Формирование коммуникативных навыков у дошкольников: Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Содержание

Формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Трофимова О.В.

Трофимова Ольга Валентиновна — магистрант, кафедра социальной адаптации и организации работы с молодежью, Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Калужский государственный университет им.

К.Э. Циолковского, г. Калуга, воспитатель, учитель-логопед, Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Мещовский детский сад, г. Мещовск, Калужская область

Аннотация: в статье описывается экспериментальное исследование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста. Представлена работа по формированию коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: коммуникативные навыки, психолого-педагогическая работа, формирование, исследование.

Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, чувствует себя уязвленным и отвергнутым, что может привести к снижению самооценки, возрастанию робости в контактах, замкнутости, формированию тревожности или, наоборот, к чрезмерной агрессивности поведения [5, с.46]. Чем раньше обратить внимание на эту сторону жизни ребенка, тем меньше проблем будет у него в будущей жизни. Вопросами «общения и развития коммуникативных способностей» детей дошкольного возраста занимались наши отечественные педагоги и психологи, такие как: А.Г. Арушанова, Л.А. Венгер, Я.Л Коломенский, А.А. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, В.С. Селиванов, Т.А. Федосеева. Также Л.С. Выготский, А.В. Запорожец,

Т.А. Репина. Современные специалисты в области общения детей со взрослыми и сверстниками (Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е, Смирнова Е.О.) рассматривают формы и методы развития коммуникативных способностей у дошкольников [1, с. 146].

В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится, что образовательная программа ДОУ должна быть направлена на: «создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития… на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующимь возрасту видам деятельности». В свою очередь одним из условий успешной социализации дошкольников Стандарт называет коммуникативные качества.

Цель исследования: изучение и анализ методов психолого-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников.

Следовательно, объектом исследования является коммуникативное развитие старшего дошкольника.

Предмет исследования: психолого-педагогическая деятельность по развитию коммуникативных навыков детей 5-7 лет.

Опытно-экспериментальное исследование проходило на базе МКДОУ «Мещовский детский сад». В опытно-экспериментальном исследование принимали участие 44 ребенка 6- 7лет.

Цель констатирующего этапа экспериментальной работ:

— Подобрать диагностирующие методики и определить уровень коммуникативных навыков детей 6-7 лет.

По результатам первичной диагностики дети были разделены на две группы: экспериментальную и контрольную группу, в каждой группе по 22 человека.

Методика 1.

Межличностные отношения

Социометрическая методика «Два домика» (Т.Д. Марцинковская). Цель: определить круг значимого

общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе, выявление симпатий к членам. Диагностика межличностных отношений детей дошкольного возраста.

Оборудование: Лист бумаги, на котором нарисованы два дома. Один из них — большой красивый, красного цвета, а другой — маленький, черного цвета.

Инструкция: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь . А в черном домике игрушек совсем нет. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике».

Ход исследования:

В процессе индивидуальной беседы психолог, записывал, кто из детей кого поселит в красный домик, а кого в черный домик. Так как в группе 22 человека, то детям предлагалось сделать по 5 положительных выборов и по пять отрицательных выборов.

В том случае, если дети не хотели делать пять выборов, то взрослый не настаивал.

Обработка и интерпретация результатов:

Выборы детей заносились в специальную таблицу, в которой каждому ребенку был присвоен индивидуальный номер.

В экспериментальной группе были выделены следующие типы социометрического статуса:

«Популярные» («звезды») — Алиса Т. Получила 8 положительных выборов. В первой группе один ребенок.

«Предпочитаемые»- дети, получившие по 6 положительных выборов: Вадим Б., Даня Ж., Наташа Ж., Вероника М., Иван М. получил 7 положительных выборов. По пять выборов получили: Алена Б., Костя М., Ксюша М., Лена Ш. и Сережа Т.-по 4 положительных выбора. Во второй группе 10 детей [12, с.45].

«Пренебрегаемые» или «оттесненные»- дети получившие меньше среднего значения положительного выбора. Два быбора -Вика Б.Три выбора получили дети Милана А., Вика

Б., Иван Г., Варя К. По одному положительному выбору получили: Полина Л., Мариам Н., Вадим П., Ангелина С.

«Изолированные» — дети, не получившие ни одного выбора — Фарух К., Саша К.

«Отвергаемые»- Варя К. получила только отрицательные выборы (8 выборов).

Опираясь на данные социометрии, можно предположить средний уровень благополучия взаимоотношений в группе так как в двух первых группах количество детей11, а в трех последних группах число детей 12. Количество детей примерно одинаковое.

В контрольной группе № 2.

«Популярные»(«звезды»)- один ребенок Даша К. (9 положительных быборов).

«Предпочитаемые» — дети, получившие по 7 положительных выборов: Миша Б., Дима Ж., Наташа Е., Вера Ж., Илья Ц. получил 6 положительных выборов. По пять выборов получили: Алена Б., Костя Р., Лера М., Диана Ш., Денис К., Лера Д, Сережа Б. Во второй группе 12 детей.

«Пренебрегаемые» или «оттесненные» — дети получившие меньше среднего значения положительного выбора. Два выбора -Юля Б.Три выбора получили дети Карина А., Миша Б., Иван Г., Варя С. По одному положительному выбору получили: Полина Л., Марина Н., Вадим П., Анжелика С.

«Изолированные» — дети не получившие ни одного выбора — Фаина К., Сережа К.

«Отвергаемые»- нет детей

Опираясь на данные социометрии, можно предположить средний уровень благополучия взаимоотношений в группе так как в двух первых группах количество детей13, а в трех последних группах число детей 11.

Количество детей примерно одинаковое.

Методика 2. «Зеркало настроения» Авторы методики: О.В. Дыбина, С.Е. Анфисова, А.Ю. Кузина, И.В. Груздова (Приложение 2).

Цель методики: выявить умение детей понять настроение партнера по его вербальному и невербальному поведению.

Ход исследования:

Исследование проводилось в парах. При этом один из детей был «говорящий», а другой ребенок «слушатель». Детям предлагалось самим распределить роли. Психолог говорил фразу «говорящему», а тот передавал ее «слушателю». «Говорящий» произносил фразу, «слушатель», должен был определить какое чувство у «говорящего» (грусть, страх, стыд, радость и и.д.). А потом дети менялись ролями. Детям были предложены следующие фразы: «У меня отобрали игрушку», «Я получил подарок», «Меня стукнул мальчик», «Мне не дали конфету», «Я буду смотреть мультики».

Интерпретация результатов:

В экспериментальной группе при проведении обследования были получены следующие результаты:

Высокий уровень — один ребенок Артем Ч. Ребенок самостоятельно и быстро определил эмоциональное состояние. При произнесении фразы ярко предавал эмоции при помощи мимики, жестов и телодвижений.

Средний уровень- 19 детей. Из них 5 детей определяли эмоциональное состояние при помощи взрослого, а произнося фразы не использовали ни мимику, ни жесты, не могли выразить эмоции. Остальные 14 детей определяли эмоции, но разные фразы произносили однообразно, не эмоционально.

Низкий уровень два ребенка Лена Ш., Костя М. Дети не смогли определить эмоциональное состояние либо давали не верные предположения, а при произнесении фразы не могли передать различное эмоциональное состояние. Все фразы произносили с одинаковым выражением лица. При этом лице была улыбка или эмоции отсутствовали вообще.

Таким образом, можно сделать следующий вывод об умение детей понять настроение партнера по его вербальному и невербальному поведению в экспериментальной группе [11, с. 67].

Методика «Зеркало настроения» О.В. Дыбина, С.Е. Анискова, А.Ю. Кузина, И.В. Груздова

5%

9%

и Высокий

уровень и Средний

уровень

— Низкий уровень

Рис. 1. Социограмма результатов обследования в экспериментальной группе методика« Зеркало настроения»

Высокий уровень развития умения у 5% (1 ребенок) детей, средний уровень развития умения имеют 86% (19 детей) детей, низкий уровень умения у 9% (2ребенка) детей.

В контрольной группе при проведении обследования были получены следующие результаты:

Высокий уровень — два ребенка Лена Ц, Марина Н. Девочки самостоятельно и быстро определили эмоциональное состояние, фразы произносили эмоционально, используя жесты и мимику.

Средний уровень- 18 детей. 6 детей определяли эмоциональное состояние при помощи взрослого, а произнося фразы не использовали ни мимику, ни жесты, не могли выразить эмоции. Остальные 12 детей определяли эмоции, но разные фразы произносили однообразно, не эмоционально. Средний уровень — Низкий уровень

Рис. 2. Социограмма результатов обследования в контрольной группе методика «Зеркало настроения»

Высокий уровень развития умения у 9% (2 ребенок) детей, средний уровень развития умения имеют 82% (18 детей) детей, низкий уровень умения у 9 % (2ребенка) детей.

Методика 3.

Методика «Рукавички» (Г.Л. Цукерман) (Приложение 3)

Цель: изучение коммуникативных навыков детей. Коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация) Умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли. Умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующая и регулирующая функция речи.

Критерии оценки« Рукавички»

-продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках;

— умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т.д.;

— взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;

-взаимопомощь по ходу рисования;

-эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).

Возраст: 6—7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием детей в парах и анализ результата.

Ход исследования:

Детям сидящим парами, психолог предлагал по одному изображению рукавички в виде силуэта ( на правую и левую руку)и одинаковые наборы цветных карандашей. Взрослый попросил детей одинаково их украсить так, чтобы получилась пара рукавичек. Во время выполнения детьми задания психолог наблюдал за тем как дети раскрашивают, могут ли договориться, наблюдается ли взаимный контроль по ходы выполнения, эмоциональное отношение к совместной деятельности [10, с87].

Анализ полученных данных:

В экспериментальной группе были получены следующие данные

Высокий уровень:

Вадим Б., Даня Ж., Ваня М., Давид Б., прежде чем начать раскрашивать договорились.

«Давай Россию нарисуем!», «Давай полоски», «Только в одном направлении раскрашивай», во время раскрашивания беседовали на отвлеченные темы, но параллельно договаривал и том, как будут раскрашивать, контролировали друг друга, помогали раскрашивать друг другу. По окончанию раскрашивания сравнили рукавички. Рукавички получились одинаковыми, узоры схожими. Четыре ребенка.

Средний уровень:

Дети приступили в раскрашиванию не обсудив замысел, но по ходу выполнения предлагали друг другу варианты раскрашивания, договаривались.

«Давай палец раскрасим синим», «Вот здесь желтым», Во время раскрашивания контролировали друг друга: «Давай рисуй», подсказывали, обсуждали. По завершению сравнивали рукавички. Цвет рукавичек одинаковый, узоры получились схожими (18 детей). Но взаимный контроль наблюдается не всегда.

Низкий уровень:

Варя К. и Вероника М. Дети не пытались договориться. Начали выполнять задание молча, не|следили друг за другом, каждая девочка раскрашивала рукавички самостоятельно. В результате рукавички были раскрашены разными цветами, узоры были совершенно разные. Два ребенка.

Таким образом, по методике «Рукавички» Г.Л. Цукермана были получены следующие данные по выявлению уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

Рис. 3. Социограмма результатов обследования в экспериментальной группе методика «Рукавички» Высокий уровень- 9% (2 ребенка), средний уровень 81% (18 детей), низкий уровень 18% (4 ребенка).

В контрольной группе были получены следующие данные.

215

Методика «Руковички » Г.Л. Цукерман

высокий уровень средний уровень низкий уровень

Методика «Рукавички» Г.Л. Цукерман

Выокий уровень Средний уровень Низкий уровень

Рис. 4. Социограмма результатов обследования в контрольной группе методика «Рукавички»

Высокий уровень 13% (3 ребенка), средний уровень 59% (13 детей), низкий уровень 13% (3 ребенка).

Методика 4. Схема наблюдения (по М. Я. Басову).

Цель наблюдения: выявить уровень межличностного общения детей дошкольного возраста.

Схема наблюдения включает в себя единицы наблюдения, способ и форму описания наблюдаемого явления. Исходя из этого, выделили единицы (критерии) нашего наблюдения:

1. Владение пластикой (мимика, жесты, пантомимика)

2. Чувствительность к воздействию сверстника

3. Степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия сверстника

4. Характер участия в действиях сверстника

5. Характер и степень выраженности сопереживания сверстнику

6. Наличие потребности в общении

7. Продолжительность общения.

В результате наблюдения были получены следующие данные.

Экспериментальная группа.

Артем Ч., всегда в хорошем настроении, очень любит похвастаться новой игрушкой или одеждой. Артем Ч. Всегда полон идей для игр, всегда предлагает детям интересную

игру и дети с удовольствием играют с Артемом. Очень подвижен и эмоционален. На замечания воспитателя реагирует адекватно, не обижается.

Даня Ж., так же предлагает различные игры и сам откликается на предложения других детей. Мальчик помогает девочкам, воспитателю. С Даней дети охотно играют, но мальчик время от времени конфликтует с другими детьми.

Алиса Т., Полина Л, Вика Б. очень жизнерадостные и эмоциональные девочки. Проявляют речевую активность во время игр. Открытый взгляд и часто улыбаются. Часто помогают воспитателю и другим детям. Инициативны в игре. Не любят играть в одиночестве.

Средний уровень: Обобщив результаты наблюдения к среднему уровню можно отнести 15 детей экспериментальной группы.

Дети с удовольствием вступают в контакт с другими детьми, но чаще по инициативе других. Но можно наблюдать , что дети сами иногда проявляют инициативу. Так же можно заметить, что дети любят играть отдельно от других детей. Во время игр, дети объединяются в группы по 2-3 человека, время от времени игра завершается конфликтом. Например, Наташа Ж. с удовольствием отвечает на предложение поиграть, но через 10 мин. Уходит из игры обидевшись и заплакав. Берет раскраску и одна раскрашивает, если девочка просит:« Можно с тобой?», Наташа говорит: «Нет!».

Сережа Т. Веселый жизнерадостный мальчик, любит играть с детьми, но не долго, может быстро обидеться и все время жалуется воспитателю на других детей. За эту черту дети не хотят с ним играть. Сережа много времени проводит с воспитателем рядом.

Наблюдая за Фарухом, можно отметить, что он играет чаще один (конструктор, мозаика, пазлы), но с другими детьми тоже играет. Лицо спокойное, часто улыбается. Очень редко вступает в конфликтную ситуацию. К. Наташа Ж., Алена Б, Сережа Т. Фарух К.

Низкий уровень: Вадим П., Мариам Н, При наблюдении Мариам Н. мы заметили, что девочка всегда играет одна, на предложения других детей поиграть с ними отвечает отказом. При игре со всей группой девочка не эмоциональна, проявляет низкую речевую активность. При индивидуальной работе с ребенком видно, что развитие речи у Мариам соответствует возрастной норме.

Наблюдая за Вадимом П. можно отметить, что ребенок играет с другими мальчиками, но постоянно проявляет вербальную агрессию по отношению к детям (обзывается, толкается, дерется, плюется). Поэтому дети играть с Вадимом не хотят. Вадим П. чаще играет один. Когда воспитатель делает замечание другому ребенку, Вадим П. начинает громко смеяться. Часто ребенок смотрит из-под лобья. Движения резкие.

Обобщив результаты, данные можно показать на социограмме.Высокий уровень J Средний уровень У Низкий уровень

Рис. 6. Социограмма результатов обследования в экспериментальной группе «Схема наблюдения»

Высокий уровень 18% (4 ребенка), средний уровень 73% (16 детей), низкий уровень 9% (2 ребенка).

Итак, обобщив и выделив средние показатели сформированности коммуникативных навыков, получили следующие данные. В экспериментальной группе 15% детей имеют высокий уровень коммуникативных навыков, 78% детей на среднем уровне, 9% детей на низком уровне.

В контрольной группе 13% детей имеют высокий уровень коммуникативных навыков, 71% детей на среднем уровне, 10% детей на низком уровне.

На основании данных первичной диагностики была подобрана психолого-педагогическая работа по формированию коммуникативных навыков у детей подготовительной к школе группы.

Цель формирующего этапа эксперимента:

— апробировать и экспериментально проверить этапы и содержание работы по формированию коммуникативных навыков у детей 6-7 лет. Исходя из результатов констатирующего этапа, мы определили следующие блоки формирования коммуникативных навыков: Первый блок игр направленных на развитие интереса к собеседнику, мотивирующие на общение.

Второй блок игр направленных на формирование умения детей определять учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника.

Третий блок игр направлен на формирование умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться [9, с. 90].

Для проведения игр формировались группы детей из 6-8 дошкольников. Дети принимали участие в играх на добровольной основе.

Игры проводились 2 раза в неделю в отдельном помещении, достаточно просторном, чтобы дети могли сесть в круг и имели достаточно места для игр и упражнений, требующих их перемещения, а также оборудованном рабочими местами по числу участников. Продолжительность игр 20-30 мин.

Формирующая работа начиналась с первого блока игр. Детям были предложены ниже описанные игры.

Игра «Угадай, кто это?»

Цель: развивать внимание к партнёру.

Упражнение выполнялось в парах. Один ребенок (по договоренности) закрывал глаза, второй — менялся местом с ребенком из другой пары. Первый на ощупь определял, кто к нему подошел и называл его имя. Выигрывал тот, кто смог с закрытыми глазами определить нового партнера.

Игра повторялась несколько раз. Наблюдая за детьми во время игры, заметили то, что детям игра доставила огромное удовольствие, вызвала положительный эмоциональный отклик.

Игра «Кто говорит?»

Цель: развивать внимание к партнёру, слуховое восприятие.

Дети становились в полукруг. Один ребенок садился спиной ко всем остальным детям. Сидящий спиной ребенок, описывал одного из детей. Остальные дети угадывали, того,

кого описывал ребенок. Тот, кто угадал становился водящим.

Игра не вызвала затруднений и понравилась детям. После завершения игры, несколько детей продолжали играть в эту игру самостоятельно.

Игра «С первого слова» Г.А. Широкова

«Развитие эмоций и чувств у детей дошкольного возраста»

Цель: развитие невербальных средств общения, развитие памяти.

Психолог предложил детям сесть в круг. Первый ребенок придумал слово, а второй ребенок повторил это слово и добавил свое. Третий реенок повторил первые два слова и придумал свое и так далее. В результате получилась история. Детям психолог предложил показать ее при помощи мимики и жестов.

В период реализации первого блока игр, с педагогами был проведен семинар-практикум на тему:« Игры для формирования коммуникативных навыков у детей 6-7 лет».

Второй блок игр представлен этюдами на выражение различных эмоций Н.В. Клюевой и Ю.В. Касаткиной разными игры.

В третий блок вошли сюжетно-ролевые игры, игры-ситуации.

Дети были объединены в небольшие подгруппы по 6 человек. С каждой группой игровые ситуации проигрывались отдельно. Анализируя игры можно сказать, что дети были активны, раскрепощены, учились использовать мимику и жесты. В разных ситуациях дети были активны, инициативны, старались оформлять свои высказывания, но несколько детей были менее активны, но обращаясь к ним, они с желанием предлагали свои варианты выхода из предлагаемой ситуации.

На данном этапе проводился семинар-практикум с родителями и педагогами на тему:« Как помочь старшему дошкольнику реализовать коммуникативные навыки в жизнедеятельности?»

Таким образом, три блока игр формирующего этапа, а именно:

— первый блок игр направленных на развитие интереса к собеседнику, мотивирующие на общение;

— второй блок игр направленных на формирование умения детей определять учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника;

— третий блок игр направлен на формирование умение слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, были выполнены в полном объеме.

По окончанию формирующего этапа эксперимента был проведен контрольный этап с целью определения эффективности процесса сформированности

коммуникативных навыков у детей 6-7 лет.

Обобщив и выделив средние показатели сформированности коммуникативных навыков, получили следующие данные.

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

76%

73%

Констатирующий Контрольный этап этап

Высокий уровень

Средний

уровень

У Низкий

уровень

Рис. 7. Сравнительная диаграмма средних данных диагностики сформированности коммуникативных навыков на констатирующем и контрольном этапе в контрольной

группе

В контрольной группе на констатирующем этапе получены данные: 18% детей имеют высокий уровень коммуникативных навыков, 73% детей на среднем уровне, 9% детей низком уровне

В контрольной группе на контрольном этапе получены данные: 18% детей имеют высокий уровень коммуникативных навыков, 76% детей на среднем уровне, 6% детей низком уровне.

Сравнивая, данные диагностики по диаграмме, видим, что в контрольной группе положительную динамику в формировании коммуникативных навыков. Изменения на среднем и низком уровне. Процент детей на низком уровне снизился, а на среднем повысился. На высоком уровне изменений не произошло.

Обобщив и выделив средние показатели сформированности коммуникативных навыков в экспериментальной группе, получили следующие данные.

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

78%

80%

Высокий

уровень

I Средний

уровень

— Низкий

уровень

Констатирующий этап Контрольный этап

Рис. 8. Сравнительная диаграмма средних данных диагностики сформированности коммуникативных навыков на констатирующем и контрольном этапе в экспериментальной группе

В экспериментальной группе 17% детей имеют высокий уровень коммуникативных навыков, 80% детей на среднем уровне, 3% детей на низком уровне.

Сравнивая, данные диагностики по диаграмме, видим, что процент детей с высоким уровнем на контрольном этапе выше, чем на констатирующем, а также процент детей на средней уровне выше на контрольном этапе. Можно отметить снижение процента детей с низким уровнем на контрольном этапе. Все это говорит о положительной динамике формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста.

Сравнивая результаты диагностики в контрольной и экспериментальной группе, видим положительную динамику развития коммуникативных навыков и в экспериментальной группе и в контрольной группе. Но можно отметить, что в экспериментальной группе видим положительную динамику на всех уровнях. В контрольной группе положительная динамика только на среднем и низком уровне. А, следовательно, нашло свое подтверждение, то что успешности процесса формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста способствует его осуществление в специально организованной игровой деятельности.

Основной целью опытно-экспериментальной работы явилась проверка выдвинутого ранее положения, выносимого на защиту:

Успешности процесса формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста способствует его осуществление в специально организованной игровой деятельности.

Результаты констатирующего этапа показывают, что формирование коммуникативных навыков находятся на не высоком уровне: необходима специальная, целенаправленная работа в этом направлении.

Опытно-экспериментальная работа показала, что формирование коммуникативных навыков протекает более

успешно при специально организованной игровой деятельности у детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика уровня сформированности коммуникативных навыков детей старшего дошкольного возраста после проведения опытно экспериментальной работы показала, что специально организованная игровая деятельность положительно влияет на формирование коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста [8, с.23].

Список литературы

1. Андреева Г.М. Принцип деятельности и исследование общения // Общение и деятельность. [Электроный ресурс] // На рус.и чешек, яз. Прага, 1981 254 с. Режим доступа: https://www.psyoffice.ru/9/andrg01/txt05.html/ (дата обращения: 31.01.2019).

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте- [Электроный ресурс] // Психологический очерк. 3-е изд. (М.Просвещение.1991)- 356 с. Режим доступа: / (дата обращения: 31.01.2019).

3. Леонтьев А.А. Психология общения. [Электроный ресурс]. 3-е изд. М.: Смысл, 1999. 365 с. Режим доступа: / (дата обращения: 31.01.2019).

4. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. [Электроный ресурс] // М., 2011. 384 с. Режим доступа: http://psychlib.ru/mgppu/lol-1997/LOl-383.html/ (дата обращения: 31.01.2019).

5. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза и общение. [Электроный ресурс]// Монография. М.: Педагогика, 1986. 136 с. Режим доступаhttps://www.twirpx.com/file/67286/ (дата обращения: 31.01.2019).

6. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении-[Электроный ресурс]. СПб.: Питер, 1-е издание, 2009 год, 320 стр. Режим доступа: http://psylist.net/books/books.php?id=65/ (дата обращения: 31.01.2019).

7. Лозован Л.Я. Формирование коммуникативных умений младших школьников. [Электроный ресурс]. Монография / Л.Я. Лозован; Ин-т содержания и методов обучения Российской акад. образования, Кузбасская гос. педагогическая акад. Москва: ИСМО РАО; Новокузнецк: КузГПА, 2010. 141 с: ил., табл. 20 см. Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01004879543/ (дата обращения: 31.01.2019).

8. Мясищев В.Н. Психология отношений. [Электроный ресурс]. М.: Модэк, 2011. Режим доступа: https://www.twirpx.com/file/575483/ (дата обращения: 31.01.2019).

9. Рузская А.Г. Развитиеобщения дошкольников со сверстниками. [Электроный ресурс]. Р17 Под. ред. А.Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии. Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989.—216 с. Режим доступа: https://cyberpedia.su/6x4fc9.html/ (дата обращения: 31.01.2019).

10. Савина Е.Г. Формирование умений межличностного взаимодействия у младших школьников в музыкально -театральной деятельности: [Электроный ресурс]. автореферат дис. … кандидата педагогических наук : 13.00.02 / Ур.гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2005. 22 с. Режим доступа: https://search.rsl.ru/ru/record/01002945041/ (дата обращения: 31.01.2019).

11. Санъкова О.А. К вопросу формирования коммуникативных

умений. [Электроный ресурс]. Среднее профессиональное образование, № 10, 2011. с. 21-22. Режим доступа: https: //yandex.ru/clck/j sredir?bu=3 lb367&from/ (дата

обращения: 31.01.2019).

12. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. [Электроный ресурс]. М.: Академия, 2012. Режим доступа: http://toptishka.caduk.ru/DswMedia/smirnovaeo-osobennostiobshaeniyasdoshkol-nikami.doc/ (дата обращения: 31.01.2019).

Особенности формирования социально-коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста

Ребенок-дошкольник, входя в коллектив сверстников, уже имеет определенный запас правил, образцов поведения, каких-то моральных ценностей, которые сложились у него, благодаря влиянию взрослых и родителей. Следует отметить, что группа сверстников также оказывает огромное влияние на развитие личности, на его социализацию.

Общение и совместная деятельность – важные составляющие жизни дошкольника. Благодаря им ребенок познает мир, учится строить отношения с другими людьми, личностно развиваться. Умение общаться положительно влияет не только на взаимодействие с окружающими, но и на самооценку ребенка, ее внутренние характеристики: адекватность представлений о себе и своих возможностях, уверенность в собственных силах, эмоциональную комфортность.

В детском возрасте начинают формироваться достаточно устойчивые особенности личностного реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей, закрепляются некоторые характерологические особенности, которые могут стать источниками серьезных будущих проблем дошкольника. Систематическое общение ребенка со сверстниками становится обязательным условием полноценного формирования его личности.

В отличие от общения со взрослыми, общаясь со сверстниками, ребенок может стать действительно равноправным партнером в общении. При этом он осваивает коммуникативные навыки, приобретает умение согласовывать свои действия с учетом позиции партнеров по игре или иным занятиям, осознает свои качества на основе сравнения с качествами других детей. Ребенок, не имеющий разностороннего опыта общения со сверстниками, выпадает из устоявшейся детской культурной среды с ее неписанными законами и правилами. С возрастом это вызывает дополнительные расстройства в поведении и характере.

Особенно важна оценка со стороны группы сверстников в старшем дошкольном возрасте. Ребенок чаще старается воздерживаться от поступков, вызывающих неодобрение ровесников, стремится заслужить их положительное отношение.

Каждый ребенок занимает в группе определенное положение, которое отражается в том, как к нему относятся сверстники. Степень популярности, которой пользуется ребенок, зависит от многих причин: его знаний, умственного развития, особенностей поведения, умения устанавливать контакты с другими людьми, внешности и т.д. Не всегда по поведению и реальному общению детей мы можем в полной мере судить об их симпатиях. Дети не всегда имеют возможность играть с теми, кто им нравится. Также на популярность ребенка оказывает влияние и взрослый, неприязнь или симпатия которого, даже не демонстрируемые явно, передаются группе и сказываются на отношениях детей друг к другу.

«Популярный» ребенок обычно инициативен в контактах, доброжелателен, признает заслуги товарищей по игре и сопереживает им. Такие дети, как правило, ловкие, умелые, смышленые и опрятные. К «непопулярным» детям зачисляют неопрятных, тихих, плаксивых, вредных, агрессивных, слабых и плохо владеющих игровыми действиями и речью. В отношениях с «непопулярными детьми может возникать конфликтная напряженность, основной причиной которой является нежелание сверстников с ними играть.

Трудности дошкольников во взаимоотношениях со сверстниками, как показывает практика, чаще всего возникают на почве уже имеющегося актуального неблагополучия в развитии ребенка. Например, ребенок слишком робок, зажат, неуверен в себе и, как следствие, неинициативен в играх и общении, малоинтересен сверстникам. В число таких детей, как правило, попадают дети из конфликтных семей с остро неблагоприятной эмоциональной атмосферой, а также дети из семей с гипо- или гиперопекой и некоторыми другими дисгармоничными типами воспитания. Другой широко распространенный вариант «непопулярного» дошкольника – агрессивный, плохо контролирующий свое поведение ребенок, склонный к конфликтам. «Непопулярные» дети тяжело переживают свою невключенность в совместные игры сверстников, что в свою очередь, отрицательно сказывается на формировании у них самооценки и чувства уважения в целом.

Работая в студии раннего развития «Солнечный город» Центра внешкольной работы «Галактика» с детьми старшего дошкольного возраста, я обратила внимание на проблемы общения между детьми. Особенности реализуемой мной дополнительной общеобразовательной программы «Азбука здоровья» в том, чтобы расширить знания о строении организма человека, его жизнедеятельностью посредством исследовательской деятельности и привить навыки здорового образа жизни. Большое внимание в своей работе я уделяю сохранению как физического здоровья ребенка, так и его психоэмоционального состояния.

Решая основные предметные задачи, я использую разнообразные формы работы с детьми, в которых очень значим уровень развития социально-коммуникативных навыков. Это экспериментирование, решение проблемных ситуаций, сюжетно-ролевые игры, дискуссии, викторины, игры КВН.

 

Во время образовательной деятельности между учащимися формируется широкий диапазон взаимоотношений. Это особенно актуально для детей, не посещающих дошкольные образовательные учреждения. У них чаще наблюдаются проблемы в сфере социальной коммуникации: не очень развито умение договариваться, слушать, принимать чужие победы и свои поражения. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и мешают образовательному процессу в целом.

Таким образом, необходимо постоянно вызывать у детей подлинный интерес к окружающим их людям, их потребностям, обучать совместному поиску решений конфликтных ситуаций, учить их выражать свои эмоции и желания, сочувствовать и помогать другому человеку. Все эти навыки и позволят ребёнку управлять своим эмоциональным состоянием, что является условием успешной социализации.

Для изучения избирательных отношений в группе детей 6-7 лет мной совместно с педагогом-психологом учреждения была использована социометрическая методика Я.Л. Коломинского «Секрет» в модификации Т.А. Репиной, в основу которой положен принцип «выбор в действии». С помощью данной методики мы смогли выявить референтные группы, статус каждого ребенка, что в дальнейшем позволило правильно выстроить работу со всеми детьми, особенно с «непопулярными», определить какими чертами отличаются «популярные» дети.

Исследование показало, что наиболее важными чертами «популярных» детей в старшем дошкольном возрасте является не интеллект, не творческие способности, а те качества личности, которые обычно называют нравственными: доброта, отзывчивость, способность помочь и уступить, доброжелательность. У детей, которые отвергаются сверстниками, напротив, преобладает отчужденное отношение к другим детям. Их главная задача в общении заключается, в доказательстве своего превосходства или защите своего «Я». Такая защита может принимать разные поведенческие формы и вызывает трудности в общении: от яркой агрессивности до полного ухода в себя (замкнутость).

В своей работе над развитием коммуникативных компетенций дошкольников я опираюсь на авторские методики В.А. Недоспасовой, М.А. Панфиловой, коррекционно-развивающую программу С.И. Семенака.

Следует отметить, что усвоение нравственных норм общения у дошкольников происходит в различных ситуациях:

– в вербальном плане;

– в реальных житейских ситуациях;

– в отношениях по поводу игры;

– в сюжетно-ролевых отношениях.

Отношение со сверстниками по поводу игры и сюжетно-ролевых отношений оказывают существенное влияние в коррекции коммуникативных нарушений ребенка. Поэтому особое место в работе я уделяю именно сюжетно-ролевой игре. Чему же обучается ребенок в такой игре? Эмоционально вживаться, «врастать» в сложный социальный мир взрослых; переживать жизненные ситуации других людей как свои собственные, понимать смысл их действий и поступков; осознавать свое реальное место среди других людей. Роль позволяет ребенку посмотреть на себя со стороны, делает видимым для него реальное положение среди взрослых и сверстников, позволяет сделать для себя открытие: желания и стремления других людей не всегда совпадают с моими, помогает уважать себя и верить в свои силы.

Обучение детей осознанию и выражению своих чувств, создание проблемных ситуаций и, конечно, предоставление творческой инициативы позволяют детям чувствовать себя более уверенными, успешно адаптироваться и демонстрировать адекватное поведение.

Сюжеты для игр используются согласно основным задачам предмета, например, «В больнице», «Магазин», «Скорая помощь», «Пир у Бабы-Яги», «Беспорядок у тетушки Федоры» и т.п. В дальнейшем сюжеты игр усложняются проблемными ситуациями, например, «посетителю кафе пересолили суп» и т.п., в играх используются противопоставление ролей (терпеливая мама и капризный ребенок, Красная Шапочка и серый Волк, добрый и злой волшебник и т.п.).

Наряду с сюжетно-ролевыми играми для коррекции поведения и научению детей общению используются и другие приемы: дискуссии; чтение и обсуждение художественных произведений; просмотр и анализ фрагментов мультипликационных фильмов с последующим моделированием новых версий; игры, направленные на развитие положительных эмоций, снятия напряжения и агрессии, например: «Клубочек», «Печем пирог», «Дождь в лесу» и т.п.

 

Опираясь на результаты повторного обследования отношений в группе, можно отметить положительную динамику:

– уменьшилось число «непопулярных» детей, которые в свою очередь стали более уверенными в себе, стали активнее выражать свои потребности в общении;

– группа стала более сплоченной;

– в поведении детей наиболее часто проявляется тенденция к сотрудничеству и компромиссам.

Для получения положительных результатов важную роль сыграли проводимые с родителями консультации на тему: «Особенности общения детей в старшем дошкольном возрасте», беседы о роли родителей в развитии полноценной личности ребенка, совместные творческие мероприятия в студии раннего развития.

Таким образом, теория и практическая деятельность по формированию социально-коммуникативных навыков у старших дошкольников показывают, что этот процесс происходит наиболее эффективно при соблюдении следующих условий:

– организации группового взаимодействия детей;

– использовании разнообразных форм и методов образовательной деятельности;

– применении игровых и исследовательских технологий;

– взаимодействии с психологической службой и родителями;

– повышении профессиональной компетентности педагога.

Целенаправленная и системная работа в этом направлении позволят не только преодолеть детям трудности в общении в настоящее время, но и заложат прочный фундамент для формирования разносторонне развитой и успешной личности.

Читать «Развитие социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста» — Женалиева Замира — Страница 1

Приложение

Актуальность исследования объясняется тем, что на сегодняшний день во всем мире существует проблема развития социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. Всем специалистам отлично известно, что хорошо развитые в дошкольном детстве коммуникативные умения и навыки способны обеспечить успешность адаптации ребенка к процессу дальнейшего школьного обучения, содействуют успешной социализации и личностному развитию в целом.

Развитие социально-коммуникативных навыков ребенка, это сложный процесс, в результате которого он научается устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми. Именно он лежит в основе формирования коммуникативной компетенции личности в будущем, которая представляет собой всю совокупность навыков, умений и знаний, позволяющих адекватно воспринимать и реагировать на окружающую действительность в процессе общения.

Проблема развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста являлась, является и будет являться актуальной проблемой для всех специалистов-практиков, которые по роду своей профессиональной деятельности взаимодействуют с дошкольниками. Всем специалистам отлично известно, что хорошо развитые в дошкольном детстве коммуникативные умения и навыки способны обеспечить успешность адаптации ребенка к процессу дальнейшего школьного обучения, содействуют успешной социализации и личностному развитию в целом.

Основной целью социально-коммуникативного развития в дошкольном возрасте является безболезненная и своевременная социализация ребенка, путем приобщения его к принятым нормам общения, взаимоотношению между сверстниками и старшими, а также к принятым общекультурным традициям в семье и государстве в целом. Таким образом следует отметить, что развитие социально-коммуникативных навыков является, одним из базовых элементов в развитии дошкольника.

На сегодняшний день приходится констатировать, что в психолого-педагогической литературе многие аспекты формирования коммуникативных умений остаются мало разработанными. Недостаточно раскрыты содержание коммуникативных умений, критерии и показатели их сформированности у детей дошкольного возраста. Имеющиеся исследования позволяют выделить противоречие между признанием значимости социально-коммуникативных навыков в воспитании личности ребенка как субъекта коммуникативной деятельности и не разработанностью методики формирования данных умений.

Это противоречие позволило следующим образом сформулировать проблему исследования: Каковы пути развития социально-коммуникативных навыков у ребенка дошкольного возраста?

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

конкретизировать содержание социально-коммуникативных навыков детей дошкольного возраста, критерии и показатели их сформированности;

изучить методы и методики по формированию социально– коммуникативных навыков детей дошкольного возраста;

разработать систему работы по формированию социально– коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста.

Методики исследования:

тест для изучения коммуникативных умений детей 4 – 7 лет В. Богомолов;

методика «Закончи историю» Г. А. Урунтаева;

изучение критериев выбора партнера Г.А. Урунтаева;

тест тревожности Тэммл Р., Дорки М., Амен В.;

тест «PARI» – «Детско-родительские отношения»;

методика наблюдения за ребенком дошкольного возраста для выявления его темперамента;

методика «Ориентир» для диагностики сформированности личностных качеств дошкольника;

игровые тренинги с детьми;

психологические игры и упражнения на развитие социально-коммуникативных навыков.

Экспериментальная база исследования: В исследовании принимали участие 40 детей, находящихся в центре детского развития «Оранжевый кот», город Алматы. Возраст дошкольников 4-7 лет.

Научная новизна исследования заключается в том, что осуществлена попытка разработать методику, которая помогала бы психологам и воспитателям выделять детей с проблемами в социально-коммуникативными навыки и в дальнейшем работа по коррекции и реабилитации общения с такими детьми дошкольного возраста.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности – важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни.

Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Некоторые дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве. В то же время общительность, умение контактировать с окружающими людьми – необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности – важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Для детей дошкольного возраста общение включает знание того, что сказать и в какой форме выразить свою мысль, понимание того, как другие будут воспринимать сказанное, умение слушать и слышать собеседника.

Проблема развития коммуникативных навыков детей дошкольного возраста являлась, является и будет являться актуальной проблемой для всех специалистов-практиков, которые по роду своей профессиональной деятельности взаимодействуют с дошкольниками. Всем специалистам отлично известно, что хорошо развитые в дошкольном детстве коммуникативные умения и навыки способны обеспечить успешность адаптации ребенка к процессу дальнейшего школьного обучения, содействуют успешной социализации и личностному развитию в целом.

Коммуникативные навыки – это навыки общения взаимодействия людей между собой, то есть умение понимать себя и другого, умение слышать собеседника, умение помогать друг другу в затруднительных ситуациях, умение устанавливать дружеские отношения.

Социальные навыки – это набор способов и приемов социального взаимодействия, которыми человек овладевает на протяжении жизненного пути и пользуется для жизни в обществе.

Развитие социально-коммуникативных навыков ребенка, это сложный процесс, в результате которого он научается устанавливать и поддерживать необходимые контакты с окружающим миром и людьми. Именно он лежит в основе формирования коммуникативной компетенции личности в будущем, которая представляет собой всю совокупность навыков, умений и знаний, позволяющих адекватно воспринимать и реагировать на окружающую действительность в процессе общения.

Развитие социально-коммуникативных навыков направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, которые включают в себя:

моральные и нравственные ценности;

развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий;

развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.

В качестве элементарных социальных навыков детей дошкольного возраста мы рассматривали:

навык установления контактов со сверстниками и способность их поддерживать;

Статья «Игры и приемы, направленные на формирование коммуникативных навыков у старших дошкольников с детским церебральным параличом в условиях инклюзивного образования.» в научном журнале

Новости

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 марта 2021 ГОДА. Уже 7 статей приняты.

Журнал №2 (Vol. 78) вышел в свет 25 февраля 2021 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 февраля 2021 ГОДА. Уже 43 статьи приняты.

Журнал №1 (Vol. 77) вышел в свет 25 января 2021 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 января 2021 ГОДА. Уже 31 статья приняты.

Журнал №12 (Vol. 76) вышел в свет 25 декабря 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 декабря 2020 ГОДА. Уже 62 статьи приняты.

Журнал №11 (Vol. 75) вышел в свет 25 ноября 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 ноября 2020 ГОДА. Уже 76 статей приняты.

Журнал №10 (Vol. 74) вышел в свет 25 октября 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 октября 2020 ГОДА. Уже 29 статей приняты.

Журнал №9 (Vol. 73) вышел в свет 25 сентября 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 сентября 2020 ГОДА. Уже 26 статей приняты.

Журнал №8 (Vol. 72) вышел в свет 25 августа 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 августа 2020 ГОДА. Уже 33 статьи приняты.

Журнал №7 (Vol. 71) вышел в свет 25 июля 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июля 2020 ГОДА. Уже 39 статей приняты.

Журнал №6 (Vol. 70) вышел в свет 25 июня 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июня 2020 ГОДА. Уже 38 статей приняты.

Журнал №5 (Vol. 69) вышел в свет 25 мая 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 мая 2020 ГОДА. Уже 60 статей приняты.

Журнал №4 (Vol. 68) вышел в свет 25 апреля 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 апреля 2020 ГОДА. Уже 43 статьи приняты.

Журнал №3 (Vol. 67) вышел в свет 25 марта 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 марта 2020 ГОДА. Уже 44 статьи приняты.

Журнал №2 (Vol. 66) вышел в свет 25 февраля 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 февраля 2020 ГОДА. Уже 54 статьи приняты.

Журнал №1 (Vol. 65) вышел в свет 25 января 2020 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 января 2020 ГОДА. Уже 34 статьи приняты.

Журнал №16 (Vol. 64) вышел в свет 25 декабря 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 декабря 2019 ГОДА. Уже 88 статей приняты.

Журнал №14 (Vol. 63) вышел в свет 25 ноября 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 ноября 2019 ГОДА. Уже 51 статья приняты.

Журнал №14 (Vol. 62) вышел в свет 25 октября 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 октября 2019 ГОДА. Уже 47 статей приняты.

Журнал №13 (Vol. 61) вышел в свет 25 сентября 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 сентября 2019 ГОДА. Уже 24 статьи приняты.

Журнал №12 (Vol. 60) вышел в свет 25 августа 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 августа 2019 ГОДА. Уже 17 статей приняты.

Журнал №11 (Vol. 59) вышел в свет 25 июля 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июля 2019 ГОДА. Уже 22 статьи приняты.

Журнал №10 (Vol. 58) вышел в свет 2 июля 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 2 июля 2019 ГОДА. Уже 36 статей приняты.

Журнал №9 (Vol. 57) вышел в свет 10 июня 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 10 июня 2019 ГОДА. Уже 43 статьи приняты.

Журнал №8 (Vol. 56) вышел в свет 20 мая 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 20 мая 2019 ГОДА. Уже 34 статьи приняты.

Журнал №7 (Vol. 55) вышел в свет 1 мая 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 1 мая 2019 ГОДА. Уже 22 статьи приняты.

Журнал №6 (Vol. 54) вышел в свет 15 апреля 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 15 апреля 2019 ГОДА. Уже 34 статьи приняты.

Журнал №5 (Vol. 53) вышел в свет 1 апреля 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 1 апреля 2019 ГОДА. Статьи принимаются до 31 марта. Уже 85 статей приняты.

Журнал №4 (Vol. 52) вышел в свет 15 марта 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 15 марта 2019 ГОДА. Уже 100 статей приняты.

Журнал №3 (Vol. 51) вышел в свет 1 марта 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 1 марта 2019 ГОДА. Уже 114 статей приняты.

Журнал №2 (Vol. 50) вышел в свет 10 февраля 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 10 февраля 2019 ГОДА. Уже 99 статей приняты.

Журнал №1 (Vol. 49) вышел в свет 20 января 2019 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 20 января 2019 ГОДА. Уже 98 статей приняты.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 декабря 2018 ГОДА. Уже 102 статьи приняты.

Журнал №12 (Vol. 47) вышел в свет 3 декабря 2018 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 3 декабря 2018 ГОДА. Уже 87 статей приняты.

Журнал №11 (Vol. 46) вышел в свет 10 ноября 2018 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 10 ноября 2018 ГОДА. Уже 84 статьи приняты.

Журнал №10 (Vol. 45) вышел в свет 25 октября 2018 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 октября 2018 ГОДА. Уже 84 статьи приняты.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 сентября 2018 ГОДА. Уже 75 статей приняты.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 августа 2018 ГОДА. Уже 78 статей приняты.

Журнал №7 (Vol. 42) вышел в свет 25 июля 2018 года.

Электронная версия 6 выпуска (2018) журнала загружена на сайт научной электронной библиотеки eLIBRARY.RU
https://elibrary.ru/contents.asp?titleid=48986.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июля 2018 ГОДА. Уже 54 статьи приняты.

Журнал №6 (Vol. 41) вышел в свет 25 июня 2018 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 июня 2018 ГОДА. Уже 47 статей приняты.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 мая 2018 ГОДА. Уже 22 статьи приняты.

Журнал №4 (Vol. 39) вышел в свет 25 апреля 2018 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 апреля 2018 ГОДА. Уже19 статей приняты.

В ближайшие дни журнал №3 (Vol. 38) будет размещен на сайте eLIBRARY.RU — крупнейшей в России электронной библиотеки научных публикаций. Библиотека интегрирована с Российским индексом научного цитирования (РИНЦ).

Журнал №3 (Vol. 38) вышел в свет 30 марта 2018 года.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 апреля 2018 ГОДА. Уже 2 статьи приняты.

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 30 марта 2018 ГОДА. Уже 14статей приняты.

Журнал №2 (Vol. 37) вышел в свет 25 февраля 2018 года

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 февраля 2018 ГОДА. Уже 3 статьи приняты.

Журнал №1 (Vol. 36) вышел в свет 25 января 2018 года

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 25 ЯНВАРЯ 2018 ГОДА. Уже 15 статей приняты.

Журнал №6 (Vol. 35) вышел в свет 20 декабря 2017 года

ПРИНИМАЮТСЯ СТАТЬИ ДЛЯ ОЧЕРЕДНОГО ВЫПУСКА ЖУРНАЛА, КОТОРЫЙ ВЫЙДЕТ 20 ДЕКАБРЯ 2017 ГОДА. Уже 26 статей приняты.

Журнал №5 (Vol. 34) вышел в свет 20 ноября 2017 года

СЛЕДУЮЩИЙ ВЫПУСК 20 НОЯБРЯ 2017 ГОДА. Уже 18 статей

Журнал №4 (Vol. 33) вышел в свет 30 сентября 2017 года

Журнал №3 (Vol. 32) вышел в свет 28 июля 2017 года

Журнал №2 (Vol. 31) вышел в свет 25 мая 2017 года

Журнал №1 (Vol. 30) вышел в свет 30 марта 2017 года

Журнал №6 вышел в свет 30 декабря 2016 года

Журнал №5 вышел в свет 28 октября 2016 года

Журнал №4 вышел в свет 17.08.16.
Тираж 1000 экз.

Журнал №3 (2016) Vol. 26
подписан 06.06.16.
Тираж 1000 экз.

Журнал №2 (2016) Vol. 25
подписан 24.04.16.
Тираж 1000 экз.

Набираем статьи для 2-го выпуска журнала в 2016 году.

Журнал №1 (2016) Vol. 24
подписан 25.02.16.
Тираж 1000 экз.

Набираем статьи для 1-го выпуска 2016 года.

Журнал №6 (Vol. 23) 2015 года подписан в печать 11.12.16
Тираж 1000 экз.

Набираем статьи для 6-го выпуска журнала.
Выпуск выйдет 15 января 2016 года

Журнал №5 (Vol. 22) 2015 года подписан в печать 24.11.15
Тираж 1000 экз.

Вышел в печать 5 выпуск журнала

Вниманию авторов: Продолжается набор статей для 5-го выпуска журнала.

Журнал №4 (Vol. 21) 2015 года подписан в печать 18.09.15
Тираж 1000 экз.

Журнал №3 (Vol. 20) 2015 года подписан в печать 08.07.15
Тираж 1000 экз.

Журнал №2 (Vol. 19) 2015 года подписан в печать 01.05.15
Тираж 1000 экз.

Журнал №1 (Vol. 18) 2015 года подписан в печать 17.03.15
Тираж 1000 экз.

Журнал №8 (Vol. 17) 2104 года подписан в печать 28.12.14.
Тираж 1000 экз.

Журнал №7 (Vol.16) подписан в печать 24.11.14. Тираж 1000 экз.

Журнал №6 подписан 28.08.14.
Тираж 1000 экз.

Журнал №5 подписан 22.05.14.
Тираж 1000 экз.

Журнал №4 подписан 20.03.14.
Тираж 1000 экз.

Журнал №3 подписан 12.02.14.
Тираж 1000 экз.

Журнал №2 подписан 10.01.14.
Тираж 1000 экз.

Журнал №1 подписан 05.11.13.
Тираж 1000 экз.

Журнал №3 (Vol. 38) вышел в свет 30 марта 2018 года.В ближайшие дни этот журнал будет размещен на сайте eLIBRARY.RU — крупнейшей в России электронной библиотеки научных публикаций. Библиотека интегрирована с Российским индексом научного цитирования (РИНЦ).

«Формы работы с родителями для развития коммуникативных способностей старших дошкольников»

Автор: Колесникова Евгения Александровна

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания, а также ответственности педагогов и родителей нашла свое отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в Законе РФ, ст.18: «Родители являются первыми педагогами, они обязаны заложить основы физического, нравственного, интеллектуального, личностного развития ребенка. Успешное осуществление этой большой и ответственной работы невозможно в отрыве от семьи».

В «Концепции дошкольного воспитания» и «Положении о дошкольном образовательном учреждении» говорится о том, что одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.

О важности проведения психолого-педагогической работы с семьёй свидетельствует тот факт, что большинство родителей в настоящей время не имеют возможности уделять достаточно времени общению со своим ребёнком. В связи с этим и культура семейного общения постепенно сужается, что не может не сказываться на качестве детско-родительских отношений и, соответственно, на развитии ребёнка.

Родители не замечают, что многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только со взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Коммуникативные навыки наиболее интенсивно развиваются в детстве. Задача взрослых – помочь ребенку вступить в сложный мир взаимоотношений и адаптироваться в нем, приобретать новых друзей, находить выход из сложных ситуаций.

Значительный скачок в развитии потребности в общении наблюдается у детей дошкольного возраста, однако при этом ярко выделяется несоответствие между стремлением и умением общаться. Именно коммуникативная компетенция дошкольника влияет на его положение в коллективе, на взаимоотношения с детьми и взрослыми. Эта компетенция должна формироваться в дошкольные годы, и её формирование будет происходить более эффективно в результате повышения воспитательной активности родителей и культуры их общения в семье.

Работа с родителями — это сложная и важная деятельность педагога, на этапе овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия дошкольников с окружающими людьми, включающая повышение уровня педагогических знаний, умений и навыков родителей по вопросам формирования коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста. Сюда входит также помощь педагогов родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий для успешного формирования коммуникативной компетенции их ребёнка.

Следует отметить, что в присутствии родных овладение коммуникативной компетенцией происходит эффективнее, поскольку ребёнок чувствует себя более комфортно и уверенно, а также на то, что коммуникативная компетенция формируется у детей под воздействием среды и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности.

В работе с семьёй я использую разнообразные традиционные и нетрадиционные формы работы с родителями, направленные на привлечение родителей к совместной деятельности, создание особой «семейной» атмосферы в группе.

 

Блоки

Задачи

Формы

Педагогическое

просвещение

родителей

Повышение педагогической грамотности родителей по вопросам формирования коммуникативной компетенции у дошкольников

Семинары, практические занятия, конференции, круглые столы, беседы, родительские собрания, консультации.

Включение

родителей

в деятельность

Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль деятельности по формированию коммуникативной компетенции у дошкольников

Совместные мероприятия, конкурсы, викторины, соревнования, праздники, развлечения, проекты, создание семейных фотоальбомов, стенгазет. Оформление группы к  тематическим неделям и  календарным праздникам.

 

 

        Семинар-практикум для родителей — форма педагогического просвещения родителей с использованием интерактивных методов, позволяющих эффективно общаться с родителями.

        С целью знакомства родителей с коммуникативными техниками «активного слушания», «я — сообщений» и предупреждения конфликтных ситуаций, отработки навыков общения был проведен семинар-практикум для родителей «Общение с ребенком в семье как диалог».      

        Сначала родителей познакомили с техникой «активного слушания», смысл которой заключается в том, чтобы «возвращать» ребенку (взрослому) в беседе то, что он вам поведал, при этом обозначив его чувство, с правилами активного слушания и положительными результатами применения данной техники. В результате обсуждения данной техники было сделан вывод — очень важно уметь слушать собственные обращения к ребенку его ушами, смотреть на ситуацию его глазами, чувствовать его чувствами и переживаниями.

         Также родителей познакомили с техникой «Я-сообщения», главное правило которого — говорить о своих чувствах ребенку от первого лица, сообщать о себе, о своем переживании, а не о нем, не о его поведении. Завершая встречу, был сделан вывод о том, что используемые в практике семейного воспитания способы общения-диалога не относятся к способам быстрого достижения практического результата. Назначение их совсем другое — установить контакт с ребенком, улучшить взаимоотношения с ним, помочь ему в обретении самостоятельности и ответственности.

      Одна из нетрадиционных форм включения родителей в деятельность, развитие свободного общения дошкольника со взрослыми и сверстниками является создание семейных стенгазет.

        Газета может быть создана в рамках календарно-тематической недели или важного события группы. Дети вместе с родителями отбирают фото, где отображено значимое событие в жизни ребенка, которое вызвало сильные и положительные эмоции, обсуждают этот момент в жизни ребенка или его семьи. Вместе с воспитателем и сверстниками уже в группе оформляют газету, при этом также рассказывают об истории своей фотографии, но уже в другой ситуации и обстановке.

       Стенгазета обычно вывешивается в раздевалке доступном для детей месте, рассматривание и обсуждение может быть длительным: во время утреннего приема, сбора на прогулку, ухода домой. Причем родители являются активными участниками диалога.

      Ценность данной формы работы заключается в том, что дети учатся свободно общаться в непринужденной обстановке, возрастает речевая активность дошкольников. 

     Проектная деятельность – одна из форм сотрудничества с родителями. Участие детей и родителей в проектах дает возможность участникам проявить свое творчество в обстановке сотрудничества. В этой деятельности у ребенка есть мотив, он преследует цель, всегда немного превосходящую его наличные возможности, поиск возможных вариантов достижения цели проходит в тесном общении с окружающими людьми (родителями, педагогами, детьми и пр.)

     Общее дело сплачивает ее участников, учит пониманию и сотрудничеству, за ребенком признается право на собственный выбор и собственную позицию, дает возможность проявить себя как индивидуальность и как некую общность (мы-семья), а также получить новый опыт.

     Создание семейных альбомов – форма активного сотрудничества педагогов и родителей, которая является результатом календарно-тематических недель. Конечным итогом данной формы работы является развитие свободного общения и развития лексической стороны устной речи, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм.

Так, например, в рамках тематической недели «Хлеб всему голова» родителям было предложено испечь любое изделие из муки, при этом обсудить свойства муки, другие необходимые ингредиенты, этапы и последовательность их выполнения. И самое главное — результат выполненных работ, который обязательно должен быть подкреплен похвалой, так как она является одной из форм стимуляции потребности в речевом общении ребенка. Основные действия и результат труда был отражен в фотографиях. В группе ребенок, опираясь на фотографии, рассказывал о результатах своей трудовой деятельности, отвечал на вопросы детей и педагогов. Дети были очень горды своим результатом труда. В результате появился интересный альбом «Печём вместе с детьми».

Результатом тематической недели «Профессии» стало создание семейного альбома «Все профессии нужны, все профессии важны!».

Вот некоторый алгоритм создания альбома:

—   родителям раздали памятки о важности для дошкольников знаний о профессии родителей;

—   предложили выбрать фотографии;

—   рекомендовали провести беседу с ребенком о своей профессии;

—   вместе с ребенком сочинить стихотворение или рассказ;

—   самостоятельно презентовать страницы альбома перед детьми группы.

Каждую страницу о профессиях своих родителей из этого альбома ребенок презентовал самостоятельно: рассказывал стихотворение, называл основные действия и предметы труда, а главное – говорил о значимости труда мамы и папы. Дети узнали о редких профессиях, о необходимости труда взрослых. Некоторые стихи родители сочиняли сами или вместе с детьми В результате целенаправленной работы по формированию представлений старших дошкольников о труде взрослых расширились представления о профессиях родителей и других взрослых, появился интерес к познанию специфики труда своих родителей, дети чаще стали беседовать на тему будущей профессии. В работе с родителями удалось повысить их заинтересованность проблемой формирования знаний детей о профессиях, вовлечь в общую групповую деятельность, повысить уровень педагогической компетенции родителей в вопросах ознакомления детей с трудом взрослых.

Утренники, развлечения – это форма работы с родителями, с помощью которой создается особая эмоциональная комфортная обстановка, позволяющая сблизить всех участников педагогического процесса. Во время таких форм работы дети учатся слушать других – детей и взрослых, сопереживать друг другу, тем самым повышается уровень благополучия взаимоотношений детей в группе и развиваются их коммуникативные навыков; снижается враждебность у детей во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.

 Главными результатами работы с родителями является повышение коммуникативной компетенции дошкольников и улучшение детско-родительских отношений.

Во всех формах работы с родителями и детьми создаются условия для развития коммуникативной личности – ее компетентности (языковой способности), эмоциональности, общительности, инициативности, самостоятельности, свободы речевого поведения, а также развитие языковой способности (фонетической, лексической, грамматической стороны языка ребенка).

Повышая коммуникативную компетенцию дошкольника путем создания специально-организованных условий, мы влияем на улучшение реальных взаимоотношений, помогаем дошкольнику строить свое общение со сверстниками и взрослыми людьми.

И если работа с родителями будет проводиться в системе, то постепенно даст определенные результаты: родители из «зрителей» и «наблюдателей» станут активными участниками и помощниками воспитателя и администрации ДОУ, так тем самым создастся атмосфера взаимоуважения.

А позиция родителей как воспитателей станет более гибкой, так как они становятся непосредственными участниками воспитательно-образовательного процесса своих детей, ощущая себя более компетентными в воспитании детей.

 

 

comments powered by HyperComments

Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста посредством трудовых поручений в ДОО

Значение трудовой деятельности в формировании коммуникативных умений у детей дошкольного возраста

Определение 1

Труд – это одной из важнейших средств воспитания детей, начиная с дошкольного возраста.

Посредством труда у детей дошкольного возраста происходит формирование личности, складываются коллективные взаимоотношения. В рамках современного детского сада процесс воспитания организуется таким образом, что сочетаются разнообразные виды детской деятельности, направленные на полноценное и всестороннее развитие дошкольников. Особую роль в данной совокупности имеет трудовая деятельность, которая помогает понять детям значимость собственного труда и труда других людей, формирует уважительное отношение к продуктам труда, кроме того дети учатся работать в коллективе. Работа в коллективе способствует формированию таких качеств как взаимовыручка и взаимоподдержка, а также навыков эффективного взаимодействия с другими участниками трудовой деятельности.

Замечание 1

Трудовая деятельность является основной жизни каждого человека. Труд развивает ребенка, поддерживает его и помогает самоутвердиться в обществе. Однако взрослым необходимо помнить, что трудолюбие не является врожденным качеством, его следует воспитывать и развивать с самого раннего детства.

Организованная трудовая деятельность в рамках ДОО, способствует развитию многих личностных качеств у детей дошкольного возраста. Особое значение она имеет для формирования у детей коммуникативных умений.

Определение 2

Коммуникативные умения – это определенные навыки общения и способность правильно выстраивать собственное поведение и уметь управлять им в соответствии с основными задачами общения.

Формирование коммуникативных умений у детей дошкольного возраста в ДОО осуществляется посредством различных видов деятельности (игровой, двигательной и трудовой).

Значимость формирования и развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста состоит в том, что именно коммуникация является важнейшим средством обмена информацией между участниками общения. Посредством коммуникации осуществляется передаче информации, дети имеют возможность делиться друг с другом собственными мыслями и чувствами.

Дети дошкольного возраста выступают в качестве субъектов коммуникативной деятельности, так как являются ее активными носителями. Именно поэтому формирование у детей дошкольного возраста коммуникативных умений имеет большое значение в их общем развитии.

Особенности формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста

Основной особенностью формирования у детей дошкольного возраста коммуникативных умений является то, то дети активно взаимодействуют со сверстниками и взрослыми. Дети старшего дошкольного возраста имеют уже достаточный словарный запас, что позволяет им логично и понятно излагать свои мысли, чувства и желания.

Овладение умениями и навыками коммуникативной деятельности очень важно, так как коммуникация помогает детям взаимодействовать друг с другом в процессе работы, игры и т.д.

Замечание 2

Большое значение для формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста имеет такой вид трудовой деятельности, как трудовые поручения.

Трудовые поручения являются одной из наиболее простых форм трудовой деятельности. Суть трудовых поручений заключается в том, что воспитатель дает ребенку поручения в устной форме, в виде просьбы или указания. Ребенок, выполняя поручения воспитателя, ощущает собственную значимость для коллектива.

Трудовые поручения могут быть как индивидуальные, так и коллективные. Вне зависимости от того, какой вид поручения используется, они способствуют развитию коммуникативных умений. В том случае, если поручение дается воспитателем в индивидуальной форме, то это способствует развитию коммуникативных умений между взрослым и ребенком. Если же поручение дается воспитателем нескольким детям, то оказывается влияние на формирование коммуникативных умений между ребенком и взрослым, а также между детьми.

Кроме того, воспитателю необходимо помнить, что формирование коммуникативных умений, осуществляемое в рамках трудовых поручений, требует использования и иных видов деятельности, с целью их закрепления и расширения.

Организуемые трудовые поручения, должны обязательно учитывать возрастные и индивидуальнее особенности дети, их трудовые умения и навыки. Только в этом случае можно будет получить ожидаемый результат сформированности коммуникативных умений.

Давая ребенку дошкольного возраста трудовое поручение, воспитателю следует ориентироваться не только на развитие трудовых навыков, но и коммуникативных умений. В данном случае под коммуникативными умениями подразумеваются знания о правилах и приемах вербального общения, способностях понимать и самостоятельно применять в повседневной жизни, а также овладение невербальными средствами общения (жесты, мимика, поза и т.д.)

Условия формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста посредством трудовых поручений

Эффективности формирования коммуникативных умений у детей дошкольного возраста средствами трудовых поручений в ДОО, во многом зависит от соблюдения условий их организации:

  1. Создание воспитателем ситуаций общения.
  2. Постановка перед воспитанником разнообразных задач, решение которых требует от ребенка проявления собственных коммуникативных умений.
  3. Постановка четкой цели поручения, которая будет понятна ребенку.
  4. Создание такой ситуации, при которых перед ребенком возникает выбор способа взаимодействия с окружающего.
  5. Создание таких ситуаций, которые могут быть преобразованы в зависимости от поставленных целей.
  6. Выполнение поручений в рамках экскурсий и походов, где дети имеют возможность научиться взаимодействовать с незнакомыми людьми.

Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста

На чтение 9 мин.

Мы живем в интересную эпоху, когда живое общение сменяется электронными коммуникациями. Многие малыши осваивают планшеты и родительские смартфоны, не достигнув и двухлетнего возраста. Правда, при этом у многих детей имеются социально-психологические проблемы в общении с окружающими: они не только не умеют, но и, как может показаться, не хотят общаться. Недостаточное развитие коммуникативных навыков у дошкольников вызывает серьезное беспокойство у психологов и преподавателей, ведь общение — обязательный атрибут развития любой человеческой личности. Поэтому если вы хотите научить малыша успешно общаться со взрослыми и сверстниками, эта статья обязательно вам пригодится.

Коммуникация детей – важный элемент социализации

Эффективное коммуникативное развитие – основы

Общаться в той или иной форме умеет каждый человек с самого раннего возраста. Когда малыш плачет, стараясь обратить на себя внимание мамы, он уже вступает в коммуникацию и социально взаимодействует с другими людьми. Однако для того чтобы достигнуть успеха этого недостаточно. Важно, чтобы ребенок умел эффективно выстраивать общение с другими людьми.

Что такое коммуникативные способности у детей

Психологи утверждают, что успешное общение складывается из нескольких факторов:

  • Желание общаться. Без мотивации эффективное общение невозможно. Например, все знают о таком заболевании, как аутизм. У многих аутистов отсутствуют интеллектуальные проблемы: у них просто нет мотивации впускать в свой внутренний мир других людей. Развитые психологически, они не развиты социально.
  • Способность слышать и слушать собеседника. Важно испытывать интерес к другим людям и понимать их сообщения.
  • Эмоциональное взаимодействие. Без сочувствия и сопереживания эффективное общение невозможно.
  • Умение правилами общения. Существуют определенные неписанные нормы коммуникации, которые могут отличаться в разных обществах. Ребенок должен овладеть этими нормами, иначе в будущем у него возникнут неминуемые сложности. Например, одной из норм общения является необходимость быть вежливым. Если ребенок будет игнорировать это правило, он прослывет грубияном.

Совет: если вы не хотите, чтобы ваш ребенок испытывал трудности в общении с окружающими, ограничивайте его «отношения» с компьютером, телевизором или планшетом.

Дети, проводящие много времени с гаджетами, не умеют общаться

Взаимодействуя с этими приборами, ребенок пассивно воспринимает информацию, а для эффективной коммуникации этого недостаточно. Доказано, что дети, которые слишком часто играют в компьютерные игры с раннего детства, хуже разговаривают и испытывают сложности с пониманием эмоциональных реакций окружающих.

Статистические данные об уровне развития коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста

Влияние семьи на коммуникативные навыки дошкольника

Семья — наиболее значимая для детей раннего возраста социальная структура, где и формируются навыки общения с окружающими. Для того чтобы ребенок осознал важность социального взаимодействия и обрел навыки эффективной коммуникации, следует придерживаться следующих правил:

  • Подавайте позитивный пример. Если родители разговаривают друг с другом при ребенке, а не занимаются каждый своим делом, малыш будет активно брать пример с мамы и папы.
  • Разговаривайте с ребенком. Даже недавно родившиеся дети реагируют на обращенную к ним речь. Родителям следует обращаться к малышу, комментировать свои действия, читать вслух сказки. Когда ребенок научится разговаривать, очень важно обсуждать с ним впечатления, полученные за день, задавать вопросы, требующие развернутого ответа, и т. д. Последнее очень важно: родители должны научиться формулировать вопросы таким образом, чтобы ребенок не мог ограничиваться простыми ответами вроде «да» или «нет».
  • Читайте ребенку сказки с последующим обсуждением мотивов поведения персонажей. Задавайте как можно больше вопросов: «Почему герой повел себя определенным образом?», «Почему герою не удалось добиться цели?», «Что бы ты делал на месте персонажа?» и т. д..
  • Поощряйте общение ребенка со сверстниками. Развивающие группы, игровые площадки и детские клубы способствуют быстрому развитию коммуникативных навыков. Изоляция же малыша может стать причиной серьезных проблем с адаптацией в коллективе в будущем;
  • Не стремитесь выполнять «невербальные» просьбы ребенка. Дайте ему возможность объяснить, чего он хочет. Многие родители пытаются предугадать потребности ребенка прежде, чем он успеет вымолвить хотя бы слово. Это сильно тормозит коммуникативное развитие: пусть малыш сам скажет вам, чего он хочет. На ранних этапах это может быть одно слово, например, «вода», «кукла», «мяч». Когда ребенок освоит речь лучше, научите его формулировать развернутые просьбы к окружающим.
  • Мягко объясняйте, что некоторые формы коммуникативного поведения социально недопустимы. Например, если ребенок требует дать ему какую-либо игрушку, не говоря при этом «пожалуйста», скажите, что это невежливо.
Общение со взрослыми должно быть постоянным и доброжелательным

Совет: для чтения выбирайте сказки и истории, персонажи которых взаимодействуют друг с другом. Это позволит ребенку лучше усвоить коммуникативные навыки.

Игровое обучение

Коммуникативное развитие у дошкольников осуществляется в процессе игры. Очень важно, чтобы игровой процесс приносил пользу, способствовал отработке необходимых навыков. В ходе игры ребенок учится понимать глубинные мотивы поведения и осваивает базовые навыки человеческой коммуникации.

Совместная игровая деятельность развивает умения общаться

Игры должны быть разнообразными и разноплановыми: это способствует развитию гармоничной личности, которая будет успешно ориентироваться в социальном взаимодействии.

Для развития социально-коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста можно использовать следующие игровые методики:

Разыгрывайте сценки из сказок. При этом вы можете либо использовать игрушки, либо на некоторое время превратиться в актеров. Например, вы можете разыгрывать сюжеты русских народных сказок: они достаточно поучительны и дают много пищи для обсуждений и размышлений. После игры обязательно обсудите с ребенком, почему герои вели себя определенным образом, например, не слушались старших, и к каким последствиям привело подобное поведение.

Настольный театр – способ развития умения общаться

Предлагайте ребенку различные ситуации для обсуждения. Например, спросите его, что он будет делать, если захочет, чтобы другие ребята приняли его в свою игру. Обсудите несколько вариантов поведения, устройте небольшие импровизированные «ролевые игры». Пусть ребенок расскажет, как можно себя вести в таком случае, а как — нельзя.

Для развития эмпатии подойдет следующее упражнение. Предложите ребенку представить, что он попал в волшебный магазин, роль продавца в котором будете играть вы. Пусть малыш выберет подарки для своих родственников и друзей. Это может быть все, что угодно: от нового автомобиля до букета цветов. Главное — попросить ребенка мотивировать свой выбор. Эта игра позволит развить очень важный навык: способность встать на место другого человека и представить себе его потребности и ожидания.

Условия для развития коммуникативных способностей

Совет: постарайтесь не повышать на ребенка голос. Любую ситуацию можно решить мирным путем: важно, чтобы малыш умел договариваться, а не добиваться своего силой.

Как развить навыки невербального общения?

Эффективная коммуникация немыслима без развитых навыков невербального общения. Важно уметь проявлять определенный артистизм, чтобы доносить свои мысли и эмоции окружающим людям. Развить навыки невербального общения помогут простые упражнения:

  • введите традицию домашних театральных постановок. Вы можете использовать для своих постановок пальчиковые куклы или бумажные фигурки. Пусть ребенок научится выражать эмоции персонажа посредством интонации, темпа речи и других «инструментов»;
  • попросите ребенка показать, как сидят, ходят или бегают персонажи его любимых сказок. Пусть он изобразит, как передвигаются хитрая Лиса, наивный Колобок, злой Волк;
  • отлично помогает развить навыки невербального общения игра под названием «Море волнуется раз». Изображая различных персонажей, ребенок учится вживаться в их роли, развивая тем самым свою способность к эмпатии и сопереживанию;
  • попросите ребенка представить, что перед ним Царевна-Несмеяна. Пусть он попробует рассмешить ее, не прибегая к речи. В роли Царевны-Несмеяны может выступать кукла, старшая сестра или даже мама малыша.

Совет: интересно, что лучше всего развитие коммуникативных способностей у детей дошкольного возраста происходит в том случае, если они с раннего возраста занимаются в спортивных секциях.

Занятие по развитию навыков общения в детских садах проводятся регулярно

Малыши в таких секциях не только избавляются от мышечной скованности, но и взаимодействуют с ровесниками. Поэтому если вы хотите, чтобы ваш ребенок вырос общительным человеком, постарайтесь определить, какой вид спорта ему наиболее интересен. Это могут быть танцы, плавание, детская гимнастика и т. д. Главное — выбрать такое занятие, которое причиняет ребенку радость.

Самопознание как фактор эффективного общения

По-настоящему успешным в коммуникации может быть только человек, который хорошо знает себя. Поэтому очень важно научить дошкольника ориентироваться в собственной личности и своих эмоциях:

  • обсуждайте с ребенком его чувства. Задавайте малышу вопросы о том, что и почему его огорчило, а что — обрадовало;
  • попросите ребенка нарисовать собственный автопортрет. Пусть он расскажет, почему выбрал те или иные цвета, окружил себя определенными предметами и т.д;
  • если ребенок ведет себя неподобающим образом, не старайтесь исправить его поведение криком. Спросите, почему поведение малыша недопустимо и почему оно вызвало у родителей негативную реакцию;
  • никогда не обзывайте ребенка и не вешайте на него «ярлыки». Это способствует формированию негативной Я-концепции. Помните: критиковать можно поведение, а не личность. Научитесь говорить: «Я недоволен твоим поведением, потому что…», а не «Ты плохой»;
  • воздержитесь от излишней критики ребенка.
Методы развития умений коммуниковать

Конечно, не стоит ударяться в другую крайность и хвалить все, что делает малыш: важно найти золотую середину. Дети, которых критикую слишком часто, могут вырасти болезненно стеснительными: они заранее бояться сделать что-то, что вызовет негативную реакцию. Лучше взять на вооружение стратегию «Ты делаешь хорошо, но я могу помочь тебе сделать еще лучше».

Совет: развитие коммуникативных способностей у дошкольников немыслимо без параллельного развития логического мышления.

Театрализованная деятельность как метод коммуникативного развития

Ведь в процессе коммуникативного развития очень важно предугадывать реакцию собеседника и учиться правильно выстраивать собственную речь.

Основная задача родителей дошкольников — научить детей взаимодействовать с окружающими, как с другими детьми, так и со взрослыми, и быть частью общества. Сделать это очень важно: чем лучше ребенок владеет приемами коммуникации, тем проще будет происходить его адаптация к школьному коллективу!

FUNdamentals: 10 забавных способов научить детей эффективным навыкам общения

, автор — ДжоДжо Табарес

«Правильно сказанное слово похоже на золотые яблоки на картинках. серебра ». Притчи 25:11

Коммуникативные навыки жизненно важны, особенно в век информации. Исследования показать, что эффективные коммуникаторы более счастливы, лучше учатся в школе, более успешны, и зарабатывают больше денег, чем их менее красноречивые коллеги. Итак, как научить детям лучше самовыражаться? ВЕСЕЛЫЙ способ!

Лучший способ научить детей чему-либо — сделать это увлекательно и привлечь как можно больше их пять чувств, насколько это возможно.Вот список из 10 игр / занятий, которые помогут эффективные коммуникативные навыки у ваших детей.

  1. Play Телефон. Чем больше, тем веселее. Эта старая начальная школа игра — это восхитительно увлекательный способ развить у вашего ребенка навыки слушания. Этот игра отлично подойдет для любого возраста. Начните с более простого сообщения для детей младшего возраста: и постепенно увеличивайте размер и сложность по мере взросления.
  2. Как развлечься. Пусть ваш старший ребенок напишет дорогу от из вашего дома куда-нибудь весело: например, в магазин мороженого.Желательно дать направления к третьему лицу, незнакомому с местностью, и попросите его следовать направления точно. Вы туда попали? Если да, съешьте рожок мороженого! Если не, поговорить о том, что пошло не так в общении. Что можно было бы изменить, чтобы помочь вам добраться туда в следующий раз. Это прекрасное упражнение в помощь детям с 4-го по 12-й класс научитесь давать более точные указания. Но это тоже урок само по себе о связи. Чтобы эффективно донести то, что вы хотите, вы должны научиться говорить то, что вы имеете в виду, чтобы другие могли полностью понять.
  3. Платье для успеха. Сходить в магазин или другое общественное место одетым в ваших лучших воскресеньях. Обратите внимание, как с вами обращаются. Затем перейдите в тот же магазин или в похожем месте, одетый неадекватно или неуместно по случаю. (Пример: к Автосалон Мерседес в старых джинсах и изношенной футболке) Обратите внимание, как по-другому вы лечитесь. Это показывает, что невербальное общение имеет последствия. Вы захотите указать на этого странного человека, идущего по улице, и немного того, что я называю «промыванием мозгов».Нарисуйте им картину последствий сообщения, которое отправляется, когда люди носят скудную одежду или одеваются как хулиганы. Расскажите им, что их выбор одежды говорит обычному человеку. . . . потенциальному работодателю. Сообщите им факты о том, как это повлияет на их живет год – два – десять лет в будущем. Скажите им, что могли случится завтра, если кто-то сделает вывод на основе той одежды, которая их в опасности.
  4. Говори и слушай. Пусть ваш ребенок споет Yankee Doodle, пока другой человек произносит клятву верности.Посмотрите, как долго они смогут обходиться без ошибок это вверх. Если ваш ребенок может делать это слишком легко, пусть каждый прочитает из разных книга. Скажите им, чтобы каждый по очереди рассказал о том, что прочитал другой. Это помогает проиллюстрируйте старую поговорку о том, что Бог дал нам два уха и один рот, чтобы мы слушаем вдвое больше, чем говорим.
  5. Um Contest. Предложите ребенку поговорить на знакомую тему. Любая тема. Например, его любимое занятие или книга. Посмотрите, как долго он / она сможет держаться от произнося «ээ», «ээ», «ээ», «вроде,» или «ты знаешь.»Это также развивает у ребенка уверенность в себе. как красноречие. Устранение этих «слов» из словарного запаса вашего ребенка заставит его сосредоточиться на том, чтобы стать более четким и расширить свой словарный запас.
  6. Покорми меня яблочным пюре. Завяжите кому-нибудь глаза и попросите этого человека скормить яблочное пюре другому человеку с завязанными глазами. Иметь третьего человека без завязанных глаз давая указания обеим сторонам. Это учит студентов давать указания более эффективно.
  7. * ПРИМЕЧАНИЕ * Это грязно! Весело, но беспорядочно! Вы захотите убедиться, что ваши дети не одеты в хорошую одежду и что это занятие проходит на голом пол, а не ковер.

  8. Презентация. Пусть ваш ребенок проведет своего рода презентацию местный дом престарелых. Это может включать демонстрацию ремесел, игру на пианино. для них как в коротком концерте, пении или чтении стихотворения. Это учит вашего ребенка как представить себя. Это можно делать с детьми любого возраста. Чем раньше тем лучше, если ребенку будет комфортно разговаривать на публике. Это станет похоже на вторая натура для него, и он может избежать самого большого страха, который большинство людей иметь: публичные выступления .Исследования показывают, что люди, которым нравится выступать на публике, более успешны, чем те, кто этого не делает. Так что пусть они там хвастаются таланты Бог дал им!
  9. Что происходит на картинке? Отлично подходит для маленькие. Попросите ребенка рассказать вам, что он видит на картинке. Поощряйте его описывать пейзаж, людей, цвета… все, что он видит. Для пожилых дети, попросите их рассказать о том, что, по их мнению, могло произойти только что до этого сцена и то, что, по их мнению, произойдет после.Это дает им практиковаться в формулировании идеи в логической манере, чтобы другие могли легко понять.
  10. Закончить рассказ. Это тоже очень хорошо для разных возрастных групп. Дети любят сказки! Вы начинаете рассказ, а ваш ребенок заканчивает его. Для очень маленьких детей, вы можете сказать им детский стишок и попросить их составить альтернативный окончание или добавление к рассказу. Это упражнение отлично подходит для обучения словесному началу. навыки коммуникации.
  11. Импровизированная речь. Это упражнение прекрасно подойдет детям любого возраста. возрастов. Выберите тему, с которой ваш ребенок знаком или просто любит, и спросите его / ее чтобы поговорить на эту тему около 2 минут. Через некоторое время пусть ваш ученик получит высшее образование. говорить на более сложные темы и / или в течение более длительных периодов времени. Вы можете начните с разговоров о любимых фильмах и, в конце концов, закончите их на спорные темы, такие как молитва в школе.

«У вас могут быть блестящие идеи, но если вы не можете их донести, они никуда вас не приведет.» (Ли Якокка) Чем больше твоих детей практиковать коммуникативные навыки, тем эффективнее они будут в общении их потребности и идеи. Чем веселее вы это сделаете, тем больше они захотят Практикуйте эти важные навыки.

Биографические данные

Copyright, 2009. Все права защищены автором, указанным ниже. Контент, предоставленный The Журнал Old Schoolhouse®, LLC.

Джоджо Табарес имеет степень в области речевого общения, но это ее юмористический подход к коммуникативным навыкам, который сделал ее очень востребованной христианкой. спикер и писатель.Ее статьи появляются на Crosswalk.com , Dr. Laura.com , а также в публикациях по домашнему обучению, таких как Журнал «Домашняя школа обогащения» и Журнал «Олд Скулхаус®» , который также одобряет ее учебный план «Говори, что имеешь в виду». JoJo — владелец Art сайта Eloquence.com, ведущего еженедельного подкаста, Grace Talk Soup, создателя Foot in Mouth Man и ведущий ежегодного сайта Say What You Mean Convention.com. Для получения дополнительной информации о JoJo или учебных программах по творческому и увлекательному общению посетите www.ArtofEloquence.com .

Связь: Дети школьного возраста | VLS

Знать

Коммуникативные навыки жизненно важны для взаимодействия и участия во всех аспектах окружающей среды детей и молодежи. Дети и молодежь школьного возраста будут изучать и расширять четыре основных компонента общения: аудирование, разговор, чтение и письмо. В этом уроке вы узнаете об этих четырех компонентах и ​​о том, как поддержать их развитие у детей школьного возраста и молодежи.Вы также увидите показатели успеваемости для разных классов. Помимо этапов развития, на этом уроке будет обсуждаться, как сотрудник школьного возраста должен взаимодействовать и поощрять общение со всеми типами учащихся.

Технологии играют большую роль в том, как мы общаемся в современном мире. Этот урок предоставит вам информацию о том, как дети и молодежь могут общаться с помощью технологий и как обеспечить их безопасность.

Компоненты коммуникации

По мере того, как дети и молодежь растут, мы обычно измеряем их развитие, сравнивая их успехи с набором универсальных вех.При рассмотрении любых этапов развития важно помнить, что все дети и молодежь развиваются в своем собственном темпе. Хотя мы используем эти вехи в качестве ориентира, они не единственный аспект, который следует учитывать при рассмотрении развития ребенка. Чтобы лучше изучить коммуникативные навыки детей и молодежи школьного возраста, мы разбиваем общение на четыре основных компонента: аудирование, говорение, чтение и письмо. Приведенная ниже таблица ориентиров в области коммуникаций содержит общие точки для детей от детского сада до пятиклассников.(Эту диаграмму также можно найти в разделе «Обучение».)

Каждый из четырех компонентов связи описывается ниже.

Прослушивание
Прослушивание — это процесс, состоящий из двух частей. Первая часть на самом деле слушает то, что сообщается, а вторая часть связывает эту информацию с вашим личным опытом или знаниями. Навыки аудирования могут включать, но не ограничиваются:

  • Следование указаниям и ответ на них
  • Вспоминание или пересказ информации
  • Способность сосредотачиваться и обращать внимание
  • Способность активно участвовать в разговоре

В школе- вашего возраста, важно, чтобы вы помогли ему развить навыки слушания.Самый действенный способ способствовать такому развитию — это моделировать хорошие навыки слушания. Помимо того, что вы можете быть хорошей моделью, вы можете развивать навыки слушания:

  • Поощряя детей и молодежь практиковать хорошие навыки слушания, когда они взаимодействуют и взаимодействуют с другими, например, всегда обращаясь к человеку, с которым вы разговариваете, и устанавливая зрительный контакт.
  • Практикуйте активное слушание и поощряйте детей и молодежь к этому, всегда проявляя уважение к человеку, с которым вы разговариваете, и пересказывая информацию во время разговора, чтобы показать, что вы понимаете то, что говорится.
  • Планирование опыта для совместного обучения и работы в команде, чтобы детям и подросткам нужно было слушать друг друга, чтобы выполнить задание или проект.
  • Использование языка для разрешения конфликтов между детьми, побуждая их прислушиваться к мыслям и чувствам друг друга. Ознакомьтесь с рекомендациями по ведению уважительного разговора, позволяющего им делиться друг с другом своими мыслями и чувствами.
  • Вовлечение сообщества путем привлечения докладчиков и планирования презентаций.Дайте детям возможность послушать, как члены сообщества или специальные докладчики проводят лекции или семинары, проводят мероприятия или делятся своим опытом. Обязательно проверьте их умение слушать, задавая после презентации вопросы и групповые беседы.

Разговорная речь
Слух и речь тесно связаны и имеют тенденцию развиваться одновременно. Разговор позволяет детям и подросткам выражать свои чувства и эмоции, а также делиться информацией.По мере того, как дети и молодежь развиваются в школьном возрасте, они развивают более сложные разговорные навыки и словарный запас. Устная речь может включать, но не ограничивается:

  • Способность говорить четко и быть понятной для других
  • Способность отвечать да или нет, соответствующие уровню класса, и открытые вопросы
  • Участие в беседах и обсуждениях
  • Пересказ и обобщение историй
  • Развитие словарного запаса, соответствующего уровню класса
  • Составление многоэтапных указаний

Навыки эффективной речи являются важной частью развития, поскольку они позволяют детям и молодежи выражать свои мысли, чувства и потребности.Поощрение и поддержка разговорных навыков — это то, что будет сопровождать большинство занятий в учебной среде школьного возраста. Вы можете способствовать развитию разговорных навыков:

  • Поощряя естественное ведение разговора в учебной среде, предоставляя свободное время и мебель или открытые пространства, позволяющие легко разговаривать, например, групповые столы, группы сидений или тенистое место под деревом
  • Вовлекайте детей и молодежь в повседневные беседы, спрашивая их о том, как они проводят день в школе, на выходных, любимых предметах, спорте и т. д.при моделировании хороших навыков говорения и аудирования
  • Планирование мероприятий, включающих изучение словарного запаса и поощрение детей и молодежи к описанию
  • Планирование мероприятий, способствующих развитию речи, таких как игры, шоу талантов, конкурсы стихов, дебаты или презентации
  • Возможности планирования для публичных выступлений. Предоставление детям возможности выступать перед группами поможет укрепить их разговорные навыки и повысить уровень уверенности в себе. Существует множество способов спланировать занятия, поощряющие такой тип разговора.Вы можете попросить детей выступить с речами и обсудить, поделиться проектом, над которым они работали, или участвовать в театральных мероприятиях.
  • Демонстрируйте разговоры на регулярной основе. Не забывайте моделировать хорошие разговорные и коммуникативные навыки в учебной среде школьного возраста. Если вы заметили, что у детей возникают проблемы с навыками разговора, уделите дополнительное время тому, чтобы пересмотреть этикет разговора.

Чтение

Чтение — это не только важная часть нашего общения, оно также знакомит детей и молодежь с различными формами диалога и письменной речи.Дети и молодежь школьного возраста начнут как начинающие читатели, которые только учатся определять звуки и рассматривать их как слова на странице. По мере роста их навыки чтения будут развиваться. Уровни чтения обычно относятся к классам; например, книга для чтения для третьего класса. Однако важно помнить, что дети и молодежь могут различаться по уровню чтения даже со своими сверстниками. Поощрять любовь к чтению и позволять детям и подросткам читать то, что им интересно, — лучший способ сохранить их интерес к чтению.Навыки чтения могут включать, но не ограничиваются:

  • Определение букв и соответствующих им звуков
  • Способность произносить слова при чтении
  • Навыки понимания прочитанного
  • Способность читать на соответствующем возрасту уровне
  • Делайте прогнозы относительно того, что будет дальше в рассказе.
  • Обсудите основные идеи, темы и точки зрения.

Чтение — важная часть коммуникативных навыков ребенка, поскольку оно позволяет детям усваивать и понимать письменную информацию.Большая часть нашего повседневного общения происходит посредством чтения. Мы читаем электронные письма, новости, руководства по политике, учебники или инструкции, чтобы получить информацию о нашей работе, образовании и личной жизни. Чтение также является источником развлечения и возможностью для детей и молодежи использовать свое воображение. Вам, как сотруднику школьного возраста, важно поощрять любовь к чтению. Чтение поможет детям и молодежи учиться на протяжении всей жизни. Вы можете стимулировать развитие навыков чтения:

  • Создавая среду, насыщенную печатью, маркируя области, размещая вывески и отображая работы и проекты с письменными описаниями.
  • Читайте вслух детям и молодежи как можно чаще. Вы можете поделиться книжками с картинками, рассказами о текущих событиях или прочитать книгу с более длинными главами в течение нескольких недель. Детям и молодежи важно слышать и видеть, как вы читаете.
  • Обеспечение доступности литературы для детей и молодежи, включая различные уровни чтения, предметы, жанры (художественная, документальная, научная фантастика и т. Д.) И форматы для всех детей и молодежи. Раздайте разнообразные журналы, газеты, книги в мягкой и твердой обложке.Включите книги по главам, иллюстрированные книги, всплывающие книги и программы для чтения с экрана. Подумайте о том, чтобы включить ящик для предложений или список, чтобы дети и молодежь могли отправлять запросы. По возможности выделяйте время для чтения без звука, желательно каждый день. Планируйте возможности для детей и молодежи поделиться тем, что они читают, с вами и своими сверстниками.
  • Предоставление игр, способствующих чтению, таких как UpWords и Scrabble.

Письмо

Письмо является важной частью развития коммуникации, поскольку позволяет детям и молодежи выражать свои мысли и делиться информацией.Традиционно мы думаем о письме, как о прикосновении карандаша к бумаге, но в современном обществе нам также необходимо включать набор текста и обмен информацией в цифровом виде. Дети начнут понимать, что буквы составляют слова, из которых состоят предложения и так далее. Дети младшего школьного возраста будут учиться правильно писать слова и могут писать слова в зависимости от того, как они звучат, а не от правильного написания. Со временем это будет улучшаться и развиваться. Примеры навыков письма, которые зависят от возраста, включают:

  • Умение четко печатать
  • Способность понимать основные знаки препинания и заглавные буквы
  • Эффективное использование словарного запаса
  • Умение правильно произносить слова и правильно использовать словарный запас
  • Способность эффективно писать для обмена информацией или творческого письма

Письмо — это навык, для развития которого требуются время и практика.Это требует определенного уровня мастерства в других областях общения, а также мелкой моторики и координации глаз и рук. По мере того как технологии продолжают становиться повседневной частью нашей жизни, упор на навыки письма, особенно скорописи, снижается. Важно поощрять все формы письменного общения в школьной среде. Методы поощрения развития письма включают:

  • Разрешить детям и молодежи помогать создавать вывески, описания и плакаты для классов
  • Позволить детям и молодежи видеть, как вы пишете ежедневные расписания или заметки во время занятий
  • Наличие у детей материалов для письма и молодежь всегда
  • Отображение рукописных работ по всему пространству
  • Предоставление детям и молодежи времени для бесплатного написания посредством наличия тетради или дневника для каждого ребенка
  • Обеспечение игр и занятий, которые поощряют письмо, например, словесность поиск, кроссворды, Pictionary и HangMan

Общение с детьми школьного возраста

Ум ребенка школьного возраста постоянно растет и развивается.Давайте посмотрим на некоторые изменения, которые происходят на этом этапе развития:

  • Дети и молодежь школьного возраста становятся вдумчивыми и целеустремленными. Они размышляют и думают более логично о своей жизни и окружающем мире. Это заставит их задавать вдумчивые, а иногда и сложные вопросы.
  • По мере того, как дети и молодежь школьного возраста становятся более независимыми, они склонны сомневаться в авторитете. Это может вызывать тревогу в семьях, но это нормальная часть развития ребенка.Дети и молодежь также могут задавать вопросы учителям и сотрудникам, поскольку они начинают рисковать и проверять границы.
  • Дети школьного возраста и молодежь также могут находиться под влиянием своего окружения и окружающей среды, что может повлиять на их способ общения. Они могут начать использовать язык из популярного телешоу или интегрировать то, что они слышат от своих друзей, в свой словарный запас. Дети и молодежь школьного возраста также могут начать менять свои методы общения в зависимости от того, где они находятся.Они могут говорить одним языком с членом семьи или учителем, а затем использовать другой подход, разговаривая со сверстниками.

Коммуникационные тенденции

То, как мы сегодня общаемся, радикально изменилось с появлением новых технологий. Мы можем получать доступ к информации и отправлять ее по всему миру в одно мгновение — с устройства, которое может поместиться в нашем кармане. В вашей программе есть правила, регулирующие использование технологий в программе для вас, детей и молодежи; убедитесь, что вы понимаете и соблюдаете эти правила.Даже если детям и подросткам не разрешают пользоваться мобильными телефонами в программе, вполне вероятно, что они будут использовать технологии для общения вне программы. Для вас важно понимать, как дети и молодежь школьного возраста могут использовать технологии для общения.

Текстовые сообщения
Текстовое сообщение — это электронное сообщение, которое может быть отправлено по сотовой или виртуальной сети, обычно с одного сотового телефона на другой. В зависимости от типа устройства изображения могут быть включены в текстовое сообщение.Текстовые сообщения также можно отправлять с помощью некоторых MP3-плееров, планшетов и других устройств, которые могут подключаться к Интернету или сотовой сети. Безопасность может стать проблемой, потому что текстовые сообщения отправляются мгновенно, и семьям может быть сложно их контролировать.

Социальные сети

Социальные сети — еще одна новая технология, которая коренным образом изменила способ нашего общения. Такие веб-сайты, как Facebook, Twitter и Instagram, упростили общение и обмен информацией и фотографиями практически с кем угодно.К сожалению, не все ответственно относятся к социальным сетям. По мере того, как этот тип общения набирает популярность, наблюдается рост киберзапугивания, кражи личных данных и активности сексуальных хищников в Интернете. Как сотрудник школьного возраста, вы должны знать, что такое социальные сети, и помнить о любых злоупотреблениях в рамках вашей программы. Обратите внимание на признаки того, что ребенок школьного возраста может стать жертвой кибер-издевательств или других издевательств. Поговорите со своим тренером, тренером или руководителем о том, что делать, если вы заметили ребенка, который выглядит расстроенным после использования компьютера, кажется замкнутым или скрытным в своих действиях в Интернете, или если вы слышите, как дети и молодежь говорят о профиле другого ребенка в Интернете.

Обязательно демонстрируйте хорошее поведение и следуйте политике вашей программы в отношении использования сотовых телефонов сотрудниками. Как всегда, проконсультируйтесь со своим программным директором по поводу конкретной политики в отношении использования Интернета, мобильных телефонов, социальных сетей и текстовых сообщений для детей школьного возраста и молодежи.

В разделе «Изучение» этого урока вы найдете список ресурсов о безопасном использовании Интернета для детей школьного возраста и молодежи. Вы можете поделиться этими ресурсами с семьями в своей программе и просмотреть их самостоятельно, чтобы вы могли ответственно направлять детей и молодежь.

Поддержка общения для всех детей

У некоторых детей и подростков, участвующих в вашей программе, могут быть состояния, которые влияют на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка. У детей с индивидуальными образовательными программами (IEP) есть конкретный план, который поможет им достичь своих личных целей, и очень часто этим детям школьного возраста потребуются изменения или адаптации к распорядку дня, программной среде и программированию.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей.

Ниже приведена дополнительная информация, которую следует учитывать при продолжении планирования гибких и увлекательных взаимодействий, среды и опыта, которые поддерживают детей и молодежь в вашей программе. Используйте разные способы передачи информации детям и молодежи. Например, визуальные эффекты, такие как графики прибытия или фотографии, показывающие этапы настройки видеоигр, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.

Другим детям может потребоваться другая поддержка. Детям и подросткам с нарушением слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук вашего голоса (говорить более четко или медленнее). Возможно, вам также придется чаще проверять, поняли ли они то, что вы сказали. Дети и подростки с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, книги с крупным шрифтом и большие книги. Другим детям и подросткам может потребоваться использование вспомогательных технологий. Это могут быть устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими.

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы узнать о компонентах коммуникации

До

Взаимодействие с детьми школьного возраста

Работа с детьми школьного возраста и молодежью отличается от работы с детьми младшего возраста. Дети и молодежь школьного возраста растут и превращаются в молодых людей, и необходимо учитывать уровень их развития. Рисковать, раздвигать границы и стремиться к независимости — это здоровая часть развития детей школьного возраста.То, как вы взаимодействуете и общаетесь с ними, может способствовать здоровому развитию. Вот несколько советов по общению с детьми школьного возраста и молодежью:

  • Будьте уважительны . Важно всегда уважительно разговаривать с детьми школьного возраста и молодежью. Цени их чувства, мысли, возраст и интеллект. Представьте, например, что воспитатель детского сада рассказывает вам о своем «парне». Вместо того, чтобы считать этот разговор глупым или милым, вы можете почтить ребенка, сказав что-то вроде: «Я рад, что у вас такие хорошие друзья.Что вам нравится делать вместе? » Также помните, что сарказм не вызывает уважения. Это обидно и заставляет других чувствовать себя плохо. Можно быть игривым, но оставайтесь дружелюбным и позитивным.
  • Будьте правдивы . Дети и молодежь школьного возраста задают много вопросов. Они любознательны и интересуются своей жизнью и окружающим миром. Всегда предоставляйте им фактические ответы и имейте ресурсы, которыми можно поделиться. Если, например, ученик 3 -го класса спросит, почему новый ребенок с ограниченными возможностями «смешно разговаривает», вы можете ответить: «У Клэр церебральный паралич.Вы можете пойти представиться и узнать, как с ней общаться ». Если вам неудобно отвечать на вопрос или у вас нет ответа, скажите об этом. Затем поработайте вместе, чтобы найти ответ.
  • Соответствовать возрасту . Не разговаривайте с детьми школьного возраста и молодежью, как с младшим ребенком. Не бойтесь использовать сложную лексику — просто будьте готовы дать определение или объяснить себя!
  • Практикуйте активное слушание . Когда вы практикуете активное слушание, это позволяет собеседнику понять, что вы обращаете на него внимание, вы понимаете, о чем он говорит, и помогает подтвердить чувства говорящего.Вы должны найти время, чтобы повторить или пересказать то, что говорит говорящий, в уважительной манере. Например, вы можете сказать: «Похоже, вам сложно работать с Джейми над ракетным проектом. Вам не кажется, что он вас слушает. Что ты уже пробовал? »
  • Найдите время поговорить . Каждый день уделяйте время общению напрямую или один на один с как можно большим количеством детей и молодежи. Это поможет наладить отношения и связи, а детям и молодежи будет комфортно разговаривать с вами.
  • Учитывайте тон и язык тела . Не забывайте думать о том, как вы говорите вещи и как вы выглядите, пока вы это делаете. Дети и молодежь школьного возраста обладают восприимчивостью и понимают тон голоса и общий язык тела.

По мере роста детей и молодежи школьного возраста самовыражение становится очень важным аспектом развития. У них появляются более сложные и целенаправленные чувства, эмоции и мысли. Как сотруднику школьного возраста важно побуждать детей и молодежь делиться своими мыслями и чувствами здоровым образом.Во многих программах школьного возраста воспитание характера преподается и передается детям и молодежи таким образом, чтобы они могли развиваться как нравственные, уважительные, здоровые и успешные граждане. Создание культуры характера в программе школьного возраста значительно улучшит способ взаимодействия детей и молодежи со взрослыми, а также друг с другом. Воспитание характера также включает обучение детей и молодежи стратегиям эффективного и позитивного разрешения конфликтов. Разрешение конфликтов — это приобретенный навык, который вы можете помочь развить детям школьного возраста и молодежи.

Помогите своему ребенку развить общение

Коммуникация: знание основ

Что такое связь?

Это может показаться простым вопросом, но общение — это больше, чем просто разговор! Это любая форма сообщения, отправляемого от одной стороны к другой посредством звуков, слов или физических намеков, таких как язык тела.

Малыши не произнесут свои первые значимые слова, пока им не исполнится год. Но даже если они еще не могут складывать слова, ребенок все равно пытается общаться с вами с помощью криков, воркования, мимики и языка тела!

Как я могу стимулировать коммуникационное развитие моего ребенка?

Когда дело доходит до общения, ребенок учится, наблюдая за людьми вокруг него. Даже если у ребенка нет словарного запаса, чтобы поговорить с вами, вам будет очень полезно поговорить с ним, если вы поговорите с ним!

Вот еще несколько способов поощрения развития коммуникации:

В чем помогает общение?

Общение играет такую ​​важную роль в нашей жизни.Это краеугольный камень здоровых отношений. Это средство поделиться радостью, страхом и другими эмоциями. Так мы узнаем что-то новое в школе и на работе и учим других тем же навыкам. Преимущества общения надолго переживут детство.

Когда мой ребенок заговорит?

Ребенок начинает издавать согласные звуки, такие как «да, да, да», примерно в 4–6 месяцев. Они также начнут имитировать звуки около 7-9 месяцев. Но обычно они не говорят значимых слов, например, называют нужных людей «мама» и «дада», до своего первого дня рождения.

Подробнее об основных этапах коммуникации см. Ниже.

Навыки рецептивного и экспрессивного общения

С рождения у младенцев появляются два набора коммуникативных навыков: рецептивных навыков и экспрессивных навыков .

Приемное общение — это способность принимать и понимать сообщение от другого человека. Когда младенцы слушают, они поворачивают голову в сторону вашего голоса и затем реагируют на простые указания, часто с вокализацией. Вначале эти вокализации будут просто звуками, но по мере того, как ребенок приближается к своему первому дню рождения, он начинает говорить осмысленно.

Рецептивное общение

Выразительное общение — это способность передать сообщение другому человеку с помощью звуков, речи, знаков или письма.Младенцы используют выразительное общение с помощью плача, лепета и языка тела.

Экспрессивное общение

Посмотрите, чтобы узнать больше о коммуникативном развитии ребенка:

Вехи коммуникации

Коммуникативные навыки

Baby будут развиваться быстро, поэтому посмотрите полезные видео ниже, чтобы следить за их успехами!

0-3 месяца

В этом возрасте ребенок будет тихонько ворковать и улыбаться.Не забывайте регулярно общаться с малышом, чтобы он мог смотреть и учиться!

Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 3 месяца:

4-6 месяцев

Пока ребенок не формирует слова, он будет больше реагировать на ваше общение. Они также начнут издавать согласные звуки, которые являются строительными блоками для полных слов.

Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 6 месяцев:

7-9 месяцев

Разнообразие звуков, которые может издавать ребенок, будет увеличиваться.Они также начнут узнавать важные слова, например собственное имя!

Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 9 месяцев:

10-12 месяцев

Это когда ребенок обычно начинает осмысленно использовать слова! Они будут использовать простые простые слова, такие как «мама» или «дада», чтобы идентифицировать своих родителей, а также другие средства общения.

Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 12 месяцев:

13-18 месяцев

Словарный запас вашего малыша растет! Они поймут десятки слов, могут использовать 5–10 слов (или больше!) Самостоятельно и ответят на простые вопросы.

Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации в 15 и 18 месяцев:

19-24 месяцев

В этом возрасте языковые навыки вашего малыша продолжают улучшаться. К своему второму дню рождения они начнут использовать фразы из двух слов, следовать указаниям и получать удовольствие от прослушивания историй.

Посмотрите, чтобы увидеть основные этапы коммуникации через 21 и 24 месяца:

Коммуникационная деятельность

От разговоров до пения и чтения вместе с вами книг — помогите своему ребенку научиться общаться

На что обращать внимание

Что делать, если у вашего ребенка задержка общения

Если вы заметили, что у вашего ребенка задержка речи или какие-либо проблемы с пониманием общения и / или общения с вами, лучше всего поговорить со своим врачом.Они могут помочь вам изучить множество возможных решений!

Один из поставщиков медицинских услуг, который часто занимается проблемами общения, — это речевой патолог. Они помогают детям находить способы эффективного общения с помощью вербального и невербального языка. Если ребенок испытывает затруднения, возможно, ему потребуется обратиться к специалисту по речевой патологии:

  • Кормление или глотание — невозможно безопасно есть или пить соответствующую возрасту пищу и жидкости
  • Артикуляция определенных звуков
  • Свободная речь, особенно если они борются с дефектом речи, например заиканием
  • Использование слов, фраз и предложений для общения на соответствующем возрасту уровне — требуется помощь в использовании слов для общения и / или превращении слов в фразы
  • Понимание информации, такой как указания или вопросы — нужна помощь в понимании сказанных им слов
  • Организация информации и регулирование поведения

Свяжитесь с основным поставщиком услуг вашего ребенка или обратитесь в местное отделение раннего вмешательства, чтобы узнать, подходит ли им патолог речи.


Помощь детям в развитии языковых навыков | Scholastic

Дошкольное учреждение: звучит глупо!
Четырехлетний Адам бежит к своему учителю и говорит: «Я вижу небо глазами! Какого цвета небо?» Она отвечает: «Как ты думаешь, Адам, какого цвета небо?» «Синий, сине-голубой, синий, синий!» Адам отвечает певучим тоном.«Да, Адам, небо голубое», — отвечает учитель. Адам смотрит на нее и спрашивает: «Почему небо голубое?»

Дошкольники любят играть словами. Они постоянно разговаривают как с собой, так и с другими, поддерживая беседу, задавая бесконечные вопросы, на которые может быть трудно ответить, например, вопрос Адама: «Почему небо голубое?» Разговор помогает им научиться слушать и говорить. И хотя трехлетние дети все еще могут говорить только предложениями из трех или четырех слов, они естественным образом используют правила языка.

Осмысление мира
Как и взрослые, дошкольники используют слова для понимания окружающего мира. Они также используют реквизит, чтобы разыграть взрослые роли. Помогая отцу мыть машину, 4-летняя Роберта учится связывать набор новых слов — губка, ведро, скраб, ракель — с определенным видом деятельности. Позже она практикуется и делится своим новым словарным запасом, пока она и ее друзья моют свои трехколесные велосипеды. Используя чулан с раздвижной дверью в качестве лифта, Эли и Джон объявляют: «Мы поднимаемся.А теперь мы застряли! »В другой игре модель машины скорой помощи и стетоскоп вдохновляют на захватывающий диалог, когда дети мчат травмированную собаку к ветеринару. Дошкольники также начинают понимать, что некоторые слова звучат одинаково, но имеют разные значения, как в« Иди сюда »и« Я тебя не слышу ».

Игра слов
В этом возрасте дети обнаруживают, что слова могут привлечь их внимание и рассмешить других. Они любят смешные, рифмующиеся бессмысленные слова. Шарлотта сжимает пластилин и визжит: «Гуш, кашу, давай!» Тройки и четверки любят слушать детские стишки и часто добавляют свои глупые расширения.После того, как Робин произнесет: «Эй, тупица, кот и скрипка», — возражает Джейк: «Ты — тупица!» Дошкольникам также нравятся аллитерация и скороговорки, и им нравится петь повторяющиеся тексты, например, в песне «Колеса на автобусе идут кругом».

Что вы можете сделать

  • Сделайте ящики для опор. Храните знакомые предметы в отдельных прозрачных контейнерах, чтобы поощрять независимую беседу и игру. Например, крошечное одеяло, пустая бутылочка от детского шампуня и подгузник могут поместиться в «детскую коробку».«
  • Следуйте примеру детей. Наблюдайте за темами грамотности, которые развиваются во время игры. Если дошкольники играют в ресторан, предложите материалы, такие как меню, блокноты для заказов и карандаши, и введите соответствующие словарные слова, такие как закуска, напиток и первое блюдо.
  • Поощряйте разговор. Регулярно рассказывайте истории. Задайте наводящие на размышления вопросы, например: «Что бы вы сделали, если бы увидели, как на заднем дворе растет гигантский бобовый стебель?»
  • Прежде всего, убедитесь, что у детей достаточно времени, чтобы поиграть со словами в непринужденной, поддерживающей и насыщенной печатными материалами обстановке.

Детский сад: скажи громко Скажи ясно
«Вы должны так расставить машины!» — кричит 6-летний Стивен, пытаясь заставить своего одноклассника Маркуса проложить себе дорогу в блок-зоне. «Я хочу, чтобы они были здесь», — мягко отвечает Маркус.

Если вы еще этого не сделали, найдите время, чтобы сделать шаг назад и послушать, как дети общаются. Вы, вероятно, заметите, что каждый ребенок использует широкий спектр стилей общения. С одной стороны, воспитанники хотят быть «большими» и выражать себя как взрослые.С другой стороны, они не хотят терять уверенность в том, что они «маленькие», поэтому они продолжают использовать детский лепет.

Трудно сказать, какая часть этого непоследовательного общения отражает все еще развивающиеся языковые навыки детей, а какая — уровень их социального / эмоционального развития. Вероятно, это потому, что эти два домена работают вместе. То, как дети относятся к себе, как они играют с другими и насколько они независимы, влияет на стиль и содержание их общения.

Большой я или маленький?
Воспитанники детского сада стремятся продемонстрировать свои знания, силу и независимость, разговаривая так, как они считают взрослыми. Им нравится демонстрировать новый словарный запас, часто высказывать твердые убеждения, рассказывать различные интересные факты или даже экспериментировать с ненормативной лексикой.

Воспитанники детского сада склонны быть уверенными в себе и буквальными. Попробуйте подвергнуть сомнению их идеи, и вы быстро увидите, насколько они могут быть упрямыми! Помните, что в их сознании быть взрослым тесно связано с тем, чтобы быть правым.

Однако их страх взросления часто так же силен, как и их желание уже взрослыми. Таким образом, их потребность выглядеть молодо также социально и эмоционально. Детский сад — это год больших перемен. Дети уходят из привычного дома или дошкольного учреждения в школьную обстановку, которая может казаться тесной и сбивающей с толку. Для них нет ничего необычного в том, что скорость изучения языка и поведения снижается. Иногда проще говорить и мало действовать, чтобы привлечь внимание или заботу.

Tuning In
Как взрослые, мы знаем, когда и с кем использовать определенные фразы и слова, а когда и с кем — нет. Этот коммуникативный навык высокого уровня начинает формироваться в детском саду. Воспитанники детского сада все чаще «читают» других, особенно взрослых. Они все больше осознают, когда полезно казаться «большим», а когда — «маленьким». Хотя такое поведение может показаться расчетливым, на самом деле это важная коммуникационная стратегия, которую мы все используем.Конечно, потребуется некоторая доработка, но важно то, что дети экспериментируют с тем, как их язык может влиять на других.

Что вы можете сделать

  • Обеспечьте постоянное внимание и поддержку. Обязательно замечайте детей, когда они ведут себя зрелыми, а не только когда они еще младенцы.
  • Сосредоточьтесь на позитиве. Например, не поощряйте нытье, говоря детям, что вы хотите слышать, что они говорят, но будете слушать только тогда, когда они будут говорить обычным голосом.Игнорируя плаксивый голос, поддерживая обычный, вы научите детей более подходящим способам привлечь внимание других.
  • Задавайте открытые вопросы. Поступая так, вы побудите детей выражать свои идеи, не беспокоясь о том, правы они или нет.
  • Слушайте внимательно. Предлагайте вдумчивые ответы, чтобы вы подтвердили язык детей, а также их идеи и чувства.
  • Будьте терпеливы. Помните, что наблюдение и сострадание — ваши самые важные инструменты в классе.Вместо того, чтобы немедленно реагировать на незрелое поведение и манеру речи детей, сделайте вдох — затем посмотрите, слушайте и почувствуйте, где находятся ваши дети в эмоциональном, социальном и лингвистическом плане.

Наступающий год принесет вашим детям не только множество изменений и ошибок, но и богатые награды. Поддерживая их развивающиеся языковые навыки, вы убедитесь, что вы и они полностью испытаете приключения, которые ждут впереди.

Письменное общение (письмо) — Развитие чувства ребенка

Что такое письменное общение (письмо)?

Письменное общение или письмо часто рассматривается как физическое выполнение почерка.Однако мы знаем, что эффективное письмо может происходить как от руки, так и с помощью набора текста и предполагает сложную и одновременную интеграцию многих навыков.

Независимо от того, какой метод создания, письменное общение также включает орфографию, грамматику и планирование рассказа.

Почему письменное общение (письмо) важно?

Степень, в которой студент может продемонстрировать свои академические способности, в значительной степени зависит от его способности фиксировать свои мысли в письменном общении.Для каждого уровня учебного года и академической задачи, которую выполняет студент, обычно существует предписанное (известное) или неписаное (но вольно намекаемое) ожидание того, сколько следует написать, какими средствами и как структурировать эту информацию. К тому времени, когда учащиеся достигают старшей школы, обычно существуют правила ограничения количества слов. Однако первые годы обучения более гибкие, хотя есть некоторые ключевые ожидания и способности, которым учащиеся должны соответствовать.

В связи с растущим переходом к использованию клавиатуры следует признать, что клавиатура — не тот ответ, которого мы часто ожидаем.Это связано с тем, что они удаляют только или обязательных навыков письменного общения, которые могут затруднить учащегося. Часто предполагается, что учащиеся, испытывающие трудности с физическим воспроизведением почерка, считают это единственной или самой большой проблемой для письменного общения. Важно отметить, что основные физические навыки, необходимые для написания письма, совпадают с навыками работы с клавиатурой. Тем не менее, хотя физические требования могут быть проблемой для некоторых, во многих случаях проблема заключается только в , и в дальнейшем развитии нуждаются в других, более когнитивных навыках (например.грамм. планирование истории или правописание), которые увеличивают скорость или избегание.

Какие строительные блоки необходимы для развития письменного общения (письма)?
  • Двусторонняя интеграция: Использование двух рук вместе, одна рука ведет вперед (например, держит и перемещает карандаш, в то время как другая рука помогает удерживать бумагу для письма. Примечание: при наборе текста руки используются одинаково).
  • Манипуляции с предметами: Умелое обращение с инструментами (например, удерживание и перемещение карандашей и ножниц) и контролируемое использование повседневных инструментов (таких как зубная щетка, щетка для волос, столовые приборы).
  • Сила рук и пальцев: Способность оказывать сопротивление при помощи рук и пальцев.
  • Контроль осанки: Способность стабилизировать туловище и шею для обеспечения координации других конечностей, таких как рука (и кисть) при письме.
  • Понимание концепции: Помогает ребенку понять направление, местоположение, положение, число, количество, последовательность, атрибуты, размер, размер, а также сходства и различия.Это затем позволяет им более точно использовать язык.
  • Рецептивный (понимающий) язык для понимания.
  • Экспрессивный (использующий) язык: например, способность выражать себя устно, которая затем служит мышлением для письменного общения.
  • Уровень грамотности: Понимание структуры предложений, грамматики и правил орфографии. Когда дети делают грамматические ошибки в своем словесном языке, часто те же ошибки отражаются и в их письменном общении.

Как я могу, если у моего ребенка проблемы с письменным общением (письмом)?

Если у ребенка трудности с письменным общением, он может:

  • Не спешите выполнять письменные задания или быстро устает при письме.
  • Умеет устно объяснять свои идеи, но изо всех сил пытается их записать.
  • Избегайте письменного общения или напишите максимально сжатые ответы, несмотря на то, что вы даете устные ответы, которые являются длинными и четкими.
  • Трудно генерировать идеи для рассказов, часто каждый раз пишет одну и ту же историю.
  • Имеют трудности с формулированием, систематизацией и структурированием идей на бумаге.
  • Изо всех сил пытаются начать писать, поскольку «не знают с чего начать»
  • Испытывают трудности с сохранением и использованием правил правописания.
  • Не придерживаться грамматики.
  • Не соответствует принятым стандартам письменного общения, таким как:

Год Уровень Содержание
Начало дошкольного образования
  • Основные формы (-, |, O)
  • Знает буквы своего имени.
  • Начинает распознавать числа 1-5.
Окончание дошкольного образования
  • Полное владение формами предварительной записи (|, -, O, +, /, квадрат, \, X, Δ).
  • Можно написать имя.
  • Знает буквы помимо своего имени.
  • Распознает и умеет писать числа от 1 до 5.
Приемная

(Первый год школы)

  • Все буквы алфавита и все цифры.
  • Умеет писать простые узнаваемые слова.
  • Начинает складывать предложения.
  • Может писать обычные слова, прислушиваясь к звукам, используя звуки из 42 букв.
Год 1
  • Записывает полные предложения с знаками препинания.
  • Начинает использовать альтернативные варианты написания в письменной форме.
Год 2
  • Практически освоил использование заглавных букв.
  • Написание не менее 2 предложений подряд с соответствующей грамматикой и пунктуацией.
  • Может использовать правила правописания для правильного написания слов.
Год 3
  • Грамотное использование верхнего и нижнего регистра.
  • Написание с использованием соответствующей грамматики и пунктуации.
  • Может использовать правила правописания для правильного написания слов.
  • Способен спланировать историю.

Какие еще проблемы могут возникнуть, когда у ребенка трудности с письменным общением?

Когда ребенок испытывает трудности с письменным общением, он также может испытывать трудности с:

  • Обучение , такое как освоение букв и цифр соответственно.
  • Планирование и организация выступления (например, как держать карандаш или когнитивно планировать содержание и ход рассказа).
  • Скорость рукописного ввода: Возможность поддерживать соответствующую возрасту скорость письма для своевременного выполнения задач при сохранении разборчивости.
  • Составление предложений: Составление предложений связно и с соответствующей структурой.
  • Орфография и грамматика: Использование и понимание грамматических и орфографических правил в соответствии с возрастом.
  • Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
  • Исполнительное функционирование: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.

Что можно сделать для улучшения письменного общения?
  • Фонологическая (звуковая) осведомленность: Обеспечение способности рифмовать, разбивать слова на слоги и отдельные звуки, смешивать звуки, определять звуки в разных позициях в словах и манипулировать звуками в словах.
  • Структура предложения: Убедитесь, что ребенок понимает, как написать предложение с простой пунктуацией (например, заглавная буква в начале и точка в конце).
  • Грамматика: Убедитесь, что ребенок понимает правила грамматики (например, порядок слов для создания фраз и способ построения слов для образования множественного числа и разных времен).
  • Оборудование: Убедитесь, что у ребенка есть оборудование, соответствующее его физическим потребностям (например, увеличенная мышь или клавиатура с цветовой кодировкой).
  • Практика: Использование программного обеспечения для обучения навыкам набора текста или физической работоспособности, как указано на странице Handwriting Performance этого веб-сайта.
  • Отображение сюжета: Планирование содержания / последовательности сюжета для помощи в эффективном планировании и последующем создании сюжета (вручную или с помощью компьютера).

Какие действия могут помочь улучшить письменное общение?
  • Пора ребенку написать слова или предложения, чтобы увидеть, смогут ли они улучшить свою скорость в нескольких попытках (убедитесь, что они по-прежнему сосредоточены на аккуратном письме).
  • Используйте карточки , состоящие из 42 буквенных звуков, чтобы помочь ребенку научиться распознавать и произносить каждый звук.
  • Произнесите на пальцах слова , прежде чем записать их (например, «d-o-g», «Sh oe-s»).
  • Обсудите идеи перед тем, как приступить к написанию заданий, чтобы помочь им в генерировании идей, а также разработать некоторую структуру вокруг этих идей.
  • Планируйте и напишите рассказы: Используйте наглядные пособия (например, таблицу, плакат, диаграмму), в которых обозначены ключевые области, которые необходимо включить в рассказ (например,грамм. ВОЗ? Какие? Где? Когда? Как? Почему?).
  • Исправьте орфографию намеренно и неправильно написанных слов или неправильное использование грамматики, чтобы ребенок обнаружил ошибки и исправил их — часто бывает проще исправить чужие ошибки!
  • Программа набора текста: Воспользуйтесь одной из многих специальных программ набора текста, чтобы облегчить и ускорить набор текста.
  • Диктовка: Рассмотрите возможность использования программ, активируемых голосом, если другие методы не помогли.

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с письменным общением?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с трудностями в письменном общении важно как:

  • Трудности письменного общения могут сильно повлиять на их успеваемость из-за трудностей, связанных с своевременным изложением своих идей на бумаге.
  • Детям, скорее всего, будет трудно поспевать за своими сверстниками в классе.
  • Разочарование может возникнуть у ребенка, родителей и учителей, когда ребенок не демонстрирует свои истинные академические способности.

Если не лечить, к чему могут привести трудности с письменным общением?

Когда у детей возникают трудности с письменным общением, они могут также испытывать трудности с:

  • Хорошая успеваемость при своевременной оценке (например, на экзаменах).
  • Плохая настойчивость в выполнении задач, требующих длительного письменного общения, таких как конкретные и длительные «проекты».
  • Дети теряют интерес к академической среде.
  • У студентов может развиться больший интерес к чтению (если это будет легче), что еще больше усугубит плохие письменные коммуникативные навыки (и даже меньший интерес к ним).
  • По мере того, как дети учатся в школе, разрыв между ними и их сверстниками часто увеличивается. К сожалению, чем дольше остаются без внимания трудности с письмом, тем труднее будет догнать коллег.

Какой вид терапии рекомендуется при трудностях в письменном общении?

Если у вашего ребенка есть трудности с письменными ожиданиями, рекомендуется проконсультироваться с терапевтом.

Что делает вашего ребенка «клещом»? Использование интересов детей для развития коммуникативных навыков

Лорен Лоури
Сертифицированный Hanen SLP и составитель клинического персонала

Вы когда-нибудь были на вечеринке и разговаривали с кем-то, с кем у вас нет ничего общего? Разговор быстро заходит под откос, вы оба чувствуете себя неловко и не о многом говорите. И наоборот, общаться с кем-то, кто разделяет с вами общие интересы, легко и приятно.Вам не нужно думать, что сказать дальше, и у вас есть мотивация поделиться своими идеями.

То же самое и с детьми. Как только мы внимательно рассмотрим то, что привлекает внимание детей, и найдем способы присоединиться к ним в их интересах, мы сможем взаимодействовать с ними таким образом, чтобы развить их коммуникативные навыки. Эта предпосылка настолько важна, что Центр повседневного обучения детей языкам (CECLL) в Соединенных Штатах занимается исследованием влияния использования интересов и повседневной деятельности детей на их коммуникативные и языковые навыки.


Зачем использовать интересы детей для налаживания общения?

Дети учатся более эффективно, когда взрослые вовлекают их в повседневные дела, основанные на их интересах.

Многие исследования показали, что дети учатся более эффективно, когда взрослые вовлекают их в повседневные дела, основанные на их интересах. Недавно исследователи из CECLL сравнили 41 исследование (в котором в общей сложности участвовало более 4000 детей) и обнаружили, что у детей были лучшие коммуникативные и языковые результаты, когда их интересы были включены в повседневную учебную деятельность.Это было верно как для детей с задержками общения и инвалидностью, так и без них [1]. Исследователи объясняют, что учет интересов детей с большей вероятностью:

  • мотивировать детей взаимодействовать и взаимодействовать дольше
  • предоставить родителям больше возможностей для содействия общению своего ребенка

Исследования также показали, что [2]:

  • Многие первые слова младенцев относятся к конкретным мотивирующим ситуациям и действиям
  • Изучение языка для детей младшего и старшего возраста дошкольного возраста часто связано с конкретными мероприятиями и мероприятиями

Итог….Когда воспитатели говорят об интересах детей во время мотивирующих повседневных действий, дети с большей вероятностью будут взаимодействовать, обращать внимание и учить новые слова.


Как раскрыть интересы вашего ребенка

Хотя вы можете знать многие интересы своего ребенка, более внимательное рассмотрение может дать вам некоторую новую информацию. Первый шаг в использовании интересов ребенка для построения общения — это соблюдать его интересы . Чтобы соблюсти интересы ребенка, вам необходимо [3]:

  • быть на его физическом уровне — это может означать лежание или сидение на полу, или сидение напротив вашего ребенка на его высоком стуле.
  • Будьте лицом к лицу — чтобы вы могли видеть, что интересует вашего ребенка.
  • ждать — вместо того, чтобы начинать взаимодействие, остановитесь и сначала подождите, чтобы посмотреть, что делает ваш ребенок. Откажитесь от своих планов и сосредоточьтесь на интересах ребенка.

Чтобы собрать информацию об интересах вашего ребенка, вы должны наблюдать за своим ребенком в течение дня, выполняя как можно больше занятий. Вы можете записать интересы своего ребенка в список или заполнить контрольный список, например «Контрольный список действий по интересам ребенка» [4], разработанный исследователями из CECLL.Обдумывание следующих вопросов также поможет вам определить интересы вашего ребенка [5]:

Что заставляет вашего ребенка улыбаться и смеяться?
Что привлекает и удерживает внимание вашего ребенка?
Что возбуждает вашего ребенка?
Что любит делать ваш ребенок?
Чем усердно занимается ваш ребенок?
Что «раскрывает лучшее» в вашем ребенке?
Что побуждает вашего ребенка пробовать новое?
Что ваш ребенок предпочитает делать чаще всего?

Когда вы начнете собирать информацию об интересах вашего ребенка, вы можете заметить, что его интересы можно сгруппировать по двум типам интересов [6]:

  • личные интересы — это любимые вещи ребенка, например машины, водные игры или музыка.
  • ситуативные интересы — эти интересы возникают, когда что-то в деятельности, материале или человеке привлекает внимание ребенка или предлагает ему принять участие. Ситуационный интерес часто возникает, когда ситуация является новой, интересной или неожиданной.

Если воспитатели воспользуются мотивирующими интересами и ситуациями, у детей будет больше возможностей научиться общаться.

Представьте себе ребенка, который любит воду. Этот ребенок любит играть в ванне, бегать через разбрызгиватель на заднем дворе, играть в водном столбе в дошкольном учреждении и делать вид, что купает куклу.У этого ребенка личных интересов в воде. А теперь представьте себе другого ребенка, который идет в школу со своей матерью в дождливый день. На тротуаре образуются большие лужи, и он начинает прыгать и плескаться в лужах, смеясь и показывая матери, какие большие брызги он может сделать. У этого ребенка ситуативный интерес к воде, которая в этот момент возникла из-за луж. Если воспитатели воспользуются этими мотивирующими интересами и ситуациями, у детей будет больше возможностей научиться общаться [6].


Как использовать интересы детей для содействия общению

Когда вы узнаете интересы своего ребенка, вы можете включать их в него в течение дня, чтобы воспользоваться всеми возможностями для обучения. Подумайте, какие интересы [7]:

  • чаще всего встречаются
  • легко впишется в семейный распорядок
  • предоставляют хорошие возможности для обучения

Например, если вашему ребенку нравятся автомобили, вы можете взглянуть на свой распорядок дня и обнаружить, что следующие действия связаны с автомобилями:

  • Езда в машине каждый день по дороге в детский сад
  • идёт на мойку
  • Заправка автомобиля газом
  • чтение книг об автомобилях
  • играет с машинками во время игры

Тогда в рамках каждого из этих занятий будет много возможностей использовать свой интерес к автомобилям для более длительного общения и бесед.Например, играя с автомобилями, вы можете по очереди, , притвориться, что заправляет их бензином, отправляя их по пандусу или помещая пассажиров внутрь. Или, когда вы вместе проходите автомойку, вы можете, , рассказать о том, что происходит, , когда ваша машина движется по конвейерной ленте. Подумайте обо всех языках, которые вы могли бы смоделировать во время всего лишь одного разговора об автомобилях!

Использование интересов и повседневных занятий ребенка дает гораздо больше возможностей для обучения, чем это возможно во время логопедического сеанса.

Но всегда не забывайте следовать примеру своего ребенка — пусть он покажет вам и расскажет, что его интересует в автомобилях. Не говорите ему, что делать (например, «А теперь дайте моей машине немного бензина») и не задавайте вопросов, проверяющих его знания («Какого цвета ваша машина?»). Лучше прокомментируйте, что он делает или на что смотрит, например: «У этой машины нет шин!» или «Вау, эта машина быстрая!» Ему больше понравится игра, а также он будет больше учиться на этом языке.

Идея состоит в том, чтобы предоставить вашему ребенку как можно больше возможностей для общения с вами в течение дня.Исследователи из CECLL отмечают, что использование интересов ребенка и его повседневной деятельности дома дает гораздо больше возможностей для обучения, чем это возможно во время логопедического сеанса. Например:

  • На терапию дважды в неделю приходится только 2% от общего количества часов бодрствования маленького ребенка.
  • Дошкольники ежедневно участвуют примерно в 50 различных мероприятиях. Это означает около 100 000 возможностей обучения каждый год, не считая множества возможностей обучения, которые могут возникнуть в рамках одного вида деятельности! [8]


Поделитесь интересами своего ребенка

Если вы работаете с логопедом, очень важно делиться с ним или с ней информацией об интересах вашего ребенка и вашей повседневной деятельности.Ваш речевой патолог может поделиться с вами идеями о том, как учесть интересы вашего ребенка и какие стратегии вы можете использовать, взаимодействуя во время этих мотивирующих действий.

Выяснив, что движет вашим ребенком, вы сможете следовать его примеру и говорить о его интересах во время повседневных взаимодействий и бесед. Таким образом, ваш ребенок будет мотивирован общаться с вами, и вы обнаружите, что у вас больше возможностей помочь ему освоить жизненно важные коммуникативные навыки.


Список литературы
  1. Рааб, М., Данст, К. Дж., И Хэмби, Д. У. (2013). Отношения между интересами маленьких детей и ранним изучением языка. Отчеты о повседневном обучении детей языку , № 5 . Доступно на http://www.cecll.org/products.php.
  2. Данст, К. Дж., Валентин, А., Рааб, М., и Хэмби, Д. У. (2013). Повседневные занятия как источники возможностей изучения языка для младенцев, детей ясельного и дошкольного возраста. Ежедневные отчеты об изучении языка детьми, № 6 . Доступно на http://www.cecll.org/products.php.
  3. Пеппер, Дж. И Вайцман, Э. (2004). Чтобы поговорить, нужны двое: Практическое руководство для родителей детей с задержкой речевого развития . Центр Ханен: Торонто.
  4. Данст, К. Дж., Рааб, М., и Триветт, К. М. (2013). Контрольный список активности интересов ребенка. В C. J. Dunst & M. Raab (2013). Контрольный список и рекомендации по выявлению интересов маленьких детей. Инструменты для повседневного обучения детей языку , 3 .
  5. Dunst, C.J., Herter, S., & Shields, H. (2000). Возможности естественного обучения на основе интересов. Серия монографий для выдающихся детей младшего возраста № 2 : Природная среда и инклюзия , 37-48.
  6. Рааб, М. (2005). Участие детей в повседневной учебной деятельности на основе интересов. CASEinPoint: анализ практики поддержки детей младшего возраста и семьи ; 1 (2).
  7. Данст, К. Дж. И Рааб, М. (2013). Контрольный список и рекомендации по выявлению интересов детей младшего возраста. Инструменты для повседневного обучения детей языку , 3 .
  8. Данст, К. Дж. (2006). Повседневные возможности обучения ребенка при посредничестве родителей: I. Основы и практическая реализация. CASEinPoint: анализ практики поддержки детей младшего возраста и семьи ; 2 (2).

Hanen Center — канадская некоммерческая благотворительная организация с глобальным охватом.Его миссия — предоставить родителям, воспитателям, воспитателям детей младшего возраста и логопедам знания и подготовку, которые им необходимы, чтобы помочь маленьким детям развить наилучшие языковые, социальные навыки и навыки грамотности. Сюда входят дети, которые имеют задержку речевого развития или находятся в группе риска, дети с проблемами развития, такими как аутизм, и дети, которые обычно развиваются.

Нажмите на ссылки ниже, чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вам помочь детям общаться:

Коммуникативное намерение у аутичных детей

Коммуникативное намерение имеет решающее значение для развития коммуникативных навыков.У обычных детей желание сообщать о своих желаниях и желаниях является врожденным: даже если у них нарушен слух, они будут указывать на желания и желания с помощью взгляда, указаний и даже вокализации. Многие дети с ограниченными возможностями, особенно с задержками в развитии и расстройствами аутистического спектра, не «запрограммированы» на то, чтобы реагировать на других людей в их окружении. Им также может не хватать «теории разума» или способности понимать, что у других людей есть мысли, отличные от их собственных. Они могут даже верить, что другие люди думают так же, как они думают, и могут злиться, потому что значимые взрослые не знают, что происходит.

Дети с недостатком коммуникативного намерения

Дети с расстройствами аутистического спектра, особенно дети с апраксией (трудности с формированием слов и звуков), могут даже проявлять меньший интерес, чем навыки общения. Им может быть трудно понять свободу действий — способность человека влиять на свое окружение. Иногда любящие родители чрезмерно усердствуют по отношению к ребенку, предвосхищая (чаще всего) все его потребности. Их желание заботиться о своем ребенке может лишить детей возможности выразить свое намерение.Неспособность поддержать формирование коммуникативного намерения также может привести к дезадаптивному или агрессивному поведению, поскольку ребенок хочет общаться, но другие значимые люди не проявляют к нему внимания.

Еще одно поведение, которое маскирует отсутствие у ребенка коммуникативного намерения , — это эхолалия. Эхолалия — это когда ребенок повторяет то, что он или она слышит по телевизору, от важного взрослого или из любимой записи. Дети, у которых есть речь, могут на самом деле не выражать желания или мысли, а просто повторять то, что они слышали.Чтобы переместить ребенка от эхолалии к намерению, важно, чтобы родитель / терапевт / учитель создавали ситуации, в которых ребенок должен общаться.

Развитие коммуникативного намерения

Коммуникативное намерение можно развить, позволяя детям видеть предпочтительные предметы, но блокируя их доступ к тем же предметам. Они могут научиться указывать или, возможно, обменивать изображение на предмет (PECS, Система обмена изображениями). Каким бы ни было «коммуникативное намерение», оно будет отражаться в повторных попытках ребенка приобрести то, что он или она хочет.

Как только ребенок нашел способ выразить коммуникативное намерение, указав, подарив картинку или произнеся приближение, он или она сделали первый шаг к общению. Речевые патологи могут помочь учителям или другим терапевтам (например, ABA или TEACCH) оценить, сможет ли ребенок воспроизводить вокализации, которые они могут контролировать и преобразовывать в понятные высказывания.

Пример

Джейсон Кларк, BCBA, ответственный за ABA-терапию Джастина, был обеспокоен тем, что Джастин проводил большую часть своего времени в самостимулирующем поведении и, похоже, не проявлял небольшого коммуникативного намерения во время наблюдения за Джастином в своем доме.
.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.