Список рекомендуемой литературы для 1 класса по программе «Перспектива» — 18 книг
Собираемся с малявкой в первый класс. Поэтому разыскала вот такой списочек:
Список рекомендуемой литературы для 1 класса по программе «Перспектива»
Ребенок многое узнает из книг, поэтому следует поощрять и поддерживать чтение. Как ни странно, мамы в основном читают малышам, а лет с трех книги начинают уходить на второй план, это прискорбно осознавать. Наоборот, круг книг должен расширяться, ведь ребенок теперь способен понять более сложные вещи, он может теперь прочувствовать и прожить книжку вместе с ее героями. Чтение с родителями и самостоятельное чтение помогут лучше показать себя на уроках в школе. Но вот что читать первокласснику? В данной статье перечислена школьная литература для чтения в первом классе по программе «Перспектива». Основан список на том, какие произведения будут упоминаться в школьных учебниках по данной программе. На нашем сайте можно найти аудио варианты этих книг.
Книги, знания которых требуется при изучении Азбуки, учебника Окружающий мир, русского языка.
Стихи, пословицы и загадки об осени
Доктор Айболит
Зверь на букву Ю
Дядя Степа
Сестрица Аленушка и братец Иванушка
Гуси-лебеди
Золушка
Заяц и еж. К.Ушинский
Мойдодыр
Кошкин дом
Приключения Незнайки и его друзей
Кит и кот
Про Комара Комаровича — длинный нос и про мохнатого Мишу — кроткий хвост. Д.Мамин-Сибиряк
Лиса и волк
Репка
Сказка о царе Салтане
Кощей бессмертный
Курочка ряба
Список рекомендуемой литературы для самостоятельного чтения
Стихи о детях
С. Маршак. «Разговор с первым классом», «Школьнику на память», «Важный день», «Друзья-товарищи».
Е. Благинина. «Паровоз, паровоз…», «Пришла ко мне подружка…».
В. Лунин. «Мне туфельки мама…».
Стихи о животных
Б. Заходер. «Про мохнатых и пернатых».
Ю. Мориц. «Малиновая кошка».
С. Маршак. «Детки в клетке», «Где обедал воробей», «Детский сад. Зоосад», «В зоопарке».
Стихи и рассказы о природе
«Времена года». Стихи.
«Приметы осени». Произведения русских писателей.
«Славная осень». Стихи русских поэтов.
А. Блок. «Зайчик».
Веселые стихи
Б. Заходер. «Кит и кот», «Гимнастика для головастика», «Жил-был филин».
А. Барто. «Лидочка», «Я выросла», «Алеша», «Дом переехал», «Игрушки».
А. Прокофьев. «Как на горке, на горе».
«Рифмы Матушки Гусыни».
Народные сказки
«Айога», «Крошка Вилли Винки». Шотландские народные сказки.
К. Иванов. «Две дочери». Чувашская сказка.
Русские народные сказки
«Теремок», «Гуси-лебеди», «Репка», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Терешечка». «Черный конь скачет в огонь».
Сказки о животных
К. Чуковский. «Цыпленок», «Телефон», «Краденое солнце», «Тараканище».
Н. Юсупов. «Голубь и пшеничное зерно».
«Три поросенка», «Лиса и журавль», «Лиса, волк и медведь».
Сказки о зиме
«Морозко», «Снегурочка».
Литературные сказки (авторские)
В. Сутеев. «Мешок яблок», «Дядя Миша», «Кораблик», «Палочка-выручалочка», «Кто сказал мяу?».
В. Берестов. «Змей-хвастунишка».
С. Маршак. «Сказка про козла», «Кошкин дом».
Л. Толстой. «Рассказы и сказки».
В. Бианки. «Лесной колобок — колючий бок».
В. Даль. «Старик-годовик».
Сказки зарубежных писателей
Ш. Перро. «Золушка».
Я. Гримм. «Семеро храбрецов», «Храбрый портняжка».
Г.-Х. Андерсен. «Свинопас».
Д. Родари. «Почему? Отчего? Зачем?».
Рассказы
Б. Заходер. «Живая азбука».
В. Осеева. «Мама принесла Тане новую книгу».
И. Гамазкова. «Живая азбука».
Е. Пермяк. «Торопливый ножик».
Л. Пантелеев. «Буква «Ты».
Г. Скребицкий. «Мать».
В. Степанов. «Моя родина — Россия».
П. Воронько. «Твоя книжка».
С. Баруздин. «Главный город».
Е. Трутнева. «В родном краю».
Л. Преображенская.
«Наша улица».
К. Ушинский. «Четыре желания», «Ветер и солнце».
Рассказы о детях
В. Осеева. «Сыновья», «До первого дождя», «Плохое», «Синие листья».
Е. Пермяк. «Первая рыбка» («Юра жил в большой и дружной семье…»), «Бумажный змей».
Н. Носов. «Замазка», «Огурцы», «Фантазеры», «Живая шляпа», «Затейники», «Ступеньки».
А. Митт. «Шар в окошке».
Е. Чарушин. «Никита и его друзья».
В. Драгунский. «Он живой и светится».
Э. Мошковская. «Обида», «Книга для друга».
В. Лунин. «Я и Вовка».
В. Голявкин. «Болтуны».
А. Барто. «Если вы ему нужны».
Н. Артюхова. «Подружки».
Рассказы о животных
В. Бианки. «Первая охота», «Снежная книга», «Лесные домишки», «Лис и мышонок».
Н. Сладков. «Лесные сказки».
Е. Чарушин. «Про Томку», «Тюпа, Томка и другие», «Волчишко».
М. Пришвин. «Еж», «Глоток молока».
Я. Аким. «Мой верный чиж».
Б. Заходер. «Собачкины огорчения».
Р. Сеф. «Кто любит собак?».
К. Паустовский, Г. Скребицкий, К. Ушинский. Рассказы о природе.
Басни
Л. Толстой. «Лев и мышь», «Лгун», «Отец и сыновья».
Устное народное творчество (малые жанры)
«Вьется, вьется хоровод». Приговорки, народные песни.
Потешки, считалки, загадки, небылицы.
Список рекомендуемой литературы для чтения в классе (с учителем)
С. Маршак. «Новому читателю», «Курочка Ряба и десять утят», «Волк и лиса».
А. Пушкин. «У лукоморья дуб зеленый…».
К. Чуковский. «Айболит».
Г. Юдин. «Почему «А» первая».
Т. Коти. «Катя и буквы».
В. Лунин. «Козлята». «Никого не обижай».
Т. Павлова. «Рассказ мудрой вороны».
С. Михалков. «Сами виноваты». Сказка. «Зяблик». «Как бы жили мы без книг?», «Песенка друзей».
Л. Пантелеев. «Две лягушки».
Е. Благинина. «Котенок».
В. Бианки. «Разговор птиц в конце лета».
И. Пивоварова. «Всех угостила».
Н. Сладков. «Без слов».
Б. Житков. «Вечер».
И. Токмакова.
Л. Толстой. «Обходиться добром со всяким», «Не мучить животных».
Е. Пермяк. «Самое страшное».
В. Берестов. «Лягушата», «Стихи для папы».
Э. Шим. «Брат и младшая сестра».
М. Пляцковский. «Солнышко на память».
П. Воронько. «Лучше нет родного края».
Ю. Мориц. «Это — да! Это — нет!».
В. Сутеев. «Чей же гриб?».
А. Плещеев. «Весна», «Миновало лето».
С. Есенин. «Черемуха».
И. Суриков. «Лето», «Зима».
Н. Греков. «Летом».
Устное народное творчество. Пословицы и поговорки разных народов.
Песни разных народов.
Загадки.
Считалки.
Русские народные сказки.
Сказки народов России.
Список рекомендуемой литературы для семейного чтения
К. Ушинский. «Худо тому, кто добра не делает никому», «Лекарство».
Пословицы, поговорки, мудрые изречения.
«Три дочери». Татарская народная сказка.
«Два лентяя». Татарская народная сказка.
«Заяц и черепаха». Ингушская народная сказка.
Л. Толстой. «Пожарные собаки», «Не лениться», «Косточка», «Мальчик и отец», «Булька».
И. Косяков. «Всё она».
Дж. Харрис. «Сказки дядюшки Римуса».
Е. Шварц. «Сказка о потерянном времени».
В. Драгунский. «Денискины рассказы».
Список рекомендуемой литературы для чтения летом
Сказки народов России.
Русские народные сказки.
Потешный фольклор: скороговорки, считалки, небылицы.
В. Жуковский. «Котик и козлик», «Птичка».
А. Пушкин. «Птичка Божия не знает…».
В. Даль. «Что значит досуг?».
Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца».
А. Толстой. «Колокольчики мои».
Л. Толстой. «Филипок».
К. Ушинский. «Рассказы о животных».
М. Артюхова. «Подружки».
В. Бианки. «Латка», «Аришка-трусишка».
Г. Остер. «Вредные советы».
Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить научился».
С. Маршак. «Веселый счет от 1 до 10», «Багаж», «Детки в клетке».
Т. Собакин. «Песни бегемотов».
А. Усачев. «Умная собачка Соня».
Г.-Х. Андерсен. «Гадкий утенок».
Д. Биссет. «Про поросенка, который умел летать».
Братья Гримм. «Король-Дроздовик».
Справочная (методическая) литература для учителя
Климанова Л. Ф. Уроки литературного чтения в 1, 2, 3, 4 классах. — М., 2006.
Левин В. А. Когда маленький школьник становится большим читателем. — М., 1994.
Бородина В. А., Бородина С. М. Учим читать. — Л., 1985.
Оморокова М. И. Основы обучения чтению младших школьников. — М., 2005.
Кубасова О. В. Как помочь ребенку стать читателем. — М., 2004.
Матвеева Е. И. Учим младшего школьника понимать текст. — М., 2005.
Воюшина М. П. Критерии и уровни литературного развития // Литературное и речевое развитие школьников: / межвузовский сборник научных трудов. — СПб., 1992.
Романовская З. И. Чтение и развитие младшего школьника. — М., 1982.
Рубакин Н. А. Психология читателя и книги.
— М., 1977.
Никифорова О. И. Психология восприятия художественной литературы. — М., 1972.
Лазарева В. А. Технологии анализа художественного произведения. — М., 2006.
Рез З. Я. Изучение лирики в школе. — М., 1968.
Воюшина М. П. Изучение лирики Сергея Есенина в начальной школе. — СПб., 1996.
Пропп В. Я. Морфология сказки: исторические корни волшебной сказки. — М., 1972.
Русский язык в начальных классах: теория и практика обучения / под ред. М. С. Соловейчик. — М., 2000.
Чуракова Н. А. Как попасть в мир картины. — Самара, 2001.
Воробьева В. И., Тивикова С. К. Сочинения по картине в начальных классах. — М., 2006.
Список литературы 1-ый класс
Список художественной литературы,
необходимой для уроков литературного чтения в 1 классе
1четверть
A. Барто
«Игрушки», «Мы с Тамарой», «Девочка — рёвушка», «Девочка чумазая», «Медвежонок — невежа», «Вовка — добрая душа»
С.
Маршак
«Почта», «Багаж», «Детки в клетке», «Усатый-полосатый», «Вот такой рассеянный», «Рассказ о неизвестном герое», сборник «Плывёт, плывёт кораблик»
2четверть
- С.В. Михалков «Про мимозу», «Фома», «А что у вас?», «Дядя Степа», «Дядя Степа — милиционер», «Дядя Степа и Егор», «Дядя Степа — ветеран», «Прививка», «Чистописание», «36 и 5»;
- B. Драгунский «Заколдованная буква»;
- К. Чуковский «Радость», «Телефон», «Путаница», «Муха-цокотуха», «Тараканище», «Мойдодыр», «Айболит»;
- Д. Родари «Чем пахнут ремёсла?», «Какого цвета ремёсла?»; Л.Пантелеев «Буква ТЫ»;
- В. Маяковский «История Власа-лентяя и лоботряса», «Что такое хорошо…»; стихотворения русских поэтов о зиме
3 четверть
Внеклассное чтение (читать дома заранее, иметь один из текстов на уроке, можно читать другие произведения по данной теме)
- Стихи о буквах и азбуке.
С.Маршак «Про всё на свете», Б.Заходер «Мохнатая азбука», «Остров Гдетотам». - Жизнь дана на добрые дела. Л.Толстой «Котёнок», К.Ушинский «Дедушка», «Рассказы и сказки».
- О милосердии. В.Катаев «Цветик-семицветик», В.Осеева «Просто старушка», «Навестила».
- О честности. Н.Носов «Огурцы», Л.Пантелеев «Честное слово». Классное чтение (заранее не читать)
- Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья»
С.Маршак «Про всё на свете», Б.Заходер «Мохнатая азбука», «Остров Гдетотам».4четверть
Внеклассное чтение (читать дома заранее, иметь один из текстов на уроке, можно читать другие произведения по данной теме)
- Неживое становится живым. К.Чуковский «Федорино горе», Н.Носов «Живая шляпа», Б.Заходер «Кит и кот».
- Сказки о животных. «Петушок — золотой гребешок», «Волк и семеро козлят».
- Рассказы о животных. М.Коршунов «Рисунок с натуры», Е.Чарушин «Томкины сны».
- Стихотворения русских поэтов о весне. Классное чтение (заранее не читать)
- А. Волков «Волшебник Изумрудного города» (заранее не читать)
Классное чтение (заранее не читать)*Все информационные, фото, видео материалы на официальном сайте образовательной организации размещены с согласия сотрудников, родителей (законных представителей) учащихся.
Список литературы на лето после 1 класса по программе Школа России. Переходим во второй и читаем книги
Школа России — самая популярная программа начальной школы на сегодняшний день. Это не удивительно. Программа адаптирована для среднестатистического ребенка, в ней нет ничего сложного. И в этой программе много времени уделяется внеклассному обучению. Это и прописи, и разные задания на лето, в том числе списки книг, которые предлагается прочитать летом ребенку. Читать летом необходимо, чтобы не снижалась скорость чтения, техника чтения. А что значит хорошая техника чтения после первого класса? Это означает, что ребенок не будет задумываться над буквами, у него будет больше времени непосредственно на выполнение задания.
Чтение книг улучшает орфографическую зоркость, грамотность, учит красиво говорить. Думаю, все поняли, что чтение летом — это не прихоть учителя, а необходимость?
Список книг для чтения летом после 1 класса, УМК Школа России
Русская литература
- А.С.Пушкин “Сказка о царе Салтане”, “Сказка о мертвой царевне и семи богатырях”
- Д.Н.Мамин-Сибиряк “Серая шейка”
- Л.Н.Толстой “Три медведя”, “Котенок”, “Булька”, “Два товарища”
- П.Ершов «Конек-горбунок»
- Н.Носов “Живая шляпа”, “Ступеньки”, “Заплатка”, “Затейники”, “Приключения Незнайки и его друзей”*
- М.М. Зощенко “Елка”
- В.Катаев “Дудочка и кувшинчик”, ”Цветик-семицветик”
- П.П. Бажов “Серебряное копытце”
- М.Пришвин “Еж”, “Берестяная трубочка”, “Лисичкин хлеб”
- В.Бианки “Как муравьишка домой собирался”, “Аришка трусишка”, “Кто чем поет”
- Н. Сладков «Медведь-дармоед», «Тень».
- В.В. Медведев “Обыкновенный великан”
- Э.Н.Успенский “Крокодил Гена и его друзья”, “Дядя Федор,пес и кот”
- А.М.Волков “Волшебник изумрудного города”
-
Русские народные сказки: Петушок и бобовое зёрнышко. Лиса и тетерев. Лиса и журавль. Каша из топора. Гуси-лебеди.
Зарубежная литература
- Г.Х.Андерсен “Принцесса на горошине”, “Дюймовочка”, “Стойкий оловянный солдатик”, “Русалочка”,”Гадкий утенок”
- Братья Гримм “Сладкая каша”, “Золотой гусь”
- Ш .Пьерро “Спящая красавица”, “Кот в сапогах”, “Золушка”, “Красная шапочка”
- Дж. Родари “Путешествие голубой стрелы”
- Т.Янсон “Маленькие тролли и большое наводнение”
- А.Линдгрен “Три повести о Малыше и Карлсоне”
- А.Милн “Винни Пух и все-все-все”
- Р.Киплинг”Рикки-Тикки-Тави”, “Отчего у верблюда горб”, “Слоненок”, “Откуда взялись броненосцы”
Стихи
- Б. Заходер “Веселые стихи”, ”Птичья школа”
- С. Михалков “Дремота и забота”,”Про мимозу”, “Дядя Степа”, “Чистописание”
- С.Маршак “Рассказ о неизвестном герое”,”Детка в клетка”,”Школьнику на память”
- К.Чуковский .Стихи и сказки.
- Г.Б.Остер “Вредные советы”, “Зарядка для хвоста”
Заходер “Веселые стихи”, ”Птичья школа”Список выше — основной, он заложен в УМК Школа России и его дают на лето большинство учителей, когда ученики переходят во второй класс. Есть и альтернативные списки литературы.
Список литературы на лето №2 после 1 класса, Школа России
- 1. К.Д.Ушинский «4 желания», «Ветер и солнце», «История одной яблоньки»и другие рассказы
- 2. В. Чаплина .Дружба . Рассказы.
- 3.М. Пришвин « Первая охота». Рассказы.
- 4. Е.Чарушин «Про Томку».
- 5. В.Бианки «Лесные домишки», «Синичкин календарь».
- 6. Стихи детям о детях В.Берестова, Э.Мошковской,С. Михалкова, Е.Благининой, В.Берестова, И. Токмаковой, Б.Заходера, А Барто (1 – 2 стихотворения каждого автора).
- 7. В.Катаев «Цветик-семицветик», «Дудочка и кувшинчик»
- 8. Н.Носов «Веселая семейка», «Фантазеры», «Заплатка», «Затейники» и другие рассказы
- 9. Л. Пантелеев «Честное слово».
- 10. Б. Заходер «Русачок», «Серая звездочка».
- 11. Е. Пермяк «Смородинка», «Две пословицы».
- 12. М.Зощенко рассказы для детей
- 13. Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «Про Веру и Анфису».
- 14. Д. Мамин-Сибиряк « Аленушкины сказки».
- 15. А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке». «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
- 16. Осеева «Синие листья». «Волшебное слово» , «Хорошее» и другие рассказы
- 17. П. Бажов. Сказки и сказы.
- 18. Л. Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино».
- 19. Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок», «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик».
- 20. Бр. Гримм «Горшок каши», «Семеро храбрецов».
- 21. М.Коршунов «Дом в Черемушках»
- 22. Русские народные сказки «Пузырь, соломинка и лапоть», «Лиса и волк», «Лиса и журавль».
Токмаковой, Б.Заходера, А Барто (1 – 2 стихотворения каждого автора).
Бр. Гримм «Горшок каши», «Семеро храбрецов».Список литературы №3 на лето после 1 класса по программе “Школа России”
- Стихи для детей о временах года Ф.Тютчева, А.Плещеева, С.Маршака, А.Фета, С.Есенина, А.Пушкина, И.Никитина, А.Майкова (1 – 2 стихотворения каждого автора).
- В. Чаплина. Рассказы.
- М. Пришвин « Первая охота». Рассказы.
- Е.Чарушин «Про Томку».
- В.Бианки «Лесные домишки», «Синичкин календарь».
- Стихи детям о детях В.Берестова, Э.Мошковской, С. Михалкова, Е.Благининой, И.Токмаковой, Б.Заходера (1 – 2 стихотворения каждого автора).
- А. Гайдар «Чук и Гек».
- Н.Носов «Веселая семейка», «Фантазеры», «Заплатка», «Затейники».
- Л. Пантелеев «Честное слово».
- Б. Заходер «Русачок», «Серая звездочка».
- Е. Пермяк «Смородинка», «Две пословицы».
- М.Зощенко «Самое главное».
- Э.Успенский «Крокодил Гена и его друзья», «Про Веру и Анфису».
- Д. Мамин-Сибиряк « Аленушкины сказки».
- А. Пушкин «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях».
- П. Бажов. Сказки и сказы.
- Л. Толстой «Золотой ключик или приключения Буратино».
- Г. Х. Андерсен «Гадкий утенок», «Дюймовочка», «Стойкий оловянный солдатик».
- Бр. Гримм «Горшок каши», «Семеро храбрецов».
- Р. Киплинг «Слонёнок».
- Дж. Харрис « Братец Лис и Братец Кролик».
Учитель может предложить прочитать на выбор несколько книг из выданного им списка, и это правильно. Нельзя ни в коем случае заставлять ребенка читать то, что ему не нравится, тем более в первом классе. Да, к старшим классам ученик поймет, что иногда это приходится делать, но сейчас не стоит отбивать у ребенка желание читать.
Читайте вместе с ребенком, читайте всей семьей, обсуждайте прочитанное, вспоминайте интересные моменты. Так ребенок не просто будет читать, он полюбит книги, полюбит литературу.
Ведение читательского дневника летом
Программа Школа России предполагает обязательное ведение летом читательского дневника. Это обычная тетрадь в клетку, расчерченная по форме:
№ / Автор и название произведения / Дата прочтения / Герои / Иллюстрация или кратко сюжет
Прочитали книгу, записали информацию о ней, иначе к концу лета все позабудется и смешается в голове. Познавательного вам чтения летом и легкой учебы в следующем году, во втором классе!
как с пользой провести летние каникулы — Группа компаний «Просвещение»
Летнее чтение для первоклассника – в одной книжке. Издательство «Просвещение» предлагает новое пособие «Читаем летом. 1 класс» для самостоятельного чтения первоклассников и семейного прочтения, которое поможет не только дополнительно познакомиться с произведениями разных жанров и тематик, но и выполнить задания, способствующие более глубокому осмыслению детьми художественного текста.
Впереди замечательное время года – лето, вместе с которым настают школьные каникулы. Для ребенка это возможность не только отдохнуть и набраться сил на будущий год, но и совместить приятное с полезным – узнать много нового, прочитать книги, на которые не хватает времени в учебном году.
«Родители и педагоги нередко задаются вопросом, что рекомендовать школьникам почитать на каникулах. Пособие «Читаем летом» для первого класса поможет успешно справиться с этой задачей, станет для ребенка увлекательным путешествием в мир литературы, — рассказала главный редактор издательства «Просвещение» Ольга Котляр. – Предлагаемые тексты и фрагменты произведений призваны расширить знания, полученные в первом классе, укрепить навыки чтения, приобретенные ребенком во время обучения в школе. Состав текстового материала соответствует «Примерным программам учебных предметов для начальной школы».
В первую книгу этой серии вошли сказки и легенды различных народов, отрывки из исторических повестей, рассказы о природе и о детях, стихотворения и притчи.
Они написаны доступным ребенку языком и учат его базовым ценностям. После каждого произведения даны объяснения непонятных ребенку слов и выражений.
Литературные произведения сопровождаются вопросами и заданиями, которые позволят ребенку более глубоко освоить и осмыслить прочитанное, а «читательский дневник» поможет учителю, в том числе, проконтролировать летнюю читательскую активность ученика.
В пособие вошли стихи Агнии Барто, Сергея Есенина, Владимира Маяковского, Сергея Михалкова, рассказы Льва Толстого, Льва Кассиля, Михаила Зощенко и других писателей, русские сказки, а также сказки и легенды народов России и стран мира.
Данное пособие может использоваться как с учебниками систем «Школа России» и «Перспектива», так и с другими учебно-методическими комплексами. В следующем году планируется выход пособия «Читаем летом» для второго класса.
С более подробной информацией о пособии можно ознакомиться в видеоролике https://www.youtube.com/watch?v=p2hLL4tNQuc.
Читаем летом.
Школьный список для первоклассниковЗдравствуйте, уважаемые читатели, гости, друзья. Сегодня я хочу поговорить о книгах. Нам на днях дали список книг, которые школьники должны прочитать летом (не все книги, кто сколько может, но чем больше, тем лучше). Поэтому, пока мы не уехали на дачу, я села проводить ревизию книг и выяснила, что не все у меня есть из списка. А еще одна и та же книга есть в разных вариантах (например, рассказы Носова, их у меня много и все в разных книгах), поэтому я решила сделать пост со списком книг на лето, которые нам задали в школе читать (кстати разрешили на свой вкус заменять книги). А также показать самые удачные издания, на мой вкус. Вдруг у вас тоже есть первоклашки, которые скоро пойдут во второй класс 😉
Барудзин Сергей. Конкретного произведения нам не сказали. Поэтому я выбрала книгу замечательную от издательства Речь «Чудеса» и «Сказка о трамвае» от изд-ва Нигма. «Чудеса» толстая книга с небольшими рассказами о жизни детей, о радостях и печалях, о хороших поступках и не очень, об осознании и понимании, о дружбе и любви.
«Сказка о трамвае» тонкая книга чуть больше А4 форматом. Это сказка в стихах с потрясающими иллюстрациями. Мы ее читали уже много раз, но обязательно перечитаем еще.
А.Барто Стихи. Здесь вариантов масса! Думаю, что у половины книги Барто остались с детства своего, но лично мне вот эта больше всего нравится. Там же иллюстрации Чижикова. А я книги, когда выбираю всегда смотрю на иллюстратора – «Было у бабушки сорок внучат»
Бианки «Лесная газета». Эта книга осталась у меня с детства. Обожаю ее! Читали с Дашей много раз. Но если искать современный аналог, то вот эта больше всего подходит к тому образу настоящей Лесной газеты.
Драгунский «Денискины рассказы». У нас издание от Махаон и такой больше не продается, они переиздали книгу в новой обложке. Внутри все, как у нас, а обложка другая. Мне книга нравится и иллюстрации и рассказы, которые включены в книгу шрифт очень хороший.
Киплинг «Маугли».
Тут я без сомнений буду рекомендовать только книгу от издательства «Речь». Она волшебно сделана, ее просто приятно держать в руках, не то, чтобы читать. Когда читаешь, останавливаться не хочется.
Катаев «Цветик-семицветик» и «Дудочка и кувшинчик». Вместе я этих книг не нашла, у нас они по отдельности. Это тонкие книги от Речи формата А4. Серия Мамина книжка. У нас она почти вся. Очень ее люблю.
Маршак. Нам дали конкретные произведения: «Детки в клетке», «Багаж», «Как печатали вашу книгу», «12 месяцев». Я честно не помню, что именное есть в моей старой книге, но, она большая. Я нашла ее в новом формате. Ее переиздали в двух томах.
Маяковский. «Кем быть?» «Что такое хорошо, что такое плохо?» «Что ни страница: то слон, то львица». Всех стихов у меня не было, поэтому я заказывала. Напишу честно, что купила книгу подешевле, но влюбилась в подороже. Я взяла Махаоновскую, но там такие самые обычные рисунки.
А вот у Мещерякова иллюстрации потрясающие в стиле Маяковского, долго думала, но цена в итоге победила. Может быть если бы скидки были, то я бы не выбирала.
Михалков «Дядя Степа». У нас книга от издательства Самовар. Сейчас таких в продаже нет, поэтому если выбирать из того, что есть, мне понравилась вот эта больше всего.
Некрасов «Генерал Топтыгин», «Дедушка Мазай и зайцы». Не читали и таких книг не было 😉 Поэтому заказала. По ссылкам поставила то, что взяла себе.
Носов «Приключения Незнайки». Даша его любит, я нет. Но если говорить о книге, то я за вот эту.
Пришвин «Рассказы», Скребицкий «Рассказы». У нас несколько книг под названием Рассказы о природе или Рассказы о животных от издательства Самовар, серия «Школьная библиотека». Но в интернете не нашла их.
Сладков «Лесные сказки». Для себя выбрала вот такую книгу, она напоминает школьную библиотеку от самовара, небольшая, шрифт отличные, иллюстрации красивые.
Сутеев «Сказки». Сутеев у нас есть во всех проявлениях. И моя старая книга, и много тоненьких, но вот эту книгу сказок я люблю больше всех, там он практически весь + сказки с его иллюстрациями других авторов. А вот такая книга у меня еще из детства
Толстой «Золотой ключик». Я воспринимаю только одну книгу с иллюстрациями Владимирского. Единственное, она в сокращенном варианте. Есть у нас и полный вариант с дурацкими иллюстрациями, но я не могу его читать, смотрю на «другого» Буратино и закрыть страницу хочется. Да вот такая я придирчивая к образам.
Успенский «Крокодил Гена и его друзья» и «Дядя Федор, пес и кот». Тут тоже выбор большой. У нас есть несколько вариантов книг. Мне больше нравится от Самовара, но его опять нет в продаже (( и есть еще такие, как по ссылкам.
Даниил Хармс «Стихи». Выбрала вот эту книгу, т.к. не читали мы его, ну или я не помню, но отдельных книг точно нет.
Чарушин «Про Томку.
Рассказы». Вот про Томку у нас нет, но есть другие. Их и будем читать: «Первая охота», «Кто лучше?», «В лесу»
И еще русские народные сказки велели читать на выбор. Их мы давно перечитали все, даже не буду писать про них.
А вот сказки народов России (тоже по плану) почитаем. Обязательно сборник «Малахитовая шкатулка», «Таежные сказки», «Амурские сказки». Они все у нас есть, про часть из них я уже писала подробно. Про шкатулку вот тут, а про амурские тут.
Все! Это обязательная программа. Половину из того, что здесь есть мы прочитали. Поэтому мы с Дашей для себя составили свой список книг, которые я уже отвезла на дачу. Читать их будем вместе, то я ей, то она мне. Книги из списка выше читать Даша будет сама мне вслух. О книгах, которые мы сами для себя выбрали, я напишу чуть позже.
И есть у меня просьба к вам. Напишите в комментариях, что вы читаете летом после первого класса. Мне сравнить интересно 😉 Да и полезно будет посмотреть на разницу школ, чтобы заменить одни книги другими, как разрешили педагоги.
Статьи по теме:
P.S. Данная статья авторская и всецело предназначена исключительно для частного использования, публикация и использование ее на других сайтах или форумах возможна только с моего письменного согласия. Использование в коммерческих целях категорически запрещено. Все права защищены. Автор: Костюченко Мария. «Учимся играя»
Вам будет интересно:
Рабочая тетрадь по внеурочной деятельности «Читаем вместе» для 1 класса
Первоклассники в большинстве своём читать ещё не умеют, а всё занятие слушать и работать устно им тяжело в силу возрастных особенностей.. Задания учебного пособия подобраны так. чтобы ребёнок, после прослушивания (прочтения в последующем) литературного произведения мог зрительно представить героев произведения, проанализировать услышанное (прочитанное), выполнить творческие задания направленные на проверку понимания текста, развитие мелкой моторики руки.. Тетрадь создавалась для формирования интереса к чтению.
Выполнение обучающимися комплексных итоговых работ в течение 4 лет работы по ФГОС и участие во Всероссийской проверочной работе показало, что многие младшие школьники слабо владеют умением работать с прочитанным текстом, извлекать из него необходимую информацию. Затруднение вызывают такие задания, как деление текста на части, озаглавливание частей текста, определение главной мысли произведения. И главная проблема — наши дети не любят читать! Для решения этих проблемных вопросов и создаётся данное пособие.
Рабочая тетрадь предназначена для занятий внеурочной деятельности в 1 классе общеобразовательной школы.
В этом учебном году я начала работу с новым набором детей — первоклассниками. Учитывая возникшую проблему с прошлым выпуском, для этого набора детей составила программу «Читаем вместе» для 1 класса и рабочую тетрадь к этой программе. По ходу работы готовлю «Методические рекомендации» для каждого занятия. Тема работы в 1 классе — «Сказки». Продолжение данной программы планирую по следующим темам: 2 класс — «Рассказы о детях и для детей», 3 класс — «Поэзия вокруг нас», 4 класс — «Сказочные повести».
В планах и составление рабочих тетрадей для каждого класса.
Рабочая тетрадь «Читаем вместе» для 1 класса содержит задания на формирование умения составлять картинный план произведения, определять и характеризовать главных героев, задания на расширение кругозора и словарного запаса первоклассников, развитие внимания и мышления, мелкой моторики руки, а также задания на формирование читательского мнения о прочитанном произведении и умение сделать самооценку своей деятельности на занятии.
Пособие представляет собой разнообразные материалы, дополняющие страницы Букваря. Оно даёт возможность первоклассникам упражняться в чтении и слогозвуковом анализе слов, развивать устную речь. Дерево дорого плодами, а человек делами. Мала пчела, да и та работает. |
Их привели мамы. 
.. 
.. 
8 советов по поддержке читателей 1-го класса дома
Умение читать — один из самых важных навыков и самых сильных факторов успеха. Исследования показывают, что дети, у которых развиваются сильные навыки чтения, более успешны в школе, с большей вероятностью поступят в университет и с большей вероятностью достигнут высокого качества жизни. Обучение детей чтению — это, прежде всего, работа учителя, но родители играют очень важную роль.
Чтение для удовольствия является более сильным фактором академической успеваемости, чем социальное и экономическое положение.Очень важно, чтобы дети думали о чтении как о приятном занятии, чтобы у них выработалась привычка читать для удовольствия.
Прочитайте больше: Родители играют ключевую роль в воспитании у детей любви к чтению.
Для этого родители могут помочь с чтением в раннем возрасте с удовольствием. В отличие от учителей, прошедших обширную подготовку, родители, как правило, не готовы поддержать развитие навыков чтения у своих детей.Неудивительно, что некоторые родители считают эту задачу сложной и напряженной. Это особенно верно на начальных этапах, когда дети только учатся «взламывать код» того, как письменный язык соотносится с речью, а чтение утомительно.
Воспитание общего удовольствия ребенка от языка важно для создания основы для чтения — это начинается с рождения и далее, с такими занятиями, как разговоры с детьми, обмен словесными играми или песнями и чтение для них.
В детском саду дети продолжают расширять словарный запас.Они развивают понимание рифм, слогов и отдельных звуков в словах, что закладывает основы для чтения. Программы прямого обучения чтению и домашнего чтения обычно начинаются в 1 классе.
Родители могут помочь обеспечить приятное раннее чтение. (Shutterstock)Распространенные ошибки, которых следует избегать
Распространенные ошибки, которые вызывают разочарование и делают чтение неприятным для детей, включают:
• Чрезмерное упование на стратегию «здравого смысла».Когда ребенок спотыкается, произнося слово, взрослые часто почти инстинктивно говорят: «Выговорите его!» Действительно, многие слова можно прочитать таким образом, однако вы не всегда можете сопоставить каждую букву со звуком, например: слова «где» и «два». Такие слова входят в число часто используемых слов, которые учащиеся должны научиться распознавать на вид через зрительную память.
• Покрытие картинок.
Родители могут подумать, что использование картинок — обман, поэтому могут захотеть прикрыть их. Это убирает важную информацию, которая помогает при чтении.
• Исправление каждой ошибки. Когда дети неправильно читают, пропускают слово, угадывают или слишком долго задерживаются, многие родители вмешиваются слишком быстро и слишком часто, чтобы исправить их. Чрезмерное исправление подрывает доверие читателей и делает процесс болезненным.
• Всегда ожидайте, что ребенок будет читать. Обычно родители ожидают, что ребенок будет им читать. Это может утомлять и расстраивать обе стороны. Это нормально — сначала почитать ребенку. Это вселяет в них уверенность и делает чтение более приятным.
Создавайте положительные впечатления
Милагрос Паз и дочь Дания Калисая-Паз на семинаре «Приходите со мной и прочитайте», проводимом организацией Literacy in Kamloops, группой местных партнеров, занимающейся повышением уровня грамотности детей, молодежи и взрослых. (Глория Рамирес), автор предоставил Вот несколько советов о том, как родители могут помочь своему ребенку развить сильные навыки чтения и сделать чтение дома веселым и позитивным.
• Используйте картинки и иллюстрации из книги.Это не обман — сначала посмотреть на картинки и поговорить о том, что вы видите, прежде чем пытаться прочесть слова. Картинки дают подсказку к словам.
• Часто читайте своему ребенку. Читайте своим детям столько времени, сколько им интересно. Чтобы расширить их познания в мире и свой словарный запас, читайте книги более высокого уровня, чем они могут читать. Когда они увидят, что вы читаете, они тоже захотят читать.
• Чтобы читать самостоятельно и с пониманием, дети должны знать около 95 процентов слов.Помогите своему ребенку выбрать «правильные» книги. Легкие книги — это хорошо! Если книга будет слишком сложной, ваш ребенок может расстроиться и перестать любить чтение. Если ваш ребенок выберет слишком сложную книгу, прочитайте ее ему или вместе с ними, чтобы они все еще могли наслаждаться историей.
• Разогрейте книгу. Это означает, что прежде чем читать книгу с ребенком, подумайте о книге вместе: прочтите вслух название, поговорите о теме, посмотрите на картинки и обсудите то, что вы видите, предскажите, что может произойти, или объясните значение сложных слов.
• Включите научно-популярную литературу или научно-популярные книги. Разогрейте эти книги, используя стратегию K-W-L (знай, удивляйся и учись). Например, если ваш ребенок выбирает книгу о совах, спросите его, что он уже знает о совах, и поделитесь тем, что знаете вы. Затем спросите, что им интересно или что они хотят знать о совах, и поделитесь тем, что вас тоже интересует. После прочтения расскажите о некоторых новых вещах, которые вы узнали о совах.
Если ваш ребенок выбирает книгу о совах, часть «разогрева» книги перед чтением означает обсуждение того, что ваш ребенок уже знает о совах.(Shutterstock) • Позитивно относитесь к ошибкам чтения. Не каждую ошибку нужно исправлять. Если ошибка не меняет смысла текста, отпустите ее. Если ваш ребенок говорит «дом» для дома или даже «кролик» для кролика, отпустите его, ради беглости, понимания и удовольствия. Если то, что они читают, не имеет смысла или значение изменилось, вам нужно вмешаться, но сначала сделайте паузу и подождите несколько секунд, чтобы дать им время для самокоррекции.
Если они это сделают, похвалите их.Если они продолжат читать, подскажите им.
• Используйте эффективные подсказки. Например, стоит задать следующие вопросы: имеет ли это смысл? Звучит правильно? Это слово выглядит правильно? Или, если предложение гласит: «Мальчик ехал на лошади», а ваш ребенок читает: «Мальчик ехал в доме», сделайте паузу, чтобы посмотреть, исправит ли ваш ребенок себя. Если нет, спросите: «В этом есть смысл? Он ехал домой? Посмотри на каждую букву в слове ». Или предположим, что ваш ребенок читает: «Мальчик привязал лошадь». Сначала сделайте паузу, затем укажите на «ездил» и скажите: «Давайте внимательно рассмотрим это слово.Это слово похоже на привязанное? »
• Обращайте внимание на слова в словах. Длинные слова — сложная задача для начинающих читателей. Предложите им искать маленькие слова в больших словах. Разбейте слово на более мелкие части (слова), которые они могут знать: например, «играть» и «играть» на детской площадке. Вернитесь к этим словам позже и поговорите о значении двух частей и о том, как они вместе составляют другое слово.
Это расширяет словарный запас и хорошо служит им в старших классах, когда вы сталкиваетесь со сложными академическими словами, которые обычно имеют несколько значений (например, биоразнообразие, электромагнитные поля, интернационализация).
Большинство детсадовцев и детей 1-х классов рады тому, что научились читать, но к 3-му классу многие перестают читать и начинают отставать. Мы надеемся, что эти советы помогут обратить вспять эти тенденции и все дети станут читателями на всю жизнь, потому что чтение — это путь к успеху и мудрости.
Фиона Клэр, координатор программы по распространению грамотности в Камлупсе, является соавтором этой статьи.
3 совета по подготовке ребенка к чтению в первом классе
Этот пост спонсируется HarperCollins и I Can Read! книг.Не забудьте ввести раздачу книг, указанную в конце этого поста.
Уже почти время в школе, и дети по всей стране скоро будут готовиться вернуться в школу или начать учиться впервые.
Правильное начало учебного года очень важно для создания основы успешного учебного года как для учителей, так и для учеников. Это время для развития школьного сообщества, определения ожиданий на год и построения отношений.
В этом учебном году моя дочь пойдет в первый класс, во что мне так трудно поверить! Время, пожалуйста, притормози!
Переход из детского сада в первый класс — важный этап для родителей и детей.Один из лучших способов помочь своему первокласснику подготовиться к учебному году, будучи родителем или опекуном, — это как можно раньше начать дома беседовать о том, чего ему ожидать. Из своего собственного исследования я узнал, что в первом классе в игру вступают навыки чтения, математика становится более сложной, а естественные науки и общественные науки открывают детям новые миры. Вот три совета, которые помогут подготовить вашего ребенка к чтению в первом классе:
1. Читайте, читайте и еще раз прочтите!
Первый класс — это БОЛЬШОЙ год чтения, поэтому важно выделять регулярное время, чтобы читать вслух со своими детьми каждый день.
Многие дети начинают год с произнесения основных трехбуквенных слов «согласный-гласный-согласный», например «большой» и «кот». Однако более опытным читателям могут быть предложены более сложные слова.
Списки правописания и еженедельные тесты по правописанию также распространены в большинстве классов для первых классов. Эти списки правописания могут быть сосредоточены на обучении семействам слов и основным образцам слов. К концу года первоклассники читают более сложные предложения, такие как «Она прыгает вверх-вниз». без необходимости озвучивать известные слова.Большинство первоклассников также учатся отвечать на вопросы о ключевых идеях рассказов, пересказывать историю, описывать персонажей или, возможно, даже их просят написать короткие рецензии на книги.
Одна из моих любимых серий детских книг для раннего чтения — «Я умею читать!». серии. Мне они нравятся, потому что в них есть отличное повторение и слова, которые дети могут произносить без особой помощи взрослого.
Я знаю, что это может показаться немного сложным, когда я пытаюсь решить, какие книги для начинающих читать для своего ребенка, потому что может быть сложно понять, какой уровень книги купить.Я нахожу книгу «Я умею читать!» книги должны иметь соответствующие уровни маркировки и цветовую кодировку для своих книг (уровни 1–4). «Мое первое: совместное чтение» и «Уровень 1: начало чтения» книг идеально подходят для поступающих в детский сад и учеников первого класса.
У них есть более 400 наименований на выбор, например «Я Хочу стать доктором» и Кот Пит: Слишком круто для школы . Если вы хотите узнать больше, вы можете загрузить их удобные задания для печати, руководство для учителя или просмотреть их список из 100 советов для начинающих читателей.У них также есть полезное руководство для родителей и видео на YouTube.
2.
Заранее ищите проблемы с чтением.Учителя не всегда выявляют у детей проблемы с чтением, пока они не станут более серьезными. Если возможно, узнайте в начале учебного года у учителя вашего ребенка, могут ли они произносить слова, знать слова на вид, использовать контекст для определения неизвестных слов и четко понимать то, что они читают. Если обнаружены какие-либо проблемы с чтением, обязательно обратитесь за помощью.Чем более вероятно, что проблемы будут выявлены на ранней стадии, тем больше вероятность, что ваш ребенок станет хорошим читателем.
3. Поощряйте разнообразную читательскую деятельность.
Сделайте чтение неотъемлемой частью жизни вашего ребенка. Предложите им прочитать меню, шоссе и дорожные знаки, маршруты игр, прогнозы погоды, расписания фильмов, списки продуктов и другую практическую повседневную информацию. Кроме того, убедитесь, что им всегда есть что почитать в свободное время, когда они ждут встречи или едут в машине.Мне нравится держать на заднем сиденье большую сумку с несколькими книгами, которые могут быть доступны для моих детей.
Также важно проявлять энтузиазм по отношению к чтению ваших детей. Ваша реакция имеет большое влияние на то, насколько они будут стараться стать хорошими читателями. Самая важная вещь, о которой нужно помнить, — это позволить вашему ребенку самому задавать темп и получать удовольствие от того, что он делает. Меньше всего вам нужно отговаривать их от чтения или рассматривать это как скучную работу.
Бесплатная раздача!
Наши друзья из HarperCollins были достаточно щедры, чтобы спонсировать этот потрясающий призовой пакет для одного счастливого победителя из США.Один (1) победитель получит:
5 Я умею читать! Книги плюс коробка для завтрака государственных сумок!
Ваша очередь: Какие советы по чтению вы дадите родителям подрастающих первоклассников? Не стесняйтесь делиться в комментариях.
100 Веселых книг для чтения для 1-го класса (по уровню чтения)
Ищете список книг для чтения для 1-го класса, который ваш первоклассник может прочитать самостоятельно? Вот замечательный список из 100 рассказов для начинающих читателей.
Мы выбрали много классических и любимых книг, чтобы заинтересовать детей, чтобы они были в восторге от чтения. Книги перечислены в порядке чтения; возьмите книг для чтения для 1-го класса pdf внизу сообщения, чтобы распечатать список книг для детей, который можно взять с собой в библиотеку.
Книги для чтения для первого класса
Найти книг для первого класса в библиотеке может быть непросто. Все ранние читатели сгруппированы вместе, и дети могут долго открывать каждую обложку, чтобы расшифровать уровень чтения, просто чтобы обнаружить книгу, которая выглядела забавно, действительно была для детей старшего возраста! Я не знаю о ваших детях, но мои расстраиваются.Действительно разочарован! Итак, я составил этот список из книг для чтения для 1-го класса , упорядоченных по уровню чтения. Вы можете либо:
- Щелкните название книги, чтобы удобно заказать книгу на Amazon и доставить ее прямо к вам домой (способ, которым можно воспользоваться во время школьных занятий дома, чтобы ваши дети продолжали работать над своим важные навыки чтения во время электронного обучения или домашнего обучения. )
- Прокрутите сообщение до конца, щелкните ТЕКСТОВУЮ ССЫЛКУ с надписью >> Загрузить <<, и книги для 1-го класса pdf откроются в новом окне, чтобы вы могли распечатать и спасти.
)Книги для чтения для 1-го класса
Вот некоторые из ЛУЧШИХ книг, которые ученики 1-го класса могут читать сами. Книги для первого класса перечислены от самого простого к самому сложному. Уровень книги, используемый большинством библиотек, заключен в скобки для вашего удобства.
До и после Джой Фриш-Шмоль (1.1) использует простой язык для исследования противоположностей в мире, чтобы объяснить концепции до и после. Большой красный пес Клиффорд Нормана Бридвелла (1.2) знакомит читателей с молодой девушкой по имени Эмили Элизабет и ее огромным рыжим псом по имени Клиффорд. Детские панды Бетани Олсон (1.2) учит детей о маленьких пандах простым языком и яркими красочными фотографиями. «Щенок Мадж находит друга» от Синтии Райлант (1.
2) следует за очаровательным (и большим) щенком по имени Мадж, когда он подружился с котом по имени Пушистый. Flying High от Ника Элиопулоса (1.2) показывает, что происходит, когда Супер Друзья DC пытаются восстановить мир в Готэме после того, как Пингвин заставляет своих друзей-птиц помочь ему ограбить банк. Давай, Собака. Идти! автор: P.D. Истман (1.2) следует за всеми видами собак, большими и маленькими, когда они бегают, катаются на роликовых коньках и велосипедах. Строительные котята от Джуди Сью Гудвин-Стерджес (1.2) следует за командой очаровательных котят, которые управляют механизмами на строительной площадке. Стэн Беренстейн (1.2) «Медведи Беренстейн оседлает молнию» (1.2) использует короткие простые предложения, чтобы пригласить читателей в путешествие в парк развлечений с семьей Медведей Беренстайнов. Звезды балета Джоан Голуб (1.2) легко читается о молодых танцорах, которые берут уроки балета, тренируют свои шаги и готовятся к большому шоу.
Варежки в школе от Лолы М. Шефер (1.2) рассказывается история варежек, маленького котенка, который попадает в беду, когда хозяин приводит его в школу, чтобы показать и рассказать. «Мне нравятся ошибки» Маргарет Уайз Браун (1.2) использует короткие простые предложения для изучения всех видов ошибок. Too Many Dogs от Лори Хаскинс (1.2) прославляет все виды собак с помощью простого текста и веселых иллюстраций. Деньги, Деньги Милый зайчик! Мэрилин Сэдлер (1.2) — забавная книга-стихотворение о «Милый зайчик» «Забавный кролик» и о том, как она экономит и тратит свои деньги. «Я люблю камни» Кари Мейстер (1.2) — это увлекательное введение в самые разные камни для юных читателей. «Великий день для UP» доктора Сьюза (1.3) — это энергичная книга, в которой прославляется множество способов использования слова «вверх». «Читатели Ричарда Скарри» — «Торт-суп» Эрики Фарбер (1.3) следует за Хаклом Кэт и Бриджит, которые пытаются (и безуспешно) приготовить торт на день рождения Низкого Ворма.
Honey Helps от Лауры Годвин (1.3) простыми словами рассказывает историю собаки по имени Хэппи и маленького котенка по имени Хани, который хочет помочь ему похоронить свою кость. Чернила, моргание и моргание — тренировка! Пит Уайтхед (1.3) следует за тремя персонажами-животными по имени Чернила, Подмигивание и Мигание, выполняющих все виды физических действий. «Мы играем в дождливый день» Анжела Шельф Медеарис (1.3) празднует веселье дождливого дня, когда группа детей узнает, что небольшой дождик не должен мешать их развлечениям на природе. See Me Dig by Paul Meisel (1.3) знакомит детей с группой собак, которые любят копать и которым нужно найти идеальное место для этого. Крошечный идет в библиотеку Кари Мейстер (1.3) следует за Крошкой, большой собакой, когда он и его лучший друг идут в свои любимые места, включая библиотеку. Бип! Бип! Это бипер! Кэрол Лекса Шефер (1.3) рассказывает историю Бипера, дружелюбного пришельца, который любит делать то же самое, что и дети.
Follow Me, Варежки от Lola M.Шефер (1.3) — это история о маленьком котенке по имени Варежки, который заблудился на прогулке со своим маленьким мальчиком. Слушай мою трубу! Мо Виллемс (1.3) звезды популярных персонажей Джеральд и Пигги. Когда Пигги пытается сыграть на своей трубе, Джеральд не знает, что сказать. Лапша: пожалуйста, без поцелуев! Ганс Вильгельм (1.3) следует за щенком Лапшой, который пытается избежать поцелуев тетушки Джуди. Медведи в ночи. Стэн Бернштейн (1.4) использует очень мало слов, чтобы рассказать историю медвежат, покидающих дом на дереве ночью через окно. Сэр Майк Робин Гуд Блэк (1.4) — это история о мальчике по имени Майк, который готов сразиться с драконом, которого, по его мнению, он видит. Cowboy Up! Ларри Дэйн Бримнер (1.4) — это рифмующаяся история, рассказывающая о жизни ковбоя. «День печенья на ферме» Алиссы Сатин Капуцилли рассказывает читателям о том, что происходит, когда щенок Бисквит направляется на ферму на целый день.
бывает, когда голодная кошка ставит ловушку. Snug Bug от Кэти Ист Дубовски (1.4) следует за маленькой ошибкой, когда он готовится ко сну. «Поместите меня в зоопарк» Роберта Лопшира (1.4) рассказывает о Споте, животном, которое хочет быть в зоопарке, поскольку он объясняет все, что он может сделать. Go to Sleep Dear Dragon от MODERN CURRICULUM PRESS (1.4) следует за маленьким мальчиком в средневековый мир грез, где он находит яйцо дракона. Garden Friends от DK Publishing (1.4) использует простые слова и яркие иллюстрации, чтобы рассказать читателям о насекомых, которые живут в саду. Собачка Крошка Кари Мейстер (1.4) — это история о мальчике и его большой собаке по кличке Крошка, которые играют в снегу. Хупер Хампердинк…? Не он! Тео ЛеСиег (1.5) — это рифмующаяся история о детях, которых рассказчик хочет пригласить на вечеринку. «Гром меня не пугает» Лайни Боудиш (1.5) обращается к распространенному в детстве страху грома глазами молодой девушки и ее собаки, которые пытаются быть храбрыми.
Зеленые яйца и ветчина от Dr.Сьюз (1.5) — это классическая сказка, в которой главный герой снова и снова повторяет Сэм-я-Ам, что не попробует зеленое яйцо и ветчину. «Цыпленок, который не вылупился» Клэр Дэниэл (1.5) рассказывает о захватывающем приключении невылупившегося яйца курицы-матери, которое катится по всей ферме. Ты моя мама? автор: P.D. Истман (1.5) следует за птенцом, который ищет свою мать и встречает на своем пути всех видов животных. Пять глупых рыбаков Роберты Эдвардс (1.5) исследует счет с пятью глупыми рыбаками, отправляющимися на рыбалку. Happy Alphabet !: Phonics Reader от Анны Джейн Хейс (1.5) — это путешествие по алфавиту с разными символами или предметами, представляющими каждую букву. Фредди и Флосси на пляже от Лоры Ли Хоуп (1.5) вместе с близнецами Фредди и Флосси, проводящими день на пляже со своей собакой Снап. «Я могу играть в боулинг» Линды Джонс (1.5) — введение в боулинг глазами маленького мальчика, играющего в боулинг со своей матерью.
Свинья имеет план Итана Лонга (1.5) переносит читателя в путешествие на скотный двор, где Свин просто хочет вздремнуть, и должен придумать план, чтобы избежать шума, который производят его друзья-животные. «Книга ушей» Эла Перкинса (1.5) посвящена ушам и всему тому, что они могут слышать в мире. Пирог из сладкого картофеля Анны Роквелл (1.5) показывает, как вся семья перестает заниматься своими делами, когда бабушка печет свой пирог из сладкого картофеля. Лось Моррис Б.Вайзман (1.5) знакомит читателей с лосем Моррисом и подчеркивает сходство между разными животными. «Вельветовый кролик и мальчик» Марии С. Барбо (1.6) следует за Вельветовым кроликом и его маленьким мальчиком, играющими на улице перед самым сильным штормом. Велосипедный урок Стэна Беренстейна (1.6) присоединяется к семье медведей Беренштейнов, поскольку Маленький Медведь узнает о безопасности велосипеда от отца Медведя. «Новый дом» Тима Бауэрса (1.6) рассказывает историю Мэтта, белки, которая переезжает в новый дом, но тоскует по новому другу.
«Игра обезьян» от Алиссы Сатин Капуцилли (1.6) следует за группой энергичных обезьян, которые прыгают, раскачиваются и играют в джунглях. Сколько рыбы? Кэрон Ли Коэн (1.6) исследует, что происходит, когда шесть маленьких рыб в заливе встречаются с шестью ножками. Come Play with Me by Marie Hall Ets (1.6) затрагивает важность терпения в истории молодой девушки, которая хочет поиграть с животными на лугу. Снежный суп от Мерсера Майера (1.6) присоединяется к Маленькому Криттеру и его друзьям, которые строят снеговиков на улице и решают накормить их обедом. Сад беспорядка Бесси Пэта МакКиссака (1.6) следует за маленькой девочкой по имени Бесси, которая усердно работает в своем маленьком саду. Ричард Скарри «Следи за своим шагом, мистер Кролик» Ричарда Скарри (1.6) — это веселая история, в которой рассказывается о том, что происходит, когда мистер Кролик застревает в цементе и его друзьям приходится вытаскивать его. «Пожарные машины и спасательные машины» Жана Коппендейла (1.
6) — это научно-популярная книга, которая знакомит юных читателей с различными видами спасательных машин. «Корова в доме» Харриет Зиферт (1.6) рассказывает историю человека, который борется с шумным домом, когда он идет к мудрецу за советом. Могу я тоже поиграть? Мо Виллемс (1.6) присоединяется к Пигги и Джеральду, когда они встречают змею, которая хочет поиграть с ними в мяч. Одна рыба, две рыбы, красная рыба Синяя рыба доктора Сьюза (1.7) знакомит читателя с глупыми персонажами и ситуациями с помощью красочных иллюстраций и рифмующихся слов. Старая шляпа, Новая шляпа Стэна Беренстейна (1.7) исследует концепции вместе с Братом Медведем, примеряя все виды головных уборов, покупая новую. «Большая охота за медом» Стэна Беренстейна (1.7) вместе с Маленьким Медведем и Отцом Медведем отправляются в поисках меда пчелы. Bill’s Bike от Энди Блэкфорда (1,7) следует за мальчиком по имени Билл, который впервые едет на своем новом велосипеде. Бисквит в большом городе Алисса Сатин Капуцилли (1,7) встречает маленького желтого щенка, когда он посещает оживленный город.
«Мыши на льду» Ребекки Эмберли (1.7) использует простой язык и красочные иллюстрации очаровательных мышей, чтобы отпраздновать зимние забавы. Peanut and Pearl’s Picnic Adventure от Ребекки Кай Дотлич (1.7) следует за двумя друзьями по имени Арахис и Перл, которые пытаются вместе пойти на пикник и не могут найти друг друга. «Я покупаю с папой» Грейс Маккарон (1.7) рассказывает историю поездки в продуктовый магазин между отцом и дочерью. Кто украл куки? Джудит Моффатт (1.7) — это загадочная история о пустой банке для печенья и животных, которые пытаются выяснить, кто съел все печенье. «Свободный зуб» Лолы М. Шефер (1.7) следует за опытом мальчика с расшатавшимся зубом. «Нет почты для Митчелла» Кэтрин Сиракуза (1.7) — это милая история о собачьем почтальоне, который сам жаждет получать почту. Марвин К. Муни, пожалуйста, идите сейчас! Доктор Сьюз (1.7) исследует множество способов, которыми главный герой Марвин К. Муни может уйти, когда ему пора.
Слоны не умеют танцевать! Мо Виллемс (1.7) следует за Пигги и Джеральдом, спорящими о том, могут ли слоны танцевать. Дюжина собак: Читатель по математике Харриет Зиферт (1.7) присоединяется к группе разных собак, весело проводящих время на пляже. Sunshine, Moonshine Дженнифер Армстронг (1.8) — это лирическое исследование солнца и луны, сияющих на пляже глазами маленького мальчика. «Поездка в зоопарк из ДК Ридинг» (1.8) — это научно-популярная книга, в которой два мальчика отправляются в зоопарк. «Осенние листья» Дона Л. Карри (1.8) использует простые предложения и яркие иллюстрации, чтобы исследовать веселье с осенними листьями. Автомобиль уходит далеко от Майкла Гарленда (1.8) следует за счастливой машиной, когда его день становится все грязнее, и в конце концов ему нужно принять ванну. Мышиные прятки: фонетический читатель Кэтрин Хелинг (1.8) развлекает игру слов, побуждая читателей находить маленькие слова в словах большего размера.
Corduroy’s Garden от Дона Фримена (1.8) снова посещает очаровательного плюшевого медведя, когда Лиза оставляет его ответственным за сад. «Беспорядок» Патрисии Дженсен (1.8) рассказывает историю мальчика, который думает обо всем, что делают его друзья, пока ему нужно убрать свою комнату. Сэм заблудился от Сэма Лабатта (1.8) следует за собакой по имени Сэм, которая выпрыгивает из машины, чтобы исследовать ее, и оказывается разлученной со своими хозяевами Яйцо дракона от Мэллори Лоер (1.8) исследует, что происходит, когда выкатывается яйцо дракона гнезда и привлекает много внимания. Фокс и его друзья Эдварда Маршалла (1.8) состоит из историй о том, что Фокс хочет поиграть со своими друзьями, но его постоянно прерывают его обязанности. Мистер Браун может мычать! Ты можешь? доктора Сьюза (1.8) — забавная книга-рифмующаяся книга, в которой исследуются различные звуки и побуждает читателя тоже их произносить. Splish Splash от Сары Уикс (1.
8) — это рифмующаяся история о рыбке Пухле и его друзьях-животных, которые залезают в ванну. «Муха прошла мимо» Майка МакКлинтока (1.9) рассказывает о приключениях обезумевшей мухи и о погоне, которая начинается после того, как мальчик спрашивает его, куда он идет. Брось, Муха! Тедд Арнольд (1.9) исследует, что происходит, когда Флай Гай узнает, что Базз ушел на пикник без него. Динозавры не делают, динозавры делают. Автор Стив Бьоркман (1.9) использует простой язык и очаровательные иллюстрации динозавров, чтобы объяснить юным читателям хорошие манеры. «Карл и щенки» Александра Дэй (1.9) рассказывает о приключениях собаки Карла, когда он пытается наблюдать за тремя энергичными щенками. Лев и мыши Гейл Герман (1.9) — это пересказ басни Эзопа простым языком и красивыми иллюстрациями. Вонючая история Ричарда Скарри (1.9) рассказывает о Хакле Коте, который пытается вернуть часы, которые унесло в мусоровозе. Привет, Дом! Линда Хейворд (1.
9) — это пересказ одной из «Сказок дяди Ремуса», где братец Волк прячется в доме брата Кролика, чтобы попытаться поймать его. Bubble Trouble Маргарет Мэхи (1.9) рассказывает о приключениях маленькой Мэйбл, которая пытается спасти своего младшего брата, когда он плывет по всему городу в пузыре. Пицца для Сэма от Мэри Лабатт (1.9) рассказывает историю собаки Сэма, когда он обнаруживает все удивительные продукты, которые люди могут есть. Птица на голове! Мо Виллемс (1.9) следует за слоном Джеральдом, который борется с птицами на голове, и его друг Пигги пытается ему помочь.Книги для чтения для первого класса
Чтобы найти книги для первого класса для вашего нового читателя, я сделал распечатку из этого списка. Вы можете выбрать один из 10 различных стилей в цвете и в черно-белом исполнении.
Просто распечатайте список для чтения для 1-го класса, сложите пополам и ламинат, чтобы сделать удобную закладку, которую они могут взять с собой в библиотеку.
Они могут просмотреть их по порядку и пометить их маркером для сухого стирания, когда прочитают книгу.
Читая книги по порядку, они будут уверенно читать и добиваться успеха, получая при этом много практики и знакомство с большим словарным запасом.
Рекомендации по книгам
Книги для чтения для 1-го класса PDF
Скачивая с моего сайта, вы соглашаетесь со следующим:
- Это только для человек u se (поделиться этим ресурсом пожалуйста, поделитесь ссылкой, а не файлом)
- Запрещается продавать, размещать, воспроизводить или хранить на любом другом сайте (включая блог, Facebook, Dropbox и т. д.))
- Все загруженные материалы защищены авторским правом. См. Условия использования.
- Графика Приобретается и используется с разрешения
- Я предлагаю бесплатные печатные издания, чтобы благословить моих читателей И обеспечить свою семью. Ваши частые посещения моего блога и поддержка покупок по партнерским ссылкам и рекламе заставляют светиться, так сказать. Спасибо вам!
Спасибо вам!>> Загрузить список читателей 1-го класса
<<Как дети учатся читать? Что говорит наука
ПРИМЕЧАНИЕ: Текст статьи содержит аннотации.Чтобы просмотреть список аннотаций, прокрутите страницу вниз.
Как дети учатся читать?
На протяжении почти столетия исследователи спорят над этим вопросом. Большинство
разногласий связаны с самыми начальными этапами процесса чтения, когда маленькие дети впервые начинают понимать, как расшифровывать слова на странице.
Согласно одной из теорий, чтение — это естественный процесс, как и умение говорить. Согласно этой теории, если учителя и родители окружат детей хорошими книгами, дети научатся читать сами.Другая идея предполагает, что чтение — это серия стратегических догадок, основанных на контексте, и что детям следует обучать этим стратегиям угадывания.
Но исследования показали, что чтение — это не естественный процесс (1), и это не игра в угадывание. Письменный язык — это код.
Определенные комбинации букв предсказуемо представляют определенные звуки. И за последние несколько десятилетий исследования были однозначными: обучение маленьких детей тому, как взламывать код, — обучение систематической фонетике — является наиболее надежным способом убедиться, что они научатся читать слова.
Конечно, чтение — это больше, чем просто увидеть слово на странице и произнести его вслух. Таким образом, обучение чтению — это нечто большее, чем просто обучение фонетике. Чтение требует, чтобы дети понимали смысл текста. Им необходимо знать различные звуки разговорной речи и уметь связывать эти звуки с написанными буквами, чтобы расшифровать слова. Им нужны глубокие знания и словарный запас, чтобы они понимали слова, которые читают. В конце концов, они должны уметь автоматически распознавать большинство слов и бегло читать связанный текст, обращая внимание на грамматику, пунктуацию и структуру предложения.
См. Также: Как правильно читать: проект «Неделя образования»
Но знание того, как декодировать, является важным шагом на пути к тому, чтобы стать читателем.
Если дети не могут расшифровать точные слова на странице, они никогда не научатся бегло читать и не поймут отрывки, которые они читают.
Вот почему мы составили этот обзор исследования раннего чтения в классах K-2. Он охватывает то, что известно о том, как мы должны обучать буквенно-звуковым образцам, и то, что мы еще не знаем наверняка.Это касается того, что еще должно быть частью программ раннего чтения. И это объясняет, почему мы знаем, что большинство детей не могут научиться читать через осмос или угадывать.
Вот что показывают доказательства.
Разве дети не учатся читать, как они учатся говорить?
Младенцы учатся говорить (2), слушая и повторяя звуки, издаваемые взрослыми, и связывая их со значениями. Они не различают сознательно отдельные звуковые единицы (так называемые фонемы), когда слышат устную речь.Некоторые исследования предполагают, что младенцы учатся вероятностно — например, слышание звука «мяч» одновременно с видом круглого, упругого предмета с течением времени заставляет ребенка ассоциировать эти два понятия, в то время как другие исследования предполагают, что дети отображают значение слова после того, как испытали его.
это всего лишь один или два раза. В течение первых двух лет обычно развивающийся мозг малышей сосредотачивается на наиболее распространенных звуках их родных языков и связывает эти звуки со смыслом. Ребенок развивает понимание речи благодаря языку и возможности практиковать модели разговора «подать и вернуть» (3) даже без четких инструкций.
Напротив, дети не развивают навыки чтения естественным образом, читая текст. То, как они учатся соединять устную и письменную речь (4), зависит от того, на каком языке (5) они учатся читать.
В алфавитных языках, таких как английский или французский, буквы используются для обозначения звуков, из которых состоят произносимые слова. Чтобы читать алфавитный язык, дети должны научиться тому, как письменные буквы представляют собой произносимые звуки (6), распознавать образцы буквенных звуков как слов и сопоставлять их с произнесенными словами, значение которых они знают.Это, например, отличается от китайского. Он использует тональный разговорный язык, передавая значение с небольшими различиями в ударении или высоте тона.
Его система письма частично логографическая, в которой письменные символы напрямую соответствуют слову или концепции, а также включает слова, соединяющие символы значения и символы звука. Кто-то, читающий китайские иероглифы ханьцзы, не мог «озвучивать» незнакомые слова по буквам (7).
Что такое систематические, подробные инструкции по фонетике и почему это важно?
Соединение печатных букв на странице с написанными звуками не является интуитивным (8).Хотя некоторые маленькие дети могут сами устанавливать эти связи, большинство — нет. Одна серия исследований 1989-90 гг. Хорошо иллюстрирует это явление (9).
В этих исследованиях, проведенных Брайаном Бирном и Рут Филдинг-Барнсли, исследователи учили маленьких детей в возрасте от 3 до 5 лет читать вслух целые слова, такие как «жир» и «летучая мышь». Эти дети еще не знали своих буквенных имен.
Затем исследователи проверили, могут ли дети передать свои знания чтению нового слова.Они дали им слово «веселье» и спросили, было ли это слово «веселье» или «булочка».
Очень немногие из студентов смогли это сделать успешно. Они не могли разбить исходное слово на фонемы, а затем передать свои знания об этих фонемах новому слову.
Но дети могли бы преуспеть в этом задании, если бы им сначала дали некоторые четкие инструкции. Когда детей учили распознавать, что определенные буквы представляют определенные звуки, и учили, как сегментировать слова, чтобы идентифицировать эти отдельные буквы и звуки, они добились гораздо большего успеха в первоначальном тесте на перевод.С тех пор исследования в области нейробиологии подтвердили и помогли объяснить эти результаты. Когда участники учились читать новые слова на незнакомом выдуманном языке, участники добивались более долгосрочного успеха, если их сначала учили, какие символы соответствуют каким звукам, чем если бы они пытались запоминать слова как целое. Визуализация мозга этих читателей показывает, что две обучающие стратегии задействуют разные нейронные пути в головном мозге. Читатели, которых учили связывать печать со смыслом напрямую, могли вспоминать слова вначале быстрее, но менее точно; читателей учили связывать печать со звуком, а затем со смыслом, читать вслух быстрее и правильно, лучше вспоминать правильные значения слов и переносить свои знания на новые слова.
Десятилетия исследований показали, что подробные инструкции по акустике приносят пользу ранним читателям, но особенно тем, кто изо всех сил пытается читать.
Это потому, что небольшие сильные стороны или недостатки в начале чтения со временем усиливаются. Это то, что эксперт по чтению Кейт Станович в 1986 году назвал (10) «Эффектом Матфея при чтении» (11) после библейского стиха, в котором богатые становятся богаче, а бедные — беднее: «Сочетание недостаточных навыков декодирования и отсутствия практики. , а трудные материалы приводят к неблагодарному опыту чтения в раннем возрасте, что ведет к меньшему вовлечению в занятия, связанные с чтением », — написал Станович.«Отсутствие опыта и практики со стороны менее опытного читателя задерживает развитие автоматизма и скорости на уровне распознавания слов. Медленные, истощающие ресурсы процессы распознавания слов требуют когнитивных ресурсов, которые следует направить на понимание. Таким образом затрудняется чтение смысла; множатся неблагодарные опыты чтения; и практики избегают или просто терпят без реального когнитивного участия ».
Моя программа чтения включает буквенно-звуковые инструкции.Достаточно ли я обеспечиваю акустику?
Не все инструкции по фонетике одинаковы.
Самыми эффективными программами по акустике являются систематические. Национальная комиссия по чтению обнаружила это в 2000 году (12), и с тех пор дальнейшие обзоры исследований подтвердили, что этот тип обучения приводит к наибольшему повышению точности чтения для молодых студентов (13).
Систематическая программа по акустике учит упорядоченной последовательности буквенно-звуковых соответствий. Учителя обращаются не только к связям между буквой и звуком, о которых спотыкаются ученики.Вместо этого они рассматривают все комбинации методично, последовательно, переходя к следующей, как только учащиеся продемонстрируют мастерство. Учителя прямо говорят ученикам, какие звуки соответствуют каким буквенным образцам, вместо того, чтобы просить учеников разобраться в этом самостоятельно или сделать предположения.
В одной серии экспериментов (14) нейробиолог Стэнфордского университета Брюс МакКэндлисс (15) и его коллеги придумали новый письменный язык и обучили студентов трехбуквенным словам, попросив их сосредоточиться на звуках букв или на целых словах.
Позже студенты прошли тест на чтение как слов, которым их учили, так и новых слов на придуманном языке, в то время как электроэнцефалограф контролировал их мозговую активность. Те, кто сосредоточился на звуках букв, имели больше нейронной активности в левой части мозга, которая включает в себя визуальные и языковые области и связана с более умелым чтением. У тех, кого учили сосредотачиваться на словах целиком, было больше активности в правом полушарии мозга, что характерно для взрослых и детей, испытывающих трудности с чтением.Более того, те, кто выучил звуки букв, лучше распознавали незнакомые слова.
Ранние читатели извлекут пользу из систематических инструкций по фонетике. По данным Национальной комиссии по чтению, среди учащихся классов K-1 изучение фонетики привело к улучшению способностей к декодированию и пониманию прочитанного. От этого выиграли дети с риском развития в будущем проблем с чтением, дети с ограниченными возможностями и дети из всех социально-экономических слоев общества.
Более поздние обзоры исследований подтвердили, что систематическое обучение акустике эффективно для учащихся с ограниченными возможностями, и показали, что оно также работает для изучающих английский язык (17).
В большинстве исследований по обучению звуку проверяется его немедленная эффективность — становятся ли дети лучше читают после вмешательства? Среди учеников старших классов результаты менее очевидны. В недавнем метаанализе долгосрочных эффектов интервенций по чтению (18) рассматривались вопросы обучения звуку и фонематической осведомленности, в основном в исследованиях с детьми в классах K-1. И звуковые вмешательства, и фонематические вмешательства улучшили понимание прочитанного сразу после тестирования. Но в то время как преимущества фонематических вмешательств сохранялись в последующих тестах, преимущества фонетических вмешательств со временем исчезли гораздо больше.Средняя продолжительность всех вмешательств, включенных в исследование, составляла около 40 часов, а последующие оценки проводились в среднем примерно через год после завершения вмешательств.
Некоторым из моих студентов не требовалось обучение чтению по фонетике. Почему вы говорите, что всем детям выгодно?
В зависимости от оценки (19) от 1 до 7 процентов детей сами понимают, как декодировать слова, без явных инструкций. Они могут находить шаблоны в книгах, которые им читают, или печатать, которые они видят в своей среде, и затем применять эти шаблоны.К ним относятся дети с нейротипической формой «гиперлексии» (20) — состояние, при котором дети могут начать декодирование уже в 3 года, — но это чаще связано с детьми с расстройствами аутистического спектра и часто имеют отдельные проблемы с пониманием прочитанного. .
Может показаться, что эти дети читают слова целиком или используют стратегии угадывания, чтобы выяснить, что будет дальше в рассказе. Но они обращают внимание на отдельные буквы всех слов — они просто делают это очень быстро (21).
Систематическая программа по акустике может принести пользу этим учащимся, у которых могут быть пробелы в знаниях орфографических схем или слов, с которыми они еще не сталкивались.
Конечно, обучение акустике — как и все обучение — может и должно быть дифференцировано, чтобы соответствовать потребностям отдельных учащихся, где они находятся. Если ученик может продемонстрировать владение звуком, нет необходимости продолжать практиковать этот звук — ему или ей следует перейти к следующему.
Есть еще один ответ на этот вопрос: ученики могут выглядеть так, как будто они декодируют, хотя на самом деле это не так.Например, ребенок может увидеть иллюстрацию падения яблока с дерева и правильно предположить, что предложение под картинкой описывает падение яблока с дерева. Это не чтение и не дает учителю полезной информации о том, как ученик будет разбираться в книге без картинок.
Могут ли стратегии подсказок помочь учащимся читать?
Многие классы для раннего чтения обучают студентов стратегиям распознавания слова путем угадывания с помощью контекстных подсказок. Кен и Йетта Гудман из Университета Аризоны (22) разработали «систему с тремя подсказками», основанную на анализе распространенных ошибок (или «промахов»), когда студенты читают вслух.
Кен Гудман назвал развитие чтения «психолингвистической игрой в угадывание» (23), а системы подсказок учат студентов угадывать новое слово на основе:
• Значение / семантика или базовые знания и контекст, такие как словарный запас, который студент уже имеет научился;
• Структура / синтаксис, или то, как слово вписывается в общие правила грамматики, например, указывает ли положение слова в предложении на существительное, глагол или прилагательное; и
• Visual / Graphophonics, или как выглядит слово, например, как используются прописные и строчные буквы (например, предполагая имя собственное) или распространенные орфографические шаблоны.
Системы подсказок являются общей стратегией в программах на всем языке, а также используются во многих программах «сбалансированной грамотности», которые включают обучение звуку. Системы подсказок были разработаны на основе анализа ошибок (24), а не практики опытных читателей, и не показали преимуществ в контролируемых экспериментах (25).
Более того, когнитивные и нейробиологические исследования показали, что угадывание — гораздо менее эффективный способ идентифицировать новое слово и признак начинающих или испытывающих трудности читателей, а не опытных читателей.Квалифицированные читатели вместо этого произносят новые слова, чтобы их расшифровать.
Программы сбалансированной грамотности часто включают в себя как звуки, так и подсказки, но исследования показывают, что обучение подсказкам может затруднить развитие у детей звуковых навыков, поскольку отвлекает их внимание от звуков букв.
Я знаю, что инструкции по фонетике должны быть четкими и систематическими. Но помимо этого, как мне этому научить? Говорит ли исследование что-нибудь о том, какой контент мне нужно охватить и как его следует упорядочить?
Существует общий путь, по которому следует большинство детей, когда они становятся опытными декодерами.Исследования могут сказать нам, как дети обычно продвигаются по этому пути, и какие навыки конкретно определяют лучшую способность читать.
Перед тем, как пойти в детский сад, у детей обычно развивается некоторая фонологическая осведомленность — понимание звуков, из которых состоит разговорная речь. Они могут рифмовать, разбивать многосложные слова и распознавать аллитерацию (26).
Следующим шагом в этом процессе является понимание того, что графемы — комбинации одной или нескольких букв — представляют фонемы, наименьшие единицы разговорного языка.Студентам легче выучить эти буквенно-звуковые соответствия (27), если они уже обладают начальными фонологическими навыками, такими как рифмование и аллитерация, а также знание названий букв алфавита.
И хотя словарный запас важен для понимания прочитанного, исследования также показали, что это компонент способности декодирования. Одно исследование показало, что, когда дети знают значение слова, они могут быстрее научиться распознавать его автоматически (28), потому что визуальные буквы, соответствующие звуки и значение отображаются вместе, когда читатель узнает слово.
Существуют и другие ранние навыки, которые также связаны с более поздними способностями к чтению и письму (29), независимо от IQ или социально-экономического статуса. Среди них — написание букв, запоминание речевой информации на короткое время, быстрое наименование последовательностей случайных букв, цифр или изображений и другие фонологические навыки — например, способность разбивать слова на фонемы.
Чтобы декодировать слова, учеников нужно научить смешивать фонемы, которые графемы представляют на странице. Например, юный читатель должен научиться распознавать, что / r /, / o /, / d / — это три звука, которые вместе образуют слово «стержень», но также, что слово «рок» также содержит три звука, / r / , / o /, / k / Это процесс, который быстро развивается.Хотя в английском языке около 15 000 слогов (30), после того как ребенок выучит 44 наиболее распространенных сочетания звуков и букв (31), они начнут озвучивать слова во время чтения. К ним относятся как основные буквы, так и гласные звуки, а также общие сочетания, такие как «th», «sh» и «-ing».
Есть два основных способа показать детям, что слова состоят из соответствий между звуками и буквами. В одном методе учащиеся сначала изучают звуки букв, а затем смешивают эти фонемы вместе, чтобы произносить слова.Это синтетическая фоника — они синтезируют фонемы в большие целые слова. Другой метод, аналитическая фоника, использует перевернутый подход: студенты идентифицируют или анализируют фонемы в словах, а затем используют эти знания для чтения других слов.
Возьмите слово «летучая мышь». В синтетической акустике студенты сначала изучают звук / b /, затем звук / a /, затем звук / t / и смешивают их вместе, чтобы звучать как «летучая мышь». В аналитической фонетике учащиеся выучили бы слово «летучая мышь» вместе со словами «кошка», «циновка» и «шляпа», и их учили бы, что все эти слова оканчиваются на звуковой паттерн «в».
Итак, есть синтетическая и аналитическая фоника — один способ лучше другого?
Несколько исследований показали, что синтетическая акустика более эффективна, чем аналитическая.
В частности, семилетнее лонгитюдное исследование, проведенное в Шотландии, показало, что синтетическая акустика, преподаваемая в 1-м классе, дает учащимся преимущество в чтении и правописании по сравнению с аналитической фонетикой (32). Тем не менее, если рассматривать их в целом, большая часть исследований в области чтения не позволяет выявить окончательного победителя. Два важных обзора исследований (33) не обнаружили значительной разницы в эффективности этих двух методов.Другое недавнее исследование все еще неубедительно (34).
Применяются ли эти стратегии к словам, которые не соответствуют традиционным схемам написания звуков? А как насчет таких слов, как «один» и «друг» — можно ли учить эти слова с помощью фонетики?
Да, но не в одиночку; Правописание и семантические правила идут рука об руку с обучением звукам букв. Такие слова, как «лайм» и «десять центов», имеют похожее написание и произношение. Но некоторые слова с похожим написанием имеют разное произношение, например «пинта» и «мята».
А у других другое написание и похожее произношение, например, «джаз» и «имеет». Исследования изображений мозга (35) показывают, что когда читатели видят несогласованные пары слов, они проявляют большую активность в областях мозга, связанных с обработкой как визуального правописания, так и произнесенных слов. Это показывает, что юные читатели используют системы понимания как печатных форм, так и звуков, когда видят любое написанное слово. Когда эти две системы конфликтуют, читатель может обратиться к дополнительным правилам, например, к пониманию того, что слова в конце строк рифмующегося стихотворения (например, «имеет» и «джаз»), вероятно, рифмуются, даже если их написание этого не предполагает.
Некоторое исследование показало, что обучение распространенным неправильным словам, таким как «один» и «друг», в качестве визуальных слов может быть эффективным (36). Тем не менее, в этих исследованиях детей также учили фонетике наряду со словами со зрением — и это важно. Понимание звуков дает студентам основу для чтения этих неправильных слов.
Возьмите «друга». Хотя «иэ» не издает того же звука, что и обычно, другие буквы в этом слове воспроизводят. Исследования показали (37), что дети используют «fr» и «nd» в качестве основы, когда они запоминают, как читать неправильное слово «друг».”
Когда дети должны начать учиться произносить слова? Есть ли «рано»?
Даже очень маленькие дети могут извлечь пользу из инструкций, направленных на развитие фонологической осведомленности. Отчет Национальной комиссии по ранней грамотности (2009 г.) (38), метаанализ исследований ранней грамотности, показал, что обучение дошкольников и дошкольников тому, как различать звуки в словах, будь то устно или в связи с печатью, улучшило их навыки чтения и письма. . Дети в этих исследованиях, как правило, были в возрасте от 3 до 5 лет.
Исследования показывают, что прогресс в акустике менее тесно связан с возрастом ребенка, чем с размером и сложностью его устного словарного запаса, а также с его возможностями практиковать и применять новые правила фонетики.
Есть некоторые свидетельства (39), что «декодируемые» книги (40), разработанные, чтобы помочь студентам практиковать определенные сочетания букв и звука, могут принести пользу самым ранним читателям. Но он неоднороден, и студенты очень быстро прогрессируют достаточно быстро, чтобы получить больше пользы от текстов, которые содержат более сложные и неправильные слова — и часто тексты, которые студенты находят более интересными.
Сколько времени учителя должны тратить на изучение букв и звуков в классе?
Пока нет окончательного «лучшего» количества времени, которое можно было бы потратить на обучение акустике. В нескольких метаанализах исследователи не обнаружили прямой связи между длиной программы и ее эффективностью (41).
Отчет Национальной комиссии по чтению обнаружил, что программы, сфокусированные на фонематической осведомленности, способности слышать, идентифицировать и манипулировать мельчайшими единицами звуков речи, которые в общей сложности длились менее 20 часов, оказали наибольшее влияние на навыки чтения.
В исследованиях, на которые смотрели исследователи, отдельные сеансы длились в среднем 25 минут.
Но авторы NRP сразу же отмечают, что эти закономерности носят описательный, а не предписывающий характер. Исследования, на которые они смотрели, специально не проверяли эффективность различных временных интервалов, и, возможно, время не было важным фактором в этих более коротких программах, работающих лучше.
В конце концов, опытному читателю не нужно озвучивать каждое прочитанное слово.Она видит слово и сразу его узнает. Читая слово снова и снова с течением времени, ее мозг связал эту конкретную последовательность с этим словом с помощью процесса, называемого орфографическим отображением (42).
Но исследования в области нейробиологии показали, что даже если кажется, что она распознает слово в целом, она все равно отслеживает последовательность отдельных букв в слове в течение невероятно короткого периода времени. Вот как опытные читатели могут отличить слова «акцент» от «восхождения».
”
Что еще — помимо фонетики — является частью программы раннего чтения, основанной на исследованиях?
Phonics имеет важное значение для программы чтения, основанной на исследованиях. Если учащиеся не умеют расшифровывать слова, они не могут извлечь из них никакого смысла. Но понимание буквенного кода не делает студентов автоматически хорошими читателями. Есть пять основных компонентов чтения (43): фонематическая осведомленность, фонетика, беглость речи, словарный запас и понимание.
Национальная комиссия по чтению рассмотрела все пять этих компонентов.Исследователи обнаружили, что если студенты читают вслух под руководством и обратной связью, они улучшают беглость чтения. Обучение словарному запасу, как явное, так и неявное, привело к лучшему пониманию прочитанного — и оно было наиболее эффективным, когда у учащихся было множество возможностей увидеть и использовать новые слова в контексте. Они также обнаружили, что стратегии обучения пониманию прочитанного также могут способствовать повышению успеваемости по чтению, хотя большинство этих исследований проводилось с учащимися старше 2-го класса.
Для младших школьников, знание устной речи; понимание синтаксиса, грамматики, лексики и идиом; а также наличие общих и тематических базовых знаний также важно для понимания прочитанного.
Это одна из предпосылок Simple View of Reading (44), структуры для понимания чтения, впервые предложенной исследователями Филипом Б. Гофом и Уильямом Э. Танмером в 1986 году (45). В простом представлении понимание прочитанного является продуктом способности декодирования и понимания языка. Если студент не умеет расшифровывать, не имеет значения, какие базовые знания и словарный запас (46) он понимает — он не сможет понять, что на странице. Но верно и обратное: если ученик может декодировать, но не имеет достаточно глубокого понимания устной речи, он не сможет понять слова, которые может произнести вслух.С тех пор, как Гоф и Танмер впервые предложили эту структуру, многие исследования подтвердили ее базовую структуру — понимание и декодирование — это отдельные процессы (47). Один метаанализ исследований интервенций по чтению показывает, что вмешательства, ориентированные на звук, были наиболее эффективными до 1 класса; в старших классах — когда большинство учащихся овладеет фонетикой — вмешательства, направленные на понимание прочитанного или сочетание навыков чтения, показали большее влияние (48) на навыки чтения учащихся.
Для молодых учеников раннее устное языковое вмешательство может помочь им добиться успеха еще до того, как они пойдут в формальную школу.
Национальная комиссия по ранней грамотности обнаружила, что как чтение книг маленьким детям, так и участие в мероприятиях, направленных на улучшение их языкового развития, улучшают их устные языковые навыки (49).
Если дети не учатся читать естественным образом из-за чтения, почему родителей и учителей поощряют читать младенцам и дошкольникам?
Количество времени, которое взрослые читают с дошкольниками и маленькими детьми (50), действительно позволяет прогнозировать их навыки чтения в начальной школе.Одним из наиболее важных факторов, влияющих на то, насколько хорошо ребенок научится читать, является размер и качество его разговорной речи и словарного запаса, и дети с большей вероятностью будут знакомиться с новыми словами и их значениями или усвоить грамматические правила, читая вслух. взрослые люди.
В серии исследований, проведенных в конце 1990-х годов с участием пятилетних детей, которые еще не научились читать, Виктория Перселл-Гейтс (51) обнаружила, что после контроля уровня доходов и образования родителей детей, дети, у которых были были прочитаны регулярно в течение последних двух лет, использовали более «литературный» язык, более длинные фразы и более сложные структуры предложений.
Более того, чтение взрослым с ребенком с большей вероятностью объяснит или расширит значения слов и понятий, которые ребенок еще не знает, добавив к их базовым знаниям.
Чтение в компании взрослых, которым доверяют, также помогает детям развить любовь к чтению. «Связь между слушанием письменной речи и чувством любви обеспечивает лучшую основу для этого длительного процесса [зарождающейся грамотности], и ни один учёный-когнитивист или исследователь в области образования не смог бы придумать лучшего», — отмечает когнитивный нейробиолог Марианна Вольф (52).
А как насчет чтения с независимым выбором?
В период чтения по выбору, также известный как непрерывное чтение без звука или «Брось все и прочитай», учащиеся могут выбрать книгу для самостоятельного чтения в классе в течение определенного времени. Предпосылка этого упражнения заключается в том, что детям нужно время, чтобы самостоятельно практиковать навыки чтения, чтобы улучшить их.
Существует множество корреляционных исследований, которые показывают, что дети, которые читают больше, лучше читают (53).
Но многие из этих исследований не дают количественной оценки того, сколько на самом деле читают студенты.Хотя они могут указать временные рамки — например, 15 минут непрерывного чтения без звука, — исследования не сообщают, тратят ли дети это время на чтение. Это затрудняет понимание того, насколько эффективно чтение с выбором.
Что еще более важно, эти исследования не предоставляют экспериментальных доказательств — неясно, делает ли большее чтение учащихся лучше читателями или лучше читатели будут читать больше. Национальная комиссия по чтению обнаружила, что нет доказательств того, что чтение по выбору улучшает беглость речи учащихся.
Имеет ли значение, учатся дети читать с помощью печатных книг или цифровых?
В последнее десятилетие или около того доступ к текстам в Интернете продолжал расширяться, и школы все чаще использовали книги в цифровом формате (54), особенно для поддержки учащихся, у которых нет легкого доступа к бумажным книгам дома. Тем не менее, некоторые новые данные свидетельствуют о том, что дети по-разному учатся читать в печатном виде и в цифровом формате (55), что может помешать их более позднему пониманию.
Исследователи, изучающие движения глаз, обнаруживают, что те, кто читает цифровой текст, с большей вероятностью будут бегло просматривать или читать нелинейно, ищут ключевые слова, чтобы передать суть, переходят до конца, чтобы сделать выводы или выводы, и только иногда возвращаются, чтобы найти контекст в остальной текст. В отдельной серии исследований с 2015 года (56) исследователи под руководством Анны Манген обнаружили, что студенты, читавшие короткие рассказы и особенно длинные тексты в печатном формате, лучше запоминали сюжет и последовательность событий, чем те, кто читал тот же текст. на экране.
Пока не ясно, насколько универсальны эти изменения, но учителя могут захотеть следить за тем, насколько хорошо их ученики, читающие с помощью электронных средств, развивают более глубокие навыки чтения и понимания.
Истории о Неделе связанного образования
Влиятельная группа по чтению проясняет: студентам нужна систематическая, явная акустика Дислексия Wage Curriculum War
Учителя критикуют свои колледжи Эд.
за то, что они не готовят их к обучению чтению
Мнение: У нас национальный кризис чтения
1. Один из первых аргументов см. В разделе «Почему чтение — не естественный процесс».
2. Дополнительные сведения см. В разделе «Часто задаваемые вопросы: овладение языком».
3. «Ключ к словарному разрыву — это качество разговора, а не недостаток слов»
4. В этом видео когнитивный психолог Дэниел Уиллингем обсуждает значение науки чтения с помощником главного редактора Education Week Лианой Хейтин Лёвус.Чтобы посмотреть книгу Уиллингема, нажмите здесь.
5. «Кросс-культурный эффект на мозг, новый взгляд»
6. Один из способов увидеть связь между распознаванием звука и чтением — это посмотреть на последствия одного из наиболее распространенных детских болезней раннего возраста, инфекций среднего уха. .
Исследования показали, что дети, перенесшие повторные инфекции в возрасте до 3 лет, имели более низкую успеваемость в 1 и 2 классах, чем дети без инфекций уха. Инфекции были напрямую связаны с более низким фонологическим восприятием, аллитерацией и рифмой, а также с выразительным языком, чтением слов и определениями.«Влияние ранней истории среднего отита на развитие навыков детской речи и грамотности»
7. Исследователи исторического развития языка предполагают, что одна из самых ранних систем письма, шумерская клинопись, эволюционировала от преимущественно логографической системы к системе, в которой использовались символы для представления звуков на своем разговорном языке. См .: Пруст и кальмар — Марианна Вольф. Вы также можете увидеть, как Вольф обсуждает эволюцию устной и письменной речи в этом интервью Nature.
8.Послушайте мнения учителей об обучении акустике в этом видеоинтервью.
9. Полный текст исследований см. В разделах «Осведомленность о фонемах и буквенное знание в усвоении ребенком алфавитного принципа» и «Освоение алфавитного принципа: пример обучения распознаванию фонемной идентичности».
10. Кейт Станович обсуждает в этом видеоинтервью, как ранние различия накапливаются с течением времени.
11. Станович адаптировал концепцию социологов Роберта Мертона и Харриет Цукерман.«Эффект Мэтью» был применен к областям от права до геополитики как способ описать, как раннее преимущество строится само на себе.
12. В целом, систематические звуковые программы дали умеренный и статистически значимый эффект, d = 0,44. В отчете сделан вывод, что эти результаты свидетельствуют о том, что программы систематической фонетики имеют больший положительный эффект, чем другие программы, которые обеспечивают несистематическую фонику или не используют фонику. См. «Национальная группа по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению, отчеты подгрупп».
13. Этот обзор 2006 года показал, что систематическое обучение акустике оказывает умеренное и статистически значимое влияние на точность чтения.
Обзор не выявил статистически значимого влияния фонетики на понимание прочитанного, но авторы отмечают, что этот вывод был основан на слабых доказательствах — были включены только четыре рандомизированных контролируемых испытания, в которых изучали понимание прочитанного. «Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фоники в обучении чтению и орфографии».
Этот австралийский обзор исследований в области чтения определил, что систематическое обучение фонетике является важным компонентом обучения чтению как части программы, которая явно учит фонематической осведомленности, фонетике, беглости речи, лексике и пониманию.
14. «Специализация полушария для визуальных слов формируется вниманием к сублексическим единицам во время начального обучения». Более подробное обсуждение экспериментов см. В разделе: Исследование мозговых волн показывает, как различные методы обучения влияют на развитие чтения.
15. На лекции в Стэнфордском университете Брюс МакКэндлисс объяснил, как различные виды нейронной активности связаны с чтением.
16. «Национальная комиссия по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению, отчеты подгрупп»
17. Эффективность подходов к лечению для детей и подростков с нарушениями чтения: метаанализ рандомизированных контролируемых исследований
Обзор показал, что обучение звуку оказывает небольшое, но статистически значимое влияние на эффективность чтения в исследованиях у детей и подростков.Исследования с участием детей с легкими нарушениями чтения имели больший эффект, чем исследования с участием детей с умеренными и тяжелыми нарушениями чтения.
Развитие грамотности у изучающих второй язык: отчет Национальной комиссии по грамотности среди детей и молодежи из числа языковых меньшинств
Учащимся, изучающим английский язык, необходимы всесторонние инструкции по чтению, которые проводят их родные англоговорящие сверстники — инструкции, объединяющие фонематическую осведомленность, фонетику и т.
Д. словарный запас, беглость и понимание. Тем не менее, с точки зрения фонематической осведомленности, может быть наиболее эффективным дать учащимся больше работы с фонемами, которые появляются на английском, но не на их родном языке.Развитие устной речи на английском языке также особенно важно для ELL.
18. Мета-анализ долгосрочных эффектов фонематической осведомленности, фонетики, беглости речи и вмешательств на понимание прочитанного.
19. «Ранние читатели: прошлое, настоящее и будущее», «Раннее развитие грамотности и обучение: обзор», «Ранние читатели: примеры спонтанного обучения, саморегуляции и социальной поддержки в раннем возрасте»
20 «Гиперлексия: систематический обзор, нейрокогнитивное моделирование и результат.
21. Исследования показали, что когда молодые читатели узнают слова с первого взгляда, это происходит потому, что они распознают в этих словах звуково-буквенные шаблоны, а не потому, что они сохранили слова в своей зрительной памяти. См .
: «Фонологические и семантические процессы влияют на способность начинающих читателей учиться читать слова»,
Фонологическое перекодирование и орфографическое обучение: прямая проверка гипотезы самообучения.
22. Коллекция Кеннета и Йетты Гудман 1953-2015 Гудман (Kenneth S., Йетта М.) Сборник.
23. «Чтение: психолингвистическая игра в угадывание».
24. «Что я знаю о чтении, я узнал от детей»
25. Это изложено в нескольких отчетах, в том числе «Акустика и раннее чтение: обзор для директоров школ, руководителей грамотности и учителей в школах» и Менеджеры и практики в раннем детстве »,
« Прекращение войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка к эксперту »и
« Решение проблем обучения фонетике на начальном этапе обучения грамоте.«
26.« Основы оценки, предотвращения и преодоления трудностей чтения, Дэвид А. Килпатрик »(книга).
27. «Буквенные названия и фонологическая осведомленность помогают детям усвоить буквенно-звуковые отношения».
«Приобретение грамотности: продольное исследование детей в первом и втором классе».
«Вклад фонологической осведомленности и знания буквенного имени в усвоение звука и буквы — кросс-классифицированный многоуровневый модельный подход».
28. Роль фонологических и семантических знаний детей в обучении чтению слов
29.«Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»
30. По оценке эксперта по психолингвистике Марка Зайденберга, английский язык состоит из 15 000 слогов. См. Его книгу: «Язык со скоростью взгляда: как мы читаем, почему так много не умеют и что с этим можно сделать».
31. Здесь вы можете услышать произношение наиболее распространенных английских фонем.
32. Для исследования Шотландии см. «Влияние обучения синтетической фонетике на чтение и орфографию: семилетнее лонгитюдное исследование».
Британское правительство также заказало обзор исследования по обучению раннему чтению, опубликованного в 2006 году, который показал, что синтетическая акустика более эффективна. Эта рекомендация была сделана на основе наблюдений за практикой в классе, а не экспериментальных исследований. Для этого обзора см. «Независимый обзор обучения раннему чтению».
33. И Национальная комиссия по чтению, и обзор литературы 2006 года не обнаружили существенной разницы между этими двумя методами.
«Систематический обзор исследовательской литературы по использованию фоники в обучении чтению и правописанию»
«Национальная комиссия по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и его значению для чтения» Инструкция, отчеты подгрупп »
34.«Эффективная инструкция по чтению слов: что говорят нам факты?»
Этот обзор недавнего исследования 2017 года по сравнению аналитической и синтетической акустики показал, что оба метода были эффективны для обучения молодых и испытывающих трудности читателей.
35. «Взаимодействие между орфографической и фонологической информацией у детей: исследование фМРТ»
36. «Различное влияние двух программ синтетической фонетики на развитие навыков чтения в раннем возрасте»
В этом исследовании обучались две группы младших школьников. с разными программами: один обучался множеству буквенно-звуковых соответствий, а другой обучался наиболее последовательным буквенно-звуковым образцам вместе со словами.В целом, две программы были одинаково эффективны, и для обеих групп студентов фонологическая осведомленность в значительной степени зависела от способности читать. Но в программе, которая обучала только буквенно-звуковым образцам, существовала более тесная связь между фонологической осведомленностью и способностью читать слова, которые нарушали традиционные фонематические правила. С другой стороны, дети, у которых фонологическая осведомленность к моменту поступления в школу была ниже, улучшились в чтении в рамках программы, в которой также учитывались визуальные слова.
37.«Обучение чтению слов: теория, выводы и проблемы» В этой статье 2005 года исследователь чтения Линнеа Эри предположила, что именно так дети запоминают неправильные слова. Исследования, проведенные как до, так и после публикации этой статьи, поддерживают эту основу.
Например, см. «Фонология ограничивает внутреннее орфографическое представление».
В этих экспериментах испытуемые с большей вероятностью сочли неправильно написанные слова правильными, если они неоднократно сталкивались с неправильным написанием.Другое исследование показало, что маленькие дети, которые еще не развили фонематическую осведомленность, могут использовать буквенные названия, чтобы понимать слова.
Например, см. Разделы «Способность детей младшего возраста читать и писать собственные имена и имена одноклассников: роль буквенного знания» и «Буквенные имена помогают детям соединять печать и речь».
38. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности».
39. «Сравнение детей в возрасте 4–5 лет, которые учатся читать учебные тексты, содержащие либо большую, либо низкую долю слов, поддающихся звуковому декодированию.»Для обсуждения исследований декодируемых книг см .:
« Конец войн за чтение: приобретение навыков чтения от новичка до эксперта ».
40. Интересное обсуждение плюсов и минусов декодируемого текста см .:
«Должны ли мы учить с помощью декодируемого текста?»
41. «Почему то, что мы преподаем, зависит от того, когда: оценка и способ вмешательства по чтению — умеренный размер эффекта», «Мета-анализ долгосрочных эффектов фонематической осведомленности, фонематики, беглости речи и вмешательства в понимание прочитанного», «Национальные Группа по чтению, Обучение детей чтению: доказательная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значение для обучения чтению, отчеты подгрупп »
42.Орфографические карты — вот почему мы можем распознавать слова с первого взгляда. В этом процессе читатель привязывает написанную последовательность букв, составляющих слово, к произношению и определению, которое он знает для этого слова. В конце концов, ей больше не нужно активно декодировать слово — она автоматически распознает буквенно-звуковые паттерны и знает, что они представляют слово в ее словарном запасе. Это происходит со временем, поскольку читатель неоднократно сталкивается со словами, которые он или она может расшифровать и понять.Для этого читателям необходим хорошо развитый устный словарный запас и сильные фонематические навыки. Эмпирические доказательства этого процесса были впервые обнаружены Линни Эри, педагогом-психологом из Центра аспирантуры Городского университета Нью-Йорка. См .: «Переход к чтению: первый этап изучения печатного слова — визуальный или фонетический?» Обзор исследования можно найти в:
«Орфографическое отображение облегчает запоминание слов и изучение словарного запаса при развитии чтения и трудностях».
43.Позже Национальная комиссия по ранней грамотности добавила к этому, отметив шесть навыков, которые предсказывали дальнейшие навыки чтения даже после учета IQ ребенка или другой справочной информации:
• знание алфавита или понимание имен и звуков, связанных с определенными письменными буквами;
• фонологическая осведомленность, способность понимать слуховые аспекты речи независимо от ее значения, в том числе различать отдельные слоги или фонемы;
• быстрое автоматическое присвоение имен (RAN) случайной серии цифр или букв;
• РАН серии изображений цветов или предметов;
• Именование, способность писать отдельные устные буквы или писать свое имя; и
• Фонологическая память или способность вспоминать устную информацию через короткий промежуток времени.
«Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»
44. «Простой взгляд на чтение»
45. Декодирование, чтение и нарушение чтения — Филип Б. Гоф, Уильям Э. Танмер, 1986 — SAGE Journals
46. Словарь не усложняет простой взгляд на чтение
47. «Дефицит языка у плохо понимающих: аргумент в пользу простого взгляда на чтение»; «Должен ли простой взгляд на чтение включать компонент беглости?»; «Словарь не усложняет простой взгляд на чтение».Другое исследование предполагает, что существуют дополнительные факторы, которые влияют на способности учащихся понимать прочитанное, например их способность уделять внимание конкретным задачам. См .: Контроль внимания и простой взгляд на чтение
48. Почему то, что мы обучаем, зависит от того, когда: оценка и метод вмешательства по чтению умеренный размер эффекта.
49. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»,
50. На основе метаанализа мероприятий Национальная комиссия по ранней грамотности обнаружила, что совместное чтение значительно улучшило разговорные языковые навыки маленьких детей и их знание печати.Чтобы поместить эффекты в контекст, группа отметила, что если бы среднестатистические дети, которым не читали, набрали 100 баллов за тест по устной речи, дети, которым читали, показали бы на 11 баллов выше. «Развитие ранней грамотности: отчет Национальной комиссии по ранней грамотности»
51. «Родители как посредники в обучении грамоте» в «Международном справочнике Рутледж по раннему обучению грамоте»
52. Пруст и кальмар — Мэриэнн Вольф
53. « Рост чтения и как дети проводят время вне школы.
Обучение грамоте — Джон Т. Гатри, 2004
Для обзора см. «Самостоятельное чтение и школьные достижения». Некоторые другие корреляционные исследования показали, что управляемое самостоятельное чтение с некоторым вмешательством или указанием учителя положительно влияет на понимание. См. «Делает ли практика совершенство? Количество, качество и успеваемость учащихся при самостоятельном чтении ».
54. Эффект от цифровых сборников рассказов зависит от конкретных аспектов. Один анализ 43 исследований показал, что мультимедийные элементы, такие как анимированные картинки или звуковые эффекты, улучшают понимание.Однако интерактивные элементы, такие как встроенные игры или всплывающие окна для словарей или дополнительной информации, отвлекали студентов и мешали пониманию. «Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в технологических сборниках рассказов: метаанализ»
55. Читатель, иди домой — Марианн Вольф
56. «Эволюция чтения в эпоху оцифровки: интегративная основа для исследование чтения »
« Оцифровка литературного чтения — онлайн-библиотека Wiley »
« Сравнение понимания длинного текста, прочитанного в печатной книге и на Kindle: где в тексте и когда в рассказе? »
книг для чтения для 1-го класса для детей 6-7 лет в начальной школе
Книги для 1-го класса — этот список рекомендуемых книг для чтения был составлен учителями, домашними педагогами и библиотекарями для учеников начальной школы в возрасте 6-7 лет.Существует ряд книжек с картинками и коротких книг с отдельными главами на любой вкус, в том числе для легких читателей и более сложных рассказов. Среди авторов — Джон Шешка, Мал Пит, Мо Виллемс, доктор Сьюз и Элеонора Эстес. Список рекомендаций по чтению для 1-го класса последний раз обновлялся 6 февраля 2021 г. в 16:37.
Книги для 1 класса — наши рекомендации
Книжный кабанчик Грега Пиццоли
Книжный кабанчик обожает книги — любые книги. Он ощупывает страницы копытами.Он нюхает страницы и любит картинки. Однако у него есть секрет, который нельзя раскрывать. Он не умеет читать! Следите за его путешествием в библиотеку, чтобы получить время для историй и радость, когда он учится читать. Отличная книга с картинками для юных читателей.
Правдивая история трех поросят, автор Джон Шешка
Традиционная история трех поросят пересказывается Волком, и это не его вина. Очень забавное переосмысление этой истории с отличными иллюстрациями. Идеальная книга для группы 1 класса и совместного чтения.
«Аллигатор под моей кроватью». Автор Мерсер Майер.
Мальчик убежден, что под его кроватью есть аллигатор. Как он перестанет грызть его посреди ночи? Сможет ли он заманить его в гараж серией хитрых уловок? Идеально для более уверенных в себе читателей 1-го класса.
Freckle Juice от Джуди Блюм
У лучшего друга Эндрю, Ники, есть веснушки, и Эндрю так сильно их хочет, что готов на все, чтобы их получить. Затем Шэрон предлагает ему секретный рецепт отращивания веснушек…
Мальчик, который любил слова. Рони Шоттер.
Селиг не собирает фигурки героев или коллекционные карточки — он коллекционирует слова.Слова, которые заставляют его хихикать, или слова, которые приятно звучат. Отличная книга, которая пробудит у вашего ребенка интерес к языку.
У тебя на голове птица! автор: Мо Виллемс
Слон Джеральд чрезвычайно раздражен серией птиц, которые разбили лагерь у него на голове. Может ли ему помочь его друг Пигги?. =
Ramona the Pest by Beverly Cleary
Рамона рада, что впервые пойдет в школу. Но все идет не по плану, и у нее проблемы с первого момента.Сумеет ли она понять, что делает не так? Книга для чтения для 1-го класса, заставляющая задуматься.
Дневник вомбата Джеки Френч
Повседневная жизнь вомбата совсем не такая, как вы могли бы ожидать. Очень забавный взгляд на жизнь с другой точки зрения. Веселая книжка с картинками для чтения в первом классе.
Клифтон Л. Таулберт «Первый день в школе» Литл-Клиффа.Душевный и чуткий, он должен ответить на многие детские заботы и вопросы.
Сотня платьев от Элеоноры Эстес
Одноклассники дразнят Ванду за то, что она носит одно и то же синее платье каждый день. Этому не помогает ложь, которую она рассказывает, которая выходит из-под контроля. Но ее подруга Мэдди затем проявляет необычайную доброту и заступается за нее. Идеально для обсуждения с ребенком 1-го класса.
Hot Hot Hot Нил Лейтон
Оскар и Арабелла не любят лета.Жара, мухи, пот, насекомые — не для них — потому что они шерстистые мамонты. Но потом им в голову пришла очень умная идея…
Вторник, Дэвид Визнер
Потрясающе образная книга с картинками со странными и фантастическими изображениями, включая лягушек на летающих лилиях. В этой книге нет слов, поэтому она идеально подходит для того, чтобы помочь вашему ребенку рассказать историю и развить богатое и описательное использование языка. Идеальная книга для чтения для первого класса, которой можно поделиться.
365 Penguins by Jean Luc Fromental
Представьте, что вы просыпаетесь каждый день и видите пингвина, доставленного к вашей двери.Кто их отправляет, что с ними делать и куда класть? Отличный рассказ с картинками, который поможет детям первого класса считать и использовать свое воображение.
Дневник червяка Дорин Кронин
Забавный рассказ о жизни с точки зрения червя. Домашнее задание можно есть, ванны не нужны, грязь везде хороша. Но есть одна вещь, которую червь хотел бы сделать.
Uneversaurus Эйдан Поттс
Умная книга о динозаврах, которая побуждает детей представить себе, как эти существа выглядели, звучали и ощущались.
Water Boy, Дэвид Макфайл
Трогательная фантастическая история. Когда учитель говорит мальчику, что люди в основном состоят из воды, он начинает паниковать. Что, если он растворится? Что, если он спустится в сливное отверстие во время купания? Но когда он борется со страхами, начинают происходить удивительные и неожиданные вещи. Отличная книга для детей 1 класса.
«Точка» Питера Х. Рейнольдса
Вашти сидит на уроке искусства и смотрит на свой чистый лист бумаги. Она ненавидит искусство. Но ее учитель говорит ей: «Просто сделай отметку и посмотри, куда это тебя приведет.«В этой запоминающейся истории о преодолении страха неудачи открывается мир творчества.
Когда овца не может заснуть, Сатоши Китамура
История об овце, которая делает все возможное, чтобы заснуть, выходя на улицу и считая все, что встречает. Отличный рассказ для развития математических навыков и памяти.
Когда я буду читать? Автор: Мириам Коэн.
Идеально для детей, которым трудно читать в первом классе. Душевная история о том, как разные люди учатся по-разному.
Зеленые яйца и ветчина от доктора Сьюза
Классический рифмующийся рассказ доктора Сьюза обо всех местах, где можно есть зеленые яйца и ветчину. Сможет ли читатель запомнить все места в конце?
И я имею в виду, Стэнли, Кросби Бонсолл
Веселая и сумасшедшая история о девочке и ее питомце, а также о ее творческих идеях, чтобы построить что-то из ничего. Это идеальная книга для первого класса для более уверенных читателей.
Ворчливая божья коровка Эрика Карла
Удивительная книга о сварливой и грубой божьей коровке, которая отказывается говорить «пожалуйста» или «спасибо» или быть вежливым в любом случае.Отличные коллажные иллюстрации от автора «Очень голодной гусеницы».
Бурый медведь, Бурый медведь Билл Мартин
Идеально подходит для неохотных и начинающих читателей, это отличная книга для рифм с повторениями и потрясающими картинками.
«Дорогу утятам» Роберт Макклоски.
У миссис Маллард незавидная задача — провести свой отряд утят через весь Бостон к общественным садам. Но на этом пути ей помогает много интересных людей.
«Где дикие твари» Морис Сендак.
Макса отправили спать без ужина. Но, оказавшись в спальне, его воображение оживает — леса, джунгли, дикие звери и почти страшные монстры.
Овцы в джипе, автор: Нэнси Шоу
Группа овец решает посмотреть, поместятся ли все они в джип. Затем они думают о всевозможных невероятных местах, куда они могут поехать… и ничего не идет по плану. Очень забавная книга, идеально подходящая для более упорных читателей.
Knuffle Bunny, автор: Мо Виллемс
Трикси идет с отцом в прачечную. Но она что-то оставляет. Нет! Это ее любимая игрушка Knufflebunny! Как она может объяснить отцу, если она еще не произнесла своего первого слова? Трогательная и веселая книга для чтения для 1-го класса.
Лось Моррис, автор Бернард Вайзман
Моррис, зубасто ухмыляющийся лось, впервые встречает некоторых странных новых животных и предполагает, что каждое из них является странным видом лося.Но у Коровы другие идеи. История невероятной дружбы.
Как динозавры желают спокойной ночи? автор: Джейн Йолен
Муха на стене История жизни динозавров, включая время сна динозавров, обед динозавров и истерики динозавров. Отличные фотографии.
Летучие мыши на пляже. Автор: Брайан Лиз.
Ночь на пляже с группой летучих мышей, включая лосьон для лунного света и жареные мальвы. Очень оригинальный рифмующийся рассказ.
Обезьяны из облаков, автор — Мал Пит.
Душевная история о девочке, мать которой слишком больна, чтобы работать.Расположенный в предгорьях Гималаев, волшебные обезьяны помогают Таши найти самые ценные чайные листья на земле. На основе китайской легенды. Идеально подходит для чтения вслух детям 1 класса.
Как очистить бегемота от Робина Страница
Умная книга о том, как животные помогают друг другу. Задавая такие вопросы, как название рассказа, книга исследует, как живые существа работают вместе в гармонии.
Ребенок-пенсионер, автор Джон Эйджи
Брайану надоело учебу, домашние задания, домашние дела и ругательства — поэтому он решает уйти на пенсию и жить в сообществе пенсионеров Сансет.Однако новая жизнь Брайана не совсем такая, какой он представлял.
Press Here by Herve Tullet
Умная книга, разжигающая воображение. Читатель нажимает точки, встряхивает страницы, вытаскивает вкладки — и создает свое собственное приключение, похожее на волшебный трюк. Отличная книга для начинающих читателей, идеальная для чтения и обсуждения с ребенком. Отличный сборник рассказов для 1-го класса, которым можно поделиться с неохотными читателями.
Если вы хотите заказать все или большую часть книг из этого списка; или если вы хотите заказать комплекты для занятий или несколько экземпляров книг; или если вы делаете заказ из-за пределов США, загляните на нашу страницу «Оптовые заказы», которая упрощает этот процесс.
Оптовые заказыЩелкните для получения дополнительных рекомендаций по чтению — Книги для детских садов | Учебники для 1-го класса (эта страница) | Книги 2 класса | Книги для 3-го класса | Книги для 4 класса | Книги для 5-го класса | Книги для 6-го класса | Книги для 7 класса | Книги для 8 класса | Книги для 9 класса | Книги для 10 класса | Книги для 11 класса | Книги 12 класса
Вы успешно подписались!
Пожалуйста, поделитесь этой страницей или сделайте ссылку на нее через социальные сети, но воздержитесь от копирования или воспроизведения наших книг для конспектов 1-го класса.Пожалуйста, уважайте интеллектуальную собственность и авторские права. Спасибо.
Учимся читать, чтобы читать, чтобы учиться. Миф или реальность?
от Becton LovelessУчимся читать, чтобы читать, чтобы учиться . Звучит цепляюще, не правда ли? Все, кто занимается образованием, включая большинство родителей, знакомы с этим термином и понятием. Но это реальность или миф? Фундаментальная предпосылка для Learning to Read to Read to Learn заключается в том, что «Обучение чтению» происходит в первые годы обучения ребенка — обычно от детского сада до 3-го класса — и состоит в основном из декодирования и запоминания основных слов.В центре внимания фонематическая осведомленность и фонетика. Дети узнают, что буквы издают звуки, и как соединить эти звуки воедино, чтобы д-о-г превратился в «собаку». Они продолжают продвигаться через этот этап, пока не достигнут «беглости», после чего они готовы решать все более сложные тексты и начинают «читать, чтобы учиться».
Фактическая часть уравнения «Чтение, чтобы учиться» начинается примерно в четвертом классе, где основное внимание уделяется чтению для получения информации и понимания. Вот тут-то и получается немного сложнее.Опять же, предпосылка состоит в том, что, прежде чем ребенок сможет понять, что он читает, он должен быть в некоторой степени искусным читателем. Эта концепция и образ мышления продолжают влиять на системы обучения чтению и обучения в классах по всему миру. Но следует ли ждать чтения для информации и понимания до 4-го класса? Неужели дети так легко переходят от «обучения чтению» к «чтению, чтобы учиться»? Новые исследования говорят: «Вероятно, нет».
Исследования теперь показывают, что «обучение чтению» и «чтение для обучения» должны происходить (1) одновременно и (2) постоянно на протяжении всего начального и среднего года обучения ребенка.Чтение для информации и понимания должно начинаться, как только ребенок начинает читать — или даже когда родитель начинает читать своему малышу. Исследования также показывают, что, хотя ожидания детей от чтения меняются примерно в 4-м классе, где теперь ожидается, что ученики будут применять свои навыки чтения, многим детям по-прежнему требуется больше практики для развития своих основных навыков чтения. Это миф и ошибка — думать, что детям не нужно дополнительное обучение , чтобы читать инструкций после третьего класса, особенно в таких предметных областях, как математика, естественные науки, поэзия и история.
Понимание прочитанного, которое было зарезервировано для 4–8 классов и которое раннее обучение чтению традиционно не учитывалось, теперь становится критическим элементом обучения чтению в раннем детстве, усиливая более узкую направленность на фонематическую осведомленность и акустика. Фундаментальные навыки декодирования и словарного запаса, предположительно развитые в классах K – 3, следует продолжать подчеркивать и обучать, поскольку учащиеся сталкиваются с более сложной информацией, текстом и литературой, связанными с новыми областями содержания и академическими дисциплинами.
Многие преподаватели также не осознают или не осознают, что понимание прочитанного и чтение с пониманием также являются функцией базовых знаний, словарного запаса и опыта. Четверклассник с хорошими фундаментальными навыками чтения в области декодирования и фонетики может все еще испытывать трудности с пониманием прочитанного, когда сталкивается с разнообразными контекстами без прочной базы знаний. Например, чтобы понять рассказ об игре в крикет, вам нужно иметь некоторый опыт в спорте.Дети, которые умеют хорошо читать, обычно обладают фундаментальными навыками чтения И имеют небольшие знания о разных вещах. На самом деле ребенку не нужно много недостающих базовых знаний или словарного запаса, чтобы не понять отрывок.
Несмотря на убедительные доказательства, опровергающие систему Learning to Read to Read to Learn и поддерживающую более новые и более эффективные инструкции и методы чтения, многие учителя по-прежнему продолжают применять более «традиционный» подход, основанный на устаревших «K – 3» и классах. 4–8-дюймовая инструкция последовательного чтения.Это особенно заметно в средних и старших классах школ.
В отчете, опубликованном ACT, Inc. (www.act.org), национальной организацией оценочного тестирования при поступлении и поступлении в колледж, говорится, что чуть более половины старшеклассников имеют возможность соответствовать требованиям чтения и только 51% выпускников средней школы, прошедших тестирование ACT, выполнили тест ACT на готовность к колледжу для чтения, о чем свидетельствуют плохие результаты тестирования в разделе «Понимание прочитанного» экзамена ACT.Итак, если понимание прочитанного так важно для будущих успехов учащихся, почему бы учителям средних и старших классов не сосредоточиться на улучшении навыков чтения? Одна из главных причин — время. Там, где от учителей требуется освоить большой объем материала за относительно короткий промежуток времени, может быть трудно переключить внимание на улучшение стратегии чтения.
Ключи к тому, чтобы научиться читать — и читать с пониманием
Нет недостатка в доказательствах того, что обучение чтению в раннем возрасте и чтение с пониманием помогает детям добиться долгосрочных успехов в учебе и карьере.Те же данные также свидетельствуют о том, что дети, которые не приобретают навыков беглости чтения и понимания прочитанного в раннем возрасте, борются на протяжении всей школы — и позже. Статистика показывает, что ученик 1-го класса, который испытывает трудности с чтением, будет иметь 90% -ный шанс столкнуться с трудностями, когда он в 4-м классе, а ученик 3-го класса, который борется с чтением, имеет только 25% -ный шанс наверстать упущенное к тому времени, когда он или она достигает средней школы. Следовательно, необходимо приложить все возможные усилия для (1) использования эффективных инструкций по чтению и (2) продолжать делать это на протяжении всей академической карьеры студента.
Ниже приведены проверенные советы, стратегии и рекомендации по грамотному обучению чтению, которые помогут превратить любого ученика — молодого или старого — в более сильного читателя, который не только бегло читает, но и понимает.
Детский сад – 3 класс:
Как один из основополагающих элементов будущего успеха в учебе, чтение должно быть самым сильным толчком к ответственности за образование и обучению с детского сада до 3-го класса. Как можно больше детей должны уйти из 3-го класса с легкостью и пониманием прочитанного.Следующие ниже советы и стратегии помогут подготовить учащихся к успеху в 4–8 классах и выше.
- Базовые знания играют большую роль в понимании прочитанного. Включите упражнения и инструкции, которые создают базу знаний детей. Дети без «общих знаний» борются с пониманием, даже если они опытные читатели.
- Содействовать чтению, обучая детей структуре повествовательного и пояснительного текста. Студенты, молодые или старые, должны быть знакомы со структурой текста, чтобы стать успешным читателем.Это помогает читателям подходить к чтению с планом.
- Помогите детям определить причину чтения. Установка цели помогает студентам активировать предыдущие знания и использовать структуру текста. Установка цели также может собирать информацию, выполнять конкретную задачу или не более чем развлекать.
- Помогите учащимся строить «текстовые» связи, когда они читают. Установление личных связей текста с собой , Связи текста с текстом и Связи текста с миром поможет учащимся лучше понимать то, что они читают.
- Помогите студентам делать и проверять предсказания во время чтения. Читатель, который делает прогнозы относительно того, что он или она читает, сосредотачивается на тексте под рукой и постоянно думает наперед, пересматривая, уточняя и проверяя свои предсказания.
- Обучение студентов составлению карт-историй и работе со структурой рассказа улучшит понимание прочитанного. Помогите учащимся обсудить и обобщить обстановку, персонажей, сюжет, результаты и любую другую информацию, которую они узнали о структуре рассказа.
- Вывод — еще одна стратегия, которая помогает улучшить понимание прочитанного. Обучение студентов тому, как понимать, когда информация в отрывке или тексте подразумевается, но не выражается прямо, улучшает их способность делать выводы, делать обоснованные выводы и более полно понимать и получать удовольствие от чтения.
- Используйте иллюстрации и наблюдения, чтобы помочь учащимся лучше представить себе, что происходит. По мере того как ученики визуализируют происходящее, они становятся более сосредоточенными, они связываются с историей или отрывком, и понимание увеличивается.
- Прогнозирование, вопросы, пересказ и самоконтроль — все это стратегии, которые помогут учащимся улучшить беглость, понимание и понимание во время чтения. Прогнозирование — это стратегия перед чтением, которая заставляет учащихся думать наперед и предвидеть. Опрос превращает студентов в критических читателей и побуждает их читать больше. Пересказ помогает студентам сосредоточиться на том, что они читают, и заставляет их понимать, что они читают, чтобы пересказать свою историю. Обучение студентов методам и стратегиям самоконтроля поможет им проверить свое понимание и улучшить его.
- Обучение студентов языковым образцам и лексике поможет им лучше понимать текст. Распознавание критических языковых моделей и хорошее понимание лексики значительно улучшит понимание прочитанного у юных читателей.
- Научите студентов использовать картинки, синтаксис и значение для решения словесных задач. Техника решения задач с помощью рисунка, когда учащиеся визуально представляют проблему, является одним из наиболее эффективных способов, с помощью которых дети могут понять сложный текст.Сложная структура предложений, часто встречающаяся в словесных задачах, является одним из самых больших препятствий на пути решения словесных задач. Следовательно, понимание синтаксиса необходимо для способности ребенка решать словесные задачи. Научите студентов разбивать сложные предложения на более короткие и понятные предложения. Наконец, научите студентов читать, чтобы найти смысл.
- Чтобы дети могли свободно читать, они должны читать самостоятельно каждый день. Разумное время — от 10 до 20 минут в зависимости от возраста и текста.
4–8 классы:
Основное обучение чтению должно продолжаться с 4-го по 8-й класс с дополнительным упором на понимание прочитанного в различных областях содержания и дисциплинах. Следующие советы и стратегии помогут развить читателей, которые готовы преуспеть в средней школе, колледже и не только.
- Помогите учащимся выучить части слова, включая корни, основы, приставки и суффиксы. Обучение студентов тому, как части слова сочетаются друг с другом, чтобы образовать многосложные слова, является одним из наиболее эффективных методов, помогающих учащимся среднего и старшего школьного возраста пополнять свой словарный запас.Помогая учащимся научиться расшифровывать многосложные слова и увеличивая их словарный запас, мы улучшаем понимание прочитанного.
- Установка цели чтения так же важна для учащихся средних и старших классов, как и для учащихся начальной школы. Это помогает студентам активировать предыдущие знания и использовать текстовые структуры. Это также побуждает студентов сосредоточиться на значении текста. Установление цели для чтения может быть особенно полезно для старшеклассников, которым сложно читать учебники.
- Знание ускоряет и укрепляет понимание прочитанного. Любые методы, которые учителя могут использовать для создания фона и активации предшествующих знаний, помогут учащимся улучшить беглость чтения и понимание прочитанного. Фоновые знания или предварительные знания настолько важны для понимания прочитанного, потому что они помогают учащимся осмыслить новую информацию.
- Убедитесь, что учащиеся понимают, как устроены структура и части учебников. Умение ориентироваться в учебнике эффективно улучшает понимание прочитанного учащимися и их способность понимать материал, содержащийся в учебниках и областях содержания.
- Обучайте студентов проверенным стратегиям понимания прочитанного, включая прогнозирование, вопросы, пересказ, синтезирование, обобщение, самоконтроль, перечитывание, внимательное чтение и мышление вслух. К тому времени, когда ученики поступают в старшую школу, многие учителя ошибочно полагают, что ученики хорошо разбираются в этих стратегиях понимания прочитанного. Исследования говорят об обратном.
- Познакомьте студентов с различными типами литературных жанров, включая эпические, драмы, трагедии, комедии, биографии, мистика, научную литературу, художественную литературу и т.д., и научите их структуре и элементам каждого из них.
- Изучите связи текста с текстом, текстом для себя и текста с миром со студентами. Как только учащиеся поймут, как связать то, что они читают, с другими книгами, с миром, в котором они живут, и со своей собственной жизнью, они начнут устанавливать личные связи с тем, что они читают, что улучшает понимание и понимание.
- Несмотря на то, что учащиеся средних и старших классов читают самостоятельно с начальной школы, целенаправленное ежедневное самостоятельное чтение поможет улучшить понимание прочитанного.
1st Grade — Pathway Readers and Climbing to Good English
Сорт 1/1
Ст СортАнглийский в первом классе — это более или менее продолжение чтения и фонетики. Фонетика помогает ученикам читать; Английский помогает им писать то, что будут читать они или другие люди. Обучая учеников письменно выражать свои мысли, английский использует теорию фонетики, но при этом добавляет некоторые свои собственные.
Учебная программа по искусству для первого класса состоит из двух отдельных разделов:
• Начало чтения, которое представляет собой базовое введение в фонетику и развитие навыков, необходимых для обучения чтению.
• Книги для раннего чтения по программе Pathway и рабочая тетрадь по грамматике / письму от Школьный пособие под названием «Восхождение на хороший английский.»
НАЧАЛО ЧИТАТЬ
Материалы для начинающих читать могут быть использованы ребенком детского сада (5 лет), и на их выполнение может уйти почти год. Шестилетнему или семилетнему ребенку, вероятно, не понадобится целый год, чтобы завершить эту первую серию. Затем возьмите книги для раннего чтения, как описано ниже.
В книге «Начало чтения» используются четыре рабочих тетради для учащихся и два соответствующих ключа с инструкциями / ответами, а также уникальная книга под названием Let’s Read Pictures .
Программа для начинающих читать рабочие тетради
- специально разработан для устройств предварительного чтения
- содержат изображения знакомых предметов
- предназначен для обучения детей самостоятельной работе
Pathway Teacher’s Manual
- Вы не должны пытаться проводить уроки в рабочих тетрадях без помощи руководства для учителя, так как некоторые страницы учебного пособия для учащихся не будут иметь никакого смысла без некоторой ценной информации, содержащейся в руководстве.
- предлагает идеи для игр, занятий и дополнительной работы
- подробные инструкции, плюс идеи по работе с дополнительным сиденьем
- показаны копии страниц учебника и рабочей тетради
Начинаю читать / Дошкольное учреждение
Language Arts Kit
В комплекте:
• Рабочая тетрадь «Обучение через звуки» 1
• «Обучение через звуки» Рабочая тетрадь 2
• Обучение через звуки Руководство для учителя
• Рабочая тетрадь «Помогите себе»
• Прежде чем мы прочитаем рабочую тетрадь
• Прежде чем мы прочитаем / Первые шаги, учитель
• Давайте читать картинки
Покупайте предметы по отдельности или в комплекте.См. Описания каждого отдельного элемента ниже.
Щелкните здесь, чтобы просмотреть образцы страниц «Обучение через звуки»
(откроется в новой вкладке)
Обучение через звуки I и II Пособие для учителя
• 117 страниц
Учебное пособие по звукам №1
• Инструкция по базовой фонетике звуков
• 80 страниц
Учебное пособие по звукам № 2
• Инструкция по сочетанию согласных, долгих гласных, диграфов согласных и гласных, а также некоторых дифтонгов
• 88 страниц
Щелкните здесь, чтобы просмотреть примеры страниц «Прежде чем мы прочитаем» и «Помогаем себе сами».
(открывается в новой вкладке)
Прежде чем мы прочитаем / Первые шаги Учитель
• 96 страниц
Рабочая тетрадь
перед чтением • в рабочей тетради нет инструкций
• средний дошкольник может выполнять начальные уроки
Учебное пособие «Помощь самому себе»
• 88 страниц
• предназначено для использования вместе с учебником по акустике «Обучение через звуки» 1
• Первые двенадцать страниц в основном содержат уроки карандаша и пасты.
• Для каждой буквы алфавита по две страницы
• почти каждая вторая страница представляет собой упражнение «вырезать и вставить»
• нет руководства для учителя
• развивать словарный запас, навыки построения последовательности и мышления, движение слева направо, визуальную и слуховую дискриминацию, навыки классификации и организации, а также формирование предложений
• большие страницы с акварельными иллюстрациями
• Щелкните здесь, чтобы просмотреть образцы страниц Let’s Read Pictures.
(открывается в новой вкладке)
Early Reading — Набор для 1 класса
В «Раннем чтении» используются три книги для чтения в твердом переплете, три рабочие тетради для учащихся и два руководства для родителей / учителей от Pathway, одна учебная тетрадь для ученика «Восхождение на хороший английский» и таблица гласных звуков.
Содержание разделено на два компонента:
1. Грамматика и навыки письма
2. Акустика, чтение и понимание прочитанного
Эти компоненты предназначены для совместной работы, но могут эффективно использоваться по отдельности.
1/1 класс st Набор для изучения языка для классовВ комплекте:
• Читатель Pathway First Steps
• Рабочая тетрадь «Первые шаги»
• Pathway Before We Read / First Steps Teacher
• Программа Pathway Days Go By Reader
• Рабочая тетрадь «Pathway Days Go By»
• Программа Pathway Days Go By Teacher
• Программа Pathway More Days Go By Reader
• Программа Pathway More Days Go By Workbook
• Pathway More Days Go от учителя
• Рабочая тетрадь
для получения хорошего английского уровня 1 • Таблица гласных звуков
Приобретайте предметы по отдельности или в комплекте.См. Описания каждого отдельного элемента ниже.
Грамматика и навыки письма
Восхождение к хорошей учебной тетради по английскому
Автор: SchoolAid
Программа «Восхождение на хороший английский» от SchoolAid предназначена для путешествий рука об руку с «Обучение через звуки», но при определенном планировании учителей ее можно довольно хорошо использовать с другими программами чтения и фонетики. Одна страница предоставляется на каждый день в школе, начиная с четвертой или пятой недели учебного семестра. Инструкции по работе с каждой страницей находятся прямо на странице ученика.Специального учительского издания нет.
Щелкните здесь, чтобы просмотреть примеры страниц Climbing to Good English.
(открывается в новой вкладке)
Преподаваемые языковые навыки
• Усиление звуковых навыков
• Практика улучшения навыков чтения
• Обучение по алфавиту
• Написание оригинальных предложений и абзацев
• Практика написания заглавных букв для имен, предложений и названий
• Точки и вопросительные знаки в концах предложений
• Понимание, подчеркиваемое в различных упражнениях
• Работа с рифмованными словами, синонимами, антонимами, омонимами, составными словами и сокращениями
• Работа с множественными числами, суффиксами, слогами
• Обучение концепциям глаголов, существительных, фраз и порядка предложений
• На каждый день в школе предоставляется одна страница
• Инструкции прямо на ученической странице
• Нет специальной версии для учителя.
Таблица гласных звуков
Прочная многослойная справочная таблица для настенного или кольцевого переплета с примерами 24 гласных и звуков «th» и символов произношения.Эта таблица очень полезна для любой учебной программы по языковым искусствам, особенно при использовании рабочих тетрадей Climbing to Good English и Pathway для уровней 1, 2 и 3.
Звук, понимание прочитанного и развитие словарного запаса
Читатели первого класса программы Pathway
- Учебник в твердом переплете (для чтения)
- простых для чтения рассказов и интересных иллюстраций
- помогает ученикам идентифицировать себя с персонажами рассказа
- делает чтение интересным, увлекательным занятием
Рабочие тетради для чтения
- две страницы упражнений в рассказе
- «Работа со словами» представляет все новые слова, которые встречаются в рассказе
- «Размышление над историей» помогает улучшить чтение и восприятие устной речи
- предназначен для обучения детей самостоятельной работе
- сосредоточены на грамматике английского языка, чтении, правописании, письме, мышлении и почерке
Щелкните здесь, чтобы просмотреть примеры страниц для читателя, учебника и учителя «Первые шаги».
(открывается в новой вкладке)
Подготовительный курс для первых шагов
• 140 страниц
• Некоторые рассказы начинаются с раздела, прочитанного учителем, чтобы заинтересовать учащегося, и продолжаются с умением читать в первом классе
Рабочая тетрадь «Первые шаги»
• 40 страниц
Прежде чем мы прочитаем / Первые шаги Учитель
• 96 страниц
Щелкните здесь, чтобы просмотреть образцы страниц Days Go By Reader, Workbook и Teacher.
(открывается в новой вкладке)
Days Go By Reader
• 158 страниц, 23 рассказа
Рабочая тетрадь Days Go By
• 80 страниц
Щелкните здесь, чтобы просмотреть образцы страниц «More Days Go By Reader», «Workbook» и «Teacher».
(открывается в новой вкладке)
More Days Go By Reader
• 170 страниц, 25 историй
Рабочая тетрадь «More Days Go By»
• 88 страниц
Проходят дни / Проходят еще дни Учитель
• 64 стр.