План эстетического воспитания: План по самообразованию «Нравственно- эстетическое воспитание детей на занятиях изобразительным искусством» — Яркий Дворик

Содержание

нравственно-эстетическое воспитание

2020 год

Выездные мероприятия на спектакли

«Летучая Голландка» и «Все было не совсем так…»

в театр «Ковчег»

Мероприятия, посвященные Масленице

— масленичные гуляния для 1-х классов

Театральный урок в Мариинском театре

— мастер-классы

Новогодние елки

2019 год

Битва Хоров

Конкурс литературно-музыкального вечера,

посвященного 220-летию со дня рождения А.С.Пушкина

Результат — 1 место

Литературный вечер, посвященный творчеству М. Ю. Лермонтова

Сылка — https://vk.com/school23spb?z=video-57904754_456239056%2Fbf93e4aea0728f151c%2Fpl_wall_-57904754

Посвящение в первоклассники

День самоуправления

Осенняя Ярмарка

Общешкольная линейка «По ступеням школьной жизни»

Запись видеоальманаха «Говорит Блок»

Ссылка — https://vk.com/school23spb?z=video-94992070_456239038%2F9524f14095be808154%2Fpl_wall_-57904754

Последний звонок

Творческая встреча с поэтом и композитором — Сергеем Васильевым, автором песен к мульт-сериалам «Смешарики» и «Летающие звери»

Встреча с Васильевым Виктором Николаевичем, членом Союза писателей России, автором книг для детей и важнейшего в его жизни произведения «Зарубки на сердце»

Фестиваль детского литературного творчества

Конкурс «Мисс Весна»

Встреча с писателем Игорем Шевчуком. Игорь Шевчук — детский писатель, поэт, композитор, сценарист Фиксиков, «папа» Смешариков

Школу посетил главный редактор журнала для школьников «Костер» — Харлампиев Николай Борисович

2018 год

Конкурс «Разукрасим мир стихами»

Новогодние сказки

Конкурс «Битва хоров»

Театральные постановки классов

(«Гуси-Лебеди», «По следам героев А.С.Пушкина», «Буратино», Сказка о глупом мышонке»)

Посвящение в первоклассники

Конкурс-экспромт «

Читаем море«

Осення Ярмарка

Конкурс «Король и Королева школы»

Конкурс «Мисс Весна»

Масленица в школе

12. 09.2014 – во 2А классе и 3Г классе прошли классные часы по теме
«Ты и твои одноклассники»

(в рамках проекта – «Все цвета, кроме церного»)

Ссылка на фото — http://vk.com/album-57904754_202501877

3.10.2014 — в школе проходили мероприятия, посвященные Дню учителя (акция Школьного Парламента, День самоуправления, праздничный концерт)

10.10.2014 — проведение «Осенней Ярмарки»

Ссылка на фото — https://vk.com/album-57904754_204239761

26.10.2014 — творческие проекты — «Дерево дружбы» (2-е классы)

Ссылка на фото — https://vk.com/album-57904754_204765551

21.10.2014 — в школе прошел литературные вечер «Строки о любви»

(8А и 10А классы)

Ссылка на фото — https://vk. com/album-57904754_204765923

23.10.2014 — ученики 2А и 3Г класса проводили праздник

«Дружба начинается с улыбки»

в рамках их годового классного проекта

«Все цвета кроме черного»

Ссылка на фото — https://vk.com/album-57904754_204775544

«Нравственно – эстетическое воспитание детей с интеллектуальными нарушениями через художественное творчество»

Государственное бюджетное стационарное учреждение социального обслуживания населения «Дербетовский детский дом-интернат для умственно отсталых детей»

«УТВЕРЖДАЮ

Заведующий отделением

психолого — педагогической помощи

«___» ____________ 2018г. _________________ Н.А.Бондарева

План самообразования

Тема: «Нравственно – эстетическое воспитание детей с интеллектуальными нарушениями через художественное творчество»

на 2018 – 2019 учебный год

Пономаренко Н. В.,

социальный педагог

с. Дербетовка

2018 г.

Индивидуальный план самообразования

Тема: «Нравственно – эстетическое воспитание детей с интеллектуальными нарушениями через художественное творчество»

Ф.И.О. педагога: Пономаренко Наталья Васильевна

Должность: социальный педагог

Образование: высшее

Стаж педагогической работы: —

Квалификационная категория: —

Курсы повышения квалификации:

1. СКИРО ПК и ПРО «Деятельность педагогических работников ДОО в условиях внедрения и реализации ФГОС ДО».

2. Министерство образования и молодежной политики СК ГБОУ «Краевой центр психолого – педагогической реабилитации и коррекции» -«Подготовка кандидатов в замещающие родители, желающих принять в свою семью детей с ограниченными возможностями здоровья».

Дата начала работы над темой: сентябрь 2018г.

Предполагаемая дата окончания работы: май 2018г.

Цель самообразования по теме:

повышение своего теоретического уровня, профессионального мастерства и компетентности в области нравственно – эстетического воспитания.

Задачи самообразования по теме:

Повышение своего уровня компетентности и профессионализма в изучении нравственно – эстетического воспитания;
Внедрение и применение новых методов в работе с детьми и родителями;
Подготовить (провести) консультацию для педагогов на тему: «Нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья»
Совершенствование форм и методов работы по социально – нравственному воспитанию детей;
Проявление своего творческого потенциала;

Актуальность выбранной темы

Нравственно – эстетическое воспитание детей – одна из самых важнейших задач в воспитании. Эстетическое воспитание должно приучить человека любить прекрасное и правильно понимать его, развивать в нем способность наслаждаться тем, сто действительно прекрасно, тем, что может оказывать на душу благотворение, обновляющее влияние.

Нравственно – эстетическое формирование человека начинается с рождения. У детей в начале их жизни формируются первоначальные нравственные и эстетические чувства и представления, элементарные навыки поведения.

Художественное творчество позволяет детям передавать свои впечатления от окружающего мира и выражать отношение к изображаемому. Систематическое овладение всеми необходимыми средствами и способами деятельности обеспечивает детям радость творчества, позволяет плодотворно решать задачи подготовки к дальнейшему обучению.

Ввести ребенка в мир прекрасного – это, прежде всего, научить его эмоциональной чуткости, бесконечному богатству красок, звука, форм окружающего мира. Развитие эстетического вкуса поможет выработать у детей иммунитет против пошлости, серости, примитива.

Но самое главное – пробудить у воспитанников творческие силы, вызвать стремление вносить красоту в повседневную жизнь.

Список литературы:

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, Москва, 2016.
Гаврилова Т.П. « О воспитании нравственных чувств» — М., 1984.
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 2005.-127с.
Варкки Н. Ребенок в мире творчества: Творческое и эстетическое воспитание дошкольников / Н. Варкки // Дошкольное воспитание. – 2003. — №6. — С.57-67.
Ветлугина Н.А. Художественное творчество и ребенок. – М., 1992.-с.156.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Педагогика, 1991.
Григорович Л.А. Развитие творческого воображения. — М.,2007.-175 с.
Гусев Е.О. Творческий процесс и художественное восприятие. Л., 2008.-94с.
Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. – М.: Педагогика, 1992.

План работы на год

Форма

распространения

опыта

1 этап: Информационно-аналитический

Изучение психолога–педагогической, методической литературы по теме самообразования

Комарова Т.С. Развитие художественных способностей дошкольников.

Октябрь

Составление перспективного плана работы

Создание условий для формирования у детей основ нравственно – эстетического воспитания.

В течение года

При проведении НОД и других форм работы с детьми. Материал для педсоветов, при организации игровых досугов, праздничных мероприятий.

Подбор методического оснащения.

Обмен опытом работы с воспитателями, применять их опыт в своей работе с детьми.

Изучение уровня знаний детей через художественное творчество.

Изготовление демонстрационного материала для непосредственно образовательной деятельности с детьми.

В течении года

Изготовление папки с демонстрационным материалом.

«Мир глазами детей».

Май

Организовать выставку рисунков.

II. ЭТАП — внедрение в практику

Разработка программно-методического обеспечения образовательного процесса

Составить конспекты занятий нравственно – эстетическому воспитанию детей через художественное творчество.

Ноябрь-май

Наглядный материал

Консультация для педагогов «Нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья»

Март

Консультирование воспитателей

Подготовка материала к информационным стендам.

Ноябрь, май

Разработка содержания, наглядных материалов.

III. ЭТАП — представление опыта работы по теме

Обобщение опыта работы, систематизация полученного материала для его распространения.

В течение года

Составление конспектов занятий, консультаций для родителей и воспитателей.

Участие в профессиональных конкурсах по теме самообразования.

Подготовка воспитанников в творческих конкурсах по рисованию.

В течение года

Предполагает проведение диагностики с целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической деятельности.

Подготовка материалов для публикации на интернет сайтах

В течении года

Конспект НОД «Перспективное планирование по нравственно – эстетическому воспитанию детей»

Обобщение наработанного опыта.

Май

Оформление отчета, разработка презентации.

IV. Работа с семьёй

Наглядная агитация

В течение года

1.Оформление родительского уголка по теме самообразования.

2. Оформление папок-передвижек и буклетов по теме самообразования.

Памятки для родителей

В течение года

Изготовление памяток по нравственно – эстетическому воспитанию детей с интеллектуальными нарушениями.

Практические выходы:

Организовать выставку детских рисунков «Мир глазами детей»;
Консультация для педагогов «Нравственное воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья»
Обобщение наработанного опыта.
Изготовление папок передвижек, памяток и буклетов по нравственно – эстетическому воспитанию детей;
Участие в педагогическом совете.

Вывод: Результат самообразования будет представлен в виде презентации.

Социальный педагог ____________________________ Пономаренко Н.В.

Методист ______________________________________ Бережная Е. И.

Художественно-эстетическое воспитание и образование в школе.

Автор: Стёпина Т.А.

Методическая копилка — Внеклассная работа

Художественно-эстетическое воспитание и образование в школе.

Детство — это время приобретения знаний об окружающем мире, время формирования нравственных навыков и привычек.

Процесс гуманизации и гуманитаризации образования, возрастание роли духовного фактора в развитии личности выдвигает художественно-эстетическое воспитание на новые позиции в современном обществе.

Художественно — эстетическое развитие обучающихся не ограничивает свои задачи только формированием эстетических чувств, художественных вкусов, идеалов, потребностей, взглядов и убеждений личности. Художественно — эстетическое развитие дает способность воспринимать и оценивать мир с точки зрения гармонии, совершенства и красоты, оно является неотъемлемым составным элементом эстетической культуры личности. Процесс воспитания человека состоит в выработке в нем способностей творчески преобразовывать мир в соответствии со своими целями и желаниями.

Художественно-эстетическое воспитание играет важную роль в формировании характера и нравственных качеств, а также в развитии хорошего вкуса и в поведении. Под выражением «художественно-эстетическое воспитание» подразумевается воспитание чувства красоты, развитие способности воспринимать, чувствовать и понимать красоту в общественной жизни, природе и искусстве.

Задача художественно-эстетического воспитания в школе — сохранять, обогащать и развивать духовный потенциал каждого ребенка.

Творчество и творческая деятельность определяют ценность человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но и практический смысл.

Эффективность работы школы в настоящее время определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит её к полноценной познавательной и общественно трудовой деятельности.

«Школа – это мастерская,
где формируется мысль подрастающего поколения,
надо крепко держать ее в руках,
если не хочешь выпустить из рук будущее»
А.Барбюс

Сложившаяся в настоящее время система обучения и воспитания детей обеспечивает преемственность в развитии художественно-эстетических основ личности.

Основная цель художественно-эстетического воспитания и образования в школе – обогащение чувственного, эмоционально-ценностного, эстетического опыта детей; развитие художественно-образного мышления, способностей к художественному творчеству. В соответствии с этим выделяются 3 ведущие содержательные линии:

развитие эстетического отношения к явлениям окружающей жизни и искусству;
обогащение эмоционального мира ребёнка;
развитие творческого восприятия произведений искусства.

В школе обучающиеся знакомятся с разными видами искусства, разнообразием жанров, своеобразием и богатством художественных традиций народов мира и родной художественной культурой.

Творческий опыт детей расширяется в разных видах искусства. Художественно-эстетическая деятельность в школе осуществляется по следующим направлениям:

изобразительная
художественно-речевая
музыкальная
хореографическая
культурно-массовая

Широкое использование различных видов эстетической деятельности способствует пробуждению художественных интересов, развитию художественно-творческих способностей школьников. Успех же всей разнообразной эстетической деятельности зависит от того, насколько обучающиеся овладевают различными видами искусства и испытывают потребности и удовольствия от художественно-творческой деятельности.

Учебно-воспитательный план школы скорректирован для основательного изучения предметов художественно-эстетического цикла, при этом образовательные области выдержаны, а максимальный объём учебной нагрузки не превышает нормы.
Опыт показывает, что воспитание, обучение и развитие школьников осуществляется наиболее успешно, если оно охватывает все виды общения детей с искусством. Путём разнообразных методических форм: рассказа, диалога, игры, эксперимента, анализа и обыгрывания жизненных ситуаций осуществляется процесс познания этических норм воспитанного человека. Уроки проводятся в увлекательной форме, эмоциональны, насыщены примерами и конкретными фактами. В игре поведение детей социологизируется, формируется фундамент нравственности, создаются условия эстетического и духовного развития личности.

Поэтому в план внеурочной деятельности художественно-эстетического цикла включены следующие кружки и секции.

№ п/п	Название	Ф.И.О. руководителя	Работодатель
1	Академический хор младших и средних классов	Ваструхина О. С.	МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №35 им. К.Д. Воробьёва»
2	Кружок вокального мастерства	Ваструхина О. С.
3	«Художественное сценическое слово»	Зорина Н.С.	МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №35 им. К.Д. Воробьёва»
4	Вокально-эстрадная студия	Федоровская Е. В.	Областное бюджетное образовательное учреждение доп. Образования детей областного центра творческого развития и гуманитарного образования детей и учащейся молодёжи
5	ИЗО – студия «Юный художник»	Бартеньева Е. А.	Областное бюджетное образовательное учреждение доп. образования детей областного центра творческого развития и гуманитарного образования детей и учащейся молодёжи
6	«Художественное вязание»	Сороколетова С. А.	Дом детского творчества
7	«Занимательная Риторика»	Горячкина Д. В.	Дом детского творчества
8	«Роспись на ткани»	Игина И. Ю.	Областное бюджетное образовательное учреждение доп. Образования детей областного центра творческого развития и гуманитарного образования детей и учащейся молодёжи
9	Вокально-эстрадная студия	Овчинников Н. С.	Дом детского творчества
10	«Уроки словесности»	Каргалова М.А.	МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №35 им. К.Д. Воробьёва»
11	«Техническое творчество»	Вулих В.Х.	Областное бюджетное образовательное учреждение доп. Образования детей областного центра творческого развития и гуманитарного образования детей и учащейся молодёжи
12	«Живая душа»	Панова Н. М.	МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №35 им. К.Д. Воробьёва»
13	Танцы	Щулёва И.Е.	Дом детского творчества

Сделать искусство доступным абсолютно каждому ребёнку – вот главный тезис, который лежит в основе всей учебно-воспитательной деятельности.

Материально-техническое обеспечение используемых программ в полном объёме соответствует нормативной базе (комплектование кабинета музыки, кабинетов технического мастерства, мастерская). Подготовлен значительный дидактический материал (в т.ч. слайды, аудио и видео информация, интернет-ссылки)

Введение в школьное образование интегративных уроков приводит к снижению психологической нагрузки, способствует формированию особого типа мышления. Поэтому педагогами по художественно-эстетическому образованию и воспитанию разработаны интегрированные уроки и образовательные блоки, которые успешно внедряются в учебный процесс. Такие тематические уроки, как «Музыка на мольберте», М.П. Мусорский «Картинки с выставки», Природа и музыка в теме «Печаль моя светла», Литература и искусство, творческие встречи и совместные мероприятия с коллективами Детская Школа Искусств №2, ДДТ, проектные работы, участие в городских и областных мероприятиях.

В области музыкального образования и развития школьники приобретают опыт эмоционально-целостного отношения к музыкальным произведениям, знакомятся с жанрами и формами музыки, её интонационной основой, выразительными средствами, с основными чертами музыки родной страны и других народов мира. Формами приобщения обучающихся к музыке выступают хоровое и вокальное пение, прослушивание музыкальных произведений композиторов, выражение своих впечатлений в слове, рисунке, в художественном движении, сочинение собственных мелодий, внеклассных мероприятиях о земляках — композиторах и земляках – художниках, посещение выставочных залов, музеев, картинных галерей с последующим обсуждением увиденного и услышанного.

МУЗЫКА – это энергетическое поле личности. Понимать музыку – значит понимать другого человека, чувствовать его настроение и внутреннее состояние. Музыка создаёт определённый эмоциональный настрой, который зовёт к размышлению. Дети учатся выражать свои чувства, переживания, осознают связь музыки с жизнью и живописью. Например, в рамках мероприятий года Культура проведены общешкольные мероприятия: Литературно-музыкальная композиция «Есть память, которой не будет забвенья, есть память, которой не будет конца», встреча в музыкальной гостиной «Великие наши современники», «Гордимся Вами, наши земляки», «Путь к свету Александра Дейнека».

Навыки певческой деятельности обучающихся более основательно формируются на уроках хорового пения. В ходе обучения хоровому искусству у школьников развиваются музыкальный слух, память, голос, воспитывается эмоциональная отзывчивость к искусству, формируются художественные взгляды и представления, вырабатывается эстетический вкус.

Не менее важным в системе художественно-эстетического образования является развитие детского изобразительного творчества. Изобразительная деятельность в силу её специфики даёт большие возможности для эстетического развития личности. Изобразительное искусство развивает зрительную память, наблюдательность, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев, глазомер, усидчивость, чувство ритма и гармонии, учит детей видеть красоту окружающего мира и добиваться совершенствования в своей работе.

Детская фантазия не знает границ: дети рисуют акварелью, гуашью, восковыми мелками, угольками, карандашом, занимаются лепкой, конструированием, аппликацией, вышивкой, используют природный материал. С каким интересом ученики работают на этих уроках. Они действуют как добрые волшебники, умело разными средствами художественной выразительности раскрывают богатства и глубину художественного образа. В условиях коллективного труда каждый ребёнок может убедиться в реальности результатов своей творческой работы и соотнести их с результатами творческих усилий всего коллектива. При анализе детских композиций можно убедиться, как тематическое рисование при помощи наблюдений, путешествий, экскурсий детей пополняет их запас знаний о жизни, обогащает память, воспитывает любовь к родной природе, рождает чувство гордости за родной край.

Основным принципом выполнения детьми поделок или рисунков является развитие творческой индивидуальности. Развивая творческое мышление, учителя стремится избежать любых шаблонов и схем в цвете, в форме и в умении, как художник, по-своему воспринимать окружающий мир. Работы детей всегда привлекают внимание своей непосредственностью, самобытностью, сочностью, яркостью цвета. Роль педагога заключается в том, чтобы не нарушить самобытности детского видения, подвести детей к правдивому изображению жизни.

Стимулом к дальнейшему развитию детского творчества служат выставки рисунков, поделок, социально-значимые проекты, традиционные творческие конкурсы, благотворительные ярмарки. Лучшие работы юных художников отмечаются дипломами, грамотами.

В школе создано такое разнообразие деятельностей, которое позволяет каждому ученику заниматься своим любимым делом.
Выполняя эстетико-просветительские функции, проводятся культурно-массовые мероприятия: традиционные праздники, тематические концерты, конкурсы, смотры, викторины, спектакли, выставки детского творчества. Конечно, степень художественных успехов участников подобных мероприятий различна, но их объединяет массовость, возможность приобщения к миру прекрасного, а также возможность раскрыть индивидуальный творческий потенциал ученика.

Единство урочной и внеурочной работы способствует расширению и углублению знаний и умений обучающихся, развитию их познавательных интересов, формирует самостоятельность и творческую активность, придаёт всей учебно-воспитательной деятельности целенаправленный, комплексный характер.

Высокое качество подготовки наших детей в музыкальном, изобразительном и художественно-прикладном творчестве неоднократно отмечалось на уровне округа, города, области.

Учителя технологии постоянно принимают участие в конкурсах декоративно-прикладного творчества :

1. Посвященный Дню победы в Великой Отечественной войне;

2. «Пасхальный перезвон»;

3. «Рождественская звезда»;

4. «Свое сердце отдаю детям»;

5. «Золотые руки».

Учителя ИЗО принимают участия в следующих мероприятиях:

— окружной и городской конкурс «Волшебная палитра»;

— «Пасхальная радость» ;

— «Любимый город»;

— «Война глазами детей».

Учителя технологии, ИЗО, музыки и их воспитанники принимали активное участие в мероприятиях, проводимых в школе в течении всего учебного года:

-День Знаний

-День учителя

-День матери

-Новогодние огоньки

— Встреча выпускников

— 8 марта

— Последний звонок

— благотворительные ярмарки

Обучающиеся нашей школы с музыкальным руководителем Ваструхиной О.С. ежегодно участвует в окружном и городском конкурсе солистов эстрадного направления, хоровых коллективов, смотров художественной самодеятельности детей и работников общеобразовательных учреждений, выездных концертах.

Обучающиеся, участвующие во всех перечисленных конкурсах, являются победителями и призерами.

Художественное начало есть в каждом ребёнке. И педагогу необходимо видеть в этом творческом начале – две стороны – социальную и нравственную – и стимулировать их развитие одновременно. Развивая творческое начало, педагог открывает ребятам путь к познанию прекрасного, эмоционально обогащает детей, подводит к более глубокому пониманию мира.

Таким образом, система учебно-воспитательной работы, построенная на основе комплексного воздействия искусства, способствует развитию многогранных творческих способностей ребёнка, в полной мере формирует потребность общения с искусством и в силу своей результативности является одним из ведущих звеньев непрерывного образовательного процесса.

Структура

№ п/п	Название мероприятий	Сроки проведения	Ответственные
1	День Знаний	1 сентября 2015г.	Мурзина Е.В.
2	Участие в мероприятиях, посвященных Дню города	6 сентября 2015г.	Мурзина Е.В
3	Презентация Центра Эстетического воспитания (ЦЭВ)	14-18 сентября 2015г.	Мурзина Е.В., руководители ансамблей
4	Кастинг на ведение программ ЦЭВ	18 сентября 2015г.	Мурзина Е.В.
5	Общеакадемическое посвящение в студенты	24 сентября 2015	Мурзина Е. В.
6	Праздничная концертная программа для ветеранов и преподавателей академии	1 декада октября 2015г.	Мурзина Е.В.
7	Конкурс творческих работ среди первокурсников «Дебют»	19-22 октября 2015 г.	Руководители коллективов ЦЭВ
8	Конкурс эстрадной песни «Звездный дождь»	5 ноября 2015 г.	Мурзина Е.В.
9	Международный день студентов	19 ноября 2015 г.	Школьная Е.А. Мурзина Е.В. Шабаганова J1.JI. Дударь Т.А. Лхасаранова А.Д. СССУ
10	Конкурс команд КВН	26 ноября 2015 г.	Мурзина Е.В. СССУ
11	Студенческая программа «Татьянин день»	25 января 2016 г.	СССУ
12	Брейн-ринг среди жильцов общежитий	январь 2016г.	Мурзина Е.В., СССУ, студ.совет общежитий
12	Участие во Всероссийском фольклорном песенном конкурсе г. Красноярск- анс.»Раздолье»	февраль-март 2016 г.	Зырянова Т.А.
13	День открытых дверей академии	февраль-март 2016 г.	Мурзина Е.В Шабаганова Л.Л. Зырянова Т.А. Бадараева O.K. Лхасаранова А.Д.
14	« Развлекательная программа «День Святого Валентина»	февраль 2016г.	Мурзина Е.В.
15	Конкурс авторских стихов	февраль 2016	Мурзина Е.В.
16	Открытие олимпиад в академии для школьников, студентов	февраль 2016 г.	Мурзина Е.В Шабаганова Л.Л. Зырянова Т.А. Бадараева O.K. Лхасаранова А.Д.
17	«Мисс и мистер академия 2016»	3 марта 2016	Мурзина Е.В. Бадараева O.K.
18	Праздничная концертная программа для ветеранов и преподавателей академии	март 2016 г.	Школьная Е.А. Мурзина Е.В.
19	Фестиваль «Студенческая весна — 2016»	1-15 апреля 2016 г.	Школьная Е.А. Мурзина Е. В.
20	Республиканский фестиваль «Студенческая весна — 2016»	апрель 2016 г.	ЦЭВ
21	Международный фестиваль. Индонезия, анс «Раздолье»	июнь-июль	Зырянова Т.А. Давыдова Т.Г.
22	Участие в республиканских, городских и межрегиональных конкурсах	в течение года	руководители ансамблей
23	Митинг, посвященный Дню Победы в ВОВ	май 2016 г.	руководители ЦЭВ
24	Спортивный праздник «Сурхарбан — 2016»	3 декада мая 2016 г.	руководители ЦЭВ
25	Международный фестиваль в Канаде	июль	Шабаганова Л.Л.
26	Всебурятский международный фестиваль «Алтаргана 2016»- Улан- Удэ	июнь	Шабаганова Л.Л.
27	Профориентационная работа	в течение года	руководители ЦЭВ
28	Выезды ансамблей в районы РБ.	в течение года	Руководители творческих коллективов
29	Участие коллективов в творческих конкурсах, фестивалях, форумах среди вузов Минсельхоза РФ	в течение года	Руководители творческих коллективов
30	Оказание методической творческой помощи факультетам, кафедрам	в течение года	Руководители творческих коллективов
31	Создание литературного объединения авторов	октябрь	Мурзина Е. В.

Работа библиотек по эстетическому воспитанию читателей

(Методические рекомендации в помощь работе библиотек)

МБУК «Центральная библиотека Спасского района»

Воспитание чувства человека начинается с красоты. Её восприятие – это первая ступень эмоциональной отзывчивости. Восприимчивость к прекрасному делает душу богаче и радостнее, помогает лучше понять себя и окружающий мир. Одно из основных работ библиотек является эстетическое воспитание.

Повышение эффективности использования читателями нравственно – эстетического, художественного потенциала литературы требует комплексной рекомендации художественной литературы и литературной критики, изданий по искусству, дифференцированного подхода и преемственности в содержании, методике и формах с различными категориями читателей: детьми, юношеством и взрослыми. Осуществление этого невозможно без улучшения качества работы библиотек, организации использования их фондов, а так же без взаимодействия с другими каналами эстетического воспитания – музеями, клубами, творческими организациями. Совместная работа библиотек с названными организациями эстетического воздействия базируется по двум направлениям:

— Информационное обеспечение деятельности всех звеньев системы.

— Использование их возможностей для целенаправленной пропаганды литературы, искусства и самой библиотеки.

Может возникнуть вопрос, а есть ли смысл небольшой отдельной взятой библиотеке брать на себя роль своеобразного моста между двумя культурами – так называемой высокой (ведь существуют музеи, театры, различные институты) и массовой. Библиотека наилучшим образом приспособлена, выполнять роль такого «моста». Библиотека на сегодняшний день осталась единственным по-настоящему открытым социальным институтом, доступным самым различным слоям населения, посредником в необходимом, особенно молодежи, диалоге с культурой и искусством.

Библиотека обладает такими возможностями, которые определяют её преимущество и делают по существу уникальным учреждением.

— Во — первых, она располагает наиболее благоприятными условиями для обеспечения комплексного воздействия на личность эстетических ценностей;

— Во- вторых, в отличие от других институтов культуры, библиотека пропагандирует не какой – либо один вид искусства, а развивает эстетический вкус во всех направлениях;

— В третьих библиотека организует привлечение своих читателей по всем видам эстетической деятельности;

— В четвертых, деятельность всех учреждений культуры, искусства ориентируется на широкие массы или группы, и только библиотека ориентируется на личность, на конкретного читателя.

Именно фонд современной библиотеки включает различные носители информации, имеющие эстетическое значение. Книга сама по себе – эстетическое явление, заключенное в художественную форму. Её внешний вид, оформление, научный аппарат, иллюстрированное оснащение и другие моменты, связанные с эмоциональным восприятием, могут оказывать большое влияние на формирование эстетического вкуса читателей. Подход к книге как эстетической ценности позволяет не только выстроить систему работы с ней, но и подключить широкий пласт научно- популярной, исторической, краеведческой и другой отраслевой литературы для раскрытия фонда.

Формы работы по пропаганде самой книги как эстетической ценности могут носить различный характер – это презентация книги, встреча с актуальной книгой, выставка одной книги, выставка – портрет, книжно – предметная выставка.

Книжные выставки в библиотеке, имеющие своей целью делать рекламу книги и её популяризацию, могут иметь самые различные нетрадиционные формы — это выставка – игра, выставка – дискуссия, выставка – размышление, выставка – календарь, выставка – вернисаж.

В библиотеке можно оформить выставки на темы: «Краски и звуки родной природы», «Осень – дивная пора», «Здравствуй, гостья зима», «Полюбуйся: весна наступает», «Галерея искусств», «Чудеса народного искусства», на которой будут экспонироваться подлинные предметы декоративно – прикладного творчества. При оформлении выставок библиотекари могут использовать вырезки из журналов, редкие иллюстрации, художественные альбомы.

«В ней душа — как ясный день» (женщины 18-19 веков в портретах русских художников)

«Русская сказка в живописи В.М. Васнецова»

«Молчаливая поэзия цветов» (цветы в живописи, поэзии, музыке)

Выставка – экскурсия «Павел Третьяков и его галерея», здесь читатель узнает о знаменитом на весь мир музее Государственной Третьяковской галерее, а также о его основателе П. Третьякове.

«Художник, воспевающий море» (о Айвозовском), а также поместите рисунки детей на тему: «Я рисую море»

«Певец русской природы» (о Шишкине)

«Россия глазами В. Г. Перова»

«Души изменчивой приметы» (о русских художниках)

Теперь мы коснемся вопроса о формах и методах работы с читателями в плане эстетического воспитания. Наряду с широким набором универсальных форм, выработанных библиотечной многолетней практикой, есть и характерные для эстетического воспитания читателей это– литературно – музыкальные вечера, художественные салоны, часы музыки и поэзии, клубы любителей искусства и т. д. Выставки, вечера, концерты, встречи с деятелями искусства – великолепное средство раскрытия фондов библиотек. Такого рода деятельность дает людям радость приобщения к искусству, обеспечивает возможность живого общения с единомышленниками.

В плане работы библиотеки по эстетическому воспитанию массовые мероприятия должны содержать множество форм.

Вечера – диалоги – являются разновидностью дискуссии в библиотеке.

Вечер – портрет – позволяет через книгу сконцентрировать внимание на личности человека, его творчестве, судьбе.

Вечера – поэзии – довольно распространенная форма работы библиотеки в эстетическом направлении. Они могут быть посвящены как творчеству отдельных поэтов, так и направлениям в русской и зарубежной поэзии в различные периоды истории.

Литературно – поэтические объединения (клубы) объединяются при библиотеке вокруг творчески одаренных любителей искусства.

Еще одна распространенная форма работы библиотеки в области эстетического воспитания – музыкально – художественный салон. Целью работы таких салонов может быть как повышение музыкально – художественного уровня личности, повышение эстетической культуры, так и развитие художественно-творческих интересов. Суть салонов заключается в камерном общении знатоков и любителей искусства. В работу салона могут входить встречи с авторами художественных произведений: поэтами, прозаиками, художниками, музыкантами, мастерами декоративно – прикладного искусства. Оформление помещения для встреч в салоне имеет большое значение. При отсутствии специальных уютных помещений в гостиную-салон можно преобразить читальный зал или его часть – особо оформить уголок с мягкой мебелью и музыкальным инструментом, свечами и т.д.

Бенефис читателя – это представление библиотекой в театрализованной форме одного из читателей, личность и творчество, которого было бы интересно с точки зрения эстетики. (Например, «Муза страстная, но и молчаливая» (о художнике), «В мире волшебных звуков» (о музыканте).

Мы остановились только на некоторых формах работы библиотеки по эстетическому воспитанию. Специфика эстетического воспитания, прежде всего в его эмоциональности. Поэтому библиотекарь должен быть сам духовно развит, эмоционален, и находиться всегда в творческом поиске.

Рекомендуем темы мероприятий библиотекам в помощь эстетическому воспитанию:

Цикл мероприятий на тему: «Из истории русского искусства»

«Искусство, возвышающее душу» (о древнерусском искусстве, иконописи)

«О нет, ты не будешь забвенно, столетье» (о русском искусстве 18 века)

«Лики красоты» (о русском искусстве 19 века)

«Мастера и шедевры» (о русском искусстве 20 века)

«История в зеркале искусства» (о судьбах русской творческой интеллигенции)

«Что за чудо эти сказки»

Цикл мероприятий на тему: «Русская живопись»

«Души изменчивой приметы» (Ф. Рокотов)

«Натуры сокровенные черты» (Д. Левицкий)

«Сквозь жемчужную дымку» (В. Боровиковский)

«Владея языком огня» (К. Брюллов)

«Художник-гражданин» (И. Крамской)

«Богатырь русского искусства» (И. Репин)

«Поэт родной природы» (Ф. Васильев)

Цикл мероприятий на тему: «Поэзии серебряные струны»

«Анна Ахматова: жизнь и судьба»

«Есть в русской природе усталая нежность» (творчество А. Фета, Ф. Тютчева)

«Любимое дитя России» (Есенин)

«О любви языком поэзии»

Устный журнал «Титан Возрождения» (О Леонардо да Винчи)

стр. «Хорошо прожитая жизнь – долгая жизнь»
стр. «Все, к чему прикасалась его рука, становилась прекрасным»
стр. «Пусть меня не читает тот, кто не математик» (о Леонарде да Винчи как об ученом)

В целях сохранения национальной культуры, искусства, устного народного творчества можно провести тематические вечера «Обряды и традиции русского народа», «Воскресла в сказках старина», «Петрушка на книжной ярмарке».

Список литературы:

Иванова Л.Н. На балу// Читаем, учимся, играем. – 2014.-№5.-с.57
Малыгавко Т.А. История в картинах //Читаем, учимся, играем.-2014.-№2.-с.86.
Горячева Е.А. «Пульс мироздания алого цвета»// Читаем, учимся, играем.-2014.-№ 4.-с.83.
Перепелица В.В. Волшебная кисть Брюллова// Читаем, учимся, играем.-2014.-№12.-с.92.
Ивашина В.В. Победившее время.// Читаем, учимся, играем.-2014.- № 10.- с.77.
Мальгавко Т.А. Художник, опередивший время.// Читаем, учимся, играем.-2014.-№ 7.- с. 102.
Ежеменских Л.В. Мастерство добрых рук // Читаем, учимся, играем.- 2014.- № 8. – с. 98.
Иванова И.А. Славная русская трапеза. // Читаем, учимся, играем.- 2014.- № 8.- с.92.
Вицен С.И. Воспоминания об осени.// Читаем, учимся, играем.- 2014. — № 8.- с. 56.
Назарова Л.М. Диво дивное, чудо чудное.// Читаем, учимся, играем. – 2014.- № 9.- с. 104.
Мальгавко Т.А. Нежная лирика пейзажа // Читаем, учимся, играем. — 2014.- № 3.- с.104.
Гуреев В.Н. «Бессмертный гений» // Читаем, учимся, играем. -2014. — № 3. – с. 11.
Зархи С.Б. Союз гениев музыки и слова // Читаем, учимся, играем. – 2015.- № 3.- с. 86.
Зархи С.Б. «Любимец моды легкокрылой» // Читаем, учимся, играем.- 2015.- № 6. – с. 105.
Зархи С.Б. Союз гениев музыки и слова // Читаем, учимся, играем.- 2015.- № 4.- с.81.
Родионова И.Н. Нежная лирика пейзажа // Читаем, учимся, играем // 2015. – № 5.- с.85.
Кукушкина Л.П. «Уж небо осенью дышало…» // Читаем, учимся, играем.- 2013.- № 7.- с. 45.
Степанова Т.В. В краю, где живет русская старина // Читаем, учимся, играем.- 2013- № 12.- с.88.

Составитель:
О.Н. Морозова – гл. библиотекарь,
исполняющая обязанности руководителя
сектора методической работы

Спасск 2016

План воспитательной работы

Общие положения

ПЛАН

ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД

ЦЕЛЬ: Создание условий для становления устойчивой, физически и духовно здоровой, творческой личности со сформированными ключевыми компетентностями, готовой войти в информационное сообщество, способной к самоопределению в обществе.

ЗАДАЧИ:

Формировать гражданско-патриотическое сознание, развивать чувства сопричастности к истории, малой родины, Отечества.
Воспитывать активную жизненную позицию через творческую и проектную деятельность.
Развивать у учащихся инициативу, стремление к самообразованию, саморазвитию, самоуправлению, способности к успешной социализации в обществе и культуру межличностных отношений.
Проводить мониторинг и контроль воспитательной работы.
Расширение видов внеурочных занятий по направлениям в соответствии с запросами обучающихся и их родителей.
Проводить профилактику асоциальных явлений в детской и подростковой среде.
Усилить работу по предупреждению правонарушений и безнадзорности среди несовершеннолетних, максимально привлекать обучающихся группы «риска» к участию в жизни школы, класса, во внеурочные занятия и спортивные секции.
Активизировать работу по участию обучающихся в конкурсах, фестивалях, выставках, соревнованиях различного уровня, усилив работу с детьми-инвалидами, обучающимися «группы риска».
Формировать у обучающихся готовность к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни, ценностного отношения к своему здоровью.
Совершенствовать условия взаимодействия семьи и школы через единое информационное пространство.
Поддерживать и укреплять школьные традиции, способствующие развитию общешкольного коллектива.
Расширять работу с социумом. Разработка социально-значимых проектов взаимодействия с объектами социума по различным направлениям деятельности школы.
Совершенствовать методическое мастерство классного руководителя через организацию работы методического объединения классных руководителей.

СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

Вся внеурочная деятельность учащихся и педагогов школы организована таким образом, что коллективные творческие дела объединены в воспитательные модули. В центре такого модуля яркое общее ключевое дело. Это позволит создать в школе периоды творческой активности, задать четкий ритм жизни школьного коллектива, избежать стихийности, оказывать действенную помощь классному руководителю.

Воспитательные модули:

Сентябрь «Месячник: Внимание, дети!»

Октябрь «Старших надо уважать»

Ноябрь «В здоровье наша сила»

Декабрь «Новый год у ворот!»

Январь « Я патриот»

Февраль «Быстрее, выше, сильнее»

Март «В мире прекрасного»

Апрель «Твори добро!»

Май «Это нельзя забывать»

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ НА 2018-2019 УЧЕБНЫЙ ГОД:

-гражданско-патриотическое воспитание;

— духовно-нравственное воспитание;

-эколого-краеведческое воспитание;

-спортивно-оздоровительное воспитание;

-учебно-познавательное;

-профориентационное и трудовое воспитание;

-семейное воспитание;

-самоуправление

Направление воспитательной работы	Задачи работы по данному направлению
Гражданско-патриотическое воспитание	$11) Формировать у учащихся такие качества, как долг, ответственность, честь, достоинство, личность. $12) Воспитывать любовь и уважение к традициям Отечества, школы, семьи.
Духовно-нравственное (нравственно-эстетическое, нравственно-правовое воспитание)	$11) Формировать у учащихся такие качества, как культура поведения, эстетический вкус, уважение личности. $12) Создавать условия для развития у учащихся творческих способностей.
Эколого-краеведческое воспитание	$11) Изучение учащимися природы и истории родного края. $12) Формировать правильное отношение к окружающей среде. $13) Организация работы по совершенствованию туристских навыков. $14) Содействие в проведении исследовательской работы учащихся. $15) Проведение природоохранных акций.
Спортивно-оздоровительное воспитание	$11) Формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования собственного здоровья. $12) Популяризация занятий физической культурой и спортом. $13) Пропаганда здорового образа жизни
Самоуправление в школе и в классе	$11) Развивать у учащихся активность, ответственность, самостоятельность, инициативу. $12) Развивать самоуправление в школе и в классе. $13) Организовать учебу актива классов.
Методическая работа	$11) Изучение и обобщение опыта работы классных руководителей; $12) Оказание методической помощи классным руководителям в работе с классом.
Работа внеурочной деятельности и спортивных секций	$11) Сохранение и увеличение внеурочных занятий и секций; $12) Контроль внеурочных занятий и секций.

СЕНТЯБРЬ

Девиз месяца: «Внимание: дети!»

Направление воспитательной работы

Название мероприятия

Время проведения

Для кого проводится

Ответственный

Гражданско-патриотическое воспитание

Торжественная линейка «Здравствуй, школа!»

Беседы в классах по ПДД, инструктажи «Безопасность на дорогах», «Техника безопасности при езде на велосипеде»

«Знать и соблюдать законы». Встреча с инспектором по делам несовершеннолетних, инспектором по пропаганде безопасности дорожного движения

Учебная эвакуация обучающихся и сотрудников ОУ.

Классные часы: «Инструктаж по ТБ», «Безопасное поведение в общественных местах», «Чтобы не было беды», «Безопасность в быту»

1 сентября

Первая неделя

В течение месяца

1-11 кл.

5-11 кл.

1-11 кл.

педагог-организатор

Кл. рук. 1-11 кл.

Педагог-организатор, кл. рук. 5-11

Руководитель ОБЖ

Кл. рук., руководитель ОБЖ, руководители внеурочной деятельности

Духовно-нравственное

воспитание

Подготовка ко Дню Учителя.

В течение месяца

1-11 кл.

Зам по УВР, педагог-организатор, кл. рук.

Эколого-краеведческое воспитание

Экскурсии

Книжная выставка в библиотеке

Юннат

Неделя чистоты

Акция «Бумажный бум»

В течение месяца

Третья неделя

19.09-21.09

15.09-25.09

1-4 кл.

5-11 кл.

1-11 кл.

Кл. рук. 1-4 кл.

Кл. рук. 5-11 кл.

Кл. рук. 1-11 кл.

Спортивно-оздоровительное воспитание

Спортивная игра «Футбол»

Участие в спартакиаде школ района

Третья неделя

В течение месяца

2– 4 кл.

5-11кл.

5-11 кл.

Учителя физкультуры, кл. рук.

Профориентационное и трудовое воспитание

Организация дежурства по школе

Тематический классный час в 9х классах — анкетирование по выбору дальнейшего устройства.

Трудовые десанты

Операция «Чистый школьный двор»

Анализ работы по устройству выпускников

В течение месяца

Третья неделя

В течение месяца

3 – 11 кл.

5 – 11 кл.

педагог-организатор, кл. рук.

Семейное воспитание

Общешкольное родительское собрание

«Роль внеурочной деятельности и дополнительного образования в организации свободного время ребенка»

Родительские собрания по классам

Индивидуальная работа с родителями

Совместный рейд в семьи учащихся

Заседание Совета профилактики

Анкетирование и диагностирование родителей и учащихся (с целью изучения эмоциональной атмосферы в семье, уровня психолого-педагогической культуры родителей, особенностей семейного воспитания, характера взаимоотношений родителей и детей)

Четвертая неделя

В течение месяца

1 – 11 кл.

Зам по УВР, кл. рук., педагог – психолог, социальный педагог

Самоуправление в школе

и в классе

1. Классные часы «Планирование работы класса на новый учебный год»

2. Выборы органов самоуправления в классах и в школе

3. Заседания отделов, выборы актива школьного самоуправления

4. Оформление классных уголков

5. Рейд по проверке школьной формы и сменной обуви.

Первая неделя

Вторая неделя сентября

В течение года

5-11 кл.

Кл. рук.

Зам по УВР, педагог-организатор,

кл. рук. 5-11 кл

Методическая работа

Заседание МО классных руководителей:

1. Анализ воспитательной работы за 2018-2019 учебный год.

2. Внесение корректив в план воспитательной работы на 2018-2019 учебный год

Вторая неделя

Классные руководители 1-11 кл.

Зам по УВР

Руководители МО

Работа внеурочной деятельности и спортивных секций

1. Презентация занятий внеурочной деятельностью и спортивных секций, работа по оформлению документации

2. Составление расписания работы внеурочной деятельности

До 10.09

До 03.09

1-11 кл.

Зам. по УВР

Руководители внеурочной деятельности

Контроль за воспитательным процессом

1. Содержание планов воспитательной работы.

2. Программы и тематическое планирование внеурочной деятельности, секций. Комплектование групп.

3. Диагностика воспитанности обучающихся.

4. Организация внеурочной деятельности в 1 – 8классах.

Сентябрь

Классные руководители 1-11 классов

Зам. по УВР

ОКТЯБРЬ

Девиз месяца: «Старших надо уважать»

Направление воспитательной работы	Название мероприятия	Время проведения	Для кого проводится	Ответственный
Гражданско-патриотическое воспитание	1. Акция «Примите наши поздравления»	Первая неделя	5-11кл.	Педагог-организатор, кл. рук.
Духовно-нравственное воспитание	1. День учителя. День самоуправления. Праздничный концерт для учителей. 2. Выставка рисунков и фотографий «Моя школа» 3. Общешкольные мероприятия, посвященные осени. 4. Посвящение в первоклассники	Первая неделя Первая неделя Третья неделя Вторая неделя	Преподавателей школы 5-11 кл. 5-11 кл. 1а — 1б классы	Зам по УВР, Кл. рук. 11 кл. Педагог-организатор Кл. рук, руководители ШМО Кл. рук. 1-ых классов
Эколого-краеведческое воспитание	Выставка «Осенний букет» Всероссийский урок «Экология и энергосбережение»	Третья неделя	5-7 кл.	Кл. рук., педагог-организатор
Спортивно-оздоровительное воспитание	1.Школьные спортивные соревнования 2.Участие в спартакиаде школ района 3. Осенний кросс	В течение месяца В течение месяца		Учителя физкультуры
Профориентационное и трудовое воспитание	Операция «Чистый класс» (проверка санитарного состояния кабинетов) Организация дежурства по школе Кл. час «Выбор профессии» Экскурсии на предприятия	Третья неделя	5 – 11 кл.	Педагог-организатор
Семейное воспитание	1. Посещение семей детей «группы риска» с целью проверки бытовых условий и выполнение режима дня. 2. Заседание Совета профилактики.	В течение месяца Третья неделя	1 – 11 кл.	Социальный педагог
Самоуправление в школе и в классе	1. Заседание Совета старшеклассников 2. Заседание старостата 3. Учеба актива	Первая неделя Первая неделя Третья неделя	8-11 кл. 5 — 7 кл. 5 — 11 кл.	Педагог-организатор, актив классов
Методическая работа	$11.Индивидуальные собеседования с классными руководителями, помощь в подготовке мероприятий.	В течение месяца	Кл. рук. 5-11 кл.	Зам по УВР, руководители МО классных руководителей
Работа внеурочной деятельности и спортивных секций	1. Составление плана работы внеурочной деятельности и секций на осенние каникулы.	Вторая неделя	1-11 класс	Руководители внеурочной деятельности
Контроль за воспитательным процессом	1. Эффективность форм и методов работы классных руководителей 1, 5 и 10 кл. 2. Подготовка и проведение праздника «День учителя». 3. Подготовка к проведению осенних каникул.	В течение месяца	Классные руководители	Зам. директора по УВР

НОЯБРЬ

Девиз месяца: «В здоровье наша сила»

Направление воспитательной работы		Название мероприятия	Время проведения		Для кого проводится	Ответственный
Гражданско-патриотическое воспитание		Месячник здорового образа жизни: $1- классные часы, посвященные пропаганде здоровья; $1- общешкольные мероприятия; $1- выпуск газет; $1- выставка рисунков. Акция «Спешите делать добро», уроки милосердия, мероприятия с привлечением волонтеров Урок, посвященный дню толерантности Урок патриотизма, посвященный Дню народного единства	В течение месяца В течение месяца Третья неделя Вторая неделя Вторая неделя		1-11 кл. 5-11 кл. 1-11 кл. 5-11 кл. 2-4 кл.	Зам по УВР Кл. рук. 1-11 кл. Кл. рук. 1-11 кл. Кл. рук. 5-11 Кл. рук. 2-4 кл.
Духовно-нравственное воспитание		$11. Проведение внеклассных мероприятий ко Дню матери $12. Выставка газет, рисунков, сочинений, посвящённых Всемирному дню Матери $13. Мероприятия, направленные на воспитание здорового образа жизни	Третья неделя Третья неделя Третья неделя		1-11 кл. 1-11 кл. 1 -11кл.	Кл. рук. 1-11 кл. Кл. рук. 1-11 кл. Педагог-организатор
Эколого-краеведческое воспитание	Экскурсии Акция «Покормите птиц»		Третья неделя	5-7 кл.		Кл. рук., педагог-организатор
Спортивно-оздоровительное воспитание		1.Классные часы с приглашением врачей ЦРБ, работников правоохранительных органов 2. Оформление плакатов «Здоровый образ жизни» 3.Демонстрация видеофильмов о здоровом образе жизни. 4. Школьные спортивные состязания 5. Участие в спартакиаде школ района	В течение месяца Первая неделя В течение месяца В течение месяца В течение месяца		1 – 11 кл. 5-11 кл. 1-11 кл. 5-11 кл. 5-11 кл.	Кл. рук. 1-11 кл. Зам по УВР, педагог-организатор Учителя физкультуры Учителя физкультуры
Профориентационное и трудовое воспитание		Операция «Чистота» Исследование мотивов самоопределения и профессиональной направленности учащихся 8-9 классов	Третья неделя		5- 11 кл.	Кл. рук. 5-11 кл.,
Семейное воспитание		1.Выставка рисунков ко Дню матери 2.Внеклассные мероприятия с приглашением мам. 3. Заседание Совета профилактики	Третья неделя Третья неделя Третья неделя		1-11 кл. 1-4 кл. 1-11 кл.	Кл. рук. 1-11 кл. Кл. рук. 1-4 кл. Социальный педагог
Самоуправление в школе и в классе		1. Заседания старостата 2.Заседание Совета старшеклассников 3. Учеба актива 4.Рейд по проверке чистоты в кабинетах Работа классного и школьного актива — рейд по проверке сохранности учебников	Первая неделя Первая неделя Четвертая неделя Третья неделя Третья неделя		7-11 кл. 5-11 кл. 5- 11 кл. 1 -11 кл. 1 -11 кл.	Педагог-организатор, актив школы активы классов
Методическая работа		Заседание МО классных руководителей Совещание: «Корректировка планов работы на вторую четверть»			Кл. рук. 1-11 кл.	Руководители МО кл. рук., зам по УВР, кл. рук. 1-11 кл.
Работа внеурочной деятельности и спортивных секций		Посещение занятий внеурочной деятельности и спортивных секций	В течение месяца		1-11 класс	Зам по УВР
Контроль за воспитательным процессом		1. Посещение классных часов. 2.Работа по профилактике правонарушений, беспризорности, безнадзорности. 3. Мониторинг удовлетворенности родителей внеурочной деятельностью. Контроль журналов внеурочной деятельности	В течение месяца		Классные руководители 1-11 классов	Зам. директора по УВР, Рук. внеурочной деятельности

ДЕКАБРЬ

Девиз месяца: «Новый год у ворот!»

Направление воспитательной работы	Название мероприятия	Время проведения	Для кого проводится	Ответственный
Гражданско-патриотическое воспитание	1. Тематические классные часы «Что я знаю о своих правах и обязанностях?». День Конституции Российской Федерации (викторины, классные часы, беседы) День героев Отечества: беседы, просмотр видеоматериала в 7-9 классах Классный час «Правовые и моральные последствия правонарушений (5-9 кл.)	Первая неделя В течение месяца 12 декабря	5-11 кл. 7-10 кл. 8-11 кл.	Кл. рук. 5-11 кл., педагог-организатор, учителя истории
Духовно-нравственное воспитание	1. «Новый год у ворот» (праздничное оформление школы, книжная выставка в библиотеке, классные мероприятия) 2. Новогодние утренники. Рождественские чтения	Третья неделя Последняя неделя Последняя неделя	1-11 кл. 1 -11 кл. 1-11 кл.	Кл. рук. 1-11 кл., зам по УВР, педагог-организатор
Эколого-краеведческое воспитание	Акция «Покормите птиц» Экскурсии	Вторая неделя	5, 6 кл.	Кл. рук.5, 6 кл.
Спортивно-оздоровительное воспитание	Уроки здоровья Всемирный день борьбы со СПИДом Участие в спартакиаде школ района	Вторая неделя Третья неделя В течение месяца		Кл. рук. 5-11 кл. Учителя физкультуры
Профориентационное и трудовое воспитание	1. Операция «Чистота» 2. Операция «Забота» Тематические классные часы по трудовому воспитанию	В течение месяца Третья неделя	7 – 11 кл. 5 – 11 кл.	Кл. рук. 7-11 кл. Кл. рук. 5-11 кл.
Семейное воспитание	1.Школа родительских лекториев. Родительские собрания по итогам четверти 2. Участие и посещение родителями новогодних утренников. Индивидуальная работа с родителями Правильное питание ребенка	Первая неделя Последняя неделя	Родители 1-11 кл.	Зам по ВР, кл. рук. 1-11 кл. Зам по УВР
Самоуправление в школе и в классе	1. Заседания старостата 2.Заседание Совета старшеклассников	Первая неделя Первая неделя Вторая неделя	5-7кл. 8-11 кл. 5-11 кл.	Педагог-организатор, актив
Методическая работа	Планерка классных руководителей по проведению новогодних праздников. Индивидуальные собеседования с классными руководителями, помощь в подготовке мероприятий.	Вторая неделя	Классные руководители	Зам по УВР
Работа внеурочной деятельности и спортивных секций	Составление плана работы внеурочной деятельности и секций на зимние каникулы	Последняя неделя	1-11 кл.	Руководители внеурочной деятельности
Контроль за воспитательным процессом	1. Посещение классных часов. 2.Работа по профилактике правонарушений, беспризорности, безнадзорности.	В течение месяца	Классные руководители 1-11 классов	Зам. директора по УВР Классные руководители

ЯНВАРЬ

Девиз месяца: «Я — патриот»

Направление воспитательной работы	Название мероприятия	Время проведения	Для кого проводится	Ответственный
Гражданско-патриотическое воспитание	1. Подготовка к месячнику «Военно-патриотического воспитания» 2. Беседы с участием инспектора ПДН 3. Учебная эвакуация учащихся и сотрудников ОУ. 4. Классные часы: «Инструктаж по ТБ», «Школа безопасности»	В течение месяца В течение месяца В течение месяца В течение месяца	1-11 кл. 7-10 кл. 1-11 кл.	Зам по УВР, педагог-организатор, кл. рук. 1-11 Социальный педагог Педагог-организатор Кл. рук., руководитель ОБЖ.
Духовно-нравственное воспитание	Подготовка к вечеру встречи выпускников: оформление летописи школы, стендов.	В течение месяца	1-11 кл.	Педагог-организатор, кл.рук. 11 кл.
Эколого-краеведческое воспитание	Операция «Покормите птиц зимой»	В течение месяца	1-4 кл.	Педагог-организатор, кл. рук. 1-4 кл.
Семейное воспитание	1.Индивидуальные консультации для родителей 2. Заседание Совета профилактики	В течение месяца Третья неделя	1 -11 кл.	Кл. рук. Социальный педагог
Спортивно-оздоровительное воспитание	1. Дни здоровья во время зимних каникул 2. Веселые старты 3. Лыжные гонки 4. Участие в спартакиаде школ района	В течение каникул В течение месяца В течение месяца В течение месяца В течение месяца	1 -11кл.	Кл. рук. 1-11 кл., учителя физкультуры
Профориентационное и трудовое воспитание	1.Операция «Чистота» 2. Организация встреч учащихся 9, 11 кл. с представителями учебных заведений	Третья неделя В течение месяца	5 – 11 кл. 9, 11 кл.	Кл. рук. 5-11 кл. Зам по УВР
Самоуправление в школе и в классе	1. Заседания старостата 2. Заседание Совета старшеклассников 3. Учеба актива	Третья неделя Третья неделя Четвертая неделя	5-7кл. 8-11 кл. 5-11 кл.	Педагог-организатор
Методическая работа	$11. Планерка кл. рук. по подготовке месячника «Военно-патриотического воспитания» $12. Консультации классных руководителей по плану воспитательной работы на 2 полугодие	Третья неделя Третья неделя	Кл. рук. 1-11 кл. Кл. рук. 1-11 кл	Зам по УВР Кл. рук. 1-11 кл. Зам по УВР Кл. рук. 1-11 кл.
Работа внеурочной деятельности и спортивных секций	Посещение занятий внеурочной деятельности	В течение месяца	1-11 классы	Руководители внеурочной деятельности
Контроль за воспитательным процессом	1.Система работы классного руководителя в средней школе. 2.Диагностика воспитанности учащихся начальных классов.	В течение месяца	5 – 9 кл. 1 — 4 кл.	Зам. по УВР Педагог-психолог.

ФЕВРАЛЬ

Девиз месяца: «Быстрее, выше, сильнее»

Направление воспитательной работы	Название мероприятия	Время проведения	Для кого проводится	Ответственный
Гражданско-патриотическое воспитание	Месячник «Военно-патриотического воспитания»: — конкурс рисунков — общешкольные мероприятия, посвященные Дню защитника Отечества -экскурсии к памятникам -книжная выставка в школьной библиотеке -военно-спортивная игра «Зарничка» -военно-спортивная игра «Зарница» Тематические классные часы «Моя большая и малая Родина», «Их именами названы улицы», «Военная техника» -фотовыставка «Военная техника»	В течение месяца Третья неделя Третья неделя	5-11 кл. 5-11 кл. 1-4 кл. 1-11 кл. 5-11 кл. 2-5 кл. 6, 7 -8кл.	Зам по УВР, педагог-организатор, кл. рук. учитель ОБЖ учителя физкультуры
Духовно-нравственное воспитание	Вечер встречи выпускников Подготовка мероприятий, посвященных Международному Женскому дню (8 марта)	Первая неделя Вторая неделя	1-11 кл. 1-11 кл	Зам. по УВР, педагог-организатор, кл. рук. 1-11 кл.
Семейное воспитание	Заседание Совета профилактики	Третья неделя		Социальный педагог
Спортивно-оздоровительное воспитание	1. Веселые старты 2.Подвижные игры на воздухе 3.Первенство школы по спортивным играм 4.Участие в спартакиаде школ района 5. «Папа, мама, я – спортивная семья»	Четвертая неделя В течение месяца В течение месяца В течение месяца В течение месяца В течение месяца	8-11 кл. 4-5 кл.	Учителя физкультуры
Профориентационное и трудовое воспитание	1. Операция «Чистота» 2. Встречи учащихся 9, 11 кл. с представителями учебных заведений 3. Классный час «Есть такая профессия — Родину защищать»	В течение месяца В течение месяца	5 – 11 кл. 9, 11 кл.	Кл. рук. 5-11 кл. Зам по УВР
Самоуправление в школе и в классе	1. Заседания старостата 2. Заседание Совета старшеклассников 3. Учеба актива	Первая неделя Первая неделя Четвертая неделя	5-7кл. 8-11 кл. 5-11кл.	Педагог-организатор
Методическая работа	Заседание МО классных руководителей Педагогический совет		Кл. рук. 2-11 кл.	Руководитель МО, зам по УВР Зам по УВР
Работавнеурочной деятельности и спортивных секций	Посещение занятий внеурочной деятельности	В течение месяца	1-11 класс	Руководители кружков Зам по ВР
Контроль за воспитательным процессом	Работа классных руководителей по воспитанию гражданско-патриотических качеств учащихся. Подготовка и проведение месячника патриотического воспитания	В течение месяца	Классные руководители 2-11 кл.	Зам. директора по УВР

МАРТ

Девиз месяца: «В мире прекрасного»

Направление воспитательной работы	Название мероприятия	Время проведения	Для кого проводится	Ответственный
Гражданско-патриотическое воспитание	$11. Операция «Памятник» $12. Поздравление женщин ветеранов Вов	В течение месяца Первая неделя	7-11 кл. 5-11 кл.	Педагог-организатор, руководитель кружка
Духовно-нравственное воспитание	1.Праздничный концерт для женщин, посвященный 8 марта (внеклассные мероприятия). 2.Изготовление открыток учителям-ветеранам	Вторая неделя месяца Первая неделя	Родителей Учителя-ветераны	Кл. рук. Кл. рук., педагог-организатор
Эколого-краеведческое воспитание	Выставка поделок			Рук. внеурочной деятельности
Профориентационное и трудовое воспитание	1. Операция «Чистота» 2. Месячник профориентационной работы — организация встреч с представителями учебных заведений — внеклассные мероприятия по теме «Этот удивительный мир профессий» — оформление стенда «Мир профессий»	В течение месяца Третья неделя В течение месяца	7 – 11 кл. 9, 11 кл.	Кл. рук. 7-11 кл. Кл. рук. 9 -11 кл.
Семейное воспитание	1. Школа родительских лекториев. Тематика – духовно-нравственное воспитание. Родительские собрания по классам 2. Внеклассные мероприятия по классам, посвященные Международному Женскому дню (8 марта) 3. Заседание Совета профилактики	Первая неделя Первая неделя Третья неделя	Родители	Зам по УВР, кл. рук. Кл. рук. Социальный педагог
Спортивно-оздоровительное воспитание	1. Первенство школы по пионерболу 2.Участие в спартакиаде школ района	В течение месяца В течение месяца		Учителя физической культуры
Самоуправление в школе и в классе	1. Заседания старостата 2. Заседание Совета старшеклассников 3. Учеба актива	Вторая неделя Вторая неделя Третья неделя	5-7кл. 8-11 кл. Актив	Педагог-организатор
Методическая работа	Заседание МО классных руководителей	Вторая неделя	Кл. рук 1-11класс	Зам по УВР
Работа внеурочной деятельности и спортивных секций	Составление плана работы кружков и секций на весенние каникулы.		1-11 кл.	Руководители
Контроль за воспитательным процессом	1. Подготовка и проведение весенних каникул. 2. Система работы классного руководителя в старшей школе. 3. Контроль за организацией внеурочной деятельности.	В течение месяца	Классные руководители 1-11кл., педагоги ДО	Зам. по УВР

АПРЕЛЬ
Девиз месяца: «Твори добро!»

Направление воспитательной работы	Название мероприятия	Время проведения	Для кого проводится	Ответственный
Гражданско-патриотическое воспитание	Подготовка и проведение месячника отца: -выставка поделок «Вместе с папой»; — внеклассные мероприятия.	В течение месяца Первая неделя Третья неделя	1-7 кл. 1-11 кл.	Педагог-организатор кл. рук.1-11кл.
Духовно-нравственное воспитание	1. Акция «Весенняя неделя добра» 2. Внеклассные мероприятия, посвященные Дню космонавтики	3-4 неделя Вторая неделя	1-11 кл. 1-11 кл.	Педагог-организатор кл. рук. 1-11 кл.
Эколого-краеведческое воспитание	Волонтерская акция «Живи, родник!»	В течение месяца	актив	Педагог-организатор
Профориентационное и трудовое воспитание	Субботник на территории школы Субботник на территории парка Операция «Чистота» Организация помощи учителям-ветеранам, ветеранам ВОВ	Третья неделя В течение месяца Третья неделя В течение месяца	5-11 кл.	Педагог-организатор, Актив, кл. рук.
Семейное воспитание	1. Изучение удовлетворенности школьной жизнью	Третья неделя	Родители	педагог-психолог
Спортивно-оздоровительное воспитание	1.Соревнования по футболу 2.Участие в спартакиаде школ района	В течение месяца В течение месяца		Учителя физкультуры
Самоуправление в школе и в классе	1.Заседание старостата 2. Заседание Совета старшеклассников 3. Учеба актива	Первая неделя Вторая неделя Третья неделя	5-7кл. 8-11 кл. Актив	Педагог-организатор
Методическая работа	Заседание МО классных руководителей.	В течение месяца	Классные руководители 1-11 классов	Руководитель МО классных рук.
Работа внеурочной деятельности и спортивных секций	1. Посещение занятий внеурочной деятельности. 2. Творческий отчет работы внеурочной деятельности	В течение месяца До 20 апреля	1-11 кл.	Руководители внеур. деятел. Зам по УВР
Контроль за воспитательным процессом	1. Посещение классных часов. Посещение родительских собраний. 2. Диагностика уровня воспитанности	В течение месяца	Кл. руководители 1-11 классов	Зам. директора школы по УВР

МАЙ
Девиз месяца: «Это нельзя забывать»

Направление воспитательной работы	Название мероприятия	Время проведения	Для кого проводится	Ответственный
Гражданско-патриотическое воспитание	1. Тематические классные часы, посвященные Дню Победы, битве на Курской дуге. 2. Тематические классные часы по ПДД. 3. Операция «Забота» 4. Митинг «Память»	В течение месяца В течение месяца В течение месяца 9 мая	1-11 кл. 1-11 кл. 7-11 кл. 5-11 кл.	Кл. рук. Кл. рук. Педагог-организатор, кл. руководители
Духовно-нравственное воспитание	1.Общешкольные мероприятия, посвященные Дню Победы. 2. Экскурсии в музей. 3. Праздник «Последний звонок» 4. Прощание с Азбукой	Первая неделя В течение месяц 24 мая Вторая неделя	1-11 кл. 1- 10 кл. 1-11 кл. 1а-1б кл.	Педагог-организатор, Кл. рук., Кл. рук. 11 класса Кл. рук. 1-ых классов
Эколого-краеведческое воспитание	Работа на территории школы	В течение месяца	5 – 11кл	Кл. рук.
Спортивно-оздоровительное воспитание	1. Общешкольный праздник «День здоровья» 2.Общешкольные соревнования по легкой атлетике 3.Участие в спартакиаде школ района	Первая неделя В течение месяца В течение месяца	1-11 кл.	Учителя физкультуры
Самоуправление в школе и в классе	1. Заседание старостата 2. Заседание Совета старшеклассников 3. Учеба актива 4. Подведение итогов соревнования	Первая неделя Вторая неделя Третья неделя В течение месяца	5-7кл. 8-11 кл. Актив активисты	Педагог-организатор
Семейное воспитание	1. Школа родительских лекториев. 2. Итоговые классные родительские собрания. 3. Заключительное мероприятие «Здравствуй, лето!» для начальных классов.	Первая неделя Первая неделя Третья неделя	Родители Родители 1-4 кл.	Зам по УВР, кл. рук., кл. рук. 1-4 кл.
Методическая работа	1. Планерка классных руководителей по проведению акции «Поздравь ветерана» 2.Заседание кл. рук., посвященное подведению итогов работы за второе полугодие 2018-2019учебного года и перспективному планированию воспитательной роботы школы на следующий учебный год.	Первая неделя месяца	Классные руководители	Зам по ВР, руководитель МО
Работа внеурочной деятельности и спортивных секций	Посещение занятий внеурочной деятельности.	В течение месяца	1-11 класс 1-11 класс	Руководители внеурочной деятельности Зам по УВР
Контроль за воспитательным процессом	1. Подготовка и организация летнего отдыха учащихся. 2.Анализ работы за учебный год	Вторая неделя мая	Классные руководители	Зам. директора по УВР

ИЮНЬ

Направление воспитательной работы	Название мероприятия	Время проведения	Для кого проводится	Ответственный
Методическая работа с классными руководителями	1. Совещание классных руководителей выпускных классов по проведению выпускных вечеров. 2. Организация летнего отдыха детей.	Первая неделя Первая неделя	Кл. рук. 9, 11 кл. Кл. рук. 1- 8 кл.	Зам поУВР, кл. рук 9, 11кл. Зам. по УВР, кл. рук. 1- 6кл.
Организация общешкольных коллективных творческих дел	1.Летние каникулы, работа школьнойоздоровительной площадки «Апельсин» 2.Торжественное вручение аттестатов (9 класс) 3.Выпускной вечер в 11 кл.	В течение месяца В течение летнего периода Третья неделя	1-6кл. 9 кл. 11 кл.	Руководитель площадки, зам по УВР, классные руководители
Организация взаимодействия с родителями об-ся	1. Родительское собрание в 11 кл. по организации выпускного вечера	Первая неделя	Родители	Классные руководители
Ведение документации и своевременное составление форм отчетности	1.Анализ результативности воспитательной работы в школе за учебный год; 2.Составление плана работы на 2019-2020 учебный год	В течение месяца		Зам по ВР
Работа с ученическими органами самоуправления	1. Проведение заседания старостата и совета старшеклассников «Отчет по работе за 2018-2019 учебный год»	Первая неделя	5-11 кл.	Педагог-организатор

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ АРТИСТА БАЛЕТА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Эффективное обучение приёмам классического танца, овладение техникой не возможно без формирования у ребёнка правильного мировоззрения, разностороннего кругозора, высоких нравственных и эстетических ценностей. Наиболее опытные педагоги дают своим ученикам нечто большее, чем просто овладение техникой танца. Они формируют у юных артистов мировоззрение, прививают эстетический вкус и воспитывают волю, честность, ум, благородство, преданность выбранной профессии, наконец, патриотизм и самоотверженность, без которых невозможно представить гармонично развитого человека. Балет — элитное искусство, которое характеризует утончённый эстетизм. На артиста балета ложится нелёгкая роль олицетворения идеального начала в искусстве. Это большая ответственность и огромная психологическая нагрузка. Воспитание артиста балета, соответствующего таким высоким образцам эстетического и нравственного уровня – важнейшая педагогическая задача. Воспитание – целенаправленный процесс формирования личности с помощью специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом [3]. Артист предстаёт перед своими зрителями в своём истинном виде, показывает своё истинное лицо. Он может менять маски положительных и отрицательных персонажей, но насколько гармонично и полно он воплощает роль, зависит от богатства его внутреннего мира, от гармонии с самим собой. В этом контексте эстетическое воспитание юных танцоров выходит на первый план. «Искусство как особая форма отражения действительности несёт в себе колоссальной силы воздействие на нравственный мир слушателя, зрителя, читателя. Отсутствие сентенций, поучений, откровенных призывов и при всём том образное, яркое, эмоционально захватывающее раскрытие красоты нравственности позволяют искусству нести функции воспитательные, решать задачи нравственного воспитания. Воспитатель, обратившийся к искусству, как помощнику в воспитании детей, — это воспитатель, удвоивший силу своего влияния» [4, С. 96]. Ребёнок, имеющий обширный кругозор, легче воспринимает всё новое, с увлечением осваивающий игру на музыкальном инструменте, качественнее и глубже постигает программу в балетном классе, умеющий понимать и чувствовать поэзию, точнее и логичнее расставляет музыкальные акценты, наполняет смыслом хореографические па. Не случайно, многие примеры воспитания артистов балета говорят о том, что выучивание хореографической комбинации — это ещё не воспитание танцора. В современной культурной ситуации роль эстетического воспитания выступает на первый план. Не только то, что и о чём говорят учителя, имеет огромное значение, но и как они говорят, как себя ведут, как одеваются, тоже играет колоссальную роль. Значение педагогов-музыкантов, преподающих фортепиано или концертмейстеров в балетном классе нельзя переоценить. Не секрет, что педагоги балета стремятся к творческому сотрудничеству с концертмейстером, разделяющим его эстетические взгляды, поскольку понимают, что «Каждое написанное и каждое исполненное произведение – это не только творческий и исполнительский акт, но также акт педагогический и воспитательный» [2, С. 105]. Воспитание — есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности. Данная закономерность обусловливается тем, что эффективное развитие и формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности. Первопричиной активности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах и которые побуждают его к деятельности и к работе над собой. Искусство воспитания в этом случае состоит в том, чтобы учитель умел создавать педагогические ситуации для возбуждения у учащихся подобных внутренних противоречий и таким образом стимулировал их активность в различных видах деятельности. Развивая потребностно-мотивационную сферу личности и создавая необходимые условия для формирования у нее здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельности (поведения), представляется возможным стимулировать ее активность и добиваться надлежащего воспитательного эффекта. В младших классах речь может идти о небольших лёгких пьесах национального содержания. Постепенно, усложняясь, материал приведёт учащихся к восприятию и исполнению крупных фортепианных сочинений, концертов, переложений из опер, балетов, симфонических сюит и т.д. Постепенно, благодаря своему слуховому и исполнительскому опыту, ученики смогут обнаружить, как национальное зерно из фортепианной миниатюры перерастает в народность большого симфонического произведения [1]. Если подделать язык тела невозможно или достаточно сложно, то возникает необходимость воспитания в будущем артисте всех тех черт морально-эстетического образа, которыми будет обладать его будущий герой на сцене, иначе, зритель увидит фальшь. Конечно, не всякий благородный человек может станцевать рыцаря в спектакле. Для этого необходимо обладание целой системой специальных знаний, навыков и умений, но и этого не будет достаточным для создания подобного образа, если артист не представляет, что такое благородство в жизни. Его тело, жесты, мимика выдаст ту человеческую сущность, которая скрывается под маской балетного персонажа. Осознанность смысловой трактовки музыкально-пластической интонации приходит в процессе слушания музыки в балетном классе, определения её характера, сопровождающего разнообразные движения экзерсиса, бесед педагога на темы яркости музыкальных характеристик того или иного примера, несущего соответствующее эмоциональное состояние, а так же самостоятельных попыток ребёнка воплотить в заданном педагогом движении предложенный характер музыки. Кроме слушания и танца под музыку необходим и такой вид деятельности, как игра на фортепиано. Возможность самостоятельного исполнительства даёт необходимый творческий опыт самостоятельного интонирования, создание собственного художественного образа. К сожалению, сейчас программа предусматривает только 4 года обучения игре на фортепиано. Но даже на тех нетрудных музыкальных примерах, которые удаётся освоить за это время, дети получают бесценный опыт. Слушание на отчётных концертах своих одноклассников, обсуждение чужой игры и исполнение на аудиторию сверстников с последующей оценкой собственного исполнения музыкальных произведений даёт детям возможность приобрести необходимые навыки музыкального интонирования, которые пригодятся артисту балета в дальнейшем творчестве, которые позволят перейти от «танца под музыку» к «танцу музыки». Педагог должен умело подобрать по указанным параметрам такие предметы и явления, которые будут отвечать нашим представлениям о красоте. Таким образом, будет формироваться чувственно- эмоциональный опыт. Необходимы также конкретные знания о природе, самом себе, о мире художественных ценностей. Разносторонность и богатство знаний — основа формирования широких интересов, потребностей и способностей, которые проявляются в том, что их обладатель во всех способах жизнедеятельности ведет себя как эстетически творящая личность. Глубокое переживание эстетического чувства неразрывно со способностью эстетического суждения, т.е. с эстетической оценкой явлений искусства и жизни. Задача эстетического воспитания связана с формированием у каждого воспитуемого эстетической творческой способности. Главное состоит в том, чтобы воспитать, развить такие качества, потребности и способности личности, которые превращают индивида в активного созидателя, творца эстетических ценностей, позволяют ему не только наслаждаться красотой мира, но и преобразовывать его. Суть этой задачи заключается в том, что ребенок должен не только знать прекрасное, уметь им любоваться и оценивать, а он еще должен и сам активно участвовать в создании прекрасного в искусстве. Эстетические явления действительности и искусства, глубоко воспринятые людьми, способны порождать богатый эмоциональный отклик. Эмоциональный отклик является основой эстетического чувства. Испытывая такие эмоции неоднократно, в человеке формируется эстетическая потребность, которая представляет собой устойчивую необходимость в общении с художественно-эстетическими ценностями, вызывающими глубокие переживания. Центральным звеном эстетического сознания является эстетический идеал — представление человека о совершенной красоте явлений материального, духовно-интеллектуального, нравственного и художественного мира. То есть, это представление о совершенной красоте, эстетическая информация в детском возрасте служит основой будущего вкуса человека. В нашей школе ребенок имеет возможность систематически знакомиться с явлениями искусства. Учителю не доставляет трудности акцентировать внимание учащегося на эстетических качествах явлений жизни и искусства. Таким образом, постепенно у учащегося развивается комплекс представлений, характеризующих его личные предпочтения, симпатии. Таким образом, вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, физическом, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно- эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.

ЛИТЕРАТУРА 1. Асафьев Б. В. Музыкальная форма как процесс .- Л., Музыка, 1971. – 376 с. 2. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца .- М., 1984. – 192 с. 3. Кремлёв Ю. Очерки по эстетике музыки .- Изд. II. .- М. , 1972. – 272 с. 4. Щуркова Н.Е. Научить быть человеком (о специфике нравственного воспитания) .- Знание.- М., 1979. – 96 с.

В поисках баланса между обучением искусствам и обучением через искусства

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ОБУЧЕНИЕ 127

детей на выбор. Наконец, результаты, полученные детьми

в первом упражнении, можно охарактеризовать как

граммов, относительно однородные и переплетенные с учебной программой

. Во втором упражнении результаты могут рассматриваться как возникающие, непредсказуемые и изменчивые как среди самих

, так и с учетом значимости, приписываемой

каждому ребенку изучаемому предмету.Следовательно, эти результаты на

больше отражают знания, которые сами дети

получили на основе части учебной программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эстетическое обучение — это метод обучения, который предлагает студентам

зубов сосредоточиться на «эстетичности» каждого изучаемого предмета.

. В этом контексте очевидна степень, в которой «инструментальные приложения

зависят от присущих искусству качеств и

достижений» (Richmond 2009, 93) и наоборот.

В эстетическом обучении и учитель, и ученики могут обрабатывать

знаний несколькими способами (например, словесно, логически, чисто, музыкально, кинестетически), обрабатывать их в нескольких режимах

(например, телесное выражение, музыка , театр, искусство, скульптура,

поэзии), и испытывать влияние этого на нескольких уровнях (например, интеллектуальный, физический, эмоциональный, социальный) (Sotiropoulou-Zormpala

2012). В эстетическом обучении искусство неотделимо от жизни: каждый изучаемый предмет либо интерпретируется как эстетический объект

, либо действует как трамплин для эстетической работы.

Различие между эстетической педагогической деятельностью и

другими видами художественной деятельности является первым шагом к систематическому

изучению этого подхода. Согласно моему опыту в пилотной программе

, эстетическая педагогическая деятельность может улучшиться, и

может способствовать более всестороннему внедрению искусств в школе, позволяя учителям одновременно усваивать

достоинств как «обучения искусству», так и «Обучение через

искусств» подходит и может помочь учителям и ученикам генерировать

новых знаний — другими словами, изменить себя и

свой мир.

Один вопрос, который возникает из представленной здесь классификации

, заключается в том, являются ли искусства более эффективными в стимулировании обучения учащихся

, когда им приписывается одна из трех ролей, или

, дает ли более положительный эффект замена

три роли. Хотя я склонен защищать последнюю точку зрения

, этот вопрос может стать основой для будущих исследований.

Осознание трех ролей искусства в образовании,

и, в частности, игнорирования эстетического подхода к обучению,

может привести к изменениям в том, как художественная деятельность в школах

классифицируется и организуется.С практической точки зрения, первоначальное изменение

в рамках школьной программы могло бы помочь

создать благоприятные условия для развития эстетического

обучения, что могло бы способствовать более тесному и содержательному

сотрудничеству между преподавателями искусств и преподавателями широкого профиля —

эры. Кроме того, возросшая роль учителя общего профиля

в художественном образовании могла бы способствовать улучшению художественного образования

, предоставляемого предварительным педагогам в их высшем образовании.Хотя такие изменения будут действовать на практическом уровне

, они окажут влияние на философию эстетического воспитания в области образования. Тот факт, что современные школы

часто рассматривают искусство как предмет обучения или среду преподавания, а не как метод обучения, вероятно,

не случайный. Это решение можно объяснить тем фактом, что в этих ролях учитель искусств следует заранее разработанной программе

, которая определяет желаемые цели и результаты

активизации искусства.Напротив, эстетический подход к обучению

требует, чтобы учебная программа оставляла «пространство», которое учитель

и ученики заполняют своими эстетическими реакциями, выражая

новых знаний, которые являются оригинальными для группы, создавшей его.

Таким образом, возможно, что пренебрежение эстетическим обучением

указывает на отсутствие доверия к учителю и отсутствие смелости

со стороны системы образования в управлении знаниями, возникающими вне программы.Вкратце, можно сформулировать проблему

таким образом: если область искусств подчиняется руководству

и программированию во всех его проявлениях в школах,

она может задохнуться.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Альберс П. и Дж. К. Харсте. 2007. Искусство, новая литература и мультимодальность.

Обучение английскому языку 40 (1): 6–20.

Амадио, М., Н. Чыонг и Дж. Чуренев. 2006. Учебное время и

место эстетического воспитания в школьных программах в начале

двадцать первого века.Женева: Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки

и Организация по культуре, Международное бюро образования (ЮНЕСКО-

МБП).

Бэмфорд, А. 2006. Вау-фактор: глобальный исследовательский сборник о влиянии искусства на образование

. Нью-Йорк: Ваксманн.

Бенавот, А. 2004. Глобальное исследование предполагаемого учебного времени и официальных школьных программ

, 1980–2000 гг. Женева: ЮНЕСКО-МБП.

Бильхартц, Т., Р. Брюн и Дж. Олсон. 2000 г.Влияние раннего музыкального обучения

на когнитивное развитие ребенка. Журнал прикладного развития Psy-

chology 20 (4): 615–36.

Бреслер Л. 2001. Гарри Броуди 1905–98. В книге «Пятьдесят современных мыслителей на изд.

»: От Пиаже до наших дней, изд. Дж. Палмер, Л. Бреслер и Д. Э.

Купер, 64–68. Лондон: Рутледж.

Броуди, Х. 1972. Просвещенное воспитание: Очерк эстетического воспитания.

Урбана: Университет Иллинойс Press.

Бурнафорд, Г., С. Браун, Дж. Доэрти и Х. Дж. Маклафлин. 2007. Arts in-

Интеграционные рамки, исследования и практика: обзор литературы. Вашингтон,

, округ Колумбия: Партнерство в области художественного образования.

Бертон, Дж., Р. Горовиц и Х. Абелес. 1999. Обучение в и через искусство

: значение учебной программы. Нью-Йорк: педагогический колледж, Колумбийский университет

Каттералл, Дж. С. 2002a. Исследования драмы и театра в образовании. В Critical

ссылки: Обучение искусствам и академическое социальное развитие студентов, под ред.

Р. Дизи, 58–62. Вашингтон, округ Колумбия: Партнерство в области художественного образования.

———. 2002b. Искусство и передача знаний. В критических ссылках:

Обучение искусствам и академическое и социальное развитие студентов, под ред.

Р. Дизи, 162–68. Вашингтон, округ Колумбия: Партнерство в области художественного образования.

Коуэн К. и П. Альберс. 2006. Семиотические репрезентации: Строительный комплекс

Практика грамотности через искусство. Учитель чтения 60 (2): 124–37.

Дизи, Р., изд. 2002. Важнейшие ссылки: обучение искусству и студенческий академический

и социальное развитие. Вашингтон, округ Колумбия: Партнерство в области художественного образования.

———. 2003. Создание качественных интегрированных и междисциплинарных художественных программ

грамма: отчет национального форума художественного образования. Вашингтон, округ Колумбия:

Партнерство в области художественного образования.

Дьюи Дж. 1934. Искусство как опыт. Нью-Йорк: Патнэм.

Загружено [Marina Sotiropoulou — Zormpala] в 01:03 21 октября 2012

Frontiers | Пропаганда эстетических ценностей в образовании

Начальная точка

Когда-то у меня был учитель, который показал мне дорогу в современную литературу.Я до сих пор помню стихи, которые мы читали, и романы, с которыми нас познакомили на уроках родного языка, в данном случае норвежского. Учение учителя обращалось к моему сердцу, а не только к моей голове. Я был не единственным, у кого был такой опыт. В программе по естественным наукам, но с норвежским языком в качестве обязательного предмета, учитель изменил несколько негативное отношение всего класса к литературе. Я со своей стороны всегда любил читать и некритично потреблял литературу. Однако для меня учитель открыл новый мир в литературе и заставил меня гораздо больше осознавать качество.Я заинтересовался литературой для взрослых, современной литературой и поэзией. Более того, я понял, что с помощью литературы я могу получить доступ к знаниям о том, как быть человеком, и к взглядам, очень отличным от моих собственных. Жизнь в мире внезапно стала сложнее, но и интереснее, чем раньше. Благодаря целеустремленности и творческому подходу учителя он показал группе молодых людей то, к чему у нас не было бы доступа без него. Учитель принес на стол что-то новое, и он дал нам то, что Биеста (2014) описывает как дар обучения .Этот школьный опыт — это то, что я всегда приносил с собой в качестве примера трансформирующего обучения, обучения, которое меняет вас как личность (Jackson, 1986; Illeris, 2015). Вы выходите из класса другим человеком, чем тот, который вошел — со знаниями, навыками или отношением, которых у вас не было раньше. Ваши предубеждения оспариваются.

Со временем я сам стал учителем, сначала в школе, затем в средней школе в университете. В результате моего собственного опыта — с моим норвежским учителем и с некоторыми, но не многими другими превосходными учителями — я всегда стремился подготовить почву для выражений, которые производят впечатление на учеников.С помощью выражений, которые можно было бы охарактеризовать как эстетические, я хотел дать ученикам что-то значимое, что изменит их жизнь и сделает посещение школы стоящим. Намерение состояло в том, чтобы не только накормить студентов, думающих, но также достичь их сердец и обратиться ко всему человеческому существу (Biesta, 2017). Иногда мне кажется, что я достиг своей цели, но много раз я этого не делал. Нехватка времени позволяет легко выполнять распорядок дня. Кроме того, проблема преобразующего обучения состоит в том, что его сложно планировать и невозможно предопределить результат учащихся.То, что работает для одних студентов, может не работать для других.

Цель обучения, как я это вижу, не только в том, чтобы помочь ученикам хорошо учиться в школе; школы, как указывает Эйснер (2002), также являются местом, где можно жить вместе с другими, и средой для роста. Школа занимает много времени в жизни молодых людей, и внимание должно быть направлено не только на будущее, но и на то, что происходит здесь и сейчас. Кроме того, важно не только то, что люди знают, но и кто они такие и как они будут использовать свои знания.Следовательно, учителя должны обращать внимание как на измеримые результаты, так и на человеческое развитие учащихся, что трудно превратить в предсказуемые результаты. Человеческое развитие — это процесс, взаимодействие между индивидом и культурой индивида является частью Клафки (2001). Это не о самореализации, а о том, чтобы сделать мир лучше.

Сегодня школы вынуждены отвечать требованиям глобальной экономики, основанной на знаниях (Ball, 2012).Международные тесты, такие как PISA (Программа международной оценки учащихся) и TIMMSS (Тенденции в международных исследованиях математики и естествознания), оказали значительное влияние на образование. Подобные тесты, которые измеряют успеваемость учащихся, по-видимому, составляют основу образовательных изменений. Особое внимание уделяется так называемым базовым навыкам, тогда как программам в области искусства и гуманитарных наук уделяется меньшее внимание (Nussbaum, 2009). Некоторые исследователи утверждают, что человеческое развитие, а также критическое мышление и воображение игнорируются (Eisner, 2002; Nussbaum, 2009; Biesta, 2017).Тем не менее, ожидается, что учащиеся смогут использовать свои знания новыми и творческими способами для обеспечения экономического роста (Brekke and Willbergh, 2017). Следовательно, даже если обрезать эстетические предметы, растет интерес к эстетическим методам.

Далее я буду аргументировать ценность эстетического измерения как способа содействия человеческому развитию в обучении. Причина моего такого подхода не в том, чтобы способствовать экономическому росту, а в поддержке независимого мышления и воображения.Это важнейшие качества демократии (Klafki, 2001; Biesta, 2006). В своей аргументации я буду опираться на теорию, а также на некоторые иллюстративные примеры и результаты моих собственных эмпирических исследований в старших классах средней школы.

Эстетическое измерение обучения

Эстетика, от греческого aisthētikos , — это знание, которое относится к чувствам и включает то, как мы воспринимаем себя и мир. Противоположное, an-aesthetikos, есть в концепции anesthesia , которая заключается в бессознательном состоянии.Таким образом, эстетика может быть связана с бодрствованием и присутствием. Эстетические выражения могут передаваться через символические формы, такие как театр, танец, поэзия и изображения. Эти формы представляют собой интерпретацию мира и влияют на чувства — они выражают восприятие мира и вызывают отклик. Эстетика содержит всестороннее понимание того, что значит быть человеком, и может быть альтернативой и дополнением к тому, что измеримо. Он дает доступ к измерениям за пределами области логики и выражает то, что неописуемо, с помощью словесного языка (Austring and Sørensen, 2006). Остергаард (2013) считает эстетические впечатления чем-то, что напрямую связано с чувствами. Кроме того, эстетика определяется как воспринимаемая символическая форма, которая передает чувства, передает их и о чувствах (Austring and Sørensen, 2006, p. 68). Объяснение: когда кто-то выражает что-то страстно, он может схватить чувства слушателя и, общаясь, также выражает свои собственные чувства, связанные с этой темой. Таким образом, они оба разделяют переживания о чувствах.

Austring и Sørensen (2006) предлагают три способа приобретения знаний: эмпирический, эстетический и дискурсивный. Эмпирический способ познания. касается того, как люди ощущают мир через вкус, обоняние, слушание, видение и осязание. Знание закреплено на теле и часто становится неявным. Этот способ обучения особенно заметен среди маленьких детей. Эстетический способ обучения основан на эмпирическом, но включает в себя интерпретацию, в которой люди развивают и передают свой опыт мира.Дети, например, могут использовать игру или рисование как способ интерпретировать и развивать свой опыт. Подростки могут выражать свои переживания через музыку, поэтический язык, образы или даже через то, как они одеваются. Эстетический способ обучения также может включать в себя интерпретацию выражений других людей. Эстетическое обучение связано с тем, как жизнь переживается, как она ощущается и воспринимается. Человек пытается понять, каково быть человеком. Понимание опосредовано различными символическими формами, которые открывают доступ к различным интерпретациям и результатам, которые нельзя заранее спланировать.Кто может предсказать результат чтения Гамлет (МакКернан, 2010)? Дискурсивный способ восприятия мира — это интеллектуальный способ обучения, характеризующийся логическим мышлением, анализом и дискурсивным использованием языка. Он основан на двух других подходах, но предполагает абстрактное понимание. В школе проблемы со смыслом возникнут, если дискурсивный способ обучения не связан с другими формами. Студентам, возможно, потребуется испытать явление или предоставить наглядные примеры, чтобы усвоить абстрактные и обобщенные знания.

Если в школах пренебречь эстетикой, общество потеряет ценные человеческие качества (Eisner, 2002). Как указано в документе ЮНЕСКО, «культура и искусство являются важными компонентами всестороннего образования, ведущего к полному развитию личности» (ЮНЕСКО, 2006 г., стр. 3). Документ проблематизирует растущий разрыв между когнитивной и эмоциональной обработкой и заявляет, что обучение посредством искусства и в искусстве может стимулировать когнитивное развитие. В США Нуссбаум (2009) критически относится к ситуации, в которой, хотя гуманитарные науки являются частью учебных программ колледжей и университетов, требования мирового рынка влияют на учебные программы более низких уровней.Гуманитарные науки и искусство считаются бесполезными для экономической выгоды. Однако здесь я подчеркну, что эстетика не обязательно должна быть связана с определенными предметами. Все предметы можно воспринимать чувствительно и включать элементы чувств, интуиции и интерпретации (Løvlie, 1990). Например, искусство может использоваться в академических предметах либо для иллюстрации содержания, либо для предложения качественного иного понимания явления. Знаменитая фотография напалмовой девушки времен войны во Вьетнаме может дать более глубокое понимание войны, чем описание в учебнике.Кроме того, образование может учиться у художественных форм мышления. Один урок, который следует усвоить, — формулировать цели без четко определенных целей, другой — что форма и содержание часто неразрывно связаны (Eisner, 2004). Наконец, обучение само по себе можно рассматривать как искусство. «Искусство» в этой статье понимается в широком смысле. Когда нет фиксированных результатов, есть место для интерпретаций студентов и творческих подходов. У студентов формируется собственное понимание, и знания усваиваются. Согласно Брекке и Уилбергу (2017), эстетические способы обучения в искусстве и посредством искусства могут способствовать автономии через аспекты свободы, воображения и развития.

Далее я буду аргументировать, почему эстетическое измерение должно быть включено в образование через четыре взаимосвязанных и пересекающихся точки:

Эстетическое измерение может:

— способствовать человеческому развитию и углубленному обучению

— создать интерес и смысл для всех студентов

— представить различные формы знаний

— вспомогательное обучение как искусство

Человеческое развитие и углубленное обучение

Человеческое развитие — это вопрос становления мудрым человеком и хорошим гражданином. Однако то, что значит быть человеком сегодня, не предписано (Biesta, 2006). Основываясь на ситуации в мире, с климатическими проблемами, бедностью, голодом и войнами, мы можем задаться вопросом, что нужно молодым людям для устойчивого управления жизнью и какой вклад может внести образование. Для преодоления этих общих международных проблем не представляется адекватным сосредоточиться только на заранее определенных результатах или культурных инструментах предыдущих поколений. Невозможно предсказать, что будет полезно в будущем, и «[если] мы всегда стремимся к заранее определенным целям, тогда мы никогда не сможем расти», как МакКернан (2010, стр.8) состояния. Поэтому образование должно поддерживать творчество и независимое мышление.

Более того, чтобы действовать, люди должны чувствовать , что ситуация в мире касается их и является частью их ответственности, а не знать об этом только теоретически. Чтобы это произошло, нужно быть охваченным содержанием (Klafki, 2001). Следовательно, человеческое развитие требует глубокого обучения, которое включает не только когнитивный аспект. Это означает, что учителя должны замедлиться и не торопиться (Biesta, 2017) — они не могут вводить слишком много тем, но должны быть избирательными.Если кто-то хочет выучить все языки, он или она заканчивают тем, что не изучают ни одного (Nussbaum, 1997). При выборе того, что вводить в школах, Клафки (2001) предлагает акцентировать внимание на ключевых современных проблемах, которые являются динамическими и не фиксированными.

Нуссбаум (2009) проводит различие между образованием ради прибыли и образованием ради свободы и глобального гражданства. Она заявляет, что сегодняшние программы способствуют развитию технических и утверждает, что: «гуманитарные науки и искусство создают мир, в котором стоит жить, людей, которые могут видеть других людей как равных, и нации, способные преодолевать страх и подозрение в пользу сочувственных и аргументированных дебатов »(Nussbaum, 2009, p.13). Учитывая небезопасное будущее, критическое мышление, воображение и творчество, вероятно, будут важными атрибутами, которые нужно поощрять. Включение эстетического способа обучения в школе может поддержать и развить эти качества. Кроме того, эстетические выражения, такие как музыка, поэзия и изображения, доставляют людям радость и могут обогатить их жизнь, а не только образование.

Образование само по себе не является гарантией человеческого поведения. В нижеследующем письме четко говорится о том, что образование можно использовать не по назначению:

Уважаемый учитель:

Я выжил из концлагеря.Мои глаза видели то, что ни один мужчина не должен видеть:

Газовые камеры, построенные учеными инженерами.

Дети, отравленные образованными врачами.

Младенцы убиты обученными медсестрами.

Женщины и младенцы застрелили и сожгли выпускников средних школ и колледжей.

Итак, я с подозрением отношусь к образованию.

Моя просьба: Помогите вашим ученикам стать людьми. Ваши усилия никогда не должны производить образованных монстров, опытных психопатов, образованных Эйхманов.

Чтение, письмо и арифметика важны только в том случае, если они служат для того, чтобы сделать наших детей более человечными.

В письме подчеркивается, что люди могут быть умными, но не мудрыми — или человечными. Как избежать того, о чем написано в письме? Как школы могут способствовать развитию человечества? Немецкий философ Адорно (1988) заявил в 1966 году в радиопрограмме под названием «Воспитание после Освенцима», что сочувствие и независимость являются важнейшими характеристиками, которые необходимо поощрять и развивать в школах. Открытость к сочувствию подразумевает, что должно быть пространство для чувств и заботы о других.Чтобы понять чувства других людей, нужно иметь доступ к своим собственным. Более того, если учащихся поощряют делать только то, что им говорят, их собственное критическое мышление и воображение могут не развиться. Дискурсивный способ обучения, который часто имеет место в школах, необходимо дополнить эстетическим и эмпирическим подходами (Austring and Sørensen, 2006).

Создание интереса и смысла для всех учащихся

Изначально я описал на примере то, что я воспринимал как преобразующее обучение — обучение, которое поддерживало мое человеческое развитие и изменило меня как личность.Однако трансформирующему обучению нельзя научить. Учителя могут способствовать повышению вероятности трансформирующего обучения (Illeris, 2015). Улавливание интересов студентов может быть одним из способов. Ван Манен (1991) подчеркивает важность интереса как предварительного условия для обучения, интенсивного присутствия в отношении чего-то или кого-то. Интерес нельзя требовать, но его можно поймать, когда что-то кажется значимым , что отличается от развлекательного.Студенты могут воспринимать контент как значимый благодаря профессиональному «предположению» учителя о том, как можно объединить учебную программу и жизненные миры учащихся (Willbergh, 2015). Этот способ поощрения преобразующего обучения требует учителей, которые знают свой предмет так же, как и их ученики.

Более того, чтобы оказывать влияние на молодых людей, преподавание должно привлекать различные аспекты. Иллерис (2015) упоминает три измерения, которые существуют во всем обучении: когнитивное, социальное и эмоциональное.В особенности последнее, то, что может быть связано с эстетикой, на мой взгляд, сегодня игнорируется в преподавании. То, что нельзя сосчитать, обычно не учитывается (McKernan, 2010). Норвежский философ Наесс (2010) утверждает, что для того, чтобы произвести впечатление на учащихся, образование должно сдерживать их чувства и характеризоваться изумлением, творчеством и воображением. Управление по целям может привести к недооценке роли чувств. Согласно McKernan (2010), модель целей удовлетворительна для обучения или обучения, но не работает в применении к образованию.Эстетический подход — использование художественного выражения в качестве педагогического метода — оказывает расширяющее влияние, открывая альтернативные понимания и разнообразие форм.

Здесь я приведу пример, когда я посетил студентку во время ее практики (Ulvik, 2018). Осе провел урок в восьмилетнем классе (14-летние) о том, как разные животные адаптировались к разным биотопам. Она представила очень хорошо структурированный PowerPoint с несколькими, но важными пунктами и включила в свою устную презентацию основные концепции, которые студенты должны были изучить.Однако после урока Осе сказала, что она почувствовала, что ученики отключили ее. Она пришла к выводу, что выбрала не тот канал, и ей пришлось выбрать другой, чтобы охватить студентов. Она решила повторить урок, но на этот раз, чтобы использовать то, что она узнала об эстетике в своей программе подготовки учителей. Теперь она помещала в свой PowerPoint только впечатляющие изображения и рассказывала захватывающие истории о животных, а не просто представляла факты. Студенты были зацеплены и подготовлены к обучению в более дискурсивной манере.Осе думала, что у многих студентов был негативный опыт обучения науке, предмету ее преподавания. Она объяснила, что в некотором смысле обманула их, убедив их, что научиться наукам не так уж и сложно.

В то время как словесные высказывания предоставляют недвусмысленную, но тонкую информацию, образы — форма, которую выбрала Осэ — неоднозначны и предоставляют богатую информацию (Kjeldsen, 2015). Богатство изображения может обеспечить более полное и эмоциональное понимание чего-либо, а также дает учащимся больше свободы и пространства для воображения.Кроме того, изображения могут помочь учащимся с ограниченными языковыми способностями и использовать их знания о мире (Moses, 2015). Таким образом, больше студентов получают доступ к знаниям. В дополнение к изображениям, которые обеспечивают иное эпистемологическое понимание, чем слова (Kjeldsen, 2015), Осе представил рассказы о животных. Повествования могут пробуждать эмоциональную вовлеченность больше, чем другие формы (Gravett et al., 2017). Используя формы репрезентации, отличные от дискурсивной, Осе предложила своим ученикам альтернативный вход в тему.

Восприятие интеллекта как вербально переданного знания может не распознать учеников с другими талантами, кроме тех, которые обычно развивает школа (Eisner, 2004). Студенты могут быть умными по-разному, как указывает Гарднер (2006) в своей теории множественного интеллекта. Следовательно, школы должны использовать разные подходы и обращать внимание на человека в целом. Более того, чтобы быть творческим, разные части мозга должны взаимодействовать. В то время как правая часть может быть связана с эстетическим измерением, левая часть может быть связана с дискурсивным способом обучения (Austring and Sørensen, 2006).Легко забыть, что Малагуцци (1993) выражает в своей «Поэме о ста языках» (см. Два отрывка из поэмы ниже):

У ребенка

сто языков

, но они воруют девяносто девять.

Школа и культура

отделяют голову от тела.

Ребенку говорят:

думать без рук

без головы

Ребенку говорят:

, которые работают и играют

реальность и фантастика

наука и воображение

небо и земля

причина и мечта

это вещи

, которые не принадлежат друг другу.

Представьте различные формы знаний

Как показано в стихотворении выше, существуют разные формы знания и, следовательно, разные представления — как показано в примере Осе. Одна известная танцовщица сказала, что если она может выразить что-то словами, ей не нужно танцевать это (Østergaard, 2013). Эйснер (2002) утверждает, что «… использование новых инструментов и новых форм представления позволяет нам искать разные вещи и задавать новые вопросы» (стр. 380). Последовательное образование должно включать в себя как голову, так и руку и сердце — интеллектуальное, практическое и эмоциональное (Klafki, 2001).Остергаард (2013) делает то же самое. Он утверждает, что способность описывать и объяснять природу стала главной задачей естествознания. Чтобы поддерживать устойчивое развитие, учащимся необходимо рассматривать природу как ценность, требующую альтернативных представлений. Он утверждает, что использование искусства может привести к качественному доступу к явлениям. В знаменитой книге о маленьком принце сказано: «Только сердцем можно видеть правильно; главное — невидимо для глаз »(de Saint-Exupéry, 2015, p. 67). Чтобы понять ценность природы, учащимся необходимо испытать ее и быть охваченными ею — увидеть природу не только своим сердцем, но и разумом. Остергаард (2013) приходит к выводу, что искусство может дать другой доступ к явлениям.

Особенностью искусства является то, что его цели не фиксированы; внимание направлено на частное и неоднозначное. Здесь есть место для сюрпризов и проявить осмотрительность. Противоположным является наличие фиксированных измеримых целей, внимания к тому, что сопоставимо и единообразно, к точным ответам, к тому, что предсказуемо и однозначно и следует правилам.Эйснер (2004), писавший о том, чему образование может научить искусство, не предполагает, что образование не должно включать измеримые цели, но что должен быть баланс между описательными целями, задачами решения проблем и выразительными целями (Eisner, 1985). Все они нам нужны, но сегодня, кажется, важнее всего измеримые цели.

Обучение как искусство

Работа учителей сама по себе может иметь эстетическое значение. Согласно Эйснеру (2002): «Хорошее преподавание зависит от артистизма и эстетических соображений» (стр.382). Он сравнивает преподавание с игрой в джаз. Нужно знать, когда войти и взять на себя инициативу, когда откланяться, а когда импровизировать. Эти аспекты не подчиняются правилам, их нужно прочувствовать. То, что происходит в классе, частично определяется теорией, но также и импровизацией в реальном времени на месте (Bergum, 2003; Eisner, 2004). Форма и содержание зависят от игроков, и поэтому импровизация зависит от того, что каждый человек найдет свой собственный голос, а не сделает то, что «правильно» (Bergum, 2003).Когда Джексон (1986) пишет о преобразующем обучении, он использует гончара как метафору для описания учителей как художников. Даже если нет рецептов, которые подсказывали бы учителям, как добиться изменений, он предлагает три пути. Один — быть образцом для подражания, второй — умеренным убеждением, а третий — использовать повествования. Немецкий философ Болноу (Bollnow, 1969) проблематизирует, можно ли глубоко изменить другого человека, и описывает воспитание как рискованное мероприятие. Даже если я утверждаю, что эстетические аспекты должны быть включены в обучение, я также добавлю, что это может привести к непредвиденным результатам, о которых мы должны знать.Люди не объекты.

Более того, на уроке может быть драматургия (Dale, 1993). Речь идет о ритме, атмосфере, балансе между элементами и о том, как урок воспринимается как единое целое. Хорошее преподавание передает знания в понятной для учащихся форме и поощряет их интересы. Это взаимодействие между учителем и учениками, которое нельзя заменить онлайн-лекциями, на которых знания больше похожи на продукт, который нужно доставить.

Эмпирические исследования эстетического обучения

Пока что мои аргументы основаны на теории.В этой части я буду включать примеры из моих собственных эмпирических исследований (Ulvik, 2020a, b). Имея довольно негативное впечатление о разнообразии образов, используемых в школах, я и некоторые коллеги исследовали, как ученики старших классов средней школы воспринимают школу. Посредством 14 фокус-групп и бесед с 84 учениками мы хотели узнать больше о том, когда школа способствовала человеческому развитию и интересу к учебе, качествам, которые норвежские школы обязаны поддерживать по закону (Закон об образовании, 2014, §1).Мы также организовали три фокус-группы с четырьмя учителями средних школ в каждой группе, попросив их рассказать нам о том, как они вызывают интерес среди учащихся.

Результаты показывают, что и ученики, и учителя ценят разнообразное обучение и опыт, который затрагивает не только когнитивные аспекты, но также практические и эмоциональные. Одна из основных категорий в ответах студентов связана с эстетическим аспектом. Ниже я приведу примеры, особенно из этого измерения, примеры, которые иллюстрируют, как учащиеся учатся через искусство (понимаемое в широком смысле) и как это вызывает интерес (Kvam and Ulvik, 2019; Ulvik, 2020b):

У меня был учитель норвежского языка, который показывал произведения искусства и играл на музыке, когда рассказывал о разных периодах в литературе. Периоды ожили, и поэтому я все еще могу распознавать характеристики. Я могу смотреть на произведения искусства и говорить: о, это из того периода.

Мы посмотрели фильм об охране окружающей среды и устойчивости. […] Я больше не ем красное мясо, поэтому фильм изменил меня.

Иногда наш учитель испанского играет песню, которую мы должны перевести или понять значение. Затем мы учимся через музыку. Это очень весело.

Вместо того, чтобы выучить все грамматические правила, она рассказала нам о немецкой культуре, о том, как она есть, что они едят.

Здесь студенты учатся через изображения, музыку, фильмы и рассказывая истории. Необходимость вариации подчеркивается, например, в следующем примере: «Когда они (учителя) делают что-то новое, это становится намного интереснее и увлекательнее».

Учащиеся жалуются на нехватку времени и оценки и заявляют, что в старших классах средней школы они в основном учатся для теста, и что часто нет времени, чтобы заинтересоваться. Один из учеников сказал: «Моя идеальная школа — это школа, в которой учителя учитывают разные потребности и то, как ученики учатся по-разному.”

Ученики также рассказали, как они ценят преданных делу учителей, которым удается зажечь свет: «Даже если они (учителя) говорят о чем-то скучном и тяжелом, они настолько увлечены, что вы с нетерпением ждете возможности их послушать».

Студенты ценят эстетические впечатления, но также имеют возможность выразить себя эстетически. Одна из фокус-групп объяснила, что однажды им разрешили представить некоторую групповую работу как театр. Некоторые студенты предложили представить материал в виде фильма:

Было бы здорово снять фильм! Короткометражный фильм, который вы можете показать остальным ученикам.Например, о загрязнении. Мы могли гулять, снимать разные места, как это делают СМИ! Наше творчество расцвело бы!

Подобные примеры редко встречаются в старших классах средней школы. Можно добавить, что в старших классах средней школы эстетические предметы, такие как музыка, искусство или драма, не являются обычными предметами в национальной учебной программе. Однако то, что подчеркнули студенты, поддерживает идею о разных способах получения знаний. «Мы по-другому понимали рыбу, когда увидели рыбу в реальной жизни», — сказал один студент.Другой студент упомянул, что «по биологии у нас была экскурсия, и все заинтересовались, хотя это была тяжелая тема. Но мы узнали на практике ».

Учителя, со своей стороны, поддержали идею о том, что дискурсивное обучение необходимо дополнять эстетическим и эмпирическим обучением. Они предложили среди прочего ролевые игры и внесение соответствующих предметов:

Я люблю включать в свои предметы ролевые игры. Затем студенты получают более наглядное представление о теме.

В истории мне очень нравится использовать реквизит. За эти годы я собрал довольно большой выбор. Например, когда они узнают о девятнадцатом веке, я мог бы использовать карикатурный рисунок 1897 года и спросить студентов: «Что он может нам сказать?»

Учителя сделали упор на обращение к эмоциям. Один учитель пояснил эту точку зрения: «Студенты должны брать что-то с уроков домой, поэтому может быть важно обратиться к их чувствам». Он рассказал, как его класс естественных наук организовал в группах ролевую игру о молодой паре, которая ждала ребенка, и обсуждали, стоит ли проходить генетический тест.Паре предложили обследование, потому что у них была болезнь в семье. Учитель убедился, что группы очень заинтересовались, и продолжил обсуждение после урока.

Учителя в нашем исследовании, в основном из старших классов средней школы, действительно хотели пробудить чувства учащихся и разнообразить их обучение. Однако, как и студенты, они подчеркнули давление оценивания и то, что студентам часто не хватает времени, чтобы заинтересоваться.

Даже если учителя видели некоторые возможности для создания интереса и смысла, они обнаружили, что иногда бывает слишком много тем, которые нужно охватить, или нехватка времени для планирования уроков, которые производят впечатление на учеников.Учителя подчеркнули, что в идеальной школе учителя должны сотрудничать, и они также хотели бы выполнять междисциплинарные проекты, в которых они могли бы опираться друг на друга, чтобы заинтересовать учащихся. По мнению учителей, такие проекты могут быть более подходящими для жизни вне школы.

норвежских учителя будут способствовать человеческому развитию. Это может быть вызовом, но, тем не менее, значимым, как сказал один из учителей:

Быть учителем очень требовательно, и все время стараться дать учащимся прочный опыт, опыт, который способствует человеческому развитию.Это ответственное предприятие, но в то же время именно оно делает профессию учителя такой замечательной.

Настоящее исследование показывает, что эстетический подход, и посвятили себя обучению, , вдохновляют учащихся учиться и узнавать больше, чем факты. Они также получают эмоциональную вовлеченность в свое обучение, что может изменить их как людей. Чтобы это произошло, учащимся нужны различные представления в рамках своих предметов. Они также хотят больше творческих предметов, таких как музыка, танцы и изобразительное искусство.Эстетический аспект добавит дополнительное измерение в обучение студентов. Один студент объяснил:

Я думаю, что общество немного боится включать подобные предметы. Они озабочены тем, чтобы следующее поколение получило достаточно знаний, но творческие предметы важны! Из этого можно получить много хороших мыслей, и вы можете использовать свое творчество. Его можно передать другим, более основанным на фактах предметам.

Для будущего обществу нужны творческие люди, а не только люди, которые могут повторить то, что мы уже знаем.Следовательно, должно быть место для того, что невозможно измерить, что дает студентам свободу и простор для воображения. Свободу лучше всего культивировать с помощью образования, которое поддерживает критическое мышление. Иногда включение разных представлений требует не больших изменений, а скорее изменения отношения — как в примере Осе.

Последствия

Ключевым аргументом в пользу включения эстетического аспекта в образование является поддержка человеческого развития. В предыдущем процитированном письме указывается, что связь между образованием и мудростью не очевидна. Столкнувшись с глобальными проблемами сегодня, существует потребность в глобальном гражданстве и в людях, которые чувствуют себя ответственными и могут представить путь вперед. Однако человеческое развитие через образование — непростой путь. Преобразующее обучение нельзя планировать и оценивать с точки зрения измеримых результатов. Более того, мы не знаем, какие знания и навыки потребуются в будущем, и поэтому нам нужны творческие и независимые мыслители. Однако, хотя МакКернан (2010) утверждает, что модель целей не работает, когда дело доходит до образования, образование в Европе стало в большей степени ориентироваться на стандарты.Это результат так называемого Болонского соглашения, посредством которого европейские страны пытались обеспечить сопоставимость стандартов и качества высшего образования. Спорный вопрос, поощряет ли соглашение эстетические качества в образовании.

Более того, я утверждал, что эстетическое измерение является частью всех предметов. Это означает, что это не то, что следует предлагать только на отдельных курсах или на определенных уровнях образовательной системы. В высшем образовании студенты попадают в специальную область и часто учатся дискурсивным способом.Однако для более глубокого понимания своей темы им могут потребоваться примеры и опыт. Более того, образование — это не только приспособление к сообществу, но также предполагает критическое мышление и даже добавление к существующим знаниям. Таким образом, у учащихся должно быть место для создания своих собственных интерпретаций и развития того, чему они научились, разными способами. Эстетический подход может предложить это пространство для интерпретации и обработки.

Я укажу на три следствия для образования, которые включают эстетическое измерение в дополнение к эмпирическому и дискурсивному.Эстетический подход будет иметь последствия для: (1) качества обучения, (2) ресурсов, которые предлагаются студентам, и (3) того, что студентам предлагается и что им разрешено делать. Ниже я остановлюсь на этих моментах.

Во-первых, эстетическое обучение имеет драматургию и выступает как осмысленное целое (Dale, 1993). Есть место для импровизаций и разнообразных выражений. Примерами здесь могут быть изображения, фильмы, экскурсии, рассказы и поэтический язык. Это формы, которые также могут быть включены в гимназию и высшее образование.Однако я должен добавить, что считаю важным качество различных форм. Художественный образ может предлагать множество интерпретаций, и больше, чем быстрый и случайный выбор из Интернета. Кроме того, учителя, которые предлагают что-то новое, должны знать свой предмет, но также должны быть готовы рискнуть. Когда вы выходите из зоны комфорта и подвергаете себя риску, нет гарантии успеха. Эстетические выражения могут открывать и вдохновлять, но результат никогда не может быть предопределен.Путем профессионального «предположения» учителя могут выбрать то, что, по их мнению, будет способствовать трансформирующему обучению (Brekke and Willbergh, 2017).

Во-вторых, ресурсы, предлагаемые студентам, также могут иметь эстетическое качество, которое привлекает не только когнитивное измерение. По некоторым дисциплинам студентам предлагается эмпирический опыт, например, в лабораториях, на экскурсиях или на практике. Иногда эти переживания имеют и эстетическую ценность. Студент-биолог может оценить красоту цветка.Ученики-учителя могут быть охвачены опытом в классе. Однако академический язык часто может казаться скучным, а академические тексты редко кажутся яркими и увлекательными. В то время как хорошая лекция может быть интересной, волнующей и преобразующей, учебники и статьи редко бывают такими. Вопрос в том, представляет ли традиционная академическая форма только часть академических знаний и должны ли знания представляться по-разному. Например, добавляют ли поэтические разделы и повествования в моем тексте к пониманию эстетики в образовании? Это будет судить читатель.

В-третьих, включение эстетического аспекта также может иметь последствия для заданий студентов и экзаменов. Есть ли место для рисования, ролевых игр и использования своего тела? В упомянутых выше фокус-группах многие группы охарактеризовали свое обучение как жизнь на стуле. Разрешено ли студентам включать в свои презентации эстетические элементы, такие как создание фильма? Иногда нехватка времени может служить оправданием для отказа от разнообразных презентаций. Однако скорость не способствует глубокому обучению.Кроме того, иногда студенты предпочитают то, к чему они привыкли, и дают им возможность чувствовать себя в безопасности, давая фиксированные ответы. В программе последипломного обучения, частью которой я являюсь, студенты имеют задание, в котором они должны включить эстетический элемент в свою презентацию. Многие студенты чувствуют себя неуверенно и не в своей зоне комфорта, но им нравится видеть различные презентации своих сверстников, и в конце концов они часто находят задание полезным. Когда позже в семестре студентам приходится проводить практические исследования в своей практике, многие предпочитают попробовать что-то, связанное с эстетикой.Могут ли экзамены включать различные формы? В рамках нашего педагогического образования мы однажды попробовали портфолио с пятью заданиями, в которых учащимся разрешалось использовать различные формы репрезентаций. Однако внешним экзаменаторам было трудно дать оценку, и мы решили отказаться от нее из-за внимания студентов.

Заключение

Ценность эстетики заключается, помимо прочего, в поддержке, которую она обеспечивает критическому мышлению и творчеству, характеристикам, которые важны для встречи с неизвестным будущим и для развития демократии.Более того, эстетика может способствовать хорошей жизни. Эстетическое обучение бросает вызов преобладающей концепции знаний в средней школе и в высшем образовании. Кроме того, возникает вопрос о цели образования, должно ли оно быть ради свободы или ради прибыли. Сегодня экономическая организация ОЭСР играет ведущую роль в развитии школ в Европе, и экономический рост кажется руководящим принципом для изменений в образовании. В программных документах подчеркивается важность инновационного и творческого мышления как для роста, так и для благополучия (OECD, 2019).Однако существует противоречие между сочетанием инновационного и творческого мышления с моделью целей, в которой образование разбито на измеримые цели. Эстетическое обучение может открыть путь к нереализованным знаниям и неожиданным результатам, которые невозможно предопределить и которые трудно измерить. В конце концов, каким должно быть образование, сводится к тому, каких людей мы хотим обучать в каком обществе.

Заявление об этике

Исследования с участием людей были рассмотрены и одобрены NSD — Норвежским центром исследовательских данных.Пациенты / участники предоставили письменное информированное согласие на участие в этом исследовании.

Взносы авторов

Автор подтверждает, что является единственным соавтором этой работы, и одобрил ее к публикации.

Конфликт интересов

Автор заявляет, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Редактор обработки заявил о прошлом сотрудничестве с автором.

Сноски

Список литературы

Адорно, Т. В. (1988). Oppdragelse etter Auschwitz. Агора 2, 41–54.

Google Scholar

Остринг Б. Д. и Соренсен М. (2006). AEstetik og laering. Grundbog om aestetiske laereprocesser. Копенгаген: Ганс Райцельс Форлаг.

Google Scholar

Болл, С. Дж. (2012). Покажи мне деньги! Неолиберализм в образовании. Форум 54, 23–28.

Google Scholar

Биеста, Г. (2014). Получение дара преподавания: от «обучения на основе» до обучения. Шпилька. Филос. Educ. 32, 449–461. DOI: 10.1007 / s11217-012-9312-9

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Биеста, Г. (2017). Касаясь души? Изучение альтернативного взгляда на философскую работу с детьми и молодежью. Ребенок. Филос. 13, 415–452.

Google Scholar

Биеста, Г.Дж. Дж. (2006). Beyond Learning. Демократическое образование во имя человеческого будущего. Лондон: издатели Paradigm.

Google Scholar

Болноу, О. Ф. (1969). Эксистенсфилософия и педагогика . Осло: Фабрициус.

Google Scholar

Брекке Б. и Уиллберг И. (2017). Frihet, fantasi og utfoldelse: en kvalitativ studie av estetiske arbeidsformer i laererutdanningene. Nordisk tidsskrift for pedagogikk and kritikk 3, 1–13. DOI: 10.23865 / ntpk.v3.554

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дейл, Э. Л. (1993). Den profesjonelle Skole. Осло: Гильдендал.

Google Scholar

Эйснер, Э. (2002). От эпистемы к фонезису и к артистизму в изучении и совершенствовании преподавания. Учить. Учить. Educ. 18, 375–385. DOI: 10.1016 / s0742-051x (02) 00004-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Эйснер, Э. У. (1985). Образовательное воображение при разработке и оценке школьных программ. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Макмиллан.

Google Scholar

Эйснер, Э. У. (2004). Что образование может узнать из искусства о практике образования? Внутр. J. Educ. Искусство 5, 1–13.

Google Scholar

Гарднер, Х. (2006). Множественный интеллект. Новые горизонты. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Основные книги.

Google Scholar

Gravett, S., de Beer, J., Odendaal-Kroon, K., and Merseth, K.K. (2017). Возможность обучения на основе конкретных случаев для профессионального обучения учителей студнетов. J. Curric. Stud. 49, 369–390.

Google Scholar

Иллерис, К. (2015). Преобразующее обучение в высшем образовании. J. Trans. Учиться. 3, 46–51.

Google Scholar

Джексон, П. (1986). Практика обучения. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Педагогический колледж. Колумбийский университет.

Google Scholar

Кьельдсен, Дж. Э. (2015). Риторика толстого представления: как изображения подчеркивают важность и силу аргумента. Аргументация 29, 197–215. DOI: 10.1007 / s10503-014-9342-2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Клафки, В. (2001). Dannelsesteori og didaktik. Най-студия. Орхус: Форлагет Клим.

Google Scholar

Квам, Э. К., и Ульвик, М. (2019). «Взгляд студентов на обучение. Опыт преподавания. Работа учителей в противоречии между перспективами учащихся и образовательной политикой », в документе , представленном на Европейской конференции по исследованиям в области образования (ECER) , Гамбург, Германия.

Google Scholar

МакКернан Дж. (2010). Критика учебных целей. Educ. Inq. 1, 57–67.

Google Scholar

Моисей, Л. (2015). Роль (и) имиджа для молодых двуязычных, читающих мультимодальные информационные тексты. Lang. Лит. 17, 82–99.

Google Scholar

Наесс, А. (2010). Livsfilosofi. Et personlig bidrag om følelser og fornuft (3.opplag). Осло: Universitetsforlaget.

Google Scholar

Нуссбаум, М.С. (1997). Развитие человечества. Классическая защита реформы либерального образования. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Google Scholar

Нуссбаум, М.С. (2009). Образование ради прибыли, образование ради свободы. Гуманитарное образование 95, 6–13.

Google Scholar

Эстергаард, Э. (2013). Naturfag og kunst: berøringer med verden. Бедре Сколе 4, 10–15.

Google Scholar

Ульвик, М. (2018).«Å sette avtrykk», в Marionetteskolen , ред. И. Э. Таральдсен и Э. Канестрем (Копенгаген: Gyldendal).

Google Scholar

Ульвик, М. (2020a). «Å vaere laerer», в Skolens Betydning , ред. И. М. Ульвик, И. Хеллеве и Д. Ронесс (Берген: Fagbokforlaget).

Google Scholar

Ульвик, М. (2020b). «Estetiske erfaringer — hvorfor og hvordan», в Skolens Betydning , ред. И. М. Ульвик, И. Хеллеве и Д. Ронесс (Берген: Fagbokforlaget).

Google Scholar

Ван Манен, М. (1991). Такт обучения. Значение педагогической вдумчивости. Олбани, штат Нью-Йорк: Государственный университет Нью-Йорка.

Google Scholar

Уилберг, И. (2015). Проблемы «компетентности» и альтернативы со скандинавской точки зрения Bildung. J. Curric. Stud. 47, 334–354. DOI: 10.1080 / 00220272.2014.1002112

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Художественное образование — Б.А. | Государственный университет Кента

Бакалавр искусств (BA) в области Художественное образование готовит студентов к получению лицензии на визуальное искусство Pre-K-12. Выпускники эффективно преподают изобразительное искусство, применяя педагогику, ориентированную на учащегося, чтобы охватить многие аспекты человеческого интеллекта и эстетического образования. Выпускники понимают развитие ребенка, чтобы успешно вовлекать учащихся в полный художественный процесс мышления — перцептивного, образного, формирующего, выразительного и коммуникативного — путем сочетания различных предметов, символов и идей.Они организуют и оценивают учебную деятельность по созданию и анализу произведений искусства и дизайна современных и прошлых культур. Это включает в себя использование различных средств массовой информации, технологий и ресурсов сообщества, установление связей между визуальным искусством и другими дисциплинами, а также оценку результатов обучения своих учеников. Выпускники готовы удовлетворить потребности всех студентов с пониманием ценности разнообразия. Они создают безопасную и равноправную среду обучения, в которой можно на протяжении всей жизни развивать навыки решения проблем, критического мышления, сотрудничества, творчества и конструирования смысла.

ГОЛОВ

Педагогика, ориентированная на учащегося

Выпускники эффективно обучают изобразительному искусству, применяя педагогику, ориентированную на учащихся, чтобы охватить многие аспекты человеческого интеллекта и эстетического образования. Выпускники готовы удовлетворить потребности всех студентов с пониманием ценности разнообразия.

Создание и анализ

Выпускники понимают развитие ребенка, чтобы успешно вовлечь учащихся в полный художественный процесс мышления — перцептивного, образного, формирующего, экспрессивного и коммуникативного — путем сочетания различных предметов, символов и идей.Они организуют и оценивают учебную деятельность по созданию и анализу произведений искусства и дизайна современных и прошлых культур. Это включает в себя использование различных средств массовой информации, технологий и ресурсов сообщества, установление связей между визуальным искусством и другими дисциплинами, а также оценку результатов обучения своих учеников.

Навыки для непрерывного обучения

Выпускники создают безопасную и равноправную среду обучения, в которой они на протяжении всей жизни развивают навыки решения проблем, критического мышления, сотрудничества, творчества и конструирования смысла.

Раскрытие профессиональной лицензии

Эта программа предназначена для подготовки студентов к получению соответствующей лицензии или сертификата в Огайо. Если вы планируете получить лицензию или сертификацию в штате, отличном от Огайо, ознакомьтесь с требованиями штата к образованию для получения лицензии или сертификации и контактной информацией государственных лицензионных советов на веб-сайте штата Кент для раскрытия информации о профессиональной лицензии.

Узнайте больше о программе на сайте Art Education.

B.A. в области художественного образования

Линкольн-центр Образование

Экскурсии с художником

Познакомьте своих студентов с Линкольн-центром, ведущим мировым центром исполнительских искусств, с помощью полевой поездки «Знакомьтесь, с артистом». Эти экскурсии, специально предназначенные для студентов, включают в себя одночасовое инновационное театральное, танцевальное или музыкальное представление, за которым сразу следует интерактивная беседа с артистами. Руководства для учителей, доступные заранее, снабжают учителей ценными занятиями и стратегиями для подготовки учащихся и включения выступлений в школьные программы.

Билеты стоят 10 долларов на человека, из них 1 бесплатный билет на 18 оплаченных билетов. Экскурсии по кампусу Линкольн-центра доступны школам по льготной цене при добавлении к экскурсии «Знакомство с художником».

Щелкните здесь, чтобы узнать о сезоне выступлений. Для получения дополнительной информации или для бронирования экскурсии, пожалуйста, напишите [электронная почта защищена] или позвоните по телефону 212.875.5377.

Основная поддержка предоставляется Бетти и Джоном Левинами, а также Джоди и Джоном Арнхолдом.

Фокусные школы

Наша программа Focus School основана на сотрудничестве между учителями и администраторами, а также педагогическим персоналом Линкольн-центра и педагогами-художниками.Мы реализуем нашу модель эстетического образования с помощью индивидуальных занятий на основе искусства во всех классах и предметных областях. В течение учебного года преподаватели-художники LCE проводят исследования и творчество в группе школ посредством семинаров в классе, которые могут повлиять на все школьное сообщество.

Основную поддержку школам LCE Focus Schools оказывают The Barker Welfare Foundation, Rose M. Badgeley Charitable Trust и Mitsui & Co. (USA), Inc.

Искусство в середине

Arts in the Middle была создана осенью 2013 года в связи с нехваткой художественных программ в средних школах Нью-Йорка.Партнерство с Департаментом образования Нью-Йорка «Искусство в центре внимания» — это многолетняя инициатива, направленная на улучшение работы всей школы за счет уникального подхода LCE к обучению и проникновения искусства в школу и местное сообщество.

Цели программы AIM:

Сообщество
— Привлечь всю школу и местное сообщество к занятиям искусством
— Укрепить потенциал местного сообщества для поддержки достижений учащихся

Школа
— Повышение качества художественного опыта в средней школе
— Расширение возможностей администраторов и школьного персонала по планированию и реализации устойчивой программы искусств
— Повышение школьной культуры посредством каталитического художественного опыта

Студенты
— Развитие собственного выразительного и творческого голоса студентов
— Повышение уверенности студентов в участии в новых творческих опытах

Линкольн-центр «Образовательное искусство в центре внимания» отчасти стало возможным благодаря Фонду Паскулано, Фонду PepsiCo, Фонду Пьера и Таны Матиссов, Фонду Грея и Фонду Ставроса Ниархоса.Дополнительная поддержка предоставляется Национальным фондом искусств, Благотворительным фондом Люэстера Т. Мерца и Благотворительным фондом SJS.

Чартерные школы

Lincoln Center Education поддерживает интенсивные многолетние партнерские отношения с New Visions for Public Schools, Charter Division. LCE служит идейным лидером, обеспечивая более глубокую связь с нашей методологией и установление целей общешкольной учебной программы. Команды художников-преподавателей LCE, работающих полный рабочий день, и преподавателей содержания совместно планируют и совместно преподают на всех курсах изучения английского языка или глобальных исследований в 9-м классе в течение учебного года.

«Преподавание и обучение в средних школах New Visions Charter строится на базе образовательных возможностей Линкольн-центра для творческого мышления, основанной на учебных программах, основанных на задачах, которые согласованы с Общими базовыми стандартами, применяются для улучшения положения местных сообществ и основываются на данных об успеваемости учащихся. » — Выдержка, Заявление о миссии NVCHS

Высшее образование

Мы предлагаем семинары LCE кандидатам в учителя программ сертификации учителей в CUNY, Педагогическом колледже Бэнк-Стрит, Педагогическом колледже Колумбийского университета, Св.Джона, Женский колледж Стерна при университете Йешива и другие местные школы. Семинары проводятся нашим преподавательским составом и посвящены использованию методологии LCE, чтобы помочь студентам соответствовать стандартам Common Core в области математики, естественных наук, языковых искусств, социальных исследований и т. Д. Мы также помогаем трудоустроить недавних выпускников на должности от школ дошкольного образования до школ 12 класса, которые являются партнерами LCE.

Ученые Линкольн-центра

Сегодня 63 учителя Нью-Йорка прошли обучение по программе Lincoln Center Scholars, полностью субсидируемой программе, которая обучает, удостоверяет и ускоряет трудоустройство учителей музыки, танцев и театра в государственных школах Нью-Йорка.

Заявки в настоящее время не рассматриваются. С вопросами или дополнительной информацией обращайтесь по электронной почте [адрес электронной почты защищен].

Премия в области художественного образования

Премия Big Apple Awards Департамента образования Нью-Йорка присуждается выдающимся учителям города Нью-Йорка, которые делают все возможное, чтобы вдохновлять учащихся, моделировать отличное преподавание и обогащать школьные сообщества. В 2013 году Lincoln Center Education помог учредить ежегодную премию в области художественного образования, которой награждаются выдающиеся преподаватели искусств в государственных школах Нью-Йорка.Мы гордимся тем, что продолжаем спонсировать и поддерживать выбор этой награды и сердечно поздравляем ее выдающихся лауреатов.

Предыдущие получатели

2019: Джейми Каччола — Прайс | Учитель театра в средней школе, Школа искусств Фрэнка Синатры, Квинс,
2018: Альберто Торо | Учитель инструментальной музыки в средней школе, И.С. 007 Элиас Бернштейн, Статен-Айленд,
2017: Джеймс Харрингтон | Учитель искусств средней школы, Высшая школа искусства и дизайна, Мидтаун-Ист
2016: Дана Монтейро | Учитель музыки средней школы, Академия Фредерика Дугласа, Гарлем,
2015: Николь Касбар | Преподаватель исполнительского искусства, IS 98 Bay Academy, Brooklyn
2014: Лоуренс Минетти | Учитель искусств средней школы, Университетский институт математики и естественных наук, Бронкс,
2013: Мелисса Сальгуэро | Общий учитель музыки, PS 48 Джозеф Р.Дрейк, Бронкс,

Щелкните здесь, чтобы узнать больше о премии Big Apple Awards.

Художественное образование | Центральный Мичиганский университет

Варианты получения степени: бакалавр педагогических наук (BS Ed.)

Подготовка учителей к школе завтрашнего дня

Основная задача образовательной программы в области визуальных искусств — способствовать обучению учащихся, помогая развивать творческие и выразительные художественные способности, укреплять интерпретирующие и аналитические навыки в студийной практике, изучать художественную критику и эстетику, а также укреплять и совершенствовать их общая визуальная грамотность в контексте постмодернистской культуры.Художественное образование поддерживает взгляд на искусство и дизайн, который включает в себя визуальные и философские аспекты многорасовых, полиэтнических концепций и обращается к человечеству на универсальном уровне. Ближе к концу степени будущий учитель рисования подвергается суровости студийной практики и научных изысканий с прицелом на синтез знаний для постоянно расширяющейся культуры.

Студенты, обучающиеся по программе обучения изобразительному искусству, выполняют несколько проектов по обучению служению в рамках своей курсовой работы, приобретая ценный опыт и понимание важности служения в своих сообществах.

Обзор программы

Учебный план художественной программы в CMU отвечает требованиям аккредитации Национальной ассоциации школ искусства и дизайна и предлагает множество художественных курсов, которые помогают студентам овладеть художественными навыками в рисовании, живописи, гравюре или фотографии.

Есть несколько вариантов обучения изобразительному искусству. Вам не нужен несовершеннолетний с этой специальностью, но вы можете это сделать.

Вы также можете получить BS в области образования, вторичную предварительную сертификацию, вариант MLE , для которого требуется один несовершеннолетний. Дополнительный средний уровень образования можно выбрать в дополнение к основному и второстепенному содержанию.

Вы также можете получить степень бакалавра в области образования, предварительную вторичную сертификацию, вариант 2, выбор 1, 2 специализации . Для тех, кто выбирает вторую специальность: Студентам настоятельно рекомендуется искать специальное образование для детей младшего возраста с советами по определению вариантов соответствия требованиям Министерства образования штата Мичиган к высококвалифицированным специалистам.Для этого выбора требуется один мажор из основной группы I И один мажор из основной группы II.

Список курсов и требования взяты из бюллетеня за 2017-2018 гг.

Эта специальность по искусству состоит из 51 семестра, организованного по согласованию с консультантом отдела. Это будет аттестат выпускника для преподавания искусства, K-12. Студент должен принять меры для получения опыта начальной школы во время направленного обучения.По всем специальностям необходимо получить средний балл не ниже 2,7 (B-). Курсы, взятые на основе кредита / без кредита, не могут быть засчитаны в счет выполнения требований для основных или дополнительных предметов искусства.

Продолжить чтение

Получение этой степени дает студенту право рекомендовать Совет по образованию штата Мичиган для получения временного аттестата о среднем образовании, который позволит его обладателю преподавать основные и второстепенные классы в средних классах.

Visual Arts Education (ART) будет иметь право на рекомендацию для получения временного аттестата о среднем образовании, позволяющего его обладателю преподавать основную дисциплину в классах K-12, при этом несовершеннолетний не требуется.

Примечание. HDF 100 также соответствует требованиям университетской программы.

HDF 100

Срок разработки 3 (3-0)

Примечание: EDU 458 требуется для 10 кредитных часов по этой степени.
Внимательно прочтите раздел «Стандарты, ведущие к сертификации учителей», чтобы узнать о дополнительных требованиях.

EDU 107	Введение в обучение 3 (3-1)
EDU 290	Технологии в образовании 3 (1-4)
EDU 310	Психологические основы образования
EDU 325	Методы обучения в средних и старших классах 3 (3-0)
EDU 432	Семинар для студентов 3 (3-0)
EDU 450	Грамотность в области содержимого 3 (3-0)
EDU 458	Преподавание учащихся 10 (Spec)
EDU 495	Основы образования 3 (3- 0)

9084 2

ART 106	Введение в рисунок 3 (0-6)
ART 119	Основы дизайна 3 (0-6)
ART 283	Введение в западное искусство, часть I 3 (3-0)
ART 285	Введение в западное искусство, часть II 3 (3-0)
ART 287	Введение в незападное искусство 3 (3-0)
ART 343	Искусство в начальной школе Классы K-4 3 (3-0)
ART 344	Искусство в средней школе 5-8 классы 3 (3-0)
ART 346	Средняя школа искусства и среднего уровня Наблюдение 3 (2-2)

Выберите один из следующих вариантов:

ART 175	Волокнистые структуры и плетение 3 (0-6)
ART 214	Введение в керамику 3 (2-3)
ART 217	Введение в рисунок 3 (0-6)
ART 231	Введение в графический дизайн 3 (0-6)
ART 233	Введение в живопись 3 (0-6)
ART 241	Введение в фотографию 3 (0-6)
ART 251	Введение в эстамп 3 (0-6)

Шесть часов выбраны по согласованию с советник.Курс должен быть уровня 300 или выше.

Прогноз степени

90 учитель

Работа	Средняя заработная плата	Рост занятости до 2022 года
Учитель начальных классов / детских садов	$ 53 090	12% (118 400 больше рабочих мест)
$ 55050 в год	6% (на 52 900 рабочих мест)

* Данные U.S. Выборочные данные Бюро статистики труда

Художественное образование — ШКОЛА, ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ — Искусство, национальное, визуальное и школьное

ШКОЛА
Донован Р. Уоллинг

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
Д. Джек Дэвис

ШКОЛА

Искусство — это больше, чем просто творческое выражение, которое было доминирующей темой художественного образования на протяжении большей части двадцатого века. Выражение важно, но исследователи также находят связь между обучением изобразительному искусству и приобретением знаний и навыков в других областях.Согласно исследованию Рабочей группы Партнерства в области художественного образования 1993 года, преимущества сильной художественной программы включают усиление мотивации учащихся к учебе, лучшую посещаемость школ, увеличение числа выпускников, лучшее понимание мультикультурности и развитие навыков мышления высшего порядка, творческих способностей и способность решать проблемы.

Изменения в учебной программе

Художественное образование уходит корнями в рисование, которое вместе с чтением, письмом, пением и игрой на музыкальном инструменте составляло базовую программу начальной школы в семнадцатом веке.Рисование продолжало оставаться основным компонентом основной учебной программы на протяжении восемнадцатого и девятнадцатого веков, когда педагоги считали рисование важным элементом обучения ручной работе, изучению природы, географии и другим предметам. Позже художественное образование расширилось, включив в него живопись, дизайн, графику и «пластические искусства» (например, скульптуру и керамику), хотя искусство продолжало рассматриваться в первую очередь как утилитарное.

В двадцатом веке, с приходом модернизма, художественное образование в Соединенных Штатах сместилось от утилитарной философии к философии творческого самовыражения или создания искусства для личного развития.Искусство продолжало цениться, хотя и реже в качестве основного предмета, в течение первых десятилетий века, а затем снизилось в значении с началом Второй мировой войны. В послевоенный период, особенно после запуска спутника Sputnik в 1957 году, основной упор резко сместился в сторону математики и естественных наук. Художественное образование достигло своего пика в 1970-е годы, когда сокращение населения школьного возраста (выходящее поколение бэби-бумеров) и серьезный национальный энергетический кризис привели к закрытию многих школ и сокращению программ.Художественные программы были одними из первых, кого сокращали или отменяли.

Но 1970-е были также периодом интенсивной работы преподавателей искусств по возрождению интереса к художественному образованию. В Центре художественного образования Гетти, например, началась работа по внедрению теории трансформации: дисциплинарное художественное образование (DBAE). Эта теория предполагала, что создание искусства (или «студийное искусство») — направление творческого самовыражения — должно быть расширено и дополнено вниманием к дополнительным дисциплинам истории искусства, эстетики и искусствоведения, даже при обучении самых маленьких учеников.Большинство наблюдателей теперь соглашаются, что теория DBAE сыграла важную роль в оживлении художественного образования и в обеспечении места искусству в школьной реформе.

Интерес к общему качеству образования в США вырос в 1980-е годы, особенно после публикации в 1983 году Национальной комиссией по совершенствованию образования документа A Nation in Risk . В отчете комиссии говорится о «растущей волне посредственности» в школах до 12 лет и о начале продолжающихся усилий по реформированию школ на всех уровнях. Внимание страны достигло пика в 1994 году с принятием федерального закона «Цели 2000 года: образование в Америке».Этот акт привел к формированию групп по постановке целей, в том числе Национальной коалиции по образованию в области искусств, которая взяла на себя задачу обеспечить, чтобы искусство в целом заняло свое законное место в основной учебной программе. В эту коалицию вошли, среди прочего, Американский альянс театра и образования, Национальная ассоциация художественного образования, Национальная конференция музыкальных педагогов и Национальная танцевальная ассоциация. В нем художественное образование определяется в широком смысле как «процесс обучения и обучения тому, как создавать и производить изобразительное и исполнительское искусство, а также как понимать и оценивать формы искусства, созданные другими» (Рабочая группа Партнерства в области художественного образования, стр.5).

Национальная ассоциация художественного образования сыграла центральную роль в определении ожиданий от художественного образования, которые были прописаны в национальных стандартах: Студенты должны понимать и применять художественные медиа и процессы; использовать структуры и функции изобразительного искусства; выбрать и оценить диапазон тем, символов и идей; понимать искусство в связи с историей и культурой; размышлять и оценивать достоинства своей работы и работы других; и устанавливать связи между искусством и другими дисциплинами.

Этот взгляд на художественное образование соединился с другими теориями, которые стали общепринятыми в последней четверти двадцатого века. Заслуживают внимания три. Во-первых, конструктивизм вытеснил бихевиоризм в качестве руководящей теории обучения, опираясь на работы педагогов и исследователей, таких как Джером Брунер (1960), Жан Пиаже (1974) и Лев С. Выготский (1978). Конструктивизм утверждает, что учащиеся играют решающую роль в «конструировании» собственных знаний. Там, где бихевиоризм склонен рассматривать учителя как распространителя знаний, конструктивизм рассматривает учителя как фасилитатора, который помогает ученикам приобретать понимание и применять его в индивидуальном порядке.

Во-вторых, постмодернизм стал преемником модернизма. Впервые в архитектуре Чарльз Дженкс (1977) обнаружил, что объединяющей чертой теории постмодерна является отсутствие культурного доминирования. В художественном образовании это привело к усилению акцента на мультикультурализме и расширении традиционного канона.

В-третьих, теория множественного интеллекта, разработанная Говардом Гарднером (1983), указывает на то, что дети думают и учатся на основе индивидуальных интеллектуальных способностей. Гарднер первоначально выделил семь видов интеллекта — музыкальный, телесно-кинестетический, логико-математический, лингвистический, пространственный, межличностный и внутриличностный — а позже добавил другие.Художественное образование, особенно с точки зрения теории DBAE, задействует интеллект, который обычно не используется в других основных предметах.

Реализуя учебные программы по искусству, основанные на этих теориях, многие преподаватели искусств считают, что «учащиеся могут прийти к своим собственным знаниям, убеждениям и ценностям для принятия личных и художественных решений. Другими словами, они могут прийти к широкому, хорошо продуманному обоснованное понимание природы, ценности и значения искусства как части их собственного человечества »(Консорциум национальных ассоциаций художественного образования, стр.18–19).

Начальные и средние школы

Дети — художники прирожденные. С младенчества они наслаждаются игрой света и тени, формы и цвета. Предметы, свисающие с мобильного, и элементарные формы шаров и блоков завораживают их. По мере развития дети соединяют визуальное и осязательное: играют в рассыпанные хлопья, лепят песок на пляже, рисуют пальцами и рисуют мелками. Они создают тени на солнечных участках и раскладывают палочки, чтобы сформировать узоры.

К тому времени, когда большинство детей поступают в формальную школу, они перешли от каракулей и складывания к более осознанному двух- и трехмерному изображению. Для детей младшего возраста первые представления обычно связаны с внутренней реальностью. Когда их просят описать свои работы, они рассказывают подробные и творческие истории. Со временем детские рисунки и скульптуры начинают отражать их наблюдения за миром.

Воспитание естественного развития художественной восприимчивости и творческих способностей — вот основная цель начального художественного образования.Формализованное обучение вводится постепенно, по мере того, как дети переходят из начальных классов в среднюю школу, которая начинается в Соединенных Штатах в пятом, шестом или седьмом классе, в зависимости от школьной системы.

Специалисты по элементарному искусству в некоторых школах работают в основном как учителя изобразительного искусства, работая с классами изолированно и уделяя особое внимание созданию искусства. Пока ученики классного руководителя работают со специалистом (искусство, музыка, физкультура и т. Д.), Учитель получает время на планирование.Однако, с усилением внимания к DBAE и национальным стандартам, многие специалисты по искусству и классные преподаватели теперь работают как партнеры.

Художник может работать с учениками напрямую от сорока до пятидесяти минут раз в неделю, но в идеале искусство преподается чаще — ежедневно в некоторых школах. Искусство также является неотъемлемой частью языковых искусств, социальных наук, математики и естественных наук во многих школах. Специалист по искусству, помимо обучения детей, помогает классным учителям совмещать искусство с другими предметами.Такое сотрудничество также расширяет тематику искусства, поднимая вопросы об эстетике и месте искусства в культуре и обществе. Когда искусство таким образом ценится как основной предмет, детские рисунки быстро появляются в классах и коридорах. Работы включают темы из других предметов, творческие и индивидуалистические.

В идеале сотрудничество и интеграция, которые отличает начальное художественное образование, должны быть включены в программы для молодых подростков. Многие средние школы США используют подход группового обучения для организации занятий и расписания, что способствует созданию рамок искусства и гуманитарных наук и способствует включению искусства в основной учебный план.В средних школах, которые больше похожи на средние школы, уроки искусства, как правило, организованы вокруг средств массовой информации и художественных форм и рассматриваются как факультативные.

Средние школы

Реформа художественного образования, начавшаяся в 1980-х и 1990-х годах, направлена на включение искусства в основной учебный план, «где искусство изучается и создается таким образом, чтобы учащиеся могли лучше понять себя, свой мир, человеческие цели и ценности» (Уилсон , стр.168). Некоторые средние школы США ориентированы на это, а большинство других движется в этом направлении философски, хотя многие также продолжают предлагать курсы традиционного искусства, частично направленные на обучение студентов как художников.Искусство является факультативным предметом в большинстве средних школ.

Курсы, однако, могут быть обширными. В более крупных средних школах нет ничего необычного в том, чтобы предлагать от 30 до 40 отдельных художественных классов, включая начальный, средний и продвинутый уровни. Предметы включают рисунок, живопись, фотографию, коммерческое искусство, скульптуру, керамику, ткачество и искусство волокна, ювелирные изделия, дизайн и историю искусства. В тех случаях, когда теория DBAE оказала влияние, классы эстетики и художественной критики могут быть предложены отдельно, но темы искусства также будут рассматриваться в контексте классов по большинству предметов.В некоторых школах искусство сочетается с другими предметами в групповых классах, например фотография с журналистикой, а создание фильмов — с изучением кино.

Влияние постмодернизма проявляется в расширении художественного канона за счет включения большего количества мультикультурных образов. Репродукции произведений искусства, используемые в западных классах, изображают образы африканских и азиатских культур наряду с изображениями из европейских источников. Особое внимание к афроамериканским художественным изображениям уделяется во многих школах США.

Представления подростков об искусстве сформировались под влиянием многих факторов, от поп-культуры до формального школьного образования.Таким образом, подростковые годы — это время эстетических вопросов. Художественные программы средней школы должны быть направлены на то, чтобы обучать учащихся быть потребителями, а также производителями искусства. Включение художественного образования в основной учебный план облегчает такое изучение и помогает учащимся развить здравое суждение об искусстве.

Технологии

Быстрое развитие компьютерных технологий изменило искусство на всех уровнях. Созданию искусства, будь то в профессиональном мире или в школе, часто помогают компьютерные программы, которые позволяют художникам создавать изображения и манипулировать ими в электронном виде.Эта новая возможность поднимает эстетические вопросы о природе искусства. Например, должно ли законченное произведение быть рамным? Когда, если на то пошло, произведение следует считать «законченным»? В коммерческом мире работа иллюстратора может существовать только в виде компьютерного файла, пока наконец не появится в книге или журнале. Как электронный файл, изображение также может неоднократно изменяться художником или арт-директором издателя до момента его печати.

Компьютерные технологии также предоставляют ресурсы для истории искусства и критики.Изображения для классных занятий обычно доступны в электронных форматах, таких как CD-ROM, что позволяет школе легко поддерживать обширную коллекцию наглядных справочников. Электронные издания энциклопедий и других текстов предлагают «дополнительные услуги», которых нет в печати, такие как кадры из фильмов и звуковые фрагменты. Эти дополнения оживляют и расширяют ресурсы, так что студенты не просто читают информацию, но и испытывают ее.

Продолжает увеличиваться количество «проводных» аудиторий. Электронные соединения между классным или лабораторным компьютером и Интернетом делают виртуальные экскурсии все более доступными в качестве учебных инструментов.Если учителя не могут физически отвезти своих учеников в музей, они могут принять их в электронном виде. Виртуальные туры по многим художественным галереям и музеям мира расширяют горизонты обучения. Некоторые институциональные сайты, такие как сайт Лувра в Париже, также поощряют кросс-культурные исследования, позволяя посетителям в электронном виде совершать виртуальный тур на нескольких языках и предоставляя ссылки на другие исторические и культурные сайты.

Подготовка учителей изобразительных искусств включает подготовку учителей-специалистов по искусству, а также классных учителей.В начале двадцать первого века есть несколько проблем, которые педагогическое образование в области изобразительного искусства должно решить, включая: (а) изменения в подходах к определению содержания искусства (история искусства, критика, эстетика и производство) и педагогических база знаний для учителей; (б) проблемы альтернативных вариантов лицензирования; (в) администрирование программ подготовки учителей; и (г) концепции качества педагогического образования в области изобразительного искусства.

Педагогическое образование и образование в области изобразительного искусства

Педагогическое образование в области изобразительного искусства является уникальным из-за необходимости подготовить два типа учителей на начальном уровне (учителя-специалиста и учителя общего профиля), а также из-за широких возможностей, которые существуют для подготовки среднего учителя изобразительного искусства. .Подготовка учителей-специалистов сильно различается: от профессиональной степени в области искусства, в которой значительная часть степени посвящена курсам изобразительного искусства, до профессиональной степени в области образования, в которой меньше курсов по искусству и больше. в профессиональном и общем образовании. Подготовка классных учителей почти всегда происходит в рамках образовательной программы. Курсы, при необходимости, обычно проводятся профессиональным педагогом по искусству, который может быть членом факультета искусства или факультета образования.

Текущая структура и организация

Хотя большая часть педагогического образования в области изобразительного искусства в Соединенных Штатах осуществляется на уровне бакалавриата, программы существуют в различных типах учебных заведений, от крупных исследовательских институтов до небольших гуманитарных колледжей. Небольшое количество программ — это программы пятого года обучения после получения степени бакалавра. Администрация программ подготовки учителей изобразительного искусства также сильно различается. Некоторые из них администрируются как субдисциплина в рамках программы изобразительного искусства, в то время как другие администрируются через подразделение профессионального образования.Независимо от места проживания программы эффективное администрирование требует сотрудничества между отделом изобразительного искусства и отделом профессионального образования на территории кампуса. Ни исследования, ни теоретическая литература не предлагают четкого представления о том, где такие программы обучения применяются наиболее эффективно.

Национальные усилия по совершенствованию педагогического образования в области искусств

В период с 1996 по 2001 год было инициировано несколько крупных национальных усилий, связанных с подготовкой учителей изобразительного искусства.Национальная ассоциация художественного образования (NAEA) опубликовала новый набор стандартов подготовки учителей искусств в 1999 году; Международный совет деканов изящных искусств (ICFAD) утвердил программу подготовки учителей в 1998 году — и в 2001 году они опубликовали To Move Forward в сотрудничестве с Консорциумом национальных ассоциаций художественного образования и Советом ассоциаций по аккредитации искусств. эта публикация является подтверждением неизменной приверженности художественному образованию; в заявлении указаны достижения в ряде областей и предлагается разумное количество следующих шагов для продвижения учащихся.Совет директоров государственных школ через свой Межгосударственный консорциум по оценке и поддержке новых учителей (INTASC) в 1998 году инициировал попытку установить стандарты подготовки учителей искусств, включая изобразительное искусство, для учителей начальных классов и специалистов по начальным искусствам. Партнерство в области художественного образования также решило проблему педагогического образования в области искусства путем создания национальной целевой группы и проведения нескольких встреч, посвященных этой теме.Национальная сеть по обновлению образования при Институте исследований в области образования (IEI) в 1999 г. запустила национальную инициативу в области искусства и педагогического образования, которая направлена на включение комплексного подхода к преподаванию и обучению в области искусства и посредством искусства в подготовку учителей начальных классов.

Повестка дня из пяти пунктов, принятая Международным советом деканов изящных искусств в 1998 году, включает: (1) определение характера преподавания и обучения искусству для всех студентов; (2) обзор и пересмотр учебной программы программ подготовки учителей бакалавриата, чтобы гарантировать, что будущие специалисты в области искусств, работая с классными учителями, готовы предоставить сбалансированный учебный план (производство и исполнение, история, критика и эстетика), который затрагивает проблемы мультикультурности и использование технологий в искусстве; (3) обеспечение того, чтобы будущие специалисты по искусству и классные учителя были готовы к конструктивному сотрудничеству с классными учителями; (4) рассмотрение и включение национальных стандартов в области искусства в подготовку будущих специалистов по искусству и классных учителей; и (5) обеспечение того, чтобы будущие специалисты по искусству и классные преподаватели понимали роль искусства в реальном мире, признавая необходимость эффективной защиты и конструктивного партнерства.Первостепенное значение в продвижении этой повестки дня имеет признание того, что педагогам-учителям рисования должны быть предоставлены возможности для профессионального развития. Четыре из семи основных разделов документа «Двигаться вперед» посвящены вопросам педагогического образования — в них излагаются достижения и определяются необходимые шаги для продвижения вперед.

И Национальная ассоциация художественного образования (NAEA), и Совет директоров государственных школ (CCSSO) начали усилия по установлению основанных на производительности стандартов для подготовки специалистов и классных учителей в области искусства.Стандарты NAEA касаются только учителя-специалиста по изобразительному искусству, тогда как стандарты INTASC касаются всех видов искусства, учителя-специалиста по элементарным искусствам и классного руководителя. Обе инициативы открывают новое направление педагогического образования, поскольку обе основаны на стандартах успеваемости будущего учителя, а не на стандартах программ, которые часто основываются на увеличении времени.

Стандарты NAEA поддерживают комплексный подход к преподаванию и обучению в области искусства и определяют стандарты и навыки для кандидатов в преподаватели искусств в отношении содержания искусства, знаний учащихся, разработки учебной программы, инструктажа и оценки результатов обучения учащихся, эффективности учителей. , и эффективность программы.Стандарты INTASC разработаны для продвижения основанной на стандартах реформы подготовки учителей, лицензирования и повышения квалификации. Стандарты построены вокруг десяти основных принципов, относящихся к: (1) «центральным концепциям, инструментам исследования и структурам дисциплины (дисциплин)» и созданию опыта обучения, который делает эти аспекты предмета значимыми для студентов; (2) «как дети учатся и развиваются» и способность предоставлять «возможности обучения, поддерживающие их интеллектуальное, социальное, физическое и личное развитие»; (3) «как студенты различаются в своих подходах к обучению» и создание «учебных возможностей, адаптированных для разных учащихся»; (4) использование «различных учебных стратегий для поощрения развития у учащихся критического мышления, решения проблем и навыков работы» (5) «индивидуальная и групповая мотивация и поведение для создания учебной среды, которая поощряет позитивное социальное взаимодействие, активное участие в обучении и самомотивации «; (6) «эффективные вербальные, невербальные и медиа-методы коммуникации, способствующие активному исследованию, сотрудничеству и поддерживающему взаимодействию в классе»; (7) «планирование обучения, основанное на знании предмета, учащихся, сообщества и целей учебной программы»; (8) использование «формальных и неформальных стратегий оценки для оценки и обеспечения непрерывного интеллектуального, социального и физического развития учащегося»; (9) обеспечение того, чтобы учитель «был рефлексивным практиком, который постоянно оценивает влияние своего выбора и действий на других (студентов, родителей и других профессионалов в учебном сообществе) и который активно ищет возможности для профессионального роста; » и (10) налаживание «отношений со школьными коллегами, родителями и учреждениями в более широком сообществе для поддержки обучения и благополучия учащихся.«

Хотя в рамках проекта IEI и Партнерства по художественному образованию на сегодняшний день не было подготовлено никаких документов, оба они имеют большой потенциал для внесения значительного вклада в улучшение подготовки учителей изобразительного искусства. В рамках проекта IEI планируется: (1) разработать компонент учебной программы для учителей, чтобы помочь будущим учителям начального образования понять и приобрести грамотность в области искусства посредством комплексного подхода к обучению и преподаванию в области искусства и посредством него; (2) развивать и укреплять партнерские школы, где потенциальных учителей начальных классов наставляют опытные учителя, демонстрирующие успех в глубоком вовлечении учащихся в комплексный подход к преподаванию и обучению в области искусства и посредством искусства в их классной деятельности; (3) развивать и расширять партнерские отношения с местными и региональными художественными организациями, которые могут оказать положительное влияние на программы подготовки учителей, а также на преподавание и обучение в школах-партнерах; и (4) работать с преподавателями художественных факультетов и колледжей, школ и отделов образования, а также с соответствующими администраторами университетских городков, чтобы гарантировать, что общеобразовательные требования включают комплексный подход к обучению и преподаванию в сфере искусства.Партнерство в области художественного образования решило этот вопрос, создав рабочую группу, которая изучает, как организации, входящие в партнерство, могут участвовать в обучении учителей как до начала работы, так и без отрыва от производства.

Все эти национальные усилия сосредоточены на повышении качества педагогического образования в области искусств, и они подчеркивают комплексный подход к преподаванию и обучению в области искусства и посредством него. Среди проблем, вызываемых этими усилиями, следующие: (а) отношения и обязанности педагога по искусству, профессионального художника и профессионального общего педагога в преподавании и подготовке учителей изобразительного искусства; (б) соответствующие уровни входа в практику для преподавателя искусств; и (c) подтверждение базовой подготовки учителей.

A RT E DUCATION, подзапись на S CHOOL ; C URRICULUM , S CHOOL ; E LEMENTARY E DUCATION, subentryon C URRENT T RENDS ; S ECONDARY E DUCATION, подзапись на C URRENT T RENDS .

БИБЛИОГРАФИЯ

C УЧРЕЖДЕНИЕ C HIEF S TATE S CHOOL O FFICERS . 1992. Типовые стандарты лицензирования и повышения квалификации начинающих учителей: ресурс для диалога с государством. Вашингтон, округ Колумбия: Совет директоров школ штата.

D AY , M ICHAEL D., изд. 1997. Подготовка учителей искусств. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация художественного образования.

D ARLING -H AMMOND , L INDA, и C OBB , V ELMA L. 1996.«Меняющийся контекст педагогического образования». В «Пособие для учителя-воспитателя: создание базы знаний для подготовки учителей», изд. Фрэнк Б. Мюррей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

G AILBRAITH , L YNN . 1993. «Знакомая, интерактивная и совместная педагогика: изменение практики в Preservice художественного образования». Художественное образование 46 (5): 6–11.

G AILBRAITH , L YNN, изд.1995. Дошкольное художественное образование: проблемы и практика. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация художественного образования.

G ORE , J ENNIFER M. 2001. «За пределами наших различий: повторная сборка того, что имеет значение в педагогическом образовании». Журнал педагогического образования 52 (2): 124–135.

H ENRY , C AROL . 1999. «Роль отражения в восприятии учащимися учителями своего профессионального развития».» Художественное образование 52 (2): 14–20.

K OWALCHUK , E LIZABETH A. 1999. «Восприятие практики: что учителя студентов-художников говорят, что они учатся и должны знать». Исследования в области художественного образования 41 (1): 71–90.

N АЦИОНАЛЬНОЕ A RT E DUCATION A СОЦИАЦИЯ . 1999. Стандарты подготовки учителей искусств. Рестон, Вирджиния: Национальная ассоциация художественного образования.

Z IMMERMAN , E NID . 1994. «Текущие исследования и практика о предварительном обучении учителей изобразительного искусства». Исследования в области художественного образования 35 (2): 79–89.

Z IMMERMAN , E NID . 1994. «Проблемы учителей искусств до начала работы и тех, кто готовит их к обучению». Художественное образование 47 (5): 59–67.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

C ONSORTIUM OF N ATIONAL A RTS E DUCATION A SSOCIATIONS ; I МЕЖДУНАРОДНЫЙ C УПРАВЛЕНИЕ F INE A RTS D EANS ; и C УЧРЕЖДЕНИЕ A RTS A CCREDITING A СОЦИАЦИИ . 2001. Движение вперед. < www.naea-reston.org/ToMove.pdf>.

I МЕЖДУНАРОДНЫЙ C УПРАВЛЕНИЕ F INE A RTS D EANS . 1998. «Педагогическое образование в области искусств для двадцать первого века». < www.rowan.edu/icfad>.

Программа художественного образования | UMass Дартмут

Объедините свою страсть к искусству с преданностью преподаванию.

Основанный на студийной практике, степень бакалавра искусств в области художественного образования UMass Dartmouth представляет собой профессиональную степень, которая подготовит вас к обучению в начальной или средней школе и к карьере в другой учебной среде.

BFA — это профессиональная степень с концентрированными областями специализации, поэтому вы пройдете больше курсов по искусству, чем по программе BA. В UMass Dartmouth у вас также есть преимущества университетского образования, где вы можете разнообразить свое обучение и расширить свои карьерные возможности.

Запросить информацию

Узнайте больше об академических кругах UMassD, приемных комиссиях и мероприятиях. Мы скоро свяжемся с вами.

Как учитель искусств вы сможете:

поощрять размышления, сострадание и творчество
формируют визуальный и эстетический опыт ваших учеников
интегрируют искусство в общество: школы, медицинские учреждения, районы, города

Программа художественного образования приводит к получению в Массачусетсе первоначальной лицензии на преподавание в классах PreK-8 или 5-12.

Shaunia Bronson ’19

Обретает вдохновение и поддержку по мере того, как растет как художник и педагог.

Студенты-преподаватели

Сайты практических занятий и подготовительных занятий включают:

Районные государственные школы
Рождественская подготовительная школа
Художественный музей Нью-Бедфорда

Карьера

Ваша учебная программа будет сочетать курсовую работу по искусству с занятиями по человеческому развитию и обучению.Вы выберете студийную концентрацию искусств и пройдете серию теоретических, практических и студийных опытов, которые приведут к профессиональному обучению искусству. Кульминацией вашего практического опыта под руководством станет семестр обучения студентов.

Для получения степени бакалавра искусств в области художественного образования вы получите 105 кредитов по курсам, связанным с вашей специальностью, и 129 кредитов в целом.

Полевая работа: получить опыт работы в государственных и частных школах, учреждениях здравоохранения, общественных центрах и государственных учреждениях
Помещения: Ультрасовременные классные комнаты и студии создают профессиональную среду для вашей работы
Сообщество: участвуют в студенческом отделении Национальной ассоциации художественного образования

Колледж с отличием: проходите углубленные курсы, проводите исследования и становитесь частью сообщества ученых
Учеба за границей: зарабатывайте академические кредиты и узнавайте глобальную перспективу в своей области
Исследования в бакалавриате: преподаватели работают со студентами над передовыми исследованиями проекты
Университетское образование: получите широкое университетское образование, чтобы улучшить свои знания и навыки

Получите ученую степень

Пост-бакалавриат Лицензия учителя искусств: Программа пост-бакалавриата для получения лицензии учителя рисования предназначена для студентов со степенью бакалавра в области студийного искусства; это приводит к первоначальной лицензии учителя рисования в классах PreK-8 или 5-12.

нравственно-эстетическое воспитание

«Нравственно – эстетическое воспитание детей с интеллектуальными нарушениями через художественное творчество»

Художественно-эстетическое воспитание и образование в школе.

Художественно-эстетическое воспитание и образование в школе.

Структура

Работа библиотек по эстетическому воспитанию читателей

План воспитательной работы

План воспитательной работы

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ АРТИСТА БАЛЕТА В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ХОРЕОГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В поисках баланса между обучением искусствам и обучением через искусства

Frontiers | Пропаганда эстетических ценностей в образовании

Начальная точка

Эстетическое измерение обучения

Человеческое развитие и углубленное обучение

Создание интереса и смысла для всех учащихся

Представьте различные формы знаний

Обучение как искусство

Эмпирические исследования эстетического обучения

Последствия

Заключение

Заявление об этике

Взносы авторов

Конфликт интересов

Сноски

Список литературы

Художественное образование — Б.А. | Государственный университет Кента

Линкольн-центр Образование

Экскурсии с художником

Фокусные школы

Искусство в середине

Чартерные школы

Высшее образование

Премия в области художественного образования

Художественное образование | Центральный Мичиганский университет

Подготовка учителей к школе завтрашнего дня

Прогноз степени

Художественное образование — ШКОЛА, ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ — Искусство, национальное, визуальное и школьное

ШКОЛА

Изменения в учебной программе

Начальные и средние школы

Средние школы

Технологии

Педагогическое образование и образование в области изобразительного искусства

Текущая структура и организация

Национальные усилия по совершенствованию педагогического образования в области искусств

Программа художественного образования | UMass Дартмут

Запросить информацию

Студенты-преподаватели

Карьера

Добавить комментарий Отменить ответ