Согласные и несогласные буквы: Страница отсутствует

Содержание

Согласные и несогласные буквы. Что это такое и чем отличаются звуки от букв

Фонетика — дама капризная, хоть и интересная. Ни для кого не секрет, что все звуки в русском языке подразделяются на согласные и гласные. Первые, в свою очередь, делятся на звонкие и глухие, мягкие и твёрдые. В основе этой классификации лежит способ произнесения звуков и особенности работы нашего артикуляционного аппарата. Так как же различить их все?

А в чём, собственно, дело?

Мягкие и твёрдые согласные звуки 1 класс начинает изучать в самом начале курса русского языка. Но чтобы отличать одни фонемы от других, нужно сначала понять, в чём же разница между ними и гласными.

Гласные звуки произносятся только с помощью голоса. Их можно пропеть, протянуть — именно так объясняют в школе педагоги малышам. Когда воздух на выходе из лёгких проходит через трахею, гортань, ротовую полость, он не встречает никаких препятствий. Когда мы говорим о согласных, то для их произнесения нужно задействовать губы, зубы и язык — в процессе участвуют они все, если так можно выразиться.

Сравнивая согласные и гласные по их звучанию, мы замечаем следующую тенденцию: когда гласные, как говорилось выше, звучат только при помощи одного голоса, то в согласных ещё присутствует шум, создаваемый помехами, с которыми приходится встречаться воздуху при их произнесении. В этом их главное отличие. Глухие звуки произносятся только с этим самым шумом, тогда как в звонких к нему добавляется ещё и голос. Сравните, например, произнесение слов «грот» и «крот» или же «дом» и «том». В обоих случаях первые — буквы твёрдых согласных звуков, звонкие и глухие соответственно.

«Вернёмся к нашим баранам!»

Теперь, когда мы уже немного знаем о различиях в согласных, перейдём к нашей основной теме.

Учиться лучше всего на примерах, правда? И снова обратимся к сравнению: давайте произнесём следующие пары слов:

Рэкет-рейка, булка-бюро, мама — мячик, лоза — лёд, вышка — вид.

В том, как мы произносим согласные, есть какое-то различие. Не так ли? Его обуславливают гласные звуки, которые стоят после согласных. Слова специально подобраны таким образом, чтобы нужные нам звуки находились в одной и той же позиции во всех примерах. В этом случае они показывают всё их разнообразие. Произнесите ещё раз, медленно. Чувствуете, как язык, в тех словах, где согласные звучат мягче, не упирается в нёбо, а словно расслабляется, становится плоским? Вот это можно считать главной особенностью, которую имеют наши твёрдые согласные при артикуляции.

Теория

Ну а теперь перейдём к конкретной теории. Твёрдые согласные — таблица, которая будет состоять из двух частей. Первым делом нужно запомнить, что твёрдость или мягкость звука обусловлены его гласным-соседом. Когда после буквы стоит а, о, у, ы , то звук, который она обозначает, определённо будет твёрдым (варежка, топот, губы, сыгранный), а если имеются е, ё, ю, я, и , согласный будет звучать мягче (метель, пёсик, мята, Киев). Таким образом, можно говорить о том, что смысла заучивать все твёрдые согласные нет. Практически все они парные. Это свойство показывалось в первом ряде слов, где мы учились различать твёрдые и мягкие звуки. Поэтому зависит всё от этой самой гласной.

Непарные согласные

Другой вопрос в том, как разбираться с непарными согласными. Таких в русском языке совсем немного: ш, ж, ц . Как бы вы ни пытались, произнести их мягко не получится. Даже если после них будут написаны те гласные, которые обычно употребляются с мягкими согласными: шомпол — шелест — шик, жуткий — жидкий — жестяной, цена — цирк — царь. Противопоставляются этим согласным непарные ч, щ, й , которые во всех случаях будут звучать мягко:

чурка — чащоба — чистка, щёки — щуриться — щебень, йот — йогурт .

Ломай систему!

В этой ситуации нужно уяснить, что правило последующей гласной с ними не действует на непарные твёрдые согласные звуки. Таблица, которую можно составить для лучшего усвоения материала, в любом случае будет состоять из двух частей — парных, эквивалент которым всегда можно найти, сменив гласную, и непарных, живущих по собственным правилам.

Запоминаем

А теперь перейдём к методам изучения и запоминания. Твёрдые согласные 1 класс запоминает неохотно — слишком скучно. Но ведь всегда есть способ повысить эффективность, заинтересовав ученика необычной формой работы даже с настолько теоретическим и ненужным, на первый взгляд, материалом. На помощь нам придут различные картинки, схемы, рисунки и игры с выбором слов.

Сделаем, пожалуй, карточки. Вам понадобятся два листа цветной бумаги или же цветного картона. Главное, чтобы они были контрастные. Вырезаем одинаковые облачка, мячики, фигурки — всё, что придёт вам в голову. Потом соединяем две фигурки клеем, чтобы снаружи были эти самые контрастные стороны. А затем, при участии вашего маленького помощника, на одной стороне пишем гласные, которые дружат с мягкими, а на другой — с твёрдыми согласными. Для того чтобы совсем ничего не забыть, можно ещё рядышком поместить непарные и парные соответственно. Когда всё под рукой, гораздо же легче.

Далее, рисуем что-нибудь, что может помочь создать ассоциацию — кирпичик на картонке, где написаны твёрдые звуки, и пёрышко с мягкими фонемами. Или ещё нечто в таком роде. Имея перед глазами конкретный пример, школьник наверняка усвоит информацию лучше. Позже, для закрепления, можно просить вашего ученика в написанных словах выделять твёрдые и мягкие звуки разными цветами — красным и синим, например, чтобы вы без труда могли проверить его домашнее задание.

Подручный материал

Для подготовки табличек, о которых говорилось чуть выше, нужно всё-таки иметь какой-то материал. Твёрдые согласные звуки — таблица, на которую вы можете опереться, чтобы наверняка не запутаться. Для удобства в ней приводятся парные и непарные по твёрдости и мягкости звуки. Кстати говоря, если мы хотим обозначить мягкость звука, в фонетической транскрипции, например, после него ставится апостроф.

В этой таблице все фонемы вверху являются твёрдыми. Внизу размещены их мягкие аналоги. Правда, у нас есть три случая, когда у звука нет пары. Это означает, он не бывает мягким.

Запоминаем дальше

Продолжим практиковаться? Давайте приведём ещё примеры слов, где один и тот же согласный звук выступает в твёрдой или мягкой позиции. Ещё один нюанс. Кроме тех самых гласных, которые влияют на согласный, его может смягчать или делать твёрдым мягкий и твёрдый знак соответственно. Не будем забывать об этом в нашем следующем задании.

Бобр — беленький, вьюга — вратарь, город — гелий, подъезд — дьяк, жираф, зима — зубы, кит-кот, лошадь — лимонад, жменя-море, Нептун-носорог, пароход — перерыв, решение-роман, сова — семья, торт — тема, фильм-фотография, халва — схема, цыплёнок, шапка.

Определите слова из представленной пары, что демонстрируют мягкие либо твёрдые согласные. Как видим, буквы для их обозначения всё равно используются одинаковые. Обратите внимание на то, что в некоторых словах на твёрдость и мягкость влияют не только гласные, но и согласные, которые стоят рядом с нашим звуком. Кроме того, ещё можно попросить ребёнка придумать примеры для непарных согласных, чтобы он сам убедился в том, что они бывают только твёрдые. Всё же собственный опыт куда более яркое подтверждение, чем любая заученная теория.

Ещё одна игра

Для изучения темы мягкие и твёрдые согласные можно предложить ученику ещё вот такую игру. Она очень проста. Перед ним ряд слов, из которых нужно выписать только твёрдые согласные буквы. А потом, вставив в них гласные, придумать какое-нибудь слово. Например, есть ряд слов:

соленье — лакей — ножики . Выписываем, значит, согласные: с, л, н, добавляем гласные. И первое, что приходит на ум, — короткое, но ёмкое слово «слон». Продолжим?

  1. Править — воля — лом (выписываются пр, в, л ).
  2. Томат — роль — топь (выписываются т, р, т ).
  3. Выпь — соня — сено (выписываются в, с, н ).

Заключение

В заключение хотелось бы напомнить о том, что ни в коем случае нельзя говорить «твёрдые согласные буквы». Таковыми бывают только звуки. А для их обозначения абсолютно такие же, как и в случае с мягкими (это было видно из приведённой выше таблицы). Теперь, когда весь материал у вас на руках, остаётся только практиковаться. В сети можно найти огромное количество различных игр и упражнений на определение типа согласных. И, конечно, можно ещё несколько раз перечитать материал на тему «Твёрдые согласные звуки» — таблица, представленная в статье, поможет систематизировать все наши знания. Повторять с ней будет гораздо легче.

Не забывайте, на каждый парный и непарный звук всякий раз приводить новые примеры, чтобы наш ученик сам учился сравнивать различное звучание согласных фонем. Оно зависит порой не только от последующего гласного или мягкого и твёрдого знака, но и соседствующих согласных, которые в зависимости от своей твёрдости или мягкости могут оказывать влияние и на исходный звук. Всё не так сложно, как кажется. Больше игр и практики — и всё обязательно получится.

В русском языке большинство согласных звуков бывают мягкими и твёрдыми, это качество является смыслоразличительным. Сравните слова:

  • мел — мель;
  • банка — банька;
  • гость — гост.

Однако существуют и такие, твёрдость которых является постоянным качеством, это значит, что они всегда твёрдые.

Согласные звуки: [ж]

Он встречается в следующих словах:

  • жизнь [жыз»н»].;
  • жидкий [жытк»ий];
  • жимолость [жымъльс»т»];
  • живой [жывой];
  • дрожит [дражыт];
  • сторожит [старажыт];
  • жужжит [жужыт];
  • рыжий [рыжый];
  • блажит [блажыт].

При сравнении написания и звучания можно вывести следующее заключение: после этого согласного пишется буква и , а слышится звук [ы]. При выборе этой орфограммы нужно руководствоваться правилом: ЖИ пиши с буквой И.

Для игры с ребёнком в целях отработки навыка правописания можно использовать, например, такой текст:

Жужжит жук над жимолостью. Он живёт где-то рядом с жужелицей. Она сторожит от него своё жилище. А рыжие ежи бегут мимо лужи. В её жидкой жиже отражается куст — совсем как живой, только перевёрнутый.

Звук [ш]

Это твердый в отличие от [ж], который является звонким. Данную фонему можно наблюдать в словах:

  • ширь [шыр»];
  • шить [шыт»];
  • шифон [шыфон];
  • шифоньер [шыфан»йэр];
  • мыши [мышы];
  • тишина [т»ишына];
  • ерши [йиршы];
  • гроши [грашы];
  • спешит [сп»ишыт];
  • завершит [завиршыт].

Тут мы тоже имеем дело с такой же тенденцией, как и в случае со звуком [ж]: после [ш] пишется буква и . Правило, как и для предыдущей орфограммы: «ШИ пиши с буквой И».

Чтобы отработать навык правильного написания таких слов, обратимся к диктанту:

Под скатами крыши шуршат мыши. Одна из них слышит, как кот в тишине дышит, и спешит в свою нору — там у неё малыши.

Подведём всегда твёрдые служат опознавательными признаками орфограммы «И после Ж и Ш».

Звук [ц]

Последний звук, у которого твёрдость является постоянным качеством — это [ц]. С ним связано больше трудностей с точки зрения орфографии. Правописание гласных после этого звука зависит от морфемы. Возьмём примеры слов с орфограммой в корне слов:

  • цифра [цыфра];
  • циркуль [цыркул»];
  • цирк [цырк];
  • цитрон [цытрон];
  • акация [акацыйа];
  • лекция [лекцыйа];
  • секция [с»экцыйа];
  • санкция [санкцыйа].

Там, где есть этот твердый согласный звук в слове, мы слышим после него [ы], однако обозначаем эту фонему по-разному. В примерах, данных выше, правописание регулируется следующим правилом: после буквы Ц пишется И в корне слова. Но тут есть исключения, в которых всё же нужно поставить Ы:

  • цып-цып-цып;
  • на цыпочках;
  • цыплёнок;
  • цыкнуть;
  • цыган.

Кроме этих исключений, возможно ещё и написание Ы в суффиксах и окончаниях:

  • синицын;
  • сестрицын;
  • около больницы;
  • без водицы;
  • у молодицы;
  • у девицы.

Поиграйте со своим ребёнком, чтобы потренироваться в правописании слов, правописание которых связано с буквой Ц:

В цирке выступает цыган, он цыкает на цыплят: «Цыц!» Они прячутся в лапах лисицы. Девицы смеются, встают на цыпочки и громкими овациями приветствуют лисицыну доброту.

Подведём итоги: всегда звуки в алфавите — это Ж, Ц, Ш. С ними могут писаться следующие гласные: И, Ы.

Замена Ж на Ш

Звук [ц] не является шипящим. А два других называются именно таковыми. В слабой позиции (на конце слова или перед глухими согласными) звук [ж] заменяется [ш]:

  • замуж [замуш];
  • уж [уш];
  • невтерпёж [нефтерпёш];
  • ложка [лошка];
  • рожки [рошк»и].

Текст диктанта по этой теме, который поможет интересно провести тренировочную работу над данной орфограммой:

Это происходит всегда, когда звуки согласные, звонкие, твердые в слабой позиции заменяются такими же, только глухими.

Сестрицы Голицыны собрались замуж. Им уж невтерпёж. И приданое готово: ложки, кружки, подушки, сапожки, кадушки, плошки, чашки, поварёшки. И вот на дорожке показались дрожки, там едут Серёжка, Алёшка, Прошка и Олежка — сестрицыны женихи. Тут и сказке конец, и жили они долго и счастливо.

Когда ставится Ь после Ж и Ш

По той причине, что вышеперечисленные согласные всегда твёрдые, для обозначения мягкости никогда с ними не употребляется. Однако бывают случаи, когда можно встретить его после букв Ж и Ш:

  • мышь;
  • ложь;
  • дрожь;
  • брошь;
  • чушь;
  • сплошь;
  • не трожь;
  • слышишь.

Эти примеры иллюстрируют правило употребление мягкого знака для обозначения грамматической формы слов:

  1. Существительных 3 скл.: тишь, блажь.
  2. Наречий: наотмашь.
  3. Глаголов: идешь, положь.

Используем для тренировки такие предложения:

Это просто ложь, что мышь страшна: её не трожь, когда мимо идёшь, не тронет и она.

Если в доме тишь, и ты не кричишь, не скачешь, не блажишь, тут какой-то подвох, сразу не поймёшь. Что ты там творишь, а сам молчишь?

Когда Ь после Ж и Ш не ставится

Всегда твердые согласные звуки [ж] и [ш] иногда пишутся с мягким знаком, и это зависит от их грамматической категории. И, наоборот, отсутствие этой буквы после них также имеет морфологическое значение:

  1. Существительных не 3 скл.: малыш, сторож, покрытие для крыш.
  2. Краткого прилагательного: хорош, пригож.
  3. Наречия-исключения: уж, замуж, невтерпёж.

Текст для тренировки:

Мой малыш хорош, пригож и на папу похож. Будет лётчиком он, полетит выше крыш, уж за ним не уследишь.

О и Ё после шипящих и Ц

Всегда твердые согласные звуки требуют к себе особо внимательного отношения, так как произношение гласных после них не всегда соответствует написанию. Это касается не только букв И и Ы, но и О и Ё:

  • шёл [шол];
  • шёпот [шопот];
  • шёлк [шолк];
  • жёрнов [жорноф];
  • жёлудь [жолудь];
  • шорох [шорох];
  • шоссе [шосэ];
  • жокей [жок»эй].

Название этой орфограммы- «О и Ё в корне после шипящих». Правило: «Если можно подобрать слово с буквой Е в однокоренном слове, то пишем -Ё, в случае отсутствия такового — пишем О». Давайте проверим:

  • жёлудь — желудёвый;
  • шёлк — шелка;
  • жёрнов — жернова;
  • шорох — нельзя проверить;
  • жокей — нельзя проверить.

В суффиксах и окончаниях после Ж и Ш пишется буква О под ударением:

  • моржовый;
  • большого.

Без ударения нужно писать букву -Е:

  • оранжевый;
  • грушевый.

После Ц не пишется никогда буква Ё, только О (под ударением) или Е (без ударения).

  • цокольный;
  • церковный;
  • торцовый;
  • борцовский;
  • сланцевый;
  • глянцевый;
  • полотенце;
  • рыльце.

Согласные буквы, обозначающие твердый звук (Ж, Ш, Ц), требуют к себе очень большого внимания. Как видим, с ними связано очень большое количество орфограмм. По школьной программе предусматривается контрольная работа, связанная с проверкой знаний именно с этими согласными. Например, вот такой диктант:

«Однажды мы ходили на охоту, и наши собаки побежали за нами.

В лесах осенью бывает много всего вкусного: шишки, груши, ягоды жимолости, ежевики, жёлуди. Животные отъедаются в это время и жиреют.

Вот мы уж в самой чаще леса, слышим лай собак и бежим к тому месту. Там видим нору лисицы. Собаки разрыли вход и вытащили её наружу. Мы отогнали псов. Лисий рыжий пушистый наряд слегка помят, но всё же он шёлковый и гладкий. Вокруг глаз жёлтенькие круги. Грудка белая, лапки чёрные. Хороши лисы!

Мы отпустили бедолагу, она живо юркнула в кусты, и след простыл от лисицы-сестрицы».

  1. А а а
  2. Б б бэ
  3. В в вэ
  4. Г г гэ
  5. Д д дэ
  6. Е е е
  7. Ё ё ё
  8. Ж ж жэ
  9. З з зэ
  10. И и и
  11. Й й и краткое
  12. К к ка
  13. Л л эль
  14. М м эм
  15. Н н эн
  16. О о о
  17. П п пэ
  18. Р р эр
  19. С с эс
  20. Т т тэ
  21. У у у
  22. Ф ф эф
  23. Х х ха
  24. Ц ц це
  25. Ч ч че
  26. Ш ш ша
  27. Щ щ ща
  28. ъ твёрдый знак
  29. Ы ы ы
  30. ь мягкий знак
  31. Э э э
  32. Ю ю ю
  33. Я я я

42 звука
6 гласных 36 согласных
[а] [и] [о] [у] [ы] [э] Парные Непарные
Ударные Безударные Звонкие Глухие Звонкие Глухие
[б] [б»]
[в] [в»]
[г] [г»]
[д] [д»]
[ж]
[з] [з»]
[п] [п»]
[ф] [ф»]
[к] [к»]
[т] [т»]
[ш]
[с] [с»]
[й»]
[л] [л»]
[м] [м»]
[н] [н»]
[р] [р»]
[х] [х»]
[ц]
[ч»]
[щ»]
Парные Непарные
Твёрдые Мягкие Твёрдые Мягкие
[б]
[в]
[г]
[д]
[з]
[к]
[л]
[м]
[н]
[п]
[р]
[с]
[т]
[ф]
[х]
[б»]
[в»]
[г»]
[д»]
[з»]
[к»]
[л»]
[м»]
[н»]
[п»]
[р»]
[с»]
[т»]
[ф»]
[х»]
[ж]
[ц]
[ш]
[й»]
[ч»]
[щ»]

Чем буквы отличаются от звуков

Звук — это упругие колебания в какой-либо среде. Звуки мы слышим и можем их создавать среди прочего с помощью речевого аппарата (губы, язык и т. п.).

Буква — это символ алфавита. Имеет прописной (искл., ь и ъ) и строчный вариант. Часто буква является графическим изображением соответствующего звука речи. Буквы мы видим и пишем. Чтобы на письме не сказывались особенности произношения, разработаны правила орфографии,определяющие какие буквы должны быть использованы в рассматриваемом слове. Точную запись произношения слова можно узнать в фонетической транскрипции слова, которая показана в квадратных скобках в словарях.

Гласные буквы и звуки

Гласные звуки («глас» — это старославянское «голос») — это звуки [а] , [и] , [о] , [у] , [ы] , [э] , при создании которых участвуют голосовые связки, а на пути выдыхаемого воздуха не воздвигается преграда. Эти звуки поются: [ааааааа] , [иииииии] …

Гласные звуки обозначаются буквами а, е, ё , и, о, у, ы, э, ю, я. Буквы е, ё , ю, я называются йотированными. Они обозначают два звука, первый из которых [й»] , когда

  1. стоят первыми в фонетическом слове е ле [й» э ́л»э] (3 буквы, 4 звука) е щё [й» и щ»о́] (3 буквы, 4 звука) ё ж [й» о ́ш] (2 буквы, 3 звука) Ю ля [й» у ́л»а] (3 буквы, 4 звука) я блоко [й» а ́блака] (6 букв, 7 звуков) я ичко [й» и и́ч»ка] (5 букв, 6 звуков)
  2. следуют после гласных птицее д [пт»ицый» э ́т] (7 букв, 8 звуков) её [йий» о ́] (2 буквы, 4 звука) каю та [кай» у ́та] (5 букв, 6 звуков) синяя [с»и́н»ий» а ] (5 букв, 6 звуков)
  3. следуют после ь и ъ въе зд [вй» э ́ст] (5 букв, 5 звуков) подъё м [падй» о ́м] (6 букв, 6 звуков) лью [л»й» у ́] (3 буквы, 3 звука) крылья [кры́л»й» а ] (6 букв, 6 звуков)

Буква и также обозначает два звука, первый из которых [й»] , когда

  1. следует после ь соловьи [салав»й» и ́] (7 букв, 7 звуков)

В слове гласные звуки, выделенные при произнесении, называются ударными, а не выделенные — безударными. Звуки под ударением чаще всего как слышатся, так и пишутся. Чтобы проверить что за букву нужно поставить в слове, следует подобрать однокоренное слово, в котором искомый безударный звук будет под ударением.

Бе гущий [б»игу́ щ»ий»] — бе г [б»э́ к] го ра [гара́ ] — го ры [го́ ры]

Два слова, объединённые единым ударением составляют одно фонетическое слово.

В сад [фса́т]

Слогов в слове столько, сколько гласных букв. Деление слова на слоги может не соответствовать делению при переносе.

е -ё (2 слога) то -чка (2 слога) о -де -ва -ться (4 слога)

Согласные буквы и звуки

Согласные звуки — это звуки, при создании которых на пути выдыхаемого воздуха воздвигается преграда.

Звонкие согласные произносятся с участием голоса, а глухие согласные без него. Разницу легко услышать в парных согласных, например, [п] — [б] , при проговаривании которых губы и язык находятся в одинаковом положении.

Мягкие согласные произносятся с участием средней части языка и в транскрипции обозначаются апострофом » , что происходит, когда согласные

  1. являются всегда мягкими [й»] , [ч»] , [щ»] ай [а́й» ] (2 буквы, 2 звука) луч [лу́ч» ] (3 буквы, 3 звука) лещ [л»э́щ» ] (3 буквы, 3 звука)
  2. следуют перед буквами е, ё , и, ю, я, ь (искл., всегда твёрдые [ж] , [ц] , [ш] и в заимствованных словах) мель [м» э́л» ] (4 буквы, 3 звука) тётя [т» о́т» а] (4 буквы, 4 звука) люди [л» у́д» и] (4 буквы, 4 звука) жизнь [ж ы́з»н»] (5 букв, 4 звука) цирк [ц ы́рк] (4 буквы, 4 звука) шея [ш э́йа] (3 буквы, 4 звука) темп [т э́мп] (4 буквы, 4 звука)
  3. следуют перед мягкими согласными (некоторые случаи) блинчик [бл»и́н» ч»ик]

В остальном согласные звуки преимущественно будут твёрдыми.

К шипящим согласным относятся звуки [ж] , [ш] , [ч»] , [щ»] . Логопеды правят их произношение предпоследними: язык должен быть сильным и гибким, чтобы сопротивляться выдыхаемому воздуху и удерживаться у нёба в форме чашечки. Последними на очереди всегда стоят вибрирующие [р] и [р»] .

Нужна ли фонетика школьнику?

Без деления на гласные, согласные, ударные, безударные, конечно, нельзя. Но транскрипция — это явный перебор.

Фонетический разбор слов обязаны знать логопеды и вероятно он может пригодиться иностранцам.

Ученикам (с 1 класса!), которые ещё не освоили правила орфографии, довольно углубленное изучение фонетики лишь мешает, запутывает и способствует неправильному запоминанию написания слов. Именно «бэк» ребёнок будет ассоциировать с произнесённым «бег».

Умение различать мягкие и твердые согласные. Очевидно, что их нужно не зазубривать, а научиться слышать. А для этого ребенку необходимо подсказать, как именно получаются данные звуки — это очень облегчит ему понимание.

Всегда мягкие и всегда твердые согласные

Не все согласные в нашем языке бывают и твердыми, и мягкими. Для начала нужно, чтобы ваш ребенок запомнил те из них, которые бывают только твердыми: Ж, Ш, Ц, а также всегда мягкие: Ч, Щ, Й. Для этого можно, например, сделать памятную табличку, где всегда твердые будут нарисованы над синими кирпичиками, а всегда мягкие — над зелеными подушками (выбор цвета основан на том, как данные звуки обозначают в младших классах).

Если ребенок будет постоянно видеть эту картинку, которую вы вложите ему в рабочую тетрадь или повесите над то он быстро запомнит данные согласные.

Как гласные «командуют» согласными

Затем вы объясните ребенку, что остальные согласные могут быть как мягкими, так и твердыми. А вот подсказать это помогут соседние буквы. Если после нашего согласного стоит другой согласный, то наш — твердый. Например: стол. Что стоит после звука С? Значит, это твердый согласный.

Гласные же звуки «командуют» согласному, стоящему впереди, каким ему быть. Если это гласные: А, О, У, Э, Ы, то перед ними только твердые согласные. А если это: И, Е, Ю, Я, Ё, то — мягкие. На мягкость предыдущего согласного указывает также и

Развивающие игры

Для того чтобы ребенок легче запомнил это, попробуйте поиграть с ним. Предложите ему приложить внешней стороной указательный пальчик к нёбу и произнести по очереди слоги, где есть мягкие и твердые согласные. Например: ТА — ТЯ, НА — НЯ. Ребенок, благодаря этому, сможет запомнить, как именно получается согласный звук. Он поймет, что при образовании мягкого согласного язык как бы сдвигается вперед, а его спинка немного приподнимается к небу. А вот когда произносятся твердые согласные, этого не происходит.

Бросайте ребенку мячик, называя слог с твердым согласным, а он вам пусть возвращает мяч, уже произнеся его с мягким. Например: ЛА — ЛЯ, ЛО — ЛЁ, ЛЫ — ЛИ и т.д.

В школе ученикам предлагают выделять твердые и мягкие согласные при помощи синего и зеленого цвета. Синие — твердые, а зеленые — мягкие. Вырежьте несколько квадратов красного, синего и зеленого цвета и предложите составить мозаику слова. Гласные звуки ребенок выложит красным цветом, твердые согласные, соответственно, синим, а мягкие — зеленым цветом. Берите для этого небольшие слова, из одного-двух слогов: рыба, слон, ветка, мел и т.п.

Поиграйте в «цепочку слов». Вы произносите слово, заканчивающееся на слог с твердым или мягким согласным, а ребенок называет следующее слово, которое с этого слога начинается. Не забывая определять вслух, какой согласный, твердый или мягкий был в этом слоге: ветры — рыба — баранки — кино и т. д.

Если вы будете методично объяснять ребенку разницу между твердыми и мягкими согласными, это поможет ему легче ориентироваться в дальнейшем, при изучении многих особенностей орфографии русского языка. Удачи вам!

В данной главе:

§1. Звук

Звук — минимальная единица звучащей речи. У каждого слова есть звуковая оболочка, состоящая из звуков. Звучание соотносится со значением слова. У разных слов и форм слова звуковое оформление разное. Сами звуки не имеют значения, но они выполняют важную роль: они помогают нам различать:

  • слова: [дом] — [том], [том] — [там], [м’эл] — [м’эл’]
  • формы слова: [дом] — [дама´ ] — [до´ ма].

Обратите внимание:

слова, записанные в квадратных скобках, даны в транскрипции.

§2. Транскрипция

Транскрипция — это специальная система записи, отображающая звучание. В транскрипции приняты символы:

Квадратные скобки, являющиеся обозначением транскрипции.

[ ´ ] — ударение. Ударение ставится, если слово состоит больше чем из одного слога.

[б’] — значок рядом с согласным обозначает его мягкость.

[j] и [й] — разные обозначения одного и того же звука. Поскольку этот звук мягкий, то часто используют эти символы с дополнительным обозначением мягкости: , [й’]. На этом сайте принято обозначение [й’], более привычное для большинства ребят. Значок мягкости будет использован, чтобы вы скорее привыкли к тому, что этот звук мягкий.

Существуют и другие символы. Они будут вводиться постепенно, по мере ознакомления с темой.

§3. Гласные и согласные звуки

Звуки делятся на гласные и согласные.
У них разная природа. Они по-разному произносятся и воспринимаются, а также по-разному ведут себя в речи и играют в ней неодинаковые роли.

Гласные — это звуки, при произношении которых воздух свободно проходит через ротовую полость, не встречая на своём пути преграды. Произнесение (артикуляция) не сфокусирована в одном месте: качество гласных определяется формой ротовой полости, которая выступает как резонатор. При артикуляции гласных работают голосовые связки в гортани. Они сближены, напряжены и вибрируют. Поэтому при произнесении гласных мы слышим голос. Гласные можно тянуть. Их можно кричать. А если приложить руку к горлу, то работу голосовых связок при произнесении гласных можно почувствовать, ощутить рукой. Гласные — основа слога, они его организуют. В слове столько слогов, сколько гласных. Например: он — 1 слог, о-на — 2 слога, ре-бя-та — 3 слога и т. д. Бывают слова, которые состоят из одного гласного звука. К примеру, союзы: и, а и междометия: О!, А!, У-у-у! и другие.

В слове гласные могут быть в ударных и безударных слогах .
Ударный слог тот, в котором гласный произносится ясно и выступает в своём основном виде.
В безударных слогах гласные видоизменяются, произносятся по-другому. Изменение гласных в безударных слогах называется редукцией.

Ударных гласных в русском языке шесть: [а], [о], [у], [ы], [и], [э].

Запомни:

Возможны слова, которые могут состоять только из гласных, но согласные тоже необходимы.
В русском языке согласных намного больше, чем гласных.

§4. Способ образования согласных

Согласные — это звуки, при произнесении которых воздух встречает на своём пути преграду. В русском языке два вида преграды: щель и смычка — это два основных способа образования согласных. Вид преграды определяет характер согласного звука.

Щель образуется, например, при произнесении звуков: [с], [з], [ш], [ж]. Кончик языка лишь приближается к нижним или верхним зубам. Щелевые согласные можно тянуть: [с-с-с-с], [ ш-ш-ш-ш]. В результате вы хорошо услышите шум: при произнесении [c] — свистящий, а при произнесении [ш] шипящий.

Смычка, второй вид артикуляции согласных,образуется при смыкании органов речи. Поток воздуха резко преодолевает эту преграду, звуки получаются краткими, энергичными. Поэтому они называются взрывными. Тянуть их не получится. Таковы, например, звуки [п], [б], [т], [д]. Такую артикуляцию легче почувствовать, ощутить.

Итак, при произнесении согласных слышен шум. Наличие шума — отличительный признак согласных.

§5. Звонкие и глухие согласные

По соотношению шума и голоса согласные делятся на звонкие и глухие .
При произнесении звонких согласных слышен и голос, и шум, а глухих — только шум.
Глухие нельзя произнести громко. Их нельзя прокричать.

Сравним слова: дом и кот. В каждом слове по 1-му гласному звуку и по 2 согласных. Гласные одинаковые, а согласные разные: [д] и [м] — звонкие, а [к] и [т] — глухие. Звонкость-глухость — это важнейший признак согласных в русском языке.

пары по звонкости-глухости: [б] — [п], [з] — [c] и другие. Таких пар 11.

Пары по глухости-звонкости: [п] и [б], [п»] и [б»], [ф] и [в], [ф»] и [в»], [к] и [г], [к»] и [г»], [т] и [д], [т»] и [д»], [ш] и [ж], [с] и [з], [с»] и [з»].

Но есть звуки, у которых нет пары по признаку звонкости — глухости. Например, у звуков [р], [л], [н], [м], [й’] нет глухой пары, а у [ц] и [ч’] — звонкой.

Непарные по глухости-звонкости

Звонкие непарные: [р], [л], [н], [м], [й»], [р»], [л»], [н»], [м»]. Ещё их называют сонорными .

Что означает этот термин? Это группа согласных (всего 9), имеющих особенности произношения: при их произнесении в полости рта также возникают преграды, но такие, что воздушная струя , проходящая через преграду, образует лишь незначительный шум; воздух свободно проходит через имеющееся в полости носа или рта отверстие. Сонорные произносятся при помощи голоса с добавлением незначительного шума. Многие учителя этот термин не используют, но то, что эти звуки звонкие непарные, должны знать все.

У сонорных есть две важные особенности:

1) они не оглушаются, как парные звонкие согласные, перед глухими и на конце слова;

2) перед ними не происходит озвончение парных глухих согласных (т.е. позиция перед ними сильная по глухости-звонкости, как и перед гласными). Подробнее о позиционных изменениях см. .

Глухие непарные: [ц], [ч»], [ш»:], [х], [х»].

Как легче запомнить списки звонких и глухих согласных?

Запомнить списки звонких и глухих согласных помогут фразы:

Ой, мы же не забывали друг друга! (Здесь только звонкие согласные)

Фока, хочешь поесть щец? (Здесь только глухие согласные)

Правда, эти фразы не включают пары по твёрдости—мягкости. Но обычно люди легко могут сообразить, что не только твёрдый [з] звонкий, но и мягкий [з»] тоже, не только [б], но и [б»] и т. д.

§6. Твёрдые и мягкие согласные

Согласные различаются не только по глухости-звонкости, но и по твёрдости-мягкости.
Твёрдость- мягкость — второй важнейший признак согласных в русском языке.

Мягкие согласные отличаются от твёрдых особым положением языка. При произнесении твёрдых всё тело языка оттянуто назад, а при произнесении мягких сдвинуто вперед, а средняя часть языка при этом приподнята. Сравните: [м] — [ м’], [з] — [ з’]. Звонкие мягкие звучат выше, чем твёрдые.

Многие русские согласные образуют пары по твердости-мягкости : [б] — [б’], [ в] — [ в’] и другие. Таких пар 15.

Пары по твёрдости-мягкости: [б] и [б»], [м] и [м»], [п] и [п»], [в] и [в»], [ф] и [ф»], [з] и [з»], [с] и [с»], [д] и [д»], [т] и [т»], [н] и [н»], [л] и [л»], [р] и [р»], [к] и [к»], [г] и [г»], [х] и [х»].

Но есть звуки, у которых нет пары по признаку твёрдости-мягкости. Например, у звуков [ж], [ш], [ц] нет мягкой пары, а у [й’] и [ч’] — твёрдой.

Непарные по твёрдости-мягкости

Твёрдые непарные : [ж], [ш], [ц].

Мягкие непарные : [й»], [ч»], [ш»:].

§7. Обозначение мягкости согласных на письме

Отвлечёмся от чистой фонетики. Рассмотрим практически важный вопрос: как обозначается мягкость согласных на письме?

В русском языке 36 согласных звуков, среди которых 15 пар по твёрдости-мягкости, 3 непарных твёрдых и 3 непарных мягких согласных. Согласных букв только 21. Каким образом 21 буква может обозначать 36 звуков?

Для этого используются разные способы:

  • йотированные буквы е, ё, ю, я после согласных, кроме ш, ж и ц, непарных по твёрдости-мягкости, свидетельствуют, что эти согласные мягкие, например: тётя — [т’о´ т’а], дя´ дя — [д’а´ д’а];
  • буква и после согласных, кроме ш, ж и ц . Согласные, обозначаемые буквами ш, ж и ц, непарные твёрдые. Примеры слов с гласной буквой и : ни´ тки — [н’и´ тк’и], лист — [л’ист], ми´ лый — [м’и´ лый’] ;
  • буква ь, после согласных, кроме ш, ж, после которых мягкий знак является показателем грамматической формы. Примеры слов с мягким знаком: про´ сьба — [проз’ба], мель — [м’эл’], даль — [дал’].

Таким образом, мягкость согласных на письме передаётся не особыми буквами, а сочетаниями согласных букв с буквами и, е, ё, ю, я и ь. Поэтому при разборе советую обращать особое внимание на соседние буквы, стоящие после согласных.


Обсуждаем проблему толкования

В школьных учебниках сказано, что [ш] и [ш’] непарные по твёрдости-мягкости. Как же так? Мы ведь слышим, что звук [ш’] — это мягкий аналог звука [ш].
Когда в школе училась я сама, я не могла понять почему? Потом в школе учился мой сын. У него возник тот же вопрос. Он появляется у всех ребят, которые относятся к обучению вдумчиво.

Недоумение возникает, потому что школьные учебники не учитывают, что звук [ш’] ещё и долгий, а твёрдый [ш] нет. Пары — это звуки, различающиеся только одним признаком. А [ш] и [ш’] — двумя. Поэтому [ш] и [ш’] не являются парами.

Для взрослых и старшеклассников .

Для того чтобы соблюсти корректность, необходимо школьную традицию транскрибирования звука [ш’] изменить. Думается, что ребятам легче использовать ещё один дополнительный знак, чем сталкиваться с нелогичным, неясным и вводящим в заблуждение утверждением. Всё просто. Чтобы поколение за поколением не ломало голову, нужно, наконец, показать, что мягкий шипящий звук — долгий.

Для этого в лингвистической практике существует два значка:

1) надстрочная черта над звуком;
2) двоеточие.

Использование надстрочного знака неудобно, поскольку он не предусмотрен набором символов, которыми можно пользоваться при компьютерном наборе. Значит, остаются следующие возможности: использование двоеточия [ш’:] либо графемы, обозначающей букву [щ’]. Мне кажется, что первый вариант предпочтительнее. Во-первых, ребята поначалу часто смешивают звуки и буквы. Использование буквы в транскрипции создаст основание для такого смешения, спровоцирует ошибку. Во-вторых, ребята теперь рано начинают изучать иностранные языки. И значок [:] при использовании его для обозначения долготы звука им уже знаком. В-третьих, транскрипция с обозначением долготы двоеточием [:] прекрасно передаст особенности звука. [ш’:] — мягкий и долгий, оба признака, составляющие его отличие от звука [ш], представлены наглядно, просто и однозначно.

Что посоветовать ребятам, которые учатся сейчас по общепринятым учебникам? Нужно понять, осмыслить, а потом запомнить, что на самом деле звуки [ш] и [ш’:] пару по твёрдости-мягкости не образуют. А транскрибировать их я советую так, как этого требует ваш учитель.

§8. Место образования согласных

Согласные различаются не только по уже известным вам признакам:

  • глухость-звонкость,
  • твердость-мягкость,
  • способ образования: смычка-щель.

Важен последний, четвертый признак: место образования .
Артикуляция одних звуков осуществляется губами, других — языком, его разными частями. Так, звуки [п], [п’], [б], [б’], [м], [м’] — губно-губные, [в], [в’], [ф], [ф’] — губно-зубные, все остальные — язычные: переднеязычные [т], [ т’], [д], [д’], [н], [н’],[с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [ш’:], [ч’], [ц], [л], [л’], [р], [р’], среднеязычный [й’] и заднеязычные [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’].

§9. Позиционные изменения звуков

1. Сильные-слабые позиции для гласных. Позиционные изменения гласных. Редукция

Люди не используют произносимые звуки изолированно. Им это не нужно.
Речь — это звуковой поток, но поток, определённым образом организованный. Важны условия, в которых оказывается тот или иной звук. Начало слова, конец слова, ударный слог, безударный слог, положение перед гласным, положение перед согласным — всё это разные позиции. Будем разбираться, как различать сильные и слабые позиции сначала для гласных, а потом и для согласных.

Сильная позиция та, в которой звуки не подвергаются позиционно обусловленным изменениям и выступают в своём основном виде. Сильную позицию выделяют для групп звуков, например: для гласных это позиция в ударном слоге. А для согласных, к примеру, сильной является позиция перед гласными.

Для гласных сильная позиция под ударением, а слабая — без ударения .
В безударных слогах гласные подвергаются изменениям: они короче и не произносятся так же отчётливо, как под ударением. Такое изменение гласных в слабой позиции называется редукцией . Благодаря редукции в слабой позиции различается меньше гласных, чем в сильной.

Звуки, соответствующие ударным [о] и [а], после твёрдых согласных в слабой, безударной позиции звучат одинаково. Нормативным в русском языке признается «аканье», т.е. неразличение О и А в безударном положении после твёрдых согласных.

  • под ударением: [дом] — [дам] — [о] ≠ [а].
  • без ударения: [да ма´ ] -дома´ — [да ла´ ] -дала´ — [а] = [а].

Звуки, соответствующие ударным [а] и [э], после мягких согласных в слабой, безударной позиции звучат одинаково. Нормативным произношением считается «иканье», т.е. неразличение Э и А в безударном положении после мягких согласных.

  • под ударением: [м’эч’] — [м’ач’] — [э] ≠[a].
  • без ударения: [м’ич’о´ м]- мечо´ м — [м’ич’о´ м]— мячо´ м — [и] = [и].
  • А как же гласные [и], [ы], [у]? Почему о них ничего не говорилось? Дело в том, что эти гласные в слабой позиции подвергаются только количественной редукции: они произносятся более кратко, слабо, но качество их не изменяется. То есть, как для всех гласных, безударное положение для них — это слабая позиция, но для школьника эти гласные в безударном положении проблемы не представляют.

[лы´ жы], [в _лу´ жу], [н’и´ т’и] — и в сильной, и в слабой позициях качество гласных не меняется. И под ударением, и в безударной позиции мы ясно слышим: [ы], [у], [и] и пишем буквы, которыми эти звуки принято обозначать.


Обсуждаем проблему толкования

Какие гласные звуки на самом деле произносятся в безударных слогах после твёрдых согласных?

Выполняя фонетический разбор и делая транскрипцию слов, многие ребята высказывают недоумение. В длинных многосложных словах после твёрдых согласных произносится не звук [а], как это утверждают школьные учебники, а нечто иное.

Они правы.

Сравни произношение слов: Москва — москвичи . Повтори каждое слово несколько раз и послушай, какой гласный звучит в первом слоге. Со словом Москва всё просто. Мы произносим: [масква´ ] — ясно слышен звук [а]. А слово москвичи ? В соответствии с литературной нормой, во всех слогах, кроме первого слога перед ударением, а также позиций начала и конца слова мы произносим не [а], а другой звук: менее отчетливый, менее ясный, больше похожий на [ы], чем на [a]. В научной традиции этот звук обозначают значком [ъ]. Значит, реально мы произносим: [мълако´ ] — молоко´ , [хърашо´ ] — хорошо´ , [кълбаса´ ] — колбаса´ .

Я понимаю, что, давая этот материал в учебниках, авторы пытались его упростить. Упростили. Но многие ребята с хорошим слухом, слышащие ясно, что звуки в следующих примерах разные, никак не могут понять, почему учитель и учебник настаивают на том, что эти звуки одинаковы. На самом деле:

а да´ ] — вода´ — ъ д’иной’] — водяно´ й: [а]≠[ъ]
[дра ва´ ] — дрова´ — [дръ в’ино´ й’] — дровяно´ й: [а]≠[ъ]

Особую подсистему составляют реализации гласных в безударных слогах после шипящих. Но в школьном курсе этот материал в большинстве учебников не представлен вообще.

Какие гласные звуки на самом деле произносятся в безударных слогах после мягких согласных?

Наибольшее сочувствие я испытываю к ребятам, которые учатся по учебникам, предлагающим на месте А, Э , О после мягких согласных слышать и передавать в транскрипции звук «и, склонное к э». Считаю принципиально неверным давать школьникам в качестве единственного варианта устаревшую норму произношения — «эканье», встречающуюся сегодня гораздо реже «иканья», преимущественно у глубоко пожилых людей. Ребята, смело пишите в безударной позиции в первом слоге перед ударением на месте А и Э — [и].

После мягких согласных в других безударных слогах, кроме позиции конца слова, мы произносим короткий слабый звук, напоминающий [и] и обозначаемый как [ь]. Произнесите слова во´ семь, де´ вять и послушайте себя. Мы произносим: [во´ с’ьм’] — [ь], [д’э´ в’ьт’] — [ь].

Не путай:

Знаки транскрипции — это одно, а буквы — совсем другое.
Знак транскрипции [ъ] обозначает гласный после твердых согласных в безударных слогах, кроме первого слога перед ударением.
Буква ъ — это твёрдый знак.
Знак транскрипции [ь] обозначает гласный после мягких согласных в безударных слогах, кроме первого слога перед ударением.
Буква ь — это мягкий знак.
Знаки транскрипции, в отличие от букв, даются в прямых квадратных скобках.

Конец слова — особая позиция. В ней наблюдается прояснение гласных после мягких согласных. Система безударных окончаний — это особая фонетическая подсистема. В ней Э и А различаются:

Зда´ ние [зда´ н’ий’э] — зда´ ния [зда´ н’ий’а], мне´ ние [мн’э´ н’ий’э] — мне´ ния [мн’э´ н’ий’а], мо´ ре [мо´ р’э] — мо´ ря [мо´ р’а], во´ ля [во´ л’а] — на во´ ле [на_во´ л’э]. Помните об этом, когда делаете фонетический разбор слов.

Проверьте:

Как требует обозначать гласные в безударном положении ваш учитель. Если он использует упрощённую систему транскрипции, ничего страшного: это широко принято. Просто не удивляйтесь тому, что реально вы слышите в безударном положении разные звуки.

2. Сильные-слабые позиции для согласных. Позиционные изменения согласных

Для всех без исключения согласных сильной позицией является позиция перед гласным . Перед гласными согласные выступают в своём основном виде. Поэтому, делая фонетический разбор, не бойтесь ошибиться, характеризуя согласный, стоящий в сильной позиции: [дач’а] — да´ ча, [т’ьл’ив’и´ зър] — телеви´ зор, [с’ино´ н’имы] — сино´ нимы, [б’ир’о´ зы] — берёзы, [карз»и´ ны] — корзи´ ны . Все согласные в этих примерах перед гласными, т.е. в сильной позиции.

Сильные позиции по глухости звонкости:

  • перед гласными: [там] — там, [дам] — дам ,
  • перед непарными звонкими [р], [р’], [л], [л’], [н], [н’], [м],[м’],[й’]: [дл’а] — для, [тл’а] — тля ,
  • Перед [в],[ в’]: [свой’] — свой, [звон] — звон .

Запомни:

В сильной позиции звонкие и глухие согласные не меняют своего качества.

Слабые позиции по глухости-звонкости:

  • перед парными по глухости-звонкости: [сла´ тк’ий] — сла´ дкий, [зу´ пк’и] — зу´ бки .
  • перед глухими непарными: [апхва´ т] — обхват, [фхот] — вход.
  • на конце слова: [зуп] — зуб, [дуп] — дуб.

Позиционные изменения согласных по глухости-звонкости

В слабых позициях согласные видоизменяются: с ними происходят позиционные изменения. Звонкие становятся глухими, т.е. оглушаются, а глухие — звонкими, т.е. озвончаются. Позиционные изменения наблюдаются только у парных согласных.


Оглушение-озвончение согласных

Оглушение звонких происходит в позициях:

  • перед парными глухими: [фста´ в’ит’] в ста´ вить ,
  • на конце слова: [клат] — клад.

Озвончение глухих происходит в позиции:

  • перед парными звонкими: [каз’ба´ ] — кос ьба´

Cильные позиции по твёрдости-мягкости:

  • перед гласными: [мат’] — мать, [м’aт’] — мять ,
  • на конце слова: [вон] — вон, [вон’] — вонь ,
  • перед губно-губными: [б], [б’], [п], [п’], [м], [м’] и заднеязычными: [к], [к’], [ г], [ г’], [х[, [ х’] для звуков [с], [ с’], [ з], [ з’], [ т], [ т’], [ д], [ д’], [ н], [н’], [ р], [ р’]: [ са´ н’к’и] — Са´ ньки (род. пад.), [с´ анк’и] — са´ нки, [бу´ лка] — бу´ лка, [бу´ л’кът’] — бу´ лькать,
  • все позиции для звуков [л] и [ л’]: [лба] — лба, [пал’ба] — пальба.

Запомни:

В сильной позиции твёрдые и мягкие согласные не меняют своего качества.

Слабые позиции по твёрдости-мягкости и позиционные изменения по твёрдости-мягкости.

  • перед мягкими [т’], [д’] для согласных [c], [з], которые обязательно смягчаются: , [з’д’эс’],
  • перед [ч’] и [ш’:] для [н], который обязательно смягчается: [по´ н’ч’ик] — по´ нчик, [ка´ м’ьн’ш’:ик] — ка´ менщик.

Запомни:

В ряде позиций сегодня возможно как мягкое, так и твёрдое произношение:

  • перед мягкими переднеязычными [н’], [л’] для переднеязычных согласных [c], [з]: снег — [с’н’эк] и , злить — [з’л’ит’] и [зл’ит’]
  • перед мягкими переднеязычными , [з’] для переднеязычных [т], [д] — подня´ ть — [пад’н’а´ т’] и [падн’а´ т’], отня´ ть — [ат’н’а´ т’] и [атн’а´ т’]
  • перед мягкими переднеязычными [т»], [д»], [с»], [з»] для переднеязычного [н] : ви´ нтик — [в’и´ н»т»ик] и [в’и´ нт’ик], пе´ нсия — [п’э´ н’с’ий’а] и [п’э´ нс’ий’а]
  • перед мягкими губными [в’], [ф’], [б’], [п’], [м’] для губных: вписа´ ть — [ф»п»иса´ т’] и [фп»ис´ ат’], ри´ фме (дат. пад.) — [р’и´ ф»м»э] и [р’и´ фм»э]

Запомни:

Во всех случаях в слабой позиции возможно позиционное смягчение согласных.
Писать мягкий знак при позиционном смягчении согласных ошибочно.

Позиционные изменения согласных по признакам способа и места образования

Естественно, в школьной традиции не принято излагать характеристики звуков и происходящих с ними позиционных изменений со всеми подробностями. Но общие закономерности фонетики нужно усвоить. Без этого трудно делать фонетические разборы и выполнять задания тестов. Поэтому ниже представлен список позиционно-обусловленных изменений согласных по признакам способа и места образования. Этот материал — ощутимая помощь для тех, кто хочет избежать ошибок в фонетическом разборе.

Уподобление согласных

Логика такая: для русского языка характерно уподобление звуков, если они в чем-либо схожи и при этом оказываются рядом.

Выучи список:

[c] и [ш] →[ш:] — сшить

[з] и [ж] → [ж:] — сжать

[с] и [ч’] — в корне слов[ш’:] — счастье, счёт
— на стыке морфем и слов[ш’:ч’] расчесать, бесчестный, с чем (предлог с последующим словом произносится слитно, как одно слово)

[с] и [ш’:] →[ш’:] — расщепить

[т] и [c] — в глагольных формах → [ц:] — улыбается
-на стыке приставки и корня[цс] — отсыпать

[т] и [ц] →[ц:] — отцепить

[т] и [ч’] →[ч’:] — отчёт

[т] и [т] и [ш’:]←[c] и [ч’] — отсчёт

[д] и [ш’:] ←[c] и [ч’] — подсчёт

Расподобление согласных

Расподобление — это процесс позиционного изменения, противоположный уподоблению.

[г] и [к’] →[х’к’] — лёгкий

Упрощение групп согласных

Выучи список:

вств — [ств]: здравствуй, чувствовать
здн — [зн]: поздно
здц — [сц]: под уздцы
лнц — [нц]: солнце
ндц [нц]: голландцы
ндш[нш:] ландшафт
нтг — [нг]: рентген
рдц[рц]: сердце
рдч [рч’]: сердчишко
стл — [сл’]: счастливый
стн — [сн]: местный

Произношение групп звуков:

В формах прилагательных, местоимений, причастий встречаются буквенные сочетания: ого, его. В место г в них произносится [в]: его, красивого, синего .
Избегай побуквенного чтения. Произноси слова его, синего, красивого правильно.

§10. Буквы и звуки

Буквы и звуки имеют разное назначение и разную природу. Но это соотносимые системы. Поэтому типы соотношения нужно знать.

Типы соотношения букв и звуков:

  1. Буква обозначает звук, например гласные после твёрдых согласных и согласные перед гласными: погода .
  2. Буква не имеет собственного звукового значения, например ь и ъ : мышь
  3. Буква обозначает два звука, например, йотированные гласные е, ё, ю, я в позициях:
    • начала слова,
    • после гласных,
    • после разделительных ь и ъ .
  4. Буква может обозначать звук и качество предшествующего звука, например йотированные гласные и и после мягких согласных.
  5. Буква может обозначать качество предшествующего звука, например ь в словах тень, пень, пальба.
  6. Две буквы могут обозначать один звук, чаще долгий: сшить, сжать, несся
  7. Три буквы соответствуют одному звуку: улыбаться — тьс — [ц:]

Проба сил

Проверьте, как вы поняли содержание этой главы.

Итоговый тест

  1. От чего зависит качество гласного звука?
    • От формы ротовой полости в момент произнесения звука
    • От преграды, образуемой органами речи в момент произнесения звука
  2. Что называется редукцией?
    • произнесение гласных под ударением
    • произнесение гласных в безударном положении
    • особое произнесение согласных
  3. У каких звуков воздушная струя встречает на своём пути преграду: смычку или щель?
    • У гласных
    • У согласных
  4. Можно ли глухие согласные произнести громко?
  5. Участвуют ли в произнесении глухих согласных голосовые связки?
  6. Сколько пар образуют согласные по глухости-звонкости?
  7. Сколько согласных не имеет пары по глухости-звонкости?
  8. Сколько пар образуют русские согласные по твёрдости-мягкости?
  9. Сколько согласных не имеет пары по твёрдости-мягкости?
  10. Как передаётся мягкость согласных на письме?
    • Особыми значками
    • Сочетаниями букв
  11. Как называется позиция звука в потоке речи, в которой он выступает в своём основном виде, не подвергаясь позиционным изменениям?
    • Сильная позиция
    • Слабая позиция
  12. У каких звуков бывают сильные и слабые позиции?
    • У гласных
    • У согласных
    • У всех: и гласных, и согласных
Правильные ответы:
  1. От формы ротовой полости в момент произнесения звука
  2. произнесение гласных в безударном положении
  3. У согласных
  4. Сочетаниями букв
  5. Сильная позиция
  6. У всех: и гласных, и согласных

Вконтакте

Согласные и «несогласные» звуки

Напомню, что в русском алфавите 33 буквы. Звуков, которые обозначают эти буквы гораздо больше. Например, буква Л может обозначать 2 звука [л] (лук) и [л’] (люк).

Звуки делятся на две большие группы – гласные и согласные.

Гласные – это звуки, при образовании которых воздушная струя из лёгких не встречает преграды  в полости рта. Они состоят из голоса, который создаётся колебанием натянутых и сближенных голосовых связок. Гласных звуков всего 6 – [а]  [у]  [о]  [э]  [ы]  [и]. Количество слогов определяется количеством в нём гласных звуков: сколько в слове гласных звуков, столько и слогов.

Согласные – это звуки при образовании которых воздушная струя встречает различные препятствия в полости рта. Согласные состоят либо только из шума (глухие), либо из шума и из голоса (сонорные и звонкие). Согласных звуков 36.

Согласные звуки образуют 6 пар звонких и глухих согласных:

[б] – [п], [в] – [ф], [г] – [к], [д] – [т], [ж] – [ш], [з] – [с].

Кроме того, согласные звуки образуют 15 пар твёрдых и мягких согласных: [б] – [б’], [в] – [в’], [г] – [г’], [д] – [д’], [з] – [з’], [к] – [к’], [л] – [л’], [м] – [м’], [н] – [н’], [п] – [п’], [р] – [р’], [с] – [c’], [т] – [т’], [ф] – [ф’], [х] – [х’].

Звуки [й’], [л], [л’], [м], [м’], [н], [н’], [р], [р’] – всегда звонкие.

Звуки [х], [х’], [ц], [ч’], [щ’] – всегда глухие.

Звуки [ж], [ш], [ц] – всегда твёрдые.

Звуки [й’], [ч’], [щ’] – всегда  мягкие.

При фонетическом анализе слова, характеризуя гласные звуки, необходимо указывать ударный или безударный гласный. А при характеристике согласных мы указываем характеристики по звонкости – глухости, твёрдости – мягкости. Для проведения фонетического разбора по школьной программе данных критериев будет достаточно. Если Вы столкнулись с определёнными сложностями при характеристике гласных и согласных звуков или Вы хотите проверить свои знания, специалисты tutoronline.ru всегда готовы Вам помочь.

© blog.tutoronline.ru, при полном или частичном копировании материала ссылка на первоисточник обязательна.

Немецкие звуки, звуки немецкого языка (гласные и согласные).

Немецкий звук

Характеристика звука

Немецкая буква

Примеры

звонкий, твердый

b

bummeln (бродить)

глухой, твердый

hinab (вверх, наверх)

звонкий, твердый

bb

Grabbe (каприз, причуда)

глухой, твердый

 c

Carbon (углерод, карбон)

глухой, твердый, двойной

circa (примерно)

глухой, нёбный

ch

Licht (свет)

глухой, велярный, твердый

Bach (ручей, источник)

глухой, твердый, двойной

chs

Lachs (лосось)

глухой, твердый

ck

wecken (будить)

звонкий твердый

d

Dom (собор)

глухой, твердый

Strand (пляж)

звонкий, твердый

dd

Аdder (арифмометр, сумматор)

глухой, твердый

dt

Brandt (Брандт, имя ученого)

глухой, твердый

f

Faser (клетчатка, волокно)

глухой, твердый

ff

Giraffe (жираф)

звонкий, твердый

g

Gurt (ремень)

глухой, твердый

Prag (Прага)

глухой, нёбный

wichtig (важный)

звонкий, твердый

gg

einloggen (войти в систему = ввести логин)

глухой (=легкий выдох), твердый

h

hauen (сечь, рубить, колоть)

не читается (указывает на долготу предыдущего гласного)

Lehne (спинка сидения)

звонкий, твердый

ja

jawohl (так точно, конечно)

глухой, твердый

k

Kаmm (расческа, гребень)

глухой, твердый

kk

Bakkarat (баккара)

звонкий, твердый

l

liegen (лежать)

звонкий, твердый

ll

Halle (зал)

звонкий, твердый

m

Maler (художник)

звонкий, твердый

mm

Kummer (забота, печаль, горе)

звонкий, твердый

n

Name

звонкий, твердый

nn

rennen (скакать, бежать, состязаться)

звонкий, назальный (носовой), твердый

ng

Klang (звучание, звон)

звонкий-глухой, назальный, сдвоенный, твердый

nk

gedenken (помнить)

глухой, твердый

p

passieren (случаться, происходить)

глухой, твердый

pp

Lappen (тряпка)

глухой, твердый, сдвоенный

pf

Pfiff (свисток, трюк)

глухой, твердый

ph

Phonetik

глухой-звонкий, твердый, сдвоенный

qu

quellen (течь, просачиваться, литься)

звонкий, твердый

r

Rat (совет)

приближенный к гласному (вокализированный)

Layer (слой)

звонкий, твердый

rr

sperren

звонкий, твердый

rh

Rhein

звонкий, твердый

rrh

Katarrh

глухой, твердый

 s

etwas (нечто)

звонкий, твердый

sägen (пилить)

глухой, твердый

ss

fressen (жрать)

глухой, твердый

ß

blaß (бледный)

глухой, твердый

sch

Schema (график, схема)

глухой, твердый, сдвоенный

sp

speien (плевать, извергать)

глухой, твердый, сдвоенный

Raspel (рашпиль)

глухой, твердый, сдвоенный

st

stehlen (похищать, воровать)

глухой, твердый, сдвоенный

Nest (гнездо)

глухой, твердый

t

Täter (преступник, виновник)

глухой, тверный

tt

Motto (девиз)

глухой, твердый

th

Thema (тема)

глухой, твердый, сдвоенный

tz

Absatz (отступ, абзац)

глухой, твердый, сдвоенный

t(ion)

Vibration (дрожание, вибрация)

глухой, твердый, сдвоенный

tsch

Tscheche (чех)

глухой, твердый

v

Vetter (родственник, двоюродный брат)

звонкий, твердый

Votum (мнение, решение)

звонкий, твердый

w

Wette (состязание, пари)

глухой, твердый

wchen (львёнок)

глухой, твердый, сдвоенный

x

Axe (ось)

глухой, твердый, сдвоенный

z

Zahn (зуб)

глухой, твердый, сдвоенный

zz

Skizze (набросок)

з

звонкий, твердый

g

Genie (гений)

Гласные буквы английского алфавита

Английский язык получает все более широкое распространение с каждым днем. Сегодня на нем говорит большая часть населения планеты, что автоматически делает его международным языком общения. Помимо американских континентов он изучается в Европе и Азии. Австралия, будучи частью бывшей Британской империи, давно признала английский государственным языком. Если в Западной Европе американский и британский английский изучаются детьми с самого раннего возраста, то в России, Украине и других странах СНГ к нему относятся весьма посредственно. Школьная программа вскользь проходится по самым частотным словам, при этом детям толком не объясняют правила их использования. Все это заставляет людей учиться самостоятельно, что гораздо сложнее. Сегодня мы разберем, как используются гласные буквы английского алфавита в словах. Именно они влияют на качество произношения и восприятия языка.

Построение слов по-американски

Согласные буквы английского алфавита являются основой всех слов. Общее количество литер – 26, из них согласных – 20, а гласных в английском всего 6. Несмотря на столь скудное число они могут принимать различные формы произношения, в итоге из 6 букв получается порядка 20-24 звуков. Все гласные и согласные перечислены в таблице ниже:

Как можно заметить на картинке гласные буквы в английском алфавите выделены желтым цветом. Рядом с каждой литерой прописана транскрипция, благодаря которой можно научиться правильно произносить ту или иную букву. Необходимость в транскрипции была всегда ввиду того, что объяснить правильное произношение на примере русского языка просто невозможно. Если в русском одна буква приравнивается к одному звуку, то большая часть гласных букв в английском алфавите произносится с помощью сочетания двух фонем.

Буква Транскрипция Расшифровка
Аа [ei] Эй
Ее [I:] Долгое «и»
Ii [ai] Ай
Oo [ou] О, оу
Uu [ju:] Долгое «ю»
Yy [wai] уай

Последняя литера «Yy» может гласной и согласной в зависимости от типа слога. Это стоит учитывать при прочтении и морфемном разборе слов. Какой звук будет определять та или иная буква зависит от ее положения в слове и слоге.

Типы слогов английского алфавита

На уроках русского языка всеми было изучено незыблемое правило: сколько в слове гласных, столько в нем и слогов. Это применимо и к английскому языку, что значительно упрощает его изучение. Для примера возьмем слово «octopus», что в переводе означает «осьминог». Oc-to-pus – три гласных буквы и три слога. Пример замечателен тем, что в нем есть все нам необходимое: открытые и закрытые слоги.

Открытый слог

Под данным понятием подразумевается слог, который заканчивается на гласную или состоит из одной гласной буквы:

  1. А [эй] – неопределенный артикль, состоящий из одной буквы, представляет из себя открытый слог. Поэтому артикль читается так, как и указано в транскрипции.
  2. Rules [ru:lz] (правила) – состоит из двух слогов, но открыт только первый. Поэтому «u» читается как в транскрипции, а «е» практически исчезает из слова при произношении.
  3. Far [fa:] (далеко) – слог закрыт. Поэтому вместо [эй] произносится длительное [а].

Согласные и их сочетания часто меняют фонетическое значение гласных букв в английском алфавите, образуя не слоги разного типа.

Закрытый слог

Book, cook, root, meet, flat и прочие слова, где согласная буква закрывает слог, являются словами с закрытыми слогами. В перечисленных выше примерах «оо» читается как русская «у», «а» вместо [эй] читается как русская «а».

Гласные буквы английского алфавита: особенности чтения

Вы уже знаете, что гласных букв в английском алфавите намного меньше, чем их звуков. Что еще может повлиять на качество произношения фонем помимо типа слога в слове? Мы разберем несколько основных правил, которые помогут вам начать правильно произносить слова и улучшить успехи в чтении на иностранном языке.

  1. Наличие в слове буквы «R». Если литера присутствует в открытом слоге, она практически не читается и сливается со смежной гласной. При этом образуется звук, похожий на русское «э». Если литера стоит в закрытом слоге, то она влияет на продолжительность произношения гласной: длинные звуки становятся короткими и наоборот.
  2. Ударение. Если ударение падает на литеры «а», «о» или «u», то их произношение практически не производится. Они читаются вскользь, длительность акцентирования на этих звуках крайне мала. В результате снова получается звук, схожий с русским «э». Например сочетание sofa-bed (диван-кровать) произносится слитно, его транскрипция выглядит как [‘soufǝbǝd]. Если ударение падает на «i», «e» или «y», они произносятся как русская «и». Например: sity, enemy.
  3. Скорость произношения. При быстром говоре может получиться так, что ударения в слове вообще не распознается. Это выливается в то, что длинный гласный звук сокращает долготу своего произношения или исчезает из слова вовсе. Все местоимения в английском языке произносятся с короткими гласными, хотя по правилам положено говорить с длинным звучанием фонем.
  4. Слабые и сильные формы. Краткие гласные автоматически считаются слабыми, так как не могут принимать на себя ударение, но в сочетании с другими буквами они могут образовывать новые звуки. Слабые короткие формы в основном выражены в частицах, артиклях и местоимениях. В полноценных словах гораздо чаще встречаются сильные длительные фонемы.

Самым непонятным для русскоязычного человека в изучении гласных букв английского алфавита является разбор дифтонгов. Сочетание двух звуков для произношения одной буквы в новинку для русского языка. Для общего понимания стоит отметить, что все дифтонги произносятся коротко, но имеет значение их положение в слове относительно согласных и тип самих согласных. Перед глухими звуками, как «f», «h», «s», «t» и иными дифтонги практически исчезают из звукового произношения и становятся очень краткими.

Для большего понимания речи и правил ее происхождения рекомендуется читать тексты на английском языке с автоматической озвучкой. Подойдут специальные курсы или фильмы с субтитрами.

Просмотры: 7 317

1. Штрихуем и обводим

Чтение начинается с письма, а письмо – с подготовки руки. Для этого монтессори-педагоги советуют заняться штриховками и обводками.

Штрихуя рисунок или обводя рамочки, дети проводят линии различной длины и во всех направлениях, что вырабатывает в них свободу движения кисти и твердость пальцев. Когда подготовленный ребенок наконец возьмет карандаш или ручку для того, чтобы написать свою первую букву, он сделает это с такой же легкостью, как человек, много писавший. Этой работе дети – и самые маленькие, и постарше – отдаются подолгу с самым горячим увлечением.

2. Ощупываем буквы

Тактильно дети запоминают лучше, чем на слух или даже визуально. Ощупывание мягких, пушистых буковок доставляет малышам огромное удовольствие, и вскоре они уже будут знать весь алфавит.

3. Составляем слова

Когда дети узнают несколько гласных (три, четыре) и столько же согласных, они приступают к составлению слов из подвижного алфавита.

4. Пишем слова

Малыши приступают к письму. Все дети делают это по-разному: одни долго ощупывают буквы, составляют слова и начинают писать лишь тогда, когда составление слов является для них легким делом; тогда они пишут сразу слова и целые предложения. Другие пишут подолгу буквы всего алфавита, одну за другой, или же повторяют одну и ту же букву, одно и то же слово. Обычно дети, начавшие писать, пишут неудержимо и с увлечением. У них, по выражению Монтессори, рождается мания письма.

5. Читаем

Наряду с письмом идет и чтение. Ребенок, составляющий самостоятельно слова из подвижного шрифта, уже начинает читать. От слов, как и в письме, дети переходят к фразам и от рукописного шрифта – к печатному шрифту.

Читаем – играем

В системе Монтессори нет скучных упражнений и утомительных уроков. Все обучение – это игра. Занимательная, с яркими интересными игрушками. И малыш всему – и чтению, и письму, и бытовым навыкам – учится играя.

Но у каждой игры есть свои правила. Постараемся их соблюдать.

Играем: с чего начать и чем закончить

Любая игра-упражнение начинается с презентации. Вам нужно показать и назвать все предметы, которые участвуют в игре, и рассказать, что вы будете с ними делать. Например: «Это шершавые буквы. Мы будем обводить их пальчиком и называть».

Одновременно вы должны показать, как это делается. Не спешите, делайте все аккуратно, ведь ребенок будет копировать ваши действия.

После презентации предоставьте малышу возможность поиграть самому. И вот тут уже не вмешивайтесь, не помогайте, пусть он делает все сам.

А заканчивается игра уборкой. Покажите малышу, как собрать буквы в коробку, положить на место книжки и картинки.

Рассчитывайте игру так, чтобы малыш не устал, когда подойдет время уборки. Помните: порядок – это обязательный элемент в системе Монтессори, и не стоит его игнорировать.

Сочиняем сказки

Игры с буквами на первых порах увлекут любого малыша.

Но, как все игрушки, они могут наскучить, если будут однообразными. Поэтому ваша задача не только приготовить весь необходимый материал, но и подумать, как разнообразить игру.

Некоторые ходы мы подскажем вам сами, когда будем рассказывать об играх. Но и вам нужно потрудиться. А чтобы вам было проще, дадим один совет: превращайте любую игру в сказку. Придумайте маленькие рассказики про приключения буковок или детей, про волшебные картинки, которые помогают им преодолеть все препятствия. Например, малыш обводит пальчиком букву О, а вы говорите: «Вот на пути у наших героев озеро. Как же им через него переплыть? Позовем-ка на помощь волшебную букву М и составим слово „мост“» и т. д.

Пять «не», или Запрещенные приемы игры

1. Ни в коем случае нельзя ругать малыша за то, что он что-то уронил, разорвал, испачкал. Не рекомендуется даже указывать ему на это. Нужно только предложить исправить ошибку и показать ему, как это делается.

2. Нельзя вмешиваться в ход игры со словами: «Дай я тебе помогу, у меня получится быстрей». Будьте терпеливы, иначе вы сформируете ненужный и очень опасный комплекс. Помогать можно только в том случае, когда малыш просит вас об этом.

3. Не оставляйте материалы и игры валяться на столе, после того как занятие окончено. Все пособия должны быть обязательно убраны самим ребенком. Только так он будет относиться к занятиям серьезно.

4. He переделывайте при ребенке его работу. Очевидно, что на первых порах он не сможет качественно убрать за собой и вам придется наводить порядок еще раз. Постарайтесь, чтобы ваш ребенок не видел, как вы это делаете. Ведь если он поймет, что сделал все плохо, то больше не захочет играть.

5. Нельзя перегружать малыша работой. Вы должны предлагать занятие в таком объеме, чтобы оно не утомило и не наскучило. Иначе работа будет брошена на полпути, а этого допускать нельзя.

Монтессори-упражнения

В соответствии с этапами освоения чтения подобраны и упражнения, которые вы найдете ниже. Упражнения даны по мере возрастания сложности. Заметили, что малыш с легкостью выполняет задание, значит, пришло время переходить к следующему. Не форсируйте события, помните, родителю в системе Монтессори отведена роль внимательного наблюдателя.

Упражнение «Рамки и вкладыши»

Цель упражнения: тренировка руки в обведении плоских фигур, штриховке, соблюдении границ и размеров при работе с карандашом, утончение мелкой моторики, подготовка к письму.

Материал: несколько рамочек с геометрическими фигурами. В каждую рамку вложены различные геометрические фигуры с маленькими рукоятками, позволяющими вынимать вкладыши из рамок. Вкладыши представляют собой следующие фигуры: эллипс, квадрат, пятиугольник, круг, равносторонний треугольник, трапеция, прямоугольник, четырехлистник, треугольная фигура с дугообразными сторонами, овал. Также понадобятся небольшой поднос, на котором стоит подставка для цветных карандашей, деревянная квадратная дощечка и такие же по размеру листки белой бумаги.

Как играть: рамка кладется на лист бумаги, и малыш обводит цветным карандашом окошечки, в которые вставляются фигуры. Затем с уже нарисованной на бумаге фигурой совмещается соответствующий вкладыш (например, квадрат) и обводится еще раз карандашом другого цвета. Появившаяся на бумаге фигура заштриховывается сначала широкими большими линиями, потом все более узкими. Штриховка делается всегда слева направо. Техника штриховки может быть разнообразной. Особенно хороши маленькие частые штрихи беспрерывного письма.

Порядок появления фигур

1. Квадрат.

2. Правильный треугольник.

3. Трапеция.

4. Треугольник с дугообразными сторонами.

5. Эллипс.

6. Круг.

7. Овал.

8. Прямоугольник.

9. Четырехлистник.

10. Пятиугольник.

Комментарий. Это классический монтессори-материал для подготовки ребенка к письму. Штриховка – лучшая тренировка для руки малыша. Он начинает чувствовать границу, работать карандашом, не отрывая его от бумаги. Можно заметить, что штрихующий ребенок однажды обозначит среди штрихов какую-нибудь букву. Это происходит спонтанно, особенно если перед глазами ребенка часто появляются слова или тексты, написанные письменным шрифтом.

Упражнение «От точки к точке»

Цель упражнения: подготовка к письму, проведение линий, утончение мелкой моторики руки, овладение карандашом.

Материал: картинки с разбросанными по ним точками (можно воспользоваться несложными картинками «соедини по точкам» из детских журналов и развивающих книжек), карандаш.

Как играть: ребенок выбирает любую картинку и соединяет карандашом любые точки по своему усмотрению.

Комментарий. Это упражнение предлагают ребенку параллельно с упражнением по штриховке, но после освоения им рамок и вкладышей. Соединение двух и более точек одной линией – непростая задача для ребенка, так как требует уверенного движения руки. Возможно, он не будет справляться с ней сразу, а только после определенной тренировки. Зато успешная работа с этим материалом позволит малышу легко обводить по точкам письменные буквы. Косвенно соединение точек в прямую линию готовит ребенка к освоению таких математических понятий, как «отрезок», «точка», «ломаная линия» и т. д.

Упражнение «Шершавые буквы»

Цель упражнения: утончение тактильного чувства, изучение алфавита через тактильные ощущения, подготовка к письму, соотнесение звука и его символа-буквы.

Материал: на табличках из толстого картона или на дощечках наклеены шершавые буквы из песчаной или бархатной бумаги. Шрифт письменный. Фон табличек голубой или розовый, в зависимости от того, какому звуку (гласному или согласному) соответствует буква. В отдельных коробках сложены заглавные буквы и прописные.

Как играть: ребенок ставит перед собой коробку с шершавыми буквами и вынимает из нее одну из табличек. Например, табличку с буквой А. Родитель показывает ему, как можно двумя пальцами (средним и указательным) обвести букву, будто написать ее. Ребенок повторяет это движение и в конце обведения называет букву. Он может повторить движение руки в воздухе, чтобы лучше запечатлеть очертание конкретной буквы.

Комментарий. Это упражнение с классическим монтессори-материалом при подготовке к механическому письму. Тактильное чувство помогает ребенку освоить символьное изображение звуков. Перед упражнениями с шершавыми буквами необходимо обострить чувствительность кончиков пальцев. Для этого можно сполоснуть руки теплой водой и вытереть насухо или потереть кончики пальцев друг о друга. Можно воспользоваться маленькой жесткой щеточкой.

Упражнение «Узнай буквы»

Цель упражнения: утончение тактильного чувства, соотнесение тактильного образа со зрительным и акустическим, изучение письменного алфавита, подготовка к письму.

Материал: розовые и голубые картонные таблички с наклеенными на них шершавыми буквами, шрифт письменный, платок для завязывания глаз.

Как играть: ребенок кладет перед собой несколько табличек с шершавыми буквами и закрывает глаза (или завязывает их платком). Он ощупывает шершавые буквы на табличках и пытается угадать, как они называются. Контроль осуществляет кто-то из детей или учитель.

Комментарий. Упражнение неоднократно описано в книгах М. Монтессори. Как обычно, для лучшей тактильной чувствительности дети могут согреть пальцы в теплой воде или потереть щеточкой. Закрывая глаза, ребенок изолирует тем самым тактильное чувство, обостряя и утончая его. Через чувства он делает еще один шаг к работе разума, создавая образ, символ, знак кончиками пальцев.

Упражнение «Шершавые слова»

Цель упражнения: утончение тактильного восприятия письменного языка, подготовка к письму, развитие образного восприятия языковой символики, концентрация внимания.

Материал: коробка с картонными табличками, на которых буквами из шершавой бумаги написаны слова. К этому дается платок для завязывания глаз.

Как играть: ребенок кладет перед собой табличку с шершавым словом, завязывает или закрывает глаза и, ощупывая букву за буквой, соединяет их в слово. Контроль осуществляет старший ребенок или учитель.

Комментарий. Упражнение хорошо известно педагогам, которые работают с плохо видящими детьми. Изолируя тактильное чувство, мы обостряем и утончаем чувствительность кончиков пальцев, развитие которых, как известно, способствует постановке мышления. Одновременно с этим совершенствуется и механический процесс мысленного соединения букв в слова. При этом нельзя сказать, что ребенок прочел обведенное слово. Он лишь интуитивно угадал склад рядом стоящих букв. То есть он не прочел, а только сложил нечто из букв и произнес вслух это нечто. Дети очень любят угадывать слова, написанные шершавыми буквами. Это упражнение готовит их к плавному, незаметному переходу к осознанному письму и чтению.

Упражнение «Письмо на манке»

Цель упражнения: подготовка к письму, утончение мелкой моторики.

Материал: набор табличек с шершавыми буквами. Плоский поднос с насыпанной на него манной крупой, тонкая палочка или деревянная спица.

Как играть:

Первый вариант: ребенок ставит перед собой поднос с материалом. Сначала обводит двумя пальцами шершавую букву на дощечке. Затем он делает этими пальцами то же движение, только на подносе с манкой. Сквозь манку проглянет изображение буквы. Движение можно повторить еще и еще раз, встряхивая манку после каждого написания.

Второй вариант: то же самое упражнение можно проделать с помощью палочки, обведя ею сначала шершавую букву, а потом проведя очертания буквы по манке.

Комментарий. Упражнение очень нравится малышам. Вы, наверное, заметили, что они и без специального материала с удовольствием пишут буквы пальцем в песочнице, прутиком по земле. При этом тренируется координация движений и утончается мелкая моторика.

Упражнение «Склады»

Цель упражнения: луквенный анализ слов, подготовка к письму и чтению, соотнесение звука и буквы, складывание букв на слух.

Материал: коробки с подвижным алфавитом, в которых каждая буква лежит в своей ячейке. При этом гласные вырезаны из голубого картона, а согласные – из розового.

Описание работы: ребенок расстилает коврик и приносит на него коробку с подвижным алфавитом. Учитель выкладывает на ковер насколько известных малышу букв и предлагает сложить из них слово МАМА. При этом он ясно произносит это слово, выделяя сначала первый звук «м», потом звук «а» и т. д. По слуху ребенок кладет на коврик буквы, изображающие эти звуки, складывая слово МАМА.

Комментарий. Это, конечно, еще не сознательное письмо. В этом упражнении ребенок только складывает знакомые ему буквы, но никак не «пишет» слово. Складывание – процесс механический. Ребенок не обращает внимания на смысл слов, которые строит. Вот почему в это время он абсолютно не готов к чтению, которое невозможно без понимания того, что читаешь. Но механическое складывание по своему значению можно назвать ключом к будущему осмысленному чтению и письму.

Обратите внимание! Работу с подвижным алфавитом ребенок проделывает сам, без помощи мамы и папы. Родитель может выступить лишь в роли дающего задание и контролирующего его выполнение.

Складывать буквы ребенок может и на слух, и с предложенной ему карточки. При этом на карточке изображена либо картинка, либо слово – склад.

Упражнение «Домино из букв»

Цель упражнения: распознавание букв как символов звуков в написанных словах, впитывание целых слов, интуитивное чтение.

Материал: мешочек, в котором сложены таблички с надписями слов, в каждом слове выделены красным первая и последняя буквы. На обратной стороне карточки стоит контрольный рисунок. Например: роза, ангел, лимон, носок, кулич, чайник, кот, три, игла, ананас, серп, петух, хоккей.

Как играть: ребенок высыпает перед собой таблички из мешочка и переворачивает их словами вверх. Он складывает цепочку слов, подбирая их так, чтобы первые и последние буквы совпадали (принцип игры в домино). Например: РОЗА – АНГЕЛ – ЛИМОН. Если ребенок еще не готов к различению букв, он может работать с материалом через фонетику. Для этого он кладет таблички вверх картинками и проделывает ту же работу, но произнося вслух название картинки. При этом малыш старается подобрать таблички так, чтобы в цепочке совпадали первый и последний звуки слов.

Комментарий. Работа с этим материалом продвигает ребенка в интуитивном чтении слов. Выполняя механическую работу по подбору одинаковых букв, малыш интуитивно впитывает написанные на табличках слова. В этом случае картинка на обороте таблички служит для него контролем. Если же малыш работает только с картинками, то он невольно утончает слух, выделяя отдельные звуки произносимых слов. Обе задачи чрезвычайно важны в процессе развития языка.

Упражнение «Сочини слово»

Цель упражнения: умение пользоваться собственным словарным запасом, сопоставление звукового и письменного образа слова.

Материал: коробка с голубыми и розовыми карточками, на которых написаны пары букв. На каждой по две буквы, причем одна написана черным карандашом, другая – красным. На голубом фоне – гласные, на розовом – согласные.

Как играть: малыш вынимает из коробки одну за другой карточки и придумывает слова, начинающиеся с букв, которые на них написаны. Он делает это устно, а если уже умеет писать, то письменно, например: банка – палка, ваза – фраза, астра – ястреб.

Комментарий. Работа с этим материалом имеет смысл, когда ребенок уже легко ориентируется в звуковом строе языка, когда для него не является проблемой, увидев букву Б, воспроизвести ее звуком. Упражняясь с парами букв или звуков, малыш в данном случае занимается словотворчеством, отыскивая в своем словарном запасе необходимые слова. Надо сказать, что работа эта довольно сложная – не так-то много известных слов на некоторые согласные и гласные. Подскажите крохе, что можно придумывать фантастические слова.

Упражнение «Как говорит кошка»

Цель упражнения: расширение запаса слов, тренировка в чтении отдельных слов.

Материал: Коробка с двумя отделениями. В одном отделении лежат карточки с изображениями или (для хорошо читающих детей) с названиями животных, например: осел, кошка, утка, петух. Во втором – карточки, на которых написаны названия звуков, произносимых этими животными: «иа», «мяу», «кря», «кукареку».

Как играть: ребенок ставит перед собой коробку с материалом и выкладывает перед собой в ряд карточки с изображениями животных. Затем берет по одной карточке из другого отделения, где записаны названия звуков животных, и объединяет их. Например: утка – кря, кошка – мяу, петух – кукареку.

Комментарий. Как уже говорилось, с рождения до б лет ребенок переживает сенситивный период развития родного языка, поэтому именно в этот период особенно важно дня него расширение словарного запаса. Одним из важнейших способов развития речи служит постоянный речевой контакт с ребенком взрослых или старших братьев и сестер. Но слова запоминаются гораздо легче, если, кроме слуха, в работу включаются и другие органы чувств: зрение и тактильные ощущения. Предлагая ребенку упорядочивать ряд карточек, находить пары карточек, из которых одна соответствует другой, мы тем самым предоставляем ему возможность узнавания слов, пока не входящих в его словарный запас. Если материал взял ребенок, еще не умеющий читать, можно предложить ему в помощники кого-то из читающих друзей. И тому и другому ребенку небесполезно работать с этим материалом. Попутно неумеющий читать приобщается к интенсивному чтению.

Упражнение «Слова и картинки»

Цель упражнения: развитие навыков интуитивного чтения; упорядочивание слов языка, сравнение слова и изображения предмета.

Материал: три набора карточек.

Первый набор – карточки с картинками.

Второй набор – таблички со словами, обозначающими нарисованное на картинках.

Третий набор – контрольные карточки, где слово и картинки объединены.

Как играть: ребенок кладет перед собой конверт с карточками. Он выкладывает на стол картинки, а затем подбирает к ним таблички со словами. Контрольные карточки помогут малышу самостоятельно проверить выполненную работу.

Комментарий. Материал предъявляется ребенку после того, как пройдет этап работы с книжками (см. предыдущее упражнение). Теперь перед крохой стоит более абстрактная задача. Но пока малыш читает слова все еще интуитивно, по очертанию отдельного слова. В этом смысле большое значение имеет объем карточного материала – чем больше, тем лучше. Можно сделать несколько конвертов с карточками, подобранными по темам: «Цветы», «Одежда», «Животные». Ребенок продолжает расширять свой словарный запас и все больше интересуется предметами, изображенными на картинках. Важно, чтобы слова на табличках были просты для прочтения, не содержали трудностей.

Упражнение «Времена года»

Цель упражнения: интуитивное чтение слов, обозначающих время года и месяцы.

Материал: картонный круг, разрезанный на сектора. На каждом секторе написано название одного из месяцев. Сектора закрашены в зависимости от того, к какому времени года они относятся: зима – белый; весна – зеленый; лето – красный; осень – желтый.

Как играть: ребенок кладет перед собой материал. Сектора круга перемешаны. Нужно сложить целую фигуру.

Комментарий. Эта игра не только развивает навык интуитивного чтения. Малыш различает и может объяснить цвета времен года, впитывает последовательность наступления месяцев. Мозг фиксирует эту последовательность без специального заучивания. Материал можно использовать и в общем развитии ребенка, когда изучается категория времени. Упражняясь, малыш невольно производит действия с кругом, с его центральной точкой, от которой расходятся сектора, а значит, изучает, пусть и на подсознательном уровне, математические понятия.

Упражнение «Книжка с картинками»

Цель упражнения: развитие навыка интуитивного чтения.

Материал: книжка, в которой на одной странице нарисован предмет, а на другой написано его название. Книжечка может быть не одна, слова в книжках простые, и лучше, если они собраны в группы: «фрукты», «овощи», «цветы» и т. д.

Как играть: малыш рассматривает книгу и сопоставляет слово с картинкой.

Комментарий. Постарайтесь акцентировать внимание ребенка на том, что он впервые читает настоящую книжку и ему дается это легко. Безусловно, первая книжка малыша очень примитивна. Картинка – слово. Но ребенок держит в руках настоящую книжку, листает настоящие страницы и делает это с завидной легкостью. Чтение как бы само входит в жизнь ребенка, без насилия и увещеваний со стороны взрослого.

Упражнение «Читаем трудные слова»

Цель упражнения: первое прочтение с трудностями, сопоставление слова и предмета.

Материал: коробочка с мелкими игрушками. На дне коробочки голубой конверт с табличками, на которых написаны слова, обозначающие эти игрушки. Слова и предметы подобраны так, что в них содержится одна какая-нибудь трудность.

На все эти трудности можно сделать карточки или книжечки с картинками (можно усовершенствовать, дополнить карточки и книжки из предыдущих упражнений). А в этой игре будут участвовать слова с трудностью при чтении «о – а»: произносим «а» – пишем «о».

Как играть: ребенок расставляет перед собой предметы из коробочки: олень, крокодил, сова, поросенок, корова, ворона, охотник. Затем он открывает голубой конверт и достает оттуда таблички со словами. Малыш читает эти слова и раскладывает таблички к предметам.

Комментарий. Малыш интуитивно читает слова, несмотря на разницу в написании и произношении.

Упражнение «Построй предложение»

Цель упражнения: соединение отдельных слов в предложение, знакомство с понятием предложения, упражнение в чтении отдельных слов и их осмыслении.

Материал: группы разноцветных карточек, на которых на белом фоне написаны письменным или печатным шрифтом различные слова. Из карточек одного цвета можно составить предложение. Цветные карточки могут быть заменены белыми с цветным кантом.

Как играть: ребенок приносит коробку с карточками на стол, вынимает карточки и раскладывает их по цветам. Затем он читает слова на карточках одного цвета и кладет их одно за другим, чтобы они составили предложение. При этом не столь важен порядок слов, сколько смысл составленного предложения.

Комментарий. Это упражнение предлагается ребенку, уже умеющему читать отдельные слова, то есть на следующем этапе после интуитивного чтения. Здесь впервые малыш должен осознать, что слова в языке по смыслу и мелодии объединены в группы. Вводится заглавная буква первого слова в предложении. По этому поводу разговор ведется после того, как ребенок сам, зрительно, уже сделал это открытие. Со временем упражнение можно усложнить, подобрав предложения так, чтобы они составляли короткий и законченный текст.

Упражнение «Найди клад»

Цель упражнения: связное чтение, осмысление прочитанного, проживание прочитанного.

Материал: полоски, на которых написаны задания для детей. Слова в заданиях очень простые и одновременно занимательные, например команды, позволяющие малышу найти некий спрятанный предмет, приз.

Как играть: ребенок берет полоски, читает задания и выполняет их одно за другим.

Комментарий. В этом упражнении ребенок впервые читает сразу несколько стоящих рядом слов – предложение. Малыш должен прочесть и понять команду. Кроха выполнил задание – это сигнал родителю, что материал освоен. Это классический материал Монтессори. Упражнения с ним описаны во многих ее книгах, а также в работах ее последователей.

Упражнение «Сортировка слов»

Цель упражнения: осмысленное чтение, классификация слов, подбор обобщающих слов.

Материал: коробка с двумя отделениями.

В первом отделении четыре таблички со словами.

1. Табличка с красным ободком – слово «животные».

2. Табличка с желтым ободком – «человек».

3. Табличка с зеленым ободком – «растения».

4. Табличка с синим ободком – «явления природы».

Во втором отделении коробки лежат записки с различными словами, которые можно отнести к этим четырем группам.

Как играть: малыш ставит перед собой материал и выкладывает на стол сначала четыре основные таблички. Затем он по одной прочитывает записки и раскладывает их в четыре соответствующие колонки.

Комментарий. Материал позволяет ребенку оперировать только с написанным словом, без помощи картинок или предметов. Малыш опирается только на образное восприятие прочитанного, анализирует слово и производит классификацию. Работа требует абстрагирования и хороша как тестовой материал для определения готовности ребенка к следующей ступени – чтению предложений и связных текстов.

Упражнение «Читаем Толстого»

Цель упражнения: начальное сознательное чтение.

Материал: еще раз усовершенствуем наши самодельные книжки. Теперь на одной странице остается картинка, а на другой – помещаем предложение, взятое из текстов «Азбуки» Л. Н. Толстого.

Как играть: ребенок читает предложения в книжке и разглядывает картинку, сравнивая их.

Комментарий. Тексты Л. Н. Толстого из «Азбуки» – яркий, богатый русский язык, какого не найти ни в каких других современных текстах. Вот почему, интерпретируя монтессори-материал для русскоговорящих детей, педагоги из монтессори-центров взяли именно толстовскую «Азбуку». Кроме того, можно купить и специальные, составленные педагогами детских монтессори-групп, книжки для чтения.

ПЛЮСЫ И МИНУСЫ СИСТЕМЫ МОНТЕССОРИ

Минусы

Громоздкость материалов

Начнем мы с минусов, чтобы закончить на позитивной ноте.

Итак, пожалуй, единственный недостаток системы Монтессори – это громоздкость материалов и пособий. Вам придется купить или сделать самим массу рамочек, карточек, книжечек и прочих элементов обучающей среды. Все это можно, конечно, купить в магазинах, но монтессори-материалы стоят недешево. Да и саму обучающую среду создать не так просто. Нужно особое место, удобные стол и стул, открытые полки. Не в каждой квартире есть такое пространство. Методика, безусловно, рассчитана на занятия в группе детского сада, а не дома.

Однако при известной настойчивости родитель может обойти некоторые препятствия. Например, если у вас нет средств или возможности купить пособия, их можно сделать своими руками. Так, в книге Б. П. Никитина «Интеллектуальные игры» описан способ изготовления рамок-вкладышей Монтессори. Этот «рецепт» вы можете найти и в Интернете.

Другое решение проблемы – найти монтессори-группу поблизости от вашего дома и водить туда малыша. Квалифицированные педагоги возьмут на себя весь процесс обучения, да и оборудованы такие группы великолепно, в соответствии со всеми правилами монтессори-метода.

А где же творчество?

В методике Монтессори практически не уделяется внимания развитию творческих способностей ребенка, его фантазии. Ребенка окружают подобранные материалы, с которыми малыш обращается так, как показали взрослые. Это не оставляет ему пространства для развития творчества.

Страдает мамин авторитет

Мама (или педагог в классическом варианте) в этой системе в стороне, превратилась в наблюдателя со стороны или, в случае необходимости, в подручное средство для оказания помощи. А как же «мама – самая умная», «мама все знает»? Родительский авторитет подвергается серьезному испытанию.

Плюсы

Читают без запинки

Теперь перейдем к плюсам. Их у этой системы немало.

Самое важное для нас то, что дети, учившиеся читать по методу Монтессори, очень быстро начинают читать гладко, бойко, не спотыкаясь на буквах. Ребенок учится читать интуитивно, запоминает образ слова, поэтому сразу начинает читать слова целиком, без разделения на слоги.

Читают про себя

Малыш смотрит на карточку с написанным на ней словом и сначала мысленно прочитывает его (узнает). При этом никто не помогает, не контролирует его действия, не спрашивает: «Что ты прочел? Что это за слово?» Поэтому ребенок изначально приучается читать самостоятельно и про себя. Правда, страдает навык чтения вслух, который требуется для успешной учебы в школе, особенно в первых классах. Родителю стоит обратить на это внимание при подготовке к школе.

Много дополнительных бонусов

Это самый большой плюс методики Монтессори. Вы не только научите малыша читать, но и разовьете массу полезных качеств и навыков.

• Дети рано приучаются к порядку (кладут все на свои места, умеют организовать рабочее место).

• Малыши самостоятельны, умеют занять себя.

• Упражнения и игры развивают аналитическое мышление, логику.

• Многие монтессори-материалы не только учат читать, но развивают мелкую моторику – важный элемент общего развития интеллекта (например, этому способствуют игры с шершавым алфавитом).

КОМУ НЕ ПОДОЙДЕТ МЕТОД МОНТЕССОРИ

Убежденные сторонники системы считают, что она подходит всем детям, но не всем родителям. Имеется в виду, что слишком авторитарные родители не смогут отпустить своего малыша в «свободное плавание».

Наверное, это не совсем так. Взрослому человеку можно подстроиться под систему, а вот малышу это сделать труднее. Возможно, лучше подумать о других методиках, если ваш кроха:

• очевидно склонен к проявлению творческих способностей – выдумщик и фантазер. Такому ребенку будет тесно в рамках монтессори-метода, занятия покажутся слишком пресными;

• замкнут и малообщителен. Монтессори-метод, подразумевающий индивидуальные самостоятельные занятия, может спровоцировать дальнейшее развитие этих качеств, и малыш станет настоящим букой;

• нетерпеливый непоседа. Если вы решили заниматься в группе, такой ребенок может вызвать недовольство педагога и «не вписаться» в размеренный и спокойный ритм работы монтессори-класса. И даже дома в тишине такому непоседе будет трудно методично раскладывать буковки по коробочкам.

МНЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Системе Монтессори уже более ста лет. Немало родителей благодарны создательнице этого удивительного метода за прекрасные пособия, советы и подсказки, которые помогли научить детей читать, писать, считать, привили трудолюбие и аккуратность. Но среди тех, кто попал в мир Монтессори, есть и противники, несогласные, отвергающие этот метод. Сейчас мы дадим слово и поклонникам, и несогласным. На чью сторону встанете вы?

Моя Настя мало-помалу, но уже знает все буквы. Я пишу ей на карточках слова «мама», «папа» и т. д. Она их зрительно запоминает и «читает» потом. Книжки типа «Мойдодыра» помнит наизусть и знает, в каком месте переворачивать страничку.

Жажда знаний ее одолевает. Я не хотела сильно форсировать события, но вижу ребенок хочет. Наверное, надо воспользоваться этим периодом. Я начала учить Настю читать. Отдельные слоги она не воспринимает (это вроде бы методика Зайцева). Поэтому мы выбрали Монтессори там обучают по табличкам с целыми словами. Перечитали разные методики обучения чтению (Доман, Никитины), но нам показалось, что Монтессори самая ненасильственная методика более естественная, что ли.

Сначала мне методика Монтессори понравилась. Но потом возникли опасения. Я должна предоставить ребенку полную свободу действий (по крайней мере в зоне занятий). И до школы мы в таком «свободном» режиме. А начнется школа? С сидением за партой по времени. Мне показалось, что тяжело будет цветочку, выросшему в такой обстановке. Я, наверно, побоялась увлечься чем-то одним и упустить другое.

О методе Монтессори слышала нелестные отзывы, прежде всего от действительно думающих родителей. Идея непрерывного развлечения в процессе обучения мне кажется ложной. Может, читать мы и научимся, а что дальше? Я хочу более традиционного образования, и для меня важно, чтоб ребенка научили не только читать и писать, но учиться, научили добывать знания трудом, а играть и веселиться они и так умеют.

Я про метод Монтессори читала раньше, но нам пока рано там для детей с 3-5 лет упражнения… Но, в принципе, мне все это таким скучным и монотонным показалось рамки, буквы, карточки. Это потому, что автор математик по профессии, а мой склад ума слишком уж творческий.

Я не могу на 100% согласиться с методами Монтессори, но ее материал для занятий по чтению, письму, математике и т. д. просто гениальный!

Сегодня я закончила делать буквы по Монтессори: на маленьких фанерках из наждачной бумаги. Сделала их достаточно быстро, а дочка в восторге от них. Правда, оказалось, что 12 из 26 букв она уже знает. Но ничего, они еще для подготовки руки к письму годятся.

Мы попробовали ходить на занятие в группу Монтессори. Конечно, столько «игрушек» дома держать негде, но, я думаю, это и не нужно. Когда стали заниматься дома (дочка сильно болела), то весь дом превратили в большую обучающую среду (самые опасные предметы мы убрали подальше). Преимущество именно Монтессори для маленьких в том, что у них больше выбор: с какой игрушкой он будет играть в следующий раз. Но эти занятия для усидчивых и консервативных (моя дочка как раз такая), для непоседливых не знаю. В любом случае нам очень нравятся наши занятия (и мне, и дочке).

Монтессори настаивает, что детей можно начинать учить только после трех лет. До этого бесполезно. Что-то мне кажется поздновато. К трем уже многие читают.

Моя Катька пошла в школу. По чтению у нас даже не 5, а 25. Читает она как взрослая. Когда спрашивают, как я научила, пожимаю плечами. Я ведь не учила. Только подсовывала в нужный момент рамочки, буковки, книжечки. А ребенок научился. Сам.

Урок обучение грамоте в 1 классе «Буква О»

Урок .Обучение грамоте 1 класс

Тема: Школа – дом знаний. Звук [ о ].Буква О о.

Цели обучения, которым посвящён урок:

1.1.1.1 понимать, что такое речь, текст,

предложение, слово

1.2.5.1 формулировать вопросы к иллюстрациям/ тексту (с помощью учителя), отвечать на вопросы по содержанию прочитанного

1.3.8.1 писать элементы букв, прописные

(заглавные) и строчные буквы и их

соединения; писать разборчиво в соответствии

с нормами каллиграфии;

Развитие навыков

1.1 Понимание основных единиц речи

(текст, предложение, слово)

2.5 Формулирование вопросов и ответов

3.8 Соблюдение графических и

каллиграфических норм

Предполагаемый результат

Все учащиеся смогут:

различать устную и письменную речь.

Внимательно слушать то, что говорят другие.

Включаться в групповую работу.

Осознать важность разборчивого и грамотного письма.

Большинство учащихся смогут:

Отвечать на вопросы, назвать отличительные признаки гласных звуков, Соблюдать речевой этикет в ситуации учебного общения

Некоторые учащиеся смогут:

сформулировать тему урока, самостоятельно прочитать текст и выполнить задание


 

Организационный момент:

Актуализация знаний:

Игра «Да-нет»

1.Речь бывает устной и письменной

2.Звуки бывают речевые и неречевые

3.Звуки бывают согласные и несогласные

4.Гласные звуки обозначают красным цветом

5.Согласные звуки могут быть твердыми или мягкими

(+ + — + +)

— поменялись работами, оценили друг друга.

Сверка с эталоном. Самооценивание.

Красный – отлично

Синий – хорошо

Зеленый – плохо

Работа по теме урока:

Игра « Волшебный конверт»

В конверте: грецкий орех, сушки, огурец, проволока, картинки: дом, кот,

Выложите все предметы на парту, посмотрите внимательно, что объединяет все эти предметы? Попробуйте догадаться, чем мы сегодня будем заниматься?

Тема урока: Звук [ о ].Буква О о.

Чему мы будем учиться на уроке?

— учиться читать слова с буквой О

— учиться писать букву О

— рассказывать все о звуке и букве О

1.Групповая работа: исследование звука О

Упражнение « Зеркало».

Определите, какой это звук? Гласный (докажите) – поют

Перед вами две корзинки: выберите одну и раскрасьте нужным цветом.

Продолжите исследование:

Работа в парах: Расставьте ударение: школа, урок, кисточка.

вывод: Ударный – безударный (найдите нужные слова, приклейте)

Работа по рядам: звуковой анализ слов: звонок, школа, урок

Проверка на доске.

Вывод: Делает согласный твердым (найдите нужный признак, приклейте)

2.На что похожа буква О? Есть ли в классе предметы похожие на букву О?

А хотите узнать, на что еще похожа буква О?

Работа в парах: чтение стихотворения про букву О

Возьмите красный карандаш и подчеркните букву О.

Посчитайте сколько?

Работа в группах: откройте конверт и выберите только те предметы, о которых идет речь в стихотворении.

О звуке узнали

О букве узнали. Сравните печатную и письменную буквы О.

Для чего нужны заглавная и строчная буквы?

Составьте по картинкам предложения, используя имена и слова с буквой О

3.Письмо в прописи урок 45 (1 строка)

Последний конверт:

Расположите цифры в порядке убывания, если правильно расположите, то прочитаете слово, которое даст оценку вашей работе на уроке (МОЛОДЦЫ)

Итог урока: рефлексия Музыкальная шляпа

%d0%bd%d0%b5%d0%bf%d1%80%d0%be%d0%b8%d0%b7%d0%bd%d0%be%d1%81%d0%b8%d0%bc%d1%8b%d0%b5%20%d1%81%d0%be%d0%b3%d0%bb%d0%b0%d1%81%d0%bd%d1%8b%d0%b5 — со всех языков на все языки

Все языкиРусскийАнглийскийИспанский────────Айнский языкАканАлбанскийАлтайскийАрабскийАрагонскийАрмянскийАрумынскийАстурийскийАфрикаансБагобоБаскскийБашкирскийБелорусскийБолгарскийБурятскийВаллийскийВарайскийВенгерскийВепсскийВерхнелужицкийВьетнамскийГаитянскийГреческийГрузинскийГуараниГэльскийДатскийДолганскийДревнерусский языкИвритИдишИнгушскийИндонезийскийИнупиакИрландскийИсландскийИтальянскийЙорубаКазахскийКарачаевскийКаталанскийКвеньяКечуаКиргизскийКитайскийКлингонскийКомиКомиКорейскийКриКрымскотатарскийКумыкскийКурдскийКхмерскийЛатинскийЛатышскийЛингалаЛитовскийЛюксембургскийМайяМакедонскийМалайскийМаньчжурскийМаориМарийскийМикенскийМокшанскийМонгольскийНауатльНемецкийНидерландскийНогайскийНорвежскийОрокскийОсетинскийОсманскийПалиПапьяментоПенджабскийПерсидскийПольскийПортугальскийРумынский, МолдавскийСанскритСеверносаамскийСербскийСефардскийСилезскийСловацкийСловенскийСуахилиТагальскийТаджикскийТайскийТатарскийТвиТибетскийТофаларскийТувинскийТурецкийТуркменскийУдмуртскийУзбекскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийФарерскийФинскийФранцузскийХиндиХорватскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧеркесскийЧерокиЧеченскийЧешскийЧувашскийШайенскогоШведскийШорскийШумерскийЭвенкийскийЭльзасскийЭрзянскийЭсперантоЭстонскийЮпийскийЯкутскийЯпонский

 

Все языкиРусскийАнглийскийИспанский────────АймараАйнский языкАлбанскийАлтайскийАрабскийАрмянскийАфрикаансБаскскийБашкирскийБелорусскийБолгарскийВенгерскийВепсскийВодскийВьетнамскийГаитянскийГалисийскийГреческийГрузинскийДатскийДревнерусский языкИвритИдишИжорскийИнгушскийИндонезийскийИрландскийИсландскийИтальянскийЙорубаКазахскийКарачаевскийКаталанскийКвеньяКечуаКитайскийКлингонскийКорейскийКрымскотатарскийКумыкскийКурдскийКхмерскийЛатинскийЛатышскийЛингалаЛитовскийЛожбанМайяМакедонскийМалайскийМальтийскийМаориМарийскийМокшанскийМонгольскийНемецкийНидерландскийНорвежскийОсетинскийПалиПапьяментоПенджабскийПерсидскийПольскийПортугальскийПуштуРумынский, МолдавскийСербскийСловацкийСловенскийСуахилиТагальскийТаджикскийТайскийТамильскийТатарскийТурецкийТуркменскийУдмуртскийУзбекскийУйгурскийУкраинскийУрдуУрумскийФарерскийФинскийФранцузскийХиндиХорватскийЦерковнославянский (Старославянский)ЧаморроЧерокиЧеченскийЧешскийЧувашскийШведскийШорскийЭвенкийскийЭльзасскийЭрзянскийЭсперантоЭстонскийЯкутскийЯпонский

согласных и гласных — HNT

Моей внучке Даниэлле 8 месяцев. И она начала экспериментировать со своим голосом. Так дети учатся говорить. Итак, иногда Даниэлла очень громкая, а иногда шепчет. Иногда она состоит только из гласных, например, когда плачет. А в других случаях она использует согласные, особенно звуки b, d и g, которые она произносит снова и снова.

В конце концов, Даниэлла научится говорить, а это значит, что она сменит свое общение с преобладанием гласных на общение с согласными.И когда она это сделает, она обменяет силу на точность. Преимущество крика в том, что он привлекает внимание. Речь не так убедительна, но с помощью речи вы можете более точно передать то, что хотите.

Речь также является одним из наших первых актов самоцензуры. Согласная останавливает звук на своем пути. Он определяет и формирует то, что мы хотим сказать. Таким образом, это никогда не будет таким эмоциональным удовлетворением, как горловой крик. Но без него мы не можем быть по-настоящему социальными существами.

Я думал об этом в последнее время, потому что на этой неделе в первый день Элула и каждый день Элула мы трубим в шофар на богослужениях по утрам.Трубление в шофар — это реконструкция того, как мы учимся говорить в младенчестве. Это имеет смысл, поскольку Рош ха-Шана посвящен нашему возрождению. Итак, мы возвращаемся в младенчество и снова учимся говорить.

Сначала идет текия (издавать звук). Это крик, все гласные. Следующий звук – шварим (издавать звук). Этот звук разбит, определен. Теперь у нас есть первая согласная. Наконец, у нас есть teruah (издавать звук) — 9 коротких звуков — это полная речь — много согласных. Таково направление развития человека — от плача к членораздельной речи.Человеческая зрелость требует, чтобы мы перешли от простого самовыражения к более тонкому общению, которое не приносит немедленного удовлетворения, но в конечном итоге становится более значимым.

Однако есть одна загвоздка. Самый последний звук, который мы издаем шофаром, — это текиа гедола. Это все гласные. Это могучий крик. И это говорит нам о том, что даже когда мы овладеваем речью, мы не хотим терять способность кричать. Из 100 звуков в шофар на Рош ха-Шана мы только два раза трубим в текиа гедола.Итак, это говорит о том, что этот громкий, выразительный клич следует использовать с осторожностью. Сохраните его до тех пор, пока он вам действительно не понадобится. Но тот факт, что это происходит последним, также говорит нам о том, насколько это важно.

Я думал обо всем этом в связи с Шарлоттсвиллем. Мне кажется, что сейчас в нашей стране происходит национальная борьба с языком. Мы все смешались. Мы не знаем, когда использовать гласные, а когда согласные. Мы не знаем, когда трубить текиа и когда трубить теруа.

Когда люди жалуются на п.к., они просят добавить больше гласных. Мол, слишком много согласных, слишком много требований к самоцензуре в речи. Итак, их теория такова, может быть, если я буду менее замкнутым, люди будут обращать на меня больше внимания. Ведь крик привлекает больше внимания, чем речь.

С другой стороны, чем выразительнее речь, тем больше качество речи у слона в посудной лавке. Именно потому, что речь с преобладанием гласных менее точно нацелена, существует гораздо более высокая опасность побочного ущерба.

Я думаю, президент допустил две ошибки в Шарлотсвилле. И, говоря это, я не имею в виду личную атаку на президента или какую-либо политическую партию или философию. Но, я думаю, нам важно понять, что произошло, чтобы мы могли это исправить.

Первая ошибка заключалась в том, что поменяли местами использование tekiah и teruah. Легальная и нелегальная иммиграция — это вопрос, который требует правды — много согласных, много нюансов. Это сложная моральная проблема со многими сторонами.Когда лидер предполагает, что любой, кто нелегально пересекает границу, является насильником, это звучит как текиа — выразительный голос возмущения, тогда как на самом деле требуется нюансированный звук моральной сложности.

И опасность экспрессивного голоса возмущения является побочным ущербом, так что используйте его очень экономно. Он использовался не экономно, поэтому у нас было много побочного ущерба — группы ненависти ободрились, поляризация в нашей стране усилилась.

Вторая ошибка президента состоит в том, что он не понял, что нам нужны и текиа, и теруа.И экспрессивное возмущение, и взвешенная речь являются важными инструментами демократии. Мы не говорим морально монотонно. Точно так же, как в демократическом обществе мы придерживаемся множества взглядов, каждый из нас должен уметь придерживаться множества взглядов внутри себя. Мы должны овладеть умением произносить как текиа, так и теруа и не видеть в одном врага другого.

В Шарлоттсвилле президент объединил два вопроса — вопрос ненависти к неонацистам и вопрос смещения Роберта Э.Статуя Ли. Это два очень разных вопроса и они заслуживают того, чтобы к ним относились очень по-разному, желательно в разное время, но если одновременно, то в осторожной речи, а не в твиттере. Возможно, были некоторые демонстранты, для которых Роберт Э. Ли был главной проблемой. Но как только вы надеваете нацистскую форму или идете рядом с кем-то, кто скандирует нацистские лозунги, превосходство белых становится единственным центром внимания.

И есть только один подходящий ответ на превосходство белых, и это tekiah gedolah, ничем не сдерживаемый голос морального возмущения.Вместо этого мы услышали стаккато теруа, нерешительность, размеренные тона, нюансы там, где они неуместны. И замешательство президента состоит в том, что он, похоже, не смог понять, что проблема превосходства белых и проблема Роберта Э. Ли на самом деле разные вопросы.

То есть возможно, если вы не митингуете с сторонниками превосходства белой расы, иметь сложные чувства по поводу статуи Ли, и если да, то это не делает вас расистом. Леон Визельтье, какой бы либеральный он ни был, на этой неделе заявил, что не уверен в Ли.Он опасается, что если вы начнете стирать ту часть прошлого, которая вам не нравится, кто-то другой может начать стирать ту часть прошлого, которая вам нравится.

Итак, эта статья представляет собой проблему, в которой есть две стороны, и она заслуживает подробного обсуждения. Но неонацизм и убийство невинных не являются двусторонними. И президент соединил их вместе, и в результате не удалось однозначно осудить превосходство белых.

Мы не должны совершать ту же ошибку. И мы легко могли.В ответ на наше предложение о том, что нам нужно больше гражданского дискурса в нашей стране, я слышал, что когда в воздухе витает ненависть, нам просто нужно бороться. Гражданский дискурс только ослабит нашу решимость. Я снова услышал это мнение после Шарлотсвилля.

Неудивительно. Терроризм оказывает такое же влияние на нас. Мы хотим нанести ответный удар. И мы должны. Но именно в этот момент корона демократии находится в наибольшей опасности. Венец демократии — гражданский дискурс, умение быть в отношениях и несогласии одновременно.Наша способность обсуждать нюансы друг с другом не помешала нам недвусмысленно отреагировать на нацизм во время Второй мировой войны. Именно наша ценность взвешенной правды привела в действие нашу текиа гедолу против нацистской угрозы.

Тем не менее, мы также должны помнить, что именно сила этой текии также поставила под угрозу гражданские свободы в этой стране. Наше интернирование американцев японского происхождения должно напомнить нам, почему так важно, чтобы наши текиа/гласные всегда были сбалансированы с нашими теруа/согласными.

Именно в такие моменты безудержного гнева нам нужно быть особенно осторожными, чтобы помнить, что гнев, наша текиа гедола, — это инструмент, который следует использовать с осторожностью. Teruah, взвешенный дискурс, это то, что большую часть времени составляет основу нашей свободной страны.

Так что, конечно, используйте текиа гедола, чтобы протестовать против превосходства белых. Но не будем злоупотреблять. Давайте удостоверимся, что у нас достаточно места для правды — остановок и остановок, дискуссий по большинству моральных проблем, с которыми мы сталкиваемся, от того, был ли прав ACLU, позволив неонацистам маршировать до иммиграции и множество других вопросов.

Мне нравится этот период вокального исследования, через который сейчас проходит моя внучка Даниэлла. Думаю, я буду скучать, когда она научится говорить. Но я надеюсь, что Даниэлла поймет, что эксперименты никогда не заканчиваются. Знание того, когда использовать наши согласные и когда наши гласные, является квестом на всю жизнь.

Я знаю, что родителям Даниэллы будет легче, если она будет использовать больше теруа, чем текиа гедола. Но я бы не хотел, чтобы она полностью потеряла этот голос. Будут времена, когда его освобождающая сила будет тем, в чем больше всего нуждается мир.

П.С. После того, как я произнес эту проповедь в Шаббат, человек, которого я уважаю, сильно усомнился в том, что я различаю превосходство белой расы и снос статуи Роберта Э. Ли. Она не думала, что в истории Ли есть две стороны. Она указала, что, в отличие от Вашингтона, Ли не только владел рабами, но и активно пытался распространить рабство на Запад. Он также делал некоторые довольно презренные вещи со своими собственными рабами. Так что тут обсуждать?

Я нашел этот аргумент убедительным, но еще не убедительным.Я по-прежнему считаю, что есть вещи, которые мы должны быть готовы обсудить, и вещи, которые мы просто должны осудить. Я не хотел бы, чтобы Конгресс или пресса обсуждали достоинства неонацистского антисемитизма или их веру в то, что мы должны вернуться к временам сегрегации. Здесь нечего обсуждать. Но вопрос о том, какие уставы должны оставаться в силе, а какие следует заменить, уже вызвал плодотворную дискуссию, в том числе между моим другом и мной, в результате которой я узнал о Ли больше, чем знал раньше.Среди точек, которые я видел в прессе:

  • Статуя Ли была воздвигнута в качестве расистского заявления в начале двадцатого века теми, кто хотел помешать продвижению афроамериканцев. Другие такие статуи были воздвигнуты во время Движения за гражданские права как выражение настроений в пользу сегрегации. Это весомый аргумент в пользу отказа от него.
  • Гейл Коллинз вслух спросила, должны ли все статуи стоять в течение ограниченного периода времени, а затем подвергаться повторной оценке на предмет их актуальности.Ведь времена меняются, ценности меняются. Мы меняем тех, кто указан в нашей валюте (это моя мысль, а не Коллинза). Почему бы не менять статуи каждые несколько десятилетий?
  • Теперь есть необходимость убрать статую Ленина из Фремонта? Это необходимо? Наличие статуи — прославление Ленина или пародия?
  • Епископ из Чикаго хочет убрать название Вашингтона из соседнего парка, предположительно потому, что Вашингтон владел рабами. Это понятное желание, но неужели мы идем по скользкой дорожке?

Я остаюсь при своем убеждении, что мы должны использовать отказ для обсуждения очень осторожно.Тот факт, что точка зрения может быть, по нашему мнению, предосудительной, до сих пор не исключал ее из американского дискурса. Противники абортов утверждают, что сторонники выбора узаконивают убийство детей. И сторонники выбора утверждают, что про-лайферы приведут к смерти отчаявшихся женщин, ищущих опасные аборты, если их программа будет принята. Тем не менее, мы не прекращаем дискуссию об абортах в Америке.

Да, это правда, есть вопросы, которые мы отказываемся и не должны обсуждать. Мы не собираемся вновь открывать дискуссию о достоинствах рабства или сегрегации.Мы не рассматриваем взгляды на превосходство белых как обсуждаемые. Но я обеспокоен тем, что мы все больше сужаем круг тем, которые мы готовы обсуждать, а не осуждать. Скоро и говорить будет не о чем. Возможно, мы будем считать людей, которые покупают другую зубную пасту, дружественными соперниками, но если они расходятся во мнениях по более важному вопросу, мы будем осуждать их как злодеев. Это было бы серьезным ударом по демократии в том виде, в каком мы ее знаем. Я верю, что мы можем добиться большего.

Как всегда, я рад вашим мыслям.

кластеров согласных — Дональд Стейни

Как упоминалось в предыдущем разделе, начало и код слогов могут быть одиночными согласными или группами согласных. Группы согласных могут вызывать затруднения у изучающих английский язык. Во многих случаях они смешивают звуки, которые и без того трудны.

Не существует единого мнения о количестве групп согласных, которые могут начинать группу согласных в английском языке.Причины включают английские слова, которые заимствованы и имеют группы согласных, которые встречаются только в нескольких словах, таких как / sf / в слове «сфера» / sfɛr /, или статус полугласных в группах согласных. Я собираюсь уменьшить его до набора кластеров

Рассмотрение кластеров согласных на уровне слогов рассказывает только часть истории. Мы говорим непрерывными потоками звуков, поэтому согласные в конце одного слога или слова влияют на согласные, которые могут влиять на следующий слог или слово. Например, «мой друг Дон» опускал одну из букв «д» и становился «мой друг Дон».В фильме «Мне бы в небо» стюардесса спрашивает главного героя: «Хочешь рак?» Он выглядит потрясенным, и она повторяет это снова. Увидев озадаченное выражение на его лице, она медленно произносит это в третий раз: «Хотите банку, сэр?»

Я собираюсь обсудить кластеры, начинающиеся с 2-согласных слогов, 3-сложных начал, а затем более сложную проблему слоговых кодовых кластеров. Затем мы посмотрим, как слова, состоящие из нескольких слогов, могут влиять друг на друга. Это приводит к сокращению кластеров, когда некоторые согласные опускаются в непрерывной речи.Например, мы говорим «текст» /tɛkst/, а «текс книга» /tɛks bʊk/, опуская последний звук «т», когда за ним следует другой согласный.

Слоги с двумя согласными группами начала

Помните, это на уровне слогов, так что внутри слов может быть гораздо больше. Например, добавление «un-» к «free» создаст «unfree», и хотя в этом слове два слога, вам все равно нужно произносить «nfr» в слове. Посмотрим как много подобных примеров. Во-первых, мы рассмотрим слоги с двумя согласными началами.

  Кластер Word Транскрипция   Кластер Word Транскрипция
1. / BL / «Синий» / blu / 14 / SK / «Sky» / Skaɪ /
2. / Bɹ / «Яркий» / bɹɹɪt / 15 / SL / «Медленный» / SLOʊ /
3.16
4. / DW / «Dwell» «Dwell» / dwɛl / 17. / SN / «Sn / » SnaP /
5. / FL / «FLY / » FLAɪ / / FLAɪ / 18. / SP / «SPON» / SPɪN /
6. /fɹ/ «бесплатно» /fɹi/ 19.     /st/ «проживание» /steɪ/
7. / GL / «Glow» / GLOʊ / 20. / SW / «Sweet» / Swit /
8. / Gɹ / «Green» / Gɹin / 21. / ʃɹ / «Shred» / ʃɹɛd /
9. /kl/ «облако» /klaʊd/ 22.     /tr/ «дерево» /tɹi/
10. / Kɹ / «Cry» / KɹAɪ / 23. / TW / «Twig» / Twɪg /
11. / KW / «Queen» / Kwin / 24. / θɹ / «Три» / θɹi /
12. /pl/ «играть» /pleɪ/ 25.     /θw/ «пресекать» /θwɔrt/
13.     /pɹ/ “prep /pɹɛp/
Примеры слов с двумя согласными в начале
1.        /bl/ «с бешеной скоростью», «с ошибками», «повторно смешивать», «к счастью»
2. /bɹ/ «панированный», «светло-коричневый», «ребрендинг», «трансбронхиальный»
3.        /dɹ/ «уходить», «капать», «сухо», «недраматически»
4.        /dw/ «Дуайт», «постоянный», «карлик», «антигном»
5.        /фл/ «впадающий», «рефлекторный», «цветки», «неплавающий»
6.        /fɹ/ «свежий», «подзамораживающий», «припев», «невольно»
7. /gl/ «мрачный», «неглянцевый», «преувеличенный», «мегаглючный»
8.        /gɹ/ «смазка», «перегруппировка», «не согласен», «модернизация»
9.        /kl/ «умный», «затворник», «слишком закрытый», «доклассический»
10.    /kɹ/ «хронологический», «воссозданный», «развлекательный», «мимикрия»
11.    /кВт/ «тихий», «бесспорный», «непричудливый», «просьба»
12. /pl/ «повторяющийся», «непланирующий», «обильный», «негибкий»
13.    /pɹ/ «притворяться», «реприза», «непредставительный», «мегапретенциозный»
14.    /sk/ «набросок», «окраина», «телескоп», «поднавыки»
15.    /сл/ «сонный», «погромщик», «островной», «натиск», «рабство»
16.    /sm/ «привкус», «привкус», «привкус», «без запаха»
17. /sn/ «закуска», «снег», «не снег», «не щелкает»
18.    /sp/ «захватывающий», «осмотр», «автозаклинание», «проспект»
19.    /st/ «стойка», «установить», «вместо», «неподвижно», «стремя»,
20.    /sw/ «небрежно», «убеждать», «заклятый», «заторопиться»
21.    /ʃɹ/ «землеройка», «закрепить», «ракурс», «предварительно сжатый»
22. /tɹ/ «доверие», «бесстрашный», неуступчивый,
23.    /tw/ «двойник», «ретвит», «сто двенадцатый», «шпагат»
24.     /θɹ/ «толчок», «процветать», «порабощаться», «переплетать»
25.    /θw/ «препятствовать» (я мог бы опустить это, так необычно)

Слоги с началом из 3 согласных

Гораздо меньше слогов с тремя согласными в начале, пятью или шестью, если включить несколько заимствованных слов, которые редко используются.Все они начинаются со звука «с» /с/.

  Кластер Слово Транскрипция
1. /spl/ «splat» /splæt/
2. /spɹ/ «спред» /spɹɛd/
3. /stɹ/ «прямой» /stɹeɪt/
4. /skɹ/ «скрик» /skɹit͡ʃ/
5. /skw/ «приземистый» /skwɑt/
Примеры слов с тремя согласными в начале слога
1. /spl/ «сплат», «блестящий», «неразъемный», «предварительно разделенный»
2. /spr/ «электронная таблица», «wellspring», «потомство», «spritzer»
3. /стр/ «выпрямление», «сбивание с пути», «сдержанность», «конструктивность»
4. /skr/ «счет», «повторный осмотр», «противообморожение», «рецепт»
5. /skw/ «белка», «неразбрызгивание», «суперсквиртинг», «мегащелчок»

Группы согласных в конце слога

Как я уже упоминал, существуют некоторые разногласия по поводу кластеров согласных в английском языке, но есть кластеры кода из 25 слогов, с которыми исследователи в целом согласны. К ним мы можем добавить такие морфемы, как /z/ или /ed/.

  Окончание Пример слова Транскрипция
1. /-dz/ «тесло» /ædz/
2. /-ft/ «мягкий» /sɑft/
3. /-ks/ «исправить» /fɪks/
4. /-lb/ «лампа» /bʌɫb/
5. /-lt͡ʃ/ «отрыжка» /bʌɫt͡ʃ/
6. /-ld/ «строить» /bɪɫd/
7. /-lf/ «залив» /gʌɫp/
8. /-lk/ «шелк» /ɪɫk/
9. /-lp/ «помощь» /hʌɫp/
10. /-lt/ «соль» /sɑɫt/
11. /-nt͡ʃ/ «удар» /pʌnt͡ʃ/
12. /-nd/ «отправить» /sɛnd/
13. /-nt/ «цент» /sɛnt/
14. /-nz/ «бронза» /bɹɑnz/
15. /-ps/ «упущение» /læps/
16. /-pt/ «подходящий» /æpt/
17. /-sk/ «маска» /mæsk/
18. /-sp/ «застежка» /klæsp/
19. /-st/ «сундук» /t͡ʃɛst/
20. /-kt/ «акт» /ækt/
21. /-lm/ «пленка» /fɪɫm/
22. /-lv/ «клапан» /vɑɫv/
23. /-mp/ «прыжок» /d͡ʒʌmp/
24. /-nd͡ʒ/ «изменить» /t͡ʃeɪnd͡ʒ/
25. /-ŋk/ «чернила» /ɪŋk/

Фонологические и графотаксические воздействия на решения о Сперматенерах О согласном удвоении

Приложение

Экспериментальные предметы

Final / ɨd /: bɪfɨd, baɪfɨd, ɡrɛbɨd, ɡribɨd, həlɨd, hulɨd, pɪfɨd, paɪfɨd, skənɨd, skunɨd, ˈsmæɡɨd, ˈsmeɡɨd, ˈvɑnɨd, ˈvonɨd, ˈzæmɨd, ˈzemɨd, ˈθɑpɨd, ˈθopɨd, ˈt͡ʃɛlɨd, ˈt͡ʃilɨd.

финал / ɨk /: blɛnɨk, blinɨk, dæpɨk, depɨɨk, drɑbɨk, drobɨk, ɡɛɾɨk, ɡiɾɨk, pɪfɨk, paɪfɨk, səlɨk, sulɨk, sprəbɨk, spreubɨk, vɑɾɨk, voɾɨk, zɪɡɨk, zaɪɡɨk, t͡ʃ͡ʃmɨk, t͡ʃemɨk.

финал / ɨs /: brəpɨs, brupɨs, dɛɡɨs, diɡɨs, fɛpɨs, fipɨs, lɑmɨs, lomɨs, plɾɨɾɨs, pluɾɨs, smɪfɨs, smaɪfɨs, sprɪbɨs, spraɪbɨs, tɾɨɾɨs, teɾɨs, vɑlɨs, volɨs, t͡ʃ͡ʃnɨs, t͡ʃenɨs.

финал / ɨd͡ʒ /: drɑbɨd͡ʒ, drobɨd͡ʒ, fæpɨd͡ʒ, fepɨd͡ʒ, hɾɨɾɨd͡ʒ, huɾɨd͡ʒ, lɛbɨd͡ʒ, libɨd͡ʒ, nəfɨd͡ʒ, nufɨd͡ʒ, prɪnɨd͡ʒ, praɪnɨd͡ʒ, slɛmɨd͡ʒ, slimɨd͡ʒ, snɪmɨd͡ʒ, snaɪmɨd͡ʒ, swɑɡɨd͡ʒ, swoɡɨd͡ʒ, zælɨd͡ʒ, Zelɨd͡ʒ.

Final / O /: Brɛpo, Bripo, Fləmo, Flumo, ɡrɪɾo, ɡraɪɾo, Pɪfo, Paɪfo, Rɑno, Rono, Sməno, Smuno, STɑɡO, STOɡO, VæMO, VEMO, ZɛɾO, Ziɾo, θæbo, θebo.

финал / ɨl /: brɛmɨl, brimɨl, flɑmɨl, flomɨl, ɡɪpɨl, ɡaɪpɨl, krɛfɨl, krifɨl, ləbɨl, lubɨl, plɪpɨl, plaɪpɨl, præmɨl, promɨl, smɪnɨl, smaɪnɨl, sTɑmɨl, gomɨl, strɛfɨl, Strifɨl.

Final / ɨn /: Brɛpɨn, Bripɨn, drɾɨɾɨn, druɾɨn, fɑɾɨn, foɾɨn, ɡlɪɡɨn, ɡlaɪɡɨn, skənɨn, skunɨn, smɛfɨn, smifɨn, træbɨn, trebɨn, vɑnɨn, vonɨn, zɪɡɨn, zaɪɡɨn, t͡ʃ͡ʃlɨn, t͡ʃelɨn.

финал / ɨnt /: blɛnɨnt, blinɨnt, drəfɨnt, drufɨnt, prəmɨnt, prumɨnt, prɪnɨnt, praɪnɨnt, smɑpɨnt, smopɨnt, tɛɡɨnt, tiɡɨnt, vɾɨɾɨnt, zɾɨnt, zɑlɨnt, zolɨnt, zɪbɨnt, zaɪbɨnt, θæpɨnt, θepɨnt.

Final / ɨst /: fubɨst, fubɨst, frænɨst, frenɨst, ɡɛɾɨst, ɡiɾɨst, kɪfɨst, kaɪfɨst, krælɨst, kɪfɨst, prɑlɨst, prolɨst, snɛɡɨst, sniɡɨst, sprəpɨst, sprupɨst, stɑmɨst, gomɨst, t͡ʃɪbɨst, t͡ʃaɪbɨst.

Final / ɚ /: ɡɑPɚ, ɡOPɚ, KLɡɚɡɚ, KLEɡɚ, PæFɚ, PEFɚ, PRɛBɚ, PRIBɚ, TɛBɚ, TIBɚ, VæFɚ, VEFɚ, VəNɚ, Vunɚ, ZɑMɚ, ZOMɚ, θɡɚɡɚ, θeɡɚ, T͡ʃɪBɚ, T͡ʃAɪBɚ.

Финал /i/: ˈbrəli, ˈbruli, ˈɡɑmi, ˈɡomi. ˈɡlæfi, ˈɡlefi, ˈklɛɾi, ˈkliɾi, ˈprɪpi, ˈpraɪpi, ˈslæni, ˈsleni, ˈsməmi, ˈsmumi, ˈsprɛfi, ˈsprifi, ˈvɑbi, ˈivobi, ˈθrɪi

Наполнители: baɪm, bev, brək, dæs, fɪk, flɪs, frɑz, frep, frub, ɡlɪz, hɛɡ, həz, nef, nɛz, nob, prɛk, sæb, saɪp, smub, snɛm, sprək, veəs, v , vul, waɪb, zæm, zɑs, zek, t͡ʃɑb, t͡ʃop.

Что такое группа согласных? (с изображением)

Группа согласных возникает, когда группа согласных не разбита присутствием гласной. Эти кластеры также должны представлять более одного звука. Типичные группы согласных в английском языке включают «spl» и «str.Самые длинные кластеры включают «квинты» от «двенадцатых».

Английский язык делится на гласные и согласные. Теоретически существует 21 согласная и пять гласных. Некоторые буквы, например Y, могут выполнять обе функции в зависимости от контекста. Во многих языках, особенно в славянских, есть плавные согласные, такие как L и R, которые могут функционировать как гласные. В других языках, таких как японский, мало независимых согласных — только N.

Диграф возникает, когда две буквы образуют один звук. Например, «ch» — это орграф.Другие примеры орграфов в английском языке включают «ng», «sh» и «wh». Диграфы также могут быть образованы двумя гласными, такими как «oo», «ou» и древнеанглийское «ae». Некоторые языки также объединяют три буквы для образуют единый звук, известный как триграф.

В венгерском языке используются те же буквы, что и в английском, но звук получается другим.Например, венгерский орграф «sz» — это английская монография «s», а венгерский «s» — английский орграф «sh». То, что кажется орграфом в одном языке, в другом является группой согласных. Венгерское слово «esszeru» произносится как «эш-се-ру».

Между лингвистами существуют некоторые разногласия по поводу того, что представляет собой группа согласных.Некоторые считают, что группа согласных должна находиться внутри одного слога, чтобы «мпл» слова «самодовольный» не был группой согласных. Другие лингвисты считают, что такие кластеры должны иметь возможность пересекать границу слога.

Количество кластеров согласных сократилось по мере развития английского языка.Это часто принимало форму изменения последней буквы с отчетливого звука на безмолвное присутствие, используемое в качестве визуального трюка, чтобы отделить одно слово от похожего по звучанию, что приводило к целому и дыре, а также сливе и отвесу. Афроамериканцы и носители карибского английского языка еще больше сократили группы согласных, полностью отбросив последний согласный, чтобы заменить руку на «хан», а стол — на «дес».

В некоторых языках группы согласных полностью удалены.Итальянский, португальский и каталанский языки — три ярких примера сокращения группы согласных. Это привело к тому, что Виктория стала «Витторией» по-итальянски. Длина слова не изменилась, но буква «с» была опущена, чтобы сократить звук.

Носители иностранных языков, говорящих на языках с небольшим количеством согласных, испытывают трудности в изучении таких языков, как английский и немецкий.Говорящие на испанском, арабском и японском языках находят это особенно трудным. Часто таким учащимся требуется больше времени, чтобы справиться с группами согласных.

Японский язык позаимствовал в свой лексикон 10 000 английских и немецких слов, но ему пришлось найти способы работы с группами согласных.Некоторые языки поглощают слова, не изменяя их, но японский язык формирует слова, чтобы они соответствовали языку, основанному на слогах. Японцы справились с кластером согласных, разбив его так, чтобы симметрия стала «шиметори», пример стал «экусампулу», а весна стала «супурингу».

Примеры и определение созвучия

Определение созвучия

Созвучие — это литературный прием, обозначающий повторение одних и тех же согласных звуков в строке текста.При использовании созвучия основное внимание уделяется звуку, издаваемому согласными, а не обязательно самим буквам. Кроме того, одинаковые согласные звуки могут появляться в начале, середине или конце слов, и созвучие создается, когда эти слова появляются в быстрой последовательности.

Созвучие часто используется как поэтический прием. Это позволяет поэтам располагать слова интересным образом, что может усилить художественный язык и привлечь внимание читателей и слушателей. Например, Эдгар Аллан По эффектно использует консонанс в своем стихотворении «Ворон.

Но Ворон все еще обманывал все мое воображение, улыбаясь,
Прямо я покатил мягкое сиденье перед птицей, бюстом и дверью;
Затем, когда бархат утонул, я принялся связывать
Воображение с воображением, думая о том, что эта зловещая птица былых —
Что означала эта мрачная, неуклюжая, призрачная, изможденная и зловещая птица былых времен
, каркая «Никогда больше».

Созвучие присутствует на протяжении всей строфы; тем не менее, он широко используется в пятой строке со словами «мрачный, неуклюжий, ужасный, изможденный».Это повторение твердого звука «г» привлекает внимание к словам, используемым для описания ворона, и приводит к тому, что читатель останавливается на этой цепочке прилагательных, чтобы понять образ, который они изображают, и его значение.

Распространенные примеры созвучия в повседневной речи

В повседневном разговоре люди часто используют фразы с созвучием. Эти фразы могут иногда звучать как клише, но они эффективно выражают знакомые значения. Кроме того, повторяющиеся звуки в парных словах часто нравятся как говорящим, так и слушающим.Вот несколько распространенных примеров соглассы в повседневной речи:

  • Fuddy Duddy
  • Это вопрос времени
  • Pitter STOME
  • RAPDS и END
  • BEST BET
  • Чай и Тост
  • Лили Livered
  • Лучше поздно, чем Никогда
  • крутить галстук
  • прыгать через обруч
  • чуть позже
  • спереди и в центре

Примеры созвучия в «Скороговорках»

), что затрудняет их правильное или быстрое произнесение.Они часто используются для поощрения изучающих язык и считаются забавой для детей, когда они слышат похожий звук, повторяющийся в разных словах. Скороговорки также полезны для тренировки и улучшения артикуляции, произношения и беглости речи. Многие профессиональные ораторы используют их для устных упражнений.

Вот несколько примеров созвучия в скороговорках:

  • Бетти Боттер купила немного масла
    Но она сказала, что масло горькое
    Если я добавлю его в тесто, оно сделает мое тесто горьким
    Но немного лучшего масла сделает его горьким сделай мое тесто лучше
    Так что было лучше Бетти Боттер купила немного лучшего масла
  • Если бы Питер Пайпер взял пучок маринованного перца
    Где пучок маринованного перца, который выбрал Питер Пайпер?
  • Резиновые бамперы для детской коляски
  • Очень подозрительная Ларри с готовностью выкатывается на дорогу
  • Она продает ракушки на берегу моря.
    Ракушки, которые она продает, это морские ракушки, я уверен.
    А если она продает морские ракушки на берегу моря,
    Тогда я уверен, что она продает морские раковины.
  • Большой кролик Бетти качается в кустах черники
  • Повара быстро готовят кексы

Известные примеры созвучия в именах вымышленных персонажей

У многих вымышленных персонажей есть созвучные имена. Это повторение согласных звуков может сделать их имена запоминающимися для читателей или даже усилить юмор или фантастичность их характера.Вот несколько знаменитых примеров согласенности в вымышленных характерах.

  • Severus Snape
  • волшебник OZ
  • Foghorn Leghill Bluth
  • Lucille Bluttly
  • Holly Golightly
  • Golly Golightly
  • Golly Piretly Roberts
  • Yosemite SAM
  • 4 Разница между согласностью, аллером и ассонанс

    Согласия, аллитерация и ассонанс литературные приемы, использующие звук как средство усиления акцента, внимания, значимости и важности слов.Это создает как художественный, так и/или риторический эффект в произведениях поэзии, прозы или речи. Созвучие относится к повторению согласных звуков в последовательных словах, независимо от того, расположены ли эти звуки в начале, середине или конце слова.

    Аллитерация — это подкатегория созвучия, поскольку этот прием почти исключительно относится к повторению начальных согласных звуков. Аллитерация используется, чтобы начать несколько слов в строке текста с одного и того же согласного звука. Ассонанс похож на консонанс тем, что звуки могут повторяться в начале, середине или конце слов в непосредственной близости друг от друга.Однако ассонанс относится к повторению гласных звуков, а не согласных.

    Примеры созвучия в литературе

    Созвучие — полезный литературный прием, особенно в поэзии. Повторение согласных звуков может произвести драматический слуховой эффект для читателей и слушателей. Созвучие также обращает внимание на воздействие слов в риторическом и художественном смысле, обозначая целенаправленное и тематическое сочетание слов писателя. Это позволяет писателям привлечь внимание и сосредоточить внимание своей аудитории на предмете литературного произведения.

    Вот несколько примеров созвучия в литературе:

    Пример 1: Сонет 64 –

    Когда я увидел, что рука Времени испортила (Уильям Шекспир)

    Когда я увидел, что рука Времени испортила
    Богатая гордая стоимость изношенного погребенного века;
    Когда когда-нибудь высокие башни Я увижу вниз-рас’д
    И медный вечный раб смертной ярости;
    Когда я увидел, как голодный океан приобретает
    Преимущество в царстве берега,
    И твердая почва побеждает водную магистраль,
    Увеличение запаса с потерями и потеря с запасом;
    Когда я видел такую ​​смену состояний,
    Или само состояние спуталось с распадом;
    Разруха научила меня так размышлять,
    Что придет Время и заберет мою любовь.
    Эта мысль подобна смерти, которая не может выбрать
    Но оплакивать то, что боится потерять.

    В этом сонете Шекспир почти в каждой строчке созвучен. Это эффективный поэтический прием, поскольку звуки слов усиливают эмоции и образность всего стихотворения. Например, в одиннадцатой строке есть созвучия в словах «разрушить» и «размышлять», которые усиливают эмоциональное воздействие на читателя. Мысль о том, что «разруха» научила поэта размышлять о своей любви и страхе, может заставить читателя отождествить себя с этими чувствами и также «задуматься».

    Кроме того, повторение и сочетание звуков «т» и «с» в строке 13 вызывает образ торжественности и шепота, что усиливает описанный в стихотворении контекст смерти и разложения. В свою очередь, использование поэтом созвучия в качестве литературного приема символизирует повторяющиеся мысли поэта о том, что «Время» заставит его любовь (и возлюбленную) стереться и исчезнуть. Этот повторяющийся мыслительный процесс страха потери своей любви является ловушкой для поэта, которая, кажется, ограничивает любую радость или утешение, которые может принести ему его любовь.Совокупный эффект созвучия и повторения идеи для читателя, таким образом, заключается в более глубоком понимании и сочувствии к повторяющимся мыслям и чувствам поэта.

    Песнь о любви Дж. Альфреда Пруфрока (Т. С. Элиот)

    Мне сделать пробор сзади? Осмелюсь ли я съесть персик?
    Я надену белые фланелевые брюки и пройдусь по пляжу.
    Я слышал, как поют русалки, каждая каждой.

    Не думаю, что мне будут петь.

    Я видел, как они мчатся к морю по волнам
    Расчесывают белые волосы волн, отброшенных назад
    Когда ветер делает воду белой и черной.
    Мы задержались в чертогах моря
    Морскими девушками, увитыми водорослями красными и коричневыми
    Пока человеческие голоса не разбудят нас, и мы не утонем.

    В своем стихотворении Элиот использует созвучие для достижения музыкального качества своего поэтического языка, а также для создания запоминающихся образов и значений. В частности, повторение поэтом согласных звуков в заключительной строфе с такими словами, как «волны», «вода», «белый» и «ветер», усиливает музыкальное и художественное использование языка поэтом, а также усиливает образ море и пение русалок.

    По иронии судьбы, использование Элиотом созвучия в единственной строке перед последней строфой придает стихотворению более глубокий смысл. Повторение звука «й» в слове «думают, что они» создает у читателя ощущение заикания — звук, противоположный пению. Созвучие в этой строке подрывает музыкальность финальной строфы и образ поющих русалок. Однако это усиливает и придает большее значение мысли о том, что поэт считает, что русалки не будут ему петь.

    Пример 3: 

    Не махал, а тонул  (Стиви Смит)

    Никто не слышал его, мертвеца,
    Но все же он лежал и стонал:
    Я был намного дальше, чем вы думали
    И не махал, а тонул.

    Бедняга, он всегда любил пошалить
    А теперь он умер
    Наверное, ему было слишком холодно, его сердце не выдержало,
    Говорили.

    О, нет-нет, всегда было слишком холодно
    (Тем не менее покойник стонал)
    Я был слишком далеко всю свою жизнь
    И не махал, а тонул.

    В своем стихотворении Смит использует созвучие более чем одним способом для поэтического эффекта. Например, употребление созвучия в конце слов «стонать» и «тонуть» образует «несовершенную» рифму.Это по-прежнему производит эффект рифмовки для читателя, но позволяет поэту включать слова с целенаправленным значением в стихотворение в целом, а не ограничивать выбор слов теми, которые идеально рифмуются.

    Созвучие во второй строфе также эффективно для читателей, особенно с последовательностью слов «его сердце». Поскольку аллитерация является формой созвучия, это усиливает плавность и музыкальность поэтической строки и создает резкий контраст с резкой краткостью последующей строки.

    сообщите об этом объявлении

    [PDF] 2.2 Гласные и согласные

    1 2.2 Гласная и согласная Слова гласная и согласная очень знакомы, но когда мы изучаем звуки речи…

    2.2 Гласная и согласная Слова гласная и согласная очень знакомы, но когда мы изучаем звуки речи с научной точки зрения, мы обнаруживаем, что не так просто точно определить, что они означают. Наиболее распространенная точка зрения состоит в том, что гласные — это звуки, в которых нет препятствий для потока воздуха, проходящего от гортани к губам.Врач, который хочет посмотреть на заднюю часть рта пациента, часто просит его сказать «а»; произношение этого гласного звука — лучший способ представить беспрепятственный обзор. Но если мы издаем звуки, подобные с, д, можно ясно почувствовать, что мы затрудняем или делаем невозможным прохождение воздуха через рот. Большинство людей не сомневаются, что звуки, похожие на s, d, следует называть согласными. Однако есть много случаев, когда принять решение не так просто. Одна из проблем заключается в том, что некоторые английские звуки, которые мы считаем согласными, например, звуки в начале слов «hay» и «way», на самом деле не препятствуют потоку воздуха больше, чем некоторые гласные.Другая проблема заключается в том, что разные языки по-разному разделяют звуки на гласные и согласные; например, обычный звук, издаваемый в начале слова «красный», воспринимается большинством носителей английского языка как согласный, но в некоторых других языках (например, в китайском) этот же звук рассматривается как одна из гласных. Если мы говорим, что различие между гласными и согласными заключается в различии в способе их образования, то неизбежно будут некоторые случаи неопределенности или несоответствия; это проблема, которую нельзя избежать.Можно установить две отдельные группы звуков (гласные и согласные) и другим способом. Рассмотрим английские слова, начинающиеся со звука h; какие звуки могут следовать после h? Мы обнаруживаем, что за большинством звуков, которые мы обычно считаем гласными, может следовать (например, e в слове «hen»), но практически ни один из звуков, которые мы классифицируем как согласные, за исключением, возможно, j в таком слове, как «огромный». . Теперь подумайте об английских словах, начинающихся с двух звуков bI; мы находим много случаев, когда согласная может следовать (напр.грамм. d в слове ‘bid’ или l в слове ‘bill’), но практически нет случаев, когда может следовать гласная. Здесь мы рассматриваем различные контексты и положения, в которых могут возникать определенные звуки; это изучение распределения звуков, и оно имеет большое значение в фонологии. Изучение звуков, встречающихся в начале и в конце английских слов, показало, что можно выделить две группы звуков с совершенно разными паттернами распределения, и эти две группы относятся к гласным и согласным.Если мы посмотрим на различие гласных и согласных таким образом, мы должны сказать, что самое важное различие между гласными и согласными заключается не в способе их образования, а в их различном распределении. Важно помнить, что распределение гласных и согласных в каждом языке разное. Мы начинаем изучение английских звуков в этом курсе с рассмотрения гласных, и необходимо сказать кое-что о гласных вообще, прежде чем перейти к гласным английского языка. Нам нужно знать, чем гласные отличаются друг от друга.Первое, на что следует обратить внимание, — это форма и положение языка. Обычно очень сложные возможности упрощают, описывая только две вещи: во-первых, расстояние по вертикали между верхней поверхностью языка и небом и, во-вторых, ту часть языка, между передней и задней частью, которая наиболее приподнята. Давайте рассмотрим несколько примеров: i) Сделайте гласную, подобную i: в английском слове «видеть» и смотреть в зеркало; если вы слегка наклоните голову назад, вы сможете увидеть, что язык держится близко к нёбу.Теперь произнесите гласную { (как в слове «кошка») и обратите внимание, что расстояние между поверхностью языка и нёбом теперь намного больше. Разница между i: и as заключается в разнице высоты языка, и мы бы описали i: как относительно близкий гласный и как относительно открытый гласный. Высота языка может быть изменена путем перемещения языка вверх или вниз или перемещения нижней челюсти вверх или вниз. Обычно мы используем некоторую комбинацию двух видов движения, но при рисовании диаграмм сбоку головы, таких как рис.1 и рис. 2 обычно оказывается проще проиллюстрировать форму языка для гласных, как если бы высота языка изменялась только за счет движения языка, без какого-либо сопутствующего движения челюсти. Таким образом, мы проиллюстрируем разницу в высоте языка между i: и , как на рис. 3.

    ii) При произнесении двух гласных, описанных выше, поднимается передняя часть языка. Таким образом, мы могли бы описать  и  как сравнительно передние гласные. Изменяя форму языка, мы можем производить гласные, в которых другая часть языка является высшей точкой.Гласный звук, в котором задняя часть языка является высшей точкой, называется гласным заднего ряда. Если вы сделаете гласную в слове «спокойный», которое мы фонетически записываем как , вы увидите, что спинка языка приподнята. Сравните это с  перед зеркалом; as — гласная переднего ряда и a: — гласная заднего ряда. Гласная в слове «тоже» () также сравнительно гласная заднего ряда, но по сравнению с а: она близка. Итак, теперь мы увидели, как четыре гласных отличаются друг от друга; мы можем показать это на простой диаграмме. Спереди Сзади   Закрыто   Открыто Однако эта диаграмма довольно неточна.Фонетикам нужен очень точный способ классификации гласных, и они разработали набор гласных, которые расположены на диаграмме близко-открыто, спереди-сзади, аналогичной приведенной выше, но которые не являются гласными какого-либо конкретного языка. Эти кардинальные гласные являются стандартной системой отсчета, и люди, обучающиеся фонетике на продвинутом уровне, должны научиться правильно их произносить и распознавать. Если вы изучаете основные гласные, вы не учитесь произносить английские звуки, но вы изучаете диапазон гласных, которые может произносить человеческий голосовой аппарат, а также изучаете полезный способ описания, классификации и сравнения гласных.Они записаны на дорожке 21 компакт-диска 2. Стало традиционным размещать основные гласные на четырехсторонней фигуре (четырехугольник формы, показанной на рис. 4 — здесь используется дизайн, рекомендованный Международной фонетической ассоциацией) . Точная форма на самом деле не важна — вполне подойдет квадрат, но мы будем использовать традиционную форму. Гласные на рис. 4 — это так называемые первичные кардинальные гласные; это гласные, наиболее знакомые носителям большинства европейских языков, и есть другие кардинальные гласные (вторичные кардинальные гласные), которые звучат менее знакомо.В этом курсе основные гласные напечатаны в квадратных скобках [ ], чтобы четко отличить их от английских гласных звуков.

    № основной гласной 1 имеет символ [i] и определяется как гласный, который находится настолько близко и настолько передним, насколько это возможно, чтобы произнести гласный, не препятствуя потоку воздуха достаточно, чтобы вызвать шум трения; Шум трения — это шипящий звук, который можно услышать в согласных, таких как s или f. Кардинальная гласная нет. 5 имеет символ [a] и определяется как самая открытая и задняя гласная, которую можно произнести.Кардинальная гласная нет. 8 [u] полностью закрыть и назад и нет. 4 [a] полностью открыт и находится спереди. После установления этих крайних точек можно поставить промежуточные точки (гласные № 2, 3, 6 и 7). Многие студенты, когда слышат эти гласные, находят, что они звучат странно и преувеличенно; вы должны помнить, что они являются крайностями качества гласных. Полезно думать о системе основных гласных как о карте области или страны, которые вас интересуют. Если карта должна быть вам полезна, она должна охватывать всю территорию; но если он охватывает всю интересующую вас область, он неизбежно должен выходить за его пределы и включать в себя некоторые места, в которые вы, возможно, никогда не захотите попасть.Когда вы знакомы с этими крайними гласными, вы (как упоминалось выше) научились описывать, классифицировать и сравнивать гласные. Например, мы можем сказать, что английская гласная { (гласная в слове «кошка») не так открыта, как основная гласная no. 4 [а]. Теперь мы рассмотрели, как мы можем классифицировать гласные в соответствии с их высотой языка и их передним или задним расположением. Есть еще одна важная переменная качества гласных — положение губ. Хотя губы могут иметь много разных форм и положений, на данном этапе мы рассмотрим только три возможности.К ним относятся: i) Округлые, когда уголки губ сдвинуты друг к другу, а губы выдвинуты вперед. Наиболее отчетливо это видно в кардинальной гласной нет. 8 [у]. ii) Растопыренные, уголки губ отодвинуты друг от друга, как при улыбке. Наиболее отчетливо это видно в кардинальной гласной нет. 1 [и]. iii) Нейтральный, когда губы заметно не округлены и не растянуты. Звук, который издает большинство англичан, когда они колеблются (пишется «er»), имеет нейтральное положение губ. Теперь, используя только что объясненные принципы, мы исследуем некоторые английские гласные.2.3 Короткие гласные в английском языке

     AU2, Exs 1-5 Английский язык имеет большое количество гласных звуков; первыми исследуются краткие гласные. Символы для этих кратких гласных: I, e, {, V, Q, U. Краткие гласные только относительно короткие; как мы увидим позже, гласные могут иметь разную длину в разных контекстах. Каждая гласная описывается по отношению к основным гласным.

     (примеры слов: «бит», «булавка», «рыба») На диаграмме показано, что, хотя эта гласная находится в ближней передней области, по сравнению с кардинальной гласной нет.1 [] он более открытый и ближе к центру. Губы слегка растопырены,  (примеры слов: «ставка», «мужчины», «да»). Это гласная переднего ряда между кардинальной гласной нет. 2 [е] и нет. 3 []. Губы слегка растопырены.  (примеры слов: «летучая мышь», «человек», «газ») Эта гласная передняя, ​​но не такая открытая, как основная гласная нет. 4 []. Губы слегка растопырены.  (примеры слов: «резать», «приходить», «спешить») Это центральная гласная, и на диаграмме видно, что она более открыта, чем высота открытого середины языка.Положение губ нейтральное.  (примеры слов: «горшок», «ушел», «крест») Эта гласная не совсем полностью задняя, ​​а между открытой серединой и открытой на высоте языка. Губы слегка округлены.  (примеры слов: «положить», «тянуть», «толкать») Ближайшая кардинальная гласная — нет. 8 [u], но видно, что u более открыто и ближе к центру. Губы округлены. Есть еще одна краткая гласная, для которой используется символ . Этот центральный гласный звук, который называется шва, очень хорошо знаком английскому языку; он слышится в первом слоге слов «о», «против», «может быть», например.Поскольку он отличается от других гласных несколькими важными аспектами, мы изучим его отдельно в главе 9.

    3 Долгие гласные, дифтонги и трифтонги 3.1 Английские долгие гласные

    В главе 2 были представлены краткие гласные. В этой главе мы рассмотрим другие типы английских гласных звуков. Первыми здесь вводятся пять долгих гласных; это гласные, которые, как правило, длиннее коротких гласных в аналогичных контекстах. Необходимо сказать «в подобных контекстах», потому что, как мы увидим позже, длина всех английских гласных очень сильно различается в зависимости от их контекста (например, типа звука, который следует за ними) и наличия или отсутствия ударения. .Чтобы напомнить вам, что эти гласные имеют тенденцию быть долгими, символы состоят из одного символа гласной плюс отметки длины, состоящей из двух точек . Таким образом, мы имеем  Теперь рассмотрим каждую из этих долгих гласных по отдельности. Пять долгих гласных отличаются от шести кратких, описанных в главе 2, не только по длине, но и по качеству. Если мы сравним некоторые похожие пары долгих и кратких гласных, например,  с , или  с , или  с , мы увидим отчетливые различия в качестве (в результате различий в форме и положении языка, а также в форме губ). положение), а также по длине.По этой причине все долгие гласные имеют символы, отличные от символов кратких гласных; вы можете видеть, что долгие и короткие символы гласных по-прежнему будут отличаться друг от друга, даже если мы опустим метку длины, поэтому важно помнить, что метка длины используется не потому, что она необходима, а потому, что она помогает учащимся запомнить разница в длине. Возможно, единственный случай, когда долгая и краткая гласные близки по качеству, — это  и , но  — это особый случай, как мы увидим позже. AU3, Exs 1-5

     (примеры слов: «бить», «иметь в виду», «мир») Эта гласная ближе к основной гласной №. 1 [i] (т. е. ближе и впереди), чем краткая гласная в словах «бид», «пин», «рыба», описанная в главе 2. Хотя форма языка не сильно отличается от кардинальной гласной нет. 1 губы лишь слегка растопырены, что приводит к несколько иному качеству гласных.  (примеры слов: «птица», «папоротник», «кошелек») Это среднецентральная гласная, которая используется в большинстве английских акцентов как звук колебания (пишется «эр»), но многим учащимся трудно ее произнести. копировать.Положение губ нейтральное.  (примеры слов: «карта», «половина», «проход») Это открытая гласная в области кардинальной гласной №. 5 [а], но не так, как здесь. Положение губ нейтральное.  (примеры слов: «доска», «разорванный», «лошадь») Высота языка для этой гласной находится между кардинальной гласной нет. 6 [] и нет. 7 [], и ближе к последнему. Эта гласная почти полностью задняя и имеет довольно сильное округление губ.  (примеры слов: «еда», «скоро», «свободно») Ближайшая к этому кардинальная гласная — нет. 8 [], но BBC  намного меньше назад и меньше близко, а губы лишь умеренно закруглены.3.2

    Дифтонги  AU3, Exs 6 и 7

    В произношении BBC имеется большое количество дифтонгов — звуков, которые состоят из движения или скольжения от одной гласной к другой. Гласный, который остается постоянным и не скользит, называется чистым гласным. По длине дифтонги подобны долгим гласным, описанным выше. Возможно, самое важное, что нужно помнить обо всех дифтонгах, это то, что первая часть намного длиннее и сильнее, чем вторая часть; например, большая часть дифтонга  (как в словах «глаз», «я») состоит из гласной а, и только примерно в последней четверти дифтонга становится заметным скольжение к я.По мере скольжения к  громкость звука уменьшается. В результате часть  короче и тише. Поэтому изучающие иностранные языки должны всегда помнить, что последнюю часть английских дифтонгов нельзя делать слишком сильно. Всего дифтонгов восемь (хотя  встречается все реже). Легче всего их запомнить с помощью трех групп, разделенных, как показано на этой диаграмме (рис. 7):

    Центральные дифтонги скользят к гласной  (шва), как показывают символы. (примеры слов: ‘борода’, ‘странный’, ‘жестокий’) Начальная точка немного ближе, чем I в ‘bit’, ‘bin’,  (примеры слов: ‘проветривание’, ‘каирн’ , ‘редкий’) Этот дифтонг начинается с гласного звука, который более открыт, чем e в ‘get’, ‘men’.  (примеры слов: «пришвартованный», «тур», «приманка») Для носителей этого дифтонга начальная точка аналогична  в «положить», «тянуть». Вместо этого многие говорящие произносят . Заключительные дифтонги имеют особенность, заключающуюся в том, что все они заканчиваются плавным переходом к более близкой гласной.Поскольку вторая часть дифтонга слабая, они часто не доходят до положения, которое можно было бы назвать близким. Важно то, что происходит плавное скольжение от относительно более открытой гласной к относительно близкой. Три дифтонга скользят к , как описано ниже:  (примеры слов: «платный», «боль», «лицо») Начальная точка такая же, как e в «получить», «мужчины»,  (примеры слов: «прилив», «время», «хорошо») Этот дифтонг начинается с открытой гласной, которая находится между передней и задней частью; он очень похож на  слов «вырезать», «булочка»,  (примеры слов: «пустота», «корейка», «голос»). Первая часть этого дифтонга немного более открыта, чем  в «должен», «родился».Два дифтонга скользят к U, так что по мере приближения языка к нёбу одновременно происходит округление губ. Это движение не большое, опять же потому, что вторая часть дифтонга слабая.  (примеры слов: «нагрузка», «дом», «самый») Положение гласной в начале этого слова такое же, как и для гласной «шва» , как в первом слоге слова «о». . Губы могут быть слегка округлены в предвкушении скольжения в сторону , для чего наблюдается довольно заметное округление губ. (примеры слов: «громко», «платье», «дом») Этот дифтонг начинается с гласной, похожей на aI. Поскольку это открытая гласная, скольжение к  потребует большого движения, а язык часто не достигает позиции u. Есть только небольшое округление губ. 3.3 Трифтонги Наиболее сложными английскими звуками типа гласных являются трифтонги. Их может быть довольно трудно произнести, и очень трудно распознать. Трифтонг — это скольжение от одной гласной к другой, а затем к третьей, причем все это происходит быстро и без перерыва.Например, тщательное произношение слова «час» начинается с качества гласного, похожего на , затем плавно переходит к задней близкой закругленной области (для чего мы используем символ ), а затем заканчивается средне-центральным звуком. гласная (шва, ). Мы используем символ  для обозначения произношения «час», но это не всегда точное представление произношения. Трифтонги можно рассматривать как состоящие из пяти закрывающих дифтонгов, описанных в последнем разделе, с добавлением О в конце.Таким образом, мы получаем:

     =   =   = 

     =    = 

    Основная причина трудностей для изучающего иностранный язык заключается в том, что в современном английском языке степень движения гласных очень мала, за исключением очень осторожного произношения. Из-за этого середина трех гласных качеств трифтонга (т. е. часть  или ) едва слышна, и полученный звук трудно

    отличить от некоторых дифтонгов и долгих гласных.Вдобавок к трудностям существует также проблема, связанная с тем, содержит ли трифтонг один или два слога. Такие слова, как ‘fire’ или ‘hour’ , вероятно, воспринимаются большинством носителей английского языка (с произношением BBC) как состоящие только из одного слога, тогда как ‘player’  или ‘slower  чаще всего можно услышать как два слога. Мы не будем подробно описывать каждый трифтонг. Частично это связано с тем, что количество движений гласных очень сильно различается в зависимости от того, насколько медленно и осторожно произношение, а также потому, что «осторожное» произношение можно найти, просмотрев описание соответствующего дифтонга и добавив  к конец.Однако, чтобы помочь идентифицировать эти трифтонги, здесь приведены некоторые примеры слов:  ‘слой’, ‘игрок’  ‘нижний’, ‘косилка’  ‘лжец’, ‘огонь’  ‘сила ‘, ‘час’  ‘верный’, ‘королевский’

    Digraphs and Blends — The Fun Factory

    Вопрос номер один, который я слышу от учителей:

    1. «В чем разница между блендами и орграфами?»

              СМЕШИВАНИЕ — это когда каждый звук двух или более согласных можно услышать, когда они смешиваются вместе.Например, /pl/ как в pl ay. Вы говорите (и учите) /pl/, но /p/ и /l/ можно услышать как отдельные фонемы. Каждая буква в бленде произносится отдельно, но быстро, поэтому они смешивают вместе.

    A DIGRAPH — это когда две согласные вместе образуют один звук. Например, если вы говорите кому-то замолчать, говоря «ш-ш-ш», вы произносите это как один звук. Вы не говорите /s/ /h/.

    2. Какие бленды самые распространенные и в каком порядке их учить?

    СМЕСИ

    Наиболее распространенные начало согласные сочетания  включают: bl, br, cl, cr, dr, fr, tr, fl, gl, gr, pl, pr, sl, sm, sp и st.

    Нажмите, чтобы загрузить БЕСПЛАТНО Плакат «Начинающие смеси» . Постеры Beginning Blends, pdf

    Существуют большие различия в том, какой смешивает для обучения в первую очередь. Даже многие базовые программы чтения не согласны. Тем не менее, считается, что следующее является хорошим ориентиром для изучения в первую очередь: gr, pl, bl, st, br, sp, tr, cl, fl, sl, fr, sn, thr, cr, dr, sm. ОДНАКО, это зависит от уровня учеников, которых вы обучаете, и самое важное, что нужно помнить, это учить намеренно!

    Есть также , оканчивающиеся на согласных , смешанные в таких словах, как fa st .

    Нажмите, чтобы загрузить БЕСПЛАТНЫЙ плакат для плаката Ending Blends . Плакат Ending Blends

    Некоторые смеси содержат три согласных (группы), такие как str, spl, spr, shr, scr, sq, str. Считается, что эти кластеры вместе с nk и sk следует учить позже, а не в начале.

    3. Какие диграфы наиболее распространены и в каком порядке их учить?

    ДИГРАФЫ

    Нам нравится называть наиболее распространенные орграфов согласных братьями «h».Наиболее распространены sh, ch, th и wh, но есть и ph. Чаще всего первыми обучают «Большой четверке»! Многие программы для чтения вводят бленды перед орграфами. Главное помнить, что вы должны учить все, что говорит ваш округ! Это касается смесей (кластеров) и орграфов.

    Нажмите, чтобы загрузить БЕСПЛАТНЫЙ постер Digraph. Диграф плакат, pdf

     

    4. Как правильно пишется и произносится слово DIGRAPH?

    Пишется d-i-g-r-a-p-h и произносится как dī-graf.Здесь нет «а», как в d-i-a-g-r-a-p-h. Это не произносится как ди-э-граф.

    В заключение , изучение диграфов и сочетаний важно для обучения чтению. Обратитесь к своему округу, университетскому городку или программе чтения, чтобы узнать, когда и как их представить. У всех нас есть свое мнение, но мы должны следовать рекомендациям, которые дают нам наши работодатели.

    БЕСПЛАТНЫЙ ресурс Digraph

    Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы получить БЕСПЛАТНЫЙ ресурс Digraph с заданиями и рабочими листами, предназначенными для учащихся 1–2 классов и учащихся старших классов детского сада.

    Если это вас устроит, есть комплект из 329 страниц для орграфов ck, kn, ph, wr, sh, ch, wh, th с действиями, центральными действиями и рабочими листами. Пакет больше, чем Скидка 20% на с БЕСПЛАТНЫМ оценочным пакетом .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.