Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного: Особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста

Особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями, в развитии психофизических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и её структурные  элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты – способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, и наибольшей степени выраженные на психофизическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, которым благодаря усвоению речи становятся присущи новые свойства, позволяющие ребёнку адаптироваться к социальным условиям и требованиям.

 

Особенности развития восприятия детей 3-4 лет.

Познание человеком окружающего мира начинается с ощущений и восприятия. Развитие ощущений и восприятий создаёт необходимые предпосылки для возникновения всех других более сложных познавательных процессов (памяти, воображения, мышления).

Восприятие – первая ступень познания мира: на основе его образов строятся память, мышление, воображение. Для любой детской деятельности – игры, рисования, конструирования – необходим учёт внешних свойств предметов. Например, играя с куклой, девочка кормит её «ложкой» — палочкой, так как она похожа на настоящую (длинная, узкая).

Начиная с раннего возраста и затем на протяжении дошкольного детства восприятие претерпевает ряд существенных изменений. Так, при восприятии каких-либо предметов дети преддошкольного возраста не умеют вычленять какой-либо характерный признак. При опознании целого предмета они опираются на любой признак, который в первую очередь обращает на себя их внимание.

Вопрос – часть или целое является опорой для восприятия ребёнком предмета – решается по-разному, в зависимости от того, какой предмет воспринимается ребёнком (знакомый или незнакомый) и какая часть выделяется для его узнавания (характерная или нехарактерная для данного предмета).

Таким образом, для восприятия дошкольников характерен  синкретизм – осмысление предмета по одной несущественной части, это восприятие целого, не основанное на его анализе.

Синкретичность восприятия предметов не является чертой, свойственной маленьким детям вообще. Она выступает у более старших детей, когда они воспринимают незнакомые предметы или их изображения (модели машин, схемы, чертежи).

Сенсорные способности – как фундамент умственного развития ребёнка – начинают интенсивно развиваться уже в 3-4 года. В основе этого процесса лежит освоение ребёнком сенсорных эталонов, т.е.  общепринятых образцов внешних свойств воспринимаемых объектов. Уже на уровне образа ребёнок как бы удваивает мир, разделяя  его на обозначаемое и обозначающее. Так, простое высказывание: «Апельсин – оранжевый и круглый» — содержит два эталона – цвета и формы.

Ребёнок в течение длительного времени учится использовать их как средства восприятия, и этот процесс имеет свои этапы.

На первом этапе – на третьем году жизни – малыш начинает называть треугольные предметы «крышами», про круглые говорит, что они похожи на мячик, т.е. появляются, так называемые, предметные предэталоны. Иными словами, при восприятии одного предмета другой используется как образец. Обычно это происходит в период бурного развития предметно-мунипулятивной деятельности. Совершая по отношению к своим игрушкам различные действия, дети вынуждены учитывать их внешние свойства ( например, то, что мячик нельзя класть на «крышу», он упадёт).

На втором этапе – в 3-4 года – происходит переход предэталонов в собственно эталоны. Средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а некие образцы их свойств, прячём каждое имеет вполне определённое название.  В частности, дети овладевают основными цветами спектра (красным, оранжевым, жёлтым, зелёным, голубым, синим, фиолетовым) как в обычной жизни, так и в процессе специально организованных дидактических игр.

На третьем этапе овладения сенсорными эталонами – четвёртый – пятый год жизни – дети знакомятся с разновидностями каждого свойства, систематизируют их.

Процесс развития сенсорных способностей включает не только усвоение эталонов, но и действия по их использованию, которые называются перцептивными.

В соответствии с нормативными показателями овладения перцептивными действиями в 3 года ребёнок овладевает отдельными моделирующими действиями, создает комбинации элементов, не всегда соответствующих форме заданной фигуры. В 4 года – осуществляет перцептивное расположение не более двух элементов целой фигуры. В 4 года – осуществляет перцептивное моделирование, позволяющее учитывать форму, положение, пространственное расположение не более двух элементов целой фигуры. Совершенствование перцептивных действий происходит в процессе правильно организованного обучения, практики. Надо научить ребёнка обследовать предметы, причём не только какой-то определённый круг их качеств, наиболее часто встречающихся, а сформировать общие сенсорные умения. Это поможет ребёнку быстрее и успешнее овладеть как свойствами новых для него предметов и явлений, так и изменившимися качествами уже знакомых. Развитие перцептивных действий, в свою очередь, будет способствовать продвижению ребёнка в овладении конкретными видами деятельности.

Таким образом, сенсорное развитие дошкольника включает две взаимосвязанные стороны – усвоение представлений о разнообразных свойствах и отношениях предметов и явлений и овладение новыми действиями восприятия, позволяющими более полно и расчленённо воспринимать окружающий мир.

 

Особенности развития мышления детей 3-4 лет.

В дошкольном возрасте тесно взаимодействуют три основные формы мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное  и словесно-логическое. Данные формы мышления образуют тот единый процесс познания реального мира, в котором в различных условиях может преобладать то одна, то другая форма мышления, и, в связи с этим, познавательный интерес в целом приобретает специфический характер. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление – последовательные ступени интеллектуального развития. А интеллектуальное развитие ребёнка осуществляется в ходе его предметной деятельности и общения, в ходе освоения общественного опыта.

Генетически наиболее ранняя форма мышления – наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребёнка можно наблюдать в конце первого — начале второго года жизни, ещё до овладения им активной речью.

Наглядно-действенное мышление, осуществляемое путём реального действия с предметами, связано с предметной деятельностью и направленно на её обслуживание. Оно является первичным и возникает ещё в раннем возрасте.

В дошкольном возрасте развитие действенной формы мышления продолжается. Она не исчезает, а совершенствуется, переходя на более высокий уровень, который характеризуется следующими особенностями:

— у старших дошкольников действенному решению задачи предшествует мысленное её решение, данное в словесной форме;

— в связи с этим изменяется и сущность выполняемых ребёнком действий.

Трёхлетним детям ясна лишь конечная цель, которая должна быть достигнута (надо вытащить из высокого сосуда конфету, починить игрушку), но они не видят условий решения этой задачи. Поэтому их действия имеют беспорядочно – пробовательный характер. Уточнение задачи делает действия проблемными, поисковыми. У старших дошкольников такие пробовательные действия свёртываются, теряют проблемный характер. Они становятся исполнительными, потому что поставленная задача решается ребёнком в уме, т.е. словесным путём, до начала действия:

— в соответствии с происходящими изменениями изменяется и сущность процесса мышления. Из действенного оно становится словесным, планирующим, критическим, однако действенная форма мышления не отбрасывается, не отмирает, она остаётся как бы в резерве, и при столкновении с новыми умственными задачами ребёнок вновь прибегает к действенному способу их решения.

Эти изменения в процессе мышления обусловлены, во-первых, расширяющейся практикой ребёнка всё более полно и многообразно усваивающего опыт взрослых; во-вторых, нарастающими в соответствии возможностями потребностями ребёнка, побуждающими его к постановке и решению новых, всё более разнообразных и сложных задач; в-третьих, возрастающим значением речи.

В среднем дошкольном возрасте наиболее характерной формой мышления является наглядно-образное мышление – качественно новая ступень его развития. В этом возрасте ребёнок уже может решать задачи не только в процессе практических действий с предметами, но и в уме, опираясь на свои образные представления о предметах.

Сам факт возникновения наглядно-образного мышления очень важен, так как при этом мышление отделяется от практических действий и непосредственной ситуации и выступает как самостоятельный процесс. В ходе наглядно-образного мышления более полно воспроизводится многообразие сторон предмета, которые выступают пока не в логических, а в фактических связях.

Развитие наглядно-образного мышления в дошкольном детстве связано с усвоением ребёнком особых средств познания – наглядных моделей, передающих отношения между предметами, явлениями и их элементами в более или менее условной и схематизированной наглядной пространственной форме. Модели могут быть представлены в виде изобразительных знаков типа макетов, схем, чертежей, планов, диаграмм и др.

Первым этапом формирования способности к наглядному моделированию является овладение ребёнком действием замещения. Замещение – это использование при решении разнообразных умственных задач условных заместителей реальных предметов и явлений, употребление знаков и символов.

Следующим этапом развития способности к наглядному моделированию является овладение различными наглядными моделями, где сами предметы обозначены при помощи тех или иных условных заместителей, а их отношения – при помощи расположения этих заместителей в пространстве ( в объёме или на плоскости).

Высшие формы образного мышления являются итогом умственного развития дошкольника, которое приводит его к порогу логического мышления, поэтому в этом возрасте необходимо полноценное развитие наглядно-образного мышления. Так, например, А.В. Запорожец писал, что если в дошкольном возрасте не воспитывать как следует наглядно-образное, а преждевременно тащить ребёнка на ступень абстрактно-логического мышления, то этим можно нанести непоправимый ущерб общему ходу развития ребёнка.

Образное мышление включает в себя три мыслительных процесса: создание образа, оперирование им и ориентацию в пространстве ( как видимом, так и воображаемом). Все эти три процесса имеют общий фундамент, зависящий не столько от вида и содержания деятельности (рисования, решения мыслительный задач, отгадывания загадок и т.д.), сколько от типа визуальных отношений, которые выделяются человеком при работе с образом или наглядным объектом.

Во всех видах деятельности дошкольника развиваются мыслительные операции, такие, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, сериация.

Первые мыслительные операция – сравнение и обобщение – формируются у ребёнка при освоении предметных, главным образом, орудийных действий, проявляющихся у ребёнка в раннем детстве.

Сериация (транзитивность) – это отношения между объектами, упорядоченными по степени интенсивности какого-либо признака. Каждый элемент, включённый в сериационный ряд, характеризуется по отношению к двум соседним элементам: выраженность в нём варьируемого параметра одновременно больше, чем в одном из них, и меньше, чем в другом.

Классификация – это сложная мыслительная операция, требующая умения анализировать материал, сопоставлять друг с другом отдельные его элементы, находить в них общие признаки, осуществлять на этой основе обобщение, распределять предметы по группам на основании выделенных в них и отражённых в слове – названии группы – общих признаков. Классификация, следовательно, содержит в себе такие операции, как соотнесение, обобщение и обозначение.

Абстрагирование – мысленное выделение какого либо признака или свойства предмета, явления с целью его более детального изучения.

Логическое мышление состоит в выделении существенных параметров объектов и их соотнесении. Оно может осуществляться при решении самых разнообразных мыслительных задач. Среди них выделяются задачи на систематизацию, как максимально способствующие однозначному проявлению доступного ребёнку уровня логики.

Систематизация – одновременное построение сериационных рядов и классификационных групп. Задачи на систематизацию являются наиболее удобными для использования в диагностических  целях, поскольку особенности их решения испытуемыми в чрезвычайно чёткой и наглядной форме демонстрируют овладение основным качеством логического мышления – умения выделять и соотносить параметры объектов.

Установлено, что овладение логическими отношениями занимает существенное место в общем развитии мышления ребёнка.  Дж. Брунер (1971) рассматривает установление логических связей как один из центральных видов познавательной деятельности. Ж.Пиаже считает уровень сформирования операций классификация и сериация центральным показателем уровня интеллектуального развития ребёнка.

Таким образом, на протяжении дошкольного возраста от 3 до 4 лет генезис мышления идёт в двух направлениях: развиваются формы мышления и мыслительные операции.


Особенности речевого развития детей 3-4 лет.

Уровень развития мышления и обобщения определяется не только предметными действиями, но и развитием речи. Речь перестраивает все психические процессы: восприятие, мышление, память, чувства и др.

Овладение речью позволяет ребёнку управлять своим поведением, думать фантазировать, строить воображаемую ситуацию, осознавать свои действия. Ребёнок познаёт знаковую систему, которая становится мощным орудием мышления, управления собой, и, прежде всего, общения.

Овладение речью – одна из самых сложных и таинственных проблем детской психологии. Остаётся непонятным, как маленький ребёнок, не умеющий ни на чём сосредоточиться, не владеющий интеллектуальными операциями, всего за 1-2 года практически овладевает  такой сложной знаковой системой, как язык. Наиболее дискуссионной является проблема значения детских слов.

Л.С. Выготский установил, что значение слов ребёнка не остаётся неизменным, а проходит определённый путь развития. Речевое развитие заключается не только в решении словаря и усложнении грамматических конструкций, но, прежде всего, в развитии значений самих слов.

Младенческий период является довербальным, подготовительным в развитии речи. На этом этапе речь заменяют другие, невербальные средства – мимика, жесты, позы, вокализация. На третьем году жизни ребёнок в основном усваивает человеческий язык и начинает общаться при помощи речи. Между этими двумя периодами существует особый этап, когда ребёнок начинает говорить на каком-то своём языке. Этот этап в психологии называют автономной детской речью (речь для себя).

Усвоение слов имеет примерно ту же логику, что и усвоение орудийных действий.

Третий год жизни — особый этап в развитии речи ребёнка. Основным его содержанием является усвоение грамматической структуры предложения (связи слов, падежей, предлогов, союзов и т.д.). Быстро и значительно возрастает словарный запас: к концу третьего года в нём насчитывается около 1000-1500 слов, причём встречается почти все части речи.

Возрастание речевой активности ребёнка заключается в:

  • расширении круга речевого общения не только с близкими, но и посторонними людьми;
  • повышении речевой активности во время игр;
  • возрастающем интересе детей к речи взрослых.

Речь начинает отдаляться от наглядной ситуации и становится самостоятельным средством общения и мышления ребёнка. Речь является главным средством произвольного поведения ребёнка. Первой формой произвольного поведения становится выполнение речевых инструкций взрослого, при этом поведение ребёнка определяется не воспринимаемой ситуацией, а словом взрослого.

Таким образом, речь выполняет две важнейшие функции: коммуникативную и регуляторную, причём эти функции тесно связаны в своём генезе.

Эксперименты показали, что хорошо говорящие дети значительно успешнее выполняют речевые инструкции, чем их плохо говорящие сверстники, и эти различия увеличиваются по мере усложнения инструкций. Хорошо говорящие дети отказываются более коммуникабельными и чувственными к воздействиям взрослого.


Особенности развития воображения детей младшего дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте воображение в основном является непроизвольным, т.е. у ребёнка отсутствует сознательно поставленная цель создать какой-либо образ. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка.

Произвольное воображение связано у дошкольника с развитием умения создавать замысел и планировать его достижение.

Умение планировать свою деятельность в дошкольном возрасте развивается постепенно. У детей 3-4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности. В 4-5 лет возникает ступенчатое планирование. План – это цепочка образов, отражающая основное содержание деятельности.

Дошкольники среднего возраста способны фантазировать произвольно, заранее до начала деятельности, планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбирают и готовят необходимое оборудование. С возможностью планирования прямо связано умение создавать целостные произведения. О возрастании целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры детей на одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей.

В 3-4 года игра длится 30-40 минут.

На протяжении всего дошкольного возраста воображение нуждается во внешней опоре, функцию которой могут выполнять различные реальные  предметы, игрушки, роли, взятые ребёнком на себя в игре, иллюстрации к литературным произведениям и другое.

В 3-4 года у ребёнка преобладает репродуктивное (воссоздающее) воображение.  С его помощью ребёнок в виде образов механически воспроизводит впечатления, полученные в результате непосредственного восприятия действительности, прослушивания рассказов, сказок, просмотра видео- и кинофильмов.

Онтогенез воображения делятся на несколько этапов.

На первом из них  — 2-2,5 года – отчётливо выделяются два типа воображения. Познавательное воображение обнаруживается в тех случаях, когда ребёнок с помощью кукол разыгрывает знакомые ему действия и их возможные варианты – кормление детей, укладывание их спать, прогулку с ними и т.д. Аффективное воображение проявлялось в проигрывании своих переживаний, связанных в основном со страхами детей.

На втором этапе – в 3-4 года, — уровень творческого воображения детей несколько снижается. Это, по-видимому, связано с тем, что в этом возрасте ребёнок нацелен, прежде всего, на усвоение и воспроизведение социальных норм и образцов деятельности.

В среднем дошкольном возрасте у здоровых детей несколько снижается частота возникновения как устойчивых страхов, так и необузданных детских фантазий. Аффективное воображение связано обычно с переживанием реальной травмы.

Познавательное воображение в этом возрасте связано с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструировании. Однако оно нередко носит воспроизводящий характер, так как ребёнок к 3-4 годам нацелен на следование образцам: дети воспроизводят одни  и те же сюжеты, склонны к рисованию шаблонных графических схем и т.д.

К 4-5 годам в процесс воображения включается планирование, которое имеет ступенчатый характер. Ребёнок планирует один шаг своих действий, выполняет его, видит результат, а затем планирует будущий шаг.

Описанные этапы развития воображения представляют собой лишь возможности каждого возраста, которые в естественных условиях реализуются  далеко не всегда.

Таким образом, в 3-4 года развитие воображения идёт по определённому направлению: по линии совершенствования операций воссоздающего воображения. Ребёнок постепенно начинает создавать на основе имеющихся описаний, текстов, сказок всё более сложные образы и их системы. Содержание этих образов развивается и обогащается. В образы переносится личностное отношение, они характеризуются яркостью, насыщенностью, эмоциональностью.

 

Особенности развития памяти детей 3-4 лет.

В дошкольном возрасте проявляются все виды памяти: образная, двигательная, эмоциональная, словесно-логическая.

Главным видом памяти ребёнка-дошкольника является образная память. Основное её содержание составляют представления или сохранившиеся образы ранее воспринятых предметов. Это, в первую очередь, представления об окружающих людях и их действиях, о предметах обихода, о фруктах и овощах, о зверях и птицах, о пространстве и времени и т.п.

В дошкольном возрасте продолжает развиваться двигательная память, содержание которой значительно изменяется. Движения ребёнка становятся более сложными, могут включать несколько компонентов (дети танцуют и размахивают платочками).

Огромную роль в развитии дошкольника играет словесно-смысловая память. Словесная память как память на отдельные слова, а также словесные цепи и комплексы, характерна для детей раннего возраста.

До 3-4 лет память ребёнка носит преимущественно непреднамеренный характер. Ребёнок ещё не только не умеет ставить перед собой цель запомнить-вспомнить, но и не принимает исходящую извне мнемическую задачу. Не овладевает он и теми способами, приёмами, которые позволили бы ему преднамеренно осуществить процессы запоминания и воспроизведения. Именно непроизвольное запоминание обеспечивает ему разные знания о предметах и явлениях окружающего мира, их свойствах, связях, о людях, их взаимоотношениях и деятельности.

Для характеристики памяти весьма важно, с какого возрастного периода, воспринимаемые мозгом сведения закрепляются настолько прочно, что могут вспомниться во взрослом состоянии. Чаще всего помнятся события, участником которых ребёнок был в пяти-, шестилетнем возрасте, однако велики индивидуальные различия. Известны воспоминания, прочно сохранившиеся даже с 3-4 лет и ранее.

Высокий уровень развития непроизвольной памяти является важной предпосылкой развития произвольных процессов памяти, так как чем богаче опыт и знания детей, запечатлённые ими непроизвольно, тем легче осуществляется использование продуктов непроизвольной памяти в практической и умственной деятельности дошкольников. С возрастом структура мнемической деятельности усложняется непосредственное и непроизвольное запоминание перерастает в сложную, сознательно регулируемую деятельность, опирающуюся на всё более и более сложные способы переработки запоминаемого материала, т.е. основные качественные изменения в памяти ребёнка дошкольного возраста заключаются в постепенном переходе от её непроизвольных форм к произвольным.

Наиболее благоприятные условия для овладения произвольным запоминанием и воспроизведением создаются в игре, когда запоминание является условием успешного выполнения ребёнком взятой на себя роли. Количество слов, которое запоминает ребёнок выступая, например, в роли покупателя, исполняемого поручение купить в магазине определённые предметы, оказывается выше, чем количество слов, запоминаемых по прямому требованию взрослого.

Овладение произвольными формами памяти включает несколько этапов:

— сначала ребёнок начинает выделять только задачу запомнить и припомнить, ещё не владея необходимыми приёмами. При этом задача припомнить выделяется раньше, так как ребёнок в первую очередь сталкивается с ситуациями, в которых от него ждут именно припоминания, воспроизведения того, что он раньше воспринимал или желал;

— затем ребёнок начинает решать аналогичные мнемические  задачи, применяя специальные приёмы запоминания и припоминания.

Приёмы запоминания и припоминания ребёнок обычно не изобретает сам, их в той или иной форме подсказывают ему взрослые.

Установлено, что уже в среднем дошкольном возрасте могут овладеть в процессе специально организованного обучения такими приёмами логического запоминания, как смысловое соотнесение и смысловая группировка, и использовать их в мнемических целях. Обучение этим приёмам требует сложной и последовательной стратегии и разделяется на два этапа:

— формирование смыслового соотнесения и смысловой группировки как умственных действий;

— формирование умения применять эти действия для решения мнемических задач.

Классификация (группировка) как способ запоминания заключается в использовании обобщающих названий групп в качестве опоры при запоминании и воспроизведении входящих в них элементов.

Формирование классификации как умственного действия осуществляется по трём этапам:

1) этап практического действия, когда дети обучаются раскладывать картинки по группам;

2) этап речевого действия, когда после предварительного ознакомления с картинками ребёнок должен рассказать, какую картинку можно отнести к той или иной группе;

3) этап умственного действия, распределение картинок по группам в уме, затем называние групп.

Произвольное запоминание в 3-4 года может носить и механический характер. Механическое запоминание основано на многократном повторении, оно не сопровождается проникновением в сущность предметов и явлений, не опирается на понимание запоминаемого материала. В процессе механического запоминания ребёнок опирается лишь на внешние связи между объектами, например, слова запоминаются в таком порядке, в каком они неоднократно воспринимались (даже если ребёнку непонятен их смысл).

Дети легко запоминают бессмысленный материал, например, считалки, словесные каламбуры, недостаточно понятные фразы, стихотворения, а также прибегают к дословному воспроизведению далеко не всегда осмысленного имя материала.

На  развитие памяти существенное влияние оказывают все виды деятельности ребёнка, среди которых ведущее место занимает игра. Ведь цель запомнить и припомнить при выполнении роли имеет для ребёнка очень наглядный, конкретный смысл.

Таким образом, основная линия развития памяти в 3-4 года заключается  в том, что она постепенно становится произвольной и опосредованной.

 

Особенности развития внимания детей 3-4 лет.

Под влиянием понимается направленность и сосредоточенность психической активности на определённом объекте при отвлечении от других.

Внимание является одним из важных показателей при оценке психического развития ребёнка. В дошкольном возрасте внимание имеет ряд специфических особенностей, знание и учёт которых важны как с точки зрения психодиагностики, так и для организации оптимальных условий обучения и воспитания.

Об уровне развития внимания говорят его сформированность свойств: устойчивости, распределения, переключения.

В дошкольном детстве изменяется объём внимания, т.е. количество объектов, которое может быть отчётливо воспринято в относительно короткий промежуток времени.

Объём внимания – это та его характеристика, которая определяет эффективность любого вида обучения, поскольку мыслительный акт предполагает одновременное объединение, совмещение и удержание нескольких объектов в поле внимания. Именно поэтому дошкольники не могут провести классификацию сразу по двум и тем более по трём признакам. Например, они не справляются с заданием разложить фигуры с учётом цвета, размера и формы.

Изменения объёма внимания в дошкольном возрасте не ограничиваются лишь увеличением количества предметов, воспринимаемых одновременно, с одинаковой степенью ясности. Существенное значение имеют те стороны, которые привлекают внимание дошкольников. Если в раннем возрасте детей привлекали в первую очередь яркие, необычные вещи, рассматривание которых как будто отвечало на вопрос «Что это?», то внимание детей 3-4 лет привлекают часто внешне ничем неприметные вещи. Их интересуют особенности предметов, и, прежде всего, применение каждого, его назначение, способ использования. Дети как будто ищут ответ на вопросы: «Для чего эта вещь? Что с ней можно делать?» Этот факт говорит о том, что объектом незнания для ребёнка становится не только предмет, но и связи его с другими вещами, в первую очередь связи функциональные.

У ребёнка 3 – х лет изменяется устойчивость внимания, понимаемая как длительное сосредоточение на значимом объекте.

С возрастом совершенствуются все характеристики устойчивости внимания – длительность сохранения сосредоточенности, частота отвлечения и длительность каждой паузы.

Так, на протяжении дошкольного детства растёт продолжительность сосредоточения и удержания его на объекте.

В устойчивости внимания очень резко проявляются индивидуальные различия детей. Особенности темпераметра, усиленные плохим или хорошим воспитанием, значительно варьируют длительность доступного ребёнку сосредоточения. Устойчивость внимания у сдержанных, уравновешенных детей в 1,5-2 раза больше, чем у особенно возбудимых.

Распределение внимания говорит о том, что ребёнок может направлять и концентрировать своё внимание на нескольких разных предметах одновременно.

Возрастающая возможность распределения внимания в связи с автоматизацией многих действий.

Переключение внимания означает, что ребёнок способен перемещать направленность и сосредоточенность внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другой.

Механизм переключения внимания представляет собой сознательное произвольное изменение его в соответствии с новыми требованиями и задачами. Это не простой перенос и не просто новое привлечение или возвращение к нужной вещи. При переключении происходит активная перестройка психической деятельности, связанная с необходимостью выделять и удерживать новые компоненты или находить новые способы деятельности.

Дошкольник ещё не владеет собственно переключением внимания как интеллектуально-волевым действием, которое включает в себя осознание необходимости и возможность изменить способ или характер деятельности. У него можно наблюдать перескакивание внимания с одной деятельности или объекта на другие без достаточного основания, что нарушает структуру выполняемой работы. Поэтому ребёнка необходимо специально    обучать приёмам переключения внимания.

В дошкольном возрасте проявляются непроизвольное, произвольное, а также элементы постпроизвольного внимания.

Непроизвольное внимание характеризуется тем, что оно вызывается наиболее новыми, яркими, привлекательными, интересными в данный момент для ребёнка предметами.

Однако, центральная, основная линия в развитии внимания – это постепенный переход от полного господства непроизвольного внимания к преобладанию внимания произвольного.

Произвольное внимание требует от ребёнка умения сосредоточиться на задании и выполнить его, даже оно не очень интересно и ново для ребёнка.

Руководя вниманием ребёнка, взрослые знакомят ребёнка с теми средствами, с помощью которых он впоследствии начинает и сам управлять своим вниманием.

Первоначально — это указательный жест взрослого.

Однако указательный жест играет в развитии произвольного внимания лишь вспомогательную роль. Решающее значение в этом процессе имеет речь. Первоначально взрослые организуют внимание ребёнка при помощи словесных указаний.  Ему напоминают о необходимости  выполнять заданное действие, учитывая при этом те или иные обстоятельства.  Позднее ребёнок начинает сам обозначать те предметы и явления, на которые необходимо обращать внимание, чтобы добиться нужного результата. Точность следования инструкции взрослого служит важным показателем уровня психического развития ребёнка.

В среднем дошкольном возрасте речь самого ребёнка приобретает планирующую функцию. «Я хочу посмотреть сначала обезьянок, а потом крокодильчиков», — говорит малыш по дороге в зоопарк.  Он намечает цель «посмотреть», а затем внимательно рассматривает интересующие его объекты.

На протяжении дошкольного возраста использование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Это проявляется, в частности, в том, что, выполняя задания по инструкции взрослого, дети 4 лет проговаривают инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребёнка.

Развитие произвольного внимания также связано с освоением норм и правил поведения, становлением волевого действия. Например, малышу хочется присоединиться к игре других детей, но нельзя. Он сегодня дежурит по столовой. Сначала нужно помочь  взрослому накрыть на стол. И малыш сосредотачивается на выполнении этой работы. Постепенно его привлекает сам процесс дежурства, ему нравится, как он красиво расставляет приборы, и волевых усилий для поддержания внимания уже не требуется.

Таким образом, появляются элементы постпроизвольного внимания. Развитие постпроизвольного внимания происходит через становление произвольного, оно также связано с привычкой прилагать волевые усилия для достижения цели.

К концу дошкольного возраста ребёнок может уже довольно долго выполнять какую-либо деятельность, пока она ему интересна, не требует никаких внутренних усилий, основываясь только на произвольном внимании.

Итак, развитие в среднем дошкольном возрасте отдельных свойств внимания и, что самое главное, развитие произвольного внимания помогут ребёнку в дальнейшем успешно справляться со школьными заданиями, сформируют у него такое качество, как внимательность, без которого невозможно активное и полное познание окружающего мира.

В дошкольном периоде происходит становление сложной многоуровневой психической организации, когда наряду с появлением нового социализированного уровня психофизических функций в индивидной системе с их новыми свойствами (произвольность, вербальность, опосредованность) складываются новые сложные психические образования, такие, как личность и субъект общения, познания и деятельности. Формирование этой организации обусловливается включением ребёнка в социальные формы жизнедеятельности, в процессы познания и общения, в различные виды деятельности, включая игру и начальные формы труда. Происходит это благодаря участию взрослых, которые организуют, контролируют и оценивают поведение и деятельность ребёнка, выступают в роли источника многообразной информации. Взрослые, родители, воспитатели во многом определяют своеобразие и сложность психического развития дошкольника, поскольку они включают ребёнка в разные сферы жизнедеятельности, корректируя процесс его развития. Развитие психической организации дошкольника в целом на всех её уровнях и в её различных формах создаёт психологическую готовность к последующему – школьному периоду развития.

Материал по теме: Развитие психических процессов у детей младшего дошкольного возраста

Развитие психических процессов

у детей младшего дошкольного возраста

Годы дошкольного детства — это годы интенсивного психического развития и появления новых, ранее отсутствовавших психических особенностей. Ведущей потребностью ребенка данного возраста является потребность в общении, уважении, признании самостоятельности ребенка. Ведущая деятельность — игровая. В этот период происходит переход от манипулятивной игры к ролевой.

 Восприятие. 

Ведущей познавательной функцией является восприятие. Значение восприятия в жизни дошкольника очень велико, так как оно создает фундамент для развития мышления, способствует развитию речи, памяти, внимания, воображения. В младшем школьном возрасте эти процессы будут занимать ведущие позиции, особенно логическое мышление, а восприятие будет выполнять обслуживающую функцию, хотя и продолжит развиваться. Хорошо развитое восприятие может проявляться в виде наблюдательности ребенка, его способности подмечать особенности предметов и явлений, детали, черточки, которые не заметит взрослый. В процессе обучения восприятие будет совершенствоваться и оттачиваться в процессе согласованной работы, направленной на развитие мышления, воображения, речи. Восприятие младшего дошкольника 3—4 лет носит предметный характер, то есть свойства предмета, например цвет, форма, вкус, величина и др., не отделяются у ребенка от предмета. Он видит их слитно с предметом, считает их нераздельно принадлежащими ему. При восприятии он видит не все характеристики предмета, а только наиболее яркие, а иногда и одну, и по ней отличает предмет от других. Например: трава зеленая, лимон кислый и желтый. Действуя с предметами, ребенок начинает обнаруживать их отдельные качества, постигать разнообразие свойств. Это развивает его способность отделять свойства от предмета, замечать похожие качества в разных предметах и разные в одном.

Внимание. 

Способность детей управлять своим вниманием очень невелика. По-прежнему сложно направить внимание ребенка на предмет с помощью словесных указаний. Чтобы переключить его внимание с объекта на объект, часто требуется неоднократно повторять инструкцию. Объем внимания с двух объектов в начале года возрастает до четырех к концу года. Ребенок может удерживать активное внимание в течение 7—8 минут. Внимание носит в основном непроизвольный характер, его устойчивость зависит от характера деятельности. На устойчивость внимания отрицательно влияет импульсивность поведения ребенка, желание немедленно получить понравившийся предмет, ответить, сделать что-то.

Память. 

Процессы памяти остаются непроизвольными. По-прежнему преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того, увязан материал в смысловое целое или разрознен. Дети данного возраста в начале года могут запомнить при помощи наглядно-образной, а также слуховой вербальной памяти два объекта, к концу года — до четырех объектов. Ребенок хорошо запоминает все, что представляет для него жизненный интерес, вызывает сильный эмоциональный отклик. Прочно усваивается информация, которую он видит и слышит много раз. Хорошо развита двигательная память: лучше запоминается то, что было связано с собственным движением.

 Мышление. 

В три-четыре года ребенок, пусть несовершенно, пытается анализировать то, что видит вокруг себя; сравнивать предметы друг с другом и выводить заключение об их взаимозависимостях. В быту и на занятиях, в результате наблюдений за окружающим, сопровождаемых объяснениями взрослого, дети постепенно получают элементарное представление о природе и быте людей. Ребенок и сам стремится объяснить то, что видит вокруг. Правда, понять его порой бывает трудно, поскольку, например, следствие он зачастую принимает за причину факта. Сравнивают, анализируют младшие дошкольники в наглядно-действенном плане. Но у части детей уже начинает проявляться способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам. Могут обобщать предметы по цвету (это все красное), форме (это все круглое), величине (это все маленькое). На четвертом году жизни дети несколько чаще, чем раньше, пользуются в разговоре родовыми понятиями типа игрушки, одежда, фрукты, овощи, животные, посуда, включают в каждое из них большее число конкретных наименований. Однако отношение общего к частному и частного к общему понимается ребенком своеобразно. Так, например, слова посуда, овощи являются для него лишь собирательными названиями для групп предметов, а не отвлеченными понятиями, как это бывает при более развитом мышлении.

Воображение. 

На четвертом году жизни воображение у ребенка развито еще слабо. Малыша можно легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их (например, использовать палочку как термометр), но элементы «активного» воображения, когда ребенка увлекают сам образ и возможность действовать самостоятельно в воображаемой ситуации, лишь начинают формироваться и проявляться. У младших дошкольников замысел рождается нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например, при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. Малыши еще не умеют направлять свое воображение. У детей 3—4 лет наблюдаются лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности.

Речь. 

Речь детей в основном продолжает оставаться ситуативной и диалогической, но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается за год в среднем до 1500 слов. Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется словарный состав речи: возрастает по сравнению с именами существительными доля глаголов, прилагательных и других частей речи. Длина предложений увеличивается, появляются сложные предложения. В речи детей четвертого года жизни имеется еще одна особенность: занимаясь каким-либо делом, дети часто сопровождают свои действия малопонятной для окружающих негромкой речью — «приборматыванием». Эти «разговоры с собой» имеют огромное значение для развития детей. С их помощью ребенок удерживает в памяти поставленные им перед собой цели, строит новые планы, обдумывает пути их достижения, наконец, выполняет на сло¬вах действия, которые опускает в реальности.

Особенности психического развития детей младшего дошкольного возраста

 

Дошкольный возраст ребенка определяется рамками от 3 до 7 лет, а младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет, в частности.

Но в это период дошкольник по- прежнему зависит от взрослого. Отделение происходит только биологически. У него становится больше возможности передвигаться самому, он не ищет опоры и поддержки у взрослого. Но он по-прежнему нуждается во взрослом человеке, это его центр вселенной. Эмоциональная связь ребенка и взрослого никуда не девается. Ребенок и взрослый все так же участвуют в жизни друг друга, только теперь она другая, эта жизнь, видоизмененная. У каждого члена семьи становится больше времени и физической независимости друг от друга [5, с.33].

В возрасте 3 лет в психологическом развитии ребенка наступает кризис – он отделяется от взрослого, происходит эмансипация. Выготский Л.С. описывает это период семью моментами так:

1. Негативизм – ребенок все делает наперекор взрослым. Любое предложение взрослого – встречает детское «Нет!»;

2. Упрямство — возникает при ущемлении свободы ребенка, ограничении его территории и действий;

3. Строптивость — направлена не против человека, а против образа жизни ребенка, против воспитательных норм, которые взрослые предъявляют к ребенку;

4. Своеволие (своенравие) – ребенок в этом возрасте все хочет делать сам;

5. Протест (бунт) – ребенок в этом возрасте находится в состоянии войны с окружающими, в частых ссорах;

6. Обесценивание – в речи ребенка появляются слова, обозначающие все плохое, отказ от игрушек с которыми он ранее любил играть;

7. Деспотизм –в отношении окружающих появляется желание проявить власть любой ценой, возникает ревность в отношении других членов семьи [12, с.87].

В этот период происходит установление социальных отношений ребенка с другими членами общества, зачастую эти моменты бывают критическими — протекает кризис социальный.

 Во всех программах развития говорится и пишется о том, что воспитатель должен создавать условия для всестороннего развития ребенка, чтобы ему (ребенку) было комфортно, удобно, безопасно. Ребенок должен развиваться гармонично.

В младшем дошкольном возрасте закладываются основы и предпосылки для дальнейшего развития личности и ее активное развитие. Не зря пословица гласит: «Дитя воспитывают пока поперек кровати лежит».

Речевая функция – важная психологическая функция для человека, для его развития.

Младший дошкольный возраст – это тот период, когда дошкольник усваивает нормы и стороны родного языка. В этом возрасте ребенок может изменять и комбинировать слова, говорить предложениями. Это момент перехода к жестикулированию («Вот такая большая рыба!» – показывает ребенок, разводя руки в стороны) [18, с.15].

У маленького человека в этот период формируются социальные потребности и желания. Происходит обогащение и упорядочивание чувственного опыта, развитие воображения, формирование воображения и памяти, появляется тяга к самостоятельности. «Я сам!» ребенок произносит эту фразу везде и всюду.

Положительна динамика в развитии наблюдается в реализации потребности признания его территории, активное любопытство, познавательность. Вопросы ребенка младшего дошкольного возраста звучат: «А это что?», «Почему?», «Зачем?», «Откуда?», «Куда?», «Сколько?» и т.д. Следовательно, что на эти вопросы ребенок ждет и ищет ответы у своих ровесников, у взрослых, у родителей, у воспитателей. Ему интересно все новое и неизведанное. Для развития ребенка это нормальное явление – познавать окружающий его мир.

Основным (ведущим) видом деятельности ребенка в период младшего дошкольного возраста является игра. Это особая, необходимая для гармоничного и нормального развития ребенка школа, в которой ребенок многому научается. В игре ребенок учится контактировать с другими детьми, анализировать, дружить, играть, работать, договариваться, отстаивать свою точку зрения.В игровой форме ребенок представляет себя кем угодно – путешественником, спасателем, учителем, полицейским, Человеком – Пауком, Гарри Поттером, Шреком и т.д. Их представления гротескны, не знают границ. Если ребенок в своих представлениях спасатель, то он непременно – самый лучший, самый сильный, самый добрый спасатель, который спасает все и вся. Его воображения неконтролируемы. Через эти моменты ребенок накачивает словарный запас, у него формируется произношение, выравниваются звуки, устанавливается фонетико – фонетический ряд. Чем больше и обширнее у маленького ребенка словарный запас, тем меньше у него ситуационная зависимость [2, с.45].

В процессе психического развития ребенка возникает речемыслительная активность, что в свою очередь регулирует поведение ребенка, создает необходимые условия для коллективной и индивидуальной форм деятельности. Он мыслит и он произносит свои мысли вслух, неосознанно, наивно, не зная порой, что обозначают те или иные слова.

 В период 3-4 лет у младшего дошкольника ярко выражена эмоциональная сфера. Дети открыты миру, они честные, эмоциональные, непосредственные, бесхитростные, добрые. Радуются от всей души, печалятся без границ, рыдают навзрыд, боятся до беспамятства, удивляются беспредельно. Они еще не научились кривить душой и обманывать ради выгоды. «Устами ребенка глаголет истина» — верное выражение. Могут легко заплакать и быстро успокоиться, в зависимости от обстоятельств.

В этот период проявляется инстинкт самосохранения. Появляются страхи. В основе лежит аффективно – заостренное восприятие угрозы жизни. Дети, которые боятся – осторожные и предусмотрительные, эмоциональные и чувствительные.Если у ребенка плохо развита речь, он не может выражать свои мысли должным образом, что негативно скажется на его обучении и взаимодействии с окружающим его миром, социумом. Многие дети по этой причине замыкаются в себе, у них развиваются комплексы [20, с.63].

Уже в столь раннем возрасте происходит гендерное различие. Ребенок точно знает кто он: мальчик или девочка.

В это период обостряются противоречия младшего дошкольника: с одной стороны – он маленький и вынужден слушаться взрослого человека, с другой – в силу своего возраста он делает то, что ему хочется, то что нравится, не прилагая особых усилий. В этом возрасте поведение определяется ситуативным желаниями, связанными с целью, где не надо особо трудиться.

Ребенок отделяется от взрослого не только физически, но и социально. Он выделяет свою деятельность и деятельность взрослого. Знает кто его родители (Фамилию, имя, отчество, кем работают), знает старших братьев и сестер, знает бабушку и дедушку (что они «мамины и папины родители»). Дифференцирует роли членов семьи: «Папа он сильный, деньги зарабатывает. Мама красивая и добрая. Бабушка она не работает, потому что старенькая».

В этот ответственный момент в развитии дошкольника педагогу и психологу необходимо обратить внимание на восприятие – зрительное, слуховое, тактильное. Формирование сенсорных эталонов – система цветов, геометрические формы, музыкальные звуки. Они выступают своеобразными отправными точками для определения особенностей исследуемого предмета.

Педагогу в таких случаях необходимо опираться на собственный опыт детей, то есть тот опыт, который они уже имеют [21, с.33].

Внимание и память в младшем дошкольном возрасте непроизвольные. Ребенок в этом возрасте не ставит перед собой цель запоминать. Он запоминает, только потому, что запоминает его мозг автоматически. Ребенок проявляет интерес и внимание к тому, что ему нравится, значимо эмоционально, и запоминает то, что «запоминается само собой». Быстрее и лучше остаются в памяти наглядные образы, нежели словесные рассуждения. В этом возрасте дети могут запоминать с легкостью самый разнообразный материал.

Материал, для лучшего запоминания ребенком, должен подаваться в определенном ритме, использоваться рифмы, поскольку для детей ритми  рифма имеют большее значение, чем содержательная форма.

В речевом развитии как таковом для младшего дошкольника имеет значение речь, которая его окружает. То есть, что бы ребенок говорил, он должен слышать вокруг себя речь. Здесь справедливо высказывание М.Р. Львова «Чтобы научиться говорить, надо говорить» [23, с. 67].

Вывод: психологическое развитие младшего дошкольника в этом возрасте переживает кризис 3 — х лет. Происходит отделение ребенка от взрослого и освоение окружающего мира очень сильно активизируется. Расширяется словарный запас, ребенка словно прорывает на разговоры. Память в этот период произвольная. В данном периоде развития ребенку крайне необходим социум, с которым он учится взаимодействовать. То как протекает кризис 3-летнего возраста, будет зависеть дальнейшее психологическое развитие ребенка. В дошкольном возрасте проходит развитие психических познавательных процессов: мышление, память, речь, восприятие. [17, с.56]

 

 

Тест «Дошкольная психология и педагогика»

Тест «Дошкольная психология и педагогика»

Позволяет проверить уровень знаний в области психолого-педагогического сопровождения детей, родителей и педагогов, а также в управлении дошкольным образованием. Для автогенерации бесплатного сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов и пройти регистрацию на этой платформе. Благодарим за сотрудничество с институтом АНО ДПО ИДПК ГО!

1. В ДОУ, в контексте физического воспитания, формирование нравственно-физических навыков, формирование потребности в физическом совершенствовании, воспитание культурно-гигиенических качеств входия в группу задач …

просветительных

оздоровительных

образовательных

воспитательных

2. При образовании обобщений для ребенка пяти-шести лет характерно:

выделение основных признаков, по которым предмет может быть отнесен к определенной категории

описание предмета, называя признаки без всякого порядка

указание на конкретный предмет

выделение признака, который приобрел наибольшее значение

3. Деятельность ребенка раннего возраста, направленная на освоение ребенком фиксированных в культуре способов употребления предметов, называется:

трудовой

предметно-манипулятивной

игровой

общения

4. Сформулируйте основную цель дошкольной педагогики»

исследование конфликтов

воспитать послушного ребенка

воздействовать на дошкольников методом внушения

научно обосновать технологию и методику образовательно – воспитательной работы с дошкольниками различных возрастных групп

воспитать у детей желание учиться

5. Симптом, рассекающий дошкольный и младший школьный возрасты:

симптом потери посредственности”

“симптом потери непосредственности”

“симптом приобретения непосредственности”

6. Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший –так сказала мама»:

4 года

7 лет

3 года

5-6 лет

7. К областям детской психологии можно отнести:

психологию младенчества, дошкольного детства

педагогическую психологию

психологию зрелого и старческого возраста

8. Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является:

инертность

непроизвольность

послепроизвольность

произвольность

9. Какая деятельность является ведущей в младенческий период развития, по Выготскому ?

овладение орудийными действиями

ситуативно-личностное общение со взрослым, затем ситуативно-деловое общение

развитие предметных действий

10. Процесс преднамеренного, целенаправленного формирования у детей желаемых качеств личности называется:

наказанием

поручением

воспитанием

развитием

11. Метод исследования межличностных взаимоотношений, складывающихся между детьми, положения, которое занимает каждый ребенок в группе сверстников, называется:

социометрическим

изучением результатов деятельности

тестированием

беседой

12. Дайте определение понятию «дошкольная педагогика»

раздел педагогики, занимающийся вопросами развития, воспитания и элементарных форм обучения дошкольников

наука о развитии ребенка дошкольного возраста

наука об организации целостного педагогического процесса

раздел педагогики, занимающийся вопросами обучения детей

раздел педагогики, занимающийся вопросами воспитания ребенка в ДОУ

13. Предметом науки дошкольной психологии являются:

особенности функционирования центральной нервной системы у детей

механизмы созревания головного мозга в детском возрасте

закономерности формирования психики ребенка

14. Наблюдение, протекающее в условиях осознанного педагогом и детьми факта присутствия посторонних лиц, называется:

открытым

самонаблюдением

скрытым

опосредованным

15. Психическое новообразование периода младенчества – это:

произнесение первых слов

потребность в общении

применение орудия

произвольность психических процессов

16. Какие категории дошкольной педагогики можно выделить как основные?

воспитание, обучение, развитие, социализация

методы педагогического исследования

предметная деятельность

начальное образование

музыкальное образование

17. Какое новообразование характерно для периода раннего детства?

выделенность себя

становление «Я» и самооценки

специфически-предметные действия

18. Игра, в которой действия ребенка направлены на выявление специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определенного эффекта, называется:

подвижной

отобразительной

режиссерской

ознакомительной

19. На что следует обратить внимание воспитателям при организации процесса нравственного воспитания дошкольников в ДОУ?

на взаимоотношения детей в коллективе сверстников

на капризы ребенка

на отношение детей к наказаниям

на заботу родителей о ребенке

на планы работы педагога – психолога ДОУ

20. Метод сбора фактов о педагогических явлениях в процессе личного общения по специально составленной программе называется:

социометрическим методом

анкетированием

тестированием

беседой

Тест дошкольная психология | Академия вашего образования

Тест «Дошкольная психология»

Позволяет проверить уровень знаний основных закономерностей психического развития, формирования личности, общения детей с взрослыми и сверстниками в период дошкольного детства, необходимое обучающимся для практической деятельности с детьми дошкольного возраста. Для автогенерации бесплатного сертификата вам необходимо набрать не менее 50% правильных вариантов ответов и пройти регистрацию на этой платформе.

1. Как называется возрастной период от 3-х до 7 лет?

младший школьный возраст

дошкольное детство

младенчество

2. Ведущим познавательным процессом в дошкольном возрасте является:

восприятие

мышление

память

3. Основными предпосылками учебной деятельности дошкольника являются:

принятие задачи

здоровье ребенка

познавательный интерес

4. Действия с предметами разделяются на:

орудийные и латентые

соотносящие и орудийные

латентные и соотносящиеся

5. Основное новообразование периода новорожденности – это:

формирование индивидуальной жизни при тесном взаимодействии со взрослыми

переход из внутриутробного развития в социум

полная биологическая беспомощность

6. Сильный, неуравновешенный, тип нервной системы со слабыми по сравнению с возбуждением тормозными процессами – это характеристика:

холерика

сангвиника

меланхолика

7. Вид общения взрослого с ребенком дошкольного возраста:

ситуативно–деловое

все ответы верны

внеситуативно–познавательное

8. Формирование осознанности правил поведения дошкольника:

все ответы верны

строгое выполнение знакомых правил

сознательное выполнение правил

9. Предметно-орудийная деятельность ребенка раннего возраста развивается в направлениях:

от совместных действий со взрослыми к неспецифическим действиям с предметами

от самостоятельных действий к совместимым действиям со взрослыми

от совместных со взрослыми действий к действию самостоятельному

10. Положительные эмоции у детей вызывает:

свободная деятельность ребенка, насыщенная переживаниями

все ответы верны

ожидание начала обучения в школе

11. Психическое новообразование периода младенчества – это:

потребность в общении

произнесение первых слов

произвольность психических процессов

12. Основным условием сенсорного развития ребенка является:

показ взрослыми способов действий

активная деятельность ребенка

специальные тренировочные упражнения

13. Выберите основные условия, способствующие развитию общения дошкольника:

содержание общения

общение взрослых

потребности ребенка

14. Первым примером воображения и познания является:

сюжетно-ролевая игра

рефлексия

использование предметов-заместителей

15. Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляет главное противоречие:

«кризиса новорожденности»

« кризиса 1 года»

«кризиса 3 лет»

16. Определите тип темперамента по описанию: ребенок медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и сложно вывести из себя:

сангвиник

холерик

флегматик

17. Вставьте пропущенные слова: Индивидуальный подход – ориентация на … и … особенности, использование специальных способов воздействия, соответствующих особенностям:

психоэмоциональные, физические

психические, физические

психоэмоциональные, физиологические

18. Компоненты учебной деятельности дошкольника:

контроль, самоконтроль

все ответы верны

достижение результата

19. Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является:

непроизвольность

послепроизвольность

произвольность

20. Феномен «горькая конфета» иллюстрирует:

осознание незаслуженной награды

неразвитость абстрактного мышления

соподчиненность мотивов

21. Этапы формирования личности в дошкольном возрасте:

усвоение нравственных норм

соподчинение мотивов

все ответы верны

22. Развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации может привести к появлению:

фрустраций

аффективных реакций

стресса

23. Основным содержанием игры в старшем дошкольном возрасте является:

получение удовольствия

воспроизведение человеческих отношений

освоение способов действий

24. Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший –так сказала мама»:

5-6 лет

4 года

7 лет

25. Дошкольный возраст сензитивен для развития мышления:

наглядно–образного

логического

наглядно–действенного

26. Поведение ребенка, идущее вразрез с тем, что предлагает взрослый – это:

строптивость

негативизм

обесценивание личности взрослого

27. Изменения в умственном развитии дошкольника являются результатом усвоения:

системы знаний, приобретенных ребенком

готовой системы знаний, отражающей существенные связи

способов общения со взрослыми

28. Первые попытки специальных приемов запоминания отмечаются в возрасте:

3–4 года

5–6 лет

7 лет

29. Функции речи дошкольника:

все ответы верны

мыслительная

планирующая

30. Взаимозависимость обучения и мышления:

состоит в расширении объема знаний

состоит в активной деятельности ребенка по овладению знаниями, способами действий

состоит в обучении способам действий

Статья (младшая группа): Психолого-педагогические особенности детей младшего дошкольного возраста

Психолого-педагогические особенности

детей младшего дошкольного возраста

Главное, о чем следует помнить, когда речь идет о детях младшего дошкольного возраста – это то, что их внутренний психологический мир (ценности, представления, мотивации и пр.) находится в процессе становления. Именно поэтому у ребенка данного возраста все радости и огорчения происходят в настоящем времени. Он не оглядывается назад и не смотрит в будущее, а просто живет «здесь и сейчас». Поведение его полностью определяется ситуацией, тем, что происходит вокруг него.

Основной особенностью младшего дошкольного возраста является высокая скорость психического и физического развития ребенка. Потихоньку выходя за пределы семейного круга общения, ребенок начинает понимать, что взрослый – это не только член семьи, но и носитель определенных общественных функций. Ребенок начинает подражать взрослым. Он постоянно говорит: «Я сам!» Потребность выполнять такие же функции, что и взрослые, реализуются через развитие игры.

Игра становится ведущим видом деятельности в этом возрасте. Продолжительность ее небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и довольно простыми сюжетами. В игре дети стараются подчинять свое поведение выбранной роли.

Совместные игры в этом возрасте постепенно вытесняют игры «рядом». Возрастает интерес к общению со сверстниками. Соответственно, появляются новые возможности в воспитании у детей этого возраста эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, приветливому отношению к окружающим.

В этом возрасте действия ребенка становятся целенаправленными. Он начинает действовать в соответствии с намеченной целью, однако быстро отвлекается и оставляет одно дело ради другого, поскольку внимание еще до конца не сформировалось.

В младшем дошкольном возрасте у ребенка очень сильна потребность в общении с взрослыми. Его любознательность резко возрастает, и взрослые становятся главным источником информации об окружающем мире. Ребенка начинают интересовать загадки, истории, сказки. В то же время, у него еще велика потребность в ласке, внимании взрослого. Ребенку необходим психологический комфорт, чувство защищенности, чтобы продвигаться в изучении мира.

Преобладающей формой мышления в данном возрасте становится наглядно-образное. Ребенок начинает не только объединять предметы по внешнему сходству (величина, форма, цвет), но и усваивать принятые в обществе представления о группах предметов (одежда, посуда, мебель).  В играх, рисовании, конструировании ребенок знакомится со свойствами предметов, развивает свое восприятие и мышление.

Теперь ребенку уже интересен не только сам предмет, но и то, что у него внутри, каким образом он работает. Именно поэтому предмет разбирается на составные части и исследуется. Конструкторы и пазлы приобретают особое значение, и нередко становятся самой важной и нужной игрушкой.

В младшем дошкольном возрасте происходят глобальные изменения в развитии речи: существенно увеличивается словарный запас, появляются пока еще элементарные, но уже развернутые суждения об окружающих ребенка предметах и явлениях.

В этом возрасте усваиваются самые простые нормы и правила поведения. Ребенок начинает понимать и принимать «можно», «нельзя», «нужно». Он овладевает основными навыками самообслуживания: умывание, одевание-раздевание, самостоятельный прием пищи, отправление естественных нужд.

Все перечисленные изменения в сознании и развитии ребенка диктуют изменения в его обучении. Теперь взрослый может в игровой форме организовать детей, предложить им самостоятельное выполнение определенных заданий под его контролем.

Какие же задачи развития выходят в этот момент на первый план?

  1. Развитие физических навыков детей, побуждение их к активной двигательной деятельности.
  2. Формирование основных навыков самообслуживания, включая личную гигиену, правила поведения за столом и пр.
  3. Развитие познавательных навыков ребенка.
  4. Постоянное расширение детского кругозора.
  5. Формирование навыков общения с окружающими, воспитание доброго, позитивного отношения к ним.
  6. Обучение детей совместным действиям.

Реализация данного комплекса задач дает возможность максимально развить ребенка младшего дошкольного возраста, как самостоятельную личность.

P.S. Общение с детьми требует от взрослых внимания, времени и, прежде всего, доброжелательности. Только установив доверительный контакт с ребенком, можно добиться каких-либо реальных результатов в его развитии.

Статья (младшая группа): Психологические особенности эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста

Психологические особенности эмоционального развития детей младшего дошкольного возраста

Если задаться вопросом, какие психологические проблемы наиболее актуальны для детей нашего времени, то проблема эмоционального развития наверняка займет одно из первых мест. В последнее время проблема эмоционального развития детей дошкольного возраста все чаще привлекает внимание педагогов и психологов. Те нравственные, эстетические и интеллектуальные чувства, которые характеризуют высокоразвитого взрослого человека и которые способны вдохновить его на благородные поступки, не даны ребенку в готовом виде от рождения. Дошкольник не умеет самостоятельно выражать свои чувства, эмоциональные переживания без специального образования, так как способность произвольно управлять своими действиями и эмоциями складывается на протяжении всего дошкольного детства. Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретая все более богатое содержание и все более сложные формы проявления под влиянием социальных условий жизни и воспитания.

Проблема эмоционального развития исследовалась многими психологами и педагогами (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, Т.А. Маркова и др.)

Эмоциональное развитие дошкольника связано, прежде всего, с появлением у него новых интересов, мотивов и потребностей. Интенсивно начинают развиваться социальные эмоции и нравственные чувства. Изменения в эмоциональной сфере связаны с развитием не только мотивационной, но и познавательной сферы личности, самосознания.

В исследовании Маклакова А.Г эмоции рассматриваются как особый класс психических процессов и состояний, который составляет переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Эмоции и чувства являются специфической формой отражения действительности. Если в познавательных процессах отражаются предметы и явления, то в чувствах — значимость этих предметов и явлений для данного человека в конкретной ситуации. Таким образом, чувства носят личностный характер. Они связаны с потребностями и выступают показателем того, как происходит их удовлетворение. Отличительной характеристикой чувств является их полярность как простейшее переживание удовольствия-неудовольствия. Чувства обладают различной степенью продолжительности и интенсивности. Они различаются по генетическому происхождению, глубине, осознанности, динамике развития, действию на организм, направленности, способу выражения, условиям возникновения и исчезновения и т.д. Чувства имеют внешнее выражение в выразительных движениях лица (мимике) и тела (пантомиме), в интонациях речи.

По форме протекания выделяют чувственный тон, настроение, собственно эмоции, страсти, стресс, фрустрацию, высшие чувства. Высший продукт эмоций человека — устойчивые чувства к предметам, отвечающим его высшим потребностям. Высшие чувства носят отчетливо выраженный предметный характер, так как связаны с каким-либо конкретным объектом. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятся, их подразделяют на нравственные, эстетические, интеллектуальные. Нравственные переживаются человеком при восприятии явлений действительности и сравнении этих явлений с нормами, выработанными в обществе. Интеллектуальные чувства возникают в процессе познавательной деятельности человека. Эстетические представляют собой эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, искусстве, жизни людей.

Следует отметить, что положительные эмоции у ребенка младшего дошкольного возраста развиваются постепенно через игру и исследовательское поведение. Первоначально у малыша возникает удовольствие в момент получения желаемого результата. В этом случае эмоции удовольствия принадлежит поощряющая роль. Вторая ступень — функциональная. Играющему ребенку доставляет радость уже не только результат, но и сам процесс деятельности. Удовольствие теперь связано не с окончанием процесса, а с его содержанием. На третьей ступени появляется предвосхищение удовольствия. Эмоция в этом случае возникает в начале игровой деятельности, и ни результат действия, ни само выполнение не являются центральными в переживании ребенка. У детей младшего дошкольного возраста рано появляются сочувствие и сострадание.

Другой характерной особенностью проявления чувств в младшем дошкольном возрасте является их аффективный характер. Эмоциональные состояния у детей в этом возрасте возникают внезапно, протекают бурно, но столь же быстро и исчезают. Более значительный контроль над эмоциональным поведением возникает у детей лишь в старшем дошкольном возрасте, когда у них появляются и более сложные формы эмоциональной жизни под влиянием все более усложняющихся взаимоотношений с окружающими людьми.

Дети младшего дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе психодиагностического обследования эмоциональной сферы. К этим особенностям, прежде всего, относится сравнительно низкий уровень сознания и самосознания. Когда мы говорим о сознании в контексте его взаимосвязи с эмоциональным развитием, то имеем в виду произвольность, внутренний волевой контроль и опосредованность речью основных познавательных процессов ребенка, его восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления. Как сознательно регулируемые, эти процессы у большей части младших дошкольников находятся на сравнительно низком уровне развития, так как когнитивное развитие в данном возрасте еще далеко не завершено. Приобретение познавательными процессами произвольности начинается у ребенка примерно с трех — четырехлетнего возраста и завершается только к концу подросткового возраста. Поэтому, осуществляя психодиагностику детей младшего дошкольного возраста следует иметь в виду, что тестовые задания не должны требовать от ребенка высокоразвитого произвольного управления своими познавательными процессами. Если это условие не учитывается, то в результате тестирования возникает опасность получить такие данные, которые не вполне соответствуют реальному уровню эмоционального развития ребенка. Чтобы правильно судить об уровне развития, достигнутом ребенком, необходимо тестовые психодиагностические задания подбирать таким образом, чтобы они одновременно были рассчитаны как на произвольный, так и непроизвольный уровень регуляции эмоциональной сферы. Это позволит адекватно оценить, с одной стороны, степень произвольности эмоциональных процессов, а с другой стороны — реальный уровень их развития в том случае, если они еще не являются произвольными.

Педагогическую коррекцию мы рассматриваем как метод психологического воздействия, направленный на оптимизацию развития психических процессов, функций и на гармонизацию развития личных свойств. Под психологической коррекцией эмоциональных отклонений у детей мы понимаем организованную систему психологических воздействий, направленных на смягчение эмоционального дискомфорта у детей, повышение их активности и самостоятельности, устранение таких эмоциональных отклонений, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность и др.

С дошкольного возраста необходимо укреплять психику ребенка, развивать не только его мышление, но и эмоционально-волевую сферу, снимать невротические реакции, нейтрализовать страхи и эмоционально-отрицательные переживания. Необходимо развивать комплекс произвольности — умение контролировать свои эмоции самостоятельно, быть внимательным, способным на интеллектуальные усилия.

Умственное развитие ребенка

В этой статье мы обсудим: — 1. Значение и характер умственного развития 2. Этапы умственного развития 3. Различные аспекты умственного развития.

Значение и характер умственного развития:

Умственное развитие является важным аспектом роста, охватывающим различные умственные способности. Оно начинается с самого рождения, и по мере того, как ребенок развивается с течением времени, его психические реакции также меняются. Эти реакции очень просты для начала, но со временем они приводят к сложным умственным действиям.

Умственное развитие включает в себя такие способности, как посещение, восприятие, наблюдение, запоминание, воображение, мышление, решение проблем и рост интеллекта, а также языка. Эти способности меняются, растут и взрослеют с возрастом и снижаются в старости. Скорость изменения варьируется в зависимости от возраста и особого опыта. Несмотря на общую закономерность психического развития, каждый человек растет и развивается по-своему уникальным образом.

Различные умственные способности или действия, упомянутые выше, взаимосвязаны, и они развиваются в целом.Они взаимозависимы и не развиваются изолированно. Помимо этой взаимозависимости, другой типичной чертой психического развития является его непрерывность.

Умственное развитие — это еще одно название для расширения интеллектуального горизонта ребенка. Начнем с того, что мир — это один большой «гулкий, гудящий беспорядок» для ребенка. Постепенно детали воспринимаются и понимаются, различия осознаются, а опыт и знания организуются в новые отношения. Это стало возможным благодаря процессам дифференциации и организации или интеграции.

Факторы, которые влияют на умственное развитие, включают взросление, обучение и образование. Вид нервной системы, которую наследует ребенок, является важным фактором. Это помогает ему координировать различные действия и ответы. Регулирует деятельность всех органов. Мозг, важная часть нервной системы, играет более важную роль в психическом развитии человека, чем любая другая часть. Это помогает в восприятии окружающего мира, а восприятие является основой умственной деятельности — всего мышления и сознания.

Этапы умственного развития:

(a) От рождения до трех лет:

Ребенок рождается со всем сенсорным оборудованием, необходимым для умственной деятельности. В возрасте трех лет он проявляет способность избирательно удовлетворять свои потребности. В этом его умственное развитие. Это видно и из других типов поведения. Он заручается или пытается получить одобрение от своих родителей и других на то, что он любит или делает.Любопытство ребенка — еще одна характеристика психического развития на этой стадии.

Ему любопытно узнать о его ближайшем окружении, включая людей. Еще одним свидетельством является склонность ребенка к убеждениям. Он живет в мире фантазий и олицетворяет предметы, которые его окружают. Он развивает способность различать себя и других, а также склонность к негативизму.

(b) От трех до шести лет:

Этот период жизни ребенка характеризуется его способностью использовать символы и слова.Он приобретает различные чувственные и перцептивные переживания, и эти переживания вносят большой вклад в его умственное развитие.

(c) Позже Детство:

Этот период отмечен способностью обрести острое и точное восприятие. С острым и точным восприятием растет процесс концептуализации. Психическое развитие также указывается в его растущих интересах. Он начинает восхищаться вещами и людьми вокруг него. Он начинает подражать манерам и поведению тех людей, которыми он восхищается.

(d) Подростковый возраст:

Подростковый возраст — это период, когда умственное развитие достигает своего апогея. Различные виды деятельности в области интеллектуального развития, такие как наблюдение, восприятие, внимание, память, мышление, рассуждение и интеллект, достигают своей зрелости.

Различные аспекты психического развития:

(i) Ощущение и восприятие:

Ощущение и восприятие образуют важный аспект психического развития.Ощущение — это первый шаг к знанию, но оно принимает форму знания только тогда, когда к нему относятся и значение придается ему. Другими словами, ощущения объективируются и становятся осмысленными. Объективированные ощущения называются восприятием. Начнем с того, что окружение ребенка представляет собой неопределенную недифференцированную массу из-за отсутствия предыдущего опыта и неразвитости состояний органов чувств.

Приобретая опыт, ребенок ощущает вкус, цвет, звук, осязание или давление, связанные с определенными конкретными объектами.Постепенно ребенок начинает видеть различия. Он различает вещи и понимает значения. С одной стороны, он наблюдает незначительные различия в количествах и отношениях, с другой он организует свои знания в новые отношения и «гештальты», согласно Гештальт-школе психологии.

Даже ребенок воспринимает незнакомый предмет как форму или как фигуру. У него есть врожденная тенденция организовывать свое поле чувств и воспринимать объекты в целом. В начале можно отметить, что восприятию детей не хватает богатства, определенности и деталей.Таким образом, восприятие включает в себя прямой опыт с объектами, людьми или событиями через группу ощущений.

Но это также включает в себя изображения памяти прошлого опыта того же объекта или подобного объекта. Наш прошлый опыт, который отвечает за развитие личных интересов и ментальных установок, является важным фактором восприятия.

Ребенок быстро и ясно воспринимает те вещи, которые связаны с его интересами и психикой. Восприятие ребенка также определяется его потребностями и желаниями.В ходе эксперимента две группы детей — одна — бедная группа, а другая — богатая группа, должны были четко понимать и судить о размере различных монет, которые им показывают. Бедная группа переоценила размер монет значительно больше, чем богатая, потому что для бедной группы монеты были очень ценными и полезными.

По мере того, как человек становится старше и вступает в подростковый или взрослый возраст, другие факторы, которые влияют на его восприятие, — это его убеждения, мнения и культурные идеалы.

Ощущения и восприятия бывают восьми типов. Это тактические, вкусовые, обонятельные, органические, кинестетические, телесные равновесия, слуховые и визуальные, называемые так из-за вовлеченного органа чувств — кожи, языка, носа, желудка, мышц, полукруглых каналов, уха и глаз.

(ii) Формирование концепции:

Концепция — это обобщенное значение, которое прилагается к объекту. Это результат нашего восприятия опыта. Например, понятия «лошадь» или «дом» или «стол», «честность» или «человек» являются понятиями.Мы видим множество лошадей, домов или столов, видим их общие качества, характеристики и отношения и, наконец, достигаем обобщенного понятия. Когда мы говорим лошадь, это означает, что это не лошадь, а все виды лошадей.

Таким образом, мы приходим к представлениям о вещах, личностях и качествах, в результате нашего опыта восприятия, нашей способности сравнивать

.
4 Развитие ребенка и раннее обучение | Преобразование рабочей силы для рождения детей в возрасте до 8 лет: объединяющий фонд

2002; Копонен и др., 2013; Passolunghi et al., 2007). Знание математики в дошкольных учреждениях позволяет прогнозировать достижения математики даже в старшей школе (Национальная консультативная группа по математике, 2008 г .; NRC, 2009 г .; Стивенсон и Ньюман, 1986 г.). Математические и языковые способности также взаимосвязаны как взаимоусиливающие навыки (Duncan et al.2007; Farran et al., 2005; Леркканен и др., 2005; O’Neill et al., 2004; Praet et al., 2013; Purpura et al., 2011). Действительно, математическое мышление выходит за пределы компетенции с числами и формами, чтобы сформировать основу для общего познания и обучения (Clements and Sarama, 2009; Sarama et al., 2012), а проблемы с математикой являются лучшим предиктором неудачи в окончании средней школы. Таким образом, математика является основным предметом и ключевым компонентом мышления и обучения (Duncan and Magnuson, 2011; Duncan et al., 2007).

Учитывая его общую важность для академической успеваемости (Sadler and Tai, 2007), дети в раннем возрасте нуждаются в прочном фундаменте знаний по математике. Многочисленные анализы показывают, что изучение математики должно начинаться рано, особенно для детей, подверженных риску последующих затруднений в школе (Byrnes and Wasik, 2009; Clements and Sarama, 2014). Задолго до первого класса дети могут усвоить навыки и концепции, которые позже помогут понять более сложные математические знания. Особенно важные области математики для обучения маленьких детей включают число, которое включает в себя целое число, операции и отношения; геометрия; пространственное мышление; и измерение.Дети также должны развивать навыки в общих и специальных математических рассуждениях (NRC, 2009).

Если им дают возможность учиться, маленькие дети обладают удивительно широкими, сложными и сложными — хотя и неформальными — знаниями по математике (Baroody, 2004; Clarke et al., 2006; Clements et al., 1999; Fuson, 2004; Geary, 1994; Thomson et al., 2005). В своей свободной игре почти все дошкольники занимаются значительными объемами предматематической деятельности. Они считают объекты; сравнить величины; и исследовать модели, формы и пространственные отношения.Важно отметить, что это верно независимо от уровня дохода или пола ребенка (Seo and Ginsburg, 2004). Дошкольники также могут, например, научиться изобретать решения простых арифметических задач (Sarama and Clements, 2009).

Качественное математическое образование может помочь детям реализовать свой потенциал в достижении математики (Doig et al., 2003; Thomson et al., 2005). Однако, если такое образование не начнется и не будет продолжаться в первые годы, многие дети будут находиться на траектории, по которой им будет очень трудно догнать своих сверстников (Rouse et al., 2005). Как обсуждается далее в главе 6, классы для детей младшего возраста, как правило, плохо приспособлены для того, чтобы помогать детям изучать математику и недооценивать их способность делать это. В некоторых случаях дети могут даже испытывать регрессию по некоторым математическим навыкам в детском саду и детском саду (Farran et al., 2007; Wright, 1994). Математика должна быть концептуализирована как более

,
5 МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ ДЕТИ ПРИНОСЯТ В ШКОЛУ | Добавим: помощь детям в изучении математики

Fuson, K.C., Smith, S.T., & Lo Cicero, A.M. (1997). Поддержка десятиструктурированного мышления латиноамериканцев в городских классах. Журнал для исследований в области математического образования , 28 , 738–766.

Гельман Р. (1990). Первые принципы организуют внимание и изучение соответствующих данных: число и неодушевленное различие в качестве примеров. Когнитивная наука , 14 , 79–106.

Гельман Р. (1993). Рационально-конструктивистское изложение раннего изучения чисел и объектов. В D.L.Medin (ред.), Психология обучения и мотивации: вып. 30. Достижения в области исследований и теории (стр. 61–96). Сан-Диего: Академическая пресса.

Gelman R. & Gallistel, C.R. (1978). Понимание ребенком номера . Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета.

Gelman R. & Meck E. (1983). Подсчет дошкольников: принципы перед навыком. Познание , 13 , 343–359.

Gelman R., Meck E. & Merkin S. (1986). Численная компетентность детей младшего возраста. Когнитивное развитие , 1 , 1–29.

Гинзбург, Х. (1989). Детская арифметика (2-е изд.). Остин, Техас: Pro-Ed.

Гинзбург, Х.P., Klein, A. & Starkey, P. (1998). Развитие детского математического мышления: связь исследований с практикой. В I.Sigel & A.Renninger (Eds.), Справочник по детской психологии: Vol. 4. Детская психология и практика (5-е изд., С. 401–476). Нью-Йорк: Уайли.

Гриффин С., Кейс Р. и Зиглер Р.С. (1994). Rightsart: Предоставление основных концептуальных предпосылок для первого формального изучения арифметики учащимся, которые рискуют потерпеть неудачу в школе. В к.McGilly (Ed.), Классные уроки: Интеграция когнитивной теории и классной практики (стр. 25–49). Кембридж, Массачусетс: MIT Press / Bradford Books.


Heyman, G.D., & Dweck, C.S. (1998). Дети думают о чертах характера: последствия для суждений о себе и других. Развитие ребенка , 69 , 391–403.

Heyman, G.D., Dweck, C.S. & Cain, K.M. (1992). Уязвимость маленьких детей к вине себя и беспомощности: отношение к убеждениям о добре. Развитие ребенка , 63 , 401–415.

Хьюз, М. (1986). детей и номер . Оксфорд: Блэквелл.

Huttenlocher, J., Jordan, N.C., & Levine, S.C. (1994). Ментальная модель ранней арифметики. Журнал экспериментальной психологии: общее , 123 , 284–296.


Ifrah, G. (1985). От одного до нуля: универсальная история чисел . Нью-Йорк: Викинг.


Jordan, N.C., Huttenlocher, J., and Levine, S.C. (1992). Дифференциальные расчетные способности у детей младшего возраста из семей со средним и низким доходом. Психология развития , 28 , 644–653.

Jordan, N.C., Levine, S.C., & Huttenlocher, J. (1995). Расчет способностей у маленьких детей с разными закономерностями когнитивного функционирования. Журнал для обучения инвалидов , 28 , 53–64.


Меннингер, К. (1969). Числовые слова и числовые символы: культурная история чисел (P. Broneer, Trans.). Кембридж, Массачусетс: MIT Press. (Оригинальная работа опубликована в 1958 г.).

Miller, K.F., Smith, C.M., Zhu, J. & Zhang, H. (1995). Дошкольное происхождение межнациональных различий в математической компетенции: роль систем именования номеров. Психологические науки , 6 , 56–60.

Миллер, К.F. & Stigler, J.W. (1987). Считать по-китайски: культурная вариация в базовом когнитивном навыке. Когнитивное развитие , 2 , 279–305.

,
Интеллектуальное и когнитивное развитие у детей и подростков

Возраст и этапы: руководство для родителей по нормальному развитию детства Всеобъемлющее руководство для родителей по психологическому развитию вашего ребенка с рождения до 10 лет Написано в привлекательном, практическом стиле, возрастах и ​​возрастах. Этапы предлагает вам преимущества самого современного исследования по развитию ребенка, предлагая полезные советы и методы, способствующие взрослению вашего ребенка. Чарльз Шефер и Тереза ​​Фой ДиГеронимо рассказывают, какое поведение вы можете ожидать по мере роста вашего ребенка, и как вы можете помочь ему или ей перейти на следующий уровень развития.Они включают многочисленные примеры, истории и действия, которые вы можете использовать немедленно, чтобы оказать положительное влияние на развитие вашего ребенка.

Растущий ум вашего ребенка: развитие мозга и обучение от рождения до подросткового возраста Признанный родителями и педагогами, Растущий ум вашего ребенка — это окно в увлекательный процесс развития и обучения мозга. Он рассматривает корни эмоций, интеллекта и творчества, переводя самые последние научные исследования в практические советы для родителей и учителей.

Доктор Хили также занимается академическим обучением, предлагая бесчисленные советы о том, как родители могут помочь без настойчивости. Она объясняет строительные блоки чтения, письма, правописания и математики и показывает, как помочь молодежи всех возрастов развить мотивацию, внимание, критическое мышление и навыки решения проблем.

Мозг Да: как воспитать в себе смелость, любопытство и стойкость Столкнувшись с трудностями, неприятными заданиями и спорными вопросами, такими как домашняя работа, время на экране, выбор еды и время сна, дети часто отыгрывают или выключите, отвечая реактивностью вместо восприимчивости.Это то, что авторы бестселлеров New York Times Даниэль Дж. Сигел и Тина Пэйн Брайсон называют ответом «Нет мозга». Но наших детей можно научить подходить к жизни с открытостью и любопытством. Родители могут развивать способность своих детей говорить миру «да» и приветствовать все, что может предложить жизнь, даже в трудные времена. Это то, что значит развивать мозг Да.

Когда дети работают с мозгом «Да», они охотнее рискуют и исследуют. Они более любопытны и изобретательны, меньше беспокоятся о своих ошибках.Они лучше в отношениях и более гибкие и устойчивые, когда дело доходит до невзгод и больших чувств. Они работают из четкого внутреннего компаса, который направляет их решения, а также то, как они относятся к другим. Руководствуясь своим умом «Да, мозг», они становятся более открытыми, креативными и устойчивыми.

В книге «Мозг да» авторы дают родителям навыки, сценарии, идеи и задания, чтобы привести детей всех возрастов в чрезвычайно благоприятное состояние «да». Вы узнаете.

Mind Benders: навыки дедуктивного мышления Mind Bendersreg — это бестселлеры с дедуктивным мышлением, развивающие логику, понимание прочитанного и умственные организационные навыки, жизненно важные для достижения высоких оценок и высших результатов тестов по всем предметам.Они также отлично подходят для развития реальных навыков решения проблем. Методы Ваши студенты научатся тщательно анализировать каждый Разум Бендерсрег; головоломка и ее ключи, определяющие логические ассоциации между людьми, местами и вещами. Ключ состоит в том, чтобы начать с наиболее очевидных ассоциаций, а затем вывести менее очевидные ассоциации, пока все в конечном итоге не сойдется. Поддержка обучения Включает пошаговые инструкции и подробные ответы. Книжные уровни спиральности в трудности в пределах класса. (от детского сада до 12-го класса)

Правила мозга для ребенка (обновлены и расширены): как воспитать умного и счастливого ребенка с нуля до пяти В своем бестселлере « New York Times» «Правила мозга » , д-р Джон Медина показал нам, как на самом деле работает наш мозг, и почему мы должны перепроектировать наши рабочие места и школы. Теперь, в Правилах Мозга для Ребенка , он делится тем, что говорит новейшая наука о том, как воспитывать умных и счастливых детей с нуля до пяти.Эта книга призвана революционизировать воспитание детей. Только один из сюрпризов: лучший способ завести своих детей в колледж по их выбору? Научите их импульсивному контролю.

Brain Rules для Baby устраняет разрыв между тем, что знают ученые, и тем, что практикуют родители. Медина, молекулярный биолог и отец развития, рассказывает интересные и забавные истории о том, как развивается мозг ребенка, и что вы можете сделать, чтобы его оптимизировать.

Серия Gymboree «О мероприятиях для детей» Мы настоятельно рекомендуем эту серию для родителей, потому что в книгах представлены многочисленные игровые задания «как это сделать», чтобы воспитывать (обеспечивать строительные леса) развитие ребенка.От младенцев до маленьких детей они охватывают когнитивное, языковое, физическое и социальное развитие. Эти мероприятия не только стимулируют развитие, но и укрепляют отношения между родителями и детьми. Кроме того, они интересны как для родителей, так и для детей.

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о