Особенности учебно воспитательной работы со школьниками – «Особенности воспитательной работы с учащимися подросткового возраста»

Содержание

Формы воспитательной работы со школьниками.

1.словесно-логическая. Средство воздействия – рациональное слово. Главное – обмен инфой, сообщения учеников, учителей и других взрослых. Формы – беседы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции.

2.образно-художественная. Средство воздействия – совместные переживания (социально-нравственные, эстетические), вызывающие глубокие облагораживающие переживания. Формы – концерт, спектакль, праздник.

3. трудовая. Средство воздействия – совместная работа. Формы – ежедневная уборка, ремонт школы, устройство сада, организация ферм (над этим особенно долго ржала J), школьного кооператива, типографии, информационного центра.

4.игровая. Средство воздействия – игра, совместный отдых, развлечения. Формы – спортивные игры, познавательные, соревновательные конкурсы

5.психологическая. средство воздействия – психологический тренинг, методы практической психологии, индивидуальная и групповая психотерапия (лекции, беседы, дискуссии, псих. Упражнения, консультации).

Классификации не могут охватить всех форм воспитательной работы, постоянно появляются новые формы.

Наиболее популярные формы работы:

— классный час (предполагает и работу классного руководителя с классом, и собрание учеников класса для обсуждения классных дел),

— беседа классного руководителя на различные воспитательные темы (не превращать в личные выговоры). Примерные темы: зачем мы ходим в школу, учимся? Что такое друзья и как их находить и дружить? Преступление и ребенок; экология, загрязнение среды и наука.

— классная или школьная стенная газета,

— школьный театр,

Выставки, конкурсы работ.

 

Теория и методика воспитания 3. Формы и методы взаимодействия семьи и школы.

Семья и школа (СиШ) – основные и равноправные субъекты социализации личности в период детства и отрочества. Принципы взаимодействия СИШ: взаимосвязь, взаимопреемственность, взаимодополнение. Воспитательный процесс углубляется за счет включения в него педагогического коллектива.

Взаимная критика СИШ должна быть обоснована и конструктивна. Педагог может воздействовать не только на ребенка, но и на родителей и климат семьи в целом. Деятельность педагогического коллектива с семьей включает составляющие:

1)Образовательная (помощь семье в обучении и воспитании детей). Просвещение родителей по вопросам:

— педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей к воспитанию будущих детей,

— значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, роли матери и отца, отношений между ними,

— взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на детей. Формирование позитивных отношений между детьми и взрослыми,

— воспитание детей в семье с учетом пола и возраста,

— соц.-психол. Проблемы воспитания педагогически запущенных детей, проблемы отрицательного влияния безнадзорности и беспризорности на психику ребенка,

— сущность самовоспитания и его организации, роль семь в руководстве самовоспитания,

— поощрение и наказание в воспитании детей в семье,

— ошибки родителей в воспитании,

— особенности воспитания детей с отклонениями в развитии,

— трудовое воспитание в семье,

— организация режима труда, учебы, отдыха, досуга детей, и многие другие темы.

Все это должно повысить роль семьи в воспитании детей. Педагоги консультируют родителей и создают для ребенка специальные воспитательные ситуации.

2)психологическая составляющая:

— социально-педагогическая поддержка (нормализация семейного климата в период кризиса, помощь школьного психолога),

— коррекция (устранения психического насилия над ребенком: запугивания, оскорбления, унижения).

3)посреднический компонент:

— помощь в организации (организация семейного досуга – клубов, летнего отдыха)

— помощь в координации (активизация ведомств и служб для решения проблем семьи – лишение родительских прав, адаптация ребенка в приемной семье, помещение в детский дом),

— помощь в информировании (предоставление инфы по вопросам обучения и воспитания в форме консультаций – права ребенка и родителей, особенности развития ребенка и проч.)

Педагог при работе с семьей является советником, консультантом и защитником.

Причины проблем воспитания в семье:

— однодетность или малодетность (нет опыта семейных отношений),

— жизнь порознь со старшим поколением (нет передачи опыта),

— утрачены традиции народной педагогики,

— в условиях города усиливается автономность общения детей и взрослого (потеря стыда перед знакомыми за своих детей).

Педагогическая деятельность родителей:

1.Констурктивная (определение цели воспитания, формы и методов),

2)Организаторская (организация жизни и занятий детей и свой собственной жизни).

3)Коммуникативная (установление оптимальных отношений между родителями и детьми, детьми и другими людьми).

Уровень педагогического мастерства родителей зависит от педагогического такта (внимательное отношение к детям, чуткость, справедливость, требовательность).

Работа школы по повышению педагогической культуры родителей:

1.научно-педагогическое просвещение (лектории для родителей, университеты родительских знаний, родительские собрания по обмену опытом, изучение материалов СМИ),

2.педагогическая деятельность (реализация контролирующей, коммуникативной, организаторской, корректирующей и других функций, связанных с участием в делах по воспитанию детей),

3.педагогическое самообразование (чтение научно-педагогической литературы, просмотр телепередач).

Теория и методика воспитания 5. Раскройте понятие эстетическое воспитание на примере подготовленного фрагмента конспекта урока литературы

Формирование эстетической культуры – это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Он предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости и вкуса. Одновременно с этим у школьников воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве.

Эстетика детской жизни. Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое отношение человека к действительности обязано своим происхождением его трудовой деятельности. Осознание и переживание труда как игры физических и духовных сил, как явление возвышенного, облагораживающего, прекрасного составляет фундамент эстетического развития личности. Для того, чтобы детский труд не превращался в тягость и обузу, приносил эстетическое наслаждение, он должен быть одухотворен высокой общественно значимой целью, отмечен красотой и точностью движений, строгой экономией времени, увлеченностью. Немало эстетических впечатлений может дать и дает деятельность учения. В математике, например, нередко говорят: «Красивое, изящное доказательство или решение», понимая под этим простоту.

Есть своя эстетика в искренних, здоровых, человечных взаимоотношениях между учащимися и учителями, между школьниками. Примитивные, неискренние отношения между людьми в семье и школе ранят личность ребенка. И наоборот, тонкие отношения педагогов к учащимся, справедливая требовательность делают уклад детской жизни школой воспитания в духе высокой эстетики и морали. Важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе, дома, всюду, где они проводят свое время. Детей нужно привлекать к тому, чтобы они создавали эстетическую обстановку в школе, классе, дома. Чрезвычайно большой интерес представляет опыт Макаренко. Побывавшие в руководимых им учебно-воспитательных учреждениях очевидцы рассказывали об обилии цветов, о сверкающем паркете, зеркалах, белоснежных скатертях, идеальной чистоте.

Эстетич. восприятие природы. Природа –источник прекрасного. Она дает богатейший материал для развития эстетич. чувства, наблюдательности, воображения. Ушинский говорил, что из впечатлений своей жизни он вынес глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога. Эстетич. Отношение к природе формирует нравственное отношение к ней. Природа, не являясь носителем общественной морали, в то же время учит ребенка нравственному поведению благодаря гармонии, красоте, вечному обновлению, строгой закономерности, пропорциям, разнообразию форм, линий, красок, звуков. Дети постепенно приходят к пониманию того, что добро в отношении к природе заключается в сохранении и приумножении ее богатства, в том числе – красоты, а зло состоит в нанесении ей ущерба, в ее загрязнении. В процессе формирования эстетич. культуры учащихся важная роль принадлежит курсам биологии и географии, где они изучают и наблюдают явления природы. Во время экскурсий и прогулок на природе у детей обостряется эстетич. видение ее красоты, разыгрывается воссоздающее воображение и образное мышление.

Педагогам следует чаще обращаться к произведениям писателей, композиторов, художников, воспевших красоту природы. Учащимся можно предложить для раздумий и обсуждений такие, вопросы и задания: найдите и прочтите любимые вами описания лесов, рек, полей, степей; чему вас учит общение с природой; опишите любимый уголок природы.

Воспитанию эстетич. отношения к природе активно способствуют беседы и конференции по произведениям художественной литературы («Белый Бим – Черное ухо» Троепольского, «Не стреляйте в белых лебедей» Васильева, «Белый пароход», «Плаха» Айтматова, «Царь-рыба» Астафьева, «Русский лес» Леонова, «Прощание с Матерой» Распутина, повести и рассказы Белова, Солоухина).

Формирование эстетич. культуры средствами искусства. Художественные потенции человека, его эстетич. возможности проявляются в исскустве. Учебный план общеобразовательной школы включает дисциплины художественного цикла – литературу, музыку, изо. Эстетическое развитие личности средствами искусства в педагогике принято называть худ. воспитанием. Обращаясь к произведениям искусства, оно требует развития в человеке умения правильно воспринимать явления красоты. Помимо знания ряда худ. произведений, человек должен приобрести некоторый объем сведений из области теории и истории того или иного вида искусства. Такое обогащение непосредственных художественных впечатлений знанием законов искусства и мастерства художника не убивает эмоциональности восприятия, а наоборот углубляется и осмысливается.

Одно из сильных средств воспитания лит. вкуса и эстетич. отзывчивости – развитие культуры чтения. На уроках родного языка учащиеся учат воспринимать литературу как искусство слова, воспроизводить образы худ. произведения в своем воображении, подмечать свойства и характеры действующих лиц, анализировать и мотивировать их поступки. Овладевая культурой чтения, ученик начинает задумываться над тем, к чему зовет прочитанная книга, чему учит, при помощи каких худ. средств писателю удается вызвать у читателя глубокие и яркие впечатления. Развитие худ. вкуса поощряет школьников к эстетич. деятельности.

Основой музыкального воспитания в школе является хоровое пение, которое обеспечивает совместное переживание героических и лирических чувств, развивает музыкальный слух, память, гармонию, худ. вкус. Большое место отводится прослушиванию музыкальных произведений в записи.

Одним из средств приобщения учащихся к худ. культуре является преподавание изо. Призвано вызывать у школьников худ. мышление, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности (живопись, лепка, декоративно-прикладное искусство).

Важно обеспечить непосредственное ознакомление учащихся с выдающимися произведениями русского, советского, зарубежного изобразит. искусства и архитектуры, научить понимать выразительный язык художника, неразрывную связь содержания и художественной формы, воспитать эмоционально – эстетическое отношение к произведениям искусства.

Возможности худ. образования и и эстетич. воспитания учащихся, представленные учебным планом и программой, ограничены. Эта ограниченность должна быть компенсирована в системе дополнительного образования. Большое распространение получили беседы, лекции, встречи за круглым столом, клубы друзей искусства.

Большую роль в формировании эстетической культуры учащихся играют кино, видео, телефильмы. Восприятие экранизированных произведений литературы и искусства нуждаются в тонком педагогическом руководстве. Эстетич. воздействием обладает театр. Необходимо предварительно готовить к восприятию театрального искусства.

Т.о., эстетическое воспитание, являясь одним из компонентов целостного педагогического процесса, призвано сформировать у школьников стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты.

Пример: урок на тему «Крыша дома твоего» (Распутин «Прощание с Матерой»)

Цели урока: ввести ребят в духовный мир Распутина, в нравственный мир его героев; обратить внимание на разнообразие проблем, которые ставит писатель; выявить гражданскую позицию художника; формировать неравнодушное отношение к проблемам своей страны, чувство ответственности за её судьбу.

Оборудование: портрет В.Г. Распутина; литературный бюллетень, посвященный его творчеству; фотоэтюды, аудиокассеты с записью песни Ю.Антонова»Крыша дома твоего» и песни «Дом родной».

Эпиграф урока:

Четыре подпорки у человека в жизни:

дом с семьей, работа, люди, с кем

вместе править праздники и будни, и

земля, на которой стоит твой дом. В.Рапутин

Записи на доске: «

Никакое общество… не сможет долго продержаться в силе и здравии, если оно откажется от вековых традиций и устоев своего народа. это все равно что, порубив корни, уповать на ветви.»

(В. Распутин)

«…патриотизм — это не любовь к идее, а любовь к отчизне, к ее родной земле, ревность её заветам, почитание праха и слова её, страдания за все её страдания и вера в ее очистительный исход». (В. Распутин)

Словарная работа:

Прощание, Проститься, Матёра — матерый; мать; материк. Матёрый —

Ход урока:

(Звучит песня Ю. Антонова «Крыша дома твоего»).

Слово учителя: «Крыша дома своего…» Наши первые детские впечатления покоятся на том, что всё, окружающее нас (наш дом, родители, близкие нам люди) существовало вечно, что иначе и быть не может. Солнце всегда всходит из-за леса, а садится за рекой; отец и мать прожили уже много-много лет и будут жить всегда; смерть, даже при встрече с ней, остается за пределами сознания. Тем более несуразным представляется исчезновение с лица Земли самого места, где ты родился и которое навсегда должно было остаться твоей родиной. Но чем быстрее разбег цивилизации по нашей быстро сужающейся Вселенной, тем чаще люди попадают в подобную ситуацию.

Наука и техника, которые были возвеличены у нас на недосягаемую высоту, добрались до глухого сибирского села и требуют, чтобы оно было стерто с лица земли: так надо, и с этим ничего не поделать, распроститься с Матёрой всё равно придётся. Должно исчезнуть всё: дома, огороды, покосы, луга, деревья, кладбище — вся земля уйдет под воду навечно. Естественно, что все по-разному относятся к этому событию.

— Как? Давайте предоставим слово представителям разных точек зрения.

Выступления ребят, защищающих свой взгляд на эту ситуацию.

Какой вы видите Матёру?

По вашим описаниям легко можно представить Матёру. Казалось бы, такая отдалённость от столицы, от центров, сотни, тысяч километров… Но правы ли мы будем, если скажем, что ветры истории, судьба страны не задели Матёры?

(Скупые, но ёмкие приметы времени, неразрывная связь прошлого и настоящего, свидетельства того, что в судьбе деревни отразилась история, жизнь страны, её грандиозные перемены: видела матёра бородатых казаков, ставивших на Ангаре Иркутский острог, стала свидетелем жестокого боя между колчаковцами и партизанами, создавала «коммунию-колхоз».

— Если остров должен быть затоплен, зачем рассказывать читателю, откуда «есть и пошла» Матёра?

— Мы видим деревню в последнее лето её существования. Почему именно это время заинтересовало писателя? Почему он считает, что мы, читатели, должны об этом знать?

(Автор хотел показать, что НТР связана с такими переменами, которые глубоко переживаются старшим поколением.

— Как писатель выявляет, кто есть кто?

(Через отношение к родной земле, к «малой» родине, к родной избе и к могилкам тоже).

— Давайте с вами рассмотрим сцену на кладбище и приведём доводы одной и другой сторон.

(Работа по тексту)

-Какая из сторон утверждает справедливость, гуманизм, добро?

-Давайте вдумаемся и разрешим вместе с автором изначальный вопрос: необходимо ли затопление Матёры? Ради кого и ради чего это делается?

— Сцена на кладбище — это «по-человечески»?

(Это надругательство, самое настоящее. О туристах вспомнили, а о людях, которые здесь родились и жизнь прожили, нет).

— Чем страшна позиция таких исполнителей, как Жук, Воронцов?

( У них нет ничего святого. Это люди, не помнящие своего родства. «Обсевки»)

— Кто противопоставлен Воронцову, Жуку? (Дарья)

— Как воплощается в образе Дарьи нравственный идеал человека?

(Дарья — воплощение совести, народной нравственности, её хранительница.

-Как показана нравственная красота Дарьи?

(Распутин показывает нравственную красоту Дарьи через отношение к ней людей. К ней идут за советом, к ней тянутся за пониманием, теплом. Это образ праведницы, без которой «не стоит село»).

— Через что раскрывается образ Дарьи?

(Глубина образа Дарьи раскрывается и в общении с природой. В основе миропонимания героини лежит свойственное русскому человеку осознание неразрывной, органичной связи человека и природы).

-Что такое дом, изба для Дарьи?

(Как бы от отца с матерью получает Дарья наказ проводить избу, обмыть как покойника, обрядить во всё лучшее. Изба связывает её с отцом, с матерью, с их отцами и матерями. Её не покидает ощущение этой связи с ушедшими.)

— Какую характеристику вы дадите другим персонажам повести?

-Подведя итог нашей дискуссии, мы постараемся ответить на вопрос: что дала нам встреча с Матёрой?

— В чём смысл конфликта повести?

(Этот конфликт относится к категории вечных: конфликт старого и нового. Законы жизни таковы, что новое неизбежно побеждает. Другой вопрос: каким образом и какой ценой? Отметая и разрушая старое, ценой нравственной деградации или беря то лучшее, что есть в старом, преобразуя его?)

— Какие проблемы ставит Распутин в повести?

( Эти проблемы и вечные, и современные. Сейчас особенно актуальны проблемы экологии. Это касается не только нашей страны. Всё человечество волнует вопрос: каковы будут последствия научно0технического прогресса, цивилизации в целом? Не приведёт ли прогресс к физической гибели планеты, к исчезновению жизни? Глобальные проблемы, поднятые писателями исследуются учеными, принимаются во внимание практиками. Сейчас уже всем ясно, что главная задача человечества — сохранить жизнь на земле.

-Какие символы помогают понять авторский замысел?

(Один из традиционных символов жизни — дерево- Старая лиственница- «царский листвень» — является символом мощи природы. Ни огонь, ни топор, ни современное орудие — бензопила- не могут справиться с ним.

Много традиционных символов. Однако иногда они приобретают новое звучание. Образ весны знаменует не начало расцвета, не пробуждение, а последнюю вспышку

жизни, конец дней Матеры.

Символичен образ Дома. Он одухотворённый, живой, чувствующий. Дарья убирает его как покойника перед похоронами.

С этим образом связан и образ Хозяина — духа, домового Матеры.

Главный же символ является ужев самом заглавии.

Вывод: Прощание с Матёрой для многих её жителей было прощанием во всеми веками накопленными духовными ценностями, да и самой жизнью. Недаром автор всех их устами персонажа называет «утопленниками», что символизирует нравственную, духовную смерть материнцев.

Я хочу обратить ваше внимание на эпиграф. Зачмитывается эпиграф.

Я желаю вам, чтобы всю вашу жизнь поддерживали вас эти четыре подпорки, чтобы вы никогда не забывали о доме родном.

— Звучит песня » Дом родной» в исполнении девочек

История педагогики и образования 1. К.Д. Ушинский о роли труда в формировании личности.

Труд – не игра и не забава; он всегда серьезен и тяжел; только полное осознание необходимости достичь той или другой цели в жизни может заставить человека взять на себя ту тяжесть, которая составляет необходимую принадлежность всякого истинного труда.

Труд истинный и непременно свободный, потому что другого труда нет и быть не может, имеет такое значение для жизни человека, что без него она теряет всю свою цену и все свое достоинство. Он составляет необходимое условие не только для развития человека, но даже и для поддержки в нем той степени достоинства, которой он уже достиг. Без личного труда человек не может идти вперед; не может оставаться на одном месте, но должен идти назад. Тело, сердце и ум человека требуют труда, и это требование так настоятельно, что если, почему бы то ни было, у человека не окажется своего личного труда в жизни, тогда он теряет настоящую дорогу и перед ним открываются две другие, обе одинаково гибельные: дорога неутолимого недовольства жизнью, мрачной апатии и бездонной скуки, или дорога добровольного, незаметного самоуничтожения, по которой человек быстро спускается до детских прихотей и скотских наслаждений. На той и на другой дороге смерть овладевает человеком заживо, потому, что труд – личный, свободный труд – и есть жизнь.

Что физический труд необходим для развития и поддержания в теле человека физических сил, здоровья и физических способностей, этого доказывать нет надобности. Но необходимость умственного труда для развития сил и здорового, нормального состояния человеческого тела не всеми осознается ясно. Многие думают, что умственный труд вредно действует на организм. Однако можно доказать множеством примеров, что бездействие душевных способностей и при физическом труде оказывает вредное влияние на тело человека. Это неоднократно было замечено на тех фабриках, на которых работники являются дополнениями машины, так что занятие их не требует почти никакого усилия мысли. Да это и не может быть иначе, потому что телесный организм человека приспособлен не только для телесной, но и для духовной жизни.

Сильное развитие нервной системы умственным трудом дает необыкновенную живучесть телу человека. Между учеными в особенности встречается много людей, доживающих до глубокой старости, и люди, привыкшие к умственным трудам, выносят перемену климата, недостаток пищи, отсутствие движения не хуже людей, у которых сильно развиты мускулы, но слабо действуют нервы. Человеческая природа так гибка, что способна к разнообразию образа жизни. Самый сильный перевес труда умственного над физическим, и наоборот, скоро переходит в привычку и не вредит организму человека. При нынешнем состоянии общества трудно представить себе такой образ жизни, в котором бы труд физический и умственный уравновешивались: один из них будет отдыхом. Если для тела необходим личный труд, то для души он еще необходимее.

Человек скоро забывает, что труду он обязан минутами высоких наслаждений, и неохотно покидает для нового труда. Он как будто не знает неизменного психического закона, что наслаждения, если они не сопровождаются трудом, не только быстро теряют свою цену, но также быстро опустошают сердце человека. Труд неприятен нам, как узда, накинутая на наше сердце, стремящееся к вечному счастью, но без этой узды сердце сбивается с дороги и быстро достигает пропасти, если же оно мелко, то будет погружаться день за днем, тихо и незаметно, в тину хлопот и животных истинков. Этот неизменный закон труда каждый легко может испытывать на самом себе в той потребности менять наслаждение, которая оказывается весьма скоро после того, как труд покидает человека.

В «Ионыче» Чехова наиболее подробно и выпукло изображает духовную деградацию личности.

Его главная тема — обычная для автора тема взаимоотношений человека и среды.

Старцев до конца жизни сохраняет позу человека, стоящего над средой, пытается, вероятно, из тщеславия, внушать философские идеи либеральным обывателям, но истинное наслаждение доставляет ему лишь накопление денег.

Чехов наиболее ярко показал процесс изменения человеческой души под влиянием среды и прожитых лет. Кто не мечтал в юности о таких возвышенных идеалах, как честь, равенство, братство, свобода, труд на пользу общества. Но проходят годы, и человек полностью внутренне меняется, желая только покоя и сытой, обеспеченной жизни. Чехов первый вскрыл социальные причины этой болезни в рассказе «Ионыч». Дмитрий Старцев, молодой, талантливый врач, приезжает на работу после окончания университета в губернский город С. Дмитрий Старцев работает в Деляже, который расположен в девяти верстах от города. Старцев всеми силами старается быть полезным людям, он почти не бывает в городе, все свое время отдает работе. Работа составляет смысл его жизни, ради нее он готов забыть о развлечениях, поэтому он много работает, не зная отдыха. Однообразные будни, наполненные бесконечными больными, поначалу не раздражают Старцева. Ему советуют, как образованному и интеллигентному человеку, почаще бывать в городе, записаться в клуб, вход куда был доступен только верхушке города, его знакомят с семьей Туркиных, по мнению местных обывателей, самой талантливой и необыкновенной.

Общая атмосфера С. Располагает к однообразной, беспросветной жизни. Даже жизнь «образованной и талантливой» семьи Туркиных на удивление монотонна (одни и те же шутки, развлечения, занятия). У доктора Старцева есть свои идеалы. Поначалу он стремится быть знающим земским врачом, испытывает искренне чувство к Котику, тонко чувствует красоту природы. Однако среда, в которую он попадает, вынуждает его жить по законам общества уездного города С. Старцев редко с кем разговаривал в клубе. Когда Старцев пытался говорить о пользе труда, то каждый чувствовал в этом упрек себе. Обыватели города ровным счетом ничего не делали. День и время уходили на карты, сборища, безделье. С этого времени Дмитрий теряет интерес к работе. В городе у него огромная практика, ему хорошо платят за визиты. Он по вечерам любит считать деньги, которые заработал за день. У него появляются «безобидные» страстишки: игра в вист, обжорство, жадность, равнодушие. Он уже не сострадает ближним, как раньше, и позволяет себе кричать на больных и стучит палкой. В городе его уже по-домашнему называют «Ионычем», тем самым принимая его в свою среду.

Роман «Обломов» рассказывает о жизни Ильи Ильича Обломова. Илья Ильич живёт в Петербурге, практически не выходя из дома и даже не поднимаясь с дивана. Он не занимается никакой деятельностью, не выходит в свет, лишь предаётся мыслям о том, как надо жить, и мечтам об уютной безмятежной жизни в родной Обломовке. Никакие проблемы — упадок хозяйства, угрозы выселения из квартиры — не могут сдвинуть его с места, и только его друг детства Штольц, полная противоположность вялому мечтательному Илье, заставляет героя на какое-то время очнуться, окунуться в жизнь, прежде чем он окончательно угаснет в «обломовщине».

А. Добролюбов в статье «Что такое обломовщина?» увидел, Илья Ильич Обломов — «коренной народный наш тип», символизирующий лень, бездействие и застой всей крепостнической системы отношений. Он — последний в ряду «лишних людей» — Онегиных, Печориных, Бельтовых и Рудиных. Подобно своим старшим предшественникам, Обломов заражен коренным противоречием между словом и делом, мечтательностью и практической никчемностью. Но в Обломове типичный комплекс «лишнего человека» доведен до парадокса, до логического конца, за которым — распад и гибель человека. Гончаров, по мнению Добролюбова, глубже всех своих предшественников вскрывает корни обломовского бездействия. Гнусная привычка получать удовлетворение своих желаний не от собственных усилий, а от других,- развила в нем апатическую неподвижность и повергла его в жалкое состояние нравственного рабства. Идеал существования Ильи Ильича — «праздность и покой» — является в такой же мере вожделенной мечтою и Захара. Оба они, господин и слуга,- дети Обломовки главным.

Три-четыре поколения тихо и счастливо прожили в ней». У господского дома тоже с незапамятных времен обвалилась галерея, и крыльцо давно собирались починить, но до сих пор не починили.

Пришвин записал в дневнике: «Обломов». В этом романе внутренне прославляется русская лень и внешне она же порицается изображением мертво-деятельных людей (Ольга и Штольц). Никакая «положительная» деятельность в России не может выдержать критики Обломова: его покой таит в себе запрос на высшую ценность, на такую деятельность, из-за которой стоило бы лишиться покоя. Обломова нельзя представить вне дивана. Ярко проявляется сущность Ильи Ильича именно дома, где он живет со старым слугой.

Гончаров показал умного, спокойного, порядочного, простого, в то же время способного любить, искреннего, несколько наивного героя, для которого «лежанье – образ жизни»

История педагогики и образования 2. Опираясь на педагогическое наследие В.А. Сухомлинского, охарактеризуйте систему воспитательных средств при подготовке к сочинению.

В.А. Сухомлинский (1918 — 1970 гг.).

Актуальность его творческого наследия состоит в том, что впервые в истории педагогики советского периода В.А. Сухомлинский целенаправленно обратился к идее развития эмоциональной сферы ребенка, в частности, — такого ее ключевого компонента, как нравственные чувства, — и сделал это лейтмотивом своей гуманистической системы воспитания. Тем самым, работая в 1950-1960-е гг., он предвосхитил ведущие направления развития современной педагогики, с ее ориентацией на общечеловеческие нравственные ценности, гуманизацию воспитания, обращенность к мотивационно-потребностной сфере ребенка в воспитательном процессе, эмоционально- положительное обеспечение данного процесса.

Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского, где проблема развития и воспитания нравственных чувств школьников получила свое отражение, поистине огромно.

Им написано 50 книг и более 700 журнальных и газетных статей. Гуманистическая направленность его работ обусловила непрекращающийся интерес к изучению теоретического и практического наследия павлышского новатора педагогами и учеными не только нашей страны, но и многих других стран мира. Одна из его наиболее известных книг — «Сердце отдаю детям» — выдержала 55 изданий на 29 языках.

Эмоциональные аспекты нравственного развития личности в наследии В.А.Сухомлинского.

Реализуя на практике идеи гуманистического воспитания, В.А. Сухомлинский разработал творческие подходы к методике этого процесса, которые в значительной мере предвосхитили тенденции современной гуманистической педагогики.

В психологии общепризнанным является тот факт, что развитие нравственных чувств может происходить двояко: путем опосредованного влияния на эмоциональную сферу (через воздействие на личность в целом) и путем непосредственного воздействия на эмоциональную сферу (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон). Последнее осуществляется с помощью использования специальных аксиологических, эмоционально-ценностных для воспитанника средств – эмоциональных стимулов.

Эмоциональные стимулы – «это педагогические средства, актуализирующие эмоциональную сферу личности; это внешние эмоционально-ценностные побудители, воздействующие, прежде всего, на чувства и вызывающие у воспитуемых адекватный эмоциональный отклик, нравственное сопереживание» [1].

Основная педагогическая функция внешних стимулов — актуализация эмоциональной сферы воспитанника в процессе развития нравственных чувств, оптимизация и повышение организационно-методического инструментария процесса воспитания.

Большинство исследователей к эмоциональным стимулам относит игру, романтику, соревнования (Н.П. Аникеева, О.С. Газман, Б.Т. Леухин, Б.Т. Лихачев, З.И. Равкин, К.Д. Юрьева, С.А. Шмаков, Г.А. Шпона, М.Г. Яновская). Ряд авторов предлагает включить в группу эмоциональных стимулов средства искусства (З.И. Равкин, Г.И. Щукина, М.В. Юрьева). М.Г. Яновская относит к эмоциональным стимулам, помимо вышеперечисленных феноменов, также проблемно-поисковые ситуации и эмоционально-образные средства (средства искусства, художественную литературу, творчество детей и др.).

Таким образом, к эмоциональным стимулам относится все то, что в наибольшей степени способствует привнесению в жизнь и деятельность школьников творческого начала и эмоциональному обогащению воспитательного процесса.

Правомерно утверждение, что понятие «эмоциональные стимулы» трактовалось В.А. Сухомлинским преимущественно как внутренние побудители нравственной активности личности (чувства долга, чести, достоинства, самоуважения).

Актуализация эмоциональной сферы личности в процессе эстетического воспитания.

Развитие нравственных чувств в педагогической системе В.А. Сухомлинского начиналось в дошкольном и младшем школьном возрасте с формирования эмоциональной культуры как основы воспитуемости личности, с приобщения к прекрасному в мире природы.

В.А. Сухомлинский стремился к тому, чтобы «… каждый поход, каждая экскурсия в мир природы, встреча с ее красотой оставляли в душе ребенка капельку радости». Познание красоты природы должно способствовать познанию нравственной красоты человека — так определял он эту педагогическую задачу.

Природа, по убеждению, — первоисточник формирования восприимчивости ребенка к каждому из средств нравственно-эстетического воспитания: художественному слову, музыке, искусству, литературе, живописи.

В.А. Сухомлинский считал, что развитие нравственных чувств невозможно без развития эмоциональной культуры, которая формируется, когда человек «понимает и ощущает игру слова — его смысл, богатство, эмоциональную окраску». Познание красоты художественного слова — «чтобы уже в детстве красота слова стала источником и средством познания прекрасного» — начинается с путешествия в природу, «к источникам родного слова», как образно называл это павлышский педагог.

Встречая первые лучи солнца на рассвете, слушая пение птиц, любуясь красотой природы, дети постигали эмоциональную окраску слова. Проведение занятий на открытом воздухе в «Школе радости», экскурсии и походы, во время которых воспринималась и переживалась красота окружающего мира, стало стимулом, побуждающим детей к художественному творчеству — сочинению сказок, стихов. В младшем возрасте такое творчество носило преимущественно коллективный характер, но с подросткового — оно становилось индивидуальным. «Красота родного края, — писал В.А. Сухомлинский, — которая открывается благодаря сказке, фантазии, творчеству, — это источник чувства любви к Родине».

Рекомендуемые страницы:

lektsia.com

Учебно-воспитательная работа в школе

Школьное образование играет очень важную роль в жизни человека. Именно через него передаются нравственные и духовные идеалы, которые характеризуют нас как личность. В школе мы, как известно, получаем не только знания, мы учимся жить в обществе.

Одной из важных тенденций в современной педагогике является формирование творческой, самодостаточной и активной личности, которая будет способна жить в согласии с собой и обществом. Школа закладывает тот фундамент в сознании ребенка, благодаря которому впоследствии он сможет проявить свои индивидуальные качества. Каждый ребенок – в первую очередь уникальная личность с неповторимым набором качеств и возможностей.

Для учителя важно организовать не только учебную деятельность, но и внеурочную, досуговую. Общение со школьниками играет для их всестороннего развития существенную роль. Оно помогает сблизиться с детьми, узнать разнообразные стороны их характера. Для учителя важно расположить к себе ребенка, попытаться завоевать его доверие, помочь поделиться мыслями и сомнениями. Наконец, общение дает учителю ощущение необходимости его  работы, востребованности.

 

Цели и задачи учебно-воспитательной работы в школе

 

Итак, основной целью учебно-воспитательной работы в школе во все времена являлось и является создание условий, при которых происходит становление личности. Для педагога очень важно воспитать правильно ребенка: развивать его моральные и нравственные ценности, творческий потенциал, способствовать умственному, эмоциональному и физическому здоровью. Важно, чтобы ребенок получил навыки, необходимые в жизни, чтобы в сложной жизненной ситуации он смог принять правильное решение, смог овладеть различными профессиями в зависимости от того, как сложится его путь.

Для реализации выше поставленной цели учебно-воспитательной работы в школе перед учителем стоят важные задачи:

 

1. Всестороннее развитие ребенка, охватывающее различные стороны личности.

2. Воспитание общительности и понимания общности с коллективом. Развитие желания взаимопомощи.

3. Формирование навыков к труду.

4. Повышение интеллектуального уровня ребенка, развитие навыков самообразования и познавательного интереса.

5. Развитие творческих способностей как метода самовыражения ребенка, любви к прекрасному.

6. Создание у детей ярких впечатлений о родном крае, о Родине в целом.

 

Поставленные задачи учебно-воспитательной работы в школе соответствуют направлениям формирования личности, особенно в младшем школьном возрасте. Ведь основными качествами гармонично развитой личности являются трудолюбие, самостоятельность, доброта, честность, сострадание, готовность защитить родную природу.

 

Формы и методы учебно-воспитательной работы в школе

 

Формой учебно-воспитательной работы обозначают способ организации деятельности в школе. В практике учителя имеется большое разнообразие форм работы.  Если попытаться их упорядочить, то можно выделить пять основных форм учебно-воспитательной работы в школе. В основе данной классификации лежат главные методы учебно-воспитательного воздействия: слово, переживание, деятельность, игра, психологическое воздействие.

 

1. Словесно – логические. Это беседы с детьми, собрания, обсуждение общих проблем.

2. Образно – художественные. Основой является совместное эстетическое переживание. Примером может послужить совместный поход на концерт, спектакль; школьный праздник.

3. Трудовые. Сюда можно отнести организацию уборки, субботника, ремонта класса. Совместный труд способен вдохновлять не меньше, чем поход в театр или на концерт.

4. Игровые. Это спортивные или интеллектуальные игры, конкурсы.

5. Психологические. Данная форма очень важна для работы учителя, хотя и требует специальной подготовки. Сюда можно отнести психологические беседы и упражнения.

 

Помимо того, можно выделить индивидуальные, групповые и массовые формы учебно-воспитательной работы в школе. Очень эффективна такая форма работы учителя, как классный час, основой которого является разговор с учениками на заранее приготовленную тему.

 

Планирование и анализ учебно-воспитательной работы в школе

 

В организации учебно-воспитательной работы особое место занимает план. Он является важной частью успеха в воспитании школьников. Быть учителем – значит нести ответственность за их развитие и здоровье. Учитель должен это осознавать и знать, к чему стремится.  Для того, чтобы педагог успешно выполнял свою работу и совершенствовался, он обязан выполнять аналитическую деятельность, оценивать свои поступки и решения.

При планировании учитель должен учитывать как нормативные документы, так и проблемы воспитания каждого из учеников.  План должен быть четким и ясным. В школе необходимо календарное планирование, то есть все мероприятия должны быть спланированы по дням, неделям и четвертям.

 

Каждый из нас в своих воспоминаниях возвращается к  событиям школьной жизни. В памяти часто возникает яркий образ, связанный с любимыми педагогами, интересными разносторонними личностями, общение с которыми доставило нам радость. Их любовь к детям, манеры, самоотдача остаются в нашей памяти на всю жизнь, порой становясь примером человеческих отношений.

Итак, главной целью работы учителя является воспитание самостоятельной, культурной, нравственной личности, осознающей свою ответственность перед семьей и обществом. Его работа является важнейшим звеном в воспитательной системе, действенным механизмом осуществления индивидуального подхода к ребенку. Учитель является своего рода посредником между воспитанником и обществом в освоении знаний и культуры.

 

Автор статьи: Гагарина Елена Сергеевна

www.rastut-goda.ru

№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними

Возраст ранней юности – это 15-18 лет. Это возраст старших школьников. Данный возраст – это начальная стадия физической зрелости одновременно стадия завершения полового развития.

В физическом отношении – это период спокойного развития. Прирост веса становится больше относительно увеличения роста. Нет диспропорций отдельных частей тела. Интенсивно идет развитие мускулатуры (рост мышц в длину и в ширину).

В 8 лет вес мускулатуры составляет 27% от веса тела.

В 15лет – 32%.

В 17 лет – 44%.

В связи с этим наблюдается прирост силы, развитие мозга. Происходят процессы внутриклеточного усложнения , а значит и развитие соответствующих функций. Все это определяет готовность старшего школьника к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим оказывает также влияние на развитие качеств. Осознание своей физической силы , привлекательности, здоровья влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки , уверенности в себе , жизнерадостности.

И наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость , неверие в собственные силы, пессимизм.

Вместе с тем половая зрелость не означает зрелости социальной, т.е. юность – это переход от чисто физической зрелости к зрелости социальной. Главное содержание ее – это «вовлечение» во взрослую жизнь, т.е. усвоение тех норм и правил, которые существую в обществе.

Перед старшим школьником возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Выбор профессии способствует формированию учебных процессов. Они начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией.

В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается профессиональная мотивация. В связи с высоким уровнем самокритичности старшеклассники , анализируя условия, мешающие учиться указывают на проявление таких отрицательных черт характера как безволие, неусидчивость, неумение организовать свое время и самоконтроль , настроение.

В целом отношение к школе характеризуется большой сознательностью и одновременным «вырастанием из школы»: центральным новообразованием периода ранней юности становится самоопределение как профессиональное, так и личностное.

Этапы профессионального самоопределения:

  1. детская игра (разные профессиональные роли проигрываются ребенком)

  2. подростковая фантазия (когда ребенок видит себя в мечтах представителем той или иной привлекаемой его профессии)

  3. предварительный выбор профессии

  4. практическое принятие решений, т.е. собственно выбор профессии: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему : выбор специальности.

Старшие школьники наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.

Старшеклассник не только стремится чтобы его считали взрослым , он хочет, чтобы признали его оригинальность и право на индивидуальность.

Важнейшие социальные потребности раннего юношеского возраста – это потребности в общении и обособлении, в достижении и в поиске.

Потребность в общении со взрослыми у старшеклассников объясняется тем, что в ранней юности встают проблемы самосознания и самоопределения, решить которые самому бывает очень трудно.

Исходя из всего сказанного, сохраняется значение и потребность в общении со сверстниками. Характерная способность личности старшего школьника – это рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника систематизировать и обобщать свои знания о себе.

  1. Потребность в уединении социальна по своему содержанию. Деятельность старшеклассников в уединении м.б. как предметной (чтение), так и коммуникативной (когда нет желания общаться с кем-либо , а есть стремление общаться в уединении со своим «Я» или воображаемым партнером).

  2. Потребность в достижении понимается как присущее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения. Эта потребность формируется с детства. Реализуется она по-разному , т.е. у одних – в сфере познавательной деятельности, у других м.б. различного вида хобби, у третьих – в спорте , …. и т.д.

В то же время в юности потребность в достижении м.б. направлена на достижение успеха в той или иной сфере общения.

(15 – 25 лет) Возрастные этапы юности:

Ранняя юность – это 15-18 лет , а поздняя – от 18 до 23-25 лет. Этот возрастной период (юности) сложен тем, что на протяжении всего периода социализации юноши и девушки берут на себя большое число социальных ролей: профессиональная роль, роль ученика, гражданина , сына , дочери, сексуального партнера, военнообязанного, уголовная ответственность, ситуативная роль.

В этот период идет выработка мировоззрений и жизненной позиции, определение психосексуальных ориентаций , происходит интенсивное развитие высших чувств – чувство долга перед товарищами, обществом, эстетические чувства, растет чувство самоуважения , начинается поиск смысла жизни.

Рекомендации по учету возрастных особенностей в воспитательной работе:

  1. личностно индивидуальный подход к каждому старшему школьнику

  2. отношение к старшеклассникам как к взрослым

  3. считаться с их мнением , больше юмора, уважения, доверительности

  4. помощь в поддержке собственной инициативы (от самого старшего школьника)

  5. подбирать такие дела, которые требуют смекалки, размышления и индивидуальности

  6. не использовать ехидства

  7. больше требовать, сочетая требования с уважением

  8. быть тактичным, понимать и осторожно оценивать объект любви старшеклассника

  9. следить за меняющимся настроением

  10. стремление оправдать доверие, оказанное взрослыми

studfiles.net

№ 10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними

6-7 до 9-10 лет.

Обстоятельство – поступление в школу. Открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. Я хороший – как мои поступки выглядят в глазах окружающих людей.

Развиты рефлексивные способности. Преобладание мотива «я должен» над «я хочу». Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного возраста – психическая готовность ребенка к школе.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за умственное развитие…

Новая социальная ситуация выступает как стрессогенная повышается психическая напряженность. Ведущей деятельностью становится – учебная. Упражняет волю к достижению учебных целей.

Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения и мышления: создает новые условия для личностного развития ребенка.

Социальная ситуация.

Происходит перестройка системы отношений ребенка с действительностью.

Ребенок – взрослый: ребенок – учитель; ребенок – родители

Ребенок – дети.

Ребенок – учитель – начинает определять отношения ребенка к родителям и детям. Эта система становится центром жизни ребенка.

Ребенок – учитель ребенок – общество.

Такая социальная ситуация требует особойдеятельности – учебной (ВВД). Мотив, с которым ребенок пришел в школу, не связан с содержанием -> сформировать познавательную мотивацию.

Оценка собственных изменений, рефлексия на себя– предмет учебной деятельности.

Структура учебной деятельности:

  • учебная задача – то, что ученик должен освоить

  • учебное действие – изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что он должен сделать, чтобы обнаружить св-ва предмета

  • действие контроля – указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие

  • действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата или нет

Учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Дети, работающие в форме совместной работы в классе, в 2 раза лучше формируют рефлексивные действия (оценивают свои возможности).

Игра в школьном возрасте сохраняется, но возрастает значение игры с достижением известного результата (спортивные игры, интеллектуальные). С помощью игры ребенок приближает к себе смысл вещей.

Труд имеет важное значение для формирования нравственных качеств (уметь на практике).

Учиться не только знаниям, но и тому как учиться (не умел – умею, не мог — могу).

Самое важное – рефлексия на самого себя.

Психологи выделяют ряд факторов, оказывающих влияние на поведение учащихся в начале обучения:

  1. резкое изменение режима всего дня

  2. с приходом в школу ребенок все время занимается умственной деятельностью

  3. на школьника влияют новые взаимоотношения.

Вся жизнь в школе связана с личностью учителя. Отношения с учителями складываются только в процессе учебной деятельности и являются деловыми и более сдержанными. Для учителя важно составить правильное представление о личности ученика, помочь ему полноценно включиться в новую жизнь. В основе развивающих потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства: сохраняется потребность в игре. В первое время для пробуждения интереса к обучению является введение игровой ситуации на уроке. Кроме того, остается потребность в движении.

Учитель должен уметь организовывать досуг школьников: включать подвижные игры на переменах, а также дать возможность подвигаться на уроке. На основе внешних впечатлений быстро развиваются духовные потребности, в том числе и познават.(потребность овладеть знаниями , умениями, навыками).

Социальные мотивы формируются у учащихся уже во 2-3-м классе. Ряд социальных мотивов возникает под влиянием учебной деятельности. По мере овладения учебной деятельностью проявляется интерес к способам деятельности, т.е. процессу чтения, рисования, самому учебному предмету.

Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника.

Чувства.Привычка к волевым усилиям побуждает потребность и интерес к играм с правилами; продолжает развиваться сюжет ролевых коллективных игр в плане отражения разнообразных сторон общественной жизни. В них развиваются нравств. чувства детей (а также в процессе обучения в коллективе). Основные чувства младшего школьника: нравственные, интеллектуальные, эстетические. Младший школьник часто еще не в состоянии правильно воспринимать мимику лица. Интеллектуальные чувства развиваются в процессе учебной деятельности, при правильной организации обучения становятся для них потребностью (любознательность, чувство нового). Эстетич. чувства развиваются в процессе восприятия литературных произведений, особенно поэзии, музыкальных произведений, произведений живописи. Но правильная оценка искусства м.б. только при правильном обучении педагогом.

Воля. В дошкольном возрасте выполнение ведущей деятельности ребенка – игры – совершается без волевых усилий. Деятельность связана с непосредственным удовлетворением потребностей. Произвольность действий – это новообразования младшего школьного возраста , формируется в процессе обучения. Совершенствование волевого акта в учебной деятельности происходит постоянно, т.к. перед учащимися возникают все новые и более сложные цели, к которым они стремятся. Поле психического развития волевой акт соверш-ся в соответствии с собственными потребностями, интересами учащегося. Особенно важная волевая черта характера — самостоятельность. Выдержка – проявляется в умении подчиняться требованиям взрослых, в умении сдерживаться, подчиняясь режиму жизни школы и распорядку времени после школы. Импульсивность – противоположная черта характера, которая может развиться – результат повышенной эмоциональности, проявляется в быстром отвлечении внимания на яркие, неожиданные раздражители. Иногда становится индивидуальной особенностью. Настойчивость – позволяет добиваться успеха в учебе, даже при больших трудностях. Самостоятельность – существенная волевая черта характера.

Восприятие. Младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет предмета. Процесс обучения предъявляет новые требования к восприятию школьника. В процессе восприятия учебной информации необходима произвольность и осмысленность деятельности учащихся, они воспринимают различные образцы (эталоны), в соответствии с которыми должны действовать. Произвольность и осмысленность действий тесно взаимосвязаны и развиваются одновременно. Необходимо учить их сосредотачивать свое внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательности. Все это стимулирует дальнейшее развитие восприятия.

Память. Очень хорошая. Непроизвольное запоминание. Воспроизведение дословное. Память нагляднообразная, а не логическая. Лучше всего запоминают конкретные предметы, факты, лица, формы, сюжеты; хуже запоминают формулы и правила. Развиваются все виды памяти: словесно-логическая, эмоциональная, двигательная. Возрастает объем памяти. Начинают проявляться типы памяти. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Для развития памяти необходимо использовать мнемотехнику.

Внимание. Это процесс овладения знаниями. Основные свойства:

  1. умение распределять внимание. Объем внимания младшего школьника меньше чем взрослого человека

  2. неустойчивость внимания. В младших классах необходимо чередовать умственные занятия и занятия по составлению схем, чертежей, рисунков.

  3. переключение

  4. непроизвольное внимание, связанное с потребностями и интересами ребенка, возникающее в ходе учебной деятельности и развитие их личности

Воображение. Необходимо для учебы. Изменение (развитие) воображения:

  1. в начале образы расплывчаты и неясны , в них отображается несколько преимуществ

  2. 2-3-е классы – преобл. существ. признаки.

  3. 3 класс – более обобщенные и яркие. Опора в начале – на конкретный предмет , потом на слово.

Большую роль играют специальные знания учащихся.

Мышление. Ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Выводы, обобщения делаются на основе конкретных фактов. Процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного мышления, особенно на уроках математики, русского языка. При специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал. Абстракция младшего школьника. Отличается тем, что за существенные признаки принимаются внешние, яркие. Дети легче абстрагируют свойства предметов, чем связи и отношения. Обобщение характеризуется осознанием только некоторых признаков, т.к. учащийся еще не может.

Притязание на признание среди:

  • взрослых (стремление вести правильно -> усидчивость, самоконтроль,оценка),

  • сверстников (быть как все и быть лучше).

studfiles.net

№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними

Возраст ранней юности – это 15-18 лет. Это возраст старших школьников. Данный возраст – это начальная стадия физической зрелости одновременно стадия завершения полового развития.

В физическом отношении – это период спокойного развития. Прирост веса становится больше относительно увеличения роста. Нет диспропорций отдельных частей тела. Интенсивно идет развитие мускулатуры (рост мышц в длину и в ширину).

В 8 лет вес мускулатуры составляет 27% от веса тела.

В 15лет – 32%.

В 17 лет – 44%.

В связи с этим наблюдается прирост силы, развитие мозга. Происходят процессы внутриклеточного усложнения , а значит и развитие соответствующих функций. Все это определяет готовность старшего школьника к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим оказывает также влияние на развитие качеств. Осознание своей физической силы , привлекательности, здоровья влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки , уверенности в себе , жизнерадостности.

И наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость , неверие в собственные силы, пессимизм.

Вместе с тем половая зрелость не означает зрелости социальной, т.е. юность – это переход от чисто физической зрелости к зрелости социальной. Главное содержание ее – это «вовлечение» во взрослую жизнь, т.е. усвоение тех норм и правил, которые существую в обществе.

Перед старшим школьником возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Выбор профессии способствует формированию учебных процессов. Они начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией.

В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается профессиональная мотивация. В связи с высоким уровнем самокритичности старшеклассники , анализируя условия, мешающие учиться указывают на проявление таких отрицательных черт характера как безволие, неусидчивость, неумение организовать свое время и самоконтроль , настроение.

В целом отношение к школе характеризуется большой сознательностью и одновременным «вырастанием из школы»: центральным новообразованием периода ранней юности становится самоопределение как профессиональное, так и личностное.

Этапы профессионального самоопределения:

  1. детская игра (разные профессиональные роли проигрываются ребенком)

  2. подростковая фантазия (когда ребенок видит себя в мечтах представителем той или иной привлекаемой его профессии)

  3. предварительный выбор профессии

  4. практическое принятие решений, т.е. собственно выбор профессии: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему : выбор специальности.

Старшие школьники наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.

Старшеклассник не только стремится чтобы его считали взрослым , он хочет, чтобы признали его оригинальность и право на индивидуальность.

Важнейшие социальные потребности раннего юношеского возраста – это потребности в общении и обособлении, в достижении и в поиске.

Потребность в общении со взрослыми у старшеклассников объясняется тем, что в ранней юности встают проблемы самосознания и самоопределения, решить которые самому бывает очень трудно.

Исходя из всего сказанного, сохраняется значение и потребность в общении со сверстниками. Характерная способность личности старшего школьника – это рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника систематизировать и обобщать свои знания о себе.

  1. Потребность в уединении социальна по своему содержанию. Деятельность старшеклассников в уединении м.б. как предметной (чтение), так и коммуникативной (когда нет желания общаться с кем-либо , а есть стремление общаться в уединении со своим «Я» или воображаемым партнером).

  2. Потребность в достижении понимается как присущее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения. Эта потребность формируется с детства. Реализуется она по-разному , т.е. у одних – в сфере познавательной деятельности, у других м.б. различного вида хобби, у третьих – в спорте , …. и т.д.

В то же время в юности потребность в достижении м.б. направлена на достижение успеха в той или иной сфере общения.

(15 – 25 лет) Возрастные этапы юности:

Ранняя юность – это 15-18 лет , а поздняя – от 18 до 23-25 лет. Этот возрастной период (юности) сложен тем, что на протяжении всего периода социализации юноши и девушки берут на себя большое число социальных ролей: профессиональная роль, роль ученика, гражданина , сына , дочери, сексуального партнера, военнообязанного, уголовная ответственность, ситуативная роль.

В этот период идет выработка мировоззрений и жизненной позиции, определение психосексуальных ориентаций , происходит интенсивное развитие высших чувств – чувство долга перед товарищами, обществом, эстетические чувства, растет чувство самоуважения , начинается поиск смысла жизни.

Рекомендации по учету возрастных особенностей в воспитательной работе:

  1. личностно индивидуальный подход к каждому старшему школьнику

  2. отношение к старшеклассникам как к взрослым

  3. считаться с их мнением , больше юмора, уважения, доверительности

  4. помощь в поддержке собственной инициативы (от самого старшего школьника)

  5. подбирать такие дела, которые требуют смекалки, размышления и индивидуальности

  6. не использовать ехидства

  7. больше требовать, сочетая требования с уважением

  8. быть тактичным, понимать и осторожно оценивать объект любви старшеклассника

  9. следить за меняющимся настроением

  10. стремление оправдать доверие, оказанное взрослыми

studfiles.net

Организация воспитательной работы в школе по ФГОС на 2019/20 учебный год: виды, формы, анализ

Воспитательная работа в школе является важнейшей составляющей образовательного процесса, способствующей всестороннему развитию детей через становление личностных, нравственных и гражданских качеств. Процесс воспитания является всеобъемлющим, он осуществляется в ходе активного взаимодействия между школьниками, педагогами, представителями родительской общественности и другими членами социума по трем базовым направлениям:

  • воспитательная деятельность, осуществляемая в процессе обучения;
  • внеурочная активность;
  • внешкольная деятельность.
Содержательную и практическую составляющую данного направления педагогической работы целесообразно рассматривать в комплексе, что позволит охватить все формы ее реализации в современном образовательном пространстве.

Концепция воспитательной работы в школе: цели, задачи, образ выпускника

Создание в образовательной организации особых учебных условий, в рамках которых систематически осуществляется преодоление пассивности школьников, ведется ориентация на высокие морально-нравственные, гуманистические, гражданские ценности, а каждый ребенок имеет свободу самовыражения, требует предварительной разработки концепта воспитательной работы в школе.

Основной целью воспитательной деятельности педагогов является ориентация подрастающего поколения на вечные ценности, перевод их в плоскость личностных ориентиров с учетом национальной составляющей и тенденций современности. В свете этого при проектировании педагогической работы по направлению необходимо создание условий для духовного, интеллектуального, физического развития каждого ребенка, удовлетворение его учебных и творческих потребностей в стенах школы, а также воспитание самостоятельных, критически мыслящих граждан, способных к успешной самореализации в условиях активно меняющегося мира.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

Чтобы создать оптимальные условия возрастного развития для детей, важно адаптировать цели, задачи и стратегию педагогической деятельности с учетом возрастного фактора:

  1. Воспитательная работа в начальной школе предусматривает формирование основ культурного общения в детском коллективе, осознание ценности личного здоровья, восприятия природы как живого мира, нуждающегося в охране и заботе, закрепление уважительного отношения к семейным традициям, людям, старшим по возрасту, привитие трудолюбия и первичных представлений о сфере дополнительного образования.
  2. Воспитание школьников среднего звена (5-9 классы) базируется на расширении познаний о принципах культурного поведения, экологической культуры, сохранения и укрепления здоровья, а также формировании потребности в самореализации с опорой на ранее усвоенные знания и умения.
  3. Воспитательно-разъяснительная работа среди старшеклассников ведется в ходе обсуждения нравственных норм поведения, проблем подготовки к успешной профессиональной самореализации, важности проявления активной гражданской позиции, а также через популяризацию семейных ценностей, здорового образа жизни.

Главной ценностью воспитательной работы в школе и продуцируемого педагогического потенциала является воспитание выпускников, объединенных следующими группами идеалов:

  1. Нравственными, к числу которых относится склонность к осмыслению гуманистических ценностей и жизненных целей, чувство национальной самоидентичности и гордости за свою Родину, уважительное отношение к проявлениям любви, творчества, культуры, патриотизма, готовность строить общение по правилам толерантности, взаимоуважения, честности, доброты, адекватная оценка своих возможностей, готовность оказывать помощь нуждающимся, трудится на благо семьи, общества и Отечества.
  2. Познавательными. Желание продолжать обучение после школы или активно включится в трудовую деятельность, которые в дальнейшем найдут продолжение в стремлении углубленного познания тонкостей выбранной профессии и накоплении уникального опыта, являются показателем сформированности личности выпускника.
  3. Коммуникативными. Это владение навыками культурного общения, способность к коррекции проявлений агрессии в беседе, готовность сохранять эмоциональную устойчивость в кризисных ситуациях.
  4. Художественными: стремление строит свою жизнедеятельность по принципам гармонии и красоты, потребность в приобщении к искусству через посещение концертов, театров, выставок, желание творить прекрасное в повседневном — в учебной, трудовой, досуговой активности.
  5. Физическими, включающими стремление к физическому совершенствованию посредством занятий спортом, умение выступать в роли участника и организатора подвижных игр, формирование стойкой привычки улучшать показатели работоспособности и эмоционального настроения посредством выполнения оздоровительных упражнений.

В соответствии с ФГОС воспитательная работа в школе должна характеризоваться целостным содержанием и отражать в себе все виды деятельности учащегося, но главное — нести содержательный, а не формальный характер. В условиях стремительно меняющейся действительности, когда те или иные тенденции замещаются новыми веяниями, размеренное формирование личности может происходить только при наличии сформированных гуманистических установок. Именно поэтому так важно организовать в образовательной организации воспитательную деятельность в соответствии с рекомендованными принципами:

  1. Школа — дом для ребенка, созданный педагогами. Высшим показателем оценки воспитательно-образовательной работы ОУ можно считать положительное самочувствие в ее стенах и учащихся, и педагогов.
  2. Личность ученика — главный предмет заботы педагогов.
  3. Требования взрослых к детям должны органически сочетаться с уважительным отношением и защитой конституционных прав.
  4. Воспитание и обучение являются взаимосвязанными процессами, предусматривающими тесное взаимодействие единомышленников — школьников, учителей и родителей.
  5. Ни одно воспитательное средство, даже самое эффективное, не может использоваться в отрыве от системы.
  6. Воздействие школьного обучения должно оставить в жизни ребенка яркий след, потому что учащиеся не постоянно находятся в границах и под защитой ОУ.
  7. Работа в коллективе, строящаяся на принципах демократии и гуманизма, остается оптимальной средой для ведения всесторонней воспитательной активности во всех ее проявлениях.

Учебно-воспитательная работа в школе

Эффективная система учебно-воспитательной работы в школе ставит целью формирование модели образованного ученика со сложившимися личностными установками, который демонстрирует гуманизм и свободу личности, стремится к саморазвитию.

Успешная реализация учебно-воспитательного процесса возможна в том случае, когда в школе созданы для этого благоприятные условия:

  • работает ученическое самоуправление;
  • родители и члены семей учащихся принимают активное участие в школьной жизнедеятельности;
  • методическая работа учителей-предметников и классных руководителей систематически совершенствуется;
  • повышается интерес к внеклассной деятельности у школьников и педагогов;
  • проводится профилактическая работа по предотвращению беспризорности и совершения правонарушений.

Основная нагрузка по ведению воспитательной деятельности традиционно возлагается на классных руководителей, которым предстоит с учетом индивидуальной составляющей последовательно выстраивать педагогический процесс, ориентируясь на рекомендованное программное содержание. За счет большого массива знаний, накопленных российскими воспитателями за многие годы успешной образовательной практики, воспитательная работа в школе в 2018-2019 гг. требует от педагога действия в рамках общепринятых временных рамок с использованием широкого инструментария в традиционной и творчески переосмысленной форме. 

Как разработать программу воспитания и социализации обучающихся?

С учетом возрастного фактора воспитательная деятельность в ОУ выстраивается следующим образом: 

  1. В младших классах воспитательные функции выполняет прежде всего классный руководитель, которому вторят психолог и педагог-организатор. Процесс воспитания детей 7-10 лет затрагивает нормы поведения, правила вежливости, коммуникативные навыки. Воспитательная деятельность в школе младшего звена выполняет обучающую и развивающую функции, реализовывается преимущественно через внеурочную деятельность, но принимает во внимание интересы школьников, чтобы процесс был добровольным, а не принудительным.
  2. В средней школе главенствующую воспитательную функцию вновь принимает классрук. Основой работы остается преемственность ключевых принципов, заложенных в младшем звене. Сложный подростковый возраст характеризуется проблемами в общении, потому вектор воспитательной деятельности направлен на развитие гуманистической позиции в общении, снижение агрессии, проявления толерантность. На этом этапе особенно важны кружки, внеклассные и общешкольные мероприятия, школьные органы самоуправления. Общение должно строиться в личностно-ориентированном ключе, поскольку несмотря на показную закрытость, подростки очень ранимы, они нуждаются в дружбе, мечтают проявить себя. Подросткам рекомендованы систематические семинары, тренинги, классные часы и занятия по профилактике наркомании, алкоголизма, ранней беременности. На подобных мероприятиях следует использовать мультимедийные средства, видеоматериалы, приглашать специалистов из разных областей — психологов, наркологов, полицейских, сексологов.  
  3. Школьники в 10-11 классах нередко испытывают сложности с самовыражением, потому учителя и классный руководитель должны помочь им в выборе жизненного пути, реализации заложенных в них способностей и талантов. Педагоги должны помочь будущих выпускникам определиться с профессией, найти свои ориентиры в окружающем мире. Для этого старшеклассники принимают участие в самоуправлении, мероприятиях внеклассного и общешкольного уровня, мастер-классах, тренингах и прочем.  

Наиболее популярными методами, формирующими базис учебно-воспитательной работы в школе в 2018-2019 гг., остаются методы убеждения, практикумы и рефлексия, включающая элемент оценивания. Лекции, беседы, классные часы, инструктажи, диспуты, строящиеся на убеждении, позволяют формировать у школьников представление о явлениях и понятиях, которые после складываются в целостную картину мира. Стимулирование деятельности подростков и ее позитивных мотивов (практический компонент воспитательной работы) реализуется через демонстрацию образцов, выполнение поручений и разнообразный заданий, применение педагогического требования. Через рефлексию, поощрение, порицание, самокритику, установление доверия, а в некоторых случаях — посредством наказания, порицания и замечаний обеспечивают повышение самооценки и коррекцию поведения учащихся с сохранением высоких показателей доверия. 

Чтобы обеспечить комплексность педагогической деятельности по направлению, воспитательные функции, помимо классного руководителя и учителей-предметников, возлагают и на других сотрудников школы. Организаторами воспитательной работы в ОУ являются:

  1. Заместитель директора по воспитательной работе в школе. В его компетенции находятся методические и организационные вопросы, он занимается оценочной и административной деятельностью, выполняет прогностическую и технологическую функции. Заместитель директора помогает учителям планировать воспитательную работу, координирует ее, а после оценивает достигнутые результаты, стимулируя повышение педагогического мастерства специалистов.
  2. Социальный педагог, который выполняет профилактическую и диагностическую работу, реализуя прогностическую, организационную и коммуникативные функции. Благодаря его работе члены семей учеников, учителя и ученики успешно взаимодействуют, возрастает воспитательные роли семьи и общества, а школьники контактируют между собой, взаимодействуют с социумом. Социальный педагог поддерживает и ведет социально неблагополучные семьи, в которых дети находятся в трудных условиях и нуждаются в защите прав.
  3. Психолог проводит диагностическую, а впоследствии и коррекционную работу, анализируя уровень развития учащихся, специфику взаимоотношений в коллективе детей. Помогает школьникам и педагогам находить и устранять причины затруднений, конфликтных ситуаций.
  4. Воспитатель группы продленного дня. Выполняет обучающие, развивающие и воспитывающие функции, организуя жизнедеятельность учеников, которые посещают группу продленного дня. Помогает детям преодолеть учебные затруднения, стимулирует их любознательность и познавательную активность, формирует и корректирует культуру поведения подростков.
  5. Омбудсмен — новая должность в образовательных учреждениях. Специалист не подотчетен школьной администрации, в ходе профессиональной деятельности, защищает и разъясняет права детей.

Виды и формы воспитательной работы в школе

Школа должна максимально содействовать индивидуальному развитию школьника, формированию у него гражданского самосознания, раскрытию творческого потенциала, приобщению к мировой нравственной и духовной культуре. Ключевое условие успеха — активная позиция школьника и ориентация воспитательной работы на сотрудничество и конструктивный диалог. Чтобы сохранить высокий уровень заинтересованности учащихся в мероприятиях воспитательной направленности, целесообразно организовывать целевую деятельность по разным направлениям, а также обеспечить разнообразие форм и тем воспитательной работы в школе.  

Направления ведения воспитательной работы в школе в 2018-2019 гг.  Содержание деятельности по направлениям
Учебно-познавательное Направлено на взаимодействие с одаренными школьниками, развитие природных способностей и талантов детей. Выполняет следующие задачи:
  • интеллектуальное развитие учеников;
  • стимулирование духовных потребностей;
  • развитие моральных и духовных качеств. 
Основные формы проведения: конкурсы, викторины, исследовательские проекты, КВН.
Культурно-просветительское Ориентировано на воспитание моральных ценностей и гуманистического отношения к миру. Выполняет такие задачи:
  • воспитание патриотизма, любви к Родине, уважения к ее истории и культуре;
  • формирование дружного классного коллектива;
  • раскрытие способностей к эмпатии.
Основные формы проведения: фестивали и конкурсы талантов, выставки творческих работ, картин, общешкольные мероприятия (концерт ко Дню учителя, Осенний бал)
Нравственно-патриотическое Деятельность направлена на воспитание у молодежи:
  • интереса к явлениям российской общественной жизни, социально-политическим изменениям;
  • стремления к внедрению положительных изменений в жизнь страны;
  • расовой и религиозной терпимости, толерантности к представителям меньшинств;
  • твердой патриотической позиции. 
Основные формы проведения: классные часы, тренинги, дискуссии, поэтические конкурсы, мероприятия, посвященные государственным праздникам и культурным событиям (праздник Масленицы, торжество ко Дню защитника Отечества).
Трудовое воспитание
  • Стимулирование уважительного и положительного отношения как к физическому, так и умственному труду.
  • Формирование справедливого отношения к представителям разных профессий, осознания их социальной важности.
  • Развитие стремления трудиться, добиваться успеха в определенной сфере занятости.
Основные формы проведения: экологические акции, субботники, конкурсы творческих работ.
Физкультурно-оздоровительное Стимулирование потребности в физических нагрузках, активном времяпровождении и здоровом образе жизни. 
Основные формы проведения: легкоатлетические кроссы, спартакиады, подвижные игры, соревнования, спортивные праздники, марафоны.

В контексте воспитательной работы в школе также выделяют различные виды деятельности, к числу которых следует отнести:

  1. Общественная — привлечение учащихся к школьным органам самоуправления, работе в молодежных и ученических объединениях, кружках, стимулирование участия в разномасштабных компаниях и акциях (школьные собрания и выборы, заседания органов самоуправления, праздники, конкурсы, вечера, уборка класса и школы).
  2. Эстетическая — внедряется для развития культуры, интересов и художественного вкуса детей. Внешкольные учреждения располагают широким спектром возможностей, тогда как в школе культурно-просветительская работа возможна только в формате школьных конкурсов, инсценировок, постановок театра, фестивалей, посещений кино и театра, экскурсий на выставки и в музеи.
  3. Досуговая — это отдых, которые развивает и приносит новые знания или умения. Инициатива в досуговой деятельности должна быть в руках школьников, однако классный руководитель в ней выступает организатором и участником, а не сторонним наблюдателем.
  4. Ценностно-ориентационная — формирование отношения к миру, психологический процесс развития взглядов и убеждений, который основывается на тренингах, беседах, встречах. Социальные ценности ученики усваивают по мере приобретения жизненного опыта и расширения кругозора.
  5. Спортивно-оздоровительная — направлена на активный досуг школьников, который в рамках школы реализуется через соревнования, спартакиады, совместные пикники и прогулки, походы.

Отвечает Елена Зоричева, замдиректора по ВР МКОУ «Леушинская СОШ»

Современная педагогическая тактика, соответствующая принципам ФГОС, выделяет различные формы воспитательной работы в школе, которые классифицируются в зависимости от подхода.

1. По числу участников:

  • индивидуальные — работа педагога-психолога или воспитателя с одним учеников, беседы;
  • групповые — занятия в формате кружка, класса или временной группы, где несколько участников контактируют между собой;
  • массовые — масштабные праздники (марафоны, шествия, конференции, концерты), мероприятия, в которых принимают участие несколько классов или вся школа, район или город.

2. По методам воздействия на учеников можно выделить три группы форм работы:

  • вербальные — конференции, собрания, дискуссии, устные и радиожурналы, встречи, лекции;
  • наглядные — выставки, стенды, витрины, музеи, стенгазеты;
  • практические — субботняя уборка школы или класса, спартакиады, экскурсии в музеи или на природу, однодневные или многодневные походы, конкурсы, олимпиады.

3. По формам внеурочной занятости:

  • школьное самоуправление и управление — линейки, встречи, классные часы, дискуссии, заседания органов самоуправления;
  • развлекательные — игры, викторины, «капустники», вечера и утренники, школьные балы;
  • познавательные — тематические вечера, походы, экскурсии, посещение музеев и выставок, студии, рукописные школьные газеты и устные журналы, походы в театры и кино, выставки.

Важно отметить, что формы воспитания в меньшей степени исследованы, чем формы обучения, несмотря на то, что они более разнообразны и многочисленны. Нередко они продиктованы традициями образовательного учреждения, потому актуальными остаются отождествленные с государственными и народными праздниками мероприятия — Масленица, День влюбленных, Хэллоуин, которые уверенно вытесняют советские торжественные дни. Ученики не всегда осознают, что традиционные субботники или дежурство по школе, предметные недели и конкурсы являются частью сложной системы воспитательной работы, которая планируется на семестр и год вперед.

Классный час как основная форма воспитательной работы

Классный руководитель — проводник воспитательного процесса, потому классный час в его профессиональной деятельности занимает особое место. Это может быть время общения педагога с классом, вписанное в план воспитательной работы школы, либо же время для обсуждения классных дел активом органов самоуправления. Следовательно, под классным часом принято понимать форму воспитательного взаимодействия школьников и педагога, которая отличается гибкостью структуры и состава, главенствующей ролью классрука. Мероприятие, которое не всегда ограничено формальными рамками урока, преследует ряд педагогических задач:

  1. Расширение кругозора учащихся, обогащение их знаниями о человеке, мире, культуре, истории, обществе и природе.
  2. Формирование условий для проявления индивидуальности школьника, его талантов и творческих способностей, субъективных черт.
  3. Стимулирование эмоционально-чувственной сферы и системы ценностей учащихся.

Содержание и тематика классных часов постепенно усложняется, потому в младшей школе мероприятия преимущественно посвящены предметной информации и изучению нового, а в средней и старшей — оценке и развернутым суждениям, поискам ответов на решение нравственных проблем. Следовательно, комплексный системный подход к воспитательной деятельности в школе опирается на активный отклик учащихся, не менее энергичное участие классных руководителей, школьных педагогов-психологов, организаторов и администрации.

Школьные методобъединения рекомендуют тщательно планировать любую из форм воспитательной работы в школе, выполняя ряд обязательных организационных действий:

  1. Выбор темы, формы и задачи мероприятия.
  2. Если форма требует теоретической подготовки, сбор необходимого материала.
  3. Четкое распределение последовательности и содержания.
  4. Подготовка участников мероприятия — объявление на стенде для школьников или их родителей, предварительная беседа, сообщение на родительском собрании.
  5. Реализация запланированного мероприятия в выбранном ключе.
  6. Самоанализ и анализ деятельности педагога.

Содержание и форма классного часа проектируется аналогичным образом, хотя для сохранения высокого уровня заинтересованности учащихся систематически стоит отказываться от стандартных решений, организуя совместное время со школьниками в нестандартных вариантах (например, квест, исследование, проектная разработка), требующих более тщательной и многокомпонентной подготовки. 

Педсовет по воспитательной работе в школе

Несмотря на сохранение общих учебных ориентиров, тенденции образовательной работы постоянно меняется, что обуславливает необходимость систематического проведения педсоветов по воспитательной работе в школе. На таких встречах можно создать условия для совершенствования методического мастерства в ходе обмена опытом, рассмотрения новаторских технологий, выбора тактики взаимодействия с ученической и родительской общественностью с учетом личностного компонента.

Чтобы гарантировать высокую эффективность педагогического совета, в его структуру целесообразно включить следующие виды работы:

  1. Обоснование роли традиционных и новаторских воспитательных технологий, возможности их использования для обеспечения качественного образования детей разных возрастных групп.
  2. Рассмотрение классификации и порядка реализации распространенных воспитательных практик.
  3. Создание рабочих групп, которым поручается ведение исследовательско-поисковой деятельности для поиска оптимальных способов организации взаимодействия между участниками образовательного процесса.
  4. Обсуждение результатов ВШК, отражающего актуальный уровень воспитанности учащихся школы.
  5. Проведение деловых игр, тренингов, рефлексии.

Во время тематических педсоветов стоит уделить время порядку реализации программы воспитательной работы школы, утверждаемой на учебный год. Ввиду постоянного изменения условий социальной действительности нередко складывается ситуация, когда достижение поставленных целей и задач без некоторой корректировки не представляется возможным ввиду возникших обстоятельств. Не следует забывать, что молодые специалисты могут нуждаться в совете более опытных наставников, в то время как педагоги с большим трудовым стажем — в свежем взгляде со стороны и возможности переосмысления устаревших воспитательных традиций. При условии систематического вынесения трудностей на обсуждение с конструктивным поиском выхода из затруднительных ситуаций можно не сомневаться в достижении ключевых целей воспитательной работы в школе.

Анализ воспитательной работы в школе

В условиях необходимости постоянного контроля педагогической деятельности с целью повышения ее эффективности анализ воспитательной работы в школе должен обязательно присутствовать в формате мониторинга, оценки и коррекции. Контролирующую функцию следует реализовать сразу на нескольких уровнях:

  • Общешкольном (административном). Руководитель школы совместно с заместителями отслеживает состояние воспитательной системы в классах, общий уровень воспитанности учащихся, эмоциональные реакции детей на разные педагогические требования, а также в ходе общешкольных мероприятий, плотность и особенности взаимодействия субъектов воспитания, степени согласованности воспитательных действий между учителями и представителями родительской общественности. Особое внимание уделяется острым моментам, возникающих между участниками учебно-воспитательного процесса, и порядку их разрешения.
  • Педагогическом (организуется учителями, педагогами-организаторами, классными руководителями). Средствами мониторинга ведется последовательное изучение характера межличностных отношений участников воспитательного процесса, отношение детей к обучению школы, уровень сплоченности классных коллективов, сформированность внешних связей, наличие совместных форм досуговой активности.
  • Ученическом. Данный уровень реализуется через развитие личности школьника с выделением базовых характеристик личности школьников (потребности, интересы, убеждения, ценностные ориентации, мотивы, установки), показатель сформированности коммуникативных способностей и культуры поведения, условия семейного воспитания, особенности которых должны учитываться педагогами.

При подготовке отчета по воспитательной работе школы в документ следует включить следующие аспекты:

  1. Совокупные результаты воспитательной деятельности (уровень воспитанности школьников ОУ, показатели социализации, профессиональной ориентированности).
  2. Особенности изменений, произошедших в общешкольном образовательном пространстве за отчетный год (развитие отношений между учащимися и педагогами, формирование новых традиций и связей, создание новой вехи школьной истории).
  3. Успешность реализации поставленных воспитательных задач (все ли удалось выполнить должным образом, какие факторы повлияли на результаты).
  4. Анализ работы, проведенный по приоритетным направлениям воспитательной деятельности с подведением итогов и постановкой задач на будущий год.

Проблемы организации воспитательной работы в школе

Модернизация системы образования влечет за собой изменение основ учебно-воспитательного процесса. Школа должна всеми силами поддерживать индивидуализацию учеников и в то же время способствовать их гражданской социализации. При этом воспитательный процесс должен быть комплексным, объединяя усилия членов семьи и педагогического коллектива школы. Единое воспитательное пространство рушится, поскольку педагоги не считают семью мощным рычагом воспитания и основным социальным институтом, но при этом и школьная методика воспитательной работы не может похвастаться эффективными векторами воздействия.

Сложность организации воспитательной работы в школе заключается в:

  • формальном подходе к воспитанию — учащимся важно передать набор знаний, а воспитательный процесс — это только метод профилактики правонарушений и повышения успеваемости;
  • отсутствии сплоченности в педагогическом коллективе — не имея единства и строго выработанной стратегии, сложно эффективно воздействовать на подрастающее поколение;
  • отсутствие сплоченности в ученическом коллективе — недостаток общения с одноклассниками и учащимися параллели приводит к формированию десятком небольших коллективов, которые конфрантуют или не общаются между собой;
  • отказ от индивидуального подхода — индивидуализацию образования следует воспринимать не как работу с капризами школьников, а как внимание к особенностям и врожденным способностям детей;
  • проблемы с дисциплиной — с начальных классов ученики должны уяснить, что хорошо, а что плохо, осознавать четкие дисциплинарные требования и нормы поведения, что непременно приведет к появлению чувства гражданской ответственности, самоконтроля;
  • система наказаний — в школьной практике должна быть установленная система наказаний и узкий круг специалистов, имеющих право наказывать за проступки различной степени важности, с учетом соблюдения толерантности и уважения к учащемуся, обсуждая проступок, а не личности.

Педагогам следует уяснить главный целевой ориентир — не система воспитания, а совершенствование процессов всестороннего развития личности ребенка.

www.menobr.ru

№ 12. Психологические особенности юношеского возраста. Специфика учебно-воспитательной работы с ними

Возраст ранней юности – это 15-18 лет. Это возраст старших школьников. Данный возраст – это начальная стадия физической зрелости одновременно стадия завершения полового развития.

В физическом отношении – это период спокойного развития. Прирост веса становится больше относительно увеличения роста. Нет диспропорций отдельных частей тела. Интенсивно идет развитие мускулатуры (рост мышц в длину и в ширину).

В 8 лет вес мускулатуры составляет 27% от веса тела.

В 15лет – 32%.

В 17 лет – 44%.

В связи с этим наблюдается прирост силы, развитие мозга. Происходят процессы внутриклеточного усложнения , а значит и развитие соответствующих функций. Все это определяет готовность старшего школьника к физическим и умственным нагрузкам. Физическое развитие благоприятствует формированию навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии. Наряду с этим оказывает также влияние на развитие качеств. Осознание своей физической силы , привлекательности, здоровья влияет на формирование у юношей и девушек высокой самооценки , уверенности в себе , жизнерадостности.

И наоборот, осознание своей физической слабости вызывает порой у них замкнутость , неверие в собственные силы, пессимизм.

Вместе с тем половая зрелость не означает зрелости социальной, т.е. юность – это переход от чисто физической зрелости к зрелости социальной. Главное содержание ее – это «вовлечение» во взрослую жизнь, т.е. усвоение тех норм и правил, которые существую в обществе.

Перед старшим школьником возникает необходимость самоопределения, выбора своего жизненного пути. Выбор профессии становится психологическим центром ситуации развития старших школьников, создавая у них своеобразную внутреннюю позицию. В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. Выбор профессии способствует формированию учебных процессов. Они начинают интересоваться теми предметами, которые им нужны в связи с выбранной профессией.

В старшем школьном возрасте на первый план выдвигается профессиональная мотивация. В связи с высоким уровнем самокритичности старшеклассники , анализируя условия, мешающие учиться указывают на проявление таких отрицательных черт характера как безволие, неусидчивость, неумение организовать свое время и самоконтроль , настроение.

В целом отношение к школе характеризуется большой сознательностью и одновременным «вырастанием из школы»: центральным новообразованием периода ранней юности становится самоопределение как профессиональное, так и личностное.

Этапы профессионального самоопределения:

  1. детская игра (разные профессиональные роли проигрываются ребенком)

  2. подростковая фантазия (когда ребенок видит себя в мечтах представителем той или иной привлекаемой его профессии)

  3. предварительный выбор профессии

  4. практическое принятие решений, т.е. собственно выбор профессии: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему : выбор специальности.

Старшие школьники наиболее важной сферой проявления своей самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.

Старшеклассник не только стремится чтобы его считали взрослым , он хочет, чтобы признали его оригинальность и право на индивидуальность.

Важнейшие социальные потребности раннего юношеского возраста – это потребности в общении и обособлении, в достижении и в поиске.

Потребность в общении со взрослыми у старшеклассников объясняется тем, что в ранней юности встают проблемы самосознания и самоопределения, решить которые самому бывает очень трудно.

Исходя из всего сказанного, сохраняется значение и потребность в общении со сверстниками. Характерная способность личности старшего школьника – это рост его самосознания. Уровень самосознания определяет и уровень требований старшеклассников к окружающим людям и к самим себе. Потребность в самоопределении побуждает старшего школьника систематизировать и обобщать свои знания о себе.

  1. Потребность в уединении социальна по своему содержанию. Деятельность старшеклассников в уединении м.б. как предметной (чтение), так и коммуникативной (когда нет желания общаться с кем-либо , а есть стремление общаться в уединении со своим «Я» или воображаемым партнером).

  2. Потребность в достижении понимается как присущее людям стремление к успеху в деятельности, в соревновании с ориентацией на определенный стандарт высокого качества исполнения. Эта потребность формируется с детства. Реализуется она по-разному , т.е. у одних – в сфере познавательной деятельности, у других м.б. различного вида хобби, у третьих – в спорте , …. и т.д.

В то же время в юности потребность в достижении м.б. направлена на достижение успеха в той или иной сфере общения.

(15 – 25 лет) Возрастные этапы юности:

Ранняя юность – это 15-18 лет , а поздняя – от 18 до 23-25 лет. Этот возрастной период (юности) сложен тем, что на протяжении всего периода социализации юноши и девушки берут на себя большое число социальных ролей: профессиональная роль, роль ученика, гражданина , сына , дочери, сексуального партнера, военнообязанного, уголовная ответственность, ситуативная роль.

В этот период идет выработка мировоззрений и жизненной позиции, определение психосексуальных ориентаций , происходит интенсивное развитие высших чувств – чувство долга перед товарищами, обществом, эстетические чувства, растет чувство самоуважения , начинается поиск смысла жизни.

Рекомендации по учету возрастных особенностей в воспитательной работе:

  1. личностно индивидуальный подход к каждому старшему школьнику

  2. отношение к старшеклассникам как к взрослым

  3. считаться с их мнением , больше юмора, уважения, доверительности

  4. помощь в поддержке собственной инициативы (от самого старшего школьника)

  5. подбирать такие дела, которые требуют смекалки, размышления и индивидуальности

  6. не использовать ехидства

  7. больше требовать, сочетая требования с уважением

  8. быть тактичным, понимать и осторожно оценивать объект любви старшеклассника

  9. следить за меняющимся настроением

  10. стремление оправдать доверие, оказанное взрослыми

studfiles.net

Отправить ответ

avatar
  Подписаться  
Уведомление о