Приемы воспитания детей дошкольного возраста: Методы и приемы воспитания и обучения дошкольников | Консультация на тему:

Содержание

МЕТОДЫ, ПРИЕМЫ И СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

В результате изучения этой главы студент должен:

  • — Классификация методов и приемов воспитания и обучения, различия между ними;
  • — влияние оптимального выбора средств и методов обучения на формирование системы менеджмента качества образовательного процесса в детском саду;
  • — использовать современные, научно обоснованные методы и приемы воспитания и обучения дошкольников;
  • — Диверсификация основных и дополнительных средств воспитания и обучения в педагогическом процессе в дошкольных учреждениях;

— условия формирования взаимосвязи воспитания и методов обучения в педагогическом процессе в детском саду.

Понятия «метод» и «прием»

Метод (от греч. Methodos — метод, способ познания, исследование) можно определить по-разному [1] — как:

  • — способ воссоздания мышления изучаемого предмета, направленный на усвоение предмета и достижение конкретных результатов в познании и практике;
  • — метод достижения цели, метод практической и теоретической работы;
  • — набор определенных правил, приемов и операций для теоретического или практического освоения и преобразования действительности, деятельность, организованная определенным образом.

С другой стороны, педагогический метод — это метод воздействия на детей со стороны взрослого посредством совместных действий. В основе такого толкования педагогического метода как сознательного коллективного действия лежит позиция Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития — периоде в развитии ребенка, когда под руководством взрослого он осваивает новые области действительности, приобретает новые способности и навыки. При этом воспитание или метод обучения — это процесс взаимодействия ребенка и учителя, в результате которого происходит передача и усвоение ценностей и установок, знаний, навыков и умений, предусмотренных в содержании образования. или воспитание. При этом, в отличие от методов обучения, методы обучения не столько способствуют получению знаний, сколько накоплению опыта использования знаний, уже полученных в процессе обучения, формированию соответствующих навыков, привычек, форм поведения и ценностных ориентаций. на их основе [2].

Однако, поскольку в начале 30-х годов ХХ века метод обучения или воспитания оценивался по внешним признакам, то по способу работы учителя классификация методов нашла выражение в акценте на способах достижения цели и преобразования действительности. В этом понимании методы не определяли поведение учителя и не помогали ему ориентироваться в действии, т.е.они не отражали саму идею, заложенную в методе как педагогической концепции.

В настоящее время в методах различают две стороны: внешнюю и внутреннюю (М.И. Махмутов) [3]. Внешний отражает образ действий учителя, внутренний отражает принципы, которым он следует, что отражает единство внутреннего и внешнего, взаимосвязь теории и практики. Таким образом, сегодня определение метода отражает систему нормативных принципов и правил организации педагогически целенаправленного взаимодействия педагога с ребенком, детским сообществом, используемую для решения определенного круга задач обучения, развития и воспитания [4]. Используя этот подход, И.Я. Лернер и М. Скаткин дал следующее определение метода обучения: метод обучения как способ достижения цели обучения — это система последовательных и упорядоченных действий учителя, организующая практическую и познавательную деятельность детей по усвоению социального опыта специфическими средствами [5 ]. Он отражает взаимосвязь между познанием и опытом как ребенка, так и учителя в процессе взаимодействия, направленного на обучение детей. При этом применяемые в детских садах и семьях методы воспитания и обучения различаются как по набору, так и, главное, по содержанию, а, следовательно, по психологической сущности и эффективности воздействия на ребенка. Семейные методы воспитания и обучения не отличаются интенциональностью, характерной для детских садов, но более естественны и ориентированы на конкретного ребенка, имеющего свой жизненный опыт, определенные привычки, предпочтения и интересы. I.G. Песталоцци однажды сказал, что «семья учит жизни делами, а не словами» [6].

Теперь давайте опишем, как связаны метод и техника.

Метод обучения / тренинга — это компонент или аспект метода обучения / тренинга, то есть конкретная концепция по отношению к общей концепции метода [7]. Методика обучения или образовательный метод означает краткосрочное взаимодействие между учителем и ребенком, направленное на передачу и овладение конкретными знаниями, навыками и т. д. Образовательные методы или образовательные методы считаются конкретными операциями взаимодействия между учителем и учеником. ученик, которые являются его наименьшей структурной единицей и нацелены на решение учебных задач. Согласно другому определению, образовательные методы — это действия, включенные в педагогические рамки, которые обеспечивают внешние стимулы к поведению и установкам образованного человека, которые изменяют его установки, мотивы и поведение [8].

Ряд приемов создают серию занятий, направленных на решение элементарных педагогических задач. Однако одни и те же методы могут использоваться в разных методах обучения и тренировки.

Методы и приемы воспитания детей дошкольного возраста в русских традициях.

Методы и приемы воспитания детей дошкольного возраста в русских традициях.

Сегодня модно заниматься ранним развитием ребенка. Родители изучают методики раннего развития различных авторов, стараются отдать ребенка в  ясли-детский сад-школу,  преподаватели которой применяют ту или иную методику, наиболее полезную с точки зрения родителей. Но при этом забывается, что в русской народной традиции существовал свой подход к воспитанию детей. Этот подход ни в чем не уступает современным методикам раннего развития иностранных и отечественных авторов. А в некоторых моментах даже превосходит их.

В чем же заключались основные моменты народного воспитания детей?

Во-первых, это вовлеченность в жизнь семьи с весьма раннего возраста. Трудиться ребенок начинал с ранних лет. В семье каждый ребенок имел свои трудовые обязанности в зависимости от своего возраста. Так ребенок не только постепенно получал необходимые для жизни навыки, но и чувствовал свою необходимость в семье.

Во-вторых,  обучение через песни, сказки и игры. Разумеется, мамы, напевая колыбельные своим малышам, не думали о том, что это элемент методики раннего развития, но фактически это так и было.

Приведем краткое описание некоторых наиболее известных элементнов педагогической народной культуры:

1. Колыбельные

Колыбельные песни – это первые песни, которые слышал малыш от самого близкого ему человека. Колыбельные это самый начальный элемент воспитания. Под влиянием колыбельных песен малыш познает звуки родной речи, начинает понимать обращения к нему матери, узнавать ее голос. 

2. Пестушки и потешки

 Пестушки и потешки – короткие стихи, которыми бабушки и мамы сопровождали движения ребенка в первые месяцы жизни. Так, при потягивании ребенка говорили:

Потягунушки, потягунушки!
Поперек толстонушки,
А в ножки ходонушки,
А в ручки хватанушки,
А в роток говорок,
А в головку разумок.

Пестушки являлись средством развития у детей раннего возраста речи, эмоциональных свойств, эстетических чувств, ориентировочной особенности детского сознания и самосознания.

3. Сказки

Рассказывать или читать сказки вместе с ребенком — это одна из традиций народной педагогической культуры, сохранившаяся до наших дней.

Сказки не так просты, как кажутся. Это не обычные истории. В каждой сказке заложены определенные нормы поведения, отступление от которых ведет к трагическим последствиям.  И наоборот, следование этим нормам позволяет добиться желаемой цели. Так, например, в сказке Морозко одна сестра была вознаграждена за свои вежливость и трудолюбие, а вторая сестра наказана за грубость и хамство.

В сказках всегда изображается красивый, таинственный мир, живущий согласно своим сказочным законам, где действуют необыкновенные герои, где свет, правда и справедливость при помощи существ, обладающих фантастической силой и добротой, побеждают зло, несправедливость, ложь. В сказке возможно все — говорящие птицы и звери, летающие ступы, поворачивающиеся избушки, самоходные сани или печи и т.д. 

Таким образом, сказки помогали развить воображение ребенка, его предметно-образное мышление. Сказки способствовали усвоению ребенком основных норм поведения и взаимодействия в социуме.

4. Игрушки

Игрушки — одно из самых важных средств воспитания детей. Незаметно для ребенка, в живой и увлекательной форме игрушки помогали в умственном, физическом и эстетическом воспитании, они развивали его фантазию и воображение, помогали осмыслить окружающую действительность.

Игрушки в воспитании детей занимали столько важное место, что были специальные мастерские по изготовлению детских игрушек.  При археологических раскопках находят детские игральные косточки, свистельки, погремушки, игрушки-куклы (глиняные лошадки, собачки, барашки, птички, фигурки человечков).

Игрушки издревле использовались, что бы научить ребенка различать форму, величину, цвет, оттенки, усваивать соотношения величин (маленькие – большие), а со временем дети начинали сами играться в игрушки, придумавать ситуации и т.д.

5. Загадки

Загадки — средство умственного развития ребенка. Отгадывание загадок требует усиленной мыслительной деятельности, напряжения ума, всестороннего мысленного охвата тех или иных явлений природы, предметов, сравнений и т. п.

Подбор загадок соответствовал возрасту детей. С их ростом загадки из предмета развлечения и развития речи начинали выполнять новую функцию – источника знаний. Подбирались более сложные по содержанию загадки, которые расширяли представления детей об окружающем мире. Воспитательной функции содействовала яркость, конкретность факта или предмета, лежащего в основе загадки, что соответствовало особенностям детского мышления.

Особое место занимали загадки-задачи.  Такие загадки начинались, например, словами: «Летело стадо гусей…» Для подсчета количества птиц требовалось проведение в уме или при помощи подручных средств  счетных операций, смекалка, логическое рассуждение. Удачная отгадка считалась признаком ума и сообразительности. Загадки развивали пытливость у детей. Чтобы вызвать интерес к загадкам, им придавали ритмичность, вид умной игры и забавы.

6. Скороговорки

Скороговорка – короткое изречение с повторением трудновыговариваемых отдельных звуков, которые предназначались для детей с дефектами речи с целью устранения этого недостатка. В детских играх  быстрое произношение скороговорок становилось источником смеха и веселья. Благодаря скороговоркам дети учились быстро, четко и правильно говорить.

7. Считалки

Как определить, кому водить в игре? Ну конечно же — с помощью считалки! Дети используют считалки до сих пор. Считалки тренируют память и помогают обучению счету.

8. Игры

Игры-хороводы, игры-догонялки, интеллектуальные игры и т.д. — в зависимости от вида игры помогали развивать воображение, память,силу, ловкость, и т.д.

Кстати, нашим предкам была хорошо известна такая настольная игра как шахматы — в нее играли даже небогатые люди, которые сами мастерили доску и фигурки из подручных материалов.

 

Разумеется, наследие наших предков в вопросах воспитания и педагогики не ограничивается приведенными данными. Но и их достаточно, чтобы оценить всё многообразие и многогранность такого наследия. И многие, если не все описанные элементы, можно использовать и сейчас при занятиях или общении с ребенком.

 

Методы и приемы воспитания дошкольников

Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Средства воспитания – это относительно независимые от воспитателя источники формирования личности. К ним относят виды деятельности, предметы, вещи, произведения и объекты духовной и материальной культуры, природу. К средствам относят также конкретные мероприятия и формы воспитательной работы.

Приемы воспитания – это часть метода, входящая в его структуру.

Метод – основная категория воспитания.

В основу общепринятой классификации положена концепция деятельности Ю. К. Бабанского:

  • методы формирования сознания личности;
  • методы организации деятельности и опыта поведения;
  • методы стимулирования деятельности и поведения.
Первая группа включает методы, направленные на формирование представлений о мире.

Вторая группа методов используется для организации деятельности на основе сформированных поведенческих установок.

Третья группа отражает мотивационный компонент деятельности детей: одобрение или порицание поступка. Охарактеризуем методы, чаще всего используемые в воспитании дошкольников.

Методы убеждения обращены к сознанию ребенка и направлены на формирование представлений, понятий, отношений, ценностей. Ведущим приемом методов убеждения является слово. К данной группе относятся беседа, лекция, рассказ, объяснение, диспут, пример, внушение.

Рассказ, объяснение – это монологическая форма, которая требует информативности, доступности и эмоциональности, убедительности.

Интересно

Беседа – метод, где имеет место эмоциональная активность самих дошкольников. Воспитательная беседа состоит, как правило, из краткого вступления учителя и постановки вопросов для обсуждения, преимущественно проблемного характера.

Для проведения диспута требуется сформулировать название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего (если это не учитель), ознакомить участников с правилами. Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление информации, самостоятельное размышление и выбор.

В западной психологии имеется метод групповой дискуссии, близкий к беседе.

Пример – рассказ, показ, обсуждение, анализ факта или персонажа. Его функции – иллюстрация, конкретизация общих проблем, активизация собственной душевной работы детей. Его действие основано на свойстве личности к подражанию, характер которого зависит от возраста.

Младшие школьники берут готовые образцы. Подражание подростков носит избирательный характер и более самостоятельно. В юности оно опирается на активную внутреннюю работу. Образцом для подражания служат литературные и исторические лица, сверстники, взрослые, родители, учителя.

Последнее накладывает особые требования на воспитателя. Важную роль играют эталоны, формируемые средствами массовой информации, искусством. Нередко массовая культура отрицательно действует на детей.

Внушение как педагогический метод редко описывается в пособиях.

Внушение – это воздействие на ребенка с помощью эмоциональных приемов при доверии к внушающему. В воспитании внушение выражается в создании эмоционального фона для совместных переживаний с помощью музыки, искусства и т. п.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения предполагают выполнение требований к ее организации:

  • личностную значимость для детей;
  • активную позицию ребенка;
  • смену функций и ролей;
  • гибкость руководства деятельностью детей.

Организация деятельности детей является ведущим методом воспитания. Эта группа методов включает в себя приучение, педагогическое требование, упражнение, общественное мнение, воспитывающие
ситуации.

Педагогическое требование понимается как предъявление к выполнению определенных норм поведения, правил. Требование может выражаться как указание о выполнении какого-либо действия. По форме требования бывают прямые и косвенные. Первые имеют вид приказания, вторые – просьбы. В воспитании дошкольников используются косвенные требования, которые предъявляются в виде просьбы, совета.

Общественное мнение используется в коллективе старших дошкольников. Педагог должен следить за эмоциональным фоном, корректностью оценки детьми своих товарищей. Приучение и упражнение содействуют формированию способов поведения, привычек.

Приучение – регулярное выполнение детьми действий с целью их закрепления. Привычки становятся устойчивыми свойствами личности. Приучение эффективно на ранних этапах развития.

Упражнение – многократное повторение действий как устойчивой основы поведения. Упражнение опирается на приучение, тесно с ним связано. Приучение и упражнение эффективны, если опираются на желание ребенка, которое должно быть мотивировано педагогом.

Воспитывающие ситуации – это обстоятельства затруднения, выбора, специально организованные педагогом. Их функция – выбор правильного решения или поступка.

Методы стимулирования поведения и деятельности направлены на побуждение детей к одобряемому педагогом поведению. Побудителем выступают поощрение или наказание. Психологической основой является переживание, осмысление поступка и т. п.

Поощрение – это выражение положительной оценки, одобрения качеств, поступков, поведения детей. Оно вызывает чувство удовлетворения, уверенности в своих силах. Формы поощрения: похвала и награждение игрушками, ценными предметами. Поощрение чаще требуется детям, неуверенным в себе, для повышения самооценки.

Наказание – это выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков. Метод наказания требует обдуманных действий педагога, используется без унижения достоинства личности ребенка.

Формы наказания: замечание, предупреждение, беседа. В ряде случаев используется метод естественных последствий: насорил – убери, нагрубил – извинись.

Метод соревнования может успешно использоваться в коллективе дошкольников для повышения самооценки, мотивации на достижение положительного результата, формирования ответственности за свои поступки, получения опыта коллективного взаимодействия.

Игровые приемы в системе нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

портфолио включает в себя и материалы по повышению квалификации педагогов (программа по самообразованию, график повышения квалификации, фото-и видеоматериалы). Обобщая передовой педагогический опыт в электронном формате, педагоги открывают свое профессиональное богатство другим, следуя при этом известной народной пословице «Что отдано — то твоё, что спрятано — потеряно навеки».

Можно высказать общее мнение педагогов, создающих электронные образовательные ресурсы при помощи «Конструктора школьных сайтов» по технологии компании «Е-РиЬИэЬ»: программа достаточно проста для уверенного пользователя компьютером, нет необходимости в специальных, глубоких знаниях информатики, программа рассчитана на среднестатистического педагога. Программа «Конструктор школьных сайтов» позволяет иллюстрировать работу лучших педагогов ДОУ, знакомить широкую педагогическую общественность с творческими находками, эффективными методами и приёмами работы с детьми. Создание собственных электронных продуктов структурирует и систематизирует профессиональную деятельность педагогов, способствует их саморазвитию.

Электронная версия авторского методического пособия «Педагогическая технология использования сказки в экологическом воспитании детей 5 — 7 лет» [1], выполненная по технологии «Е-РиЬИэЬ», успеш-

но прошла апробацию на занятиях с детьми в детских садах, в процессе курсовой переподготовки педагогов по образовательной программе «Дошкольное образование (гувернер)» в ГОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования».

Промежуточные результаты экспериментальной деятельности были продемонстрированы в апреле 2010 г. на областном семинаре для руководителей ДОУ Нижегородской области с представительством компании «Е-РиЬИэЬ».

Таким образом, экспериментально полученные результаты подтверждают эффективность представленного автором статьи информационного обеспечения инновационных процессов в дошкольном образовании Нижегородской области.

Список литературы

1. Белоусова, Р.Ю. Педагогическая технология использования сказки в экологическом воспитании детей 5 — 7 лет: метод. пособие / Р.Ю. Белоусова. — Н. Новгород, 2009.

2. Белоусова, Р.Ю. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста в условиях компьютерно-игрового комплекса / Р.Ю. Белоусова, М.И. Голунова // Нижегородское образование. — 2009. — № 2.

3. Морозова, Г.А. Маркетинговые технологии в регионе / Г .А. Морозова. — Н. Новгород, 2004.

УДК 376:373

Е.В. Гаврилова

ИГРОВЫЕ ПРИЕМЫ В СИСТЕМЕ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Автором исследования показана актуальность изучаемой проблемы, обозначены наиболее важные вопросы, связанные с воспитанием детей, имеющих нарушения слуха. В статье представлено описание некоторых игровых приемов, которые могут быть включены в работу педагога с целью нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушения слуха, показаны особенности использования этих приемов.

Нравственное воспитание, дети старшего дошкольного возраста, нарушения слуха, нравственное развитие детей с нарушениями слуха, нравственное воспитание детей с нарушениями слуха, методы, приемы, игровые приемы.

The author of this research presents the urgency of the investigated problem. The paper considérés the most important issues related to the education of children with hearing impairments. The paper also presents the description of some gaming methods which could be used for for moral education of late pre-school children with hearing impairments and demonstrates special features which characterize the use of these methods.

Moral education, late pre-school children, hearing impairments, moral development of children with hearing impairments, moral education of children with hearing impairments, methods, gaming methods.

Нравственное воспитание — одна из важнейших сторон общего воспитания дошкольника. Оно осуществляется во всех видах детской деятельности. В процессе нравственного воспитания у ребенка развиваются гуманные чувства, формируются этические представления, навыки культурного поведения, социально-бытовые качества, уважение к взрослым,

ответственное отношение к выполнению поручений, умение дружно играть и трудиться, справедливо оценивать свои поступки и действия других людей [1]. Проблемы нравственного воспитания дошкольников ставились в многочисленных педагогических исследованиях как в плане формирования начал коллективизма, гуманизма (Р.И. Жуковская, Л.А. Пеньевская

и др.), так и в плане формирования определенных нравственных качеств: доброжелательности (Т.И. Бабаева), отзывчивости (Л. А. Пеньевская), заботливости (М.И. Тимошенко, И.С. Демина), милосердия (И. С. Княжева). Особое внимание уделялось вопросам определения содержания воспитательного воздействия, возможности и необходимости использования разных видов детской деятельности в дошкольном учреждении (игровой, учебной, трудовой и др.).

Эффективность воспитательного воздействия во многом зависит от выбора педагогом методов и приемов, который осуществляется с учетом возрастных, индивидуальных особенностей воспитанников [1]. Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Игровые приемы, используемые педагогом, способствуют созданию условий для самостоятельной деятельности ребенка, в процессе которой он приобретает собственный опыт, вызывают и поддерживают интерес ребенка к деятельности, к изучению нового, побуждают к активным действиям.

Целью нашего исследования является разработка и апробация игровых приемов в системе нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха.

В последнее время в отечественной и зарубежной сурдопедагогике и сурдопсихологии заметно увеличился интерес к проблемам эмоционального и социально-нравственного развития детей с нарушениями слуха (исследования Т.Г. Богдановой, Г.Л. Выгодской, Е.И. Исениной, Б.Д. Корсунской, О.И. Кукушкиной, Н.Г. Морозовой, Л.П. Носковой, В. Петшака, А.З. Свердлова, D.F. Moores, A.R. Zedenberg и др.). Нарушения слуха существенно усложняют нравственное развитие детей. Й. Лангмейер, З. Матейчек отмечали, что нехватка звуковых раздражителей ставит ребенка в положение сенсорной изоляции. Позиция родителей по отношению к ребенку, отсутствие полноценного контакта с социальным окружением, неполное удовлетворение основных социальных потребностей, пребывание ребенка в учреждении интернатного типа (Н.Г. Морозова, Е.И. Исенина, В. Петшак) — все это существенно сказывается на нравственном развитии ребенка с нарушенным слухом.

Необходимость раннего нравственного воспитания детей с нарушениями слуха подчеркивается в работах Н.А. Рау, Б.Д. Корсунской, Н.Г. Морозовой, Т.Г. Богдановой, Л. А. Головчиц, В.В. Заболтиной и др. Исследования ученых-дефектологов, практика детских садов и наши исследования показывают, что в результате правильно поставленной работы ребенок с нарушениями слуха приобретает такие же качества морального поведения, что и слышащий сверстник. Вместе с тем процесс нравственного воспитания ребенка с нарушениями слуха сложен и имеет свои особенности. Отсутствие слуха значительно затрудняет воспитание дошкольника, так как до формирования речи он не может овладеть в полной мере морально-этическими нормами поведения наравне со слышащими сверстниками. Дошкольники с нарушениями слуха недостаточно понимают окружающие события, не умеют выразить свои переживания [4].

Не умея установить контакт с ребенком, считая его больным, взрослые часто уступают его капризам и сами теряют терпение и выдержку, необходимые для воспитания детей. Только в условиях специального обучения речи дети начинают пользоваться словом для общения и познания окружающего мира [3]. Одновременно с обучением речи начинает осуществляться и целенаправленное воспитание детей с помощью слова.

Многие аспекты нравственного воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями слуха остаются недостаточно изученными. В большей мере показана роль овладения речью в процессе нравственного развития (Н.А. Рау, Б.Д. Корсунская). Определяя фундаментальные положения к построению системы воспитания ребенка с нарушением слуха, педагоги и психологи (Л.П. Носкова, Т.Г. Богданова, Т.В. Розанова и др.) интересовались проблемой уяснения специфических закономерностей развития ребенка, воспитание которого осуществляется в условиях социальной среды [3]. В числе неисследованных оказались вопросы методики нравственного воспитания данной категории воспитанников, в частности проблемы выбора методов и приемов воспитательного воздействия.

Анализ работы педагогов в ДОУ для детей с нарушениями слуха показывает, что существенным недостатком реализуемого на практике нравственного воспитания является его вербальный характер. Традиционные формы и методы — чтение художественной литературы, беседы на нравственную тематику и т.п. — являются важными, но не главенствующими в системе нравственного воспитания. Наблюдение ребенка за поведением других людей, его самостоятельная деятельность, а также возможность и способность совершать выбор способа поведения в той или иной ситуации является более важным в его нравственном становлении.

Моральные потребности становятся движущей силой нравственного поведения, рождая мотивы [2]. Желание удовлетворить свои потребности заставляет человека действовать. В результате возникают новые потребности, новые желания, новые поступки. Моральные мотивы руководят нравственными поступками человека, побуждают его размышлять над соответствующим проявлением образа действий, делать соответствующий выбор: зайти к заболевшему товарищу или поиграть с ребятами во дворе, дать новую машинку товарищу или оставить у себя, положив в ящик со своими игрушками, поделиться конфеткой с сестрой или съесть самому и т.д. Моральные мотивы не только основа нравственного поведения, но и довольно показательный результат воспитания [2].

Процесс нравственного воспитания предполагает решение трех задач: развитие нравственного сознания, нравственных чувств, формирование нравственного поведения. К сожалению, практика ориентирована в большей степени на развитие нравственного сознания. Детям сообщаются готовые моральные нормы, правила поведения, предъявляются и разъясняются нравственные требования и контролируется их выполнение. Эта методика в настоящее время все

больше показывает свою неэффективность. Необходимо использование новых методов и приемов работы, способствующих развитию нравственных чувств, формированию поведения, учитывающих особенности детей с нарушениями слуха.

Нравственное воспитание осуществляется в различных видах игровой, трудовой, учебной, бытовой деятельности, во всех режимных моментах [5]. Эффективность работы во многом зависит от того, какие приемы использует педагог в системе нравственного воспитания ребенка. В сложном педагогическом процессе воспитания детей с нарушениями слуха тот или иной прием не выделяется особо, изолированно, как единственный, а используется в связи с другими. Результаты нашего исследования позволили разработать и охарактеризовать некоторые игровые приемы индивидуально-личностного воздействия, которые могут быть эффективно использованы в системе нравственного воспитания детей старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха. Их использование имеет свои особенности.

Эффективны в системе работы с детьми с нарушениями слуха дидактические игры с нравственным содержанием и игровые упражнения. Такие игры и упражнения помогают сформировать произвольную регуляцию поведения: ребенок учится сдерживать себя, согласовывать свои действия с установленными правилами, оказывать помощь. Нами разработаны игровые упражнения, в процессе выполнения которых ребенку необходимо разложить картинки, на которых изображены ситуации с нравственным содержанием, в две группы — «Хорошо» и «Плохо», подобрать табличку к картинке, оценить увиденный поступок, оценку выразить словом, жестом (погладить мишку по головке), выбрать табличку с соответствующим изображением: личико улыбающееся, хмурое, возмущенное и т.п., оценить героя рассказа (подставить табличку).

Деятельность, имеющая нравственное содержание, как и любая другая деятельность, имеет свое начало, когда ребенок осуществляет пробные действия; завершение, когда он пытается оценить свое поведение, поступок, выполняет действие с целью проконтролировать себя. В связи с этим игровые упражнения с нравственным содержанием условно разделены на три группы: так называемые упражнения на пробу, упражнения на приучение и упражнения на испытание. В основе этого деления — цель выполнения упражнения.

Целью игрового упражнения может быть научение. Упражнения на пробу — самые первые упражнения, которые выполняет ребенок: пробует выполнить то или иное действие, оценить, выбрать вариант поведения в конкретной игровой ситуации. Вторая группа игровых упражнений имеет целью приучение ребенка к выполнению нравственных норм. Особенность этих игровых упражнений состоит в том, что воспитанник несколько раз выполняет определенное нравственное действие. Так, например, с детьми проводилось игровое упражнение, содержание которого включало в себя начало разговора по телефону: набрав номер друга, поприветствовать того, кто взял

трубку, и попросить к телефону друга. Игровое упражнение «Утешь мишку» (мишка плачет, он упал, потерял варежку и т.п.) способствует формированию умения замечать необходимость оказания помощи, умений заметить необходимость проявления сочувствия и проявить сочувствие в каждой конкретной ситуации, приучает выполнять правила поведения. Третья группа упражнений — игровые упражнения, целью которых является испытание, контроль за уровнем овладения, усвоением того или иного нравственного правила.

Большое внимание мы уделяем в своем исследовании играм-драматизациям. Эти игры помогают воспитывать нравственные чувства. В образной форме дети легче усваивают моральное содержание произведения, учатся правильно оценивать поступки героев сказки или рассказа. Сила игры-драматизации в том, что она помогает передать содержание сказки, ее мораль через поступки персонажей, выраженные в различных игровых действиях. Игра-драматизация -эффективный прием, который дает возможность в игровой ситуации разобраться и «примерить» на себя различные роли, попробовать действовать в определенной ситуации в лице конкретного персонажа. Игры-драматизации способствуют формированию положительных и постепенному преодолению отрицательных качеств.

В работе по драматизации сказки или иного произведения мы выделили несколько этапов. На первом этапе, выбрав, например, для драматизации сказку «Заячья избушка», мы рассказываем ее детям, подчеркивая наиболее важные моменты интонацией, мимикой, жестами.

На втором этапе — через один-два дня — снова возвращаемся к сказке, показываем различные иллюстрации, отдельных персонажей сказки, обращая внимание на характерное в каждом образе. Повторение сказки проходит живо.

На следующий день — третий этап работы — читаем сказку в сопровождении настольного театра. Важно при этом не отвлекать внимание детей сложными декорациями. Персонажей сказки мы оставляем на столе, чтобы дети могли самостоятельно поучиться водить кукол.

Содержанием четвертого этапа работы является повторение, воспроизведение детьми диалогов персонажей сказки, проигрывание нескольких эпизодов из данного произведения. Большую помощь на данном этапе работы оказывают таблички, на которых написаны слова, предложения по сюжету сказки, а также различные слова, фразы, в которых выражено отношение к героям сказки и их поступкам.

В следующий раз — на пятом этапе работы — эта сказка читается в лицах с использованием настольного театра. Повторяются трудные места сказки. Воспитанников учим выразительности, правильной интонации. Постепенно дети запоминают сказку.

Содержанием шестого этапа является подготовка к драматизации сказки. Декорации, элементы костюмов дети готовят на занятиях по изобразительной деятельности, в часы игр. При разучивании текста сказки необходимо обращать внимание на обстанов-

ку, в которой происходит действие, на поступки героев и их отношения. При распределении ролей в игре-драматизации рекомендуется давать роли смелых персонажей нерешительным, неуверенным детям, роль, где нужно проявить щедрость, — ребенку, у которого отсутствует это качество, тем самым упражняя детей в смелости, щедрости и т.д.

Завершающим этапом работы над сказкой является выступление детей. Организация такого рода спектаклей способствует и формированию умения вести себя во время спектакля. Обучаем детей этим правилам поведения в зрительном зале в процессе организации игр-упражнений, где действия сопровождаются пояснениями, указаниями педагога. Участвуя в спектакле в качестве зрителя, ребенок демонстрирует и закрепляет те умения, которые он приобрел в процессе игр-упражнений. Для драматизаций мы выбираем сказки и рассказы. Хороший материал представлен в книгах Б. Д. Корсунской (рассказы с нравственным содержанием). Многие рассказы дети могут читать сами под руководством педагогов на занятиях по развитию речи.

Кроме игр-драматизаций мы с успехом используем игры в кукольный театр.

Использование театрализованных игр в целях нравственного воспитания детей с нарушениями слуха требует соблюдения ряда условий: создания предметно-игровой среды, моделирования ситуаций с нравственным содержанием, подбора текстов, положенных в основу любого вида театрализованной игры. В ходе таких игр обращается внимание на ознакомление детей с образцами поведения по отношению к игрушкам-куклам, игрушкам-животным, оценке поведения персонажей, определению значимых мотивов взаимоотношений персонажей, анализу поступков детей и взрослых, оцениванию их с точки зрения усвоенных норм и правил поведения. Использование игр-спектаклей, театрализованных действий на праздниках и развлечениях («Ежели вы вежливы», «Мамин праздник», «Праздник Мойдодыра», «День птиц», «Наши меньшие братья») позволяют детям не только закреплять усвоенные нормы и правила поведения, но и видеть, чему научились, оценивать свои достижения, демонстрировать их родителям.

В работе с детьми мы уделяем большое внимание музыкальным играм с движениями, подбираем игры

с нравственным содержанием: модифицированная игра «Вася-гусеночек», «А кто у нас вежливый?», «Как я маме помогала», «Я хороший, я пригожий -вот такой, вот такой» и т.д. Такие игры удобно проводить на занятиях по ритмике, на музыкальных занятиях.

Интересным и эффективным является прием игровых поручений, который способствует активизации внимания всех детей, позволяет осуществить индивидуальный подход к ребенку. Игровая форма позволяет ребенку осуществить то или другое действие («Помоги кукле одеться», «Кукла Катя помогает мишке убрать посуду. Покажи Кате, как это нужно делать», «Принеси, пожалуйста, для куклы-бабушки стул»).

Наше исследование показывает, что в работе с детьми, имеющими нарушения слуха, первостепенное место должны занимать приемы, в основе которых лежит деятельность, действия. Использование перечисленных выше игровых приемов позволило сформировать представления у детей о способах поведения в определенных нравственных ситуациях, умения действовать, способствовало формированию у воспитанников таких нравственных качеств, как доброжелательность, вежливость, щедрость.

Апробация игровых приемов показала, что они могут быть успешно использованы как педагогами, так и родителями в системе нравственного воспитания дошкольников с нарушением слуха с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

Список литературы

1. Актуальные вопросы коррекционно-развивающего обучения и воспитания детей с нарушениями слуха / под ред. А.Н. Солодовниковой. — Новокузнецк, 2003.

2. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. — М., 1976.

3. Богданова, Т.Г. Сурдопсихология / Т.Г. Богданова. -М., 2002.

4. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика / Л.А. Головчиц. — М., 2000.

5. Морозова, Н.Г. Развитие нравственных отношений между глухими детьми дошкольного возраста / Н.Г. Морозова // Дефектология. — 1985. — № 3. — С. 63 — 66.

УДК 371.927

Л. В. Июдина

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

III — IV УРОВНЕЙ

Статья посвящена актуальной для современной коррекционной педагогики проблеме развития коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III — IV уровней. В статье описаны особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи по сравнению с нормой, раскрыта технология формирования коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III — IV уровней в процессе логопедического воздействия.

«Методы, приемы и средства воспитания и обучения детей дошкольного возраста», Педагогика

В результате изучения данной главы обучающийся должен:

знать

  • • классификации методов и приемов воспитания и обучения, разницу между ними;
  • • влияние оптимального подбора средств и методов обучения на формирование системы управления качеством образовательного процесса в ДОУ;

уметь

  • • использовать современные научно обоснованные методы и приемы воспитания и обучения детей дошкольного возраста;
  • • дифференцировать основные и дополнительные средства воспитания и обучения в педагогическом процессе ДОУ;

владеть

• условиями формирования взаимосвязи методов воспитания и обучения в педагогическом процессе ДОУ.

Понятия «метод» и «прием»

Метод (от греч. methodos — путь, способ познания, исследования) может быть определен по-разному[1] — как:

  • • способ воспроизведения в мышлении изучаемого предмета, направленного на овладение объектом и достижение определенных результатов в познании и практике;
  • • способ достижения цели, способ практического и теоретического действия;
  • • совокупность определенных правил, приемов и операций теоретического или практического освоения и преобразования действительности, деятельности, организованной определенным образом.

В свою очередь, педагогический метод — метод воздействия взрослого на детей через совместную деятельность. Такая трактовка педагогического метода как целенаправленной совместной деятельности опирается на положение Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития — периоде в развитии ребенка, когда он под руководством взрослого осваивает новые области действительности, приобретает новые умения и навыки. Вместе с тем, метод воспитания или обучения — это процесс взаимодействия между ребенком и педагогом, в результате которого происходит передача и усвоение ценностей и отношений, знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения или воспитания. При этом, в отличие от методов обучения, методы воспитания способствуют не столько усвоению знаний, сколько приобретению опыта использования уже полученных в процессе обучения знаний, формированию на их основе соответствующих умений, навыков, привычек, форм поведения, ценностных ориентаций[2].

Однако так как в начале 1930;х гг. о методе обучения или воспитания судили по внешним признакам, по тому, каким способом работает педагог, в классификации методов это находило отражение в акценте на способах достижения цели и преобразования действительности. В таком понимании методы не определяли поведение педагога и не помогали ему ориентироваться в деятельности, т. е. не отражали саму идею, заключенную в методе как педагогическом термине.

В настоящее время в методах стали выделять две стороны: внешнюю и внутреннюю (М. И. Махмутов)[3]. Внешняя отражает то, каким способом действует педагог, внутренняя — какими правилами он руководствуется, что отражает единство внутреннего и внешнего, связь теории и практики. Благодаря этому, сегодня в определении метода нашла отражение система регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и ребенка, коллектива детей, применяемая для определенного круга задач обучения, развития и воспитания[4]. Используя данный подход, И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин дали следующее определение метода обучения: метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий педагога, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность детей по усвоению социального опыта[5]. Здесь отражена взаимосвязь между познанием и опытом как ребенка, так и педагога в процессе взаимодействия, направленного на обучение детей. При этом методы воспитания и обучения, которые используются в детском саду и семье, отличаются и по своему набору, и, что особенно важно, по содержанию, а, следовательно, по психологической сущности, эффективности воздействия па ребенка. В семейных методах воспитания и обучения отсутствует печать преднамеренности, свойственная детскому саду, зато наблюдается больше естественности, обращенности к конкретному ребенку, имеющему свой жизненный опыт, определенные привычки, пристрастия и интересы. В свое время И. Г. Песталоцци отметил, что «семья учит жизни делом, а не словом»[6] (https://westud.ru, 5).

Теперь опишем, как метод и прием связаны между собой.

Прием воспитания (обучения) — составная часть или отдельная сторона метода воспитания (обучения), т. е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод»[7]. Прием обучения, или обучающий прием, предполагает кратковременное взаимодействие между педагогом и ребенком, направленное на передачу и усвоение конкретного знания, умения, навыка. Приемы воспитания, или воспитательные приемы, рассматриваются как конкретные операции взаимодействия воспитателя и воспитуемого, которые являются его наименьшей структурной единицей и направлены на решение воспитательных задач. Согласно другому определению, приемы воспитания — это педагогически оформленные действия, посредством которых на поведение и позиции воспитуемого оказываются внешние побуждения, изменяющие его взгляды, мотивы и поведение[8].

Ряд приемов образует цикл действий, направленных на решение элементарных педагогических задач. При этом одни и те же приемы могут реализовываться в различных методах воспитания и обучения.

  • [1] См.: Философский словарь. URL: http://www.onlinedics.ru/slovar/fil.html. Режим доступа — свободный.
  • [2] См.: URL: http://www.grandars.ru/college/psihologiya/metody-vospitaniya.html. Режим доступа — свободный.
  • [3] Махмутов М. И. Методы проблемного обучения // Энциклопедияпрофессионального образования: в 3 т. / иод ред. С. Я. Батышева. М. :АПО, 1999. С. 61−62.
  • [4] См.: URL: http://psylist.net/pedagogika/metob.htm. Режим доступа —свободный.
  • [5] Лернер И. Я., Скаткип М. Н. О методах обучения // Советская педагогика. 1965. № 3. С. 115−127.
  • [6] См.: URL: http://az.lib.rU/a/abramowJ_w/text_1893_pestalozzi.shtml.Режим доступа — свободный.
  • [7] Педагогика: учебник / под ред. Л. П. Крившенко. М., 2005. С. 418.
  • [8] Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе: учеб, пособие для студ. вузов. М.: ВЛАДОС, 2000.

Методы и приемы обучения детей дошкольного возраста.

Метод обучения – это система последовательных и взаимосвязанных способов работы педагога и обучаемых детей, которые направлены на достижение дидактических задач. В современной дидактике нет единой общепринятой классификации методов обучения. Существуют разные классификации методов обучения в зависимости от того, что лежит в ее основе.

1. Классификация методов обучения на основании структуры деятельности (Ю.К. Бабанский): методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности детей; методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности детей; методы контроля и оценки результатов учебно-познавательной деятельности детей.

2. Классификация методов обучения по степени активности и самостоятельности детей в процессе обучения (И.Я Лернер, М.Н. Скаткин): объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский.

3. Классификация методов обучения в зависимости от основных дидактических задач (М.А. Данилов, Б.П. Есипов): методы приобретения знаний, формирования умений и навыков, закрепления, проверки знаний, умений, навыков, применения полученных знаний в самостоятельной

творческой деятельности.

Данные классификации методов не могут быть использованы при организации обучения детей в дошкольном учреждении, так как они имеют в виду наличие у детей достаточно сформированной системы учебно-познавательных навыков и умений. Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источнику передачи и характеру восприятия информации на наглядные (наблюдение, демонстрация (рассматривание) картин, репродукций, диафильмов, слайдов, видеофильмов и др. наглядных средств, показ способов действий, показ образца ), практические (упражнение, опыты и

экспериментирование, моделирование), словесные (рассказ педагога, рассказ детей, чтение художественной литературы, беседа), игровые методы(дидактическая игра, воображаемая ситуация, роль, создание игровой ситуации).

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость

Практические методы и приёмы эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста

Родительское собрание в старшей группе на тему

Практические методы и приёмы эстетического воспитания и развития детей дошкольного возраста

Под методами эстетического воспитания понимаются способы совместной взаимосвязанной деятельности воспитателя и ребенка, направленные на развитие эстетических представлений, эстетических чувств и художественной деятельности, предполагающей формирование основ эстетического вкуса и развитие творческих способностей. Существуют различные классификации методов данной категории. Так Н.А. Ветлугина предлагает свою классификацию методов эстетического воспитания

Методы эстетического воспитания, выдвигаемые Н.А. Ветлугиной

Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное предполагает, чтобы произведения искусства отличались высокой художественностью, а при слушании детьми стихов, сказок, музыки важно не только точное воспроизведение воспитателем текста, музыкального рисунка, но и эмоционально-образное его исполнение. Метод убеждения дает возможность развивать у дошкольников эстетическое восприятие, элементы художественного вкуса. Особенность данного метода заключается в том, что использовать его можно лишь тогда, когда воспринимаемое явление прекрасно

Метод приучения предполагает, чтобы ребенок проявлял желание украсить, улучшить окружающее, т. е. посильно преобразовать его и порадовать этим своих сверстников, взрослых. И, наконец, метод поисковых ситуаций, побуждений детей к творческим проявлениям. Используя этот метод воспитатель предлагает детям придумать рассказ, рисовать, лепить по замыслу и т. д.

В свою очередь, В.И. Логинова, П.Г. Саморукова придерживается такой предлагают свой вариант классификации методов эстетического воспитания, выделяя такие методы как — методы и приемы формирования элементов эстетического сознания;

  • — методы, направленные на приобщение детей к эстетической и художественной деятельности;

  • — методы и приемы, направленные на развитие эстетических и художественных способностей, творческих умений и навыков, способов самостоятельных действий детей.

При этом, посредством методов и приемов формирования элементов эстетического сознания, педагогом оказывается воздействие на эмоции и чувства детей при помощи наглядных, словесных, практических и игровых методов и приемов обучения в зависимости от того, с каким эстетическим явлением знакомят детей. К методам, направленным на приобщение детей к эстетической и художественной деятельности относятся: показ способа действия или образца, упражнения, показ способа сенсорного обследования с сопровождением разъясняющего слова. Методы и приемы, направленные на развитие эстетических и художественных способностей, творческих умений и навыков, способов самостоятельных действий детей подразумевают создание поисковых ситуаций, дифференцированного подхода к каждому ребенку с учетом его индивидуальных особенностей.

Н.А. Ветлугина подходит к классификации методов эстетического воспитания и с другой стороны, выделяя такие методы как

1. Наблюдение за окружающей действительностью; сюда входит и рассматривание иллюстраций, картин, и простые наблюдения за природой, за снежинками, за облаками и т.д.

  • 2. Также большое значение имеют беседы и рассказы, в них ребенок может высказать свое мнение.

  • 3. Развитие самостоятельных действий — воспитатель предлагает найти способ решения намеченного задания или собственного замысла.

  • 4. Включение в трудовое воспитание — учить детей познавать красоту труда.

Кроме того, Н.А. Ветлугиной были классифицированы методы художественного обучения в зависимости от источника знаний (наглядные, словесные, практические, игровые), от вида художественно-творческой деятельности и учебных задач, от задач развития художественно-творческих способностей, от возрастных особенностей детей, от индивидуальных особенностей детей и в зависимости от этапов художественных занятий.

Таким образом, существуют различные классификации методов эстетического воспитания. Нам близка классификация разработанная Н.А. Ветлугиной, согласно которой методы эстетического воспитания делят на методы приучения, упражнения в практических действиях, методы убеждения, позволяющие развивать у детей эстетическое восприятие, элементы художественного вкуса, методы побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное и осуждение безобразного в окружающем мире и методы поисковых ситуаций, побуждений детей к творческим проявлениям.

Каков мой стиль воспитания? Четыре типа воспитания

Одна из интересных вещей в том, как быть родителем, заключается в том, что существуют большие различия в том, как мы воспитываем наших детей. В то же время, есть много общего от одного родителя к другому. На самом деле сходства достаточно, чтобы такие исследователи, как доктор Диана Баумринд, попытались сгруппировать родителей по четырем общим стилям воспитания.

Стили воспитания Баумринда ориентированы на Соединенные Штаты, и неясно, насколько хорошо эти стили описывают родителей в разных культурах.Каждый стиль воспитания различается по крайней мере в четырех областях: стиль дисциплины, общение, забота и ожидания.

Стили воспитания Баумринда: четыре типа воспитания

Авторитарное воспитание

Авторитарных родителей часто считают приверженцами дисциплины.

  • Они используют стиль строгой дисциплины с небольшими возможными переговорами. Наказание обычное.
  • Общение в основном одностороннее: от родителя к ребенку.Правила обычно не объясняются.
  • Родители с таким стилем обычно менее заботливы.
  • Высокие ожидания при ограниченной гибкости.

Снисходительное воспитание

Снисходительные или снисходительные родители в основном позволяют своим детям делать то, что они хотят, и предлагают ограниченное руководство или руководство. Они больше похожи на друзей, чем на родителей.

  • Их стиль дисциплины противоположен строгости. У них ограниченные правила или их нет вообще, и в основном они позволяют детям решать проблемы самостоятельно.
  • Общение открыто, но эти родители позволяют детям решать самим, а не дают указаний.
  • Родители этой категории склонны быть теплыми и заботливыми.
  • Ожидания, как правило, минимальны или не устанавливаются этими родителями.

Невовлеченное воспитание

Невовлеченные родители дают детям много свободы и обычно не мешают им. Некоторые родители могут принять сознательное решение воспитывать таким образом, в то время как другие менее заинтересованы в воспитании детей или не знают, что делать.

  • Никакой особый стиль дисциплины не используется. Безразличный родитель позволяет ребенку в основном делать то, что он хочет, вероятно, из-за недостатка информации или заботы.
  • Связь ограничена.
  • Эта группа родителей предлагает мало заботы.
  • Ожиданий от детей мало или совсем нет.

Авторитетное воспитание

Что такое авторитетное воспитание? Авторитетные родители разумны и заботливы, у них высокие и четкие ожидания.Дети, родители которых демонстрируют этот стиль, склонны к самодисциплине и самостоятельному мышлению. Этот стиль считается наиболее полезным для детей.

  • Дисциплинарные правила ясны и объясняются их причины.
  • Общение происходит часто и соответствует уровню понимания ребенка.
  • Авторитетные родители воспитывают.
  • Ожидания и цели высоки, но сформулированы четко. Дети могут внести свой вклад в цели.

Каков мой стиль воспитания?

Хотя вы можете услышать в новостях о других стилях воспитания, таких как воспитание на вертолете, воспитание с тигром или воспитание на свободном выгуле, многие из этих философий являются расширениями стилей воспитания, основанных на исследованиях Баумринда, описанных выше. Немногие из нас точно вписываются в один стиль воспитания, а скорее воспитывают детей, используя комбинацию стилей. Думайте о психологии четырех стилей воспитания как о континууме, а не о четырех различных способах воспитания.В идеале родители могут корректировать свой стиль воспитания в зависимости от потребностей своих детей.

Факторы, влияющие на то, как «выворачиваются» дети
  • Отношения . Из исследований мы знаем, что воспитание влияет на детей. Исследования показывают, что качество отношений между родителем и ребенком оказывает огромное влияние на развитие мозга — реальная архитектура детского мозга находится под влиянием воспитания. Многочисленные исследования показали, что безопасные, здоровые отношения между родителями и детьми влияют на уровень стресса детей, социально-эмоциональное благополучие и даже успехи в учебе.Работа родителей заключается в том, чтобы выяснить, как установить теплые, качественные отношения с вашим ребенком, а также создать правила и ожидания. Это требует времени и практики, а также готовности исправить курс, когда что-то не работает.
  • Темперамент . Каждый человек рождается с уникальным подходом к миру — своим темпераментом. Исследования показывают, что сочетание влияния семьи и генетической предрасположенности влияет на то, как люди подходят к ситуациям и реагируют на них.Темперамент включает в себя уровень нашей активности, эмоциональную напряженность и настроение, то, как мы реагируем на новые места, переходы или изменения, а также уровень нашего внимания и настойчивости. В некоторых случаях дети и родители похожи по темпераменту и во многом сходны в своих реакциях, восприятии или мнениях. В другое время дети и родители могут отличаться. В этих случаях родителям может потребоваться скорректировать свои ожидания. Как взрослые, мы несем ответственность за качество и успех наших отношений с детьми. Как только мы получим представление о своем темпераменте и темпераменте нашего ребенка, мы сможем научиться готовить детей и планировать или изменять окружающую среду, а также наши действия и реакции, чтобы создать «хорошее соответствие». 

Стили воспитания Баумринда предлагают отправную точку для понимания того, как вы обычно воспитываете. Оттуда вы можете индивидуализировать свой стиль для себя и своего ребенка, создав «соответствие», в котором приоритет отдается крепким отношениям, четкому общению, а также эффективным правилам и рекомендациям.

Вебинар: Знакомство со своим стилем воспитания

Когда дело доходит до стилей воспитания, мы все знаем, что один размер не подходит всем. Итак, как вы можете убедиться, что ваш стиль воспитания помогает вашему ребенку развиваться? Получите доступ к вебинару Bright Horizons® Family Matters, чтобы узнать.

 

Подробнее о стилях воспитания:

Как сообщества могут помочь в воспитании детей — Семейный центр Exchange

Когда-то жизнь в сообществе была данностью. Начиная с тысячелетий и до недавнего времени, люди жили в сообществах из соображений безопасности, социализации и общих ресурсов. С самых первых дней человечества наш мозг был запрограммирован жить в непосредственной близости от других, делиться едой и инструментами, защищать друг друга и обмениваться идеями.

Но прошедшее столетие радикально изменило представление о сообществе, независимо от того, живете ли вы в сельской местности, в пригороде или в мегаполисе. Семьи больше не сосуществуют между поколениями, как раньше, особенно по мере того, как привлекательность нуклеарной семьи начала расти. Переход от сельской жизни к городскому образу жизни, затем к пригороду, а затем обратно к городской жизни означает, что расширенные семьи часто распадаются и живут все дальше и дальше друг от друга. Мы часто попадаем в реальность постоянной «занятости», из-за которой у нас нет времени, чтобы познакомиться с нашими соседями.А социальные сети дали новое определение понятиям «связь» и «дружба», заставив нас больше смотреть на экраны, чем общаться с окружающими нас людьми.

Влияние этого очевидно на родителей и детей. Поговорка «Чтобы вырастить ребенка, нужна деревня» абсолютно по-прежнему верна. Но где-то по пути мы потеряли «деревню», в которой нам нужно воспитывать детей заботливыми, творческими и безопасными способами. И в результате семьи упускают важный опыт обучения и столь необходимые системы поддержки.В конце концов, многие родители чувствуют себя изолированными и одинокими в своей борьбе, а у детей нет возможности взаимодействовать с разнообразной группой людей и личностей.

Почему общество важно

Здоровые родители создают здоровые семьи. Не только физическое здоровье, но и эмоциональное здоровье. Однако «делать это в одиночку» даже с одним ребенком, не говоря уже о нескольких, не способствует положительному психическому здоровью — независимо от того, что говорит Instagram. Часто родители чувствуют стресс, переутомление, осуждение и неадекватность.Выгорание и истощение реальны, но без сообщества, которое могло бы подтвердить эти чувства, многие мамы и папы считают, что эта боль уникальна для них.

Еще одна потеря, связанная с исчезновением жизни в сообществе, — это нехватка общих ресурсов между семьями. От мелочей, таких как обмен едой, до более крупных преимуществ, таких как наличие надежного друга, с которым можно оставить своих детей, родители И дети упускают опыт, который вдохновляет нас и открывает для нас разные способы жизни и взаимодействия с миром.

Создание сообщества

Итак… большой вопрос: если у меня нет сообщества, как мне его создать?

Не будем приукрашивать — это не всегда просто и требует сознательного планирования. Но это возможно, особенно если вы знаете, что есть так много других родителей, которые тоже ищут поддержки сообщества!

Наиболее очевидным местом для начала является существующая семья и друзья. Как ни странно, иногда это может показаться пугающим, потому что бывает труднее признаться в своей борьбе и предполагаемых несовершенствах тем, кого мы любим.Но обращение за помощью к бабушкам и дедушкам, тетям, дядям и двоюродным братьям может помочь им почувствовать себя вовлеченными, а также предоставить вашим детям более широкий доступ к семейным отношениям и их истории. Даже если семьи не живут поблизости, настройте регулярные семейные звонки в Zoom, чтобы все чувствовали себя более связанными. Разговор по видео иногда может быть трудным как для взрослых, так и для детей. Но если вы организуете простые конкурсы пустяков, обмен шутками и онлайн-игры, то это становится более социальным и открывает двери для более глубоких разговоров в будущем.

Друзья — еще одно отличное место для начала, даже если вы думаете, что у этих друзей уже есть все вместе. Многие родители испытывают давление, чтобы выглядеть «идеально» снаружи, поэтому может быть трудно представить, что дома все по-другому. Подумайте об одном или двух друзьях в вашей жизни, которым вы доверяете. Свяжитесь с ними, чтобы объяснить, что вы хотите создать больше сообщества для себя и своей семьи, и спросите, будут ли они заинтересованы. Не существует свода правил о том, как создать свое сообщество и как оно выглядит.Вам просто нужны желающие участники, чтобы помочь разработать структуру, которая удовлетворит все потребности! И не оставляйте друзей без детей. Даже если их выбор не иметь детей является преднамеренным, они все равно могут хотеть быть частью жизни вашего ребенка и оказывать положительное и уникальное влияние.

Тем не менее, бывают случаи, когда семья и нынешние друзья просто не вариант, и вам действительно нужно начинать с нуля. Это может показаться трудным, но также невероятно полезным, когда вы найдете «своих людей!» Составьте список того, где в вашей жизни вы подвергаетесь воздействию других родителей.Школа, игровые площадки, уроки плавания или рисования, местные группы в социальных сетях, ваш район и т. д. Список будет уникальным для образа жизни вашей семьи, но может показать, где вы общаетесь с (надеюсь) единомышленниками мамами и папами. Вы можете начать с малого — отказаться от идеи простого обеда или предложить устроить групповое игровое свидание (с участием родителей). Идея состоит в том, чтобы очень сознательно выбирать и развивать отношения с другими семьями, которые со временем расцветут.


И, наконец, рассмотрите возможность поиска местных служб и программ, предназначенных для создания сообщества.Группы для родителей и/или общественные центры — прекрасные (и доступные) места, где можно начать искать другие семьи, которые ищут более тесные связи и системы поддержки. Подумайте о волонтерстве в организациях, дружественных к семье, как о способе познакомиться с другими родителями-единомышленниками, а также продемонстрировать своим детям ценность отдачи.

Преимущества сообщества

Создание собственного сообщества может быть трудным, особенно когда вы уже чувствуете усталость от ежедневной работы по воспитанию детей.Но в долгосрочной перспективе это может быть полностью оправдано. Некоторые из самых больших преимуществ — это помощь в уходе за детьми, наличие безопасного и непредвзятого пространства, где можно поделиться своими проблемами, а также предоставление вашим детям богатой и разнообразной социальной сети. Кроме того, вы сможете сотрудничать с другими родителями, делиться ресурсами и получать больше информации и идей о позитивных стратегиях воспитания.

Имейте в виду, что это не должно произойти в одночасье — и не должно. Думайте о создании сообщества для вашей семьи, как о выращивании сада.Вам нужно будет посадить семена и ухаживать за ними медленно и осторожно, маленькими шажками. Посмотрите, что растет в вашем окружении — не все отношения будут «единственными», но при заботе и внимании вы, вероятно, найдете людей, которые будут чувствовать себя в безопасности и поддерживать вас и вашу семью.

8 ошибок в воспитании детей 3-5 лет

Иногда может показаться, что ваш дошкольник обладает врожденной способностью доводить вас до предела вашего терпения. И это в хороший день.

Не бойтесь, мамы и папы.Ты не один. Дошкольники хотят владеть своей вновь обретенной независимостью. Но они также хотят пристального внимания и любви своих опекунов.

Мишель Борба, ЭдД, автор книги The Big Book of Parenting Solutions , говорит: «Эти возрасты (3-5 лет) являются одними из самых активных и разочаровывающих с точки зрения воспитания.

Вот восемь распространенных ошибок родителей дошкольников.

1. Слишком много отклонений от рутины

Последовательность является ключевым фактором для дошкольников, говорит педиатр Таня Ремер Альтманн, автор книги Мама звонит: доктор.Таня отвечает на 101 главный вопрос родителей о младенцах и малышах.

Если вы не соблюдаете распорядок дня, дошкольники путаются и могут больше капризничать или устраивать больше истерик. Альтманн говорит: «Если иногда вы позволяете им что-то делать, а иногда нет, они не понимают».

Ваш ребенок, вероятно, хочет знать, почему в прошлый раз мама разрешила ему поиграть на детской площадке в течение 10 минут после окончания школы, а на этот раз хочет, чтобы он сразу же сел в машину.Или почему мама легла с ними на 10 минут прошлой ночью, пока они спали, а теперь говорит, что они не могут.

Исправьте это: Будьте последовательны во всем — будь то дисциплина, режим сна или прием пищи.

Альтманн говорит, что если ваш распорядок дня последователен в 90% случаев и ваш ребенок чувствует себя хорошо, то и вы тоже, и небольшое исключение может быть приемлемым.

2. Сосредоточение внимания на негативе

Легко сосредоточиться на негативных действиях вашего ребенка, таких как крик и крик, и игнорировать хорошие.

Альтманн говорит, что родители, как правило, сосредотачиваются на том, что они не хотят, чтобы их дошкольники делали. «Они скажут: «Не бейте. Не бросайте.

Исправьте это: Обратите внимание, когда ваш ребенок делает что-то хорошее, и вознаграждайте его за хорошее поведение.

Наградой за позитивные действия может быть ваша похвала или крепкое объятие или поцелуй вашего ребенка. «Такого рода вещи действительно имеют большое значение для дошкольников», — говорит Альтманн.

Скажите ребенку: «Мне нравится, как ты тихо сидел и слушал» или «Как хорошо, когда ты был так дружелюбен с ребенком на игровой площадке.

3. Пропуск предупредительных знаков

Родители часто пытаются урезонить детей, когда они в приступе гнева, повторяя: «Успокойся, успокойся». Борба говорит: «У вас есть сила сразу же, когда вы еще можете отвлечься или предвидеть. Но как только истерика разыграется в полную силу, вы ее проиграете. Ребенок вас не слышит.»

Исправьте это: Выясните и предугадывайте естественные предупредительные сигналы вашего ребенка, говорит Борба.Обычными являются голод, усталость и скука.

Так что не водите ребенка в супермаркет, если он не вздремнул или вы не припрятали в сумочке полезный перекус.

4. Поощрение нытья

Плач вашего ребенка сводит вас с ума? Например, доводит ли вас до отчаяния, когда прямо перед обедом, когда вы готовите еду, ваш ребенок начинает плакать: «Я хочу пойти в парк» или «Я хочу пойти поиграть с Райли».

Борба говорит, что родители часто поддаются этому нытью, но это только усиливает привлечение внимания.Ваш ребенок поймет, на какие кнопки нажимать, и будет нажимать их снова и снова.

«В этом возрасте ваши дети вылезают из своей скорлупы», — говорит она. «Осторожно, потому что они выясняют, что работает».

Исправить: Не обращать внимания.

При неагрессивном поведении, таком как нытье или дуться, лучше вообще не реагировать на него. Если вы будете последовательны, говорит Борба, ваш ребенок подумает: «Ну, это не сработало».

5. Перерасписание занятий для вашего ребенка

Родители часто планируют множество мероприятий, таких как уроки танцев или музыки.Затем они удивляются, почему их ребенок не ложится в постель и не засыпает сразу же после стольких занятий, которые, должно быть, утомили их.

Проблема, по словам Альтманна, в том, что они все еще взвинчены и им нужно время, чтобы успокоиться. По ее словам, каждому ребенку нужно время на отдых, особенно дошкольникам. Независимо от того, находится ли ваш ребенок в дошкольном учреждении два часа или целый день, это может быть очень утомительно.

Исправьте это: Не переусердствуйте с ребенком и не переключайте его с одного занятия на другое.Дайте ребенку время, чтобы расслабиться и поиграть, когда он вернется домой из школы.

6. Недооценка важности игры

Многие родители считают, что они должны записать своих детей в развивающие программы, чтобы дать им преимущество. Но это не совсем так.

Что больше всего обогащает в этом возрасте, говорит психолог Лоуренс Дж. Коэн, автор книги Игровое воспитание, — это свободная игра. Это включает в себя драматическую игру (притворство), грубое жилье и безделье.

«Свободная игра — это лучший способ развития детского мозга», — говорит он.«В игре дети, естественно, будут ставить перед собой правильные задачи — не слишком простые и не слишком сложные».

Исправить: Дайте ребенку время и пространство для свободной игры. Помните, что дошкольники определяют игру как «то, что вы делаете, когда можете выбирать, что делать».

Свободный выбор — добровольный аспект игры — важен, говорит Коэн. «Дошкольники любят пылесосить или делать работу по дому, но это игра. Это не входит в их список обязанностей по дому. Они решили это делать и делают это просто для удовольствия», — говорит он.

7. Отвлечение на ежедневную рутину

Ваш ребенок может хорошо играть самостоятельно, но это не значит, что он не жаждет вашего внимания. «Дети что-то упускают, если родители не садятся на пол и не играют с ними», — говорит Коэн.

Мало того, что родители не садятся и не играют, многие родители слишком легко отвлекаются на свой мобильный телефон, электронную почту или другую многозадачность. «Дети не тупые, — говорит Коэн. «Они знают, действительно ли мы обращаем на них внимание или нет.»

Исправьте это: Установите таймер, будьте полны энтузиазма и оставайтесь вовлеченными в течение назначенного периода игры с вашим ребенком.

«Полчаса сосредоточенной игры, когда вы полностью сосредоточитесь на ужин или работа, — говорит Коэн, — лучше, чем весь день, когда вы уделяете внимание только наполовину». а не как «моральную вещь».»

«Когда дети начинают лгать, это большой прогресс в познании», — говорит он. «Это интересно и немного страшно. Он имеет эмоциональный заряд. Но потом родители сходят с ума и видят своего ребенка в тюрьме, поэтому они очень напрягаются и беспокоятся по этому поводу».

И не зацикливайтесь на самой лжи, говорит Коэн. Например, если ваш маленький Пиноккио отрицает, что он имел какое-либо отношение к разливу, вы можете сказать как ни в чем не бывало: плохо об этом, и я понимаю.»

 

Эффективное воспитание требует времени, терпения и любви. Также необходимо помнить, что изменения не могут произойти в одночасье. Но, как гласит старая поговорка: «Если сначала у вас не получится, пробуйте, пробуйте снова».

Методы воспитания детей: разрешающие, авторитетные и другие

Как вы можете дисциплинировать своего ребенка, чтобы он мог хорошо вести себя дома и в общественных местах?Каждый родитель хочет, чтобы его дети были счастливы, уважали, уважали другие , и способные найти свое место в мире как хорошо воспитанные взрослые.Никто не хочет, чтобы его обвинили в воспитании избалованного ребенка.

Но иногда кажется, что эти цели далеки от текущего поведения вашего ребенка. Читайте дальше о препятствиях на пути к хорошему поведению, эффективных методах дисциплины и о том, когда можно получить помощь при опасных моделях поведения.

Что такое дисциплина?

Дисциплина — это процесс обучения вашего ребенка тому, какой тип поведения является приемлемым, а какой неприемлемым. Другими словами, дисциплина учит ребенка следовать правилам.Эффективная дисциплина использует множество различных инструментов, таких как положительное подкрепление, моделирование и любящая и поддерживающая семья. Иногда наказания также являются эффективным инструментом, но это не значит, что хорошая дисциплина в основном связана с наказаниями. Это звучит так просто, но каждый родитель рано или поздно разочаровывается в проблемах, связанных с детьми и дисциплиной.

Установите свою роль родителя

Родители наталкиваются на барьеры, пытаясь научить хорошему поведению, как дети, которые:

  • Неуважительны и не слушают: «Я, должно быть, говорил тебе тысячу раз!»
  • Выслушайте, но игнорируйте или преднамеренно не подчиняйтесь вашей просьбе о хорошем поведении.

Ваша обязанность как родителя состоит в том, чтобы помочь вашему ребенку стать самостоятельным, уважительным и самоконтролируемым. Родственники, школы, церкви, терапевты, медицинские работники и другие лица могут помочь. Но основная ответственность за дисциплину лежит на родителях.

Американская ассоциация психического здоровья описывает три стиля воспитания. Который ваш?

Авторитетный родитель имеет четкие ожидания и последствия и любит своего ребенка.Авторитетный родитель допускает гибкость и совместное решение проблем с ребенком при решении поведенческих проблем. Это самая эффективная форма воспитания.

Авторитарный родитель имеет четкие ожидания и последствия, но проявляет мало привязанности к своему ребенку. Родитель может сказать что-то вроде: «Потому что я мама, вот почему». Это менее эффективная форма воспитания.

Снисходительный родитель проявляет большую привязанность к своему ребенку, но мало дисциплинирует.Это менее эффективная форма воспитания.

Дисциплинарные методы

Ваш выбор может зависеть от типа неподобающего поведения, которое демонстрирует ваш ребенок, возраста вашего ребенка, темперамента вашего ребенка и вашего стиля воспитания. Американская академия педиатрии, Американская ассоциация детской и подростковой психиатрии и Национальная ассоциация психического здоровья рекомендуют:

Вознаграждение за хорошее поведение : Признание хорошего поведения — лучший способ побудить вашего ребенка продолжать его.Другими словами, «Поймай его хорошим». Хвалите ребенка, когда он демонстрирует поведение, которого вы так долго добивались.

Естественные последствия : Ваш ребенок сделал что-то не так, и вы позволили ребенку испытать на себе последствия такого поведения. Вам не нужно читать лекции. Ребенок не может винить вас в том, что произошло. Например, если ребенок намеренно ломает игрушку, у него больше нет этой игрушки, с которой он мог бы играть.

Естественные последствия могут хорошо работать, когда дети, кажется, не «слышат» ваших предупреждений о возможных последствиях их поведения.Будьте уверены, однако, что любые последствия, которые они могут испытать, не опасны.

Логические последствия : Этот метод похож на естественные последствия, но включает в себя описание вашему ребенку, какими будут последствия неприемлемого поведения. Последствия напрямую связаны с поведением. Например, вы говорите своему ребенку, что если он не соберет свои игрушки, то эти игрушки будут удалены на неделю.

Лишение привилегий : Иногда плохое поведение не имеет логических или естественных последствий — или у вас нет времени все обдумать.В этом случае последствием неприемлемого поведения может быть лишение привилегии. Например, если ученик средней школы не выполняет домашнюю работу вовремя, вы можете лишить его возможности смотреть телевизор на вечер. Этот метод дисциплины работает лучше всего, если привилегия:

  • связана каким-либо образом с поведением
  • чем-то, что ребенок ценит
  • забирается как можно скорее после неподобающего поведения (особенно для маленьких детей)

тайм-ауты : Тайм-ауты работают, если вы точно знаете, что ребенок сделал неправильно, или если вам нужен перерыв в поведении ребенка.Убедитесь, что у вас заранее установлено место для тайм-аута. Это должно быть тихое, скучное место — вероятно, не спальня (где ребенок может играть) и не опасное место, например ванная. Этот метод дисциплины может работать с детьми, когда ребенок достаточно взрослый, чтобы понять цель тайм-аута — обычно в возрасте от 2 лет и старше, с примерно минутой тайм-аута на каждый год жизни. Тайм-ауты часто лучше всего работают с младшими детьми, для которых разлука с родителями действительно воспринимается как лишение.

Телесные (физические) наказания, такие как порка, не рекомендуются Американской академией педиатрии или ассоциациями психического здоровья. Почему? В первую очередь потому, что методы нефизической дисциплины работают лучше с меньшими негативными последствиями. Согласно AAP, шлепки могут:

  • сделать детей более агрессивными
  • стать более жестокими и причинить вред ребенку
  • заставить детей думать, что физически причинять боль тому, кого ты любишь, это нормально

советы по поддержанию дисциплины

руководство ваши дисциплинарные приемы должны соответствовать темпераменту вашего ребенка. Ключом к эффективной дисциплине является понимание того, кем является ваш ребенок, особенно его темперамент, и использование вашей дисциплины, чтобы помочь ему реализовать свой потенциал с учетом его талантов и наклонностей. Но ваша цель не должна заключаться в том, чтобы превратить их в тех, кем они не являются (например, превратить буйного напряженного ребенка в мягкого, непринужденного).

Сообщите свой план дисциплины . Дисциплинарные приемы не должны появляться «внезапно», особенно если вы пробуете что-то новое.Детям, которые достаточно взрослые, чтобы понять, во время запланированного обсуждения (не в пылу момента) объясните технику, почему вы ее используете и чего вы надеетесь достичь. Дети старшего возраста могут участвовать в выборе подходящих вознаграждений и последствий.

Уважайте своего ребенка . Если вы проявляете к ребенку уважение — даже когда его наказываете — ваш ребенок с большей вероятностью будет уважать вас, других членов семьи и других людей в своей жизни.Если вы «теряетесь» или проявляете неуважение, извинитесь. Ведите себя так, как вы хотите, чтобы вел себя ваш ребенок.

Будьте последовательны . Любая техника потерпит неудачу, если вы не будете последовательно выполнять ее или применять последствия. Если вы скажете, например, что игрушки будут запрещены в течение недели, то заберите их, если оскорбительное поведение продолжится.

Не нарушайте правила дисциплины, сдаваясь во время публичных проявлений плохого поведения, например, когда ребенок закатывает истерику во время шоппинга.Если уступить требованиям ребенка, истерики продолжатся.

Старайтесь, чтобы ваши цели и методы не менялись с течением времени. Если за воспитание ребенка отвечает более одного взрослого, обязательно договоритесь о подходах, которые будете использовать.

Когда это сделано, это сделано . После того, как последствия закончились или время отбыто, не просите извинений и не продолжайте читать лекции о поведении. Помогите ребенку вернуться к соответствующей деятельности.

Поймите, что подходит для развития вашего ребенка .Прежде чем наказывать ребенка, убедитесь, что он действительно понял, о чем вы его просили. Иногда родители предъявляют требования к поведению, которое ребенок не в состоянии выполнить. Как и другие жизненные навыки, поведение часто требует «выращивания».

Ищите «почему» в поведении . Если вы заметили модель неадекватного поведения, часть решения состоит в том, чтобы найти «почему». Например, возможно, ваш ребенок расстроен чем-то другим, например, уходом друга.Возможно, у вашего ребенка был плохой день в школе. Возможно, ваш ребенок испытывает стресс из-за семейных проблем. Может быть, они устали или голодны.

Эти объяснения не оправдывают такое поведение, но попытка понять, почему оно происходит, может помочь вам и вашему ребенку найти способы предотвратить его повторение снова и снова.

Знайте, когда и куда обращаться за помощью

Дайте себе передышку. Даже если у вас есть лучшие методы дисциплины и стиль воспитания, бывают дни, когда кажется, что ничего не работает.Или, возможно, у вас тоже был плохой день. Развитие навыков позитивной дисциплины требует много практики и много времени. Если вы чувствуете, что совершили ошибку, будьте честны. Извинитесь перед ребенком и объясните, как вы планируете изменить свою реакцию в следующий раз.

Бывают моменты, когда вы не знаете, что делать дальше. Или вы можете не знать, как перейти от того, что вы делаете сейчас, к чему-то более эффективному.

Если у вас возникнут вопросы о поведении и дисциплине вашего ребенка, обратитесь к детскому врачу.Возможно, пришло время обратиться за помощью к специалисту в области психического здоровья, если вы видите:

  • Постоянное неуважение ко всем властям: родителям, учителям и другим взрослым
  • Агрессивное или деструктивное поведение длительное время, отсутствие друзей или угроза самоубийства
  • Ваш ребенок или другие члены семьи употребляют наркотики или алкоголь, чтобы справиться со стрессом или другими проблемами в своей жизни
  • Некоторые отношения в семье затруднены

Позитивная дисциплина для дошкольников : Для их раннего возраста

Всеобъемлющее и информативное руководство для дошкольников, которое касается не только дисциплины.Повторяет большую часть тех же концепций из двух последних книг по дисциплине, которые я читал, но формулировка лучше. В отличие от «Дисциплины без драмы», эта книга содержала цитаты и не говорила со мной свысока о «верхнем и нижнем мозге». Как и в «Дисциплине малышей для всех возрастов и стадий», в ней говорится о разных темпераментах, но каждый из них обсуждается более подробно. В отличие от той другой книги, эта не утверждает, что ребенок, лгущий, всегда невиновен (42). Он признает, что не существует «одного «правильного» способа воспитания детей» (28).Стоит упомянуть, что он не пропагандирует баловство или вседозволенность, и звучит более правдоподобно, когда говорит об этом.

Хороший совет, который стоит попробовать:
Вместо того, чтобы командовать, спросите их, что они думают. Пример: «Что вам нужно сделать, чтобы подготовиться?» (21)
Вместе составьте письменное задание. Позвольте ей решить, в каком порядке следует выполнять эти задачи. Распорядок дня становится главным. — Что дальше по списку? Однако не предлагайте стикеры или награды за выполнение заданий. (21-22) Я сделал это, и это работает очень хорошо.
Предложите ребенку ограниченный выбор, только тот, который вы заранее одобрите. «Этот или тот? Вам решать.» (22)
Выдавать предупреждения до истечения времени. — Нам нужно уйти через минуту. Хочешь еще раз покачаться или поскользнуться?» (23)
За нытье: «У меня что-то с ушами. Когда ты ноешь, я тебя совсем не слышу!» (23)
Если ваш ребенок устроил беспорядок, ребенок должен помочь убрать его (31).
Если ребенок что-то сломал, она должна работать, чтобы заработать деньги на покупку замены (31).
Когда один из друзей вашего ребенка плохо влияет на вас: задайте детям и другим родителям, что игра закончится, если будут нарушены какие-либо правила (118-119).
Для совместного использования вы можете установить таймер для каждого ребенка или предложить детям поиграть с игрушкой вместе (124).
Дети старшего возраста, которые бьют друг друга, должны быть строго разделены (126).
Поиграйте со своим ребенком в ролевую игру и разыграйте роль ребенка, спросив у настоящего ребенка, какое поведение вам следует вести. Используйте марионетки/игрушки, чтобы отыграть неуместное поведение.(139)
191 Если ваш ребенок хочет внимания, идите на компромисс. Например, скажем, вы прочтете ей одну книгу, но ребенок должен согласиться на то, чтобы потом позволить родителю прочитать свою собственную книгу.
Проведите время с ребенком на природе (336-347).
Ограничение экранного времени (324-335). «Просмотр или участие в быстро меняющемся, чрезмерно стимулирующем контенте на экране снижает способность сосредоточиться на следующей задаче» (325). Может быть, поэтому так много детей страдают СДВГ!

Совет, к которому я отношусь скептически:
Когда ваш ребенок хвастается: отведите его в сторону и скажите, что он не сможет продолжать играть, если будет продолжать хвастаться (120).
Когда ваши дети дерутся друг с другом, вы можете обнять их или выйти из комнаты, или поставить их обоих в позитивный тайм-аут, независимо от того, кто виноват (121). Вы можете притвориться репортером и спросить, из-за чего все эти драки, и сказать «настройтесь завтра, чтобы узнать, как эти мальчики решили свою проблему» (125). Выход из комнаты может сработать, когда дети дерутся за ваше внимание, но что, если они дерутся не по этой причине? Им будет все равно, если ты тогда уйдешь. И поведение репортера привлечет к ним внимание.
Если над вашим дошкольником издеваются: спросите ребенка, почему он думает, что хулиган делает то, что он делает, и что она может сделать, чтобы помочь ему (не быть хулиганом) (115-116). Являются ли эти истории реальными примерами или просто гипотетическими? В каждой реальной истории, которую я слышал о травле, у хулигана много друзей, и агрессор прекращает издеваться только после того, как жертва наносит ответный удар.
Когда ваш ребенок бьет вас, вы можете сказать, как это больно, спросить ребенка, как он себя чувствует, когда его бьют, и что он мог бы сделать по-другому, чтобы получить то, что он хочет, выйти из комнаты, поставить себя на тайм-аут, спросить если ваш ребенок хочет остыть, дайте ему выбор прекратить бить или пойти в свою комнату, или позже обсудить проблему на семейном собрании (127-128).Говорить моему ребенку, как это больно, не помогает. Выход из комнаты часто дает ребенку то, что он хочет, если только он не бьет вас, чтобы привлечь внимание.
В примере на с. 167, мама Аарона говорит ему, что пора убрать его мелки, и он бросает их в нее. В ответ она молча уходит в свою комнату. Через несколько минут он прижался к ней, и она сказала ему, что нельзя бросать вещи. Но если пришло время убрать мелки, значит, для этого должна быть причина, например, они должны были куда-то пойти или сделать что-то еще.То, что она выходит из комнаты и ждет, пока он придет и найдет ее, требует времени, поэтому нереально, чтобы этот метод можно было использовать. Он не страдает от последствий своего поведения, поэтому нет никакой мотивации не бросать вещи в будущем. Он мог дольше раскрашивать, если хотел, с тех пор как она вышла из комнаты.
Попросите ребенка о помощи, чтобы добиться согласия. «Можете ли вы помочь мне донести ключи до машины?» (22)
Если ваш ребенок отказывается сотрудничать, вместо того, чтобы спорить или кричать, просто физически удалите ребенка без слов или гнева (33).
Иногда игнорирование плохого поведения может остановить его (33).
Я вижу, что эти вещи работают с дошкольниками, но что делать, когда ребенок становится подростком? Тогда она слишком большая для вас, чтобы поднять и переместить. Игнорирование плохого поведения работает с маленькими детьми, потому что их цель часто состоит в том, чтобы привлечь внимание. Но подростки совершают плохие поступки ради одобрения сверстников, и если вы проигнорируете проблему, они не возражают.
Если нет наказания для страха ребенка, то какая мотивация у подростка для сотрудничества? Детей постарше нечасто шлепают, но воспоминание об этом все еще может заставить старшего ребенка сотрудничать, точно так же, как ранее побитое животное приучено подчиняться даже после того, как вы уберете удары, потому что животное было приучено ожидать боли, связанной с непослушанием.
Если детей с раннего возраста учат, что родитель не вышестоящий, а равный, то ребенок не будет слушаться родителя, когда подрастет и станет достаточно большим, чтобы его не пугал размер.
Обучение страху и выученной беспомощности заставит ребенка подчиняться родителю, когда он станет достаточно большим, чтобы пойти против родителя. Если родитель научит маленького ребенка чувствовать себя уполномоченным и ответственным, то это создаст наделенного полномочиями и ответственного подростка. И это рецепт катастрофы.

Авторы говорят, что щенки дерутся, кусаются и дерутся — это нормально, и человеческие дети тоже дерутся — это нормально (124).Но также нормально, что родительские животные шлепают своих детенышей, чтобы дисциплинировать их, так почему бы людям не делать то же самое? Вредит ли молодым животным, когда их родители шлепают их? №

«Научиться засыпать самостоятельно не создаст травму на всю жизнь для вашего ребенка; это обычно более травматично для родителей, чем для детей. Ваше отношение является ключевым. Если вы уверены, что поступаете правильно, ваш ребенок почувствует энергию вашей уверенности. С другой стороны, если вы чувствуете себя виноватым, злым или амбивалентным, эта энергия будет передана и вызовет манипуляции, беспомощность или борьбу за власть» (239).То же самое можно сказать и о карательных видах дисциплины.

По этой причине, по мнению авторов, дети не слушаются: «Ребенка переполняют сильные чувства, которые заглушают ваши слова» (138). Так что, если ребенок из-за этого не слушает ваши команды, зачем ему слушать ваши слова, когда вы пытаетесь сопереживать им, даете им выбор или говорите им, что бить нехорошо и что это причиняет вам боль?

Вредный совет:
Предлагает использовать «и» вместо «но» (3). Пример: «Я знаю, что ты хочешь по-твоему и не можешь добиться своего.Это просто кажется неправильным использованием слова, которое может запутать ребенка или показаться манипуляцией. Значение, стоящее за фразами, по-прежнему «но», даже если вместо него используется «и».
«Нельзя завоевать дружбу и уважение ребенка, унижая его или поддаваясь его прихотям». — Рудольф Дрейкурс (3)
Но родитель не должен быть другом своего ребенка. И дети будут утверждать, что лучшие друзья ДЕЙСТВИТЕЛЬНО поддаются их прихотям. Какой ребенок любит ребенка, который говорит им «нет»? «Хочешь поиграть в куклы?» «Нет.«Ладно, тогда я с тобой не играю».
Эта книга по-прежнему включает проверку чувств (32). Кажется, что это не служит никакой цели, кроме как навесить ярлык на чувства ребенка, если они еще этого не знают. Реакция здравого смысла ребенка, который слышит «Ты злишься, я понимаю», звучит так: «Да, так дай мне то, что я хочу! Если нет, значит, ты не понимаешь!» Даже взрослые не ценят, когда им говорят: «Я понимаю, ты расстроен». часто взрослые говорят или думают с горечью: «Нет, ты совсем не понимаешь.
Книга дает пример «хорошего воспитания», показывая, как мать оправдывает разочарование дочери после того, как та бросила игрушку, а затем позволяет дочери выбирать, какую книгу ей читать (82). Так какая мотивация у ребенка, чтобы больше не бросать игрушки, когда нет никаких последствий?
Как и другие учебники по дисциплине, этот считает, что эмпатии можно научить. «Самосознание — основа эмпатии» (82). Я не согласен. Есть много кровоточащих сердец, которые совсем не знают себя.«Дети должны научиться определять и принимать свои собственные чувства, прежде чем они смогут сопереживать и принимать чувства других» (83). Я не согласен. В мире много злых, ненавидящих людей, которые полностью осознают, что чувствуют гнев и ненависть, но это не значит, что они чуткие.
«Сочувствие и сочувствие вряд ли возникнут, если взрослые не будут ценить этот рост и уделять ему время» (92). Если бы это было правдой, то никто не был бы сочувствующим или сочувствующим десятилетия назад, когда практически никто не стремился научить своих детей сочувствию.Насколько я знаю, меня никогда не учили эмпатии в детстве, но я очень чуткий. Я думаю, что эмпатия — это врожденная вещь. Если вы плачете, смотря грустный фильм или читая грустную книгу, это непроизвольно. Эмпатия и сострадание — это эмоции, которые в большинстве случаев находятся вне нашего контроля. Вы не можете навязать чувство, которого на самом деле не испытываете. Вы можете только форсировать свои действия.
143-144 Ребенку, который не одевается, говорят отпустить в школу в пижаме, а мешок с одеждой нести в школу. Малыш не может выйти на перемену, пока не оденется.Так что же мешает ребенку каждый день ждать перемены, прежде чем одеться?
Говорят, что нельзя заставлять детей чувствовать себя виноватыми, но раскаяние — это хорошо (147). Словарь определяет вину как «чувство ответственности или угрызения совести за какой-либо проступок, преступление, несправедливость и т. д., реальное или воображаемое». Так что для меня они звучат как синонимы!
174-175 Когда ваш ребенок свяжет свою ветряную оспу перманентным маркером, просто присоединяйтесь к веселью, а не говорите ему, что это неправильно. Что-то является плохим поведением только тогда, когда ребенок делает это, потому что он/она чувствует себя обескураженным или хочет принадлежать (175).

Вывод: В книге есть хорошие советы, как обманом заставить ребенка подчиниться, но в ней мало хороших советов, что делать, когда уловки не срабатывают или ребенок все еще плохо себя ведет. Пока нет последствий за повторяющееся плохое поведение, ребенок поймет, что нет причин подчиняться.

Существуют доказательства того, как воспитывать детей, но слушают ли их родители?

Дети из более обеспеченных семей в Соединенных Штатах получают пользу не только от того, что они слышат больше слов, имеют более качественный детский сад или более стабильную семейную жизнь.Они получают выгоду от всех этих вещей вместе, и многое другое. Родители побогаче тратят больше денег на своих детей, и этот разрыв со временем увеличивается. Они также вкладывают больше средств, не тратя деньги, например, читают со своими детьми, что является одним из немногих конкретных вмешательств, которые, кажется, имеют значение.

В моей новой книге о воспитании детей, основанном на данных, утверждается, что есть много хороших вариантов и что родители обычно должны чувствовать себя комфортно, выбирая те, которые им подходят. В интервью, посвященных продвижению книги, меня часто спрашивают, делаю ли я вывод, что воспитание детей просто не имеет значения.Воспитание имеет значение. Просто, когда вы беспокоитесь о дошкольной философии, все, что вы решите делать, вероятно, будет хорошо.

Это несоответствие между дебатами родителей и данными об успехах детей имеет социальные последствия. Политика Соединенных Штатов, направленная на помощь менее обеспеченным семьям и детям, оказывает гораздо большее влияние. Многие семьи живут с ограниченным доступом к медицинскому страхованию и вынуждены делать выбор, скажем, между едой и лекарствами. Во многих районах дети с долгами за обед сталкиваются с «позорным обедом», а некоторым отказывают в возможности горячего питания.Имеются убедительные доказательства того, что высококачественные программы Pre-K, такие как Head Start, могут улучшить подготовку к школе.

И все же многие из наших дискуссий о воспитании ведутся, по сути, элитными интересами. Какова лучшая органическая формула? Пищевые фабрики против «отлучения от груди по инициативе ребенка». Кормить грудью год или два? И, конечно же, дошкольная философия. Эти опасения занимают мысли и обсуждения в Facebook, но они также занимают средства массовой информации, по крайней мере, некоторое время.

Например, освещалось увлечение европейской формулой.И кто может забыть обложку журнала Time, посвященную грудному вскармливанию, которая спрашивает, достаточно ли вы мама (подразумевается: нет).

По большому счету такой выбор не имеет большого значения. Но акцент на них отвлекает от проблем, которые являются более важными для политики. То, что мы делаем в повседневном воспитании детей, может иметь меньшее значение, чем мы думаем, но то, что мы делаем в первую очередь для служения детям нации, может иметь гораздо большее значение.


Эмили Остер — профессор экономики в Университете Брауна. Она является автором «Шпаргалки» и «Ожидание лучшего.Вы можете следить за ней в Twitter на @ProfEmilyOster.

7 советов по воспитанию заботливых детей — сделать заботу обычным явлением

4. Предоставьте детям возможность практиковать заботу и благодарность.

Почему?

Дети должны научиться заботиться о других и быть благодарными — для них важно выражать признательность многим людям, которые вносят свой вклад в их жизнь. Исследования показывают, что люди, имеющие привычку выражать благодарность, с большей вероятностью будут полезными, щедрыми, сострадательными и прощающими, а также с большей вероятностью будут счастливы и здоровы.

Как?

Научиться быть благодарным и заботливым в некоторых отношениях можно так же, как научиться играть в спорт или играть на музыкальном инструменте. Ежедневное повторение — будь то помощь другу с домашним заданием, работа по дому, работа в классе или регулярное размышление о том, что мы ценим в других, — и все более сложные задачи делают заботу и благодарность второй натурой и развивают способности детей заботиться. Проводите семейные собрания, на которых дети тренируются, помогая решать семейные проблемы, такие как ссоры между братьями и сестрами, проблемы с выходом в школу и приготовление пищи более приятной.Хотя нам как родителям и опекунам всегда необходимо твердо стоять за такие ключевые ценности, как забота и справедливость, мы можем сделать наш дом демократичным в ключевых отношениях, прося наших детей выражать свое мнение, пока они слушают наше. Вовлечение детей в составление планов по улучшению семейной жизни учит их видеть в перспективе и решать проблемы, а также возлагает на них подлинную ответственность: стать со-творцами счастливой семьи.

ПОПРОБУЙТЕ ЭТО

  • Настоящие обязанности. Ожидайте, что дети будут регулярно помогать, например, по хозяйству и братьям и сестрам, и хвалят только необычные добрые дела. Когда такие рутинные действия просто ожидаются и не вознаграждаются, они, скорее всего, укоренятся в повседневных действиях.

  • Сделайте заботу и справедливость в центре внимания. Начните разговор с детьми о заботливых и безразличных поступках, которые они видят в своей повседневной жизни или по телевидению, а также о актах справедливости и несправедливости, свидетелями которых они могут стать или о которых они могут услышать в новостях, например, о человеке, который встал на защиту важного дела или Пример сексизма или расизма.Спросите детей, как они видят эти действия, и объясните, почему вы считаете эти действия заботливыми или безразличными, справедливыми или несправедливыми.

  • Выражение благодарности. Попробуйте сделать выражение благодарности ежедневным ритуалом во время обеда, сна, в машине или в метро. Поощряйте детей выражать признательность членам семьи, учителям или другим людям, которые вносят свой вклад в их жизнь.

5. Расширьте круг интересов вашего ребенка.

Почему?

Почти все дети сочувствуют и заботятся о узком кругу семьи и друзей.Наша задача — помочь детям научиться сопереживать и заботиться о ком-то вне этого круга, например, о новом ребенке в классе, о ком-то, кто не говорит на их языке, школьном смотрителе или о ком-то, кто живет в далекой стране.

Как?

Важно, чтобы дети научились  увеличивать , внимательно слушая и обращая внимание на тех, кто находится в их ближайшем окружении, и уменьшать , воспринимая общую картину и учитывая круг людей, с которыми они взаимодействуют каждый день.Дети также должны учитывать, как их решения влияют на общество. Например, нарушение школьных правил может облегчить другим нарушение правил. Особенно в нашем более глобальном мире важно, чтобы дети проявляли заботу о людях, которые живут в других культурах и сообществах.

ПОПРОБУЙТЕ ЭТО

  • Дети сталкиваются с трудностями. Поощряйте детей учитывать точку зрения и чувства тех, кто может быть уязвимым, например, нового ребенка в школе или ребенка, у которого возникли проблемы в семье.Дайте детям несколько простых идей для действий, например, утешьте одноклассника, которого дразнят, или обратитесь к новому ученику.

  • Уменьшение. Используйте газетные или телевизионные истории, чтобы начать разговор с детьми о трудностях и проблемах других людей или просто о другом опыте детей в другой стране или сообществе.

  • Прослушивание. Подчеркните вместе с ребенком важность того, чтобы действительно слушать других, особенно тех людей, которые могут показаться незнакомыми и которых может быть трудно сразу понять.

6. Поощряйте способность детей быть этичными мыслителями и творцами позитивных изменений в своих сообществах.

Почему?

Дети по своей природе интересуются этическими вопросами, и решение этих этических вопросов может помочь им понять, например, что такое справедливость, что они должны другим и что делать, когда у них противоречивые привязанности. Дети также часто заинтересованы в том, чтобы взять на себя роль лидера, чтобы улучшить свои сообщества. Они хотят быть силами добра.Например, многие из наиболее впечатляющих программ по воспитанию заботы и уважения и прекращению издевательств и жестокости были начаты детьми и молодежью.

Как?

Вы можете помочь детям стать этичными мыслителями и лидерами, выслушивая и помогая им обдумывать их собственные этические дилеммы, например: «Стоит ли мне пригласить новую соседку на мой день рождения, если она не нравится моему лучшему другу?» В то же время вы можете предоставить своим детям возможность бороться с несправедливостью в своих сообществах и укреплять их другими способами.

ПОПРОБУЙТЕ ЭТО

  • Примем меры. Поощряйте детей принимать меры против затрагивающих их проблем, таких как киберзапугивание или небезопасный угол улицы.

  • Соединение. Предоставьте детям возможность присоединиться к делу, будь то борьба с бездомностью, поддержка образования девочек в развивающихся странах, привлечение внимания к тяжелому положению животных, подвергшихся жестокому обращению, или любая другая область, которая их интересует.

  • Делать «с. Поощряйте детей не только «делать для» других, но и «делать с» другими, работая с различными группами учащихся, чтобы решать проблемы сообщества.

  • Мысли вслух вместе с ребенком. Начните разговор об этических дилеммах, возникающих в телешоу, или дайте детям этические дилеммы, с которыми они должны справиться во время еды или в других ситуациях. Что им делать, когда одноклассник говорит им плохие вещи о другом ребенке? Когда они видят, что кто-то жульничает на тесте или ворует? Когда они сделали что-то не так и боятся признаться в этом своим родителям или опекунам?

7.Помогите детям развить самоконтроль и эффективно управлять чувствами.

Почему?

Часто способность заботиться о других подавляется гневом, стыдом, завистью или другими негативными чувствами.

Как?

Мы можем научить детей тому, что все чувства хороши, но некоторые способы борьбы с ними бесполезны. Детям нужна наша помощь, чтобы научиться продуктивно справляться с чувствами.

ПОПРОБУЙТЕ ЭТО

  • Определение чувств. Назовите детям их тяжелые чувства, такие как разочарование, печаль и гнев, и предложите им рассказать вам, почему они так себя чувствуют.

  • 3 шага к самоконтролю. Простой способ помочь детям совладать со своими чувствами состоит в том, чтобы практиковать три простых шага вместе: остановиться, сделать глубокий вдох через нос и выдох через рот и сосчитать до пяти. Попробуйте, когда ваш ребенок спокоен. Затем, когда вы увидите, что она расстроена, напомните ей об этих шагах и выполните их вместе.

  • Разрешение конфликтов. Попрактикуйтесь с ребенком в разрешении конфликтов. Подумайте о конфликте, свидетелем которого вы или ваш ребенок были или который он пережил, и который закончился плохо, и разыграйте различные способы реагирования.Постарайтесь достичь взаимопонимания — выслушивайте и перефразируйте чувства друг друга, пока оба человека не почувствуют себя понятыми. Если ваш ребенок наблюдает, как вы испытываете тяжелое чувство, и обеспокоен, поговорите с ним о том, как вы справляетесь с этим.

  • Очистить пределы. Используйте власть с умом, чтобы установить четкие границы. Объясните, как ваши ограничения основаны на разумной и любящей заботе о благополучии вашего ребенка.

Воспитание заботливого, уважительного, этичного ребенка всегда было и остается тяжелой работой.Но это то, что мы все можем сделать. И нет работы более важной и, в конечном счете, более полезной.

Accorders

Следующие одобрили эти советы:

    • Ashoka

    • Концепция обучения карьеры / услышать — помогая всем достичь уважения

    • мультфильма

      8
    • Центр для характера и гражданства в Университете Миссури-Ст. Louis

    • Center для 4-го и 5 RS, SUNY CORTLAND

    • персонаж образования партнерства (CEP)

    • Deborah Thumbkr

    • совместной участием для академического, социального и эмоционального обучения (Casel)

    • Комитет для детей

    • облицовочная история и нас сами

    • отличные школы

    • Большой хороший научный центр, Университет Калифорнии, Беркли

    • Hobelab

    • Джессика Берлински, адаптивные системы здоровья

    • Юбилейный центр характера и добродетелей

    • Делая заботу общепринятой, Гарвардская аспирантура образования

    • Морис Дж.Элиас, режиссер, социально-эмоциональный учебный лабораторий, Rutgers University

    • Michele Borba

    • Национальная ассоциация независимых школ (NAIS)

    • Национальная школа Климатический центр

    • Мир первые

    • предыдущая

    • The Random Acts of Kindness Foundation

    • YMCA США

    Последнее рассмотрение: октябрь 2018 г.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.