Факторы и условия, обусловливающие девиантное поведение подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»
УДК 376.56
ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ, ОБУСЛОВЛИВАЮЩИЕ ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
В статье раскрыты основные факторы и условия, обусловливающие девиантное поведение подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями. Все факторы и условия формирования девиантного поведения были разделены на три группы: социальные, биологические и психологические. В результате сделан вывод, что система взаимосвязанных факторов только при определенных условиях может выступать причиной формирования девиантного поведения подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями.
Ключевые слова: девиантное поведение, подростки с ограниченными интеллектуальными возможностями, факторы формирования девиантного поведения, условия формирования девиантного поведения.
В. В. Афанасьева V. V. Afanasieva
FACTORS AND CONDITIONS CAUSING
THE DEVIANT BEHAVIOUR OF ADOLESCENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES
The article reveals the main factors and conditions causing the deviant behaviour of adolescents with intellectual disabilities. All the factors and conditions of the formation of deviant behaviour have been divided into three groups: social, biological and psychological. As a result, it is concluded that a system of interrelated factors can be a reason for the formation of deviant behaviour among adolescents with intellectual disabilities only under certain conditions.
Keywords: deviant behaviour, adolescents with intellectual disabilities, factors of formation of deviant behaviour, conditions of formation of deviant behaviour.
В Украине с каждым днем возрастает число детей подросткового возраста, чье поведение попадает в категорию девиантного, т. е. поведения, которое отклоняется от общепринятых социальных норм (общепринятое определение) и норм психического здоровья (И. Кон). Причины этому самые разные: последствия психотравмирующих ситуаций, противоречивость социальных норм и культурных ценностей в обществе, нестабильная экономическая ситуация в стране и др.
Особенно усложняется проблема девиантного поведения, когда речь идет о детях с ограниченными интеллектуальными возможностями, которые в силу наличия интеллектуального дефекта с трудом усваивают социальные нормы и только при условии специального коррекционного обучения и воспитания (говоря о подростках с ограниченными интеллектуальными возможностями, мы имеем в ввиду учащихся 5-9 классов специальных коррекционных школ VIII вида с диагнозом легкой умственной отсталости F-70).
Чтобы преодолеть проблему, нужно знать причины ее возникновения и начинать работу с устранения этих причин. В данном случае выявление факторов (причин) и условий формирования девиантного поведения будет способствовать повышению эффективности процесса профилактики и коррекции девиантного поведения у подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями.
Как показал анализ современной психолого-педагогической литературы, проблема изучения факторов девиантного поведения умственно отсталых детей еще не была предметом отдельного фундаментального научного исследования отечественных ученых, а рассматривалась, скорей, в контексте профилактики и коррекции девиантного поведения у лиц с ограниченными интеллектуальными возможностями (О.
Таким образом, выявленное противоречие между недостаточной разработанностью обозначенной проблемы в научной литературе и необходимостью выявления факторов и условий формирования девиантного поведения для организации успешной его профилактики и коррекции обусловливают актуальность темы данной статьи.
Исходя из положения Л. Выготского о наличии общих закономерностей нормального и аномального развития, формирование нормативного (социально-адаптивного) поведения умственно отсталых школьников протекает по тем же законам, которые определяют развитие нормально развивающегося ребенка. Однако наличие интеллектуального дефекта определяет качественное своеобразие поведения подростков и требует его специальной организации.
Девиантное поведение — это поведение, которое не соответствует правовым, нравственным, этическим и другим нормативным требованиям того конкретного общества, в котором живет и действует индивид.
Результатом такого поведения личности, как правило, является нанесение морального или (и) физического вреда себе, окружающим или (и) окружающей среде. Как правило, девиантное поведение приводит к социальной дезадаптации.
Для регулирования поведения подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями нужно знать
факторы, которые его детерминируют. Под фактором мы понимаем причины, которые постоянно действуют на личность и обуславливают соответствующее поведение. Согласно А. Капской, система взаимосвязанных факторов только при определенных условиях может выступать причиной возникновения девиантного поведения [1, с. 221]. В данной статье раскрываются как факторы, так и условия формирования девиантного поведения детей подросткового возраста с ограниченными интеллектуальными возможностями.
Все факторы формирования девиантного поведения условно можно разделить на три группы: социальные, биологические и психологические.
К социальным факторам относится уровень напряженности в обществе, который провоцируют острые социальные конфликты. Особенно актуальным этот фактор становится в современных условиях, когда Украина находится в состоянии глубокого социально-экономического и политического кризиса. В современных условиях эти проблемы особенно болезненно отражаются на детях из восточных регионов страны, которые вынужденно покинули родные дома, изменили место обучения, а их родители либо сменили место работы (часто не найдя постоянной работы), либо остались без таковой совсем. Многие дети из зоны конфликта (Луганской и Донецкой областей Украины) попадают в школы-интернаты из-за потери родителей или невозможности родителей материально обеспечить своих детей вследствие потери жилья и постоянной работы. Неуверенность в завтрашнем дне, необходимость менять привычный образ жизни, место учебы и проживания, материальные трудности семьи, безработица родителей являются мощными факторами возникновения девиантного поведения у подростков.
Другим социальным фактором, обусловливающим деви-антное поведение подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями, выступает популяризация алкогольных, табачных и наркотических веществ в украинских средствах массовой информации. Увеличение психологического давления на неокрепшее сознание детей рекламы психоактивных веществ (в первую очередь алкоголя и табака) является основной причиной девиантного поведения подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями, которые наиболее уязвимы перед массовой пропагандой. Детям с ограниченными интеллектуальными возможностями невозможно самостоятельно понять, почему то, что так активно рекламируется в средствах массовой информации как «модное», может наносить реальный вред их здоровью. Чтобы подростки усвоили такое противоречие, необходимо проводить специальную профилактическую работу с ними, которая требует большой временной продолжительности и профессионализма специалистов (в первую очередь педагогов-дефектологов и психологов), работающих с данной категорией детей и их семьями.
ми. Двойная мораль проявляется, например, когда ребенку в школе говорят, что пить и курить — это плохо, а дома подросток видит, что родители таким способом (со слов родителей) расслабляются, снимают стресс, празднуют и пр.
Проблема заключается в том, что детям с ограниченными интеллектуальными возможностями трудно понять, почему то, что расслабляет и доставляет удовольствие (пусть даже временно), может быть вредным. Особенное непонимание вызывает ситуация, когда мнения педагогов и родителей противоречат друг другу.
Поэтому в данной ситуации важна профилактическая работа не только с подростками, но и обязательно с их семьями. Только такой комплексный подход может преодолеть проблему двойной морали относительно девиантного поведения.
Не менее важным социальным фактором возникновения девиантного поведения у подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями выступает негативное влияние молодежной субкультуры. Молодежная субкультура — это система ценностей, норм поведения, форм общения, которая отличается от культуры взрослых и характеризует жизнь молодежи в возрасте примерно от 12 до 20 лет [2, с. 21].
Молодежная субкультура неоднозначно влияет на современных подростков. С одной стороны, молодежная субкультура является одним из инструментов социализации подростков, способствует усвоению ценностей, норм и социальных ролей, а с другой — отчуждает их от общей национальной культуры. Проблема возникает тогда, когда молодежные интересы и ценности ограничены сферой досуга, развлекательными мероприятиями, часто общением с де-линквентным (противоправным) окружением сверстников.
Отрицательная молодежная субкультура имеет особое влияние на детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, которые являются наиболее уязвимыми и, в силу интеллектуального дефекта, слабо противостоят негативному влиянию окружающей среды. Следует учитывать, что дети с ограниченными интеллектуальными возможностями легко поддаются негативному влиянию (они ведомы), поэтому важно, чтобы они оказались в социально позитивной среде. Для этого нужно специально организовывать их внешкольную деятельность и досуг. Необходимо, чтобы подростки были задействованы в спортивных, трудовых, творческих и других секциях, которые способствуют их социализации и профессиональной ориентации. Когда подросток с ограниченными интеллектуальными возможностями постоянно задействован в социально значимой деятельности, снижается риск его вхождения в негативную субкультуру.
Специфическим именно для детей с ограниченными интеллектуальными возможностями является адаптивный фактор, способствующий вхождению в референтную группу, и неадаптивный фактор, который провоцирует девиантное поведение с целью ухода от конфликта (например, выпить «с горя», для снятия напряжения, для самоутверждения и т.
д.). Так, подростки с ограниченными интеллектуальными возможностями особенно склонны принять девиантные формы поведения, чтобы быть принятыми группой сверстников. И если у них не сформированы представления об альтернативных формах поведения, они могут принимать
девиантные формы поведения как норму. Поэтому у данной категории детей нужно целенаправленно формировать представления о социально приемлемых формах поведения в обществе, формировать социально приемлемые умения и навыки взаимодействия в обществе.
Важнейшим социальным фактором возникновения девиантного поведения является школьная дезадаптация умственно отсталых детей. По мнению многих ученых (Л. Дзюб-ко, А. Дзюбенко, Г. Кумарина, Г. Прихожан, Л. Шипицина и др.), успешная адаптация учащихся как составляющая социализации обеспечивается благодаря совокупности специально созданных социально-педагогических условий, а именно: индивидуализированная социально-педагогическая помощь детям в процессе их адаптации на основе интеграции усилий педагогов и родителей; содействие взаимодействию детей со школьной средой; организация и координация взаимодействия детей с различными институтами социализации.
Не менее важными факторами, обусловливающими девиантное поведение детей с ограниченными интеллектуальными возможностями, выступают биологические факторы, к которым относится наследственный фактор. Например, Н. Гасанзаде было экспериментально доказано существование «гена алкоголизма». Согласно исследованиям А. Личко и В. Битенского алкоголизм имеет генетическую обусловленность, а пьянство как более легкая форма — психосоциальную. Однако некоторые ученые (И. Агеева, А. Га-дириан, Н. Жигунова, И. Муратов, С. Резников, В. Юлдашев и др.) настаивают на психологическом факторе формирования алкогольной зависимости у подростков.
Сегодня уже научно доказано, что формирование алкоголизма провоцирует такой фактор, как влияние экологии и питания. Употребление низкокалорийных продуктов питания приводит к снижению энергетической ценности пищи на 50 %, вызывая желание употребления спиртных напитков.
Недостаток в пище белка (мяса, рыбы, яиц и молочных продуктов), витаминов тиаминовой группы, некоторых гормонов, побуждает человека употреблять алкоголь, потому что этанол, а точнее продукты его превращения компенсируют недостаток этих веществ в организме человека [3, с. 124-125].
Также имеет значение химическое и радиационное загрязнение окружающей среды, которое вызывает постоянное напряжение и активизацию иммунной системы [3, с. 126]. Особенности реагирования иммунной системы на экологическую загрязненность воспринимаются нервной системой как стрессовая ситуация. Такая ситуация не осознается подростком с ограниченными интеллектуальными возможностями, однако часто возникает ощущение психологического дискомфорта и немотивированного чувства неудовлетворенности. Употребление небольшой дозы любых психоактивных веществ временно снимает эти ощущения, и в следующий раз подросток может подумать, что стресс снят, например, алкоголем (якобы без психоактивных веществ нельзя избежать этих состояний).
Здесь важно показать подросткам альтернативные способы избегания негативных стрессовых ситуаций и формировать у них психологические защитные механизмы противодействия стрессовым состояниям.
Как правило, у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями наблюдается ослабленное состояние здоровья и часто низкий материальный уровень семей, в которых они воспитываются. Это делает невозможным получение качественного медицинского и психологического лечения, а также оздоровительного отдыха. Такая ситуация формирует состояние постоянного дискомфорта, вызывает потребность в улучшении состояния и, как следствие, стремление к обращению к алкоголю, табаку, наркотикам, чтобы временно «заглушить» неприятные ощущения. Этот фактор очень тесно связан с двумя предыдущими, так как речь идет не только о физическом, но и о психическом здоровье подростков.
Не менее значимыми являются психологические факторы!.
Доминирующим психологическим фактором является кризис подросткового возраста. Этот период является одновременно сложным и важным периодом в жизни личности. Даже у младших подростков сегодня актуализируются попытки освободиться от контроля взрослых, что приводит к конфликтному поведению, которое является признаком возрастного кризиса. Но к полной свободе подростки, а тем более подростки с ограниченными интеллектуальными возможностями, психологически не готовы. Однако подросткам важно иметь право на собственный выбор и на ответственность за собственные решения и действия. Нервной системе подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями свойственно, что психологические реакции по своей силе и характеру часто не адекватны ситуации, которая их вызвала. Это объясняется повышенной возбудимостью центральной нервной системы.
Вышеупомянутые процессы сказываются на особенностях поведения подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями.
Л. Божович отмечала, что в период полового созревания половое влечение как очень важная биологическая потребность становится предметом сознания и переживаний подростков. Часто «несчастная» любовь провоцирует девиантное поведение у подростков. Также к девиантному поведению подростки часто прибегают, чтобы казаться старше в глазах противоположного пола.
Важным психологическим фактором формирования девиантного поведения подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями являются ситуации фрустрации, когда подростки не могут удовлетворить те или иные свои потребности. В такой ситуации подростки теряют чувство меры, проявляют демонстративное поведение, которое часто носит девиантный характер. Следует отметить, что вышеназванные факторы являются лишь объективными предпосылками формирования девиантного поведения. Только совпадение их с определенными условиями приводит к формированию и закреплению девиаций. Для их предупреждения важно знать условия формирования девиан-тного поведения.
Условия формирования девиантного поведения подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями мы также разделили на три группы: социальные, биологические и индивидуально-психологические.
Доминирующим социальным условием является влияние семьи. Семья является первым и важнейшим институтом социализации ребенка. Семейный микроклимат и воспитание
формируют основы человеческой личности, и поэтому неправильные типы семейного воспитания являются одними из важнейших условий, которые могут стать причиной появления девиантного поведения у детей.
Семейное неблагополучие способствует развитию эмоциональных отклонений и на их основе различных социальных отклонений, в том числе и девиантного поведения. Реакция имитации типична для поведения подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями, поэтому проявление девиантного поведения в такой ситуации является результатом подражания родителям, которые ведут аморальный образ жизни.
Опираясь на положения Л. Выготского о том, что чувство является основой формирования многих характерологических черт личности, можно сказать, что нередко встречающееся отсутствие положительного эмоционального контакта между подростками с ограниченными интеллектуальными возможностями и их родителями является важным условием возникновения девиантного поведения. По мнению Л. Выготского, чувства, которые глубоко переживает ребенок, не только влияют на его самочувствие и становятся мотивами поступков, но и способствуют трансформации похожих эмоций в определенную черту характера. Чрезмерная акцентуация эмоции или чувства имеет негативные последствия и может привести к различным девиациям в поведении.
Также важным условием формирования у подростков девиантного поведения является неконгруэнтность в воспитании. Неконгруэнтность в воспитании — это несоответствие слов взрослых интонации и мимике.
Такое встречается в случае скрытого эмоционального отторжения ребенка, который чувствует неискренность и равнодушие. Получая противоречивую информацию от взрослого, ребенок никогда не научится концентрировать свое внимание, вырабатывать формы целенаправленного поведения и способность к конструктивному выходу из психотравмирующих ситуаций [3]. К сожалению, такой стиль воспитания часто присущ как родителям, так и педагогам-дефектологам, которые, в силу различных причин (личностных черт характера, большой загруженности и т. д.), не чувствуют каждого ребенка сердцем, часто общаясь с ними формально.
Негативное влияние на психику подростков имеет и так называемое альтернирующее воспитание, когда наблюдается неустойчивое эмоциональное отношение к подростку, когда одобрение или жалобы зависят от настроения взрослых, а не от объективного поведения ребенка. В результате ребенок отказывается от анализа соответствия своих поступков социальным нормам, не вникает в причины изменений отношения взрослых к себе.
В таких ситуациях подросток для поднятия настроения прибегает к различным формам проявления девиантного поведения (алкоголизм, наркомания, бродяжничество и т. д.).
Е. Иванова и С. Фролов выделяют как условие возникновения девиантного поведения влияние на ребенка так называемой «отягощенной семьи», в которой присутствует определенная проблема. Такой проблемой может быть что угодно, что семья тщательно скрывает от социума, например: тяжелобольной член семьи, секретная работа родителей, сокрытие своего национального происхождения [4].
Важным условием формирования девиантного поведения подростков является отрицательный социально-психологический статус в коллективе, вызванный пониманием сверстниками их интеллектуального дефекта и непринятия таких детей в коллектив. Под таким негативным социально-психологический статусом в коллективе понимается неблагоприятная позиция подростка в системе межличностных отношений, определяющая его права, обязанности и привилегии.
Подростковый коллектив, с одной стороны, развивается под непосредственным или косвенным руководством педагогов и родителей. С другой стороны, подростки уже не ориентируются на мнения педагогов, выбирая себе партнеров по общению и друзей самостоятельно.
Описанные ситуации неправильного воспитания свидетельствуют, что отклонения в эмоциональной сфере подростков, по названным условиям, могут выступать причиной формирования девиантного поведения.
Важно учитывать и биологические условия формирования девиантного поведения подростков с интеллектуальными нарушениями.
Первичным условием может стать фетальный алкогольный синдром плода. Первое научное описание фетального алкогольного синдрома связывают с работами P. Lemoine и K. Jones, которые обследовали детей, родившихся в семьях алкоголиков и имевших различные аномалии. Фетальный алкогольный синдром, кроме специфических физических недостатков, сопровождается постнатальным поражением нервной системы.
Часто алкогольный синдром проявляется в подростковом возрасте в виде психопатоподобных и психопатических проявлений. Вышеупомянутые условия затрудняют или даже делают невозможным социальную адаптацию, уменьшают, часто до полного отсутствия, защитную реакцию организма на психоактивные вещества.
Важным условием формирования девиантного поведения есть и наследственная предрасположенность, которая заключается в том, что тяга к психоактивным веществам (прежде всего к алкоголю) может передаваться наследственным механизмом, который отвечает за нормальное функционирование обменных процессов. Необходимо отметить, что вредные привычки могут возникать не только как результат злоупотребления родителями алкоголем, но и под влиянием других вредных веществ (радиационных, химических, токсических и т. п.), влияющих на генетический код [3]. Для нас важно отметить тот факт, что сама зависимость не может передаваться по наследству, она формируется при регулярном употреблении алкоголя, табака, наркотических веществ [3].
Поэтому правильно организованное воспитание минимизирует степень риска формирования зависимости. Биологическая или наследственная предрасположенность является существенным условием возникновения зависимого поведения, но важно понимать, что правильное воспитание может сыграть решающую роль. Благодаря слаженным действиям специалистов и родителей можно вовремя выявить и противостоять возникновению зависимости. В этом поможет целенаправленная профилактическая и коррекционная работа педагогов-дефектологов, психологов, социальных педагогов, медиков и родителей.
Также важно отметить индивидуально-психологические условия формирования девиантного поведения подрост-
ков с ограниченными интеллектуальными возможностями. Одним из таких условий на индивидуально-психологическом уровне выступают акцентуации характера и психопатии. А. Личко создал типологию акцентуаций характера, в которой соединил знания о психопатии и уже существующей на то время классификации акцентуаций К.
Леонгар-да. Психопатии — это отклонение в характере, которые влияют на все сферы жизнедеятельности личности. Типы акцентуаций К. Леонгарда исходят из понятия «акцентуированная личность», тогда как личность — понятие более широкое, чем характер. Акцентуации характера — это типы заостренных черт характера как крайнего варианта психической нормы (смежное состояние между нормой и патологией). Это еще не отклонение, а те особенности характера, которые влияют на формирование личности подростка. Скрытые акцентуации является вариантом нормы, а имеющиеся — крайним вариантом нормы. Они, как правило, не нарушают социальной адаптации. Однако при неблагоприятных условиях акцентуированные черты нарушают равновесие характера, приводят к возникновению внутриличностных и межличностных конфликтов. Психопатии — это выраженные характерологические нарушения, отличными особенностями которых П. Ганнушкина и А. Кербиков выделили: тотальность, относительную стабильность и социальную дезадаптацию. Именно последний критерий является решающим для дифференциации акцентуаций и психопатий.
Психопаты особенно склонны к девиантному поведению. По обобщенным данным разных авторов, среди алкогольно зависимых подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями 60 % страдают психопатией, а наркоманией — около 30 %. Наиболее предрасположены к девиациям неустойчивый, гипертимный, циклоидный, эпилептоидный, возбудимый, истероидный типы акцентуаций характера.
Таким образом, рассмотрев факторы и условия формирования девиантного поведения у подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями, можно сделать
вывод, что эти детерминанты свойственны и подросткам с нормальным интеллектуальным развитием. Снижение уровня интеллекта не является первопричиной возникновения девиантного поведения. Однако в силу наличия интеллектуального дефекта, подростки с умственной отсталостью оказываются наиболее уязвимы перед негативным влиянием асоциальной среды, пропагандирующей девиантное поведение.
альна педагопка. Навчально-методичний поаб-ник / за ред. А. Й. КапськоТ. Киев: Освпд 2011. 228 с.
© Афанасьева В. В., 2016
УДК 373.5:82.09-057.874
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ: АНАЛИЗ ЭПИЧЕСКИХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ В 10 КЛАССЕ
Статья посвящена типам школьного анализа художественного произведения в старших классах на уроках литературы. Предложен комплексный подход для реализации полноценного восприятия старшеклассниками эпического текста. Автор статьи рекомендует разнообразные формы работы на уроках литературы при изучении романов И. С. Тургенева «Отцы и дети», «Дворянское гнездо».
Ключевые слова: литературное образование, роман, автор, типология, методы, компетентность, стиль, жанр.
О.
М. Глух O. M. Gluh
PERFECTION of LITERARY EDUCATION of senior PUPILS : ASPECTS of ANALYSIS of EPIC WORKS In a 10 CLASS
The article deals withtypes and ways of school analysis of artistic work in senior classes at the literature lessons. On the basis ofthe last research reviews, publications and methods of teaching has been grounded a literature complex approach for realization of valuable perception the senior pupils of program epic text. The author of the article recommends the various forms of work in the study of I. S. Turgenev’s novel «Fathers and Sons» or «A Nest of Gentlefolk» at the literature lessons of in the 10th class.
Keywords: literary education, novel, author, typology, methods, communicative competence, style, genre.
Семейные факторы девиантного поведения подростков
Аннотация
В статье анализируется девиантное поведение подростков как актуальная социальная проблема.
Представлены статистические данные по поведенческим девиациям подростков в Российской Федерации. Рссматриваются семейные факторы возникновения девиантного поведения. Раскрываются психологические механизмы влияния семьи на поведение подростков.
Ключевые слова
девиантное поведение подростков, аддиктивное поведение, делинквентное поведение, суицидальное поведение, детерминация девиантного поведения, семейные факторы девиантного поведения подростков
Ссылка для цитирования
Змановская Е.В., Алешкевич С.И. Семейные факторы девиантного поведения подростков // Учёные записки Санкт-Петербургского государственного института психологии и социальной работы. 2013. № 1 (19). С. 54–58.
Список литературы
- Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М.: Эксмо-Пресс, 2000. — 512 с.
- Егоров А. Ю., Игумнов С. А. Клиника и психология девиантного поведения.
— СПб.: Речь, 2010. — 400 с. - Змановская Е. В., Рыбников В. Ю. Девиантное поведение личности и группы. — СПб.: Питер, 2012. — 352 с.
- Змановская Е. В. Психология девиантного поведения: структурно-динамический подход: автореф. дис. … д-ра психол. наук. — СПб., 2006. — 49 с.
- Официальный сайт Министерства труда и социальной защиты РФ. Доклад о положении детей и семей, имею-щих детей в РФ [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.rosmintrud.ru. Дата обращения: 15.01.13.
- Официальный сайт Федеральной службы государственной статистики [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.gks.ru/. Дата обращения: 15.01.13.
- Поддубная Т. Н., Поддубный А. О. Управление системой социальной защиты детства. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. — 347 с.
- Раттер М. Помощь трудным детям. — М.: Эксмо-Пресс, 1999. — 432 с.
- Статистический сборник Федеральной службы государственной статистики. Дети в России. 2009 [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.gks.ru/doc_2009/deti09_rus.pdf. Дата обращения: 15.01.13.
- Тормосина Н. Г. Аутодеструктивное поведение и подростковые субкультуры: фактор риска или ресурс профилактики // Прикладная психология и психоанализ: электрон. науч. журн. — 2010 — No 2. — [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://ppip.idnk.ru. Дата обращения: 15.01.13.
- Черников А. Системная семейная терапия. — М.: Класс. — 2001. — 117 с.
- Шадрина А. Детский суицид: «черная» статистика [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.eurekanet.ru/ewww/promo/17265.html. Дата обращения: 15.01.2013.
- Шестаков Д. А. Введение в криминологию семейных отношений. — Л.: ЛГУ, 1980. — 79 с.
- Шумакова Е. В. Воспитательное пространство социальных сетей Интернета // Профессиональное образование. Столица. — 2011. — No 6. — С. 39 – 40.
- ЮНИСЕФ. Статистика самоубийств среди российских подростков [Электронный ресурс] // Режим доступа: http:// unicef.ru/events/news/762/. Дата обращения: 15.01.13.
— СПб.: Речь, 2010. — 400 с.
Дети в России. 2009 [Электронный ресурс] // Режим доступа: http://www.gks.ru/doc_2009/deti09_rus.pdf. Дата обращения: 15.01.13.
Статистика самоубийств среди российских подростков [Электронный ресурс] // Режим доступа: http:// unicef.ru/events/news/762/. Дата обращения: 15.01.13.Социально-психологические факторы отклоняющегося поведения подростка | Статья по психологии на тему:
Социальные и психологические факторы отклоняющегося поведения.
Со дня своего рождения, обычно оставаясь в рамках одной и той же социальной среды, человек постоянно переходит от одной жизненной ситуации в другую. Каждая новая ситуация, как правило, не является для человека случайной, как не случайными представляются и те решения, которые им принимаются в новых условиях.
Специфика реагирования на ситуацию имеет своим истоком ранние, в том числе внутрисемейные, условия развития индивида. Основное значение влияния этих условий состоит в том, что они являются той средой, в которой сформировалась самоидентичность личности подростка, его адекватно осознаваемое «Я», которое обуславливает избирательность поведения.
Социализация личности начинается в семье. Здесь происходит сложный процесс формирования характера, взглядов, интересов и потребностей личности подростка, усвоения подростком нравственности и стандартов поведения. Здоровая дружная семья воспитывает в человеке положительные качества, и наоборот, неблагоприятные влияния в семье, дурной пример со стороны членов семьи оставляют неизгладимый след в сознании и взглядах индивида. «Внешние причины всегда действуют лишь опосредованно через внутренние условия» писала С.Я.Рубинштейн (Рубинштейн С.Я. Бытие и сознание.М.). Специфика семейного воспитания состоит прежде всего в том, что оно более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «Проводником» его является родительская любовь к детям и ответные чувства к родителям. Ребенок, особенно в раннем возрасте, борее предрасположен к воздействию семьи, чем к любому другому воздействию. Представляя собой малую группу, свое рода социальный микрокосм, семья наиболее соответствует требованию постепенного приобщения ребенка к социальной жизни и постепенного расширения кругозора и приобретаемого опыта ребенком.
Эмоциональные задатки, закладываемые в семье, в гораздо большей степени, определяют будущий психологический склад человека, чем интеллектуальные задатки – будущее содержание интеллекта личности.
Исследователи, изучающие отклоняющееся поведение подростков, как правило, в качестве ведущих причин отклонения отмечают неблагополучные условия семейного воспитания, характеристики образа жизни и характера эмоциональных отношений в семье. Можно выделить основные ошибки семейного воспитания. Это бесцельность в воспитании ребенка с детства; несогласованность родителей в требованиях к ребенку; равнодушие к внутреннему миру ребенка; неумение применять правильные меры воздействия – излишняя строгость, грубость, которая ведет к протесту со стороны подростков. Встречается другая крайность – слишком большая свобода, к которой подросток не подготовлен. Не менее важным, определяющим трудности, являются потеря духовного и эмоционального контакта с ребенком, освобождение от всякой работы в семье своих детей, неосознанность родителями своих воспитательных функций.
Не редко наблюдаются антипедагогические методы воспитания безответственности родителей, несогласованность в требованиях и т.п. Как видим, таких ошибок можно выделить достаточно много.
Выделяют ряд основных психолого-педагогических фактов, влияющих на отклоняющееся поведение несовершеннолетних:
1.Личностный, связанный с тем, что родители и педагоги не учитывают возрастных и индивидуальных особенностей личности подростка, проявляют педагогическую и психологическую безграмотность в процессе нравственного воспитания подростка.
2.Система нравственных отношений, которые сложились в семье. Условия жизни и воспитания детей в семье являются факторами, непосредственно действующими на формирование личности подростка. Как правило, это семьи, где родители не являются для него нравственным образцом. Он непосредственный свидетель конфликтов, которые возникают между родителями. Подросток на себе испытывает, ощущает невнимание к его внутреннему миру.
3.Ошибки и недостатки в учебной и воспитательной работе школы.
В результате длительной неуспеваемости, у отстающего ученика складываются конфликтные отношения между родителями и учителями, отрицательные отношения с коллективом. Неуспевающий ученик может утверждать себя при помощи негативизма, бравады. Часто эти ученики начинают курить и взаимодействуют с подростками подобного типа поведения. Потеря своего положения в ученическом коллективе, уход от него в другую микросреду является одним из условий социальной дезадаптации и перехода в ряды нарушителей дисциплины в ученическом коллективе, игнорируются ценности ученического коллектива.
4.Влияние отрицательной микросреды, которая окружает подростка во дворе, на улице. Эта микросреда, в которую попадают подростки, будучи безнадежными в семье и изолированными в школе. Асоциальное поведение подростков – результат воздействия негативной референтной группы, нормы и правила поведения, которые они перенимают и усваивают достаточно быстро. Доминирующим регулятором поведения становится уже не коллектив, а конформизм, внушение, подражание.
Слабость и неустойчивость характера, невысокий интеллектуальный уровень не дают подростку возможности сопротивляться этой среде, а иногда и отсутствия желания это делать. Подросток попадает под ее влияние, благодаря которому мотивы и способы его поведения формируются в асоциальном направлении.
5.Отсутствие у подростков возможности проявить свои склонности в какой-либо деятельности. Бессодержательное проведение своего свободного времени является одной из причин, толкающих подростков на путь правонарушений. В общественной жизни школы они участия не принимают. Часто не проводится внеурочная работа с подростками, вне школы их досуг, как правило, не организован. В семье не до него.
Таким образом, под влиянием этих факторов, подросток аккумулирует в себе определенные негативные социальные влияния, испытываемые им в процессе социализации, а в частности, в семье. Подростки не вовлечены в сферу деятельности общества, в обсуждение проблем, которыми живут взрослые. Просматривается резкое противоречие между ускоренным социальным развитием современного подростка и закрытыми возможностями социального функционирования.
Социальное и психологическое взросление подростков, их готовность и потребность в самоутверждении жестко сталкивается с непониманием контактирующих с ними взрослых, родителей. «Сознание данного поколения, комплекс его взглядов отражают не сегодняшние, сиюминутные условия существования, а весь опыт жизни данного поколения, серьезно скорректированный опытом в период его формирования», — писал Л.Е.Дарский (Дарский Л.Е. Формирование семьи.) на отклоняющееся поведение подростков существенное влияние оказывает, кроме семьи, социальная среда, в виде ближайшего окружения сверстников и школа. Эти факторы во многом взаимосвязаны. В условиях несовершенства организации педагогического воздействия в семье, неполноценности ее воспитательного эффекта, особо резко проявляется характер взаимоотношений в школьном коллективе, придающей определенную психологическую окраску их совместной деятельности. Эти отношения определяют не только характер личных взаимоотношений, полноценность их психологических контактов, но и характер того микроклимата, который формируется в коллективе.
Этот психологический микроклимат оказывает очень сильное стимулирующее, организующее или же угнетающее дезорганизующее влияние на личность подростка. В сочетании с перечисленными выше недостатками, факторами семейного воспитания, просчеты в организации школьной учебно-воспитательной деятельности, снижают ее познавательный, развивающий и воспитательный эффект и самое главное, сводят почти на нет ее позитивную функцию и усиливают негативную. Это выражено в том, что систематические учебные неудачи и, связанные с ними отрицательные эмоциональные переживания, являющиеся результатом нарушения доброжелательных отношений, как в школе, так и в семье, резко снижают жизненный тонус, дезорганизуют их поведение. Негативно сказывается на подростке и ряд других факторов, а именно:
— недостаток использования воспитательных возможностей учебных предметов;
— формальное отношение педагогов к судьбе учащегося, отсутствие контроля и общественных поручений;
— неорганизованный досуг;
— неудовлетворительная организация правового воспитания;
— конфликтные отношения школы, педагогов с учащимися и их родителями.
В ближайшем бытовом окружении выделим факторы: влияние аморального поведения друзей, отсутствие образовательной и воспитательной работы по месту жительства, влияние лиц, систематически нарушающих правил морали и социальной общности людей и т.д.
Таким образом, социально-педагогические особенности, трансформирующиеся в отклоняющееся поведение подростков содержат оценку его уровня социальной зрелости, определяемые степенью готовности к включению в систему разнообразных отношений, референтные и ценностные ориентации. Отчуждение от всех позитивных влияний семьи, когда нарушены детско-родительские отношения, когда семья и родители не стали образцами для подражания и самовоспитания подростка, при снижении их референтной значимости – все это свидетельствует о глубокой деформации развития личности подростка. Если мы не стимулируем развитие отношений с ребенком с семьей, усиливаются связи подростков по горизонтали – со сверстниками. Они, несомненно, играют важную роль, выступая как свой подростковый социум, который необходим для их приобщения к взрослому сообществу.
Когда взрослые закрывают возможности вхождения в общество взрослых (для адаптации), подросток пытается самоутвердиться в социуме другими средствами, развертывая активность не только в привычных общественно одобряемых формах, а в демонстративных, порой в противоправных формах поведения. Как отмечает С.А.Беличева, социально-психологический подход позволяет также обозначить в качестве системообразующего критерия степень социальной дезадаптации несовершеннолетних по отношению к нормам и требованиям основных институтов социализации (Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореф. докт. дисс.).
Страница не найдена |
Страница не найдена | 404.
Страница не найдена
Архив за месяц
ПнВтСрЧтПтСбВс
22232425262728
12
12
1
3031
12
15161718192021
25262728293031
123
45678910
12
17181920212223
31
2728293031
1
1234
567891011
12
891011121314
11121314151617
28293031
1234
12
12345
6789101112
567891011
12131415161718
19202122232425
3456789
17181920212223
24252627282930
12345
13141516171819
20212223242526
2728293031
15161718192021
22232425262728
2930
Архивы
Мар
Апр
Май
Июн
Июл
Авг
Сен
Окт
Ноя
Дек
Метки
Настройки
для слабовидящих
Факторы формирования и механизмы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних
В настоящее время девиантное поведение несовершеннолетних является острой проблемой и изучается рядом наук.
В статье рассмотрены основные факторы, обусловливающие формирование девиантного поведения среди подростков, а также приведены исследования некоторых ученых. Рассмотрено влияние семейных отношений на процесс развития девиации. Авторами обоснована необходимость усовершенствования профилактических мер по борьбе с девиантным поведением среди несовершеннолетних, даны практические рекомендации.
Общество всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам, такое поведение в науке и практике принято называть девиантным. Девиантное поведение – устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией. Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, учителей, общественность.
Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки и истоки будущих проступков, нарушений требований закона. Это реальная угроза, которая несет ущерб как индивиду, так и обществу и государству в целом.
Девиантное поведение несовершеннолетних в наше время является достаточно острой проблемой, которая требует незамедлительного решения. Она связана с большим кругом проблем, начиная от обычных подростковых нарушений поведения и заканчивая криминалом. По данным Федеральной службы государственной статистики, за 2016 год число преступлений, совершенными несовершеннолетними, достигает 54 тысяч. На учете в подразделениях по делам несовершеннолетних органов внутренних дел в 2015 году числились 287 тысяч человек.
Полагаем, что на сегодняшний день в срочном порядке необходимо начинать проведение комплексных мероприятий по улучшению индивидуально-профилактической работы с подростками, которые окажут благоприятное воздействие на профилактику правонарушений со стороны несовершеннолетних.
Отклоняющееся поведение имеет достаточно сложную природу. Оно обусловлено многочисленными факторами, к которым относятся: наследственность, отклонения в развитии, окружающая среда, воспитание, собственная практическая деятельность человека, негативное влияние массовой информации. Однако, это неисчерпывающий перечень, так как на современном этапе жизни общества увеличивается число факторов, детерминирующих девиантное поведение и обеспечивающих его распространение.
Одной из основных предпосылок, на наш взгляд, обусловливающих девиантное поведение, является воспитание в семье. Дети, растущие в любящей семье, стараются соответствовать моделям поведения, которых с их стороны ожидают родители, стремясь сохранить эмоциональную близость с ними. В случае нарушения правил поведения родители создают физическую или эмоциональную дистанцию, и эти меры обычно действуют эффективно: стараясь вернуть расположение родителей, дети демонстрируют одобряемое поведение. «Трудный» подросток, как правило, живет в трудной семье.
Он является свидетелем конфликтов между родителями и ощущает невнимание к своему внутреннему миру. Но не всегда неблагополучные семьи бросаются в глаза. Иной раз это неблагополучие скрыто довольно глубоко. И лишь когда с подростком случается беда, окружающие обращают внимание на уклад жизни семьи, на ее мораль, жизненные ценности, которые и позволяют увидеть корни беды. Нельзя не согласится с мнением Перешеиной Н.В. о том, что конфликтные супружеские отношения провоцируют множество отклонений в психике ребенка, что выливается в особо выраженные формы девиантного поведения. Так как в период детства формируются психические качества, черты личности и характера. У подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития.
Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.
Однако анализ исследований Батуева А.С. и Соколовой Л.В. показывает, что психика ребёнка начинает формироваться не только в подростковом возрасте, но и в дородовом периоде. Так как мать и плод «представляют собой единый нейрогуморальный организм», то они одинаково испытывают на себе как благоприятные, так и неблагоприятные факторы, что отражается в долговременной памяти и проявляется в последующей жизни человека. Особое влияние на плод оказывают стрессовые состояния, которые переживают женщины во время беременности. Комиссаренко Т.И., исследуя данный вопрос, пришла к выводу, что дети, эмоционально травмированные в утробе матери, вырастают болезненными, злыми, замкнутыми, имеющими потребность в признании, завистливыми и враждебными. Таким образом, стресс, пережитый ребенком во время внутриутробного развития, нежеланность рождения матерью влечет за собой формирование тенденции к девиантному поведению в подростковом возрасте.
Зачастую девиантным поведением отличаются дети в приемных семьях. До сих пор не установлено однозначно, что этому способствует: «плохие» гены отказавшихся биологических родителей или причина в том, что усыновившие родители не всегда способны хорошо воспитать приемного ребенка? В рамках биокриминологии предпринимались целенаправленные попытки установления связи между девиантным (преступным) поведением и наследственными особенностями человека. Доказательством данной теории являются генетические исследования У. Прайса, проведенные еще в XX веке. Ученый пришел к выводу, что наличие лишней Y-хромосомы у мужчин определяет их предрасположенность к криминальному поведению (среди заключенных такая аномалия проявляется в 15 раз чаще, чем обычно). Так давно замечено, что наследственность тесно связана со злоупотреблением алкоголя. По результатам исследований Алфимовой М.В., среди сыновей больных алкоголизмом заболевает в среднем 20-40%, а среди дочерей — от 2 до 25 % (в среднем около 5%).
По нашему мнению, генетический фактор несомненно оказывает влияние на поведение человека, однако, генетического воздействия недостаточно, чтобы предопределить тот или иной тип поведения, не существует определенного гена преступности. Биологическим путем могут наследоваться лишь отдельные предпосылки девиантного поведения, такие, как тип темперамента, половозрастные характеристики, другие биопсихологические особенности, включая аномалии. Во взаимодействии с внешней средой они обуславливают человеческое поведение и при определенных обстоятельствах могут стать одной из предпосылок преступности. Полагаем, что на сегодняшний день биологические теории невозможно опровергнуть, но необходимо признать их ограниченность в формировании девиантного поведения.
Факторы, порождающие преступность в обществе, детерминируют и преступность несовершеннолетних. Вариантов явлений и условий, способствующих существованию преступности и определяющих ее состояние, бесчисленное множество. Совокупность этих факторов можно разделить на 2 группы: внешние и внутренние.
Первая группа мало зависит от воли индивида либо вообще не зависит. Вторая группа связана с образом жизни людей.
С нашей точки зрения, неотъемлемым фактором, влияющим на развитие подростка, является окружающая среда. Кризисность подросткового возраста с более или менее выраженной тенденцией к криминализации проявляется в том, что у подростка существенно перестраиваются отношения со сверстниками. Для подростка характерна повышенная потребность в общении со сверстниками, стремление к самоутверждению в их среде, чуткое реагирование на их мнение. Такие проявления в этом возрасте обусловлены тем, что в этот период закладываются самосознание, самооценка. Потребность в общении и самоутверждении подростка должна быть реализована в благоприятной среде. Если это по каким-то причинам не происходит самоутверждение осуществляется в неформальных подростковых группах, уличных, дворовых компаниях в форме асоциальных проявлений.
Стоит отметить, что в современном обществе растет роль СМИ и Интернета в жизни молодежи.
Но эта роль не всегда отмечена положительным эффектом. Вседоступность, максимально приближенная информация, виртуальная жизнь, в которой желания всегда исполняются – все это пагубно отражается на психике и поведении несовершеннолетних. Передачи со сценами насилия, репортажи о распространении наркотиков и многое другое, являются побуждающим фактором для агрессивных действий у подростка. Влияние и давление криминальной субкультуры, распространение преступной морали через средства массовой информации и, таким образом, популяризация данного явления деформируют систему общих ценностей, прежде всего у молодежи, создавая предпосылки непослушания закону и снижая порог нетерпимости к преступности.
Таким образом, подростковый возраст – трудный период психического развития; он труден для самого подростка, он труден и при работе с ним. Внутренние противоречия этого возраста, особенно остро проявляющиеся на данном этапе, сопротивление воспитанию, приводят к появлению большой группы трудных подростков.
Антисоциальное поведение взаимообусловлено влиянием факторов, в первую очередь, внешней социальной среды (в особенности микросреды), а также индивидуальными особенностями личности подростка, которые обуславливают его индивидуальное реагирование не всегда соответствующее нормам.
Дети, семья — это ценности государства, вследствие этого целью государственной семейной политики, согласно Указу Президента Российской Федерации от 14.05.96 г. № 541 «Об основных направлениях государственной семейной политики», является обеспечение государством необходимых условий для реализации семьей ее функций и повышении качества жизни. Согласно Федеральному закону от 24.07.1998 N 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» государство признает детство важным этапом жизни человека и исходит из принципов приоритетности подготовки детей к полноценной жизни в обществе, развития у них общественно значимой и творческой активности, воспитания в них высоких нравственных качеств, патриотизма и гражданственности.
Проблема профилактики правонарушений несовершеннолетних в современном обществе, это не только проблема федеральной государственной власти. Регионы также столкнулись с проблемой детской и подростковой преступности лицом к лицу, территориальная ограниченность заставляет переживать подобные проблемы наиболее остро. По Республике Татарстан, а именно в городе Казань, рост преступлений с участием несовершеннолетних вырос на 70 %. В 2016 году поставлено на учет 1495 подростков, совершивших преступления и административные правонарушения, снято в связи с исправлением – 814. Всего по итогам 2016 года на учете состоит 1060 несовершеннолетних правонарушителей. 83,8% совершенных подростками преступлений – это преступления против собственности (367), в основном кражи и грабежи. В 2016 году проведено 633 рейда, к административной ответственности привлечено 1245 родителей, а также лиц их заменяющих. В результате с улиц Казани доставлено 830 несовершеннолетних, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Однако, законотворческая деятельность не всегда до конца предусматривает всю многоаспектность и глубину существующих в обществе проблем. Такую проблему, как девиантное поведение невозможно решить в отрыве от системы поддержки семьи, образования, здравоохранения, охраны общественного порядка, развития культуры, спорта, туризма. С учетом выявленных факторов подростковой девиации, считаем, что должны быть приняты меры по укреплению института семьи. Ребенок должен расти в доброй и любящей его семье, ведь как говорил Ф.М. Достоевский, великий русский писатель: «Без зачатков положительного и прекрасного нельзя выходить человеку в жизнь из детства». Необходима активная пропаганда семейного образа жизни, поддержка материального положения семьи, развитие инфраструктур, обеспечивающих ее жизнедеятельность (система кредитования, льготное строительство, организация семейного отдыха и развлечений, семейное телевидение и видео, лечение, система дошкольных и школьных учреждений). Для того, чтобы несовершеннолетние не утопали в паутине Интернета следует возродить деятельность, специализировавшихся на работе с подростками, клубов, секций, кружков и других центров, направленных на формирование личности подростков, принять меры для максимального использования имеющихся площадей и материальных возможностей (спортивные залы, компьютерные классы, увеличив, в первую очередь, охват детей «группы риска»).
Так как одним из факторов предупреждения и преодоления девиантного поведения является социально-реабилитационная работа, то должны быть расширены реабилитационные учреждения по профилактике, предупреждению и коррекции девиантного поведения, осуществлению системы контроля и социально-нормативного регулирования поведения несовершеннолетних. Изучение и обобщение опыта работы в этом направлении послужит обогащению практики преодоления девиации, совершенствованию профилактической и предупредительной работы с несовершеннолетними. В работе по предупреждению и смягчению форм девиантного поведения значительную роль призваны играть социальные институты общества. Особенно важна роль таких социальных институтов, как государство, общественные организации, школа, СМИ. Представляется необходимым, провести серьезную работу по подготовке и принятию различных нормативно-правовых актов как на федеральном, так и на региональном уровнях, где акцент следует сделать именно на профилактику девиантного поведения подростков.
Безусловно, следует отметить и еще необходимость качественного взаимодействия между заинтересованными структурами государственной и муниципальной власти в рассматриваемой области. Необходимо провести комплексный и четкий анализ причин и условий, способствующих правонарушениям несовершеннолетних и как следствие надлежащая реализация профилактических мер в купе со слаженной и четкой работой вышеуказанных структур.
Таким образом, девиантное поведение детей и подростков – явление комплексное и сложное. Оно может иметь внешние и внутренние причины. Девиантное поведение связано с индивидуальными особенностями личности, которые создают благоприятную либо неблагоприятную основу для воздействия негативных внешних, социальных (социокультурные нормы, традиции) и внутренних (ценностные ориентации, установки, потребности и т.д.) факторов. Возникая на уровне ситуативных поведенческих реакций при определенном сочетании указанных факторов, девиантное поведение, закрепляясь, приводит к устойчивым формам отклонений в поведении.
При этом складывается поведение детей и подростков, которое осложняет их социализацию в обществе в целом. Особое значение в силу возрастной динамики отклоняющегося поведения приобретает ранняя профилактика отклонений в поведении детей и подростков. Во всех сферах общественной жизни, начиная с семьи и заканчивая государством в целом, должны быть приняты меры по предупреждению и устранению девиантного поведения среди несовершеннолетних.
Девиантное поведение подростков \ Акты, образцы, формы, договоры \ Консультант Плюс
]]>Подборка наиболее важных документов по запросу Девиантное поведение подростков (нормативно–правовые акты, формы, статьи, консультации экспертов и многое другое).
Статьи, комментарии, ответы на вопросы: Девиантное поведение подростков Открыть документ в вашей системе КонсультантПлюс:Статья: Причины, условия, предпосылки, факторы возникновения и развития девиантного поведения несовершеннолетних
(Вилкова А.
В.)(«Уголовно-исполнительная система: право, экономика, управление», 2018, N 2)Наряду с этими условиями существует целый ряд социально-психологических факторов и предпосылок, способствующих возникновению и развитию девиантного поведения подростков. Факторы: наличие у подростков свободного времени, неконтролируемого взрослыми; свобода и неограниченность деятельности; низкий социометрический статус в социально-полезных группах; стремление обособиться от взрослых, показать свою самостоятельность.Нормативные акты: Девиантное поведение подростков Распоряжение Правительства РФ от 21.03.2016 N 471-р
(ред. от 25.06.2020)
За исключением пищевых продуктов, закупаемых для дошкольных образовательных учреждений, общеобразовательных учреждений, образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования, специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, специальных учебно-воспитательных учреждений закрытого типа для детей и подростков с девиантным (общественно опасным) поведением, нетиповых образовательных учреждений высшей категории для детей, подростков и молодых людей, проявивших выдающиеся способности, образовательных учреждений дополнительного образования детей и других организаций, осуществляющих образовательный процесс для детей, медицинских организаций, учреждений социального обслуживания, организаций отдыха детей и их оздоровления и (или) на оказание услуг общественного питания для указанных учреждений и организаций.
Типы и факторы девиантного поведения подростков (стр. 8 из 8)
Выводы
Итак, в данной работе мы рассмотрели наиболее важные теоретические проблемы, возникающеи при изучении отклоняющегося поведения. Под девиантным (отклоняющимся) поведением можно понимать:
· поступок, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам, будь-то нормы психического здоровья, права, культуры или морали.
· социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.
Существуют различные теории, обьясняющие девиантное поведение. Нами были рассмотрены: биологические (Ч. Ломброзо, У.Х. Шелдон) –выделяют наличие связи между криминальным поведением и определенными физическими чертами. Психологические(З. Фрейд, Б.Скиннер, Е.Торндайк, Д.Уотсон) – рассматривают девиантное поведение в связи с внутриличностным конфликтом, деструкцией и саморазрушением личности, блокированием личностного роста, а также состояниями умственных дефектов.
Социологические (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Я.И. Гилинский) учитывают социальные и культурные факторы, влияющие на девиантность. Социально-психологические (Р. Харре, С. Линг) –объясняют причины появления девиантного поведения через изучение психологического состояния девианта с учетом изменения его положения в системе социально-политических координат.
Существует типология девиантного поведения, предложеннаяР.Мертоном. Согласно Мертону, девиация происходит в результате разрыва между культурными целями и социально одобряемыми средствами их достижения. Это определение лежит в основе его типологии девиантных поступков. Л.М. Балабанова, Ц.П. Короленко в зависимости от способов взаимодействия с реальностью и нарушения тех или иных норм общества девиантное поведение разделяют на пять типов: делинквентное, аддиктивное, патохарактерологическое, психопатологическое и девиантное поведение на базе гиперспособностей. По их мнению девиантным поведением считается любое по степени выраженности, направленности или мотивам поведение, отклоняющееся от критериев той или иной общественной нормы.
Подростковый возраст – это очень сложный период в жизни каждого ребенка. В подростковом возрасте для волевого регулирования поведения возникают определенные трудности. Акцентуированные черты характера обычно хорошо компенсируются, хотя в пубертатном периоде они заостряются и могут обусловливать временные нарушения адаптации, появляться отклонения в поведении.
В подростковом возрасте наиболее проявляются такие типы девиантного поведения: злоупотребление алкоголем, наркомания, токсикомания, компьютерная зависимость, агрессивность, бродяжничество, воровство, суицид, аутоагрессия и др. Выявлены такие факторы, которые влияют на девиантное поведение подростков: наследственность, патологии, социально-экономические и социально-политические, психологические, педагогические, индивидуальные .
Работая с девиантными подростками нужно к каждому найти индивидуальный подход и старатся по максимуму ему помочь. Но помощь девианту будет эффективной, если он сам этого захочет. Особую роль при работе с такими детьми играют их родители.
Они должны осознанно помогать своим детям.
Список использованной литературы
1. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей. – М.: Просвещение, 2005. – 224с.
2. Балабанова Л. М. Судебная патология. – Донецк: «Столкер», 1998. – 432 с.
3. Гаврилова Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков// Психологическая наука и образование. – 1997. – № 3. – С. 104-109.
4. Гилинский Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социс. –1999. – № 4. – С. 72-78.
5. Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения / Под ред. В.А. Никитина. – М.: Просвещение, 1996. – 147 с.
6. Змановская Е.В.Девиантология (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 2-е изд., испр. – М.: «Академия», 2004. – 288 с.
7. Иванов В.Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально-политический журнал. – 1995.
– № 2. – С. 86-92.
8. Карлсон Р., Батчер Дж., Минека С. Аномальная психология. – Спб.: Питер, 2004. – 1167 с.
9. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: учебное пособие для вузов. – М.: Просвещение,2001. – 454 с.
10. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: диагностика. Профилактика. Коррекция. – М.: «Академия», 2004. – 365 с.
11. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация. – М.: ПЕР СЭ, 2002. – 192с.
12. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. – М.: Юридическая литература, 1982. – 191 с.
13. Кулагина И.Ф., Колюцкий В. Н. Возрастная психология. Развитие человека от рождения до позней зрелости: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: ТЦ „Сфера”, 2001. – 464 с.
14. Кулаков С.А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков: учеб.-метод. пособие. – М.: Фолиум, 1998. – 70 с.
15. Ланцова Л.А., Шурупова М.Ф. Социологическая теория девиантного поведения // Социально-политический журнал.
– 1993. – № 4. – С. 32-41.
16. Линг С. По лезвию бритвы: социально-психологический анализ преднамеренного риска // Социльные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Социология. – 1993. – № 2. – С. 94-105.
17. ЛичкоА.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – М.: АПРЕЛЬ-ПРЕСС, «ЭКСМО-ПРЕСС», 1999. – 416 с.
18. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. — М.: МедПресс, 2001. – 324 с.
19. Мертон Р. К. Социальная теория и социальная структура. – М.: ХРАНИТЕЛЬ, 2006. – 873 с.
20. Немов Р.С. Психология в 3 кн.: учебник для студ. высш. учеб. заведений. Кн. 2. Психология образования. – 4-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 603 с.
21. Осипова О.С. Девиантное поведение: благо или зло? // Социс. – 1998. – № 9. – С. 106-109.
22. Петрова О.О., Умнова Т.В. Возрастная психология. Конспект лекций. Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. – 224с.
23. Платонов К. К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 255 с.
24.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 2000. – 624 с.
25. Реан А.А. Характерологические особенности подростков-делинквентов // Вопросы психологии. – 1991. – № 4. – С. 139-144.
26. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2007. – 713 с.
27. Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс., 1994. – 688 с.
28. Фрейд З. Психология «Я» и защитные механизмы. – М.Педагогика-Пресс, 1993. – 144 с.
29. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. – М.: Феникс, 1994. – 447 с.
30. Шнейдер Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков. – М.: Академический Проект, 2005. – 336 с.
|
Журнал поджелудочной железы Журнал открытого доступа Объяснение девиации женщинами-подростками в JSTOR
Гендерный разрыв в девиантности хорошо известен.
Менее очевидно, почему уровень преступности у женщин намного ниже, чем у мужчин. Важны три теоретические точки зрения. Первая точка зрения применяет основные криминологические теории, обычно основанные на мужчинах-преступниках, к выборкам женщин. Вторая точка зрения фокусируется на гендерных различиях для объяснения различий в девиантном поведении девочек-подростков и мужчин. Третья точка зрения делает упор на конструкции знания, в которых доминируют мужчины. Каждый из них предлагает теоретические выводы и является результатом многочисленных эмпирических исследований.Для лучшего понимания девиантного поведения девочек-подростков конструкции со всех трех теоретических точек зрения должны быть интегрированы в комплексные модели.
Текущие выпуски теперь размещены на веб-сайте Chicago Journals. Прочтите последний выпуск. Начиная с 1979 года, в серии «Преступление и правосудие» публикуются обзоры последних международных исследований, предоставляющих экспертные знания для улучшения работы социологов, психологов, уголовных юристов, ученых-юристов и политологов.
В сериале исследуется полный спектр проблем, касающихся преступности, ее причин и способов лечения. И в обзоре, и в тематических томах «Преступность и правосудие» предлагается междисциплинарный подход к решению основных проблем криминологии.
С момента своего основания в 1890 году в качестве одного из трех основных подразделений Чикагского университета, University of Chicago Press взяла на себя обязательство распространять стипендии высочайшего стандарта и публиковать серьезные работы, которые способствуют образованию, способствуют общественному пониманию , и обогатить культурную жизнь.Сегодня Отдел журналов издает более 70 журналов и сериалов в твердом переплете по широкому кругу академических дисциплин, включая социальные науки, гуманитарные науки, образование, биологические и медицинские науки, а также естественные науки.
Пример использования социальных сетей
Факторы, влияющие на девиантное поведение подростков: пример использования социальных сетей
Протоколы 92-й Международной конференции Academics World, Нагоя, Япония, 8-9 августа 2018 г.
19
Таблица 5 Корреляция между социальной средой и девиантным поведением
поведения
Переменная
поведения.630 * .000 Достаточно высокий
* p-значение <0,05
ОБСУЖДЕНИЕ
Результаты показали, что у респондентов был низкий
уровень девиантного поведения по всем параметрам; anti-
социальное поведение, сексуальное поведение и собрания для
незаконных целей. Кроме того, тип семьи
не повлиял на девиантное поведение среди молодых
человек, использующих социальные сети. Этот результат не соответствует
исследованию Джуинаманда Чантаранамчу
[3], который обнаружил связь между типом семьи
и девиантным поведением.Они отметили, что семья
— это место для обучения и общения молодых
человек. Стиль воспитания — очень важный фактор
, влияющий на отношение и поведение молодых людей.
Молодые люди, живущие в семье, где вместе жили их родители
, будут вести себя лучше, чем
разделенная семья.
Следовательно, проживание в семье другого типа
приведет к разному девиантному поведению
, проявляемому молодыми людьми.
В этом исследовании была обнаружена взаимосвязь между местом использования социальной сети
и девиантным поведением подростков
, использующих социальную сеть. Этот
подтвердил предыдущее исследование [3], которое показало, что
использование социальных сетей дома приводит к более девиантному поведению
, чем использование в других местах. Они упомянули
, что использование социальной сети дома более
удобно для молодых людей, чтобы выразить свои
желания и потребности, особенно когда их родителей
нет дома.В некоторых случаях родители уделяют меньше внимания
деятельности своих детей. Информационные технологии
и социальные сети становятся важной частью
жизни молодых людей. Некоторые из них
испытывают чрезмерное использование социальных сетей и приводят к различным
социальным проблемам.
Если их родители будут уделять больше внимания
деятельности своих детей, выполняя действия
вместе и устанавливая четкие правила использования социальной сети
, девиантное поведение среди молодых людей
будет сведено к минимуму.
Семейные отношения имеют умеренную связь с
девиантным поведением молодых людей, использующих социальную сеть
. Этот вывод подтвердил исследование
Чамманон [15], который обнаружил, что роли членов семьи
приводят к поведению подростков, особенно к зависимости от
онлайн-игр. Prachayakul [17] объяснил
, что воспитание и обучение со стороны родителей также приводят к
Интернету с использованием поведения подростков.Воспитание также
влияет на личность, поведение
, отношения между родителями и
подростками, а также семейный климат [18]. Они подтвердили
, что отношения между членами семьи являются одним из
ключевых факторов, влияющих на девиантное поведение
подростков.
Подростки, которых воспитывали с
любовью и хорошей заботой, имели бы более социальный
иммунитет к социальному возбуждению.С другой стороны,
подростков, которые воспитывались без свободы делиться идеями и мнениями, будут
проявлять определенное девиантное поведение.
Наконец, это исследование обнаружило взаимосвязь между
социальной средой и девиантным поведением среди
подростков. Эти отношения были довольно крепкими. Социальная среда
относится к влиянию сверстников, влиянию средств массовой информации
и подражанию актеру / актрисе, певице и сетевому идолу
.Этот вывод подтвердил исследование, проведенное Veangkum et al.,
. [16]. Согласно их исследованию,
они нашли СМИ самым важным фактором
, влияющим на поведение при использовании социальных сетей
среди молодежи. Это открытие также подтвердило результаты
предыдущего исследования, проведенного
Prachayakul [17], который обнаружил, что влияние сверстников было
также важным фактором, который ведет к ценностям сверстников,
отношениям, убеждениям и поведенческой имитации [19] .
Некоторые подростки подвергаются влиянию средств массовой информации, что приводит к
имитации поведения их кумиров.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социальная сеть сегодня становится очень важной
частью повседневной жизни людей.
пользователей социальных сетей — это молодые люди, которые используют социальные сети
для выражения своих потребностей и желаний.
Однако они иногда используют социальную сеть в
неправильными способами.Некоторые используют его в личных интересах
. Использование социальных сетей может привести к определенному
девиантному поведению среди молодых людей с низким
самоконтролем. В этом исследовании была предпринята попытка изучить факторы
, влияющие на девиантное поведение среди подростков
, использующих социальные сети. Результаты показали, что
место использования социальной сети, семейное
окружение и семейные отношения были
, связанные с девиантным поведением среди молодых
поколений.
Однако тип семьи не оказал
какого-либо влияния на девиантное поведение. Связанные
заинтересованных сторон, такие как учителя средней школы, могут использовать
результатов этого исследования, чтобы лучше понять поведение, потребности, желания, отношения, ценности
своих учеников,
и мнения, отраженные в социальных сетях.
Исследователи и отдельные лица, заинтересованные в этом вопросе
, могут использовать эти результаты в качестве справочной информации в своем будущем исследовании
.Авторы хотели бы рекомендовать
исследователей для дальнейшего исследования конкретных
социальных сетей; Facebook, Line, Instagram, приложение What’s
,и т. Д. Наконец, руководители средней школы
в Бангкоке и других провинциях могут рассмотреть вопрос о введении политики
в отношении использования социальных сетей среди
молодых людей. Это поможет им установить политику
, которая может помочь родителям справиться с девиантным поведением подростков
.
Кроме того, это
улучшит поведенческую модификацию подростков, а
% PDF-1.4
%
392 0 obj>
endobj
xref
392 104
0000000016 00000 н.
0000003410 00000 п.
0000002376 00000 н.
0000003591 00000 н.
0000003617 00000 н.
0000003665 00000 н.
0000003700 00000 н.
0000003942 00000 н.
0000004096 00000 н.
0000004175 00000 п.
0000004254 00000 н.
0000004333 00000 п.
0000004411 00000 н.
0000004489 00000 н.
0000004567 00000 н.
0000004646 00000 п.
0000004725 00000 н.
0000004804 00000 н.
0000004882 00000 н.
0000004960 00000 н.
0000005039 00000 н.
0000005118 00000 п.
0000005196 00000 н.
0000005275 00000 п.
0000005353 00000 п.
0000005432 00000 н.
0000005510 00000 н.
0000005589 00000 н.
0000005667 00000 н.
0000005746 00000 н.
0000005825 00000 н.
0000005902 00000 н.
0000005980 00000 н.
0000006057 00000 н.
0000006135 00000 н.
0000006213 00000 н.
0000006291 00000 п.
0000006368 00000 н.
0000006444 00000 н.
0000006521 00000 н.
0000006600 00000 н.
0000006679 00000 н.
0000006758 00000 н.
0000006837 00000 н.
0000007071 00000 н.
0000007420 00000 н.
0000007496 00000 н.
0000007573 00000 н.
0000007609 00000 н.
0000010536 00000 п.
0000011109 00000 п.
0000011254 00000 п.
0000011715 00000 п.
0000012119 00000 п.
0000030476 00000 п.
0000031042 00000 п.
0000031303 00000 п.
0000037215 00000 п.
0000037568 00000 п.
0000037705 00000 п.
0000038181 00000 п.
0000038352 00000 п.
0000038686 00000 п.
0000039283 00000 п.
0000039444 00000 п.
0000039664 00000 н.
0000039756 00000 п.
0000040088 00000 п.
0000040835 00000 п.
0000041057 00000 п.
0000047669 00000 п.
0000050339 00000 п.
0000052044 00000 п.
0000052287 00000 п.
0000052340 00000 п.
0000052785 00000 п.
0000052994 00000 п.
0000053315 00000 п.
0000053521 00000 п.
0000060034 00000 п.
0000108312 00000 н.
0000118662 00000 н.
0000118719 00000 н.
0000119030 00000 н.
0000119113 00000 н.
0000119198 00000 н.
0000119297 00000 н.
0000119390 00000 н.
0000119515 00000 н.
0000119602 00000 н.
0000119716 00000 н.
0000119841 00000 н.
0000119924 00000 н.
0000120041 00000 н.
0000120142 00000 н.
0000120342 00000 н.
0000120489 00000 н.
0000120625 00000 н.
0000120772 00000 н.
0000120918 00000 н.
0000121023 00000 н.
0000121115 00000 н.
0000121230 00000 н.
0000121348 00000 н.
трейлер
] >>
startxref
0
%% EOF
394 0 obj> поток
xb«f` $ 02 PcG6Ƴ g y ب qg + N9
az «w45?` `: + 3u˸yGfU @».̦3s] YhdL \ pt 驗! ߸ Q% + uwGj: bVW7 XUEy 툃 jsM {Q {WMͱmf «Lq5qf} ю9; Y [7 = IE_ ݑ̧7 m {tUl̺ ݬ] w} c5dJtkӪ {~ nrîl /
tk5 ¢ ~ = 3ap? 4yzxDεaW ‘lwz5lʩiAlOm & bQ
Специальный выпуск: Молодежь и социальные отклонения
Уважаемые коллеги,
Этот специальный выпуск посвящен теме социальных отклонений и поведения молодежи. Какая грань между преступностью и девиантным поведением? Является ли изучение девиации частью исследования разнообразия? У кого есть сила или цели этих социальных норм? Насколько широко они распространены? Каковы их мотивы и причины?
Мы ищем эмпирические работы, которые исследуют различные типы девиантного поведения несовершеннолетних, такие как проступки и домогательства, насилие или ненависть, преступность или правонарушения, зависимость или принуждение и т.
Д.в различных областях, включая досуг и секс, сексуальные возможности и поведение, политику, образование, Интернет и т. д., из различных дисциплин социальных наук.
Короче говоря, мы ищем теоретические и эмпирические статьи о различных типах и различных сферах социальных отклонений среди молодежи. Приветствуются новаторские материалы и документы, в которых сравниваются результаты на международном уровне или включаются решения, программы, государственная политика или механизмы предотвращения.
Проф. Д-р Хуан Себастьян Фернандес-Прадос
Приглашенный редактор
Информация для подачи рукописей
Рукописи должны быть отправлены онлайн по адресу www.mdpi.com, зарегистрировавшись и войдя на этот сайт. После регистрации щелкните здесь, чтобы перейти к форме отправки. Рукописи можно подавать до установленного срока. Все статьи будут рецензироваться. Принятые статьи будут постоянно публиковаться в журнале (как только они будут приняты) и будут перечислены вместе на сайте специального выпуска.
Приглашаются исследовательские статьи, обзорные статьи, а также короткие сообщения. Заголовок и краткую аннотацию (около 100 слов) планируемых статей можно отправить в редакцию для объявления на этом сайте.
Представленные рукописи не должны были публиковаться ранее или находиться на рассмотрении для публикации в другом месте (кроме трудов конференции). Все рукописи проходят тщательное рецензирование путем простого слепого рецензирования. Руководство для авторов и другая важная информация для подачи рукописей доступна на странице Инструкции для авторов. International Journal of Environmental Research and Public Health — это международный рецензируемый журнал с открытым доступом, выходящий один раз в месяц, который издается MDPI.
Пожалуйста, посетите страницу Инструкций для авторов перед отправкой рукописи.
Плата за обработку статьи (APC) для публикации в этом журнале с открытым доступом составляет 2300 швейцарских франков.
Представленные документы должны быть хорошо отформатированы и написаны на хорошем английском языке.
Авторы могут использовать MDPI
Услуги редактирования на английском языке перед публикацией или во время редактирования автора.
% PDF-1.4
%
150 0 объект
>
endobj
xref
150 89
0000000016 00000 н.
0000002131 00000 п.
0000003197 00000 н.
0000003415 00000 н.
0000003793 00000 н.
0000004111 00000 п.
0000004658 00000 н.
0000005206 00000 н.
0000005549 00000 н.
0000006081 00000 п.
0000006122 00000 н.
0000006569 00000 н.
0000006907 00000 н.
0000007211 00000 н.
0000007751 00000 н.
0000008549 00000 н.
0000008619 00000 п.
0000008689 00000 п.
0000008711 00000 н.
0000009286 00000 н.
0000009308 00000 п.
0000009974 00000 н.
0000010528 00000 п.
0000011330 00000 п.
0000011352 00000 п.
0000011977 00000 п.
0000011999 00000 н.
0000012600 00000 п.
0000013388 00000 п.
0000013883 00000 п.
0000013905 00000 п.
0000014543 00000 п.
0000015084 00000 п.
0000015412 00000 п.
0000015434 00000 п.
0000016086 00000 п.
0000016878 00000 п.
0000017215 00000 п.
0000017765 00000 п.
0000018164 00000 п.
0000018697 00000 п.
0000018992 00000 п.
0000019551 00000 п.
0000019866 00000 п.
0000019888 00000 п.
0000020530 00000 п.
0000020552 00000 п.
0000021189 00000 п.
0000023157 00000 п.
0000027867 00000 п.
0000030447 00000 п.
0000031601 00000 п.
0000036108 00000 п.
0000037960 00000 п.
0000044581 00000 п.
0000047467 00000 п.
0000047607 00000 п.
0000048484 00000 н.
0000438348 00000 п.
0000439349 00000 н.
0000442798 00000 н.
0000442937 00000 н.
0000443899 00000 н.
0000443971 00000 н.
0000450114 00000 п.
0000452259 00000 н.
0000454274 00000 н.
0000455109 00000 п.
0000455181 00000 п.
0000455441 00000 п.
0000455536 00000 н.
0000455629 00000 н.
0000455742 00000 н.
0000455867 00000 н.
0000456075 00000 н.
0000456224 00000 н.
0000456422 00000 н.
0000469836 00000 н.
0000469940 00000 н.
0000470158 00000 н.
0000470477 00000 н.
0000470597 00000 п.
0000470744 00000 н.
0000470927 00000 н.
0000483934 00000 н.
0000484038 00000 н.
0000484271 00000 н.
0000002241 00000 н.
0000003175 00000 н.
трейлер
]
>>
startxref
0
%% EOF
151 0 объект
>
endobj
237 0 объект
>
транслировать
HYLQN;%) J
Воспринимаемые учителями факторы девиантного поведения учащихся средних школ в штате Квара: значение для менеджеров образования | Сулейман
Акерс, Р.Л. (1998). Социальное обучение и социальная структура: общая теория преступности и девиантности. Бостон, Массачусетс: издательство Северо-Восточного университета.
Акерс, Р. Л., и Дженсен, Г. Ф. (2005). Эмпирический статус социальной теории обучения преступности и девиантности: прошлое, настоящее и будущее. Успехи криминологической теории, 15.
Акерс, Р. Л., и Селлерс, К. С. (2004). Криминологические теории: введение, оценка и применение. Лос-Анджелес, Калифорния: Роксбери Паблишинг.
Аксир Т., Босацки, С. Л., Роуз-Краснор, Л., и Коплан, Р. Дж. (2014). Представления канадских учителей начальной школы о гендерных различиях застенчивых девочек и мальчиков в классе.
Канадский журнал школьной психологии, 0829573514521992.
Асияи Р. И. (2005). «Профсоюзные споры и их предполагаемое влияние на университет в Нигерии». Неопубликованная докторская диссертация Государственного университета Дельта, Абрака.
Asonibare, J.B. 2016. Изменение неадаптивного поведения в школах.Сопровождение и консультирование в сфере образования. Илорин: Издательство университета.
Bolu-Steve, F.N & Esere, M.O. (2017). Стратегии управления девиантным поведением школьников-подростков, изложенные консультантами средней школы в штате Квара. Inkanyiso Journal Hum & Soc Sci, 9 (1).
Бойд, Дж. Л. 2015. Национальный институт наркомании, мозга и поведения. Просмотрено 3 июня 2015 г. с http://www.livestrong.com/disease_and_conditions.
Cluver, L., Боуз, Л., и Гарднер, Ф. (2010), «Факторы риска и защитные факторы для издевательств виктимизации среди затронутых СПИДом и уязвимых детей в Южной Африке», Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, том.
34, нет. 10. С. 793–803.
Кресвелл, Дж. (2009). Дизайн исследования: качественный, количественный и смешанный методы. SAGE Publications, Incorporated.
Кресвелл, Дж. У. и Кларк, В. Л. П. (2007). Разработка и проведение исследований смешанными методами. Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
Дуарте П. и Рапозо М. (2010). Модель PLS для изучения предпочтений бренда: приложение для рынка мобильных телефонов. В В. Эспозито Винци, В. В. Чин, Дж. Хенселер и Х. Ван (ред.), Справочник по частичным наименьшим квадратам (стр. 449-485): Springer Berlin Heidelberg.
Дырегров, А., Дырегров, К., & Идсо, Т. (2013). Восприятие учителями своей роли перед детьми в горе. Эмоциональные и поведенческие трудности, 18 (2), 125-134.
Эфстратопулу, М.А., Янссен Р. и Саймонс Дж. (2012). Девиантное поведение детей в начальной школе: сравнение имплицитной теории физического воспитателя с диагностическими критериями. Журнал нарушений внимания, 1087054712449479.
Esere, M.
O. 2008 г. Влияние программы полового воспитания на рискованное сексуальное поведение школьных подростков в Илорине, Нигерия. Науки о здоровье в Африке, 8 (2), 120–125. Дата просмотра 19 декабря 2017 г., с http://www.bioline.org.br/abstract? Id = hs08026 〈= en.
Эспелаж, Д.Л., Поланин Дж.Р., Лоу С.К. (2014), «Восприятие учителем и персоналом школьной среды как предикторов агрессии, виктимизации и готовности учащихся вмешиваться в ситуации запугивания», School Psychology Quarterly, vol. 29, нет. 3. С. 287–305.
Эстевес, Э., Муситу, Г., и Гереро, Дж. (2005). Влияние агрессивного поведения и виктимизации в школе на психологический стресс: роль родителей и учителей. Подростковый возраст, 40 (157), 183-19.
Гарри, Э.Н. (2001). Прогулки: первый шаг в жизни, полной проблем. Официальный бюллетень по вопросам несовершеннолетних, правосудия и предупреждения правонарушений. Вашингтон: Управление ювенальной юстиции и предупреждения правонарушений, Министерство юстиции США.
Грей, Дж.
, И Джессон, М. (1990). Прогулы в общеобразовательных школах среди учеников пятого класса. Ссылки, 15,25-33.
Hair, J.F., Sarstedt, M., Ringle, M.C., and Mena, A.J. (2012). Оценка использования моделирования структурных уравнений методом наименьших квадратов в маркетинговых исследованиях.»Журнал Академии маркетинговых наук 40, № 3, 414-433.
Хелмс, С. В., Чукас-Брэдли, С., Видман, Л., Джилетта, М., Коэн, Г. Л., и Принштейн, М. Дж. (2014). Подростки неверно воспринимают и находятся под влиянием рисков для здоровья, девиантного и адаптивного поведения своих сверстников с высоким статусом. Психология развития, 50 (12), 2697.
Ибрагим, Ф.А. (2009). Восприятие учителями причин девиантного поведения учащихся средних школ Восточного муниципального района Илорин.Неопубликованная диссертация на степень бакалавра педагогических наук в Илоринском университете.
Идову, А. И. (2008). Распространенность курения и употребления наркотиков среди студентов в мегаполисе Илорин: последствия для консультирования.
Получено 2 октября 2009 г. с сайта http://www.google.com/articles.
Идрис, О. (2016). Причины девиантного поведения школьников в Лагосе. Неопубликованный проект M.Ed представлен в Департамент образования Государственного университета Лагоса.
Ихэаньи, Н.О. И Икечи, О.О. (2012). Причины и уровни прогулов среди учащихся средних школ: тематическое исследование штата Риверс, Нигерия. Проблемы образования в 21 веке Том 45.
Джамиу, M.S. (2011). Причины девиантного поведения и способы их устранения. Неопубликованная магистерская диссертация, Илоринский университет, Илорин, Нигерия.
Малак С., Диспеллер Дж. М. и Шарма У. (2014). Восприятие бангладешскими учителями поведения учащихся начальных школ.Международный журнал о школьной неприязни, 11 (1), 59-78.
Охедокун, О., Огунгбамила, А., и Кехинде, Д. (2013). Восприятие родительских связей и склонности к агрессивному поведению в выборке нигерийских студентов. Границы, 2 (3), 117-124.
Ojo, A.I. (2000), «Стратегии улучшения услуг по ориентации и консультированию в восприятии учителей и консультантов средних школ в мегаполисе Огбомошо».
Неопубликованный проект B.Ed представлен в Департамент педагогического образования Университета Илорина
Ололюбе, Н.П. (2013). Безопасность в школе: проблемы и формы девиантного поведения и возражения против образовательных целей. Международный журнал экономики и развития образования, 4 (2), 147-169.
Омоэгун, М. (1995). Подросток и ты. Лагос: Mobolak Publishing Co.
Омотошо, Ф. 2009. Взаимосвязь между скукой и девиантным поведением среди подростков в мегаполисе Илорин. Неопубликованная диссертация на степень бакалавра педагогических наук в Илоринском университете.
Орсати, Ф. Т., и Каустон-Теохарис, Дж. (2013). Сложный контроль: инклюзивный дискурс учителей и помощников учителя о студентах со сложным поведением. Международный журнал инклюзивного образования, 17 (5), 507-525.
Осаренрен, Н. А. (1996). Прогулы и прогулы. В E.O. Соблюдайте (ред.) Школьную недисциплинированность и средства правовой защиты. Лагос: Premier Press Publishers.
Owodunni, A.
А. (2008). Распространенность курения среди школьных прогулов в Иджебу-Оде, штат Огун, Нигерия: значение для консультирования.Африканский журнал кросс-культурной психологии и содействия спорту, 10, 170-181.
Овусу А., Харт П., Оливер Б. и Канг М. (2010). Связь между издевательствами и психологическим здоровьем среди старшеклассников в Гане, Западная Африка. Журнал школьного здоровья, Vol. 81, №5.
Ойеринде, О. О. (2004). Спортивные предпочтения курящих и некурящих учеников средней школы в юго-западных штатах Нигерии. Департамент физического воспитания и здоровья, Илоринский университет, Илорин.Получите с: http://www.com/articles.
Oyesola, G. О. (2002). Дисциплина в школах. В Дуросаро, Ф. и С. Огунсайю (ред.). Искусство управления образованием. Илорин: Haytee Press and Publishing Co.,
Паллант, Дж. (2010). Руководство по выживанию SPSS: пошаговое руководство по анализу данных с использованием Parks, C.D. (2004). Групповые нормы. В книге Дж. М. Бернса, Г.
Р. Гетальса и Г. Дж. Соренсона (редакторы), Энциклопедия лидерства (стр. 627-630). Таузенд-Оукс, Калифорния: Sage Publications.
Пас, Э. Т., и Брэдшоу, К. П. (2014). Что влияет на оценку учителями поведения учеников? Возможное влияние на восприятие учителями школьной среды и опыта. Наука о профилактике, 15 (6), 940-950.
Ponfua, Y.N. (2015). Недисциплинированность учащихся: типы, причины и возможные решения: пример средних школ в Камеруне. Журнал Образования и Практики, Том 6, № 22.
Учащиеся начальной школы протестуют против увольнения 21780 учителей (2017 г.), доступно по адресу: http: // www.pulse.ng/communities/student/primary-school-pupils-protest-sack-of-21-780-teachers-video-id7568443.html (дата обращения: 9 апреля 2018 г.).
Рид, К. (1999). Прогулки и школы. Лондон: Рутледж.
Ричардсон, Н. (2014). Восприятие учителями резистентного поведения детей в средней фазе развития детства (докторская диссертация, Северо-Западный университет).
Ротман, С.
(2001). Отсутствие в школе и фоновые факторы учащихся: многоуровневый анализ.Международный образовательный журнал, 2 (1), 59-68.
Райан А. М. и Шим С. С. (2012). Изменения в обращении за помощью к сверстникам в раннем подростковом возрасте: ассоциации с изменениями в достижениях и восприятии учителей. Журнал педагогической психологии, 104 (4), 1122.
Салями, С.О., Арему, А.О. (2006), Взаимосвязь между способностью решать проблемы и учебным поведением школьников-подростков на юго-западе Нигерии, доступно по адресу: https://scholar.google.com / scholar? hl = en & as_sdt = 0% 2C5 & q = Салями% 2C + S. + O.% 2C +% 26 + Are
mu% 2C + A. + O. +% 282006% 29. + Отношения + между + решением + проблем + способности + и + учеба + поведение + среди + школьных + подростков + в + юго-западе + Нигерии. + Получено + xxxx + & btnG ( доступ: 10 августа 2018 г.).
Секаран, У., и Бужи, Р. (2003). Методология исследования для бизнеса. Подход к развитию навыков (5-е изд.), John Wiley & Sons, Великобритания.
Секаран, У., и Бужи, Р. (2009).Методы исследования для бизнеса: подход к развитию навыков. 5-е изд. A John Wiley and sons, Ltd. Соединенное Королевство.
Сизия, С., Муула, С., и Рудацира, Э. (2007). Распространенность и корреляты прогулов среди подростков в Свазиленде: результаты глобального исследования здоровья в школах. Детская и подростковая психиатрия и психическое здоровье, 1, 1-15.
Сулейман, Дж. М. (2011), Причины и средства защиты от девиантного поведения среди подростков, высказанные учителями в штате Квара, неопубликованная статья М.Эд защитил диссертацию на кафедре педагогического образования Илоринского университета.
Уквайи, Дж.К., Эджа, О.Ф. И Unwanede, C.C. (2012). Давление со стороны сверстников и курение табака среди студентов бакалавриата Университета Калабара, штат Кросс-Ривер. Исследования высшего образования; Vol. 2, № 3; 2012.
Виено, А., Джини, Г., Сантинелло, М., Ленци, М., и Нация, М. (2011). Насильственное поведение и несправедливость в школе: многоуровневый анализ итальянских школ.