменными буквами русского алфавита;

анализировать текст на предмет норм письма;

определять количество звуков в слове, составлять слова из слогов и записывать их;

переводить печатный формат текста в письменный;

применять правила записи предложений при письме;

соотносить запись слова с его предметным образом и звуковой схемой.

Работа содержит 4 задания. Время для самостоятельного выполнения обучающимся предоставляются в пределах 45 минут. Условие задания зачитывает учитель, если присутствуют не владеющие навыком осознанного чтения дети.

1. Подумай, как может кричать мальчик в лесу и выбери правильный ответ.

2. Составь из слогов возможные имена девочек


3. Укажи слоги — слияния с буквами, обозначающими мягкие согласные.


4. Прочитай предложение с картинкой. Напиши предложение, заменив картинку словом.


Составитель: Адамбаева Л.А.

17.10.2014

2


Обучение ребенка чтению — Развивающие задания в картинках

Обучение ребенка чтению в дошкольном и младшем школьном возрасте должно включать в себя множество различных заданий, способствующих эффективному и легкому запоминанию букв, слогов, умению читать слоги и простые слова, а также приучающие ребенка к мышлению. В этом разделе вы сможете скачать и распечатать массу интересных развивающих заданий, включающих в себя изучение алфавита, составление слов из букв, тексты с картинками вместо слов для чтения и многие другие. 

Раздел будет постоянно обновляться новыми материалами и подразделами, чтобы как можно шире охватить гуманитарную область обучения ваших малышей и максимально подготовить их к школьной программе.

Дорогие посетители нашего сайта! Если у вас будут какие-то собственные идеи по поводу того, что можно добавить еще в данный раздел и что вы считаете полезным для своих детей — пишите в комментариях к материалам этого раздела или в форме обратной связи на сайте. Мы учтем все рекомендации при разработке следующих заданий. Ведь самое главное для нас — чтобы наши разработки приносили пользу вам и вашим детям.

Обучение ребенка чтению — Скачай задания в картинках:

 

Русский алфавит для детей — Учим буквы по порядку

Ни для кого не секрет, что обучение ребенка чтению нужно начинать с изучения алфавита. В этом веселом алфавите в картинках каждая буква предлагает выполнить свое задание — найти среди картинок все слова, которые начинаются на данную букву.

 

Составить слово из заданных букв

В этом разделе вы найдете множество заданий на составление слов из заданных букв. Подсказками служат картинки над каждым словом. Ребенку нужно сначала назвать, что нарисовано на картинке, а затем вписать это слово в пустые клетки, используя набор букв над картинкой. 

  

 

Тексты с картинками вместо слов для детей

Текст без картинок всегда представляется ребенку скучным и не интересным. Поэтому когда ребенок начинает учиться читать тексты, то в первую очередь необходимо использовать короткие рассказы, в которых вместо некоторых слов вставлены картинки. 

  

Найти слово по буквам — Задания в картинках для детей

Ну а здесь обучение ребенка чтению представлено в виде развивающего задания по поиску слов среди множества букв. На первый взгляд кажется, что буквы расставлены хаотично и только внимательно вглядываясь в них, можно заметить, что некоторые из них образуют слова — по горизонтали, вертикали и диагонали. Попробуй-ка найти их! 

 

Чтение по слогам — Карточки по методике Зайцева

В этом разделе вы найдете чтение по слогам — методика Зайцева — в виде карточек в картинках для распечатки. С помощью этих карточек можно научить ребенка читать по слогам, составляя из карточек-слогов слова. Каждое слово сопровождается картинкой.

 

Грамматика для детей 6, 7 лет — Задания в картинках для распечатки

В этом разделе представлена грамматика для детей 6, 7 лет в виде заданий в картинках для распечатки. Такие задания эффективны тем, что воспринимаются детьми, как игра, так как проиллюстрированы красочными картинками.

 

Здесь вы можете скачать, а затем распечатать увлекательные прописи для детей с заданиями и картинками. Прописи — это первые шаги ребенка в письме, которые вырабатывают навык чистописания, красивого почерка и грамотности.

Обучения грамоте и письму. Своя игра. Тема: Упражнение в чтении и письме изученных букв. Технология: игровая (Интеллектуальная игра)

Обучение грамоте. Письмо Технологическая карта 3 Тема «Письмо букв, слогов, слов, предложений»

1 класс Обучение грамоте. Письмо Технологическая карта 3 Тема «Письмо букв, слогов, слов, предложений» Тема Цель темы Основное содержание темы, термины и понятия Письмо букв, слогов, слов, предложений

Подробнее

Указания по работе с заданиями

Указания по работе с заданиями 1 Обучение грамоте (1 класс) Курс «Обучение грамоте» е-умк «Уроки Кирилла и Мефодия» состоит из 16 медиауроков. Занимательное путешествие по стране букв начинается с первого

Подробнее

Обучение грамоте. Письмо Технологическая карта 2 Тема «Письмо гласных букв Аа, Оо, Уу, Ии, ы,ээ»

1 класс Обучение грамоте. Письмо Технологическая карта 2 Тема «Письмо гласных букв Аа, Оо, Уу, Ии, ы,ээ» Тема Цель темы Основное содержание темы, термины и понятия Письмо гласных букв Аа, Оо, Уу, Ии, ы,

Подробнее

Технологическая карта урока

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия 426 Петродворцового района Санкт-Петербурга Технологическая карта урока Обучение грамоте по «Прописям» В.А.Илюхиной 1 класс. УМК «Планета

Подробнее

«Письмо заглавной буквы Ч»

МБОУ «Верх Ануйская общеобразовательная средняя (полная) школа» Быстроистокского района Алтайского края Разработка урока обучения грамоте (письмо) в 1 классе по теме «Письмо заглавной буквы Ч» УМК «Перспективная

Подробнее

Урок русского языка во 2 классе

Урок русского языка во 2 классе Тема урока: Согласный звук [й ], буква «и краткое». Цели: — дать более полное представление о согласном звуке [й ]; — написание слов с буквой «и краткое»; — совершенствовать

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка Успеваемость учащегося начальной школы, качество усвоения им знаний в школьный период во многом зависит от дошкольной подготовки. Почему один ребёнок хорошо успевает в начальных классах,

Подробнее

Издательство АСТ Москва

Издательство АСТ Москва Дорогие родители! Любознательные малыши к четырем-пяти годам вполне готовы к восприятию окружающего мира через печатное слово. Умение читать открывает перед будущими отличниками

Подробнее

Уважаемые родители и педагоги!

АСТ Москва Уважаемые родители и педагоги! Обучение чтению ребенка 4 6 лет дело непростое, требующее не только терпения и времени, но и наличия некоторых специальных знаний. Сложность состоит в том, что

Подробнее

ГРАМОТНЫЙ ДОШКОЛЬНИК

Серия «Развитие и коррекция» В.Р. Старинина, А.В. Гутенёва ГРАМОТНЫЙ ДОШКОЛЬНИК ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ТЕТРАДЬ Москва 2017 ББК 74.102 C77 С77 Старинина В.Р., Гутенёва А.В. Грамотный дошкольник: Логопедическая

Подробнее

Русский язык (письмо) 1 класс

Русский язык (письмо) 1 класс Тема: Письмо заглавной буквы Ц. (УМК Развивающая система Л.В.Занкова) Подготовила Романенко Е. Н. Планируемые результаты (универсальные учебные действия) Личнoстные: — знать

Подробнее

1) Согласный звук состоит из голоса и шума (например, [м, н, й]) или из шума (например, [ш, с, ц]).

Занятие 14 1. Согласные звуки. Как отличить согласный звук от гласного? Основные признаки: 1) Согласный звук состоит из голоса и шума (например, [м, н, й]) или из шума (например, [ш, с, ц]). 2) При произнесении

Подробнее

Урок обучения грамоте.

Тема: Буква Гг и её работа. Урок обучения грамоте. Цель урока: 1. Повторить классификацию слов. 2. Дать представление о букве Г как значка для обозначения звуков [ г ] и [ г’ ]. 3. Формировать механизм

Подробнее

Пояснительная записка

Пояснительная записка К овладению первоначальными навыками чтения требуется определенная готовность сенсомоторной и интеллектуальной сфер дошкольника. Поэтому каждому ребенку необходимо разное время для

Подробнее

Урок математики в 1Б классе по программе «Школа России» по теме: «Задачи в два действия». Первый урок в теме, когда дети переходят от решения задач-цепочек к решению задач в два действия. Цели деятельности

Подробнее

Олимпиада по литературному чтению (1 класс)

Олимпиада по литературному чтению для учащихся 1 класса. Пробуйте свои силы! Удачи!…

Тестовые задания (А)

1. Как закончить пословицу «Шутке – минутка, а делу – …»
А) день
Б) час
В) секунда

2. Что в стихотворении Хармса купили, чтобы «вылечить кошкину лапу»?
А) мазь
Б) сосиски
В) воздушные шарики

3. Какой зверь был загадан в стихотворении «Зверь на букву Ю»
А) юруми, или большой муравьед
Б) юла, или лесной жаворонок
В) кошка Юлька

4. Кто написал стихотворение «Где обедал воробей?»
А) Агния Львовна Барто
Б) Самуил Яковлевич Маршак
В) Сергей Владимирович Михалков

5. Кто научил правильно говорить «р» Женю – героя рассказа Чарушина?
А) мама
Б) ворона
В) логопед

6. Кто в рассказе Бианки «Первая охота» охотился на птиц и зверей?
А) охотники
Б) волчонок
В) щенок

7. Кто носил сапоги 45 размера?
А) дядя Фёдор
Б) Илья Муромец
В) дядя Стёпа
Г) Дед Мороз

8. Отметь пословицу о дружбе.
А) Зимой и летом одним цветом
Б) Доброе братство милее богатства
В) Грамоте учиться – вперед пригодится

9. Отметь, из какого произведения этот отрывок.
Белый снег пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится..

А) С. Есенин «Черёмуха»
Б) И. Суриков «Зима»
В) С. Михалков «Зяблик»

10. Отметь произведение фольклора.
А) скороговорка
Б) стихотворение
В) рассказ

Открытые вопросы (В)

Вопрос 1
Переставь буквы и определи название русской народной сказки: КОРОМОЗ

Вопрос 2
Часто в прозе и поэзии используется приём сравнения характера человека с повадками животных. Продолжи реплику: «Упрям как …»

Вопрос 3
Кто автор следующих строк: «Зайку бросила хозяйка…»?

Вопрос 4
Сергей Владимирович Михалков написал много замечательных стихов для детей. Самое известное его произведение посвящено «дяде». О каком дяде писал Михалков?

Вопрос 5
Кому из героев сказки Корнея Чуковского «Телефон» принадлежат слова: «Неужели, в самом деле, все качели погорели?»

Ответы на тесты (А)

Тестовое задание № 1 № 2 № 3 № 4 № 5
Ответ Б В В Б Б
Тестовое задание № 6 № 7 № 8 № 9 № 10
Ответ В В Б Б А

Ответы на открытие вопросы (В)

Ответ на вопрос 1: Морозко
Ответ на вопрос 2: Осел
Ответ на вопрос 3: Агния Барто
Ответ на вопрос 4: Дядя Стёпа
Ответ на вопрос 5: Газели

 

Рабочие листы на понимание прочитанного в 1-м классе

Белла и Джеймс играют в рифму. Когда приходит очередь Джеймса рифмовать слова, он смешит Беллу.

1-й класс

Бурундук ищет себе завтрак, но похоже, что ее друзья уже съели всю еду в лесу. Когда она находит своих друзей, она обнаруживает, что они запланировали особый сюрприз.

1-й класс

Собака все время находит разноцветные шарики. Узнайте, что собака делает с каждым мячом.Затем ответьте на вопросы для понимания.

1-й класс

Бет и ее друзья выбирают инструменты и создают рок-группу.

1-й класс

Никому не нравится оставаться внутри, когда идет дождь. Прочтите эту историю, чтобы узнать, что делают Джеймс и Белла, чтобы провести время в помещении.

1 класс

Это милое осеннее стихотворение о яблоках. Идеально подходит для младших читателей от детского сада до второго класса.

1-й класс

Марк и Ава собирают все необходимое для идеального пикника.Разрушат ли их планы дождевые облака над головой?

1-й класс

Миа и Энни думают, что в спальне Миа есть привидение. Что они собираются делать? Задание включает вопросы на понимание, написание подсказок и словарный запас.

1-й класс

Лили и ее мама на пикнике. Они слышат много красивой музыки. Откуда доносятся звуки?

1-й класс

Джош — независимый мальчик, который сам получает закуску и убирает посуду.Однако, когда он попытался завязать свои ботинки самостоятельно, он завязал узлы. Сможет ли он сделать это сам без посторонней помощи?

1-й класс

Лили и ее любимые мягкие игрушки готовы, чтобы мама прочитала им сказку на ночь. Могут ли они бодрствовать до конца? Это упражнение по чтению включает вопросы на понимание, написание подсказок и словарную игру.

1-й класс

Мама нигде не может найти ключи! Вместе они с Лили ищут на кухне пропавшие ключи. Смогут ли они их найти? Вопросы на понимание прочитанного, словарный запас из рассказа и письменное задание включены в этот рабочий лист.

1-й класс

Белла и Джеймс играют в «игру на запах». Какие запахи им нравятся больше всего? Это упражнение включает вопросы на понимание и словарный запас.

1-й класс

Джеймс и Белла хотят сыграть в мяч на улице, но не могут найти мяч! Поможет ли им их собака, Пенни, или Пенни задумала другую игру? Это упражнение по чтению включает в себя письменное упражнение, сопоставление словарного запаса из рассказа и вопросы на понимание.

1-й класс

У Джеймса икота. Белла говорит ему встать на голову, чтобы избавиться от них, но у Джеймса есть свои идеи. Это упражнение на понимание прочитанного включает словарный запас, написание подсказок и вопросы на понимание.

1-й класс

Кэсси и Эли играют в веселую игру с тенями. Этот рассказ включает в себя вопросы на понимание прочитанного, сопоставление словарного запаса и подсказки по письму.

1-й класс

Зоя, Грейс и Девин выходят на улицу, чтобы поиграть в снегу.Когда Грейс и Девин не могут решить, какого снеговика им построить, Зоя приходит в голову идея, которая им всем понравится! Задание включает вопросы на понимание и словарный запас.

1-й класс

Когда Брэндон хочет познакомить Ника со своей «кошечкой», Ник ожидает встречи с домашним животным Брэндона! То, кого он встречает в конце истории, определенно является сюрпризом!

1-й класс

У Хизер и Ноа есть неплохие идеи! Что они смогут сделать вместе сегодня? Чтение включает написание подсказок, вопросы на понимание и словарный запас.

1-й класс

Э-э-э! У Софи есть только три яблока, которые она может разделить между собой и тремя своими друзьями. Могут ли они придумать план, чтобы каждый мог насладиться яблоками Софи? Упражнение на понимание прочитанного на осеннюю тему с уточняющими вопросами, подсказками по письму и словарным запасом.

1-й класс

Джеймс и Белла играют во дворе в веселую игру с собакой Беллы, Пенни. Они описывают все, что чувствуют. Что лучше всего? Упражнения на понимание прочитанного и словарный запас включены в этот рабочий лист.

1-й класс

Лили и мама хотят тренироваться, но их собака Пеп хочет поиграть. Задание включает вопросы на понимание, словарный запас и написание подсказок. Ключ ответа также включен.

1-й класс

Прочтите художественный рассказ о Джен и ее собаке Максе. Затем студенты отвечают на ряд вопросов, связанных с рассказом.

1-й класс

У тети Ли нет обычных домашних животных, таких как кошки или собаки. У нее есть цыплята! Узнайте, где она их держит и что они едят.

1-й класс

Младенец и его мать в парке пускают мыльные пузыри.

1-й класс

Прочтите о ребенке, который помогает по дому с новорожденным. За рассказом следуют четыре вопроса на понимание прочитанного.

1-й класс

Бегемот продолжает беспокоить лягушку, поедая кувшинки, размазывая грязь и пуская пузыри в воду. Как они могут это решить?

1-й класс

Том рад быть на пляже, но как он может веселиться без друзей, с которыми можно играть?

1-й класс

Кот Джилл, Сэм, теряется под кроватью, когда гонится за своим колокольчиком.

1-й класс

Мэри нашла серьгу, но кому она принадлежит? Читайте, пока Мэри разгадывает загадку.

1-й класс

Что происходит, когда папа обнаруживает грязную спальню? Прочитав о ребенке, который убирает в своей комнате, учащиеся проверяют свое понимание, отвечая на вопросы.

1-й класс

Джордан не может вспомнить, где он поставил свою миску с мороженым! Ему и Аве лучше поторопиться и найти его, пока все не растаяло! Чтение включает вопросы на понимание.Ключ ответа прилагается.

1-й класс

Лягушка потерялась и не может найти дорогу домой.

1 класс

Веселое повторяющееся стихотворение о жужжащем шмеле.

Детский сад и 1 класс

Кошка гоняется за мышкой по дому. Мышь прокрадывает себе в нору хлеб, сыр и крекеры. Узнайте, почему кот не может его поймать.

1-й класс

Макс готовится к празднованию дня рождения, но ребенок лопает воздушные шары и портит его вечеринку.

1-й класс

Рози пробует все аттракционы на детской площадке, но какая из них ей больше всего нравится?

1-й и 2-й классы

Ян и сэр Wags-a-Lot


Истории (художественная литература)

Ян не может придумать подходящее имя для своей новой собаки. Имена, которые предлагает его отец, кажутся неправильными.

1st Grade

Только что выпал свежий снег, и Йену и сэру Wags-a-Lot не терпится поиграть в нем! Прочтите, чтобы узнать о том, как Ян проводил время в снегу, и о снеговике, который он и его подруга Анна построили.

Ян не может выбрать костюм на Хэллоуин. Может ли сэр Wags-a-Lot помочь ему найти идеальный?

Пока Йен спит в своей постели, он просыпается, когда слышит скрип открывающейся двери. Затем он слышит странный звук. Это его отец, его мама, призрак или что-то еще?

1-й класс

Наконец-то наступил Хэллоуин, и Иэн, его отец и сэр-Вагс-а-Лот отправились на поиски идеальной тыквы. Найдет ли Ян то, что он ищет?

1-й класс

Йен знает, кем он хочет быть, когда вырастет, но может ли сэр-трясти-а -ота понять, кем он тоже хочет быть? Включены вопросы на понимание прочитанного, написание подсказок и словарный запас.

1-й класс

Ян, его отец и сэр-трясутся в каноэ. Каждый раз, когда рыба приближается к лодке, собака лает и отпугивает ее.

1-й класс

Ян берет сэра Wags-a-Lot в поход с отцом. Папа думает, что сэр Wags-a-Lot будет мешать. Может ли сэр Wags-a-Lot показать, что он полезен?

1-й класс

Присоединяйтесь к Яну и сэру-болтушка, когда они делают особенный праздничный торт для папы! Включены вопросы для понимания прочитанного, словарный запас и подсказки по письму.

1-й класс

Ян не самый удачливый, когда дело доходит до ловли бейсбольного мяча во время игры с мячом. Сможет ли его собака, сэр-болтун, помочь ему?

1-й класс

Ян нигде не может найти свой апельсин! Могут ли отец Иана и его собака, сэр Wags-a-Lot, помочь Иану найти потерянный апельсин?

1-й класс

Когда все члены семьи Яна слишком заняты, чтобы слушать, как он читает, что он будет делать? Задание включает вопросы на понимание, словарный запас и написание подсказок.

1-й класс

Иану нужно найти подходящее дерево для домика на дереве, который строит его отец. Йен просит свою собаку о помощи, потому что его собака хорошо умеет находить предметы.

1-й класс

У Йена новый домик на дереве, но что-то не так? Чего не хватает в домике на дереве Яна? Узнайте из этого упражнения по чтению, ориентированного на первый класс чтения.

1-й класс

Ян идет в новую школу и беспокоится, что он никому не понравится.Но сэр Wags-a-Lot помогает Яну найти новых друзей.

1-й и 2-й классы

Ян и его собака, сэр Wags-a-Lot, хотят оставить рождественское печенье для Санты. Какой тип файлов cookie они выберут?

1 класс

Рабочие листы по чтению | Рабочие листы для чтения в первом классе

Это раздел для чтения в первом классе. Чтение — это действие или умение читать письменные или печатные материалы молча или вслух. Ученикам важно начинать читать в раннем возрасте.Чтение позволяет ребенку улучшить свой словарный запас и понимание письменного текста. Чтение каждый год и развитие навыков чтения — важная привычка, которую нужно выработать. Предоставленные рабочие листы для чтения в первом классе дают хорошую практику чтения на начальном уровне. Рабочие листы для чтения в первом классе содержат вопросы на понимание прочитанного, которые бросят вызов учащимся на начальном уровне чтения. Наши рабочие листы для чтения в первом классе можно использовать для разных уровней обучения.

Наши рабочие листы для чтения первоклассников можно бесплатно загрузить и легко получить в формате PDF.Используйте эти рабочие листы для чтения в первом классе в школе или дома.

Умный мистер Браун

Рабочие листы для чтения для первоклассников
Cookies мыши

Рабочие листы для чтения первоклассников
Моя собака

Рабочие листы для чтения для первоклассников
Миса учится ездить верхом

Рабочие листы для чтения в первом классе
В пятницу вечером с мамой

Задания по чтению для первого класса
Щенки убегают

Рабочие листы для чтения для первоклассников
Rocks

Рабочие листы для чтения первоклассников
My Big Box

Рабочие листы для чтения для первоклассников
Поездка на автобусе

Рабочие листы для чтения для первоклассников
Никто не знает

Рабочие листы для чтения в первом классе
История мисс Моппет

Рабочие листы для чтения в первом классе
Tittle Tattle Goose

Рабочие листы для чтения для первоклассников
Умный гамбургер

Рабочие листы для чтения для первоклассников
Муравей и голубь

Рабочие листы для чтения для первоклассников
Волк и ребенок

Рабочие листы для чтения в первом классе
Черепаха и заяц

Задания для чтения для первоклассников
Tomato Story

Рабочие листы для чтения для первоклассников
Wrong Day Маркус

Рабочие листы для чтения в первом классе
Бегемот

Рабочие листы для чтения для первоклассников
Шахта

Рабочие листы для чтения первоклассников
Мотылек

Рабочие листы для чтения для первоклассников
Pop’s Truck

Рабочие листы для чтения первоклассников
Рой Г.Biv

Рабочие листы для чтения для первого класса

Сотни планов уроков чтения

2. Бесплатные уроки, соответствующие CCSS В крайнем левом углу будет написано «Детский сад». Нажмите на желаемую оценку.

3. Говоря о Common Core, вот несколько сложных текстов, которые выровнены: FYI for Kids. Обязательно используйте эти соответствующие уроки для каждой статьи: «Листы ответов на понимание» Пэта Каннингема.Существуют также общие руководства по пониманию: руководства по пониманию.

5. Флоридский центр исследований в области чтения — отличный ресурс, особенно для практических занятий: FCRR Перейти к ресурсам, затем — Действия студенческого центра.

Дополнительные планы уроков чтения с инструкциями. . .

6. Оцените ReadWorks! Введите уровень обучения и навыки, и вы получите бесплатные отрывки и рабочие листы!

7. Чтение и запись Think — еще один отличный ресурс!

8.Я часто покупаю единицы для своих 4-5 классов в Bookrags. Вы не можете победить их!

9. Sparknotes предлагает бесплатные резюме, информацию по теме, онлайн-викторины. . . . Еще один отличный ресурс!

10. Shmoop — еще один отличный ресурс для резюме, тем, цитат и многого другого.

Дополнительные планы уроков чтения с инструкциями. . .

11. Учебные книги очень интересно получить информацию об авторах книг, которые вы преподаете.

12. У PBS Learning Media есть отличные планы уроков!

13. На этом сайте есть отличные уроки по тематике: Центр Кеннеди.

14. Театр «Попробуй читателей».

15. Вопросы на понимание для выровненных текстов

16. Дошкольные уроки

17. Детский сад и уроки 1-го класса

18. Уроки 2 и 3 классов

19. Уроки 4 и 5 классов

20.Учителя делятся удаленными мини-уроками: Google Presentation.

Trueflix

Имя пользователя: applegarth

Пароль: flix

21. «Trueflix — это отмеченный наградами онлайн-ресурс, который использует отмеченный наградами контент True Books, чтобы помочь учащимся отточить навыки грамотности, приобрести знания в предметной области и развить навыки 21 века с помощью процесса запроса». Есть видео для просмотра, текст для чтения, план урока и викторина!

Вы должны задавать правильные вопросы! Попробуйте эти основы вопросов CC с любым текстом по вашему выбору.

Детский сад

1 сорт

2 сорт

3 класс

4 класс

5 класс

Просто погуглите книгу, которую хотите преподавать. Вы обязательно найдете много идей, как научить его стратегиям чтения!

Версии моих страниц в формате Word доступны по цене 10 долларов за страницу, но НЕ включают графику из-за законов об авторских правах.Пожалуйста, произведите оплату через кнопку PayPal DONATE, расположенную в нижней части левого меню, и отправьте мне электронное письмо с названиями желаемых страниц: [email protected] Спасибо!

25 Заданий для чтения и письма

Эти задания были разработаны национальными экспертами по чтению для вас, чтобы вы могли использовать их с детьми в возрасте от рождения до 6-го класса. Эти задания предназначены для использования в дополнение к ежедневному чтению с детьми.

При использовании этих упражнений вашей главной целью будет развить у читателя большой энтузиазм к чтению и письму.Вы чирлидерша ребенка. Менее важно, чтобы читатель понял каждое слово в точности. Ребенку важнее научиться любить самого себя. Если читатель заканчивает одну книгу и просит другую, вы знаете, что у вас все получается! Если ваш читатель пишет хотя бы раз в неделю и возвращается за новыми, вы знаете, что достигли своих первоначальных целей.

Мероприятия для детей от рождения до дошкольного возраста: дошкольного возраста

Мероприятие 1: Книги и младенцы

Младенцы любят слушать человеческий голос.Что может быть лучше, чем чтение!

Что вам понадобится:

Некоторые книги, написанные специально для младенцев (книги из картона или ткани с клапанами, которые можно поднимать, и отверстиями, через которые можно выглядывать).

Что делать:
  • Начните с пения своему малышу колыбельных и народных песен. Когда вашему ребенку будет около шести месяцев, выбирайте книги с яркими, простыми картинками и множеством ритмов в тексте. (Стихи Мамы Гусыни идеальны.) Держите малыша к себе на колени, чтобы он мог видеть красочные страницы книги.Включите книги с изображениями и названиями знакомых предметов.
  • Читая вместе с младенцем, указывайте на предметы на картинках и убедитесь, что он видит все, что интересно делать с книгами. (Pat the Bunny Дороти Кунхардт — классическая детская книжка на ощупь.)
  • Меняйте тон своего голоса разными персонажами рассказов, пойте детские стишки, кормите смешные рожицы, используйте любые спецэффекты, чтобы пробудить интерес вашего ребенка.
  • Позвольте ребенку прикасаться к ткани и прочным картонным книгам и брать их в руки.
  • Читая ребенку, делайте занятия короткими, но читайте ежедневно и часто.

Когда вы читаете своему малышу, у него формируется ассоциация между книгами и тем, что ему больше всего нравится — вашим голосом и близостью. Позволяя младенцам брать книги, их привязанность еще больше усиливается.

Действие 2: Tot talk

То, что для вас «старая шляпа», может быть новым и интересным для малышей и дошкольников.Когда вы говорите о повседневном опыте, вы помогаете детям связать свой мир с языком и позволяете им выйти за пределы этого мира к новым идеям.

Что вам понадобится:

Вы и ваш ребенок

Что делать:
  • Готовясь к ужину, поговорите с ребенком о том, что происходит. Когда ваш двух- или трехлетний ребенок «помогает», вынимая все кастрюли и сковороды, поговорите о них. «Какой из них самый большой?» «Вы можете найти крышку для этого?» «Какого цвета это?»
  • Когда вы идете по улице и ваш малыш или дошкольник останавливается, чтобы собрать листья, остановитесь и задайте вопросы, требующие большего, чем «да» или «нет» ответа.»Какие листья такие же?» «Какие листья разные?» «Что еще растет на деревьях?»
  • Задавайте вопросы типа «а что, если». «Что бы случилось, если бы мы не разгребали снег лопатой?» «Что, если эта бабочка приземлится тебе на нос?
  • Терпеливо ответьте на бесконечные вопросы вашего ребенка «почему». Когда вы говорите: «Я не знаю, давайте посмотрим», вы показываете, насколько важны книги как ресурсы для ответов на вопросы.
  • После того, как ваш ребенок расскажет вам историю, задавайте вопросы, чтобы вы могли лучше понять.Таким образом дети учатся рассказывать полные истории и знают, что вам интересно то, что они говорят.
  • Предложите вашему ребенку разнообразный опыт — походы в библиотеку, музей или зоопарк; прогулки по парку; или свидания с друзьями и родственниками. Окружите эти события множеством комментариев, вопросов и ответов.

Разговор позволяет детям расширить словарный запас и расширить понимание мира. Умение вести беседу важно для развития чтения.Помните, с маленьким ребенком лучше слишком много говорить, чем слишком мало.

Задание 3: R и R — повторение и рифма

Повторение делает книги предсказуемыми, и юные читатели любят знать, что будет дальше.

Что вам понадобится:
  • Книги с повторяющимися фразами (Фавориты: Александр и ужасный, ужасный, нехороший, очень плохой день, Джудит Виорст; Бурый медведь, Бурый медведь, Что вы видите? Билла Мартина-младшего.; Хортон вылупляет яйцо доктора Сьюза; и «Маленький двигатель, который мог бы» Уотти Пайпер.
  • Короткие стихотворения-рифмы.
Что делать:
  • Выберите рассказ с повторяющимися фразами или стихотворение, которое нравится вам и вашему ребенку. Например, прочтите:
    (Волчий голос 🙂 «Поросенок, поросенок, впусти меня».
    (Поросенок 🙂 «Не по волосам на моем подбородке-подбородке».
    (Волчий голос 🙂 «Тогда я пыхну, я пыхну и взорву твой дом!»
  • После того, как волк взорвет первый свиной дом, ваш ребенок скоро присоединится к припеву.
  • Читайте медленно и с улыбкой или кивком дайте ребенку понять, что вы цените его или ее участие.
  • По мере того, как ребенок лучше знакомится с историей, сделайте паузу и дайте ему или ей возможность заполнить пропуски и фразы.
  • Поощряйте ребенка притворяться, что он читает, особенно книги, содержащие повторение и рифму. Большинство детей, которым нравится читать, со временем запоминают всю книгу или ее части и подражают вашему чтению. Это нормальная часть развития чтения.

Когда дети предвкушают, что будет дальше в рассказе или стихотворении, у них появляется чувство мастерства над книгами. Когда дети чувствуют силу, у них хватает смелости попробовать. Притворяться чтением — важный шаг в процессе обучения чтению.

Мероприятие 4: Поэзия в движении

Когда дети «разыгрывают» хорошее стихотворение, они учатся любить его рифму, ритм и картинки, которые оно рисует с помощью нескольких хорошо подобранных слов. Они растут как читатели, связывая чувства с написанным словом.

Что вам понадобится:

Стихи, которые рифмуются, рассказывают историю и / или написаны с точки зрения ребенка.

Что делать:
  • Медленно прочтите стихотворение своему ребенку и вложите в чтение все свои драматические таланты. (Другими словами, «хочешь».)
  • Если есть стихотворение, которое особенно нравится вашему ребенку, предложите разыграть любимую строчку. Обязательно награждайте такие усилия восторженным энтузиазмом.
  • Предложите разыграть стих, строфу или все стихотворение.Попросите ребенка сделать лицо так, как чувствует персонаж в стихотворении. Помните, что выражение лица вносит эмоции в голос исполнителя.
  • Будьте восторженной аудиторией для вашего ребенка. Аплодисменты — это всегда приятно.
  • Если вашему ребенку нравится эта идея, поищите более просторную обстановку с внимательной и благодарной аудиторией. Возможно, вашему ребенку понравится послеобеденный «концерт» для членов семьи.
  • Ошибки — это факт жизни, поэтому игнорируйте их.

Стихи часто короткие, с большим количеством белого пространства на странице. Это делает их удобными для новых читателей и помогает укрепить их уверенность.

Задание 5: Рассказ

Говорить о том, что вы читаете, — еще один способ помочь детям развить языковые навыки и навыки мышления. Вам не нужно планировать беседу, обсуждать каждую историю или ожидать ответа.

Что вам понадобится:

Сборники рассказов

Что делать:
  • Читайте медленно и иногда делайте паузы, чтобы подумать вслух.Вы можете сказать: «Интересно, что будет дальше!» Или задайте вопрос: «Вы знаете, что такое дворец?» Или укажите: «Посмотрите, где сейчас мышонок».
  • Отвечайте на вопросы детей. Если вам кажется, что они чего-то не понимают, остановитесь и спросите их. Не волнуйтесь, если вы вмешаетесь в течение истории, чтобы что-то прояснить. Но старайтесь, чтобы история развивалась как можно более плавно.
  • Рассказ о прочитанных рассказах помогает детям развивать свой словарный запас, связывать истории с повседневной жизнью и использовать то, что они знают об окружающем мире, для осмысления рассказов.

Задание 6: Теперь послушайте это

Дети — отличные подражатели. Когда вы рассказываете истории, ваш ребенок тоже начинает рассказывать истории.

Что вам понадобится:

Ваше воображение

Что делать:
  • Попросите ребенка рассказывать истории, подобные вашим. Спросите: «А что потом случилось?» чтобы подтолкнуть историю.
  • Внимательно слушайте, когда ваш ребенок говорит. Будьте полны энтузиазма и отзывчивы. Уделите ребенку все внимание.
  • Если вы не понимаете какую-то часть истории, найдите время, чтобы попросить ребенка объяснить.Это поможет вашему ребенку понять отношения между говорящим и слушателем, автором и читателем.
  • Поощряйте ребенка выражать свои мысли. Это поможет вашему ребенку расширить словарный запас. Это также может помочь в четком произношении слов.

Наличие хорошей аудитории очень помогает ребенку улучшить языковые навыки, а также повысить уверенность в разговоре. Родители могут быть лучшей аудиторией, которую когда-либо видел ребенок.

Действие 7: TV

Телевидение может быть отличным средством обучения.Ключи к успешному просмотру телепередач — это устанавливать ограничения, делать правильный выбор, уделять время совместному просмотру, обсуждать то, что вы смотрите, и поощрять последующее чтение.

Что вам понадобится:

Еженедельная телепрограмма

Что делать:
  • Ограничьте просмотр телевизора вашим ребенком и проясните свои правила и причины. Привлекайте ребенка к выбору программ для просмотра. Прочтите вместе телепрограмму, чтобы выбрать.
  • Следите за тем, что смотрит ваш ребенок, и по возможности смотрите программы вместе с ребенком.
  • Когда вы смотрите передачи с ребенком, обсудите то, что вы видели, чтобы ребенок мог лучше понять программы.
  • Найдите программы, которые будут стимулировать интересы вашего ребенка и побуждать к чтению (например, инсценировка детской литературы и программы о дикой природе и науке).

Многие специалисты рекомендуют детям смотреть телевизор не более 10 часов в неделю. Ограничение просмотра телепередач освобождает время для чтения и письма.

Стоит отметить, что телешоу с субтитрами могут быть особенно полезны для глухих или слабослышащих детей, изучающих английский как второй язык или испытывающих трудности в обучении чтению.

Занятия для дошкольных учреждений до второго класса: переход к чтению

Посетите новый летний веб-сайт Reading Rockets, Начни с книги . Вы найдете сокровищницу тематических детских книг, мероприятий для родителей и детей и других полезных ресурсов для летнего обучения.

Мероприятие 8: Мир слов

Вот несколько способов создать дом, богатый словами.

Что вам понадобится:
  • Бумага
  • Карандаши, мелки, фломастеры
  • Клей
  • Газеты, журналы
  • Ножницы безопасные
Что делать:
  • Повесьте плакаты с алфавитом на стены спальни или сделайте плакат с алфавитом вместе с ребенком.Печатайте буквы крупным шрифтом. Детям младшего возраста обычно легче выучить заглавные буквы.
  • Обозначьте предметы на фотографиях вашего ребенка. Если ваш ребенок рисует домик, пометьте его надписью «Это дом». и поставить в холодильник.
  • Попросите ребенка посмотреть, как вы пишете, когда составляете список покупок или список «что делать». Произнесите слова вслух и аккуратно распечатайте каждую букву.
  • Пусть ваш ребенок тоже составляет списки. Помогите ребенку составлять буквы и произносить слова по буквам.
  • Посмотрите вместе с ребенком газеты и журналы. Найдите интересную картинку и покажите ее ребенку, читая вслух подпись.
  • Создайте альбом для вырезок. Вырежьте фотографии людей и мест и пометьте их.
  • Часто показывая ребенку слова и буквы, он начнет распознавать формы букв. Мир слов станет дружелюбным.

Действие 9: Написать на

Письмо помогает ребенку лучше читать, а чтение помогает ребенку лучше писать.

Что вам понадобится:
  • Карандаши, мелки или маркеры
  • Бумага или тетрадь
  • Классная доска и мел
Что делать:
  • Попросите ребенка продиктовать вам сказку. Он может включать описания ваших прогулок и занятий, а также сувениры, такие как осенние листья и цветы, поздравительные открытки и фотографии. Дети постарше могут выполнять эти задания самостоятельно.
  • Используйте классную доску или семейную доску сообщений как увлекательный способ вовлечь детей в письмо с определенной целью.
  • Держите запасы бумаги, карандашей, маркеров и т. П. В пределах досягаемости.
  • Поощряйте начинающих и развивающихся писателей вести дневники и писать рассказы. Задайте вопросы, которые помогут детям систематизировать истории, и ответьте на их вопросы о буквах и правописании. Предложите им поделиться этим занятием с младшим братом, сестрой или другом.
  • Отвечайте на содержание детских писем и не обращайте внимания на орфографические ошибки. Со временем вы можете помочь своему ребенку сосредоточиться на правильном написании.
  • Когда дети начинают писать, они подвергаются риску критики, и для продолжения требуется мужество. Наша работа как родителей — помочь детям найти в себе мужество. Мы можем сделать это, выразив признательность за их усилия.

Задание 10: Ищите книги

Главное — найти книги, которые нравятся вам обоим. Они сформируют первое впечатление вашего ребенка о мире чтения.

Что вам понадобится:

Хорошие книги

Что делать:
  • Попросите друзей, соседей и учителей поделиться названиями своих любимых книг.
  • Посетите местную публичную библиотеку и как можно раньше получите вашему ребенку читательский билет. Обратитесь к библиотекарю за помощью в выборе книг. Пусть ваш ребенок присоединится к вам в поиске книг и выборе.
  • Ищите отмеченные наградами книги. Ежегодно Американская библиотечная ассоциация выбирает детские книги на медаль Калдекотта за иллюстрации и медаль Ньюбери за письмо.
  • Проверьте раздел рецензий на книги в газетах и ​​журналах, чтобы узнать о рекомендованных новых детских книгах.
  • Если вам и вашему ребенку не нравится читать одну книгу, отложите ее и возьмите другую.
  • Имейте в виду, что ваш ребенок может читать и слушать по-разному. Когда вы читаете легкие книги, начинающие читатели вскоре будут читать вместе с вами. Когда вы читаете более сложные книги, вы прививаете любовь к рассказам и формируете мотивацию, которая превращает детей в постоянных читателей.

Действие 11: Прочтите мне

Вашему ребенку важно читать, но не менее важно слушать, как он читает вам.Детям нравится, когда кто-то ценит их развивающие навыки.

Что вам понадобится:

Книги для уровня чтения вашего ребенка

Что делать:
  • Внимательно слушайте, как читает ваш ребенок.
  • По очереди. Вы читаете абзац, а ваш ребенок читает следующий, или вы читаете половину страницы, а ваш ребенок читает вторую половину. Когда ваш ребенок научится читать вслух, читайте по очереди целую страницу. Имейте в виду, что ваш ребенок может больше сосредотачиваться на том, как читать слова, чем на их значении, и ваше чтение помогает сохранить историю.
  • Если у вашего ребенка проблемы с чтением слов, вы можете помочь ему или ей несколькими способами:
    • Попросите ребенка пропустить слово, прочитать оставшуюся часть предложения, а затем сказать, что могло бы иметь смысл в рассказе для пропущенного слова.
    • Посоветуйте ребенку использовать то, что он знает о звуках букв.
    • Подставьте правильное слово.
  • Расскажите своему ребенку, как вы гордитесь его усилиями и навыками.

Слушая, как ваш ребенок читает вслух, вы можете выразить признательность за его или ее новые навыки и попрактиковаться в чтении.Самое главное, это еще один способ получить удовольствие от совместного чтения.

Задание 12: Семейные истории

Семейные истории обогащают отношения между родителем и ребенком.

Что вам понадобится:

Время, отведенное для разговора с ребенком.

Что делать:
  • Расскажите ребенку истории о своих родителях, бабушках и дедушках. Вы можете даже поместить эти истории в книгу и добавить старые семейные фотографии.
  • Попросите ребенка рассказать вам истории о том, что происходило в особые дни, например, праздники, дни рождения и семейные каникулы.
  • Вспомните, когда вы были маленькими. Опишите, что произошло в школе с учителями и предметами, которые вы изучали. Поговорите о своих братьях, сестрах или друзьях.
  • Напишите вместе с ребенком дневник путешествия, чтобы создать новую семейную историю. Запись событий дня и вставка фотографий в журнал связывают семейную историю с письменной записью. Вы можете включить повседневные поездки, такие как поход на рынок или в парк.
  • Детям помогает знать, что истории исходят от реальных людей и о реальных событиях.Когда дети слушают сказки, они слышат голос рассказчика. Это помогает им слышать слова, когда они учатся читать вслух или читать молча.

Действие 13: P.S. Я люблю тебя

Что-то важное происходит, когда дети получают и пишут письма. Они понимают, что печатное слово имеет цель.

Что вам понадобится:
  • Бумага
  • Карандаш, мелок или маркер
Что делать:
  • Отправляйте ребенку небольшие заметки (например, кладя их в карман или коробку для завтрака).Когда ваш ребенок покажет вам записку, прочитайте ее вслух с выражением лица. Некоторые дети будут читать заметки самостоятельно.
  • Когда ваш ребенок выражает чувство или мысль, относящуюся к человеку, попросите его написать письмо. Попросите ребенка диктовать вам слова, если он еще не пишет.

    Например:

    Дорогая бабушка,
    Мне нравится, когда ты готовишь мороженое. Это лучше, чем то, что мы покупаем в магазине.

    Ваш внук,
    Дэррил

    стр.С. Я люблю тебя

  • Попросите людей, получающих эти заметки, ответить. Устный ответ, если это нормально — письменный ответ еще лучше.
  • Объясните ребенку процесс написания: «Мы придумываем идеи и выражаем их словами; мы помещаем слова на бумагу; люди читают слова; люди отвечают».

Язык — это говорение на слух, чтение и письмо. Каждый элемент поддерживает и обогащает другие. Отправка писем поможет детям научиться лучше писать, а письмо сделает их лучше читателями.

Занятия для 3–6 классов: поощрение юного читателя

Задание 14: Хорошие книги делают чтение интересным

Рассказы для маленьких детей должны быть всевозможными — народные сказки, забавные сказки, захватывающие сказки, сказки о чудесах и рассказы о повседневных вещах.

Что вам понадобится:

Разнообразные интересные книги

Что делать:
  • Важным шагом в обучении чтению является чтение хороших книг вслух. Родители, которые читают своим детям вслух, учат грамоте, просто делясь книгами.Поощряйте своих детей слушать, размышлять, комментировать и задавать вопросы.
  • Будьте достаточно гибкими, чтобы быстро отказаться от книги, которая не нравится, после разумной попытки ее прочитать. Никто не должен получать удовольствие от каждой книги. И никого, особенно ребенка, нельзя заставлять читать или слушать занудные книги.
  • Даже после того, как дети переросли книжки с картинками, им все равно нравится слушать рассказ, прочитанный вслух. Слушать, как хорошо читать хороший рассказ, особенно если он немного выходит за рамки собственных возможностей ребенка, — отличный способ поощрить самостоятельное чтение.Не все книги лучше всего читать вслух; некоторыми лучше наслаждаться молча.
  • Есть множество детских книг, которые приносят вдвое большее удовлетворение, когда их читают по главам перед сном или во время долгой поездки на машине. Есть некоторые книги, которые дети не должны пропускать, книги, которые они захотят услышать много раз и, в конечном итоге, прочесть сами.
  • Маленькие дети хотят читать, что заставляет их смеяться или плакать, дрожать и задыхаться. У них должны быть рассказы и стихи, отражающие то, что они сами чувствовали.Им нужно испытать острые ощущения от воображения, оказаться на какое-то время в шкуре какого-нибудь персонажа для захватывающего приключения. Они хотят испытать восторг и изумление, которые приходят, когда слышат игривую речь. Для детей чтение должно быть приравнено к наслаждению, воображению, удивлению и реагированию с чувством. В противном случае мы не должны удивляться, если они откажутся читать. Так что позвольте вашему ребенку когда-нибудь выбрать рассказ или книгу, которую он хочет, чтобы вы ему прочитали.

Дайте вашему ребенку множество возможностей читать и писать рассказы, списки, сообщения, письма, заметки и открытки для родственников и друзей.Поскольку навыки чтения и письма усиливают друг друга, навыки и умения вашего ребенка в чтении и письме будут усилены, если вы поможете ему соединить чтение с письмом и письмо с чтением.

Мероприятие 15: Искусные художники

Дети любят проявлять творческий подход, когда дело доходит до рисования, а иллюстрации добавляют в истории визуальные образы.

Что вам понадобится:
  • Чертежная бумага
  • Ручки и карандаши
  • Волшебные маркеры или мелки
Что делать:

Найдите для своего ребенка басню, сказку или другой рассказ.Затем попросите ребенка проиллюстрировать часть истории, которая ему больше всего нравится, или описать любимого персонажа. Попросите ребенка продиктовать или написать несколько предложений, рассказывающих об этой картинке.

Задание 16. Покупки по-своему с помощью слов

Используйте еженедельные походы по магазинам как возможность помочь ребенку развить навыки чтения и письма.

Что вам понадобится:
  • Бумага и карандаши
  • Газетная реклама
  • Купоны супермаркетов
Что делать:

Когда вы будете составлять список покупок, дайте ребенку лист бумаги и прочтите ему или ей.Если ребенок просит помощи в правописании, напишите слова правильно, чтобы он или она скопировала или произнесла слова по буквам вслух, когда ваш ребенок будет писать их.

Попросите ребенка просмотреть объявления в газетах, чтобы узнать цены на как можно больше товаров. Ваш ребенок может написать эти цены в списке, а затем просмотреть ваши купоны, чтобы выбрать те, которые вы можете использовать. Отведите ребенка в супермаркет и попросите его или ее читать вам каждый товар, когда вы делаете покупки.

Действие 17: Кулинарная книга

Готовка всегда доставляет детям удовольствие, особенно когда они могут есть результат!

Что вам понадобится:
  • Легко читаемые рецепты
  • Кухонная утварь
  • Бумага и карандаши
Что делать:

Покажите ребенку рецепт и вместе изучите его.Попросите ребенка читать вам рецепт, пока вы работаете, и скажите ему, что каждый шаг нужно делать в особом порядке. Пусть ваш ребенок поможет смешать ингредиенты. Позвольте вашему ребенку записать другие рецепты из поваренной книги, которые он или она хотели бы приготовить.

Задание 18: Словарные слова

Словарь — ценный инструмент обучения, особенно если ваш ребенок составляет свой собственный буклет из сложных слов.

Что вам понадобится:
  • Бумага и карандаши
  • Степлер
  • Старые журналы
  • Газета и приложения
Что делать:

Предложите ребенку составить словарь, сложив несколько листов бумаги для буклета.Попросите ребенка написать вверху каждой страницы новое слово, которое он недавно выучил. Если слово можно показать на картинке, попросите его или ее просмотреть журналы и газеты, найти картинки, иллюстрирующие слова, и наклеить их на нужные страницы.

Попросите ребенка записать значение каждого слова и предложения, используя каждое новое слово. Затем ваш ребенок может использовать некоторые или все эти предложения в качестве основы для творческого рассказа. Пусть ваш ребенок прочитает эту историю вам и другим членам семьи.

Мероприятие 19: Журналы

Ведение дневника — это способ для вашего ребенка записывать ежедневные события и записывать свои мысли.

Что вам понадобится:

Две записные книжки — одна для вашего ребенка, а другая для вас!

Что делать:

Помогите ребенку завести дневник. Скажите, что это такое, и обсудите темы, о которых можно написать, например, заведение нового друга, интересное школьное или домашнее задание, только что завершенное, или то, что ваш ребенок чувствовал в первый день в школе.Поощряйте ребенка придумывать другие идеи. Сам ведите дневник и сравнивайте записи в конце недели. Вы и ваш ребенок можете читать вслух части своих дневников, которыми вы хотите поделиться.

Мероприятие 20: Приветствия и приветствия

Все любят получать почту, особенно если карта была сделана лично.

Что вам понадобится:
  • Бумага и карандаши
  • Мелки и магические маркеры
  • Марки и конверты
Что делать:

Попросите вашего ребенка перечислить дни рождения членов семьи, родственников и друзей.Покажите ребенку купленные в магазине поздравительные открытки с забавными, серьезными или наводящими на размышления сообщениями. Затем ваш ребенок может создать свою собственную поздравительную открытку, используя сложенный лист бумаги, сделав красивую обложку и написав на ней короткий стих. Затем ваш ребенок может отправить открытки друзьям и родственникам на их дни рождения.

Действие 21: Дар чтения

Читать книгу веселее, если у вас есть самодельная закладка, чтобы отметить ваше место.

Что вам понадобится:
  • Кусочки легкого картона
  • Ручки и карандаши
  • Бумага
  • Мелки и магические маркеры
Что делать:

Дайте ребенку кусок картона примерно 6 дюймов в длину и 2 дюйма в ширину.На одной стороне закладки попросите ребенка нарисовать сцену из прочитанной им книги. С другой стороны, попросите ребенка написать название книги, ее автора, издателя, дату публикации и несколько предложений о книге. Сделав несколько таких закладок, вы можете попросить ребенка отправить их друзьям и родственникам в качестве подарков с короткой запиской.

Упражнение 22. Позвольте пальцам ходить

Телефонная книга содержит большой объем информации и является хорошим инструментом для чтения и письма.

Что вам понадобится:
  • Телефонная книга, включая желтые страницы
  • Бумага и карандаши
Что делать:

Попросите ребенка просмотреть желтые страницы телефонного справочника, выбрать конкретную услугу и написать для нее умное или забавное объявление. Пусть ваш ребенок прочитает вам это объявление. Помогите своему ребенку найти свое собственное объявление или запись друга на белых страницах телефонной книги. Объясните различные записи (например, фамилию и адрес) вместе с обычно используемыми сокращениями.

Задание 23: Найдите свой путь к успеху

Дети любят читать дорожные карты, и это занятие действительно помогает им с географией.

Что вам понадобится:
  • Дорожная карта или атлас
  • Бумага и карандаш
  • Марки и конверты
Что делать:

При планировании отпуска позвольте ребенку увидеть дорожную карту и помочь вам спланировать, где вы поедете. Обсудите, с чего вы начнете и где закончите.Пусть ваш ребенок пройдет по маршруту между этими двумя точками. Посоветуйте своему ребенку написать в Торговую палату брошюры о местах, которые вы увидите во время поездки.

Задание 24: Что в новостях?

Газеты — это форма ежедневного общения с внешним миром, которые предоставляют детям множество учебных материалов.

Что вам понадобится:
  • Газеты
  • Ножницы
  • Карандаши цветные
Что делать:
  • Вырежьте интересную новость и разрежьте ее на абзацы.Попросите ребенка прочитать абзацы и расположить их по порядку.
  • Попросите ребенка прочитать небольшую редакционную статью, напечатанную в местной газете, и подчеркнуть все факты зеленым карандашом, а все мнения — оранжевым карандашом.
  • Рисунки очаровывают детей всех возрастов. Клип-картинки в газете. Попросите ребенка рассказать вам о картинке или составить список прилагательных для описания картинки.
  • Вы водите ребенка в кино? Попросите ребенка сначала найти страницу фильма с помощью индекса в газете.После того, как фильм был выбран, попросите вашего ребенка изучить изображение или текст в рекламе и рассказать вам, о чем он думает в фильме.
  • Попросите ребенка выбрать заголовок и превратить его в вопрос. Затем ребенок может прочитать статью, чтобы увидеть, есть ли ответ на вопрос.
  • Попросите ребенка вырезать из газеты талоны на еду для походов за продуктами. Сначала поговорите о том, какие продукты вы используете, а какие нет. Затем ребенок может вырезать нужные купоны и разложить их по таким категориям, как напитки и продукты для завтрака.Затем вы можете обналичить купоны в магазине.
  • Выберите интересную статью из газеты. Готовя обед или ужин, скажите ребенку, что вы заняты, и попросите его прочитать вам статью.
  • Многие газеты публикуют материалы, специально написанные для детей, такие как синдицированные «Мини-пейдж», «Pennywhistle Press» и «Dynamite Kids». Кроме того, некоторые газеты публикуют еженедельные колонки для детей, а также таблоиды и летние приложения, написанные педагогами.

Задание 25: Использование телевидения для стимулирования чтения

Какой ребенок не любит смотреть телевизор? Воспользуйтесь этой формой развлечения и используйте телевизор, чтобы помочь вашему ребенку, а не мешать ему учиться.

Некоторые важные идеи, которые следует учесть перед включением телевизора: Ограничьте каким-либо образом количество телевизора, которое смотрит ваш ребенок, чтобы оставить время для чтения и других занятий. Решите, сколько времени следует уделять просмотру телевизора каждый день.

Подайте пример, ограничив количество телепрограмм, которые вы сами смотрите.Успевай, когда телевизор выключен и вся семья что-то читает. Вы можете смотреть телевизор только для специальных шоу. Перед включением телевизора предложите ребенку выбрать программы, которые он хочет смотреть. Попросите ребенка объяснить вам причину сделанного выбора.

Кроме того, посмотрите те же телепрограммы, которые смотрит ваш ребенок. Это поможет вам как родителю участвовать в некоторых повседневных делах вашего ребенка.

Что вам понадобится:
  • A телевизор
  • Руководство по выбору телевизора
  • Цветные хайлайтеры
  • Страницы календаря на каждый месяц
  • Бумага и карандаши
Что делать:
  • Попросите ребенка рассказать вам о любимых телесериалах, используя разные слова.
  • Пока ваш ребенок смотрит рекламу по телевизору, попросите его или ее изобрести продукт и написать для него слоганы или рекламу.
  • Поощряйте ребенка смотреть такие программы, как Чтение радуги. Призывайте детей старшего возраста смотреть такие программы, как 60 минут и избранные документальные фильмы. Эти программы информативны. Обсудите интересные идеи, затронутые в программах, и направьте ребенка к картам, энциклопедиям, художественной литературе или популярным детским журналам для получения дополнительной информации.
  • Попросите ребенка назвать 10 своих любимых шоу. Попросите ребенка распределить их по категориям в зависимости от типа шоу, например, семейные шоу, мультфильмы, комедии ситуаций, спорт, научная фантастика или новости и информация. Если вы обнаружите, что выбор недостаточно разнообразен, вы можете предложить несколько других, которые расширили бы опыт.
  • Приготовьте ежемесячный календарь с такими символами, как изображение солнца для обозначения активности на свежем воздухе или изображение книги для представления чтения.Каждый раз, когда ваш ребенок занимается повседневным делом в свободное время, поощряйте его или ее наклеивать символ на правильную календарную дату. Это даст вам представление о том, как ваш ребенок проводит свободное время. Это также поощряет разнообразный график.
  • Попросите каждого ребенка в семье выбрать другой цвет. Используя список телепрограмм, попросите каждого ребенка использовать этот цвет, чтобы обвести одну телепрограмму, которую он или она хочет смотреть каждый день. Другой, кто имеет право выбора. Это служит двум целям. Это ограничивает время просмотра телевизора и способствует разборчивому просмотру.
  • Придумайте шкалу оценок от 1 до 5. Попросите ребенка дать номер определенной телепрограмме и объяснить, почему была дана такая оценка.
  • Попросите ребенка вести еженедельный журнал телепрограмм и записывать пять незнакомых слов, которые слышали или видели каждую неделю. Поощряйте ребенка найти значения этих слов в словаре или поговорить о них с вами.

Инструкция для первого класса | Ракеты для чтения

Именно в первом классе большинство детей считают себя хорошими или плохими читателями.К сожалению, это также в первом классе, где общепринятые методы обучения, возможно, наиболее не соответствуют результатам исследования. Этот пробел находит отражение в базовых программах, наиболее часто используемых в классах первого класса. Отчет Национальной академии наук показал, что наиболее игнорируемые учебные компоненты базовых рядов относятся к числу тех, важность которых наиболее убедительно подтверждается исследованиями.

В этом обсуждении снова следует помнить об определенных предостережениях:

Нет замены увлеченным учителям, которые хорошо осведомлены о том, как их ученики учатся; исследования никогда не смогут точно сказать учителям, что делать с конкретным ребенком в конкретный день.То, что исследования могут сказать учителям и что учителя хотят знать, — это то, что, как показывают данные, чаще всего работает с большинством детей и помогает конкретным группам детей.

Чтобы интегрировать учебные практики, основанные на исследованиях, в свою повседневную работу, учителям необходимо следующее:

Обучение основам алфавита

Чтобы читать, дети должны уметь складывать отдельные звуки в слова; чтобы писать, они должны уметь разбивать слова на составляющие их звуки.Первоклассникам, которые еще не знают своих букв и звуков, потребуются специальные дополнительные инструкции. В дополнение к такой фонематической осведомленности начинающие читатели должны знать свои буквы и иметь базовое понимание того, как буквы слов, идущие слева направо, представляют их звуки. Классы для первого класса должны быть спроектированы таким образом, чтобы все дети твердо усвоили эти основы до начала формального обучения чтению и правописанию.

Правильный баланс между звуком и смыслом в обучении

В последние годы большинство преподавателей стали отстаивать сбалансированный подход к раннему обучению чтению, обещая внимание к базовым навыкам и знакомство с богатой литературой.Однако методы работы учителей, школ и округов, использующие сбалансированные подходы, сильно различаются.

Некоторые учителя немного преподают фонетику, возможно, используя для этого специальные материалы, в то время как они в основном используют программы базового чтения, которые не следуют строгой последовательности обучения фонетике. Другие обучают фонетике в контексте, что означает остановку время от времени во время чтения или записи инструкции, чтобы указать, например, на короткое a или применение правила безмолвного e.Эти учебные стратегии работают с некоторыми детьми, но не согласуются с данными о том, как помочь детям, особенно тем, кто находится в группе наибольшего риска, научиться читать наиболее эффективно.

Исследование Национальной академии наук «Предотвращение трудностей с чтением у детей младшего возраста» рекомендует обучение для первого класса, которое предусматривает подробные инструкции и практику со звуковыми структурами, которые приводят к знакомству с правилами орфографии и их использованию для определения печатных слов.Суть в том, что все дети должны научиться произносить слова, а не полагаться на контекст и картинки как на свои основные стратегии определения значения.

Означает ли это, что каждому ребенку необходимо обучение акустике? Исследования показывают, что все опытные читатели полагаются на глубокие и готовые знания орфографического соответствия во время чтения, независимо от того, преподаются ли эти знания специально или просто предполагаются студентами. И наоборот, неспособность научиться использовать орфографические / звуковые соответствия для чтения и написания слов, как показано, является наиболее частой и изнурительной причиной трудностей с чтением.Многие дети учатся читать без прямого обучения в классе по фонетике. Но многим детям, особенно детям из семей, не владеющих языком или потенциально имеющих проблемы с обучением, необходимо более систематическое обучение стратегиям словесной атаки.

Было доказано, что хорошо упорядоченное обучение акустике в первом классе снижает вероятность возникновения трудностей с чтением, даже если оно ускоряет рост класса в целом. Учитывая это, вероятно, лучше всего начинать всех детей, особенно в районах с высоким уровнем бедности, с четкого обучения акустике.Такой подход требует постоянного наблюдения за успеваемостью детей как для того, чтобы позволить тем, кто быстро прогрессирует, продвинуться вперед, прежде чем им станет скучно, так и для обеспечения того, чтобы те, кто испытывает трудности, получали необходимую помощь.

Хорошие материалы для чтения

В первых классах первого класса в материалах для чтения ребенка должно быть много новых слов, в которых используются отношения между буквой и звуком, которым они научились. Нет смысла преподавать стратегии декодирования, а затем предлагать детям читать материалы, в которых эти стратегии не работают.Хотя исследования не указывают точный процент слов, которые дети должны уметь распознавать или произносить, очевидно, что большинство детей научатся читать более эффективно с книгами, в которых этот процент высок.

По этому поводу в отчете Национальной академии наук рекомендуется, чтобы учащиеся читали хорошо написанные и увлекательные тексты, содержащие слова, которые дети могут расшифровать, чтобы дать им возможность применить свои новые навыки. Он также рекомендует детям практиковаться в чтении самостоятельно с текстами, которые немного ниже их уровня разочарования, и получать помощь с немного более сложными текстами.

Если книги, которые дети читают, дают им лишь редкую возможность озвучивать новые для них слова, они вряд ли будут использовать звучание в качестве последовательной стратегии. Об этом явно свидетельствует исследование, сравнивающее достижения двух групп первоклассников со средними способностями, которым обучают фонетике. Группа детей, которые использовали тексты с большим количеством слов, которые они могли озвучить, научилась читать намного лучше, чем группа, у которой были тексты, в которых они редко могли применять фонетику, которой их учили.

Ничто из этого не следует понимать как то, что дети должны читать бессмысленные или скучные материалы. Нет необходимости возвращаться, чтобы Дэн мог обмахивать мужчину веером. Чтобы дети находили в чтении радость и смысл, так же важно, как и развивать необходимые им навыки. Удовольствие от чтения всегда должно быть таким же важным, как и умение читать. Исследования показывают, что дети, которые учатся читать наиболее эффективно, — это дети, которые читают больше всего и имеют наибольшую мотивацию к чтению.

Тексты, которые читают дети, должны быть максимально интересными и содержательными.Тем не менее, на самых ранних этапах это сложно. Невозможно написать захватывающий рассказ, используя только звуки из пяти букв. Но осмысленный контекст может быть создан путем встраивания декодируемого текста в рассказы, которые обеспечивают другую поддержку для создания смысла и удовольствия. Например, в некоторых текстах для первых классов первого класса используются картинки для обозначения слов, которые учащиеся еще не могут расшифровать. Другие включают текст учителя на каждой странице, читаемый учителем, родителем или другим читателем, который рассказывает часть истории. Затем учащиеся читают свою часть, в которой используются слова, содержащие известные им орфографические отношения.Между двумя типами текстов можно рассказать значимую и интересную историю.

Стратегии обучения пониманию

Обучение чтению не является линейным процессом. Студентам не нужно учиться декодировать, прежде чем они смогут научиться понимать. Оба навыка следует обучать одновременно с самых ранних этапов обучения чтению. Стратегиям понимания прочитанного можно научить, используя материал, который читают детям, а также материал, который дети читают сами.

Перед чтением учителя могут определить цель чтения, повторить словарный запас, активировать базовые знания и побудить детей предугадывать, о чем будет рассказываться.Во время чтения учителя могут направлять внимание детей на сложные или тонкие аспекты текста, указывать на сложные слова и идеи и просить детей определить проблемы и решения. После прочтения детей можно попросить пересказать или обобщить истории, создать графические организаторы (такие как сети, причинно-следственные диаграммы или схемы), расположить изображения сюжетных событий по порядку и т. Д. Детей можно научить определенным метакогнитивным стратегиям, например, регулярно спрашивать себя, имеет ли смысл то, что они читают, или есть однозначное соответствие между словами, которые они читают, и словами на странице.

Написание программ

Обучение творческому и разъяснительному письму должно начинаться в детском саду и продолжаться в первом классе и далее. Письмо, помимо того, что является ценным само по себе, дает детям возможность использовать свои новые навыки чтения. Исследования показывают, что изобретенное правописание является мощным средством побудить студентов усвоить фонематическую осведомленность и алфавитный принцип. Тем не менее, хотя исследования показывают, что использование изобретенного правописания не противоречит обучению правильному правописанию, в отчете Национальной академии наук действительно рекомендуется развивать традиционное правописание посредством целенаправленного обучения и практики, в то же время, когда учащиеся используют изобретенное правописание.В отчете Академии также рекомендуется ожидать, что дети начальных классов будут правильно писать ранее изученные слова и шаблоны правописания в окончательных письменных произведениях.

Меньший размер класса

Размер класса влияет на производительность раннего чтения. Исследования, сравнивающие размер классов примерно 15 и примерно 25 в младших классах начальной школы, показывают, что размер класса оказывает значительное влияние на успеваемость по чтению, особенно если учителя также используют более эффективные стратегии обучения.Конечно, такие сокращения дороги, если использовать их весь день. Альтернативой является уменьшение размера класса только на время, отведенное для чтения, либо путем предоставления дополнительных учителей чтения во время периодов чтения, либо за счет наличия сертифицированных учителей, которые выполняют другие функции большую часть дня (например, репетиторов, библиотекарей или учителей специального образования). проведите уроки чтения во время обычного периода чтения.

Оценка на основе учебной программы

В первом классе и выше необходимы регулярные оценки на основе учебной программы, чтобы принимать решения о таких вещах, как группировка, темп обучения и индивидуальные потребности в помощи (например, репетиторство).Целью оценки на основе учебной программы является определение успеваемости детей по конкретной учебной программе, используемой в классе или школе, а не определение того, как дети успевают в соответствии с национальными нормами. В первом классе оценки должны быть сосредоточены на всех основных компонентах раннего чтения: декодировании фонетически правильных слов, распознавании слов на вид, понимании, письме и т. Д.

Неформальные оценки можно проводить каждый день. Все, что дети делают в классе, дает учителю информацию, которую можно использовать для корректировки обучения для отдельных лиц или для всего класса.Регулярные общешкольные оценки, основанные на текущих группах чтения учащихся, могут проводиться каждые шесть-10 недель. Они могут сочетать в себе материал, который читают детям, материал, на который дети отвечают самостоятельно, и материал, который ребенок читает учителю индивидуально. Эти школьные аттестации должны быть максимально согласованы с любыми аттестациями школьного округа или штата, которые должны будут пройти учащиеся.

Эффективные стратегии группирования

Дети поступают в первый класс на очень разных этапах развития навыков чтения.Некоторые уже читают, а другим не хватает даже самых элементарных знаний о буквах и звуках. Осознавая это, школы уже давно используют различные методы группировки детей для обучения в соответствии с их потребностями. У каждого метода есть свои преимущества и недостатки.

Самый распространенный метод — разделить детей в собственном классе на три или более читательских групп, которые по очереди работают с учителем. Основная проблема этой стратегии заключается в том, что она требует дополнительного времени, когда дети могут выполнять задания самостоятельно, пока учитель работает с другой группой.Исследования времени последующего наблюдения показывают, что слишком часто это приводит к напряженной работе. Дополнительное время, потраченное партнером на чтение, письмо, работу с хорошо обученным парапрофессионалом или другие виды деятельности, тесно связанные с учебными целями, может быть полезным; но учителя должны внимательно просматривать рабочую тетрадь, компьютер или другие занятия, чтобы убедиться, что они продуктивны.

Другая стратегия — группировка внутри одного класса. Например, во время чтения может быть группа старших, средних и младших учеников второго класса.Проблема с этим типом группировки в том, что она создает низкую группу с небольшим количеством позитивных моделей.

В качестве альтернативы дети всех классов могут быть сгруппированы по чтению в соответствии с их уровнем чтения и без учета возраста. В класс чтения для второго класса могут входить несколько первоклассников, много второклассников и несколько третьеклассников. Преимущество этого подхода состоит в том, что он в основном устраняет проблему низкой группы и дает каждому учителю одну группу чтения. Риск состоит в том, что некоторых старших детей смущает то, что их объединяют с детьми младшего класса.Управление классом и организация обучения чтению — это области, которые заслуживают дальнейшего исследования и внимания.

Репетиторство

Большинство детей могут научиться читать к концу первого класса только с помощью качественных инструкций по чтению. Однако в каждой школе есть дети, которым требуется дополнительная помощь. Лечебные методы в малых группах, такие как те, которые типичны для программ Раздела I или специальных образовательных ресурсов, обычно не оказываются эффективными в повышении успеваемости этих детей.Индивидуальное обучение, тесно связанное с обучением в классе, оказалось эффективным для первоклассников, испытывающих трудности. Хотя часто лучше иметь сертифицированных учителей, работающих с детьми с наиболее серьезными трудностями, хорошо обученные парапрофессионалы могут приобрести ценный опыт для работы с этими детьми. Обученные волонтеры, участвующие в хорошо структурированных и контролируемых программах, также могут быть ценным ресурсом.

Домашнее чтение

Дети должны уделять чтению больше времени, чем это предусмотрено в школе.Им следует регулярно читать дома, обычно по 20–30 минут каждый вечер. Родителей можно попросить прислать подписанные формы, указывающие, что дети прочитали дома. Многие учителя просят детей читать вслух вместе со своими родителями, братьями и сестрами или другими людьми в первом классе, а затем читать молча. Книги, которые читают дети, должны интересовать их и соответствовать их навыкам чтения.

Занятия чтением для детского сада и первого класса

  • Facebook
  • Твиттер
  • Pinterest 1.7K

Занятия по чтению для детского сада и первого класса! Посмотрите, как мы улучшаем понимание прочитанного с помощью различных стратегий понимания прочитанного. БЕСПЛАТНЫЙ образец файла тоже!

Это гостевой пост от Диди Уиллс.

Мы так взволнованы нашими блоками «Привлечение читателей»… вы можете сказать, потому что я. Не могу. Стоп. Говорю. О. Это.

Занятия чтением: как это началось?

Примерно в ноябре прошлого года у меня был разговор с Диной Джамп о том, что я хочу больше заниматься литературой с моим классом.Я чувствовал, что у нас есть отличная основа для писательского семинара, но мне хотелось более глубоких связей и взаимодействия с текстами, которые мы читали. Итак, мы создали Руководящих читателей.

Что привлекает читателей?

«Привлечение читателей» начиналось как «реагирование на литературу» в наших головах, но затем мы поняли, что нам необходимо интегрировать в него также фонетику, интерактивное письмо, понимание прочитанного, фонематическую осведомленность и словарный запас. Излишне говорить, что это превратилось в полноценную программу чтения.

Занятие чтением: погружение в словарь

Каждую неделю мы извлекаем из текста несколько слов, чтобы исследовать их глубже. Мы исследуем значение слова и контекстуализируем его. Помните, что умение, которое мы хотим, чтобы студенты практиковали при изучении словарного запаса из прочитанных книг, — это улавливать значение слова на основе контекста предложения. Это ВООБЩЕ не игра типа флэш-карты и словаря! На изображениях ниже мы исследуем «нагромождение», как «нагромождение кучи снега».”

Занятия чтением: понимание прочитанного

Я использую эти уроки «Привлечение читателей» в рамках всей группы. В моем детском саду я занимаюсь чтением (расшифровкой слов), а мои ученики думают.

Участвуют все. Работа с партнером вовлекает всех студентов.

Занятия чтением: интерактивное письмо

Студенты могут сосредоточиться на механике письма во время интерактивного письма.

Занятия чтением: ответы на текст

Каждый день студенты отвечают на текст, который мы читаем. Как вы знаете, мы остаемся с текстом 5 дней. Каждый день изучаю разные стратегии понимания. Вот несколько из разных книг.

Иногда мы отвечали полным листом бумаги, а иногда мы отвечали в своих блокнотах. Каждое ответное действие предлагает оба варианта. Когда у меня мало времени, я выбираю ответы из записной книжки

Иногда ученики отвечают, рисуя картинки.

Интересное чтение: рубрики

Иногда мы без всякой цели оцениваем наших учеников до чертиков. Нам нравится оценивать студентов по рубрике. Это информирует наше обучение и информирует студентов.

Увлекательная деятельность по чтению: акустика и словесная работа

Мы также включаем задания по работе со словом, которые подходят для учеников детских садов и первоклассников.

Занятия чтением: фонематическая осведомленность

Мы также включаем некоторые предлагаемые мероприятия по повышению осведомленности о фонематике.

Насколько они эффективны?

Вот что я знаю … мой класс резко вырос, когда я начал эти занятия. Их уровень вовлеченности зашкаливал! Их способность обсуждать текст росла в геометрической прогрессии. Когда пришло время оценить понимание прочитанного моими учениками, стало настолько очевидно, что они смогли пересказать историю с мельчайшими подробностями в последовательном порядке, они установили связи и смогли обсудить текст на более глубоком уровне. Мало того, что я добился больших успехов в учебе, но и мы с Диной слышали от бесчисленных учителей, как эти единицы изменили их классную комнату.{Именно здесь мне становится неуютно… Я не хочу, чтобы это звучало так, как будто я самовлюблен.} НО СЕРЬЕЗНО… отзывы, которые мы получили, порадовали наши сердца. Мне нравилось слышать от учителей, которые использовали наши подразделения, когда администраторы и суперинтенданты наблюдали за ними, и они были потрясены.

Вы можете прочитать отзывы ЗДЕСЬ.

Занятия чтением

Вы можете найти наши увлекательные занятия по чтению ниже:

Узнайте больше о наших модулях для привлечения читателей в следующих публикациях:

📌ПИШИТЕ ЭТОТ ПОЧТУ ДЛЯ ПОЗЖЕ

Занятия чтением: бесплатный образец

Хотите попробовать неделю уроков чтения бесплатно? Просто добавьте свой адрес электронной почты в поле ниже.Учебный план (который включает недельный набор уроков чтения) будет отправлен прямо на ваш почтовый ящик!

  • Facebook
  • Твиттер
  • Pinterest 1,7 тыс.

Тесты и рабочие листы на понимание прочитанного в 1-м классе

Учащиеся первого класса изучили основы чтения и начинают хорошо читать самостоятельно.Учителям важно, чтобы учащиеся также понимали, что они читают, поэтому они используют тесты на понимание прочитанного и рабочие листы. Используйте эти рабочие листы для понимания прочитанного для уроков, практики или тестов.

Распечатанные рабочие листы для понимания прочитанного в 1-м классе

Рабочие листы для понимания прочитанного для 1-го класса содержат короткий отрывок и вопросы по этому отрывку. Щелкните изображение рабочего листа PDF с ключом ответа, чтобы загрузить и распечатать его, используя руководство по устранению неполадок.

Рабочий лист «Понимание прочитанного» в 1-м классе с выбором из нескольких вариантов

К началу учебного года первоклассникам потребуется больше инструкций по пониманию прочитанного. Этот рабочий лист для понимания прочитанного включает пять вопросов с несколькими вариантами ответов, чтобы учащимся было легче находить ответы.

Просмотреть и скачать PDF

Рабочий лист для понимания прочитанного для 1-го класса с вопросами

Практикуйте понимание прочитанного в 1-м классе с вопросами из этого пустого листа для чтения рассказов в первом классе.Вы можете использовать рабочий лист для групповых уроков с любой книгой для чтения вслух для первого класса или для самостоятельного чтения с любой книгой, которую выберет учащийся.

Посмотреть и скачать PDF

Тест на понимание прочитанного для 1-го класса

Этот практический тест на понимание прочитанного для 1-го класса включает в себя множественный выбор, верный или неверный, а также открытые вопросы для оценки понимания текста учащимся.

Посмотреть и скачать PDF

Где найти тесты на понимание прочитанного для 1-го класса

Многие образовательные веб-сайты предлагают бесплатные онлайн-рассказы на понимание прочитанного для детей.В первом классе вы также можете использовать рабочие листы в качестве экзаменов на понимание прочитанного. Чтобы они чувствовали себя немного более «тестовыми», объедините несколько вопросов, чтобы составить более длинный экзамен, или вычеркните вопросы, если вам кажется, что их слишком много.

  • Есть два теста на понимание прочитанного, которые первоклассники могут пройти онлайн от Пирсона: «Суббота с дедушкой» и «Как они растут». Дети ответят на три вопроса по каждой истории в Интернете.
  • K5 Learning предлагает 6 бесплатных распечатываемых выровненных листов для понимания прочитанного, которые можно использовать в качестве тестов.
  • Если вам нужны тесты, согласованные с Common Core, в K12 Reader есть более 35 бесплатных рабочих листов для понимания прочитанного для первого класса, в которых используются рифмующиеся слова и сосредоточены на семействах из отдельных слов.

Сделайте свои собственные тесты на понимание прочитанного

Готовые рабочие листы и тесты не всегда соответствуют уникальным потребностям вашего первого класса. Используйте эти советы и методы, чтобы при необходимости создавать свои собственные тесты на понимание прочитанного и рабочие листы.

Создание темы для теста

Как вы можете видеть из бесплатных рабочих листов и тестов, центральный фокус для листа является обычным явлением.Дети хорошо реагируют на животных, праздники и другие темы, связанные с их собственной жизнью.

Подготовка учащихся к тесту

Существует большая вероятность того, что первоклассники никогда раньше не проходили тест, и они могут быть ошеломлены мыслью о том, что им придется это делать. Просмотрите вместе с ними несколько рабочих листов для понимания прочитанного, чтобы они точно знали, чего ожидать.

Смешайте типы вопросов

Используйте в тесте разные типы вопросов, такие как вопросы с несколькими вариантами ответов, истинные и ложные, а также открытые.Все они не должны быть сводными вопросами, в которых студенту предлагается отреагировать на факты.

Вы можете задавать вопросы, посвященные самому основному анализу, или вопросы, в которых учащимся предлагается сделать выводы по предмету.

Включите в тест несколько иллюстраций

Изображения и картинки могут дать учащимся некоторые основные подсказки относительно ответов на вопросы, или они могут быть просто забавными, декоративными. В любом случае они делают испытание менее пугающим.

Знайте потребности и способности ваших учеников

Как и в случае любого вида деятельности, урока или экзамена в классе, вам необходимо оценить конкретные потребности ваших учеников при использовании рабочих листов и тестов.

Например, если вы преподаете в двух классах первого класса, и один из них намного более продвинутый, чем другой, подумайте о том, чтобы придумать два разных теста, чтобы обе группы учащихся испытывали трудности в пределах своих способностей.

Помните, что вы читаете

Рабочие листы и тесты на понимание прочитанного — это только два инструмента, которые вы можете использовать, чтобы помочь первоклассникам овладеть пониманием прочитанного. Ознакомьтесь с этими увлекательными упражнениями по чтению и посмотрите, какие из них вы могли бы адаптировать к урокам понимания прочитанного в первом классе.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *