Способы воспитывающего воздействия на детей и подростков: Как воспитать подростка: проблемы, сложности и способы их решения. Советы психологов и рекомендации педагогов | МИР ПОДРОСТКА

«Способы общения и методы педагогического воздействия на ребенка в семье»

МБОУ гимназия имени А.С.Пушкина

Н.А.Кнуль, учитель начальных классов

Доклад на тему: «Способы общения

и методы педагогического воздействия на ребенка в семье»

Методы воспитания превращают в реальность наши лучшие надежды, планы, мечты, обращенные к самому дорогому — к детям. Поэтому можно с уверенностью сказать, что методы воспитания — самая волнующая для родителей проблема. Мы поговорим сегодня о способах общения и методах педагогического воздействия на ребенка в семье.

Основной вопрос метода воспитания.

Как преодолеть лень школьника?

Как заставить сына слушаться ро­дителей?

Как бороться с грубостью детей?

Как воспитывать чувство ответственности?

Как приучить к аккуратности, подтянутости, собранности?

Как сделать ребенка честным и принципиальным?

Как развить охоту к учению?

Как добиться целеустремленности и настойчивости?

Преодолеть… заставить… добиться… приучить… воспитать… Как?

Вопрос, как именно можно и как должно быть все это сделано, и есть вопрос метода воспитания.

Способы общения

.

В распоряжении родителей множество средств воспитания, среди них такие, как:

• воздействие воспитывающим словом,

• убеждение,

• организация жизни и деятельности детей,

• создание воспитывающей ситуации,

• одобрение и осуждение.

Каковы пути, правила применения каждого из них?  

1.Слово.

Слово — тончайший инструмент человеческого общения. Как заставить его служить искусству воспитания? Воспитание — это форма общения между детьми и взрослыми, средством же общения является слово, то осуждающее — суровое и холодное, то поощрительное — ласковое и подбадривающее, то ироническое — насмешливое, саркастическое, — оно обладает огромной силой, которую мы часто недооцениваем.  

Грубый окрик  пугает и озлобляет маленького человека, а наша легкая ирония по поводу трудно завоеванной четверки неожиданно для нас убивает и радость сына, и веру в свои силы, и стремление к новым победам. Зато какой затаенной радостью и гордостью светятся его глаза после нашего спокойно одобрительного замечания. «О, это еще только начало! Вот увидите, что я могу!» — подумает ребенок после вашей похвалы.

Слова  живут не только в тот момент, когда они звучат, но и много лет спустя: ваша манера общения с детьми, тон отношений между членами семьи имеют большое значение для создания определенного стиля жизни, который быстро закрепляется в вашем доме и передается иногда из поколения в поколение. Но не всегда, к сожалению, мы умеем использовать богатейшие возможности слова как орудия воспитания.

Дело здесь не только в известном сопротивлении ребёнка всяким явным попыткам воспитывать его, но в умении родителей сделать незаметной воспитательную цель беседы. Не всегда мы умеем беседовать с детьми так, чтобы заставить задуматься, посмотреть новыми глазами на себя, на товарищей, на живущих рядом людей.

Нужно продуманно и требовательно относиться к каждому специальному разговору с детьми. Прежде чем начинать разговор, подумайте, что конкретно вы скажете сыну или дочери. Значение имеет не только каждый довод, аргумент, но и тон: спокойный, доброжелательный или с долей иронии; будете вы требовать или советовать; когда вы хотите говорить — сразу после поступка или намеренно отложите несколько беседу; как собираетесь вы беседовать — наедине или в присутствии товарищей, членов семьи; специально организуете беседу («Сегодня мне нужно серьезно поговорить с тобой») или воспользуетесь под­ходящим случаем, как бы, между прочим. А возможно, подумав, вы вообще решите пока воздержаться от какого бы то ни было разговора — посмотрите, как будет дальше вести себя ребенок.

Пример.  …Ученик скрыл от роди­телей несколько двоек, подчистив дневник. С родительского собрания возвращается расстроенный его отец. Раздосадованный неожиданными неприятностями, он, невзирая на поздний час — сын уже ложится спать, — зовет его. В эту минуту отец озабочен, пожалуй, не столько тем, как бороться со злом, сколько непреодолимым желанием вылить свой гнев на виновника переживаний. На ребёнка обрушиваются упреки в жестокой неблагодарности и угрозы, что ко дню рождения он не получит уже обещанных, долгожданных музыкальных колонок. К разговору прислушивается младший сын, кото­рому тоже пора спать.

«Завтра же извинись перед учи­телями, обещай, что больше не будешь», —  категорически заканчивает отец. «Не буду я извиняться перед ними, и не надо мне ваших музыкальных колонок!» — со слезами в голосе кричит сын. «Не будешь — значит, будешь стоять у меня в углу», — повышает тон отец. «Ну и постою, мне все равно!»

Если эту сцену положить, по выражению Макаренко, «под микроскоп», сколько педагогических ошибок обнаружится! Уставшего за день ребёнка подняли с постели, ни о чем не спросили, пригрозили лишением подарка. А подумал отец, какое впечатление этот разговор произвел на младшего сына и нужно ли было малышу слу­шать его?

И, наконец, традиционное требо­вание просить извинения и обещать исправиться … Не делайте из ребят клятвопреступников, не принуждайте к обещаниям исправиться, — это совсем непросто — исправиться, и, обещая это, ребята уже сейчас не уверены, что сдержат слово. И мы тем самым невольно воспитываем лжецов. Такая беседа не ликвидирует конфликт, а создает почву для нового.

Возможно, отцу удалось заставить изменить поведение, но только под страхом наказания. Цель же воспи­тательного воздействия другая — добиться осознания аморальности своего поступка, такого отношения к нему, которое исключало бы подобные действия.

2.Убеждение.

«Моральность мотивов поведения не должна заслоняться ощущением страха», — говорил замечательный русский физиолог И. М. Сеченов. Конкретизацию этого требования мы видим на следующем примере. Запрещая что-либо детям, надо не угрозами наказания подкреплять это, а социально-нравственными доводами. «Если  ребенок хочет сорвать цветы в общественном месте, не следует ему говорить: «Не делай этого… тебя оштрафуют». А лучше сказать: «Подумай… если все гуляющие здесь люди захотят сорвать цветок… вскоре не останется ни одного цветочка, который мог бы радовать наш глаз».

Конечный результат воспитания проявляется, прежде всего, в поведении, поступках, деятельности чело­века. Этим же измеряется и уровень его воспитанности.

И чтобы то, чему мы, беседуя, учим детей, к чему призываем, реализовалось в их повседневной жизни, учении, отношении к людям, нужна «соответствующая гимнастика поведения».

3.Организация жизни и деятельности детей.

Вы хотите, чтобы сын рос добрым, отзывчивым, внимательным к людям, хорошим товарищем?

Пусть еще совсем маленьким он уже знает, что лакомством надо поделиться со всеми, папой, сестрой, товарищем; что игрушка должна перестать гудеть, не потому, что его, Вову, накажут за это, а потому, что мама прилегла после работы, а сестра делает уроки. А придет папа, и они вместе сочинят письмо бабушке — скоро 8 Марта — и пойдут отправить его. Папа высоко поднимает Вову, чтобы он достал до почтового ящика и сам опустил в него письмо. Получит бабушка письмо, прочитает и обрадуется, не забыли ее сын и внучек.

И не протестуйте, а одобряйте, если захочет он, уже школьник, отдать товарищу, заболевшему или сильно огорченному чем-то любимую вещь, книжку, диски. И уди­витесь, если услышите от него: «Мишка? А он уже давно не ходит в школу, заболел, может, или еще что». — «Как же так? Ведь это товарищ твой, а ты не знаешь, что с ним. Кто о нем вспомнит, навестит, если не ты? А если дома что случилось? Какой у него телефон? Давай позвоним ему».

Вам не нравится, что дочь может пообещать что-то и не сделать или сделать поздно и небрежно, хотя и не отказывается от работы. Обсудите с ней самой круг ее обязанностей, для начала небольшой, но с условием, что они будут выполняться в точно установленные дни и часы — ни на минуту позже. Пусть ваши требования будут, таким образом, максималистскими — объясните ей, что иначе вам легче сделать это самой.

Отметим: когда речь идет о приучении неорганизованных ребят к точности, им проще, как это ни парадоксально, выполнять неизменно строгие, категорические условия.

Дело в том, что вначале у таких детей возникает обычно стремление оттянуть начало работы «ну хоть на пять минут». Ну а там, где пять — там и десять, и полчаса. Твердые, точные сроки сразу дисциплини­руют ребят. Кстати, режим дня, этот необходимый организационный момент жизни и деятельности детей, всегда должен устанавливаться совместно с ними.

И затем с первого же дня —  спокойный и серьез­ный контроль и оценка точности сроков и качества работы с обяза­тельным вниманием к каждому успеху, отмечая каждый «шаг вперед». Естественно, контроль должен быть ослаблен, когда ребенок научится вовремя и как следует выполнять порученные задания. 

4. Создание воспитывающей ситуации.

Хорошо известно большое значение игры в приучении малышей к труду, которые так любят помогать — постирать, подмести, помыть посуду. Но напомним: ребятам нередко отказывают в этом («самим проще сделать»), отказывают потому, что пока от детей еще никакой помощи не ждут.

Целенаправленное влияние воспитателя лучше осуществлять не через прямое, открытое воздействие на воспитанника, а косвенно — посредством специально организованной воспитывающей ситуации.

Простой пример. …Девочка недостаточно аккуратна — руки всегда вымазаны, портфель расстегнут. Когда Люся советовалась с отцом, что бы подарить маме ко дню рождения, он принес ей кусок белого атласа и яркие нитки. «Вышей маме наволочку на диванную подушечку, она любит такие сюрпризы. Только знаешь, нитки линяют, стирать не рекомендуется, постарай­ся, чтоб не выпачкался материал в работе». Пришлось дочери каждый раз старательно мыть руки перед тем, как начать вышивать. А наволочка была большая, и Люся долго трудилась, привыкая к опрятности и тщательности в работе.

Своеобразие метода воспитывающей ситуации в том, что личность воспитателя, его роль в организации воспитывающих обстоятельств здесь как бы замаскированы. Это снимает у ребенка ощущение, что его «воспитывают», что часто бывает совершенно необходимо. Известно, что подростки болезненно, а то и нетерпимо относятся к попыткам взрослого человека навязать им свое мнение, склонить к каким-то поступкам, поведению. Существует даже такое понятие в педагогике —  сопротивление личности воспитанию. 

5.Поощрение и наказание.

Теперь поговорим о поощрении и наказании. Их часто называют дополнительными, второстепенными воспитательными средствами.

С такой трактовкой можно согласиться лишь по отношению к наказанию, и то, когда речь идет о наказаниях в самом узком смысле слова (запрещение пойти с товарищем куда-либо, смотреть телевизионную передачу, предложение выполнить какую-то дополнительную работу и т. п.).

Проявление же холодности, некоторое недоверие к ребенку, временное отдаление от него или замечание, сопровождаемое кратким объяснением отрицательной сути поступка, выраженное доброжелательно, без раздражения и других ненужных эмоций, часто бывает необходимо (если только оно не становится главным в стиле общения родителей с детьми).

Если же говорить о наказании в буквальном смысле слова, это действительно нежелательный элемент воспитательного процесса. Мера эта связана все-таки с переживаниями ребенка, с дополнительной нагрузкой на нервную систему.

Наказание может иметь место при условии уверенности родителя, что другое воздействие здесь эффекта не даст. Родители должны быть убеждены, что ребенок совершил проступок намеренно, осознанно, понимая, что делать этого нельзя. В наказании недопустимы какие бы то ни было элементы грубости, тем более оскорбления. Распоряжение о наказании должно отдаваться без крика и раздражения, наказание не должно быть частым, становиться повседневностью; без крайней необходимости не стоит напоминать о проступке, тем более делиться огорчениями, которые он доставил родителям, с посторонними людьми, пусть даже близкими; ребенок должен чувствовать себя в семье защищенным.

Очень важно, чтобы родители отдавали себе отчет в целенаправленности каждого своего замечания, запрещения, наказания. Цель наказания — не столько кара за проступок, не страх, который предупреждает повторение его, а созна­ние вины ребенком. Но для этого нужно, чтобы он понимал справедливость наказания.

Если мы хотим видеть нравственный, интеллектуальный, духовный рост человека — как же не поощрять ребенка за покорение каждой, пусть не самой большой, вершины? Как не отметить добрым вниманием, разделенной с ним радостью новую завоеванную ступеньку! «Уже маленькая победа над собой делает человека много сильней» (М. Горький).

Одобрение, поощрение — мажорный, светлый метод: он рождает стремление жить, учиться, работать еще лучше. Поэтому это всегда — профилактика против проступков.

Одобрение, похвала вызывают чувство удовлетворения вы­полненным долгом, воспитывают чувство собственного достоинства, ответственность, дарят радость и ребенку, и родителям, содействуют созданию хорошей, приятной атмосферы в семье.

Однако было бы ошибкой считать, что мажорность поощрения обеспечивает легкость его применения в воспитательном процессе. Естественно, в определенной степени оно проще иных воспитательных средств уже потому, что не воспринимается как нечто навязанное, ненужное, неприятное, не вызывает сопротивления тех, кому адресовано. Но здесь тоже есть свои тонкости и трудности, правила и условия эффективности.

Эти условия основаны на том, чтобы обеспечить,

• во-первых, заслуженное поощрение и,

• во-вторых, добиться, чтобы одобрение одного ребенка воспитывало другого — его брата, товарища.

Отсюда правило: поощрять надо за то, во что вложены труд, старание, когда мы видим ответственное отношение к делу, пусть это даже не дает пока заметных результатов, например даже хороших, не только отличных, отметок.

И напротив, больше сдержанности должно быть в похвалах, когда успехи связаны просто с хорошо развитыми способностями, с отличной памятью, с физической силой. Нет, очевидно, смысла хвалить за то, что является простым выполнением каких-то обязательных правил, требований в жизни семьи и детей.

 

Поощрения могут быть моральными и материальными. Естественно, следует стремиться к тому, чтобы дети больше ценили моральные; сам факт эффективности их — это уже свидетельство о довольно высоком уровне воспитанности.

Желательно, чтобы поощрения в семье были разнообразными. Одобрительный взгляд, ласковое прикосновение, похвала, одобрение поступка, подарок, совместная поездка и так далее. Их может быть очень много — и хороших слов, и приобщения к мечтам детей, — простых знаков вашего внимания, вашего удовлетворения и радости за них.

Сколько добрых чувств рождает в сердце ребенка такое нравственное отношение к нему. И жаль, что в сутолоке буден мы нередко упускаем эти прекрасные возможности истинно гуманного воспитания.

Заключение.

Все названные методы в практике воспитания редко применяются изолированно друг от друга.

Методы воспитания реализуются в практике жизни через самые разнообразные приемы. И чем шире вариативность этих приемов, тем сильнее их воспитательное воздействие.

На выбор и характер воспитательных средств влияют уровень воспитанности ребенка и окружающая его среда.

В каждом воспитательном процессе обязательно проявляется индивидуальность воспитателя — ваш характер, культура, воля, жизненный опыт.

И, наконец, идеалом всех методов воспитания должны быть слова Макаренко: «В хорошей семье наказаний никогда не бывает, и это — самый правильный путь семейного воспитания».

Каждой семье знакома ситуация, когда наступает период времени непослушного подростка. Это переходный возраст ребенка. Его важно не упустить, чтобы в дальнейшем не сталкиваться с проблемами в более серьезных форматах. Ведь хочется, чтобы ребенок понимал происходящие события в жизни, воспринимал все правильно и мог пользоваться советами старших людей.

Как воспитать подростка? Это самый насущный и важный вопрос, возникающий в каждой семье, где есть дети. Чаще всего родители начинают свое воспитание с того, что объясняют, почему неправильно поведение ребенка и чем это будет грозить ему в дальнейшем. Но в большинстве случаях обычные воспитательные беседы и разговоры не дадут никакого результата. И на этом воспитание трудного подросткового возраста останавливается, поскольку родители думают, что не в силах бороться с этим поведением. Но кто, как ни папа с мамой, должны помочь ребенку и направить его в нужное русло?

Формирование привычек и навыков

О том, как правильно воспитывать подростков, можно услышать от любого психолога. Большинство ученых вывели гипотезу о том, что мозг ребенка очень пластичен. И с самого детства он будет меняться от внешних событий, факторов. Ребенок станет подстраиваться под ту или иную ситуацию. И на основе этого станут формироваться привычки и навыки, которые в дальнейшем сложно переломить.

С возрастом мозг уже не настолько пластичен, но он может развиваться. И это является ключевым моментом, который необходимо использовать. Поэтому важно не упустить момент исправления поведения в подростковом возрасте. Ведь иногда случается так, что данный период является последним шансом создать и укрепить нервную систему подростка, правильные манеры его поведения. Все это будет оказывать влияние на дальнейшую жизнь вашего взрослеющего ребенка.

Чувствительность и эмоциональность детей-подростков

Вопросом о том, как воспитывать детей-подростков, задается каждый обычный родитель. Важно знать то, что в таком возрасте дети становятся очень чувствительны, подвержены частым эмоциональным срывам. Все это происходит у них в голове. В этом-то и состоит опасность, поскольку, как активно работает мозг и что там происходит, понять сразу невозможно. У подростков активизируется та часть мозга, которая отвечает за эмоции. Дело усугубляется тем, что часть мозга, способствующая принятию здравомыслящих решений, только развивается. Отсюда и импульсивное поведение, и перепады настроения, и многое-многое другое.

Нужно заранее выяснять, как правильно воспитывать подростков, чтобы потом не возникало проблем. К каждому ребенку необходимо подбирать индивидуальный подход, который подойдет конкретно его характеру, манерам поведения.

Способы, воспитывающего воздействия

Ребенок часто хочет испытывать какую-то радость, какие-то эмоции. Но ведь дети не всегда понимают, что эмоции могут быть не только положительными, но и отрицательными. Поэтому в случае отрицательных ощущений или негативной ситуации подросток не сможет правильно поступить. Родителям важно знать, какие есть способы воспитывающего воздействия на детей и подростков. Можно выделить как минимум пять различных методов:

• убеждение;
• упражнения и приучения;
• процесс обучения;
• метод стимулирования;
• обязательно контроль и оценка поведения.

Каждый из этих способов должен проявляться от воспитывающего человека, поскольку он различными методами будет влиять на ребенка. В педагогике существует несколько важных позиций. Первоначально с помощью правильной речи преподносятся объяснения той или иной ситуации. После чего происходит контроль того, как подросток понял слова и какой вывод он делает. И в конце обязательно нужно дать оценку его поведения.

Первый способ – это убеждение наших подростков

Воспитывать, понимать, любить – это три составляющие, которые обязательно должен применять любой родитель. В момент проведения воспитательной беседы нужно приводить такие аргументы, которые станут основными моментами и будут держать внимание подростка конкретно на возникшей ситуации. Метод убеждения – это возможность с разных сторон действовать на разум, ум юного человека. Здесь следует использовать различные доказательства, способы объяснения и внушения своей точки зрения. Важно знать, как воспитать самостоятельность у подростка. Ведь данному навыку можно научить только на этапе воспитания. А именно через упражнение, например, планомерно организовывать выполнение разных действий. Такие упражнения помогут сформировать и развить личность.

Метод обучения и стимулирования

Тому, кто интересуется вопросом, как воспитать подростка, будет интересно узнать еще о двух методах, которые пригодятся в общении с ребенком. Поговорим об обучении. Метод является практически доминирующим средством. Можно обучать словами, наглядным примером и действиями. Эту классификацию необходимо дополнять способами проверки и закрепления.

Следующий метод – это стимулирование. Данный процесс помогает ребенку осознавать проделанные поступки. Стимулирование поможет пробудить, дать импульс, сделать толчок мыслям, чувствам, и тогда ребенок станет действовать в нужном направлении.

Демонстрация любви между членами семьи

По сути, подростки девочки и мальчики сильно не отличаются. Но есть небольшие склонности и различия между ними в воспитании. Существует три метода воспитания. Первое правило – это демонстрация любви. Ребенок должен чувствовать комфорт и уют в доме. Для этого важно окружать его не только заботой, но и любовью. Часто в непонятных ситуациях ребенку важно выражать поддержку. Каждый член семьи должен проявлять нежность и внимание, а также активно участвовать в жизненных планах юного человека. При любом положительном или отрицательном событии важно отметить поведение ребенка и в мягкой форме дать оценку его действиям.

Строгость в воспитании. Должна ли она быть?

Второе правило воспитания – это строгость. Если вы интересуетесь тем, как воспитать подростка правильно, то про строгость забывать не стоит. Ребенок не сможет правильно воспринимать поучительные слова, если родители не будут держать внешний контроль. Причем он должен быть строго озвучен. Только тогда есть возможность проявления самостоятельности у ребенка, чтобы он мог самостоятельно контролировать свои действия.

Соблюдать последовательность необходимо также в своих действиях и поступках. В случае возникновения повторной ситуации не нужно прибегать к крику и создавать атмосферу страха для ребенка. Такая агрессия только замкнет чувства подростка. Контроль необходимо постепенно ослаблять. Ребенок должен делать самостоятельные шаги к правильной цели. Иначе все подконтрольные действия не дадут ему понять свое поведение. Подросток должен ощущать контроль над своим поведением, разбираться в том, что он делает правильно, а что — нет.

При соблюдении этих трех правил воспитания получится отличный результат. У ребенка должно проявляться чувство саморегуляриции своего поведения. Укрепить самоконтроль возможно, выполняя физические упражнения. Самым эффективным видом спорта считается командный — футбол, баскетбол, хоккей.

Период полового созревания

Самый сложный этап развития личности человека – это подростковый период. Каждый родитель должен знать, как воспитывать подростка в 14 лет. Это период, когда происходит процесс полового созревания, формируются физиологические признаки, вырабатывается характер, проявляются определенные эмоции. Переходный возраст у девочки начинается гораздо раньше, чем у мальчиков. Поэтому задумываясь о том, как воспитывать подростка мальчика или девочку, следует помнить, что методики их обучения немного отличаются. Давайте поговорим об этом подробнее.

Особенности и отличия в воспитании мальчиков и девочек

Основными отличительными чертами считаются такие нюансы, что мальчику нужно доверять, а вот о девочке следует заботиться. Если к мальчику часто проявлять любовь, дарить ему нежную заботу, то в глазах ребенка это будет выглядеть так, будто родители не доверяют ему. От отсутствия веры у него не будет самостоятельности. А вот если девочке дать полную свободу в выборе своих действий, то она может подумать, что она никому не нужна и ее никто не любит. Свою заботу сыну нужно выражать только через доверие.

Чувства девочки и мальчика в раннем возрасте также будут отличаться. Это следует всегда учитывать. Если мальчик-подросток сделал правильный поступок, то его самостоятельное действие необходимо поддержать. Также обязательно следует мотивировать его поступок, чтобы в дальнейшем каждое действие обдумывалось.

Особенности воспитания девочек. Что следует учитывать?

Каждой маме следует знать, как воспитать подростка-девочку. Ведь девочка – это нежное создание, которому необходимо забота и особое внимание. Она при любом случае будет проявлять свои чувства, эмоции и порой даже слезы.

Девочек нужно любить и постоянно проявлять к ним эту любовь на деле, чтобы они чувствовали ее и понимали, что ими дорожат. Девочкам нужно одобрение, забота и понимание. Особенно важно также помогать в сложную минуту и поддерживать. Как только девочка почувствует заботу, направленную на нее, сразу появится уверенность в себе, своих поступках и действиях. И в дальнейшем ей будет легко справляться с теми или иными трудностями и проблемами.

Советы для родителей

О том, как воспитать подростка, много уже сказано. Из всего большого количества рекомендаций можно выделить самые главные критерии, на которые стоит обращать внимание каждому родителю, имеющему у себя в доме подростка:

1. Родители должны интересоваться делами своего ребенка и обязательно участвовать в них. А точнее помогать и поддерживать. Это поможет проконтролировать его поступки и совместно пройти трудности. Если внимательности и помощи родителей будет недостаточно, то у ребенка может появится низкая самооценка.
2. Мамы и папы должны не только воспитывать, но и слушать и сопереживать чаду. Родители, которые не обладают такими чувствами, будут вызывать у ребенка равнодушие.
3. У пап и мам должна присутствовать любовь и положительные эмоции. Они должны проявляться не только к подростку, но и друг к другу. Если ребенок будет видеть в семье любовь и нежность, то и у него в душе всегда будут положительные и легкие эмоции.
4. Признание и одобрение поступков детей со стороны родителей.
5. К ребенку должно проявляться доверие. Недоверие к подростку приведет к тому, что станет проявляться страх.
6. Родители должны подавать ребенку личный пример, который будет основываться на правильном поведении, совершении только обдуманных поступков и действий.
7. Обязательно нужно проявлять внимание к школьной жизни подростка. Это необходимо, чтобы он чувствовал контроль родителей и выполнял свои обязанности по учебе в полной мере. Ведь понятно же, что ему это пригодится.

Мы разобрали общие советы воспитания повзрослевших детей. Прилагайте силы, чтобы найти общий язык даже с самым трудным подростком, и ваши старания обязательно будут вознаграждены.

Воспитание подростков

 
Воспитание подростков. 

Помочь родителям подростка — основная задача этой статьи. Мы уверены, что прочитав ее полностью, вы сможете лучше понять, как сделать воспитание подростка более эффективным, предотвратить или сгладить конфликты. Узнаете психологические основы воспитания подростков.

В ней вы найдете информацию о психологии подростка, конкретные рекомендации по воспитанию подростка, которые помогут избежать типичных ошибок родителей в воспитании подростков, сохранить гармоничные отношения в семье, помочь подростку и взрослым успешно справиться с трудностями переходного возраста. Часто конфликты подростков и родителей происходят из-за элементарного незнания последними психологических особенностей подросткового периода развития.

Надеемся, что эта статья поможет родителям и другим взрослым успешно преодолеть все трудности в воспитании подростка.
 

Структура статьи.

• Психологические особенности подросткового возраста.
• Типичные ошибки родителей в воспитании подростка.
• Рекомендации родителям подростков.
• Учет индивидуальных особенностей в воспитании подростков.

Психологические особенности подросткового возраста. 

О том, как воспитывать подростка написаны сотни книг и тысячи статей, но часто они основаны на личном опыте автора и его мировоззрении. 

В этой статье мы опираемся исключительно на информацию, подтвержденную многочисленными отечественными и зарубежными исследованиями, результаты которых опубликованы в научной литературе. 

Родители и педагоги часто выделяют отдельные темы в воспитании подростков: нравственное воспитание, половое воспитание, физическое воспитание, духовное воспитание и т.д.  Но любое направление воспитания подростков только тогда эффективно, когда оно осознанно и основывается на возрастных особенностях подросткового периода развития человека. 

Речь пойдет о возрасте 11-18 лет. Хотя границы подросткового возраста  достаточно условны, у кого-то он может начаться чуть позже, у кого-то чуть раньше.В статье нет деления на подростков-мальчиков и подростков-девочек. Все в ней сказанное относится к подросткам вне зависимости от их пола. Разумеется, некоторые типичные подростковые реакции проявляются у девочек — подростков чаще в более скрытом виде, чем у подростков -мальчиков, а некоторые, наоборот, у девочек более выраженные, чем у мальчиков.

Все знают, что период от рождения до трех лет является очень важным в развитии ребенка. Полученный в это время опыт во многом определяет  дальнейшее становление человека и сказывается на всей жизни.

Но гораздо меньше известно, что подростковый период оказывает не менее важное влияние. Связано это с тем, что в подростковом возрасте возникает второй период повышенной пластичности мозга, т.е. способности головного мозга к изменениям под влиянием внешней среды. 

Повышенная пластичность мозга в подростковый период дает возможность позитивных результатов в воспитании подростка, но и одновременно является зоной риска, т.к. последствия неблагоприятного внешнего воздействия могут быть сильными и сохраниться на всю жизнь.

Подростковый возраст – это период, когда человек приобретает набор навыков и способностей, необходимых ему для дальнейшей самостоятельной жизни.
 
В это время формируются способности осознавать потребности других людей, их мотивацию и намерения; умение планировать и достигать поставленных целей; прогнозировать последствия своих действий; контроля собственного поведения и эмоций.

Знание и учет психологических особенностей подростков помогут родителям избежать ошибок в воспитании своих детей подростков.

Что необходимо знать и учитывать в воспитании подростков. 

• В подростковом возрасте возникает потребность в отделении от взрослых, ощущении себя самостоятельным и независимым. Именно эта потребность часто лежит в основе подросткового негативизма, стремлении подчеркнуть свою индивидуальность, сопротивлению взрослым.
• Подростки нуждаются в признании со стороны сверстников. Для большинства подростков мнение приятелей может быть более значимым, чем мнение взрослых, в том числе и родителей. Часто это приводит к неразумным поступкам в компании сверстников. С другой стороны, отвержение со стороны сверстников приводит к эмоциональным проблемам подростка, чувству одиночества и проблемам в общении, которые могут закрепиться на всю жизнь.
• Всем людям не безразлично внимание окружающих, их мнение и отношение. Но в подростковом возрасте это проявляется в значительно большей степени, чем у взрослых. Подростки становятся более чувствительными к мнению и оценкам окружающих (особенно сверстников), они часто преувеличивают внимание окружающих к себе, особенно остро переживают чувство отверженности сверстниками, одиночество.
• В подростковом возрасте положительные эмоции кажутся сильнее и ярче, чем в других возрастах, при этом самоконтроль еще недостаточно развит. Саморегуляция подростков еще не сформировалась. Для подростков характерно стремление к получению вознаграждения «здесь и сейчас», но они менее склонны избегать ситуаций, в которых могут что-то потерять или потерпеть неудачу. Стремление получить немедленное вознаграждение часто берет верх над здравым смыслом, т.к. они в меньшей степени способны контролировать свое импульсивное поведение, особенно в компании сверстников. Очень часто подростки совершают какие-либо нежелательные поступки не из-за незнания, а под влиянием сиюминутных эмоций.
• В обычных условиях подросток часто способен на такой же уровень самоконтроля, как и взрослые. Но беспокойство, усталость или стресс в гораздо большей степени влияют на его способность к самоконтролю, чем у взрослых. (Это связано с неразвитостью префронтальной коры головного мозга, ответственной за саморегуляцию). В эмоционально нестабильном состоянии или под внешним влиянием качество принимаемых им решений ухудшается.
• Из-за повышенной возбудимости лимбической системы головного мозга подростки проявляют большую эмоциональность, переживают эмоции острее, чем взрослые,  а также стремятся получить более яркий и интенсивный опыт – психологи называют это «стремлением к чувственному опыту».
•  В случае негативных эмоций у подростков снижается активность в областях мозга, отвечающих за контроль над эмоциями и понимание того, что им говорят. Саморегуляция подростков при негативных эмоциях снижается гораздо сильнее, чем у взрослых.

Типичные ошибки родителей в воспитании подростка.

• Излишний контроль, попытки все регламентировать. Отношение как к маленькому ребенку. Не считаются с желаниями и мнением подростка. 

  Тем самым родители или подталкивают подростка к бунту, к выраженной реакции эмансипации или подавляют его самостоятельность.

• Пытаются воздействовать только авторитарным способом, используют исключительно запреты и наказания. Считают, что главное, чему должен научиться ребенок – это послушание, покорность и почитание авторитетов.

  Жесткие авторитарные воспитательные меры часто подталкивают ребенка к изощренному вранью из-за страха наказания. Исследования показывают, что авторитарный стиль воспитания не способствует здоровому развитию, часто приводит к меньшей самостоятельности и настойчивости в дальнейшей жизни, неуверенности в нестандартных ситуациях.

• Пускают все на самотек, уступают всем капризам ребенка, ничего не контролируют, избегают конфликтов. 

  Это может привести к воспитанию низкой мотивация к достижениям, к большей степени подверженности влиянию со стороны сверстников и нарушениям поведения. Тормозит развитие саморегуляции подростка.

• Ругая за что-либо, оценивают не сам поступок и его последствия, а личность подростка. 

  В этом случае родители провоцируют протестную реакцию или ощущение беспомощности и отверженности у подростка.

• Недооценивают степень влияния сверстников. Не придают значения, если у него нет друзей
   
  Если у подростка нет друзей, то это повод для беспокойства. Так же из-за подверженности влиянию сверстников очень важно его окружение. Иногда даже следует поменять школу или класс, если подросток оказался в изоляции или в  неподходящей компании сверстников (но делать это надо в крайних случаях). 
• Недооценивают внешние обстоятельства, когда требуют от подростка осознанного поведения и самоконтроля. 

  Подросток часто просто не может себя контролировать, противостоять каким-либо обстоятельствам. Вспомним, что саморегуляция подростков еще недостаточно развита.

    

• Пытаются воздействовать на подростка «на эмоциях», в стрессовой ситуации.

  В стрессовой ситуации мозг подростка просто хуже способен к аналитической работе. До подростка просто может «не доходить», что ему говорят рассерженные взрослые.

• Неумеренно поощряют подростка даже за незначительные успехи, тем самым приучая к получению «удовольствия» без особых усилий. 

Это может привести к развитию эгоцентричности, а также к тому, что во взрослой жизни человек испытывает постоянные разочарования, теряется в ситуации, когда к нему предъявляют какие-либо требования.

•   Не учитывают индивидуальные особенности подростка и современные условия жизни.  Действуют по принципам: «Что хорошо для меня, то и для него». «Что мне нравится, то и ему это должно нравится» и т.п.

  Все люди разные. Во многом личностные особенности человека обусловлены свойствами его нервной системы, зависящими от генотипа и формирования в пренатальный период. Как учитывать индивидуальные особенности в воспитании подростка — чуть ниже в этой статье.

Рекомендации родителям по воспитанию подростков. 

Главное, в чем могут родители помочь своему ребенку в успешном преодолении всех трудностей подросткового периода, — это создание поддерживающей и психологически безопасной атмосферы в семье.

Основные принципы воспитания подростка: 

Проявления любви.
Справедливость.
Оказание поддержки.
 

Основные средства воспитания подростка:
 
Общение, разговор.
Контроль.
Совместные мероприятия.
Личный пример.

Пластичность нервной системы, то есть степень восприимчивости человека к влиянию окружающей среды, предопределена генетически.  Другими словами, кто-то больше подвержен внешним воздействиям, кто-то меньше. Но внешняя среда способна оказывать как положительное, так и отрицательное воздействие на развитие подростка в зависимости от ее содержания. И хотя генетический код определяет силу влияния среды на развитие подростка, будет ли это влияние положительным или отрицательным, зависит от условий окружающей среды.  А семья — это важный фактор, влияющий на развитие подростка. 

Если человек растет в благоприятной обстановке, то это делает его психологически более устойчивым, а если условия его жизни неблагоприятные, то наоборот. Именно проявления любви и безусловного принятия создают благоприятную и психологически безопасную «среду обитания» для человека, особенно для подростка.

Проявления любви  не противоречат твердости в установке границ и требований к подростку. Более того, сами подростки нуждаются во внешнем контроле, установке границ приемлемого поведения и правил. Но если подросток не будет чувствовать, что родители его любят, то, скорее всего, воспримет требовательность как жесткость, несправедливость или слишком суровое наказание. 

Часто подростки чувствуют себя в семье одинокими.

Рекомендация 1.  Проявляйте свою любовь, не скупитесь на ласку и похвалы. Даже когда ругаете подростка, никогда не оценивайте его личность, говорите только о конкретном поступке и его последствиях. Не ставьте свою любовь к нему в зависимость от его успехов, соблюдения правил и каких-то поступков.

Рекомендация 2. Помогайте развивать уверенность в себе, давайте возможность совершать самостоятельные поступки и принимать решения. Поддерживайте его потребность в самостоятельности.

Рекомендация 3. Участвуйте в жизни подростка. Но без навязчивости и избыточного контроля, не пытайтесь по любому поводу «влезать в душу». Просто разговаривайте, интересуйтесь его жизнью без морализаторства и «воспитательных» речей. Помогайте в планировании, постановке целей и способах их достижений.

Рекомендация 4. Если ставите какие-то ограничения, то обосновывайте их, четко формулируйте правила поведения и требуйте их исполнения. Если правила и ограничения будут обоснованные, с учетом возможностей подростка, то они не будут им восприниматься, как нечто негативное. (Что вовсе не означает, что он всегда будет их соблюдать). Лучше мотивировать подростка потенциальной наградой, чем угрозой наказания или лишения чего-либо.

Рекомендация 5. Не прибегайте к суровым наказаниям. Физическое наказание или наказание, унижающее подростка, не является эффективным. Наказание должно быть строго за конкретный поступок, обоснованным, конкретным и ограниченным во времени. Лучше совсем обойтись без наказаний, заменив их выражением неодобрения и объяснением, почему это плохо и к каким последствиям (в том числе и лично для вас) это привело.

Рекомендация 6. Не имеет смысла воздействовать на подростка через крик: он обращает больше внимания на эмоции говорящего, чем на содержание его речи.  

Рекомендация 7.  Не стесняйтесь сообщать подростку о своих эмоциях и чувствах, которые вызываются его поступками. Подростки могут не понимать, что на самом деле и почему чувствуют родители и неправильно интерпретируют их действия и слова. (Для этого есть очень эффективная техника «Я — сообщение», в конце страницы есть ссылка на он-лайн тренинг для родителей по общению с подростком, очень рекомендуем).

Рекомендация 8. Исследования показывают, что уровень развития саморегуляции подростка – это одна из основных личностных характеристик, от которой зависит его успешность.  В развитии саморегуляции подростков хорошо помогают занятия спортом, а также установление системы разумного контроля за его поведением.

Отдельная тема — сексуальное воспитание подростков. Рекомендуем статью на нашем сайте на эту тему. Как родителям объяснить ребенку, что такое секс.  

Учет индивидуальных особенностей в воспитании подростков.
 
Люди рождаются с разными особенностями нервной системы.
Приведем цитату из книги выдающегося отечественного психолога В.Н.Дружинина «Психология семьи».

«Психогенетика выделяет две детерминанты развития: наследственность и среду. Между молотом среды и наковальней генофонда — человек. Для него семья — главный и основной компонент среды, в которой он живет ….» 

Многие особенности личности и психологического развития детей определяются биологическими предпосылками. Изменить их мы не в силах. Но мы можем принимать их во внимание при общении с человеком. Разумеется, у каждого человека бывает разное настроение, он по-разному ведет себя в зависимости от обстоятельств, проявляет разные эмоции и т.д. Но у каждого есть индивидуальные, наиболее ярко выраженные черты личности, проявляющиеся в поведении и эмоциях. Ниже приведем несколько рекомендаций, как учитывать наиболее часто встречающиеся сильно выраженные индивидуальные особенности подростков.

1. У подростка повышенная активность, он очень не любит однообразия, ему очень некомфортно находиться в одиночестве. Он постоянно жаждет общения, склонен к частым сменам увлечений и видов деятельности, но редко доводит начатое до конца, он невнимательный и имеет постоянные проблемы с дисциплиной, может переоценивать себя, стремится выделиться, заработать похвалу.
В этом случае лучше уделять больше внимания контролю и помощи в планировании времени. А главное — проявлять интерес к жизни подростка, к его увлечениям и эмоциям, чтобы он не ощущал безразличия родителей к себе. Но если родители будут чрезмерно пытаться контролировать абсолютно все и ограничивать самостоятельность, навязывать очень жесткие правила, осуществлять мелочный контроль, то это может подтолкнуть его к «бунту». Подросток будет искать способы избежать обходить контроля и жить своей жизнью, скрытой от родителей.

2. У подростка наблюдается повышенная утомляемость, раздражительность и склонность беспокоиться по поводу своего здоровья. Могут быть неожиданные вспышки эмоций по незначительному поводу.  Как правило, все это сочетается с аккуратностью и дисциплинированностью.
В этом родителям не стоит чрезмерно опекать подростка, пытаться контролировать каждый его шаг, постоянно все запрещать и наблюдать за ним. Все это будет способствовать усилению несамостоятельности и неуверенность в себе, нерешительности и неумению постоять за себя. Здесь большую роль будет играть нормальный, упорядоченный ритм жизни, чередование умственных и физических нагрузок.

3. Очень сильная склонность к самоанализу и бесконечным рассуждениям, постоянные колебания при принятии решений. Нерешительность и колебания в действиях особенно в ситуациях, когда необходимо сделать самостоятельный выбор, тревожная мнительность. Все это сочетается с опасениями, как бы чего не случилось ужасного и непоправимого с ним самим и особенно с близкими людьми.
В этом случае для подростка нежелательно, когда родители сильно «грузят» его своими ожиданиями и надеждами в отношении его будущего.  Делают подростка ответственным за воплощение в жизнь их собственных несбывшихся надежд, возлагают недетские обязанности. Такие особенности подростка, как мнительность, нерешительность, склонность к тревоге по каждому поводу будут усиливаться.

4. У подростка очень сильно выражен эгоцентризм и жажда внимания окружающих. Он часто сочиняет и фантазирует с целью приукрасить себя и свои достижения.  Переживания и эмоции носят театральную наигранность.
Эти черты личности получат подкрепление и будут усиливаться, если родители подростка будут всячески ему покровительствовать, ограждать от любых трудностей и неприятных обязанностей, неумеренно восторгаться мнимыми способностями и придавать излишне большое значение его достижениям. Другими словами, все время восхищаться подростком, даже в тех случаях, когда его реальные способности и достижения не очень велики.

Мы привели всего несколько примеров ярко выраженных индивидуальных особенностей и их учета в воспитании подростка.
Но кто лучше родителей знает своего ребенка?  Присмотритесь к его поведению и эмоциям. Попробуйте проанализировать, — какие ваши действия вызывают ту или иную его реакцию. Подумайте в чем и как вы можете ему помочь. Одни и те же слова и действия могут воздействовать по-разному в зависимости от индивидуальных особенностей подростка.

В заключение отметим следующее.

К сожалению, не так редко встречаются случаи, когда родители тяготятся подростком, хотя гонят от себя подобную мысль и не признаются в этом себе. В этом случае подросток не получает эмоционального тепла, хотя родители и заботятся о нем, проявляют внимание к его воспитанию. 
В зависимости от индивидуальных черт личности подростка его реакция может быть разной – от ухода в оппозицию к родителям до стремления всеми силами завоевать их любовь. Но в любом случае такая ситуация психологически травматична для любого ребенка, несмотря на заботу родителей, он все равно чувствует недостаток искреннего эмоционального тепла.
Почему так происходит? Как правило, причины кроются в детстве самих родителей.
Что делать родителям, если они осознают такое свое отношение к ребенку? Здесь каждый самостоятельно должен найти ответ на этот вопрос. Часто в этом помогает консультация психолога.

И последнее, в разрешении и профилактике конфликтов с подростком важную роль играет способ поведения родителей в конфликтных ситуациях. 

Рекомендуем прочитать статьи на нашем сайте и пройти он-лайн тренинг по общению с подростком.

Как родителям объяснить ребенку, что такое секс.

Конфликты подростков и родителей. Что делать?

Интерактивный он-лайн тренинг по общению с подростком

90000 Just a moment … 90001 90002 Please enable Cookies and reload the page. 90003 90004 This process is automatic. Your browser will redirect to your requested content shortly. 90003 90006 Please allow up to 5 seconds … 90003 90008 + ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] — (!! [])) + (! + [] + (!! [ ]) + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) — []) + (! + [] + (!! []) + !! [] +! ! []) + (! + [] + (!! []) + !! [])) / + ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [ ] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] ) + (! + [] + (!! []) — []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [ ] + !! [] + !! [] + !! []) + (+ !! []) + (! + [] — (!! [])) + (! + [] + (!! [ ]) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) — [])) 90003 90008 + ( (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (! ! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] — (!! [])) + (! + [] —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—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— (!! [])) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! [] ) — []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [])) / + ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! [ ] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] — (!! [])) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [ ] + !! [] + !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] +! ! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) — [])) 90003 90008 + ((! + [] + (!! []) +! ! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! [] ) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [ ] — (!! [])) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (! ! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+ !! [])) / + ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + ( !! []) + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) — []) + (+ !! []) + (! + [] + (! ! []) — []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] — (!! []))) 90003 90008 + (( ! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) — []) + (! + [] — (!! [])) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [ ] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) —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—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— [ ])) 90003 90008 + ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] — (!! [])) + (! + [] + (!! []) + !! [] +! ! []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+ !! [])) / + ((! + [] + (!! []) — [] + [] ) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] — (!! [])) + (! + [] + (!! [] ) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) — []) + (+ !! []) + (! + [ ] — (!! []))) 90003 90008 + ((! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [ ] + !! [] + []) + (! + [] + (!! []) + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] — (!! [])) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [])) / + ((+ !! [] + []) + (+ !! []) + (! + [] + (!! [] ) — []) + (! + [] — (!! [])) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) — []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] +! ! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! [] + !! []) + (! + [] + (!! []) + !! [] + !! [] + !! [] + !! [ ] + !! [] + !! [] + !! [])) 90003 .90000 Teaching Methods 90001 90002 90003 90002 The term 90005 teaching method 90006 refers to the general principles, pedagogy and management strategies used for classroom instruction. 90003 90002 Your choice of teaching method depends on what fits you — your educational philosophy, classroom demographic, subject area (s) and school mission statement. 90003 90002 Teaching theories can be organized into four categories based on two major parameters: a teacher-centered approach versus a student-centered approach, and high-tech material use versus low-tech material use.90003 90002 Interested in developing your skills as a teacher? Explore online education short courses designed to give you an in depth understanding of various skills in teaching. 90003 90014 Teacher-Centered Approach to Learning 90015 90002 Taken to its most extreme interpretation, teachers are the main authority figure in a teacher-centered instruction model. Students are viewed as «empty vessels» who passively receive knowledge from their teachers through lectures and direct instruction, with an end goal of positive results from testing and assessment.In this style, teaching and assessment are viewed as two separate entities; student learning is measured through objectively scored tests and assessments. 90003 90002 Learn more about the different teaching styles that use a teacher-centered approach. 90003 90014 Student-Centered Approach to Learning 90015 90002 While teachers are still an authority figure in a student-centered teaching model, teachers and students play an equally active role in the learning process. 90003 90002 The teacher’s primary role is to coach and facilitate student learning and overall comprehension of material, and to measure student learning through both formal and informal forms of assessment, like group projects, student portfolios, and class participation.In the student-centered classroom, teaching and assessment are connected because student learning is continuously measured during teacher instruction. 90003 90002 Learn more about the different teaching styles that use a student-centered approach. 90003 90014 High Tech Approach to Learning 90015 90002 Advancements in technology have propelled the education sector in the last few decades. As the name suggests, the high tech approach to learning utilizes different technology to aid students in their classroom learning.Many educators use computers and tablets in the classroom, and others may use the internet to assign homework. The internet is also beneficial in a classroom setting as it provides unlimited resources. Teachers may also use the internet in order to connect their students with people from around the world. 90003 90002 Below are some tech tools used in classrooms today: 90003 90014 Low Tech Approach to Learning 90015 90002 While technology undoubtedly has changed education, many educators opt to use a more traditional, low tech approach to learning.Some learning styles require a physical presence and interaction between the educator and the student. Additionally, some research has shown that low-tech classrooms may boost learning. For example, students who take handwritten notes have better recall than students who take typed notes. Another downside of technology in the classroom may be that students exposed to spell check and autocorrect features at an earlier age may be weaker in spelling and writing skills. Ultimately, tailoring the learning experience to different types of learners is incredibly important, and sometimes students work better with a low-tech approach.90003 90002 Here are some examples of low technology usage in different teaching methodologies: 90003 90040 90041 Kinesthetic learners have a need for movement when learning. Teachers should allow students to move around, speak with hands and gestures. 90042 90041 Expeditionary learning involves «learning by doing» and participating in a hands-on experience. Students may participate in fieldwork, learning expeditions, projects or case studies to be able to apply knowledge learned in the classroom to the real world, rather than learning through the virtual world.90042 90041 Many types of vocational or practical training can not be learned virtually, whether it be a laboratory experiment or woodworking. 90042 90047 90002 90003 90002 Through these different approaches to teaching, educators can gain a better understanding of how best to govern their classrooms, implement instruction, and connect with their students. Within each category of teacher and student centeredness and tech usage, there are specific teaching roles or «methods» of instructor behavior that feature their own unique mix of learning and assessment practices.Learn more about each one to find the best fit for your classroom. 90003 90014 Teacher-Centered Methods of Instruction 90015 90054 Direct Instruction (Low Tech) 90055 90002 Direct instruction is the general term that refers to the traditional teaching strategy that relies on explicit teaching through lectures and teacher-led demonstrations. 90003 90002 In this method of instruction, the teacher might play one or all of the following roles: 90003 90002 90003 90002 As the primary teaching strategy under the 90005 teacher-centered approach 90006, direct instruction utilizes passive learning, or the idea that students can learn what they need to through listening and watching very precise instruction.Teachers and professors act as the sole supplier of knowledge, and under the direct instruction model, teachers often utilize systematic, scripted lesson plans. Direct instruction programs include exactly what the teacher should say, and activities that students should complete, for every minute of the lesson. 90003 90002 Because it does not include student preferences or give them opportunities for hands-on or alternative types of learning, direct instruction is extremely teacher-centered. it’s also fairly low-tech, often relying on the use of textbooks and workbooks instead of computers and 1: 1 devices.90003 90002 Back to Top 90003 90054 Flipped Classrooms (High Tech) 90055 90002 The idea of ​​the flipped classroom began in 2007 when two teachers began using software that would let them record their live lectures. By the next school year, they were implementing pre-recorded lectures and sharing the idea of ​​what became known as the flipped classroom. 90003 90002 Broadly, the flipped classroom label describes the teaching structure that has students watching pre-recorded lessons at home and completing in-class assignments, as opposed to hearing lectures in class and doing homework at home.Teachers who implement the flipped classroom model often film their own instructional videos, but many also use pre-made videos from online sources. 90003 90002 A key benefit of the flipped classroom model is that it allows for students to work at their own pace if that is how the teacher chooses to implement it. In some cases, teachers may assign the same videos to all students, while in others, teachers may choose to allow students to watch new videos as they master topics (taking on a more «differentiated» approach).90003 90002 But despite this potential for more student-centeredness, flipped classroom models are still mostly based on a teacher’s idea of ​​how learning should happen and what information students need, making it chiefly teacher-centered. From a technology perspective, the system hinges on pre-recorded lessons and online activities, meaning both students and teachers need a good internet connection and devices that can access it. 90003 90002 90005 Read More: 90006 90003 90002 Back to Top 90003 90054 Kinesthetic Learning (Low Tech) 90055 90002 Sometimes known as tactile learning «or» hands-on learning «, kinesthetic learning is based on the idea of ​​multiple intelligences, requiring students to do, make, or create.In a kinesthetic learning environment, students perform physical activities rather than listen to lectures or watch demonstrations. Hands-on experiences, drawing, role-play, building, and the use of drama and sports are all examples of kinesthetic classroom activities. 90003 90002 Though a great way to keep students engaged and, at times, simply awake, very few classrooms employ kinesthetic learning activities exclusively. One reason is that, despite the popularity of learning style theories, there is a lack of researched-based evidence that shows that teaching to certain learning styles produces better academic results.90003 90002 One upside is that kinesthetic learning is rarely based on technology, as the method values ​​movement and creativity over technological skills. That means it’s cheap and fairly low-barrier to adopt, as well as a welcome break from students ‘existing screen time. Kinesthetic learning can be more student-centered than teacher-centered when students are given the choice of how to use movement to learn new information or experience new skills, so it’s also adaptable to a teacher’s particular classroom preferences.90003 90002 90005 Read More: 90006 90003 90002 Back to Top 90003 90014 Student-Centered Methods of Instruction 90015 90054 Differentiated Instruction (Low Tech) 90055 90002 Differentiated instruction is the teaching practice of tailoring instruction to meet individual student needs. It initially grew popular with the 1975 Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), which ensured all children had equal access to public education. The Individualized Education Programs (IEPs) that started under IDEA helped classroom teachers differentiate for students with special needs.Today, differentiated instruction is used to meet the needs of all types of learners. 90003 90002 Teachers can differentiate in a number of ways: how students access content, the types of activities students do to master a concept, what the end product of learning looks like, and how the classroom is set up. Some examples of differentiation include: having students read books at their own reading levels, offering different spelling lists to students, or meeting in small groups to reteach topics.90003 90002 Though differentiation is focused on individual student needs, it is mostly planned and implemented by the teacher. And technology, though a potential aid, is not a hallmark of the differentiated teaching style, making it a fairly traditional, low-barrier method to adopt. 90003 90002 90005 Read More: 90006 90003 90002 Back to Top 90003 90054 Inquiry-based Learning (High Tech) 90055 90002 Based on student investigation and hands-on projects, inquiry-based learning is a teaching method that casts a teacher as a supportive figure who provides guidance and support for students throughout their learning process, rather than a sole authority figure.90003 90002 In this method of instruction, the teacher might play one or all of the following roles: 90003 90002 90003 90002 Teachers encourage students to ask questions and consider what they want to know about the world around them. Students then research their questions, find information and sources that explain key concepts and solve problems they may encounter along the way. Findings might be presented as self-made videos, websites, or formal presentations of research results.90003 90002 Inquiry-based learning falls under the student-centered approach, in that students play an active and participatory role in their own learning. But teacher facilitation is also extremely key to the process. Usually, during the inquiry cycle, every student is working on a different question or topic. In this environment, teachers ask high-level questions and make research suggestions about the process rather than the content. At the end of the inquiry cycle, students reflect on the experience and what they learned.They also consider how it connects to other topics of interest, as an inquiry on one topic often results in more questions and then an inquiry into new fields. 90003 90002 Inquiry-based learning can make great use of technology through online research sites, social media, and the possibility for global connections with people outside of the community. But depending on the subject at hand, it does not necessarily require it. 90003 90002 90005 Read More: 90006 90003 90002 Back to Top 90003 90054 Expeditionary Learning (High Tech) 90055 90002 Expeditionary learning is based on the ideas of the educator who founded Outward Bound, and is a form of project-based learning in which students go on expeditions and engage in in-depth study of topics that impact their schools and communities.90003 90002 The learning in this model includes multiple content areas so that students can see how problem-solving can happen in the real world — ideally, their own worlds. A student in a big city, for example, might study statistics about pollution, read information about its effects, and travel to sites in their city that have been impacted by the problem. When they have a good understanding of the circumstances, students and teachers work to find a solution they can actively implement. 90003 90002 Technology-wise, G Suite (Google Docs, Sheets, and Drive) and internet access can aid student research, presentation, and implementation of projects.But it’s the hands-on work and getting out into the community that’s the cornerstone of this methodology. 90003 90002 90005 Read More: 90006 90003 90002 Back to Top 90003 90054 Personalized Learning (High Tech) 90055 90002 Personalized learning is such a new educational model that its definition is still evolving. At the heart of the model, teachers have students follow personalized learning plans that are specific to their interests and skills. Student self-direction and choice in the curriculum are hallmarks of personalized learning.90003 90002 Assessment is also tailored to the individual: schools and classrooms that implement personalized learning use competency-based progression, so that students can move onto the next standards or topics when they’ve mastered what they’re currently working on. That way, students in personalized learning classrooms can progress to work beyond their grade level as they master topics, while students who need additional help have that time built into their daily schedules as well. 90003 90002 There’s also room for an emphasis on college and career readiness in personalized learning environments.Students who do not require remediation or extension work can instead work with teachers to nurture social skills and other or 21st-century skills lessons and receive mentoring. 90003 90002 Personalized learning is extremely student centered, but teachers are required to teach lessons, look at frequent assessment data, and meet with students to make any necessary changes to their learning plans. They’ll also need to have a certain comfort level with technology: the differentiated and personalized instruction that students receive often come in the form of online lessons and programs, so teachers must be able to navigate virtual platforms with ease.90003 90002 90005 Read More 90006 90003 90002 Back to Top 90003 90054 Game-based Learning (High Tech) 90055 90002 Game-based learning comes from the desire to engage students in more active learning in the classroom. Because they require students to be problem solvers and use soft skills that they will need as adults, games are a great way to encourage a «mastery» mindset, rather than a focus on grades. 90003 90002 In a game-based learning environment, students work on quests to accomplish a specific goal (learning objective) by choosing actions and experimenting along the way.As students make certain progress or achievements, they can earn badges and experience points, just like they would in their favorite video games. 90003 90002 Game-based learning requires a lot of time and planning on the teachers ‘part. Fortunately, there is software that makes this process much easier, like 3DGameLab and Classcraft. Teachers who use this software may be better at differentiating quests for students because of the data the programs provide. 90003 90002 Because teachers play a big role in planning and creating content under this model, game-based learning is not completely student-centered.But it is still very much focused on the student, who works at their own pace and makes independent choices in a gamified environment. 90003 90002 90005 Read More: 90006 90003 90002 Back to Top 90003 .90000 Stages of Adolescence — HealthyChildren.org 90001 90002 90003 By: Brittany Allen, MD, FAAP & Helen Waterman, DO 90004 90005 90002 Adolescence is the period of transition between childhood and adulthood. It includes some big changes-to the body, and to the way a young person relates to the world. 90005 90002 The many physical, sexual, cognitive, social, and emotional changes that happen during this time can bring anticipation and anxiety for both children and their families.Understanding what to expect at different stages can promote healthy development throughout adolescence and into early adulthood. 90005 90010 Early Adolescence (Ages 10 to 13) 90011 90012 90013 90002 90015 During this stage, children often start to grow more quickly 90016. They also begin notice other body changes, including hair growth under the arms and near the genitals, breast development in females and enlargement of the testicles in males.They usually start a year or two earlier in girls than boys, and it can be normal for some changes to start as early as age 8 for females and age 9 for males. Many girls may start their period at around age 12, on average 2-3 years after the onset of breast development. 90005 90018 90013 90002 90015 These body changes can inspire curiosity and anxiety in some-especially if they do not know what to expect or what is normal 90016. Some children may also question their gender identity at this time, and the onset of puberty can be a difficult time for transgender children.90005 90018 90013 90002 90015 Early adolescents have concrete, black-and-white thinking 90016. Things are either right or wrong, great or terrible, without much room in between. It is normal at this stage for young people to center their thinking on themselves (called «egocentrism»). As part of this, preteens and early teens are often self-conscious about their appearance and feel as though they are always being judged by their peers. 90005 90018 90013 90002 90015 Pre-teens feel an increased need for privacy 90016.They may start to explore ways of being independent from their family. In this process, they may push boundaries and may react strongly if parents or guardians reinforce limits. 90005 90018 90037 90010 Middle Adolescence (Ages 14 to 17) 90011 90012 90013 90002 90015 Physical changes from puberty continue during middle adolescence. 90016 Most males will have started their growth spurt, and puberty-related changes continue. They may have some voice cracking, for example, as their voices lower.Some develop acne. Physical changes may be nearly complete for females, and most girls now have regular periods. 90005 90018 90013 90002 90015 At this age, many teens become interested in 90016 90015 romantic 90016 90015 and sexual relationships 90016. They may question and explore their sexual identity-which may be stressful if they do not have support from peers, family, or community. Another typical way of exploring sex and sexuality for teens of all genders is self-stimulation, also called masturbation.90005 90018 90013 90002 90015 Many middle adolescents have more 90016 90015 arguments 90016 90015 with their parents as they struggle for more independence. 90016 They may spend less time with family and more time with friends. They are very concerned about their appearance, and peer pressure may peak at this age. 90005 90018 90013 90002 90015 The brain continues to change and mature in this stage, but there are still many differences in how a normal middle adolescent thinks compared to an adult.90016 Much of this is because the frontal lobes are the last areas of the brain to mature-development is not complete until a person is well into their 20s! The frontal lobes play a big role in coordinating complex decision making, impulse control, and being able to consider multiple options and consequences. Middle adolescents are more able to think abstractly and consider «the big picture,» but they still may lack the ability to apply it in the moment. For example, in certain situations, kids in middle adolescence may find themselves thinking things like: 90005 90018 90012 90013 90002 90003 «I’m doing well enough in math and I really want to see this movie … one night of skipping studying will not matter.» 90004 90005 90018 90013 90002 90003 Do I really have to wear a condom during sex if my girlfriend takes the pill? » 90004 90005 90018 90013 90002 90003 «Marijuana is legal now, so it can not be that bad. «90004 90005 90018 90037 90037 90094 90002 While they may be able to walk through the logic of avoiding risks outside of these situations, strong emotions often continue to drive their decisions when impulses come into play.90005 90097 90010 Late Adolescents (18-21 … and beyond!) 90011 90094 90002 Late adolescents generally have completed physical development and grown to their full adult height. They usually have more impulse control by now and 90015 may 90016 be better able to gauge risks and rewards accurately. In comparison to middle adolescents, youth in late adolescence might find themselves thinking: 90005 90097 90012 90012 90013 90002 90003 «While I do love Paul Rudd movies, I need to study for my final.»90004 90005 90018 90013 90002 90003» I should wear a condom … even though my girlfriend is on birth control, that’s not 100% in preventing pregnancy. «90004 90005 90018 90013 90002 90003» Even though marijuana is legal, I’m worried about how it might affect my mood and work / school performance. «90004 90005 90018 90037 90037 90094 90097 90094 90002 Teens entering early adulthood have a stronger sense of their own individuality now and can identify their own values. They may become more focused on the future and base decisions on their hopes and ideals.Friendships and romantic relationships become more stable. They become more emotionally and physically separated from their family. However, many reestablish an «adult» relationship with their parents, considering them more an equal from whom to ask advice and discuss mature topics with, rather than an authority figure. 90005 90097 90134 90135 90136 90137 90010 Parents: How To Help Your Children Navigate Adolescence 90003 90004 90011 90002 Children and their parents often struggle with changing dynamics of family relationships during adolescence.But parents are still a critical support throughout this time. 90005 90144 Here are some things you can do: 90145 90012 90013 90002 90015 Help your child anticipate changes in his or her body 90016. Learn about puberty and explain what’s ahead. Reassure them that physical changes and emerging sexuality is part of normal, healthy development. Leave room for questions and allow children to ask them at their own pace.Talk to your pediatrician when needed! 90005 90018 90013 90002 90015 Start early conversations about other important topics 90016. Maintain open communication about healthy relationships, sex, sexuality, consent, and safety (such as how to prevent sexually transmitted infection and pregnancy, and substance use). Starting these conversations during early adolescence will help build a good framework for discussions later.90005 90018 90013 90002 90015 Keep 90016 90015 conversations 90016 90015 with your child positive 90016. Point out strengths. Celebrate successes. 90005 90018 90013 90002 90015 Be supportive and set clear 90016 90015 limits 90016 90015 with high (but reasonable) expectations 90016. Communicate clear, reasonable expectations for curfews, school engagement, media use, and behavior, for example.At the same time, gradually expanding opportunities for more independence over time as your child takes on responsibility. Youth with parents that aim for this balance have been shown to have lower rates of depression and drug use. 90005 90018 90013 90002 90015 Discuss risky behaviors (such as sexual activity and substance use) and their consequences 90016. Be sure to set a positive example yourself. This can help teens consider or rehearse decision-making ahead of time and prepare for when situations arise.90005 90018 90013 90002 90015 Honor independence and individuality 90016. This is all part of moving into early adulthood. Always remind your child you are there to help when needed. 90005 90018 90037 90002 The adolescent years can feel like riding a roller coaster. By maintaining positive and respectful parent-child relationships during this period, your family can (try to) enjoy the ride! 90193 90005 90195 90196 90197 90198 90010 90193 90011 90010 Additional Information: 90011 90010 90193 90011 90010 About Dr.Allen: 90011 90002 90210 Brittany Allen, MD, FAAP, is a board-certified general pediatrician and provides specialty care to transgender and gender nonconforming youth. She is an Assistant Professor of Pediatrics at the University of Wisconsin School of Medicine and Public Health. She is a member of American Academy of Pediatrics Section on Section on Lesbian, Gay, Bisexual, and Transgender Health and Wellness and the Wisconsin Chapter. 90005 90010 About Dr. Waterman: 90193 90011 90002 90216 Helen Waterman, DO is a resident physician in pediatrics at the University of Wisconsin.Within the American Academy of Pediatrics, she is a member of the Section on Pediatric Trainees and the Section on Osteopathic Pediatricians. 90193 90005 90002 The information contained on this Web site should not be used as a substitute for the medical care and advice of your pediatrician. There may be variations in treatment that your pediatrician may recommend based on individual facts and circumstances. 90005.90000 Developmental Characteristics of Young Adolescents 90001 90002 Early adolescence is a distinct period of human growth and development situated between childhood and adolescence. During this remarkable stage of the life cycle, young adolescents, 10 to 15-year-olds, experience rapid and significant developmental change. Understanding and responding to the unique developmental characteristics of young adolescents is central among the tenets of middle level education. 90003 90002 90005 Tenets of 90006 This We Believe 90007 addressed: 90008 90003 90010 90011 Educators who value working with this age group and are prepared to do so 90012 90011 Curriculum that is relevant, challenging, integrative, and exploratory 90012 90011 Organizational structures that support meaningful relationships and learning 90012 90017 90002 During the 20th century, early adolescence gained acceptance as a distinctive period of development.Notably, G. Stanley Hall (1904), American psychologist, identified early adolescence (i.e., preadolescence) as a unique growth stage. Hall’s study of adolescence captured not only the interest of scholars, but also the public (Arnett, 2010). Other notable psychologists and theorists (Flavell, 1963; Havighurst, 1968; Piaget, 1952, 1960) advanced the credibility of early adolescence and developmental stage theory. Researchers and academics (Kagan & Coles, 1972; Tanner, 1973; Thornburg, 1983) increased awareness through the dissemination of articles and books.Donald Eichhorn (1966), a founder of the middle school, highlighted the importance of considering young adolescents ‘developmental characteristics when planning curriculum, instruction, and assessment and organizing the environment of the school. Professional organizations (Association for Supervision and Curriculum Development, 1975; National Association of Secondary School Principals, 1989; National Middle School Association, 1982, 1995, 2003 2010) authored position statements and offered recommendations about the educational programs and practices that would address young adolescents ‘development.Joan Lipsitz (1984), a distinguished middle grades researcher, emphasized that schools for young adolescents «must be responsive to their developmental needs» (p. 6). 90003 90002 Research suggests distinctive characteristics of young adolescents with regard to their physical, cognitive, moral, psychological, and social-emotional development, as well as spiritual development (Scales, 2010). While examining these developmental characteristics of young adolescents, two cautions warrant consideration.First, developmental characteristics are overlapping and interrelated; each affects another characteristic. These categorizations vary and are relatively arbitrary (Scales, 2010). Second, developmental characteristics may be oversimplified or described in generalities (Kellough & Kellough, 2008). Many factors-race, ethnicity, gender, culture, family, community, environment and the like-influence development. Cognizant of these cautions, a summary of developmental characteristics follows. 90003 90022 Physical Developmental Characteristics 90023 90002 Physical development refers to bodily changes including growth, improved gross and fine motor skills, and biological maturity.In early adolescence, the young adolescent body undergoes more developmental change than at any other time except from birth to two years old. Young adolescents ‘growth is accelerated and uneven (California State Department of Education, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 1991, 2010 року; Wiles, Bondi, & Wiles, 2006). Developmental growth includes significant increases in height, weight, and internal organ size as well as changes in skeletal and muscular systems (Kellough & Kellough, 2008) with growth spurts occurring about two years earlier in girls than boys (Brighton, 2007; Tanner, 1973 ).Because bones are growing faster than muscles, young adolescents often experience coordination issues. Actual growing pains result when muscles and tendons do not adequately protect bones (Kellough & Kellough, 2008; Wiles et al., 2006). Fluctuations in basal metabolism cause these youth to experience periods of restlessness and lassitude (Kellough & Kellough, 2008). Young adolescents, particularly European-American youth, are often physically vulnerable due to improper nutrition, poor physical fitness, and health habits (Scales, 2010) as well as high-risk behaviors such as alcohol or drug use (Johnston, O’Malley, Bachman, & Schulenberg, 2011) and sexual activity.90003 90002 Puberty, a phase of physiological change triggered by the release of hormones, begins in early adolescence (Manning & Bucher, 2012). The onset of puberty is an intense developmental period with hormones signaling the development of primary sex characteristics (genitalia) and secondary sex characteristics (e.g., breast development in girls; facial hair in boys). Girls tend to mature one to two years earlier than boys (Caissy, 2002). The increased adrenal hormone production affects skeletal growth, hair production, and skin changes (Dahl, 2004).These highly visible changes and disparate rates of maturity cause many young adolescents to feel uncomfortable about differences in their physical development (Simmons & Blyth, 2008). 90003 90002 The young adolescent brain undergoes remarkable physical development. While brain size remains relatively unchanged, researchers report significant changes within the brain (Blakemore & Choudhury, 2006; Casey, Giedd, & Thomas, 2000; Dahl, 2004). During early adolescence, synaptic pruning is actively restructuring the brain’s neural circuitry (Giedd, 2004; Nagel, 2010).The prefrontal cortex-an area of ​​the brain that handles executive functions such as planning, reasoning, anticipating consequences, sustaining attention, and making decisions-continues to develop. Additionally, gender-specific differences are evident in young adolescent brains (see Caskey & Ruben, 2007.) 90003 90002 Physical development often affects young adolescents ’emotional / psychological and social development. Practitioners (e.g., teachers or guidance counselors) and parents can alleviate young adolescents ‘concerns about physical development by explaining that these changes are natural and common (Strahan, L’Esperance, & Van Hoose 2009; Wiles et al., 2006). Adults can provide accurate information, respond to questions, and encourage young adolescents to consult credible resources (Scales, 2010). 90003 90002 Schools can support physical development by offering responsive educational opportunities for young adolescents. Among these opportunities are health and science curricula that describe and explain physical changes (Kellough & Kellough, 2008). Schools also need to provide (a) programs that encourage adequate exercise and healthy lifestyles, (b) access to plenty of water and nutritious food during the school day, (c) appropriate instruction concerning the risks of alcohol and drug use, teenage pregnancy, and sexually transmitted diseases.Young adolescents must be afforded opportunities for physical movement and periods of rest (George & Alexander, 1993). When young adolescents avoid physical activity due to concerns about body image (Milgram, 1992), teachers can incorporate movement in classroom activities, minimize peer competition, and interrupt comparisons between early and late maturing youth. 90003 90022 Intellectual Development 90023 90002 Intellectual development refers to the increased ability of people to understand and reason.In young adolescents, intellectual development is not as visible as physical development, but it is just as intense (Stevenson, 2002; Strahan et al., 2009). During early adolescence, youth exhibit a wide range of individual intellectual development (California State Department of Education, 1987; Kellough & Kellough, 2008; Manning, 2002; Scales, 2010), including metacognition and independent thought. They tend to be curious and display wide-ranging interests (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010).Typically, young adolescents are eager to learn about topics they find interesting and useful-ones that are personally relevant (Brighton, 2007). They also favor active over passive learning experiences and prefer interactions with peers during educational activities (Kellough & Kellough, 2008). 90003 90002 During early adolescence, youth develop the capacity for abstract thought processes (Elkind, 1981; Flavell, 2011 року; Piaget, 1952, 1960) though the transition to higher levels of cognitive function varies considerably across individuals.Young adolescents typically progress from concrete logical operations to acquiring the ability to develop and test hypotheses, analyze and synthesize data, grapple with complex concepts, and think reflectively (Manning, 2002). As they mature, young adolescents start to understand the nuances of metaphors, derive meaning from traditional wisdom, and experience metacognition (Kellough & Kellough, 2008). Similarly, they are increasingly able to think through ideological topics, argue a position, and challenge adult directives (Brighton, 2007; Stevenson, 2002).They form impressions of themselves through introspection and «possess keen powers of perception» (Brighton, 2007, p. 11). Additionally, they appreciate more sophisticated levels of humor (Stevenson, 2002). 90003 90002 To make sense of the world around them, young adolescents, as learners, build upon their individual experiences and prior knowledge (Piaget, 1960). Experience plays a central role in developing the brain and induces learners to construct meaning based upon what they already believe and understand (Bransford, Brown, & Cocking, 1999).During early adolescence, youth are more interested in real life experiences and authentic learning opportunities; they are less interested in traditional academic subjects (Kellough & Kellough, 2008). Intellectually, young adolescents seek opportunities to explore the varied facets of their environment (Brighton, 2007). They also tend to be inquisitive about adults and are often keen observers of adult behavior (Scales, 2010). Moreover, they have an enhanced ability to think about the future, anticipate their own needs, and develop personal goals (Kellough & Kellough, 2008).90003 90002 90005 90006 Implications for Practice 90007 90008 90047 Teachers need to consider the intellectual developmental differences of young adolescents when planning learning experiences. To address this diversity, teachers need to provide an assortment of educational approaches and materials that are appropriate for their students ‘wide-ranging cognitive abilities. For example, the concrete thinkers require more structured learning experiences, while the abstract thinkers need more challenging activities (Manning & Butcher, 2012).In addition, young adolescents need teachers who understand and know how they think (Stevenson, 2002). Teachers need to plan curricula around real life concepts (Kellough & Kellough, 2008) and supply authentic educative activities (e.g., experimentation, analysis and synthesis of data) that are meaningful for young adolescents (Scales, 2010). Because young adolescents ‘interests are evolving, they require opportunities for exploration throughout their educational program (Manning & Butcher).To foster intellectual development, these youth need to interact directly with their world-through discourse and hands-on experience with peers and adults (Stevenson, 2002). Similarly, young adolescents need to learn and engage in democratic principles (Brighton, 2007). Teachers can also provide forums for them to examine the reasons for school, home, and societal rules. As adult role models, teachers can guide young adolescents to connect intellectual thought and moral reasoning. 90003 90022 Moral Development 90023 90002 Moral development is defined as an individuals ‘ability to make principled choices and how to treat one another.During early adolescence, many of the attitudes, beliefs, and values ​​that young adolescents develop remain with them for life (Brighton, 2007). They move away from blanket acceptance of adult moral judgment to the development of their own personal values; however, they usually embrace the values ​​of parents or key adults (Scales, 2010). As noted, the increased capacity of young adolescents for analytical thought, reflection, and introspection characterizes the connection between their intellectual and moral development.Young adolescents also tend to be idealistic and possess a strong sense of fairness (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010). As they progress into the interpersonal conformity stage of moral development (Kohlberg, 1983), young adolescents begin to reconcile their understanding of people who care about them with their own egocentricity (Roney, 2005). They transition from a self-centered perspective to considering the rights and feelings of others (Scales, 2010). Gender affects how adolescents approach moral dilemmas-males view moral issues through a justice lens and females use an interpersonal care lens (Gilligan, 1982).90003 90002 Young adolescents often pose broad, unanswerable questions about life and refuse to accept trivial responses from adults (Kellough & Kellough, 2008). They also begin to view moral issues in shades of gray rather than only in black and white. While young adolescents start to consider complex moral and ethical questions, they tend to be unprepared to cope with them. Consequently, young adolescents struggle with making sound moral and ethical choices (Kellough & Kellough, 2008).90003 90002 90005 90006 Implications for Practice 90007 90008 90047 Teachers need to be aware of the relationship between young adolescents ‘intellectual development and their moral reasoning (Scales, 2010). They can organize instructional experiences that foster critical thinking skills and higher levels of moral reasoning. For example, teachers plan assignments that help students to incorporate their thoughts and feelings in writing (Scales, 2010). Teachers can engage young adolescents with activities that require consensus building and application of democratic principles; teacher advisory programs and service learning can foster teamwork and build community (Brighton, 2007).In addition, teachers can design experiences for students to examine moral dilemmas and contemplate responses (Scales, 2010). Such experiences can help young adolescents to develop values, resolve problems, and set their own behavior standards (Kellough & Kellough, 2008). Young adolescents can also be afforded opportunities to examine their own choices and the consequences of these choices (Kellough & Kellough, 2008). Further, teachers can develop scenarios that prompt young adolescents to examine concepts of fairness, justice, and equity.School programs or curricula can include a focus on societal issues such as the environment, poverty, or racial discrimination. 90003 90022 Spiritual Development 90023 90002 Spiritual development is defined as a developmental process for making meaning of one’s life (Lingley, 2013). Acknowledged as a legitimate domain of human development, spiritual development is rarely referenced in education. Understandably, concerns about the separation of church and state and First Amendment rights prompts educators to avoid this aspect of human development (Brighton, 2007).Nevertheless, the exclusion of spiritual domain limits the prospect of developmentally responsive education (Lingley, 2013). Increasingly, scholars are studying the spiritual development of children and adolescents (Roehlkepartain, Benson, King, & Wagener, 2006), which may lead to broader recognition of this developmental domain. Acceptance of the spiritual domain in middle level education is important. Young adolescents often want to explore spiritual matters, develop connections between self and others, and gain a sense of themselves and the world (Scales, 2010).Implications for practice will depend on commitments to educating the whole child. 90003 90022 Psychological Development 90023 90002 During early adolescence, psychological development is characterized by identity formation and the quest for independence. Young adolescents experience two stages of identity formation: (a) industry versus inferiority when 10 to 11-year-olds identify themselves by the tasks and skills they perform well, and (b) identity versus identity when 12- to 15-year- olds explore and experiment with various roles and experiences (Erikson, 1968).Identity development depends on the degree of exploration and commitment to an identity (see Marcia, 1980). During these years, young adolescents seek their own sense of individuality and uniqueness (Brown & Knowles, 2007). They may experience an increased awareness of their ethnic identity as well (Scales, 2010). As young adolescents search for an adult identity and adult acceptance, they strive to maintain peer approval (Kellough & Kellough, 2008). As young adolescents expand their affiliations to include family and peers, feelings of conflict may arise due to competing allegiances (Wiles et al., 2006). The search for identity and self-discovery may intensify feelings of vulnerability, as they become attuned to the differences between self and others (Scales, 2010). 90003 90002 Typically, early adolescence is intense and unpredictable (Scales, 2010). Young adolescents have a tendency to be moody, restless, and may exhibit erratic and inconsistent behavior including anxiety, bravado, and fluctuations between superiority and inferiority (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010 року; Wiles et al., 2006). They are often self-conscious and highly sensitive to criticism of their perceived personal shortcomings (Scales, 2010). Young adolescents ‘self-esteem levels are generally adequate and improve over time, while self-competence in academic subjects, sports, and creative activities decline (Scales, 2010). Emotionally-charged situations may trigger young adolescents to resort to childish behaviors, exaggerate simple events, and vocalize naive opinions or one-sided arguments. Their emotional variability makes young adolescents at risk of making decisions with negative consequences (Milgram, 1992) and believing that their experiences, feelings, and problems are unique (Scales, 2010).90003 90002 90005 90006 Implications for Practice 90007 90008 90047 Teachers need to support young adolescents ‘quest for identity formation through curricular experiences, instructional approaches, and opportunities for exploration. Young adolescents need frequent opportunities to explore and experiment with various roles and experiences within the classroom context. Teachers can provide educative experiences such as role-playing, drama, and reading that foster identity formation. These experiences can help young adolescents realize that their challenges are not unique (Kellough & Kellough, 2008).In addition, teachers can incorporate opportunities for student choice and self-assessment. Teachers can also describe how self-esteem affects many aspects of their development and design experiences that build young adolescents ‘self-esteem. Likewise, teachers can acknowledge the importance of friendships and explain that shifting peer allegiances are normal (Scales, 2010). 90003 90002 To foster successful experiences for every young adolescent, schools need to provide organizational structures such as teaming and advisory programs.These structures help to ensure that every young adolescent is known well by at least one adult and has regular occasions to experience positive relationships with peers. Young adolescents need opportunities to form relationships with adults who understand them and who are willing to support their development. Educational programs and practices can be used to promote an atmosphere of friendliness, concern, and group cohesiveness (Kellough & Kellough, 2008). Young adolescents deserve school environments that are free from harsh criticism, humiliation, and sarcasm.90003 90022 Social-Emotional Development 90023 90002 Social-emotional development concerns a person’s capacity for mature interactions with individuals and groups. In early adolescence, social-emotional maturity often lags behind physical and intellectual development. Young adolescents have a strong need to belong to a group-with peer approval becoming more important and adult approval decreasing in importance (Scales, 2010). As young adolescents mature socially and emotionally, they may experience conflicting loyalties to peer group and family (Wiles et al., 2006). Because young adolescents are fiercely loyal to their peer group (Kellough & Kellough, 2008), they search for social stature within the peer group. Young adolescents often experiment with new behaviors as they seek social position and personal identity (Scales, 2010). They are also torn between their desire to conform to the peer group norms and their aspiration to be distinctive and independent (Brighton, 2007). Young adolescents experience a variety of peer associations-positive and negative.During early adolescence, youth typically widen their circle of friends (Brighton, 2007) and may experience feelings of romantic or sexual attraction (Scales, 2010). Issues of sexual orientation and identity can also arise at this time (Brighton, 2007). Negative peer associations, particularly bullying, also become more prevalent in the middle school years. Young adolescents are also socially and emotionally vulnerable due to influences of media (Kellough & Kellough, 2008; Scales, 2010). 90003 90002 Young adolescents tend to emulate their esteemed peers and non-parent adults.While they prefer to make their own choices, the family remains a critical factor in final decision-making (Kellough & Kellough, 2008). Young adolescents may be rebellious toward their parents and adults, yet tend to depend on them (Scales, 2010). Young adolescents also frequently test the limits of acceptable behavior and challenge adult authority. They may overreact to social situations, ridicule others, and feel embarrassment (Scales, 2010). When experiencing adult rejection, young adolescents may seek the seemingly secure social environment of their peer group (Kellough & Kellough, 2008).Importantly, teachers report that addressing young adolescents ‘social and emotional needs may improve their learning and academic achievement (Raphael & Burke, 2012) 90003 90002 90005 90006 Implications for Practice 90007 90008 90047 Because of young adolescents ‘need for affiliation and belonging, they must have opportunities to form affirming and healthy relationships with peers. Teachers must recognize the importance of peer relationships and friendship (Scales, 2010) and provide occasions for positive peer interactions (Kellough & Kellough, 2008).Teachers can design cooperative learning activities and collaborative experiences for young adolescents to interact productively with peers (Scales, 2010) .Teachers can also plan activities that engage students in argumentation or debate in academic settings as well as those that simulate social situations through role-plays or simulations (Kellough & Kellough, 2008). 90003 90002 Schools play a key role in providing young adolescents with educative programs that promote freedom and independence within a safe space.Organizational structures such as teaming and service learning advance positive places for young adolescent’s growth. School districts need to support programs that interrupt negative peer interactions, particularly bullying, that impedes the healthy development of youth. Schools can also ensure young adolescents’access to student government, service clubs, or other leadership groups that allow them to develop their own projects and guidelines for behavior (Kellough & Kellough, 2008). 90003 90022 Conclusion 90023 90002 Young adolescents warrant educational experiences and schools that are organized to address their physical, intellectual, emotional / psychological, moral / ethical, spiritual, and social developmental characteristics.Practitioners, parents, and others who work with young adolescents need to be aware of both subtle and obvious changes in developmental characteristics. Such changes can give adults insights into the challenges facing young adolescents and illuminate possible reasons for shifts in their abilities and behaviors. 90003 90002 The middle school founders (e.g., William Alexander, Donald Eichhorn, John Lounsbury, Gordon Vars) emphasized the need to consider young adolescents when developing education environmental and organizational structures.The desire for developmental responsiveness was what set the middle school apart from its predecessor, the junior high. Today’s educators and policymakers need to continue their support of initiatives that afford young adolescents with developmentally appropriate learning experiences and environments. 90003 90102 90022 References 90023 90002 Arnett, J. J. (2010). 90006 Adolescence and emerging adulthood: A cultural approach 90007 (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice Hall. 90003 90002 Association for Supervision and Curriculum Development.(1975). 90006 The middle school we need 90007. Washington, DC: Author. 90003 90002 Blakemore, S., & Choudhury, S. (2006). Development of the adolescent brain: Implications for executive function and social cognition. 90006 Journal of Child Psychology and Psychiatry, 47 90007 (3/4), 296-312. 90003 90002 Bransford, J. D., Brown, A. L., & Cocking, R. R. (Eds.). (2000). 90006 How people learn: Brain, mind, experience, and school 90007 (Expanded ed.). Washington, DC: National Academy Press.90003 90002 Brighton, K. L. (2007). 90006 Coming of age: The education and development of young adolescents 90007. Westerville, OH: National Middle School Association. 90003 90002 Brown, D., & Knowles, T. (2007). 90006 What every middle school teacher should know 90007 (2nd ed.). Portsmouth, NH: Heinemann. 90003 90002 Caissy, G. A. (2002). 90006 Early adolescents: Understanding the 10 to 15 year olds 90007 (2nd ed.). Boston, MA: Da Capo Press. 90003 90002 California State Department of Education.(1987). 90006 Caught in the middle: Educational reform for young adolescents in California public schools 90007. Sacramento, CA: Author. 90003 90002 Casey, B. J., Giedd, J. N., & Thomas, K. M. (2000). Structural and functional brain development and its relation to cognitive development. 90006 Biological Psychology, 54 90007, 241-257. 90003 90002 Caskey, M. M., & Ruben, B. (2007). Under construction: The young adolescent brain. In S. B. Mertens, V. A. Anfara, Jr., & M. M. Caskey (Eds.), 90006 The young adolescent and the middle school 90007 (pp. 47-72). Charlotte, NC: Information Age. 90003 90002 Dahl, R. E. (2004). Adolescent brain development: A period of vulnerabilities and opportunities. Keynote address. In R. E. Dahl & L. P. Spear (Eds.), 90006 Annals of The New York Academy of Sciences: Vol. 1021. Adolescent brain development: Period of vulnerabilities and opportunities 90007 (pp. 1-22). New York, NY: The New York Academy of Sciences. 90003 90002 Eichhorn, D.(1966). 90006 The middle school 90007. New York, NY: Center for Applied Research in Education. 90003 90002 Elkind, D. (1981). 90006 Children and adolescents: Interpretative essay on Jean Piaget 90007 (3rd ed.). New York, NY: Oxford University Press. 90003 90002 Erikson, E. (1968). 90006 Identity: Youth and crisis 90007. New York, NY: W.W. Norton. 90003 90002 Flavell, J. H. (2011). 90006 The developmental psychology of Jean Piaget 90007. Whitefish, MT: Literary Licensing. 90003 90002 George, P., & Alexander, W. (1993). 90006 The exemplary middle school 90007 (2nd ed.). New York, NY: Holt, Reinhart, and Winston. 90003 90002 Giedd, J. (2004). Structural magnetic resonance imaging of the adolescent brain. 90006 Annals of the New York Academy of Sciences, тисячі двадцять один 90007, 77-85. 90003 90002 Gilligan, C. (1982). 90006 In a different voice: Psychological theory and women’s development 90007. Cambridge, MA: Harvard University Press. 90003 90002 Havighurst, R. J. (1968). The middle school child in contemporary society.90006 Theory into Practice, 7 90007, 120-122. 90003 90002 Hall, G. S. (1904). 90006 Adolescence: Its psychology and its relation to physiology, anthropology, sociology, sex, crime, religion, and education 90007. New York, NY: Appleton & Company. 90003 90002 Johnston, L. D., O’Malley, P. M., Bachman, J. G., & Schulenberg, J. E. (2012). 90006 Monitoring the future national results on adolescent drug use: Overview of key findings, 2011 90007. Ann Arbor, MI: Institute for Social Research, The University of Michigan.Retrieved from http://www.monitoringthefuture.org/pubs/monographs/mtf-overview2011.pdf 90003 90002 Kagan, J., & Coles, R. (Eds). (1972). 90006 Twelve to sixteen: Early adolescence 90007. New York, NY: Norton. 90003 90002 Kellough, R. D., & Kellough, N. G. (2008). 90006 Teaching young adolescents: Methods and resources for middle grades teaching 90007 (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Merrill Prentice Hall. 90003 90002 Kohlberg, L. (1983). 90006 The psychology of moral development 90007.New York, NY: Harper & Row. 90003 90002 Lingley, A. (2013). 90006 Seeing crucibles: Legitimizing spiritual development in the middle grades through critical historiography. 90007 (Order No. 3587267, Portland State University). ProQuest Dissertations and Theses, 367. Retrieved from http://search.proquest.com/docview/1426638524?accountid=13265 (1426638524). 90003 90002 Lipsitz, J. (1984). 90006 Successful schools for young adolescents 90007. New Brunswick, NJ: Transaction Books. 90003 90002 Manning, M.L. (2002). 90006 Developmentally appropriate middle level schools 90007 (2nd ed.). Olney, MD: Association for Childhood Education International. 90003 90002 Manning, M. L., & Bucher, K. T. (2012). 90006 Teaching in the middle school 90007 (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson. 90003 90002 Marcia, J. (1980). Identity development. In J. Adleson (Ed.), 90006 Handbook of adolescent psychology 90007 (pp. 561-565). New York, NY: Wiley. 90003 90002 Milgram, J. (1992). A portrait of diversity: The middle level student.In J. Irvin, (Ed.), 90006 Transforming middle level education: Perspectives and possibilities 90007 (pp. 16-27). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon. 90003 90002 Nagel, M. C. (2010). The middle years learner’s brain. In D. Pendergast & N. Bahr (Eds.) 90006 Teaching middle years: Rethinking curriculum, pedagogy, and assessment 90007 (pp. 86-100). Crows Next, Australia: Allen & Unwin. 90003 90002 National Association of Secondary School Principals. (1989). 90006 Middle level educators ‘responsibilities for intellectual development 90007.Reston, VA: Author. 90003 90002 National Middle School Association. (1982). 90006 This we believe 90007. Columbus, OH: Author. 90003 90002 National Middle School Association. (1995). 90006 This we believe: Developmentally responsive middle level schools 90007. Columbus, OH: Author. 90003 90002 National Middle School Association. (2003). 90006 This we believe: Successful schools for young adolescents 90007. Westerville, OH: Author. 90003 90002 National Middle School Association. (2010).90006 This we believe: Keys to educating young adolescents 90007. Westerville, OH: Author. 90003 90002 Piaget, J. (1952). 90006 The origins of intelligence in children 90007. New York, NY: International University Press. 90003 90002 Piaget, J. (1960). 90006 The child’s conception of the world 90007. Atlantic Highlands, NJ: Humanities Press. 90003 90002 Raphael, L., & Burke, M. (2012). Academic, social, and emotional needs in a middle grades reform initiative. 90006 Research in Middle Level Education Online, 35 90007 (6), 1-13.90003 90002 Roehlkepartain, E. C., Benson, P. L., King, P. E., & Wagener, L. (2006). Spiritual development in childhood and adolescence: Moving to the scientific mainstream. In E. C. Roehlkepartain, P. E. King, L. Wagener, & P. ​​L. Benson (Eds.), 90006 Handbook of spiritual development in childhood and adolescence 90007 (pp. 1-15). Thousand Oaks, CA: Sage. 90003 90002 Roney, K. (2005). Young adolescent development. In V. A. Anfara, Jr., G. Andrews, & S. B. Mertens, (Eds.), 90006 The encyclopedia of middle grades education 90007 (pp.397-401). Greenwich, CT: Information Age. 90003 90002 Scales, P. C. (1991). A portrait of young adolescents in the 1990s: Implications for promoting healthy growth and development. Carrboro, NC: Center for Early Adolescence, School of Medicine, University of North Carolina at Chapel Hill. 90003 90002 Scales, P. C. (2010). Characteristics of young adolescents. In 90006 This we believe: Keys to educating young adolescents 90007 (pp. 63-62). Westerville, OH: National Middle School Association.90003 90002 Simmons, R., & Blyth, D. (2008). 90006 Moving into adolescence: The impact of pubertal change and the school context 90007. New York, NY: Aldine Transaction. 90003 90002 Stevenson, C. (2002). 90006 Teaching ten to fourteen year olds 90007 (3rd ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon. 90003 90002 Strahan, D., L’Esperance, M., & Van Hoose, J. (2009). 90006 Promoting harmony: Young adolescent development and classroom practices 90007. Westerville, OH: National Middle School Association.90003 90002 Tanner, J. M. (1973). Growing up. 90006 Scientific American, 229 90007 (3), 35-43. 90003 90002 Thornburg, H. (1983). Is early adolescence really a stage of development? 90006 Theory into Practice, 22 90007, 79-84. 90003 90002 Wiles, J., Bondi, J., & Wiles, M. T. (2006). 90006 The essential middle school 90007 (4th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson Prentice Hall. 90003 90102 90022 Annotated References 90023 90002 Brighton, K. L. (2007). 90006 Coming of age: The education and development of young adolescents 90007.Westerville, OH: National Middle School Association. 90003 90002 In this concise book for practitioners and parents, Brighton describes the uniqueness of early adolescence-citing not only the salient middle grades literature, but also his own personal and professional experience. In the first section of the book, he explains the domains of young adolescent development: intellectual, social, physical, emotional, and moral, religious, and character. Then, in the second section, he illuminates the contexts-family and society-in which young adolescents function.In the final section, Brighton focuses on the well-being of young adolescents, specifically health and wellness issues and positive interventions. Throughout the text, he communicates his position that the coming of age years-early adolescence-are a pivotal life stage warranting the support from teachers and parents alike. 90003 90102 90002 Kellough, R. D., & Kellough, N. G. (2008). 90006 Teaching young adolescents: Methods and resources for middle grades teaching 90007 (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson.90003 90002 Everything educators of young adolescents need to know is covered thoroughly and presented clearly in a manner that emphasizes the practical and the theoretical. Kellough and Kellough encourage educators to actively engage students in learning and afford students with an equal chance to participate, learn, grow, and succeed. They provide a wealth of examples and exercises for each of the book’s chapters. Topics include the characteristics of young adolescents; and planning, implementing, and assessing learning based on these developmental qualities.This book is intended for teacher candidates, but seasoned teachers and administrators will find this book very useful as they continue to develop their skills in working with young adolescents. 90003 90102 90002 Stevenson, C. (2002). 90006 Teaching ten to fourteen year olds 90007 (3rd ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon. 90003 90002 In 90006 Teaching Ten to Fourteen Year Olds 90007, Stevenson offers his readers a succinct overview of the social, physical, and emotional development of the young adolescent.In addition to its usefulness to educators, parents of young adolescents will find this book helpful because it explains young adolescent development. In Part One, Stevenson: (a) describes the underpinnings of middle level education and establishes the context for the reader’s personal and professional development as a teacher of young adolescents, (b) guides the reader in using shadowing and inquiry techniques as methods for observing and learning from and about young adolescents, and (c) presents the domains of development (i.e., social, physical, and emotional) that are characterized as «interactive.» In Part Two, the book focuses on conceptualizing, organizing, presenting, and assessing the effectiveness of schooling that will complement the developmental characteristics of young adolescents. In the final section, Part Three, Stevenson highlights the teacher’s personal context including the specific roles and functions of middle grades teachers that distinguish their work from teaching in other school levels. 90003 90102 90022 Recommended Resources 90023 90002 Anfara, V.A., Jr., Andrews, G., & Mertens, S. B. (Eds.) (2005). 90006 The encyclopedia of middle grades education 90007. Greenwich, CT: Information Age Publishing. 90003 90002 Association for Middle Level Education. (2012). 90006 This we believe in action: Implementing successful middle level schools 90007 (2nd ed.). Westerville, OH: Author. 90003 90002 Kellough, R. D., & Kellough, N. G. (2008). 90006 Teaching young adolescents: Methods and resources for middle grades teaching 90007 (5th ed.). Upper Saddle River, NJ: Pearson. 90003 90002 Mertens, S. B., Anfara, V. A., Jr., & Caskey, M. M. (Eds.). (2007). 90006 The young adolescent and the middle school 90007. Charlotte, NC: Information Age. 90003 90002 National Middle School Association. (2010). 90006 This we believe: Keys to educating young adolescents 90007. Westerville, OH: Author. 90003 90002 Office of Adolescent Health. (2014 року). Adolescent Development E-Learning Module. Retrieved from [email protected] 90003 90002 Scales, P.C., Sesma, A., Jr., & Bolstrom, B. (2003). 90006 Coming into their own: How developmental assets promote positive growth in middle childhood 90007. Minneapolis, MN: Search Institute. 90003 90102 90022 Author Information 90023 90002 Micki M. Caskey is associate dean for academic affairs in the Graduate School of Education at Portland State University. She is a co-series editor of 90006 The Handbook of Research in Middle Level Education 90007, past chair of AMLE’s Research Advisory Committee, and past editor of 90006 Research in Middle Level Education Online 90007.90003 90002 Vincent A. Anfara, Jr. (Deceased) was professor of educational administration and supervision at The University of Tennessee. He was the founding series editor for 90006 The Handbook of Research in Middle Level Education 90007, past chair of NMSA’s Research Advisory Committee, and column editor for «What Research Says» in 90006 Middle School Journal 90007. 90003 90102 90002 90006 Published October 2014 90007 90003.