Роль сенсорного воспитания в развитии детей раннего возраста
Возраст от рождения до трех лет в научном мире считается уникальным, стратегически важным для всего последующего развития человека. Путь, который проходит ребенок в первые три года, поистине грандиозен. Одна из задач дошкольного воспитания — сенсорное развитие детей, которые именно в этом возрасте наиболее восприимчивы к окружающему миру, «настроены» на познание явлений действительности, предметов, их внешних свойств.Первоначальной ступенью познания мира является чувственный опыт, который наиболее интенсивно накапливается в раннем детстве. Отдельные ощущения, полученные от предмета, суммируются в целостное его восприятие. На основе ощущений и восприятий формируются представления о свойствах предметов, становится возможным их дифференцировать, выделять один из множества других, находить сходства и различия между ними. «Золотая пора» сенсорного воспитания, – так Н.М. Щелованов называл ранний возраст. Если недооценивать знание целенаправленного восприятия, то у детей искажаются представления о предмете, они становятся размытыми, ситуативными. Насколько успешно и самостоятельно ребенок владеет системой сенсорных обследовательских действий, позволяющих ему самостоятельно рассматривать, обследовать предметы для выявления их особенностей, необходимых для достижения результатов в той или иной деятельности, и определяется гармоничное развитие ребенка.
Уровень чувствительности к сенсорным раздражителям у всех нас существенно различается и зависит он от трех факторов:
— Первый фактор — это врожденные качества: абсолютный слух, повышенное обоняние генетически наследуются, равно как и возможность врожденных аномалий — слепота, глухота и т.п.
— Третий фактор — это развитие органов чувств и восприятия, как в процессе спонтанного познания мира, так и в ходе специального обучения. Например, никто не станет сомневаться, что у человека, который с детства пробовал разнообразные блюда разных национальных кухонь, вкус будет гораздо тоньше, чем у того, кто ел только каши и макароны.
Чему и как научить ребёнка?
Первая и главная задача — предоставлять ребенку самые разнообразные предметы для обследования и обращать его внимание на их свойства. Но этого недостаточно для полноценного развития восприятия. Ребенок должен научиться определять отношение выявленных или рассматриваемых свойств данного предмета к другим свойствам или предметам. Для этого существуют специальные «мерки» — именно на их освоение и должны быть направлены основные усилия. Эти мерки называют «сенсорными эталонами».
Сенсорными эталонами мы, взрослые, владеем, совершенно о них не задумываясь. Ребенок оперирует ими с той же легкостью лишь к пяти годам. (Педагог прикрепляет к магнитной доске карточки с названиями сенсорного эталонов: цвет, форма, слух, вкус, запах.)
— Эталоны формы — геометрические фигуры; величины — метрическая система мер.
— Слуховые эталоны — это звуковысотные отношения, музыкальные ноты, фонемы родного языка.
— Вкусы мы делим на сладкий, соленый, горький и кислый.
— Запахи — на тяжелые и легкие, сладкие, горькие, свежие и т.д.
Оказание помощи детям в освоении сенсорных эталонов – это главная задача взрослых, и педагогов, и родителей. Ведь чтобы различие оказалось зафиксированным в сознании ребенка, его необходимо назвать, подчеркнуть и неоднократно напоминать о нем.
І этап. Использование приема наложения предметов друг на друга, сопоставления их по размеру, цвету, форме. Детей учат обследовать предметы, (например, взяв в руки шар, показывают как накладывать на него ладони сверху, округляя их и, уподобляя форме предмета.
ІІ этап. Использование приема обследования предметов. Более совершенной становится координация движений руки под контролем глаза, что позволяет детям размещать элементы мозаики в гнездах панели, накладывать детали строительных наборов друг на друга. При этом возникает как бы снятие “слепка”: глаз учит руку – рука учит глаз.
IV этап. Использование экспериментирования в предметной деятельности. У детей раннего возраста на этом этапе изменяется отношение к своим действиям – они настойчиво добиваются результата, стремятся разделить предмет на части (разобрать пирамидку, матрешку). Воспитатели продолжают учить детей соотносить форму и размер деталей с отверстием в коробке, цвет грибка с цветом столика, целенаправленно соотносить части или признаки между собой.
Почему важно развивать сенсорное восприятие?
Сенсорные процессы представляют собой первую ступень познания, образуют область чувственного познания, поэтому сенсорное воспитание часто выступает исходным звеном умственного воспитания. В процессе сенсорного воспитания подготавливается переход от чувственного к рациональному познанию, от восприятия к мышлению, формируется основа последующей интеллектуальной деятельности. Вместе с тем развитие сенсорных процессов играет существенную роль в совершенствовании практической деятельности ребенка. Способствует интеллектуальному развитию, усвоению сенсорных эталонов, развивает наблюдательность, внимание, позитивно влияет на эстетическое чувство, упорядочивает хаотичные представления ребёнка, полученные при взаимодействии с внешним миром, помогает в освоении навыков учебной деятельности, готовит к реальной жизни.
Использованы материалы Internet.
|
Сенсорное воспитание детей младшего возраста с использованием развивающих игр сСенсорное развитие ребенка – это развитие его, восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п. Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном детстве трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо и для успешного обучения ребенка в детском саду, в школе, и для многих видов труда.
С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания – запоминание, мышление, воображение – строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Поэтому нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Истоки сенсорных способностей лежат в общем уровне сенсорного развития, достигаемом в ранние периоды детства. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.
Сенсорное воспитание в процессе обучения и в повседневной жизни требует разных путей и методов. Сенсорное воспитание детей младшего возраста через восприятие Сенсорное воспитание в младшей группе предполагает развитие общих сенсорных способностей, понимаемых как способности к наиболее элементарной форме опосредования – использованию сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны – это общепринятые образцы внешних свойств предметов. На занятиях по сенсорному воспитанию ребенок знакомится с такими образцами, как цвет (красный, желтый, зеленый, синий), геометрическая форма (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник), величина (большой, средний, маленький). В овладении сенсорными эталонами как средством восприятия можно выделить несколько этапов: Этап – появление предметных предэталонов, когда при восприятии одного предмета другой используется в качестве образца (например, треугольные предметы называют крышами). Обычьно это происходит на третьем году жизни. Последующие этапы характерны для четвертого года жизни ребенка. Этап – переход от использования предэталонов к применению собственно эталонов; средствами восприятия выступают уже не конкретные предметы, а образцы их свойств (основные цвета, геометрические фигуры, величина). Этап – более тонкая дифференциация усваиваемых эталонов: знакомство с оттенками цветовых тонов, вариантами геометрических фигур, отдельными параметрами величины. Процесс развития сенсорных способностей включает не только усвоение эталонов, но и действия по их использованию. Существует три вида действий по использованию сенсорных эталонов, т.е. перцептивных действий. Самыми простыми являются действия идентификации, т.е. установления тождества какого – либо качества воспринимаемого объекта эталону. Наиболее трудными для дошкольников являются действия, связанные с необходимостью самостоятельного анализа сложных свойств предметов, “раскладывание” их на элементы, соответствующие усвоенным эталонным представлениям с последующим воссозданием целостного предмета. Развитие сенсорных способностей дошкольника сконцентрировано в одном возрастном этапе, во второй младшей группе, так как многочисленными исследованиями доказано, что этот период жизни дошкольника наиболее сенситивен для развития восприятия. Сенсорные задачи, как правило, включены в интересную для детей деятельность (игру, экспериментирование, продуктивную деятельность). Здесь дети оказываются перед необходимостью выделять то или иное свойство предмета, что является значимым для успешного выполнения данной деятельности. Другими словами, интерес к усвоению эталонов возникает у самих детей, так как знание эталонов определяет успех игровой или практической деятельности. При таком подходе постепенно у детей появляется собственный познавательный интерес, который приходит на смену игровому интересу. В результате ребенок начинает пользоваться эталонами представлениями для анализа свойств предметов в самых различных ситуациях. Иначе говоря, усвоив сенсорные эталоны, дети могут использовать их в качестве “единиц измерения” при оценке свойств вещей. На занятиях по сенсорному воспитанию решаются задачи по развитию начальных форм сотрудничества детей друг с другом. Это одно из необходимых условий активизации познавательного интереса дошкольников. Детям предлагаются специальные задания, при выполнении которых они вступают в отношения сотрудничества – согласования и соподчинения действий. Младшие дошкольники могут взаимодействовать друг с другом попарно при работе со знакомым материалом. Выделяются два основных типа сотрудничества: по роли (функции) и по правилу (чередование действий, разделенность операций и т.п.). 1.1 Сенсорное восприятие цвета. Малыш рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, его кожа обладает чувствительностью, позволяющей осязать предметы. Но все это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения призвано сенсорное воспитание. Психологические исследования показывают, что без такого воздействия восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития. Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины, прежде всего тем, что это свойство не может быть выделено практически, путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, то есть при восприятии цвета можно пользоваться только зрительной ориентировкой. Сначала в определении цвета большую роль играет промеривание, сопоставление путем приложения. Когда два цвета вплотную прилегают друг к другу, ребенку не сложно обнаружить их одинаковость или неодинаковость. При этом он может еще и не владеть восприятием цвета, не знать, что оба предмета красные или один из них красный, а другой желтый, но увидит, что цвета одинаковые или что они разные. Когда малыш научится определять цвета при их непосредственном контакте, то есть путем наложения и приложения, можно переходить к задаче выбора по образцу (к настоящему восприятию цвета), а затем к обучению его названиям цветов. На основе восприятия цвета формируются и соответствующие представления о нем. Благодаря этому дети могут не только применять цвет в своей деятельности (изобразительной, трудовой), в игре, но использовать его как сигнал к действию в быту (например, понимать сигналы светофора). Особенно важна цветовая характеристика дидактического материала. Цвет характеризуется двумя измерениями: светлотой и чистотой. Он может быть темным или светлым (хотя это один и тот же цвет). Вторым измерением цвета является его чистота, которая зависит от примеси серого цвета. Малейшая примесь серого делает цвет “грязным”. Подбирая дидактический материал, также необходимо стремится к одинаковой насыщенности цвета. Если красный цвет яркий, то одинаково насыщенным, ярким должен быть и оранжевый, и желтый, и синий, и т.д. В противном случае ребенок с нарушением цветового зрения может ориентироваться не на сам цвет, а на его интенсивность. Тогда светло-красный и светло-зеленый предметы он отнесет к одной группе, а темно-красный объединит с темно-синим или темно-зеленым. Правильно подобранные по цвету, форме, величине дидактические пособия несут в себе большой эмоциональный заряд. 1.2 Сенсорное восприятие формы. Форма является одним из основных признаков предмета. Не выделив и не опознав форму, невозможно узнать предмет. Простейшие виды различения предметов по форме становится возможны для детей очень рано, в возрасте уже нескольких месяцев. Но на протяжении детства восприятие формы претерпевает ряд существенных изменений. Действие ребенка с реальными вещами окружающего мира начинаются еще в младенческом возрасте, но в течении детства они существенным образом меняются и усложняются, становятся осмысленными и целенаправленными. С возрастом ребенка переходит от примитивных действий типа манипуляций с предметом к более сложным, так называемым продуктивным видам деятельности: лепке, рисованию, конструированию и др. Глубокие качественные изменения, происходящие на протяжении детства в зрительном восприятии формы, заключаются в том, что ребенок переходит постепенно от примитивных форм анализа фигуры, состоящих в вычленении в ней отдельных составляющих частей, к более сложному анализу объектов, заключающемуся в сравнении, сопоставлении воспринимаемого объекта (целиком или отдельных его частей) с другими объектами или с предложенным образцом. Большое влияние на развитие зрительного анализа формы оказывает, в частности, конструктивная деятельность детей. Практика конструирования у дошкольников – это, как правило, работа с каким – либо строительным материалом. Обычно отмечают два вида конструктивной деятельности детей дошкольного возраста:
Только одной практики конструирования по образцу недостаточно для того, чтобы сформировать также качество восприятия, как зрительный анализ формы. Для развития восприятия необходимо организовать практическую деятельность ребенка, поставить его перед необходимостью анализа предложенной конструкции по форме. Исследованиями было показано, что процессы восприятия, имеющие место при анализе формы предмета, могут рассматриваться как своеобразные ориентировочные действия, обслуживающие действия практические и находящиеся с ними в сложных отношениях. Первоначально, на более низких стадиях развития, эти ориентировочные действия тесно связаны с практическими, исполнительскими действиями, затем, в процессе развития, они все больше отдаляются от исполнительской деятельности и складываются в относительно самостоятельную систему ориентировочно – исследовательской деятельности, при помощи которой осуществляются предварительное ознакомление с объектом, обследование его и подготовка к практическим действиям с ним. Таким образом, действия с предметом направляют развитие восприятия, но, становясь все более точным, восприятие, в свою очередь, выполняет по отношению к практическим действиям ориентирующую и регулирующую функцию. Тесная взаимосвязь и взаимозависимость обеих этих частей действия – ориентирующей и исполняющей – говорит о необходимости внимания к каждой из них. Характер ориентировочно-исследовательской деятельности на протяжении детства меняется. Движения по обследованию предмета из беспорядочных и хаотичных постепенно становятся все более целенаправленными, планомерными. Вместе с тем основную роль в процессе обследования начинает выполнять глаз, а не рука, как это было раньше. Благодаря этому действие становится более быстрым. Однако, как показывают исследования, без специального обучения ребенок довольно поздно научается правильно сопоставлять между собой отдельные, наиболее характерные признаки фигуры и, опираясь на них, правильно находить форму среди других. Лишь к четырем годам дети научаются делать элементарные вещи по образцу. Это говорит о том, что сложный анализ, заключающийся в сопоставлении объектов, в течение длительного времени остается у детей – дошкольников на относительно низкой ступени развития. Наблюдения за действиями детей при конструировании показывают, что первоначально ориентировка в условиях происходит также с помощью внешних действий с объектами или их заместителями. Так, прежде чем осуществить конструирование, ребенок осматривает, ощупывает объект, Таким образом, он как бы производит моделирование последующего практического решения задачи. Однако не всегда и не все дети производят такие действия правильно и хорошо. Поэтому процесс овладения зрительным анализом фигуры в естественных условиях, без специального обучения, идет неравномерно и с большим количеством ошибок. Но если моделирование воспринимаемого объекта будет складываться не Стихийно, а под систематическим руководством взрослого и если при этом ребенку будут даны адекватные средства и способы такого моделирования, то оно может достигнуть значительно более высокого ровня развития и на его основе смогут сложиться у ребенка адекватные приемы чисто зрительного анализа сложной формы. Если детей дошкольного возраста целенаправленно обучать способам анализа фигуры, дав им для этого определенные средства, то умение анализировать сложные формы, выделять в них отдельные элементы, а на этой основе выполнять конструирование по образцу возникает у ребенка значительно раньше и формируется значительно более быстрыми темпами. 1.3 Сенсорное восприятие величины. Особый характер носит восприятие величины. Поскольку величина – относительное свойство, ее точное определение производится при помощи условных мер. Отличие этих мер от геометрических форм состоит именно в их условности. Система мер сознательно устанавливается людьми, причем за основу может быть принята в принципе любая произвольная единица, в то время как геометрические фигуры являются отвлечением от формы реальных предметов. Усвоение системы мер и способов их использования – особая задача, требующая определенной математической подготовки и не входящая в программу дошкольного обучения. Но в области восприятия мы далеко не всегда пользуемся метрической системой (хотя ее применение вполне возможно). Величина предмета обычно устанавливается в зависимости от места, занимаемого им в ряду однородных предметов. Так, большая собака – это собака, которая больше большинства других собак. Но при этом она намного меньше маленького слона. Таким образом, в качестве эталонов величины выступаю представления об отношениях по величине между предметами, обозначаемые словами, указывающими на место предмета в ряду других (“большой”, “маленький”, “самый большой” и т.д.). Усложнение этих представлений заключается в постепенном переходе от сравнения двух – трех предметов к сравнению многих предметов, образующих ряд убывающих или возрастающих величин. При сравнении предметов по величине происходит развитие глазомера. Для совершенствования глазомера необходимо учить детей решению все более сложных глазомерных задач. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большего (или меньшего) предмета из двух, затем – выбор предмета по образцу (когда из двух предметов нужно выбрать на глаз тот, который равен третьему). Еще сложнее произвести глазомерное “сложение” – подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. Наконец, на протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, т.е. овладеть зрительной оценкой пропорций. В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно научить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания соизмеряемых предметов друг к другу к глазомерному действию. Так, выбирая предмет, равный образцу, ребенок измеряет образец полоской бумаги, а затем по этой мерке отыскивает предмет нужной величины. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер. Глава 2. Становление опыта. Как показывает опыт, начать процесс формирования сенсорного воспитания необходимо с более раннего возраста с 2–4 лет. Исходя из результатов диагностики и анкетирования родителей, выяснилось, что некоторые дети значительно опережают своих сверстников, они любопытны, пытливы, проявляют большой интерес к новому, неизвестному, при этом обладая неплохим запасом знаний. Работая с родителями, выяснилось, что детям дома уделяется большое внимание, с ними занимаются, прислушиваются к рекомендациям педагога. Такие дети после непродолжительной работы поднимаются на более высокий уровень, тренируя свой интеллект в игровой деятельности. Для этого необходимо создать хорошую среду, максимально отвечающую потребностям ребенка. В целях эксперимента можно использовать Игровую технологию интеллектуального творческого развития детей. В.В Воскобовича “ Фиолетовый лес”. “Фиолетовый лес” представляет собой некое сказочное пространство, в котором каждая игра имеет свою область и своего героя. Играя у детей формируется сенсорный опыт. Учитывая психологические особенности детей младшего возраста (начало формирования детских взаимоотношений) большую роль надо уделять игре – роль сближает детей в работе парами, группами. Итогом становится получение совместных результатов деятельности, это необходимо для личностного развития детей. |
Сенсорное воспитание детей раннего возраста
Методическая работа
Консультация для воспитателей
Сенсорное воспитание детей раннего возраста
Придворова Вера Сергеевна, воспитатель
МБДОУ ЦРР — ДС №53 «Елочка», г. Тамбов
Сенсорное воспитание направлено на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве, высоту звуков и т. п.). Психологические исследования показывают, что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным, отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием, конструированием и др.), полноценного усвоения знаний и навыков в начальных классах школы.
Развитие восприятия — сложный процесс, который включает в качестве основных моментов усвоение детьми сенсорных эталонов, выработанных обществом, и овладение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание и должно быть направлено на обеспечение этих моментов.
Сенсорные эталоны — это общепринятые образцы каждого вида свойств и отношений предметов. В области цвета это 7 цветов спектра, белый и черный цвета. Любой цвет можно определить либо как оттенок 1го из 7 цветов, либо как результат их сочетания, либо как промежуточный между черным и белым.
Обеспечить усвоение детьми сенсорных эталонов — это значит сформировать у них представления об основных разновидностях каждого свойства предмета.
Таким образом, основное содержание сенсорного восприятия в детском саду — это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов.
Восприятие детей раннего возраста очень не устойчиво. Чаще всего в предмете они выделяют какое-либо одно наиболее бросающееся в глаза свойство, вовсе не замечая других свойств.
С 3 лет начинается новый этап сенсорного развития ребенка. Этот этап характеризуется переходом к усвоению и использованию сенсорных эталонов. Важнейшее место начинает занимать ознакомление детей с разными видами эталонов и способами их применения. В области цвета эталонами являются цвета спектра, которые называются хроматическими, и белый, серый и черный цвета, носящие название ахроматических. Кроме различий по цветовому тону, цвета различаются между собой по светлоте и насыщенности. Полное овладение системой цветовых эталонов включает как знакомство со всеми цветовыми тонами(хроматическими и ахроматическими), так и овладение их связями и отношениями. Однако не все эти представления целесообразно формировать в дошкольном детстве в их полном объеме, тем более что не все они одинаково важны для развития у детей цветового восприятия.
Знакомство с цветовыми эталонами начинается с формирования у детей представлений о хроматических цветах, белом и черном цветах и с усвоения их названий.
Следующим этапом является усвоение порядка расположения цветовых тонов в спектре. Затем следует ознакомление с оттенками цвета. Важно, чтобы ознакомление с эталонами происходило не просто путем их показа и называния, а включало действия детей, направленные на сопоставления разных эталонов между собой, подбор одинаковых, закрепление каждого эталона в памяти. В момент действий с эталонами от детей требуется запоминание и использование их названий. Ребенок должен научиться воспринимать цвет конкретных предметов, а позднее и их оттенки. Это довольно легко, когда предметы имеют сравнительно чистый цвет, но становится значительно труднее, если этот цвет сложен, содержит элементы разных цветовых тонов.
Обучение применению представлений о цветах предполагает выработку умений группировать предметы, различающиеся по форме, величине, назначению, но имеющие одинаковый цвет. Далее необходимо научить детей группировать предметы, имеющие одинаковый цвет, представленный разными оттенками. После этого осуществляется переход к выделению и узнаванию оттенков.
На 2-3 году жизни необходимо обеспечить первоначальное знакомство детей с цветом, накопление представлений о цветах. Для этого дети производят действия с предметами, окрашенными в разные цвета, в процессе которых они начинают обращать внимание на цвет, учитывать его при выполнении заданий, понимать, что цвет является признаком определенных предметов, по которому данные предметы можно узнать. Эти действия состоят в сравнении по цвету предметов однородных(карандаши) и разнородных(грибочки и столики), в подборе предметов одинакового цвета, в изображении отдельных предметов при помощи окрашенных элементов мозаики или цветовых пятен. Дети выполняют действия с предметами 8 цветов: красного, оранжевого, желтого, зеленого, синего, фиолетового, белого и черного. Голубой цвет не используется, так как дети в этом возрасте с трудом отличают этот цвет от синего.
Важно, чтобы дети научились понимать слова: «цвет», «такой же», «разные». Названия отдельных цветов употребляется педагогом, но от детей не требуется их обязательное запоминание и самостоятельное употребление.
Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр
Воспитатель, МБДОУ «Детский сад № 276», г. Новокузнецк
Ссылка на статью, при указании в списке литературы (по ГОСТ Р 7.0.5–2008):
Иванова Т.М. Сенсорное воспитание детей младшего дошкольного возраста посредством дидактических игр // Совушка. 2017. N4(10). URL: https://kssovushka.ru/zhurnal/10/ (дата обращения: 09.03.2021).
Заказ № 47221
«Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
Сухомлинский В.А.
«Руки – видимая часть полушарий головного мозга»
Эммануил Кант
«Каждое движение ребенка – это еще одна складочка в
коре больших полушарий»
Мария Монтессори
Главной составляющей полноценного развития детей в раннем возрасте является сенсорное развитие.
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мира, первой ступенью которого является чувственный опыт.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, т.е. от того насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
Сенсорное воспитание – это целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений.
В наше время эта тема наиболее актуальна, т.к. идет обновление знаний во всех областях, растет поток информации, которую человек должен быстро усвоить и с пользой для себя использовать.
Профессор Н.М. Щелованов называл ранний возраст «золотой порой» сенсорного развития. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функции мозга. Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка. Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления окружающем мире распознания творческих способностей. Ранний возраст – уникальный период в развитии ребенка. В последние десятилетия к нему появился особый интерес в научном мире слабость и несовершенство этого возраста, по сути, является его силой, и предоставляют безграничные возможности для умственного и физического совершенствования и формирования основ будущей взрослой личности.
В раннем возрасте дети особенно чувствительны к сенсорным воздействиям. Упущения в формировании сенсорной сферы детей на ранних этапах развития компенсируются с трудом, а порой невосполнимы. Вот почему одной из главных задач педагога, работающего с детьми 1 – 2 лет в дошкольном учреждении, является развитие сенсорных систем ребенка, направленных на восприятие окружающего. Известно, что ведущий вид деятельности и основа становления личности ребенка до 3лет – предметная игра. Поэтому с детьми 1 – 2 лет проводятся игры – занятия, в которых усвоение какого – либо материала протекает незаметно для малышей, в практической деятельности. Кроме того, на протяжении дня в период бодрствования детей организуются игры и упражнения по сенсорному развитию. При дефекте сенсорного развития, характерны отставания, задержки речевого и психического развития. Детям «как воздух» необходимы игровые занятия для сенсорного воспитания. Чтобы осязать, ощущать, видеть и через органы чувств развиваться каждую минуту своего игрового времени.
Содержание и методы сенсорного воспитания опираются на ряд важнейших положений о сущности восприятия и его развитии у детей:
1) Ощущения и восприятия рассматриваются не как рецепторные, а как рефлекторные. Это значит, что ощущение и восприятие носят пассивный характер зеркального отражения отдельных качеств предмета или предмета в целом, а рассматриваются как особые действия анализаторов, направленныена обследование предмета, его особенностей. Само развитие восприятия рассматривается как длительный путь овладения ребенком сенсорными действиями;
2) Развитие восприятия у ребенка рассматривается как процесс усвоения социального сенсорного опыта, как формирование под влиянием взрослых новых, ранее не существовавших сенсорных способностей. Прежде всего, ребенок осваивает систему перцептивных (обследовательских) действий, закрепленных человечеством в качестве способов, обеспечивающих адекватное познание окружающего, затем осваивает системы эталонов и научается ими пользоваться как мерками качества для своего сенсорного опыта (система геометрических форм, цветов, величин, материалов, звуков по высоте; нормы произношения в речи; система направлений и т.д.).
Содержание сенсорного воспитания – это круг свойств, качеств, предметов и явлений, которые должны быть освоены ребенком; он определяется многообразием, как особенностей окружающего мира, так и видов деятельности. Прежде чем мыслить, ребенок начинает познавать окружающее с помощью своих органов чувств (зрение, слух, осязание и др.) Познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия, т.е. чувственного отражения в мозге ребенка предметов и явлений окружающей действительности.
В раннем возрасте восприятие совершенствуется и к 3 –м годамдостигает высокого уровня развития : ребенок точно дифференцирует звуки и тембр человеческого голоса, различает предметы по цвету, величине, узнает знакомые мелодии, получает первые числовые представления (много, мало) и др. У него развиваются сенсорные способности: видеть и рассматривать, слышать и слушать, различать предметы по отдельным их внешним признакам, подражать видимым действиям . Восприятие будет более полным, если в нем участвуют одновременно несколько анализаторов, т.е. ребенок не только видит и слышит, но ощущает и действует этими предметами. Без специальных воспитательных приемов сенсорное развитие не будет успешным, оно будет поверхностным, неполным, а часто неверным.
В качестве одного из методов сенсорного воспитания применяются дидактические игры и упражнения. В раннем возрасте усвоение новых знаний в игре происходит значительно успешнее, чем на учебных занятиях. Поэтому ведущей деятельностью в группе раннего развития всегда является игра.
Необходимо различными приемами во время игр, специальных занятий и наблюдения за окружающим способствовать развитию сенсорных способностей, лучшему восприятию. Без достаточного развития восприятия невозможно познать качество предметов, без способности наблюдать ребенок не узнает о многих явлениях окружающего.
В раннем детстве наибольшее значение имеет не объем знаний, который приобретает ребенок в том или ином возрасте, а уровень сенсорных и умственных способностей и уровень развития таких психических процессов, как внимание, память, мышление. Поэтому важнее не столько датьдетям как можно больше разных знаний, сколько развивать у них ориентировочно – познавательную деятельность и умение воспринимать. Возраст двух лет – это период первоначального ознакомления с окружающей действительностью; вместе с тем в это время развивается познавательная система и способности ребенка. Ребенок познает предметный мир, а также явления природы, события общественной жизни, доступные его наблюдению. Он получает от взрослого сведения словесным путем: ему рассказывают, объясняют, читают. На третьем году жизни некоторые хорошо знакомые предметы становятся постоянными образцами, с которыми ребенок сравнивает свойства любых объектов, например треугольные объекты с крышей, красные с помидором. Ребенок переходит к зрительному соотнесению свойств предметов с меркой, которой выступает не только конкретный предмет, но и представление о нем. У ребенка на третьем году жизни появляется стремление более четко следовать образцу , который задан взрослым. При предъявлении дидактического материала с удовольствием рассматривает его, слушает пояснение взрослого, что от него хотят, и только потом начинает действовать, следуя инструкции взрослого. Координация движений руки под контролем глаз становится более свершенной, что позволяет справляться с такими заданиями, как игра с мозаикой, строительными наборами. На третьем году жизни задачи сенсорного развития усложняются, что связано с общим психофизическим развитием, прежде всего началом формирования новых видов деятельности (игровой, элементарной продуктивной и др.). Поэтому необходимо создавать условия для интенсивного накопления разнообразных представлений о цвете, форме, величине, фактуре, удаленности предметов и явлений как в процессе специально организованных игр – занятий, так и в повседневной жизни.
Дидактические игры включают в себя сенсорное восприятие ребенка, с одной стороны они учитывают возрастные, нравственные мотивы деятельности играющих, с другой – принцип добровольности, право самостоятельного выбора, самовыражение. Дидактические игры – игры, в которых познавательная деятельность сочетается с игровой. С одной стороны, дидактическая игра — одна из форм обучающего воздействия взрослого на ребенка, а с другой – игра является основным видом самостоятельной деятельности детей. Дидактические игры считались основным средством сенсорного воспитания. Использование дидактических игр с сенсорным содержанием интенсивно происходит сенсорное развитие детей младшего возраста при условии, что проводить их следует не от случая к случаю, а в определенной системе, в тесной связи с общим ходом сенсорного обучения и воспитания младших дошкольников.
Одним из элементов игры является дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Вторым элементом является содержание. Успешность игры — в ее результативности, поэтому подготовка к игре — это уточнение имеющегося багажа знаний и умений или формирование их. Третьим элементом игры являются правила. Они определяют характер и способ игровых действий, организуют и направляют поведение детей. Четвертый элемент – игровые действия, поступки, которые совершает каждый участник игры для достижения результата. Они активизируют интерес к дидактической игре. Пятый элемент дидактической игры – результат. Показатель уровня достижения детей в усвоении знаний, и развитие умственной деятельности, взаимоотношений. Дидактическая игра лишь отчасти отвечает требованиям полной системности знаний: иногда это – «взрыв удивления» детей от восприятия чего – то нового, неизведанного; иногда игра – «поиск и открытие», и всегда игра – радость, путь детей к мечте. Особенность дидактической игры – наполненность обучения эмоционально – познавательным содержанием.
Игры для сенсорного развития.
Величина: «Большие и маленькие», «Какой мяч больше?», «Угости зайчика», «Веселые матрешки», «Грибочки по местам» и т.п. Дети учатся различать, чередовать, группировать по величине.
Форма: «Найди и назови», «Волшебные кубики», «Какой это формы», «Круг, квадрат», «Волшебный коврик», «Найди окошко для фигуры», «Заплатки» и т.п. Дети учатся различать, группировать предметы по форме. Вставлять предметы данной формы в соответствующие для них отверстия.
Цвет: «Разноцветные бусы», «Подбери чашки к блюдцам», «Найди чей домик», «Бусы для матрешки», «Подбери к шапочке шарфик» и т.п. Играя в эти игры, дети учатся группировать, соотносить предметы по цвету.
Игры с предметами: «Сложи матрешку», «Сложи пирамидку», «Построй башенку». Действуя с этими предметами, ребенок познает их качества, знакомится с формой, величиной, цветом, пространственными соотношениями. Он старается добиться результата. Перед ребенком ставится умственная задача.
Дидактическая игра помогает ребенку узнать, как устроен окружающий и расширить его кругозор. Роль дидактических игр очень велика в сенсорном воспитании. Используя дидактическую игру в воспитательно-образовательном процессе, через ее правила и действия у детей формируется корректность, доброжелательность, выдержка. Дидактическая игра является ведущей формой сенсорного воспитания.
Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста
«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста»
(из опыта работы воспитателя МДОУ №10 Сергачевой Е.В.)
Работая в группе раннего возраста я поняла, что в развитии ребенка огромная роль принадлежит сенсорному развитию. Т.к с одной стороны оно составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с др. стороны имеет самостоятельное значение т.к. полноценное восприятие необходимо для успешного обучения в д/с, в школе и для многих видов труда.
В соответствии с ФГОС ДО на 1 план выдвигается развивающая функция образования, обеспечивающая становление личности ребенка и ориентирующая педагога на его индивидуальные особенности. В программе комплексно представлены все основные содержательные линии воспитания и образования ребенка. Отдельным разделом в образовательной деятельности «Познания» представлено «Сенсорное развитие» которое направлено на формирование у детей всех возрастных групп познавательных интересов и на их интеллектуальное развитие.
Сенсорное развитие является условием успешного овладения любой практической деятельностью, а истоки способностей лежат в общем уровне сенсорного развития достигаемого в младшем дошкольном возрасте. Период первых 3 лет период наиболее интенсивного физического и психического развития детей. Сенсорное развитие направлено на то чтобы научить детей точно полно и расчетливо воспринимать предметы их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму величину высоту звуков и т.п.). Психологические исследования показывают что без такого обучения восприятие детей долго остается поверхностным отрывочным и не создает необходимой основы для общего умственного развития, овладения разными видами деятельности (рисованием конструированием, развития речи и др.) полноценного усвоения знаний и навыков.
Сенсорное развитие это развитие восприятия ребенка и формирование его представлений о внешних свойствах предметов: форме, цвете, величине. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
Сенсорное развитие ребенка это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предмета — о их форме, цвете, величине и т.п.
Одной из основных задач в достижении цели работы с детьми по освоению образовательной области «Познание», развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей является сенсорное развитие.
В педагогическом процессе сенсорного развития детей стоят такие задачи как обогащение непосредственно чувственного опыта детей в разных видах деятельности, движения рук по предмету в процессе ознакомления с ним, нахождение сходства и различия между предметами с одинаковыми названиями, формировать умение называть свойства предметов.
Средствами сенсорного развития детей являются дидактические игры и упражнения, изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация), конструирование, игровая деятельность т.к. играя ребенку легче запомнить.
Значение сенсорного развития состоит в том что оно упорядочивает хаотичные представления ребенка полученные при взаимодействии с внешним миром, развивает внимание, развивает наблюдательность, является основой для интеллектуального развития, обеспечивает усвоение сенсорных эталонов.
Маленькие дети начинают открывать окруж.мир впитывая в себя потоки сенсорной информации. В период 1 года жизни необходимо предоставлять малышу богатые и разнообразные внешние впечатления, развивать внимание к свойствам предметов. Обеспечивая приток новых впечатлений, сенсорное воспитание способствует не только развитию органов чувств, но и общему физическому и психическому развитию ребенка. В возрасте 2-3 лет в жизни ребенка задачи сенсорного воспитания существенно усложняются. Хотя малыш еще не готов к усвоению сенсорных эталонов у него начинает накапливаться представления о цвете форме величине и др.свойствах предметов. Важно что бы эти представления были разнообразными.
Начиная с 3 лет основное место в сенсорном развитии детей занимает ознакомления их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования.
Сенсорные эталоны – общепринятые образцы внешних свойств предметов.
Усвоение сенсорных эталонов это длительный и сложный процесс не ограничивающийся рамками дошкольного детства.
Усвоение сенсорных эталонов это использование их в качестве единиц измерения при оценке свойств предметов.
Усвоение сенсорных эталонов происходит в 3 этапа:
1 этап – предэталонный происходит на 3 году жизни. Ребенок начинает называть треугольные формы крышами, про круглые формы говорит что это мячик. Т.е. при использовании одного предмета другой используется как образец.
2 этап – средствами восприятия выступают уже конкретные предметы. Дети овладевают основными цветами спектра, как в повседневной жизни так и на материале дидактических игр. Особое место занимают эталоны величины, т.к. она носит условный характер. Любой объект не может быть сам по себе большим или маленьким, он приобретает эти качества при сравнении с другим.
3этап – на 4-5 году жизни уже владея сенсорными эталонами дети начинают их систематизировать. Воспитатель помогает ребенку выстроить последовательность цветов спектра узнавая их оттенки.
На уровне восприятия происходит и ознакомление с вариантами геометрических форм, различающимися по соотношению сторон – короткими и длинными.
Интеграция образовательной области познания имеет связь с другими образовательными областями, такими как
- Физическая культуру – это например использование разноцветных кеглей (изучение спектра цветов – обойди красную кеглю и т.д.)
- Коммуникация – необходимо больше разговаривать с детьми, например что стоит у нас в группе – шкаф какой большой. Стульчик какой маленький и т.д.
- Художественное творчество – это рисование, разными цветами красок.
- Чтение художественной литературы – например сказка про машу и трех медведей где описаны размеры большой средний маленький.
- Социализация – это разные виды игр. Во время игр детей приучаю выполнять элементарные трудовые поручения например: катя положи маленький кубик на большой, или посади большую куклу на большой стул и т.д.
Для сенсорного развития детей в моей группе создана развивающая предметная среда. У нас есть дидактической стол для игр с песком и водой. Детям очень нравится переливать воду из одного ведерка (красного) в другое (синее). Смешивать песок с водой и делать формочками разные фигурки. Есть уголок ряженья, где весят у нас фартуки, юбки, шапки разных цветов сшитые своими руками. При смене одежды у детей закрепляются представления о цвете (одела юбку красную, шапку зеленую и т.д.).
Так же есть у нас дидактический стол по сенсорике. Там у нас есть такие игры как – пирамидки разных размеров, лабиринты, пазлы, разрезные картинки 2 частей и из 4 частей и др.игры приобретенные в магазине. Работая в группе раннего возраста я изготавливала и создавала множество дидактических материалов для разных тем и игр по сенсорному развитию своими руками. Мой дидактический материал представлен в портфолио. Я старалась соблюдать эстетичность приготовленного дидактического материала. Это – чистые цветовые тона, приятная фактура. (Свой материал я опубликовывала на разных дошкольных сайтах за что получила свидетельства о публикации и принимала участие в ежемесячном конкурсе на лучшую дидактическую игру.)
Учитывая специфику работы с детьми чтобы добиться цели я использую способ повторения тех же занятий но применяя новый материал. Например – найди домик для кубика – найди домик для шарика.
Для того чтобы ребенок лучше усвоил все то что мы даем ему в детском саду с ним дома должны заниматься и родители. После общения с родителями на собрании выяснилось, что не все дети знают цвета, формы и не со всеми занимаются дома. Была организована консультацию для родителей на тему «сенсорное развитие детей раннего возраста», я делала выставку дидактических игр и пособий по предметно-игровой деятельности, которые можно не только купить в магазине но и сделать своими руками, например, подбери по цвету, собери «веселые бусинки», ширмы для театров, трек для шариков, шнуровка, и др. Создали для родителей небольшую библиотеку в которую подобрали книги по сенсорному развитию.(Воспитание сенсорной культуры ребенка. Сенсорная комната).
Родители прислушались к нашим советам и стали приносить материал созданный своими руками нам в группу – юбки сшитые своими руками, куклы с одежкой и др.
Расскажу о динамике диагностических данных по разделу «сенсорное развитие».
Диагностика по сенсорному развитию проводилась на основе диагностико-освоения программы. Использовала при этом дидактические игры т.к. они близки и понятны детям.
В 1 задании была поставлена игра Найди цветок для бабочки целью которой было выявить умение ребенка различать цвета по принципу такой же –не такой. называть их –красный желтый синий зеленый.
Во 2 задании игра занимательная коробочка цель-выявить у ребенка знания о форме (шарик кубик)
В 3 задании дид.игра собери пирамидку цель которой выявить умения ребенка сравнивать предметы по величине (большой маленький. Больше меньше, различать понятия один-много.
По проведению этих 3 заданий было выявлено что в начале уч.года не всеми детьми была освоена программа (был низкий уровень показателей), Учитывая специфику работы с детьми чтобы добиться цели я использую способ повторения тех же занятий но применяя новый материал, и уже к концу года уровень показателей повысился, но необходимо закрепление пройденного материала.
ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ В СЕНСОРНОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Автор: Моисеенко Ольга Валерьевна
Сенсорное развитие было и остается важным и необходимым условием полноценного воспитания детей. Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирования представлений о важнейших свойствах предметов, их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе и вкусе. Значение сенсорного развития в раннем возрасте трудно переоценить, именно этот период наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, усвоения сенсорной культуры, созданной человечеством. Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду, что и являлось определяющим фактором при выборе темы курсовой работы.
Дошкольное детство – самый ценный период в жизни человека, определяющий перспективы его дальнейшего развития. Заложенный в этот, сравнительно короткий период жизни, фундамент имеет огромное значение для дальнейшего развития ребенка. Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. На формирование полноценного восприятия окружающей действительности направлено сенсорное воспитание, которое служит основой познания мира.
Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с другой стороны, имеет самостоятельное значение, так как полноценное восприятие необходимо для успешного обучения ребёнка сначала в детском саду, затем в школе, и для многих видах труда. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание.
Все другие формы познания — запоминание, мышление, воображение — строятся на основе образов восприятия и являются результатом их переработки.
Именно этот возраст большинством исследователей считается наиболее благоприятным для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е. И. Тихеева, А. В. Запорожец, А. П. Усова, Н. П. Саккулина, Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер и др.) справедливо считали, что сенсорное развитие, направленное на обеспечение полноценного интеллектуального развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
Сенсорный, чувственный опыт является источником познания мира. От того как ребенок мыслит, видит, как он воспринимает мир осязательным путем, во многом зависит его нервно-психическое развитие. Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствителен к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становится благоприятной для дальнейшего нервно-психического развития и всестороннего воспитания дошкольника. Чем меньше ребенок, тем больше значения в его жизни имеет чувственный опыт.
На этапе раннего возраста ознакомление со свойствами предметов играет определенную роль. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы и цвета предметов, внимания, так как это позволяет научить адекватно, воспринимать предметы, выделять основные признаки и свойства. Но многочисленные исследования педагогики и психологии показывают, что восприятие у детей носит неполный, неточный, фрагментарный и нецеленаправленный характер.
У детей существует недостаточность в овладении сенсорными эталонами (форма, цвет, величина, структура поверхности, характеристика запахов, звуков и др.).
Особенности сенсорного развития детей раннего возраста
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций мозга. Ранний возраст – самое благоприятное время для сенсорного воспитания, без которого невозможно нормальное формирование умственных способностей ребенка.
Этот период важен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире, распознавания творческих способностей.
Значение сенсорного развития в раннем и дошкольном возрасте трудно переоценить. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накоплении представлений об окружающем мире. Выдающиеся зарубежные ученые в области дошкольной педагогики (Ф. Фребель, М. Монтессори, О. Декроли), а также известные представители отечественной дошкольной педагогики и психологии (Е.И.Тихеева, А.В.Запорожец, А.П.Усова, Н.П. Сакулина и др.) справедливо считали, что сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания.
По словам Е.И.Тихеевой «сенсорное воспитание означает целенаправленное совершенствование, развитие у детей сенсорных процессов (ощущений, восприятий, представлений)».
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Знакомится он и с произведениями искусства – музыкой, живописью, скульптурой. И конечно, каждый ребенок, даже без целенаправленного воспитания, так или иначе, воспринимает все это.
Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным.
Здесь-то приходит на помощь сенсорное воспитание – последовательное, планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой.
По словам Л. А. Венгера и В.С.Мухина сенсорное воспитание имеет большое значение для развития ребенка, совершенствование его чувственного познания окружающего мира, развитие у него сложных мыслительных и сенсорных процессов. Все это определяет уровень развития сенсорной культуры ребенка.
В раннем возрасте, если созданы все необходимые условия, у ребёнка наблюдается интенсивное развитие сенсорных способностей, определяющих уровень развития восприятия. Доминирующим в сенсорном развитии является восприятие предметов.
Действенное знакомство с предметами, их свойствами приводит к возникновению образов восприятия. В начале второго года жизни точность и осмысленность восприятия невелики.
Ребенок, действуя с предметами, зачастую ориентируется на отдельные, бросающиеся в глаза признаки, а не на сочетание сенсорных характеристик (так и пушистый воротник, и меховую шапку он называет «киской» и т.п.).
Ребенок в жизни сталкивается с многообразием форм, красок и других свойств предметов, в частности игрушек и предметов домашнего обихода. Но если усвоение происходит стихийно, без разумного педагогического руководства взрослых, оно нередко оказывается поверхностным, неполноценным. Здесь-то и приходит на помощь сенсорное воспитание.
По словам Л. А. Венгера, большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах — общепринятых внешних свойств предметов (термин «сенсорные эталоны» был предложен А.В.Запорожцем).
В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы — геометрические фигуры, величины — метрическая система мер.
В содержании ознакомления детей со свойствами предметов должно быть включено, прежде всего, выделение цвета, формы, величины как особых свойств предметов, без которого не могут быть сформированы полноценные представления.
Выделение свойств вначале, когда дети еще не владеют общепринятыми эталонными представлениями, идет посредством соотнесения предметов между собой.
Ведущей в раннем детстве является предметная деятельность, поэтому сенсорные задания целесообразно включать именно в этот вид деятельности, где учет цвета, формы и величины объектов является необходимым условием выполнения предметных действий.
В качестве таких действий могут выступать раскладывание предметов на две группы, размещение вкладок в гнезда, втыкание грибков — втулочек в отверстие доски (указанные виды действий описаны в работах Е.И. Радиной).
Н.Н. Поддьякова указывала, что при решении различных сенсорных заданий важным оказывается «обучение детей внешним приемам сопоставления объектов», например накладывание объектов друг на друга в случае ознакомления с формой, прикладывания их друг к другу с уравниванием по одной линии при знакомстве с величиной и, наконец, прикладывание вплотную при распознавании цвета.
Преобразуясь, эти внешние ориентировочные действия приводят к формированию сенсорных действий, позволяющих производить зрительное сопоставление объектов по их свойствам.
Основной задачей сенсорного воспитания, по мнению Л.А. Венгера, является то, что дети должны научиться выделять, цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
В этом возрасте у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами.
Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающих между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.
Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов – эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.
Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие. Основной особенностью сенсорного развития детей раннего возраста является освоение приемов прикладывания, сравнивания, сопоставления цвета, формы, величины.
А.П. Усова указывала, что в раннем возрасте развитие ощущений и восприятий происходит очень интенсивно. При этом правильное представление о предметах легче формируется в процессе их непосредственного восприятия, как зрительного, так и слухового и осязательного в процессе различного рода с этими предметами.
Развитие процессов ощущения и восприятия у детей значительно обгоняет развитие мышления, поэтому в обучении дошкольников широко используется принцип наглядности.
Ребенок на каждом возрастном этапе оказывается наиболее чувствителен к тем или иным воздействиям. В этой связи каждая возрастная ступень становиться благоприятной для дальнейшего нервно-психологического развития и всестороннего воспитания дошкольника: чем меньше ребенок, тем большее значение в его жизни имеет чувствительный опыт, являющийся основой сенсорного развития.
Основная особенность дидактических игр – обучающая. Соединение в дидактических играх обучающей задачи, ограничивать, как это делают иногда, материал сенсорного воспитания двумя- тремя формами и двумя- тремя цветами.
Основной путь ознакомления детей со свойствами предметов — организация предметных действий, требующих учета этих свойств, и создание условий для постепенного перехода детей от их учета при помощи внешних проб к зрительному сопоставлению.
Поэтому в следующем вопросы мы рассмотрим дидактические игры как одно из средств сенсорного развития детей раннего возраста.
Таким образом, сенсорное воспитание направленно на то, чтобы научить детей точно, полно и расчленено воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину т. д.).
Сенсорное воспитание, направленное на формирование полноценного восприятия окружающей действительности, служит основой познания мир, первой ступенью которого является чувственный опыт.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного развития детей, то есть того насколько ребенок слышит, видит, осязает окружающее.
comments powered by HyperComments
Почему сенсорная игра важна для развития
С рождения до раннего детства дети используют свои чувства, чтобы исследовать и пытаться понять мир вокруг них. Они делают это путем прикосновения, вкуса, обоняния, зрения, движения и слуха.
Дети и даже взрослые лучше всего учатся и сохраняют максимум информации, когда задействуют свои чувства. Многие из наших любимых воспоминаний связаны с одним или несколькими нашими чувствами: например, запах летнего костра или песня, текст которой вы запомнили вместе с другом детства.Теперь, когда ваши ноздри и барабанные перепонки стимулируются этими знакомыми запахами и звуками соответственно, ваш мозг вызывает воспоминания об этих особых моментах.
Предоставление детям возможностей активно использовать свои чувства, когда они исследуют свой мир с помощью «сенсорной игры», имеет решающее значение для развития мозга — это помогает наладить нервные связи в проводящих путях мозга.
Это приводит к способности ребенка выполнять более сложные учебные задачи и поддерживает когнитивный рост, развитие языка, крупную моторику, социальное взаимодействие и навыки решения проблем.
Мы часто говорим о пяти чувствах. Это:
Вкус — стимуляция, возникающая, когда наши вкусовые рецепторы реагируют на химические вещества во рту.
Touch — стимуляция, которая исходит от сенсорных рецепторов нашей кожи, которые реагируют на давление, тепло / холод или вибрацию.
Запах — стимуляция химических рецепторов верхних дыхательных путей (носа).
Зрение — стимуляция световых рецепторов в наших глазах, которые затем наш мозг интерпретирует в визуальные образы.
Слух — прием звука посредством механики в нашем внутреннем ухе.
Однако есть два других, которые мы обычно пропускаем:
Осведомленность о теле (также известная как проприоцепция) — обратная связь, которую наш мозг получает от рецепторов растяжения в наших мышцах и рецепторов давления в суставах, которые позволяют нам почувствовать, где наши тела находятся в пространстве.
Balance — стимуляция вестибулярной системы внутреннего уха, чтобы сообщить нам положение нашего тела относительно силы тяжести.
Итак, что такое сенсорная игра?
Сенсорная игра включает в себя любую деятельность, которая стимулирует чувства вашего маленького ребенка: осязание, обоняние, вкус, движения, равновесие, зрение и слух.
Сенсорные упражнения способствуют исследованию и естественным образом побуждают детей использовать научные процессы, пока они играют в , создают, исследуют и исследуют. Сенсорная деятельность позволяет детям уточнять свои пороговые значения для различной сенсорной информации, помогая их мозгу создавать более сильные связи для обработки сенсорной информации и реагирования на нее.
Например, изначально ребенку может быть трудно играть со сверстником должным образом, когда в среде с конфликтующим шумом происходят другие вещи. Однако с помощью сенсорной игры, исследуя звуки и задания, ребенок учится адаптироваться к способности блокировать шум, который не важен, и сосредотачиваться на игре, которая происходит со своим сверстником.
Другой пример — ребенок, который особенно привередлив к поеданию продуктов с влажной консистенцией, таких как спагетти. Использование сенсорной игры может помочь ребенку в прикосновении, нюхании и игре с текстурой в среде с малым ожиданием.
По мере того, как ребенок развивает доверие и понимание этой текстуры, он помогает выстраивать в мозгу позитивные пути, позволяющие говорить о том, что употреблять эту пищу безопасно. Сенсорная игра буквально помогает сформировать то, что дети считают положительным и безопасным для мозга. В конечном итоге, формирование выбора, которое делают дети, и влияние на поведение.
Вот 5 причин, по которым сенсорная игра полезна:
- Исследования показывают, что сенсорная игра создает нервные связи в проводящих путях мозга, что позволяет ребенку выполнять более сложные учебные задачи.
- Сенсорная игра поддерживает развитие речи, когнитивный рост, мелкую и крупную моторику, навыки решения проблем и социальное взаимодействие.
- Этот тип игр помогает в развитии и улучшении памяти
- Сенсорная игра отлично подходит для успокоения тревожного или расстроенного ребенка
- Это помогает детям изучать сенсорные атрибуты (горячий, холодный, липкий, сухой)
Простое руководство по сенсорному развитию в раннем детстве
Младенцы и дети познают и открывают для себя мир через свои чувства.Узнайте, насколько важно сенсорное развитие и как дети учатся с помощью своих семи чувств.
Что такое сенсорное развитие?Младенцы начинают учиться через свои сенсорные системы. Они воспринимают информацию через свои органы чувств, такие как глаза и уши. Ум и чувства работают вместе, чтобы создать значимый мир.
Сенсорное развитие важно для общего здоровья и благополучия ребенка. Он составляет основу обучения и восприятия ребенка.
Младенцы начинают реагировать на сенсорную стимуляцию с рождения. Они поворачивают голову в сторону звука, следят за объектами глазами и обнаруживают свои руки и ноги, касаясь их.
Позже у них начинает развиваться координация глаз и рук, и они будут использовать руки, чтобы прикасаться к тому, что видят. Затем они начинают исследование глаз, рук и рта, кладя что-нибудь в рот, что стимулирует чувство вкуса.
Намного позже у них развивается зрительная глубина , восприятие , что позволяет им безопасно передвигаться, не падая с лестницы и не ступая на предметы.
Хотя чувства развиваются независимо, к концу первого года жизни младенцы достигают сенсорной интеграции . Затем они могут обрабатывать информацию от нескольких органов чувств вместе, особенно от зрения и слуха. [источник: де Витт]
Что такое 7 чувств?Прикосновение, вкус, зрение, слух и обоняние. Это пять основных чувств.
Но знаете ли вы, что у тела есть еще два важных чувства — проприоцептивное восприятие и вестибулярное?
Давайте взглянем на каждое из семи чувств.
Прицел (визуальный)Через зрение мы можем:
- Интерпретировать информацию, которую мы видим
- Распознавать объекты или окружающую среду вокруг нас
- Видеть, куда мы движемся, и перемещаться в пространстве
- Получать информацию (через глаза) и передавать информацию остальным частям тела, чтобы может реагировать и реагировать на нашу среду
- Формируйте язык и словарный запас, называя то, что мы видим
Зрение — наименее развитое из чувств при рождении.Младенцы не могут четко фокусироваться или видеть перед собой дальше 30 см.
Зрительная стимуляция с самого рождения очень важна для развития этого чувства. Ваш ребенок должен выучить:
- Как следить за объектами глазами
- Чтобы различать цвета
- Как заставить глаза работать вместе
- Зрительно-моторная координация
- Пространственное восприятие — где он находится по отношению к вещам вокруг себя
- Восприятие глубины — что впереди или близко, что сзади или далеко
В возрасте от 1 года до 18 месяцев дети имеют такое же зрение, как и взрослые.
Такие упражнения, как принуждение вашего ребенка глазами следить за игрушкой, не только укрепят глазные мышцы, но и улучшат его зрительное восприятие — важный навык для способности читать позже.
Слух (слуховой)Через слух мы можем:
- Чувствовать и интерпретировать звуки, которые мы слышим
- Определить, в каком направлении идет звук
- Определить расстояние до источника звука
- Понимать важность звука (например,грамм. автомобиль, мчащийся к вам, когда вы переходите дорогу, в этом контексте является звуком опасности)
Слуховая система лучше развита при рождении, чем зрение. Это потому, что он уже развивается к 28 неделе беременности. Звук передается по радиоволнам, который улавливается рецепторами в ухе. [источник: Ричардсон]
Новорожденные рано узнают голос матери и хорошо слышат высокие звуки.
Слух и аудирование являются важнейшими навыками в детстве и тесно связаны с обучением.Чем лучше ваш ребенок слышит и слушает, тем лучше будет его интеллектуальное развитие.
Это потому, что он развил хорошие навыки слухового восприятия. Он также будет меньше расстраиваться, чем ребенок, который не может учиться так же легко, потому что не может хорошо воспринимать звук. [источник: Pieterse]
Запах (обонятельный)Благодаря нашему обонянию, известному как обонятельная система, мы можем:
- Обонять приятные и неприятные запахи
- Различать запахи
- Предупреждать об опасности
Окружающие запахи улавливаются рецепторами (миллиардами крошечных волосковых клеток) в носу.
Обоняние появляется на 14 неделе беременности. Она хорошо развита при рождении, но требует дальнейшей стимуляции.
Младенцы узнают своих матерей по запаху еще до того, как они их видят.
Интересно, что обоняние — единственное чувство, связанное с эмоциональным центром мозга. Вот почему вы можете почувствовать запах знакомого шампуня или другого аромата и наполниться воспоминаниями.
Запах также предупреждает нас об опасности. Когда человеку угрожает опасность, он выделяет феромоны.Их могут почувствовать животные и дети. [источник: Питерс и Ричардсон]
Вкус (вкус)Благодаря чувству вкуса мы можем:
- Определите, можно ли есть пищу или нет
- Определите и различите четыре основных вкуса — сладкий, кислый, соленый, горький
Мы воспринимаем вкус через вкусовые рецепторы на нашем языке, которые регистрируют все, что приходит связаться с ними.Есть разные рецепторы для четырех разных вкусов.
Новорожденные рождаются с полным набором вкусовых желез, хотя для их полного развития требуется несколько лет. В них уже могут быть сладкие, кислые, соленые и горькие вкусы.
Это чувство тесно связано с обонянием и также развивается в утробе матери к 28 неделям.
Младенцы кладут в рот все что угодно — чтобы научиться, — и это стимулирует чувство вкуса. [источник: Питерс и Ричардсон]
Сенсорный (тактильный)С помощью осязания мы можем:
- Ощутить боль и удовольствие
- Ощутить, легкое или глубокое давление
- Ощутить и понять окружающий мир
- Понять температуру
- Ощутить тактильные качества объекта
Ощущение осязания воспринимается через рецепторы прикосновения кожи.Он сообщает вашему мозгу о боли, температуре, давлении и движении в мышцах и сухожилиях.
Прикосновение — это первое чувство, которое развивается после зачатия. Плод способен реагировать на температурные и болевые раздражители в утробе матери. Он также очень хорошо развит при рождении.
Младенцы нуждаются в постоянных ласковых прикосновениях, чтобы развиваться и быть здоровыми. Чувство осязания важно для их эмоционального развития.
Дети, которые не получают достаточного прикосновения, имеют более медленное развитие нервов, что приводит к задержке в развитии.[де Витт и Ричардсон]
Младенцы сначала исследуют все на ощупь и продолжают в течение нескольких лет. Это один из лучших способов узнать об окружающем мире.
Равновесие (вестибулярное)Вестибулярный аппарат, расположенный во внутреннем ухе, отвечает за чувство равновесия . Это позволяет нам:
- Поддерживать равновесие
- Поддерживать положение головы и тела
- Определять направление и скорость движения
- Ощущать, где наши тела движутся в пространстве
Вестибулярное чувство работает с рецепторами во внутреннем ухе, которые ощущают, когда мы меняем положение в пространстве.
Это означает, что мы знаем, в каком направлении мы движемся, как быстро мы идем и становимся ли мы быстрее или медленнее. Когда она хорошо развита, мы не чувствуем тошноты и не реагируем плохо на нормальные движения.
Вот краткое объяснение этой очень важной системы:
Через вестибулярную систему младенцы учатся сидеть, ползать, стоять и ходить, познавая чувство тяжести. Позже они будут использовать это понимание, чтобы научиться выполнять более сложные движения, такие как балансирование на балке.
Детям в раннем возрасте необходимо много двигаться, чтобы правильно стимулировать эту систему. Им необходимо совершать такие движения, как перекатывание, раскачивание, раскачивание и кувырок.
Осведомленность о теле (проприоцепция)Определение проприоцепции — это наше чувство телесного осознания или положение тела. Чувство проприоцепции позволяет нам:
- Ощутите усилие, которое мы прилагаем
- Определите наше положение в пространстве
- Управляйте руками и ногами
- Ощутите силу чего-либо или его тяжесть
Проприорецепторы находятся во всех наших мышцах, суставах, сухожилиях и внутренней части ухо.Они отправляют информацию в мозг, чтобы определить, напряжены ли наши мышцы и суставы, расслаблены, заняты или неподвижны.
Затем ребенок может чувствовать, где его тело находится в пространстве, и он знает, как двигаются его конечности. Это необходимо для того, чтобы он мог исследовать мир своим телом.
Проприоцепторы также отвечают за , регулирующие эмоции, и успокаивающие ребенка — например, крепкими объятиями, когда он расстроен. [источник: Ричардсон]
Что такое сенсорная обработка?Сенсорная обработка относится к тому, как мозг организует ощущения, которые он получает через органы чувств.Это то, как мозг реагирует на многочисленные сенсорные ощущения от ушей, глаз и других органов чувств. [источник]
Информация должна пониматься и правильно интерпретироваться мозгом, чтобы он мог сказать телу, как правильно реагировать.
Когда мозг правильно обрабатывает сенсорную информацию, ребенок может вести себя осмысленно и последовательно.
С самого рождения чувства посылают в мозг сигналы для обработки. Чем больше информации отправляется в мозг, тем больше обрабатывается и тем больше мозг развивается.
Это означает, что лучший способ развить сенсорную обработку информации для родителей — это стимулировать чувства ребенка для обучения.
Вот краткое описание того, как мозг обрабатывает информацию:
Информация поступает через сенсоры
↓
Отправляется в мозг на обработку
↓
Мозг сообщает телу, как реагировать
↓
Он хранит информацию о прошлом опыте, которая влияет на его реакцию на будущий опыт
Способности детей к обработке сенсорной информации улучшаются и развиваются с возрастом.Их сенсорные потребности также меняются со временем.
Некоторые дети очень чувствительны к определенным раздражителям, таким как шум, запахи или прикосновения, а другие недостаточно реагируют на сенсорные раздражители.
Первые известны как сенсорный защитный , а вторые — как сенсорный поиск .
Сенсорный поискДетей, которые недостаточно реагируют на сенсорные стимулы, называют искателями сенсорных ощущений.
Они получают низкий уровень информации от органов чувств об их опыте, и поэтому их мозг не может правильно их обработать.Он не может сказать телу, как ему реагировать, поэтому ищет дополнительные сенсорные сигналы.
Сенсорная защитаДети с сенсорной защитой чрезмерно чувствительны к раздражителям. У них есть сенсорная чувствительность. Чувства получают большой объем информации, которую мозг не может эффективно обработать, поэтому они отправляют тело в режим борьбы или бегства.
Это проявляется как негативное поведение, потому что ребенок не может реагировать должным образом. Эти дети даже начинают ожидать, что сенсорные переживания будут отрицательными.[источник]
Если ребенок проявляет чувствительность к определенному стимулу — например, к игре в песочнице — вы можете разными способами научить его постепенно подвергаться воздействию этого стимула. Например:
- Проводите время, наблюдая, как другие играют с песком
- Поговорите о том, что он ожидает почувствовать в песке или о том, насколько прекрасна его текстура.
- Сначала наденьте обувь или фартук, пока ему не станет удобно снимать его
- Сначала используйте инструменты поэтому ему не нужно полностью погружать руки (например,грамм. лопату или вилку)
- Начинайте постепенно и на короткое время вводить упражнение
- Похвалите попытки вашего ребенка попробовать поиграть с песком
- Дайте вашему ребенку выбор между двумя занятиями и посмотрите, выдержит ли он одно из них (например, игра в воде или в песке)
Сенсомоторное функционирование — это способность тела объединять чувства и мышечную систему.
Ребенок может объединять информацию, полученную разными органами чувств одновременно (например,грамм. то, что слышат и видит) и реагируют с помощью моторики (например, уходят с пути движущегося автомобиля).
Нервная система, мускулы и чувства вместе помогают ребенку осознать свой мир и приспособиться к нему.
Что такое развитие сенсорного восприятия?Сенсорное восприятие — это организация, идентификация и интерпретация информации, которая обрабатывается через органы чувств. Это значение , которое мозг придает информации, полученной от органов чувств.
Мозг использует то, что он узнал ранее, для интерпретации этой информации. Другими словами, он использует то, что уже считает правдой о мире, для категоризации того, что он воспринимает [источник].
Восприятие включает два процесса:
- Обработка сенсорного ввода
- Обработка на основе знания человека или понимания концепций
Существует связь между восприятием и вниманием. Это важно, потому что сосредоточение внимания на формировании восприятия вашего ребенка ведет к большему вниманию, которое увеличивает продолжительность его концентрации.[источник: де Витт]
Все обучение происходит через восприятие чувств . Поэтому жизненно важно, чтобы мозг мог систематизировать получаемую информацию, интерпретировать ее, обрабатывать и соответствующим образом реагировать.
Улучшение восприятия ребенкаВ течение первых нескольких лет жизни развитие восприятия в основном вращается вокруг чувств прикосновения и движения. По мере того как ребенок растет и приближается к дошкольному возрасту, происходит постепенный сдвиг в развитии слуховых и зрительных чувств.
Развитие восприятия — это основа, необходимая для любого формального обучения в будущем. Ребенок, который испытывает проблемы с развитием восприятия, будет иметь проблемы с дальнейшим развитием. Очень важно, чтобы дети получали стимуляцию в раннем возрасте, чтобы развить все эти навыки.
Слуховое восприятие и визуальное восприятие — два навыка, которые жизненно важны для развития языка и обучения чтению и письму.
Что такое сенсорная игра?Сенсорная игра — это любая игра, которая стимулирует чувства вашего ребенка:
- Вкус
- Сенсорный
- Зрение
- Слух
- Обоняние
- Равновесие (вестибулярное)
- Осознание тела (проприоцепция)
Две замечательные идеи сенсорной игры — это игра в песок и игра в воде.Это занятия, которыми дети должны чаще заниматься. Преимущества этой сенсорной деятельности безграничны.
Как сенсорная игра помогает развитиюЛучший способ развить и улучшить сенсорное развитие вашего ребенка — это игра. Через игру дети узнают то, чему их никто не может научить. Для маленьких детей игра — это источник жизненной силы для обучения. [Хендрик 1990: 6]
Сенсорный опыт дает детям возможность учиться, используя свое тело, что является их основным методом обучения в раннем возрасте.Они еще не могут использовать язык для обучения, как это могут делать дети более старшего возраста — в основном путем аудирования, говорения или письма.
Таким образом, ценность обучения, основанного на опыте, так важна для младенцев и детей младшего возраста.
«Для маленького ребенка обсуждение и словесное обучение имеют небольшую образовательную силу без реального опыта. Обучение скорее происходит через все сенсорные каналы. Дети должны переживать, исследовать и пробовать вещи, чтобы придать им смысл »[Hendrick 1990: 6].
Что такое дисфункция сенсорной интеграции (SID)?Некоторым детям трудно обрабатывать и систематизировать информацию, полученную от органов чувств. Этих детей часто неправильно понимают в классе, поскольку кажется, что они действуют отстраненно или не могут сконцентрироваться.
Причина дисфункции сенсорной интеграции не ясна, однако есть способы помочь ребенку, у которого есть эта проблема.
Если вы видите у своего ребенка несколько из следующих симптомов, рекомендуется провести его обследование у эрготерапевта, который обучен работе с сенсорной обработкой у детей.
Признаки трудностей сенсорной интеграции:
- Изо всех сил пытается успокоиться
- Имеет низкий уровень активности
- Избегает крупной двигательной активности, такой как бег, прыжки, игры и т. Д.
- Выглядит уставшим и испытывает недостаток энергии
- Имеет высокий уровень активности
- Постоянно движется
- Вылетает в вещей и, кажется, не знает своего положения в пространстве
- Не любит прикосновений
- Избегает таких действий, как игры в песочнице или с водой
- Не любит продукты с разной текстурой
- Ищет прикосновения или громкий шум
- Чрезмерно чувствителен к звукам, взгляды и запахи
- Задержка языкового развития
- Плохая способность самостоятельно спать
- С трудом может самостоятельно играть в течение короткого периода времени
- Невозможно сконцентрироваться в шумной или загруженной обстановке
Дети с этими трудностями получат большую пользу, если будут должным образом оценен эрготерапевтом.Обычно их посещают на еженедельных занятиях или даже дают родителям домашние программы, которым они могут следовать самостоятельно. [источник: Ричардсон]
Источники:
Де Витт, М. . 2016. Маленький ребенок в контексте: психосоциальная перспектива . Второе издание. Издатели Van Schaik: Претория.
Хендрик, H . 1990. Total Learning: развивающая программа для детей раннего возраста . Третье издание. Издательская компания Macmillan: Нью-Йорк.
Питерс, М. 2007. Язык и готовность к школе . Metz Press: Welgemoed.
Ричардсон, А . 2012. Чувство малыша. Понимание сенсорного мира вашего малыша — ключ к счастливому, уравновешенному ребенку. Metz Press: Welgemoed.
пионеров в своей области: Мария Монтессори — сенсорный подход к обучению
«То, что действительно делает учителя, — это любовь к человеческому ребенку; ведь именно любовь трансформирует социальный долг учителя в высшее сознание миссии.»- Мария Монтессори (1870 — 1952)
Когда ей было всего 10 лет, тяжело больная Мария Монтессори сказала своей матери: «Не волнуйся, мама, я не могу умереть; у меня слишком много дел». С такой сильной волей неудивительно, что достижения Монтессори были такими выдающимися. Она начала с того, что стала первой женщиной-врачом в Италии, но сегодня она известна во всем мире своей работой с маленькими детьми.
Монтессори впервые обратила свое внимание на образование, работая с детьми с умственными недостатками в качестве врача в психиатрической клинике Римского университета.Хотя и учителя, и врачи признали детей непригодными для обучения, Монтессори рассматривал их инвалидность как недостаток методики обучения, а не как медицинскую проблему. Она установила специальную форму обучения для этих детей, используя принцип: «Сначала воспитание чувств, затем воспитание интеллекта». Нация была потрясена, когда ее ученики научились читать и писать и сдали те же экзамены, что и «нормальные» дети того же возраста!
Ее успешная работа с этими детьми вдохновила ее на новый проект в области образования: понять, как лучше всего обучать детей в обычных классах.Во времена Монтессори классы были переполнены, и учителя использовали жесткие методы тренировок для обучения маленьких детей. Монтессори настаивала на том, что обучение требует большой преданности и понимания того, как учатся маленькие дети.
Удивительно, но знаменитый первый класс Монтессори, «Детский дом», на самом деле представлял собой детский сад в квартире в бедном районе. Монтессори отказалась навязывать детям произвольные задания. Вместо этого она показала им способы развития собственных навыков в их собственном темпе, принцип, который она назвала «спонтанным саморазвитием».»В ее классе были невысокие места, куда дети могли брать и складывать свои собственные принадлежности, детскую мебель, сад и домашних животных, за которыми они могли ухаживать, и различные предметы, которые побуждали детей учиться самостоятельно.
Монтессори совершила прорыв в обучении детей, когда она поняла, что способ научить навыку — это не заставлять ребенка пробовать что-то снова и снова, а готовить ребенка к обучению навыкам, обучая движениям и действиям, необходимым для их выполнения. Например, чтобы научить своих учеников письму, она вырезала большие буквы наждачной бумагой и попросила детей обводить их пальцами, а затем карандашом или мелом.Вскоре ее четырехлетние ученики научились писать буквы — а затем и слова — самостоятельно! Класс Монтессори был первым в своем роде с упором на создание теплой и комфортной обстановки, а также на независимое и активное обучение.
Сегодня школы по всему миру открыли для себя мудрость методов Монтессори, основанную на ее собственном убеждении, что «дошкольное образование является ключом к улучшению общества».
Эта статья впервые появилась в ноябрьском номере журнала Early Childhood Today за ноябрь 2000 года.
Когнитивное развитие и сенсорная игра
В процессе игры сочетание осязания и зрения, слуха, вкуса и обоняния помогает развить когнитивные навыки.
Десятимесячная Кэсси хватается за деревянные бруски. Один за другим она поворачивает их в руках, осторожно ощупывая, а затем подносит ко рту, чтобы изучить их текстуру и форму. Она замечает, что они не пахнут или не имеют ничего особенного на вкус.Языком и пальцами она исследует плоские стороны и более острые углы. Она использует все свои чувства — зрение, обоняние, осязание, слух и вкус — чтобы больше узнать об этих блоках.
Маленькие дети учатся, используя одновременно несколько органов чувств. Практическое обучение с конкретными объектами, как опыт Кэсси в описанном выше сценарии, приводит к абстрактному мышлению по мере ее роста и развития. В игровом процессе сочетание осязания со зрением, слухом, вкусом и обонянием помогает развить когнитивные навыки.
Когнитивные навыки — это навыки, которые мы используем, когда решаем проблемы и создаем новые идеи на основе текущих идей. Процесс решения проблем начинается с наблюдения; то есть, принимая во внимание атрибуты объектов. Маленькие дети используют все свои чувства, чтобы исследовать предметы, и они сохраняют это в своей памяти. Кроме того, когда у детей возникают сенсорные переживания, они сохраняют переживания всего тела в своей «сенсорной памяти». Мы используем нашу сенсорную память, чтобы начать процесс понимания и получения знаний.
Снова и снова исследуя деревянные кубики, ребенок узнает кое-что о характеристиках кубиков. Одна из вещей, которую они усвоили, заключается в том, что большой блок тяжелее малого, но все они имеют одинаковый вкус. Как заявила специалист по раннему детству High Scope Сюзанна Гейнсли: «Обнаружение и дифференциация этих характеристик — первый шаг в классификации или сортировке — важной части научного обучения и открытий дошкольников».
Педагоги дошкольного образования не могут переоценить важность сенсорной игры в образовательном процессе.Это основа всех навыков, которые дети будут использовать в школе при обучении чтению, письму и решению математических и научных задач. После того, как ребенок получил эти переживания, он может использовать телесную и когнитивную память о своем опыте, когда он сталкивается с новыми ситуациями. Кроме того, процесс наблюдения сам по себе является навыком. Высокая наблюдательность дает ребенку преимущество в школе и на протяжении всей жизни.
Этот процесс продолжается на протяжении всей жизни ребенка и является тем же процессом, который используют взрослые для открытия новых лекарств или понимания природы материи на молекулярном уровне.«Предоставляя студентам материалы, которыми они могут физически манипулировать, играть и исследовать, учителя помогают им больше узнавать о мире и развивать важные навыки, которые они будут использовать в дальнейшей жизни», — сказала Кейтрин Блейк из Университета Конкордия в Небраске.
Например, текстура или сенсорный стол — популярное место для детей в учреждениях дошкольного образования. Когнитивные навыки, такие как математические, развиваются благодаря пространственному восприятию и распознаванию образов с объектами на сенсорной таблице.Научные и технические навыки, которые также являются когнитивными навыками, включают наблюдение, экспериментирование, умение делать выводы, прогнозирование и изучение природного и физического мира.
Помещение в таблицу текстур предметов, которые представляют проблемы или трудности для детей, поможет им развить когнитивные навыки. Учителя могут ставить трубки разного размера и предметы разного размера, поэтому дети должны подобрать трубку подходящего размера, подходящую для этого предмета. Гейнсли предлагает включать «предметы, через которые дети могут проливать материал (например,ж., бумажные полотенца или тюбики от туалетной бумаги, воронки с отверстиями разного размера, гибкие пластиковые шланги разной длины) ».
В то время как безопасность всегда является проблемой, учителя маленьких детей должны знать и внимательно относиться к ним, предоставление маленьких детей разнообразных материалов и предметов разного цвета, текстуры и запаха обогащает жизнь ребенка и развивает навыки, которые потребуются им в процессе обучения. взрослые люди.
Для дальнейшего исследования сенсорной игры и ее преимуществ Расширение Университета штата Мичиган предлагает следующие веб-сайты:
Вы нашли эту статью полезной?
Расскажите, пожалуйста, почему
Представлять на рассмотрениеСенсорные упражнения развлекают и учат детей младшего возраста
Что можно сделать с небольшой баком для хранения, который развлечет и поможет вашему ребенку учиться? Сделайте сенсорную корзину!
Сенсорные корзины предоставляют возможности для увлекательного практического обучения вашего ребенка с бесконечными возможностями использования материалов, ограниченными только вашим воображением.Дети могут научиться многим различным навыкам, играя в сенсорные корзины, например:
- Двигательные навыки. Захват, переливание, защипывание и использование таких инструментов, как щипцы, ножницы и совки, улучшают мелкую моторику.
- Математика и естественные науки. Подсчет, измерение, смешивание, заливка, выгрузка, складирование и сравнение — все это основы для изучения математики и естественных наук.
- Грамотность. Отслеживание букв, составление букв или цифр, рассказывание историй во время работы и изучение новых словарных слов — все это способствует развитию навыков грамотности.
- Социальные навыки. Обмен, сотрудничество и работа с другими — все это способствует развитию социальных навыков.
Чтобы сделать свою собственную сенсорную корзину, возьмите контейнер среднего размера, например пластиковый бак для хранения, который неглубокий и имеет нижние стороны. Заполните этот контейнер любым материалом, который у вас есть под рукой, с которым вашему ребенку нравится работать во время игры.
Michigan State University Extension рекомендует использовать следующие материалы для хранения сенсорной корзины:
- Песок или грязь
- Грязь
- Сухие макароны
- Приготовленные охлажденные макаронные изделия
- Рис, фасоль, попкорн или чечевица
- Вода
- Лед или снег
- Мелкая галька или камни
- Нарезанные кусочки соломки
- Ватные шарики или поделки из помпонов
- Водяные бусины
- Шарики из замороженной воды
- Пуговицы
- Нарезанные кусочки стеблей синели (чистящие средства для труб)
Внимательно наблюдайте за маленькими детьми, когда они используют небольшие предметы, которые могут быть опасны для удушья.
Когда ваша корзина заполнится материалом, возьмите несколько предметов из дома и поиграйте с ними внутри корзины. Такие вещи, как мерные чашки и ложки, мерные ложки, чашки, ситечки, щипцы, шпатели, скалки или что-нибудь еще, с чем вы можете играть внутри мусорного ведра.
Потренируйтесь черпать, опрокидывать и наполнять контейнеры вместе с ребенком. Во время игры рассказывайте, что вы делаете вместе, например: «Посмотрите, сколько воды мы можем вместить в емкости». Задайте вопросы, которые помогут детям задуматься о том, что они делают, например: «Что, если мы смешаем это вместе?»
Игра с сенсорными корзинами — отличный способ для вашего ребенка развить навыки и повеселиться.Дополнительные статьи о развитии ребенка, академической успеваемости, воспитании детей и развитии жизненных навыков можно найти на веб-сайте расширения Мичиганского государственного университета.
Чтобы узнать о положительном влиянии, которое получают дети и семьи от программ повышения квалификации MSU , прочтите наш Отчет о воздействии за 2016 год. Дополнительные отчеты о воздействии, освещающие еще больше способов, которыми Michigan 4-H и MSU Extension оказали положительное влияние на отдельных лиц и сообщества в 2016 году, можно загрузить с веб-сайта Michigan 4-H.
Вы нашли эту статью полезной?
Расскажите, пожалуйста, почему
Представлять на рассмотрениеСенсорная наука: соединение детской науки с их сенсорной игрой
Сенсорная игра — это любая деятельность, которая стимулирует одно или несколько из пяти чувств ребенка: зрение, обоняние, осязание, вкус и слух.Различные формы сенсорной игры воздействуют на разные органы чувств. Например, одна из форм сенсорной игры — это игра ребенка с игрушками в песочнице. Ощупывая песок и водя по нему игрушками, ребенок развивает осязание.
Ребенок также может участвовать в сенсорной игре, нюхая различные ароматические наклейки, чтобы найти свой любимый запах. Это конкретное занятие развило бы у ребенка обоняние. Сенсорная игра позволяет детям осмысливать окружающий их мир, исследуя и исследуя научные исследования в естественной игровой форме.
Почему сенсорная игра важна?
Хотя может показаться, что сенсорная игра — это сплошное развлечение, а игра ради удовольствия, сенсорная игра на самом деле играет важную роль в развитии ребенка во многих сферах:
- Сенсорная игра строит и укрепляет нервные связи в мозгу, позволяя ребенку изучать более сложные концепции позже
- Сенсорная игра поддерживает развитие речи, мелкую и крупную моторику, когнитивное развитие и социальное взаимодействие
- Было показано, что сенсорная игра улучшает память
- Сенсорная игра может успокоить детей, когда они тревожатся или злятся
- Сенсорная игра поддерживает научное мышление и навыки решения проблем
Как сенсорная игра стимулирует научное мышление
Исследования показывают, что лучший способ обучения детей младшего возраста — это исследования, основанные на игре.Сенсорное исследование естественным образом учит детей использовать научный процесс. Во время сенсорной игры дети узнают ценность внимательного наблюдения. Во время сенсорной игры дети могут замечать различные текстуры, размеры, формы и цвета объектов, которыми они манипулируют. Дети также могут наблюдать влияние силы тяжести на различные объекты, отмечая, например, что большие блоки обычно кажутся тяжелее.
Сенсорная игра также учит детей решать задачи. Дети могут начать задумываться и исследовать:
- Как построить башню, которая не падает?
- Какие объекты плавают, а какие тонут в воде?
- Что произойдет, если я буду крепко держать этот кубик льда?
- Что происходит, когда я добавляю воду в песок?
- Что происходит, когда я добавляю блоки к своей лодке?
Эти исследования во время игры способствуют развитию у ребенка способности понимать причину и следствие.
Как помочь детям соединить сенсорную игру с научным обучением
Сенсорная игра может показаться забавной для детей, но отнимает много времени для взрослых. Однако так быть не должно. Вы можете легко помочь своему ребенку развить сенсорные навыки, предоставив ему несколько сенсорных материалов, которые, вероятно, будут развлекать его часами. Самое замечательное в сенсорной игре для родителей то, что вам не нужно управлять ею на микроуровне! Дети естественным образом пожнут научные преимущества сенсорной игры самостоятельно, без особой вашей помощи.
Ниже приведены некоторые примеры сенсорных игровых материалов, которые вы можете настроить для своего ребенка:
- Высушенный рис разного цвета высохший и поместите рис каждого цвета в отдельную емкость
- Раскрасьте приготовленную лапшу для спагетти и смешайте их с различными предметами, такими как монеты или маленькие игрушки
- Установить детский бассейн с песком, несколько лопат и ведер с водой
- Создать самодельную съедобную краску для пальцев
- Создайте сенсорное ведро с водой, галькой и водными игрушками
Поистине, возможности безграничны.Помогите своему ребенку развить в будущем навыки научного исследования, поощряя сенсорную игру у вас дома или в классе. Она будет любить тебя за это!
Сенсорное обучение питанию побуждает детей есть овощи, ягоды и фрукты — ScienceDaily
Сенсорное обучение питанию, проводимое для детей 3-5 лет в детском саду, повышает их желание выбирать овощи, ягоды и фрукты к новому исследованию Университета Восточной Финляндии.Сенсорное обучение питанию предлагает новые инструменты для пропаганды здоровых диетических привычек в дошкольном образовании и уходе. Результаты были опубликованы в Public Health Nutrition .
Исследователи использовали сенсорный метод обучения питанию Sapere, который использует естественный способ детей полагаться на все пять органов чувств при изучении новых вещей: глядя на них, нюхая, пробуя на вкус, касаясь и слушая новые вещи. В методе Сапере детям отводится активная роль в отношении еды, и их поощряют делиться своими сенсорными переживаниями.Сенсорное обучение питанию хорошо подходит для повседневной жизни детских садов, где дети едят несколько раз в день и участвуют в педагогически ориентированных групповых занятиях.
Детские сады могут выбирать из множества методов обучения питанию. Например, они могут знакомить детей с различными овощами, ягодами и фруктами на практических занятиях, они могут привлекать детей к выпечке и приготовлению пищи, а также могут предлагать детям возможность выращивать свои собственные овощи на заднем дворе детского сада.Темы, связанные с едой, также могут быть включены в книги и игры.
«Есть несколько разных способов сделать это. Однако это всегда начинается с сенсорного обучения, ориентации на ребенка и вовлечения детей. Совместное выполнение и переживание вещей также являются важным аспектом», — говорит исследователь, диетолог Кайса Кяхконен из университета Восточной Финляндии.
Исследователи сравнили детей в разных группах детского сада. Некоторым было предложено обучение на основе сенсорной пищи, а другим — нет.Детям был предложен «шведский стол» с закусками, состоящий из различных овощей, ягод и фруктов на выбор, и исследователи сфотографировали их тарелки, чтобы проанализировать их готовность выбирать и есть эти продукты.
Результаты показывают, что обучение сенсорному питанию, проводимое в детском саду, повышает желание детей выбирать овощи, ягоды и фрукты, особенно среди детей, чьи матери имеют более низкий уровень образования. В среднем дети менее образованных родителей склонны есть меньше овощей, ягод и фруктов.Таким образом, обучение питанию, проводимое в детском саду, может помочь сгладить различия в питании между семьями.
«Еще один интересный вывод заключается в том, что метод обучения питанию Сапере, похоже, также улучшает атмосферу еды в группах детского сада. Это побуждает детей, которые, по словам их родителей, были привередливыми едоками, выбирать более разнообразный выбор овощей, ягод и фруктов. их тарелка », — поясняет Кяхконен.
Положительный личный опыт, связанный с питанием, полученный в детском саду, может помочь изменить диетические предпочтения в направлении, благоприятном для здоровья.Диетические предпочтения, усвоенные в раннем детстве, часто остаются у человека вплоть до подросткового и взрослого возраста.
Институт общественного здравоохранения и клинического питания Университета Восточной Финляндии изучает, как пищевое образование в раннем детстве может способствовать правильному питанию среди детей и формированию здоровых пищевых привычек.
Исследование проводилось в сотрудничестве с учеными из университетов Восточной Финляндии и Ювяскюля. Исследование финансировалось Фондом Дженни и Антти Вихури.
История Источник:
Материалы предоставлены Университетом Восточной Финляндии . Примечание. Содержимое можно редактировать по стилю и длине.
.