Принципы дошкольного образования: Консультация для педагогов «Основные принципы дошкольного образования в соответствии ФГОС ДО»

Содержание

Принципы дошкольного образования

В данной работе автор подвергнул оценке образовательные учреждения дошкольного образования. Обозначил основные проблемы с которыми столкнулись современные образовательные учреждения и наметил пути решения.

Дошкольное образование направлено на развитие умственного, физического, личностного характера в возрасте от двух месяцев и до семи лет, образовательными учреждениями выступают муниципальные, частные детские сады, центры дошкольного образования (далее ЦДО) и прочее. Основной задачей дошкольного образования является интеллектуальное, эстетическое и этическое воспитание.

В детском саду происходит знакомство ребенка с окружающими людьми в котором он учится общаться и взаимодействовать, общение со сверстниками позволяет обучаемому освоить новые умения, знания, в силу того, что эффект подражания в раннем возрасте очень силен. Умение адаптироваться в социуме является важным навыком ребенка приобретаемый в детсадах или ЦДО, благодаря активной деятельности воспитателей, общеизвестно то, что дети которые не проходили подобного рода практику испытывают трудности с адаптацией в школьном обществе.

Помимо навыка адаптации, детсады способствует развитию таких способностей как: волевое поведение, умение находить компромиссы, ребенок учится отстаивать собственные интересы без ущерба интересов других. Но основное умение которое приобретает ребенок — это самостоятельный выбор интересующей деятельности. Формируются перечисленные нами качества в игровом процессе, то бишь естественным образом и являются основой воспитательного процесса, в котором развивается коммуникация, самостоятельность.

Обучение в «индивидуальном» порядке способно развить у ребенка подобного рода навыки, но не способно предоставить практику сосуществования в коллективе.

«Современное дошкольное образование ориентировано на развитие личностных качеств ребенка. Пребывание в коллективе ровесников позволяет ребенку научиться общаться, отстаивать свое мнение и свои интересы, а также учитывать интересы и мнение окружающих. У детей формируется представление о социальном устройстве, ведь именно в детском саду происходят первые ролевые игры, например, «дочки-матери».

Для полноценного развития личности, обучаемого следует ставить целью развить умственные, нравственные, эстетические и физические качества, которых можно достичь используя различного рода развивающую деятельность: рисование, создание поделок и аппликаций, конструирование, занятия музыкой, физкультурой и т.д.

«Как правило, современное дошкольное образование предоставляет достаточно широкий ряд занятий, предназначенных для разностороннего развития детей. Детский сад или центр дошкольного образования может предложить детям дополнительные занятия иностранным языком, хореографическую подготовку, занятия ритмикой, обучающие компьютерные программы и многое другое».

На данный момент дошкольное образование состоит из 5 основных личностных потенциалов (познавательного, коммуникативного, эстетического, ценностного и физического), современное дошкольное образование представляет собой своего рода «модель» выпускника, включающий в себя основные качества, умения и навыки, прививаемые ребенку.

«Модель» выпускника может включать в себя такие параметры, как:

  • уровень физического развития;
  • степень закаленности;
  • приобретение основных навыков гигиены;
  • освоение основных видов двигательной активности;
  • формирование интеллектуальных предпосылок для начала обучения в школе;
  • работоспособность;
  • развитие интереса к миру, стремления к познанию;
  • интерес к творческой деятельности;
  • развитие воображения;
  • стремление к самостоятельности;
  • приобретение основ культуры общения;
  • освоение основных правил дисциплины;
  • степень осознания своих возможностей;
  • умение действовать в коллективных целях»

На настоящий момент дошкольное образование имеет ряд проблем, основной из которых является нехватка мест в детсадах для детей, очередь на забронированное место чаще всего растягивается на несколько лет. Еще одной проблемой является нехватка квалифицированных специалистов, корень которой лежит в нежелании обученных специалистов устраиваться за столь низкую заработную плату которую имеют сотрудники муниципальных детских учреждений. По этой причине образовательные учреждения устраивают на работу деятелей с низкой квалификацией. Иным образом обстоят дела в частных детских садах, руководство принимает только квалифицированных специалистов с соответствующей заработной платой — это и объясняет высокий уровень качества образования в частных детсадах.

Но, не смотря на многие проблемы раскрытые нами ранее, наибольшую актуальность приобретает вопрос преемственности обучения. Несоответствие требований выдвигаемые к первокласснику и ребенку старшей группы детсада ведет к трудностям связанных с дисциплинированностью, работоспособностью и интеллектуальными способностями. Дело в том, что от первоклассника требуют послушания, усидчивости, умения счета и чтения, что не входит в образовательные программы детских садов. Чтобы избежать подобного рода трудностей родителям рекомендуется изучить рабочие программы детского сада и школы в которой планируется обучение, при обнаружении несоответствия необходимо организовать для ребенка дополнительные занятия в детском центре, или воспользоваться услугами репетитора, или заняться образованием ребенка самостоятельно.

Таким образом, психологическая неподготовленность ребенка к обучению в учебном учреждении общего образования может осложнить ситуацию, дабы избежать подобных трудностей следует включить в дошкольное образование занятия по подготовке к школе.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ФГОС ДО. НА ДОСТИЖЕНИЕ КАКИХ ЦЕЛЕЙ НАПРАВЛЕН СТАНДАРТ?

Loading…

Основные принципы ФГОС ДО

1) Поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства — понима¬ние (рассмотрение) детства как периода жизни, значимого самого по себе, без всяких  условий; значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законныхпредставителей), педагогических и иных работников Организации и детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка

На достижение каких целей направлен Стандарт?

1) Повышение социального статуса дошкольного образования; 2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получе¬нии качественного дошкольного образования; 3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образова¬ния на основе единства обязательных требований к условиям реализации образова¬тельных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения; 4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации отно¬сительно уровня дошкольного образования

Оценка работы воспитателя 

Пространство для контроля остается в части соблюдения: 1. СаНПиН. 2. Построение предметно-развивающей образовательной среды. 3. Самое важное — за соблюдением мероприятий по созданию условий для обеспечения полноценной жизни и здоровья ребенка в детском саду Что должно обеспечивать содержание Программы ДОО?

 обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (далее — образовательные области): • социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие; • физическое развитие

Целевые ориентиры на каждой  ступени развития ребенка

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте: • ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними, эмо¬ционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится про¬являть настойчивость в достижении результата своих действий; • использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр. ) и умеет пользо¬ваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; владеет активной речью, вклю¬ченной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек; • стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и дей¬ствиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; • проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; • проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства; • у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

  • ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др. ; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; • ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных иг¬рах. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том чис¬ле чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; • ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах дея¬тельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; • ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и жела¬ний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; • у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; • ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам пове¬дения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; • ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, ин¬тересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
    Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элемен¬тарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

Целевые ориентиры  на ступени перехода дошкольника в школу

предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Дата публикации — 27.07.2017

Принципы обучения дошкольников в детском саду — Все для детского сада

Принципы обучения — это такие методы обучения, исходные положения, которыми пользуется воспитатель во время отбора содержания, организации и методов обучения. Они отражают внутренние естественные стороны деятельности воспитателя и ребенка, определяют эффективность обучения на различных возрастных этапах при различных формах организации обучения.

Принципы обучения не являются раз и навсегда принятыми категориями. По мере развития психолого-педагогической науки они совершенствуются, приобретая более глубокое обоснование (принцип активности обучения, развивающего обучения и т. д.)

Одновременно у детей формируется более лояльное отношение к труду, интерес к трудовой деятельности взрослых, трудолюбие. Обучение и воспитание обычно находятся в одном целом: обучая, мы воспитываем, а воспитывая — обучаем.

Вместе с тем обучение и воспитание как своеобразные стороны единого процесса имеют свой состав, свои определенные методики, свои материальные и психологические предпосылки. На ранних этапах жизни детей обучение и воспитание выступают в более тесном единстве, и дифференцировать их трудно, но по мере того, как ребенок подрастает, воспитание и обучение все четче дифференцируются. Но это совсем не значит, что обучение теряет свою воспитательную силу, а воспитание перестает быть обучающим. Обучение на всех этапах развития ребенка остается воспитывающим, а воспитание — обучающим.

Принцип научности.

Сущность его состоит в том, что в сознании ребенка должны проникать реальные знания, правильно отражающие действительность. На занятиях воспитатель определенно формирует у детей конкретные представления , знания об окружающем мире, которые не вступают в противоречие с теми, что будет давать школа. Первоначальные научные знания школьника возникают не на голом месте, а на основе реальных представлений, полученных детьми в детском саду. Таким образом, более глубокое научное познание действительности возникает на основе менее глубокого. Бесспорно, нелегко придерживаться этого принципа при объяснении дошкольникам самых простых вещей. Дидактика и призвана подготовить учебный материал таким образом, чтобы, с одной Стороны, он правильно отражал окружающую действительность, а с другой — был бы понятен и доступен детям.

Принцип научности обеспечивает формирование у детей дошкольного возраста элементов диалектико-материалнстического понимания окружающего мира.

Ученые не раз задумывались над данной проблемой. Где тот возрастной рубеж, указывая на который мы могли бы с уверенностью сказать: вот то время, когда нужно начинать формирование элементов материалистического понимания окружающей ребенка действительности. Многие, кто понимал важность и актуальность этой проблемы, в нерешительности опускали руки при возгласах оппонентов: а возможно ли решение данной проблемы относительно дошкольного возраста?

Принцип наглядности.

Важность этого принципа определяется определенной конкретикой мышления ребенка в детском саду. Принцип наглядности не является новым.

При этом не исключено, что в процессе развития ребенка, в нем формируют, качества, прямо противоположные тем, которые нам хотелось бы видеть.

Период дошкольного детства — благоприятное время для постепенного формирования у ребенка основ научного миропонимания, что приобретаемые на этой возрастной ступени знания, опыт деятельности, отношении, поведения — все это, вместе взятое, подготавливает в ребенке тот качественный скачок, который происходит в процессе формирования мировоззрения на более поздней возрастной ступени — школьном обучении.

Не случайно дети любой рассказ стремятся провести на образный язык, представить себе в форме какой-то наглядной картины, события. Самые сложные мыслительные умения — рассуждать, считать, доказывать, анализировать и сравнивать — происходят от первоначальных внешних действий, от работы с конкретными предметами. Чтобы научиться считать в уме, надо немало потрудиться, считая реальные предметы. Реальные предметы и наглядные образы способствуют правильной организации мыслительной деятельности детей. Значение наглядности обучения убедительно подтверждено исследованиями, в которых показано, что основная информация усваивается человеком через зрительное и слуховое восприятие. Зрительная информация воспринимается мгновенно. Слуховая же информация поступает в наш мозг последовательно и занимает гораздо больше времени.

Реализовывать принцип наглядности в педагогическом процессе детского сада — значит обогащать и расширять непосредственный чувственный опыт ребенка уточнять его эмпирические знания.

В детских дошкольных учреждениях в процессе обучения используются следующие виды наглядности: предметная и изобразительная. Используя предметную наглядность, воспитатель показывает детям натуральные предметы внешнего мира, объемные изображения (чучела птиц, муляжи овощей, фруктов). При использовании изобразительной наглядности воспитатель показывает картины, схемы и другой иллюстративный материал.

В обучении детей на занятиях наглядность применяется прежде всего в связи с сообщением детям новых знаний, а также при закреплении их, при организации самостоятельной деятельности детей.

К наглядности, используемой на занятиях, предъявляются следующие требования: они должны в полной мере отражать все вокруг, соответствовать уровню развития дошкольников, быть высокохудожественными по содержанию и оформлению,

Принцип доступности.

То, чему учит воспитатель детей, должно быть ему понятно, а также определенно соответствовать развитию ребенка.

Ни о чем так не спорят в наши дни педагоги и психологи, как о доступности. Какие знания, с какого возраста и при каких условиях можно давать детям? Лет 15 назад еще уважали традиционный запрет: нельзя начинать обучение грамоте и письму раньше пяти лет. Сегодня разрешается учить ребенка и раньше, лишь бы свято соблюдалось правило: вызвать интерес, побудить самого ребенка ожидать очередной «урок». Лишь бы не было принудительного обучения, учить с игрой, с увлечением.

Чтобы овладеть грамотой, ребенок должен научиться различать фонетическую сторону текста. Кроме этого, у ребят в этом возрасте характерно физиологическое косноязычие (не умеют произносить шипящие, свистящие звуки и т. д.), а значит, их невозможно подготовить к непосредственному обучению грамоте.

Существенный признак принципа доступности — связь получаемых знаний с теми, которые уже сформированы в сознании ребенка. Если такой связи установить нельзя, то знания будут недоступны детям.

Однако доступное в обучении детей нельзя приводить в пример с легким. Легкое обучение не вызывает у ребят никакого умственного усилия, напряжения, а следовательно, и не содействует их развитию. Доступное обучение всегда предполагает постановку перед детьми таких задач, таких заданий, решение или выполнение которых было бы посильно детям и в то же время вызывало некоторое напряжение их умственных сил.

Принцип активности и сознательности.

Экспериментальные данные показывают, что если дети не проявляют интереса к учению, то информация, идущая от воспитателя к ребенку, не воспринимается ими. Даже при нейтральном психическом состоянии ребенка информация, идущая извне, не воспринимается мозгом ребенка.

Практика детского сада показывает, что многие дети интеллектуально пассивны из-за того, что воспитатель при объяснении учебного материала не предусматривает в нем заранее приемов, активизирующих познавательные способности, мышление и поведение ребенка, когда все до мелких деталей «разжевывает» сам, не опираясь па активность и самостоятельность ребенка, которому ничего не остается, как только «проглотить» очередную дозу материала.

Значение этого принципа и состоит в том, что чем больше ребенок решает практических и познавательных задач самостоятельно, тем эффективнее идет его развитие.

Важнейшим показателем эффективности обучения является проявление детьми познавательной активности и самостоятельности. В основе этой реакции лежит ориентировочно-исследовательский рефлекс.

От воспитателя и применяемых им методов и приемов зависит развитие познавательных способностей и творческих сил ребенка.

Принципы систематичности, последовательности и постепенности.

Это означает, что состав обучения и конкретные задачи к его усвоению отвечают всем дидактическим правилам: идти в обучении от легкого к более трудному, от уже известного детям к новому, неизвестному, от простого к сложному, от близкого к далекому.

Последовательность предполагает изучение учебного материала таким образом, чтобы усвоение нового опиралось бы на имеющиеся у детей знания и подготавливало дальнейшую ступень в познавательной деятельности детей. Воспитатель на основе программы определяет и подготавливает для усвоения очередную «дозу» учебного материала. Каждая такая «доза», часть учебного материала подается во взаимосвязи с предшествующими, в усложнении.

Принцип связи с жизнью вытекает из диалектико-материалистического закона единства теории и практики.Конечно, связь с жизнью для маленьких детей ограничена их возможностями. Их жизнь — это игра, труд, занятия. Приобретаемые знания следует использовать в указанных видах деятельности.

Принцип развивающего обучения.

В этом проявляется диалектическая природа процесса обучения. С ребенком происходят удивительные вещи. Вчера он еще чего-то не умел, а сегодня научился. То, что вчера казалось трудным, сегодня уже освоено и стало простым. Дети постепенно начинают осознавать свой собственный рост, им становится интересно учиться. Чтобы учение было для детей увлекательным, вдохновенным трудом, нужно пробудить у детей и постоянно поддерживать желание учиться, желание узнать новое. Именно это желание является эмоциональным стимулом самостоятельной и активной мысли ребенка. Секрет возникновения интереса к учебной деятельности заключается в личных успехах ребенка, в его ощущении роста своих возможностей, в овладении учебным материалом. Значит, чем больше успехов у ребенка в знаниях, в учении, тем выше и устойчивее его желание приобретать новые знания.

Принцип учета возрастных особенностей и индивидуального подхода к детям в обучении.

Дети дошкольного возраста отличаются друг от друга во всем, и быстроте мышления, поведению и т. д. Индивидуальные различия у детей объясняются различными природными особенностями, а также разными условиями жизни и воспитания.

Основным способом изучения особенностей детей дошкольного возраста являются систематические наблюдения за ребенком; индивидуальные и групповые беседы; оценка результатов выполнения ими заданий и др. Цель изучения состоит в том, чтобы, опираясь на положительные качества личности, предупреждать и преодолевать имеющиеся недостатки в умственном и нравственном развитии ребенка.

Воспитатель должен знать, на что способен каждый ребенок. Кто из 25—30 ребятишек быстро схватывает учебный материал, а кто — медленно. Нельзя требовать от дошкольника невозможного. Надо изучать личность ребенка, присматриваться к нему, выявлять его характер.

Индивидуальный подход используется в целях создания условий для всестороннего развития каждого ребенка и предупреждения влияния на его развитие неприятных обстоятельств. Так, детей с ослабленным зрением, слухом на занятиях садят ближе к воспитателю, ближе к наглядным пособиям, чтобы они лучше слышали объяснение и хорошо видели показ образца, демонстрационного материала.

Детей импульсивных, со слабыми тормозными реакциями воспитатель сдерживает, развивая их волю. Некоторые дети, особенно только что пришедшие в сад, часто отличаются замедленной речью, недостаточным запасом слов. Таких детей нельзя торопить при ответах, рассказывании. Нужно воспитывать благожелательное отношение к ним и со стороны товарищей.

В детском саду встречаются дети, у которых нет привычки к умственному труду, они любят играть, но занимаются неохотно. Именно таким детям необходимо дать возможность испытать радость успеха, что повысит их интерес к содержанию занятия, к умственному труду.

Принципы организации дошкольной образовательной деятельности Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

УДК 37.041 ББК 74.100

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Р. Р. Денисова

Ключевые слова: дошкольное образование; дошкольное образовательное учреждение; образовательная среда; личностно ориентированное взаимодействие; развитие и саморазвитие ребенка.

Резюме: В статье рассмотрены проблемы, связанные с укреплением дошкольного образовательного пространства. Предложена взаимосвязанная совокупность принципов построения образовательной деятельности ДОУ, ориентированная на развивающуюся детскую личность как главную ценность общества.

Изменения, происходящие в нашей стране за последние годы, расширили и видоизменили функции дошкольного образования как важного фактора социальной стабильности, преемственности, культуры. Дошкольная образовательная деятельность, регламентируемая Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении и другими нормативно-правовыми документами, создает внешние и внутренние условия для гуманистической ориентации растущей личности. Обращенность к личности, стремление обеспечить ее растущие познавательные потребности и запросы -характерная особенность современной системы дошкольного образования.

Образовательная деятельность ДОУ рассматривается нами как специфическая сфера социальной жизни, создающая особый культурный контекст, стимулирующий личностное развитие ребенка. Акцент поставлен на выполнение жизненно важной функции образовательной деятельности — оказание помощи и поддержки молодому поколению при вхождении в мир самостоятельного социального опыта. Такое понимание дошкольного образования восходит к классической российской дошкольной педагогике К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, П. Ф. Каптерева, С. Т. Щацкого и др.

Совсем недавно традиционное «дошкольное воспитание» изменило свое название на более широкое — «дошкольное образование», определяемое Законом РФ «Об образовании» как исходная и неотъемлемая ступень образовательной системы в целом. Изменение официального названия неслучайно, переимено-

вание показывает новый статус и приоритетность осуществления образовательной деятельности на этапе дошкольного развития. Ребенок, пребывающий в дошкольном учреждении, включается в образовательный процесс, в повседневную жизнь других детей, вступает в определенные отношения с некоторыми из них, погружается в атмосферу детского сада, в тот «дух», который ему свойственен. Поэтому детский сад, реализуя образовательные и воспитательные функции, выступает значимым фактором личностного роста воспитанников, причем в некоторых случаях остается основным каналом позитивного влияния.

Укрепить дошкольное пространство в структуре единого российского образовательного пространства призваны государственные документы, которые определяют перспективы его дальнейшего развития и функционирования. Среди них Концепция дошкольного воспитания, созданная авторским коллективом под руководством профессора В. А. Петровского [2; 4]. В названном документе отражены основные принципы построения развивающей среды в дошкольном учреждении. Указанные принципы предполагают реализацию личностно ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей на основе общедоступности дошкольного образования, его адаптивности к уровню и особенностям развития воспитанников, через создание условий для самореализации каждого.

Данные принципы были сформулированны в конце 80-х гг. прошлого века. На современном этапе в связи с осознанием новых функций и нового содержания дошкольного образования, повышением качества образовательной деятельности они нуждаются в пересмотре и частичной корректировке.

Ведущая идея обновления педагогических принципов видится нами в осмыслении социокультурного сопровождения, развития, воспитания, обучения ребенка в разных жизненных контекстах на фоне становления новых отношений между детьми и взрослыми, теоретико-методологического изучения таких понятий, как «детство», «культура детства», «мир детства», «жизненное пространство ребенка» и др. (А. В. Запорожец, Е. В. Субботский, В. Т. Кудрявцев, Д. И. Фельдштейн и др. [3; 5]).

Предлагаемые принципы построения образовательной деятельности в ДОУ гуманистически ориентирует сферу взаимодействия дошкольника и воспитателя на развитие, саморазвитие ребенка, его образование, самообразование, воспитание, самовоспитание, свободное общение. Многие из них были вытеснены, «забыты» в связи с переориентацией дошкольного образования на «обучающие» смыслы. Считаем, что требуется новая трактовка обозначенных принципов, адекватная современным представлениям наук о детском развитии. Рассмотрим каждый из принципов.

Принцип развития отражает развивающую ориентацию дошкольного образования. Развивать — значит сделать сильнее, дать окрепнуть, помочь созреть духовно, умственно, культурно; довести до высокой степени совершенства; помочь пережить процесс перехода от одного состояния в другое, более

качественное; распрямить части чего-то свернутого, нераскрывшегося. Развивающее образование ориентировано на то, чтобы каждому дошкольнику создавать условия, в которых он мог бы максимально реализовать свою личностную сущность. Принцип определяет исходную позицию педагога по отношению к воспитаннику, опора делается на имеющийся природный потенциал, стимулирование внутренних духовных сил ребенка.

Принцип природосообразности образовательной деятельности был разработан еще классической педагогикой как требование соответствия педагогического влияния природе (биологической прежде всего) ребенка (Я. Ко-менский, Ж.-Ж. Руссо и др.). Образование и воспитание призвано не вредить физическому и психическому здоровью, а способствовать его укреплению (Л. Н. Толстой). Ребенок не только органическая часть природы, но и социума. Поэтому следует учитывать его социальную сущность. Принцип природосооб-разности говорит о том, что дошкольная образовательная деятельность должна соответствовать как внутренней природе ребенка, так и внешним условиям.

Принцип диалогического общения рассматривает диалог как неотъемлемое условие взаимодействия субъектов образовательного процесса, отражает существование тесной связи между взаимной и встречной открытостью, искренностью, взаимопониманием воспитателя и ребенка. Именно диалог воспитателя с ребенком в образовательном процессе проецирует установку на разумение, на разум. Главная задача диалога — развитие партнеров, где другой становится посредником в освоении ценностей культуры. Реализация данного принципа в образовательном пространстве ДОУ обеспечивает ребенку атмосферу, стимулирующую его активность, любознательность, стремление к познанию, уверенность в своих силах, открытость внешнему миру, инициативность, самостоятельность.

Принцип доверительного сотрудничества подразумевает открытость, взаимную обусловленность, активность всех субъектов образовательного процесса. В данном контексте имеется в виду сотрудничество систем: «ребенок -педагог», «родители — ребенок», «педагог — родители». Доверительное сотрудничество характеризуется способностью его участников вызывать у ребенка желание подключиться к социально ценной деятельности в качестве полноправного партнера, который осознает причастность к совместному делу, социальную востребованность, переживает радость, удовлетворение от расширения индивидуального опыта.

Сотрудничество взрослого и ребенка протекает на фоне совместной деятельности. Любое действие вначале должно выполняться как совместное: взрослый постоянно передает ребенку свое умение, которым он постепенно овладевает. Таким образом, сотрудничество взрослых и детей, их содружество в реальных и живых контактах друг с другом — это та среда, где возникают качества развивающейся личности ребенка.

Несмотря на то что новое поколение детей растет психологически иным, внутренне свободным и менее зависимым от взрослых, педагогу важно не по-

терять доверие ребенка. Доверительное сотрудничество в этот период ориентировано в первую очередь не на «обмен информацией», а на ценностное осмысление происходящего внутри и вокруг себя. Таким образом, достижение доверительного сотрудничества с ребенком — процесс длительный и сложный, но необходимый для личностного (жизненного) самоопределения ребенка.

Принцип взаимного развивающего влияния педагога и ребенка раскрывает взаимообусловленность воспитателя и воспитуемого в образовательной деятельности. В отечественной педагогике этот принцип не формулировался, однако существуют некоторые подходы к осмыслению данного феномена. Педагоги и мыслители прошлого (К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, П. Ф. Каптерев, С. Т. Шацкий, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский др.) понимали, что успех воспитания определяется творческими отношениями между детьми и педагогом. При этом взрослый не выступает в роли непререкаемого авторитета — он тоже ошибается, ищет свои ошибки, исправляет их, анализирует свою работу и тем самым проделывает собственный путь развития.

Образовательная деятельность направлена на изменение и развитие ребенка, но в ней заложена необходимость саморазвития педагога. Она предусматривает и передачу знаний, и совместный личностный рост педагогов и детей. Воспользовавшись идеями М. Бубера [1], можно сказать, что образуется личностное пространство, которое называется сферой «между».

Принцип взаимного развивающего влияния воспитателей и воспитуемых означает такое выстраивание образовательной деятельности, при котором дети и взрослые будут беречь душевное равновесие друг друга, взаимно способствуя развитию лучших человеческих качеств.

Принцип ненасилия восходит к пониманию детства как «самоценного» периода и подразумевает отсутствие любой формы насилия (физического, морального) над ребенком. Ненасильственное воспитание и обучение — это источник дополнительных потенциалов в развитии ребенка. Его значимость осознавали многие педагоги и философы: Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистер-вег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой, А. Н. Острогорский и др. Ненасилие в образовательной деятельности позволит дошкольникам преодолеть тревожность, страх, чувство неполноценности.

Принцип культурно-деятельностный отражает идею образовательной деятельности как культурной, способной сохранить и приумножить жизненные силы растущей личности. Данный принцип связан не с упрощенными операционально-исполнительскими моментами деятельности, он напрямую относится к личностному становлению, предполагает развитие у детей в ДОУ разнообразных навыков и умений, потребностей, способностей, контроля и самоконтроля. Очевидно, что дошкольное образование — это особая сфера содействия культурному развитию ребенка, которая способна сделать ребенка «сен-зитивным» к восприятию смыслов человеческой жизни.

Принцип обучения деятельности. На этапе дошкольного детства ребенка важно не просто научить чему-либо, а научить учиться, чтобы обладать

большими возможностями для совершенства. Смысл предлагаемого принципа сводится к тому, чтобы дети овладели «деятельностью научения учению», которая понимается как метадеятельность, регламентирующая конкретные виды активности ребенка (не только познавательную, но и игровую, трудовую и т. п.).

Обучение деятельности — это обучение не навыкам, а умению ставить цели и реализовывать их в дальнейшем. Образование в дошкольном возрасте не предполагает обязательного усвоения определенных знаний в строго заданном объеме, оно лишь закладывает готовность к самостоятельному познанию, которая становится ключом успешного личностного развития. Фактически речь идет о приоритете ценностей развития перед ценностями обучения. Поэтому у дошкольников необходимо развить умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки, научить ставить доступные цели и организовывать свою деятельность.

Принцип преемственности образования. Преемственность образования, как и связанное с ним понятие «непрерывность» (имеется в виду преемственность и согласованность на стыках отдельных этапов образования), понимается не только как внешняя, формальная связь, но прежде всего как преемственность целей, задач, содержания и смысловой направленности образовательной деятельности, обеспечивающей личностное развитие воспитанника.

Преемственность выступает как связь времен, возрастных формаций, без нее не может быть прогрессивного личностного развития человека. Личность ученика начинает формироваться не в школе, а задолго до того, как ребенок станет учеником. Поэтому уже в детском саду нужно формировать установку на развитие, совершенствование себя в новой деятельности, доступной в будущем. Таким образом, рассматриваемый принцип выстраивает образование через системную обусловленность изменений в личностном развитии.

Принцип здоровьесбережения ребенка в образовательном процессе ДОУ, реализует обобщенное, целостное представление о здоровье — психологическом и соматическом. Усиленная забота о последнем и пренебрежительное отношение к духовному состоянию воспитанника приводит к дисгармоничному развитию.

Приходится констатировать, что нередко на здоровье детей негативно влияют факторы, непосредственно зависящие от педагогов (перегрузка учебным материалом, дискомфортная обстановка в детском саду, семье, недостаточное внимание к игровой деятельности, бессистемность закаливающих и оздоровительных процедур, отсутствие индивидуализации в питании, закаливании, двигательной активности). Поэтому устранить неблагоприятные, стрессогенные факторы — главная задача педагога.

Реализация представленных принципов позволит максимально адаптировать образовательную деятельность к индивидуальным особенностям детей, а именно, учитывать характер протекания мыслительных процессов, уровень знаний и умений, работоспособность, уровень познавательной и практической самостоятельности и активности, обучаемость, отношение к познанию, состоя-

ние здоровья, особенности семейного воспитания. Причем речь идет об образовательной деятельности, реализуемой в ДОУ разного типа, среди которых детские сады общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением одного или нескольких направлений развития воспитанников (интеллектуального, художественно-эстетического, физического и др.), детские сады компенсирующего вида, детские сады присмотра и оздоровления, детские сады комбинированного вида. Одно условие остается неизменным: обращенность образовательной деятельности к детской личности, благодаря чему каждый — и отстающий в развитии, и сверходаренный — сможет реализовать себя.

Литература

1. Бубер М. Проблема человека / Пер. с нем. — Киев: Ника-Центр: Вист-С, 1998. — 132 с.

2. Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное воспитание. -1989.- № 5. — С. 10-24.

3. Кудрявцев В. Т. Исследования детского развития на рубеже столетия (научная концепция института) // Вопросы психологии. — 2001. — № 2. — С. 322.

4. Петровский В. А., Кларина Л. М. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении // Дошкольное образование в России. — М., 1997. -336 с.

5. Фельдштейн Д. И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопр. психологии. — 1998. — № 3. — С. 3-18.

УДК 372. 212.1 ББК Ч 411.354

НАРОДНАЯ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

В. В. Ягодин

Ключевые слова: народная физическая культура; народные традиции; двигательная активность; воспитание; подвижные игры.

Резюме: В статье показаны возможности видов (игры, танцы, забавы, закаливание) и традиций народной физической культуры для воспитания дошкольников в семье, в ДОУ, в системе наставничества, в учреждениях дополнительного образования, в самовоспитании.

Дошкольная педагогика призвана решать задачи биологического развития ребенка, а также становления его как личности в интеллектуально-познавательной, творческо-деятельностной, эмоциональной и нравственно-волевой

Принципы программы «Вдохновение»

Подробно расскажем о 12 основных принципах

1.

Принцип поддержки разнообразия детства

Программа «Вдохновение» учитывает уникальность каждого ребенка и делает акцент на индивидуализации, многообразии образовательных траекторий.

Программа «Вдохновение» предоставляет равные шансы как одаренным детям, так и детям с проблемами в развитии (инклюзия), признает и учитывает широкий спектр предпосылок развития детей, разнообразие в способностях и темпе развития.

Программа «Вдохновение» требует от всех участников педагогического процесса проявления внимания и чуткости к индивидуальным склонностям, интересам, возможностям и потребностям каждого ребенка, готовности поддерживать детей с различными предпосылками развития с помощью индивидуализации и дифференциации обучения.

Для успешной реализации Программы «Вдохновение» возрастной состав групп принципиального значения не имеет. Она одинаково эффективна как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах; в группах типично развивающихся детей и в инклюзивных группах, а также в смешанных группах детей с типичным развитием и детей с ограниченными возможностями развития.

Однако общая практика показывает, что разновозрастный состав группы предпочтительнее, так как он более сообразен устройству общества и социальному развитию ребенка.

Способ комплектования групп зависит от дошкольной организации — традиций, готовности работать в условиях, более трудных для взрослых, но более комфортных для детей. Программа «Вдохновение» предусматривает возможность гибкой организации образовательной работы, в том числе на основе открытых групп сменного состава, объединяющих детей разного возраста по интересам. Такая организационная форма обладает рядом преимуществ в плане возможностей реализации индивидуальных траекторий развития детей.

2. Принцип преемственности с начальным общим образованием

Образование в течение первых десяти лет жизни является успешным и эффективным в том случае, если дошкольный и начальный уровни образования строятся преемственно, следуют единым общефилософским и дидактическим принципам.

При этом «преемственность сверху», с попытками привести всех детей к единому уровню развития путем переноса школьных занятий в детский сад, недопустима. Формы и содержание школьного образования не должны переноситься на дошкольный уровень.

Преемственность должна выстраиваться снизу, ступенчато. Выстраивание «преемственности снизу» целесообразнее всего начинать с самых ранних ступеней образования.

При реализации Программы «Вдохновение» рекомендуется выстраивать кооперацию и преемственность между уровнями дошкольного образования и начальной школы на основе социоконструктивистской модели образования. При этом необходимо соблюсти равновесие между игровой, познавательной, исследовательской и другими формами активности самого ребенка и активностью взрослого, поддерживающего и обогащающего опыт ребенка.

3. Принципы содействия, сотрудничества и участия

Преодолевая парадигму передачи знаний и опыта от взрослого к ребенку, Программа «Вдохновение» продвигает идею полноправного участия ребенка в образовательном процессе.

Принцип участия ребенка в обсуждении вопросов, касающихся его образования, и принятии решений закреплен в Декларации ООН о правах ребенка (ст. 12 и 13).

Ребенок приобретает собственный опыт, осваивает и осмысливает мир, активно строя знания на основе предыдущего опыта в самостоятельной и «совместно-разделенной» деятельности в общении с другими детьми и взрослыми, становясь полноценным участником образовательного процесса.

Принцип содействия и сотрудничества является конкретным выражением социоконструктивистского подхода в образовании и реализуется в качестве сквозного принципа организации образовательной деятельности по Программе «Вдохновение», а также в форме применяемых в рамках Программы методик «Детский совет» и «Магический круг».

4. Принцип обогащения (амплификация) развития через поддержку детской инициативы и интересов

Дети старательно, терпеливо и настойчиво занимаются какой-либо деятельностью, если это им интересно. Опыт показывает, что дети испытывают радость и эмоциональный подъем тогда, когда им позволяют свободно играть, экспериментировать, высказывать свои гипотезы и идеи, выражать себя в различных видах деятельности. Радость и позитивный эмоциональный фон способствуют укреплению веры в себя и настойчивости в достижении учебных целей. Позднее это принесет свои плоды в мотивированной и творческой работе в рамках школьного обучения.

С целью поддержки интересов детей Программа «Вдохновение» предлагает гибкое планирование образовательного процесса, нацеленное на равновесие между собственной (исследовательской, поисковой, игровой и др.) активностью ребенка и активностью взрослого, обогащающего опыт ребенка и поддерживающего его усилия по освоению мира и реализации собственного потенциала.

Программой предусмотрено:

  • самоопределение и соучастие детей в формировании содержания работы: содержание больше половины всех занятий инициируется самими детьми; дети делают то, что им нравится, взрослые поддерживают детскую инициативу;

  • соблюдение правильного баланса между групповыми занятиями и самостоятельной деятельностью детей с включением свободной игры;

  • уважительное и внимательное отношение педагогов к детям, позитивное реагирование на их поведение, учет детских потребностей и интересов и выстраивание предложений в соответствии с ними;

  • выделение более половины времени для самостоятельной детской деятельности с включением свободной игры.

5. Принцип эмоционального благополучия

Решающим условием успешного развития и важнейшей характеристикой взаимодействия детей и взрослых является эмоциональная атмосфера, в которой протекает образовательный процесс.

Осознанное выстраивание атмосферы доверия и эмоционального комфорта является важным направлением педагогической деятельности по Программе «Вдохновение».

Особое внимание со стороны воспитателей при переходе ребенка из семьи в дошкольную организацию и в ежедневной работе должно быть направлено на формирование отношений привязанности ребенка к педагогу. Устойчивая привязанность создает предпосылки для появления у ребенка чувства защищенности, крайне необходимого для его эмоционального благополучия.

Программа «Вдохновение» предлагает научно обоснованную и практически апробированную методику перехода ребенка из семьи в детский сад, обеспечивающую психологическую адаптацию и укрепление способностей ребенка к преодолению стрессов и нагрузок.

6. Принцип адекватности возможностям ребенка

Постановка задач, помощь и поддержка взрослого, предлагаемые формы активности, должны быть адекватны возрастным возможностям ребенка и протекать в «зоне ближайшего развития». Предлагая новые образовательные идеи и стимулы, взрослые должны опираться на уже имеющиеся знания, понимание, желания, особенности, предпочтения и интересы ребенка. Взрослый должен слушать и слышать ребенка, прежде чем давать ему тот или иной ответ или стимул (мотивацию).

Программа «Вдохновение» предлагает научно обоснованную и практически апробированную методику педагогической диагностики текущего уровня развития ребенка и поддерживающей коммуникации в зоне ближайшего развития, методики педагогических наблюдений в форме портфолио и других формах.

7. Принцип обучения на примере поведения взрослого

Дети особенно чутки к поведению взрослых и стремятся им подражать. Подражание показало себя как эффективное методическое средство непрямой мотивации детей к деятельности.

Действия взрослого, например приготовление завтрака, вязание, сборка конструкций, уборка, притягивают внимание ребенка и вовлекают его в процесс.

В совместной деятельности со взрослым дети учатся многим полезным и важным умениям, расширяя свой кругозор и знания о мире. Совместное решение задач и происходящий при этом социальный обмен представляют собой идеальную среду для развития. Ненавязчивое обучение собственным примером не подавляет активность детей и сохраняет им свободу выбора содержания своих занятий.

8. Принцип признания права на ошибку

При реализации Программы «Вдохновение» каждому ребенку предоставляется право использовать опыт и информацию по-своему, рассматривать и усваивать ее индивидуально, с позиций собственного опыта. Педагоги разрешают детям делать что-то «не так, как надо», пробовать, ошибаться, обнаруживать и исправлять ошибки.

Программа «Вдохновение» признает и утверждает за каждым ребенком право знать и не знать, уметь и не уметь, хотеть и не хотеть. Нет больших и маленьких. Нет достигших и не достигших какой-то внешней нормы. У каждого есть свои сильные стороны и свои проблемы, свои приоритеты и потребности.

Методы поддерживающей коммуникации, предлагаемой педагогам в рамках Программы «Вдохновение», позволяют использовать ошибки в качестве источника ценного опыта и учения.

9. Принцип поддержки игры во всех ее видах и формах

Игра является формой освоения мира и развития, формой учения, специфической для детей раннего и дошкольного возраста. В игре ребенок приобретает и перерабатывает знания о мире, развивает способности, учится решать проблемы, устанавливает социальные отношения и строит воображаемые миры.

Программа «Вдохновение» предлагает методические рекомендации по созданию условий, поощрению и целенаправленному развитию различных видов игры, характерных для раннего и дошкольного возраста, практические примеры развития традиции детской игры в группах.

10. Принцип поддержки любознательности и исследовательской активности

Ребенок — прирожденный исследователь, в избытке одаренный любознательностью. Ему свойственно быть любопытным и интересоваться всем, что происходит вокруг. Если удовлетворены его базовые потребности в привязанности, внимании и любви, если он здоров и хорошо себя чувствует, он начинает активно интересоваться и исследовать свое окружение практически с момента рождения. То, что взрослым, кажется привычным и обыденным, ново и незнакомо ребенку, может заинтересовать его и вызвать у него удивление. Исследовательская активность является естественной формой детского освоения мира, процессов детского учения.

Задача взрослых — разделить с ребенком его удивление и интерес, восхититься и удивиться вместе с ним и лишь затем дать необходимые знания, окрашенные этим удивлением.

Для развертывания исследовательской активности и поддержания любопытства детей им важна свобода. Самостоятельность и креативность лучше всего процветают в свободной атмосфере. Если дети не только идут по заданному пути, но устанавливают правила и находят собственные пути решения, то они воспринимают учение как приключение, как увлекательное путешествие, полное открытий. Когда детской любознательности предоставляют свободу, в детском коллективе появляется множество идей о том, как совершать открытия и достигать результатов. Это пробуждает и усиливает их интерес и любопытство к какому-либо предмету, теме или проблеме. Нахождение собственных решений стимулирует детей к размышлениям, постановке вопросов и поиску ответов, принятию на себя ответственности за свои учебные процессы, проявлению терпения, выдержки, развивает мотивацию к решению задач, формирует положительное восприятие себя как успешных, иногда даже творческих исследователей. Знания, которые дети при этом усваивают, более прочные и глубокие.

Жесткое определение целей и содержания образования извне затрудняет возможность или вовсе не позволяет растущему человеку получить опыт самоопределения и саморегуляции в различных видах деятельности, созидательного отношения к миру и себе самому, не способствует формированию и развитию желания учиться постоянно и самостоятельно.

11. Принцип вариативности форм реализации Программы «Вдохновение» и гибкости планирования

Программа «Вдохновение» основана на сотрудничестве детей и взрослых, на поддержке детской инициативы, на признании за ребенком права на участие в принятии решений, на учете индивидуальных особенностей и интересов всех участников, на вовлечении родителей и социокультурного окружения места расположения детского сада и не задает жестких рамок, планов и форм образовательной деятельности.

Программа рассчитана на компетентного педагога, заинтересованного, вдохновленного, влюбленного в свою профессию. Такой профессионал работает творчески, а не по готовому шаблону с механической реализацией «методики» или «технологии». Он всегда вносит в реализацию Программы что-то оригинальное, свое и ориентируется на интересы и потребности конкретного состава детей и места расположения детского сада. Интересы и пристрастия педагогов являются в этом контексте важным фактором мотивации, заинтересованности в своей работе. Каждый педагогический коллектив призван найти свою оригинальную версию реализации Программы «Вдохновение».

Программа «Вдохновение» предусматривает гибкие подходы к планированию и выбору форм ее реализации, не ограничивая педагога конкретным детализированным содержанием образовательной деятельности.

Программа «Вдохновение» открывает возможность для участников образовательных отношений стать ее соавтором.

Организации при разработке своей основной образовательной программы могут добавлять элементы других образовательных программ, собственных методик и формы организации образовательной работы.

Программа «Вдохновение» может быть использована как в массовых дошкольных организациях, ранее работавших по традиционной системе, так и в дошкольных организациях, реализующих международно признанные личностно ориентированные педагогические концепции.

12. Принцип дифференциации

Дифференцированное обучение — это форма организации образовательной деятельности в детской группе, при которой организация и педагоги организуют образовательный процесс и создают развивающую предметно-пространственную среду таким образом, чтобы они предоставляли возможность учесть готовности, интересы и особенности каждого ребенка или небольших групп детей. Педагоги, реализующие подходы дифференцированного обучения, составляют программы; выбирают методы обучения, развивающие средства обучения, организуют образовательный процесс таким образом, чтобы удовлетворить различные потребности воспитанников.

Дифференциация обучения является как педагогическим принципом, так и подходом к обучению. Иными словами, она касается не только выбора «подходящих» методов обучения, но и философии, которая определяет реализацию программы, и условия обучения детской группы.

Дифференцированное обучение — это предоставление детям «многих путей, которые ведут к обучению». Эта идея подразумевает, что педагог приспосабливает программу к детям, а не ждет, что они приспособятся к ней.

Задачей дифференцированного обучения является учет:

  • готовности к обучению;

  • индивидуального темпа развития;

  • интересов;

  • индивидуальных особенностей;

  • образовательного профиля ребенка.

Необходимую информацию педагог собирает в ходе педагогических наблюдений за детьми и оценивания их готовности к обучению с помощью различных методов и приемов (например, беседа с детьми, записи их предпочтений, скрытое наблюдение, общение с родителями и т. д.).

Готовность к обучению определяется уровнем понимания и развития навыков ребенка, а также уже имеющимися знаниями.

Интересы определяются по темам, которые ребенок хочет изучать. Интересы могут быть связаны с жизнью ребенка за пределами организации или могут относиться к каким-то объектам познания.

Образовательный профиль ребенка определяется методами, при которых он обучается лучше, и включает в себя стиль обучения (зрительный, слуховой, кинестетический и т. д.), предпочтения ребенка относительно работы в группе (индивидуально, небольшая группа или большая группа), предпочтения относительно условий обучения, места обучения (тихое светлое помещение, с музыкой и т. д.).

Дифференцированная педагогика влияет на образовательную деятельность на четырех уровнях: содержание, процесс, среда (в том числе предметно-развивающая среда) и результаты.

На всех этих четырех уровнях ключевыми словами являются «разнообразие» и «альтернативные способы».

Кроме того, дифференцированное обучение уделяет особое внимание возможности выбора детьми способов работы (индивидуально или в группах), способов выражения, содержания деятельности и т. д. Чтобы выбор детей дошкольного возраста был результативным, альтернативы для выбора, предложенные педагогом, должны:

  • соответствовать поставленным образовательным целям;

  • реально различаться, предоставляя возможность для подлинного выбора детей;

  • защищать ребенка от растерянности при виде избыточного количества вариантов.

Дошкольники должны уметь самостоятельно или при участии педагога не только сделать выбор, но и обосновать его. Это «навык», который имеет важное значение для формирования самостоятельности и ответственности за свой выбор у детей и воспитывается только частой практикой.

Дифференцированное обучение не является:

  • индивидуальным обучением;

  • хаотичным процессом;

  • альтернативным способом организации однородных групп;

  • формой обучения, при которой воспитатель получает больше запросов от одних детей и меньше от других.

Принципы обучения детей дошкольного возраста

Осуществляемый в детском саду процесс обучения является неотъемлемой частью воспитательно-образо­вательного процесса и направлен на общее развитие личности ребенка. Цель обучения дошкольников – передача детям общественно-исторического опыта че­ловечества.

Два столетия в работе с дошкольниками главным было их воспитание, в которое, конечно, входило и обучение, но оно не было на первом месте.

Введение дошкольного образования вместо до­школьного воспитания не пустая формальность. Под это составляются государственные стандарты. Но при создании программ обучения дошкольников обя­зательно необходима тесная связь со всеми направ­лениями развития и воспитания детей дошкольного возраста.

Для осуществления любой деятельности необходи­мы знания, точнее – совокупность знаний, включая и знания о способах деятельности. Однако для нормаль­ного осуществления деятельности одних знаний недо­статочно.

Можно знать, что нужно делать, знать способы деятельности, но не уметь их произвести. Другими словами, для любой деятельности (интеллектуальной, практической) нужны умения. Например, ребенок видел и знает: чтобы зашнуровать ботинки, кроссовки, нужно продеть определенным образом шнурки в ды­рочки, но если он сам этого никогда не делал, у него не вырабатываются необходимые умения и он не сможет сам зашнуровать обувь.

116

Отсюда следует, что важными компонентами ус­воения опыта являются навыки и умения, которые ребенок тоже получает в процессе обучения.

Еще одним компонентом опыта человеческой дея­тельности, который не дается в готовом виде для усво­ения и который не исчерпывается знаниями и умени­ями, не совпадает с ними, является опыт творческой деятельности.

Творческая деятельность характеризуется рядом черт, которые не появляются сами собой, они должны быть целенаправленно сформированы.

И наконец, выделяется еще один (четвертый) эле­мент социального опыта – опыт эмоционально-це­лостного отношения человека к миру и к людям.

Освоение выделенных элементов социального опыта целенаправленно начинается в дошкольном об­разовательном учреждении. И происходит это как в повседневной жизни, так и в процессе целенаправлен­ного обучения, организуемого и осуществляемого вос­питателями и педагогами детского сада.

 

Принципы обучения дошкольников

 

Учебная деятельность детей дошкольного возраста носит систематический и целенаправленный характер. Обучение детей выполняет задачи развития личности ребенка, его способностей, овладения первоначальны­ми понятиями и элементарными знаниями из различ­ных областей жизни человека.

Организационной формой обучения в детском саду являются занятия, которые отличаются от уроков в школе структурой, менее жесткими требованиями и продолжительностью и большей степенью сотрудни­чества педагога с детьми.

Главная особенность учебных занятий с дошколь­никами в том, что познавательная деятельность стро­ится на основе практических, умственных действий ребенка и умственных действий с подсказкой, а так­же на чувственных образах. Однако общие закономер­ности и принципы обучения детей дошкольного возра­ста и младших школьников одни и те же.

117

Знания этих принципов обеспечивают продуктивность решения об­разовательных, воспитательных и развивающих задач.

Принципы обучения – это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер по­знавательной деятельности обучающихся. Незнание принципов или их неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет усвоение знаний, формирование качеств личности ребенка.

Совокупность принципов позволяет характеризо­вать весь учебный процесс, все стороны деятельности педагогов и познавательной деятельности детей.

Содержание учебного материала и методы его изучения должны быть научными. Иначе дети не смо­гут овладеть основами научных знаний. Отсюда необ­ходимость соблюдения принципа научности обучения как исходного положения, определяющего связь обу­чения с наукой.

Знания в опыте человечества находятся в определен­ной системе. Их нельзя усваивать хаотично, в беспоряд­ке. Эту сторону обучения отражает принцип систематич­ности. Иногда его называют принципом систематичности и последовательности обучения, понимая под последова­тельностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей.

Учебный процесс теряет смысл, если его содержа­ние будет недоступным для усвоения. Отсюда вытека­ет принцип доступности учебного материала.

Чувственные образы, представления детей об ок­ружающем мире являются необходимыми компонен­тами всякого обучения. Эта сторона учебного процес­са привела к обоснованию принципа наглядности.

Знания должны быть осознаны детьми, а для этого необходима высокая познавательная активность. В противном случае материал быстро забывается, ста­новится эпизодом в жизни детей. Отсюда необходимость принципа сознательности и активности учения детей.

Знания, умения и навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее развитие, возможность обучения на более высоком уровне. Принцип прочнос­ти обучения раскрывает эту сторону развития детей.

В детских садах и школах принята групповая форма организации учебных занятий.

118

Однако ребенок мыслит, переживает, трудится в соответствии со своими личными особенностями характера, темперамента, ума. Индивидуальный подход повышает эффективность обу­чения, что давно замечено в практической деятельности воспитателей и педагогов. Эта особенность педагогичес­кого процесса нашла отражение в принципе индивиду­ализации развития детей в процессе обучения.

Известный педагог и психолог Л.В. Занков предло­жил применительно к начальному этапу усвоения деть­ми учебного материала четыре принципа: высокий уровень трудности, ведущая роль теоретических зна­ний, быстрый темп усвоения материала, осознание детьми результатов учения. Эти принципы представ­ляют собой дальнейшую, более глубокую разработку названых выше принципов. Исследования Л.В. Занкова и его последователей раскрыли большие потенци­альные возможности общего развития детей.

 

Принцип научности обучения

Процесс познания окружающего мира сложен, противоречив, включает различные этапы, формы, виды. Научность познания заключается в том, чтобы перейти от явления к сущности, от внешнего описания предмета ‘ к его внутреннему строению. Если учебный материал позволяет представить только внешние, наблюдаемые свойства предметов, то такие знания будут донаучными. Они используются в обучении для того, чтобы создать основу научных знаний и дать представление о много­образии окружающей действительности.

Научные знания приводят к осознанию закономер­ностей теории науки. Возникают определенные науки, на основе которых осуществляется отбор учебного материала.

Принцип научности определяет место научных знаний в педагогическом процессе.

Первоначальные научные знания возникают на основе разнообразных представлений ребенка об ок­ружающем мире. Процесс перехода мысли ребенка от привычного для него чувственного познания к поня­тийным формам мышления сложен и противоречив. Успех обучения дошкольников во многом зависит от того, как педагог или воспитатель организует мысли­тельную деятельность детей.

119

Прежде всего нужно определить ту совокупность чувственных образов, которые ложатся в основу пер­воначального понятия. Затем обобщить, систематизи­ровать представления, для того чтобы ребенок мог представить ту сторону действительности, которая характеризуется в понятии. Далее воспитатель выде­ляет доступные научные признаки формирования по­нятия.

Принцип научного обучения предъявляет опреде­ленные требования к организации познавательной деятельности детей.

Приступая к обучению, нужно хорошо понимать и правильно строить процесс перехода мысли от явле­ния к сущности, от внешних, наблюдаемых свойств к внутренним.

В программном учебном материале должны быть заложены возможности различных подходов к объяс­нению действительности. Это дает основание для твор­ческого поиска педагога, для индивидуального подхо­да к воспитанникам.

Педагог должен знать пути систематизации и обоб­щения представлений ребенка в процессе формирова­ния первоначальных научных понятий.

 

Принцип систематичности обучения

Этот принцип включает следующие основные по­ложения:

1. Учебный материал как отражение сторон окружаю­щей действительности представляет собой систему знаний. Эта система возникает на основе познания взаимосвязи объектов реальной действительности.

2. Педагог должен знать первоисточник учебных зна­ний, чтобы донести до сознания ребенка реальные отношения, связи предметов, явлений.

3. Усвоение учебного материала детьми зависит от объяснения педагога. Уровень подготовки педа­гога, его творчество и мастерство обеспечивают глубокое и систематическое усвоение знаний деть­ми. Одно и то же содержание может быть изуче­но различными путями, методами, средствами.

120

Воспитатели и педагоги, ведущие занятия с дошкольниками, должны находить разумную для данных конкретных условий систему объяснения материала.

4. Система изучения учебного материала должна со­ответствовать возрастным возможностям детей.

5. Система знаний должна предполагать развитие ло­гического мышления – операций сравнения, ана­лиза, синтеза, обобщения, абстрагирования, разви­тия дедуктивных (переход от единичного или менее общего к более обобщенным выводам) форм мышления и др.

6. Каждое занятие в системе обучения должно быть продуктивным – дети должны понимать про­граммный материал, уметь осуществлять логичес­кие операции и т. д. Целью обучения должно быть развитие внимания, памяти, воображения, чувств, воспитание черт характера, способствующих пре­одолению трудностей в процессе обучения.

 

Принцип доступности

Этот принцип основывается на умении воспитате­лей и педагогов соотнести учебный процесс с уровнем развития детей, их личным опытом, со знаниями, умени­ями и навыками, которыми они владеют. Если эти связи установить не удается, знания считаются недоступными.

Понимание педагогами особенностей связи ново­го с известным в сознании ребенка также помогает повысить степень доступности знаний.

Отечественный психолог Л.С. Выготский выдвинул идею опережающего развития умственных сил ребен­ка в учебном процессе. Обучение, считал он, должно опережать и вести за собой развитие. Процесс может строиться на механизмах мышления, которые еще не сформировались полностью, но уже достаточны для усвоения нового содержания. В этих условиях будет интенсивно формироваться более высокий интеллек­туальный уровень развития детей.

Опора на развивающиеся, но еще не совершенные механизмы познавательной деятельности ускоряет развитие детей и повышает доступность обучения.

Доступность обучения повышается, если педагоги стремятся воспитать любознательность у детей, сфор­мировать познавательные интересы.

121

Таким образом, принцип доступности предъявляет к учебному процессу следующие требования:

• новое содержание должно быть увязано с имею­щимися у детей знаниями, с их личным опытом;

• педагог должен знать уровень развития познава­тельных психических процессов, те виды и опера­ции мышления, которые сформированы у детей и которые формируются;

• условием, способствующим доступности обучения, должно быть формирование познавательных ин­тересов детей;

• педагог должен понимать значение учебного мате­риала для решения задач общего развития детей.

Принцип наглядности обучения

Впервые в педагогике теоретическое обоснование принципа наглядности обучения дал Я. А.. Коменский в XVII в. Само название его книги – «Мир чувственно вос­принимаемых вещей в картинках» – показывает путь, облегчающий познавательную деятельность детей. Рису­нок, картина – это средства, которые позволяют ребен­ку представить изучаемые предметы, явления, события.

В практике обучения еще задолго до Я.А. Коменского использовали наглядные образы в процессе изу­чения книжного материала в школах Китая, Греции, Рима.

Значительно обогатил методику наглядного обуче­ния К.Д. Ушинский. Он разработал ряд способов и приемов работы с наглядными пособиями.

Реализуется принцип наглядности обучения с по­мощью специальных пособий. Наглядные пособия де­лятся на натуральные, изобразительные, схематичес­кие, объемные, плоскостные и т. д.

Существенные признаки наглядного пособия:

• наглядным пособием может быть всякая матери­альная или знаковая модель;

• наглядное пособие всегда средство познания, а не цель;

• наглядные пособия – основа формирования чув­ственного образа, представления, из которых с по­мощью умозаключений делается обобщающий вы­вод. . ‘

122

При работе с наглядными пособиями следует учи­тывать три момента:

• содержание наглядного пособия;

• возможность обратной связи;

• связь возникших представлений о реальных объек­тах, явлениях, событиях с содержанием наглядно­го материала.

Принцип сознательности и активности обучения детей

Этот принцип направлен на формирование у детей сознательного понимания материала, сознательного от­ношения к обучению, познавательной активности. В на­стоящее время процесс усвоения знаний приобретает творческий характер. Все больше внимания сосредота­чивается на отношении ребенка к занятию. Если ребенок хочет учиться, ему легче осваивать учебный материал.

Усвоить учебный материал можно лишь при дос­таточной активности познавательных психических процессов. Последнее есть выражение внутреннего состояния ребенка, его познавательных сил и свойств.

У каждого ребенка активность познания опреде­ляется трудностью или легкостью усвоения учебного материала, умением выполнять требования воспитате­ля или педагога, сформированностью навыков учебно­го труда.

Задача воспитателя и педагога – создать условия для повышения общей познавательной активности де­тей, сформировать положительное отношение к учеб­ным занятиям, воспитать самостоятельность и рабо­тоспособность. . . . —

Принцип прочности обучения

Прочность знаний – результат действия многих факторов, важнейшими среди которых являются пе­дагогическое мастерство и желание ребенка учиться.

Основные требования принципа прочности обуче­ния:

1. Выделение в учебном материале главной мысли, отражающей его существенные особенности основные положения, которые подчиняют себе дру­гие части учебного материала.

123

2. Связь главной мысли учебного материала с имею­щимися у ребенка знаниями. Главное должно быть связано с тем, что дети знают по данному вопросу. В противном случае главное положение становит­ся изолированным и теряет субъективную значи­мость в мыслительной деятельности ребенка.

3. Знания должны быть включены в систему взглядов и рассуждений ребенка, тогда они становятся его внутренним достоянием и он не забывает их.

4. Знания становятся прочными, если они связаны с чувствами, эмоциями, переживаниями детей. Если изучение учебного материала вызывает у ребенка чувство радости или огорчения, переживание ус­пеха, то знания сохраняются надолго.

5. Включение изучаемых явлений в практическую деятельность детей. Учебный материал, связанный практическими действиями и упражнениями, на­долго закрепляется в памяти ребенка.

 

Принцип индивидуализации обучения

Групповые формы усвоения учебного материала основаны на общих психолого-педагогических прин­ципах возрастного развития детей. Нужно знать уро­вень развития личности детей, чтобы объяснить новое и быть уверенным, что дети смогут понять и усвоить содержание занятий.

Однако каждый ребенок, помимо общих свойств, имеет и индивидуальные качества, которые могут по­ложительно или отрицательно влиять на ход учения.

Индивидуализация обучения предполагает учет этих особенностей и соответствующую организацию учебного процесса.

Индивидуальный подход позволяет ставить и ре­шать различные конкретные задачи:

• постоянно изучать особенности личности ребенка, выявлять факторы, оказывающие на него наибо­лее существенное влияние;

• искать средства индивидуального подхода и сис­тему индивидуальных педагогических воздей­ствий.

124

Названные выше принципы обучения придают единство практической деятельности воспитателей и педагогов и познавательной деятельности детей.

Методы, содержание, организация учебных заня­тий с детьми дошкольного возраста находятся в суще­ственной зависимости от понимания воспитателем и педагогом принципов обучения и умения применять их в своей практической деятельности.

 

Задания для самостоятельной работы

1. Раскройте понятие о принципах обучения детей дошкольного возраста.

2. Принцип доступности обучения и его реализация на занятиях в детском саду.

3. Как вы понимаете принцип систематичности обу­чения детей дошкольного возраста?

4. Пути реализации принципа наглядности в учебном процессе.

5. Дайте анализ учебного занятия по одной из про­граммных тем, на котором решались задачи ум­ственного развития детей.

Основные принципы дошкольного образования: краткое описание

Основные принципы дошкольного образования должен знать каждый преподаватель, выбравший для себя такое направление работы. Не менее важно ориентироваться в этой сфере студентам, обучающимся на воспитателей и учителей, поскольку такие категории лиц должны иметь представление о правилах взаимодействия со всеми возрастными группами. Дошкольное образование предполагает работу с детьми с двухмесячного возраста до 7 лет, включает развитие интеллекта, личности, физического состояния ребенка.

О чем идет речь?

Основные принципы дошкольного образования обусловлены направленностью такой работы на развитие человека. Задача воспитателей – предоставить все условия для совершенствования ума и тела малыша, для нормального, здорового формирования его личности. Минимальная возрастная планка, допускающая начало обучения – двухмесячный возраст. Его можно продолжать до достижения семи лет. Воспитательными задачами занимается персонал специальных учреждений. Чаще всего детей отправляют в детские сады, организованные державой либо частными предпринимателями. Сходные воспитательские задачи решают центры, посвященные раннему развитию и образованию до периода поступления в начальную школу.

Соблюдая основные принципы дошкольного образования, воспитатели и учителя должны объяснить ребенку, какова культурная база общества. Чадо получает представление о мире вокруг себя, учится корректному поведению. Преподаватели, работающие с детьми, обеспечивают возможности расти и развиваться в интеллектуальной сфере, прививают представление о прекрасном. Именно в этом раннем возрасте закладывается общее понимание эстетики.

Детский сад

Действующими основными принципами дошкольного образования обуславливается значимость такого учреждения как самого первого общественного института, обучающего малолетнего выживать в обществе. В садике ребенок самостоятельно контактирует с другими персонами, взаимодействует с ними, обучается общению. Играя, разговаривая с детьми сходного возраста, малыш осваивает навыки, умения, получает знания. Чем младше ребенок, тем выраженнее эффект подражания, во многом являющийся базой детсадовской воспитательной, образовательной программы. Чтобы новоприбывший адаптировался к обществу, воспитатели помогают ему влиться в среду. Задача старших – содействовать каждому, кто столкнулся с проблемной ситуацией.

Как показывают исследования, посвященные важности соблюдения принципов дошкольного образования, малыши, получавшие обучение в домашних условиях, не посещавшие специальных учреждений, зачастую существенно сложнее адаптируются ко школе. Им не так просто начать обучение, поскольку не хватает навыков взаимодействия. Вместе с тем воспитательская работа в детсаде направлена на развитие волевого поведения. Ребенка обучают искать компромисс между собственными и чужими желаниями. Малыш обучается защите собственных интересов с минимальным ущербом для других людей.

Значимость детсада

Действующие принципы дошкольного образования требуют от детсадов обучать детей самостоятельной регуляции. Малыш, воспитываясь в таком учреждении, должен научиться своими силами выбирать некоторое занятие, на которое затем тратится разумное количество времени. Такое умение – база для организованности персоны. Качество в равной степени важно и в школьном обучении, и в выполнении дел по дому по мере взросления.

Детсад – учреждение, где формируют среду, естественным образом дающую каждому полезные качества. Они закладываются при взаимодействии в игровой форме, без которой воспитание непредставимо. Время, которое тратят на игры, одновременно дарит чаду способность быть самостоятельным, договариваться и взаимодействовать с другими. Воспитание направлено на удовлетворение потребности в общении, прогрессе личности.

О содержании

В последние годы в нашей стране меняются подходы, а следом за ними – стандарты. Ведущие принципы ФГОС дошкольного образования требуют инновационного рабочего процесса и организации работы с детьми максимально научно, компетентно, с ориентацией на результат. Компетентностный подход – классический вариант, подробно рассмотренный Хуторским и Зимней в значимых трудах. В изданных ими работах признается принадлежность подхода к моделирующим, направленным на повышение качества образовательного процесса и результата. Зимняя в своих трудах акцентирует внимание на статусе такого подхода как рамочного, направленного на продвижение к заранее оговоренному результату. ФГОС обязывает рассматривать цели как базу выбора стратегии воспитания и образования. Через них возможно модернизировать образовательную систему державы в принципе.

Как считают некоторые, основным принципом дошкольного образования по ФГОС следует обозначить полиподходность. Это означает, что воспитатели применяют в своей работе несколько комбинирующихся и дополняющих друг друга подходов. Чтобы добиться установленного заранее результата, можно сочетать гуманистические методы и системный подход, исторические, культурные, ориентированные на личность, диалогические, деятельностные подходы и квалиметрический метод. Рассмотрим их детальнее.

С самого начала

Нередко на экзамене преподаватель спрашивает студента, которому выпало рассказать про эту методику: «Как вы понимаете принцип дошкольного образования, основанный на культуре и истории?». Этот вариант предполагает комбинировать воспитательную работу, образование детей и обучение подрастающего поколения в единый комплекс, базирующийся на нравственных, духовных ценностях, общих социологических и культурно значимых явлениях. Обязательно учитывают довлеющие над социумом правила, поведенческие нормы. При этом воспитатель пользуется этими инструментами на благо и пользу ребенка, каждой общественной ячейки и социума в целом.

Гуманистический, в свою очередь, представляет собой метод, посредством которого реализация принципов в дошкольном образовании происходит с акцентированием внимания на значимости личности каждого ребенка. Эта методика требует полноценно развивать каждую личность еще до начала обучения в школе. Работа не зависит от места обитания, половой принадлежности или национальности, родного наречия, психики или физических особенностей обучаемого. Все дети располагают правами на равное отношение со стороны воспитателей, ответственных за работу с дошкольниками.

Система и ориентация на личность

Один из принципов дошкольного образования в соответствии с ФГОС – системный, имеющий много общего с деятельностным. Оба варианта предполагают оценивать образование как гибкий подход, направленный на формирование подходящих конкретной личности условий развития. Они направлены на выявление новых возможностей и обеспечение положительной социализации персоны. Эти методы дают возможность личности расти и развиваться, укреплять инициативу и способность творить за счет взаимной работы со старшим поколением и людьми сходного возраста. Важный нюанс: это касается только такого формата образования, который соответствует возрасту ребенка.

Ориентированный на личность принцип образования ребенка дошкольного возраста предполагает ставить во главу угла особенности персоны. Таковые диктуются не только индивидуальными качествами, но и принадлежностью к возрастной группе. Методика требует в первую очередь развивать способности маленького человека и его потенциал в сфере творчества. Сам ребенок воспринимается как субъект взаимоотношений с собой, окружающим обществом, старшими.

Диалогический метод

К основным принципам дошкольного образования относится подход, названный в педагогической науке диалогическим. Он предлагает рассматривать процесс образования и возникающие при этом отношения между субъектами как диалог, в котором принимают участие лица, обладающие равными правами. И старшие, и младшие общаются, строят диалог, цель которого – развитие ребенка. Такой подход допускается применять к одной конкретной области, можно охватить несколько разом. Можно распространить метод на несколько разновидностей деятельности, применять в культурной практике. Основная идея подхода – формирование полноценного диалога, общения, в котором все участники обладают равными правами.

Диалог дает каждому принимающему участие возможность формировать, обрабатывать, усваивать опыт социального взаимодействия в конкретной ситуации на фоне личностного совершенствования ребенка. Отношения, допускающие применение этого принципа, должны быть уважительными, с соблюдением интересов всех сторон. Каждая персона уникальна и этот факт должен цениться. Не менее важно осознание взрослыми самоценности детства. Этот период при диалогическом методе воспринимается как безусловно значимый и сам по себе, и в качестве фундамента дальнейшего развития. Формат взаимодействия, основанный на диалоге, сопровождается помощью другим развиваться, одновременно создает условия для личностного роста.

Квалиметрия и образование

Квалиметрический – такой принцип системы дошкольного образования, чья основная идея – оценка качества работы учреждения, отвечающего за работу с дошкольниками. Качественная оценка, как принято считать в рамках теории, позволяет реализовать несколько образовательных функций, в первую очередь организационную. Через оценку качества можно понять, насколько эффективна работа, как значимо повышение культуры персонала, родителей. Организационные аспекты затрагивают работу с родителями, их привлечение к воспитательному и образовательному процессу, а также экспертизу работы педагогов. Не менее значима диагностическая функция квалиметрии в функционировании образовательного учреждения, так как она предполагает мониторинг работы воспитателей. Можно оценить, насколько успешно достигаются поставленные перед учреждением цели, соблюдены ли действующие стандарты, качественны ли услуги. Сюда входит оценка эффективности документооборота.

Квалиметрический представляет собой принцип организации дошкольного образования, уделяющий внимание развивающей функции учреждения. Она включает рост уровня культуры за счет обучения родителей, персонала, а также самообучения. Таковые должны затрагивать культурные базисы личности, профессиональный статус и общую культуру поведения. Коммуникативная функция предполагает равноправие всех субъектов работы, обусловленное заинтересованностью и уважением друг к другу.

О функциях детальнее

В рамках квалиметрического принципа, стандарта дошкольного образования важна мотивационная функция. Подразумевается стимуляция каждого субъекта работы. Учитывается, насколько довольны процессом обучения и пространством, в котором оно организовано, обучающиеся, их родители, персонал. Мотивационная, побудительная функция направлена на повышение активности всех участников процесса за счет педагогических способностей обучающих, специфики их личности.

Поскольку одним из основных принципов дошкольного образования является квалиметрический, стоит уделить внимание его информационной функции как одной из существенных составляющих. Речь идет о применении в рабочем процессе методического материала, соответствующего случаю. Задача преподавателя – не просто следовать стандартам и общим правилам, но внедрять инновационные подходы и технологии, делающие работу результативнее, эффективнее.

Принцип целостности

Как считают опытные методисты, основными принципами дошкольного образования являются целостность и стремление к индивидуальности, комплексность и единство решаемых задач наравне с интерактивностью. Целостность как рабочий принцип проявляется в сознательности, стимулирующей деятельность всех субъектов образования. Обучающийся, его родители, обучающий персонал заинтересованы в достижении высокого уровня развития. Целостный процесс образования предполагает единение образования с обучением и воспитательной работой, дабы личность конструктивно и эффективно развивалась во всех направлениях: физической формы, интеллекта, социального взаимодействия, речи, стремления к познанию. Целостность обязывает гармонично сочетать компоненты образовательной программы, организовывая педагогическую работу, дабы ребенок мог оптимально развиваться.

Целостность как принцип дошкольного образования по ФГОС предполагает рассматривать образование в качестве целенаправленного комплексного процесса, включающего воспитательные, обучающие мероприятия. Такой реализуется ради ребенка, в его интересах, а также ради социума, семьи, державы. Воспитание в рамках такого подхода воспринимается как работа, чья цель – развить малыша и сформировать условия, в которых он станет полноценной частью общества, сохраняя свою индивидуальность.

Обучение и развитие

Современные принципы дошкольного образования по ФГОС предлагают трактовать обучение как процесс, направленный на организацию образования, овладения навыками, информацией, умениями. Его задача – сделать ребенка компетентным, сформировать личностную культуру. Идея обучения – дать слушателю самостоятельность и сделать его ответственным, заложить предпосылки к дальнейшему постижению наук и социальных взаимоотношений в школе. Обучение дает всю ту базу, которая нужна для успеха в социуме.

Развитие обучающегося – это комплексный процесс изменений как качества его психики и физической формы, так и количественных показателей, отражающих эти сферы. Развитие протекает за счет различных эндо-, экзогенных факторов, часть которых поддается контролю, остальными управлять нельзя.

Организационные и педагогические условия, сформированные через образовательную систему, дают детям базовые компетенции, без которых невозможно пережить нормально, полноценно этапы детства, обогатив себя лично всеми необходимыми знаниями и пониманием. На это обращал внимание в своих работах Сластенин, указывавший на возможность признания гармоничной, целостной только такой личности, которая появилась в результате целостных работ по образованию.

Принцип единства: нюансы

Такой принцип предполагает формирование условий, для которых основная цель – развитие малыша. Таковая доминирует и для учителя, и для родителей. Организовывая работу, нужно учитывать требования, методы, подходящие возрасту и нюансам личности. Образование необходимо для разностороннего личностного прогресса и появления компетенций.

Индивидуализация, в соответствии с которой организуют дошкольное образование, требует строить работу так, чтобы учитывались специфические особенности каждой персоны, задействованной в рабочем процессе. Ребенок при этом – активный участник, который также выбирает, чему его будут учить. Тем самым обучающийся превращается в субъект работы.

Комплексность и интеграция

Такой аспект рабочего процесса предполагает координацию аспектов педагогической работы. Необходимо учитывать все этапы от составления проекта до непосредственно работы с ребенком, его родителями. Важный момент – формирование методов контроля успешности работы. Чтобы такой принцип адекватно исполнялся, базовые компетенции педагогического персонала должны продумываться заранее. Процесс формирования проекта, организации работы требует использования специальных приемов, разработанных для этого.

Логичным дополнением такого принципа стала интегративность. Термин скрывает процесс образования, соответствующий квалиметрической теории и методическому обеспечению; направленный на образование, формирование личности, развитие персоны. Организационные работы обязывают иметь специализированные знания педагога, реализовывать системно компетенции такого специалиста, вместе с тем – родителей. Интегративность предполагает исключение пробелов образовательного процесса, воспитательной работы, обучения дошкольников.

Методика и качество

Методическое обеспечение работы с детьми предполагает применение комплекса организационных подходов и методологических средств, направленного на максимальную эффективность взаимодействия с детьми. Он позволяет добиться качественного контроля, корректной оценки, направлен на развитие науки и прогресс исследований, а вместе с тем – на благо каждого отдельного учреждения, работающего с дошкольниками. Методическое обеспечение – предоставление профессионально ориентированных заданий, игровых сценариев, а также материалов для проведения собраний родителей и вечеров, в рамках которых дети реализуют склонность творить.

Двадцать основных принципов 9–12 дошкольного образования

Двадцать главных принципов дошкольного образования

Что движет детьми? Принципы 9–12 касаются предоставления детям возможности учиться с использованием мотивации.

Принцип 9: Дети, как правило, получают удовольствие от обучения и добиваются большего успеха, когда они более внутренне, а не внешне мотивированы на достижение

.

Внутренняя мотивация — это участие в деятельности ради самой деятельности. Быть внутренне мотивированным — значит чувствовать себя компетентным и автономным (например, я могу сделать это сам). Дети, у которых есть внутренняя мотивация, работают над задачами, потому что им это нравится. По мере того, как дети развивают все большую компетентность, более сложные задачи становятся более приятными. Когда дети достигают этой точки, обучение часто становится внутренней наградой.

Советы учителям

Поощрение внутренней мотивации требует включения практик и действий, которые поддерживают фундаментальную потребность детей в чувстве компетентности и автономности.

  • По возможности избегайте использования внешних поощрений для обозначения хорошо выполненной работы или мотивации поведения. Вместо этого предоставьте положительную устную обратную связь и подчеркните врожденный интерес или ценность занятия.
  • Предлагайте задания, которые чуть выше нынешних способностей детей.
  • По возможности учитывайте интересы детей при планировании занятий.
  • Внесите новизну, внося некоторый уровень неожиданности или несоответствия и позволяя творчески решать проблемы.
  • Представляя задачи и упражнения, используйте язык и методы, которые помогают развить чувство автономии для участия.

Принцип 10: Дети настойчивы перед лицом сложных задач и глубже обрабатывают информацию, когда они ставят цели мастерства, а не достижения результатов

Дети, преследующие цели мастерства, ориентированы на приобретение новых навыков или повышение уровня своих знаний.Цели мастерства ориентированы на приобретение новых навыков или повышение уровня компетентности. С целями мастерства дети более настойчивы, потому что прилагаемые усилия согласуются с обучением, а ошибки интерпретируются как информация о том, что они еще не усвоили. В случае достижения целей дети с большей вероятностью сдадутся, потому что упорный труд часто рассматривается как показатель невысоких способностей, а ошибки — как признак неудачи. Поскольку маленькие дети все еще развивают свое понимание обучения и самих себя, взаимодействие в классе может сыграть значительную роль в достижении целей, которые дети ставят перед собой.

Советы учителю

  • Комментируя или задавая открытые вопросы о деятельности детей, учителя могут сосредоточиться на усилиях, стратегиях решения проблем, прогрессе и совместных действиях, а не на правильности, опрятности или адекватности детских «товаров».
  • Дайте положительный отзыв об успешных стратегиях, которые, по-видимому, использовал ребенок.
  • Избегайте сравнения между детьми и детьми. Вместо этого сосредоточьтесь на прогрессе каждого ребенка в своей индивидуальной работе.
  • Побуждайте детей рассматривать ошибки как возможность учиться, а не как доказательство того, что они что-то не умеют.

Принцип 11: Ожидания учителей влияют на возможности детей учиться, их мотивацию и результаты обучения

Когда учителя приходят к неправильным представлениям или ошибочным убеждениям, например, ожидают от ребенка меньшего, чем он или она может реально достичь, этот ребенок может начать действовать таким образом, чтобы подтвердить первоначальные ожидания учителя. Со временем дифференцированное отношение учителей может иметь неоднозначные последствия, еще больше увеличивая разрыв в успеваемости, который часто существует в первые годы учебы в школе.

Советы учителю

Учителям важно верить в потенциал всех детей и сообщать всем детям о высоких ожиданиях, поддерживая высокие стандарты развития для всех.

  • Ожидания учителей не должны основываться на стереотипах. Учителя должны напоминать себе, что раса, иммигрантский статус, пол, инвалидность и социальный класс не являются прочной основой для формирования ожиданий относительно способностей и потенциала детей.
  • Учителям может быть полезно провести самопроверку. Один из способов сделать это может заключаться в том, чтобы учитель спросил, не ожидает ли он / она заниженные ожидания от ребенка, демонстрирующего негативное поведение, или же он / она с большей вероятностью будет относиться к группе детей, разделяющих общие черты, в низком отношении. .

Принцип 12: Постановка краткосрочных (ближайших), конкретных и умеренно сложных целей усиливает мотивацию больше, чем постановка долгосрочных (отдаленных), общих и чрезмерно сложных

Постановка цели важна для мотивации, потому что дети, у которых есть цель и адекватная самоэффективность, вероятно, будут участвовать в деятельности, которая приведет к достижению этой цели. Детям необходимо предоставить множество возможностей для постановки краткосрочных, конкретных и умеренно сложных целей в их классной среде.

Советы учителю

  • Ведите учет прогресса в достижении цели, который регулярно проверяется учителем, особенно желательно, чтобы ребенок или группа детей.
  • При поддержке маленькие дети смогут ставить умеренно сложные краткосрочные (ближайшие) цели, и со временем они научатся «принимать промежуточный риск», что является одной из наиболее важных характеристик людей, ориентированных на достижения.
  • Хотя детям младшего возраста сложно абстрактно обдумывать долгосрочные (отдаленные) цели, учителя могут вовлекать детей в долгосрочное планирование через классные проекты, используя календарь, фотографии предстоящего события и другие конкретные напоминания.

Дата создания: октябрь 2019 г.

Двадцать основных принципов 18–20 дошкольного образования

Двадцать главных принципов дошкольного образования

Как педагоги могут оценивать успеваемость детей? Принципы 18-20 обсуждают, как проводить оценку качества в классах.

Принцип 18: Формирующие и итоговые оценки важны и полезны, но требуют разных подходов и интерпретаций.

Формирующие оценивания, иногда называемые аутентичными, используются для непосредственного руководства и формирования обучения в классе. Суммативные оценки используются для составления общего суждения об успеваемости детей или эффективности образовательных программ.Хотя эти два типа оценок предназначены для решения разных вопросов, они должны дополнять друг друга, чтобы получить достоверные, справедливые, полезные и надежные источники информации и понимание процесса обучения и развития детей младшего возраста.

Советы учителю

Использование формирующих оценок может привести к значительному повышению успеваемости детей, когда учителя:

  • Иметь хорошее представление о развитии ребенка.
  • Со временем развили навыки наблюдения и документирования обучения и развития маленьких детей.
  • Используйте уроки и другие занятия в классе для сбора данных об обучении детей.

Учителя могут повысить эффективность формирующего оценивания, если они:

  • Систематически сосредотачивайтесь на постановке соответствующих целей обучения для отдельных детей, а затем определяйте, достигли ли дети этих целей.
  • Постоянно думать о том, как улучшить свою учебную практику.
  • Сохраняйте относительно короткий промежуток времени между формирующей оценкой и последующим обучением; поскольку именно тогда информация, полученная в результате формирующей оценки, является наиболее точной и актуальной.

Принцип 19: Навыки, знания и способности детей лучше всего измерять с помощью процессов оценки, основанных на психологической науке с четко определенными стандартами качества и справедливости.

Учителя и руководители работают в эпоху, когда оценка является постоянной темой обсуждения и дебатов. Надежные и достоверные оценки помогают учителям, администраторам и политикам делать соответствующие выводы о знаниях, навыках и способностях детей.

Советы учителю

Учителя могут улучшить качество используемых ими оценок:

  • Оценка только материала, который был изучен или обсужден.
  • Использование достаточного количества вопросов и различных форматов оценивания, в которых дети могут продемонстрировать свои знания и навыки по той же теме.
  • Избегайте слишком сложных или слишком простых вопросов, которые не обеспечивают достаточной дифференциации знаний.
  • Помните, что оценки, действительные для одного использования или настройки, могут быть недействительными для другого.
  • Принятие решений с высокими ставками на основе нескольких показателей вместо одного результата теста.
  • Мониторинг результатов детей, чтобы определить, есть ли постоянные расхождения в успеваемости или результатах детей из разных культурных групп.

Принцип 20: Осмысление данных оценки зависит от четкой, правильной и справедливой интерпретации.

Значение результатов оценки зависит от ясной, правильной и справедливой интерпретации.Баллы по любой оценке, как правило, следует использовать только для конкретных целей, для которых оценка была разработана.

Эффективное преподавание зависит от информированности учителей о потребителях образовательных исследований, от эффективных интерпретаторов данных для использования в классе и от хорошего общения с детьми и их семьями о данных оценки и связанных с ними решениях, которые влияют на детей. Учителя могут взвесить выбор учебных программ и оценок, чтобы оценить, подкреплены ли эти ресурсы данными исследований и подходят ли они для использования с разными учащимися.

Советы учителю

Чтобы эффективно интерпретировать данные оценивания, учителя должны учитывать следующие аспекты любого оценивания, которое они используют:

  • Какие оценки предназначались для измерения?
  • Как использовать результаты оценки? Согласованы ли результаты с целями, для которых была разработана оценка?
  • На каких сравнениях основаны данные оценки? Сравнивают ли детей друг с другом? Или, наоборот, ответы детей напрямую сравниваются с образцами приемлемых и неприемлемых ответов, которые предоставил учитель или другие лица?
  • Каковы критерии для точек отсечения или стандартов? Классифицируются ли баллы детей с использованием стандартной или контрольной точки, например, по категории «годен / не годен», буквенные оценки или какой-либо другой показатель удовлетворительной / неудовлетворительной успеваемости?

Дата создания: октябрь 2019 г.

Принципы для детей младшего возраста — Международный детский сад Муми-троллей

Дети всегда на первом месте. Раннее обучение — это исследование, которое дети проводят в своем собственном темпе и с учетом своих уникальных потребностей в развитии и уходе. Детский мозг создан для того, чтобы его стимулировать и стимулировать, а также тщательно исследовать и интерпретировать свое окружение. Ставить детей на первое место и предлагать целостную открытую учебную программу, ориентированную на каждого ребенка, гарантирует, что каждый ребенок будет участвовать в деятельности, соответствующей его развитию, и принимать активное участие в обучении.

Каждая ситуация — это возможность учиться. Обучение для детей так же естественно, как дыхание. Когда детям доверяют, любят и уважают, они чувствуют себя сильными и компетентными, чтобы справиться с любой задачей. Терпеливые наставления взрослых, которые дают детям время не только делать / делать / испытывать, но и дают детям возможность замечать и исправлять «ошибки», позволяют детям стать менее надежными. Затем у детей появляется любопытство, энергия, решимость и терпение, чтобы учиться в любой ситуации.

Планы развития ребенка укрепляют отношения и знания. Педагоги могут наиболее эффективно обучать и строить отношения с каждым ребенком, когда они полностью понимают его. Слушание родителей, наблюдение за ребенком и взаимодействие с ним в течение определенного периода времени до определения учебной программы имеют основополагающее значение для эффективного ухода и обучения. План развития ребенка содержит прошлые знания о ребенке и новую информацию, полученную педагогами, чтобы иметь возможность удовлетворить уникальные потребности ребенка, укрепить доверие и поддержать каждого ребенка в его благополучии.

Партнерские отношения между родителями и педагогами охватывают ребенка. Когда дети удовлетворяются в полном объеме и узнают, что их идеи имеют ценность, их уверенность и творческие способности возрастают. Родители и педагоги поощряют и поддерживают детей на всех этапах их развития и обучения. Они общаются друг с другом, чтобы обеспечить полное понимание ребенка и полное удовлетворение всех потребностей, включая соответствующее питание, отдых и медицинские потребности, а также интеллектуальные и социальные возможности.

Автономные преподаватели ведут к инновациям. Педагоги должны знать о развитии детей, о содержании, которое они преподают, об эффективных методах обучения, о потребностях и способностях детей в их классах и о самих себе. Когда родители и общество доверяют педагогам и ценят их за эффективное выполнение своей работы, педагоги чувствуют себя брошенными и уважаемыми. Они получают педагогическую свободу, которая способствует большему творчеству, активности и новаторству на основе группы. Когда они работают в командах, качество их обучения повышается, а потребности детей лучше удовлетворяются.

Прославление дара человеческого воображения ведет к формированию множественного интеллекта. Когда дети могут по-разному взаимодействовать с разными дисциплинами, они могут ощутить динамизм и интерактивность интеллекта и мозга. Поддержка и поощрение взрослых усиливают этот процесс, что приводит к тому, что любознательные дети могут вообразить многочисленные возможности в любом сценарии и придумывать ценные идеи. Когда творчество воспринимается так же, как грамотность, математика и другие предметы, дети процветают.

Дети — естественники. Дети активно пытаются понять окружающую их среду, исследуя ее с помощью гипотез, чтобы понять, как все работает на самом деле. Заинтригованные дети развивают интерес к предметам и начинают просить взрослых дать дальнейшие объяснения и заглядывать в книги. Множество примеров дают детям возможность строить правила, воспроизводить переживания и разыгрывать наблюдаемые роли, чтобы построить свои собственные знания. Повторение ситуаций помогает детям отследить, что произошло, получить больше информации и прояснить неправильные представления.

Исследование и постановка открытых вопросов учат детей думать и учиться. Дети — прекрасные наблюдатели, и их естественное любопытство удовлетворяется, исследуя окружающий мир. Опыт, а не заучивание наизусть, является естественным и наиболее эффективным способом получения знаний мозгом. Вопросы с открытым ответом фокусируются на процессе мышления и размышления, творчества и действия, способствуя дальнейшему развитию воображения. Когда им задают вопросы, дети придумывают объяснения, почему изложенные факты верны.По мере развития дети вырабатывают более подробные ответы, учатся думать и обретают уверенность в своих силах. По мере того, как способности улучшаются или появляются новые способности, мозг изменяется физически, функционально и химически. Эти изменения определяют обучение ребенка.

Мозг лучше всего обучается, когда развлекается. Когда обучение происходит в среде положительных эмоций, оно сохраняется в гиппокампе. Позже это передается в кору головного мозга, где происходит долговременная память, что влияет на нашу способность запоминать.С другой стороны, неприятные события и быстрое обучение хранятся в миндалевидном теле, той части мозга, которая хранит «то, что нельзя делать». Когда дети веселятся, обучение происходит без особых усилий. Дети начинают воспринимать стресс как вызов, а не как угрозу, их творческие способности повышаются, уровень энергии повышается, и они становятся более устойчивыми. Все это приводит к росту оптимизма, который ведет к счастью. Счастливое детство ведет к продуктивной, приятной и полезной жизни.

Движение способствует обучению. Физическая активность помогает детям развивать социальные, познавательные и физические навыки. Движение активирует мозг и помогает детям думать, повышать их способность сосредотачиваться и становиться независимыми. У детей есть энергия, чтобы ходить в парк, играть на свежем воздухе, прыгать на батуте, лазать по стенам или перекладинам, заниматься в помещении — все за один день, каждый день.

Сильные стороны и ценности характера усваиваются рано. Настоящее обучение — это весело, волнующе и приятно, но оно также может пугать, обескураживать и утомлять.Каждая ситуация — это возможность для обучения и для детей обрести сильные стороны и достоинства характера, такие как самоконтроль, социальный интеллект, благодарность, оптимизм, любопытство, жизнерадостность, «сису» — финское слово, обычно означающее, среди прочего, решительность и стойкость.

Среда формирует обучение. Креативные пространства облегчают различные виды игрового исследования, безопасны, но также предоставляют возможности для испытаний и риска. Детское воображение и творческие способности могут быть вдохновлены окружающей средой, в которой они проводят время.Хорошо организованное и гибкое внутреннее пространство в сочетании с богатыми, хорошо спланированными занятиями и балансом удивления и игры на природе и на открытом воздухе очищает разум и способствует обучению. Связанный с природой цикл времен года и течение времени стимулируют воображение и приключения.

Дети учатся через игру. Игра — это, пожалуй, самый важный способ обучения детей, это детская работа. Этот процесс обучения происходит даже тогда, когда дети действуют исходя из своего врожденного любопытства и активно исследуют свое окружение.У родителей и педагогов есть возможность усилить этот естественный процесс, поощряя интересы и усилия детей. Рассказывая детям о том, что они переживают, взрослые могут помочь им развить и расширить свою игру.

Дети учатся с поддержкой. Поддерживающий язык помогает детям рассматривать взрослых как своих защитников, помогая им разрешать ситуации, а не превращая их в враждебную борьбу. Когда взрослые проводят детей через процесс ожидания своей очереди, например, играя роль во время ожидания, дети усваивают эти стратегии и используют их в следующий раз.Часто, когда сначала спрашивают, как дети могут решить проблему, они думают о лучшем решении.

Положительные советы для детей. Когда взрослые положительно и с волнением отзываются о детях, дети эффективно взаимодействуют с другими. Часто первая реакция на нежелательное поведение детей бывает негативной, контролирующей, подчеркивающей то, что они не могут делать. «Не бросайте мяч внутрь». Более эффективный подход предполагает, что ребенок может делать. «Пойдем, бросим мяч наружу.»

Дети подражают позитивным моделям. В почти бессознательном и естественном процессе дети следуют примеру окружающих, моделируя поведение и соответствующий эмоциональный тон. Когда дети видят, что их родители или учителя используют разные языки или регулярно читают, они хотят повторять и подражать, читать и быть прочитанными. Когда они сталкиваются с негативным, неуважительным или агрессивным поведением, будь то вживую или по телевидению, дети с такой же вероятностью будут имитировать.

Сочетание способностей развивает уверенность и взаимное обучение. Когда дети играют с другими детьми разного возраста, они учатся друг у друга. По мере возникновения проблем, конфликтов или вопросов дети учатся решать ситуации и проблемы. Дети учатся двумя способами: моделируя поведение детей старшего возраста и «обучая» детей младшего возраста. Когда 2 или более специалистов работают вместе, в группе можно обслуживать разные этапы развития, а на детей старшего возраста возлагаются дополнительные обязанности.

Дети учатся, используя основные материалы. Чем больше у детей практического опыта, тем более любознательными и способными они становятся. Чем больше поддержки у детей, тем больше радости они испытывают при обучении. Помощь в «настоящей работе», работе по дому и приготовлении пищи представляет огромный интерес и ценность для детей, и они приобретают ценные навыки на всю жизнь. Маленькие дети учатся на практике, а практическое экспериментальное обучение поощряется с помощью открытых материалов, таких как:

  • Посуда для рисования, письма и конструирования, такая как бумага, мелки, ножницы, клей, скотч, карандаши, картонные коробки и т. Д. другие предлагают детям множество возможностей для выражения своих идей

  • Инструменты для безопасного и простого экспериментирования

  • Краски, акварели и мольберты для рисования (мы делаем свои собственные краски

  • Природные предметы, такие как вода, песок, пластилин, бобы, мука, макароны, для сенсорных ощущений

  • Строительные блоки из твердой древесины, Lego и головоломки для манипулирования и сборки

  • Куклы и кукольная одежда, чтобы дети могли разыграть роли, которые они испытали

  • Реквизит, головные уборы и одежда для исполнения ролей

  • Возможность слушать музыку и простые музыкальные инструменты

  • На открытом воздухе для исследования природы и явлений, для бега, лазания и других активных игр, необходимых для развития большой моторики.

Лучше меньше, да лучше. Делая образование меньше о бремени и больше о развлечениях, способствует созданию атмосферы достижений за счет уверенности в себе. Это поощряет воображение и свободу. Это также побуждает делать дела очень хорошо, без суеты.

Дети — наш самый важный ресурс сейчас и в будущем. У нас есть возможность создать основу для детей, чтобы их интересы росли, они могли быстро адаптироваться к любой среде и преодолевать любые препятствия в жизни. Они будут жить в мире с другими проблемами, чем те, которые существуют сегодня, и мы можем подготовить их сегодня к светлому будущему.

В Международном детском саду Муми-троллей ваши дети учатся по всем этим принципам. Наши педагоги проводят детей через процесс обучения тому, как учиться и как думать. Они увлечены детьми и имеют большой опыт на всех этапах их развития.

Позвоните нам сегодня!

Принципы дошкольного образования

* Дети младшего возраста конкретные ученики.

* Дети младшего возраста учиться через мультисенсорное вовлечение.

* Молодой дети учатся, экспериментируя и исследуя.

* Молодые умы развиваются последовательно.

* Дети младшего возраста учиться, наблюдая и взаимодействуя со сверстниками и взрослыми.

* Дети младшего возраста уполномочены решать проблемы и принимать решения.

* Детский чувство собственного достоинства повышается, когда они добиваются успеха.

* Другой дети учатся по-разному и в разное время.

Дифференциация — это…

  • Возлагать большие надежды на всех учащихся
  • Корректировка основного содержания
  • Назначение занятий, ориентированных на разные стили обучения, интересы и уровни мышления
  • Предоставление учащимся возможности выбора того, что и как они учат
  • Гибкость, потому что учителя переводят учащихся в группы и из них в зависимости от учебных потребностей учащихся
  • Признание индивидуальных потребностей
  • Четко сформулированные цели высокого уровня, отражающие непрерывный прогресс
  • Оценка для определения роста учащихся и новых потребностей
  • Корректировка учебной программы по сложности , широта и оценка
  • Образовательный опыт, который расширяет, заменяет или дополняет стандартную учебную программу

Дифференциация не…

  • Индивидуальные планы обучения для каждого ученика
  • Больше задач, вопросов или заданий
  • Получите это самостоятельно
  • Рекреа циональное чтение
  • Самостоятельное чтение без привязки к учебной программе
  • Свободное время, чтобы проявить или попрактиковать свой талант
  • Группы совместного обучения, в которых одаренный ребенок становится лидером
  • Мероприятия, которые смогут выполнять все учащиеся
  • Центры интересов, если они не связаны к основному содержанию и на комплексном уровне

NAIS — Дошкольное образование

Просмотрите этот PGP в виде файла PDF.

Преамбула : Следующие принципы обеспечивают общую основу для взаимодействия между независимыми школьными профессионалами и их многочисленными составляющими (родителями, учениками, коллегами в других школах и общественностью). Принципы надлежащей практики NAIS для школ-членов определяют высокие стандарты и этическое поведение в ключевых областях школьной деятельности, чтобы помочь школам стать лучшими образовательными сообществами, какими они могут быть, для воплощения ожидания профессионализма и для продвижения основных ценностей прозрачности нашего сектора. , совершенство и инклюзивность.Соответственно, членство в NAIS зависит от согласия соблюдать дух PGP.

Обзор : В дошкольном образовании делается упор на развитие всего ребенка, удовлетворяя социальные, эмоциональные, физические и интеллектуальные потребности каждого ребенка. Программы для детей младшего возраста подходят с точки зрения развития, поскольку они основаны на понимании общих закономерностей роста в ранние годы, а также индивидуального развития детей.

Принципы хорошей практики:

  1. Воспитатели дошкольного образования и весь персонал, который взаимодействует с маленькими детьми, имеют соответствующую подготовку, понимание и знания в отношении характеристик развития этой возрастной группы.
  2. Педагоги дошкольного образования признают, что игра — это работа маленьких детей.
  3. Воспитатели дошкольного образования развивают врожденное любопытство детей, чтобы развивать любовь к обучению.
  4. Педагоги дошкольного образования подготавливают среду, чтобы дети учились путем активного исследования и открытий.
  5. Педагоги дошкольного образования признают важность игр на свежем воздухе и предоставляют им необходимое время и оборудование.
  6. Педагоги дошкольного образования разрабатывают программы, развивающие у маленьких детей большие и мелкие моторные навыки.
  7. Педагоги дошкольного образования привлекают родителей как партнеров к пониманию уникальных характеристик и потребностей маленьких детей.
  8. Педагоги дошкольного образования при наблюдении и интерпретации поведения детей используют беспристрастные инструменты оценки, основанные на нормах развития.
  9. Педагоги дошкольного образования продвигают равенство и справедливость, создавая сообщество, которое способствует уважению, пониманию и пониманию различий.
Загрузите в формате PDF полный набор Принципов добросовестной практики NAIS.

Руководящих принципов | Стандарты раннего обучения

Руководящие принципы | Стандарты раннего обучения

Перейти к навигации

Меню
Мы верим в это
  1. У каждого ребенка есть обещание. Независимо от обстоятельств, мы не отказываемся от детей.
  2. Каждый ребенок развивает и учится доверию и уважению через заботливые, отзывчивые и предсказуемые отношения с членами семьи, специалистами в области раннего детства и другими взрослыми и детьми.
  3. Каждый ребенок формирует представления о том, как устроен мир и свое место в нем, посредством активного взаимодействия с людьми, формальной и естественной средой и объектами.
  4. У каждого ребенка есть уникальная история жизни, написанная его семьей, сообществом, культурой, наследием, языком, верованиями и обстоятельствами.
  5. Каждый ребенок учится и развивается лучше всего, когда удовлетворяются пищевые, физические и эмоциональные потребности, и когда он чувствует себя в безопасности и ценится.
  6. Семьи — первые, самые последовательные и важные учителя ребенка.
  7. Каждая семья заслуживает уважения и поддержки как партнеры и лица, принимающие решения в образовании и развитии своих детей.
  8. Домашний язык и культура являются важными составляющими идентичности каждой семьи; их нужно ценить и поддерживать.
  9. Маленькие дети учатся через игру, физическую активность, исследования, исследования, участие, задавая вопросы и общаясь со взрослыми и другими детьми.
  10. Актуальные возможности обучения, интегрированные во все области развития, основанные на интересах детей и основанные на текущих знаниях и способностях детей, являются наиболее эффективными для поддержки полного потенциала каждого ребенка.
  11. Чтобы наилучшим образом поддерживать каждого ребенка, специалистам в области дошкольного образования необходимы знания и навыки для разработки, внедрения, оценки и адаптации подходящих с точки зрения развития, культуры, лингвистики и индивидуально практик.
  12. Практика работы с детьми младшего возраста должна быть научно обоснованной, согласованной, совокупной и соответствующей уровням развития и потребностям каждого ребенка.
  13. Каждый ребенок извлекает выгоду из непрерывной и непрерывной последовательности обучения и поддержки в развитии на протяжении всего раннего детства (от рождения до третьего класса), чтобы максимально расширить их участие и уменьшить трудности переходного периода. Эта последовательность особенно важна для маленьких детей, которые находятся в группе наибольшего риска.


Принципов развития ребенка — Babies Genius

Развитие ребенка относится к тому, как ребенок растет и учится.Есть четыре области или области детского развития:

  1. Физические развитие и рост тела, мышц и органов чувств ребенка.
  2. Социальные как ребенок общается, играет и разговаривает с другими.
  3. Эмоциональное осознание ребенком себя, то, что ребенок думает о себе, выражение чувств и то, как он помогает заботиться о себе.
  4. Когнитивный способ, которым дети думают, рассуждают, решают проблемы, а также понимают и используют язык.

Домены взаимосвязаны; то, что происходит в одной области, влияет на развитие в других областях. Навыки и знания, которые дети развивают в раннем возрасте, являются основой для более продвинутых навыков и знаний.

Каждый ребенок развивается по-своему. Регулярный скрининг развития — это способ помочь родителям и специалистам, таким как врачи, медсестры, воспитатели и учителя, собрать информацию о развитии детей, выявить возможные проблемы и при необходимости направить к специалистам за помощью.

Дети развиваются в предсказуемом порядке, от простых навыков к более сложным. Они учатся на практике и отрабатывают новые навыки в игре. Игра — это важная возможность для детей практиковать новые навыки.

На развитие ребенка влияют многие факторы: наследственность, семья и сообщество. Ранний опыт детей повлияет на них сейчас и в будущем. Дети должны удовлетворять свои основные потребности, чувствовать себя в безопасности и чувствовать себя ценными, чтобы развиваться и учиться.

Понимание развития детей в разном возрасте помогает родителям и опекунам:

  • знать, чего ожидать от детей
  • узнать, что делать, чтобы помочь ребенку развить все свои способности

Стили обучения и различия

У разных детей разные личности, и точно так же у детей разный интеллект и разные стили обучения — некоторые из них изучают визуально-пространственное восприятие, некоторые — слуховые учащиеся, некоторые — кинестетические учащиеся, а некоторые — их комбинацию.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *