Влияние игровой деятельности на развитие личности дошкольника: Влияние игровой деятельности на социализацию детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Влияние игровой деятельности на социализацию детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

тории через педагогические технологии и средства обучения включают развивающие ресурсы, как общего среднего, так и профессионального образования. Комбинирование традиционных и альтернативных форм образования (очно-заочной, дистанционной), введение новых оценочных систем, технологий оценивания (зачётно-модульной, модульно-рейтинговой систем оценивания, технологии портфолио), которые позволяют учесть индивидуальные возможности школьников, также можно рассматривать как один из способов адаптации к вузовской системе обучения [3].

На основе анализа педагогической практики и опытно-поисковой работы была выявлена успешность решения обучаемыми задачи проектирования личной профессиональной перспективы как последовательности целей в плане жизненного и профессионального самоопределения. Построение личной профессиональной перспективы является конкретизацией процесса профессионального самоопределения подростков. Большая

Библиографический список

доля выпускников (в пределах 70%) отмечает, что выбранная профессия соответствует их индивидуальным склонностям и способностям и соответствует выбору, зафиксированному в индивидуальном учебном плане. Также, до 80% учащихся отдают предпочтение перспективности профессии, нежели ее престижности, что говорит о доминировании мотива достижений, расчете долгосрочных перспектив. Желание родителей не играет роли для обучаемых в выборе профессии, что говорит о самостоятельности принимаемых решений и принятии ответственности за свой выбор на себя.

Созданные условия в ходе методического сопровождения естественнонаучного образования по индивидуальным учебным планам обеспечивают решение вопроса сохранности мотивов обучения и направленности обучения старшеклассников; повышения качества естественнонаучного образования; расширения способов преемственности среднего и профессионального образования.

1. Голошумова Г.С. Факторы развития системы менеджмента качества образования. Вестник Университета Российской академии образования. 2010; 5.

2. Лисичкин Г.В. Химические способности и возможность их диагностики. Российский химический журнал. 2011; Т. 55, № 5-6.

3. Ежов С.Г., Голошумова Г.С., Тимиров Ф.Ф. Тенденции развития вариативного образования в современном социуме. Мир науки, культуры, образования. 2014; 3.

References

1. Goloshumova G.S. Faktory razvitiya sistemy menedzhmenta kachestva obrazovaniya. Vestnik Universiteta Rossijskoj akademii obrazovaniya. 2010; 5.

2. Lisichkin G.V. Himicheskie sposobnosti i vozmozhnost’ ih diagnostiki. Rossijskij himicheskij zhurnal. 2011; T. 55, № 5-6.

3. Ezhov S.G., Goloshumova G.S., Timirov F.F. Tendencii razvitiya variativnogo obrazovaniya v sovremennom sociume. Mir nauki, kul’tury, obrazovaniya. 2014; 3.

Статья поступила в редакцию 23.03.15

УДК 373

Yevdokishina O.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Shadrinsk State Pedagogical Institute (Shadrinsk, Russia),

E-mail: [email protected]

INFLUENCE OF GAME-BASED ACTIVITY ON SOCIALIZATION OF PRESCHOOL CHILDREN. Any age during the development of the child is important for his development. The upbringing is especially important in preschool age, when all qualities of the child form, shape and develop. This article discusses the fact that hasn’t remained without attention: the question of impact of activities that are based or related to the activity of games and playing on the development of pre-school children, particularly in the communicative development of children and their socialization. This direction is also complemented by consideration of the fact that the practice of pre-school education is given great importance to the plot-role-playing game, as it is an effective means of identity formation preschooler, his moral and volitional qualities. Any game realizes the need of interaction with the world, formed by arbitrary behavior, motivation and much more.

Key words: socialization, game activity, plot-role-playing game.

О.В. Евдокишина, канд. пед. наук, доц. Шадринского государственного педагогического института, г. Шадринск;

E-mail: [email protected]

ВЛИЯНИЕ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА СОЦИАЛИЗАЦИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Любой возрастной период развития ребёнка является важным для его становления, особенно важным является дошкольный возраст, когда происходит формирование всех качеств ребёнка. В данной статье рассматривается тот факт, что не остаются без внимания и вопросы влияния игровой деятельности на развитие детей дошкольного возраста, в особенности на коммуникативное развитие детей и их социализацию. Данное направление дополняется также рассмотрением того, что в практике дошкольного воспитания огромное значение отводится сюжетно-ролевой игре, так как она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность взаимодействия с миром, формируется произвольное поведение, мотивация и многое другое.

Ключевые слова: игровая деятельность, сюжетно-ролевая игра, социализация дошкольника, коммуникативная готовность.

Безусловно, актуальным в дошкольном образовании последних лет является вопрос о внедрении Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). За основу методологии ФгОс дошкольного образования была взята культурно-историческая диалектика, рассматривающая уровень развития системы в контексте роста вариативности её составляющих. Образование в контексте данной методологической основы

рассматривается как главный источник многообразия систем. Это породило основной принцип нового ФГОС дошкольного образования: деятельность ребёнка должна быть максимально разнообразной, для чего диагностика отбора, стремящаяся вычленить ребёнка, имеющего определённый набор ЗУН, заменяется на диагностику развития, ставящую своей целью максимально разнообразить знания, умения и навыки ребёнка. Центральная пси-

ходидактическая технология стандарта — это развивающее взаимодействие ребёнка со взрослыми и со сверстниками, а не только одностороннее воздействие на ребёнка [1].

Безусловно, возникшие нововведения отражаются и на частных вопросах воспитания детей, в том числе на таких, как влияние игровой деятельности на социализацию детей дошкольного возраста. Анализ этого вопроса мы и хотели бы осуществить.

Задачей целенаправленной работы по социализации считается формирование социально-активной личности, способной к творческой деятельности, самореализации, установившей гармоничную систему отношений к другим людям, обществу, труду, к себе. Накопление ребёнком самостоятельности и необходимого социального опыта под руководством взрослых способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке его к школе. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте при создании определенных условий процесс социализации проходит эффективно. Одним из особых ведущих средств социализации дошкольников является сюжет-но-ролевая игра.

Возрастные особенности развития определяют основную линию социализации дошкольников. К ней относится игровая деятельность, через которую ребёнок воспроизводит систему социальных отношений в обществе. С точки зрения Д.Б Элько-нина, игра — это способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребёнка с обществом, кроме того, игра является средством освоения социальных ролей, ценностей и моделей поведения. Высокий уровень развития игры и сю-жетно-ролевой игры, в частности, делает процесс социализации эффективным [2].

Между тем, культура игр и игровая культура в современном мире теряет свои позиции. Детство утрачивает смысл уникального возрастного периода, где подлинным источником развития является живое общение и игра. К сожалению, игра современного ребёнка существенно отличается от той игры, которую описывал в свое время Д.Б. Эльконин. Сейчас дети выбирают и называют роли редко, игра отличается однообразием, ограниченностью сюжета, роли представителей различных профессий практически отсутствуют; нет полноценного сюжета, логически развивающегося и отражающего определенную сторону социальной действительности [3].

Причин того, что сюжетно-ролевая игра уходит на «обочину» жизни много. Одной из них является то, что дошкольное воспитание ориентируется, прежде всего, на ускоренное развитие в ущерб его обогащению. Современный ребёнок, несмотря на позитивные изменения в дошкольном образовании, еще редко включается в отношения сотрудничества, взаимовыручки, партнерства. Современная система образования и обучения долгие годы отделяла детей и взрослых друг от друга, не включая ребёнка в трудовые и бытовые отношения, лишая его возможности игровой деятельности. Взрослые в своем стремлении предусмотреть все линии развития ребёнка, не оставляют времени для игр. Н.Л. Михайленко и Н.А. Короткова отмечают, что большинство детей вынуждены осваивать игровые действия сами, ориентируясь только на игровые материалы, игрушки, которые не могут объяснить какой сюжет выбрать для игры [4].

Не менее важной причиной разрушения сюжетно-ролевой игры является изменение места ребёнка в системе общественных отношений. Сегодня возникли новые формы деятельности, которые позволяют ребёнку включиться в общество: телевидение, компьютеры, интернет, что также снижает значимость ролевых игр.

Дошкольный возраст — это период приобщения ребёнка к познанию окружающего мира, период его начальной социализации. Высокая восприимчивость детей дошкольного возраста, легкая обучаемость, благодаря пластичности нервной системы, создают благоприятные возможности для успешного нравственного воспитания и социального развития личности.

Исследования РИ. Жуковской, В.П. Залогиной, Д.В. Мен-джерицкой и многих других ученых показали, что игра социальна по своим мотивам, структуре и функциям. Игра оказывает существенное влияние на социальное и нравственное развитие личности ребёнка дошкольного возраста. В ней отражается содержание окружающего ребёнка социального мира, существующих в нем нравственных норм и правил. По мнению А.Н. Острогорского, игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Это подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников [5].

Понимание игры как деятельности, определенной социальными условиями, лежит и в основе многих исследований современных прогрессивных зарубежных ученых: А. Валлона, И. Лаунер, Р. Пфютце, Н. Христензен и др. О социальном развитии дошкольников в игре говорят результаты исследований О.Л. Ведьмедь, Н.П. Дубриковой, Ю.Н. Косенко, М.М. Стрека-ловской и других. Накопление ребёнком самостоятельно и под руководством взрослых необходимого социального опыта способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника, успешной подготовке к обучению в школе, а позднее — к взрослой жизни. Из этого следует, что именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости (компетентности) ребёнка, определяя траектории развития и успешной адаптации в меняющемся социуме.

Как считают Т.Н. Доронова, О.А. Карабанова, Е.В. Соловьёва, можно выделить две позиции в понимании природы, содержания и роли игры. Согласно первой позиции, игра — это инстинктивно-биологическая по своей природе деятельность, которая в особой символической форме выражает врожденные влечения ребёнка, вытесняемые жестким давлением общества, антагонистически настроенного по отношению к нему и блокирующего возможности его свободного самовыражения (А. Фрейд, 3. Фрейд, В. Штерни др.). Этот подход акцентировал противостояние общества и личности, общества и ребёнка, и игра в данном случае является формой защитного поведения.

Вторая позиция сводится к тому, что игра понимается как важнейшая и чрезвычайно эффективная в дошкольном возрасте форма социализации ребёнка, обеспечивающая освоение мира человеческих отношений (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). Она содержит «идеальную форму» (Д.Б. Эльконин), образец — эталон будущей взрослой жизни в понятной и доступной для подражания ребёнком форме. Игра в этом случае не разъединяет, а объединяет «мир взрослых» и «мир детей», обеспечивая создание условий для психического развития и взросления, подготовки ребёнка к будущей жизни.

Раскрыв характеристику и значение игры для детей дошкольного возраста необходимо рассмотреть и наиболее важные функции игры, предложенные Т.Ю. Марковой.

Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определенного программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.

Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, обогащает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создает благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.

Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.

Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей, позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.

Развивающая функция заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в нем заложено и проявлено.

Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.

Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.

Таким образом, на протяжении дошкольного детства формы и виды игр меняются и усложняются. Сначала это простейшие манипуляции с предметами и ознакомление с их функциональными возможностями и социальным назначением; затем, начиная со второго года жизни — отображение простейших бытовых сюжетов; и, наконец, в старшем дошкольном возрасте — сюжет-но-ролевые игры с правилами, развернутые игры режиссерского типа, самостоятельные дидактические игры. Безусловно, педагогам необходимо отбросить бытующее сейчас навязывание детям формальных приемов и навыков игры, догматическую диктовку ее темы и условий, распределение ролей, о чем и говорится в ФГОС. Необходимо понимание игры как исторически сложившейся центральной стратегии развития сознания и личности ребёнка и перестройка условий ее организации в детском саду. Приходя к выводу, что социализация дошкольника осуществляется через игру, следует акцентировать внимание на том моменте, что этот процесс начинается и происходит в детском саду в ходе целена-

правленного педагогически организованного воспитания. То есть другими словами, «навязывание» педагогами игры не только не создает развивающей атмосферы, но и действует отрицательно на развитие ребёнка. Педагогическое руководство игрой является одним из самых важных дел, где проявляется не только профессионализм воспитателя, но и происходит развитие ини-

Библиографический список

циативы и творчества дошкольников, а значит и процесс социализации.

Таким образом, безусловно, мы можем констатировать, что влияние игровой деятельности на социализацию детей дошкольного возраста велико и с внедрением ФГОС приобретает всё более важное и многоплановое значение.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Министерство образования и науки РФ. Москва: Просвещение, 2010.

2. Возрастная психология: учебное пособие для вузов. Москва: Академический Проект: Альма Матер, 2005.

3. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Москва, 1983.

4. Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетной игры в детском саду. Москва: Издательство Линка-Пресс, 2009.

5. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. Москва, 1991.

References:

1. Federal’nyj gosudarstvennyj obrazovatel’nyj standart nachal’nogo obschego obrazovaniya. Ministerstvo obrazovaniya i nauki RF. Moskva: Prosveschenie, 2010.

2. Vozrastnaya psihologiya: uchebnoe posobie dlya vuzov. Moskva: Akademicheskij Proekt: Al’ma Mater, 2005.

3. Leont’ev A.N. Psihologicheskie osnovy doshkol’noj igry. Izbrannye psihologicheskie proizvedeniya. V 2-h t. Moskva, 1983.

4. Mihajlenko N., Korotkova N. Organizaciya syuzhetnoj igry v detskom sadu. Moskva: Izdatel’stvo Linka-Press, 2009.

5. Kravcova E.E. Psihologicheskie problemy gotovnosti detej k obucheniyu v shkole. Moskva, 1991.

Статья поступила в редакцию 23.03.15

УДК 378 : 37.02 : 78.071.4

Zelenkova E.V., Cand. of Sciences (Pedagogy), senior lecturer, Kazan State Conservatory (Academy) n.a. N. G. Zhiganov

(Kazan, Russia), E-mail: [email protected]

CREATIVE DEVELOPMENT OF A MUSICIAN: SPECIFICS OF DEVELOPMENT IN THE PROCESS OF PROFESSIONAL TRAINING. In this article features of development of creative thinning of the musician are revealed. The author analyzes specifics of professional training of students of a musical university, connected with artistic and creative interaction of the teacher and student. The regularities of process of training of a musician caused by the need of the solution of problems of development of creative thinking of the musician are considered. The value of interdisciplinary integration of humanitarian, musical theoretical and special knowledge, the formation of high level of professionalism of musicians of different specialities, which are a basis in the musical higher education university, is emphasized. The author explains the interaction of intuitive and discourse components in the development of creative thinking of musicians.

Key words: musical higher education university, creative development of a musician’s professional training, students at a musical university, personal professional student’s formation.

Е.В. Зеленкова, канд. пед. наук, доц. Казанской государственной консерватории (академии) имени Н.Г. Жиганова;

г. Казань, E-mail: [email protected]

ТВОРЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ МУЗЫКАНТА: СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

В данной статье раскрываются особенности развития творческого мышления музыканта. Автором анализируется специфика профессиональной подготовки студентов музыкального вуза, связанная с художественно-творческим взаимодействием преподавателя и студента. Рассматриваются закономерности процесса обучения музыканта, обусловленные необходимостью решения задач развития творческого музыкально-профессионального мышления. Подчёркивается значение междисциплинарной интеграции гуманитарных, музыкально-теоретических и специальных знаний, являющейся основой формирования высокого уровня профессионализма музыкантов разных специальностей в процессе подготовки в музыкальном вузе. Обосновывается взаимодействие интуитивных и дискурсивных компонентов в процессе развития творческого мышления музыканта.

Ключевые слова: музыкальный вуз, творческое мышление музыканта, профессиональная подготовка студентов музыкального вуза, личностно-профессиональное становление музыканта.

Анализ современных подходов к процессу обучения студентов в музыкальном вузе даёт основание предположить, что основой формирования гармоничной, профессионально компетентной личности музыканта является развитие творческого мышления. Эффективность этого сложного процесса обусловливается организацией профессиональной подготовки как творческого взаимодействия преподавателя и студента, нацеленного на становление субъектности студента, овладение им опытом и способами профессиональной деятельности музыканта.

Следует подчеркнуть, что одной из наиболее значимых категорий, на которые опирается методология исследования закономерностей развития творческого мышления, является понятие «творчество». В различных изданиях можно встретить большое

количество самых разных определений. В одном из определений подчёркивается, что «творчество означает создание нового, под которым могут подразумеваться как преобразования в сознании и поведении субъекта, так и порождаемые им и отторгаемые от него продукты» [1, с. 33], то есть творчество трактуется и как процесс деятельности, и как результат этого процесса, и как способность субъекта к самоактуализации. В данном определении отмечается сложность и противоречивость диалектического по своей природе творческого процесса.

Значительный вклад в разработку научно-педагогических основ музыкального образования внесен как выдающимися музыкантами — исполнителями и музыковедами, так и исследователями психологии художественной и музыкальной деятельности.

Развитие игровой деятельности дошкольников. Влияние игры на всестороннее развитие детей

Личностные качества ребенка формируются в активной деятельности, и, прежде всего в той, которая на каждом возрастном этапе является ведущей, определяет его интересы, отношения к действительности, особенности взаимоотношений с окружающими людьми. В дошкольном возрасте такой ведущей деятельностью является игра.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способам и средствам общения. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. У него формируются те стороны психики, от которых впоследствии будут зависеть успешность его учебной и трудовой деятельности, его отношения к людям.

Игра является осмысленной и активной для ребенка деятельностью, в которую он охотно и добровольно включается. Новый опыт, приобретенный в игре, становится личным достоянием ребенка.

Игра – естественная форма детского существования, и самый прямой путь к достижению взаимопонимания с ребенком лежит через игровое действие. Но умение ребенка играть возникает не путем автоматического переноса в игру усвоенного в повседневной жизни. Нужно приобщать детей к игре. Игра с детьми требует от воспитателя высокого профессионализма, пробуждения многих способностей и талантов. Хорошо владеющий игровыми навыками педагог сможет достичь с их помощью самых разнообразных педагогических целей, направленных на интеллектуально – личностное развитие ребенка.

Задачи всестороннего воспитания успешно реализуются в игре при условии сформированности психологической основы игровой деятельности в каждый возрастной период. С развитием игры связанны существенные преобразования в психике ребенка.

К концу третьего, началу четвертого года жизни дети во многих игровых ситуациях свободно владеют различными способами отображения действительности.

Переход от действий к их словесному обозначению свидетельствует о появлении у ребенка способности к абстрактному мышлению, а, следовательно, и о важных преобразованиях его интеллектуальной сферы.

В более старшем возрасте на смену предметно – опосредованным действиям приходят ролевые способы действия и способы общения, свойственные сюжетно – ролевой игре.

В настоящее время очень актуален вопрос о повышении роли игры в деле всестороннего воспитания детей в дошкольных учреждениях. Неоднократно отмечались однообразие и стереотипность игр, отсутствие сколько – нибудь существенных отличий поведения в игре детей разных возрастных групп, их неумение играть вместе, редкое проявление в игре инициативы, элементов творчества.

Для возникновения игры необходимо не только обеспечить детей игровым материалом, но и проводить соответствующее игре обучение.

Источником, питающим игру, является реальный опыт, самые разнообразные знания об окружающем. И здесь необходимо выделить те знания, которые связаны с социальным опытом детей, отражающим взаимодействия и отношения людей в процессе их общения, труда, отдыха.

Дети, активно вступающие в контакт с окружающими их взрослыми людьми, на личном опыте убеждаются в необходимости усваивать определенные нормы общения и взаимодействия, учатся быть внимательными друг к другу, пытаются учитывать характер и настроение партнера.

Обогащению игр также способствуют различные художественные произведения, предметы изобразительного искусства.

Овладение детьми разнообразными игровыми действиями в совместной игре с взрослыми приводят к усложнению их самостоятельной деятельности, расширению круга смысловых ситуаций, которые ребята стремятся воссоздать в своей игре.

На каждом возрастном этапе пед. процесс должен включать моменты формирования игровых умений в совместной игре взрослого с ребенком. В таких условиях каждому ребенку легко будет без принуждения подключиться к игровым событиям и испытать чувство интеллектуальной радости от того, что он свободно говорит, высказывает свое мнение, делает для себя открытия в живом мире слов и понятий.

При планировании игр следует учитывать возрастные особенности детей, что их интересует, волнует, что они пытаются отражать в своих играх. Все это поможет определить интересное для детей содержание игровых задач и действий. Хочется также отметить, что игра способствует формированию у детей положительного отношения к труду. Игра и труд неразрывно связаны между собой. Первичные трудовые навыки развиваются в игре самого раннего детства, а в старшем возрасте дети проявляют активный интерес к труду взрослых.

Особое место занимают игры, которые создаются самими детьми. Это сюжетно – ролевые игры. Здесь дети воспроизводят все то, что они видят вокруг себя – жизнь и деятельность взрослых. В иге ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки товарищей и свои собственные. Нравственные качества, сформированные в игре, влияют на поведение ребенка в жизни, а навыки, сложившиеся в процессе повседневного общения детей друг с другом и с взрослыми, получают дальнейшее развитие в игре. Умственная активность детей в игре связана с работой воображения: нужно найти себе роль, представить, как действует человек, которому хочется подражать, что он говорит. Воображение развивается в поиске средств для выполнения задуманного. Так в игре развиваются творческие

способности дошкольника.

Развитию творчества детей способствуют творческие игры. Фокусом, собирающим все стороны личности, в таких играх служит замысел, содержание игры и связанные с ним игровые переживания. В играх с правилами главное – решение поставленной задачи. Детей увлекают только такие игры, которые требуют усилия мысли и воли, преодоления трудностей.

Творческую игру нельзя подчинить узким дидактическим целям, с ее помощью решаются основные воспитательные задачи.

В творческих играх происходит важный и сложный процесс освоения знаний, которые мобилизуют умственные способности, его воображение, внимание, память. Дети учатся самостоятельно решать игровые задачи, находить лучший способ осуществления задуманного, пользоваться своими знаниями, выражать их словами.

Через игру ребенок входит в мир взрослых, овладевает духовными ценностями. У детей появляются первые мечты о будущей профессии.

Игры с правилами имеют другое назначение: они дают возможность систематических упражнений, необходимых для развития мышления, чувств и речи, произвольного внимания и памяти, наблюдательности и сообразительности.

Благодаря наличию игровых действий дидактические игры, применяемые на занятиях, делают обучение более занимательным, эмоциональным, помогают повысить произвольное внимание детей, создают предпосылки к более глубокому овладению знаниями, умениями и навыками. Дидактические игры способствуют совершенствованию движений, выразительности речи, развитию творческой фантазии, яркой, проникновенной передаче образа. Чем содержательнее игровые действия и правила дидактических игр, тем активнее действует ребенок.

Для того чтобы воспитание детей в игре проходило успешно, необходимо создать соответствующие условия: отвести играм достаточное время, как в семье, так и дома, организовать удобную, спокойную обстановку, подобрать игровой материал. Игрушки надо расположить так, чтобы было удобно их брать и убирать, они должны иметь определенное место.

Роль игровой деятельности в развитии личностного потенциала учащихся



В соответствии с федеральным государственным стандартом, главная задача обучения — подготовка детей к жизни, умение самостоятельно оценивать и отбирать полученную информацию, так как ребенок включен в информационные процессы (телевидение, компьютер, Интернет), и ему приходится активно воспринимать и перерабатывать мощный поток информации. А в период ученичества дети фактически лишь в игре получают возможность трансформации окружающего мира в соответствии со своими желаниями, и, кроме того, игра, как справедливо утверждает Д. Брунер, является источником удовольствия для ребенка, она способствует его безболезненной адаптации к условиям социальной жизни в дальнейшем. Актуальной задачей школы становится развитие самостоятельной оценки и отбора получаемой информации. Одной из форм обучения и воспитания, развивающей подобные умения, является игра [1].

А. С. Макаренко так характеризовал роль детских игр: » Игра имеет большое значение в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре… » [6].

Игра содействует формированию физических и духовных способностей растущего человека, его познавательной деятельности, воображения, воли. Игра — это школа общения. Ребенок учится в игре понимать другого, входить в его положение, что чрезвычайно важно для жизни в обществе. Поэтому игра — действенное средство нравственного воспитания и модель “взрослой” жизни [2].

Воспитательный потенциал игры и ее влияние на развитие детской личности особенно, ярко обнаруживают себя при тщательном изучении и использовании скрытых игровых механизмов. В процессе игры у детей возникают три вида целей. Цель первая — наиболее общая — наслаждение, удовольствие от игры. Вторая цель — это и есть собственно игровая задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, что по сути своей составляет творчество [3].

Таким образом, игра становится средством перевода требований, предъявляемых к ребенку взрослыми, в требования, которые ребенок предъявляет сам себе. Это и составляет основной механизм ее влияния на личность ребенка и процесс его самовоспитания.

В игровой деятельности также происходит развитие подструктур личности ребенка и сфер психики, обеспечивающих их выполнение. К ним относятся интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции. Эти сферы в развитом виде характеризуют целостность, гармоничность, индивидуальность и разносторонность человека. От их развития зависит его социальная активность. Они же определяют его образ жизнедеятельности. Рассмотрим их сущности, прежде всего в качестве целей развития школьника.

Интеллектуальная сфера, характеризуется видами, стилем мышления, качествами ума, познавательными процессами, мыслительными операциями, умениями учиться, внепредметными и предметными знаниями, умениями и навыками, целостной системой общеобразовательных и специальных знаний [4].

Мотивационная сфера включает всю совокупность потребностей, мотивов и целей человека, которые формируются и развиваются в течение всей его жизни [4].

Эмоциональная сфера характеризуется не только эмоциями и чувствами, но также тревожностью и самооценкой. [4].

Волевая сфера характеризуется осознанной постановкой человеком цели, сверхзадачи. Человеку с развитой волей присущи целеустремленность, преодоление внешних и внутренних препятствий, преодоление мышечного и нервного напряжения, самообладание, инициатива [4].

Сфера саморегуляции характеризуется свободой выбора целей и средств их достижения; осознанностью их выбора; совестливостью, самокритичностью, разносторонностью и осмысленностью действий; умением соотносить свое поведение с действиями других людей; добропорядочностью, рефлексией, оптимистичностью; умением человека управлять своими физическими и психическими состояниями, умением удерживать их на должном уровне. [4].

Предметно-практическая сфера включает в себя способности, поступки, умения учащихся в различных видах деятельности и общении [4].

Экзистенциальная сфера характеризуется гармонией чувств и поступков, слова и дела, чувств и общения, которые выражаются в жизненной позиции человека по отношению к себе и другим [4].

Таким образом, организация в учебном процессе игровой деятельности младших школьников, направленной на их личностное развитие, предполагает, с одной стороны, осознание педагогом тех психических сфер, развитие которых обеспечивает конкретная игра, с другой — использование тех игр, которые обеспечивают комплексное развитие сфер психики ребенка.

Г. К. Селевко описывает три функции игровой деятельности — воспитывающую, развивающую и социализирующую. Обратимся к его интерпретации названных функций.

Воспитывающая функция учебных игр исходит из специфики игры, ее характера, которые востребуют волевые усилия, развивают целеустремленность, так как без них нет победы в игре. Одновременно, игра способствует развитию самодисциплины, так как нарушение игровых правил ведет к разрушению игрового пространства, точно также как неумение вести себя в коллективе либо выводит участника ее вне игры или разрушает игру.

Развивающая функция состоит в том, что игра ставит участника в такие ситуации, что он вынужден самостоятельно искать решение проблемы. Однако для этого необходимо научиться формулировать эту проблему, обсудить ее, что без хорошего развития мышления и речи представляется затруднительным. Игра в любом ее виде способствует творчеству, развитию находчивости, воображения, особенно деловые игры. Постоянный активный поиск, некоторая непредсказуемость игры, заключенная в ней тайна, способствует поддержанию познавательного интереса, развитию мотивации учебной деятельности.

Социализирующая функция заключена в том, что через игру происходит приобщение к общечеловеческой и национальной культуре, происходит полилог культур. Не в назидательной, а в непринужденной форме учащийся обучается основным нормам поведения в обществе. Обладая уникальными психотерапевтическими свойствами, игра вводит ребенка с наименьшими для него потерями в общество, при этом учащийся сам проводит диагностику, определяя ближайший уровень развития.

В игре мы выделяем обучающую, развивающую, воспитывающую и социализирующую функции, которые воздействуют на все сферы личности. Причем обучающая функция игры выступает источником и средством развития и воспитания личности. Влияние игры на развитие личности представлено на рисунке № 1:

Рис. 1. Влияние игры на развитие личности ребенка

Большое влияние на формирование личности ребенка оказывают такие игры, как: сюжетно-ролевые и тематические дидактические, подвижные и театрализованные игры. Они представлены в таблице № 1.

Таблица 1

Виды игр	Характеристика
Дидактические игры	Данный вид игры имеет готовый игровой материал, замысел и правила. Дидактические игры имеют цель, т. е. эта игра направлена на получение конкретного результата. Цель имеет два аспекта: — познавательный, т. е. то, чему мы должны научить ребенка; — воспитательный, т. е. те способы сотрудничества, формы общения и отношения к другим людям, которые следует привить детям. Игровой замысел представляет собой игровую ситуацию, в которую вводится ребенок, и которую он воспринимает как свою. Среди дидактических игр можно выделить: — игры, направленные на развитие гуманных, нравственных отношений, волевых качеств личности, которые выражаются в поступках и действиях. — игры, способствующие сенсорному развитию (слуховое восприятие, восприятие цвета, формы, качеств, величины). — игры, развивающие познавательные процессы (интеллект, память, внимание, речь).
Подвижные игры	Направлены на укрепление здоровья, улучшение общей физической подготовленности детей, удовлетворении их биологической потребности в движениях. Подвижные игры должны содержать интересные двигательные задания, игровые образы, неожиданные ситуации. Существуют подвижные игры, направленные на развитие ловкости, координации движения, скорости и т. д.
Театрализованные игры	Делают возможным знакомство школьника с окружающим миром через образы, краски, звуки. Зрелищность вызывает радость, а сказочность образов усиливает привлекательность игры. Театрализованные игры делят на режиссерские и игры-драматизации. К режиссерским относят настольный театр, теневой театр. Тут ребенок или взрослый не является действующим лицом, а создает сцены, ведет роль игрушечного персонажа — объемного или плоскостного. Он действует за него, изображает его интонацией, мимикой. Участвуя в играх-драматизациях, ребенок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живет его жизнью.
Сюжетно-ролевые	В ходе сюжетно-ролевых игр школьник берет на себя определенные роли и подчиняется правилам, требуя и от других детей их соблюдения. Учитывая данную особенность сюжетно-ролевых игр, взрослому важно грамотно руководить игрой детей, чтобы донести до них нравственные нормы поведения и правила, которые воспроизводятся детьми в процессе игровой деятельности.

Результатом игры являются более глубокие представления детей о жизни и деятельности взрослых людей, об их обязанностях, переживаниях, мыслях и отношениях. Результатом игры являются также формирующиеся в процессе игры товарищеские чувства, гуманное отношение к людям, разнообразные познавательные интересы и умственные способности детей. В игре развиваются наблюдательность и память, внимание и мышление, творческое воображение и воля. Важнейшим результатом игры является глубокая эмоциональная удовлетворенность детей самим процессом игры, в наибольшей мере отвечающей их потребностям и возможностям действенного познания окружающего мира и активного общения с людьми. [5]. Таким образом, можно сказать, что в игре происходит развитие всех сфер личности ребенка.

Литература:

1. Брунер Д. Игра, мышление, речь // Перспективы: Вопросы образования. 1987. — № 1.
2. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. — 1966. — № 6.
3. Гельфан, Е.М., Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию./ Е. М. Гельфан, С. А. Шмаков. — М.: Педагогика. — 1971. — 104с.
4. Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности: Учеб. пособие / Калинингр. ун-т. — Калининград, 2000. — 572с.
5. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. — М.: Просвещение, 1971.
6. Макаренко А. С. Лекции о воспитании. — М.: Просвещение, 2000. — 246 с.
7. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Просвещение, 1998.
8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. — М.: Просвещение, 2010. — 31с. — (Стандарты второго поколения)
9. Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: «Владос» 1999. — 360с.

Основные термины (генерируются автоматически): игра, ребенок, игровая деятельность, окружающий мир, результат игры, влияние игры, игровая задача, личность ребенка, процесс игры, сфера саморегуляции.

Сущность и значение игры в развитии личности ребенка дошкольного возраста

Игра – главный вид деятельности детей дошкольного возраста. В игре личность ребенка полностью вовлекается в данный процесс: его воля, чувства, эмоции, познавательные процессы, потребности, интересы. В итоге происходят позитивные изменения личности ребенка. Игра – это индивидуальный вид деятельности, которому присущи все характеристики деятельности, и все они – особенные.

По мнению Д.Б. Эльконина, детская игра – исторически развивающийся вид деятельности, заключающийся в воспроизведении детьми действий взрослых и отношений между ними в особой условной форме [4].

В психолого-педагогической литературе детские игры рассматриваются в качестве развития основных психических процессов (внимания, памяти, мышления, воображения), двигательных способностей и формы включения ребенка в мир человеческих отношений – в качестве стремления ребенка к гармоничному сосуществованию с окружающим миром и как формирование произвольного поведения ребенка — его социализация.

Исследуя значение детских игр, С.А. Шмаков выделил следующие ее функции: социокультурное назначение игры, функция межнациональной коммуникации, функция самореализации ребенка в игре как полигоне человеческой практики, коммуникативная функция игры, диагностическая функция игры, игротерапевтическая функция игры, функция коррекции в игре, её развлекательная функция [3].

По мнению С.А. Шмакова, сущность феномена игры заключается в следующих положениях:

• игра выступает как самостоятельный вид развивающей деятельности детей разного возраста.
• игра означает занятия, отдых, развлечения, забаву, потехи, утехи, соревнования, упражнения, тренинги, во время которых воспитательные требования взрослых к детям становятся активными средствами воспитания и самовоспитания;
• игра – главная сфера взаимодействия детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений внутри коллектива или группы, совместимости индивидов, их партнерства, дружбы, товарищества.
• игра обладает синтетическим свойством, так как заключает в себе многие свойства других видов деятельности;
• игра является важной потребностью растущего ребенка: его психики, интеллекта, биологического фонда.
• игра – путь поисков ребенком среди коллектива единомышленников и себя в целом обществе, человечестве, во Вселенной, получение важного социального опыта, культуру прошлого, настоящего, будущего;
• игра – свобода самораскрытия, саморазвития с опорой на подсознание, разум и творчество.

А.В. Луначарский в своих работах неоднократно подчеркивал значение игры как важнейшего средства воспитания. По его мнению, игра является основой всей человеческой культуры. А.Н. Леонтьев отмечал, что игра вводит в мир общения со взрослым и оказывает особые воздействия на развитие ребенка. По мнению автора, ребенок стремится опробовать новые возможности, новые позиции именно через игровые ситуации [1]. Им выделены основные положения, благодаря которым игру называют ведущим видом деятельности дошкольника. Во-первых, она удовлетворяет основные потребности детей: стремление к самостоятельной деятельности и к общению; активное участие в жизни взрослых, её копирование; потребности в познании окружающего его мира; удовлетворение потребности в активности и движении. Во-вторых, в играх присутствуют другие виды деятельности: учебная и трудовая деятельность. В-третьих, игра способствует развитию психических процессов ребенка: активного воображения, фантазии.

Анализ научной и методической литературы позволяет выделить следующие виды детских игр.

Предметная.

В дошкольном возрасте детские игры носят характер процесса. Д.В. Менджерицкая отмечает, что по содержанию несложных игр основной смысл игр заключается в самом действии, а не в том результате, к которому это действие должно привести [2]. Этап предметной игры связан непосредственно со знакомством с особенными функциями предметов, еще недоступных ребенку в практической деятельности. Развертывание и обозначение в игре условных предметных действий являются способами. Предметные игры – это те игры, которые заключаются в использовании различных предметов. Примером может служить игра с книжкой для младших школьников. В этом случае книга будет являться одновременно предметом игры и предметом изучения ребенка.

Сюжетно-ролевая.

Основой сюжетно-ролевой игры является придуманная (зачастую самим ребенком) ситуация, основная суть которой заключена в том, что ребенок примеряет на себя разнообразные роли взрослого и выполняет разные по характеру игровые действия.

Источником сюжетно-ролевых игр дошкольников служит непосредственно окружающий̆ мир предметов, людей, природа, жизнь и деятельность детей̆ и взрослых.

Подвижные игры с правилами.

Подвижная игра – это сознательная, активная деятельность ребенка, которая характеризуется своевременными, а также точными выполнениями положенных заданий, которые, в свою очередь, основаны на различных видах движений и связаны с обязательными для всех играющих правилами.

Игры-драматизации.

В играх-драматизациях содержание, роли, игровые действия ограничены сюжетом и содержанием литературного произведения, пьесы и т.п. Они похожи на сюжетно-ролевые игры: в основе тех и других условное воспроизведение взаимодействия и отношений людей̆ и т.д., а также находятся элементы творчества.

Дидактические и развивающие игры.

Дидактические игры – это способ занятия с детьми в форме специальных развивающих игр, которые являются способами активного обучения. Основой дидактических игр выступает развитие познавательной сферы детей.

Дидактические игры являются одновременно игрой, средством обучения и всестороннего развития ребенка, этим они и сложны. В процессе таких игр у детей развиваются большинство психических процессов и формируются личностные особенности

Музыкальные.

Дети осваивают основные средства художественной выразительности, характерные для музыки и речи: ритм, динамику, темп, высоту в музыкальной игре. В условиях музыкального занятия игры носят развивающий характер и ориентируются на овладение детьми двигательными и интеллектуальными умениями, сенсорными способностями, развитие навыков сотрудничества, эффективного взаимодействия на основе познавательных интересов.

Спортивные.

Спортивные игры (футбол, баскетбол, волейбол, хоккей, гандбол, теннис и др.) характеризуются разнообразием движений. Они включают бег, прыжки, броски мяча с места и в прыжке, удары, различные силовые элементы и т. п. Все эти движения выполняются в условиях взаимодействия (в борьбе) игроков. Изменение структуры движений и их интенсивности происходит во время игры непрерывно. Некоторые виды игр (хоккей с шайбой, баскетбол, регби, гандбол и др.) носят скоростно-силовую направленность, которая отражается в тренировочном процессе. Спортивные игры способствуют развитию быстроты, силы, ловкости и других качеств.

Итак, все выше рассмотренные виды игр подтверждают то, что игра является эффективным средством развития самостоятельности ребенка, познания способа взаимодействия с окружающим миром, его умственного, физического развития и самоутверждения. Таким образом, игра обеспечивает интенсивное развитие каждого участника игрового действия, обогащение его новыми знаниями, умениями, навыками и способностями для успешного вхождения ребенка в мир социальных отношений и преодоления детского эгоцентризма.

Роль подвижных игр с правилами в развитии личности дошкольника

Информация о материале

Категория: Консультации

Роль подвижных игр с правилами в развитии личности дошкольника.

                                                                                    Медведева М.Д.

    Детство – особый период в жизни ребенка, и оно проникнуто игрой. Игра нужна малышу как воздух, в ней он черпает свои силы. Игра многопланова, ее воздействие на ребенка происходит всесторонне, различные виды детских игр обогащают детское развитие.

     Подвижная игра – незаменимое средство пополнения у ребёнка знаний, и представлений об окружающем мире, развитие мышления, и ценных морально – волевых качеств. При проведении подвижных игр можно использовать неограниченные возможности комплексных, разнообразных методов, направленных на формирование личности ребёнка.
В подвижных играх совершенствуется эстетическое восприятие мира. Дети познают красоту, образность движения, развитие чувства ритма. Подвижные игры готовят ребёнка к труду: дети располагают и убирают атрибуты в определенной последовательности, совершают свои двигательные навыки, необходимые для будущей трудовой деятельности. Детям интересно играть, ведь игра – это основная форма обучения у детей дошкольного возраста.              

Методика проведения подвижной игры включает в себя неограниченные возможности комплексного использования разнообразных приёмов, направленных на формирование личности ребёнка, умелое педагогическое руководство ею. Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя, наблюдательность и предвидение. Стимулируя интерес ребёнка к игре, увлекая, его педагог замечает и выделяет существенные факторы в развитии и поведении детей. Необходимо определить реальные изменения в знаниях, умениях, навыках. Важно помочь ребёнку закрепить положительные качества и постепенно преодолеть отрицательные. Наблюдательность и любовь к детям позволяет педагогу вдумчиво выбирать методы руководства детской деятельность, корректировать поведение ребёнка и своё собственное, создавать радостную атмосферу в группе. Методика проведения игры направлена на воспитание эмоционального, сознательно действующего в меру своих возможностей ребёнка и владеющего разнообразными двигательными навыками.
Обязательным условием успешного проведения любых подвижных игр является учёт индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Поведение его в игре во многом зависит от имеющихся двигательных навыков, типологических особенностей нервной системы. Активная двигательная деятельность тренирует нервную систему ребёнка, способствует уравновешиванию процессов возбуждения и торможения. Подбор и планирование народных  подвижных игр зависит от условий работы в каждой возрастной группе: общего уровня физического и умственного развития детей, их двигательных умений, состояния здоровья каждого ребёнка, времени года, особенностей режима, место проведения, интересов детей. В нашем детском саду воспитатели ежедневно проводят прогулки, насыщают их играми и различными физическими упражнениями. Разнообразие игр по содержанию и организации детей подбирают их с учетом времени дня, условий проведения, возраста детей, их подготовленности, а также в соответствии с постав­ленными задачами:

-укрепление и оздоровление организма детей;

-формирование необходимых навыков движений;

-создание условий для радостных эмоциональных переживаний детей;

-воспитание у них дружеских и взаимоотношений и элементарной дисциплинированности;

-умения действовать в коллективе сверстников;

-развитие их речи и обогащение словаря.

Правильное выполнение движений доставляет детям удовольствие, чувство уверенности и стремление к совершенствованию. Объединяя играющих в группы, команды, педагог учитывает физические и индивидуальные особенности детей. Команды подбираются равные по силам, для активизации неуверенных детей соединяют со смелыми и активными.
В ходе игры задача педагога:
— следить за движениями, которые должны соответствовать правилам, (подсказать, как целесообразнее выполнить то, или иное движение),
— следить за дозировкой физической нагрузки (она должна увеличиваться постепенно, общая продолжительность игры около 15 минут),
— делать краткие указания (указания лучше делать в положительной форме, поддерживая радостное настроение, поощряя решительность, ловкость, находчивость, инициативу),
— поддерживать и регулировать эмоционально-положительное настроение и взаимоотношение играющих,
— приучать детей ловко и стремительно действовать в создавшейся игровой ситуации, оказывать товарищескую поддержку,
— приучать добиваться достижения общей цели, испытывая радость.

Подведение итогов должно проходить в интересной и занимательной форме, чтобы вызвать желание в следующий раз добиться ещё лучших результатов. К обсуждению игры надо привлекать всех детей. Это приучает их к анализу своих поступков, вызывает более сознательное отношение к выполнению правил игры и движений. Правильное педагогическое руководство игрой помогает ребенку понять себя, своих товарищей, обеспечивает развитие и реализацию его творческих сил, оказывает психокоррекционное, психотерапевтическое воздействие.
В дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего гармонического развития личности ребенка. Важную роль при этом играет своевременное и правильно организованное физическое воспи­тание, одной из основных задач которого является развитие и совершенствование движений. Развитие и совершенствование движений ребенка в период дошкольного детства осуществляются разными путями. С одной стороны, обогащению двигательного опыта малышей, приобретению новых навыков и умений способствуют их самостоятельная деятельность, игры, труд, с другой — специально организованные мероприятия по физической культуре, направленные на решение задач как оздоровительного, так и воспитательного характера.

Но в то же время игра не может служить средством обучения младших дошкольников более сложным по координации движе­ниям, требующим определенной четкой техники, усиленной концент­рации внимания, дополнительных волевых усилий. К таким дви­жениям могут быть отнесены разные виды метаний и прыжков. Первичное ознакомление и разучивание их более эффективно происходит в форме упражнений на занятиях. Подвижные игры целесообразны только для закрепления и совершенствования этих движений. Для младших дошкольников подвижные игры являются жизненной потребностью. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе. Детям младшего дошкольного возраста выполнение игровых заданий доставляет большое удовольствие. Играя, ребенок упражняется в различных действиях. С помощью взрослых он овла­девает новыми, более сложными движениями.

     В младшем дошкольном возрасте ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. При проведении подвижных игр в младшем дошкольном возрасте формируются основные движения.

    В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. При проведении подвижных игр в среднем дошкольном возрасте формируются основные движения.

   В старшем дошкольном возрасте происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей и при проведении подвижных игр формируются основные виды движений.

   В играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые  жизненные ситуации. Игровые действия  становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Дети могут комментировать исполнение ролей тем или иным участником игры. Благодаря подвижным играм дети седьмого года жизни осваивают основные движения.

Таким образом, уже в младшем дошкольном возрасте подвиж­ные игры являются средством не только для развития движе­нии, но и для воспитания таких качеств, как ловкость, быстрота, выносливость. Подвижные игры в основном — коллективные, поэтому у детей вырабатываются элементарные умения ориентироваться в пространстве, согласовывать свои движения с движениями других играющих, находить свое место в колонне, в кругу, не мешая другим, по сигналу быстро убегать или менять место на игровой площадке или в зале и т. п.

        Подчинение правилам игры воспитывает у детей организованность, внимание, умение управлять своими движениями, способ­ствует проявлению волевых усилий. Дети должны, например, на­чинать движения все вместе по указанию воспитателя, убегать от водящего только после сигнала или последних слов текста, если игра сопровождается текстом.

      Сюжетные подвижные игры благодаря многообразию их содер­жания помогают детям закреплять свои знания и представ­ления о предметах и явлениях окружающего их мира: о повадках и особенностях движений различных животных и птиц, их криках; о звуках, издаваемых машинами; о средствах передвижения и прави­лах движения поезда, автомобиля, самолета.

        Одной из задач педагогического руководства подвижными играми является поддержание в них достаточной активности всех детей, постепенное усложнение движений в соответствии с возраст­ными   особенностями   детей   младшего   дошкольного   возраста.

        Наиболее эффективно проведение подвижных игр на свежем воздухе. При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь. Это ока­зывает благотворное влияние на общее состояние здоровья детей: улучшается аппетит, укрепляется нервная система, повышается сопротивляемость организма к различным заболеваниям.

          Педагогу следует помнить, что главная его задача заключается в том, чтобы научить детей играть активно и самостоятельно. Только в этом случае они приучаются сами в любой игровой ситуации регулировать степень внимания и мышечного напряжения, приспосабливаться к изменяющимся условиям окружающей среды, находить выход из критического положения, быстро принимать решения и приводить его в исполнение, проявлять инициативу, т.е. дошкольники приобретают важные качества, необходимые им в будущей жизни.

Влияние игры на развитие личности младших дошкольников

Влияние игры на развитие личности младших дошкольников.

Смысл игры по Л. С. Выготскому заключается в развитии и упражнении всех способностей и задатков ребенка. Игра учит, формирует, изменяет, воспитывает. Игра создает зону ближайшего развития ребенка (Л. .С. Выготский, 1983). Анализ игровой деятельности ребенка может служить важным диагностическим средством для определения уровня развития ребенка. Как писал К. Д. Ушинский, «дитя в своих играх обнаруживает без притворства всю свою душевную жизнь»

Еще более важное значение, чем диагностическое, игра имеет для полноценного воспитания и развития ребенка. На это еще в 19 веке указывал русский педагог А. И. Сикорский: «Главнейшим пособием или орудием умственного развития в раннем детстве служит неутомимая умственная деятельность, которую обыкновенно называют играми и забавами».

Игровой сюжет, предъявление учебных или любых других задач в игровой форме, прежде всего, служат для привлечения ребенка к деятельности, создания у него положительной мотивации (вспомним пример Д. Б. Эльконина (1978) о его дочках, категорически отказывающихся есть манную кашу и с удовольствием уплетающих ее в игре в детский сад), снятия страхов, в том числе страхов перед учебными занятиями, новой обстановкой и людьми, облегчают принятие ребенком учебной деятельности и обеспечивают оптимальные условия ее реализации. «Ребенок, желая, выполняет, думая, действует». Обучение в условиях воображаемой ситуации заставляет ребенка чувствовать себя «источником» обучения. Погружение малыша с еще несформированной игровой деятельностью в воображаемую ситуацию, в среду более старших играющих детей воздействует на его зону ближайшего развития, способствует переходу ребенка на следующий возрастной этап. В подростковом возрасте воображаемая ситуация становится средством осмысления собственных отношений и эмоций, но также и способом идеализации образа «Я».

Игрушка — мощное средство воздействия на различные стороны личности ребенка.

Игра стимулирует исследовательское поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации. Стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. Создавая воображаемые ситуации, ребенок имеет возможность двигаться по пространству и времени — следовательно, развиваются пространственно-временные функции.

Есть данные о связи особенностей игры в дошкольном возрасте с формированием навыков чтения в начальной школе. Показано, что дети, неуспевающие по чтению, меньше, чем успевающие школьники, играли до школы со своими сверстниками вне дома, меньше времени занимались настольными играми, складывали картинки и занимались художественным творчеством.

На новую ступень развития переходит в игре и речевая деятельность. Ребенок действует со значениями предметов, опираясь на начальных этапах развития игры на их материальные заместители — игрушки, а затем только на слово-наименование как знак предмета, а действия становятся обобщенными действиями, сопровождаемыми речью. Игровая ситуация создает переименование предмета, а затем и играющего. Появляется так называемая «ролевая речь» (Д. Б. Эльконин), определяемая ролью говорящего и ролью того, к кому она обращена. Это лучше всего доказывает опыт экспериментального формирования сюжетно-ролевой игры по мере формирования ролевого поведения речь детей становилась более богатой и разнообразной по своим функциям: возникала планирующая речь и речь как средство эмоционального отношения к предметам.

Активная игровая деятельность с оторванными от предметов значениями развивает воображение и повышает творческий потенциал ребенка, так как ребенок по-своему преобразует окружающую среду, что часто приводит к новым, нетрадиционным результатам.

Игра переводит мышление ребенка на новую, более высокую ступень. В игре формируется способность к абстрактному мышлению, обобщению и категоризации благодаря тому, что игровые действия ребенка абстрагируются от конкретной предметной ситуации и приобретают свернутый, обобщенный характер. От развернутых действий к умственным действиям, их оречевлению и умозаключениям — таков путь формирования абстрактного мышления в игре.

Ролевая игра развивает произвольное внимание и произвольную память через стремление понять и наилучшим образом воспроизвести внутреннее содержание роли и все правила ее выполнения. Эти познавательные способности имеют первостепенное значение для успешного обучения в школе.

В игре формируется самосознание ребенка — способность к идентификации через отождествление себя с образом или ролью в образной или сюжетно-ролевой игре, с другими участниками игры в игре с правилами или с другими персонажами, или со зрителями в режиссерской игре. Идентификация обеспечивает формирование межличностной децентрации и произвольности. От отождествления себя с другим ребенок в игре переходит к отделению себя, от другого. Через игровую позицию (роль) формируется личная позиция, возможность увидеть себя с позиции другого, стремление занять другую позицию, мотивация к достижениям.

Формирование в игре способности к децентрации является необходимым условием социализации ребенка, а базой ее становятся развивающиеся в игре когнитивные способности ребенка. Игра — наилучшая возможность гармонического объединения обучения и развития ребенка.

«Перестав быть ведущей деятельностью, тот или иной вид игры превращается в форму организации жизни и деятельности ребенка. В этом качестве игра имеет уже другое значение, другое место в жизни детей, вносит другой вклад в их психическое развитие. В этом и только в этом качестве игра может стать средством обучения, средством, используемым для организации и обеспечения воспитательно-образовательного процесса, средством, применяемым в педагогике и т.д.».

Игра ведет к развитию рефлексии, поскольку в игре возникает реальная возможность контролировать то, как выполняется действие, входящее в процесс общения. Так, играя в «больницу», ребенок плачет и страдает как пациент и доволен собой как хорошо исполняющий свою роль. Двойная позиция играющего — исполнитель и контролер — развивает способность соотносить свое поведение с поведением некоего образца. В ролевой игре возникают предпосылки к рефлексии как чисто человеческой способности осмысливать свои собственные действия, потребности и переживания с действиями, потребностями и переживаниями других людей.

Через различные игровые ситуации ребенок знакомится с миром взрослых, отношениями в обществе, приобретаются навыки поведения, норм морали, появляются поведенческие принципы в контактах со сверстниками. Все это становится образцом для его собственного поведения, ребенок приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для установления контакта со сверстниками.

На любом этапе развития, в любой своей форме игра способствует интеллектуальному, эмоциональному и нравственному развитию ребенка.

Таким образом, можно сделать вывод, что у младших дошкольников в дошкольном учреждении созданы все условия для формирования культуры общения. Остаётся только найти эффективный метод, при котором реализация данной проблемы будет проходить наиболее успешно.

Роль игры в развитии личности ребенка-дошкольника

Игра – исторически сложившийся вид деятельности,
в которой ребенок отражает свои впечатления об окружающей действительности.

Через сложившиеся культурные ценности и стереотипы, общество оказывает свое влияние на ребенка, определяя то, каким он должен быть и какими должны быть его занятия, в частности, игра. В этом смысле детская игра является элементом культуры общества. Передача любой культурной деятельности может осуществляться через непосредственное включение человека в эту деятельность, наблюдение ее и специальное обучение.

Каким образом передается игровая культура дошкольнику? Кто помогает ему перевести игру в реальный процесс деятельности?

Там где есть разновозрастные группы, игра может передаваться стихийным, традиционным способом от одного поколения детей к другому. Это естественный механизм передачи игры. В современном обществе преобладают разделение детей на возрастные группы, а так же семьи с одним ребенком. Таким образом, традиционные способы передачи игровой культуры становятся не возможными. И общедоступным элементом игровой культуры становиться игрушка. Однако в самостоятельности деятельности ребенка она является только объектом специфических манипуляций. Эти действия он производит самостоятельно (если с ним никто не играет), но это не значит, что он играет. Отдельные манипуляция с предметом, не включённые в сюжет или правила игры, еще не являются игрой. А так же важно, с какой игрушкой играет дошкольник! Игрушка и игра неотделимы друг от друга. Игрушка может вызвать к жизни игру, а игра иной раз требует для себя новую игрушку.

В настоящее время в связи с недостаточностью традиционной передачи игровой культуры, наиболее необходимым становится специальное формирование игровой деятельности у детей. При определенных условиях, взрослый может выступать для ребенка носителем игровой культуры.[1]

В дошкольном детстве основой общения детей и взрослых является совместная игровая деятельность. Формирование личности ребенка — это процесс и результат воспитания, социализации и саморазвития. Ключевая роль в личностном формировании, безусловно, принадлежит семье.[3]

В тоже время хочется отметить, что в последнее время во всем мире разворачивается общественное движение в защиту детской игры. Одно из свидетельств этого процесса – создание Международной ассоциация игры (IPA – International Play Association). Целью этой ассоциации является поддержание ценности детской игры и создание благоприятных условий, обеспечивающих право каждого ребенка на игру. IPA также ставит своей задачей консолидацию усилий специалистов для исследования состояния детской игры в разных странах мира.

IPA провела масштабное исследование игры в разных частях света, в результате которого были выявлены следующие тревожные тенденции, касающиеся детства и детской игры:

• Безразличие общества к теме игры и непонимание ее важности; правительства всех стран мира не осознают природу игры и не учитывают ее значение для здоровья и благосостояния ребенка.
• Приоритет образовательных достижений и обучающих занятий, акцент на научных знаниях все более вытесняют игру из жизни школы и дошкольных учреждений.
• Дух нездоровой соревновательности, успеха и “победы любой ценой”, который царит на различных детских соревнованиях и состязаниях.
• Сворачивание культурных традиций, маркетизация и коммерциализация детства.
• Отсутствие или недоступность образовательных программ, направленных на повышение родительской и педагогической компетентности.

Перечисленные тенденции находятся в явном противоречии с правами ребенка, заявленными в статье 31 Декларации о правах ребенка.[7]

Эта статья утверждает право ребенка “…участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, и свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством”.

Однако в данной редакции статьи игра фигурирует как одна из форм участия в культурной жизни, наряду с отдыхом, досугом, развлечениями и пр. При этом специфика игры и ее ключевая роль в развитии ребенка в данной формулировке не акцентируется.

В этой связи в мае 2008 года Международная ассоциация игры направила в Комитет по правам ребенка ООН предложение о пересмотре Общего комментария к статье 31 ООН Конвенции о правах ребенка. Предложенное дополнение должно способствовать общему для разных стран пониманию сущности игры и выработке единой стратегии мероприятий по обеспечению прав ребенка на игру. Дополнение содержит развернутое определение игры и предложения по реализации мер для ее поддержки.[7]

В этом дополнении игра рассматривается как способ понимания жизни и главная форма активности ребенка. Потребность в игре является не дополнительной, а жизненно важной для ребенка, наряду с базисными потребностями в питании, здоровье, защите, обучении. Игра определяется как добровольная, спонтанная, свободная детская деятельность, приносящая радость, новый опыт, переживания; как специфический способ существования человека в культуре.

Дополнения содержат предложения по реализации права на игру.

Эти меры предусматривают:

• Включение игры в общественные программы поддержки психического и физического здоровья детей.
• Создание условий для игры и игровых сред во всех учреждениях, где присутствуют дети, включая больницы, поликлиники, предприятия торговли и другие социальные учреждения.
• Обеспечение базовых условий для здорового образа жизни детей и их развития, а именно предоставление места и времени для свободной детской активности как на улице, так и в помещении.

Чтобы создать условия для детской игры, необходимо:

• Обеспечить специальное место, время и оборудование для игры с участием квалифицированных специалистов; создавать для всех желающих взрослых программы поддержки игры, позволяющие детям свободно и творчески играть и получать удовольствия от игры.
• Обеспечить возможности игрового взаимодействия между детьми разных возрастов, социальных страт, разных национальностей, физических и интеллектуальных возможностей.
• Способствовать сохранению и распространению традиционных фольклорных игр.
• Остановить коммерческое использование детской игры, предотвратить выпуск и продажу игр и игрушек, провоцирующих насилие, агрессию, разрушительные действия.
• Поддерживать включение спортивных коллективных игр, подвижных игр с правилами на всех возрастных этапах развития.
• Обеспечивать всех детей, включая детей с особыми нуждами, адекватными игрушками, игровыми материалами и другими условиями для игры через общественные акции и программы, такие как дошкольные игровые группы, игротеки, игровые автобусы, площадки приключений и др.

После включения ООН данных дополнений в Декларацию о правах ребенка, которое состоялось 1 февраля 2013 года, право ребенка на игру признается приоритетным и отныне отражено в Соглашении по правам ребенка.[7]

Формирование личности ребенка содержит два аспекта. Один из них представляет собой постепенное осознание малышом собственного места в реальном мире. Другой – состоит в развитии чувств и волевой сферы. Они координируют мотивы и устойчивость поведения. Ни для кого не секрет что ведущая деятельность ребенка-дошкольника – игровая.[4]

Мы хотим поделиться опытом наших исследований по формированию игрового пространства ДОУ и личности ребенка через игру, при непосредственном участии родителей детей. Как через игру мы формируем такие качества личности как волю, самостоятельность, активность и инициативность.

В нашем детском саду последние три года реализуется проект “Играя – познаем мир”. Цель данного проекта – повышение качества игровой деятельности, а через неё, развитие интереса к познавательной деятельности; систематизация накопленного педагогического опыта; повышение компетентности педагогов ДОУ в организации игровой деятельности (знакомство с новыми сюжетно — ролевыми и другими играми).

Задачи проекта:

• создать позитивный микросоциум, где каждый участник (взрослый и ребенок) может развить свои способности в процессе совместной деятельности; творчески организовать общение и игру;
• способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с предметами, персонажами и игрушками;
• развивать педагогическую компетентность родителей.

Утверждение, что в воспитании и развитии ребенка дошкольника ведущая роль принадлежит игре, давно стало аксиомой для педагогов дошкольных учреждений. Спросите любого воспитателя, и большинство ответит, что в игре ребенок осваивает действительность, получает определенные знания и навыки. Педагог назовет множество задач, решаемых с помощью игры. Но в нашем детском саду мы от теории перешли к практике.

Первый год наш проект имел ознакомительный характер. Мы организовали для педагогов экскурсию в музей игры Трикстер, провели семинары и консультации по игре. В течение года организовали для детей ДОУ игровые брейн-ринги, познакомили родителей с новейшими настольно-печатными играми и рассказали о важности организации совместного игрового семейного досуга. Педагоги на педсовете организовали “Ярмарку педагогических идей” по организации зимних игр на свежем воздухе и оформление игровых площадок на улице. Завершением этого игрового года стала организация большого игрового пространства в музыкальном зале, где каждая группа с помощью разнообразных конструкторских материалов создавала свой игровой сюжет, в который могли поиграть дети разных групп.

Второй год проекта мы посвятили наполнению базы сюжетно-ролевых игр на группах, мы организовали “Банк педагогических идей: Экология игры — как вернуть игру в жизнь детского сада”. В течении года мы предлагали педагогам вспоминать такие виды взаимодействия с детьми в режимных моментах, как русские народные потешки и прибаутки. Так же мы предложили организовать русские народные игры на прогулках с привлечением детей из младших групп. Чтобы создать разновозрастную ситуацию общения детей. Во второй год проекта мы большое внимание обратили на социальную рекламу для родителей, посвященную игре и игрушкам. На итоговом педсовете мы предложили педагогам поучаствовать в “Ярмарке педагогических идей” по организации современных сюжетно-ролевых игр. Заключительным мероприятием были мастер-классы по развертыванию сюжетно-ролевых игр в группах. Воспитанники старших и подготовительных групп ходили в гости к малышам и играли с ними.

Третий год работы над проектом мы начали с исследования “Во что играют наши дети?”.

Поиск причины увеличения агрессивного и гиперактивного поведения у детей дошкольного возраста привел к углубленному изучению современных игрушек, компьютерных игр для детей.

Цель: помочь перевести взаимодействие с коллегами и родителями воспитанников на качественно более высокий уровень — развитию партнерских взаимоотношений Педагог – ребенок — родитель.

Задачи: расширить и углубить знания о значении игры (игрушки) в жизни ребенка, совершенствовать умения профессионально грамотного применения педагогических технологий в практической деятельности. Деятельность, которая охраняет и поддерживает детство ребенка, сохраняет, передает и развивает культуру, создает творческую среду развития ребенка, подготавливает его к жизни в современном обществе, стимулирует индивидуальное и коллективное творчество, помогает в практическом выполнении задач ФГОС.

В ходе данного исследования, мы решали следующие задачи:

• Мотивировать родителей к изучению компьютерных игр и мультфильмов для детей.
• Проводить просветительскую работу с педагогами и родителями об игре, как основном виде деятельности ребенка дошкольника.
• Углубить знания о значении игрушки / игры/, во всестороннем развитии ребенка.
• Ознакомление с педагогическими требованиями к игрушке.
• Дать понятие о разновидностях игр.
• Развивать навыки и умения в совместной игровой деятельности с детьми.

Аргументы, доказывающие актуальность проекта: минимизация отрицательного влияния компьютерных “игрушек” на детей дошкольного возраста. Нам было важно углубить знания педагогов и родителей в разнообразии игрового пространства ребенка.

Пути реализации:

— Родительское собрание. Принятие решения о работе в данном направлении.

— Анкетирование педагогов, родителей, выявление уровня знаний по теме.

— Консультации, необходимая информация по теме.

— Совместные игровые мероприятия педагог – ребенок – родитель.

Что необходимо для работы в данном направлении?

— Изучение игрового пространства ребенка в семье.

— Самообразование. Подбор материала по теме.

— Методический материал. Подбор игр и игрушек.

— Информативный, наглядный материал.

— Презентация родителям “Во что играют наши дети?”

— Совместные мероприятия с родителями:

“Наши друзья Веселые игрушки”

Цель: показать родителям важность и необходимость взаимодействия с детьми в игровой деятельности, познакомить с различными вариантами игр (с игрушками и без игрушек).

Мастер-класс “Кукла – скрутка”

Цель: познакомить со способом изготовления игрушки (куклы) своими руками.

Мастер – класс “Использование игр в домашних условиях”

Цель: познакомить родителей с правилами подбора игр (игрушек) для дошкольника.

Консультирование родителей “Игрушка в жизни ребенка” (презентация)

Квест-игра для детей и родителей: “Путешествие в поисках клада”.

Мы провели анкетирование родителей и выявили следующие показатели:

Большинство детей имеют отдельную комнату или уголок, где он может играть и хранить свои игрушки, но при этом 70% детей предпочитают просмотр мультиков и телепередач , 20% выбирают активные (подвижные) игры, по 5% детей предпочитают обучающие, развивающие игры и компьютерные игры. По мнению родителей ни один ребёнок не выбирает предпочтительный вид деятельности — чтение художественной литературы.

Чаще всего родители покупают своим детям игрушки как подарок по особым случаям. По результатам опроса родители предпочитают покупать развивающие игры — 56%, так же 20% покупают куклы и машины, небольшой процент родителей – 17%, все таки покупают детям игрушки — роботы и динозавров. Очень частый ответ на вопрос: кто из членов семьи чаще всего играет с ребёнком? 72% — мама, самый редкий ответ 1% — всей семьёй.

Особое внимание следует уделить исследованию, которое провели воспитатели нашего детского сада на тему “Что же такое Антиигрушка”.

Игрушка — великое изобретение человечества, в ней не только аккумулирован опыт многих поколений людей, но и воплощены основные жизненные ценности того или иного народа, той или иной эпохи, передаваемые другим поколениям. Игрушка — инструмент познания всего богатства человеческой культуры для ребенка, она же показатель тенденций развития самой культуры — для взрослого. Поэтому очень важно для нас, родителей, педагогов, людей самых разных профессий знать эти тенденции, их ценностный духовный смысл, определяющий наше движение с детьми в направлении Добра, Красоты и Истины или в противоположную сторону. Зафиксированные в образах современных игр и игрушек архетипы плотского бытия, насилия и разврата как главного, как побеждающего начала в человеке воплощают, формируют Новый мировой порядок — все они создают картину мира последних времен, при которой игрушки превращаются в Антиигрушки. И от нас, взрослых зависит, что окажется сегодня в руках наших детей — игрушки или антиигрушки![5]

Мы предложили детям принести игрушки, в которые они играют дома – персонажи из любимых компьютерных игр, мультфильмов. И попросили детей назвать игрушку и объяснить, как можно с ней играть. Вот список игрушек, которые принесли ребята: монстры, зомби, птички ангри бердс, дарт вейдер, человек – паук, представители загробного мира — “рыболов”, “мумия”; роботы, красный дракон.

Основная идея игры, со слов детей, с представленными игрушками сводиться к разрушению:

— “Зомби убивают растения, чтобы выпить их мозг…”

— “Птицы истребляют плохих свиней….”

— “Человек – паук в замкнутом круге вечной войны”

— “рыболов” убивает людей и съедает их.

— “Красный дракон разрушает замки, чтобы забрать там золото и съесть его…”

На основании принесенных детьми игрушек изучены компьютерные игры, персонажами которых они являются.

Описание игры “Злые Птицы против Свиней”:

“Для управления злой птицей используйте клавиши курсора. Свиньи решили подложить свинью злым птицам прямо в канун Рождества! Украли яйца у них прямо из под носа и из каких-то своих свинских побуждений стали хаотично летать с ними по небу. Ваша задача — догонять представителей свиного мира и бить в морду, после чего из этой морды буду вываливаться заветные яйца. Собирайте их как можно скорее, а то рискуете потерять.

Также стоит обратить внимание на свободно летающие ящики со взрывчаткой, с которыми вы легко можете столкнуться. Столкновение с ними опасно и может унести у вас жизнь. Так что будьте осторожны и держитесь подальше от ящиков. Игра Злые Птицы против Свиней отлично подойдёт для того, чтобы скрасить время на досуге и отвлечься.

Категории: Для девочек, Животные, Леталки, Экшн.

Злые Птицы против Свиней — это очень интересная игра, где вам предстоит играть на стороне злых птиц против свиней. Отстаивайте свою свободу и спасайте яйца.

У свиней и злых птиц снова вражда. Свиньи умудрились украсть все яйца злых птиц и теперь птицам надо постараться чтобы суметь вернуть их себе. Весьма и весьма нескучная игра. Также не может не радовать тот факт, что игра Злые Птицы против Свиней является многопользовательской. Так что при желании, у вас есть прекрасная возможность помериться силами в эту игру с кем-нибудь из друзей.”

Компьютерная игра “Растения против Зомби”

“В этой игре, задача игрока состоит в защите своего дома от зомби, для этого нужно высаживать растения, у игрока будет 50 растений, они будут взрываться, стрелять и служить ограждением. Зомби также очень сильны и могут быстро съесть все ваши растения, всегда сохраняйте бдительность. Игроки могут выращивать самые различные растения. В игре есть несколько режимов, в режиме приключения, нужно будет пройти 5- уровней. В мини играх представлены 20 интересных и разнообразных игр, но проходить их можно только последовательно. В режиме выживание, есть возможность смены растений, а уже посаженные будут продолжать сражаться с зомби. В игре можно сражаться и на стороне зомби, это также очень интересно, они должны будут съесть мозги растений.”

“Монстр” – агрессивное, демоническое изображение. Выплеснуть агрессию через такую игрушку нельзя, но в ней много магических знаков, и они притягивают детей – рога, зубы, демонические черты.

Дарт Вейдер. Этот персонаж — один из самых известных поп-идолов среди злодеев в истории кинематографа.

Группа французских психиатров и психологов обнаружила в характере Дарта Вейдера признаки нестабильности и импульсивности, которые с большой вероятностью говорят о пограничном расстройстве личности. Этот диагноз французские учёные представили в докладе на ежегодной конференции Американской психиатрической ассоциации в 2007 году. По их мнению, трансформация Энакина Скайукера в Дарта Вейдера вполне может объясняться психологическими факторами, нежели влиянием Силы. Эрик Буи, в частности, отметил, что использование тёмной стороны Силы сродни наркотикам.

Итоги данного исследования неутешительны и тем более подчеркивают важность и необходимость нашего проекта. Игрушка программирует поведение ребенка. Важно понимать, как воздействует игрушка и что за программу она в себе несет. Поскольку есть добро и зло идеал и антиидеал, то игрушка может быть антиигрушкой.

Большое внимание в этом году мы уделяем тренингам и мастер-классам с родителями посвященные этой же проблеме — “Во что играют наши дети?”. Кроме того, по группам продолжает проводиться работа по насыщению игровой среды. Для педагогов проведена консультация по ознакомлению с методикой педагогического сопровождения развития сюжетных игр по возрастам.

С уверенностью можно сказать, что практическая реализации темы данного проекта поможет в развитии партнерских взаимоотношений педагог – ребенок — родитель. Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями. [2]

Мы и дальше планируем ставить игру на важный уровень в жизни детского сада и формировать личность ребенка с помощью игрового пространства ДОУ.

Источники.

1. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком. 4-е изд. М.: Линка-Пресс, 2015. 176 с.
2. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.
3. Абраменкова В.В. Родителям об играх и игрушках. Дошкольное воспитание. 2005. №4. Стр. 98 — 108.
4. Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 3-7 лет. Изд. МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015.
5. Рыжкова И. Учимся играя. Дошкольное развитие. – 2004. – № 2. – С. 23-27
6. Каличенко А.В., Микляева Ю.В. Развитие игровой деятельности дошкольников. – М.: Высшее образование, 2004. – с. 96
7. http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon
8. http://nsportal. ru
9. http://www.maam.ru/
10. http://sharangha.ru/obrazovanie.html
11. http://dusha-orthodox.ru/psihologi/abramenkova-v.v.html
12. http://www.psyparents.ru/read/articles/2378/
13. http://geum.ru/

Преимущества игры для развития ребенка

Игра помогает детям понять мир и узнать, как устроено их тело. Узнайте о преимуществах игры и узнайте, как сделать так, чтобы игры были насыщенными.

На протяжении тысячелетий игра была традицией детства. Нерегулируемый и неструктурированный, он передавался из поколения в поколение. Даже в периоды огромных испытаний, таких как Великая депрессия и нацистская Германия Второй мировой войны, дети находили способы играть, пишет психолог и исследователь Джо Л.Фрост в «Истории детских игр и игровой среды». Но он предупреждает, что перед лицом слишком большого количества структурированных занятий, потери площадок на открытом воздухе, чрезмерного использования экранного времени и возрастающего академического давления эта вековая традиция исчезает.

«Теперь, впервые в истории, — пишет он, — дети целых промышленно развитых стран, особенно американские дети, теряют свои естественные открытые площадки для игр и забывают, как участвовать в свободных, спонтанных… играх. Последствия серьезны.”

Преимущества игры

«Игра — это то, что делается ради нее самой», — говорит психиатр Стюарт Браун, автор книги «Игра». Он пишет: «Это добровольно, доставляет удовольствие, дает ощущение вовлеченности, отнимает у вас время. А сам поступок важнее результата ».

Имея в виду это определение, легко распознать потенциальные преимущества игры. Игра развивает отношения с собой и другими. Снимает стресс и увеличивает счастье. Это вызывает чувство сочувствия, творчества и сотрудничества.Он поддерживает рост прочности и стойкости. Когда дети лишены возможности играть, их развитие может быть значительно затруднено.

Игра настолько важна, что NAEYC назвал ее центральным компонентом соответствующей практики развития, а Верховная комиссия ООН по правам человека объявила ее основным правом каждого ребенка. Игра не легкомысленная. Это не то, чем можно заниматься после того, как «настоящая работа» сделана. Игра — настоящая работа детства. Благодаря этому у детей есть шанс стать здоровыми и счастливыми взрослыми.

Чему дети учатся, играя

Мы считаем, что игра является основным средством оптимального роста в детстве. Ниже приведены лишь некоторые способы обучения детей через игру:

• Когда дети играют, они развивают навыки во всех сферах развития: когнитивных, физических, коммуникативных и социальных / эмоциональных. Они практикуют и укрепляют эти навыки таким образом, чего нельзя достичь с помощью рабочих листов или экранного времени.
• Play способствует формированию здоровых привычек, активно вовлекая детей в окружающий их мир.Это нейтрализует проблемы, с которыми сегодня сталкиваются многие дети, например детское ожирение.
• Play — это естественное средство для снятия стресса и отдушина, которая позволяет детям справиться со своими тревогами и страхами.
• Play позволяет детям проверять новые идеи и устанавливать связи между своим предыдущим опытом и их активными исследованиями.
• Дети принимают собственные решения во время игры; они начинают устанавливать связь между своим выбором и естественными последствиями этого выбора.
• Play поддерживает развитие самоконтроля, что имеет решающее значение для успеха в дальнейшей жизни. Дети играют, потому что у них есть глубокое желание понять мир. Игра дает им возможность регулировать свои чувства, откладывать удовлетворение и вести переговоры с другими — все это важные аспекты развития самоконтроля, навыка 21 века.
• Спонтанность игры способствует принятию риска, поскольку дети взаимодействуют с материалами и окружающей средой. Чувство неизвестного помогает детям развивать умственную гибкость и управляющие функции.
• Play помогает детям развивать внимательность, а также чувствовать себя в безопасности, пробовать новые идеи и экспериментировать. Когда дети увлекаются игрой, они перестают осознавать время и пространство, полностью участвуя в поставленной задаче.

Советы родителей для поощрения богатой игры

Детям нужно открытое и незапланированное время для исследований и открытий.

Обучение происходит наиболее эффективно с материалами открытого типа, которые можно использовать по-разному для развития творческих способностей детей.Попробуйте практические материалы, такие как блоки, песок, воду, грязь, детские тачки, маленькие лопаты, пандусы, мячи и т. Д. Иногда цель детской игры ясна (например, кукла — держать ребенка в руках и притворяться родителем). Иногда назначение предмета для игры становится ясным только в творческих руках ребенка — палка может стать волшебной палочкой, шестом для флага, чем-то, чем можно помешивать, или указателем, показывающим, в какую сторону идти.

Детское игровое время может быть улучшено в присутствии заботливого взрослого.

Выделяйте по часу как можно чаще каждую неделю, чтобы качественно провести время со своим ребенком и делать именно то, что он или она хочет делать. Ваш ребенок ведет время за игрой, а вы следите за ним. Это означает, что если ваш ребенок хочет, чтобы вы сидели с ним в песочнице, вы это сделаете. Или, если он хочет, чтобы вы играли ребенка, а он играет мамочку, вы это сделаете. Ваше присутствие позволяет достичь другого уровня значимой игры. Ваш ребенок может использовать ваше внимание, чтобы выяснить сложную ситуацию с другом, воспроизвести визит врача или попробовать что-то новое и сложное, например, ходьбу на бревне.

Вы также можете помочь своему ребенку в игре во время игрового свидания или на детской площадке. Конечно, все мы хотим, чтобы наши дети двигались в направлении ассоциативной и совместной игры, но для этого нужно время. Вы можете тренировать своего ребенка: «Я вижу, вы смотрите на Эйдена. Может, мы подойдем и спросим, ​​не хочет ли он подняться с нами? »

Детские игры — это прекрасные возможности для развития вашего ребенка, например, для изучения новых концепций и того, как взаимодействовать с другими. Взрослые могут последовать примеру ребенка или предложить нежное руководство, но игра становится наиболее насыщенной, когда за нее берут дети.

Учить. Играть в. Люблю. Эпизод 4: Скажи да, чтобы сыграть

В этой серии Рэйчел Робертсон, вице-президент Bright Horizons по образованию и развитию, и новая мама Аманда обсуждают важность игры. Узнайте, почему игра является ключом к здоровому развитию ребенка, и получите новые идеи, которые вы можете использовать, чтобы вовлечь ребенка в игры в течение дня.

Подробнее о пользе игры для развития ребенка

Преимущества игры — IPEMA

Преимущества игры — IPEMA — Voice of Play

Смех.Бег. Прыжки. Альпинизм. Качающийся. Скольжение. Когда вы думаете о детской площадке, вы думаете о счастливой и беззаботной обстановке. Но происходит гораздо больше, чем просто развлечение. IPEMA любит думать о детских площадках как о множестве ярких, открытых, практических классных комнат, которые предоставляют огромные возможности для обучения детям всех возрастов. Цель Voice of Play — рассказать о преимуществах игры и повлиять на изменения в том, как большинство людей думают об игре. Игра не всегда должна рассматриваться как глупое внеклассное занятие по выбору, а скорее как важный инструмент в развитии ребенка.Исследования показывают, что бесплатная игра на открытом воздухе дает детям много ценных преимуществ, включая развитие физических, эмоциональных, социальных и когнитивных навыков.

Физический

Если вы спросите детей, почему они бегают, прыгают, качаются или лазают, они ответят: «… потому что это весело». Но исследования показывают, что игры на свежем воздухе — это гораздо больше, чем просто развлечение, они необходимы для того, чтобы дети были в хорошей физической форме и были здоровы. Когда дети играют, они изучают рефлексы и контроль движений, развивают мелкую и крупную моторику, повышают гибкость и навыки равновесия.Кроме того, когда дети занимаются физической активностью, они укрепляют мышцы и улучшают плотность костей, улучшая работу сердца и легких и предотвращая ожирение, диабет и высокий уровень холестерина.

Отводить детей на игровую площадку — одно из самых веселых и полезных для здоровья вещей, которые вы можете сделать для них и вместе с ними. Сегодня существует так много различных видов игрового оборудования, что, независимо от их возрастной группы и способностей, все дети могут получить физическую пользу от игр на свежем воздухе на игровой площадке.

Сегодня у детей есть доступ к большому количеству технологий, и это действительно может сократить время, которое они проводят в физических играх. Родители, как один из лучших защитников физической активности и игр, ограничивают время, проводимое детьми перед экраном, и подают пример здорового, активного образа жизни, включающего много игр. Это первый шаг на пути к хорошему физическому здоровью ваших детей.

Эмоциональное

Хотя вы на самом деле можете видеть физические преимущества игры, есть также внутренние преимущества, которые дает бесплатная игра, например, эмоциональное развитие ребенка.Свободная игра играет важную роль в эмоциональном росте ребенка, и исследования выявили три области, в которых игра помогает детям эмоционально развиваться: формирование уверенности в себе и чувства собственного достоинства; экспериментирование с различными эмоциями; и освобождение эмоций от травм.

Уверенность в себе и чувство собственного достоинства

Игровое оборудование, такое как альпинисты и подвесные приспособления, ставит детей перед физическими проблемами, а свободная игра побуждает их рисковать. Когда дети идут на этот риск и преодолевают трудности, они развивают чувство выполненного долга, что ведет к повышению самооценки.Свободная игра также побуждает детей развивать навыки, повышающие уверенность в себе, такие как разрешение конфликтов и творческая драматическая игра. Социальное развитие с детьми — и способность играть самостоятельно — также являются важными факторами в формировании уверенности в себе.

Эксперименты с эмоциями

Помните, когда вы играли? Используя ролевую игру, вы использовали свое воображение, чтобы вырваться из ограничений и реальности — и сегодня мало что изменилось.Исследования показывают, что дети используют свободную игру, чтобы выразить свои эмоции и научиться справляться со своими страхами и пугающими переживаниями. Свободная игра позволяет детям в полной мере выражать свои мысли, при этом никто и ничто не сдерживает их. Помните, как ваше игровое оборудование волшебным образом превратилось в машину, дом или школу? Такое оборудование, как туннели или замкнутые пространства, способствует экспериментам, и дети используют свое воображение и делают вид, что играют, чтобы испытать разные чувства и результаты. Эти переживания и эмоции меняются по мере взросления детей.Например, дошкольники развивают эмоциональную силу и устойчивость, а дети старшего возраста развивают непосредственность и юмор.

Освобождение эмоций от травмы

Поощрять детей к эмоциональному самовыражению во время игры так же важно, как и поддерживать хорошее физическое здоровье. Свободная игра оказалась терапевтическим средством для детей, которые эмоционально страдают от травмирующих ситуаций, таких как жестокое обращение с детьми, разрушение семьи и / или опыт стихийных бедствий или войны.Исследования показывают, что во время игры дети могут высвободить эмоции и «разыграть» свои травмы, чтобы они могли свободно делиться чувствами.

Социальные сети

Дети любят игровую площадку по многим причинам, но одна из основных причин, по которой они с нетерпением ждут возможности поиграть, заключается в том, что она дает им возможность навещать друзей за пределами школы, знакомиться с новыми сверстниками и играть в веселые и воображаемые игры, в которые они, возможно, не смогут. играть дома.

Но эти игровые площадки — это гораздо больше, чем кажется на первый взгляд.На самом деле игровая площадка представляет собой сложную социальную сеть, где дети получают ценные уроки повседневной жизни о взаимодействии с другими, социальных нормах и независимости, приобретая при этом важные навыки построения отношений.

Играем в одиночку

Некоторые могут подумать, что игра в одиночку побуждает детей избегать других. Напротив, уединенная игра помогает детям в социальном плане, поскольку развивает сильное чувство независимости, способствует развитию творческих способностей и воображения и избавляет от скуки, когда они придумывают себе развлечения.Когда ребенок играет один на детской площадке, он также может усваивать социальные сигналы, наблюдая за взаимодействиями других детей, не будучи их частью.

Групповое взаимодействие

Как ни важна одиночная игра, групповая игра — это когда дети учатся с учетом социальных ролей и культурных правил, развивают соответствующие навыки сотрудничества и знакомятся с общей системой символов, включая вербальный язык и язык тела. Групповая игра — это не просто дети, весело проводящие время друг с другом, это обучение их отношениям в реальной жизни.Когда дети развивают и проверяют отношения, они учатся самоконтролю и навыкам ведения переговоров. Они также учатся навыкам выживания, независимости и приемлемой групповой деятельности, которую они могут использовать по мере взросления. Групповые игры помогают детям подготовиться к общению с другими на всю жизнь.

Социальные игровые площадки

Самое замечательное в детских площадках и игровом оборудовании — это то, что они позволяют детям свободно находиться рядом друг с другом. Исследования показали, что на игровой площадке происходит как групповое взаимодействие, так и социальное развитие: платформы и палубы предоставляют детям места для собраний; мосты и пандусы дают детям возможность играть в игры; качели и горки побуждают детей учиться по очереди; а туннели и крытые крыши поощряют групповые игры и ролевые игры.

При описании истории игровых площадок в США Линни М. Андерсон объяснила, что игровые площадки также являются идеальным местом для социализации, формирования «добрососедства», когда дети разной расы и экономического статуса встречаются на игровой площадке и вместе играют.

Обеспечение этих пространств дает детям возможность собираться и общаться, что является важным ключом к социальному взаимодействию.

Развитие социальных навыков играет жизненно важную роль в процессе взросления ребенка.В то время как дети просто играют и развлекаются, они мало знают, что уроки, которые они получают на игровой площадке, обеспечат основу для того, чтобы вырасти в социально адаптированных и хорошо адаптированных взрослых.

Инклюзивность — ценность жизни

Инклюзия — важная ценность, которой дети учатся на игровой площадке. Исследования показали, что дети ценят тех, с кем они «думают», что могут играть, и тех, с кем не могут. По их мнению, те, кто играет, вносят вклад, а те, кто не играет, — нет.Таким образом, дети с ограниченными возможностями, которым не позволяют играть на игровых площадках — из-за не включающего оборудования или покрытия, — уже сталкиваются с недостатком, поскольку их сверстники признают, что они имеют меньшую ценность, чем играющие дети. К сожалению, «статус участника» часто сохраняется и в зрелом возрасте. Обеспечение доступности игрового оборудования и покрытия для всех детей — с ограниченными возможностями или без инвалидности — является одним из способов обеспечить детям развитие социальных навыков и достижение критического статуса сверстников на равных.Узнайте больше об инклюзивной игре здесь!

Когнитивный

Многие эксперты сходятся во мнении, что игра необходима для развития мозга ребенка. Исследования показали, что свободная игра влияет на неврологическое развитие и определяет, как устроены нервные цепи мозга. Другими словами, свободная игра влияет на уверенность ребенка, его интеллект и способность говорить. Жан Пиаже, ведущий теоретик развития ребенка, считал, что игра в формировании знаний является наиболее четко сформулированным направлением развития ребенка.Наш любимый сосед, Фред Роджерс, однажды сказал: «Игра дает детям возможность практиковать то, что они изучают», и это не могло быть более правдой.

Развитие мозга и навыков

Мы взрослые, какими стали сегодня, отчасти благодаря свободной игре. Игра помогает детям развивать языковые навыки и навыки мышления, поощряет автономное мышление и решение проблем, а также помогает улучшить их способность сосредотачиваться и контролировать свое поведение. Игра также помогает детям учиться открытиям и развивать словесные и манипулятивные навыки, суждения, рассуждения и творческие способности.Игра также учит детей последствиям и риску, что помогает им принимать решения по мере взросления. Дети учатся и практикуют многие навыки, которые понадобятся им во взрослом возрасте, благодаря свободной игре.

Оборудование для когнитивных игр

Пока дети качаются, бегают по ней или карабкаются по ней, определенные виды игрового оборудования позволяют детям познавательно обучаться. Согласно исследованиям, качели помогают детям обучаться процессам восприятия и осознанию тела через пространство; декоративные барьеры и панели для занятий, такие как крестики-нолики, улучшают восприятие детьми формы и формы, пространственной ориентации, глубины и размера, а также их визуального и тактильного восприятия; а оборудование для подвешивания над головой, такое как подвесные кольца и поручни для обезьян, помогает детям изучать научные концепции, такие как сила тяжести и пространственное восприятие.

Игры

Даже если они не слишком академичны, игры как в одиночку, так и в группах могут быть важным инструментом обучения для детей. Игры учат детей планировать и принимать решения; и разрабатывать и понимать стратегию, правила и цели. Кроме того, игры поощряют способность сосредотачиваться и увеличивают продолжительность концентрации внимания.

Посещая наш сайт, вы соглашаетесь с нашей политикой конфиденциальности в отношении файлов cookie, статистики отслеживания и т. Д.Узнать больше

Принимать Икс

Что говорят исследования: влияние определенных игрушек на игру

NAEYC спросил двух исследователей о том, что их работа говорит нам об игрушках, детях и играх. Джеффри Трэвик-Смит — профессор дошкольного образования в Центре дошкольного образования Государственного университета Восточного Коннектикута в Уиллимантике, штат Коннектикут. Мы говорили с ним о влиянии различных типов игрушек на игру.Мы также поговорили с Джудит Элейн Блейкмор, профессором психологии и заместителем декана Университета Индианы и Университета Пердью в Форт-Уэйне, штат Индиана, об игрушках с гендерным типом.

---

Расскажите о своем исследовании игрушек.

Профессор Трэвик-Смит : Исследования изучали влияние сверстников, учителей, семей, классной и домашней среды на игровое взаимодействие. Но мало исследований изучали влияние отдельных игрушек на игровые действия .Это удивительно, поскольку около 90% дошкольников в США играют с игрушками. Итак, наш центр проводит ежегодное исследование, в ходе которого мы наблюдаем, как дети играют с различными игрушками, назначенными учителями, родителями, исследователями и даже детьми, в условиях свободной игры в дошкольных классах. Мы кодируем использование детьми игрушек в трех областях, используя разработанный нами инструмент кодирования: мышление / обучение / решение проблем, социальное взаимодействие и творчество.

Какую мысль, по вашему мнению, учителя раннего детства и другие педагоги могут извлечь из вашего исследования?

Профессор Трэвик-Смит : Самый важный вывод, сделанный в результате наших исследований, заключается в том, что разные игрушки по-разному влияют на поведение детей.Некоторые игрушки сильно влияют на мышление детей, взаимодействие со сверстниками и творческое самовыражение. Других игрушек нет. Некоторые игрушки, которые наиболее интересны взрослым, не особенно эффективны для развития. Это говорит о том, что учителя могут принимать решения в отношении игрушек так же обдуманно, как и при принятии решений по любой другой области учебной программы. После того, как игрушки выбраны, учителя могут внимательно наблюдать за их влиянием на игру детей. Вызывают ли игрушки хороший баланс игрового поведения в социальных, интеллектуальных и творческих областях развития?

Какую мысль об игрушках, по вашему мнению, семьи маленьких детей могли бы извлечь из вашего исследования?

Профессор Трэвик-Смит : Мы осторожно рекомендуем определенные игрушки семьям.Это потому, что игровые интересы сильно различаются в зависимости от культуры, детей и семей. Однако одна тенденция, выявленная в ходе наших исследований, может служить ориентиром для семей при выборе игрушек: Базовый лучше . На данный момент самые популярные игрушки были довольно простыми: деревянные блоки, набор деревянных транспортных средств и дорожных знаков, а также классические деревянные конструкторы. Эти игрушки относительно открыты, поэтому дети могут использовать их по-разному. Кроме того, все они существуют уже давно.Это может быть причина, по которой эти игрушки нравились детям на протяжении многих поколений! Для всей семьи мы рекомендуем простые классические игрушки.

Что самое удивительное, что вы думаете, рассказывают нам ваши исследования о детях, игрушках и играх?

Профессор Трэвик-Смит : В нашем исследовании мы обнаружили несколько удивительных гендерных различий. Многие игрушки, предложенные родителями и учителями, наиболее часто и сложным образом использовались мальчиками. Это включало предметы, которые казались гендерно-нейтральными с точки зрения взрослых.Игрушки, получившие самые высокие оценки, отличались тем, что они побуждали к решению проблем, социальному взаимодействию и творческому самовыражению как у мальчиков, так и у девочек. Интересно, что игрушки, которые традиционно считались ориентированными на мужчин, например конструкторы и игрушечные транспортные средства, вызвали у девочек самый высокий уровень игры. Итак, постарайтесь отбросить предыдущие представления о том, что вдохновляет мужчин и женщин на игру, и объективно наблюдайте за эффектами игрушек, чтобы убедиться, что мальчики и девочки одинаково извлекают выгоду из игровых материалов.

---

Профессор Трэвик-Смит руководит исследованием игрушек TIMPANI, в котором изучается, как маленькие дети в естественных условиях играют с различными игрушками.

возрастов и этапов: делать выбор

Специалисты по развитию детей Карла Пул, Сьюзан А. Миллер, доктор медицинских наук, и Эллен Бут Черч обсуждают, как поддержка и руководство со стороны учителей и родителей могут помочь детям сделать выбор. Пул, Миллер и Черч советуют родителям и педагогам, что они могут сделать, чтобы помочь детям отточить навыки принятия решений на разных уровнях развития.

от 0 до 2: Tiny Choice Makers

Четырехмесячная Джесси переводит взгляд с любящей ухаживающей Лоры на другого взрослого, который только что зашел.Джесси смотрит на новичка, затем быстро оглядывается на Лору. Во взгляде Джесси нет никаких сомнений: она явно дает Лауре понять, что предпочитает ее новичку.

Мягкие круглые глаза раннего детства — мощные коммуникаторы. Задолго до того, как ребенок научился управлять языком или моторикой, он выражает свои желания взглядом или тонкими движениями тела, такими как легкое расслабление пальцев. Когда мы находим время, чтобы наблюдать и реагировать на сигналы ребенка, ребенок чувствует желание сообщить о своих предпочтениях.Малыш учится делать осознанный выбор, а приобрести этот навык непросто!

Младенцы также используют свои чувства, чтобы делать выбор. Например, восьмимесячная Кара часто ползет, чтобы поиграть с мягкими нечеткими кусочками пазла. Двенадцатимесячный Итан инициирует игры в прятки со своим опекуном, поскольку они смеются и улыбаются, он предпочитает делать это снова и снова.

Примерно в 12 месяцев младенцы начинают задумываться о выборе. Развивающееся чувство постоянства объекта, что вещи продолжают существовать, даже когда они находятся вне поля зрения, помогает малышам придерживаться своего выбора.Например, лицо Натали загорается, когда она видит Кэтрин, еще одну 18-месячную девушку. После того, как они несколько раз натыкались друг на друга в книжном углу, они подружились и намеренно ищут друг друга. Им нравится сидеть вместе и смотреть, как друг друга переворачивают страницы, указывают пальцем и лепечут. Даже в этом раннем возрасте их общие интересы привели их к многообещающей дружбе — первой из многих!

Малыши делают шаг вперед в своем выборе

Дети дошкольного возраста известны своим подходом к жизни «хочу все, делай все».Чтобы выбрать одну игрушку из множества игрушек, ребенок требует значительного самоконтроля. Предсказуемый распорядок дня и ограниченный выбор помогают ему делать осознанный выбор. В спокойный момент попросите малыша выбрать одну игрушку из пары. Это помогает малышу задуматься о том, чего он действительно хочет. Постепенно у малыша развивается осознание того, что он может делать выбор. Это важный шаг на его пути к большей независимости.

Двухлетние дети также начинают делать выбор в отношении своего поведения.Например, если двухлетний ребенок счастливо играет со своими друзьями, когда ему пора уходить, его ответ будет чем-то средним между сотрудничеством, мягким протестом или сильным протестом. Это помогает ему обдумать свою реакцию, когда вы его рассуждаете и уважаете его чувство разочарования. Предложите ему выбор. Возможно, он сможет ходить или кататься в коляске. Таким образом, он чувствует, что имеет право голоса в этом вопросе и с большей вероятностью пойдет на сотрудничество. Если его бросают и уводят без объяснения причин, он чувствует себя загнанным в угол; у него нет другого выбора, кроме как впадать в истерику! Точно так же, если ему остается решать, когда ему уйти, он может почувствовать себя подавленным из-за слишком большого выбора.

С двухлетним ребенком легче строить отношения сотрудничества, когда он имеет некоторый контроль над выбором, соответствующим его возрасту. Таким образом, он может быть доволен своим решением сотрудничать.

Что вы можете сделать

Малышам требуется время, чтобы развить самоконтроль, пока они учатся делать выбор. Вот несколько хитростей, о которых следует помнить:

• Предложите малышам небольшой выбор игрушек на выбор.
• Не забудьте повернуть игрушки, чтобы выбор оставался интересным.
• Убедитесь, что каждой игрушке найдется место. Упорядоченная среда помогает малышам сосредоточиться и выбирать по одной игрушке за раз. Малышам требуется время, чтобы говорить о своем выборе языком. Не забудьте дать им необходимое время.

От 3 до 4: Варианты для удовольствия и дружбы

Патти, трехлетняя девочка, решительно говорит Мэдлин: «Мне нужен красный мяч. Он мой». По-прежнему немного эгоцентричная, Патти видит выбор, делиться ей или нет, только со своей узкой точки зрения.В другой части игровой площадки четырехлетний Кон говорит своему приятелю Марку: «Ты брось мне мяч. Тогда я брошу его обратно». Четырехлетние дети, более просоциальные, предпочитают играть в мяч вместе. Они рассуждают: «Так мы оба получим очереди и не будем ждать».

Трехлетние дети, такие как Патти, часто предпочитают играть с чем-нибудь, потому что им нравится игра или материалы. Многие четырехлетние дети, такие как Кон и Марк, решают поиграть во что-нибудь, потому что им это нравится, но также потому, что рядом есть друг.

Выбор и последствия

Два четырехлетних ребенка громко спорят. «Ваш грузовик разбил мой блок-хаус», — обвиняет Бенджи. «Вы построили свой дом на дороге!» — возражает Найлз. Не похоже, что какой-либо из мальчиков хочет выбрать ответственность за свое поведение или за беспорядок разбросанных блоков. Однако четверки начинают развивать хорошее чувство рассуждения и способны использовать свои навыки ведения переговоров для решения проблем. После того, как мальчики определят проблему, они могут придумать несколько решений, чтобы опробовать их вместе, например: «Давайте утащим разбитые блоки в самосвал.«

Иногда дошкольники предпочитают не реагировать сразу или они настолько сосредоточены на задаче, что забывают ответить. Очень сильно сосредоточившись на головоломке, трехлетняя Мелисса вскакивает и садится на другой стул. Она указывает на оригинальный стул и говорит: «Смотри! Мокрый стул!» Мелисса была так увлечена своей головоломкой, что слишком долго ждала, чтобы пойти в ванную. Что интересно, влажность стула она не приписывает себе.

Во время экскурсии в зоопарк учитель Энтони привязывает воздушный шарик к его запястью и осторожно объясняет ему: «Не развязывайте свой воздушный шарик.Если вы это сделаете, он взлетит в воздух ». Четырехлетний Энтони делает несколько вариантов. Сначала он обращает внимание на совет учителя. Затем, чувствуя себя независимым и любопытным, развязывает воздушный шар. Он быстро кричит: «Помощь! Он улетает «. Несчастный ребенок остается с последствиями своего решения.

Предпочтения и личности

Трехлетние дети любят нравиться взрослым, но у них есть сильные симпатии и антипатии. Скотт отказывается снимать куртку.Чувствуя гнев, он кричит: «Мама не разрешила мне выбирать. Она выбрала рубашку с динозавром. Я хотел надеть свою тигровую рубашку». Для трехлетних детей важен простой выбор.

Четверки тоже должны отвечать за принятие решений. Несмотря на то, что Сет часто кажется бесстрашным, ему нужно позволить делать вещи, которые помогут ему справиться со своими страхами: «Я хочу поставить свой коврик для отдыха у окна, мне не нравится темный угол».

Некоторым дошкольникам требуется много времени для наблюдения, прежде чем они смогут принять решение.Такая «чувствительная к полю» молодежь следит за тем, как другие обращаются с материалами. Бет Энн спрашивает подругу: «Каково ощущение от крема для бритья?» прежде чем она решит наконец прикоснуться к нему. Однако «независимые от поля» дети прыгают и возятся с кремом для бритья, даже не задумываясь.

Стили обучения и выбор

Стиль обучения детей также влияет на то, как они делают выбор. Ребенок может быть очень «импульсивным». Например, Мэтт любит рисковать.«Смотри, как быстро я могу крутить педали на велосипеде по лужам!» Мэтт никогда бы не подумал обойти воду. Другие, как Бет Энн, настойчивы: «Я не могу скрепить крышу клеем, поэтому сейчас попробую молоток и гвозди». Некоторые дети очень ответственные. Бет Энн решает убрать Лего перед тем, как отправиться в художественную зону. Она говорит: «Я не хочу, чтобы детали потерялись».

Дошкольники могут делать разумный выбор, если взрослые помогают им, не давая слишком много указаний одновременно и следя за тем, чтобы их выбор соответствовал их возрасту и был четко понят.

Что вы можете сделать

Дайте детям возможность объяснить причины своего выбора.

• На закуску предлагайте разнообразные фрукты. Обсудите варианты.
• Думайте вслух, объясняя, почему вы делаете ежедневный выбор. «Поскольку сегодня идет дождь, мы будем кататься на трайках в большой комнате, вместо того, чтобы выходить на улицу».
• Не предлагать выбора, если его нет. Если ожидается, что все дети будут мыть руки, заявите о своем ожидании: «Пойдемте, вымойте руки», вместо того, чтобы спрашивать их: «Не хотите ли вы вымыть руки сейчас?»
• Сделайте так, чтобы дети не боялись действовать в соответствии со своим выбором.Дайте им понять, что они могут устно изложить свои доводы, и никто не будет над ними смеяться.
• Поощрять выбор совместного обучения. Создавайте ситуации, когда дети могут выполнять задания в одиночку, или позволяйте им определять, что легче выполнять проект вместе с другими (например, выливать воду из бадьи).
• Прочтите такие книги, как «Три поросенка», в которых персонажи делают выбор.

от 5 до 6 : Второстепенные варианты, основные решения

По окончании встречи Брэд говорит: «Эй, Джесси, давай поиграем вместе.Вы хотите поиграть в районе квартала или у водного зеркала? »В то же время Грейс спрашивает:« Хочешь поиграть в переодевание, Джесси? »С недоумением Джесси оглядывает комнату и направляется к мольберту, чтобы рисовать самостоятельно!

Сознательное принятие решений

В каком учебном центре играть … с кем играть … каким цветом рисовать … это лишь некоторые из множества решений, которые дети в детском саду делают в школе каждый день. Принятие решений — неотъемлемая часть жизни. Время от времени люди делают бесчисленное множество выборов.Как часто мы замечаем процесс, в котором так естественно участвуем? Мы можем замечать важные решения, такие как крупные покупки и обязательства, но замечаем ли мы более мелкие, например, в какой продуктовой линейке стоять?

Пяти- и шестилетние дети становятся более сознательными в принятии решений. Им даже может потребоваться много времени, чтобы обдумать выбор и заставить весь класс ждать! Дети чувствуют некоторую роскошь в этой новой ответственности и относятся к ней очень серьезно. Выбор того, что надеть, чем заняться и с кем устроить игровое свидание, может быть грандиозным решением для пяти- и шестилетнего ребенка.В процессе дети определяют свою личность и создают индивидуализированное «я».

Решения! Решения!

Одна из причин, по которой дети этого возраста уделяют больше внимания выбору, заключается в том, что они свободны делать больший выбор, чем когда-либо прежде! По мере взросления детей мы больше доверяем их выбору, поэтому даем им больше возможностей продемонстрировать свою способность выбирать.

Воспитанники детского сада развивают чувство себя по отношению к другим таким образом, чтобы это помогало им делать выбор.К пяти и шести годам дети начнут думать не только о своих собственных, но и о чувствах, желаниях и потребностях других людей. Нельзя сказать, что они всегда прислушиваются к ним … но они знают о них! Вы можете заметить ребенка, который пытается выбрать, с кем играть, и он может заметить грустное выражение на лице друга и ответить в его пользу.

Конечно, есть еще много вариантов, к которым дети детского сада не готовы. В частности, пяти- и шестилетние дети нуждаются в руководстве взрослых по вопросам, связанным с безопасностью и здоровьем.Что поесть, куда пойти самостоятельно, как переходить улицу, как одеваться для игр на свежем воздухе — это все еще области, в которых детям нужно какое-то направление.

Уловка состоит в том, чтобы дать детям возможность выбора в пределах того, что вы считаете подходящим и приемлемым. Итак, вы можете спросить: «Вы хотите надеть красные ботинки или резиновые сапоги, чтобы выйти на улицу под дождем?» или «Хотите молока или сока к закускам?» Этот процесс дает детям необходимую практику в принятии решений в пределах безопасности вашего суждения.Вы также обнаружите, что дети лучше реагируют на ваши указания, когда им дается возможность делать выбор.

Что вы можете сделать

• Сосредоточьтесь на выборе во время группы. Обсудите мероприятия, которые будут проводиться в каждом из ваших учебных центров, чтобы предложить детям сделать осознанный выбор. Создайте доску выбора учебного центра и поместите ее на уровне глаз детей. Дети могут повесить свою фотометку в том месте, где они хотят играть каждый день.
• Вовлекайте детей в процесс выбора классных проектов и тем.Спросите темы, о которых они хотели бы узнать больше, а затем попросите их выбрать, как они хотят исследовать эту тему.
• Обсудите выбор, который дети еще не готовы сделать самостоятельно. Поощряйте детей думать о том, почему они недостаточно взрослые, чтобы делать некоторые выборы и решения самостоятельно.

Глава 8 Социальное и личностное развитие в дошкольном возрасте

Глава 8 Социальное и личностное развитие в дошкольном возрасте

Глава 8
Социальное и личностное развитие в дошкольном возрасте

Психосоциальное развитие (Эриксон)

В возрасте от 3 до 6 лет дети переживают ЭТАП ИНИЦИАТИВА ПРОТИВ ВИНЫ, период, в течение которого дети испытывают конфликт между независимостью действие, а иногда и отрицательные результаты этого действия.

Стадия «Инициатива против вины», продолжение

Конфликт между желанием стать более независимым и чувством вины. это может произойти в случае отказа.

Дошкольники с поддерживающими родителями становятся независимыми и автономными.

Дошкольники с ограничительными и чрезмерно опекающими родителями могут чувствовать стыд и неуверенность в себе.

Основополагающая концепция этого этапа заключается в том, что дети осознают, что они тоже люди.Они начинают принимать решения и формировать человека они должны стать.

Я-концепция в дошкольном возрасте

Дошкольники начинают формировать свое САМО-КОНЦЕПЦИЯ ( их идентичность, или их набор убеждений о том, что они собой представляют как личности).

Молодые люди обычно переоценивают свои навыки и знания ( концепции НЕ обязательно точны).

Они также начинают развивать самооценку, отражающую то, как они особая культура рассматривает себя.

Различные культурные философии могут привести к различиям в том, как дети видят себя в дошкольном возрасте.

Азиатские общества склонны иметь КОЛЛЕКТИВИСТИЧЕСКУЮ ОРИЕНТАЦИЮ, продвигая понятие взаимозависимости, слияния и взаимосвязи.

В западных культурах дошкольники

Я-концепции — это НЕ только результат родительского влияния, но также социальное и культурное влияние, и придерживаться ИНДИВИДУАЛИСТИЧЕСКОЙ ОРИЕНТАЦИИ, которая подчеркивает индивидуальность, уникальность и конкуренцию.

Дошкольники развивают свою самооценку в результате того, как их родители относитесь к ним и исходя из того общества и культуры, в которых они живут.

Развитие расовой и этнической осведомленности

К 3–4 годам дошкольники различают представителей разных рас и начинают понимать значение расы в общество.

Некоторые молодые люди начинают проявлять предпочтительные чувства к членам своей общины. собственная гонка.

Некоторые дети дошкольного возраста могут испытывать РАСОВОЕ ДИСОНАНС, явление в котором молодые меньшинства указывают на предпочтение ценностей большинства или люди.

Расовая амбивалентность

Многие дети из числа меньшинств испытывают двойственное отношение к значению своего расовая принадлежность.

В некоторых исследованиях до 90% афроамериканских детей реагировали более отрицательно относится к рисункам черных детей, чем к белым детям.

Однако их самооценка не пострадала; скорее их предпочтения оказался результатом влияния доминирующей культуры, а не пренебрежительное отношение к собственной расовой группе.

Пол:
Развитие женственности и мужественности

Пол

, Чувство себя мужчиной или женщиной хорошо развито у маленьких детей.

Один из способов проявления пола — это игра.

В дошкольном возрасте мальчики все чаще играют с мальчиками, а девочки. склонны играть с девушками.

Когда дело доходит до игры, пол перевешивает этнические переменные.

Мальчик азиатского происхождения предпочел бы играть с мальчиком афроамериканского происхождения. чем с азиатско-американской девушкой.

Половая принадлежность, продолжение

Дошкольники также начинают формировать ожидания относительно надлежащего поведения для девочек и мальчиков.

Как и взрослые, дошкольники ожидают, что мужчины будут более независимыми, решительными и конкурентоспособные , а женщины — теплыми, заботливыми, выразительными и Мудрость .

Это ожидания, а не истина о реальном поведении, но просмотр Таким образом мир влияет на поведение дошкольников.

Однако маленькие дети обычно придерживаются более сильных гендерных стереотипов, чем взрослые люди.

Теории о гендерных отношениях

Подходы социального обучения утверждают, что дети учатся с учетом гендерных факторов. поведение и ожидания от прямого обучения и от их наблюдения за другие, в том числе СМИ.

Когнитивные подходы утверждают, что у людей развивается ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ, восприятие себя мужчиной или женщиной.

Для этого они разрабатывают ГЕНДЕРНУЮ СХЕМУ. Дошкольники начинают развиваться «правила

» о том, что правильно и что неуместно для мужчин и женщин.

Когнитивный подход, продолжение)

К 4-5 годам дети начинают понимать ГЕНДЕРНОЙ ПОСТОЯННОСТИ ( убеждение, что люди постоянно являются мужчинами или самки, в зависимости от фиксированных, неизменных биологических факторов).

Сандра Бем считает, что жесткие взгляды на гендер можно свести к минимуму, поощрение детей быть АНДРОГИННЫМИ ( состояние, в котором гендерные роли охватывают характеристики, которые считаются типичными для обоих полов).

Самцы напористые и мягкие .

Женщины как чуткие и конкурентоспособные.

Другие подчеркивают необходимость развития каждого человека

с индивидуальные способности независимо от пола.

Друзья и семья: социальная жизнь дошкольников

Дошкольные годы отмечены повышенным взаимодействием с миром в большой.

Примерно в возрасте 3 лет дети начинают заводить настоящую дружбу, и сверстники приходят к восприниматься как личности с особыми качествами.

Отношения основаны на общении, играх и развлечениях.

Дружба ориентирована на совместную деятельность (а не просто находясь в одном и том же месте в одно и то же время).

Развитие дружбы

Старшие дошкольники видят в дружбе постоянное и стабильное состояние. отношения, которые имеют значение за пределами непосредственного момента.

Старшие дошкольники уделяют больше внимания таким понятиям, как доверие, поддержка, и общие интересы.

Даже к 3 годам дети заинтересованы в поддержании спокойной социальной жизни. отношения со своими друзьями, стараясь избегать разногласий.

Игра по правилам: работа Плайя

Классифицирующая игра

Трехлетние дети обычно участвуют в ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ИГРЕ , которая включает в себя простые, повторяющиеся действия, то есть делать что-то для ради активности (игра в куклы, прыжки со скакалкой и т. д.).

К 4 годам дети обычно участвуют в КОНСТРУКТИВНОЙ ИГРЕ , которая включает манипулирование объектами для создания или создания чего-либо (лего, головоломки и т. д.)) Это помогает когнитивному и физическому развитию, а также решению проблем. способность.

Социальные аспекты игры

ПАРАЛЛЕЛЬНАЯ ИГРА — это когда дети играют с одинаковыми игрушками подобным образом, но не взаимодействуют друг с другом.

ONLOOKER PLAY происходит, когда дети просто смотрят, как играют другие, но не на самом деле участвуют сами.

Типы игры, продолжение.

АССОЦИАТИВНАЯ ИГРА

— это где два или больше детей фактически взаимодействуют друг с другом, делясь игрушками или одалживая их или материалы, хотя они не делают то же самое.

В КООПЕРАТИВНЫХ ИГРАХ детей искренне играют друг с другом, по очереди, играя в игры или придумывая конкурсы.

Играть, продолжение

Ассоциативная и кооперативная игра обычно не появляется до конца дошкольные годы.

Дети с дошкольным опытом раньше вовлекаются в более социальное поведение (ассоциативно-кооперативная игра и т. д.)

Игра становится увеличивающейся нереальной в дошкольном периоде. Увеличивается притворная игра (использование спичечного коробки в качестве машины вместо металлической игрушечной машинки).

Теория разума

В дошкольном возрасте дети все больше видят мир сквозь другие перспективы.

Дети дошкольного возраста могут понять, что у людей есть мотивы и причины для их поведение.

Эти изменения у дошкольников

теория разума влияет на то, как они играют (и вносят свой вклад в социальную и личностную разработка).

Действующее воспитание

Существует четыре основных стиля воспитания детей:

АВТОРИТАРНЫЕ РОДИТЕЛИ

УПОЛНОМОЧЕННЫЕ РОДИТЕЛИ

РАЗРЕШИТЕЛЬНО-ЛЮБИТЕЛЬСКИЕ РОДИТЕЛИ

РАЗРЕШИТЕЛЬНО-ИНДИФФЕРЕНТНЫЕ (НЕЗАБЕЖНЫЕ) РОДИТЕЛИ

Стили воспитания

Стили воспитания, продолжение

УПОЛНОМОЧЕННЫЕ РОДИТЕЛИ

Призывает детей быть независимыми, но все же устанавливает ограничения и контроль на их действия.

Разрешены обширные словесные компромиссы, родители — доброжелательны и заботливы. по отношению к своим детям.

Фирма, устанавливающая четкие и последовательные ограничения, но пытающаяся урезонить их детей, объясняя, почему они должны вести себя определенным образом.

Дети авторитетных родителей самостоятельны, веселы, дружелюбны. со своими сверстниками. Они также ориентированы на достижения, обладают самоконтролем и самостоятельный.

Стили воспитания, продолжение

АВТОРИТАРНЫЕ РОДИТЕЛИ

Ограничительный, карательный стиль, при котором родители контролируют, наказывают, жесткий и холодный, и чье слово — закон.

Они ценят строгое, беспрекословное послушание со стороны своих детей и не терпеть выражения несогласия.

Связано с детьми

с социальная некомпетентность

Дети часто несчастны, напуганы, тревожны, не проявляют активности и плохие коммуникативные навыки.

Стили воспитания, продолжение

РАЗРЕШИТЕЛЬНО-СОБСТВЕННЫЕ РОДИТЕЛИ

Родители очень увлечены своими детьми, но мало или совсем не ставят требования или ограничения на их поведение.

Их дети обычно демонстрируют низкие социальные навыки, с недостатком самоконтроль, но ожидание всегда добиваться своего.

Дети этих родителей могут быть агрессивными, властными и непослушными.

Стили воспитания, продолжение

РАЗРЕШИТЕЛЬНО-ИНДИФФЕРЕНТНЫЕ (НЕЗАБЕЖНЫЕ) РОДИТЕЛИ

Родитель не имеет отношения к ребенку

с жизнь.

Их дети обычно зависимы и капризны. У них часто бывает низкий чувство собственного достоинства, незрелые и могут быть отчуждены от семьи.

Их дети также, как правило, обладают низкими социальными навыками и низким самоконтролем.

В подростковом возрасте они могут проявлять закономерности прогулов и правонарушений.

Жестокое обращение с детьми и плохое психологическое обращение

Жестокое обращение, пренебрежение и жестокое обращение с детьми серьезно влияют на социальную и развитие личности многих дошкольников.

Каждый день опекуны убивают пятерых детей.

Еще 140 000 человек получают травмы каждый год.

Три миллионов детей ежегодно подвергаются жестокому обращению или оставлению без заботы в США.С.

Жестокое обращение с детьми может происходить в любом доме , хотя чаще всего это происходит в семьи, живущие в стрессовой среде.

Бедность

Частные дома

Семьи с высоким уровнем разногласий в браке

Нравственное развитие

МОРАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ относится к изменениям в правосознании людей и что правильно и что неправильно, и в их поведении есть вопросы морали.

Несколько теоретических подходов к объяснению морального развитие у детей.

Взгляд Пиаже на моральное развитие

ГЕТЕРОНОМНАЯ НРАВСТВЕННОСТЬ

начальный этап нравственного развития (от 4 до 7 лет), при котором правила рассматриваются как неизменные и неизменные.

Дети на этой стадии не принимают во внимание намерения.

Дети на гетерономной стадии также верят в ИММАНЕНТНОЕ ПРАВОСУДИЕ , представление о том, что за нарушение правил немедленно и автоматически наказывается.

(Piaget

с Взгляд на моральное развитие, продолжение)

Следующим этапом, по мнению Пиаже, является НАЧАЛО СОТРУДНИЧЕСТВА ЭТАП (с 7 до 10 лет).

Здесь дети становятся более общительными и изучают правила.

Они играют согласно общей концепции правил.

В течение ЭТАПА АВТОНОМНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА (начиная с 10 лет) дети полностью осознают, что правила игры могут быть изменены, если люди, которые играть с ними согласен.

Другие теории нравственного развития детей

Социально-обучающие подходы к нравственности сосредоточены на том, как окружающая среда влияет на нравственное поведение детей.

Просоциальное поведение

С этой точки зрения моральному поведению можно научиться через подкрепление и моделирование.

Дошкольники более склонны моделировать поведение теплых, отзывчивых взрослых и модели, рассматриваемые как высококвалифицированные или престижные.

Сочувствие и нравственное развитие

Положительные эмоции, такие как сочувствие, сочувствие и восхищение, вызывают у детей вести себя морально и, таким образом, вносить свой вклад в социальную и личностную разработка.

Кроме того, желание избежать негативных эмоций побуждает их действовать морально. полезные способы (Фрейд).

Агрессия и насилие со стороны дошкольников

АГРЕССИЯ — это умышленное причинение вреда другому человеку.

Младенцы не действуют агрессивно.

К дошкольному возрасту дети проявляют агрессию в погоне за цель, но обычно это происходит случайно.

Частота и продолжительность агрессивных действий должны снижаться на всем протяжении раннее детство.

Устойчивая крайняя агрессия — повод для беспокойства.

Агрессия и насилие среди детей дошкольного возраста, продолжение

Агрессия — относительно устойчивая черта, наиболее агрессивные дошкольники как правило, самые агрессивные дети школьного возраста.

Мальчики демонстрируют более высокий уровень ИНСТРУМЕНТАЛЬНОЙ АГРЕССИИ, движимые желанием. получить конкретную цель (получить еще одну детскую игрушку).

Девочки чаще практикуют ОТНОСИТЕЛЬНУЮ АГРЕССИЮ, нефизическую агрессия, направленная на то, чтобы задеть чужие чувства (обзывание, дружба снятие).

Подходы социального обучения к агрессии

Подходы социального обучения подчеркивают, как социальные и экологические условия и воздействие агрессивных моделей учат людей быть агрессивный.

Исследования Альберта Бандуры и его коллег с куклой «Бобо», демонстрируют что дети после просмотра модели ведут себя агрессивно.

Опросы показывают, что дети, которые видят насилие, более склонны к поведению агрессивно.

Повышение морального поведения и снижение агрессии в Дети дошкольного возраста

Обеспечьте возможность наблюдать за другими, действующими сообща, полезными, просоциальный образ жизни.

Не игнорируйте агрессивное поведение.

Помогите им разработать альтернативные объяснения поведения других.

Монитор телевизионного просмотра.

Помогите им понять свои собственные чувства.

Явно учите рассуждению и самоконтролю.

Сила игры — Часть 4: Характеристики игры

В «Сила игры — Часть 2: Рожденные играть», второй части этой серии статей, пять определяющих черт игры были определены как игра, которая является само-выбираемой и самоуправляемой, сфокусированной на процессе, а не продукт, индивидуально сконструированный, творческий и активный.Хотя они определяют, что игра означает , они не обязательно описывают игру как .

Игра может быть такой же сложной, как детализированный замок, построенный из веток и листьев, или такой же простой, как ребенок, рвущий бумагу. Так как же выглядит игра?

Характеристики люфта

В Aistear: «Обучение и развитие через игру» Рамочной программы дошкольного образования «Обучение и развитие через игру» определены 10 характеристик игры:

1. Активный. Во время активной игры дети используют свое тело и разум в игре, взаимодействуя с окружающей средой, материалами и другими людьми.
2. Приключенческий и рискованный. Этот тип игры вовлекает детей в изучение неизвестных или новых концепций. Когда дети участвуют в авантюрных или рискованных ролевых играх, они могут безопасно исследовать эти концепции в рамках сети безопасности.
3. Коммуникативная. Игра предоставляет детям естественную возможность поделиться информацией и знаниями.Дети могут общаться вербально, используя слова или свое тело, позы и другие невербальные сигналы, и эти сообщения могут быть простыми или более сложными.
4. Приятно. Проще говоря, играть — это весело! Когда дети играют, они должны получать удовольствие, и они часто могут находить азарт и юмор в игре или во время игры. Если им не весело, вероятно, это не игра. Вместо того, чтобы играть ради победы, дети должны играть, чтобы играть и получать удовольствие!
5. Участвует. Помните, что игра — это детская работа, и точно так же, как взрослым нужно концентрироваться во время работы, дети должны концентрироваться и во время игры.Дети могут быть очень вовлечены во время игры, поскольку они активно думают о том, что делают.
6. Значимое. Игра дает детям возможность осмыслить свой мир. Через игру дети перерабатывают то, что они видели и слышали, что они знают и чего еще не знают. Этот опыт помогает детям развивать свои текущие знания, проверять новые теории и роли и расширять свои знания, понимание и навыки.
7. Общительный и интерактивный. Несмотря на то, что детям полезно и необходимо играть самостоятельно, по крайней мере, время от времени, игры представляют собой уникальную и развивающую возможность для детей участвовать в социальных взаимодействиях и строить отношения с другими детьми и взрослыми.
8. символическое. Дети могут проверять роли, чувства, поведение и отношения, воспроизводить уже произошедшее, чтобы понять их смысл. Символическая игра может выглядеть как притворство, но на самом деле она закладывает основу для понимания себя и мира в целом.
9. Терапевтический. Когда игра увлекательна, увлекательна и значима, она может быть очень полезной для детей. Игра может быть для детей естественным способом снять стресс и проработать различные эмоции и переживания.
10. Добровольный. Игра — это произвольное, спонтанное занятие, которым дети могут свободно изменять, изменять и манипулировать. Дети должны и будут менять историю, персонажей, материалы, события, места и цель своей игры по своему желанию.

Хотя игра может быть такой же разнообразной, как и сами дети, эти общие характеристики описывают игровой опыт, который является веселым, увлекательным и познавательным для маленьких детей.

Не пропустите другие статьи из серии The Power of Play: «Этапы игры», «Рожденные для игры» и «Типы игры».

Для получения дополнительных статей о развитии ребенка, успехах в учебе, воспитании детей и развитии жизненных навыков посетите веб-сайт расширения Michigan State University Extension.

Другие статьи из этой серии

Вы нашли эту статью полезной?

Расскажите, пожалуйста, почему

Представлять на рассмотрение

Понимание того, почему игра так важна для детей

За годы работы с детьми я видел много обстоятельств, подтверждающих важность игры для правильного развития.Это также весьма убедительно подтверждается исследованиями развития ребенка. Участие в соответствующей игровой деятельности помогает детям развить важные навыки, необходимые для взаимодействия с другими людьми. Это также важно для изучения эффективных подходов к решению проблем, с которыми люди сталкиваются по мере взросления.

Вы можете увидеть это в любом парке летом, где дети играют в футбол, бейсбол, играют в бирку или что-то подобное. Я бы сказал, что вы все еще можете видеть это в местных парках каждый день, даже если все больше и больше детей увлекают видеоигры.Но вы также можете увидеть это, когда дети играют в настольные игры и даже когда играют в видеоигры (хотя социальный аспект видеоигр увидеть труднее, потому что игроки обычно не находятся в одной комнате и взаимодействуют онлайн).

Все эти игры объединяет то, что есть набор основных правил, но дети могут делать то, что они хотят, в рамках этих правил. Наблюдение за детьми, играющими в эти игры, показывает, что существует бесчисленное множество различных способов, которыми можно играть в игры, даже если соблюдаются все правила.

Что вы также видите в этих играх, так это то, что требуется довольно много взаимодействия — даже если социальные взаимодействия ограничиваются криком о том, кто какое правило нарушил или какие правила применяются, все равно много взаимодействия. Обычно существуют определенные правила, определяющие, когда что-то изменится, если проблемы выйдут из-под контроля. Это может быть что-то столь же простое, как дети, заводящие родителя, если один из других игроков проявляет агрессию, или игра вообще заканчивается, если кто-то продолжает не соблюдать правила.

Эти аспекты детской игры (установленные минимальные правила, свобода решать, как лучше всего вести игру в рамках установленных правил, социальное взаимодействие и правила того, как закончить игру в случае возникновения проблем) являются аспектами игры, которые имеют был признан наиболее полезным для развития ребенка. Выводы о том, что помогает сделать игру эффективной, были сделаны в ходе многочисленных исследований поведения людей и животных.

Я думал об этом недавно, когда прочитал недавнюю статью в International Journal of Comparative Psychology (Pellis, Pellis, Himmler, Modlińska, Stryjek, Kolb & Pisula.2019). Это была статья, которая снова подтвердила важность игровой деятельности как чего-то важного для всех видов по мере их взросления. Эти авторы обращали внимание не только на важность игры, но и на ее тип, который важен для детей всех видов.

В этой статье они специально исследуют крыс и обращаются к различным типам игр, в которые вовлечены крысы, как в домашних условиях, так и в дикой природе. Оба явно извлекли пользу из игровой деятельности и развили определенные навыки, которые потребуются им для успешного взросления.В обеих ситуациях эти авторы обнаружили, что молодые крысы, выращенные с игривыми сверстниками, развивают лучшие социальные навыки и лучшие когнитивные навыки, чем животные, которые выращиваются отдельно от сверстников и / или преимущественно в окружении взрослых.

Эти авторы также отметили, что их исследование подтвердило мнение о том, что игра позволяет молодым людям разных видов практиковать навыки, которые им понадобятся для эффективного управления социальными ситуациями по мере их взросления. Некоторые социальные области, на которые игра оказала наибольшее влияние, — это обучение тому, как эффективно взаимодействовать с другими людьми, и обучение тому, как делиться и действовать по очереди.Также было подтверждено, что игра помогает укрепить когнитивные навыки (такие как мышление и память) по мере взросления детей.

Существует большое количество других исследований, подтверждающих важность игры для многих различных видов. Это исследование показывает, что важность игры коренится в самых основных аспектах нашего социального и неврологического развития. Это также показывает, что игра приносит пользу молодым особям всех видов, помогая им овладевать навыками, которые им понадобятся для общения и эффективного взаимодействия с другими представителями вида по мере взросления.Игра также имеет свои преимущества, потому что позволяет детям овладевать очень важными навыками, по крайней мере, под некоторым наблюдением (или при необходимости получить контроль) и при наличии хотя бы некоторых определенных правил того, что от них ожидается.

No related posts.