Проверка фонематического слуха: Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного возраста

Содержание

Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного возраста

Библиографическое описание:

Каримова, Н. В. Диагностика фонематических процессов у детей дошкольного возраста / Н. В. Каримова. — Текст : непосредственный // Образование и воспитание. — 2016. — № 2 (7). — С. 21-24. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/29/847/ (дата обращения: 23.02.2021).



Повышение качества обучения и воспитания детей с различными нарушениями в развитии остается актуальной проблемой на сегодняшний день. Многочисленную группу составляют дети с речевым недоразвитием.

Фонетико-фонематическое недоразвитие — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

В речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество искаженно произнесенных звуков.

Процесс овладения правильным звукопроизношением осуществляется на основе тесного взаимодействия сенсорных и моторных функций, обеспечивающих единство речевой системы. С одной стороны, правильное усвоение звуковой стороны речи во многом определяется развитием перцептивного и фонематического уровня восприятия. С другой стороны, в ходе развития речи слуховой анализатор испытывает влияние со стороны речедвигательного: ребенок слышит и воспринимает звуки в соответствии с тем, как он их произносит. Звуки, которые ребенок правильно произносит, лучше различаются на слух, и наоборот.

Таким образом, для правильного формирования звуковой стороны речи ребенок должен иметь не только подготовленный к этому артикуляционный аппарат, но и уметь хорошо слышать и различать правильно и неправильно произносимые звуки в своей и чужой речи.

Р. Е. Левина на основе психологического изучения речи детей пришла к выводу о важнейшем значении фонематического восприятия для полноценного усвоения звуковой стороны речи.

Чем же отличаются понятия «фонематический слух» и «фонематическое восприятие»?

Фонематический слух-это тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка. Фонематический слух является частью физиологического слуха, направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с их эталонами. Он формируется с 6-месячного возраста до 1года 6 месяцев в норме. Примерно к началу третьего года жизни ребенок приобретает способность различать на слух все звуки речи, и, по мнению многих известных исследователей речевого слуха детей, фонематический слух ребенка оказывается достаточно сформированным.

Нарушения фонематического слуха проявляются в трудностях различения неречевых звуков, слов-квазиомонимов; различении высоты, силы, тембра голоса; дифференциации слогов и фонем.

Понятие «фонематический слух» следует отличать от понятия «фонематическое восприятие».

Фонематическое восприятие — это способность различать фонемы и определять звуковой состав слова, т. е. производить умственные операции по звуковому анализу. Сколько слогов в слове сок? Сколько в нем звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова? Именно фонематическое восприятие помогает ответить на эти вопросы.

Фонематическое восприятие формируется в процессе специального обучения.

Правильное развитие фонематического слуха и фонематического восприятия лежит в основе безошибочного усвоения письма и чтения в процессе школьного обучения.

Важным компонентом образовательного процесса является диагностика в целом. С помощью нее определяется результат достижения поставленных задач и целей. Своевременная и качественно проведенная диагностика является первоначальным этапом на пути осуществления эффективного коррекционного логопедического воздействия. В предлагаемом варианте диагностики фонематических процессов использован набор диагностических методик разных авторов: Н. И. Дьяковой, Т. Б. Филичевой, Г. А. Каше, Г. В. Чиркиной и др.

Диагностика фонематических процессов удетей.

  1. Узнавание неречевых звуков.

Инструкция: «Слушай внимательно и скажи (или покажи), что звучит».

Детям предлагается определить на слух, какой из инструментов звучит: бубен, погремушка, колокольчик.

  1. Различение слов, близких по звуковому составу

«Внимательные ушки»

Материал: предметные картинки с изображением груши, шапки, банана, сушки, птенца.

Инструкция: Покажи картинку, если произнесу слово правильно.

гйуфа, груфа, глуса, гйуша, гйуса, груша, глюса.

фапка, сапка, хапка, шапка, сяпка.

баман, панан, ваван, банан, баван

суска, шушка, сушка, фуфка, суфка, шуфка, сушка

пченец, птенесь, тинеть, птенец, птинеч.

Ошибкой считается показ картинки при искаженном произнесении слова и отсутствие показа картинки при правильном произнесении слова.

«Покажи картинку» — различение слов, близких по звуковому составу, но разных по смыслу, направленных на изучение восприятия слов, похожих по звучанию.

Материал: картинки на слова-квазиомонимы (коса — коза, ежата — мышата, бочка — почка, дочка — точка, вата — фата, рак — мак, чёлка — щёлка и др.)

I вариант:

Инструкция: посмотри на картинки (логопед показывает соответствующие картинки). Покажи, где бочка, где почка.

Этот прием выявляет выраженные недостатки фонематического слуха.

Примечание: слова, сложные по семантике, используются для обследования только после уточнения их значения и наличия их в пассивной речи.

II вариант:

Инструкция: посмотри на картинки. Я их буду называть, а ты эти картинки раскладывай в том порядке, в котором я их буду называть.

Например: мак, рак, лак, сок, сук, коза, коса, лужи, лыжи.

  1. Дифференциация слогов.

Цель: определить способность дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость-глухость, твердость- мягкость, свистящие- шипящие.

Инструкция: «Слушай внимательно и повтори за мной слоги как можно точнее». (Логопед произносит слоги, прикрыв рот ладошкой или экраном).

Дата-да

Ба-па-ба

Га-ка-га

Са-ша-са

Ча-тя-ча

За-жа-за

За-са-за идр.

кот— год— ход

дом— дам— дым

бак— бык— бок

копка— кепка— папка

Предлагаются слоги, в которых используются звуки, правильно произносимые и автоматизированные в речи.

Ориентируемся на возраст ребенка:

4 года — серии из двух слогов

5 лет — серии из двух-трех слогов

6 лет — серии из трех слогов, слов

Если ребенку недоступно задание по воспроизведению серии из 3 слогов или оно вызывает выраженные трудности, что может быть связано со снижением слуховой памяти на ряд, то можно предложить задания, состоящие из 2 слогов.

  1. Дифференциация фонем.

Цели:

  1. Исследование навыков дифференциации фонем.
  2. Проверка готовности к формированию звукового анализа.

«Поймай звук» — выделение заданного звука из ряда звуков.

Инструкция:

а) хлопни в ладоши, если услышишь звук [м]. (с 4 лет)

Материал: ряд звуков

м, ы, м, и, х, м, к, т, м, с, ч, м, ц, м, ф, г, м, в, д, м, р, л, м, н, п, м, б, мь, м, бь, мь, мь, м.

б) хлопни в ладоши, если услышишь слог со звуком «м« — выделение звука из ряда слогов (с 4 лет)

Материал: ряд слогов

ам, ах, от, ом, ус, ум, уф, ам, ал, ан, ум, уп, мо, хо, но, пы, мы, бы, но, мо, мя, амь, ам, ом, омь, ня, ма, ми, мя, ма.

в) хлопни в ладоши, если услышишь слово со звуком «м« — выделение звука из ряда слов. (с 4 лет)

Материал: ряд слов

мама, кот, мак, холод, дуб, мука, машина, сани, рак, мак, лак, молоко, полка, моток, поток, бык, мяч, мат, мед, мех, мох.

  1. Навыки звукового анализа и
    синтеза.

Выделение начального ударного гласного из слова (с 5 лет)

Материалом служат слова: Аня, Оля, аист, Ира, осы, утка и др.

Инструкция: «Послушай внимательно и назови первый звук в слове Аня и т. д»..

Если ребенок затрудняется назвать звук, логопед называет слова, утрированно выделяя первый звук (ооосы, ОООля и т. д.).

Исследование сложных форм фонематического анализа (с 6 лет):

а) вычленение первого согласного звука из слов.

Материалом служат слова: дым, щука, трава, кошка, воробей, булка и др.

Инструкция: «Послушай и назови первый звук в слове дым?» и т. д.;

б) вычленение последнего звука из слов.

Материалом служат слова: дом, танк, камыш, ключ, муха, барабан и др.

Инструкция: «Послушай и назови последний звук в слове дом?» и т. д.;

в) определение места звука в слове.

Инструкция: «Где ты слышишь звук [р] в слове «рука» в начале, середине или в конце?» и т. д.;

г) определение последовательности звуков в слове.

Для этого анализа сначала предлагаются слова из 3 звуков, потом из 4 и 5.

Инструкция: «Назови первый звук в слове суп [с]. Какой звук стоит после звука [с] в слове суп? [у]. Какой звук ты слышишь после звука [у] суп? [п]?» и т. д.;

д) определение количества звуков в слове — количественный анализ.

Сначала логопед предлагает ребенку слова из 3 звуков, потом из 4 и 5.

Инструкция: «Сколько звуков ты слышишь в слове бык?» и т. д.;

е) определение места звука в слове по отношению к другим звукам — позиционный анализ.

Инструкция: «Подумай, между какими звуками находится звук [о] в слове сом?» или «Назови соседей звука [ы] в слове дым, какой звук слышится перед звуком [ы], после звука [ы]».

Исследование фонематического синтеза.

Задание № 1. Составление слов из отдельных звуков в ненарушенной последовательности.

Инструкция: «Послушай звуки, подумай и составь из них слово м, а, к — мак» и т. д.

Задание № 2. Составление слов из отдельных звуков в нарушенной последовательности.

Инструкция: «Послушай звуки, подумай и составь из них слово. Звуки поссорились, поставь их рядом д, м, о — дом» и т. д.

  1. Фонематические представления (способность осуществлять фонематический анализ слов в умственном плане, на основе представлений)
  2. Задания:

 Назвать слова, в которых есть звук ш.

 Назвать слова, в которых 4 звука, 5 звуков.

 Отобрать картинки, в названии которых 5 звуков.

По итогам диагностики логопед:

 определяет исходное состояние и перспективы развития фонематического слуха, фонематического восприятия и фонематических представлений. Разрабатывает программу коррекционной работы с детьми;

 отслеживает динамику развития фонематических процессов у детей для осуществления коррекции имеющихся отклонений;

 оценивает эффективность коррекционной работы по преодолению фонетико-фонематических нарушений.

Литература:

  1. Каше Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи-М.: Просвещение, 1985,-207с.
  2. Волкова Л. С. и др. Логопедия. М.: «Владос», 1999.-680с.
  3. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений/ Под общ. ред. проф. Г. В. Чиркиной. — 3-е изд., доп. — М.: АРКТИ, 2003. — 240
  4. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада). Учебное пособие для логопедов и воспитателей детских садов с нарушениями речи. М.:МГОПИ,1993.-72с.
  5. Волкова Г. А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-Методическое пособие, — СЕЮ,: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004–144 с.

Основные термины (генерируются автоматически): звук, слово, фонематическое восприятие, инструкция, фонематический слух, ребенок, звуковая сторона речи, звуковой анализ, какой звук, картинка.

Упражнения для развития фонематического слуха


Если ребенок слабо различает звуки на слух, искаженно произносит или заменяет их на другие, то он не сможет четко представить себе звуковой облик самого слова. В этом случае Вам пригодится следующая группа упражнений.


Упражнение №1. «Назови слова» (для развития слуховой дифференцировки).


Задание

«Назови как можно больше слов, которые начинаются на звук А» (Т, О, Р, К и т.д.).


Задание

«Назови как можно больше слов, которые заканчиваются на звук П» (И, О, С, Л и т.д.).


Задание

«Назови как можно больше слов, в середине которых есть звук Л» (Н, Э, Г, Б, Ф и т.д.).


Упражнение №2. «Хлоп-хлоп» (обучение звуковому анализу слова).


Это упражнение также имеет несколько вариантов задания.


1. Вариант: «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, которое начинается со звука С (В, О, Г, Д, Ш и т.д.), сразу хлопнешь в ладоши».


2. Вариант: ребенок должен «поймать» звук, на который слово заканчивается, или звук в середине слова:

Дача, кошка, шапка, лиса, дорога, жук, окно, ком, тарелка, хлеб, дождь, липа, лампа, речка, волосы и т. д.


3. Вариант: «Сейчас я буду называть тебе слова, а ты, как только услышишь слово, в котором есть звук К, хлопни в ладоши 1 раз. Если услышишь в слове звук Г – хлопни 2 раза»


Лучше начинать упражнение в медленном темпе, постепенно увеличивая скорость.


Корова, кисель, гора, норка, гитара, сапог, сук, рука, догнал, толкнул и т.д.


Это упражнение заодно поможет вам проверить, как у ребенка обстоят дела с реакцией.


Упражнение №3. «Играем со словом» (обучение звуковому облику слова).


Задание

«Придумай слово, которое начинается / оканчивается на такой же звук, как и в слове

«лягушка», «флаг», «стол» и т.д.».


Задание

«Назови, какой звук первый / последний в слове «луч», «сила», «диван» и т.д.».


Задание

«Назови все звуки по порядку в слове «небо», «туча», «крыша» и т.д.».


Задание

«Какой звук в слове «рыбка» стоит вторым, четвертым, первым, третьим? (стул, ковер,

ракушка, туча) и т. д.».


Упражнение №4. «Путаница».


«Послушай внимательно стихотворение.


Кто на дереве сидит?


Кит.


В океане кто плывет?


Кот.


В огороде что растет?


Рак.


Под водою кто живет?


Мак.


Перепутались слова!


Я командую «раз-два»


И приказываю вам


Всех расставить по местам».


Спросите у ребенка: «Какие слова перепутались? Почему? Чем эти слова похожи друг на друга? Чем отличаются?»


Вы можете немножко подсказать ребенку, но главное – подвести его к мысли, что один звук может полностью изменить значение слова.


Упражнение №5. «Придумай новое слово».


Задание: «Я сейчас назову тебе слово, а ты попробуй изменить в нем второй звук так, чтобы получилось новое слово. Вот, например: дом – дым».


Слова для изменения: сон, сок, пил, мел.


Слова для изменения первого звука: точка, лук, лак, день, педаль, макет.


Слова для изменения последнего звука: сыр, сон, сук, мак, стоп.


Упражнение №6. «Кружок».


Оно пригодится вам, если ребенок не умеет писать.


Задание: «Сейчас мы запишем несколько слов, но не буквами, а кружками. Сколько звуков в слове, столько кружков ты и нарисуешь. Произнеси слово «мак». Сколько кружков надо нарисовать? Три»


Образец: МАК – 000


Внимание: подбирая слова для упражнения, старайтесь, чтобы количество звуков в них совпадало с количеством букв. Так, в слове «конь» букв 4, а звука три – [к – о – н’]. Подобные слова могут вызвать у ребенка затруднения.


Слова для диктанта: трава, бумага, ручка, булка, палка, ромашка, звезда, сосна, телефон, таблетка.

КГБС(К)ОУ Павловская специальная (коррекционная)

общеобразовательная школа-интернат VIII вида

 

Назад

Вернуться к началу страницы

Фонематический слух: слух, без которого не будет слов — как его развивать

1-3 года. Интенсивно развивается фонематический слух, малыш подражает разговору взрослых, копирует их интонацию. Почти у каждого ребенка в этом возрасте появляются свои любимые слова, которые он постоянно повторяет, может пропеть.

Будут полезны упражнения с музыкальными инструментами. Для начала достаточно двух: например, барабана и дудочки. Покажите барабан, продемонстрируйте, как он звучит. Покажите дудочку и извлеките из нее звуки. По очереди давайте инструменты ребенку в руки, пусть он попытается на них поиграть. Повторяйте такие упражнения несколько дней подряд, чтобы малыш запомнил, какой инструмент как звучит. Убедившись, что кроха освоился с инструментами, попросите его отвернуться. Побарабаньте. Повернувшись, ребенок должен показать, какой именно инструмент звучал. Усложните задание. Когда ребенок отвернется, поиграйте на обоих инструментах. Предложите ребенку назвать или показать, какой инструмент звучал сначала, какой — потом. Постепенно количество инструментов можно увеличить до 3-4. Играть можно также на маракасах, кастаньетах, колокольчиках, бубне.

В возрасте от 1,5 до 2 лет происходит удивительное событие — ребенок начинает говорить. Это самый яркий, важный и стремительный (быстрый) период речевого развития. Малыш узнает все новые и новые слова, повторяет их, соединяет в несложные фразы. Понимает и реагирует на слова, отличающиеся всего одной фонемой (звуком): например, «мишка» — «миска».

Разговаривая с крохой, четко проговаривайте слова и их окончания, так же тщательно надо проговаривать предлоги в, на, под. Они появляются в активной речи малыша первыми, и очень важно, чтобы ребенок с самого начала употреблял их правильно.

3-5 лет. На четвертом году жизни фонематическое восприятие настолько улучшается, что уже понятно, есть ли у ребенка проблемы с фонематическим слухом. В этом возрасте в его речи появляются развернутые фразы, он должен различать на слух шипящие и свистящие, глухие и звонкие, твердые и мягкие согласные. Даже если малыш еще не может четко их произнести, на картинке он всегда покажет, где — мишка, а где — мышка, где — дочка, а где — точка. Если он путается, это веский повод обратиться за консультацией к логопеду. Ведь в норме к четырем годам кроха должен различать все звуки.

Примерно к этому же возрасту заканчивается формирование и правильного звукопроизношения. Если ребенок определенные звуки произносит неправильно, консультация логопеда обязательна. Обратите внимание также на правильное построение грамматических конструкций. В будущем умение согласовывать падежные окончания, время действия и не путать мужской и женский род поможет карапузу писать грамотно.

Статья:»Как проверить фонематический слух»

Как  можно проверить фонематический слух?

  1. Покажите ребенку похожие по звуковому наполнению картинки.

Названия должны различаться только одним проверяемым звуком. Например: коза — коса, мишка – миска, кошка – кочка, ложки – рожки, лук – люк. Чтобы получить  правильный результат,  необходимо соблюдать следующие условия:

— Картинки должен называть взрослый, ребенок только показывает на них.

— Картинки должны называться в разной последовательности, иногда одно и то же название повторяется несколько раз подряд.

— Дополнительно взрослый ничего не поясняет ребенку.

—  Дети очень наблюдательны, и часто следят, куда направляется взгляд взрослого. Поэтому проверяющему нельзя смотреть на называемую картинку.  Это может облегчить ребенку выполнение задания.

— Рот взрослого закрывается листом бумаги, ладонью. Для чего это делается? Наша задача проверить, хорошо ли ребенок различает звуки на слух. Некоторые звуки, которые  на слух малыш не различает, могут быть узнаны им по вашей артикуляции.

— Во время обследования следует внимательно наблюдать за поведением ребенка во время показа картинок: выполняет ли он задания спокойно и уверенно или же колеблется, вопросительно поглядывает на взрослого или просто показывает картинки наугад.

2.    Ребенку предлагается повторить цепочки слогов или слов с оппозиционными звуками:

Да – та Та – да КА – га Та – да – та Да – та – да КА – га – кА Ца – ча – ца Ча – ща – ща Оц – оть – оц Сок – цок Том – дом Лук –

3. Просим ребенка  хлопнуть в ладоши, если он услышит заданный звук. 

При этом проверяющий называет разные звуки, включая очень похожие с заданным звуком по каким-либо признакам. Потом слоги, среди которых встречается заданный звук.

Затем слова по такому же принципу. На основе фонематического слуха развивается правильное фонематическое восприятие. Фонематическим восприятием называются специальные умственные действия по различению фонем (звуков речи) и установлению звуковой структуры слова.

Как проверить фонематическое восприятие?

Для проверки состояния фонематического восприятия используют следующие типы заданий: 1. Ребенок должен найти картинку, в названии которой есть заданный звук.

2. Ребенок должен подобрать слова с заданным звуком. При этом сначала мы называем ему  слова с правильными в произношении звуками, а затем – с нарушенными. Например: «Назови слово со звуком [М]» ([Б],[В],[Н],[Т],[Д],[К],[Г],[А]). Затем: «Назови слово со звуком [С]» ([З],[Ш],[Ж],[Ч],[Щ],[Р],[Л]). Во время этого обследования не рекомендуется давать задания на сочетание анализа и фонематические представления типа: «Подбери слово со звуком П в начале слова».

3. Классификация картинок. Перед ребенком раскладываем предметные картинки, в названиях которых имеются оппозиционные звуки, например, [С]-[З] (сумка, забор, сок, лиса, зубы, коза, нос, автобус, зонт и т. д.). Ему предлагается разложить эти картинки на две группы: в одну – картинки, в названиях которых есть звук [С], в другую – со звуком [З].

Следующий очень нужный навык для успешного обучения в школе — это фонематический анализ. Фонематический анализ это  разложение слова на составляющие его фонемы (звуки). Как проверить сформированность фонематического анализа?

Чтобы проверить уровень сформированности навыков фонематического анализа  применяют следующие задания:

1. Выделение звука на фоне слова. Целесообразно проверить состояние всех видов анализа на материале правильно и неправильно произносимых ребенком звуков. Например: «Слышишь ли ты звук П в слове «суп»? Звук М в слове «май»? Звук К в слове «бок»? Звук А в слове «Аня»? звук О в слове «Оля»? звук У в слове «утро». Потом предъявляется речевой материал, содержащий более сложные по артикуляции звуки, нарушенные в произношении звуки.

2.  Выделение звука из слова. Например: «Какой звук ты слышишь в слове САД?» (выделяемый ребенком звук взрослый произносит интонированно) «… в слове ЗУБЫ? В слове ОТЕЦ? В слове ШУБА? в слове ЖУК? В слове МЯЧ? В слове ЩЕТКА? В слове ЛАПА? В слове РАК?». 3. Определение места звука в слове. Например: «Где ты слышишь звук [С] в слове САНИ, в начале или в конце?». В инструкции целесообразно положение звука обозначить словами «в начале», «в конце», поскольку ребенок может забыть эти слова, в то же время правильно определяя местоположение звука. С помощью этой инструкции проверяется, как ребенок владеет этим видом анализа в отношении всех согласных звуков. И только после этого Можно вопрос изменить: «Где ты слышишь звук [С] в слове КОСЫ?», но уже не называя слово «в середине». Или «Где находится звук [3] в слове ВОЗЫ? звук [Ц] в слове БОЕЦ? звук [Ш] в слове МЫШИ? звук [Ж] в слове КОЖА? звук [Ч] в слове БОЧКА? звук [Щ] в слове ЯЩИК? звук [Р] в слове КОРКА? звук [Л] в слове ПОЛКА?». Необходимо так подбирать слова, чтобы в них отсутствовали звуки, более сложные по артикуляции, нежели проверяемый звук.

4. Определение последовательности звуков в слове. Например: «Какой звук ты слышишь в начале слова ССУМ-КА?» Ответ ребенка: «[С]». «Какой звук ты слышишь после звука [С]: СУУМКА?». Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [У]: СУММКА?». Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [М]: СУМКА?» (Взрослый несколько задерживает смычку при произношении звука [К],) Ответ ребенка. «Какой звук ты слышишь после звука [К]: СУМКАА?» Ответ ребенка. После выполнения этого задания с некоторой долей помощи взрослого (интонирование выделяемого звука) ребенку предлагается самому назвать последовательность звуков в данном слове и в другом, сначала подобном, например, РАМКА или ПОЛКА, а затем другой структуры, например, ЛАПА, РЫБА, ЗУБЫ.

5. Определение количества звуков в слове. Ребенку предлагаются слова из 2—5 звуков. Например: «Сколько звуков в слове PPAAAК?» Взрослый в первом предлагаемом слове интонирует последовательно все звуки слова, проговаривая его в медленном темпе. Затем ребенок определяет количество звуков в слове ЛАК или в слове САМ (ЛОМ, СОМ, ШУМ,  ЖУК, ЧОК). «Сколько звуков в слове РАМА?» (ЛАПА, РЫБА, ШУБА, КОРА). «Сколько звуков в слове КОРКА (ПОЛКА, СУМКА, ЗАБОР, КАМЫШ).

И, наконец, не обойтись при обучении грамоте без навыков фонематического синтеза. Фонематический синтез — это мысленный процесс соединения звуков в целое слово.

Как проверить сформированность навыков фонематического синтеза?

1.  Предлагаем ребенку  слова из 3—5 слов с сохранной звуко-слоговой структурой. Взрослый произносит слова с небольшой паузой.

Например: «Послушай звуки, они разбежались (или поссорились), поставь их рядом (или «подружи»), чтобы получилось слово: [С], [О], (К]; [К], [А], [Б], [У], [Л], [К], [А]». Далее проверяется фонетический синтез на словах с нарушенной звуко-слоговой структурой. Например: «Послушай необычное слово, ни на что не похожее, потому что звуки в нем поменялись местами. Ты поставь их правильно, и получится знакомое тебе Т, О, Р (О, Д. М) Итак, проведя это несложное обследование, мы уже можем сделать вывод о состоянии фонематического слуха и фонематического восприятия ребенка. В том случае, когда нет четкого звукового образа, соотнесение звука с буквой при обучении грамоте становится затруднительным. Одна и та же буква может соотноситься не с одним, а с двумя или несколькими смешиваемыми звуками. И наоборот, разные буквы могут называться одним и тем же звуком. Усвоение буквы в этом случае происходит замедленно, за буквой не устанавливается определенного звучания. Поэтому очень важно вовремя исправить все неправильно произносимые ребенком звуки. Ведь именно правильно произносимые звуки  являются базой для дальнейшего успешного овладения грамотой в школьном возрасте.

Диагностика слуха методами субъективной аудиометрии / Диагностика слуха / Слух

© Елена Соколова, PhD (Отоларингология), 2015.

Субъективная аудиометрия (от лат. audio слышу и греч. metron мера) является основным видом диагностики слуха детей (начиная с возраста 5 – 7 лет) и взрослых.

Субъективная аудиометрия  основана на ответах обследуемого (субъекта обследования), откуда и получила свое название. Поскольку обследуемый дает ответы на звуки посредством нажатия на кнопку, жестом или иным действием, то есть поведенческими ответами, то субъективную аудиометрию называют также поведенческой аудиометрией.

При субъективной аудиометрии определяют слуховую чувствительность испытуемого к различным звукам – тональным, шумовым и речевым, как правило – относительно чувствительности нормально слышащих, молодых взрослых.

Субъективная аудиометрия – всеобъемлющий вид диагностики слуха, так как охватывает все уровни органа слуха, от наружного уха до коры головного мозга.  Результаты субъективной аудиометрии позволяют оценить состояние органа слуха всех отделов в целом.  

Но в этом заключается и ограниченность субъективной аудиометрии – невозможность точно диагностировать конкретное место поражения. Для уточнения диагноза необходим другой вид диагностики слуха – объективный.  Объективные методы диагностики — импедансометрия, отоакустическая эмиссия, коротколатентные слуховые вызванные потенциалы (КСВП), консультация смежных специалистов, магнитно-резонансная томография или/и компьютерная томография – описаны в других статьях на страницах нашего сайта.

Другим ограничением субъективной аудиометрии является способность понимания и выполнения инструкций, которые дает обследуемым медсестра-аудиометрист или врач-сурдолог (отоларинголог).  Поэтому субъективная аудиометрия выполняется взрослым и детям старше 5 – 7 лет.

Результаты субъективной аудиометрии представляют в графической форме на специальном бланке, который называется аудиограмма. Субъективную аудиометрию проводят в аудиометрическом кабинете в стандартизированных условиях. Используется специальный прибор – аудиометр.

На рисунке — клинический аудиометр Interacoustics AC40 Hybrid (Дания). На экране отображается аудиограмма.

 

Условия субъективной аудиометрии

  • Наличие аудиометра
    Аудиометр – это медицинский электроакустический прибор, позволяющий производить количественную и качественную оценку показателей слуховой функции. Аудиометр обязательно должен быть откалиброван и поверен согласно требованию Закона Украины „Про метрологію та метрологічну діяльність”.

    В Медицинском Центре АВРОРА™ используется клинический аудиометр Interacoustics АС 40 (Дания). Клинический аудиометр АС 40, как и все диагностическое оборудование Медицинского Центра АВРОРА™ откалибровано и поверено в Украинском научно-производственном центре стандартизации, метрологии и сертификации.

  • Звукозаглушенное помещение (кабина) с уровнями шума, не превышающими установленных международным стандартом значений на аудиометрических частотах.

В Медицинском Центре АВРОРА™ аудиометрия проводится в специальном аудиометрическом кабинете. Обследуемый находится в специальной звукозаглушенной кабине, уровень шума в которой соответствует международным стандартам.

  • Высокая квалификация медсестры-аудиометриста или врача-сурдолога, отоларинголога, проводящего аудиометрическое исследование.
  • Желание обследуемого участвовать в обследовании, понимание инструкций, желание и способность их выполнять.

 

Методы субъективной аудиометрии

Субъективная аудиометрия включает несколько методов обследования:

— оценка расстояния восприятия шепотной и разговорной речи;

— камертональные тесты Бинга и Федериче, названные по имени разработавших их ученых;

— обследования с помощью аудиометра.

Оценка расстояния восприятия шепотной и разговорной речи – это определение расстояния, с которого обследуемый слышит разговорную и шепотную речь.  Для этого обследуемого просят повторять двузначные числительные (например, двадцать пять, тридцать восемь), которые произносит обследующий, постепенно удаляясь от пациента.

Камертональный опыт Бинга проводится с помощью звучащего камертона (С128, частота 128 Гц). Ножку камертона располагают за ушной раковиной (Рисунок 1). При этом закрывают и открывают наружный слуховой проход. Обследуемого просят сравнить громкость звука при закрытом и открытом наружном слуховом проходе. Если звук при закрытом наружном слуховом проходе воспринимается как более громкий (результат опыта Бинга положительный), то это свидетельствует о том, что звуковоспринимающий аппарат не нарушен. А если не меняется (результат опыта Бинга отрицательный) – о нарушении звукопроводящего аппарата.

Рисунок 1. Камертональный опыт Бинга

 

Камертональный опыт Федериче также проводят с помощью каметрона С128. Обследуемый сравнивает громкость звучащего камертона, расположенного на козелке ушной раковины и на сосцевиднм отростке (Рисунок 2). В норме и при поражении звуковоспринимающаго аппарата звучащий камертон воспринимается громче с козелка. При поражении звукопроводящего аппарата камертон воспринимается громче с сосцевидного отростка. 

Рисунок 2. Камертональный опыт Федериче.

 

Результаты восприятия шепотной и разговорной речи и камертональных тестов дают ориентировочную информацию о степени и характере снижения слуха.

Обследование с помощью аудиометра

Обследование с помощью клинического аудиометра дает более точные количественные и качественные данные о слухе.

Рисунок 3. Обследование слуха с помощью клинического аудиометра АС40.  Обследуемый находится в звукозаглушенной кабине. (Фото МЦ АВРОРА™).

 

Измерение порогов слышимости воздушно-проведенных звуков

Порог слышимости – это минимальный уровень звукового сигнала, который вызывает слуховое ощущение.  Он измеряется в децибелах (дБ) относительно стандартизованного порога слышимости нормально слышащих молодых взрослых.    Пороги слышимости воздушно-проведенных звуков измеряют в диапазоне частот от 125 до 8000 Гц с помощью головных воздушных телефонов, размещенных на ушной раковине (Рисунок 4).

Рисунок 4. Измерение порогов слышимости воздушно проведенных звуков с помощью головных телефонов.

 

Измерение порогов слышимости костно-проведенных звуков

Пороги слышимости костно-проведенных звуков измеряют в диапазоне частот аудиометра от 250 до 8000 Гц с помощью костного телефона, расположенного за ушной раковиной на кости сосцевидного отростка.

Рисунок 5.  Расположение костного телефона за ушной раковиной на сосцевидном отростке височной кости при измерении порогов слышимости костно проведенных звуков.

 

При измерении порогов воздушно- и костно-проведенных звуков медсестра-аудиометрист с помощью аттенюаторов аудиометра постепенно увеличивает силу звука с шагом в 5 дБ до тех пор, пока пациент не отметит нажатием на кнопку, что слышит звук.

Определение порогов слышимости требует от пациента понимания задачи обследования и внимания при прослушивании тонов, предъявляемых через головной или костный телефон.

Речевая аудиометрия

Восприятие речи является важнейшей функцией и зависит от состояния как периферического, так и центрального отдела органа слуха.  В слуховой коре происходит высший анализ, необходимый для понимания речи.

Речевая аудиометрия заключается в определении понимания (разборчивости) слов.  Слова с фонограммы передаются через головные телефоны или костный вибратор аудиометра на ухо обследуемого пациента.  Пациента инструктируют повторять услышанные слова и вычисляют процент правильно понятых слов.

Речевая аудиометрия позволяет выявить социальную адекватность слуха.  Этот метод представляет ценность для диагностики центральных и периферических поражений органа слуха.

В Медицинском центре АВРОРА™ для проведения речевой аудиометрии используют числительные слова (список Е. М. Харшака) и многосложные слова (список Г. И. Гринберга и Л. Р. Зиндера).  Слова сбалансированы по частоте употребления слогов.  Уровень силы звука калибруется в дБ относительно порога слышимости нормально слышащих молодых взрослых.

Для каждого уха определяют порог 50-процентной разборчивости воздушно- и костно-проведенных числительных слов.  Этот порог – уровень силы звука, при котором обследуемый правильно повторяет 5-7 из 10 предъявленных числительных слов.

С помощью многосложных слов Г. И. Гринберга и Л. Р. Зиндера определяют порог 100-процентной разборчивости речи.  Исследование проводят только с помощью воздушных телефонов.  Этот порог – уровень силы звука, при котором обследуемый правильно повторяет 30 слов из 30-ти предъявленных слов.

Измерение начинают при уровне звука, превышающем 50-процентный порог разборчивости числительных на 30 дБ.  Если 100-процентная разборчивость слов не достигается, уровень звука увеличивают на 10 дБ и повторно опредедяют разборчивость.  

Если 100-процентная разборчивость речи достигается при уровне звука, превышающем 50-процентный порог разборчивости числительных на  40 дБ и более, то это свидетельствует о нарушении звуковоспринимающего аппарата.  В некоторых случаях (при центральных нарушениях органа слуха, слухового нерва) 100-процентная разборчивость речевого теста не достигается даже при максимальной уровне аудиометра.  Для поражения улитки внутреннего уха характерно парадоксальное падение разборчивости речи – снижение разборчивости речи при увеличении громкости речи.

 Определение порогов слухового дискомфорта

Порог слухового дискомфорта – это сила звука, при которой звук неприятно громкий.  Пороги слухового дискомфорта определяют для воздушно-проведенных тональных сигналов аудиометра в диапазоне 500 – 6000 Гц.  

Для этого плавно увеличивают уровень тонального сигнала до тех пор, пока обследуемый сообщит, что звук стал неприятно громким.  

Разница между порогом слышимости тона и порогом слухового дискомфорта составляет динамический диапазон слуха.  В норме динамический диапазон слуха составляет 70 – 100 дБ в зависимости от частоты.  При сенсоневральной тугоухости пороги слухового дискомфорта соответствуют порогам нормально слышащего человека, а динамический диапазон слуха сужен.

Диагностика слуха субъективной аудиометрией позволяет определить степень и характер снижения слух у взрослых и детей, является основой для постановки клинического диагноза, выбора метода лечение и реабилитации.  

Пороги слышимости воздушно- и костно-проведенных звуков, а также порогов слухового дискомфорта используются для вычисления требуемых пациенту электроакустических параметров и индивидуальной настройки слуховых аппаратов.

За дополнительной информацией о диагностике слуха методами субъективной аудиометрии обращайтесь в Медицинский центр  АВРОРА©.

Запись на прием в Медицинский центр:

тел.  (044) 333 4310

моб. (050) 382-4195

Запись на прием по SMS:

моб. (050) 382-4195

Запись на прием по E-mail:

[email protected]

Запись на прием через сайт Записаться на прием

Фонематический слух, и почему это важно?

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Фонематический слух, и почему это важно?

 Часто взрослые удивляются и не понимают выражение: «У ребенка снижен фонематический слух». И что с этим делать?

А для полноценного усвоения звуковой структуры речи он имеет большое значение. Что же это такое?

 Фонематический слух – это способность человека  слышать и различать речевые  звуки, составляющие звуковую оболочку слова. В возрастной норме у ребёнка эта способность спонтанно бывает развита к 1году 7 мес. .

·        Различать звуки в изолированном произнесении Н-р., (а,о,у,п,н т и т.д.)

·        Узнавать фонемы родного языка в составе слова и предложения

·        Различие в произнесении гласных и согласных звуков

·        Различать слова паронимы. Н-р., тень-день

·        Различать слова схожие по составу фонем, но расположенных в разном линейном порядке. Н-р., роз-тоз

Фонематический слух является базой для развития фонематического восприятия.

 Нарушение же фонематического слуха приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Словарь ребенка не пополняется теми словами, в состав которых входят трудно различимые звуки. Многие предлоги или безударные окончания слов остаются «не уловимыми».

И ,если не обратить внимание на развитие фонематического слуха в дошкольном возрасте, то в школе возникнут проблемы с русским языком и чтением.

Важно помнить, что именно в дошкольный период речь ребенка развивается наиболее интенсивно, а главное – она наиболее гибка и податлива.

Преодоление недоразвития фонематического слуха достигается путем целенаправленной, систематической логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и развития фонематического восприятия.

Фонематическое восприятие – это навык различать звуки речи и определять звуковой состав слова, который формируется в процессе обучения(даже у детей с возрастной нормой).Заключается в умении осознавать звуковую структуру слова:

·        Научиться выделять первый звук.

·        Определять последовательность звуков какой за каким слышится

·        Определять позицию звука в начале, в середине, в конце слова

·        Определять количество звуков в слове

 Например: «Сколько слогов в слове МАК? Сколько в нём звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова?»

 Когда начинать развивать фонематические процессы?

 Чем раньше, тем лучше. Но не позже 4 лет. Само собой разумеется, что маленький ребенок не может произносить правильно все звуки речи, так как его артикуляционный аппарат не окреп и не развился в достаточной степени. Искаженное произношение звуков дошкольником до 4 лет считается нормальным явлением и носит название возрастное или физиологическое развитие речи.

 Нарушен или нет фонематический слух у ребенка? Как определить?

Для этого необходимо выполнить ряд заданий:

1.     Взрослый произносит ряд слогов:  са, ша, ца, ша, ча, ша, за, жа, ша, са, ша.

 Ребенок, услышав слог ША, хлопает в ладоши.

 Попробуйте предложить ребенку повторить  слоги парами (звуки правильно произносимые) па-ба, да-та, ка-га, па-пя, ба-бя, да-дя.

Отмечайте для себя правильно ли  ребенок или  неправильно справляется с заданиями.

2.     Далее следует проверить, различает ли ребенок слова, близкие по звучанию, но разные по смыслу.

 Взрослый произносит слова: Дом-том, коза-коса, пень-день, кот-год.

 Ребенок рассказывает о значении слов или показывает соответствующую картинку.

 Взрослый произносит цепочки слов: Бак-мак-так, тень-день-пень, тук-сук-лук.

 Ребенок повторяет их.

 Это позволяет выявить не только уровень фонематического восприятия, но степень развития внимания, слуховой памяти.

 В результате легко определить, развит фонематический слух у вашего ребенка или нет.

 В какой последовательности лучше развивать фонематический слух и формировать фонематическое восприятие?

1.     Узнаем и различаем неречевые звуки.

 · Предложите ребенку послушать звуки за окном: что гудит? (машина), что шумит? (деревья) кто разговаривает? (люди), кто кричит? (мальчик) и так далее.

 · Предложите поиграть в игру «Угадай, что звучит?» Взять погремушку, звучащую игрушку, коробку с кнопками, банку с крупой и др. Дать ребенку послушать их звучание, а потом выполнять действия с ними за ширмой. Ребенок рассказывает, что он слышит каждый раз.

2.     Различаем высоту, силу и тембр голоса.

 · Читая с ребенком сказку «Три медведя», взрослый изображает папу-медведя (низкий голос), а затем маму-медведицу (средний голос) и Мишутку (высокий), а ребенок узнает, кому принадлежит голос и называет. · Взрослый показывает игрушечного котенка и просит внимательно послушать и запомнить, как он мяукает, когда находится близко (громко), и как – когда далеко (тихо). Затем произносит «Мяу», меняя силу голоса, а ребенок отгадывает, близко или далеко мяукает котенок.

3.     Различаем слова близкие по звуковому составу.

 · Взрослый показывает ребенку игрушку или картинку и четко называет изображение: «Вагон». Затем объясняет: «Я буду называть эту игрушку (картинку) то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Когда я ошибусь, ты хлопнешь в ладоши». Далее произнести: «Вагон-вакон-фагон-вагон-факон- вагом» и т.д. Необходимо начинать со слов, простых по звуковому составу, и постепенно переходить к сложным.

4.     Различаем слоги.

 · Взрослый произносит несколько слогов на-на-на-па.

 Ребенок определяет лишний слог (па).

Затем слоговые ряды усложняются ка-ка-га-ка, па-ба-па-па, са-са-за-са, ша-са-са-са, жа-за-жа-жа

· Взрослый называет одинаковые слоги или оппозиционные (похожие) па-па, па-ба, ка-ка, ка-га, фа-ва, ва-ва, да-да, да-та.

 Ребенок, услышав одинаковые слоги, топает.

5.     Различаем фонемы (звуки) родного языка.

Начинать нужно обязательно с дифференциации (различение) гласных звуков.

 · Взрослый произносит кратко гласные звуки [а, у, а, о, и, а, ы, а, э, а, у, и, а, ы, а, о, а].

 Ребѐнок, услышав звук [а], проговаривает его за взрослым

6.     Формируем у ребенка навыки элементарного звукового анализа.

Начинать обучение нужно с определения количества слогов в слове, для этого отхлопывают двух- и трехсложные слова ма-ма, ка-ша, тап-ки, кош-ка, мо-ло-ко, са-по-ги, ма-ши-на и др.

Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения: письменная речь формируется на основе устной, и дети, страдающие недоразвитием фонематического слуха, являются потенциальными детьми с нарушениями письма и чтения.

Литература:

Л. С.Волкова, В.И.Селиверстов. Хрестоматия по логопедии-М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997.

 Варенцова Н.С.,Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников.-М.,1997.

 Выготский Л.С. Мышление и речь. –М.:Лабиринт.

 Гвоздѐв А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М., Журова Л.Е.,

 Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. М.:Просвещение.

 Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников.-М.,2002.

Подготовила учитель-логопед Автомнова Е.В.

Проверка фонематического слуха в детском возрасте.

Проблемы с восприятием звуков могут проявиться в любом возрасте. Традиционно принято считать, что тугоухость возникает только в старости – на самом деле это происходит не только у пожилых, но и взрослых, детей. Проверка фонематического слуха – процедура, относящаяся к дошкольникам. Ее необходимо проводить, если у ребенка наблюдаются проблемы с речью.

Содержание статьи:

Что такое фонематический слух?

Слуховая функция представляет собой восприятие звуковых раздражителей и ориентацию в пространстве. В медицине выделяется два слуховых типа:

Как понять, что нарушена фонематика?

Это становится видно, когда ребенок научился говорить. Если с фонематикой проблемы, сложности будут проявляться уже на этом этапе – с неразвитой функцией восприятия отдельных речевых звуков малыш не сможет правильно выстраивать предложения, фразы. У него не получится грамотно согласовывать род, число и окончания падежей слов.

Трудности будут при обучении грамоте – письму и чтению. Написанию мы учимся, отталкиваясь от того, как разговариваем – речь и письмо тесно связаны.

Если нарушен фонематический слух, в школьном возрасте это приведет к двум дисфункциям:

Слуховое речевое развитие начинается с того момента, как малыш появился на свет. Восприятие звуков – музыки, смеха и других громких звуков происходит еще в материнском животике, но слова до рождения кроха пока не различает. Обучение речи происходит сугубо на примере взрослых – ребенок наблюдает за ними – как они артикулируют и говорят, потом начинает повторять.

Этапы развития фонематики:

  • До одного месяца. Дитя различает звуки речи.
  • Два месяца. Развивается реакция на материнские слова. Если с малышом ласково и спокойно говорить, он сам успокаивается. Важно разговаривать с ним как можно больше – во время кормления с ложечки, одевания, купания, игр. Стараться смотреть ребенку в лицо – чтобы он видел, каким образом мать произносит слова.
  • До шести месяцев. Появляется музыкальный слух, узнавание голосов родных людей – не только мамы, начинается подражание звукам.

Если сроки созревания слуха и речи нарушаются, запаздывают более чем на 3-6 месяцев – необходимо обратиться к логопеду.

Как проверяется фонематический слух?

Нормальное развитие ребенка – естественная цель родителей. Вопрос – когда лучше показать малыша логопеду? Рекомендуется уже в три года. Ярко выраженные проблемы специалист увидит сразу и даст рекомендации. В пять лет консультация необходима при:

  • Неправильном произношении определенных звуков.
  • Частых ошибок в согласовании падежей.
  • Неверном построении несложных предложений.
  • Отсутствии понимания в различии слов, различающихся в одной букве.

Процедуры, касающиеся проверки:

  • Проговорить схожие слоги: «та» – «да», «ка» – «га», «ца» – «ча» и т.п.
  • Подобрать слова с определенным звуком – «м», «р», «т», «д» и др.

Картинки – со схожими по произношению словами: «коза» – «коса», «лук» – «люк», «кочка» – «кошка» и т.п. Условие – взрослый называет, малыш показывает. Изображения даются в разных последовательностях, с повторами. Главное – никаких подсказок, даже взглядом. На основании полученных родителям дадут рекомендации – заниматься дома или приходить на тренировки в центр развития.

Речевая аудиометрия | Улитка

В клинике регулярно проводят речевую аудиометрию. Он дополняет чистую тональную аудиометрию, которая дает указание только на абсолютные пороги восприятия тональных звуков (периферическая функция), тогда как речевая аудиометрия определяет разборчивость речи и различение (между фонемами). Это очень важно при настройке слухового аппарата и для диагностики некоторых ретрокохлеарных патологий (опухоль слухового нерва, слуховая невропатия и т. Д.)) и тестирует как периферийные, так и центральные системы.

Аудиограмма речи

Субъекты с нормальным слухом и нарушениями слуха.

Порог распознавания речи (SRT) — это самый низкий уровень, на котором человек может идентифицировать звук из закрытого набора двусложных слов.

Для теста распознавания слов (WRS) требуется список односложных слов, неизвестных пациенту, которые должны быть представлены при пороге распознавания речи + 30 дБСП. Количество правильных слов оценивается из количества представленных слов, чтобы дать WRS. Оценка 85–100% правильных ответов считается нормальной, когда пороги чистого тона в норме (A), но для WRS характерно снижение с увеличением нейросенсорной тугоухости.

Кривая «B», с другой стороны, указывает на гипоакузис (небольшое ухудшение слуха), а «C» указывает на глубокую потерю разборчивости речи с искажениями, возникающими при интенсивности более 80 дБ HL.

Важно различать WRS, которая указывает на понимание речи, и SRT, которая представляет собой способность различать фонемы.

Фонетические материалы и условия тестирования

Различные тесты могут проводиться с использованием списков предложений, односложных или двусложных слов или логатомов (бессмысленных слов, также известных как псевдословы). Несложные слова требуют ментальной замены (идентификации по контексту), другие — нет.

Несколько примеров

Аудиометрический тест Fonix односложные слова:

Аудиометрический тест Fonix: двусложные слова

Список № 1A:

Laud

Boat

Pool

Nag

Limb

Shout

Sub

Vine

Dime

Goose

Список № 2A:

Выбор

Комната

Ницца

Саид

Отказ

Юг

Белый

Оставить

Мертвый

Буханка

Борзая

Школьник

Чернильница

Белила

Блин

Мышеловка

Барабанная перепонка

Фара

День рождения

Утиный пруд

Тестовые стимулы могут подаваться через наушники для проверки каждого уха в отдельности или в свободном поле в звуконепроницаемой кабине, что позволяет тестировать бинауральный слух со слуховыми аппаратами или кохлеарными имплантатами и без них. Материал теста адаптирован к возрасту и языковым способностям человека.

Что следует помнить

В случае кондуктивной тугоухости:

  • кривая отклика имеет нормальную S-образную форму, деформации нет
  • есть сдвиг вправо по сравнению с эталоном (нормальный порог)
  • есть повышение порога разборчивости

В случае сенсоневральной тугоухости:

  • есть повышенный порог разборчивости
  • кривая может казаться нормальной, за исключением областей с более высокой интенсивностью, где деформации указывают на искажения

Фонетическое тестирование также регулярно проводится в клинике (особенно в случае реабилитации после кохлеарной имплантации).Это относительно долго, но позволяет оценить реальные социальные и языковые недостатки, с которыми сталкиваются люди с нарушениями слуха. Дефицит улитки тестируется с помощью «теста CNC (согласный ядро-согласный)» (короткие слова, требующие небольшого умственного вовлечения — ошибки очевидны на каждой фонеме, а не во всем слове), а центральные нарушения тестируются с помощью тестов речи в шумовых тестах, таких как Тесты «HINT» (проверка слуха в шуме) или «QuickSIN (быстрая речь в шуме)», которые представляют собой предложения, произносимые в шуме.

Речевая аудиометрия обычно подтверждает результаты тональной аудиометрии и дает представление о перцепционных способностях человека. Порог разборчивости обычно эквивалентен средней интенсивности частот 500, 1000 и 2000 Гц, определенной тональной аудиометрией (разговорные частоты). В случае несоответствия между результатами этих тестов необходимо поставить под сомнение используемый диагностический тест, калибровку оборудования или надежность ответов.

Наконец, помните, что во многих случаях речевая аудиометрия является более чувствительным индикатором, чем тональная аудиометрия, включая реабилитацию после кохлеарной имплантации.

(PDF) Измерение фонологической осведомленности у глухих и слабослышащих детей

, использующих кохлеарные имплантаты. Журнал глухих исследований и глухих

Education, 17, 205–226. DOI: 10.1093 / глухой / enr043

Данн, Л. М., и Данн, Д. М. (2007). Словарь картинок Пибоди

Тест

— четвертое издание.Блумингтон, Миннесота: NCS Pearson.

Истербрукс, С. Р., Ледерберг, А. Р., Миллер, Э. М., Бержерон, Дж. П.,

,

и Коннор, К. М. (2008). Возникающие навыки грамотности в раннем

детстве у детей с потерей слуха: сильные и слабые стороны —

необходимости. Volta Review, 108, 91–114.

Фан, X. (1998). Теория ответа элемента и классическая теория теста: эмпирическое сравнение

их статистики элемента / человека. Образовательный

и психологическое измерение, 58, 357–381.

Фитцпатрик, Э. М., Кроуфорд, Л., Ни, А., и Дюрье-Смит, А.

(2011). Описательный анализ языковых и речевых навыков у

детей от 4 до 5 лет с потерей слуха. Ухо и слух, 32,

605–616. DOI: 10.1097 / AUD.0b013e31821348ae

Гирс, А. Э. (2003). Предикторы развития навыков чтения у

детей с ранней кохлеарной имплантацией. Ухо и слух, 24,

59S – 68S. DOI: 10.1097 / 01.AUD.0000051690.43989.5D

Гирс, А. Э. и Хейс, Х. (2010). Чтение, письмо и фоно —

навыков логической обработки у подростков с 10-летним опытом работы в области кохлеарной имплантации

. Ухо и слух, 32, 49S – 59S.

Голдин-Мидоу С. и Мэйберри Р. И. (2001). Как глубоко

глухих детей учатся читать? Исследование нарушений обучаемости и практика

, 16, 222–229.

Госвами, У., и Брайант, П. Э. (1990). Фонологические навыки

и

обучение чтению.Хоув, Англия: Эрлбаум.

Хойен, Т., Лундберг, И., Станович, К.С., и Бьяалид, И. (1995).

Компонент фонологической осведомленности. Чтение и письмо:

Междисциплинарный журнал, 7, 171–188.

Халм, К., Бойер-Крейн, К., Кэрролл, Дж. М., Дафф, Ф. Дж., &

Сноулинг, М. Дж. (2012). Причинная роль осведомленности о фонемах

и буквенно-звуковых знаний в обучении чтению: сочетание

интервенционных исследований с анализом посредничества.Психологический

Наука, 23, 572–577. DOI: 10.1177 / 0956797611435921

Hyde, M., & Punch, R. (2011). Способы общения

детей с кохлеарными имплантатами и роль знака в их жизни.

American Annals of the Deaf, 155, 535–549.

Джеймс Д., Раджпут К., Браун Т., Сириманна Т., Бринтон Дж. &

Госвами У. (2005). Фонологическая осведомленность глухих детей

, использующих кохлеарные имплантаты. Journal of Speech, Language, and

Hearing Research, 48, 1511–1524.

Джонсон, К., и Госвами, У. (2010). Фонологическая осведомленность, словарный запас

и чтение у глухих детей с кохлеарными имплантатами.

Журнал исследований речи, языка и слуха, 53, 237–261.

Ким, С.-Х. (1999). CIA: Компьютерная программа для анализа классического предмета

[Компьютерная программа]. Доступно по адресу http: // shkim.

myweb.uga.edu/disk.htm

Ким, Ю.-С., Петчер, Ю., Форман, Б. Р., и Чжоу, К. (2010). Вклад

в фонологическую осведомленность и знание буквенных имен.

edge для получения букв и звука: перекрестно классифицированный многоуровневый подход к модели

.Журнал педагогической психологии, 102, 313–326.

DOI: 10.1037 / a0018449

Ледерберг, А. Р., Шик, Б., и Спенсер, П. Э. (2013). Язык

и развитие грамотности глухих и слабослышащих детей:

Успехи и проблемы. Психология развития, 49, 15–30.

DOI: 10.1037 / a0029558

Лониган, К. Дж., Берджесс, С. Р. и Энтони, Дж. Л. (2000). Развитие

возникающих навыков грамотности и чтения в раннем возрасте у дошкольников —

dren: данные лонгитюдного исследования с латентными переменными.Develop-

психическая психология, 36, 596–613. do \ i: 10.1037 / 00 12-1649.36.5.596

Лониган, К. Дж., Вагнер, Р., Торгесен, Дж. К., и Рашотт, К. (2007).

Тест на раннюю грамотность дошкольников. Остин, Техас: ProEd.

Лютке-Штальман, Б., и Нильсен, Д. К. (2003). Вклад

фонологической осведомленности и восприимчивого и выразительного английского

в способность глухих студентов к чтению с различной степенью владения

точным английским языком.Журнал глухих исследований и глухих

Education, 8, 464–484. DOI: 10. 1093 / глухой / eng028

Мэйберри, Р. И., дель Джудиче, А. А., и Либерман, А. М. (2010).

Достижение чтения в отношении фонологического кодирования и

осведомленности глухих читателей: метаанализ. Журнал глухих исследований

и образование глухих, 16, 164–188. DOI: 10.1093 / deafed / enq049

Макдауэлл, К. Д., Лониган, К. Дж., и Голдштейн, Х. (2007). Связь

между социально-экономическим статусом, возрастом и предикторами фонологической осведомленности

.Журнал речи, языка и слуха

Research, 50, 1079–1092.

Мессик, С. (1989). Срок действия. В R. L. Linn (Ed.), Educational

Измерение (3-е изд., Стр. 13–103). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан.

Миллер, Э. М., Ледерберг, А. Р., & Истербрукс, С. Р. (2013).

Фонологическая осведомленность: Подробное обучение глухонемых и

слабослышащих детей. Журнал глухих исследований и глухих

Education, 18, 206–227. DOI: 10.1093 / deafed / ens067

Муг, Дж. С., и Гирс, А. Э. (1990). Тест раннего восприятия речи.

Сент-Луис, Миссури: Центральный институт глухих.

Мутер, В., Халм, К., Сноулинг, М., и Тейлор, С. (1998). Segmen-

tation, а не рифмование, предсказывает ранний прогресс в обучении чтению.

Журнал экспериментальной детской психологии, 71, 3–27.

Национальная группа по ранней грамотности. (2009). Развитие ранней грамотности:

Отчет Национальной комиссии по ранней грамотности.Доступно по телефону

http://www.nifl.gov/publications/pdf/NELPReport09.pdf

Niparko, JK, Tobey, EA, Thal, DJ, Eisenberg, LS, Wang, N.-Y.,

Quittner , А.Л. и Финк, штат Нью-Йорк (2009). Развитие разговорной речи у детей после кохлеарной имплантации. Журнал

Американской медицинской ассоциации, 303, 1498–1506.

Nittrouer, S., Caldwell, A., Lowenstein, J.H., Tarr, E., & Holloman,

C. (2012). Повышенная грамотность в детских садах с кохлеарными имплантатами

.Ухо и слух, 33, 683–697.

Наннэлли, Дж. (1978). Психометрическая теория. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Наннэлли Дж. И Бернштейн И. (1994). Психометрическая теория, Нью-Йорк,

Нью-Йорк: МакГроу-Хилл.

Перфетти К. А., Бек И., Белл Л. С. и Хьюз К. (1987). Фонематические

Знания и обучение чтению взаимны: продольное исследование

детей первого класса. Merrill-Palmer Quarterly, 33, 283–319.

Перфетти, К. А., и Сандак, Р.(2000). Чтение оптимально опирается на

разговорного языка: последствия для глухих читателей. Журнал глухих

Исследования и образование глухих, 5, 32–50.

Робертсон, К., и Солтер, В. (2007). Тест на фонологическую осведомленность

. Ист-Молин, Иллинойс: LinguiSystem.

Спенсер, Л. Дж., И Олесон, Дж. Дж. (2008). Ранние навыки слушания и речи

позволяют прогнозировать более поздние навыки чтения у детей, пользующихся кохлеарными имплантатами

. Ухо и слух, 29, 270–280.

Спенсер, Л. Дж., И Томблин, Дж. Б. (2009). Оценка навыков фонологической обработки

у детей с предъязыковой глухотой, использующих кохлеарные имплантаты

. Журнал глухих исследований и образования глухих,

14, 1–21. DOI: 10.1093 / deafed / enn013

Шталь С.А. и Мюррей Б.А. (1994). Определение фонологической осведомленности —

и ее отношение к раннему чтению. Образовательный журнал

Психология, 86, 221–234.

Станович, К.Э. (1992). Размышления о причинах и последствиях

индивидуальных различий в раннем освоении чтения. В P. B.

Gough, L.C. Ehri, & R. Treiman (Eds.), Рединг, приобретение

(стр. 307–342). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Станович К. Э., Каннингем А. Э. и Крамер Б. Б. (1984).

Оценка фонологической осведомленности у детей детского сада:

Проблемы сопоставимости заданий. Журнал экспериментального ребенка

Психология, 38, 175–190.

Стерн, А., и Госвами, У. (2000). Фонологическая осведомленность о

слогах, рифмах и фонемах у глухих детей. Journal of

Child Psychology and Psychiatry, 41, 609–625.

Webb & Lederberg: Измерение фонологической осведомленности у детей DHH 141

Загружено с: http://jslhr.pubs.asha.org/ Государственным университетом Джорджии Пользователь на 28.02.2014

Вариабельность оценок распознавания слов в клинической практике и влияние на их чувствительность к потере слуха

  • 1.

    Wilson RH, McArdle R (2005) Речевые сигналы, используемые для оценки функционального состояния слуховой системы. J Rehabil Res Dev 42:79. DOI: 10.1682 / JRRD.2005.06.0096

    Артикул PubMed Google ученый

  • 2.

    Metselaar M, Maat B, Krijnen P et al (2008) Сравнение разборчивости речи в тишине и в шуме после настройки слухового аппарата в соответствии с чисто предписывающей и сравнительной процедурой настройки. Eur Arch Otorhinolaryngol 265: 1113–1120. DOI: 10.1007 / s00405-008-0596-х

    Артикул PubMed PubMed Central Google ученый

  • 3.

    Moon IJ, Kim EY, Jeong JO et al (2012) Влияние различных факторов на выполнение повторных тестов у взрослых с кохлеарными имплантатами. Eur Arch Otorhinolaryngol 269: 739–745. DOI: 10.1007 / s00405-011-1699-3

    Артикул PubMed Google ученый

  • 4.

    Гельфанд С.А. (2001) Основы аудиологии. Тиме, Нью-Йорк

    Google ученый

  • 5.

    Хаджинс К.В., Хокинс Дж.Э. (1947) Разработка записанных слуховых тестов для измерения потери слуха при речи. Ларингоск 57: 57–89

    CAS Статья Google ученый

  • 6.

    Miller GA, Heise GA, Lichten W (1951) Разборчивость речи как функция контекста тестовых материалов.J Exp Psychol 41: 329

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 7.

    Fournier J-E (1951) Audiométrie voice: les épreuves d’intelligibilité и другие приложения для диагностики, экспертизы и исправления prothétique des surdités. Maloine, Париж, Франция

    Google ученый

  • 8.

    Lafon J-C (1964) Le Test Phonétique et la mesure de l’audition.Данод, Париж

    Google ученый

  • 10.

    Мариан В., Бартолотти Дж., Чабал С., Шук А. (2012) CLEARPOND: кросс-лингвистический легко доступный ресурс для фонологической и орфографической плотности соседства. PLoS One 7: e43230. DOI: 10.1371 / journal.pone.0043230

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

  • 11.

    New B, Pallier C, Brysbaert M, Ferrand L (2004) Lexique 2: новая французская лексическая база данных. Методы Behav Res. Instrum Comput J Psychon Soc Inc 36: 516–524

  • 12.

    Brysbaert M, New B (2009) Выход за рамки Kučera и Francis: критическая оценка текущих норм частоты слов и введение новых и улучшенных мера частоты слов для американского английского.Behav Res Methods 41: 977–990. DOI: 10.3758 / BRM.41.4.977

    Артикул PubMed Google ученый

  • 13.

    Люс П.А., Пизони Д.Б. (1998) Распознавание произносимых слов: модель активации соседства. Ухо Слушайте 19: 1

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

  • 14.

    Meyer TA, Pisoni DB (1999) Некоторые вычислительные анализы теста PBK: влияние частоты и лексической плотности на распознавание устных слов.Ear Hear 20: 363–371

    CAS Статья PubMed PubMed Central Google ученый

  • 16.

    Диллон Х. (1982) Количественное исследование источников вариабельности результатов теста на различение речи.Ear Hear 3: 51–58

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 17.

    Гельфанд С.А. (1998) Оптимизация надежности оценок распознавания речи. J Speech Lang Hear Res JSLHR 41: 1088–1102

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 19.

    HAS Haute autorité de santé (2007) Traitement de la surdité parose d’implants cochléaires или d’implants du tronc cérébral. http://www.has-sante.fr/portail/jcms/r_1498772/fr/traitement-de-la-surdite-par-pose-d-implants-cochleaires-ou-d-implants-du-tronc-cerebral (последний доступ 9 сентября 2016 г.)

  • 20.

    Blamey PJ, Maat B, Başkent D et al (2015) Ретроспективное многоцентровое исследование, сравнивающее результаты восприятия речи при двусторонней имплантации и бимодальной реабилитации. Ухо Слушайте 36: 408–416. DOI: 10.1097 / AUD.0000000000000150

    Артикул PubMed Google ученый

  • 21.

    Ленарц Т., Джеймс К., Куда Д. и др. (2013) Европейское многоцентровое исследование кохлеарного имплантата Nucleus Hybrid L24. Int J Audiol 52: 838–848.DOI: 10.3109 / 14992027.2013.802032

    Артикул PubMed Google ученый

  • 22.

    Mosnier I, Felice A, Esquia G et al (2013) Новые технологии кохлеарной имплантации улучшают эффективность у глухих пациентов с постменингитом. Eur Arch Otorhinolaryngol 270: 53–59. DOI: 10.1007 / s00405-011-1918-y

    Артикул PubMed Google ученый

  • 24.

    Коэн Дж. (1992) Праймер с усилением. Psychol Bull 112: 155–159. DOI: 10.1037 / 0033-2909.112.1.155

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 25.

    Thornton AR, Raffin MJ (1978) Показатели распознавания речи смоделированы как биномиальная переменная. J Speech Hear Res 21: 507–518

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 27.

    Rumeau C, Frère J, Montaut-Verient B et al (2015) Качество жизни и аудиологические показатели благодаря возможности звонить пользователям кохлеарных имплантатов. Eur Arch Otorhinolaryngol 272: 3685–3692. DOI: 10.1007 / s00405-014-3448-x

    Артикул PubMed Google ученый

  • 28.

    Винсент С. , Ренар С., Блондин С., Лежен Дж.П. (2012) Слуховая оценка при лечении акустической невриномы. Neurochirurgie 58: 282–286. DOI: 10.1016 / j.neuchi.2012.05.008

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 29.

    Голдингер С.Д. (1996) Слуховое лексическое решение. Lang Cogn Process 11: 559–568

    Статья Google ученый

  • 30.

    Савин Х. Б. (1963) Влияние частотности слов и ошибки в восприятии речи. J Acoust Soc Am 35: 200–206. DOI: 10.1121 / 1.1918432

    Артикул Google ученый

  • 31.

    New B, Brysbaert M, Veronis J, Pallier C (2007) Использование субтитров фильмов для оценки частот слов. Appl Psycholinguist 28: 661

    Статья Google ученый

  • 32.

    Brysbaert M, Buchmeier M, Conrad M et al (2011) Эффект частоты слов: обзор последних событий и последствий для выбора оценок частоты в немецком языке. Exp Psychol 58: 412–424. DOI: 10.1027 / 1618-3169 / a000123

    Артикул PubMed Google ученый

  • 33.

    Диркс Д.Д., Такаянаги С., Мошфег А. и др. (2001) Исследование теории активации соседства у нормальных слушателей и слушателей с нарушением слуха.Ухо Слушайте 22: 1–13

    CAS Статья PubMed Google ученый

  • 34.

    Ди Берардино Ф, Форти С., Маттей В. и др. (2010) Невербальное визуальное подкрепление влияет на аудиометрию речи у пожилых людей. Eur Arch Oto-Rhino-Laryngol 267: 1367–1370. DOI: 10.1007 / s00405-010-1254-7

    Артикул Google ученый

  • 35.

    Löhler J, Akcicek B, Wollenberg B и др. (2015) Результаты использования теста односложной речи Фрайбургера в условиях шума без слуховых аппаратов и с ними.Eur Arch Otorhinolaryngol 272: 2135–2142. DOI: 10.1007 / s00405-014-3039-x

    Артикул PubMed Google ученый

  • 36.

    Харрис Р.В., Ниссен С.Л., Пола М.Г. и др. (2007) Психометрически эквивалентные материалы по аудиометрии русской речи, подготовленные говорящими мужчинами и женщинами: materiales de logoaudiometría en ruso psicométricamente эквиваленты para hablantes masculinos y femeninos. Int J Audiol 46: 47–66

    Артикул PubMed Google ученый

  • 37.

    Илиаду В., Фуракис М., Вакалос А. и др. (2006) Двусложные, новогреческие списки слов для использования в тестах на распознавание слов. Int J Audiol 45: 74–82. DOI: 10.1080 / 14992020500376529

    Артикул PubMed Google ученый

  • 38.

    Хан Д., Ван С., Чжан Х и др. (2009) Разработка материалов для тестирования односложной речи на мандаринском диалекте в Китае. Int J Audiol 48: 300–311. DOI: 10.1080 / 14992020802607456

    Артикул PubMed Google ученый

  • 40.

    Ниссен С.Л., Харрис Р.В., Ченнелл Р.В. и др. (2011) Разработка психометрически эквивалентных материалов по аудиометрии кантонской речи. Int J Audiol 50: 191–201. DOI: 10.3109 / 14992027.2010.542491

    Артикул PubMed Google ученый

  • 41.

    van Heuven WJB, Mandera P, Keuleers E, Brysbaert M (2014) SUBTLEX-UK: новая и улучшенная база данных частотности слов для британского английского языка. Q J Exp Psychol 67: 1176–1190. DOI: 10.1080 / 17470218.2013.850521

    Артикул Google ученый

  • 42.

    Vega FC, Nosti MG, Gutiérrez AB, Brysbaert M (2011) SUBTLEX-ESP: частота испанских слов на основе субтитров фильмов.Psicológica Rev Metodol Psicol Exp 32: 133–143

    Google ученый

  • 43.

    Мулен А., Ричард С. (2016) Источники вариабельности речевых, пространственных и качественных показателей слуха (SSQ) у людей с нормальным и слабослышащим слухом. Int J Audiol 55: 101–109. DOI: 10.3109 / 14992027.2015.1104734

    Артикул PubMed Google ученый

  • 45.

    Акройд М.А., Арлингер С., Бентлер Р.А. и др. (2015) Рекомендации Международной коллегии реабилитационной аудиологии (ICRA) по построению многоязычных речевых тестов: Рабочая группа ICRA по многоязычным речевым тестам.Int J Audiol 54 (Дополнение 2): 17–22. DOI: 10.3109 / 14992027.2015.1030513

    Артикул PubMed Google ученый

  • 46.

    Kollmeier B (2015) Преодоление языковых барьеров: матричные тесты предложений с закрытыми речевыми корпусами. Int J Audiol 54: 1-2. DOI: 10.3109 / 14992027.2015.1074295

    Артикул PubMed Google ученый

  • Достоверность и надежность тестов фонематической осведомленности в JSTOR

    Целью этого исследования было определение надежности и валидности тестов, которые использовались для реализации концепции фонематической осведомленности.Девяносто шести детям детского сада было предложено 10 тестов на понимание фонематики и тест на скорость, с которой они научились расшифровывать новые слова. Были определены надежность, достоверность и относительная сложность каждого теста. Анализ основных факторов с наклонным вращением показал, что в основе тестов фонематической осведомленности лежат два тесно связанных фактора. Множественный регрессионный анализ показал, что комбинация двух тестов, по одному на каждый фактор, имеет большую прогностическую достоверность для начальных этапов приобретения чтения, чем любой тест по отдельности. /// [французский] Cette recherche avait для проверки достоверности и проверки достоверности используемых тестов для оперативного анализа концепции фонематической совести. L’auteur a fait subir à 96 enfants de maternelle 10 тестов на фонематическую совесть и тест для быстрой оценки nouveaux decodage de mots nouveaux. La fidélité, la validité et la сложный относительный тест de chaque ont enuite été évaluées. Une анализировать factorielle Principale avec ротации наклонно a révélé que les tests de la phonémique s’appuient sur deux facteurs étroitement reliés.L’analyse de régression multiple a par ailleurs, indiqué, qu’une combinaison deux à deux de deux tests, presente une plus grande validité prédictive des premières étapes de l’apprentissage de la lecture que chaque test prislement. /// [испанский] El propósito de este estudio fueterminar la confiabilidad y validez de los tests que han sido usados ​​para Definir operacionalmente el concept dealerta fonémica (фонематическая осведомленность). 96 нивов садов и администраторов 10 тестов фонового оповещения и теста скорости движения а-ля Que aprendían a decodificar palabras nuevas.Seterminó la confiabilidad, validez y Dificultad relativa de cada test. Un analisis factorial Principal con rotación oblicua reveló que hay dos factores altamente relacionados que subyacen a los tests dealerta fonémica. Un análisis de regresión múltiple indicó que una combinación de dos tests, uno relacionado con cada factor, tiene mayor validez predictiva para los pasos iniciales en la adquisición de la lectura que cualquier test por sí solo. /// [немецкий] Der zweck dieser Studie war, die Verläßlichkeit und Gültigkeit von Tests festzulegen, welche benutzt wurden, das Konzept phonemischer Erkenntnis einzusetzen.Neunundsechzig Fünfjährige wurden 10 phonemische Erkenntnis-Tests gegeben und ein Test auf die Schnelligkeit hin, mit der sie lernten, neue Wörter zu entschlüsseln. Die Verläßlichkeit, Gültigkeit und verhältnismäßige Schwierigkeit von jedem Test wurden festgelegt. Eine Hauptfaktor-Analyze mit versteckter Rotation zeigte, daß zwei stark verbundene Faktoren phonemischen Erkenntnis-Tests zugrundeliegen. Eine Mehrfach-Regressions-Analyze zeigte auf, daß die Kombination von zwei Tests, jeweils auf einen der beiden Faktoren eingehend, eine bessere Voraussage-Gültigkeit für die Anfangsschritte beim Lesen hat als jeder Test für.

    Reading Research Quarterly (RRQ) — ведущий рецензируемый профессиональный исследовательский журнал для тех, кто привержен стипендии по вопросам грамотности среди учащихся всех возрастов. RRQ поддерживает исследовательский дух, необходимый для постоянного развития исследований грамотности, и предоставляет форум для междисциплинарных исследований, альтернативных методов исследования и различных точек зрения на природу практики и политики грамотности различных групп людей во всем мире.RRQ доступен для физических лиц как членство в Международной ассоциации чтения. Текущие выпуски доступны в ассоциации как в печатной, так и в онлайн-форме.

    Международная ассоциация грамотности — это профессиональная членская организация. посвящен продвижению высокого уровня грамотности для всех за счет повышения качества обучения чтению, распространения исследований и информации о чтении, и поощрение пожизненной привычки к чтению.Члены включают классных учителей, специалисты по чтению, консультанты, администраторы, руководители, преподаватели университета, исследователи, психологи, библиотекари, специалисты по СМИ и родители. В Ассоциация издает несколько рецензируемых журналов и множество книг, предлагает ряд профессиональных встреч по всему миру, а также множество других услуги для образовательного сообщества.

    Слуховая дискриминация у детей

    Слуховая дискриминация — это способность распознавать сходства и различия между звуками.В частности, слуховая дискриминация позволяет людям различать фонемы в словах. Фонемы — это наименьшие единицы звука в любом данном языке. Слуховая дискриминация позволяет человеку различать похожие слова и звуки, а также разные слова и звуки.

    Ребенок, у которого есть проблемы со слуховой дискриминацией, может с трудом отличить такие слова, как «сестра» и «сиделка» или «кошка» и «кроватка». В целом дети не могут различить небольшие различия в звучании слов.Взаимодействие с другими людьми

    Иногда из-за этой проблемы детям трудно понять, что говорят люди. Это вдвойне подходит для детей в шумной обстановке, как это часто бывает в классных комнатах или даже в доме ребенка, если они принадлежат большой семье, или если часто играет громкая музыка и телевизоры.

    Слуховая дискриминация играет важную роль как в развитии языковых навыков, так и в развитии навыков чтения. Чтобы достичь грамотности, дети должны иметь фонематическую осведомленность, поэтому проблемы со слуховой дискриминацией могут создавать проблемы для маленьких читателей.

    Если бы ребенок читал книгу о цветах, в которой, например, был раздел о пчелах, он должен был бы заметить, что слово «пчелы» состоит из трех звуков: «б», «ее» и «зз». »

    Дети с проблемами слуховой дискриминации могут иметь проблемы с запоминанием последовательности слов, а также могут неправильно писать слова.

    Если у вашего ребенка проблемы со слуховой дискриминацией

    У некоторых детей могут быть трудности со слуховой дискриминацией.Если это так, важно, чтобы ребенок был оценен. Оценка и осмотры врачей могут помочь определить, почему у ребенка проблемы в этой области, которая широко известна как расстройство обработки слуха (APD).

    Большинству людей даже не нужно думать о различиях между звуками. Это то, что мозг делает автоматически. Но у людей с APD возникает своего рода неисправность, которая не позволяет им различать фонемы.

    Дети с этими расстройствами обычно не имеют нарушений слуха.Просто у них есть различия в распознавании тонкостей звучания слов.

    APD — относительно редкое заболевание, диагностированное примерно у 5 процентов американских детей школьного возраста (2,5 миллиона). Заболевание связано с низкой массой тела при рождении, отравлением свинцом, продолжающимися ушными инфекциями и другими проблемами со здоровьем. некоторые исследования показывают, что это расстройство может быть больше у мальчиков, чем у девочек, но окончательных доказательств этому нет.

    Проблема слуховой дискриминации может быть обнаружена, если у ребенка длительные проблемы с языком и чтением.Раннее вмешательство является ключом к возвращению этих детей в норму, поэтому не откладывайте лечение. Диагноз, поставленный ребенку еще маленьким, может предотвратить проблему слуховой дискриминации, которая может помешать успеху молодежи в школе и за ее пределами, учитывая, что слуховая дискриминация необходима для всех аспектов жизни.

    Поддержка успеха для детей с потерей слуха

    Восприятие речи — это набор навыков аудирования, необходимых для разговорного языка. Навыки восприятия речи можно разделить на четыре категории: осведомленность, различение, идентификация и понимание. Каждый набор навыков описан на веб-страницах в разделе «Развитие навыков аудирования». Эти навыки слушания не развиваются последовательно от одной категории к другой. Скорее, ребенок может одновременно развивать навыки в двух, трех или даже во всех четырех категориях, но с разным уровнем сложности. Тренировка восприятия речи также требует внимания к сложности задачи на слушание или количеству акустической информации в сообщении.Обычно уровни сложности описываются как уровень звука / фонемы, уровень слова, уровень фразы / предложения и дискурс / связная речь. В задаче на слуховую идентификацию студента просят назвать то, что было слышно, путем повторения, написания или указания текста или изображения. LINK — ежедневная проверка прослушивания — это идентификационная задача, в которой учащемуся предлагается повторить, какой из шести звуков (или тишины) был услышан. Предоставление другой информации о произнесенном высказывании также может быть задачей слуховой идентификации: обозначение количества слогов или слов, ударного слога, первого звука, последнего слова и т. Д.

    Слуховая идентификация и студенты с потерей слуха Слуховая идентификация требует, чтобы учащийся воспринимал гласные, согласные, а иногда и характер ударения того, что произносится. Примеры общих задач идентификации Первоклассницу, которая смотрит на слова ванна, трубка, детеныш и куб , просят указать на слово, которое она слышит. Эта задача по декодированию также требует от нее слышать и идентифицировать начальный согласный и гласный звуки стимулирующего слова.Люди обсуждают разные мнения Учитель средней школы просит учеников объяснить некоторые культурные различия в северо-восточной и западной Африке. Чтобы ответить правильно, ученик должен услышать и определить начальные сочетания гласных и согласных двух ключевых слов: northea stern (не southea stern или southwe stern) и we stern (не ea stern). . Во время проверки на слух взрослый говорит «оо», а ученик отвечает «м».Можно сделать вывод, что ученик уловил или услышал голос взрослого, но неправильно воспринял звук и, следовательно, допустил ошибку в идентификации фонемы.

    Оценка акустического сходства фонем и слов Специалисты, работающие с глухими или слабослышащими учащимися, особенно с теми, кто использует аудирование и устную речь, должны уметь оценивать акустические свойства устного высказывания и определять, как лучше всего помочь учащемуся добиться успеха в решении данной задачи на слушание.Вот несколько рекомендаций.

    Гласные

    • Гласные, генерируемые в основном в одной и той же области речевого тракта (передний или задний, высокий, средний или низкий) акустически более похожи друг на друга, чем на другие гласные .
    • Дифтонг — это гласный звук, переходящий от одного звука к другому, и его легче отличить от гласных, не относящихся к дифтонгу, чем гласные, не относящиеся к дифтонгу, по отношению друг к другу.
      • Длинный i (прикус) скользит от -o- (бот) до ее (свекла)
      • Long a (приманка) скользит от -e- (ставка) до ee
      • ou (бой) скользит от -o- (бот) до -oo- (книга)
      • oi (мальчик) скользит от aw (куплен) до ee (свекла)
    Согласные Согласные, которые похожи по своей манере (встречающиеся в той же строке на диаграмме согласных), более похожи друг на друга, чем согласные в других строках диаграммы.Ошибки идентификации более распространены, когда учащиеся с потерей слуха слушают только фрикативы и аффрикаты. (Эрбер, 1982) Слова, содержащие несколько носовых ходов и скольжения (m, n, r, l, w, y), могут быть трудными для определения, используя только слух. Таблица согласных английского языка Университета Аризоны . Согласные звуки, образованные аналогичным образом, такие как Фрикативные, труднее отличить друг от друга, но их легче отличить от согласных звуков, образованных другим способом, например, носовыми.

    Неформальная оценка навыков распознавания слуховых фонем и слов Формальная оценка навыков восприятия речи должна проводиться обученным аудиологом с использованием «набора тестов… для того, чтобы дать всестороннюю оценку способностей ребенка». Учитель, обеспокоенный восприятием учащимся фонем и слов, может получить информацию о своей способности распознавать гласные и согласные с помощью теста минимальных пар Университета Индианы.Эта информация может быть полезна профессионалу при определении того, какие слуховые цели могут быть выбраны для практики. Речь учащегося также может дать нам информацию о его восприятии речи, поэтому один из методов неформальной оценки — это слушать, что говорит учащийся. Он заменяет / ch / на / j /? Его гласные трудно различить? Записывайте эти ошибки и используйте их для своей оценки. Для неформальной оценки напишите на карточке каждую фонему, которую хотите проверить (например, / d / и / j /).Используя слуховой обруч, представьте каждую фонему несколько раз и попросите ученика повторить то, что он слышит, и указать на букву. Если он и повторяет неправильно и указывает не на ту букву, он не расслышал звук — слуховая ошибка. Если он указывает на правильную букву, но произносит неправильную фонему, его ошибка заключается в производстве речи, а не в слуховой идентификации. Если он произносит правильную фонему, но указывает на неправильную букву, это может быть акустическая ошибка, а не слуховая ошибка.

    Улучшение слуховой идентификации фонем и слов Чтобы подготовиться к практике со слуховой идентификацией, учитель выберет стимулы, которые будут использоваться, и выберет задание на реакцию ученика.Во время урока учитель будет реагировать на ошибки и корректировать сложность задания, чтобы обеспечить успех ученика в этом навыке. Размер набора можно увеличить, если задача была легко освоена, или уменьшить, если она была слишком сложной. Сложность также можно снизить при выборе фонем и слов для каждого набора. Более похожие друг на друга фонемы (и слова, содержащие похожие фонемы) затрудняют идентификацию.

    Улучшение слуховой идентификации фонем и слов — выбор стимулов Многие учебные программы по развитию слуха, такие как CID SPICE или CAST, структурируют уроки, начиная с набора из двух стимулов, которые очень отличаются друг от друга акустически.По мере развития навыков размер набора увеличивается, а стимулы становятся более похожими (и, возможно, более сложными). Когда учащийся успешно произносит довольно большой набор очень разных слов, можно выбрать слова, которые более похожи по акустике. Возможно, потребуется вернуться к небольшому заданному размеру, когда слуховая задача станет более сложной. Обратитесь к таблицам согласных и гласных выше, чтобы прояснить следующий пример. Пример Проверка сходства акустического содержания слов Набор из 2 слов с очень разным акустическим содержанием. стимулы: гребешок vs желание СОГЛАСНЫЕ гребешок / к / глухой веляр, / м / звонкий носовой (низкочастотный) wish / w / voiced glide, / sh / voiceless fricative (высокая частота) ГЛАСНЫЕ гребень / oa / спинка желание / -i- / перед

    Улучшение слуховой идентификации предложений и дискурса Тот же принцип адаптации размера набора и акустического сходства стимулов применяется при отработке слуховой идентификации более длинных стимулов. При выполнении этих заданий учитель учитывает эти акустические свойства стимулов.

    Длина высказывания (количество слогов) — идентификация может быть более сложной, если все варианты выбора имеют одинаковое количество слогов.

    Сходство ключевых слов (гласные, согласные и количество слогов). Как объяснялось выше, сходство между фонемами может затруднить идентификацию.

    Количество ключевых слов — Плохая слуховая память может затруднить распознавание стимулов с большим количеством ключевых слов.

    Положение ключевых слов — (первое слово, среднее или последнее слово в высказывании) Ключевые слова легче идентифицировать, когда они встречаются в начале или конце предложения, а не в середине.

    Объем контекстной или визуальной поддержки (например, выбор из предложений, представленных в печатном виде, обсуждение изображения, обсуждение конкретной темы или вопросы по и ряду тем) Идентификация упрощается при наличии контекстных подсказок, таких как печатные варианты выбора , или картинку, или одну известную тему для разговора.

    Прослушивание слов в предложениях — выбор стимулов При поиске слов в более длинных высказываниях лингвистический контекст, в котором встречается слово, способствует идентификации. Например, если студента попросят повторить слово «врачи», она может неправильно сказать «шкафчики». Однако если то же слово появится в обсуждении общественных работников, то студентка, которая думала, что она слышала: «Локеры проводят годы в колледже, чтобы получить медицинскую степень», вероятно, сделает вывод, что говорящий на самом деле сказал врачей, а не шкафчиков. (Предполагается, что у студента есть базовые знания, необходимые для получения докторами медицинских степеней.) Содержание предложения также может усложнять идентификацию конкретного слова в предложении. Если целевое слово встроено во фразу-носитель, например «Покажи мне ____», его будет легче идентифицировать, чем если оно встречается в уникальном предложении. Рассмотрим эти примеры. Пример A. Учитель говорит: «Покажи мне слона». Студент указывает на слона. Пример Б. Учитель говорит: «Артист цирка ездил на слоне», затем спрашивает: «На чем этот артист цирка катался?» Пример C. Учитель говорит: «На слоне ездил артист цирка», затем спрашивает: «На чем катался артист цирка?» Пример A — это задание с множественным выбором, наименее сложное из примеров. Учащийся смотрит на набор картинок или предметов и выбирает картинку, которая соответствует сказанному слову.Ключевое слово также попадает в предсказуемое место в предложении. Ключевые слова в конце предложения легче идентифицировать из-за отсутствия следующего за ним слова. Рекомендуется, чтобы учащийся не только указывал, но и повторял слово. Это способствует самоконтролю учащегося своей речи. Однако ошибку в произнесении речи не следует рассматривать как ошибку слухового восприятия. Пример B сложнее, чем пример A, потому что учащийся не знает о положении ключевого слова до тех пор, пока предложение не будет произнесено и не будет задан вопрос. Учитель мог спросить: «Кто ездил на слоне?» Пример C — самый сложный из трех примеров. Ключевое слово неизвестно слушателю до тех пор, пока не будет задан вопрос, и оно встречается в середине предложения, где на него влияет слияние с окружающими словами. Кроме того, предложение написано пассивным тоном, что является сложной задачей для учащихся, изучающих разговорный язык.

    Идентификация предложения — выбор задачи ответа учащегося Задачи идентификации предложения могут потребовать множества ответов.Примеры ответов, от самых простых до более сложных:
    1. выберите предложение, которое прозвучало из набора письменных предложений
    2. завершить частичное предложение
    3. повторять предложение слово в слово («отслеживание»)
    4. написать предложение
    Написание предложения — самая сложная из этих задач, потому что помимо памяти используются орфографические и мелкая моторика, что увеличивает когнитивную сложность задачи. Когда ученика просят повторить предложение дословно, слуховая и рабочая память учащегося будут влиять на ее успех в решении задачи. Некоторые учителя сообщают, например, что учащиеся, которых просили вспомнить и повторить список произнесенных слов, смогли повторить меньше слов, если в этих словах было более одного слога. Повторение предложения также может способствовать улучшению речи, требуя внимания к «маленьким» словам (например, the, to, in и т. Д.), Которые часто едва слышны в разговорной речи и часто пропускаются на языке некоторых учащихся с потерей слуха. .Практика с постоянным отслеживанием речи может способствовать осознанию этих коротких слов. Непрерывное отслеживание дискурса обеспечивает практику слуховой идентификации на уровне фразы или предложения. Этот процесс был рекомендован ДеФилиппо и др. (1978).
    1. Учитель, используя слуховой обруч для предотвращения подсказок при чтении речи, читает вслух текст на уровне языка ученика. Продолжительность каждого разговорного сегмента также определяется учителем в зависимости от языкового уровня ученика, навыков слуховой памяти и внимания.
    2. Ученик дословно повторяет услышанное. Когда ученик совершает ошибку, учитель повторяет часть сегмента, содержащего ошибку, пока ученик не повторит правильно.
    3. Эта процедура выполняется с интервалом от трех до пяти минут. В конце интервала количество правильно повторенных слов делится на количество минут, чтобы получить оценку слов в минуту. Графически отображая этот балл для каждого занятия, ученик и учитель могут увидеть улучшение восприятия речи с течением времени.
    ДеФилиппо предлагает ограничить повторения до трех, чтобы избежать разочарования. Любые слова, которые не были повторены учащимся, помечаются как ошибка и не включаются в подсчет повторенных слов. Требуя от ученика повторять каждое слово и морфему (например, -ed, -s), ученик должен внимательно следить за этими важными лингвистическими маркерами. Это может способствовать улучшению языковых навыков учащегося.

    Практика слуховой идентификации — структурирование урока Учите и учите слова, написанные на двух частях головоломки После установления потребности в практике, выбора стимулов и выбора задачи (при необходимости) большинство уроков слуховой идентификации следует этим шагам, за исключением описанного ранее непрерывного отслеживания дискурса. Учитель объясняет цель урока и описывает любые стратегии, которые помогут ученику добиться успеха. (При использовании картинок или текста для просмотра учеником) Учитель помещает стимулы перед учеником. Студент называет или читает каждый элемент. Учитель уточняет ошибки. Если разъяснения не могут быть сделаны, этот элемент удаляется. (При использовании текстовых изображений для просмотра учеником). Учитель обеспечивает внимание ученика, затем указывает на каждый предмет и называет его или читает.В это время ученику разрешено использовать реплики для чтения речи. Учитель поднимает слуховой обруч, чтобы закрыть все лицо, и произносит фонему, слово, фразу или предложение. Учащийся отвечает, указывая на элемент и / или повторяя его. Даже когда ученика просят указать правильный элемент, он должен повторить его, чтобы попрактиковаться в самоконтроле, формировании речи и развитии речи. Если ученик отвечает правильно, учитель хвалит. Если он неверен, учитель повторяет стимул.Если ответ по-прежнему неверен, учитель может повторить стимул с адаптацией, например:
    • Говори медленнее
    • Преувеличить характерную черту стимула
    • Разрешить чтение речи (не использовать слуховой обруч)
    Если после третьего повторения ответ по-прежнему неверен, укажите на правильный элемент, повторяя слово. Если учащийся продолжает бороться в последующих испытаниях, уменьшите размер набора или выберите различение (такое же или другое?) Или задачу обнаружения, чтобы позволить ученику добиться успеха. Независимо от уровня успеваемости учащегося, оставляйте положительные отзывы и обсуждайте стратегии.

    Практика слуховой идентификации — адаптация к сложности задачи Во время практики самый последний ответ ученика может привести к адаптации следующего задания. Если ученик без усилий ответил на предыдущее задание, учитель может сделать следующее задание немного сложнее, чтобы ученик оставался успешным, но при этом ему предлагалось улучшить слуховые навыки.

    Повышение сложности Эрбер описывает стратегии, позволяющие усложнить задачу. Выберите слова или фонемы, которые более похожи по акустике. Говорите быстрее и естественно. Отойдите подальше от ребенка. Добавьте фоновый шум. Увеличьте размер набора. Дайте два стимула одновременно, ученик должен повторить и указать на оба. Вставьте слова или фонемы во фразу-носитель, например «Покажи мне ____.”

    Снижение сложности Когда целью является улучшение слухового восприятия речи, важно предоставить обратную связь и поддержку, чтобы помочь ученику добиться успеха. Если учащийся испытывает трудности, сделайте паузу в упражнении, чтобы оказать ему поддержку. Укажите на особые особенности слов или фонем, которые могут облегчить их определение. Используйте визуальные и тактильные подсказки, чтобы сделать различия между звуками более заметными. Похвалите ученика и поставьте цель на конец урока. Пример оказания поддержки учащимся, пытающимся идентифицировать / ch / и / sh / «Вы чувствуете, как язык толкает вас в небо, когда вы говорите / ch /? Попытайся. [Студент производит / ch /] Теперь скажите / sh /. Язык остается внизу [Студент издает / sh /.] Вы это почувствовали? … Ладно, сделаем еще два. Не забывай прислушиваться к этому языку ». Хорошей идеей будет заканчивать каждый урок успешным заданием. Адаптация задания может помочь ученику стать более успешным, менее разочарованным и с большей готовностью участвовать в следующем слуховом вызове.Вот несколько способов уменьшить сложность задачи. Повторите стимул более четко и медленно. Выделите отличительные черты раздражителей. Разрешить чтение речи. Уменьшите размер набора. Выбирайте менее похожие слова или фонемы. Цель состоит в том, чтобы учащийся идентифицировал слова или фонемы с точностью 80% в открытом наборе без учета акустического содержания. Однако эта цель может быть достигнута не всеми учащимися из-за множества факторов.Если задача заключалась в идентификации фонем или слов, спросите себя: В какой реальной жизненной ситуации ученику нужно будет правильно идентифицировать это слово изолированно, без каких-либо контекстных подсказок? Если бы сложной задачей было выявление или отслеживание предложений или беседы, возможно, ученику было бы полезно попрактиковаться в применении стратегий восстановления коммуникации. СВЯЗЬ Всегда помните два ключевых принципа: это обучение, а не проверка. и заканчиваются на высокой ноте с правильным ответом..

    Дополнительные ресурсы для слуховой идентификации Бесплатные вебинары от CID — Центральный институт глухих Обруч для слуховых аппаратов Отслеживание непрерывного дискурса Программное обеспечение KTH — это «программа обучения восприятию речи на уровне предложений, разработанная для того, чтобы помочь клиенту развить понимание сенсорной информации, контекстных данных и улучшить слуховые навыки слушания. … (A) Клиницист читает историю построчно, требуя от клиента дословно повторить ее.»Предоставляет обширные данные. Бесплатная загрузка, финансируется за счет грантов федерального правительства. .

    Список литературы Де Филиппо и др., 1978) К.Л., Скотт Б.Л. Метод тренировки и оценки восприятия текущей речи. J Acoust Soc Am. 1978; 63 (4): 1186–1192. Эрбер Н. Тренировка слуха в 1982 году. А.Г. Белл Ассоциация глухих. Вашингтон, округ Колумбия. ПРОГРАММА Карты развития слуховых навыков для прослушивания в классе (без карт обработки слуха Glamour) Набор «Учимся слушать звуки» Посмотрите, кто слушает игру CAST — Контрасты для слухового и речевого обучения SPICE — Учебная программа и оценка восприятия речи Учебный план SPICE to Life Auditory Learning Опубликовано: август 2019 г.Автором этой информации является Джулия Вест, учитель глухих / слабослышащих, которая более 20 лет обучает учеников с потерей слуха в частных и государственных школах. Она является соавтором CID SPICE for Life Auditory Learning Curriculum и является автором разделов «Слушание» и «Самостоятельная защита» электронного журнала «Инструменты учителя».

    Что такое проверка слуха?

    Определение слуха

    Тест слуха позволяет измерить чувствительность слуха человека по всему диапазону речи. Тест измеряет самый тихий звук, который можно услышать в нескольких точках речевого диапазона — этот тест слуха называется аудиограммой.

    Проверка слуха будет проводиться аудиологом, независимо от того, в NHS или в частном порядке, основные принципы проверки должны оставаться такими же, как описано ниже.

    Получите максимум от записи на прием

    На приеме вы должны быть готовы обсудить все проблемы, с которыми вы сталкиваетесь со слухом (например, общение, уверенность в себе, ваше отношение к слуху), а также о том, испытываете ли вы какие-либо другие проблемы, связанные с потерей слуха (например,грамм. тиннитус). Важно открыто говорить о различных ситуациях, в которых вам трудно четко слышать (например, в шумной обстановке, в группах).

    Было бы полезно взять с собой на прием кого-нибудь еще. Часто нужно помнить о многом, и две головы лучше, чем одна!

    Что происходит при проверке слуха?

    Аудиолог, проводящий вашу проверку слуха, должен представиться и объяснить, что будет происходить, и порядок действий.

    Они захотят осмотреть ваши уши, чтобы убедиться, что нет закупорки (парафина) или каких-либо причин, по которым невозможно провести проверку слуха.

    Затем они захотят кратко проанализировать ваш слух, когда вы заметили проблемы, возникли ли они постепенно или внезапно, были ли у вас инфекции или травмы, которые могли вызвать проблемы со слухом, и проблемы, с которыми вам приходилось иметь дело.

    Затем аудиолог захочет проверить ваш слух, выполнив аудиограмму.Тест займет около 20-30 минут. Вам будет воспроизводиться серия звуков через наушники, и вас попросят ответить так, как будто вы слышали звук нормально, нажимая кнопку каждый раз, независимо от того, насколько тихо или слабо.

    Это делается в одно ухо, а затем в другое, так как результаты могут быть разными. В зависимости от результата могут потребоваться другие тесты, но это будет объяснено позже.

    Результаты проверки слуха

    Звук измеряется двумя основными способами:

    • громкость или уровень — измеряется в децибелах (дБ)
    • шаг или частота (высокая или низкая) — измеряется в герцах (Гц)

    Ваш аудиолог, вероятно, обратится к этим двум вещам, когда объяснит вам результаты вашего теста. Если вы все же хотите получить копию теста, лучше спросить ее в тот же день.

    Аудиограммы

    Проверка слуха обычно проводится в тихой обстановке, звукоизолирующей от внешнего шума. Человек, слух которого проверяется, слушает звуки, передаваемые аудиологом, и нажимает кнопку, чтобы подать сигнал, когда он что-то услышал. Результаты теста отображаются на аудиограмме.

    Громкость или громкость, измеряемая в децибелах (дБ). Сверху вниз звуки становятся громче — самые тихие — в верхней части графика.

    Шаг или частота, измеряемая в герцах (Гц). Частота изменяется от низких (125 Гц) слева до высоких (8000 Гц) справа — аналогично фортепиано (низкие ноты слева, высокие справа).

    Нормальный слух — это когда самые тихие звуки слышны в диапазоне от -10 до 20 дБ. Если звуки громче 20 дБ, но вы все еще не слышите их, это означает потерю слуха. Чем ниже по таблице идет линия вашего теста слуха, тем больше потеря слуха.

    Легкая потеря слуха составляет от 21 дБ до 40 дБ. Вам часто трудно следить за речью, особенно в шумной обстановке. Этот тип потери часто замечают в первую очередь семья, а не вы.

    Умеренная потеря слуха составляет от 41 дБ до 70 дБ. Вам часто трудно слышать речь и другие тихие звуки.

    Серьезная потеря слуха составляет от 71 дБ до 90 дБ. Вы не можете слышать речь даже в тихой обстановке и не слышите общие шумы, такие как движение транспорта, если они не громкие.

    Глубокая потеря слуха превышает 90 дБ.Вы не можете слышать большинство звуков, если они не очень громкие.

    Пороги

    В аудиологической клинике обследование проводится в наушниках; мы называем их «порогами воздушной проводимости», поскольку звук должен проходить по воздуху слухового прохода, чтобы быть услышанным. Этот процесс позволяет аудиологу полностью проверить слуховой аппарат.

    В качестве альтернативы слух можно проверить с помощью костного проводника — устройства, которое опирается на кость за ухом (удерживается на месте металлической лентой, натянутой на макушку головы). Этот костный проводник передает звуковые колебания через кости черепа непосредственно во внутреннее ухо. Этот процесс позволяет аудиологу напрямую проверить слух внутреннего уха.

    Аудиолог сравнивает результаты воздушной и костной проводимости, чтобы определить, где возникает потеря слуха.

    Порог слышимости на любом тоне / частоте — самый тихий слышимый звук — это то, что записывается на аудиограмме для каждого уха воздушной и костной проводимости.

    Речевой банан

    Удобный способ просмотра аудиограммы — наложенный на нее «речевой банан». Речевой банан называется так из-за своей формы. Он представляет уровень / интенсивность и тон / частоту звуков речи на языке, которые при помещении на аудиограмму образуют банановую форму.

    На приведенной ниже таблице показан речевой банан, наложенный на аудиограмму с разными буквами речи, а также там, где встречается другой общий шум.

    Изображение: Спасибо Phonak

    Тестирование аудиограммы речи

    Большинство аудиологов теперь также выполняют «аудиограмму речи», чтобы увидеть, насколько хорошо вы слышите речь. Обычно это подразумевает, что вы слушаете речь (отдельные слова или очень короткие предложения) через наушники или громкоговоритель и просите вас повторить в точности то, что вы слышали.

    Это можно сделать при наличии фонового шума или в тихой обстановке в зависимости от используемой процедуры тестирования.

    Этот тест дает аудиологу информацию о том, чего можно достичь с помощью усиления и какой уровень улучшения может быть улучшен для вашего слуха.

    Проверьте свой слух

    Есть несколько способов проверить свой слух, не выходя из дома.

    Несмотря на то, что эти скрининговые тесты полезны, их не следует использовать в качестве диагностического теста вашего слуха и, если есть сомнения, обсудить результаты с вашим терапевтом или местным аудиологом.

    Скрининговые онлайн-тесты слуха доступны у большинства производителей слуховых аппаратов, а также у крупных поставщиков или распространителей. Их можно найти, набрав «Онлайн-тест слуха» на экранах поиска.

    В качестве альтернативы можно пройти скрининг-тест по телефону в разделе «Действия при потере слуха».Однако обратите внимание, что не имеет значения, каким образом выполняется скрининговый тест, это всего лишь экран, и его следует рассматривать как таковой.

    Посмотреть, как Ким проверяет слух

    Спасибо Hear-it

    Видео, поясняющее звук и аудиограммы

    Благодаря MED-EL

    Обеспечение доступности NHS

    Новый стандарт доступной информации вступил в силу в августе 2016 года по всей Англии.Его цель — сделать так, чтобы все организации, которые предоставляют NHS или социальную помощь, сделали свою информацию доступной для всех людей в понятной для них форме и путем оказания любой необходимой им коммуникационной поддержки.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *