Цель задачи и средства трудового воспитания дошкольников: «Цели, задачи, методы и средства руководства трудовой деятельностью в группах детей дошкольного возраста.»

Цели и задачи воспитания детей в труде.

Нужна помощь в написании работы?

Трудовое воспитание дошкольников — целенаправленный процесс формирования у детей положительного отношения к труду, желания и умения трудиться, нравственно ценных качеств, уважения к труду взрослых.

Цель всей системы трудового воспитания — нравственнопсихологическая и практическая подготовка детей к добросовестному труду на общую пользу и формирование начал трудолюбия. В детском саду эта цель решается в соответствии с возрастными возможностями детей, а также особенностями их трудовой деятельности.

Задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста:

1.  Воспитание положительного отношения к труду взрослых, стремление оказывать им посильную помощь.

2.  Формирование трудовых умений и навыков и их дальнейшее совершенствование, постепенное расширение содержания трудовой деятельности.

3.  Воспитание у детей положительных личностных качеств: привычки к трудовому усилию, ответственности, заботливости, бережливости, готовности принять участие в труде.

5.  Воспитание положительных взаимоотношений между детьми в процессе труда — умение работать согласованно и дружно в коллективе, оказывать помощь друг другу, доброжелательно оценивать работы сверстников, в корректной форме делать замечания и давать советы.

Внимание!

Если вам нужна помощь в написании работы, то рекомендуем обратиться к профессионалам. Более 70 000 авторов готовы помочь вам прямо сейчас. Бесплатные корректировки и доработки. Узнайте стоимость своей работы.

Поможем написать любую работу на аналогичную тему

Получить выполненную работу или консультацию специалиста по вашему учебному проекту

Узнать стоимость Поделись с друзьями

Трудовое воспитание дошкольников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад п. Коробицыно»

Семинар-практикум

«Трудовое воспитание дошкольников»

Составители:

Игонина С.А. — воспитатель

2019г.

Цель: Систематизация знаний педагогов в организации педагогического процесса в воспитании дошкольника в труде.

1. Слайд. Тема семинара «Трудовое воспитание дошкольников»

1. Слайд. Трудолюбие и способность к труду не даются человеку от природы, но воспитываются с самого раннего детства. Понимая огромную роль труда в воспитании подрастающего поколения, великие педагоги К. Д. Ушинский, А.C. Макаренко, В. A. Сухомлинский и др. в своих работах часто затрагивали данную тему. Труд — важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе его формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива.

1. Слайд. Актуальность проблемы трудового воспитания дошкольников:

1. Снижение интереса к труду.
2. Отсутствие у старших дошкольников желания участвовать в повседневной трудовой деятельности.
3. Бедность, узость и бессистемность знаний детей о труде взрослых.
4. Низкий уровень сформированности трудовой деятельности к концу дошкольного возраста.
5. В практике семейного и общественного воспитания распространена авторитарная модель руководства трудовой деятельностью, которая выражается в следующем:

-насильственное включение ребёнка в трудовую деятельность,

-чрезмерная регламентация действий ребёнка,

-угроза наказания за плохое отношение к труду,

-наказание трудом за плохое поведение,

-недовольство неумением ребёнка.

1. Слайд. Что же входит в понятие «Трудовое воспитание дошкольников»? Давайте вместе ответим на этот вопрос, выполнив задание: «Заполнить пропуски» (работа в командах). Приложение № 1

1. Слайд. В соответствии с ФГОС ДО трудовое воспитание входит в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие» главной целью которого является формирование положительного отношения к труду через решение следующих задач:

1. Слайд. Задачи трудового воспитания. Задание: соединить задачу с подзадачей. Приложение № 2.

1. — 9 Слайды. Проверка.

10. Слайд Виды труда.

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда:

Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости.

В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

11 Слайд. Хозяйственно – бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни, хотя его результаты по сравнению с другими видами трудовой деятельности не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно- бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

12 слайд. Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения к живому, любви к природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

13 слайд. Ручной труд — развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность взяться за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу лучше (прочнее, устойчивее, изящнее, аккуратнее), направлен на удовлетворение эстетических потребностей человека. Это труд по изготовлению поделок из природного материала, бумаги, картона, ткани, развивает фантазию, воображение, творческие способности, развивает мелкие мышцы рук, способствует воспитанию выдержки, умению доводить дело до конца.

14 слайд. Формы организации труда

ТРУДОВОЕ ПОРУЧЕНИЕ — возложение на ребенка конкретного задания, которое он должен выполнить один или с кем-либо из своих сверстников. Поручить — значит обязать ребенка выполнить какую-то работу, связанную как с самообслуживанием, так и с трудом для коллектива.

Особенности: они всегда исходят от взрослого, в них заключена четкая направленность на получение результата, конкретно определена задача; это наиболее простая форма организации трудовой деятельности дошкольников; особое воспитательное значение имеют в работе с детьми младшего дошкольного возраста, дают возможность воспитателю разграничить игру и труд; в них заключается элемент требования, с помощью которого малыш приучается действовать целенаправленно, осознавать, что он выполняет задание взрослого; помогает воспитателю осуществлять контроль за правильностью работы, наличием трудовых умений и навыков, отношением ребенка к порученному делу, умением доводить работу до конца, предоставляют широкие возможности для индивидуальной работы с детьми, дают возможность воспитателям повседневно, систематически приобщать детей к посильному труду, создают в группе деловую атмосферу.

Поручения многообразны по трудности (простые, сложные), характеру выполнения (индивидуальные или совместные), времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные).

15 слайд. ДЕЖУРСТВА — такая форма организации труда детей, в которой дежурные всегда выполняют работу, имеющую общественную значимость, необходимую для коллектива.

Особенности: это более сложная по сравнению с поручениями форма организации труда детей, требующая большей самостоятельности; дежурные ставятся в условия обяза­тельности выполнения дела, не могут отказаться от него, заняться в это время другой, более интересной для него работой или пере­ключиться на игру; дают возможность формировать у детей желание потрудиться ради других, проявлять заботливое отношение к своим товарищам, к животным и растениям, воспитывать умение помогать взрослому, замечать, в чем необходима помощь.

В практике работы дошкольных учреждений используется несколько видов дежурств, которые вводятся постепенно:

Дежурства по столовой (2-ая мл. группа),

Дежурства по подготовке к занятиям (средняя группа).

Дежурства по уголку природы (старшая группа).

Содержание труда дежурных при переходе от одной группы к другой усложняется. Это отражается в программах воспитания в детском саду.

16 слайд. КОЛЛЕКТИВНЫЙ ТРУД — общая трудовая деятельность, объединяю­щая сразу всех детей группы (уборка групповой комнаты или участ­ка, разбивка огорода, цветника, сбор овощей или фруктов, оформ­ление зала или групповой комнаты к празднику).

Условия:

1. Объ­единять всех детей можно только после того, как они приобретут необходимый опыт работы в небольшом коллективе.
2. Организуя коллективный труд детей всей группы, целесообразно делить их на несколько звеньев (до 4-х), каждому из которых предлагается ка­кое-либо общее задание.

3 содержание общей работы включаются только те виды труда, навыками которых дети владеют достаточно хорошо,

4. Трудом должны быть охвачены все дети.

Способы объеди­нения детей в труде:

Труд рядом — используется, начиная с младшей группы; в работе каждый независим, это дает возможность ребенку действовать в ‘индивидуальном темпе, а воспитателю — учесть его возможности, установить контакт с каждым ребенком; успешно ре­шаются задачи формирования необходимых навыков, устойчивого вни­мания к делу, умение доводить его до конца;

Общий труд — один из видов собственно коллективного труда, в котором дети объединяются общим заданием и обобщением результатов работы всех участни­ков;

Впервые может быть организован в средней группе во 2-ой половине дня имеет место во всех видах труда, организуется как общее поручение, дает возможность ребенку почувствовать се­бя членом коллектива, осознать полезность своего труда, убедить­ся в отношении коллектива к нему как члену детского общества; значимость каждого отдельного результата и связь его с другими выступает только после окончания самого процесса деятельности;

Совместный труд, его особенностями являются:

А) наличие ряда последовательных этапов (каждый ребенок выполняет не все задание целиком, а какую-либо часть, многократно повторяет одни и те же действия и всякий раз передает результат своего труда следующему участнику, который продолжает работу дальше; при этом дети ока­зываются в зависимости друг от друга;

Б) неодновременное включе­ние детей в процесс деятельности;

в) каждая из предложенных опе­раций имеет некоторую законченность; представляет большие воз­можности для формирования положительных взаимоотношений между участниками.

Задание: заполнить карточки (приложение № 3), продумать содержание и цели поручений.

17 слайд. Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств:

• собственной трудовой деятельности;
• ознакомления с трудом взрослых;
• художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым сред­ством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным тру­довым навыкам и умениям, добиваются видимого результата, удовлет­воряют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Такое средство, как ознакомление с трудом взрослых, позволяет расши­рить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, отношении к труду. Ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравствен­ных задач трудового воспитания.

В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к про­блеме ознакомления детей с трудом взрослых:

• одни авторы считают, что ребенка нужно знакомить с процессом Труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части тру­довой деятельности взрослых, начнет воспитываться уважение к труду;
• другие авторы полагают, что нужно знакомить дошкольников с челове­ком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представле­ние о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержа­нием, на котором можно конкретизировать деятельность человека

К художественным средствам трудового воспитания дошкольников отно­сятся: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рас­сказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожими на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда.

Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

18 слайд. Результаты освоения ООП ДО по образовательной области «Труд»

Результаты освоения программы по трудовому воспитанию определяются по следующим критериям:

— Развитие трудовой деятельности.

— Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.

— Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Задание: заполнить таблицу (Приложение № 4), распределив умения и навыки детей в образовательной области «Труд» по возрастам.

19 слайд.

Вот и подошел к завершению наш семинар. Спасибо за активную работу!

Трудовое воспитание дошкольников в условиях реализации ФГОС ДО

«Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть

одним из самых основных элементов» А. С. Макаренко.

Слайд 1

Система трудового воспитания в ДОУ в условиях ФГОС ДО

Слайд 2

«Труд всегда был основой для человеческой жизни и культуры.

Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть

одним из самых основных элементов» А. С. Макаренко.

Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет

определенное значение. От того как человек относится к труду, как он умеет

трудиться во многом зависит его судьба. Трудовое воспитание является

обязательным компонентом развития базовых и творческих способностей

ребенка, важнейшим средством формирования культуры межличностных

отношений.

На сегодняшний день одной из основных целей дошкольного образования

является замена традиционных ценностей обучения маленького ребенка на

ценности развития его личности. Качество трудового воспитания детей в

детском саду на современном этапе обсуждается с особой остротой, так как в

дошкольных учреждениях этому вопросу уделяется слишком мало внимания.

Слайд 3

В соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом дошкольного образования трудовое воспитание — одно из

важных направлений в работе дошкольных учреждений, главной целью

которого является формирование положительного отношения к труду.

Слайд 4

В общеобразовательной программе нашего дошкольного учреждения

определены следующие цели и задачи в области социально –

коммуникативного развития, в подразделе «самообслуживание,

самостоятельность, трудовое воспитание»:

• Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий.

• Воспитание культурно-гигиенических навыков.
• Формирование позитивных установок к различным видам труда и

творчества, воспитание положительного отношения к труду, желания

трудиться.

• Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатам. Формирование умения ответственно

относиться к порученному заданию (умение и желание доводить дело

до конца, стремление сделать его хорошо).

• Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в

обществе и жизни каждого человека.

В последнее время часто приходится слышать от родителей

воспитанников, что дети не желают трудиться, с трудом овладевают

навыками самообслуживания, предпочитают пользоваться помощью

взрослого. Возникают трудности в привлечении детей к уборке игрушек,

поддержанию чистоты и порядка в группе детского сада и в детской комнате

дома. Трудовая деятельность детей становится все более эпизодической, не

организуется педагогами на требуемом уровне, а поэтому не приносит детям

должного удовлетворения. Поэтому актуальность проблемы содержания

процесса приобщения ребенка к трудовой деятельности рассматривается не

как самоцель, а прежде всего, как средство развития личностных качеств и

формирования общих умений дошкольников. Труд позволяет педагогу

сформировать у детей необходимый комплекс качеств, формирующих

умение учиться. А именно: понимание смысла учебных задач, их отличия от

практических задач; осознание способа выполнения действий; навыки

самоконтроля, самооценки и другие качества личности.

Слайд 5

Принципы воспитания у детей позитивного отношения к труду:

• Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
• Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка

полноценным участником образовательных отношений.

• Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка.

• Полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение

(амплификация) детского развития.

• Формирование познавательных интересов и познавательных действий

ребенка в различных видах деятельности.

• Возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие

условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).

• Принцип развивающего образования (системности и

последовательности).

• Принцип новизны (использование новейших информационных

технологий).

• Принцип интеграции (взаимопроникновение разделов программы и

видов деятельности друг в друга, взаимное совмещение различных

задач и образовательных технологий).

Слайд 6

Виды труда в ДОУ

Выделяются следующие основные виды детского труда:

• Самообслуживание – труд, направленный на удовлетворение

повседневных личных потребностей. Сюда же входит и воспитание

культурно – гигиенических навыков.

• Общественно – полезный труд, его еще называют хозяйственно –

бытовой. Это уборка групповой комнаты, участка.

• Труд в природе. Это труд в уголке природы, в цветнике, на огороде.
• Ручной труд сейчас больше рассматривается как художественный, и

относится к области художественно – эстетическое развитие.

Не буду перечислять содержание работы по видам труда, по возрастным

группам – этот материал есть в программе.

Слайд 7

Формы организации трудовой деятельности

• Поручения – индивидуальные и совместные. Они могут быть

эпизодическими (краткосрочными), длительными и отсроченными по

времени.

• Дежурства – индивидуальные и совместные.
• Коллективный труд – (младший дошкольный возраст – 4 – 6 детей,

старший дошкольный возраст – 4 – 25 детей) – общий и совместный.

Индивидуальный труд – это поручение отдельному ребенку.

Труд рядом – ступенька к совместному труду, когда дети трудятся рядом

друг с другом, но каждый выполняет свое дело.

Коллективный труд может быть общим – группе детей поручается общее

дело и совместным (старший дошкольный возраст) – дети работают с

общим предметом, но каждый выполняет свое действие с ним. Например,

один стирает, другой полощет, третий развешивает белье и т.д. Схема

организации коллективного труда подразумевает одну главную цель и

результат. Например, «приведем в порядок группу». Но эта цель

реализуется совместной деятельностью отдельных групп детей, у которых

в труде своя цель и свой результат. При этом дети понимают, что их

конкретная работа не только вливается в общую цель, но и влияет на

общий результат труда всех участников.

Слайд 8

Компоненты трудовой деятельности

• Мотив — это причина, побуждающая к трудовой деятельности или

заинтересовывающий момент.

• Цель — это то, к чему надо стремиться.
• Трудовые действия – это то, при помощи чего осуществляется цель и

достигается результат.

• Планирование — это умение предвидеть предстоящую работу
• Результат — это показатель завершения работы, фактор, помогающий

воспитывать у детей интерес к труду.

Слайд 9

Основными методами и приемами трудового воспитания являются:

• объяснения и показ воспитателем способов выполнения трудовых

действий, приемов использования материалов и орудий. Объяснение

воспитателя должно раскрывать детям цель и значимость труда.

• игровые ситуации, игровые приемы;
• поощрение;
• использование поэтических текстов, потешек, песен.

Слайд 10

При организации труда дошкольников необходимо решать следующие

задачи:

• Воспитывать у детей привычку к постоянной занятости.
• Формировать устойчивое эмоционально – положительное отношение к

труду; желание трудиться по внутреннему побуждению, проявляя

инициативу, оказывая конкретную посильную помощь взрослым.

• Воспитывать гуманные чувства, положительные взаимоотношения.
• Использовать труд в природе для формирования у детей начал

материалистического мировоззрения.

• Воспитывать бережное отношение к результатам труда.
• Приучать детей экономно расходовать материалы.
• Обеспечивать систематическое и равномерное участие детей в разных

видах труда, выявлять и максимально учитывать их интересы и

склонности, развивать творческую активность.

• Формировать у детей трудовые умения и навыки.

Слайд 11

Важно также соблюдать следующие условия:

• Учитывать значимость непосредственного воздействия личности

взрослых на формирование нравственно – трудовых качеств ребенка.

• Помнить, что, выполняя ту или иную задачу, каждый ребенок должен

затрачивать определенные усилия в соответствии с его возможностями.

При постоянной недостаточной нагрузке ребенок приучается трудиться

без напряжения, искажаются его представления о труде.

• Учитывать физические возможности, состояние здоровья и

индивидуальные особенности каждого ребенка.

• Обеспечивать четкий и грамотный показ детям приемов работы.
• Практиковать совместную трудовую деятельность младших

дошкольников со старшими дошкольниками, дошкольников и

взрослых.

• Уделять особое внимание воспитанию уважения к людям разных

профессий, формированию интереса к разным видам труда.

• Подчеркивать значение труда в жизни людей, его коллективный

характер, общественно значимые мотивы.

• Осуществлять работу по трудовому воспитанию в тесном контакте с

семьей (знакомить родителей с содержанием труда в детском саду,

использовать разнообразные формы педагогического просвещения. )

• Планируя воспитательную работу, учитывать, что в утренние часы, во

время приема детей, необходимо включать их в общий ритм жизни

детского сада, создавать жизнерадостное, бодрое настроение; это время

благоприятно для индивидуальной работы, связанной с различными

поручениями.

• С наибольшей пользой использовать утренние и вечерние прогулки,

наполнять их разнообразным трудом, не снижая двигательной

активности детей.

• Помнить, что труд детей во второй половине дня должен быть

содержательным и включать различные виды ручного, общественно –

полезного труда и труда в природе, совместного и индивидуального;

это удобное время для работы с родителями.

Слайд 12

Методическая литература поможет вам спланировать свою работу с детьми

по трудовому воспитанию, а также правильно организовать труд детей.

Слайд 13

В современных условиях у педагогов возникает ряд проблем при

осуществлении трудового воспитания детей. Новые требования СанПиН

значительно сужают сферу деятельности детей, особенно труд в природе.

Дети все чаще превращаются в созерцателей трудовой деятельности

взрослых.

Неизменным в трудовой деятельности осталось знакомство с профессиями,

которых с каждым годом становится все больше.

Другой не менее важной проблемой трудового воспитания в детских садах

является отсутствие или недостаточное количество детского инвентаря, его

качество. К детскому инвентарю и оборудованию предъявляются следующие

требования:

• Оно должно соответствовать росту и возрасту детей.
• Орудия труда детей должны быть абсолютно безопасны.

Прежде чем приступить к работе, воспитатель заранее готовит и проверяет

детский инвентарь, который хранится в доступном для детей месте. У детей

следует воспитывать бережное отношение к инвентарю. Использование

инвентаря должно сочетаться с культурой труда: приучать ребенка к тому,

что рабочее место всегда содержится в порядке, а все подсобные орудия для

наведения порядка находятся под руками.

Так, для хозяйственно – бытового труда необходимы фартучки, щетки,

тазики, подносы; для труда в уголке природы — лейки. Оборудование для

труда детей на участке необходимо для того, чтобы правильно организовать

деятельность детей во все сезоны. Предметы для труда (лопаты, совки,

ведра, лейки, тачки, носилки и др.) должны быть удобны для детей и

изготовлены из легкого, но достаточно прочного и безопасного для здоровья

детей материала. (Сан Пин 2.4.1.3049-13, п.6.10.). Все оборудование должно

быть в достаточном количестве, хорошего качества и иметь привлекательный

вид: яркий цвет леек, приятная форма коробок для хранения природного

материала (семян, шишек, желудей), нарядные фартучки и др. – все это

радует детей, способствует формированию культуры труда, вызывает

эстетическое удовольствие.

Слайд 14

Организация труда – дело хлопотное для педагога. Но в труде даже

самые непослушные, неуверенные дети становятся целеустремленными,

активными. Правильно организованный труд привлекает дошкольников,

позволяет им осознать свои возможности, испытать радость от достигнутых

результатов. Сегодня нас, педагогов, конечно же, больше всего интересует

вопрос: как привить детям навыки трудиться. Почувствовать поддержку

родителей, увидеть желание детей трудится, да и самим получить радость от

успехов в этой работе.

Трудолюбие и способность к труду не даются от природы, но воспитывается с

самого раннего детства. Труд — это то, что развивает маленького ребёнка,

поддерживает его, помогает ему самоутвердиться.

Только творческий подход к решению проблемы по формированию у детей

позитивных установок к различным видам труда и творчества в современных

образовательных условиях позволит достичь высоких результатов.

 

Используемая литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования.

2. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и

организации режима работы дошкольных образовательных организаций»

СанПин 2. 4.1.3049-13. – Санкт-Петербург: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2014.

3.Основная образовательная программа МБДОУ

№ 1  «Солнышко», /принята на педсовете № 1,

4. Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет/

Куцакова Л.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

5. Ознакомление с предметным и социальным миром. Система работы в

подготовительной к школе группе детского сада /Дыбина О.В. – М.:

МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.__

Автор:  курилова Л.В.

1.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПин 2.4.1.3049-13. – Санкт-Петербург: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2014.

Средствами трудового воспитания являются — Мама и Я

Средства трудового воспитания

Методы трудового воспитания.

1. Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств:

— собственной трудовой деятельности;

— ознакомления с трудом взрослых;

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым сред­ством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным тру­довым навыкам и умениям, добиваются видимого результата, удовлет­воряют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Такое средство, как ознакомление с трудом взрослых , позволяет расши­рить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, отношении к труду. Ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравствен­ных задач трудового воспитания.

В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к про­блеме ознакомления детей с трудом взрослых:

— одни авторы считают, что ребенка нужно знакомить с процессом Труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части тру­довой деятельности взрослых, начнет воспитываться уважение к труду;

— другие авторы полагают, что нужно знакомить дошкольников с челове­ком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представле­ние о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержа­нием, на котором можно конкретизировать деятельность человека. Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и вто­рой подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конк­ретным трудовым навыкам, можно опираться на первый подход.

В том случае, когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных ка­честв личности, более адекватен второй подход. Рассматриваемое сред­ство воспитатель может использовать как пример для подражания, об­разец, на который ребенок будет ориентироваться.

Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду.

К художественным средствам трудового воспитания дошкольников отно­сятся: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рас­сказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожими на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда.

Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

2. Основными методами трудового воспитания дошкольников являются:

— обсуждение процесса труда и его результатов;

— обучение отдельным способам выполнения трудовых операций.

Средства трудового воспитания дошкольников

3. Средства трудового воспитания дошкольников

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств: собственной трудовой деятельности детей’ ознакомления с трудом взрослых, художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Это естественно. Нельзя научиться чему-либо, не делая этого. Как можно сформировать у ребенка умение трудиться вне трудовой деятельности? Однако в практике можно встретиться с такими фактами, когда воспитатель решает задачи трудового воспитания не в труде, а в игре. Например, планируя игру в парикмахерскую, воспитатель пишет: «Формировать у детей умение пользоваться расческой, аккуратно причесываться». В данной записи сразу две педагогические ошибки. Во-первых, воспитатель не знает природы и особенностей детской игры: в игре ребенок действует «как будто» — он как будто причесывается, как будто делает красивую прическу. Игра исходно появилась из потребности ребенка выполнять трудовые действия взрослых, которые в реальной жизни ему недоступны. Если же он начнет делать все всерьез – игра пропадет. Во-вторых, всякое «формирование умений» всегда требует показа, объяснения, упражнений, повторений. Можно ли это делать в процессе игры? Конечно, нет.

Трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Ознакомление с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Таким образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания. В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Одни авторы (В.И. Логинова, М.В. Крулехт) считают, что ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие авторы (С.А. Козлова, А.Ш. Шахманова) полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней – врач нужен, чтобы лечить людей, учитель – чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека.

Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и второй подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конкретным трудовым навыкам, можно опираться на первый подход. В том случае, когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных качеств личности, более адекватен второй подход.

Рассматриваемое средство воспитатель может использовать как пример для подражания, образец, на который ребенок будет ориентироваться. Однако, знакомясь с трудом взрослых, ребенок может столкнуться не только с положительным, но и с негативным отношением к труду, с недобросовестностью и ее последствиями. Подобные случаи педагог может использовать для формирования у детей представления о необходимости ответственного отношения к труду.

Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду.

Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. С помощью данной группы средств у детей формируются представления о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений.

Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее, именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей.

В работе с детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и поговорки. Эти «жемчужины народной мудрости» помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания.

Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце концов вознаграждается любовью, богатством, признанием.

В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека («Кем быть?» В. Маяковского, «А что у вас?» С. Михалкова), показан процесс труда («Как печатали вашу книгу» С. Маршака, «Про чай», «Как вата на кусте растет» А. Ивича и др.), рассказывается об отношении человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности («Какие они, полярники» А. Членова, «Сквозь буран» И. Винокурова). Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд оказал влияние на прогресс человечества. С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий.

Читая детям художественные произведения о труде, воспитатель решает сразу несколько важных обучающих и воспитательных задач: дети узнают о разных профессиях, у них появляется интерес к еще одной стороне деятельности взрослого человека, формируется отношение к ней, по крупицам складывается образ, к которому ребенок начинает стремиться, создавая себя. Правда, это может произойти лишь при условии, если воспитатель использует художественную литературу как средство решения педагогических задач, сам убежден в важности труда и наличии в личности качеств человека-труженика, является для детей примером в этом и умеет сочетать чтение художественных произведений с организацией собственной трудовой деятельности и деятельности детей.

Средством воспитания детей выступают и произведения изобразительного искусства. Рассматривая картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае – это радость, эмоциональный подъем («Хлеб» Т. Яблонской), в другом – тихая, спокойная передышка («Ужин трактористов» А. Пластова), наслаждение своим трудом («Кружевница» В. Тропинина). Но труд не всегда легок и прост. Дети должны знать это, чтобы научиться относиться к людям, которые трудятся, с уважением, сочувствием. Поэтому со старшими дошкольниками можно рассматривать и такие картины великих мастеров, как, например, «Кочегар» Н. Ярошенко или «Ремонтные работы на железной дороге» К. Савицкого и др. Воспитатель может порекомендовать родителям сходить с детьми в картинную галерею или посмотреть репродукции дома и побеседовать о содержании картин со своим ребенком.

К группе художественных средств трудового воспитания относятся диа- и видеофильмы, слайды. К сожалению, особенно в последние годы, мало создается таких средств на тему труда людей. Однако в прежние годы их было достаточно, и они не утратили своей актуальности. Так, например, диафильм «Как трудятся колхозники в разное время года» несовременен лишь словом «колхозники», все же остальное – содержание труда, его процесс вполне современны и диафильм можно показывать детям и проводить по нему беседу о труде людей в сельском хозяйстве.

Помогает воспитанию желания трудиться музыка. В опыте наших болгарских коллег уже давно используется музыка как сопровождение труда детей. Магнитофонные записи можно использовать и в группе, и на участке. Музыка повышает настроение, придает работе определенный ритм. Под музыку физический труд становится легче и приятнее. Ее полезно использовать во время коллективной уборки групповой комнаты, во время ручного труда, труда на пришкольном участке. Дети могут тихонько подпевать исполнителю. Хорошо, если и воспитатель вместе с детьми тихонечко поет спокойную песню и работает. Конечно, это возможно в тех случаях, когда не идет прямое обучение трудовым действиям.

Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности дошкольников.

4. Практическая часть

Игра-инсценировка «Учимся готовить творожную запеканку».

Цель: показать детям, как готовят творожную запеканку, активизировать в их речи слова творог, яйца, сахар, мука, изюм, уточнить значения слов разбивает, мешает, добавляет; вызвать у малышей симпатию к человеку, который готовит для них еду, воспитывать уважение к его труду; способствовать возникновению игр на тему «Готовим обед».

Все участники занятия удобно сидят вокруг детских столов, на которых разложены продукты. Здесь же присутствует повар детского сада.

«Мы с вами уже умеем варить суп из овощей, — напоминает детям воспитатель. — А сегодня Анна Николаевна (повар) научит нас делать запеканку». Дети повторяют слова повар, запеканка.

Повар показывает всем творог на блюде, дает 2 — 3 детям попробовать его. Дети обращают внимание на то, что творог не сладкий.

«В творог надо добавить сахарный песок, а затем все перемешать», — рассказывает и показывает повар.

Воспитатель просит детей рассказать, как сделать кислый творог сладким.

Повар добавляет в творог яйца. Воспитатель приглашает детей посмотреть на творог, поверх которого лежат яичные желтки.

Повар тщательно перемешивает продукты, затем добавляет в них муку. Опять перемешивает. Воспитатель привлекает внимание детей к тому, как одет повар (белый халат, чтобы не запачкать одежду; белый колпак или косынка, чтобы волосы не мешали работать, не попадали в пищу).

Повар берет изюм, обсыпает мукой, чтобы ягоды не слиплись друг с другом, выкладывает в тесто. Называет все свои действия, дети повторяют глаголы. Повар смазывает сковороду маслом, выкладывает в нее смесь, разравнивает. Объясняет: «Сковороду я поставлю в духовку. Творог запечется, и будет вам к полднику творожная запеканка с изюмом. Запеканка непременно должна получиться с румяной корочкой».

Дети благодарят повара. Обещают приготовить куклам такую же запеканку с изюмом.

Воспитатель приглашает всех в игровой уголок, где дети, используя предметы-заместители, готовят запеканку.

В полдник дети пробуют запеканку, вспоминают, из каких продуктов она приготовлена. Если повар еще на работе, воспитатель приглашает его посмотреть, с каким аппетитом дети едят.

«Только крошечки остались, — говорит педагог. — А крошечками мы воробьев угостим. Пусть знают, какой вкусной запеканкой кормят нас в детском саду».

Если повар уже ушел, на полдник приглашают заведующую или воспитателя соседней группы.

Дети рассказывают своим гостям, как повар готовил запеканку, а взрослые обещают передать ему, что малыши ели с аппетитом.

1. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду / Под ред. Р.С. Буре. — М., 1987.

2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4 – 6 лет. – М., 1987.

Как привить ребенку трудолюбие? Средства, методы и задачи трудового воспитания детей дошкольного возраста

Для полноценного развития ребёнка очень важно уделять внимание трудовому воспитанию детей с самых ранних лет, когда малыши открыты ко всему новому, учатся доброте, любви и уважению. В период детского сада и школы воспитатели и учителя помогают детям приобрести трудовые навыки, но трудовое воспитание начинается в семье, и именно родители играют огромную роль в формировании трудолюбия.

Многие малыши сами проявляют интерес к труду, с большой охотой выполняют поручения старших. Таким образом, у детей развивается чувство долга, любовь к труду, воспитывается характер, а трудовые навыки приобретаются быстро.

Правильное трудовое воспитание дошкольников в семье-залог благополучной жизни в дальнейшем

Задачи и цели трудового воспитания дошкольников

Трудовое воспитание детей начинается с дошкольного возраста, когда малыши копируют взрослых, с большим желанием подражают им. Главное, не упустить этот момент, поощрять любое стремление ребёнка, а также заинтересовывать его для дальнейшей деятельности. Г лавной целью трудового воспитания дошкольника является формирование трепетного отношения к труду, а также понимание о взрослом труде.

Основные задачи трудового воспитания:

1. Показать ребёнку, насколько важна трудовая деятельность в жизни, сформировать правильное представление о труде взрослых
2. Обучить необходимым навыкам для трудовой деятельности
3. Сформировать бережное отношение к труду
4. Задачи, которые помогают воспитать такие качества, как ответственность, трудолюбие, заботливость

Значение труда для развития личности

Многие мамы и папы недооценивают детский труд, объясняя это тем, что их ребёнок ещё успеет наработаться в более старшем возрасте. Однако, как уже известно, трудовые навыки начинают формироваться именно с ранних лет.

Трудовая деятельность способствует развитию выносливости, терпения, ответственности, силы воли, а также развивается самостоятельность у ребенка и стремление добиваться определённых целей и задач.

Дошкольник начинает осознавать, что труд помимо радости, может доставлять ещё и не мало хлоп, связанных со сложной, утомительной и скучной работой.

Помогая родителям в бытовых вопросах (помыть пол, посуду), ребёнок учится понимать, что если такую работу сделать не очень качественно и аккуратно, то навряд ли это кому-то понравится. Выполняя поручения взрослых, малыш показывает любовь к близким людям.

Если попросить ребёнка починить игрушку, это вовсе не означает, что нужно прибегать к каким-то конкретным механическим действиям. Такая работа формирует развитие инициативности, памяти, фантазии, малыш стремиться отыскать способ решения проблемы. Также, работая с маленьким деталями, у ребёнка развивается мелкая моторика, что в свою очередь очень полезно для речи и интеллекта.

Формы и виды трудового воспитания

Трудовое воспитание дошкольников в семье помогает в физическом и нравственном развитии. Осваивая трудовые навыки, дети начинают становится уверенней. Труд развивает чувство дисциплины.

Разновидности трудовой деятельности зависят от поставленных целей и задач труда. Наблюдая за взрослыми, малыши учатся труду и определенным способностям.

Виды трудового воспитания

Самообслуживание

Такой навык необходимо формировать у ребёнка с раннего возраста. Но из-за особенностей маленького организма, малышам ещё не в силах совершать различные действия: пальчики не слушаются, не запоминается последовательность действий, неспособность управлять собственной волей. В этот период взрослым необходимо набраться терпения и спокойствия, быть благосклонным к малышу. Только так можно добиться от ребёнка положительной реакции для выполнения таких действий, как чистить самостоятельно зубы, одеваться, заправлять кровать, убирать игрушки.

Для того, чтобы малыш быстро освоил навыки самообслуживания, нужно:

• Постоянно совершать эти действия
• Следить за выполнением трудовых процессов
• Учить малыша аккуратности, чистоте, опрятности

По мере взросления добавлять новые обязанности по самообслуживанию. Например, для школьника младших классов — совместно подготовить школьную одежду к завтрашнему дню, затем позволить ребёнку делать это самостоятельно, контролируя процесс.

Хозяйственно-бытовой труд

Детям дошкольного возраста нужно приобретать навыки хозяйственного труда. Малышу можно поручить такие простые задания, как протирание пыли, стола, уборка игрушек. В детском саду действуют подобные методы трудовой деятельности: во время дежурства малыши накрывают на стол, ухаживают за растениями, вытирают полочки. За каждые действия ребёнка необходимо хвалить, поощрять, даже если результат выполненной работы не совсем удовлетворительный. Взрослые контролируют все действия и при необходимости поправляют ребёнка, тем самым показывают, как правильно выполнять ту или иную работу. Ругать малышей запрещено, только так можно достичь цели трудового воспитания.

Труд в природе

Развитие трудовых способностей в природе — это отличный способ познать все великолепие и красоту окружающей среды, развивать такой навык, как наблюдательность и учиться оттачивать свои действия. Задача такого вида воспитания — развить выносливость, волевые качества.

Детям можно поручить кормление птиц, рыб, уход за цветами. Если в группе есть живой уголок, то малыши могут ухаживать за животными. Дома детям можно поручать такие же обязанности. Ещё один интересный способ — выращивание зелени на подоконнике (лук, укроп, петрушка). Малышам с охотой будут наблюдать за ростом таких растений и ухаживать за ними.

Ручной труд

Ручной труд подразумевает работу руками. Дети дошкольного возраста выполняют поделки, используя различные материалы. Ручной труд способствует развитию таких качеств, как терпение, усидчивость, эстетический вкус. Здесь, как и в любом другом виде трудовой деятельности, малышу важно получать похвалу со стороны взрослых, чтобы поддерживать интерес к данной деятельности.

Формы трудового воспитания

Выделяют три основные формы трудового воспитания:

1. Поручения. Это индивидуальные задания, которые поручают ребёнку родители или воспитатели в детском саду. Здесь учитываются особенности малыша, его опыт. Выполняя задания, ребёнок развивает чувство ответственности.
2. Дежурства. Такая форма трудовой деятельности направлена на то, чтобы ребёнок выполнял задания по обслуживанию коллектива (например, накрыть на стол). Это учит малыша заботе о других, быть ответственным перед коллективом.
3. Коллективный труд. Такая форма труда более присуща для деток постарше: взрослые дают общее задание, которое необходимо выполнить за определенный период времени. Дети учатся работать в коллективе, договариваться.

Методы и средства трудового воспитания

С ранних лет дети познают окружающий мир, цель родителей — оказать в этом помощь, обучая несложным самостоятельным действиям.

Трудовое воспитание детей раннего возраста осуществляется с помощью средств:

• Собственная деятельность. С помощью такого средства малыши учатся и приобретают определённые навыки, достигают цели и получают результаты. Также у них развивается трудолюбие, дисциплина.
• Ознакомление с трудом взрослых. Такое средство помогает ребёнку узнать о трудовой деятельности других людей, об общественной значимости, формирует правильное отношение к труду.
• Художественные средства. Сюда относятся различные виды искусства: музыка, живопись и т.д. Безусловно, нельзя обучиться труду, слушая сказку или музыкальные произведения. Однако, это помогает заинтересовать ребёнка. В большинстве рассказов и сказках главные герои всегда трудолюбивы, помогают нуждающимся, и в итоге получают любовь, признание. Малыш может испытать такие эмоции, благодаря которым ему захочется быть похожим на того, кто выполняет трудовую деятельность и не боится труда.

К основным методам трудового воспитания детей дошкольного возраста относятся:

• Метод эмоционального настроения: использование музыкальных произведений, обсуждение трудовой деятельности и результатов
• Словесный метод: обсуждения, рассуждения о ходе труда, способах его выполнения, оценка
• Метод наглядности: показываются и демонстрируются нюансы трудовой деятельности
• Практические задания — труд, который выполняется непосредственно самим ребёнком

Особенности трудового воспитания в семье

• Родители должны показывать достойный пример. Если мама и папа постоянно спорят, кто сегодня пойдёт выносить мусор или моет посуду, то и малыша будет сложно приучить к трудолюбию
• Трудовое воспитание должно начинается с ранних лет. Обычно, детям не нравится убирать за собой игрушки. В этом случае, делайте это вместе. У всех игрушек должно быть своё место: книги на полке, мягкие игрушки в корзине
• Если малыш хочет самостоятельно что-то сделать, не препятствуйте. Даже если ребёнок плохо помыл тарелку или слишком медленно одевается. Наберитесь терпением, а также поручите крохе определенные простые обязанности
• Хвалите ребёнка за любое сделанное дело. Малышам очень важно понимать, что они молодцы. Восхищение родителей-лучшая награда
• Не нужно заставлять ребёнка заниматься трудовой деятельностью. Лучший вариант — совместная трудовая работа. Превратите обыкновенную уборку в игру, соревнование
• Доверьте малышу регулярные обязанности, согласно его возрасту: кормление домашних животных, уход за цветами. Так ребёнок будет понимать, что его труд очень важен в семье
• Малышу необходимо понимать результат своих действий. Объясняйте ему, для чего он выполняет тот или иной труд: если не кормить рыбок, то они погибнут, а цветы без воды завянут
• Какие-то поручения могут быть не понятны ребёнку, поэтому взрослым нужно показать малышу, как именно выполнять работу. Вероятно, потребуется некоторое время, чтобы ребёнок понял. Запасайтесь терпением и повторяйте столько раз, сколько потребуется
• Контролируйте малыша. Если ребёнок выполнил работу не качественно, а родители потом за него доделывают или переделывают, то в дальнейшем малыш будет отлынивать от выполнения поручений, зная, что за него и так все сделают

Воспитание трудолюбия у детей раннего возраста

Для достижения успехов в жизни человек должен быть трудолюбивым. Природа не заложила в нас такое качество, поэтому любовь к труду необходимо развивать. Основной задачей трудового воспитания дошкольников — научить трудолюбию, быть ответственным за выполняемое задание.

Трудовое воспитание детей младшего дошкольного возраста начинается с самообслуживания, либо выполняя несложные поручения родителей в быту. Дети более старшего возраста выполняют учебный труд и общественный. Чем раньше родители начнут приобщать малышей к домашнему труду, тем легче им будет справляться со своими трудовыми обязанностями дальше.

У каждого малыша, как и у любого человека, есть свои определенные интересы к какой-то деятельности. И если не обращать внимание на такой интерес и стремление крохи, не заниматься дальнейшем развитием, то эта заинтересованность может и вовсе исчезнуть. Маме и папе важно поддерживать ребёнка, а также добавлять что-то новое, что будет помогать развитию трудолюбия. Совмещайте приятное с полезным в форме игры, и малышу трудовая деятельность будет даваться легко, он будет заинтересован в помощи не только себе, но и окружающим.

Малыши очень любят подражать взрослым, этот момент важно не упустить. Позволяйте крохе помогать вам в простых семейных делах: убрать игрушки на место, протереть стол, помыть за собой чашку и так далее. Позволяйте ребёнку быть самостоятельным, особенно, если он сам этого хочет.

Не забывайте про отдых, он необходим маленькому человеку. В промежутках между трудовой деятельностью позволяйте ребёнку заниматься тем, что ему нравится.

Трудовое воспитание девочек

Девочек необходимо привлекать к домашнему труду: учить убираться по дому, стирать, готовить простые блюда, накрывать на стол. Такая деятельность должна быть ненавязчивой и правильно организованной, чтобы у малышки все больше и больше возникало желание помогать маме. Дочке нужно понимать, что в её помощи нуждаются. По мере взросления, нужно добавлять и более сложные задачи: рукоделие, забота о младших.

Работая вместе, у мамы и дочки возникает взаимопонимание. В будущем это все положительным образом скажется на заботе о пожилых родителях.

Трудовое воспитание мальчиков

Лучшим примером для сына является его отец. Если папа целыми днями сидит на диване и не помогает своей жене, то, скорей всего, мальчик не вырастит трудолюбивым.

В зависимости от возраста малыша, папа может поручать различные трудовые действия: помогать во время ремонта каких-либо предметов, подавая инструменты, оказывать помощь в работе на огороде или гараже. Общее дело способствует сближению, улучшению отношений. Ремонт какой-либо несложной бытовой техники можно превратить в интересное занятие, стимулируя больший интерес ребёнка.

Средства трудового воспитания детей

Трудовое воспитание – формирование позитивного осознанного отношения к труду человека, развитие умений, навыков.

Становление правильного отношения к любой деятельности у ребенка не обходится без других специфических средств трудового воспитания, применяемых воспитателями при формировании качеств личности ребенка.

Средства трудового воспитания. Виды

Воспитательные средства – все, что используется воспитателем для достижения поставленной педагогической цели и задач. Они направлены на воспитание трудолюбия, формирование представлений о составе, содержании труда, его важности, оказывают помощь при обучении доступным детям трудовым навыкам.

К средствам воспитания трудолюбия относятся:

• самостоятельная деятельность;
• ознакомление с трудом людей;
• обучение навыкам;
• художественные средства.

Собственная деятельность

Самостоятельную трудовую деятельность считают главным средством воспитания. Так дети обучаются элементарным трудовым навыкам, приобретают возможность добиваться ожидаемого результата, удовлетворяют потребность в приобщении к взрослому миру.

Деятельность ребенка – эффективное средство воспитания. Ему предшествует обучение элементарным навыкам. Ребенок самостоятельно осваивает значимую деятельность. Она включает участие в общественно-полезной работе, самообслуживание. Такое средство помогает развитию значимых мотивов, форм поведения, формированию заботы о людях, живой природе, окружающих предметах.

Для реализации задач воспитания создаются условия, способствующие развития основных качеств с раннего возраста, формирующие культуру воспитания личности, отношение к труду, его результату, трудящемуся человеку.

Самостоятельная деятельность ребенка используется на всех этапах воспитания. В длительный школьный период формы самостоятельной деятельности разнообразны. Среди них выделяются:

• трудовые акции, помощь ветеранам, иные волонтерские формы;
• мероприятия, направленные на благоустройство, ремонт;
• производственную практику.

Самостоятельный труд дошкольников имеет определенные требования. Используется два его вида: индивидуальный, коллективный.

Индивидуальные формы характеризуются тем, что большая часть работы выполняется ребенком индивидуально, но обязательно под контролем воспитателя. Это создает оптимальные условия для понимания, осознания общественной направленности, значимости достигнутого результата, для качественного освоения результативных действий, а затем сложных процессов под руководством воспитателя-взрослого.

В индивидуальной работе внимание уделяется постоянному контролю за правильностью, точностью выполнения, качеством результата, аккуратностью, дисциплинированности при работе, контролю за порядком, темпом, деловитостью.

В дошкольном возрасте появляется первая возможность коллективного труда с характерными особенностями: значимая цель, разделение обязанностей, коллективный результат, ответственность участников трудового процесса, зависимость детей друг от друга. В коллективной работе возникают условия для проявления взаимопомощи, требовательности друг к другу, взаимной ответственности.

С приобретением начальных навыков, умений работать совместно организация коллективной формы значительно усложняется.

Художественные средства

Художественными средствами считаются: живопись, литература, музыка и практически все другие направления художественного искусства. Эти произведения вызывают эмоциональный интерес, желание становиться похожим на того, чьи произведения дошли к нам через года, века; на того, кто работает, трудится, помогают понять важность, показывают всю значимость трудолюбия как важнейшего качества личности. Особенно важным использование художественных произведений становится в ДОУ.

В педагогическом процессе эффективны все художественные средства. Их роль своеобразна. Слушая музыку просто так, рассматривая картины, трудиться не научить. Только с соблюдением отдельных принципов средства начинают действительно работать и оказывать помощь при формировании важнейших трудовых качеств.

Литература предоставляет начальные знания о возникновении профессий, процессе изготовления повседневных вещей, знаменитых людях, внесших огромный вклад в историческое развитие человечества. Художественные произведения дают обобщение роли, пользы труда, взаимопомощи профессий. У детей складываются позитивные образы, к которым они начинают стремиться, создавая себя.

Произведения изобразительного искусства показывают процесс труда и обладают определенным эмоциональным настроением. Иногда это радость, подъем эмоций, в другом случае – спокойная передышка, наслаждение результатом работы.

Труд нелегок и непрост. Дети должны это понимать, чтобы научиться сформировать отношение к людям, трудящимся на благо общества с уважением, сочувствием, гордостью. Для этого воспитатель может порекомендовать родителям посетить с ребятами картинную галерею, выставку или посмотреть репродукции картин дома, побеседовать о содержательном смысле произведений.

Помогает появлению желания трудиться и музыка. Музыкальные записи можно положительно использовать в группе, на участке. Они способны поднять настроение, придать текущей рутинной работе последовательный ритм. Под музыку работа становится приятнее и намного легче. Ее рекомендуется применять при проведении коллективной уборки групп, классных кабинетов, во время элементарного ручного труда, при работе на участке.

Ознакомление с трудом взрослых

Ознакомление с разнообразным трудом других способно существенно расширить представления маленького человека о деятельности других людей, дать первоначальные знания о ее значимости, важности, а также формирует положительное отношение к ней.

Знакомство с взрослым трудом включает рассказы о создании продуктов труда, знакомство с человеком-тружеником, разными профессиями. Оно формирует начальное понимание содержательной части будущей деятельности ребенка, воспитывает общее уважение к труду.

Знакомство с человеком-тружеником – основное направление применения этого средства воспитания, на фоне которого ознакомление с процессом труда приобретает второстепенное значение, оно становится содержанием, раскрывающим особенности деятельностной сферы человека.

Ознакомление с трудом дает знания о составе, порядке действий, дети выясняют, что разделение, выполнение действий ускоряет получение результата, сильно улучшает его качество. Дети быстро начинают понимать, что, если каждый умеет хорошо делать свое дело, результат становится намного лучше.

Народные традиции

Произведения народного фольклора (пословицы, поговорки, сказки) – «жемчужины мудрости народа», способные оказать неоценимую помощь при любом направлении воспитания, особенно для детей дошкольного возраста. Они помогают лаконично похвалить, неброско подбодрить ребенка, высказать отношение к его лени, озорству, подчеркнуть важность любой работы. Пословица не воспринимается как укор или нотация, поэтому она так эффективна как средство народного воспитания.

Ценность труда, его моральная составляющая утверждается сказками. В народных, современных сказках положительный персонаж трудолюбив, готов помочь другому, поэтому вознаграждается любовью, богатством, мудростью. Отрицательный герой ленив и недисциплинирован.

Читая сказки, воспитатель способен решить несколько важнейших задач. Со сказками дети узнают о профессиях, появляется интерес к работе взрослого человека, формируется осознанное отношение к ней, складывается комплексный образ, к которому ребёнок начинает вскоре стремиться, создавая себя сам.

Воспитание в школе и дошкольном учреждении

В дошкольном учреждении трудовое воспитание – это приобретение начальных элементарных качеств, связанных с трудовой сферой жизни, формирование начальных знаний о простых процессах, простейших умениях, навыках. Оно осуществляется через разнообразное воздействие на дошкольников средств трудового воспитания, в том числе путем приобщения, вовлечения детей в разные виды деятельности: самообслуживание, бытовую работу, труд в природе.

Основное направление воспитания школьников – начальная профессиональная ориентация, ознакомление с особенностями деятельности в обществе, его трудовой культурой, распространенными профессиями.

Конечный итог воспитания в школе – профессиональный выбор. Трудовое обучение в школе проводится на уроках, с помощью мастерских, при работе на учебных участках, пришкольной территории. Программа обучения обеспечивает трудовую подготовку, включение учащихся в посильный производственный труд, имеющий общественную направленность.

Средства трудового воспитания разнообразны по форме воздействия, однако, цель их применения едина – формирование важнейших качеств человека как труженика: трудолюбия, усидчивости, ответственности, дисциплинированности. Эти качества делают человека необходимой, значимой частью окружающего общества.

Редактор: Конева Елизавета Сергеевна

Учитель начальных классов первой квалификационной категории, дефектолог.

Задачи и содержание трудового воспитания и обучения дошкольников

1. Задачи и содержание трудового воспитания и обучения дошкольников

Труд — это могучий
воспитатель, в
педагогической
системе
воспитания
А. С. Макаренко.
Трудовое воспитание – это
совместная деятельность
воспитателя и воспитанников,
направленная на развитие у
последних общетрудовых умений
и способностей, психологической
готовности к труду,
формирование ответственного
отношения к труду и его
продуктам, на сознательный
выбор профессии.
Направление работ исследований:
Е.И.Радина
Ознакомление детей с трудом взрослых.
В.Г.Нечаева
Становление трудовой деятельности дошкольников.
Я.З.Неверович
Воспитание у детей уважения к труду взрослых и воспитание
трудолюбия, трудовой направленности, формирование
мотивов трудовой пользы.
В.И.Логинова
Отбор знаний о труде на основе системного подхода.
Р.С.Буре
Формы организации труда, воспитание взаимоотношений в
труде, разработка методики трудового воспитания.
А.Д.Шатова
Организация поручений в работе ДОУ, их воспитательная
ценность, экономическое воспитание дошкольников.
Д.В.Сергеева
Воспитание у детей умения и желаний трудиться, методика
трудового воспитания.
Содержание труда дошкольного возраста
(В.Г.Нечаева, Г.Н.Година, Д.В.Сергеева, Р.С.Буре,
Л.И.Захаревич)
Самообслуживание
Хозяйственно-бытовой
Труд в
природе
Ручной и
художественный труд

6. Формы ознакомления детей с трудом взрослых:

Наблюдения,
Экскурсии,
Чтение художественной литературы,
Рассматривание картин и иллюстраций,
Дидактические игры,
Организация посильной помощи взрослым,
Организация совместного труда детей
старшего дошкольного возраста с взрослыми,
Партнерские взаимоотношения между
ними.

7. Задачи трудового воспитания

1
Задачи воспитания
положительного
отношения к труду
взрослых, стремления
оказывать им посильную
помощь,
заинтересованность в
результатах труда.
2
3
Задачи, направленные на
формирование трудовых
навыков и их дальнейшее
совершенствование,
постепенное расширение
содержания трудовой
деятельности, а также
овладение умениями
работать аккуратно, ловко,
в достаточно быстром
темпе.
Задачи, которые
направлены на воспитание
у детей некоторых
личностных качеств:
привычки к трудовому
усилию, ответственности,
заботливости,
бережливости, готовности
принять участие в труде.

8. Задачи трудового воспитания

4
Задачи воспитания
положительного
отношения к труду
взрослых, стремления
оказывать им посильную
помощь,
заинтересованность в
результатах труда.
5
Задачи формирования
положительных
взаимоотношений между
детьми в процессе труда умение работать
согласованно.

9. Виды труда

Для младшего
возраста
Вид трудовой
деятельности
Время проведения
Форма
организации
Самообслуживание
(обучение
умыванию)
Начало года
Фронтальная
Хозяйственнобытовой (сложить
аккуратно на полке
строительный
материал)
Середина учебного
года
Подгрупповая
Труд в природе
(сажать лук)
Конец учебного
года
По вашему
усмотрению

10.

Виды труда Для среднего
возраста
Вид трудовой
деятельности
Время проведения
Форма
организации
Хозяйственнобытовой (уборка
группы)
Конец учебного
года
Форма организации
на ваш выбор.
Труд в природе
(Рыхлить землю в
цветочных горшках)
Начало учебного
года
Подгрупповая
Самообслуживание
(умывание)
Начало года
Индивидуальная

11. Виды труда

Вид трудовой
деятельности
Для старшего
возраста
Время проведения
Форма
организации
Ручной труд
Середина учебного
(изготовление
года
атрибутов для игры)
Подгрупповая
Труд в природе
(пересадить
комнатные
растения).
Конец учебного
года.
Фронтальная
(малые подгруппы)
Хозяйственнобытовой (помочь
няне застилать
чистое белье,
надевать
наволочки)
Начало года
Коллективный труд

12. Средства трудового воспитания:

Собственная трудовая
деятельность детей;
Обучение трудовым навыкам и
организации труда;
Ознакомление с трудом взрослых;
Организация трудовой
деятельности;
Художественные средства:
художественная литература, музыка,
произведения изобразительного
искусства, диафильмы, видеофильмы,
слайды.
Цели воспитания детей в дошкольному учреждении и в семье едины: и педагог, и
родители хотят видеть своего ребенка трудолюбивым, проявляющим бережное
отношение к результатам труда, оказывающим помощь взрослым в семье.
Работа с семьями дошкольников организуется на основе принципов:
Параллельности воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей.
Взаимодополнение воздействия дошкольного учреждения и семьи на детей.
Организации совместной деятельности взрослых и детей в дошкольном
учреждении и в семье.
На основе принципа параллельности воздействия дошкольного учреждения и
семьи решается задача воспитания самостоятельности у детей дошкольного
возраста. Этот принцип следует понимать как единство требований, приемов
обучения трудовым действиям, содержания труда детей.

14. Формы работы с семьей

Собрания.
Консультации.
Беседы.
Лекции.
Дни открытых дверей.
Тематические стенды.
Выставки.
«Свободный труд нужен человеку сам по
себе
для
развития
и
поддержания
человеческого достоинства»
К. Ушинский.
Спасибо за внимание!!!

№ 1004 Педсовет для педагогов «Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС: цель, задачи, планирование трудового воспитания в соответствии с ФГОС, проблема трудового воспитания дошкольников»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 17 «Детство»

 

 

Педсовет для педагогов

«Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС: цель, задачи, планирование трудового воспитания в соответствии с ФГОС, проблема трудового воспитания дошкольников»

СКАЧАТЬ (с фото)

 

                                                                                                           Воспитатели:

                                                                                                              Баранова В. А.,

                                                                                                             Девидзе М. В.

 

 

Городской округ Зарайск.

Ноябрь, 2017 год.

Педсовет «Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС: цель, задачи, планирование трудового воспитания в соответствии с ФГОС, проблема трудового воспитания дошкольников»

Цель: систематизация работы педагогического коллектива по трудовому воспитанию с детьми дошкольного возраста.

Задачи:

1.       Совершенствование работы в детском саду по формированию у дошкольников трудовых навыков.

2.       Развитие профессиональных качеств педагогов по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие. Труд».

3.       Систематизировать знания воспитателей по трудовому воспитанию.

4.       Формировать способность быстро и логически мыслить, культурно общаться, умение работать в коллективе с коллегами, объединенными одной задачей.

 

Ход педсовета:

1.Вводная часть.

Когда на свет ребенок появился,

Событие, но здесь важней всего,

Что человек, конечно, не родился,

А родилась надежда на него.

Когда он уступал дорогу старшим,

Поддерживал больных и стариков,

Он находился все еще на марше-

До человека было далеко.

Когда влетал в квартиру, как на крыльях,

Неся с собой из школы аттестат,

Им сделаны какие-то усилия,

Но человеком он еще не стал.

И лишь когда с упорством и терпением

Себя к труду привяжет он навек,

Его поздравить можно с днем рождения,

Родился настоящий человек.

 

Воспитатель: — Сегодняшний педсовет посвящен трудовому воспитанию в дошкольном учреждении.

Труд в жизни каждого человека и в жизни общества имеет определенное значение. От того как человек относится к труду, как он умеет трудиться во многом зависит его судьба.

2. Анализ анкет.

3. Выставка-ярмарка «Дидактических игр по трудовому воспитанию».

4.Показ презентации.

1 СЛАЙД.

Закладывать в ребенке желание и умение трудиться нужно еще с дошкольного возраста. Исходя из этого дошкольные учреждения ставят одной из главных целей трудовое воспитание дошкольников. В соответствии с ФГОС ДО под этим термином принято понимать систему формирования у каждого ребенка трудолюбия и трудовых навыков. А также стремление обучаться труду.

2 СЛАЙД.

Главная цель трудового воспитания дошкольников — формирование бережного отношения к любому труду и четкое представления о трудовой деятельности взрослых. В связи с данной целью государственный стандарт выделяет следующие основные задачи: Формирование четких представлений о взрослом труде и важности труда в жизни. Формирование необходимых для трудовой деятельности знаний, умений и навыков. Воспитание уважительного отношения к любому труду.

 

3 СЛАЙД.

Виды труда и задачи ФГОС ДО предполагает следующие виды труда: самообслуживание; хозяйственный труд; труд природный; ручной труд.

По каждому виду можно выделить определенные задачи трудового воспитания дошкольников.

4 СЛАЙД.

1.Задачи самообслуживания: учить самостоятельно ухаживать за собой: одеваться, раздеваться по четкому верному алгоритму, правильно складывать вещи, уметь ухаживать за своими вещами, обувью и игрушками; учить самостоятельно выявлять загрязнения и повреждения одежды и грамотно их устранять, а также находить подобное у друга и помогать ему исправлять; учить самостоятельно готовиться к занятиям, приему пищи, прогулке и ко сну.

5 СЛАЙД.

2.       Задачи  хозяйственного труда: продолжать учить сохранять порядок в помещении, а в случае выявления неполадок совместно с воспитателем устранять их; приучать детей к уличному труду: убирать мусор, очищать дорожки от грязи, снега и песка; учить самостоятельно трудиться в столовой учреждения: готовить и накрывать столы (только те блюда, которые ребенку по силам донести, чаще это тарелки с хлебом и сыром или фрукты), убирать за собой грязную посуду и оставлять после себя чистые столы и помещение; учить самостоятельно готовить рабочее место, наводить порядок и убирать предметы работы после занятий.

6 СЛАЙД.

3.       Задачи природного труда: воспитывать уважительное отношение к окружающему миру; учить заботиться о животных, которые имеются в ДОУ, а именно: убирать за животными, своевременно чистить клетки и менять воду, следить за наличием пищи у питомцев; воспитывать в детях стремление помогать взрослым в огороде или саду: садить, поливать, убирать сорняки.

7 СЛАЙД.

4.       Задачи ручного труда: учить самостоятельно пользоваться предметами ручного труда на занятиях; учить малышей самостоятельно делать простые аппликации, картины, открытки, сувениры и украшения; формировать у детей желание починить и восстановить игрушки, книги и прочие предметы; учить детей грамотно и экономно расходовать используемый материал.

Важно учесть, что первые два вида трудовой деятельности должны формироваться на протяжении всех лет пребывания в садике, а обучение ручному труду начинается только за 1-2 года до выпуска из дошкольного учреждения.

9 СЛАЙД.

Как влияет на ребенка каждый из видов труда? Благодаря формированию навыков самообслуживания у воспитанников возникают такие качества, как уверенность в себе, способность самостоятельно решать свои проблемы и быть независимым от родителей или других важных взрослых. Реализация задач хозяйственного труда позволяет детям понять, что они самостоятельно и без какой-либо помощи могут улучшать окружающую среду. Все те знания, которые даст детям ДОУ, сыграют значительную роль в будущем. Трудовая деятельность в отношении природы помогает детям повысить свое настроение, самооценку; позволяет научить детей самостоятельно выращивать какой-либо продукт, цветок и выполнять за ним должный уход; развивает мыслительные процессы у ребенка. Обучение ручному труду помогает детям поверить в свои силы и понять, что они самостоятельно могут сделать красивую вещь и порадовать ею не только себя, но и своих близких. Исходя из вышеперечисленного стоит сделать вывод, что очень важно включать в план по воспитанию все виды деятельности, ведь только благодаря этому воспитатель сможет выпустить из детского сада, полностью подготовленного к школе и взрослой жизни человека.

10 СЛАЙД.

Формы организации трудовой деятельности. Для полноценного воспитания трудовой деятельности у дошкольников следует использовать следующие формы: поручения; дежурства; совместный труд. Рассмотрим подробно все аспекты каждой из форм. Поручения – самое приятное и эффективное средство воспитания и развития трудовых качеств. Детям очень нравится, когда им дают поручения авторитетные для них взрослые, а для того, чтобы получить похвалу от этого человека, они будут стараться выполнить поручение хорошо, быстро и правильно. Поручения бывают трех видов: индивидуальные, групповые, общие. Начинать стоит с поручений конкретно одному ребенку, и только потом, в более старшем возрасте, переходить к групповым. Кроме того, в младшем возрасте поручения должны быть мелкими и легкими. По мере роста ребенка следует усложнять поручения. Очень важно всегда хвалить ребенка не только за успешное выполнение, но и за стремление и желание помочь. Не стоит считать, что помощь ребенку в поручении окажет негативный результат, наоборот, помогая малышам, вы реализуете у них чувство защищенности и уверенности в других. Дежурства – определенная задача, предоставленная нескольким воспитанником детского сада, требующая особой ответственности. Благодаря дежурству дети чувствуют свою значимость для дошкольного учреждения, ответственность за выполнение задания и понимают, что их роль и активное участие в группе имеют важное значение. Кроме того, дежурства объединяют детский коллектив, а общее дело помогает детям лучше узнать друг друга. Совместный труд позволяет малышам правильно распределить обязанности, выбрать роли для каждого участника и нести ответственность за выполнение своей работы перед группой. Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС реализуется через перечисленные формы деятельности, которые были выбраны опытными педагогами благодаря проведенным исследованиям.

11 СЛАЙД.

Как правильно распределять занятия? Для того чтобы реализовать цель трудового воспитания дошкольников, необходимо грамотно составлять план деятельности. Очень важно в подборе видов деятельности учитывать возрастные особенности. Стоит отметить, что нужно использовать все формы деятельности и распределять их с уместной для детей нагрузкой.

Например, когда воспитатель использует в один день все три формы трудовой деятельности, то задачи трудового воспитания дошкольников реализуются в слабой мере, за счет сильной нагрузки на детей. И тогда, воспитанники считают себя не личностями, а подчиненными, от которых требуют много работы. А когда, воспитатель использует одну форму деятельности в неделю, тогда во всех видах форм задействовать всех детей абсолютно невозможно, и  трудовое воспитание в соответствии с ФГОС будет проявляться только у части воспитанников, которая была больше задействована в деятельности.

Когда воспитатель неправильно рассчитывает степень сложности заданий. Для маленьких детей он дает сложные задания, а ребятам из старшей группы – простые и легкие. Такой подход вызовет у детей негативное отношение к трудовой деятельности, поскольку им будет либо очень легко, либо слишком сложно. Более того, данный метод может полностью отбить желание трудиться и уважать людской труд.

Для того чтобы избежать подобных ошибок, необходимо грамотно распределять обязанности детей в процессе трудового воспитания. Возможные варианты заданий для разных возрастов:

В младшем  возрасте можно дать такие поручения, как полить цветок из детской лейки (только один горшок, если же улица, то одна небольшая клумба), отнести небольшой предмет из одного места в другое, повесить свою одежду сушиться. Дежурства и коллективные задачи в таком возрасте не применяются.

В средней группе поручения дошкольников требуется немного усложнить. Например, самостоятельно полить все цветы в группе, аккуратно развесить свои вещи, красиво расставить игрушки и т.д. Начинается знакомство с новой формой трудовой деятельности – дежурством. Самое первое дежурство – по столовой. Детям необходимо следить, чтобы на столах у каждого были приборы, хлеб, сыр и внимательно наблюдать, чтобы все воспитанники помыли руки перед едой. Возможно также поручить дежурным подать на стол фрукты или овощи, но не полностью на стол, а по 2 штуки.

 В старшей группе дети уже более взрослые, и их возможности значительно расширились. Теперь стоит вводить такой вид трудового воспитания, как коллективная работа. Рекомендуется начать с интересной и увлекательной деятельности. Хорошей коллективной работой в таком возрасте будет выращивание цветка группой. Каждый из детей распределит свои обязанности: кто-то следит за поливкой, кто-то за рыхлением земли, а кто-то — за достаточным солнечным освещением. Таким образом воспитатель формирует у дошкольников чувство любви и заботы к окружающей среде и способность выполнять работу в коллективе.

 Трудовое воспитание в соответствии с ФГОС ДО в подготовительной группе предназначено для серьезной подготовки будущих выпускников детского сада к большим переменам. Это будет новый этап жизни – школа. Поэтому очень важно подготовить самостоятельного, воспитанного и трудолюбивого первоклассника. Для этого необходимо чередовать все формы трудовой деятельности. Обязательно один раз в неделю проводить коллективную работу, но непродолжительную. То есть работа должна быть начата и закончена в один и тот же день. Это может быть изготовление коллажей, уборка в уголке животных или на улице и т. д. Воспитатель обязан максимально развить стремление к труду и желание трудиться.

12 СЛАЙД.

Также важно трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС для родителей. Кроме того, от них в большей степени зависит результат «прививки» любви и хорошего отношения к труду. Те правила, которые присутствуют в дошкольном учреждении, должны использоваться и родителями в домашних условиях. В противном случае несовпадение требований может привести к недопониманию со стороны ребенка того, что от него требуют. Последствия таких разногласий разные: минимальное – ребенок будет постоянно не уверен в том, правильно ли он выполняет задание, максимальное – если в одном месте нужно делать так, а в другом так не нужно и нужно по-другому, то ребенок решит, что взрослые сами не знают, что ожидают от малыша и придумывают правила самостоятельно. А если такие требования – лишь выдумка, то их можно не выполнять. Проблема трудового воспитания дошкольников решается только совместным трудом родителей и воспитателя. Для этого необходимо как можно чаще устраивать родительские собрания, где договариваться о правилах, заданиях и методах воспитания детей. Родители, в свою очередь, должны посещать все собрания и принимать в них активное участие. Помните, только объединившись можно добиться положительных результатов!

13 СЛАЙД.

Для того чтобы трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС ДО имело положительный результат, обязательно нужно следить за гигиеной детей и чистотой предметов, с которыми они работают. Эффективность трудового воспитания дошкольников в соответствии с ФГОС повышается, когда работа проходит на свежем воздухе. Если же дети трудятся в учреждении, то необходимо регулярно проветривать помещение и следить за чистотой предметов. Когда дети трудятся над какой-либо поделкой или рисуют, помещение должно быть хорошо освещено, дабы не навредить детскому зрению. Большое значение имеет поза для труда. Нельзя чтобы воспитанники больше часа находились в одной позе, так как это очень вредно для формирующегося позвоночник.

14 СЛАЙД.

 Человек должен обучаться труду, так как это единственный источник благополучного существования. Трудолюбие с ранних лет обеспечивает успех и достаток в будущем. Обученные труду с младенчества дети более самостоятельны, легко приспосабливаются к любым условиям и быстрее решают различного рода проблемы. Трудолюбие позволяет человеку обрести уверенность в себе и завтрашнем дне. Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС направлено на максимальное развитие знаний, умений и навыков ребенка, благодаря чему воспитанник детского сада сможет благополучно развиваться дальше и получать уважение близких, друзей и даже незнакомых людей.

15 СЛАЙД.

5. «Биржа педагогических идей».

Ведущий: -А теперь мы предлагаем Вам немного отдохнуть. Давайте поиграем.

1. 1.    «Поймай мяч и продолжи пословицу».

(Педагоги встают в круг. Ведущий бросает мяч – говорит начало пословицы, а педагог продолжает).

 

Больше дела – меньше слов.         

Глазам страшно, а руки делают.

Хочешь жить — умей вертеться!

К чему душа лежит, к тому и руки приложатся.

Не диво дело начать — диво кончить.

Труд человека кормит, а лень портит.

Не трудно сделать, да трудно задумать.

Лето собирает, а зима поедает.

Что посеешь, то и пожнешь.

Игра игрою, а дело делом.

Делали наспех и сделали на смех.

Тише едешь — дальше будешь.

Меньше слов, да больше дела.

Тяжко тому жить, кто от работы бежит.

Кто много говорит, тот мало делает.

Век живи — век учись.

 

2. «Решалкино» (ответы на вопросы).

-Как называется труд, направленный на удовлетворение повседневных личных потребностей? (самообслуживание)

-Задания, которые педагог эпизодически дает одному или нескольким детям связанного как с самообслуживанием, так и с действиями для коллектива? (поручение)

-Форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива? (дежурство)

-Как называется труд, связанный с работой детей с бумагой, картоном, тканью, с природными материалами? (ручной)

-Метод стимулирования детского труда. (поощрение)

-Как называется труд, связанный с уборкой групповой комнаты, участка? (коллективный)

-В какой группе вводятся дежурства по столовой? (средней)

3. Слово-эстафета, которая требует от каждого из нас краткости, как говорил А. П. Чехов, чтобы словам была тесно, а мыслям просторно, нужно взяв вот тот кубик продолжить такое предложение: «Дети будут трудиться, если я…».

4. «Размышлялкино».

Ситуация 1. За ребенком в детский сад пришла мама. Сын показывает ей сложенный из бумаги стаканчик и радостно сообщает: «Посмотри, мама! Я сегодня научился складывать стаканчик из бумаги! Когда мы пойдем в парк, захотим пить, я достану этот стаканчик, и мы попьем из него». Мама, посмеиваясь над ребенком, говорит: «Ну что за глупости, разве у нас стаканов нет? Да и бумажные всегда купить можно». Мальчик грустно смотрит на свой стаканчик. Радость в его глазах погасла. Как вы объясните маме ребенка неправильность такого отношения к сыну?

Ситуация 2. Пятилетний Гена впервые пришел в детский сад, к труду он не был приучен. Воспитатель сразу потребовал от него убрать за собой игрушки. Мальчик сопротивлялся, взялся за работу неохотно и в конце концов не справился.

Проанализируйте ситуацию, сделайте выводы, как педагог должен себя вести?

Ситуация 3. Поливая растения, ребенок действовал неосторожно, торопливо –пролил воду, намочил костюм, обувь. Воспитатель раздраженно замечает: «Ну сколько налил воды вокруг! Да и сам весь мокрый. Никогда больше не разрешу тебе поливать растения!» В чем ошибка воспитателя? Какие советы вы дадите ему?

6. Заключительная часть.

Хотелось бы закончить наш педсовет изречением В. А. Сухомлинского, что «Труд становится великим воспитателем, когда он входит в жизнь наших воспитанников, дает радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека».

 

Перечень литературы:

1. ФГОС ДО.

2.  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и     организации режима работы дошкольных образовательных организаций» СанПин 2.4.1.3049-13. – Санкт-Петербург: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2014.

 3.  Трудовое воспитание в детском саду. Система работы с детьми 3-7 лет/ Куцакова Л.В.  –  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

4. Ознакомление с предметным и социальным миром. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада /Дыбина О.В. –  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

5. Ознакомление с предметным и социальным миром. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада / Дыбина О.В.–  М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.

6. Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ /Потапова Е.В. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2012.

7. Труд. Как работать по программе «Детство»: учебно-методическое пособие СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012.

8. Тематические педсоветы в ДОУ: подготовка и проведение / Н.В. Елжова. –

Ростов н/Д: Феникс. – 2012, с. 128-156.

9. Журнал «Справочник старшего воспитателя» №9 (с.6-8),  №10 (с. 8-21), №12 (с.5-25) —  2013г.

 

Приложение 1.

Изучение профессионального мастерства воспитателей

по трудовому воспитанию детей в саду

                                                           (анкетирование)                                              

                                              Уважаемые воспитатели!

Просим Вас принять участие в изучении состояния по трудовому воспитанию детей в ДОУ. Вам необходимо ответить на вопросы. Ваши ответы помогут выяснить проблемы и определить пути повышения качества работы по трудовому воспитанию детей в ДОУ.

 

1.Какими методами пользуетесь Вы в организации трудовой деятельности с детьми: приказ, просьба, убеждение, заинтересованность, игра, соревнование?

__________________________________________________________________________

2. Как Вы считаете, надо ли поощрять детей за труд? Да, нет? Почему? Какие виды поощрений используете Вы? Как оцениваете детский труд?

___________________________________________________________________

__________________________________________________________________

3. Как поступаете, если ребенок отказывается трудиться?

 

___________________________________________________________________

4. Укажите возраст детей, с которыми Вы работаете на момент опроса:

•         От 1 года до 3 лет

•         От 3 до 5 лет

•         От 5 до 7 лет

 

5. Назовите виды труда для детей (данного возраста):

___________________________________________________________________________

 

6. Как часто Вы планируете трудовую деятельность детей (указать по видам труда).

____________________________________________________________________________

 

7. Укажите, в чем Вы видите проблемы по реализации задач трудового воспитания детей в ДОУ:

•         Недостаточно владею знаниями по данной проблеме.

•         Считаю, что данная проблема не актуальна.

•         Предметно – развивающая среда в ДОУ по данному направлению недостаточно оборудована.

•         Другое.

8. Определите уровень реализации задач трудового воспитания детей в Вашей группе:

•         Низкий.

•         Средний.

•         Высокий.

•         Затрудняюсь ответить.

9. Какие условия по организации трудовой деятельности детей созданы в Вашей группе.

__________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Приложение 2.

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе самообслуживания.

Младший возраст	Средний возраст	Старший дошкольный возраст
Дети ежедневно выполняют элементарные трудовые поручения, приучающие их к систематическому труду, что формирует привычку к аккуратности и опрятности (умение обслуживать себя, добиваясь тщательности выполнения необходимых действий, самостоятельности)	Усложнение воспитательных задач выражается в повышении требований к качеству действий, организованному поведению в процессе ухода за собой, к времени, затраченному на это (соблюдают последовательность одевания, умывания, раздевания, что формирует у них потребность в чистоте и опрятности, привычку к самообслуживающему труду)	Приобретаются навыки самообслуживания (самостоятельно и аккуратно едят, тщательно пережевывают пищу с закрытым ртом; пользуются ложкой, вилкой, без напоминания салфеткой; самостоятельно моют руки и лицо, засучивая рукава, не разбрызгивая воду, пользуются мылом, сухо вытираются полотенцем; самостоятельно одеваются и раздеваются в определенной последовательности, аккуратно складывают и вешают одежду, замечают неполадки в одежде и исправляют их)

 

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе хозяйственно-бытового труда.

Младший возраст	Средний возраст	Старший дошкольный возраст
Дети убирают игрушки, книги, помогают воспитателю вынести игрушки и книги на участок. При подготовке к еде дети выполняют отдельные трудовые поручения.	Дети моют игрушки, стирают и развешивают кукольное белье, дежурят по столовой и занятиям, протирают пыль со стульев. Помогают воспитателям вынести игрушки на участок и принести их обратно.	Старшие дошкольники помогают разложить мыло в мыльницы, повесить полотенца. На участке поддерживают порядок: подметают дорожки, поливают цветы. Дети включаются в дежурство по уголку природы, наводят порядок в групповой комнате (1 раз в неделю). У детей седьмого года жизни появляются новые трудовые процессы; они наводят порядок в шкафу с материалами и пособиями, протирают мебель.

 

 

 

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе труда в природе.

Младший возраст	Средний возраст	Старший дошкольный возраст
С помощью взрослых поливают комнатные растения, сажают луковицы, сеют крупные семена. Принимают участие в сборе урожая со своего огорода, подкармливают зимующих птиц  Проявляют интерес к жизни растений и животных.	Дети самостоятельно поливают растения, с помощью воспитателя учатся определять потребность растений во влаге, выращивать овощи. Помогают воспитате­лям кормить птиц, (насыпать корм в кор­мушки)	Труд становится систематичным, объем его увеличивается. Дети опрыскивают растения из пульверизатора, сметают листья и снег. Собирают семена. Трудятся вместе со взрослыми в цветнике и на огороде (сеют семена, поливают растения, соби­рают урожай). С интересом наблюдают за жизнью растений и животных.

 

Овладение компонентами трудовой деятельности в процессе ручного труда.

Старшая группа

Подготовительная группа

В процессе работы знакомятся с различными свойствами материалов, способами их обработки, соединением в единое целое. Детей привлекают к участию в заготовке природного и бросового материалов (шишек, желудей, каштанов, коры, листьев, соломы, скорлупы грецких орехов, катушек, спичечных коробков и др.), изготовлению игрушек-самоделок для игры, самостоятельной деятельности (игольницы, счетный материал, детали к костюмам для театральной деятельности и др. ), подарков родителям, сотрудникам детского сада, малышам (закладки для книг, сувениры из природного материала и др.), украшений к праздникам.

Самостоятельно выполняют простой ремонт игрушек (книг, ко­робок, атрибутов). Пришивают пуговицы. Сортируют природный материал, подготавливают его к работе. Под руководством воспитателя изготавливают мелкий счетный материал, пособия для занятий. Делают заготовки для дальнейшей художественной деятельнос­ти (приготовление папье-маше, оклеивание коробок, вырезание эле­ментов из пластиковых бутылок и пр.).

 

 

 

Проблема трудового воспитания Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Проблема трудового воспитания

Петрова Юлия Алексеевна, Авдюхина Наталья Алексеевна

ГБОУ Школа № 1374, г. Москва

Ключевые слова:

труд, нравственное воспитание, история педагогики, педагогическое руководство, социализация личности, жизнедеятельность человека

В энциклопедии понятие «труд» формулируется как «целесообразная деятельность человека, направленная на сохранение, видоизменение, приспособление среды обитания для удовлетворения своих потребностей, на производство товаров и услуг».

Труд — важнейшее средство воспитания, начиная с дошкольного возраста; в процессе формируется личность ребенка, складываются коллективные взаимоотношения. Труд детей дошкольного возраста является неотъемлемой частью воспитания. Весь процесс воспитания детей в детском саду может и должен быть организован так, чтобы они научились понимать пользу и необходимость труда для себя и для коллектива. Относиться к работе с любовью, видеть в ней радость — необходимое условие для проявления творчества личности, ее талантов. «Труд — всегда был основой для человеческой жизни и культуры. Поэтому и в воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов».(А.С.Макаренко) ( 6 ).

Трудолюбие и способность к труду не дается от природы, но воспитывается с самого раннего детства. Труд должен быть творческим, потому что именно творческий труд делает человека богатым духовно. Труд развивает человека физически. И, наконец, труд должен приносить радость, счастье, делать человека благополучным. Кроме того, труд — это проявление заботы людей друг о друге.

Особое внимание исследователями обращалось на воспитательные возможности обучения детей трудовым навыкам. Доказано, что, с одной стороны, овладение навыками поднимает трудовую деятельность на более высокую степень развития, позволяет ребенку ставить и достигать цель. С другой стороны, наличие навыков обеспечивает более полное и успешное использование трудовой деятельности как средства нравственного воспитания. Исследователи подчеркивали, что задачи трудового обучения и воспитания необходимо решать в тесной взаимосвязи. Обращается большое внимание и на виды навыков, усложнение их содержания: формирование продуктивных действий, навыков планирования, организации «рабочего места», самоконтроля в процессе деятельности, поиска наиболее рациональных приемов работы. Такие навыки имеют непосредственное отношение к формированию у детей нравственных качеств: самостоятельности, настойчивости, умение доводить до конца начатое дело. При условии целенаправленного педагогического руководства развитие трудовой деятельности и формирование нравственных качеств у детей происходит одновременно.

В народной педагогике много внимания уделялось труду. Вспомним пословицы посвященные труду и отношению человека к труду («Делу — время, потехе — час», «Труд делает заботы незаметными» и многое, многое другое). Много высказываний о труде можно найти в литературных трудах А. П. Чехова, Л.Н. Толстого и других деятелей и искусства.

Значение труду придавали всегда. И очень часто в истории педагогики проблема трудового воспитания подрастающего поколения ставилась на первые места. Были разные моменты истории, иногда интерес остывал и затихал, иногда зарождался с большей силой, чем ранее (послереволюционный период).

Сегодня интересно хотя бы в общих чертах изучить тенденции в развитии трудового воспитания на протяжении всей истории педагогики, так как они оказали определяющее влияние на содержание воспитания детей в общественных учреждениях. А так как на сегодняшний день мы

усматриваем тенденцию «забвения» этой важной проблемы, что ведет к проблемам, связанным с задержкой в развитии личности ребенка, поэтому необходимость внимательного изучения молодыми специалистами этого вопроса очевидна.

Каждый этап развития педагогики имеет непосредственную связь с сегодняшними требованиями к педагогу. Далее рассмотрим конкретные исторические примеры.

Рассмотрим проблему трудового воспитания в истории зарубежной и отечественной педагогики. Изучение педагогической литературы показало, что на формирование положительного отношения к труду у дошкольников влияют различные факторы: формирование знаний и представлений о труде взрослых и его общественной значимости, развитие мотивов труда, усвоение умений и навыков, создание высоко эмоциональной атмосферы, методы и приемы педагогического воздействия. Что же изменилось в современном трудовом воспитании детей дошкольного возраста? Изучая исторический путь развития педагогики относительно данной проблематики можно отметить, что необходимость приобщения детей к труду, остается актуальна, как и множество веков назад. Для обоснования этого утверждения рассмотрим идеи некоторых великих педагогов, хотя все без исключения отмечают важность этой проблемы и практически у каждого в педагогических трудах присутствуют мысли ей посвященные.

Один из зарубежных представителей английской педагогической мысли философ, общественный деятель, писатель и политик Томас Мор (1478-1535). Он написал роман «Утопия» в котором все граждане, населяющие город, обязательно участвуют в общественном труде, совмещенном со всеобщим образованием. Т. Мор видел реализацию гражданского долга в трудовой деятельности, которая становится неотъемлемой частью гармоничного развития, устраняя противопоставление между физическим и умственным трудом, характерное для античной традиции. В его романе обучение связано с участием в производительном труде, например сначала дети-утопийцы в школе изучают теоретические основы земледелия, а затем реализуют свои знания в поле «…учатся все с детства, отчасти в школе путем усвоения теории, отчасти же на ближайших к городу полях, куда детей выводят как бы для игры, между тем как там они не только смотрят, но под предлогом физического упражнения также и работают.» ( 11 )

Роман «Утопия» является литературным произведением, но в нем прослеживаются основные методы трудового воспитания: сильный фактор воспитания — личный пример взрослого, который имеет главное значение; совместная деятельность с разделением функций между детьми и взрослыми; формирование ответственного отношения к труду. Данные методы сейчас используются в дошкольных организациях.

Хотелось бы отметить интересные и необычные взгляды французского социалиста-утописта Шарля Фурье (1772-1837). В его трудах разработан план новой общественной организации («Гармонии»). Фурье выявил сложно-интегральную систему воспитания, охватывающую все стороны души и тела. Он считал, что эта новая система воспитания приведет ребенка к «осуществлению его трудового воспитания», будет формировать всесторонне развитых граждан для жизни в «Гармонии». По видам труда труженики объединяются в «серии», а внутри них — в «группы». Соответственно воспитательный процесс строится на принципе самоорганизации детей, влечениям их к определенным видам труда.

В дошкольном возрасте основным видом деятельности является игра, подводящая к труду. С 3-4-летнего возраста дети начинают посещать мастерские, а с 5 лет выбирают себе ремесло и выполняют посильные работы. В трудовых процессах, в игре происходит приобретение детьми знаний, их сенсорное и умственное воспитание. Главной ареной труда маленьких детей является кухня.

Все мысли Фурье по воспитанию ребенка сводятся к трудовой деятельности «…социетарное воспитание имеет целью осуществлять полное развитие физических и умственных способностей, применять их все, даже развлечения, к производительному труду» ( 7 ). Он поддерживает природосообразное воспитание, разделяя его на отдельные фазы, согласно возрасту ребенка.

Фурье утверждает, что ребенка возможно приобщить к труду в любом возрасте, если использовать «трудовые приманки» ( 7 ). Вот некоторые из них, Фурье называет так же их

«побудительные силы выявления призваний» ( 7 ) :

— привлекательность и красочность орудий и игрушек,

— удовольствие и веселье сопровождающие трудовые процессы,

— «подражательное пристрастие» детей,

— свобода выбора работы,

— «коллективное увлечение», т. е. коллективный труд,

— дух соревнования и соперничества,

— воодушевление от результатов труда.

Это основные побудительные силы, которые и в наши дни успешно используются педагогами в трудовом воспитании детей дошкольного возраста.

Следующий теоретик дошкольного воспитания Полина Кергомар (1838-1925) прогрессивный деятель народного образования Франции.

П.Кергомар в течение 20 лет руководила дошкольными учреждениями. Она возглавляла комиссию по подготовке проекта реорганизации детских приютов в так называемые материнские школы и комиссию по выработке новых программ материнских школ. В 1886—1895 гг. она издала двумя книгами свой труд «Материнское воспитание в школе (в русском переводе: «Дошкольное воспитание и детские сады во Франции»), который стал основным методическим пособием для французских воспитателей.

Одним из важных средств нравственного воспитания (труд — средство нравственного воспитания) является организация деятельности детей. П.Кергомар исходила из положения, что деятельность есть жизненная потребность, которая «проявляется в первые же часы по рождении» ( 7 ). Сначала это постоянные движения ручек и ножек младенца, затем ползание и беганье, позже поиски препятствий с целью преодолеть их. Направляя внимание воспитателей на организацию деятельности детей, П. Кергомар предупреждала, что в каждой деятельности должна быть цель, иначе она скоро надоест ребенку. «Следует поощрять привычку ребенка все делать самому, а потом помогать младшим, по очереди принимая участие в общей работе» ( 7 ). Свои суждения о значении деятельности в жизни ребенка П.Кергомар выразила в классических фразах: «Неподвижность, ничегонеделание противно его природе»; «Руки в качестве бесполезных орудий становятся орудиями опасными»; «Дайте ему в руки игрушку, доску, карандаш, бумагу, кубики, он займется, и это принесет пользу как его рукам, которые сделаются ловкими, так и уму и сердцу» ( 7 ).

В данном случае, она имела в виду не только физическую деятельность детей, но и их умственную активность, которая постепенно приведет детей к желанию учиться. «Работа мысли приводит к учению, точно так же как работа руками приучает к ручному труду» ( 7 ).

Самое главное, что труд П.Кергомар рассматривала не только как средство умственного и физического воспитания, но и нравственного, не только материальной и практической пользы, но «мы стремимся главным образом к добру, к идеалу» ( 7 ). И если систематически и авторитетно со стороны воспитателя идет объяснение, что все великое и прекрасное на земле «результат работы рук и ума» ( 7 ), то ребенок усвоивший эту истину будет самостоятельно стремится к труду, «а впоследствии воспитание, более сознательное, научит его работать ради нравственного удовлетворения» ( 7).

Если работы Томаса Мора и Шарля Фурье это только теория в истории педагогики, то мысли П. Кергомар пыталась внедрить в практику, так как она была инспектором материнских школ и возглавляла комиссию по подготовке проекта реформы детских приютов и комиссию по разработке новой программы материнских школ, утвержденной в 1887 году. Так же в работах П.Кергомар впервые труд связывается с нравственным воспитанием, а не просто с

физиологическими потребностями.

Теперь рассмотрим, какое важное значение трудовому воспитанию придавали отечественные педагоги. Ряд фундаментальных трудов разрабатывал педагог Ефим Аронович Аркин (1873-1948). Он занимался в основном разработкой теории и практики семейного воспитания, но мысли о трудовом воспитании в его работах отражены применительно и к дошкольным учреждениям.

Е. А. Аркин настоятельно рекомендовал родителям вовлекать ребенка в трудовую жизнь семьи для развития его воли, настойчивости, дисциплинированности, чувства долга и ответственности. Золотое правило педагогики дошкольного периода он определил так: «Не делать за ребенка того, что он может сам сделать, что ему нужно самому сделать и, следовательно, что он должен сам сделать» ( 1 ). Таким образом, основной формой трудового воспитания ребенка являются элементарные навыки самообслуживания, которые посильны даже маленькому ребенку.

Так же трудовое воспитание в детском саду должно обеспечиваться необходимым оборудованием, которое хранится в «особом уголке труда». Большое значение в овладении трудовыми навыками детьми имеет «внешняя обстановка», т.е. оформление предметно-пространственной среды, а также «внутренний порядок» — установленный режим дня.

Детский труд в семье, по убеждению ученого, — действенное средство социализации личности ребенка: «Ребенок, — писал он, — должен сознавать и чувствовать, что он не только послушный исполнитель заданий взрослых, но член трудовой семьи, ценный помощник взрослых» ( 1 ).

А. Аркин вслед за многими классиками педагогики отмечал необходимость укрепления в дошкольнике веры в свои силы, что непосредственно связано с воспитанием воли и характера, самостоятельности. Формирование нравственности в этом возрасте, считал он, напрямую зависит от осознания ребенком того, что у него имеются не только права, но и обязанности. Е.А.Аркин считал, что в мире труда господствует система и приводит ряд требований для успешного трудового воспитания. В первую очередь это гигиенические условия «Всякая работа должна проводится в хорошо проветриваемом и светлом помещении или лучше всего на открытом воздухе» ( 1 ). Труд должен быть понятен и интересен ребенку, возможно, проводится в форме игры, не должен навязываться.

Присутствуют также рассуждения о коллективном труде, так как «результатом будут пользоваться и наслаждаться наравне с непосредственными участниками и другие» ( 1 ). Работы должны проводиться как в учреждениях, так и в семьях, посильные для ребенка. Осуществляются совместно со взрослыми и «чтобы выполнение работы было посильно для данного ребенка или данной группы» ( 1 ).

«Правильное отношение взрослых к труду ребенка должно рождать в нем то ценное и радостное чувство, которое будет сопровождать его и крепнуть во всей дальнейшей его трудовой деятельности» ( 1 ) и в дальнейшем существует возможность «воспитания любви и уважения к труду, уменья трудится» ( 1 ).

Ученый доказал, что именно в трудовом воспитании закладываются основы нравственности, это достигается путем воспитания в ребенке трудолюбия, художественного вкуса, дисциплины, организованности, культуры поведения. «Любая воспитательная мера — будь это слово, действие, ласка, помощь, упрек, терпеливое выжидание — должна быть не только своевременна для настоящего, но должна также иметь в виду будущего человека, которого мы хотим создать» ( 1 ).

Невозможно не упомянуть о выдающимся педагоге Антоне Семеновиче Макаренко (1888 -1939). Его идеи пронизаны нитью коммунистических взглядов и писал он все больше о воспитании школьников. Мы считаем его педагогический опыт в проблеме трудового воспитания можно и нужно применять в дошкольной организации.

Значительное место в трудовом воспитании отводится вопросу положительных взаимоотношений между детьми, а этого можно достигнуть с помощью коллективной трудовой

деятельности, формирования начал коллективизма. Коллектив обладает огромной силой воздействия. А.С.Макаренко указывал, что «Организация коллектива и правильных взаимоотношений в нем, организация требований к школьнику со стороны коллектива, приобретение ребенком опыта коллективной общественно полезной деятельности — важнейший путь формирования полноценной личности». «Всякая, даже небольшая радость, стоящая перед коллективом впереди, делает его более крепким, дружным, бодрым» ( 6 ), — писал он. Высоко ценил он традиции и совместные яркие переживания, которые скрепляют детский коллектив.

Лишь А.С.Макаренко в своих трудах поставил принципиально новую для того времени задачу: как сделать коллектив воспитательным. В след за ним ее ставили и ставят многие педагоги. Конечно, есть определенная условность в определении термина «детский коллектив», применительно к дошкольникам (обращает внимание С.А.Козлова ( 3 )), однако теория и практика современности свидетельствует о том, что на данном возрастном этапе появляется возможность успешного воспитания коллективизма средствами трудовой деятельности.

Человек живет и действует не сам по себе, а в коллективе и формируется как личность под влиянием коллектива. В коллективе и под его влиянием складываются черты направленности и воли человека, организуется его деятельность и поведение, создаются условия для развития его способностей. Значит, считал А. С.Макаренко, задача педагогической деятельности заключается в том, чтобы помочь детям овладеть элементами производственного опыта и навыками труда, для приобретения навыков, умений и знаний, чтобы быть полноценным членом общества.

Труд, по мнению А.С.Макаренко, на протяжении роста и развития ребенка оказывает на него положительное влияние: развивает духовно и физически, дает возможность овладеть производственными и жизненными навыками, становясь взрослыми людьми, дети приспособлены к общественной жизни в конкретных исторических условиях, в которых они вынуждены жить, т.е. они воспитываются.

Таким образом, жизнедеятельность человека — труд, общественная деятельность — является не только достижением практических жизненных целей, но и одновременно заключает в себя воспитательную и педагогическую силу.

Необходимым фактором воспитания в педагогической системе А. С.Макаренко является труд. В «Лекциях о воспитании детей» он говорил: «Правильное советское воспитание невозможно себе представить как воспитание нетрудовое… В воспитательной работе труд должен быть одним из самых основных элементов» ( 6 ).

Он утверждал, что трудолюбие и способность к труду не даны ребенку от природы, а воспитываются в труде. Труд должен быть творческим, радостным, сознательным, основой заложенных в ребенке возможностей.

Большого внимания заслуживают указания А.С.Макаренко о трудовом воспитании детей в семье. Он советует давать детям даже младшего возраста не разовые поручения, а постоянные задания, рассчитанные на месяцы и даже годы, с тем чтобы дети длительное время несли ответственность за порученную им работу. Дети могут поливать цветы в комнате или во всей квартире, накрывать на стол перед обедом, следить за письменным столом отца, производить уборку в комнате, обрабатывать определенный участок семейного огорода или цветника и ухаживать за ним и т. п.

Вдохновляющим поучительным примером успешного решения важнейших задач трудового воспитания стала работа выдающегося советского педагога Василия Александровича Сухомлинского (1918 — 1970). Он руководил школой села Павлыш Кировоградской области и опыт творческой работы этой школы обобщен В.А.Сухомлинским в многочисленных книгах и статьях.

Для В.А.Сухомлинского воспитание в труде — это, прежде всего воспитание любви к труду. А грамотная работа воспитателя помогает одновременно в воспитании ребенка решить множество задач: поддержка желания учиться, воспитание любви к людям, к природе, ко всему живому и прекрасному, развитие склонностей, укрепление коллективизма, подготовка в выборе профессии, воспитание характера, нравственности.

В.А.Сухомлинский не разделяет умственное, нравственное и трудовое воспитания. Ребенок воплощает в себе все эти явления, так как главное в воспитании душевная жизнь. «.Нет и быть не может воспитания вне труда и без труда, потому что без труда во всей его сложности и многогранности человека нельзя воспитывать.» «Труд и трудовое воспитание — это вещи, стоящие не рядом с учением, нравственным воспитанием и развитием. Труд — это вещь всепроникающая и всеобъемлющая». ( 10 )

Некоторые педагоги считают, что достаточно иметь различное оборудование и с трудовым воспитанием будет все в порядке, но В.А.Сухомлинский опровергал такой подход. Он говорил: «Трудовое воспитание — это исключительно емкое, многогранное понятие». ( 9 )

Первая и главная цель привить ребенку любовь к труду. Воспитывать детей надо не для счастья, а для труда в жизни, а это принесет им счастье, но воспитывать так чтобы труд входил в духовную жизнь ребенка. Во-первых, труд для детей должен приносить радость, эмоциональный подъем, а это в свою очередь является большой воспитательной силой. Во-вторых, ребенок чувствует, что он приносит пользу окружающим и от этого желание и любовь к труду максимально усиливается. «Трудолюбие как моральное качество воспитывается только в коллективе. Чем сильнее коллективное чувство уважения к труду, тем эффективнее воспитание каждого дошкольника». ( 10 )

В.А.Сухомлинский большое значение придавал педагогическому руководству. Если взрослый находящийся рядом вдохновлен и увлечен трудом, то ребенок «заражается», становится не равнодушным и не безразличным, а с желанием и участием приобщается к трудовой деятельности.

Предположение В.А.Сухомлинского о предельном сближении умственного и физического труда говорит о том, что не надо нагружать ребенка физическими нагрузками, так как можно отбить у ребенка желание трудиться. Но и не применять физических нагрузок нельзя. Необходимо сделать так, чтобы труд физический был облагорожен трудом умственным.

Он предлагает классифицировать виды труда, но использовать их разнообразие. Например, возможно использование механических приспособлений (пылесос), но нельзя забывать про ручной труд, так как ум ребенка находится на кончиках его пальцев. «Другими словами: чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок» ( 9 )

Большая проблема состоит в привитии любви к будничному труду, например дежурству по столовой, в живом уголке. В.А.Сухомлинский предлагает проводить подготовку «по всем линиям воспитательной работы, а важнейшей из этих линий является сознание, мысль, духовная жизнь» ( 9 ).

Для развития интереса и любви к труду В.А.Сухомлинский предлагает использовать всевозможные средства: пример коллектива, пример самых старательных, трудолюбивых ребят, пример воспитателя. «Не должно быть ни одного безликого, ни одного равнодушного к труду, ни одного такого, у которого, как говорится, душа ни к чему не лежит». ( 9 )

Хотелось бы привлечь внимание педагогов к трудам В.А.Сухомлинского, так как в них можно подчеркнуть много полезных и важных идей в воспитании сегодняшнего поколения, которые нуждается в практическом применении. Можно, конечно, сказать, что этот человек жил в другую эпоху, когда были совсем иные идеалы. Но согласитесь, что и с психологической и с педагогической точек зрения его идеи соответствуют современной действительности, и многие практические методы и средства трудового воспитания стоит, даже необходимо, настойчиво вводить в дошкольных организациях.

С развитием человечества возникает потребность в гармоничном воспитании детей в трудовой деятельности, поэтому на протяжении истории педагогики мы видим расширение исследований по данной теме. Основы трудового воспитания, заложенные в прошлом великими научными деятелями, могут и должны становиться базой для дальнейшего развития педагогических исследований в данном направлении. Таким образом, существует необходимость реализации разработанных педагогами прошлого средств и методов трудового воспитания и дальнейшей

работы по наиболее эффективной их реализации. Список литературы:

1. Аркин Е.А. 1968. «Ребенок в дошкольные годы» / Под ред. А.В.Запорожца, В.В.Давыдова. М.: «Просвещение»

2. Буре Р.С., Година Г.Н. 1983. Учите детей трудится. М.: «Просвещение».

3. Козлова С.А Куликова Т.А. 2008. «Дошкольная педагогика». М.

4. Козлов И.Ф. 1987. «Педагогический опыт А.С.Макаренко». М.: «Просвещение».

5. Константинов Н.А. Медынский Е.Н. Шабаева М.Ф. 1982. «История педагогики». Просвещение.

6. Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания. Лекция «Трудовое воспитание», «Отношение, стиль, тон в коллективе», соч. т. V.

7. Макаренко А.С. 1986. «Педагогическая поэма». «Московский рабочий».

8. Н.Б.Мчедлидзе, А.А.Лебеденко, Е.А.Гребенщикова. 1986. «Хрестоматия по истории зарубежной дошкольной педагогики». М.

9. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. Под редакцией Р.С.Буре. 1987. — М.: «Просвещение»

10. Соловейчик С. 1973. «В.А.Сухомлинский о воспитании» Политиздат. М.

11. Сухомлинский В.А. 1979. Избранные педагогические сочинения. Том первый. М.: «Педагогика».

12. Томас Мор «Утопия» перевод А.Малеин Ф.Петровский (1789 год) Букинистическое издание, Наука, 1978.

Детский труд и образование (IPEC)

Образование: ключ к будущему…

Образование — важнейший компонент любых эффективных усилий по искоренению детского труда. Есть много взаимосвязанных объяснений детского труда. Ни один единственный фактор не может полностью объяснить его стойкость, а в некоторых случаях и рост. То, как различные причины на разных уровнях взаимодействуют друг с другом, в конечном итоге определяет, станет ли отдельный ребенок работающим ребенком.

Участие детей в рабочей силе бесконечно разнообразно и бесконечно нестабильно, в зависимости от меняющихся рыночных и социальных условий. Этому контексту соответствует гибкость большой, незащищенной, потенциальной детской рабочей силы. Бедность и социальная изоляция, мобильность рабочей силы, дискриминация и отсутствие адекватной социальной защиты и возможностей для получения образования — все это влияет на результаты детского труда.

Опыт показывает, что сочетание экономического роста, соблюдения трудовых стандартов, всеобщего образования и социальной защиты вместе с более глубоким пониманием потребностей и прав детей может привести к значительному сокращению детского труда.Детский труд — это упорная проблема, которая, даже если она решена в определенных местах или секторах, будет искать возможности для повторного появления новыми и часто неожиданными способами. Решение проблемы должно быть таким же универсальным и адаптируемым, как и сам детский труд. Не существует простого и быстрого решения проблемы детского труда или универсального плана действий.

Подход IPEC к искоренению детского труда эволюционировал за последнее десятилетие в результате накопленного опыта и меняющихся потребностей ее партнеров в помощи.Программа включает в себя широкий спектр категорий работы против детского труда, включая исследования и статистику, техническое сотрудничество, группу мониторинга и оценки, консультативные услуги и защиту, а также группу образования.

IPEC продемонстрировала лидерство и опыт в использовании образования для борьбы с детским трудом как в формальной, так и в неформальной обстановке, что доказало свою значимость в предотвращении детского труда и реабилитации бывших работающих детей. Неформальное или переходное образование сыграло важную роль в реабилитации бывших работающих детей.Профессиональное образование и подготовка позволили получить навыки, необходимые для получения оплачиваемой работы, что, в свою очередь, способствует развитию на местном и национальном уровнях. Кроме того, ИПЕК предоставляет правительствам консультации по вопросам политики и техническую помощь для обеспечения того, чтобы в политике образования уделялось особое внимание детям из группы риска детского труда.

Детский труд и образование для всех (IPEC)

Невозможно добиться образования для всех, пока существует детский труд

Усилия международного сообщества по достижению Образование для всех (ОДВ) и постепенное искоренение детского труда неразрывно связаны. С одной стороны, образование является ключевым элементом предотвращения детского труда. У детей, не имеющих доступа к качественному образованию, мало альтернативы, кроме выхода на рынок труда, где они часто вынуждены работать в опасных и эксплуататорских условиях. С другой стороны, детский труд является одним из основных препятствий на пути к ОДВ, поскольку дети, которые работают полный рабочий день, не могут ходить в школу. Кроме того, часто страдает успеваемость детей, которые совмещают работу и учебу. Эти дети часто бросают школу и начинают работать полный рабочий день.

Это широко признано многими организациями, включая UNICEF , World Bank , UNESCO и G8 Education Task Force , что образование — и, в частности, бесплатное и обязательное образование хорошего качества до минимума. возраст приема на работу согласно определению Конвенции МОТ 138 — это ключевой элемент в предотвращении детского труда.

МОТ продвигает ОДВ в контексте своей кампании Достойный труд не только как средство борьбы с детским трудом, но и как часть своей работы по развитию профессиональной подготовки и повышения квалификации, продвигает статус учителей и поддерживает их личные права и права своих организаций.

Для достижения цели всеобщего начального образования к 2015 г. правительствам необходимо не только активизировать усилия по достижению ОДВ, но и активизировать усилия по искоренению детского труда. Предупреждение и искоренение детского труда должны быть неотъемлемой частью политики в области образования во всем мире. Сектор образования обладает огромным потенциалом для содействия искоренению детского труда. Предупреждение и искоренение детского труда должны быть неотъемлемой частью разработки и реформы политики в области образования во всем мире.

Другие международные организации, работающие над EFA

Закон о фабрике 1833 г. — Национальный архив

В 1833 году правительство приняло Закон о фабриках, чтобы улучшить условия труда детей на фабриках. Маленькие дети работали очень много часов на рабочих местах, где условия часто были ужасными. Основной акт был следующим:

• Нет работающих детей младше девяти лет
• работодателей должны иметь справку о возрасте для своих детей-работников
• детей 9-13 лет работать не более девяти часов в день
• детей 13-18 лет работать не более 12 часов в сутки
• детей не работают в ночное время
• Двухчасовое обучение детей каждый день
• Четыре заводских инспектора назначены для обеспечения соблюдения закона

Однако принятие этого закона не означало, что жестокое обращение с детьми прекратилось в одночасье. Используя эти источники, выясните, насколько этот закон решил проблемы детского труда.

---

Задачи

History Hook — Стартовая активность

1. Это выдержка из отчета фабричных инспекторов (1836 г.).

• Кто давал показания заводскому инспектору?
• Определите, сколько часов (без перерывов) мальчики, как сообщается, проработали без остановок
• Какие части нового Закона о фабриках были нарушены?
• Что тон письма говорит нам о том, что заводские инспекторы думают о фирме Taylor, Ibbotson & Co?
• Изучив этот источник, правы ли вы, чтобы заключить, что Закон о фабриках 1833 года ничего не сделал для решения проблем работающих детей? Объясни свой ответ

2.

Это часть документа, в котором подробно описано, какие компании нарушили закон.

• Какое правонарушение зафиксировано чаще всего?
• Определите размер штрафа за различные правонарушения
• Какое правонарушение считается самым серьезным, глядя на штрафы?
• Насколько эффективным был Закон о фабриках 1833 года? Поясните свой ответ. (Подсказка: число обвинительных приговоров — хороший или плохой знак?)

3.Это фотография рабочих на фабрике в 1903 году.

• На какой фабрике работает мальчик?
• Как вы думаете, сколько ему лет?
• Напишите список всех опасностей, которые вы можете увидеть на заводе, и того, что, по вашему мнению, можно сделать, чтобы их улучшить.
• Эта фотография сделана в 1903 году, через 70 лет после первого Закона о фабриках. Объясните, как вы думаете, улучшилась ли работа на фабрике для работающих детей к этому времени
• Являются ли иллюстрация вверху этой страницы и эта фотография надежным свидетельством условий труда на фабрике? Обоснуйте свой ответ

4.

Вы — один из четырех фабричных инспекторов 1836 года, пытающихся обеспечить соблюдение Закона о фабриках. Вы видели доказательства нарушения закона и недовольны нынешней системой. Напишите письмо министру внутренних дел, предлагая способы улучшить закон и более эффективные методы обеспечения его соблюдения.

---

Фон

По мере того как промышленная революция набирала обороты, по всей стране возникли тысячи фабрик.Никаких законов, касающихся работы фабрик, не существовало, поскольку раньше в них не было необходимости. В результате использовалось опасное оборудование, которое могло и часто приводило к серьезным травмам рабочих. Чтобы усугубить эти опасности, люди должны были работать невероятно долгие часы — часто всю ночь. Возможно, одной из худших черт этого нового индустриального века было использование детского труда. Очень маленькие дети работали очень много часов и могли быть строго наказаны за любые ошибки. Опоздание на работу может привести к крупному штрафу и, возможно, к избиению.Дремота у машины может привести к случайной потере конечности.

Люди начали понимать, насколько плохи эти условия на многих заводах, и начали кампанию по их улучшению. Владельцы фабрик столкнулись с большим сопротивлением, считая, что это замедлит работу их фабрик и сделает их продукцию более дорогой. Многие люди также не хотели, чтобы правительство вмешивалось в их жизнь. Некоторым родителям, например, нужно, чтобы их дети ходили работать с раннего возраста, поскольку им нужны были деньги, чтобы прокормить семью.

Однако не все заводчики содержали своих рабочих в плохих условиях. Роберт Оуэн, владелец хлопковой фабрики в Ланарке, Шотландия, построил для своих рабочих деревню Нью-Ланарк. Здесь у них был доступ к школам, врачам и был дом для каждой семьи, которая работала на его фабриках.

К 1833 году правительство приняло то, что должно было стать первым из многих законов, касающихся условий и рабочего времени. Поначалу власть по обеспечению соблюдения этих актов была ограниченной, но с течением столетия правила стали применяться более строго.Тем не менее, график и условия труда по-прежнему были очень жесткими по сегодняшним стандартам, и не было никаких правил для защиты взрослых мужчин-рабочих.

Ниже приводится подробная информация о законах (законах), которые были приняты для улучшения условий труда на предприятиях.

Дата	Отрасль	Подробная информация о законе
1833	Текстиль	Детям младше девяти лет запрещено Сокращенный рабочий день для детей 9-13 лет Двухчасовое обучение в школе каждый день для детей Назначены четыре заводских инспектора
1844	Текстиль	Дети 8-13 лет могут работать шесть по полчаса в день Сокращенный рабочий день для женщин (12) и отсутствие ночной работы
1847	Текстиль	Женщины и дети до 18 лет не могут работать более десяти часов в день
1867	Все отрасли	Предыдущие правила применялись к работным домам, если работало более пяти рабочих
1901	Все отрасли	Минимальный возраст повышен до 12 лет

---

Записки учителя

В этом уроке есть начальное видео-задание, основанное на одном из наших документов, чтобы «зацепить» учащихся за выполнение следующих задач урока. Этот урок дает ученикам возможность прийти к выводу, основанному на доказательствах. Учеников также можно побудить критически взглянуть на доказательства.

Можно использовать следующие дополнительные вопросы.

Насколько надежно это свидетельство успеха Закона о фабриках 1833 года?
Какие еще доказательства вы хотели бы увидеть, чтобы помочь вам принять решение?

Предлагаемые мероприятия:

Создайте плакат для кампании против детского труда на фабриках или за него.
Проведите в классе дискуссию о детском труде, при этом половина класса будет выступать за детский труд.

Источники

Иллюстрация: ZPER 34/19

History Hook Источник: C 106/44

Источник 1: Выписка из отчета фабричных инспекторов — Британские парламентские документы (1836) № 353

Источник 2: Отчеты инспекторов заводов 1863 (№ 3390)

Источник 3: КОПИЯ 1/501

---

Внешние ссылки

Нью-Ланарк
Сайт с фотографиями и информацией о мельнице Роберта Оуэна.

Вуд Миллс Рамсден

Этот веб-сайт предоставляет дополнительную информацию о семье, которая построила Рамсденскую фабрику, источник исторического крючка.

Вернуться наверх

Набор инструментов для разработки стратегий двух поколений

Финансирование

Подходы, основанные на двух поколениях, как правило, согласовывают существующие программы и финансирование для достижения результатов, которые улучшают здоровье, благополучие и экономическую безопасность семей. Стратегии двух поколений часто включают сложное сочетание федерального, государственного, местного и частного финансирования.Законодатели, как держатели кошелька штатов, играют решающую роль в финансировании этих подходов.

Федеральный Финансирование	Временное пособие для малообеспеченных семей (TANF) Грант на развитие ухода за детьми (CCDBG) Закон об инновациях и возможностях рабочей силы (WIOA) Посещение на дому матери, ребенка и ребенка раннего возраста (MIECHV) Алименты Программа дополнительной помощи в области питания (SNAP и SNAP E&T) Быстрый старт / Ранний старт Medicaid Блок гранта социальных услуг (SSBG
Государственный Финансирование	Поддержание усилий (MOE) Общий фонд Выделенные фонды Алименты Государственные кадровые ресурсы Государственные фонды по уходу за детьми
Местные Финансирование	Грант блока общественных услуг (CSBG) Грант блока развития сообщества (CDBG)
Прочие Финансирование	Взносы на благотворительность

Федеральное финансирование в приведенной выше таблице поступает из трех департаментов, пяти агентств и девяти офисов, каждое из которых имеет свои собственные приоритеты. Все они играют роль в поддержке стратегий двух поколений.

Федеральные источники финансирования

Временная помощь нуждающимся семьям

Временная помощь нуждающимся семьям (TANF) — это один из крупнейших и наиболее гибких потоков финансирования, который можно использовать для реализации стратегий двух поколений. Его четыре основные цели фундаментально совпадают с подходами двух поколений:

• Оказание помощи нуждающимся семьям, чтобы дети могли заботиться о них дома.
• Уменьшить зависимость нуждающихся родителей путем содействия подготовке к работе, работе и браку.
• Предотвращение и снижение частоты внебрачных беременностей.
• Поощрять создание и поддержание семей с двумя родителями.

Кроме того, Управление по делам детей и семьи, которое управляет TANF на федеральном уровне, в 2016 году выпустило информационный меморандум, способствующий использованию TANF в подходах двух поколений.

В 2016 финансовом году расходы на TANF и поддержание усилий штата (MOE) составили почти 31 миллиард долларов.Эти расходы поддерживали деятельность, которая могла быть частью стратегии двух поколений, в том числе:

• Поддержка работы и вспомогательные услуги (2,9% от общих расходов TANF).
• Prekindergarten / Head Start (7,5 процента).
• Уход за детьми (16,6 процента).
• Работа, образование и обучение, включая финансовое образование и развитие активов (9,2 процента).
• Программы отцовства и семьи с двумя родителями (0,5 процента).
• Услуги по охране детства (7.4 процента).
• Возмещаемые налоговые льготы (9 процентов).
• Услуги для детей и молодежи, которые могут включать посещение на дому (2,1%).
• Профилактика внебрачной беременности (1,4 процента).

Грант блока развития детских учреждений

Закон о субсидиях на развитие ухода за детьми от 2014 года (CCDBG) повторно уполномочил Фонд развития ухода за детьми (CCDF) продолжать оказывать поддержку высококачественным уходам за детьми для семей с низкими доходами. Государства могут объединять средства TANF и CCDF, когда средства TANF переводятся в их CCDF или расходуются непосредственно на услуги по уходу за детьми. В 2016 финансовом году штаты израсходовали 8,7 млрд долларов из федеральных фондов, средств согласования на уровне штата и Министерства экономики штата из CCDF.

Закон об инновациях и возможностях рабочей силы

Федеральный закон об инновациях и возможностях рабочей силы (WIOA), принятый в 2014 году, регулирует и финансирует программы занятости и обучения. Он «разработан, чтобы помочь ищущим работу получить доступ к услугам по трудоустройству, образованию, обучению и поддержке, чтобы добиться успеха на рынке труда и подобрать работодателям квалифицированных рабочих, необходимых им для конкуренции в мировой экономике.Программа, в частности, требует сотрудничества между отделами труда, образования, сельского хозяйства, здравоохранения и социальных служб для управления программой, что позволяет использовать ее для поддержки стратегий двух поколений в штатах.

Помимо WIOA, в 2016 году Управление занятости и обучения Министерства труда выделило 54 миллиона долларов 14 получателям грантов в 11 штатах — Аризоне, Колорадо, Коннектикуте, Флориде, Иллинойсе, Массачусетсе, Миссисипи, Нью-Йорке, Теннесси, Вермонту и Вирджинии — в рамках Инициативы по укреплению рабочих семей.Эти гранты были присуждены для поддержки и устранения препятствий по уходу за детьми для работающих родителей. Работа включает в себя определение путей карьерного роста, обучение, необходимое для перехода на эти пути карьерного роста, и возможности продвижения по службе. Эти усилия должны сочетаться с услугами по оказанию помощи семьям в поиске недорогих и высококачественных услуг по уходу за своими детьми.

Посещение дома матери, ребенка и ребенка раннего возраста

Федеральная программа посещений на дому для матерей, младенцев и детей младшего возраста (MIECHV) финансирует программы посещений на дому во всех штатах и ​​территориях и во многих племенах для улучшения здоровья матери и ребенка, предотвращения жестокого обращения с детьми и отсутствия заботы, поощрения позитивного воспитания и содействия развитию детей и готовности к школе . Бюджет МИЕЧВ в 2017 финансовом году составил 370 миллионов долларов. Большая часть финансирования должна использоваться для программ посещения на дому, основанных на фактических данных, при этом до 25 процентов финансирования может использоваться для инновационных практик, которые будут подвергаться тщательной оценке. Как упоминалось выше, Коннектикут использует государственный грант на инновации для перенаправления неиспользованных средств из программы MIECHV, чтобы помочь посетителям на дому найти и сохранить работу.

Обеспечение алиментов на детей

Федеральное управление по обеспечению алиментов на детей (OCSE) управляет программами алиментов по всей стране.Государственные программы поддержки детей в основном финансируются за счет государственных и местных фондов, федеральных компенсационных фондов и федеральных стимулирующих выплат. Штаты также взимают плату с участников алиментов. Эти сборы составляют 3 процента от общего объема финансирования. Алименты на детей — одна из самых рентабельных программ в стране, где на каждый доллар, потраченный на программу, собирается более 5 долларов.

В рамках федеральной программы согласованных грантов правительства штата и местные органы власти должны тратить деньги на получение федерального финансирования.На каждый потраченный доллар штата или местного округа федеральное правительство получает 66 центов на программу алиментов штата. Этот перевод от федерального государства к штату известен как федеральное финансовое участие (FFP). С другой стороны, федеральные стимулирующие выплаты призваны стимулировать высокие показатели штатов по ключевым мерам, включая установление отцовства, установление порядка и рентабельность.

В 2012 году OCSE запустило Демонстрационный проект по поддержке детей, не связанных с опекой, для определения эффективных альтернативных мер политики, направленных на повышение способности частично занятых и безработных родителей, не связанных с опекой, платить алименты. Калифорния, Колорадо, Айова, Огайо, Южная Каролина, Теннесси, Техас и Висконсин получили пятилетние награды в рамках этого демонстрационного проекта. Промежуточный отчет об оценке фокусируется на реализации, привлечении к участию и партнерских отношениях по проекту. В нем также рассматриваются проблемы раннего внедрения и извлеченные уроки. Ожидается дальнейшая оценка воздействия на родителей, не проживающих в опеке, и их детей. Комиссар OCSE Скотт Лекан недавно усилил акцент в программе на трудоустройстве родителей, заявив, что «HHS стремится удовлетворить запросы на освобождение, которые позволят штатам использовать свои поощрительные выплаты для обеспечения программ занятости для родителей, не являющихся опекунами» при соблюдении определенных требований.

Проект занятости родителей в штате Колорадо (CO-PEP) является примером пятилетней демонстрационной программы грантов штата в рамках федерального демонстрационного проекта по поддержке детей в сфере занятости родителей. CO-PEP объединяет родителей, не являющихся опекунами, участвующих в программе поддержки детей, с профессиональным обучением, занятиями для родителей и ведением дел по поддержке детей. Проект привел к более последовательной выплате алиментов и улучшил отношения между родителем и ребенком. Первые результаты показывают рост занятости среди родителей, не являющихся опекунами, и увеличение выплат алиментов.Через шесть месяцев 74 процента участников были трудоустроены, так как поступили в программу без работы или без работы. В течение того же периода 79 процентов участников выплатили часть алиментов после получения услуг по сравнению с 57 процентами до получения услуг.

Программа дополнительной помощи в области питания / Занятость и обучение по программе SNAP

В 2015 финансовом году в рамках Программы дополнительной помощи в области питания (SNAP) были предоставлены услуги в области питания и питания (продовольственные талоны) примерно 46 миллионам людей с низкими доходами.SNAP также предоставляет услуги по трудоустройству и обучению, чтобы способствовать самодостаточности и экономической стабильности своих участников. Такой подход двух поколений к обеспечению продовольственной безопасности для родителей и детей, помогая родителям стать более самодостаточными благодаря трудоустройству и обучению, делает SNAP важным инструментом в наборе законодательных инструментов штата.

Услуги

по трудоустройству и обучению SNAP (SNAP E&T) включают обучение и помощь в поиске работы, общественные услуги, опыт работы, например, обучение без отрыва от производства и ученичество, помощь в самозанятости, образовательные программы, профессиональное образование и сохранение рабочих мест помощь.Программы SNAP E&T также могут предоставлять услуги, помогающие родителям в достижении их целей. Эти услуги включают транспорт, присмотр за детьми, оборудование для обеспечения безопасности и форму, а также школьные принадлежности и книги.

Финансирование этих услуг доступно штатам в виде грантов (также известных как 100-процентные фонды) и 50-процентных фондов возмещения расходов. 100-процентные фонды представляют собой гранты по формуле всем 50 штатам. В 2016 федеральном финансовом году они составили 90 миллионов долларов. Это финансирование предназначено для штатов для планирования, внедрения и эксплуатации услуг SNAP E&T.50-процентные фонды представляют собой субсидии на возмещение штатов стоимости услуг сверх той, которая предусмотрена грантами по формуле. Это финансирование обычно используется для оплаты вспомогательных услуг для родителей и детей, не охваченных грантами. За каждый доллар, потраченный штатом на эти дополнительные услуги, федеральное правительство возместит 50 центов.

Начальный старт / Ранний старт

Head Start and Early Head Start, которая финансирует и предоставляет услуги через 1700 местных агентств в каждом U.S. государство и территория, часто объявляется исходной программой для двух поколений. Услуги Head Start и Early Head Start включают раннее обучение и развитие детей; готовность к школе; и медицинские услуги, такие как детские обследования, полноценное питание, поддержка здоровья полости рта и психического здоровья. Head Start и Early Head Start также направляют родителей и детей в медицинские, стоматологические и психиатрические службы. Поскольку общее благополучие семьи является важным приоритетом, программы также помогают родителям в достижении жилищной стабильности, непрерывного образования и финансовой безопасности.

Ранний старт — Партнерство по уходу за детьми

Одной из стратегий, которые государства использовали для расширения и улучшения услуг для младенцев и детей ясельного возраста в семьях с низким доходом, является Партнерство по раннему началу работы — Партнерство по уходу за детьми (EHS-CCP). Это партнерство «объединяет лучшее из раннего начала и ухода за детьми за счет разделения финансирования для предоставления комплексных и непрерывных услуг младенцам, детям ясельного возраста и их семьям».

Эти партнерства берут ориентированные на семью услуги и среду раннего обучения программ Early Head Start и интегрируют их в учреждения по уходу за детьми и семейные учреждения по уходу за детьми, распределяя финансирование и поддержку для младенцев и детей ясельного возраста.

Medicaid

Medicaid финансируется совместно с федеральным бюджетом и долларами штата для предоставления медицинских услуг и услуг по благополучию малоимущих лиц. В рамках программ отказа от льгот финансирование Medicaid также может быть использовано для оплаты определенных услуг, связанных с дополнительным жильем. Таким образом, Medicaid может быть важным компонентом государственной стратегии двух поколений в вашем штате. Узнайте, как ваше государство и другие лица используют средства Medicaid.

Medicaid также может использоваться для обследования и лечения материнской депрессии.Материнская депрессия может оказывать значительное негативное влияние на здоровье и благополучие матерей и их детей, включая нарушение развития ребенка. Скрининг материнской депрессии — это простой способ выявить страдающих матерей и связать их с лечением для себя, а иногда и для своих детей. Штаты могут покрыть эти обследования для матерей, имеющих право на участие в программе Medicaid, а также могут покрыть услуги по обследованию материнской депрессии для матерей, не имеющих право на участие в программе Medicaid, во время посещения ими благополучных детей Medicaid. Когда обследование указывает на наличие депрессии, состояния могут включать лечение, сосредоточенное на влиянии состояния матери на ее ребенка, когда присутствуют и мать, и ребенок. Лечение также может быть сосредоточено на услугах, направленных непосредственно на благо ребенка.

Для получения дополнительной информации о финансируемом Medicaid лечении материнского здоровья и депрессии см. Информационный бюллетень Центра услуг Medicaid и CHIP за май 2016 года.

Грант блока социальных услуг

Блок-гранты

на социальные услуги (SSBG) — еще один источник гибкого федерального финансирования, который позволяет штатам внедрять соответствующие местные социальные услуги для повышения самодостаточности и независимости.Гранты предназначены для снижения потребности в социальных услугах, и с пятью политическими целями и 28 категориями услуг государства могут адаптировать услуги для удовлетворения потребностей своих жителей. Категории включают в себя защиту детей и услуги для молодежи из групп риска, консультирование, дневной уход за детьми, здоровье и благополучие, услуги для людей с ограниченными возможностями, поддержку уязвимых и пожилых людей, среди прочего. Эта гибкость и сочетание услуг, предоставляемых штатами, открывает дверь к использованию средств SSBG для создания или поддержки стратегий двух поколений в штатах.Подробнее о том, как штаты используют этот источник финансирования, см. Годовой отчет SSBG за 2015 год.

Источники государственного финансирования

штатов выделяют общие и целевые фонды на государственные и местные службы персонала и уход за детьми. Кроме того, средства штата обычно используются для пополнения федеральных средств или для использования федеральных долларов в рамках соглашений о поддержании усилий. Эти соглашения требуют, чтобы государства поддерживали уровни государственного финансирования на определенном уровне, чтобы соответствовать требованиям контрактов.

Коннектикут относится к небольшому числу штатов, которые выделили доллары государственного общего фонда специально для инициатив двух поколений. Государственный бюджет штата Коннектикут на 2016-2017 финансовый год включает 25000 долларов из общего фонда на 2016 и 2017 финансовые годы для совета штата в составе двух поколений. Кроме того, штат также выделил 1,5 миллиона долларов из фондов TANF в 2016 и 2017 финансовых годах на пилотную программу для двух поколений по сокращению бедности и увеличению занятости в общинах Нью-Хейвен, Большой Хартфорд, Норуолк, Мериден, Колчестер и Бриджпорт.

Местные источники финансирования

Гранты блока общественных услуг

Блокирующий грант общественных услуг (CSBG) предоставляет помощь штатам и местным сообществам через сеть агентств действий на уровне сообществ и районных организаций в целях сокращения бедности, возрождения сообществ с низким доходом и самообеспечения для семей с низким доходом и отдельных лиц в сельские и городские районы.

В 2014 финансовом году Федеральное управление по делам детей и семьи, Управление общественных услуг предоставило штатам, племенам и Соединенным Штатам более 650 миллионов долларов в виде блочных грантов на оказание общественных услуг.S. территорий для достижения следующих шести национальных целей деятельности:

• Малообеспеченные люди становятся более самодостаточными.
• Улучшены условия жизни людей с низкими доходами.
• Люди с низкими доходами владеют долей в своем сообществе.
• Установлены партнерские отношения между поставщиками услуг и поддержки малоимущим.
• Агентства увеличивают свои возможности для достижения результатов.
• Люди с низкими доходами, особенно уязвимые группы населения, реализуют свой потенциал за счет укрепления семьи и других систем поддержки.

Цели, изложенные в программе CSBG, согласуются со стратегиями двух поколений, реализуемыми в штатах по всей стране. Кроме того, Управление по делам детей и семьи в 2016 году выпустило информационный меморандум, поощряющий использование средств CSBG для поддержки и реализации подходов двух поколений.

Гранты на развитие сообщества

Программа грантов на развитие сообществ (CDBG) — одна из самых продолжительных программ Министерства жилищного строительства и городского развития.Помимо предоставления средств непосредственно городам и округам для развития жилищного строительства и экономических возможностей, программа CDBG также позволяет штатам предоставлять гранты местным органам власти. В рамках государственной программы CDBG штаты могут предоставлять гранты более мелким органам местного самоуправления, которые развивают и сохраняют доступное жилье, предоставляют услуги наиболее уязвимым и создают и сохраняют рабочие места, и все это поддерживает целые семьи.

Благотворительные взносы

Как описано в данном наборе инструментов, благотворительные организации могут играть важную роль в инициативах двух поколений.Они не только являются жизненно важными источниками финансирования, у них часто есть политическая специализация и социальный капитал для привлечения заинтересованных сторон.

Одним из примеров программы для двух поколений, использующей благотворительные активы, является программа Jeremiah Programme, которая обеспечивает дошкольное образование, жилье и обучение жизненным навыкам матерям-одиночкам и их детям. Согласно годовому отчету за 2016 год, программа, охватывающая городские районы в Миннесоте, Техасе, Массачусетсе и Северной Дакоте, получает примерно 67 процентов своего финансирования от корпоративных подарков и благотворительности.

Гранты ВОЗДЕЙСТВИЯ на сельское хозяйство

В 2015 году Сельский совет Белого дома объявил о демонстрационной программе, известной как «Модели сельской интеграции для родителей и детей, способствующие процветанию» (Rural IMPACT). Целью программы было объединить федеральное руководство и интенсивную техническую помощь с партнерством и ресурсами на уровне сообществ для реализации подходов двух поколений в сельских сообществах.

Команда представителей министерств здравоохранения и социальных служб, сельского хозяйства, труда и образования США разработала проект при содействии The Annie E.Фонд Кейси, Партнерство общественных действий и Американская академия педиатрии.

Демонстрация была развернута на объектах в 10 штатах: Арканзас, Айова, Кентукки, Луизиана, Мэн, Мэриленд, Миннесота, Огайо, Оклахома и Юта. Каждое место возглавляла одна местная организация, которая объединилась с другими ключевыми партнерами в сообществе. Сайты определили свои собственные модели для реализации подходов двух поколений, включая совместное размещение услуг, централизацию систем приема, установление и расширение партнерских отношений и отношений в сфере услуг, принятие ориентированных на семью оценок и реализацию пилотных программ двух поколений.

Rural IMPACT — это государственно-частная инициатива. Финансирование осуществлялось из государственных общих фондов; государственные федеральные фонды; прямое федеральное финансирование, например, SNAP E&T; Фонд Энни Э. Кейси, Фонд Джона Т. Гормана, W.K. Kellogg Foundation и Winthrop Rockefeller Foundation.

Посмотрите это видео, описывающее программу Rural IMPACT.

Стратегии финансирования

Понимание того, как источники финансирования могут использоваться для одновременной поддержки родителей и детей, поможет законодателям руководить или поддерживать стратегии двух поколений:

• Braiding координирует несколько источников финансирования, таких как TANF и SNAP, для поддержки целых семей способами, которые невозможно реализовать с помощью одного источника финансирования.Например, как описано выше, TANF и SNAP можно сплетать вместе, чтобы поддерживать семьи разными способами. Финансирование плетения часто приводит к согласованию требований к участникам или совместному размещению услуг.
• Blending объединяет несколько источников финансирования для одной цели. Например, финансирование Head Start, CCDBG и местное дошкольное образование может быть совмещено для поддержки ухода и образования в раннем возрасте. Учет каждого доллара часто рассматривается как препятствие для смешанных потоков финансирования.
• Pooling объединяет несколько источников очень гибких средств с небольшими требованиями к отчетности для поддержки общих результатов.Вместо того, чтобы объединять средства для общих программ, объединение объединяет источники финансирования для достижения общих результатов и может помочь заполнить пробелы в доступном финансировании для стратегий, которые поддерживают всю семью.
• Государственно-частные партнерства — это всего лишь партнерства между государственными учреждениями и предприятиями, благотворительными организациями или другими некоммерческими организациями с общими целями. Например, в Мичигане в 2005 году была создана Корпорация инвестиций в раннее детство (ECIC). ECIC является центром информации и инвестиций в раннее детство.Группе было поручено внедрить систему Great Start в Мичигане, которая предоставляет услуги в пяти ключевых областях: педиатрическое и семейное здоровье, социальное и эмоциональное здоровье, уход за детьми и раннее обучение, руководство родителями и поддержка семьи. В руководство ECIC входят представители бизнеса, благотворительности, местных сообществ и правительства штата.
  • Некоторые государственные стратегии двух поколений включают партнерство с частным бизнесом для координации обучения и оказания услуг.Например, Теннесси создал государственно-частное партнерство с производственными предприятиями Nissan для обеспечения образования и обучения, направленных на подготовку рабочих к передовым производственным рабочим местам. Как упоминалось ранее, помощь родителям в приобретении профессиональных навыков и свидетельств о высшем образовании оказывает важное влияние на результаты обучения детей.

Глава 16.

Образование — Введение в социологию — 1-е канадское издание Рисунок 16.1. Кинорежиссер Виктор Масаесва рассказывает о культуре индейцев хопи в классе по изучению аборигенов в школе Point Grey Secondary в Ванкувере.Школы учат нас гораздо большему, чем чтению, письму и артиметике. Они также приобщают нас к культурным нормам и ожиданиям. (Фото любезно предоставлено Виктором Масаесвой / flickr)

Введение в образование

С момента рождения ребенка начинается его образование. Сначала образование — это неформальный процесс, в котором младенец наблюдает за другими и имитирует их. По мере того, как младенец превращается в маленького ребенка, процесс обучения становится более формальным за счет игр и дошкольного образования. В начальной школе академические уроки становятся основным направлением обучения по мере прохождения ребенком школьной системы.Но даже в этом случае образование — это гораздо больше, чем простое изучение фактов.

Наша система образования также приобщает нас к нашему обществу. Мы узнаем культурные ожидания и нормы, которые подкрепляются нашими учителями, учебниками и одноклассниками. (Для учащихся, не принадлежащих к доминирующей культуре, этот аспект системы образования может создать серьезные проблемы.) Возможно, вы помните, как изучали таблицы умножения во 2 классе, а также изучали социальные правила смены качелей на переменах.Возможно, вы вспомнили, как изучали парламентский процесс в Канаде на курсе социальных наук, а также когда и как выступать в классе.

Школы могут быть проводниками изменений или соответствия, обучая людей мыслить вне семьи и местных норм, в которых они родились, и в то же время приспосабливают их к их молчаливому месту в обществе. Они дают студентам навыки общения, социального взаимодействия и трудовой дисциплины, которые могут проложить путь как к независимости, так и к послушанию.

В плане социализации современная система массового образования уступает по значимости только семье. Он способствует двум основным социальным задачам: гомогенизации и социальной сортировке. Студенты из разных слоев общества изучают стандартизированный учебный план, который эффективно превращает разнообразие в однородность. Студенты изучают общую базу знаний, общую культуру и общее понимание официальных приоритетов общества, и, что, возможно, более важно, они учатся определять свое место в ней.Им предоставляются объединяющие рамки для участия в институциональной жизни, и в то же время они распределяются по различным направлениям. Те, кто демонстрирует способности в рамках стандартов, установленных учебной программой, или через неформальные модели статусной дифференциации в студенческой общественной жизни, устремляются на пути к высокому статусу в обществе. Те, у кого дела идут хуже, постепенно ограничиваются более низкими, подчиненными позициями в обществе. В рамках норм, установленных школьной программой и педагогикой, учащиеся с самого раннего возраста учатся определять свое место как A, B, C и т. Д.уровень по отношению к своим одноклассникам. Таким образом, школы являются серьезным агентом нормализации.

16,1. Образование в мире

Рисунок 16.2. Эти дети находятся в библиотеке в Сингапуре, где учащиеся опережают североамериканских студентов по всемирным тестам. (Фото любезно предоставлено kodomut / flickr)

Образование — это социальный институт, через который детям общества преподают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы. Каждая страна в мире оснащена той или иной системой образования, хотя эти системы сильно различаются.Основными факторами, влияющими на системы образования, являются ресурсы и деньги, которые используются для поддержки этих систем в разных странах. Как и следовало ожидать, богатство страны во многом зависит от суммы денег, потраченных на образование. Страны, в которых нет таких элементарных удобств, как водопровод, не могут поддерживать надежные системы образования или, во многих случаях, вообще какое-либо формальное школьное образование. Результат этого всемирного неравенства в образовании является социальной проблемой для многих стран, включая Канаду.

Международные различия в системах образования — это не только финансовая проблема. Ценность образования, количество времени, посвященное ему, и распределение образования в стране также играют роль в этих различиях. Например, студенты в Южной Корее проводят в школе 220 дней в году по сравнению с 190 днями (180 дней в Квебеке) в году их канадских сверстников. Канадские учащиеся в возрасте от 7 до 14 лет проводят в среднем 7 363 часа в обязательном образовании по сравнению с 6 710 часами во всех странах-членах Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) (Статистическое управление Канады, 2012 г.).По состоянию на 2012 год Канада заняла первое место среди стран ОЭСР по доле взрослых в возрасте от 25 до 64 лет с высшим образованием (51 процент). Канада заняла первое место по количеству студентов с высшим образованием (24 процента) и восьмое место по доле взрослых с университетским образованием (26 процентов). Тем не менее, по уровню получения высшего образования в возрасте от 25 до 34 лет Канада занимает 15-е место, поскольку в последние годы уровень получения высшего образования в таких странах, как Южная Корея и Ирландия, значительно опережает Канаду. (ОЭСР 2013).

Затем возникает проблема распределения образования внутри страны. В декабре 2010 года были обнародованы результаты тестов Программы международной оценки учащихся (PISA), которые проводятся для 15-летних студентов по всему миру. Эти результаты показали, что ученики в Канаде хорошо проявили себя в навыках чтения (5-е место из 65 стран), математике (8-е место из 65) и естествознании (7-е место из 65 стран) (Knighton, Brochu и Gluszynski, 2010). Студенты, занявшие верхние строчки рейтинга, прибыли из Шанхая, Финляндии, Кореи, Гонконга и Сингапура.С другой стороны, Соединенные Штаты заняли 17-е место по навыкам чтения и опустились с 15-го на 25-е место в рейтингах по естествознанию и математике (National Public Radio 2010).

Аналитики определили, что нации и города-государства, занимающие верхние строчки рейтинга, имеют несколько общих черт. Во-первых, у них были устоявшиеся стандарты образования с четкими целями для всех учащихся. Они также нанимали учителей из 5–10 процентов лучших выпускников университетов каждый год, что не относится к большинству стран (National Public Radio 2010).

Наконец, есть проблема социальных факторов. Один аналитик из ОЭСР, организации, создавшей тест, объяснил, что 20 процентов различий в производительности и низкие рейтинги США связаны с различиями в социальном происхождении. Средние баллы канадских студентов были высокими по всем, но также были очень справедливыми, что означало, что разница в успеваемости между высокими и низкими баллами была относительно низкой (Knighton, Brochu, and Gluszynski 2010). Это говорит о том, что различия в расходах на образование между юрисдикциями и в социально-экономическом положении учащихся не столь велики, чтобы создавать большие разрывы в успеваемости.Однако в Соединенных Штатах исследователи отметили, что образовательные ресурсы, включая деньги и качественных учителей, распределяются неравномерно. В странах с высоким рейтингом ограниченный доступ к ресурсам не обязательно предсказывал низкую производительность. Аналитики также отметили тех, кого они описали как «устойчивых студентов», или тех студентов, которые достигли более высокого уровня, чем можно было ожидать, учитывая их социальное происхождение. В Шанхае и Сингапуре доля устойчивых студентов составляет около 70 процентов. В США он ниже 30 процентов.Эти выводы предполагают, что образовательная система Соединенных Штатов может идти по нисходящему пути, который может пагубно повлиять на экономику страны и ее социальный ландшафт (National Public Radio 2010).

Установление связей: большие картины

Образование в Афганистане

После падения режима талибов в Афганистане спрос на образование резко вырос. Этот всплеск на самом деле настолько велик, что он превысил ресурсы страны для удовлетворения спроса.В Афганистане более 6,2 миллиона учащихся посещают классы с 1 по 12, и около 2,2 миллиона из них — девушки (World Bank 2011). Обе эти цифры являются крупнейшими в истории Афганистана — намного превышающими время до прихода к власти Талибана. В то же время в настоящее время в Афганистане ощущается острая нехватка учителей, а преподаватели в системе часто недостаточно подготовлены и часто не получают зарплату вовремя. В настоящее время они оптимистичны и полны энтузиазма в отношении образовательных возможностей и подходят к обучению с позитивным настроем, но есть опасения, что этот оптимизм продлится недолго.

Эти проблемы призваны как можно быстрее улучшить качество образования в Афганистане. Руководители образования обращаются за советом к другим постконфликтным странам, надеясь поучиться у других стран, столкнувшихся с аналогичными обстоятельствами. Их вклад предполагает, что ключом к восстановлению образования являются ранний упор на качество и приверженность обеспечению доступа к образованию. В настоящее время качество образования в Афганистане обычно считается низким, как и доступ к образованию.Грамотность и математические навыки низки, как и навыки критического мышления и решения проблем.

Обучение женщин сопряжено с дополнительными проблемами, поскольку культурные нормы предписывают, чтобы студентки обучались под руководством учителей-женщин. В настоящее время не хватает учителей-женщин для удовлетворения этого гендерного спроса. В некоторых провинциях численность студенток составляет менее 15 процентов от общего числа студентов (World Bank 2011). Женское образование также важно для будущего Афганистана, потому что матери являются первичными агентами социализации: образованная мать с большей вероятностью прививает своим детям тягу к образованию, создавая положительный цикл образования для будущих поколений.

Необходимо усовершенствовать инфраструктуру Афганистана, чтобы улучшить образование, которое исторически осуществлялось на местном уровне. Всемирный банк, который стремится помочь развивающимся странам вырваться из нищеты и стать самодостаточными, прилагает все усилия, чтобы помочь народу Афганистана улучшить качество образования и доступ к нему. Программа повышения качества образования предусматривает обучение учителей и предоставляет гранты местным сообществам. Программа действует во всех 34 провинциях Афганистана, поддерживая гранты как на повышение качества, так и на развитие инфраструктуры, а также обеспечивая программу подготовки учителей.

Другая программа под названием «Повышение качества высшего образования» ориентирована на шесть университетов Афганистана и четыре региональных колледжа. Основное внимание в этой программе уделяется развитию отношений с университетами в других странах, включая США и Индию, с упором на такие области, как инженерия, естественные науки и английский как второй язык. Программа также направлена ​​на улучшение библиотек и лабораторий за счет грантов.

Эти усилия Всемирного банка демонстрируют, как глобальное внимание и поддержка могут принести пользу системе образования.В развивающихся странах, таких как Афганистан, партнерство со странами, разработавшими успешные образовательные программы, играет ключевую роль в усилиях по восстановлению своего будущего.

Рисунок 16.3. Ученица из Афганистана идет в школу. Логотип ISAF на его рюкзаке представляет собой миссию безопасности под руководством НАТО, которая участвовала в восстановлении Афганистана. (Фото любезно предоставлено isafmedia / flickr)

Формальное и неформальное образование

Как уже упоминалось, образование касается не только базовых академических концепций, которые студент изучает в классе. Общества также обучают своих детей вне школьной системы повседневным практическим вопросам жизни. Эти два типа обучения называются формальным образованием и неформальным образованием.

Формальное образование описывает изучение академических фактов и концепций в рамках формальной учебной программы. Возникнув под опекой древнегреческих мыслителей, ученые веками изучали темы с помощью формализованных методов обучения. Триста лет назад мало кто умел читать и писать.Образование было доступно только старшим классам; у них были средства доступа к научным материалам, а также роскошь свободного времени, которое можно было использовать для обучения. Подъем капитализма и сопровождающие его социальные изменения сделали образование более важным для экономики и, следовательно, более доступным для населения в целом. Примерно в 1900 году Канада и Соединенные Штаты были первыми странами, которые приблизились к идеалу всеобщего участия детей в школе. Таким образом, идея всеобщего массового образования появилась сравнительно недавно, и она все еще не реализована во многих частях мира.

Современная канадская образовательная система является результатом этого прогрессивного расширения образования. Сегодня базовое образование считается правом и обязанностью всех граждан. Ожидания от этой системы сосредоточены на формальном образовании, с учебными планами и тестированием, разработанными, чтобы гарантировать, что учащиеся узнают факты и концепции, которые общество считает базовыми знаниями.

Напротив, неформальное образование описывает изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения путем участия в жизни общества.Этот тип обучения происходит как в системе формального образования, так и дома. Наш первый опыт обучения обычно происходит через родителей, родственников и других членов нашего сообщества. Через неформальное образование мы узнаем, как одеваться для разных случаев, как выполнять обычные повседневные дела, такие как покупка и приготовление еды, а также как поддерживать свое тело в чистоте.

Рисунок 16.4. Родители, обучающие своих детей готовке, дают неформальное образование. (Фото любезно предоставлено eyeliam / flickr)

Культурная передача относится к тому, как люди приходят, чтобы познать ценности, убеждения и социальные нормы своей культуры.Как неформальное, так и формальное образование включают передачу культурных ценностей. Например, студент узнает о культурных аспектах современной истории в классе канадской истории. В том же классе ученик мог бы изучить культурную норму приглашения одноклассника на свидание посредством передачи заметок и разговоров шепотом.

Доступ к образованию

Еще одна глобальная проблема в сфере образования — всеобщий доступ . Этот термин относится к равным возможностям людей участвовать в системе образования.На мировом уровне доступ может быть более трудным для определенных групп по признаку расы, класса или пола (как это было в Канаде в начале истории нашей страны, динамику, которую мы все еще пытаемся преодолеть). Современная идея всеобщего доступа возникла в Канаде как забота о людях с ограниченными возможностями. В Канаде одним из способов поддержки всеобщего образования является покрытие расходов на бесплатное государственное образование через правительства провинций. Конечно, то, как это происходит с точки зрения школьных бюджетов и налогов, делает эту тему часто обсуждаемой на национальном, провинциальном и общинном уровнях.

Таблица 16.1. Расходы на одного студента зависят от провинции и территории. (Таблица любезно предоставлена ​​Статистическим управлением Канады)

Хотя школьные советы по всей стране пытались приспособить детей с особыми потребностями к своим образовательным системам с помощью различных средств, начиная с 19-го века, это было только после введения в действие Канадской хартии прав Свободы в 1982 г., что вопрос всеобщего доступа к образованию для детей-инвалидов рассматривался с точки зрения Хартии права (Siegel and Ladyman 2000).Многие провинциальные юрисдикции внедрили образовательную политику для интеграции учащихся с особыми потребностями в классную комнату с учащимися обычных школ. Например, в середине 1990-х годов политика Британской Колумбии была пересмотрена и теперь включает конкретные меры по определению учащихся с особыми потребностями, разработке индивидуальных учебных планов и поиску места для учебы в школе для учащихся с особыми потребностями (Siegel and Ladyman 2000). В Онтарио в 1980 году был принят закон 82, устанавливающий пять принципов для программ специального образования и услуг для учащихся с особыми потребностями: всеобщий доступ, образование за государственный счет, процесс обжалования, постоянное выявление и непрерывная оценка, а также соответствующие программы (Morgan 2003).

Сегодня оптимальный способ включения учащихся с разными способностями в стандартные классы все еще исследуется и обсуждается. «Инклюзия» — это метод, который включает полное погружение в стандартный класс, тогда как «интеграция» уравновешивает время в классе с особыми потребностями со стандартным участием в классе. Продолжаются общественные дебаты о том, как реализовать идеал всеобщего доступа к образованию.

16,2. Теоретические перспективы образования

Хотя очевидно, что образование играет неотъемлемую роль в жизни отдельных людей, а также общества в целом, социологи рассматривают эту роль с самых разных точек зрения.Функционалисты считают, что образование дает людям возможность выполнять различные функциональные роли в обществе. Критические социологи рассматривают образование как средство увеличения разрыва в социальном неравенстве. Теоретики-феминистки указывают на доказательства того, что сексизм в образовании продолжает мешать женщинам в полной мере достичь социального равенства. Сторонники символического взаимодействия изучают динамику в классе, взаимодействия между учениками и учителями и их влияние на повседневную жизнь. В этом разделе вы узнаете о каждой из этих точек зрения.

Функционализм

Функционалисты рассматривают образование как один из наиболее важных социальных институтов в обществе. Они утверждают, что образование выполняет два вида функций: явные (или первичные) функции, которые являются предполагаемыми и видимыми функциями образования; и скрытые (или вторичные) функции, которые являются скрытыми и непредусмотренными функциями.

Функции манифеста

Есть несколько основных функций манифеста, связанных с образованием. Первый — социализация.Начиная с дошкольных учреждений и детских садов, учеников учат практиковать различные социальные роли. Французский социолог Эмиль Дюркгейм (1858–1917), основавший академическую дисциплину социологии, охарактеризовал школы как «учреждения социализации, которые учат детей ладить с другими и подготавливают их к взрослой экономической роли» (Durkheim 1898).

Эта социализация также включает изучение правил и норм общества в целом. В первые дни обязательного образования учащиеся усваивали доминирующую культуру.Сегодня, поскольку культура Канады становится все более разнообразной, студенты могут изучать различные культурные нормы, а не только нормы доминирующей культуры.

Школьные системы в Канаде также передают основные ценности нации посредством явных функций, таких как социальный контроль. Одна из функций школ — научить учеников закону и уважению к власти. Очевидно, что такое уважение к учителям и администраторам поможет ученику ориентироваться в школьной среде. Эта функция также подготавливает студентов к выходу на рабочее место и в мир в целом, где они по-прежнему будут подчиняться людям, которые имеют над ними власть.Выполнение этой функции в первую очередь возлагается на классных учителей и инструкторов, которые проводят со студентами весь день.

Рисунок 16.6. Авторитет учителя в классе — это способ, которым образование выполняет очевидные функции социального контроля. (Фото любезно предоставлено Tulane Public Relations / flickr)

Образование также является одним из основных методов, используемых людьми для повышения социальной мобильности. Эта функция называется социальное размещение . Университеты и аспирантура рассматриваются как средства продвижения студентов к карьере, которая даст им финансовую свободу и безопасность, к которым они стремятся.В результате студенты университетов часто более мотивированы изучать области, которые, по их мнению, будут полезными на социальной лестнице. Студент может ценить бизнес-курсы над классом викторианской поэзии, потому что он или она видит бизнес-класс как более сильное средство достижения финансового успеха.

Скрытые функции

Образование также выполняет скрытые функции. В школе происходит много всего, что не имеет ничего общего с формальным образованием. Например, вы можете заметить привлекательного сокурсника, когда он дает особенно интересный ответ в классе — догоняя его и назначая свидание, вы говорите о скрытой функции ухаживания, выполняемой путем общения с группой сверстников в образовательной среде.

Образовательная среда знакомит учащихся с социальными сетями, которые могут длиться годами и могут помочь людям найти работу после завершения учебы. Конечно, с социальными сетями, такими как Facebook и LinkedIn, поддерживать эти сети проще, чем когда-либо. Другая скрытая функция — это способность работать с другими в небольших группах, навык, который можно перенести на рабочее место и которому нельзя научиться в условиях домашнего обучения.

Образовательная система, особенно опытная в университетских городках, традиционно предоставляла студентам возможность узнать о различных социальных проблемах.Есть широкие возможности для социальной и политической защиты, а также способность развивать терпимость ко многим взглядам, представленным на территории кампуса. В 2011 году движение «Захвати Уолл-стрит» охватило университетские городки по всей Канаде, что привело к демонстрациям, в ходе которых различные группы студентов объединились с целью изменить политический климат в стране.
Таблица 16.2. Манифестные и скрытые функции образования. Согласно теории функционализма, образование способствует как явным, так и скрытым функциям.

Манифест функций: открыто заявленные функции с намеченными целями	Скрытые функции: скрытые, неустановленные функции с иногда непредвиденными последствиями
	Создание разрыва поколений
	Политическая и социальная интеграция

Функционалисты признают другие способы, которыми школы обучают и поощряют учащихся. Одной из самых важных ценностей, которые усваиваются студентами в Канаде, является индивидуализм — оценка личности выше ценности группы или общества в целом. В таких странах, как Япония и Китай, где групповое благо ценится выше прав личности, студенты не узнают, как в Канаде, что самые высокие награды достаются «лучшему» человеку как в учебе, так и в спорте. Одна из функций школ в Канаде — воспитание чувства собственного достоинства; и наоборот, школы в Японии сосредоточены на воспитании общественного уважения — уважении группы над человеком.

В Канаде школы также выполняют роль подготовки учащихся к соревнованиям и сотрудничеству в жизни. Очевидно, что легкая атлетика способствует как сотрудничеству, так и соревновательности, но даже в классе учащиеся учатся как работать вместе, так и соревноваться друг с другом в учебе. Школы также выполняют роль воспитания патриотизма. Хотя канадским студентам не нужно каждое утро произносить клятву верности, как студентам в Соединенных Штатах, они посещают уроки социальных наук, где они узнают об общей канадской истории и идентичности.

Рисунок 16.7. Начинать каждый день с клятвы верности — это один из способов обучения американских студентов патриотизму. Как канадские студенты учатся патриотизму? (Фото любезно предоставлено Джеффом Тернером / flickr)

Другая роль школ, согласно теории функционализма, заключается в том, что сортируют или классифицируют учащихся на основе академических достижений или потенциала. Наиболее способные ученики выявляются на раннем этапе обучения в школе посредством тестирования и успеваемости. Отличных студентов часто помещают в ускоренные программы в ожидании успешной учебы в университете.Других студентов направляют в программы профессионального обучения с упором на торговлю и домашнее хозяйство.

Функционалисты также утверждают, что школа, особенно в последние годы, берет на себя некоторые функции, которые традиционно выполнялись семьей. Общество полагается на школы, чтобы обучать их сексуальности человека, а также базовым навыкам, таким как составление бюджета и прием заявок на работу — темы, которые когда-то рассматривались семьей.

Критическая социология

Критические социологи не верят, что государственные школы уменьшают социальное неравенство.Скорее, они верят, что образовательная система усиливает и увековечивает социальное неравенство, возникающее из-за различий в классе, поле, расе и этнической принадлежности. В то время как функционалисты рассматривают образование как полезную роль, критические социологи рассматривают его более критически. Для них важно изучить, как образовательные системы сохраняют статус-кво и направляют людей с более низким статусом на подчиненные позиции в обществе.

Рисунок 16.8. Критические социологи рассматривают систему образования как средство, с помощью которого власть имущие остаются у власти.(Фото любезно предоставлено Thomas Ricker / flickr)

Получение образования тесно связано с социальным классом. Учащимся с низким социально-экономическим статусом, как правило, не предоставляются те же возможности, что и у студентов с более высоким статусом, независимо от того, насколько велики их академические способности или желание учиться. Например, 25 из каждых 100 канадских 19-летних с низким доходом посещают университеты по сравнению с 46 из каждых 100 19-летних канадцев с высоким доходом (Berger, Motte, and Parkin 2009). Такие барьеры, как стоимость высшего образования, а также более тонкие культурные ориентиры подрывают перспективы образования как средства обеспечения равенства возможностей.

Представьте себе ученика из дома рабочего класса, который хочет хорошо учиться в школе. В понедельник он назначил работу до пятницы. В понедельник вечером ему приходится присматривать за младшей сестрой, пока его разведенная мать работает. Во вторник и среду он работает с полками после школы до 22:00. К четвергу, единственному дню, который у него может быть для работы над этим заданием, он настолько устал, что не может заставить себя начать работу над газетой. Его мать, хотя и хотела бы ему помочь, сама так устала, что не может оказать ему поддержку или поддержку, в которых он нуждается.Поскольку английский является ее вторым языком, она испытывает трудности с некоторыми его учебными материалами. У них также нет дома компьютера и принтера, которые есть у большинства его одноклассников, поэтому им приходится полагаться на публичную библиотеку или школьную систему для доступа к технологиям. Как показывает эта история, многим ученикам из семей рабочего класса приходится бороться с тем, чтобы помогать дома, вносить финансовый вклад в семью, иметь плохую учебную среду и отсутствие материальной поддержки со стороны своих семей. Это трудное сочетание с системами образования, которые придерживаются традиционной учебной программы, которая более понятна и понятна учащимся из более высоких социальных слоев.

Такая ситуация ведет к воспроизводству социальных классов, что широко изучал французский социолог Пьер Бурдье. Он исследовал, как, параллельно с экономическим капиталом (как анализировал Маркс), культурный капитал , или накопление культурных знаний, помогающих ориентироваться в культуре, изменяет опыт и возможности, доступные французским студентам из разных социальных слоев. Бурдье подчеркивал, что, как и экономический капитал, культурный капитал в форме культурного вкуса, знаний, моделей речи, одежды, надлежащего этикета и т. Д.приобрести сложно и требует много времени. Члены высшего и среднего классов обладают большим культурным капиталом, чем семьи низшего класса, и они могут передать его своим детям с самого раннего возраста. В результате образовательная система поддерживает цикл, в котором вознаграждаются ценности доминирующей культуры. Обучение и тесты ориентированы на доминирующую культуру и заставляют других пытаться идентифицировать себя с ценностями и компетенциями за пределами их социального класса. Например, было много дискуссий о том, какие стандартизованные тесты, такие как IQ-тест и тесты способностей, действительно измеряют.Многие утверждают, что тесты группируют студентов по культурным способностям, а не по естественному интеллекту.

Цикл поощрения тех, кто обладает культурным капиталом, можно найти в официальных учебных программах, а также в скрытой учебной программе , которая относится к типу неакадемических знаний, которые человек получает посредством неформального обучения и культурной передачи. Скрытый учебный план никогда официально не преподается, но подразумевается, что те, кто принимает формальный учебный план, институциональные процедуры и методы выставления оценок, будут успешными в школе.Эта скрытая учебная программа укрепляет позиции тех, кто обладает более высоким культурным капиталом, и служит неравному присвоению статуса.

Критические социологи также указывают на отслеживание , формализованную систему сортировки, которая ставит учащихся на «следы» (продвинутые и низко успевающие), которые увековечивают неравенство. В то время как преподаватели могут полагать, что ученики лучше учатся в отслеживаемых классах, потому что они со студентами с аналогичными способностями и могут иметь доступ к большему индивидуальному вниманию со стороны учителей, критически настроенные социологи считают, что отслеживание ведет к самореализующимся пророчествам, в которых учащиеся живут вверх (или вниз) к учителям и ожиданиям общества (Неделя образования 2004 г. ).

Как отмечалось выше, тесты IQ подвергались критике за предвзятость — для проверки культурных знаний, а не реального интеллекта. Например, в тестовом задании учеников могут спросить, какие инструменты принадлежат оркестру. Чтобы правильно ответить на этот вопрос, необходимы определенные культурные знания — знания, которыми чаще всего владеют более состоятельные люди, которые обычно больше знакомы с оркестровой музыкой. На основе IQ и тестирования способностей учеников часто распределяют по категориям, которые помещают их в расширенные программные треки, средние программы и треки с особыми потребностями или корректирующие программы.Хотя эксперты по тестированию заявляют, что в тестах нет предвзятости, теоретики конфликта утверждают, что это невозможно. Тесты — это еще один способ, при котором образование не предоставляет равных возможностей, а вместо этого поддерживает установленную конфигурацию власти.

Феминистическая теория

Феминистская теория направлена ​​на понимание механизмов и причин гендерного неравенства в образовании, а также их социальных последствий. Как и многие другие институты общества, системы образования характеризуются неравным обращением и неравными возможностями для женщин.Почти две трети из 862 миллионов неграмотных людей в мире составляют женщины, и ожидается, что уровень неграмотности среди женщин возрастет во многих регионах, особенно в нескольких странах Африки и Азии (ЮНЕСКО, 2005; Всемирный банк, 2007).

В Канаде образовательный уровень женщин медленно повышается по сравнению с мужчинами. В настоящее время женщины составляют 56 процентов всех студентов высших учебных заведений и 58 процентов выпускников высших учебных заведений в Канаде (Статистическое управление Канады, 2013). Канадские женщины на самом деле имеют самый высокий процент высшего образования среди всех стран ОЭСР — 55 процентов.Университетское образование также более выгодно для женщин в Канаде с финансовой точки зрения, чем для мужчин. Женщины с высшим образованием зарабатывают в среднем на 50 процентов больше, чем без высшего образования, по сравнению с 39 процентами больше для мужчин. Однако мужчины с высшим образованием чаще имеют работу, чем женщины с высшим образованием (84,7% против 78,5%), а женщины зарабатывают меньше, чем мужчины, в абсолютном выражении с их образованием: 74 цента на каждый доллар, заработанный мужчинами в возрасте 24 лет. до 64 (OECD 2012).

Исследование Статистического управления Канады, опубликованное в 2011 году, показало, что среди работающих на полную ставку мужчин и женщин в возрасте от 25 до 29 лет, имеющих ученую или профессиональную степень, женщины по-прежнему зарабатывали всего 96 центов на каждый доллар, заработанный мужчинами в 2005 году (с бакалавриатом). Они получали 89 центов за каждый доллар, заработанный мужчинами.) Эта тенденция была одинаковой для всех областей обучения, за исключением физических наук и наук о жизни, технологий и здравоохранения, парков, отдыха и фитнеса, где женщины фактически зарабатывали больше, чем мужчины (Turcotte 2011 ).

Когда женщины сталкиваются с ограниченными возможностями для получения образования, их способность добиваться равных прав, включая финансовую независимость, ограничена. Феминистская теория стремится продвигать права женщин на равное образование (и вытекающие из него преимущества) во всем мире.

Установление связей: социология в реальном мире

Уровень инфляции: когда A на самом деле C?

Рассмотрим издателя газеты в большом городе. Десять лет назад, отбирая резюме для копирайтера начального уровня, они были уверены, что если выберут выпускника со средним баллом 3.7 или выше, у них будет кто-то с письменными навыками, который внесет свой вклад в работу в первый же день. Но за последние несколько лет они заметили, что студенты A-level не обладают компетенциями, очевидными в прошлом. Все больше и больше они оказываются в положении обучать новых сотрудников способностям, которые в прошлом были освоены во время их обучения.

Эта история иллюстрирует растущее беспокойство, называемое повышением оценок . — термин, используемый для описания наблюдения, что соответствие между буквенными оценками и отражаемыми ими достижениями менялось (в нисходящем направлении) с течением времени. Проще говоря, то, что раньше считалось C-level или средним, теперь часто приносит студенту B или даже A. Например, в 2010 году 70 процентов студентов первого курса в канадских университетах сообщили, что у них средний минус. или выше в средней школе, и увеличился на 40 процентов с начала 1980-х (Dehaas 2011).

Почему это происходит? Исследования по этой возникающей проблеме продолжаются, так что пока никто не уверен. Некоторые ссылаются на предполагаемый сдвиг в сторону культуры, которая вознаграждает усилия, а не продукт (т.е. объем работы, которую выполняет студент, повышает оценку, даже если полученный продукт некачественный). Еще один часто упоминаемый фактор — это давление, которое испытывают многие сегодняшние преподаватели, чтобы получить положительные оценки курса от своих студентов — записи, которые могут быть связаны с компенсацией учителя, присуждением срока пребывания в должности или будущей карьерой молодого выпускника, преподающего курсы начального уровня. Тот факт, что эти обзоры обычно публикуются в Интернете, усугубляет это давление.

Другие исследования не согласны с тем, что повышение оценок вообще существует.В любом случае, этот вопрос горячо обсуждается, и многих призывают провести исследования, чтобы помочь нам лучше понять эту тенденцию и отреагировать на нее (Mansfield 2001; National Public Radio 2004).

Символический интеракционизм

Символический интеракционизм рассматривает образование как один из способов демонстрации теории навешивания ярлыков на практике. Символический интеракционист может сказать, что это навешивание ярлыков имеет прямое отношение к тем, кто находится у власти, и тем, на кого навешивают ярлыки.Например, низкие результаты стандартизированных тестов или плохая успеваемость в определенном классе часто приводят к тому, что учащийся считается неуспевающим. Такие ярлыки трудно «сбросить», поскольку они могут создать самоисполняющееся пророчество (Merton 1968).

В своей книге « High School Confidential » Джереми Айверсон подробно описывает свой опыт выпускника Стэнфорда, изображающего из себя студента калифорнийской средней школы. Одна из проблем, которую он определяет в своем исследовании, заключается в том, что учителя наносят ярлыки, которые ученики никогда не смогут потерять.Один учитель сказал ему, не зная, что он блестящий выпускник лучшего университета, что он никогда ничего не добьется (Iverson 2006). Айверсон, очевидно, не принял близко к сердцу ложную оценку этого учителя. Однако, когда настоящий 17-летний студент слышит это от авторитетного человека, неудивительно, что он может начать «жить согласно» этому ярлыку.

Обозначения, которыми занимаются символические интеракционисты, простираются до тех самых степеней, которые символизируют завершение образования. Credentialism воплощает акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек имеет определенные навыки, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям. Эти сертификаты или степени служат символом того, чего человек достиг, позволяя маркировать этого человека.

Действительно, как показывают эти примеры, теория навешивания ярлыков может значительно повлиять на учебу ученика. Это легко увидеть в образовательной среде, когда учителя и более влиятельные социальные группы в школе раздают ярлыки, которые принимаются всем школьным населением.

Ключевые термины

credentialism акцент на сертификатах или степенях, чтобы показать, что человек обладает определенными навыками, достиг определенного уровня образования или соответствует определенным квалификационным требованиям

культурный капитал культурные знания, служащие (образно говоря) валютой, помогающей ориентироваться в культуре

передача культуры способ, которым люди познают ценности, верования и социальные нормы своей культуры

образование социальное учреждение, через которое дети общества получают базовые академические знания, навыки обучения и культурные нормы

формальное образование изучение академических фактов и концепций

повышение оценок идея о том, что уровень достижений, связанный с оценкой А сегодня, заметно ниже уровня достижений, связанных с работой на уровне А несколько десятилетий назад

скрытая учебная программа тип неакадемических знаний, которые человек получает посредством неформального обучения и культурной передачи

неформальное образование изучение культурных ценностей, норм и ожидаемого поведения через участие в жизни общества

социальное трудоустройство использование образования для улучшения социального положения

сортировка классификация студентов на основе академических достижений или потенциала

отслеживание формализованная система сортировки, которая ставит учащихся на «треки» (продвинутые, малоуспевающие), которые увековечивают неравенство

всеобщий доступ равная способность всех людей участвовать в системе образования

Сводка раздела

16. 1. Образование во всем мире
Образовательные системы во всем мире имеют много различий, хотя одни и те же факторы, включая ресурсы и деньги, влияют на каждый из них. Распределение образования является серьезной проблемой во многих странах, в том числе в Соединенных Штатах, где количество денег, потраченных на одного учащегося, сильно варьируется в зависимости от штата. Образование происходит как в формальных, так и в неформальных системах; оба способствуют культурной передаче. Всеобщий доступ к образованию — это проблема всего мира.

16.2. Теоретические перспективы образования
Основные социологические теории предлагают понимание того, как мы понимаем образование. Функционалисты рассматривают образование как важный социальный институт, выполняющий как явные, так и скрытые функции. Функционалисты рассматривают образование как удовлетворение потребностей общества, подготавливая учащихся к будущим ролям или функциям в обществе. Критические социологи рассматривают школы как средство сохранения классового, расово-этнического и гендерного неравенства. В том же духе феминистская теория уделяет особое внимание механизмам и корням гендерного неравенства в образовании.Теория символического интеракционизма фокусируется на образовании как средстве навешивания ярлыков на людей.

Раздел викторины

16.1. Образование во всем мире
1. Какие основные факторы влияют на системы образования во всем мире?

1. Ресурсы и деньги
2. Студенческий интерес
3. Интерес учителя
4. Транспорт

2. Что общего у наций, занимающих высокие места в науке и математике?

1. Все они в Азии.
2. Они набирают лучших учителей.
3. Они тратят больше денег на одного студента.
4. В классах используются передовые технологии.

3. Неформальное образование _________________.

1. Описывает, когда студенты обучают своих сверстников
2. Относится к изучению культурных норм
3. Только дома
4. Полагается на запланированный учебный процесс

4. Узнав от одноклассников, что большинство студентов покупают обед по пятницам, является примером ________.

1. Культурная передача
2. Доступ к образованию
3. Формальное образование
4. Неформальное образование

5. Канадская хартия прав и свобод стала толчком для __________.

1. Доступ к образованию
2. Средние расходы на студентов
3. Десегрегация школ
4. Повышение заработной платы учителей

16.2. Теоретические перспективы образования
6. Что из следующего не является явной функцией образования?

1. Культурные инновации
2. Ухаживание
3. Социальное размещение
4. Социализация

7.Поскольку она планирует добиться успеха в маркетинге, Тэмми проходит курсы по управлению социальными сетями. Это пример ________.

1. Культурные инновации
2. Социальный контроль
3. Социальное размещение
4. Социализация

8. Какая теория образования сосредотачивается на том, как образование поддерживает статус-кво?

1. Критическая социология
2. Теория Пиаже
3. Функционалистская теория
4. Символический интеракционизм

9.Какая теория образования делает акцент на ярлыках, приобретенных в процессе обучения?

1. Критическая социология
2. Феминистская теория
3. Функционалистская теория
4. Символический интеракционизм

10. Каким термином описывается распределение учащихся по конкретным образовательным программам и классам на основании результатов тестов, предыдущих оценок или предполагаемых способностей?

1. Скрытая учебная программа
2. Маркировка
3. Самоисполняющееся пророчество
4. Отслеживание

11.Функционалистская теория рассматривает образование как удовлетворение потребностей _________.

1. Семьи
2. Общество
3. Физическое лицо
4. Все вышеперечисленное

12. Награждение студентов за соблюдение сроков и уважение к авторитетным лицам является примером ________.

1. Скрытая функция
2. Функция манифеста
3. Неформальное образование
4. Передача нравственного воспитания

13. Каким термином описывается разделение учащихся на основе их заслуг?

1. Культурная передача
2. Социальный контроль
3. Сортировка
4. Скрытая программа

14.Критические социологи рассматривают сортировку как способ ________.

1. Вызов одаренных школьников
2. Сохранение разделения по социально-экономическому статусу
3. Помощь учащимся, нуждающимся в дополнительной поддержке
4. Учите уважению к власти

15. Критические социологи считают тесты IQ необъективными. Зачем?

1. Они оцениваются с учетом ошибки человека.
2. Они не дают детям с ограниченными возможностями обучения шанс продемонстрировать свой истинный интеллект.
3. Они не содержат достаточного количества тестовых заданий, чтобы охватить множественный интеллект.
4. Они награждают состоятельных студентов вопросами, предполагающими знания, связанные с культурой высшего класса.

Краткий ответ

16.1. Образование в мире

1. Было ли когда-нибудь время, когда ваше формальное и неформальное образование в одной и той же среде противоречило? Как вы преодолели этот разрыв?
2. Считаете ли вы, что свободный доступ в школы достиг своей намеченной цели? Объясни.

16.2. Теоретические перспективы образования

1. Думая о вашей школе, как теоретик конфликта сказал бы, что ваша школа увековечивает классовые различия?
2. Какая социологическая теория лучше всего описывает ваш взгляд на образование? Объяснить, почему.
3. Исходя из того, что вы знаете о символическом интеракционизме и феминистской теории, что, по вашему мнению, сторонники этих теорий видят в роли школы?

Дальнейшие исследования

16. 1. Образование в мире
Несмотря на то, что это борьба, образование в развивающихся странах постоянно улучшается. Чтобы узнать, как продвигаются образовательные программы во всем мире, посетите раздел «Образование» на веб-сайте Центра глобального развития: http://openstaxcollege.org/l/center_global_development

16.2. Теоретические перспективы образования
Может ли отслеживание действительно улучшить обучение? Эта статья 2009 года из Education Next исследует дебаты с доказательствами из Кении.http://openstaxcollege.org/l/education_next

Национальный центр честного и открытого тестирования (FairTest) стремится устранить предвзятость и другие недостатки, обнаруженные в стандартизированном тестировании. Их миссия — обеспечить справедливую оценку учащихся, учителей и школ. Вы можете узнать больше об их миссии, а также о последних новостях о предвзятости и справедливости тестирования на их веб-сайте: http://openstaxcollege.org/l/fair_test

Список литературы

16. 1. Образование во всем мире
Найтон, Тамара, Перре Брошу и Томаш Глушински.2010. Оценка: результаты исследования PISA ОЭСР в Канаде . Статистическое управление Канады № по каталогу 81-590-Х. Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-590-x/81-590-x2010001-eng.pdf

.

Морган, Шарлотта. 2003. «Краткая история специального образования». Голос ETFO . Зима: 10-14. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.etfo.ca/SiteCollectionDocuments/Publication%20Documents/Voice%20-%20School%20Year%202002-3/Winter%202003/Brief_History_Special_Ed.pdf

Национальное общественное радио. 2010. «Исследование подтверждает отставание США в сфере образования». Все учтено , 10 декабря. Проверено 9 декабря 2011 г. (https://www.npr.org/2010/12/07/131884477/Study-Confirms-U-S-Falling-Behind-In-Education).

OECD. 2013. Краткий обзор образования 2013: Показатели ОЭСР . Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.oecd.org/edu/eag2013%20%28eng%29–FINAL%2020%20June%202013.pdf

.

Сигел, Линда и Стюарт Лэдман.2000. Обзор специального образования в Британской Колумбии . Виктория: B.C. Министерство образования. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.featbc.org/downloads/review.pdf

.

Статистическое управление Канады. 2012. Показатели образования в Канаде: международная перспектива . Статистическое управление Канады № по каталогу 81-604-Х. Сентябрь. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-604-x/81-604-x2012001-eng.pdf

.

Всемирный банк. 2011. «Образование в Афганистане». Проверено 14 декабря 2011 г. (http: // go.worldbank.org/80UMV47QB0).

16.2. Теоретические перспективы образования
Бергер, Джозеф, Энн Мотт и Эндрю Паркин (ред.). 2009. Цена доступа к знаниям и финансирования студентов в Канаде (четвертое издание) . Монреаль: Канадский стипендиальный фонд тысячелетия. Получено 7 июля 2014 г. из https://qspace.library.queensu.ca/bitstream/1974/5780/1/POKVol4_EN.pdf

.

Дехаас, Джош. 2011. «Неужели сегодняшние студенты слишком уверены в себе? Шестьдесят процентов считают, что они выше среднего.” Macleans . 17 июня. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.macleans.ca/education/uniandcollege/are-todays-students-too-confident/

.

Дюркгейм, Эмиль. 1898 [1956]. Образование и социология . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Неделя образования. 2004. «Отслеживание». Education Week , 4 августа. Источник: 24 февраля 2012 г. (http://www.edweek.org/ew/issues/tracking/).

Айверсон, Джереми. 2006. Конфиденциальная информация о средней школе . Нью-Йорк: Атрия.

Мэнсфилд, Харви С. 2001. «Уровень инфляции: пора взглянуть в глаза фактам». Хроника высшего образования 47 (30): B24.

Мертон, Роберт К. 1968. Социальная теория и социальная структура . Нью-Йорк: Свободная пресса.

Национальное общественное радио. 2004. «Принстон предпринимает шаги для борьбы с« классовой инфляцией »». День за днем ​​, 28 апреля.

OECD. 2012. Краткий обзор образования: показатели ОЭСР 2012. Издательство ОЭСР. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http: // www.oecd.org/edu/EAG%202012_e-book_EN_200912.pdf

Статистическое управление Канады. 2013. Сводные показатели начальной и средней школы для Канады, провинций и территорий, с 2006/2007 по 2010/2011 гг. Статистическое управление Канады № по каталогу 81‑595 ‑ M — № 099. Получено 7 июля 2014 г. с сайта http://www.statcan.gc.ca/pub/81-595-m/81-595-m2013099-eng.pdf

Тюркотт, Мартин. 2011. Женщины в Канаде: гендерный статистический отчет . Статистическое управление Канады № по каталогу 89-503-Х.Декабрь. Получено 7 июля 2014 г. с http://www.statcan.gc.ca/pub/89-503-x/2010001/article/11542-eng.pdf

.

ЮНЕСКО. 2005. На пути к обществам знаний: Всемирный доклад ЮНЕСКО . Париж: Издательство ЮНЕСКО.

Всемирный банк. 2007. Доклад о мировом развитии . Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк.

Решения раздела викторины

1. A | 2. B | 3. B | 4. А | 5. А | 6. B | 7. C | 8. А | 9. D | 10. D | 11. D | 12. D | 13. C | 14.B | 15. D |

Авторство изображения

Рисунок 16.1 Сезоны жизни в деревне хопи посольством США в Канаде (https://www.flickr.com/photos/us_mission_canada/8197704623/in/set-72157632038837142), используется по лицензии CC BY 2.0 (https: // creativecommons .org / licenses / by / 2.0 /)

Разделение труда — Экономическая помощь

Определение: Разделение труда — это экономическая концепция, которая гласит, что разделение производственного процесса на различные этапы позволяет работникам сосредоточиться на конкретных задачах.Если рабочие могут сконцентрироваться на одном небольшом аспекте производства, это увеличивает общую эффективность — при условии, что объем и количество произведены в достаточном количестве.

Эта концепция была популяризирована Адамом Смитом в книге «Исследование природы и причин богатства народов» (1776 г.). Как известно, он использовал пример булавочной фабрики. Адам Смит отметил, что эффективность производства значительно повысилась, потому что рабочие были разделены и получили разные роли в изготовлении булавки.

рабочие, специализирующиеся на повторяющейся работе.

Почему разделение труда более эффективно?

1. Рабочим требуется меньше обучения, так как им нужно выполнить лишь небольшое количество задач
2. Быстрее использовать один конкретный инструмент и выполнить одну работу.
3. Не тратьте время зря, когда рабочий роняет инструмент, а затем берет другой.
4. Рабочие могут получить лояльность и чувство достижений от своей отрасли производства.
5. Нет необходимости перемещаться по фабрике; к ним приходит недоделанный товар.
6. Рабочие могут сосредоточиться на той работе, которая лучше всего соответствует их навыкам и темпераменту.

При очень больших объемах производства необходимо разделение труда, чтобы получить эффект масштаба.

Возможные проблемы разделения труда

• Если работники узкоспециализированные, работа может стать очень скучной и однообразной. Это может привести к снижению морального духа сотрудников.
• Если работники теряют мотивацию концентрироваться и хорошо выполнять свою работу, ошибки могут закрасться, поскольку им станет скучно.
• Сборочный конвейер может остановиться, если в одной конкретной области возникнет блокировка.
• Сам Адам Смит осознавал эту потенциальную проблему и выступал за обучение рабочих, чтобы они не слишком деморализовались своей повторяющейся работой.

Примеры разделения труда

Моторные заводы Ford. В 1920-е годы Генри Форд использовал сборочную линию, чтобы повысить производительность производства легковых автомобилей. На конвейере было разделение труда, когда рабочие концентрировались на определенных работах.

Производство продуктов питания . Самый простой пример разделения труда можно увидеть в сборе еды. В ранних обществах мужчины были охотниками, женщины и дети готовили еду и собирали ягоды. Идея заключалась в том, что это было очень простое разделение труда, позволяющее наилучшим образом использовать различные наборы навыков.

В настоящее время разделение труда в производстве продуктов питания еще больше. Фермеры будут покупать семена, удобрения и тракторы у разных компаний. Они просто сконцентрируются на одном аспекте производства продуктов питания.Инструменты и пищевая промышленность обрабатываются разными рабочими и на разных этапах производственного цикла.

Продукты Apple . «Разработано в Калифорнии, произведено в Китае». В новом iPhone есть бесчисленные примеры разделения труда. Процесс разбит на множество частей. Дизайн, оборудование, программное обеспечение, производство, маркетинг, производство и сборка.

Глобализация и разделение труда

Глобализация сделала возможным разделение труда по странам. Например, развивающийся мир концентрируется на производстве сырьевых товаров. Это предполагает низкооплачиваемый труд, связанный с сбором кофейных зерен. Затем фасоль транспортируется в развитые страны, где другие рабочие обрабатывают, упаковывают и продают продукт.

Связанные

Открытое письмо детям мира

Почему я волнуюсь:

Каждый ребенок имеет право активно участвовать в жизни своего общества, и для многих из вас ваш первый опыт гражданской активности будет в сети.Однако большинство из вас вырастут выходцами из цифровой среды, насыщенной дезинформацией и так называемыми «фейковыми новостями», которые подрывают доверие и взаимодействие с учреждениями и источниками информации. Исследования показывают, что многим детям и молодым людям сегодня трудно отличить факты от вымысла в Интернете, и, как следствие, вашему поколению становится все труднее знать, кому и чему доверять.

Комиссия по поддельным новостям, поддерживаемая парламентом Соединенного Королевства и работающая в партнерстве с Facebook, First News и The Day, обнаружила, что только четверть детей, читающих онлайн-новости, действительно доверяют источникам, которые они читают. Заманчиво рассматривать это как положительный признак здоровых навыков критического мышления на работе, но то же исследование также показало, что всего 2 процента детей и молодых людей в Соединенном Королевстве обладают навыками критической грамотности, которые им необходимы, чтобы рассказать о новостях. история настоящая или фальшивая. Вызывает тревогу то, что почти две трети учителей заявили, что, по их мнению, фейковые новости вредит благополучию детей, увеличивая уровень беспокойства и искажая их мировоззрение. Проведенное в США исследование школ из 12 штатов США, оценивающих «гражданское мышление в Интернете» — или способность судить о достоверности онлайн-информации, — показало, что при оценке информации в социальных сетях детей и молодых людей легко обмануть. .

Мы знаем, что влияние дезинформации пагубно и сказывается на реальном мире. Например, тысячи нынешнего поколения родителей были введены в заблуждение из-за дезинформации, распространяемой через социальные сети и мобильные приложения для обмена сообщениями о безопасности вакцин, что вызвало волну сомнений в отношении вакцинации и тревожную вспышку кори в странах с высоким и низким уровнем доходов.