Определение онр: Описание общего недоразвития речи (ОНР) в глоссарии нашего нейропсихологического центра

Содержание

Описание общего недоразвития речи (ОНР) в глоссарии нашего нейропсихологического центра

Общее недоразвитие речи (ОНР)– это «различные сложные речевые расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте».

У детей с ОНР имеются типичные проявления (несмотря на различную природу дефектов), указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

  • позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, в крайних случаях и к 5 годам;
  • речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;
  • экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая речь, обращённую к нему, не может сам правильно выразить свои мысли;
  • речь детей с ОНР малопонятна

 

Нужно отметить, что ОНР может быть и вторичным дефектом вследствие нарушения слуха или интеллекта. Поэтому для диагностирования необходимо комплексное обследование специалистов различного профиля: логопеда-дефектолога, нейропсихолога, невролога, а возможно и отоларинголога, психоневролога, хирурга.

При общем недоразвитии речи наблюдаются нарушения одновременно звуковой стороны речи, фонематических процессов, лексики и грамматического строя речи у детей с нормальным слухом и интеллектом.

ОНР может присутствовать при других формах речевых расстройств, например, моторной, сенсорной или сенсомоторной алалии, детской афазии, дизартрии.

Общее недоразвитие речи может быть выражено в различной степени: от полного отсутствия до незначительных отклонений в развитии речи.

Выделяют четыре уровня речевого развития, которые отражают типичное состояние компонентов языка у детей с ОНР:

  • I уровень ОНР характеризуется отсутствием речи. Это группа, так называемых, «неговорящих детей». Тем не менее у них присутствует «лепетная речь».
  • II уровень ОНР. Кроме жестов и «лепетной речи» появляются несколько искаженные, но достаточно постоянные общеупотребительные слова. Развитие речи и произношение таких детей значительно отстают от возрастной нормы.
  • III уровень ОНР характеризуется лексико-грамматическим и фонетико-фонематическим недоразвитием при развернутой фразовой речи.
  • IV уровень ОНР характеризуется невнятной речью, недостаточно четким различием звуков в речи, перестановкой слогов и звуков в отдельных словах, сокращением окончаний слов и употреблением неверных падежных окончаний.

 

Чаще всего ОНР возникает вследствие воздействия сразу нескольких факторов: например, родовых травм, наследственной предрасположенности, неблагоприятной социальной среды. В случае поражений у ребенка центральной нервной системы, возникших в период беременности мамы, во время родов и первый год жизни ребенка, ОНР будет выражено в достаточно сложной и стойкой форме.

Для коррекции общего недоразвития речи требуется комплексный подход, основной целью которого будет реализация наиболее эффективного и правильного преодоления данного нарушения. В рамках этого подхода предусматривается комплексная коррекционная работа нескольких специалистов: логопеда, нейропсихолога, в некоторых случаях нейролингвиста и психотерапевта.

Записаться на прием Адреса и телефоны отделений в Москве
Задать вопрос
Отзывы

Общее недоразвитие речи (ОНР) — ПроМедицина Уфа

Общее недоразвитие речи (ОНР) – это состояние, связанное с неправильным формированием речи ребенка. Чаще всего данное логопедическое заболевание выявляют в возрасте 3-х лет, когда ребенок начинает активно пользоваться речью. Общее недоразвитие речи не является симптомом какого-либо заболевания у ребенка и проявляется в большинстве случаев при недостаточном речевом внимании к ребенку со стороны родителей. В некоторых случаях ОНР может развиваться на фоне поздно проведенной коррекции патологии ротовой полости (короткая уздечка, расщелина мягкого или твердого неба).

Причины

Основные факторы, которые приводят к формированию недоразвитости:

— различные инфекции;
— токсикоз матери на протяжении беременности;
— различные заболевания ЦНС;
— несовместимость матери и ребенка по группе крови или резус-фактору крови;
— родовые травмы;
— травмы головного мозга в течение первого года жизни;

— асфиксия при рождении;
— психическая депривация;
— неблагоприятная социальная среда.

Довольно часто данный вид нарушений речевого аппарата возникает в результате влияния сразу нескольких факторов.

Симптомы

ОНР – это нарушение комбинированное. Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на развитие высших психических функций. У детей отмечается неустойчивость внимания, трудности его распределения, снижение памяти и продуктивности запоминания, отстает в развитии словесно-логическое мышление. Без специального обучения дети с ОНР с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Отмечаются и нарушения двигательной сферы.

У детей имеет место плохая координация движений, снижение скорости, ловкости, отмечается недоразвитие мелкой моторики.

Одним из ведущих признаков является более позднее возникновение речи. Речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена.

Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании обращенной речи (понимает, но сам не говорит).

Неполноценная речевая активность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.

Диагностика

На предварительном этапе диагностического обследования речи логопед знакомится с медицинской документацией (данными осмотра ребенка с ОНР детским неврологом, педиатром и др. детскими специалистами), выясняет у родителей особенности протекания раннего речевого развития ребенка.

При диагностической речи уточняется степень сформированности различных компонентов языковой системы. Обследование детей с ОНР начинается с изучения состояния связной речи — способности к составлению рассказа по картинке, серии картинок, пересказу, рассказу и т. д. Затем логопедом исследуется уровень развития грамматических процессов (правильность словообразования и словоизменения; согласования частей речи; построения предложения и пр.). Обследование словарного запаса при ОНР позволяет оценить умение детей правильно соотносить то или иное слово-понятие с обозначаемым предметом или явлением.

Дальнейший ход обследования ребенка с ОНР предполагает изучение звуковой стороны речи: строения и моторики речевого аппарата, звукопроизношения, слоговой структуры и звуконаполняемости слов, способности к фонематическому восприятию, звуковому анализу и синтезу. У детей с ОНР необходимо проведение диагностики слухоречевой памяти и других психических процессов.

Результатом обследования состояния речевых и неречевых процессов у ребенка с ОНР является логопедическое заключение, отражающее уровень речевого развития и клиническую форму речевого нарушения (например, ОНР 2 уровня у ребенка с моторной формой алалии). ОНР следует отличать от задержки речевого развития (ЗРР), при которой отстает только темп формирования речи, но не нарушается формирование языковых средств.

Лечение

Для того чтобы предотвратить любые вариации общего недоразвития речи, необходимо как можно раньше выявить отклонения в речевом развитии ребёнка и вовремя начать работу с логопедом.

Логопедическая работа должна быть построена комплексно, т.

е. должна включать:

— лечение лекарственными препаратами;
— занятия с логопедом;
— работу с психологом;
— активное участие родителей.

Всегда нужно помнить, что нормальное развитие возможно в том случае, если занятия с детьми ОНР будут как общеразвивающие, так и логопедические. Так как развитие детей с речевыми нарушениями должно происходить и на обычных занятиях, где дети получают знания об окружающем их мире, приобретают разнообразные умения и навыки, что, несомненно, способствует наиболее успешному преодолению речевых расстройств.

 

Определение и характеристика развития детей с ОНР

 

 

 

В настоящее время под общим недоразвитием речи (ОНР) следует понимать форму речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.

  

Существуют и другие формулировки ОНР. Филичева Т.Б. и Чиркина Г.В. определяют ОНР так: «Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

  

Как отмечает Т.Г. Визель (2005), термин ОНР признается не всеми исследователями патологии детской речи и практическими специалистами. Они продолжают употреблять традиционный термин «алалия», пользуясь клинической классификацией. Алалия тоже подразумевает общее (системное) недоразвитие речи.

  

Это подтверждает, что спорные и нерешенные вопросы классификации речевых нарушений еще существуют. Совершенствование систематизации речевых нарушений остается одной из задач современной логопедии.

  

Но поскольку термин ОНР более понятен психолого, педагогической аудитории, мы оставляем за собой право употреблять именно его.

  

Общее недоразвитие речи возникает и при сложных нарушениях речи — алалии, афазии, ринолалии, дизартрии, — в тех случаях, когда диагностируется недостаточность фонематического восприятия, словарного запаса, грамматической стороны речи.

  

Рассматривая общую характеристику детей с ОНР, можно отметить, что при ОНР отмечается позднее начало речи, хотя понимание обращенной речи относительно благополучно. Речь таких детей малопонятна. Речевое недоразвитие может быть разной степени: у одной группы детей наблюдается лепетная речь или отсутствие речи, у другой группы наблюдается малоразвернутая речь или развернутая речь с фонетико-фонематическими или лексико-грамматическими нарушениями. Неполноценная речевая деятельность влияет на развитие психических процессов, хотя психическое развитие протекает более благополучно, чем развитие речи. Без специального обучения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Однако по мере формирования словесной речи и устранения речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

  

Общее недоразвитие речи может быть выражено в разной степени. В настоящее время условно выделяют четыре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р. Е. Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т.Б. Филичевой.

  

Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона.

  

На каждом уровне отмечаются основные трудности в развитии речи, задерживающие формирование всех речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой характеризуется появлением новых речевых возможностей.

  

Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается полностью сформированной.

  

У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, речь состоит из звукоподражаний, аморфных слов — корней. Слова и их заменители — звуковые комплексы — употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий. Они являются часто многозначными, недостаточно дифференцированными. Одно и то же по звучанию слово может выражать для ребенка совершенно разный смысл. Свою речь дети сопровождают жестами и мимикой. Часто такая речь остается непонятной для окружающих. Фразы на данном уровне речевого развития нет. Крайне искаженные по структуре и звуковому оформлению слова ребенок иногда старается линейно соединить, игнорируя грамматическую структуру предложения. Отсюда речь становится понятной только в конкретной ситуации. Пассивный речевой запас шире активного; дети понимают обращенную к ним речь, показывают на картинках различные изображения, когда их об этом просят, но сами сказать ничего не могут.

  

Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают. Отличительной чертой второго уровня является более высокая речевая активность детей. У детей появляется фразовая речь, однако, весьма искаженная в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь характеризуется, по сравнению с первым уровнем, большим объемом и разнообразием. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, некоторые предлоги и союзы. Но с увеличением словарного запаса более заметными становятся трудности в произношении ребенком отдельных звуков и слоговой структуры слова, а также в правильном употреблении слов по смыслу. Использование слов в самостоятельной речи часто бывает неверным: наблюдаются смысловые замены слов. Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов. Дети по-прежнему прибегают к пояснениям с помощью жестов.

  

В спонтанной речи грамматические изменения слов по родам, числам, падежам нередко передаются искаженно, внутри каждой грамматической категории можно наблюдать взаимозамены. Характерным является резко выраженный аграмматизм. Понимание речи остается неполным, так как многие грамматические формы недостаточно различаются.

  

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На фоне сравнительно развернутой обиходной речи наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка, появляющаяся, например, в ошибках согласования и управления. Отмечаются также недостатки произношения отдельных звуков и слоговой структуры слова, особенно при воспроизведении слов со стечением согласных или многосложных слов. Легко обнаруживаются затруднения в овладении звуковым анализом и синтезом слов, а отсюда — специфические затруднения в письме и чтении. При хорошем понимании обиходной речи наблюдается недостаточно полное понимание читаемого текста из-за отдельных пробелов в развитии фонетики, лексики и грамматики. Дети не могут связно излагать свои мысли. Наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной связной речи, так как отсутствует правильная грамматическая связь, логика событий не передается. Сложные предложения в речи детей отсутствуют.

  

В настоящее время описание такого сложного речевого дефекта, как общее недоразвитие речи, было бы неполным без характеристики дополнительного четвертого уровня речевого развития. К нему относятся дети с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка выявляются в процессе детального обследования при выполнении специально подобранных заданий.

  

В речи детей встречаются отдельные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости. Преобладают элизии, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях — пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще — перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент — персеверации и добавления слогов и звуков.

  

Недостаточная внятность, выразительность, несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление общей смазанности речи. Незаконченность формирования звукослоговой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является важным показателем еще не закончившегося до конца процесса фонемообразования. Четвертый уровень речевого развития характеризуется отдельными пробелами в развитии лексики и грамматики. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, но они сказываются при обучении ребенка письму и чтению. Степень усвоения учебного материала низкая. Учебный материал воспринимается и усваивается слабо.

  

Рассмотренный выше подход к ОНР можно назвать педагогическим, поскольку одной из его целей является формирование специализированных логопедических групп при дошкольных учреждениях.

  

Мы рады помочь Вам и Вашим детям!

Особенности звукопроизношения при общем недоразвитии речи Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №03-3/2017 ISSN 2410-700Х_

Список использованной литературы

1. Жукова Н.М., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. — 320 с. С. 121—129.

2. Лурия А.Р. Ощущение и восприятие. — М.: Изд-во МГУ, 1975. — С. 58.

3. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи в психологии и психофизиологии //Психологический журнал. -1980.- Т. 1. — № 4. — С. 145-154.

4. Ушакова Т.Н. Рождение слова: Проблемы психологии речи и психолингвистики. — М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011.- 524 с

5. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение: учебно-метод. пособие. — М.: Из-дательство ГНОМ и Д, 2000. — 128 с.

6. Цветкова Л.С Нейропсихологическая реабилитация больных: речь и интеллектуальная деятельность: учеб. пособие. — М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: Модэк, 2004. — 424 с.

7. Miller J. L.y Eimas P. D. Studies on the categorization of speech by infants // Cognition. — 1983. — 13 (2). — P. 135-165.

© Иванова Н.В., Шевелёва Е.А., 2017

УДК 376.37

Иванова Наталья Викторовна

канд.пед.наук, доцент СмолГУ;

Савина Яна Андреевна

Студент СмолГУ, г. Смоленск, РФ

ОСОБЕННОСТИ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ ПРИ ОБЩЕМ НЕДОРАЗВИТИИ РЕЧИ

Аннотация

Статья посвящена проблеме звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи. В ней приведены определения понятия и характерные признаки общего недоразвития речи. Исследованы основные нарушения звукопроизношения и особенности его формирования у детей с различными уровнями общего недоразвития речи.

Ключевые слова

общее недоразвитие речи; звукопроизношение; фонематическое развитие, звуковая и слоговая структура слова.

FEATURES OF THE SOUND PRONUNCIATION AT THE GENERAL UNDERDEVELOPMENT OF THE SPEECH

Summary

Article is devoted to a sound pronunciation problem at children with the general underdevelopment of the speech. In it definitions of a concept and characteristic signs of the general underdevelopment of the speech are given. The main violations of a sound pronunciation and feature of its formation at children with various levels of the general underdevelopment of the speech are investigated.

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №03-3/2017 ISSN 2410-700Х_

Keywords

general underdevelopment of the speech; sound pronunciation; phonemic development, sound and syllabic

structure of the word.

Проблеме общего недоразвития речи (ОНР) уделяли внимание Г.И. Жаренкова[2], Г.А. Каше[4], Р.Е. Левина [5] и другие исследователи, которые понимали под ней такую форму речевой патологии, при которой нарушается формирование всех компонентов речевой системы (как звуковой, так и смысловой стороны речи), а для детей характерно наличие нормального слуха и первично сохранного интеллекта [3, с.146].

Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина приводят следующее определение:«Общее недоразвитие речи — это такая речевая патология, которая возникает у детей с первично сохранным интеллектом и слухом и выражается в недостаточной сформированности всех компонентов языковой системы: лексики, грамматики, фонетики и, как следствие, связной речи»[7, с. 14].

Данное речевое нарушение характеризуется аграмматизмами, нарушениями звукопроизношения, дефектами фонемообразования, поздним появлением речи, выраженным отставанием в формировании лексико-грамматического строя, бедностью и не активизированностью словарного запаса.

По степени тяжести проявления дефекта выделяют 4 уровня ОНР, для каждого из которых характерны собственные особенности звукопроизношения [1, с.14].

Под звукопроизношением понимается «процесс образования речевых звуков, осуществляемый энергетическим (дыхательным), генераторным (голосообразовательным) и резонаторным (звукообразовательным) отделами речевого аппарата при регуляции со стороны центральной нервной системы» [1, с.89].

Дети с ОНР не сразу приспосабливают свою артикуляцию к точному воспроизведению тех или иных звуков речи. В одних случаях дети склонны замещать сложные звуки более простыми по артикуляции звуками[6, с.38].

В других, не обладая умением воспроизводить нужные для правильного произнесения звука движения, но на слух, улавливая разницу между звуками, дети приспосабливают собственную артикуляцию так, чтобы по возможности появился сходный акустический эффект (щёчное или губное [ш]; [у] или [ы] вместо [л] и т.д.)

Необходимо отметить, что в ряде случаев фонематические затруднения более стойки по сравнению с произносительными. Многие дети имеют сглаженные и незаметные дефекты устной речи, но при этом звуковой анализ слов вызывает у них затруднения. У других детей при отсутствии выраженных дефектов произношения отмечается смазанность, нечеткость или недостаточная артикулируемость звуков при произнесении слов, что затрудняет произнесение слов, имеющих сложную структуру, недоговаривание некоторых слов и т. д. [6, с.39]

Затруднения в слуховом восприятии в наибольшей степени вызывают близкие по звучанию фонемы. В данном случае восприятие речи лишено необходимой чёткости. Дети с ОНР не в состоянии правильно различить такие пары звуков, как [д] и [т], [п] и [б], [р] и [л], слоговые сочетания, состоящие из этих звуков, типа да-та, са-ша…

Для детей с ОНР также характерна замена и смешение звуков в определённых пределах, между определёнными фонетическими группами (свистящими и шипящими, звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми звуками).

Перечисленные ошибки произношения — это показатель недостаточной сформированности фонематического развития ребёнка. Это свидетельство недостаточного уровня развития познавательных способностей дошкольника в области вычленения отдельных звуков из живой речи, их соотнесения их между собой. Умение выделить фонемы в слове и правильно их дифференцировать является одним из самых необходимых условий развития звукового анализа[1, с. 127].

_МЕЖДУНАРОДНЫЙ НАУЧНЫЙ ЖУРНАЛ «СИМВОЛ НАУКИ» №03-3/2017 ISSN 2410-700Х_

Несформированность фонематических представлений снижает уровень готовности к звуковому анализу. Подобные затруднения у детей, имеющих нормальное речевое развитие, почти не встречаются. Для них характерны трудности в выделении последовательности и количества звуков в анализруемом слове. Наряду со смешением звуков встречается и их искажённое произношение или отсутствие и постоянная замена их другими. Искажения наблюдаются наиболее часто в группе свистящих звуков и звуков [р] и [л] [6, с.41].

Наряду с недостатками произношения звуков в ряде случаев имеет место и пропуск отдельных звуков или частей слова. Наиболее часто пропуску подвергается безударная часть слова или согласный звук в словах со стечением двух или более согласных. Иногда можно наблюдать и лишние звуки в слове (трамвайн, питицы)[6, с. 41].

Нарушения слоговой структуры слова свидетельствуют о том, что у детей нет достаточно чёткого представления о звуковом составе слова.

Необходимо отметить, что особенности звукопроизношения детей с ОНР напрямую зависят от уровня недоразвития речи.

Так, при ОНР первого уровня имеет место смазанность, неустойчивость в произношении даже тех звуков, которые изолированно произносятся правильно [7, с.33].

У детей с ОНР второго уровня имеют место выраженные нарушения слоговой структуры слов и звуконаполняемости, что делает их речь малопонятной (о а той кика» — открой книгу; «кататидясяка»-катался на санках и т. п.).

У детей имеют место многочисленные искажения, замены и смешения; нарушения произношения мягких и твердых звуков, звонких и глухих, шипящих, свистящих, аффрикат. Наиболее типично для речи этих детей — сокращение количества слогов и звуков внутри слога [7, с.51].

Произносительные возможности детей с ОНР третьего уровня характеризуются наличием следующих ошибок в воспроизведении слов разной слоговой структуры: персеверации; антиципации; добавление лишних звуков; усечение, перестановка, добавление слогов; нарушение звуконаполняемости внутри слогов и т. д.[7, с.70-71].

Недостаточность звукопроизношения у детей данной группы можно объяснить неточностью и нечеткостью дифференциации звуков на слух.

У детей с ОНР четвёртого уровня отсутствуют грубые нарушения звукопроизношения. Таким образом, у детей с ОНР наблюдаются нарушения звукопроизношения, степень которых зависит от уровня недоразвития речи. Так, при общем недоразвитии речи первого и второго уровней имеют место грубые нарушения звукопроизношения. При первом уровне ОНР звуковой анализ недоступен, а при втором — звукопроизношение значительно отстает от нормы. У детей, имеющих третий или четвертый уровни ОНР, звукопроизношение нарушено незначительно. Список используемой литературы:

1. Волкова, Л. С. Логопедия / Л. С. Волкова; под ред. С.Н. Шаховской. — М.: Владос, 2012. — 364 с.

2. Жаренкова, Г. И. Выявление недостатков речи у детей / Г. И. Жаренкова // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М.: Просвещение, 1965. — С.150-165.

3. Каверова, Э. А. Коррекция звукопроизношения у детей с ОНР с использованием дидактических игр / Э. А.Каверова // Специальное образование. — 2015. — №11. — том 2. — С. 145-149.

4. Каше, Г.А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи / Г. А. Каше. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 106с.

5. Левина, Р. Е. Нарушенияречииписьмаудетей. Избранныетруды / Р. Е. Левина. -М.: АРКТИ, 2005. — 224 с.

6. Рогозина, И. А. Преемственность в работе детского сада и школы по коррекции фонетико-фонематического недоразвития речи: дис. … кандпед. наук / И. А. Рогозина. — СПб., 2002. — 173 с.

7. Филичева, Т. Б. Воспитаниеиобучениедетейдошкольноговозрастасобщимнедоразвитиемречи / Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова, Г. В. Чиркина. -М.: ДРОФА, 2010. — 189 с.

© Иванова Н.В., Савина Я.А., 2017

Нарушение речи у школьников. Определение и характеристика речевого развития детей с ОНР (общее недоразвитие речи) | Статья (1, 2, 3, 4 класс) по теме:

НАРУШЕНИЕ РЕЧИ У ШКОЛЬНИКОВ

Определение и характеристика речевого развития детей с ОНР (общее недоразвитие речи)

     Нарушения чтения и письма (дислексия и дисграфия) являются самыми распространенными формами речевой патологии у младших школьников, особенно у детей с общим недоразвитием речи.

     Учителю необходимо иметь ясное представление о структуре дефекта при общем недоразвитии речи (ОНР), о системе коррекционной работы в общеобразовательной школе, о взаимодействии в процессе работы всех специалистов школы.

Был рассмотрен принцип группировки нарушений речи: от частного к общему. В данной классификации дается научное объяснение общему недоразвитию речи, которое разработано Р.Е. Левиной и коллективом науч ных сотрудников НИИ дефектологии.

 Разра ботка педагогической классификации была необходима для реализации единой формы фронтального обучения детей с различными нарушениями речи, с нормальным слухом и сохранным интеллектом. В настоящее время под общим недоразвитием речи (ОНР) следует понимать форму рече вой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентой речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне  речи  у детей  с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом.

Общее недоразвитие речи возникает и при сложных нарушениях речи — алалии, афазии, ринолалии, дизарт рии, — в тех случаях, когда диагностируется недостаточ ность фонематического восприятия, словарного запаса, грамматической стороны речи.

Рассматривая общую характеристику детей с ОНР, можно отметить, что при ОНР отмечается позднее начало речи, хотя понимание обращенной речи относительно благополучно. Речь таких детей малопонятна. Речевое недоразвитие может быть разной степени: у одной груп пы детей наблюдается лепетная речь или отсутствие речи, у другой группы наблюдается малоразвернутая речь или развернутая речь с фонетико-фонематическими или лексико-грамматическими нарушениями. Неполноценная речевая деятельность влияет на развитие психических процессов, хотя психическое развитие протекает более благополучно, чем развитие речи. Без специального обу чения дети с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Однако по мере формирова ния словесной речи и устранения речевых трудностей их интеллектуальное развитие приближается к норме.

Общее недоразвитие речи может быть выражено в раз ной степени. В настоящее время условно выделяют четы ре уровня общего недоразвития речи. Первые три уровня выделены и подробно описаны Р. Е. Левиной, четвертый уровень представлен в работах Т.Б. Филичевой.

     Каждый уровень характеризуется определенным соот ношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него рече вых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержа ния, мобилизацией компенсаторного фона.        

     На каждом уровне отмечаются основные трудности в развитии речи, задерживающие формирование всех рече вых, компонентов. Переход с одного уровня на другой ха рактеризуется появлением новых речевых возможностей.


Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказыва ется полностью сформированной.

У детей, находящихся на первом уровне речевого раз вития, речь состоит из звукоподражаний, аморфных слов-корней. Слова и их заменители—звуковые комплексы — употребляются для обозначения лишь конкретных пред метов и действий. Они являются часто многозначными, недостаточно дифференцированными. Одно и то же по звучанию слово может выражать для ребёнка совершен но разный смысл. Свою речь дети сопровождают жеста ми и мимикой: Часто такая речь остается непонятной для окружающих. Фразы на данном уровне речевого разви тия нет. Крайне искаженные по структуре и звуковому оформлению слова ребенок иногда старается линейно со единить, игнорируя грамматическую структуру предло жения. Отсюда речь становится понятной только в конк ретной ситуации. Пассивный речевой запас шире актив ного; дети понимают обращенную к ним речь, показыва ют на картинках различные изображения, когда их об этом просят, но сами сказать ничего  не могут.

Второй уровень речевого развития характеризуется тем, что речевые возможности детей значительно возрастают. Отличительной чертой второго уровня является более высокая речевая активность детей. У детей появляется фразовая речь, однако весьма искажённая в фонети ческом и грамматическом отношении. Словарь характе ризуется, по сравнению с первым  уровнем, большим объе мом и разнообразием.  В спонтанной речи  детей отмеча ются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наре чия, некоторые предлоги и союзы. Но с увеличением сло варного, запаса более заметными становятся трудности, в произношении ребенком отдельных звуков и слоговой


структуры слова, а также в правильном употреблении слов по смыслу. Использование слов в самостоятельной речи часто бывает неверным: наблюдаются смысловые замены слов. Недоразвитие речи проявляется в незнании многих слов. Дети по-прежнему прибегают к пояснениям с помо щью жестов.

В спонтанной речи грамматические изменения слов по родам числам, падежам  нередко передаются искаженно, внутри каждой грамматической категории можно наблюдать взаимозамены. Характерным является резко выра женный аграмматизм. Понимание речи остается непол ным, так как многие грамматические формы недостаточ но различаются.        

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На фоне срав нительно развернутой обиходной речи наблюдается не точное знание и употребление многих слов и недостаточ но полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка, появляющаяся, например, в ошиб ках согласования и управления. Отмечаются также недостатки произношения отдельных звуков и слоговой структуры слова, особенно при воспроизведение слов со стечением согласных: или многосложных слов. Легко обнару живаются затруднения в овладении звуковым анализом и синтезом слов, а отсюда — специфические затруднения в письме и чтении. При хорошем понимании обиходной речи наблюдается недостаточно полное понимание читае мого текста из-за отдельных пробелов в развитии фоне тики, лексики и грамматики. Дети не могут связно изла гать свои мысли. Наибольшие затруднения наблюдаются при построении произвольной связной речи, так как отсутствует правильная грамматическая связь, логика со бытий не передается. Сложные предложения в речи де тей отсутствуют.


В настоящее время описание такого сложного речевого дефекта, как общее недоразвитие речи, было бы неполным без характеристики дополнительного четвертого уровня речевого развития. К нему откосятся дети с нерезко выра женными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи. Незначительные нарушения всех компонентов языка вы являются в процессе детального обследования при выпол нении специально подобранных заданий.  

В речи детей встречаются отдельные нарушения сло говой структуры слов и звуконаполняемости. Преоблада ют элизии, причем в основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях — пропуски слогов. Также отмечаются парафазии, чаще — перестановки звуков, реже слогов; незначительный процент — персеверации и добавления слогов и звуков.

Недостаточная внятность, выразительность, несколь ко вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впе чатление общей смазанности речи. Незаконченность фор мирования звукослоговой структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень дифференцирован ного восприятия фонем. Эта особенность является важ ным показателем еще не закончившегося до конца про цесса фонемообразования. Четвертый уровень речевого развития характеризуется отдельными пробелами в раз витии лексики и грамматики. На первый взгляд ошибки кажутся несущественными, но они сказываются при обучении ребенка письму и чтению. Степень усвоения учебного материала низкая. Учебный материал воспринима ется и усваивается слабо.

Рассмотренный выше подход к ОНР можно назвать педагогическим, поскольку одной из его целей является формирование специализированных логопедических групп при дошкольных учреждениях.


Общее недоразвитие речи — Нарушение речи у детей — Кабинет логопеда — Каталог статей

Общее недоразвитие речи (ОНР) — речевое  расстройство, при котором нарушается формирование всех компонентов речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики).


Термин ОНР появился в 50х-60х годах XX века. Ввела в употребление основоположник дошкольной логопедии в России Роза Евгеньевна Левина. Это понятие и сейчас активно используется.
У детей с ОНР имеются типичные проявления (несмотря на различную природу дефектов), указывающие на системные нарушения речевой деятельности:

— позднее начало речи: первые слова появляются к 3-4, в крайних случаях и к 5 годам;

— речь аграмматична и недостаточно фонетически оформлена;

— экспрессивная речь отстаёт от импрессивной, то есть ребёнок, понимая речь, обращённую к нему, не может сам правильно выразить свои мысли;

— речь детей с ОНР малопонятна.


Подробное изучение детей с ОНР выявило крайнюю неоднородность описываемой группы по степени проявления речевого дефекта, что позволило Р.Е. Левиной определить три уровня речевого развития этих детей.

Первый уровень речевого развития, характеризуемый в литературе как «отсутствие общеупотребительной речи». Достаточно часто при описании речевых возможностей детей на этом уровне встречается название «безречевые дети», что не может пониматься буквально, поскольку такой ребенок в самостоятельном общении использует целый ряд вербальных средств. Это могут быть отдельные звуки и некоторые их сочетания – звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов («сина» – машина). Речь детей на этом уровне может изобиловать так называемыми диффузными словами, не имеющими аналогов в родном языке («киа» – кофта, свитер). Характерной особенностью детей с 1 уровнем речевого развития является возможность многоцелевого использования имеющихся у них средств языка: указанные звукоподражания и слова могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки и действия, совершаемые с ними («бика», произносится с разной интонацией, обозначает «машина», «едет», «бибикает»).

Эти факты указывают на крайнюю бедность словарного запаса, в результате чего ребенок вынужден прибегать к активному использованию вербальных средств – жестов, мимики, интонации.

Наряду с этим у детей отмечается явно выраженная недостаточность в формировании импрессивной стороны речи. Затруднительным является понимание как некоторых простых предлогов («в», «на», «под» и др.), так и грамматических кате¬горий единственного и множественного числа, мужского и женского рода, про¬шедшего и настоящего времени глаголов и т.д. Обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что речь детей на первом уровне малопонятна для окружающих и имеет жесткую ситуативную привязанность.


Второй уровень речевого развития определяется в литературе как «начатки общеупотребительной речи». Отличительной чертой является появление в речи детей двух-трёх, а иногда даже четырехсловной фразы. Объединяя слова в словосочетании и фразу, один и тот же ребенок, может, как правильно использовать способы согласования и управления, так и нарушать их.

В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги и их лепетные варианты. В ряде случаев, пропуская во фразе предлог, ребенок со вторым уровнем речевого развития неправильно изменяет члены предложения по грамматическим категориям: «Асик ези тай» – «Мячик лежит на столе».

По сравнению с предыдущим уровнем наблюдается заметное улучшение состояния словарного запаса не только по количественным, но и по качественным параметрам: расширяется объем употребляемых существительных, глаголов и прилагательных, появляются некоторые числительные и наречия и т.д. Однако недостаточность словообразовательных операций приводит к ошибкам в употреблении и понимании приставочных глаголов, относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица. Наблюдаются трудности в формировании обобщающих и отвлеченных понятий, системы синонимов и антонимов.

Речь детей со вторым уровнем часто кажется малопонятной из-за грубого нарушения звукопроизношения и слоговой структуры слов.

Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным для данного уровня является использование детьми простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. При этом их структура может нарушаться, например, за счет отсутствия главных или второстепенных членов предложения. Возросли возможности детей в использовании предложных конструкций с включением в отдельных случаях простых предлогов. В самостоятельной речи уменьшилось число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени и т.д. Однако специально направленные задания позволяют выявить трудности в употреблении существительных среднего рода, глаголов будущего времени, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных падежах.

По-прежнему явно недостаточным будет понимание и употребление сложных предлогов, которые или совсем опускаются, или заменяются на простые.

Ребенок с ОНР третьего уровня понимает и может самостоятельно образовать новые слова по некоторым наиболее распространенным словообразовательным моделям. Наряду с этим, ребенок затрудняется в правильном выборе производящей основы («человек, который дома строит»-«доматель»), использует неадекватные аффиксальные элементы (вместо «мойщик»-«мойчик»; вместо «лисья»-«лисник»). Типичным для данного уровня является неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значением, а также слов с переносным значением.

Словарный запас может показаться достаточным в рамках бытовой повседневной ситуации, однако при подробном обследовании может выясниться незнание детьми таких частей тела, как локоть, переносица, ноздри, веки. Детальный анализ речевых возможностей детей позволяет определить трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры.Наряду с заметным улучшением звукопроизношения наблюдается недостаточная дифференциация звуков на слух: дети с трудом выполняют задания на выделение первого и последнего звука в слове, подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук. Таким образом, у ребенка с третьим уровнем речевого развития операции звука слогового анализа и синтеза оказываются недостаточно сформированными, а это, в свою очередь, будет служить препятствием для овладения чтением и письмом.

Для предупреждения тяжелых форм общего недоразвития речи в дошкольном возрасте большое значение имеет ранняя диагностика нарушений речевого развития у детей и своевременно оказанная им медико-педагогическая помощь.

Только комплексная работе специалистов и родителей ребенка с  «общим недоразвитие речи» может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а следовательно способствовать и дальнейшему полноценному школьному обучению.

Понятие и характеристики общего недоразвития речи

Понятие и характеристики общего недоразвития речи.

Проблемой общего недоразвития речи занимались многие исследователи, среди них Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е. Ляско, Л.Н. Ефименкова, Л.С. Волкова, С.Н. Шахновская и др.

Общее недоразвитие речи — это различные, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.

В конце прошлого и начале текущего века вопросы нарушения детской речи и мышления центрального органического происхождения рассматривались в контексте и по аналогии с анализом патологии речи и мышления.

Исходя из общетеоретических представлений, что мозг работает как единое недифференцированное целое, А. Куссмауль и П. Мари природу речемыслительных нарушений у взрослых и детей объясняли либо расстройством распределения внимания, идущим от общемозговых изменений, либо общеорганической интеллектуальной дефектностью.

А. Куссмауль, например, считал, что основной причиной речемыслительной недостаточности у плохо говорящих взрослых и детей является нарушение «распределения внимательности между мыслями, синтаксисом и словами».

Среди отечественных исследователей подобную позицию в целом разделял известный русский врач-оторинолангологог М.В. Богданов- Березовский, подробно описавший клиническую картину речевой и интеллектуальной недостаточности неговорящих и плохо говорящих детей. Здесь важно выделить указание автора на то, что, несмотря на общее недоразвитие у детей внимания и памяти, «специальная память, то зрительная, то слуховая или двигательная, бывает у них развита неодинаково — одна больше, другая меньше. Так же неодинаково развиты понимание речи, представления и «понятия».

Для исследователей более позднего времени, так или иначе стоящих на теоретических позициях также характерен целостный подход в объяснении нарушений высших психических функций. Органические поражения, ведущие к речевым расстройствам у взрослых и детей, во всех случаях, по мнению авторов, вызывают нарушение внутренней речи и абстрактного мышления, понимаемого ими как функционирование целостной «абстрактной установки».

А. Пик и Ф. Лотман в анализе соотношения речи и мышления обращали особое внимание на промежуточные внутренние формы поиска нужного слова, которые могут протекать в чисто словесном или чисто предметном плане. При этом, как считает А. Пик, мыслительные процессы, возникая ассоциативно, задерживаются из-за отсутствия нужного слова, приводя, таким образом, к искажению внешней речи, которая в свою очередь влияет на неправильное течение мыслей.

Таким образом, А. Пик и Ф. Лотмар стояли на точке зрения прямой обусловленности расстройств мышления речевыми нарушениями. В то же время эта точка зрения основана на представлении о независимости этих «функций» в норме.

И.Д. Сапир передает точку зрения X. Хеда по этому вопросу: «При поражении низших отделов нервной системы речь выступает как нечто изолированное от мышления, она может быть расстроена, не смотря на сохранность мышления; но, когда поражена кора — а кора является носителем высших форм интеграции, — тогда расстройство идет уже не по линии отщепления речи от мышления, а по линии утери способности оперировать символами, что сказывается одновременно и в расстройстве высшей способности речи…».

Однако, несмотря на подробное описание нарушений мышления и речи и их взаимоотношений, авторами фактически не ставилась проблема изучения специфических структурно-психологических особенностей расстройства «абстракции», «категориальной установки», «логического мышления» у лиц с различными формами речевой недостаточности. Эта проблема ставилась ими лишь в плане «поисков того мозгового субстрата, который мог бы рассматриваться как основа отвлеченных понятий, этих основных звеньев интеллектуального акта».

Отечественные ученые уже в прошлом веке отличали детей с тяжелыми нарушениями речи от умственно отсталых по существенному признаку их потенциальной интеллектуальной сохранности и перспективности дальнейшего речевого и общего психического развития — вплоть до их возвращения в школы для нормальных детей.

Таким образом, 1. К 30-м годам XX века у исследователей в целом сложилось общее представление о клинической картине, характерной для «немых, но не глухих и не паралитичных», «с лепетаньем», «неговорящих или плохо говорящих», которые в психическом отношении не являются собственно умственно отсталыми, хотя и имеют патологическую задержку в развитии познавательных процессов (мышления, памяти, внимания). 2. У ряда исследователей вместе с подробным описанием общей психической недостаточности «неговорящих» детей уже намечается дифференцированный подxод в анализе их речевых расстройств (на основании различных «чувственных» и «двигательных» дефектов выделяются клинические формы). Появляются также начатки дифференцированного подхода к анализу познавательных процессов детей. Например, при описании состояния «специальных» видов памяти, понимания речи, представлений прослеживается неодинаковая степень их развития в зависимости от той или другой клинической формы речевого нарушения. 3. В процессе взаимоотношений речи и мышления с речевой патологией у детей и взрослых исследователи в соответствии с занимаемыми ими теоретическими позициями разделялись в основном на 3 группы. А. Куссмауль, П. Мари, М. Богданов-Березовский ставили речевые расстройства в непосредственную зависимость от общемозговых дефектов интеллектуальной сферы или «высшего центра интеллигенции». Другие – К. Гольдштейн, X. Хед — при некоторых частных различиях их точек зрения считали неправомерным выведение причинных зависимостей между расстройствами речи и мышления, поскольку в том и другом случае главной причиной является нарушение целостного способа деятельности мозга, его высших форм интеграции. Третьи — А. Пик, Ф. Лотмар, Г.Я. Трошин — отстаивали точку зрения непосредственной обусловленности речевыми дефектами; при этом, так же как первые и вторые, они подходили к мышлению феноменологически — как к целостному неделимому духовному акту, а не как к сложной многоуровневой структурно-организованной форме психической деятельности.

Современные исследователи объясняют причины общего недоразвития речи следующим образом.

Н.С. Жукова считает причиной общего недоразвития речи различные неблагоприятные воздействия, как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов, а также в первые годы жизни ребенка. Причины общего недоразвития речи очень разнообразны. Сюда относят и недоразвитие всего мозга, либо какой — то его секции (олигофрения с моторной алалией, дизартрия и т.д.), и общую диспластичность телосложения в сочетании с различными пороками развития внутренних органов, что вызывает помимо общего недоразвития речи синдром расторможениости, аффективной возбудимости с крайне низкой умственной работоспособностью. Если же речь уже сформировалась, то вредоносные влияния могут привести к ее распаду — афазии.

Но Е. Ляско, вслед за Н. Жуковой, сюда же включает и неблагоприятное окружение, и недостатки воспитания. Немаловажную роль играет и наследственность.

Таким образом, к общему недоразвитию речи относят поражения совсем разного уровня. В особо тяжелых случаях можно лишь слегка скорректировать и не дать развиваться дальше общему недоразвитию речи, в других же можно практически довести ребенка до уровня нормально развитого человека. Этиология и патогенез общего недоразвития речи многообразны. Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста, проведенных Р.Е. Левиной и коллективом НИИ дефектологии в 50 — 60-х годах XX в. Отклонения в формировании речи стали рассматриваться как нарушение развития, протекающих по законам иерархического строения высших психических функций.

Правильное понимание структуры общего недоразвития речи, причин, лежащих в основе, различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для отбора детей в специальные группы, для подбора наиболее эффективных приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в школьном обучении.

Несмотря на различную природу дефектов, у этих детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее начало речи: первые слова проявляются в 3-4, а иногда и в 5 лет. Речь аграмматична и не достаточно фонетически оформлена. Наиболее выразительным показателем является отставание экспрессивной речи при относительно благополучном понимании обращенной речи. Речь этих детей малопонятна. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с возрастом, без специального обучения, резко падает. Однако дети достаточно критичны к своему дефекту.

Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно — волевой сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.

У наиболее слабых детей низкая активность припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.

Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития обуславливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно — логического мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Тем не менее, проведенные в МГПИ исследования по изучению мышления и памяти детей с общим недоразвитием речи, олигофренов и нормальных ребят, показали, что результаты по заданию, пусть и достаточно сложному, но не связанному с необходимостью пользоваться речью, близки к норме. (Слова — антонимы сразу правильно нашли 90% с общим недоразвитием речи и 100% — нормальных детей, а среди умственно отсталых справились лишь 77%). Все исследования показывают, что собственно мыслительная деятельность у детей, особенно с 3-ей стадией общего недоразвития речи, практически сохранена, но показатели резко снижаются, когда необходимо использовать собственно речевой механизм. Таким образом, дети отстают в развитии словесно — логопедическом мышлении. Детям с общим недоразвитием речи присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой координацией движения, неуверенностью в выполнении дозированных движений, снижением скорости и ловкости выполнения.

Дети с общим недоразвитием речи отстают от сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно — временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части.

Детей с общим недоразвитием речи следует отличать от детей, имеющих сходные состояния — временную задержку речевого развития. Следует иметь в виду, что у детей с общим недоразвитием речи в обычные сроки развивается понимание обиходно — разговорной речи, интерес к игровой и предметной деятельности, эмоционально избирательное отношение к окружающему миру.

Одним из дидактических признаков может служить диссоциация между речевым и психическим развитием. Это проявляется в том, что психическое развитие этих детей, как правило, протекает более благополучно, чем развитие речи. Их отличает критичность к речевой недостаточности. Первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных способностей, препятствуя нормальному функционированию речевого интеллекта.

Рассматривая общее недоразвитие речи, нельзя забывать о медицинском аспекте нарушений, вызывающих общее недоразвитие речи. Остановимся подробнее на медицинской коррекции общего недоразвития речи.

Чаще всего общее недоразвитие речи обусловлено остаточными проявлениями органического поражения центральной нервной системы (или с проявлениями перинатальной энцефапотологии). Это обуславливает частое сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными нарушениями психической деятельности. Успешная логопедическая работа в этих случаях часто становится возможной только при наличии медикаментозного лечения.

Важное значение имеет развитие двигательных функций и коррекция даже не резко выраженных двигательных отставаний. Общеизвестна, например, связь развития мелкой моторики с грамотной речью, как устной, а особенно письменной. Таким образом, преодоление общего недоразвития речи является комплексной медико-педагогической проблемой. Успешность ее разработки тесно связана с вопросом дифференциального диагноза данной формы речевой патологии.

Почти вся речевая патология в детском возрасте обусловлена теми или иными факторами, которые действовали до того, как у ребенка началось развитие речи. Каждому ребенку, с любой формой поражения речевой функции, независимо от того, захватывает ли поражение центральные механизмы речи (например, при алалии) или только периферические (ринолалии) или и то, и другое сочетаются между собой, все же необходимо овладеть родным языком сначала как средством общения, а затем как средством мышления, для этого необходимо четко представлять, как происходит развитие речи при нормальном развитии речи и патологически, рассмотреть уровни поражения речи. От всего этого зависят и коррекционные возможности работы с детьми.

Р.Е. Левина рассмотрела три уровня речевого развития детей с общим недоразвитием речи. Каждый уровень характеризуется определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений, задерживающих формирование зависящих от него речевых компонентов. Переход с одного уровня на другой определяется появлением новых языковых возможностей, повышением речевой активности, изменением мотивационной основы речи и ее предметно-смыслового содержания, мобилизацией компенсаторного фона.

Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при алалии, дизартрии и реже — при ринолалии и заикании.

Первый уровень речевого развития характеризуется полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной. Активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Дети пользуются одним и чем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений. Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценивать как однословные предложения.

Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует. Названия действий заменяются названиями предметов. Характерна многозначность употребляемых слов. Небольшой запас слов отражает непосредственно воспринимаемые предметы и явления. Впрочем, по наблюдениям Л. Выгодского, практически все дети в определенном возрасте не могут выделять отдельные предметы, т.е. в раннем возрасте (в эксперименте — 3 года) ребенок воспринимает мир синкретически — целыми большими группами. Однако, ребенок с нормальным речевым развитием, с которым занимаются, способен уже к 21 месяцу использовать фразу из 2 слов, имеет место словарный запас — 20 слов.

У детей же, находящихся на 1 уровне речевого развития, активный словарь менее развит, речевая подражательная деятельность детей реализуется лишь в слоговых комплексах, состоящих из 2-3 плохо артикулируемых звуков. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов. Характерной чертой лого уровня является отсутствие грамматических связей слов между собой и морфологических элементов для передачи грамматических отношений. Названия действий чаще употребляются в форме инфинитива или повелительного наклонения. Речь ребенка понятна лишь в конкретных ситуациях и не может служить средством полноценного общения. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи остается ограниченным по сравнению со здоровыми детьми того же возраста. Особые трудности вызывает понимание значений грамматических изменений слова. Дети не различают формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глаголов, формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов. Звукопроизношение характеризуется неопределенностью. Фонетический состав употребляемых слов ограничен звуками раннего онтогенеза речи, отсутствуют звуки, требующие верхнего подъема языка, нет стечений согласных, искажена ригмико-слоговая структура слова.

Второй уровень речевого развития характеризуется возросшей речевой активностью детей. У них появляется фразовая речь. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Происходит некоторое обогащение речи за счет использования отдельных форм словоизменения. Наблюдается попытка детей изменить слова по родам, числам и падежам, глаголы по времени, однако эти попытки чаще всего оказываются неудачными. Улучшается понимание речи, расширяется пассивный и активный словарь, возникает понимание некоторых простых грамматических форм. Отмечается смешение падежных окончаний, многочисленные ошибки в употреблении родительного падежа множественного числа существительных, в употреблении числа и рода глаголов, в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Часто дети со вторым уровнем речевого развития употребляют существительные в именительном падеже, а глаголы в инфинитиве или форме 3-го лица единственного числа настоящего времени, но при этом глаголы могут не согласовываться с существительным ни в числе, ни в роде. Характерным остается ярко выраженный аграматизм. На этом уровне дети уже пользуются личными местоимениями, изредка предлогами и союзами в элементарных значениях, которые используются ими неправомерно: смешиваются по значению или опускаются вообще.

Словарь на данном уровне развития становятся более разнообразным. В спонтанной речи детей отмечаются различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Однако словарь остается ограниченным качественно и количественно. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.

Пассивный словарь на втором уровне значительно увеличивается за счет понимания грамматической формы числа существительных и глаголов, падежных окончаний существительных, некоторых признаков предметов. Дети могут ориентироваться на некоторые морфологические элементы, которые приобретают для них смыслоразличительное значение.

Звукопроизносительная сторона речи остается несформированной. Наиболее характерны в этот период замены одних звуков другими, смешение таких звуков как П-Т-К, С-Т очень часто отсутствуют мягкие согласные звуки П-Б-М, Т-Д-Н перед гласными А, О, У. Нарушено произношение свистящих, шипящих, аффрикат. Одним из распространенных и специфических дефектов остаются затруднения в усвоении слоговой структуры слов: многосложные слова упрощаются, отмечаются перестановки слогов, звуков, замены и уподобления слогов. Для детей характерно нарушение слуховой дифференциации звуков как внутри основных фонетических групп, так и звуков различительных фонетических групп, что говорит о недостаточности фонематического восприятия и неподготовленности к овладению звуковым анализом и синтезом.

Речевая недостаточность отчетливо проявляется на уровне связного высказывания. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями окружающего мира. При этом они пользуются простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов. При попытках что-то пересказать или рассказать количество аграмматизмов возрастает.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением

развернутой обиходной речи без грубых лексико — грамматических и фонетических отклонений, имеются лишь отдельные проблемы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя.

У детей наблюдается нарушение произношения звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками (свистящие, шипящие, сенсорные и т.п.), страдаются некоторые звуки раннего онтогенеза (сь, б, г, к) несформированность звуковой стороны речи выражается также в заменах, пропусках, искаженном произношении, нестойком употреблении звуков в речи.

Бедный запас слов, выражающих оттенки значений, характеризует речь детей на этой стадии ее развития. Эта бедность частично обусловлена неумением различать и выделять общность корневых значений. Отмечается довольно большое количество ошибок в словоизменении, вследствие чего нарушается синтаксическая связь слов в предложении.

Особенно заметны затруднения в словоизменении при выполнении специальных заданий. Так, не всегда дети могут образовывать множественное число существительных и глаголов от слов, данных в единственном числе.

Лишь изредка возникают ошибки в понимании речи, связанные с недостаточным различием форм числа, рода и падежа существительных и прилагательных, временных форм глагола.

Детям с третьим уровнем речевого развития характерно нарушение слуховой дифференциации звуков. Наблюдается трудности фонематического анализа и синтеза, нарушение слоговой структуры слова.

Несформированность грамматического строя речи проявляется в неправильном употреблении предложно-падежных конструкций: родительного падежа в обозначении места (предлоги из, около, возле, из-за, из-под), винительного падежа для обозначения лица, к которому направлено движение, и места движения (предлоги к, по), предложного падежа для обозначения места (предлоги в, на), смешении временных и видовых форм.

ONR — определение AcronymAttic

Сортировать результаты: по алфавиту | классифицировать ?

9000 ONR 9 ONR
ONR Организовано Rand
ONR Регистратор открытой сети
ONR Office Naval Research 9009
реакция зрительного нерва
ONR реакция зрительного нерва
ONR Office of Nval Research
ONR Office of the Naval Research
ONR Oranje Nassau Roden
ONR Офис военно-морских исследований
ONR Obscure NWOBHM Release 9000
9010 9000 операция nez ro угэ
ONR Управление военно-морских исследований
ONR Управление военно-морского учета
ONR 000 Управление военно-морских исследований ONR Organizacja Narodowo Radykalna
ONR Требование октанового числа
ONR Управление сестринских исследований
ONR Северный регион Огайо
ONR Okazaki National Research
ONR Интернет-природные ресурсы
9206 ONR 0013 Управление природных ресурсов
ONR Управление военно-морских исследований Европы
ONR Управление военно-морских исследований
ONR Управление ресурсов района
ONR Ohio Natural Resources
ONR Ohio Natural Resources

Что означает ONR? — Определения ONR


Вы ищете значения ONR? На следующем изображении вы можете увидеть основные определения ONR.Если вы хотите, вы также можете загрузить файл изображения для печати или поделиться им с другом через Facebook, Twitter, Pinterest, Google и т. Д. Чтобы увидеть все значения ONR, прокрутите вниз. Полный список определений приведен в таблице ниже в алфавитном порядке.

Основные значения ONR

На следующем изображении представлены наиболее часто используемые значения ONR. Вы можете загрузить файл изображения в формате PNG для использования в автономном режиме или отправить его своим друзьям по электронной почте. Если вы являетесь веб-мастером некоммерческого веб-сайта, пожалуйста, не стесняйтесь публиковать изображение определений ONR на своем веб-сайте.

Все определения ONR

Как упоминалось выше, вы увидите все значения ONR в следующей таблице. Обратите внимание, что все определения перечислены в алфавитном порядке. Вы можете щелкнуть ссылки справа, чтобы просмотреть подробную информацию о каждом определении, включая определения на английском и вашем местном языке.

Что означает ONR в тексте

В общем, ONR — это акроним или сокращенное слово, которое определяется простым языком. На этой странице показано, как ONR используется в форумах для обмена сообщениями и чатах, а также в программах социальных сетей, таких как VK, Instagram, Whatsapp и Snapchat.В приведенной выше таблице вы можете просмотреть все значения ONR: некоторые из них — образовательные, другие — медицинские, и даже компьютерные. Если вам известно другое определение ONR, свяжитесь с нами. Мы включим его при следующем обновлении нашей базы данных. Обратите внимание, что некоторые из наших сокращений и их определений созданы нашими посетителями. Поэтому мы приветствуем ваше предложение о новых акронимах! В качестве возврата мы перевели аббревиатуру ONR на испанский, французский, китайский, португальский, русский и т. Д.Далее вы можете прокрутить вниз и щелкнуть меню языка, чтобы найти значения ONR на других 42 языках.

ОНР


ОНР

Следующий текст используется только в образовательных и информационных целях в соответствии с принципами добросовестного использования.

Благодарим авторов текстов, дающих нам возможность поделиться своими знаниями

Сокращения

Значение ONR — Управление военно-морских исследований

Источник: http: // www.textfiles.com/fun/glossary.txt

ссылка: http://www.textfiles.com/fun/

Автор: в исходном документе не указан текст

Сокращения, означающие

Сокращения, означающие общие темы Указатель

Определение и значение ОНР

На главную

Это правильное место, где вы найдете ответы на свои вопросы, например:

Кто? Какие ? Когда ? Где ? Почему ? Который ? Как ? Что означает ONR? В чем смысл ONR?


Что означает ONR?


Аланпедия.com с 1998 года новые сайты и новинки

На главную Заявление об ограничении ответственности Свяжитесь с нами

ONR Значение — Что означает ONR?

ONR , что означает, что — это Управление военно-морских исследований, а другая полная форма определения ONR представлена ​​в таблице ниже. В таблице имеется 59 различных значений аббревиатуры ONR , которые являются компиляцией сокращений ONR, таких как Technology, Science, Electronics, Military, Governmental & Military и т. Д.терминологии. Если вы не можете найти значение аббревиатуры ONR, которую ищете в 59 различных таблицах значений ONR, выполните поиск еще раз, используя модель вопросов, например «Что означает ONR ?, значение ONR», или вы можете выполнить поиск, набрав только сокращение ONR в поле поисковая строка.
Значение аббревиатур ONR зарегистрировано в разных терминологиях. Особенно, если вам интересно, все значения, принадлежащие аббревиатурам ONR в терминологии, нажмите кнопку соответствующей терминологии с правой стороны (внизу для мобильных телефонов) и получите значения ONR, которые записаны только в этой терминологии.

Значение Астрология Цитирование запросов

ONR Значение

  1. Управление военно-морских исследований, технологий, науки, электроники, военных, правительственных и военных
  2. Управление военно-морских исследований
  3. Онтарио Нортленд Железная дорога Технологии, организации, Канада, железная дорога, поезд, железная дорога, железнодорожный транспорт , Бизнес и финансы, Правительственные и военные, Места — региональные — международные, Железнодорожная компания
  4. Отделение военно-морских исследований Военные, награда, атмосфера
  5. Военно-морские исследования технологий, Военные, Офис
  6. Отдел научных исследований
  7. Оптимальный номер без RinneCar, Wash, Детализация, промывка
  8. Air One NineAirline, Организации, Код авиакомпании ИКАО, Местоположение — Региональный — международный, Коды самолетов ИКАО
  9. Аэропорт Мункира, Код ИАТА, Код аэропорта, ИАТА
  10. Обоз Народово Радыкальный Национальный, Радикальный, Национальное управление Фаланги
  11. , Организации, США
  12. Управление военно-морских исследований
  13. Управление военно-морских исследований
  14. Управление Навав Ресгарх
  15. Управление пупочных исследований
  16. Управление военно-морских исследований
  17. Управление военно-морских исследований United Stakes Science, Exploration
  18. Управление военных исследований в области энергетики
  19. Управление военных исследований в области энергетики
  20. Office of Neighborkood Relations
  21. Office of Ntclear RegulationBusiness, Energy, Power
  22. Operation Neighborhood Uecovery
  23. Opticfnerve ResponseMedical
  24. Оптимальная реконфигурация сети
  25. Оптимальная реконфигурация сети
  26. Optimum No-Rinse
  27. Opéran, Opera National Duranse Нассау Роден
  28. Морские исследования в океане
  29. Требования к октановому количеству Технологии, топливо, двигатель
  30. Октановая нумерация
  31. Управление военно-морских исследований, технологий, игр, Военные
  32. Офицер по ядерному регулированиюТехнология, безопасность, мощность
  33. Офи ce Fer Ядерное регулированиеТехнологии, промышленность, безопасность
  34. Управление Ndrsing Research
  35. Office National Du Remembrement
  36. Office National De Recouvrement
  37. Office of National Reconstruction
  38. Office of Nuclear RegulaiionsTechnology, Energy, Power
  39. 904g24 Office of Nation Research Управление исследований в области питания Правительство, организации, США
  40. Управление медицинских исследований
  41. Управление исследований Navak
  42. Ojfice On Naval Research
  43. Северный регион Огайо
  44. Оклахома News ReportTechnology, Оклахома, история
  45. Рейлфлэнд Онтарио
  46. Онтарио
  47. Норсланд Онтарио
  48. Железная дорога
  49. Органическое название Реакцияv
  50. Организация национальной реконструкции Правительство, группа, политика
  51. Организация национальной реконструкции Правительство, группа, политика
  52. Ортопедия и неврологическая реабилитация Медицина, терапия, терапия apist
  53. Ортофедическая и неврологическая реабилитация Медицина, неврология
  54. Oryx Vatural Resources
  55. Наши природные ресурсы
  56. Первоначальная ставка Nes
  57. Open Range Energy Corp.Бизнес и финансы, Фондовая биржа Торонто
  58. Выдающиеся природные ресурсы Окружающая среда, Разное — Сообщество
  59. Управление военно-морских исследований (США) Медицина, наука, правительство, армия, астрономия, климатология, физика, юриспруденция, Правительство США, военно-морской флот, Разное — Сообщество, Правительственные и военные, научные и образовательные, Интегрированная система наблюдений за океаном, Общая медицина, Глобальные изменения
  60. Монкира, Квинсленд, Австралия, Австралия, Места — региональные — международные
  61. Управление по ядерному регулированию, научное и образовательное, ядерная энергия

См. Также значение ONR в других источниках.

Что означает ONR?

Мы составили запросы в поисковых системах о аббревиатуре ONR и разместили их на нашем веб-сайте, выбрав наиболее часто задаваемые вопросы. Мы думаем, что вы задали аналогичный вопрос поисковой системе, чтобы найти значение аббревиатуры ONR, и мы уверены, что следующий список привлечет ваше внимание.

  1. Что означает ONR?

    ONR означает «Организация национальной реконструкции».
  2. Что означает аббревиатура ONR?

    Сокращение ONR означает «Ортофедическая и неврологическая реабилитация».
  3. Что такое определение ONR?
    Определение ONR — «Отклик оптического нервного импульса».
  4. Что означает ONR?
    ONR означает, что «Онтарио Сортленд Рейлфан».
  5. Что такое аббревиатура ONR?
    Акроним ONR — «Office of Navel Research».
  6. Что такое стенография Office for Ndrsing Research?
    Сокращенное обозначение «Office for Ndrsing Research» — ONR.
  7. Какое определение для аббревиатуры ONR?
    Определения сокращенного обозначения ONR — «Управление военно-морских исследований».
  8. Какова полная форма аббревиатуры ONR?
    Полная форма аббревиатуры ONR — «Oce of Naual Research».
  9. В чем полное значение ONR?
    Полное значение ONR — «Национальная опера на Рейне».
  10. Какое объяснение ONR?
    Пояснение к ONR — «Аэропорт Мункира».
Что означает аббревиатура ONR в астрологии?

Мы не оставили места только значениям определений ONR.Да, мы знаем, что ваша основная цель — объяснение аббревиатуры ONR. Однако мы подумали, что вы можете рассмотреть астрологическую информацию об аббревиатуре ONR в астрологии. Поэтому астрологическое описание каждого слова доступно внизу.

ONR Сокращение в астрологии
  • ONR (буква O)

    Они удерживают энергию извне. Это немного эгоистично. Поскольку они эмоциональны, они готовы ревновать. Они обнимают того, кого любят, но их желания превыше всего.Способности к сочувствию не развиты.

    Они упрямы и иногда это злит людей. Они хотят добиться успеха. Они работают решительно и получают то, что хотят. Они хотят завоевать восхищение людей и получать удовольствие от них.

  • ОНР (буква N)

    Их заставляют соблюдать правила общества, у них очень разные представления. Под управлением Меркурия они быстро двигаются и думают, а их воображение может трансформироваться в практику. Они стремятся достичь совершенства.

    Их эмоции легко меняются, и они легко влюбляются. Вы можете подумать, что они интроверты, глядя на их застенчивое поведение, но они не такие, какими кажутся. В любви они критичны и страстны. Они обожают критиковать.

  • ONR (буква R)

    Буква R, которая идентифицируется с цифрой 9, притягивает к себе энергию. Гуманитарные аспекты перевешивают. Они за мир. Логичный ход позволит им делать меньше ошибок. У них практический интеллект, они действуют быстро.Но иногда они так много думают, что в конечном итоге изо всех сил пытаются решить.

    Агрессивность — один из первых отрицательных качеств. Но все идет быстро. Иногда они могут быть нетерпимыми. Им нравятся сильные и уважаемые люди. Для них важнее не красота, а интеллект.

Цитирование ONR

Добавьте это сокращение в свой список источников. Мы предоставляем вам несколько форматов цитирования.

  • APA 7-й
    ONR Значение .(2020, 24 мая). Acronym24.Com. https://acronym24.com/onr-meaning/
    Цитирование в тексте: ( ONR Meaning , 2020)
  • Chicago 17th
    «ONR Meaning». 2020. Acronym24.Com. 24 мая 2020 г. https://acronym24.com/onr-meaning/.
    Цитирование в тексте: («Значение ONR», 2020)
  • Гарвард
    Acronym24.com. (2020). ONR Значение . [онлайн] Доступно по адресу: https://acronym24.com/onr-meaning/ [доступ 12 марта 2021 г.].
    Цитата в тексте: (Acronym24.com, 2020)
  • MLA 8th
    «Значение ONR». Acronym24.Com , 24 мая. 2020 г., https://acronym24.com/onr-meaning/. По состоянию на 12 марта 2021 г.
    Цитирование в тексте: («Значение ONR»)
  • AMA
    1.ONR Значение. Acronym24.com. Опубликовано 24 мая 2020 г. По состоянию на 12 марта 2021 г. https://acronym24.com/onr-meaning/
    Цитата в тексте: 1
  • IEEE
    [1] «Значение ONR», Acronym24.com , Май. 24, 2020. https: // acronym24.com / onr-Meaning / (по состоянию на 12 марта 2021 г.).
    Цитата в тексте: [1]
  • MHRA
    «Значение ONR». 2020. Acronym24.Com [по состоянию на 12 марта 2021 г.]
    («Значение ONR», 2020 г.)
  • OSCOLA
    «Значение ONR» ( Acronym24.com , 24 мая 2020 г.) по состоянию на 12 марта 2021 г.
    Сноска: «Значение ONR» ( Acronym24.com , 24 мая 2020 г.) по состоянию на 12 марта 2021 г.
  • Ванкувер
    1.ONR Значение [Интернет]. Acronym24.com. 2020 [цитируется 12 марта 2021 года]. Доступно по адресу: https://acronym24.com/onr-meaning/
    Цитата в тексте: (1)

ONR Значение в ядерной энергии

Значение для ONR — Управление по ядерному регулированию и другие значения расположены внизу, что соответствует терминологии ядерной энергетики, а ONR имеет 1 другое значение.Все значения, которые принадлежат аббревиатуре ONR, используются только в терминологии ядерной энергетики, и другие значения не встречаются. Если вы хотите увидеть другие значения, нажмите ссылку «Значение ONR». Таким образом, вы будете перенаправлены на страницу, где указаны все значения ONR.
Если внизу не указано 1 аббревиатура ONR с разными значениями, выполните поиск еще раз, набрав такие структуры вопросов, как «что означает ONR в ядерной энергии, значение ONR в ядерной энергии». Кроме того, вы можете искать, набрав ONR в поле поиска, которое находится на нашем веб-сайте.

Значение Астрологические запросы

Значение ONR в ядерной энергии

  1. Управление по ядерному регулированию Ядерная энергия

Также можно найти значение ONR для ядерной энергии в других источниках.

Что означает ONR для ядерной энергии?

Мы составили запросы в поисковых системах о аббревиатуре ONR и разместили их на нашем веб-сайте, выбрав наиболее часто задаваемые вопросы. Мы думаем, что вы задали аналогичный вопрос поисковой системе, чтобы найти значение аббревиатуры ONR, и мы уверены, что следующий список привлечет ваше внимание.

  1. Что означает ONR для ядерной энергии?

    ONR означает «Управление по ядерному регулированию».
  2. Что означает аббревиатура ONR в ядерной энергии?

    Сокращение ONR означает «Управление по ядерному регулированию» в ядерной энергетике.
  3. Что такое определение ONR?
    Определение ONR — «Управление ядерного регулирования».
  4. Что означает ONR в ядерной энергии?
    ONR означает, что «Управление по ядерному регулированию» для ядерной энергии.
  5. Что такое аббревиатура ONR?
    Акроним ONR — «Управление по ядерному регулированию».
  6. Что такое стенография Управления по ядерному регулированию?
    Сокращение от «Управления по ядерному регулированию» — ONR.
  7. Каково определение аббревиатуры ONR в ядерной энергии?
    Определения сокращенного обозначения ONR — «Управление ядерного регулирования».
  8. Какова полная форма аббревиатуры ONR?
    Полная форма аббревиатуры ONR — «Управление по ядерному регулированию».
  9. В чем полное значение ONR в ядерной энергии?
    Полное значение ONR — «Управление ядерного регулирования».
  10. Какое объяснение ONR в ядерной энергии?
    Пояснение к ONR — «Управление по ядерному регулированию».
Что означает аббревиатура ONR в астрологии?

Мы не оставили места только значениям определений ONR. Да, мы знаем, что ваша основная цель — объяснение аббревиатуры ONR. Однако мы подумали, что вы можете рассмотреть астрологическую информацию об аббревиатуре ONR в астрологии.Поэтому астрологическое описание каждого слова доступно внизу.

ONR Аббревиатура в астрологии
  • ONR (буква O)

    Вы очень заинтересованы в сексуальной активности, но скрытны и стесняетесь своих желаний. Вы можете перенаправить большую часть своей сексуальной энергии на зарабатывание денег и / или поиск власти. У вас легко могут быть длительные периоды безбрачия. Вы страстный, сострадательный, сексуальный любовник, требующий тех же качеств от своего партнера. Секс — серьезный бизнес; таким образом, вы требуете интенсивности и разнообразия и готовы попробовать что угодно и кого угодно.Иногда ваши страсти превращаются в собственничество, которое нужно держать под контролем.

  • ONR (буква N)

    Вам нужна постоянная стимуляция, потому что вы быстро рожаете. Вы можете легко справиться с несколькими отношениями одновременно. Вы верите в полную сексуальную свободу. Вы готовы попробовать все и вся. Ваш запас сексуальной энергии неисчерпаем. Вы кокетничаете, но, будучи преданным, вы очень лояльны. Вы чувственны, сексуальны и страстны в личной жизни. На публике вы можете быть эффектным, экстравагантным и галантным.Вы рождены романтиком. Драматические любовные сцены — ваше любимое фантастическое времяпрепровождение. Вы можете быть очень щедрым любовником.

  • ONR (буква R)

    Вы серьезный, ориентированный на действия человек. Вам нужен кто-то, кто может идти в ногу с вами, и кто равен вашему интеллекту, тем лучше. Великий ум заводит вас быстрее, чем великое тело. Однако для вас очень важна физическая привлекательность. Вы должны гордиться своим партнером. В личной жизни вы очень сексуальны, но вы не хвастаетесь, вы готовы служить учителем.Секс важен; вы можете быть очень требовательным товарищем по играм.

Что означает имя Onr?

Имя
<100
в США
с 1880 г.

Фамилия
<100
в США
в 2010 г.

Какой тип имени Onr ?

Что означает онр?

Survey: Какой из следующих списков вы найдете наиболее интересным?

Какие имена можно было бы включить в список, озаглавленный «»?

Опрос

: Какой забавный / полезный / полезный другой список имен мы можем вам показать?

  • 156 Онур (Более популярный)
  • <100 Onora (более популярный)
  • <100 Onir (более популярный)
  • <100 Onorio (более популярный)

Мы заметили, что у вас есть микрофон.Если вы знаете, как произносится онр, просто нажмите кнопку, чтобы записать. Мы сохраним его, рассмотрим и опубликуем, чтобы помочь другим. Запрещены записи детей младше 18 лет.

Значение и происхождение

Что означает имя Онр? Узнайте ниже.

Происхождение и значение Onr

Сообщите нам происхождение и / или значение Onr ниже

Происхождение Онра

UnknownAfricanAfrican Голландский (африкаанс) AkanAmharicArabicAramaicBantuBerberChewaEgyptianEritreaGandaGeezHausaIgboIslamic / MuslimKikuyuKurdishLesothoLuhyaLuoNdebeleNigerianPersian / IranianPortugueseShonaSwahiliTswanaUrhoboXhosaYorubaZimbabweZuluAfrican AmericanAmericanAmerican SamoaAztec (науатль) CanadianDominican RepublicEnglishGrenadianHawaiianIslamic / MuslimJamaicanJewishMexicanPortuguesePuerto RicanNative AmericanArabicAramaicArmenianBengaliCambodianChineseGeorgianGujaratiHindiHinduIndian (санскрит) IndonesianIslamic / MuslimJapaneseJewishKannadaKazakh (Казахстан) KoreanKurdishKyrgyz (Кыргызстан) MalayalamMarathiMongolianNepaliOdiaPakistaniPersian / IranianFilipino (Филиппины) PunjabiRussianSanskritSlavicTajik (Таджикистан) TamilTelugaThaiTibetanUrduUzbek (Узбекистан) VietnameseAboriginalAmerican SamoaAustralianFijianFilipino (Филиппины) ГавайскийИсламский / МусульманинМаориНовая ЗеландияПолинезийский / ГавайскийАлбанскийАнглосаксонскийАрабскийАрамейскийАрмянскийБаскскийБолгарскийКельтскийХорватскийКипрЧешскийДатскийНидерландскийАнглийскийEst онскийфинскийфранцузскийГэльскийГрузинскийНемецкийГреческийИвритвенгерскийИсландскийИрландскийИсламский / МусульманинитальянскийеврейскийКурдскийЛатинскийЛатышскийЛитскийМакедонскийНорвежскийПерсидский / ИранскийПольскийПортугальскийРумынский Румынский

Спасибо! Мы рассмотрим вашу заявку в ближайшее время!

O для внешний вид, всем радующий.

N предназначен для воспитания , забота, которую вы оказываете всем

R для наград, от вашего тяжелого труда

Интересные факты об имени Onr

  • Насколько уникально имя Онр? Из 6,122 890 записей в общедоступных данных Управления социального обеспечения США имя Onr отсутствовало.Возможно, имя, которое вы ищете, встречается менее пяти раз в год.
  • Странные вещи в имени Onr: Имя написано наоборот: Rno . Случайная перестановка букв в имени (анаграмма) даст Рон . Как ты это произносишь?

Кто посещал эту страницу?

Прошлая жизнь за

Онр , рожденный 9 октября 1998 г.

Не знаю, как вы к этому относитесь, но в вашем последнем земном воплощении вы были женщиной .Вы родились где-то на территории Португалии примерно на 1750 . По профессии матрос и сапожник .

Как любознательный и изобретательный человек, вы любили разбираться в вещах и рыться в книгах. Драматический талант, прирожденный актер. В мире полно больных и одиноких людей. Вы должны помочь тем, кому повезло меньше вас.

Именной плакат для Onr

(нажмите, чтобы сохранить качественную версию)

пожаловаться на это объявление
  • Источники:
  • U.S. Бюро переписи населения: часто встречающиеся фамилии из переписи 2000 года (общественное достояние).

ONR | Рассвет MRR

Управление военно-морских исследований (ONR)

контр-адмирал Лорин С. Селби, начальник военно-морских исследований; Директор по требованиям к инновационным технологиям, тестированию и оценке [1]

Контр-адмирал Лорин С. Селби одновременно является начальником отдела военно-морских исследований и директором по требованиям к инновационным технологиям и испытаниям и оценке.В качестве начальника военно-морских исследований он отвечает за Управление военно-морских исследований (ONR). [1]

Управление военно-морских исследований (ONR) было создано в 1946 году и находится в Арлингтоне, штат Вирджиния. Это агентство исполнительной ветви Министерства обороны США, которое предоставляет технические консультации начальнику военно-морских операций (CNO) и министру военно-морского флота (SECNAV). ONR подчиняется SECNAV через помощника министра военно-морского флота по исследованиям, разработкам и приобретениям (ASN (RDA)) и возглавляется начальником отдела военно-морских исследований, который курирует портфель краткосрочных и долгосрочных инвестиций. [2]

Исследовательская деятельность ONR разделена на два исследовательских управления: исследования (открытия и изобретения) и технологии, которые управляют и координируют шесть научно-технических отделов:

  • Экспедиционный отдел боевых маневров и борьбы с терроризмом (код 30)
  • Командование, управление, связь, разведка, наблюдение и разведка (C4ISR) (Код 31)
  • Ocean Battlespace Sensing (Код 32)
  • Морская война и оружие (Код 33)
  • Отдел боевой службы (Код 34)
  • Военно-морская авиация и вооружение (код 35) [2]

На уровне отделов ONR исследует, исследует и поддерживает различные технологические области, включенные в структуру морских исследований и разработок, в том числе:

  • Улучшенный истребитель
  • Объединенные и распределенные силы
  • Эксплуатационная выносливость
  • Ощущение и создание ощущений
  • Масштабируемая летальность [3]

В дополнении к Основам военно-морского исследовательского предприятия (NRE) описываются шесть комплексных исследовательских портфелей, которые поддерживают области военно-морских боевых действий:

  • Десантный экспедиционный маневр
  • Информационное, кибернетическое и спектральное превосходство
  • Способные к выполнению миссии, устойчивые и живые морские платформы
  • Авиация, проекция сил и комплексная оборона
  • Подводное пространство боевых действий и доступ к морским доменам
  • Превосходство истребителей [3]

ONR управляет и финансирует развитие фундаментальной и прикладной науки и передовых технологий посредством использования грантов и контрактов с различными партнерами в академических кругах, промышленности и правительстве.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *