Методы обучения чтению: Самые популярные методики обучения чтению

Очень много полезной информации

Мы задумались об обучении чтению дочки (4 годика) в начале этого года. Пробовали различные методики. Некоторые, которые перечислены здесь. Но не пошло…Решили сделать перерыв в обучении, чтобы не отбить желание совсем)) Летом, наши близкие друзья, посоветовали один отличный курс по обучению чтению онлайн. Как говорится: «Проверено на себе». Курс называется «Бузачтение». Разработан основательницей школы развития Маяк, которая уже давно существует на московском поле образования и эффективно обучает детей (аж с 2002 года). Зарегистрировались на сайте и получили доступ к пробным урокам (это большой плюс, т.к. курс платный. И перед покупкой, можно решить подходит он вашему ребенку или нет). Нас все устроило. Ребенок сразу втянулся в эту историю с бузайцами)) Это лето проводили много времени на даче, с интернетом проблем нет. Нам потребовалось меньше 2 месяцев, чтобы дочка начала самостоятельно читать. Читать так, что теперь перед сном не нас просит сказку почитать, а сама себе. Счастью нет предела!) Мы приобрели пакет средний, с мотивационной составляющей — это важная вещь. Т.к., в процессе обучения, появляется тот самый интерес к самостоятельному чтению. Очень рекомендуем данную методику и спасибо создателям за него!) Вот, кстати, ссылка на их сайт: https://kurs-na-mayak.ru/

Система Эльконина _ Давыдова лучшая из существующих. Ребенок учится читать и писать одновременно. И то, что он слышит звуки и затем обозначает их буквами ,_ великолепно! По ходу обучения он открывает правила орфографии и усваивает их навсегда. Отцепитесь от «йожыка», мы так говорим и слышим, а обозначаем по правилам, которые не заучивание, а открываем в ходе работы.

Меня дедушка учил читать по методике Зайцева, в 4 года я уже читала. Никаких окончания не проглатывала, проблем разобраться со структурой слов в школе не былопбсолютно, никто не переучивал. Да и дети, в раннем возрасте, когда начинают говорить, говорят слогами, а не буквами. Как по мне это самая логичная и приспособления система.

Сколько методистов, столько и мнений. Мое личное таково. Мне ближе традиционная методика, и ее можно разбавлять интересными упражнениями из любой вышеописанной.

«В последние десятилетия психологи выдвинули ряд систем развивающего обучения. Имеется в виду развитие мышления, интеллекта. Автор не склонен ставить под сомнение достижения Д. Б.Эльконина, Л.В.Занкова, В.В. Давыдова в этой области. Но, к сожалению, ни в одной из предложенных систем развития интеллекта нет хотя бы одного тезиса о роли языка и речи в мыслительном развитии обучаемых. Автор полагает, вслед за Н.И.Жинкиным, Л.С.Выготским, А.Р.Лурией, что такой тезис должен занимать одно из первых мест». Львов М.Р. 9 февраля 1927, с. Паваренис, ныне в Алитусском районе Литвы — 24 июня 2015 ) — педагог, методист по русскому языку, член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук и профессор.

Wood Master — инновационная методика обучения чтению Инновационная методика обучения чтению для интеллектуального, эмоционального и психологического развития ребенка. Обучает азбуке в игровой форме, развивает творческие способности и мелкую моторику. https://goo.gl/GccRkE ВАЖНО! После заказа Вам перезвонит менеджер для подтверждения заказа, возьмите трубку!

Меня в детстве учили, что неверно делить людей на длинных, рыжих и в очках. Текст, увы, делает эту же ошибку классификации. Один критерий — начальный элемент освоения: буква, слог, (морфему пропустим), слово. Другой — способ запоминания. Третий — игровая форма, и пр. Всё это свободно сочетается. Например, кубики бывают и с буквами (не складами). Однако в любом случае навык чтения даётся постепенно, мозг при любом методе научается ухватывать всё слово не сразу, а постепенно, через более мелкие элементы и группы. Читать сразу словами — иллюзия. Самая грубая и распространённая ошибка текста — это непонимание разницы между словами «фонетический» и «фонематический». Говорить о фонематическом слухе в связи с обучением чтению — невежество. Фонематический слух приобретается, когда ребёнок учится говорить — он учится выделять в потоке звуков фонемы, то есть понимать значимые и не значимые для данного языка различия звуков. Так вот русское письмо, в отличие, например, от белорусского — не фонетическое, а фонематическое. Буква означает не звук (фон), а фонему. Фонетический метод с его «йожыками» — не для русского письма. То, что он допущен в школу — безобразие. И просто неправда, что «так нас учили в школе» — возьмите старый букварь, вы увидите слоги. а не фонетику.

Аналитико-синтетический метод обучения(Б.Эльконин)-самый верный способ научить ребёнка читать, развить фонематический слух и речевое восприятие. Следует лишь «видоизменить» методические приёмы, дополнить современными развивающими технологиями: моделирование, театрализация, экспериментирование, мнемотехника, ТРиЗ Посетители нашего Центра предшкольной подготовки «CleveRoom», дошколята с 4 лет,в конце занятия изготавливают собственноручно быструю поделку, которая тоже помимо развития мелкой мотрики «несёт» и обучающую «нагрузку» разного рода.Ребёнок начинает читать примерно через 10 занятий, в дальнейшем легко осваивает сложные темы:»стечение согласных», «двойная роль букв Я, Е,Ё,Ю», правописание…

Спасибо, мне была очень нужна эта информация, все четко и понятно изложено

Как быстро научить читать ребенка

Если раньше большинство детей шли в школу не умея читать, то в  настоящее время родители стараются все-таки, чтобы их малыш к первому классу уже имел некоторые читательские навыки. Кто-то обучает своего ребёнка самостоятельно, кто-то доверяет специалисту. Сейчас существует несколько зарекомендовавших себя методов обучения чтению. Нужно только выбрать тот, который лучше понимает ваш малыш.

Это система обучения чтению, по которой, в основном, учат в школе. Она базируется на алфавитном принципе. В основе ее — обучение произношению букв и звуков (фонетике), и когда ребенок накапливает достаточные знания, он переходит сначала к слогам, образующихся от слияния звуков, а потом к целым словам. Т.е. обучение проходит следующие этапы: «звук → буква → слог → слово → фраза → предложение».

Плюсы метода: 

• Этот метод обычно используется для обучения чтению в школах, поэтому ребенку не придется «переучиваться».
• Метод развивает фонематический слух ребенка, который позволяет слышать и выделять звуки в словах, что способствует их правильному произношению.
• Подходит детям с задержкой речевого развития, может применяться параллельно с работой логопеда.
• Учить ребенка читать по звуковому методу можно в любом удобном месте, некоторые упражнения можно выполнять даже на улице. Малыш с удоволь­ствием поиграет в словесные игры и дома, и на прогулке.

Минусы метода: 

• Имеет возрастные ограничения. Это метод подходит детям, начиная с четырёхлетнего возраста.
• Особое внимание нужно уделять пониманию прочитанного.

Этот метод предполагает обучение чтению на основе складов. Склад — это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или одной буквы. Обучение чтению по кубикам Зайцева проходит в виде веселой, подвижной и увлекательной игры в кубики.

Плюсы метода: 

• Ребенок в игровой форме сразу запоми­нает склад, сочетание букв. Он не запинается и быстро осваивает чте­ние и логику построения слов.
• На кубиках Зайцева есть лишь те сочетания букв, которые принципиально возможны в русском языке.
• Система не привя­зана к определенному возрасту.
• Занятия не занимают много времени, они проводятся в виде игры.
• Кубики Зайцева развивают музы­кальный слух, чувство ритма, музыкальную память, мелкую моторику рук, что само по себе сильнейшим образом влияет на развитие интеллекта.

Минусы метода:

• Дети, выучившиеся читать данным методом, часто «проглатывают» окончания, не могут разобраться в составе слова (ведь они привыкли делить его исключительно на склады и никак иначе).
• Детей приходится переучивать уже в первом классе, когда начинают проходить фонетический разбор слова. Ребенок может допускать ошибки при звуковом разборе.
• Кубики (их 52) нужно покупать или же делать самостоятельно. При этом они недолговечны.

Этот метод учит детей распознавать слова как целые единицы, не разбивая на составляющие. В этом методе не учат ни названий букв, ни звуков.  Ребенку несколько раз в день показывается определенное количество карточек с четким проговариванием слов. В итоге ребенок воспринимает и прочитывает слово сразу, и учится читать очень быстро и рано.

Плюсы метода:

• Возможность обучать чтению почти с рождения.
• Все обучение проходит в виде игры.
• Отлично развивает память ребёнка.

Минусы метода:

• Трудо­емкость процесса. Родителям придется напечатать огромное количество карточек со словами, а потом найти время, чтобы еще показывать их ребенку.
• Дети, обучавшиеся по этой методике, потом испытывают трудности со школьной программой. У них чаще возникают про­блемы с грамотностью и разбором слова по составу.

По системе Монтессори малыши учатся сначала писать буквы с помощью вкладышей и контурных рамок и только затем изучают буквы. Дидактический материал состоит из букв, вырезанных из шероховатой бумаги и наклеенных на картонные таблички. Малыш называет звук (повторяет за взрослыми), а затем обводит контур буквы пальчиком. Далее дети учатся складывать слова, фразы, тексты.

Плюсы метода:

• В системе Монтессори нет скучных упражнений и утомительных уроков. Все обучение – это игра.
• Дети, учившиеся читать по методу Монтессори, очень быстро начинают читать гладко, без разделения слов на слоги.
• Ребенок сразу приучается читать самостоятельно и про себя.
• Упражнения и игры развивают аналитическое мышление, логику.
• Многие монтессори-материалы не только учат читать, но развивают мелкую моторику – важный элемент общего развития интеллекта.

Минусы метода: 

• Занятия трудновыполнимы в домашних условиях, так как требует колоссальных затрат времени для подготовки занятий и дорогостоящих материалов.
• Громоздкость материалов и пособий: вам придется купить или сделать самим массу рамочек, карточек, книжечек и прочих элементов обучающей среды.
• Методика рассчитана на занятия в группе детского сада, а не дома.
• Мама в этой системе играет роль наблюдателя, а не учителя.

Упражнения по обучению чтению по методу Марии Монтессори

Этот метод задействует оба полушария головного мозга. Изучая новую букву, ребенок познает ее через узнаваемый образ или персонажа. Главная цель метода – не столько научить читать, сколько научить любить читать. Все занятия построены в форме игры, поэтому обучение чтению проходит незаметно и увлекательно. В методике есть 3 потока информации: для визуалов, аудиалов и кинестетиков. Механическое запоминание сведено к минимуму, так как применяется ассоциативная методика запоминания.

Плюсы метода:

• В результате такого способа чтения у детей уменьшается количество ошибок, развивается речь, расширяется словарный запас, активизируется интерес к творчеству, исчезает страх перед необходимостью письменного изложения мысли.
• Правила, законы, упражнения выполняются легко и непроизвольно. Ребёнок учится концентрироваться и расслабляться, так как это полезно для усвоения новой информации.
• Методика очень хорошо развивает воображение, фантазию, учит логически мыслить, развивает память и внимание.
• Можно начинать учить в раннем возрасте.
• Подходит для детей с различными каналами восприятия информации.

Минусы метода:

• Нет привычной системы, для родителей, которым нужно, чтобы все было четко и последовательно.
• Имеет возрастные ограничения. Метод целесообразно применять, когда малыш уже будет готов воспринимать слово не глобально, как в совсем раннем возрасте, а проявит интерес к отдельным составляющим изучаемых объектов. Как правило, это происходит около 3-4-х лет.

Ребусный метод обучения чтению

Метод построен на выделении из целых слов-картинок на слух первого звукового склада. И затем из этих складов получить и понять новое получившееся слово. Ребенок, не зная букв и не умея читать, ориентируется только на вслух произнесенные слова и звуки.

Плюсы метода:

• Детей увлекают удивительные превращения одних слов в другие.
• Не нужно объяснять ребенку, что такое звук, слог или звуковой склад.
• Развивает внимание, умение сосредоточиться, отрабатывает постановку ударения.

Минусы метода:

• Имеет возрастные ограничения. Это метод подходит детям, начиная с четырёхлетнего возраста.
• Прежде чем приступать к самостоятельному обучению ребёнка, нужно тщательно изучить возможные ошибки и чётко понимать методику.
• Трудо­емкость процесса. Родителям придется напечатать или купить огромное количество карточек.

Подводя итог, мы видим, что в настоящее время достаточно большой выбор методов обучения малыша чтению. В данной статье я постаралась рассмотреть наиболее известные из них. У каждого метода  есть свои достоинства и недостатки. То, что хорошо подошло одному ребёнку, совсем необязательно даст тот же результат у вашего малыша. Поэтому всегда будьте готовы к тому, что, возможно придется попробовать учить читать ребёнка различными методами. Некоторые дети легко начинают читать в 3 года, а некоторым эта наука с трудом даётся и в 7 лет. Экспериментируйте, пробуйте, ищите своё!

Когда ребёнок начнет читать хотя бы 15-20 слов в минуту (проверьте это грамотно), то можно уже начать использовать некоторые методы скорочтения.

С уважением, Ольга Наумова

Благодарю, что поделились статьей в социальных сетях!

Методика обучения чтению — Статьи — Полезная информация

Методы обучения чтению: от складов к созданию газеты | Мединочка

Еще несколько десятилетий назад методика была одна: сначала дети учили названия букв, затем звуки, а потом соединяли буквы в слоги. Трудность в том, что первоклашки долго не могли усвоить разницу между тем, как буква называется и как произносится. Слоги оказывались длинными, и ребенку было очень сложно удерживать в голове несколько букв. В связи с этим, многие начальные школы успешно экспериментируют с новым методиками обучения чтению.

1. Метод Зайцева. Последние годы успешно используется принцип складов – фонем.
   Николай Зайцев определил склад как единицу строения языка. Склад – это пара из согласной и гласной, или из согласной и твердого или мягкого знака, или же одна буква. Склады Зайцев написал на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру и звуку, который они издают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Пользуясь этими складами, ребенок составляет слова. Таким образом, ребенок получает понятие о буквенно-звуковых соответствиях. В русском языке не так много складов, и ими удобно манипулировать. Особенно если они размещены на кубиках, а значит, их можно потрогать и повертеть в руках. Кубики Зайцева, в которых используется принцип складов, очень хорошо согласуются со структурой русского языка.
2. Фонетический метод. Это метод основан на алфавитном принципе. В основе – обучение произношению букв и звуков (фонетике), а когда ребенок накапливает достаточные знания, он переходит к слогам, а потом и к целым словам. В фонетическом подходе есть два направления. Метод систематической фонетики, построен на том, что перед тем, как читать целые слова, детей последовательно обучают звукам, соответствующим буквам, и тренируют на соединение этих звуков. Иногда программа включает в себя и фонетический анализ – умение манипулировать фонемами. Метод внутренней фонетики уделяет основное внимание визуальному и смысловому чтению. То есть детей учат узнавать или идентифицировать слова не с помощью букв, а посредством рисунка или контекста. И уже потом, анализируя знакомые слова, изучаются звуки, обозначаемые буквами.
3. Лингвистический метод. Лингвистика – это наука о природе и о строении языка. Часть ее используется при обучении чтению. Дети приходят в школу с большим запасом слов, и этот метод предлагает начинать обучение на тех словах, которые часто используются, а также на тех, которые читаются так, как пишутся. Именно на примере последних ребенок усваивает соответствия между буквами и звуками.
4. Метод Глена Домана. Здесь детей обучают распознавать слова как целые единицы, не разбивая на составляющие. В этом методе не учат ни названий, букв, ни звуков. Ребенку показывают слово и произносят его. После того как выучено 50-100 слов, ему дают текст, в котором эти слова часто встречаются. Сторонники раннего развития увлекались им в 90-х годах. Цель этого подхода – сделать процесс чтения приятным. Одна из особенностей – фонетические правила вообще не объясняются. Связь между буквами и звуками устанавливается в процессе чтения, неявным путем. Главенствующий аргумент: чтение, как и освоение разговорного языка, естественный процесс, и дети способны освоить все тонкости этого процесса самостоятельно.
5. Метод Мура. Мур начинает с того, что обучает ребенка буквам и звукам. Метод основан на работе со специальной печатной машинкой. Она произносит звуки, а также названия знаков препинания и цифр, когда ребенок нажимает на соответствующую клавишу. На следующем этапе ребенку показывают сочетания букв, например, простые слова, и просят набрать их на печатной машинке. И так далее – писать, читать и печатать.
6. Метод Монтессори. Маленьких детей нужно сначала учить писать, а не читать – утверждает Мария Монтессори. Наблюдая за детишками в своей школе, она пришла к выводу, что для ребенка проще написать букву (другими словами – нарисовать ее, ведь буква — тоже рисунок), чем воспринять некий абстрактный образ буквы в книге. Причем, начинать обучение нужно с прописных букв, а не с печатных, так как круговые движения детям даются легче.
7. Метод Френе. С. Френе был убежден, что традиционные уроки чтения должны быть заменены творческими занятиями в школьной типографии. Длительное время типографские машины были обязательным оборудованием каждой школы, которая работала по этой технологии. По убеждениям С. Френе, типография дает возможность работать со «свободными текстами» – небольшими по объему творческими рассказами детей о своих семьях, друзьях, планах на будущее, впечатления от экскурсий и прогулок. Лучшие «свободные тексты» учитель отбирал для обсуждения, во время которого дети вносили коррективы, дополнения и принимали к печати. В дальнейшем эти материалы использовали как учебные пособия.

В отличие от традиционных методов, основой которых было выполнение неэффективных однотипных упражнений на усвоение правил грамматики, «свободные тексты» возвращают в школы родной язык как живое средство общения. Много раз видеть одно и то же слово правильно написанным, собирать его из отдельных буковок-литер, править ошибки и, если надо, делать специальные упражнения на карточках по тренировке грамотности – вот естественный путь обучения родному языку. Через зрительную и тактильную память, через опыт. «Познанием на ощупь» называет этот метод Френе. «Редактирование текстов – это королевская дорога к грамотности», – пишет он.

В начальной школе «Мединочка» мы наряду с методикой Зайцева внедрили метод Френе, как наиболее эффективный и интересный для детей. Наши ученики не сидят за партами, механически повторяя буквы и слоги, а создают свою собственную газету, делясь своими историями и наблюдениями. Такой подход сформирует у ребенка не только грамотность, но и любовь к письму и чтению, заинтересованность в занятиях, и, конечно, подарит детям радость творчества!

Методики обучения чтению: что лучше?

http://www.mast.queensu.ca/~alexch/f_s/Txt/rev_read_meth. htm

Методы обучения чтению.

Фонетический метод.

Лингвистический метод

Метод «whole-language»

Метод Зайцева

Алфавит для начального обучения чтению на английском языке (ITA)

Метод Мура

Метод Монтессори

Метод «look-say» или «phonics»?

Так ли необходим алфавит?

Существует ли методика обучения чтению, подходящая для всех языков?

Методики обучения чтению: что лучше?
Для большинства взрослых людей чтение – естественный процесс, в котором непросто выделить элементы, из которых он состоит. И при этом для большинства детей обучение чтению – это процесс, требующий упорства и усилий. Помните, как трудно было научиться читать? Произносить букву, одну за другой, удерживая их последовательность в голове и пытаясь понять, что это за слово, потом таким же образом читать следующее слово. Все усилия уходят на то, чтобы прочитать одно единственное слово, и когда ребенок читает следующее слово, он нередко забывает предыдущее. Попробуйте перевернуть эту статью вверх ногами и прочитать ее. Трудно? Много из прочитанного Вы запомнили? Интересно было читать таким образом? Сомневаюсь, что интересно. Так же и ребенку: трудно читать, мало что из прочитанного он запоминает, и потому не интересно читать.

Зная все это, множество методистов пытается понять механизмы чтения, придумать методику, по которой было бы легко научиться читать. Хотя многие родители думают, что то, насколько быстро и хорошо их ребенок научится читать, не зависит от того, каким методом его обучают читать, а зависит от интеллекта, — на самом деле это не так. Два независимых исследования в 60-х и 70-х годах показали, что, в общем, способности в обучении чтению мало зависят от IQ. Более поздние исследования показали, что дети, имеющие трудности в обучении чтению, часто имеют IQ выше среднего.

Существует поверие, что не важно, насколько хорошо ребенок научился читать к первому классу – научится позже, с годами трудности в чтении сойдут на нет. Это не так. К. Станович показал, что успехи в чтении в первом классе во многом определяют уровень чтения в 11 классе. Хорошее чтение — это, в первую очередь, практика, поэтому те, кто лучше умеют читать сначала, читают, в целом, больше. Таким образом, с годами разница только увеличивается. Умение хорошо читать в ранние годы помогает развить важную «привычку» читать на всю жизнь.

Методы обучения чтению
XX-й век — далеко не первый, в котором придумывают новые подходы для обучения чтению. Каждый век методы обучения переоткрывают заново, говорят, какие они хорошие, естественные и логичные, потом же, когда мода на какой-то метод проходит, его забывают на несколько десятилетий, позже вновь переоткрывают.

Каждый из методов, придуманных в 20-м веке, либо целиком, либо частично, повторяет хорошо забытые старые методы. Но, как и в прошлом, каждый из них называется «новым», «естественным», «правильным» и «логичный».

Давайте разберемся, какие на данный момент существуют программы обучения чтению и к каким результатам они приводят.

Фонетический метод.
Фонетический подход состоит из системы обучения чтению, которая основана на алфавитном принципе. Это система, центральным компонентом которой является обучение соотношениям между буквами или группами букв, и их произношением. В основе ее — обучение произношению букв и звуков (фонетике), и, когда ребенок накапливает достаточные знания, он переходит сначала к слогам, потом к целым словам.

Фонетический метод подразделяется на два направления:

1. Метод систематической фонетики («systematic-phonics») – это программы, в которых с самого начала систематично обучают фонетике, обычно (но не всегда) перед тем, как дают читать целые слова. Подход чаще всего основывается на синтезе: детей обучают звукам букв и тренируют их на соединении этих звуков. Иногда эти программы включают в себя и фонетический анализ – умение манипулировать фонемами. Не все программы, которые классифицируются как «systematic-phonics» удовлетворяют этим критериям. Однако, все они делают акцент на раннем и серьезном обучении звукам букв.

2. Метод внутренней фонетики («intrinsic-phonics») — это программы, в которых делается ударение на визуальное и смысловое чтение, и в которых вводят фонетику позднее и в меньшем количестве. Дети, обучающиеся по этим программам, учат звуки букв в процессе анализа знакомых слов. Другому способ идентификации слов (по контексту или рисунку) в этих программах уделяется большее внимание, чем анализу слова. Обычно не выделяется никакого определенного периода времени для тренировки фонетики. Эффективность этого метода по основным параметрах ниже, чем у метода систематической фонетики.

Различные исследователи выявили корреляцию между знанием букв и звуков и способностью читать. И для начинающих и для продолжающих читателей знание букв и чувствительность к фонетической структуре (способность выделять фонемы) из устной речи является хорошим предсказанием будущих успехов в чтении, даже лучшим, чем, например, уровень IQ. Даже у людей, которые давно научились читать и читают, но испытывают трудности при чтении, эти трудности часто связанны с недостаточными знаниями буквенно-звуковых соответствий. Однако, наилучшие фонологические знания не обязательно переводятся в высокий уровень чтения. Напротив, и не удивительно, уровень чтения у более старших людей все больше коррелирует с уровнем IQ.

Лингвистический метод
Лингвистика – это наука о природе и о строении языка. Сейчас лингвистику используют в методах обучения чтению. Дети приходят в школу уже с большим запасом слов, и этот метод предлагает учить их читать эти слова, особенно те, которые наиболее часто используются. Bloomfield предлагает сначала учить читать на словах, которые часто используются и которые читаются так, как пишутся. Читая слова, которые читаются так, как пишутся, ребенок научается определять соответствия между буквами и звуками.

Метод «look-say»
Другое его название – метод «whole-word» (метод целых слов).

Метод «целых слов» заключается в том, что детей обучают распознавать слова как целые единицы, и не объясняют буквенно-звуковых соотношений. Обучение по этому методу строится по принципу визуального распознавания целых слов. В этом методе не учат ни названиям букв, ни буквенно-звуковому соотношению. Для того, чтобы научить читать, ребенку показывали целые слова и произносили их, то есть учили ребенка узнавать слова как целое, не дробя их на буквы и слоги. После того, как ребенок таким образом выучит около 50-100 слов, ему дают тексты, в которых эти слова часто встречаются.

В России этот метод известен как метод Домана – Гленн Доман все обучение чтению строит только на нем.

Этот метод был очень популярен в 20-е годы XX века. После 30-х годов исследователи выявили серьезные недостатки этого метода.

Метод «whole-language»
В чем-то эта методика напоминает метод whole-word, но больше полагается на языковой опыт ребенка. Например, детям дают книгу с увлекательным сюжетом и предлагают детям прочесть ее. Дети читают, встречают незнакомые слова, и о смысле этих слов детям предлагают догадываться с помощью контекста или иллюстраций, но не через произношение этих слов вслух. Для того, чтобы стимулировать любовь к чтению, детям предлагают писать рассказы.

Одна из целей подхода whole-language – сделать процесс чтения приятным. Одна из характерных особенностей этого метода – что фонетические правила не должны объясняться обучающимся читать. Связь между буквами и звуками выучивается через процесс чтения, неявным путем. Если ребенок читает слово не правильно – его не исправляют. Философский взгляд этого учения в том, что обучение чтению, как и освоение разговорного языка – естественный процесс и дети способны сами его постичь.

Метод Зайцева
Как единицу строения языка Зайцев определил склад. Склад — это пара из согласной с гласной, или из согласной с твердым или мягким знаком, или же одна буква. Эти склады Зайцев и написал на гранях кубиков. Кубики он сделал различными по цвету, размеру, и звуку, который они издают. Это помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Пользуясь этими складами (каждый склад находится на отдельной грани кубика), ребенок начинает составлять слова.

Эту методику можно отнести к фонетическим методам: склад – это не что иное, как фонема (за исключением двух складов: «Ъ» и «Ь»). Таким образом, методика Зайцева обучает читать сразу по фонемам, и при этом объясняет еще буквенно-звуковое соответствие – на гранях кубиков написаны не только сочетания согласных и гласных, но и сами буквы.

Алфавит для начального обучения чтению на английском языке (ITA)
Джеймс Питман расширил английский алфавит до 44 букв так, чтобы каждая буква произносилась только одним способом, то есть чтобы все слова читались так, как они пишутся. Заглавные буквы в этом расширенном алфавите пишутся так же, как и маленькие, только более крупным шрифтом. По мере освоения ребенком чтения, буквы заменялись на обычные.

Метод Мура
Основа обучения – интерактивная среда. Мур начинает с того, что обучает ребенка буквам и звукам. Он вводит ребенка в лабораторию, где стоит специальная печатная машинка, произносящая звуки или названия символов, когда на них нажимаешь. Так ребенок выучивает названия букв и символов (знаков препинания и цифр). Следующий шаг – ребенку показывают серии букв или символов на экране, и он их набирает на такой же печатной машинке, и машинка произносит эти серии, например, короткие простые слова. Далее Мур просит писать, читать и печатать слова и предложения. Также его программа включает устную речь, слушание и письмо под диктовку.

Метод Монтессори
Монтессори давала детям буквы алфавита и обучала их идентифицировать их, писать и произносить. Позже, когда дети научались соединять звуки в слова, она учила их соединять слова в значащие предложения.

Метод «look-say» или «phonics»?
Из всех методов по обучению чтению наиболее известны два — метод «look-say» и метод «phonics». Это два глобальных и противоположных по своей основе метода обучения чтению. Давайте разберемся, какой же метод более эффективен для обучения чтению.

До 1930 года было проведено восемь исследований, направленных на то, чтобы понять, нужно ли вообще учить фонетике. В результате исследований необходимость преподавать фонетику стала очевидной. После 1930 года исследователи уже ставили эксперименты, чтобы понять, как и в каком количестве надо обучать фонетике.

Был поставлен эксперимент для сравнения методов «look-say» и фонологического метода. Для эксперимента взяли группу детей, зачисленных в первый класс (5-6 лет) и еще не умеющих читать. Группу разделили пополам и одну подгруппу обучали чтению с помощью метода «look-say», другую – с помощью фонологического метода. Когда дети начали читать, их протестировали. Оказалось, что в начале дети, которых обучали с помощью метода «look-say», быстрее читали и лучше понимали прочитанное про себя и читали вслух бегло и с выражением. Дети же, которых обучали чтению с помощью фонологического метода, лучше читали незнакомые слова, как и в начале обучения, так и в любое время дальше. Ко второму классу, к концу обучения чтению оказалось, что «фонологические» дети догнали и перегнали своих одноклассников и лучше читали про себя, лучше понимали прочитанное и имели больший словарный запас чем дети, обученные читать с помощью метода «look-say».

В 80-х годах Симор и Элдер наблюдали за первоклассниками, обучающимися с помощью метода «целых слов». Исследователи обращали особое внимание на то, какие ошибки делали ученики. В одной из задач детям показывали карточки с подписанными картинками, и просили читать подписи к картинкам. Часто дети прочитывали слово, близкое по смыслу, но совершенно далекое по структуре. Например, «лев» вместо «тигр», «девочка» вместо «дети» и «колеса» вместо «машина». Исследователи сделали вывод, что эти дети обращают мало внимания на буквенно-звуковое соотношение: дети ассоциировали слово с определенным значением, но не всегда точно. За весь год обучения дети так и не научились читать новые слова без чьей-либо помощи.

Также у детей, обучающихся с помощью метода «целых слов», были большие трудности с чтением слов, в которых буквы записаны разными шрифтами (РоБиН), а «фонологические» дети испытывали большие трудности с чтением слов, в которых была изменена последовательность букв (цвиток) или некоторые буквы заменены на похожие, но другие (тслсвизор).

Возможно, что некоторые дети могут постигнуть правила фонетики самостоятельно, но большинство нуждается в явном обучении фонетике, иначе их навыки чтения пострадают. Это заключение частично основано на знании того, как хорошо читающие люди воспринимают слово на странице. Один из первых исследователей этого вопроса Джеймс Каттел показал, что если людям демонстрировать в течение короткого времени слова или ряд букв, то слова воспринимаются лучше. Поэтому кажется, что люди не читают слова по буквам. Новые исследования дали более точные знания об этом явлении. Например, исследования движения глаз во время чтения показывают, что хотя люди и замечают каждую букву как отдельный символ, они обычно воспринимают все буквы в слове одновременно.

Дольше занял ответ на вопрос: «Произносят ли хорошо читающие люди текст про себя?». Сторонники whole-language уже более 20-ти лет утверждают, что люди часто воспринимают значения слов из текста напрямую, без произнесения. Некоторые психологи и сейчас придерживаются такого взгляда, но большинство из них думает, что чтение – это процесс произнесения текста про себя, даже у хорошо читающих людей.

Самое убедительное доказательство этого последнего утверждения происходит из остроумных экспериментов Гай Ван Орден: когда испытуемого сначала спрашивали, например, «Это — цветок?», а затем показывали слово, например, «лилия» , и спрашивали, принадлежит ли это слово данной категории. Иногда испытуемому предлагали слово, которое звучит как подходящий ответ, например «лилийа», и действительно испытуемые часто идентифицировали эти слова как подходящую категорию, и эти неправильные ответы показывают, что читатель действительно преобразует последовательности символов в последовательности звуков, которые потом использует чтобы понять смысл.

Недавние исследования мозга показали, что даже у хорошо читающих людей во время чтения про себя активизируются те же области моторной коры, что и при чтении вслух. Есть и другие экспериментальные подтверждения тому, что чтение есть быстрое произнесение про себя. Например, при обучении англоязычных студентов чтению по-арабски гораздо больший успех в чтении новых слов имела группа, которой явным образом преподавали соответствия букв и звуков, по сравнению с группой, которую учили по методу «whole-word».

Лабораторные исследования выявили, что наиболее важным фактором на пути к тому, чтобы свободно читать, является способность распознавать буквы, шаблоны произношения, и целые слова легко, автоматически и визуально. Поэтому знание букв и фонологические навыки являются одним из самых важных для развития способности читать.

Из всего вышесказанного следует вывод, что любое обучение должно быть основано на твердом понимании букв и звуков. Даже подход с учетом особенностей каждого студента, подход, умеющий сделать чтение действительно интересным, менее эффективен, чем зубрежка фонетики.

Так ли необходим алфавит?
Конечно, вы можете сказать, что всем известно, что ребенок должен знать буквы, прежде чем он начнет читать слова. Но, как ни странно, можно научиться читать, не зная букв алфавита. Последователи метода «whole-word» призывают либо совсем не обучать ребенка буквам, либо обучить их буквам только после того, как они смогут прочитать около 100 слов самостоятельно.

Было проведено множество исследований и оказалось, что знание букв является очень хорошим предсказанием того, что у ребенка будут быстрые успехи в чтении. И знание букв является более сильным предсказателем, чем коэффициент интеллекта. Способность детей произносить звуки букв перед обучением чтению также предсказывает ранний успех в чтении.

Когда дети только начинают читать, корреляция между знанием букв и/или знаниями фонетики и их способностью читать очень высока. На каком бы уровне не тестировалось – от детского сада до института — знание букв и/или знание фонетики положительно ассоциируется со способностью читать (которая измеряется с помощью устного распознавания слов, связанного с чтением вслух, понимание в чтении про себя, или со скоростью чтения) и, конечно, с умением произносить слова по буквам.

Что же получится, если учить читать детей, не обучив их алфавиту?

Уиллоус, Борвик, Хэйврен провели такой эксперимент. Они учили читать детей с помощью предъявления карточек со словами. Детей разделили на две группы: первой группе показывали карточки, содержащие картинку и слово, второй группе предъявляли карточки, содержащие только слово. Каждую группу обучали одним и тем же четырем словам. Когда группы выучили эти четыре слова, т. е. правильно называли слова по карточкам, обе группы соединили вместе. Исследователи смешали карточки со словами и показывали соединенной группы и карточки со словами с картинками, и карточки, содержащие только слова. Выяснилось, что те дети, которых учили читать по карточкам с картинками, лучше читают слова на карточках с картинками и хуже – те же слова, но на карточках без картинок по сравнению с теми детьми, которых учили по карточкам без картинок. Дети, которых учили читать с помощью карточек со словами, но без картинок, лучше читали слова на карточках без картинок, по сравнению с детьми, которых учили по карточкам с картинками, но хуже читали слова на карточках с картинками.

Получается, что обратная сторона полезности картинок – это понижение внимания к напечатанному тексту (к буквам). Таким образом, если мы видим цель в том, чтобы помочь ребенку прореагировать на незнакомое слово (увидеть его образ) – то картинки помогают, а если же цель в том, чтобы привлечь внимание ребенка непосредственно к написанию слова – то картинки мешают.

Итак, теперь мы готовы ответить на вопрос: необходим ли алфавит? – Ответ: да, необходим.

Основная идея обучения алфавиту не в том, что дети должны знать все буквы, а в том, что дети должны обращать внимание на буквы. Знание букв и знание их звуков помогает обращать внимание на напечатанный текст. Известно, что интерес к буквам у маленьких детей положительно связан с успехом в чтении. Однако с возрастом важность букв и звуков для чтения меняется: в начальных классах школы знание букв и звуков важнее, чем образованность и хорошая устная речь, а в средней школе уровень читаемых текстов уже требует более высоких интеллектуальных и языковых способностей ученика (при наличии хорошего знания алфавита и соответствия букв звукам).

Знание алфавита, интерес к буквам, является следующим шагом в развитии ребенка, потому что алфавит — это абстрактный код, в отличии от реальных предметов, с которыми ребенок имел дело и раньше. Ребенок начинает использовать символьное представление информации, что является более высокой формой умственной деятельности. Возможно, что раннее введение алфавита подтолкнет развитие абстрактного мышления, так необходимое в нашем научном автоматизированном мире.

Существует ли методика обучения чтению, подходящая для всех языков?
Структуры разных языков отличаются друг от друга, какие-то больше, какие-то меньше. И методика обучения чтению должна быть подогнана под особенности той структуры языка, чтению на котором мы обучаем. Из этого следует, что не может быть одной универсальной методики обучения чтению на любом языке, но может быть наиболее подходящая методика, которая охватывает различные аспекты лингвистики какого-нибудь определенного языка. Общим может быть только подход к обучению: сейчас уже ясно, что любое обучение должно быть основано на твердом понимании букв и звуков, но методы, какими дается фонетика, для каждого языка должны быть разными.

Метод “look-say” основан на том, что детей обучают словам, как целым единицам, и когда дети выучат около 50-100 слов, им дают тексты, в которых эти слова часто встречаются. Кажется, что этот метод лучше всего подошел бы для обучению чтению на китайском языке, однако последние 50 лет в Китае обучают детей читать слова сначала с помощью романского алфавита, и только потом с помощью китайских символов. Похожим образом детей из большинства многих других языковых групп обучают сначала отношения между буквами и звуками, которые с ними ассоциируются (фонемами).

Связь между буквами и фонемами не очень простая в языках с большим количеством слов-исключений, каким, например, является английский. Такие слова-исключения читаются не так, как пишутся. Правила чтения зависят от того, какой слог – закрытый или открытый, от порядка букв и от их сочетаний между собой. Например, буква «b» произносится так же, как и в слове «bat». А буква «e» в конце слова не произносится, но удлиняет произношение предыдущей гласной: «pave» «save» «gave». Таким образом, в английском языке буквы могут произноситься или так, как написаны, или сами не произноситься, но влиять на произношение других букв. Именно поэтому в английском языке раньше был очень популярен алфавит для начального обучения чтению (ITA) Джеймса Питмана, и сейчас очень популярен метод «whole-language». В данный же момент администрация Буша рассматривает проект обязательного введения фонетики в программу обучения по всем штатам Америки.

Правила чтения в русском языке гораздо проще – слова читаются так, как пишутся, исключение составляют лишь те слова, которые читаются не так, как пишутся, лишь из-за «лености» языка: безударные буквы произносятся так, как удобнее для произношения, и в безударных слогах звонкие согласные оглушаются (молоко -> малако, кров -> кроф) и некоторые буквы вообще не произносятся (солнце -> сонце). Но даже если мы будем читать слова по правилам, так, как они пишутся, — то это не будет считаться ошибкой и смысл слова от этого не изменится, как произошло бы в английском языке.

Несколько десятилетий назад в России была популярна методика: обучать сначала буквам и их названиям, их звукам, потом слиянию букв в слоги и чтению по слогам. Часто дети подолгу не могли усвоить разницу между названиями букв самими звуками, звучанием букв – их сбивали названия букв. К тому же, для первоначального чтения слоги слишком длинные, и ребенку трудно прибавлять букву к букве и удерживать это в голове, чтобы прочитать целый слог. Возможно, эффективнее было бы обучать читать по складам-фонемам, и не называть ребенку названий букв, по крайней мере, пока не научится читать. В русском языке складов не очень много, и ими удобно манипулировать, когда они записаны на кубиках. Кроме того, алфавит, буквенно-звуковое соответствие тоже легко усваивается, если обучать с помощью кубиков Зайцева – на гранях кубиков написаны и сами буквы. Из-за самой структуры русского языка, из-за того, что практически все слова читаются так, как пишутся, складовый принцип очень хорошо подходит для обучения чтению.

Итак, мы выяснили, что основное, чему надо обучать ребенка, если мы хотим научить его хорошо читать – это фонетике. Но постижение буквенно-звуковых соответствий чаще всего довольно скучное занятие, и в нем совсем не просто достичь быстрых успехов. Если обучать чтению только с помощью одной фонетики – то это, скорее всего, приведет к снижению интереса к процессу чтения у ребенка. А интерес поддерживать необходимо, чтобы не воспитать в ребенке отторжение чтения, к тому же заинтересованный человек постигает предмет обучения в несколько раз быстрее незаинтересованного. Для того, чтобы ребенок поверил в свои силы, и ему интересно было бы обучаться чтению – надо дать ему импульс, показать, что учиться читать – увлекательное занятие. Интерес к чтению сформируется только в том случае, если ребенок довольно быстро достигнет успехов. Например, если научить ребенка распознавать несколько десятков слов, а этого легко можно достичь и при хорошем подходе, — это принесет ребенку радость и уверенность в собственных силах, и при этом его можно медленно но верно обучать фонетике. Для того, чтобы научить ребенка узнавать несколько десятков слов, можно подписать дома разные предметы, повесить под ними или на них таблички (стол, шкаф, диван, плита, и т. д.). Можно еще играть в «угадайку»: выбрать десяток слов и писать вместе с ребенком слова из этого десятка, просить угадывать ребенка угадывать, что написано. Такие игры обычно очень нравятся детям.

Однако, и самых маленьких детей можно готовить к обучению чтению в последующие годы: исследователи выявили, что самым важным занятием для построения знаний и навыков, которые в конце концов потребуются для чтения — это чтение детям вслух. Наивеличайший прогресс достигается, когда словарный запас и синтаксис читаемого всегда чуть-чуть выше, чем собственный языковой уровень ребенка. Для проверки этой гипотезы были выбраны пятнадцать родителей, которых научили, как правильно читать детям: активно вовлекать ребенка в чтение. Родителям предложили во время чтения задавать вопросы не на «да-нет», а требующие более развернутого ответа. Им предложили почаще делать паузы, оставлять незаконченные мысли, выслушав ответ ребенка предлагать альтернативные ответы, задавать все более и более сложные вопросы. Обучив родителей, их просили в течение месяца читать ребенку таким образом и записывать эти чтения на магнитофон. В то же время были выбраны пятнадцать необученных таким способом родителей, чьи дети были ровесниками детей из первой группы. Их тоже просили записывать свои чтения на магнитофон. Через месяц тех и других детей протестировали, и оказалось, что дети, чьи родители были обучены, перегоняли своих сверстников на 8.5 месяцев и в тесте на словесное выражение мыслей, и в словарном тесте – а это огромная разница для детей 30-ти месяцев от роду.

Общей методики для обучения чтению на любом языке не существует, однако есть важные элементы, из которых состоит чтение, и их надо освоить каждому, кто хочет научиться хорошо читать. Эти элементы оказываются одними и теми же для всех алфавитных языков – это звуко-речевой код, буквенно-звуковое соответствие. Как их осваивать – зависит от структуры языка, чтению на котором мы обучаем, но обучать этим элементам все равно надо для того, чтобы сделать процесс чтения легким, приятным и чтобы усваиваемость прочитанного материала была максимально высокой.

Метки: обучение чтению

Методы обучения чтению | Мир глазами мамы

Сегодня в помощь родителям и учителям разработано много различных  методов обучения чтению, используя которые можно достичь желаемого результата. Все они основаны на разных принципах, поэтому для того, чтобы процесс обучения был более простым для ребенка и взрослого, важно правильно выбрать метод необходимый и подходящий под конкретного ребенка, в соответствии с возрастом, характером и способностями маленького ученика.

 Все способы обучения чтению делятся на 4 основные метода:

1. Буквосослагательный метод.
2. Аналитико-синтетический метод обучения чтению.
3. Складовый метод
4. Метод целых слов.

 В нашей стране самым распространенным методом остается буквосослагательный метод обучения чтению, и применяется в большинстве школах и дошкольных учебных заведениях.

 На первый взгляд,  эта методика кажется достаточно простой, но только для учителей. И, как показывает практика, у большинства детей основные трудности возникают после изучения алфавита, когда изученные «ЕР» и «А», нужно соединить в слитное «РА».

 Педагоги частных школ и секций дошкольного детского развития все больше отказываются от буквосослагательного метода и переходят к аналитико-систетическому методу.

Этот метод хорош для дошкольников тем, что он способствует правильному развитию четкой речи у детей еще до начала процесса обучения чтению.

 Суть метода в том, что изначально дети учатся не читать, а устно выговаривать слова по слогам и делить слова на фонемы. Так называемые фонемы заучиваются наизусть как мягкие и твердые, звонкие и глухие, гласные и согласные при помощи аналогических фишек разных цветов. Затем из цветных фишек составляются не слова, а схемы слов, которые переводятся в слова, их чтение и написание.

 Метод не приемлем к раннему обучению чтения, и становится доступным детям старше 6 лет. Это связано с тем, что понятие фонемы весьма абстрактно, ее нельзя произнести или услышать как живой звук.

 Критики метода убеждены, что абстрактное понятие фонематического слуха «развивать» невозможно, т.к. его в принципе не существует. Освоение метода определяется не самим умением ребенка читать, а знанием наизусть гласных и согласных звуков, и умением логически абстрагироваться, опуская звуковые нюансы похожих звуков.

 Складовый метод обучения чтению предполагает изучение не букв и звуков, а использование как элементов для чтения слоги-слияния или открытые слоги. Первооткрывателем метода считается Николай Зайцев, который воплотил все в реальность с помощью его знаменитых кубиков.

 Он не просто упростил сложное теоретическое понятие букв и слогов для детей, а также сумел «увеселить» процесс обучения, предложив детям взамен более конкретные вещи – кубики разных цветов, размеров и текстур.

  Метод предназначен для детей всех возрастов. И, тем не менее, метод не так прост для учителя. Здесь основная задача научить ребенка читать в процессе веселой игры, в которую ребенка нужно не только вовлечь, но и заставить (не принудительно) играть «по своим правилам», для достижения цели, а не ради забавы и при этом не наскучить. Иначе результат можно не достичь.

 На основе этого метода Лев Штернберг разработал электронную игру «звуковой метод», где ребенок самостоятельно может обучаться чтению, не скучая и проводя время с пользой. Ребенок нажатием мышки осуществляет озвучивание слогов слова «МА» – «ЛИ» – «НА». Правильная последовательность слогов возможна лишь при правильной последовательности нажатия, при этом слоги произносятся с одинаковой интонацией без ударения. Суть игры – разгадать слово. Но метод рассчитан лишь для обучения одного ребенка, и полностью исключает коммуникации между учителем и ребенком.

 Для самого раннего обучения чтению более приемлем метод Домана –  метод целых слов, еще называемый «глобальным чтением».

 Метод основан на изучении целых слов, по карточкам со словами красного цвета (первый этап) и черного (второй этап), и опирается на зрительную и слуховую память. Материалы для внедрения данный методики можно как изготавливать самостоятельно, так и приобретать готовые комплекты – «Вундеркинд с пелёнок», «Чтение с пелёнок».

 Скептики утверждают, что по результатам дети способны узнавать сотни изученных слов, но редко и с большим трудом читают незнакомые слова.

 Сегодня существует много авторских методик обучения чтению со своими достоинствами и недостатками, где, как правило, выбраны и соединены элементы основных известных методов. Их также можно применять и корректировать, разрабатывая свою методику, но при этом важно быть последовательным и однозначным, иначе легко можно запутать ребенка и даже самого себя.

(Посетители 634 за все время, 1 просмотры сегодня)

11 методов обучения чтению, которые помогают борющимся читателям

Есть много методов обучения, которые могут помочь читателям, испытывающим трудности. Лучшие из них для детей с дислексией используют подход Ортона – Гиллингема. Но учителя и специалисты могут использовать другие методы в дополнение к своему основному обучению. Узнайте об этих часто используемых программах.

Ортон – Джиллингем

Подход Ортона-Гиллингема является «золотым стандартом» для обучения чтению детей с дислексией. Он фокусируется на уровне слов, обучая связям между буквами и звуками.Ортон-Гиллингем также использует так называемый мультисенсорный подход. Он распознает изображение, звук, движение и прикосновение, чтобы помочь детям связать язык со словами. Учащиеся изучают правила и закономерности того, почему и как буквы издают звуки, которые они издают. Ортон-Гиллингем является основой для ряда других программ чтения. Эти программы в основном используются учителями специального образования.

Мастерство чтения

«Мастерство чтения» очень систематичен. Он начинается с обучения звукам слов и тому, как выглядят соответствующие буквы и слова. Затем дети учатся читать отрывки. Затем они пополняют словарный запас, улучшая понимание прочитанного. Студенты сгруппированы по уровню чтения. Мастерство чтения часто используется учителями общего и специального образования в качестве дополнения к другим программам. Его также можно использовать отдельно. Учителя обычно используют одну из двух версий. Reading Mastery Classic предназначен для классов K – 3, а Reading Mastery Plus преподается в классах K – 6.

Естественное чтение

Read Naturally направлен на улучшение беглости чтения и понимания у детей и взрослых.Он использует тексты, аудио компакт-диски и компьютерное программное обеспечение. Обычно студенты слушают рассказ, а затем читают тот же текст вслух. Программа внимательно отслеживает прогресс. Студенты работают на своем собственном уровне и продвигаются по программе в соответствии со своим уровнем. Обычно они работают самостоятельно. Read Naturally чаще всего используется как дополнение к основной программе, используемой в общеобразовательных классах.

ПРОЧИТАТЬ 180

READ 180 предназначен для читателей 3–12 классов, испытывающих трудности. Он включает в себя обучение учителя, работу на компьютере и чтение в одиночку.Дети также слушают, как кто-то читает вслух, а затем читают тот же текст. Программа включает в себя рабочие тетради, книги для самостоятельного чтения, аудиокниги и программное обеспечение, отслеживающее успеваемость учеников. Чаще всего его используют специалисты по чтению для дополнительной поддержки.

Проект Читать

Project Read используется в классе или группе. В программе особое внимание уделяется инструкциям учителя. Уроки переходят от букв-звуков к словам, предложениям и рассказам. В Project Read есть три направления: аудирование, понимание и письмо.Все три направления преподаются на всех уровнях обучения, хотя акцент различается в зависимости от класса. Программа иногда используется в общеобразовательных классах, где многие учащиеся испытывают трудности. В школах, где большинство детей находится на правильном пути, программа часто используется учителями специального образования или специалистами по чтению для оказания дополнительной поддержки.

Паспорт путешественника

Программы «Вояджер» чаще всего используются специалистами по чтению в дополнение к общеобразовательной программе чтения. Voyager Passport — это программа для малых групп для учащихся K – 5 классов.Он включает в себя понимание звука и букв, визуальные слова и словарный запас. Путешествие по чтению паспортов Voyager предназначено для подростков, которым трудно читать. Программа преподается в группе с использованием тем естественных и социальных наук. Существует также Универсальная система грамотности Voyager. Это учебная программа K – 3, которая включает программу для читателей, испытывающих трудности.

Чтение, запись и ввод!

Чтение, запись и ввод! Learning System — это программа для обучения навыкам чтения с упором на письмо.Программа была разработана для детей в возрасте от 6 до 9 лет, которые начинают читать, а также для учащихся с трудностями. Основная цель — помочь студентам узнать о 40 английских фонемах, или звуках слов, и связать каждую с движением пальца на клавиатуре. Читайте, пишите и печатайте! часто используется как дополнение к другим программам чтения.

ЯЗЫК!

ЯЗЫК! предназначен для учащихся с трудностями в 3–12 классах, набравших ниже 40-го процентиля по стандартным тестам. Чаще всего используется учителями специального образования.В учебной программе для каждого урока используется шестиэтапный формат. Первый шаг — понимание звука слова. Второй шаг — это распознавание слов и написание. Затем идет словарный запас, а затем грамматика. Далее следуют аудирование и понимание прочитанного. Письмо — последний шаг. Существует также версия этой программы, специально разработанная для изучающих английский язык.

Чтение Recovery

«Восстановление чтения» — это краткосрочная программа обучения для первоклассников, испытывающих трудности. Он направлен на развитие чтения и письма, адаптируя уроки к каждому ученику.По программе проходят обучение репетиторы. Они обучают студентов на ежедневных выездных занятиях в течение 12–20 недель. Reading Recovery рассчитан на кратковременное использование. Это дополнение к любой программе, используемой в общем классе. Детей с дислексией сначала часто включают в программу. Но исследования поставили под сомнение, насколько это эффективно для этих студентов.

Хорошо читать

Read Well предназначен для учащихся K – 3. Программа обучает словесно-звуковому восприятию. Он также работает над словарным запасом и пониманием.Учителя начинают с моделирования того, что делать. Затем они постепенно уменьшают свою поддержку, пока в конечном итоге учеников не попросят самостоятельно выполнить задание по чтению. Программа включает занятия для всего класса, а также уроки в малых группах. Read Well часто используется в общеобразовательных классах.

Fast ForWord

Fast ForWord — это компьютерная программа, которая фокусируется на связи между устным языком и письменными словами. Программа направлена ​​на то, чтобы помочь детям овладеть чтением, улучшая такие вещи, как память, скорость обработки и внимание.Но влияние программных отчетов на эти навыки не является общепринятым. И не влияет на улучшение чтения. Fast ForWord используется клиницистами и специалистами.

Эта статья изначально была опубликована на Understand.org, бесплатном онлайн-ресурсе для родителей детей с проблемами обучения и внимания. Перепечатано с любезного разрешения Understand.org © 2018 Understanding, LLC. Все права защищены.

Страница не найдена

Перейти к навигации

=

• Дом
• Решения
  • Для дома
  • для школы
  • Для школьников на дому
  • Для взрослых
  • Репетиторам
  • Для библиотек
• Характеристики
  • Метод TTRS
  • Предметы математики и естествознания
  • Реферальная программа
  • Приложение для iPad
  • Спонсорство
• Ресурсы
  • О компании
  • Научные статьи
  • Примеры из практики
  • Освещение в прессе и новостях
  • Блог чтения и правописания
  • Найдите наставника TTRS
  • Honor Roll
• Свяжитесь с нами
• Войти
• Зарегистрироваться

Решения

• для дома
• для школы
• Для школьников на дому
• Для взрослых
• Репетиторам
• для бизнеса

Характеристики

• Метод TTRS
• Предметы математики и естествознания
• Реферальная программа
• Приложение для iPad
• Спонсорство

ресурсов

• О компании
• Научные статьи
• Примеры из практики
• Освещение в прессе и новостях
• Блог чтения и правописания
• Найдите наставника TTRS

Свяжитесь с нами

• Контактная информация
• Руководство по поддержке

Трудности в обучении

• для дислексии
• для дисграфии
• При диспраксии
• Для ADD / ADHD
• Для аутизма (ASD)

Дополнительные решения

• Для восстановления после инсульта
• При синдроме Дауна

Подписывайтесь на нас

Включить чтение

Страница не найдена

Перейти к навигации

=

• Дом
• Решения
  • Для дома
  • для школы
  • Для школьников на дому
  • Для взрослых
  • Репетиторам
  • Для библиотек
• Характеристики
  • Метод TTRS
  • Предметы математики и естествознания
  • Реферальная программа
  • Приложение для iPad
  • Спонсорство
• Ресурсы
  • О компании
  • Научные статьи
  • Примеры из практики
  • Освещение в прессе и новостях
  • Блог чтения и правописания
  • Найдите наставника TTRS
  • Honor Roll
• Свяжитесь с нами
• Войти
• Зарегистрироваться

Решения

• для дома
• для школы
• Для школьников на дому
• Для взрослых
• Репетиторам
• для бизнеса

Характеристики

• Метод TTRS
• Предметы математики и естествознания
• Реферальная программа
• Приложение для iPad
• Спонсорство

ресурсов

• О компании
• Научные статьи
• Примеры из практики
• Освещение в прессе и новостях
• Блог чтения и правописания
• Найдите наставника TTRS

Свяжитесь с нами

• Контактная информация
• Руководство по поддержке

Трудности в обучении

• для дислексии
• для дисграфии
• При диспраксии
• Для ADD / ADHD
• Для аутизма (ASD)

Дополнительные решения

• Для восстановления после инсульта
• При синдроме Дауна

Подписывайтесь на нас

Включить чтение

Страница не найдена

Перейти к навигации

=

• Дом
• Решения
  • Для дома
  • для школы
  • Для школьников на дому
  • Для взрослых
  • Репетиторам
  • Для библиотек
• Характеристики
  • Метод TTRS
  • Предметы математики и естествознания
  • Реферальная программа
  • Приложение для iPad
  • Спонсорство
• Ресурсы
  • О компании
  • Научные статьи
  • Примеры из практики
  • Освещение в прессе и новостях
  • Блог чтения и правописания
  • Найдите наставника TTRS
  • Honor Roll
• Свяжитесь с нами
• Войти
• Зарегистрироваться

Решения

• для дома
• для школы
• Для школьников на дому
• Для взрослых
• Репетиторам
• для бизнеса

Характеристики

• Метод TTRS
• Предметы математики и естествознания
• Реферальная программа
• Приложение для iPad
• Спонсорство

ресурсов

• О компании
• Научные статьи
• Примеры из практики
• Освещение в прессе и новостях
• Блог чтения и правописания
• Найдите наставника TTRS

Свяжитесь с нами

• Контактная информация
• Руководство по поддержке

Трудности в обучении

• для дислексии
• для дисграфии
• При диспраксии
• Для ADD / ADHD
• Для аутизма (ASD)

Дополнительные решения

• Для восстановления после инсульта
• При синдроме Дауна

Подписывайтесь на нас

Включить чтение

Страница не найдена

Перейти к навигации

=

• Дом
• Решения
  • Для дома
  • для школы
  • Для школьников на дому
  • Для взрослых
  • Репетиторам
  • Для библиотек
• Характеристики
  • Метод TTRS
  • Предметы математики и естествознания
  • Реферальная программа
  • Приложение для iPad
  • Спонсорство
• Ресурсы
  • О компании
  • Научные статьи
  • Примеры из практики
  • Освещение в прессе и новостях
  • Блог чтения и правописания
  • Найдите наставника TTRS
  • Honor Roll
• Свяжитесь с нами
• Войти
• Зарегистрироваться

Решения

• для дома
• для школы
• Для школьников на дому
• Для взрослых
• Репетиторам
• для бизнеса

Характеристики

• Метод TTRS
• Предметы математики и естествознания
• Реферальная программа
• Приложение для iPad
• Спонсорство

ресурсов

• О компании
• Научные статьи
• Примеры из практики
• Освещение в прессе и новостях
• Блог чтения и правописания
• Найдите наставника TTRS

Свяжитесь с нами

• Контактная информация
• Руководство по поддержке

Трудности в обучении

• для дислексии
• для дисграфии
• При диспраксии
• Для ADD / ADHD
• Для аутизма (ASD)

Дополнительные решения

• Для восстановления после инсульта
• При синдроме Дауна

Подписывайтесь на нас

Включить чтение

Методы чтения для учащихся с LD

Также важно отметить, что дети с ограниченными возможностями обучения не всегда приобретают навыки в нормальной последовательности развития.Если человек не разовьет адекватную фонематическую осведомленность в период перед чтением, эффективное декодирование может оказаться невозможным, что влияет на развитие навыков беглого чтения и понимания прочитанного.

Кроме того, дети с нарушением обучаемости часто приходят к чтению с проблемами понимания устной речи. При оценке и планировании обучения рассмотрение этих проблем с пониманием устной речи может облегчить овладение пониманием прочитанного.

Ни один метод чтения не будет эффективным для всех учащихся с ограниченными возможностями обучения.Большинство людей с нарушением обучаемости выиграют от применения различных методов. Инструкторам нужен репертуар учебных методов.

Учителя должны уметь соответствующим образом и систематически изменять или комбинировать методы, а также использовать разные методы для удовлетворения меняющихся потребностей человека. Выбор подходящей программы для подачи заявки студенту — непростой вопрос, требующий тщательной оценки того, на каком этапе развития студент находится.

Нередко можно, например, наблюдать за человеком, обладающим всеми навыками предварительного чтения, многочисленными навыками понимания и простыми навыками декодирования, приобретенными в процессе обучения учащегося с помощью механических инструкций по чтению. Из-за того, что может отсутствовать понимание необходимых сложных навыков декодирования, страдает беглое чтение.

Учащимся с ограниченными возможностями обучения должны быть предоставлены разумные стратегические подходы, которые расширят их возможности как читателей, а не разрешено учиться и усваивать неправильные практики.

Выбор подходящего метода

Важной частью выбора подходящих учебных подходов является понимание профиля обучения человека. Диагностическая программа необходима для выявления учащихся с ограниченными возможностями обучения. Когнитивный профиль также необходим, чтобы точно определить потребности учащихся, их сильные и слабые стороны, есть ли у них проблемы с рабочей памятью, есть ли у них недостаточные языковые навыки и т. Д.

Учащимся с ограниченными возможностями обучения необходимо явным образом обучать стратегическим подходам .Им нужно, чтобы идеи были четко прояснены для них.

Лица с нарушением обучаемости, которым необходимо работать над механикой чтения, часто реагируют на явно преподаваемые методы развивающего чтения с акцентом на коде, такие как звуковой, лингвистический или мультисенсорный подходы. Некоторые из наиболее популярных подходов кратко описаны ниже.

• Акустический подход

  Акустический подход учит распознаванию слов посредством изучения ассоциаций графема-фонема (буква-звук).Учащийся изучает гласные, согласные и сочетания звуков, а также учится произносить слова, комбинируя звуки и смешивая их в слова. Связывая звуки речи с буквами, ученик учится распознавать новые и незнакомые слова.

• Лингвистический метод

  В этом методе используется подход «целого слова». Слова изучаются в виде семейств или аналогичных схем написания, и только в виде целых слов. Студента не учат напрямую отношениям между буквами и звуками, а учат их, используя минимальные различия в словах.По мере того, как ребенок прогрессирует, слова с неправильным написанием вводятся как слова-подсказки.

• Мультисенсорный подход

  Этот метод предполагает, что некоторые дети учатся лучше всего, когда контент представлен в нескольких формах. Мультисенсорные подходы, использующие отслеживание, слушание, письмо и видение, часто называют ВАКТ (визуальным, слуховым, кинестетическим, тактильным) методами. Мультисенсорные техники могут использоваться как с фонетическим, так и с лингвистическим подходами.

• Техника неврологического оттиска

  Это техника быстрого чтения.Инструктор читает отрывок с довольно высокой скоростью, при этом его голос направлен в ухо ученика. Учитель начинает с доминирующего голоса при чтении, но постепенно ученик проводит больше времени, проводя эти занятия.

  Студенты, которые изучили механику, не изучив должным образом беглость чтения, часто извлекают выгоду из этого, равно как и студенты, которые читают медленно или сомневаются в нескольких словах, но могут идентифицировать большинство слов в предложении. Студенту предлагается прочитать отрывок без ошибок.Этот метод работает наиболее эффективно, когда практикуется каждый день в течение коротких периодов времени.

• Подход на основе языкового опыта

  Подход на основе языкового опыта использует разговорный язык детей для разработки материала для чтения. Этот подход учитывает уровень устной речи и личный опыт каждого студента. Материал для чтения пишется ребенком и учителем с учетом опыта каждого ребенка. Это можно делать небольшими группами и индивидуально.

  Знакомство с содержанием и словарным запасом облегчает чтение этих рассказов.Каждый ребенок может разработать книгу, которую будет читать и перечитывать. Такой подход помогает детям узнать, что такое чтение, и что идеи и опыт можно передать в печатном виде.

• Поддержка понимания прочитанного

  Лица с нарушениями обучаемости, которым требуется работа над пониманием прочитанного, часто реагируют на явно обученные стратегии, которые помогают пониманию, такие как беглый просмотр, сканирование и методы изучения. Эти методы помогают понять суть, а затем фокус переключается на детали текста с помощью процедуры закрытия.

  Процедура закрытия основана на побуждении ученика заполнить недостающие элементы и основана на гештальт-принципе закрытия. С помощью этого метода каждое пятое-восьмое слово в отрывке удаляется случайным образом. Затем ученик должен заполнить пропущенные слова. Эта техника развивает навыки чтения и понимание не только значения слов, но и структуры самого языка.

Выводы

Людям с ограниченными возможностями обучения, как правило, требуются различные подходы к обучению, чтобы сделать их образовательный опыт более продуктивным.Не существует единого наилучшего подхода к обучению чтению учащихся с ограниченными возможностями обучения. Существует множество доступных методов чтения, и продолжаются споры о том, какой из них предпочтительнее.

Очень важно, чтобы преподаватели понимали как ученика, так и различные доступные методы чтения, если ученик хочет получить наилучший возможный опыт обучения. Невозможно переоценить важность всесторонней оценки, которая приведет к рецепту вмешательства.

Не менее важным является представление о том, что учителя должны обладать способностью эффективно и систематически изменять различные методы для удовлетворения потребностей отдельных детей с ограниченными возможностями обучения.

Четыре метода обучения чтению — настоящие дети читают

Чтение — один из самых важных навыков, которым вы можете научить ребенка. От этого умения зависит успех ребенка не только в школе, но и в дальнейшей жизни. Чтобы научить ребенка читать, вы должны знать разные методы обучения чтению и применять их. В этой статье мы объясним общие методы обучения чтению. Чтобы научить своего ребенка или кого-то еще, вы можете использовать один метод или комбинацию двух или более методов.

Это известный и один из лучших методов обучения чтению. В этом методе детей сначала учат алфавиту. А изучение алфавита предполагает изучение не только названий букв, но и звуков, которые они издают. Дети могут складывать две или три буквы вместе, чтобы составлять слова, только когда они выучили звуки букв. Среди методов обучения чтению наиболее эффективным считается метод фонетики.Чтобы правильно применить этот метод, вы можете купить своему ребенку фонологически написанные книги, в которых используются обычные и интересные слова.

Всегда старайтесь, чтобы процесс был коротким и увлекательным, потому что детям часто бывает скучно учить звуки и их сочетания. Часто становится скучно, когда дети слишком много внимания уделяют смешиванию звуков. В конечном итоге они не узнают значения слов. Чтобы сохранить энтузиазм и сделать процесс обучения интересным, обязательно всегда объясняйте значение слов.Чтобы не скучать, вы можете учить одну букву в день. Если вашему ребенку нужно три или четыре дня, чтобы собрать одно письмо, не расстраивайтесь. Ключ — продолжать идти. Дети от природы любопытны. Они будут пытаться доставить вам удовольствие и, в свою очередь, постепенно преуспеют. Помните, что акустический метод — один из лучших методов обучения, и если вы примените его хорошо, ваш ребенок научится читать основные слова или предложения за очень короткое время.

Этот метод в основном помогает учащемуся научиться разбивать слова на звуки.Это эффективно, потому что в английском языке для представления слов на странице нам нужно переводить звуки в буквы и комбинации букв. Следовательно, для чтения требуется способность расшифровывать слова в звуки.

Акустический метод, в отличие от некоторых других методов обучения чтению, основан на искусстве разбивать слова и знать звуки, которые они представляют. Вначале процесс обучения может быть медленным, но постепенно он становится автоматическим и более плавным. Хотя акустический метод является одним из самых эффективных методов обучения чтению, вам все же необходимо научить ребенка запоминать некоторые слова, потому что есть некоторые слова, которые пишутся не так, как они звучат.

Часто называемый методом «посмотри и скажи», подход целого слова фокусируется на способности учащегося распознавать целые слова. Покажите ребенку слово, озвучьте его и попросите его повторить слово целиком. Вы можете использовать карточки, чтобы научить ребенка читать. Лучше использовать карточки с картинками, потому что картинки помогут ребенку понять значение слов. Без использования картинок этот метод малоэффективен.Но при правильном применении это может быть одним из лучших методов обучения чтению. Этот метод также известен как чтение с листа. Этот метод также известен как чтение с листа. Он основан на концепции, согласно которой, когда дети в течение длительного времени слышат определенные слова, они в конечном итоге могут читать слова с листа. Большинство специалистов считают, что этот метод может быть таким же эффективным, как и другие методы обучения чтению. Это особенно полезно при обучении малышей чтению, потому что дети в таком раннем возрасте могут быть не готовы к обучению по фонетике.

Вы также можете попробовать научить вашего ребенка целыми короткими предложениями с помощью этого метода. На карточках напишите короткие предложения, представляющие собой картинки. Затем прочтите предложения вслух и попросите ребенка повторить вас. Когда он повторяет то, что вы сказали, показывайте и смотрите на каждое слово в отдельности.

В этом методе учащиеся пытаются распознавать целые слова в своих письменных формах. Контекст важен для того, чтобы этот метод был эффективным. Начните со знакомых слов, а затем переходите к коротким предложениям.

Этот метод не требует когнитивного внимания для обработки слов.В результате этот метод работает быстрее и облегчает понимание прочитанного. Этот метод более эффективен для обучения чтению часто встречающейся английской лексики.

Другой метод, метод языкового опыта, использует собственные слова учащихся, чтобы помочь им читать. В отличие от других методов обучения чтению, этот метод основан на индивидуальном обучении. В этом методе каждый ребенок учит разные слова. Дети часто находят этот метод очень простым, потому что они учат слова, которые им уже знакомы.

Этот подход предполагает совместный опыт, например, общие школьные мероприятия, экскурсии и повседневные события. Другими словами, опыт из первых рук отражается в текстах, написанных с использованием подхода языкового опыта. Такой подход более эффективен в сочетании с другими методами обучения чтению.

В начальной школе важно понимать разницу между устной и письменной языком. Этот метод помогает учащимся понять разницу.Дети также развивают свои языковые навыки, общаясь со своими родителями или учителями. Этот метод также побуждает детей развивать свои наблюдения и писать о своем опыте.

Подходы на основе языкового опыта работают иначе, чем другие методы обучения чтению, потому что этот метод объединяет четыре основных аспекта изучения языка посредством разработки письменного текста, который основан на личном опыте учащегося.

Чтобы использовать этот метод, обратите внимание, какие слова нравятся вашему ребенку больше всего.Затем составляйте предложения с этими словами. Когда ваш ребенок рисует картинку, напишите описание под картинкой. Затем прочтите описание вслух. Это поможет вашему ребенку лучше понять написанное. Такой подход поддерживает рост словарного запаса ребенка и развитие его концепций. Этот метод, использующий устную речь и личный опыт, также предлагает детям возможности для осмысленной деятельности по чтению и письму.

Метод контекстной поддержки — один из наименее обсуждаемых методов обучения чтению, но он не менее эффективен, чем другие методы.Чтобы привлечь и удержать внимание ученика, он использует ассоциативную связь между словами и картинками. Чтобы чему-то научиться, очень важно уделять внимание. Но бескорыстные дети не могут уделять внимание достаточно долго. . Большинство преподавателей считают, что этот метод работает, потому что он удерживает внимание учащегося.

После того, как дети прошли раннюю стадию чтения, родители часто испытывают трудности с поиском хороших материалов для чтения для детей. У детей есть свои интересы.Мальчикам обычно нравятся роботы и лодки, а девочкам нравятся куклы. Если мальчикам и девочкам предоставить материалы для чтения, которые им действительно интересны, они вряд ли потеряют интерес к чтению. Главное — предоставить им интересные материалы для чтения, чтобы они могли читать в свое удовольствие.

Когда дети получают удовольствие от чтения, они читают и узнают больше. Если они могут относиться к прочитанному, они читают с энтузиазмом. Есть книги, специально написанные для поддержки этого метода.В этих книгах есть как длинные, так и короткие предложения, которые вы можете прочитать своему ребенку. Вы можете комбинировать короткие и длинные предложения. Чтобы сделать процесс обучения более эффективным, используйте метод контекстной поддержки с другими методами обучения чтению.

Независимо от того, какие методы вы используете, помните, что ваша конечная цель — научить вашего ребенка или ученика читать. Все методы обучения чтению эффективны. Вам просто нужно понять, как применять методы.Вот несколько советов, которые могут помочь вам применить упомянутые выше методы.

Читайте своему ребенку регулярно. Читайте вслух и убедитесь, что ребенок читает вместе с вами. Читая, водите пальцем ребенка по тексту. Разработайте распорядок дня и сделайте чтение увлекательным. Убедитесь, что вы читаете своему ребенку каждый день в одно и то же время. Регулярность имеет первостепенное значение.

Если ребенок не выберет любимый материал для чтения, это приведет к разочарованию, даже если вы используете все методы обучения чтению.Если ваш ребенок мальчик, он может интересоваться роботами, спортом, Суперменом или Человеком-пауком. Девочке могут быть интересны куклы. Выясните, что вашему ребенку нравится больше всего, и выберите материалы, которые соответствуют его предпочтениям. Книгой, в которой есть родственная лексика. Это повысит мотивацию вашего ребенка. Дети узнают больше, когда они могут относиться к тому, что они читают.

Чем больше вы разговариваете со своим ребенком, тем больше у него улучшается словарный запас.Книги вашего ребенка могут стимулировать разговор между вами и вашим ребенком. Вы также можете рассказать о картинке в его книге. Беседы могут сделать методы обучения чтению более эффективными. Чтобы записывать новые слова, неплохо было бы вести дневник. Слова, связанные с историей, легче запомнить. Начните беседу, задавайте интересные вопросы и обращайте внимание на ответы.

Ваш ребенок постепенно разовьет свои навыки чтения.Итак, вам также нужно будет увеличить сложность книг. Вы можете начать с книг, в которых по одному слову на странице. Затем переходите к книгам с более длинными предложениями, а затем к книгам с текстом на уровне абзаца. Но избегайте книг, содержащих слишком много незнакомых слов. Скорее всего, вашему ребенку эти книги покажутся скучными. Итак, выбирайте книги, которые вашему ребенку покажутся сложными, но не слишком сложными.

Позвольте вашему ребенку научиться читать в удобном для него темпе.Если всегда сравнивать ребенка со сверстниками, он будет подавлен и испытает комплекс неполноценности. Негативные чувства могут ухудшить способность вашего ребенка к обучению. Методы обучения чтению не будут эффективными, если ваш ребенок чувствует себя проигнорированным и никчемным. Хвалите своего малыша, когда он добивается каких-то успехов. Будьте терпеливы и помогайте своему ребенку каждый день. Постепенно он разовьет сильные навыки чтения.