Комплексность воспитания: 17. Комплексный подход к воспитанию, комплексные средства воспитания. Новые подходы к воспитательной работе.

Кроме того, было продолжено внедрение следующих конкретных и альтернативных программ: Проект комплексного воспитания детей в возрасте до 6 лет, Национальная программа самоуправления в целях развития образования, Общинные центры дошкольного обучения и Программа заочного среднего образования.

Проект в области комплексного воспитания детей в Индонезии

центры комплексного воспитания, действующие по такой же схеме, что и в предыдущем случае, но при непосредственном участии общин и местных властей.

Suggest an example

Other results

а) Комплексное воспитание детей младшего возраста (КВДМВ)

В целях обеспечения самоопределения личности, создания условий для ее самореализации в Республике разработана «Комплексная программа воспитания в организациях образования Республики Казахстан», где определены конкретные цели и задачи воспитания, моделирования воспитательного пространства.

При Казахской академии образования имени Ы.Алтынсарина создан Институт воспитания, разработана и утверждена Комплексная программа воспитания в организациях образования.

Г-н Джорджо (Эритрея) говорит, что его страна, являющаяся участницей Конвенции о правах ребенка и двух Факультативных протоколов к ней, в целях их более эффективного осуществления укрепила свои координационные и контрольные механизмы путем разработки

Комплексная программа воспитания направлена на формирование поликультурной личности, обладающей гражданственностью, патриотизмом, интернационализмом, высокой моралью и нравственностью, а также на развитие разносторонних интересов и способностей обучающихся и воспитанников.

Около 183 медицинских работников прошли подготовку по вопросам комплексного управления процессом воспитания детей, а 203 традиционные акушерки — по вопросам безопасных методов родовспоможения.

В Беларуси осуществляется комплексная программа развития физического воспитания и спорта в целях улучшения здоровья населения.

Декларация и Комплексные рамки действий по воспитанию в духе мира, прав человека и демократии.

В Беларуси осуществляется комплексная программа развития физического

Необходимо выработать глобальный и комплексный подход к вопросу воспитания в области прав человека.

Кроме того, Конституция требует активного участия родителей в комплексном образовании детей и воспитании полезных членов общества, готовых к участию в жизни социалистического государства.

расширение и совершенствование комплексных мер по дошкольному воспитанию и обучению, особенно в отношении наиболее уязвимых и обездоленных детей;

Воспитание

Воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», статья 2

Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Воспитание детей рассматривается как стратегический общенациональный приоритет, требующий консолидации усилий различных институтов гражданского общества и ведомств на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.

Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

Одна из двух целей национального проекта «Образование» (реализуется с 01.11.2018 до 31.12.2024) – воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций.

Федеральные документы

Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»

Федеральный закон от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Федеральный закон от 24. 07.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребёнка»

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 ноября 2014 года № 2403-р «Об Основах государственной молодёжной политики Российской Федерации на период до 2025 года»

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 года № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»

Приказы Министерства просвещения Российской Федерации

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 20.02.2020 № 59 «Об утверждении Порядка проведения социально-психологического тестирования обучающихся в общеобразовательных и профессиональных образовательных организациях»

Областные документы

Областной закон Новгородской области от 28.07.2017 № 136-ОЗ «О реализации Федерального закона «Об основах системы профилактики правонарушений в Российской Федерации» на территории Новгородской области»

Областной закон Новгородской области от 04. 03.2014 № 494-ОЗ «О мерах по реализации Федерального закона «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»

Областной закон Новгородской области от 31.08.2009 № 593-ОЗ «О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию на территории Новгородской области»

Приказы министерства образования Новгородской области

Приказ министерства образования Новгородской области от 10.12.2019 № 1353 «О реализации мероприятий Комплексного плана противодействия идеологии терроризма в Российской Федерации на 2019-2023 годы, утверждённого Президентом Российской Федерации 28 декабря 2018 года № Пр-2665, в 2020 году»

Приказ министерства образования Новгородской области от 23.10.2019 № 1156 «О реализации комплекса мер, направленных на развитие региональной системы обеспечения безопасного детства в Новгородской области, на 2019-2020 годы»

Приказ министерства образования Новгородской области от 01. 07.2019 № 753 «Об организации деятельности отрядов юных инспекторов движения»

Приказ министерства образования Новгородской области от 31.05.2019 № 638 «О мерах по обеспечению требований областного закона Новгородской области от 31.08.2009 № 593-ОЗ «О мерах по предупреждению причинения вреда здоровью детей, их физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию на территории Новгородской области»

Приказ департамента образования и молодёжной политики Новгородской области от 15.05.2017 № 501 «О внесении изменений в план мероприятий, направленных на профилактику суицидального поведения обучающихся образовательных организаций области»

Приказ департамента образования и молодёжной политики Новгородской области от 12.04.2016 № 337 «Об организации работы по профилактике суицидального поведения обучающихся образовательных организаций»

Приказ департамента здравоохранения Новгородской области и департамента образования и молодёжной политики Новгородской области от 09. 06.2015 № 555/544-Д «О проведении профилактических осмотров обучающихся образовательных организаций области в целях раннего выявления незаконного потребления наркотических средств и психотропных веществ»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 31.07.2013 №724 «О мерах по профилактике преступлений против детей»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 18.01.2013 №28 «О разработке паспорта дорожной безопасности образовательного учреждения»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 18.12.2012 №1121/250 «О мерах по реализации указа Губернатора области от 10.10.2012 № 306»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 27.11.2012 №1060 «О разработке символики (герб, флаг, гимн) образовательных учреждений»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 19.11.2012 №1037 «О внесении изменений в приказ комитета от 10. 09.2010 № 911″

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 03.08.2012 №715 «О внесении изменения в Порядок действий администрации государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по недопущению случаев самовольных уходов воспитанников»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 24.02.2011 № 157 «О мерах по усилению профилактики террористических и экстремистских проявлений в детской и молодёжной среде»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 10.09.2010 № 911 «О мерах по усилению профилактики безнадзорности и беспризорности среди несовершеннолетних»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 16.10.2009 № 939 «Об утверждении Положения о комиссии по проведению экспертизы превентивных образовательных программ, состава комиссии»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 29. 09.2009 №894 «Об утверждении Порядка действий администрации государственного образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, по недопущению случаев самовольных уходов воспитанников»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 10.08.2009 №792 «О совершенствовании деятельности по недопущению случаев самовльных уходов воспитанников»

Приказ комитета образования, науки и молодёжной политики Новгородской области от 04.05.2009 №449 «О дополнительных мерах по созданию эффективной системы работы по реализации превентивных образовательных программ»

Методические материалы

Методические рекомендации органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющим государственное управление в сфере образования, по организации работы педагогических работников, осуществляющих классное руководство в общеобразовательных организациях

Рекомендации Минобрнауки России по совершенствованию работы с детьми, состоящими на различных видах учёта в органах и учреждениях системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних

Рекомендации Минобрнауки России по стимулированию вовлечения детей, состоящих на различных видах учёта, в общественно значимые мероприятия, в том числе в добровольческую и волонтёрскую деятельность

Презентация по профилактике нехимических видов зависимости у несовершеннолетних к семинару для педагогов и областному родительскому собранию (вебинару) 10. 11.2017

Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации по организации обучения педагогических работников, работающих с детьми, находящимися в трудной жизненной ситуации, а также родителей по вопросам профилактики суицидального поведения обучающихся, употребления психоактивных веществ, распространения ВИЧ-инфекции и жестокого обращения с детьми

Сборник материалов по организации профилактической работы с обучающимися образовательных организаций (2016 год)

Программа традиционного духовно-нравственного воспитания, развития и социализации обучающихся в казачьих кадетских корпусах

Система воспитательной работы по формированию у учащихся антикоррупционного мировоззрения в образовательном учреждении

Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях

Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации по созданию условий для развития деятельности молодёжных и детских общественных объединений

Методическое пособие по практическому использованию модели механизма «субъектной» социализации в целом и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации и социально опасном положении

Методические рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации по работе с детьми, самовольно ушедшими из семей и государственных организаций, и профилактике таких уходов

Методические рекомендации Минобрнауки России для образовательных организаций по информированию родителей о рисках, связанных с детской смертностью

Методические рекомендации Минобрнауки России по профилактике зацепинга среди несовершеннолетних

Методические рекомендации по совершенствованию сетевого взаимодействия в системе воспитания и по организационно-методической поддержке деятельности детских общественных движений и ученического самоуправления

Методические рекомендации Минобрнауки России по проведению мероприятий по повышению правовой грамотности детей, родителей (законных представителей) и педагогических работников, участвующих в воспитании детей

Патриотическое воспитание школьников требует особого внимания и комплексных решений

Председатель комиссии Мосгордумы по культуре и массовым коммуникациям Евгений Герасимов, фракция «ЕДИНАЯ РОССИЯ»:

«Вопросы патриотического воспитания подрастающего поколения постоянно находятся в поле зрения депутатов, партия «Единая Россия» также придает этой работе большое значение. Но на недавней встрече нашего партийного актива прозвучали слова о том, что в некоторых образовательных учреждениях столицы с этой работой возникают проблемы. Связаны они с тем, что патриотическое воспитание как таковое не учитывается в действующем рейтинге столичных учебных заведений. В этой связи нам было предложено разработать и предложить Департаменту образования города Москвы включить в программу «Московский рейтинг-2017» дополнительный критерий, который бы конкретно учитывал работу по историко-патриотическому воспитанию учащихся. Он мог бы включать в себя написание сочинений на соответствующие темы по примеру олимпиад, периодичность проводимых в школах мероприятий. Также при определении критерия можно учитывать наличие в образовательных учреждениях музеев боевой славы, активно действующих клубов патриотической, историко-реконструкторской направленности, поисковых отрядов».

Уполномоченный по правам ребенка в Москве Евгений Бунимович:

«Мы рассматриваем непростой вопрос. Нетиповую школьную работу, к которой относится патриотическое воспитание, сложно выразить в беспристрастных цифровых показателях, на которых базируется единый «Московский рейтинг». Он не в состоянии охватить все многообразие жизни современной школы. Поэтому вполне возможно ввести дополнительные рейтинги, которые охватывали бы в том числе и тему патриотического воспитания учащихся».

Уполномоченного по правам ребенка в Москве поддержал заместитель Председателя Мосгордумы Андрей Метельский, фракция «ЕДИНАЯ РОССИЯ»:

«Как вообще определить рейтинг качества патриотического воспитания в той или иной школе, а если более широко, то качество воспитания души ребенка? Здесь, безусловно, должна быть разработана своя методика, отличная от той, которая действует при подсчете нынешних рейтингов. И строиться она должна не на количестве проведенных мероприятий, а на качестве патриотического воспитания в целом».

«Говорить о том, что работа по патриотическому воспитанию учащихся находится в московских школах где-то на вторых ролях, нельзя», – считает член комиссии Мосгордумы по образованию Ирина Ильичева, фракция «ЕДИНАЯ РОССИЯ». Другое дело, что она требует большей координации:

«В Москве ежегодно проходит очень много мероприятий воспитательной и патриотической направленности, в которых активно участвуют школьники. Идет постоянная работа в рамках проекта «Бессмертный полк», проводится детский фестиваль «Красная гвоздика», только за последние три года в столице открыты 124 кадетских класса, развивается патриотический туризм, регулярно проходят Уроки мужества. Работа ведется, другой вопрос – можно ли все это измерить в рамках «Московского рейтинга». Здесь нужна своя измерительная система».

Председатель Мосгордумы Алексей Шапошников, фракция «ЕДИНАЯ РОССИЯ», в свою очередь, привел в пример программу «Памяти Московского народного ополчения». Активное участие в ней принимают и московские школьники:

«Разработан проект этой программы на 2017 год. Уже 19 февраля в нашей Парламентской библиотеке пройдет встреча представителей школьных музеев, посвященных истории Московского народного ополчения».

Тему школьных музеев затронула и заместитель председателя комиссии Мосгордумы по образованию Ольга Ярославская, депутатское объединение «Моя Москва»:

«Сегодня во многих столичных школах уже действуют музеи, вполне достойные того, чтобы быть включенными в городскую «музейную сетку». Полагаю, если у жителей районов, учащихся других школ появится возможность посещать их, это будет только способствовать патриотическому воспитанию подрастающего поколения».

В дискуссии принял участие заместитель руководителя Департамента образования города Москвы Игорь Павлов:

«Программа «Московский рейтинг» изначально была построена на сугубо цифровых, проверяемых показателях и не предполагает никаких преференций лучшим школам. В то же время работе по патриотическому воспитанию учащихся Департамент образования уделяет большое внимание, и некоторые из направлений уже нашли отражение в «Московском рейтинге-2017». В частности, речь идет об олимпиадах «Музеи. Парки. Усадьбы» и «Не прервется связь времен». В настоящее время прорабатываются варианты внесения изменений в методику рейтинга, которые будут касаться участия образовательных организаций в городском смотре-конкурсе на «Кубок Героев» за лучшую организацию патриотического воспитания. Свою оценку получит наличие программ и проектов патриотической направленности, реализуемых образовательной организацией, и число обучающихся, задействованных в реализации этих программ. Экспертный совет департамента готов рассмотреть все предложения по беспристрастной оценке патриотической работы».

Итог дискуссии подвел председатель комиссии Мосгордумы по образованию Антон Молев, депутатское объединение «Моя Москва»:

«Мы убедились, что поднятая на сегодняшнем заседании тема – актуальная, и к диалогу готовы все стороны: руководство московских школ, исполнительная власть, общественные объединения и организации. Очевидно, что для налаживания активного взаимодействия потребуется принятие комплексных решений. Их разработкой Мосгордума займется в ближайшее время».

Управление процессом адаптивного физического воспитания детей с поражениями сенсорной системы на основе комплексного контроля

Дата размещения текста диссертации: 

Текст диссертации: 

Дата принятия диссертации к предварительному рассмотрению: 

Соискатель: 

Селитреникова Татьяна Анатольевна

Соискание учёной степени: 

Специальность: 

13.00.04 — Педагогические науки

Название диссертации: 

Управление процессом адаптивного физического воспитания детей с поражениями сенсорной системы на основе комплексного контроля

Дата принятия диссертации к защите: 

Заключение комиссии диссертационного совета по диссертации : 

Состав комиссии диссертационного совета для предварительного рассмотрения диссертации: 

Филиппов С.С. – председатель комиссии, доктор педагогических наук, профессор
Ашкинази С.М. – член комиссии, доктор педагогических наук, профессор
Мосунов Д. Ф. – член комиссии, доктор педагогических наук, профессор

Дата размещения автореферата: 

Автореферат: 

ФИО первого официального оппонента: 

Грец Георгий Николаевич

Ученая степень первого официального оппонента: 

Специальность первого официального оппонента: 

13.00.04 — Педагогические науки

Полное наименование организации, являющейся основным местом работы первого официального оппонента: 

ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма»

Должность первого официального оппонента: 

ФИО второго официального оппонента: 

Балашова Валентина Федоровна

Ученая степень второго официального оппонента: 

Специальность второго официального оппонента: 

13.00.04 — Педагогические науки

Полное наименование организации, являющейся основным местом работы второго официального оппонента: 

ФГБОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»

Должность второго официального оппонента: 

профессор кафедры адаптивной физической культуры, директор Института физической культуры и спорта

ФИО третьего официального оппонента: 

Матвеев Сергей Владимирович

Ученая степень третьего официального оппонента: 

Специальность третьего официального оппонента: 

14. 03.11 — медицинские науки

Полное наименование организации, являющейся основным местом работы третьего официального оппонента: 

ФПО ГБОУ ВПО «Первый Санкт-Петербургский государственный медицинский университет имени академика И.П. Павлова»

Должность третьего официального оппонента: 

профессор кафедры физических методов лечения и спортивной медицины

Полное наименование и сокращенное наименование ведущей организации: 

ФГБУ ВПО «Тульский государственный университет» (ТулГУ)

Контактные данные ведущей организации: 

Адрес: 300012, г. Тула, проспект Ленина, д. 92
Телефон: 8 (4872) 35-34-44
Факс: 8 (4872) 35-81-81
Электронная почта: [email protected]
Официальный сайт: http://www.tsu.tula.ru

Дата и время защиты: 

8. октября 2015 — 13:00

Адрес: 

Санкт-Петербург, ул. Декабристов, д. 35, Актовый зал

Дата размещения решения (заключения) диссертационного совета: 

Решение диссертационного совета по результатам защиты диссертации: 

Члены диссертационного совета, присутствовавшие на защите диссертации. : 

Таймазов Владимир Александрович — Председатель диссертационного совета
Филиппов Сергей Сергеевич — Заместитель председателя диссертационного совета
Костюченко Валерий Филиппович — Ученый секретарь диссертационного совета
Агеевец Владимир Ульянович — Член диссертационного совета
Бакулев Сергей Евгеньевич — Член диссертационного совета
Бережнова Людмила Николаевна — Член диссертационного совета
Виноградов Геннадий Петрович — Член диссертационного совета
Воронов Игорь Анатольевич — Член диссертационного совета
Горчакова-Сибирская Маргарита Павловна — Член диссертационного совета
Григорьев Валерий Иванович — Член диссертационного совета
Дмитриев Григорий Геннадьевич — Член диссертационного совета
Закревская Наталья Григорьевна — Член диссертационного совета
Крылов Андрей Иванович — Член диссертационного совета
Мосунов Дмитрий Федорович — Член диссертационного совета
Мяконьков Виктор Борисович — Член диссертационного совета
Пономарев Геннадий Николаевич — Член диссертационного совета
Родыгина Юлия Кимовна — Член диссертационного совета
Самсонова Алла Владимировна — Член диссертационного совета
Серова Лидия Константиновна — Член диссертационного совета
Терехина Раиса Николаевна — Член диссертационного совета
Федоров Владимир Геннадьевич — Член диссертационного совета

Методика комплексного воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры человека — Автор — Дмитрий Ерофеевич Огороднов

САЙТ НАХОДИТСЯ НА РЕКОНСТРУКЦИИ

Существует широко распространённое заблуждение, что многие люди не поют, так как у них нет музыкального слуха. Что красивое пение, художественное чтение да и просто интересный голос — «удел избранных». Часто звучат вопросы:

• Верно ли общепринятое мнение о музыкальном слухе, существует ли таковой вообще…
• Существует ли научно обоснованный метод и система упражнений, благодаря которым каждый человек мог бы развить свой голос и научиться управлять им по своему желанию?

На эти и другие вопросы отвечает методика, разработанная в 60-х годах прошлого столетия педагогом, музыкантом, учёным Дмитрием Ерофеевичем Огородновым. Её название — методика комплексного воспитания вокально-речевой и эмоционально-двигательной культуры человека.

Теперь известно и доказано практически, что развитие голоса способствует развитию творческих способностей личности, формированию психического и физического здоровья, а также долголетию.

Эффективность новой прогрессивной Методики Комплексного Воспитания Вокально-Речевой и Эмоционально-Двигательной Культуры Человека проверена многолетней практикой как самого автора, так и его учеников и последователей во многих городах страны, с различными хоровыми и вокальными коллективами — детскими и взрослыми.

Данная методика своей главной, принципиальной задачей ставит прежде всего (особенно в первые годы обучения!) бережное воспитание голоса каждого учащегося, постепенное выявление и обогащение его естественного тембра и на этой основе — комплексное развитие всех музыкальных и всех творческих способностей человека и оздоровление его.

Автору методики удалось соединить вокальное воспитание не только с речевым, но и с общемузыкальным. Все упражнения построены на музыкальной основе (согласно законам музыкальной формы, метроритма, лада). В ходе упражнений по данной методике согласованно работают голосовой аппарат, руки, зрение, слух, мозг. Человек начинает точнее управлять не только своим голосом, но и собой.

От этих упражнений дети становятся внимательнее и на других уроках, улучшается их память, способность не просто услышать, а почувствовать речь учителя. Поэтому повышается также грамотность, значительно облегчается процесс освоения иностранных языков, развивается истинное понимание красоты музыки, поэзии, живописи и других видов искусств (в том числе на основе понимания, ощущения формы и процесса).

Методика представляет определённую трудность для изучения и практического освоения, особенно на первоначальном этапе. Поэтому педагогам, не владеющим данной методикой, но желающим по ней работать, необходимо не только изучить рекомендуемую литературу, но и пройти практический курс специальных семинарских занятий по данной методике.

Практика показывает, что любой желающий в любом возрасте может научиться красиво и музыкально петь, декламировать, стать «артистом». Последнее важно не только на сцене театра, но и в жизни (хотя методика также позволяет совершенствовать голоса, предназначенные для сцены). Ведь у слова «артист» есть второе значение — мастер своего дела.

Творческое начало напрямую связано с мышлением, а мышление формируется вокально-речевой деятельностью. Методика даёт начальный толчок к развитию голоса и ведёт до профессионального уровня. Также она необходима для подготовки музыканта, играющего на любом инструменте (поскольку она развивает общие музыкальные способности и подготавливает двигательный аппарат рук к игре на инструменте).

Итак, данная методика не только «ставит голос» и воспитывает вокальные навыки на основе академической «манеры» пения, но и одновременно развивает все основные музыкальные способности человека, включая творческие: навыки дирижирования (подготавливает двигательный аппарат рук для игры на любом музыкальном инструменте), импровизации (прежде всего голосом), навыки художественного чтения и способность к более емкому и полноценному восприятию художественного слова, художественной литературы, и особенно поэзии.

Кроме того, мышечное раскрепощение тела, воспитание пластичности двигательного аппарата, умения произвольно управлять им при работе по методике облегчает учащемуся также овладение хореографическими навыками, и в конечном счете — благоприятно воздействует на здоровье.

До середины 90-х годов ХХ века методика называлась «Комплексная методика Музыкально-Певческого Воспитания», а затем сформировалось современное название методики (подчеркивающее развитие и речевой функции голосового аппарата). Результаты многолетней работы по новой методике убедительно показывают, что ее последовательное применение приводит к развитию не только голосового аппарата человека, но к развитию самого человека, и прежде всего к изменению его отношения к себе и к другим людям.

На основании этого Дмитрий Ерофеевич Огороднов сформулировал философски глубокое и обобщающее название: методика КОмплексного Воспитания ЧЕловека Гуманного, сокращенно — методика «КОВЧЕГ».

Воспитание и дополнительное образование детей

Интерактивная карта программы «Воспитание» ЛАБОРАТОРИЯ ТАЛАНТОВ

Комплексный подход «ОРЭС-Тольятти» помогает воспитывать молодежь и развивать город

Сейдамет Абреков

Комплексный подход

«ОРЭС-Тольятти» помогает воспитывать молодежь и развивать город

На осенних каникулах АО «ОРЭС-Тольятти» организовало и провело для детей своих сотрудников экскурсию по достопримечательностям г. о. Тольятти. Электросетевая компания на регулярной основе уделяет внимание воспитанию подрастающего поколения. В этом руководство организации видит залог успешного будущего Тольятти. Комплексный поход к решению производственных и социальных задач позволяют АО «ОРЭС-Тольятти» быть полезной как для населения, так и для бизнеса.

Компания «ОРЭС-Тольятти» занимается электросетевым бизнесом на территории Центрального и Комсомольского районов г. о. Тольятти. На этих территориях проживает порядка 300 тыс. человек. Благодаря надежной работе трансформаторных подстанций, линий электропередач, находящихся в ведении компании, жители двух районов Тольятти, а также коммерческие предприятия могут бесперебойно получать электроэнергию. Следует отметить, что организация является частью федерального холдинга ООО «ОРЭС».

При этом в компании много усилий уделяют не только надежности электроснабжения, но и социальным вопросам. Особое внимание к воспитанию подрастающего поколения. «ОРЭС-Тольятти» регулярно организует и проводит для детей своих сотрудников разнообразные мероприятия. На сей раз ребята в течение двух дней получили возможность изучить достопримечательности Тольятти, связанные с историей города, его развитием. Обзорные автобусные экскурсии назывались «Тольятти — город будущего». Одним из объектов, которые посетили дети сотрудников «ОРЭС-Тольятти», стала территория, где когда-то располагался Ставрополь-на-Волге (переименован в Тольятти в 1964 году). Далее их провезли по улицам, куда город был перенесен в 1955 году, по старым площадям. Дети увидели основные памятники Тольятти. Экскурсовод подробно рассказал о вехах истории Тольятти и о том, чем гордятся его жители.

Также дети смогли узнать об истории организации электроснабжения Тольятти. В частности, многие из них впервые узнали, что до 1916 года в Ставрополе-на-волге не было электричества. Улицы почти не освещались, только на некоторых перекрестках были установлены керосиновые фонари. По городу насчитывалось всего 54 фонаря. Дома тоже освещались керосиновыми лампами. В 1916 году владелец кинотеатра установил локомобиль в 25 лошадиных сил, который работал до 1926 года, подавая электроэнергию в кинотеатр, государственный банк, больницу и водокачку. Первые электролампочки в городе загорелись в 20-е годы прошлого века.

Большой прорыв в электроэнергетике в городе произошел в начале 50-х годов, когда началось строительство ГЭС им. Ленина. Все электроснабжение сосредоточилось в ведении «Куйбышевгидростроя». В ноябре 1953 г. при Ставропольском горкомхозе была организована группа по ремонту и эксплуатации электрических сетей города – «Электросеть». Особенно важны были в плане развития электрических сетей два документа, принятых Министерством коммунального хозяйства РСФСР. Это – решение №1112 от 5 августа 1953 г. и приказ №70 от 5 октября 1953 г. С организацией предприятия «Электросеть» был дан старт первому проекту планового строительства электросетей. Это, в свою очередь, дало рождение коммунальной энергетики в городе. Электрические сети Тольятти развивались быстрыми темпами. Высоковольтные городские электросети продолжали эксплуатировать строители. Назрела острая необходимость в создании городской эксплуатационной организации, которая сосредоточила бы коммунальную энергетику под своим централизованным управлением. Для этой цели 26 октября 1960 года была создана соответствующая организация  – «Горэлектросеть». По сути, это предприятие является прямым предшественником АО «ОРЭС-Тольятти».

Кроме того, дети посетили парковый комплекс истории техники имени К. Г. Сахарова. Коллекция музея насчитывает порядка 450 экспонатов, представленных для осмотра на открытой площадке общей площадью 34 га. И все это уникальная техника: оружие со времен Первой и Второй мировых войн — пушки и танки, вертолеты и самолеты, ракетные установки и космические аппараты, железнодорожная техника и паровозное депо XIX века, бронепоезда и подводная лодка. На лицах детей восторг сменялся удивлением.

Узнав об истории Тольятти, о развитии местной электроэнергетики, дети сотрудников «ОРЭС-Тольятти» получили комплексное представление о том, где они живут. Такие впечатления остаются на всю жизнь. При этом полученные знания могут стать залогом дальнейшего развития Тольятти, когда уже подросшая молодежь сама будет строить и развивать город.

   Комментарии

   Алексей ГАНИН, главный управляющий директор АО «ОРЭС-Тольятти»

   — За последние годы наш город преобразился: стали чистыми и нарядными улицы, микрорайоны, появились новые памятники и парки, стали благоустраиваться дворы и детские площадки. Необходимо стремиться к тому, чтобы дети видели красоту родного города, преобразования, происходящие в нем каждый год, гордились своей малой родиной. Важна историческая память поколений. От того, как относимся мы к своей истории, зависит и дальнейшее развитие нашего города. В современных условиях воспитание подрастающего поколения является главным приоритетом, поэтому наша компания всячески участвует в воспитании молодого поколения.

http://chronograf.ru/articles/?num=548&a=19299

http://chronograf.ru/articles/?num=508&a=18445

http://chronograf.ru/articles/?num=531&a=18948

Сложность в нашем мире образования

Работа учителем сложнее, чем когда-либо прежде. Проблемы и стресс, связанный с должностью, требуют, чтобы учителя обладали удивительной способностью управлять множеством динамических факторов одновременно. Один из лучших примеров этого — учения по чрезвычайным ситуациям, в которых мы сейчас участвуем в течение школьного дня. Несколько лет назад каждый месяц проводились пожарные учения и, возможно, еще одно учение, в зависимости от того, где вы жили — у нас есть учения по торнадо в нашей части страны, но я знаю, что в других местах проводятся учения на случай землетрясений или других стихийных бедствий.

В нашем штате законодательный орган недавно принял новые правила, требующие выполнения множества различных типов тренировок. Помимо учений по борьбе с пожаром и смерчем, мы теперь должны проводить учения по вторжению, укрытию на месте, эвакуации и перемещению за пределы площадки. И хотя нам важно знать все это на практике, многие из этих упражнений сопряжены с большими сложностями. Эта сложность является одновременно проблемой и стрессом для учителей, и мы видим эту проблему не только в школьной безопасности.

Есть много других областей, которые следовали аналогичной схеме возрастающей сложности за последние десять-двадцать лет. Потребности студентов стали более сложными: участились аллергии, увеличилось количество студентов, изучающих английский язык впервые, и студентов с более серьезными поведенческими потребностями. Для учителя со средним классом из 20 учеников, вероятно, будет 20 различных наборов потребностей и ожиданий учеников и их родителей.

Наряду с изменениями в том, кого мы обучаем, мы увидели много изменений в том, что мы преподаем. 20 лет назад варианты учебной программы были намного проще. Округа примут учебную программу и будут иметь новые учебники и, возможно, рабочие тетради для учащихся. Теперь внедрение учебной программы часто включает традиционные учебники и расходные материалы, но также включает в себя онлайн-компонент для учащихся, онлайн-компонент для преподавателей, инструменты оценки, стратегии для изучающих английский язык и варианты дифференциации с помощью выровненных материалов.Профессиональное развитие для такого нового предприятия важно, но оно требует значительного времени из-за того, насколько все стало сложным.

Технологии также привели к увеличению сложности. Учителя не только должны управлять своим собственным устройством, у них, вероятно, также есть устройства учеников в классе. Это не говоря уже о телефонах, которые ученики, вероятно, приносят в класс, вместе с учетными записями учителей в социальных сетях, онлайн-журналами успеваемости, обновлением веб-страницы класса и участием в чате в Twitter по вечерам.

Преподавание всегда было сложной задачей, но никогда не было более сложной, чем сегодня. И что все это значит для учителей? Есть ли варианты, которые помогут упростить это, или это просто новая норма того, что требуется от учителей? Ответ, конечно, сложный.

Есть некоторые области, которые необходимы учителям: требования к IEP, удовлетворение потребностей учащихся, страдающих аллергией, и ожидания федерального правительства или правительства штата (например, учения о вторжении).Они не упрощают работу учителя, но они критически важны для учителя, чтобы убедиться, что они выполняются, когда и как должны. Такая сложность возникает за пределами школы, и очень трудно изменить то, как она влияет на наши школы.

Но если мы исключим из уравнения все внешние факторы, что останется, что мы сможем контролировать и воздействовать? На самом деле, довольно много.

По мере того, как мы перебираем несколько пунктов, которые я перечислил здесь, по каждому из них, я думаю, что большая простота вполне возможна. Технологии могут помочь учителям быть более эффективными и упростить им жизнь, но только некоторые виды технологий. Учителя очень сильно растягиваются, публикуя сообщения в социальных сетях, поэтому, на мой взгляд, это отличное место для начала упрощения, сокращая или публикуя меньше. Но с другими областями технологий поддержка может действительно помочь в долгосрочной перспективе. Учителя, которые используют автоматизированную систему оценивания, чтобы помочь оценить задания и предоставить обратную связь, обнаруживают, что она делает выставление оценок быстрее и эффективнее.Такой инструмент, как система оценивания MimioVote ™, требует предварительной подготовки, но когда он будет внедрен, он может значительно облегчить жизнь учителя. Технологии также могут помочь учителям дифференцироваться в классе, чтобы удовлетворить все потребности учащихся. Это всего лишь несколько способов, с помощью которых технологии могут помочь упростить сложную учебную работу.

Как преподаватели, которые сами являются частью системы, мы должны осознавать, что эта сложность создает нагрузку на учителя. Учителей просят решать многочисленные учебные, учебные и поведенческие проблемы в течение дня, при этом им также необходимо учитывать множество аспектов школьной безопасности, чтобы защитить свой класс. Это очень много. Упрощение, когда это возможно, — отличная идея, но больше всего учителям нужна поддержка со стороны администраторов, чтобы расставить приоритеты и управлять своими задачами, а также иметь необходимые технологии, которые сделают их работу проще и лучше, чем когда-либо.

Хотите, чтобы дополнительные советы по обучению, тенденции в области образования и многое другое доставили прямо в ваш почтовый ящик? Подпишитесь на наш блог преподавателя сегодня!

Управление сложностью политики в области образования

В поисках выхода: управление сложностями в образовательной политике

Для всех, кто занимается разработкой и реализацией национальных стратегий в области образования, трение и его партнер, сложность, будут давно знакомым явлением. Тем не менее, на недавнем мероприятии Innovation Africa, состоявшемся в Мапуту, Мозамбик, 23–25 октября 2017 года, заместитель директора службы образования в Кембридже Карен Кестер рассказала, как на самом деле можно понять, распаковать и принять сложность в образовании, а также согласовать с ней. силы для перемен.

Контекст и опасности «политического заимствования»

Сложность присуща образованию на государственном уровне. Согласование всех факторов, составляющих систему образования — учебный план, педагогика, ресурсы, финансирование, подготовка учителей и т. Д.- это обширное и часто трудное упражнение в сотрудничестве и координации. В таких системах никогда нельзя полностью достичь совершенства. Чтобы усложнить жизнь тем, кто стремится к переменам, системы образования могут быть по своей природе « устойчивыми » в смысле « возвращения в форму » — взаимосвязи между всеми частями системы укрепляются за счет рутинного, раздробленного мышления и укоренившихся взглядов, он упорно устойчив к изменению.

Пока все знакомо. Но, как показывает недавнее исследование Кембриджа, международный опыт может изменить подход к управлению сложностью.Конечная цель состоит в достижении «согласованности» (цитирует Тима Оутса, директора группы по оценочным исследованиям и развитию, Cambridge Assessment), «содержание национальной учебной программы, учебники, учебные материалы, педагогика, оценивание, а также движущие силы и стимулы согласованы и усиливают единое целое. другой. »Потому что, когда сложные части выровнены, тогда вся система проявляет силу, сосредоточенность и влияние.

Итак, как этого добиться? Крайне важно, что Кембридж предостерегает от опасностей «политического заимствования» — некритического принятия образовательных стратегий высокопроизводительных юрисдикций, таких как Финляндия или Сингапур, в качестве явно проверенных схем того, как следует действовать.Несмотря на то, что из таких историй успеха можно многому научиться и действительно внедрить, международные исследования Кембриджа и других организаций показывают, что то, что хорошо сработало в одной стране, может привести к разочарованию при использовании в другой. Здесь решающим фактором является контекст — каждая страна имеет уникальный набор переменных и системных элементов, которые не позволяют заимствованным политикам аккуратно встать на место, как последний, удовлетворительный кусок головоломки. Но то, что высокоэффективные педагоги действительно предлагают другим, — это общий процессный подход: «тщательное управление отношениями между элементами своих систем».Разработка правил, лежащих в основе этого «осторожного управления», по сути, является золотым ключом к разработке политики в области образования, которая берет на себя ответственность за сложность.

Факторы управления и объясняющие факторы

Разработчикам политики в области образования приходится управлять двумя группами сложностей: факторами контроля и факторами объяснения. Факторы контроля — это те факторы, на которые можно повлиять посредством действий политики. Кембриджская исследовательская работа Тима Оутса описывает 14 таких факторов: учебная программа, оценка, педагогика, национальная структура, управление, финансирование, профессиональное развитие, отбор, подотчетность, смежные социальные меры, инспекция, институциональные структуры, институциональное развитие и информация и руководство. Все эти факторы взаимодействуют друг с другом в модели сложности. Умение направлять их на выгодный путь перемен часто достигается за счет нацеливания на определенные группы тесно связанных и влиятельных факторов контроля и изменения их согласованности. Карен Кестер особо отмечает работу, которую Кембридж проделал с другими стратегическими партнерами по разработке учебных программ, оценивания и педагогики, всегда адаптируясь к национальному контексту и более широким факторам контроля:

«И в Казахстане, и в Египте, например, мы разработали программы подготовки учителей, включая обучение директоров школ, чтобы поддержать учителей новыми подходами к преподаванию и обучению, которые соответствуют содержанию учебной программы и новым формам оценивания.Наша работа была разной в каждой стране, потому что нам приходилось учитывать влияние других факторов контроля. Институциональные структуры, рамки профессионального развития и финансирование, например, все влияют на то, как вы можете подходить к подготовке учителей ».

Во-вторых, есть объясняющие факторы. Они влияют на политику, но сопротивляются действию политики или выходят за ее пределы. Примеры включают природную среду, мировую и внутреннюю экономику, политическую структуру и культуру.Несмотря на то, что политика в области образования в значительной степени не контролируется (хотя конечный результат образования может изменить объясняющие факторы), мы все понимаем, что их влияние на образование может быть глубоким, от прямого воздействия цен на нефть или минералы на бюджеты образования до влияние сезонных наводнений на возможность доступа учащихся в школы. Но даже здесь последовательный подход к управлению сложностью может принести плоды. Влияние объясняющих факторов может быть встроено в разумный подход к контролю факторов, что сделает систему образования менее уязвимой к взлетам и падениям контекста.

В конечном счете, сообщение является положительным и обоснованным. И ключевой момент, который следует здесь отметить, заключается в том, что «проблемы улучшения образования могут казаться непреодолимыми» и что «контекст, сложность и устойчивость — все это трудно решить». Но в конечном итоге «преднамеренная согласованность факторов контроля и признание объясняющих факторов обеспечивают обоснование эффективных стратегий ». Понимая индивидуальные факторы контроля и их точки давления друг на друга, а также внедряя систематический процесс« точной настройки »этих факторов, министерства образования действительно могут справляться со сложностями, превращая трения в большее положительная и продуктивная энергия.

(PDF) Сложность как теория образования

ara: Сложность как теория образования

идейное взаимодействие еще не возникло, поэтому мы полагаемся на несколько неприятные,

, но, тем не менее, продуктивные, понятия столкновения, столкновения, и сопоставление идей.

Возможно, неожиданный вывод из этого состоит в том, что критическим моментом является то, что механизмы должны быть в

месте, чтобы гарантировать, что идеи будут натыкаться друг на друга, а не то, что в социальном коллективе должна быть определенная организационная структура

. Встречи в небольших группах, круглые столы

дискуссий, личное общение и т. Д. Могут быть не более эффективными, чем большие собрания

, прямые ряды и обмен текстовыми сообщениями. Действительно, в некоторых случаях последние структуры

могут быть значительно более эффективными. Итак, повторяя этот жизненно важный момент, сложность мышления

объясняет важность взаимодействия между соседями, но предлагает мало обобщаемых советов

о средствах достижения встречи и смешения идей.Учителя и образовательные

исследователи должны обеспечивать представление и взаимодействие идей, но средства

для этого должны рассматриваться в индивидуальном порядке, в зависимости от конкретных проблем,

контекстов и вовлеченных участников . Заметные тенденции в этом отношении включают Web 2.0 (т. Е.

приложений социальных сетей, wiki-пространства и т. Д .; см. Watts, 2004), коллективные протоколы «урока»

(Fernandez & Yoshida, 2004) и текущее движение к «Совместные»

образовательных структур (Jenkins, Clinton, Purushotma, Robison, & Weigel, 2006).

Наш опыт показывает, что один из первых уроков обеспечения взаимодействия между соседями —

, что нужно отказаться от всякого желания контролировать структуру и результаты коллектива,

после важного вывода исследования сложности (Kelly, 1994). В соответствии с такими единицами

, как мозги, муравейники, города и экосистемы, контроль в производящем знания коллективе

следует понимать как децентрализованный, возникающий в результате локальных действий.

Обратите внимание, что в этом обсуждении производящих знания систем, точно так же, как «соседи»

используется для обозначения идей, «контроль» имеет отношение к возникающим концептуальным возможностям. Мы никоим образом не предлагаем

учителям, исследователям в области образования или исследователям учебных программ отказаться от

своих обязанностей по организации физических структур и пространств. Скорее, мы говорим

о развитии возможностей интерпретации, и это может повлечь за собой довольно жесткие ограничения на физическую систему

(как мы обсудим в следующем разделе). Дело просто в том, что интерпретирующими

возможностями (в отличие от физических условий) управлять нельзя. Введение единой или централизованной власти

означало бы подавить потенциал коллектива как производителя знаний.

В контексте этого обсуждения образования может показаться, что непосредственное следствие этого условия комплексного возникновения

состоит в том, что класс, ориентированный на учителя, и

учебная группа под руководством исследователя по своей сути проблематичны.Такое вполне может иметь место, по крайней мере,

постольку, поскольку стремление достичь заранее поставленных целей, но вывод полностью не обоснован. На самом деле

условие децентрализованного управления также служит для проблематизации конструкций

классов, ориентированных на учащихся, и исследований, ориентированных на участников. Это условие возникновения комплекса

заставляет нас подвергнуть сомнению предположение, лежащее в основе аргументов как

сосредоточенности на учителе / ​​исследователе и на ученике / участника, а именно, что локус

обучения является индивидуумом. Обучение происходит и на других уровнях, и чтобы оценить этот балл

, нужно четко понимать природу сложных единств, которые могут быть желательны в образовательных коллективах

. Для нас эти сложные единства представляют собой общие идеи, идеи, проекты,

концепций и понимания, которые в совокупности составляют совокупность знаний группы.

подчеркивает этот момент, цель — не межличностная коллективность, а коллективное знание,

еще раз отмечая, что система, производящая знания, не то же самое, что знания, производимые системой

.

Эта концепция разделяемого / децентрализованного контроля отвлекает наше внимание от

вопросов, связанных с действиями лидера, к согласованным областям власти. В рамках сложной системы, определяемой структурой, внешние органы власти не могут навязывать, а лишь обусловливают или

случайных возможностей. Система сама «решает», что приемлемо, а что нет.

Сложность в классе

Понедельник, 16 января 2018 г. Бенджамин Арнольд, консультант ELB по образованию.

Системы и сложность имеют серьезные последствия для исследований и исследований эффективных методов преподавания, интегрирующих технологии в учебную среду.Количество входов, которые используются для формирования учебной среды, является основой этой сложности. Исследователи образовательных технологий стремятся измерить влияние технологий на обучение и конкретные результаты учащихся. Эта сложность ограничивает выводы и обобщения их исследований. Например, Хуанг и Хонг (2015) создали исследование для измерения влияния на обучение в модели перевернутого класса, где один класс был контрольным, а другой класс — экспериментальным перевернутым классом.В этом случае результаты для перевернутых классов были многообещающими, но из-за сложности учебной среды последствия исследования крайне ограничены.

Класс по сложности можно разбить на восемь частей (Branch, 1999), и учителя узнают о них все, когда они завершают программы подготовки учителей и входят в класс. Узнавая об учениках, учителя обсуждают иерархию потребностей Маслоу. Дело в том, что у каждого учащегося в учебном пространстве есть определенная комбинация потребностей, которые удовлетворяются и не удовлетворяются.Это сразу сложно само по себе. Следовательно, может быть трудно обвинить учителя, если основные потребности учеников не удовлетворены, но эффективный учитель уверен (Heck, 2009). Итак, прежде чем мы даже поговорим о предмете, стандартах, времени, контексте, управлении классом и т. Д., У нас есть два чрезвычайно сложных входа: студенты и учителя.

Лично я испытал сложность обоих этих входов. Один год каждое утро я преподавал два урока по алгебре 2 индивидуально.Казалось бы, логично так устроить свое расписание; классы будут работать более или менее одинаково. Однако потребности студентов двух классов не соответствовали этой логике. Вместо этого, при поддержке моего тренера, я провел год, готовя два разных урока для двух разных классов, изучая одинаковые стандарты. Преподавая геометрию в том же году, я убедился, что два учителя (учитель математики и я) с одним и тем же материалом, дизайном класса и ресурсами имели бы совершенно разные результаты по стандартизированным оценкам наших классов.

Конечно, сложность существует, но также существуют взаимосвязи, закономерности и тенденции. Исследователи образовательных технологий больше не могут чрезмерно упрощать учебный процесс и формировать обобщения на доске (Xi and Branch, 2008). Мы не можем просто дать педагогам технологии и постоянно ожидать положительных результатов. Весь процесс интеграции должен быть продуман так, чтобы охватить каждую сущность сложной системы. Качественное исследование этой интеграции затем выявляет динамические связи внутри системы.Эти отношения важны, потому что выявление передового опыта сделает учебные пространства более эффективными.

Распространение технологий и связанных с ними практик является важным элементом в понимании образовательных технологий. Новые технологии не сразу принимаются новыми пользователями. Большинство людей следует за немногими избранными, которые указывают путь. Этот эффект подножки велик, когда сделанные обобщения точны, но в противном случае они могут быть чрезвычайно пагубными. Школы могут вкладывать большие средства в технологии, которые фактически не решают их потребности.Финансирование школы не по запросу. В таком случае эти школы могут оказаться в сложной ситуации, потому что они последовали плохому совету и выбрались не на ту сторону.

Исследования и исследования должны точно отражать их значение. Руководство школы полагается на это исследование для принятия правильных решений. Таким образом, работа исследователей заключается в том, чтобы в обобщениях учитывалась сложная природа учебных пространств.

Ссылки

Branch, R. (1999).Учебный дизайн: параллельный процессор для навигации по учебному пространству. В книге «Подходы к проектированию и инструменты в образовании и обучении», под редакцией Дж. Ван ден Аккера, Р. Бранча, К. Л. Густафсона, Н. Нивина и Т. Пломпа, стр. 145–154. Дордрехт: Клувер.

Хек, Р. Х. (2009). Эффективность учителя и успеваемость учащихся: исследование многоуровневой перекрестной классифицированной модели. Journal of Educational Administration, 47 (2), pp.227-249

Huang, Y.-N., & Hong, Z.-R. (2015). Влияние перевернутого курса английского языка на информационные и коммуникационные технологии учащихся и понимание прочитанного на английском языке.Исследования и разработки образовательных технологий, 64, 2, 175-193.

Ни, Х. и Бранч, Р. М. (2008). Теория сложности. Справочник по исследованиям в области образовательной коммуникации и технологий. Глава 3, с. 29–33.

← Вернуться в блог

Сложность в образовании — от ужаса к страсти | Кок Баккер

«Этот том, результат четырехлетней работы, выполненной объединенными исследовательскими группами Утрехтского университета (факультет гуманитарных наук) и HU Utrecht University of Applied Sciences (факультет образования), посвящен центральной теме» Нормативная профессионализация «. .
Опираясь на широкий круг ученых, включая Ханну Арендт, Герту Биесту, Гарри Куннемана, Дональда Шена и Криса Аргириса, и опираясь на профессионализм, этику, добродетель и мораль, эта книга строит аргумент о том, что умение справляться со сложностями поддерживает не только образование. но и личное развитие учителей, и улучшение общества и демократии. В этом томе представлены исследования по широкому кругу тем, таких как мировоззренческое образование, совместное обучение, моральное авторство, взгляды на традиционные реформы в сфере образования, дискурс о гражданстве, педагогическое образование и вопрос о том, как связать религию и образование.В исследовательских главах объясняются теоретические взгляды и методологические подходы, которые использовались для понимания сложности. Результаты были интерпретированы в свете концепций horror complexitatis, amor complexitatis и dolor complexitatis. Опираясь на подробные исследования описаний мировоззрений, предоставленных студентами и учителями, эта структура была обогащена понятием passio complexitatis. В заключительных главах книга выступает за улучшение баланса между нормативной и инструментальной профессионализацией учителей, чтобы создать пространство для улучшения педагогических отношений и процессов и вновь ввести моральные аспекты образования. Повсюду в этой книге утверждается, что допущение сложности в образовании — даже до того, чтобы охватить его — жизненно важно для улучшения образования и является предпосылкой для более подлинных отношений (на микроуровне) и поддержания хороших взаимоотношений. функционирующая демократия и сбалансированное общество (на макроуровне).
Эта книга представляет интерес для исследователей и преподавателей, которые заинтересованы в нормативной профессионализации, для качественных и ориентированных на практику исследователей, для учителей и менеджеров в начальном, среднем и профессиональном образовании, а также для широкой общественности, которая обеспокоена значением образования для развитие стабильного и устойчивого общества.»

Сложность и образовательные изменения

I. Введение: новые проблемы, новые инструменты, новые вопросы

Исследователи в области образования и комплексного системного анализа имеют уникальный возможность помочь укрепить систему образования США и предложить новые инструменты для размышлений миллионам американцев. Эти инструменты могут помочь подготовить студентов к решать проблемы все более сложной среды, как дома, так и в работай.

В этом отчете подчеркиваются перспективы комплексного системного подхода к образовательных изменений и предлагает более широкое участие на следующих этапах формулировка программы исследований и действий. Эта повестка дня преследует двоякую цель: (1) найти лучшие способы донести эти новые инструменты мышления до самых крупных количество студентов в каждой области учебной программы, и (2) применять понимание сложного системного анализа одной из самых сложных систем: наша современная система образования.

Разработаны новые концептуальные подходы к исследованию сложных систем. за последние два десятилетия математиками, физиками, химиками, биологами и компьютерные ученые. Их применяют и расширяют экономисты, психологи, ученые-организаторы и исследователи во многих дисциплинах чьи идеи подкрепляются не только новыми количественными техники, но с помощью новых качественных концепций явлений, общих для многих разные сложные системы. Такие концепции, как многомасштабная иерархическая организация, эмерджентное формирование паттернов, агентное моделирование, динамические аттракторы и репеллеры, информационные потоки и ограничения, система-среда взаимодействие, траектории развития, селекционные трещотки, фитнес ландшафты и разновидности самоорганизации становятся ключевыми инструментами для качественные рассуждения о сложных системах, а также количественные моделирование и симуляция.

В то же время новые технологии открывают новые возможности узнают о естественном и социальном мире, но все больше людей озабоченность по поводу того, сможет ли U.Система образования S. в ее нынешнем виде достаточная институциональная гибкость и устойчивость для надлежащей подготовки граждане для быстро меняющегося и усложняющегося мира 21 ^st век. Многие индивидуальные образовательные проекты стремятся внести свой вклад в различные уровней общей системной реформы, но нам нужно найти способы лучше понять как эти проекты могут взаимодействовать друг с другом и с существующими система образования в целом.

Могут ли новые инструменты комплексного системного анализа помочь нам понять потенциал влияние на образовательную систему новых технологий и усилий на системных реформа? Могут ли они помочь нам разработать новые образовательные системы для удовлетворения потребностей всех? граждане в новом веке? Могут ли они помочь нам определить критические отношения в системе образования, которые сопротивляются системным изменениям или позволяют возможности для новых альтернатив? Можем ли мы реально надеяться на образовательный система, которая научит большое количество студентов использовать новые инструменты для думаете, что теория сложности разработана? Можем ли мы найти способы сделать ценность этих инструментов достаточно очевидна и достаточно привлекательна для больших количество студентов и учителей, так что они будут искать их (как случай, например, с анализом на основе электронных таблиц в деловом мире)?

Если ответ на любой из этих вопросов будет утвердительным, мы требуется сотрудничество в рамках нового разнообразного сообщества исследователей, ищущих общая структура для обмена идеями из разных дисциплин и подходов к как комплексного системного анализа, так и до образования. Существует срочность формирование такого сообщества. Если ответ системы образования на новые требования общественности к реформам и новым возможностям технологий Affords не руководствуется лучшими идеями исследовательского сообщества, а При принятии решений на основе исследований и данных оно будет определяться другими силами.

В следующих разделах Отчета будут определены несколько исходных концепций. из комплексного системного анализа, который может быть полезен при анализе проблем системные изменения в образовании K-16, выделите несколько критических областей для потенциальные изменения в образовании, требующие подробного анализа с использованием сложной системы методы и направить приглашение присоединиться к этому новому сообществу широкому кругу потенциальные участники наших усилий.

II. Разработка концептуальной основы

Целью настоящего отчета не является представление полной концептуальной основы. для анализа образования как сложной системы. Наша цель — начать определить возможные программы дальнейших исследований такой структуры. Даже внутри то, что мы могли бы в конечном итоге согласовать в качестве общей основы и терминологии для описывая такую ​​сложную систему, по-прежнему будет место для многих существующие альтернативные модели и, в течение длительного периода исследований, для появление новых моделей на основе данных и синтеза, подходящих для различных конкретные задачи.

Определение системы

Система образования США может быть узко определена в контексте этого Сообщите как о системе государственных и частных школ и колледжей, которые предлагают формальное образование учащихся от детского сада до окончания колледжа. В конечном счете система должна быть определена путем анализа ее динамики: какие институты и социальные практики, которые источники и пользователи информации и материалов и человеческие ресурсы достаточно тесно связаны и взаимозависимы в своем поведении что они должны быть включены в систему? Точно так же каков диапазон временные рамки, характерные для критических процессов, которые позволяют системе поддерживать себя? Каковы его важные уровни организации, а не просто или в первую очередь с точки зрения уровней власти (иерархии управления), но с точки зрения характерные структуры и характерные возникающие процессы и модели на каждый уровень? Какие материальные ресурсы и информационные потоки связывают смежные и несмежные уровни? Как информация преобразуется, фильтруется, реорганизованы и добавлены от уровня к уровню? Как происходит информационная перегрузка которых избегают новые системы распознавания образов, извлекающие из больших только потоки данных, что имеет значение для динамики следующего более высокого уровня?

Если мы рассмотрим самые длительные сроки, которые испытали студенты в системе, нам нужно будет расширить ее определение, чтобы включить дошкольное образование, аспирантура и непрерывное образование взрослых. Если мы рассмотрим все исходные учреждения, которые способствуют пониманию учащимися конкретных темы в рамках формальной учебной программы, мы должны включать неформальные образовательные учреждения, такие как научные музеи, источники информации и учебные сайты обеспечивается средствами массовой информации, печатными изданиями и интерактивным общением технологии. Если мы посмотрим на ограничения ресурсов и органы, принимающие решения, мы добавит школьные советы и попечителей, а также государственные органы образования.Если мы включив себя в систему, мы будем рассматривать свои роли учителей и исследователей, а также отношения между исследовательскими учреждениями и спонсорами и сообщества, использующие результаты исследований.

Структурный анализ

Архитектура и формальные организационные иерархии предлагают одну отправную точку для определения уровней в основной образовательной системе: отдельные учащиеся и учителя, небольшие группы, классы, отделения, школы, районы (LEA), штаты (SEA), федеральные агентства, вся система. Что бы динамичный анализ предложить? Если проанализировать систему с точки зрения динамических процессов и возникающие явления в разных временных масштабах, каковы будут единицы анализа? Как краткие действия учителей и учеников складываются в связную деятельность над периоды минут и часов, дней и месяцев? Как меняются учебные планы процессы, которые происходят в течение многих лет, обмениваются информацией с классом действия, которые происходят в течение нескольких минут? Как обучающие мероприятия в лаборатории или на компьютерном рабочем месте, а также в классах и коридорах и кафетерии составляют согласованный долгосрочный процесс развития образования, или просто развитие объекта с определенной концепцией? Как делать сети социального взаимодействия со сверстниками в классе, в более широком смысле сообщества, и в виртуальных онлайн-сообществах способствуют долгосрочному процессы развития идентичности и формирования устойчивых взглядов и ценностей, которые влияют на решения и действия в очень короткие сроки? Как меняются приоритеты, население и проблемы местного сообщества влияют на большую повестки дня и программы образовательной системы?

Сосредоточившись на некоторых характерных образовательных процессах, которые вовлечь студента, мы могли бы задать аналогичные вопросы о тех, в которых учителя участвуют, но не всегда могут вовлекать учащихся, и любят вопросы о руководителях и администраторах, учителях-воспитателях, учебной программе разработчиков, издателей учебных материалов и мы сами как исследователи.

Взаимосвязи между подсистемами и уровнями

Каким бы ни был уровень организации или подсистемы, мы занимаемся конкретный момент, мы всегда можем задать ряд ключевых вопросов, мотивированных перспективы теории сложных систем. Какой следующий более высокий уровень организации определяет ограничения на динамику на фокусном уровне? Как работают все подсистемы при соблюдении этих ограничений взаимодействуют, составляя динамику высший уровень? Какие степени свободы остаются на уровне фокуса после ограничения разрешены? Какие единицы анализа на следующем уровне ниже взаимодействуют, образуя единицы (или процессы, или паттерны) на центральном уровне? Что характеристики этих блоков нижнего уровня определяют диапазон динамических возможности на фокусном уровне? Каковы типичные аттракторы фокального динамика уровня? При каких условиях каждый аттрактор доминирует для (суб) система? Как появляются новые аттракторы на протяжении истории системы развитие и эволюция такой системы? Какие особенности системы поведение детерминировано, а какое нет? Какие регионы пространства возможности доступны, а какие нет? Какие многообразия описывают условия на диапазон значений всех остальных параметров, которые должны выполняться, чтобы добиться какого-то значения интересующего параметра?

На данном уровне организации, как разные подразделения и процессы в сочетании друг с другом? Какие виды материи, информации и энергии они обмен? Насколько сильно они связаны и какова топология связи сеть? Каковы важные разветвления, замкнутые петли и возможности подключения разложения? Что такое система и что такое «среда»? и как система и окружающая среда образуют надсистему с точки зрения еще более крупномасштабных единица или процесс?

Драйверы для изменений

Каким образом система образования в целом управляется внешними событиями и давление, такое как достижения в научном понимании, увеличение сложность проблем, решаемых сообществами и обществами, меняющаяся технологии и общественные требования к реформам? Как происходит изменение в образовании ограничены ресурсами, стандартизированными учебными программами и тестированием, или глубоко укоренившиеся культурные убеждения? Каким образом можно сделать изменения в образовании вводя новые типы людей в контакт друг с другом или используя новые технологии (e. грамм. перекрестное обучение или дистанционное обучение)? Как бы образовательный процессы будут затронуты путем создания новых петель обратной связи, таких как данные исследований которая систематически описывает результаты для учителей, учеников и родителей? Как новые учебные заведения (чартерные школы, онлайн-курсы) могут создавать ниши для себя в образовательной экологии? Или новые спонтанные сети, например, онлайн-группы учителей в школе или страна, влияет на скорость образовательных изменений? Или новые экономические отношения среди элементов, e.г., разработчики программного обеспечения, издатели, школы / районы, авторы / издатели,?

Методы моделирования

Как мы будем моделировать и анализировать подобные проблемы, используя концепции и методы теории экосистем, биологии развития, реакции-диффузии химия, неравновесная статистическая механика, нелинейные динамические системы анализ, модели клеточных автоматов, искусственные системы жизни, нейронные сети, параллельные распределенные вычисления, теория агентного моделирования, информатика и инфодинамика,? Имеется доступ к данным и опыту об образовательной система, как бы вы сами подошли к одной из этих проблем? Учитывая сотрудничество других, которые могут предложить разные взгляды на сложную систему поведения, как бы вы и другие преподаватели и исследователи начали формулировать Любая из этих проблем актуальна для изучения?

III. Определение возможностей для изменения системы

При изучении системы степени сложности, обнаруженной в образовании, как с изучение клеток эукариот или экосистем тропических лесов, мы можем начать только с довольно грубые и неадекватные модели системы в целом, но мы затем сосредоточьтесь на конкретных и важных явлениях, представляющих интерес, и создайте наши модели вне подробных исследований этих явлений и их контекстов. Что из Основной интерес в предлагаемой здесь исследовательской инициативе представляют явления критически важны для значимых и полезных изменений в образовании. Что меняется в система, скорее всего, будет иметь отношение к реформе учебных программ? К доведению до студентам возможность изучить новые инструменты мышления, которые возникли в результате исследование сложных систем? Для предоставления студентам новых занятий и опыт, чтобы помочь их обучению? Чтобы подготовить учителей к большему понимание процессов обучения и конкретных концепций для их работы студенты? Для повышения эффективности системы образования в продвижении постановка и решение проблем, построение и тестирование моделей, данные интерпретация и критический анализ интерпретационных рамок и предположения? Каждому, увеличивающему поток новых идей и практик от новаторы (в программном обеспечении, учебных программах, педагогике, оценке, организационной структуре) для политиков и практиков?

Роли тестирования и оценки

С точки зрения сложных систем, например, мы могли бы рассмотреть роль стандартизированных схем тестирования и оценки с высокими ставками в настоящее время образовательная система как искусственный ландшафт фитнеса, который система к поведению, которое максимизирует результаты тестирования, а не глубокому концептуальное понимание (если, конечно, это одно и то же). Мы могли позировать вопросы о том, разумно ли ожидать, что то же самое система оценки может быть оптимальной как для целей диагностики, так и для предоставление обратной связи об обучении отдельным студентам и в целях сравнение общей эффективности программ, школ, округов и штатов, или колледжи и университеты. Как мы могли разработать многомерные оценки, отчет о большом количестве результатов и индексов, которые могут быть дополнены четкими и специализированными схемами для повторного взвешивания компонентов измеряет по-разному, чтобы оптимизировать разные окончательные однозначные оценки для разные социальные цели? Как мы можем указать такие векторные меры и их схемы взвешивания с двумя векторами, так что одна производная композиция может указывать готовность студента к новой программе или к продвинутому обучению, другой его или ее квалификация для конкретной работы; еще один будет более подходящим для сравнение программ, другое для бюджетных стимулов факультетов или школ, и еще один для сопоставлений по годам или между штатами?

Нам нужно наладить сотрудничество между исследователями с большим опытом изучение взаимосвязи тестирования и образовательной системы в целом и те, кто может помочь сформулировать эти вопросы в рамках общей структуры, в которой результаты исследований могут быть связаны с исследованиями других аспектов образовательной система.

Новые каналы для взаимодействия

Это обычное явление во многих сложных системах. поведение ограничено, потому что одни элементы отделены от других; взаимодействия, которые в противном случае могли бы произойти, заблокированы или сильно буферизованный. В нынешней образовательной системе есть много примеров. каждая из них предлагает возможность развязать образовательные изменения, предоставляя новые канал для взаимодействия.

Школы сегодня имеют очень ограниченные и контролируемые формы взаимодействия с окружающее сообщество и даже семьи студентов. Есть много исследователи в области образования, изучающие различные эксперименты в более тесное сотрудничество школы и сообщества и новые способы, которыми родители могут участвовать в жизни школы. Как мы можем улучшить эти исследования для изучения потенциал таких новых форм взаимодействия для ускорения образовательных реформа? Как мы можем сосредоточиться на изменении системы?

В школе существуют две классические формы сегрегационных барьеров: между дисциплинами и между классами. Каковы фактические функции и последствия в системе этих барьеров для перемешивания? Кто-нибудь из предполагаемые или исторические функции все еще необходимы или действительны? Помимо полного случайное смешение, какие еще формы организации в разных дисциплинах и между возрастные классы имеют смысл с точки зрения образования, и какова вероятная система последствия масштабного взаимодействия учителей разных предметов а студенты в разном возрасте? Опять же, существуют существующие исследовательские программы, которые изучили междисциплинарные учебные программы и обучение для разных возрастов; то опыт этих исследователей может предоставить ценные данные и перспективы для модели образовательных изменений, которые сосредоточены на создании новых связей между существующие системные компоненты.

Связи между образованием и другими видами деятельности

Есть много других способов, которыми существующая образовательная система школьное обучение изолирует учащихся и учителей от более широкого сообщества. Даже молодой взрослым студентам в нашем обществе не дается значительных возможностей настоящая ответственность или испытать удовлетворение от внесения реального вклада для более широкого сообщества; как это влияет на скорость их социального созревания? их мотивация к обучению? Исследователи, изучающие множество экспериментов в интеграция изучения сообщества и участия на рабочем месте с академическим обучением может способствовать пониманию этого аспекта потенциальных системных изменений.Учителя, как правило, изолированы структурным устройством школьного образования от значительный профессиональный контакт с другими учителями в своей области, не только внутри школы, но шире, поскольку они еще больше изолированы от учителей в других областях — даже от своих коллег в той же школе, которые обучать одних и тех же студентов в один и тот же день. Как появляются новые возможности для взаимодействие и общение между учителями онлайн, в школах и по всему миру стране, в рамках дисциплин и между ними, по профессиональным линиям или как учителя одних и тех же учеников открывают новые возможности для более широкой системы изменять? (сравнительная психология школьных предметов)

Изменение ролей и отношений между участниками

Другой потенциальный подход к динамике системных изменений в образовании будет смотреть на эффекты сдвигов в определениях ролей и распределение типов людей, их заполняющих. В случае учителей, что новые определения изменяющихся профессиональных ролей учителей, и виды подготовки и обучения, подходящего для таких новых ролей? Что происходит, когда учителя становятся учителями-исследователями? или студенческие защитники? или платная программа авторы? Что нужно знать учителям, чтобы использовать новые технологии в в классе эффективно? и каковы тогда последствия для педагогического образования программы в колледжах? для найма учителей, зарплаты учителей, школы бюджеты и налогообложение сообщества? для приема на работу педагогического факультета и ресурсы, необходимые для докторских программ для подготовки будущих преподавателей? Как мы моделировать взаимодействия только в этой части системы?

Или предположим, что мы предполагаем, что учащиеся получат большую пользу от большего контакта с более широким кругом взрослых, которые могут помочь им в учебе.В разнообразие людей, исполняющих формальную роль учителей в наших школах, или колледжей, намного меньше, чем у сообщества или населения в целом, в разными способами, в том числе многими способами, не имеющими отношения к их способности помогать ученику. Каковы будут последствия предоставления студентам онлайн-доступа к: старшим студенты, пенсионеры, специалисты на рабочем месте, волонтеры? Что происходит с ограничениями, при которых независимое обучение студентов или группа проектная работа в настоящее время ограничена количеством времени, которое учителя могут посвятить себя руководству? Если такой проект расширится важно то, что происходит с существующим обоснованием жесткого разделения учебный день на короткие учебные занятия? Что происходит с выкройками ученика учатся, если у них есть возможность задать один и тот же вопрос разным властям и нужно согласовать разные ответы? Если они могут продолжить работая над проектом или проблемой, пока они не достигнут естественной остановки чем жить по расписанию?

Воздействие и возможности технологий

Как мы моделируем потенциальное влияние новой информации и коммуникации технологии в образовании и образовательные изменения? Если новая технология просто заменяет более старую технологию без структурных изменений в организация взаимодействия или времени внутри системы или между ней и ее окружающей среды, мы ожидаем минимальных системных изменений. Что было бы самым радикальным возможны изменения в образовательной системе при существующих и предсказуемых технологии? Что ограничивает эти изменения? Как мы оцениваем сценарий который предусматривает конец школ как физических институтов, с учениками работать дома с высокопроизводительных рабочих станций с высокой пропускной способностью и доступом к интеллектуальные системы обучения, совместные сети обучающихся сверстников (кто может быть любого хронологического возраста), виртуальные среды, пульты реального времени, программы моделирования и моделирования, а также интеллектуальные агенты для поиска информацию и организовать ее в соответствии со своими потребностями? Обучение через индивидуализированные и совместные групповые исследовательские проекты, создание мультимедиа гипертекстовые продукты, которые может оценить любой, кому они предоставляют доступ и по любым критериям, подходящим для поставленной цели.Как мы судим реалистичный это сценарий или невозможный? Как мы прогнозируем влияние на существующую образовательную систему взаимодействия или конкуренции с такая альтернативная образовательная парадигма?

Насколько хорошо мы могли бы сегодня спроектировать школу «SimSchool» или «SimDistrict» или школьный округ- симуляционная программа? Не просто моделировать существующую систему, но чтобы мы могли создавать альтернативные системы и изучать их эволюцию с течением времени, их потребности и проблемы, их возможные результаты? Какие школы студенты или политики разрабатывают, если им предоставлен доступ к соответствующей версии это программное обеспечение? И как бы они оценили различные конструкции, предложенные другими? Кого бы мы привлекли к команде для создания такого программного пакета? Какие исследования литературы, которую мы хотели бы проконсультироваться? Существуют ли данные, которые можно использовать для тестирования такая модель существующих систем? Возможны ли такие данные? Что еще не известно что потребуется для завершения подхода и повышения доверия к такому проекту?

Изучение применения альтернативных систем

Наконец, что происходит, когда мы действительно пересматриваем нашу точку зрения на образование как К-16? Или от рождения до смерти? Что происходит со стабильностью настоящего образовательная система, если учащиеся любого уровня могут выбрать доступ в Интернете курсы, предлагаемые колледжами и университетами, а не курсы, предлагаемые их местные школы? Или курсы, предлагаемые коммерческими агентствами и аккредитованные государственный? Если колледжи, университеты и другие организации начнут конкурировать серьезно на рынке среднего образования, стирая различие между «лечебное» или «развивающее» обучение, которое уже практикуется почти всеми колледжи сегодня, а обычное среднее образование — для обучения навыкам письма, математика, компьютерная грамотность, иностранные языки начального уровня? Что происходит, если различие между общественными колледжами и подготовительными курсы в средней школе размыты как институционально, так и академически?

Как мы моделируем существующие и различные потенциальные будущие отношения между образованием в K-12 и бакалавриатом? Исторически так хорошо известно, что учебные программы K-12, и особенно программы среднего образования склонны следовать учебным планам колледжей и отстают от них. Вступительные экзамены в колледж могут все чаще сливаются с выпускными экзаменами из средней школы. Какие последствия перспективы совместной системы K-16 для образовательных изменений в обеих школах и колледжи? И для социальной стратификации, связанной с историческое деление? Что мы знаем из существующих исследований об образовательных инновации, внедренные в школах, которые не отражают уже существующие концепции и практики, необходимые для получения высшего образования? Каковы относительные ставки внедрения нововведений учебных программ в школах для устоявшихся элементов программ бакалавриата vs.новые элементы, которые вошли в учебную программу колледжа примерно в то же время или незадолго до того, как они были предложены для K12 школы? Чем ситуация для педагогических изменений может отличаться от той? изменения учебной программы? Если концепции и инструменты, полученные в результате изучения сложных системы не впервые широко внедряются в учебную программу бакалавриата, есть ли есть ли шанс, что они добьются успеха в школе?

Несомненно, существует ряд других областей, которые могут оказаться критическими. для изучения потенциальных системных изменений в образовании, но кажется очевидным что в каждом из этих случаев характер ключевых вопросов может быть решен в принцип комплексного системного анализа.Действительно, в большинстве случаев кажется Невозможно представить последовательный исследовательский подход, не требующий отслеживание предшествующих условий и отдаленных последствий изменений в любой подсистеме через другие компоненты более широкой образовательной системы, как целое. При изучении образовательных изменений исследователи, работающие в любом из эти подсистемы часто должны желать, чтобы существовала общая структура чтобы связать свои результаты с интересами других и понять как другие исследования связаны с их областью.В глобальном масштабе это, возможно, мечта для более отдаленных исследований будущего, но на местном уровне, безусловно, можно начать устанавливая связи сейчас, чтобы сотрудничать с брокерами, которые позволяют проекты со временем чтобы отследить связи из любой точки дальше, чем обычно. К следовать по пути, по которому он ведет, даже за пределами нашего опыта, в сотрудничество, прямое и косвенное, немедленное и удаленное, которое поддерживается начало общей исследовательской структуры стало возможным благодаря новым концепциям и методы, возникшие в результате более широкого изучения сложных систем.

Роль федеральных инициатив

Перспектива сложных систем предполагает качественно более эффективные результаты возникающие из существующих программ и инициатив, если они могут научиться продуктивно взаимодействовать друг с другом. Подход независимых проектов использует преимущества индивидуального творчества и чувствительности к местным потребностям, но редко приводит к целому, превышающему сумму его частей. Сверху вниз координация и централизованное планирование предполагает способность считаться с огромным масштаб образовательных систем, что по сути нереально.Должно, тем не менее, можно будет узнать, какие виды сетей, обмена информацией а совместное планирование отдельных проектов дает более пропорциональные эффекты. Нам нужно лучше понимать, что исследователи, преподаватели, и администраторам необходимо для более эффективного развития структур координация «снизу вверх» и на каждом уровне организации система в целом. Каким образом федеральные исследовательские инициативы и политика могут способствовать развитию более эффективное сетевое взаимодействие и сотрудничество между проектами? Как мы можем эффективно исследовать предпосылки для межпроектного взаимодействия и возникающие структуры координации? Есть ли способы повторно использовать данные из политические исследования с точки зрения сложных систем? Есть ли действующая политика исследования, которые рассматривают комплексную системную перспективу? Чему мы можем научиться исторический анализ с точки зрения сложной системы?

IV.Расширение приглашения: расширение нашего коллективного опыта

В каждой из конкретных областей, обсуждаемых в этом отчете, есть уже работают исследователи, уже накапливается опыт, который может помочь нам всем определить возможность применения множества различных комплексные системные подходы к изучению образования как системы.

Те, кто участвовал в первой конференции по данной инициативе были исследователями в области естественнонаучного и математического образования и исследователями в различные, в основном научные математические и компьютерные дисциплины, где изучение сложных систем уже далеко продвинулось.

На следующем этапе нам потребуется гораздо больше помощи. Наш рабочая группа уже определила как минимум следующие виды опыта и исследовательский опыт важен для успеха любых усилий не только для изучать образовательные изменения, но инициировать и поддерживать их:

Ученые в области тестирования, оценивания и его использования, а также в более широком смысле. последствия для образовательной политики и общества;

Исследователи, изучившие примеры удачных и неудачных образовательные инновации и схемы изменения учебных программ;

Историки образования

Экологи и теоретики экосистем

Педагоги и менеджеры с опытом действующей корпоративной, организационные и рабочие модели обучения сотрудников и человеческих ресурсов разработка;

Исследователи, работающие в контексте и повестках дня профессиональных организации в области образования, такие как педагогические организации, национальные ассоциации и др.

Исследователи, которые работают с маргинализованными и бесправные группы, в том числе бездомные, инвалиды, сообщества с высоким уровнем безработицы, сообщества с низким окончанием школы ставки и др .;

Исследователи, работающие с частными фондами, изучающими и продвигающими изменение в образовании;

Экономисты, политологи и социологи, интересующиеся роль образования в обществе;

Журналисты в области науки и образования

Исследователи в области сравнительного образования и те, кто учился изменения в образовании в других частях мира;

Исследователи, изучающие обучение во внешкольном или неформальном образовании учреждения;

Исследователи, специализирующиеся на изучении влияния технологий на социальные институты;

Лидеры высшего образования, которые работали над образовательной реформой и нововведения в учебной программе колледжей и университетов, а также тех, кто занимается исследованиями экспертиза в этой области. ;

Представительства всех этих категорий, помимо экспертов в комплексе системный анализ, естественно-математическое образование, образовательные технологии, учебные программы, начальное и дошкольное образование и образовательные необходимы политические исследования, чтобы судить о целесообразности и наметить наиболее многообещающий курс на эту инициативу.

Изучение сложности обучения | Новости

Преподавание — это сложный вид деятельности, и исследования, проливающие свет на природу этой сложности, имеют большое значение для получения информации для начальной подготовки учителей и последующего профессионального развития.В недавнем исследовании, опубликованном в журнале Chemistry Education Research and Practice , Эсен Узунтиряки-Кондакчи и его коллеги подошли к сложности обучения, исследуя взаимосвязь между саморегулированием (SR) учителей-стажеров и их педагогическим содержанием (PCK).

Саморегуляция связана с направлением мыслей, чувств и действий для достижения поставленных целей, а способность участвовать в СР может быть показателем эффективности учителя. Однако динамичный характер обучения и необходимость постоянно реагировать на потребности учащихся затрудняют саморегулирование учителей.

Знания педагогического содержания также могут использоваться для определения эффективного обучения и могут рассматриваться как «знания, которые определяют разницу между химиком и учителем химии». Учителя с развитыми PCK используют стратегии, чтобы сделать содержание более понятным, преодолевать трудности учащихся. учитывать и хорошо знать учебную программу.

В исследовании приняли участие пять преподавателей-стажеров, которые рассмотрели их подходы к преподаванию законов о газе. Планирование уроков фиксировалось с помощью инструмента для определения PCK (представления контента или CoRe), а преподаваемые уроки записывались.Анализ CoRes и записей уроков, за которыми следовали подробные интервью, позволили понять роль PCK и SR в определении различных аспектов подходов обучаемых к обучению.