Творческая работа с детьми: Творческая работа на тему: «Развитие художественного творчества детей среднего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства (Ознакомительное занятие по рисованию на тему «Филимоновская игрушка»)» | Творческая работа учащихся по рисованию на тему:

Творческая работа на тему: «Развитие художественного творчества детей среднего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства (Ознакомительное занятие по рисованию на тему «Филимоновская игрушка»)» | Творческая работа учащихся по рисованию на тему:

Творческая работа

на тему:

«Развитие художественного творчества детей среднего дошкольного возраста средствами декоративно-прикладного искусства

 (Ознакомительное занятие по рисованию на тему «Филимоновская игрушка»)»

Слушателя курсов повышения квалификации

«Реализация задач художественно-эстетического

направления в контексте ФГОС ДО»

Вострокнутовой Светланы Павловны

Санкт-Петербург

2018

Пояснительная записка

Актуальность:

Важное место в современном  воспитании детей принадлежит художественно-эстетическому развитию.

Творчество в детстве , несет в себе огромную роль в развитии и ребенка . Через творчество, ребенок знакомится с жизнью. В процессе изучения декоративно прикладного искусства наших предков, ребята с удовольствием познают  историю  и самобытность  родной  культуры. Происходит понимание красоты природы,  воспитывается чувство патриотизма к своей Родине.

 Ребенок окунается в яркие узоры разных техник, которые нам передали предки. Познают историю и истоки возникновения промыслов, например

Дымковская игрушка –  На занятиях по ознакомлению, детям подробно рассказали что родом этот промысел из Дымковской слободы , которая входит сейчас в состав города Кирова (Ранее Вятка).

Дети знакомились с возможными историями возникновения этой игрушки. Одна из которых  несет мифический характер  . Эта история упирается в давние события .Напоминание этого события отображено в различных орнаментах из кружков , которые изображены на Дымковской игрушке. Элементы, которые дети видят на игрушки, простые, и легко рисуются. Потому  ребята с большим интересом   расписывали свои силуэты. Каждый видел и создавал свою , неповторимую сказку.

Вот посмотрите какое чудо  чудное Филимоновская игрушка. Детям было рассказано, что это все солярные знаки наших предков  . Расписные круги это  символы солнышка,  они несут солнечный свет . Или елочка, что означает древо жизни, образ дерева , символ плодородия. А вот и засеянные поля , точки символы зерна. Итак далее, Мы видим огромную любовь наших предков к своей земле, Видим   и понимание труда землепашца .

В воспитательном акценте было подчеркнуто что наши предки были трудолюбивы, любили землю, природу , любили добрую шутку, которая ярко отображена в Филимоновской игрушке. Эти вытянутые шеи , или головы, короткие ноги, для устойчивости самой игрушки, и конечно сами сюжеты.. Все несет задор, хорошее настроение  и добро.

 Хохлома .Дети с удовольствием слушали и рисовали хохлому.  Сколько  праздника в богатых хохломских узорах. Ребята узнали что наши предки  пользовались такой посудой, а так же расписывали и мебель и детские игрушки. Вдохновение  хохломские художники получали из красоты природы . Рисовали и ягоды, и цветы, и травку. Ребята узнали что наши предки кушали из такой яркой посуды, малыши  того времени с удовольствием играли в такие расписные ярки игрушки. Ребятам интересно узнавать, как люди жили раньше, чему радовались. Во что играли дети, что ели, что носили. Современные дети играют в сложные. Порой даже взрослый не  сразу поймет. Как играть в ту или иную игрушку. И ребята смотрели на свистульки, на веселые расписные карусельки-молоточки, и удивлялись, как отличался быт детей прошлых лет от быта детей нашего поколения ,

А вот и сударыня гжель. Много историй возникновения гжели в таком вот сине белом виде, для меня очень близкой стала одна, я с удовольствием рассказываю ребятам .Эту историю  подчеркнула много лет назад , когда училась на курсах по  декоративной росписи . Вот такую историю нам поведала преподаватель Марина Владимировна  Русинова : «Давно это было, жил был мастер  , и делал он глиняную посуду, была цветная посуда, рисунки достаточно сложные , но понятные каждому  кто покупал ее . Лепил из белой глины, которую  находил в данной местности. И конечно мастер делая и расписывая свою посуду с любовью, тем самым не только радовал покупателей но и  кормил свою семью, а жили они бедно, и только благодаря его золотым рукам дети были накормлены и одеты. Вот раз зашёл в свою в мастерскую мастер , и увидел что краски то закончились, остались только белая и синяя краска. А скоро весенняя ярмарка, и если ему нечего будет везти на продажу, то и нечем  будет кормить семью. Приуныл художник, опечалился, взял кисть, обмакнул с одной стороны по ворсу кисти в белую краску, с другой в синюю. Стыком двух красок дотронулся до кувшина . и полилась песня из узоров. Все тоже самое, сетки. Цветы, сюжеты. Но в бело сине голубом исполнение . А когда привез на весеннюю ярмарку, то всю посуду скупила местная знать. Да еще и заказы получил художник.»

Ребята с удовольствием слушали , понимали, как сложно жилось нашим предкам, как много они работали, как любили и заботились о своих близких.

Городецкая роспись, очень яркое и самобытное явление русской народной живописи. Дети узнали что зародился Городец в Нижегородской области в Городце . Расписывали мастера  и мебель и кухонную утварь . Рисовали цветы , птиц, животных, людей , сюжетные темы, которые подчеркивали из своего окружения. Рисовали яркими красками .

И конечно всегда можно расширить ознакомительный перечень декоративного творчества. Все это будет очень актуально и своевременно, особенно сейчас, когда Россию, и нашу историю некоторые страны стараются втоптать в грязь, навязывают нам другие качества, и тем самым хотят что бы мы славяне разучились ценить свою богатую культуру.

Участники :

В различных творческих проектах по ознакомлению с народным творчеством принимали активное участие воспитанники  разного возраста ДОУ, воспитатели и родители.

Реализация ознакомления с декоративно прикладным искусством :

Для наглядности ознакомления с Дымковской игрушкой, была организована выставка настоящей Дымковской игрушки(лошадки, барыни, водоноски, кормилица, козлики…) Ребята с большим удовольствием рассматривали , трогали, держали в руках настоящее Дымковское чудо.

На занятиях по лепке, ребята лепили лошадку, которую раскрашивали и расписывали дымковским орнаментом.

Так же детям было предложено заучить и рассказать стихи по данной теме.

Знакомить с Хохломской росписью было не так сложно, предметы быта(ложки, чашки, блюда….мебель , стулья, столы) до сих пор актуальны. В нашем музыкальном зале, дети сидят на хохломском стульчике, есть столы с росписью. За обедом на столе у ребят стаканчики с салфетками, расписаны причудливой хохломой. На большом блюде в мини музее по народному творчеству в группе, по центру лежит большое и красочное блюдо. Ну и конечно хохломские ложки, дети их используют на муз занятиях как музыкальные инструменты.

Как уже указывалось, в группе организован мини музей по народному творчеству.

При работе с родителями, было предложено посетить  специализированые магазины, выставки, музеи, где ребята смогли бы наглядно ознакомиться с различными народными атрибутами.

На познавательных занятиях  детям были показаны презентации, фильмы со слайдами по данной теме.

Ну и конечно , как закрепление по каждой творческой теме, проведено занятие по рисованию. На занятиях дети расписывали силуэты, рисовали орнаменты. Хочется отметить, что наши ребята очень любят эти занятия, и что это самые мои продолжительные занятия, юных художников не остановить, это как уже сформированный народный танец, который придумали наши предки, и который создается только кисточкой и красками и несет огромный творческий и интеллектуальный заряд!!!

В рамках по ознакомлению с Филимоновской игрушкой, было проведено ряд творческих занятий. Как педагог дополнительного образования, я провела такие занятия в разных возрастных группах, отличались они только степенью сложности.

В группе, как воспитатель я тоже провела  занятие . Мы с детьми расписывали силуэт Филимоновской лошадки.

Участники :

Воспитанники средней группы, воспитатель.

Предварительная работа:

1)Познавательная деятельность 

Рассматривание глиняных игрушек, в уголке познания, папка с фотографиями филимоновских игрушек .

Беседа о народной игрушке , сравнивание Филимоновской игрушки с Дымковской игрушкой. Акцент на различии в исполнении незамысловатых орнаментов.

2) Постановка проблемы, «что мы хотим узнать?»

Где и когда зародилась Филимоновская игрушка?

Из чего делали мастера Филимоновскую игрушку?

Как украшали игрушку?

Где и как использовались Филимоновские игрушки?

«как мы это можем сделать?»

Спросить у взрослых (родителей, воспитателей)

Чтение познавательной литературы

Рассматривание иллюстраций с изображением различных народных игрушек

Дидактическая игра « собери игрушку»

Как мы будем делать Филимоновскую игрушку ?

Учимся раскрашивать силуэт Филимоновской игрушки цветными карандашами, восковыми мелками.

Красками на листе А4 рисуем Филимоновский орнамент.

Планируемые результаты :

Дети узнают Филимоновскую игрушку, среди других народных игрушек.

Расширение кругозора ребят. Расширение понимания и интереса  к нашей истории, понимание жизни и характера людей которые жили очень давно.

Заинтересованность детей к творческим замыслам по народным мотивам .

Воспитываем чувство патриотизма, любовь к своей Родине.

Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка – детский сад №125 Невского района Санкт-Петербурга

Непрерывная образовательная

деятельность с детьми среднего дошкольного возраста

«Филимоновская лошадка»

Воспитатель :

                 Вострокнутова Светлана Павловна

Санкт – Петербург

2018

Цель:

Расширять и закреплять  представление детей о многообразии филимоновской игрушки, показать особенности выполнения росписи на бумажном силуэте.

 Задачи:

Образовательные:

Формировать умение детей украшать филимоновским узором бумажный силуэт.

Закреплять навыки построения композиции узора для украшения силуэта, используя для этого знакомые элементы филимоновской росписи;

Закрепить цветосочетание, характерное для филимоновской росписи.

Воспитательные: Продолжать воспитывать самостоятельность и аккуратность . Учить  добиваться нужного результата в поставленной творческой задаче.

Воспитывать интерес к народным промыслам. Развивать  интерес к истории русского народа . Воспитывать чувства патриотизма.

Развивающие:

Закреплять умение расписывать заготовку концом кисти. Развивать мелкую моторику руки. Развивать речь, учить отвечать на вопросы, высказывать свою мысль, используя спектр мыслительных операций с помощью анализа и синтеза . Развивать мышление, продолжать учить проявлять инициативу в составлении своего узора  росписи опираясь на правильную постановку цвета и  элементов узора филимоновского мотива.

Материалы: Мультимедийное оборудование, шаблоны-силуэты филимоновской лошадки на каждого ребенка.

Гуашевые краски трех  цветов (зеленый, красный, желтый,  баночка для воды, салфетки.

Иллюстрации и фигурки филимоновских игрушек, плакат с элементами росписи.

Методы и приемы:

1. Информативно – рецептивный

-образец воспитателя – роспись филимоновских игрушек;

-показ воспитателем техники выполнения отдельных элементов росписи, композиционного построения

2. Словесный:

— художественное слово.

3. Репродуктивный метод

-выполнение формообразующих движений рукой.

4. Эвристический метод

-самостоятельное выполнение части работы: украшение элементами росписи силуэта лошадки.

Индивидуальная работа:

Закрепление с детьми технических умений и навыков: держать правильно кисть, проводить тонкие линии кончиком кисти непрерывно.

Дифференцированный подход:

В. У. Поощрение к самостоятельному композиционному построению вариативность в расположении полосок: вертикально или горизонтально, комбинация из нескольких элементов.

С. У. Поощрение к самостоятельному композиционному построению вариативность в расположении полосок: вертикально или горизонтально, комбинация из одного знакомого элемента.

Н. У. Поощрение к творчекскому подходу составления узора.

Образовательные области: художественно – эстетическая, познавательная, социально – коммуникативная .

Использование современных образовательных технологий :ИКТ.

Ход занятия

1. Организационный момент

Воспитатель: Ребята, сегодня у нас с вами необычное занятие. Сегодня к нам пришли гости, им интересно то чем мы сегодня будем заниматься.

Воспитатель: Давайте дружно поздороваемся (ребята хором здороваются)

2.Основная часть

Воспитатель: Ребята , посмотрите какая поляна, сколько здесь много цветов. Интересно , откуда они?

Воспитатель: Ой, на этом цветочке написано  письмо, интересно, от кого оно? Да   тут еще и электронное послание , сейчас я  передам его Наталье Александровне, она поможет нам посмотреть ,то что нам прислали.

Воспитатель читает письмо:

 «Здравствуйте ребята! Я художник Филимон!  Живу в деревне Филимоново. Наша деревня очень необычная. В ней живут яркие и интересные герои. Вот посмотрите как они выглядят.

Воспитатель: Ребята, как называются эти игрушки?

(Филимоновские)

Воспитатель: ребята, как вы думаете, из чего сделаны эти игрушки?

(из глины)

Воспитатель: какие цвета используют художники в своей росписи? ( желтый, красный, зеленый)

Воспитатель: А какие элементы узора использованы в этой игрушке?(солнышки, цветочки, полоски, елочки)

Воспитатель: правда веселая получается игрушка?

Воспитатель: А у этой игрушки есть небольшой секрет , кто вспомнит, что это за секрет?  (Филимоновские игрушки это веселые свистульки)

И правда, необычные жители живут в деревне Филимоново.

Воспитатель: Ребята, давайте дальше читать , что нам пишет художник Филимон

«….Этих жителей я создал сам. Мне очень хотелось, что бы дети с удовольствием играли с моими игрушками…Я много лепил  и рисовал. Наша деревня совсем стала большая и яркая…И вот осталось раскрасить несколько лошадок…Но краски вдруг закончились. И кони загрустили. Конечно я куплю новые краски,  но мне так хочется, что бы уже сейчас они стали веселыми и яркими. Я узнал что  в вашем 125 садике дети знают нашу игрушку, и даже умеют ее расписывать. Вот прошу , помогите и распишите лошадок, которых я вам высылаю. Спасибо заранее! Художник Филимон.

Воспитатель: ребята, мы ведь знаем как нужно раскрасить лошадок, что бы они превратились в настоящих- Филимоновских.

Но вначале, давайте немножко подготовим наши руки, наши мысли для творческой работы.

Физминутка:

Раз два три четыре пять

Будем рисовать опять

Руки дружно мы встряхнем

Голову—влево, вправо повернем

Филимоновское чудо

Удлиненный силуэт

Мы потянемся немного

Повернемся вокруг себя

Раз два три четыре пять

Приступаем рисовать

3.Самостоятельная работа

Воспитатель: Сейчас , каждый из вас сам придумает свою филимоновскую лошадку

Вспомните как чередуются полоски.Подумайте  как расписать  голову, шею, гриву…еще раз посмотрите на чудо игрушки художника Филимона.

Дети рисуют……

4.Обсуждение результата

Воспитатель: Ну, что же поработали вы на славу. Попробовали себя в роли настоящих Филимоновских мастеров .Вы сегодня сами придумали узор для филимоновской лошадки. Еще раз вспомнили какие элементы филимоновского узора можно нарисовать. Вспомнили все цвета, которые используют филимоновские художники. Так же напомнили про все особенности изготовления филимоновской игрушки, что она лепится из глины, и превращается мастерами в веселую свистульку.

Ребята, я  вижу еще один волшебный цветок., и под ним лежит еще что-то..

(Воспитатель приподнимает цветочек, достает коробочку с угощениями и записку )

Воспитатель:Ребята , да тут вам в благодарность за помощь еще одна посылка от художника Филимона.

«Есть под Тулой деревенька,  Филимоново зовут.  И живут там мастерицы, Что добро в дома несут. И добро там не простое, И не злато, серебро. Филимоновской игрушкой Называется оно. Сильно вытянуты шеи И корова, как жираф, И медведь, что Змей Горыныч, Только это просто так. Чтобы звери, птицы, кони, Барышни, солдаты, И коровы, и медведи Нравились ребятам. Чтоб добром и красотою сердце согревало И чтоб сказка никогда нас не покидала.

Угощенье принимайте, Филимона не забывайте. Ждите от меня письмо , я  приеду к вам еще!»

Воспитатель: Занятие закончено, но наши молодые художники хотят  рассказать стихотворения  об умельцах нашего русского народа

1.Велика Россия наша

И талантлив наш народ

О Руси родной умельцах

На весь мир молва идет.

2.Филимоновское чудо-

Вот игрушка хороша!

Красотой своей пленяет,  

Добротой поет душа!

3.Славилась Россия чудо-мастерами,

Дерево и глину в сказку превращали.

Красками и кистью красоту творили;

Своему искусству молодых учили.

4.Наша русская игрушка,

Не стареет сотни лет

В красоте, в таланте русском

Весь находится секрет.

Список использованной литературы

1. Алексахин, Н. Ознакомление с культурой цвета на занятиях по изобразительному искусству через ознакомление с народной игрушкой [Текст] //Дошкольное воспитание. – 2012. — № 3. — С.23 — 27.
2. Алексо, В.А. Роль народной игрушки в сенсорном воспитании детей раннего возраста [Текст] //European Social Science Journal. — 2012. — № 7. — С.43 — 47.
3. Анисимова, Н.Н. Приобщение детей раннего возраста к народной культуре [Текст] //Детский сад: теория и практика. – 2013. — № 9. – С.89 – 92.
4. Ахтян, А.Г. Особенности воспитательно-образовательной деятельности по социально-личностному развитию детей раннего возраста на основе ознакомления с народной культурой [Текст] //Вестник Вятского государственного гуманитарного университета. – 2012. — № 2. – С.88 – 91.
5. Баран, Н.Ю. Формирование целостного эстетического представления об окружающем мире [Текст] //Начальная школа. – 2014. — № 7. – С.57 — 61.
6. Баранов, С.П. Педагогика [Текст]: учебное пособие для пед. колледжей – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 368 с.
7. Берко, А.М., Космина, О.Н. Роль народной игрушки в процессе воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста [Текст] //Сборник конференций НИЦ Социосфера. – 2013. — № 19. – С.145 – 146.
8. Блинова, Г.М. Чудо-кони, чудо-птицы: рассказы о народной игрушке [Текст]. – М.: Детская литература, 1987. – 189 с.
9. Богатырев, П.Г. Вопросы теории народного искусства [Текст]. – М.: Искусство, 2005. – 168 с.
10. Богоявленская, Д.Б. О предмете и методе исследования художественно-эстетического восприятия детей раннего возраста [Текст] //Психологический журнал. – 2011. — № 5. – С.49 — 58.
11. Боровцова, Л.А. Устное народное творчество как средство развития артикуляционной моторики у детей раннего возраста с задержкой речевого развития [Текст] //Сборник конференций НИЦ Социосфера. – 2014. — № 40. – С.149 – 154.
12. Венгер, Л.А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию детей раннего возраста [Текст]. – М.: Владос, 2012. — 164 с.
13. Виноградов, Г.С. Страна детей: избранные труды по этнографии детства [Текст]. – СПб. Питер, 2008. – 214 с.
14. Гилева, И.В. Народная игрушка как средство разностороннего развития детей дошкольного возраста [Текст] //Дошкольное образование – развивающее и развивающееся. – 2014. – №3. – С.6 – 8.
15. Гончаров, М. Матрешка в жизни ребенка [Текст] //Дошкольное воспитание. – 2013. — № 6. – С.23 – 26.
16. Горская, К. Веселая горница [Текст] //Дошкольное воспитание. – 2014. – № 9. – С.9 – 12.
17. Грибовская, А.А. Детям о народном искусстве [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов. – М.: Академия, 2007. – 344 с.
18. Дайн, Г.Л. Русская народная игрушка [Текст] //Дошкольное воспитание. – 2012. — № 2. – С.57 – 59.
19. Демочко, Л.Ю. Использование нетрадиционной техники декупажа в художественной деятельности детей при ознакомлении с народной игрушкой [Текст] //Дошкольная педагогика. – 2014. — № 5. – С.41 – 43.
20. Деньшин, А.И. Русская народная игрушка [Текст]. – М.: Просвещение, 1993. – 109 с.
21. Детство: примерная общеобразовательная программа [Текст] \под ред. Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, М.В. Крулихт, Н.А. Ноткиной в соответствии с ФГОС. – СПб.: Детство-Пресс, 2014. – 207 с.
22. Жданова, Н.С. Многофункциональность игрушки – как фактор активного использования ее в процессе обучения и развития [Текст] //Дошкольное воспитание. – 2012. — № 4. – С.5 – 8.
23. Захарюта, Н. Развиваем творческие способности детей раннего возраста [Текст] //Начальная школа. – 2013. — № 6. – С.8 — 13.
24. Казакова, Р.Г. Рисование с детьми раннего возраста [Текст]: методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 137 с.
25. Каравашкина, М.Е. Народная игрушка как копилка народной памяти [Текст] //Приволжский научный журнал. – 2013. — №2. – С.268 – 271.
26. Каракотова, С.А., Лайпанова, И.Б. Проблема приобщения детей раннего возраста к народной культуре в учебно-образовательном процессе [Текст] //Фундаментальные исследования. – 2014. – №7. – С.157 – 159.
27. Князева, О.Л. Приобщение детей раннего возраста к истокам русской народной культуры [Текст]: учеб.- метод. пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2009. – 176 с.
28. Колякина, В.И. Игрушка как памятник духовно-материальной культуры народа [Текст] //Дошкольное воспитание. – 2014. – №7. – С.8 – 11.
29. Красношлык, З.П. Народные традиции как средство нравственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] //Обучение и воспитание: методика и практика. – 2014. — №5. – С.111 – 115.
30. Кузан, Н.И. Народная игрушка как средство воспитания у детей позитивного отношения к трудовым традициям [Текст] //Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. – 2015. — №1. – С.87 – 91.
31. Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: курс лекций – 4-е изд. – М.: Юрайт-Издат, 2003. – 607 с.
32. Лыкова, И.А. Цветные ладошки: программа художественного воспитания, обучения и развития детей от 2 – 7 лет [Текст]. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006. – 196 с.
33. Макарова, Т. А. Роль народных игр и игрушек в нравственно-духовном воспитании детей раннего возраста народа САХА [Текст] //Сборник конференций НИЦ Социосфера. – 2012. — №14. – С.88 – 96.
34. Медкова, Е. Как разбудить в ребенке художника [Текст] //Искусство. – 2009. — № 18. – С.5 — 7.
35. Межиева, М.В. Развитие творческих способностей у детей 2-3 лет [Текст]. — Ярославль: Академия развития, 2010. — 128 с.
36. Народное искусство в воспитании детей [Текст] \под ред. Т.С. Комаровой. – М.: Педагогическое общество России, 2010. – 256 с.
37. Нетрадиционные техники изодеятельности, помощь учителю: курс лекций, конспекты занятий [Текст] /под ред. В.Л Стрелкиной. – М.: ТЦ Сфера, 2009. – 89 с.
38. Нудженко, Т.В. Возможности народной игрушки в развитии ребенка раннего возраста [Текст] //Народное творчество. – 2013. — №8. – С.25 – 31.
39. Нысвятыпаско, А.С. Значимость народной игрушки в развитии и образовании детей [Текст] //Сборник конференций НИЦ Социосфера. – 2014. — №21. – С.78 – 81.
40. Олесина, Е. Народное творчество в нашей жизни [Текст] //Искусство. – 2006. — № 13. – С.5 — 6.
41. Орлова, О.В. Роспись пальцем [Текст] //Начальная школа. – 2011. — № 4. – С.47 — 49.
42. От рождения до школы: примерная общеобразовательная программа дошкольного образования [Текст] /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 236 с.
43. Панина, Т.С. Современные способы активизации обучения [Текст]: учебн. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Академия, 2009. –176 с.
44. Парфенова, О.В. Использование двухцветного фланелографа при обучении детей композиции [Текст] //Начальная школа. – 2012. — № 4. – С.93 — 96.
45. Педагогика [Текст]: учебн. пособие для студ. ВУЗов /под ред. Л.Р. Болотиной. – М.: Академия, 2008. – 288 с.
46. Писарева, А.Е., Уткина, В.В. Живем в Ладу: патриотическое воспитание в ДОУ [Текст]: метод. пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 128 с.
47. Погодина, С. Роль изобразительного творчества в становлении ребенка как личности [Текст] //Дошкольное воспитание. – 2009. — № 9. – С.74 — 80.
48. Попова, М.В. Психология растущего человека [Текст]: краткий курс возрастной психологии. – М.: ТЦ Сфера, 2010. – 128 с.
49. Программа воспитания и обучения в детском саду [Текст] /под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
50. Психолого-педагогические аспекты нравственного воспитания детей раннего возраста [Текст]: сборник научных трудов /под ред. Т.С. Комарова. – М.: Дашков и К., 2008. – 156 с.
51. Русакова, Т.В. Сказка-игра на уроке ИЗО [Текст] //Начальная школа. – 2014. — № 5. – С.59 — 64.
52. Рысько, В.Г. Психология и педагогика [Текст]: курс лекций. – М.: Омега–Л, 2012. – 336 с.
53. Сидорчук, Т.А. Я познаю мир: методический комплекс для работы с дошкольниками [Текст]. – Ульяновск, Вектор-С, 2014. – 97 с.
54. Соломенникова, О.А. О парциальных программах по художественно-эстетическому развитию дошкольников [Текст] //Дошкольное воспитание. — №2. – 2014. – С.9 – 13.
55. Степаненко, Г.В. Принципы организации художественно-творческой деятельности детей раннего возраста [Текст] //Начальная школа. – 2013. — № 3. – С.9 — 12.
56. Стребелева, Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей 2-3 лет: Ранняя диагностика умственного развития [Текст]. – М.: Компания Петит, 2009. – 187 с.
57. Усова, А.П. Устное народное творчество в детском саду [Текст]: книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 2012. – 117 с.
58. Ушакова, Н.В. Влияние народной игрушки на уверенность в себе ребенка раннего возраста в период адаптации к дошкольному учреждению [Текст] //Сборник конференций НИЦ. Социосфера. – 2013. — № 9. – С.46 – 50.
59. Широкова, Е.И. История игрушки (историко-педагогический анализ) [Текст]. – СПб.: Речь, 2008. – 167 с.
60. Шулика, М.В. Значение народной игрушки в жизни детей младшего дошкольного возраста [Текст] //Вестник томского государственного университета. – 2013. — №6. – С.82 – 85.
61. Щербакова, А.А., Барышева, Т.А. Игровые технологии в эстетическом воспитании детей раннего возраста [Текст]. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 263 с.

Индивидуальная работа с детьми как основа направления развития творческих способностей

Важным условием развития творческих способностей ребенка  является индивидуальный подход к нему в процессе обучения.

Индивидуальный подход является одним из важных принципов педагогики. Он помогает вовлечь всех детей в активную творческую деятельность.

Индивидуальный  подход – это действенное внимание к каждому ребёнку, его творческой индивидуальности.

В театральных постановках, танцах, играх дети выражают свои чувства и мысль, свои представления об окружающей жизни.

Наблюдения за детьми  показывают: одни быстро и хорошо выполняют поставленные перед ними задачи; другие работают быстро, с большим количеством ошибок; третьи не справляются с поставленными задачами, делают грубые ошибки, потому что неорганизованны; четвертые работают медленно, так как стараются выполнить ее как можно лучше.

На основании анализа, можно узнать различные индивидуальные особенности каждого ребенка.

Театральные композиции, выполненные детьми по их собственному замыслу, раскрывают их интересы, склонности. Одни сочиняют сложные и интересные композиции, другие выбирают простой сюжет и примитивно его решают, третьи любят изображать одни и те же сюжеты. И все эти группы детей и каждый ребенок в отдельности, нуждаются во внимательном и чутком индивидуальном подходе.

Специфической особенностью занятий по театрализованной деятельности является то, что они тесно связаны  с занятиями по развитию речи, ознакомлением с окружающей жизнью и окружающей природой.   В данном случае мастерство педагога состоит в том, чтобы, учитывая индивидуальность детей, их склонности, учить их наблюдать окружающее, понимая его, выделяя наиболее характерное, воспитывать у них высокий эстетический вкус и благородные нравственные черты.

Активируя деятельность детей, не следует их опекать и, приучать к механическому выполнению указаний педагога. Бесконечная опека, злоупотребление образцом, подготовка  готовых материалов, которые направляют детей на выполнение трафаретных работ, похожих одна на другую во всех деталях не развивают у них  активности и творческой инициативы, а воспитывают пассивность и равнодушие.

Дети не испытывают радости творчества и интереса к выполнению задания. Следует всячески пробуждать детей проявлять  самостоятельность, использовать свои умения, не ожидая указаний к каждому действию. Надо доверять детям действовать самостоятельно, несмотря на то, что их работы на первых порах будут неудачными, не такими правильными и чистыми, как те, которые выполняются с постоянной помощью педагога и с начала до конца направляются его прямыми указаниями.

Развитие творческих способностей не может быть одинаковым у всех ребят в силу их индивидуальных особенностей, но педагог умелым руководством должен дать каждому ребенку возможность активно, самостоятельно проявить себя и испытать радость творческого труда.

При индивидуальном подходе надо организовать работу так, чтобы все дети, в особенности слабые, проявили большое желание и стремление учиться и не отставать от лучших, научить ребенка работать самостоятельно с полной отдачей сил; создать благоприятные условия для развития учеников с наиболее выдающимися способностями.

Для проведения индивидуальной работы можно разделить учащихся  (условно) на три группы:

— в первую группу  (слабую) включают дошкольников, имеющих слабую подготовку к театрализованной деятельности. В их работах можно обнаружить грубые ошибки. К этой группе относятся также дети с неразвитым художественным вкусом и творческим воображением.

— во вторую группу (среднюю) включают детей, у которых работы не имеют грубых ошибок, но невыразительны. Задачи, поставленные учителем, выполняются не всегда. К этой группе относятся дети со слабо развитым художественным вкусом, творческим воображением.

— Третью группу (сильную) составляют дети, имеющие способности, а также некоторые умения и навыки в театрализованной деятельности. Работы детей этой группы интересны композиционно и выразительно. Задачи, поставленные учителем, выполняются. Дети любят импровизировать на свободные темы, проявляют богатую фантазию.

Творческая деятельность ребенка дошкольного возраста

Часто родители и педагоги ДОУ (детского сада) сталкиваются с вопросами: Что такое творческая деятельность ребенка дошкольного возраста? Что она должна собой представлять и как ее правильно организовать? Как развить творческие способности у дошкольников?

Творческой деятельностью в дошкольном возрасте принято считать деятельность ребенка, направленную на его развитие и позволяющую реализовать его потребности и желания в познании окружающего мира и самовыражении.

Творческая деятельность в дошкольном возрасте позволяет выявить творческие способности ребенка и развить их. Процесс развития творческих способностей детей может осуществляться дома с родителями, в детском саду, в кружках и секциях. Основной целью организации творческой деятельности в дошкольном возрасте является формирование у детей творческого подхода в решении поставленных перед ним задач.

В дошкольных образовательных учреждениях творческое развитие детей осуществляется посредством проведения выставок рисунков и поделок, тематических мероприятий и спектаклей с участием детей.

Дети дошкольного возраста любознательны и имеют нестандартное мышление, которое может проявляться в их творчестве, поэтому со стороны педагогов и родителей очень важно оказывать поддержку и содействие в творческих начинаниях ребенка. Восприятие ребенком художественных и поэтических образов происходит за счет его постоянного контакта с литературными произведениями и произведениями устного народного творчества, изучения живописи и музыки.

Выделяют такие типы творческой деятельности у детей дошкольного возраста:

• Игровая деятельность;
• Продуктивная деятельность;
• Музыкальная деятельность;
• Театрализованная деятельность;
• Художественно-речевая деятельность.

Среди развивающей и творческой деятельности дошкольников в ДОУ особенно выделяют игры, направленные на развитие правого полушария ребенка, отвечающего за творческие способности.

Например, изучение необычных техник рисования, сочинение стихотворения или сказки, выражение эмоций без слов, изображение при помощи рисования или лепки необычного животного или воображаемого города и т.д.

В игре у детей формируется представление о реальной действительности, первый опыт проживания ситуации и решения задач без помощи взрослого. Чем разнообразнее игры, тем лучше происходит всестороннее развитие ребенка.

Продуктивная творческая деятельность детей раннего возраста позволяет детям развить навыки конструирования и изображения. Целью продуктивной деятельности ребенка является получение им определенного продукта: рисунка, поделки, сооружения из конструктора. Продуктивная деятельность у дошкольников способствует развитию у ребенка познавательных процессов, навыков и умений, необходимых для создания требуемого продута, формирует стремление к получению нужного результата.

Музыкальная деятельность играет важную роль в развитии у ребенка дошкольного возраста зрительно-пространственной координации, музыкального слуха и моторики. Игра на музыкальных инструментах, ритмика и пение позволяют ребенку гармонично развиваться в эмоциональном и рациональном направлении, адаптироваться в различных ситуациях.

Театрализованная деятельность детей в дошкольном возрасте имеет особую ценность, так как позволяет ребенку примерить на себя разные роли, дает ему возможность проявить свои способности в предлагаемых обстоятельствах, включает в себя разные виды творчества.

Художественно-речевая деятельность в дошкольном возрасте подразумевает прослушивание детьми художественных произведений и произведений устного народного творчества, знакомство с простыми литературными терминами, пересказы сказок, чтение стихотворений наизусть, освоение образной и выразительной речи, приобретение навыков рифмовки слов.

Вид деятельности может меняться в зависимости от личных интересов и настроения ребенка.

Творческое развитие ребенка осуществляется не только посредством занятий прикладным и другими видами искусства, но и во время прогулок по городским паркам, экскурсий в музеях и по достопримечательностям, походов на природу и т.д.

Во время занятий творчеством у ребенка формируется эстетический вкус, развивается мышление и моторика, усидчивость, смекалка, стремление к творческим достижениям.

Творчество позволяет дошкольнику наиболее полно выразить себя, проявить свою индивидуальность, при этом способ выражения не имеет значения, главное, чтобы он нравился ребенку.

Ключевым аспектом творческой деятельности у ребенка дошкольного возраста является его неподдельный интерес к творчеству и желание что-то делать и создавать.

Развитие творческой деятельности у детей дошкольного возраста

Предложенные методы развития образного мышления и воображения у детей дошкольного возраста могут применяться как в дошкольном образовательном учреждении педагогами, так и родителя при домашних занятиях.

1. Наблюдение за окружающим миром

Этот метод ссылается на познание и анализ окружающих ребенка предметов и явлений. Например, изучение растений и животных, природных явлений (ветер, дождь, роса)  и прочее.

2. Развивающие игры

Развивающие игры могут иметь разный характер. Например, пазлы, мозаика, конструктор, игры с игровым полем и карточками требуют концентрации внимания и усидчивости. Выбор сложности игры должен соответствовать возрасту и развитию ребенка.

К развивающим играм, которые можно проводить с ребенком вне зависимости от места и времени, относятся игры в слова или города, съедобное/несъедобное и другие.

3. Художественное творчество

Занятие любым видом изобразительного искусства развивает творческие способности ребенка. Помимо классического способа рисования красками и карандашами ребенок может проявить фантазию, используя для создания рисунка самые разнообразные материалы и поверхности.

Лепка, как ничто иное, развивает мелкую моторику, помогает ребенку освоить простые геометрические фигуры, развить фантазию в способах изображения животных или обычных предметов.

Таким же образом раскрывается творческий потенциал ребенка во время его работы над аппликацией.

4. Чтение

Прослушивание сказок, детских стихов и рассказов формирует у ребенка активный словарный запас и развивает фантазию.

5. Музыка

Музыка позволяет вырабатывать у ребенка эстетическое восприятие мира и чувствовать себя гармонично и целостно. Фоновое сопровождение любой деятельности ребенка классической музыкой благотворно влияет на его психическое здоровье и эмоциональное состояние, развивает правильный музыкальный вкус.

Занятия музыкой обеспечивают овладение ребенком чувства такта и музыкального слуха, развивают вокальные данные.

Развитие у детей дошкольного возраста творческих способностей должно происходить в непринужденной игровой форме с учетом личной заинтересованности ребенка. Только в таком случае эта деятельность будет успешной и принесет в будущем свои плоды.

Если страница Вам понравилась, поделитесь в социальных сетях:

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные формы изодеятельности

Методическая работа

Передовой педагогический опыт в детском саду ДОУ

«Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные формы изобразительной деятельности»

Подгорнова С.Ф., воспитатель МБДОУ Д/С №53 «Елочка» г.Тамбов

«Занятие рисованием способствует разностороннему развитию личности ребенка».

Аристотель

Творчество (креативность) — активная, целенаправленная деятельность человека, в результате которой возникает что-то новое, оригинальное.

Формирование творческой личности — одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе.

Сегодня наше общество нуждается в нестандартных, разносторонне развитых личностях. Нужны не только знающие, но и способные к творческой деятельности люди.

Большинство взрослых людей в своих навыках изобразительного искусства достигают не многого сверх того, что они умели к 9-10 годам жизни. Если такие навыки умственной деятельности как речь, почерк, по мере взросления человека изменяются и совершенствуются, то развитие навыков рисования у большинства, почему-то прекращается в раннем возрасте.

И если дети рисуют как дети, то многие взрослые тоже рисуют как дети, каких бы результатов они не достигали в других сферах. Мало того, обычно взрослые со страхом воспринимают предложение, что-нибудь нарисовать. Причина данного явления в общепринятой культуре нашего общества. Ведь намного важнее уметь читать и писать, чем рисовать. Поэтому и не стоит удивляться тому, что взрослые не умеют рисовать, а дети, оканчивая начальную школу, бросают заниматься изобразительной деятельностью и, таким образом, останавливают развитие навыков рисования. Но, как показывает опыт, наличие творческих способностей играет в жизни человека немаловажную роль, начиная от формирования личности и заканчивая становлением специалиста, семьянина, гражданина.

По диагностическим данным, дети в пятилетнем возрасте дают 90 % оригинальных ответов, в семилетнем — 20 %, а взрослые — лишь 2 %.

Это как раз те, кто выдержал давление социума и остался творческой личностью.

Цифры заставляют задуматься о том, как важно не упустить момент и не оттолкнуть человека от творческой деятельности, а наоборот приблизить к ней, заинтересовать, научить видеть и реализовать свои возможности.

По мнению ряда современных психологов, лучшим периодом для развития творчества является дошкольный возраст. Также общеизвестно, что художественно — творческие способности, умения и навыки детей необходимо начинать развивать как можно раньше, поскольку занятия изодеятельностью способствуют развитию не только творческих способностей, но и воображения, наблюдательности, художественного мышления и памяти детей.

В процессе всех видов изобразительной деятельности (рисования, лепки, аппликации) ребенок испытывает разнообразные чувства: радуется красивому изображению, которое он создал сам, огорчается, если что-то не получается. Но самое главное — создавая изображение, ребенок приобретает различные знания, уточняются и углубляются его представления об окружающем, в процессе работы он осмысливает новые качества предметов, овладевает изонавыками, умениями, учится осознанно их использовать.

Свобода творческого выражения дошкольника определяется не только образными представлениями и желанием передать их в рисунке, но и тем, как он владеет средствами изображения. Усвоение детьми в процессе обучения различных вариантов изображения, технических приемов будет способствовать их творческому развитию.

Художественное творчество — один из любимых видов детской деятельности.

Развивать творческие способности дошкольника — задача взрослого.

А это значит, что руководство изодеятельностью требует от педагога знания того, что представляет собой творчество вообще, и особенно детское, знание его специфики, умения тонко, тактично поддерживая инициативу и самостоятельность ребенка, способствовать овладению необходимыми навыками

Как показывает практика, с помощью только традиционных форм нельзя в полной мере решить проблему творческой личности.

Одним из приемов, направленных на создание условий для творческого самовыражения ребенка, является организация работы с детьми с применением способов нетрадиционного рисования.

На занятиях по изобразительной деятельности нетрадиционные техники изображения используются редко, не учитывается их коррекционная значимость, между тем, применение нетрадиционных техник способствует обогащению знаний и представлений детей о предметах и их использовании; материалах, их свойствах, способов действий с ними.

Нетрадиционная техника не позволяет копировать образец, что дает ещё больший толчок к развитию воображения, творчества, самостоятельности, инициативы, проявлению индивидуальности.

Ребенок получает возможность отразить свои впечатления от окружающего мира, передать образы воображения, воплотив их с помощью разнообразных материалов в реальные формы.

А главное то, что нетрадиционное рисование играет важную роль в общем психическом развитии ребенка. Ведь самоценным является не конечный продукт — рисунок, а развитие личности: формирование уверенности в себе, в своих способностях, самоидентификация в творческой работе, целенаправленность деятельности.

Гипотеза представляет собой — процесс развития художественно-творческих способностей дошкольников средствами нетрадиционного рисования пройдет успешно, если:

1. Теоретически обосновать эффективность применения техник нетрадиционного рисования в изобразительном творчестве дошкольников;
2. Выявить нетрадиционные для дошкольного образования художественные техники и научно обосновать доступность дошкольникам средств выразительности;
3. Разработать методики ознакомления дошкольников с видами нетрадиционного рисования;
4. Обеспечить преемственность и последовательность в обучении детей приёмам нетрадиционного рисования, учёт возрастных и индивидуальных способностей дошкольников;
5. Создать педагогические условия для развития художественно-творческих способностей.

Работу проводила поэтапно:

— на первом этапе — репродуктивном, велась активная работа с детьми по обучению нетрадиционным техникам рисования, по ознакомлению с различными средствами выразительности.

— на втором этапе — конструктивном, велась активная работа по совместной деятельности детей друг с другом, сотворчество воспитателя и детей по использованию нетрадиционных техник в умении передавать выразительный образ.

Были использованы следующие средства:

— Совместная деятельность воспитателя с детьми;

— Самостоятельная деятельность детей;

— Предметно-развивающая среда.

Учитывая важность существующей проблемы в развитии творчества в раннем возрасте, обратимся к рассмотрению и использованию в педагогической деятельности новых подходов к решению этого вопроса. И поставим перед собой цель работы, которая будет заключаться в развитии творческих способностей детей дошкольного возраста посредством использования нетрадиционных техник рисования.

Для достижения этой цели ставим следующие задачи:

1. Учить детей нетрадиционным техникам рисования, сочетая различный материал и технику изображения, самостоятельно определять замысел, способы и формы его воплощения, технически грамотно применять нетрадиционные и традиционные способы рисования, понимать значимость своей работы, испытывать радость и удовольствие от творческой работы.
2. Развивать детское творчество и творческое воображение путём создания творческих ситуаций в художественно-изобразительной деятельности, умение ориентироваться на листе бумаги.
3. Воспитывать у детей эстетическое отношение к окружающему миру посредством умения понимать и создавать художественные образы.
4. Создавать в группе благоприятные психолого-педагогические условия для творческой самореализации каждого ребёнка.

Основными формами организации образовательного процесса являются фронтальные занятия и кружковая деятельность. В отличие от основных занятий, ограниченных программным содержанием и временем, на которых иногда трудно осуществлять индивидуальный подход, отмечать творческие проявления дошкольников, кружковые занятия можно построить так, чтобы было интересно и детям, и педагогу.

Для того чтобы изобразительная деятельность на занятиях проходила наиболее эффективно, нужно придерживается принципа интегральности, который заключается в том, что детям предлагаются темы занятий, которые могут совместить разные области науки, искусства.

Также следует создать психологические условия, чтобы сформировать у ребёнка чувства собственной безопасности, раскованности и свободы за счёт поддержки взрослыми их творческих начинаний.

Обязательно необходимо использовать игровые приёмы, сказочные образы, эффект неожиданности, и, конечно, не следует забывать про наличие материалов для творчества и возможность в любую минуту действовать с ними.

Всё это помогает заинтересовать ребёнка, настроить его на творческую деятельность.

Успех обучения нетрадиционным техникам во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки. Обратимся к современной классификации методов, авторами которой являются И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин.

Для развития детского творчества можно применить следующие методы обучения:

1. Информационно-рецептивный метод, который включает в себя приёмы рассматривания и показа образца воспитателя;
2. Репродуктивный метод, направленный на закрепление знаний и навыков детей. Это метод упражнений, доводящий навыки до автоматизма. Он включает в себя прием повтора, работы на черновиках, выполнение формообразующих движений рукой;
3. Эвристический метод, который направлен на проявление самостоятельности в каком — либо моменте работы на занятии, т. е. педагог предлагает ребёнку выполнить часть работы самостоятельно;
4. Исследовательский метод, развивающий у детей не только самостоятельность, но и фантазию и творчество. Педагог предлагает самостоятельно выполнить, не какую-либо часть, а всю работу.

Но, следует заметить, что во многом результат работы ребёнка зависит от его заинтересованности, поэтому на занятии важно активизировать внимание дошкольника, побудить его к деятельности при помощи дополнительных стимулов. Такими стимулами могут быть:

— Игра, которая является основным видом деятельности детей;

— Сюрпризный момент — любимый герой сказки или мультфильма приходит в гости и приглашает ребенка отправиться в путешествие;

— Просьба о помощи, ведь дети никогда не откажутся помочь слабому, им важно почувствовать себя значимыми;

— Живая, эмоциональная речь воспитателя.

Ребенку необходимо помочь научиться различным способам рисования, дать понятие о разных техниках изображения.

Далее обратимся к рассмотрению различных способов рисования, предусматривающих доступное использование нетрадиционных материалов, которые позволят расширить творческие занятия воспитателей с детьми, разнообразить развивающую среду, дизайн групп и детского сада.

Каждая из этих техник — это маленькая игра. Их использование позволяет детям чувствовать себя раскованнее, смелее, непосредственнее, развивает воображение, дает полную свободу для самовыражения.

Для каждого возраста придерживаемся разных вариантов приемов нетрадиционного рисования, начиная от простого и постепенно переходя к более сложному.

Так для детей младшего дошкольного возраста подходит пальцевая живопись. Если говорить научным языком, это один из видов нетрадиционных техник рисования, представляющий собой рисование красками при помощи пальцев (одного или нескольких) или всей ладони.

Автором картины может стать любой человек, не зависимо от возраста, пола, профессии и социального статуса. Раскрытие творческих способностей идет в обход сознания человека по короткому пути — «сердце — кончики пальцев».

Наукой доказано, что пальцевая живопись оказывает терапевтический эффект. Это, безусловно, так, творческие люди меньше болеют, легче справляются со стрессовыми ситуациями, так как во время творческого акта происходит трансформация негативных мыслей и эмоций в созидательные чувства, которые находят материальное воплощение в картине. Терапевтический эффект наблюдается не только в момент создания полотна (нормализация пульса и артериального давления, антистрессорный эффект, гармонизация внутреннего состояния), но и в последующем, являясь мощной позитивной доминантой.

Как заверяют психологи, у ребенка этот процесс стимулирует развитие свободы мысли, воображения. Дети в большей степени стремятся заявить о себе, показать свое «Я» окружающим, преодолевать препятствия и решать разнообразные проблемы.

В процессе работы активизируется развитие психических процессов, совершенствуется моторика (дифференцируются мелкие движения пальцев, кисти), зрительно-двигательная координация, раскрывается творческий потенциал детей.

Существует несколько приемов рисования в технике пальцевой живописи: рисование ребром ладони, ладошкой, пальчиком. (Приложение №1, 2)

Детей среднего дошкольного возраста можно знакомить с более сложными техниками.

Вэтом возрасте они легко справляются с рисованием методом тычка.

Для этого достаточно взять любой подходящий предмет, например ватную палочку, опустить в краску и точным движением сверху вниз делать тычки по альбомному листу, в соответствие с задуманным рисунком. (Приложение №3. Рис.1)

С удивлением и восторгом дети воспринимают такую технику, как проступающий рисунок. Это смешанная техника рисования различными материалами. Основная цель — ознакомиться со свойствами и особенностями материалов. Задуманный сюжет выполняется восковыми карандашами (мелками). Затем поверх рисунка наноситься акварель. Акварельные краски скатываются с рисунка, и он как бы проявляется. (Приложение №3. Рис.2)

Осенью, гуляя с ребенком в парке, можно собрать листья с разных деревьев, отличающиеся по форме, размеру и окраске. Используя технику печати листьями, можно создать целые картины — букеты из листьев, деревья, насекомых и животных и т. д.

Эта техника исполнения хороша своим разнообразием приемов. Если лист смазать краской тоном выше чем фон, то отпечаток получится более выразительным. Прикладывание чистого листика, дает плавные, мягкие очертания.

Нужно нанести на листок немного краски, положить его окрашенной стороной вниз на чистый лист бумаги и плотно прижать, стараясь не двигать, иначе изображение получится смазанным.

Аккуратно взять листок за черенок и плавным движением вверх постепенно отклеить его с альбомного листа.

Когда рисунок заполнится отпечатками листиков, кистью дорисовать недостающие детали. (Приложение №4)

В старшем дошкольном возрасте детимогут освоить еще более трудные техники, такие как кляксография, когда в отпечатке обычной кляксы можно увидеть разнообразие сюжетов и образов. (Приложение №5. Рис.1)

Далее следует предложить техникумонотипии (получения изображения путем перевода его с одной поверхности на другую, т. е. оттиск изображения).

Монотипия — уникальная техника, сочетающая в себе качества эстампа (оттиска на бумаге с печатной формы — матрицы), живописи и рисунка. Её можно назвать и графической живописью, и живописной графикой.

Чтобы нарисовать картину в технике монотипия, нужно, нанести краски на гладкую ровную поверхность, следуя задуманному сюжету. Делать это нужно свободно и раскрепощенно. Необходимо работать быстро, чтобы краска не успела высохнуть ко времени печати. Когда картина готова, на расписанную поверхность накладывается белый лист бумаги и аккуратно прижимается руками, затем его тщательно разглаживают.

Теперь необходимо аккуратно снять лист с поверхности. Делать это можно в одно плавное движение, или в несколько, отрывая плавными рывками, каждый раз припуская лист обратно. Получается очень неожиданный эффект — словно изображение состоит из нескольких слоёв.

Когда отпечаток слегка подсохнет, его дополняют несколькими деталями — рисунками водорослей, камешков, наиболее яркие пятна несколькими движениями превращают в морских рыбок.

Вот и всё — монотипия готова! (Приложение №5. Рис.2. Приложение №6)

Существует ещё одна разновидность данной техники — монотипия пейзажная, когда для её выполнения лист бумаги складывается вдвое. На одной его половине рисуется пейзаж, на другой получается его отражение в озере, реке (отпечаток). (Приложение №7, №8)

С удовольствием и нескрываемым восторгом дети выполняют рисунки в технике граттаж(рисование на восковой основе).

Это способ выполнения рисунка путем процарапывания пером или острым инструментом бумаги или картона, залитых тушью.

В дальнейшем можно несколько разнообразить эту технику и получить цветной граттаж. Сначала протонировать лист бумаги цветной акварелью, а затем нанести воск и тушь. Тогда штрихи будут цветными. Хотите изобразить праздничный салют? Тогда на бумагу следует нанести цветные пятна акварелью, затем слой воска, слой туши. Теперь процарапать рисунок. И вот уже темное ночное небо расцвело красными, зелеными, синими огнями. (Приложение №9)

Это лишь несколько вариантов применения нетрадиционных форм в совместной деятельности взрослого и ребёнка.

Эффективность проведённой работы прослеживается в результатах проведения диагностики по изучению уровня развития творческих способностей.

Для определения уровня развития творческих способностей детей использовалась методики, предложенные Г. А. Урунтаевой и Ю. Ф. Афонькиной «Неоконченный рисунок» и «Свободный рисунок». (Приложение №10)

Диагностика творческих способностей детей на начальном этапе показала:

— Высокий — 21%

— Средний — 42%

— Низкий — 37%

Как утверждают многие педагоги — все дети талантливы. Поэтому необходимо, вовремя заметить, почувствовать эти таланты и постараться, как можно раньше дать возможность детям проявить их на практике, в реальной жизни. Развивая с помощью взрослых художественно-творческие способности, ребенок создает новые работы.

Придумывая, что-то неповторимое, он каждый раз экспериментирует со способами создания объекта.

Дошкольник в своем эстетическом развитии проходит путь от элементарного наглядно-чувственного впечатления до создания оригинального образа адекватными изобразительно-выразительными средствами. Таким образом, необходимо создавать базу для его творчества. Чем больше ребенок видит, слышит, тем значительнее и продуктивнее, станет деятельность его воображения.

Поэтому большое внимание было уделено созданию развивающей среды. Созданию уголка эстетического восприятия.

Созданию художественного фонда — коллекций жанров живописи:

— это портрет;

— памятники;

— сказочно-былинный жанр;

— натюрморт;

— книжная графика;

— пейзаж.

Были изготовлены следующие альбомы:

— голубой;

— розовый;

— композиция;

— элементы декора;

— дружные краски.

Приготовила для детей следующие игры:

— «Соедини по линиям и раскрась»;

— «Какое настроение?»;

— «Составь композицию»;

— «Составь фигуру»;

— Лото «Народные промыслы»;

— Лото «Узнай элемент узора».

А так же было создано дополнительно:

— гора самоцветов;

— составь натюрморт в холодных и теплых тонах;

— Русские узоры;

— Матрешки.

Детям не хватает уверенности в себе, воображения, самостоятельности. Для решения этой проблемы стала изучать методическую литературу ученых, психологов, педагогов по развитию детского творчества в изобразительной деятельности. Это Т. Н. Доронова, Т. С. Комарова, Е. И. Игнатьев, Н. Н. Палагина, Е. С. Романова, Т. Т. Цквитария и других.

Для себя четко выделила критерии руководства изобразительной деятельности, такие как: знание особенностей творческого развития детей, их специфику, умение тонко, тактично, поддерживать инициативу и самостоятельность ребенка, способствовать овладению необходимыми навыками.

На основе изученного составила тематический план по реализации нетрадиционных техник рисования.

С помощью нетрадиционных техник рисования возможно рисовать у детей интеллект, учить нестандартно мыслить и активизировать творческую активность. По словам психолога Ольги Новиковой: «Рисунок для ребенка является не искусством, а речью. Рисование дает возможность выразить то, что в силу возрастных ограничений он не может выразить словами. В процессе рисования рациональное уходит на второй план, отступают запреты и ограничения. В этот момент ребенок абсолютно свободен».

Нетрадиционные техники рисования демонстрируют необычные сочетания материалов и инструментов. Несомненно, достоинством таких техник является универсальность их использования. Технология их выполнения интересна и доступна как взрослому, так и ребенку. Именно поэтому, нетрадиционные методы очень привлекательны для детей, так как они открывают большие возможности собственных фантазий, желаний и самовыражению в целом.

Деятельность с детьми это созидательный, творческий процесс при помощи разнообразного изобразительного материала, который проходит те же стадии, что и творческий процесс художника. Этой деятельности отводится роль источника фантазии, творчества, самостоятельности.

(Пальчиковая живопись)

Как говорил В. А. Сухомлинский: «Истоки способностей и дарования детей на кончиках пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити — ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».

(Рисование ладошкой)

Рисование — это не только одна из радостей, которыми наполнено детство, это и возрастная потребность каждого ребенка, это самое первое и доступное средство выражения на бумаге своих мыслей, переживаний.

(Прижми и отпечатай)

Дети рисуют всё, что видят, знают, слышат, чувствуют и ощущают.

(Рисование углем)

Рисуют и то, о чём думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображение свое представление о мире, свое отношение к нему, свободно обращаясь с изображаемыми предметами, действуют и живут в рисунке.

(Монотипия)

Детские работы поражают нас своей неожиданностью, эмоциональностью, свежестью и остротой восприятия.

(Кляксография)

Рисование для ребенка не просто забава, а радостный, творческий, вдохновенный труд.

(Набрызг)

Радость творчества знакома каждому малышу.

(Трафарет)

Каждый нормальный ребенок рождается с врожденными творческими способностями.

(Рисование по мокрому)

Но творческими людьми вырастают только те дети, условия воспитания которых позволили развить эти способности.

Задача взрослого — разбудить, сохранить и развить в ребенке подаренные ему в детстве умение радоваться, удивляться увиденному, творить свой мир, а значит, наблюдать и познавать его не только разумом, но и чувствами.

Мною были подготовлены следующие выставки детских рисунков для родителей:

— «Моя любимая сказка»;

— «Моя любимая мамочка»;

— «Ветвистые деревья»;

— «Снег идет», «Ночное небо», «Конфетти»;

— «Морозные узоры», «Цветные сны»;

— «Лебеди», «Тюльпаны»;

— «Мишка», «Вишни», «Ромашки», «Гусеница»;

— «Радуга», «Снежинки», «Морские просторы».

Моя работа проходила в тесном сотрудничестве с родителями. Которые вместе с детьми сочинили сказки и проиллюстрировали их. Создано несколько альбомов сказок выполненных совместно воспитателя с детьми и родителей с детьми.

Для родителей подготовила несколько консультаций:

А так же составила конспекты занятий по рисованию, и по нетрадиционному рисованию.

В тесной, дружной обстановке творчества, выдумки, фантазии прошло родительское собрание «Путешествие с красками». На котором дети, воспитатель и родители создавали подводный мир, пользуясь нетрадиционными техниками рисования.

Совместная работа сплотила наш «маленький коллектив».

Диагностика на контрольном этапе показала:

— Высокий — 32%

— Средний — 48%

— Низкий — 20%

Перспектива:

1. Продолжить работу по освоению новых нетрадиционных техник рисования;
2. Продолжить работу по освоению новых нетрадиционных техник рисования;

«Детство — важный период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».

(В. А. Сухомлинский)

Результаты исследования позволили сформулировать следующие выводы:

1. Дошкольный возраст является сензитивным для развития творческих способностей. Но для их развития недостаточно традиционного подхода, а требуется систематическое использование и нетрадиционных методов и приемов.
2. Показатели уровня развития творческих способностей детей после проведения фронтальных занятий и кружковой работы по обучению нетрадиционным техникам рисования изменились качественно и количественно.
3. Уровень развития творческих способностей наиболее заметен в свободной изобразительной деятельности.
4. Применение нетрадиционных материалов и техник способствует развитию у ребёнка мелкой моторики рук и тактильного восприятия, пространственной ориентировки на листе бумаги, глазомера и зрительного восприятия, внимания и усидчивости, изобразительных навыков и умений, наблюдательности, эстетического восприятия, эмоциональной отзывчивости, помогают научить мыслить смело и свободно.

Творческий процесс — это настоящее чудо-дети раскрывают свои уникальные способности и испытывают радость, которую им доставляет созидание. Здесь они начинают чувствовать пользу творчества и верят, что ошибки — это всего лишь шаги к достижению цели, а не препятствие, как в творчестве, так и во всех аспектах их жизни. Детям лучше внушить: «В творчестве нет правильного пути, нет неправильного пути, есть только свой собственный путь».

Помните, что очень многое зависит от вас, от того, кто окажется рядом с ребенком у входа в сложный и многообразный мир красоты.

Пусть творчество доставит радость вам и вашим детям!

Лучшие работы V Всероссийского фестиваля творчества, посвящённого Международному дню защиты детей «Мир, в котором я живу!» | Центр гражданских и молодежных инициатив

 

Коллектив детей старшей логопедической группы МБДОУ №4 г. Кировска Мурманской обл. Номинация: Творческая. Работа: «Мой любимый детский сад». Руководители: Белинская С.А., Федорова Е.В.

 

Маслова В. КГБОУ «Алтайский краевой педагогический лицей». «Мир поэтов». Номинация: Авторская сказка в стихах. Работа:  «Золотой край». Руководитель:  Шишаева Е.Н.

Сказка «Золотой край»

Однажды Бог решил создать

Великий край на всей земле

И вскоре «Золотом» назвать.

Призвал на помощь он себе

Оленя, Сокола и Кедр.

И приказал искать ту землю,

И проискать им каждый недр,

Пройти им каждый километр,

Чтоб землю вскоре ту найти…

И встретили три друга

Препятствий много на пути,

Простор степей, просторы луга,

Увидели и реки, и озера, и поля,

И долго не могли найти то место…

Уже отчаиваться начали друзья,

Найдут ли землю-неизвестно…

 

Свободный Сокол над землёй,

Небесные просторы покоряя,

Своей пленил всех красотой,

Летел, лететь куда не зная…

И всё не то, и всё не так,

То холодно, то слишком жарко,

То степь глухая, то овраг,

То там темно, то здесь уж слишком ярко…

Летел свободно Сокол,

Вершины неба покоряя,

Летел не низко, не высоко,

С бескрайними просторами играя.

И вдруг увидел горы вдалеке…

И завораживая всех бескрайней красотой,

Они манили Сокола к себе,

Они пленили Сокола собой.

И Сокол здесь решил остаться навсегда:

«Здесь так уютно, хорошо!

Лететь уж и не нужно никуда,

Я не хочу искать земли другой!

И лучше не смогу найти я места никогда!»

 

А грациозно голову подняв, шагал

Олень изящно по планете,

И то, что Бог велел, искал,

Искал Олень все земли эти…

Проверил каждый куст, проверил каждую травинку,

В надежде что-нибудь найти.

Свою оленью изгибал изящно спинку,

Чтоб в уголках заблудших и глухих пройти.

Искал он долго: ночь и день.

Равнины, горы, реки, море

Наш гордый изучал олень,

Но ничего не вдохновляло в том просторе…

То медленно шагал, а то скакал,

Стараясь, край прекрасный тот найти,

Он каждый камень, листик изучал,

Но оставалось лишь ему идти, идти….

И встретил вдруг он дивный край,

И горы, что касаются небес.

«Ведь это настоящий рай,

Как дивно и прекрасно здесь!!!

Остаться здесь хочу навеки

И никуда я больше не хочу!»

Остаться тут решил олень,

Не зря искал он ночь и день…

 

Могучий Кедр, Прекрасный Кедр

Немало сил на поиски потратил,

Корнями изучал земли он каждый недр,

Но всё не то, и недр каждый непонятен…

Но вскоре он нашёл то, что искал,

Прекрасный райский уголок…

«Эти земли просто идеал!!!

Здесь нет печалей, нет тревог,

Останусь здесь,  пожалуй,  я,

Чтоб насладиться красотой,

Которую таит в себе эта земля,

Хочу я насладиться дивной сей землёй!..»

 

Сошлись пути троих друзей,

Нашли они, о чём просил их Бог.

И встретились они в одной стране,

Что вызовет невольно ваш восторг…

Назвал Господь сей дивный край,

Красивый именем-Алтай.

 

Вот так возник любимый, «Золотой» мой край,

Название которого живет  и будет жить-Алтай!

 

Тяпнина А.В. МБДОУ детский сад № 10 «Радуга» п. Печенга Печенгского района Мурманской области. Номинация:  «Любимое занятие — это рисовать!» . Работа: «Тишина природы»

 

Трапезникова А. МБУ ДО «ЦДОД». Номинация: «Всё умею! Все могу!».  Работа: Рыжий пушистик. Руководитель:  Кузнецова С.В.

 

Богданова Е. МБУ ДО «ЦДОД». Номинация: «Возьму я в руки ножницы и буду вырезать!». Работа:  Ура, скоро каникулы! Руководитель:   Кузнецова С.В.

 

Лютикова Е. МБУ ДО «ЦДОД». Номинация: «Я возьму в руки нить и простую тряпицу…». Работа: Маленький друг. Руководитель:  Кузнецова С.В.

 

Колесова А. МБОУ «СОШ №5» г. Мыски Кузбасс. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!». Работа: «Сон». Руководитель:  Баранникова О.В.

 

Усова В.  МБОУ «СОШ №5» г. Мыски Кузбасс. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!».Работа: «Птичка». Руководитель:   Баранникова О.В.

 

Зинина В. МБДОУ Детский сад о. в. с приоритетным направлением художественно-эстетического развития воспитанников «Звездочка» п. Первомайский Оренбургского р-на. Номинация: «Бумажная феерия». Руководители:  Белова Н.М., Форат А.П.

 

Норкина П. МБОУ ДО «ДДТ» Томского района. «Всё умею! Все могу!».Номинация: Козлята из сказки. Работа: Бисероплетение. Руководитель:  Толкачева Л. В.

 

Недоборова Е. МБОУ ДО «ДДТ» Томского района. Номинация: «Всё умею! Все могу!». Работа:   Альпийские луга. Шерстяная акварель. Руководитель:  Толкачева Л.В.

 

Анисимова В.  МБОУ ДО «ДДТ» Томского района. Номинация: «Всё умею! Все могу!». Работа:  Картина с бабочкой. Шерстяная акварель. Руководитель:  Толкачева Л.В.

 

Норкина А.  МБОУ ДО «ДДТ» Томского района. Номинация: «Всё умею! Все могу!». Работа:  Картина с мостиком. Шерстяная акварель. Руководитель:  Толкачева Л.В.

 

Сазонова А.  МБОУ ДО «ДДТ» Томского района. Номинация: «Всё умею! Все могу!».Работа: Закат. Шерстяная акварель. Руководитель: Толкачева Л.В.

 

Вохмина А. МБОУ Школа №147 ГО г. Уфа РБ (базовое учреждение МБОУ ДО ДЦТКиЭ «Меридиан» ГО г. Уфа РБ. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!». Работа: Букет для мамы. Руководитель:  Густова А.А.

 

Гайниахметова К. МБОУ Школа №147 ГО г. Уфа РБ (базовое учреждение МБОУ ДО ДЦТКиЭ «Меридиан» ГО г. Уфа РБ. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!». Работа:  Морской конёк. Руководитель:  Плотникова Э. М.

 

Гайниахметова К. МБОУ Школа №147 ГО г. Уфа РБ (базовое учреждение МБОУ ДО ДЦТКиЭ «Меридиан» ГО г. Уфа РБ. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!». Работа: Букет для мамы. Руководитель:  Плотникова Э.М.

 

Коробчук А. МБОУ Школа №147 ГО г. Уфа РБ (базовое учреждение МБОУ ДО ДЦТКиЭ «Меридиан» ГО г. Уфа РБ. Номинация: «Немного фантазии и волшебства». Работа: Подарок для мамы. Руководитель:  Густова А.А.

 

Коробчук А. МБОУ Школа №147 ГО г. Уфа РБ (базовое учреждение МБОУ ДО ДЦТКиЭ «Меридиан» ГО г. Уфа РБ. Номинация: «Я возьму в руки нить и простую тряпицу…». Работа: Любимый дом. Руководитель:  Густова А.А.

 

Парфёнова К. МБОУ Школа №147 ГО г. Уфа РБ (базовое учреждение МБОУ ДО ДЦТКиЭ «Меридиан» ГО г. Уфа РБ. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!» Работа: Первые. Руководитель:  Плотникова Э. М.

 

Плотникова П. МБОУ Школа №147 ГО г. Уфа РБ (базовое учреждение МБОУ ДО ДЦТКиЭ «Меридиан» ГО г. Уфа РБ. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!».  Работа: Все в восторге от балета. Руководитель:  Плотникова Э.М.

 

Плотникова П. МБОУ Школа №147 ГО г. Уфа РБ (базовое учреждение МБОУ ДО ДЦТКиЭ «Меридиан» ГО г. Уфа РБ. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!». Работа: Радужный единорог. Руководитель:  Плотникова Э.М.

 

Сагдетдинова С. МБОУ Школа №147 ГО г. Уфа РБ (базовое учреждение МБОУ ДО ДЦТКиЭ «Меридиан» ГО г. Уфа РБ. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!». Работа:  Багира. Руководитель:  Плотникова Э.М.

 

Тарасова Е. МБОУ Школа №147 ГО г. Уфа РБ (базовое учреждение МБОУ ДО ДЦТКиЭ «Меридиан» ГО г. Уфа РБ. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!». Работа:   Родные просторы. Руководитель:  Густова А.А.

 

Лисовенко И.И. МБДОУ №8 «Детский сад » Алёнушка» г. Елизово. Номинация: «Я возьму в руки нить и простую тряпицу…».  Работа: Крепкая семья

 

Давыдова Я. СПБ ГБПОУ «Педагогический колледж №8». Номинация: «Возьму я в руки ножницы и буду вырезать!»  Работа: Огненный лебедь.  Руководитель:  Леник Д.В.

 

Пылыпива Д. СПБ ГБПОУ «Педагогический колледж №8». Номинация: «Возьму я в руки ножницы и буду вырезать!»  Работа: Магия цветов.  Руководитель:  Леник Д.В.

 

семья Ивановых МБДОУ Детский сад №17 «Малютка» ГО г. Октябрьский Республики Башкортостан. Номинация: «Немного фантазии и волшебства». Работа: «Три медведя». Руководитель:  Ибрагимова Н.Л.

 

Валиуллина А. МБДОУ Детский сад №17 «Малютка» ГО г. Октябрьский Республики Башкортостан. Номинация: «Бумажная феерия». Работа: «Мои любимые ромашки». Руководитель:  Гадельшина И. М.

 

Габдрахманова Э. МБДОУ Детский сад №17 «Малютка» ГО г. Октябрьский Республики Башкортостан. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!». Работа: «Мой мир». Руководитель:   Халиуллина Н.А.

 

Зангиров Р. МБДОУ Детский сад №17 «Малютка» ГО г. Октябрьский Республики Башкортостан. Номинация: «Возьму я в руки ножницы и буду вырезать!». Работа: «Буренушка». Руководитель:  Гадельшина И. М.

 

Захарова М. МБДОУ Детский сад №17 «Малютка» ГО г. Октябрьский Республики Башкортостан. Номинация: «Я слеплю вам что угодно!». Работа: «Чаепитие». Руководители: Масленникова Л.В.,  Дяглева Л.К.

 

Повольнов М. МБДОУ Детский сад №17 «Малютка» ГО г. Октябрьский Республики Башкортостан. Номинация: «Немного фантазии и волшебства». Работа: «Чудо- кормушка». Руководитель:  Хайдарова З.Р.

 

Группа «Гномики» МБДОУ №13 г.Воткинска. Номинация: «Дали мне раскраску, я её украшу». Работа: Праздничные открытки для Мурзилки. Руководители: Обухова С.В., Карпова Е.В.

Смотреть работу

 

Сабурова В., Агапова К. РЦД(Ю)ТТ, МБОУ Игринская СОШ №5 Республики Удмуртия. Номинация: Творческая. Работа: Мультфильм «Праздник мам». Руководитель: Лощилова Е.Н.

Cмотреть работу

 

Желнова П. ГБОУ СОШ №4 Дом детского творчества г.о. Чапаевск Самарской области. Номинация: «Всё умею! Все могу!». Работа: Монастырь. Руководитель: Горбачева Л.Н.

 

Зобова В. ГБОУ СОШ №4 Дом детского творчества г.о. Чапаевск Самарской области. Номинация: «Всё умею! Все могу!». Работа: Моя деревня. Руководитель: Горбачева Л.Н.

 

Сухова С. ГБОУ СОШ №4 Дом детского творчества г.о. Чапаевск Самарской области. Номинация: «Я возьму в руки нить и простую тряпицу…». Работа: Подушка в лоскутной технике «Многоугольники». Руководитель: Горбачева Л.Н.

 

Усова А. ГБОУ СОШ №4 Дом детского творчества г.о. Чапаевск Самарской области. Номинация: «Я возьму в руки нить и простую тряпицу…». Работа: Аленький цветочек в технике «Ляпочиха». Руководитель: Горбачева Л.Н.

 

Якунина К. ГБОУ СОШ №4 Дом детского творчества г.о. Чапаевск Самарской области. Номинация: «Я возьму в руки нить и простую тряпицу…». Работа: Моя Хрюшка (Мягкая игрушка). Руководитель: Горбачева Л.Н.

 

Соловьев А. ГОБОУ «Оленегорская коррекционная школа-интернат» Мурманской области. Номинация: «Немного фантазии и волшебства». Работа: «Скрипичный ключ». Руководитель: Курбан П.И.

 

Бурый С. ГОБОУ «Оленегорская коррекционная школа-интернат» Мурманской области. Номинация: «Немного фантазии и волшебства». Работа: «Театральная маска». Руководитель: Курбан П.И.

 

Маничев Д. ГОБОУ «Оленегорская коррекционная школа-интернат» Мурманской области. Номинация: «Немного фантазии и волшебства». Работа: «Музыкальная нота». Руководитель: Курбан П.И.

 

Гребенкин Е. ГОБОУ «Оленегорская коррекционная школа-интернат» Мурманской области. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!». Работа: «Моя планета». Руководитель: Порошниченко И.В.

 

Нилов И. ГОБОУ «Оленегорская коррекционная школа-интернат» Мурманской области. Номинация: «Возьму я в руки ножницы и буду вырезать!». Работа: «Во дворе». Руководитель: Порошниченко И.В.

 

Парняков Д. ГОБОУ «Оленегорская коррекционная школа-интернат» Мурманской области. Номинация: «Я слеплю вам что угодно!». Работа: «Мама и птенец». Руководитель: Порошниченко И.В.

 

Соколова К. ГОБОУ «Оленегорская коррекционная школа-интернат» Мурманской области. Номинация: «Я слеплю вам что угодно!». Работа: «Розы». Руководитель: Андреева Ю.В.

 

Негрицкий К. ГОБОУ «Оленегорская коррекционная школа-интернат» Мурманской области. Номинация: «Я слеплю вам что угодно!». Работа: «Слон». Руководитель: Андреева Ю.В.

 

Морма Э. МОУ «Сумпосадская СОШ» с.Сумский Посад Беломорского района Республики Карелия. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!». Работа: «Моя Родина — Карелия». Руководитель: Маркиш Г.И.

 

Петрусевич Ю. МОУ «Сумпосадская СОШ» с.Сумский Посад Беломорского района Республики Карелия. Номинация: «Всё умею! Все могу!» Работа: «Пташки». Руководитель: Петрусевич С.Г.

 

Барсегян О. МБДОУ «Радуга» г.Заинска Республики Татарстан. Номинация: «Всё умею! Все могу!». Работа: «Песочная картина». Руководитель: Волкова Н.П.

 

Кызласов Д. МБДОУ Аскизский д/с «Светлячок» Аскизского района Республики Хакасия. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!». Работа: Утро в горах. Руководитель: Мамышева А.П.

 

Коллектив детей гр № 10 «Колокольчики». МАДОУ д/с «Радуга» № 36 г.Невьянска Свердловской области. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!». Работа: Плакат «Спасем первоцвет вместе». Руководители: Калимуллина А.В. и Халимова С.С.

 

Конюкова Л. МБДОУ «Детский сад №296» г.о. Самара. Номинация: «Я возьму в руки нить и простую тряпицу…». Работа: «Птички». Руководитель: Карпова Е.В.

 

Шерстнев М. МБДОУ «Детский сад №296» г.о. Самара. Номинация: «Всё умею! Все могу!». Работа: «Геоцинты». Руководитель: Петрова И.В.

 

Салмина В. группа №2 «Теремок» МАДОУ Детский сад №5 «Золотая рыбка» Свердловская область, г. Верхняя Салда. Номинация: «Бумажная феерия». Работа: Белая птица над миром летит. Руководитель: Моршинина С. М.

 

Вандышева М. МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 1 «Сибирячок» г.Бердска Новосибирской области. Номинация: «Бумажная феерия». Работа: Букет ромашек. Руководитель: Моор Н.А.

 

Лепёнкин Я. МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 1 «Сибирячок» г.Бердска Новосибирской области. Номинация: «Бумажная феерия». Работа: К звёздам. Руководитель: Моор Н.А.

 

Маковкина М. МДОУ «Детский сад № 329 Краснооктябрьского района Волгограда». Номинация: Творческая. Работа: «Мой любимый пёсик». Руководитель: Степанчук З.И.

 

Гойдина Е.С. МАДОУ «Детский сад №8 комбинированного вида г. Шебекино Белгородской области». Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!» Работа: «Правила дорожного движения».

 

Марков Д. МДОУ «Детский сад «Колокольчик» г. Переславль-Залесский Ярославской области. Номинация: «Всё умею! Все могу!» Работа: Цветочная полянка.

 

Кружок «Умелые ручки» МКУК «ЕЦКД и БО» Краснознаменская сельская библиотека Мишкинского района Курганской области. Номинация: «Всё умею! Все могу!». Работа: «Весёлый зоопарк». Руководитель: Хасанова Г.С.

 

Зыкова Я. МАОУ «ООШ № 17 с кадетскими классами» СП детский сад «Звёздочка» г.Кунгура Пермского края. Номинация: «Возьму я в руки ножницы и буду вырезать!» Работа: Полицейский дядя Стёпа. Руководитель: Можейко К.П.

 

Василов А. МАОУ «ООШ № 17 с кадетскими классами» СП детский сад «Звёздочка» г.Кунгура Пермского края. Номинация: «Всё умею! Все могу!». Работа: Маска — Пьеро. Руководитель: Можейко К.П.

 

Буторина М. МАОУ «ООШ № 17 с кадетскими классами» СП детский сад «Звёздочка» г.Кунгура Пермского края. Номинация: «Я возьму в руки нить и простую тряпицу…». Работа: Ловец снов. Руководитель: Можейко К.П.

 

Селедцова М. МДОУ детский сад  «Дельфин» комбинированного вида г. Унеча Брянской области. Номинация: «Всё умею! Все могу!». Работа: «Гусеница». Руководитель: Приходько Е.П.

 

Гупанов Е. МДОУ детский сад  «Дельфин» комбинированного вида г. Унеча Брянской области. Номинация: «Всё умею! Все могу!». Работа: Руководитель: Клищенко Е.В.

 

Ландик Е. МДОУ детский сад  «Дельфин» комбинированного вида г. Унеча Брянской области. Номинация: «Всё умею! Все могу!». Работа: «Уточка». Руководитель: Зыза А.А.

 

Немыкина Т.А. МКОУ «СОШ №3» г.Гремячинска Пермского края. Номинация: Творческая. Работа: Коврик из молочных пакетов.

Смотреть работу

 

Изъюров Н. МБДОУ «Детский сад №79» г.Сыктывкара. Номинация: «Я люблю стихи читать». Работа: Стихотворение «Снежная баба». Руководитель: Попова О.А.

Смотреть работу

 

Мостовая М. МБУ ДО «ЦВО «Творчество» г.о. Самара. Номинация: «Я возьму в руки нить и простую тряпицу…». Работа: Кружевница. Руководитель: Гмызова Н.В.

 

Бахметова А. МБУ ДО «ЦВО «Творчество» г.о. Самара. Номинация: «Я возьму в руки нить и простую тряпицу…».  Работа: Бабочка. Руководитель: Гмызова Н.В.

 

Киселев М. МБУ ДО «ЦВО «Творчество» г.о. Самара. Номинация: «Я возьму в руки нить и простую тряпицу…». Работа: Здравствуй, Солнышко! Руководитель: Гмызова Н.В.

 

Уральцева А. МБУ ДО «ЦВО «Творчество» г.о. Самара. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!» Работа: Колобок. Руководитель: Строгонова Т.А.

 

Левкина В. МБОУ ДО «ЦДОД» г.Череповца. Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!» Работа: Верные друзья. Руководитель: Сацукевич Н.Н.

 

Коллектив младшей группы «Солнышко». Номинация: «Любимое занятие — это рисовать!» Работа: «В волшебном лесу». Руководитель: Рашева Е.Н.

 

Сидельников А. МБДОУ детский сад №17 Наро-Фоминский г.о. г.Верея Московской области. Номинация: «Всё умею! Все могу!». Руководитель: Берестовая Л.Е.

 

Демидова С.Ю., Воробьева С.Г. МБДОУ Детский сад №26 г.Павлово Нижегородской области. Номинация: «Я люблю готовить вкусно». Работа: Вкусные корзиночки

Cмотреть работу

 

 

Организация творческой работы детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности как научно-педагогическая проблема



Научная проблема: вРоссии взят курс на утверждение стратегии ускоренного, опережающего развития дошкольного образования, физических, интеллектуальных, нравственных и других сущностных сил личности, которые обеспечивают ее самоутверждения и самореализации. Одним из важных параметров полноценного и гармоничного развития личности является ее способность к творчеству, умение самостоятельно и оригинально решать сложные проблемы жизнедеятельности. Творческая работа, как и любые другие формы активного отношения человека к действительности, требует соответствующего внимания, умелой организации, определение содержания и характера ее выполнения. Понимание важности этого вопроса приводит внимание ученых, учителей, воспитателей к творческому развитию детей и молодежи, побуждает исследователей к поиску и созданию необходимых педагогических и, в частности, организационно-педагогических условий развития творческих сил и возможностей личности.

Как отмечают ученые (Е.Квятковский, В.Кремень, Д.Лихачева и др.), растущий интерес к проблеме организации творческой деятельности личности объясняется несколькими факторами. Первым является общетеоретический, связанный с вопросами развития личности, ее проблемами, содержанием жизнедеятельности и тому подобное. Вторым, по мнению Е.Громова, является растущий интерес к человеку высоко духовному, развитому не только в физическом, но и, что важно, в духовном смысле, «творческая деятельность которого предназначена качественным фильтром на пути к становлению личности, через который пройдет ни эгоизм, ни человеконенавистничество, ни другое зло » [2: 8–9].

Цель исследования: охарактеризовать творческую работу детей старшего дошкольного возраста как научно-педагогическую проблему.

В наше время вопросы организации творческой работы детей и молодежи приобретает особую остроту в сфере педагогической теории и практики. Для обеспечения эффективности организации творческой работы детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности нужно, прежде всего, определить теоретические основы, на которых должен основываться этот процесс.

Исходя из психоаналитического осмысления проблемы, К. Юнг считал, что творческая работа — это сочетание психологического, связанного с работой сознания, и созерцательного, которое выражает образы бессознательного. Продолжая эту мысль, А.Кестлер указывает на то, что художественное творчество лежит в единой плоскости спектра вместе с юмором и открытием (a-ha — реакция, ha-ha — реакция, ah — реакция) [8: 101]. Особенно важно подчеркнуть положение автора о том, что все разновидности творческой активности — это сознательные и бессознательные процессы, находящиеся в трех сферах: художественного вдохновения, научного открытия и количественной изобретательности, — имеют общую для них модель: сочетание отдельных отраслей знания, моментов восприятия и универсумов языка.

Значительный интерес в плане определения сущности творческой работы вызывают работы, в которых исследователи акцентируют внимание на отдельных составляющих этого процесса, определяя одну из них как центральную, что дает возможность строить на ее основе сложную систему взаимодействующих процессов. К таким составляющим можно отнести понимание творчества в терминах процессов воображения и символизации как критериев креативности (Ф. Барон, Р.Стернберг и др.), способность выхода за пределы стереотипных ситуаций (С.Медник и др.), связь креативности с другими когнитивными процессами (М.Воллах, Дж.Гилфорд, Н.Коган, П.Ленгли и др.), специфичность сфер деятельности, где творчество характеризуется как специальная (Х.Гарднер, М.Сторфер и др.), главная роль «инсайта» (Х.Грубер, Дж.Девидсон) и цели (Ф.Барон, Х.Гарднер и другие). П.Торранс считал, что составными частями процесса творчества является чувствительность к проблемам, ощущение неудовлетворенности своими знаниями, чувствительность к недостающим элементам, к дисгармонии, опознания проблем, поиск решений осмысления, связь с элементами, которых не хватает для решения задачи, формулировка гипотезы и проверка, модификация и сообщения результатов.

Важное место в творческом развитии ребенка, считают Гетцельс, Джексон, Торранс и другие, занимают эмоции и чувства, а также сфера само регуляции и самоконтроля. Мы не можем согласиться с вышеупомянутыми исследователями, ведь еще Л.Выготский отмечал, что перед тем, как сообщить определенное знание, воспитатель должен вызвать соответствующие эмоции ребенка и сделать все для того, чтобы эти эмоции были связаны с новым знанием. Только эти знания могут нравится, которые прошли через чувства ребенка. Все остальное является мертвыми знаниями, которые убивают любое отношение к окружающей действительности [1:142]. Организационно-педагогические аспекты проблемы. Если в трудах философов, психологов вопрос творческой работы личности рассматривается с точки зрения проявления их сущностных сил и возможностей, то педагогические исследования позволяют акцентировать внимание на возможностях целенаправленного воздействия на этот процесс.

Так, в трудах А. Бакушинского указано, что педагогическое воздействие и развитие индивидуальных творческих способностей ребенка находятся в определенной зависимости. Ученый делает вывод о том, что формы и методы творческой работы не могут навязываться извне, а должны исходить из внутреннего мира и возрастных особенностей ребенка.

Идея подчиненности творческой работы детей старшего дошкольного возраста условиям жизнедеятельности ребенка нашла свою дальнейшую теоретическую и экспериментальную разработку в трудах Е.Игнатьева, В.Киреенка, Н.Сакулиной и других [4,6]. По их общему мнению, творческая работа детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности является работой, в результате которой ребенок создает что-то новое с точки зрения индивидуального развития на основе взаимодействия между воспитателем и ребенком. В работах этих авторов определилась зависимость этой деятельности от принципов социалистического реализма в искусстве, которая обусловила основную цель обучения. «Весь процесс обучения рисованию необходимо рассматривать… как процесс постепенного приближения к полному отражение основных характерных особенностей предметов. Реалистичный рисунок — отражение нашей жизни в его наиболее характерных чертах, следовательно, и является конечной целью обучения рисованию в детском саду»

Понимание творческой работы детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности именно с этих позиций углубили в своих исследованиях А.Галкин (особенности рисунке детей), И.Волков (профессиональная направленность изобразительного искусства), Г.Лабунська, Г.Назаревська (методы обучения изобразительному искусству и роль наглядности в обучении), Б.Щербаков (разница рисунков детей) Изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме позволяет говорить об определенной эволюции во взглядах на творческую работу вообще и на художественно-творческую частности. Следует отметить, что хотя и остается неизменным постулат о творчестве как о создании чего-то нового, но по литературе разных планов, будь то философская, психологическая или педагогическая, видно, что тех исследователей, которые на современном этапе работают в направлении изучения отдельных аспектов творчества (В.Бутенко, Л.Кондрашова, В.Кутирев, Т.Пеня, Ю.Полуянов и др.), такая постановка вопроса уже не устраивает [6].

Поскольку современность предъявляет требования к воспитанию именно личности, ее духовного роста, то наше исследование, посвященное организационно-педагогическим условиям творческой работы на занятиях по изобразительной деятельности в детском саду, как и многие другие в разных направлениях педагогической мысли, пытается обогатить опыт решения проблемы творчества и расширить его согласно со взглядами современной науки.

Творческая работа предусматривает создание соответствующих организационно-педагогических условий. Понимая важность педагогических закономерностей организации творческого процесса, В.Давыдов отмечает, что нельзя выявить истинные глубины творческого потенциала человека, оставаясь в пределах традиционных форм ее деятельности и уже принятых систем обучения и воспитания том, что в других условиях жизни и в других системах обучения и воспитания этот потенциал может существенно изменяться [3: 142].

Соглашаясь с мнением Е.Игнатьева, О.Леонтьева, Ю.Полуянова и других исследователей, мы считаем, что творческая работа детей старшего дошкольного возраста является учебно-воспитательной деятельностью, которая возникает в результате взаимодействия воспитателя и воспитанников, носит целенаправленный характер, имеет целью развитие и воспитание самостоятельной активности, овладение знаниями и навыками изобразительного искусства и приводит не только к созданию нового материального продукта, но и качественных новообразований в их эстетическом отношении к действительности и искусству. По мнению В.Афанасьева и других, всякая работа требует четко определенной организации, поэтому мы в своем исследовании считаем нужным выяснить сущность организации творческой работы детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности.

Правильная организация творческой работы детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности способствует воспитанию духовно обогащенного и развитого человека, побуждает его к непрестанному поиску смысла жизни, осознание своей роли как создателя в бесконечных просторах Вселенной. Овладевая умениями творческой работы на занятиях по изобразительной деятельности, дети учатся определять изобразительное искусство в мировой культуре, овладевают основными понятиями художественной культуры, с помощью психических регулятивных процессов приобретают навыки саморегуляции эстетического отношения к действительности и искусства. Все это способствует целостному обучению по отдельной дошкольной дисциплины, формирует активное отношение детей к прекрасному в жизни и искусстве.

Литература:

1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте.— М.: Просвещение, 1991.—93с.
2. Громов Е. С. Природа художественного творчества. — М.: Просвещение, 1986.—237с.
3. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Интор.—1996.—247с.
4. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. — М.: АПН РСФСР, 1959.—190с.
5. Кестлер А. Дух в машине // Вопросы философии. — 1993.— № 10. — С.93–122.
6. Кондрашова Л. В.,Сманцер А. П. Гуманизация педагогического процесса в современной школе: История и современность. — Мн.: “Бестпринт”, 2001. –308с.
7. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Под ред. Т. С. Комаровой. — М.: Просвещение, 1991.—256с.

Основные термины (генерируются автоматически): творческая работа детей, старший дошкольный возраст, творческая работа, изобразительная деятельность, изобразительное искусство, процесс, детский сад, занятие, растущий интерес, эстетическое отношение.

Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста через нетрадиционные техники аппликации

Современному обществу необходимы активные и творческие люди, умеющие смело подходить к решению различных задач и без труда находить выход из сложившейся ситуации. Поэтому изучение творческих способностей на разных этапах развития ребёнка является актуальным для педагогической практики.

Изучением творческого развития личности занимались такие педагоги как: А. В. Луначарский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, Б. Л. Яворский, Б. В. Асафьев, Н. Я. Брюсова. Опираясь на их опыт, обогащенный полувековым развитием науки об обучении и воспитании детей, лучшие педагоги во главе с В. Н. Шацкой, М. А. Румер, Г. Л. Рошалем, Н. И. Сац продолжают теоретически и практически развивать принцип творческого развития детей.

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Творчество по природе своей основано на желании сделать что-то, что до тебя еще никем не было сделано, или хотя то, что до тебя существовало, сделать по-новому, по-своему, лучше. Иначе говоря, творческое начало в человеке – это всегда стремление вперед, к лучшему, к прогрессу, к совершенству и, конечно, к прекрасному в самом высоком и широком смысле этого понятия.

Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Специфика занятий изобразительным творчеством дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности.

Каждый вид изобразительной деятельности, кроме общего эстетического влияния, имеет свое специфическое воздействие на ребенка. Аппликация имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств личности, ее психических и эстетических возможностей.

В работах Запорожца А. В., Давыдова В. В., Поддъякова Н. Н. установлено, что дошкольники способны в процессе аппликации выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связи между отдельными предметами и явлениями и отражать их в образной форме.

Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность.

Отсюда вытекает необходимость занятий не только изобразительным искусством, но и специфичными видами изобразительного творчества, в том числе и аппликацией.

Эта проблема актуальна на сегодняшний день. Это подтверждается тем, что работа по аппликации в современных условиях педагогического процесса вынесена за рамки занятий, и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствует формированию и развитию у детей основных знаний, умений, навыков по аппликации.

Значение совместной деятельности педагога с детьми аппликацией, в том числе и с использованием нетрадиционных техник, для образования дошкольников исторически и научно доказано. Аппликация имеет большое значение для обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Она способствует формированию и развитию многих личностных качеств личности, ее психических и эстетических возможностей.

Используя в своей работе нетрадиционные техники аппликации, мы усиливаем интерес ребёнка к данной деятельности. В процессе работы дети планируют свою деятельность, проявляют высокую активность и вариативность, самостоятельность, оригинальность и творчество, рационально используя уже имеющийся опыт.

Большую роль в аппликации уделяется её цветовому оформлению, что оказывает огромное воздействие на развитие художественного вкуса детей. Цвет эмоционально влияет на детей, увлекая их красочностью, яркостью. Поэтому важно целенаправленно развивать чувство цвета как наиболее доступное представление о красоте окружающего мира и произведений искусства. Гармоничные сочетания, составленные из близких по звучанию тонов, помогают передавать явления природы, составлять композиции типа букета, украшения ковров. Дети учатся видеть красоту и передавать её в соразмерных формах, рациональном симметричном и асимметричном чередовании, вариативной трактовке.

Залогом успешной работы считается – создание в группе предметно-развивающей среды. Прежде всего, она должна быть эстетично оформленной. Начинаем всегда с цвета, так как он является важным средством художественной выразительности. Стараемся, чтобы всё в группе радовало глаз ребенка и побуждало к взаимодействию со средой. Это обеспечивается доступностью материала, его разнообразием и постоянным обновлением.

Внесение новых, совершенно незнакомых материалов, побуждает детей к творческому поиску. Дидактические игры и пособия, ярко и оригинально оформленные, помогают детям эффективно и быстро освоить не всегда интересный и достаточно трудный материал.

Развивающая среда, созданная в группе, вариативная, динамичная и соответствует возрасту детей. Уголки оформлены в виде знакомых детям образов с яркими красочными деталями.

Пространство организовано так, чтобы у ребенка были возможности для самовыражения. Развивающую среду образуют и творческие работы детей. Поделки, изготовленные из бросового материала, очень нравятся детям. Дети учатся по-новому смотреть на старые ненужные вещи, находить им необычное применение, т.е. у них развивается фантазия, воображение.

В «Уголке творчества» любой ребенок может разместить свои работы, выполненные в детском саду или дома. Многие работы мы так же дарим сотрудникам детского сада. Дети видят практическое применение своим работам, это повышает их самооценку и служит мотивацией к продолжению творческой деятельности.

При создании развивающей среды группы стараемся учитывать особенности детей, посещающих группу, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав и личностные особенности.

Работа по развитию творческих способностей детей не имела бы таких положительных результатов без активного взаимодействия с родителями. Так как родители являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Между нами и родителями сложились партнерские отношения. Родители являются активными участниками образовательного процесса.

Для родителей была проведена целенаправленная работа по развитию творческих способностей детей: родительское собрание «Творческие родители – творческие дети»; организована выставка литературы, игр, пособий по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста; проведена консультация «Аппликация – это интересно!»; разработана памятка для родителей «Как развивать творческие способности у детей».

Результаты работы показали, что эффективным условием развития творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по изобразительной деятельности стало использование нетрадиционных техник аппликации, позволяющей детям без особых усилий создавать неповторимые образы. Нетрадиционные приемы аппликации способствуют активизации творческого воображения у детей, развитию гибкости мышления при создании образов, усвоению детьми способов передачи свойств изображаемых предметов, совершенствованию качества своей работы, формированию изобразительного опыта. Необычность способов аппликации вызывала эмоционально-положительное отношение детей к изобразительной деятельности. Дети обретают самостоятельность и уверенность в своих возможностях.

80 простых творческих проектов для детей

11 лет воспитания детей, 4 года совместного дошкольного образования и 6 лет ведения блога означают, что моя семья и я испробовали около миллиарда проектов для детей …. ладно может не газиллион но точно в сотнях! Некоторые проекты создали блог, другие — фавориты других блоггеров, а некоторые представляют собой простые творческие подсказки и действия, которые вы можете настроить за считанные минуты. Вот коллекция из 80+ ЛЕГКИХ ТВОРЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ ДЛЯ ДЕТЕЙ , которые мы пробовали на протяжении многих лет.

Этот пост содержит партнерские ссылки на продукты, которые я люблю и рекомендую своим читателям.

Изображенные проекты показаны на ИТАЛИКА

1. Scratch Art Мы использовали бумагу для скретч-арта, купленную в магазине, а также делали свою собственную. Это самый простой метод, который мы использовали для создания скретч-арта, и этот метод менее беспорядочный для более долгосрочных произведений искусства.

2. Мел пастель Отдохните от мелков и возьмите пастель! Мне нравятся мягкие пастели, потому что вы можете растушевать их кончиками пальцев, создавая новые цвета и оттенки.

3. Масло Пастель Это было моим любимым произведением искусства в детстве. Мне нравится насыщенный цвет масляной пастели и то, как она скользит по бумаге. Для разнообразия попробуйте использовать светлую масляную пастель на темной бумаге.

4. Paper Scrap Collage Взяв заметку из Tinkerlab’s Art Tips Я начал сохранять все бумажные обрезки из проектов и разрезать их на части для создания коллажей.

5. Тротуар Краска Мы использовали этот простой рецепт из Learn Play Imagine. Легко взбивается и легко смывается.

6. Покраска заливкой Моя дочь любит этот процесс! Не получив подсказки, она попробовала это самостоятельно, используя старый деревянный блок, который мы валяли в нашей художественной комнате. Просто налейте на 3D-поверхность темперную краску разных цветов. Вы можете увидеть другую версию здесь, на камнях.

7.DIY Art Material Chalk Три ингредиента: Парижский гипс, вода и темперная краска. Сделайте это сегодня: Учебник по мелу

8. Рисование Палки Палки — это забавный холст для детей, и вы можете отобразить результаты в простой вазе. Если у вас большая ветка, узнайте, как превратить ее в групповой арт-проект.

9. Сделайте Ваши собственные наклейки В следующий раз, когда вы будете в магазине канцелярских товаров, купите несколько белых точек наклеек.Дети могут раскрасить их, чтобы создать свои собственные наклейки.

10. Рисование Признаюсь, чистый лист бумаги часто пугает меня. Вот почему я фанат дудлинга. Дудлинг — это рисование без цели, рисование без раздумий, рисование интуитивно. По крайней мере, так я это определяю! Поощряйте своего молодого художника рисовать! Это не только расслабляет, но и полезно для мозга!

11. Leaf Collage На самом деле это было школьное задание, и я подумал, что это отличная идея.Соберите листочки и приклейте их к газете. Выполнено!

12. Самоделка Марки Один из моих любимых проектов DIY! Самодельные штампы весело делать, весело использовать, и я думаю, что результаты потрясающие. Чтобы просмотреть полное руководство, щелкните здесь: Как сделать штамп

13. Декоративный Коллаж из ленты Мы попробовали это упражнение, основываясь на предложении из приглашения Tinkerlab’s Collage Invitation. Я разложила для дочери несколько полос цветной ленты, несколько липких драгоценностей на подложке, маркеры и бумагу, и это то, что она придумала.

14. Цветной Соль Я люблю делать наши собственные художественные материалы дома. Мы сделали цветную соль и использовали ее в научных и художественных проектах. Это отличный стартовый проект для детей, которые хотят участвовать в создании собственных художественных материалов. Чтобы просмотреть руководство по цветной соли, щелкните здесь.

15. Отпечаток руки Art Дети любят, когда их руки покрывают краской. Позволь им! Беспорядочное искусство важно для развития творческой уверенности.Используйте смываемую краску и держите под рукой стопку бумаги. А еще лучше, раскатайте длинный лист мясной бумаги и позвольте группе детей сделать гигантскую фреску с отпечатком руки!

16. Родитель Детский Арт Моему мужу и моей дочери нравится заниматься этим. Возьмите лист бумаги и проведите линию по центру. Сядьте рядом с ребенком и создайте рисунок или живопись, используя те же материалы и тему. Если вы хотите играть с друзьями в другие художественные игры, я настоятельно рекомендую книгу моей подруги Жанетт «Tangle Art».Посмотрите ее игру про симметрию в действии здесь.

17. 3D Сердце Распечатайте здесь наш шаблон и сделайте красочное трехмерное сердце! Мы сделали их в первом классе моей дочери на День святого Валентина.

18. Рисование ногами После рисования отпечатков рук вы можете позволить детям окунуть ноги в краску и пройти по длинному куску мясной бумаги! Это скользкий процесс, поэтому делайте это на таком месте, где они не поранятся, если упадут.Вы можете увидеть это в действии здесь, на сайте Homegrown Friends.

19. Самоделка Акварель Еще один интересный предмет домашнего творчества, который стоит попробовать, — это домашние акварели. Мы использовали этот рецепт от Artful Parent и разлили их в несколько лотков для кубиков льда IKEA. Моей дочери понравился процесс изготовления и использования краски.

20. Рисование крема для бритья Этот процесс — грязное сенсорное развлечение! Даже для взрослых я мог бы добавить … Вот руководство по Art Bar, чтобы вы начали.

21. Станок Искусство Моя дочь любит рисовать на своем мольберте, и это видно. В хорошую погоду вынесите мольберт на улицу. Вы даже можете посоветовать своему юному художнику попробовать нарисовать то, что они видят. Еще один забавный вариант — рисовать с другом или бабушкой или дедушкой!

22. Spin Art Эта машина для отжима довольно недорогая и доставляет массу удовольствия даже самому маленькому художнику. Если вы не хотите покупать машину, вы также можете сделать искусство вращения, используя спиннер для салата.

23. Смешивание цветов чернильных пятен Оба моих ребенка сначала сказали, что не хотят пробовать этот проект, а затем продолжили создавать несколько «картин». Если вы ограничите палитру красной, желтой и синей краской, этот проект станет уроком смешивания цветов. Вот руководство с инструкциями по маринованным огурцам.

24. Картины с солью Мы использовали немного нашей цветной соли для рисования соляных картин. Положите лист бумаги на противень. Выдавите клей прямо из бутылки на бумагу, чтобы «нарисовать» свой рисунок.Вылейте лишнюю соль в миску. Можно поэтапно добавлять разные цвета. Когда закончите, дайте ему полностью высохнуть и стряхните лишнюю соль. Чем больше клея вы используете, тем лучше на него будет прилипать соль. Вы также можете попробовать вариант с простой солью и добавлением цвета с помощью пипеток. Посмотрите, как это сделать, здесь, на Meri Cherry.

Изображенные проекты показаны в ИТАЛИКА

1. Wizard’s Brew Мы делали это бесчисленное количество раз, и это всегда вызывает множество визгов и криков восторга! Получите рецепт в этом посте — Пункт № 3.

2. Книжные пандусы Постройте пандусы из книг! Они отлично подходят для использования с автомобилями Matchbox и автомобилями с дистанционным управлением. Включите своего ребенка в процесс создания простого практического инженерного проекта.

3. Lego Building Challenge Разложите коллекцию деталей Lego и предложите вашему ребенку построить что-то особенное из имеющихся деталей. Это гораздо более изобретательное использование LEGO, чем простое следование заранее составленным инструкциям по сборке.

4. Головки травы Ваш собственный питомец Чиа! Моим детям нравилось их делать! См. Полный учебник по Red Ted Art

5. Склеивание дерева У меня остались обрезки березовой древесины, оставшиеся после проекта, поэтому мои дети использовали их для изготовления деревянных скульптур, скрепленных столярным клеем. Мои дети не верили, что они могут склеивать дерево и что оно будет держаться. Мой дизайнер мебели использовал это как возможность показать им, насколько прочным может быть правильный клей!

6. Paper Helicopters Моим детям это нравится! Чтобы просмотреть полное руководство, щелкните здесь: Paper Helicopters.

7. Водяные бусины Это обязательный предмет для сенсорных исследований! Обязательно используйте их с детьми, которые НЕ берут вещи в рот, так как они могут подавиться. Вот несколько научных занятий, которые мы с ними пробовали.

• Поместите прозрачные бусинки в миску с водой. Они визуально исчезнут…. Скажите ребенку, чтобы он их почувствовал.
• Положите бусинки на бумажное полотенце на несколько дней и наблюдайте, как они снова уменьшатся до исходного размера.
• Заморозьте их! Сделайте большой кусок льда из воды и гидратированных бусинок. Затем поместите смесь ледяных бусинок в миску или детский бассейн, наполненный водой. Полноразмерные водяные шарики распускаются, сжимаются, а затем снова увеличиваются в размерах.

8. Лавовая лампа своими руками Вы пробовали сделать лавовую лампу своими руками? Мы использовали этот учебник, чтобы попробовать это. Я также попытался сделать наше свечение, направив лазерную ручку на пузырящуюся смесь.

9. Конструкции из глины и поделок Не секрет, что мы любим строить из глины. Я также люблю сочетать его с другими материалами, в этом случае мой сын использовал глину и палки для поделок, чтобы построить башню. Еще одна хорошая обрезка для глины — бамбуковые шпажки и деревянные блоки.

10. Sand Rivers Это классика для меня, так как я лично люблю их строить! Все, что вам нужно, — это песочница, некоторые инструменты для копания и доступ к воде. ПРИМЕЧАНИЕ. Это упражнение подходит только для песочниц, которые истощают. Начните с рытья длинного извилистого канала в песке. Чтобы река была наилучшей, сделайте ее слегка наклонной от одного конца до другого. Затем выкопайте «озера» на каждом конце канала. Упакуйте стороны канала, чтобы они не соскользнули внутрь сразу после добавления воды. Когда вы закончите создавать реку, протяните шланг к верхнему озеру, закопайте для дополнительного эффекта так, чтобы конец шланга был направлен в ваше озеро, затем включите медленную струйку воды. Через несколько минут река потечет! Добавьте лодки, пластмассовых животных, игрушечных солдатиков, мосты, машинки из спичечных коробок — все, что вы можете придумать!

11.Сбор семян Материалы: Различные сушеные цветы, миска или чашка, мешочки Ziploc, бумажные полотенца, степлер

• Шаг первый Дайте вашему ребенку различные сушеные цветы и миску или большую чашку
• Шаг второй Покажите своему ребенку, как находить семена в одном из цветов. Начните с цветка, в котором легко найти и различить семена. Некоторые семена цветов настолько крошечные, что ваш ребенок может даже не узнать их, поэтому вам может потребоваться показать им образцы того, что они ищут.
• Step 3 Намочите бумажное полотенце и поместите его в пакет Ziploc. Добавьте несколько скоб на дно пакета примерно в 1 дюйме от края. Это предотвратит падение семян на дно мешочка.
• Шаг четвертый Попросите ребенка положить семена в пакет и прижать к бумажному полотенцу, оставив между ними некоторый промежуток.
• Step Five Закрепите сумку лентой или повесьте ее на солнечном окне или на улице в солнечном месте.Ваши семена должны прорасти через несколько дней!

12. Здание форта Постройте форт в своей гостиной! Принесите столовые стулья, зажимы для стружки и простыни. Добавьте кемпинговый свет и подушки, и все готово! Если вы любите строить форты, подумайте о покупке этого потрясающего набора для строительства фортов.

13. Цветной лед Сделайте несколько цветных ледяных палочек и используйте их для различных занятий наукой и искусством. Посмотрите, что мы с ними сделали, на Creative Family Fun

14.Мороженое в пакете Летом его ДОЛЖЕН попробовать каждый!

15. Глиняные лодки Классическое инженерное занятие. Возьмите глину и попросите своих детей слепить из нее мини-лодки. Они быстро узнают, какие формы и свойства делают лодку плавучей! Ознакомьтесь с нашим полным руководством здесь.

Изображенные проекты показаны на ИТАЛИКА

1. Бамбук васи Еще один любимый нами проект по украшению палочек: соедините бамбук и ленту васи вместе.Бамбук имеет гладкую текстуру, идеально подходящую для приклеивания ленты. Добавьте поверх него немного краски, чтобы получить еще больше цвета!

2. Flower Le i Если в вашем саду растет куст камелии или другой здоровый цветок, попробуйте следующее: аккуратно вытяните центр цветка и натяните его на веревку. Добавьте еще цветов и свяжите концы вместе, чтобы получился простой красочный лей.

3. DIY Упаковочная бумага Я перестал покупать упаковочную бумагу, за исключением большого праздника, такого как Рождество, и начал пытаться обернуть подарки материалами, которые у нас уже есть дома.Я обычно заворачиваю подарок в обычную белую мясную бумагу, а затем прошу своих детей украсить друга или члена семьи. Клейкая лента, лента для васи, блестки и шарпи — одни из наших любимых материалов для создания самодельной оберточной бумаги.

4. Бижутерия для скрепок Моя дочь любит украшения, но маленьким рукам часто трудно работать с маленькими бусинами. Почему бы не использовать скрепки? Соедините вместе красочные скрепки с виниловым покрытием, чтобы сделать ожерелья и браслеты. Чтобы сделать манжету для скрепки, разрежьте рулон туалетной бумаги пополам, а затем снова по центру.Украсьте края скрепками и закрепите его на запястье парой резинок.

5. Гирлянда из листьев Соберите несколько листьев и проделайте в них дырокол. Нанижите листья на длинный кусок пряжи, чтобы получилась гирлянда из листьев в деревенском стиле. Также было бы весело использовать несколько украшенных листьев.

6. Книга для конвертов Мы использовали астробрайты, чтобы сделать эту удобную книгу-конверт, но вы можете легко сделать это с простыми белыми конвертами и украсить их.Пропустите обложку, чтобы получить книгу еще проще.

7. Лица роботов Разрежьте несколько магнитных листов с клейкой основой на маленькие кусочки и приклейте их к помпонам и глазкам. Затем приклейте помпоны и глаза к жестяным банкам, чтобы сделать лица роботов.

8. Paper Planets Простой бумажный проект с прекрасными результатами!

9. Переработанные мелки Классическая поделка, которую должен попробовать каждый. Измените старые кусочки мелка в свои собственные цветные мелки.Мы использовали следующий метод:

10. Бумажные бусины Вы пробовали делать бумажные бусины? Используйте разную переработанную бумагу для создания ярких уникальных бусин! Вот руководство, которое мы использовали, чтобы сделать их на Red Ted Art.

11. Люди в рулонах туалетной бумаги Несколько лет назад это стало хитом в нашем кооперативном дошкольном учреждении. Попросите детей украсить рулоны туалетной бумаги, как люди, смотрящие в глаза, обрезки ткани, средства для чистки труб и пряжу.

12. Камни для украшения Помимо палочек, еще одно любимое натуральное полотно — это камни.Меловые маркеры прекрасно смотрятся на камнях, как и Puffy Paint.

13. Glow Stick Jewelry Не выбрасывайте старые светящиеся торты! Используйте их как основу для разноцветных браслетов своими руками. Посмотрите, как мы это сделали здесь.

14. Бумажные куклы За эти годы мы сделали множество вариаций бумажных кукол. Моя дочь сделала прекрасную версию, разрезав бумагу на блоки формы головы, туловища, ног и рук и склеив все это вместе. Вот еще одна версия этого классического проекта на Picklebums.

15. Fairy Wands

Материалы: Травы из вашего сада, палочки, резинки, лента, мешковина, длинные обрезки ткани, нарезанные на 3 или 4 фута длиной

• Step One Wrap a резинка вокруг верхней части палки.
• Шаг второй Поместите стебель травы под резинку и оберните траву вокруг палки.
• Шаг третий Оберните ленту вокруг палки, прикрывающей травы.Когда дойдете до нижней части палки, завяжите узел. Добавьте немного клея, чтобы закрепить узел и предотвратить его распускание.
• Шаг четвертый При желании добавьте бусинки на свободные концы ленты, завяжите ленту вокруг бусинки или добавьте клей на конце и при необходимости обрежьте концы ленты. Совет: оберните конец ленты куском прозрачной ленты, чтобы легче было продеть на него бусинки. Если ваши дети любят волшебные палочки и Гарри Поттера, посмотрите Magic Wands на Red Ted Art.

Изображенные проекты показаны в ИТАЛИЯ

1. Мандалы природы В следующий раз, когда вы выйдете в сад, соберите несколько листьев или цветов и создайте мандалу! Мандалы — это декоративные круглые узоры, их можно нарисовать или создать из найденных материалов. Вот еще один прекрасный способ включить природу и мел в мандалы.

2. Коврик с пузырчатой ​​пленкой В следующий раз, когда вы получите упаковку с пузырчатой ​​пленкой, СОХРАНИТЕ ЕГО! Бросьте на пол, соедините отдельные листы изолентой и выскочите! Какой интересный способ провести час!

3. Написание книг Когда мои дети действительно чем-то интересуются, создание книги на эту тему — отличный способ поощрить творческое мышление, даже если это Minecraft или Shopkins! Вот 5 простых книг, которые дети могут составить и заполнить.

4. Lego City Одно из наших любимых занятий на все времена — вынести мусорное ведро LEGO и создать огромный город Lego City. Обычно мы берем за большой стол и строим город в течение нескольких дней. Наш последний мегаполис включал аэропорт, полицейский участок, тюрьму, дом Hello Kitty, парк и озеро.Мне особенно нравится совместный аспект этого проекта.

5. Картонная коробка Она никогда не подведет, поставьте перед детьми большую картонную коробку и уходите. Поверьте, они будут заняты целый час.

6. Булавки и пенополистирол Единственный ли я родитель, который разрешает своим детям играть булавками? Пожалуйста, скажи мне, что я не одна … Моя дочь любит вставлять булавки в подушечки для булавок, и я с радостью передаю их ей. На этой неделе у нас лежала куча пенополистирола, и оба моих ребенка начали самостоятельно втыкать в нее мои швейные булавки.Я также дал им несколько бусин, чтобы они проткнули их для дополнительной мелкой моторики. Если вы брезгливо используете футболки для гольфа с бусами, а пенополистирол — еще одно классическое занятие для мелкой моторики. Проверьте это в Fun A Day.

7. Световое шоу Возьмите горсть светящихся палочек, выключите свет и вращайте ими! Свет оставляет слабые следы, когда вы их перемещаете. Это отличное занятие, чтобы попробовать это перед большим зеркалом, и идеальный способ выработать немного энергии перед сном!

8. Сортировка бус Дети любят разбирать мелкие предметы! У меня лежала тонна этих плоских шариков, и однажды я дал своей дочери форму для выпечки, полную их, а также 4 мини-пакета Ziploc. Она начала наполнять пакеты драгоценными камнями и раздавать их каждому члену семьи в качестве подарка. Мне нравится видеть, как дети придумывают собственные идеи о том, что делать с простыми провокациями. Чтобы узнать больше о творческих провокациях, посетите проект Creative Table на Tinkerlab.

9.Thaumatropes Thaumatropes — это классическая оптическая иллюзия для детей! Здесь у нас есть шаблон для простых геометрических фигур. Мне также нравится эта версия классического проекта What Do We Do All Day

10. Shaker Noisemaker Самые простые самодельные инструменты на свете: возьмите несколько небольших контейнеров Tupperware и несколько небольших шумных предметов: бусинки, рис, бобы. , макароны. Разложите их по контейнерам и сделайте свои собственные шейкеры. Спросите своего ребенка, слышит ли он разницу в звуках, издаваемых различными предметами.

11. Воздушный шар Помимо картонной коробки, самой дешевой игрушкой, которую вы можете купить для своих детей, должны быть воздушные шары. Одно из лучших занятий, которые мы делали с воздушными шарами, — это подбрасывать их в ограниченном пространстве — длинный коридор идеально подходит для этого! Моя дочь также любит рисовать на них лица с помощью Sharpies, и вы не ошибетесь, потеряв их о волосы перед зеркалом!

12. Деревообработка Бальзовое дерево мягкое и идеально подходит для детей, потому что в него действительно легко прибить.Вот простой начальный проект по деревообработке: разрежьте несколько кусков пробкового дерева на более мелкие кусочки, положите их на стол с помощью некоторых инструментов, кнопок, шурупов и маленьких гвоздей и пригласите своих детей! Моим детям понравилось это занятие, мягко говоря, особенно молоток. Убедитесь, что ваши дети умеют безопасно пользоваться инструментами. и присматривать за ними по мере необходимости в зависимости от их возраста. При соблюдении надлежащих мер предосторожности эта простая деревообрабатывающая работа станет настоящим хитом для детей даже в возрасте 4 лет.

13. Цветы в контактной бумаге Вырежьте два листа прозрачной контактной бумаги. Снимите подложку и приклейте к листам лепестки цветов. Когда закончите, поместите другой лист сверху и заклейте края. Повесьте это в окно, чтобы увидеть красочных цветочных ловцов солнца. У Artful Parent есть прекрасный учебник для этого, используя бумажную тарелку в качестве рамки.

14. Рис с конфетти Цветной рис — прекрасный материал для сенсорной игры. Посмотрите, как мы использовали его для игры, здесь: Рис с конфетти и рецепт его закрашивания можно найти здесь, в Fun At Home with Kids.

15. Пекарня под открытым небом Мои дети любят «печь на природе». Обычно для этого нужно сделать лепешки из грязи или песка, а затем украсить их листьями цветов и даже специями из нашего сада с травами. Забавное дополнение — засыпать песок и старую шейку для специй и использовать ее как «присыпку». Если ваши дети действительно любят делать пироги и торты из грязи, попробуйте обустроить грязевую кухню.

16. Ленточные дороги Нам нравится рисовать малярным скотчем дороги на полу нашей кухни! Это легко снимается, когда вы закончите проект.P.S. Если у вас длинный коридор, подумайте о том, чтобы на полу обозначить дорожку для боулинга. Используйте деревянный брус в качестве булавок и футбольный мяч в качестве мяча для чаши.

Изображенные проекты показаны в ИТАЛИЯ

1. Топы Spinfinte Эти простые в использовании волчки вращаются вечно!

2. Rope Climbers Мы сделали их, используя предварительно симпатичные формы бумажных кукол. Для получения полных инструкций перейдите в Pink Stripey Socks.

3. Игра в кубок и мяч Превратите чашку йогурта и вертел в игру, которая улучшает координацию рук и глаз.

4. Ходунки для жестяных банок Классическая игрушка своими руками! Чтобы просмотреть полный учебник, щелкните здесь: Ходули для жестяных банок.

5. Трубные блоки Да, мы сделали строительные блоки из рулонов TP!

6. Барабаны с погремушкой Мои дети обожают самодельные шумоглушители, и их было забавно делать и крутить.

7. Hexactly Fun Если вам нравится блочная игра, подумайте о добавлении этого набора в свою коллекцию. Шестиугольник — это новый вызов для детей Hexactly.

8. AquaDoodles Если у вас нет AquaDoodles, запаситесь и купите набор. Это простая тканевая доска, меняющая цвет при намокании. Но он не перестает удивлять детей (или взрослых в этом отношении).

9. Marble Run Любимый проект, который мы делаем время от времени, используя предметы для нашей мусорной корзины.

10. Вертушки Op-Art Распечатайте наш шаблон и сделайте несколько красочных вертушек для своего сада!

11. Бутылки Disco Discovery

Материалы: Пустые бутылки для воды, светящиеся палочки, пистолет для горячего клея и клеевые стержни (по желанию), забавные вещи, которыми можно наполнить бутылки: водяные шарики, рис, молоко, апельсиновый сок, содовая, каменная соль, соль, плоские шарики, папиросная бумага…

Это временный проект! Эти бутылки Disco Discovery будут светиться только одну ночь.Если вы хотите, чтобы они оставались дольше, рассмотрите возможность пропустить этап горячего клея и заменить светящиеся палочки, когда вы захотите использовать их снова. Вы также можете подумать о том, чтобы сделать их ночью, чтобы сразу увидеть эффекты рассеивания света.

• Шаг первый Соберите материалы и нагрейте пистолет для горячего клея
• Шаг второй Начните активировать светящиеся палочки, взламывая и встряхивая их, чтобы получить красивое свечение. Светящиеся палочки, которые мы использовали, поставлялись с коннекторами, из которых можно было сделать браслеты.Мы соединили свободные концы каждой палочки, а затем поместили несколько светящихся браслетов в каждую бутылку.
• Шаг третий Залейте светорассеивающие материалы!
• Шаг четвертый Чтобы сделать эти детские игрушки безопасными, нанесите кольцо горячего клея вокруг внутреннего края колпачка и плотно закрутите его. Нанесите еще один слой горячего клея на нижнюю часть крышки, чтобы закрепить ее на месте.

12. Ball Drop Game Мини-версия классического Kerplunk, сделанная своими руками!

Что ж, этот список проектов для детей должен занять вас… о, я не знаю… ГОД! Это определенно помогало нашей семье созидать на долгое время!

---

Вы увлечены воспитанием творческих детей?

Присоединяйтесь к более чем 22 179 родителям и педагогам, которые хотят общаться с детьми и развивать их творческий процесс с помощью волшебных, простых проектов, которые вы можете выполнять ВМЕСТЕ.

Подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать идеи проектов, а также предложения по некоторым нашим творческим продуктам.

Если вы хотите прочитать нашу политику конфиденциальности перед подпиской, перейдите сюда.

---

n: center; ”> Распространяйте творчество как лесной пожар: PIN THIS

FB SHARE

10 Преимущества творческой деятельности для детей

Творческие занятия помогают пробудить в вашем ребенке естественное любопытство и создать его собственный путь исследований, открытий и разработок.Более того, это очень весело!

Отмеченная наградами Creation Station с 2002 года вдохновила более миллиона детей и взрослых на веселые, образовательные занятия искусством и ремеслами, вечеринки и мероприятия. Мероприятия получили оценку 5 звезд и доступны по всей Великобритании.

Основываясь на исследованиях и практическом опыте, вот 10 основных преимуществ творческой деятельности

1. Координация рук и глаз : Чтобы научиться развивать мелкую моторику, нужна практика.Будь то обучение владению карандашом, рисование отметок или ножниц, творческие занятия помогают развить у вашего ребенка проприоцептивные способности, ловкость и тактильность. Это также поможет вашему ребенку сравнивать разные материалы.

2. Вдохновлять воображение : «Воображение важнее знаний» (Альберт Эйнштейн). Развивая воображение ребенка, вы помогаете ему развивать творческие способности, и он растет как личность. Это помогает во всех областях обучения, улучшает их самочувствие и саморазвитие.

3. Физическое развитие : В мире, где дети все чаще сталкиваются с экранами, жизненно важно помочь вашему ребенку развить силу рук и пальцев. Когда ваш ребенок создает модели, манипулирует глиной или делает отметки пальцами, это помогает развить силу его рук и пальцев. Творческая деятельность также способствует развитию у вашего ребенка подвижности, равновесия и пространственной осведомленности.

4. Сенсорное развитие : Ваш ребенок осмысливает свой мир, принимая информацию от своих многочисленных органов чувств.Участие в творческой деятельности помогает вашему ребенку развить наблюдательность, способность слушать инструкции, исследовать различные текстуры, распознавать разные запахи и лучше понимать свой мир.

5. Логика: Преодоление трудностей — часть жизненного пути. Творческие занятия помогают вашему ребенку думать, находить связи и решать вопросы самостоятельно. To FAIL — это «первая попытка учебы», и творческие занятия дают вашему ребенку прекрасный способ думать и пробовать различные решения для достижения того, чего он хочет.Занятия помогают вашему ребенку сортировать, систематизировать и анализировать информацию, решать проблемы и устанавливать связи.

6. Коммуникативные навыки : Творческие занятия помогают вашему ребенку развивать навыки слушания, выражать свои чувства, описывать свои действия и действия, развивая его язык и внимание к деталям.

7. Концентрация: Творчество укрепляет у вашего ребенка уверенность в том, чтобы пробовать новый опыт и занятия, развивает его настойчивость и терпение и помогает ему развивать свои собственные идеи.Одно из произведений искусства вашего ребенка может выглядеть для вас как случайные каракули или мазки краски, но ваш ребенок увидит совсем другое.

8. Уверенность: Развитие собственных идей вашего ребенка и превращение их во что-то, что он может держать в руках, способствует развитию глубокой гордости, удовлетворения и самооценки. Это позволит вашему ребенку обрести уверенность в своих способностях развивать свое мышление, поскольку он знает, что его идеи признаются и ценятся. Изучение различных материалов, цветов и текстур укрепит уверенность вашего ребенка в том, что он ест здоровую пищу.Эта повышенная уверенность также может помочь в разлуке и выборе.

9. Социальные навыки : способность делиться с другими, связываться друг с другом и заводить друзей. Наряду с пониманием того, как объекты могут существовать, даже когда они находятся вне поля зрения.

10. Понимание своего мира: Творческие занятия помогут вашему ребенку понять концепцию большого и маленького, верхнего и нижнего, твердого и мягкого, влажного и сухого и т. Д. Занятия помогают им понять, что они могут влиять на свое окружение, и создают осведомленность быть в безопасности.

The Creation Station предлагает отмеченные наградами творческие детские сувениры, дошкольные классы, вечеринки, школьные клубы, семинары и мероприятия по всей Великобритании.

Чтобы узнать больше, посетите www.thecreationstation.co.uk

Как творческая деятельность помогает развитию вашего ребенка

Дети учатся и развиваются разными способами.Мы все разные, но в целом дети воспринимают информацию с помощью органов чувств, а затем «осмысливают» ее в своем растущем и развивающемся мозге.

Участие вашего ребенка в творческой деятельности предоставляет множество льгот. Педагоги говорят, что преимущества включают мелкую моторику, развитие нервной системы, решение проблем, навыки концентрации и эффективный инструмент, помогающий развить ключевые жизненно важные навыки обучения, такие как чтение, письмо и понимание своего мира.Детские психологи говорят, что творческая деятельность помогает детям выражать, обрабатывать и понимать свои эмоции. Родители говорят нам, что их дети развивают чувство собственного достоинства и что это деятельность, которой они также могут поделиться и в которой они могут участвовать. Малыши и дети говорят нам, что им нравится заниматься творчеством, потому что это весело, и им разрешено делать это по-своему. Владельцы и руководители бизнеса говорят нам, что творчество является основой инноваций и успеха наших сообществ, экономики и страны.Как видите, вовлечение ребенка в творческую деятельность дает много более широких преимуществ.

Предоставляя вашему ребенку возможность исследовать и открывать, вы даете ему возможность получить более широкий спектр сенсорной информации, что, в свою очередь, помогает его долгосрочному развитию.

Помимо образовательных льгот, существует множество социальных льгот и льгот, которые могут помочь вашему ребенку наслаждаться изменениями, которые приносит жизнь, и справляться с ними.

Все мы слышали о пяти традиционно признанных методах ощущения или восприятия, таких как вкус, зрение, осязание, обоняние и звук.Шестое чувство, называемое проприоцепцией, — это положение и движение наших конечностей, ощущение мышечной силы и усилия, а также наше чувство равновесия.

Считается, что всего двадцать одно чувство, но это тема для другой статьи в будущем!

А пока мы собираемся изучить пять основных преимуществ для вашего ребенка, когда он участвует в творческой игре.

1. Творческая деятельность помогает детям управлять эмоциями.

Вашему ребенку может быть трудно выражать свои чувства.Они могут испытывать новые чувства и не знать, что это за чувства. Позволив ребенку выразить свои чувства, вы поможете ему осмыслить и понять эти чувства. Это также помогает развить у детей уверенность в себе, управлять своими чувствами и осознать, что вы в порядке, когда они учатся выражать различные эмоции.

Действия, которые могут помочь, включают: описание различных эмоций и ситуаций через ролевые игры, рассказывание историй, переодевание, рисование, моделирование и раскрашивание.

2. Творческая деятельность помогает детям развивать социальные навыки.

Понимание того, что другие люди отличаются от нас, — большой этап обучения для детей. Творческие занятия помогают показать детям, что другие могут поступать по-разному с нами даже с теми же ресурсами. Это также дает возможность показать, что отличаться от других — это нормально.

Совместное творческое занятие — отличный способ завязать дружеские отношения и укрепить связи между вами и вашим ребенком, а также с друзьями.

Занятия, включая пение, танцы, актерское мастерство, рисование, создание моделей, прогулки по природе — все это прекрасные способы укрепить дружбу и сплоченность.

3. Творчество помогает детям в их физическом развитии

Творчество требует самых разных навыков. Танцы, драма и движение подразумевают множество грубых моторных навыков, включая равновесие и пространственное восприятие. Занятия искусством и рукоделием помогают развивать мелкую моторику, координацию рук и глаз.

С увеличением количества экранного времени у детей меньше возможностей развивать силу рук и пальцев. Сила рук и пальцев помогает во многих повседневных делах. такие как — одеваться, ловить мяч, писать, чистить зубы и многие другие важные повседневные дела.

Игры на открытом воздухе, бег, ходьба и плавание помогают развить крупную моторику. Изучение и практика использования ножниц и резки, лепки из глины, рисования и раскрашивания могут помочь развить и развить мелкую моторику ваших детей.

4 . Творческие занятия способствуют интеллектуальному и когнитивному развитию вашего ребенка.

Творческие занятия помогают вашему ребенку развить многие мыслительные навыки. Эти навыки включают решение проблем, развитие воображения, концентрации и критического мышления. Изучая различные материалы и инструменты, открывая для себя новые концепции и методы, дети могут развивать свои идеи и свое понимание мира.

Творческие занятия также могут помочь развить базовые математические и естественные навыки.Практика и развитие этих навыков в первые годы жизни вашего ребенка поможет ему передать эти навыки в другие области своей жизни, что принесет им пользу по мере взросления.

Все мы знаем, что дети любят спрашивать «Почему?» Такие творческие занятия, как драматическое искусство, искусство и ремесла, помогут детям больше думать самостоятельно и находить ответы на вопросы.

5. Творческая деятельность способствует благополучию вашего ребенка.

Наша жизнь занята, и жизнь детей тоже может быть невероятно насыщенной.Переход от одного занятия к другому может привести к безумным дням, и дети могут испытывать повышенное давление, заставляя их стараться во всем хорошо. Выделите время, чтобы быть под руководством вашего ребенка, поиграть и повеселиться вместе, это полезно как для вашего ребенка, так и для вас. Вам даже не нужно иметь в виду конечную цель. Находясь в настоящем моменте, наслаждаясь временем вместе и уделяя своему ребенку внимание, вы можете получить прекрасный общий опыт общения. Еще одна замечательная вещь в творческой деятельности — это то, что вы можете заниматься со своим ребенком, и оба вместе весело проводить время без какого-либо давления со словами: «Я или они все делают правильно?» Наслаждайтесь процессом взятия идеи и ее развития, основываясь на том, как удивительное воображение вашего ребенка берет эту идею.

Я надеюсь, что эта статья помогла объяснить, что творческая деятельность заключается не только в том, чтобы научиться быть художником, но также помогает нам раскрыть множество чудес в вашем ребенке и помочь ему исследовать, открывать и развиваться в своем мире.

Для получения дополнительной информации о простых творческих занятиях, которыми можно заниматься с вашим ребенком, щелкните здесь, чтобы получить раннее предложение в моей книге «Творческие искры», в которой есть более пятидесяти двух идей, которыми можно заняться дома.

Щелкните здесь, чтобы найти отмеченные наградами местные творческие классы, вечеринки и мероприятия в вашем районе.

Надеюсь, эта статья оказалась для вас полезной. Если это так, пожалуйста, не стесняйтесь комментировать и делиться,

За вдохновляющее будущее

Сара Крессалл

Мама троим и основатель The Creation Station Ltd.

Материал имеет значение в творческом обучении детей · Journal of Design and Science

Извечные споры о том, почему творчество и искусство важны в обучении детей, продолжаются.Теоретики образования от Джона Дьюи (1934, 1938) до Максин Грин (2000) утверждали, что эстетический опыт, полученный в результате творчества, играет важную роль в поощрении детей представлять и познавать мир с новых и разнообразных точек зрения. Хотя творчество было обозначено как критически важный процесс, который необходимо поддерживать в системах образования 21 ^{-го и} -го века (Jones, 2009; Resnick, 2017), нынешний акцент на грамотности и математике в школьной программе ограничил возможности детей мыслить по-другому ( Робинсон, 2000).Более того, сосредоточение внимания на этих предметах в ущерб творчеству не обеспечивает поддержки разнообразных и «сложных систем входов и выходов» (Ito, 2007), с помощью которых учатся разные дети. Такой подход к учебной программе государственных школ также применяется в то время, когда детей оценивают преимущественно по результатам обучения, а не по творческим и критическим процессам. Как следствие, необходимость создания возможностей для детей испытать и понять быстро меняющийся мир с альтернативных точек зрения сейчас важнее, чем когда-либо.

В этом эссе я исследую, как сочетание нового материалистического подхода к образованию с экспериментальной практикой художников и дизайнеров может открыть широкие возможности для творческого обучения детей. Хотя материалы долгое время были важной частью образовательных и художественных исследований, их понимание применительно к творческому обучению детей значительно различается в зависимости от различных теорий образования. Я утверждаю, что материалы — это не просто пассивные вещества для детских манипуляций или самовыражения.Скорее, они представляют собой активные и совместные силы, которые открывают новые и разные процессы обучения (Barad 2007 и 2011; Bennett, 2004 и 2010; Braidotti, 2013). Кроме того, по мере того как художники и дизайнеры разрабатывают новые способы работы с материалами, включая изготовление новых, они предоставляют педагогам динамические трамплины для разработки детской учебной среды на основе материалов. В этой статье материалы определяются как материальные и нематериальные вещества, включая бумагу, пластик, звук, смолу и картон.

Чтобы проиллюстрировать этот аргумент и продемонстрировать, почему материалы важны для обучения детей, я использую документацию, полученную в ходе полевой работы с докторской степенью в учебных отделах художественной галереи Уитворта и галереи Тейт (Великобритания). Документация была создана как часть совокупности данных, собранных в ходе 12-месячного исследовательского проекта, в ходе которого изучались посредники, облегчающие обучение детей младшего возраста (0–5 лет) в художественных музеях.

История использования материалов в образовании детей

Материалы занимают важное место в образовании с тех пор, как Фридрих Фрёбель изобрел детский сад в Германии 1800-х годов (Pacini-Ketchabaw et al., 2017). Образовательные подходы Штайнера, Монтессори и Реджио-Эмилии также подчеркивают важность сенсорно-богатых материальных ресурсов для поддержки воображения и игры (Монтессори, 1994 и Штайнер, 1995; Vecchi & Giudici, 2004). В развивающем подходе Жана Пиаже (1964, 1999) к обучению рассматривается манипулирование детьми физическими объектами на линейных стадиях когнитивного развития. Хотя Пиаже признавал активную роль детей в обучении, он также считал, что биологическое развитие человека предшествует процессам человеческого мышления, необходимым для исследования объектов.Таким образом, эта образовательная теория предполагает, что биологическое и когнитивное развитие происходит как независимые предшественники взаимодействия детей с материалами, производя хронологическое разделение между телом, разумом и материалами.

Помимо Piaget, самовыражение детей с помощью материалов также было живой темой в дошкольном образовании (Gandini, Hill, Cadwell, & Schwall, 2015; Vecchi & Giudici, 2004). Такой взгляд на обучение детей показал критическую роль эмоций и субъективности в творчестве.Однако концептуализация творческого обучения «искусство как выражение» помещает детские художественные творения в качестве репрезентаций или отражений их ранее существовавших внутренних миров, косвенно предполагая, что человеческая мысль возникает до того, как ребенок столкнется с материалом. Затем материал превращается в пассивную субстанцию, на которую проецируется человеческий смысл. Если мы хотим с этической точки зрения рассматривать мир как состоящий из человеческих и нечеловеческих сил, необходимо разработать расширенную концептуальную концепцию того, как дети учатся с использованием материалов.

Материалы как активные силы в обучении

В этой статье я использую новую материалистическую основу, которая меняет положение материалов как активных участников творческого обучения детей младшего возраста (Braidotti, 2006 и 2013; Dolphijn & Van der Tuin, 2012; MacLure, 2015 ). Материалы — это не просто пассивные вещества для самовыражения или манипуляции детей, но яркие и активные сущности, которые работают в диалоге с людьми, чтобы взаимно трансформировать друг друга (Barad 2007 & 2011; Bennett, 2004 & 2010).Новый материализм рассматривает значение и материю как неразрывно связанные, признавая прямую связь между людьми и миром. С этой точки зрения обучение и деятельность не существуют только в людях, но производятся в результате взаимных преобразований между человеческими и нечеловеческими сущностями — процесс, который физик Карен Барад (2007) назвал интра-действием.

Новый материализм бросает вызов идее причинно-следственных связей, признавая, что явления порождаются «множеством взаимосвязанных систем» (Coole & Frost, 2010: 9).Креативность возникает из множества источников и в разные временные рамки, создавая динамические отношения между людьми и материалами с течением времени. Таким образом, дети не отделены от материального мира, а находятся в постоянном состоянии слияния с ним.

Различные материалы обладают способностью открывать уникальные и разные пути обучения у маленьких детей (Ленц Тагучи, 2009 и 2011; Одегард, 2012; Пачини-Кетчабау и др., 2016). Например, игра с деревянными кубиками может открыть путь к изучению их расположения, баланса и высоты за счет укладки, размещения и построения.Кроме того, детские игры с большими листами бумаги могут побудить детей узнать о гравитации, весе и форме с помощью движений и метаний. Играя с материалами, дети узнают об их физических свойствах и о том, что эти материалы могут делать в мире, например, как их можно сворачивать, складывать или перемещать. Сенсорные и эстетические свойства материала также могут изменяться по мере того, как ребенок играет с ним, создавая возможности для дальнейших экспериментов. Эти преобразования затем позволяют детям расширять и усложнять их обучение с течением времени.

Материалы в искусстве и дизайне

Материалы также давно стали частью художественной и дизайнерской практики. Наскальное искусство, датируемое 113000 годом до нашей эры, демонстрирует использование минеральных пигментов для создания картин (Hoffmann et al., 2018). Открытия и производство последующих материалов, таких как камень, терракота, фарфор, бронза, древесный уголь и стекло, открыли новые возможности для творческих экспериментов. Материалы продолжали исследоваться новыми способами с помощью современных художественных практик, таких как танец, перформанс, инсталляция, видео, концептуальное и живое искусство.Краски, смола, гипс, полистирол, ткань и металл, а также абстрактные материалы, такие как люди, постоянно исследуются художниками и дизайнерами новыми и новаторскими способами. Дэн Флавин использовал флуоресцентное освещение для создания электронных скульптур. Обладательница премии Тернера Сьюзан Филипсз экспериментировала со звуком, чтобы исследовать память и время. Человеческое тело было основным материалом практики Марины Абрамович. Это экспериментирование позволило с течением времени создать новые отношения между материалами, концепциями, эмоциями, инструментами и людьми (Ingold, 2011 и 2013).Художественные музеи — это богатые архивы различных способов экспериментов художников и дизайнеров с материалами.

Недавний «материалистический поворот» в практике искусства и дизайна еще больше подчеркнул эстетические, мультисенсорные и агентные способности материала в процессе создания (Barrett & Bolt, 2013; Boivin, 2010; Robertson & Roy, 2017).

Многие художники и дизайнеры также находятся на переднем крае изготовления материалов. Ханна Элизабет Джонс, выпускница Манчестерской школы искусств, недавно создала «Биомрамор» — гибкий и биоразлагаемый материал, изготовленный из макулатуры, окрашенной вручную.Израильский дизайнер Шахар Ливне создал «Lithoplast» из пластика, предназначенного для захоронения отходов, пластикового загрязнения окружающей среды и промышленных остатков, используя процесс, имитирующий метаморфизм горных пород. Кроме того, инновации в материалах совместно внедряются такими организациями, как Material Driven, Material Lab и исследовательская группа Mediated Matter Массачусетского технологического института. По мере того как художники, дизайнеры и ученые разрабатывают новые способы экспериментов с материалами и их изготовления, они затем создают новаторскую основу для разработки детской учебной среды на основе материалов.

Оценка обучения детей с помощью материалов в «непознаваемом» мире

Джой Ито обсуждает ограничение сингулярного мышления, полагая, что мир «познаваем». Он утверждает, что нам нужно принять беспорядок, непознаваемость и несводимость знаний. чтобы развить чуткость и культуру процветания. Упор на стандартизированное тестирование, образовательные критерии и поддающиеся количественной оценке результаты обучения в учебной программе дошкольного образования становится проблематичным при оценке обучения детей с помощью материалов.Это происходит в результате неявного предположения, лежащего в основе нынешней школьной оценки: обучение поддается контролю, легко измеряется и четко определяется (Olsson, 2009). Философ Джон Райчман (1998: 4) описывает общество как «эксперимент, а не договор, лабиринтную конструкцию, в которую мы должны войти и существовать разными способами и разными способами, поскольку« пути »не существует». Применяя эту постмодернистскую перспективу к обучению детей, знания можно понимать как часть сложной системы, которая постоянно трансформируется, объединяется и соединяется по-новому.Таким образом, построение оценочной структуры, открытой для новых и множественных связей, является важной частью образования и художественной практики, которые способствуют усложнению и взаимосвязанному миру, а не сокращают его (Dahlberg & Moss, 2010).

Решение этого вопроса кроется в дошкольной практике педагогической документации. На самом фундаментальном уровне педагогическая документация — это критически рефлексивный процесс, направленный на то, чтобы сделать обучение детей и взрослых видимым посредством повторяющихся циклов планирования, наблюдения, размышлений и изменений (Pacini-Ketchabaw et al.2014; Project Zero & Reggio Children 2001). Такие записи, как фотографии, видео, аудиозаписи и артефакты, такие как изображения произведений искусства, создаются и используются группами людей для интерпретации обучения детей с разных точек зрения. Затем внимание можно привлечь к обширным социальным, эмоциональным и воплощенным отношениям, возникающим между детьми и материалами. Педагогическая документация помогает преподавателям подвергать сомнению доминирующие дискурсы и структуры власти, которые функционируют как «режимы истины» в образовании (Foucault, 1994; Mac Naughton, 2005).Критически размышляя об этих дискурсах и структурах, преподаватели могут затем начать разрушать единичные универсальные парадигмы «передовой практики» и переходить к рефлексивным подходам, которые ценят неопределенность, контекстуальность и различия в образовании. Педагогическая документация, таким образом, представляет собой сложный и неограниченный процесс, который можно использовать для размышления над этикой, предположениями и убеждениями, которые формируют обучение детей и практики в раннем детстве. В этом исследовании педагогическая документация использовалась как практический процесс оценки обучения детей с помощью материалов.

Соединение нового материализма, художественной практики и детского творческого обучения

В этом эссе я утверждаю, что соединение нового материалистического подхода к образованию с новыми материальными практиками художников и дизайнеров может открыть динамичные и широкие возможности для детского творчества. учусь. В следующем разделе я использую документацию, созданную в рамках моей докторской диссертации в учебных программах в Художественной галерее Уитворта (Манчестер, Великобритания) и Тейт (Лондон, Великобритания), чтобы проиллюстрировать этот момент.Документация была создана в рамках 12-месячного исследовательского проекта, проводившегося в двух местах расположения художественных музеев. Обширные записи, включающие полевые заметки, видеозаписи, фотографии и стенограммы встреч, были подготовлены в рамках 13 мероприятий в галереях. Эти записи затем использовались для интерпретации и оценки того, как дети учились в среде художественного музея.

Творческое обучение через пластик: «Дискотека Платона» Дэвида Бэтчелора

The Early Years Atelier — это еженедельная художественная студия в Уитворте, Манчестерский университет.Программа была создана группой обучения и взаимодействия художественного музея в 2015 году как творческая лаборатория для игровых экспериментов маленьких детей с материалами.

В рамках исследовательского проекта между мной и художественным музеем скульптурная инсталляция Дэвида Бэтчелора Plato’s Disco (2015, рис. 1) была выбрана в качестве отправной точки для создания ателье для младенцев, малышей и их семей.

Рис. 1. Дэвид Бэтчелор «Plato’s Disco» (2015).Изображение любезно предоставлено Whitworth, University of Manchester, и художником

Иллюстрации послужили богатой отправной точкой для изучения смешения цветов и наслоения цветов через полупрозрачное стекло. При разработке проекта команда заменила пластик ацетат и целлофан стеклом, чтобы младенцы и малыши могли безопасно экспериментировать с материалами. Дополнительные инструменты, такие как прозрачная лента, баллончики с распылителем воды, диапроекторы и лайтбокс, также были выбраны с учетом их потенциала, чтобы открыть новые возможности для творческих экспериментов.Затем оборудование и материалы были разложены таким образом, чтобы стимулировать социальное взаимодействие между детьми и их семьями (рис. 2). Например, большие рулоны целлофана были разложены по всему пространству таким образом, чтобы группы детей могли вместе исследовать материалы и играть с ними. Дополнительные материалы, такие как фонарики и красочная лента, были помещены в сторону, чтобы их можно было представить отдельным участникам в ответ на их эксперименты.

Рис. 2. Первоначальная установка ателье в Clore Learning Studio в Уитворте, Манчестерский университет.Фото: Луиза Пенфолд

Опыт Чарли в возрасте 2 лет и 9 месяцев был использован для рефлексивной интерпретации обучения, происходящего в пространстве. Чарли вошел в ателье со своей матерью. Пара раньше посещала многочисленные сеансы ателье в художественном музее. Войдя в комнату, Чарли начал собирать с пола кусочки ацетата.

Рисунок 3: Чарли играет с пластиком в ателье. Фото: Луиза Пенфолд

Через несколько минут его мать взяла бутылку с распылителем воды и продемонстрировала, как ею пользоваться.Она прокомментировала : «Это первый раз, когда он использовал распылитель… как вы можете видеть, он распыляет все и вся… Я думаю, ему нравится, как вода стекает по вещам». Чарли подошел к окну в углу комнаты. Он начал брызгать водой на окно. Затем он начал приклеивать цветные пластиковые формы из ацетата к стеклу, отмечая « Я делаю цвета» (рис. 3) . Когда Чарли прикрепил ацетат к стеклу в различных формах, мы интерпретировали его эксперименты как исследование таких понятий, как прозрачность, непрозрачность, расположение света и смешение цветов через воду и пластик.Свойства ацетата, такие как его адгезия к стеклу во влажном состоянии, дали Чарли новые отправные точки для наклеивания большего количества ацетата и целлофана на разные поверхности. Эксперименты с техникой разбрызгивания воды открыли новые возможности для экспериментов Чарли. Затем Чарли брызнул водой на длинную полосу желтого целлофана, которая свисала с потолка (рис. 4).

Он наклеил ацетатные формы на целлофан, используя большое количество воды из пульверизатора.Когда вода стекала по целлофану, краска с пластика начала капать на пол. Краситель вытек из ацетата, образуя неожиданную лужицу желтой жидкости. «Желтый протекает… Это желтый водопад!» (рисунок 5). В исследовании эти незнакомые и неожиданные материальные преобразования были важными катализаторами обучения в результате их способности побуждать детей реагировать на непредвиденные изменения.

Рис. 4. Чарли создает «желтый водопад» из целлофана и воды.

Рис. 5: Пластик трансформируется после того, как на него попала вода. Фото: Луиза Пенфолд

Эта вторая последовательность документации была создана в рамках программы «Дети младше пяти лет исследуют галерею» в галерее Tate Britain. Сессия была разработана совместно командой «Ранние годы и семья» художественного музея и практикующим современным художником. Программа была направлена ​​на то, чтобы поддержать участие семьи в работе над произведениями искусства и галереей. Картина Джессики Дисморр « Родственные формы » (1937, рис. 6) была выбрана в качестве отправной точки для развития этой деятельности.При кураторском планировании сессии команда рассмотрела, как можно объединить различные материалы, чтобы побудить участников установить новые отношения с собой, другими людьми, произведениями искусства и пространством галереи.

Связанные формы предоставили уникальный способ размышления об обучении детей с помощью материалов и концепций. Первоначальная установка включала оловянную фольгу, папиросную бумагу и кальку, представленные вместе с малярной лентой и ножницами. Бумага и фольга были разрезаны на большие продолговатые формы и аккуратно разложены по гранитному полу галереи (рис. 7).Это послужило отправной точкой для детских игр с материалами.

Рис. 6. Джессика Дисмор «Родственные формы» (1937). Фотография предоставлена: © Tate, London 2018.

Рис. 7. Схема материала сеанса «Дети до пяти лет исследуют галерею» в галерее Tate Britain. Фото: Луиза Пенфолд

Том *, возраст 10 месяцев, присутствовал на сеансе со своими матерью и отцом. Семья посетила музей вместе впервые. Отец Тома усадил его посреди бумаги.Том огляделся на несколько секунд, прежде чем начать касаться папиросной бумаги руками (рис. 8). Затем он держал, сжимал и бросал бумагу взад и вперед руками, исследуя вес материалов своим телом. Через несколько минут Том начал ползать по бумаге, фольге и полу галереи. Он лег плашмя на живот и соскользнул назад, используя силу верхней части тела (рис. 9). Он повторил это действие несколько раз и хихикнул при этом. Отец Тома прокомментировал : «… Я думаю, ему нравится физическая форма и то, как его тело взаимодействует с вещами.”

Пока Том скользил, катился и перемещался по материалам, он мог исследовать движение и трение своего тела о различные тактильные поверхности. Физические свойства различных материалов открывали уникальные возможности для изучения текстуры, пространства, толчка, тяги, веса и массы. Гладкий пол позволял Тому скользить по мрамору и исследовать его толчки и тяги. Затем Том взял кусочки папиросной бумаги и поднял их над головой (рис. 10).Эти действия можно интерпретировать как исследование веса бумаги, высоты материала над его телом, а также способности гравитации притянуть материал к земле.

Рисунки 8 и 9 (вверху и внизу): Том играет с папиросной бумагой во время мероприятия «Дети до пяти лет исследуют галерею» в галерее Tate Britain. Фото: Луиза Пенфолд

Рис. 10: Том поднимает папиросную бумагу над головой. Фото: Луиза Пенфолд

Рис. 11. Свойства папиросной бумаги изменились, когда Том поиграл с материалом.Фото: Луиза Пенфолд

По мере того, как Том полз, перекатывался, тянулся по бумаге и поднимал ее над головой, бумага физически и на слух меняла форму (рис. 11). Когда в пространство вошли другие младенцы и малыши, они начали играть с бумагой в ее новой форме, производя более сложные преобразования между детьми и материалами.

Создание творческого обучения, подходящего для 21-го века

век

Хотя творчество и искусство всегда занимали и будут занимать важное место в образовании, новый материалистический подход к творческому обучению проливает свет на то, как мы понимаем этот процесс и его значение в 21 ^-м в.В начале этой статьи я утверждал, что предыдущие теории образования, позиционирующие материалы как пассивные вещества для манипуляций и самовыражения детей, не учитывают динамические и сложные отношения между детьми и миром. Представленный мною аргумент предполагает, что материалы могут помочь детям установить новые связи с собой, другими и с постоянно меняющимся миром вокруг них. Эта основа важна для педагогов, специалистов-практиков и политиков в формировании образовательной практики, поскольку она поднимает важные вопросы о важности творческих искусств и материалов в жизни детей.

В результате этого исследования я предполагаю, что детям нужен больший доступ для игры с разнообразными и сенсорно-богатыми материалами. В то время как экспериментальные практики художников обеспечивают динамическую отправную точку для обучения детей материалам, дальнейшее сотрудничество с отдельными лицами и группами, изучающими материалы в области науки, архитектуры, инженерии и технологий, может открыть еще больше возможностей для создания учебной среды на основе материалов. Дополнительные связи между педагогами и практиками, изучающими материальность, также могут позволить производить более разнообразные, эстетически насыщенные и удобные для детей материалы.

Хотя исследование не предлагает окончательного ответа на вопрос об оценке обучения детей с помощью материалов, оно признает некоторые ключевые дилеммы в основе оценки образования на основе стандартизированных результатов тестирования и обучения. Было бы полезно продолжить исследования использования педагогической документации в качестве формирующего процесса для оценки обучения детей в различных условиях, временных рамках и контекстах. Результаты этого исследования дадут более комплексное представление о трансформационных процессах, происходящих между людьми и материалами.Затем оценочная структура может также использоваться сетью художников, дизайнеров, ученых, исследователей и преподавателей для дальнейшего изучения и обмена практиками, связанными с творческим обучением детей. Хотя будущие исследования нового материализма, экспериментальных материалов и обучения детей могут потребовать значительных ресурсов, я считаю, что они являются фундаментальной частью создания обширного и творческого будущего.

Благодарности

Это исследование было проведено в рамках партнерства с командой Early Years из Художественной галереи Витворта Манчестерского университета и командой Early Years & Family в Tate Modern и Tate Britain.Особая благодарность доктору Патриции Томсон, доктору Эмили Прингл, Люси Тернер, Эндрю Воану, Эми Джонс, Фрэнсис Уокер, Изобель Пикап, Сьюзан Шеддан, Джин Торми, Люси Макдональд и Ане Бас. Наконец, спасибо всем детям и семьям, которые участвовали в этом исследовании. Это исследование финансировалось Ноттингемским университетом, Городским советом Брисбена, Культурным фондом Яна Поттера и Фондом стипендий для женщин-выпускников Квинсленда.

Источники

Барад, К. (2007). Встреча вселенной на полпути: квантовая физика и запутанность материи и смысла. Дарем: издательство Duke University Press.

Барад, К. (2011). Постгуманистическая перформативность: к пониманию того, как материя становится материей. Знаки , 28 (3), с.801-831.

Барретт, E & Bolt, B (2013). Плотское познание: к «новому материализму» через искусство. Нью-Йорк: I.B Tauris.

Беннетт Дж. (2004). Сила вещей: шаги к экологии материи. Политическая теория, 32 (3), с.347-372.

Беннетт Дж. (2010). Яркая материя: политическая экология вещей. Дарем: издательство Duke University Press.

Брайдотти, Р. (2006). Постчеловек, слишком человечный по отношению к новой онтологии процесса. Теория, культура и общество. 23 (7-8), с.197-208.

Брайдотти, Р. (2013). Постчеловек. Кембридж: Polity Press.

Бойвин, Н. (2010). Материальные культуры, материальные умы: влияние вещей на человеческое мышление, общество и образование. Кембридж: Cambridge Press.

Coole, D. & Frost, S. (ред.). (2010). Новые материализмы: онтология, действие и политика . Дарем, Северная Каролина: Университет Дьюка.

Дальберг, Дж. И Мосс, П. (2010). «Приглашение на танец», Искусство и творчество в Реджо-Эмилии. Оксон, Великобритания: Рутледж.

Deleuze, G (1995). Разница и повторение. Нью-Йорк: издательство Колумбийского университета.

Дьюи, Дж. (1934). Искусство как опыт. Нью-Йорк: Минтон, Балч и компания.

Дьюи, Дж. (1938). Образование и опыт. Индианаполис: Каппа Дельта Пи.

Dolphijn, R & Van der Tuin, I (2012). Новый материализм: Интервью и картографии. Анн-Арбор: MPublishing, Библиотека Мичиганского университета.

Фуко, М. (1994). «Истина и сила», в J.D. Faubion (ed.), Power: Essential works of Foucault 1954-1984, (стр. 111-133). Лондон: Пингвин.

Gandini, L., Hill, L., Cadwell, L., & Schwall, C.(2015). В духе студии: Учимся в ателье Реджо-Эмилии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Грин, М. (2000). «Воображая будущее: государственная школа и возможности», Journal of Curriculum Studies. 32 (2), с.267-280.

Hoffmann, D., Angelucci, D., Villaverde, V., Zapata, J., & Zilhão, J. (2018). Символическое использование морских раковин и минеральных пигментов иберийскими неандертальцами 115 000 лет назад. Science Advances, 4 (2).

Ингольд, Т. (2011). Быть живым: Очерки движения, познания и описания. Оксон: Рутледж.

Ингольд, Т. (2013). Изготовление: Антропология, археология, искусство и архитектура. Оксон: Рутледж.

Ито, Дж. (2017). Сопротивление редукции: Манифест. Создавая наше сложное будущее с помощью машин. Журнал дизайна и науки. Просмотрено 22 августа 2018 г. по адресу: https://jods.mitpress.mit.edu/pub/resisting-reduction

Jones, K (2009). Культура и творческое обучение: обзор литературы. Ньюкасл, Великобритания: Творчество, культура и образование.

Ленц-Тагучи, Х (2009). Выход за рамки разделения теории и практики в дошкольном образовании. Оксон: Рутледж.

Ленц-Тагучи, Х (2011). Изучение обучения, участия и становления в практиках раннего детства с помощью материалистического подхода к отношениям. Глобальные исследования детства, 1 (1).

МакЛюр, М. (2015). «Новый материализм»: заноза в плоти критического качественного исследования? В Канелле Г.; Perez, M .; Паске, П. (ред.). Критический качественный запрос: основы и будущее. Калифорния: Left Coast Press.

Монтессори, М. (1994). Открытие ребенка. Нью-Йорк: Random House Inc.

Одегард, Нью-Йорк (2012). Когда дело касается материи — педагогическая работа с мусором. Education Inquiry, 3 (3), p.387-400.

Олссон, Л. (2009). Движение и эксперименты в обучении детей младшего возраста: Делёз и виртуальный ребенок. Оксон: Рутледж.

Pacini-Ketchabaw, V., Kind, S., & Kocher, L. (2016). Встречи с материалами по дошкольному образованию. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.

Пиаже, Дж. (1964). Развитие и обучение. В М. Говен и М. Коул (ред.), Чтение в поведении и развитии ребенка. (Второе изд.). Нью-Йорк: W. H Freeman & Company.

Пиаже, Дж. (1999). Игра, мечты и подражание в детстве . Флоренция, США: Рутледж.

Project Zero & Reggio Children (2001), Сделать обучение видимым: дети как индивидуальные и групповые. Реджо-Эмилия, Италия: Дети Реджо.

Rajchman, J (1998). Конструкции. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Резник, М. (2017). Детский сад на протяжении всей жизни: развитие творческих способностей через проекты, увлеченность, сверстники и игры. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Ринальди, К. (1993). Эмерджентный учебный план и социальный конструктивизм. сотен языков детей. Норвуд: Издательство Ablex.

Робертсон, Ф & Рой, Э (2017). «От редакции: мультисенсорные материальности в художественной школе», Studies in Material Thinking Journal, 17 (0), стр. 2-11.

Робинсон, К. (2000). Не в своем уме. Capstone: Лондон.

Штайнер Р. (1995). Царство детства: Семь лекций и ответы на вопросы, данные в Торки, 12–20 августа 1924 г. Перевод Х. Фокса. Нью-Йорк: Антропософская пресса.

Vecchi, V., & Giudici, C. (2004). Дети, искусство, художники: выразительные языки детей, художественный язык Альберто Бурри . Реджо-Эмилия, Италия: Дети Реджо.

Творческие занятия для детей дома во время пандемии COVID-19

Многие из нас теперь вынуждены оставаться дома из-за коронавируса (COVID-19), нового штамма вируса в семействе коронавирусов, поражающего легкие и дыхательную систему. Это может быть очень сложно, когда у вас дома есть маленькие дети.В то время как многие школы переходят на дистанционное обучение, я заметил, насколько многие родители озабочены тем, чтобы помогать своим детям в учебе, при этом оставляя их занятыми в изоляции. Я сочувствую этому стрессу, и поэтому я хотел поделиться с вами некоторыми ресурсами, которые помогут сделать ваше время дома более приятным для вас и ваших детей!

Игра — такой важный аспект раннего обучения, и, как специалист в области психического здоровья детей, я больше всего уделяю внимание творчеству в развитии и эмоциональном здоровье ребенка.Творчество — это то, как дети познают мир и себя, создавая прочные связи с другими. Игра — это не только развлечение, но и очень важно для детей, и она может стать прекрасным и качественным времяпровождением для вас и ваших детей. Кроме того, если вам нужно работать из дома, вы можете инициировать творческие упражнения со своими детьми, чтобы они были заняты, пока вы работаете!

Триша Рич, учитель начальной школы и репетитор по искусству и науке, написала красивую книгу, подчеркивающую важность игры и творчества для детей в возрасте от 6 до 9 лет, под названием «Творчество для детей: 75 увлекательных занятий для развития творческого мышления и самореализации». Выражение.В своей книге она подчеркивает важность творческих способностей и воображения, а также важность того и другого для развития и благополучия ребенка. Вот несколько творческих занятий, которыми вы можете заниматься со своими детьми дома.

Начало работы с Creative Time

Есть несколько ключевых вещей, которые вы можете сделать, чтобы организовать регулярное творческое время в своем доме:

1. Выберите определенное время в течение дня для созидания

Это особенно важно, когда мы находимся в карантине дома.Соблюдение ежедневного расписания — отличный способ создать нормальность в это неспокойное время, и если вы выделяете час или около того в день на игры и творчество, вы можете помочь создать необходимую структуру для себя и своего ребенка.

2. Выделите место в вашем доме для творчества

Ваше творческое пространство может быть в гостиной, на заднем дворе, игровой комнате, спальне или даже просто в ванне, полной материалов, которые вы вытаскиваете, когда приходит время поиграть и Создайте. Наличие специально отведенного места сделает ваше творческое время с детьми священным и защищенным.

3. Не осуждайте игры / творчество вашего ребенка

Важно не критиковать то, как они выбирают играть или творить. Дети часто открывают для себя свой мир и то, кем они являются, когда играют и творят, и эмоциональный вред может возникнуть, если ваш ребенок почувствует, что его атакуют или критикуют. Утверждения так важны в это время, чтобы вдохновлять ваших детей и способствовать их росту.

Пример утверждений:

«То, как вы смешиваете эти цвета, настолько уникально!»

«Мне нравится, сколько творчества вы вложили в строительство этой башни из этих блоков!»

«Ваши танцевальные движения настолько оригинальны, вы можете показать мне, как танцевать ваш танец?»

4.Используйте интересы вашего ребенка, чтобы направлять его творческое время

Спросите своего ребенка, чем он любит заниматься, и основывайте свои действия на его ответе.

Примеры:

Если ваш ребенок артистичен, вы можете создавать занятия, связанные с искусством, например рисование или рисование, если у вас есть материалы. Вы также можете использовать найденные в доме материалы, такие как коробки для хлопьев, обертки, скотч и т. Д., И позволить вашему ребенку создавать произведения искусства из этих предметов. Если ваш ребенок любит музыку, вы можете воспроизводить музыку со своего телефона, компьютера, радио и т. Д.и позвольте вашему ребенку танцевать или двигаться в такт музыке. Вы даже можете создавать инструменты, используя найденные предметы, например, помещать рис в пустые банки и заклеивать лентой и алюминиевой фольгой / бумагой для создания шейкеров.

5. Используйте предметы повседневного обихода

Вам не обязательно использовать «традиционные» творческие материалы, когда вы начинаете заниматься с детьми, такие как игрушки, краски, карандаши, бумага, глина, инструменты и т. Д. вы можете предоставить предметы повседневного обихода, которые ваш ребенок может видеть или использовать вне творческого времени, например, пустые коробки, контейнеры для еды, тарелки, чашки, миски, продукты питания (бобы, рис и т. д.)) Использование предметов повседневного обихода вдохновит вашего ребенка использовать свое воображение для создания новых занятий или предметов, используя предметы, которые иначе используются для чего-то другого.

Пример деятельности

Письменные подсказки

Если ваш ребенок может писать или создавать истории, рисуя картинки, написание подсказок — отличный способ разжечь его воображение.

Чтобы создать подсказки для письма, поищите случайные фотографии в Интернете или в книгах / журналах и попросите ребенка создать рассказ на основе любой из картинок.Они могут использовать слова, картинки или разыгрывать свою историю. Вы также можете предоставить своему ребенку журналы или другие наглядные материалы для создания коллажа на основе подсказки для письма!

Сенсорные банки Sky’s the Limit

Взято из книги «Творчество для детей: 75 увлекательных занятий для развития творческого мышления и самовыражения». Мне очень нравится идея создания сенсорных банок из книги Триши Рич! Чтобы создать их, соберите:

• любые пустые пластиковые бутылки или контейнеры, которые есть у вас в доме
• мелких предметов, таких как блестки, бусы, фасоль, рис, камешки и т. Д.
• масло и вода для жарки
• пищевой краситель (по желанию)

Попросите ребенка наполовину наполнить бутылку растительным маслом и пищевым красителем, если хотите, а затем разрешите ему добавить в бутылку любые мелкие предметы. Заполните оставшуюся часть бутылки водой наполовину (чтобы еще оставалось место для встряхивания) и снова закрутите крышку. При необходимости можно приклеить.

Сенсорную бутылочку вашего ребенка можно использовать для игры или в качестве успокаивающего средства, когда его беспокойство возрастает! Вы также можете заставить ребенка подключиться к своим чувствам, заставив его поиграть со своей бутылкой и определить, что он видит, слышит и чувствует, когда встряхивает ее.

Импровизация

Актерское мастерство — отличный способ подключить вашего ребенка к его воображению и вдохновить на общение. Для этого собирайте случайные предметы в своем доме. Затем выберите предмет, например пиратский корабль, и попросите ребенка использовать эти предметы, чтобы воссоздать свое пребывание на пиратском корабле или роль пирата. Направляйте своего ребенка, попросив его представить, что он находится на пиратском корабле, и попросите его определить, что он может видеть, слышать, пробовать, обонять и осязать — и все это с помощью своего воображения.

Другие возможные темы: тропический лес, торговый центр, музей и т. Д. (Проявите творческий подход!)

Есть ли какие-то другие занятия, которые вам нравятся, чтобы вдохновить ваших детей на творчество? Поделись со мной ниже! Давайте сделаем это ресурсом для родителей детей всех возрастов.

Ресурсы

«Творчество для детей: 75 увлекательных занятий для развития творческого мышления и самовыражения», автор — Триша Рич.

50 увлекательных занятий для детей

50 лучших занятий для детей в помещении

Обеспокоены коронавирусом? Будьте в безопасности, следуя советам из этих статей:

Кредиты изображений: Lordn / Getty Images.

366 Творческие детские рабочие места Сейчас нанимаем

Сортировать по: актуальность — Дата Опыт разработки контента премиум-класса creative для детей для дошкольных учреждений и программ от 6 до 11 лет. Источник и оценка сценариев, презентаций и других лежащих в основе… Мозговой штурм с командой Calm, основанной на оригиналах и уже существующих любимых персонажах. Напишите и дайте детям сценарии Sleep Story в сотрудничестве с… Нью-Йорк, NY 10007 (район финансового района) Обязательно наличие интереса к изучению рынка детских книг и издательской индустрии в целом. Помощник редактора будет сообщать руководству… КивиКо Маунтин-Вью, CA 94041 Желательно иметь опыт работы с детскими товарами. Переводит копии / изображения продукта в инструкции по установке или диаграммы, которые кратко передают информацию и… Нью-Йорк, NY 10007 (район финансового района) Страсть к детским книгам, книгоизданию и дизайну. Оказывать поддержку в дизайне старшему арт-директору и другим менеджерам группы дизайнеров по мере необходимости. Предыдущий опыт работы с детьми требуется. Искусство и ремесла являются частью этого ежедневного мероприятия, где отдыхающие могут отдохнуть от летней жары и солнца. Шея леса Уэйтсфилд, VT 05673 17 долларов в час Кандидаты должны быть в возрасте 20 лет и старше, иметь опыт работы с детьми и подтвержденные навыки группового / классного управления и лидерские качества. Способен выявлять, развивать и помогать совершенствовать убедительные креативные идеи и концепции. Своевременное отслеживание и обновление информации, связанной с нашими фильмами и сериалами… 24,25 доллара в час 1200 часов технического опыта в творческих искусствах (технический опыт может быть получен из различных источников, таких как опыт работы, волонтерский опыт или… Нью-Йорк, NY 10014 (район Сохо) Может создавать работы, которые нравятся широкому кругу детей. Сотрудничайте с Creative Producers, чтобы поддерживать Creative совершенство и осуществимость, которые поддерживают и… Нью-Йорк, NY 10014 (район Вест-Виллидж) Детский редакторский стаж от 5 лет. Кандидат должен иметь опыт работы в детской редакции не менее пяти лет. Опыт создания IP — плюс. Напишите и доработайте сводки creative , чтобы контент для правильной платформы и канала был кратко изложен и доставлен рекламодателем. Содействовать творческим художественным группам в соответствующих дисциплинах с возможностью также предоставлять индивидуальные услуги. Bloomsbury Publishing Inc Нью-Йорк, NY 10018 (район швейного квартала) • Временно удаленный Предпочтительный опыт работы детей в редакционной или смежной сфере от 2 лет. Текущее знание рынков детских и юношеских книг. Bloomsbury Publishing Inc Нью-Йорк, NY 10018 (район швейного квартала) • Временно удаленный Предпочитаю продемонстрировать опыт работы с детскими научно-популярными произведениями и проявить интерес к ним. Текущее знание рынков детских и юношеских книг.

Будьте первыми, кто увидит новые творческих детских вакансий Создавая оповещение о вакансиях, вы соглашаетесь с нашими Условиями. Вы можете изменить настройки своего согласия в любое время, отказавшись от подписки или как указано в наших условиях.

Творческие занятия для детей с особыми потребностями — eXtension Alliance for Better Child Care

Поставщики услуг по уходу за детьми часто включают в свои программы детей с особыми потребностями.Художественные занятия могут быть ценным учебным опытом для многих детей с особыми потребностями, но художественные занятия, проводимые в детских учреждениях, могут нуждаться в изменении или адаптации, чтобы в них могли участвовать все дети.

Поставщики услуг по уходу за детьми также должны знать, что им может потребоваться направлять детей с особыми потребностями, помогая им в их художественной деятельности. Вот несколько идей по изменению или адаптации материалов и занятий для детей с особыми потребностями.

• Поощряйте детей с особыми потребностями участвовать в художественной деятельности. Используйте соответствующие способы, чтобы сообщить детям, какие художественные материалы доступны. Например, вам может потребоваться использовать язык жестов и продемонстрировать материалы для детей с ограниченным слухом, или вы можете побудить детей с ограниченным зрением трогать материалы, пока вы объясняете, что они собой представляют.
• Убедитесь, что материалы доступны для всех детей, включая детей с особыми потребностями. Обратите внимание на то, где хранятся материалы и могут ли до них добраться дети с проблемами моторики.
• Адаптируйте художественные материалы к способностям ребенка. Например, вместо того, чтобы использовать ножницы, которые ребенок может не очень хорошо схватить, дайте детям с проблемами мелкой моторики предварительно нарезать листы бумаги. Подумайте о том, чтобы дать детям приспособительные ножницы, которые легко открываются, или позвольте ребенку рвать свои собственные листы бумаги.
• Аплодисменты творческим усилиям всех детей. Сказать: «Вы работали над этой картиной 20 минут!» или «Готов поспорить, вы гордитесь тем, что создали!» поможет развить уверенность в себе и креативность.
• Будьте изобретательны. Предварительно подготовленные занятия или задания, которые имеют определенные направления, не помогают детям проявлять творческий потенциал и могут быть слишком сложными для людей с определенными особыми потребностями. Предоставьте детям открытые художественные материалы, которые можно использовать по-разному, и поощрите всех детей использовать свои способности для создания своего собственного искусства.

Следует ли мне физически помогать ребенку с двигательными проблемами создавать искусство?

Детям с серьезными двигательными проблемами может потребоваться физическая помощь для создания художественных работ.Помогая ребенку в арт-центре, обязательно позвольте ей взять на себя инициативу. Оказывайте только необходимую помощь. Поощряйте детей вначале попытаться сделать это сами. Спросите ребенка, чем он хочет заниматься, какие материалы использовать и в какой помощи он нуждается. Проверяйте, как вы помогаете, чтобы убедиться, что вы помогаете ей создавать то, что она хочет.

Перестройка и адаптация вашего художественного центра — важный способ включить детей с особыми потребностями в программы ухода за детьми. Создание произведений искусства — полезный опыт для всех детей, и они должны быть доступны как детям с особыми потребностями, так и обычно развивающимся детям.С помощью простых модификаций вы можете гарантировать, что все дети смогут использовать свои чувства и творческие способности в художественном центре.

Для получения дополнительной информации

Чтобы узнать больше о работе с детьми с особыми потребностями, посетите раздел eXtension Alliance for Better Child Care по уходу за детьми с особыми потребностями. Узнайте больше о том, как сделать вашу художественную программу успешной, в разделе «Искусство в уходе за детьми».