Особенности учебно воспитательной работы со школьниками – «Особенности воспитательной работы с учащимися подросткового возраста»

Учебно-воспитательная работа в школе

Школьное образование играет очень важную роль в жизни человека. Именно через него передаются нравственные и духовные идеалы, которые характеризуют нас как личность. В школе мы, как известно, получаем не только знания, мы учимся жить в обществе.

Одной из важных тенденций в современной педагогике является формирование творческой, самодостаточной и активной личности, которая будет способна жить в согласии с собой и обществом. Школа закладывает тот фундамент в сознании ребенка, благодаря которому впоследствии он сможет проявить свои индивидуальные качества. Каждый ребенок – в первую очередь уникальная личность с неповторимым набором качеств и возможностей.

Для учителя важно организовать не только учебную деятельность, но и внеурочную, досуговую. Общение со школьниками играет для их всестороннего развития существенную роль. Оно помогает сблизиться с детьми, узнать разнообразные стороны их характера. Для учителя важно расположить к себе ребенка, попытаться завоевать его доверие, помочь поделиться мыслями и сомнениями. Наконец, общение дает учителю ощущение необходимости его  работы, востребованности.

 

Цели и задачи учебно-воспитательной работы в школе

 

Итак, основной целью учебно-воспитательной работы в школе во все времена являлось и является создание условий, при которых происходит становление личности. Для педагога очень важно воспитать правильно ребенка: развивать его моральные и нравственные ценности, творческий потенциал, способствовать умственному, эмоциональному и физическому здоровью. Важно, чтобы ребенок получил навыки, необходимые в жизни, чтобы в сложной жизненной ситуации он смог принять правильное решение, смог овладеть различными профессиями в зависимости от того, как сложится его путь.

Для реализации выше поставленной цели учебно-воспитательной работы в школе перед учителем стоят важные задачи:

 

1. Всестороннее развитие ребенка, охватывающее различные стороны личности.

2. Воспитание общительности и понимания общности с коллективом. Развитие желания взаимопомощи.

3. Формирование навыков к труду.

4. Повышение интеллектуального уровня ребенка, развитие навыков самообразования и познавательного интереса.

5. Развитие творческих способностей как метода самовыражения ребенка, любви к прекрасному.

6. Создание у детей ярких впечатлений о родном крае, о Родине в целом.

 

Поставленные задачи учебно-воспитательной работы в школе соответствуют направлениям формирования личности, особенно в младшем школьном возрасте. Ведь основными качествами гармонично развитой личности являются трудолюбие, самостоятельность, доброта, честность, сострадание, готовность защитить родную природу.

 

Формы и методы учебно-воспитательной работы в школе

 

Формой учебно-воспитательной работы обозначают способ организации деятельности в школе. В практике учителя имеется большое разнообразие форм работы.  Если попытаться их упорядочить, то можно выделить пять основных форм учебно-воспитательной работы в школе. В основе данной классификации лежат главные методы учебно-воспитательного воздействия: слово, переживание, деятельность, игра, психологическое воздействие.

 

1. Словесно – логические. Это беседы с детьми, собрания, обсуждение общих проблем.

2. Образно – художественные. Основой является совместное эстетическое переживание. Примером может послужить совместный поход на концерт, спектакль; школьный праздник.

3. Трудовые. Сюда можно отнести организацию уборки, субботника, ремонта класса. Совместный труд способен вдохновлять не меньше, чем поход в театр или на концерт.

4. Игровые. Это спортивные или интеллектуальные игры, конкурсы.

5. Психологические. Данная форма очень важна для работы учителя, хотя и требует специальной подготовки. Сюда можно отнести психологические беседы и упражнения.

 

Помимо того, можно выделить индивидуальные, групповые и массовые формы учебно-воспитательной работы в школе. Очень эффективна такая форма работы учителя, как классный час, основой которого является разговор с учениками на заранее приготовленную тему.

 

Планирование и анализ учебно-воспитательной работы в школе

 

В организации учебно-воспитательной работы особое место занимает план. Он является важной частью успеха в воспитании школьников. Быть учителем – значит нести ответственность за их развитие и здоровье. Учитель должен это осознавать и знать, к чему стремится.  Для того, чтобы педагог успешно выполнял свою работу и совершенствовался, он обязан выполнять аналитическую деятельность, оценивать свои поступки и решения.

При планировании учитель должен учитывать как нормативные документы, так и проблемы воспитания каждого из учеников.  План должен быть четким и ясным. В школе необходимо календарное планирование, то есть все мероприятия должны быть спланированы по дням, неделям и четвертям.

 

Каждый из нас в своих воспоминаниях возвращается к  событиям школьной жизни. В памяти часто возникает яркий образ, связанный с любимыми педагогами, интересными разносторонними личностями, общение с которыми доставило нам радость. Их любовь к детям, манеры, самоотдача остаются в нашей памяти на всю жизнь, порой становясь примером человеческих отношений.

Итак, главной целью работы учителя является воспитание самостоятельной, культурной, нравственной личности, осознающей свою ответственность перед семьей и обществом. Его работа является важнейшим звеном в воспитательной системе, действенным механизмом осуществления индивидуального подхода к ребенку. Учитель является своего рода посредником между воспитанником и обществом в освоении знаний и культуры.

 

Автор статьи: Гагарина Елена Сергеевна

www.rastut-goda.ru

Статья на тему: Особенности воспитательной работы с подростками

Особенности воспитательной работы с подростками

Как быстро растут дети! Впервые мы обращаем на это внимание, когда из начальной школы дети приходят в пятый класс. Вчерашние малыши-шалуны, чьи проказы в большинстве своем только забавляли взрослых, напоминая сюжеты юмористического киножурнала «Ералаш» становятся зачастую совершенно другими, незнакомыми, непонятными, новыми. Учителя старшей школы расстраиваются – «В этом году пятые классы очень сложные». Учителя начальной школы разводят руками «Нет, мы так детей не воспитывали».

Немного придя в себя от шока учитель и воспитатель вспоминают, что цель современного образования – воспитание ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Таким образом на ступени ООО мы должны продолжить процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных и семейных и др. ценностей.

Цель ясна!

Что же нам дано?

Перед нами дети 11-15 лет, в которых едва узнаются вчерашние учащиеся начальной школы, а также их родители, которые, честно говоря, с каждым днем все больше устают от возложенных на них воспитательных функций, говоря, что не справляются, что дети их не слушаются и не воспринимают. Часто родители отказываются принимать изменения в поведении своих детей, не осознавая взросления, не понимая, что перед ними не маленький сыночек или дочка, а формирующийся взрослый человек.

В результате имеем равнобедренный треугольник воспитания с вершинами А, В, и С, где А – подросток, В – родители и С – школа. Только при взаимодействии всех участников процесса воспитания получится достигнуть цели, и это аксиома, не требующая доказательства.

Остается одно! Знакомиться заново!

Возраст 11-15 лет принято относить к подростковому. Это время завершения детства и начало длительного перехода к взрослости, которое характеризуется интенсивными процессами психического, личностного, социального, физиологического созревания человека.

Дети в возрасте 11-15 лет требует к себе особого внимания. Это ответственный период становления личности, интенсивного роста творческих сил и возможностей подрастающего человека, несмотря на противоречивость, которая составляет основную суть подросткового периода развития личности.

В подростковом возрасте наблюдается сильный скачок в развитии психических процессов: памяти, мышления, воображения, восприятия, внимания. Происходит существенное развитие интеллектуальной сферы, формируются ценностно-мотивационные установки.

Переживания становятся глубже, появляются более стойкие чувства, эмоциональное отношение к ряду явлений жизни делается длительнее и устойчивее.

Вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, все более развиваются способности проникновения в свой собственный мир.

В этом возрасте человек начинает осознавать свою особенность и неповторимость, в его сознании происходит постепенная переориентация с внешних оценок (преимущественно родительских) на внутренние.

Таким образом, постепенно «у подростка формируется своя «Я-концепция», которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека». Физическое «Я» — это представления о собственной внешней привлекательности, представления о своем уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах.

Общеизвестны проблемы подросткового периода:

1) заниженная самооценка;

2) вспыльчивость;

3) необщительность;

4) конформизм;

5) употребление наркотических веществ.

Излишняя требовательность, критичность по отношению к подростку может повредить его раскрытию в творчестве, общении, так как порождает неуверенность в нем, тревожность. Учитывая особую ранимость подростка, взрослым следует осторожно высказывать критические замечания, помнить при этом, что подросток остро реагирует не только на содержание, но и на форму высказывания: для него важны и интонация речи, выражение лица собеседника, его жесты. Любые конфликты пагубно сказываются на развитии личности.

Особенностью процесса общения в подростковом возрасте является то, что подростки предпочитают общаться со сверстниками больше, чем со взрослыми и родителями. Однако, потребность в неформальном общении со взрослыми у подростков выявляется не меньше, чем в общении со сверстниками.

В этом возрасте важно не потерять связь ребенка с семьей, продолжить формирование семейных ценностей, укрепление взаимосвязей между подростками, родителями и школой.

Основная задача педагога в организации взаимодействия с родителями — активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер.

В функции школы входит информирование, поддержка учащихся и родителей, в свою очередь семья реагирует и помогает школе. В семье воспитание строится на любви, опыте, традициях, личном примере из детства. Данное взаимодействие определяет педагогическую тактику школы, позволяет педагогу находить верные слова при общении с родителями, особую тональность взаимодействия с родителями. Родители не всегда должны говорить о своем ребенке, что он непослушный, капризный, плохой. Нужно научить родителей искать и находить в своем ребенке, что-то хорошее и индивидуальное.

Главное условие взаимодействия школы и семьи – полное представление о функциях и содержании деятельности друг друга. Чтобы эти субъекты могли понимать друг друга и представлять образ воспитательных возможностей друг друга, могли устанавливать реальные действия взаимопомощи, отдавать себе отчет, зачем это делается и четко представлять задачи воспитания, средства и конечный результат.

При построении взаимодействия семьи и школы должны учитывать определенные проблемы: воспитание в семье одного ребенка, специфика влияния неполной семьи на ребенка; дефицит общения родителей с детьми в связи с большой занятостью родителей.

Педагог должен обладать высоко развитым чувством ответственности перед родителями за обучение и воспитание детей, постоянно изучать и всесторонне знать семьи учащихся; быть советчиком, другом, доверенным лицом каждой семьи, хранить известные ему семейные тайны; всегда помнить о ранимости родительских чувств и не оскорблять их нетактичной оценкой недостатков в учебе и поведении ребенка или тем более публичными отрицательными высказываниями о детях; уметь показать детям положительные качества их родителей и опираясь на это, способствовать повышению их авторитета; считаться с мнением родителей о своей деятельности, терпеливо воспринимать их критические замечания в свой адрес, не забывать при этом, что самокритичность педагога поднимает его авторитет в глазах родителей.

Работа педагогов школ с родителями осуществляется по направлениям: со всем родительским коллективом, группой или индивидуально. 

В общении с родителями следует избегать назидательного тона, нравоучительных замечаний. Это раздражает родителей, восстанавливает против вмешательства, как им кажется, в их личные дела. В работе с родителями нужно учитывать, что большинство родителей знают о своих обязанностях, стремятся их выполнить, но не всегда умеют сделать это правильно. Обязанность школы — помочь им в этом.

Любовь и уважение родителей учитель завоевывает, прежде всего, добросовестной работой, чутким отношением к учащимся. Без этого нельзя рассчитывать на сотрудничество.

В практике сложились следующие формы работы с семьей: общие и классные собрания родителей, коллективные и индивидуальные консультации, беседы, лекции, конференции, посещение семей учащихся, оформление различных по форме и содержанию текстовых материалов, фотовыставки, выставки работ учащихся. Родители привлекаются к участию в организации учебно-воспитательного процесса: кружки, выступления перед родителями и детьми, подготовка и участие в проведении внеклассной и внешкольной работы, хозяйственная помощь.

Остановимся на таких некоторых видах работы с родителями.

Деловая игра является методом оптимизации взаимодействия взаимоотношений между педагогами и родителями.

Деловая игра — это разновидность массовых, групповых игр, представляющая собой информационно-деятельностную модель проблемной ситуации, в процессе работы над которой участникам игры необходимо выявить противоречие и на основе принятия решений найти оптимальный выход из проблемной ситуации. Деловая игра применяется также для обучения командному взаимодействию, навыкам совместной продуктивной деятельности, работы над отдельными проектными заданиями и, в некоторых случаях, с целью оценки свойств и потенциала личностей участников, их профессиональных качеств.

Родительские вечера — форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер — это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Формы вечеров позволяют не только высказать свое мнение по предложенным темам, но и услышать нечто полезное для себя в рассуждениях других родителей, взять на вооружение в свой воспитательный арсенал что-то новое, интересное. С большим интересом родители выполняют такие тренинговые задания, как «детские гримасы», «любимая игрушка», «мой сказочный образ», «детские игры», «воспоминания детства», «фильм о моей семье».

Родительские ринги — одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос.

Сталкиваясь с организацией совместной деятельности родителей и детей, мы нередко теряемся, пытаясь найти что-то новое и оригинальное. Одна из главных задач педагогов образовательного учреждения — это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей. Возможно, приведенные далее виды сотрудничества с семьей помогут разнообразить педагогам свой арсенал:

в познавательной деятельности: общественные форумы знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых дверей, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, совместные олимпиады, выпуск предметных газет, творческие отчеты. Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья-эрудит», «Семейное увлечение»; читательские конференции «Круг семейного чтения» и другие;

в трудовой деятельности: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение помещений, посадка аллей, ярмарка-распродажа поделок, выставки «Мир моих увлечений» и другие;

в досуге: совместные праздники, подготовка концертов, спектаклей, просмотр и обсуждение фильмов, спектаклей, соревнования, конкурсы, КВНы, туристические походы, слеты, экскурсионные поездки, домашние клубы выходного дня, где родители организуют деятельность детских групп, сформированных с учетом интересов и симпатий. Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка; игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и другие.

Таким образом, эффективность воспитательной системы образовательного учреждения характеризуется среди прочих факторов и тем, что родители, наряду с педагогами и детьми, рассматриваются в качестве субъекта целостного образовательного процесса.

Литература

1. Аверин В. А. Психология детей и подростков: Учеб.пособие.-2-е изд., перераб.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1998.- 379с.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание.-М.,1986.- 422с.
3. Брюхова В.М. Школа и семья: от диалога к партнерству // Классный руководитель.- 2007.-№ 6.- С.126-131.
4. Михайлова Н., Юсфин С. Понимать детство // Народное образование− 1998.- № 4.- С. 124.
5. Мудрик А.В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. -М., 1983. -96с., с.176
6. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология, детство, отрочество. -М.: Издательский центр «Академия», 2000.- 456с
7. Обсуждаем проблемы воспитания: Методические разработки педагогических советов /Под общ. редакцией Е.Н. Степанова. -М.: ТЦ Сфера, 2004 – 160
8. Прихожан А.М. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование−1997.№1.- С.82-87

nsportal.ru

Организация эффективной воспитательной работы в школе (с видео)

Воспитательная работа – одно из самых важных направлений в школе, если не сказать, что самое главное. Ведь учителя призваны не только качественно и доступно передавать знания, но и положительно влиять на формирование личности ученика, способствуя его всестороннему развитию, укреплению здоровья,  нравственности. Об организации воспитательной работы в школе читайте в нашей статье.

Воспитательная система класса

Занимаясь планированием воспитательной работы в классе, классный руководитель должен строить её на системном подходе.

Воспитательная система класса — это педагогическая работа, которая направлена на организацию жизнедеятельности учеников класса и их воспитания, построенная на целостной и упорядоченной совокупности компонентов для развития каждой личности ученика и класса в целом.

Педагоги выделяют следующие противоречия, которые могут появиться в любом классе:

• нетерпимость учеников друг к другу
• эгоизм
• сложности в межличностном общении между учениками
• нежелание и неумение делать что-то полезное на общее благо
• агрессия и нервозность детей.

Исходя из этого, педагог должен организовать воспитательную деятельность в классе так, чтобы:

• создать пространство, в котором каждый ученик мог ощущать себя как личность, беспрепятственно общаясь и успешно получая знания
• каждый ребёнок мог бы максимально раскрыть свои задатки и способности, улучшить и приобрести новые положительные качества характера.

Школа должна быть местом, где можно раскрыть свои способности

А для этого необходимо вести воспитательную работу в классе, основанную на системном подходе.

Цели воспитательной системы класса

1. Развитие гармоничной разносторонней личности учащихся.
2. Воспитание человека, обладающего высокой культурой и творческим потенциалом.

Для того чтобы цели были достигнуты, классный руководитель должен обращать внимание на реализацию следующих моментов:

1. Содействие формированию культуры общения между учениками.
2. Создание условий для оптимального раскрытия творческих способностей каждого ребёнка.
3. Осуществление правильного нравственного воспитания школьников.
4. Воспитание сознательного отношения к обучению и потребности в самостоятельной познавательной деятельности.
5. Воспитание толерантности.
6. Формирование и раскрытие индивидуальности каждого воспитанника.
7. Сплочение классного ученического коллектива.
8. Создание условий для выработки собственного мнения у каждого ученика.
9. Помощь в профессиональной ориентации.
10. Формирование у учащихся понятия о приоритете здорового образа жизни.

«Главный смысл воспитательной системы в классе в том, чтобы создать комфортную для каждого ученика атмосферу, в которой он будет развиваться как личность и успешно усваивать знания».

Важно научить учеников включаться в различные коллективные виды деятельности и совместно решать проблемы

Ценность классного руководителя в том, что именно он помогает учащимся не только учиться, но и включаться в различные коллективные виды деятельности, а также совместно решать проблемы. Каждый педагог должен организовывать воспитательную работу в классе на основании возрастных особенностей учеников, их интересов и предпочтений.

Направления работы с учащимися

При организации воспитательной работы с учениками класса, классному руководителю следует ориентироваться на общую систему воспитательной работы в школе. Она обычно включается в себя следующие направления:

• познавательно-информационное, интеллектуальное
• историко-патриотическое, краеведческое
• трудовое
• профориентационное
• спортивно-оздоровительное
• художественно-эстетическое
• экологическое
• духовно-нравственное.

«Каждое направление классный руководитель раскрывает самостоятельно, ориентируясь на свой опыт и лучший педагогический опыт, на тенденции развития образования и рекомендации государственных структур, которые регулируют деятельность образовательных учреждений».

Нужно обогащать учебную работу воспитательными моментами

Для реализации целей и задач воспитательной работы классный руководитель может внедрять всевозможные формы и методы, например:

• обогащать учебную работу воспитательными моментами, направленными на воспитание понимания у детей общечеловеческих ценностей, национальной культуры
• проводить внеклассные мероприятия по различным темам, в том числе и с целью развития коммуникативной культуры школьников, развития их творческих способностей
• активно взаимодействовать с родителями учеников, как в виде проведения родительских собраний, так и в виде проведения индивидуальной работы
• развивать лидерские и организаторские способности учеников путём развития ученического самоуправления
• анализировать уровень учебной работы учащихся
• осуществлять помощь каждому ученику в профессиональном самоопределении
• по каждому из направлений воспитательной деятельности проводить интересные мероприятия, например тематические классные часы, викторины и конкурсы, праздники, игры, турниры и т. д.

«Совет. Для того чтобы воспитательная работа была результативной, учителю следует заботиться о постоянном повышении своей психолого-педагогической компетенции».

Важнейшим направлением воспитательной работы в школе является профилактика вредных привычек, правонарушений и безнадзорности. Опыт педагогов свидетельствует о том, что с этой целью эффективным является проведение следующей работы с учащимися:

• контроль над посещаемостью учащихся
• популяризация занятости учеников во внеурочное время в секциях и кружках учреждений внешкольной работы, формирующие здоровый образ жизни
• проведение тематических профилактических часов, беседы, обсуждения, встречи с интересными людьми, специалистами, докторами
• проведение специализированных тренингов и игр
• организация конкурсов сочинений
• кинолектории.

Смотрите видео об опыте воспитательной работы одной из школ

Особенности воспитания младших школьников

Конец дошкольного периода и начало школьного — это стресс для ребёнка и дополнительные нагрузки. Малыш не сразу становится школьником, ведь ему сложно моментально стать усидчивым, внимательным, сосредоточенным, исполнительным, готовым воспринимать большие пласты новой информации. Всему этому нужно постепенно учить. Ввиду этих особенностей развития младшего школьника, воспитательная работа должна быть направлена на облегчение адаптационного периода ребёнка, повышения его обучаемости.

Воспитательная работа в начальной школе должна быть направлена на облегчение адаптационного периода ребёнка

В начальной школе один из необходимых аспектов воспитательной работы — взаимодействие с семьёй ребёнка. Родители в содружестве с педагогом будут вместе идти к цели успешной адаптации маленького ученика и облегчения его обучения. В начальной школе от родителей также зависит:

• режим дня ученика
• выполнение домашнего задания
• правильное питание
• физическая активность.

Когда организм ребёнка подстроится под школьную систему и выработает определённый ритм, ученик втянется в учебный процесс, а родители при поддержке учителя будут контролировать процесс со стороны.

Важными направлениями воспитания младших школьников также являются:

• воспитание самостоятельности
• овладение навыками дисциплины
• приучение к труду, к выполнению домашних обязанностей
• развитие навыков самоорганизации.

При обучении в начальной школе у учеников происходит активное развитие познавательных интересов. Задача здесь воспитателя — максимально содействовать стремлению к получению новых знаний. Обычно это делают, используя систему оценок и поощрений. Осторожно с наказаниями и порицаниями: такой подход вовсе не способствует активизации познавательной деятельности учеников и их ответственного отношения к учёбе, а только побуждает к равнодушию и утрате дисциплины.

У младших школьников уже формируются склонности к отдельным видам деятельности, областям знаний. На этом этапе учителю важно не вести профильное обучение, а обучать ребёнка всесторонне.

Немаловажно и патриотическое воспитание. В начальной школе оно направлено на осознание своей значимости, формирование чувства любви к родине.

Не следует забывать и о физическом воспитании учеников, так как именно в этот период у детей развивается скелет, формируется осанка и т. д. Детей нужно привлекать к соблюдению здорового образа жизни, учить бороться с ленью и слабостью. Всё это будет направлено на формирование самодисциплины и воли.

Работа со старшеклассниками

Старшекласснику нужно помочь в самоопределении и раскрытии творческого потенциала

Главные направления воспитательной работы со старшеклассниками:

• предупреждение массового распространения моделей антиобщественного, негативного, девиантного поведения
• формирование позитивной социальной направленности у молодёжи
• воспитание лидерства
• поддержание здорового образа жизни
• профессиональное самоопределение.

Задачи:

• обучение основам внутреннего самоуправления и саморегуляции
• обучение пониманию себя и окружающих
• помощь в раскрытии своего потенциала
• формирование ответственного отношения к своим поступкам.

Воспитательная работа со старшеклассникам предусматривает:

• единство учебно-воспитательного процесса, целью которого является всестороннее развитие личности
• ориентация тинэйджеров на вечные общечеловеческие ценности
• воспитание патриотизма.

Советы педагогу

Формируйте воспитательное пространство целостно

Наши советы помогут педагогам качественно организовать воспитательную работу в школе, чтобы она принесла плоды:

1. Формируйте воспитательное пространство целостно, стремитесь обеспечению единства его компонентов — обучения и воспитания.
2. Определяйте содержание воспитания, его формы и методы с учётом возраста и индивидуально-психологических особенностей учеников.
3. Всесторонне изучайте детей: их индивидуальные особенности, интересы и склонности. Сохраняйте и анализируйте информацию, которую получили.
4. Узнавайте о новых педагогических технологиях, обеспечьте вариативность воспитательной работы.
5. Включайте воспитательные элементы в учебный процесс.
6. Развивайте детской творчество во всём.
7. Учитывайте региональную специфику.
8. Ориентируйте учеников на общечеловеческие ценности.
9. Воспитывайте высокие гражданские качества, прививайте любовь к Отечеству, уважение к людям.
10. Взаимодействуйте с семьями учащихся.

Воспитательная работа в школе – это взаимосвязанный процесс, который создаётся педагогами, родителями, учащимися. Качественная воспитательная работа охватывает множество направлений деятельности, способствующих оптимальному развитию личности воспитанника, формированию его индивидуальности, раскрытию творческого потенциала. Помните, что от педагога во многом зависит, какое отношение к миру сформируется у ребёнка.

Оцените статью: Поделитесь с друзьями!

paidagogos.com

№ 10. Психологические особенности младших школьников. Специфика учебно-воспитательной работы с ними

6-7 до 9-10 лет.

Обстоятельство – поступление в школу. Открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений. Я хороший – как мои поступки выглядят в глазах окружающих людей.

Развиты рефлексивные способности. Преобладание мотива «я должен» над «я хочу». Один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного возраста – психическая готовность ребенка к школе.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за умственное развитие…

Новая социальная ситуация выступает как стрессогенная повышается психическая напряженность. Ведущей деятельностью становится – учебная. Упражняет волю к достижению учебных целей.

Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения и мышления: создает новые условия для личностного развития ребенка.

Социальная ситуация.

Происходит перестройка системы отношений ребенка с действительностью.

Ребенок – взрослый: ребенок – учитель; ребенок – родители

Ребенок – дети.

Ребенок – учитель – начинает определять отношения ребенка к родителям и детям. Эта система становится центром жизни ребенка.

Ребенок – учитель ребенок – общество.

Такая социальная ситуация требует особойдеятельности – учебной (ВВД). Мотив, с которым ребенок пришел в школу, не связан с содержанием -> сформировать познавательную мотивацию.

Оценка собственных изменений, рефлексия на себя– предмет учебной деятельности.

Структура учебной деятельности:

• учебная задача – то, что ученик должен освоить

• учебное действие – изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что он должен сделать, чтобы обнаружить св-ва предмета

• действие контроля – указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие

• действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата или нет

Учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Дети, работающие в форме совместной работы в классе, в 2 раза лучше формируют рефлексивные действия (оценивают свои возможности).

Игра в школьном возрасте сохраняется, но возрастает значение игры с достижением известного результата (спортивные игры, интеллектуальные). С помощью игры ребенок приближает к себе смысл вещей.

Труд имеет важное значение для формирования нравственных качеств (уметь на практике).

Учиться не только знаниям, но и тому как учиться (не умел – умею, не мог — могу).

Самое важное – рефлексия на самого себя.

Психологи выделяют ряд факторов, оказывающих влияние на поведение учащихся в начале обучения:

1. резкое изменение режима всего дня

2. с приходом в школу ребенок все время занимается умственной деятельностью

3. на школьника влияют новые взаимоотношения.

Вся жизнь в школе связана с личностью учителя. Отношения с учителями складываются только в процессе учебной деятельности и являются деловыми и более сдержанными. Для учителя важно составить правильное представление о личности ученика, помочь ему полноценно включиться в новую жизнь. В основе развивающих потребностей лежат те, которые принес ребенок из дошкольного детства: сохраняется потребность в игре. В первое время для пробуждения интереса к обучению является введение игровой ситуации на уроке. Кроме того, остается потребность в движении.

Учитель должен уметь организовывать досуг школьников: включать подвижные игры на переменах, а также дать возможность подвигаться на уроке. На основе внешних впечатлений быстро развиваются духовные потребности, в том числе и познават.(потребность овладеть знаниями , умениями, навыками).

Социальные мотивы формируются у учащихся уже во 2-3-м классе. Ряд социальных мотивов возникает под влиянием учебной деятельности. По мере овладения учебной деятельностью проявляется интерес к способам деятельности, т.е. процессу чтения, рисования, самому учебному предмету.

Эмоционально-волевая сфера личности младшего школьника.

Чувства.Привычка к волевым усилиям побуждает потребность и интерес к играм с правилами; продолжает развиваться сюжет ролевых коллективных игр в плане отражения разнообразных сторон общественной жизни. В них развиваются нравств. чувства детей (а также в процессе обучения в коллективе). Основные чувства младшего школьника: нравственные, интеллектуальные, эстетические. Младший школьник часто еще не в состоянии правильно воспринимать мимику лица. Интеллектуальные чувства развиваются в процессе учебной деятельности, при правильной организации обучения становятся для них потребностью (любознательность, чувство нового). Эстетич. чувства развиваются в процессе восприятия литературных произведений, особенно поэзии, музыкальных произведений, произведений живописи. Но правильная оценка искусства м.б. только при правильном обучении педагогом.

Воля. В дошкольном возрасте выполнение ведущей деятельности ребенка – игры – совершается без волевых усилий. Деятельность связана с непосредственным удовлетворением потребностей. Произвольность действий – это новообразования младшего школьного возраста , формируется в процессе обучения. Совершенствование волевого акта в учебной деятельности происходит постоянно, т.к. перед учащимися возникают все новые и более сложные цели, к которым они стремятся. Поле психического развития волевой акт соверш-ся в соответствии с собственными потребностями, интересами учащегося. Особенно важная волевая черта характера — самостоятельность. Выдержка – проявляется в умении подчиняться требованиям взрослых, в умении сдерживаться, подчиняясь режиму жизни школы и распорядку времени после школы. Импульсивность – противоположная черта характера, которая может развиться – результат повышенной эмоциональности, проявляется в быстром отвлечении внимания на яркие, неожиданные раздражители. Иногда становится индивидуальной особенностью. Настойчивость – позволяет добиваться успеха в учебе, даже при больших трудностях. Самостоятельность – существенная волевая черта характера.

Восприятие. Младший школьник обладает достаточным уровнем развития восприятия: у него высокий уровень остроты зрения, слуха, ориентировки на форму и цвет предмета. Процесс обучения предъявляет новые требования к восприятию школьника. В процессе восприятия учебной информации необходима произвольность и осмысленность деятельности учащихся, они воспринимают различные образцы (эталоны), в соответствии с которыми должны действовать. Произвольность и осмысленность действий тесно взаимосвязаны и развиваются одновременно. Необходимо учить их сосредотачивать свое внимание на предметах учебной деятельности независимо от их внешней привлекательности. Все это стимулирует дальнейшее развитие восприятия.

Память. Очень хорошая. Непроизвольное запоминание. Воспроизведение дословное. Память нагляднообразная, а не логическая. Лучше всего запоминают конкретные предметы, факты, лица, формы, сюжеты; хуже запоминают формулы и правила. Развиваются все виды памяти: словесно-логическая, эмоциональная, двигательная. Возрастает объем памяти. Начинают проявляться типы памяти. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Для развития памяти необходимо использовать мнемотехнику.

Внимание. Это процесс овладения знаниями. Основные свойства:

1. умение распределять внимание. Объем внимания младшего школьника меньше чем взрослого человека

2. неустойчивость внимания. В младших классах необходимо чередовать умственные занятия и занятия по составлению схем, чертежей, рисунков.

3. переключение

4. непроизвольное внимание, связанное с потребностями и интересами ребенка, возникающее в ходе учебной деятельности и развитие их личности

Воображение. Необходимо для учебы. Изменение (развитие) воображения:

1. в начале образы расплывчаты и неясны , в них отображается несколько преимуществ

2. 2-3-е классы – преобл. существ. признаки.

3. 3 класс – более обобщенные и яркие. Опора в начале – на конкретный предмет , потом на слово.

Большую роль играют специальные знания учащихся.

Мышление. Ярко выражен конкретно-образный характер мышления. Выводы, обобщения делаются на основе конкретных фактов. Процесс обучения стимулирует быстрое развитие абстрактного мышления, особенно на уроках математики, русского языка. При специальной методической организации обучения, младший школьник может усваивать абстрактный теоретический материал. Абстракция младшего школьника. Отличается тем, что за существенные признаки принимаются внешние, яркие. Дети легче абстрагируют свойства предметов, чем связи и отношения. Обобщение характеризуется осознанием только некоторых признаков, т.к. учащийся еще не может.

Притязание на признание среди:

• взрослых (стремление вести правильно -> усидчивость, самоконтроль,оценка),

• сверстников (быть как все и быть лучше).

studfile.net

Психолого-педагогические особенности воспитательной работы с детьми подросткового возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Педагогика

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА

Ж. А. КОНАКОВА, кандидат филологических наук

Подростковый возраст о хень своеобразен и интересен для воспитателя, учителя, и постановка данной проблемы сегодня неслучайна, ибо успех учебно-воспитательной работы со школьниками зависит от знания и учета их возрастных особенностей развития. Подростковый возраст (иногда его называют переходным, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского состояния к взрослому) связан с серьезиой-перестройкой психических процессов, физического развития, деятельности школьника и поэтому требует решительных (хотя и постепенных) изменений в формах взаимоотношений, организации деятельности, руководства со стороны взрослых, в частности учителей. Трудности, встречающиеся в учебной и воспитательной работе со школьниками-подростками, объясняются иногда недостаточным знанием или игнорированием особенностей и закономерностей физического и психологического развития в этом возрасте.

Почему подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший и старший возрасты? По-видимому, сам процесс превращения ребенка во взрослого труден, так как связан с серьезной перестройкой организма, психики и ломкой уже сложившихся форм отношений с людьми, связан с изменением условий деятельности.

В самом деле, если школьник еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто

вызывает у ученика скуку, равнодушие, явно тяготит его. Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала, он стремится теперь излагать его «своими словами» и протестует, когда учитель требует точного воспроизведения формулы, закона, определения. Вчера еще послушный, вежливый подросток вдруг начинает проявлять резкость, грубость, упрямство, недисциплинированность. Беспрекословно принимавший ранее указания, требования взрослых, он теперь относится к ним избирательно критически, считает, что эти указания и требования должны быть достаточно аргументированы и логически убедительны (с его точки зрения). У него появляются собственное мнение (нередко расходящееся с общепринятым), преувеличенное представление о собственном достоинстве, необъяснимая обидчивость. Все это нервирует учителя, приводит к конфликтам с учащимися-подростками.

Трудности, связанные с обучением и воспитанием подростков, в том и состоят, что очень важно понять необходимость изменения привычных методов обучения и воспитания, изменения удачных в прошлом форм влияния и воздействия иа школьников, в частности форм контроля за их жизнью и деятельностью.

Чтобы найти правильные приемы и средства обучения и воспитания подростков, надо хорошо знать своеобразие подросткового возраста, особенности физического и психического развития. Особенности эти разноплановые и говорить о них

© Ж. А. Конакова, 2001

можно много и долго. Остановимся лишь на некоторых из них.

Прежде всего надо определить рамки самого возраста. И здесь никак нельзя обойти явления акселерации (лат. асБе-1егаЫо — ускорение), т. е. наблюдающееся за последние десятилетия ускорение развития людей. Акселерация психического и физического развития детей особенно сказывается в подростковом возрасте. Подростки последние 20 — 30 лет развиваются ускоренным темпом, они стали более крупными, высокими, сильными, чем их сверстники 30 лет назад. И половое созревание начинается теперь на полтора-два года раньше, чем несколько десятилетий назад. Это касается и психического развития, в частности, возможностей интеллекта, некоторых особенностей памяти, уровня политической и гражданской зрелости и т. д. Что было присуще более поздним возрастам, теперь свойственно более раннему возрасту. Поэтому, если несколько десятилетий назад подростковым назывался возраст от 12 — 13 до 16 лет, то сейчас правильнее считать, что нижняя граница — около 11 лет, а верхняя — 14 — 15 лет, т. е. примерно возраст учащихся 5 — 8-х классов.

Следует отметить, что в подростковом возрасте происходит интенсивное и в то же время неравномерное физическое развитие. Если изобразить его (развитие ребенка) на графике, то получится очень характерная кривая: плавное развитие до 10,5 — 11 лет сменяется быстрым, резким и неравномерным подъемом; происходит перелом, а потом на рубеже 15 лет эта кривая снова становится пологой.

Подростковый период — это период активного роста и развития организма, когда происходит бурный рост тела (у девочек максимум роста приходится на 13 лет, у мальчиков — примерно на 15 лет), совершенствуется мускульный аппарат, идет процесс окостенения скелета.

Мы хорошо знаем, каким нескладным, угловатым выглядит подросток. Это объясняется именно неравномерным физическим развитием: особенно интенсивно происходит рост скелета и конечностей в длину, а грудная клетка в развитии отстает, что вызывает и некоторые психологические

проявления, подросток осознает свою угловатость, стесняется ее, старается замаскировать свою нескладность — принимает порой неестественные позы, пытается бравадой и напускной грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию: подростка угнетает мысль, что он смешон и нелеп в глазах людей.

Наблюдается возрастное несоответствие и в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце в это время значительно увеличивается в объеме, оно становится более сильным, работает более мощно, а диаметр кровеносных сосудов отстает в развитии. Это часто приводит к некоторым временным расстройствам кровообращения, возрастному повышению кровяного давления, напряжению сердечной деятельности, следствием чего являются наблюдающиеся порой у некоторых подростков головокружения, сердцебиение, головные боли, временная слабость, сравнительно быстрая утомляемость И т. д.

Отмеченные особенности развития сердечно-сосудистой системы, начало интенсивной деятельности желез внутренней секреции (в частности, щитовидной железы) приводят обычно к некоторым ско-ропроходящим нарушениям в деятельности нервной системы подростка. У пего могут наблюдаться повышенная возбудимость, раздражительность, вспыльчивость, которые выражаются в бурных и резких реакциях.

Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные и длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние сильного возбуждения. Так могут действовать на подростка обилие впечатлений, сильные нервные потрясения, долгое ожидание волнующего события и др. Одни подростки под влиянием этого тормозятся, становятся вялыми и безучастными, сонливыми, рассеянными; другие — раздражительными, нервозными, начинают нарушать дисциплину, совершать иногда несвойственные им (а порой и вообще бессмысленные) поступки, ставя-

щие учителя в затруднительное положение.

Конечно, из всего сказанного не следует делать вывод, что подростковый возраст — это какой-то «инвалидный» возраст, требующий особого отношения, как к больному. Напротив, подростковый период — это период кипучей энергии, больших замыслов и больших дел. Но учитывать указанные выше особенности при организации учебно-воспитательной работы необходимо.

Важными факторами физического развития в подростковом возрасте являются половое созревание, начало функционирования половых желез. Начало полового созревания в большой степени зависит от климатических и национально-этнографических факторов (например, у жителей южных районов оно начинается раньше, чем у жителей Севера), а также от особенностей индивидуальной жизни (состояния здоровья, перенесенных болезней, питания, режима труда и отдыха, окружающей обстановки и т. д.). С этими поправками начало полового созревания у мальчиков можно отнести (в условиях средней полосы РФ)к12 — 13 годам, у девочек — к 11 — 12 годам. Большинство мальчиков теперь созревают к 15 — 16 годам, а девочки — к 14 — 15 годам.

И. П. Павлов назвал процесс созревания биологической революцией в организме человека. Это происходит не 2 — 3 дня, а 3 — 4 года и игнорировать в учебно-воспитательной деятельности этот процесс нельзя.

Кроме того, совершенно ясно, что, если к 15 — 16 годам заканчивается период полового созревания, организм к этому времени становится способным к воспроизведению себе подобных, то говорить о полной физической, а тем более духовной, идейной, социальной, гражданской зрелости в этом возрасте, разумеется, нельзя. Нередко подросток не умеет контролировать свои чувства и поведение, правильно строить взаимоотношения с людьми, особенно противоположного пола. И если мы не хотим, чтобы он оказался беспомощным перед лицом властных, новых, не-известных чувств и ощущений, чтобы он получал информацию и соответствующие указания из весьма сомнительных и не-

желательных источников, чтобы на этой почве не возникли искривления его личности, учителя, воспитатели должны тактично помочь подростку разобраться во всех вопросах, которые его волнуют. Главное — не относится к этому равнодушно и безразлично.

Необходимо, насколько это возможно, оберегать подростков от дурных примеров , не допускать чтения неподходящей для них литературы, просмотра вредных в этом отношении кинофильмов и телепередач. Дело это, конечно, не такое простое. Прямой запрет может привести к обратному результату — подросток во что бы то ни стало будет пытаться проникнуть за «железный занавес» запрета. Важно переключить внимание подростков, направить их на иную, интересную и занимательную для них деятельность, полезный и интересный фильм, книгу. Помогут в этом правильный распорядок жизни подростка, четкий режим труда, сна, отдыха и питания, регулярные занятия физкультурой и спортом.

Итак, важным средством полового воспитания считается, как уже упоминалось, переключение внимания подростка со сферы интимных отношений между людьми на другие объекты. Но основное значение имеет разумная организация всей жизни ребенка, организация режима и распорядка его дня.

Интерес подростка (а его надо развивать) к различным творческим занятиям, техническим поделкам, увлечение музыкой, рисованием, спортом, участие в общественных делах способствуют его творческой активности, создают полезную направленность и устремленность. Наоборот, безделье, праздность, отсутствие полезных занятий уродуют интересы подростков .

Однако от действительности подростков не изолируешь. Вокруг них бурлит жизнь, на которую они смотрят широко открытыми, любопытными глазами. Они хотят познать и малопонятную, загадочную сторону человеческих отношений. И если воспитатели не придут вовремя на помощь, то подростки вынуждены будут сами искать объяснение непонятным и тревожно влекущим их явлениям. Тогда «просвещением» подростка займутся дру-

гие — не опытные, вдумчивые воспитатели, а малоосведомленные товарищи и подруги.

Директору школы и учителю (особенно классному руководителю, а также учителям литературы, истории, биологии) надо думать о том, как тактично и ненавязчиво воспитывать у подростков правильное отношение к лицам другого пола, к красоте человеческих взаимоотношений, воспитывать благородство и рыцарство (не надо бояться этих слов) у мальчиков и целомудрие, женское достоинство у девочек. Не нужно искусственно возбуждать интерес к соответствующим вопросам. Но если учитель видит проявления соответствующего поведения, слышит соответствующие разговоры, то занимать позицию постороннего наблюдателя ему не следует. Иногда подростки сами спрашивают: «Вот вы читаете лекции о дружбе, о товариществе, а расскажите: можно ли любить, что такое любовь, какие должны быть отношения между мальчиками и девочками?». Разговор на эти темы может принять самые разнообразные формы, но при этом всегда должна быть атмосфера доброжелательности, искренности, сердечности и доверия.

Желательно, конечно, говорить с подростками не только о том, что и как должно быть в человеческих отношениях, раскрывать не только светлые стороны жизни, воспитывать не только на положительных примерах. Думается, надо создавать своего рода иммунитет — отрицательную реакцию, невосприимчивость по отношению к отрицательным явлениям. Поэтому надо говорить и о таком, чего не должно

Поступила 06.04.01.

быть, но что еще есть, к сожалению; говорить о некоторых уродливых сторонах быта и ненормальных взаимоотношениях людей, резко и убедительно осуждать их. Не нужно думать, что тем самым мы привлекаем внимание подростка к таким явлениям. Важно, чтобы он их правильно понял и оценил.

Мы уже отметили, что подростковый возраст является переходным от незрелого состояния к зрелому, от детского к взрослому. Это период подлинного становления, самоутверждения личности, стремления к самостоятельности, утверждения себя во взрослости. Вполне естественной тенденции к самоутверждению личности, стремлению казаться старше своих лет сопутствуют некоторая настороженность, повышенная чувствительность, обидчивость, сочетание грубости с застенчивостью. Грубость подростка нередко является формой самоутверждения, а иногда и защитным приемом.

Если подросток не найдет опоры для самоутверждения, утверждения себя как взрослого, в кругу близких ему людей (родителей, учителей), то он вынужден будет искать такую опору иа стороне.

Главное же заключается в том, чтобы заполнить жизнь подростка интересными делами и установить правильные взаимоотношения с классом в целом и с каждым учеником в отдельности. Доверие, учет мнения учащихся и их возможностей, отсутствие мелочной опеки, глубокое уважение к личности и высокие требования, доброжелательный тон — таковы далеко не полные требования к учителям и родителям по отношению к детям.

cyberleninka.ru

Формы воспитательной работы со школьниками.

1.словесно-логическая. Средство воздействия – рациональное слово. Главное – обмен инфой, сообщения учеников, учителей и других взрослых. Формы – беседы, классные дискуссии, собрания, конференции, лекции.

2.образно-художественная. Средство воздействия – совместные переживания (социально-нравственные, эстетические), вызывающие глубокие облагораживающие переживания. Формы – концерт, спектакль, праздник.

3. трудовая. Средство воздействия – совместная работа. Формы – ежедневная уборка, ремонт школы, устройство сада, организация ферм (над этим особенно долго ржала J), школьного кооператива, типографии, информационного центра.

4.игровая. Средство воздействия – игра, совместный отдых, развлечения. Формы – спортивные игры, познавательные, соревновательные конкурсы

5.психологическая. средство воздействия – психологический тренинг, методы практической психологии, индивидуальная и групповая психотерапия (лекции, беседы, дискуссии, псих. Упражнения, консультации).

Классификации не могут охватить всех форм воспитательной работы, постоянно появляются новые формы.

Наиболее популярные формы работы:

— классный час (предполагает и работу классного руководителя с классом, и собрание учеников класса для обсуждения классных дел),

— беседа классного руководителя на различные воспитательные темы (не превращать в личные выговоры). Примерные темы: зачем мы ходим в школу, учимся? Что такое друзья и как их находить и дружить? Преступление и ребенок; экология, загрязнение среды и наука.

— классная или школьная стенная газета,

— школьный театр,

Выставки, конкурсы работ.

 

Теория и методика воспитания 3. Формы и методы взаимодействия семьи и школы.

Семья и школа (СиШ) – основные и равноправные субъекты социализации личности в период детства и отрочества. Принципы взаимодействия СИШ: взаимосвязь, взаимопреемственность, взаимодополнение. Воспитательный процесс углубляется за счет включения в него педагогического коллектива.

Взаимная критика СИШ должна быть обоснована и конструктивна. Педагог может воздействовать не только на ребенка, но и на родителей и климат семьи в целом. Деятельность педагогического коллектива с семьей включает составляющие:

1)Образовательная (помощь семье в обучении и воспитании детей). Просвещение родителей по вопросам:

— педагогическая и социально-психологическая подготовка родителей к воспитанию будущих детей,

— значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, роли матери и отца, отношений между ними,

— взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на детей. Формирование позитивных отношений между детьми и взрослыми,

— воспитание детей в семье с учетом пола и возраста,

— соц.-психол. Проблемы воспитания педагогически запущенных детей, проблемы отрицательного влияния безнадзорности и беспризорности на психику ребенка,

— сущность самовоспитания и его организации, роль семь в руководстве самовоспитания,

— поощрение и наказание в воспитании детей в семье,

— ошибки родителей в воспитании,

— особенности воспитания детей с отклонениями в развитии,

— трудовое воспитание в семье,

— организация режима труда, учебы, отдыха, досуга детей, и многие другие темы.

Все это должно повысить роль семьи в воспитании детей. Педагоги консультируют родителей и создают для ребенка специальные воспитательные ситуации.

2)психологическая составляющая:

— социально-педагогическая поддержка (нормализация семейного климата в период кризиса, помощь школьного психолога),

— коррекция (устранения психического насилия над ребенком: запугивания, оскорбления, унижения).

3)посреднический компонент:

— помощь в организации (организация семейного досуга – клубов, летнего отдыха)

— помощь в координации (активизация ведомств и служб для решения проблем семьи – лишение родительских прав, адаптация ребенка в приемной семье, помещение в детский дом),

— помощь в информировании (предоставление инфы по вопросам обучения и воспитания в форме консультаций – права ребенка и родителей, особенности развития ребенка и проч.)

Педагог при работе с семьей является советником, консультантом и защитником.

Причины проблем воспитания в семье:

— однодетность или малодетность (нет опыта семейных отношений),

— жизнь порознь со старшим поколением (нет передачи опыта),

— утрачены традиции народной педагогики,

— в условиях города усиливается автономность общения детей и взрослого (потеря стыда перед знакомыми за своих детей).

Педагогическая деятельность родителей:

1.Констурктивная (определение цели воспитания, формы и методов),

2)Организаторская (организация жизни и занятий детей и свой собственной жизни).

3)Коммуникативная (установление оптимальных отношений между родителями и детьми, детьми и другими людьми).

Уровень педагогического мастерства родителей зависит от педагогического такта (внимательное отношение к детям, чуткость, справедливость, требовательность).

Работа школы по повышению педагогической культуры родителей:

1.научно-педагогическое просвещение (лектории для родителей, университеты родительских знаний, родительские собрания по обмену опытом, изучение материалов СМИ),

2.педагогическая деятельность (реализация контролирующей, коммуникативной, организаторской, корректирующей и других функций, связанных с участием в делах по воспитанию детей),

3.педагогическое самообразование (чтение научно-педагогической литературы, просмотр телепередач).

Теория и методика воспитания 5. Раскройте понятие эстетическое воспитание на примере подготовленного фрагмента конспекта урока литературы

Формирование эстетической культуры – это процесс целенаправленного развития способности личности к полноценному восприятию и правильному пониманию прекрасного в искусстве и действительности. Он предусматривает выработку системы художественных представлений, взглядов и убеждений, воспитание эстетической чуткости и вкуса. Одновременно с этим у школьников воспитывается стремление и умение вносить элементы прекрасного во все стороны бытия, бороться против всего уродливого, безобразного, низменного, а также готовность к посильному проявлению себя в искусстве.

Эстетика детской жизни. Эстетическое освоение действительности человеком не ограничивается одной лишь деятельностью в области искусства: в той или иной форме оно присутствует во всякой творческой деятельности. Эстетическое начало заложено в самом человеческом труде, в деятельности человека, направленной на преобразование окружающей жизни и самого себя. Эстетическое отношение человека к действительности обязано своим происхождением его трудовой деятельности. Осознание и переживание труда как игры физических и духовных сил, как явление возвышенного, облагораживающего, прекрасного составляет фундамент эстетического развития личности. Для того, чтобы детский труд не превращался в тягость и обузу, приносил эстетическое наслаждение, он должен быть одухотворен высокой общественно значимой целью, отмечен красотой и точностью движений, строгой экономией времени, увлеченностью. Немало эстетических впечатлений может дать и дает деятельность учения. В математике, например, нередко говорят: «Красивое, изящное доказательство или решение», понимая под этим простоту.

Есть своя эстетика в искренних, здоровых, человечных взаимоотношениях между учащимися и учителями, между школьниками. Примитивные, неискренние отношения между людьми в семье и школе ранят личность ребенка. И наоборот, тонкие отношения педагогов к учащимся, справедливая требовательность делают уклад детской жизни школой воспитания в духе высокой эстетики и морали. Важно пробудить у школьников стремление утверждать красоту в школе, дома, всюду, где они проводят свое время. Детей нужно привлекать к тому, чтобы они создавали эстетическую обстановку в школе, классе, дома. Чрезвычайно большой интерес представляет опыт Макаренко. Побывавшие в руководимых им учебно-воспитательных учреждениях очевидцы рассказывали об обилии цветов, о сверкающем паркете, зеркалах, белоснежных скатертях, идеальной чистоте.

Эстетич. восприятие природы. Природа –источник прекрасного. Она дает богатейший материал для развития эстетич. чувства, наблюдательности, воображения. Ушинский говорил, что из впечатлений своей жизни он вынес глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет огромное воспитательное влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога. Эстетич. Отношение к природе формирует нравственное отношение к ней. Природа, не являясь носителем общественной морали, в то же время учит ребенка нравственному поведению благодаря гармонии, красоте, вечному обновлению, строгой закономерности, пропорциям, разнообразию форм, линий, красок, звуков. Дети постепенно приходят к пониманию того, что добро в отношении к природе заключается в сохранении и приумножении ее богатства, в том числе – красоты, а зло состоит в нанесении ей ущерба, в ее загрязнении. В процессе формирования эстетич. культуры учащихся важная роль принадлежит курсам биологии и географии, где они изучают и наблюдают явления природы. Во время экскурсий и прогулок на природе у детей обостряется эстетич. видение ее красоты, разыгрывается воссоздающее воображение и образное мышление.

Педагогам следует чаще обращаться к произведениям писателей, композиторов, художников, воспевших красоту природы. Учащимся можно предложить для раздумий и обсуждений такие, вопросы и задания: найдите и прочтите любимые вами описания лесов, рек, полей, степей; чему вас учит общение с природой; опишите любимый уголок природы.

Воспитанию эстетич. отношения к природе активно способствуют беседы и конференции по произведениям художественной литературы («Белый Бим – Черное ухо» Троепольского, «Не стреляйте в белых лебедей» Васильева, «Белый пароход», «Плаха» Айтматова, «Царь-рыба» Астафьева, «Русский лес» Леонова, «Прощание с Матерой» Распутина, повести и рассказы Белова, Солоухина).

Формирование эстетич. культуры средствами искусства. Художественные потенции человека, его эстетич. возможности проявляются в исскустве. Учебный план общеобразовательной школы включает дисциплины художественного цикла – литературу, музыку, изо. Эстетическое развитие личности средствами искусства в педагогике принято называть худ. воспитанием. Обращаясь к произведениям искусства, оно требует развития в человеке умения правильно воспринимать явления красоты. Помимо знания ряда худ. произведений, человек должен приобрести некоторый объем сведений из области теории и истории того или иного вида искусства. Такое обогащение непосредственных художественных впечатлений знанием законов искусства и мастерства художника не убивает эмоциональности восприятия, а наоборот углубляется и осмысливается.

Одно из сильных средств воспитания лит. вкуса и эстетич. отзывчивости – развитие культуры чтения. На уроках родного языка учащиеся учат воспринимать литературу как искусство слова, воспроизводить образы худ. произведения в своем воображении, подмечать свойства и характеры действующих лиц, анализировать и мотивировать их поступки. Овладевая культурой чтения, ученик начинает задумываться над тем, к чему зовет прочитанная книга, чему учит, при помощи каких худ. средств писателю удается вызвать у читателя глубокие и яркие впечатления. Развитие худ. вкуса поощряет школьников к эстетич. деятельности.

Основой музыкального воспитания в школе является хоровое пение, которое обеспечивает совместное переживание героических и лирических чувств, развивает музыкальный слух, память, гармонию, худ. вкус. Большое место отводится прослушиванию музыкальных произведений в записи.

Одним из средств приобщения учащихся к худ. культуре является преподавание изо. Призвано вызывать у школьников худ. мышление, творческое воображение, зрительную память, пространственные представления, изобразительные способности (живопись, лепка, декоративно-прикладное искусство).

Важно обеспечить непосредственное ознакомление учащихся с выдающимися произведениями русского, советского, зарубежного изобразит. искусства и архитектуры, научить понимать выразительный язык художника, неразрывную связь содержания и художественной формы, воспитать эмоционально – эстетическое отношение к произведениям искусства.

Возможности худ. образования и и эстетич. воспитания учащихся, представленные учебным планом и программой, ограничены. Эта ограниченность должна быть компенсирована в системе дополнительного образования. Большое распространение получили беседы, лекции, встречи за круглым столом, клубы друзей искусства.

Большую роль в формировании эстетической культуры учащихся играют кино, видео, телефильмы. Восприятие экранизированных произведений литературы и искусства нуждаются в тонком педагогическом руководстве. Эстетич. воздействием обладает театр. Необходимо предварительно готовить к восприятию театрального искусства.

Т.о., эстетическое воспитание, являясь одним из компонентов целостного педагогического процесса, призвано сформировать у школьников стремление и умение строить свою жизнь по законам красоты.

Пример: урок на тему «Крыша дома твоего» (Распутин «Прощание с Матерой»)

Цели урока: ввести ребят в духовный мир Распутина, в нравственный мир его героев; обратить внимание на разнообразие проблем, которые ставит писатель; выявить гражданскую позицию художника; формировать неравнодушное отношение к проблемам своей страны, чувство ответственности за её судьбу.

Оборудование: портрет В.Г. Распутина; литературный бюллетень, посвященный его творчеству; фотоэтюды, аудиокассеты с записью песни Ю.Антонова»Крыша дома твоего» и песни «Дом родной».

Эпиграф урока:

Четыре подпорки у человека в жизни:

дом с семьей, работа, люди, с кем

вместе править праздники и будни, и

земля, на которой стоит твой дом. В.Рапутин

Записи на доске: «

Никакое общество… не сможет долго продержаться в силе и здравии, если оно откажется от вековых традиций и устоев своего народа. это все равно что, порубив корни, уповать на ветви.»

(В. Распутин)

«…патриотизм — это не любовь к идее, а любовь к отчизне, к ее родной земле, ревность её заветам, почитание праха и слова её, страдания за все её страдания и вера в ее очистительный исход». (В. Распутин)

Словарная работа:

Прощание, Проститься, Матёра — матерый; мать; материк. Матёрый —

Ход урока:

(Звучит песня Ю. Антонова «Крыша дома твоего»).

Слово учителя: «Крыша дома своего…» Наши первые детские впечатления покоятся на том, что всё, окружающее нас (наш дом, родители, близкие нам люди) существовало вечно, что иначе и быть не может. Солнце всегда всходит из-за леса, а садится за рекой; отец и мать прожили уже много-много лет и будут жить всегда; смерть, даже при встрече с ней, остается за пределами сознания. Тем более несуразным представляется исчезновение с лица Земли самого места, где ты родился и которое навсегда должно было остаться твоей родиной. Но чем быстрее разбег цивилизации по нашей быстро сужающейся Вселенной, тем чаще люди попадают в подобную ситуацию.

Наука и техника, которые были возвеличены у нас на недосягаемую высоту, добрались до глухого сибирского села и требуют, чтобы оно было стерто с лица земли: так надо, и с этим ничего не поделать, распроститься с Матёрой всё равно придётся. Должно исчезнуть всё: дома, огороды, покосы, луга, деревья, кладбище — вся земля уйдет под воду навечно. Естественно, что все по-разному относятся к этому событию.

— Как? Давайте предоставим слово представителям разных точек зрения.

— Выступления ребят, защищающих свой взгляд на эту ситуацию.

— Какой вы видите Матёру?

По вашим описаниям легко можно представить Матёру. Казалось бы, такая отдалённость от столицы, от центров, сотни, тысяч километров… Но правы ли мы будем, если скажем, что ветры истории, судьба страны не задели Матёры?

(Скупые, но ёмкие приметы времени, неразрывная связь прошлого и настоящего, свидетельства того, что в судьбе деревни отразилась история, жизнь страны, её грандиозные перемены: видела матёра бородатых казаков, ставивших на Ангаре Иркутский острог, стала свидетелем жестокого боя между колчаковцами и партизанами, создавала «коммунию-колхоз».

— Если остров должен быть затоплен, зачем рассказывать читателю, откуда «есть и пошла» Матёра?

— Мы видим деревню в последнее лето её существования. Почему именно это время заинтересовало писателя? Почему он считает, что мы, читатели, должны об этом знать?

(Автор хотел показать, что НТР связана с такими переменами, которые глубоко переживаются старшим поколением.

— Как писатель выявляет, кто есть кто?

(Через отношение к родной земле, к «малой» родине, к родной избе и к могилкам тоже).

— Давайте с вами рассмотрим сцену на кладбище и приведём доводы одной и другой сторон.

(Работа по тексту)

-Какая из сторон утверждает справедливость, гуманизм, добро?

-Давайте вдумаемся и разрешим вместе с автором изначальный вопрос: необходимо ли затопление Матёры? Ради кого и ради чего это делается?

— Сцена на кладбище — это «по-человечески»?

(Это надругательство, самое настоящее. О туристах вспомнили, а о людях, которые здесь родились и жизнь прожили, нет).

— Чем страшна позиция таких исполнителей, как Жук, Воронцов?

( У них нет ничего святого. Это люди, не помнящие своего родства. «Обсевки»)

— Кто противопоставлен Воронцову, Жуку? (Дарья)

— Как воплощается в образе Дарьи нравственный идеал человека?

(Дарья — воплощение совести, народной нравственности, её хранительница.

-Как показана нравственная красота Дарьи?

(Распутин показывает нравственную красоту Дарьи через отношение к ней людей. К ней идут за советом, к ней тянутся за пониманием, теплом. Это образ праведницы, без которой «не стоит село»).

— Через что раскрывается образ Дарьи?

(Глубина образа Дарьи раскрывается и в общении с природой. В основе миропонимания героини лежит свойственное русскому человеку осознание неразрывной, органичной связи человека и природы).

-Что такое дом, изба для Дарьи?

(Как бы от отца с матерью получает Дарья наказ проводить избу, обмыть как покойника, обрядить во всё лучшее. Изба связывает её с отцом, с матерью, с их отцами и матерями. Её не покидает ощущение этой связи с ушедшими.)

— Какую характеристику вы дадите другим персонажам повести?

-Подведя итог нашей дискуссии, мы постараемся ответить на вопрос: что дала нам встреча с Матёрой?

— В чём смысл конфликта повести?

(Этот конфликт относится к категории вечных: конфликт старого и нового. Законы жизни таковы, что новое неизбежно побеждает. Другой вопрос: каким образом и какой ценой? Отметая и разрушая старое, ценой нравственной деградации или беря то лучшее, что есть в старом, преобразуя его?)

— Какие проблемы ставит Распутин в повести?

( Эти проблемы и вечные, и современные. Сейчас особенно актуальны проблемы экологии. Это касается не только нашей страны. Всё человечество волнует вопрос: каковы будут последствия научно0технического прогресса, цивилизации в целом? Не приведёт ли прогресс к физической гибели планеты, к исчезновению жизни? Глобальные проблемы, поднятые писателями исследуются учеными, принимаются во внимание практиками. Сейчас уже всем ясно, что главная задача человечества — сохранить жизнь на земле.

-Какие символы помогают понять авторский замысел?

(Один из традиционных символов жизни — дерево- Старая лиственница- «царский листвень» — является символом мощи природы. Ни огонь, ни топор, ни современное орудие — бензопила- не могут справиться с ним.

Много традиционных символов. Однако иногда они приобретают новое звучание. Образ весны знаменует не начало расцвета, не пробуждение, а последнюю вспышку

жизни, конец дней Матеры.

Символичен образ Дома. Он одухотворённый, живой, чувствующий. Дарья убирает его как покойника перед похоронами.

С этим образом связан и образ Хозяина — духа, домового Матеры.

Главный же символ является ужев самом заглавии.

Вывод: Прощание с Матёрой для многих её жителей было прощанием во всеми веками накопленными духовными ценностями, да и самой жизнью. Недаром автор всех их устами персонажа называет «утопленниками», что символизирует нравственную, духовную смерть материнцев.

Я хочу обратить ваше внимание на эпиграф. Зачмитывается эпиграф.

Я желаю вам, чтобы всю вашу жизнь поддерживали вас эти четыре подпорки, чтобы вы никогда не забывали о доме родном.

— Звучит песня » Дом родной» в исполнении девочек

История педагогики и образования 1. К.Д. Ушинский о роли труда в формировании личности.

Труд – не игра и не забава; он всегда серьезен и тяжел; только полное осознание необходимости достичь той или другой цели в жизни может заставить человека взять на себя ту тяжесть, которая составляет необходимую принадлежность всякого истинного труда.

Труд истинный и непременно свободный, потому что другого труда нет и быть не может, имеет такое значение для жизни человека, что без него она теряет всю свою цену и все свое достоинство. Он составляет необходимое условие не только для развития человека, но даже и для поддержки в нем той степени достоинства, которой он уже достиг. Без личного труда человек не может идти вперед; не может оставаться на одном месте, но должен идти назад. Тело, сердце и ум человека требуют труда, и это требование так настоятельно, что если, почему бы то ни было, у человека не окажется своего личного труда в жизни, тогда он теряет настоящую дорогу и перед ним открываются две другие, обе одинаково гибельные: дорога неутолимого недовольства жизнью, мрачной апатии и бездонной скуки, или дорога добровольного, незаметного самоуничтожения, по которой человек быстро спускается до детских прихотей и скотских наслаждений. На той и на другой дороге смерть овладевает человеком заживо, потому, что труд – личный, свободный труд – и есть жизнь.

Что физический труд необходим для развития и поддержания в теле человека физических сил, здоровья и физических способностей, этого доказывать нет надобности. Но необходимость умственного труда для развития сил и здорового, нормального состояния человеческого тела не всеми осознается ясно. Многие думают, что умственный труд вредно действует на организм. Однако можно доказать множеством примеров, что бездействие душевных способностей и при физическом труде оказывает вредное влияние на тело человека. Это неоднократно было замечено на тех фабриках, на которых работники являются дополнениями машины, так что занятие их не требует почти никакого усилия мысли. Да это и не может быть иначе, потому что телесный организм человека приспособлен не только для телесной, но и для духовной жизни.

Сильное развитие нервной системы умственным трудом дает необыкновенную живучесть телу человека. Между учеными в особенности встречается много людей, доживающих до глубокой старости, и люди, привыкшие к умственным трудам, выносят перемену климата, недостаток пищи, отсутствие движения не хуже людей, у которых сильно развиты мускулы, но слабо действуют нервы. Человеческая природа так гибка, что способна к разнообразию образа жизни. Самый сильный перевес труда умственного над физическим, и наоборот, скоро переходит в привычку и не вредит организму человека. При нынешнем состоянии общества трудно представить себе такой образ жизни, в котором бы труд физический и умственный уравновешивались: один из них будет отдыхом. Если для тела необходим личный труд, то для души он еще необходимее.

Человек скоро забывает, что труду он обязан минутами высоких наслаждений, и неохотно покидает для нового труда. Он как будто не знает неизменного психического закона, что наслаждения, если они не сопровождаются трудом, не только быстро теряют свою цену, но также быстро опустошают сердце человека. Труд неприятен нам, как узда, накинутая на наше сердце, стремящееся к вечному счастью, но без этой узды сердце сбивается с дороги и быстро достигает пропасти, если же оно мелко, то будет погружаться день за днем, тихо и незаметно, в тину хлопот и животных истинков. Этот неизменный закон труда каждый легко может испытывать на самом себе в той потребности менять наслаждение, которая оказывается весьма скоро после того, как труд покидает человека.

В «Ионыче» Чехова наиболее подробно и выпукло изображает духовную деградацию личности.

Его главная тема — обычная для автора тема взаимоотношений человека и среды.

Старцев до конца жизни сохраняет позу человека, стоящего над средой, пытается, вероятно, из тщеславия, внушать философские идеи либеральным обывателям, но истинное наслаждение доставляет ему лишь накопление денег.

Чехов наиболее ярко показал процесс изменения человеческой души под влиянием среды и прожитых лет. Кто не мечтал в юности о таких возвышенных идеалах, как честь, равенство, братство, свобода, труд на пользу общества. Но проходят годы, и человек полностью внутренне меняется, желая только покоя и сытой, обеспеченной жизни. Чехов первый вскрыл социальные причины этой болезни в рассказе «Ионыч». Дмитрий Старцев, молодой, талантливый врач, приезжает на работу после окончания университета в губернский город С. Дмитрий Старцев работает в Деляже, который расположен в девяти верстах от города. Старцев всеми силами старается быть полезным людям, он почти не бывает в городе, все свое время отдает работе. Работа составляет смысл его жизни, ради нее он готов забыть о развлечениях, поэтому он много работает, не зная отдыха. Однообразные будни, наполненные бесконечными больными, поначалу не раздражают Старцева. Ему советуют, как образованному и интеллигентному человеку, почаще бывать в городе, записаться в клуб, вход куда был доступен только верхушке города, его знакомят с семьей Туркиных, по мнению местных обывателей, самой талантливой и необыкновенной.

Общая атмосфера С. Располагает к однообразной, беспросветной жизни. Даже жизнь «образованной и талантливой» семьи Туркиных на удивление монотонна (одни и те же шутки, развлечения, занятия). У доктора Старцева есть свои идеалы. Поначалу он стремится быть знающим земским врачом, испытывает искренне чувство к Котику, тонко чувствует красоту природы. Однако среда, в которую он попадает, вынуждает его жить по законам общества уездного города С. Старцев редко с кем разговаривал в клубе. Когда Старцев пытался говорить о пользе труда, то каждый чувствовал в этом упрек себе. Обыватели города ровным счетом ничего не делали. День и время уходили на карты, сборища, безделье. С этого времени Дмитрий теряет интерес к работе. В городе у него огромная практика, ему хорошо платят за визиты. Он по вечерам любит считать деньги, которые заработал за день. У него появляются «безобидные» страстишки: игра в вист, обжорство, жадность, равнодушие. Он уже не сострадает ближним, как раньше, и позволяет себе кричать на больных и стучит палкой. В городе его уже по-домашнему называют «Ионычем», тем самым принимая его в свою среду.

Роман «Обломов» рассказывает о жизни Ильи Ильича Обломова. Илья Ильич живёт в Петербурге, практически не выходя из дома и даже не поднимаясь с дивана. Он не занимается никакой деятельностью, не выходит в свет, лишь предаётся мыслям о том, как надо жить, и мечтам об уютной безмятежной жизни в родной Обломовке. Никакие проблемы — упадок хозяйства, угрозы выселения из квартиры — не могут сдвинуть его с места, и только его друг детства Штольц, полная противоположность вялому мечтательному Илье, заставляет героя на какое-то время очнуться, окунуться в жизнь, прежде чем он окончательно угаснет в «обломовщине».

А. Добролюбов в статье «Что такое обломовщина?» увидел, Илья Ильич Обломов — «коренной народный наш тип», символизирующий лень, бездействие и застой всей крепостнической системы отношений. Он — последний в ряду «лишних людей» — Онегиных, Печориных, Бельтовых и Рудиных. Подобно своим старшим предшественникам, Обломов заражен коренным противоречием между словом и делом, мечтательностью и практической никчемностью. Но в Обломове типичный комплекс «лишнего человека» доведен до парадокса, до логического конца, за которым — распад и гибель человека. Гончаров, по мнению Добролюбова, глубже всех своих предшественников вскрывает корни обломовского бездействия. Гнусная привычка получать удовлетворение своих желаний не от собственных усилий, а от других,- развила в нем апатическую неподвижность и повергла его в жалкое состояние нравственного рабства. Идеал существования Ильи Ильича — «праздность и покой» — является в такой же мере вожделенной мечтою и Захара. Оба они, господин и слуга,- дети Обломовки главным.

Три-четыре поколения тихо и счастливо прожили в ней». У господского дома тоже с незапамятных времен обвалилась галерея, и крыльцо давно собирались починить, но до сих пор не починили.

Пришвин записал в дневнике: «Обломов». В этом романе внутренне прославляется русская лень и внешне она же порицается изображением мертво-деятельных людей (Ольга и Штольц). Никакая «положительная» деятельность в России не может выдержать критики Обломова: его покой таит в себе запрос на высшую ценность, на такую деятельность, из-за которой стоило бы лишиться покоя. Обломова нельзя представить вне дивана. Ярко проявляется сущность Ильи Ильича именно дома, где он живет со старым слугой.

Гончаров показал умного, спокойного, порядочного, простого, в то же время способного любить, искреннего, несколько наивного героя, для которого «лежанье – образ жизни»

История педагогики и образования 2. Опираясь на педагогическое наследие В.А. Сухомлинского, охарактеризуйте систему воспитательных средств при подготовке к сочинению.

В.А. Сухомлинский (1918 — 1970 гг.).

Актуальность его творческого наследия состоит в том, что впервые в истории педагогики советского периода В.А. Сухомлинский целенаправленно обратился к идее развития эмоциональной сферы ребенка, в частности, — такого ее ключевого компонента, как нравственные чувства, — и сделал это лейтмотивом своей гуманистической системы воспитания. Тем самым, работая в 1950-1960-е гг., он предвосхитил ведущие направления развития современной педагогики, с ее ориентацией на общечеловеческие нравственные ценности, гуманизацию воспитания, обращенность к мотивационно-потребностной сфере ребенка в воспитательном процессе, эмоционально- положительное обеспечение данного процесса.

Педагогическое наследие В.А. Сухомлинского, где проблема развития и воспитания нравственных чувств школьников получила свое отражение, поистине огромно.

Им написано 50 книг и более 700 журнальных и газетных статей. Гуманистическая направленность его работ обусловила непрекращающийся интерес к изучению теоретического и практического наследия павлышского новатора педагогами и учеными не только нашей страны, но и многих других стран мира. Одна из его наиболее известных книг — «Сердце отдаю детям» — выдержала 55 изданий на 29 языках.

Эмоциональные аспекты нравственного развития личности в наследии В.А.Сухомлинского.

Реализуя на практике идеи гуманистического воспитания, В.А. Сухомлинский разработал творческие подходы к методике этого процесса, которые в значительной мере предвосхитили тенденции современной гуманистической педагогики.

В психологии общепризнанным является тот факт, что развитие нравственных чувств может происходить двояко: путем опосредованного влияния на эмоциональную сферу (через воздействие на личность в целом) и путем непосредственного воздействия на эмоциональную сферу (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон). Последнее осуществляется с помощью использования специальных аксиологических, эмоционально-ценностных для воспитанника средств – эмоциональных стимулов.

Эмоциональные стимулы – «это педагогические средства, актуализирующие эмоциональную сферу личности; это внешние эмоционально-ценностные побудители, воздействующие, прежде всего, на чувства и вызывающие у воспитуемых адекватный эмоциональный отклик, нравственное сопереживание» [1].

Основная педагогическая функция внешних стимулов — актуализация эмоциональной сферы воспитанника в процессе развития нравственных чувств, оптимизация и повышение организационно-методического инструментария процесса воспитания.

Большинство исследователей к эмоциональным стимулам относит игру, романтику, соревнования (Н.П. Аникеева, О.С. Газман, Б.Т. Леухин, Б.Т. Лихачев, З.И. Равкин, К.Д. Юрьева, С.А. Шмаков, Г.А. Шпона, М.Г. Яновская). Ряд авторов предлагает включить в группу эмоциональных стимулов средства искусства (З.И. Равкин, Г.И. Щукина, М.В. Юрьева). М.Г. Яновская относит к эмоциональным стимулам, помимо вышеперечисленных феноменов, также проблемно-поисковые ситуации и эмоционально-образные средства (средства искусства, художественную литературу, творчество детей и др.).

Таким образом, к эмоциональным стимулам относится все то, что в наибольшей степени способствует привнесению в жизнь и деятельность школьников творческого начала и эмоциональному обогащению воспитательного процесса.

Правомерно утверждение, что понятие «эмоциональные стимулы» трактовалось В.А. Сухомлинским преимущественно как внутренние побудители нравственной активности личности (чувства долга, чести, достоинства, самоуважения).

Актуализация эмоциональной сферы личности в процессе эстетического воспитания.

Развитие нравственных чувств в педагогической системе В.А. Сухомлинского начиналось в дошкольном и младшем школьном возрасте с формирования эмоциональной культуры как основы воспитуемости личности, с приобщения к прекрасному в мире природы.

В.А. Сухомлинский стремился к тому, чтобы «… каждый поход, каждая экскурсия в мир природы, встреча с ее красотой оставляли в душе ребенка капельку радости». Познание красоты природы должно способствовать познанию нравственной красоты человека — так определял он эту педагогическую задачу.

Природа, по убеждению, — первоисточник формирования восприимчивости ребенка к каждому из средств нравственно-эстетического воспитания: художественному слову, музыке, искусству, литературе, живописи.

В.А. Сухомлинский считал, что развитие нравственных чувств невозможно без развития эмоциональной культуры, которая формируется, когда человек «понимает и ощущает игру слова — его смысл, богатство, эмоциональную окраску». Познание красоты художественного слова — «чтобы уже в детстве красота слова стала источником и средством познания прекрасного» — начинается с путешествия в природу, «к источникам родного слова», как образно называл это павлышский педагог.

Встречая первые лучи солнца на рассвете, слушая пение птиц, любуясь красотой природы, дети постигали эмоциональную окраску слова. Проведение занятий на открытом воздухе в «Школе радости», экскурсии и походы, во время которых воспринималась и переживалась красота окружающего мира, стало стимулом, побуждающим детей к художественному творчеству — сочинению сказок, стихов. В младшем возрасте такое творчество носило преимущественно коллективный характер, но с подросткового — оно становилось индивидуальным. «Красота родного края, — писал В.А. Сухомлинский, — которая открывается благодаря сказке, фантазии, творчеству, — это источник чувства любви к Родине».

Рекомендуемые страницы:

lektsia.com

«Специфика воспитательной работы с детьми подросткового возраста»

«Специфика воспитательной работы

 с детьми подросткового возраста»

Ребёнок – центральная фигура в любом образовательном учреждении. От его духовных, морально-нравственных, деловых качеств зависит его дальнейшая жизнь. В связи с этим возрастает значение и необходимость активной, действенной, целенаправленной и систематической воспитательной работы.

Успех в воспитательной работе зависит во многом от того, сумеет ли педагог при выборе средств воздействия на подростка найти ключ к уму и сердцу, учесть присущие конкретному подростку черты характера, психологические особенности, жизненный опыт, помочь раскрыть и реализовать свои возможности.

 Традиционно воспитательная работа может осуществляться по 3 стратегиям:

1.    «Делай, как я. (Будь таким, как я)». Педагог показывает эффективные формы деятельности и взаимодействия, обучает их реализации, добиваясь соответствия образцу. В этом случае ответственность за формирование соответствующих качеств и навыков несёт педагог. Уровень осознания происходящих изменений подростком достаточно низок. Использование данной стратегии в работе малоэффективно, т. к. подростки стремятся к познанию причинно-следственных связей.

2.      «Давай сделаем (добьемся, научимся) вместе». Педагог совместно с подростком находит и реализует наиболее эффективный способ достижения воспитательной цели. Данная стратегия предполагает более высокий уровень осознания деятельности подростком, педагог в этой ситуации делит ответственность за осуществление изменений с воспитуемым.   

3.      «Давай подумаем, как сделать лучше». Педагог передаёт ответственность за осуществление найденного способа решения подростку. Данная стратегия предполагает самый высокий уровень осознания деятельности подростком с широкими возможностями сознательного выбора способа и его освоения.

Выбор стратегии взаимодействия зависит от специфики отношений между педагогом и воспитанниками. Использование стратегии «Делай, как я» возможно лишь в том случае, если отношения характеризуются высокой степенью доверия и готовностью принять на себя роль «подчиняемого» (чаще используется в работе с младшими школьниками). Подростки предпочитают использование стратегий с более высоким уровнем осознанности и самостоятельности действий (стратегии 2 и 3 ). Следует отметить, что наиболее желательным для воспитанников  является взаимодействие в рамках стратегии «Давай подумаем, как сделать лучше», что соответствует тенденции освободиться от влияния взрослых и действовать самостоятельно, однако не все подростки функционально готовы к такому взаимодействию.         

Традиционно к методам воспитательной деятельности относят индивидуальные и групповые формы обучения (обучение навыкам конструктивного общения и взаимодействия, обучение  навыкам саморегуляции, постановки и реализации целей и т. д.), индивидуальные и групповые беседы (информационные и профилактические), дискуссии, психологические, ролевые и деловые игры, педагогические тренинги, организация полезной трудовой деятельности, досуговые мероприятия и др. Изучение отношения к различным формам воспитательной работы у детей  подросткового возраста показывает, что наиболее востребованными (интересными, полезными, популярными) являются досуговые и познавательные мероприятия (проведение вечеринок, дискотек, деловые игр, тренингов). Большинство подростков позитивно относятся к различным формам дискуссий, которые базируются на принципе психологического равенства педагога и воспитанников и соответствуют стремлениям подростков быть компетентными, независимыми, уважаемыми.

Одной из составляющих в воспитательном процессе является индивидуально-воспитательная работа. В этом важном деле каждый педагог должен определить степень своего участия в воспитательном процессе, в работе с подростками. Индивидуальный подход в воспитательной работе – это не простое общение с детьми, это педагогическое искусство, педагогическое мастерство. Выполнение этой задачи во многом зависит от умения педагога организовать и вести индивидуально-воспитательную работу, терпения и желания достичь конкретного результата. Знание индивидуальных особенностей подростков помогают качественно решить воспитательные задачи. Правильно организованная индивидуальная работа способствует формированию нравственной культуры, способности к самоорганизации.

Система индивидуальной воспитательной работы включает в себя:

·        Субъекта деятельности (педагога) и объекта индивидуальной воспитательной работы (конкретного воспитанника).

·        Цель и задачи индивидуальной воспитательной работы.

·        Планирование.

·        Изучение и учет индивидуальных особенностей подростков.

·        Выбор оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия для формирования у воспитанника положительных качеств и их развития.

·        Контроль, коррекция воспитательных воздействий.

·        Повседневное внимание каждому подростку, сочетаемое с высокой требовательностью и заботой о его жизни, быте, досуге. Все требования должны быть конкретными, понятными и определёнными, органически сочетаться с уважением к воспитанникам.

·        Соблюдение чувства меры в критике недостатков воспитанника и опора на его положительные качества. Критика должна быть принципиальной, доброжелательной. Критиковать можно поступки, но не личность.

·        Подход к подростку должен быть с “оптимистической гипотезой”, глубокой верой в него.

·        Недопущение стихийности и самотека в отборе и использовании путей и средств  в решении воспитательных задач.

·        Оперативно реагировать на поведение каждого воспитанника.

·        Оперативно изменять формы и методы воздействия на личность при необходимости.

·        Преемственность и согласованность воспитательных воздействий.

Индивидуальная воспитательная работа в образовательном учреждении (в детском доме) ведётся по следующим направлениям:

·     Изучение документов личного дела.

·     Ознакомительная беседа. В ходе беседы необходимо показать дружеское расположение к воспитаннику, проявить искренний интерес, поощрять стремление подростка рассказать о себе.

·     Непосредственное изучение подростков  осуществляется в ходе беседы, наблюдения, смоделированной ситуации, совместной деятельности.

·     Использование наказаний: порицание, выговор, лишение увеселительных мероприятий.

·     Учет нарушений поведения.

·     Немедленное реагирование на нарушения поведения.

·     Использование поощрений: благодарность, похвальная грамота, экскурсионная поездка.

·     Групповые коррекционные психологические и воспитательные занятия.

·     Вовлечение в занятия по интересам (кружковая работа).

·     Моделирование проблемных ситуаций.

·     Общие классные: дела: трудовые дела, культурно-массовые мероприятия, проведение досуга.

·     Обучение конкретным социальным навыкам (практические занятия).

·     Воспитание успехом.

Подростки нуждаются в создании атмосферы, гарантирующей возможность достижения успеха и получения поощрений за успех. Эти условия зависят от специфики вербальной среды, которая во многом определяется усилиями и способностями педагога. Положительная вербальная среда повышает самоуважение подростков и уровень их достижений. Для создания положительной вербальной среды педагоги должны:

·        Использовать обращения, позволяющие показать привязанность и искренний интерес к подросткам;

·        Использовать любые спонтанные возможности, чтобы поговорить с подростком неформально;

·        Избегать осуждающих, негативно оценивающих личность утверждений ни в присутствии подростков, ни в общении с коллегами;

·        Воздерживаться от ситуаций, которые могут разрушить атмосферу сотрудничества и помочь ощутить психологическое неравенство.

Одной из серьёзнейших проблем, снижающих эффективность воспитательной работы, является неоптимальное педагогическое взаимодействие (авторитарность, негибкость, отсутствие доверительности, неравноправность отношений). Для того, чтобы воспитательные воздействия были позитивно восприняты, усвоены, необходима обстановка защищённости, доверия и равноправия, в противном случае вся позитивная информация, содержащаяся в воспитательных воздействиях не усваивается, либо даже отторгается. Поэтому для эффективно воспитательной деятельности (и тем более, воспитательной коррекции) обязательным условием является установление позитивного психологического контакта с подростками.

А сейчас я бы хотела дать несколько полезных советов, которые должны помочь педагогам, родителям при воспитании подростков и налаживании связи с ними:

1. Узнайте о том, что нравится вашему ребёнку. Когда ваш подросток был ребёнком, можно было с легкостью найти вещи, чем можно было бы заняться. Но, когда они стали подростками, вам придётся приложить дополнительные усилия, чтобы узнать, что нравится вашим детям. Возможно, это будет непросто, но способность соотносить склонности и антипатии вашего ребёнка является важной частью построения открытых и значимых отношений с ним.

Помните, чтобы быть хорошим  педагогом, родителем, вам также нужно быть хорошим другом.

2. Строгость – это не плохо. Многие подростки сопротивляются правилам и ограничениям. Они думают, что достаточно взрослые, что могут сами о себе позаботиться. Хотя это отчасти и так, подросткам всё ещё нужны ограничения. С новыми возможностями и желаниями они могут причинить себе значительный вред, если не будут сдерживать себя со всей ответственностью. Дайте понять вашему ребёнку, что у него или у неё будет больше свободы, но при этом на них будет возложено больше ответственности. Свобода без ответственности бессмысленна.

Вам стоит помочь своему ребёнку научиться составлять планы заранее. Вы не должны планировать за них; просто помогите направить их на принятие собственных правильных решений.

3. Общайтесь ежедневно. Ежедневное общение является важным для поддержания открытости между вами. Ваш ребёнок будет более расположен, доверять вам, если вы будете общаться с ним ежедневно. Доверие к кому-либо заключается в практике. Оно может быть построено только на многозначительных отношениях, которые упрощаются хорошим общением.

Научитесь понимать мир, в котором живёт ваш подросток, поставьте себя на его место, и вы сможете не только добиться их доверия, но и также сможете лучше понять их общее поведение.

Ежедневное общение покажет вашему ребёнку, что вы заботитесь о нём. Это очень важный фактор, так как подростки будут чувствовать себя более комфортно с педагогами, родителями, которые активно вовлечены в их жизнь. При отсутствии вовлечения взрослого, подростки могут обратиться к ненадежным сверстникам за руководством или комфортом. Очень важно, чтобы родители и педагоги  подростков предоставляли им руководство и заботу, которая им требуется.

xn--j1ahfl.xn--p1ai

No related posts.