Цель и задачи трудового воспитания дошкольников: «Цели, задачи, методы и средства руководства трудовой деятельностью в группах детей дошкольного возраста.»

Содержание

Трудовое воспитание

 

Введение

Социально-экономическая ситуация в стране десятилетиями характеризуется разрывом между спросом и предложением на рынке труда и в системе образования, требованиями работодателей и уровнем подготовки специалистов, неразборчивостью в средствах достижения своих целей значительной части молодых людей, выросших в условиях противоречивого, разнонаправленного воздействия семьи, школы и социума.

Игнорирование задач трудового воспитания и профессионального самоопределения молодежи привело к тому, что выросло целое поколение молодых людей с завышенным уровнем притязаний, эгоистической направленностью личности, отсутствием трудовой мотивации. В последние десятилетия школа уделяла меньше внимания воспитательной функции, ограничившись подготовкой обучающихся к поступлению в профессиональные образовательные организации, учеба в которых редко связана с будущей профессиональной деятельностью. Между тем основой профессиональной успешности является трудолюбие, которое формируется с первых лет жизни и поддерживается системой воспитательной работы в общеобразовательных организациях и обществом.

Вопрос о том, кого должна воспитывать школа — творца или потребителя, кажется, сегодня решается в пользу творца. Изменить ситуацию может целенаправленное воспитание обучающихся совместными усилиями семьи, школы и общества при продуманной образовательной политике.

В данной программе обозначены: цели трудового воспитания как важнейшего элемента процесса организации и стимулирования трудовой деятельности обучающихся, который направлен на приобретение обучающимися навыков и формирование компетенций, добросовестного отношения к труду, развитие творческих способностей, инициативы, стремления к достижению более высоких результатов; содержание трудового воспитания школьников; возрастные этапы, на которых последовательно должны решаться задачи трудового воспитания; прогнозируемые результаты трудового воспитания, а также приводятся нормативные документы, регламентирующие трудовую деятельность обучающихся, и примеры локальных нормативных актов об организации труда обучающихся.


Трудовое воспитание дошкольников в семье.

Данный материал составлен в виде рекомендаций по трудовому воспитанию детей дошкольного возраста. Консультация будет полезна педагогам и родителям детей старшего дошкольного возраста.
В работе с родителями используются разные направления, формы и методы взаимодействия с семьей. 
Консультации для родителей проводимые педагогами являются одной из форм дифференцированной работы.
Цель: Оказать помощь родителям в организации детской трудовой деятельности в семье. 
Задачи:
— Формировать компетенции родителей в вопросе трудового воспитания дошкольников. 
— Вызвать интерес родителей к совместной трудовой деятельности с ребенком дома.
***
Семья располагает благоприятными условиями для привлечения детей дошкольного возраста к труду. Именно в семье нравственный смысл и цель труда для дошкольника особенно наглядны. Трудовые поручения, которые выполняет ребенок в семье по содержанию разнообразнее, чем в дошкольном образовательном учреждении, а необходимость для выполнения наиболее очевидна для ребенка.  Характерными мотивами труда детей в семье являются:
— любовь к родителям и другим членам семьи;
— желание помочь близким, порадовать их.
В семье часто дети с удовольствием занимаются теми видами труда, которые им доступны в силу возрастных особенностей. В семьях не достаточно используется совместный труд родителей и детей. А значение этого вида труда велико. Он позволяет взрослым осуществлять контроль за детской деятельностью. Взрослый собственным трудом дает ребенку пример правильного выполнения работы.
В семье чаще всего в недостаточной степени привлекают детей к разнообразным видам труда, соответственно полностью не используют его воспитательные возможности.

Хозяйственно-бытовой труд наиболее распространен в семьях: уборка помещения, стирка. В нем дошкольник может принимать посильное участие. Мотивы его близки и понятны ребенку. Правда, этот вид труда, постоянно повторяющийся, по мере овладения ребенком навыками его выполнения теряет новизну и привлекательность. Поэтому на первых порах особенно необходима такая организация труда, которая устранила бы его однообразие.

Ручной труд 

– шитье, вышивание, изготовление поделок из природного материала, ткани, бумаги, также незначительно распространен в семьях. Этот вид труда посилен, привлекателен, результат его более долговечен, чем в хозяйственно-бытовом труде.
Выполненные ребенком работы содержат различный социальный мотив: вещь изготавливается в подарок близким, друзьям, сверстникам. Ручной труд требует от ребенка проявления старательности, инициативы, настойчивости.

Влияет на развитие личности ребенка труд по уходу за комнатными растениями, животными. Почти в каждой семье есть домашние животные. Но чаще всего уход за ними осуществляют взрослые и не доверяют детям. Считают, что те могут не справится, испачкаться, намусорить. Этот вид труда воспитывает не только гуманные качества, отзывчивость, любовь и бережное отношение к животному и растительному миру, но и волевые качества, такие как самостоятельность, организованность, ответственность.

 
Труд по уходу за комнатными растениями и животными эмоционально окрашен. Общение детей с живыми объектами природы является для них источником огромной радости.

Выращивая растения и ухаживая за животными, ребенок чувствует себя «взрослым» и видит значимость своего труда.
У ребенка появляется возможность трудиться рядом с родителями, приносить пользу семье. Этот вид трудовой деятельности позволяет сочетать волевые и умственные усилия ребенка, требует определенных знаний. 
Таким образом, хозяйственно-бытовой, ручной труд, а также труд по уходу за комнатными растениями и домашними животными наиболее эффективны для воспитания у дошкольников в условиях семьи таких качеств как, самостоятельность, организованность, ответственность, умение доводить начатое дело до конца.
Создать для ребенка наиболее действенный мотив – значит вызвать у него волевые усилия, направить их на те цели, достижение которых взрослый считает полезным для нравственного развития ребенка. Формирование нравственных мотивов труда ребенка в семье возможно в том случае, если дошкольник видит значимость своего труда для семьи, если выполненная им работа воспринимается как необходимая.


Взрослые должны вносить в трудовую деятельность ребенка нравственные мотивы: оказать помощь, проявить внимание, сочувствие, заботу. Необходимо связывать эти мотивы с целью деятельности, вызывать у детей стремление качественно довести работу до нужного результата.

Карта сайта

  • Главная
    • Независимая оценка качества
  • Сведения об образовательной организации
    • Основные сведения
    • Структура и органы управления
    • Документы
      • Основные сведения
      • Структура и органы управления
      • Документы
      • Образование
      • Образовательные стандарты
      • Руководство.
        Педагогический состав
      • Материально-техническое обеспечение
      • Стипендия и иные виды материальной поддержки
        • Основные сведения
        • Структура и органы управления
        • Документы
        • Образование
        • Образовательные стандарты
        • Руководство. Педагогический состав
        • Материально-техническое обеспечение
        • Стипендия и иные виды материальной поддержки
        • Платные образовательные услуги
        • Финансово-хозяйственная деятельность
        • Вакантные места для приема (перевода)
        • Контакты
      • Платные образовательные услуги
      • Финансово-хозяйственная деятельность
      • Вакантные места для приема (перевода)
      • Контакты
    • Образование
    • Образовательные стандарты
    • Руководство. Педагогический состав
    • Материально-техническое обеспечение
    • Стипендия и иные виды материальной поддержки
    • Платные образовательные услуги
    • Финансово-хозяйственная деятельность
    • Вакантные места для приема (перевода)
    • Контакты
  • Школьная жизнь
    • Школьная жизнь
    • История школы
    • Школьный музей
    • Библиотека
    • Гражданско-патриотическое воспитание
    • Медицинское обеспечение
    • Школьная столовая
    • Безопасность школы
    • Документы
    • СМИ о нас
    • Фотогалерея
    • Видеогалерея
    • Спортивная площадка
    • Проектная и исследовательская деятельность
    • Школе — 70 лет
    • Дистанционное обучение
    • Цифровая образовательная среда
    • Кадетский класс
    • Безопасность
    • Независимая оценка качества
  • Школа ЮНЕСКО
    • Ассоциированные школы UNESCO
    • История UNESCO
    • Документы об истории и деятельности ООН и ЮНЕСКО
  • Кадетские классы
    • Режим кадетских классов
  • Ученикам
    • Расписание уроков
    • Дополнительное образование
      • Начальная школа
    • ЕГЭ
    • ОГЭ
    • Документы
    • Олимпиады
      • Школьный этап
    • Российское движение школьников
    • Учебники на 2015-2016 учебный год
    • Электронные образовательные ресурсы для учащихся
    • Информационная безопасность
    • 75 лет Победы
    • Дорожная безопасность
  • Учительская
    • Методические кафедры
      • Кафедра точных наук
      • Кафедра естественных наук
      • Кафедра гуманитарных дисциплин
      • Кафедра начальных классов
      • Кафедра межкультурной коммуникации
      • Кафедра дополнительного образования
      • Кафедра кадетского образования
      • Кафедра коррекционного образования
    • Методическая копилка
    • Рабочие программы учителей
      • 5-е классы
      • 6-е классы
      • 7-е классы
      • 8-е классы
      • 9-е классы
      • 10-е классы
      • 11-е классы
      • Начальная школа
        • 1 «А» класс
        • 1 «Б» класс
        • 1 «В» класс
        • 2 «А» класс
        • 2 «Б» класс
        • 2 «В» класс
        • 3 «А» класс
        • 3 «Б» класс
        • 3 «В» класс
        • 4 «А» класс
        • 4 «Б» класс
        • 4 «В» класс
        • Аннотации к программам
      • Адаптированные образовательные программы
      • Дополнительное образование
      • Приложения к рабочим программам
    • Договоры о сотрудничестве в сфере образования
    • Дистанционное обучение
    • Противодействие коррупции
    • Дополнительное образование
  • Родителям
    • Электронный дневник/журнал
    • Это нужно знать
    • Информационная безопасность
    • Противодействие коррупции
    • Приём в первый класс
    • Интернет-приемная
    • Дополнительное образование
    • Дорожная безопасность
    • Советы психолога
    • Организация питания

Какие задачи трудового воспитания?, На каких принципах основывается трудовое воспитание?, Какие пути, средства и формы трудового воспитания? а украинские учебникив

. Задача трудового воспитания обусловлены общечеловеческими потребностями жизни человека в обществе и среде. К ним относятся:

1) формирование у человека любви к труду как ее естественной потребности, необходимости активной жизнедеятельности;

2) обеспечение социально-психологических условий для поддержания и развития физического и психического напряжения личности, с целью удержания членов общества на достаточном уровне работоспособности;

3) формирование у воспитанников умения и навыков в определенных видах производительного труда;

4) воспитание уважения к людям труда и бережливости к результатам труда

183 на каких принципах основывается трудовое воспитание?

Принципы, на которых основывается трудовое воспитание, довольно удачно сформулировал. ВО. Сухомлинский:

1) единство трудового воспитания и общего развития — нравственного, интеллектуального, эстетического, физического;

2) раскрытие, выявление, развитие индивидуальности в труде;

3) высокая нравственность труда, ее общественно полезная направленность;

4) раннее приобщение к производительному труду;

5) разнообразие видов труда;

6) постоянство, непрерывность работы;

7) наличие черт производительного труда взрослых в детской труда;

8) творческий характер труда, объединение усилий ума и рук;

9) преемственность содержания трудовой деятельности, умений и навыков;

10) общий характер производительного труда;

11) посильность трудовой деятельности;

12) единство труда и многогранного життя1

В процессе трудового воспитания в семье, а также в общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях важно творчески подходить к реализации требований этих принципов

184 Какие пути, средства и формы трудового воспитания?

Трудовое воспитание — длительный процесс. По сути он охватывает всю жизнь человека. Однако его основы закладываются в детстве значительной степени черта трудолюбия человека является моральной категорией и относится к обще нолюдських морально-духовных ценностей. Поэтому так важно в раннем детстве сформировать психологические основы трудолюбия человекдини.

. Основные пути (направления) трудового воспитания следующие: 1. Семейно-бытовая трудовая деятельность, в процессе которой закладываются психологические основы любви к труду, формируются умения и навыки в различных видах бытовой труда, чувство долга и соответствующих дальности. Школа трудового воспитания в семье является важнейшим этапом развития личности. Тенденция части родителей изъять детей дошкольного возраста из сферы труда вообще с надеждой, что они присоединятся д в трудовых процессов позже, после окончания школы, ошибочна и пагубна для развития ребенка. Она приводит к инфантилизма личности. Труд детей в семье должно быть посильным, разнообразной, производительность ной, интересной, систематическиичною.

2. Пребывание воспитанников в дошкольных воспитательных учреждениях. Здесь все дети соответствии с программой приобщаются к различным видам трудовой деятельности и в них прежде всего формируются умения и навыки обслуживая чей труда. Важно, чтобы в детских садах была создана атмосфера совместной рабоаці.

3. Занятия в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях, где воспитанники занимаются двумя основными видами труда — умственным. Учебными планами и программами предусмотрено четкую систему привлечет ения учащихся к умственного и физического труда на протяжении всех лет обучения. Содержание такой работы определены с учетом возраста учащихся и социально-экономических потребностей. Однако в подавляющем большинстве физический труд ю является учебный характер, недостаточно внимания уделяется включению воспитанников в систему производительного труда, которая является доминантным фактором в формировании социальной зрелости личностиості.

4. Участие в систематической продуктивной деятельности

бы. Занятия в профессиональных учебных заведениях, обеспечивающих подготовку человека к активной профессиональной деятельности в соответствии с социально-экономических потребностей государства

. Средства трудового воспитания охватывают большое количество предметов, действий, орудий и др., которые помогают человеку осуществлять определенные трудовые операции: физические усилия человека, орудия труда, оборудование, природные богатства и др.

. Формы трудового воспитания отличаются своим разнообразием. К ним можно отнести уроки труда, кружки, студии, трудовые десанты и т.д.

Трудовое воспитание является составной частью всестороннего гармоничного развития личности. Поэтому общие методы воспитания также должны быть эффективно использованы в системе трудового воспитания: убеждения пример, требование, упражнения, упражнения, одобрение, осуждениея.

Трудовое воспитание в начальной школе (стр. 1 из 3)

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Особенности трудового воспитания в начальной школе

1.1 Цель и задачи трудового воспитания

1.2 Содержание и формы трудового воспитания младших школьников

ГЛАВА II. Методы трудового воспитания младших школьников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ

Трудовая деятельность является одним из важных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок коренным образом меняет свое представление о себе и об окружающем мире. Радикальным образом изменяется самооценка. Она изменяется под влиянием успехов в трудовой деятельности, что в свою очередь меняет авторитет школьника в классе.

Педагогическая наука уделяла и продолжает уделять значительное внимание проблемам трудовой подготовки подрастающего поколения, трудового воспитания младших школьников, подготовке учителя начальных классов к педагогической деятельности в области трудового воспитания. Большой вклад в разработку методологических и теоретических основ трудового воспитания школьников, подготовку учителя начальных классов к этой работе внесли К. Д.Ушинский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, В.Я.Стоюнин, Н.В. Касаткин, Д.Д. Семенов, Н.И. Пирогов, В.В. Водовозов, К. А. Сент-Илер, А.Ф. Гартвиг и многие другие.

В процессе труда развиваются способности, трудовые умения и навыки младших школьников. В трудовой деятельности формируются новые виды мышления. Вследствие коллективности труда школьник получает навыки работы, общения, сотрудничества, что улучшает адаптацию ребенка в обществе.

Цель работы – изучить содержание, формы и методы трудового воспитания в начальной школе.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач:

Раскрыть цель и задачи трудового воспитания;

Изучить содержание и формы трудового воспитания младших школьников;

Изучить методы трудового воспитания младших школьников.

Перестройка школы потребовала эффективного решения задач трудового воспитания. Труд в школе, в том числе и познавательный, должен представлять собой целенаправленную, осмысленную, разнообразную деятельность, имеющую личностную и социальную направленность, учитывающую возрастные психофизиологические особенности учеников. Переосмысление назначения и характера школьного труда вызвало к жизни новые нестандартные подходы, включающие целый ряд альтернатив: от полного отказа от производственного и даже учебного труда школьников до организации школьных кооперативов, бизнес-структур, представляющих собой хозрасчетные предприятия, действующие по всем законам рыночных отношений. При этом внедряются новые технологии трудового воспитания, осуществляется дифференциация трудового образования, улучшается материальная база, вводятся новые учебные курсы.

Воспитывая в труде и для труда, школа должна пробуждать в учащихся дух коллективизма, желание жить и трудиться в коллективе, учить творить прекрасное, строить жизнь по законам красоты, воспитывать нового человека.

ГЛАВА I. Особенности трудового воспитания в начальной школе

1.1 Цель и задачи трудового воспитания

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения детей в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развитие у них творческого практического мышления, трудолюбия.

Человеческим трудом создаются все материальные и духовные блага; в процессе труда совершенствуется сам человек, формируется его личность. Поэтому цель школьного трудового воспитания направляется на воспитание психологической и практической готовности школьников к труду. Современный этап общественного и экономического развития предъявляет высокие требования к личности производителя: отношение к труду как к важнейшему общественному долгу; добросовестное отношение к любой работе, уважение к труду и его результатам; коллективизм; постоянное проявление инициативы, активного, творческого подхода к труду; внутренняя потребность работать в полную меру своих умственных и физических сил; стремление строить труд на принципах научной организации; отношение к труду как к осознанной необходимости и основной жизненной потребности человека.

Готовность к труду достигается системой воспитательных дел, в каждом из которых решаются задачи:

1) осознание целей и задач труда;

2) воспитание мотивов трудовой деятельности;

3) формирование трудовых умений и навыков [7, с. 103].

Изменение экономической, экологической и социальной ситуации в стране, внедрение различных форм собственности, принятие многих важных законов кардинально меняет смысл и направленность трудового воспитания школьников, вызывает к жизни новые подходы и формы.

В основе новых технологий трудового воспитания — принцип вариативности программ, методов и организационных форм образования. Программы трудового образования имеют типовой характер. В них заложен государственный минимум требований к результатам воспитания, образования и обучения, по которому оценивается деятельность школьника, учителя и школы. Учитель составляет программу с учетом того или иного состава школьников, региональных особенностей) строго сохраняя единство базового компонента трудовой культуры. Базовый компонент составляет в среднем от 20 до 80% содержания данной, конкретной программы, остальное отводится для ее вариативной части [3, с. 118].

Приобретенные в процессе трудового воспитания знания, умения и навыки не самоцель и не конечный продукт педагогической деятельности, а средство для развития главной человеческой способности — способности к труду. Это предусматривает уменьшение удельного веса репродуктивных методов обучения и открывает простор для использования активных исследовательских методов познания, для усвоения основ эвристики и изобретательства.

1.2 Содержание и формы трудового воспитания младших школьников

Включение детей в труд необходимо осуществлять с учетом физиологии детей младшего школьного возраста, особенностей их организма и психики, их интересов и способностей.

Включаясь в труд, учащиеся вступают в отношения с предметами, средствами, результатами труда, самим трудом, в межличностные отношения с участниками труда. На основе возникающих в труде отношений формируются личностные качества.

Формирование отношений к предмету труда углубляет экологическое, нравственное воспитание учащихся, создает условия для развития эстетической культуры личности. Таким образом, оно способствует гармоничному развитию личности, деятельность которой отличается творческим и созидательным трудом. Отношения к средству труда возникают в результате применения технологии, техники, орудий труда для обработки предмета труда, с целью создания изделия. На основе возникающих отношений к средству труда у младших школьников формируется бережное отношение к инструментам, личным вещам, школьному имуществу, общественной собственности. Эти отношения проявляются в аккуратности, дисциплинированности, внимательности. Процесс обработки предмета труда с помощью средств труда завершается вещественным результатом, содержательная ценность которого определяется его целесообразностью, удобством в использовании и красотой. Формирование отношения к результату труда имеет особое значение для развития у младших школьников аккуратности, дисциплинированности, ответственности за порученное дело, бережного отношения к результатам человеческого труда [8, с. 5].

В результате возникающих отношений младших школьников к самому процессу труда формируется понятие о труде как единственном источнике благосостояния общества и условии развития и становления личности. Отношение учащихся к процессу труда имеет большое значение для формирования у них таких личностных качеств, как терпение, старание, внимательность, справедливость, добросовестность, организованность, целеустремленность, трудолюбие, дисциплинированность, самокритичность. Возникающее в труде отношение к себе как субъекту трудовой деятельности развивает у младших школьников уверенность в себе, ответственность. Труд дает возможность проверить и получить объективное отражение существующих у учащихся возможностей, осознать значимость процесса самовоспитания в формировании личностных качеств. Трудовая деятельность обеспечивает самовоспитание и саморазвитие сил и способностей учащихся, формирует их сознание и самосознание, выступая при этом важнейшим фактором становления «я» личности ребенка [8, с. 9].

В трудовой деятельности можно выделить целый ряд воздействий: личности на личность; личности на коллектив; коллектива на личность; коллектива на коллектив. Межличностные отношения, возникающие в трудовой деятельности учащихся начальных классов, способствуют осуществлению процесса социализации личности. В коллективной трудовой деятельности у школьников появляется необходимость согласовывать свои цели с целями коллектива, свои усилия связывать с усилиями других участников совместного труда. Возникает зависимость между личными интересами и общественными, в результате этого воедино связываются общественные цели деятельности и направленность личности, коллективное управление деятельностью и самоуправление поведением, организация коллективной трудовой деятельности и самоорганизация, содержание трудовой деятельности и личный трудовой опыт, становление коллектива и воспитание в нем личности [1, с. 32].

Организационные формы трудового образования и обучения выбираются учителем. Чтобы труд превратился в любимое дело, ребенку надо пережить успех и радость труда. Поэтому целесообразно строить обучение на высшем, доступном уровне трудности; познавая радость заслуженного трудового успеха, юный человек приобретает чувство собственного достоинства, гордости за свой труд.

Консультация для педагогов. «Трудовое воспитание в детском саду и семье»

Трудовое воспитание в детском саду и семье

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Основные понятия темы

  • Трудовое воспитание в детском саду и семье.
  • Задачи трудового воспитания.
  • Формы организации труда.
  • Условия воспитания дошкольников в труде.

Трудовая деятельность в дошкольном возрасте

Трудовая деятельность дошкольников включает в себя компоненты любой деятельности (цель, мотив, план, процесс, результат), но их формирование и развитие в дошкольном детстве своеобразны. Именно поэтому и возникает вопрос: можно ли говорить о том, что дошкольники занимаются трудовой деятельностью?

  • Постановка цели . Дети младшего дошкольного возраста не могут ставить цель в труде, они не могут сказать себе: «Я сделаю это», «Я хочу сделать это», потом удержать эту цель и следовать ей в процессе выполнения задуманного. Младший дошкольник пока не умеет удерживать в памяти весь процесс и результат. Он сразу начинает действовать, его действия носят не целенаправленный, а процессуальный характер, т. е. он может подметать, стоя на одном месте, или мыть чашку, просто подставив ее под струю воды. Цель не имеет для маленького ребенка смысла, он формулирует ее только для обозначения сиюминутного действия.

Старшие дошкольники уже могут самостоятельно сформулировать цель своей деятельности и удерживать цель на протяжении всего процесса до получения результата. Правда, такие умения проявляются детьми на материале уже известного труда (по самообслуживанию, уборке помещения и др.), но, если ребенок встречается с незнакомым ранее содержанием труда, он испытывает те же трудности, что и малыши; ему нужна помощь взрослого.

Особенность данного компонента трудовой деятельности дошкольников — участие взрослого. Самостоятельность детей в постановке цели и ее осознание относительны.

  • Мотивы трудовой деятельности.  В формировании целенаправленной трудовой деятельности важно не только то, что и как делает ребенок, но и то, почему, ради чего он трудится. Мотивы могут быть разные: потребность в положительной оценке взрослых; самоутверждение; потребность в общении со взрослым; желание чему-то научиться; общественные мотивы (приносить пользу другим). У детей, как правило, отсутствует стремление получить материальную награду за труд. Хорошо ли это? Вероятно, хорошо, так как именно моральная мотивация влияет на формирование личностных качеств.
  • Трудовые действия.  Ребенок постепенно овладевает трудовыми действиями. Младший дошкольник выполняет их под непосредственным руководством взрослого, при его показе. Старший дошкольник уже владеет некоторыми трудовыми действиями (может помыть чашку, подмести, убрать постель, вытереть пыль и т.д.), способен обучаться трудовым действиям без непосредственного показа, а по словесному объяснению. У детей формируются отдельные трудовые умения, которые они свободно, без помощи взрослых могут выполнять.
  • Планирование.  К трудовой деятельности относится операция планирования последовательности действий. Она отсутствует у младших дошкольников и осуществляется с помощью взрослого старшими. Простые и известные действия ребенок может планировать, может рассказать, что и за чем он будет выполнять. Но при получении более сложного задания он испытывает затруднения. Однако при специальном обучении планированию дети овладевают этим навыком.
  • Оценка.  Эта операция сложна для малышей и более легко удается старшим дошкольникам. С помощью взрослого старшие дети учатся оценивать процесс выполнения и результат своей работы. Сначала они овладевают оценкой результата и лишь позже учатся предвидеть, к плохому или хорошему результату приведут их усилия.
  • Результат.  Результат видят все дошкольники. Однако младшим интересен лишь сам процесс выполнения трудовых действий, старшие стремятся к получению результата.

Таким образом , говорить о трудовой деятельности у младших дошкольников преждевременно, речь может идти лишь о формировании отдельных трудовых умений, действий. У старших дошкольников при некоторой условности можно допустить наличие элементов трудовой деятельности, но совершаемой вместе со взрослыми и с их помощью. Тем не менее следует отметить большую воспитательную роль даже самых простых трудовых навыков. Особенности труда дошкольников: связь с игрой, опора на помощь взрослого, отсутствие материально и общественно значимого продукта труда, нравственная мотивация труда.

Актуальность проблемы трудового воспитания дошкольников

  • Снижение интереса к труду.
  • Отсутствие у старших дошкольников желания участвовать в повседневной трудовой деятельности.
  • Бедность, узость и бессистемность знаний детей о труде взрослых.
  • Низкий уровень сформированности трудовой деятельности к концу дошкольного возраста.
  • В практике семейного и общественного воспитания распространена авторитарная модель руководства трудовой деятельностью, которая выражается в следующем:
  • Насильственное включение ребёнка в трудовую деятельность, Чрезмерная регламентация действий ребёнка, Угроза наказания за плохое отношение к труду, Наказание трудом за плохое поведение, Недовольство неумением ребёнка.
  • Насильственное включение ребёнка в трудовую деятельность, Чрезмерная регламентация действий ребёнка, Угроза наказания за плохое отношение к труду, Наказание трудом за плохое поведение, Недовольство неумением ребёнка.
  • Насильственное включение ребёнка в трудовую деятельность,
  • Чрезмерная регламентация действий ребёнка,
  • Угроза наказания за плохое отношение к труду,
  • Наказание трудом за плохое поведение,
  • Недовольство неумением ребёнка.

Труд — это целесообразная деятельность человека, направленная на видоизменение предметов природы для удовлетворения своих потребностей

Структура трудового процесса включает:

  • Цель — мотив труда, Предмет — (материал) труда, Орудия труда (инструменты), Трудовые действия, Результат труда.
  •    Центральная связь понятия о труде – связь преобразования, создания продукта труда для удовлетворения потребностей людей.

Особенности детского труда

  • Ребёнок не создаёт общественно значимых материальных ценностей.
  • Труд детей носит воспитывающий характер.
  • Близость труда к игре.
  • Трудовые навыки и умения детей не профессиональны, они помогают ребёнку стать независимым и самостоятельным.
  • Ситуативный, необязательный характер труда.
  • Имея все структурные компоненты деятельности, труд ребёнка находится в стадии становления, поэтому необходимо руководство со стороны взрослого.

Направления развития трудовой деятельности

  • ОБОСОБЛЕНИЕ ТРУДА ОТ ИГРЫ И ОФОРМЛЕНИЕ ЕГО КАК САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
  • СТАНОВЛЕНИЕ КОМПОНЕНТОВ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ – ОВЛАДЕНИЕ РЕБЕНКОМ ТРУДОВЫХ ПРОЦЕССОВ.
  • СТАНОВЛЕНИЕ РАЗНЫХ ВИДОВ ТРУДА

Трудовое воспитание  — совместная деятельность воспитателя и воспитанников, направленная на развитие у последних общетрудовых умений и способностей, психологической готовности к труду, формирование ответственного отношения к труду и его продуктам.

Цель трудового воспитания —

формирование ценностного отношения к труду, то есть умение ценить свой труд и труд взрослых, ценить результат труда, осознавать значимость труда, как первостепенной значимости для общества

Задачи трудового воспитания

Дошкольная педагогика выделяет следующие основные задачи трудового воспитания:

  • Ознакомление с трудом взрослых и воспитание уважения к нему;
  • Обучение простейшим трудовым умениям и навыкам;
  • Воспитание интереса к труду, трудолюбия и самостоятельности;
  • Воспитание общественно – направленных мотивов труда, умений трудиться в коллективе и для коллектива

Формы организации труда

Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах:

В форме поручений

В форме дежурств

В форме коллективной трудовой деятельности

Условия воспитания дошкольника в труде

Каждая группа детского сада обеспечивается оборудованием и материалами для организации детей.

Труд всегда связан с затратой физических сил, требуется напряжение внимания, поэтому необходимо всегда дозировать его, учитывая физические возможности и психологические особенности детей данного возраста.

Дидактические игры по трудовому воспитанию детей

Игры для детей 3-5 лет

  • Игра «Накроем стол для кукол»
  • Игра «Кому это нужно?»
  • Игра «Зачем (для чего, почему) нужно это делать?»

Игра «Накроем стол для кукол»

Цель. Учить детей сервировать стол, называть предметы, необходимые для справки. Знакомить с правилами этикета (встреча гостей, прием подарков, приглашение к столу, поведение за столом). Воспитывать гуманные чувства и дружеские взаимоотношения.

Ход игры

 

Воспитатель входит в группу с нарядной куклой. Дети рассматривают ее, называют предметы одежды. Педагог говорит, что сегодня у куклы день рождения, к ней придут гости – ее подружки. Нужно помочь кукле накрыть праздничный стол (используется кукольная мебель и посуда). Воспитатель проигрывает с детьми этапы деятельности (помыть руки, постелить скатерть, поставить в центр стола вазочку с цветами, салфетницу и хлебницу, приготовить чашки с блюдцами к чаю или тарелки, а рядом разложить столовые приборы – ложки, вилки, ножи). Затем обыгрывается эпизод встречи гостей, кукол рассаживают на места.

Детям старшего дошкольного возраста с целью закрепления навыков дежурства можно показать предметные картинки с изображением перечисленных выше предметов и предложить раскладывать их по порядку, определяя последовательность сервировки стола.

Дидактические игры по трудовому воспитанию детей

Игры для детей 5-7 лет

  • Игра «Угадайте, что я делаю?»
  • Игра «Назови профессию»
  • Игра «Кому без них не обойтись?»

Игра «Угадайте, что я делаю?»

Цель. Расширять представления детей о трудовых действиях. Развивать внимание.

 

Ход игры

Воспитатель и дети берутся за руки и встают в круг. В центр круга выходит ребенок. Все идут по кругу и произносят:

Что ты делаешь – не знаем,

Поглядим и угадаем.

Ребенок имитирует трудовые действия не только движениями, но и (по возможности) передавать звуками. Например, чистит пылесосом пол, забивает гвоздь, пилит, едет на машине, стирает, несет ведро с водой, протирает зеркало, рубит дрова, трет на терке, проворачивает что-то в мясорубке и т.д.

Дети угадывают действия.

Перспективный план занятий по трудовой деятельности в старшей группе

Срок проведения занятия

Тема

Сентябрь

«Обработка почвы»

Цели и задачи

Cентябрь

Виды деятельности

«Уборка территории участка от листвы»

1.Сформировать представления у детей об обработке почвы.

Показ и объяснение воспитателем способа обработки земли.

2.Развивать такие качества как трудолюбие, терпение, аккуратность.

Предварительная работа

1. Продолжать расширять представления детей о труде.

Выполнение детьми обработки почвы по образцу воспитателя.

3.Сформировать умение работы с сельскохозяйственным инвентарем.

Участок тщательно очищают от ботвы, листьев, сорняков и перекапывают на глубину 12-. При осенней обработке вносится в почву навоз на ту площадь, где предполагается выращивать с весны культуры, имеющие большую вегетативную массу (огурцы, кабачки)

Материал. Художественная литература

2. Продолжить закрепление знаний правил работы с инвентарем.

Напоминание правил работы с инвентарем.

Уборка участка от листвы.

-Лопаты

Воспитатель обучает детей правильному пользованию носилками: груз надо сбрасывать на ту сторону, где у носилок нет бортика, показывает, как одновременно нужно поднимать носилки с земли.

3. формировать ответственность за выполнения трудовых поручений.

— вёдра

— носилки

-навоз

-плетенные корзинки с двумя ручками

-перчатки

-метла, веник

-художественное слово

Октябрь

«Закреплять привычку ежедневно чистить зубы и умываться»

Октябрь

Рисование «Кто строит дом»

1. Продолжить формировать у детей навыки самообслуживания.

2. Закрепить знание последовательности действий при умыван ии и чистки зубов в соответствии с общепринятыми правилами гигиены.

1. учить детей передавать в рисунке труд строителей, создавать композиции в соответствии с эпизодом рассказа, передавать действия строителей: каменщик кладет кирпичную стенку, штукатур штукатурит, моляр красит, крановщик поднимает краном грузы.

Рассказ воспитателя о рациональном использовании воды.

Напомнить детям правила пользования водой. Напоминание последовательности действий.

3. Воспитывать аккуратность при использование воды и экономного ее использования.

Наблюдение труда строителей. Чтение книги, прослушивание песен.

2. учиться рисовать на середине листа.

Умывание детей, чистка зубов, мытье рук.

Наблюдение детей за работой каменщиков, штукатуров, маляров и т.д.

-зубная паста

3. уточнить знания о работе строителей, учить видеть красоту труда.

4. Повторить правила работы.

-зубная щетка

Чтение книг С. Баруздина «Кто построил этот дом?», А. Шибаева «Лучше дома не найти!». Рассматривание альбомов про строителей.

-альбомный лист

-мыло

-краски

-полотенце

-альбом про строителей

-художественное слово

-С. Баруздина «Кто построил этот дом?»

— А. Шибаева «Лучше дома не найти!».

Ноябрь

Ноябрь

«Дежурство по столовой»

1. Приучать детей самостоятельно и добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол и убирать посуду после еды.

Аппликация «Машина милиции»

2. Учить оценивать результат своей работы с помощью взрослого.

Показ воспитателем образца правильной сервировки стола.

1. Продолжать учить детей передавать форму машины, применяя приемы вырезывания на глаз.

Рассматривание милицейских машин, изображенных на иллюстрациях.

3. развивать у детей желание помогать друг другу.

Беседа с детьми о трудовой деятельности.

2. Приучать добиваться отчетливой формы, развивать чувство композиции.

Экскурсия на улицу, рассматривание милицейских машин. Чтение книг.

Чтение книги М. Ильина «Машины на нашей улице»

3. Формировать умения оценивать работу в соответствии с требованиями задания.

-фартук

4. Воспитывать интерес к труду работников милиции.

-цветная бумага

-альбомный лист

-кисточка

-подставка

-клеенка

— ножницы

-клей

-книга М. Ильина «Машины на нашей улице»

Декабрь

Декабрь

«Уборка в игровом уголке»

1. учить помогать взрослым, поддерживать порядок в игровом уголке: протирать пыль, мыть игрушки, строительный материал.

Рисование «Край, в котором мы живём »

1.Развивать умения совместно планировать работу, задумывать содержание, сюжет на тему труда взрослых.

Объяснение воспитателем последовательности выполнения уборки игрового уголка.

2. приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в игровом уголке.

Мытье игрушек и строительного материала.

2. Формировать умение пользоваться различными материалам, учить подбирать нужный цвет.

3.продолжть формировать выполнение индивидуальных и коллективных поручений.

Беседа о родном городе.

Беседа о необходимости уборки уголка.

-тазик с водой

3. Воспитывать любовь к своему краю, людям труда.

Расстановка игрушек на свои места.

Рассматривание образца предложенного педагогом.

Предложить родителям рассказать детям об интересных местах края, рассмотреть открытки с изображением этих мест. Прочитать стихи поэтов-земляков.

-тряпочка

Показ способов выполнение рисунков.

­­­-альбомный лист

Выполнение работы детьми.

-краски

Подведение итогов, анализ детских работ.

-кисть

-иллюстрации

Январь

Январь

«Уборка группового участка от с неге»

1.Учить детей сгребать снег к стволам деревьев и кустарников, для горки или снежных построек.

« Ёлочная игрушка»

1. Научить детей выполнять ёлочные украшения.

Напоминание правил работы с инвентарем.

2. Учить детей доводить начатое до конца.

Дети могу самостоятельно убирать свой участок, а также помогать в уборке участка малышей. Дети должны знать, что нельзя затаптывать рыхлый снег на газонах или клумбах, катать на них снежные шары, раскапывать пещеры или сооружать какие-либо постройки.

3. Продолжить закрепление знаний правил работы с инвентарем.

2. Развивать желание заниматься ручным трудом.

Уборка участка от снега.

Беседа воспитателя о предстоящем празднике. Показ различных образцов ёлочных украшений. Выполнение ребёнком игрушки по замыслу.

Чтение художественной литературы. Рассказ о происхождении праздника.

-лопатки

4. Формировать ответственность за выполнения трудовых поручений.

3. Развивать мелкую моторику рук.

-альбомный лист

4. Учить экономично и рационально расходовать материал.

-ведро с песком

-кисточка

-цветная бумага

-подставка

-клеенка

— ножницы

-клей

Февраль

«Шапочка-колпак»

1. Научить детей работать с трафаретом, подбирать нужный угол к рисунку. (Рисунок сделан детьми накануне)

Показ образцов шапочек.

2. Научить протыкать шилом отверстия в картоне по отметкам на трафарете.

Сделать заготовки на каждого ребенка. Нарисовать с детьми накануне головку человечка. Повторить с детьми некоторые геометрические фигуры.

Изготовление эскизов по трафарету.

3. Дальнейшее закрепление знаний правил работы с изонитью.

Оформление шапочек. Подведение итогов. Анализ детских работ.

— конверт с трафаретами-треугольниками —-плотного картона

— шило с короткой иглой.

-цветная картонка

— пластина из пенопласта

-нитки (цветные)

-игла

-ножницы

— простой карандаш.

Март

Изготовление из бумаги объёмных фигур «корзинки, кубики »

Март

Аппликация «Мой город», «Моя улица»

1. Научить детей выполнять объёмные фигуры.

2. Формировать умение придерживаться последовательности при выполнении данной работы.

Показ различных образцов.

Продолжать учить детей передавать в аппликации впечатления от окружающей жизни, труда взрослых, правильно располагать изображение на листе бумаги: дома, людей, технику и т.д.

3. Развивать мелкую моторику рук.

Выполнение работы детьми.

Выполнить заготовки на каждого ребенка.

Развивать зрительный контроль за движением рук, координацией движений, умением планировать свою работу.

Наблюдение труда строителей. Чтение книги, прослушивание песен.

Воспитывать любовь к городу, уважение к строителям, построившим красивые, нужные людям здания.

Рассмотреть иллюстрации. Повторить с детьми некоторые геометрические фигуры.

Беседа « Мой город». Ознакомление детей с историей города: «Город раньше и теперь». Прослушивание песни «Строители» ( муз. С. Вольфанзова , слова Б.Заходера)

4.Закреплять умение содержать своё рабочее место в порядке.

— плотный картон

Подведение итогов, анализ детских работ.

-Песня «Строители»

— шило с короткой иглой.

-литература о родном городе.

-цветная картонка

— пластина из пенопласта

-нитки (цветные)

-игла

-ножницы

— простой карандаш.

Апрель

«Ремонт книг»

Май

1.Воспитывать бережное отношение к книге.

«Рыхление»

2.Научить детей правильно ремонтировать книги.

Показ воспитателем образца ремонта книг.

1. Продолжать расширять представления детей о труде взрослых.

3.воспитывать трудолюбие.

Предварительное посещение библиотеки.

Воспитатель предлагает детям показ, как они будут рыхлить землю, затем расставляет ребят по обеим сторонам гряды.

2. Научить правильно рыхлить почву.

3. Продолжать учить правильно пользоваться инвентарём.

Наблюдение за работой библиотекаря.

-книги для ремонта

В одно из посещений огорода воспитатель обращает, почему она вредна для растений. С помощью заострённой палочки показывает, как можно разлихлить поверхность почвы, не ковыряя землю. Каждому ребёнку отводится определенный участок гряды.

-заострённые палочки

-клей

— вёдра

-кисть

-подставка

-перчатки

Спасибо за внимание!

Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС: цель, задачи, планирование трудового воспитания в соответствии с ФГОС, проблема трудового воспитания дошкольников

Закладывать в ребенке желание и умение трудиться нужно еще с дошкольного возраста. Исходя из этого дошкольные учреждения ставят одной из главных целей трудовое воспитание дошкольников. В соответствии с ФГОС ДО под этим термином принято понимать систему формирования у каждого ребенка трудолюбия и трудовых навыков. А также стремление обучаться труду.

Главная цель трудового воспитания дошкольников — формирование бережного отношения к любому труду и четкое представления о трудовой деятельности взрослых.

В связи с данной целью государственный стандарт выделяет следующие основные задачи:

  • Формирование четких представлений о взрослом труде и важности труда в жизни.
  • Формирование необходимых для трудовой деятельности знаний, умений и навыков.
  • Воспитание уважительного отношения к любому труду.

Виды труда и задачи

ФГОС ДО предполагает следующие виды труда:

  • самообслуживание;
  • хозяйственный труд;
  • труд природный;
  • ручной труд.

По каждому виду можно выделить определенные задачи трудового воспитания дошкольников.

Вид труда Задачи
самообслуживание
  • учить самостоятельно ухаживать за собой: одеваться, раздеваться по четкому верному алгоритму, правильно складывать вещи, уметь ухаживать за своими вещами, обувью и игрушками;
  • учить самостоятельно выявлять загрязнения и повреждения одежды и грамотно их устранять, а также находить подобное у друга и помогать ему исправлять;
  • учить самостоятельно готовиться к занятиям, приему пищи, прогулке и ко сну.
хозяйственный
  • продолжать учить сохранять порядок в помещении, а в случае выявления неполадок совместно с воспитателем устранять их;
  • приучать детей к уличному труду: убирать мусор, очищать дорожки от грязи, снега и песка;
  • учить самостоятельно трудиться в столовой учреждения: готовить и накрывать столы (только те блюда, которые ребенку по силам донести, чаще это тарелки с хлебом и сыром или фрукты), убирать за собой грязную посуду и оставлять после себя чистые столы и помещение;
  • учить самостоятельно готовить рабочее место, наводить порядок и убирать предметы работы после занятий.
природный
  • воспитывать уважительное отношение к окружающему миру;
  • учить заботиться о животных, которые имеются в ДОУ, а именно: убирать за животными, своевременно чистить клетки и менять воду, следить за наличием пищи у питомцев;
  • воспитывать в детях стремление помогать взрослым в огороде или саду: садить, поливать, убирать сорняки.
ручной
  • учить самостоятельно пользоваться предметами ручного труда на занятиях;
  • учить малышей самостоятельно делать простые аппликации, картины, открытки, сувениры и украшения;
  • формировать у детей желание починить и восстановить игрушки, книги и прочие предметы;
  • учить детей грамотно и экономно расходовать используемый материал.

Важно учесть, что первые два вида трудовой деятельности должны формироваться на протяжении всех лет пребывания в садике, а обучение ручному труду начинается только за 1-2 года до выпуска из дошкольного учреждения.

Как влияет на ребенка каждый из видов труда?

Благодаря формированию навыков самообслуживания у воспитанников возникают такие качества, как уверенность в себе, способность самостоятельно решать свои проблемы и быть независимым от родителей или других важных взрослых.

Реализация задач хозяйственного труда позволяет детям понять, что они самостоятельно и без какой-либо помощи могут улучшать окружающую среду. Все те знания, которые даст детям ДОУ, сыграют значительную роль в будущем.

Трудовая деятельность в отношении природы помогает детям повысить свое настроение, самооценку; позволяет научить детей самостоятельно выращивать какой-либо продукт, цветок и выполнять за ним должный уход; развивает мыслительные процессы у ребенка.

Обучение ручному труду помогает детям поверить в свои силы и понять, что они самостоятельно могут сделать красивую вещь и порадовать ею не только себя, но и своих близких.

Исходя из вышеперечисленного стоит сделать вывод, что очень важно включать в план по воспитанию все виды деятельности, ведь только благодаря этому воспитатель сможет выпустить из детского сада полностью подготовленного к школе и взрослой жизни человека.

Формы организации трудовой деятельности

Для полноценного воспитания трудовой деятельности у дошкольников следует использовать следующие формы:

  • поручения;
  • дежурства;
  • совместный труд.

Рассмотрим подробно все аспекты каждой из форм.

Поручения – самое приятное и эффективное средство воспитания и развития трудовых качеств. Детям очень нравится, когда им дают поручения авторитетные для них взрослые, а для того, чтобы получить похвалу от этого человека, они будут стараться выполнить поручение хорошо, быстро и правильно.

Поручения бывают трех видов: индивидуальные, групповые, общие.

Начинать стоит с поручений конкретно одному ребенку, и только потом, в более старшем возрасте, переходить к групповым. Кроме того, в младшем возрасте поручения должны быть мелкими и легкими. По мере роста ребенка следует усложнять поручения.

Очень важно всегда хвалить ребенка не только за успешное выполнение, но и за стремление и желание помочь. Не стоит считать, что помощь ребенку в поручении окажет негативный результат, наоборот, помогая малышам, вы реализуете у них чувство защищенности и уверенности в других.

Дежурства – определенная задача, предоставленная нескольким воспитанником детского сада, требующая особой ответственности. Благодаря дежурству дети чувствуют свою значимость для дошкольного учреждения, ответственность за выполнение задания и понимают, что их роль и активное участие в группе имеют важное значение. Кроме того, дежурства объединяют детский коллектив, а общее дело помогает детям лучше узнать друг друга.

Совместный труд позволяет малышам правильно распределить обязанности, выбрать роли для каждого участника и нести ответственность за выполнение своей работы перед группой. Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС реализуется через перечисленные формы деятельности, которые были выбраны опытными педагогами благодаря проведенным исследованиям.

Как правильно распределять занятия?

Для того чтобы реализовать цель трудового воспитания дошкольников, необходимо грамотно составлять план деятельности. Очень важно в подборе видов деятельности учитывать возрастные особенности.

Стоит отметить, что нужно использовать все формы деятельности и распределять их с уместной для детей нагрузкой.

Неверное планирование трудового воспитания в соответствии с ФГОС ДО и его итог

Действие Итог
Воспитатель использует в один день все три формы трудовой деятельности. Задачи трудового воспитания дошкольников реализуются в слабой мере, за счет сильной нагрузки на детей. Воспитанники считают себя не личностями, а подчиненными, от которых требуют много работы.
Воспитатель использует одну форму деятельности в неделю. Поскольку во всех видах форм задействовать всех детей абсолютно невозможно, то трудовое воспитание в соответствии с ФГОС будет проявляться только у части воспитанников, которая была больше задействована в деятельности.
Воспитатель неправильно рассчитывает степень сложности заданий. Для маленьких детей он дает сложные задания, а ребятам из старшей группы – простые и легкие. Такой подход вызовет у детей негативное отношение к трудовой деятельности, поскольку им будет либо очень легко, либо слишком сложно. Более того, данный метод может полностью отбить желание трудиться и уважать людской труд.

Для того чтобы избежать подобных ошибок, необходимо грамотно распределять обязанности детей в процессе трудового воспитания.

Возможные варианты заданий для разных возрастов

С целью максимально точно реализовать задачи трудового воспитания дошкольников была составлена примерная таблица видов деятельности для каждой группы. Ознакомиться с ней можно ниже.

Группа Варианты заданий
ЯсельнаяМладшая Две группы объединены в один тип, так как возраст малышей и их возможности примерно одинаковы. В этом возрасте можно дать такие поручения, как полить цветок из детской лейки (только один горшок, если же улица, то одна небольшая клумба), отнести небольшой предмет из одного места в другое, повесить свою одежду сушиться. Дежурства и коллективные задачи в таком возрасте не применяются.
Средняя Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС в средней группе требует немного усложнить поручения. Например, самостоятельно полить все цветы в группе, аккуратно развесить свои вещи, красиво расставить игрушки и т.д.

Начинается знакомство с новой формой трудовой деятельности – дежурством. Самое первое дежурство – по столовой. Детям необходимо следить, чтобы на столах у каждого были приборы, хлеб, сыр и внимательно наблюдать, чтобы все воспитанники помыли руки перед едой. Возможно также поручить дежурным подать на стол фрукты или овощи, но не полностью на стол, а по 2 штуки.

Старшая В старшей группе дети уже более взрослые, и их возможности значительно расширились. Теперь стоит вводить такой вид трудового воспитания, как коллективная работа. Рекомендуется начать с интересной и увлекательной деятельности. Хорошей коллективной работой в таком возрасте будет выращивание цветка группой. Каждый из детей распределит свои обязанности: кто-то следит за поливкой, кто-то за рыхлением земли, а кто-то — за достаточным солнечным освещением. Таким образом воспитатель формирует у дошкольников чувство любви и заботы к окружающей среде и способность выполнять работу в коллективе.
Подготовительная Трудовое воспитание в соответствии с ФГОС ДО в данной группе предназначено для серьезной подготовки будущих выпускников детского сада к большим переменам. Это будет новый этап жизни – школа. Поэтому очень важно подготовить самостоятельного, воспитанного и трудолюбивого первоклассника. Для этого необходимо чередовать все формы трудовой деятельности. Обязательно один раз в неделю проводить коллективную работу, но непродолжительную. То есть работа должна быть начата и закончена в один и тот же день. Это может быть изготовление коллажей, уборка в уголке животных или на улице и т.д.

Воспитатель обязан максимально развить стремление к труду и желание трудиться.

Труд и родители

Также важно трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС для родителей. Кроме того, от них в большей степени зависит результат «прививки» любви и хорошего отношения к труду.

Те правила, которые присутствуют в дошкольном учреждении, должны использоваться и родителями в домашних условиях. В противном случае несовпадение требований может привести к недопониманию со стороны ребенка того, что от него требуют. Последствия таких разногласий разные: минимальное – ребенок будет постоянно не уверен в том, правильно ли он выполняет задание, максимальное – если в одном месте нужно делать так, а в другом так не нужно и нужно по-другому, то ребенок решит, что взрослые сами не знают, что ожидают от малыша и придумывают правила самостоятельно. А если такие требования – лишь выдумка, то их можно не выполнять.

Проблема трудового воспитания дошкольников решается только совместным трудом родителей и воспитателя. Для этого необходимо как можно чаще устраивать родительские собрания, где договариваться о правилах, заданиях и методах воспитания детей. Родители, в свою очередь, должны посещать все собрания и принимать в них активное участие.

Помните, только объединившись можно добиться положительных результатов! Не стоит сваливать всю работу на воспитателей, а затем учителей. Их цель лишь направить детей в нужную сторону, а ваша – приложить все усилия, чтобы ребенок научился.

Гигиенические условия

Для того чтобы трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС ДО имело положительный результат, обязательно нужно следить за гигиеной детей и чистотой предметов, с которыми они работают.

Эффективность трудового воспитания дошкольников в соответствии с ФГОС повышается, когда работа проходит на свежем воздухе. Если же дети трудятся в учреждении, то необходимо регулярно проветривать помещение и следить за чистотой предметов.

Когда дети трудятся над какой-либо поделкой или рисуют, помещение должно быть хорошо освещено, дабы не навредить детскому зрению.

Большое значение имеет поза для труда. Нельзя чтобы воспитанники больше часа находились в одной позе, так как это очень вредно для формирующегося позвоночника.

Важность трудового воспитания дошкольников

Человек должен обучаться труду, так как это единственный источник благополучного существования. Трудолюбие с ранних лет обеспечивает успех и достаток в будущем. Обученные труду с младенчества дети более самостоятельны, легко приспосабливаются к любым условиям и быстрее решают различного рода проблемы. Трудолюбие позволяет человеку обрести уверенность в себе и завтрашнем дне.

Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС направлено на максимальное развитие знаний, умений и навыков ребенка, благодаря чему воспитанник детского сада сможет благополучно развиваться дальше и получать уважение близких, друзей и даже незнакомых людей.

Заключение

Трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС в таблицах, приведенных в статье, подробно раскрывает суть и проблемы формирования трудолюбия.

Самое главное – начать вовлекать детей в трудовой процесс с малых лет. Делать это нужно в игровой форме, но с определенными требованиями. Обязательно нужно хвалить ребенка, даже если у него что-то не получается.

Важно отметить, что работать по трудовому воспитанию нужно в соответствии с возрастными особенностями и важно обязательно учитывать индивидуальные возможности каждого ребенка.

И помните, только вместе с родителями можно полностью реализовать трудовое воспитание дошкольников в соответствии с ФГОС!

Источник: fb.ru

целей и стратегий — Отличное начало сотрудничества — Раннее детство — Программы

Компонент первый: дошкольное образование и уход

Целей:

  • Все семьи и дети имеют доступ к высококачественным услугам по уходу за детьми и дошкольному образованию.
  • Дети готовы к успехам в школе и жизни.

Родители являются основными опекунами и учителями своих детей. В соответствии с требованиями современного рабочего мира о большинстве маленьких детей до поступления в детский сад заботится кто-то другой, а не их родители.Все родители более 65% детей в возрасте до 6 лет в нашем 5 округе работают вне дома.

Высококачественный уход за детьми и раннее образование обеспечивают безопасную, здоровую и благоприятную среду для младенцев и детей. Маленькие дети, получающие качественный уход и образование в раннем возрасте, после поступления в школу приобретают более сильные языковые, социальные и академические навыки.

Приоритет стратегий раннего образования и ухода:

  1. Дети готовы к успешному развитию к моменту поступления в школу.
  2. Расширьте доступ к недорогим и качественным услугам по уходу за детьми для родителей, которые работают, посещают школу или проходят профессиональную подготовку.
  3. Обеспечить всеобщий доступ к недорогим и качественным дошкольным учреждениям.
  4. Расширить доступ к качественной информации о развитии и обучении детей в раннем возрасте, а также к возможностям продолжения и послесреднего образования для всех лиц, осуществляющих уход, включая родителей и опекунов.
  5. Дети с задержкой в ​​развитии или инвалидностью получают меры и постоянную поддержку, которые им необходимы для развития своего максимального потенциала.
  6. Увеличить поддержку служб дошкольного образования со стороны агентств и сообществ.

Цели и стратегии

Компонент второй: социальное и эмоциональное здоровье

Целей:

  • Младенцы, маленькие дети и их семьи социально и эмоционально здоровы.
  • Осведомленность общества о важности социального и эмоционального здоровья является приоритетной.

Маленькие дети, которые социально и эмоционально здоровы, уверены в себе и могут легче справляться со своими эмоциями, контролировать свои импульсы и заводить дружеские отношения.Здоровые маленькие дети благодаря заботливым отношениям узнали, что они могут доверять взрослым и обращаться к ним за советом. Исследования показывают, что социальные и эмоциональные навыки являются основой успеха в школе.

По всему нашему региону в 2010 году количество детей в домах, где проводилось расследование по поводу жестокого обращения и пренебрежения, выросло на 67% с 2005 года, в то время как количество подтвержденных жертв выросло на 220% в пяти округах. Наши дети — самые большие жертвы экономических проблем, которые испытывают наши семьи.Продолжительное воздействие этих стрессоров может повредить быстро развивающиеся мозговые связи ребенка. Отсутствие безопасных и надежных взаимоотношений со взрослыми препятствует социальному и эмоциональному развитию детей.

Приоритет стратегий социального и эмоционального здоровья:

  1. Расширение возможностей социального / эмоционального обучения и услуг поддержки для родителей и поставщиков медицинских услуг.
  2. Повышать осведомленность общественности и родителей о важности социального / эмоционального здоровья, включая информацию о вехах и поведении, соответствующем возрасту.
  3. Проведите анализ пробелов в предложениях для детей младшего возраста и разработайте план, который поможет обучить и продвигать сотрудничество агентства.

Цели и стратегии

Компонент 3: Обучение родителей и защита интересов детей

Целей:

  • У родителей есть возможность приобрести навыки защиты интересов детей до рождения до 8 лет.
  • Семьи поддерживают и направляют детей в раннем возрасте.

Члены семьи — первые «учителя», с которыми сталкивается ребенок, и их обучение начинается в контексте семьи.Дети преуспевают в отношениях любви и поддержки, в которых члены семьи и родители закладывают основу для самого раннего роста и развития ребенка.

Воспитание маленьких детей — сложная задача для каждого родителя, независимо от дохода или образования. Родители работают лучше всего, когда у них есть надежная сеть людей, к которым они могут обратиться за советом и поддержкой. Все семьи получают выгоду от доступа к общественной системе услуг, которая укрепляет и поддерживает их родительские и воспитательные роли.

Приоритет стратегий обучения родителей и защиты детей:

  1. Регион берет на себя обязательство соблюдать 5 защитных факторов, используя модель осведомленности, просвещения и действий сообщества.
  2. Родители обладают навыками и инструментами, необходимыми для того, чтобы эффективно защищать интересы маленьких детей и семей.

Цели и стратегии

Компонент четвертый: поддержка семьи и основные потребности

Целей:

  • Семьи имеют доступ к общественным ресурсам, чтобы помочь им в удовлетворении потребностей своей семьи и детей.
  • Семьям младенцев и детей раннего возраста предоставляется доступ к поддержке, чтобы помочь в достижении экономической стабильности.

Мичиган переживает чрезвычайно тяжелые экономические времена. Наш регион страдает одним из самых высоких уровней бедности и безработицы в штате, при этом более 34% наших детей живут за чертой бедности или ниже нее. Это приводит к экономическому стрессу для многих семей; Маленьким детям для процветания нужна стабильная, безопасная и надежная семейная среда.

Неспособность удовлетворить основные потребности — одно из самых серьезных препятствий на пути обеспечения эффективного воспитания и ухода за детьми. Бедность является надежным предиктором проблем для маленьких детей.

Безработица в наших 5 округах составляет 13%, в то время как безработица в штате Мичиган составляет 18,8%. Существует значительный рост спроса на местные программы помощи, такие как продукты питания и детские буфеты, и значительный рост потребности в благотворительной помощи со стороны наших медицинских учреждений.

Поддержка семьи и приоритетные стратегии удовлетворения основных потребностей:

  1. У всех детей есть основные потребности — еда, одежда и предметы снабжения, кров и безопасность.
  2. Работодатели и агентства имеют доступ к основанной на стандартах информации о передовых методах работы с семьей, которые приносят пользу членам сообщества, сотрудникам и работодателям.

Цели и стратегии

Компонент пятый: физическое здоровье

Целей:

  • Младенцы, маленькие дети и их семьи физически здоровы.
  • Общественность признает, что здоровое начало жизни для всех детей является неотъемлемой частью здорового общества.

Здоровые дети в большей степени способны принимать участие во всем диапазоне жизненного опыта, который способствует раннему обучению. Отсутствие медицинской помощи или задержки в лечении проблем со здоровьем, включая стоматологическую помощь, могут отрицательно сказаться на развитии ребенка с последствиями на всю жизнь.

Качественный старт в жизни начинается с последовательного и компетентного дородового ухода и продолжается с доступом к обычным поставщикам медицинских услуг, которые обеспечивают профилактическую помощь, такую ​​как иммунизация, скрининг на проблемы развития, слуха и зрения.

Приоритетных стратегий физического здоровья:

  1. Дети рождаются здоровыми.
  2. Дети готовы к успеху в 4 -м классе и выше, умело читая к концу третьего класса.
  3. Все родители имеют доступ к информации о «лучших практиках», способствующих долгосрочному здоровью; включая пренатальную практику и ищите семейный медицинский дом.

Инфраструктура для совместной работы

Цель:

  • Родители и разноплановый коллектив — это организация, которая руководит работой GSC, уделяя особое внимание четырем результатам, изложенным Мичиганским офисом отличного старта.

Инфраструктура GSC — это основа или фундамент, необходимый для успешного развития и устойчивости инфраструктуры. GSC сосредоточит внимание на 4 результатах, установленных Мичиганским офисом отличного старта в 2013 году: дети рождаются здоровыми; Дети здоровы, развиваются и развиваются от рождения до третьего класса; Дети готовы к успешному обучению в школе к моменту поступления в школу; Дети готовы к успеху в четвертом классе и за его пределами, умело читая к концу третьего класса.Для достижения этих результатов, а также целей, поставленных ECIC, Office of Great Start рекомендует постоянно уделять внимание шести сферам воздействия: лидерство, образование и участие родителей, качество и подотчетность, координация и сотрудничество, эффективное финансирование и доступ. качественным программам. Сосредоточивая внимание на этих областях, GSC и все его партнеры стремятся эффективно использовать ресурсы для изменения системы. Инфраструктура GSC сосредоточена на том, чтобы GSC работал над созданием и поддержанием постоянной совместной структуры, контролирующей продвижение проблем раннего детства в округах COOR / Iosco, а также для обучения местных политиков относительно того, как они могут помочь в достижении этих целей. результаты.Действия и программа действий для достижения этих целей также были разработаны нашим Collaborative. Совместные цели достижимы в рамках плана, разработанного ECIC и OGS.

Приоритет стратегии совместной инфраструктуры:


  1. Увеличить вовлеченность родителей в работу «Great Start Collaborative and Parent Coalition».
  2. В работе GSC представлена ​​разноплановая вовлеченность. Членство отражает социально-экономические, гендерные, академические, этнические, расовые, семейные, религиозные, политические и общинные размеры, группы, испытывающие неравенство, и другие разнообразные характеристики.
  3. Повышение вовлеченности местного бизнеса и СМИ.
  4. Повышение родительского лидерства и пропаганды.

Цели для наших детей — Центр развития ребенка

Цель: Создать среду обучения, которая способствует позитивному социальному, эмоциональному, когнитивному, физическому и языковому развитию.

В CDC МГУ учителя уделяют внимание «ребенку в целом». Детей учат стратегиям распознавания собственных и чужих эмоций, саморегуляции, разрешения социальных конфликтов и поощряют мыслить критически.Детям предоставляется выбор, и они сами контролируют свое обучение. Дети используют материалы в классе и на открытом воздухе таким образом, чтобы они были лично значимы для них, создавая впечатляющие результаты обучения.

Цель: выразить идеи и чувства в игре

Классы в CDC организованы в учебные центры. Учителя используют то, что они знают о развитии ребенка, а также о каждом отдельном ребенке, чтобы тщательно выбирать материалы и намеренно планировать занятия для детей в их классах.Учителя и студенты-лаборанты взаимодействуют с детьми в учебных центрах, чтобы задать сложные вопросы, расширить свой мыслительный процесс, представить новые идеи и оспорить существующие. Через игру дети могут контролировать собственное обучение. Учителя используют то, что они наблюдают во время игры, чтобы пробудить интерес к новым областям и расширить интерес к другим областям.

Цель: получить знания о физическом мире, манипулировать объектами и понять причину и следствие

Дети познают свой мир, взаимодействуя с объектами и людьми в нем.В CDC дети имеют доступ к большому количеству тщательно отобранных материалов в зависимости от их возраста, уровня развития и интересов. Учителя часто меняют материалы, чтобы дети могли развить свои способности. Учителя и студенты-лаборанты задают открытые вопросы, призванные помочь детям мыслить критически и сосредоточиться на причине и следствии.

Цель: использовать язык для эффективного общения и облегчения мышления и обучения

Детям предлагается использовать язык для выражения своих потребностей.Младенцы и малыши регулярно расписываются с помощью языка жестов для младенцев вместе со своими одноклассниками и учителями. Учителя регулярно повторяют словесные высказывания детей и расширяют их язык, чтобы пополнить словарный запас. Детей поощряют быть «эмоционально грамотными». Учителя прямо учат детей определять свои эмоции и эмоции других людей, описывая их и отождествляя их с детьми. Детей побуждают мыслить критически и придумывать собственные решения проблем, поскольку учителя задают им открытые, наводящие на размышления вопросы.

Цель: Развивать доверительные отношения со взрослыми и сверстниками. Развивайте позитивную самооценку и отношение к обучению, самоконтролю и чувству принадлежности

Дети — уважаемые члены школьной и классной семьи CDC. Детские идеи и чувства ценятся и уважаются. Учителя используют позитивную речь, чтобы помочь детям преодолеть эмоциональное расстройство, социальный конфликт и изменить поведение. Детей никогда не наказывают, не унижают и не уважают.

Цель: научиться управлять своим телом и приобрести базовые физические навыки, как грубую, так и мелкую моторику

Детям разрешается достаточно времени, если позволяет погода, бегать, прыгать, лазать, кататься, кувыркаться, копать и исследовать природу каждый день. В те дни, когда дети не могут выйти на улицу, учителя предоставляют им другие двигательные навыки в помещении. Детей поощряют с помощью различных методов и материалов развивать мелкую моторику, важную для письма. Детям, когда они готовы к развитию, доступны пластилин, пластилин, пинцет, наклейки, безопасные ножницы и самые разные материалы для письма и рисования.

Цель: уважать и принимать социальное и культурное разнообразие

Учителя предоставляют детям широкий выбор разнообразных в культурном отношении материалов. Учителя выбирают для детей литературу, разнообразную в культурном и социальном плане, и с уважением относятся к детям, когда они задают вопросы. Учителя могут приглашать семьи / студентов / членов сообщества поделиться своими традициями.

Список целей, которых необходимо достичь учителем дошкольного образования | Работа

Автор: Dr.Келли С. Мейер Обновлено 27 июня 2018 г.

Готовность к школе является основной задачей дошкольного образования. Учителя дошкольных учреждений должны обладать обширными знаниями обо всех аспектах развития детей младшего возраста, чтобы они могли разработать учебную программу, которая будет иметь значение. Установление общих целей обучения обеспечивает основу для планов уроков и индивидуальных стратегий оценки. Согласование целей с соответствующим возрасту содержанием гарантирует, что у детей дошкольного возраста будут лучшие возможности для достижения успеха.

Физические цели

Поощрение развития мелкой и крупной моторики у детей дошкольного возраста является важной целью для дошкольных учителей. Дети дошкольного возраста должны уметь брать карандаш и маневрировать, прежде чем они будут готовы пойти в детский сад. Разработка целенаправленных действий, которые развивают гибкую подвижность, помогает дошкольникам исследовать окружающую их среду и учиться независимости. Индивидуальная оценка детей имеет решающее значение для выявления проблем, которые могут потребовать раннего вмешательства.

• Обучайте детей и требуйте, чтобы они сами застегивали пальто и завязывали обувь.

• Включите занятия по изготовлению, в которых дети дошкольного возраста будут пользоваться ножницами, письменными принадлежностями и кистями.

• Научите каждого дошкольника писать свое имя.

• Предоставьте детям дошкольного возраста возможности для развития крупных мышц с помощью мячей, игрового оборудования и блоков.

Социальные и межличностные цели

Развитие социальных и межличностных навыков у детей дошкольного возраста является важной задачей для дошкольных учителей.Социальные навыки и навыки межличностного общения, называемые социальной компетенцией, позволяют дошкольникам эффективно общаться со своими сверстниками и успешно функционировать в школьной среде. Существует тесная связь между социальной компетентностью и способностью детей следовать указаниям, сохранять концентрацию внимания и эффективно слушать.

• Обеспечение социальной компетентности для развития прочных отношений со сверстниками.

• Внушайте ожидание, что дошкольники будут проявлять заботу и заботу друг о друге.

• Включите структурированные групповые игры, чтобы помочь дошкольникам научиться хорошо играть с другими.

• Планируйте групповые проекты, чтобы побудить детей дошкольного возраста научиться работать вместе.

• Разработайте правила, которые учат дошкольников проявлять терпение в ожидании приглашения учителя.

• Научите дошкольников эффективно решать проблемы в межличностных разногласиях.

Cognitive Goals

Дошкольное учреждение — идеальное время для стимулирования когнитивного развития и помощи детям дошкольного возраста в получении базовых навыков. Учителя дошкольных учреждений должны ежедневно включать цели обучения в свои планы уроков. Повторение этих навыков поможет дошкольникам чувствовать себя уверенно при переходе в детский сад. Познавательные цели побуждают к учебе и помогают дошкольникам овладеть простой грамотностью, решать проблемы и другими базовыми знаниями.

• Включите интерактивные занятия для обучения цветам, формам и буквам.

• Пометьте шкафчики, столики или вешалки индивидуальными именами.

• Облегчите простые математические игры, чтобы помочь детям выучить числа и основные навыки счета.

• Добавляйте головоломки в качестве обязательного еженедельного занятия.

• Помогите детям дошкольного возраста узнать свое имя, возраст, номер телефона и адрес до того, как они пойдут в детский сад.

Языковые цели

Учителя дошкольных учреждений должны делать упор на языковое развитие как на главную цель. Развитие речи оживляет обучение дошкольников. Когда они развивают понимание слов, звуков, букв и понятий, способность общаться и задавать вопросы становится первостепенной задачей. Повышение уровня словарного запаса и стимулирование интереса к разговору должны быть включены в языковую цель дошкольников.

• Развивайте любовь к чтению и словам, выделяя время для чтения каждый день.

• Обучайте звукам букв, начиная и заканчивая каждое занятие песней с групповым рифмом.

• Участвуйте в ролевых и драматических играх, чтобы помочь дошкольникам развить свое воображение и создать контекст для рассказов.

• Установите индивидуальные цели изучения языка для каждого ребенка.

• Исправляйте все несоответствующие грамматические ошибки, повторяя правильные фразы.

Краткосрочные и долгосрочные цели для учителей Pre-K | Работа

Джина Скотт Обновлено 27 июня 2018 г.

Возраст 4 — захватывающее время как для детей, так и для родителей.Это возраст, когда многие родители записывают своих детей на программы дошкольного образования в частных или государственных школах. Учителя Pre-K играют важную роль в помощи этим любопытным детям в подготовке к детскому саду. Большинство учителей Pre-K имеют степень бакалавра и некоторый опыт работы с маленькими детьми. Продолжение обучения и постановка целей в качестве преподавателя Pre-K гарантирует, что вы сможете предоставить своим ученикам лучшие возможности обучения.

Обучение и развитие учащихся

Преподаватели Pre-K уделяют основное внимание общему образованию и социальному развитию своих учеников.Они озабочены поддержкой способностей учащихся к развитию. К дошкольному возрасту большинство детей могут заниматься такими видами деятельности, как рисование фигур, катание на трехколесном велосипеде и использование посуды во время еды. Чтобы поддержать это развитие, учителя ставят цели, которые создают среду, в которой маленькие дети часто взаимодействуют друг с другом. Они побуждают учащихся развивать независимость и проявлять инициативу.

Краткосрочная цель: Возможной краткосрочной целью является улучшение планов уроков, которые предоставляют учащимся возможности для роста и социального взаимодействия.Например, вы можете попросить дошкольников представить, будто у них магазин. Попросите их по очереди делить заветный кассовый аппарат. Знание, что игрушка будет популярной, и упреждающее желание поделиться ею, способствует позитивному социальному взаимодействию.

Долгосрочная цель: Долгосрочная цель может заключаться в прохождении профессиональных курсов, которые улучшат ваши навыки в классе. Например, вы можете больше узнать о том, как дошкольники думают, как ученые, путем разработки и проверки гипотез.

Создание благоприятной среды обучения

Дети лучше всего учатся в позитивной, свободной от стресса среде. Дружественная к детям среда с увлекательными вещами, с которыми дети хотят играть, — хорошее начало. Установление ожиданий, которые помогут детям научиться действовать, — еще одна часть компонента окружающей среды. Создание такой идеальной атмосферы — это цель для вас, как учителя дошкольного образования.

Краткосрочная цель: Краткосрочная цель может заключаться в предоставлении учащимся ежедневных возможностей для сотрудничества друг с другом, например, как назвать нового питомца в классе или принимать другие групповые решения.Другой целью может быть определение четких ожиданий для ваших дошкольников.

Долгосрочная цель: В долгосрочной перспективе вы можете работать над инициативами, направленными на повышение самооценки ваших учеников, чтобы способствовать постоянному успеху. Вы можете добиться этого, постоянно работая над положительным подкреплением, которое, как было показано, заставляет учеников чувствовать себя любимыми и хорошо относящимися к себе. Похвалить конкретные достижения, проявить искренность и быстро закрепить хорошие результаты — это способы дать положительное подкрепление.

Поощрение саморегулирующегося поведения

Молодые студенты только развивают свои механизмы совладания. Среда Pre-K полезна для обучения этих молодых людей тому, как решать проблемы, которые сохраняются на протяжении всей их жизни. Успешное саморегулирование для решения проблем на ранних этапах помогает наметить личный успех на многих уровнях жизни.

Краткосрочная цель: Краткосрочная цель может заключаться в укреплении поведения, поддерживающего саморегуляцию. Вы можете вознаграждать учеников за словесное выражение своих чувств, а не пинать или бить другого ученика.

Долгосрочная цель: В долгосрочной перспективе создание инициатив, позволяющих вашей школе избегать суровых наказаний и стремиться к более эффективным формам дисциплины, является твердой целью. Тайм-аут, лишение привилегий и задание детей убирать беспорядки, которые они создают во время восстания, — это альтернативные формы дисциплины.

Развитие коммуникативных навыков

Учащиеся развиваются в теплой и вдохновляющей среде. Учителя Pre-K создают эту атмосферу, обеспечивая общение, которое способствует позитивному обучению для всех учеников.Учителя должны быть открытыми и сотрудничать со всеми, включая учеников, родителей и коллег. Преподаватели Pre-K также должны регулярно ставить перед собой цели внести свой вклад в создание такой среды.

Краткосрочная цель: В непосредственном смысле вы можете достичь этого ожидания, всегда поддерживая каждого встречного ученика, независимо от того, какой у вас день. Работайте над тем, чтобы вовлекать детей в общение в соответствии с возрастом.

Долгосрочная цель: В долгосрочной перспективе поставьте перед собой цели регулярно встречаться с родителями и коллегами, чтобы обсудить, как наилучшим образом удовлетворить потребности ваших учеников.Это может занять некоторое время, поэтому это лучше в качестве долгосрочной цели.

Почему дошкольное образование важно?

Дошкольное образование — это термин, который относится к периоду времени от рождения ребенка до момента его поступления в детский сад, по словам доктора Джессики Альварадо, директора академической программы бакалавриата по развитию детей младшего возраста в Национальном университете. По словам Альварадо, это важное время в жизни детей, потому что именно тогда они впервые узнают, как взаимодействовать с другими, включая сверстников, учителей и родителей, а также начинают развивать интересы, которые останутся с ними на протяжении всей их жизни.

Но Альварадо говорит, что существует распространенное заблуждение, что дошкольное образование — это только обучение базовым навыкам. «Это намного больше, — говорит она. «Это время, когда дети осваивают важные социальные и эмоциональные навыки, и между ребенком, их родителями и учителем формируются партнерские отношения. Когда это делается успешно, это закладывает основу для продолжения этого процесса на протяжении всего обучения ребенка ».

Страны всего мира также осознают важность дошкольного образования.ЮНЕСКО (Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры) — это международный руководящий орган, миссия которого состоит в том, чтобы «способствовать построению мира, искоренению нищеты, устойчивому развитию и межкультурному диалогу посредством образования». Вот что организация говорит о важности дошкольного образования:

«Воспитание и образование детей младшего возраста (ВОДМ) — это больше, чем подготовка к начальной школе. Он направлен на комплексное развитие социальных, эмоциональных, когнитивных и физических потребностей ребенка с целью создания прочной и широкой основы для непрерывного обучения и благополучия.У ВОДМ есть возможность воспитать заботливых, способных и ответственных будущих граждан ».

Какие конкретные результаты дает дошкольное образование для будущего ребенка?

Как объясняет Альварадо, результаты различаются, но все они были положительными. «В исследованиях рассматривалось все, от широких социальных преимуществ дошкольного образования до чего-то столь же конкретного, как результаты обучения STEM (наука, технология, инженерия и математика), и то, как знакомство детей с этими темами на раннем этапе может иметь длительное влияние», — она говорит.

Она также подчеркивает важность поощрения педагогов дошкольного воспитания к тому, чтобы они действительно узнали своих учеников и каждый из их конкретных интересов. «Когда [учителя] делают это, эти отношения могут реально влиять на учеников изо дня в день и укреплять доверие — и исследования показали, что когда дети чувствуют себя комфортно и доверяют окружающим их людям, они учатся быстрее и успешнее», — говорит она.

Вовлечение родителей также является важным компонентом этого процесса построения отношений, и Альварадо говорит, что для учителей этого уровня важно тесно сотрудничать с семьями.«Когда партнерство между учителями и семьей оказывается успешным, мы видим, что это позитивно отражается на всей жизни ребенка», — объясняет она.

Каково работать в дошкольном образовании?

По словам Альварадо, тот, кто любит работать с детьми и хочет оказывать долгосрочное влияние на их жизнь, вероятно, будет счастлив, сделав карьеру в дошкольном образовании. «Помогать детям учиться и расти — большая часть этого, но эта область также предоставляет множество возможностей для саморазвития — не только в ваших знаниях, но и в целом в вашем социальном эмоциональном росте.Это может помочь вам развить лидерские качества и стать рефлексивным практиком ».

Если вы хотите сделать карьеру в сфере дошкольного образования, первым делом необходимо получить степень бакалавра. В дополнение к тому, что требуется в вашей программе получения степени, могут быть курсовые работы для штата или страны. В зависимости от того, где вы хотите работать, будь то в США или за границей, вам следует связаться с Департаментом образования штата или Министерством образования страны, чтобы узнать о любых курсах или требованиях к лицензированию для конкретной местности.

Каковы самые большие проблемы, с которыми сталкиваются люди, работающие в сфере дошкольного образования?

Альварадо говорит, что одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются педагоги, — это найти правильный баланс между индивидуальной работой с детьми и управлением большой группой в целом. «Например, если вы работаете в классе, вы могли бы действительно сосредоточиться на изучении конкретных интересов и потребностей ребенка, в то время как у вас есть много других детей, которым тоже нужно ваше внимание.”

Определение того, как применять и внедрять стандарты классной комнаты, также может быть проблемой для новых учителей. «Я немного сошла с ума, составляя диаграммы в первый год, — говорит она, — но чем дольше я была в поле, тем больше я могла сделать глубокий вдох и понять, что мне не нужно быть таким трудным. на себя.»

Она рекомендует учителям не ругать себя за ошибку. «Не пытайтесь быть идеальным, — говорит она. «Более важно, чтобы вы просто продолжали идти».

Как учителя могут максимизировать результаты обучения детей в этом возрасте?

Чтобы добиться наилучших результатов в дошкольном образовании, Альварадо настоятельно предлагает работающим учащимся естественные любопытства в планы уроков.«Да, мы хотим взглянуть на стандарты», — говорит она. «Да, есть флажки, которые нам нужно проверить, но большая часть того, что мы делаем с маленькими детьми, — это изучение их интересов и использование этих интересов для более активного вовлечения их в обучение».

Альварадо объясняет, что учителя могут брать темы или предметные области, которые интересуют отдельных учеников, и расширять их с помощью занятий в классе или дома. Ориентация на эти области может помочь ученикам развить навыки критического мышления, позволяя им давать более сложные ответы, чем « да или нет.«Чтобы проиллюстрировать эту технику, Альварадо описывает студента, который проявил страсть к насекомым. Сначала она говорит, что была застигнута врасплох и не знала, что делать, но затем она поняла, что может использовать этот интерес к ошибкам, чтобы заинтересовать ребенка рядом других предметов, помимо науки. «Там могла быть математика, языковое искусство — на самом деле речь шла об использовании конкретных интересов ребенка, чтобы открыть для них новые двери».

Почему учащиеся должны делать карьеру в дошкольном образовании?

Дошкольное образование — это широкий и разнообразный карьерный путь.Альварадо считает, что если вам нравится работать с детьми и вы готовы выполнять работу, необходимую для получения степени, вы найдете это полезным.

Это также развивающаяся область. По данным Бюро статистики труда, перспективы трудоустройства для лиц, занимающихся дошкольным образованием, являются хорошими, при этом ожидается, что занятость дошкольных учителей вырастет на 10 процентов в течение следующих восьми лет. В 2017 году средняя годовая зарплата дошкольных учителей составляла 28 990 долларов. , причем 10% самых высоких заработков зарабатывают более 54 000 долларов.Среднее значение в Калифорнии составляет 36 760 долларов. (Согласно статистике BLS, «средняя» заработная плата — это середина между половиной работников, которые зарабатывают больше этой суммы, и половиной работников, которые зарабатывают меньше.)

Но дошкольный класс — не единственное место, куда вы можете пойти, получив степень. Альварадо начала свою карьеру в детском приюте недалеко от Сан-Диего. «Это был круглосуточный центр», — вспоминает она. «Дети там жили и ходили в школу на территории. Иногда сайт служил переходным пунктом между семьями и приемными семьями.”

Альварадо добавляет, что помимо поиска работы в школах, некоторые из ее бывших учеников присоединились к командам некоммерческих организаций, связанных с образованием, и влюбились в ту работу, которую они там делают.

По данным BLS, ведущими работодателями дошкольных учителей являются:

  • Государственные, местные и частные школы.
  • Индивидуальные и семейные услуги.
  • Религиозные, благотворительные, профессиональные и аналогичные организации.
  • Дневной уход за детьми.

Другие варианты карьеры доступны с дополнительным образованием в дошкольном образовании.

«[Если] вы продолжите получать степень магистра, вы можете работать помощником директора программы дошкольного образования или преподавать в общественном колледже», — говорит Альварадо.

По данным Министерства образования США, выпускники программ дошкольного образования могут иметь право на различные должности, помимо обучения в дошкольных учреждениях, в том числе:

  • Семейный обслуживающий персонал.
  • Программы раннего обучения и развития.
  • Специалисты для младенцев и детей ясельного возраста.
  • Специалисты раннего вмешательства.
  • Специальные педагоги дошкольного образования.
  • Домашние посетители и поставщики сопутствующих услуг.
  • Администраторы.
  • Учителя Head Start и Early Head Start.

Перед тем, как поступить на штатный факультет в National, Альварадо восемь лет работал адъюнкт-профессором. Что больше всего поразило ее в программе в первые годы ее учебы в университете, так это то, что она ориентирована на студентов и приверженность преподавателей.

«Мой программный директор постоянно звонил мне, чтобы узнать, как проходят мои занятия», — говорит она. «Он говорил что-то вроде:« Мы думаем о том, чтобы что-то изменить для этого класса, который вы преподаете, как вы думаете? »Он всегда хотел, чтобы я внес свой вклад, независимо от того, насколько это было незначительно».

Программа BAECE

National приведена в соответствие с национальными стандартами, поэтому учащиеся могут быть уверены, что они закончат учебу, обладая необходимым набором навыков для работы. Вы будете учиться у профессионалов в области образования, имеющих непосредственный опыт преподавания, в том числе у штатных и дополнительных преподавателей, которые либо все еще преподают в дошкольном образовании, либо преподавали в этой области в прошлом.

«Мы готовы поделиться своим опытом с нашими учениками. Даже на онлайн-курсах я буду приводить примеры того, что прошло действительно хорошо, а что нет в классе, — говорит Альварадо.

Еще одним популярным среди студентов компонентом национальной программы BAECE является практический опыт. Национальные студенты проходят примерно пять часов практической работы на каждом занятии. Альварадо объясняет, что компонент обучения практическому опыту всегда привязан к конкретному заданию в классе.Например, если предметом в классе является изучение того, как составлять планы уроков, ученик может затем пойти в реальный класс, чтобы применить эту концепцию на практике.

«Студентам нравится полевой опыт», — говорит она. «Поначалу это может быть немного пугающим, но потом мои ученики всегда благодарят меня, потому что они сразу видят, в чем они сильны и где им нужно работать».

Альварадо также гордится форматом онлайн-обучения National. «Здесь никогда не бывает просто чтения и письма», — говорит она.«Есть видео, занятия и доски обсуждений. Мои ученики никогда не думают просто о том, что в книге говорится о теме ; мы всегда призываем их подумать о том, как бы это было реализовать на практике ».

Какие классы являются наиболее важными в национальной программе BAECE?

Альварадо приводит два примера классов, которые, хотя и отличаются друг от друга, сыграли решающую роль в обеспечении ее учеников навыками и уверенностью, которые им необходимы для преуспевания в качестве педагогов дошкольного образования.

Раннее познание , — один из первых курсов программы, в котором студенты узнают о природе и задачах раннего познания, включая социальные, культурные и биологические основы. Они также узнают, как сотрудничать с семьями и персоналом в поддержке активной учебной среды. Учащиеся изучают значение текущих исследований для развития мозга и познания и их влияние на обучение в классе. Студенты также узнают, как использовать это исследование для оценки успеваемости студента.

«Игра как педагогика» — это класс для изучения конкретных ситуаций, в котором основное внимание уделяется игре как основному способу обучения детей младшего возраста. Курс подчеркивает, насколько полезным для учителей может быть наблюдение за играющими детьми. Каждую неделю учащиеся учатся составлять планы уроков по определенному аспекту игры, а также узнают, как объяснить игру как инструмент обучения и как расширить ее с помощью искусства, музыки и танцев.

«Это увлекательный курс, и когда речь идет о дошкольном образовании, важно говорить об« игре »в целом и рассматривать« игру »как образование», — говорит Альварадо.

В дополнение к BAECE, National также предлагает степень магистра дошкольного образования, которая учит студентов, как оценивать практику и политику обучения детей младшего возраста и изучать их влияние на детей, семью, школы и общество. Степень магистра открывает дополнительные возможности карьерного роста, такие как преподавание на уровне колледжа или руководство центром или программой дошкольного образования.

Какую роль играет лицензия в вашей карьере воспитателя дошкольного образования?

Как и в большинстве профессий преподавателя, для работы в школе определенного типа или в конкретном городе, штате или стране часто требуются дополнительные документы, помимо соответствующей степени.

Например, в Калифорнии от тех, кто хочет стать педагогом дошкольного образования, требуется подать заявление на получение разрешения в Комиссию штата по аттестации учителей. Разрешения бывают разных уровней в зависимости от должностных обязанностей (например, если вы будете руководить другими), и, таким образом, требования различаются для каждого.

Что это значит, когда класс предлагается в формате точного обучения?

Для того, чтобы учащиеся получали максимум удовольствия от занятий, некоторые (включая вышеупомянутый «игровой» курс) предлагаются в «формате точного обучения.«Прецизионное обучение — это индивидуальный способ обучения, который позволяет студентам на раннем этапе получить любую необходимую поддержку. Альварадо, который был одним из основателей этого формата обучения, считает, что этот формат имеет решающее значение для успехов ученика в классе; они поймут, как они учатся, и затем смогут соответствующим образом разработать стратегию своего обучения.

«В формате точного обучения учащимся предоставляются возможности для более индивидуального обучения», — объясняет она. «Мы настроили его так, чтобы они получали необходимую помощь, когда они в ней нуждаются, и в результате могли процветать.”

По словам Альварадо, ответ на вопрос «почему дошкольное образование важно» заключается в том, что это критические годы развития. За это время в жизни детей формируются ценные отношения и развиваются партнерские отношения между учителями, сверстниками и родителями.

Если вы заинтересованы в том, чтобы сделать первый шаг к успешной и востребованной карьере, посетите страницу программы бакалавриата Национального университета в области дошкольного образования, доступную в кампусе и в Интернете, чтобы узнать больше.Вы также можете получить дополнительную информацию и поговорить с консультантом, заполнив форму запроса информации на той же странице.

целей и задач | Фонд Сибери

Мы считаем, что для того, чтобы отдельные люди и семьи могли процветать и чувствовать себя в безопасности, им необходимы: доступ к широкому спектру возможностей получения образования от младенчества до взрослой жизни; уверенность в себе; доступ к рабочим местам с оплатой труда, хорошим здоровьем и возможностями хорошего самочувствия; устойчивая среда для жизни; и возможность участвовать во многих социальных и культурных учреждениях, составляющих ткань сообществ.Таким образом, Фонд Сибери направляет свое финансирование на проекты, направленные на достижение этих целей и задач посредством образовательных инициатив. Хотя многие гранты инициируются, разрабатываются, спонсируются и рассматриваются членами семьи, Фонд принимает на рассмотрение ограниченное количество незапрошенных предложений каждый год, которые направлены только на программы, обслуживающие город Чикаго и округ Бензи, штат Мичиган.

Конкурсные кандидаты смогут показать, как они меняют жизнь, и будут иметь четкие, многообещающие стратегии для проектов и программ в следующих областях:

Возможности получения образования
Стремясь расширить возможности получения образования, Фонд поддерживает проекты, которые:

  • обеспечивает обучение родителей и опекунов по вопросам развития детей младшего возраста и образования
  • улучшить доступ всех учащихся к качественному дошкольному, начальному и среднему образованию
  • улучшить обучение учащихся из групп риска с помощью инновационных программ и учебной программы
  • помочь подготовить малообеспеченных старшеклассников к поступлению в колледж или на работу
  • предоставляет взрослым с низким доходом возможность получения дальнейшего образования и квалификации для улучшения своей жизни
  • повышение грамотности детей, молодежи и взрослых, включая финансовую грамотность там, где это необходимо
  • повышают самооценку у детей, молодежи и взрослых.

Параметры здоровья и благополучия
В целях укрепления здоровья Фонд ищет проекты, которые:

  • улучшить санитарное просвещение детей и молодежи, особенно в отношении здорового питания, ожирения, физической подготовки, ранней беременности и токсикомании
  • обучать молодых людей методам мирного разрешения конфликтов и необходимости исключать случаи сексуального и физического насилия в их отношениях.

Доступ к рабочим местам
В своем стремлении помочь людям развить практические и личные ресурсы, чтобы жить здоровой, продуктивной и приносящей удовлетворение жизнью, Фонд поддерживает проекты, которые:

  • помочь молодым людям и взрослым развить базовые навыки, которые приведут к долгосрочному трудоустройству и экономической самодостаточности
  • помочь молодым людям и взрослым с возможностями для развития ранее приобретенных навыков, чтобы продвинуться вверх в своей сфере занятости
  • помочь тем, кто возвращается в общество, приобрести жизненные навыки и профессиональные навыки, чтобы стать продуктивными гражданами
  • способствует творческому мышлению, ведущему к инновационным решениям проблемы создания рабочих мест.

Социальные и культурные возможности
В социальной и культурной сфере Фонд рассмотрит проекты, которые поддерживают доступность искусства для общин и школ с недостаточным уровнем обеспеченности услугами.

Экологическая устойчивость
Чтобы люди могли жить в окружающей среде, которая со временем будет устойчивой, Фонд рассмотрит проекты, которые:

  • обучать семьи экологически устойчивым методам и поощрять навыки и поведение, которые сохранят здоровье нашей окружающей среды
  • просвещают школьников, молодежь и взрослых по вопросам защиты природных ресурсов Чикаго и большого пригорода.

6 Политики поддержки работников младшего возраста

Введение и резюме

Экономика Америки в немалой степени зависит от 2 миллионов педагогов, которые составляют рабочую силу детей младшего возраста. Без этой, в основном, женской рабочей силы, миллионы работающих родителей, не имеющих или не имеющих качественных вариантов ухода за детьми, не смогли бы участвовать в рабочей силе США. Несмотря на важность воспитателей для детей младшего возраста — для экономики, родителей и маленьких детей — низкая заработная плата, минимальные пособия и отсутствие профессиональной поддержки являются обычным явлением.

Подписаться на

InProgress

Одним из таких первых воспитателей является Кармелла Салинас, с которой в июле 2016 года дала интервью газете The New York Times . Согласно The New York Times , Салинас зарабатывает всего 12,89 долларов в час в качестве учителя в детском центре в Эспаньола, Нью-Мексико, после почти 15 лет работы в этой области. Ее центр не может позволить себе предоставлять ей пособия, поэтому она работает только 32 часа в неделю.Этим летом, однако, Салинас остался без работы, потому что недостаточное количество родителей могло позволить себе полное обучение в центре, которое компенсируется за счет средств дошкольного образования в течение учебного года. Салинас пришлось ждать начала нового учебного года в сентябре, когда государственные фонды Pre-K могли выплатить ей зарплату.

Неустойчивость ситуации с ее заработной платой сказалась на Салинас и ее семье. Она изо всех сил пытается оплачивать счета за коммунальные услуги, и ей требуются месяцы, чтобы накопить достаточно денег, чтобы покрыть дополнительные расходы, такие как ремонт автомобиля.В какой-то момент Салинас устроилась на вторую работу, чтобы пополнить зарплату по уходу за ребенком. Затем она заработала слишком много, чтобы претендовать на участие в программе Medicaid и дополнительной помощи в питании, но слишком мало, чтобы с комфортом позволить себе купить продукты и два ингалятора, которые ей нужны от хронической астмы. Салинас рассказала The New York Times , что она обнаружила, что нормировала лекарства — принимала только одну затяжку вместо четырех в день — чтобы сэкономить деньги.

История из The New York Times продолжает объяснять, что многие ранние преподаватели, включая Салинаса, имеют ограниченные возможности для карьерного роста.Хотя политики и исследователи все чаще рассматривают степень бакалавра как необходимое свидетельство для получения высококачественных медицинских услуг, многие учителя недоступны для получения степени. В то время как Нью-Мексико, например, предлагает стипендии, чтобы помочь учителям получить ученую степень и остаться в поле, недофинансирование означает, что программа, тем не менее, далеко не покрывает расходы на обучение и окончание колледжа для многих учителей. Стипендия Салинас покрывает только одно занятие в семестр, но она просто не может позволить себе оплатить дополнительные занятия помимо удовлетворения основных потребностей.Следовательно, она уже более десяти лет занимается на курсах для получения степени бакалавра.

Опыт Салинаса не уникален: воспитатели по всей стране изо всех сил пытаются свести концы с концами из-за мрачной заработной платы и ограниченных пособий. Работники по уходу за детьми и учителя дошкольных учреждений находятся в нижнем квинтиле годовой заработной платы в США, в среднем менее 30 000 долларов в год. Работники по уходу за детьми также реже получают льготы по сравнению с аналогичными работниками в других отраслях. Когда взрослые, работающие в программах для детей младшего возраста, сталкиваются со стрессом, связанным с бедностью и нестабильностью доходов, это сказывается и на детях, которых они обслуживают.Исследования неизменно показывают, что высококачественные программы для детей младшего возраста зависят от профессиональной, хорошо оплачиваемой и квалифицированной рабочей силы, но воспитатели дошкольного образования по-прежнему получают низкую заработную плату и недооценивают в нынешней системе дошкольного образования США.

Низкая заработная плата и ограниченные возможности профессионального развития — симптомы недостаточности ресурсов и фрагментации системы раннего детства. За последнее десятилетие государства предприняли достойные похвалы усилия по повышению профессионального уровня в сфере раннего детства с ограниченными ресурсами.Однако эти усилия, как правило, носили частичный характер — применялись только к конкретным учителям в определенных программах — или не имели надежных источников финансирования для удовлетворения потребностей рабочей силы. В будущем рабочая сила должна стать приоритетом во всеобъемлющем законодательстве по воспитанию и образованию детей младшего возраста. Помимо увеличения объемов финансирования, федеральное правительство должно разработать комплексную политику, обеспечивающую получение работниками раннего возраста адекватной компенсацией, льготами и поддержкой для их профессионального роста независимо от того, где они работают или кого обслуживают.

В этом отчете указываются шесть направлений политики, которые федеральное правительство должно включить в значительную реформу федерального финансирования в области ухода и образования в раннем возрасте. Эти политики будут реализовываться в партнерстве с государствами и сообществами.

  • Разработать и поддерживать комплексную систему профессионального развития со стабильным финансированием и мерами по обеспечению качества.
  • Разработать или пересмотреть карьерные возможности в масштабе штата, которые представляют собой дорожную карту для профессионалов в области дошкольного образования, чтобы они могли продвигаться по карьерной лестнице за счет повышения уровня образования, опыта, продемонстрированных компетенций и оплаты труда.
  • Достигнуть прогресса в достижении стандартов компенсации и льгот наравне с воспитателями детских садов.
  • Продвигайте политики и программы, основанные на данных, для сотрудников с помощью реестра сотрудников в масштабе штата.
  • Программы стипендий для дошкольников.
  • Получение степени вознаграждения с надбавками к заработной плате или налоговыми льготами.

С более чем 6 миллионами детей в детских садах и дошкольных учреждениях дошкольные воспитатели играют значительную роль в повседневной жизни маленьких детей.Недостаток ресурсов и фрагментированная система детей младшего возраста в стране подрывает качество ухода и образования, которые могут обеспечить эти работники. Федеральное правительство должно работать со штатами для реализации скоординированной, комплексной политики по продвижению разнообразной рабочей силы детей младшего возраста, которая имеет квалификацию, поддержку и адекватную оплату.

Проблемы, с которыми сталкивается рабочая сила детей младшего возраста

Проблемы, с которыми сталкиваются такие учителя, как Кармелла Салинас, отражают недостатки системы ухода за детьми и дошкольного образования в целом, которая недофинансирована и фрагментирована.Учителя работают в самых разных условиях, включая государственные школы, частные детские сады и целевые дошкольные программы, такие как Head Start. Государственные фонды на уход за детьми обычно включают ставки на каждого ребенка, которые предполагают исторически низкую заработную плату для воспитателей. На частном рынке большинство родителей не могут позволить себе более высокие гонорары, но текущие цены не позволяют обеспечить необходимое повышение заработной платы, комплексные льготы и поддержку для профессионального развития.

Неудивительно, что низкая заработная плата и более высокий уровень стресса учителей связаны с более низким наблюдаемым качеством классов в программах для детей младшего возраста.Более того, программы, которые обслуживают преимущественно детей с низким доходом, особенно редко имеют ресурсы для компенсации и поддержки высококвалифицированных учителей, а это означает, что эти дети могут испытывать высокий уровень стресса из-за множества источников.

Разрозненная политика и нехватка ресурсов представляют собой серьезные препятствия на пути создания качественной системы раннего детства. Эти проблемы включают неадекватную оплату труда и льготы, несовместимые стандарты персонала и несогласованные системы профессионального развития.

Кто работает в раннем детстве?

Персонал для детей младшего возраста включает педагогический персонал — то есть тех, кто работает непосредственно с детьми — в детских учреждениях, программах Head Start, государственных и местных программах дошкольного образования, частных дошкольных учреждениях и программах семейного ухода за детьми. В целях данного отчета авторы совместно называют этих работников работниками дошкольного образования, дошкольными воспитателями, воспитателями дошкольного образования или учителями. Более конкретная терминология — например, работники по уходу за детьми или поставщики услуг на дому — используется при цитировании исследований или данных, в которых используется конкретный термин или название.Если не указано иное, ссылки на персонал исключают руководителей центра или программы, таких как директора, администраторы и руководители.

Недостаточная компенсация и льготы

Система раннего детства с ограниченными ресурсами означает, что заработная плата воспитателей дошкольного образования невысока, в среднем менее 15 долларов в час и ниже уровней компенсации для других отраслей. Почти половина всех работников по уходу за детьми зарегистрированы по крайней мере в одной программе государственной помощи. Данные о заработной плате труднее определить количественно среди работников по уходу за детьми на дому, но среди перечисленных поставщиков одна треть жила в домохозяйствах с доходом ниже 35 000 долларов в год.Данные о доступе и использовании пособий для дошкольников довольно ограничены. Один анализ показал, что менее 40 процентов работников детских дошкольных учреждений и дошкольных воспитателей имели доступ к медицинскому страхованию через своих работодателей, а менее одной трети имели доступ к пенсионным планам.

Несмотря на то, что заработная плата повсеместно низкая, в самой системе сохраняется также постоянное неравенство в оплате труда и льготах учителей. Различия существуют между спонсорами программ, такими как финансируемые государством Pre-K и финансируемые из федерального бюджета Head Start, а также по возрастным группам.Примечательно, что государственные инвестиции в младенцев и детей ясельного возраста отсутствуют: большинство учителей младенцев и детей ясельного возраста финансируются из частных источников за счет родительских сборов, а стоимость ухода за младенцами выше, чем уход за детьми дошкольного возраста. Средняя годовая зарплата учителя грудного и раннего возраста почти на 9000 долларов меньше, чем у учителя дошкольного образования. Между тем, учителя и ведущие учителя программ дошкольного образования, спонсируемых школой, в частности программ, которые осуществляются местным школьным округом, обычно лучше всех, зарабатывая в среднем 23 доллара.50 в час. Однако зарплаты учителей дошкольных учреждений в государственных школах остаются значительно ниже, чем зарплаты воспитателей детских садов с такой же квалификацией.

Экономический стресс оказывает глубокое негативное влияние на физическое и психическое здоровье. Когда учителя не уверены, как они могут оплатить свои счета или поставить еду на стол, бесконечно труднее сосредоточиться на потребностях детей, находящихся на их попечении. Эти факторы стресса усугубляются изменчивым графиком работы и отсутствием или ограниченными льготами, такими как оплачиваемый отпуск и медицинское страхование, спонсируемое работодателем.При обследовании работников младшего возраста в Калифорнии треть всех педагогов выразила обеспокоенность по поводу сокращения их рабочих часов или пособий.

Плохая оплата труда подрывает усилия по найму высококвалифицированной рабочей силы. Дошкольное образование имеет самый низкий потенциал заработка в течение всей жизни среди всех специальностей колледжей, что, вероятно, снижает привлекательность этой области для новых выпускников, особенно для тех, кто имеет значительную студенческую задолженность. Низкая заработная плата и низкие пособия также влияют на удержание. Среди центров, в которых в 2012 году была какая-либо текучесть кадров, средняя текучесть кадров составляла 25 процентов.Некоторые учителя вообще уходят с работы, а другие остаются в системе образования, но ищут более высокооплачиваемые должности с лучшими льготами и поддержкой.

Почему зарплата учителей такая низкая, если расходы по уходу за ребенком так высоки?

В прошлом году в СМИ усилилось освещение как высокой стоимости ухода за детьми, так и кажущейся парадоксальной низкой заработной платы работников раннего возраста. Как могут дошкольники зарабатывать так мало, если программы для родителей такие дорогие?

Уход и образование в раннем возрасте — это трудоемкая отрасль: заработная плата и расходы, связанные с подбором персонала, составляют около 80 процентов расходов программы.Программы зависят от доходов от обучения, сборов и сочетания государственных и частных источников финансирования для покрытия своих общих операционных расходов, включая расходы на персонал.

Возьмем, к примеру, типичный детский класс в детском саду. Требуемое соотношение количества классных комнат, основанное на исследованиях, основанное на том, что детям нужно для безопасного, позитивного ухода и учебной среды, составляет один учитель на каждых четырех младенцев. Если центр получает среднюю стоимость ухода за младенцем за счет комбинации субсидий и родительских сборов — примерно 10 000 долларов в год, то общая сумма оплаты за четырех детей, находящихся на попечении поставщика, составляет около 40 000 долларов.

Эти 40 000 долларов должны быть использованы для оплаты расходов центра, включая аренду, коммунальные услуги, страховку, материалы и, что наиболее важно, заработную плату поставщика. Быстро становится трудно обеспечить заработную плату, намного превышающую федеральную черту бедности, которая в 2016 году составляла 24 300 долларов на семью из четырех человек.

Чаще всего программы практически не окупаются, чтобы соответствовать основным стандартам лицензирования, которые не учитывают экономическое благополучие педагогов. Внедрение функций высококачественной программы, таких как учебные планы, основанные на исследованиях, оценки развития и интенсивное профессиональное развитие, обходится еще дороже.Помимо этих расходов, адекватная компенсация высококвалифицированной рабочей силы является математической невозможностью, когда государственное финансирование ограничено, а родители не могут позволить себе платить более высокую плату за обучение.

Несовместимые стандарты для персонала

Как и заработная плата, базовые стандарты квалификации учителей слишком низки и непоследовательны в разных штатах. Возможно, из-за столь низкой заработной платы только в 11 штатах есть минимальные требования к образованию, помимо аттестата об окончании средней школы, для учителей в детских учреждениях центра за пределами государственных дошкольных учреждений.Только два штата требуют аттестата младшего специалиста по развитию детей или профессионального обучения как для центра, так и для персонала, работающего на дому. Эти минимальные требования несовместимы с важностью работы. С самого рождения дети стремительно растут и развиваются, что закладывает основу для будущего успеха. Учителя дошкольного образования каждый день сталкиваются с сложным и сложным набором задач: они должны справляться со сложным поведением; выявлять предупреждающие признаки задержки развития; и участвовать в подходящем для развития взаимодействии с детьми, о которых они заботятся.

Финансируемые государством программы Pre-K, предназначенные для детей 3 и 4 лет, обычно имеют более высокие стандарты квалификации учителей. Примерно половина всех государственных программ Pre-K требует, чтобы ведущие учителя имели степень бакалавра для преподавания как в районных школах, так и в программах на уровне общины. Учителей с более высоким уровнем образования обычно побуждают оставить низкооплачиваемые частные программы или программы Head Start для дошкольных учреждений, которые могут предложить более профессиональные условия работы и более высокую компенсацию.

Несогласованные системы профессионального развития

Профессиональное развитие включает образование, обучение и техническую помощь, в том числе курсовую работу для получения степени или аттестата, базовые тренинги по охране труда и технике безопасности, семинары по развитию навыков и постоянное наставничество или коучинг. Качественное и эффективное профессиональное развитие важно для поддержки практических навыков учителей в классе и содействия продвижению по службе. Однако существующие системы профессионального развития отражают нехватку ресурсов и фрагментированность самой системы раннего детства.

Несмотря на наличие ресурсов и поддержки со стороны области раннего детства, в большинстве штатов нет всеобъемлющей системы профессионального развития, а это означает, что требования к обучению и доступ учителей к профессиональному развитию значительно различаются в зависимости от программы и условий. Государственные программы обычно имеют больше ресурсов для поддержки участия наставников в профессиональном развитии. Например, учителя в Head Start или других программах Pre-K, финансируемых государством, с относительно надежным бюджетом, с большей вероятностью будут проходить обучение без отрыва от производства.Программы, финансируемые государством, также с большей вероятностью включают возможности профессионального развития в школьный календарь, поэтому учителям не требуется брать оплачиваемый или неоплачиваемый отпуск для выполнения требований к обучению. И наоборот, от учителей частных программ часто требуется участие в выездных тренингах или занятиях в колледже по вечерам или в выходные. Даже в государственных программах ресурсы для профессионального развития обычно слишком ограничены, чтобы обеспечить интенсивную постоянную поддержку, такую ​​как коучинг и наставничество.(см. рисунок 1)

Без централизованной системы профессионального развития семинары, тренинги и курсы в колледжах работают в значительной степени изолированно друг от друга. Следовательно, материалы о профессиональном развитии не обязательно соответствуют последним исследованиям, стандартам практики или потребностям работодателей. Кроме того, навыки и компетенции, приобретенные в ходе профессионального развития или курсовой работы, не обязательно приводят к прогрессу в получении ученых степеней или полномочий.Это чрезвычайно дорого обходится и без того низкооплачиваемой рабочей силе как по времени, так и по деньгам.

Поддержка разнообразных трудовых ресурсов для детей младшего возраста

По состоянию на 2015 год цветные дети составляли более половины населения детей в возрасте до 5 лет. Поскольку популяция детей младшего возраста продолжает диверсифицироваться, крайне важно обеспечить, чтобы демографические характеристики рабочей силы отражали демографические характеристики детей, находящихся на ее попечении. . Персонал для детей младшего возраста в настоящее время относительно разнообразен, особенно по сравнению с персоналом K-12.(см. Рисунок 2). Сохранение и наращивание разнообразия в этой области должно быть целью, параллельной профессионализации.

Цветные учителя, как правило, работают на должностях с более низкими квалификационными требованиями и более низкой оплатой труда по сравнению с белыми ранними педагогами. Следовательно, проблемы работы на местах — включая низкую оплату, отсутствие льгот и поддержки, а также растущие требования к образованию — оказывают непропорционально большое влияние на цветных учителей, которые также исторически сталкивались с более системными препятствиями на пути к высшему образованию.Цветные дошкольные воспитатели также чаще сообщают, что стоимость высшего образования является препятствием для продвижения их карьеры в дошкольном образовании. Недавний анализ показал значительный разрыв в оплате труда учителей-афроамериканцев, составляющий 84 цента на доллар, по сравнению с белыми учителями неиспаноязычного происхождения.

Директивные органы должны обеспечить, чтобы более строгие требования к аттестации сопровождались всесторонней поддержкой непрерывного образования и подготовки учителей. Адресная поддержка для работающих студентов-преподавателей — например, программы стипендий, вечерние или онлайн-классы, а также курсовые работы, предлагаемые на нескольких языках — может помочь сохранить разнообразие и уменьшить расслоение по ролям.

Политика поддержки профессиональных кадров для детей младшего возраста

Давно назрела необходимость значительного прогресса в политике по уходу и образованию в раннем возрасте. Крайне важно, чтобы Соединенные Штаты отказались от разрозненных инициатив в пользу всеобъемлющих реформ. Будущее законодательство должно обеспечить достаточное финансирование для одновременного снижения затрат для семей с низким и средним доходом, продвижения высококачественных услуг и улучшения условий для рабочей силы. Центр американского прогресса предложил один из возможных подходов, который мог бы расширить налоговые льготы для ухода за детьми и финансирование добровольных универсальных дошкольных учреждений, рассчитанный с учетом затрат на осуществление высококачественных программ полного дня.Эти стратегии обеспечат программы с более высоким уровнем финансирования в расчете на одного ребенка, что послужит повышению заработной платы воспитателей раннего возраста.

Помимо нового подхода к финансированию, реформа должна устранить существующие препятствия и проблемы, возникшие в результате исторической недостаточности финансирования и фрагментации. Решения, нацеленные только на решение одной проблемы — например, повышение требований к образованию и обучению без улучшения компенсации — скорее всего, усугубят существующие проблемы с текучестью кадров и окажут непропорционально большое влияние на учителей из малообеспеченных сообществ и детей, которых они обслуживают.

Следующие шесть направлений политики должны быть включены в федеральную реформу системы воспитания и образования детей младшего возраста с целью развития профессиональных кадров для детей младшего возраста. В конечном итоге эта политика должна осуществляться штатами в партнерстве с федеральным правительством.

Разработать и поддерживать комплексную систему профессионального развития

Штатам необходимы скоординированные системы профессионального развития для подготовки и обучения квалифицированных кадров для детей младшего возраста.Преимущества профессионального развития максимизируются за счет скоординированной сети образования, обучения и технической помощи. Различные формы профессионального развития должны согласовываться друг с другом и информировать друг друга, чтобы они работали вместе, чтобы дать учителям основные знания и навыки.

Федеральное законодательство должно включать стабильные федеральные инвестиции, которые в сочетании с долларами штата финансируют разработку и поддержание всеобъемлющих систем профессионального развития.Эти системы должны быть доступны учителям в разных программах, условиях и ролях. Государствам следует работать с заинтересованными сторонами, включая высшие учебные заведения, профессиональные или технические школы, провайдеров профессионального развития и другие аттестационные органы, чтобы разработать систему возможностей профессионального развития, которая отвечает следующим критериям:

  • Имеет полномочия по оценке рыночной стоимости труда. Полномочия имеют ценность на рынке труда, когда они позволяют учителям дошкольного образования выполнять определенную роль или должность.Более высокий уровень квалификации должен позволить учителям продвигаться вперед по карьерной лестнице в раннем детстве данного штата, что приведет к более продвинутым ролям и более высокому вознаграждению.
  • Имеет портативные учетные данные. Полномочия должны быть портативными или широко использоваться для подтверждения квалификации учителей. Это означает, что полномочия признаются во всех образовательных учреждениях; настройки программы; и, в конечном итоге, по штатам. Учитель с особыми полномочиями должен иметь квалификацию для выполнения соответствующей роли в детском центре, Head Start или государственном классе Pre-K.
  • Имеет штабелируемые учетные данные. Стекируемые полномочия дополняют друг друга, отражают растущие знания и навыки и обычно связывают прогрессивные уровни образования. Накапливаемые учетные данные могут помочь ранним преподавателям перейти от краткосрочных программ сертификации к долгосрочным программам на получение степени.
  • Доступен. Образование и профессиональная подготовка должны быть нацелены на учителей дошкольного образования, уравновешивающих курсовую работу с полной или неполной занятостью.Программы должны быть доступны как онлайн, так и лично, по вечерам и в выходные дни, а также в доступных местах. Курсовые работы и обучение также должны быть доступны на нескольких языках для поддержки не носителей языка.
  • Выходит за рамки традиционных курсовых работ. Учителя должны иметь возможность участвовать в краткосрочных семинарах и тренингах, нацеленных на конкретные знания или навыки и дополняющих обучение в классе. Например, учитель может участвовать в серии семинаров, связанных с интеграцией технологий в класс или эффективными методами сбора данных.Тренинги и семинары следует дополнять контролируемой практикой в ​​классе. В частности, государствам следует установить формы непрерывной технической помощи, такие как наставничество и коучинг, для поддержки постоянного развития навыков.
  • Предоставляет кредит за предыдущее обучение. Преподаватели дошкольного образования должны иметь возможность продемонстрировать, что они знают и могут делать, и применить полученные навыки для получения аттестатов. Получение кредита за предыдущее обучение позволяет ранним преподавателям сосредоточиться на новом или менее развитом содержании и компетенциях в своем собственном темпе.
  • Включает меры по обеспечению качества. Государства должны сформулировать необходимые полномочия для поставщиков услуг профессионального развития, включая индивидуальных инструкторов, наставников, тренеров и консультантов, а также спонсирующих организаций. Более того, государства должны проводить постоянный мониторинг и оценку, чтобы гарантировать, что профессиональное развитие отражает самые последние исследования и стандарты практики.
Разработать или пересмотреть карьерные возможности в масштабе штата

The U.S. Министерство здравоохранения и социальных служб определило карьерный рост как ключевую стратегию, которая поможет штатам и программам решить проблему непоследовательной оплаты труда, ожиданий и профессионального развития в разных секторах. Карьерный путь определяет последовательность полномочий, которые отражают прогрессивно повышающиеся компетенции и привязаны к конкретным ролям или должностям. При использовании в программах для детей младшего возраста карьерные возможности могут уменьшить фрагментацию стандартов программ для персонала и обеспечить четкую дорожную карту для продвижения специалистов в области дошкольного образования.

В то время как в большинстве штатов была проделана определенная работа по упорядочиванию полномочий детей младшего возраста, карьерные пути часто не реализуются в программах для детей младшего возраста. Например, такие подходы не используются постоянно в программах для детей младшего возраста по всему штату и не обязательно связаны с повышением роли и компенсацией на рабочем месте. Большинство государственных лестниц или траекторий используются только в избранных программах или используются исключительно для информирования отдельных учителей о профессиональном развитии.Эти ограничения ограничивают способность любого государства развивать уход и образование в раннем возрасте как профессию.

Федеральное законодательство должно поддерживать штаты в разработке надежных карьерных возможностей для достижения следующих целей:

  • Обеспечить общее понимание ожиданий в отношении базы знаний, навыков и квалификации учителей для создания последовательных стандартов в области дошкольного образования. Образование и навыки должны быть связаны с названием должности, которое одинаково для всех детей младшего возраста.
  • Предложите прогресс для карьерного роста, который люди могут использовать для постановки карьерных целей и определения шагов для достижения этих целей. Такой подход допускает специализацию на основе таких характеристик работы, как возрастная группа или должность, а также дает четкие рекомендации по продвижению по службе.
  • Установите стандарты компенсации на основе образования или профессиональной подготовки.
  • Предоставляет возможности для продвижения и повышения специализации. Пути подготовки должны отражать навыки и компетенции, необходимые для продвижения на новую должность или для того, чтобы оставаться в той же роли, но переходить на новую программу или обслуживать детей другой возрастной группы.По мере продвижения сотрудников, траектория должна также отражать возможности для более узких направлений или специальностей, таких как управление программами и бизнес-администрирование, координация образовательных программ или специальное образование детей младшего возраста.
  • Руководство по другим системам для детей младшего возраста. Например, все системы профессионального развития должны отражать компетенции и полномочия, указанные в процессе карьерного роста. Аналогичным образом, государственная система оценки качества и повышения квалификации, или QRIS, должна использовать карьерный рост для определения все более высоких требований к учителям для продвижения к более высоким рейтингам.
Достичь прогресса в достижении стандартов вознаграждения и льгот наравне с воспитателями детских садов

Включение компенсации и льгот в качестве официальных показателей качества ясно показывает, что экономическое благополучие учителей является частью качества во всех условиях и что программа не может быть качественной, если учителя не получают прожиточный минимум. Федеральное законодательство должно требовать, чтобы штаты добавляли стандарты компенсации и льгот в свои QRIS. В частности, стандарты должны требовать:

  • Многоуровневые графики заработной платы на каждом уровне качества, так что воспитатели детей младшего возраста на всех уровнях зарабатывают все более высокие зарплаты по мере повышения качества программ
  • На базовом уровне качества, профессионалы начального уровня, чтобы зарабатывать прожиточный минимум и иметь доступ к комплексному пакету льгот
  • Ведущие учителя или эквивалентные должности с высшим уровнем квалификации для получения заработной платы наравне с учителями детских садов в местном школьном округе
  • Любой сотрудник, работающий, по крайней мере, эквивалент полного учебного дня и года, должен получать заработную плату, а не почасовую оплату

Федеральное правительство также должно показать пример и обеспечить паритет заработной платы для учителей Head Start при следующей повторной авторизации.Хотя три четверти учителей Head Start теперь имеют степень бакалавра, они зарабатывают 31 242 доллара в год, что более чем на 20 000 долларов меньше средней зарплаты воспитателя детского сада. Точно так же федеральное правительство должно использовать гранты на дошкольное развитие и любое последующее федеральное финансирование дошкольных учреждений, чтобы побудить штаты устранить неравенство в оплате труда в рамках своих государственных программ дошкольного образования. Как описано в предыдущих разделах, существующие политики паритета не подходят для обслуживания многих учителей в государственной системе Pre-K.Учителя в общественных дошкольных классах — как в государственных школах, так и в общинах — должны получать зарплату и льготы наравне с учителями детских садов в районе местных государственных школ.

В то время как поставщики услуг по уходу за детьми в семье могут быть легко интегрированы во многие политические решения, включая требования к учетным данным и поддержку профессионального развития, решение проблемы компенсации для домашних работников является сложной задачей. Как владельцы малого бизнеса, поставщики семейных услуг по уходу за детьми имеют некоторую свободу действий в отношении количества детей, о которых они заботятся, и количества часов, которые они работают, что влияет на их доход.Повышение уровня финансирования в расчете на одного ребенка поможет увеличить оплату услуг на дому. Однако штаты должны также разработать стратегии для обеспечения того, чтобы лица, предоставляющие услуги по уходу за детьми из семей, которые решают работать полный рабочий день, могли зарабатывать прожиточный минимум.

Продвигайте политики и программы, основанные на данных, с помощью реестра кадровых ресурсов штата

Государствам следует расширить участие в реестрах кадровых ресурсов младшего возраста для сбора соответствующей информации о кадрах раннего детства. Регистры рабочей силы детей младшего возраста — это онлайн-системы, которые включают характеристики работников младшего возраста и их программы трудоустройства.Реестры кадров позволяют учителям отслеживать свой прогресс в достижении профессиональных целей; позволяют центрам проверять участие учителей в различных возможностях профессионального развития и обучения; и проинформировать государственных администраторов по уходу и образованию о рабочей силе.

Когда данные, собранные в реестрах, являются надежными и исчерпывающими, они могут использоваться в государственной политике в отношении требований к квалификационным данным учителя и участия в профессиональном развитии; определить географические районы, в которых необходимы рабочие со специальным образованием и подготовкой; и помочь штатам направить ресурсы финансовой и технической помощи на недостаточно обслуживаемые районы.Данные реестра сотрудников могут быть связаны с QRIS штата, чтобы легко проверить соответствие программ определенным стандартам. Их также можно связать с системами данных на уровне ребенка, чтобы анализировать связи между программами, учителями и детьми в целях исследования, которое улучшает системы и практики в классе.

В 42 штатах есть реестр персонала. Однако, поскольку большинство государственных регистров являются добровольными для учителей, они не дают полной картины состояния рабочей силы.Это в конечном итоге ограничивает их полезность в информировании разработчиков политики и администрации программ.

Федеральное законодательство должно требовать от штатов вносить поправки в существующие реестры или разрабатывать новые комплексные реестры кадров, которые:

  • Сбор данных о демографии учителей; должность или должность; компенсации и льготы; степень прогресса и достижения; и участие в повышении квалификации
  • Связаны с карьерными траекториями штата, системами данных о раннем детстве, QRIS и спонсируемыми государством курсами повышения квалификации и обучения
  • Может создавать отчеты для информирования о планировании и реализации политики
Поддержка государственных стипендиальных программ

Поскольку программы для детей младшего возраста все чаще требуют или поощряют более высокую квалификацию сотрудников, штаты должны укрепить свои существующие программы стипендий, чтобы помочь компенсировать стоимость обучения и другие расходы.

Данных о стипендиатах немного, но данные свидетельствуют о том, что эти программы довольно ограничены по масштабу и влиянию. Сумма стипендий, скорее всего, слишком мала, чтобы компенсировать значительную часть стоимости обучения или сборов. Как правило, программам не хватает ресурсов для поддержки всех правомочных членов рабочей силы в любом штате.

Государственные администраторы стипендий должны использовать данные, собранные через их реестры кадров, для целевого использования стипендиальных фондов с учетом уникальных потребностей программ и работников в их штатах.Например, в штатах, где государственные учителя Pre-K должны иметь степень бакалавра, политики могут направить стипендии учителям, обслуживающим детей в возрасте от 3 лет и младше. В других штатах могут быть выбраны учителя, желающие получить образование и подготовку в наиболее востребованных областях, таких как специальное образование для детей младшего возраста, раннее вмешательство или двуязычие. Государствам также следует рассмотреть вопрос о приоритетности преподавателей, которые могут столкнуться с более серьезными препятствиями на пути к высшему образованию, например учителей в сельских районах или в общинах с высоким уровнем бедности.

Поощрение ученой степени с надбавкой к заработной плате или налоговыми льготами

Чтобы стимулировать профессиональный рост и удержание в должности, некоторые штаты обратились к инициативам по надбавке к заработной плате, по которым учителям выплачивается единовременная выплата один или два раза в год. Однако надбавки к заработной плате не могут заменить повсеместное увеличение компенсации для работников младшего возраста, равно как и единовременные надбавки не могут полностью компенсировать первоначальные затраты на высшее образование и обучение. Вместо этого штаты должны рассмотреть следующие стратегии как средство предоставления бонусов или стимулов для воспитателей дошкольного образования.

Проект Child Care WAGE $ — это пример программы надбавки к заработной плате для воспитателей дошкольного образования. WAGE $ находится в ведении некоммерческих организаций во Флориде, Айове, Канзасе, Нью-Мексико и Северной Каролине. Учителя, директора и лица, предоставляющие услуги по уходу за детьми в семье, зарабатывающие ниже порога почасовой оплаты труда, имеют право на получение надбавки дважды в год в зависимости от их наивысшего уровня образования. Средняя шестимесячная надбавка составляет 952 доллара. В 2015 году почти 6000 работников раннего детства получали надбавки к заработной плате в размере WAGE $.Программа WAGE $ обычно финансируется из частных и государственных источников в зависимости от штата.

Финансируемые государством налоговые льготы для работников раннего детства представляют собой новую стратегию поощрения и поощрения непрерывного образования, обучения и удержания в школе. В настоящее время Луизиана и Небраска приняли программу налоговых льгот для работников младшего возраста. Хотя право на участие учителей варьируется, оба штата предоставляют более высокие налоговые льготы учителям с более высоким уровнем образования и квалификацией.В некоторых штатах налоговые льготы являются предпочтительным механизмом финансирования — по сравнению с другими надбавками к заработной плате — потому что как часть налоговой системы они стабильны и не подлежат ежегодному утверждению.

Федеральное правительство должно предоставить гибкие ресурсы штатам, которые решили принять ту или иную форму постоянных стабильных бонусов или поощрительных структур для содействия непрерывному образованию и продвижению в области дошкольного образования.

Налоговый кредит на готовность к школе в Луизиане

Налоговый кредит на подготовку к школе в Луизиане, начатый в 2008 году, способствует повышению качества программ для детей младшего возраста путем предоставления возвращаемых налоговых кредитов семьям, программам, работникам дошкольных учреждений и предприятиям, поддерживающим уход и образование в раннем возрасте.Налоговая скидка применяется ко всем центрам, которые участвуют в государственной системе QRIS, рейтинговой системе качества начального ухода за детьми.

Учителя дошкольного образования и директора программ имеют право на возвращаемый налоговый кредит после шести месяцев пребывания в центре Quality Start, если они участвуют в программе штата по карьерной лестнице, системе развития карьеры по уходу за детьми Louisiana Pathways. Налоговая скидка зависит от уровня образования на карьерной лестнице и не зависит от рейтинга качества центра.Кроме того, поставщики услуг, которые соответствуют стандартам качества помимо тех, которые требуются для лицензирования и обслуживают детей в рамках государственной программы субсидирования ухода за детьми, могут получить дополнительный бонус за каждого ребенка, имеющего на это право. Эти бонусы основаны на рейтинге поставщика и среднем количестве детей, имеющих право на субсидию, которых поставщик обслуживает каждый месяц.

Программа налоговых льгот направлена ​​на достижение двойной цели: улучшения качества программ и поддержки сотрудников различными способами. Налоговая льгота может создать спрос на качественные программы за счет предоставления более высоких налоговых льгот родителям, которые выбирают более качественные центры.В идеале это также будет способствовать повышению качества программ и поддержанию их качества. Программы, обслуживающие детей, имеющих право на участие, могут получать все более высокие баллы по мере продвижения вверх по системе рейтинга качества, которые могут быть вложены в персонал за счет увеличения компенсации или поддержки профессионального развития. Наконец, налоговая льгота направлена ​​на поощрение преподавателей за достижение более высокого уровня образования и профессиональной подготовки, что может повысить качество обучения в центре и, в свою очередь, получить звездный рейтинг.

В течение трех лет — с момента введения в действие налоговой льготы на подготовку к школе в 2008 году по 2011 год — количество детских учреждений, участвующих в программе «Качественный старт», почти удвоилось, а доля центров, отвечающих стандартам качества, превышающим те, которые требуются по лицензии. увеличился с 15 процентов до примерно 50 процентов.Аналогичным образом, значительно увеличилась доля директоров и сотрудников, имеющих квалификацию по служебной лестнице. В 2014 году налоговую льготу подали более 400 поставщиков и 3 770 учителей и директоров.

Заключение

Система раннего воспитания и образования находится на перепутье. Необходимость для работающих родителей в доступе к уходу и образованию в раннем возрасте имеет решающее значение и хорошо задокументирована, равно как и потребность в том, чтобы этот уход был высокого качества для получения долгосрочных положительных преимуществ для обучения и развития детей.Чтобы резко повысить качество программ для детей младшего возраста, федеральное правительство должно поддержать штаты в создании и поддержании профессиональных кадров для детей младшего возраста: с едиными стандартами подготовки и обучения; четко обозначенный путь карьерного роста; справедливая компенсация и комплексные льготы; и надежная поддержка для непрерывного образования и обучения. Принятие этой политики в рамках системной реформы улучшит условия не только для работников раннего детства, но и для миллионов детей и семей, которые ежедневно полагаются на воспитателей дошкольного образования.

Об авторах

Ребекка Ульрих — политический аналитик группы по вопросам политики в отношении детей младшего возраста в Центре американского прогресса, где она специализируется на рабочей силе детей младшего возраста, маленьких детях с ограниченными возможностями и качестве программ для детей младшего возраста. Ранее Ульрих проводил академические исследования, связанные с наблюдениями за качеством обучения в классе и взаимодействием учителя и ребенка в качестве старшего научного сотрудника в Университете Джорджа Мейсона. Она также оказывала помощь в проведении исследований по оценке федеральных программ, связанных с высшим образованием; базовое образование для взрослых; Корпус; и образование в области естественных наук, технологий, инженерии и математики в компании Abt Associates в Бетесде, штат Мэриленд.

Кэти Хамм — старший директор по политике в отношении детей младшего возраста в Центре. До прихода в Центр Хамм работал экспертом по программам в Управлении управления и бюджета США по федеральным программам ухода за детьми и дошкольного образования, включая Race to the Top Early Learning Challenge, Фонд ухода за детьми и развития и Head Start программа. Ее работа была сосредоточена на разработке бюджетных предложений по повышению качества программ для детей младшего возраста и расширению доступа к ним. В раннем детстве она также работала над международными проблемами, работая в Организации экономического сотрудничества и развития.Ранее в своей карьере Хамм работала в Центре права и социальной политики и Институте исследований женской политики по вопросам ухода за детьми и дошкольного образования.

Leila Schochet — научный сотрудник группы по политике в отношении детей младшего возраста в Центре. Перед тем, как присоединиться к Центру, Шохет провел старшее исследование в области удержания персонала и благополучия в детских учреждениях в округе Аддисон, штат Вермонт.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *