Работа с одаренными детьми в школе: Статья на тему: Работа с одарёнными детьми в школе

Содержание

Статья на тему: Работа с одарёнными детьми в школе

Работа с одарёнными детьми в школе

                                                      2012 г.

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

 «Средняя общеобразовательная школа № 5» с. Сергиевское


Актуальность: В свете концепции модернизации остро встаёт вопрос поиска путей повышения социально-экономического потенциала общества. Это возможно в случае роста интеллектуального уровня людей, которые в дальнейшем носителями ведущих идей общественного процесса. Образовательные учреждения предоставляют учащимся  возможность широкого выбора спектра занятий, направленных на развитие школьника (экскурсии, секции, кружки, круглые столы, конференции, диспуты, КВНы, олимпиады, школьные научные общества, соревнования, исследования и пр.)

                                                                                          Из материалов ФГОС

 Цель работы : Создание условий для выявления, сопровождения и поддержки интеллектуально, художественно и спортивно одаренных детей.

Задачи:

— Изучить психолого-педагогическую литературу и выбрать методику выявления одарённых детей;

— провести диагностику и создать банк данных одарённых детей;

— обеспечить возможность участия одаренных детей в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, турнирах  как внутри школы, так и за её пределами . 

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

—   принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;

—    принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

—    принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

—    принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;

—    принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

 

     Сегодня для России чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. Одарённые, талантливые дети и молодёжь – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными и высоко мотивированными детьми является крайне необходимой.

       В начальную школу приходят дети, которых можно отнести к категории одарённых. Эти дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе.
Работа с одарёнными детьми является одним из приоритетных направлений работы  школы. В школе складывается система работы с одарёнными детьми, состоящая как из урочной, так и из внеклассной деятельности.
        Очень важно создавать на занятиях ситуацию познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Одна из форм работы с одарёнными детьми – использование спецкурсов. Здесь, работая в малых группах, можно  максимально реализовать  дифференциацию обучения,                                1

индивидуальный подход, применяя разные методы работы: — наблюдение, эксперимент, исследование, работа с научной литературой.
     Согласно учебного плана школы на 2011 – 2012 учебный год в начальных классах ведется несколько спецкурсов и занятий внеурочной деятельностью. Использование разных факультативов позволяет учесть различные потребности и возможности одарённых детей. Во 2 классе я провожу занятия по спецкурсу «Я и мир». Его основной целью является познавательно-личностное развитие школьников; на нём формируются умения осуществлять различные умственные действия, развиваются самостоятельность детей, способность к рассуждению, самоконтроль, стремление отстаивать своё мнение, доказывать свою точку зрения. Большое внимание на занятиях я уделяю обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию.

       В 1 классе я провожу  внеурочную деятельность «Искусство сцены» , где уделяется большое внимание развитию творческих способностей детей. На данных занятиях  дети могут  самовыражаться, часто применяю ролевое проигрывание ситуаций, большое внимание уделяю развитию пластики и координации движений.

     Не новой, но востребованной формой работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста является научно-исследовательская деятельность учащихся, которая способствует развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний. Как нельзя лучше для этого подходят уроки окружающего мира. Урок-исследование позволяет ставить серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи, а детская тяга «к тайнам» превращает его в «исследователя». Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.

    Одной из новых форм работы с одарёнными детьми в школе     2

является проектирование. Проектный метод представляет такой способ обучения, который, по словам Дж.Дьюи, можно охарактеризовать как «обучение через делание», когда учащийся самым непосредственным образом включён в активный познавательный процесс, самостоятельно формулирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации, планирует возможные варианты решения проблемы, делает выводы, анализирует свою деятельность, формируя «по кирпичикам» новые знания и приобретая новый учебный жизненный опыт.
Этот метод находит применение на различных этапах обучения в работе с учащимися и при работе с материалом различной сложности. Метод адаптируется к особенностям практически каждого учебного предмета и в данном аспекте несёт в себе черты универсальности. 
   Для поиска одарённых детей серьёзное значение имеет проведение школьных олимпиад. В школе создан и постоянно пополняется банк заданий олимпиад по различным образовательным областям. В последние годы можно наблюдать расширение числа участников и победителей предметных олимпиад.

      В течение нескольких лет одарённость наших учащихся выявляется и оценивается на олимпиадах, турнирах, конференциях, выставках. В этом году впервые ученики моего 2 класса приняли участие в международной игре-конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех», где показывали  достаточно высокие достижения. Хочется отметить, что участие в конкурсе приняли многие  желающие, независимо от уровня развития. Поверить в свои силы, создать среду, облегчающую  школьникам возможность раскрытия собственного потенциала в этом и заключается , как я считаю работа с одарёнными детьми. Помимо этого конкурса дети приняли участие в конкурсе «Кенгурёнок»( на внеконкурсной основе, так как  в программе  не предусмотрено участие детей 2 класса, но тем не менее ребята рискнули проверить свои знания на уровне третьеклассников).
    Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового                              3

материала, закреплении, повторении, контроле. Эти технологии получили распространение в начальных классах на информатике, успешно используются на других предметах.
   Задатки и способности детей могут тихо дремать до поры до времени, могут не раскрыться вовсе без поддержки и поощрения со стороны учителя. Именно его взгляду доступны некоторые внешние поведенческие признаки интеллектуальных и творческих способностей. Понять такого ребёнка, по достоинству оценить его индивидуальность, положительно воспринять его и развивать лучшее в нём – задача педагога, работающего с одарённым ребёнком. 

         Младший школьный возраст — период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителями начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у наших детей, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию. В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности. Вот почему методы и формы работы учителя должны способствовать решению обозначенной задачи. Для этой категории детей предпочтительны методы работы:

-исследовательский; 
-частично-поисковый; 
-проблемный; 
-проективный;

Формы работы: 
— классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания; 
— консультирование по возникшей проблеме; 
— дискуссия; 
— игры.

Очень важны:

-предметные олимпиады; 
-интеллектуальные марафоны;                                                                                                            4 


-различные конкурсы и викторины; 
-словесные игры и забавы; 
-проекты по различной тематике; 

-ролевые игры; 
-индивидуальные творческие задания.

Эти методы и формы дают возможность одарённым учащимся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Выявление одаренных детей проводится уже в начальной школе на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями.
Как правило, у одаренных детей проявляются:

-высокая продуктивность мышления; 
-легкость ассоциирования; 
-способность к прогнозированию; 
-высокая концентрация внимания.

Используя дифференцированный подход, каждый учитель работает над развитием этих качеств. На мой взгляд, для успешного развития способностей одаренных детей условием является подготовка педагогических кадров.

Учитель должен быть:

-непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности; 
-профессионально грамотным; 
-интеллигентным, нравственным и эрудированным; 

-владеть современными педагогическими технологиями; 
-психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса; 
-иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.

При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

-обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования; 
-стимулировать познавательные способности учащихся; 
-работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся; 
-принимать взвешенные психолого-педагогические решения; 
-анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса; 
-отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

Успеху этого процесса способствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, впечатлительность, наивно-игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. У младших школьников                    5

          Дети быстро взрослеют. Но жить самостоятельно и плодотворно они смогут, если сегодня мы поможем развиться их способностям и талантам. А талантлив по-своему каждый ребенок. Поиск и воспитание особо одаренных, талантливых детей – архиважный вопрос. Талантливые люди – главное богатство общества. Желательно, чтобы усилия школы, направленные на повышение творческого уровня учебного процесса, были поддержаны учреждениями дополнительного образования и родительским корпусом. Все будущее страны связывают с интеллектуальным и физическим развитием подрастающего поколения. Будем помнить, что мы, взрослые, должны быть для ребенка и плодородной почвой, и живительной влагой, и теплым солнышком, согревающим цветок детской души.  Именно тогда раскроются уникальные способности, данные каждому  ребенку от рождения 

             Заниматься развитием интеллектуальных и творческих способностей необходимо. И, прежде всего потому, что полное раскрытие способностей ученика важно не только для него самого, но и для общества в целом. Быстрое развитие новых технологий повлекло за собой резкое возрастание потребности общества в людях, обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание в производственную и социальную жизнь, умеющих ставить и решать новые задачи. Творческие и интеллектуальные способности – залог прогресса в любой сфере человеческой жизни.

6

                                    Приложение

                 План работы с одарёнными детьми на 2011 -2012 учебный год.

№ п/п

Мероприятия

Дата

1.

Изучение нормативных документов и методических рекомендаций.

в течение года

2.

Разработка целостной системы поиска, выявления, отбора, обучения, развития одарённых детей с учетом сохранения здоровья и преемственности.

в течение года

3.

Пополнение  банка данных по одарённым детям

Сентябрь,  январь

4.

Проведение работы с родителями одарённых детей.

в течение года

5.

Проведение учёбы по изучению опыта работы учителей, работающих с одарёнными детьми.

в течение года

6.

Подготовка и проведение предметных школьных олимпиад учащихся .

Ноябрь, декабрь

7.

Активизация работы по участию детей в международных конкурсах: «Кенгуру», «Русский медвежонок» «Интеллект»

в течение года

8.

Анализ критических замечаний и предложений по результатам олимпиад с выработкой рекомендаций.

январь-апрель

9.

Организация  занятий по интересам.

в течение года

10.

Расширение банка методической литературы по работе с одарёнными детьми.

в течение года

                                         

11

Вовлечение в работу кружков, секций

в течение года

12

Привлечение детей к проектной деятельности

в течение года

13

Создание портфолио ученика

в течение года

    Направления деятельности по работе с одарёнными детьми:

— организация и проведение как групповых занятий, так и индивидуальной работы с одаренными детьми;

— подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам школьного, городского уровня;

— проведение массовых мероприятий внутри объединения;

— обобщение и систематизация материалов и результатов работы с одаренными детьми.

Методическая работа : 

  1. заниматься самообразованием;
  2. повышать профессиональное мастерство;
  3. посещать занятия других педагогов;
  4. участвовать в педагогических чтениях, семинарах, педсоветах, конференциях, заседаниях МО педагогов дополнительного образования;
  5. проводить открытые занятия;
  6. подбирать материалы и задания к проведению школьных олимпиад;
  7. проводить занимательно-познавательные мероприятия с учащимися объединения.

8

Работа с родителями.

— Проведение просветительской работы среди родителей через лектории, родительские собрания, педагогический всеобуч родителей. Привлечение родителей к организации и проведению внеклассных мероприятий-                              

-Родительское собрание на тему “Расширение кругозора школьников посредством чтения научно-познавательной литературы”.

— Лекция “Развитие интеллектуальных способностей ребенка”.

       

 Основные формы внеурочной образовательной деятельности учащихся школы

— Факультатив

-Предметная неделя

— ученическая конференция

-Кружки, объединения

— Организация исследовательской работы

— Организация проектной деятельности

                                                                                   

9

Месяц

 

Содержание деятельности

август

1. Изучение федеральной, краевой и муниципальной нормативно-правовой базы работы с одарёнными детьми, начало формирования базы данных одарённых детей

3. Разработка программ спецкурсов, факультативов и объединений дополнительного образования

4. Разработка психолого-педагогического инструментария сопровождения одарённых детей

5. Принятие:

— плана работы с одарёнными детьми

— локальных актов, регламентирующих работу с одарёнными детьми

 

                           сентябрь-октябрь          

1. Формирование банка данных одарённых детей

4. Организация дополнительного образования детей: формирование групп, составление расписания

5. Заседание  методического совета школы с повесткой дня:

 «Утверждение тем учебно-исследовательских работ школьников»

6. Контроль:

·   Организация системы дополнительного образования детей

·   Тематическое и календарное планирование

 7.Методический семинар на тему «Психолого-педагогические основы работы с одарёнными детьми»          

1. Составление заявок на участие в  предметных олимпиадах

2.  Проведение диагностических процедур мониторинга одарённых детей

Ноябрь -декабрь

3. Подготовка к участию  в   предметных  олимпиаде

4. Участие в   предметных олимпиадах

5. Психолого-педагогический консилиум «Работа с банком данных об одарённых детях в начальной школе»

                               январь

1. Подготовка учащихся к краевой предметной олимпиаде

2. Участие в краевых предметных олимпиадах

3. Доклад на ШМО о работе с одарёнными детьми

фвраль- март

1.  Подготовка и участие в ученической научно-практической конференции

2. Проведение диагностических процедур мониторинга одарённых детей

апрель -май

1.  Анализ результатов работы с одарёнными детьми

2. Участие в районных и краевых творческих конкурсах и спортивных соревнованиях

3. Проведение анализа диагностических процедур мониторинга одарённых детей

10

Статья: Работа с одаренными детьми в школе

Работа с одаренными детьми в школе

О.А. Гвоздарева, методист ГБОУ СОШ № 185

 с углубленным изучением английского языка

Центрального района Санкт-Петербурга

       В настоящее время, когда значение интеллектуального и творческого человеческого потенциала возрастает,  работа с одаренными детьми  является крайне необходимой. Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того как организована работа с этой категорией учащихся. Многие  дети одарены от природы, но, тем не менее, необходима  четкая организация обучающей деятельности, целенаправленная и систематическая работа.

Интеллектуальный потенциал общества во многом определяется выявлением одаренных детей и работой с ними. Современное общество  ставит  перед школой задачу подготовки самостоятельных, способных к самообучению, ответственных, обладающих коммуникативными навыками граждан. Главная задача школы- научить, выработать стремление к постоянному самосовершенствованию.

Современное понимание одаренности, пройдя через научные споры многих психологических школ, утверждает, что в ее основе лежит доминирующая познавательная мотивация и исследовательская творческая активность, выражающаяся в обнаружении нового в постановке и решении проблем (А.М. Матюшкин).
       Признаками одаренности в раннем детстве принято считать неуемное любопытство ребенка, его бесконечные вопросы, большой запас слов и развитость речи, способность к концентрации внимании на интересующем его деле и упорство в достижении результата, хорошую память, богатую фантазию с нечетким отделением реальности от вымысла, доброту, открытость, острую реакцию на несправедливость.
        В более старшем возрасте признаками одаренности считаются потребность ребенка в коллекционировании и классификации, хорошее чувство юмора, сформированность навыков логического мышления, оригинальность ассоциативного мышления, способность к планированию четким образом предстоящей деятельности, гибкость в концепциях, способах действий, социальных ситуациях. Отмечаются также такие качества личности, как развитые навыки общения, открытость, активность, настойчивость, энергичность, склонность к риску, предпочтение сложных заданий, независимость в суждениях и в повелении – нонконформизм.
       Одарёнными можно считать детей если они:
• часто «перескакивают» через последовательные этапы своего развития;
• у них отличная память, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении;
• рано начинают классифицировать и категорировать поступающую к ним информацию и собственный опыт, с удовольствием отдаются коллекционированию. При этом их целью является не приведение коллекции в идеальный и достаточно постоянный порядок, а реорганизация, систематизация ее на новых основаниях;
• у них большой словарный запас, они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают новые слова и понятия;
• способны заниматься несколькими делами сразу, например, следить за двумя или более происходящими вокруг событиями;
• они очень любопытны, активно исследуют окружающий мир и не терпят каких-либо ограничений своих исследований;
• в раннем возрасте способны прослеживать причинно-следственные связи, делать правильные выводы, а также строить альтернативные модели и системы происходящих событий;
• легко справляются с познавательной неопределенностью, с удовольствием воспринимают сложные долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ;
• способны длительное время концентрировать свое внимание на одном деле, они буквально погружаются в свое занятие, если оно им интересно.

Выявление одаренных детей в школе начинается  до поступления ребенка в первый класс на  основе наблюдения, изучения их психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления в период обучения в классе предшкольной подготовки и анкетирования их родителей.

Педагогическая наука сегодня выделяет следующие категории одаренных детей:
1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями.
2. Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области наук и конкретными академическими способностями.
3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями.
4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями.
5. Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью,  оригинальностью мышления и психического склада.

Методика выявления одаренных детей проходит в 4 этапа:

I этап протекает в рамках урочных занятий. На этом учителя стараются привить интерес к своим предметам.

II этап – внеурочные формы работы, где появляется возможность у ребенка в полную силу проявить себя, раскрыть свои таланты.

III этап- психолого- педагогическое тестирование, проводимое педагогом психологом.

IV этап —  работа с узким кругом учащихся, которые проявили творческие способности и заинтересованность в предметах. Формами работы этого этапа является, проектная и исследовательская деятельность, участие в конкурсах, олимпиадах разного уровня.

В последние годы в нашей школе прослеживается положительная динамика участия в конкурсах, фестивалях, олимпиадах, проектах, районного. регионального и федерального уровня, что и заложено в плане по работе с одаренными детьми.

 План работы с одаренными детьми, реализуемый в нашей школе, предусматривает деятельность по следующим направлениям:

— Художественно — эстетическое направление

— Гражданско-патриотическое направление

— Социальное направление

— Спортивное направление

При выборе форм и методов работы с одаренными обучающимися руководствуются несколькими аспектами:

— видом одарённости;

— возрастом ребёнка;

— социальным статусом семьи ребёнка;

— уровнем одарённости;

— активностью самого ребёнка;

— профессиональной подготовкой педагога;

Эффективные методы работы с одаренными детьми

Исследовательский

Прием, имитирующий проведение научного открытия. В ходе реализации данного метода учащимся предстоит очертить круг малоизвестных фактов (выявить ядро проблемы), сформулировать главную цель проведения исследования, выдвинуть несколько гипотез и осуществить их проверку на подлинность через практические эксперименты или соотнесение доказанных данных, обозначить достигнутый результат, осознать значимость полученных выводов и возможности их применения.

Эвристический (частично-поисковый)

Метод, основанный на выдвижении педагогом проблемы и организации условий для деятельности школьников по ее решению. Ценность метода заключается в создании особых образовательных возможностей для талантливых детей, заключающихся в необходимости самостоятельного поиска ответа на поставленный вопрос и научном обосновании своих действий.

Проблемный

Метод, реализуемый через создание проблемной ситуации на уроке. Педагог ставит перед учащимся вопрос, вызывающий интеллектуальное затруднение, вынуждающий искать ответ за пределами знаний. Применение проблемного метода позволяет научить детей мыслить логически, последовательно, оценивать сложность образовательной проблемы и искать различные пути ее разрешения.

Проективный

Прием ведения педагогической практики заключается в создании исследовательской ситуации, предусматривающей несколько вариантов действий. Одаренные дети вынуждены искать наилучший выход из образовательной дилеммы, вследствие чего создаются оптимальные условия для раскрытия их потенциала.

Мозговой штурм

Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.

Когнитивные методы вживания и придумывания

Позволяет учащимся посредством чувственно- образных и мыслительных представлений  «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.

Позволяет создать не известный ранее ученикам продукт  в результате определенных творческих действий.

Формы работы с одаренными обучающимися:

  • Внеурочная деятельность (консультации, подготовка к различным  олимпиадам, подготовка к сдаче ЕГЭ, ГИА,  создание научно-исследовательских работ и  творческих проектов)
  • групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
  • кружки по интересам;
  • конкурсы, конференции, круглые столы, дебаты;
  • интеллектуальный марафон;
  • участие в олимпиадах;
  • работа по индивидуальным планам;
  • занятия в классах с углубленным изучением английского языка.

Учителям необходимо помнить, что у одаренного ребенка есть как плюсы так и минусы. Негативными сторонами одарённых детей являются следующие качества личности:


  1. Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее.
 2. Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.
  3. Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в коллективных спортивных играх.
  4. Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы.
  5. Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.
  6. Стремление всегда быть правым и споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс.
  7. Стремление командовать сверстниками — иначе ему становится скучно с ними.
 

 Все эти не очень симпатичные черты характера одарённого ребёнка, которые являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников и отталкивать их от себя. Не секрет, что, находясь в обычной школе, одарённый ученик часто раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате этого происходит изоляция одарённого ученика от остального класса.

Именно поэтому учителя, работающие с одаренными детьми, должны обладать следующими качествами:

  • Разбираться в психологических особенностях одаренных детей, учитывать их потребности и интересы;
  • Быть доброжелательным и чутким;
  • Уметь строить обучение в соответствии с результатами диагностического обследования ребенка;
  • Быть зрелым, т.е. четко осознавать свои цели и задачи, обладать обширными знаниями и опытом применения методик и стратегий обучения;
  • Быть эмоционально стабильным, т.е. необходимо быть собранным и хорошо владеть своими эмоциями и чувствами;
  • Иметь высокий уровень интеллектуального развития, широкий круг интересов и умений и стремление к постоянному самосовершенствованию;
  • Обладать чувством юмора;
  • Быть готовым к работе с одаренными детьми и к приобретению специальных знаний;
  • Проявлять настойчивость, целеустремленность и обстоятельность;
  • Стимулировать когнитивные способности учащихся.

Исходя из всего вышесказанного можно сформулировать следующие рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми:

  • Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.
  • Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.
  • Совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний.
  • Должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий.
  • На уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер.
  • Необходимо создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся.
  • Преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.
  • Для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.
  • Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
  • Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе — обязательные составные части успешности уроков.
  • Подумайте о методике обучения. Одаренные дети требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к «уяснению для себя», экспериментированию.
  • Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
  • Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью — и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.
  • Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.
  • Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
  • Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
  • Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.

Работа с одаренными детьми

Автор: Кузнецов Александр Сергеевич

Формы и методы работы с одарёнными детьми в урочной и внеурочной деятельности

Вступительное слово

Одаренность

— это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных)результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы»Одаренные дети».

Одаренный ребенок

— это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. На сегодняшний день большинство психологов признает, что уровень,качественное своеобразие и характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия наследственности (природных задатков) и социальной среды, опосредованного деятельностью ребенка (игровой, учебной,трудовой). При этом особое значение имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации индивидуального дарования.

Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку. Маленькие»вундеркинды» с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры,требующие активизации умственных способностей.

Талантливые дети легко справляются с познавательной неопределенностью. При этом трудности не заставляют их отклоняться. Они с удовольствием воспринимают сложные и долгосрочные задания и терпеть не могут, когда им навязывают готовый ответ.

Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. К этому нужно прибавить и степень погруженности в задачу.

В силу небольшого жизненного опыта такие дети часто затевают предприятия, с которыми не могут справиться. Им необходимо понимание и некоторое руководство со стороны взрослых, не следует акцентировать внимание на их неудачах, лучше попробовать вместе еще раз.

Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

  • Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Личные системы ценностей у одаренных детей очень широки.
  • Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
  • Не могут четко развести реальность и фантазию.
  • Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительной благодатью и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми.
  • Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.
  • Для одаренных детей, как правило — характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.
  • Чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникшему вокруг них.

Если исходить из идеи Б.Ф. Ломова о выделении трех функций психики, то модель ключевых компетентностей можно изобразить в виде пирамиды, вершинами которой являются:интеллектуальная, коммуникативная и информационная компетентности. А поскольку

При этом деятельность педагогов предусматривает:

  • реализацию личностно-ориентированного педагогического подхода в целях гармонического развития человека как субъекта творческой деятельности;
  • создание системы развивающего и развивающегося образования на основе психолого-педагогических исследований, обеспечивающих раннее выявление и раскрытие творческого потенциала детей повышенного уровня обучаемости;
  • изучение факторов психолого-педагогического содействия процессам формирования личности, эффективной реализации познавательных способностей учащихся
  • внедрение в учебно-воспитательный процесс идеи гармонизации всех учебных дисциплин в системе базисного учебного плана, что является условием обеспечения доминирующей роли познавательных мотиваций, активизации всех видов и форм творческой самореализации личности.
  • управление процессом развития интеллектуальных способностей учащихся.

Структурная целостность образовательного процесса основана на взаимозависимости компонентов структурирования: идеи — содержание -обновление содержания обучения, вариативность образовательных программ — определение индивидуальных образовательных траекторий -технологии — методика развивающего обучения и практика — образовательная деятельность — помощь семьи в образовании и воспитании детей.

Чтобы развить человека, необходимо рационально, т.е. сообразуясь с его «самостью»выбрать цели, содержание, методы, формы обучения.Как свидетельствует опыт общеобразовательной школы, т.е. где срабатывает традиционная дидактика, здесь упускается главное; насколько и будет ли вообще востребовано то, что дается человеку, которого обучают, воспитывают,развивают.

Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:

  • на осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
  • на неисчерпаемости возможностей развития каждого ребенка, в том числе его творческих способностей;
  • на приоритете внутренней свободы перед внешней как свободы, необходимой для творческого саморазвития;
  • на понимании природы творческого саморазвития как интегральной характеристики «самости», изначальными компонентами которой являются самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация, самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация личности школьника.

Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения,изучения психологических особенностей, речи,памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск,выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.

Условно можно выделить три категории одаренных детей:

  • Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и младшем школьном возрасте).
  • Дети с признаками специальной умственной одаренности — в определенной области науки (подростковый образ).
  • Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

  • принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
  • принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
  • принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
  • принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
  • принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Условия успешной работы с одаренными учащимися.

Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными детьми.

Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы школы.

Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:

  • учитель для одаренного ребенка является личностью продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, иметь характер помощи, поддержки, быть недирективным;
  • учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
  • учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
  • учитель стремится к интеллектуальному самосовершенствованию, охотно работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.

Учитель должен быть:

  • увлечен своим делом;
  • способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
  • профессионально грамотным;
  • интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
  • проводником передовых педагогических технологий;
  • психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;
  • знатоком во всех областях человеческой жизни.

Формы работы с одаренными учащимися:

  • творческие мастерские;
  • групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
  • факультативы;
  • кружки по интересам;
  • занятия исследовательской деятельностью;
  • НОУ «Искатель»
  • конкурсы;
  • интеллектуальный марафон;
  • научно-практические конференции;
  • участие в олимпиадах;
  • работа по индивидуальным планам;
  • сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Некоторые проблемы развития одаренных детей.

Выявление одаренных детей и развитие их способностей является одной из задач цивилизованного общества. Эта задача довольно сложна в ее практической реализации, так как найти одаренного человека, а тем более воспитать в соответствии с его индивидуальными особенностями достаточно трудно. Можно выделить две целевые установки процесса развития талантливых детей.

Первая

— создание возможности наиболее полной реализации способностей и склонностей одаренного ребенка. Чтобы достичь этой цели,необходимо провести целый ряд мероприятий,направленных на изучение начальных условий деятельности. К ним можно отнести: вычленение критериев одаренности, выявление детей по данным критериям, изучение их интересов и начального уровня развития. Дальнейшая работа с талантливыми учащимися будет включать в себя разработку теоретической основы и практических планов коллективных, групповых и индивидуальных занятий, а также действия по анализу и систематизации педагогической деятельности.

Вторая

— воспитание уравновешенного интеллигентного представителя общества, который сможет реализовать свой потенциал исходя из его интересов. Данная цель предполагает изучение и развитие индивидуальных личностных качеств ребенка, а также создание определенных физических и психологических условий для его развития . Подобные действия могут создать благоприятную обстановку для формирования личности с заранее планируемыми качествами.Несмотря на то, что первая установка по некоторым положениям противоречит настоящей, их нельзя разделять или выделять одну за счет другой — они имеют равное значение для развития одаренного человека.

Педагогические программы развития одаренных детей необходимо строить исходя из того, что обе эти задачи должны решаться одновременно. На построение таких программ оказывают влияние не только общие требования педагогики и психологии,но и личность, характер ребенка, то есть они в значительной степени должны носить индивидуальный характер.

Одаренность — сложное явление, она имеет свои положительные и отрицательные последствия. К положительным проявлениям одаренности можно отнести хорошие вербальные способности,постоянство, независимость, творческие способности, разнообразие интересов, чувство ценности, хорошую память, настойчивость,абстрактность мышления и т.д. К отрицательным -индивидуализм, различную скорость мышления и письма, нестабильность интересов, проявление диктаторства, повышенную требовательность и нетерпимость.

Учитывая неоднозначность взглядов на одаренность и ее проявления, а также тот факт, что одно и то же слово определяет различные понятия в быту и науке, затруднительно дать всеобъемлющее и точное определения этого явления.

Выявление одаренности зависит от множества факторов, поэтому необходимо использовать все возможные источники информации о ребенке. Только после сопоставления информации, полученной из различных источников, можно делать какие-либо выводы. В стандартных жизненных ситуациях в качестве источников можно использовать рассказы, замечания и суждения преподавателей,родителей, сверстников и друзей, а также результаты различных тестов.

Одаренного ребенка стараются воспитать и обучить таким образом, чтобы он представлял интересы воспитавшего его общества. Но именно талантливые дети могут доставить наибольшие проблемы при обучении. Прежде всего это связано с их опережающим развитием и нетрадиционными взглядами на окружающий мир. Довольно часто одаренные дети не хотят подчиняться общим требованиям в школе: не выполняют домашних заданий, не хотят изучать поэтапно то, что им уже известно, и т.д. Наравне с этой проблемой существует и другая — рано развившиеся дети думают значительно быстрее, чем пишут. Это приводит к тому, что их работы плохо оформлены,неаккуратны, выглядят незавершенными. В некоторых случаях это может привести к полному отказу ребенка от фиксации своих мыслей.

Такие случаи единичны, чаще встречается нестабильность интересов, что приводит к ситуации, когда ребенок не знает, кем хочет стать в будущем. Обычно одаренные дети проявляют повышенную требовательность к себе и другим,нетерпимость к нарушителям собственных канонов.Такие особенности поведения и сознания позволяют одаренному ребенку отказаться от кумиров и авторитетов, что, с одной стороны,затрудняет процесс обучения, с другой — помогает сформировать свой собственный стиль. На ранних стадиях работы с одаренными детьми можно наблюдать и другую неприятную особенность -поверхностность знаний. Это объясняется множественностью интересов ребенка, его желанием заниматься всем, к чему возникает интерес.

Следует сказать и о том, что одаренные дети доставляют неудобства не только другим, но,зачастую, и себе самим. Наиболее ярко это проявляется в общении, то есть возникают проблемы межличностной коммуникации одаренных детей. Беря на себя роль организатора,руководителя в раннем возрасте, они, тем самым,вызывают недовольство со стороны остальных участников общения или игры. Это недовольство тем сильнее, чем меньше понимание неординарности человека, взявшего власть в свои руки. Позже одаренные дети бывают склонны к командованию,управлению другими, становятся более жесткими и нетерпимыми.

Этот факт можно рассматривать с различных точек зрения: если талантливый ребенок приложит максимум усилий к привлечению внимания к своей личности, то он будет иметь высокий авторитет и уважение группы, в которой развивается; и,напротив, невостребованные управленческие таланты приводят к тому, что человек отвергается коллективом. В первом случае создается благоприятная психологическая обстановка для дальнейшего развития личности, во втором -конфликты могут привести к полной потере интереса к дальнейшему развитию.

Вышеперечисленные факты приводят к выводу о том, что одной из важнейших задач педагога при работе с одаренными детьми является создание благоприятной обстановки в коллективе и разрешение конфликтных ситуаций. Важно отметить,что гиперопека таланта может привести к печальным последствиям — обожествлению самого себя и унижению других, а также к отказу от дальнейшего самосовершенствования.

 

 

comments powered by HyperComments

Учебно-методический материал на тему: Работа с одаренными детьми в школе.

Работа с одаренными детьми

учителя английского языка

Резниченко Натальи Александровны

Отличительные особенности одаренных детей

          В учебной деятельности одаренные дети отличаются тем, что хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой, способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным навыкам. Склонность к изучению иностранных языков выявляется у детей уже на начальном этапе обучения. Такие учащиеся легко усваивают новый материал, активны, их отличает творческий подход, стремление к познанию и  к самостоятельному исследованию. Они экспериментируют, применяя средства художественной выразительности, оригинальны, креативны. С такими учениками учителю работать и легко, и в то же время сложно. Они требуют к себе особого внимания.

    Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, они  читают словари и специальную литературу, пытаясь узнать как  можно больше.

     При воспитании одаренного ребенка необходимо, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям — любознательность, в познавательную потребность.

     Урок для таких детей особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.

    Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для одаренных. Поэтому с одаренным ребенком надо работать  по индивидуальной программе.

    Моя задача, как педагога  — поддержать ребенка и развить его способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности  и потребности были реализованы.

Принципы работы с одаренными детьми

  •  дифференциации и индивидуализации обучения (высшим уровнем реализации которых является разработка индивидуальной программы развития одаренного ребенка).
  •  максимального разнообразия предоставляемых возможностей.
  •  обеспечения свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг. (ИТ, репетиторство)
  •  возрастания роли внеурочной деятельности одаренных детей через кружки, спецкурсы, факультативы.
  •  усиления внимания к проблеме межпредметных связей в индивидуальной работе с учащимися.
  • создания условий для совместной работы учащихся при минимальной роли учителя.

Функции учителя английского языка

— Выявление одарённых детей.

— Корректировка программ и тематических планов для работы с одарёнными детьми, включение заданий повышенной сложности, творческого, научно-исследовательского уровней.

— Организация индивидуальной работы с одарёнными детьми.


— Подготовка учащихся к олимпиадам, конкурсам, викторинам, конференциям школьного и районного уровня.

— Создание в учебных кабинетах картотеки материалов повышенного уровня сложности.

— Консультирование родителей одарённых детей по вопросам развития способностей их детей.

— Подготовка отчетов о работе с одаренными детьми.

— Предоставление необходимой информации классным руководителям.

Принципы работы с одарёнными детьми.

— Принцип комфортности в любой деятельности.


— Принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей учащихся.


— Возрастание роли внеурочной деятельности.


— Принцип развивающего обучения.


— Принцип добровольности.

 

Цели и задачи работы с одаренными детьми.

Цель:

  • Выявление одарённых детей.
  • Повышение качества образования;
  • Создание условий для оптимального развития и поддержки одаренных детей.

Задачи:

  •  знакомство учителя с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
  •  проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои возможности;
  • предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем через самостоятельную работу;
  • развитие познавательных интересов, творческих  и мыслительных способностей учащихся.

Содержание  работы

  • Изучение нормативных документов и методических рекомендаций по работе с одаренными детьми (сентябрь).
  •  Создание банка данных  (отбора) одаренных детей школы в области лингвистики (сентябрь).
  •  Самообразование, саморазвитие педагога (регулярно).
  • Обеспечение учащихся развивающими материалами, аудио и видеоматериалами (регулярно).
  • Создание плана работы с одаренными детьми (в начале учебного года).

План работы с одаренными детьми.

  • Выполнение упражнений из дополнительного материала и по дидактическим карточкам.
  • Выполнение фонетических, лексических, грамматических упражнений в игровой форме.
  • Выполнение творческих проектов.
  •  Знакомство английской культурой, литературой, жизнедеятельностью английских и американских писателей
  • Подготовка учащихся  к школьным, районным олимпиадам по английскому языку.
  • Подготовка и участие в дистанционных  олимпиадах.
  • Проведение предметных недель, игр, КВН, конкурсов
  • Проведение конкурсов  «Лучший чтец», «Лучший переводчик», «Знаток английской грамматики» «Первая проба пера»
  • Составление кроссвордов, сканвордов, ребусов.
  • Создание языкового портфолио ученика.
  • Подготовка  к итоговой  аттестации (сдаче ЕГЭ, экзамена)

  Образец  языкового портфеля.

Языковой портфель (или Портфолио)  позволяет ученикам отслеживать прогресс  в изучении иностранного языка, анализировать проблемы, ставить новые задачи и решать их, непрерывно повышая свой языковой  уровень. Также показывает то, что ученик уже знает и умеет делать на иностранном языке и то, что хотелось бы ему изучать. Они могут быть полезны для ученика при дальнейшем обучении, выборе профессии, путешествиях  и новых знакомствах  в будущем.

Стратегия работы с одаренными детьми

Выявление одаренных детей я  начинаю в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие — одно из важнейших аспектов деятельности начальной школы.

Условия успешной работы с одаренными учащимися.

  • Осознание важности этой работы и усиление в связи c этим внимания к проблеме, формирования положительной мотивации к учению.
  • Создание и постоянное совершенствоdfybt методической системы работы с одаренными детьми.
  • Работа по индивидуальному плану с большими объемами учебных заданий.
  • Требование выполнения обычного учебного задания в нескольких альтернативных вариантах.

Я считаю,  что бы быть успешным в работе по этому направлению, учитель должен быть:

  • увлеченным своим делом;
  • способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
  •  профессионально грамотным;
  • интеллектуальным, нравственным и эрудированным;
  • проводником передовых педагогических технологий;
  • психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса.

В работе с одарёнными детьми  я использую различные приёмы, формы и методы работы, а так же некоторые современные технологии.

Формы работы с одаренными учащимися.

  •  групповые занятия по параллелям классов с сильными учащимися;
  •  кружок; (не всегда, не каждый год)
  •  конкурсы;
  •  интеллектуальный марафон;
  •  участие в олимпиадах;
  •  работа по индивидуальным планам;
  •  научно-исследовательские конференции.
  •   использование элементов современных технологий (проектов, индивидуализации и дифференциации, критического мышления, портфолио, игровые технологии, на основе личностно- ориентированного и компетентностного подходов в обучении)

Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия  с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом (для подготовки к олимпиадам, конкурсам,  проектам, исследовательским работам).

План индивидуальных занятий с ребёнком

  • Определить темы консультаций по наиболее сложным и запутанным вопросам.
  • Выбрать форму отчета ребенка по предмету (тесты, вопросы и т.д.) за определенные промежутки времени.

Ребенку предоставить:

  • название темы,
  • план изучения темы,
  • основные вопросы,
  • понятия и термины, которые он должен усвоить,
  • список необходимой литературы,
  • формы контроля,
  • задания для самопроверки.

Рекомендую (если ребёнок не очень загружен по другим предметам) для анализа результатов работы оформить таблицу:

  • предмет (английский язык)
  • дата и время консультаций
  • главные рассматриваемые вопросы
  • время работы с темой по программе
  • фактически затраченное время
  • дополнительные вопросы, не предусмотренные программой
  • невыясненные вопросы

 

Говоря о формах работы с одаренными детьми, необходимо сразу оговорить следующее: работа с такими учащимися распадается на две формы — урочную и внеурочную

УРОЧНЫЕ ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

На мой взгляд, основной задачей учителя является организация образовательного процесса в соответствии с познавательными потребностями обучающихся. С этой целью я разрабатываю и использую на уроках систему упражнений, способствующих развитию у обучающихся коммуникативных умений и навыков научно-исследовательского характера. Эти упражнения должны постоянно поддерживать интерес у детей к изучению иностранного языка. На уроках методы и формы работы с одаренными учащимися прежде всего должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться своеобразием.

    Для индивидуальной работы на уроке с такими детьми использую дополнительный материал развивающего, обучающего, тренировочного или контролирующего характера, например: введение, тренировка и контроль материала по различным видам речевой деятельности повышенного или высокого уровня. В данном случае абсолютно логично и эффективно использование ИКТ технологий (видео, аудиокниги, интерактивные и аудиодиски, DVD, ресурсы интернета).

        

Дифференциация и индивидуализация

На своих уроках я использую:

  • разноуровневые задания,
  • индивидуальные формы работы, направленные на повышение мотивации к изучению иностранных языков.
  • разноуровневые тесты по страноведению, грамматике.
  • Учащиеся привлекаются к разработке и проведению интеллектуальных марафонов, отдельных этапов уроков .Одарённым детям даются домашние задания повышенной трудности с использованием внепрограммного материала по интересам, особенно при подготовке учащихся к школьным и районным олимпиадам, конкурсам, праздникам на английском языке.
  • Работа с одарёнными детьми ведётся  на конструктивном и творческом уровнях.

 

Задания повышенной трудности для сильных учеников (Ассистент учителя)

 «Сильные»  дети могут в рамках урока проводить либо некие “веселые минутки”, разучивая с классом песни, устраивать кукольные театры и т.д. Либо по конкретному тематическому заданию учителя (будь то счёт, цвета, одежда) вместе с учителем составлять, а потом в классе проводить викторины, конкурсы. При этом, обратите внимание! Наш опережающий ученик не выставляет себя, не противопоставляет себя классу, а работает на него.

Например, ученик получил от учителя  задание сделать доклад об одной из стран изучаемого языка, проработал массу  литературы и выступил с интересным сообщением перед классом. Такие доклады могут быть регулярными и максимально интерактивными, т.е. обращенными к классу. Таким образом, выступая в роли учителя ученик и сам получает очень много информации для себя.

   Мне очень важно оказать доверие своим ученикам. С этой целью последний урок в конце четверти  иногда проводится учениками, которые выступают в роли учителя. Они составляют план урока, придумывают творческие задания для остальных обучающихся: кроссворды, ребусы, заполнение пропусков в предложениях словами или фразами (5 – 6 классы) и т. д.

   На среднем этапе обучения  применяю лексико-грамматические упражнения, развивающие умение учащихся применять знания на практике и умение логически мыслить: а) перефразировать предложение; б) найти ошибку в предложении; в) заменить подчёркнутое слово на нужное по смыслу; г) расставить фразы в диалоге в нужном порядке.

   На старшем этапе обучения успешно использую технологию дебатов и дискуссий, миниконференции. Они помогают учащимся не бояться экспромтов, развивают коммуникативные навыки, умение делать выводы и работать в команде, умение логически мыслить, рассуждать. Такая работа позволяет наладить сотрудничество учителя и ученика, взаимное доверие и уважение учащихся друг к другу. Одарённые дети креативны. Учитель может использовать следующие приёмы, стимулирующие и развивающие творчество детей во время учебных занятий: ролевые игры, создание викторин, творческие задания (придумать рассказ по иллюстрациям;  рассказать, как бы ты повёл себя в экстремальной ситуации и т.д.). На старшем этапе обучения можно предложить такие задания:

 1) дана ситуация, которая не завершена, придумай окончание рассказа;

 2) дана пословица, нужно придумать рассказ, в котором эта пословица служит моралью или логическим выводом всего рассказа.

   Одарённые дети – это первые помощники учителя на уроке. Учитель может успешно использовать лидерские способности одарённых детей, особенно при организации работы в группах. Возглавляя работу в группе, такие ученики вовлекают остальных детей в процесс, способствуют раскрытию не только своего актёрского таланта, но также помогают членам своей команды обнаружить их творческие возможности, вдохновить их, внушить им, что они тоже могут создавать и экспериментировать.

            Работая по принципу «Языку нельзя научить, языку можно только научиться”, я использую на уроках такие задания, которые стимулировали бы творческое мышление ребят. К таким заданиям относятся ребусы, головоломки, чайнворды и другие.  Так как одаренных школьников отличает высокая скорость переработки и усвоения информации, они обожают не только решать головоломки, чайнворды, кроссворды, ребусы, но и сами составляют такого рода задания. При этом ребята прочно усваивают лексический материал, запоминают написание слов, учатся работать со словарем. Я уверена, что эти упражнения будут полезны и в часы досуга. 

     

Внеурочная деятельность.

Развитие познавательного  интереса к изучению иностранного языка у одарённых школьников

   Что касается форм и методов внеурочной работы, то  широкими возможностями выявления и развития одаренных учащихся обладают  факультативы, кружки, конкурсы, привлечение учащихся к участию в различных олимпиадах и конкурсов вне школы и система внеурочной исследовательской работы учащихся.   Здесь, работая в малых группах, я стараюсь максимально реализовать дифференциацию обучения, индивидуальный подход,  применяя  разные  методы  работы: наблюдение, эксперимент, исследование, работу с научной литературой, используя ИКТ. Это позволяет учесть различные потребности и возможности одаренных детей. Уже привычными стали следующие мероприятия:

  • проведение предметной недели иностранного языка
  • проведение олимпиад по иностранным языкам;
  • конференции;
  • система факультативных и кружковых занятий; 
  • проведение творческих конкурсов,
  • выполнение творческих информационных и исследовательских проектов на английском языке,
  • проведение КВН, интеллектуальных игр по страноведению,
  • конкурсы на лучшего переводчика «Первая проба пера»,
  • круглые столы по проблемам молодёжи, по проблемам экологии.

При работе с одаренными учащимися я  используют массу дополнительного материала. Это пособия по зарубежной литературе, страноведению, чтению, аудированию, грамматике, различные пособия для подготовки к сдаче экзаменов ЕГЭ  ГИА. При появлении трудностей у детей при выполнении заданий объясняю, даю подобные многовариантные.

    Всё это помогает сформировать все виды компетенций, необходимых для  успешного развития личности. В настоящее время активно использую  ИКТ технологии, которые отвечают потребностям учащихся и дают возможность работать в различных режимах и на разных уровнях.

Сфера использования ИКТ технологий очень разнообразна.

Это: извлечение необходимой языковой информации, знакомство с новыми лексическими и грамматическими явлениями английского языка; тренировка языковых и речевых навыков с целью формирования и развития языковой компетенции; знакомство с реалиями современной жизни англоязычных стран.

   Невозможно изучение языка без интеграции с историей и географией, тесная связь с этими предметами прослеживается при изучении тем страноведческого характера «Великобритания”, «США”, «Австралия” и др., ребята знакомятся с историей стран, географическим и политическим устройством, историческими и политическими деятелями ( адмирал Нельсон, президенты США), великими путешественниками (Х.Колумб, Д. Кук).

            Во внеурочной деятельности используются дополнительные ресурсы, на которые не хватает времени на уроке. Кроме того, вне урока учащиеся чувствуют себя свободнее и раскованнее, больше раскрываются перед учителем и одноклассниками.

    

Список одаренных детей

Класс

ФИ учащегося

2 а

Иванова Мария

Новиков Денис

Черединова Дарья

2 б

Данилейко Евгений

Крюков Илья

Ульянова Катя

2 в

Ефимова Лиза

Крылов Влад

3 а

Акжигитов Руслан

Дмитриева Настя

Ельцов Костя

Кобзева Дарья

Корепанов Дима

Резниченко Павел

3 в

Трофимова Мария

План работы на год

План работы

Сроки проведения

Подбор материалов и проведение тестов, позволяющих определить наличие одаренности

Сентябрь

Участие в муниципальных предметных олимпиадах

1 раз в год

Разноуровневые задания, повышенной сложности

Регулярно

Олимпиады по английскому языку “British Bulldog”, «Лисенок».

Декабрь, апрель

Вовлечение одаренных детей в творческий процесс на уроках и во внеклассной деятельности

В течение года

Подготовка учащихся к участию в школьных конкурсах (в рамках недели иностранных языков). Индивидуальная работа

В течение года      

Предметная  неделя. Викторины, праздники, инсценировки

февраль

Обеспечение учащихся развивающими материалами, аудио и видеоматериалами

регулярно

Статья на тему: Работа с одарёнными детьми в школе

                  Работа с одарёнными детьми в школе


Казменко Н.В.,                                                                                                                 учитель технологии, 1 квалификационной категории                                                                                 МОУ СОШ №12 г. Новоалександровска

Что такое одарённость? Это подарок судьбы, расположение звёзд при рождении или божественная тайна?  

 Одарённость – стечение трёх характеристик: интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень, креативности  и настойчивости.     Одарённый человек, словно яркая звёздочка на небосклоне, требующая к себе особого внимания. Необходимо заботиться о нём,  чтобы он превратился в красивую, полную сил звезду.  Кто-то  сказал: «Судьба ребёнка зависит от опыта и взглядов конкретного педагога, традиций ОУ, жизненных амбиций родителей».   На самом деле, работа с одарёнными или талантливыми детьми диктует определённые требования к личности педагога:

— желание работать нестандартно,

— поисковая активность, любознательность;

— знание психологии подростка и психологии одарённых детей;

 — готовность педагога к работе с одарёнными детьми.  

 Не творческий учитель не сможет воспитать творческого ученика.  Меняется жизнь – меняется школа, чем быстрее меняется школа, тем быстрее и основательнее изменения в жизни. Вызов времени требует инноваций. В Федеральном компоненте государственного стандарта отмечается: «участие школьников в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы”; творческое решение учебных и практических задач; создание собственных произведений, проектов, в том числе с использованием мультимедийных технологий.   Другими словами, от школы ждут не «нашпигованных” знаниями выпускников, а людей, способных на протяжении всей жизни добывать и применять новые знания, следовательно, быть социально мобильными.  

Система  деятельности по организации работы с одарёнными и талантливыми детьми в нашей школе строится следующим образом:    

 1.     Выявление одарённых и талантливых детей:     анализ особых успехов и достижений ученика.     Создание банка данных по талантливым и одарённым детям.     Диагностика потенциальных возможностей детей.     Психолого – педагогическое сопровождение  детей.

2.     Помощь одарённым учащимся в самореализации их творческой направленности:     включение в учебный план школы факультативных, элективных курсов.     Организация исследовательской деятельности.     Организация и участие в интеллектуальных играх и марафонах, творческих конкурсах, предметных олимпиадах, научно-практических конференциях.     Вовлечение учащихся в систему дополнительного образования.    

3.          Контроль над развитием познавательной деятельности одарённых и талантливых школьников:     тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности.     Контроль над обязательным участием детей данной категории в конкурсах разного уровня.

  4.     Работа с родителями одарённых детей:     совместная практическая деятельность одарённого ребёнка, родителей и учителя.     Поддержка и поощрение родителей талантливых детей (вручение грамот и благодарственных писем на общешкольном родительском собрании и в рамках заключительного этапа конкурса «Ученик года»).

5.     Работа с педагогическим коллективом:     обучающие семинары по вопросам работы с одарёнными детьми: «Организация  исследовательской работы с учащимися», «Создание ситуации успеха, атмосферы понимания  на уроке и во внеурочное время».     Повышение профессионального мастерства через курсовую подготовку и аттестацию.     Подбор и накопление в библиотечном фонде литературы, необходимой для самообразования, систематический обзор новых поступлений, использование возможностей Интернет.

6.     Взаимодействие ОУ с другими структурами социума для создания благоприятных условий развития одарённости:     

 В  школе    мы стараемся повысить интерес обучающихся к разнообразным наукам, к олимпиадному движению уже с  начальной школы. В течение ряда лет в начальной школе и среднем звене проводятся интеллектуальные марафоны с набором заданий разного уровня сложности по нескольким предметам. Это позволяет увидеть оригинально мыслящих учащихся, уделять внимание развитию их способностей. Для детей – это опыт участия в интеллектуальных конкурсах и олимпиадах.                

   

  Ещё одной формой работы по воспитанию учащихся, способных к интеллектуальной деятельности, является

Ø олимпиадное движение,

Ø  исследовательская работа,

Ø создание и защита творческих проектов,

Ø интеллектуальные  марафоны,

Ø конкурсы разных уровней.

           Наши учащиеся успешно выступают в предметных олимпиадах. Любая победа в олимпиаде – это не случайность, не показатель необыкновенных способностей ребёнка, а результат длительного, кропотливого совместного труда ученика и учителя. Многие педагоги ведут систематическую планомерную работу с конкретными учащимися по подготовке к олимпиадам. Ежегодно команда  школы занимает призовые места в районных предметных олимпиадах старшеклассников .

  Не только раннее выявление направлений одарённости и дальнейшее развитие способностей, но и кропотливая разнообразная работа с учащимися различных учебных возможностей позволяют нашим выпускникам быть конкурентоспособными людьми, поступать и успешно обучаться в лучших вузах  нашего края и России.              

Психологическая памятка для учителя в работе с одаренными детьми                        (по Хромовой Т. «Одарённые дети», ж  Воспитание школьников)
1. Поверьте, работа с одаренным учеником оставит в вашей педагогической деятельности неизгладимый след. Но помните, что это будет испытанием на прочность вашей личности, вашего самоуважения и в очень большой степени вашего терпения. В такой работе расти и меняться должен не только ваш удивительный воспитанник, но и вы сами.
2. У одаренного ученика, как правило, очень высокая самооценка. Но в то же время именно у таких детей самооценка бывает крайне противоречивой — постоянные переходы от сознания своих особенностей, возможностей до полного самоотрицания. Но одаренному ребенку нужна устойчиво высокая самооценка, именно в ней такой ребенок и черпает силу для своего каждодневного напряженного труда. Педагог, работающий с этими детьми, должен преодолеть сложившееся бытовое представление о вреде «зазнайства» и не только разрушать такую самооценку, но, наоборот, в минуты его отчаяния внушать, что он обладает незаурядными возможностями. Важно твердо верить, что этому ребенку дано понять и совершить такое, что другим недостижимо.
3. Уважайте и обсуждайте любую даже, на первый взгляд, бредовую идею, предложенную учеником. По выражению Нильса Бора, именно «сумасшедшие» идеи сделали современную физику. Если возрастает количество вопросов, на которые вы не знаете ответа или тратите на их выяснение слишком много времени, то лучше обратитесь к администрации, чтобы этому ученику подобрали другого преподавателя, иначе у вас будут накапливаться (ведь он у вас не единственный) усталость, нехватка времени, раздражение. Все это приведет к печальному результату: ученик может разочароваться в вас. Вероятно, все, что вы могли сделать — сделано. Ему нужен другой преподаватель.
4. Это, конечно, не значит, что одаренным детям нужны только всезнающие учителя, «ходячие энциклопедии». Даже самый подготовленный педагог имеет право чего-то не знать — всегда есть пространство для развития у любого образованного человека. Важно, как педагог реагирует на свое незнание. Если с достоинством и без «закомплексованности», да при этом хорошо владеет навыками работы со справочной и любой другой подсобной литературой — такой педагог находка для одаренного ребенка.
5. Не переживайте и не обижайтесь на то, что. несмотря на все приложенные усилия, ваш предмет и вы сами — не самые любимые у этого ученика. Не ожидайте и особой благодарности от одаренного ученика за то, что вы затратили на него гораздо больше времени и труда, чем на других; скорее всего, он посчитает это за норму и даже может не заметить этого, хотя, сразу оговорюсь, одаренные дети — благодарные ученики.
6. Учитель всегда должен помнить, что одаренному ученику необходима серьезная умственная нагрузка: если обучение будет легким, пустым, ученик, как ни странно, быстро устанет. А вот от трудной деятельности, тем более лежащей в сфере жизнеопределяющих интересов, ребенок никогда не устает. Его мозг должен быть постоянно в работе.

ОДАРЁННЫЕ ДЕТИ
Одарённые дети-это целостная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению,совокупность задатков,природных данных,наличие внутренних условий для деятельности достижений в ней.Особенности психических и индивидных свойств человека.
ИНТЕЛЛЕКТ.
Интеллект-тип поведения человека. Наличие интеллекта у человека характеризует его поведение в обществе.
Ядро интеллекта составляет способность человека выделить в ситуации существенные свойства и привести своё поведение в соответствие с ними.

Методы и приёмы для развития интеллекта.
— эвристическая беседа
— проблемное изложение учителя
— исследовательская работа
— рассказ
— объяснение
— схемы
— опорные таблицы
— заполнения классификационных таблиц своими примерами или распределения готовых примеров в таблицу
— сравнения и сопоставления
— сравнительного анализа двух
— фрагментов текста.
— диалоговое общение
— моделирование
— защита своего мнения
— формулирование вопросов
— рецензирование
— задания-максимумы
— метод свободного выбора
— ученики в роли учителя
— обучение действием,
— обсуждение в группах
— ролевая игра
— дискуссия
— семинар
— ученик как исследователь
— дебаты
— мозговой штурм
— межпредметные сравнения
— проблемные ситуации, вопросы
— практическая работа
— эксперимент

                Одарённые дети – будущее России!

Статья на тему: Работа с одарёнными детьми в современной школе

Работа с одарёнными детьми в современной школе

Г.П.Никитина, учитель начальных классов,

МОУ «Дубовская СОШ с углубленным изучением отдельных предметов»

Одаренность — конечно дар,

Богом данный, данный свыше.

Одаренность — это огонь,

Не гаси, поддержи его, слышишь.

Одаренность — пытливый ум,

Почемучка еще с пеленок.

Одаренный — философ и шут,

В общем, трудный еще ребенок.

Аннотация

Изучение темы «Работа с одарёнными детьми в современной школе» актуально в наше время, поскольку она раскрывает условия для выявления, развития социальной поддержки одаренных детей, реализации их потенциальных возможностей, обеспечения всестороннего развития и образования.

Одаренные дети встречаются не часто, что делает их отдельной ячейкой общества. Казалось бы, они  должны быть радостью для всех окружающих из-за своих выдающихся способностей. Однако развитие одаренных детей в школе иногда связаны с различными трудностями, касающимися их психики.

Одаренные дети в школе – это отдельный пласт общества. Обычно их не так много (один или два ребенка на класс) из-за этого они могут стать изгоями. Секрет этого складывается в отношении всех людей к индивидуальностям.

Школа – одно из первых общественных учреждений, появляющееся на жизненном пути ребенка. В нем он должен познать все тонкости общения с окружающими людьми. Однако одаренные дети обычно быстро понимают собственное превосходство. Из-за этого они становятся лидерами или отталкивают от себя всех окружающих.

Став явным лидером, ребенок быстро становится социальным. Он ощущает свою ответственность перед остальными и старается больше играть с другими детьми. Иногда по этой причине группа детей превращается в отдельное сообщество.

Также встречаются случаи, когда родители, отлично понимая уникальные способности своего ребенка, воспитывают его в неправильном направлении. Они постоянно говорят ему об исключительности его знаний и умений, ставя его выше всех остальных детей. Любой психолог назовет такое воспитание неправильным. Ребенок должен в первую очередь стать частью общества, а уже после этого сможет раскрыть себя. Если не было освоено общение, то одаренный ребенок превращается в изгоя. Остальные дети перестают интересоваться им, ведь он ставит себя выше всех остальных. Такие случаи превращаются в психологическую травму, способную преобразить всю последующую жизнь ребенка. Он может просто отказаться от общества

С чего начинать?

Работу с одаренными детьми следует начинать с начальных классов в школе. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все они развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в девятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к 14 годам – 30-40%, а к 17 годам – 15-20%.

Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности любой школы. Поэтому учителя начальных классов должны создавать развивающую, творческую образовательную среду, способствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка, а учителя среднего и старшего звена дальше продолжать начатую работу по сохранению и развитию способностей учащихся.

Также учителю при работе с одарёнными детьми необходимо:

  •  изучать индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка;
  •  преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей;
  • совершенствовать систему развития способностей, а не запаса знаний;
  •  должное внимание уделять индивидуальности и дифференциации обучения на уроках и во внеурочное время, уменьшив нагрузку в расписании и выделив большее количество часов на кружковую и индивидуальную работу с одаренными детьми. При этом должен присутствовать принцип добровольности выбора внеурочных занятий;
  • на уроках и вне активно использовать проблемно-исследовательский метод, развивая познавательные и творческие способности учащихся. Известно, что активная самостоятельная работа мысли начинается тогда, когда перед учащимся возникает проблема. Обучение должно носить не репродуктивный, а творческий характер;
  • создавать приложения к своим программам в виде набора оригинальных заданий, развивающих творческие способности, воображение, фантазию учащихся;
  • преподавать на высоком уровне сложности, чтобы ученики все время поднимались до своего «потолка», тем самым поднимая свою планку все выше. Ориентация должна быть на опережение уже достигнутого уровня способностей, положительную мотивацию.

        Для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростка, причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная. Поэтому занятия должны проходить в доброжелательной обстановке. Обязательно должна создаваться ситуация успеха.

        Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.

        Подготавливаясь к занятиям с одарёнными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка.    Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе — обязательные составные части успешности уроков.

        Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к «уяснению для себя», экспериментированию.

        Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.

        Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью — и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.

        Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.

        Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.

        Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.

        Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.

Что необходимо для работы с одарёнными детьми?

Чтобы развить человека, необходимо рационально выбрать цели, содержание, методы, формы обучения.

Формы работы с одаренными учащимися

  • лаборатории и мастерские;
  • групповые и индивидуальные занятия;
  • элективные курсы и курсы по выбору
  • кружки по интересам;
  • занятия проектной деятельностью;
  • конкурсы;
  • интеллектуальный марафон;
  • научно-практические конференции;
  • участие в олимпиадах;
  • работа по индивидуальным планам;
  • сотрудничество с другими школами, ВУЗами.

Учитывая особенности одаренных детей и подростков, при организации учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и ответственности самого учащегося. Одаренные дети часто стремятся самостоятельно выбирать, какие предметы и разделы учебной программы они хотели бы изучать ускоренно и углубленно, планировать процесс своего обучения. В этой связи необходимо разрабатывать педагогические технологии, позволяющие одаренным учащимся самостоятельно искать и находить ответы на интересующие вопросы. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии: Интернет, дистанционное и интерактивное обучение.

Что характеризует одаренных детей?

Увидеть одаренного ребенка далеко не так просто, для этого нужна настоящая педагогическая интуиция (родительский или учительский талант) либо серьезная психологическая подготовка. Особенно трудно увидеть творческую одаренность, еще труднее ее развивать.

Далеко не всякий вид одаренности имеет отношение к школе и находит там условия для развития. Например, так называемая социальная (лидерская) одаренность по понятным причинам не всегда поощряется педагогами, да и родителями. Они просто не знают, что делать с такими детьми.

Рано проявившаяся одаренность в области искусств (музыкальная, художественная, актерская) или в спорте к школе тоже, пожалуй, прямого отношения не имеет. Часто такой ребенок чувствует себя в школе не слишком уютно: из-за постоянной занятости он меньше общается с одноклассниками, нередко пропускает занятия в связи с концертами или соревнованиями. У таких детей часто возникают эмоциональные проблемы из-за высокой конкуренции с другими детьми в своей «специальности».

Для успеха в общеобразовательной школе важны другие типы одаренности.

Есть дети с ярко выраженной способностью учиться, усваивать предлагаемый им учебный материал. Причем проявляют такую способность независимо от трудности предмета и собственных интересов. Это так называемая академическая одаренность. У детей с этим видом одаренности школьная жизнь значительно легче, их успехи радуют родителей. А впоследствии им проще получить хорошую специальность и добиться успехов в работе. Принято считать, что каких-то особенных высот такие дети обычно не достигают.

Других школьников отличает особая интеллектуальная одаренность, умение мыслить, сравнивать, выделять главное, делать самостоятельные выводы, прогнозировать и т. д. Но, к сожалению, успехи таких детей чаще всего зависят от их отношения, интереса к предмету и его преподавателю. Они могут учиться неровно (то «пять», то «два»): блестяще по одному предмету и так себе по- другому.

Особый вид одаренности — творческая одаренность. Имеются в виду не только способности к изобразительной, музыкальной или литературной деятельности. Творческая одаренность — это, прежде всего, нестандартное восприятие мира, оригинальность мышления, насыщенная эмоциональная жизнь.

Как же поступать одаренным детям в школе?

Пожалуй, легче всего в школе адаптируются «академически одаренные». Они радуют своими успехами родителей и учителей. У них нет и особых проблем в общении со сверстниками — всегда готовы что-то разъяснить, помочь, даже «дать списать». И внешкольные их интересы обычно не отличаются от интересов одноклассников.

К «интеллектуалам» в школах относятся снисходительно. Восхищаются их способностями в одной области (например, физике или математике) и прощают порой полную неуспешность в чем-то другом (например, безграмотность в письме). Нередко они радуют школу своими блестящими успехами на олимпиадах разного уровня. Эти дети часто настолько поглощены своими интеллектуальными увлечениями, что особой потребности во внимании со стороны одноклассников не испытывают. Хотя могут иметь и достаточно стойкие избирательные привязанности (например, среди поклонников своего «таланта»).
Спортивные и музыкальные способности у детей выявляются достаточно рано. Если такие школьники достигают очень высоких результатов в своей области, в обычной массовой школе они почти перестают бывать в силу своей занятости. Одноклассникам и учителям остается восхищаться их достижениями издалека. Эмоциональное неблагополучие такие дети нередко испытывают из-за высокой конкуренции в своей «профессиональной» среде.

Некоторые психологи считают, что творчески одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле. Стало быть, выход в том, чтобы помещать их в особые школы для одаренных.

Не все специалисты согласны с этой точкой зрения. Если ребенок талантлив, это не означает автоматически, что он будет некомпетентен в общении со сверстниками. Иногда такие дети проявляют высокомерие по отношению к окружающим детям («О чем с ними говорить?») или к своим учителям («Чему они меня могут научить?»). В этом случае проблемы в общении будут возникать. Но это скорее издержки семейного воспитания, а вовсе не атрибут творческой одаренности. Чаще всего дети с художественными, артистическими, поэтическими способностями пользуются заслуженным восхищением в своем родном классе, известностью в школе и всяческой поддержкой со стороны педагогов.

Одарённые дети и учебная деятельность.

В учебной деятельности одарённые дети отличаются тем, что:

  • Хотят добиваться успехов в учёбе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.
  • Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретённым ранее умственным навыкам.
  • Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений.
  • Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания.
  • Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников.
  • Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются всё делать хорошо (перфекционизм). Отсюда — постановка завышенных целей и тяжёлые переживания в случае невозможности их достижения.
  • Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи».
  • Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации.
  • Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.
  • Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации.
  • Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.
  • Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.

Рядом с ребенком в нужный момент должен оказаться умный, внимательный наставник, который бы поспособствовал развитию таланта, научил бы ребенка трудиться. Кто, если не учитель сегодня может помочь детям раскрыть свои таланты.

Чтобы работа с одаренными детьми была эффективной, необходим анализ и выявление подлинных механизмов, порождающих эти проблемы, и понимание, что одаренность – это не просто результат высоких способностей ребенка, но в первую очередь это проблема становления его личности.

Учитывая все особенности одаренных детей, необходимо правильно организовать учебно-воспитательный процесс, выработать индивидуальный маршрут комплексного сопровождения такого ребенка.

Литература

Башева Е.И. и др. Образовательные модели и технологии работы с одаренными детьми. — Красноярск: ККИПКППРО, 2011.

Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков /М.: Издательский центр «Академия», 1996.

Савенков А. И. Одаренные дети в детском саду и школе: Учебн. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Савенков, А. И. Концепция одаренности / А. И. Савенков. — М. : Аспект-пресс, 1997.

Юркевич В.С., Одаренный ребенок: Иллюзии и реальность. Изд-во: Просвещение, Учебная литература. 1996.

Интернет-ресурсы: http://1september.ru

Статья (4 класс) на тему: Работа с одаренными детьми. Формы и методы работы с одарёнными детьми. (из опыта работы)

                                   Нельзя кого-либо изменить, передавая ему готовый опыт.

                                  Можно лишь создать атмосферу, способствующую развитию человека                

                                                                                                                                         К.Роджерс

                                         Работа с одаренными детьми.

                   Формы и методы работы с одарёнными детьми.

                                           (из опыта работы)

   В настоящее время проблема работы с одарёнными детьми всё более актуальна. Обществу нужна творческая личность. Рыночная экономика формирует спрос на энергичных, с высоким интеллектом и высокими творческими способностями молодых людей.

   Выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики в условиях модернизации российской системы образования. С  2015 года во всех образовательных учреждениях нашей страны вводится Федеральный государственный образовательный стандарт (далее ФГОС). В основе ФГОС лежит системно — деятельностный подход, который, среди множества планируемых результатов, предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного общества; учёт индивидуальных особенностей учащихся; разнообразие их развития, обеспечение роста творческого потенциала и познавательных мотивов.

   Одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

    Одарённый ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

 Какого же ребёнка считать одарённым? Вообще существует две крайние точки зрения:

 1 Все дети являются одарёнными.

 2. Одарённые дети встречаются крайне редко.

 — Каково ваше мнение по этому вопросу? (обсуждение)

 В настоящее время одарёнными принято считать:

— детей с интеллектом выше среднего;

 — детей с высоким уровнем творческих способностей;

 — детей, достигших успехов в некоторых областях деятельности ;

 — детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).

 Выделяют следующие виды одарённости:

 — одарённость в практической деятельности;

 — одарённость в познавательной деятельности;

 — одарённость в художественно-эстетической деятельности;

 — одарённость в коммуникативной деятельности;

 — одарённость в духовно-ценностной деятельности.

      «Одаренные дети» — это особые дети, недаром ещё Сергей Есенин писал: «Не каждый умеет петь, не каждому дано яблоком падать к чужим ногам…». Задача педагогов — понять таких детей, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Чтобы работать с одаренными детьми, нужна большая психологическая подготовка. Педагог должен понимать, что эти дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей.
 Целостный подход к одаренному человеку, как к личности, необходим, чтобы реализовать его дар. В процессе целенаправленной деятельности, опирающейся на познавательные потребности детей, происходит развитие способностей.

   Задачи, которые я ставлю перед собой при работе с одарёнными детьми:

 — своевременное выявление одарённых детей;

 — использование на уроке дифференциации на основе индивидуальных особенностей детей;

 — отбор средств обучения, способствующих развитию самостоятельности мышления, инициативности и научно-исследовательских навыков, творчества в разных видах деятельности;

 — организация разнообразной внеурочной и внешкольной деятельности;

 — развитие у одарённых детей качественно высокого уровня представлений о картине мира, основанных на общечеловеческих ценностях.

Чем  на мой взгляд одарённые дети отличаются от других детей?

 — Важной особенностью одаренных детей является их познавательная потребность прежде всего в познавательной информации, которая выступает в самых разных формах: любознательность, целенаправленная познавательная деятельность.

 — Одаренные дети охотно и легко учатся, отличаются остротой мышления, наблюдательностью, исключительной памятью, проявляют разностороннюю любознательность, часто уходят с головой в то или иное дело. Выделяются умением четко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому приложению знаний, проявляют исключительные способности к решению разнообразных задач.

— Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности, высокий порог восприятия, продолжительный период концентрации внимания.

За время работы в школе у меня создалась определенная система выявления одаренных детей и работы с ними.

Нам, учителям биологии, труднее, чем учителям математики, русского языка.  Их предметы начинают изучаться раньше, и часть ребят отдают предпочтение этим наукам.

Опыт показывает, что правильно организованная работа дает и на нашу долю творчески думающих и способных  учеников.

Работу по выявлению одаренных детей условно делю на 4 этапа.

1 этап

Есть специальная программа по выявлению склонности ребят к изучению биологии, согласно которой проводятся часы занимательной биологии, викторины, конкурсы, экскурсии.

У многих ребят появляется желание как можно больше узнать о новой науке.

Таким учащимся предлагается чтение научно-популярной литературы (книги, брошюры, периодическая печать).

2 этап.

Предназначение первых уроков биологии вижу в том, чтобы таких ребят было больше.

Первые уроки биологии закладывают основы интереса к новому предмету.

Занимательные опыты, вопросы истории биологии, оригинальные задачи, ответы на которые требуют не просто воспроизведения знаний из учебников, а привычку думать и желание понять суть явлений – все это развивает познавательную деятельность учащихся.

Невозможно иметь какие угодно специальные способности, не имея при этом достаточно развитых общих способностей. Дело в том, что основой всех специальных способностей являются способности общие, и как бы вырастают из них.

      В работе по выявлению одаренных детей использую результаты исследования «Универсального интеллектуального теста», провожу микроисследования по изучению познавательных интересов учащихся, изучаю соответствующую литературу.

Все это позволяет мне сделать некоторые выводы.

Есть одаренность, проявляющаяся в способности к обучению, к овладению уже имеющихся знаний. Это «школьная одаренность», обычно она сопровождается быстротой умственной деятельности. Но часто такие дети не имеют собственного подхода к решению той или иной задачи, им нужен стандарт.

Другое дело творческая одаренность. Для таких детей  главное не усвоение знаний, а собственная работа мысли, нестандартный подход к решению любой задачи.

Моя работа направлена на создание условий для развития познавательной деятельности  учащихся. К таким  условиям отношу:

— своевременное выявление интеллектуальных способностей;

— качество содержания программного материала;

— уровень профессиональной компетенции;

— дифференцированная работа на уроке;

— разнообразие и адресность творческих заданий.

3 этап.

Во втором полугодии  для учащихся 5 классов объявляю о наборе на кружок по биологии Желающих обычно бывает много.

Работу кружка строю на основе организации групповой и индивидуальной творческой деятельности учащихся. Это работа со справочниками, энциклопедиями, проведение биологического  эксперимента, решение биологических задач.

Особое внимание уделяю выбору самими учащимися различных творческих задач из предлагаемых мною.

Это повышает мотивацию выполнения задания и осознанную ответственность за свой выбор.

В течении года выявляю 7-8 человек, самых стойких и любознательных.

И вот с ними начинается индивидуальная работа. Эти учащиеся составляют вторую группу. Выявление одаренных детей проводится  мной также на основе наблюдений, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления и общения с родителями.

 4 этап.

Разработка системы творческих заданий для одаренных детей.

Требования к творческим заданиям:

задания должны вызывать интерес, поисковую активность и в то же время ответственность за качество их выполнения;

результаты выполнения каждого задания должны являться исходными данными для последующих;

задания должны быть комплексными, с учетом межпредметных связей;

задания должны предусматривать многовариантность решений.

На индивидуальных занятиях мы решаем олимпиадные задачи разного уровня.

   Первая возможность проверить свой уровень знаний, творческий потенциал у детей появляется во время проведения традиционной школьных олимпиад, победители которой отстаивают честь школы на районной олимпиаде.

Ребята очень ответственно относятся  к участию в олимпиадах.

    Практика работы с одаренными детьми показывает:

никакое творчество не может состояться без достаточно хорошего развития интеллекта и соответственно необходимого и достаточного объема знаний;

нужны условия для развития познавательной деятельности одаренных учащихся;

не всякая деятельность обеспечивает развитие способностей, а только та, в процессе которой  возникают положительные эмоции, потребность  в познании.

   У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

     В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

      Стараюсь, чтобы  методы и формы работы способствовали решению обозначенной задачи:

    методы работы

 -исследовательский;

 -частично-поисковый;

 -проблемный;

 -проективный;

     формы работы:

 — классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;

 — консультирование по возникшей проблеме;

 — дискуссия;

 — игры.

    Очень важны:

 -предметные олимпиады;

 -интеллектуальные марафоны;

 -различные конкурсы и викторины;

 -словесные игры;

 -проекты по различной тематике;

 -ролевые игры;

 -индивидуальные творческие задания.

     Эти методы и формы дают мне возможность для одарённых учащихся выбрать подходящие формы и виды творческой деятельности. Как правило, у одаренных детей проявляются:

 -высокая продуктивность мышления;

 -легкость ассоциирования;

 -способность к прогнозированию;

 -высокая концентрация внимания.

    Используя дифференцированный подход, я работаю над развитием этих качеств.

Ну и конечно же придерживаюсь такого мнения, для успешного развития способностей одаренных детей учитель должен быть:

 -непременно талантливым, способным к экспериментальной и творческой деятельности;

 -профессионально грамотным;

 -интеллигентным, нравственным и эрудированным;

 -владеть современными педагогическими технологиями;

 -психологом, воспитателем и умелым организатором учебно-воспитательного процесса;

 -иметь позитивную Я – концепцию, быть целеустремленным, настойчивым, эмоционально стабильным.

      При работе с одаренными детьми необходимо уметь:

 -обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;

 -стимулировать познавательные способности учащихся;

 -работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;

 -принимать взвешенные психолого-педагогические решения;

 -анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;

 -отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.

И для того, чтобы достичь этого необходимо постоянно работать и повышать свой уровень знаний.

  Используемые мной всевозможные формы и виды деятельности позволяют поддерживать и развивать их способности и таланты. Обучение одаренных детей осуществляться на основе принципов дифференциации: организация кружковой работы той направленности, где ребёнок может проявить себя, развить свои способности.

    В работе с одарёнными детьми также использую следующие формы: предметные недели; олимпиады (разных уровней) , конкурсы (Всероссийские, региональные, муниципальные, школьные) ,интеллектуальные игры; марафон знаний; участие в НПК; работа с родителями, индивидуальная работа.

    Ежегодно мои ученики принимают участие в олимпиадах, очных и заочных конкурсах, конференциях. Всё это вносит неоценимый вклад в работу с одарёнными детьми.

     Большое значение для развития способностей детей имеет исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время.

Работа с одаренными детьми трудна, но богата развивающими идеями — не только для обучающихся, но и для педагога.

    В своей дальнейшей деятельности одной из основных проблем считаю  дальнейшее совершенствование своей системы работы, направленное на развитие творческой личности школьника. Соглашусь с мнением  психологов, главным показателем всесторонне развитой личности является не сама по себе сумма знаний, а знания в союзе с творческими способностями. Таких детей (творческих, одаренных) с каждым годом всё меньше и меньше, поэтому стараюсь брать за основу технологию личностно-ориентированного обучения, используя на уроках биологии проблемные ситуации, задания разноуровневые и поискового характера, направленные на развитие мышления, памяти, внимания, воображения, познавательной сферы…

Нет волшебства, нет чуда никакого,

Искусство начинается с простого-

К душе ребенка ключик подобрать,

Чтоб смог он целый мир разрисовать…

увидеть синеву в глазах небес,

Платком акриловым укутать зимний лес,

Смотреть на радугу-наследницу дождя

И в этой радуге увидеть вдруг себя!

PPT — РАБОТА С ОДАРЕНЫМИ ДЕТЯМИ Презентация PowerPoint, скачать бесплатно

  • РАБОТА С ОДАРЕНЫМИ ДЕТЯМИ ЗАКОН О НАЧАЛЬНЫХ ШКОЛАХ И ОДАРАННЫХ / ТАЛАНТНЫХ УЧАЩИХСЯХ Закон о начальных школах (школьное законодательство 9-летних начальных школ) содержит определенные положения о правах и работе с одаренными школьниками. Статья 2 среди целей начального образования предусматривает также две цели в отношении одаренных учеников: предоставить ученикам возможности для личного развития в соответствии с их способностями и правилами развития, а также развивать таланты и обеспечивать обучение навыкам создания произведений искусства и художественного самовыражения.

  • Статья 11 предусматривает определение учащихся с особыми потребностями , среди которых мы также ищем одаренных учеников. Он также предусматривает, что всем ученикам с особыми потребностями должны быть обеспечены адекватные условия для обучения. Кроме того, им должно быть предоставлено право иметь индивидуальные программы обучения. Задача начальных школ — предоставить учащимся с особыми потребностями профессиональных экспертов для подготовки, реализации и оценки индивидуальных программ. • В статье 12 говорится об учащихся с особыми потребностями.Он предусматривает, что обучение особо одаренных учеников осуществляется в соответствии с этим законом в порядке, в котором школы корректируют методы и формы работы с ними и включают их в дополнительные классы и другие формы индивидуальной и групповой помощи. • Статья 18 предоставляет учащимся с особыми потребностями возможность корректировки обязательных и факультативных предметов. • Статья 20 предусматривает расширенную программу, включающую дополнительные занятия и бесплатные занятия. • Дополнительные занятия предусмотрены для учеников, которые по определенным предметам превышают предусмотренные стандарты знаний.Это предусмотрено в статье 23.

  • Статья 79 гласит, что школы обязаны предоставлять ученикам, которые достигли результатов выше среднего, закончить начальную школу менее чем за девять лет. Решение об этом принимает специальная комиссия по согласованию с родителями. • Статьи с 88 по 92 содержат положения о возможностях обучения на дому, что является нововведением в нашем законодательстве. Это, безусловно, одна из возможностей для одаренных учеников и для тех, кто, по мнению их родителей, нуждается в индивидуальном подходе.• Статья 95 предусматривает, что школы обязаны вести учет учеников, нуждающихся в помощи и консультациях, в том числе и одаренных учениках. Мы видим, что забота об одаренных и работа с ними — одно из обязательных составляющих работы каждой начальной школы.

  • Закон о начальных школах также предусматривает и предусматривает работу с одаренными учениками, поскольку каждый имеет право на адекватное и получение надлежащего образования. • Забота об одаренных — это часть программы каждой школы, которая должна обеспечивать адекватные формы и методы работы, надлежащие условия для персонала и постоянный мониторинг их развития.Только так будут созданы все необходимые условия для их обучения.

  • Программа работы с одаренными учениками Практический пример из словенской начальной школы: (приложение: документ на словенском языке) Программа работы с одаренными учениками — Разработана консультационной службой начальной школы и представлена ​​другим профессиональным экспертам в школа (директор, учителя ..)

  • Роль специалистов в работе с одаренными учениками • РЕЕСТР ПОТЕНЦИАЛЬНО ОДАРЕННЫХ УЧЕНИКОВ

  • 2.ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ПОЛУЧЕНИЕ ИХ МНЕНИЕ И СОГЛАСИЕ

  • 3. ПРОЦЕДУРА ИДЕНТИФИКАЦИИ

  • 4. ИНФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЕЙ И ПОЛУЧЕНИЕ ИХ МНЕНИЯ

  • 6. АНАЛИЗ И ОЦЕНКА ВНЕДРЕНИЯ ПРОГРАММ, ДОПОЛНЕНИЕ И ПЛАНИРОВАНИЕ НОВЫХ ПРОГРАММ

  • 7. ДРУГИЕ ЗАДАЧИ

  • ИДЕНТИФИКАЦИЯ ОДАРЕННЫХ В СООТВЕТСТВИИ С КОНЦЕПЦИЕЙ, ИНФОРМАЦИЯ ИДЕНТИФИКАЦИЯ ИДЕНТИФИКАЦИИ РОДИТЕЛЕЙ В СООТВЕТСТВИИ С МОДЕЛЕМ и их мнение. • Документ «Выявление и работа с одаренными учениками в девятилетней начальной школе» был принят на заседании Экспертного совета Словении по общему образованию в 1999 году.Он был подготовлен для подготовки концепции работы с одаренными учениками. С введением девятилетнего ПС на национальном уровне реализация Концепции стала обязательной. • Поскольку не существует общепринятой теории дара / таланта, словенские психологи и эксперты при разработке Концепции приняли во внимание трехцикловую модель таланта Рензулли и сослались на определение дара Марланда. Выявление талантов в соответствии с Концепцией происходит в три этапа: запись, выявление и информирование родителей и получение их мнения.

  • 1. Записи • При ведении записей мы фактически отсеиваем более широкие группы учеников, которые на следующем этапе проходят идентификацию с помощью утвержденных психологических тестов и оценочных шкал. • Для записей мы используем уже известную информацию об отдельных учениках, а именно: — успехи в учебе — достижения — мнение учителей — конкурсы — хобби — мнение школьной консультативной службы • Цель записи — в первую очередь рационализировать процедуру идентификации одаренных учеников, поскольку мы избегаем трудоемкого и дорогостоящего тестирования учеников в школах.• В записываемую группу входят все ученики, которые соответствуют хотя бы одному из шести критериев. • Это более широкая группа учеников, чем группа одаренных.

  • 2. Идентификация — Включает углубленное и подробное лечение записанных учеников. Идентификация происходит в соответствии со следующими критериями: • оценка учителей • тест способностей: индивидуальные или групповые тесты, например — WISC (шкала детского интеллекта Векслера) — прогрессивная матрица Рэйвена • тест на креативность: — тесты творческого мышления Торранса — ученики считаются одаренными, если они достигли хотя бы по одному критерию выше среднего результата.

  • 3. Информирование родителей и получение их мнения • Это последний этап выявления талантов, когда консультационная служба вместе с классным руководителем может проинформировать родителей о подарке их ребенка и узнать мнение родителей о талантах их детей. • Процесс выявления талантливых людей не является одинаковым на всех этапах девятилетней начальной школы (PS). • Только запись обычно происходит в первой триаде. Во второй, а при необходимости и третьей триаде также проводится идентификация, а также информирование родителей и получение их мнения, так как талант на этом этапе уже достаточно развит и необходимо более точно определить его с помощью объективных инструментов.• Решение по талантам учеников принимается на собрании педагогического коллектива, в котором также участвуют школьная консультативная служба и координатор по работе с талантливыми.

  • ПРИЗНАНИЕ И ИДЕНТИФИКАЦИЯ ТАЛАНТА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА • Выявление определенных аспектов для выявления талантливых учеников изобразительного искусства ограничивается проверкой художественных работ учеников, входящих в несколько жюри, и мониторингом работы учителей искусств с учениками. Таким образом, выявление талантливых учеников и работа с ними оставлены на усмотрение специалистов и усилий учителей каждой словенской школы отдельно.

  • На основании характеристик детей и особенностей их произведений изобразительного искусства мы можем выявить изобразительный талант детей. Наиболее распространенными формами идентификации талантов являются: • наблюдения учителей, б) идентификационные списки (заполняемые учителями, родителями и детьми), в) оценка работ и г) мнение признанных художников.

  • Чтобы лучше распознавать таланты детей, учителя и родителей используют списки для идентификации.Наиболее подходящими являются описи, описывающие конкретные формы поведения тех детей, за которыми учителя и родители наблюдают напрямую, независимо от оценки их талантов. • В Словении учителя, выявляя и распознавая таланты, могут обращаться за помощью по шкалам оценивания. Последняя улучшенная и обновленная версия была выпущена в 2007 году. • Новые шкалы получили название «Шкалы оценки талантов учащихся» — улучшенная форма 2007 года или сокращенно OLNAD07. OLNAD07 состоит из 10 шкал по 10 областям детского таланта.• Одно из нововведений состоит в том, что область искусства разделена на музыку, изобразительное искусство, литературу и драму и добавлены новые технические области. Каждая шкала содержит 8 утверждений, которые описывают талантливое поведение учащихся в определенной области таланта.

  • Область изобразительного искусства проверяется утверждениями, которые описывают поведение учеников на уроках изобразительного искусства или в школьных художественных кружках. Талантливые ученики в этой области могут еще очень долго наблюдать за картинками и могут планировать свою художественную композицию.У них очень хорошая память на художественные детали и на всю структуру, они способны самостоятельно формулировать произведение изобразительного искусства. Им нравится пробовать новые материалы, инструменты и техники изобразительного искусства. Они давно настаивают на литературной деятельности и относятся к ней очень серьезно.

  • Согласно Концепции идентификации талантливых, ученик считается талантливым, если он / она наберет 90% в любой области OLNAD07 или в любом психологическом тесте, что означает, что такой ученик принадлежит к 10% словенского ученики, достигшие наилучших результатов в определенной области.(Оценочные шкалы, 2008 г.)

  • Шкалы оценки способностей учащихся — примеры • Описание шкалы: мы назвали новые шкалы «Шкалы оценки талантов учащихся — улучшенная версия 2007 г. или сокращенно OLNAD07. OLNAD07 состоит из 10 шкал для 10 областей способностей ученика: • Общая интеллектуальная область • Область обучения • Творческая область • Область лидерства • Область физических упражнений • Техническая область • Музыкальная область • Область изобразительного искусства • Область литературы • Область искусства Художественная область • Драматическая область

  • Определенные шкалы охватывают области, определенные в определении таланта для Концепции: • Талантливыми и одаренными считаются те дети и молодые люди, которые продемонстрировали высокие достижения и потенциал в интеллектуальной, творческой, конкретно академической, лидерской, художественной и психомоторной областях. .• Психомоторная область подразделяется на физические упражнения и техники, а художественная включает в себя музыкальную, изобразительное искусство, литературную и драматическую области. • В каждой шкале 8 утверждений. • Утверждения описывают талантливое поведение учеников в определенной области таланта.

  • Область изобразительного искусства подтверждается утверждениями, которые описывают поведение учеников на уроках изобразительного искусства или дополнительных клубах. Талантливые ученики в этой области могут долго наблюдать за изображениями, у них хорошая память на художественные детали и целые структуры, а также отличительное эстетическое чувство.Им нравится пробовать новые художественные материалы и техники, они планируют художественные композиции и долгое время остаются вовлеченными в изобразительное искусство.

  • Внедрение оценивания по оценочным шкалам Для проведения OLNAD07 нам необходимо для каждого ученика следующее: • 10 шкал, количество каждой из которых зависит от количества учителей, которые обучают конкретного ученика в конкретная область; сводный список оценок, список результатов работы разных оценщиков — рабочие инструкции учителя.• OLNAD07 подготовлены в первую очередь для учеников 4-х классов девятилетних начальных школ и могут быть реализованы также для учеников старших классов.

  • Общие рекомендации • Эксперт-консультант внимательно рассматривает и для зарегистрированных учеников предлагает собранию отраслевых учителей подходящих учителей обязательных предметов, факультативных предметов и занятий со свободным процентом для всех областей, которые оцениваются OLNAD07. В заполнении оценочных шкал могут участвовать только профессиональные работники, соответствующие требованиям для выполнения воспитательной работы в начальных или музыкальных школах.Консультанты включены. Отбор учителей и весы утверждаются на заседании отраслевого собрания учителей. Консультант также объясняет учителям правила и процедуру оценки, а также отвечает на любые вопросы. • Все учителя, которые знают записанного талантливого ученика не менее трех месяцев, заполняют шкалы для общей интеллектуальной области, области обучения, творчества и лидерства индивидуально. То же самое и с классными руководителями с 5 по 9 классы.

  • Помимо вышеуказанных шкал, остальные шкалы (физические упражнения, технические, музыкальные, художественные, драматические) заполняются учителями, которые обучают учеников в этих областях; это относится также к классному руководителю, если он / она преподает в одной из упомянутых областей (например, учитель, который обучает ученика словенскому или иностранному языку, или если он является наставником этого ученика в театральном или литературном школьном кружке, также должен заполнить весы для литературно-драматической области, преподаватель изобразительного искусства или в качестве наставника в школьном клубе или художественной области и преподаватель технических классов для весов в технической области).• При опознании в 4 классе классный руководитель заполняет все шкалы. А если в 5-м классе, то это делает бывший классный руководитель, т.е.классный руководитель идет в 4-й класс заполняет все шкалы. • Очень важно, чтобы ученика оценивали как можно больше учителей; на каждый участок не менее двух. Желательно, чтобы весы заполняли также учителя прошлого года. • Задача учителя-оценщика также состоит в том, чтобы подвести итоги за отдельную область и сделать расчет.

  • Руководство по оценке поведения учеников • Руководство по оценке высказываний простое и понятное: »Пожалуйста, внимательно прочтите каждое утверждение и оцените (обведя кружком), в какой степени описанное поведение для конкретного ученика правда. Выбирал оценки от 1 (совсем не верно) до 7 (полностью верно). В конце суммируйте свои оценки. «• Оценки имеют следующее значение: • 1 — совсем не соответствует действительности • 2 — часто не соответствует действительности • 3 — скорее неверно, чем верно • 4 — одинаково верно и неверно • 5 — скорее верно, чем неверно • 6 — часто верно • 7 — полностью верно

  • После учителя-оценщика записал все основные данные об ученике, а также его / ее имя и дату оценивания он может начать с заполнения шкал.Перед заполнением рекомендуется вспомнить образ учеников и чтобы учитель старался запомнить все сильные стороны ученика и его хорошие результаты в школьной деятельности. • Поскольку некоторые концепции могут быть менее ясными, они дополнительно объясняются. Такими же способами следует и консультативный эксперт, при необходимости объяснять это преподавателю.

  • Когда учителя закончили оценивать, они должны суммировать баллов и записать их в графе: ИТОГО. Поле: ИТОГО ПОСЛЕ ИНТЕРПОЛЯЦИИ заполняется экспертом-консультантом.• Им также следует отметить, что они могут записывать комментарии, которые относятся к неправильному пониманию утверждений или, возможно, к тому, почему они не смогли ответить на конкретный вопрос и т. Д. • Учителя должны передать шкалы оценок лично эксперту-консультанту. Затем он срочно хранит их в специальной папке для конкретного ученика.

  • ТАЛАНТ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА • Дети с талантами в изобразительном искусстве часто оказываются лишенными возможности развивать свой потенциал. Мы должны осознавать тот факт, что дети имеют право развиваться и развиваться, а также реализовывать свои жизненные интересы и желания.

  • Когда-то существовало устоявшееся мнение, что каждый может развивать свой собственный талант в изобразительном искусстве, если у него / нее достаточно свободы, времени и разнообразного материала для самовыражения. Сегодня считается, что умные дети не обладают художественными способностями, но что умные дети выше среднего обладают художественными талантами. Таланты изобразительного искусства обладают высоким уровнем невербальной составляющей общего таланта, которая называется пространственно-перцептивным интеллектом.

  • Определение художественного таланта Майера с 1939 года до сих пор актуально, поскольку в нем говорится, что компонентами таланта изобразительного искусства являются: способности, мотивация и творчество.• К способностям относятся: точное обнаружение, зрительная память, мануальные навыки (координация глаз и рук) и пространственные навыки. • Первые три способности называются способностями к визуальному мышлению, которое считается наиболее важным признаком художественно одаренных детей. • Лица, явно обладающие этим навыком, выражают все свои чувства с помощью художественных произведений, а не слов. Контакт и диалог с миром поддерживаются через произведения изобразительного искусства. Все переживания превращаются в символы изобразительного искусства, которые не вербальны.Они отличаются от своих коллег точностью, техническим качеством и пониманием символов. • Пространственные навыки проявляются в понимании третьего измерения. Дети с этим навыком проявляют интерес к планированию, строительству и строительству. Это потенциальные архитекторы, инженеры-проектировщики и скульпторы.

  • Мотивация талантливых людей изобразительного искусства такая же, как и мотивация общего таланта : высокий уровень мотивации и интереса, ярко выраженная инициативная направленность задания, глубокая вовлеченность в художественную деятельность.• Креативность проявляется в создании новых, оригинальных, личных и беглых идей, а также в создании визуального опыта в новых единицах. Художественное творчество выражается в динамике и в самостоятельном создании произведений изобразительного искусства.

  • Основные черты изобразительного творчества: — большая самостоятельность в применении живых, насыщенных впечатлений, информации, концепций. — создание визуальных образов для выражения мыслей и идей. — стремление к организации и компенсации. В отличие от других нехудожественных типов талантов, артистическим талантам нужна особая особенность и правильная символическая система, которая позволяет человеку выражать мысли и идеи с помощью визуальных средств, которые являются не только описательными заметками или фотографиями окружающей среды и События.Гилфорд предложил следующие творческие факторы: • 1. беглость (изобилие идей, слов, знаков, движений • 2. гибкость (гибкость мыслей, дивергентное мышление), • 3. переопределение (способность когнитивно применять это по-новому), • 4. оригинальность (статистически редкое, оригинальное решение), • 5. разработка (планирование исследования и структурирование результатов), • 6. восприимчивость к проблемам (способность отделять существенное от несущественного, способность распознавать сущность). «

  • Для изобразительного творчества важны гибкость и дивергенция мышления, а также художественные способности и правильное и осмысленное восприятие, зрительная память, моторика и восприимчивость к мотору.Для творческого мышления необходим определенный уровень интеллекта. Поскольку ученики с более высокими способностями восприятия имеют больше возможностей для обнаружения большего количества данных, деталей. Таким образом, интеллект способствует развитию способностей изобразительного искусства, например, точного восприятия, зрительной памяти и моторики. • Можно сделать вывод: художественный талант — это природная способность, обеспечивающая высокие достижения личности в художественной сфере. Помимо творческих способностей и мотивации, у детей должны быть развиты определенные способности, чтобы их можно было признать одаренными.С художественной точки зрения это зрительно-пространственные способности.

  • .

    Ваш ребенок одарен… Что теперь?

    Трейси Фишер, мать двух одаренных сыновей, отправила своих детей в государственные школы, частную школу с онлайн-обучением, военную академию и чартерную школу. Почему так много школ? Потому что, как и у многих одаренных детей, потребности сыновей Фишера в обучении не были удовлетворены.

    Как обнаружил Фишер, одаренный ребенок сопряжен с трудностями. Не существует универсального решения для поиска подходящей школы для одаренного ребенка, и программы различаются в зависимости от штата и округа.А иногда идиосинкразические интересы и стили разговора взрослых, общие для одаренных детей, могут быть социально изолированными.

    Что делать, если ваш ребенок получит отметку G?

    «Если он не сломан, не чините его», — говорит Дона Мэтьюз, соавтор книги Будьте умны в отношении образования для одаренных детей . «Если кажется, что ребенок счастлив и увлечен школой, он учится, растет [и] интеллектуально развит, — это прекрасно». Не всем одаренным детям нужна программа для одаренных, и, по словам Мэтьюза, обычный класс часто является лучшим выбором.«Исключительные потребности в обучении можно удовлетворить с помощью гибкого набора вариантов, которые хорошая школа предложит, не называя ее одаренной, обязательно и, конечно, без включения детей в раздельную программу».

    Но если ваш ребенок кажется несчастным, скучающим или скучным, примите к сведению. Если в школе не бросают вызов одаренным детям, они могут в конечном итоге выписаться: не выполнять свою работу, разыгрывать или говорить, что они ненавидят школу и даже хотят бросить учебу. Оцените, как школа работает для них.Если вы видите признаки того, что дела идут неважно: «Что вам действительно нужно делать как родителю, так это оглядываться по сторонам», — говорит Кэти Хейдон, основатель Ignite Creative Learning Studio в Охай, Калифорния. Ищите любые доступные ресурсы: отличного учителя, поддерживающего директора, индивидуальную учебную программу или дополнительную программу.

    Возможно, вам придется выходить за рамки нынешней школы, будь то государственная или частная. (Предупреждение: эксперты не рекомендуют предполагать, что частная школа обязательно будет соответствовать особым потребностям вашего ребенка.) Если вы рассматриваете программу для одаренных детей — будь то государственная или частная школа, — спросите, как отбираются ученики и подготовлены ли учителя к работе. с одаренными детьми.У Калифорнийской ассоциации одаренных есть список вопросов, которые вы можете задать во время посещения.

    Фишер с трудом подбирала подходящего ребенка для своего младшего сына, знатока математики и естественных наук с нарушением обучаемости — сочетание, известное как «дважды исключительное». Ричард Вайнфельд, эксперт по специальному образованию и автор книги «Умные дети с трудностями в обучении », который защищает детей, таких как сын Фишера, говорит, что если ваш ребенок соответствует требованиям как индивидуальной образовательной программы (IEP) для учащихся с ограниченными возможностями, так и для одаренных детей, то вам следует нажать на округ, чтобы ваш ребенок получил и то, и другое.

    Социальная борьба напряженных, чувствительных, возбудимых, одержимых детей

    «Они такие напряженные — это одна из черт одаренных детей», — говорит Фишер, вспоминая, как однажды ее сын настоял на военном училище. Одаренные дети могут быть чрезвычайно чувствительными, иметь навязчивый интерес к загадочным предметам, быть очень возбудимыми или больше походить на «миниатюрных взрослых», чем на детей. Согласно теории польского психиатра Казимира Домбровского, та же чувствительность, которая помогает одаренным людям усваивать информацию из окружающего мира, может сделать их чрезвычайно чувствительными и в других отношениях.

    Мариам Уиллис, специалист по работе с родителями из NAGC, говорит, что родители с такими детьми должны приложить дополнительные усилия, чтобы научить их социальным навыкам. «Не бросайте их просто в торговый центр — и не думайте, что, если вы просто купите им всю самую классную одежду, они будут делать хорошо, потому что им не нужна самая крутая одежда», — предупреждает она. Вместо этого Уиллис призывает родителей помогать своим детям искать группы, в которых они могли бы найти других со схожими интересами.

    Хорошая новость заключается в том, что по мере взросления одаренных людей — даже очень одаренных — им часто становится легче.Эллен Виннер, профессор психологии Бостонского колледжа, напоминает родителям не терять перспективу и помнить, что их детям ждет светлое будущее. По словам Виннера, взрослые «сами выбирают себе нишу. Они могут найти таких чудаков, как они сами. Ребенок в средней школе не может ».

    «Вау, это невероятно»

    Удовлетворение потребностей вашего одаренного ребенка может быть трудным, что обнаружила Стейсиа Тейлор из Хьюстона, когда ее семья переехала из Луизианы в Техас. Мать трех одаренных девочек, Тейлор сказала, что она сделала когда-то немыслимое и закончила обучение на дому после того, как стало до боли ясно, что новый учитель начальной школы не может справиться с ее дочерью.«Это сильно повлияло на [мою дочь]», — говорит Тейлор.

    Первые шесть месяцев Тейлор «чувствовал себя так, как будто я спрыгнул со скалы». Но в конце концов они нашли свой путь. График позволял семье путешествовать вместе с отцом в его частые командировки. Но не все было просто. Тейлор прочесала Интернет в поисках ресурсов, и ее ошеломили бы ошеломляющие вопросы, которые большинство родителей никогда не слышали — по крайней мере, от школьника начальной школы. Тейлор вспоминает утро, когда ее 10-летний ребенок сказал за завтраком: «Я понимаю сингулярность до Большого взрыва, но меня немного смущает, была ли гравитация внутри сингулярности или вне сингулярности.

    Подобные моменты напоминают Тейлор об особом удовольствии воспитывать своих детей. «Вы застреваете в зарослях некоторых сложных аспектов рождения очень чувствительных детей», — говорит Тейлор. «Не всегда легко воспитывать одаренных детей, но это самое удивительное путешествие, в котором вы когда-либо пойдете».

    Предыдущая: Ваш ребенок одарен?
    Далее: Одаренные — или просто привилегированные?

    Поделиться в Pinterest

    Обновлено: 22 июня 2018 г.

    .

    Часто задаваемые вопросы об образовании для одаренных детей

    Есть ли определение «одаренные»?

    Да. Текущее федеральное определение одаренных студентов было первоначально разработано в отчете Марленда Конгрессу за 1972 год и с тех пор несколько раз изменялось. Текущее определение, содержащееся в Законе о начальном и среднем образовании:

    Учащиеся, дети или молодежь, которые демонстрируют высокие достижения в таких областях, как интеллектуальные, творческие, художественные или лидерские способности, или в определенных академических областях, и которым необходимы услуги и мероприятия, обычно не предоставляемые школой, чтобы полностью развивать эти возможности

    Примечание: Штаты и округа не обязаны использовать федеральное определение, хотя многие штаты основывают свои определения на федеральном определении.

    Подробнее об определении.

    Сколько одаренных детей в США?

    По оценке Управления гражданских прав Министерства образования США, шесть (6) процентов учащихся государственных школ обучаются по программам для одаренных и талантливых.

    Узнайте больше об образовании для одаренных детей в США

    Кто принимает решения об опыте одаренных учеников в школе?

    Практически все решения об образовании одаренных людей принимаются на государственном и местном уровне.

    Хотя многие школьные округа признают, что одаренные и талантливые ученики — это люди с уникальными потребностями, законы штатов, местная политика и доступное финансирование сильно различаются, что приводит к неравенству услуг между школьными округами и неравномерной защите одаренных и талантливых учеников в соответствии с законом.

    Во многих случаях одаренные ученики должны полагаться на настойчивых родителей, отзывчивого учителя или новаторского школьного администратора, чтобы гарантировать, что им в классе будут предъявляться соответствующие требования.Поскольку эта задача не всегда проста, NAGC стремится повышать осведомленность о важности программ качественного образования для одаренных людей с высокими способностями. Во многих отношениях мы все имеем право голоса в определении того, как школы ценят и развивают дары и таланты учащихся.

    Найдите практические советы, как принять участие и сделать так, чтобы ваш голос был услышан на всех уровнях.

    Каким образом одаренные ученики обслуживаются в классе?

    Поскольку каждый ребенок индивидуален, NAGC признает, что не существует «одной идеальной программы» для обучения одаренных учеников.Вместо этого в Стандартах программирования для одаренных детей дошкольного и школьного возраста NAGC утверждается, что «для одаренных учеников должен существовать целый ряд услуг» на каждом уровне.

    Что именно это означает? По сути, «континуум услуг» предоставляет администраторам, учителям, родителям и учащимся набор вариантов обучения, учитывающих индивидуальные различия учащихся и учитывающих ресурсы класса и сообщества. В большинстве случаев решения о спектре предлагаемых услуг принимаются на местном уровне и могут включать в себя выездные программы, продвинутые классы, различные стратегии группирования, ускорение, дифференциацию учебной программы и инструкций, двойное зачисление, магнитные школы и специализированные, самостоятельные содержали школы (e.г., средние школы исполнительского искусства).

    Этот набор услуг может быть организован различными способами:

    • Размещение в общеобразовательной аудитории
    • Неполный рабочий день как в обычных, так и в специальных классах
    • Очная группа со студентами со схожими способностями
    • Ускорение или повышение квалификации

    Имейте в виду, что некоторые практики округа (например, раннее поступление в детский сад или двойное зачисление в среднюю школу и колледж) регулируются политикой штата, которая часто заменяет местные политики и практики.Ознакомьтесь с государственными и местными законами и политиками и ознакомьтесь с Глоссарием терминов.

    Узнайте больше о методах обучения одаренных детей.

    Как мне узнать, качественная ли подаренная программа?

    В любом школьном округе высококачественное программирование для одаренных требует тщательного планирования, поддержки и оценки. Один из лучших способов определить, «соответствует ли» одаренная программа, — это сравнить различные компоненты существующих программ и услуг со стандартами NAGC Pre-K-Grade 12 для одаренных детей.Стандарты были написаны выдающейся группой преподавателей, представляющих широкий спектр знаний и географических регионов. Стандарты устанавливают набор минимальных и образцовых критериев для семи различных аспектов эффективного программирования: учебный план и инструкции, администрирование и управление программами, дизайн программы, оценка программы, социально-эмоциональное руководство и консультирование, профессиональное развитие и идентификация учащихся, и могут быть используется для целей планирования или как инструмент оценки.

    Какая подготовка необходима учителю для работы с одаренными учениками?

    Можно дважды подумать, прежде чем отправлять тренера по теннису на весенние тренировки по бейсболу; Хотя общие знания кинестетики и спортивной психологии будут частично совпадать, нюансы этих двух видов спорта очень разные и требуют разного набора тренерских навыков. Точно так же, как бейсбольной команде нужен тренер, разбирающийся в бейсболе, одаренные ученики нуждаются в наставничестве хорошо подготовленных, энергичных учителей, понимающих их образовательные потребности.

    Требования к подготовке учителей для работы с одаренными учащимися определяются на государственном и местном уровнях. Хотя одаренные и талантливые ученики есть в каждой школе и классе, в некоторых округах требуется, чтобы все классные учителя проходили подготовку для удовлетворения образовательных потребностей продвинутых учеников.

    Исследования показывают, что учителя, прошедшие подготовку в области образования для одаренных людей, с большей вероятностью будут способствовать развитию мышления более высокого уровня, обеспечивать более широкое самовыражение учащихся, учитывать индивидуальные сильные и слабые стороны учащихся и предлагать различные виды обучения, чтобы бросить вызов учащимся.Этот жизненно важный опыт, который приносит пользу всем учащимся, не развивается только в результате одночасовых учебных занятий; совершенствование навыков учителей требует качественного профессионального развития, времени, материалов и постоянной поддержки.

    Ознакомьтесь со знаниями и навыками в области образования для одаренных, которые должны быть у всех учителей.

    Сколько федеральное правительство тратит на образование одаренных людей?

    Федеральное правительство не предоставляет напрямую местным школьным округам финансирование программ и услуг для одаренных и талантливых учеников.

    Единственной федеральной программой для одаренных детей является Закон Джейкоба К. Джавитса об образовании одаренных и талантливых студентов, который направлен на выявление и обслуживание студентов, которые традиционно недостаточно представлены в одаренных и талантливых программах (студенты из числа меньшинств, студенты из малообеспеченных семей или являются изучающими английский язык и детьми с ограниченными возможностями), чтобы помочь сократить разрыв в успеваемости и способствовать созданию равных образовательных возможностей для всех американских студентов.Программа финансирует прикладные исследования и Национальный исследовательский центр одаренных и талантливых. В 2017 финансовом году программа Javits получила 12 миллионов долларов из федеральных средств.

    Удовлетворяют ли общие основные государственные стандарты потребности одаренных студентов?

    Стандарт Common Core по гуманитарным наукам и математике был написан для поддержания и продвижения высоких стандартов для всех учащихся. Однако для продвинутых учеников верность стандартам на уровне своего класса будет ограничивать обучение. Разработчики Common Core не писали стандарты для продвинутых учащихся и признали, что некоторые студенты будут готовы выйти за рамки этих стандартов до конца года.

    NAGC дает подробный обзор стандартов и одаренных учащихся.

    Сколько денег тратится на одаренное образование?

    Ни одно федеральное агентство не собирает информацию об общих расходах на одаренных и талантливых студентов. Как указывалось выше, федеральное правительство не предоставляет напрямую округам финансирование для обучения одаренных детей. NAGC собирает информацию об объеме финансирования, которое штаты тратят на образование для одаренных детей, хотя невозможно узнать, сколько округа тратят из местных фондов.

    Не все штаты тратят деньги на образование одаренных и талантливых людей. Среди тех, кто это делает, не все выделяют средства на основе количества одаренных студентов, а вместо этого используют ряд формул финансирования и процедур реализации, которые не всегда приводят к справедливому распределению средств. В штатах, где нет государственных средств для одаренных студентов, обучение одаренных и талантливых студентов может продолжаться только в сообществах, которые могут предоставлять услуги без помощи штата или федерального правительства.

    Узнайте больше о текущем уровне финансирования в вашем штате.

    Есть ли в штатах «академии» для продвинутых студентов?

    Да. В нескольких штатах есть государственные средние школы с углубленным изучением математики и естественных наук и / или искусств и гуманитарных наук. Хотя требования к поступающим различаются, эти средние школы обычно представляют собой школы-интернаты для младших и старших классов в пределах штата; большинство школ расположены в университетских городках.

    С кем мне связаться в моем штате?

    Государственный департамент образования — одно из лучших мест для начала поиска государственной информации, касающейся образования одаренных людей.В большинстве случаев они будут хранилищем законов и политик в области образования, а также могут иметь списки государственных и частных школ, которые обслуживают одаренных учащихся, а также назначенный персонал и информацию о веб-сайтах, специально предназначенных для одаренных детей.

    Кроме того, во многих штатах есть организации, связанные с NAGC, которые работают над государственными инициативами и обучением. NAGC Gifted by State предоставляет информацию и ссылки на государственные департаменты образования, ассоциацию вашего штата (если таковая существует), а также данные о вашем государственном финансировании и услугах.

    В вашем регионе могут быть другие ресурсы. Посетите Каталог одаренных и талантливых ресурсов NAGC.

    Есть ли какие-либо национальные отчеты об одаренных учениках или одаренном образовании?

    Есть два федеральных отчета, которые часто цитируются при обсуждении образования одаренных людей: A Nation at Risk (1983) и National Excellence: A Case for America’s Talent (1993). Оба они подчеркивают упущенные возможности выявить одаренных студентов и служить им в университете.В результате возникла потребность в дополнительных исследованиях и программировании в области образования для одаренных людей.

    Выпуск национальных программных стандартов NAGC в 1998 году также помог укрепить намерения этой области и предоставить школьным округам по всей стране набор критериев программирования. Опубликованный в 2004 году журнал A Nation Deceived сообщил о преимуществах ускоренного обучения для одаренных детей, что продемонстрировало неспособность Америки должным образом удовлетворить потребности своих наиболее способных учеников, несмотря на обширные исследования, поддерживающие практику ускоренного обучения в школах.

    С какими мифами чаще всего сталкиваются сторонники одаренного и талантливого образования?

    На протяжении десятилетий мифы, связанные с образованием одаренных людей, пагубно сказывались на обеспечении качественного обучения одаренных учащихся нашей страны. Эти мифы затронули все аспекты этой области и, в свою очередь, исказили восприятие не только того, что одаренным ученикам нужно в классе, но и того, что они могут предложить народу сейчас и в будущем.

    NAGC составил список наиболее распространенных мифов в области образования одаренных людей с подтверждающими ссылками с доказательствами, объясняющими, почему этот миф не соответствует действительности.Информация, содержащаяся на следующих страницах, предоставляет вам аргументы и факты, необходимые для опровержения и, надеюсь, развенчания этих мифов. Просмотрите мифы о одаренном образовании.

    .

    7 Признаков одаренного ребенка дома и в классе

    Одаренность часто определяют как интеллектуальные способности, связанные с показателем IQ 130 или выше. Однако не все одаренные дети преуспевают в учебе. Некоторые могут демонстрировать высокие творческие, артистические, музыкальные и / или лидерские способности по сравнению со своими сверстниками.

    Одаренность может быть сосредоточена на одном навыке или может быть более общей. Также важно, чтобы родители и преподаватели понимали, что иногда это может иметь определенные различия в обучении, которые влияют на успеваемость в школе.В этих ситуациях важно помочь ребенку развить свои таланты, а также преодолеть любые проблемы, связанные с SpLD.

    В некоторых случаях ребенку может быть целесообразно посещать специальную программу или школу, специально предназначенную для одаренных детей, чтобы у них были широкие возможности для продвижения в классе, учитывающем их потребности и обеспечивающем адекватную стимуляцию. Имея доступ к нужным ресурсам, а также эмоциональную и академическую поддержку, каждый одаренный ребенок может полностью раскрыть свой потенциал в школе.

    Существует несколько способов определения одаренности, и часто используется комбинация тестов способностей и достижений, включая наблюдение и / или обзор портфолио работ студента. Можно рассматривать деятельность ребенка как в школе, так и за ее пределами, а также когнитивные способности, творческие способности, аффективные и поведенческие привычки.

    Важно, чтобы любые тесты, используемые для оценки одаренности, были экзаменами, не ограничивающими объем знаний, которые студент может продемонстрировать.В некоторых областях, таких как математика, были разработаны специальные тесты для выявления одаренности.

    Тесты IQ могут быть первым шагом, в том числе по шкале Вудкока Джонсона, шкале интеллекта Вешера для детей или Стэнфордской шкале Бине (L-M). В то время как средний показатель интеллекта составляет 90–110, одаренные дети обычно набирают намного больше. Одаренность также может быть несколько наследственной, и ребенок может набрать в пределах 10 баллов от брата, сестры или родителя.

    Чем раньше будет выявлена ​​одаренность, тем быстрее можно будет воспитать исключительные таланты.Тем не менее, часто рекомендуется, чтобы родители подождали, пока детям исполнится 5/6, прежде чем они пройдут формальную оценку и войдут в программу обучения одаренных. Это потому, что помимо постоянного стимулирования и возможностей для обучения, не так много детских или дошкольных программ, специально предназначенных для одаренных детей и малышей.

    Также имейте в виду, что после признания одаренности не у всех школ есть ресурсы, чтобы предлагать сложные задания для очень способных детей, что может привести к скуке и низкой успеваемости.Таким образом, было бы целесообразно рассмотреть вопрос о найме частного репетитора, который поможет вашему ребенку преуспеть.

    How to recognize giftedness

    Признание одаренного ребенка

    Одаренность следует за ребенком во взрослую жизнь, и каждый одаренный человек уникален. Хотя никакие два ученика не будут преуспевать одинаково, есть некоторые черты характера и поведения, которые родители и учителя обычно наблюдают, когда ребенок одарен:

    1. Они любопытны и задают много вопросов. Одаренные дети часто интересуются окружающим миром и могут задавать подробные вопросы, чтобы утолить свою жажду знаний. Это любопытство выходит за рамки простого интереса к теме и может распространяться на аспекты, которые, по-видимому, выходят за рамки урока. В школьной обстановке ребенок может быть не удовлетворен только изучением того, что необходимо для успешной сдачи экзамена или выполнения задания. Дома не всегда может быть время или базовые знания, необходимые для ответа.Хотя это может расстраивать учителей, родителей и детей, важно не отговаривать ребенка от вопросов, поскольку это может демотивировать и препятствовать дальнейшим попыткам общения.

    2. У них свой подход к заданиям. В то время как одаренные ученики стремятся доставить удовольствие учителю и выполнить задания, одаренные дети часто поступают по-своему. Это может быть связано с желанием сосредоточиться только на одном аспекте темы или отсутствием сложностей в самой задаче.Например, в школьном сочинении они могут только частично ответить на вопрос или уйти по касательной. В математической обстановке ребенок может выбрать альтернативный путь решения задач, чем тот, который требовался в вопросе. В обеих ситуациях учителям важно проявлять терпимость и избегать упреков или наказаний за то, что ребенок не следует указаниям. Это может нанести ущерб моральному духу и самооценке, а также привести к меньшим усилиям, затрачиваемым на будущие задания. Учителя могут также заметить, что одаренные дети предпочитают работать в одиночестве и легко теряются в своих мыслях.

    3. У них большой словарный запас, и они предпочитают взрослую беседу. Первое, что люди замечают в одаренных детях, — это их словарный запас. Они часто понимают и используют больше слов, чем их сверстники, включая абстрактный и образный язык. Это может быть связано с их привычкой к чтению и знакомством с более сложными текстами. Это также может быть благодаря повышенной чувствительности к синтаксису и способности угадывать значение новых слов, встречающихся в контексте.Этим детям также легче запоминать слова, поскольку им требуется меньше повторений, чтобы выучить язык. В результате они могут чувствовать себя более комфортно при общении со взрослыми благодаря своим развитым языковым навыкам. Тем не менее, по-прежнему важно поощрять ребенка к общению со своими сверстниками, чтобы не допустить их изоляции и замкнутости из-за предполагаемых различий в интеллектуальных способностях.

    4. У них оригинальные идеи. Одаренный ребенок является оригинальным мыслителем, способным получить доступ к абстрактным рассуждениям и объединить идеи из разных областей.У них может быть необузданное воображение, и они могут создавать свои собственные сложные истории, песни и / или пьесы. Эти примеры творческой работы могут содержать сложные формулировки и демонстрировать повышенное понимание юмора.

    5. Они обладают развитыми когнитивными способностями и могут самостоятельно обучать новым навыкам. Одаренные дети могут научиться читать и писать до того, как начнут учиться в школе. Они часто обладают развитыми когнитивными способностями и хорошей памятью. По некоторым оценкам, среднему ученику нужно услышать что-то, повторяющееся 8-15 раз, чтобы усвоить это, тогда как одаренному ребенку может потребоваться встретить слово, факт или идею только 1-2 раза.В классе математики эти дети могут использовать логику и рассуждения для решения задач до того, как они познакомятся с целевой концепцией. Они учатся быстро и не требуют такой большой практики, как другие дети, для развития новых навыков. Им легко может стать скучно, если урок повторяется, и это может привести к отключению. Дети с одаренностью часто могут извлечь пользу из сжатой учебной программы, которая охватывает больше материала за меньшее время.

    6. Они чувствительны к окружающей среде. С раннего возраста одаренный ребенок очень внимателен и настраивается на свое окружение. Некоторые обладают навыками острой концентрации и могут легко стать чрезмерно сосредоточенными на задаче. Благодаря взаимодействию с новыми стимулами они могут развиваться когнитивно. Вот почему важно, чтобы одаренные дети получали адекватную стимуляцию, особенно в школе, где есть много возможностей для развития.

    7. У них сильные чувства. Эти дети могут быть весьма самоуверенными и сильно переживать по темам, которые для них важны.Они также могут лучше знать мнения и чувства других людей. Однако это не обязательно означает знание того, как обращаться с этой информацией через соответствующие социальные каналы. Они могут быть довольно эмоциональными. Поскольку некоторые одаренные дети очень хорошо осведомлены о себе, это может привести к тому, что они станут интровертами и почувствуют, что они не подходят. Это одна из причин, по которой родители могут решить перевести ребенка в программу для одаренных, где у них будут другие интеллектуально развитые дети как сверстники.

    Gifted children and learning difficulties

    Что такое одаренное образование?

    Потребность в одаренном и талантливом образовании была впервые признана в конце девятнадцатого века, вскоре после разработки тестирования интеллекта.Первая школа для одаренных детей была открыта в Вустере, штат Массачусетс, в начале 1900-х годов, и сегодня одаренные классы, программы и школы существуют по всей территории Соединенных Штатов.

    В то время как большинство школ требует, чтобы учащиеся входили в верхнюю 97% процентиль своих сверстников того же возраста, чтобы их считали одаренными и талантливыми, определение одаренных варьируется в зависимости от штата и округа.

    Студенты, как правило, номинируются на отбор, проходят тестирование для определения степени и областей их одаренности, а затем помещаются в соответствующую программу.Важно отметить, что не все детские одаренности будут обнаружены в тесте на IQ, и Национальная ассоциация одаренных детей сообщает, что дети EAL / ESL, которые учатся на своем втором языке, могут быть недостаточно представленной группой среди программ для одаренных детей, наряду с меньшинствами и дети из малообеспеченных семей.

    Одаренные дети и трудности в обучении

    Есть также случаи, когда одаренные дети выделяются из-за плохой успеваемости . Это часто удивительно для родителей, поскольку многие люди считают, что одаренность всегда связана с высокой успеваемостью.

    Тем не менее, неспособность к обучению может затмить одаренность. Это особенно верно, когда у ребенка есть СДВ / СДВГ или дислексия. Может быть одаренность по одному предмету, например по математике, но неспособность к обучению, которая влияет на успеваемость по другим предметам учебной программы.

    Наконец, может случиться так, что одаренным детям быстро станет скучно, когда они не считают учебу сложной, и им ошибочно поставят диагноз СДВ / СДВГ, потому что они перестают обращать внимание в классе.Узнайте больше о СДВ и СДВГ в этих сообщениях.

    Помощь «дважды выдающемуся» ребенку

    Дети с трудностями в обучении и одаренностью могут извлечь пользу из программ, которые помогут им сосредоточиться и сосредоточиться на задаче, одновременно развивая словарный запас и навыки грамотности. Touch-type Read and Spell — это программа слепого набора текста, в которой используется подход, основанный на фонетике, для укрепления навыков чтения и правописания и обучения печати и словарного запаса английского языка для детей и взрослых, в том числе с дислексией, диспраксией, дисграфией, СДВ и СДВГ.

    В качестве наглядного примера, очень сообразительные дети с дислексией могут быть красноречивыми, но с трудом могут писать так, чтобы отражать степень их знаний или словарного запаса. Они могут выбрать самый простой и кратчайший способ выразить свои мысли в письменной форме, потому что они подавлены количеством направлений, в которых может двигаться их сочинение.

    Они также могут испытывать затруднения с почерком, что предполагает наличие ряда навыков, таких как уверенность в направленности букв, а также координация мышц и навыки, необходимые для того, чтобы держать перо и выполнять работу, понятную для них самих и других.

    Научившись печатать, этим детям будет намного легче писать слова на странице. Для одаренных детей, которые борются с дислексией, он также облегчает орфографию, которая сохраняется в виде мышечной памяти в руках. Узнайте больше о клавиатуре, дислексии и улучшении навыков письма.

    Мотивация и поощрение

    Программа TTRS помогает укрепить уверенность учащегося посредством пошагового обучения и может способствовать развитию компьютерных навыков, которые важны для одаренных детей, которые могут использовать Интернет как инструмент для более глубокого изучения идей.

    Узнать больше

    Важно помнить, что одаренность часто впервые замечается, когда дети идут в школу. Ребенок может легко продвинуться на один или два класса выше своего уровня, особенно в определенной предметной области, но при этом оставаться на том же уровне социального и эмоционального развития, что и его сверстники.

    Хотя ребенок может быть уверен в себе и иметь самостоятельную мотивацию, он или она по-прежнему требует большого ободрения и понимания со стороны учителей и сверстников, которые их «понимают».

    Если вы не отправите своего ребенка в школу для одаренных детей, все равно можно найти онлайн-группы поддержки, в том числе форумы, которые позволяют детям и родителям развивать дружеские отношения и обмениваться идеями.Узнайте больше о том, как мотивировать детей учиться и поощрять выдающихся учеников.

    .

    Отправить ответ

    avatar
      Подписаться  
    Уведомление о