Приемы работы с одаренными детьми дошкольного возраста: Особенности работы с одаренными детьми: методы определения способностей у ребенка

Содержание

Воспитание одаренных детей

Алексеева, Н.С.  Исследование одаренности учащихся.[Текст]  //Классный руководитель. — 2011. — №1. – С.96

Алиев, М.Н. Развитие одаренности младших школьников. [Текст] //Педагогика. — 2010. — №10. – С.44

Антонова, Е.Е. Теоретические подходы к построению структуры одаренности. [Текст]  // Одаренные дети. — 2011. — №2. –С.47

Апатенко,Н. Одаренные дети. [Текст]. — М.: Академкнига,  2003.- 503с.

Бабушкина, О.В. Использование открытых образовательных технологий в рамках реализации программы «Одарен­ные дети». [Текст] //  Завуч. — 2010. — №8. – С.11

Балашова, С.Е.  Работа с одаренными детьми и учащимися, имеющими положительную мотивацию к обучению. [Текст] //Управление качеством образования. — 2010. — №6. – С.26

Барбитова, А.Д. Проблема одаренности: от теории к практике. [Текст]
// Завуч. — 2009.-№8.-С.20

Бархатов, Е. Работа с одаренными учащимися.[Текст] // Педагогическая техника. – 2006.-№3.-С. 38

Беккер, В.А.  Одаренность в детском возрасте. [Текст] // Эксперимент и инновации в школе. — 2010. — №3. – С.45

Богоявленская, Д.Б. Одаренность: понятие, виды, метод идентификации.[Текст]  // Alma mater. — 2010. — №7. – С.40

Богпомочева, О. Особенности образа мира у одаренных детей.[Текст]
// Психологическая наука и образование. – 2006.-№4.-С.5

Бодрых, О.Р.  Работа с одаренными детьми. [Текст] // Завуч начальной школы. — 2009. — №8. – С.91

Бойко, О.Н.Пути социализации и адаптации одаренных учащихся при переходе из младшего звена обучения в среднее звено обучения. [Текст] //Управление качеством образования: теория и практика эффективного администрирования. — 2012.-№7.-С.54

Бородина, Н.Воспитательное пространство, в котором «вырастают» творчество и одаренности. [Текст] // Внешкольник. – 2006.-№6-С.14

Буров, А.Ю.  Квалиметрия одаренности: проблемы и реальность. [Текст]   //Одаренный ребенок. — 2011. — №2. – С.39

Василевская, Е.В.

  Сетевое взаимодействие как механизм методического сопровождения работы с одаренными детьми.[Текст] //Методист. — 2010. — №9. – С.21

Велтистов, М.Е.  Мониторинг детского художественного творчества (как оценивать изобразительное творчество ода­ренного ребенка).[Текст] // Одаренный ребенок. — 2009. — №5. – С.6

Вережникова, О.Н.  «Гений, парадоксов друг» или как работать с одаренными детьми. [Текст] // Практика административ­ной работы в школе. — 2011. — №2. – С.30

Верхозина, О.А. Пути и способы повышения квалификации педагогов в сфере готовности к эффективному межлично­стному взаимодействию с одаренными учащимися.[Текст]  // Методист. — 2009. — №7. – С.5

Винокурова, Д.В. Одаренные дети в глазах общества. [Текст] //Дополнительное образование и воспитание. — 2008.-№3.- С.32

Ветлугина,К.А. Программа психолого-педагогического сопровождения одаренных детей в лицее-интернате. [Текст] // Практика административной работы в школе.-2012.-№4.-с.31

Галянт, И. Г. Принципы художественно-творческого воспитания дошкольников. [Текст] //Начальная школа плюс до и по­сле. — 2011. — №12. – С.23

Генералова, Н. Методы работы с одаренными детьми в условиях общеобразовательной школы. [Текст] // Завуч. — 2009.-№8.-С.75

Генина, Н.Е.  Семейные традиции в развитии одаренности. [Текст]  //Одаренный ребенок. — 2010. — №3. – С.93

Гердт, Н.B/ Художественная деятельность как ведущий способ развития творческой одаренности детей дошкольного возраста. [Текст]  // Начальная школа: плюс до и после. — 2009.-№12.-С.30

Гердт, Н.И.  Творческая образовательная среда ДОУ как средство развития одаренности. [Текст]  // Одаренный ребенок.-2010. — №2. – С.86

Горский, В.А.Особенности работы с одаренными детьми. [Текст] // Теория и практика дополнительного образования. – 2007.-№5.-С.5

Горский, В.А.Презентации результатов детской одаренности. [Текст] //Теория и  практика дополнительного образования. – 2007.-№5.-С.13

Грибанова, Н.А. Условия формирования одаренной личности. [Текст]
// Практическая психология и логопедия. – 2008.-№1.- С.26

Гришакина, О.П.  Учитель и одаренные дети. [Текст] // Мастер-класс. – 2009. — №1. – С.2

Губайдуллин, М.B. Выявление одаренности и творческих способностей детей. [Текст] // Педагогическая диагностика. — 2008.-№3.-С.116

Губайдуллин, М.И.  Домашнее воспитание и обучение одаренных детей. [Текс]т  // Одаренный ребенок. — 2009. — №2. – С.136

Далинская, С.Н. Мониторинг выявления и развития одаренных детей. [Текст]  // Одаренный ребенок. — 2009. — №2. – С.53

Данильсон, Т.С.  Деятельность — основа развития одаренной личности [Текст] // Одаренный ребенок. — 2009. — №3. – С.42

Дворжецкая, Л.Выявление и развитие креативных способностей учащихся.
[Текст] // Завуч. — 2009.-№8.- С.78

Дворянцева, С.Е.Работа с одаренными детьми — ключевое направление «Нашей новой школы». [Текст] // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2011.-№5.-С.38

Джиджавадзе, Л. Программа работы образовательного учреждения с учащимися, имеющими высокий уровень учебной мотивации. [Текст]
// Завуч. — 2009.-№8.-С.87

Диордиева, А. Отличники в современной школе. [Текст] // Народное образование. — 2008.-№5.-С.145

Долженкова, Т.В. Организация работы с одаренными школьниками как один из параметров оценки качества образования. [Текст] // Мастер-класс. — 2008.-№7.-С.10

Долинский, В.С. Концепция работы по выявлению и развитию одаренной молодежи в области радиоэлектроники. [Текст] // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2010.-№2.-С.17

Доровской, А.И. В классе — одаренные дети: как с ними работать.
[Текст] // Народное образование. — 2010.-№5.-С.202

Доровской,А.И.  Качество обучения одаренных школьников: управленческий аспект. [Текст] // Качество образования в школе. — 2009.-№5.-С.60

Дранишникова ,Л.И. Об организации исследовательской деятельности одаренных школьников. [Текст] // Химия в школе. — 2008.-№4.-С.2

Дубасенюк, А.А. Стратегии обучения одаренных детей. [Текст]  //Одаренный ребенок. — 2011. — №2.

– С.85

Дударева, Л.Н.  Развитие одаренности детей в интернатном учреждении. [Текст]  // Одаренный ребенок. — 2009. — №3. – С.86

Духанина, Л.Н. Инфраструктура одаренности или Доживем ли до понедельника 2020 года? [Текст]  //Психологическая наука и образование. — 2009. — №4. – С.31

Евтушенко, И.Н. Гендерные особенности и развитие одаренности детей дошкольного возраста. [Текст] // Начальная школа: плюс до и после. — 2009.-№12.-С.15

Евтушенко, И.Н. Одаренность детей дошкольного возраста в аспекте гендерного подхода. [Текст]  // Одаренный ребенок.-2010. — №4. – С.27

Емельянова, И.Е. Особенности организации исследовательской деятельности одарённых детей. [Текст]  //Начальная школа плюс до и после. — 2009. — №12. – С.21

Еремкин, А.И.  Одаренность: теория и методология. [Текст]   //Одаренный ребенок. — 2009. — №6. – С.6

Ефременко, И.И.  Генетика одаренности. [Текст]  // Одаренный ребенок. — 2009. — №4. – С.15

Жилевич, Е.Н.  Организация работы с одаренными детьми. [Текст] //Одаренный ребенок. — 2009. — №5. – С.26

Жукова,Г. Одаренные в области математики дети: как работать с ними в режиме дистанционного обучения. [Текст] // Методическая работа в школе. — 2010.-№3.-С.65

Журавлева, Е.Л. Одаренный ребенок в начальной школе: проблемы и способы их разрешения. [Текст]  // Практика администра­тивной работы в школе. — 2011. — №2. – С.33

Зайцева, Н. Перспективные направления поддержки одаренных детей. [Текст]  // Воспитательная работа в школе. — 2010.-№5. – С.35

Захарова, Л.А.  Целевая программа по созданию системы работы с одаренными детьми в массовой школе. [Текст]  // Одарен­ный ребенок. — 2010. — №2. – С.40

Зеленина,Е.Б. Одаренный ребенок :как воспитывать и обучать? [Текст]
// Народное образование. — 2010.-№8.-С.201

Зеленина, Е.Б.Педагог для одаренного ученика. [Текст]
// Народное образование. — 2011.-№1.-С.153

 Игнатова,О. Мотор развития. О воспитании и обучении одаренных детей. [Текст] // Школьный психолог»ПС». — 2012.-№5.-С.34

Ильичева, Н.И.Диагностика и развитие одаренности школьников (психология, диагностика, развитие). [Текст].- Барнаул : Изд-во БГПУ,2004.-290с.

Ильичева,Н.И. Психодиагностика поля способностей и творческой одаренности.[Текст].- Барнаул: Изд-во БГПУ,1999.-146с.

Ильницкая, И.А.  «Рабочая концепция одаренности» (2003 г.) — фундаментальная основа подготовки педагогов к выяв­лению и развитию одаренности детей и подростков. [Текст]  // Одаренный ребенок. — 2011. — №3. – С.12

Исаева,Т.В. Олимпиада по финансовому рынку для старшеклассников.
[Текст] // Народное образование. — 2011.-№10.-С.184

Капранова, Т.Д.  Использование проектной деятельности в работе с одаренными детьми в средней школе (из опыта работы).[Текст]  //Образование в современной школе. — 2011. — №7. –С.37

Карпова,С.И. Модель образовательного учреждения для работы с одаренными детьми. [Текст] // Педагогика. — 2011.-№7.-С.20

Киричук, В.А.  Система проектирования личностного развития. [Текст] Одаренный ребенок. — 2011. — №2. – С.56

Коваленко, Н.Программа деятельности педагогического коллектива школы по работе с одаренными детьми. [Текст] // Завуч. — 2009.-№8.-С.107

Колесникова, М. Как я работаю с одаренными детьми. [Текст] // Начальная школа. — 2009.-№2.-С.7

Комарова, С. Работа с одарёнными детьми: методические аспекты. [Текст]  //Сельская школа. — 2011. — №3. – С.60

Конева, Л.С.  Индивидуальные образовательные траектории как фактор развития интеллектуальной одаренности обу­чающихся.[Текст]  //Одаренный ребенок. — 2011. — №3. – С.39

Копытова, А.О формировании практического и творческого мышления в процессе развития детской одаренности. [Текст] // Завуч. — 2009.-№8.-С.70

Кочурова, О.И. Проект «Развитие одаренных детей в условиях общеобразовательной школы» . [Текст] // Муниципальное обра­зование: инновации и эксперимент. — 2010. — №5. – С.64

Кулемзина, А.Учителю об одаренных детях (глазами психолога-консультанта).[Текст] // Народное образование.

— 2009.-№2.-С.236

Ландау,Э. Одаренность требует мужества. Психологическое сопровождение одаренного ребенка. [Текст].- М.:Академия,2002.-144с.

Левачёва,В.С. Секрет успеха, или новые подходы к развитию детской одаренности. [Текст] // Методист. — 2011.-№10.- С.58

Левит, М.В. Образование одаренных детей в гимназическом образовательном пространстве. [Текст]  // Завуч. — 2009.-№8.-С.34

Леднева ,С.Диагностика и развитие детской одаренности педагогом. [Текст]  //Дошкольное воспитание. – 2007.-№5.-С.50

Лейтес, Н. С.О признаках детской одаренности. [Текст] // Завуч. — 2009.-№8.-С.45

Лейтес,Н.С. Об умственной одаренности. Психологические характеристики некоторых типов школьников. [Текст]. — М.: Изд-во АПН,1960.-220с.

Маистровая, З.Г. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей: диагностика развития. [Текст] // Одаренный ребенок. — 2010. — №3. – С.120

Макаренкова, Я.К.  Организация работы с одаренными детьми. [Текст] //Одаренный ребенок. — 2009. — №2. — С.86

Маликова, Ф.Система работы с одаренными детьми на уроках биологии.
[Текст] // Биология «ПС». – 2007.-№19.-С.26

Масленникова,Н.А. Индивидуальная консультация и проектная деятельность как форма работы с одаренными детьми на уроках изобразительного искусства. [Текст]  //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2012.-№4.-С.46

Матросова, Н.Н. Организация профильной смены для одаренных детей в учреждении дополнительного образования во время школьных каникул.
 [Текст] // Методист. — 2011.-№3.-С.22

Мелик-Пашаев, А.Некоторые проблемы детской художественной одаренности. [Текст] // Завуч. — 2009.-№8.-С.63

Менделевич, С. Принципы и технология обучения одаренных детей.
[Текст] // Директор школы. – 2007.-№9.-С.59

Меньшенина, Ж.М. Развитие творческой одаренности через научно-исследовательскую деятельность в процессе преподавания русского языка и литературы. [Текст]   //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2012.-№4.-С.63

Миндзаева, В.  Система универсальных учебных действий в контексте диагностики и развития детской одаренно­сти. [Текст]  // Информатика и образование. — 2011. — №1. – С.46

Моргун, В.  Традиции и перспективы педагогики одаренности «неодаренных».[Текст]  // Школьные технологии. — 2009.-№2. – С.20

Науменко, Ю.  Одаренный ребенок, семья и массовая школа: как сберечь и приумножить юные таланты? [Текст]  // Дирек­тор школы. — 2000. — №7. – С.85

Некрасова, О.А.  Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, проживающих в усло­виях лицея-интерната.[Текст]  //Одаренный ребенок. — 2010. — №3. – С.125

Нечитайлова,Е.В. Модернизация образования: работа с одаренными детьми. [Текст] // Химия в школе. — 2011.-№8.-С.2

Нохрина ,Н.Диалог педагога и психолога в диагностике одаренных  детей. [Текст] // Завуч. — 2009.-№8.-С.81

Нургалиева, Г.З.Работа с одаренными детьми. [Текст] // Начальная школа. – 2008.-№2.-С.61

Отарова, А. Ю.  Работа с одаренными детьми, организация исследовательской деятельности учащихся.[Текст] // Одарен­ный ребенок. — 2010. — №2. – С.20

Пажитнева, Е. Кейс-технология для развития одаренности.[Текст] // Химия в школе. — 2008.-№4.-С.13

Пазекова, Г.Психолого-педагогические условия и пути реализации развития одаренности. [Текст]  // Завуч. — 2009.-№8.-С.129

Паутова, Л.А. Одаренность в России: феномен  сквозь прицел социологических опросов. [Текст]  // Психологическая наука и образование. — 2009. — №4. – С.50

Петрова, С.О. Психологические особенности одаренных подростков с разным соотношением вербальных и невер­бальных способностей. [Текст]   //Психологическая наука и образование. — 2009. — №2. – С.71

Петрухно, Г.Н. Программа «Одаренные дети» на 2006-2010 г. [Текст]  //Завуч начальной школы. — 2009. — №3. –С.61

Платунова, Е.Ю. Материалы для организации работы с одаренными детьми. [Текст] // Практика административной работы в школе.-2012.-№4.-С.31

 Погребняк, О. Д.Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся с признаками академической одаренности в массовой школе.
[Текст] // Практика административной работы в школе. — 2011.-№6.-С.51

Погребняк, О.Д «Ядро одаренности». [Текст] // Директор школы. — 2010. — №1. – С.71

Пожитнева, Е. Рекомендации по построению портфолио школьника, проявляющего признаки химической одаренности. [Текст] // Профильная школа. — 2009.-№6.-С.11

Полежаева, Н.В.О проектном подходе к реализации направления «Одаренные дети» национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».[Текст] // Методист. — 2011.-№7.-С.51

Попенина, Л.Развитие интеллектуально одаренных детей в условиях перехода к профильному обучению. [Текст] // Внешкольник. – 2006.-№6-С.8

Прохорова, С.Ю. Организация работы с одаренными детьми в сельской начальной школе  полного дня. [Текст] // Практика административной работы в школе. – 2007.- №5.- С.41

Прохорова, С.Ю. Работа с одаренными детьми в школе   полного дня. [Текст]  // Сельская школа. — 2010. — №4. – С.66

 Пустовалова, В.В. Модели сетевой организации как условие успешного сопровождения одаренных детей. [Текст] // Одарен­ный ребенок. — 2010. — №3. – С. 6

Рубцов, В.В. Образование одаренных – государственная проблема. [Текст]  //Психологическая наука и образование. — 2009. — №4. – С.5

Рыбалка, В.В.  Определение понятий одаренности, таланта гениальности личности: классические и современные ме­тодологические подходы. [Текст]  // Одаренный ребенок. — 2011. — №2. – С.16

Савенков,А.И. Детская одаренность. [Текст] // Практическая психология и логопедия. — 2010.-№1.-С.23

Савенков, А.И. Детская одаренность и проблема жизненной успешности.
[Текст] // Завуч. — 2009.-№8.-С.9

Савенков, А.И. Другие дети: новые факты об особенностях развития. [Текст] Химия в школе. — 2008.-№9.-С.2

Савенков,А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. [Текст] :учеб. пособ. для ВУЗов.- М.:Академия,2000.-232с.

Савенков,А. И. Одаренные дети: особенности психического развития.
[Текст] // Практическая психология и логопедия. — 2010.-№1.-С.37

Савенков,А.И. Одаренный ребенок в массовой школе. [Текст] .- М.: Сентябрь, 2001.-2008с.

Савенков, А.И.Эксперимент, затеянный природой. [Текст] // Школьный психолог»ПС». — 2008.-№18.-С.6

Савостьянов, А.И. Социальная адаптация и развитие одаренных детей в учебно-воспитательном процессе школы. [Текст]  // Начальное образование. — 2011. — №2. – С.30

Селиванова, О.Психолого-педагогическая поддержка одаренных детей в условиях общеобразовательной школы. [Текст] // Завуч. — 2009.-№8.-С.137

Семаго, Н. Психологические особенности проблемных детей. [Текст]
// Школьный психолог «ПС». — 2008.-№18.-С.40

Семенов,П.П. Развитие системы выявления, поддержки и сопровождения талантливых детей. [Текст] // Практика административной работы в школе. — 2011.-№6.-С.45

Сергеева, Н.Одаренные дети: проблемы диагностики. [Текст]// Завуч. — 2009. -№8.-С.84

Симонова, Т.Формы и методы работы с одаренными детьми. [Текст]
// Физика «ПС». — 2010.-№4.-С.23

Синягина, Н.Ю.  Современные взгляды и подходы в решении проблемы развития одаренности в России. [Текст]  // Одарен­ный ребенок. — 2009. — №4. – С.6

Смирнова, С.А. Гуманистическая направленность как профессионально-значимая характеристика личности педа­гога, работающего с одаренными детьми. [Текст]  // Одаренный ребенок. — 2010. — №4. – С.52

 Смирнова, С.А.  Телекоммуникационный проект как эффективное средство выявления и развития одаренных школь­ников. [Текст] //Одаренный ребенок. — 2009. — №4. – С.125

Смолянова, И.А. Учреждение дополнительного образования как творческая образовательная среда, способствую­щая выявлению, поддержке и развитию одаренных детей. [Текст]  // Одаренный ребенок. — 2010. — №4. – С.56

Соловьева, В.С.  Некоторые подходы к работе с одаренными детьми.[Текст]  // Практика административной работы в школе. — 2011. — №2. – С.25

Сопровождение одаренного ребенка в школе. [Текст]: сборник методических материалов./отв.ред.Л.А.Кошелева .-Барнаул: Изд-во АКИПКРО,2012.-287с.

Степанов, С. Грани одаренности: гипотезы и факты. [Текст] // Школьный психолог «ПС». — 2008.-№18.-С.2

Суходимцева, А.П.  Одаренные дети: практика педагогического проектирования. [Текст]  // Воспитание школьников. — 2011. — №5. – С.14

Суходимцева, А.П.  Портфолио как одна из технологий создания оптимальных условий для развития одаренных де­тей. [Текст]  //Образование в современной школе. — 2011. — №7. – С.4

Сырцева, Т.Из опыта работы с одаренными детьми в условиях гимназии. [Текст] // Теория и практика дополнительного образования. – 2007.-№4.-С.32

Тебиева ,Е.Ш. Работа с одаренными детьми и молодежью в Республике Северная Осетия — Алания(Реализация приоритетного национального проекта «Образования»).[Текст] // Внешкольник. – 2007.-№5.-С.10

Токарева, И.В.  Развитие одаренности учащихся на уроках русского языка: потенциал, проблемы, способы реше­ния. [Текст] // Одаренный ребенок. — 2011. — №3. – С.29

Токарь,И. Школьные проблемы одаренных детей: профилактика, диагностика, коррекция. [Текст] //Коррекционно-развивающее образование.-2012.-№2.-С.36

Трубайчук, Л.В.  Педагогические закономерности развития детской одаренности в дошкольные годы. [Текст] // Одарен­ный ребенок. — 2010. — №4. – с.18

Трубайчук, Л.В. Феноменология дошкольного возраста в аспекте развития одаренности ребенка. [Текст] // Начальная школа: плюс до и после. — 2009.-№12.-С.10

Тюляева, Т.И.Поддержка педагогов, работающих с одаренными детьми и молодежью. [Текст] // Методист. — 2011.-№7.-с.15

Ушаков, Д. Откуда берутся и куда деваются вундеркинды. [Текст]
// Школьный психолог «ПС». — 2008.-№18.- С.10

Фахретдинова, Ф.Формы и методы диагностики видов одаренности детей.
[Текст] // Педагогическая диагностика. — 2008.-№3.-С.57

Федотова, В. Система целенаправленного выявления потенциальных способностей одаренных детей в рамках УДОД. [Текст]  // Дополнительное образование и воспитание. — 2008.-№11.-С.8

Филатов ,Е.Н О системе оценивания знаний в школе для одаренных детей.
[Текст] // Школьные технологии. — 2008.-№2.-С.149

Филиппов,С.А. Организация дополнительного образования одаренных детей по информационным технологиям на базе дистанционной школы. [Текст]
// Информатика и образование. — 2012.-№7.-С.87

Фоменко, А.И.  Исследование как способ формирования предметной одаренности. [Текст]  // Одаренный ребенок. — 2010. -№3. – С.130

Хоменко, О.В. Особенности организации образовательного процесса при работе с одаренными детьми. [Текст]  // Одарен­ный ребенок. — 2009. — №5. – С.51

Циклограмма работы с одаренными детьми. [Текст] // Практика административной работы в школе. — 2008.- №1.-С.34

Черепнева, О.Г.  Роль семьи в воспитании одаренного ребенка в контексте воспитательной концепции академиче­ского лицея. [Текст]  //Одаренный ребенок. — 2010. — №4. – С.116

Шаболина, С. В.  Создание пространства для развития способностей и одаренности ребенка в условиях гимназии. [Текст] // Одаренный ребенок. — 2009. — №3. – С.126

Шадриков, В.Д.От индивида к индивидуальности. Одаренность и интеллект. Извлечения из монографии. [Текст] //Инновации в профессиональной школе.-2012.-№6.-С.44

Швыдкая, Н.П.  Инновационный образовательный комплекс Омской области «Школа — центр творчества и разви­тия одаренности детей» [Текст] // Одаренный ребенок. — 2010. — №3. – С.79

Шевелева, Д.Е.  Достоинства и недостатки различных организационных форм обучения одаренных учащихся.[Текст]  // Инно­вации в образовании. — 2009. — №6. – С.42

Шишова, И.Е. Проблема развития социальной компетенции одаренных детей на уроках иностранного языка.[Текст] // Иностранные языки в школе. – 2007.-№3.- с.27

Шишова, И.Е.Проектная работа в обучении одаренных детей иностранному языку. [Текст] // Иностранные языки в школе. – 2008.- №1.- С.21

Шкатова, Н.Особенности психолого-педагогического сопровождения одаренных детей. [Текст] // Завуч. — 2009.-№8.-С.133

Шноль, Д. Выработка позиции самообучения при работе с одаренными детьми. [Текст] // Математика «ПС». — 2009.-№6.-С.13

Шрамм, В.  Белая ворона в эпоху стандартизации. [Текст]   //Управление школой  «ПС». — 2011. — №5. – С.28

Шубаева, Е.И.  Развивающая образовательная среда как условие раскрытия природных возможностей и одаренно­сти учащихся.[Текст] //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. — 2011. — №1. – С.18

Шубинская, Т.Программа развития системы выявления и психолого- педагогической поддержки одаренных детей «Экология одаренности».[Текст]  //Практика административной работы в школе. – 2007.-№1.-С.39

Шумакова, Н.Б. Гендерные особенности в развитии исследовательской позиции одаренных школьников. [Текст] // Вопросы психологии. — 2010.-№2.-С.56

Шумакова, Н.Б. Исследовательская позиция ребенка как фактор развития одаренности. [Текст] // Начальная школа: плюс до и после. – 2006.-№10-С.3

Шустова, Л. Гендерные аспекты в работе с одаренными детьми.[Текст]
// Завуч. — 2009.-№8.-С.52

Шустова, О.А.  Формирование окружной системы конкурсов и мероприятий с целью выявления и развития высоко­мотивированных и одаренных учащихся.[Текст] // Эксперимент и инновации в школе. — 2010. — №5. – С.7

Щебланова, Е. Наравномерность развития одаренных детей. Школьные трудности при нарушениях внимания. [Текст]  // Школьный психолог «ПС». — 2008.-№18.-С.34

Юркевич, В.С. Одаренные дети и интеллектуально-творческий потенциал общества. [Текст]  //Психологическая наука и обра­зование. — 2009. — №4. – С.74

Якимова, Т.В. Особенности детско-родительского взаимодействия и структуры семьи интеллектуально одаренных детей. [Текст] //Психологическая наука и образование . – 2007.- №3.- С.87

Составитель:                    Н.И.Казакеева, зав.библиотекой  АКИПКРО 

«Организация работы с одаренными детьми в ДОУ»

Старший воспитатель МДОУ детский сад «Сказка» р. п. Дергачи

Нестерова Любовь Юрьевна

 

Тема: «Организация работы с одаренными детьми в ДОУ»

Интерес к одаренности,  в настоящее время очень высок, и это объясняется общественной потребностью. И прежде всего потребностью общества в неординарной творческой личности.  Одной из задач современного образования является ориентация на выявление и поддержку креативных дошкольников. Реализация этой задачи представляет собой сложную педагогическую проблему. Поэтому в нашем дошкольном учреждении  стоит цель — так построить весь учебно-воспитательный процесс, чтобы любые индивидуальные особенности детей, таящие в себе зерно опережающего развития в том или ином виде деятельности, не прошли мимо внимания педагога, реализовались в педагогической деятельности с этими детьми.

Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных, математических и др. )

В области  опережающего развития познания отмечаются следующие признаки одаренности: повышенная любознательность, способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы, отличная память, которая основывается на ранней речи и абстрактном мышлении, большой словарный запас;  повышенная концентрация внимания на чем – либо, упорство в достижении результата, яркое воображение, высокоразвитая фантазия.  В области физического развития, для одаренных детей, свойственен высокий энергетический уровень. Различаются виды одаренности:

1.Художественная одаренность (высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности).

2.Общая интеллектуальная одаренность (дети запоминают и сохраняют информацию, что позволяет им преуспевать во многих областях знаний).

3.Творческая одаренность (дети с творческой направленностью отличаются независимостью в суждениях, чувством юмора, ярким темпераментом).  

  Наш педагогический коллектив определил направления работы с одаренными детьми : диагностика и обеспечение развития.

Педагоги проводят первичную диагностику и последующие индивидуальные обследования. Анализ полученных, в ходе диагностики, результатов помогает решить следующие задачи: осуществить дифференцированный подход в воспитании и развитии детей, выявить детей с скрытой одаренностью; оценивать эффективность используемых форм и методов работы с детьми. Для выявления одаренных детей педагоги используют технологию педагогического наблюдения. На основе полученных результатов делаются выводы об уровне развития ребенка в том или ином виде деятельности.

Чтобы развивать креативность дошкольников, педагог сам должен быть творческим:

 постоянно преодолевать в себе инертность, стремиться к открытию и применению новых методов в обучении, форм творческого общения, самосовершенствоваться. Все его усилия должны быть направлены на развитие, прежде всего, личности ребёнка, его индивидуальности. Поэтому педагог, прежде всего, должен позволять детям высказывать свои творческие идеи, а также демонстрировать свои находки или новые решения; уважать любопытство, вопросы ребёнка, внимательно выслушивать ребёнка, находить для этого время, отвечать на все вопросы.

Другое серьёзное условие, способствующее развитию креативности дошкольников – это повышение и укрепление самооценки у воспитанников. Педагог должен способствовать формированию у своих детей достаточно высокой самооценки, которая стимулировала бы их к деятельности.

Следующим условием для развития одаренности детей является создание развивающей среды детском саду — система условий, обеспечивающих всю полноту развития детской деятельности и личности ребёнка, опора на личностно- ориентированную модель взаимодействия.

  В нашем детском саду имеются все необходимые условия для всестороннего развития детей. Имеется спортивный зал, оснащенный спортивным оборудованием, тренажерами; эстетически оформленный музыкальный зал с наличием аудиоаппаратуры, детских музыкальных инструментов, богатой аудиотеки; зимний сад.

      Имеется мини-музей «Русская изба», в котором собраны экспонаты, представляющие быт русской деревни, домашняя утварь, игрушки, произведения прикладного искусства.  

 

    В группах оборудованы уголки по театрализации, изодеятельности, экспериментированию, ручному тру     ду, развивающих игр. 

Следующим условием является переход к развивающей системе образования. Только переход к развивающей системе способен обеспечить саморазвитие личности любого ребенка, в том числе и одаренного. Не случайно коллектив детского сада работает по развивающей программе В.Т.Кудрявцева «Тропинки» и использует развивающую программу И.А.Лыковой «Цветные ладошки». Требованиями  развивающих программ являются: поощрение углубленного изучения тем и проблем, выбираемым самим ребенком; обеспечение самостоятельности, развитие навыков и методов исследовательской работы.

  Одним из важных условий развития одаренности детей является дополнительное образование.      В детском саду работает 7 кружков.

По художественно-эстетическому направлению:

  • Кружок «Цветные ладошки»
  • Кружок «Сказочная мастерская»
  • Кружок танцевальный «Мозаика»
  • Кружок вокальный «Ручеек»

По познавательно – речевому направлению:

  • Кружок «Речевичок»
  • Кружок «Здоровячек»

По физкультурно-оздоровительному направлению:

  • Кружок «Крепыш»

 

    Важным условием решения задач активизации потенциальных возможностей ребенка, является взаимодействие воспитателя и родителей.

Взаимодействие с семьей воспитанников выстраивается по следующему направлению.

  1. 1.     Информационно-аналитическое

(реализуется через анкетирование, беседы, опросы родителей и предполагает решение педагогических задач: выявить интересы и предпочтения родителей; выявить уровень их осведомленности в тех или иных вопросах воспитания и образования детей;  узнать семейный опыт, семейные традиции воспитания детей).

2. Познавательное направление

(реализуется через консультации, тематические сообщения, открытые занятия, День открытых дверей, семинары-практикумы, семейные клубы).

 Основной задачей в этом направлении является повышение компетентности родителей по вопросам развития детей дошкольного возраста.

     Родители непосредственно участвующие в организации педагогического процесса, являются незаменимым партнером и помощником педагогу, воспитателю. Родители одаренных детей должны быть информированы для активной поддержки и реализации задатков и способностей детей.

Результатами совместной деятельности педагогов и родителей в нашем детском саду являются такие мероприятия:

  • Спортивные праздники
  • Реализация различных проектов
  • Музыкальные театрализованные праздники
  • Совместные выставки рисунков

     

Все перечисленные методы, приёмы и формы работы с одаренными детьми позволяют создавать наиболее комфортные условия для выявления и раскрытия индивидуального потенциала каждого ребенка.

В заключении хочется отметить, что воспитатель, развивающий креативность дошкольников проходит, через сложный, а подчас и длительный процесс создания условий, необходимых для успешного развития творческого потенциала детей.  Наибольшее значение из которых имеют: 1) восприятие ребёнка как личности, вне зависимости оттого, что и как он делает, безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть;   2) внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности дошкольника;  3) предоставление ребёнку психологической свободы: свободы выбора, свободы в выражении своих чувств и переживаний, в возможности самому принимать решения;  4) повышение и укрепления самооценки дошкольников;   5) организация системы обучения или создание креативной воспитательно — образовательной среды ДОУ.          Литература:

журнал «Управление ДОУ» № 2 2010 г., Н.В.Микляева, Ю.Н.Родионова журнал «Старший воспитатель» № 10 2009 г.

 «Развиваем способности дошкольников» «Творческий центр» Москва 2010г.

ГБУ ДПО СКИРО ПК и ПРО

Семинар «Особенности работы с одаренными детьми дошкольного возраста»

28 сентября 2020 г.

25 сентября 2020 года на базе ГБУ ДПО «Ставропольский институт развития образования, повышения квалификации и переподготовки работников образования» кафедрой дошкольного образования проведен краевой семинар по проблеме «Особенности работы с одаренными детьми дошкольного возраста».

С приветственным словом выступила Гриневич Ирина Марияновна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой дошкольного образования СКИРО ПК и ПРО.

В семинаре приняли участие педагогические работники дошкольных образовательных организаций из 33 муниципальных районов и городских округов Ставропольского края.

Гриневич Ирина Марияновна, открыла данное мероприятие своим выступлением по проблеме «Особенности работы с одаренными детьми: методы определения способностей у ребенка».

Чуприна Анжела Анатольевна, доцент кафедры дошкольного образования, рассказала слушателям о психолого-педагогических условиях выявления детской одаренности в дошкольном возрасте.

Гриневич Галина Владимировна, старший преподаватель кафедры дошкольного образования, ознакомила присутствующих с интеллектуальным и умственным воспитанием в развитии одаренности дошкольников.

Кузьминова Елена Анатольевна, доцент кафедры дошкольного образования провела игру с применением методов творческого характера в работе с одаренными дошкольниками.

В конце мероприятия участники семинара получили ответы на задаваемые проблемные вопросы по работе с одаренными детьми.

В ходе семинара были представлены методы работы и инновационные технологии в работе воспитателя ДОО.

В семинаре приняли участие более 30 педагогических работников дошкольных образовательных организаций Ставропольского края.

Ирина Марияновна Гриневич, подвела итоги семинара и пожелала всем удачи в работе с одаренными детьми.

Применение методов творческого характера в работе с одаренными дошкольниками

Психолого-педагогические условия выявления детской одаренности в дошкольном возрасте

 

 

Торайгыров университеті

Министерство образования и науки Республики Казахстан

НАО Торайгыров университет

 

ИНФОРМАЦИОННОЕ СООБЩЕНИЕ

 

Уважаемые коллеги!

 

В рамках содействия повышению квалификации педагогов-музыкантов, руководителей творческих коллективов г. Павлодара НАО «Торайгыров университет» с 25 марта по 05 апреля 2021 года планирует проведение практического курса «Музыкальная педагогика и исполнительское искусство в контексте современной музыкальной культуры Казахстана», объем 72 часа.

Цель обучения: углубленная теоретическая и практическая подготовка специалиста к активной творческой, профессиональной и социальной деятельности, качественному выполнению практических задач в избранном направлении.

После завершения курса участники сформируют компетенции, знание и понимание:

— о современных тенденциях в сфере музыкального образования и исполнительского искусства;

— профессионально решать практические вопросы исполнительской и педагогической деятельности;

— рационально организовывать работу творческого и педагогического коллектива, наладив благоприятный психологический микроклимат;

— пропагандировать произведения современных композиторов Казахстана.

Обучение проводят: Қазақстанның Еңбек Сіңірген Қайраткері, ассоциированный профессор (доцент) Тлегенов Ермурат Ныкатович, преподаватель (ассистент), Панченко Елена Алексеевна,

Стоимость курса – 11000 тенге. По окончании курсов слушателям будут выданы Сертификаты о повышении квалификации.

Заявки на участие направить по электронной почте: [email protected] до 07.04.2021 года. Обучение будет осуществляться по мере набора слушателей. В целях организованной подготовки и проведения повышения квалификации просим Вас заблаговременно подать заявку.

Реквизиты для оплаты: НАО «Торайгыров университет», г. Павлодар, ул. Ломова, 64, БИН 990 140 004 654

1. АО «Народный Банк Казахстана», ИИК KZ 15 6010 2410 0000 3308, БИК HSBKKZKX,  Кбе 16, КНП 861, «На курсы повышения квалификации»

2. АО «First Heartland Jysan Bank», БИК TSESKZKA, ИИК KZ57998FTB0000003310, Кбе 16, КНП 861, «На курсы повышения квалификации»

Контактные данные Центра повышения квалификации Торайгыров университет:                г. Павлодар, ул. Ломова, 64, Торайгыров университет, кабинет А-217, тел. 8 (7182) 67-36-65  (вн. 11-82), сот.тел. 87056130659.

 

С уважением, Центр повышения квалификации

 

 


2021 Инф. письмо ПГУ кафедра Исполнительского искусства (1).doc

Педагогические технологии работы с одарёнными детьми в условиях ФГОС

ВВЕДЕНИЕ
«В душе каждого ребенка есть невидимые струны.

Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат».
В.А.Сухомлинский

Сегодня в российском образовании чрезвычайно актуальна проблема выявления, развития и поддержки одарённых детей. Одарённые, талантливые дети – это потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи выявление одарённых детей, организация системной работы – одна из главных задач современной школы и образовательной практики, которую начинаем проводить уже в начальной школе на основе наблюдений, изучении психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления детей и общения с родителями.

Как показывает многолетняя практика, для успешного интеллектуального развития школьников недостаточно наличия хорошо организованной систематической напряженной общеобразовательной работы в школе. Необходимым условием этого является использование научных представлений и методов к проблеме выявления и развития одаренности. По последним данным примерно пятая часть детей в школьном возрасте, то есть приблизительно около 20% может быть отнесена к одаренным детям. Но они, как правило, лишены необходимой для развития их талантов поддержки. И поэтому всего лишь 2-5% от общего числа детей действительно проявляют себя как одаренные.

Следовательно, проблема работы с талантливыми и одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного российского общества.

Актуальность работы с одаренными детьми определяется несколькими обстоятельствами:

  • ускорением динамики жизни, увеличением информационной и эмоциональной нагрузок на человека, множеством проблем, решение которых требует огромных интеллектуальных усилий;
  • требованиями социума к профессиональной деятельности личности, которая должна быть творческой, активной, социально ответственной, с развитым интеллектом, высокообразованной и др.

Главной целью данной методической разработки является создание условий для проявления каждым ребенком своих творческих способностей и интересов, развитие познавательного интереса, обеспечение возможности творческой самореализации личности в различных видах деятельности.

Осознавая значимость данного направления, поставила следующие задачи:

  • создание условий для развития и реализации потенциальных способностей одаренных детей;
  • проведение диагностических обследований детей на предмет выявления одаренности, определение их творческого потенциала, интересов и способностей;
  • максимальное развитие способностей и творческого потенциала одаренных и высокомотивированных детей на основе дифференцированного обучения их в области естественных, гуманитарных, технических наук, художественного творчества, совершенствования традиционных и внедрения в образовательный процесс новых педагогических технологий.

Глава 1. Теоретические аспекты детской одарённости

Особое место в формировании личности занимает психолого-педагогическая работа с одаренными детьми. Выделяют несколько основных подходов к теории и практике понимания, диагностики и развития одаренности:

1. Одаренность, представляемая как высокий уровень развития системы когнитивных процессов (внимания, памяти, мышления и воображения). Иногда к указанным процессам добавлялись мотивация и воля (Г.Мюнстерберг, Г.И.Россолимо, В.Мёде, Г.Пиорковский; У.Штерн и др.).

2. Одарённость, исследуемая как высокий уровень развития интеллекта, умственных способностей, измеряемых с помощью тестов интеллекта.

3. Одаренность, представляемая как характеристика дифференциальных различий, которые выражаются в общих или специальных способностях (Б.М.Теплов, В.А.Крутецкий, В.Д.Шадриков, В.Н.Дружинин).

4. Одаренность, рассматриваемая как высокий уровень творческого потенциала, выражающийся в высокой исследовательской активности человека, в его возможностях легкого и творческого учения, к созданию новых творческих «продуктов» в науках, искусствах, технике, социальной жизни (А. М.Матюшкин, Н.Б.Шумакова, В.С.Юркевич, Е.Л.Яковлева, Д.Б.Богоявленская и др.).

Именно это разнообразие привело Министерство образования и науки РФ к необходимости создания «Рабочей концепции одаренности» (1998, 2003), которая была разработана в рамках федеральной целевой программы «Одаренные дети», как своеобразный компромисс основных позиций во взглядах ведущих специалистов.

Согласно данной концепции одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности, в том числе имеющей стихийный, самодеятельный характер.

Таким образомсудить об одаренности ребенка следует не только по его школьным или внешкольным делам, но по инициированным им самим формам деятельности. Развитие деятельности приводит к получению творческого продукта, что, в конечном счете, определяет ценность одаренности.

Если обратиться к толковым словарям, то увидим, что очень часто термины «Одаренный» и «талантливый» употребляются как синонимы. В толковом словаре С.И.Ожегова понятие «одаренность» определяется как талантливость. А понятие «талантливость» определяется, как что-то обладающее талантом. «Талант», в свою очередь – как выдающиеся врожденные качества, особые природные способности, а «способность» — природная одаренность, талантливость.

В словаре В.Даля нет понятия одаренность или одаренный, но есть понятие «талант», которое характеризуется как дарование к чему-либо, а дарование как способность, данная богом. Иными словами, это врожденные способности, данные богом, обеспечивающие высокие успехи в деятельности.

В словаре иностранных слов подчеркивается, что талант (гр. talant) — выдающиеся врожденное качество, особые природные способности. Одаренность рассматривается как состояние таланта.

Большая Советская энциклопедия характеризует одаренность, как высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности.

И так, в основе определения одаренности можно выделить опережающее интеллектуальное развитие и способность к творчеству. Непременная отличительная черта одаренного ребенка – оригинальность его мышления, выражающаяся в непохожести, нестандартности решения. Одаренные дети обладают обостренной наблюдательностью, как правило, их отличает великолепное чувство юмора. И еще одно выдающееся свойство – это громадное упорство в области их интересов.

Из сказанного можно сделать вывод, что говоря о таланте (одаренности), подчеркивается прирожденный характер данного качества (способности) человека. Вместе с тем одаренность проявляется в успешности деятельности.

Реальная педагогическая практика нау­чилась различать лишь три категории одаренных детей.

  • Первая категория одаренных, которую принято выделять, как детей с высокими показателями по уровню общей одаренности.
  • Вторая группа одаренных, на существование которых реагиру­ет педагогическая практика, — дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.
  • К третьей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»).

Таким образом, из сказанного выше можно сделать вывод, что однозначного понимания данных терминов нет, Можно лишь принимать мнения каждого из авторов, анализировать их и делать выводы, разделяя точку зрения одного из них. Либо обобщать все и приходить к своему пониманию данных понятий.

В учебном процессе развитие одарённого ребёнка следует рассматривать как развитие его внутреннего деятельностного потенциала, способности быть автором, творцом активным созидателем своей жизни, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору и ответственности за него, максимально использовать свои способности.

Это дает возможность учителю осуществлять более тонкий индивидуальный подход, раскрывать и развивать скрытый личностный потенциал учащихся. Учитель начальных классов в большей степени может самостоятельно определять уровень общей одарённости, так как наблюдает ребенка в разнообразных видах деятельности.

Основной миссией учителя является развитие личности ребенка, то есть стремление к более полной самореализации личностного потенциала.

Учитель «выращивает» способности каждого конкретного ребенка, предлагая ему систему развивающих, творческих заданий, через подготовку к участию в школьных, окружных, городских турах предметных олимпиад, проведении предметных недель.

Таким образом, перед учителями стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности. Поэтому важно установить уровень способностей и их разнообразие у каждого ребёнка, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду самопознанию.

Глава 2. Приёмы работы с одаренными детьми (из опыта работы)

Учитель начальных классов общеобразовательной школы находится в более выгодных условиях по сравнению с другими учителями-предметниками, так как может выявить одаренных детей уже в начальной школе. В качестве примера хочется привести работу с обучающимися, которые закончили в этом году 4 класс. Я имела возможность наблюдать их с 1 класса. Мыслительная способность и умственное начало некоторых детей сразу обратило на себя внимание с самых первых уроков.

I этап — увлечь! Выявление одаренных детей

Самый первый шаг в работе с такой категорией детей – это диагностика, выявление одаренных, мотивированных, творческих детей. Наблюдение за школьниками проводила во время урочной и внеурочной деятельности. В ходе наблюдений один учащийся поразил своей памятью, второй — умением рассказывать стихотворения, третий — удивил своей речью, четвёртый — способностью быстро и без ошибок решать математические задачи, пятый — предрасположенностью к спортивным успехам, у шестого — золотые руки.

Тот факт, что данные учащиеся были выделены с первых уроков, помогали мне развивать их в определенном, характерном для каждого направлении и прибавляло шансов достичь максимального уровня их развития.

Таким образом, каждый учащийся в классе выделяется в какой-то одной или даже нескольких областях, что доказывает один из существующих в психологии подходов к природе одаренности: «Все дети талантливы. Каждый человек по-своему одарен».

Для того чтобы реализовать дифференцированный подход в системе образования, изучила индивидуально – личностные особенности учащихся. Это позволило предопределить реакцию детей и дало возможность в выборе нужных методов обучения и воспитания. Поэтому работу в этом направлении начала с диагностики характерологических особенностей личности своих учеников и свойств их нервной системы. Кроме этого, определила уровень развития самоконтроля и самоанализа на старте (в 1 классе). По результатам диагностики составила краткий «портрет» каждого ученика. (Приложение 1) 

II этап – раскрыть! Направления работы с одаренными детьми на уроке

 Основной прием – индивидуализация заданий. Для эффективной организации работы на этом этапе важно не только иметь богатый инструментарий для формирования у детей базовых предметных знаний. Важно иметь широкий арсенал индивидуальных, нестандартных, творческих заданий или заданий повышенной сложности.

 С целью развития информационно коммуникативных компетенций у учащихся, активно работаю с компьютером, тем самым формирую более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в потоке информации, умение выделять главное, обобщать, делать выводы. Предлагаю учащимся выполнение презентации на уроке: учебно-тренировочные и дома: для сопровождения сообщений, докладов, подготовки к конкурсам, работа в режиме «консультант» (способные учащиеся в определенной образовательной области курируют остальных, осуществляя взаимообучение и помощь учителю в учебном процессе). Данный вид учебной деятельности позволяет развивать у ученика логическое мышление, формирует коммуникативные компетенции.

Часто на уроке и при подготовке конкурсных и олимпиадных заданий обращаюсь к виртуальным словарям и энциклопедиям, сайтам с онлайн тестами. Использую средства Интернет и материалы мультимедийной продукции для творческой работы.

Следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение одарённых учащихся в особые группы. Эти дети должны обучаться в классах вместе с другими детьми. Это позволяет создать условия для дальнейшей социальной адаптации одаренных детей и для максимально возможного развития всех учащихся. 

Существует несколько технологий обучения одаренных детей в обычном классе. В своей работе я использую технологию «Труднейший первый шаг». Сущность ее заключается в том, что учащимся предлагаю решить 5-6 сложных задач или упражнений из предложенной темы. Если они успешно справляются, то приобретают уровень «А», что означает отлично, и тогда могут использовать время, оставшееся для занятия на тот вид деятельности, который им интереснее и нужнее.

Этот метод использую на уроках: математики, русского языка, чтения, целью которых является закрепление умений и навыков на практике во время изучения определенного правила, понятия. Причина, по которой этот метод работает, очень простая. Одаренные дети могут усваивать новые понятия быстрее и лучше запоминают то, что учат, следовательно, они и нуждаются в меньшей практике. (Приложение 2)

Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле, что способствует повышению познавательных интересов обучающихся. Позволяет воспринимать больший объем изучаемого материала. Повышает уровень мотивации, вызывает повышение творческой активности учащихся, позволяет формировать технологическую компетенцию.

В целях поддержки интереса к предметам и развития природных задатков учащихся на уроках я использую творческие задания, занимательные опыты, материалы и задачи. Провожу конкурсы, викторины, интеллектуальные игры, соревнования, «мозговые штурмы», «блиц-турниры», используя логически-поисковые задания, нестандартные задачи, где каждый может проявить свои способности.

Примеры из собственной практики.

На уроке русского языка надо было выполнить логически поисковое задание, назвав лишнее слово из следующего ряда: слон, кошка, мягкая, собака, корова, лошадь. Этот вопрос предполагает однозначный ответ: лишнее слово мягкая, т.к. это имя прилагательное, а остальные – имена существительные. Ученики же, уже приученные видеть много аспектов одной и той же однозначной задачи, увидели, что лишним может быть и слон (это существительное 2 склонения, а остальные — первого), и лошадь (так как на конце слова пишется мягкий знак) (Приложение 3)

На уроках математики веду целенаправленную и систематическую работу по формированию у детей приёмов умственной деятельности в процессе усвоения математического содержания. Такая направленность позволяет включить интеллектуальную деятельность младшего школьника в различные соотношения с другими сторонами его личности.

Использую дифференцированные задания разных уровней сложности. Причём, учащиеся сами выбирают соответствующий уровень, создавая тем самым положительный настрой на работу, её успешное выполнение. Дети с первого класса отмечают выбранное задание кругами разного цвета: красный – первый уровень, зелёный – второй уровень, синий – третий уровень (задания повышенной сложности). (Приложение 4)

Как правило, дифференцированные задания во время урока применяю на этапе первичного закрепления при изучении новой темы, или в процессе закрепления знаний. Этап закрепления – преимущественно самостоятельная деятельность учащихся, которая в свою очередь является важнейшим путем формирования творческой индивидуальности. 

На уроках литературного чтения стараюсь подталкивать обучающихся к размышлению, ведя с ними диалог. Дети не боятся высказывать своё собственное мнение, так как ни одно из них не называю ошибочным. Потом обобщаю все версии ответа на вопрос, выделяя и поддерживая наиболее соответствующие теме урока, задачам и целям обучения.

Ученикам очень нравится инсценировать произведения, где полный простор для творчества, проявления личностных качеств и талантов. Однако, основная задача литературного чтения – формирование читательских умений и привитие интереса к чтению. Поэтому все учащиеся класса ведут читательский дневник, где записывают дополнительно прочитанные произведения. Систематичность такой работы даёт свои результаты: просматриваются личные предпочтения учащихся к отдельным жанрам литературы, мне есть, на что опереться в развитии их способностей. Тем ученикам, которые любят читать сказки, предлагаю им сочинить свою сказку. (Приложение 5)

На уроках окружающего мира мои ученики всегда наиболее активны, стремятся поделиться своими наблюдениями и с увлечением подбирают дополнительный материал из разных источников, выступая с докладами перед классом. Большое внимание уделяю обсуждению различных ситуаций, групповым дискуссиям, творческому самовыражению, самопроверке и групповому тестированию. Уроки-исследования позволяют решать серьёзные проблемные вопросы, исследовательские задачи. Успех выполнения таких задач формирует «интеллектуальную» радость, положительные эмоции.

III этап – развить! Внеурочная деятельность как средство развития одарённости

Когда способности ребенка становятся очевидными, возникает необходимость их максимального развития. В рамках введения ФГОС второго поколения такая задача решается на внеурочных занятиях.

Самой распространенной формой организации внеурочной деятельности учащихся по интересам являются дополнительные занятия и кружки, система внеурочной проектно-исследовательской деятельности, которой присущи элементы творчества, новизны, формирования банка идей, приобретения опыта творчества.

Цель этих объединений по интересам – увлечь ребенка в определенной сфере науки, привести в действие программу творческих открытий, расширить спектр деятельности. (Приложение 6)

Одним из средств развития способностей является участие в олимпиадах и конкурсах. Подготовку к решению олимпиадных заданий провожу индивидуально. Для этого разработана программа подготовки к олимпиадам. Они ставят своей целью выявление учащихся, отличающихся наиболее глубокими знаниями и способностями по их применению в разных областях.

Олимпиады стимулируют интерес учащихся к приобретению новых знаний, предоставляют возможность самореализовываться. Обучающиеся могут сопоставлять собственные результаты с результатами других участников, совершенствовать навыки работы с тестовыми заданиями.

Так учащиеся моего класса с удовольствием участвуют и побеждают как в школьных, муниципальных конкурсах, так и во всероссийских, международных интеллектуальных конкурсах: «Золотое руно», «Кенгуру», «Русский медвежонок», «КИТ», «Инфознайка» «Лисёнок», «Кириллица», в дистанционных олимпиадах и конкурсах «Центра дистанционной сертификации учащихся «ФГОСТЕСТ», «Марафоны» ….(Приложение 7)

У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой деятельности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду, самопознанию.

При обучении одаренных детей отдельно уделяю внимание научно-исследовательской деятельности учащихся, которая способствует формированию сознания, самосознания и индивидуальности человека, а также формированию мотивации к получению новых знаний.

Задачи научно-исследовательской работы:

  • актуализация исследовательской потребности учащихся;
  • вовлечение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность;
  • помощь в выработке индивидуальной стратегии познания;
  • создание условий, стимулирующих познавательную активность;
  • повышение результативности изучения предмета;
  • развитие личностных, метапредметных и надпредметых умений учащихся через проектно-исследовательскую деятельность.

Организация исследовательского, творческого обучения позволяет активизировать процесс познания, развивать исследовательские и творческие способности. Возможность участвовать в проектах, научно-исследовательской деятельности может дать учащимся возможность прикоснуться к миру науки, приобрести бесценный опыт творческого и социального взаимодействия.

Принимая участие в школьной и муниципальных научно-практических конференциях, учащиеся имеют возможность проявить не только свои интеллектуальные способности, но и умение грамотно представить свою работу, выступать перед аудиторией, отстаивать свою точку зрения. (Приложение 8)

Развитию творческих коммуникативных способностей одаренных учащихся способствует проектная деятельность, направ­ленная на интеграцию знаний и умений, полученных в процессе обучения на более высоком уровне. Каждый ученик в течение года становится участником или создателем одного из проектов. Широкое использование гласности, систематическое коллективное обсуждение результатов работы позволяет каждому видеть свои успехи и недостатки, сравнивать с результатами одноклассников, что формирует у ребят адекватную са­мооценку и способ­ность самоконтролю и самоанализу.

Своим обучающимся, предлагаю разные виды проектов:

  • исследовательские проекты – нацеливают на глубокое изучение проблемы, защиту собственных путей ее решения, выдвижение гипотез;
  • продуктивные – дают возможность проявить творческое воображение и оригинальность мышления при создании газет, видеофильма, плаката, рисунка и т. д.;
  • практико-ориентированные – направляют действия учащихся на решение реальных проблем.

Презентации выполняли все, но выгодно отличаются работы одаренных учеников.

Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе.

Работа с родителями одаренных детей

Важным моментом работы с одаренными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями способных детей.

В семье происходит формирование личностных качеств и творческих способностей ребенка, поэтому практическая задача педагогов – оказание психолого-педагогической поддержки семьям, имеющим способных и одаренных детей.

В числе мероприятий по работе с родителями существенное место уделяю родительским собраниям по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, использую разнообразные формы общения:

  • «круглые столы»;
  • информационно-практические беседы;
  • информационные лектории с элементами практикума;
  • обучающие семинары;
  • творческие лаборатории родителей;
  • родительские педагогические тренинги;

С целью определения подходов родителей к одарённым детям провожу анкетирование, индивидуальные консультации, подбираю научной и практическую литературу для родителей. (Приложение 9)

Основываясь на своих наблюдениях и работе с очень способными детьми, я понимаю, насколько важно формировать у детей школьного возраста социальные навыки и существенно влиять на становление их социального интеллекта. А высокая эффективность достигается при условии систематической работы с одарёнными детьми на уроках, во внеурочной деятельности и их родителями. Для успеха принципиальное значение имеет различение результатов и эффектов этой деятельности. Эффект работы: гордость за умных, талантливых, интеллектуально развитых, одаренных детей в которых вложена частичка моего труда. Очень важно, чтобы наши ученики превосходили нас – своих учителей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изученная литература и собственный опыт работы позволяет сделать следующие выводы: одаренные дети требуют особого подхода. Главными направлениями по работе с ними является индивидуальный подход и работа в группах, созданных на основе отбора по уровню знаний и способностей.

Предлагаю несколько рекомендаций учителям по работе с одаренными детьми:

  • не следует уделять слишком много внимания игровому обучению с ярко выраженным элементом соревновательности. Одаренный ребенок будет чаще всего оказываться победителем, что может вызвать неприязнь соучеников и не благоприятствует созданию атмосферы всеобщей заинтересованности, к которой стремится учитель;
  •  не стоит выделять одаренного ребенка за прекрасные индивидуальные успехи, а лучше поощрять совместные занятия с другими детьми;
  •  не следует возводить одаренного ребенка на пьедестал или делать из него вундеркинда в глазах других учеников. Успехи его будут должным образом оценены, а неуместное выпячивание его исключительности достижений рождает чаще всего раздражение, ревность и отторжение вместо ожидаемой похвалы;
  • следует помнить, что в большинстве своем одаренные дети плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся занятия.

Несомненно, основное требование к учителям одаренного ребенка – безусловное понимание и уважение к его личности. Учителю всегда следует помнить, одаренные дети очень самолюбивы, легко ранимы. Поэтому от учителя больше всего требуются качества личностные, душевные, а не только интеллектуальный и методический «багаж». Необходимо чтобы в процессе воспитания и обучения присутствовало сотворчество учителя и ученика.

В заключение хотелось бы отметить, что работа педагога с одаренными детьми — это сложный и никогда не прекращающийся процесс. Он требует от учителя личностного роста, хороших, постоянно обновляемых знаний в области психологии одаренных детей и их обучения, а также тесного сотрудничества с психологами, другими учителями и обязательно с родителями, необходим постоянный рост мастерства педагогической гибкости, умения отказаться оттого, что еще сегодня казалось творческой находкой и сильной стороной. Об этом очень точно высказался Сократ: «Учитель, подготовь себе ученика, у которого сам сможешь учиться».

Список используемой литературы

  1. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. — М., 2005.
  2. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности — М, 2003.
  3. Белова Е.С. Одаренность малыша. Раскрыть, понять, поддержать — М., 2004.
  4. Бине А. Измерение умственных способностей — СПб., 2001.
  5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей — М.: Академия, 2003.
  6. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству — М., 2002.
  7. Волков И.П. Много ли в школе талантов — М., 2007.
  8. Гильбух Ю.З. Умственно одаренный ребенок — М., 2000.
  9. Дружинин В.Н. Психология общих способностей — СПб.: Питер, 2004.
  10. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики — М.: Школа-пресс, 2005.
  11. Матюшкин А. М., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии — 2000- № 4.
  12. Миллер А. Драма одаренного ребенка и поиск собственного Я — М.: Академический проект, 2003.
  13. Мухина B.C. Детская психология — М.: Апрель-пресс, 2006.
  14. Психология одаренности детей и подростков // Под ред. Н.С. Лейтеса -М., 2007.
  15. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе — М.: Академия, 2004.
  16. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание? — М., 2003.
  17. Шумакова Н.Б. Одарённый ребёнок. Особенности обучения. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 2008.
  18. Эфенмсон В.П. Загадка гениальности — М., 2002.

Одарённые дети

Современные психологи утверждают, что каждый человек от рождения обладает своим ресурсом способностей, которые проявляются или не проявляются в зависимости от окружающей среды. Талантливые, одаренные дети – ценная, но хрупкая часть нашего общества, один из важнейших ресурсов. Эти дети представляют собой культурный и научный потенциал общества, от них зависит, как будет развиваться наука, техника и культура в будущем.

Проблема воспитания и обучения талантливых детей (одаренных) не нова, но в настоящее время особенно актуальна, так как упущен вопрос раннего распознавания одаренности у детей.

Талантливых детей по статистике почти 20 процентов. Но лишь единицам из них удается развить по максимуму свои способности.

Да что там, все дети одарены! У каждого ребенка есть задатки, данные ему природой. Если их правильно развивать – появятся способности. Исследователями установлено, что наиболее благоприятного периода для развития способностей, чем дошкольное детство трудно представить.

Но и тут базу будущего дара надо успеть сформировать! Разовьет свой дар малыш или загубит его, во многом зависит от семьи, воспитания, педагогов. Но сегодня статистика печальна: большинство детей к 8-10 годам теряют свои задатки. Задатки каждый малыш, действительно, получает с рождения, их заложили мама и папа. Конечно, все родители понимают, что задатки ребенка надо развивать, превращая их в способности. И тогда чадо достигнет успеха.

Наша основная задача – помочь талантливым детям создать благоприятные условия для самореализации и самоактуализации. Каждый педагог должен задуматься над тем, как он закладывает «фундамент» от которого будет зависеть дальнейшее развитие ребенка.

Возраст 1.5-4 года – самый эффективный для занятий с ребенком. А уже к 10-12 годам, по утверждению психологов, формирование таланта завершается. Именно до этого срока родителям и педагогам предстоит успеть проделать титаническую работу по развитию детей.

Способности – это индивидуальные особенности личности, проявляющиеся и развивающиеся в деятельности, только в деятельности, и при том положительной, успешной, вызывающей благоприятный, эмоциональный настрой. В реальности способности могут быть великолепно развиты, но чаще преждевременно угасают или деформируются. Способности, вовремя не выявленные и не раскрытые – утрачиваются. К тому же. У каждой способности свое время. А если просто ждать у моря погоды? Уже к 7 годам у малыша может произойти необратимое угасание возможностей эффективного развития способностей (Б. Никитин). То, что в 2-3 года познается с интересом, легко, в 6 лет может вызвать трудности и как следствие – нежелание учиться. Упустишь – не наверстаешь. Поэтому особенно актуально раннее развитие детей.

В настоящее время педагоги нашего дошкольного учреждения, работающие с детьми дошкольного возраста, вместе с родителями, семьей ребенка, поддерживают смышленого и любознательного малыша, создают условия для развития способностей. Талантливый ребенок требует к себе повышенного внимания со стороны родителей и педагогов. Нередко для проявления способностей необходима мотивация. Именно наличие одаренности в сочетании с мотивацией и упорным трудом дают возможность говорить о таланте. Без мотивации одаренный ребенок может так и не проявить свои способности, а без работы над совершенствованием своего дара может не добиться больших результатов в данной области. Поэтому многое зависит от родителей — именно они могут создать соответствующую мотивацию, поставить перед ребенком какую-нибудь заманчивую цель, для достижения которой необходимы постоянные занятия любимым делом, научить ребенка использовать свои умственные способности.

Талантливость и одаренность обнаруживается только в деятельности. Нельзя говорить о одаренностях человека к рисованию, если его еще не учили этому. Только в процессе специального обучению рисунку и живописи может выясниться, есть ли у обучающегося одаренность, талант. Это обнаруживается в том, насколько быстро и легко он усваивает приемы работы, цветовые отношения. И как результат – победы в международных и всероссийских конкурсах.

Формы работы с талантливыми детьми:

  • кружки по интересам;
  • творческие мастерские;
  • конкурсы, олимпиады, конференции;
  • работа по индивидуальным планам.

ЗАПОМНИТЕ: «Каждый человек рождается талантливым». В каждом из нас скрыта бездна талантов и способностей, реализовать которые нам мешает даже не общество и отсутствие средств. А именно неверие в свои силы. Поэтому мы «педагоги», совместно с родителями должны стремиться помочь ребенку раскрыться. Реализоваться в этой жизни. Ведь только самораскрытие и самореализация способны открыть человеку смысл жизни и подарить ему счастье.

Положение о конкурсе детских рисунков и стихотворений «Тебя, Сибирь, мои обнимут длани»

Положение о конкурсе творческих работ «Удивительные шахматы»

Конкурс детского рисунка «Солнце на ладошке»

Конкурс детского рисунка «Сказки от Бианки»

Методы и формы работы с одаренными детьми в начальной школе

Методы и формы работы с одаренными детьми в начальной школе

Скрипник Марта Сергеевна,
учитель английского языка ГБОУ СОШ № 250
Кировского района Санкт-Петербурга

В современном обществе возрастает потребность в людях неординарно мыслящих, творческих, активных, способных нестандартно решать поставленные задачи и формулировать новые, перспективные цели. Талантливая молодежь – это будущая национальная, профессиональная элита.  В последние годы проблема различий между детьми по одарённости стала активно обсуждаться на разных уровнях и вызывает теперь большой интерес. Школа обычно сталкивается с проблемой раннего выявления и развития способностей ученика.
Одаренность — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы «Одаренные дети».
Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одаренные дети имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Исходя из этого, выявление одарённых детей, развитие степени их одарённости должно начинаться уже в начальной школе.
B учебной деятельности работа с одарёнными детьми основывается на дифференцированном подходе, что способствует расширению и углублению образовательного пространства предмета.
Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Их отличает способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. Большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, умение ставить вопросы чаще всего привлекают внимание окружающих к одаренному ребенку.
Одаренным и талантливым детям свойственны следующие черты:

  •  Сильно развитое чувство справедливости, проявляющееся очень рано.
  •  Остро воспринимают общественную несправедливость. Устанавливают высокие требования к себе и к окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
  •  Не могут четко развести реальность и фантазию.
  •  Хорошо развито чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видят юмор там, где сверстники его не обнаруживают.
  •  Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны.
  •  Для одаренных детей, как правило — характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

  •  принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
  •  принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
  •  принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
  •  принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
  •  принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.

Методы обучения являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Основными являются методы творческого характера:

  •  проблемный

Создание на занятиях ситуации познавательного затруднения, при которой младшие школьники поставлены перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими мыслительными операциями: анализом, синтезом, сравнением, аналогией, обобщением и др. Это позволяет организовать активную самостоятельную деятельность учащихся, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

  •  эвристический

Состоит в том, что ученика путем ряда вопросов наводят на решение проблемы, подлежащей рассмотрению. Этот метод применим во всех случаях, когда учитель заинтересован возбудить в ученике способность комбинировать известные данные.  Эвристический  метод лучше применим в предметах, требующих напряжения мысли и дедукции: при обучении математике и логике.

  •  исследовательский

Эти методы способствуют развитию и индивидуализации личности, а также формированию мотивации к получению учащимися знаний.
Принципиально значимым в организации учебно-воспитательного процесса с одарёнными учащимися является использование информационно-коммуникативных технологий на всех этапах процесса обучения: при изучении нового материала, закреплении, повторении, контроле.
Формы работы с одаренными детьми:

  •  классно-урочная (работа в парах, в малых группах), разноуровневые задания, творческие задания;
  •  консультирование по возникшей проблеме с родителями:
  •  научные кружки, общества;
  •  дискуссия;
  •  игровые технологии;
  •  театрализованные праздники.

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися  являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей.
Одарённость на ранних возрастных этапах следует рассматривать и развивать как некую общую, универсальную способность, которая с возрастом приобретает специфические черты и определённую предметную направленность.
Поэтому главная педагогическая задача должна смещаться с развития общих способностей к поиску адекватного способа реализации личности в определённых видах деятельности. Если взрослые смогли разглядеть талант, то их главная задача – формировать у ребёнка высокую мотивацию.
Для успешной работы с одаренным ребенком педагоги пытаются  найти его сильную сторону и дать ему возможность  проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Проявить сильную сторону означает возможность отступать от школьной программы, не ограничиваться ее рамками. Следование данному принципу  выявило проблему: часто точка роста лежит вне школьной программы.

Список использованных источников

1.Алексеев Н.Г. О целях обучения школьников исследовательской деятельности //VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. методических материалов. — М., 2000. – С. 5
2.Алексеев А.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся// Журнал «Исследовательская работа школьников» №1, 2002. С.24-34.
3.Белова, Е. С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать [Текст]: пособие для воспитателей и родителей.- 3 –е изд. / Е. С. Белова. – М.: Московский психолого – социальный институт: Флинта, 2004. — 144 с.
4.Долгушина Н. Организация исследовательской деятельности младших школьников. // Начальная школа №10/2006, С.8-12

Воспитание одаренных дошкольников

В этой статье Дэвида Фармера обсуждаются стратегии выявления и воспитания одаренных дошкольников. Он содержит отличную диаграмму, оценивающую нормальный график развития для этапов развития малышей и дошкольников. Это контрастирует с расписанием для ребенка с развитым развитием.

Осознание того, что ваш дошкольник одарен, может застать вас врасплох, особенно если это ваш первенец.

Если вам повезет, у вас могут быть партнер, родственники или друзья, которые выступают в качестве ресурсов или, по крайней мере, хранителей здравомыслия, когда вы сталкиваетесь с важнейшей практической задачей независимого обучения — воспитанием. Если вам еще повезло, эти люди поддержки или какой-либо другой источник информации могут дать вам точку зрения, которая позволит вам определить, когда у вас есть ребенок, который развивается быстрее, чем обычно.

Выявление одаренности у детей раннего возраста
Возможно, самый полезный первый совет — вести хорошие, датированные записи о развитии вашего ребенка, не только о сидении и ходьбе, но и о менее привлекательных этапах, таких как схватывание предмета с помощью палец и большой палец, сначала используя предложение из двух слов, и сначала перелистывая страницы книги и т. д.

Очевидно, что дети прогрессируют с разной скоростью в различных областях развития. Ребенок может быстро повзрослеть в области грубых моторных навыков, но может медленнее овладевать когнитивными вехами. Конечно, отдельные вехи сами по себе не являются хорошей основой ни для диагностики одаренности, ни для беспокойства. Основу суждений должна составлять общая картина развития данной местности с должным учетом культурных и личностных факторов. Исходя из этого, могут быть полезны соседние таблицы, показывающие вехи нормального и значительно продвинутого развития.

Основные этапы развития . .
. Нормальное развитие 30% Продвинутый
Полная мощность двигателя . .
Рулоны более 3 месяца 2,1 месяца
Сидит один 7 4.9
Отдельно стоящая скважина 11 7,7
Прогулки в одиночестве 12,5 8,8
Подъем по лестнице 18 12,6
Переворачивает страницы книги 18 12,6
Работает хорошо 24 16. 8
Прыжки на обе ноги 30 21
Ездит на трехколесном велосипеде с педалями 36 25,2
Бросает мяч 48 33,6
Скипы с альтернативными опорами 60 42
Точный двигатель . .
Играет с погремушкой 3 2,1
Удерживает объект между пальцем и большим пальцем 9 6,3
Самопроизвольные каракули 13 9,1
Рисует человека двумя частями тела 48 33. 6
Рисует узнаваемого человека с телом 60 42
Рисует человека с шеей, руками и одеждой 72 50,4
Развитие речи . .
Вокализирует два разных звука 2,3 1.6
Говорит первое слово 7,9 5,5
Отвечает на имя 9 6,3
Гул с интонацией 12 8,4
Словарь из 4-6 слов 15 10,5
Называет объект 17. 8 12,5
Словарь из 20 слов 21 14,7
Самопроизвольное объединение нескольких слов 21 14,7
Использует простые предложения 24 16,8
Использует личные местоимения 24 16.8

Приведенные выше детали были взяты из Харрисон (1995), стр. 24 и 33, где Харрисон приписывает свою информацию Холлу, Э. Г. и Скиннеру, Н. (1980) Куда обратиться: стратегии для родителей одаренных и талантливых детей. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Именно в когнитивной и социальной областях одаренности некоторые из этих вех зачастую труднее оценить. Помимо языкового развития Милнер-Дэвис (1996) предлагает обратить внимание на то, что ребенок

  • продвинутые знания
  • продвинутое мышление или рассуждение
  • особого творчества
  • юмор и анекдоты
  • спонтанность
  • требований о независимости
  • конкурентоспособны
  • настойчивость в выполнении задач, и
  • продвинутая социальная зрелость (например, в обмене информацией, приглашениях, напоминании другим о правилах и отыгрыше ролей).

Ответ родителей
Было сказано, что родители одаренных дошкольников должны просто делать то, что должны делать все родители, удовлетворять интересы своего ребенка и реагировать на их потребности по мере их изменения и оставаться свободными (т. Е. Гибкими). (Обычный последующий совет — насладиться этим временем, потому что проблемы, несомненно, начинаются, когда ребенок идет в школу!)

Хотя в этом и есть доля правды, Милнер-Дэвис (1996) полагает, что важно понимать, что потребности одаренного подростка могут не сводиться к простому поиску нужных материалов или дополнительных занятий, и, более того, взаимодействию с дошкольными учреждениями. и персонал дневного ухода может быть требовательным.

Например, у ребенка может быть потребность в независимости и лидерстве в возрасте, когда его или ее хронологические сверстники, как правило, не готовы к руководству — это может привести к сильному разочарованию, если нет других возможностей для соответствующего социального взаимодействия. А разочарование и трудности вполне могут привести к проблемному поведению, например, к властности, которую, возможно, придется решить и изменить.

Проблемы с организацией дневного ухода за детьми и дошкольными учреждениями могут включать проблемы, которые взрослым могут показаться незначительными.Организационно эффективная практика наличия ряда маленьких туалетов без уединения может оскорбить чувство собственного достоинства у некоторых продвинутых дошкольников. (Или, наоборот, это может апеллировать к юмору других.) Некоторых эмоционально зрелых детей могут оскорблять взрослые, говорящие о том, что их слух оскорбляет их слух. С другой стороны, дети, которые избавились от потребности вздремнуть после обеда, могут посчитать выделенное расписание для этого реальной проблемой.

Такая же гибкость, в которой мы, как родители, нуждаемся и в дошкольном учреждении, и в учреждении по уходу.Это включает в себя гибкие группировки, позволяющие ребенку найти подходящие познавательные, физические и социальные проблемы, а также гибкое использование ресурсов без отказа в предоставлении определенных материалов просто по причине возраста. Аргументы в пользу досрочного зачисления или перевода с одной ступени на другую применимы как в дошкольном учреждении, так и в школе.

Почти наверняка возникнут проблемы, и родители могут попытаться исправить ситуацию. Это не всегда может быть разумным. Один родитель, которого я очень уважаю, говорит, что для ребенка важно понять, что родитель может что-то сделать с любой проблемой, с которой сталкивается ребенок (King, 1996).Но она продолжает говорить, что один из вариантов, который родители могут сделать после обдумывания выбора, — это ничего не делать и оставить решение проблемы ребенку. Родители и другие взрослые могут способствовать языковому и социальному развитию, разговаривая с ребенком о таких проблемах и проблемах, с которыми он может столкнуться. Ребенка можно посоветовать предложить несколько различных решений, а затем предсказать вероятные последствия. В идеале этот процесс постепенно становится процессом ребенка, когда взрослый постепенно отдаляется и оставляет ребенку мощный инструмент для решения проблем в школе и в дальнейшей жизни.

Родители также могут использовать примеры из реальной жизни, чтобы показать, как разные люди могут иметь противоречивые мнения и при этом оставаться хорошими людьми, и как различные стандарты поведения и языка могут разумно применяться в разных обстоятельствах.

Занятия для одаренных дошкольников
А теперь несколько практических идей. Чем заняться в этом редком предмете «качественное время». Или в очереди в супермаркет. Большинство следующих идей взято из статьи Лауры Сигельбаум и Сьюзан Ротнер «Идеи и занятия для родителей одаренных детей дошкольного возраста», опубликованной в журнале Gifted Child Today в январе / феврале 1983 года.

  • Сравните и сопоставьте — спросите своего ребенка, что отличает и что общего в таких вещах, как две собаки, два персонажа в книге, два человека, которых он или она знает, два телешоу, две каши . ..
  • Различные способы группировки — попросите ребенка найти разные способы группировки вещей, таких как любимые телешоу, людей, которых он или она знает, игрушки, напитки, часы дня, чувства, одежду, различные геометрические формы …
  • Образованные предположения — попросите ребенка предположить, что будет дальше в этом телешоу или в этой книге, или чем, по вашему мнению, этот мужчина зарабатывает себе на жизнь, или почему, по вашему мнению, этот ребенок злится…
  • Что, если — спросите своего ребенка, что произойдет, если мы оставим этот кусок хлеба на улице на траве, или если мы пошлем письмо бабушке, или если люди смогут летать, или если он или она рассердится на всех своих друзей .. .
  • Смешанные животные — попросите ребенка выбрать пару животных, которых он или она знает, а затем попросите его или ее сложить некоторые части вместе, а затем посмотрите, хочет ли он или она изобразить результат, или смоделировать его из пластилина, или рассказать рассказать об этом или предложить некоторые вещи, которые новое животное могло или не могло делать хорошо. ..
  • Запись истории на пленку — покажите своему ребенку, как использовать портативный кассетный магнитофон с микрофоном, и предложите ему или ей рассказать историю или спеть песню, или, возможно, отправиться в поездку по дому, описывая то, что он или она могут видеть, чтобы что вы можете догадаться, когда послушаете позже …
  • Создайте своего собственного супергероя — спросите своего ребенка, хотят ли они создать супергероя, точно так же, как кто-то другой создал Супермена (или что-то еще популярное) в своем воображении, затем попросите вашего ребенка закрыть глаза и просто представить это нового супергероя на некоторое время, прежде чем рассказать вам о нем, дать ему имя, нарисовать его или придумать историю и т. д…
  • Создатели картинок — дайте вашему ребенку хороший лист бумаги с нарисованными на нем линиями, которые не создают ничего особенного, или сделайте что-то вроде колеса, которое можно использовать разными способами, и попросите ребенка использовать эти линии, чтобы сделать сфотографировать все, что ему или ей нравится, а затем описать это вам . ..
  • Креативная кулинария — попросите ребенка создать несколько интересных блюд самостоятельно, возможно, начав с одного или двух предложений, например, «Джунгли-желе» или «Ореховый салат»…
  • Деньги, деньги, деньги — поговорите со своим ребенком о том, как используются банкноты и монеты, и, если он или она заинтересован, позвольте вашему ребенку открыть свой собственный магазин с вещами из кладовой и с настоящими монетами, и расширьте это до сдачи Ваш ребенок делает одну или две покупки в магазине и берет сдачу, или рассчитывает стоимость еды, которую вы едите, и т. д.
  • Распознавание форм — спросите своего ребенка, какие основные формы присутствуют в некоторых реальных объектах, таких как книга, пакет молока или дом, и выучите названия общих двух- и трехмерных форм и узнайте их, когда он или она их увидит. …
  • Строки с номерами ступеней — найдите лестницу и завяжите цветную ленту на одной из средних ступенек, попросив ребенка представить, что стоять на этой ступеньке означает, что нет яблок (или чего-то еще), а подъем на ступеньку означает еще одно яблоко. и так далее, затем дайте своему ребенку несколько простых сумм, поднимаясь и опускаясь по ступеням, и пока у вас завязаны глаза, дайте ему или ей постоянные простые суммы (например, «уберите два яблока на те, которые вы съели на завтрак») что в итоге ваш ребенок скажет на шаге, соответствующем его или ее возрасту, и попросите вашего ребенка проверить…
  • Используйте свое воображение. . . . и удачи!

Ссылки

Харрисон, К. (1995) Одаренность в раннем детстве. Сидней: KU Children’s Services.

King, V (1996) Электронное сообщение в списке рассылки TAGFAM.

Милнер-Дэвис, Джессика (1996) Одаренный ребенок в семье: реакция на раннее детство. Выступление на Ежегодном общем собрании NSWAGTC 1996 г., Сидней.

Siegelbaum, L & Rotner, S (1983) Идеи и занятия для родителей одаренных детей дошкольного возраста.Одаренный ребенок сегодня, январь / февраль 1983 г.

Для дальнейшего чтения есть отличный набор ссылок у Harrison (1995) и Milner-Davis, в частности, процитированных: Barnett, LA & Fiscella, J (1985) Ребенок под любым другим именем . .. сравнение игривости одаренных и не одаренных детей. Gifted Child Quarterly 29 (2), 61-66.

Китано М.К. (1985) Этнография дошкольного учреждения для одаренных: чем на самом деле занимаются одаренные маленькие дети. Gifted Child Quarterly 29 (2), 67-71.

Moss, E (1990) Социальное взаимодействие и метакогнитивное развитие у одаренных дошкольников.Gifted Child Quarterly 34 (1), 16-20.

Заявление о разрешении

Эта статья предоставлена ​​как услуга Davidson Institute for Talent Development, некоммерческой организации 501 (c) 3, занимающейся поддержкой одаренных молодых людей в возрасте 18 лет и младше. Чтобы узнать больше о программах Института Дэвидсона, посетите сайт www.DavidsonGifted.org.

Появление любой информации в базе данных Davidson Institute не означает одобрения или какой-либо связи с Davidson Institute.Вся представленная информация предназначена только для информационных целей и является исключительно мнением и ответственностью автора. Хотя прилагаются разумные усилия для предоставления точной информации, Davidson Institute не дает никаких гарантий, в том числе в отношении точности или полноты. Читатель использует такую ​​информацию на свой страх и риск.

Программы дошкольного образования и детских садов | Национальная ассоциация одаренных детей

Молодой ученик с высоким потенциалом (возраст от 3 до 8) может быть источником радости и удивления в сегодняшних школах.Ребенок входит в нашу жизнь с множеством надежд и мечтаний. Тем не менее, поскольку для этой возрастной группы существует несколько программ продвинутого уровня в школах, немногие учителя имеют необходимую подготовку, чтобы замечать или обслуживать эту группу населения. Несомненно, дети приходят к нам со многими сильными сторонами и интересами, и каждый обязан проявлять внимание к потенциалу и обещаниям всех детей. Задача состоит в том, как наилучшим образом обеспечить гибкость для обслуживания этой уникальной группы одаренных студентов.

Национальная ассоциация образования детей младшего возраста (NAEYC) предложила следующие «лучшие практики» для удовлетворения образовательных потребностей всех детей младшего возраста. Давайте посмотрим, как мы можем начать переплетать эти рекомендации с тем, что может предложить практика обучения одаренных:

* Среды наименее ограничены

Деятельность и проекты ориентированы на студентов и ориентированы на них. Например, ребенку может потребоваться больше времени, чтобы пообщаться с центром, который его действительно вдохновляет. Учитель может захотеть дать ребенку больше времени, чтобы посмотреть книгу о динозаврах или другую тему, которая захватывает его воображение.

Скачать книгу Кена У.McKluskey из Parenting for High Potentia l, 2000

и «Что нам нужно знать о детях, которые уже освоили дошкольные или детские сады навыки, прежде чем пойти в класс?» из Подключение для высокого напряжения , 2006.


* Услуги для семьи

Родители первыми признают сильные стороны и интересы своего ребенка. Учителя часто удивляются, когда открывают линии общения с родителями. С помощью опроса интересов учитель может обнаружить, что ученик занимается верховой ездой с 14 месяцев или помогает с родителями ремонтировать машину дома.

Для доп. Информации:

«Дифференцированное наставление для одаренных детей: как родители могут помочь» Джоан Франклин Смутни. Воспитание с высоким потенциалом , 2004.


* Сотрудничество при предоставлении услуг

Совместные усилия программ для одаренных, общего и специального образования способствуют развитию сильных сторон всех школьных программ.


* Практики как эмпирические, так и ориентированные на ценность

Целенаправленная подготовка и повышение квалификации в области образования для одаренных действительно помогает учителю удовлетворять различные потребности своих учеников.Обучение может значительно повысить способность учителя структурировать наблюдение за детьми в классе, создавать творческую учебную среду, создавать мероприятия, укрепляющие навыки решения проблем, и предоставлять информацию для удовлетворения индивидуальных потребностей учащихся.


* Практики подходят как для развития, так и индивидуально

Многое можно извлечь из области развития ребенка. Дети должны активно участвовать в собственном обучении, и мы должны встречаться с каждым ребенком, где он или она находится в процессе развития.Например, хотя некоторые дети еще не способны к абстрактному мышлению и им нужно учиться более конкретным образом, учителю важно знать, когда другие дети могут быстрее переходить к абстрактному, и предоставлять им способы получить там.

Для доп. Информации:

Образование для одаренных детей младшего возраста (Практические стратегии в образовании для одаренных детей) Фрэнсис А. Карнес, Кристен Р. Стивенс и Нэнси Хертцог, доступно от Prufrock Press.

Вызов исключительно способных детей в дошкольных классах Энн Гадзиковки помогает учителям узнать, что значит быть исключительно умными в дошкольном учреждении и как эффективно направлять этих детей.

образовательных стратегий для одаренных | Национальная ассоциация одаренных детей

Отдельные исследования, проведенные в течение последних нескольких десятилетий, продемонстрировали как необходимость, так и преимущества программ обучения для одаренных. Особый интерес представляют документально подтвержденные преимущества, которые проявляются для всех детей, когда стратегии и программы обучения одаренных детей распространяются и на других учащихся. Проще говоря . . . Одаренное образование работает! Щелкните ссылку ниже, чтобы получить дополнительную информацию об основанных на исследованиях доказательствах в поддержку отличительного метода или методов, перечисленных ниже.

  • Зачем нужны одаренные программы
    Одаренным и талантливым ученикам и людям с высокими способностями нужны одаренные образовательные программы, которые бросят им вызов в обычных классах, а также в программах обогащения и ускорения, которые позволят им добиться постоянного прогресса в школе. Узнайте больше о том, зачем нужны образовательные программы для одаренных.
  • Ускорение
    Ускорение обучения — один из краеугольных камней образцовой практики обучения одаренных людей, и это вмешательство подтверждается большим количеством исследований, чем любое другое в литературе по одаренным людям. Практика ускоренного обучения уже давно используется для согласования общих способностей и конкретных талантов учащихся высокого уровня с оптимальными возможностями обучения. Подробнее об ускорении.
  • Уплотнение учебной программы
    Эта важная стратегия обучения сокращает, модифицирует или упрощает обычную учебную программу, чтобы уменьшить повторение ранее усвоенного материала. «Уплотнение» того, что студенты уже знают, дает время для ускорения или обогащения за пределами базовой учебной программы для студентов, которые в противном случае просто практиковали бы то, что они уже знают.Узнайте больше о сжатии учебных программ.
  • Группирование
    Было показано, что практика группирования или размещения учащихся со схожими способностями и / или успеваемостью вместе для обучения положительно влияет на успеваемость учащихся. Объединение одаренных детей в группы позволяет проводить более подходящее, быстрое и продвинутое обучение, которое соответствует быстро развивающимся навыкам и способностям одаренных учащихся. Подробнее о группировке.
  • Идентификация
    Идентификация — важнейший компонент эффективных программ обучения одаренных.Один размер не подходит для всех. В дополнение к использованию оценок, соответствующих предоставляемым услугам, могут потребоваться различные стратегии для выявления учащихся с высоким потенциалом. Узнайте больше о передовых методах идентификации. Прочтите о включении различных групп населения в процесс идентификации.
  • Отводные и другие специализированные программы
    Варианты программирования для одаренных и талантливых учеников проявляются по-разному, и исследования демонстрируют эффективность отрывных программ, специализированных классов и других специальных программ и школ, а также учебной программы этих услуг использование в повышении успеваемости учащихся.Узнайте больше о выдвижных и специализированных программах.
  • Подготовка учителей
    Учителя, которые знают, как учатся одаренные ученики, и хорошо обучены стратегиям обучения одаренных, имеют решающее значение для программ для одаренных людей высокого уровня; однако большинство одаренных учеников проводят школьные годы в обычных классах. Обеспечение базовой подготовки для всех учителей по распознаванию и обслуживанию продвинутых учеников помогает выявлять и более адекватно обучать этих учеников в обычном классе. Узнайте больше о том, почему обучение одаренных учителей важно для всех учителей.

советов для обучения одаренных студентов

Когда Кэти Кеннеди вместе со своими четвероклассниками планировала провести секцию по астрономии в начальной школе Харпер в пригороде Чикаго, она знала, что один из ее учеников почти мог бы провести урок сам.

«Его областью интеллекта была наука. Он уже все знал », — вспоминает Кеннеди, который работает в государственных школах Уилметта, которые 20 лет назад распустили свою одаренную программу.

Кеннеди позволил студенту исследовать связанную тему и поделиться своими выводами с классом.Он исследовал черные дыры и создал трехминутное видео — хороший вариант, так как он страдает аутизмом и изо всех сил пытается говорить перед группой. «Он был очень увлечен этим», — говорит Кеннеди. «Он вошел в режим и голос профессора. Он был в зоне обучения ».

По данным Национальной ассоциации одаренных детей, от 6 до 10 процентов школьников до 12 лет в США классифицируются как академически одаренные, и многие учителя, такие как Кеннеди, ищут творческие и конструктивные способы бросить вызов этим ученикам — часто с ограниченными ресурсы и обучение.(Хотя федеральное финансирование было возобновлено в этом году, лишь небольшая часть бюджета на образование идет на программы для одаренных детей: 5 миллионов долларов в 2014 году и 10 миллионов долларов в 2015 году.)

Люди предполагают, что эти дети справятся, — говорит Сьюзен Вайнбреннер, бывшая учительница и автор книги T «Одаренные дети в современном классе ». Но они могут проверить или сыграть, если им станет скучно. И без проблем некоторые одаренные студенты не учатся работать с трудным материалом до колледжа, когда они могут натолкнуться на стену.

Как удовлетворить потребности одаренных учеников? Эксперты говорят, что настраивайтесь на их индивидуальные потребности, проводите частые оценки и дифференцируйте инструкции. Это означает не просто дать им «больше того же самого», но и разработать более строгую и глубокую работу, — говорит Дайан Хикокс, профессор образования в Университете Святой Екатерины в Сент-Поле, Миннесота. Прочтите пять эффективных способов бросить вызов одаренным ученикам — и всем ученикам — в вашем классе!

1 | Прежде чем различать, создайте сообщество. Чтобы удовлетворить потребности различных учащихся, используйте гибкие группировки, — говорит Крисси Веносдейл, координатор инноваций в школе Kinkaid в Хьюстоне. Но сначала создайте чувство общности с помощью ежедневных классных встреч или быстрых командных игр. «Это разрушает представление о том, что« я лучше,
». или умнее », и дети начинают праздновать друг друга», — говорит она.

Эрик Карбо, который вел одаренный класс в шестом классе и был тренером по дифференциации и учебной программе, прежде чем стать профессором педагогики в Университете Джеймса Мэдисона в Вирджинии, предлагает поговорить о различиях. Ему нравится упражнение по смене обуви, чтобы проиллюстрировать диапазон физических различий учащихся, прежде чем обсуждать различия в обучении. Некоторые ученики могут быть одаренными в математике, а другие могут преуспеть в творчестве, говорит Карбо. Кроме того, есть дети, у которых могут быть проблемы с обучением, но которые хорошо владеют языком. Держитесь подальше от ярлыков и настраивайте группы для разных уроков.

2 | Оценивайте часто. Кеннеди часто проводит «короткую и приятную» предварительную оценку, давая детям несколько задач или входной билет.После проверки уровня знаний они сортируются и группируются. По ее словам, хотя это требует времени, результатом является более целенаправленная и содержательная инструкция.

Вайнбреннер предлагает учителям начинать с представления самой сложной концепции, чтобы дать продвинутым учащимся возможность перейти к более глубокому содержанию. Если учащийся понимает самую сложную часть урока, ему не нужно изучать более простые концепции, которые к нему ведут.

«Язык, который использует учитель, имеет решающее значение», — объясняет она.«Учитель говорит:« Я собираюсь предложить вам возможность показать мне, что вы уже знаете материал. Кто угодно может попробовать ». Как только те, кто усвоил контент, определены, уловка состоит в том, чтобы подготовить для них что-то, что бросит им настоящую трудность, — говорит она.
Например, если учащиеся показали, что они понимают площадь и периметр в математике, поищите в школе реальную проблему, например ремонт детской площадки. «Позвольте учащимся применить свои знания и составить план новой игровой площадки», — предлагает Веносдейл.«Внезапно простая концепция превращается в реальный опыт», — говорит она.

3 | Позвольте учащимся взять на себя ответственность за свое обучение. Используя информацию, полученную в результате предварительного тестирования учащегося, учебную программу можно сжать для учащихся продвинутого уровня. Вайнбреннер предлагает встретиться с этими студентами, чтобы обсудить «контракт на обучение», который позволит им работать над главой более независимо и предложит соответствующие дополнительные мероприятия.

«[Наши отношения] очень интерактивны», — говорит Диди Пейн, одаренный учитель математики и чтения, который до этого года преподавал в начальной школе Fireside в Фениксе.«Они дают мне советы по поводу того, что, по их мнению, подойдет для того, что мы изучаем». Студенты чувствуют, что сами несут ответственность за свое образование.

По словам Уайнбреннера,

Kids также могут помочь разработать критерии оценки проекта — процесс, который поможет им понять, какие усилия требуются.

4 | Уважайте интересы и позволяйте исследованиям. Мозг одаренного ученика быстро обрабатывает информацию, и он или она часто думают более сложными, абстрактными способами. По этой причине Веносдейл обнаружил, что одаренным ученикам нравятся задания, которые позволяют им исследовать интересующие темы по-новому.«Детям нужно бросать вызов их уровню, чтобы чувствовать себя ценными», — говорит она.

Чтобы привлечь одаренных учеников средней школы, педагог Джеффри Шумейкер говорит, что учителям нужно найти что-то значимое с фактором «вау». Аутентичные практические проекты привлекают его учеников, которые выбирают его программу выезда в средней школе Лимы-Вест в Огайо на один пятичасовой блок каждую неделю. Шумейкер говорит, что в обычном классе учителя могут позволить одаренным ученикам исследовать тему урока под новым углом. Например, прошлой весной, когда восьмиклассники узнавали о гражданской войне, некоторые одаренные ученики, которые уже имели базовые знания о сражениях, исследовали способы гибели солдат.Они исследовали травмы и методы лечения, и они узнали обо всем, от ампутации до инфекций.

«Это был крутой проект. Детям это понравилось, — говорит Шумейкер. «Он [опроверг] идею о том, что история — это скучно. Это было кроваво и совершенно иначе ».

5 | Привлекайте родителей. Родители могут быть сильными партнерами, и они часто являются активными защитниками. Энджи Френч, одаренный и талантливый специалист в школе Timber Creek Elementary в Магнолии, штат Техас, говорит, что родителей необходимо информировать о ресурсах, которыми располагает округ и учителя, и поощрять их к работе с учителями их детей над проектами по повышению квалификации.

Иногда у родителей есть идеи, которые могут помочь учителям. Например, одаренные дети могут казаться сосредоточенными в классе, но приходят домой и говорят родителям, что им скучно, — говорит Френч.

«У этих детей есть множество сторон», — говорит она. «Девочки могут попытаться смешаться, потому что им не нравится
быть выделенным как умный, а затем пойти домой и разрыдаться ».

Учитель мог скорректировать учебную программу для одаренного ребенка, но это не всегда видно родителям, — говорит Дина Брюллес, директор по обучению одаренных детей Объединенного школьного округа Paradise Valley в Фениксе.Она предлагает поделиться с родителями предварительными оценками и продлением уроков.

Когда Пейн встречается с родителями, она говорит им, что они как подставки для книг, а студент — это книга. «Очень часто эта книга становится сильной сама по себе. Но если эта книга станет дискетой в мягкой обложке, мы должны [оказать некоторую поддержку] », — говорит она.

добавляет Хикокс: «Всем детям, в том числе одаренным, нужны ежедневные задания, и если они не справятся с ними, они будут сидеть сложа руки и не заниматься. Мы не можем позволить себе потерять этих детей.”

Нажмите здесь, чтобы подписаться на журнал Scholastic Teacher Magazine

Фото: Дэйв / Ле Джейкобс / Media Bakery

Как одаренных дошкольников поддерживают в среде раннего обучения

У каждого ребенка есть свои особые таланты и привлекательные черты характера, но когда дело доходит до «одаренности», некоторые дошкольники демонстрируют более развитые способности и развитие, чем другие дети их возраста.

Здесь мы рассмотрим общие характеристики одаренных дошкольников и узнаем, как их поддерживают в среде раннего обучения.

Какие признаки одаренности у маленьких детей?

Согласно данным Департамента образования и обучения Виктории, есть несколько способов определить одаренность ребенка. Они могут показать:

  • Раннее языковое развитие, например после того, как они начинают говорить, они быстро становятся членораздельными, с широким словарным запасом
  • Способность мыслить абстрактно
  • Сильная память, т.е. им не нужно перебирать вещи так часто, как это делают другие дети, и они могут запоминать и подробно пересказывать события
  • Способность сосредоточиться и сконцентрироваться на интересующих задачах, e.грамм. решать сложные головоломки и играть в игры со сложными правилами
  • Интеллектуальное любопытство
  • Сложное поведение, которое можно перевести как принятие на себя руководящих ролей, изобретение сложных игровых площадок, предпочтение играть со старшими детьми или затруднение социального взаимодействия
  • Сильная мотивация учиться

Одаренные дети все еще должны учиться чтению, письму и числам, но они часто развивают навыки быстрее, чем их сверстники, без «наставничества» со стороны родителей или педагогов.

Хотя их когнитивное развитие может быть более высоким, одаренные дети не обязательно продвинуты в других областях развития. Например, одаренный дошкольник может хорошо читать для своего возраста, но при этом развивать те же мелкие моторные навыки, что и его сверстники.

Можно ли дарить младенцев и детей ясельного возраста?

Исследователь одаренных детей из Университета Эдит Коуэн доктор Кейт Бертон утверждает, что одаренность может проявиться в очень раннем детстве.

Доктор Бертон сказал ABC, что эти младенцы необычно бдительны, и что одаренные младенцы и дети ясельного возраста «имеют тенденцию достигать вехи раньше, например говорить, и могут овладеть чтением, математическими навыками или уметь решать сложные головоломки раньше, чем ожидалось и». без обучения.’

Как педагоги поддерживают одаренных дошкольников?

Департамент образования Тасмании говорит, что одаренные дошкольники могут описывать обычные игровые действия как «скучные», а своих сверстников как «слишком детские», поэтому есть ключевые стратегии, которые педагоги могут использовать, чтобы бросить им вызов и поддержать их в среде раннего обучения.

В своем документе Поддержка одаренных детей Департамент выделяет эти пять подходов:

  1. Группировка
    Одаренные дети часто сравнивают себя с другими детьми в более раннем возрасте, поэтому педагоги объясняют им, что они просто учатся быстрее, чем другие дети, и предоставляют регулярные возможности играть и учиться с «единомышленниками» сверстники, e.грамм. люди со схожими интересами или находящиеся на одной стадии когнитивного развития.
  2. Быть гибким со временем
    Одаренный дошкольник может очень быстро усвоить концепцию или навык, или ему может потребоваться дополнительное время, чтобы глубоко изучить игровую задачу; поэтому преподаватели следят за их успеваемостью и гибко определяют время, потраченное на различные занятия.
  3. Повышение уровня сложности и сложности
    Департамент заявляет, что «Что касается всех детей, очень важно, чтобы у одаренных детей была возможность бороться с проблемой, которую они находят трудной, пробовать различные стратегии, глубоко концентрироваться. и развивать настойчивость и устойчивость в обучении.’

    Это означает, что педагоги должны взаимодействовать с одаренными детьми, чтобы определить их уровень обучения и предоставить широкий спектр ресурсов, которые будут привлекать их и бросать им вызов.

  4. Стимулирование высокоуровневого мышления
    Чтобы маленькие серые клетки заработали, педагоги задают одаренным детям пробные и открытые вопросы (например, «Что, если…» и «Как мы могли бы…») при обмене книгами, видео, головоломками и игры.

    Педагоги также приглашают одаренных детей принять участие в мероприятиях, где они:

    — Применяют свое понимание, e.грамм. «Покажи мне, как ты…»
    — Проведите оценку, например «Какой из них лучше…»
    — Создайте что-нибудь новое, например «Можете ли вы построить…»
    — Анализируйте, например «Давайте группа…»

  5. Совместное изучение образовательных игр и других ресурсов
    Помимо использования традиционных ресурсов, таких как игрушки и книги, для привлечения одаренных дошкольников, педагоги могут также делиться цифровыми ресурсами, такими как обучающие приложения, видео, игры и песни. Они позволяют дошкольникам учиться до своего уровня и пробовать идеи в увлекательной и разнообразной форме.

Вышеупомянутые стратегии подчеркивают важность гибкости и сотрудничества при обучении одаренных дошкольников, и в соответствии с этим Департамент образования и обучения штата Виктория рекомендует специалистам в области дошкольного образования «Создать индивидуальную учебную программу для одаренных детей».

Эта измененная учебная программа «Реагирует на индивидуальные способности одаренного ребенка к обучению» и предлагает более продвинутый контент, а также возможности для адаптируемого и ускоренного обучения по мере того, как ребенок переходит от конкретного к сложному мышлению.

В конце концов, важно, чтобы родители и педагоги поддерживали одаренных дошкольников и бросали им вызов. Это помогает обеспечить плавный переход в школу; он предотвращает скуку, разочарование и разобщенность; и это помогает дошкольникам быть лучшими, какими они могут быть — как с точки зрения того, как они думают, так и того, что они чувствуют.

Стимулирование одаренных детей ясельного и дошкольного возраста в домашних условиях

Родители одаренных детей ясельного и дошкольного возраста часто беспокоятся о том, что их ребенку может быть скучно, и задаются вопросом, что они могут сделать, чтобы поддерживать их и стимулировать.Существует множество возможностей для домашнего обучения, соответствующих возрасту, но достаточно продвинутых для одаренного ребенка. Эти идеи будут подталкивать их к удовлетворению и увлекательности, но без излишней структурированности.

Различия в развитии

Всегда помните, что разные аспекты развития вашего ребенка процветают в разное время. Например, ваш ребенок может быть интеллектуально готов строить вещи из кубиков, но при этом ему не хватает мелкой моторики, необходимой для этого.

Иногда родителям легко забыть, что их одаренный малыш или дошкольник — это всего лишь их биологический возраст. Например, родители одаренного трехлетнего ребенка, который читает в третьем классе, могут «забыть», что их ребенок жив всего три года.

Какими бы умными ни были эти молодые одаренные дети, они не приблизились к изучению всего, что может предложить мир, и, возможно, не смогут полностью понять некоторые темы, о которых они могут читать.И независимо от того, насколько интеллектуально одарен ребенок, для его социального и эмоционального развития ему все равно потребуется игровое время.

Если так думать об этих маленьких одаренных детях и о мире, становится намного легче придумывать идеи, чтобы удержать их в курсе. Годы до того, как дети пойдут в школу, могут быть захватывающим временем для родителей, поскольку они узнают об интересах и способностях своего ребенка.

Предметы, которые могут изучить дети

Домашние занятия — отличный способ закрепить идеи, которые изучаются в школе (или с которыми ваш ребенок столкнется после зачисления), но они также являются хорошей возможностью познакомить вашего ребенка с различными способами увлечь его ум — некоторыми из них вы могут обнаружить, что у них есть особый талант или интерес к ним.

Язык, буквы и чтение

Некоторые одаренные дети любят язык, особенно одаренные вербально. Они могут быть очарованы буквами и словами, постоянно прося, чтобы их читали, или они могут даже научиться читать. Однако даже те дети, которые не одержимы языком, могут получить удовольствие от изучения этой области.

Магнитные буквы для холодильника, буквы из пенопласта для ванны, головоломки с алфавитом и книги — все это замечательные ресурсы, которые можно иметь дома, особенно для маленьких детей, которые еще не выучили алфавит

Видео или DVD-диски, иллюстрирующие алфавит и чтение, например, Улица Сезам , также являются забавными и стимулирующими инструментами обучения.Вы также можете изучить широкий спектр приложений для планшетов и компьютерных игр, предназначенных для развития языковых навыков.

Числа и математика

Математически одаренный ребенок может от природы любить числа, шаблоны и даже простые математические задачи. Опять же, даже дети, не обладающие математическими способностями, могут получить удовольствие от изучения мира чисел. Магнитные числа и числа из пенопласта — хорошие ресурсы, которые можно иметь дома, равно как и множество головоломок и книг.

Простые предметы домашнего обихода, такие как кухонная утварь или канцелярские принадлежности, также можно использовать для счета и создания выкройки.Для дошкольников вы даже можете интегрировать математику в ролевую игру; например, пусть ваш ребенок будет кассиром, когда вы играете в магазин.

Изучение науки

Будь то биология, ботаника, астрономия, физика или химия, каждая отрасль науки предлагает множество возможностей для интеллектуального стимулирования. Есть много простых принципов, которые могут понять даже дети, и закон всемирного тяготения является хорошим примером.

Все, что нужно, чтобы одаренный ребенок начал думать, — это задавать вопросы, иллюстрирующие некоторые из этих простых принципов, например: «Почему мяч падает, когда мы подбрасываем его в воздух?»

С ботаникой можно познакомиться во время простых прогулок на природе. Астрономию легко изучить, глядя на луну и звезды, особенно в течение нескольких дней, чтобы наблюдать изменения в небе. Химия тоже проста. Просто испеките торт или печенье с ребенком и поговорите о том, какие изменения вносит выпечка в ингредиенты. Поход к врачу для проверки или болезни может стать трамплином для обсуждения того, как устроен организм.

Родителям не нужно знать все ответы; им просто нужны вопросы. Поищите книги по различным отраслям науки, написанные для маленьких детей, чтобы заполнить пробелы.

Вы также можете найти книги о научных экспериментах, которые дети могут проводить со своими родителями.

Арт-проекты

Поскольку люди склонны думать об академических предметах, когда думают об одаренных детях, они часто забывают о других областях исследования, таких как искусство. Родители могут не ограничиваться обычными мелками и книжками-раскрасками, чтобы помочь своим детям исследовать эту творческую сторону жизни, имея под рукой принадлежности для творчества:

  • Строительная бумага
  • Перья
  • Клей
  • Нить

Практически все, что можно приклеить, дает детям возможность проявить творческий подход.

Также хорошо иметь под рукой пальчиковые и акварельные краски. Еще лучше темперные краски, поскольку они позволяют ребенку использовать кисти разного размера, предоставляя больше возможностей для развития моторики. Главное — позволить ребенку проявить творческий подход и научить детей тому, что в искусстве нет правил.

Книги по декоративно-прикладному искусству для детей всегда доступны для вдохновения. Некоторые дети могут даже захотеть узнать об известных художниках и их стилях, а затем подражать им в своих творениях.

Исследование музыки

Музыка — еще одна неакадемическая область, которую родители могут не рассматривать, поскольку они задаются вопросом, что они могут сделать, чтобы стимулировать своего одаренного ребенка дома. Все, что нужно для изучения музыки, — это запоминающийся плейлист и динамики, а также несколько кастрюль, сковородок, крышек и ложек.

Сочетая музыку с поделками, дети могут делать музыкальные инструменты, а родители могут покупать игрушечные инструменты, с которыми они могут экспериментировать. Дошкольникам может понравиться сочинять тексты песен, основанные на их любимых персонажах сборников рассказов.

Обеспечьте возможности обучения

По мере того, как дети становятся старше, поддерживать их дома для стимулирования становится все труднее, но в эти первые годы, до того, как они начнут ходить в школу, это может быть довольно легко. Обычно нет необходимости проводить формальные уроки для одаренных детей ясельного и дошкольного возраста; в основном они нуждаются в знакомстве с различными областями обучения и в возможностях их изучения.

Родителям не нужно беспокоиться о том, чтобы подтолкнуть своих детей, когда они предоставляют им эти ресурсы.Малыши и дошкольники, вероятно, воспользуются возможностью попробовать разные вещи, и их реакция подскажет вам, когда вы на правильном пути.

Десять лучших способов рассердить одаренного ребенка

Вы видите этого мальчика со знаком мира? Это уловка. Как учитель или родитель одаренного ребенка, вам не будет покоя, если вы сделаете одно из следующих действий, которые гарантированно рассердят одаренного ребенка. Заинтригованы? Следуйте нашему плану из десяти шагов, который гарантированно вызовет раздражение у каждого знакомого одаренного ребенка или вернет вам деньги.

1. Заставьте их оставаться на «правильном» уровне обучения.

Если тебе восемь лет, ты должен быть в третьем классе. Несомненно, партнерство произвольного уровня и хронологического возраста полностью сформировалось из головы Зевса и должно соблюдаться любой ценой. «Пропуск» запрещен! Мы не одобряем пропусков! Это как разрезать линию. Это обман.

2. Настаивайте, чтобы они показывали свои работы.

Настаивайте на том, чтобы они показали свою работу, даже если каждый ответ верен, и они знают, как решать такие задачи в течение трех лет.Показать свою работу! Как еще мы найдем баллы для вычета?

3. Заставьте их прочитать.

Заставьте их читать вместе с гораздо более медленными читателями. Подумайте о гвоздях на классной доске. Верховный суд признал это жестоким и необычным наказанием. Что ж, возможно, не необычно, но определенно жестоко. Чтобы полностью понять, что это такое для одаренного ребенка, найдите кассету и проиграйте ее на половинной скорости. Затем задайте себе вопросы о том, что вы слышали. Сразу после того, как вы вытащите из глаза горячую кочергу.

4. Без дифференциации.

Поместите их в класс с более типичными учениками и не делайте ничего, чтобы приспособить их одаренность. Если они рано заканчивают каждый божий день с каждым заданием, тем лучше! Эй, вот для чего нужны книги! Как сказала Мария-Антуанетта: «Пусть читают книги!» Или слова на этот счет. Бонусные баллы за то, что они перестают читать в лучшем случае.

5. Делайте пассивно-агрессивные комментарии об их интеллекте.

Скажите: «Ты такой умный, у тебя должно получиться это.«Это лучший способ заставить одаренного ребенка отключиться, как касса в Wal-Mart в канун Рождества. Также полезно: «Так ты думаешь, что ты такой умный…»

6. Допускаются только друзья одного возраста.

Не разрешайте им играть с детьми старшего и младшего возраста. Это просто не здорово. Им нужно ладить со своими сверстниками, чтобы подготовить их к жизни в реальном мире. Я имею в виду, что все твои друзья твоего точного хронологического возраста, верно? Кроме того, дополнительные баллы за то, что они заставят их быть общительными и не будут проводить время в одиночестве.

7. Не позволяйте им задерживаться на том, что их интересует.

Когда закончится раздел о волках, больше не будет никаких знаний о волках (или ураганах, или квадратичной формуле, или квантовой физике). Агрегат окончен! Мы идем дальше! Вы все еще интересуетесь, говорите? Хотите глубже? Очень жаль! Время идет, приближается установленный государством срок проведения испытаний. Нет времени на обучение, основанное на интересах, ради обучения! Глупо…

8. Дайте им больше работы того же уровня.

Более-одиозный! Это злой самозванец Дифференциации. С большей отдачей вы просто отдаете больше одной и той же работы, а не другой работы. Видишь, как это работает? Гений! Они слишком заняты, чтобы жаловаться на работу, а если они отказываются выполнять работу, вы можете сказать, что это проблема с дисциплиной, и отправить их в офис! Кроме того, вам не нужно ничего делать. Вы можете просто использовать старые рабочие листы, которые у вас были шестьдесят лет, которые вы скопировали на мимеографе. Какая фантастическая стратегия!

9.Ожидайте совершенства.

Ожидайте, что они все время будут «действовать одаренно». Одаренные дети всегда должны получать 100 баллов за каждое задание, всегда получать все с первого объяснения, всегда сдавать работу вовремя и, по сути, быть школьной Мэри Поппинс (практически идеальной во всех отношениях). Если они не соответствуют этому стандарту, они, вероятно, не одарены и должны быть переведены в «обычный» класс.

10. Заставьте их повторять одно и то же снова и снова.

Заставьте их снова и снова практиковаться в работе, которую они уже знают.Им это хорошо. Это как образовательный эквивалент фильма «День сурка». Чем больше они бунтуют, тем больше вы должны им дать. Это готовит их к реальному миру. Знаете, как бы вашему боссу понравилось, если бы вы приходили и выполняли одну и ту же работу снова и снова и никогда не добивались успехов. Ой, подожди. Хорошо, может быть, это не похоже на реальный мир, но это похоже на альтернативную вселенную, которую мы называем «Воспитание одаренного ребенка». Или нет.

Итак, теперь вы их знаете. Десять вещей, которые гарантированно сделают мгновенным врагом даже самого милого ребенка.Сколько ВЫ попробуете?

П.С. Несколько человек не осознали, что это сатирическое, и прислали мне письмо по электронной почте, обвиняя меня в жестоком обращении. Тем, кто не знаком с идеей сатиры, я рекомендую прочитать книгу Джонатана Свифта «Скромное предложение». Я также хотел бы извиниться за плохое языковое художественное образование, которое вы получили от одного учителя английского языка.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *