Сколько этапов выделяют в развитии речи: Основные этапы развития речи и выявление речевых проблем

Содержание

Этапы развития речи ребенка. Что нужно знать? Kukuriku.ru

Когда начинается развитие речи ребенка? Многие родители думают, что этот важный этап начинается с появления первых слов мама, папа, на, дай. На самом деле для начала малыш должен научиться различать звуки, иметь желание общаться с близкими людьми. В статье мы рассмотрим этапы развития речи ребенка, условия роста словаря, а также проанализируем, как родителям нужно разговаривать с ребенком, чтобы усовершенствовать речь ребенка.

Этапы развития речи детей раннего возраста

Специалисты выделяют основные этапы развития речи детей:

  1. Доречевой период – от 1 до 11-12 месяцев.
  2. Период начального освоения родного языка – от года до трех лет.
  3. Период освоения грамматических закономерностей родной речи – от 3 до 7 лет.

В доречевом периоде у грудничков сначала появляются первые звуки, потом возникает гуление, которое переходит в лепет.

До 3-х лет малыш учится правильно строить предложения, наращивает активный и пассивный словарь. С 3-х лет до начала школьного возраста он овладевает сложной системой закономерностей родной речи. Это умение поможет ему в школе освоить грамматические правила родного языка.

Речевое поведение ребенка раннего возраста

Сроки появления новых достижений могут быть немного растянуты во времени, поскольку все дети развиваются по индивидуально.

Основные этапы формирования речи в раннем возрасте

Возраст

Малыш кричит с разной интонацией, выражая свое довольство или неудовольствие 1-2 мес.
Ребенок «гукает», «гулит». Когда малыш сыт и находится в хорошем настроении, он повторяет за взрослыми звуки и слоги. 1,5-3 мес.
Ребенок лепечет, повторяя за родителями что-то типа слов из 2 одинаковых слогов: та-та, ба-ба, ма-ма. 4-5 мес.
В речи малыша можно различить лепетные слова типа ляля, няня, куки. Он подражает животным и звукам своего окружения:
би-би, гав-гав, ко-ко, так-так.
9 мес. – 1 год
Появляются первые фразы из 2-3 слов. Ребенок может показать основные части своего тела. 1 г. 6 мес.
Малыш общается при помощи простых предложений. В словаре к 2 годам проходит лавинообразный скачок роста пассивного словаря до 20о слов. 1,5 г. – 2 г.
Ребенок понимает обращенную к нему инструкцию из 2-3 этапов: «Возьми чашку, отнеси ее бабушке». Он уже может задавать простые вопросы. Понимает и учится употреблять до 250-300 слов. 2 г. – 2,5 г.
В предложениях уже 3-5 слов. Малыш знает, как его зовут, сколько ему лет. Он старается произносить слова, правильно употребляя их по числам и падежам. В словаре 300-400 слов. 2,5 – 3 г.

Хотя словарь малыша ограничен, он понимает значение большого количества слов, то есть развитие импрессивной речи (понимание) обгоняет активную речь.

Рост словаря ребенка от года

Если родители активно занимались с малышом в первый год его жизни, показывая и называя игрушки и окружающие предметы, подталкивая его к общению и к подражанию речи взрослых, то на втором году жизни речевое развитие ребенка будет активным. Очень быстро идет пополнение словаря.

Как растет словарный запас дошкольников:

  • 1-1,5 года. До 1,5 лет малыши употребляют звукоподражания, они могут произносить не целое слово, а один из его слогов: «ку» — кукла, «ба» — собака.
  • 1,5-2 года. С полутора лет происходит скачок развития детской речи – слова становятся осмысленными, появляются предложения из 2-3 слов. К 2 годам дети могут употреблять до 300 слов, чаще всего это глаголы и существительные.
  • 2-3 года. В этом возрасте ребенок активно сравнивает предметы, находит похожие, развивается его память, что помогает усвоению речи. Он может слушать сказки и рассказы, которые читает ему взрослый. Дети часто обращаются ко взрослым за помощью, задают вопросы. Словарный запас к концу года может достигать 1000 слов. Это не только существительные и глаголы, но и прилагательные, местоимения, наречия.
  • 4-5 лет. В этом возрасте ребенок может рассуждать, делать простые выводы, сравнивать предметы. Словарный запас к концу года – 2000 слов.
  • 5-7 лет. Речь старших дошкольников почти не отличается от речи взрослых. Объем словаря в этом возрасте зависит от того, в каких условиях живут дети. Если с ними занимаются, то к моменту поступления в первый класс его речь близка к совершенству, она наполнена эпитетами, образными выражениями. Ребенок может сочинять сказки и пересказывать прочитанные ему рассказы, легко запоминает стихи.

Дети должны получать достаточно знаний об окружающем мире и об окружающих их предметах, чтобы их речь была содержательной. Рассматривание предметов и игрушек, чтение художественной литературы, беседы на прогулках – все это способствует развитию яркой и образной речи.

Этапы развития связной речи у детей

Развитие фразовой речи

Фраза или предложения появляются тогда, когда возникает потребность в общении, когда нужна помощь взрослого. Малыш хочет поделиться впечатлениями об окружающих предметах, это главный стимул появления фразы.

Этапы развития связной речи детей дошкольного возраста:

  • 1-2 года. До полутора лет предложения состоят из 2 слов, во втором полугодии – из 3-4 слов. Ребенок задает вопрос: «Что это?»
  • 2-3 года. Это период множества вопросов о том, что малыш видит вокруг себя. «Почемучки» интересуются всем, что видят вокруг себя, и их вопросы нельзя игнорировать. Дети могут повторять за взрослыми сложные фразы, хотя в повседневной речи они используют простые предложения. Фразовая речь настолько развита, что ребенок легко находит общий язык с детьми и взрослыми.
  • 3-4 года. Богатый словарный запас помогает построить сложную фразу типа «Дай мне большую сладкую грушу».
  • 4-5 лет. Дети могут давать ответ на вопрос взрослого, строя его из 2-3 сложно построенных фраз. Они точно излагают свои мысли, придумывают собственные слова.
  • 5-7 лет. Ребенок этого возраста связно и последовательно излагает свои мысли, логично высказывается и отвечает на вопросы.

Сложности при развитии детской речи

Если малыш отстает от своих сверстников в речевом общении, однако он хорошо слышит, а интеллект не нарушен, возможно, у него есть речевая патология.

В чем может заключаться недоразвитие речи:

  • Моторная алалия – при нормальном слухе малыш до 3-5 лет не говорит или в его словаре всего несколько слов. Он понимает речь окружающих, но сам говорить не может.
  • Сенсорная алалия – ребенок не понимает импрессивную речь, обращенную к нему, поэтому не может научиться говорить
  • Афазия – утрата речи из-за травмы, заболеваний мозга и сосудов.
  • Ринолалия – нарушение речевого аппарата в виде расщелин неба и верхней губы. При этом возникает неправильное звукопроизношение всех звуков, гнусавый оттенок речи.
  • Дизартрия – ребенок нечетко произносит слова, речь не плавная, а резкая и обрывистая. При стертой дизартрии нарушается слаженная работа губ, языка, мягкого неба.

При всех этих нарушениях речи необходима срочная помощь невропатолога, логопеда и дефектолога. Сложности речевого развития возникают из-за перенесенных родовых травм, инфекций или недоразвития нервной системы.

Задержка речевого развития

Это нарушение иногда называют «темповой задержкой речи», потому что речь таких детей развивается в медленном темпе, в более поздние сроки. И интеллект, и нервная система ребенка не нарушены, просто структуры мозга, ответственные за речь, развиваются с опозданием.

Все этапы развития речи такие дети проходят позднее, чем их сверстники. Если нет лепета, гуления, до двух лет в речи не появляются слова и фразы, нужно обследовать ребенка у специалистов. Если коррекция речи начата не позднее 2-3 лет, к началу школьного обучения можно полностью избавиться от дефекта.

Как родителям разговаривать с ребенком

От того, как близкие люди общаются с ребенком, зависит, будет ли его речь богатой и образной. Даже с малышом грудного возраста нужно активно разговаривать, приучая его использовать слова. Детям показывают яркие предметы, игрушки, называют их.

Двухлетним детям надо показывать игрушки, яркие картинки, разговаривать об окружающих предметах. Очень хорошо пополнять знания об окружающем на прогулке, рассказывая малышам о том, что происходит вокруг. Для развития речи полезно читать малышам сказки, потешки, прибаутки и стихотворения.

На третьем году жизни взрослые могут не только называть предметы, но и рассказывать о том, для чего они нужны. Важно обращать внимание на цвет и форму вещей и предметов на картинках, называть изображенных животных и их детенышей. С трехлетними малышами уже можно обсудить прочитанную сказку. Пусть они договаривают слова в знакомых стихотворениях.

С четырехлетними детьми уже можно обсуждать книжные иллюстрации после чтения несложных сказок и рассказов. Очень ценны разговоры со взрослыми на разные темы: о новых игрушках, о путешествии в лес, о прогулке по парку.

На пятом году жизни ребенка родители обращают его внимание на правильность речи, точность употребления слов, звукопроизношение. В этом возрасте важно не уклоняться от детских вопросов, а давать на них полные содержательные ответы. Для укрепления артикуляционного аппарата можно разучить специальные упражнения. При пересказе сказок, рассказов, чтении стихов родители обращают внимание ребенка на интонацию, «веселое» или «грустное» чтение, на быстрый или медленный темп произношения.

Старших дошкольников учат составлять рассказ по картинкам, подбирать похожие или противоположные по значению слова, делить предметы по группам. Все дефекты звукопроизношения к началу школьного обучения нужно устранить. Очень полезны различные игры на выделение из слова звуков и слогов.

Зная, что включают в себя этапы речевого развития детей, можно своевременно выявить отставание речи ребенка и начать коррекционную работу. Если есть отклонения от нормы, важно заметить их как можно раньше, чтобы обратиться за помощью к специалистам. Чем раньше начата коррекция нарушения речи, тем меньше времени потребуется для компенсации отставания от нормы.

Если статья понравилась, пожалуйста, поделитесь ссылкой на нее

Развитие речи детей раннего возраста

Этапы формирования речи

Замечание 1

Занимаясь исследованием психического развития детей, Штерн проводил систематическое наблюдение за формированием речи. В этом процессе он выделил несколько периодов, подчеркивая при этом, что наиболее важным из них является тот, который связан с открытием значения слова. В развитии речи у детей, ученый выделил пять основных этапов и детально их описал. Кроме этого им были выделены основные тенденции, определяющие это развитие, главными из которых он считает переход от пассивной к активной речи и от слова к предложению.

В свою очередь, А.Н. Леонтьев в становлении речи детей, выделяет четыре этапа:

  1. Подготовительный первый этап. Он охватывает возраст от рождения до одного года. В первые моменты с рождения у ребенка появляются голосовые реакции – крик и плач, еще очень далекие от звуков речи человека. Эти голосовые реакции способствуют развитию дыхательного, голосового, артикуляционного отделов речевого аппарата. Примерно через две недели ребенок уже реагирует на голос говорящего, он перестает плакать и прислушивается. В конце первого месяца жизни его можно успокоить колыбельной песней. Малыш поворачивает головку в сторону речевого звука и реагирует на интонацию голоса.

    К концу 3-го месяца он уже лепечет, а с 5-ти месяцев, видя артикуляционные движения губ взрослых пытается подражать. В полгода путем подражания произносит отдельные слоги и в дальнейшем постепенно перенимает все элементы звучащей речи. Со второго полугодия дети начинают воспринимать определенные звукосочетания, которые связывают с предметами или действиями – тик-так, дай-дай и др. В 9 месяцев ребенок повторяет за взрослым разнообразные сочетания звуков, а в 11 месяцев реагирует на самые слова. Условия, в которых формируется речь ребенка, имеют очень большое значение.

  2. Предшкольный этап. С первыми словами ребенка заканчивается подготовительный этап и начинается этап становления активной речи. Он охватывает возраст от 1-3-х лет – появляется внимание к артикуляции окружающих, ребенок много повторяет слов за говорящими и сам произносит слова, часто путая звуки, переставляя их местами, искажая.

    На протяжении предшкольного периода у ребенка идет бурное развитие словарного запаса. Распространенные данные об этом развитии:

    • 1,5 года ребенок знает 10-15 слов;
    • Конец 2-го года – в его запасе уже 300 слов;
    • В 3 года ребенок знает около 1000 слов.
  3. Дошкольный этап. На этом этапе от 3-7 лет большинство детей имеют неправильное звукопроизношение. Это дефекты произношения шипящих, свистящих, сонорных звуков р и л. В это время развивается навык слухового контроля за собственным произношением, т.е. формируется фонематическое восприятие. Продолжает увеличиваться словарный запас и к 6-ти годам он достигает уже 4000 слов.

    В 4 года в речи ребенка есть простые и сложные предложения, а в 5 лет высказывания детей напоминают короткий рассказ. Без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки из 40-50 предложений. В дошкольный период постепенно формируется отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры, т.е. контекстная речь;

  4. Школьный четвертый этап. Это этап сознательного усвоения речи, охватывающий возраст от 7-17 лет. Идет освоение нового вида речи – письменной, которой принадлежит ведущая роль. На школьном этапе происходит целенаправленная перестройка речи ребенка – от восприятия и различения звуков до осознанного использования всех языковых средств.

Этапы становления речи детей не имеют строгих и четких границ, каждый предыдущий плавно переходит в последующий.

Условия развития речи ребенка

Для своевременного и правильного процесса речевого развития детей, необходимы определенные условия:

  • Психическое и соматическое здоровье ребенка;
  • Нормальные умственные способности;
  • Нормальный слух и зрение;
  • Достаточная психическая активность;
  • Потребность в речевом общении;
  • Наличие полноценного речевого окружения.

Замечание 2

Своевременное и правильное речевое развитие дают ему возможность расширять запас знаний и представлений об окружающем, усваивать новые понятия, развивать мышление. Основная ответственность за речевое развитие ложится на родителей ребенка.

Приемы речевого развития

Разговор с первых дней жизни ребенка. Это первое и очень важное условие развития речи малыша. Любое общение с ребенком должно сопровождаться речью. Большое значение в этот период имеет речь мамы, которая воспринимается как особенно действенная.

Сочетание семейного и социального воспитания являются наиболее благоприятным условием восприятия и развития речи детей раннего возраста. Влияет на развитие речи пребывание в детском коллективе, где можно поделиться своими впечатлениями и найти соответствующее понимание его речи, что, безусловно, мобилизует ребенка на её дальнейшее развитие. Это своеобразное самообучение языку.

Ребенку, для успешного развития речи, важно не только слышать взрослого, но и видеть его лицо, с которого они как бы считывают речь и, подражая взрослым, начинают сами произносить слова.

  • Рассказывание. Этот прием развития речи очень нравится детям. Использовать надо доступные для понимания сказки, стихи, которые для лучшего восприятия рекомендуется читать наизусть. Рассказчик и ребенок должны видеть лицо друг друга;
  • Рассматривание картинок. Это очень хороший прием для развития речи. Речь при рассматривании картинок делается более наглядной и доступной для понимания;
  • Игра. Она относится к одному из лучших средств развития речи и мышления детей. Доставляя ребенку удовольствие и радость, игра стимулирует активное восприятие речи и самостоятельную речевую активность;
  • Обыгрывание игрушек. Прием помогает развитию речи и мышления маленьких детей. Ребенку дают игрушки для самостоятельной игры и показывают, как в них играть. Подобные игры, сопровождаемые речью превращаются в маленькие спектакли, не только занимающие ребенка, но и много дающие для его развития;
  • Декламация и пение. Интересный способ развития детской речи, особенно если сопровождается музыкой. Ребенок успешно запоминает стихи и песенки, а потом сам декламирует и поет;
  • Чтение книг – прекрасный способ развития речи и мышления детей, который им очень нравится. Подражая взрослым, дети сами начинают рассматривать книгу, как бы читать её. Понравившуюся книжку дети запоминают наизусть;
  • Ознакомление с окружающим миром, безусловно, способствует развитию речи и мышления детей. Малышам надо не только показывать, но и рассказывать о том, что их окружает, вести с ними беседу о том, что они увидели;
  • Развитие мелкой моторики. Это важный фактор развития речи, формирование которой начинается тогда, когда движения пальцев рук достигают достаточной точности. Электрофизиологические исследования установили, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. Был разработан метод для определения уровня развития речи маленьких детей. Если ребенок мог изолированно показать сначала один пальчик, потом второй – это говорящие дети. Пока движения пальцев не будут свободными, развитие речи и мышления затруднительны. Если у ребенка уровень развития мелкой моторики высокий, он умеет логически рассуждать, имеет хорошо развитую память, внимание, связную речь;
  • Правильная постановка дыхания. Звуки речи образуются при известном положении артикуляционных органов, через которые должна проходить струя воздуха, идущая из легких. Воздух предназначен для дыхания, значит, ребенок должен научиться одновременно, дышать и говорить. Это непросто сделать маленькому ребенку и на помощь должен прийти человек с профессиональными знаниями.

Замечание 3

Названные методы и приемы должны быть обязательными для выполнения их родителями, потому что они обеспечивают разносторонние условия развития речи на всех этапах взросления ребенка.

Этапы развития речи ребенка

Этапы развитя речи ребенка

ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП (Довербальное развитие общения)

Этап охватывает 1й год жизни детей срок небольшой по сравнению с продолжительностью человеческой жизни. Однако он имеет чрезвычайное значение в генезисе вербальной функции ребенка.

Ситуативноличностное общение

На протяжении 1-го года ребенок сменяет по крайней мере две формы общения с окружающими взрослыми. К 2 месяцам у него складывается ситуативноличностное общение с близкими взрослыми.

Оно характеризуется следующими чертами:

общение находится на положении ведущей деятельности детей, опосредуя все их остальные отношения с миром;

содержание потребности детей в общении сводится к нужде в доброжелательном внимании взрослых; ведущим среди мотивов общения является личностный мотив;

основным средством общения с окружающими людьми служит для младенцев категория выразительных (экспрессивномимических) движений и поз.

Ситуативноделовое общение

В конце первого полугодия ребенок, овладевший хватанием, переходит на уровень второй, более сложной формы общения со взрослыми. Это ситуативноделовое общение. Оно отличается такими особенностями:

1) общение разворачивается на фоне предметных манипуляций, составляющих новый вид деятельности ребенка, которая занимает положение ведущей;

2) содержание потребности детей в общении обогащается новым компонентом стремлением ребенка к сотрудничеству, к совместному действию с окружающими взрослыми; этот компонент не отменяет прежней нужды детей в доброжелательном внимании взрослых, а соединяется с ней;

3) ведущим среди мотивов общения становится деловой мотив, так как дети, побуждаемые практическими задачами манипулятивной деятельности, ищут теперь контактов со взрослым;

4) основным средством общения с окружающими людьми для младенцев служит категория изобразительных (предметнодейственных) движений и поз предметных действий, преобразованных для функционирования в качестве коммуникативных сигналов.

Эмоциональные и первые простые практические контакты, замыкающиеся между детьми и взрослыми в рамках двух первых форм общения, не требуют от ребенка владения речью; он ею и не овладевает. Однако сказанное не обозначает, что младенец вообще никак не сталкивается с речью. Как раз наоборот: словесные воздействия составляют большую и значительную часть поведения взрослого по отношению к ребенку. Поэтому можно предполагать, что у младенцев рано появляется особое отношение к звукам речи вследствие их неразрывной связи с фигурой взрослого человека, составляющей для ребенка центр мира на этапе ситуативноличностного общения и весьма важную его часть на этапе ситуативноделового общения.

Первый звук, который издает ребенок, это его первый крик при рождении. Он еще не имеет отношения к речи, но это уже рефлекс голосового аппарата.

Вокализации имеют вид коротких или певучих звуков, в которых выражается состояние ребенка, начиная от восторга (вскрики, визг) и до напряженного сосредоточения ( гукание ).

Подготовка к овладению языком начинается уже в 24 месяца с упражнений в произношении отдельных звуков. Ребенок произносит задненебные и гласные звуки «АИЫ «, «ОИУ «. Здесь итог доброй традиции «огукать » с детьми.

Вокализации детей 1-го года жизни являются предречевыми, хотя иногда некоторые из них имеют внешнее сходство со словами. Так, младенец может лепетать «дядя «, но этот звукокомплекс не отличается фиксированным звучанием. Предречевые вокализации часто сопровождают занятия младенца с предметами и служат голосовым аккомпанементом предметных действий. Однако часто вокализации используются детьми и для общения с окружающими людьми.

Н. М. Щелованов и Н. М. Аксарина, Н. Л. Фигурин и М. П. Денисова, М. Ю. Кистяковская и другие авторы обязательно включают предречевые вокализации в состав «комплекса оживления «, который является видом социального поведения ребенка. С помощью вокализации дети по своей инициативе привлекают внимание взрослого, с помощью звуков стараются удержать взрослого возле себя, посредством их сообщают взрослому об испытываемом удовольствии или о состоянии дискомфорта.

Таким образом, на 1м году жизни дети активно слушают словесные воздействия взрослых, а при ответе на обращения старших партнеров и в случаях инициирования контактов с окружающими людьми используют предречевые вокализации. Еще до появления собственной речи дети уже понимают от 50 до 100 слов.

Приблизительно в 8 месяцев ребенок начинает подражать звукам, которые слышит.

Можно выдвинуть предположение о том, что еще в довербальный период у ребенка складывается особое отношение к звукам речи окружающих взрослых.

Отношение характеризуется преимущественным выделением звуков речи среди других неречевых звуков и повышенной эмоциональной окраской восприятия первых.

Уже в первом полугодии словесные воздействия взрослого вызывают мощную ориентировочную реакцию детей, сменяющуюся через несколько секунд бурной радостью. До 45 месяцев разговор взрослого, обращенный к младенцу, вызывает у него «комплекс оживления «(радостное поведение, выражающееся улыбкой, сосредоточенным и светлым взором, возбужденным движением, и звуками) максимальной силы и продолжительности. Это воздействие по эффективности равно ласке, в которую входят и улыбка, и поглаживание ребенка.

Речевые воздействия взрослых вызывают во втором полугодии ответное поведение особого состава, отличного от ответа, который вызывают у детей разнообразные звуки, исходящие от неодушевленных предметов. В поведении ребенка при слушании разговора взрослого в первую очередь выявляется ориентировочное начало.

Таким образом, уже в первые месяцы жизни дети начинают среди звуковых раздражителей выделять и фиксировать речевые воздействия окружающих людей.

К концу 1-го года у детей наблюдается углубление анализа уже самих речевых звуков: выделяются два разных параметра тембровый и тональный. Во втором полугодии ребенок переходит к более сложному взаимодействию со взрослым. В ходе этого взаимодействия у ребенка появляется нужда в новых средствах коммуникации, которые обеспечили бы ему взаимопонимание со взрослыми.

Таким средством общения становится речь, вначале пассивная (понимание), а затем активная (инициативные высказывания самого ребенка).

ЭТАП ВОЗНИКНОВЕНИЯ РЕЧИ

Второй этап служит переходной ступенью между двумя эпохами в общении ребенка с окружающими людьми довербальной и вербальной. Несмотря на такое промежуточное положение, он растянут во времени и охватывает обычно более полугода от конца 1-го года до второй половины 2-го года. В случае замедленного речевого развития второй этап может растянуться на год полтора.

Основное содержание второго этапа составляют два события: возникает понимание речи окружающих взрослых и появляются первые вербализации период лепета, или послоговой речи. Он продолжается приблизительно до конца первого года жизни.

«Ребенок начинает понимать, что звуки и их комбинации могут означать определенные предметы, что с их помощью можно достигнуть очень многого, что сказав «амам » можно получить есть, а сказав «мама «, можно позвать маму »

Оба события тесно связаны между собой, и не только во времени, но и по существу. Они представляют собой двуединый способ решения одной коммуникативной задачи. Задачу ставит перед ребенком взрослый он требует от детей выполнить действие по словесной инструкции и предусматривает в некоторых случаях действие не только локомоторное или предметное, но и вербальное. Если взрослый не предусматривает речевого ответа и не настаивает на нем, то у детей образуется разрыв между уровнем развития пассивной и активной речи с отставанием последней. И понимание речи взрослого, и словесный ответ на нее осуществляются на основе активного восприятия высказывания и его проговаривания. Проговаривание выступает при этом и как перцептивное действие,.

ЭТАП РАЗВИТИЯ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

Основными событиями на этапе развития речевого общения являются: вопервых, изменение содержания общения и развитие соответствующих этому функций речи как средства общения; вовторых, овладение произвольной регуляцией речевыми средствами.

Изменение содержания речевого общения.

Удовлетворение познавательных интересов детей приводит к углублению их знакомства с окружающим и к вовлечению в сферу их внимания мира людей объектов и процессов социального мира. При этом перестраивается и форма общения детей она становится внеситуативно личностной. Ее отличительные признаки:

внеситуативно личностное общение протекает на фоне игры как ведущей деятельности;

содержанием потребности детей в общении является их потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого, так как совпадение мнений и оценок ребенка со взглядами старших служит для детей критерием правильности этих оценок;

среди мотивов общения ведущее место занимают личностные, олицетворенные во взрослом как субъекте, имеющем свои особые моральные качества, нравственные достоинства, всестороннюю богатую индивидуальность;

Можно предположить, что в связи с этим у дошкольников происходят изменения в самой материи речи, характере используемой детьми лексики, конструкции предложений, в общей выразительности речи.

источник неизвестен

Этапы становления детской речи. | Многопрофильный центр Здоровый ребёнок

У ребенка первого года жизни проверьте:

 

  1. Когда ребенок начал гулить, лепетать.
  2. С какого возраста ребенок начал понимать речь взрослых (на вопрос: «Где мама, папа, Ляля, мишка?» — отыскивает  взглядом  взрослого   или   предмет;   выпол­няет простейшие задания: дает игрушку, хлопает в ладоши).
  3. Когда ребенок начал произносить первые слова и какие.
  4. Сколько слов (и какие) произносит ребенок к кон­цу первого года жизни.
  5. Какие звуки ребенок произносит достаточно от­четливо, какие звуки произносит, но не всегда верно.

 

У ребенка второго года жизни проверьте:

 

  1. Может ли ребенок ответить на простые вопросы, вы­полнить несложное поручение (например, взять со стола ложку, отнести ее на кухню и т. д.).
  2. Легко ли он повторяет за взрослыми слова, неболь­шие фразы.
  3. Какие звуки ребенок к концу второго года произ­носит отчетливо, достаточно ясно, какие звуки произно­сит, но не всегда четко.
  4. Из какого количества слов ребенок строит предло­жения.
  5. Как часто ребенок вступает в общение со взрослы­ми (с другими детьми) по собственной инициативе.
  6. Эти наблюдения помогут вам установить, на какие стороны речи ребенка надо обратить особое внимание.

 

У ребенка третьего года жизни проверьте:

 

  1. Какими частями речи пользуется ребенок (употреб­ляет в своей речи прилагательные, числительные, место­имения, наречия), как часто применяет обобщающие сло­ва (например, кровать, стол, стул называет одним сло­вом мебель).
  2. Какими видами предложений пользуется ребенок: простыми, распространенными, сложноподчиненными; из какого количества слов составляет предложения.
  3. Как часто ребенок задает вопросы, как передает содержание небольших рассказов, сказок (по вопросам), использует ли при этом интонационные средства выра­зительности.
  4. Какие звуки ребенок произносит правильно, ка­кие — неправильно, какие — совсем не произносит.

 

У ребенка четвертого года жизни проверьте:

 

  1. Какие трудности испытывает ребенок при пере­сказывании  художественных  произведений,   из  какого количества слов строит фразы.
  2. Насколько точно ребенок передает содержание про­читанных текстов, пользуется ли интонационными сред­ствами выразительности, умеет ли самостоятельно сос­тавить рассказ по сюжетной картинке.
  3. Какие звуки  ребенок произносит еще неверно, какими звуками заменяет те, которые не может произ­нести, например звук ш заменяет звуком с, а звук р — звуком ль.
  4. Может ли ребенок говорить тихо, шепотом, изме­нять темп речи.

 

У ребенка пятого года жизни проверьте:

 

  1. Всегда ли он точно по смыслу употребляет слова в своей речи, как часто пользуется помимо имен сущест­вительных, прилагательных и глаголов другими частя­ми  речи  (наречиями,   местоимениями),   достаточно  ли полно дает описание знакомых ему игрушек, предметов.
  2. Может ли ребенок достаточно полно дать описание картинки, предметов.
  3. Какие звуки ребенок произносит еще недостаточно отчетливо  или неправильно,  достаточно  ли  внятно  и правильно произносит слова и фразы.
  4. Как ребенок различает на слух близкие по звуча­нию или по произношению изолированные звуки, на­пример звуки ш и ж, л и р, как ребенок оценивает на слух громкость и скорость речевых высказываний в чужой речи, как он узнает определенные звуки в словах, как, например, выделяет из группы слов те, которые включают звуки с или ш.
  5. Умеет ли   ребенок пользоваться своим голосовым аппаратом: говорить достаточно громко в повседневном общении,  говорить тихо или шепотом в необходимых ситуациях, нет ли отклонений в темпе речи — торопли­вости или чрезмерно замедленной речи.
  6. Умеет ли ребенок при пересказывании сказок, рас­сказов, при чтении стихов наизусть пользоваться инто­национными средствами выразительности.

 

У ребенка шестого-седьмого года жизни проверьте:

 

  1. Насколько полно и точно ребенок дает описание предметов, умеет ли по характерным признакам опре­делить предмет, подобрать близкие по значению слова. Умеет ли ребенок пользоваться голосовым аппаратом (повышать и понижать силу голоса), ускорять и замед­лять скорость своей речи в зависимости от содержания высказывания.
  2. Умеет ли ребенок внятно и четко отвечать на во­просы взрослых, какими ответами чаще всего пользует­ся: краткими или развернутыми.
  3. Может ли ребенок по картинке самостоятельно придумать начало и конец рассказа.
  4. Может ли ребенок самостоятельно составить рас­сказ,   сказку,   достаточно   ли   ясно,   последовательно передает их содержание.

 

Наблюдая за тем, как играют и общаются дети, мы невольно сравниваем их  поведение и речь. Некоторые из них уже с 1,5-2х лет правильно строят фразы и употребляют даже сложные слова. Другие – с трудом выговаривают отдельные слова или же говорят много, но непонятно.

Бабушки, тетушки и даже некоторые воронежские врачи часто успокаивают мам таких неговорящих детей: «он в отца», «мальчик, они всегда позже говорить  начинают», «подумаешь – заговорит». Подобное мнение ошибочно. В городе Санкт-Петербурге речевому развитию детей уделяют огромное значение  и ставят ЗПР (задержку психического развития) детям 1,5 лет, не говорящим 30 слов. К сожалению, в Воронеже обращать внимание на речь ребенка родители и врачи начинают обычно только перед школой.

Почему же развитие речи ребенка так важно?

Речь – это психическая функция, показатель мышления. Мы все мыслим словами. Таком образом, чем лучше развита речь ребенка, тем он умнее. Это прямая зависимость.

Заметьте, если наш ребенок неправильно двигается, плохо ест или спит, мы стараемся выяснить причину и вылечить его. Почему же мы не обращаем внимания на недоразвитую речь ребенка?!

У нормально развивающегося ребенка первые слова появляются в 8-9 месяцев, если после 1г 2х мес. – 1г 3х мес. ребенок не произносит ни одного слова – нужно бить тревогу. После 1,5 лет у ребенка в норме появляются двухсловные предложения: «Мама, дай; папа, би-би». Количество слов к концу второго года жизни колеблется от 100 до 300. К концу третьего года жизни словарный запас возрастает в 3-4 раза. Появляются многословные предложения. Ребенок способен рассказать почти наизусть небольшую сказку, прочитанную ему несколько раз.

В три года ребенок может правильно произносить большинство звуков речи.

Причиной недоразвития речи могут быть проблемы во времени беременности и родов, инфекции в первый год жизни ребенка. Но, возможно, виноваты и сами родители, которые мало с ребенком разговаривают.

Значительная задержка речевого развития может свидетельствовать и о поражении центральной нервной системы. Такие дети не могут произносить правильную последовательность звуков в слове. Словарный запас у них пополняется очень медленно. В раннем детстве они не лепечут, а первые слова и фразы появляются у них слишком поздно. Они вроде все понимают, а говорить не хотят. А вместо речи у них развиваются мимика и жесты.

Конечно, диагноз может поставить только врач, а лечение задержки речевого развития обязательно должно быть комплексным, с участием врача-невролога, логопеда и психолога.

Заботиться о своевременном развитии речи ребенка необходимо с первых недель жизни: развивать его слух, внимание, разговаривать, играть с ним, развивать его двигательные умения.

Поговорите со своим ребенком, оцените его коммуникативно-речевые навыки и общую физическую подготовку, и, если что-то в его поведении настораживает Вас, не тяните, обратитесь к специалистам.

 

Желаем Вам удачи.

Стрельникова Екатерина, логопед центра «Здоровый ребенок»

 

Этапы развития речи ребенка

Каждый родитель хочет видеть своего ребенка здоровым, счастливым, общительным. К сожалению, не каждый ребенок может легко вступать в контакт со сверстниками и со взрослыми. И причины тому могут быть самые разные: природная застенчивость, психологические, речевые или физиологические проблемы.

Задача родителей — вовремя заметить трудности, которые испытывает малыш, разобраться в этой проблеме, установить причину его неудач и помочь ребенку. Порой родители самостоятельно не могут с этим справиться, и тогда приходится обращаться за помощью к специалистам: психологам, педагогам, врачам, логопедам. Очень важно вовремя обнаружить проблему и обратиться к хорошему специалисту, когда проблема еще не приобрела серьезных масштабов, т.к. чем больше она запущена, тем сложнее и дороже будет ее устранение. А порой исправить сложившуюся ситуацию бывает и невозможно.

Что же должны знать родители о речевом развитии ребенка? Нужно ли обращать внимание на то, когда заговорил ребенок и как он пользуется речью? Нужно ли заниматься с ребенком, если вы видите, что он отстает от сверстников в речевом развитии или ждать, что все произойдет «само собой», «когда-нибудь он научиться говорить'»? Родителям четко надо усвоить простую истину: ребенка необходимо воспринимать как собеседника с момента его нахождения в утробе матери. Очень важно как можно больше говорить с малышом, даже тогда, когда он еще не научился вам отвечать. Помните — он запоминает, что вы говорите и как вы говорите. Именно вашей речью пополняется активный и пассивный словарный запас, а в дальнейшем и связная речь ребенка. Речевые проблемы — это бич нашего времени. Нужно насторожиться, если ребенок примерно к 1 году 2 месяцам не повторяет за взрослым слоги и односложные слова («ба», «да» и т.п.), у малыша отсутствует звукоподражание, если в 2 года малыш не строит самостоятельно предложения из двух слов. Нужно бить тревогу, если ребенок в 2 года и 6 месяцев не строит предложение из трех-четырех слов, простые и сложносочиненные. Для того чтобы понять, все ли в порядке с речевым развитием малыша, родителям необходимо знать этапы развития речи ребенка.

Примерный возраст и умения ребенка:

4 месяца: Произносит гласные звуки, близкие к «а», «ы», «у», возможно с сочетанием с согласным «г» (гулит).

  • 8 месяцев: Начинает понимать слова и жесты, повторять услышанное, и увиденное.
  • 10 месяцев: Произносит серии одинаковых слогов: «дядядя», «бабаба», «мамама» (лепечет).
  • 1 год 2 месяца: Повторяет за взрослыми слоги и односложные слова, которые уже умеет произносить: «ба», «дя» и т.п. Реагирует на свое имя.
  • 1 год 6 месяцев: «Говорит на своем языке» — произносит множество слогов и их сочетаний, напоминающих слова. Знает, кто такие «папа», «мама», «деда», «баба» и т.п. Хорошо развито звукоподражание. Произносит односложные или двухсложные слова: «папа», «мама», «на», «да», «дай» и т.п. Показывает где у куклы глазки, носик и т.д., те же части тела показывает и других.
  • 1 год 8 месяцев: Активно произносит двухсложные слова: «тетя», «кися» и т.п. Стремительно растет словарный запас.
  • 1 год 10 месяцев: Произносит двухсложные слова и два слога их трехсложных слов («синя» — машина). При произношении слов опускает первый звук в слове или конечный согласный. Использует именительный и винительный падежи для обозначения места.
  • 2 года — 2 года 2 месяца: Говорит словосочетания: «мама Лена». Строит предложения из двух слов: «мама, дай», «баба, ди (иди)». Пытается произносить трехсложные и четырехсложные слова. Вставляет отдельные слова в знакомые стихотворения, называет картинки. Свои просьбы оформляет в виде словосочетания или простого предложения с пропуском предлогов: «положи мяч стол». Использует дательный падеж для обозначения лица: «дай Вове», обозначает направление, опуская предлог: «иди маме». Использует творительный падеж в значении орудийности действия: «бить молотком», предложный падеж со значением места: «лежит сумке».
  • 2 года 2 месяца — 2 года 6 месяцев: Произносит простые предложения из трех — четырех слов: Сложносочиненные предложения: «это мой большой мишка». Начинает употреблять в речи предлоги.
  • 3 года: Повторяет наизусть двустишия и четверостишия. Строит многословные, в том числе сложноподчиненные предложения: «когда папа придет с работы, мы пойдем гулять». Ребенок понимает кто он: мальчик или девочка. Выдумывает забавные словечки и выражения. Наступает возраст негативизма, так называемый «кризис трех лет». Родители должны понимать, что в этот период малыш просто учиться управлять собой, познает границы дозволенного, ищет выходы из конфликтных ситуаций. Для будущей жизни такой опыт ему просто необходим. Задача родителей — проявить терпение и понимание.
  • 4 года: В этом возрасте малыш должен уметь правильно пользоваться предлогами, согласовывать существительные с прилагательными и числительными, образовывать существительные с уменьшительно- ласкательными суффиксами. Постепенно уходят дефекты звукопроизношения.
  • 5 лет: В этом возрасте малыш использует сложные предложения, все грамматические формы, овладевает всеми типами склонений. В речи появляются деепричастия (сидя, лежа, прыгая и т.д.). Употребляются все предлоги, в том числе в активную речь входят сложные предлоги (из-за, из-под и т.п.). Совершенствуются возможности пересказа. Образуют прилагательные от существительных (железо — железный). Заканчивается формирование правильного произношения согласных.
  • 6 лет: Дети этого возраста должны правильно произносить и различать все фонемы родного языка. Полностью усваивается слоговая структура слов. Самостоятельно определяют наличие звука в слове, отбирают картинки, придумывают слова с заданным звуком, выделяют ударный гласный, первый и последний звуки в слове. Идет пополнение активного и пассивного словарного запаса. В этом возрасте ребенок должен самостоятельно обобщать и классифицировать предметы по различным признакам.

Задержки развития речи у детей: причины, диагностика и лечение | Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю.

Статья посвящена причинам, диагностике и лечению задержки развития речи у детей

Для цитирования. Заваденко Н.Н., Суворинова Н.Ю. Задержки развития речи у детей: причины, диагностика и лечение // РМЖ. 2016. № 6. С. 362–366.

     Под задержками речевого развития обычно понимают отставание в формировании речи от возрастных нормативов у детей в возрасте до 3–4-х лет. Между тем данная формулировка подразумевает широкий круг расстройств развития речи, имеющих разные причины.
     Определяющим для формирования речи является период от первого года жизни до 3–5-х лет. В это время интенсивно развиваются мозг и его функции. Любые нарушения в развитии речи – повод для безотлагательного обращения к специалистам – врачу (педиатру, детскому неврологу, ЛОР-врачу, детскому психиатру), логопеду, психологу. Это тем более важно, что именно в первые годы жизни отклонения в развитии мозговых функций, в т. ч. речи, лучше всего поддаются коррекции.
     Речь и ее функции. Речь – особая и наиболее совершенная форма общения, присущая только человеку. В процессе речевого общения (коммуникации) люди обмениваются мыслями и взаимодействуют друг с другом. Речь – важное средство связи между ребенком и окружающим миром. Коммуникативная функция речи способствует развитию навыков общения со сверстниками, развивает возможность совместной игры, что имеет неоценимое значение для формирования адекватного поведения, эмоционально-волевой сферы и личности ребенка. Познавательная функция речи тесно связана с коммуникативной. Регулирующая функция речи формируется уже на ранних этапах развития ребенка. Однако истинным регулятором деятельности и поведения ребенка слово взрослого становится только к 4–5-м годам, когда у ребенка уже значительно развита смысловая сторона речи. Формирование регулирующей функции речи тесно связано с развитием внутренней речи, целенаправленным поведением, способностью к программированной интеллектуальной деятельности.
     Нарушения развития речи сказываются на общем формировании личности детей, их интеллектуальном росте и поведении, затрудняют обучение и общение с окружающими [1, 2].
     Формы нарушений развития речи. Специфические расстройства развития речи включают такие нарушения, при которых нормальное речевое развитие страдает на ранних этапах. По классификации МКБ-10 [3] к ним относятся расстройства развития экспрессивной речи (F80.1) и рецептивной речи (F80.2). При этом нарушения проявляются без предшествовавшего периода нормального развития речи. Специфические расстройства развития речи – наиболее широко распространенные нарушения нервно-психического развития, частота их встречаемости в детской популяции составляет 5–10% [1, 4].
     Алалия (по современным международным классификациям – «дисфазия» или «дисфазия развития») – системное недоразвитие речи, в его основе лежит недостаточный уровень развития речевых центров коры больших полушарий головного мозга, который может быть врожденным или приобретенным на ранних этапах онтогенеза, в доречевом периоде. При этом в первую очередь у детей страдает способность говорить, экспрессивная речь характеризуется значительными отклонениями, тогда как понимание речи может варьировать, но, по определению, развито значительно лучше [2]. Наиболее часто встречающиеся варианты (экспрессивное и смешанное экспрессивно-рецептивное расстройства) проявляются значительным запаздыванием развития экспрессивной речи по сравнению с развитием понимания. В связи с затруднениями организации речевых движений и их координации самостоятельная речь долго не развивается либо остается на уровне отдельных звуков и слов. Речь замедленна, бедна, словарный запас ограничен. В речи много оговорок (парафазий), перестановок, персевераций. Взрослея, дети понимают эти ошибки, пытаются их исправлять.
     В современной литературе применяются оба термина – «специфические расстройства развития речи» и «дисфазия развития», – при этом они относятся к одной и той же группе пациентов детского возраста. Но «дисфазия развития» считается более точной формулировкой диагноза, поскольку данный термин отражает как неврологический, так и эволюционно-возрастной аспект данного расстройства [2, 5].
     Полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями речевых зон коры головного мозга, называется афазией. Афазия – распад уже сформированных речевых функций, поэтому такой диагноз ставят только после 3–4-х лет. При афазиях наблюдается полная или частичная утрата способности говорить либо понимать чужую речь.
     Дизартрии – нарушение звукопроизносительной стороны речи в результате нарушения иннервации речевой мускулатуры. В зависимости от локализации поражения в центральной нервной системе (ЦНС) выделяется несколько вариантов дизартрий: псевдобульбарная, бульбарная, подкорковая, мозжечковая.
     В зависимости от ведущих нарушений, лежащих в основе речевых расстройств у детей, Л.О. Бадалян [6] предложил следующую их клиническую классификацию.
I. Речевые расстройства, связанные с органическим поражением ЦНС. В зависимости от уровня поражения они делятся на следующие формы:
1. Афазии – распад всех компонентов речи в результате поражения корковых речевых зон.
2. Алалии – системное недоразвитие речи в результате поражения корковых речевых зон в доречевом периоде.
3. Дизартрии – нарушение звукопроизносительной стороны речи в результате нарушения иннервации речевой мускулатуры. В зависимости от локализации поражения выделяют несколько вариантов дизартрий.
II. Речевые нарушения, связанные с функциональными изменениями ЦНС (заикание, мутизм и сурдомутизм).
III. Речевые нарушения, связанные с дефектами строения артикуляционного аппарата (механические дислалии, ринолалия).
IV. Задержки речевого развития различного происхождения (при недоношенности, тяжелых заболеваниях внутренних органов, педагогической запущенности и т. д.).
     В отечественной психолого-педагогической классификации [7] алалия (дисфазия) наряду с другими клиническими формами отставания развития речи у детей рассматривается с позиций общего недоразвития речи (ОНР). Эта классификация построена на принципе «от частного к общему». ОНР неоднородно по механизмам развития и может наблюдаться при различных формах нарушений устной речи (алалии, дизартрии и др.). В качестве общих признаков отмечаются позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизмы, дефекты произношения, дефекты фонемообразования [7]. Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой речи, но с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития.
     Три уровня ОНР различаются следующим образом: 1-й – отсутствие общеупотребительной речи («безречевые дети»), 2-й – начатки общеупотребительной речи и 3-й – развернутая речь с элементами недоразвития во всей речевой системе. Разработка представлений об ОНР ориентирована на создание методов коррекции для групп детей со сходными проявлениями различных форм речевых расстройств. В концепции ОНР находит отражение тесная взаимосвязь всех компонентов речи в ходе ее аномального развития, но вместе с тем подчеркивается возможность преодоления этого отставания, перехода на качественно более высокие уровни речевого развития.
     Однако первичные механизмы ОНР не могут быть выяснены без проведения неврологического обследования, одной из важных задач которого является определение локализации поражения в нервной системе, т. е. постановка топического диагноза. Одновременно диагностика направлена на выявление основных нарушенных звеньев в ходе развития и реализации речевых процессов, на основании чего определяется форма речевых расстройств. Не вызывает сомнения то, что при использовании клинической классификации нарушений развития речи у детей значительная часть случаев ОНР оказываются связаны с дисфазией развития (алалией).
     Для нормального развития речи необходимо, чтобы головной мозг и особенно кора его больших полушарий, достиг определенной зрелости, был сформирован артикуляционный аппарат, сохранен слух. Еще одно непременное условие – полноценное речевое окружение с первых дней жизни ребенка.
     Причинами отставания в развитии речи могут быть патология течения беременности и родов, нарушения функций артикуляционного аппарата, поражение органа слуха, общее отставание в психическом развитии ребенка, влияние наследственности и неблагоприятных социальных факторов (недостаточное общение и воспитание). Трудности в освоении речи характерны также для детей с признаками отставания в физическом развитии, перенесших в раннем возрасте тяжелые заболевания, ослабленных, получающих неполноценное питание.
     Нарушения слуха представляют собой наиболее распространенную причину изолированной задержки речевого развития [8]. Известно, что даже умеренно выраженное и постепенно развивающееся снижение слуха может привести к отставанию в развитии речи. Среди признаков снижения слуха у малыша – отсутствие реакции на звуковые сигналы, неспособность имитировать звуки, а у ребенка постарше – избыточное использование жестов и пристальное наблюдение за движениями губ говорящих людей. Однако оценка слуха на основе изучения поведенческих реакций недостаточна и носит субъективный характер. Поэтому при подозрении на частичную или полную потерю слуха у ребенка с изолированной задержкой развития речи необходимо провести аудиологическое исследование. Надежные результаты дает также метод регистрации слуховых вызванных потенциалов. Чем раньше будут обнаружены дефекты слуха, тем быстрее можно будет начать соответствующую коррекционную работу с малышом или снабдить его слуховым аппаратом. 
     Причинами задержки развития речи у ребенка могут быть аутизм или общее отставание в психическом развитии, для которого характерно равномерное неполное формирование всех высших психических функций и интеллектуальных способностей. Для уточнения диагноза проводится углубленное обследование детским психоневрологом [9]. 
     С другой стороны, необходимо различать темповую задержку развития речи, обусловленную дефицитом стимуляции речевого развития под влиянием неблагоприятных социальных факторов (недостаточного общения и воспитания). Речь ребенка не является врожденной способностью, она формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения, от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней жизни ребенка. Социальное окружение стимулирует речевое развитие, представляет образец речи. Известно, что в семьях со скудными речевыми побуждениями дети начинают говорить поздно и говорят мало. Отставание в речевом развитии может сопровождаться и общей недостаточной развитостью, в то время как природные интеллектуальные и речевые способности у этих детей соответствуют норме.
     Нейробиологические факторы в патогенезе расстройств развития речи. Перинатальная патология ЦНС играет значительную роль в формировании речевых нарушений у детей. Это обусловлено тем, что именно в перинатальном периоде происходят наиболее важные события, оказывающие прямое и опосредованное влияние на процессы структурной и функциональной организации ЦНС. Учитывая это, целесообразно выделять группы риска по нарушениям психоречевого развития уже на 1-м году жизни [10]. В группу высокого риска должны быть отнесены дети, у которых в первые 3 мес. жизни в результате обследования выявлены структурные изменения со стороны ЦНС, недоношенные (особенно с экстремально низкой массой тела), дети с нарушениями анализаторов (слухового и зрительного), недостаточностью функций черепных нервов (в частности V, VII, IX, X, XII), дети с задержкой редукции безусловных автоматизмов, длительно сохраняющимися нарушениями мышечного тонуса [10].
     У недоношенных новорожденных, особенно с малым сроком гестации, важный период развития ЦНС (межнейрональная организация и интенсивная миелинизация) происходит не внутриутробно, а в сложных условиях постнатальной адаптации. Продолжительность этого периода может варьировать от 2–3-х нед. до 2–3-х мес., причем этот период часто сопровождается развитием различных инфекционных и соматических осложнений, что служит дополнительным фактором, обусловливающим нарушения психомоторного и речевого развития у незрелых и недоношенных детей. Негативную роль играет одно из основных последствий недоношенности – нарушение слуха [10]. Как показали исследования, приблизительно у половины глубоко недоношенных детей наблюдается задержка речевого развития, а в школьном возрасте – трудности обучения, проблемы с чтением и письмом, концентрацией внимания и контролем поведения [11].
     В последние годы также подтверждена роль генетических факторов в формировании нарушений развития речи [10].
     Развитие речевых навыков в норме. Для своевременной и точной диагностики речевых нарушений у детей необходимо учитывать закономерности нормального речевого развития. Первые слова дети произносят к концу первого года жизни, но тренировать свой речевой аппарат они начинают значительно раньше, с первых месяцев жизни, поэтому возраст до одного года является подготовительным периодом в развитии речи. Последовательность в развитии предречевых реакций показана в таблице 1.

     Итак, на первом году жизни у ребенка происходит подготовка речевого аппарата к произношению звуков. Гуление, «свирель», лепет, модулированный лепет являются для малыша своеобразной игрой и доставляют ребенку удовольствие, на протяжении многих минут он может повторять один и тот же звук, тренируясь подобным образом в артикуляции звуков речи. Одновременно происходит активное формирование понимания речи.
     Важным показателем развития речи до полутора-двух лет является не столько собственно произношение, сколько понимание обращенной речи (рецептивная речь). Ребенок должен внимательно и с интересом слушать взрослых, хорошо понимать обращенную к нему речь, узнавать названия многих предметов и картинок, выполнять простые бытовые просьбы-инструкции. На втором году жизни слова и звукосочетания уже становятся средством речевого общения, т. е. формируется экспрессивная речь.
     Основные показатели нормального развития речи от 1 года до 4-х лет:
• Появление ясной, осмысленной речи (слов) – 9–18 мес.
• Сначала (до полутора лет) ребенок в основном учится понимать речь, а с 1,5–2 лет у него быстро развивается активная речь, растет словарный запас. Количество слов, которые малыш понимает (пассивный словарь), пока больше количества слов, которые он может произнести (активный словарь).
• Появление фраз из 2-х слов – 1,5–2 года, из 3-х слов – 2–2,5 года, из 4-х и более слов – 3–4 года.
• Объем активного словаря:
– к 1,5 годам дети произносят 5–20 слов, 
– 2-м годам – до 150–300 слов, 
– 3-м годам – до 800–1000 слов, 
– 4-м годам – до 2000 слов.
     Ранние признаки неблагополучия в формировании речи. Беспокойство должны вызывать дети, которые не пытаются говорить в 2–2,5 года. Однако определенные предпосылки для неблагополучия в речевом развитии родители могут заметить и раньше. На первом году жизни должны настораживать отсутствие или слабая выраженность в соответствующие сроки гуления, лепета, первых слов, реакции на речь взрослых и интереса к ней; в один год – ребенок не понимает часто употребляемых слов и не имитирует звуки речи, не реагирует на обращенную к нему речь, а для привлечения внимания к себе прибегает только к плачу; на втором году – отсутствие интереса к речевой активности, пополнения пассивного и активного словаря, появления фраз, неспособность понять простейшие вопросы и показать изображение на картинке.
     На 3–4-м годах жизни высокую настороженность должны вызывать признаки неблагополучного формирования речи в сравнении с нормальными характеристиками ее развития, которые приводятся в таблице 2.
    Отсутствие помощи в раннем возрасте детям с недоразвитием речи приводит к формированию целого ряда последствий: нарушения общения и обусловленные ими трудности адаптации в детском коллективе и контактах с другими людьми, незрелости в эмоциональной сфере и поведении, недостаточной познавательной активности. Это подтверждают данные проведенного нами исследования с целью оценки показателей возрастного развития детей с дисфазией [12].
    Обследованы 120 пациентов в возрасте от 3-х до 4,5 лет (89 мальчиков и 31 девочка) с дисфазией развития – расстройством развития экспрессивной речи (F80.1 по МКБ-10 [3]) и картиной ОНР 1–2-го уровня по психолого-педагогической классификации [7]. Из изучаемой группы исключались дети, у которых отставание в развитии речи обусловливалось снижением слуха, умственной отсталостью, аутизмом, тяжелой соматической патологией, неполноценным питанием, а также влиянием неблагоприятных социальных факторов (недостаточным общением и воспитанием).
     Исследование показателей возрастного развития осуществлялось нами с помощью методики Developmental Profile 3 (DP-3) [13] по пяти сферам: двигательные навыки, адаптивное поведение, социально-эмоциональная сфера, познавательная сфера, речь и коммуникативные способности.
     Применялась форма для структурированного опроса, проводимого специалистом с родителями. На основании полученных данных определялось, какому возрасту соответствует развитие ребенка по каждой из сфер и на какой возрастной интервал у него имеется отставание от нормальных показателей для его календарного возраста.
     При исследовании анамнеза многие родители указывали, что уже в раннем возрасте обращали внимание на отсутствие или ограничение лепета у детей. Родители отмечали молчаливость, подчеркивали, что ребенок все понимает, но не желает говорить. Вместо речи развивались мимика и жестикуляция, которыми дети пользовались избирательно в эмоционально окрашенных ситуациях. Первые слова и фразы появлялись поздно. Родители при этом отмечали, что, кроме отставания в речи, в целом дети развиваются нормально. Дети имели скудный активный словарь, пользовались лепетными словами, звукоподражанием и звуковыми комплексами. В речи отмечалось много оговорок, на которые дети обращали внимание и пытались исправлять ошибочно сказанное. На момент обследования объем активного словаря (запас произносимых слов) у детей с ОНР 1-го уровня не превышал 15–20 слов, а с ОНР 2-го уровня – 20–50 слов.
     В таблице 3 представлены результаты обследования, показывающие, на какой возрастной интервал имелось отставание от нормальных показателей в трех группах детей с дисфазией развития, разделенных по возрасту: (1) от 3 лет 0 мес. до 3 лет 5 мес.; (2) от 3 лет 6 мес. до 3 лет 11 мес.; (3) от 4 лет 0 мес. до 4 лет 5 мес. 

     Закономерным представляется то, что наиболее значительным было отставание в формировании речи и коммуникативных способностей, но при этом степень данного отставания увеличивалась – от 17,3±0,4 мес. в 1-й группе до 21,2±0,8 во 2-й и 27,3±0,5 мес. в 3-й группе. Наряду с увеличением выраженности отличий от здоровых сверстников в речевом развитии, отставание во всех остальных сферах не только сохранялось, но и увеличивалось с каждым полугодовым возрастным периодом. Это свидетельствует, с одной стороны, о значительном влиянии речи на другие сферы развития ребенка, а с другой – о тесной взаимосвязи и неразрывности различных аспектов индивидуального развития.
     Основными направлениями комплексной терапии при дисфазии развития у детей являются: логопедическая работа, психолого-педагогические коррекционные мероприятия, психотерапевтическая помощь ребенку и его семье, медикаментозное лечение. Поскольку дисфазия развития представляет собой сложную медико-психолого-педагогическую проблему, особое значение при организации помощи таким детям приобретают комплексность воздействия и преемственность работы с детьми специалистов различного профиля.
     Логопедическая помощь строится на основе онтогенетического принципа, с учетом закономерностей и последовательности формирования речи у детей. Кроме того, она носит индивидуальный, дифференцированный характер в зависимости от ряда факторов: ведущих механизмов и симптомов речевых нарушений, структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Логопедические и психолого-педагогические коррекционные мероприятия представляют собой целенаправленный, сложно организованный процесс, который осуществляется длительно и систематически. При этих условиях коррекционная работа дает большинству детей с дисфазией развития средства, достаточные для речевого общения. 
     Наиболее полной коррекции нарушений развития речи способствует своевременное применение препаратов ноотропного ряда. Их назначение оправдано, исходя из основных эффектов этой группы лекарственных средств: ноотропного, стимулирующего, нейротрофического, нейрометаболического, нейропротективного. Одним их таких лекарственных средств является ацетиламиноянтарная кислота (Когитум). 
     Когитум – адаптогенное и общетонизирующее средство, нормализующее процессы нервной регуляции, обладающее иммуностимулирующей активностью. Когитум содержит ацетиламиноянтарную кислоту (в форме двукалиевой соли ацетиламиносукцината) – синтетический аналог аспарагиновой кислоты – заменимой аминокислоты, содержащейся преимущественно в тканях ЦНС.
     Для педиатров и детских неврологов имеют значение такие свойства аспарагиновой кислоты, как участие в синтезе ДНК и РНК, влияние на повышение физической активности и выносливости, нормализацию баланса между процессами возбуждения и торможения в ЦНС, иммуномодулирующее действие (ускорение процессов антителообразования) [14]. Аспарагиновая кислота участвует в ряде метаболических процессов, в частности регулирует углеводный обмен за счет стимуляции трансформации углеводов в глюкозу и последующего создания запасов гликогена; наряду с глицином и глутаминовой кислотой аспарагиновая кислота служит нейромедиатором в ЦНС, стабилизирует процессы нервной регуляции и обладает психостимулирующей активностью [14]. В нейропедиатрической практике препарат применяется на протяжении многих лет по таким показаниям, как задержка психомоторного и речевого развития, последствия перинатальных поражений ЦНС, нейроинфекций и черепно-мозговых травм, церебрастенический и астено-невротический синдромы.
     Форма выпуска. Раствор для приема внутрь в ампулах по 10 мл. 1 мл препарата содержит 25 мг ацетил-аминоянтарной (аспарагиновой) кислоты, а 1 ампула (10 мл) – 250 мг. В состав препарата входят: фруктоза (левулоза) – 1,0 г, метиловый парагидроксибензоат (метил-n-гидроксибензоат) – 0,015 г, ароматические вещества (банановый аромат) – 0,007 г, дистиллированная вода – до 10 мл на 1 ампулу. Препарат не содержит кристаллического сахара или его синтетических заменителей, поэтому не противопоказан при сахарном диабете.
     Режимы дозирования. Препарат дается внутрь в неразведенном виде или с небольшим количеством жидкости. Для детей в возрасте 7–10 лет рекомендован прием внутрь 1 ампулы (250 мг) в утренние часы, детям старше 10 лет – 1–2 ампул (250–500 мг) утром. Для пациентов от 1 года до 7 лет доза определяется врачом индивидуально [14]. По нашему опыту, детям до 7 лет предпочтительно назначать по 5 мл (1/2 ампулы) 1 или 2 раза в день. Продолжительность курса лечения обычно составляет 2–4 нед. При однократном приеме препарат назначается в утренние часы, при двукратном – второй прием не позднее 16–17 ч. Перед назначением Когитума необходимо получить письменное информированное согласие родителей/законных представителей на лечение ребенка ацетиламиноянтарной кислотой, с указанием, что они ознакомлены с показаниями, противопоказаниями и побочными эффектами и не возражают против назначения препарата ребенку.
     Побочные действия. Хотя реакции повышенной чувствительности (аллергические реакции) к отдельным компонентам препарата возможны, они отмечаются редко. О передозировках препарата в литературе не сообщается.
     При необходимости детям с задержками в развитии речи могут назначаться повторные курсы лечения препаратами ноотропного ряда. В ходе открытого контролированного исследования подтверждена клиническая эффективность при дисфазии развития у детей в возрасте от 3-х лет до 4-х лет 11 мес. двухмесячных терапевтических курсов гопантеновой кислоты, пиритинола и препарата, содержащего комплекс пептидов, полученных из головного мозга свиньи [15]. Для объективной оценки эффективности проводимой терапии родителям рекомендуется вести наблюдения за ростом словарного запаса, улучшением произношения звуков и слов, появлением новых фраз в речи ребенка. Результаты этих наблюдений целесообразно фиксировать в форме специальных дневниковых записей, которые будут обсуждаться со специалистами во время повторных визитов к ним. Постоянный контакт со специалистами (врачом и логопедом), проведение консультаций в динамике – важное условие успешности осуществляемого лечения.

.

Page not found — АНО Здоровье, образование, культура

Наши последние прошедшие мероприятия

«Никто не забыт». Митинг в парке отрадное (20.02.2021) «Новогодняя елка» (30.12.2020) Экскурсия на фабрику ёлочных игрушек в г.Клин (15.11.2020) Экскурсия «Вокруг Кремля» (25.09.2020) Пешая экскурсия «Кусково» (15.09.2020) Пешая экскурсия «Дворянские гнезда Москвы» (15.09.2020) Экскурсия «Потерянный мир Зарядья» (5.09.2020) Фестиваль документальных фильмов в рамках «Пасхального марафона». Просмотр фильмов в Ассоциации (16.06.2020) Масленица (01.03.2020) Московское долголетие. Суставная гимнастика (25.02.2020) Московское долголетие. ИЗО (25.02.2020) Московское долголетие. Французский язык (24.02.2020) Московское долголетие. Суставная гимнастика (14.02.2020) Московское долголетие. Ментальная арифметика (13.02.2020) Московское долголетие. Английский язык (08.02.2020) Московское долголетие. Информационные технологии (08.02.2020) Московское долголетие. Французский язык (08.02.2020) Московское долголетие. Английский язык (07.02.2020) Московское долголетие. Информационные технологии (01.02.2020) Московское долголетие. Английский язык (01.02.2020) Московское долголетие. Английский язык (31.01.2020) Московское долголетие. Ментальная арифметика (30.01.2020) Московское долголетие. Информационные технологии (25.01.2020) Московское долголетие. Французский язык (25.01.2020) Московское долголетие. Ментальная арифметика (23.01.2020) Московское долголетие. Психологические тренинги (22.01.2020) Московское долголетие. Информационные технологии (18.01.2020) Московское долголетие. Французский язык (18.01.2020) Московское долголетие. Английский язык (18.01.2020) Московское долголетие. Ментальная арифметика (16.01.2020) Московское долголетие. Информационные технологии (11.01.2020) 2019 год 2018 год

Language Acquisition Part 1

Language Acquisition Part 1

Английские структуры

Изучение первого языка

Обзор и введение

На последнем уроке мы рассмотрели, где и как язык обрабатывается в мозгу, а также рассмотрели, как язык взаимосвязан с мыслью.Выготский предполагает, что язык и мышление начинаются как отдельные способности, которые начинают переплетаться примерно в двухлетнем возрасте. Это предположение приводит к новому вопросу: посредством каких процессов мышление и язык развиваются в течение жизни человека? В какой момент они начинают переплетаться и что происходит после этого начала?

На этом уроке подробно рассматривается процесс развития языка у ребенка. Хотя вопрос о том, как мыслящие разработчики тоже интересен, он не будет описываться с уровнем детализации, посвященным овладению языком.Однако в последнем разделе будет рассмотрено, как взаимосвязь мысли и языка развивается вместе с усвоением языка.

Определение владения первым языком

Приобретение первого языка относится к тому, как ребенок развивает свои способности. говорить и использовать язык своего окружения: его родных язык или языков.

Язык — это часть среды, в которой рождается ребенок, и даже часть среды до рождения.Таким образом, освоение первого языка начинается при рождении или до него. Это означает, что мы должны начать с разговоров о младенцах.


Действие: Описание Baby Talk

Обдумайте следующие вопросы:

Когда люди говорят Детский лепет , чем они отличаются от обычных разговоров?

А почему это детский лепет?

Обсуждение — Урок 3, страница 1


Этапы изучения первого языка

Примерно шесть этапов приобретения:

    1. Предъязыковой этап
    2. Стадия лепета
    3. Первые слова
    4. Этап из двух слов
    5. Телеграфный стол
    6. За пределами телеграфной сцены
1.Прелингвистический этап

Долингвистическая стадия колеблется от рождения до примерно 6 месяцев. Шумы на этой стадии включают плач, хныканье и воркование. Эти звуки не считаются языком, потому что они являются непроизвольной реакцией на раздражители. Лингвисты считают человеческий язык творческим — свободным от внутренних или внешних стимулов. Поскольку эти шумы не укладываются в определение языка, этот этап происходит до того, как ребенок производит язык.Следовательно, это предъязыковая стадия .

На этой стадии голосовые тракты младенцев больше похожи на голоса животных, чем у взрослых людей. Гортань высокая, глотки нет, а надгортанник и велум могут соприкасаться друг с другом. Кроме того, велум не может плотно закрывать носовую полость, поэтому все звуки носовые. Язык заполняет весь рот и контролируется внешними мышцами.Контроль внешних мышц языка позволяет языку только «проталкиваться» внутрь и наружу, вверх и вниз в целом. Возможны некоторые мышечные сокращения самого языка, но только сужения тела языка. Это объясняет природу (раннее воркование).

Изображения с: http://www.unc.edu/~tofu/ling101/loggrab/vt-development.pdf

Похоже, что в этом сцена. Примерно в два месяца младенцы, кажется, могут свободно ворковать, тогда как раньше они могли издавать звуки только непроизвольно.

Даже если младенцы не могут воспроизводить языковые звуки, они могут их воспринимать. Этот этап более уместно называть этапом предсерийного производства .Младенцы меняют характер сосания, когда им предъявляются фонетические различия в звуках. Изменение сосания показывает осознание изменения звука, но младенцы, похоже, не придают значения изменениям в звуках. Они только регистрируют то, что замечают их. Это осознание проявляется уже в месячном возрасте.

Младенцы могут различать звуки, являющиеся аллофонами на языке, который взрослые, говорящие на этом языке, научились игнорировать, например [p] и [p h ].


Действие: слушание ребенка с проязычными навыками

Щелкните здесь, чтобы послушать младенца в конце предъязыковой стадии.
Перейти к части 2

Американский язык жестов Язык жестов, используемый сообществом глухих в Соединенных Штатах.

Тест по английскому языку для международного общения . Стандартизованный экзамен на услуги образовательного тестирования, который предназначен для определения общей способности NNSE использовать английский язык для ведения бизнеса. Он используется некоторыми предприятиями, преимущественно в Азии, при найме на работу.

Тест по английскому как иностранному . Стандартизированный экзамен от Службы образовательного тестирования, который предназначен для определения общей способности NNSE использовать английский в качестве языка обучения.Он используется в качестве требования при поступлении в большинство американских университетов и колледжей для иностранных студентов.

Преподавание английского языка для носителей других языков . Термин, охватывающий как TEFL, так и TESL. Это название профессиональной организации, к которой принадлежат многие учителя. У TESOL организации много региональных филиалов как в США, так и за рубежом.

Преподавание английского как второго языка . Относится к деятельности по обучению английскому языку как инструменту, необходимому для выполнения некоторых повседневных задач, таких как обучение, покупки или межличностное взаимодействие.

Преподавание английского как иностранного . Относится к деятельности по обучению английскому языку как интеллектуальному, академическому занятию для лиц, для которых английский язык не является родным.

Носитель английского языка . Относится к человеку, который изучил английский в младенчестве и раннем детстве в качестве первого языка.

Родной динамик . Относится к человеку, отношение к языку которого заключается в том, что он встречался в младенчестве и раннем детстве как доминирующий язык окружающей среды.

Носитель английского языка . Относится к человеку, который не изучил английский как родной язык, но пришел к нему после того, как был основан другой язык.

Носитель языка . Относится к человеку, чье отношение к определенному языку заключается в том, что он / она не сталкивались с ним при первоначальном изучении языка, но пришли к нему после того, как был установлен другой язык.

Ограниченное владение английским языком . Фраза прилагательного, используемая для обозначения тех же студентов, к которым относится ELL.LEP выходит из употребления, поскольку фокусирует внимание на дефиците учащихся, а не на положительном аспекте обучения. Заменяется на ELL.

Второй язык . Относится к любому языку, полученному после первого или родного языка. Он приобретается или изучается вторично по сравнению с родным языком. Не относится к порядковой нумерации языков, только к отношению конкретного языка к родному языку человека.

Первый язык. Относится к языку, с которым человек сталкивается в младенчестве и раннем детстве; родной язык человека.

Английский язык для специальных целей . Относится к цели изучения английского языка, чтобы использовать его для узконаправленной деятельности, например, для бизнеса или для общения в авиации.

Программа «Английский как второй язык». Код относится к школьной программе, которая целенаправленно построена таким образом, чтобы обучать английскому языку NNSE. Программа ESL обычно не включает обучение каким-либо предметам, кроме английского.Программа ESL может быть составной частью более крупной программы ELL в школе.

Английский как второй язык . Относится к предмету английского языка и методике обучения английскому языку для лиц, не являющихся носителями языка. ESL не ссылается на другие предметы, кроме английского, но это не только методология, это относится к обучению английскому языку как к области содержания. Обычно ESL относится к изучению английского языка в стране, где он используется как минимум для одной повседневной задачи, такой как обучение, межличностные отношения или покупки.

Программа для изучающих английский язык . Относится к школьной программе, которая специально построена таким образом, чтобы обучать изучающих английский язык английскому языку и другим предметным областям.

Изучающий английский язык . Относится к студентам, которые изучают английский язык, независимо от того, учатся ли они исключительно в классах ESL или в сочетании классов ESL и других предметных областей.

Английский как иностранный язык .Относится к изучению английского языка как к интеллектуальному, академическому занятию, а не к языку, использование которого необходимо или желательно в повседневной жизни, хотя его можно использовать в качестве инструмента исследования. Как правило, EFL — это изучение английского языка в стране, где английский не является языком обучения или повседневного общения, например, в Италии или Саудовской Аравии.

Английский для академических целей . Относится к цели изучения английского языка для использования его в качестве языка обучения по другим предметам.

Относится к школьной программе, которая специально построена таким образом, чтобы учащиеся ежедневно использовали два языка.

Означает ежедневное использование двух языков в любом качестве. Двуязычный человек ежедневно использует два языка — для работы и дома, возможно, или для разных предметов в школе. Также может относиться к способности использовать два языка, даже если они используются не ежедневно.

Развитие речи

В возрасте до одного или двух месяцев ребенок будет громко плакать, когда ему неудобно или голоден, и ворковать, когда он доволен.Они также будут вокализовать, когда увидят свою мать. В возрасте от одного до шести месяцев ребенок будет издавать целый ряд звуков, многие из которых не являются английскими, то есть они не появляются в английской речи, как говорят взрослые. Однако по мере приближения к шести месяцам эти звуки становятся более дифференцированными и узнаваемыми, как звуки английской речи. Поначалу легче воспроизводить и практиковать гласные. Затем следует появление согласных звуков, производимых изолированно, т.е.е. самостоятельно без добавления каких-либо других звуков.

Примерно в возрасте шести месяцев младенец достигает так называемой стадии лепета , когда ребенок участвует в игре со звуками, соединяя последовательности отдельных звуков, например «Ммм», «ббб». Затем следуют мультизвуковые последовательности, которые включают добавление гласных к согласным звукам, например «Мама», «бубууу» и так далее. Перед появлением правильных слов ребенок использует так называемые протословия .Это последовательности звуков, которые ребенок постоянно использует для выражения определенного значения, например «Ba» может означать мяч , «mi» может означать молока .

Примерно в возрасте от 12 до 15 месяцев ребенок достигает уровня One Word Stage , когда ребенок спонтанно произносит 2-6 или более узнаваемых слов. Однако ребенок продемонстрирует способность понимать гораздо больше слов, чем это, следуя простым инструкциям, таким как «Покажи мне мяч» и «Отдай его папе».«Детский словарный запас сейчас развивается необычайно быстро: фактически так быстро, что в 2: 00–06 лет ребенок может говорить более 200 слов и понимать гораздо больше, чем это». Это этап из двух слов, , и он в точности соответствует своему названию: соединение двух слов вместе образуют детские предложения, такие как «мяч ушел» и «мама вперед».

К тому времени, когда ребенку исполнится три года (стадия из трех слов, ), он сможет читать несколько детских стишков, считать до десяти, назвать свое имя, сказать вам, мальчик он или девочка, и отвлекать всех, постоянно задавая вопросы, которые начинаются с «что», «где» и «кто».Действительно, ребенок будет настоящим болтуном. [подробнее о развитии языков]

Это развитие можно описать следующими этапами.

Вегетативные звуки (0-2 месяца)

Звуки, используемые на этом этапе, — это просто естественные звуки, которые издают младенцы, например плач, кашель, отрыжка и глотание. Эти звуки не имеют реального коммуникативного значения как таковые: ребенок рефлекторно плачет ( рефлексивный плач), потому, что он или она голодны или чувствуют себя неудобно; ребенок отрыгивает от ветра и т. д.

Воркование и смех (2-5 месяцев)

Эти вокализации обычно возникают, когда ребенок чувствует себя комфортно и доволен. Обычно они состоят из гласных и согласных звуков.

Вокальная игра (4-8 месяцев)

На этой стадии младенец участвует в более продолжительных и непрерывных потоках гласных или согласных звуков.

Журчание (7-13 месяцев)

Это стадия, которую чаще всего связывают с языковым развитием. Большинство родителей помнят, как их ребенок прошел через эту стадию.Однако часто считается, что он состоит из двух подэтапов: (1) канонического лепета и (2) разнообразного лепета :

.

канонический лепет (7-10 месяцев)

Одним из типов канонического лепета является дублированное лепетание , в котором ребенок воспроизводит серию согласных-гласных (CV) слогов с повторением одного и того же согласного, например

ва-ва-ва
аб-аб-аб
му-му-му

Второй тип — это лепет без дублирования .Он состоит из вокализаций в форме последовательностей согласных-гласных-согласных (CVC), например

non
mam
peep

или последовательности гласных-согласных-гласных (VCV), например

ooboo
ama
eewee

пестрый лепет (11-13 мес)

Теперь существует большее разнообразие в последовательностях слогов, создавая так называемое разнообразного лепета , например

ma-moo-mee
ba-doo
wo-mee

Следует отметить, что не каждый исследователь классифицирует развитие речи в соответствии с этапами, изложенными выше.Например, некоторые не делают различия между лепетом без дублирования и разнообразным лепетом, поскольку оба они описывают одно и то же явление, то есть уменьшение количества повторяющихся звуковых последовательностей и увеличение их разнообразия. Поскольку так много развития происходит одновременно в течение 10–12 месяцев, трудно однозначно разделить развитие речи на отдельные этапы.

Однако до этой стадии развития многое из того, что производит ребенок, на самом деле является не более чем своего рода словесной игрой.Ребенок отрабатывает отдельные звуки и звуковые последовательности и приобретает двигательные навыки, необходимые для создания слов, которые в конечном итоге будут считаться настоящими взрослыми словами. Именно это появление слов на так называемой стадии одного слова сигнализирует о начале лингвистического развития (см. «Развитие речи»).

One Word Stage (12-24 месяца)

Слова, используемые ребенком, теперь легче идентифицировать как настоящие слова взрослого. Для выражения чувств, потребностей, желаний и т. Д. Используются различные отдельные слова.Это этап, на котором, помимо прочего, ребенок начинает называть и маркировать предметы и людей вокруг него. На этом этапе обычно хорошо закрепляются следующие согласные звуки:

м н п б т д ш

Этап двух слов (20-30 месяцев)

Теперь ребенок начинает производить комбинации из двух слов, такие как папа машина , обувь на , , где Кэти . На этом этапе закрепляются следующие дополнительные согласные:

кг (как в песне) ч

Стадия трех слов и выше (28 месяцев +)

Ребенок расширяет свои высказывания из двух слов, добавляя по крайней мере еще одно слово, e.грамм. я целую маму , он ударил мяч . В действительности дети могут складывать еще два слова, таким образом создавая высказывания длиной до четырех слов.

В течение следующих 2–4 лет ребенок закрепляет употребление оставшихся 13 согласных звуков английского языка. Последовательность развития английских согласных звуков показана в таблице 1.

Возраст (лет)

использованных согласных

1; 06 — 2; 00

м н п б т д ш

2; 00 — 2; 06

кг (как в крыле ) ч

2; 06 — 3; 06

ф с г

3; 06 — 4; 06

в з л ш ш дж

4; 06 +

zh (как в такте ) th (как в ) r

Таблица 1.Порядок приобретения английских согласных

Стоит сделать ряд комментариев относительно предлагаемой последовательности развития:

спереди назад

Согласные звуки, как правило, приобретаются по схеме «спереди назад», так что звуки, издаваемые в передней части рта, такие как «m», «p», «b» и «w» (1; 06-2; 00 лет) ) разовьется и будет использоваться ребенком до звуков, издаваемых в задней части рта, таких как «к», «г», «нг» и «ч» (2; 00–2; 06 лет).

Как и во всех сферах жизни, из каждого правила есть исключения, и это не менее верно в отношении того, как дети усваивают звуки речи.Как правило, хотя можно было бы ожидать, что ребенок будет использовать передний звук «п» перед задним звуком «к», всегда будет ребенок, который сделает это наоборот.

взрывчатые вещества перед фрикативными

Взрывные согласные звуки образуются из-за полного препятствия воздушному потоку из легких, из-за того, что губы соединяются или язык соприкасается с гребнем десен или мягким небом. Затем следует резкое высвобождение воздуха через рот, когда два артикулятора внезапно расходятся.Существует шесть английских взрывных слов: «p», «b», «t», «d», «k» и «g». Взрывчатые вещества — это кратковременные взрывные звуки, которые нельзя поддерживать в течение длительного времени.

Напротив, фрикативные согласные производятся воздухом из легких, пробивающимся через узкую щель, созданную в ротовой полости двумя артикуляторами, вступающими в непосредственный контакт, так что создается трение или турбулентность. Существует девять английских фрикативов: ‘f’, ‘v’, ‘th’ (как в , думаю, ), ‘th’ (как в , ), ‘s’, ‘z’, ‘sh’, ‘zh. ‘(как в мера ) и’ h ‘.Фрикативы — это относительно долгоживущие непрерывные звуки, которые можно поддерживать в течение нескольких секунд. [щелкните здесь, чтобы узнать о согласных звуках английского языка]

Мы видим, что между 1; 06–2; 06 годами (за исключением «ч») ребенок постоянно не использует фрикативные звуки. Скорее, шесть из одиннадцати согласных, используемых в этом возрасте, являются взрывными, три — носовыми (‘m’, ‘n’ и ‘ng’), один — так называемым аппроксимантом (‘w’), но только один (‘h ‘) — фрикативный. Таким образом, мы видим, что способность издавать устойчивые фрикативные звуки — это навык, развивающийся позже.

возрастное ограничение

Хотя многие дети усилят использование всех согласных звуков к 5:00 годам, нередко ребенку доживают до 6; 00-6; 06 лет, прежде чем он сможет полностью освоиться. способен произносить все звуки речи, которые использовал бы взрослый.

Это так называемые «водовороты», которые часто продолжают вызывать замешательство у детей. «Вихри» — это звуки «ш», «р», «л» и «у» (называемые «вихрями» из-за звука, который они издают, когда соединяются вместе — «коряво»).Даже в возрасте до 6-6 лет ребенок может испытывать трудности с распознаванием различий между этими звуками, например: красный обозначается как wed , lolly обозначается как yoyiy и так далее.

Задержка речи или развития языка

Как и в случае с другими навыками и этапами, возраст, в котором дети изучают язык и начинают говорить, может варьироваться. Небольшие знания о речи и развитии языка могут помочь родителям понять, есть ли повод для беспокойства.

Чем отличаются речь и язык?

  • Речь — это словесное выражение языка, включающее артикуляцию (способ, которым мы формируем звуки и слова).
  • Язык дает и получает информацию. Это понимание и понимание посредством общения — устного, невербального и письменного.

Что такое задержка речи или языка?

Речевые и языковые проблемы различаются, но часто пересекаются. Например:

  • Ребенок с задержкой речи на уровне может хорошо произносить слова, но может соединить только два слова.
  • Ребенок с задержкой речи может использовать слова и фразы для выражения идей, но его трудно понять.

Каковы признаки задержки речи или языковой задержки?

Младенца, который не реагирует на звуки или пение, следует немедленно осмотреть врач. Но часто родителям трудно понять, требуется ли их ребенку немного больше времени, чтобы достичь речевого или языкового рубежа, или есть проблема.

Вот некоторые вещи, на которые стоит обратить внимание. Позвоните своему врачу, если у вашего ребенка:

  • к 12 месяцам: не использует жесты, такие как указание пальцем или махание рукой до свидания
  • к 18 месяцам: для общения предпочитает жесты вокализации
  • к 18 месяцам: проблемы с имитацией звуков
  • не понимает простых словесных запросов
  • на 2 года: может только имитировать речь или действия и не произносит слова или фразы спонтанно
  • к 2 годам: многократно произносит только некоторые звуки или слова и не может использовать устную речь для общения больше, чем их насущные потребности
  • на 2 года: не могу следовать простым указаниям
  • к 2 годам: необычный тон голоса (например, скрипучий или носовой звук)

Также позвоните врачу, если речь вашего ребенка сложнее понять, чем ожидалось для его возраста:

  • Родители и опекуны должны понимать около 50% речи ребенка в 2 года и 75% в 3 года.
  • К 4 годам ребенка должны понимать в основном даже люди, которые его не знают.

Что вызывает задержку речи или языка?

Задержка речи может быть вызвана:

  • поражение полости рта, например проблемы с языком или небом (нёбо)
  • короткая уздечка (складка под языком), которая может ограничивать движение языка

Многие дети с задержкой речи имеют орально-двигательные проблемы. Это случается, когда возникает проблема в областях мозга, отвечающих за речь.Это затрудняет координацию губ, языка и челюсти для произнесения звуков речи. У этих детей также могут быть другие орально-моторные проблемы, например проблемы с кормлением.

Проблемы со слухом также могут влиять на речь. Поэтому аудиолог должен проверять слух ребенка всякий раз, когда возникает проблема с речью. Дети с проблемами слуха могут плохо говорить, понимать, имитировать и использовать язык.

Инфекции уха , особенно хронические инфекции, могут влиять на слух.Но пока в одном ухе есть нормальный слух, речь и язык будут развиваться нормально.

Как диагностируются задержки речи или языка?

Если у вашего ребенка могут быть проблемы, важно сразу же обратиться к патологу речи (SLP). Вы можете найти патолога речи самостоятельно или попросить своего поставщика медицинских услуг направить вас к нему.

SLP (или логопед) проверит речевые и языковые навыки вашего ребенка. Патолог проведет стандартизированные тесты и определит основные этапы развития речи и языка.

SLP также проверит:

  • то, что ваш ребенок понимает (так называемый рецептивный язык)
  • что может сказать ваш ребенок (это называется выразительным языком)
  • Развитие звука и четкость речи
  • орально-моторный статус вашего ребенка (как рот, язык, нёбо и т. Д. Взаимодействуют при речи, а также при еде и глотании).

На основании результатов тестирования логопед может порекомендовать вашему ребенку логопед .

Как помогает логопедия?

Логопед будет работать с вашим ребенком, чтобы улучшить речь и языковые навыки, и покажет вам, что нужно делать дома, чтобы помочь вашему ребенку.

Чем могут помочь родители?

Родители — важная часть помощи детям, у которых есть проблемы с речью или языком.

Вот несколько способов стимулировать развитие речи дома:

  • Сосредоточьтесь на общении. Говорите с младенцем, пойте и поощряйте имитацию звуков и жестов.
  • Читайте своему ребенку. Начните читать, когда ваш ребенок еще младенец. Ищите подходящие по возрасту мягкие или настольные книги или книжки с картинками, которые побуждают детей смотреть, пока вы называете картинки.
  • Используйте повседневные ситуации. Чтобы развивать речь и язык вашего ребенка, говорите в течение дня. Назовите продукты в продуктовом магазине, объясните, чем вы занимаетесь, когда готовите еду или убираетесь в комнате, и указывайте на предметы в доме. Будьте проще, но избегайте «детской болтовни».«

Наилучшим подходом является раннее распознавание и лечение задержки речи и языка. Позвоните своему врачу, если у вас есть какие-либо опасения по поводу речи или языкового развития вашего ребенка.

Примечание. Вся информация предназначена только для образовательных целей. Для получения конкретных медицинских рекомендаций, диагностики и лечения проконсультируйтесь с врачом.
© 1995-2021 KidsHealth® Все права защищены. Изображения предоставлены iStock, Getty Images, Corbis, Veer, Science Photo Library, Science Source Images, Shutterstock и Clipart.com

Развитие языка — обзор

Устойчивость к внутренним изменениям

Изучение языка также устойчиво к многочисленным органическим отклонениям от нормы, изменениям, которые меняют способ обработки детьми любой информации, которую они получают. Например, периодическая кондуктивная потеря слуха из-за повторяющихся инфекций среднего уха может привести к тому, что лингвистический ввод ребенка будет меняться с течением времени по количеству и характеру. Несмотря на эту вариабельность, развитие разговорной речи у детей с этим типом потери слуха по большей части протекает нормально.В качестве второго примера, слепые дети живут в невизуальном мире, который явно отличается от мира зрячих детей и предлагает другой спектр контекстных подсказок к значению. Однако эта разница мало влияет на изучение языка у слепого ребенка.

Органические вариации могут быть гораздо более серьезными и все же приводить к относительно нетронутому изучению языка. Например, изучение грамматики на самых ранних этапах может протекать относительно нормально и с нормальной скоростью даже при одностороннем ишемическом повреждении головного мозга.В качестве второго примера, дети с синдромом Дауна имеют многочисленные внутренние недостатки, которые усложняют процесс овладения языком. Тем не менее, большинство детей с синдромом Дауна усваивают базовый язык, отражающий фундаментальную грамматическую организацию языка, которому они подвергаются (объем усвоенного языка в целом пропорционален их когнитивным способностям). Наконец, что поразительно, учитывая социальные нарушения, лежащие в основе синдрома, у аутичных детей, способных изучать язык, нет нарушений в их грамматическом развитии ни в синтаксисе, ни в морфологии, хотя у них часто бывают дефициты коммуникативных навыков. , прагматические и функциональные аспекты их языка.

Интересно, что даже когда у детей возникают проблемы с изучением языка, некоторые свойства языка (устойчивые) сохраняются. Например, базовое понимание организации, лежащей в основе предикатов, похоже, остается неизменным у детей с определенными языковыми нарушениями (дети, у которых нет ни нарушения слуха, ни когнитивного дефицита, ни неврологических нарушений, но которые не могут нормально развить язык). Однако эти дети испытывают трудности с морфологическими построениями. В качестве другого примера, дети, которые не знакомятся с языком до подросткового возраста, без проблем усваивают порядок слов при изучении языка в позднем возрасте, но имеют проблемы с морфологией.Некоторые свойства языка кажутся устойчивыми, а некоторые хрупкими в различных обстоятельствах и внутренних состояниях.

Нет лучшего свидетельства устойчивости языка, чем тот факт, что дети могут изобретать язык в отсутствие модели языка. Сочетание внутренних факторов (тот факт, что дети глубоко глухие и не могут выучить разговорный язык) и внешних факторов (тот факт, что дети не знакомы с обычным языком жестов) вместе создают необычные условия изучения языка, в которых Описанные ранее глухие дети оказываются сами.Несмотря на отсутствие языковой модели, эти дети по-прежнему общаются языковыми способами.

В целом развитие языка может протекать у человека в широком диапазоне сред и в широком диапазоне органических состояний, что позволяет предположить, что процесс развития языка может быть защищен от большого количества как средовых, так и органических вариаций. Кажется, что ни один фактор не является в конечном итоге ответственным за ход и результат развития языка у людей, что неудивительно, учитывая сложность и важность человеческого языка.

Дифференциальная диагностика | Фонд заикания: некоммерческая организация, помогающая тем, кто заикается

Нормальную задержку развития и ранние признаки заикания часто трудно отличить. Таким образом, диагностика проблемы заикания проводится предварительно. Он основан как на непосредственном наблюдении за ребенком, так и на информации родителей о его речи в разных ситуациях и в разное время.

Нормальная пропускная способность

В возрасте от 18 месяцев до 7 лет многие дети проходят стадии нарушения речи, связанной с их попытками научиться говорить.Дети с нормальным нарушением навыков в возрасте от 18 месяцев до 3 лет будут демонстрировать повторение звуков, слогов и слов, особенно в начале предложений. Обычно это происходит примерно раз в десять предложений.

После 3 лет дети с нормальным нарушением навыков речи с меньшей вероятностью будут повторять звуки или слоги, а вместо этого будут повторять целые слова (я-я-я не могу) и фразы (я хочу … я хочу … я хочу уйти). Они также часто используют заполнители, такие как «э-э» или «э-э», и иногда меняют тему в середине предложения, пересматривая и оставляя предложения незавершенными.

Нормальные дети могут быть в затруднительном положении в любое время, но, вероятно, они усилятся, когда они устают, взволнованы, расстроены или когда их торопят говорить. Они также могут быть более неловкими, когда задают вопросы или когда кто-то задает им вопросы.

Их нарушения могут участиться в течение нескольких дней или недель, а затем быть едва заметными в течение недель или месяцев, только чтобы вернуться снова.

Как правило, дети с нормальными недостатками, кажется, не замечают их, не проявляя никаких признаков удивления или разочарования.Реакции родителей на нормальные нарушения жизнедеятельности проявляют более широкий спектр реакций, чем их дети. Большинство родителей не заметят недостатков своего ребенка или будут относиться к нему как обычно.

Некоторые родители, однако, могут быть чрезвычайно чувствительны к развитию речи и будут излишне беспокоиться о нормальных недостатках. Этим чрезмерно обеспокоенным родителям часто полезно направление к логопеду для оценки и дальнейшего заверения.

Легкое заикание

Легкое заикание может начаться в любое время в возрасте от 18 месяцев до 7 лет, но чаще всего начинается между 3 и 5 годами, когда развитие речи особенно быстрое.У некоторых детей заикание впервые появляется в условиях нормального стресса, например, когда рождается новый брат или сестра или когда семья переезжает в новый дом.

Легко заикающиеся дети могут повторять те же звуки, слоги и слова, что и дети с нормальной подвижностью, но могут иметь более высокую частоту повторений в целом, а также большее количество повторений каждый раз. Например, вместо одного или двух повторений слога они могут повторить его четыре или пять раз, как в «Ка-ча-ча-ча-можно мне это?»

Иногда они могут продлевать звуки, например: «ММММММама, это ммммм мяч.В дополнение к этому речевому поведению дети с легким заиканием могут проявлять признаки реакции на свою неадекватность.

Например, они могут моргать или закрывать глаза, смотреть в сторону или напрягать рот, когда заикаются.

Еще одним признаком легкого заикания является растущее постоянство недостатков. Как было предложено ранее, нормальные нарушения работы проявляются в течение нескольких дней, а затем исчезают. С другой стороны, легкое заикание, как правило, появляется чаще. Это может происходить только в определенных ситуациях, но более вероятно, что это произойдет в этих
ситуациях, день за днем.Третий признак, связанный с легким заиканием, заключается в том, что ребенок может не сильно беспокоиться о проблеме, но может быть временно смущен или разочарован ею. Дети на этой стадии расстройства могут даже спросить своих родителей, почему им трудно разговаривать.

Реакция родителей на легкое заикание может быть разной.10 Большинство из них, по крайней мере, слегка обеспокоены этим, и задаются вопросом, что им делать и не стали ли они причиной проблемы. Некоторые действительно не заметят этого; третьи могут быть весьма обеспокоены, но поначалу отрицают свое беспокойство.

Сильное заикание

Дети с сильным заиканием обычно проявляют признаки физической борьбы, повышенного физического напряжения и пытаются скрыть свое заикание и не говорить. Хотя сильное заикание чаще встречается у детей старшего возраста, оно может начаться в любое время в возрасте от 11/2 до 7 лет. В некоторых случаях он появляется после того, как дети несколько месяцев или лет заикались в легкой форме. В других случаях сильное заикание может появиться внезапно, без предшествующего периода легкого заикания
.

Сильное заикание характеризуется нарушениями речи практически в каждой фразе или предложении; часто моменты заикания составляют одну секунду или дольше из продолжительности
. Часто встречаются удлинение звуков и беззвучная блокировка речи.

У сильно заикающегося ребенка может, как и у более легкого заикания, быть поведение, связанное с заиканием: моргание, закрытие глаз, взгляд в сторону или физическое напряжение вокруг рта и других частей лица. Более того, некоторая борьба и напряжение можно услышать в повышающемся тоне голоса во время повторений и продлений.Ребенок с сильным заиканием может также использовать дополнительные звуки, такие как «ммм», «ммм» или «хорошо», чтобы начать слово, на котором он ожидает заикаться.

Тяжелое заикание с большей вероятностью сохранится, особенно у детей, которые заикались в течение 18 месяцев или дольше, хотя даже некоторые из этих детей выздоравливают самопроизвольно. Разочарование и смущение, связанные с реальными трудностями в разговоре, могут вызвать страх перед разговором. Дети с сильным заиканием часто кажутся встревоженными или настороженными в ситуациях, когда они ожидают, что их попросят поговорить.Хотя заикание у ребенка, вероятно, будет происходить каждый день
, в одни дни оно, вероятно, будет более явным, чем в другие.

Родители детей, которые сильно заикаются, неизбежно в некоторой степени обеспокоены тем, будет ли их ребенок всегда заикаться, и о том, как им лучше всего помочь. Многие родители также ошибочно полагают, что они что-то сделали, чтобы вызвать заикание. Практически во всех случаях родители ничего не сделали, чтобы вызвать заикание. Они обращались с заикающимся ребенком так же, как со своими другими детьми, но все же могут чувствовать ответственность за
проблему.

Им будет полезно заверить их в том, что заикание их детей является результатом многих причин, а не просто следствием того, что они сделали или не сделали.


ПРИМЕРЫ КОРПУСА

Пример случая: Салли, ребенок с легким заиканием

Мать и отец Салли были обеспокоены тем, что 3-летняя Салли начала избегать разговоров. Проблема началась несколькими месяцами ранее, когда Салли повторяла части слов, например: «Ca-ca-ca-can I ha-ha-ha-have some?» Затем несколько недель назад ей было трудно начать произносить первое слово.Она открывала рот, временами довольно широко, но ничего не выходило. Однажды она спросила маму: «Почему я не могу говорить?»

Речь и языковое развитие Салли были нормальными. Она начала использовать отдельные слова в раннем возрасте — 9 месяцев — и к 13 месяцам говорила предложениями из 2–3 слов. Она говорила бегло и наслаждалась быстрыми семейными разговорами и играми в слова.

Когда отец Салли обсудил ее речь с педиатром Салли, она направила Салли к частнопрактикующему специалисту по речевым патологиям, который, как известно, имел опыт в борьбе с заиканием.Раз в неделю сеансы лечения состояли из консультирования родителей и игрового взаимодействия между Салли и ее логопедом. В течение шести месяцев клиническая модель расслабленного, принимающего стиля взаимодействия в сочетании с
изменениями интенсивности речи и языковой стимуляции у родителей Салли в домашних условиях устранили Салли, которая избегала говорить и не могла воспроизводить звуки. Она продолжала демонстрировать немного большее, чем обычно, повторение слов и повторений фраз в течение еще нескольких лет и постепенно развила нормальную речь.

Пример случая: Барбара, ребенок с заиканием легкое заикание

Когда Барбаре было 3 года, ее педиатр заметил, что она повторяла и удлиняла звуки, когда он разговаривал с ней. Он обсудил это с ее матерью и отцом и обнаружил, что они знают об этом. Фактически, они приказывали ей остановиться и начать заново, когда она повторяла звуки. Он дал им указания, как снизить скорость их речи и воздерживаться от критики.

Когда шесть месяцев спустя ее родители привели Барбару в его офис из-за незначительной болезни, педиатр поинтересовался ее речью.Родители Барбары были разочарованы отсутствием изменений в ее речи и снова начали поправлять ее. Сама Барбара, казалось, не хотела с ним разговаривать. Педиатр направил Барбару к патологу речевого языка и продолжил консультировать родителей, чтобы облегчить разговорное давление на Барбару и воздержаться от прямого исправления.

Месяц спустя педиатр получил копию письменной оценки Барбары, сделанной патологом речи. Это указывало на то, что ее заикание перешло от легкого к тяжелому, и что родители, похоже, хотели изменить некоторые ключевые переменные в домашней разговорной среде.План лечения включал прямое лечение заикания Барбары в речевой клинике.

Несколько месяцев спустя родители Барбары привели ее к педиатру для лечения укуса инфицированного насекомого. Педиатр заметил, что речь Барбары выглядела такой же, как и раньше. Родители указали, что они не видели смысла в использовании более медленных темпов речи и продолжали попытки исправить заикание Барбары с помощью инструкций. Они прекратили логопед, потому что не могли себе этого позволить.В настоящее время педиатр дал им копию Если ваш ребенок заикается: руководство для родителей и Заикание и ваш ребенок: вопросы и ответы , и советует им продолжать изменения дома.

Пример случая: Джереми, ребенок с тяжелым заиканием

Речь и язык Джереми развивались медленнее, чем у его старшей сестры. Он не заговорил, пока ему не исполнилось два года; до тех пор он указывал на то, что хотел. Когда он начал говорить, его было трудно понять.Родителям Джереми часто приходилось просить его повторить то, что он сказал. Его речь стала немного яснее в возрасте 3 лет, когда он использовал предложения из 2–3 слов. Но примерно в это время он начал повторять первоначальные звуки слов, и вскоре он стал продлевать звуки и широко открывал рот, когда не мог начать звуки. Двоюродный брат Джереми тоже опоздал с речью, но никогда не заикался, поэтому родители Джереми предполагали, что он просто перерастет ее со временем. К сожалению, заикание усилилось. Вскоре Джереми говорил «ммм» несколько раз перед словом, чтобы начать, в дополнение к гримасам на лице и широким ртам, когда он застрял.Когда он делал несколько безуспешных попыток завести слово, Джереми говорил: «О, неважно» и сдавался. Постепенно он все меньше и больше отказывался от разговоров.

К этому времени родители Джереми стали настолько обеспокоены, что попросили совета у семейного врача. После разговора с Джереми врач направил их к патологу речи из местной дошкольной программы. Вскоре логопед определил, что необходимо немедленное лечение, и работал с Джереми и его семьей в их доме в течение года с хорошим первоначальным успехом.После этого Джереми пошел в первый класс, его дважды в неделю осматривал школьный речевой клиницист, и он продолжает добиваться хороших результатов. Хотя он все еще иногда зацикливается на слове, его речевое развитие нормальное, и он полностью участвует в учебе и в социальных ситуациях.

Guitar, B. & Conture, E.G. (ред.) (2006). Заикающийся ребенок: К педиатру. Издание четвертое, публикация 0023 . Мемфис, Теннесси: Фонд заикания Америки.

В чем разница между речью, языком и общением?

Автор: Меган Хьюз, М.А., CCC-SLP

Месяц улучшения слуха и речи, месяц, посвященный повышению осведомленности о коммуникативных расстройствах и роли речевых патологов в обеспечении лечения, почти подошел к концу! Май месяц был захватывающим временем здесь, в ETLC. Мы все смогли поразмышлять над тем, что делает патологию речи таким особенным для нас, и провести время, отмечая детей, с которыми мы работаем ежедневно. Безумие думать, что в настоящее время у 40 миллионов американцев диагностировано нарушение коммуникации.Даже с такой большой частью населения термин «нарушение коммуникации» может вводить в заблуждение некоторых, поскольку это обобщающий термин, который относится ко многим нарушениям и расстройствам.

Я подумал, что было бы полезно использовать этот блог, чтобы помочь прояснить некоторую путаницу и четко описать разницу между речью, языком и общением, а также то, как эти различные области могут быть нарушены.

СВЯЗЬ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ:

Согласно Американской ассоциации речи, языка и слуха (ASHA), коммуникативное расстройство — это нарушение способности принимать, отправлять, обрабатывать и понимать концепции или системы вербальных, невербальных и графических символов.Расстройство общения может проявляться в процессах слуха, речи и / или речи. Он может быть развивающимся или приобретенным. Люди могут демонстрировать одно или любую комбинацию коммуникативных расстройств.

РЕЧЬ

ОПРЕДЕЛЕНИЕ:

Согласно ASHA, речь — это то, как мы произносим звуки и слова. Люди с проблемами речи могут:

  • не произносить звуки четко
  • хриплый или хриплый голос
  • повторение звуков или пауза при разговоре, называемая заиканием

ВЕСЕЛЫЕ РЕЧИ ФАКТЫ:

  • От 8 до 9% детей страдают нарушениями звука речи.К первому классу у 5% есть заметные нарушения речи.
  • Большинство детей с нарушениями артикуляции не имеют других физических недостатков или причинных факторов.
  • Более 3 миллионов американцев заикаются. Самый высокий показатель распространенности заикания — в возрасте от 2 до 6 лет, и менее 1% взрослых заикаются.
  • Около 7,5 миллионов американцев страдают нарушениями голоса.
  • Нарушения звука речи могут относиться к: апраксии речи, расстройству артикуляции, фонологическому расстройству, нарушениям голоса, заиканию и т. Д.

КАК ДОЛЖНА ЗВУЧАТЬ РЕЧЬ ВАШЕГО РЕБЕНКА:

Мы создали эту забавную и простую таблицу, чтобы помочь вам определить, издает ли ваш ребенок соответствующие возрасту звуки или у него может быть задержка:

КАК ПОМОЧЬ В РАЗРАБОТКЕ РЕЧИ НА ДОМУ:

Загляните в наши предыдущие блоги для получения дополнительной информации и интересных занятий!

ЯЗЫК

ОПРЕДЕЛЕНИЕ:

Согласно ASHA, язык — это слова, которые мы используем, чтобы делиться идеями и получать то, что мы хотим.У человека с языковым расстройством могут быть проблемы:

  • понимание
  • говорящий
  • чтение
  • письмо

ЛЮБОПЫТНЫЕ ФАКТЫ О ЯЗЫКЕ:

  • 6–8 миллионов американцев имеют ту или иную форму языковых нарушений.
  • Примерно 1 из 20 детей страдает языковыми нарушениями.
  • Расстройство восприятия речи — это когда ребенок плохо понимает язык. Им сложно понять, когда они слушают или читают. Проблемы с речевыми навыками обычно начинаются в возрасте до 4 лет.
  • Расстройство экспрессивной речи — это когда ребенку трудно говорить или выражать свои мысли. Эти трудности в разговоре возникают не из-за того, «как» они говорят или произносят звуки (артикуляция), а из-за того, «что» они говорят (форма, содержание и функция).
  • У детей может быть задержка восприимчивой речи, задержка экспрессивной речи или и то, и другое. Типичное практическое правило состоит в том, что вы понимаете больше, чем можете сказать.

НА КАКОМ ЯЗЫКЕ ВАШЕГО РЕБЕНКА СЛЕДУЕТ ВЫГЛЯДИТ / ЗВУКАТЬ:

Мы создали эту забавную и простую таблицу, чтобы помочь вам определить, развивает ли ваш ребенок языковые навыки, соответствующие возрасту, или у него может быть задержка:

КАК ПОМОЧЬ В РАЗВИТИИ ЯЗЫКА НА ДОМУ:

Загляните в наши предыдущие блоги для получения дополнительной информации и интересных занятий!

В Центре обогащающей терапии и обучения мы предлагаем бесплатные просмотры всех наших услуг: речи, языка, письма, математики и дислексии.У нас есть офисы в North Liberty и метро Des Moines.

Электронная почта: [email protected]
Офис в Северной Либерти: 319-626-2553 Офис в Урбандале: 515-419-4270
Наш дружелюбный и знающий персонал всегда готов помочь! Звоните, если у вас возникнут какие-либо вопросы, и мы поможем вам, чем сможем.


Меган Хьюз — речевой патолог в Центре дополнительной терапии и обучения. У ETLC есть офисы в Айова-Сити, штат Айова, и в Де-Мойне, штат Айова.Мы обеспечиваем индивидуальную речевую терапию и репетиторство, а также предлагаем уникальную группу — Академическую программу повышения квалификации (LEAP). В Центре обогащающей терапии и обучения мы стремимся помочь детям развить навыки эффективного общения и добиться успехов в учебе. Свяжитесь с нами для получения дополнительной информации о том, как мы можем помочь вашему ребенку добиться успеха.

[email protected]

1210 Джордан-стрит, офис 2А

North Liberty, IA 52317

319-626-2553

2570 106-я улица, люкс E

Urbandale, IA 50322

515-419-4270

Краткое руководство для родителей



Способность каждого ребенка к общению со временем развивается постепенно.В руководстве для родителей Hanen «Для разговора нужны двое», мы делим раннее общение и языковое развитие на четыре этапа:

  • Первооткрыватели — реагируют на то, что они чувствуют, и на то, что происходит вокруг них, но еще не развили способность общаться с определенной целью.
  • Коммуникаторы — отправляйте конкретные сообщения напрямую человеку, без слов.
  • Первые слова Пользователи — используйте отдельные слова (или знаки, или изображения).
  • Combiners — объединяйте слова в предложения из двух или трех слов.

Дети с трудностями в общении проходят те же стадии, что и другие дети, но медленнее. В некоторых случаях дети со значительными задержками могут не пройти все этапы.

Читая описания четырех этапов, представленных ниже, подумайте, какой из них лучше всего описывает, как ваш ребенок общается в настоящее время.


Первооткрыватель — основа коммуникации

Первооткрыватель находится на самой ранней стадии обучения общению.Он еще не умеет общаться намеренно (с определенной целью). Он просто реагирует на то, как он себя чувствует, и на то, что происходит вокруг него, что мы называем реакцией «рефлекторно».

►Как открыватель выражает себя

Вначале плач — лучший способ сообщить вам, что ему что-то нужно, например, поесть, поспать или взять на руки. Со временем его крики меняются, и «голодный крик» звучит иначе, чем «усталый крик».

Discoverer также общается с помощью мимики и движений тела.Он может отвернуться, если чего-то не хочет. Если происходит слишком много всего, он может закрыть глаза. Вскоре Первооткрыватель учится останавливаться, чтобы обращать внимание на новые и интересные виды, ощущения и звуки, в том числе на звук вашего голоса. Он интересуется другими и выражает этот интерес, глядя и улыбаясь.

Позже Первооткрыватель начинает больше исследовать свой мир. Он тянется к предметам или людям или движется к ним. Иногда родителям приходится уделять пристальное внимание тому, чтобы узнать, что интересует первооткрывателя.

Первооткрыватель начинает использовать свой голос по-разному. Первые звуки, которые он издает, — это «ээээ» и «аааа». Позже эти звуки меняются на «воркать» и «гуу». Это называется воркованием. Ближе к концу этого этапа Первооткрыватель складывает воедино цепочки звуков типа «ба-бах-бах-бах-бах». Это называется лепетом.

Discoverer также изменяет громкость и тон своего голоса. Он может издавать радостные звуки, когда вы с ним разговариваете или поете. Он также имитирует некоторые из издаваемых вами звуков, а также некоторые ваши действия и выражения лица.Первооткрыватель смотрит, улыбается, смеется и издает звуки, чтобы привлечь и удержать ваше внимание.

Даже на этой ранней стадии Discoverer принимает участие в том, что мы можем назвать «беседой». Если взрослый говорит ему что-то, он отвечает, глядя, улыбаясь, двигаясь или издавая звук, на что взрослый отвечает. Эти ранние двусторонние взаимодействия образуют основу для будущих разговоров.

►Что понимает первооткрыватель

Первооткрыватель еще не понимает слов, но он все больше осознает окружающий мир.Он начинает узнавать лица, предметы, голоса и звуки. Он поворачивает голову в сторону каких-то звуков и голосов, особенно мамы или папы. Его легко пугают резкие изменения, такие как громкий шум или быстрые движения.

Первооткрыватель улыбается в ответ улыбающемуся ему лицу. Он смотрит на ваше лицо, когда вы с ним разговариваете. Старший первооткрыватель перестает двигаться, когда слышит, как вы зовете его по имени, а также начинает понимать простые жесты. Например, когда вы протягиваете руки, он может их поднять, чтобы его подняли.Хотя Первооткрыватель еще не понимает ваших слов, он реагирует на тон вашего голоса и знакомые ситуации. Со временем он начинает предвидеть, что будет дальше в повседневной жизни, например, при приеме пищи или купании. Например, когда вы готовите его принять ванну, и он слышит, как течет вода, он может визжать или пинать себя ногами, потому что ему не терпится окунуться в ванну. Поскольку он может предвидеть грядущее, Discoverer также любит такие игры, как Peekaboo и Tickle.


Коммуникатор

С самого рождения, когда вы отвечаете на сообщения своего ребенка, он постепенно устанавливает захватывающую и мощную связь с тем, что его действия влияют на окружающих.Теперь он понимает, что может добиться успеха. Например, он понимает, что когда он поднимает руки вверх, вы поднимаете его, а когда он издает звук, вы обращаете на него внимание. Достижение этого нового понимания мира называется установлением коммуникационной связи. Когда ваш ребенок устанавливает коммуникационное соединение, он становится коммуникатором.

►Как коммуникатор выражает себя

Коммуникатор начинает отправлять сообщения с определенной целью. Хотя он еще не использует слова, он общается с вами напрямую, глядя на вас, делая жесты (например, качая головой, чтобы сказать «нет»), указывая пальцем и издавая звуки.Сначала он говорит, чтобы выразить протест или отказаться от чего-то, чего он не хочет. Вскоре он сообщит вам, что ему нужен предмет — например, взломщик — или что он хочет, чтобы вы сделали что-нибудь, например, вытащили его из его высокого стула.

Позже Коммуникатор становится более социальным в своем общении, разделяя с вами свои интересы. Он общается, чтобы привлечь ваше внимание, поздороваться или попрощаться или показать вам что-то. Часто он укажет вам на что-нибудь. Он также может издавать звуки вопросительным тоном, чтобы задавать вопросы.По мере того, как он все лучше и лучше общается с вами, он может даже придумывать собственные жесты. Например, если он трет лицо тыльной стороной ладони, он может говорить о своем специальном одеяле.

Коммуникатор может продолжать попытки донести свое сообщение до тех пор, пока вы не ответите так, как он хочет. Например, если он тянется и издает звуки, чтобы попросить взломщик, а вы даете ему взломщик, он может замолчать. Он также может улыбнуться, чтобы вы знали, что он этого хочет. Но если он захочет крекер, а вы дадите ему выпить, он даст вам понять, что это не то, чего он хочет.Он мог показаться очень расстроенным, повысив голос. Он может взять вас за руку, чтобы показать вам, чего именно он хочет. Умение объясниться — важная часть его коммуникативного развития.

Важная часть развития коммуникатора происходит, когда он учится сосредотачиваться на человеке и объекте одновременно. Раньше он мог сосредоточиться либо на вас, либо на объекте, но не на обоих вместе. На этапе коммуникатора он смотрит на объект и указывает на него, а затем смотрит на вас.Затем он оглядывается и снова указывает на объект, чтобы убедиться, что вы знаете, о чем он говорит. Этот новый навык позволяет ему показывать вам вещи и давать вам знать, что он о них думает. Вызываемое совместным вниманием, это развитие является одним из самых важных шагов на пути к использованию первых слов или знаков.

Совместное внимание также позволяет коммуникатору научиться следить за вашим фокусом. Если вы на что-то укажете, он теперь может посмотреть в том направлении, чтобы увидеть, что вы ему показываете.Теперь вы можете указать на много интересного — создать всевозможные возможности для изучения языка.

Коммуникатор продолжает издавать звуки, чаще имитируя ваши звуки. Он начинает складывать звуки и кажется, будто разговаривает. Но его «разговоры» — это только звуки, а не слова. Он также может издавать определенные звуки, которые являются его первой преднамеренной попыткой использовать слова, и начнет использовать несколько слов, когда перейдет к следующему этапу.

►Что понимает коммуникатор

Когда коммуникатор занимается повседневными делами, например, одевается или ложится спать, он слышит, как вы повторяете определенные слова снова и снова.Со временем он начнет понимать, что они означают. Он даст вам понять, что понимает, посмотрев, указав, показывая или следуя вашим простым указаниям. Это важная часть языкового развития, потому что вашему ребенку необходимо понять слово, прежде чем он сможет использовать его для общения.

Все коммуникативные навыки, которые развивает коммуникатор, составляют основу для обучения разговору. Коммуникационная связь, способность к общению и использование комбинации звуков, жестов и взгляда для общения закладывают основу для общения на протяжении всей жизни.Как только ребенок сможет установить совместное внимание, у него появятся инструменты, чтобы «говорить» о вещах в мире и слушать, что говорят другие; как таковые основы разговора закладываются в течение первых 14 месяцев жизни.


Первые слова пользователя

Первые слова Пользователи начали говорить или использовать знаки. Сейчас они развивают словарный запас отдельных слов, чтобы говорить о вещах, которые важны для них в их мире.

►Как первые слова пользователя выражают себя

Это захватывающе, когда ваш ребенок произносит свои первые слова.Это момент, которого родители ждут, особенно если язык медленно развивается. Пользователь «Первые слова» может имитировать слова, которые он слышит, как вы говорите, или он может начать использовать слова самостоятельно. Он начинает с того, что произносит одно слово за раз. Дети, которые общаются, показывая по одному знаку за раз или указывая на картинку за раз, также являются пользователями первых слов. Эти первые слова обозначают людей, предметы и действия, которые знакомы и важны в мире вашего ребенка, например, мама, папа, сок, песик или выше.Наряду с этими словами он продолжит использовать жесты, звуки и выражения лица. Пользователь «Первые слова» может также использовать одно слово для множества разных вещей. Сок может относиться к любому напитку. Собачка может относиться к любому животному с четырьмя ногами и хвостом.

Первые слова Пользователь использует одно слово для выражения всего сообщения. Если он указывает на стул и говорит «Мама», он может иметь в виду либо «Это мамино кресло», либо «Сядь здесь, мамочка». Вы можете понять, что он имеет в виду, глядя на ситуацию в целом и настраиваясь на его действия, тон голоса, жесты и выражения лица.

Первые слова вашего ребенка могут быть более простыми версиями настоящих слов, например, nana для банана или teep для сна. Вы узнаете, что они означают, потому что всякий раз, когда он видит или переживает эти вещи, он будет говорить слова одинаково. Может быть трудно понять, что означают некоторые ранние слова вашего ребенка. Как только вы их поймете, вы, возможно, единственный, кто их узнает.

►Что первый понимает пользователь

Первые слова На этом этапе понимание слов пользователя продолжает расти.Он может указать или показать вам знакомые предметы и людей, когда вы произносите их имена. Он также понимает простые указания и фразы, такие как «Принеси чашку» или «Пора принимать ванну», особенно если вы используете жесты со словами.


Объединитель

Combiners теперь объединяют слова, делая прыжок от отдельных слов к фразам из двух слов.

►Как комбайнер выражает себя

Часто (но не всегда) к тому времени, когда ребенок использует около 50 отдельных слов, знаков или картинок, он готов начать складывать их в комбинации, такие как «Больше сока» или «Мамочка, вставай.Эти комбинации из двух слов иногда посылают четкое сообщение, как в фразе «Хочу тедди». Однако вам может потребоваться поискать подсказки, чтобы точно понять, что означает Combiner.

Сначала комбайнер продолжает использовать отдельные слова наряду с комбинациями из двух слов. Однако он все меньше и меньше полагается на жесты, чтобы донести свое сообщение. Он учится превращать свои словосочетания в вопросы, изменяя тон своего голоса. Например, «Печенье все пропало?» может означать: «Все куки пропали?» Он также начинает задавать вопросы типа «Что это?» или «Где котенок?»

►Что понимает комбайнер

Combiner понимает многие простые инструкции без помощи жестов.Он также может идентифицировать объект не только по его имени, но и по тому, что вы с ним делаете. Например, он может указать на еду, когда вы спросите: «Покажи мне, что ты ешь». Он понимает простые вопросы, которые начинаются с того, где, что и кто. Он также начинает понимать такие слова, как «внутри», «дальше», «под», «большое» и «маленькое». Он слушает короткие простые рассказы и может указывать на знакомые предметы, изображенные в книгах.


Определение стадии коммуникативного развития вашего ребенка «Требуются двое, чтобы поговорить», справочник Hanen для родителей, содержит контрольный список, который родители должны заполнить, под названием «Стадия коммуникативного развития моего ребенка», который включает в себя то, что ребенок понимает и может выразить.Когда родители заполняют этот контрольный список, они определяют стадию коммуникативного развития своего ребенка (Discoverer, Communicator, First Words User или Combiner) и имеют возможность увидеть, каковы следующие шаги.

Для разговора нужны двое® помогает родителям разрабатывать стратегии, которые помогают их ребенку научиться общаться, шаг за шагом. После того, как вы определили стадию своего ребенка, поищите эту информацию в каждой главе книги, чтобы вы могли развивать коммуникативное развитие вашего ребенка и одновременно весело проводить время!

Это руководство может пригодиться родителям, которые могут беспокоиться о коммуникативном развитии своего ребенка.Однако есть информация для каждого родителя или опекуна, который просто хочет знать, как лучше всего помочь своему маленькому ребенку развить сильные коммуникативные навыки. Чтобы узнать больше о том, как It Takes Two To Talk дает вам возможность способствовать языковому развитию вашего ребенка, щелкните здесь.

Чтобы узнать больше о том, как Hanen может помочь вы помочь детям общаться, нажмите на следующие ссылки:

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *