Возрастные особенности детей 7 8 лет: Статья (2 класс) на тему: Возрастные особенности детей 7-8 и 9-10 лет

Младший школьный возраст

Ребенок 7-8 лет

Физическое развитие.

Физическое развитие (основные показатели физического развития — рост и масса тела) — это то, что наглядно показывает динамику возрастных изменений. В этом возрасте происходит первое изменение пропорций тела. Большеголовый и относительно коротконогий человечек с большим туловищем превращается к 6-7 годам в пропорционально сложенного мальчика или девочку, у которых за этот период значительно увеличивается длина рук и ног, и соотношение головы и туловища становится почти таким же, как у взрослых. Это свидетельствует об определенном этапе созревания организма.

У детей 6-7 лет интенсивно идёт развитие опорно-двигательной системы (скелета, суставно-связочного аппарата, мускулатуры). В этом возрасте каждая из 206 костей скелета значительно изменяется по форме, размерам, внутреннему строению.

Не завершивший своё развитие опорно-двигательный аппарат ребёнка испытывает большие нагрузки, когда (в период учёбы) приходится в течение долгого времени удерживать статическую позу, сразу становится ясно, почему малышу так трудно сидеть неподвижно. Понятно и то, почему неправильная поза (долго удерживаемая) приводит к нарушениям осанки. Очень чувствителен к деформирующим воздействиям разного рода позвоночный столб; поэтому неправильная посадка может достаточно быстро привести к грубым изменениям, которые нарушат его рост, дифференцировку всех его структурных элементов.

У детей 6-7 лет хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но только начинается окостенение. Поэтому они достаточно хорошо овладевают такими сложными движениями, как бег, прыжки, катание на коньках и т.д.

В этом возрасте слабо развиты мелкие мышцы рук, ещё не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Поэтому так часто звучат на письме в классе жалобы: «Болит рука», «Рука устала».

Несовершенство нервной регуляции движений объясняет недостаточную точность и быстроту выполнения движений, трудность совершения движений по сигналу.

При выполнении графических движений у детей этого возраста основной контроль принадлежит зрению, и при этом фиксируется не просто «поле деятельности», а прослеживается все движение от начала до конца. Поэтому дети так тщательно, с таким старанием выводят буквы, срисовывают рисунки, так трудно им провести даже несколько параллельных линий, ещё труднее на глаз определить наклон, величину букв. Поэтому легче писать и рисовать крупные буквы, большие фигуры.

В этот период ещё не завершены процессы развития и преобразования систем дыхания и эндокринной системы, то есть организм ребёнка растёт, развивается, совершенствуется. Одни процессы происходят интенсивнее именно в этом возрасте, а другие процессы и системы сформируются несколько позже.

Любое неблагополучие в состоянии здоровья и особенно хронические заболевания, ухудшая состояние центральной нервной системы, являются одной из основных причин высокой утомляемости, низкой умственной работоспособности и, как следствие, низкой успеваемости. Кроме того, наиболее тяжёлыми для растущего организма являются неблагоприятные макросоциальные условия воспитания: конфликтные ситуации в семье, безнадзорность или, наоборот, излишняя опека.

Психические особенности.

В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный процесс овладения речью. К 7 годам язык становится средством общения и мышления ребёнка, а при подготовке к школе — и предметом сознательного изучения. Развивается звуковая сторона речи. Младшие школьники начинают осознавать особенности своего произношения. К концу дошкольного возраста завершается процесс фонематического развития. Интенсивно растёт словарный запас. Здесь важны индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается больше, у других — меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и сколько с ними общаются близкие взрослые. Большой активный словарь позволяет перейти к контекстной речи, ребёнок может пересказать прочитанный рассказ, описать картинку и т.д. Владение связной монологической речью — сначала устной, затем письменной — особенно важно в процессе овладения учебной деятельностью. Связная монологическая речь — это не просто отдельное предложение, это развернутое высказывание, состоящее из нескольких предложений. Это — текст в широком понимании (независимо от того, записано высказывание или только произнесено), поэтому монологическая речь строится по законам литературного, а не разговорного языка. Развернутое монологическое высказывание требует от ребёнка большей произвольности, осознанности, нежели диалог. Для детей наиболее простой формой монолога является пересказ сюжетного рассказа.

Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем выделяются произвольные действия: наблюдение, рассматривание, поиск.  Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию явлений. Большое влияние на развитие восприятия в это время оказывает речь. Ребёнок начинает активно использовать название качеств. Он способен называть и выделять для себя качества и свойства предметов и явлений, отделять их друг от друга и понимать реальные отношения между ними. К концу младшего школьного возраста восприятие становится синтезирующим. Это создаёт возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

Мышление. Общая линия развития мышления — переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и в конце периода — к словесному мышлению. Дошкольник образно мыслит, он ещё не приобрёл взрослой логики рассуждений. К концу дошкольного возраста появляется тенденция к обобщению, установлению связей. Возникновение её важно для дальнейшего развития интеллекта. Решение многих типов интеллектуальных задач происходит в образном плане. Образные представления обеспечивают понимание условий задачи, их соотнесение с реальностью, а затем — контроль за решением.

К концу дошкольного детства образное мышление детей не является сугубо конкретным и ситуативным. Ребёнок способен не только представить предмет во всей полноте и разнообразии характеристик, но также способен выделить его существенные свойства и отношения. У него формируется наглядно-схематическое мышление. Это особый вид мышления, который выражается в том, что ребёнок понимает и успешно использует различные схематические изображения предмета (план, макет, простейший чертёж). Дети начинают понимать и условные изображения значительно более абстрактных взаимосвязей: отношений между словами в предложении, между буквами в слове, между математическими величинами и т.д. Это открывает путь к обучению детей грамоте и математике с опорой на наглядно-условные отображения основных закономерностей внутри учебного материала. Начинают закладываться основы словесно-логического мышления. Этот вид мышления окончательно формируется только в подростковом возрасте (13-14 лет) и является ведущим мышлением взрослого человека. Шестилетний ребёнок способен к простейшему анализу окружающего: разведению основного и несущественного, несложным рассуждениям, правильным выводам. Однако эта способность ограничена кругом детских знаний. В пределах знаемого ребёнок с успехом устанавливает причинно-следственные связи, что отражается в его речи. Он использует выражения «если…, то…», «потому что». Его бытовые рассуждения вполне логичны.

Память. Память развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами воспоминаний и т.д. Если в дошкольном возрасте не запоминают материал, им не интересный, с каждым годом всё в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники, также как и дошкольники, обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объёму. Они способны дословно воспроизводить то, что запомнили. Совершенствование смысловой памяти в этом возрасте даёт возможность освоить достаточно широкий круг приёмов запоминания. Когда ребёнок осмысливает учебный материал, понимает его, он его одновременно и запоминает. Таким образом, интеллектуальная работа является в то же время деятельностью запоминания, мышление и смысловая память оказываются неразрывно связаны.

Внимание. Без достаточной сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. По сравнению с дошкольниками младшие школьники гораздо более внимательны. Они уже способны концентрировать внимание на неинтересных действиях, но у них всё ещё преобладает непроизвольное внимание. Для детей в этом возрасте внешние впечатления — сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Их внимание отличается небольшим объёмом и малой устойчивостью. Они могут сосредоточенно заниматься одним делом 10-20 минут. Затруднены распределение внимания и его переключение с одного задания на другое. Разные дети внимательны по-разному: раз внимание обладает различными свойствами, эти свойства развиваются в неодинаковой степени, создавая индивидуальные варианты. Одни имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но также легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объёмом.

Часто дети, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, а на чём-то другом — на своих мыслях, далеких от учёбы, рисовании на парте и т.д., из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных, хотя внимание у этих детей может быть достаточно развито. Разные свойства внимания поддаются развитию в неодинаковой степени. Наименее подвержен влиянию объём внимания, он индивидуален. Свойства распределения и устойчивости можно и нужно тренировать, чтобы предотвратить их стихийное развитие. Лишь к 9-10 годам произойдёт резкое изменение, и дети смогут работать длительно, сосредоточенно, без отвлечения и ошибок. Однако произвольное внимание непрочно, и если появляется что-то интересное, то внимание тут же переключается. Поэтому такое большое значение имеет для младших школьников, особенно для первоклассников, не словесное объяснение, а показ, яркая картинка или слайд, действие. Попытка долго удерживать внимание безуспешна, так как высокая истощаемость нервных клеток коры головного мозга, малая устойчивость внимания, эмоциональность и быстро развивающееся так называемое «охранительное торможение» приводят к отвлечениям, «двигательному беспокойству» уже после 10-15 минут интенсивной работы.

Отношения со сверстниками и взрослыми. Когда ребёнок приходит в школу, происходит перестройка всей системы отношений ребёнка с действительностью. У ребёнка есть две сферы социальных взаимоотношений: «ребёнок — взрослый» и «рёбенок — дети». В школе эти две сферы отношений по-новому строятся. Система ребёнок — взрослый разделяется. Теперь в жизни ребёнка кроме родителей появился ещё один значимый взрослый — учитель. Отношения с учителем начинают определять отношения ребёнка к родителям и к детям. Новая система отношений ребёнок — учитель становится центром жизни ребёнка, от неё во многом зависят благоприятные для жизни условия. Первое, что спрашивают теперь взрослые у ребёнка: «Как ты учишься». Отношения ребёнок — учитель становятся отношением ребёнок — общество. В первое время дети стараются строго следовать указаниям учителя. Если учитель допускает лояльность по отношению к правилам, правила разрушаются изнутри.

Ребёнок начинает относиться к другому ребёнку с позиции того, как этот ребёнок относится к правилу, которое вводит учитель. Появляются «ябеды».

В отношениях ребёнка и взрослого неизбежно разделение функций: взрослый ставит цели, контролирует и оценивает действия ребёнка. Так, любое действие ребёнок совершает сначала со взрослым, постепенно мера помощи взрослого уменьшается и сходит на нет, тогда действие переходит во внутренний план, и ребёнок начинает выполнять его самостоятельно. Возникает замкнутый круг: без взрослого ребёнок не может освоить новое действие, но при соучастии взрослого не может полностью освоить действие, поскольку контроль и оценка так и остаются за взрослым. Поэтому помощь взрослого не достаточна для освоения всех аспектов действия.

Отношения со сверстниками, где ошибки во взаимоотношениях легко исправляются обеими сторонами,  позволяют накапливать полезный взаимный опыт переживания сопротивления границ чужого психологического пространства и своего тоже. Именно во взаимоотношениях со сверстниками дети учатся терпению и кооперативности. Общение с другими детьми очень важно для формирования способности вставать на точку зрения другого, принимать ту или иную задачу как общую, требующую совместных действий, и способности взглянуть на самого себя и свою деятельность со стороны.

Возрастные психологические изменения младшего школьника

1. Возникновение первичного цельного детского мировоззрения. Ребёнок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребёнок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается непостоянный окружающий мир. Дети в этом возрасте считают, что всё, что существует вокруг них, в том числе и явления природы — результат деятельности людей. Строя картину мира, ребёнок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию. Для объяснения используются знания, почерпнутые из телевизионных программ и от взрослых. Он строит глобальные схемы. Хотя приходя в школу, он вынужден от глобальных мировых проблем перейти к элементарным вещам, тогда обнаруживается несоответствие между познавательными потребностями и тем, чему учат ребёнка.

2. Возникновение первичных этических норм: «что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические нормы растут рядом с эстетическими. «Красивое не может быть плохим».

3. Возникновение соподчинения мотивов. Уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но высказанным обещанием самого ребёнка (принцип «данного слова»). Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности.

4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение — это поведение, которое осуществляется в соответствии с образцом (дан ли он в форме действия другого человека или в форме правила). Этот образец сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится более или менее обобщенным (в форме правил, норм). Появляется стремление управлять собой, своими поступками.

5. Возникновение личного сознания — возникновение сознания своего ограниченного места в отношениях со взрослыми. Возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не всё может (начало самооценки). Внешнее превращается во внутреннее.

6. Позже формируется произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря усвоению системы научных знаний. Интеллект развивается, но ещё не знает самого себя. Осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности.

Каждый возраст характеризуется прежде всего социальной ситуацией развития, т.е. теми единственными неповторимыми связями и взаимоотношениями ребёнка со взрослыми, социальной средой в целом, которые складываются на определённом возрастном этапе. С жизнью ребёнка в определённой социальной ситуации неразрывно связанные типичные для данного возраста деятельности ребёнка. Именно в ведущей деятельности на каждом возрастном этапе возникают и развиваются новые психологические функции и качества. Психологические новообразования, накапливаясь с течением времени, постепенно приходят в противоречие со старой ситуацией развития, ведут к её разрушению и построению новых отношений, открывающих новые возможности развития ребёнка в следующем возрастном периоде.

В дошкольном возрасте основным видом деятельности является сюжетно-ролевая игра. В младшем школьном возрасте ведущей деятельностью становится учебная деятельность. Учебная деятельность, имея сложную структуру, проходит длинный путь становления. Её развитие будет продолжаться на протяжении всех лет школьной жизни, но основы закладываются в первые годы обучения. От результативности учебной деятельности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребёнка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребёнка, его самоуважении и самоприятии. Успешная учёба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять задания приводят к становлению компетентности, одного из компонентов самосознания. Если это чувство в учебной деятельности не сформируется, у ребёнка снижается самооценка  и возникает чувство неполноценности. Учебная деятельность ребёнка развивается также постепенно, через опыт вхождения в неё. Учебная деятельность — это деятельность, направленная на самого учащегося. Ребёнок учится не только знаниям, но и тому, как осуществлять усвоение этих знаний. Учась способам письма, счёта, чтения, ребёнок ориентирует себя на самоизменение — он овладевает необходимыми, присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий. Он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Самое существенное в учебной деятельности — это отслеживание новых достижений и происходящих изменений. «Не умел» — «умею», «не мог» — «могу», «был» — «стал» — ключевые оценки результата этого отслеживания. Если ребёнок получает удовлетворение от оценки своих достижений, от восхождения к более совершенным способам учебной деятельности, к саморазвитию, то это значит, что он психологически погружён в учебную деятельность. Конечная цель учебной деятельности — сознательная учебная деятельность ученика, которую он сам строит по особым законам этой деятельности. Учебная деятельность, первоначально организуемая взрослым, должна превращаться в самостоятельную работу ученика, то есть учебная деятельность превращается в самообучение. Это происходит при условии совместной деятельности учителя и ученика.

Трудности младшего школьного возраста

Кризис семи лет. Независимо от того, когда ребёнок пошел в школу, в шесть или в семь лет, он в какой-то момент своего развития проходит через кризис. Этот перелом может начаться в семь лет, а может сместиться к шести или восьми годам. Кризис не жёстко связан с объективным изменением ситуации. Важно, как ребёнок переживает ту систему отношений, в которую он включён, будь то стабильные отношения или резко меняющиеся. Изменилось восприятие своего места в системе отношений — значит, меняется социальная ситуация развития, и ребёнок оказывается на границе нового возрастного периода.

Кризис семи лет называют периодом рождения социального Я ребёнка. Он приходит к осознанию своего места в мире общественных отношений. Он открывает для себя новую социальную позицию — позицию школьника, связанную с высоко ценимой взрослыми учебной работой. И пусть желание занять это новое место в жизни появляется не сразу, всё равно формирование этой новой позиции меняет его самосознание, а это, в свою очередь, приводит к переоценке ценностей. То, что было значимо раньше, становится второстепенным. Старые интересы, мотивы теряют свою побудительную силу, на смену им приходят новые. Маленький школьник с увлечением играет и играть будет ещё долго, но игра перестаёт быть основным содержанием его жизни.

В этот период также происходят глубокие изменения в плане переживаний. Отдельные эмоции и чувства, которые испытывал ребёнок лет четырёх, были мимолетными, ситуативными, не оставляли заметного следа в его памяти. Неудачи и нелестные отзывы о своей внешности, если и приносили огорчения, то не влияли на становление его личности (для того, чтобы негативные последствия от детских переживаний остались и закрепились, в семье должна быть особая атмосфера постоянного недовольства и требовательности или, наоборот, обстановка захваливания и восхищения, в обоих случаях формируется неадекватная самооценка). Всё это результат усвоения постоянно повторяющейся оценки близких взрослых, а не обобщение собственного эмоционального опыта. В период кризиса семи лет появляется «обобщение переживаний», благодаря этому появляется логика чувств. Переживания приобретают новый смысл, их усложнение приводит к возникновению внутренней жизни ребёнка. Внутренняя жизнь — это не слепок с его внешней жизни, хотя внешние события, ситуации и отношения наполняют содержание переживаний. Эмоциональные представления о них складываются в зависимости от логики чувств ребёнка, его уровня притязаний, ожиданий, самооценки. Именно внутренняя жизнь будет теперь влиять на поведение и на события, в которых активно участвует ребёнок.

Теперь ребёнок размышляет, прежде чем действовать, появляется ориентировка в том, что принесет ему осуществление той или иной деятельности: удовлетворение или неудовлетворенность. Психологи называют это утратой детской непосредственности. Ребёнок начинает скрывать свои переживания, пытается не показать, что ему плохо. Ребёнок внешне уже не такой, как «внутренне», хотя на протяжении младшего школьного возраста ещё будут сохраняться открытость, стремление выплеснуть все эмоции на сверстников, на близких взрослых, сделать то, что сильно хочется. Кризисным проявлением разделения внешней и внутренней жизни детей обычно становятся кривляние, манерничанье, искусственная натянутость поведения. Эти внешние особенности, так же как и склонность к капризам, эмоциональным реакциям, конфликтам, начинают исчезать, когда ребёнок выходит из кризиса и вступает в новый возраст.

Нарушения психического развития и пути их коррекции. В поведении и развитии детей часто встречаются нарушения. Осложнения психического и личностного развития ребёнка обусловлены, как правило, двумя факторами: ошибками воспитания и определённой незрелостью, минимальными поражениями нервной системы. Зачастую оба эти фактора действуют одновременно, поскольку взрослые нередко недооценивают или игнорируют особенности нервной системы ребёнка, лежащие в основе трудностей поведения, и пытаются «исправить» ребёнка различными неадекватными воспитательными действиями. Поэтому очень важно уметь выявить истинные причины поведения ребёнка, тревожащего родителей. Многим детям свойственна агрессивность. Переживания и разочарования, которые взрослым кажутся незначительными, для ребёнка оказываются очень острыми и трудно переносимыми именно в силу незрелости их нервной системы. Поэтому наиболее подходящим для ребёнка решением может оказаться и физическая реакция, особенно если у него ограничена способность к самовыражению. Выделяются две наиболее частые причины агрессии у детей. Во-первых, боязнь быть травмированным, обиженным, подвергнуться нападению, получить повреждения. Чем сильнее агрессия, тем сильнее стоящий за ней страх. Во-вторых, пережитая обида, или душевная травма, или само нападение. Очень часто страх порождается нарушенными социальными отношениями ребёнка и окружающих его взрослых.

Физическая агрессия может выражаться как в драках, так и в форме разрушительного отношения к вещам. Дети рвут книги, разбрасывают и крушат игрушки, ломают нужные вещи, поджигают. Иногда агрессивность и раздражительность совпадают, и тогда ребёнок швыряет игрушки в других детей или взрослых. Такое поведение продиктовано потребностью во внимании, какими-то драматическими событиями.

Агрессивность проявляется не только в физических действиях. Некоторые дети склонны к так называемой вербальной агрессии (оскорбляют, дразнят, ругаются), за которой часто стоит желание почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды. Иногда дети ругаются, не понимая значения браных слов. Бывает и так, что брань является средством выражения эмоций в неожиданных неприятных ситуациях: ребёнок упал, расшибся, его поддразнили. В этом случае ребёнку полезно дать альтернативу брани — слова, которые можно с чувством произнести в качестве разрядки.

Проявления физической агрессии сдерживать легче, чем вербальной. Можно остановить ребёнка окриком, отвлечь его каким-либо занятием, создать физическое препятствие (отвести руку, удержать). Если акт агрессии предотвратить не удалось, надо показать ребёнку, что такое поведение абсолютно неприемлемо. В случае разрушительной агрессии взрослый должен кратко, но однозначно выразить своё неудовольствие. Очень полезно каждый раз предлагать ребёнку устранить причиненный им разгром. Чаще всего ребёнок отвечает отказом, но рано или поздно он может откликнуться на слова. Уборка как наказание не эффективна; главной идеей доводов взрослого должна быть уверенность в том, что «большой» мальчик (девочка) должен нести ответственность за свои действия. Если ребёнок все же поможет убраться, он обязательно должен услышать искреннее «спасибо». Вербальную агрессию предотвратить трудно, поэтому почти всегда приходится действовать после того, как акт агрессии уже свершился. Если обидные слова адресуются взрослому, то целесообразно вообще проигнорировать, но при этом попытаться понять, какие чувства и переживания стоят за ними. Может быть, он хочет испытать приятное чувство превосходства над взрослым, а может быть, в гневе не знает более легкого способа выражения своих чувств. Иногда взрослые могут превратить оскорбление ребёнка в комическую перепалку,  что позволит снять напряжение и сделать саму ситуацию ссоры смешной. Любые проявления страха у окружающих перед агрессивным выпадом ребёнка могут только стимулировать его.

Конечная цель преодоления агрессивности ребёнка состоит в том, чтобы дать ему понять: есть иные способы проявления силы и привлечения внимания, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих.

Вспыльчивость. Ребёнка считают вспыльчивым, если он склонен по любому, даже самому незначительному, с точки зрения взрослых, поводу устроить истерику, расплакаться, разозлиться, но агрессии при этом не проявляет. Вспыльчивость — это скорее выражение отчаяния и беспомощности, чем проявления характера.

Как и в случае с агрессивностью, приступ вспыльчивости необходимо попытаться предупредить. В одних случаях удается отвлечь ребёнка, в других — целесообразно покинуть его, оставить без аудитории. Можно побуждать выражать свои чувства словами. Если же ребёнок вспылил, то остановить его не удаётся. Успокаивания не будут действовать. Когда приступ пройдет, понадобится утешение, особенно если ребёнок сам напуган силой своих эмоций. На этой стадии ребёнок уже может выразить свои чувства словами или выслушать объяснения взрослых. Взрослый не должен уступать ребёнку только ради того, чтобы не вызвать приступа. Однако важно оценить, действительно ли запрет взрослого имеет принципиальное значение, не борется ли он с пустяком.

Пассивность. Часто взрослые не видят никакой проблемы в пассивном поведении ребёнка, считают, что он просто «тихоня», отличается хорошим поведением. Но это не всегда так.

Тихие дети испытывают разнообразные и далеко не самые приятные эмоции. Ребёнок может быть несчастным, подавленным или застенчивым. Подход к таким детям должен быть постепенным, ибо может пройти немало времени, прежде чем появится ответная реакция.

Нередко тихое поведение ребёнка — реакция на невнимание или непорядок дома. Таким поведением он изолируется в собственном мире. Проявлениями этого могут быть сосание пальца, царапанье кожи, выдергивание у себя волос или ресниц, раскачивание и прочее. Простой запрет на эти занятия вряд ли сработает. Более эффективным будет то, что поможет ему выразить эмоции. Необходимо выяснить, какие события или обстоятельства вызвали у ребёнка такое состояние, это поможет найти пути установления контакта с ним.

Другой причиной тихого, пассивного поведения ребёнка может быть страх перед незнакомыми новыми взрослыми, малый опыт общения с ними. Такой ребёнок может или не нуждаться в физической ласке, или вообще не переносить физических контактов. Необходимо помочь ребёнку приобрести уверенность в себе, только тогда он может научиться сходиться с новыми людьми — сверстниками и взрослыми.

Гиперактивность. В основе гипердинамического синдрома могут лежать микроорганические поражения головного мозга, возникшие в результате осложнений беременности и родов, истощающие соматические заболевания раннего возраста, физические и психические травмы. Основные признаки гипердинамического синдрома: отвлекаемость внимания и двигательная расторможенность. Гипердинамичный ребёнок импульсивен, и никто не рискнет предсказать, что он сделает в следующий миг. Он и сам этого не знает. Действует он, не задумываясь о последствиях, хотя плохого не замышляет и сам искренне огорчается из-за происшествия, виновником которого становится. Он легко переносит наказания, не помнит обиды, не держит зла, часто ссорится со сверстниками и тут же мирится. Это самый шумный ребёнок в коллективе. Самая большая проблема такого ребёнка — его отвлекаемость. Заинтересовавшись чем-то, он забывает о предыдущем и ни одно дело не доводит до конца. Он любопытен, но не любознателен, ибо любознательность предполагает некоторое постоянство интересов. Пик проявлений гипердинамического синдрома — 6-7 лет. В благоприятных случаях к 14-15 годам его острота сглаживается, а первые проявления можно заметить уже в младенчестве.

Нельзя сдерживать физическую подвижность такого ребёнка, это противопоказано состоянию его нервной системы. Но его двигательную активность надо направлять и организовывать. Если он бежит куда-то, то пусть это будет выполнением какого-то поручения. Хорошую помощь могут оказать подвижные игры с правилами, спортивные занятия. Самое главное — подчинить его действия цели и приучить его достигать её.

Если до школы с гиперактивным ребёнком не проводилась коррекционная работа, то, поступив в школу, он столкнется с ещё более серьёзными трудностями.

В школе такого ребёнка считают непослушным и невоспитанным и пытаются воздействовать на него строгими наказаниями в виде бесконечных запретов и ограничений. В результате ситуация только усугубляется. Улучшение состояния зависит не только от специально назначенного лечения (иногда медикаментозного), но и, в значительной мере, ещё и от доброго, спокойного и последовательного отношения к нему. Родителям необходимо избегать двух крайностей: проявления чрезмерной жалости и вседозволенности, с одной стороны, а с другой — постановки перед ним повышенных требований, которые он не в состоянии выполнить, в сочетании с излишней пунктуальностью, жестокостью и наказаниями. Работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей и учителей.

Особенности коррекции поведения детей младшего школьного возраста. Младший школьный возраст связан со значительными изменениями в психологическом опыте ребёнка. Важнейшим моментом этих преобразований является переход от непосредственного поведения к опосредованному, то есть к поведению осознанному, произвольному. Ребёнок учится активно управлять собой, строить свою деятельность в соответствии с поставленными целями, сознательно принятыми намерениями и решениями. Это является важным показателем развития личности.

Появление новых форм поведения связано с учебной деятельностью, которая заставляет его соблюдать целый ряд норм и правил. Однако поступление ребёнка в школу само по себе не обеспечивает проявление качеств, необходимых для этого. Здесь возникает противоречие: с порога школы от ребёнка требуют того, что только ещё должно быть сформировано в школе. Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности задаются детям в основном взрослым. Учителя и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребёнку. Даже если ребёнок охотно берётся за поручения взрослого, он не всегда справляется с ними, так как не улавливает его сути, быстро утрачивает первоначальный интерес к заданию или просто забывает выполнить его в срок.

Ставя перед ребёнком определённые цели (лучше учиться, соблюдать правила поведения, во время делать уроки), необходимо учитывать содержание мотивов, являющихся для него реально действующими, то есть тех, которые наиболее значимы для ребёнка. Только так можно побудить ребёнка к лучшему выполнению поручений взрослого, которые в этом случае будут совпадать с собственными потребностями.

Важно также, что большое значение при выполнении ребёнком непривлекательной для него работы приобретает конкретная цель, с понятным конкретным результатом действия. Она позволяет выполнить требования взрослого и, одновременно, осуществить стремление побыстрее прекратить неинтересное занятие. Цель перед ребёнком нужно ставить вовремя, и лучше всего делать это заранее.

Общая цель, даже если она изначально принимается ребёнком положительно, должна быть конкретизирована в отдельных частных целях, достижение каждой из которых становится более реальным и легким. Если объём намеченной работы слишком велик, то ребёнок работает так, как будто никакой специальной цели перед ним не поставлено, и быстро прекращает работать. Сложные формы поведения необходимо разделять на небольшие действия для большей эффективности поведения. Таким образом, можно сформулировать несколько отдельных приёмов работы с детьми:

• поставленные перед ребёнком цели должны быть не общими (стать отличником, исправить свое поведение и т.д.), а очень конкретными, направленными на овладение отдельными моментами поведения, которые можно легко проконтролировать;
• конкретную цель нужно ставить непосредственно перед тем, как она должна быть выполнена;
• необходимо сначала ставить цель на очень короткий срок, по мере овладения новой формой поведения, можно ставить цели на более длительное время;
• обязателен постоянный каждодневный контроль за выполнением намеченных целей.

Опасности, подстерегающие младшего школьника

Безусловно, чем лучше готов ребёнок ко всем происходящим изменениям в нем самом и в социальной ситуации, связанной с началом обучения в школе, к трудностям, которые неизбежны, тем легче он их преодолеет, тем спокойнее и безболезненнее будет протекать процесс приспособления. Эта готовность проявляется в том, как ребёнок ведёт себя в сложных и опасных ситуациях, возникающих на улице, в школе и в домашней обстановке.

Когда родителей нет дома, ребёнок остается один, он не защищён от разного рода опасностей. Опасными могут быть все бытовые электроприборы. Родители должны научить ребёнка правилам обращения с электричеством и с каждым прибором в отдельности. В каждом доме есть аптечки с определённым набором лекарственных средств, каждое из которых может представлять собой опасность для жизни ребёнка. Эти средства должны находиться вне досягаемости ребёнка. На ёмкостях с пищевыми кислотами, средствами бытовой химии должны быть сделаны наклейки с надписями, чтобы исключить случайные пробы вредных веществ. Используемые для хозяйственных нужд огнеопасные предметы или жидкости необходимо убирать в недоступные для ребёнка места. Бывают ситуации, которые невозможно заранее проконтролировать, поэтому родителям необходимо сформулировать для ребёнка определённые правила поведения в доме, когда он один. Например, нельзя открывать двери квартиры или дома незнакомым людям. Ребёнок должен знать номера телефонов, по которым, в случае необходимости, можно найти родителей. Целесообразно сделать список служб и людей (с номерами телефонов), к которым в случае опасности или возникновения серьёзных проблем можно обратиться за помощью.

Определённые опасные ситуации возникают на улице и в школе. Важно научить ребёнка правилам дорожной безопасности. Ребёнку может понадобиться помощь, совет, и он должен знать, к кому можно обратиться за помощью, а к кому относиться с осторожностью. Круг лиц, к которым он может обратиться, должен быть определён очень конкретно (имена знакомых, названия и признаки профессий), так как очень часто ребёнку кажется хорошим знакомым чужой человек, которого он просто уже видел или с которым минуты две поговорил. Родители должны ввести определённые правила, как вести себя с незнакомыми взрослыми. Важно также чётко определить границы территории, места, где может бывать ребёнок.

В этом возрасте дети, как правило, любознательны, склонны доверять взрослым, но и мнение сверстников уже является для них немаловажным. К сожалению, этот возраст уже является возрастом первых проб некоторых психоактивных токсических веществ, началом курения, вдыхания паров препаратов бытовой химии. Родителям нужно иметь представление о причинах первых проб психоактивых веществ именно в этом возрасте и понимать, что нужно делать, чтобы их предотвратить.

Чтобы правила безопасности были более действенными, желательно, чтобы одинаковые правила предъявлялись всеми родителями, так как в ином случае быстро возникнет мысль: «А почему мне нельзя, а Саше можно?». Поэтому хорошо, если все родители договорятся между собой об основных правилах безопасности (например, где, когда можно гулять, а где — нельзя).

Консультация (1 класс) на тему: Особенности детей 7-8 лет

Возрастные особенности детей 7-8 лет.

Уважаемые родители!

Вот ваши дети и стали первоклассниками. Все они разные, но для каждого из вас самые лучшие и любимые. Вот некоторые возрастные особенности детей этого возраста. Надеюсь, они помогут вам лучше понять вашего ребенка.

В этом возрасте дети любознательны, впечатлительны, подражательны и в тоже самое время не могут долго концентрировать своё внимание, на чём либо. В эту пору высок авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно.

Дети этого возраста очень подвижны, энергичны.

 Ребенок растет очень быстро, но его рост неравномерен.

Ребенок может сосредоточить свое внимание на 15 минут. Но его произвольное внимание не прочно: если появляется что-то интересное, то внимание переключается.

Активно реагирует на все новое, яркое.

Ребенок живет, в основном, настоящим.

У него ограниченное понимание времени, пространства и чисел.

Наши слова ребенок может понимать буквально.

Любит задавать вопросы: «Почему?», «А правда ли это?»

Ребенок хорошо запоминает факты, сведения, стихи

Особенно хорошо запоминает то, что чем-то мотивировано, значимо.

Начинает развиваться система оценок, но эмоции часто заслоняют объективность оценки. Авторитет взрослого еще так велик, что нередко собственную оценку заслоняет оценка взрослого.

Достаточно хорошо может оценить и предвидеть предполагаемую реакцию взрослого. Прекрасно знает, когда и с кем что можно позволить.

 Старается помочь маме по дому и учителям.

Дети этого возраста дружелюбны

. Им нравится быть вместе и участвовать в групповой деятельности и в играх. Это дает каждому ребенку чувство уверенности в себе, так как его личные неудачи и недостатки навыков не так заметны на общем фоне.

Нравится заниматься изготовлением поделок, но чаще ребенок трудится лучше в начале, чем при завершении этого труда.

Мальчикам больше нравятся энергичные игры, но они могут поиграть и с игрушками вместе с девочками.

Ребенок гордится своей семьей, желает быть с семьей.

воспитание мальчика или девочки 7 лет

Автор: Слава Маяковский

В жизни семилетнего ребенка происходят кардинальные изменения. Он идет в школу, появляются новые требования к нему и меняется отношение окружающих. Он взрослеет.

Возраст 7 8 лет считается одним из главных переломных моментов в жизни мальчика или девочки.

Сейчас на ребенка стоит обратить особое внимание и помочь ему совершить переход к жизни школьника наиболее безопасно и комфортно.

Что происходит с ребенком в 7 лет: особенности возраста

К 7-8 годам у детей меняется ведущая деятельность и стиль жизнь.

Теперь игра — не главное занятие, фокус с нее переходит на учебу и более осознанные отношения со сверстниками.

Ребенок становится школьником. Его основная среда меняется очень резко, семилетке приходится знакомиться с одноклассниками и учителями, адаптироваться к правилам общения и поведения. Эти нормы могут сначала вызвать отторжение, хотя в этом возрасте многие дети быстро втягиваются в новую систему.

Игрушки и очень тесное общение с родителями отходят на второй план. Ребенок обращает все больше и больше внимания на друзей и самого себя. Это постепенный процесс, который будет продолжаться и достигнет максимума к подростковому возрасту.

Формируется социальный интеллект и самосознание. Школа этому способствует: дети обращают внимание на разные стороны друг друга, дают клички и более глубоко, чем раньше, выражают свои чувства по отношению к другим.

Появляются оценки учителей. Из-за плохой успеваемости самооценка школьника может снизиться, или двойки могут способствовать становлению самосознания “хулигана”. По большей части самооценка семилетки зависит как раз от внешних факторов.

Большой плюс школьной системы – отсутствие оценок как таковых в первом классе. Это возможность привыкнуть к новой системе.

Младшие школьники плохо управляют своими эмоциями. Они могут быть чересчур вспыльчивыми, могут много плакать при малейшем стрессе и начинать скандалы в семье.

У детей в 7 повышается утомляемость и раздражительность. Это может происходить по нескольким причинам: сильная нагрузка в школе, ухудшение отношений с родителями, новые требования и просто возрастная особенность растущего организма.

Кризис семилетнего возраста

Кризис семи лет возникает, когда ребенок переходит из дошкольного в младший школьный возраст. Его психология меняется.

Ребенок хочет повзрослеть и стать похожим на значимых для него взрослых.

Для родителей воспитание ребенка в кризисе может быть крайне сложным, потому что из непосредственного и наивного малыша он превращается в непослушного школьника.

Признаки кризиса семи лет:

• Непослушание
• Упрямство
• Отказ от всего детского
• Подражание взрослым
• Слишком сильная эмоциональность и агрессивность
• Потеря спонтанности (непосредственности) в поступках и словах
• Обострение реакции на критику

Ребенок начинает отрицать нормы, которые считает «слишком» детскими, например, ложиться спать в девять. Также он может не выполнять просьбы, кажущиеся ему бессмысленными, спорить со взрослыми. Особенно это актуально для мальчика. Все это доказывает стремление семилетки повзрослеть и показать возникшую у него собственную позицию.

Происходит развитие самосознания и эмоционального интеллекта. Семилетка осознает свои переживания и учится их описывать. Он может обобщать повторяющиеся ситуации, появляется логика переживаний. Он начинает ориентироваться в своих чувствах и чувствах других, понимать, как они возникают и что с ними делать.

У семилетки формируются ценности. Развивается образное мышление, и он ищет ответы на вопросы о том, что такое добро и зло, что правильно и неправильно. Система ценностей строится из увиденного и услышанного во время учебы, из внутренних переживаний и социального опыта.

Формируется социальное “я”. Семилетние дети находят путь начальной степени самоопределения и выражения своей личности. Они выстраивают отношения с одноклассниками, друзьями и людьми в целом более осознанно, намечают варианты общения и ищут свое место в обществе.

Родителям во время кризиса нужно запастись терпением и выдержкой. Стоит давать детям время и свободу пережить кризис, но не забывать о внимании и поддержке – сейчас она необходима.

Советы по воспитанию ребенка 7 лет

Говорите с ребенком на равных

Для семилетнего мальчика и девочки очень важно понимать — родители их уважают и ценят их мнение. Даже если что-то в словах детей не логично, не стоит отмахиваться от них и закрывать глаза на то, что они пытаются сказать. Это может привести к излишней скрытности ребенка и потере авторитета родителей. Нужно не критиковать, а вступать в дискуссию, не заканчивать разговор, а спокойно выражать свое мнение по поводу слов семилетнего, разъясняя ему свою позицию.

Также стоит перестать обращаться к детям как к малышам. Уменьшительно-ласкательные формы, “детская” манера разговора и подход “он же маленький, ничего не понимает” могут привести к раздражению школьника или, даже закончится скандалом и избеганием разговоров с родителями.

Не смейтесь над школьником

Насмешки, глупые прозвища и совершенно несерьезное отношение скорее всего обидят семилетнего надолго, а родители потеряют его доверие. Нужно думать над своими даже самыми безобидными словами, дети в 6-8 лет очень чувствительны к мнению других людей, особенно родителей.

Не пропускайте достижения

Как можно чаще хвалите детей за дело. Самооценка человека сильно падает, когда его достижения остаются без внимания. Обращайте внимание на любые достижения — от пятерки по математике и убранной комнаты до победы на конкурсе.

Нужно концентрироваться на том, что у него получается.

Это поможет найти любимое занятие, знать, что он достоин похвалы, что его любят. Позитивная обратная связь еще долго будет помогать в жизни и давать чувство уверенности в себе.

Поддерживайте увлечения и стремления

В семилетнем возрасте человек начинает искать себя. Он мечтает, представляет будущее думает, чем бы ему хотелось заниматься. Часто семилетка думает, что его нынешнее хобби — на всю жизнь, что показывает всю важность увлечений для детей этого возраста.

Сейчас возраст, когда можно и нужно пробовать.

Поэтому нельзя отвергать новые идеи и желания чем-либо заниматься, а лучше поддерживать эти желания и, например, помочь записаться в кружок.

Не осуждайте

Детям важен отклик родителей на рассказы об их чувствах и о том, что происходит в жизни.

Осуждение – прямой путь к потере доверия между вами и уверенности в себе у ребенка.

Не забывайте, что сейчас ему может быть тяжело в школе и общении. Единственный путь помочь — поддержка и любовь. Ваша негативная оценка оставят неизгладимый след на психологии ребенка 7 лет и вашей репутации в его глазах.

Девочки и мальчики к семи годам

Когда ребята идут в школу, появляется более четкое разделение на девочек и мальчиков как в социальном плане, так и в психологическом.

Дружба первоклассников чаще всего однополая. Интересы мальчиков и девочек начинают расходиться.

Первоклассницы больше говорят о красоте и учебе, обычно они более прилежны и получают лучшие оценки, чем мальчики. Проблем с поведением девочек в школе и в семье почти обычно меньше.

Многим первоклассницам знакомо соперничество за внешний вид.

Здесь нужна поддержка со стороны родителей. Говорите девочкам об их красоте и умственных способностях, о том, что люди могут обижать других, говоря неприятные вещи. Но это совсем не обязательно является правдой.

Не бойтесь смены стиля и дайте девочке быть самой собой, лучше помогите в этом.

Это касается не только имиджа, но и поведения. Если ваша дочь не вписывается в «девочковую» компанию, не хочет болтать о мальчиках и одежде, учиться шить и готовить, это нормально. Помогите своей девчонке стать уверенной и свободной, а не «нормальной» с точки зрения остальных. Курсы по развитию уверенности для детей плюс поддержка семьи помогут ей заметить свою уникальность и сильные стороны, научиться верить в свои силы. А это – ключевой навык для успешного будущего ребенка.

Мальчики же по большей части грубее, серьезнее и более вспыльчивы. Общество как будто позволяет им больше, чем девочкам.

Не нужно строить воспитание мальчика на жёсткой позиции «будь мужчиной».

Сюда входит и установка о том, что «мужчины не плачут», обязательно интересуются спортом и мечтают о якобы «мужских» профессиях.

Мальчики имеют право плакать сколько хотят и любить делать что хотят.

Им не меньше, чем девчонкам, нужна помощь и любовь. Папы не должны стесняться обнимать сыновей, проявлять нежность и оказывать поддержку. Даже если мальчишка кажется самым твердым и грубым на свете, ему может быть больно от насмешек со стороны родителей и сверстников, отвержения его увлечений.

Скрытые, невыраженные эмоции плохо сказываются на здоровье и психике ребёнка. Поэтому учиться выражать чувства – необходимо. Курсы по развитию эмоционального интеллекта – хороший вариант. Понимать, что с тобой происходит и почему, уметь сказать об этом будут помогать вашему сыну на протяжении всей жизни.

Если ваш сын пугает вас своей грубостью и раздражительностью, знайте, что это нормально и это пройдёт. Главное — не поощрять подобное поведение и показать положительный пример будущему мужчине.

Для мальчика и девочки нужен пример человека своего пола. В воспитание стоит включать чтение книг и просмотры фильмов о добродетельных, сильных и уважающих других и себя мужчинах и женщинах, не забывать о том, что действия родителей влияют на формирование личности детей.

Помощь психолога и курсы для детей в центре К.О.Т.

В центре К.О.Т. разработаны программы для детей семи лет, на которых под руководством опытных детских психологов мы работаем над развитием необходимых ребятам навыков.

• Курсы уверенности и развития эмоционального интеллекта помогут ребенку почувствовать собственную ценность, разобраться в себе
• Курсы общения научат хорошо общаться, разобраться в особенностях отношений с одноклассниками и учителями.
• Курс «делаю уроки Сам» разработан специально для детей 7 лет и их родителей. Программа поможет ребятам научиться самостоятельно справляться с домашними заданиями. А это поможет сохранить гармонию и хорошие отношения в семье, избежать многих проблем в будущем.

Часто у родителей возникают вопросы по воспитанию детей семи лет. В этом случае можно записаться на консультацию к психологу..

В такой трудный возраст, нужно быть рядом для своих детей. Можно повторять бесконечно — любите, поддерживайте, слушайте и старайтесь понять и. Помогите ребенку быть самим собой для себя и других. Вместе вы все сможете.

Развитие ребенка по возрастуЦентр родительского образования

Для получения дополнительной информации о любом из этих возрастов, проверьте следующие книги. Покупки на Amazon.com через наш веб-сайт поддерживают работу, которую мы делаем, чтобы помочь семьям.

<рекомендуемые книги о развитии ребенка

<все рекомендуемые нами книги для родителей

ХАРАКТЕРИСТИКИ 18-МЕСЯЧНОГО РЕБЕНКА

Читая эти списки типичного поведения детей, помните, что все будет происходить по-своему и по его собственному расписанию.Каждый ребенок демонстрирует все эти характеристики.

Чтобы полностью понять своего ребенка, вам необходимо принять во внимание его темперамент, ситуационные факторы, возрастные задачи развития, уровень зрелости и то, находится ли он в состоянии равновесия или дисбаланса.

Большая часть следующей информации основана на исследованиях Института человеческого развития Гезелла, основным источником которых является Ваш годовалый, Луиза Бейтс Эймс, доктор философии. Также включена информация от Pick Up Your Socks Элизабет Кэри.

Основное описание 18-месячного возраста: «Я делаю это сам!»

Как правило, 18-месячного ребенка:

• делает противоположность большинству инструкций, данных родителем
• редко подчиняется любой словесной команде
• использует «Нет!» как главное слово
• не мотивировано словами
• не умеет ждать — сейчас самое важное время
• не терпит разочарования
• постоянно, кажется, находит способы расстроить себя
• относится к людям как к объектам (наступит, толкнет, ударит других, включая детей, без угрызений совести)
• не имеет концепции обмена
• нужны одно слово команды (которые, вероятно, не будут выполняться)
• очень ограничен в том, что он понимает, хотя теперь он может использовать слова до некоторой степени
• чрезвычайно незрелый эмоционально; может истерику легко и часто
• обладает безграничной энергией и для этого нужно много выходов (особенно подъем по лестнице)
• можно отвлечь или заманить подальше от запрещенного предмета или деятельности

<вернуться к началу страницы

<дополнительные статьи о Развитие ребенка

<Страница статей библиотеки статей

ХАРАКТЕРИСТИКИ 2-ЛЕТНЕЙ СТАРЫЙ 1818

Читая эти списки типичного поведения детей, помните, что каждый ребенок будет действовать по-своему и по своему собственному графику.Каждый ребенок не обладает всеми этими характеристиками.

Чтобы полностью понять своего ребенка, вам необходимо учитывать его темперамент, ситуационные факторы, возрастные задачи развития, уровень зрелости, а также состояние его равновесия или дисбаланса.

Большая часть следующей информации основана на исследованиях Института человеческого развития Гезелла, основным источником которых является Ваш двухлетний возраст, Луиза Бейтс Эймс, доктор философии. Также включена информация от Pick Up Your Socks Элизабет Кэри.

Основное описание двухлетних детей: ужасно и нежно

Как правило, 2-летний ребенок:

менее разочарован, чем ребенок между 18-23 месяцами

• больше готов делать то, что может, и не слишком старается делать то, что не в его силах
• более скоординирован; меньше шансов упасть
• менее занят сохранением равновесия; бегает, легче лезет
• имеет лучшие языковые навыки, меньше разочарован, потому что он может сделать себя более понятным
• может подождать несколько минут, если хочет, он хочет
• может выдержать небольшое или временное расстройство
• начинает нравиться идея радовать других
• все еще не может поделиться, но может дать другому ребенку заменяющую игрушку
• любящий и ласковый

<вернуться к началу страницы

<дополнительные статьи о Развитие ребенка

<Страница статей библиотеки статей

ХАРАКТЕРИСТИКИ 2½ ЛЕТА

Читая эти списки типичного поведения детей, помните, что каждый ребенок будет действовать по-своему и по своему собственному графику.Каждый ребенок не обладает всеми этими характеристиками.

Чтобы полностью понять своего ребенка, вам необходимо учитывать его темперамент, ситуационные факторы, возрастные задачи развития, уровень зрелости, а также состояние его равновесия или дисбаланса.

Большая часть следующей информации основана на исследованиях Института человеческого развития Гезелла, основным источником которых является Ваш двухлетний возраст, Луиза Бейтс Эймс, доктор философии. Также включена информация от Pick Up Your Socks Элизабет Кэри.

Как правило, 2 1/2-летнего:

• находится в трудной фазе
• жесткая и негибкая
У
• почти нет терпения; хочет то, что хочет, когда хочет
• не может адаптироваться, сдаться или немного подождать
• требует, чтобы все было на своем месте (ему)
• требует строгого соблюдения процедур; в той же последовательности, носит ту же одежду, ест ту же еду
• чрезвычайно властный и требовательный: он должен отдавать приказы, принимать решения
• подвержен бурным эмоциям; есть небольшая модуляция эмоционального выражения (это все интенсивно!)
• в эпоху противоположных крайностей; он считает почти невозможным сделать выбор и придерживаться его
• считает практически невозможным переключение передач, очень стойкий
• энергичный, восторженный, энергичный

<вернуться к началу страницы

<дополнительные статьи о Развитие ребенка

<Страница статей библиотеки статей

ХАРАКТЕРИСТИКИ 3-ЛЕТНЕЙ СТАРЫЙ

Читая эти списки типичного поведения детей, помните, что каждый ребенок будет делать все по-своему и по своему собственному графику.Каждый ребенок не обладает всеми этими характеристиками.

Чтобы полностью понять своего ребенка, вам необходимо учитывать его темперамент, ситуационные факторы, возрастные задачи развития, уровень зрелости, а также состояние его равновесия или дисбаланса.

Большая часть следующей информации основана на исследованиях Института человеческого развития Гезелла, основным источником которых является Ваш трехлетний возраст, Луиза Бейтс Эймс, доктор философии. Также включена информация от Pick Up Your Socks Элизабет Кэри.

Основное описание 3-х лет: друг или враг

Как правило, 3-летний:

• любит соответствовать
• легко использует слово «да»
• любит делиться, любит идею «мы»
• больше не нуждается в защите ритуалов
• чувствует себя более уверенно в отношениях с другими и с самим собой
• сотрудничает
• любит дружить
• увеличил двигательные способности
• имеет заметный рост и интерес к лексике и языку
• легко влияет на поведение при использовании новых захватывающих слов, таких как «секрет», «удивление», «другое», «угадать»
• охотно идет вперед к новым приключениям
• находится в высоком периоде равновесия; доволен собой и другими

<вернуться к началу страницы

<дополнительные статьи о Развитие ребенка

<Страница статей библиотеки статей

ХАРАКТЕРИСТИКИ 3½ ЛЕТА

Читая эти списки типичного поведения детей, помните, что каждый ребенок будет делать все по-своему и по своему собственному графику.Каждый ребенок не обладает всеми этими характеристиками.

Чтобы полностью понять своего ребенка, вам необходимо учитывать его темперамент, ситуационные факторы, возрастные задачи развития, уровень зрелости, а также состояние его равновесия или дисбаланса.

Большая часть следующей информации основана на исследованиях Института человеческого развития Гезелла, основным источником которых является Ваш трехлетний возраст, Луиза Бейтс Эймс, доктор философии. Также включена информация от Pick Up Your Socks Элизабет Кэри.

Как правило, 3 1/2-летнего:

• вступает в период выраженной незащищенности и дисбаланса
• может быть крайне нескоординированным с мотором: спотыкается, падает, может бояться высоты, руки могут дрожать, не могут прочно рисовать
• может стать несогласованным по языку: может показаться, что он заикается (особенно если раньше был очень словесным) — это как если бы рот больше не мог не отставать от ума
  [Примечание: важно, чтобы родители оставались расслабленными и принимающими, и чтобы не делать больших проблем из-за речевой борьбы, чтобы предотвратить более позднюю проблему]
• может жаловаться, что он не может видеть или слышать правильно; может часто пересекать глаза
• использует растягивающие отверстия чаще: укус ногтя, моргание глаз, ковыряние в носу, тики на лице, захват половых органов, сосание большого пальца может увеличиться — 3/12 — пиковое время для использования натяжных отверстий
• эмоционально неуверен, что приводит к усилению нытья, плача, частых вопросов «Ты меня любишь?» и частые жалобы «Ты меня не любишь.
• может сказать: «Я ненавижу тебя», когда разочарован пределами
• чрезвычайно требователен к взрослым: может потребовать «Не смотри!» «Не говори!» «Не смейся!»
• может потребовать от него внимания; очень завидует вниманию окружающих
• небезопасно с друзьями: требует всего их внимания, демонстрирует эмоциональные крайности — застенчивый ми

.

Вехи развития: ваш 7-летний ребенок

В ранние школьные годы вы не увидите резких изменений в двигательных навыках вашего ребенка, потому что это период совершенствования, когда улучшается координация и улучшаются мелкие моторики. Но вы заметите замечательные изменения в его социальных и мышления. Ваш ребенок теперь развивает навыки, которые он развил в раннем детстве, и движется к большей независимости, как интеллектуально, так и эмоционально.

Вот некоторые вехи, которые можно ожидать от 7-летнего ребенка:

Развитие моторики

• Хорошо развита координация рук и глаз
• имеет хороший баланс
• может выполнять простые гимнастические движения, такие как сальто

Развитие языка и мышления

• использует словарный запас из нескольких тысяч слов.
• демонстрирует большую продолжительность внимания.
• использует серьезное логическое мышление; вдумчивый и вдумчивый
• способен понимать рассуждения и принимать правильные решения
• может показывать время; знает дни, месяцы и сезоны
• может описать точки сходства между двумя объектами
• начинает понимать, что буквы представляют звуки, которые образуют слова
• , способные решать более сложные проблемы
• индивидуальный стиль обучения становится более четким

Социальное и эмоциональное развитие

• желает быть совершенным и весьма самокритичен
• беспокоится больше; может иметь низкую уверенность в себе
• имеет тенденцию жаловаться; имеет сильные эмоциональные реакции
• хорошо понимает разницу между правильным и неправильным
• хорошо руководит; нуждается в наказании очень редко
• избегает и уходит от взрослых
• — лучший неудачник и меньше склонен обвинять
• ждет своей очереди в делах
• начинает чувствовать вину и стыд

Советы по воспитанию детей 7-летнего возраста old

Теперь в социальном сознании ваш ребенок думает об окружающем его мире.

• Это время хрупкой самооценки, поэтому предлагайте частую поддержку и положительные отзывы.
• Помогите ослабить склонность к самокритике, подчеркнув то, что он выучил, а не то, как выглядит конечный продукт.
• Наберитесь терпения и понимания изменчивых эмоций и настроений.
• Воспользуйтесь его стремлением учиться, задавая открытые, наводящие на размышления вопросы, разгадывая головоломки и играя в размышления.
• Инициировать обсуждение права противнеправильно.
• Предоставить возможности для самостоятельного принятия решений.

«Снимок» 7-летнего

Эта история Ника иллюстрирует спектр навыков, интересов и способностей, которые считаются типичным развитием для этого возраста.

«Привет, мама», закричал Ник, когда он ворвался в дом после школы.

«Я во дворе», — ответила Кэролайн, мать Ника.

Понимание мира с помощью допроса

Ник швырнул свой рюкзак на диван и выскочил наружу, выпаливая свои захватывающие новости.»Угадай, что! В этом году у нас будет время в классе, когда мы сможем задать любой вопрос, который захотим. И мисс Бриггс сказала, что глупых вопросов нет, и она ответит на все наши или поможет нам найти ответы. Поэтому сегодня я спросил, почему у собак хвост, а у меня нет, и мисс Бриггс ответила. Ты можешь в это поверить? Она действительно имела в виду то, что сказала. Она не думала, что я просто пытаюсь быть смешным. Я думаю, что мне действительно понравится второй класс. Сегодня было очень весело ».

Перед началом школы старший брат Ника сказал ему, что второй класс скучен, потому что вы делаете то же самое, что и в первом классе; просто намного больше этого.Так что Ник не собирался идти в школу. Он уже мог читать какие-то учебники второго класса, занимался и занимался математикой.

«Слава Богу, мисс Бриггс», — подумала Кэролайн.

«Я собираюсь записать все вопросы, которые могу придумать», — с энтузиазмом продолжил Ник.

«Я уверена, мисс Бриггс это понравится», рассмеялась Кэролайн.

Мисс Бриггс не знала, что она приготовила для нее. Дети возраста Ника имеют бесконечное количество вопросов по всем предметам в мире.Вопросы непрерывны, и Ник был профессионалом в задании вопросов.

Буквально на прошлой неделе после церкви Ник спросил: «Кто такой Бог? На что он похож? Кто-нибудь когда-нибудь видел его? Если мы его не видели, откуда мы знаем, что он настоящий?

Кэролайн вздохнула и подумала о мисс Бриггс. Теперь она может быть королевой ответов.

Развитие самосознания

Ник продолжил свой волнующий диалог: «И мама, и мама, у нас также есть суд по постановлению. Каждый раз, когда происходит драка или спор, у нас есть суд.И угадайте, что? Я был тем, кто знал, что означает «разрешение», поэтому я выбрал первый ».

«Как замечательно», — сказала мама.

«Мы все получим решение в Суде по постановлению, но я один из первых. Какой классный день! Взволнованно сказал Ник. «Сегодня мне было все равно, будут ли они называть меня« умными »или нет».

Ник все больше осознавал, кто он, и различия между ним и другими. В прошлом он не любил детей называть его «умным», потому что это заставляло его чувствовать себя иначе.Ник однажды сказал своей маме, что, возможно, было бы лучше, если бы он родился с меньшим количеством мозгов и большим талантом играть в бейсбол. Кэролайн была рада видеть своего сына счастливым, чувствуя себя вознагражденным за то, кем он был.

Принятие разногласий

Ник привлек внимание мамы и собирался воспользоваться своим временем с ней.

«Мама, ты знаешь, что мы пытаемся решить, куда поехать в отпуск. Ну, я читал несколько книг о лучших пляжах для посещения, и в одной книге говорилось, что пляжи Флориды были лучшими, а в другой книге говорилось, что лучшие пляжи были в Южной Каролине.Как они могут не согласиться? Разве один пляж не лучше другого на основании фактов? Как вы можете принять решение, когда вам говорят разные вещи? Я думал, что смогу узнать, какой пляж лучше, прочитав книгу. Разве авторы не должны быть правы? Как они оба могут быть правы? Ник сказал в потоке.

«Ник, оба автора могут быть правы относительно того, как они смотрят на пляжи», объяснила Кэролайн. «Авторы предпочитают один пляж лучше, чем другой, в зависимости от их суждений — так же, как вам нравится спаржа, а Джеку — нет.Это вопрос личных предпочтений ».

«Так что я могу поверить, что один пляж лучше, чем другой, и Джек может верить тому, во что он хочет верить?» Ник под сомнение.

«Точно». Сказала мама. «Разница во мнениях заставляет мир вращаться».

«Это глупо», — сказал Ник. «Мнения не могут заставить мир вращаться».

Кэролайн засмеялась. На днях Ник сможет увидеть мир в оттенках серого, а не черного и белого, и не будет таким буквальным. А пока ей просто нужно быть хорошим слушателем и мягко вести его, чтобы понять и принять различия во мнениях.

И наконец…

Помните, что, хотя вехи, упомянутые здесь, типичны, дети проходят через эти стадии в своем собственном темпе. Некоторые будут раньше, некоторые немного позже. Обсудите любые вопросы, которые могут возникнуть у вас по поводу развития вашего ребенка, с вашим педиатром или учителем.

Поделиться на Pinterest

Нет изображений.

Обновлено: 16 марта 2016 г.

,

Эмоциональных жизней 8-10-летних | Схоластик

Дети от восьми до десяти лет все еще находятся в том, что исследователь Эрик Эриксон называет эпохой промышленности против неполноценности. До середины средней школы они учатся тому, как общаться со сверстниками, приспосабливаться к социальным правилам и переходить от свободной игры к более тщательно структурированным взаимодействиям и ожиданиям. Например, ваш ребенок может описать сложные игры в перерывы, где он может путешествовать во времени, заглядывать в будущее или приручать волшебные существа.Он может рассказать о различных ролях, которые он играет, и о том, как группа решает, кто будет играть какую-то роль в ходе приключения.

Именно благодаря этим социальным рутинам и ритуалам дети учатся входить в игру, устанавливать членство в группах, а затем направлять взаимодействие. Дети этого возраста часто путешествуют в группах, хотя девочки часто спариваются с близкими друзьями в больших кругах. Мальчики, напротив, имеют менее интенсивные взаимодействия, но демонстрируют повышенную лояльность к группе в целом.Независимо от пола взаимодействия часто определяются сложной фантазией, интерактивными играми, ротацией лидеров и совместным установлением целей, когда участники работают совместно для достижения общего результата. Например, группа детей может вести сложную «экономику», когда они находят на игровой площадке предметы, которые можно продать за каменную валюту, такие как кузнечики, палки, кусочки пластика или даже лед. Там могут быть владельцы магазинов, торговцы, мусорщики или даже воры, которые все играют роль в текущих сюжетных линиях.

Заинтересованы в книге рекомендаций и чтения идей? Подпишитесь на для нашей рассылки Scholastic Parents.

С другой стороны, от тесных связей и дружеских отношений, которые образуются в этой возрастной группе, растет социальная жестокость и издевательства. Приблизительно в 8 лет дети развивают способность учитывать намерения, стоящие за действием или выбором, наряду со способностью принимать точку зрения другого человека. Как следствие, дети стали способны к умышленной подлости и социальной изоляции.Тем не менее, в значительной степени, большинство детей этого возраста будут участвовать в таком поведении в тот или иной момент. Это не хулиганы, а люди, которые неэффективно пытаются (ожидаемо) установить власть в отношениях ненадлежащими способами. Чтобы эффективно влиять на будущие выборы и социальные результаты, мы можем помочь детям в возрасте от 8 до 10 лет изучить инструменты, необходимые для более позитивного социального взаимодействия.

БОЛЬШЕ: Когда дразнить становится запугиванием

Одним из компонентов социального и эмоционального роста детей в возрасте от 8 до 10 лет является их стремление к большей независимости от родителей и братьев и сестер, а также их возросшее желание быть замеченными как умные и знающие.Поскольку они изо всех сил пытаются найти средства для соответствующей индивидуации, они могут время от времени казаться преднамеренными или вызывающими. Дети начинают вести переговоры о том, что они хотят, или спорить о своей точке зрения дома и со сверстниками, применяя свои более развитые навыки мышления, развитые языковые навыки и повышенные навыки концентрации. Например, ваш ребенок может спросить вас, почему у мальчика в его классе нет ресниц. Ваш логичный ответ может состоять в том, что у мальчика светлые волосы, а его ресницы просто трудно увидеть.Конкретный операционный ребенок рассудит: «Но у моей подруги Эмили светлые волосы, и я вижу ее ресницы, а у Джои светлые волосы, и я тоже вижу его ресницы. Так почему я не вижу Джеффа?

Поддерживать детей в этом возрасте означает активно прислушиваться к их целям и оставаться на их стороне по мере их достижения, одновременно поддерживая необходимые ограничения и границы. Таким образом, вместо того, чтобы контролировать своего ребенка, вы ведете его к тому, чтобы научиться контролировать , сам . Некоторые неконфронтационные способы сделать это:

• Дайте ему небольшой бюджет, чтобы выбрать одежду, соответствующую его стилю.
• Разрешите ему выбор при выборе семейного меню.
• Дайте ему право вето при выборе видов деятельности.

Признание необходимости отстранения вашего ребенка также будет иметь большое значение для сохранения вас в одной команде. Позвольте сверстникам обрести новое значение. Они обеспечивают «мини-общество», с которым ваш ребенок может побывать и поэкспериментировать, сохраняя при этом систему безопасности любящей и поддерживающей семьи, к которой можно будет прибегнуть.

В дополнение к новому акценту на друзьях, в эти годы часто появляются «давки».Чувства не сексуальны; таким образом, однополые раздавливания распространены и ничего не говорят о сексуальности ребенка в подростковом возрасте. Предложите своему ребенку открыто говорить о переживаниях и других социальных размышлениях, но уважайте его стремление к личной жизни или желание самостоятельно решать свои проблемы. Чтобы начать разговор, спросите своего ребенка, какие игры мальчики и девочки играют вместе на перемене. Заставить вашего ребенка говорить о том, какую игру он видит или в которой участвует, — это первый шаг. Приветствие всевозможных эмоциональных реакций на эту игру — следующий шаг.Ваш ребенок изучает социальные роли и ограничения, и лучший человек, который поможет ему это сделать, это вы!

ПОДРОБНЕЕ: секрет дружбы от 8 до 10 лет

Как и во всех аспектах развития, то, как ваш ребенок относится к своим навыкам и компетенции в других областях развития (например, как он учится в школе), влияет на его социальное самочувствие и на проблемы, которые он готов принять. на. Фактически, родители могут слышать усиление самокритики в эти годы, что является естественным побочным продуктом развития их ребенка.Детям этого возраста нравится делиться своей точкой зрения, и им легче управлять эмоциями в соответствии с ситуацией. Они могут лучше выбирать и адаптировать стратегии выживания к различным ситуациям, в которых они сейчас находятся. Например, ваш ребенок может испытывать чувство несправедливости до тех пор, пока он не вернется домой или пока он не останется один на один со своими друзьями. Таким образом, он может и готов изучить новые способы успешного взаимодействия как со сверстниками, так и со взрослыми, и извлекать выгоду из постоянных усилий взрослых по установлению контактов с ними и руководству ими.

Развитие метакогнитивных навыков (умение размышлять над своими мыслями) позволяет детям определить конкретные характеристики их эмоциональной сущности и способностей, которыми они обладают (например, «мне грустно, потому что» или «я знаю, что я сильный пловец, потому что»). Возможность лучше просматривать действия и результаты позволяет им подготовиться к взаимодействию и ожиданиям. Дети понимают важность социальных обычаев (например, говорят «спасибо»), но могут изо всех сил пытаться управлять своими эмоциями, когда их переполняет разочарование или ряд личных неудач.Способность вашего ребенка прислушиваться к разуму возросла, и он в меньшей степени зависит от рутины, обеспечивающей стабильное эмоциональное состояние.

Дети этого возраста испытывают тонкие эмоции (например, разочарование, отставка, решимость, сосредоточенность и т. Д.), И они могут применять эти новые знания в социальных отношениях со сверстниками. До 10 лет дети понимают роль конфликтующих дружеских отношений, и они могут наладить заборы после ссоры. У детей теперь есть более стабильная основа для выбора друзей: общие интересы, способность давать и брать, отзывчивость к потребностям друг друга и стремление к положительным качествам, таким как доброта или надежность.

,

Физические характеристики детей

Физические характеристики детей

в связи со смертью и травмами при разработке и использовании потребительских товаров

UM-HSRI-BI-75-5 Заключительный отчет Контракт FDA-72-70, май 1975 г.

                                
              ФИЗИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕТЕЙ
                  КАК ОТНОСИТЬСЯ К СМЕРТИ И ТРАВМ
               ПРОЕКТИРОВАНИЯ БЕЗОПАСНОСТИ ПОТРЕБИТЕЛЬСКОЙ ПРОДУКЦИИ




               Ричард Г.Снайдер, доктор философии
               Биомедицинское отделение
               Научно-исследовательский институт безопасности дорожного движения
          и отдел антропологии
               Колледж Литературы, Науки и Искусств

               Марта Л. Спенсер, М.Д.
               Кафедра педиатрии и инфекционных болезней
               Школа медицины

               Clyde L. Owings, M.D., Ph.D.
               Кафедра педиатрии и инфекционных болезней
               Школа медицины
          и кафедра электротехники и вычислительной техники
               Инженерный колледж

               Лоуренс В.Шнайдер, доктор философии
               Биомедицинское отделение
               Научно-исследовательский институт безопасности дорожного движения
 

В этом отчете представлены результаты трехлетнего исследования, предназначенного для сбора анализировать и сокращать выбранные антропометрические данные по 4027 младенцам и детям представитель текущего населения США в возрасте от новорожденного до 12 лет Поскольку основная цель заключалась в обеспечении основных измерений данные, наиболее полезные и важные для дизайна потребительских товаров, нормативные или другие прямые применения, 12 из 41 проведенных измерений Были применены измерения, которые ранее не были доступны.Как пример прямого применения к дизайну продукта, измерение ягодиц глубина от 3 до 6 месяцев обеспечила объективную основу для междурядья.

Существенная часть исследования включала дизайн, изготовление, разработка и тестирование нового поколения антропометрических измерительных

No related posts.