Подростковый возраст это в психологии: Подростковый возраст

Содержание

Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста.

Возрастные психологические особенности детей подросткового возраста.

 

Ковалевский Андрей Николаевич

кандидат педагогических наук,

педагог дополнительного образования,

МАУ ДО ХШ, г. Балашиха

 

 

Одним из основных, т.н. критических периодов в жизни любого человека является подростковый период. Социальный статус подростка мало чем отличается от детского. Психологически этот возраст крайне противоречив, он характеризуется максимальными диспропорциями в уровне и темпах развития. Важнейшая психологическая особенность его — зарождающееся чувство взрослости. Оно выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает будущее его положение, которого он фактически еще не достиг, намного превышает его возможности. Именно на этой почве у подростка возникают типичные возрастные конфликты с родителями, педагогами и с самим собой. В целом это период завершения детства и начала «вырастания» из него.

При оценке и интерпретации наблюдаемого поведения подростков в школе, на уроке, в кругу сверстников, педагоги нередко пользуются житейскими представлениями, которые не всегда адекватно отражают истинные причины тех или иных поступков. Поэтому для повышения социальной перцепции (межличностного восприятия), чтобы понять внутреннюю логику поведения подростка и соответственно ей выстраивать межличностное взаимодействие в учебно-воспитательном процессе необходимо быть хорошо осведомленным о возрастных особенностях и задачах личности подростка, которые обуславливают как его учебную деятельность, так и его межличностное взаимодействие в процессе этой деятельности. Итак, попробуем ответить на вопрос: «Чем же отличается подросток от других возрастных категорий детей?».

Прежде всего, с чем мы сталкиваемся при изучении исследований в области психологии подростков — это с обилием исследований как отечественных, так и зарубежных, посвященных особенностям подросткового периода онтогенетического развития, многие из которых носят так называемый описательный или симптоматический характер.

К этим исследованиям можно отнести изучение особенностей подросткового поведения, взаимоотношений подростков с социальной средой, исследования интеллекта подростков, личностных особенностей и т.д. Такие исследования обогатили психологию подростка достаточно противоречивыми научными фактами (феноменологией).

Считается, что подростки отличаются по характеру и поведению от взрослых тем, что, они с одной стороны чрезвычайно сконцентрированы на самих себя, а с другой стороны — способны проявлять впечатляющие проявления альтруизма. Их внимание так же легко переключается с предмета на предмет, однако они могут сидеть часами, сосредоточившись на том, что им действительно интересно. Они кажутся бесчувственными и невнимательными к другим, но когда вы меньше всего ожидаете этого, они могут продемонстрировать свою любовь и готовность помочь. Многие ученые указывают, что подобные колебания позволяют подростку, так или иначе, выбрать свой путь в жизни, приблизившись к миру взрослых, что является самой важной задачей на данном возрастном этапе.

Таким образом, эклектический подход при изучении проблем подросткового возраста приводит, с одной стороны, к возникновению многочисленной, труднообозримой, и противоречивой научной фактологии (феноменологии), а, с другой стороны, к невозможности построения психологической теории подросткового возраста, которая способствовала бы как научному анализу, систематизации, и осмыслению исследований в области психологии подростка, так и применению накопленного научного багажа для решения практических проблем, связанных с воспитанием и обучением подростков. Это в свою очередь существенно затрудняет использование.

Чтобы разобраться в сущности научной фактологии при изучении такой психологической реальности, как личность подростка необходимо, прежде всего, обозначить само понятие «подростковый возраст».

Следует заметить, что лишь в определении данного понятия с точки зрения последовательности возникновения в онтогенетическом развитии особых противоречий нет. Подростковый возраст понимают как особый период онтогенетического развития человека, своеобразие которого заключается в его промежуточном положении между детством и зрелостью.

Многие авторы наравне с понятием «подростковый возраст» используют понятие «переходный возраст». Встречаются, однако, исследователи, которые не согласны с мнением, что подростковый возраст является последним до наступления зрелости, и вводят в возрастную периодизацию переходный возраст от подросткового к юношескому, или же ранний юношеский возраст, когда многие авторы отождествляют два этих периода онтогенетического развития, избегая употреблять понятие «юность». Многие исследователи прибегают к более детальной периодизации в границах самого подросткового периода, выделяя при этом ранний подростковый и средний подростковый или старший. Следует обозначить еще одну проблему, связанную с определением понятия «подростковый возраст» — это представление о границах. До сих пор нет четкого представления о критериях на основании которых ребенка можно отнести к уже или еще подростковому возрасту.

Решение этой проблемы, как и проблемы возрастной периодизации развития каждый раз зависит от теоретических позиций конкретного исследователя, которые, при презентации локальных исследований по проблемам подросткового возраста, в основном трудно определимы. Авторы, при описании научных исследований, посвященных проблемам подросткового возраста, как правило, не обозначают ни теории, на основании которой проводилось исследование, ни критериев, на основании которых выявленный научный факт (особенности поведения, интеллекта, отношений и т.д.) относиться именно к подростковому периоду, указывая только на хронологической возраст респондентов. Однако даже хронологическое границы подросткового периода в настоящее время не имеют четкого обозначения. Ф. Райс указывает на факт постоянного удлинения этого периода, обозначая приблизительные хронологические границы от 13 — до 19 лет. На удлинение данного периода онтогенетического развития указывают и другие авторы (Д.Б. Эльконин, И.В. Дубровина и т.д.).

В отечественной психологии схожей точки зрения на определение зрелости, придерживается А.А. Бодалев, выделяя три «ипостаси» зрелости человека, отмечая при этом, что, как правило, не происходит фронтально одновременного достижения ступени зрелости всеми блоками образования, в которых человек выступает как индивид (живой организм), как личность и как субъект деятельности. К ипостасям зрелости он относит: физическую зрелость; психическую зрелость, находящую выражение в сформированности его ума, чувств, воли; личностную зрелость, которая зависима от интеллекта и воли и, главным образом, проявляется в отношениях; и зрелость человека как субъекта деятельности (индивидуальная зрелость). Основной задачей определения границы зрелости, по мнению данного автора является выявление тех характеристик, которые должны быть у человека для осуществления успешной деятельности, формирование у которых происходит на предыдущих возрастных ступенях развития, которые по существу являются результатом воздействий макро-, микросоциумов и природных условий.

Анализ социальной организации процесса социализации подрастающего поколения в наших культурных условиях позволяет установить, что период психосоциального моратория, в течение которого ребенок имеет возможность экспериментировать с целью нахождения социально приемлемой идентичности, т.е. период личностного и профессионального самоопределения приходится на средний и старший школьный возраст.

Так как обществом не предусмотрен после- или внешкольный период психосоциального моратория и сразу после окончания школы, юноша или девушка, следуя общественным требованиям, сталкиваются с необходимостью моментального профессионального самоопределения.

Таким образом, подростковый возраст — остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде устоявшейся системы интересов ребенка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми. Значительно расширяется сфера его деятельности и т.д. главное, данный период отличается выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношения к себе как члену общества.

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценка, все большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности, самопознания. Основной формой самопознания ребенка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Но самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому в их поведении может возникнуть множество немотивированных поступков.

 

Школьное детство и начало отрочества.

Что же характеризует особенности психического, личностного развития школьников на стыке этих возрастов? Рассмотрим эти особенности, используя данные отечественной психологии, выявленные в работах Л.И. Божович, В.В. Давыдова, Т.И. Драгуновой, И.В. Дубровиной, А.В. Захаровой, А. К. Марковой, Д.И. Фельдштейна, Д.Б. Эльконина и др.

В этот период происходит существенные изменения в психике ребенка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивает сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а школьное обучение способствует развитию теоретического мышления в доступных учащимся этого возраста формам. Благодаря развитию нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов, т.е., по словам Д.Б. Эльконина, «память становится мыслящей, а восприятие думающим».

Как показывают исследования, развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает не только познавательную деятельность учащихся, но и характер их отношения к окружающим людям и к самим себе. К концу младшего школьного возраста у учащихся сформированы такие сложные системные образования как способность к рефлексии, способность к саморегуляции, произвольность. Конечно, эти новообразования проходят только первоначальный этап формирования. В дальнейшем они закрепляются и усложняются, распространяются не только на ситуации, связанные с выполнением учебной деятельности, но и на другие сферы жизнедеятельности ребенка.

Известно, что к началу подросткового возраста учебная деятельность теряет свое ведущее значение в психическом развитии учащихся. Но она продолжает оставаться основной приемлемой, оцениваемой и одобряемой общественной формой организации активности детей. Ее роль и место в развитии детей существенно меняются. Если младший школьный возраст — это своего рода знакомство с учебной деятельностью, овладение ее основными структурными компонентами, то средний школьный возраст — это время овладения самостоятельными формами работы. Время развития самостоятельной интеллектуальной и познавательной активности ребенка. И если в учебно-педагогической деятельности функции педагога и ученика не перераспределены таким образом, что он становиться субъектом собственной деятельности учения, то такое обучение подростка перестает интересовать.

Таким образом, изменение в системе субъект-субъект — объектных отношений может привести к качественному уровню учебной мотивации, направленной не только на получение новых сведений, новых разнообразных знаний, но и на поиск общих закономерностей, а главное на освоение самостоятельных способов добывания этих знаний.

Во взаимоотношениях подростков наиболее значимы чувства симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам, оценки и самооценки способностей. Неудачи в общении со сверстниками ведут к состоянию внутреннего дискомфорта, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах жизнедеятельности.

Общение субъективно воспринимается подростком, как нечто очень важное; об этом свидетельствуют их чуткое внимание к форме общения, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Именно в общении со сверстниками берет свое начало формирование ценностных ориентаций подростков, которые являются важным показателем их социальной зрелости. В общении со сверстниками получают удовлетворение такие важные потребности подростка, как стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше узнать себя и собеседника (понять окружающий мир, отстоять независимость в мыслях, поступках и действиях, проверить собственную смелость и широту знаний в отстаивании своего мнения, показать в деле такие личностные качества, как честность, сила воли, отзывчивость или суровость и пр. подростки у которых по той или иной причине не сложилось общение со сверстниками, часто отстают в возрастном личностном развитии и уж во всяком случае, чувствуют себя в школе очень неуютно.

Для взаимоотношений старшеклассников характерно особое внимание к общению с представителями противоположного пола, наличие или отсутствие неформального общения с учителями и другими взрослыми. Общение со взрослыми является основной коммуникативной потребностью и основным фактором нравственного развития старшеклассников. Общение со сверстниками, несомненно, и здесь играет свою роль в развитии личности, однако чувство собственной значимости, уникальности и самоценности может возникнуть у юноши (да и у подростка) только тогда, когда он чувствует уважение к себе человека, обладающего более развитым сознанием и большим жизненным опытом. Родители и учителя выступают, следовательно, не только как передатчики знаний, но и как носители нравственного опыта человечества, который может быть передан только в непосредственном и даже в неформальном общении. Однако как раз с этой своей ролью родители и учителя фактически не справляются: удовлетворенность учащихся неформальным общением со взрослыми крайне низка. Это свидетельствует о неблагополучном духовном состоянии общества, о разрыве духовной связи между старшими и младшими.

Я считаю, что в современной школе не соблюдаются психологические условия, обеспечивающие полноценное общение учащихся со взрослыми и сверстниками на всех этапах школьного детства. Отсюда у некоторых учащихся подростков и старшеклассников формируются негативные отношения к школе, учению, неадекватное отношение к самим себе, к окружающим людям. Эффективное обучение и развитие личности в таких условиях невозможны. Поэтому создание благоприятного психологического климата, в центре которого личностное, заинтересованное общение взрослых и учащихся одна из главных задач учителя в учебно-воспитательном процессе.

Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны стремление во что бы то ни стало быть такими же как все, с другой — желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой — бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной смены приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях на всю жизнь.

Сравнивая развитие рано (акселеранты) и поздно (ретарданты) созревающих мальчиков подростков, можно прийти к выводу, что первые имеют ряд преимуществ перед вторыми. Мальчики-акселеранты увереннее чувствуют себя со сверстниками и имеют более благоприятный образ «Я». Ранее физическое развитие давая преимущества в росте, физической силе и т.п., способствует повышению престижа у сверстников и уровня притязаний.

Именно в этот период происходит интенсивное развитие внутренней жизни: наряду с приятельством возникает дружба, питаемая взаимной конфидентностью. Меняется содержание писем, которые теряют свой стереотипный и описательных характер, в них проявляются описания переживаний; делаются попытки вести интимные дневники и начинаются первые влюбленности.

Современный подросток видит перспективу своей полезности для других в обогащении собственной индивидуальности. Но расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием своих возможностей, утверждением себя как личности, и положением ребенка-школьника, зависимого от воли взрослого, вызывает углубление кризиса самооценки. Появилось больше подростков, у которых преобладает негативная самооценка, что влияет на общий жизненный тонус детей. Четко проявляется неприятие оценок взрослых вне зависимости от их правоты. Причина кроется, прежде всего, в отсутствии условий для удовлетворения обостренной потребности подростка в общественной признании. Это оборачивается искусственной задержкой личностного самоопределения, находит отражение, в частности, в тяге подростков к интимно-личностному и стихийно-групповому общению со сверстниками, к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. В процессе стихийно-группового общения устойчивых характер приобретает агрессивность, жестокость, повышенная тревожность, замкнутость и пр.

Чувство взрослости, занимающее одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подростков уже не хочет, чтобы его считали ребенком, он претендует на роль взрослого. Но реализовать эту потребность в серьезной деятельности школьник, как правило не может. Отсюда стремление к внешней взрослости, которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков и т. д.

Следует учесть, что повышенное внимание подростка к своей внешности связано с вполне определенными особенностями психического развития ребенка в этот период, со сменой ориентации подростков со взрослых на сверстников. Поэтому подросткам важно отвесить тем нормам, которых приняты в их среде. Учитель должен развивать в подростках социальную взрослость путем включения их в самоуправление, в активную общественно полезную деятельность.

 

Ценностные ориентации подростков.

У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями.

В подростковом возрасте происходит бурный рост, развитие и перестройка организма ребенка, неравномерность физического развития, когда преимущественно происходит рост костей туловища и конечностей в длину, приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стесняется и старается замаскировать свою нескладность, недостаточную координацию движений, принимая порой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Даже легкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию, ибо подростка угнетает мысль, что он смешон и нелеп в глазах окружающих.

Подросток, как уже отмечалось, стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его мелочно контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами.

Главной целью любого гуманного общества является такое раскрытие возможностей растущего человека, при котором он способен творчески проявить себя, самовыразиться. Наблюдаемый сейчас в нашей стране всплеск индивидуализма подростков, вернее ярко выраженное их стремление к индивидуализации, к созданию и утверждению своего уникального «Я», сам по себе совершенно не входит в противоречие с их развитием как общественно ориентированных субъектов.

Экспериментальные данные говорят о том, что у подростков повышенная тревожность в большей степени связана с общением со сверстниками. У старшеклассников она имеет место во всех сферах общения, но сильнее всего она проявляется в общении с родителями и другими взрослыми людьми, от которых они зависят.

Подростковый возраст — это возраст жадного стремления к познанию, возраст кипучей энергии, бурной активности, инициативности, жажды деятельности. Заметное развитие в этот период приобретают волевые черты характера — настойчивость, упорство в достижении цели, умение преодолевать препятствия и трудности. В отличие от младшего школьника, подросток способен не только к отдельным волевым действиям, но и к волевой деятельности. Он часто уже сам ставит перед собой цели, сам планирует их осуществление. Но недостаточность воли сказывается, в частности, в том, что проявляя настойчивость в одном виде деятельности, подросток может не обнаруживать ее в других видах. Наряду с этим, подростковый возраст характеризуется известной импульсивностью. Порой подростки сначала сделают, а потом подумают, хотя при этом уже осознают, что следовало бы поступить наоборот.

 

 

г. Балашиха, 2017 г.

 

Подросток. Психологические задачи возраста

 

Подросток – существо невыносимое. Причем не только для окружающих, но и для себя самого. В психологии этот период не зря называют «кризисом» подросткового возраста. Кризис означает, что нечто старое должно уйти, а нечто новое – появиться. И подросток переживает трудности этих перемен для того, чтобы выполнить ряд важнейших для всей его последующей жизни  психологических задач:

·                   Отделиться от взрослых. Стать взрослым можно только через проявление собственной автономии. Автономный – значит, способный опираться на себя, значит, принимающий собственные решения и несущий за них ответственность. Отделиться – значит, отвергнуть все то, что насаждают и предлагают, и найти собственные решения и смыслы (даже если потом окажется, что они очень похожи на те, что предлагались ему родителями).

·                   Обнаружить себя и свой пол.  Понять, кто ты такой. Что за человек? Что можешь в этой жизни, а что нет? Что получается у тебя лучше, чем у других, а что – хуже? В чем ты уникален и неповторим? Каков ты как будущий мужчина или женщина? Что есть женское и мужское в каждом из нас?

·                   Открыть для себя мир других людей. Понять, в чем состоят законы общения. Каковы правила взаимодействия во взрослом мире. В чем секреты общения с мужчинами и женщинами. Что делать с любовью, и как построить отношения.

 

Выполнение этих задач совершенно невозможно без того, чтобы:

·                Отрицать все то, что предлагают взрослые, иначе не найдешь собственные ответы, решения, смыслы;

·                Пытаться решать что-то самому, даже если взрослые уже предложили самое мудрое из возможных решений;

·                Искать себя и ввязываться в разные истории, чтобы проверить, насколько ты силен, способен и стоек;

·                Пристально вглядываться в свою внешность, понимая, что красота или привлекательность значительно увеличивают шансы быть принятым и любимым;

·                Активно контактировать с противоположным полом, узнавая другие миры самыми разными способами;

·                Много общаться с себе подобными, понимая, что ты не один и у них все те же проблемы.

 

Именно поэтому подростки бывают чрезвычайно медлительны, много времени проводят у зеркала, беспрерывно общаются, почти всегда снижают свою успеваемость, могут резко поменять свои привычки и ценности, совершенно не слушают взрослых и ведут себя вызывающе. И это не какая-то напасть, внезапно приключившаяся с ребенком, это норма поведения подростка.

Выполнение этих важных психологических задач неизбежно сопровождается сильными чувствами.

Это прежде всего:

1.      Агрессия. Отделение невозможно без злости. Любовь – это слияние. Злость – это отделение. Подросток не может проявлять любовь к своим родителям, даже если любит их. Он обречен на проявление всего спектра агрессивных чувств: от тихого недовольства и едва скрываемого раздражения к вспышкам немотивированного гнева и сильной ярости. Он вернется к любви к родителям, но чуть позже. А пока его задача – отделиться, и потому почти автоматическая реакция на любое предложение – протест. Скрытый,  в виде саботажа, или явный – в виде бурной агрессивной реакции.

2.      Страх. Подросток много боится: быть не принятым своим подростковым сообществом, потому что тогда ему почти некуда идти. Боится не соответствовать критериям своей компании, иначе также будет отвергнут. Боится, что его никто не заметит, и одновременно побаивается быть замеченным, что его любовь отвергнут, но не меньше боится того, что ее примут и с этим надо будет что-то делать. Он боится унижения и страдает от непризнания в нем взрослого.

3.      Стыд. Подросток часто стыдиться своего тела, к которому не успевает привыкнуть: так быстро оно меняется. Он стыдится проявления в себе пола и часто прикрывает это чувство вопиющим цинизмом. Он так хочет быть красивым и неотразимым, потому что это увеличивает шансы приятия его другим полом, но видит зачастую (не без помощи взрослых) только недостатки, что увеличивает его стыд, его мучения и переживания.

4.      Тревога. Беззаботное и счастливое детство закончилось. Начинается взрослая     жизнь. Как она сложится? Что мне в ней уготовано? Справлюсь ли? Неопределенность рождает тревогу. Подросток тревожится гораздо больше, чем нам, взрослым, кажется. Только не всегда умеет распознавать тревогу. Она чаще выливается в его раздражении или полном уходе в себя.

Рассмотрим основные потребности подростка:

·                   потребность во внимании и поддержке без осуждения и оценок, то есть в «безоценочной» теплоте, принятии и мудрости взрослых;

·                   потребность в четких (но не тесных) правилах и границах, которые должны удерживать взрослые, несмотря на бунт и сопротивление тинейджера, без четких границ подростку трудно самостоятельно удерживаться от деструктивных форм поведения, трудно выстраивать внутренние позиции и успешно социализироваться;

·                   потребность в развитии и обучении через жизненную практику – подросток должен получать жизненный опыт, он не может и не хочет полагаться только на теоретическое восприятие жизни или на чужой опыт;

·                   потребность в интересных жизненных событиях. Интерес – это главный двигатель личностного развития человека, в подростковом возрасте он максимально активен и постоянно требует удовлетворения;

·                   потребность в удовольствии – подросток изучает себя, свои чувства и ощущения,  он стремиться к чувственному обогащению, естественно, что удовольствия – это наиболее переживаемые желания;

·                   потребность в уважении и признании – когда человек получает уважение и признание, у него вырабатывается прочная уверенность в себе как в ценной личности, и это ложиться в основу успеха во всех сферах его жизни;

·                   потребность в общении и принятии сверстниками – подросток стремиться получать социальный опыт и вырабатывает наиболее успешные модели поведения, помогающие ему самоутверждаться, чувствовать себя уверенно, получать любовь, симпатию, признание; подростку важно знать, что он ценен для окружающих, что его мнение имеет значение; он готов сделать все, чтобы реальная или воображаемая группа людей, к которой он бы хотел принадлежать (референтная группа), признала его «своим», даже если при этом придется наступить на горло своему собственному «Я»;

·                   потребность в умении уверенно отстаивать свое мнение (которое основано на общей уверенности в себе) – именно неумение это делать ведет ко многим  проблемам в жизни подростка, которые ограничивают его саморегуляцию и развитие, — к застенчивости, зависимости от дурного сообщества, переживанию беспомощности и никчемности, отказу от будущих профессиональных  успехов и т. д.;

·                   потребность в творческом самовыражении и самореализации – творческая самореализация – это сильнейшая струя в развитии подростка; если он находит возможность для удовлетворения этой потребности, он практически находит возможность удовлетворить и все остальные; творчески самореализуясь, подросток получает практический жизненный опыт – ему интересно, он развивается, он испытывает уважение к самому себе, получает результаты своего творчества, его принимают окружающие, и ему легко жить в четких границах своего творчества;

·                   потребность в постановке жизненных целей – не смотря на стремление подростка «жить сейчас», четкое определение им своего будущего вносит в его жизнь упорядоченность, снимает большую долю тревожности и позволяет направить свои личностные ресурсы в определенное русло.

 

Чем взрослые могут помочь своему подростку:

·        продолжать любить его;

·        верить в то, что он справится;

·        не «качать права» по пустякам, дать ему возможность ошибаться и настаивать на своем;

·        относиться к нему и его миру с уважением, даже если он сам  и его мир вам совсем не симпатичны;

·        быть на расстоянии вытянутой руки, способной поддержать, когда попросят;

·        несмотря на бурные чувства, оставаться в близких отношениях, желательно теплых и принимающих.

 

К.пс.н. Загузова Т.А.

Подростковый возраст как наиболее сложный этап развития ребенка Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

национального университета экономики и торговли имени Михаила Туган-Барановского (справка о внедрении № 23/1880 от 27.09.2013 г.), Черниговского национального педагогического университета имени Т. Г. Шевченко (справка о внедрении № 29 от 01.10.2013 г.).

Введение разработанной системы развития электронной библиотеки высшего учебного заведения обеспечивает полноценное использование нормативно-правового, материально- финансового, кадрового потенциала и полученного опыта организации электронной библиотеки.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Айламазян, А. К. Модели и методы управления проектами на рынке образовательных услуг / А. К. Айла-мазян, В. А. Стась. — М.: МОДЭК, 2003. — 348 с.

2. Калшша, Л. М. Система шформацшного забезпечення управлшня загальноосвггшм навчальним закладом: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.06 / Людмила Миколаïвна Калшша; Держ. вищий навч. закл. «Ун-т менеджменту освпи». — Киев, 2009. — 472 с.

3. Хачванкян, В. В. Менеджмент предприятия : учеб. пособие / В. В. Хачванкян. — Киев: Знання, 2005. -422 с.

4. Хриков, С. М. Управлшня навчальним закладом : навч. поаб. / С. М. Хриков. — Киев: Знание, 2006. — 364 с.

УДК 371 ББК 74.26

Н. В. Фоменко

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ КАК НАИБОЛЕЕ СЛОЖНЫЙ ЭТАП РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

Аннотация. В статье рассматриваются особенности подросткового возраста, характерные черты современных подростков. Описаны физиологические, психологические и социально -психологические причины трудностей детей этого возраста.

Ключевые слова: иодростковый возраст; физиологические, психологические, социально-психологические причины трудностей.

N. V. Fomenko

THE TEENAGE PERIOD AS MOST COMPLEX DEVELOPMENT STAGE OF THE CHILD

Abstract. In the article are examined the special features of the teenage period, the characteristic features of contemporary adolescents. The physiological, psychological and sociopsychological reasons for the difficulties of the children of this age are described.

Key word: the teenage period; the physiological, psychological, sociopsychological reasons for difficulties.

Подростковый возраст — это период в жизни человека от детства к юности. В традиционной классификации он начинается в 11-12 лет и заканчивается в 14-15 лет. Границы возраста можно рассмотреть максимально широко, тогда подростковый возраст — это период от 11 до 17 лет. Внутри он разделяется на собственно подростковый (11-15 лет) и раннюю юность (15-17 лет) [4; 6].

В этот самый короткий, по астрологическому времени, период подросток проходит великий путь в своем развитии. Через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он становится личностью.

Отрочество — это время, когда происходит бурное развитие и перестройка организма. Человек приобретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Под влиянием окружающей среды у подростка складываются нравственные идеалы и мировоззрения. Одним из важнейших моментов является формирование самосознания, самооценки, появление особого интереса к самому себе. Подросток хочет разобраться в себе и в отношениях, которые связывают его с окружающим миром. В этом возрасте часто меняются интересы. Это годы критики и самокритики, когда подростки особенно требовательны и к себе, и к учебе, и к людям.

Подростковый возраст протекает очень бурно. Можно говорить о трех кризисах, которые переживаются подростками. Выделим три группы причин, которые могут лежать в основе кризиса.

Во-первых, это физиологические причины, которые связаны с бурным ростом и половым созреванием организма. В этот период происходит резкий скачок в физическом развитии. Часто подросток кажется неуклюжим. Кровоснабжение затруднено, поэтому подростки часто жалуются на головную боль, быстро утомляются. Возрастает контроль над инстинктами, эмоциями. Процесс возбуждения преобладает над процессом торможения, характерна повышенная возбудимость. Бы-

стрый рост и половое созревание организма делают психику подростка очень неустойчивой. В связи с физиологическими особенностями развития девочки-подростки выглядят старше мальчиков-подростков.

Во-вторых, это психологические причины. Связаны со становлением нравственности. Происходит открытие своего «я», приобретается новая социальная позиция. Это период потери детского образа жизни. Пора мучительно-тревожных сомнений в себе, в своих возможностях, поиски правды в себе и других. Не всегда адекватно оцениваются свои возможности, нет четкого различия между «хотеть» и «мочь». В поведении в связи с этим наблюдаются подозрительность, озлобленность, раздражительность. Подросток живет в настоящем времени, но для него большое значение имеют прошлое и будущее. Мир его понятий и представлений переполнен не оформленными до конца знаниями о самом себе и о жизни, планами на свое будущее и будущее общества. У подростков выражена потребность в самопознании и самоопределении. Он мучительно ищет ответы на вопросы: «Кто я есть? Какой я в сравнении с другими людьми? Что я хочу? На что я способен?»

В-третьих, социально-психологические причины. Связаны с усвоением социума, общих признаков устройства мира. Мир подростка насыщен идеальными настроениями, которые выводят его за пределы обыденной жизни, взаимоотношений с другими людьми. Объектом самых важных его размышлений становятся будущие возможности, которые связаны с ним лично: выбор профессии, стремление уметь взаимодействовать с социальными группами. У подростка появляется так называемое чувство взрослости: потребность быть, казаться и вести себя как взрослый, стать независимым от опеки и контроля, обрести взрослые права.

Основное противоречие данного возраста — это желание подростка быть взрослым, чтобы окружающие считали его таковым и относились к нему соответственно. Однако у него самого отсутствует ощущение подлинной взрослости. Отсюда в поведении подростка наблюдаются две противоположные тенденции: к независимости (дайте мне все взрослые права и позвольте жить своим умом) и к зависимости от взрослых (взрослые обязанности мне пока что не к чему, я не в состоянии их исполнять, и вообще я рассчитываю на то, что вы не позволите мне совершать никаких ошибок, вся ответственность за мое поведение лежит на вас).

Таким образом, подростковый возраст считается самым сложным этапом в развитии ребенка. Его традиционно называют опасным, переходным, трудным.

Не смотря на общие характеристики этого возраста, современные подростки обладают отличительными особенностями. Они по-другому воспринимают мир, мыслят по-другому, проявляют агрессию, когда их заставляют что-то делать, не хотят выполнять указания взрослых, часто требовательны и настойчивы. Психологи отмечают чрезмерную подвижность и гиперактивность детей этого возраста.

С одной стороны, современные подростки демонстрируют уникальные способности, быстро схватывают информацию, легко обращаются с информационными носителями (компьютером, игровыми приставками, плеерами и пр.), с другой стороны, за последнее время резко увеличилось число детей с ослабленным здоровьем, ММД (минимальной мозговой дисфункцией — замедленным развитием отделов мозга), с синдромом нарушенного внимания или гиперактивностью, с нарушениями эмоционально-волевой сферы.

Подростки — это дети, которые находятся на пути к взрослой жизни. Современные подростки живут в очень сложном мире, который отличается от того, в котором жили их родители в таком же возрасте.

Подростковый возраст рожденных, например, в 60-70-е годы ХХ века проходил в иных условиях. Формирование системы нравственных ориентиров, ценностных ориентаций реализовыва-лось в границах социума, в котором существовало достаточно определенное понимание «правильного» и «неправильного», добра и зла. Не вдаваясь в обсуждение «правильности» тогдашнего «правильного», отметим лишь, что понимание существовало. А это давало своеобразную точку отчета для формирования собственного мировоззрения, собственной системы ориентиров. Сегодняшние подростки социально и нравственно дезориентированы.

Современная цивилизация порождает кризисные явления в школьной среде. Тревожат антигуманность, снижение этических, нравственных критериев. Среди подростков распространены пессимизм, неверие в светлые жизненные перспективы.

Эти особенности характерны не только для российских подростков. Во Франции, например, из 5 тысяч опрошенных подростков каждый второй заявил о разочаровании в таких ценностях, как гуманизм и прогресс. Из опрошенных 12 тысяч японских школьников 39 % увидели будущее в сером цвете, 15 % — в черном [5, 67-68].

В условиях советского прошлого функции встраивания подростка в общество выполняли пионерская и комсомольская организации, которые были частью мощной государственной машины, повторяя ее бюрократическое устройство. Участвуя в выборах совета отряда, в пионерских сборах, комсомольских собраниях, сдавая планы и рапорты, получая поощрения и взыскания, подростки в деятельности осваивали устройство взрослого общества, его социальных институтов.

Развитие современных подростков осуществляется в сложной информационной ситуации, которая обрушивается на их головы через различные СМИ. Эта «технологическая» реальность дает подросткам взаимодействовать с социумом. Поэтому современный подросток находится под влиянием различных культурных стимулов, которых не имели представители старших поколений.

Немаловажным фактором является то, что современный подросток знает о человеческой жестокости гораздо больше. Сегодняшние фильмы, романы, песни полны сценами насилия. Многие подростки видят насилие не только в кино и средствах массовой информации, но и испытывали его на личном опыте. Они видят сцены насилия в семье или их самих обижали отцы, отчимы и другие взрослые. Большая часть подростков признается, что они часто наблюдают сцены насилия в школе. Некоторые подростки сами совершают акты насилия, в том числе убийства. Уровень убийств среди молодежи постоянно растет. Насилие становится частью нашей жизни, и современный подросток интеллектуально и эмоционально вовлечен в него больше, чем предыдущие поколения.

Опасность дегуманизации подрастающего поколения нарастает. Мир переживает вспышку наркомании, алкоголизма, проституции, преступности среди подростков. Многие школы захлестнула волна насилия. Эти тревожные явления — следствие роста нечувствительности многих подростков, что опустошает их внутренний духовный мир. Жертвами издевательств обычно оказываются наиболее умственно развитые дети, что отражает специфику детских отношений, в которых часто присутствует болезненно-нервозная реакция при контактах различающихся по уровню развития интеллекта подростков.

Следующий немаловажный фактор, который отрицательно влияет на подростка, — это непрочность современной семьи. Недавние исследования показали, что четверо из десяти подростков живут с одним из родителей. В восьми случаях из десяти отсутствует отец. 20 % подростков в нашей стране живут с отчимами или взрослыми мужчиной, сожительствующим с матерью. Сегодня подростки редко живут в большой семье: с бабушками, дедушками, дядями и тетями. Ввиду возрастания мобильности людей, семьи часто живут очень далеко от старших поколений. Раньше соседи могли заменить родителей, присматривать за детьми, но сегодня редко кто поддерживает тесные взаимоотношения с соседями. Современные дети лишены такого присмотра. В прошлом подростки могли положиться на родственников, соседей и общественные организации. Сегодня они лишены такой поддержки.

Современный подросток живет в мире, который можно назвать пострелигиозным. В области религии и морали сегодня все подвергается сомнению. Если в прошлом большинство людей могли отличить нравственное от безнравственного, то сейчас целое поколение растет без определенных моральных ценностей. Они размыты. Подростку часто говорят, что он может делать то, что нравится. Понятие зла относительно. Современное поколение не представляет себе четко, что такое хорошо, а что такое плохо [5].

В личном опыте подростка, как правило, отсутствует переживание успеха как личного достижения, личной победы, заработанной с помощью собственной активности. Это не случайно, поскольку в современной постсоветской педагогике сохранились прежние установки на подчеркивание неудач и ошибок учеников при почти полном игнорировании их побед и достижений. Этот же стиль воспитания присутствует, к сожалению, в большинстве семей. Надо отметить, что большинство подростков сталкиваются с неприглядными сторонами жизни родителей: усталостью, раздражительностью, безразличием к психологическим проблемам детей, переживанием своей беспомощности и тревоги за завтрашний день.

Современные подростки отмечают, что в семьях отсутствует атмосфера теплоты и интимности в отношениях родителей и детей. Поразительны данные о том, что каждый шестой подросток (из полной семьи) испытывает эмоциональное отвержение со стороны обоих родителей. В наше время взрослым не хватает ни материальных, ни физических сил на то, чтобы быть родителями собственным детям [1].

В исследовании К. Мурашевой подтверждается гипотеза о том, что современных детей слишком много развлекают, в результате они не умеют сами себя занять, избегают встречи с самими собой, отчего, в свою очередь, своего внутреннего мира совершенно не знают и даже боятся [3].

В эксперименте принямали участие 68 подростков от 12 до 18 лет: 31 мальчик и 37 девочек. Условия были таковы: подростки должны были провести восемь часов в одиночестве. В это время им было запрещено пользоваться телефоном, они не могли включать компьютер или другие гад-жеты, радио и телевизор. Им разрешалось читать, играть, рисовать, лепить, петь, музицировать, гулять, то есть заниматься обычными делами.

Только трое подростков (два мальчика и девочка) довели эксперимент до конца. Семеро выдержали пять часов, остальные — меньше. Подростки объяснили причины прерывания эксперимента однообразно: «Я больше не мог», «Мне казалось, что я сейчас взорвусь», «У меня лопнет голова».

К. Мурашева приводит такие данные: у двадцати девочек и семи мальчиков наблюдались прямые вегетативные симптомы (приливы жара или озноб, головокружение, тошнота, потливость, сухость во рту, тремор рук или губ, боль в животе или груди, ощущение «шевеления» волос на голове). Почти все испытывали беспокойство, страх. У пятерых этот страх дошел до острой «панической атаки». У троих участников эксперимента возникли «суицидные мысли».

После прекращения эксперимента 14 подростков вошли в социальные сети, 20 — позвонили приятелям по мобильному телефону, 3 — позвонили родителям, 5 — пошли к друзьям домой или гулять. Остальные включили телевизор или погрузились в компьютерные игры. Почти все сразу включили музыку [3].

В последние 40 лет средний школьник весьма вырос; более ранним становится половое созревание подростков. Заметна физическая акселерация детей во всем мире. Например, рост выпускника младшей средней школы с 1970 по 2012 год увеличился на 17,7 см, средний вес соответственно — на 15 кг [5].

Так как у школьников взросление души не поспевает за физическим развитием тела, возникает разлад между переполняющие душу энергией и общепринятыми нормами поведения.

Среди подростков усиливаются инфантильные тенденции: недостаточная самостоятельность, скудный опыт социальной жизни. Например, в Японии 46 % школьников не встают по утрам самостоятельно, 56 % — не убирают свою комнату. Из 1 тысячи школьников средних учебных заведений около 35 % никогда не готовили себе еду. Дети часто не умеют затачивать карандаш перочинным ножом, не могут хорошо отжать мокрую тряпку и пр. [5].

Как отмечает А. В. Кондрашкин, «современные дети — это дети информационного века, информационного типа развития общества, которое пришло на смену постиндустриальному. Главная их особенность состоит в том, что они обладают новым типом сознания — системно-смысловым, а не системно-структурным, характерным для детей прошлого века» [2].

В связи с этим современных детей интересует не причинно-следственная зависимость объектов и явлений, а смысл поступков и действий. Они задают вопрос «зачем?», а не «почему?».

С каждым годом все больше подростков подключаются к Интернету и используют его все более и более интенсивно. Такая тенденция наблюдается во всем мире. А.В. Кондрашкин отмечает, что «количество подростков — пользователей Интернета в США в 2009 году достигло 93 % от общего числа подростков, а в 2013 году составило 95 %» [2].

По данным исследовательской группы PewInternet, частота использования Интернета под-ростаками также увеличивается за последние несколько лет [7].

Наибольшей популярностью у подростковой аудитории России пользуются сайты, предоставляющие возможности для выстраивания отношений с другими людьми, поиска новой информации различной тематической направленности, просмотра видео и заработка денег онлайн.

Игровая активность в Интернете также занимает большое место в жизни подростка. По данным исследовательской группы PewInternet, 97 % подростков играют в компьютерные игры. Игровая активность для них — это социальная активность, которая включает в себя общение с другими людьми (76 % случаев). 42 % подростков играют в онлайн-игры с людьми, с которыми они познакомились в обычной жизни, 27 % подростков играют с людьми, с которыми познакомились онлайн, 23 % играют и с теми, и с другими [2].

Итак, социальные условия, в которых живут современные подростки, значительно отличаются от тех, которые долгие годы определяли особенности становления представителей старшего поколения. Они менее ориентированы на профессиональное становление и больше на счастливую и обеспеченную семейную жизнь, любят «активной жизни», не понимают смысл слов «творчество», «познание», их попытки размышлять о будущем после школы вызывают всплеск личностной тревожности. В этих условиях особую ценность приобретают умения взрослых выстраивать систему отношений с подростками.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Горлова, Н. А. Современные дети и их возможности // Инновации в воспитании и обучении современных детей в контексте мультилингвального образования: обмен опытом: сб. науч. тр. — М.: Изд-во Москов. пед. гос. ун-та, 2010.

2. Кондрашкин, А. В. Интернет в развитии современных подростков // Психологическая наука и образование. — 2013. — № 2.

3. Мурашова, К. Кого боятся подростки [Электронный ресурс]. — Электрон. дан. — Режим доступа: http ://www. snob.ru/ selekted/ entry/45522.

4. Обухова, Л. Ф. Детская психология: теория, практика, проблемы / Л. Ф. Обухова. — М.: Тривола, 1995.

5. Педагогика: учеб. пособие / Л. П. Крившенко и др.; под ред. Л. П. Крившенко. — М.: ТК «Велби»: Проспект, 2006.

6. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов: учеб. пособие / К. Н. Поливанова. — М.: Изд. центр, 2000.

7. Nhe Pew Research Center’s Internet & American Life Project: Teens and Technology. 2013 [Электронный ресурс]. — Электрон. дан. — Режим доступа: ttp://www. pewinternet.org/Report/2013/Nttns-and-Tech-Main-Findings/Teens-and-Technology.aspx.

УДК 378.17 ББК 74.480.26

П. В. Хало, Ю. Ю. Щеткин, Г. В. Хвалебо

ПРАКТИКИ ФЕХТОВАНИЯ И ТУРИСТИЧЕСКОГО ПОХОДА КАК ВНЕАУДИТОРНЫЕ МЕТОДЫ ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ

Аннотация. В статье обосновывается применение практик фехтования на шпагах и туристических походов в условиях средне и высокогорья как методов формирования оптимальных психофизиологических состояний организма, способствующих более качественному освоению профессиональных компетенций.

Ключевые слова: адаптация, полимодальное внимание, функциональные системы, психофизиологическое состояние, компетенции.

P. V. Halo, Yu. Yu. Shchetkin, G. V. Khvalebo

PRACTICE FENCING AND TOURISM IN PROGRESS AS OUT-OF-CLASS METHODS

TO IMPROVE THE PROFESSIONAL COMPETENCE OF FUTURE BACHELORS

Abstract. This article deals with the application of the practices of fencing on swords and tourist trips in conditions of medium and high mountains as methods of formation of the optimal psychophysiological state of the organism, which contribute the quality development of professional competencies.

Key words: adaptation, the attention of many modalities, functional systems, physiological status, competence.

На современном этапе развития общества, особую актуальность приобретает разработка эффективных методов повышения профессиональной компетентности будущих бакалавров с применением новых технологий и системно-структурного подхода. Однако при этом существенно увеличивается комплекс стрессогенных нагрузок, сопровождающих процесс обучения в вузе становясь серьёзной проблемой для формирования профессиональной компетентности будущих специалистов. Процесс адаптации к этим стрессогенным факторам представляет собой сложный многоуровневый социально-психофизиологический процесс, сопровождающийся значительным напряжением компенсаторно-приспособительных систем организма (Э. М. Казин, 2005). Функциональное состояние организма могут усугублять: острый временной цейтнот, социально-бытовые проблемы, межличностные конфликты и пр. Кроме того, для студентов, обучающихся по профилю «физическая культура» характерно совмещение учебных занятий с увлечением спортом, а рост объема и интенсивности тренировочных нагрузок в современном спорте, как известно, в настоящее время приближается к границам психофизиологических норм, что еще больше повышает риск нарушения здоровья (Р. М. Баевский, 2006). Как заинтересованная сторона, ВУЗ очевидно должен выступать инициатором и организатором целенаправленной и эффективной работы по сохранению, реабилитации и приумножению здоровья студенческого контингента. Правильно организованный процесс физического воспитания студентов — общепризнанный и неоспоримый способ укрепления здоровья. По мнению В. С. Быкова, С. А. Никифорова, В. Ю. Кокина (2005), построение учебно-образовательного процесса с использованием личностно-ориентированного выбора спортивной деятельности способствует реализации основных задач физического воспитания в вузе. Вместе с тем поиск методов сопровождения успешной адаптации студентов к комплексу специфичных для вуза факторов остается по-прежнему актуальным для обучающихся, их родителей, администрации вуза, педагогов и государства.

Студенческие годы совпадают с периодом окончательного формирования важнейших физиологических функций организма. В ряде исследований было показано, что снижение динамики показателей оперативной и долговременной памяти, подвижности нервных процессов, устойчивости внимания, снижение функциональности рефлекторных механизмов регуляции гемодинамики, свидетельствующие о переутомлении особенно характерно для студентов первокурстников, т. е. фактически в период начальной фазы адаптации к стрессогенным факторам обучения в вузе. Очевидно, что в первые годы обучения резкий переход вчерашних школьников к новым специфиче-

Особенности подросткового возраста

Период «Бури и натиска».
Стенли Холл

 

Каждый возраст хорош по-своему…

Подростковый возраст самый долгий переходный период, который характеризуется рядом физических изменений. В это время происходит интенсивное развитие личности, ее второе рождение. Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Из психологического словаря: «Подростковый возраст – стадия онтогенетического развития между детством и взрослостью (от 11–12 до 16–17 лет), которая характеризуется качественными изменениями, связанными с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь».

Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Для подростков характерна полярность психики:

  • Внимательность порой уживается с поразительной чёрствостью.
  • Борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров.
  • Целеустремленность, настойчивость и импульсивность может смениться апатией, отсутствие стремлений и желаний что-либо делать.
  • Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе.
  • Потребность в общении сменяется желанием уединиться.
  • Развязность в поведении порой сочетается с застенчивостью.
  • Романтические настроения нередко граничат с цинизмом, расчетливостью.
  • Нежность, ласковость бывают на фоне недетской жестокости.

Причина психологических трудностей связана с половым созреванием. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11-13 лет, у девочек – 13-15
Характерной чертой этого возраста является любознательность, пытливость ума, стремление к познанию и информации. Однако подросток не обращает внимания на систематизацию знаний.
Как правило, подростки направляют умственную деятельность на ту сферу, которая больше всего их увлекает. Интересы неустойчивы.

Одно из новообразований подросткового возраста – чувство взрослости.

С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе, живет в той же семье. До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально. Но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права. Отсюда и появляются атрибуты «псевдовзрослости»: курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город («я тоже имею свою личную жизнь»).

Хотя претензии на взрослость бывают нелепыми, а образцы для подражания – не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений – это своеобразный перебор ролей, игры, которые встречаются в жизни. То есть вариант подростковой социализации.

Внешний вид подростка – еще один источник конфликта.

Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, – как трагедию.
Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает, разве что на словах. Причиной является социальная инфантильность.
Стремление к самостоятельности выражается в том, что контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (Это так напоминает малышовое «Я сам!»). К сожалению, подобная «самостоятельность» – еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте. Появляются собственные вкусы и взгляды, оценки, линии поведения. Например, к музыке.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная.

У подростков существуют и так называемые референтные группы. Референтная группа – это значимая для подростка группа, чьи взгляды он принимает. Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечает за потребности в эмоциональной безопасности, психологи рассматривают как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по спортивной секции, и соседские ребята по этажу. Такая группа является большим авторитетом в глазах ребенка, нежели сами родители, и именно она сможет влиять на его поведение и отношения с другими. К мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться, иногда беспрекословно и фанатично. Именно в ней подросток будет пытаться утвердиться. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе существенным образом влияют на его поведенческие мотивы.
Более всего особенности личностного развития подростка проявляются в общении со сверстниками. Любой подросток мечтает о закадычном друге. Причем о таком, которому можно было бы доверять «на все 100», как самому себе, который будет предан и верен, несмотря ни на что. Друг удовлетворяет потребность в самопонимании. Практически, друг является аналогом психотерапевта. А вкупе с подростковым максимализмом: с одной стороны – потребность в единственно-преданном друге, с другой – частая смена друзей.

Главное в воспитании подростка – достижение душевного единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек, нельзя оставлять повзрослевшего ребенка наедине самим с собой.

Главная задача родителей – сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него. Дети быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями, добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания и т.д.).

В общении взрослых и детей опираться на принципы:

  • Принятие ребенка, т.е. ребенок принимается таким, какой он есть.
  • Эмпатия (сопереживание) – взрослый смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.
  • Конгруэнтность. Предполагает адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему.
  • Родители могут любить ребенка не за что-то, несмотря на то, что он некрасив, не умен, на него жалуются соседи. Ребенок принимается таким, какой он есть. (Безусловная любовь)

Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Родители, принимая решения, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более полезным для ребенка.

Составитель педагог – психолог Калмыкова С. А.

Психология подросткового возраста | Диплом по психологии

Подростковый возраст – это возрастной период перехода от детства к взрослости, и именно поэтому данный период называют переходным возрастом. Этот период развития охватывает примерно возраст с 10—11 до 14—15 лет, совпадая в целом с обучением детей в средних классах школы.

Кризис подросткового возраста

Главной особенностью подросткового возраста являются обусловленные сущностью этапа – перехода от детства к взрослости – резкие качественные изменения, затрагивающие все стороны развития. Поскольку любые качественные преобразования всегда нарушают стабильность объекта или явления, которое они затрагивают, подростковый возраст относится к так называемым критическим периодам жизни человека, или периодам возрастных кризисов. При этом происходящие трансформации являются настолько значительными, что подростковый возраст, как правило, считается одним из самых сложных и важных жизненных этапов, «трудным возрастом», прежде всего, трудным для самого подростка. Трудности обусловлены:

  1. Биологическими особенностями возрастного этапа. Интенсивный и неравномерный рост и развитие организма – «пубертатный скачок» – оказывают существенное влияние на психофизиологические характеристики подростка: утрачивается существовавший в детстве баланс в деятельности эндокринной и нервной систем, а новый еще устанавливается. Это сказывается на внутренних состояниях, реакциях, настроении подростка и часто является основой его общей неуравновешенности, раздражительности, временной вялости, апатии, двигательной активности и т.п. При этом психическое развитие подростка осуществляется так же неравномерно, как развитие организма.
  2. Результаты биологического развития организма, преобразуя внешность подростка, становятся основой для изменения отношения к самому себе и отношения окружающих к нему: В процессе физического созревания дети становятся все более похожими на взрослых, на них иначе начинают реагировать другие люди (родители, учителя, сверстники), они сами начинают иначе к себе относиться». Вследствие этого изменяются требования, предъявляемые окружающими к подростку и предъявляемые им к самому себе.
  3. Подростки, не являясь ни детьми, ни взрослыми, имеют социально-психологические трудности групповой идентификации: в подростковом возрасте происходит смена принадлежности к группе, т.е. подростки находятся в состоянии социального передвижения из группы детей в группу взрослых, причем у них есть стремление перейти в группу взрослых и пользоваться некоторыми их привилегиями. Специфика положения подростка состоит в том, что он находится «между двумя социальными группами». Такое положение порождает стремление человека уйти из менее привилегированной группы в более привилегированную группу, которой он еще не принят. Положение неприкаянности является источником специфической картины поведения и эмоционального состояния, характеризующейся напряженностью, неустойчивостью, повышенной чувствительностью, робостью и неуверенностью, сменой контрастов поведения и настроения, эпизодической агрессивностью и другими особенностями.
  4. Одним из важных следствий происходящих биологических и социальных трансформаций становится усложняющая процесс взросления эмоциональная неуравновешенность большинства подростков: «Подростковый возраст характеризуется выраженной эмоциональной неустойчивостью, резкими колебаниями настроения, быстрыми переходами от экзальтации к субдепрессивным состояниям. Бурные аффективные реакции, особенно часто возникающие в ответ на замечание о «недостатках» внешности подростка или при попытке «ущемить» его самостоятельность, подчас, с точки зрения взрослых, кажутся неадекватными.

Таким образом, переживаемые подростками сложности возрастного периода обусловлены объективными биологическими, социальными и психологическими факторами и их сочетаниями. Избыток травмирующих факторов, наталкиваясь на недостаток жизненного опыта и силы «Я» подростков, зачастую приводит к социально-психологической дезадаптации и неадекватным психологическим реакциям, вплоть до патологических. Однако в большинстве случаев ответной реакцией подростка на негативные воздействия перечисленных факторов является поиск приемлемых для самого себя, с одной стороны, и адекватных особенностям этих воздействий, с другой стороны, форм поведения, которые становятся основой развития личности подростка. Таким образом, можно сказать, что подросток в ответ на типичные сложности возраста осуществляет поиск себя. Для этого ему приходится испытывать на практике различные варианты поведения, закрепляя наиболее приемлемые из них и отбрасывая неподходящие. Отсюда возникает противоречивость поведенческих реакций.

Психологические новообразования подросткового возраста

В результате разрешения противоречий формируется центральное новообразование подросткового возраста – становление нового уровня самосознания, «Я»-концепции, который характеризуется стремлением понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость.

При этом к подростковому возрасту ребенок достигает достаточно высокого уровня развития психических процессов (прежде всего, мышления), которые продолжают бурно развиваться в течение всего этапа, что делает возможным осуществление психической деятельности на «взрослом» уровне.

Рост и развитие организма, а также следующие за ним перемены в отношении к подростку окружающих и его отношении к самому себе, обусловливают формирование «чувства взрослости», которое становится смысловым центром самосознания подростка: школьник остро ощущает, что он уже не ребенок, и требует признания этого, прежде всего равных с окружающими взрослыми прав. Чувство взрослости выражается в стремлении к независимости, самостоятельности, утверждению своего личностного достоинства и требовании ко взрослым уважать эти стремления и считаться с ними. При этом подросток осознает, что его взрослость еще не совсем «подлинная», чувствует неуверенность в своей новой позиции. Он остро нуждается в признании и подтверждении этой позиции взрослыми и сверстниками. Поэтому формы проявления «чувства взрослости» часто носят ярко выраженный демонстративный характер.

Ведущая деятельность подросткового возраста

Поскольку, во-первых, столь важное для формирования самоотношения самоутверждение в кругу взрослых затруднено детским социальным статусом подростка, во-вторых, подросток чувствует себя отличающимся как от детей, так и от взрослых, он акцентирует внимание на сверстниках. В период отрочества необыкновенно возрастает значение групп сверстников. Подростки ищут поддержки у других, чтобы справиться с физическими, эмоциональными и социальными переменами отрочества. Понятно, что они ищут поддержки у тех, кто испытывает то же самое, то есть у сверстников. Таким образом, общение со сверстниками становится ведущей деятельностью подросткового возраста. При этом для подростка «важно не просто быть вместе со сверстниками, но и, главное, занимать среди них удовлетворяющее его положение.

Общение со сверстниками приобретает крайне большое значение для формирования личности в подростковом возрасте: общаясь со сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни, которые по тем или иным причинам ему не могут дать взрослые (например, информацию о взаимоотношениях полов). Группа сверстников вырабатывает у подростка навыки социального взаимодействия. Только здесь он может «примерить» различные роли – выступить в качестве ведомого и ведущего, командира и подчиненного, виновного и судьи, учителя и ученика и т.д.

Типичная черта подростковой группы – чрезвычайно высокая конформность. К мнению группы и ее лидера относятся некритически. Слабое «Я» нуждается в сильном «Мы», инакомыслие здесь исключено. Поэтому в большинстве случаев ценности и нормы группы сверстников подросток усваивает как свои собственные.

Именно в подростковом возрасте у большинства людей впервые зарождаются романтические чувства и дружба. При этом дружба подростков характеризуется «высокой степенью избирательности, устойчивости и интимности. Подчеркиваемый в литературе ярко выраженный личностный характер общения со сверстниками реализуется, как правило, в общении с одним «значимым другим», а не в группе сверстников.

Таким образом, подростковый возраст как этап перехода от детства к взрослости является в высшей степени значимым для формирования личности человека. Кроме самоотношения, в этот период происходит становление системообразующего компонента личности – направленности: системы ценностей, нравственных ориентиров, мировоззрения личности, интересов и т.д. В поисках себя, в поисках ответа на вопрос «кто я?» подросток, обладая уже развитым до взрослого уровня мышлением, осмысливает различные аспекты действительности, затрагивая вопросы о смысле жизни, о значимости различных явлений и т.п.

Психологические особенности подросткового возраста

Переход к подростковому возрасту характеризуется тем, что возникают качественные новообразования, под которыми понимаются становление нового уровня самосознания, « Я-концепции », характерной чертой которой является чувство взрослости.[4]

Л.С. Выготский смог наиболее четко дать определение новообразованию — это обобщенный результат этих изменений, всего психического развития ребенка в соответствующий период, который становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста. [1]

Новообразования характеризуются глубокими изменениями условий, влияющих на личностное развитие ребёнка, которые закрепляются в виде психологических особенностей. Чаще всего они касаются физиологии организма, отношений, складывающихся у подростков с взрослыми людьми и сверстниками, уровня развития познавательных процессов, интеллекта и способностей.

Впервые психологические особенности подросткового возраста описал С. Холл, который указал на противоречивость поведения подростка (например, интенсивное общение сменяется замкнутостью, уверенность в себе переходит в неуверенность и сомнения в себе и т.п.). Он ввел в психологию представление о подростковом возрасте как кризисном периоде развития.[2]

Чувство взрослости — это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Переходность подросткового возраста, конечно, включает биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием гормональная буря. Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка.

По мнению отечественных учёных, подростковый период характеризуется такими психологическими особенностями, как:

1. Возникновение чувства взрослости и реакция эмансипации

В.В. Ковалев отмечал, что это стремление к взрослости, самостоятельности, желание освободиться от опеки взрослых, отрицание своей принадлежности к детям. Подросток стремиться расширить свои права и ограничить права взрослых в отношении его личности. Протест и неподчинение – средства, при помощи которых подросток добивается изменения прежнего типа отношений со взрослыми.[6]

2. Реакция группирования со сверстниками

Общение со сверстниками – ведущий вид деятельности в подростковом возрасте, учебная деятельность отходит на задний план. По мнению А.Е. Личко, вхождение в группу сверстников на правах равенства, сотрудничества – важнейшая проблема этого возраста: постоянное взаимодействие с товарищами порождает у подростка стремление занять среди них достойное место и является одним из доминирующих мотивов поведения и деятельности. Ребята общаются группами, дружба их очень эмоциональна, насыщена множеством переживаний. [6]

3. Возникновение интереса к противоположному полу

А.В. Матюхина говорила о том, что физическое и половое развитие порождают интерес подростка к другому полу и одновременно усиливают внимание к своей внешности. Появляется любовно-дружеские очень эмоциональные отношения. Безответная симпатия нередко становится источником очень сильных переживаний. У части подростков к этому времени происходит и первый опыт половых отношений.[16]

4. Развитие самосознания

Важнейшей особенностью личности подростка, как отмечал Л.С.Выготский, является бурное развитие рефлексии и на ее основе – самосознания. Именно в этом возрасте возникает ориентировка личности на самооценку. От характера самооценки зависит уровень притязаний подростка. Самооценка возникает и формируется только в процессе общения подростка с другими людьми. М.В.Гамезо, говорил «Если оценка адекватная, то формируется и адекватная самооценка, если же подростка недооценивают или переоценивают, то формируется неадекватная самооценка».[4]

Исходя из вышесказанного, можно сказать о том, что подросток понимает, что он уже не ребёнок, замечая сильные изменения с своем физическом и половом развитии, чувствуя возможности проявлять социальную активность, общественно важные дела в семье и школе.

Под социальной активностью В. Г. Маралов понимает способность ребенка включаться в специфическую для такого возраста деятельность по решению общественных за- дач, проявлять уровень психической активности, который способствовал бы получению результатов, значимых для других и для себя в плане становления социально значимых черт личности. [6]

Т.В. Драгунова, отмечает, что специфическая социальная активность подростка подразумевает большую восприимчивость к усвоению ценностей, норм, вариантов поведения, которые существуют в мире взрослых. Подросток старается приобщиться к жизни взрослых путем подражания. Сначала он принимает то, что доступнее для него: внешний вид и манеру поведения.[6]

Можно сделать вывод о том, что в новой стремительно изменяющейся для подростка ситуации, он часто теряет в ней ориентировку, при встречи с трудностями у подростка возникает сильное чувство противодействия, подросткам свойственно бурное проявление своих чувств, при рассмотрении психического статуса подростка обращает на себя внимание конфликтность и напряженность ситуаций развития. Все это является предпосылками трудностей подросткового возраста.

Речь идет о трудностях, которые заставляют общество создавать разные службы по борьбе с этими трудностями. Речь идет об отклоняющемся (девиантном) поведении.

Литература

  1. Выготский, Л. С. Психология детского возраста (1930) Л.С.Выготский. — М.: Эксмо-пресс, 2000. – 1008 с
  2. Жаровских А. Понятие преступности несовершеннолетних [Текст] / А. Жаровских // Молодой ученый. — 2014. — №4. — С. 838-840.
  3. Малков В.Д. Криминология/ В.Д.Малков. – М.: ЮСТИЦИНФОРМ, — 2011, — 544 с.
  4. Остапенко Г.С., Остапенко Р.И. Анализ особенностей личности подростков с девиантным поведением // Перспективы науки и образования. 2013. № 1. С. 54-60.
  5. Комкова Е. И.. Ярославский педагогический вестник .Социальная активность детей с разными уровнями мышления.– 2011 – № 3 – Том II-248с.
  6. Андреев А.М. Девиантное поведение подростков и молодежи: причины, особенности и меры предупреждения // Вестник Российского государственного торгово-экономического университета. 2010. № 4. С. 120-125.
  7. Змановская Е. В. Структурно-динамическая концепция девиантного поведения // Вестн. Томского гос. пед. ун-та. 2013. Вып. 5 (133). С. 189–194.

Особенности Я-концепции обучающихся подросткового возраста

ЛИТЕРАТУРА

Агапов, B. C. (1999) Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. М.: ГУУ, 230 с.

Ахмедов, А. Б. (2009) Особенности Я-концепции у подростков, находившихся в зоне военных действий, и у их сверстников, проживающих в стабильной социальной ситуации. Психологические исследования, № 2 (4). [Электронный ресурс]. URL: http://www.psystudy.ru/index.php/num/2009n2-4/31-akhmedov4. html#e3 (дата обращения 09.06.2020).

Бернс, Р. (1986) Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 422 с.

Дутчина, О. Б. (2004) Психологические условия и средства развития позитивной Я-концепции личности студента. Диссертация на соискание степени кандидата психологических наук. Иркутск, Иркутский государственный педагогический университет, 186 с.

Кон, И. С. (1989) Психология ранней юности. М.: Просвещение, 256 с.

Михаленко, Т. Н. (2005) Психологические особенности формирования Я-концепции старшеклассниц женской гуманитарной гимназии. Диссертация на соискание степени кандидата психологических наук. Череповец, ЧГУ, 194 с.

Райгородский, Д. Я. (ред.). (2001) Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Самара: БАХРАХ-М, 672 с.

Реан, А. А. (ред.). (1999) Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 288 с.

Реан, А. А. (ред.). (2007) Психология подростка. СПб.: Прайм-Еврознак, 480 с.

Роджерс, К. (2001) Становление личности. Взгляд на психотерапию. М.: Эксмо-Пресс, 414 с.

Ромек, В. Г. (2008) Тест уверенности в себе. Психологическая диагностика, № 1, с. 59–82.

Столин, В. В. (1983) Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 284 с.

Шевченко, Н. Г. (2007) Духовно-нравственное воспитание как главные составляющие системы воспитательной работы Минераловодского филиала МОСУ. В кн.: И. Г. Безуглов, Л. В. Темнова (ред). Формирование личности современного специалиста как гражданина и профессионала: материалы межвузовской научно-практической конференции (16 апреля 2007 г. ). М.: МОСУ, c. 164–170.

REFERENCES

Agapov, V. C. (1999) Ya-kontseptsiya v strukture upravlencheskoj deyatel’nosti rukovoditelya [Self-concept in the structure of managerial activities of the head]. Moscow: State University of Management Publ., 230 p. (In Russian)

Akhmedov, A. B. (2009) Osobennosti Ya-kontseptsii u podrostkov, nakhodivshikhsya v zone voennykh dejstvij, i u ikh sverstnikov, prozhivayushchikh v stabil’noj sotsial’noj situatsii [Self-concept of adolescents in war zone and peaceful circumstances]. Psikhologicheskie issledovaniya, no. 2 (4). [Online]. Available at: http://www. psystudy.ru/index.php/num/2009n2-4/31-akhmedov4.html#e3 (accessed 09.06.2020). (In Russian)

Burns, R. (1986) Self-concept development and education. Moscow: Progress Publ., 422 p. (In Russian)

Dutchina, O. B. (2004) Psikhologicheskie usloviya i sredstva razvitiya pozitivnoj Ya-kontseptsii lichnosti studenta [Psychological conditions and means of developing a positive self-concept of the student’s personality]. PhD dissertation (Psychology). Irkutsk: Irkutsk State Pedagogical University, 186 p. (In Russian)

Kon, I. S. (1989) Psikhologiya rannej yunosti [The psychology of early youth]. Moscow: Prosveshchenie Publ., 256 p. (In Russian)

Mikhalenko, T. N. (2005) Psikhologicheskie osobennosti formirovaniya Ya-kontseptsii starsheklassnits zhenskoj gumanitarnoj gimnazii [Psychological features of the formation of the self-concept of high school students of the humanitarian school]. PhD dissertation (Psychology). Cherepovets, Cherepovets State University, 194 p. (In Russian)

Rajgorodskij, D. Ya. (ed.). (2001) Prakticheskaya psikhodiagnostika. Metodiki i testy [Practical psychodiagnostics. Techniques and tests]. Samara: Bakhrakh-M Publ., 672 p. (In Russian)

Rean, A. A. (ed.). (1999) Psikhologiya izucheniya lichnosti [Psychology of the study of personality]. Saint Petersburg: Mikhajlov V. A. Publ., 288 p. (In Russian)

Rean, A. A. (ed.). (2007) Psikhologiya podrostka [Psychology of a teenager]. Saint Petersburg: Prajm-Evroznak Publ., 480 p. (In Russian)

Rogers, C. (2001) On becoming a person: A therapist’s view of psychotherapy Moscow: Eksmo-Press Publ., 414 p. (In Russian)

Romek, V. G. (2008) Test uverennosti v sebe [Self-confidence test]. Psikhologicheskaya diagnostika, no. 1, pp. 59–82. (In Russian)

Shevchenko, N. G. (2007) Dukhovno-nravstvennoe vospitanie kak glavnye sostavlyayushchie sistemy vospitatel’noj raboty Mineralovodskogo filiala MOSU [Spiritual and moral education as the main components of the educational system of the Mineralovodsk branch of the Moscow Open Social University]. In: I. G. Bezuglov, L. V. Temnova (eds.). Formirovanie lichnosti sovremennogo spetsialista kak grazhdanina i professionala: materialy mezhvuzovskoj nauchno-prakticheskoj konferentsii (16 aprelya 2007 g.) [Formation of the personality of a modern specialist as a citizen and professional: Materials of an inter-university scientific and practical conference (April 16, 2007)]. Moscow: Moscow University of the Ministry of Internal Affairs of the Russian Federation named after V. Y. Kikot Publ., pp. 164–170. (In Russian)

Stolin, V. V. (1983) Samosoznanie lichnosti [Self-conscience]. Moscow: Moscow University Press, 284 p. (In Russian)

Психологическое развитие подростков | Американская академия педиатрии

Цели

Прочитав эту статью, читатели должны уметь:

  1. Обсудить процессы физического, эмоционального, социального, когнитивного и нравственного развития в подростковом возрасте.

  2. Знать вклад основных теоретиков развития, включая Эрика Эриксона, Жана Пиаже и Лоуренса Колберга, в понимание развития подростков.

  3. Опишите связь между поведением подростков и недавними результатами исследований развития мозга.

  4. Определите первоочередные задачи подросткового развития.

Введение

Пациенты подросткового возраста представляют собой уникальный набор проблем для педиатров. На глазах у врача вежливый, послушный ребенок может превратиться в угрюмого мятежного подростка. Подростковый возраст может быть неспокойным, даже если он протекает здоровым образом. По этой причине, а также из-за того, что в подростковом развитии так много индивидуальных различий, может быть особенно сложно определить, что является «нормальным» в подростковом развитии.Хотя ранее считалось, что это время беспорядков, эта точка зрения не была подтверждена крупномасштабными исследованиями. (1) Большинство подростков проходят этот период жизни без очевидных поведенческих проблем. Однако необходимы прочные и доверительные отношения между врачом и пациентом, чтобы оценить внутреннюю борьбу, которую терпят многие подростки. Рабочее понимание задач развития подросткового возраста и процессов, с помощью которых они решаются, является лучшим инструментом для педиатра при оценке развития подростка.

Любое обсуждение подросткового развития должно включать определение самого подросткового возраста. Определение точного начала и завершения подросткового развития может быть трудным, поскольку все роли играют сложные биологические, психологические и социальные парадигмы. Культурные факторы также необходимо учитывать при определении норм развития подросткового возраста. Нормальное развитие с одной культурной точки зрения может показаться отклоняющимся от нормы, если смотреть через призму другой культуры, и во все более многокультурном обществе такие соображения особенно важны.Например, азиатский юноша, который начинает сомневаться в ценностях своих родителей, может…

Подростковый возраст | Психология вики | Фандом

Подростковый возраст — это период психологического и социального перехода от детства к взрослой жизни (гендерно-зависимый, мужественный или женский). В общеупотребительном употреблении в западных англоязычных странах слова «подросток» и «подросток» можно считать синонимами (хотя следует отметить, что термин «подросток» является артефактом английской системы счета, а не тем, что встречается в большинстве языков) , хотя точные конечные точки каждой категории не всегда совпадают в зависимости от используемого определения «подросток». Подростковый возраст — это переходная стадия человеческого развития, на которой ребенок созревает и становится взрослым. Этот переход включает в себя биологические (т.е. пубертатные), социальные и психологические изменения, хотя биологические изменения легче всего измерить объективно.

«Подростковый возраст» — это культурное и социальное явление, поэтому его конечные точки нелегко привязать к физическим вехам. Слово происходит от латинского глагола adoare , означающего «расти». Время отождествляется с драматическими изменениями в теле, а также с развитием психологии человека и его академической карьеры.

Возраст отрочества зависит от культуры. Всемирная организация здравоохранения (ВОЗ) определяет подростковый возраст как период жизни между 10 и 19 годами. [1] Напротив, в Соединенных Штатах подростковый возраст обычно считается началом в возрасте от 12 до 14 лет и заканчивается в возрасте 19 или 20 лет. В отличие от различных интерпретаций того, кто считается «подростком», это слово «подросток» определяется более легко: оно описывает человека в возрасте от трех подростков до девяти подростков лет.

В этот период жизни большинство детей проходят стадию полового созревания, которая часто начинается в возрасте от девяти до тринадцати лет. В большинстве культур люди считают людей взрослыми в разном подростковом возрасте. (См. Раздел # Социальные и культурные аспекты ниже)

Основная статья: Половое созревание

Половое созревание — это этап продолжительности жизни человека, на котором у ребенка развиваются вторичные половые характеристики, поскольку его или ее гормональный баланс сильно смещается в сторону взрослого состояния.Это запускается гипофизом, который выделяет выброс гормонов в кровоток и начинает быстрое созревание гонад: яичников девочки и яичек мальчика. Девочки, как правило, вступают в половую зрелость примерно на год раньше, чем мальчики.

Начало полового созревания у девочек также связано с процентным содержанием жира в организме.

Основная статья: Preteen

Слово preteen описывает ребенка немного моложе подростка; в возрасте от 9 до 12 лет. Неологизм tween имеет то же значение, но не используется в общем как разговорный или научный термин. Это слово происходит от возраста между ребенком и подростком, и, возможно, оно также было вдохновлено первыми звуками цифры , двенадцать, и сходством с teen .


Дети дошкольного возраста становятся все более целевым сегментом рынка для бизнеса, потому что они, как правило, сохраняют предпочтения, которые развиваются в этом возрасте.Даже мобильные телефоны нацелены на эту группу.


До полового созревания дети начинают брать на себя больше обязанностей и хотят большего уважения как людей. К этому возрасту относятся многие факторы, такие как желание иметь последние тенденции в моде и немного музыки, в основном, как жевательная резинка и поп-панк, и зарабатывать небольшие или умеренные суммы денег в виде пособия или участия временная работа, связанная с домашними делами. Из-за появления большей осведомленности о социальных порядках и группах это очень нестабильная область развития. Подростки часто чувствуют, что они не те или иные, и чувствуют себя обделенными. Для девочки, приближающейся к подростковому возрасту, мода и гигиена (а иногда и расстройства пищевого поведения, которые развиваются в результате чрезмерной озабоченности этими вещами) становятся большей частью ее жизни, и мужчины начинают становиться привлекательными. Спорт и общение становятся более важными для мальчиков в этом возрасте, но некоторые девочки тоже испытывают это чувство.

Основная статья: Молодежь

Подросток или подросток — это человек, возраст которого в английском языке является числом, заканчивающимся на «подросток»: то есть, кто-то в возрасте от тринадцати до возраст девятнадцати лет.Слово появилось недавно, появившись только в середине 20 века. Эквивалентные слова на других языках могут относиться к более широкой возрастной группе, включая (по крайней мере, некоторых) детей младшего возраста; например tiener на голландском официально с 12, в просторечии с 10.

В западной культуре сформировалась особая молодежная культура. Эта культура часто резко отличается от основной культуры, иногда восстает против нее, и поэтому ее часто называют субкультурой или контркультурой.

Ранние подростки: 13–14 лет Средние подростки: 15–16 лет Поздний подростковый возраст: 17-19 лет

Некоторые ученые выдвинули гипотезу о новом этапе развития, пост-юношеском и довзрелом возрасте. Арнетт (2000) называет эту стадию «нарождающейся взрослой жизнью» и утверждает, что она характеризуется «относительной независимостью от социальных ролей и нормативных ожиданий …» Наступающая взрослость — это время жизни, когда многие разные направления остаются возможными, когда масштабы Самостоятельного исследования жизненных возможностей для большинства людей больше, чем в любой другой период жизненного пути.»(стр. 469). Арнетт, однако, отмечает, что эта стадия конструируется ситуативно и культурно (т.е. люди в других странах могут не воспринимать это как уникальный жизненный этап).

Основная статья: Подростковая психология

Зрелость тела приводит к интересу к сексуальной активности, что иногда приводит к подростковой беременности. Поскольку подростки могут быть недостаточно эмоционально или умственно зрелыми или финансово неспособными содержать детей, сексуальная активность среди подростков считается проблематичной.

В этом возрасте также выше вероятность употребления наркотиков и алкоголя или психических расстройств, таких как шизофрения, расстройства пищевого поведения, такие как анорексия и депрессия. Неустойчивые эмоции или недостаток эмоционального интеллекта у некоторых подростков также могут приводить к молодежной преступности.

Поиск уникальной идентичности — одна из проблем, с которой часто сталкиваются подростки. Некоторые, но не все, подростки часто бросают вызов авторитету или правилам, чтобы доказать свою индивидуальность.Они могут жаждать взрослой жизни и найти свое место в обществе.

Среди многих людей этого возраста очень популярны образцы для подражания, такие как спортсмены, рок-звезды, а также артисты кино и телевидения, и подростки часто выражают желание быть похожими на выбранный ими образец для подражания. По этой причине люди, которых считают образцами для подражания, часто подвергаются жесткой критике за их поведение, потому что в наше время они, можно сказать, почти без исключения, недостаточно социально сознательны, чтобы соответствовать стандартам, которых сегодня придерживается большинство детей.Конечно, это не значит, что правильное воспитание и вдохновенная жизнь противоречат друг другу; но бушуют споры о том, как скоро одно должно уступить место другому.

[Это этап «Буря и стресс». Конфликт на этом этапе развития нормален и не является чем-то необычным. Маргарет Мид, с другой стороны, приписывала подростковое поведение их культуре. Пиаже приписывал этот этап развития значительному увеличению когнитивных способностей, которые могут вызывать конфликт, поскольку человек приобрел когнитивную способность рассуждать, спорить и теоретизировать на взрослом уровне.

Теория обработки информации, с другой стороны, не рассматривает это как качественно иную стадию, а скорее как часть равномерно постепенного наклона в обретении большего опыта. Другая не менее интересная точка зрения — это точка зрения изобретателей, которая утверждает, что подростковый возраст — это всего лишь порождение социоистории. Особенно важны с этой точки зрения социально-исторические обстоятельства в начале двадцатого века, когда было принято законодательство, которое обеспечивало зависимость молодежи и делало ее переход в экономическую сферу более управляемым.

Позитивная психология иногда упоминается также при рассмотрении психологии подростков. Во многих группах можно встретить удивительное количество подростков, которым скучно, они немотивированы и пессимистично смотрят на свое будущее. Подход, основанный на позитивной психологии, пытается разжечь их внутренний огонь, помочь им развить сложные навыки и склонности, необходимые для того, чтобы взять на себя ответственность за свою жизнь, чтобы стать социально компетентными, сострадательными и психологически энергичными взрослыми.

В статье Томаса М. Келли «Позитивная психология и психическое здоровье подростков: ложные обещания или настоящий прорыв?» Более подробно рассматривается позитивная психология.

Основная статья: Молодежная культура

В коммерции это поколение рассматривается как важная цель. Сотовые телефоны, современная популярная музыка, фильмы, телевизионные программы, видеоигры и одежда широко продаются и часто популярны среди подростков.

В прошлом (и до сих пор в некоторых культурах) существовали церемонии празднования взросления, обычно происходящие в подростковом возрасте. Сэйдзин шики (буквально «церемония для взрослых») является японским примером этого.Упанаяна — это церемония совершеннолетия для мужчин в индуистском мире. В иудаизме 12-летние женщины и 13-летние мужчины становятся бнай-мицвой и часто отмечают это достижение совершеннолетия. Среди некоторых христианских вероисповеданий обряд или таинство конфирмации принимается подростками и может считаться временем, когда подростки сами становятся членами церкви. У африканских мальчиков также есть церемония совершеннолетия, на которой, достигнув подросткового возраста, мужчины дают обещание никогда не делать ничего, что могло бы опозорить свои семьи или свою деревню. Это также продолжалось среди афроамериканских рабов в первые дни рабства, прежде чем эта практика была объявлена ​​вне закона. В Америке девушки часто устраивают вечеринки «сладких шестнадцати», чтобы отметить вышеупомянутый возраст, традиция, похожая на quinceañera в латиноамериканской культуре.

Подростки также были важным фактором во многих движениях за позитивные социальные изменения во всем мире. Популярная история подростков, участвующих в этих движениях, может, возможно, начаться с Жанны д’Арк и простираться до наших дней с помощью популярной молодежной активности, студенческой активности и других усилий, направленных на то, чтобы голос молодежи был услышан.

Ряд социологов, включая антрополога Маргарет Мид и социолога Майка Мэйлза, неоднократно отмечали противоречивое отношение к законам, затрагивающим подростков в Соединенных Штатах. Как отметил Мулз, Верховный суд США «прямо постановил, что лица, определяющие политику, могут налагать взрослые обязанности и наказания на отдельных молодых людей, как если бы они были взрослыми, в то же время законы и политика отменяют права подростков в массовом порядке, как если бы они были детьми. . »

На международном уровне лица старше определенного возраста (часто 18 лет, хотя это бывает разным) по закону считаются ответственными взрослыми.Лица, не достигшие возраста юридической ответственности, могут считаться слишком молодыми, чтобы привлекаться к уголовной ответственности. Это называется защитой младенчества.

Проблема молодежного активизма, затрагивающего политические, социальные, образовательные и моральные обстоятельства, приобретает все большее значение во всем мире. Руководимые молодежью организации по всему миру боролись за социальную справедливость, молодежь голосует, стремясь предоставить подросткам право голоса, чтобы обеспечить больше прав молодежи, и требуя лучших школ посредством активности учащихся.

Молодежь также становится все более вовлеченной в общественное руководство, управление и служение. Волонтерство среди молодежи находится на рекордно высоком уровне, в то время как голос учащихся в школах и голос молодежи в сообществах задействован в общественных организациях, правительственных советах, а также в некоммерческих коллективах и руководящих должностях, обслуживающих молодежь.

Продажа отдельных товаров, таких как сигареты, алкоголь и видео, а также видеоигры с сексуальным или насильственным содержанием часто запрещена в зависимости от возраста. Такие возрастные ограничения сильно различаются.На практике молодые люди часто вовлекают несовершеннолетних в курение или употребление алкоголя, и в некоторых культурах это в определенной степени допускается. В Соединенных Штатах подросткам обычно разрешается водить машину в 16 лет (каждый штат устанавливает свой минимальный возраст для вождения), но они не могут законно покупать или употреблять алкоголь до 21 года. В Европе чаще возраст вождения выше (18 , обычно), а возраст употребления алкоголя ниже. Традиционный возраст полной зрелости в США — 21 год, и до недавнего времени (см. Двадцать шестая поправка) людям не разрешалось по закону голосовать до этого возраста.В настоящее время граждане могут голосовать в 18 лет и обычно могут участвовать в местных выборах и выборах штата в этом возрасте (а иногда и участвуют; в редких случаях старшеклассники баллотировались на должности школьных советов, и по крайней мере один был избран мэром). Однако одному человеку должно быть 25 лет, чтобы работать в Палате представителей, и 30, чтобы работать в Сенате, или 35, чтобы служить президентом Соединенных Штатов.

Учитывая воспринимаемую эмоциональную незрелость подростков, многие страны считают, что лица моложе определенного возраста слишком молоды для полового акта и других половых действий со взрослыми, даже если они физиологически дееспособны (см. Возраст согласия).Наиболее известная инсценировка этого вопроса — в книге «Лолита» (и двух фильмах). Педофилия определяется как интерес к детям до полового созревания, но неофициально в Соединенных Штатах и ​​других странах, где преобладает культура страха, она также может включать интерес к подросткам с их созревающими телами (хотя правильный термин для интереса у подростков, достигших полового созревания, называется эфебофилией). В некоторых других странах или культурах, обычно тех, в которых расширенные семейные отношения препятствуют быстрому установлению и прекращению романтических отношений, отношения между взрослыми и подростками социально принимаются или рассматриваются с терпимостью. Смотрите педофилию и эфебофилию для получения дополнительной информации. Во многих странах секс с подростками до определенного возраста стал социальной проблемой и считается серьезным сексуальным преступлением. Возраст согласия зависит от страны или штата / региона. Страны, в которых нет таких законов, могут стать объектами детского секс-туризма, если их законы не отделяют проституцию от нормальных отношений.

Порнография с участием тех, кто до определенного возраста, как правило, 18 (см детской порнографии), также считается неприемлемым и строго запрещено в большинстве стран.Девочек-подростков иногда заставляют заниматься проституцией и рабством, даже в молодом возрасте.

С момента принятия Конвенции о правах ребенка в 1989 году почти все страны (кроме США и Сомали) в мире добровольно взяли на себя юридические обязательства по продвижению антидискриминационной позиции по отношению к молодым людям всех возрастов. Это юридически обязательный документ, который обеспечивает участие молодежи в обществе, действуя против неконтролируемого детского труда, детей-солдат, детской проституции и порнографии.

  1. ↑ Гудберн, Элизабет А. и Росс, Дэвид А. (1995). «Картина здоровья: обзор и аннотированная библиография здоровья молодых людей в развивающихся странах». Издано Всемирной организацией здравоохранения и ЮНИСЕФ.

Человеческое развитие и психология [править | править источник]

Сравнить с [edit | править источник]

Книги [править | править источник]

  • Коулман, Дж. К. (1974) Отношения в подростковом возрасте, Лондон: Рутледж и Кеган Пол.
  • Коулман, Дж. К. и Хендри, Л. (1990) Природа подросткового возраста, 2-е изд., Лондон: Рутледж.

Статьи [редактировать | править источник]

  • Блос П. (1967) Второй процесс индивидуализации в подростковом возрасте, Психоаналитическое исследование ребенка 22: 162-86.
  • Lerner, R.M. (1985) Изменения созревания подростков и психосоциальное развитие: перспектива динамического взаимодействия, Journal of Youth and Adolescence 14: 355-72.
  • Пескин, Х.(1973) Влияние графика развития полового созревания на обучение и функционирование эго, Journal of Youth and Adolescence 4: 273-90.
  • Сиддик, К. и Д’Арси, К. (1984) Подростковый возраст, стресс и психологическое благополучие, Journal of Youth and Adolescence 13: 459-74

Книги [править | править источник]

  • Холл, Г.С. (1904) Подростковый возраст, Нью-Йорк: Appleton.
  • Холл, GS (1920) Молодежь, Нью-Йорк: Appleton.

Статьи [редактировать | править источник]

  • Петерсен, А.К. и Крокетт, Л. (1985) Время полового созревания и влияние классов на адаптацию, журнал Youth and Adolescence 14: 191-206.

Подростковая психология | Encyclopedia.com

ИЗМЕНЕНИЕ МОДЕЛЕЙ ПОДРОСТКОВ

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ

НЕСКОЛЬКО УРОВНЕЙ КОНТЕКСТА

ПОДРОСТКОВАЯ КАК ОНТОГЕНЕТИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ

ВТОРОЕ ДЕСЯТИЛЕТИЕ

СОЦИАЛЬНАЯ ЖИЗНЬ

. начиная с биологии и заканчивая обществом. Подростковый возраст можно определить как период продолжительности жизни, в течение которого большинство биологических, когнитивных, психологических и социальных характеристик человека изменяются взаимосвязанным образом с того, что считается детским, на то, что считается взрослым. Когда большинство характеристик человека находятся в этом состоянии изменения, он становится подростком.

С момента основания научного исследования развития подростков в начале двадцатого века преобладающей концептуальной рамкой для изучения этого возрастного периода были штормы и стрессы или онтогенетические периоды нормативных нарушений развития (Freud 1969). ).Как правило, эти модели дефицита характеристик подросткового возраста основывались на биологически редукционистских моделях генетической детерминации или детерминации созревания (Erikson 1959, 1968) и приводили к описанию молодости как сломанной или находящейся под угрозой сломанной (Benson, Scales, Hamilton и Sesma). 2006), как опасные и находящиеся под угрозой исчезновения (Anthony 1970), или как проблемы, которые необходимо решить (Roth, Brooks-Gunn, Murray, and Foster 1998). Фактически, если позитивное развитие обсуждалось в литературе по развитию подростков — по крайней мере, до 1990-х годов — оно неявно или явно рассматривалось как отсутствие негативного или нежелательного поведения.Молодежь, проявляющая поведение, свидетельствующее о позитивном развитии, изображалась как человек, не принимавший наркотики или употребляющий алкоголь человек, человек не занимающийся небезопасным сексом и человек не участвовавший в преступлении или насилии.

Начиная с начала 1990-х и расцветая в первой половине двадцать первого века, появилось новое видение и словарный запас для обсуждения молодых людей. Благодаря все большему количеству совместных вкладов ученых (Benson et al.2006; Дэймон 2004; Рот и Брукс-Ганн, 2003), практикующих (Флойд и МакКенна, 2003; Литтл, 1993; Питтман, Ирби и Фербер, 2001) и политиков (Каммингс, 2003; Гор, 2003), молодежь рассматривается как ресурс, который необходимо развивать. Новый словарь подчеркивает сильные стороны, присущие всем молодым людям, и включает такие понятия, как активы развития, моральное развитие, гражданская активность, благополучие и процветание. Эти концепции основаны на идеях о том, что у каждого молодого человека есть потенциал для позитивного развития молодежи (PYD).

Это видение молодежи и словарь о ней эволюционировали в контексте роста систем развития, теоретических моделей, которые подчеркивают, что человеческое развитие происходит из динамических и системных (и, следовательно, двунаправленных и взаимно влияющих) отношений между несколькими уровнями организации, которые включают система человеческого развития. Теория систем развития избегает сведения индивида к фиксированным генетическим влияниям и фактически утверждает, что такая наследственная концепция поведения является контрфактической.Напротив, теория систем развития подчеркивает присущую человеческому развитию пластичность, то есть возможность систематических изменений на протяжении всего развития. Этот потенциал существует как следствие взаимовлияния отношений между развивающимся человеком и его или ее биологической, психологической, экологической (семья, сообщество, культура) и исторической нишей.

Эти взаимно влиятельные отношения включают влияние молодого человека на его или ее контекст (например, его или ее влияние на родителей, сверстников, учителей и сообщество) и влияние компонентов его или ее мира на него или ее .Эти двунаправленные влияния, названные регуляциями развития , составляют ключевой объект эмпирических исследований в современных исследованиях развития подростков. Когда обмены между индивидуумом и контекстом взаимовыгодны, нормы развития называются адаптивными , и должно происходить здоровое, позитивное индивидуальное развитие.

Пластичность, таким образом, возникает из регулирования двунаправленного обмена между индивидуумом и его или ее многоуровневым контекстом.Таким образом, концепции относительной пластичности и регуляции развития объединяются, чтобы предположить, что всегда есть хотя бы некоторый потенциал для систематического изменения поведения и, как таковые, могут быть найдены средства, способствующие позитивному развитию в подростковом возрасте.

Таким образом, пластичность узаконивает оптимистичный взгляд на потенциал для продвижения позитивных изменений в молодежи. Наличие пластичности в развитии — ключевая сила человеческого развития; в сочетании с концепцией адаптивного регулирования развития и когда существует соответствие между активами человека и активами для позитивного развития, которые существуют в экологии молодежи, можно предположить, что PYD будет продвигаться.

Ключевые особенности развития подростков подчеркивают важность сосредоточения внимания на правилах развития в отношениях между человеком и контекстом, чтобы понять основной процесс развития в этот период. Этот фокус позволяет также понять, как пластичность может возникнуть в PYD.

Подростковое развитие включает в себя корректировку изменений в себе (например, касающихся полового созревания, когнитивных и эмоциональных характеристик и социальных ожиданий), а также изменений в отношениях в семье и группе сверстников, а также часто и институциональных изменениях (например.g. относительно структуры школ, в которых обучаются подростки, или возможностей или правил для общественных работ). Не все молодые люди проходят эти переходные процессы одинаково, с одинаковой скоростью или с сопоставимыми результатами. Таким образом, индивидуальные различия являются ключевой частью развития подростков и вызваны различиями во времени взаимосвязей между биологическими, психологическими и социальными факторами, при этом ни одно из этих влияний (например, биология) не действует ни в одиночку, ни в качестве основного двигателя. изменение (Lerner 2004).

Другими словами, основным источником разнообразия траекторий развития являются систематические отношения подростков с ключевыми людьми и институтами в их социальном контексте; то есть их семью, группу сверстников, школу, рабочее место, район, сообщество, общество, культуру и нишу в истории. Эти отношения между человеком и контекстом приводят к множеству путей в подростковом возрасте.

Короче говоря, внутрииндивидуальные изменения в развитии и межиндивидуальные различия во внутрииндивидуальных изменениях типичны для этого периода жизни.Оба аспекта разнообразия следует рассматривать в отношении общих изменений в подростковом возрасте. Следующие ниже примеры таких общих изменений иллюстрируют природу и важность разнообразия в подростковом возрасте и то, что ключевой процесс в течение этого периода (как и на протяжении всей жизни) является относительным, включающим взаимно влияющие отношения между развивающимся человеком и человеком. многоуровневость экологии человеческого развития.

Подростковый возраст — это период чрезвычайно быстрых изменений физических характеристик.Действительно, за исключением младенчества, ни один другой период жизненного цикла не предполагает таких быстрых изменений. Хотя гормональные изменения являются частью развития раннего подросткового возраста, они не несут основной ответственности за психологическое или социальное развитие в этот период. Напротив, качество и время гормональных или других биологических изменений влияют и находятся под влиянием психологических, социальных, культурных и исторических факторов.

Хорошие примеры комплексных многоуровневых изменений в подростковом возрасте возникают в области когнитивного развития в этот период.Глобального и всеобъемлющего воздействия полового созревания на когнитивное развитие, похоже, не существует. Когда обнаруживаются биологические эффекты, они взаимодействуют с контекстными и экспериментальными факторами (например, переходом в неполную среднюю школу), чтобы влиять на академическую успеваемость. Перспективы подросткового возраста, которые утверждают, что поведенческие нарушения или нарушения являются универсальной частью этого периода жизни, могут привести к предположению, что есть общие когнитивные нарушения, присущие подростковому возрасту. Однако данные не подтверждают это предположение.Скорее, когнитивные способности улучшаются в раннем подростковом возрасте, поскольку люди становятся быстрее и эффективнее при обработке информации — по крайней мере, в условиях, в которых они чувствуют себя комфортно при выполнении когнитивных задач.

Таким образом, взаимоотношения между биологией, проблемным поведением, связанным с личностью, и социальным контекстом молодости иллюстрируют множественные уровни человеческой жизни, интегрированные на протяжении всего подросткового развития. Например, в 1993 году исследователь Авшалом Каспи и его коллеги связали биологические изменения раннего полового созревания с преступностью у девочек-подростков, но только среди девочек, посещающих смешанные школы; Точно так же Хакан Статтин и Дэвид Магнуссон связали половое созревание и правонарушения с девочками, которые общаются со старшими друзьями, а не со сверстниками.Раннее созревание девочек в однополых школах или в группах сверстников одного пола не было связано с более высокой преступностью.

Учитывая структуру и содержание ряда взаимосвязанных процессов в подростковом возрасте, с конца 1970-х до середины 2000-х годов исследователи стали рассматривать подростковый возраст как идеальную естественную онтогенетическую лабораторию для изучения ключевых теоретических и методологических вопросов науки о развитии. Существует несколько причин особой важности изучения развития подростков для понимания более широкого пути развития на протяжении всей жизни.

Во-первых, хотя пренатальный и младенческий период превышает подростковый возраст как онтогенетическую стадию быстрого физического и физиологического роста, годы примерно с десяти до двадцати включают не только значительные физические и физиологические изменения, связанные с половым созреванием, но также отмечают время, когда взаимозависимость биологии и контекста человеческого развития. Во-вторых, по сравнению с младенчеством, познание, постановка целей и относительно автономный подросток могут, благодаря взаимным отношениям со своей экологией, оказывать активное влияние на его или ее собственное развитие, а изучение подросткового возраста может дать информацию о таких типах. процессы в более общем плане.В-третьих, множественные индивидуальные и контекстные переходы в этот период, в течение этого периода и из него с участием основных институтов общества (семьи, сверстников, школы и рабочего места) привлекают ученых, заинтересованных как в более широких, так и в индивидуальных уровнях организации, и обеспечивают богатая возможность понять природу многоуровневых системных изменений.

Наконец, была также практическая причина растущего значения подросткового возраста в более широкой области науки о развитии: как отметили Лоуренс Стейнберг и Аманда Шеффилд Моррис в 2001 году, лонгитюдные выборки многих ученых в области развития, которые изучали младенчество или детство состарился в подростковом возрасте.Ученые-прикладники, занимающиеся вопросами развития, также были привлечены к изучению подростков не только из-за беспрецедентного в истории набора проблем для здорового развития подростков, которые возникли в последние десятилетия двадцатого века, но и из-за интереса к возрастным группам, отличным от подростков, тем не менее, часто. участвует эта возрастная группа. Например, интерес к младенцам часто влек за собой изучение матерей-подростков, а интерес к среднему и старому возрасту часто влек за собой изучение проблем среднего поколения, когда взрослые дети престарелых родителей заботились о своих собственных родителях, одновременно воспитывая собственных детей-подростков.

Теоретически интересные и социально важные изменения подросткового возраста являются одной из причин, почему этот возрастной период привлекает все большее научное внимание. Для углубления базовых знаний и повышения качества приложений, направленных на улучшение развития молодежи, стипендии следует все в большей степени направлять на выяснение путей развития различных подростков.

В свою очередь, политика и программы, связанные с вмешательством, должны учитывать конкретные обстоятельства развития подростков и условия окружающей среды.Поскольку подростки сильно отличаются друг от друга, нельзя ожидать, что какая-либо отдельная политика или мероприятие охватит всю данную целевую группу или повлияет на всех одинаково. Следовательно, нельзя ожидать, что стереотип о том, что в подростковом возрасте существует единственный путь — например, тот, который характеризуется неизбежными «штормами и стрессом», устоит перед лицом современных знаний о разнообразии в подростковом возрасте. В будущих исследованиях и приложениях, относящихся к подростковому возрасту, ученые и практики должны расширить свое представление об этом периоде, чтобы сосредоточиться на изменении отношений между индивидуальными характеристиками молодежи и его или ее сложной и отличительной экологией.

Будущее гражданского общества в мире зависит от молодежи. Подростки в любой момент истории представляют собой когорту поколений, которая в дальнейшем должна быть готова принять на себя лидерские качества в отношении себя, семьи, сообщества и общества, которые будут поддерживать и улучшать человеческую жизнь. Ученые должны сыграть жизненно важную роль в повышении за счет генерации базовых и прикладных знаний вероятности того, что подростки станут полноценными гражданами, способными и приверженными этому вкладу.Как свидетельствуют главы книги Ричарда М. Лернера и Лоуренса Стейнберга «Справочник по психологии подростков » (2004), высококачественная научная работа по подростковому возрасту создается на различных уровнях изучения — от биологического до исторического и социокультурного. Как показывает работа в этом томе, исследование развития подростков в лучшем виде информирует и учитывает интересы сообществ, практиков и политиков.

Энтони, Э. Джеймс.1970. Расстройства поведения в детстве. В книге Carmichael’s Handbook of Child Psychology , Vol. 2, изд. Пол Х. Массен, 667-764. Нью-Йорк: Вили.

Бенсон, Питер Л., Питер С. Скейлс, Стивен Ф. Гамильтон и Артуро Семса мл. 2006. Позитивное развитие молодежи: теория, исследования и приложения. В Теоретические модели человеческого развития . Vol. 1 из Справочник по детской психологии , изд. Ричард М. Лернер, 894–941. 6-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Борнштейн, Марк Х., et al., eds. 2003. Благополучие: позитивное развитие на протяжении всей жизни . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Brandtstädter, Йохен. 1998. Перспективы действий в области человеческого развития. В Теоретические модели человеческого развития . Vol. 1 из Справочник по детской психологии , изд. Уильям Дэймон и Ричард М. Лернер, 807-863. 5-е изд. Нью-Йорк: Вили.

Бронфенбреннер, Урие. 2005. Создание человека человеком: биоэкологические перспективы человеческого развития .Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Каспи, Авшалом, Дональд Линам, Терри Э. Моффит и Фил А. Сильва. 1993. Раскрытие преступности девочек: биологические, диспозиционные и контекстуальные вклады в ненадлежащее поведение подростков. Психология развития 29: 19-30.

Каммингс, Элайджа. 2003. Предисловие. В «Содействие позитивному развитию молодежи и семьи: системы сообществ, гражданство и гражданское общество» . Vol. 3 из Справочник по прикладной науке о развитии: содействие позитивному развитию детей, подростков и семьи посредством исследований, политики и программ , изд.Дональд Вертлиб, Франсин Джейкобс и Ричард М. Лернер, ix – xi. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Дэймон, Уильям. 1988. Моральный ребенок: воспитание естественного нравственного роста детей . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Дэймон, Уильям. 2004. Что такое позитивное развитие молодежи? Анналы Американской академии политических и социальных наук 591: 13-24.

Дорн, Лора Д., Рональд Э. Даль, Херми Р. Вудворд и Фрэнк Биро. 2006. Определение границ раннего подросткового возраста: Руководство пользователя по оценке состояния полового созревания и времени полового созревания в исследованиях с подростками. Прикладная развивающая наука 10 (1): 30-56.

Доулинг, Элизабет М., Стейнунн Гестсдоттир и Памела М. Андерсон и др. 2004. Структурные отношения между духовностью, религиозностью и процветанием в подростковом возрасте. Прикладная развивающая наука 8: 7-16.

Dryfoos, Joy. 1990. Подростки в группе риска: распространенность и профилактика . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Эриксон, Эрик Х. 1959. Идентичность и жизненный цикл. Психологические проблемы 1: 50-100.

Эриксон, Эрик Х. 1968. Идентичность, молодежь и кризис . Нью-Йорк: Нортон.

Флойд, Дональд Т. и Ли Маккенна. 2003. Национальные молодежные организации в США: вклад в гражданское общество. В «Содействие позитивному развитию молодежи и семьи: системы сообществ, гражданство и гражданство» Общество . Vol. 3 из Справочник по прикладной науке о развитии: содействие позитивному развитию детей, подростков и семьи посредством исследований, политики и программ , изд.Дональд Вертлиб, Франсин Джейкобс и Ричард М. Лернер, 11–26. Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Фрейд, Анна. 1969. Подростковый возраст как нарушение развития. В Отрочество , изд. Джеральд Каплан и Серж Лебовичи, 5-10. Нью-Йорк: Основные книги.

Гор, Ал. 2003. Предисловие. В книге «Активы развития и сообщества, создающие активы: значение для исследований, политики и практики», , изд. Ричард М. Лернер и Питер Л. Бенсон, xi – xii. Норвелл, Массачусетс: Kluwer.

Готтлиб, Гилберт.1997. Синтезирование природы и воспитания: пренатальные корни инстинктивного поведения . Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Грабер, Джулия А. и Энн К. Петерсен. 1991. Познавательные изменения в подростковом возрасте: биологические перспективы. В Созревание мозга и когнитивное развитие: сравнительные и межкультурные перспективы , изд. Кэтлин Р. Гибсон и Энн К. Петерсен, 253–279. Нью-Йорк: Альдин де Грюйтер.

Холл, Г. Стэнли. 1904. Подростковый возраст: его психология и его связь с психологией, антропологией, социологией, сексом, преступностью, религией и образованием .Нью-Йорк: Эпплтон.

Кун, Дина и Стэн Франклин. 2006. Второе десятилетие: что развивается (и как)? В Когнитивное восприятие и язык . Vol. 2 из Справочник по детской психологии , изд. Деанна Кун и Роберт Сиглер, 953-993. 6-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Лернер, Ричард М. 1995. Молодежь Америки в кризисе: проблемы и варианты программ и политики . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Лернер, Ричард М. 2002. Концепции и теории человеческого развития .3-е изд. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Лернер, Ричард М. 2004. Свобода: процветание и гражданская активность среди американской молодежи . Таузенд-Оукс, Калифорния: Сейдж.

Лернер, Ричард М. 2006. Введение редактора: Наука о развитии, системы развития и современные теории. В Теоретические модели человеческого развития . Vol. 1 из Справочник по детской психологии . 6-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Лернер, Ричард М. и Лоуренс Стейнберг, ред.2004. Справочник по психологии подростков . 2-е изд. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Лернер, Ричард М. и Нэнси Л. Галамбос. 1998. Развитие подростков: проблемы и возможности для исследовательских программ и политики. В ежегодном обзоре психологии , Vol. 49, изд. Джанет Т. Спенс, 413-446. Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры.

Литтл, Рик Р. 1993. Что работает для современной молодежи: проблемы, программы и уроки. Доклад представлен на коллоквиуме стипендиатов Института детей, молодежи и семей Мичиганского государственного университета.

Предложение, Даниил. 1969. Психологический мир подростка . Нью-Йорк: Основные книги.

Петерсен, Энн К. 1988. Развитие подростков. В ежегодном обзоре психологии , Vol. 39, изд. М. Р. Розенцвейг, 583-607. Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры.

Питтман, Карен Дж., Мерита Ирби и Таддеус Фербер. 2001. Незаконченное дело: дальнейшие размышления о десятилетии содействия развитию молодежи. В Тенденции развития молодежи: видение, реальность и вызовы , изд.Питер Л. Бенсон и Карен Дж. Питтман, 4-50. Норвелл, Массачусетс: Kluwer.

Рот, Джоди и Жанна Брукс-Ганн. 2003. Программы развития молодежи: риск, предупреждение и политика. Журнал здоровья подростков 32: 170-182.

Рот, Джоди, Жанна Брукс-Ганн, Лоуренс Мюррей и Уильям Фостер. 1998. Содействие здоровым подросткам: Обобщение оценок программ развития молодежи. Журнал исследований подросткового возраста 8: 423-459.

Шеррод, Лонни Р., Констанс Фланаган и Джеймс Юнисс.2002. Измерения гражданственности и возможности для развития молодежи: Что, почему, когда, где и кто развития гражданственности. Прикладная развивающая наука 6 (4): 264-272.

Симмонс, Роберта Г. и Дейл А. Блит. 1987. Переход к подростковому возрасту: влияние полового созревания и школьный контекст . Хоторн, Нью-Джерси: Алдин.

Статтин, Хакан и Дэвид Магнуссон. 1990. Пубертатное созревание в женском развитии . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Стейнберг, Лоуренс и Аманда Шеффилд Моррис. 2001. Развитие подростков. В ежегодном обзоре психологии , Vol. 52, изд. Сьюзан Т. Фиск, Дэниел Л. Шактер и Кэролайн Зан-Вакслер, 83–110. Пало-Альто, Калифорния: Ежегодные обзоры.

Сусман, Элизабет Дж. И Алан Рогель. 2004. Половое созревание и психологическое развитие. В справочнике по психологии подростков , Vol. 2, изд. Ричард М. Лернер и Лоуренс Стейнберг, 15–44. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли.

Ричард М.Лернер

Стейси Циммерман

Кристен Фэй

Ибин Ли

Развитие в подростковом возрасте

Развитие в подростковом возрасте

Подростковый возраст — это переходный период от детства к взрослой жизни, период, который иногда приносит бурные физические, социальные и эмоциональные изменения. Подростковый возраст начинается с наступления половой зрелости и продолжается до взрослого возраста, обычно в возрасте от 12 до 20 лет. Половое созревание — это период созревания репродуктивной системы, процесс, характеризующийся заметным увеличением половых гормонов.

Физическое развитие. Физическое развитие в подростковом возрасте включает скачок роста по мере наполнения тела, изменение голоса (особенно у мужчин) и повышение уровня половых гормонов. Появляются вторичные половые признаки, такие как грудь у женщин и борода у мужчин. Первая менструация у девочек ( менархе, ) обычно происходит в возрасте от 11 до 14 лет.

Социальное развитие. Согласно Эрику Эриксону, соответствующее социальное развитие в подростковом возрасте требует решения главной проблемы эго-идентичности и ролевой диффузии. Чтобы разрешить этот жизненный кризис, подростки должны сформировать эго-идентичность, сильное ощущение того, «кто я и что я стою», или они могут страдать от диффузии ролей (переход от деятельности к деятельности) с повышенной вероятностью уступить на давление со стороны сверстников.

Пол

  • Гендерные различия в поведении или психических процессах продолжают развиваться в подростковом возрасте.Исследования показали, что опыт и обучение имеют большее влияние на такое поведение, чем биологические факторы.

  • Гендерная идентичность , признание себя мужчиной или женщиной, развивается к 3 годам. После того, как они установили гендерную идентичность, дети обычно пытаются адаптировать свое поведение и мысли к принятым гендерно-специфическим ролям.

  • Гендерная роль состоит из поведения, связанного с полом.Деятельность, связанная с гендером, помогает человеку установить идентичность. Иногда человек принимает гендерно-ролевых стереотипов , представлений о «типичном» поведении мужчин и женщин, ожидаемых обществом.

  • Одно из значений термина андрогинный — это поведение, связанное как с мужчинами, так и с женщинами. Андрогинные самцы могут выполнять тяжелый физический труд и все же заботиться о младенцах; Андрогинные женщины могут быть домашними хозяйками, но при этом чинят машины или водят такси.

Давление со стороны сверстников. Давление со стороны сверстников , термин, используемый для обозначения легитимации деятельности группой сверстников, использовался для объяснения многих подростковых социальных трудностей. Хотя группа сверстников редко заставляет подростка пробовать новые занятия, они могут узаконить эти действия, предаваясь им.

Сексуальное поведение. В течение последних нескольких десятилетий сексуальное поведение подростков было тщательно исследовано. Хотя угроза СПИДа (синдром приобретенного иммунодефицита) изменила некоторые формы поведения, многие исследования указывают на резкое увеличение сексуальной активности подростков в течение двадцатого века.Известный опрос Кинси в 1940-х годах показал, что 50% мужчин и 20% опрошенных женщин сообщили, что вступали в добрачные половые отношения к 20 годам. Три исследования в 1980-х годах выявили существенное увеличение активности, при этом о добрачных половых контактах сообщили 68 % студентов колледжа и 59% женщин колледжа. Исследования также показали, что подростки по-прежнему мало осведомлены о контрацептивах.

Проблемы в подростковом возрасте. Проблемы подростков многочисленны и часто связаны с отношениями подростков со сверстниками, а также с их поиском идентичности.Эти проблемы не только могут повлиять на физическое выживание подростков, но также могут иметь пожизненные физические и психологические последствия.

  • Злоупотребление психоактивными веществами представляет серьезную угрозу для здоровья. Легальные и незаконные вещества, доступные подросткам, включают табак, кофеин, алкоголь, клей, пары краски и таблетки. В одном исследовании 30% подростков сообщили об употреблении запрещенных наркотиков, таких как амфетамин и кокаин. Распространение инфекции СПИДа при использовании грязных игл увеличивает серьезность этой угрозы здоровью.

  • Расстройства пищевого поведения резко возросли среди подростков, особенно женщин. Нервная анорексия — это добровольная потеря веса не менее 25% массы тела; крайняя худоба может привести к другим проблемам со здоровьем, например к прекращению менструации. Булимия — расстройство пищевого поведения, характеризующееся перееданием, чистками слабительными средствами и самоиндуцированной рвотой. У некоторых людей эти две проблемы чередуются. Продолжительный период любого расстройства пищевого поведения может привести к серьезным проблемам со здоровьем.

  • Самоубийства и попытки самоубийства в последние десятилетия росли среди подростков угрожающими темпами. Результаты исследований показывают, что подростки с суицидными наклонностями обычно с детства испытывали стресс и личные проблемы. Попытки решить проблемы, включая побег из дома и усиление социальной изоляции, могут спровоцировать попытку самоубийства. Часто необходима ранняя профессиональная помощь, чтобы предотвратить абстиненцию и избавиться от проблем.

Развитие независимости и идентичности — Введение в психологию

Цели обучения

  1. Обобщите физические и когнитивные изменения, которые происходят у мальчиков и девочек в подростковом возрасте.
  2. Объясните, как подростки развивают чувство морали и самоидентификации.

Подростковый возраст определяется как годы между наступлением половой зрелости и началом взрослой жизни. В прошлом, когда люди могли вступать в брак в возрасте 20 лет или моложе, этот период мог длиться всего 10 лет или меньше — начиная примерно с 12 до 13 лет и заканчивая 20-летним возрастом, когда ребенок устраивался на работу или пошел работать на семейную ферму, женился и завел собственную семью.Сегодня дети взрослеют медленнее, в более старшем возрасте уходят из дома и дольше сохраняют связи с родителями. Например, дети могут уйти в колледж, но все же получать финансовую поддержку от родителей, и они могут приходить домой по выходным или даже жить в течение длительного периода времени. Таким образом, период между половым созреванием и взрослой жизнью может длиться до 20 лет, переходя во взрослую жизнь. Фактически, теперь уместно рассматривать период подросткового возраста и период наступления взрослой жизни ( лет от 18 до середины или конца 20-х годов ).

В подростковом возрасте ребенок продолжает расти физически, когнитивно и эмоционально, превращаясь из ребенка во взрослого. Тело быстро увеличивается в размерах, и половые и репродуктивные органы становятся полностью функциональными. В то же время, по мере того, как подростки развивают более продвинутые модели мышления и более сильное самоощущение, они стремятся сформировать свою собственную идентичность, развивая важные привязанности с людьми, кроме своих родителей. В частности, в западных обществах, где потребность обрести новую независимость является критической (Baumeister & Tice, 1986; Twenge, 2006), этот период может быть стрессовым для многих детей, поскольку он связан с новыми эмоциями, необходимостью развивать новые социальные отношения, и растущее чувство ответственности и независимости.

Хотя подростковый возраст может быть временем стресса для многих подростков, большинство из них успешно переносят испытания и невзгоды. Например, большинство подростков экспериментируют с алкоголем незадолго до окончания средней школы. Хотя многие из них были пьяны хотя бы один раз, относительно немногие подростки разовьют длительные проблемы с алкоголем или позволят алкоголю отрицательно сказаться на их школе или личных отношениях. Точно так же очень много подростков нарушают закон в подростковом возрасте, но очень немногие молодые люди делают криминальную карьеру (Farrington, 1995).Однако эти факты не означают, что употребление наркотиков или алкоголя — хорошая идея. Употребление рекреационных наркотиков может иметь серьезные негативные последствия, и вероятность этих проблем (включая зависимость, зависимость и даже повреждение мозга) значительно выше у молодых людей, которые начинают употреблять наркотики в раннем возрасте.

Физические изменения в подростковом возрасте

Подростковый возраст начинается с наступлением половой зрелости, период развития, в котором гормональные изменения вызывают быстрые физические изменения в организме, достигающие кульминации в половом созревании .Хотя сроки в некоторой степени варьируются в зависимости от культуры, средний возраст для достижения половой зрелости составляет от 9 до 14 лет для девочек и от 10 до 17 лет для мальчиков (Marshall & Tanner, 1986).

Половое созревание начинается, когда гипофиз начинает стимулировать выработку мужского полового гормона тестостерона у мальчиков и женских половых гормонов эстрогена и прогестерона у девочек. Высвобождение этих половых гормонов запускает развитие основных половых признаков, половых органов, отвечающих за воспроизводство (Рисунок 6.9 «Половые характеристики»). Эти изменения включают увеличение яичек и полового члена у мальчиков и развитие яичников, матки и влагалища у девочек. Кроме того, развиваются вторичные половые характеристики ( признаков, которые отличают два пола друг от друга, но не участвуют в воспроизводстве ), такие как увеличенное кадык, более глубокий голос, волосы на лобке и подмышках у мальчиков и увеличение грудь, бедра и появление волос на лобке и подмышках у девочек (рис.6.9 «Половые характеристики»). Увеличение груди обычно является первым признаком полового созревания у девочек и в среднем происходит в возрасте от 10 до 12 лет (Marshall & Tanner, 1986). Обычно волосы на лице у мальчиков начинают расти в возрасте от 14 до 16 лет, и на этом этапе как у мальчиков, так и у девочек наблюдается резкий скачок роста. У девочек скачок роста обычно происходит раньше, чем у мальчиков, и некоторым мальчикам по-прежнему исполняется 20 лет.

Рисунок 6.9 Половые характеристики

Половое созревание приносит драматические изменения в организме, включая развитие первичных и вторичных половых признаков.

Важной вехой в половом созревании у девочек является менархе, первый менструальный период , который обычно наступает в возрасте около 12 или 13 лет (Anderson, Dannal, & Must, 2003). Возраст менархе существенно различается и определяется генетикой, а также диетой и образом жизни, поскольку для достижения менархе необходимо определенное количество жира в организме. У очень стройных девочек, которые активно занимаются спортом или недоедают, менструация может начаться позже. Даже после начала менструации у девочек, у которых уровень жира в организме опускается ниже критического, могут прекратиться менструации.Последовательность событий полового созревания более предсказуема, чем возраст, в котором они происходят. У некоторых девочек волосы на лобке могут расти в возрасте 10 лет, но менархе наступает только в 15 лет. У мальчиков волосы на лице могут появиться только через 10 лет после начала полового созревания.

Время полового созревания как у мальчиков, так и у девочек может иметь серьезные психологические последствия. Мальчики, которые взрослеют раньше, получают некоторые социальные преимущества, потому что они выше и сильнее и, следовательно, часто более популярны (Lynne, Graber, Nichols, Brooks-Gunn, & Botvin, 2007).В то же время, однако, рано созревающие мальчики подвергаются большему риску правонарушений и чаще, чем их сверстники, проявляют антисоциальное поведение, включая употребление наркотиков и алкоголя, прогулы и преждевременную половую жизнь. Девочки, которые рано взрослеют, могут испытывать стресс в своем взрослении, особенно если они подвергаются дразнилкам или сексуальным домогательствам (Mendle, Turkheimer, & Emery, 2007; Pescovitz & Walvoord, 2007). У раннеспелых девочек также больше шансов иметь эмоциональные проблемы, более низкую самооценку и более высокий уровень депрессии, беспокойства и расстройства пищевого поведения, чем у их сверстниц (Ge, Conger, & Elder, 1996).

Когнитивное развитие в подростковом возрасте

Хотя наиболее быстрые когнитивные изменения происходят в детстве, мозг продолжает развиваться в подростковом возрасте и даже до 20 лет (Weinberger, Elvevåg, & Giedd, 2005). В подростковом возрасте мозг продолжает формировать новые нейронные связи, но также отбрасывает неиспользуемые нейроны и связи (Blakemore, 2008). По мере взросления подростков префронтальная кора головного мозга, область мозга, отвечающая за рассуждение, планирование и решение проблем, также продолжает развиваться (Goldberg, 2001).И миелин, жировая ткань, которая образуется вокруг аксонов и нейронов и помогает ускорить передачу данных между различными областями мозга, также продолжает расти (Rapoport et al., 1999).

Подростки часто действуют импульсивно, а не обдуманно, и отчасти это может быть связано с тем, что развитие префронтальной коры в целом происходит медленнее, чем развитие эмоциональных частей мозга, включая лимбическую систему (Blakemore, 2008). ). Кроме того, гормональный всплеск, связанный с половым созреванием, который в первую очередь влияет на эмоциональные реакции, может вызвать сильные эмоции и привести к импульсивному поведению.Была выдвинута гипотеза, что подростки могут участвовать в рискованном поведении, таком как курение, употребление наркотиков, опасное вождение и незащищенный секс, отчасти потому, что они еще не полностью приобрели умственную способность сдерживать импульсивное поведение или принимать полностью рациональные суждения (Steinberg, 2007).

Новые когнитивные способности, которые достигаются в подростковом возрасте, могут также вызвать новое чувство эгоцентризма, при котором подростки верят, что они могут делать что угодно и что они знают лучше, чем кто-либо другой, включая своих родителей (Elkind, 1978, стр.199). Подростки, вероятно, очень застенчивы, часто создавая воображаемую аудиторию , в которой они чувствуют, что все постоянно наблюдают за ними (Goossens, Beyers, Emmen, & van Aken, 2002). Поскольку подростки так много думают о себе, они ошибочно полагают, что другие тоже должны думать о них (Rycek, Stuhr, McDermott, Benker, & Swartz, 1998). Неудивительно, что все, что делают родители подростка, внезапно становится для них неловким, когда они находятся на публике.

Социальное развитие в подростковом возрасте

Некоторые из наиболее важных изменений, происходящих в подростковом возрасте, связаны с дальнейшим развитием самооценки и развитием новых привязанностей.В то время как маленькие дети наиболее сильно привязаны к своим родителям, важные привязанности подростков все больше отдаляются от родителей и все больше в сторону сверстников (Harris, 1998). В результате на этом этапе влияние родителей ослабевает.

Согласно Эриксону (Таблица 6.1 «Проблемы развития, предложенные Эриком Эриксоном»), основная социальная задача подростка — это поиск уникальной идентичности — способность ответить на вопрос: «Кто я?» В поисках идентичности подросток может испытывать путаницу в ролях, когда он или она балансирует или выбирает одну из идентичностей, принимает негативные или нежелательные идентичности или временно отказывается от поиска идентичности, если что-то идет не так.

Один из подходов к оценке развития идентичности был предложен Джеймсом Марсия (1980). В соответствии с его подходом подросткам задают вопросы, касающиеся их изучения и приверженности вопросам, связанным с профессией, политикой, религией и сексуальным поведением. Ответы на вопросы позволяют исследователям классифицировать подростка по одной из четырех категорий идентичности (см. Таблицу 6.4 «Этапы развития идентичности Джеймса Марсии»).

Таблица 6.4. Этапы развития идентичности Джеймса Марсии

Статус идентификации-распространения Человек не имеет твердых обязательств в отношении рассматриваемых вопросов и не добивается прогресса в их решении.
Статус потери права выкупа Человек не участвовал в каких-либо экспериментах с идентичностью и установил идентичность, основанную на выборе или ценностях других.
Статус моратория Человек изучает различные варианты выбора, но еще не взял на себя четких обязательств ни по одному из них.
Идентификационный статус-достижение Человек приобрел последовательную и преданную идентичность, основанную на личных решениях.

Источник: адаптировано из Marcia, J. (1980). Идентичность в подростковом возрасте. Справочник по подростковой психологии, 5 , 145–160.

Рисунок 6.10

Подростки ищут стабильные привязанности через развитие социальной идентичности.

Исследования, посвященные оценке того, как подростки проходят стадии развития Марсии, показывают, что, хотя большинству подростков в конечном итоге удается выработать устойчивую идентичность, путь к этому не всегда легок, и существует множество путей, по которым можно идти.Некоторые подростки могут просто принять убеждения своих родителей или первую предлагаемую им роль, возможно, за счет поиска других, более многообещающих возможностей (статус потери права выкупа). Другие подростки могут потратить годы на пробу различных возможных идентичностей (статус моратория), прежде чем окончательно выбрать одну.

Чтобы помочь им проработать процесс развития идентичности, подростки могут попробовать разные идентичности в разных социальных ситуациях. Они могут сохранять одну личность дома и другую личность, когда они находятся со своими сверстниками.В конце концов, большинство подростков действительно объединяют различные возможности в единую самооценку и комфортное чувство идентичности (статус достижения идентичности).

Для подростков группа сверстников предоставляет ценную информацию о самооценке. Например, на вопрос «Кем вы были в подростковом возрасте? (например, круто, ботан, неуклюже?) », — написано на сайте Answerbag, один подросток ответил так:

Я сейчас еще подросток, но с 8-го по 9-й класс вообще не знал, чего хочу.Я был умен, поэтому тусовался с ботаниками. Я все еще делаю; мои друзья значат для меня весь мир. Но в середине 8-го я начал тусоваться с теми, кого вы можете назвать «крутыми» детьми… и я также тусовался с некоторыми стоунерами, просто для разнообразия. Я прокалывала различные части своего тела и сохраняла свои оценки. Теперь я просто пытаюсь понять, кто я. Я даже учусь на втором курсе в Китае, чтобы лучше понимать, чего я хочу. (Answerbag, 2007)

Ответы, подобные этому, демонстрируют, в какой степени подростки развивают свою самооценку и самоидентификацию и как они полагаются на сверстников, чтобы помочь им в этом.Писатель здесь пробует несколько (возможно, противоречивых) идентичностей, и идентичности, с которыми проводятся подростковые эксперименты, определяются группой, частью которой человек выбирает быть. Группы дружбы (клики, толпы или банды), которые являются такой важной частью подросткового опыта, позволяют молодому взрослому опробовать различные идентичности, и эти группы обеспечивают чувство принадлежности и принятия (Rubin, Bukowski, & Parker, 2006 ). Большая часть того, что изучает подросток, — это социальная идентичность , часть самооценки, которая проистекает из членства в группе .Подростки определяют свою социальную идентичность в зависимости от того, насколько они похожи и отличаются от других, находя значение в спортивных, религиозных, школьных, гендерных и этнических категориях, к которым они принадлежат.

Развитие морального мышления: теория Кольберга

Независимость, которая приходит с подростковым возрастом, требует независимого мышления, а также развития морали — норм поведения, которые обычно считаются правильными или правильными в культуре. Точно так же, как Пиаже считал, что когнитивное развитие детей следует определенным образцам, Лоуренс Колберг (1984) утверждал, что дети усваивают свои моральные ценности через активное мышление и рассуждение, и что моральное развитие проходит в несколько этапов.Чтобы изучить нравственное развитие, Кольберг поставил перед детьми, подростками и взрослыми моральные дилеммы, например:

Жена мужчины умирает от рака, и есть только одно лекарство, которое может ее спасти. Единственное место, где можно купить лекарство, — это магазин фармацевта, который, как известно, завышает цену за лекарства. Мужчина может заплатить только 1000 долларов, но фармацевт хочет 2000 долларов и отказывается продать ему их по более низкой цене или позволить ему заплатить позже. В отчаянии мужчина позже врывается в аптеку и крадет лекарство.Должен ли он это сделать? Было это правильно или неправильно? Почему? (Кольберг, 1984)

Как вы можете видеть в Таблице 6.5 «Этапы морального рассуждения Лоуренса Колберга», Кольберг пришел к выводу на основе их ответов на моральные вопросы, что по мере интеллектуального развития детей они проходят три стадии морального мышления: доконвенциональный уровень , стандартный уровень и постконвенциональный уровень .

Таблица 6.5 Этапы морального рассуждения Лоуренса Колберга

Возраст Моральный этап Описание
Дети младшего возраста Доконвенциональная мораль Примерно до 9 лет дети сосредотачиваются на личных интересах.На этом этапе избегают наказания и добиваются вознаграждения. Человек на этом уровне будет утверждать: «Мужчина не должен красть наркотик, так как его могут схватить и посадить в тюрьму».
Дети старшего возраста, подростки, большинство взрослых Общепринятая мораль В раннем подростковом возрасте ребенок начинает заботиться о том, как ситуационные результаты влияют на других, и хочет доставить удовольствие и быть принятым. На этом этапе развития люди способны ценить благо, которое можно извлечь из соблюдения социальных норм в форме законов или менее формализованных правил.Например, человек на этом уровне может сказать: «Ему не следует воровать наркотик, так как все будут видеть в нем вора, а его жена, которая нуждается в наркотике, не захочет лечиться из-за воровства», или «Что бы ни случилось, он должен подчиняться закону, потому что воровство — преступление».
Многие взрослые Постконвенциональная мораль На этом этапе люди используют абстрактные рассуждения для оправдания своего поведения. Моральное поведение основано на самостоятельно выбранных этических принципах, которые, как правило, являются всеобъемлющими и универсальными, такими как справедливость, достоинство и равенство.Кто-то, придерживающийся принципов, выбранных самим собой, может сказать: «Мужчина должен украсть лекарство, чтобы вылечить свою жену, а затем сообщить властям, что он это сделал. Возможно, ему придется заплатить штраф, но, по крайней мере, он спас человеческую жизнь ».

Хотя исследования подтвердили идею Кольберга о том, что моральное рассуждение меняется от первоначального акцента на наказании, социальных правилах и предписаниях к акценту на более общих этических принципах, как в случае с подходом Пиаже, сценическая модель Кольберга, вероятно, слишком проста.Во-первых, дети могут использовать более высокие уровни рассуждений для решения некоторых типов проблем, но возвращаться к более низким уровням в ситуациях, когда это более соответствует их целям или убеждениям (Rest, 1979). Во-вторых, утверждалось, что сценическая модель особенно подходит для западных, а не незападных образцов, в которых верность социальным нормам (например, уважение к власти) может быть особенно важной (Haidt, 2001). И часто существует небольшая корреляция между оценками детей на моральных уровнях и их поведением в реальной жизни.

Возможно, самая важная критика теории Кольберга состоит в том, что она может лучше описывать нравственное развитие мальчиков, чем девочек. Кэрол Гиллиган (1982) утверждала, что из-за различий в социализации мужчины склонны ценить принципы справедливости и прав, тогда как женщины ценят заботу о других и помощь им. Хотя существует мало свидетельств того, что мальчики и девочки по-разному оцениваются на стадиях морального развития Колберга (Туриэль, 1998), верно, что девочки и женщины, как правило, больше внимания уделяют вопросам заботы, помощи и связи с другими, чем мальчики и мужчины. (Jaffee & Hyde, 2000).Если вы не верите в это, спросите себя, когда вы в последний раз получали благодарственную записку от мужчины.

Основные выводы

  • Подростковый возраст — это период времени между наступлением половой зрелости и наступлением взрослой жизни.
  • Взрослая жизнь — это период от 18 лет до середины 20 лет, когда молодые люди начинают формировать связи вне семьи, посещают колледж и находят работу. Но даже в этом случае они не могут быть полностью независимыми и не взяли на себя все обязанности взрослой жизни.Этот этап наиболее распространен в западных культурах.
  • Половое созревание — это период развития, в течение которого гормональные изменения вызывают быстрые физические изменения в организме.
  • Кора головного мозга продолжает развиваться в подростковом и раннем взрослом возрасте, что позволяет улучшить рассуждение, суждение, контроль над импульсами и долгосрочное планирование.
  • Определяющим аспектом подросткового возраста является развитие последовательной и целеустремленной самоидентификации. Процесс развития идентичности может занять время, но большинству подростков удается развить устойчивую идентичность.
  • Теория Кольберга предлагает разделить моральное мышление на следующие стадии: доконвенциональная мораль, условная мораль и постконвенциональная мораль.
  • Теория морали Колберга была расширена и подвергнута сомнению, особенно Гиллиган, который сосредоточился на различиях в морали между мальчиками и девочками.

Упражнения и критическое мышление

  1. Основываясь на том, что вы узнали из этой главы, считаете ли вы, что людям следует разрешать водить машину в возрасте 16 лет? Почему или почему нет? Как вы думаете, в каком возрасте им следует разрешить голосовать и употреблять алкоголь?
  2. Подумайте о своем опыте в средней школе.Какие там были клики или толпы? Как люди выражали свою идентичность в этих группах? Как вы использовали свои группы, чтобы определить себя и развить собственную идентичность?

Список литературы

Андерсон, С. Э., Даннал, Г. Э., и Муст, А. (2003). Относительный вес и расовая принадлежность влияют на средний возраст наступления менархе: результаты двух репрезентативных на национальном уровне опросов американских девочек с разницей в 25 лет. Педиатрия, 111 , 844–850.

Answerbag. (2007, 20 марта).Каким вы были подростком? (например, крутой, ботанистый, неловкий?). Получено с http://www.answerbag.com/q_view/171753

Баумейстер, Р. Ф., и Тайс, Д. М. (1986). Как юность превратилась в борьбу за себя: историческая трансформация психологического развития. В J. Suls & A. G. Greenwald (Eds.), Психологические перспективы на себя (том 3, стр. 183–201). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Блейкмор, С. Дж. (2008). Развитие социального мозга в подростковом возрасте. Ежеквартальный журнал экспериментальной психологии, 61 , 40–49.

Элкинд Д. (1978). Реальность ребенка: три темы развития . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Фаррингтон, Д. П. (1995). Проблема подросткового антиобщественного поведения. В M. Rutter & M. E. Rutter (Eds.), Психосоциальные расстройства у молодых людей: проблемы для предотвращения (стр. 83–130). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.

Ге, X., Конгер, Р.Д., и Элдер, Г. Х., младший (1996). Слишком раннее достижение совершеннолетия: период полового созревания влияет на уязвимость девочек к психологическим стрессам. Развитие ребенка, 67 (6), 3386–3400.

Гиллиган, К. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщин . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Голдберг, Э. (2001). Управляющий мозг: лобные доли и цивилизованный разум . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Гуссенс, Л., Бейерс, В., Эммен, М., и ван Акен, М. (2002). Воображаемая аудитория и личная басня: факторный анализ и одновременная валидность мер «нового взгляда». Journal of Research on Adolescence, 12 (2), 193–215.

Харрис, Дж. (1998), Предположение о воспитании — почему дети так поступают . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Хайдт, Дж. (2001). Эмоциональная собака и ее рациональный хвост: социальный интуиционистский подход к моральному суждению. Психологический обзор, 108 (4), 814–834.

Кольберг, Л. (1984). Психология нравственного развития: Очерки нравственного развития (т. 2, с. 200). Сан-Франциско, Калифорния: Harper & Row.

Джаффи, С., и Хайд, Дж. С. (2000). Гендерные различия в моральной ориентации: метаанализ. Психологический бюллетень, 126 (5), 703–726.

Линн, С. Д., Грабер, Дж. А., Николс, Т. Р., Брукс-Ганн, Дж., И Ботвин, Дж. Дж. (2007). Связь между временем полового созревания, влиянием сверстников и экстернализирующим поведением городских учеников в средней школе. Journal of Adolescent Health, 40 , 181.e7–181.e13 (стр. 198).

Mendle, J., Turkheimer, E., & Emery, R.E. (2007). Пагубные психологические последствия, связанные с ранним половым созреванием девочек-подростков. Developmental Review, 27 , 151–171; Песковиц, О. Х., и Уолворд, Э. К. (2007). При преждевременном половом созревании: научные и клинические аспекты . Тотова, Нью-Джерси: Humana Press.

Марсия, Дж. (1980). Идентичность в подростковом возрасте. Справочник по психологии подростков, 5 , 145–160.

Маршалл, В. А. и Таннер, Дж. М. (1986). Половое созревание. В Ф. Фолкнер и Дж. М. Таннер (ред.), Рост человека: всеобъемлющий трактат (2-е изд., Стр. 171–209). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Plenum Press.

Рапопорт, Дж. Л., Гедд, Дж. Н., Блюменталь, Дж., Гамбург, С., Джеффрис, Н., Фернандес, Т.,… Эванс, А. (1999). Прогрессирующие изменения коры головного мозга в подростковом возрасте при детской шизофрении: исследование с продольной магнитно-резонансной томографией. Архив общей психиатрии, 56 (7), 649–654.

Рест, Дж. (1979). Развитие в оценке моральных вопросов . Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.

Рубин, К. Х., Буковски, В. М., и Паркер, Дж. Г. (2006). Взаимодействие со сверстниками, отношения и группы. В Н. Айзенберге, У. Дэймоне и Р. М. Лернер (редакторы), Справочник по детской психологии: социальное, эмоциональное и личностное развитие (6-е изд., Том 3, стр. 571–645). Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли и сыновья.

Райчек, Р. Ф., Штур, С. Л., Макдермотт, Дж., Бенкер Дж. И Шварц М. Д. (1998). Подростковый эгоцентризм и когнитивные функции в позднем подростковом возрасте. Подростковый возраст, 33 , 746–750.

Стейнберг, Л. (2007). Принятие риска в подростковом возрасте: новые перспективы из науки о мозге и поведении. Текущие направления в психологической науке, 16 , 55–59.

Туриэль Э. (1998). Развитие нравственности. В W. Damon (Ed.), Справочник по детской психологии: Социализация (5-е изд., Том 3, стр.863–932). Нью-Йорк, Нью-Йорк: John Wiley & Sons.

Твенге, Дж. М. (2006). Поколение меня: почему сегодняшние молодые американцы более уверены в себе, напористы, обладают правом — и более несчастны, чем когда-либо прежде . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Свободная пресса.

Вайнбергер, Д. Р., Эльвевог, Б., и Гедд, Дж. Н. (2005). Мозг подростка: работа в стадии разработки. Национальная кампания по предотвращению подростковой беременности. Получено с http://www.thenationalcampaign.org/resources/pdf/BRAIN.pdf

.

Подростковый возраст — обзор | Темы ScienceDirect

Подростковый возраст как этап жизни

Подростковый возраст обычно определяется как период жизненного цикла, характеризующийся полузависимостью.Подростки обладают большей автономией, чем дети, но не обладают всеми правами и обязанностями взрослой жизни (Crosnoe and Johnson, 2011). Как социальная конструкция, она может меняться с течением времени и варьируется в зависимости от общества. Подростковый возраст в современных Соединенных Штатах в значительной степени воспринимается как время развития личности и подготовки к взрослой жизни.

Начало подросткового возраста часто отмечается наступлением половой зрелости — биологического процесса, хотя социальное значение этого процесса варьируется в зависимости от контекста.Его конец обычно отмечается принятием на себя роли взрослых, которые в западных индустриальных обществах обычно включают независимость по месту жительства, завершение школы, вступление в брак, отцовство и полную занятость. Развитие ответственности за себя и других также считается определяющим фактором взрослой жизни и, как правило, идет рука об руку с принятием роли, хотя это может происходить отдельно (например, родитель-подросток, который не принял на себя ответственность родительской роли). Изучение связей между подростковым возрастом и другими этапами жизни облегчалось с помощью лонгитюдного сбора данных о детях в подростковом возрасте и подростков во взрослой жизни (например,g., Kindergarten Cohort of Раннее детское лонгитюдное исследование и Национальное лонгитюдное исследование здоровья подростков в Соединенных Штатах, Национальное исследование развития ребенка 1958 года в Великобритании).

Границы подросткового возраста, особенно его верхняя граница со взрослым возрастом, структурированы формальными и неформальными нормами, предписывающими и запрещающими поведение. Формальные нормы включают законы, определяющие возраст, когда молодые люди становятся ответственными за свое поведение (например, несут уголовную ответственность; контракты могут быть исполнены), могут бросать школу, голосовать, водить машину, употреблять алкоголь, вступать в брак и т. Д.Неформальные нормы также помогают определить подростковый возраст. Например, нормы, запрещающие внебрачную беременность, сильнее относятся к подростковому возрасту, чем к взрослой жизни, хотя даже для подростков существуют различия в нормах по расовому / этническому и социально-экономическому статусу (Mollborn, 2009).

Подростковый возраст также связан и структурирован социальными институтами, которые сами исторически и культурно расположены (Shanahan and Macmillan, 2008). Например, рабочие места на фабриках, все более доступные во время индустриализации, позволили молодым людям раньше получить экономическую независимость, облегчая вступление во взрослую жизнь.Аналогичным образом, сильная экономика и значительные государственные расходы в период после Второй мировой войны в Соединенных Штатах (например, субсидированное высшее образование, федеральная поддержка жилищных кредитов и т. Д.) Позволили гораздо более быстро перейти к экономической самодостаточности для молодежи. люди и сопутствующее движение к независимому месту жительства, браку и воспитанию детей в относительно молодом возрасте. В периоды увеличения инвестиций в образование в учреждениях с возрастной сегрегацией, например, когда средние школы стали более универсальными, подростковый возраст распространялся на более старшие возрасты.Точно так же возрастные ограничения при приеме на работу и определенные должностные обязанности временами раздвигали границы подросткового возраста.

В настоящее время ученые предполагают, что границы подросткового возраста снова смещаются. Что касается нижнего предела, возраст полового созревания со временем снизился (Herman-Giddens, 2007). В той мере, в какой физическое созревание вызывает разные реакции со стороны других, включая предоставление большей автономии родителями и ожидания взрослыми и сверстниками «подросткового» поведения, начало подросткового возраста может замедляться.Рекламные тенденции и появление цифровых медиа — это также темы, изучаемые социологами, изучающими возможность перехода детей к подростковому возрасту в более молодой возраст. Под вопросом и верхняя граница. В связи с серьезной реструктуризацией экономики, включая рост надбавок к заработной плате в колледжах и ученых степенях по сравнению с более низким уровнем образования, достижение экономической самодостаточности требует больше времени (Settersten et al., 2005). Молодые люди дольше учатся в школе, откладывают вступление в брак и работу на полную ставку.Те, кто не получает высшего образования, часто работают на работе, которая не может содержать семью. Пути перехода к взрослой жизни становятся более разнообразными с точки зрения порядка и сроков смены ролей, а также включают более частые смены ролей (например, возвращение в школу, возвращение в родительскую семью). Независимо от того, получают ли молодые люди высшее образование или работают на низкооплачиваемой работе, их родители часто вносят существенную финансовую поддержку в возрасте от 20 до 30 лет (Settersten et al., 2005). То, как эти демографические изменения, наблюдавшиеся в течение последних нескольких десятилетий, обсуждались в отношении подросткового возраста как жизненного этапа, является ключевым местом расхождения между областями социологии и психологии развития. В то время как психологи развития с большей готовностью восприняли признание нового жизненного этапа между подростковым и взрослым возрастом, называемого «зарождающейся взрослостью», социологи охарактеризовали эти изменения как продление подросткового возраста или как удлинение и диверсификацию перехода от подросткового возраста к взрослой жизни.

Развитие детей и подростков — IResearchNet

Процессы развития детей и подростков веками интересовали теоретиков и исследователей. До времен Джона Локка и Жан-Жака Руссо, в конце 17 — начале 18 веков, большинство людей рассматривали детей как взрослых в миниатюре. В средние века детей шестилетнего возраста часто отправляли подмастерьем в такие профессии, как сельское хозяйство, кузнечное дело и плотничество.Однако к концу средневековья экономическая ситуация резко изменилась; многие профессии перешли от ручного труда к академическим навыкам. Таким образом, отношение к детям переориентировалось, от интеграции со взрослыми к образовательному обучению. Эта статья предназначена для ознакомления читателей с темами (то есть физическим, когнитивным, языковым, личностным и социальным, а также нравственным развитием), которые помогли нам лучше понять, почему дети и подростки не миниатюрные взрослые, а уникальные, интригующие существа.

Исследования и теория

Физическое развитие

Большая часть физического роста и развития, происходящего в детстве, является продолжением более ранних моделей роста, наблюдавшихся в младенчестве. Как и в младенчестве, развитие продолжается по цефалокаудальному (т. Е. Паттерну физического и моторного роста от головы до хвоста) и проксимодистальному (т. Е. Паттерну физического и двигательного роста от центра тела кнаружи). Другими словами, физическое и двигательное развитие начинается с головы, груди и туловища, затем следует руки и ноги, заканчивая ступнями и руками.Когда дети вступают в подростковый период, эта модель роста меняется на противоположную: за ростом рук и ног следует рост туловища или верхней части тела. Примеры связанных вех моторного развития в детстве включают ходьбу вверх и вниз по лестнице с чередованием ног в возрасте от 3 до 5 лет; развитие умений прыгать, прыгать и скакать; и увеличение движения верхней части тела при броске и ловле мяча. В возрасте от 7 до 12 лет наблюдается увеличение скорости при беге, увеличение высоты вертикального прыжка, повышение точности бросков и ударов ногами, а также общая плавность движений физического тела.Однако важно отметить, что, поскольку конечности (руки и ноги) растут раньше верхней части тела во время подросткового скачка физического роста, подростки могут испытывать короткий период неуклюжего роста и движения.

Большая часть физического роста, который происходит в детстве и подростковом возрасте, координируется эндокринными железами за счет выработки гормонов. Гормоны роста человека выделяются главным образом гипофизом. Гипофиз регулируется гипоталамусом и расположен рядом с ним, по направлению к основанию мозга.Один гормон гипофиза, который секретируется на протяжении всей жизни, — это гормон роста (GH), который влияет на рост костей. Другой важный гормон, влияющий на рост и развитие, — это тироксин, гормон, выделяемый щитовидной железой, который влияет на созревание тела и мозга. Тироксин необходим для того, чтобы гормон роста в полной мере влиял на развитие организма. В подростковом возрасте гипофиз выделяет половые гормоны (эстрогены и андрогены). Оба эти гормона обнаруживаются у мужчин и женщин, но на разных уровнях, в зависимости от пола человека.Именно во время препубертатного периода (периода, ведущего к завершению развития или полового созревания) высвобождение гормонов стимулирует дальнейшее развитие мозга и рост первичных и вторичных половых признаков. Первичные половые характеристики включают развитие половых органов (например, у женщин — яичников, матки и влагалища; у мужчин — полового члена, мошонки и яичек), тогда как вторичные половые характеристики состоят из внешних признаков полового созревания (например, рост волос в подмышках и на лобке, рост волос на лице у мальчиков, развитие груди у девочек и изменения кожи у обоих полов).Сигналом завершения полового созревания для девочек является наступление менархе (первый менструальный цикл и период). Половое созревание у мальчиков заканчивается с завершением развития их семенников, семенных пузырьков и предстательной железы. Спермаш, или способность эякулировать сперму, указывает на окончание полового созревания у мальчиков. Процесс физического роста в подростковом возрасте у девочек начинается и заканчивается раньше, чем у мальчиков.

Из-за драматических гормональных, физических и эмоциональных изменений, которые происходят в подростковом возрасте, исследователи традиционно считают это время периодом «штормов и стрессов».Эта концепция, хотя первоначально признанная влиятельными философами (например, Аристотелем и Сократом) и теоретиками (например, Руссо), была подробно описана Дж. Стэнли Холлом. Холл считал, что люди пережили неспокойное время, когда они из детей стали взрослыми. Во время этой турбулентности исследователи увидели, что подростки вступают в конфликт со своими родителями, испытывают колебания настроения и нарушения, а также склонны к рискованному или безрассудному поведению.Интересно, что Джеффри Арнетт (1999) пересмотрел концепцию бури и стресса в свете более поздних исследований и обнаружил, что, хотя существуют большие индивидуальные различия в переживании бури и стресса, большинство подростков действительно испытывают вариации этих трех компонентов. Он также отметил, что культура оказывает значительное влияние на степень и переживание бури и стресса.

Когнитивное развитие

Наше понимание когнитивного развития во многом основано на исследованиях и теории Жана Пиаже.Пиаже разработал свою теорию когнитивного развития, основываясь на наблюдениях за собой и другими детьми. Прежде чем изложить его теорию, важно понять лежащие в основе предположения. Во-первых, хотя Пиаже признавал вероятность индивидуальных различий в развитии, он верил в неизменную последовательность стадий развития, которые качественно различаются. Во-вторых, теория Пиаже является конструктивистской; Дети не просто ждут развития или созревания, они активно конструируют полученный опыт и осмысливают окружающую среду.В-третьих, при нормальных обстоятельствах не должно быть стадии регресса. То есть знания и навыки, полученные на каждом этапе, дополняют друг друга, и, за исключением непредвиденных обстоятельств, люди не должны снижать свои когнитивные способности.

Наблюдательные исследования Пиаже позволили понять, как дети получают и совершенствуют свои знания (модели мышления или схемы) о мире. Дети рождаются в этом мире с очень маленькими знаниями и только с набором рефлексов, но по мере того, как они взрослеют и больше взаимодействуют со своим окружением, они начинают интегрировать и изменять свои существующие знания.Дети обрабатывают новую информацию двумя способами. Один из таких способов называется ассимиляцией — попыткой интегрировать новую информацию в то, что они уже знают. Например, когда дети разучивают различные звуки, издаваемые животными, они могут четко понимать звук, который издает корова, «мычание». Столкнувшись с новой информацией, они, скорее всего, будут полагаться на свои старые знания, чтобы понять мир. Итак, когда ребенок впервые видит лошадь и вы спрашиваете, какой звук издает лошадь, он может ответить «мычание!» Ясно, что в какой-то момент дети узнают, что лошади не «мычат».Пиаже объяснил этот сдвиг в понимании как приспособление — изменение существующих знаний для включения новой информации. Итак, обучение ребенка тому, что лошадь «ржет», является примером адаптации знаний и разработки новых схем. Пиаже описал наш познавательный процесс как находящийся в состоянии равновесия или равновесия. Однако, когда мы сталкиваемся с информацией, которая не подходит, мы оказываемся в состоянии дисбаланса и должны реорганизовать свое мышление, чтобы соответствовать новой информации и достичь равновесия.Пиаже наиболее известен своими четырьмя стадиями когнитивного развития: сенсомоторной, предоперационной, конкретно-оперативной и формально-операционной.

Сенсомоторный период (от рождения до 2 лет) . Пиаже считал, что обычно дети получают знания через свои чувства и двигательное поведение. Пиаже выделил шесть подэтапов этой первой стадии развития.

  1. Рефлексы (от 0 до 1 месяца). Младенцы рождаются с набором рефлексов, которые сначала не скоординированы, но быстро синхронизируются и служат основой для последующего когнитивного развития.
  2. Первичная циркулярная реакция (от 1 до 4 месяцев). Во время этого подэтапа есть грубое начало намерения в поведении. В частности, когда младенцы случайно создают желаемое событие, используя свое тело, они будут пытаться воссоздать это событие. Например, младенец может непреднамеренно коснуться губ рукой и вызвать сосательный рефлекс. Пытаясь воссоздать это приятное ощущение сосания, младенец может более целенаправленно сунуть палец в рот. Это воссоздание опыта является примером того, как в очень раннем возрасте дети конструируют свой опыт в окружающей среде.
  3. Вторичные циркулярные реакции (от 4 до 8 месяцев). В то время как фокус воссоздания событий на стадии первичных круговых реакций сосредоточен на теле младенца, фокус вторичных круговых реакций находится вне его «я». Например, если ребенок случайно встряхнет игрушку, в которой есть погремушка, и создаст приятный шум, ребенок попытается воссоздать этот шум, снова встряхнув игрушку. Пиаже описал это воссоздание событий в окружающей среде как демонстрацию интереса младенца к миру.
  4. Координация вторичных циркулярных реакций (также известных как среднее поведение; от 8 до 12 месяцев). Этот этап дает четкое указание на намеренное поведение. Например, если объект находится перед игрушкой, которую хочет ребенок, ребенок намеренно перемещает объект, чтобы схватить игрушку. Важной когнитивной вехой на этом этапе является постоянство объекта — понимание того, что объекты существуют, даже если мы не можем их воспринимать. Когда ребенок понимает, что такое постоянство предметов, он понимает, как найти пропавшую игрушку, сняв покрывающее ее одеяло.Постоянство объекта — еще один показатель дальнейшего развития схем ребенка.
  5. Третичная круговая реакция (от 12 до 18 месяцев). На этом этапе Пиаже описал детей как маленьких ученых, потому что они экспериментируют в своей среде. В поведении детей на этом этапе существует четкое и комбинационное намерение, основанное на намерении, обнаруженном на четвертой стадии. Именно в этот момент младенцы будут повторять действия, используя разные предметы, только для того, чтобы увидеть, каков будет конечный результат.Например, ребенок может ронять различные предметы через край своего стульчика только для того, чтобы увидеть, какие звуки издает каждый предмет.
  6. Психологическое представительство (от 18 месяцев до 2 лет). На этом этапе дети продолжают разрабатывать и уточнять свои схемы и способны решать простые задачи в уме. Именно в этот момент дети начинают притворяться, а также демонстрируют различные имитации. Например, поскольку ребенок теперь понимает, как выглядит сон, он может представить, что спит, чтобы «обмануть» родителей.

Предоперационный период (от 2 до 7 лет) . Предоперационный период — это расширенные временные рамки, которые включают быстрое когнитивное развитие. На этом этапе дети могут мысленно представлять схемы и думать об объектах и ​​событиях, которых нет физически. Самым большим ограничением на этой стадии познавательного развития является детский эгоцентризм — неспособность принять точку зрения другого. Пиаже описывал детский эгоцентризм как перцептивный, аффективный и когнитивный.Перцептивный эгоцентризм иллюстрируется верой детей в то, что другие могут видеть (или слышать, или какой-либо другой сенсорный опыт) то, что видят они. Хотя эгоцентризм определяется как неспособность ребенка понимать эмоции другого человека, когнитивный эгоцентризм лучше всего описывается термином «консервация». Пиаже обнаружил, что дети на этом этапе не понимают, что изменение размера, формы или местоположения объекта не меняет его количество (то есть сохранение).

Срок эксплуатации бетона (от 7 до 11 лет) .Во время конкретного операционного периода дети становятся более логичными в своем мышлении и теперь имеют способность сохранять предметы и смотреть на других. Мыслительные процессы детей на этом этапе более гибкие и организованные, чем на предыдущих этапах; однако на этом этапе мысли детей, как правило, сосредоточены на настоящем моменте. То есть в этот период детям сложно мыслить абстрактно или в гипотетической форме.

Официальный период работы (11 лет и более) .На последней стадии когнитивного развития Пиаже подростки теперь могут мыслить логически и гибко, и у них появилась вновь обретенная способность думать об абстрактных концепциях и гипотетических ситуациях. Подростки могут использовать гипотетически-дедуктивные рассуждения, при этом они начинают с общей теории возможных факторов, влияющих на ситуацию, а затем выводят конкретные гипотезы для упорядоченной проверки. Однако Пиаже описал новый тип эгоцентризма как ограничение подросткового мышления.Хотя подростки способны понимать точки зрения других людей, они, как правило, сосредотачиваются на себе. Три примера этого подросткового эгоцентризма включают личную басню, воображаемую аудиторию и басню о непобедимости. Личная басня — это вера подростков в то, что их опыт особенный или уникальный. Из-за этого убеждения подростки часто думают, что никто не может понять их мысли, чувства и переживания. Воображаемая аудитория состоит из убеждений подростков, что все остальные заинтересованы в их внешности и поведении так же, как и они сами.Из-за этого эгоцентризма подростки часто чувствуют себя крайне застенчивыми и вовлекаются в поведение, чтобы «соответствовать» своим сверстникам. Наконец, басня о непобедимости состоит из убеждения подростков, что они никогда не станут жертвами рискованного или опасного поведения. Из-за этого убеждения подростки часто будут заниматься незащищенным сексом (думая, что они не забеременеют или не заболеют ЗППП), употребляют алкоголь / наркотики и водят машину, а также ездят в экстремальных условиях (например, на высоких скоростях).

Пиаже очень хорошо известен и уважаем за свои исследования и теории.Тем не менее, чтобы понять когнитивное развитие, важно рассмотреть по крайней мере еще одного влиятельного теоретика. Лев Выготский известен своей социокультурной теорией познавательного развития. В то время как теория Пиаже сосредотачивается на взаимодействии ребенка с окружающей средой в некотором смысле самоуправляемым процессом, Выготский уделяет внимание когнитивному развитию преимуществу социального взаимодействия детей со взрослыми и другими людьми. Выготский считал, что через социальное взаимодействие дети могут осваивать задачи и навыки, которые они не смогли бы выполнить, если бы предоставили их самим себе.Он назвал это зоной ближайшего развития, дифференцированного диапазона работы в одиночку по сравнению с работой с помощью опытного сверстника или взрослого.

Для того, чтобы взаимодействие между ребенком и другим человеком было успешным, или чтобы ребенок был успешно продвинут на более высокий уровень его или ее зоны ближайшего развития, должны быть задействованы два важных фактора. Во-первых, должна быть интерсубъективность — ребенок и другие люди начинают задание с разным пониманием или знанием ситуации, но, завершив задание, они пришли к общему согласию.В процессе интерсубъективности взрослый должен работать над тем, чтобы делиться своими знаниями в понятной для конкретного ребенка манере.

Вторым важным фактором успешного взаимодействия является процесс создания лесов — взрослые (или опытные сверстники) изменяют качество социального взаимодействия, регулируя объем помощи, которую они оказывают ребенку. В начале обучения ребенка задаче взрослый может заниматься более непосредственным обучением и в значительной степени направлять действия ребенка; однако по мере того, как ребенок лучше понимает проблему или задачу, взрослый начинает отказываться от дополнительной помощи до такой степени, что ребенок может выполнить задачу самостоятельно.Например, когда ребенок впервые учится заправлять постель, его родитель может предложить несколько прямых команд и физически показать ребенку, как выполнять задание. Однако по мере того, как ребенок становится более осведомленным, родитель предлагает меньше указаний, но больше «полезных советов» и заставляет ребенка выполнять задание в одиночку.

Выготский также описал, как дети управляют своим поведением, используя личную речь — самонаправленную речь, которую дети используют как средство направления своих мыслей и поведения.Когда дети маленькие, нередко можно услышать, как они обсуждают задание (например, мыть руки, завязывать обувь, застегивать пуговицу и т. Д.). Исследования показали, что дети будут чаще говорить наедине, когда задача трудная, если они допустили ошибку или если они не уверены или не уверены, что делать с проблемой. Однако с возрастом это самоуправление становится внутренним, и личная речь становится больше мыслительным процессом, чем внешним выражением.Выготский твердо верил в связь между развитием языка и мыслительными процессами. Он предположил, что по мере развития языка в наших мыслительных процессах происходит глубокий сдвиг.

Развитие речи

Развитие языка можно понять, выделив последовательный процесс его развития, а затем объяснив этот процесс с помощью признанных теорий. Изучая процесс или стадии развития человеческого языка, мы находим путь, который по своей природе довольно универсален.Все младенцы начинают процесс общения с рефлексивного плача, который, хотя и непреднамерен, явно сообщает о голоде, боли или дискомфорте. Голодный крик более низкий по высоте и интенсивности, тогда как болевой крик более высокий по высоте и интенсивности. Младенцам не нужно думать, какой тип крика они хотели бы выразить; это происходит естественно. Кроме того, хотя есть некоторые споры о том, могут ли взрослые распознавать различные типы криков, которые выражают младенцы, можно утверждать, что, если провести с младенцем достаточно времени, взрослый быстро уловит отправляемые сообщения.

Несмотря на то, что могут быть большие вариации и индивидуальные различия в скорости языкового развития, большинство исследователей признают, что основа языка начинается примерно в двухмесячном возрасте с гласных звуков, называемых воркованием. Обычное воркование состоит из звуков «оо». Воркование — это устное выражение звуков, которые может издавать младенец. Примерно в возрасте четырех месяцев, когда младенцы развивают больший мышечный контроль над своим языком и ртом, они начинают добавлять комбинации гласных и согласных, которые обычно звучат в виде струнных.Эти комбинации называются лепетом. Пример лепета на английском языке состоит из таких фраз, как «бабабабаба» и «нананана». Именно на этой стадии языкового развития, примерно в возрасте семи месяцев, младенцы начинают специализироваться на своем родном языке. Интересно, что индивидуальное созревание и знакомство с языком в окружающей среде влияют на возраст, в котором младенцы действительно начинают лепетать. У слабослышащих младенцев бормотание чаще всего происходит с задержкой, а у глухих — полностью отсутствует.Однако исследователи Петитто и Марентетт (1991) обнаружили, что когда глухие младенцы подвергаются воздействию языка жестов в своей среде, они будут лепетать руками так же, как слышащие младенцы — своим голосом.

Третья стадия развития языка известна как односложные высказывания. Примерно в год младенцы начинают говорить свои первые слова. Общие первые слова в английском языке включают такие фразы, как «мама» и «дада», но важно осознавать влияние языковой среды ребенка на его или ее первое слово.Первые 50 слов, которые выучивает ребенок, как правило, произносятся довольно медленно, но после этих первых 50 происходит языковой взрыв. Эта быстрая связь между словами и объектами или событиями, называемая быстрым отображением, происходит так быстро, что дети не могут разумно понять все возможные значения слов.

Следующий этап развития языка называется двухсловным высказыванием. Примерно в два с половиной года дети начинают связывать слова вместе. В своих ранних предложениях детский язык описывается как телеграфная речь, потому что, как и в случае с телеграммами, дети используют только важные или необходимые слова для передачи смысла.Неважные слова (например, «а», «и», «то») часто опускаются. Так, ребенок может сказать или спеть, например, «Крохотный паучок, вверх по струе воды» вместо «Крохотный паучок поднялся на носик».

Примерно в три-пять лет дети вступают в последнюю стадию языкового развития и начинают использовать так называемую базовую структуру предложений взрослых. К этому возрасту они имеют базовое представление о том, как упорядочиваются слова (синтаксис), и становятся довольно изощренными коммуникаторами.Иногда дети этого возраста неправильно применяют грамматические правила к словам, которые являются исключениями из этих правил. Эта ошибка называется чрезмерной регуляризацией и иллюстрируется добавлением несоответствующего –s, чтобы слово образовалось во множественном числе. Например, ребенок может сказать «мыши» вместо «мыши». Другая ошибка заключается в неправильном добавлении –ed для образования прошедшего времени неправильного глагола: «Сегодня я ходил в магазин».

Как мы можем объяснить феноменальную способность детей овладевать языком? Как и в случае с большинством аспектов развития, одна теория утверждает роль природы в развитии языка, а другая предполагает преобладающую важность воспитания.Начиная со стороны воспитания, наиболее популярным является применение оперантного кондиционирования Б. Ф. Скиннера. Теоретики, которые утверждают, что оперантное обусловливание является объяснением языкового развития, смотрят на то, как родители укрепляют младенца или ребенка с помощью улыбок и словесной похвалы за произнесение разных звуков. Другой подход к обучению, теория социального обучения Бандуры, объясняет развитие языка, исследуя, как дети имитируют то, что они слышат в своей среде. Теории обучения дают некоторое представление о том, как развивается язык, и было бы упущением игнорировать влияние окружающей среды на развитие языка, но одной только воспитательной позиции недостаточно, чтобы объяснить, как и почему дети развивают язык.Например, почему ребенок сказал «пошел»? Маловероятно, что она или он услышит, как родители говорят «пошли», и, скорее всего, родители не подкрепляют это высказывание. Именно благодаря изучению природы этой дискуссии мы получаем дополнительное понимание и понимание языкового развития.

Лингвист Ноам Хомски наиболее известен тем, что утверждает, что язык — это результат врожденных процессов. Хомский объясняет, что родители и учителя не могут напрямую обучать организации языка и грамматическим / синтаксическим правилам.Тем не менее, мы видим, как дети понимают базовый синтаксис и пытаются применять грамматические правила. Таким образом, рассуждал он, языковое развитие должно направляться внутренним процессом. В частности, он предположил, что люди рождаются с устройством для овладения языком (LAD). LAD является врожденным и позволяет ребенку организовать язык грамматически логическим образом. Хомский утверждал, что внутри LAD существует то, что он назвал универсальной грамматикой, хранилище грамматических правил, применимых к языку. Другой известный лингвист, Стивен Пинкер, полагает, что в наших генах не существует какого-либо языка; скорее, способность организовывать и воспроизводить язык является врожденной.Такие нативисты, как Хомский и Пинкер, действительно признают, что дети должны иметь хотя бы ограниченное воздействие языка в своей среде, чтобы стимулировать врожденный процесс; однако они не согласны с теоретиками обучения, что родители или взрослые должны сознательно работать с детьми или учить их языку. Большинство теоретиков и психологов развития признают важность как природы (например, LAD), так и воспитания (обусловливание языка), пытаясь понять, как развивается язык.

Личность и социальное развитие

Хотя многие теоретики пытались объяснить различия и развитие личности, из-за ограниченного характера этой статьи мы обсудим только две широко признанные и влиятельные теории: психодинамическую теорию развития личности Фрейда и психосоциальную теорию Эрика Эриксона.Также будут выделены два важных коррелята развития личности (то есть темперамент и привязанность).

Зигмунд Фрейд был одним из первых теоретиков, пытавшихся объяснить коренные причины развития личности и различий. Он рассматривал развитие личности как включающее пять стадий, которые состоят из внутренних биологических потребностей, которые находятся в центре взаимодействия между ребенком и родителем. Согласно Фрейду, на каждой стадии существует эрогенная зона или область тела, которая является центром либидинозной энергии и удовлетворения.Он также считал, что если наши потребности в удовлетворении не будут удовлетворены должным образом (то есть пере- или недооценены) на ранних стадиях, может произойти фиксация. Фиксация — это процесс, при котором ребенок в более позднем возрасте проявляет характеристики этого этапа в поведении и личности. Фрейд также считал, что существует три отдельных, но взаимодействующих элемента разума, которые направляют мысли и поведение: Ид (поиск удовольствий), Супер-Эго (внутреннее чувство добра и зла или совести) и эго (часть разума, основанная на осознании причин) в действительности это должно умиротворить Ид и Супер-Эго).В теории Фрейда есть еще много элементов, но они являются наиболее важными для понимания стадий его личности:

  • Оральный (от рождения до 18 месяцев) . На этом этапе эрогенная зона — это рот. Младенцы получают удовольствие от сосания и кусания. Если потребности ребенка не удовлетворяются (например, его не кормят, когда он голоден), ребенок зацикливается на этом этапе и будет искать орального удовлетворения в более позднем возрасте. Примерами поведения оральной фиксации могут быть кусание ногтей, жевание ручки или карандашей, переедание или недоедание, а также словесная агрессия.Согласно Фрейду, личностные характеристики зафиксированных людей включают в себя зависимость, легковерие и чрезмерный оптимизм.
  • Анальный (от 18 месяцев до 3 лет) . Важным этапом на этом этапе является приучение к горшку. Следовательно, Фрейд считал, что удовольствие достигается за счет удержания и изгнания фекалий. В зависимости от того, как родители управляют процессом приучения к горшку, у детей также может развиться фиксация на этом этапе. Если родители проявляют жесткость и жесткость в процессе, дети могут проявлять признаки анальной задержки в более позднем возрасте, в результате чего они становятся жесткими и компульсивными в своем поведении.В терминах Фрейда люди, которых считают анально удерживающими, склонны к компульсивности, организованности и вниманию к деталям. Однако, если родители очень неосторожны в процессе приучения к горшку, их дети могут зациклиться и стать анальным изгнателем. Лица, страдающие анальной экспульсией, как правило, очень дезорганизованы, беспорядочны и невнимательны к деталям.
  • Фаллический (от 4 до 5 лет) . Это считается самым спорным этапом Фрейда. Эрогенная зона фаллической стадии — гениталии; дети этого возраста нередко обнаруживают свои гениталии и начинают понимать, что их стимуляция может приносить удовольствие.Однако Фрейд считал, что именно в это время мальчики проходят через Эдипов комплекс, а девочки — через комплекс Электры. Тема каждого из этих комплексов схожа — они оба связаны с сексуальным влечением к родителю противоположного пола. Однако у мальчиков в процессе сексуального влечения к матери у них развивается страх перед репрессиями со стороны отца, которые могут привести к травмам их гениталий. Этот развивающийся страх называется тревогой кастрации. Чтобы компенсировать этот страх, мальчики должны подавлять свое сексуальное влечение к матери и идентифицировать себя с отцом.Согласно Фрейду, в процессе этой идентификации развивается супер-эго. Фрейд утверждал, что на этой стадии у девочек развивается зависть к пенису — результат гнева по отношению к матери и сексуального влечения к отцу (что может привести к соблазнению отца, чтобы получить пенис косвенным путем). Чтобы разрешить этот комплекс, девочки должны подавить свой гнев по отношению к матери и сексуальное влечение к отцу и в конечном итоге идентифицировать себя с матерью. Фрейд также считал, что в этот момент у девочек развивается супер-эго, но поскольку комплекс Электры не так травматичен, как эдипов комплекс для мальчиков, возникающее в результате супер-эго не так сильно, что в конечном итоге означает, что мальчики / мужчины более нравственны, чем девочки / женщины.
  • Латентный период (от 6 до полового созревания) . Поскольку предыдущий этап был очень травматичным, необходим отдых. Во время латентной стадии весь сексуальный интерес и желание подавляются, и на этой стадии основное внимание уделяется развитию однополых дружеских отношений.
  • Гениталии (период полового созревания и старше) . Примерно в период полового созревания наши сексуальные желания и интересы вновь пробуждаются и приводят к желанию найти зрелые, здоровые (гетеросексуальные, по Фрейду) отношения взрослых.

Эрик Эриксон, как и Фрейд, считал, что личность развивается поэтапно и что наша среда и ранние отношения могут влиять на то, кем мы в конечном итоге станем, но теория Эриксона объединила меньше биологических потребностей и расширила представление о том, что общество может оказывать на нас определенное давление или требования, которые может вызвать психосоциальный конфликт или кризис. Таким образом, каждый из его этапов описывается с точки зрения конфликтов, которые находятся в центре внимания в определенных возрастных группах. Эриксон также описал сильные стороны эго, которые возникают в результате успешного разрешения каждого из этих кризисов.Хотя его теория состоит из восьми этапов на протяжении всей жизни, поскольку эта статья посвящена детству и подростковому возрасту, будут выделены только те этапы, соответствующие возрасту.

  • Базовое доверие против недоверия (от рождения до 1 года) . Общество на этом этапе представлено ближайшими родственниками. Основное внимание на этом этапе уделяется тому, чтобы младенцы узнали, могут ли они доверять своим родителям, что они будут реагировать на их потребности. Если их потребности постоянно удовлетворяются, у младенцев разовьется чувство доверия; однако, если потребности младенцев не удовлетворяются последовательно и регулярно, возникает чувство недоверия.Результирующая сила эго: надежда.
  • Автономия против стыда и сомнений (от 1 до 3 лет) . В этот период у детей появляется новое чувство независимости, и они делают все возможное, чтобы использовать эту вновь обретенную способность. Благодаря таким мероприятиям, как ходьба, приучение к горшку и совершенствование моторики, младенцы узнают, что они могут быть независимыми от своих родителей. Если родители окажут большую поддержку и предоставят возможность свободы выбора, у детей разовьется четкое чувство автономии; однако, если детей ограничивают в своем поведении, у них, скорее всего, разовьется чувство стыда и сомнения.Результирующая сила эго: воля.
  • Инициатива против вины (от 3 до 6 лет) . На этом этапе дети продолжают развивать навыки и способности и начинают представлять, кем они могут стать в будущем. На этом этапе концепция общества Эриксона начинает выходить за рамки семьи и включать школьную среду. Ожидается, что в этой новой обстановке дети будут ставить перед собой задачи и выполнять свои задачи. Если ребенок находится в благоприятной среде, которая помогает ставить реалистичные цели, которые ребенок может достичь или превзойти, то конечным результатом будет инициатива; однако, если родители и учителя слишком требовательны и не поддерживают, у ребенка может развиться чувство вины.Результирующая сила эго: цель.
  • Промышленность против неполноценности (от 6 до 11 лет) . На этом этапе в обществе растет давление, побуждающее детей сотрудничать и вносить свой вклад в жизнь общества. Если ребенок может работать или сотрудничать с другими, он почувствует трудолюбие; если ребенок чувствует, что не может ладить с другими, у него разовьется чувство неполноценности. Результирующая сила эго: компетентность.
  • Личность против смешения идентичности (подростковый возраст) .В подростковом возрасте Эриксон считал, что мы стремимся найти определение «я» (т. Е. Идентичности). Благодаря этому процессу мы можем подвергнуть сомнению наши цели, взгляды, убеждения и место в обществе. Если подростки смогут ответить на этот вопрос с чувством самоопределения, у них разовьется личность; однако, по утверждению Эриксона, если не будет успешного решения проблемы, они будут испытывать чувство замешательства в идентичности, что в конечном итоге может повлиять на дальнейшие поиски близости.

Джеймс Марсия опирался на юношескую стадию развития Эриксона, признавая, что во время этого опроса или поиска идентичности могут быть разные статусы идентичности.Некоторые подростки не принимают активного участия в процессе опроса, а также не придерживаются каких-либо личных убеждений и ценностей. Марсия описывает этих людей как распространенных идентичностей. Если подростки не сомневаются в том, кто они и во что верят, но с готовностью принимают то, что для них определяют другие, Марсия предполагает, что они лишены идентичности. Подростки, которые активно участвуют в процессе опроса, но еще не придерживаются каких-либо убеждений или ценностей, помечаются как испытывающие мораторий на идентичность.Наконец, Марсия отмечает, что идеальная ситуация — это та, в которой человек активно подвергает сомнению убеждения и ценности и в конечном итоге принимает на себя основную идентичность. Эти люди описаны как достигшие идентичности.

Из теорий Фрейда и Эриксона ясно, что отношения детей со своими родителями влияют на последующее развитие личности. Из других исследований и теорий мы также знаем, что личные характеристики детей (например, темперамент) могут влиять на их отношения с родителями и другими людьми.

Благодаря исследованию моделей поведения и отзывчивости врачи Александр Томас и Стелла Чесс помогли нам лучше понять индивидуальные различия в темпераменте детей. Поскольку эти модели поведенческих реакций проявляются в очень раннем возрасте, исследователи предполагают, что темперамент имеет биологическую основу и, возможно, состоит из унаследованных черт. Основываясь на своих наблюдениях, Томас и Чесс отмечают, что дети делятся примерно на три категории темперамента:

  • Легкие дети (примерно 40 процентов американских детей попадают в эту категорию).Эти дети очень спокойны, легко приспосабливаются к изменениям, обладают позитивным поведением и не боятся приближаться к новым ситуациям.
  • Дети, которые медленно разминаются (примерно 15 процентов американских детей попадают в эту категорию). Эти дети менее приспосабливаются к изменениям и могут резко или отрицательно реагировать на новые ситуации. Они медленно приспосабливаются к новым ситуациям и изменениям в повседневной жизни, но в конечном итоге (при многократном воздействии) могут адаптироваться к изменениям.
  • Трудные дети (примерно 10 процентов американских детей попадают в эту категорию). Трудные дети склонны к стойким паттернам негативного настроения, плохо приспосабливаются к переменам и ведут себя непоследовательно.

Если сложить проценты, становится ясно, что не все дети попадают в одну из этих трех предписанных категорий. Томас и Чесс обнаружили, что оставшиеся 35 процентов детей представляют собой комбинацию трех категорий. Опять же, из-за ранних поведенческих паттернов наследственность считается возможным объяснением индивидуальных различий в темпераменте; однако важно понимать, что раннее взаимодействие между родителем и ребенком также влияет на поведенческие модели.Чтобы лучше понять взаимодействие родителей и детей, необходимо изучить теорию привязанности.

Привязанность — это сильная эмоциональная связь, часто упоминаемая в контексте родительско-детских отношений. Многое из того, что мы знаем о человеческой привязанности, получено из исследований Джона Боулби и Мэри Эйнсворт. Боулби в первую очередь интересовали нарушения привязанности, испытываемые детьми, выросшими в специализированных учреждениях. Отсутствие контакта с близкими интимными отношениями привело к тому, что многие из этих детей столкнулись с эмоциональными проблемами и неспособностью формировать последующие связи с другими.Основываясь на своих исследованиях и наблюдениях, Боулби предложил описание того, что можно считать нормальными фазами привязанности. Его теория основана не только на его наблюдениях, но также на его этологических и инстинктивных представлениях о привязанности.

  • Фаза 1 : Предварительная обработка (от рождения до 6 недель). На первом этапе привязанности младенцы реагируют одинаково на всех людей.
  • Этап 2: Создание приложения (от 6 недель до 6-8 месяцев). На этом этапе младенцы становятся более целеустремленными и менее рефлексивными в поведении.В ответ на этот сдвиг младенцы становятся более сдержанными в своих улыбках, лепете и даже плачущем поведении. Младенцы начинают отдавать предпочтение двум-трем людям.
  • Этап 3 : Приставка для сплошной резки (от 6 до 8 месяцев до 18 месяцев до 2 лет). На этом этапе младенцы явно предпочитают одного человека. Признаком этого предпочтения является тревога разлуки. То есть, когда младенцы разлучены со своим лечащим врачом, они будут сигнализировать о бедственном положении, а когда они воссоединятся с лечащим врачом, младенцы испытают чувство облегчения.В это время дети также проявляют тревогу или страх перед незнакомыми взрослыми.
  • Этап 4 : Взаимные отношения (от 18 месяцев до 2 лет и более). Взаимоотношения между воспитателем и ребенком становятся в большей степени взаимным уступками, в результате чего ребенок не только получает заботу и внимание, но и внимательно относится к эмоциональным проявлениям опекуна.

Основываясь на своем исследовании детей, помещенных в специализированные учреждения, и детей, разлученных на время со своими родителями, Боулби предлагает описание последствий разлучения.Сначала дети будут протестовать против разлуки криками и отказом в уходе от других взрослых. На следующем этапе они переживают период отчаяния, в котором они становятся замкнутыми, замкнутыми и неактивными. Боулби описывает эту фазу как период оплакивания потери привязанности. После этого периода затишья дети входят в заключительную стадию непривязанности, во время которой они могут стать более активными и принять замещающую опеку.

Мэри Эйнсворт вышла на арену привязанности, проводя натуралистические наблюдения привязанности между детьми и их матерями в Уганде.Когда она вернулась в Соединенные Штаты, она начала официальное исследование младенцев и их матерей в Балтиморе, штат Мэриленд, и разработала и усовершенствовала широко принятую меру поведения привязанности, известную как странная ситуация. Странная ситуация состоит из разлуки и воссоединения матери и ребенка в незнакомой обстановке. Также во время процесса вводится незнакомец, чтобы увидеть, как младенец или ребенок реагирует на незнакомца по сравнению с матерью. Основываясь на своем первоначальном исследовании, Эйнсворт определила три модели привязанности:

  • Надежно прикрепленные младенцы .Младенцы, которые надежно привязаны, расстраиваются, когда матери выходят из комнаты, но их легко утешить при воссоединении. Находясь в комнате с матерью, эти дети используют свою мать как надежную базу или источник утешения, чтобы отправиться исследовать окружающую среду. Существует явное предпочтение матери перед незнакомцем.
  • Младенцы с небезопасной / избегающей привязанностью . Эти дети не расстраиваются, когда их мама выходит из комнаты. Фактически, они вообще очень мало общаются с матерью.Избегающие дети не отдают предпочтения своей матери перед чужим.
  • Младенцы с небезопасным / амбивалентным статусом . Эти дети очень озабочены местонахождением своей матери во время странной ситуации. Когда мать выходит из комнаты, эти дети становятся очень расстроенными и безутешными. По ее возвращении эти дети также часто сопротивляются утешению со стороны матери.

Последующее исследование привело к тому, что Эйнсворт и его коллеги переименовали небезопасную / амбивалентную категорию в «стойкую» и добавили еще одну категорию «неорганизованные / дезориентированные».«Неорганизованные / дезориентированные дети очень непоследовательны в своем поведении в странной ситуации и, кажется, очень сбиты с толку отношениями и процессом оценки.

Хотя есть некоторые споры о том, являются ли ранние привязанности предиктором более поздних привязанностей, большинство исследователей и теоретиков сходятся во мнении, что ранние отношения влияют на развитие детей и на связи, которые они будут иметь с другими. Более поздние исследования были сосредоточены на факторах, влияющих на качество привязанности, изучая такие переменные, как чувствительность в уходе, характеристики младенцев, опыт привязанности родителей, влияние дневного ухода и культурные различия.Одна область, которая исторически мало исследовалась, но в последнее время стала более изученной, — это роль привязанности ребенок-отец. (Матери были в центре внимания исследований привязанности из-за социальных ролей [например, матери рассматриваются как основные лица, обеспечивающие уход], а также из-за их доступности и готовности участвовать в таких исследованиях.) Полученные к этому моменту результаты предполагают, что младенцы могут надежно привязаться со своими отцами так же легко, как со своими матерями. Важные факторы, способствующие привязанности к отцу, аналогичны привязанности к матери (например,g., чувствительность, родительский вклад, проявление заботы и заботы).

Нравственное развитие

Моральное развитие — это область, на которую сильно влияют многие из ранее обсужденных тем. Очевидно, что для достижения нравственного мышления необходимо физическое созревание и когнитивное развитие. Мы также используем наш язык для выражения и объяснения наших моральных рассуждений. Несомненно, наша личность и социальное окружение влияют на наши рассуждения и оправдание наших моральных решений.

Лоуренс Колберг и Кэрол Гиллиган — два известных теоретика в этой области. Теория нравственного развития Кольберга, основанная в основном на взглядах Пиаже на моральное рассуждение, вытекает из его лонгитюдного исследования (т. Е. Исследования, охватывающего несколько лет с одной и той же группой участников) с мальчиками-подростками. Чтобы лучше понять, как его участники рассуждают с моральной точки зрения, Кольберг ставил моральные дилеммы, на которые не было четких правильных или неправильных ответов, спрашивая участников, что было бы правильным поступить и почему.Его больше интересовали аргументы, стоящие за ответами участников, чем сами ответы. Основываясь на своем исследовании, Кольберг разработал теорию с тремя уровнями и шестью ступенями для объяснения развития морального мышления; он не указал конкретных возрастных диапазонов для своих стадий и уровней, но предположил, что с возрастом мы становимся более изощренными в наших рассуждениях и, таким образом, прогрессируем в неизменной последовательности:

Предварительный уровень : Моральные рассуждения на этом уровне обычно управляются внешними силами.

  • Этап 1: Ориентация на послушание . Дети обращаются к авторитетным фигурам, чтобы отличить добро от зла, и используют наказание как фактор, определяющий нравственное мышление. Если кого-то наказали за какое-то действие, это должно быть неправильное действие. Например, власти (например, родители, учителя) говорят детям, что воровство — это плохо, и поэтому считают, что лицо, которое ворует, совершает противоправное действие. Кроме того, наказываются люди, уличенные в воровстве, поэтому воровство должно быть неправильным.
  • Этап 2: Инструментальная ориентация .Людей беспокоит собственное благополучие, выгода и потребности. Правильное и неправильное часто определяется обменом услугами, которые приносят прямую пользу самому себе. Например, ребенок может рассуждать, что заявить другу о краже конфет — это нормально, потому что друг поделился конфетой.

Условный уровень : Моральное мышление руководствуется нормами общества.

  • Этап 3: межличностные нормы . Этот этап также известен как этап «хороший мальчик / хорошая девочка».«Людей беспокоит восприятие других, и они используют это беспокойство, чтобы отличить хорошее от плохого. Например, люди, которые воруют, часто рассматриваются как «плохие» люди, поэтому воровство должно быть неправильным. Однако, если, например, родители крадут еду, потому что у них нет денег, чтобы купить ее своим детям, возможно, родители будут сочтены «хорошими», и в этом случае воровство может быть оправдано.
  • Этап 4: Нравственность социальных систем . Стадия 4 также известна как стадия «Закона и порядка», потому что люди, которые рассуждают на этой стадии, твердо верят, что в обществе существуют законы, поддерживающие порядок и продвигающие добро в обществе, и нарушение этих законов, вероятно, приведет к хаосу или анархии.

Постконвенциональный уровень : Обычно на этом уровне моральное рассуждение вытекает из личного морального кодекса.

  • Этап 5: Общественный договор . Лица, которые рассуждают, используя принципы стадии 5, считают, что законы основаны на согласованном контракте, который предназначен для выгоды членов общества. Однако, если эти законы несправедливы по отношению к членам общества, могут быть причины для их нарушения.
  • Этап 6: Универсальные этические принципы .Люди полагаются на абстрактные принципы, такие как справедливость и равенство, в своих моральных рассуждениях. Они также признают, что их личные моральные убеждения могут иногда противоречить ожиданиям общества, но они берут на себя ответственность за свои рассуждения и убеждения.

Теория Кольберга, хотя и подтверждена его и другими исследованиями и широко принята, не соответствует действительности, по мнению таких исследователей, как Кэрол Гиллиган, которые указывают на ограниченность выборки Кольберга (т.е., включая только мальчиков / мужчин в качестве участников). Гиллиган также утверждала, что теория Колберга основывает моральные решения на понятии справедливости, и, хотя справедливость может быть главным ориентиром для нравственного мышления мальчиков и мужчин, она предполагает, что женщины рассуждают, используя понятие заботы.

В ответ на теорию Кольберга Гиллиган разработал трехуровневую теорию. На доконвенциональном уровне Гиллиган отмечает, что упор делается на заботу о себе. Таким образом, самосохранение влияет на решения о правильном и неправильном.На общепринятом уровне женщины переносят внимание и заботу с себя на других. Наконец, на постконвенциональном уровне фокус морального рассуждения — это взаимозависимая забота о себе и других.

Хотя было проведено исследование, подтверждающее, что девочки и женщины используют модель «заботы» для определения правильного и неправильного, были также исследования, предполагающие, что некоторые мужчины также используют аналогичную модель «заботы», а некоторые женщины используют модель «заботы». модель «справедливости», предложенная Колбергом.Следовательно, секс не может быть единственным объяснением этих различных подходов к моральным рассуждениям; другие факторы, такие как семейное воспитание, могут влиять на то, как мы определяем, что хорошо, а что плохо.

Сводка

Детство и юность — это очень захватывающие и жизненно важные временные рамки развития, которые закладывают основу для того, кем мы в конечном итоге станем, когда достигнем совершеннолетия. Хотя мы рассмотрели различные темы, важно понимать, что ни один из этих аспектов развития не происходит изолированно; каждый из них зависит от других, и их сочетание может сильно повлиять на ход развития человека.Несомненно, мы знаем, что дети и подростки — это не просто взрослые в миниатюре — это очаровательные существа, уникальные сами по себе.

Артикул:

  1. Эйнсворт, М. Д. С., Блехар, М. К., Уотерс, Э. и Уолл, С. (1978). Модели привязанности: психологическое исследование странной ситуации. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
  2. Эйнсворт, М. Д. С. и Боулби, Дж. (1991). Этологический подход к изучению развития личности. Американский психолог, 46, 331–341.
  3. Арнетт, Дж. Дж. (1999). Пересмотр подросткового шторма и стресса. Американский психолог, 54, 317–326.
  4. Бандура А., Росс Д. и Росс С. А. (1961). Передача агрессии через имитацию агрессивных моделей. Журнал ненормальной и социальной психологии, 63, 575–582.
  5. Bowlby, J. (1982). Привязанность и потеря: Vol. 1. Приложение (2-е изд.). Нью-Йорк: Основные книги.
  6. Хомский, Н. (1972). Язык и разум (2-е изд.). Сан-Диего, Калифорния: Харкорт Брейс.
  7. Крейн, В. (2005). Теории развития: концепции и приложения (5-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Prentice Hall.
  8. Крик Н. Р. и Гротпетер Дж. К. (1995). Относительная агрессия, пол и социально-психологическая адаптация. Развитие ребенка, 66, 710–722.
  9. Эриксон, Э. Х. (1963). Детство и общество (2-е изд.). Нью-Йорк: Нортон.
  10. Гиллиган, К. (1982). Другим голосом: Психологическая теория и развитие женщин. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.
  11. Halfon, N., Shulman, E., & Hochstein, M. (2001). Развитие мозга в раннем детстве. Центр UCLA для более здоровых детей, семей и сообществ, Калифорнийский центр исследований политики, Краткое изложение политики, 13, 1–4.
  12. Каган Дж. (1997). Темперамент и реакция на незнакомство. Развитие ребенка, 68, 139–143.
  13. Кольберг, Л. (1973). Пересмотр преемственности в детстве и нравственном развитии взрослых. В П. Балтес и К. В. Шайе (ред.), Психология развития на протяжении всей жизни: личность и социализация.Сан-Диего, Калифорния: Academic Press.
  14. Лав, Дж. М., Харрисон, Л., Саги-Шварц, А., ван Эйзендорн, М. Х., Росс, К., Унгерер, Дж. А. и др. (2003). Качество ухода за детьми имеет значение: как выводы могут отличаться в зависимости от контекста. Развитие ребенка, 74, 1021–1033.
  15. Маккоби, Э. Э. (2002). Гендер и групповой процесс: перспективы развития. Текущие направления в психологической науке, 11, 55–58.
  16. Марсия, Дж. Э. (1980). Идентичность у подростков. В Дж. Адельсон (Ред.), Справочник по подростковой психологии (стр.159–187). Нью-Йорк: Вили.
  17. Neisser, U., Boodoo, G., Bouchard, T. J., Jr., Boykin, A. W., Brody, N., Ceci, S.J., et al. (1996). Интеллект: известные и неизвестные.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *